計(jì)劃和目標(biāo)是成功的重要因素，它們可以指導(dǎo)我們的行動(dòng)，并提高效率?？偨Y(jié)要簡練明了，突出重點(diǎn)，不要過多廢話。閱讀他人的總結(jié)范文，可以幫助我們拓寬思路，學(xué)習(xí)不同的寫作風(fēng)格。
呼叫中心課程體系篇一
作為一名大學(xué)生，思政課程是我們必須要上的一門課，不僅如此，它也具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，深刻的政治性與時(shí)代性，與我們生活息息相關(guān)。而通過幾年的學(xué)習(xí)與探索，我認(rèn)為思政課程建設(shè)體系需要從以下五個(gè)方面著手，建立更完善、豐富和創(chuàng)新的思政課程。
一、建立面向未來的科技與創(chuàng)新思政體系
當(dāng)今社會(huì)，科技的逐年發(fā)展使得思想政治課程也必須更新與創(chuàng)新，創(chuàng)新科技與思政結(jié)合的有趣方法，更能引發(fā)學(xué)生的注意與興趣。例如，以人工智能、云計(jì)算等新興科技作為研究對(duì)象，借助新技術(shù)手段，設(shè)計(jì)微信小程序、APP等的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，解決思政教育的一些難點(diǎn)問題。
二、提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與深度
通過參觀、訪談、實(shí)踐、調(diào)研等手段與方式進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地了解社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)家國情懷。例如，開展社區(qū)調(diào)研活動(dòng)，使得學(xué)生關(guān)注社區(qū)居民的生活與工作環(huán)境，了解他們所面臨的問題，增強(qiáng)對(duì)于社會(huì)問題的認(rèn)知和解決能力。
三、重視文化與民族教育
通過教授相關(guān)的歷史、文化、文藝、法律、憲政等課程，讓學(xué)生提高對(duì)于文化的敬畏與對(duì)于民族的自豪感。例如，開展中外文化差異對(duì)比的課程，通過對(duì)比分析，更好地認(rèn)識(shí)自己的文化，理解和了解世界文化差異與共同點(diǎn)，增進(jìn)海內(nèi)外同胞的交流與了解，維護(hù)中國的文化傳統(tǒng)。
四、注重當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)教育
結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)事件開設(shè)針對(duì)性的教育課程，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解社會(huì)事件的發(fā)展。例如，結(jié)合疫情，開展感恩教育，讓學(xué)生在關(guān)注大事件的同時(shí)，感恩關(guān)注醫(yī)療工作者、愛國人士，學(xué)習(xí)這些人的精神與奉獻(xiàn)。
五、營造和諧有序的校園教育文化氛圍
一個(gè)和諧、有序的校園教育文化氛圍，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀和民族情懷。例如，開展多樣化、品質(zhì)高、突出特色的學(xué)生活動(dòng)，如音樂會(huì)、文藝晚會(huì)等，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)和美感教育，更好地掌握自我情感。
綜上所述，為了構(gòu)建更加豐富深刻的思想政治課程，我們應(yīng)該積極調(diào)研，不斷創(chuàng)新，打造高質(zhì)量、高水平的思政教育體系。盡管這是一項(xiàng)長期而費(fèi)力的工作，但只要我們努力實(shí)踐，不斷探索，依然值得我們?nèi)プ穼?。可以預(yù)見，在未來的時(shí)間里，思政課程將繼續(xù)發(fā)揮巨大的作用，為更加美好的社會(huì)與國家進(jìn)程貢獻(xiàn)力量。
呼叫中心課程體系篇二
第一段：引言和背景介紹（200字）
在現(xiàn)代社會(huì)，教育扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色，培養(yǎng)年輕一代的綜合素質(zhì)和技能已成為教育的核心目標(biāo)。而課程體系作為教育的基本構(gòu)成，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)發(fā)展。作為一名學(xué)生，在課程中尋求適應(yīng)和發(fā)展的過程中，我意識(shí)到對(duì)課程體系的解讀是至關(guān)重要的。在這篇文章中，我將與讀者分享我對(duì)課程體系的理解和心得體會(huì)。
第二段：課程體系的本質(zhì)（200字）
課程體系不僅僅是一系列教學(xué)計(jì)劃的集合，更是一個(gè)完整的學(xué)科和知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)鏈條，讓學(xué)生從淺入深地掌握知識(shí)和技能。通過不同學(xué)科的交叉和連接，課程體系使學(xué)生獲得了更全面，更深入的知識(shí)。
第三段：課程體系對(duì)學(xué)生的影響（300字）
課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。首先，課程體系可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的思維。學(xué)生可以從不同學(xué)科中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能相互關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)出系統(tǒng)思維的能力，這對(duì)于解決問題和創(chuàng)新能力的發(fā)展至關(guān)重要。其次，課程體系還可以提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和多元化的評(píng)估方式。課程體系中的各種教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式使學(xué)生可以通過不同的途徑和方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的多元思維和多元能力。
第四段：我對(duì)課程體系的理解（300字）
在我的學(xué)習(xí)過程中，我深切體會(huì)到了課程體系對(duì)學(xué)生的重要性。通過課程體系的解讀和理解，我可以更好地規(guī)劃我的學(xué)習(xí)路線，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。此外，課程體系也幫助我在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，從而獲得更深入和綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過理解課程體系，我可以更全面地理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，提高自己的學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，課程體系也激發(fā)了我對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使我愿意探索和學(xué)習(xí)更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。
第五段：總結(jié)和未來展望（200字）
通過對(duì)課程體系的解讀，我深入理解了學(xué)科知識(shí)的組織和發(fā)展規(guī)律，并加深了對(duì)各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。我相信這將對(duì)我的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。在未來，我將繼續(xù)深化對(duì)課程體系的理解和探索，積極參與課程設(shè)計(jì)和學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力，為自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展開辟更廣闊的道路。
通過這篇文章，我向讀者展示了對(duì)課程體系的解讀和理解。課程體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用，它不僅以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維和多元能力。通過加深對(duì)課程體系的解讀和理解，學(xué)生可以更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路線，拓展知識(shí)領(lǐng)域，并提高學(xué)術(shù)水平。我相信，通過對(duì)課程體系的深入理解，我們能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展開辟更加廣闊的道路。
呼叫中心課程體系篇三
第一段：引言（80字）
重構(gòu)優(yōu)化課程體系的過程讓我受益匪淺，我認(rèn)為這是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的任務(wù)。通過對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，我們可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)，并探討重構(gòu)優(yōu)化課程體系的必要性。
第二段：主體1（240字）
為了優(yōu)化課程體系，我們首先需要對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。在我所參與的項(xiàng)目中，我們采用了學(xué)生反饋調(diào)查和教師評(píng)估等多種方法，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。通過分析這些數(shù)據(jù)，我們得以發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。例如，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些概念的理解不夠深入，于是我們?cè)黾恿讼嚓P(guān)的實(shí)例和案例分析，以幫助他們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。
第三段：主體2（240字）
除了學(xué)生的反饋信息，我們還需要考慮到不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡可能地滿足他們的個(gè)性化需求。為此，我們引入了多元教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等。這些方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，我們還為學(xué)生提供了不同難度和深度的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。
第四段：主體3（240字）
重構(gòu)優(yōu)化課程體系還需要注重教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高。教師是課堂上的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，他們的能力和水平直接影響著課程的質(zhì)量和效果。因此，我們應(yīng)該提供適宜的培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)會(huì)，幫助教師更新知識(shí)和教學(xué)方法。此外，我們還要建立有效的教學(xué)評(píng)估和反饋機(jī)制，及時(shí)了解教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。只有教師們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)課程體系的持續(xù)優(yōu)化。
第五段：總結(jié)（400字）
通過對(duì)重構(gòu)優(yōu)化課程體系的思考和實(shí)踐，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到優(yōu)化課程體系的重要性。一個(gè)好的課程體系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在實(shí)施過程中，我們需要充分考慮學(xué)生和教師的需求，提供個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高。通過這樣的努力，我們可以不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課程體系，為學(xué)生提供更好的教育資源，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得更好的成果。
在既定的五段式結(jié)構(gòu)下，本文以引言段為開頭，簡潔明了地引出了重構(gòu)優(yōu)化課程體系的重要性，并介紹了本文的寫作目的。在接下來的三個(gè)主體段落中，作者分別探討了評(píng)估改進(jìn)課程內(nèi)容、滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求和關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展等方面的觀點(diǎn)和做法。最終，文章在總結(jié)段中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了優(yōu)化課程體系的關(guān)鍵因素，并展望了未來的發(fā)展方向。整篇文章內(nèi)容連貫有序，觀點(diǎn)明確，使讀者對(duì)重構(gòu)優(yōu)化課程體系有了深入的了解。
呼叫中心課程體系篇四
作為教育工作者，我們一直在探討如何更好地提高課程質(zhì)量，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常會(huì)遇到這樣那樣的問題，課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取榱私鉀Q這些問題，我們需要拓展視野，深刻探討如何完善課程體系，提高教育質(zhì)量，才能更好地為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第二段：體會(huì)一
我們?cè)谘杏懙倪^程中，深刻感覺到，完善課程體系需要我們擁有全局思維和系統(tǒng)思考能力。以學(xué)科為中心的教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的需求，我們需要進(jìn)行跨學(xué)科的整合和協(xié)調(diào)配合。此外，在課程設(shè)計(jì)過程中，不應(yīng)該單純地追求知識(shí)的覆蓋面，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生獲得全面的素質(zhì)提升。
第三段：體會(huì)二
在完善課程體系的過程中，教師的作用不容小覷。作為教育主體，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋和調(diào)整。我們需要在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用科技手段提高教學(xué)效果和趣味性。此外，教師可以通過多樣化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的成長提供更加豐富的教育資源。
第四段：體會(huì)三
完善課程體系，需要我們?cè)谡麄€(gè)教育行業(yè)層面上進(jìn)行協(xié)作與研究。教育行業(yè)需要更多的跨學(xué)科研究和教育資源的共享。政府在教育政策制定過程中，要考慮不同階段學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和實(shí)際問題，制訂出更為合理的教育政策，不斷優(yōu)化教育體系。此外，我們也需要更多地借鑒國外先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，提高我們的課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)水平。
第五段：結(jié)論
如何完善課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)需要不斷探討和研究的問題。在這個(gè)過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到了全局思維、教師的作用、跨學(xué)科協(xié)作和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的重要性。只有不斷地創(chuàng)新與努力，教育體系才能得到更加完善的發(fā)展。我們需要共同努力，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。
呼叫中心課程體系篇五
課程體系作為教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。一位優(yōu)秀的教師必須了解和熟悉課程體系，注重對(duì)課程進(jìn)行細(xì)致的解讀和理解。通過解讀課程體系，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面，我將從五個(gè)方面來分享我的解讀課程體系心得體會(huì)。
首先，解讀課程體系要明確課程目標(biāo)。每門課程都有自己的目標(biāo)和任務(wù)，教師需要明確這些目標(biāo)和任務(wù)，并且將其融入自己的教學(xué)中。通過解讀課程體系，我發(fā)現(xiàn)不同課程的目標(biāo)有所區(qū)別，有些課程注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，有些課程注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。理解這些目標(biāo)后，我可以有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課程要求。
其次，解讀課程體系要了解課程內(nèi)容。每門課程都有自己獨(dú)特的內(nèi)容體系，包括基礎(chǔ)知識(shí)、理論框架、實(shí)踐技能等。解讀課程體系可以幫助教師全面了解課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而更好地組織教學(xué)。在解讀課程體系的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，與時(shí)代潮流不符，因此我積極與同事交流溝通，不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。
再次，解讀課程體系要掌握教學(xué)方法。不同的課程需要采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。解讀課程體系可以讓教師了解到每門課程應(yīng)該采用的教學(xué)方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過解讀課程體系，我學(xué)到了許多有效的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
再次，解讀課程體系要注重評(píng)價(jià)和反饋。課程體系既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。解讀課程體系可以幫助教師了解如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并提供有針對(duì)性的反饋意見。通過解讀課程體系，我學(xué)到了很多評(píng)價(jià)和反饋的方法和技巧，如多樣化的評(píng)價(jià)方式、及時(shí)的反饋等，這些方法可以幫助我更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。
最后，解讀課程體系要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，解讀課程體系可以幫助教師更好地了解學(xué)生的個(gè)性差異，并采取個(gè)性化的教育方法。通過解讀課程體系，我逐漸明白了不同學(xué)生需要不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。
總之，解讀課程體系是教學(xué)工作中十分重要的一環(huán)。通過深入解讀課程體系，教師可以更好地了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)與反饋以及學(xué)生個(gè)性差異。這些準(zhǔn)確的理解和把握可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我相信，在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，我會(huì)越來越好地解讀課程體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。
呼叫中心課程體系篇六
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，新課程體系的推廣逐漸成為了未來教育的方向。作為一位在職教師，我對(duì)新課程體系進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)與研究，并深受其影響。以下是我對(duì)新課程體系的閱讀心得與體會(huì)。
首先，新課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。相比于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，新課程體系要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質(zhì)。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問題解決等方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。我在課堂上運(yùn)用新課程體系的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)與合作中展現(xiàn)出了驚人的才華。
其次，新課程體系強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)性與實(shí)踐性。根據(jù)新課程體系的理念，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，需要把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)到知識(shí)。通過社區(qū)服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，幫助學(xué)生與社會(huì)接軌，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。在我的課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境整治活動(dòng)，使他們親身體驗(yàn)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中去。
再次，新課程體系倡導(dǎo)個(gè)性化教育。傳統(tǒng)的教育模式往往把學(xué)生當(dāng)作群體來對(duì)待，忽視了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求。而新課程體系通過學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，課程設(shè)置的個(gè)性化，滿足了不同學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生能夠從中找到自己的興趣與特長。在我實(shí)施新課程體系的教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)他們的興趣與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的結(jié)果意想不到，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都比以前有了很大的提升。
另外，新課程體系重視學(xué)生的情感教育。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生們需要完成大量的作業(yè)和考試，他們常常感到壓力巨大，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。而新課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的過程。通過情感教育，學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。在我的課堂上，我注重引導(dǎo)學(xué)生與他們同學(xué)之間的互動(dòng)，讓他們?cè)诮涣髋c合作中感受到快樂，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
最后，新課程體系強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程體系的成功實(shí)施需要教師具備更加專業(yè)的知識(shí)與技能，教師需要不斷地學(xué)習(xí)與探索，提升自己的教育教學(xué)能力。作為一名從事教育工作多年的老師，我意識(shí)到我需要與時(shí)俱進(jìn)，通過學(xué)習(xí)新的教育理念和課程體系，提高自己的教學(xué)水平和能力。通過參加各類教育研討會(huì)和培訓(xùn)課程，我逐漸了解到新課程體系的核心思想和實(shí)施方法，將之應(yīng)用于我的教學(xué)中。
總之，新課程體系是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，也給教師提供了更多的探索與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作為一名教育工作者，我深感新課程體系對(duì)教育的改革與創(chuàng)新意義重大，它在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有巨大的潛力。我相信，在新課程體系的指導(dǎo)下，我們的教育事業(yè)將會(huì)邁上新的臺(tái)階。
呼叫中心課程體系篇七
隨著社會(huì)不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，教育也發(fā)生了很大的變革。為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)校進(jìn)行了課程體系的重構(gòu)優(yōu)化，力求提供更加高效和實(shí)用的教育內(nèi)容。在這個(gè)過程中，我從中汲取了很多的經(jīng)驗(yàn)和收獲，并深刻地感受到了課程體系重構(gòu)優(yōu)化的重要性。
首先，課程體系的重構(gòu)優(yōu)化使得教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。以往的課程體系往往注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)人的成功需要不僅僅是知識(shí)的積累，還需要具備良好的溝通能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。通過重構(gòu)優(yōu)化課程體系，學(xué)校將重心從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿媾囵B(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。
其次，課程體系的重構(gòu)優(yōu)化使得學(xué)科之間的融合更加緊密。在過去，各個(gè)學(xué)科的教育往往是孤立的，缺乏有效的交叉和整合。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題往往是綜合性的，需要綜合觀念和跨學(xué)科的思維來解決。通過重構(gòu)優(yōu)化課程體系，各個(gè)學(xué)科將有機(jī)地融合在一起，形成了更加系統(tǒng)和完善的課程結(jié)構(gòu)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和解決問題的能力。
再次，課程體系的重構(gòu)優(yōu)化使得教學(xué)方法更加靈活多樣。在過去的教學(xué)中，往往采取一種固定的教學(xué)方法，缺乏靈活性和個(gè)性化。然而，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和愛好都有所不同，不同的教學(xué)方法對(duì)于不同的學(xué)生可能有不同的效果。通過重構(gòu)優(yōu)化課程體系，學(xué)校注重發(fā)掘?qū)W生的潛能和興趣，采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，課程體系的重構(gòu)優(yōu)化使得學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系更加緊密。在過去，學(xué)校的教育往往是與社會(huì)脫節(jié)的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作中所需的知識(shí)存在一定的差距。然而，通過重構(gòu)優(yōu)化課程體系，學(xué)校注重與社會(huì)的聯(lián)系，開設(shè)與實(shí)際工作相關(guān)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在校期間就能夠接觸和了解實(shí)際工作環(huán)境，為畢業(yè)后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
總之，課程體系的重構(gòu)優(yōu)化不僅解決了過去教育中的一些問題，還提供了更加高效和實(shí)用的教育內(nèi)容。我深刻地感受到了課程體系重構(gòu)優(yōu)化的重要性，它使得教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了不同學(xué)科的融合，提供了更加靈活多樣的教學(xué)方法，并加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。在未來，我相信課程體系的重構(gòu)優(yōu)化會(huì)越來越受到重視，為學(xué)生提供更好的教育機(jī)會(huì)和條件。
呼叫中心課程體系篇八
高效作業(yè)課程體系是現(xiàn)代教育體系的不可或缺的一部分。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，課業(yè)作業(yè)是他們最為接觸的學(xué)習(xí)手段之一，而高效作業(yè)課程體系就是將學(xué)生的作業(yè)變得更具目的性，更有意義和更富啟發(fā)性。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)高效作業(yè)課程體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣具有很大的影響。
第二段：學(xué)生專注力有所改善
高效作業(yè)課程體系突出了作業(yè)的目的性，做到了更加有針對(duì)性和有計(jì)劃性。對(duì)于學(xué)生而言，這種明確的目標(biāo)設(shè)置使得他們更有方向感，并且能夠在作業(yè)中保持專注力。通過這種方法，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)間更短，同時(shí)在做作業(yè)的過程中，他們的思考能力和分析能力也會(huì)更加敏銳。
第三段：作業(yè)質(zhì)量得到提升
高效作業(yè)課程體系不僅強(qiáng)調(diào)目的性，還會(huì)注重作業(yè)的難度和邏輯性。將這些要素結(jié)合在一起，使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得以提高。不再是傳統(tǒng)教育體系中簡單地布置任務(wù)，而是將作業(yè)變成理性思考的過程和策略思維方案。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會(huì)尋找更好的方式，并且更好的解決思考上的問題，這對(duì)學(xué)生的分析和創(chuàng)新能力是非常受益的。
第四段：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)
高效作業(yè)課程體系能夠讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟奶剿骱退伎贾姓莆招轮R(shí)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。通過給學(xué)生不斷地提出新問題和新的探索方案，學(xué)生能夠不斷更新知識(shí)，不斷追尋自己未知的領(lǐng)域，從長遠(yuǎn)來看這有利于學(xué)生更快速地成長，并且能夠吸收更多的知識(shí)資源。
第五段：總結(jié)
在高效作業(yè)課程體系中，學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)去探索一個(gè)問題，在思考中細(xì)致入微。這樣的思想過程不僅能夠幫助學(xué)生改善作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也有利于學(xué)生更加深入地了解知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，高效作業(yè)課程體系不再是他們想象中的枯燥無味，而是依據(jù)一定邏輯性和思考能力來達(dá)成高質(zhì)量作業(yè)而創(chuàng)造了趣味性和啟發(fā)性。這樣的課程體系無疑是我們現(xiàn)代教育中最重要的一部分了。
呼叫中心課程體系篇九
隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，課程體系在教育領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。作為教育改革的一部分，課程體系不僅決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和未來發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在過去的一段時(shí)間里，我有幸參與了解讀課程體系的研討和實(shí)踐，深刻體會(huì)到了課程體系對(duì)于學(xué)生的價(jià)值和意義。以下是我對(duì)于解讀課程體系的心得體會(huì)。
首先，課程體系通過提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育往往重視學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。而現(xiàn)代的課程體系則關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，包括知識(shí)、思維、情感、技能等多個(gè)方面。通過解讀課程體系，我了解到，課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們具備批判思維、創(chuàng)新思維和合作能力等重要素養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展非常有幫助，使得他們不僅能在各個(gè)學(xué)科中有所建樹，而且能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。
其次，解讀課程體系讓我意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。過去，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是被動(dòng)接受知識(shí)的。然而，在解讀課程體系的過程中，我意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)探索并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。課程體系的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們尋找問題、解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過與教師和其他同學(xué)的合作，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣和潛能。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感到更加自由和愉快，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。
另外，解讀課程體系也讓我認(rèn)識(shí)到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)科之間往往是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生只需要掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)即可。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的問題往往是復(fù)雜的，需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。通過解讀課程體系，我了解到學(xué)科之間的聯(lián)系和互相滲透是不可分割的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，形成全局觀和綜合思維能力。這種培養(yǎng)模式不僅有助于學(xué)生解決實(shí)際問題，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和適應(yīng)未來瞬息萬變的社會(huì)發(fā)展的能力。
最后，解讀課程體系使我深刻認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)該以人為本。學(xué)生作為教育的受益者和發(fā)展的主體，應(yīng)該成為教育教學(xué)的核心。課程體系應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和個(gè)體差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮到每個(gè)學(xué)生的特長和興趣。通過解讀課程體系，我看到了學(xué)校為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和潛力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣的教育方式可以更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
總之，通過解讀課程體系，我深刻體會(huì)到了課程體系對(duì)于學(xué)生的重要性。它不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，還使他們成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)和人本化教育也是當(dāng)前教育改革亟待推進(jìn)的方向。希望在未來的教育改革中，課程體系的設(shè)計(jì)能夠更加貼近學(xué)生的需求和社會(huì)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。
呼叫中心課程體系篇十
近年來，新課程體系已經(jīng)成為教育界熱議的話題。作為一個(gè)教育工作者和學(xué)習(xí)者，我對(duì)新課程體系的閱讀有著深刻的體會(huì)。通過閱讀關(guān)于新課程體系的教材和文獻(xiàn)，我認(rèn)識(shí)到新課程體系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義。同時(shí)，新課程體系也帶來了一些挑戰(zhàn)和困惑。在接下來的幾個(gè)段落中，我將分享我對(duì)新課程體系的一些思考和感悟。
首先，新課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育過于注重學(xué)生的知識(shí)掌握，而忽視了學(xué)生的個(gè)性和綜合能力的培養(yǎng)。而新課程體系通過設(shè)置通識(shí)教育和學(xué)科融合等課程，使學(xué)生能夠了解和掌握各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和綜合能力。在閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)中，我深感學(xué)校教育應(yīng)該不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才。
其次，新課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育往往忽視學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，過于注重學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力。而新課程體系通過啟發(fā)式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在閱讀相關(guān)的教材時(shí)，我深感學(xué)生應(yīng)該成為能夠主動(dòng)思考和解決問題的人才，而不只是被動(dòng)接受教育和知識(shí)的人。
然而，新課程體系也帶來了一些挑戰(zhàn)和困惑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以來被人們所習(xí)慣和接受，而新課程體系對(duì)于教師的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。在實(shí)際應(yīng)用中，許多教師還不習(xí)慣于新課程體系的教學(xué)模式，導(dǎo)致教育改革的推行進(jìn)度較慢。此外，新課程體系也給學(xué)生帶來了一定的壓力。作為學(xué)習(xí)者，我在閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)時(shí)感受到，新課程體系雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力，但也給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力。學(xué)生需要面對(duì)更多的考試和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。
盡管存在挑戰(zhàn)和困惑，但我仍然對(duì)新課程體系充滿信心。新課程體系的推行對(duì)于中國教育的發(fā)展具有重要意義。它為教育工作者提供了更大的發(fā)展空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地發(fā)揮自己的專業(yè)特長和教學(xué)能力。同時(shí)，新課程體系也給學(xué)生帶來了更多的機(jī)會(huì)和可能性，讓他們能夠更好地發(fā)展自己的興趣和潛力。作為一個(gè)教育工作者和學(xué)習(xí)者，我也要積極參與到新課程體系的推行和實(shí)踐中，為學(xué)生提供更好的教育和培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
在閱讀關(guān)于新課程體系的文獻(xiàn)時(shí)，我深刻感受到它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要性。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到新課程體系的推行面臨一些挑戰(zhàn)和困惑。然而，我對(duì)新課程體系充滿信心，相信通過我們共同的努力，新課程體系將為中國的教育事業(yè)帶來更大的發(fā)展和進(jìn)步。
呼叫中心課程體系篇十一
近年來，我國教育改革不斷深入，推行新課程體系成為教育發(fā)展的重要方向。作為一名教師，我深入研讀新課程體系，并結(jié)合自己的工作實(shí)踐，有了許多新的體會(huì)和感悟。
第一段：新課程體系帶來的機(jī)遇
新課程體系倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。與傳統(tǒng)課程相比，新課程體系更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和合作意識(shí)。這使得我能夠更加靈活地組織課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和才能。在新課程體系的指導(dǎo)下，我開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神。
第二段：新課程體系的挑戰(zhàn)與困惑
然而，新課程體系也帶來了一系列的挑戰(zhàn)和困惑。首先，學(xué)科知識(shí)的整合和聯(lián)動(dòng)讓我的備課工作更加繁瑣和時(shí)間密集。其次，新課程體系要求我們更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這讓我面臨著教學(xué)資源的匱乏和教學(xué)任務(wù)的繁重。第三，新課程體系要求我們采用探究式的教學(xué)方法，但學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的適應(yīng)需要時(shí)間和過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，我常常遇到學(xué)生對(duì)新課程的意義不理解，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣缺失等問題。
第三段：針對(duì)困惑，尋找方法和策略
為了解決新課程體系帶來的種種困惑，我積極尋找方法和策略。首先，我加強(qiáng)了自己的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，注重學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，在備課中更好地整合不同學(xué)科的知識(shí)。其次，我充分利用現(xiàn)有的教育資源，積極參加教師培訓(xùn)和研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，提高自己的教學(xué)能力。最后，我嘗試多種教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)、問題解決等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，我也注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為他們量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。
第四段：新課程體系的成效和希望
通過一段時(shí)間的努力，我漸漸感受到了新課程體系的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性得到了顯著提升，他們的思維能力和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生常常能夠充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力，提出獨(dú)立見解和創(chuàng)新想法。同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也得到了加強(qiáng)，他們能夠積極配合團(tuán)隊(duì)成員，共同解決問題。這些變化讓我充滿信心，相信新課程體系將帶來更加豐碩的教育成果。
第五段：個(gè)人對(duì)新課程體系的思考
通過對(duì)新課程體系的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到教育改革的重要性和必要性。新課程體系的推行，不僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的更新，更是對(duì)教育理念和教育方式的革命。新課程體系注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“因材施教”和個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與傳統(tǒng)教育的“一刀切”和應(yīng)試導(dǎo)向形成了鮮明對(duì)比。在推行新課程體系的過程中，我們需要全面深化教育改革，解決一系列的問題和困惑，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和環(huán)境。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)教育的公平和發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為國家的繁榮做出貢獻(xiàn)。
總結(jié)：
通過對(duì)新課程體系的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)教育改革有了更加全面的認(rèn)識(shí)。新課程體系為教育提供了更開放和多元化的路徑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展綜合能力和創(chuàng)新精神，將帶來更加豐富和多樣化的教育成果。然而，新課程體系也面臨著一系列的挑戰(zhàn)和困惑，需要我們教師積極尋找方法和策略，解決各種問題。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展和成長提供更好的支持與引導(dǎo)。我相信，通過共同努力，新課程體系將會(huì)取得更加輝煌的成就，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
呼叫中心課程體系篇十二
根據(jù)教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》和湖北省教育廳《云湖北省義務(wù)教育六三分段課程設(shè)置方案（試行）》，按照構(gòu)建符合素質(zhì)教育需要的新的基礎(chǔ)教育課程體系的要求，結(jié)合我校實(shí)際，威海市制定了《學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置及課時(shí)安排方案》，規(guī)定了我校義務(wù)教育階段開設(shè)的課程門類和各門課程的課時(shí)數(shù)量。具體內(nèi)容如下：
全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人發(fā)服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
1、科學(xué)性原則
以國家《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為依據(jù)，設(shè)置課程門類，安排課比例。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。
2、均衡性原則
根據(jù)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的要求，均衡設(shè)置課程。各門課程應(yīng)比例適當(dāng)，課程門類應(yīng)由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加，同一門課程不同年級(jí)的課時(shí)數(shù)量應(yīng)相對(duì)均衡。
3、綜合性原則
增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。
4、連續(xù)性原則
課程方案的制定，課程在不同年級(jí)的分布、不同課程的課時(shí)比例安排以原課程計(jì)劃為參照，在不妨礙基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施，不違背課程設(shè)置原則的前提下，保持教育政策的連續(xù)性和穩(wěn)定性。
1、七至九年級(jí)開設(shè)體育與健康課，均應(yīng)貫徹“健康第一”的原則。七至九年級(jí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的健康知識(shí)，應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)體育活動(dòng)時(shí)使學(xué)生了解，但不得組織筆試。
（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，明確課程對(duì)教學(xué)實(shí)施提出的要求，有機(jī)整合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，將正確的世界觀、人生觀融入教學(xué)實(shí)踐。
（2）加強(qiáng)教學(xué)研究，開展教育教學(xué)創(chuàng)新。既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中有利于學(xué)生身心發(fā)展、符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式，也要根據(jù)新課程精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。組織開展有關(guān)教學(xué)的課題研究，有條件的小學(xué)組織開展“小班化”教學(xué)的課題研究，重點(diǎn)開展“生命化課堂”的課題研究。教師要特別注意做好備課、上課、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，借鑒、融合各派教學(xué)理論，與同伴、專家開展合作研究，不斷探索提高教學(xué)效率的途徑。
（3）尊重學(xué)生差異，為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在努力提升所有學(xué)生共同基礎(chǔ)的同時(shí)，要承認(rèn)、尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性和獨(dú)特性，因材施教，盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，讓每個(gè)學(xué)生獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展。
（4）轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主平等的新型師生關(guān)系。教師要成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，創(chuàng)造性思維的啟迪者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)中要促進(jìn)師生平等交流與對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。師生之間要互尊互信、理解寬容，教學(xué)相長。
（5）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效率。要認(rèn)真研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教學(xué)要面向?qū)W生、面向社會(huì)、面向生活，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
（6）改進(jìn)教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)方法的多樣化和現(xiàn)代化。教師要努力掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合；要了解各種教學(xué)媒體和手段的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。
呼叫中心課程體系篇十三
一、形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)中存在的問題
（一）形態(tài)構(gòu)成課程資源利用及課程質(zhì)量評(píng)價(jià)有待提高
我國高校的形態(tài)構(gòu)成課程，內(nèi)容比較單一，都以“三大構(gòu)成”課程為主加以設(shè)置?！叭髽?gòu)成”課程各自獨(dú)立，課程設(shè)置缺乏整合，存在教學(xué)方法單一、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容單一等傾向。當(dāng)前，高品質(zhì)形態(tài)構(gòu)成課程數(shù)量少，精品課程建設(shè)缺少質(zhì)量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創(chuàng)新”課程內(nèi)容不到位，教學(xué)效果不夠理想。形態(tài)構(gòu)成課程資源利用是以優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容為主體的，課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)才可以成為資源并加以運(yùn)用。許多高校在設(shè)置該課程內(nèi)容時(shí)還沒有脫離固有的模式，課程內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)一直沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)中沒有考慮教學(xué)過程階段性與整體性的關(guān)系，常把后段課程結(jié)果作為依據(jù)來進(jìn)行終極評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)體系脫節(jié)，缺乏調(diào)控的有效方法和評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性。
（二）師資隊(duì)伍建設(shè)與教科研能力較薄弱
由于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展較快，對(duì)本學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、施教能力、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)造詣、審美素養(yǎng)等提出了更高的要求。目前，多數(shù)本學(xué)科的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，實(shí)踐經(jīng)歷淺，跨學(xué)科施教等現(xiàn)象普遍存在，加上創(chuàng)新型教師及名師匱乏，導(dǎo)致施教水平滯后，師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。形態(tài)構(gòu)成課程長期以來沒有從舊教學(xué)模式中走出來，對(duì)其課程自身的發(fā)展研究還沒有形成體系，教師對(duì)其研究還在較低的層面上探索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)科發(fā)展要求，各個(gè)高校學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)都放在了專業(yè)課程建設(shè)上面，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究相對(duì)較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發(fā)與拓展得不到有力支撐，構(gòu)成課程的地位始終不高，對(duì)專業(yè)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。
二、形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)的探索與研究
（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)
1.構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊”三位立體式互動(dòng)專業(yè)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊不能單獨(dú)設(shè)計(jì)，形態(tài)構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程群的課程，更不能單獨(dú)設(shè)置，所以我們可以把形態(tài)構(gòu)成課程重新組合與建構(gòu)。該課程主體內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中學(xué)習(xí)，分散部分內(nèi)容跨模塊學(xué)習(xí)，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設(shè)置的。特別是形態(tài)構(gòu)成課程應(yīng)跨越到專業(yè)課程模塊中去完成它應(yīng)用構(gòu)成課程內(nèi)容，這種在不丟失主干課程結(jié)構(gòu)的交互式的課程體系，有助于課程訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的實(shí)效性及應(yīng)用性，真正起到以能力為本位的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生思維方式和動(dòng)手能力的訓(xùn)練。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新型課程模塊形態(tài)構(gòu)成主干課程有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光影構(gòu)成、動(dòng)態(tài)構(gòu)成等課程。其構(gòu)成模塊應(yīng)具有可變和互補(bǔ)性質(zhì)。每個(gè)單元課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合整體課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置要求，既體現(xiàn)出每個(gè)單元課程特點(diǎn)，又要體現(xiàn)出每個(gè)單元課程之間的完整性、系統(tǒng)性。在每個(gè)單元課程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要體現(xiàn)出課程本質(zhì)特征，同時(shí)要體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，可以增加信息采集、調(diào)研分析、工藝結(jié)構(gòu)、材料應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以引入學(xué)生自己設(shè)定的構(gòu)成單元課題，提升創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手塑造能力。課程內(nèi)容還應(yīng)有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）加強(qiáng)教科研能力和師資隊(duì)伍建設(shè)
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展要求，加快教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前各個(gè)院校急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。目前，從事形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)的師資主要來自于美術(shù)類師資和設(shè)計(jì)類師資。在高校專業(yè)課師資不足的情況下，多數(shù)形態(tài)構(gòu)成課程是由美術(shù)類師資來完成構(gòu)成課程的教學(xué)任務(wù)，從設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展角度看，美術(shù)類師資有些是滿足不了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的，因?yàn)槎鄶?shù)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的.教師沒有學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成課程，缺少對(duì)形態(tài)構(gòu)成學(xué)的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對(duì)形態(tài)構(gòu)成學(xué)有深入研究的、具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、兼具設(shè)計(jì)水平和專業(yè)能力的高素質(zhì)的師資。高校在引進(jìn)大師、名師的同時(shí)，急需做的工作應(yīng)是積極做好本校教師的培訓(xùn)工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓(xùn)思路，嘗試建立課程研究中心、課程設(shè)計(jì)工作室、委培實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所，確立中長期師資梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，做足師資培養(yǎng)基礎(chǔ)工作，為師資隊(duì)伍建設(shè)奠定雄厚基礎(chǔ)，逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)精品高、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。
2.加強(qiáng)教研能力建設(shè)、拓展形態(tài)構(gòu)成課程研究要借鑒國內(nèi)外院校課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)實(shí)踐，加大課程改革與研究，努力探索建立符合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，具有專業(yè)基礎(chǔ)課程特色的創(chuàng)新課程體系。形態(tài)構(gòu)成課程的拓展是靠形態(tài)構(gòu)成學(xué)研究成果作支撐的，形態(tài)構(gòu)成學(xué)研究水平?jīng)Q定了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與層次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大投入力度，保證教研順利開展。形態(tài)構(gòu)成學(xué)又名造型形態(tài)學(xué)，是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究平面空間至三維空間形態(tài)塑造的基本原理、要素、規(guī)律、法則、材料、結(jié)構(gòu)、色彩等因素，培養(yǎng)形態(tài)塑造能力及邏輯思維能力，由多種單元課程組成的綜合系列課程。它以“形態(tài)要素”“色彩要素”“構(gòu)成要素”“塑造方法”“材料結(jié)構(gòu)”“思維方式”等為具體目標(biāo)開展研究。形態(tài)構(gòu)成課程所對(duì)應(yīng)的專業(yè)非常廣泛，除了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，其他如建筑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等都需要對(duì)此門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說對(duì)形態(tài)構(gòu)成課程的研究非常重要，它不但起到了承上啟下的銜接作用，而且還起到了幫扶、拓寬、提升專業(yè)能力的作用。我們要積極申請(qǐng)課題，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地從專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程組織、課程理論等方面進(jìn)行比較全面、深入的研究。只有這樣形態(tài)構(gòu)成課才能得以發(fā)展，對(duì)專業(yè)課程的支撐作用才能發(fā)揮出來。
呼叫中心課程體系篇十四
摘要：室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合性課程，涉及人機(jī)工程學(xué)、工程預(yù)算及施工工藝等相關(guān)理論。國內(nèi)較多的高校藝術(shù)專業(yè)都設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)這門專業(yè)課程，但其實(shí)踐性教學(xué)效果欠佳，這不僅需要學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)方法，更需要以實(shí)踐性教學(xué)為導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)作為引導(dǎo)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文以實(shí)踐性教學(xué)為導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)展開分析和探討，淺論筆者對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)的想法與見解。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)；室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程體系
一、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
國內(nèi)更多的三本高校為加快轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)步伐，不斷加強(qiáng)與廣大企事業(yè)單位交流與合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)檔次，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企事業(yè)單位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠共贏，形成良性互動(dòng)交流，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多的人才儲(chǔ)備。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程。而當(dāng)前在三本高校中開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)效果欠佳，學(xué)生們?cè)趧偖厴I(yè)走向?qū)嵺`崗位的時(shí)候，不能很及時(shí)得適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)于整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)流程不能全局把握，一般的學(xué)生必須經(jīng)歷一年的甚至更長的時(shí)間實(shí)習(xí)期才能夠勝任室內(nèi)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作。這也反映出高校教學(xué)方式的不足：教學(xué)模式比較單一，大部分以理論教授為主，學(xué)生已經(jīng)形成了上課聽講，下課完成作業(yè)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段，相對(duì)來說比較簡單，不能接觸更多的室內(nèi)設(shè)計(jì)施工現(xiàn)場(chǎng)，也不能很好地結(jié)合實(shí)例來鞏固自己所學(xué)到的室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，針對(duì)這種現(xiàn)象，高校開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程應(yīng)以設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求為依據(jù)，以設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，把實(shí)踐訓(xùn)練與理論傳授結(jié)合起來，以培養(yǎng)出室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)較為全面的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。
二、“以實(shí)踐性教學(xué)為導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)初探”的思考與對(duì)策
室內(nèi)設(shè)計(jì)涉及裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、材料學(xué)、園林藝術(shù)、雕塑、美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)風(fēng)格、風(fēng)水學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。該專業(yè)培養(yǎng)面向設(shè)計(jì)、施工、管理、服務(wù)等室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)技能人才。培養(yǎng)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)工程裝修的設(shè)計(jì)方法，具有室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖及效果圖的制作能力，掌握室內(nèi)工程預(yù)算和談單的技能和技巧。室內(nèi)設(shè)計(jì)需要大量專業(yè)精湛的人才，而目前國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場(chǎng)的需求，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)亟待改革。文章結(jié)合鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)管、配套設(shè)施、課程體系等方面的改革和探討，進(jìn)行了研究與解析，探究這些環(huán)節(jié)和因素對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的作用和影響。
1、理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)際工程的結(jié)合，讓學(xué)生有更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生更多的'參與到實(shí)際的室內(nèi)設(shè)計(jì)施工流程中，結(jié)合實(shí)例，為學(xué)生展示各種裝修材料和施工的工藝，條件允許的情況下要讓學(xué)生親自體驗(yàn)常規(guī)的施工流程，對(duì)于施工材料和工藝達(dá)到更深層次的了解和認(rèn)識(shí)，給學(xué)生們適當(dāng)布置課程任務(wù)和課下調(diào)研活動(dòng)，讓他們分組討論、調(diào)研、總結(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些比較優(yōu)秀的施工現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生講解設(shè)計(jì)方法和整個(gè)施工的流程。同時(shí)，還要有針對(duì)性的建設(shè)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐化的關(guān)鍵場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室將是學(xué)校和社會(huì)的中介平臺(tái)，專業(yè)教師可以運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)更好的與市場(chǎng)接洽，鍛煉教師們自身的設(shè)計(jì)能力，這在一定程度上也是為學(xué)生們提供一個(gè)更廣闊的平臺(tái)，還可為學(xué)生們提供更多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這是培養(yǎng)專業(yè)的全面的應(yīng)用型人才必須要具備的。此外可在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)材料及施工工藝實(shí)驗(yàn)室，室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)室、室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪工作室、室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室、室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室等，提高學(xué)生對(duì)課堂理論的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2、注重理論課堂和實(shí)踐教學(xué)課程的配比關(guān)系室內(nèi)設(shè)計(jì)主要任務(wù)是使學(xué)生充分理解室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和課程練習(xí)，初步掌握科學(xué)的設(shè)計(jì)方法以及藝術(shù)審美，利用特種設(shè)計(jì)手段和訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)需要大量的理論知識(shí)作為支撐，學(xué)生們要掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格流派、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)燈光設(shè)計(jì)、室內(nèi)家具設(shè)計(jì)，這些理論將指引學(xué)生正確認(rèn)知室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的重要性和復(fù)雜性。但是現(xiàn)如今的室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)性要求學(xué)生們必須具備更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，所以在其課程體系中更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的比例，讓學(xué)生通過更多的實(shí)訓(xùn)，實(shí)例學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論，例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)人機(jī)工程學(xué)這門課的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人體及常規(guī)家具尺寸的測(cè)量來得出一系列的數(shù)據(jù)，這些都是為今后設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)，專業(yè)教師可以在課堂上將學(xué)生們分成小組，讓學(xué)生們親自測(cè)量實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)數(shù)據(jù)分析總結(jié)，達(dá)到快速掌握人機(jī)工程學(xué)的基本理論點(diǎn)，為學(xué)好室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)與社會(huì)接軌，開展項(xiàng)目教學(xué)模式項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于一般高校的教學(xué)來說是非常重要的教學(xué)模式，當(dāng)然也是有一定的難度，這不僅要求學(xué)校為學(xué)生們提供平臺(tái)，在一定程度上對(duì)于教師的要求更高，專業(yè)教師不僅要完成學(xué)校的教學(xué)工作，更要拓寬自己的專業(yè)平臺(tái)。教師不僅在本專業(yè)要做到精益求精，還要涉及更多的相關(guān)知識(shí)，如工程預(yù)算，風(fēng)水學(xué)，溝通學(xué)，地理和歷史等等，對(duì)學(xué)生要全面了解，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)于學(xué)生將給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這不僅僅讓學(xué)生們通過實(shí)訓(xùn)可以學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，也可以使專業(yè)教師在下一個(gè)階段的教學(xué)中找準(zhǔn)方向和切入點(diǎn)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作中，讓學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的項(xiàng)目中訓(xùn)練技能。通過實(shí)際的室內(nèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)知室內(nèi)設(shè)計(jì)和裝修的全部流程，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)中的施工工藝以及各種施工材料的應(yīng)用，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)以及如何與客戶溝通。這些僅僅依靠課堂理論講授，學(xué)生是很難理解和掌握的。
4、與時(shí)俱進(jìn)，突破創(chuàng)新
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與其他藝術(shù)教學(xué)方式是大不一樣的，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中，要緊跟時(shí)代要求，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置，突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，與時(shí)俱進(jìn)、突破創(chuàng)新。嘗試更多有效的教學(xué)方法和模式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生多走出去練習(xí)和學(xué)習(xí)。特別是計(jì)算機(jī)高科技快速發(fā)展的今天，學(xué)生們可以通過室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件快捷的表現(xiàn)出自己的方案。室內(nèi)設(shè)計(jì)人員還要有很強(qiáng)的專業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于當(dāng)今快速更新的裝飾材料、施工工藝以及設(shè)計(jì)理念等方面要能做到全面的認(rèn)知和應(yīng)用，如果還沉醉于傳統(tǒng)古老的模式之中，那將會(huì)被社會(huì)淘汰?？傊?，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，突破創(chuàng)新，這既是競爭獲勝的手段也是裝飾裝修行業(yè)進(jìn)步的要求。讓學(xué)生應(yīng)該多參加活動(dòng)，掌握行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，多讓學(xué)生接觸新的設(shè)計(jì)模式，這也是每位教師必須要做到的。
三、結(jié)語
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)從業(yè)人員有較高的要求，需要從業(yè)人員具有較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。鑒于此，三本院校中室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系的建設(shè)更要以實(shí)踐性教學(xué)為導(dǎo)向，以當(dāng)前設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求為依據(jù)，以設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)為起點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐課程的比例和設(shè)置，通過更多的實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)大量的理論知識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)研究，更快更好地融入社會(huì)工作中。在教學(xué)方法和教學(xué)模式上也應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐類課程和練習(xí)，理論結(jié)合實(shí)際工程，培養(yǎng)出全面的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)
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呼叫中心課程體系篇十五
為了更好地適應(yīng)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)與職業(yè)成長，建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)必須做好實(shí)踐課程體系的建設(shè)工作，要投入更大的資源、精力進(jìn)行實(shí)踐課程體系的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性建設(shè)，將實(shí)踐課程體系作為建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的核心工程，以系統(tǒng)思想作為指導(dǎo)，扎實(shí)展開建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的實(shí)踐工作，通過課程建設(shè)、方法優(yōu)化等一系列措施，完成和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。
2.1建立起與企業(yè)溝通的新體系
建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)實(shí)踐課程體系中企業(yè)占據(jù)著基礎(chǔ)和平臺(tái)的地位，隨著建設(shè)事業(yè)的迅猛發(fā)展，各建設(shè)企業(yè)正在加速產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)變革的進(jìn)程，出現(xiàn)了對(duì)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)人才更多、更高的需求。建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)要抓住現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，在實(shí)踐課程體系建設(shè)中，依托企業(yè)和社會(huì)，有效提升建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)實(shí)踐課程的`應(yīng)用性和實(shí)用性，使企業(yè)成為建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)教育教學(xué)的新基礎(chǔ)，讓社會(huì)成為建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的新平臺(tái)，通過企業(yè)的教育、實(shí)踐功能，進(jìn)一步提高建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)課程的科學(xué)性、完整性和合理性，做到對(duì)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、適應(yīng)能力、專業(yè)素養(yǎng)全面提升的保障。當(dāng)前，建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)還要與企業(yè)一同進(jìn)行以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心的專業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)，利用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，進(jìn)一步規(guī)范建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的實(shí)踐體系，利用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面性和權(quán)威性，進(jìn)一步提升建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)實(shí)踐的水平，取得建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)和企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)的多贏局面，形成多維度溝通和多主體聯(lián)合，真正形成建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)與外部、建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)與學(xué)生的新交互模式。
2.2建立課程實(shí)施的管理團(tuán)隊(duì)
建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)課程的實(shí)施要有高效率的管理團(tuán)隊(duì)作為基礎(chǔ)。建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)要根據(jù)實(shí)踐課程體系的安排，以建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)成長和社會(huì)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的要求為基礎(chǔ)，建立起一支高效率、高效能的建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)課程管理團(tuán)隊(duì)，以管理團(tuán)隊(duì)來制定、實(shí)施、監(jiān)督建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的課程體系、標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)節(jié)，完善建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)課程實(shí)踐的管理過程和細(xì)節(jié)，落實(shí)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)教育的責(zé)任和任務(wù)。此外，管理團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該指導(dǎo)進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)，建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)要有社會(huì)化和戰(zhàn)略性的眼光，要以《高校教育規(guī)劃綱要》為基礎(chǔ)，扎實(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該針對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代特點(diǎn)，在既有課程體系內(nèi)添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系，有計(jì)劃、有步驟地提升建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過理論和思想上的提升與突破，打造建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來、適應(yīng)社會(huì)、提升自我的理論基礎(chǔ)和思想平臺(tái)。
3結(jié)語
進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的課程體系建設(shè)，既要具有戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程眼光，又要尊重建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要在學(xué)生和學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)等復(fù)雜關(guān)系體系中取得全面溝通和有效平衡，通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建設(shè)出適應(yīng)該專業(yè)發(fā)展實(shí)際的理論課程體系和實(shí)踐課程體系，順應(yīng)整個(gè)行業(yè)對(duì)此專業(yè)的要求，做好人才培養(yǎng)，豐富管理工作內(nèi)涵，加速建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］孟坤，盧潤彩.高職院校課程體系建設(shè)探討［j］．合作經(jīng)濟(jì)與科技，，(09):52.
呼叫中心課程體系篇十六
一
整體大德育課程體系的第一個(gè)組成部分是認(rèn)識(shí)性德育課程。認(rèn)識(shí)性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關(guān)思想、政治與道德的知識(shí)、觀念與理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)（育）去促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務(wù)、內(nèi)容與途徑（或組織形式）、過程或規(guī)律、原則與方法乃至效果的測(cè)試與評(píng)定等方面，這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程有著很大的不同。
從歐美國家德育課程發(fā)展史看，從學(xué)校教師、校長對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經(jīng)》學(xué)習(xí)、公民課、社會(huì)課、道德哲學(xué)、哲學(xué)研究、道德科學(xué)等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程，都屬于從知識(shí)、理論角度入手培養(yǎng)學(xué)生道德品性的知識(shí)性德育課程。這種傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程及其具體的實(shí)施方法直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初一直在歐美學(xué)校中普遍存在著，也正是從那時(shí)起，由于社會(huì)的變化與發(fā)展等因素才受到人們的批評(píng)與否定。當(dāng)時(shí)，從理論角度對(duì)這種“傳統(tǒng)品格教育”提出批評(píng)的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評(píng)“傳統(tǒng)品格教育”中直接講授道德規(guī)范或美德知識(shí)的方法與方式實(shí)質(zhì)上是將道德教育變成了“特定的問答教學(xué)”，“關(guān)于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。
對(duì)于歐美學(xué)校中傳統(tǒng)德育課程的性質(zhì)與效果作出科學(xué)的否定性評(píng)價(jià)與批判的是一些心理學(xué)家的研究成果。在本世紀(jì)代中期，美國哥倫比亞大學(xué)教授哈桑與梅領(lǐng)導(dǎo)的“品格教育研究會(huì)”對(duì)當(dāng)時(shí)的德育——“品格教育”進(jìn)行了科學(xué)研究并得出了否定的結(jié)論。這一研究發(fā)現(xiàn)：人們?cè)诳陬^上主張誠實(shí)是道德的價(jià)值，但與他們的實(shí)際行動(dòng)毫無本質(zhì)關(guān)系，一些要欺騙的人在口頭上會(huì)與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對(duì)欺騙；教師在班級(jí)內(nèi)認(rèn)為的誠實(shí)的人數(shù)與實(shí)驗(yàn)測(cè)量出來的人數(shù)不相符。
這一科學(xué)角度的研究與前述社會(huì)變化、理論家批評(píng)等因素結(jié)合在一起，不僅證明了傳統(tǒng)德育課程，特別是知識(shí)性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導(dǎo)致或加劇了傳統(tǒng)德育課程在學(xué)校中的.被否定與消失。從中國德育工作的最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看，學(xué)校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規(guī)”德育課程，如公民課、大學(xué)生修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、思想品德課、中共黨史或中國革命史（及國際共運(yùn)史）、政治理論課以及各種集會(huì)與活動(dòng)中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團(tuán)活動(dòng)及其它校內(nèi)外德育活動(dòng)。我們將這一類稱作“活動(dòng)性的”或“實(shí)踐性的”德育“課程”；3.“各科教學(xué)”中的德育因素，即有關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮過其積極作用，而且現(xiàn)在仍在發(fā)揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應(yīng)該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經(jīng)常因?yàn)樗请[蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動(dòng)在多數(shù)情形中常常會(huì)變成各種單純的道德行為“訓(xùn)練”的活動(dòng)，從而在實(shí)際上效果不大。至于第一類各種“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個(gè)方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學(xué)生的是被編成各種形式的教材或教科書和學(xué)習(xí)資料中的“有關(guān)道德的”知識(shí)(knowledgeaboutmorali-ty)或“道德方面的”觀念(idealsaboutmorality)，它們是倫理學(xué)與道德學(xué)或道德社會(huì)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容或觀念體系，是非道德的(unmoral)知識(shí)與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內(nèi)的“道德知識(shí)”(moralknowledge)與“道德觀念”(moralldeals)。對(duì)于前者的教育與學(xué)習(xí)在本質(zhì)上只是一種智育范圍內(nèi)倫理學(xué)的知識(shí)性教育與學(xué)習(xí)，只是一種“特定的問答教學(xué)”或“關(guān)于道德的功課”；而對(duì)于后者的教育與學(xué)習(xí)，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內(nèi)的教育與學(xué)習(xí)，它將會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成真正能影響與指導(dǎo)其實(shí)際道德行為的那種道德認(rèn)識(shí)、道德信念或信仰。第二，在學(xué)校的這一類德育課程中，存在脫離學(xué)生實(shí)際情況與發(fā)展水平、接受愿望的現(xiàn)象。第三，知識(shí)性德育課程的內(nèi)容隨著形勢(shì)的變化而變化，缺乏自身的穩(wěn)定性、邏輯性與科學(xué)性。
總之，這種“知識(shí)性德育課程”或“理論性德育課程”，因?yàn)槠洹暗赖鹿φn”的性質(zhì)與一定程度的“空洞說教”的缺點(diǎn)，在其對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響或“教育”作用上，從積極方面看，能讓學(xué)生們“學(xué)會(huì)”或“知道”一些“非道德的”知識(shí)或觀念，即“有關(guān)道德的”知識(shí)或“道德方面的”觀念，但是，在形成真正的道德認(rèn)識(shí)、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣方面就收效甚微了。
對(duì)于傳統(tǒng)的與現(xiàn)行的知識(shí)性德育課程的上述缺點(diǎn)，不少歐美國家采取了不同形式的改革實(shí)驗(yàn)。在其中，最值得我們重視、研究與借鑒的是柯爾伯格的認(rèn)知——發(fā)展的德育方法，特別是他所創(chuàng)導(dǎo)的課堂道德兩難問題討論法及其德育課程的理論與方法[1]。作為德育課程及其教學(xué)領(lǐng)域的一種新探索，它對(duì)于學(xué)生道德判斷發(fā)展和道德行為成熟是有積極作用的；同時(shí)，它作為一種特定的道德教育方法，某些方面是有限度的；當(dāng)這一方法與其他教學(xué)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)及各種隱性課程相聯(lián)系時(shí)，其作用將得到保證和擴(kuò)大。在我國學(xué)校認(rèn)識(shí)性德育課程及說理、討論、辨別等德育方法的建立、改進(jìn)、發(fā)展與實(shí)施過程中，這種課堂道德兩難問題討論方法與道德推理課是值得批判性借鑒的。當(dāng)然，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，建立適合中國實(shí)際的科學(xué)的認(rèn)識(shí)性德育課程，特別是德育課程的教學(xué)方法與途徑還有待于大量的比較研究、探索創(chuàng)造與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
呼叫中心課程體系篇十七
一、指導(dǎo)思想：
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，扎實(shí)有效地提高小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的和諧發(fā)展，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮德育在學(xué)校工作和學(xué)生成長中的導(dǎo)向、動(dòng)力和保障作用。
在觀念上實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由簡單的紀(jì)律約束性德育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)發(fā)展性德育；由教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向活動(dòng)；由單一模式向多樣化、個(gè)性化德育轉(zhuǎn)變；由學(xué)校封閉式向社會(huì)開放式轉(zhuǎn)變。立足目標(biāo)小一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)一點(diǎn)，距離近一點(diǎn)，切入深一點(diǎn)，方法新一點(diǎn)，手段活一點(diǎn)，開展好德育工作。
二、工作內(nèi)容：
1、養(yǎng)成教育。以新《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為主要內(nèi)容，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自立、自理能力。
2、道德品質(zhì)教育。即以明理、誠信、感恩教育和挫折教育為突破口，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“愛家庭、愛學(xué)校、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛祖國”的意識(shí)，加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)美德教育。
3、遵紀(jì)守法教育。即從遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度做起，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有關(guān)法律法規(guī)、道路交通安全的教育，培養(yǎng)學(xué)生的自護(hù)能力。
三、德育主題操練目標(biāo)：
1、低年段以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，以課內(nèi)外相結(jié)合，說教與訓(xùn)練相結(jié)合，規(guī)范訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣。
2、中年段以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，誠實(shí)守信為重點(diǎn)，教育學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義意識(shí)，加強(qiáng)熱愛學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)的教育，樹立奮發(fā)向上，立志報(bào)效家鄉(xiāng)的遠(yuǎn)大理想。
3、高年段以挫折教育、感恩教育為重點(diǎn)，磨練學(xué)生意志，正確面對(duì)各項(xiàng)挫折，結(jié)合關(guān)愛留守子女，教育學(xué)生不忘恩情，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、老師、社會(huì)，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，珍惜今天的幸福生活，發(fā)奮學(xué)習(xí)，立志成材。
四、具體措施：
1、構(gòu)建關(guān)愛特殊生工作體系，成立特殊學(xué)生關(guān)愛委員會(huì)，認(rèn)真做好貧困生、單親、留守子女暨家庭教育滯后學(xué)生的關(guān)愛及疏導(dǎo)工作，讓這些在家庭德育中不能正常受到教育的學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及形成健全的意志品質(zhì)，使他們?cè)诘掠幸蚕硎芄浇逃?，均衡發(fā)展。
2、充分發(fā)揮家長學(xué)校的職能作用，開展家庭教育輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)家長正確的教育子女的方法，教育家長做好子女的德育示范作用，樹立家長正確的育人觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀。舉辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人職責(zé)培訓(xùn)班，讓所有臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有明確的責(zé)任意識(shí)及正確的育人方法。
3、從對(duì)教師的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)德育的首要位置，從根本上改變以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績的方法，把對(duì)學(xué)生德育及教師個(gè)人的師德表現(xiàn)納入到業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)中，把教師對(duì)學(xué)生的德育及本身言行示范作用作為常規(guī)考核及工作業(yè)績的重要組成部分，從意識(shí)深處提高教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)水平，從管理評(píng)價(jià)上把德育放在學(xué)生工作的首位。
4、徹底改變師德考核以量化為主的作法，把職能部門量化考核，學(xué)生對(duì)教師示范作用的評(píng)價(jià)及師德督查三方面的考核作為師德月考核的主要內(nèi)容。使師德評(píng)價(jià)主題及內(nèi)容多元化，從教師思想深處轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，真正把學(xué)生德育放在育人的首位。
5、針對(duì)目前社會(huì)德育的缺位，主要進(jìn)行革命傳統(tǒng)的教育及心理疏導(dǎo)教育。一方面利用德育基地開展德育實(shí)踐活動(dòng)，以教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德及進(jìn)行感恩操練；另一方面開展對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的歷練和正確的心理疏導(dǎo)專項(xiàng)教育，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格及良好的意志品質(zhì)，形成正確的人生觀及勇對(duì)挫折的精神風(fēng)貌。
6、開展法制教育、明理教育、自愛自護(hù)教育、自立自強(qiáng)專題教育及操練實(shí)踐，在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，教育學(xué)生識(shí)大體、明大義、顧大局。嘗試開展網(wǎng)絡(luò)道德教育的探討，學(xué)校組織開展學(xué)生喜聞樂見、有感染力的活動(dòng)，避免學(xué)生有過多時(shí)間泡在網(wǎng)上。學(xué)校聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，引導(dǎo)和教育學(xué)生正確面對(duì)社會(huì)各類陰暗現(xiàn)象，糾正學(xué)生在校外的不規(guī)范言行。
7、加強(qiáng)校園文化環(huán)境的建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人的作用，讓墻壁說話、讓花草樹木育人、布置主題墻壁、主題走廊、讓名言警句育人。
8、利用重大節(jié)日和重大歷史事件的教育作用，開展德育專題教育活動(dòng)。
9、強(qiáng)化班隊(duì)德育活動(dòng)陣地。
五、活動(dòng)安排：
二月份：開學(xué)典禮；制定班級(jí)德育活動(dòng)計(jì)劃；制定關(guān)愛留守子女方案，建立留守子女檔案；制定感恩教育、挫折教育方案；以寢室、校園環(huán)境整理為重點(diǎn)開展德育活動(dòng)；聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員；四年級(jí)校級(jí)班隊(duì)會(huì)。
三月份：結(jié)合三?八活動(dòng)，開展感恩教育；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)――校外植樹、學(xué)做家務(wù)法制教育專題講座；校園育人環(huán)境布置（名言警句征集、主題墻壁、走廊布置）；三年級(jí)校級(jí)班隊(duì)會(huì)；制定師德考核辦法。
五月份：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)――收集和整理有關(guān)國際勞動(dòng)節(jié)的知識(shí)；道路交通安全教育專題講座；學(xué)生家長會(huì)。
六月份：德育實(shí)踐基地活動(dòng)；評(píng)尋文明學(xué)生”和“行為示范生”學(xué)生品德評(píng)定；留守子女情感基數(shù)檢測(cè)；《德育手抄報(bào)》評(píng)比;畢業(yè)班學(xué)生晚會(huì)。
呼叫中心課程體系篇十八
一、紡織專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
（一）“紡織品設(shè)計(jì)”方向培養(yǎng)目標(biāo)
主要面向紡織生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)，培養(yǎng)具備從事紡織面料市場(chǎng)需求的跟蹤調(diào)查、紡織面料流行趨勢(shì)分析、織物分析、紡織面料設(shè)計(jì)與工藝落實(shí)和調(diào)整等工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任織物分析、織物小樣試織、織物小樣工藝計(jì)算等工作，3～5年后可勝任面料設(shè)計(jì)、工藝員、產(chǎn)品設(shè)計(jì)員或新產(chǎn)品開發(fā)員等工作崗位。
（二）“紡織品檢測(cè)”方向培養(yǎng)目標(biāo)
主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)、貿(mào)易公司，培養(yǎng)從事紡織纖維檢測(cè)、紗線性能與品質(zhì)檢測(cè)、織物性能與品質(zhì)檢測(cè)、紡織品生產(chǎn)與安全檢測(cè)等崗位工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任紡織原料、紗線與織物檢驗(yàn)員等崗位工作，工作3～5年后可勝任檢驗(yàn)技術(shù)、質(zhì)量檢測(cè)主管等崗位，負(fù)責(zé)紡織品生產(chǎn)過程的質(zhì)量檢測(cè)與控制技術(shù)及管理工作。
（三）“紡織品營銷”方向培養(yǎng)目標(biāo)
主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)，從事接單、跟單、業(yè)務(wù)、紡織品外貿(mào)、紡織網(wǎng)店經(jīng)營等工作崗位的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任布行前臺(tái)接單、業(yè)務(wù)助理等崗位工作，工作3～5年后可勝任跟單員、業(yè)務(wù)員、業(yè)務(wù)主管等崗位工作。
二、紡織專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和過程
以工作過程為導(dǎo)向，以工作崗位需求為基礎(chǔ)，確定紡織專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位、具體任務(wù)、工作流程、工作方法、工作對(duì)象及所需知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)等，歸類整合職業(yè)行動(dòng)能力，確定典型工作任務(wù)，歸納職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，融合紡織職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際工作行動(dòng)的邏輯過程編排學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合考慮技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生職業(yè)能力的拓展需要，重構(gòu)專業(yè)課程體系。課程體系構(gòu)建思路和過程。
三、基于工作過程的紡織專業(yè)課程體系重構(gòu)
（一）工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構(gòu)
以工作過程為導(dǎo)向，在崗位分析的基礎(chǔ)上，通過對(duì)崗位工作任務(wù)的歸納，整合出企業(yè)的典型工作，即根據(jù)中職紡織專業(yè)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，從而形成行動(dòng)領(lǐng)域，并將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一項(xiàng)完整的工作過程，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序遵循職業(yè)成長規(guī)律，符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，采取遞進(jìn)的方式重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)換為具體的課程。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
根據(jù)紡織專業(yè)崗位群的調(diào)研和典型工作任務(wù)分析，進(jìn)行課程重塑，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)三部分。
四、課程體系實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)“五個(gè)對(duì)接”
圍繞“產(chǎn)教對(duì)接”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，紡織專業(yè)課程體系及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)突出了“五個(gè)對(duì)接”，即課程模塊與崗位能力對(duì)接——根據(jù)崗位能力所需知識(shí)點(diǎn)來確定以紡織工藝技術(shù)為基礎(chǔ)、以紡織產(chǎn)品檢測(cè)、設(shè)計(jì)和營銷為發(fā)展方向的課程模塊；學(xué)習(xí)過程對(duì)接工作過程——以實(shí)際設(shè)計(jì)、檢測(cè)等任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境通過具體的項(xiàng)目、任務(wù)來體現(xiàn)，項(xiàng)目、任務(wù)來源于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，培養(yǎng)崗位能力；課程考核對(duì)接崗位技能考核——把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核的依據(jù)，制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的`能力訓(xùn)練模塊考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法；教學(xué)場(chǎng)所對(duì)接生產(chǎn)車間——將實(shí)訓(xùn)室布置成適合教學(xué)的仿真型設(shè)計(jì)中心、檢測(cè)中心和營銷中心，學(xué)生的工作學(xué)習(xí)全部在其間完成；學(xué)生作品對(duì)接實(shí)際產(chǎn)品——學(xué)生的紡織設(shè)計(jì)成品、檢測(cè)報(bào)告等就是生產(chǎn)過程中的產(chǎn)品。課程學(xué)習(xí)情境以紡織品形成過程中涉及的材料、內(nèi)容進(jìn)行排序，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)按照簡單—復(fù)雜—綜合遞進(jìn)，按照完成工作的過程來組織教學(xué)（包含明確任務(wù)、獲取信息—制訂計(jì)劃方案—作出決策—檢查控制—評(píng)定反饋等整套流程），從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度多維度進(jìn)行綜合考核。通過系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較快掌握本專業(yè)崗位綜合技能，實(shí)現(xiàn)高技能人才培訓(xùn)目標(biāo)。
五、職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施三個(gè)逐級(jí)推進(jìn)的環(huán)節(jié)
將職業(yè)能力培養(yǎng)分為三個(gè)逐級(jí)推進(jìn)的環(huán)節(jié)，即職業(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)專門能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)。
（一）職業(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)為第1～2學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段，充分利用紡織合作企業(yè)的資源，采用在校進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”，下廠進(jìn)行“生產(chǎn)教學(xué)”的工學(xué)交替循環(huán)教學(xué)，通過下企業(yè)進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐”和“崗位認(rèn)識(shí)實(shí)踐”，使學(xué)生了解紡織企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品檢測(cè)方法、各工序崗位要求及管理方法等，具備紡織專業(yè)基本應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)和操作技能。
（二）職業(yè)專門能力重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)為第3～4學(xué)期的崗位職業(yè)技能強(qiáng)化，即“準(zhǔn)頂崗”階段。該階段先通過紡織檢驗(yàn)、紡織營銷、紡織工藝技術(shù)三大典型崗位模塊技能訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握崗位基本技能，并安排系統(tǒng)化的綜合技能實(shí)踐來達(dá)成學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力，通過職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)資格考證，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前做好從事崗位職業(yè)工作的心理和專業(yè)能力準(zhǔn)備。
（三）職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)為第三學(xué)年（第5、6學(xué)期）的頂崗實(shí)習(xí)階段，通過前兩個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力有了明顯提高。此時(shí)，他們已面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，迫切需要進(jìn)一步提升職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。該階段借助校企合作校外實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)為主導(dǎo)，由企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)骨干教師組成教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，結(jié)合企業(yè)員工崗前培訓(xùn)內(nèi)容，校企合作實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生熟悉工作流程，提升職業(yè)綜合能力，為預(yù)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。綜上所述，工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)，通過學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，展現(xiàn)不同情境下企業(yè)完整工作過程，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，有利于學(xué)校教育與企業(yè)需求的銜接，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)，更符合中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是具有職業(yè)教育特色的課程模式。
呼叫中心課程體系篇十九
一、山西工商學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀的分析
(一)學(xué)習(xí)態(tài)度方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這給教學(xué)帶來了極大的困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，大量的模型都存在假設(shè)前提，比如:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)前提就是“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，在講到寡頭市場(chǎng)古諾模型時(shí)，它的一個(gè)假設(shè)前提是“成本為零”，這與現(xiàn)實(shí)生活是極其不相符的，這些與現(xiàn)實(shí)生活脫離的假設(shè)給教學(xué)帶來了一定的難度。同時(shí)，由于學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，在理性思維環(huán)節(jié)存在著欠缺。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課一般在大一的下半學(xué)期開設(shè)，由于學(xué)生還沒有足夠的理論基礎(chǔ)和相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在著較大的難度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是用大量的數(shù)學(xué)模型來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。大多學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)中的數(shù)學(xué)模型的建立，通過圖形分析經(jīng)濟(jì)問題等方面提出了較多的問題。
(二)學(xué)習(xí)興趣方面。大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣程度一般，學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在課堂，多數(shù)學(xué)生表示，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和參閱有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)書籍。
(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。在調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理由是找工作時(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的幫助很大，在考研時(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很有用。以此可以看出，學(xué)校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的功利性很強(qiáng)，并不是單純想多了解微觀經(jīng)濟(jì)的理論知識(shí)，并以此為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
(四)學(xué)習(xí)方式方面。學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過課堂學(xué)習(xí)，而課外的其他教材、報(bào)刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動(dòng)以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數(shù)據(jù)，學(xué)校學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。
(五)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度方面。大多數(shù)學(xué)生表示比較困難和很難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)中就包括了消費(fèi)者理論、生產(chǎn)輪、成本論、市場(chǎng)理論、分配理論、博弈論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生全面掌握該本書籍增加了難度。學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)是文理兼收，其中相當(dāng)部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面存在欠缺，然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)就在于用數(shù)學(xué)知識(shí)解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)問題，這無形中給學(xué)習(xí)增加了許多困難。文科學(xué)生學(xué)起來會(huì)更加吃力。比如:在講課過程中學(xué)生對(duì)“彈性”、“邊際”等相關(guān)概念的理解不深入，導(dǎo)致做題時(shí)頻繁出錯(cuò)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大難度使得學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)本門課程，更不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)。調(diào)查反映大多數(shù)學(xué)生除了上課學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以外，其余每周學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間都在六小時(shí)以下。
(六)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好程度方面。將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為供求理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、成本理論、完全競爭市場(chǎng)理論、不完全競爭市場(chǎng)理論、分配理論、其余理論等選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇。結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)選擇了供求理論和消費(fèi)者理論。從選項(xiàng)中也可以看出學(xué)生喜歡與自己生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，比如說消費(fèi)者理論，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)重要角色就是消費(fèi)者，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生每天都要消費(fèi)，那么，在講該理論時(shí)可以從自己的實(shí)際角度出發(fā)，來理解所授知識(shí)，并且現(xiàn)實(shí)生活中的例子很多，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)編排教學(xué)內(nèi)容
(一)要注重教材的選擇?，F(xiàn)階段，關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的`教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數(shù)學(xué)模型的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。這些教材的特點(diǎn)是內(nèi)容全面，編排合理，大量的數(shù)學(xué)模型支持經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但是，對(duì)于學(xué)校的學(xué)生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映的一個(gè)問題就是首先對(duì)運(yùn)用的數(shù)學(xué)模型不理解，然后再用數(shù)學(xué)模型說明經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，就更增加了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的理解難度。從這個(gè)角度來說，學(xué)校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識(shí)的載體，在教學(xué)過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，選擇的教材應(yīng)該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關(guān)生活材料多，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
(二)開課時(shí)間的選擇。大多數(shù)高校，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時(shí)間是大一的下半學(xué)期。但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時(shí)間不在于特定的時(shí)間，而在于講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)知識(shí)是否已經(jīng)講授完畢。在這兩門課程已經(jīng)授完的基礎(chǔ)上，才可以開課，切忌同時(shí)開課，這樣會(huì)出現(xiàn)的問題就是數(shù)學(xué)知識(shí)還沒有講到，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)涉及，這樣無形中給微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講解帶來了困難，同時(shí)，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)在講課內(nèi)容上，用大量的經(jīng)濟(jì)事例與教材中的理論知識(shí)相結(jié)合。調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為理論，很重要的一個(gè)方面就是該章節(jié)的事例貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，用事例來為教學(xué)內(nèi)容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，運(yùn)用吃包子案例。在講邊際報(bào)酬遞減規(guī)律時(shí)，運(yùn)用肥料事例，相關(guān)的事例在生活中還有很多，這都會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對(duì)于發(fā)展中國家是不恰當(dāng)?shù)?。因此，在講課的過程中要強(qiáng)調(diào)采用中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的事例，這樣更接地氣，也更便于學(xué)生的理解。例如:在講完“生產(chǎn)理論”后可以讓學(xué)生扮演各種廠商，并設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生模擬商業(yè)競爭。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以分為幾個(gè)模塊進(jìn)行模塊教學(xué)，并構(gòu)建課程體系。讓不同的教師講解不同的模塊，包括供求模塊、消費(fèi)者理論模塊、生產(chǎn)論模塊、成本論模塊、市場(chǎng)理論模塊(完全競爭市場(chǎng)和不完全競爭市場(chǎng))、分配論模塊、博弈論模塊、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊、市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策模塊。這樣劃分可以增強(qiáng)每個(gè)老師的專業(yè)講解水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
呼叫中心課程體系篇二十
為推進(jìn)全國中小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，加強(qiáng)和改進(jìn)全市中小學(xué)實(shí)踐育人工作，根據(jù)《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（教基一〔20xx〕8號(hào)）、《教育部基礎(chǔ)教育一司關(guān)于增補(bǔ)武漢市為全國中小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知》（教基一司函〔20xx〕34號(hào)），制定本實(shí)施方案。
認(rèn)真貫徹落實(shí)國家、省、市中長期教育規(guī)劃綱要和教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃總體要求，圍繞立德樹人根本任務(wù)，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，突出“三個(gè)有利于”（有利于促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于滿足學(xué)生成長需求），發(fā)揮研學(xué)旅行在拓展教育形式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)實(shí)踐育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面的重要作用，努力形成武漢基礎(chǔ)教育實(shí)踐育人范式。
（一）總體目標(biāo)
“十三五”期間，以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的，以預(yù)防為重、確保安全為基本前提，以深化改革、完善政策為著力點(diǎn)，以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，因地制宜開展研學(xué)旅行，基本構(gòu)建起與現(xiàn)代化、國際化、生態(tài)化大武漢相適應(yīng)，與中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)相銜接的中小學(xué)研學(xué)旅行工作體系。讓廣大中小學(xué)生在研學(xué)旅行中獲得“四種感受”（對(duì)祖國大好山河的自豪感、中華傳統(tǒng)美德的親近感、革命光榮歷史的崇敬感、改革開放成就的認(rèn)同感），實(shí)現(xiàn)“三個(gè)學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、生存生活、做人做事），培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
（二）具體目標(biāo)
1.構(gòu)建政府主導(dǎo)、市區(qū)聯(lián)動(dòng)、學(xué)校主體的工作機(jī)制，以系統(tǒng)化制度支撐研學(xué)旅行工作常態(tài)長效開展。依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)、政策和我市實(shí)際情況，研究形成研學(xué)旅行工作開展的管理模式和規(guī)章制度。
2.形成普惠公益、普及公平、規(guī)范公開的服務(wù)規(guī)范，以陽光化運(yùn)作推動(dòng)研學(xué)旅行工作贏得認(rèn)可認(rèn)同。研制武漢市中小學(xué)研學(xué)旅行工作規(guī)程（服務(wù)指南）。
3.建立學(xué)段銜接、學(xué)科連接、校館對(duì)接的課程體系，以課程化研學(xué)旅行促進(jìn)寓學(xué)于游、寓教于行。出臺(tái)武漢市中小學(xué)研學(xué)旅行課程方案。
4.整合各行各業(yè)、各級(jí)各類、各種各樣的優(yōu)質(zhì)資源，以多元化資源為學(xué)生成長提供更大更廣空間。逐年推介一批中小學(xué)生市內(nèi)研學(xué)旅行基地（場(chǎng)館），爭取中部地區(qū)研學(xué)旅行營地建設(shè)項(xiàng)目落戶武漢。
5.研制基于診斷、重于改進(jìn)、易于檢測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)化評(píng)價(jià)保障研學(xué)旅行工作落地見效。研制武漢市中小學(xué)研學(xué)旅行工作部門評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及委托企業(yè)（機(jī)構(gòu)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并予實(shí)施。
6.打造基層可推、一線可學(xué)、外地可鑒的精品項(xiàng)目，以品牌化戰(zhàn)略擴(kuò)大武漢基礎(chǔ)教育影響力。逐年推出一批市內(nèi)市外研學(xué)旅行精品線路和項(xiàng)目。
（一）深化課程改革
將研學(xué)旅行納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，按照“教育性、實(shí)踐性、安全性、公益性”原則，原則上，每學(xué)年在學(xué)期中間（不包括國家法定節(jié)假日），集中組織開展小學(xué)四、五、六年級(jí)4至5天，初中一、二年級(jí)5至6天，高中一、二年級(jí)5至7天的研學(xué)旅行，盡量錯(cuò)開旅游高峰期。小學(xué)一至三年級(jí)、初三年級(jí)、高三年級(jí)學(xué)生的研學(xué)旅行工作，可以參照上述學(xué)段安排酌情開展。鼓勵(lì)有條件的城區(qū)和中小學(xué)校，積極探索出國（境）研學(xué)旅行。強(qiáng)化課程育人，尋找各學(xué)科教學(xué)與研學(xué)旅行有機(jī)融合的對(duì)接點(diǎn)和突破口。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，有針對(duì)性地開發(fā)多種類型的研學(xué)旅行課程，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)情區(qū)情為主、初中階段以區(qū)情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行課程體系。同步研制推進(jìn)研學(xué)旅行課程化的政策文件。
（二）整合教育資源
呼叫中心課程體系篇一
作為一名大學(xué)生，思政課程是我們必須要上的一門課，不僅如此，它也具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，深刻的政治性與時(shí)代性，與我們生活息息相關(guān)。而通過幾年的學(xué)習(xí)與探索，我認(rèn)為思政課程建設(shè)體系需要從以下五個(gè)方面著手，建立更完善、豐富和創(chuàng)新的思政課程。
一、建立面向未來的科技與創(chuàng)新思政體系
當(dāng)今社會(huì)，科技的逐年發(fā)展使得思想政治課程也必須更新與創(chuàng)新，創(chuàng)新科技與思政結(jié)合的有趣方法，更能引發(fā)學(xué)生的注意與興趣。例如，以人工智能、云計(jì)算等新興科技作為研究對(duì)象，借助新技術(shù)手段，設(shè)計(jì)微信小程序、APP等的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，解決思政教育的一些難點(diǎn)問題。
二、提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與深度
通過參觀、訪談、實(shí)踐、調(diào)研等手段與方式進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地了解社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)家國情懷。例如，開展社區(qū)調(diào)研活動(dòng)，使得學(xué)生關(guān)注社區(qū)居民的生活與工作環(huán)境，了解他們所面臨的問題，增強(qiáng)對(duì)于社會(huì)問題的認(rèn)知和解決能力。
三、重視文化與民族教育
通過教授相關(guān)的歷史、文化、文藝、法律、憲政等課程，讓學(xué)生提高對(duì)于文化的敬畏與對(duì)于民族的自豪感。例如，開展中外文化差異對(duì)比的課程，通過對(duì)比分析，更好地認(rèn)識(shí)自己的文化，理解和了解世界文化差異與共同點(diǎn)，增進(jìn)海內(nèi)外同胞的交流與了解，維護(hù)中國的文化傳統(tǒng)。
四、注重當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)教育
結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)事件開設(shè)針對(duì)性的教育課程，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解社會(huì)事件的發(fā)展。例如，結(jié)合疫情，開展感恩教育，讓學(xué)生在關(guān)注大事件的同時(shí)，感恩關(guān)注醫(yī)療工作者、愛國人士，學(xué)習(xí)這些人的精神與奉獻(xiàn)。
五、營造和諧有序的校園教育文化氛圍
一個(gè)和諧、有序的校園教育文化氛圍，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀和民族情懷。例如，開展多樣化、品質(zhì)高、突出特色的學(xué)生活動(dòng)，如音樂會(huì)、文藝晚會(huì)等，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)和美感教育，更好地掌握自我情感。
綜上所述，為了構(gòu)建更加豐富深刻的思想政治課程，我們應(yīng)該積極調(diào)研，不斷創(chuàng)新，打造高質(zhì)量、高水平的思政教育體系。盡管這是一項(xiàng)長期而費(fèi)力的工作，但只要我們努力實(shí)踐，不斷探索，依然值得我們?nèi)プ穼?。可以預(yù)見，在未來的時(shí)間里，思政課程將繼續(xù)發(fā)揮巨大的作用，為更加美好的社會(huì)與國家進(jìn)程貢獻(xiàn)力量。
呼叫中心課程體系篇二
第一段：引言和背景介紹（200字）
在現(xiàn)代社會(huì)，教育扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色，培養(yǎng)年輕一代的綜合素質(zhì)和技能已成為教育的核心目標(biāo)。而課程體系作為教育的基本構(gòu)成，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)發(fā)展。作為一名學(xué)生，在課程中尋求適應(yīng)和發(fā)展的過程中，我意識(shí)到對(duì)課程體系的解讀是至關(guān)重要的。在這篇文章中，我將與讀者分享我對(duì)課程體系的理解和心得體會(huì)。
第二段：課程體系的本質(zhì)（200字）
課程體系不僅僅是一系列教學(xué)計(jì)劃的集合，更是一個(gè)完整的學(xué)科和知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)鏈條，讓學(xué)生從淺入深地掌握知識(shí)和技能。通過不同學(xué)科的交叉和連接，課程體系使學(xué)生獲得了更全面，更深入的知識(shí)。
第三段：課程體系對(duì)學(xué)生的影響（300字）
課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。首先，課程體系可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的思維。學(xué)生可以從不同學(xué)科中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能相互關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)出系統(tǒng)思維的能力，這對(duì)于解決問題和創(chuàng)新能力的發(fā)展至關(guān)重要。其次，課程體系還可以提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和多元化的評(píng)估方式。課程體系中的各種教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式使學(xué)生可以通過不同的途徑和方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的多元思維和多元能力。
第四段：我對(duì)課程體系的理解（300字）
在我的學(xué)習(xí)過程中，我深切體會(huì)到了課程體系對(duì)學(xué)生的重要性。通過課程體系的解讀和理解，我可以更好地規(guī)劃我的學(xué)習(xí)路線，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。此外，課程體系也幫助我在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，從而獲得更深入和綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過理解課程體系，我可以更全面地理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，提高自己的學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，課程體系也激發(fā)了我對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使我愿意探索和學(xué)習(xí)更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。
第五段：總結(jié)和未來展望（200字）
通過對(duì)課程體系的解讀，我深入理解了學(xué)科知識(shí)的組織和發(fā)展規(guī)律，并加深了對(duì)各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。我相信這將對(duì)我的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。在未來，我將繼續(xù)深化對(duì)課程體系的理解和探索，積極參與課程設(shè)計(jì)和學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力，為自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展開辟更廣闊的道路。
通過這篇文章，我向讀者展示了對(duì)課程體系的解讀和理解。課程體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用，它不僅以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維和多元能力。通過加深對(duì)課程體系的解讀和理解，學(xué)生可以更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路線，拓展知識(shí)領(lǐng)域，并提高學(xué)術(shù)水平。我相信，通過對(duì)課程體系的深入理解，我們能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展開辟更加廣闊的道路。
呼叫中心課程體系篇三
第一段：引言（80字）
重構(gòu)優(yōu)化課程體系的過程讓我受益匪淺，我認(rèn)為這是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的任務(wù)。通過對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，我們可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)，并探討重構(gòu)優(yōu)化課程體系的必要性。
第二段：主體1（240字）
為了優(yōu)化課程體系，我們首先需要對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。在我所參與的項(xiàng)目中，我們采用了學(xué)生反饋調(diào)查和教師評(píng)估等多種方法，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。通過分析這些數(shù)據(jù)，我們得以發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。例如，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些概念的理解不夠深入，于是我們?cè)黾恿讼嚓P(guān)的實(shí)例和案例分析，以幫助他們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。
第三段：主體2（240字）
除了學(xué)生的反饋信息，我們還需要考慮到不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡可能地滿足他們的個(gè)性化需求。為此，我們引入了多元教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等。這些方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，我們還為學(xué)生提供了不同難度和深度的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。
第四段：主體3（240字）
重構(gòu)優(yōu)化課程體系還需要注重教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高。教師是課堂上的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，他們的能力和水平直接影響著課程的質(zhì)量和效果。因此，我們應(yīng)該提供適宜的培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)會(huì)，幫助教師更新知識(shí)和教學(xué)方法。此外，我們還要建立有效的教學(xué)評(píng)估和反饋機(jī)制，及時(shí)了解教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。只有教師們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)課程體系的持續(xù)優(yōu)化。
第五段：總結(jié)（400字）
通過對(duì)重構(gòu)優(yōu)化課程體系的思考和實(shí)踐，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到優(yōu)化課程體系的重要性。一個(gè)好的課程體系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在實(shí)施過程中，我們需要充分考慮學(xué)生和教師的需求，提供個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高。通過這樣的努力，我們可以不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課程體系，為學(xué)生提供更好的教育資源，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得更好的成果。
在既定的五段式結(jié)構(gòu)下，本文以引言段為開頭，簡潔明了地引出了重構(gòu)優(yōu)化課程體系的重要性，并介紹了本文的寫作目的。在接下來的三個(gè)主體段落中，作者分別探討了評(píng)估改進(jìn)課程內(nèi)容、滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求和關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展等方面的觀點(diǎn)和做法。最終，文章在總結(jié)段中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了優(yōu)化課程體系的關(guān)鍵因素，并展望了未來的發(fā)展方向。整篇文章內(nèi)容連貫有序，觀點(diǎn)明確，使讀者對(duì)重構(gòu)優(yōu)化課程體系有了深入的了解。
呼叫中心課程體系篇四
作為教育工作者，我們一直在探討如何更好地提高課程質(zhì)量，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常會(huì)遇到這樣那樣的問題，課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取榱私鉀Q這些問題，我們需要拓展視野，深刻探討如何完善課程體系，提高教育質(zhì)量，才能更好地為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第二段：體會(huì)一
我們?cè)谘杏懙倪^程中，深刻感覺到，完善課程體系需要我們擁有全局思維和系統(tǒng)思考能力。以學(xué)科為中心的教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的需求，我們需要進(jìn)行跨學(xué)科的整合和協(xié)調(diào)配合。此外，在課程設(shè)計(jì)過程中，不應(yīng)該單純地追求知識(shí)的覆蓋面，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生獲得全面的素質(zhì)提升。
第三段：體會(huì)二
在完善課程體系的過程中，教師的作用不容小覷。作為教育主體，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋和調(diào)整。我們需要在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用科技手段提高教學(xué)效果和趣味性。此外，教師可以通過多樣化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的成長提供更加豐富的教育資源。
第四段：體會(huì)三
完善課程體系，需要我們?cè)谡麄€(gè)教育行業(yè)層面上進(jìn)行協(xié)作與研究。教育行業(yè)需要更多的跨學(xué)科研究和教育資源的共享。政府在教育政策制定過程中，要考慮不同階段學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和實(shí)際問題，制訂出更為合理的教育政策，不斷優(yōu)化教育體系。此外，我們也需要更多地借鑒國外先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，提高我們的課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)水平。
第五段：結(jié)論
如何完善課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)需要不斷探討和研究的問題。在這個(gè)過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到了全局思維、教師的作用、跨學(xué)科協(xié)作和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的重要性。只有不斷地創(chuàng)新與努力，教育體系才能得到更加完善的發(fā)展。我們需要共同努力，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。
呼叫中心課程體系篇五
課程體系作為教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。一位優(yōu)秀的教師必須了解和熟悉課程體系，注重對(duì)課程進(jìn)行細(xì)致的解讀和理解。通過解讀課程體系，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面，我將從五個(gè)方面來分享我的解讀課程體系心得體會(huì)。
首先，解讀課程體系要明確課程目標(biāo)。每門課程都有自己的目標(biāo)和任務(wù)，教師需要明確這些目標(biāo)和任務(wù)，并且將其融入自己的教學(xué)中。通過解讀課程體系，我發(fā)現(xiàn)不同課程的目標(biāo)有所區(qū)別，有些課程注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，有些課程注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。理解這些目標(biāo)后，我可以有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課程要求。
其次，解讀課程體系要了解課程內(nèi)容。每門課程都有自己獨(dú)特的內(nèi)容體系，包括基礎(chǔ)知識(shí)、理論框架、實(shí)踐技能等。解讀課程體系可以幫助教師全面了解課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而更好地組織教學(xué)。在解讀課程體系的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，與時(shí)代潮流不符，因此我積極與同事交流溝通，不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。
再次，解讀課程體系要掌握教學(xué)方法。不同的課程需要采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。解讀課程體系可以讓教師了解到每門課程應(yīng)該采用的教學(xué)方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過解讀課程體系，我學(xué)到了許多有效的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
再次，解讀課程體系要注重評(píng)價(jià)和反饋。課程體系既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。解讀課程體系可以幫助教師了解如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并提供有針對(duì)性的反饋意見。通過解讀課程體系，我學(xué)到了很多評(píng)價(jià)和反饋的方法和技巧，如多樣化的評(píng)價(jià)方式、及時(shí)的反饋等，這些方法可以幫助我更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。
最后，解讀課程體系要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，解讀課程體系可以幫助教師更好地了解學(xué)生的個(gè)性差異，并采取個(gè)性化的教育方法。通過解讀課程體系，我逐漸明白了不同學(xué)生需要不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。
總之，解讀課程體系是教學(xué)工作中十分重要的一環(huán)。通過深入解讀課程體系，教師可以更好地了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)與反饋以及學(xué)生個(gè)性差異。這些準(zhǔn)確的理解和把握可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我相信，在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，我會(huì)越來越好地解讀課程體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。
呼叫中心課程體系篇六
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，新課程體系的推廣逐漸成為了未來教育的方向。作為一位在職教師，我對(duì)新課程體系進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)與研究，并深受其影響。以下是我對(duì)新課程體系的閱讀心得與體會(huì)。
首先，新課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。相比于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，新課程體系要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質(zhì)。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問題解決等方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。我在課堂上運(yùn)用新課程體系的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)與合作中展現(xiàn)出了驚人的才華。
其次，新課程體系強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)性與實(shí)踐性。根據(jù)新課程體系的理念，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，需要把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)到知識(shí)。通過社區(qū)服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，幫助學(xué)生與社會(huì)接軌，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。在我的課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境整治活動(dòng)，使他們親身體驗(yàn)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中去。
再次，新課程體系倡導(dǎo)個(gè)性化教育。傳統(tǒng)的教育模式往往把學(xué)生當(dāng)作群體來對(duì)待，忽視了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求。而新課程體系通過學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，課程設(shè)置的個(gè)性化，滿足了不同學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生能夠從中找到自己的興趣與特長。在我實(shí)施新課程體系的教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)他們的興趣與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的結(jié)果意想不到，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都比以前有了很大的提升。
另外，新課程體系重視學(xué)生的情感教育。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生們需要完成大量的作業(yè)和考試，他們常常感到壓力巨大，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。而新課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的過程。通過情感教育，學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。在我的課堂上，我注重引導(dǎo)學(xué)生與他們同學(xué)之間的互動(dòng)，讓他們?cè)诮涣髋c合作中感受到快樂，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
最后，新課程體系強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程體系的成功實(shí)施需要教師具備更加專業(yè)的知識(shí)與技能，教師需要不斷地學(xué)習(xí)與探索，提升自己的教育教學(xué)能力。作為一名從事教育工作多年的老師，我意識(shí)到我需要與時(shí)俱進(jìn)，通過學(xué)習(xí)新的教育理念和課程體系，提高自己的教學(xué)水平和能力。通過參加各類教育研討會(huì)和培訓(xùn)課程，我逐漸了解到新課程體系的核心思想和實(shí)施方法，將之應(yīng)用于我的教學(xué)中。
總之，新課程體系是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，也給教師提供了更多的探索與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作為一名教育工作者，我深感新課程體系對(duì)教育的改革與創(chuàng)新意義重大，它在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有巨大的潛力。我相信，在新課程體系的指導(dǎo)下，我們的教育事業(yè)將會(huì)邁上新的臺(tái)階。
呼叫中心課程體系篇七
隨著社會(huì)不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，教育也發(fā)生了很大的變革。為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)校進(jìn)行了課程體系的重構(gòu)優(yōu)化，力求提供更加高效和實(shí)用的教育內(nèi)容。在這個(gè)過程中，我從中汲取了很多的經(jīng)驗(yàn)和收獲，并深刻地感受到了課程體系重構(gòu)優(yōu)化的重要性。
首先，課程體系的重構(gòu)優(yōu)化使得教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。以往的課程體系往往注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)人的成功需要不僅僅是知識(shí)的積累，還需要具備良好的溝通能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。通過重構(gòu)優(yōu)化課程體系，學(xué)校將重心從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿媾囵B(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。
其次，課程體系的重構(gòu)優(yōu)化使得學(xué)科之間的融合更加緊密。在過去，各個(gè)學(xué)科的教育往往是孤立的，缺乏有效的交叉和整合。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題往往是綜合性的，需要綜合觀念和跨學(xué)科的思維來解決。通過重構(gòu)優(yōu)化課程體系，各個(gè)學(xué)科將有機(jī)地融合在一起，形成了更加系統(tǒng)和完善的課程結(jié)構(gòu)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和解決問題的能力。
再次，課程體系的重構(gòu)優(yōu)化使得教學(xué)方法更加靈活多樣。在過去的教學(xué)中，往往采取一種固定的教學(xué)方法，缺乏靈活性和個(gè)性化。然而，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和愛好都有所不同，不同的教學(xué)方法對(duì)于不同的學(xué)生可能有不同的效果。通過重構(gòu)優(yōu)化課程體系，學(xué)校注重發(fā)掘?qū)W生的潛能和興趣，采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，課程體系的重構(gòu)優(yōu)化使得學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系更加緊密。在過去，學(xué)校的教育往往是與社會(huì)脫節(jié)的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作中所需的知識(shí)存在一定的差距。然而，通過重構(gòu)優(yōu)化課程體系，學(xué)校注重與社會(huì)的聯(lián)系，開設(shè)與實(shí)際工作相關(guān)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在校期間就能夠接觸和了解實(shí)際工作環(huán)境，為畢業(yè)后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
總之，課程體系的重構(gòu)優(yōu)化不僅解決了過去教育中的一些問題，還提供了更加高效和實(shí)用的教育內(nèi)容。我深刻地感受到了課程體系重構(gòu)優(yōu)化的重要性，它使得教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了不同學(xué)科的融合，提供了更加靈活多樣的教學(xué)方法，并加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。在未來，我相信課程體系的重構(gòu)優(yōu)化會(huì)越來越受到重視，為學(xué)生提供更好的教育機(jī)會(huì)和條件。
呼叫中心課程體系篇八
高效作業(yè)課程體系是現(xiàn)代教育體系的不可或缺的一部分。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，課業(yè)作業(yè)是他們最為接觸的學(xué)習(xí)手段之一，而高效作業(yè)課程體系就是將學(xué)生的作業(yè)變得更具目的性，更有意義和更富啟發(fā)性。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)高效作業(yè)課程體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣具有很大的影響。
第二段：學(xué)生專注力有所改善
高效作業(yè)課程體系突出了作業(yè)的目的性，做到了更加有針對(duì)性和有計(jì)劃性。對(duì)于學(xué)生而言，這種明確的目標(biāo)設(shè)置使得他們更有方向感，并且能夠在作業(yè)中保持專注力。通過這種方法，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)間更短，同時(shí)在做作業(yè)的過程中，他們的思考能力和分析能力也會(huì)更加敏銳。
第三段：作業(yè)質(zhì)量得到提升
高效作業(yè)課程體系不僅強(qiáng)調(diào)目的性，還會(huì)注重作業(yè)的難度和邏輯性。將這些要素結(jié)合在一起，使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得以提高。不再是傳統(tǒng)教育體系中簡單地布置任務(wù)，而是將作業(yè)變成理性思考的過程和策略思維方案。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會(huì)尋找更好的方式，并且更好的解決思考上的問題，這對(duì)學(xué)生的分析和創(chuàng)新能力是非常受益的。
第四段：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)
高效作業(yè)課程體系能夠讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟奶剿骱退伎贾姓莆招轮R(shí)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。通過給學(xué)生不斷地提出新問題和新的探索方案，學(xué)生能夠不斷更新知識(shí)，不斷追尋自己未知的領(lǐng)域，從長遠(yuǎn)來看這有利于學(xué)生更快速地成長，并且能夠吸收更多的知識(shí)資源。
第五段：總結(jié)
在高效作業(yè)課程體系中，學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)去探索一個(gè)問題，在思考中細(xì)致入微。這樣的思想過程不僅能夠幫助學(xué)生改善作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也有利于學(xué)生更加深入地了解知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，高效作業(yè)課程體系不再是他們想象中的枯燥無味，而是依據(jù)一定邏輯性和思考能力來達(dá)成高質(zhì)量作業(yè)而創(chuàng)造了趣味性和啟發(fā)性。這樣的課程體系無疑是我們現(xiàn)代教育中最重要的一部分了。
呼叫中心課程體系篇九
隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，課程體系在教育領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。作為教育改革的一部分，課程體系不僅決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和未來發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在過去的一段時(shí)間里，我有幸參與了解讀課程體系的研討和實(shí)踐，深刻體會(huì)到了課程體系對(duì)于學(xué)生的價(jià)值和意義。以下是我對(duì)于解讀課程體系的心得體會(huì)。
首先，課程體系通過提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育往往重視學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。而現(xiàn)代的課程體系則關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，包括知識(shí)、思維、情感、技能等多個(gè)方面。通過解讀課程體系，我了解到，課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們具備批判思維、創(chuàng)新思維和合作能力等重要素養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展非常有幫助，使得他們不僅能在各個(gè)學(xué)科中有所建樹，而且能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。
其次，解讀課程體系讓我意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。過去，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是被動(dòng)接受知識(shí)的。然而，在解讀課程體系的過程中，我意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)探索并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。課程體系的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們尋找問題、解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過與教師和其他同學(xué)的合作，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣和潛能。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感到更加自由和愉快，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。
另外，解讀課程體系也讓我認(rèn)識(shí)到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)科之間往往是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生只需要掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)即可。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的問題往往是復(fù)雜的，需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。通過解讀課程體系，我了解到學(xué)科之間的聯(lián)系和互相滲透是不可分割的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，形成全局觀和綜合思維能力。這種培養(yǎng)模式不僅有助于學(xué)生解決實(shí)際問題，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和適應(yīng)未來瞬息萬變的社會(huì)發(fā)展的能力。
最后，解讀課程體系使我深刻認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)該以人為本。學(xué)生作為教育的受益者和發(fā)展的主體，應(yīng)該成為教育教學(xué)的核心。課程體系應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和個(gè)體差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮到每個(gè)學(xué)生的特長和興趣。通過解讀課程體系，我看到了學(xué)校為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和潛力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣的教育方式可以更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
總之，通過解讀課程體系，我深刻體會(huì)到了課程體系對(duì)于學(xué)生的重要性。它不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，還使他們成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)和人本化教育也是當(dāng)前教育改革亟待推進(jìn)的方向。希望在未來的教育改革中，課程體系的設(shè)計(jì)能夠更加貼近學(xué)生的需求和社會(huì)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。
呼叫中心課程體系篇十
近年來，新課程體系已經(jīng)成為教育界熱議的話題。作為一個(gè)教育工作者和學(xué)習(xí)者，我對(duì)新課程體系的閱讀有著深刻的體會(huì)。通過閱讀關(guān)于新課程體系的教材和文獻(xiàn)，我認(rèn)識(shí)到新課程體系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義。同時(shí)，新課程體系也帶來了一些挑戰(zhàn)和困惑。在接下來的幾個(gè)段落中，我將分享我對(duì)新課程體系的一些思考和感悟。
首先，新課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育過于注重學(xué)生的知識(shí)掌握，而忽視了學(xué)生的個(gè)性和綜合能力的培養(yǎng)。而新課程體系通過設(shè)置通識(shí)教育和學(xué)科融合等課程，使學(xué)生能夠了解和掌握各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和綜合能力。在閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)中，我深感學(xué)校教育應(yīng)該不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才。
其次，新課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育往往忽視學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，過于注重學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力。而新課程體系通過啟發(fā)式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在閱讀相關(guān)的教材時(shí)，我深感學(xué)生應(yīng)該成為能夠主動(dòng)思考和解決問題的人才，而不只是被動(dòng)接受教育和知識(shí)的人。
然而，新課程體系也帶來了一些挑戰(zhàn)和困惑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以來被人們所習(xí)慣和接受，而新課程體系對(duì)于教師的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。在實(shí)際應(yīng)用中，許多教師還不習(xí)慣于新課程體系的教學(xué)模式，導(dǎo)致教育改革的推行進(jìn)度較慢。此外，新課程體系也給學(xué)生帶來了一定的壓力。作為學(xué)習(xí)者，我在閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)時(shí)感受到，新課程體系雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力，但也給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力。學(xué)生需要面對(duì)更多的考試和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。
盡管存在挑戰(zhàn)和困惑，但我仍然對(duì)新課程體系充滿信心。新課程體系的推行對(duì)于中國教育的發(fā)展具有重要意義。它為教育工作者提供了更大的發(fā)展空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地發(fā)揮自己的專業(yè)特長和教學(xué)能力。同時(shí)，新課程體系也給學(xué)生帶來了更多的機(jī)會(huì)和可能性，讓他們能夠更好地發(fā)展自己的興趣和潛力。作為一個(gè)教育工作者和學(xué)習(xí)者，我也要積極參與到新課程體系的推行和實(shí)踐中，為學(xué)生提供更好的教育和培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
在閱讀關(guān)于新課程體系的文獻(xiàn)時(shí)，我深刻感受到它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要性。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到新課程體系的推行面臨一些挑戰(zhàn)和困惑。然而，我對(duì)新課程體系充滿信心，相信通過我們共同的努力，新課程體系將為中國的教育事業(yè)帶來更大的發(fā)展和進(jìn)步。
呼叫中心課程體系篇十一
近年來，我國教育改革不斷深入，推行新課程體系成為教育發(fā)展的重要方向。作為一名教師，我深入研讀新課程體系，并結(jié)合自己的工作實(shí)踐，有了許多新的體會(huì)和感悟。
第一段：新課程體系帶來的機(jī)遇
新課程體系倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。與傳統(tǒng)課程相比，新課程體系更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和合作意識(shí)。這使得我能夠更加靈活地組織課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和才能。在新課程體系的指導(dǎo)下，我開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神。
第二段：新課程體系的挑戰(zhàn)與困惑
然而，新課程體系也帶來了一系列的挑戰(zhàn)和困惑。首先，學(xué)科知識(shí)的整合和聯(lián)動(dòng)讓我的備課工作更加繁瑣和時(shí)間密集。其次，新課程體系要求我們更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這讓我面臨著教學(xué)資源的匱乏和教學(xué)任務(wù)的繁重。第三，新課程體系要求我們采用探究式的教學(xué)方法，但學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的適應(yīng)需要時(shí)間和過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，我常常遇到學(xué)生對(duì)新課程的意義不理解，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣缺失等問題。
第三段：針對(duì)困惑，尋找方法和策略
為了解決新課程體系帶來的種種困惑，我積極尋找方法和策略。首先，我加強(qiáng)了自己的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，注重學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，在備課中更好地整合不同學(xué)科的知識(shí)。其次，我充分利用現(xiàn)有的教育資源，積極參加教師培訓(xùn)和研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，提高自己的教學(xué)能力。最后，我嘗試多種教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)、問題解決等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，我也注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為他們量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。
第四段：新課程體系的成效和希望
通過一段時(shí)間的努力，我漸漸感受到了新課程體系的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性得到了顯著提升，他們的思維能力和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生常常能夠充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力，提出獨(dú)立見解和創(chuàng)新想法。同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也得到了加強(qiáng)，他們能夠積極配合團(tuán)隊(duì)成員，共同解決問題。這些變化讓我充滿信心，相信新課程體系將帶來更加豐碩的教育成果。
第五段：個(gè)人對(duì)新課程體系的思考
通過對(duì)新課程體系的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到教育改革的重要性和必要性。新課程體系的推行，不僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的更新，更是對(duì)教育理念和教育方式的革命。新課程體系注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“因材施教”和個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與傳統(tǒng)教育的“一刀切”和應(yīng)試導(dǎo)向形成了鮮明對(duì)比。在推行新課程體系的過程中，我們需要全面深化教育改革，解決一系列的問題和困惑，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和環(huán)境。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)教育的公平和發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為國家的繁榮做出貢獻(xiàn)。
總結(jié)：
通過對(duì)新課程體系的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)教育改革有了更加全面的認(rèn)識(shí)。新課程體系為教育提供了更開放和多元化的路徑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展綜合能力和創(chuàng)新精神，將帶來更加豐富和多樣化的教育成果。然而，新課程體系也面臨著一系列的挑戰(zhàn)和困惑，需要我們教師積極尋找方法和策略，解決各種問題。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展和成長提供更好的支持與引導(dǎo)。我相信，通過共同努力，新課程體系將會(huì)取得更加輝煌的成就，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
呼叫中心課程體系篇十二
根據(jù)教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》和湖北省教育廳《云湖北省義務(wù)教育六三分段課程設(shè)置方案（試行）》，按照構(gòu)建符合素質(zhì)教育需要的新的基礎(chǔ)教育課程體系的要求，結(jié)合我校實(shí)際，威海市制定了《學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置及課時(shí)安排方案》，規(guī)定了我校義務(wù)教育階段開設(shè)的課程門類和各門課程的課時(shí)數(shù)量。具體內(nèi)容如下：
全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人發(fā)服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
1、科學(xué)性原則
以國家《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為依據(jù)，設(shè)置課程門類，安排課比例。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。
2、均衡性原則
根據(jù)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的要求，均衡設(shè)置課程。各門課程應(yīng)比例適當(dāng)，課程門類應(yīng)由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加，同一門課程不同年級(jí)的課時(shí)數(shù)量應(yīng)相對(duì)均衡。
3、綜合性原則
增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。
4、連續(xù)性原則
課程方案的制定，課程在不同年級(jí)的分布、不同課程的課時(shí)比例安排以原課程計(jì)劃為參照，在不妨礙基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施，不違背課程設(shè)置原則的前提下，保持教育政策的連續(xù)性和穩(wěn)定性。
1、七至九年級(jí)開設(shè)體育與健康課，均應(yīng)貫徹“健康第一”的原則。七至九年級(jí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的健康知識(shí)，應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)體育活動(dòng)時(shí)使學(xué)生了解，但不得組織筆試。
（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，明確課程對(duì)教學(xué)實(shí)施提出的要求，有機(jī)整合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，將正確的世界觀、人生觀融入教學(xué)實(shí)踐。
（2）加強(qiáng)教學(xué)研究，開展教育教學(xué)創(chuàng)新。既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中有利于學(xué)生身心發(fā)展、符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式，也要根據(jù)新課程精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。組織開展有關(guān)教學(xué)的課題研究，有條件的小學(xué)組織開展“小班化”教學(xué)的課題研究，重點(diǎn)開展“生命化課堂”的課題研究。教師要特別注意做好備課、上課、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，借鑒、融合各派教學(xué)理論，與同伴、專家開展合作研究，不斷探索提高教學(xué)效率的途徑。
（3）尊重學(xué)生差異，為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在努力提升所有學(xué)生共同基礎(chǔ)的同時(shí)，要承認(rèn)、尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性和獨(dú)特性，因材施教，盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，讓每個(gè)學(xué)生獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展。
（4）轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主平等的新型師生關(guān)系。教師要成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，創(chuàng)造性思維的啟迪者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)中要促進(jìn)師生平等交流與對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。師生之間要互尊互信、理解寬容，教學(xué)相長。
（5）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效率。要認(rèn)真研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教學(xué)要面向?qū)W生、面向社會(huì)、面向生活，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
（6）改進(jìn)教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)方法的多樣化和現(xiàn)代化。教師要努力掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合；要了解各種教學(xué)媒體和手段的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。
呼叫中心課程體系篇十三
一、形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)中存在的問題
（一）形態(tài)構(gòu)成課程資源利用及課程質(zhì)量評(píng)價(jià)有待提高
我國高校的形態(tài)構(gòu)成課程，內(nèi)容比較單一，都以“三大構(gòu)成”課程為主加以設(shè)置?！叭髽?gòu)成”課程各自獨(dú)立，課程設(shè)置缺乏整合，存在教學(xué)方法單一、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容單一等傾向。當(dāng)前，高品質(zhì)形態(tài)構(gòu)成課程數(shù)量少，精品課程建設(shè)缺少質(zhì)量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創(chuàng)新”課程內(nèi)容不到位，教學(xué)效果不夠理想。形態(tài)構(gòu)成課程資源利用是以優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容為主體的，課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)才可以成為資源并加以運(yùn)用。許多高校在設(shè)置該課程內(nèi)容時(shí)還沒有脫離固有的模式，課程內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)一直沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)中沒有考慮教學(xué)過程階段性與整體性的關(guān)系，常把后段課程結(jié)果作為依據(jù)來進(jìn)行終極評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)體系脫節(jié)，缺乏調(diào)控的有效方法和評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性。
（二）師資隊(duì)伍建設(shè)與教科研能力較薄弱
由于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展較快，對(duì)本學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、施教能力、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)造詣、審美素養(yǎng)等提出了更高的要求。目前，多數(shù)本學(xué)科的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，實(shí)踐經(jīng)歷淺，跨學(xué)科施教等現(xiàn)象普遍存在，加上創(chuàng)新型教師及名師匱乏，導(dǎo)致施教水平滯后，師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。形態(tài)構(gòu)成課程長期以來沒有從舊教學(xué)模式中走出來，對(duì)其課程自身的發(fā)展研究還沒有形成體系，教師對(duì)其研究還在較低的層面上探索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)科發(fā)展要求，各個(gè)高校學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)都放在了專業(yè)課程建設(shè)上面，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究相對(duì)較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發(fā)與拓展得不到有力支撐，構(gòu)成課程的地位始終不高，對(duì)專業(yè)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。
二、形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)的探索與研究
（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)
1.構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊”三位立體式互動(dòng)專業(yè)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊不能單獨(dú)設(shè)計(jì)，形態(tài)構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程群的課程，更不能單獨(dú)設(shè)置，所以我們可以把形態(tài)構(gòu)成課程重新組合與建構(gòu)。該課程主體內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中學(xué)習(xí)，分散部分內(nèi)容跨模塊學(xué)習(xí)，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設(shè)置的。特別是形態(tài)構(gòu)成課程應(yīng)跨越到專業(yè)課程模塊中去完成它應(yīng)用構(gòu)成課程內(nèi)容，這種在不丟失主干課程結(jié)構(gòu)的交互式的課程體系，有助于課程訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的實(shí)效性及應(yīng)用性，真正起到以能力為本位的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生思維方式和動(dòng)手能力的訓(xùn)練。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新型課程模塊形態(tài)構(gòu)成主干課程有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光影構(gòu)成、動(dòng)態(tài)構(gòu)成等課程。其構(gòu)成模塊應(yīng)具有可變和互補(bǔ)性質(zhì)。每個(gè)單元課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合整體課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置要求，既體現(xiàn)出每個(gè)單元課程特點(diǎn)，又要體現(xiàn)出每個(gè)單元課程之間的完整性、系統(tǒng)性。在每個(gè)單元課程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要體現(xiàn)出課程本質(zhì)特征，同時(shí)要體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，可以增加信息采集、調(diào)研分析、工藝結(jié)構(gòu)、材料應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以引入學(xué)生自己設(shè)定的構(gòu)成單元課題，提升創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手塑造能力。課程內(nèi)容還應(yīng)有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）加強(qiáng)教科研能力和師資隊(duì)伍建設(shè)
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展要求，加快教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前各個(gè)院校急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。目前，從事形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)的師資主要來自于美術(shù)類師資和設(shè)計(jì)類師資。在高校專業(yè)課師資不足的情況下，多數(shù)形態(tài)構(gòu)成課程是由美術(shù)類師資來完成構(gòu)成課程的教學(xué)任務(wù)，從設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展角度看，美術(shù)類師資有些是滿足不了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的，因?yàn)槎鄶?shù)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的.教師沒有學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成課程，缺少對(duì)形態(tài)構(gòu)成學(xué)的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對(duì)形態(tài)構(gòu)成學(xué)有深入研究的、具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、兼具設(shè)計(jì)水平和專業(yè)能力的高素質(zhì)的師資。高校在引進(jìn)大師、名師的同時(shí)，急需做的工作應(yīng)是積極做好本校教師的培訓(xùn)工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓(xùn)思路，嘗試建立課程研究中心、課程設(shè)計(jì)工作室、委培實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所，確立中長期師資梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，做足師資培養(yǎng)基礎(chǔ)工作，為師資隊(duì)伍建設(shè)奠定雄厚基礎(chǔ)，逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)精品高、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。
2.加強(qiáng)教研能力建設(shè)、拓展形態(tài)構(gòu)成課程研究要借鑒國內(nèi)外院校課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)實(shí)踐，加大課程改革與研究，努力探索建立符合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，具有專業(yè)基礎(chǔ)課程特色的創(chuàng)新課程體系。形態(tài)構(gòu)成課程的拓展是靠形態(tài)構(gòu)成學(xué)研究成果作支撐的，形態(tài)構(gòu)成學(xué)研究水平?jīng)Q定了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與層次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大投入力度，保證教研順利開展。形態(tài)構(gòu)成學(xué)又名造型形態(tài)學(xué)，是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究平面空間至三維空間形態(tài)塑造的基本原理、要素、規(guī)律、法則、材料、結(jié)構(gòu)、色彩等因素，培養(yǎng)形態(tài)塑造能力及邏輯思維能力，由多種單元課程組成的綜合系列課程。它以“形態(tài)要素”“色彩要素”“構(gòu)成要素”“塑造方法”“材料結(jié)構(gòu)”“思維方式”等為具體目標(biāo)開展研究。形態(tài)構(gòu)成課程所對(duì)應(yīng)的專業(yè)非常廣泛，除了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，其他如建筑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等都需要對(duì)此門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說對(duì)形態(tài)構(gòu)成課程的研究非常重要，它不但起到了承上啟下的銜接作用，而且還起到了幫扶、拓寬、提升專業(yè)能力的作用。我們要積極申請(qǐng)課題，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地從專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程組織、課程理論等方面進(jìn)行比較全面、深入的研究。只有這樣形態(tài)構(gòu)成課才能得以發(fā)展，對(duì)專業(yè)課程的支撐作用才能發(fā)揮出來。
呼叫中心課程體系篇十四
摘要：室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合性課程，涉及人機(jī)工程學(xué)、工程預(yù)算及施工工藝等相關(guān)理論。國內(nèi)較多的高校藝術(shù)專業(yè)都設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)這門專業(yè)課程，但其實(shí)踐性教學(xué)效果欠佳，這不僅需要學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)方法，更需要以實(shí)踐性教學(xué)為導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)作為引導(dǎo)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文以實(shí)踐性教學(xué)為導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)展開分析和探討，淺論筆者對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)的想法與見解。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)；室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程體系
一、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
國內(nèi)更多的三本高校為加快轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)步伐，不斷加強(qiáng)與廣大企事業(yè)單位交流與合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)檔次，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企事業(yè)單位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠共贏，形成良性互動(dòng)交流，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多的人才儲(chǔ)備。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程。而當(dāng)前在三本高校中開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)效果欠佳，學(xué)生們?cè)趧偖厴I(yè)走向?qū)嵺`崗位的時(shí)候，不能很及時(shí)得適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)于整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)流程不能全局把握，一般的學(xué)生必須經(jīng)歷一年的甚至更長的時(shí)間實(shí)習(xí)期才能夠勝任室內(nèi)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作。這也反映出高校教學(xué)方式的不足：教學(xué)模式比較單一，大部分以理論教授為主，學(xué)生已經(jīng)形成了上課聽講，下課完成作業(yè)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段，相對(duì)來說比較簡單，不能接觸更多的室內(nèi)設(shè)計(jì)施工現(xiàn)場(chǎng)，也不能很好地結(jié)合實(shí)例來鞏固自己所學(xué)到的室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，針對(duì)這種現(xiàn)象，高校開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程應(yīng)以設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求為依據(jù)，以設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，把實(shí)踐訓(xùn)練與理論傳授結(jié)合起來，以培養(yǎng)出室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)較為全面的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。
二、“以實(shí)踐性教學(xué)為導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)初探”的思考與對(duì)策
室內(nèi)設(shè)計(jì)涉及裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、材料學(xué)、園林藝術(shù)、雕塑、美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)風(fēng)格、風(fēng)水學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。該專業(yè)培養(yǎng)面向設(shè)計(jì)、施工、管理、服務(wù)等室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)技能人才。培養(yǎng)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)工程裝修的設(shè)計(jì)方法，具有室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖及效果圖的制作能力，掌握室內(nèi)工程預(yù)算和談單的技能和技巧。室內(nèi)設(shè)計(jì)需要大量專業(yè)精湛的人才，而目前國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場(chǎng)的需求，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)亟待改革。文章結(jié)合鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)管、配套設(shè)施、課程體系等方面的改革和探討，進(jìn)行了研究與解析，探究這些環(huán)節(jié)和因素對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的作用和影響。
1、理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)際工程的結(jié)合，讓學(xué)生有更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生更多的'參與到實(shí)際的室內(nèi)設(shè)計(jì)施工流程中，結(jié)合實(shí)例，為學(xué)生展示各種裝修材料和施工的工藝，條件允許的情況下要讓學(xué)生親自體驗(yàn)常規(guī)的施工流程，對(duì)于施工材料和工藝達(dá)到更深層次的了解和認(rèn)識(shí)，給學(xué)生們適當(dāng)布置課程任務(wù)和課下調(diào)研活動(dòng)，讓他們分組討論、調(diào)研、總結(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些比較優(yōu)秀的施工現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生講解設(shè)計(jì)方法和整個(gè)施工的流程。同時(shí)，還要有針對(duì)性的建設(shè)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐化的關(guān)鍵場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室將是學(xué)校和社會(huì)的中介平臺(tái)，專業(yè)教師可以運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)更好的與市場(chǎng)接洽，鍛煉教師們自身的設(shè)計(jì)能力，這在一定程度上也是為學(xué)生們提供一個(gè)更廣闊的平臺(tái)，還可為學(xué)生們提供更多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這是培養(yǎng)專業(yè)的全面的應(yīng)用型人才必須要具備的。此外可在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)材料及施工工藝實(shí)驗(yàn)室，室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)室、室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪工作室、室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室、室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室等，提高學(xué)生對(duì)課堂理論的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2、注重理論課堂和實(shí)踐教學(xué)課程的配比關(guān)系室內(nèi)設(shè)計(jì)主要任務(wù)是使學(xué)生充分理解室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和課程練習(xí)，初步掌握科學(xué)的設(shè)計(jì)方法以及藝術(shù)審美，利用特種設(shè)計(jì)手段和訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)需要大量的理論知識(shí)作為支撐，學(xué)生們要掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格流派、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)燈光設(shè)計(jì)、室內(nèi)家具設(shè)計(jì)，這些理論將指引學(xué)生正確認(rèn)知室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的重要性和復(fù)雜性。但是現(xiàn)如今的室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)性要求學(xué)生們必須具備更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，所以在其課程體系中更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的比例，讓學(xué)生通過更多的實(shí)訓(xùn)，實(shí)例學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論，例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)人機(jī)工程學(xué)這門課的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人體及常規(guī)家具尺寸的測(cè)量來得出一系列的數(shù)據(jù)，這些都是為今后設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)，專業(yè)教師可以在課堂上將學(xué)生們分成小組，讓學(xué)生們親自測(cè)量實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)數(shù)據(jù)分析總結(jié)，達(dá)到快速掌握人機(jī)工程學(xué)的基本理論點(diǎn)，為學(xué)好室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)與社會(huì)接軌，開展項(xiàng)目教學(xué)模式項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于一般高校的教學(xué)來說是非常重要的教學(xué)模式，當(dāng)然也是有一定的難度，這不僅要求學(xué)校為學(xué)生們提供平臺(tái)，在一定程度上對(duì)于教師的要求更高，專業(yè)教師不僅要完成學(xué)校的教學(xué)工作，更要拓寬自己的專業(yè)平臺(tái)。教師不僅在本專業(yè)要做到精益求精，還要涉及更多的相關(guān)知識(shí)，如工程預(yù)算，風(fēng)水學(xué)，溝通學(xué)，地理和歷史等等，對(duì)學(xué)生要全面了解，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)于學(xué)生將給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這不僅僅讓學(xué)生們通過實(shí)訓(xùn)可以學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，也可以使專業(yè)教師在下一個(gè)階段的教學(xué)中找準(zhǔn)方向和切入點(diǎn)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作中，讓學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的項(xiàng)目中訓(xùn)練技能。通過實(shí)際的室內(nèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)知室內(nèi)設(shè)計(jì)和裝修的全部流程，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)中的施工工藝以及各種施工材料的應(yīng)用，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)以及如何與客戶溝通。這些僅僅依靠課堂理論講授，學(xué)生是很難理解和掌握的。
4、與時(shí)俱進(jìn)，突破創(chuàng)新
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與其他藝術(shù)教學(xué)方式是大不一樣的，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中，要緊跟時(shí)代要求，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置，突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，與時(shí)俱進(jìn)、突破創(chuàng)新。嘗試更多有效的教學(xué)方法和模式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生多走出去練習(xí)和學(xué)習(xí)。特別是計(jì)算機(jī)高科技快速發(fā)展的今天，學(xué)生們可以通過室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件快捷的表現(xiàn)出自己的方案。室內(nèi)設(shè)計(jì)人員還要有很強(qiáng)的專業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于當(dāng)今快速更新的裝飾材料、施工工藝以及設(shè)計(jì)理念等方面要能做到全面的認(rèn)知和應(yīng)用，如果還沉醉于傳統(tǒng)古老的模式之中，那將會(huì)被社會(huì)淘汰?？傊?，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，突破創(chuàng)新，這既是競爭獲勝的手段也是裝飾裝修行業(yè)進(jìn)步的要求。讓學(xué)生應(yīng)該多參加活動(dòng)，掌握行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，多讓學(xué)生接觸新的設(shè)計(jì)模式，這也是每位教師必須要做到的。
三、結(jié)語
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)從業(yè)人員有較高的要求，需要從業(yè)人員具有較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。鑒于此，三本院校中室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系的建設(shè)更要以實(shí)踐性教學(xué)為導(dǎo)向，以當(dāng)前設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求為依據(jù)，以設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)為起點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐課程的比例和設(shè)置，通過更多的實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)大量的理論知識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)研究，更快更好地融入社會(huì)工作中。在教學(xué)方法和教學(xué)模式上也應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐類課程和練習(xí)，理論結(jié)合實(shí)際工程，培養(yǎng)出全面的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)
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呼叫中心課程體系篇十五
為了更好地適應(yīng)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)與職業(yè)成長，建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)必須做好實(shí)踐課程體系的建設(shè)工作，要投入更大的資源、精力進(jìn)行實(shí)踐課程體系的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性建設(shè)，將實(shí)踐課程體系作為建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的核心工程，以系統(tǒng)思想作為指導(dǎo)，扎實(shí)展開建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的實(shí)踐工作，通過課程建設(shè)、方法優(yōu)化等一系列措施，完成和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。
2.1建立起與企業(yè)溝通的新體系
建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)實(shí)踐課程體系中企業(yè)占據(jù)著基礎(chǔ)和平臺(tái)的地位，隨著建設(shè)事業(yè)的迅猛發(fā)展，各建設(shè)企業(yè)正在加速產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)變革的進(jìn)程，出現(xiàn)了對(duì)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)人才更多、更高的需求。建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)要抓住現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，在實(shí)踐課程體系建設(shè)中，依托企業(yè)和社會(huì)，有效提升建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)實(shí)踐課程的`應(yīng)用性和實(shí)用性，使企業(yè)成為建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)教育教學(xué)的新基礎(chǔ)，讓社會(huì)成為建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的新平臺(tái)，通過企業(yè)的教育、實(shí)踐功能，進(jìn)一步提高建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)課程的科學(xué)性、完整性和合理性，做到對(duì)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、適應(yīng)能力、專業(yè)素養(yǎng)全面提升的保障。當(dāng)前，建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)還要與企業(yè)一同進(jìn)行以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心的專業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)，利用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，進(jìn)一步規(guī)范建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的實(shí)踐體系，利用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面性和權(quán)威性，進(jìn)一步提升建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)實(shí)踐的水平，取得建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)和企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)的多贏局面，形成多維度溝通和多主體聯(lián)合，真正形成建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)與外部、建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)與學(xué)生的新交互模式。
2.2建立課程實(shí)施的管理團(tuán)隊(duì)
建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)課程的實(shí)施要有高效率的管理團(tuán)隊(duì)作為基礎(chǔ)。建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)要根據(jù)實(shí)踐課程體系的安排，以建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)成長和社會(huì)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的要求為基礎(chǔ)，建立起一支高效率、高效能的建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)課程管理團(tuán)隊(duì)，以管理團(tuán)隊(duì)來制定、實(shí)施、監(jiān)督建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的課程體系、標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)節(jié)，完善建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)課程實(shí)踐的管理過程和細(xì)節(jié)，落實(shí)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)教育的責(zé)任和任務(wù)。此外，管理團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該指導(dǎo)進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)，建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)要有社會(huì)化和戰(zhàn)略性的眼光，要以《高校教育規(guī)劃綱要》為基礎(chǔ)，扎實(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該針對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代特點(diǎn)，在既有課程體系內(nèi)添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系，有計(jì)劃、有步驟地提升建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過理論和思想上的提升與突破，打造建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來、適應(yīng)社會(huì)、提升自我的理論基礎(chǔ)和思想平臺(tái)。
3結(jié)語
進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的課程體系建設(shè)，既要具有戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程眼光，又要尊重建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要在學(xué)生和學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)等復(fù)雜關(guān)系體系中取得全面溝通和有效平衡，通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建設(shè)出適應(yīng)該專業(yè)發(fā)展實(shí)際的理論課程體系和實(shí)踐課程體系，順應(yīng)整個(gè)行業(yè)對(duì)此專業(yè)的要求，做好人才培養(yǎng)，豐富管理工作內(nèi)涵，加速建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］孟坤，盧潤彩.高職院校課程體系建設(shè)探討［j］．合作經(jīng)濟(jì)與科技，，(09):52.
呼叫中心課程體系篇十六
一
整體大德育課程體系的第一個(gè)組成部分是認(rèn)識(shí)性德育課程。認(rèn)識(shí)性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關(guān)思想、政治與道德的知識(shí)、觀念與理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)（育）去促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務(wù)、內(nèi)容與途徑（或組織形式）、過程或規(guī)律、原則與方法乃至效果的測(cè)試與評(píng)定等方面，這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程有著很大的不同。
從歐美國家德育課程發(fā)展史看，從學(xué)校教師、校長對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經(jīng)》學(xué)習(xí)、公民課、社會(huì)課、道德哲學(xué)、哲學(xué)研究、道德科學(xué)等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程，都屬于從知識(shí)、理論角度入手培養(yǎng)學(xué)生道德品性的知識(shí)性德育課程。這種傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程及其具體的實(shí)施方法直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初一直在歐美學(xué)校中普遍存在著，也正是從那時(shí)起，由于社會(huì)的變化與發(fā)展等因素才受到人們的批評(píng)與否定。當(dāng)時(shí)，從理論角度對(duì)這種“傳統(tǒng)品格教育”提出批評(píng)的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評(píng)“傳統(tǒng)品格教育”中直接講授道德規(guī)范或美德知識(shí)的方法與方式實(shí)質(zhì)上是將道德教育變成了“特定的問答教學(xué)”，“關(guān)于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。
對(duì)于歐美學(xué)校中傳統(tǒng)德育課程的性質(zhì)與效果作出科學(xué)的否定性評(píng)價(jià)與批判的是一些心理學(xué)家的研究成果。在本世紀(jì)代中期，美國哥倫比亞大學(xué)教授哈桑與梅領(lǐng)導(dǎo)的“品格教育研究會(huì)”對(duì)當(dāng)時(shí)的德育——“品格教育”進(jìn)行了科學(xué)研究并得出了否定的結(jié)論。這一研究發(fā)現(xiàn)：人們?cè)诳陬^上主張誠實(shí)是道德的價(jià)值，但與他們的實(shí)際行動(dòng)毫無本質(zhì)關(guān)系，一些要欺騙的人在口頭上會(huì)與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對(duì)欺騙；教師在班級(jí)內(nèi)認(rèn)為的誠實(shí)的人數(shù)與實(shí)驗(yàn)測(cè)量出來的人數(shù)不相符。
這一科學(xué)角度的研究與前述社會(huì)變化、理論家批評(píng)等因素結(jié)合在一起，不僅證明了傳統(tǒng)德育課程，特別是知識(shí)性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導(dǎo)致或加劇了傳統(tǒng)德育課程在學(xué)校中的.被否定與消失。從中國德育工作的最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看，學(xué)校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規(guī)”德育課程，如公民課、大學(xué)生修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、思想品德課、中共黨史或中國革命史（及國際共運(yùn)史）、政治理論課以及各種集會(huì)與活動(dòng)中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團(tuán)活動(dòng)及其它校內(nèi)外德育活動(dòng)。我們將這一類稱作“活動(dòng)性的”或“實(shí)踐性的”德育“課程”；3.“各科教學(xué)”中的德育因素，即有關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮過其積極作用，而且現(xiàn)在仍在發(fā)揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應(yīng)該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經(jīng)常因?yàn)樗请[蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動(dòng)在多數(shù)情形中常常會(huì)變成各種單純的道德行為“訓(xùn)練”的活動(dòng)，從而在實(shí)際上效果不大。至于第一類各種“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個(gè)方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學(xué)生的是被編成各種形式的教材或教科書和學(xué)習(xí)資料中的“有關(guān)道德的”知識(shí)(knowledgeaboutmorali-ty)或“道德方面的”觀念(idealsaboutmorality)，它們是倫理學(xué)與道德學(xué)或道德社會(huì)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容或觀念體系，是非道德的(unmoral)知識(shí)與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內(nèi)的“道德知識(shí)”(moralknowledge)與“道德觀念”(moralldeals)。對(duì)于前者的教育與學(xué)習(xí)在本質(zhì)上只是一種智育范圍內(nèi)倫理學(xué)的知識(shí)性教育與學(xué)習(xí)，只是一種“特定的問答教學(xué)”或“關(guān)于道德的功課”；而對(duì)于后者的教育與學(xué)習(xí)，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內(nèi)的教育與學(xué)習(xí)，它將會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成真正能影響與指導(dǎo)其實(shí)際道德行為的那種道德認(rèn)識(shí)、道德信念或信仰。第二，在學(xué)校的這一類德育課程中，存在脫離學(xué)生實(shí)際情況與發(fā)展水平、接受愿望的現(xiàn)象。第三，知識(shí)性德育課程的內(nèi)容隨著形勢(shì)的變化而變化，缺乏自身的穩(wěn)定性、邏輯性與科學(xué)性。
總之，這種“知識(shí)性德育課程”或“理論性德育課程”，因?yàn)槠洹暗赖鹿φn”的性質(zhì)與一定程度的“空洞說教”的缺點(diǎn)，在其對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響或“教育”作用上，從積極方面看，能讓學(xué)生們“學(xué)會(huì)”或“知道”一些“非道德的”知識(shí)或觀念，即“有關(guān)道德的”知識(shí)或“道德方面的”觀念，但是，在形成真正的道德認(rèn)識(shí)、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣方面就收效甚微了。
對(duì)于傳統(tǒng)的與現(xiàn)行的知識(shí)性德育課程的上述缺點(diǎn)，不少歐美國家采取了不同形式的改革實(shí)驗(yàn)。在其中，最值得我們重視、研究與借鑒的是柯爾伯格的認(rèn)知——發(fā)展的德育方法，特別是他所創(chuàng)導(dǎo)的課堂道德兩難問題討論法及其德育課程的理論與方法[1]。作為德育課程及其教學(xué)領(lǐng)域的一種新探索，它對(duì)于學(xué)生道德判斷發(fā)展和道德行為成熟是有積極作用的；同時(shí)，它作為一種特定的道德教育方法，某些方面是有限度的；當(dāng)這一方法與其他教學(xué)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)及各種隱性課程相聯(lián)系時(shí)，其作用將得到保證和擴(kuò)大。在我國學(xué)校認(rèn)識(shí)性德育課程及說理、討論、辨別等德育方法的建立、改進(jìn)、發(fā)展與實(shí)施過程中，這種課堂道德兩難問題討論方法與道德推理課是值得批判性借鑒的。當(dāng)然，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，建立適合中國實(shí)際的科學(xué)的認(rèn)識(shí)性德育課程，特別是德育課程的教學(xué)方法與途徑還有待于大量的比較研究、探索創(chuàng)造與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
呼叫中心課程體系篇十七
一、指導(dǎo)思想：
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，扎實(shí)有效地提高小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的和諧發(fā)展，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮德育在學(xué)校工作和學(xué)生成長中的導(dǎo)向、動(dòng)力和保障作用。
在觀念上實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由簡單的紀(jì)律約束性德育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)發(fā)展性德育；由教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向活動(dòng)；由單一模式向多樣化、個(gè)性化德育轉(zhuǎn)變；由學(xué)校封閉式向社會(huì)開放式轉(zhuǎn)變。立足目標(biāo)小一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)一點(diǎn)，距離近一點(diǎn)，切入深一點(diǎn)，方法新一點(diǎn)，手段活一點(diǎn)，開展好德育工作。
二、工作內(nèi)容：
1、養(yǎng)成教育。以新《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為主要內(nèi)容，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自立、自理能力。
2、道德品質(zhì)教育。即以明理、誠信、感恩教育和挫折教育為突破口，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“愛家庭、愛學(xué)校、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛祖國”的意識(shí)，加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)美德教育。
3、遵紀(jì)守法教育。即從遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度做起，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有關(guān)法律法規(guī)、道路交通安全的教育，培養(yǎng)學(xué)生的自護(hù)能力。
三、德育主題操練目標(biāo)：
1、低年段以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，以課內(nèi)外相結(jié)合，說教與訓(xùn)練相結(jié)合，規(guī)范訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣。
2、中年段以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，誠實(shí)守信為重點(diǎn)，教育學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義意識(shí)，加強(qiáng)熱愛學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)的教育，樹立奮發(fā)向上，立志報(bào)效家鄉(xiāng)的遠(yuǎn)大理想。
3、高年段以挫折教育、感恩教育為重點(diǎn)，磨練學(xué)生意志，正確面對(duì)各項(xiàng)挫折，結(jié)合關(guān)愛留守子女，教育學(xué)生不忘恩情，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、老師、社會(huì)，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，珍惜今天的幸福生活，發(fā)奮學(xué)習(xí)，立志成材。
四、具體措施：
1、構(gòu)建關(guān)愛特殊生工作體系，成立特殊學(xué)生關(guān)愛委員會(huì)，認(rèn)真做好貧困生、單親、留守子女暨家庭教育滯后學(xué)生的關(guān)愛及疏導(dǎo)工作，讓這些在家庭德育中不能正常受到教育的學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及形成健全的意志品質(zhì)，使他們?cè)诘掠幸蚕硎芄浇逃?，均衡發(fā)展。
2、充分發(fā)揮家長學(xué)校的職能作用，開展家庭教育輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)家長正確的教育子女的方法，教育家長做好子女的德育示范作用，樹立家長正確的育人觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀。舉辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人職責(zé)培訓(xùn)班，讓所有臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有明確的責(zé)任意識(shí)及正確的育人方法。
3、從對(duì)教師的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)德育的首要位置，從根本上改變以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績的方法，把對(duì)學(xué)生德育及教師個(gè)人的師德表現(xiàn)納入到業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)中，把教師對(duì)學(xué)生的德育及本身言行示范作用作為常規(guī)考核及工作業(yè)績的重要組成部分，從意識(shí)深處提高教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)水平，從管理評(píng)價(jià)上把德育放在學(xué)生工作的首位。
4、徹底改變師德考核以量化為主的作法，把職能部門量化考核，學(xué)生對(duì)教師示范作用的評(píng)價(jià)及師德督查三方面的考核作為師德月考核的主要內(nèi)容。使師德評(píng)價(jià)主題及內(nèi)容多元化，從教師思想深處轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，真正把學(xué)生德育放在育人的首位。
5、針對(duì)目前社會(huì)德育的缺位，主要進(jìn)行革命傳統(tǒng)的教育及心理疏導(dǎo)教育。一方面利用德育基地開展德育實(shí)踐活動(dòng)，以教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德及進(jìn)行感恩操練；另一方面開展對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的歷練和正確的心理疏導(dǎo)專項(xiàng)教育，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格及良好的意志品質(zhì)，形成正確的人生觀及勇對(duì)挫折的精神風(fēng)貌。
6、開展法制教育、明理教育、自愛自護(hù)教育、自立自強(qiáng)專題教育及操練實(shí)踐，在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，教育學(xué)生識(shí)大體、明大義、顧大局。嘗試開展網(wǎng)絡(luò)道德教育的探討，學(xué)校組織開展學(xué)生喜聞樂見、有感染力的活動(dòng)，避免學(xué)生有過多時(shí)間泡在網(wǎng)上。學(xué)校聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，引導(dǎo)和教育學(xué)生正確面對(duì)社會(huì)各類陰暗現(xiàn)象，糾正學(xué)生在校外的不規(guī)范言行。
7、加強(qiáng)校園文化環(huán)境的建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人的作用，讓墻壁說話、讓花草樹木育人、布置主題墻壁、主題走廊、讓名言警句育人。
8、利用重大節(jié)日和重大歷史事件的教育作用，開展德育專題教育活動(dòng)。
9、強(qiáng)化班隊(duì)德育活動(dòng)陣地。
五、活動(dòng)安排：
二月份：開學(xué)典禮；制定班級(jí)德育活動(dòng)計(jì)劃；制定關(guān)愛留守子女方案，建立留守子女檔案；制定感恩教育、挫折教育方案；以寢室、校園環(huán)境整理為重點(diǎn)開展德育活動(dòng)；聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員；四年級(jí)校級(jí)班隊(duì)會(huì)。
三月份：結(jié)合三?八活動(dòng)，開展感恩教育；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)――校外植樹、學(xué)做家務(wù)法制教育專題講座；校園育人環(huán)境布置（名言警句征集、主題墻壁、走廊布置）；三年級(jí)校級(jí)班隊(duì)會(huì)；制定師德考核辦法。
五月份：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)――收集和整理有關(guān)國際勞動(dòng)節(jié)的知識(shí)；道路交通安全教育專題講座；學(xué)生家長會(huì)。
六月份：德育實(shí)踐基地活動(dòng)；評(píng)尋文明學(xué)生”和“行為示范生”學(xué)生品德評(píng)定；留守子女情感基數(shù)檢測(cè)；《德育手抄報(bào)》評(píng)比;畢業(yè)班學(xué)生晚會(huì)。
呼叫中心課程體系篇十八
一、紡織專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
（一）“紡織品設(shè)計(jì)”方向培養(yǎng)目標(biāo)
主要面向紡織生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)，培養(yǎng)具備從事紡織面料市場(chǎng)需求的跟蹤調(diào)查、紡織面料流行趨勢(shì)分析、織物分析、紡織面料設(shè)計(jì)與工藝落實(shí)和調(diào)整等工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任織物分析、織物小樣試織、織物小樣工藝計(jì)算等工作，3～5年后可勝任面料設(shè)計(jì)、工藝員、產(chǎn)品設(shè)計(jì)員或新產(chǎn)品開發(fā)員等工作崗位。
（二）“紡織品檢測(cè)”方向培養(yǎng)目標(biāo)
主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)、貿(mào)易公司，培養(yǎng)從事紡織纖維檢測(cè)、紗線性能與品質(zhì)檢測(cè)、織物性能與品質(zhì)檢測(cè)、紡織品生產(chǎn)與安全檢測(cè)等崗位工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任紡織原料、紗線與織物檢驗(yàn)員等崗位工作，工作3～5年后可勝任檢驗(yàn)技術(shù)、質(zhì)量檢測(cè)主管等崗位，負(fù)責(zé)紡織品生產(chǎn)過程的質(zhì)量檢測(cè)與控制技術(shù)及管理工作。
（三）“紡織品營銷”方向培養(yǎng)目標(biāo)
主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)，從事接單、跟單、業(yè)務(wù)、紡織品外貿(mào)、紡織網(wǎng)店經(jīng)營等工作崗位的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任布行前臺(tái)接單、業(yè)務(wù)助理等崗位工作，工作3～5年后可勝任跟單員、業(yè)務(wù)員、業(yè)務(wù)主管等崗位工作。
二、紡織專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和過程
以工作過程為導(dǎo)向，以工作崗位需求為基礎(chǔ)，確定紡織專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位、具體任務(wù)、工作流程、工作方法、工作對(duì)象及所需知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)等，歸類整合職業(yè)行動(dòng)能力，確定典型工作任務(wù)，歸納職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，融合紡織職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際工作行動(dòng)的邏輯過程編排學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合考慮技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生職業(yè)能力的拓展需要，重構(gòu)專業(yè)課程體系。課程體系構(gòu)建思路和過程。
三、基于工作過程的紡織專業(yè)課程體系重構(gòu)
（一）工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構(gòu)
以工作過程為導(dǎo)向，在崗位分析的基礎(chǔ)上，通過對(duì)崗位工作任務(wù)的歸納，整合出企業(yè)的典型工作，即根據(jù)中職紡織專業(yè)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，從而形成行動(dòng)領(lǐng)域，并將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一項(xiàng)完整的工作過程，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序遵循職業(yè)成長規(guī)律，符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，采取遞進(jìn)的方式重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)換為具體的課程。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
根據(jù)紡織專業(yè)崗位群的調(diào)研和典型工作任務(wù)分析，進(jìn)行課程重塑，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)三部分。
四、課程體系實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)“五個(gè)對(duì)接”
圍繞“產(chǎn)教對(duì)接”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，紡織專業(yè)課程體系及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)突出了“五個(gè)對(duì)接”，即課程模塊與崗位能力對(duì)接——根據(jù)崗位能力所需知識(shí)點(diǎn)來確定以紡織工藝技術(shù)為基礎(chǔ)、以紡織產(chǎn)品檢測(cè)、設(shè)計(jì)和營銷為發(fā)展方向的課程模塊；學(xué)習(xí)過程對(duì)接工作過程——以實(shí)際設(shè)計(jì)、檢測(cè)等任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境通過具體的項(xiàng)目、任務(wù)來體現(xiàn)，項(xiàng)目、任務(wù)來源于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，培養(yǎng)崗位能力；課程考核對(duì)接崗位技能考核——把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核的依據(jù)，制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的`能力訓(xùn)練模塊考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法；教學(xué)場(chǎng)所對(duì)接生產(chǎn)車間——將實(shí)訓(xùn)室布置成適合教學(xué)的仿真型設(shè)計(jì)中心、檢測(cè)中心和營銷中心，學(xué)生的工作學(xué)習(xí)全部在其間完成；學(xué)生作品對(duì)接實(shí)際產(chǎn)品——學(xué)生的紡織設(shè)計(jì)成品、檢測(cè)報(bào)告等就是生產(chǎn)過程中的產(chǎn)品。課程學(xué)習(xí)情境以紡織品形成過程中涉及的材料、內(nèi)容進(jìn)行排序，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)按照簡單—復(fù)雜—綜合遞進(jìn)，按照完成工作的過程來組織教學(xué)（包含明確任務(wù)、獲取信息—制訂計(jì)劃方案—作出決策—檢查控制—評(píng)定反饋等整套流程），從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度多維度進(jìn)行綜合考核。通過系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較快掌握本專業(yè)崗位綜合技能，實(shí)現(xiàn)高技能人才培訓(xùn)目標(biāo)。
五、職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施三個(gè)逐級(jí)推進(jìn)的環(huán)節(jié)
將職業(yè)能力培養(yǎng)分為三個(gè)逐級(jí)推進(jìn)的環(huán)節(jié)，即職業(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)專門能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)。
（一）職業(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)為第1～2學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段，充分利用紡織合作企業(yè)的資源，采用在校進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”，下廠進(jìn)行“生產(chǎn)教學(xué)”的工學(xué)交替循環(huán)教學(xué)，通過下企業(yè)進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐”和“崗位認(rèn)識(shí)實(shí)踐”，使學(xué)生了解紡織企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品檢測(cè)方法、各工序崗位要求及管理方法等，具備紡織專業(yè)基本應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)和操作技能。
（二）職業(yè)專門能力重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)為第3～4學(xué)期的崗位職業(yè)技能強(qiáng)化，即“準(zhǔn)頂崗”階段。該階段先通過紡織檢驗(yàn)、紡織營銷、紡織工藝技術(shù)三大典型崗位模塊技能訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握崗位基本技能，并安排系統(tǒng)化的綜合技能實(shí)踐來達(dá)成學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力，通過職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)資格考證，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前做好從事崗位職業(yè)工作的心理和專業(yè)能力準(zhǔn)備。
（三）職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)為第三學(xué)年（第5、6學(xué)期）的頂崗實(shí)習(xí)階段，通過前兩個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力有了明顯提高。此時(shí)，他們已面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，迫切需要進(jìn)一步提升職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。該階段借助校企合作校外實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)為主導(dǎo)，由企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)骨干教師組成教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，結(jié)合企業(yè)員工崗前培訓(xùn)內(nèi)容，校企合作實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生熟悉工作流程，提升職業(yè)綜合能力，為預(yù)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。綜上所述，工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)，通過學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，展現(xiàn)不同情境下企業(yè)完整工作過程，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，有利于學(xué)校教育與企業(yè)需求的銜接，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)，更符合中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是具有職業(yè)教育特色的課程模式。
呼叫中心課程體系篇十九
一、山西工商學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀的分析
(一)學(xué)習(xí)態(tài)度方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這給教學(xué)帶來了極大的困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，大量的模型都存在假設(shè)前提，比如:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)前提就是“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，在講到寡頭市場(chǎng)古諾模型時(shí)，它的一個(gè)假設(shè)前提是“成本為零”，這與現(xiàn)實(shí)生活是極其不相符的，這些與現(xiàn)實(shí)生活脫離的假設(shè)給教學(xué)帶來了一定的難度。同時(shí)，由于學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，在理性思維環(huán)節(jié)存在著欠缺。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課一般在大一的下半學(xué)期開設(shè)，由于學(xué)生還沒有足夠的理論基礎(chǔ)和相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在著較大的難度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是用大量的數(shù)學(xué)模型來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。大多學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)中的數(shù)學(xué)模型的建立，通過圖形分析經(jīng)濟(jì)問題等方面提出了較多的問題。
(二)學(xué)習(xí)興趣方面。大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣程度一般，學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在課堂，多數(shù)學(xué)生表示，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和參閱有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)書籍。
(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。在調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理由是找工作時(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的幫助很大，在考研時(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很有用。以此可以看出，學(xué)校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的功利性很強(qiáng)，并不是單純想多了解微觀經(jīng)濟(jì)的理論知識(shí)，并以此為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
(四)學(xué)習(xí)方式方面。學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過課堂學(xué)習(xí)，而課外的其他教材、報(bào)刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動(dòng)以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數(shù)據(jù)，學(xué)校學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。
(五)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度方面。大多數(shù)學(xué)生表示比較困難和很難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)中就包括了消費(fèi)者理論、生產(chǎn)輪、成本論、市場(chǎng)理論、分配理論、博弈論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生全面掌握該本書籍增加了難度。學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)是文理兼收，其中相當(dāng)部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面存在欠缺，然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)就在于用數(shù)學(xué)知識(shí)解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)問題，這無形中給學(xué)習(xí)增加了許多困難。文科學(xué)生學(xué)起來會(huì)更加吃力。比如:在講課過程中學(xué)生對(duì)“彈性”、“邊際”等相關(guān)概念的理解不深入，導(dǎo)致做題時(shí)頻繁出錯(cuò)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大難度使得學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)本門課程，更不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)。調(diào)查反映大多數(shù)學(xué)生除了上課學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以外，其余每周學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間都在六小時(shí)以下。
(六)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好程度方面。將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為供求理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、成本理論、完全競爭市場(chǎng)理論、不完全競爭市場(chǎng)理論、分配理論、其余理論等選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇。結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)選擇了供求理論和消費(fèi)者理論。從選項(xiàng)中也可以看出學(xué)生喜歡與自己生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，比如說消費(fèi)者理論，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)重要角色就是消費(fèi)者，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生每天都要消費(fèi)，那么，在講該理論時(shí)可以從自己的實(shí)際角度出發(fā)，來理解所授知識(shí)，并且現(xiàn)實(shí)生活中的例子很多，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)編排教學(xué)內(nèi)容
(一)要注重教材的選擇?，F(xiàn)階段，關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的`教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數(shù)學(xué)模型的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。這些教材的特點(diǎn)是內(nèi)容全面，編排合理，大量的數(shù)學(xué)模型支持經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但是，對(duì)于學(xué)校的學(xué)生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映的一個(gè)問題就是首先對(duì)運(yùn)用的數(shù)學(xué)模型不理解，然后再用數(shù)學(xué)模型說明經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，就更增加了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的理解難度。從這個(gè)角度來說，學(xué)校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識(shí)的載體，在教學(xué)過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，選擇的教材應(yīng)該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關(guān)生活材料多，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
(二)開課時(shí)間的選擇。大多數(shù)高校，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時(shí)間是大一的下半學(xué)期。但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時(shí)間不在于特定的時(shí)間，而在于講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)知識(shí)是否已經(jīng)講授完畢。在這兩門課程已經(jīng)授完的基礎(chǔ)上，才可以開課，切忌同時(shí)開課，這樣會(huì)出現(xiàn)的問題就是數(shù)學(xué)知識(shí)還沒有講到，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)涉及，這樣無形中給微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講解帶來了困難，同時(shí)，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)在講課內(nèi)容上，用大量的經(jīng)濟(jì)事例與教材中的理論知識(shí)相結(jié)合。調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為理論，很重要的一個(gè)方面就是該章節(jié)的事例貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，用事例來為教學(xué)內(nèi)容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，運(yùn)用吃包子案例。在講邊際報(bào)酬遞減規(guī)律時(shí)，運(yùn)用肥料事例，相關(guān)的事例在生活中還有很多，這都會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對(duì)于發(fā)展中國家是不恰當(dāng)?shù)?。因此，在講課的過程中要強(qiáng)調(diào)采用中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的事例，這樣更接地氣，也更便于學(xué)生的理解。例如:在講完“生產(chǎn)理論”后可以讓學(xué)生扮演各種廠商，并設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生模擬商業(yè)競爭。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以分為幾個(gè)模塊進(jìn)行模塊教學(xué)，并構(gòu)建課程體系。讓不同的教師講解不同的模塊，包括供求模塊、消費(fèi)者理論模塊、生產(chǎn)論模塊、成本論模塊、市場(chǎng)理論模塊(完全競爭市場(chǎng)和不完全競爭市場(chǎng))、分配論模塊、博弈論模塊、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊、市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策模塊。這樣劃分可以增強(qiáng)每個(gè)老師的專業(yè)講解水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
呼叫中心課程體系篇二十
為推進(jìn)全國中小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，加強(qiáng)和改進(jìn)全市中小學(xué)實(shí)踐育人工作，根據(jù)《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（教基一〔20xx〕8號(hào)）、《教育部基礎(chǔ)教育一司關(guān)于增補(bǔ)武漢市為全國中小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知》（教基一司函〔20xx〕34號(hào)），制定本實(shí)施方案。
認(rèn)真貫徹落實(shí)國家、省、市中長期教育規(guī)劃綱要和教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃總體要求，圍繞立德樹人根本任務(wù)，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，突出“三個(gè)有利于”（有利于促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于滿足學(xué)生成長需求），發(fā)揮研學(xué)旅行在拓展教育形式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)實(shí)踐育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面的重要作用，努力形成武漢基礎(chǔ)教育實(shí)踐育人范式。
（一）總體目標(biāo)
“十三五”期間，以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的，以預(yù)防為重、確保安全為基本前提，以深化改革、完善政策為著力點(diǎn)，以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，因地制宜開展研學(xué)旅行，基本構(gòu)建起與現(xiàn)代化、國際化、生態(tài)化大武漢相適應(yīng)，與中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)相銜接的中小學(xué)研學(xué)旅行工作體系。讓廣大中小學(xué)生在研學(xué)旅行中獲得“四種感受”（對(duì)祖國大好山河的自豪感、中華傳統(tǒng)美德的親近感、革命光榮歷史的崇敬感、改革開放成就的認(rèn)同感），實(shí)現(xiàn)“三個(gè)學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、生存生活、做人做事），培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
（二）具體目標(biāo)
1.構(gòu)建政府主導(dǎo)、市區(qū)聯(lián)動(dòng)、學(xué)校主體的工作機(jī)制，以系統(tǒng)化制度支撐研學(xué)旅行工作常態(tài)長效開展。依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)、政策和我市實(shí)際情況，研究形成研學(xué)旅行工作開展的管理模式和規(guī)章制度。
2.形成普惠公益、普及公平、規(guī)范公開的服務(wù)規(guī)范，以陽光化運(yùn)作推動(dòng)研學(xué)旅行工作贏得認(rèn)可認(rèn)同。研制武漢市中小學(xué)研學(xué)旅行工作規(guī)程（服務(wù)指南）。
3.建立學(xué)段銜接、學(xué)科連接、校館對(duì)接的課程體系，以課程化研學(xué)旅行促進(jìn)寓學(xué)于游、寓教于行。出臺(tái)武漢市中小學(xué)研學(xué)旅行課程方案。
4.整合各行各業(yè)、各級(jí)各類、各種各樣的優(yōu)質(zhì)資源，以多元化資源為學(xué)生成長提供更大更廣空間。逐年推介一批中小學(xué)生市內(nèi)研學(xué)旅行基地（場(chǎng)館），爭取中部地區(qū)研學(xué)旅行營地建設(shè)項(xiàng)目落戶武漢。
5.研制基于診斷、重于改進(jìn)、易于檢測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)化評(píng)價(jià)保障研學(xué)旅行工作落地見效。研制武漢市中小學(xué)研學(xué)旅行工作部門評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及委托企業(yè)（機(jī)構(gòu)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并予實(shí)施。
6.打造基層可推、一線可學(xué)、外地可鑒的精品項(xiàng)目，以品牌化戰(zhàn)略擴(kuò)大武漢基礎(chǔ)教育影響力。逐年推出一批市內(nèi)市外研學(xué)旅行精品線路和項(xiàng)目。
（一）深化課程改革
將研學(xué)旅行納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，按照“教育性、實(shí)踐性、安全性、公益性”原則，原則上，每學(xué)年在學(xué)期中間（不包括國家法定節(jié)假日），集中組織開展小學(xué)四、五、六年級(jí)4至5天，初中一、二年級(jí)5至6天，高中一、二年級(jí)5至7天的研學(xué)旅行，盡量錯(cuò)開旅游高峰期。小學(xué)一至三年級(jí)、初三年級(jí)、高三年級(jí)學(xué)生的研學(xué)旅行工作，可以參照上述學(xué)段安排酌情開展。鼓勵(lì)有條件的城區(qū)和中小學(xué)校，積極探索出國（境）研學(xué)旅行。強(qiáng)化課程育人，尋找各學(xué)科教學(xué)與研學(xué)旅行有機(jī)融合的對(duì)接點(diǎn)和突破口。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，有針對(duì)性地開發(fā)多種類型的研學(xué)旅行課程，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)情區(qū)情為主、初中階段以區(qū)情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行課程體系。同步研制推進(jìn)研學(xué)旅行課程化的政策文件。
（二）整合教育資源