閱讀這本書(shū)后，我在讀后感中寫(xiě)下了自己對(duì)故事的感動(dòng)和對(duì)主人公的欽佩。寫(xiě)讀后感時(shí)，可以適當(dāng)提出一些問(wèn)題和疑點(diǎn)，以促使讀者對(duì)作品進(jìn)行更深入的思考和交流。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。讀后感是對(duì)一本書(shū)整體內(nèi)容和思想的概括和評(píng)價(jià)，通過(guò)讀后感可以傳達(dá)出作者的觀點(diǎn)和意圖，也可以反映出讀者的個(gè)人思考和感受。讀后感可以展現(xiàn)出讀者對(duì)書(shū)中人物形象和情節(jié)的理解和感悟，同時(shí)也可以表達(dá)出讀者對(duì)書(shū)中主題和意義的深入思考。通過(guò)讀后感的寫(xiě)作，我們可以加深對(duì)書(shū)籍的理解和把握，同時(shí)也可以提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。讀完一本好書(shū)后，寫(xiě)一篇讀后感是對(duì)自己閱讀成果的總結(jié)和回顧，也是對(duì)作者的致敬和贊美。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇一
最近幾天，一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這本書(shū)中。細(xì)細(xì)品味時(shí)，感覺(jué)自己像是在聽(tīng)課，聽(tīng)一名資深教育家在談日本這個(gè)教育強(qiáng)國(guó)的教學(xué)特色——富有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)。書(shū)中那些精致深刻的語(yǔ)言，細(xì)膩描寫(xiě)每所學(xué)校改革和活動(dòng)的場(chǎng)面，給人身臨其境的感覺(jué)，一個(gè)個(gè)精彩的故事和活生生的課堂實(shí)例，令我耳目一新。
書(shū)的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。認(rèn)真閱讀這本書(shū)，一定會(huì)讓你的教育活動(dòng)充滿思考的習(xí)慣，充滿靈動(dòng)的氣息，充滿辯證的味道。
作者在書(shū)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”是怎樣的學(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生怕讀書(shū)，不想讀書(shū)，并不是因?yàn)榻處煵粔蚺?，而是誰(shuí)也沒(méi)有承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)這種責(zé)任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級(jí)教師之間、學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在課堂里構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，共同承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。
佐藤學(xué)認(rèn)為課堂上的“學(xué)習(xí)共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，佐藤學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)滲透人文精神。從人性的高度看的合作學(xué)習(xí)，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生“一幫一，一對(duì)紅”活動(dòng)，而是建立在深入心靈的傾聽(tīng)與對(duì)話基礎(chǔ)上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂(lè)式”的和諧關(guān)系。教師不僅要對(duì)知識(shí)層面上的合作進(jìn)行引導(dǎo)，還必須對(duì)如何開(kāi)展順暢的交流與溝通進(jìn)行點(diǎn)撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。”
書(shū)中所描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習(xí)”可以稱之為“互惠學(xué)習(xí)”，書(shū)中幸子之所以這么著迷英語(yǔ)，是因?yàn)樗诖米约旱牧α縼?lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志；高志之所以輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話，是因?yàn)樗牖貓?bào)幸子對(duì)自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個(gè)人的“合作學(xué)習(xí)”。這個(gè)案例讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢(shì)”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，從而形成“優(yōu)勢(shì)”互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。
我覺(jué)得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩，學(xué)習(xí)力上必然存在差異。精彩的課堂應(yīng)該是激揚(yáng)學(xué)生生命，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)促進(jìn)有差異的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與對(duì)話，開(kāi)展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是所有以人為本課堂教學(xué)改革的真諦，與我國(guó)郭思樂(lè)教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童，教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。更強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用，要求教師對(duì)學(xué)生傾注更多的愛(ài)，對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
這樣的和諧美好的課堂無(wú)疑對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，書(shū)中告訴我們真正做到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校還是鳳毛麟角。因?yàn)榻處熢诮M織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，自身必須先進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓。無(wú)論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學(xué)習(xí)生命、感悟生命”，他們的成功之處就在于在巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上有目的、有方法的組織合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師多次設(shè)置富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，才使學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與啟發(fā)，達(dá)到互助互學(xué)共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，取決于教師對(duì)學(xué)生的了解程度，取決于教師對(duì)課堂討論的組織。因此，要使合作學(xué)習(xí)成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時(shí)除備教材、備教學(xué)過(guò)程外，更重要的.要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的分組必須建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，并依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則進(jìn)行。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到合作是件快樂(lè)的事，比我好的，我可以從他身上學(xué)到很多東西，比我差的，我應(yīng)幫助，小組成員都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只有建立了這種意識(shí)，才會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。此外，教師要充分相信學(xué)生的能力，注意教學(xué)形式的變革，給學(xué)生動(dòng)眼看的機(jī)會(huì)，動(dòng)腦想的機(jī)會(huì)，動(dòng)手做的機(jī)會(huì)和動(dòng)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。教學(xué)前小組的分配要合理，事先安排好組長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)有所分工，討論前應(yīng)先給學(xué)生思考的時(shí)間，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問(wèn)題來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進(jìn)心，這種上進(jìn)心會(huì)讓兒童體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也看到了自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，感到同伴認(rèn)可自己存在的價(jià)值。”我們每個(gè)教師都應(yīng)該正視這樣一個(gè)事實(shí)：我們不能把所有的知識(shí)都交給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識(shí)的方法交給學(xué)生，讓孩子們?cè)谧灾?、合作、探究中學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇二
讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)――創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這一本書(shū)，讓我對(duì)學(xué)校建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂重組等方面有了更深的認(rèn)識(shí)，其中最大的改變是對(duì)公開(kāi)課這一種教學(xué)形式有了不同的認(rèn)識(shí)。
在我上班剛開(kāi)始，我一直是對(duì)公開(kāi)課有抵觸心里的，認(rèn)為這只是走走過(guò)場(chǎng)，完成任務(wù)式的。在看了這本書(shū)后，我有了不同的認(rèn)識(shí)，公開(kāi)課確實(shí)是對(duì)教師成長(zhǎng)有著極其突出的作用。
作為一名剛步入教師崗位的我是幸運(yùn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重新教師的培養(yǎng)，經(jīng)常讓我們?nèi)ヂ?tīng)一些優(yōu)秀的公開(kāi)課，鼓勵(lì)我們上公開(kāi)課。每一次的活動(dòng)都沖擊著我的舊理念，尤其是一些優(yōu)質(zhì)課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺(jué)。
上完公開(kāi)課后，教師們各抒己見(jiàn)，點(diǎn)評(píng)有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵(lì)，有的沉默寡言，在邊看邊聽(tīng)邊學(xué)之時(shí)，心中不少想法油然而生。這就是“學(xué)習(xí)共同體”產(chǎn)生的'前奏。
我們以前說(shuō)到“學(xué)習(xí)共同體”想到的都是學(xué)生的小組合作或是小組交流，而沒(méi)有把教師納入到這個(gè)共同體中，或者更確切的說(shuō)是沒(méi)有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個(gè)語(yǔ)文老師自己帶一個(gè)班，就負(fù)責(zé)這個(gè)班的教學(xué)，學(xué)生也就聽(tīng)這一個(gè)老師的授課，久而久之就會(huì)有“疲態(tài)”出現(xiàn)，學(xué)生如此，教師亦如此。而在這本書(shū)上講了一種新的教學(xué)模式――公開(kāi)課，當(dāng)然，這和我們通常認(rèn)知下的公開(kāi)課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個(gè)學(xué)校。
這個(gè)學(xué)校的所有教室都是公開(kāi)的，面向全校教師開(kāi)放的，這對(duì)全體師生都是一種考驗(yàn)。但是它的好處也是顯而易見(jiàn)的，俗話說(shuō)“一人計(jì)短，十人計(jì)長(zhǎng)”，你自己上課是感受不到自己的問(wèn)題的，“當(dāng)局者迷旁觀者清”，旁人的意見(jiàn)會(huì)更加中肯，你也更能清楚地意識(shí)到自己的不足和教學(xué)上的漏洞，對(duì)學(xué)生也是更加負(fù)責(zé)的。
有一種觀點(diǎn)說(shuō)要把公開(kāi)課定位在“課”上而非“公開(kāi)”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開(kāi)”上做文章。但我認(rèn)為“課”是很重要，但是也要將“公開(kāi)”放在同等重要的地位，公開(kāi)課要回歸常態(tài)課，避免失真、作秀，上得自然平實(shí)，讓人有親切感和真實(shí)感。只有將課堂公開(kāi)了，才能有更多新鮮的空氣涌入，這些新鮮的空氣會(huì)吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學(xué)更加有實(shí)效性。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇三
學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，給我們每個(gè)老師都發(fā)了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書(shū)，整本書(shū)中給我印象最深的是關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。
佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢(shì)”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，從而形成“優(yōu)勢(shì)”互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。只有這樣，“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)”。
那么，如何才能點(diǎn)燃孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情，激起小組成員合作學(xué)習(xí)的興趣呢？這里，佐藤學(xué)先生說(shuō)道“教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)水平更高的層次上，但同時(shí)在教學(xué)中必須針對(duì)最低水平學(xué)生的問(wèn)題加以組織。只有填平比一般水準(zhǔn)更高的課堂與班級(jí)里最差學(xué)生的問(wèn)題水準(zhǔn)之間的鴻溝，孩子們的學(xué)習(xí)才具有沖刺及挑戰(zhàn)?！蔽蚁?，小組合作學(xué)習(xí)才能在孩子們探討、研究中展開(kāi)。
我們學(xué)校正在如火如荼開(kāi)展的“以學(xué)生為主體”的模式研究，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂中，小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)經(jīng)常會(huì)用到的環(huán)節(jié)。讀了這本書(shū)之后，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更加深刻的理解，反思自己的課堂，有時(shí)會(huì)把小組合作學(xué)習(xí)流于形式，結(jié)束之后往往學(xué)生得不到什么收益。讀了這本書(shū)之后我明白了即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。
書(shū)中還有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂??！
十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇四
現(xiàn)代社會(huì)以強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)為核心要?jiǎng)?wù)的一系列發(fā)展風(fēng)起云涌，作為社會(huì)基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感。而不同國(guó)家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出："要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。"
培訓(xùn)期間有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。本書(shū)展示了一衣帶水的鄰邦--日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"的意義，決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐反思迅速跟上課改步伐。在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和感受。
"合作學(xué)習(xí)"這個(gè)詞，可以說(shuō)大家耳熟能詳，平時(shí)使用頻率很高?？墒钱?dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)后，佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事，讓我既感動(dòng)又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的"合作學(xué)習(xí)"與自己過(guò)去的認(rèn)識(shí)有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語(yǔ)學(xué)力極度低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而沉迷于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實(shí)；高志為了回報(bào)幸子對(duì)自己的一番好意，輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話；再加上同組的另兩位女生若無(wú)其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景"。
學(xué)習(xí)是基于合作的"沖刺與挑戰(zhàn)"，而這種合作是借助"若無(wú)其事的優(yōu)勢(shì)"關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間"若無(wú)其事的關(guān)系"，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生"一幫一，一對(duì)紅"活動(dòng)，而是教師必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)，由差生提出問(wèn)題，其他學(xué)生自然而然地解答，再提問(wèn)、再解答，甚至問(wèn)題相互交叉的"交響樂(lè)式"的關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)的意義不僅限于課堂、學(xué)校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構(gòu)建多元文化共存的'氛圍，。
什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示："精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以"傾聽(tīng)關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂??！
每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩，學(xué)力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。
1.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人。成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)他們傾注了更多的愛(ài)。在這樣的思維方式引導(dǎo)下，就會(huì)對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
2.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢(shì)有巍峨，也有低洼；樹(shù)木有參天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點(diǎn)熒光為夜空帶來(lái)一份詩(shī)意。人與人存在著現(xiàn)實(shí)差異，要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)質(zhì)量的差異，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，而不是用一把尺子去衡量學(xué)生，這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。
3.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有個(gè)性的人。俗話說(shuō)百人百性，就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒(méi)有性格完全相同的兩個(gè)人。不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的人，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)性的人。每個(gè)學(xué)生都會(huì)憑借自己特有的感覺(jué)吸收精神營(yíng)養(yǎng)，教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就不會(huì)對(duì)敢說(shuō)"不"的學(xué)生做另類處理，就不會(huì)對(duì)不合要求的作業(yè)大動(dòng)肝火，就不會(huì)對(duì)所謂看不慣的學(xué)生嗤之以鼻，就會(huì)賦予他們更多空間去各抒己見(jiàn)，各顯其能。
4.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確；學(xué)生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚；學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，雖然還不夠完善。時(shí)刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無(wú)巨細(xì)的包辦代替，努力給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長(zhǎng)。
因此如果將學(xué)生劃分為"上中下"三層的話，那么教學(xué)組織要針對(duì)下層，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高，也就是要"保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是"尊重"二字嗎?在構(gòu)建尊重文化的古美校園里，在倡導(dǎo)尊重理念的古美課堂里，實(shí)踐"尊重"，創(chuàng)造"精彩"應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)古美教師的追求。這不僅是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的有效途徑，也是在實(shí)實(shí)在在地履行作為"教師"的職責(zé)。
教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責(zé)任。教師的責(zé)任不在于"上好課"，而是"實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。"要承擔(dān)起這份責(zé)任，必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動(dòng)發(fā)展，當(dāng)然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是"知其然"；更要弄清楚為什么這樣講，也就是"知其所以然"。最后，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外，更重要的是了解學(xué)生，知道哪些是他們已有的知識(shí)，哪些是他們想了解的，哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我想學(xué)校提出"以學(xué)生的活動(dòng)為基點(diǎn)"所指的也就是這個(gè)吧。
得益于本書(shū)的啟示，我更加深刻地感到，教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的"同心圓"：內(nèi)層為個(gè)體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。
十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇五
最近幾天，一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這本書(shū)中。細(xì)細(xì)品味時(shí)，感覺(jué)自己像是在聽(tīng)課，聽(tīng)一名資深教育家在談日本這個(gè)教育強(qiáng)國(guó)的教學(xué)特色――富有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)。書(shū)中那些精致深刻的語(yǔ)言，細(xì)膩描寫(xiě)每所學(xué)校改革和活動(dòng)的場(chǎng)面，給人身臨其境的感覺(jué)，一個(gè)個(gè)精彩的故事和活生生的課堂實(shí)例，令我耳目一新。
書(shū)的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。認(rèn)真閱讀這本書(shū)，一定會(huì)讓你的教育活動(dòng)充滿思考的習(xí)慣，充滿靈動(dòng)的氣息，充滿辯證的味道。
作者在書(shū)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！笔窃鯓拥膶W(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)。學(xué)生怕讀書(shū)，不想讀書(shū)，并不是因?yàn)榻處煵粔蚺?，而是誰(shuí)也沒(méi)有承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)這種責(zé)任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級(jí)教師之間、學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在課堂里構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，共同承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。
佐藤學(xué)認(rèn)為課堂上的“學(xué)習(xí)共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，佐藤學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)滲透人文精神。從人性的高度看的合作學(xué)習(xí)，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生“一幫一，一對(duì)紅”活動(dòng)，而是建立在深入心靈的傾聽(tīng)與對(duì)話基礎(chǔ)上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂(lè)式”的和諧關(guān)系。教師不僅要對(duì)知識(shí)層面上的合作進(jìn)行引導(dǎo)，還必須對(duì)如何開(kāi)展順暢的交流與溝通進(jìn)行點(diǎn)撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！?BR> 書(shū)中所描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習(xí)”可以稱之為“互惠學(xué)習(xí)”，書(shū)中幸子之所以這么著迷英語(yǔ)，是因?yàn)樗诖米约旱牧α縼?lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志；高志之所以輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話，是因?yàn)樗牖貓?bào)幸子對(duì)自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個(gè)人的“合作學(xué)習(xí)”。這個(gè)案例讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢(shì)”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，從而形成“優(yōu)勢(shì)”互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。
我覺(jué)得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩，學(xué)習(xí)力上必然存在差異。精彩的課堂應(yīng)該是激揚(yáng)學(xué)生生命，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)促進(jìn)有差異的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與對(duì)話，開(kāi)展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是所有以人為本課堂教學(xué)改革的真諦，與我國(guó)郭思樂(lè)教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童，教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。更強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用，要求教師對(duì)學(xué)生傾注更多的愛(ài)，對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
這樣的和諧美好的課堂無(wú)疑對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，書(shū)中告訴我們真正做到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校還是鳳毛麟角。因?yàn)榻處熢诮M織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，自身必須先進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓。無(wú)論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學(xué)習(xí)生命、感悟生命”，他們的成功之處就在于在巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上有目的、有方法的組織合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師多次設(shè)置富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，才使學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與啟發(fā)，達(dá)到互助互學(xué)共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，取決于教師對(duì)學(xué)生的了解程度，取決于教師對(duì)課堂討論的組織。因此，要使合作學(xué)習(xí)成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時(shí)除備教材、備教學(xué)過(guò)程外，更重要的要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的分組必須建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，并依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則進(jìn)行。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到合作是件快樂(lè)的事，比我好的，我可以從他身上學(xué)到很多東西，比我差的，我應(yīng)幫助，小組成員都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只有建立了這種意識(shí)，才會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。此外，教師要充分相信學(xué)生的能力，注意教學(xué)形式的變革，給學(xué)生動(dòng)眼看的機(jī)會(huì)，動(dòng)腦想的機(jī)會(huì)，動(dòng)手做的機(jī)會(huì)和動(dòng)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。教學(xué)前小組的分配要合理，事先安排好組長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)有所分工，討論前應(yīng)先給學(xué)生思考的時(shí)間，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問(wèn)題來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進(jìn)心，這種上進(jìn)心會(huì)讓兒童體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也看到了自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，感到同伴認(rèn)可自己存在的價(jià)值?！蔽覀兠總€(gè)教師都應(yīng)該正視這樣一個(gè)事實(shí)：我們不能把所有的知識(shí)都交給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識(shí)的方法交給學(xué)生，讓孩子們?cè)谧灾?、合作、探究中學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇六
本書(shū)展示了一衣帶水的鄰邦――日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的意義，決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐反思迅速跟上課改步伐。
在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和感受，書(shū)中通過(guò)一所所學(xué)校的挑戰(zhàn)就是鮮明的例證，詮釋并寄托我們對(duì)學(xué)校未來(lái)的希望?？赐赀@本書(shū)，有一種井底之蛙出井觀天的感覺(jué)，特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行，并在本世紀(jì)初就已有了一定的成效，心里著實(shí)有些感到危機(jī)。一個(gè)多世紀(jì)前，就是因?yàn)槊髦尉S新，日本強(qiáng)大了，而使中華民族經(jīng)歷了一場(chǎng)漫長(zhǎng)的浩劫。也正是這種危機(jī)感使我有了詳細(xì)地看完這本書(shū)的動(dòng)力，甚至看了第二遍。
教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè)，我們每個(gè)人都該重視。在十九世紀(jì)就是因?yàn)槿思业慕逃涂萍紡?qiáng)于我們，才有八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)北京，列強(qiáng)瓜分中國(guó)的悲哀。所以現(xiàn)在我們必須要有憂患意識(shí)和危機(jī)感。我們要帶著謙虛的態(tài)度，“師夷長(zhǎng)技以制夷”。書(shū)的序言中就提到，這是一場(chǎng)靜悄悄的革命。日本以往的教學(xué)方法是也是以教師傳導(dǎo)為主，對(duì)于一些學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體照顧的相對(duì)較少，因此許多學(xué)校退學(xué)，厭學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教學(xué)效率低下。
但是隨著教育革命的悄悄打響，學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變了教育方式，開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)情況，以及教師的培養(yǎng)。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺(jué)是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書(shū)，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。
學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“合作”，教師也在共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。改革不再是流于形式，而是從學(xué)校內(nèi)部真正的“寧?kù)o的革命”，而且是“永遠(yuǎn)的革命?！昂献鲗W(xué)習(xí)”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習(xí)”，也不是“分組學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)，并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是在差異之中。合作學(xué)習(xí)的課堂將從相互傾聽(tīng)走向和諧的交響。而在佐藤學(xué)的書(shū)中這三個(gè)關(guān)鍵詞又反復(fù)地出現(xiàn)著：傾聽(tīng)――串聯(lián)――反芻。
在濱野的課堂上完整地接納每一個(gè)兒童的想法，構(gòu)成了“傾聽(tīng)”這一行為的中心?！皟A聽(tīng)正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。在觀摩了西岡老師四年級(jí)的《一朵花》一課之后，藤田老師深深地震撼了：無(wú)論教師還是兒童，都能夠自然地、逐一地、細(xì)膩地表達(dá)并體味在以往的日常教學(xué)中積累起來(lái)的知識(shí)，能夠側(cè)耳傾聽(tīng)并贊同同學(xué)的話語(yǔ)，能夠琢磨自己生成的話語(yǔ)，能夠表達(dá)自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見(jiàn)解鏈接起來(lái)。
“串聯(lián)”就是教師在教學(xué)中把教材與兒童串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)兒童和其他兒童串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)到的知識(shí)同今日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這種活動(dòng)能否構(gòu)成“串聯(lián)”活動(dòng)。把課堂串聯(lián)成一個(gè)整體，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上把每個(gè)孩子發(fā)表的每一句話都串聯(lián)起來(lái)這就構(gòu)成了一堂完整的課堂。他們?cè)谡n堂上串聯(lián)著，彼此交流著、碰撞著。就是在這傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上串聯(lián)起了合作探究的學(xué)習(xí)共同體。我想“反芻”大概就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)吧。是以別人的語(yǔ)言為媒介生發(fā)出來(lái)的。
這種真正的“傾聽(tīng)――串聯(lián)――反芻”是以“聽(tīng)了某某同學(xué)的意見(jiàn)后我想到……”的方式來(lái)展開(kāi)的。每個(gè)發(fā)言都是通過(guò)與他人的對(duì)話形成的。這樣的課堂才能真正促進(jìn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，才能真正走向?qū)W生話語(yǔ)的和諧交響。讓我們的課堂在合作學(xué)習(xí)、合作探究中，側(cè)耳“傾聽(tīng)”每一個(gè)兒童的聲音，專注于“串聯(lián)”與“反芻”。再有，家庭教育對(duì)教學(xué)改革也起著不可忽視的作用。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀對(duì)其非智力因素的影響，學(xué)生的行為習(xí)慣、價(jià)值取向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學(xué)先生說(shuō)，學(xué)校的改革需要堅(jiān)持至少十年才能見(jiàn)效。我想說(shuō)，我國(guó)的教學(xué)改革不僅需要延長(zhǎng)時(shí)間，需要“持久戰(zhàn)”，而且需要擴(kuò)大范圍，需要發(fā)動(dòng)群眾，“人民，只有人民才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力。”得益于本書(shū)的啟示，我更加深刻地感到，教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的“同心圓”：內(nèi)層為個(gè)體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。
十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇七
時(shí)光匆匆，又到了一年一度讀書(shū)會(huì)的開(kāi)班儀式，我們伴隨著主持人吳愛(ài)慧老師朗讀的《你說(shuō)》，坐上音樂(lè)視頻的“時(shí)光機(jī)”，回首過(guò)去一年里二實(shí)小讀書(shū)會(huì)發(fā)生的美麗花絮?；厥走^(guò)去，才能展望未來(lái)，傳承良好的閱讀習(xí)慣，讓書(shū)籍成為我們最好的教學(xué)助手。
本次活動(dòng)分為五個(gè)流程。
一、開(kāi)班致辭――為幸福讀書(shū)人點(diǎn)贊
“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書(shū)籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅(jiān)持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見(jiàn)更好的自己，能給我們的教學(xué)指點(diǎn)迷津，能讓我們?cè)谶@喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅(jiān)守，人生之美，美在心靈，書(shū)香熏染，完美人生。
二、宣布讀書(shū)會(huì)成員名單
林錦珠老師宣布了讀書(shū)會(huì)成員名單。
三、“書(shū)有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書(shū)香，一生陽(yáng)光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
四、介紹本次共讀《教師的挑戰(zhàn)》閱讀計(jì)劃等
吳愛(ài)慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉(zhuǎn)變反思到我們的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當(dāng)成一種壓力，要當(dāng)成一種享受，讀書(shū)筆記以真情實(shí)感為主，不設(shè)其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計(jì)劃并對(duì)時(shí)間安排作出了要求。
五、林校長(zhǎng)總結(jié)
閱讀關(guān)鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實(shí)踐的鏡子，成為老師走出教學(xué)瓶頸的引領(lǐng)，所以，作為老師，要愛(ài)閱讀，真正理解讀書(shū)的意義，享受閱讀。
《孩子挑戰(zhàn)》
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學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇八
結(jié)束完春節(jié)熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時(shí)間。
很慶幸，遇上這樣一群媽媽，總在不斷地互相提醒要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，彼此成為了彼此的動(dòng)力。上班伊始，《孩子·挑戰(zhàn)》讀書(shū)會(huì)舉行了簡(jiǎn)單而熱烈的總結(jié)會(huì)，提醒我，該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下。因?yàn)閮H通讀一遍，故而體會(huì)還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關(guān)于兒童心理學(xué)的育兒書(shū)籍，以眾多淺顯又實(shí)用的實(shí)例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書(shū)觸動(dòng)我的話語(yǔ)有很多，令我印象最深的一句話是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點(diǎn)能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵(lì)了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內(nèi)容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵(lì)，但不插手?！边@是一幅極生動(dòng)的畫(huà)面。
我一直主張?jiān)诖_保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗(yàn)，也是她寶貴的自我認(rèn)知的過(guò)程。我們只需在她身后適當(dāng)歸整好就可以，雖然會(huì)疲累些，但這與她成長(zhǎng)相比來(lái)說(shuō)，又算得了什么？因?yàn)?，世上只有一種愛(ài)是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開(kāi)我們的懷抱與呵護(hù)去向他的新天地，他以何種姿態(tài)、以何種信念邁向他的新世界，全在于我們的引導(dǎo)。
一直以來(lái)，我自身的成長(zhǎng)都是順利而又溫和的，周?chē)H友給予我的都是和善與陽(yáng)光。就算是到后來(lái)遭受了失去第一個(gè)寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對(duì)這世界的熱情與喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程，父母以他們的方式給予了我最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)與支持，沒(méi)有討論，沒(méi)有深究，更沒(méi)有責(zé)備，只是給予了我沉默、深長(zhǎng)地陪伴，陪我走過(guò)重創(chuàng)、自責(zé)、平復(fù)繼而能平靜回望的整個(gè)過(guò)程。（困難時(shí)，有次提出想去書(shū)店看書(shū)，進(jìn)去后，以為母親會(huì)在周?chē)聂[市逛逛，但當(dāng)我看了兩個(gè)多小時(shí)，出來(lái)后，卻發(fā)現(xiàn)她依然站在書(shū)店的檐下等我。當(dāng)看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過(guò)去?。?。
父母給了我時(shí)間讓我能思考，給了我空間讓我能平復(fù)，給了我無(wú)異于最大支持的沉默的守護(hù)、鼓勵(lì)、支持，這就是戰(zhàn)勝困難的勇氣的來(lái)源。
切身的體驗(yàn)，讓我悟明白：勇氣，需要最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)。
孩子在體驗(yàn)過(guò)程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習(xí)慣斥責(zé)、批評(píng)甚至責(zé)打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過(guò)發(fā)展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會(huì)有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗(yàn)、感受、戰(zhàn)勝它，我們必須保護(hù)并鼓勵(lì)孩子保持這種勇氣?！昂⒆有枰膭?lì)，就像植物需要水?！毕嘈挪⒖隙ê⒆?，適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和勇氣——面對(duì)、承受并修正錯(cuò)誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負(fù)面情緒，是身為父母應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課。
我們做不到一輩子保護(hù)孩子，于是我們有責(zé)任和義務(wù)去訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子有勇氣、有力量面對(duì)生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權(quán)利學(xué)習(xí)如何面對(duì)、克服困難。我們應(yīng)當(dāng)信任孩子具備這種能力，我們應(yīng)當(dāng)也必須有意識(shí)地退后，讓孩子去經(jīng)歷、去成長(zhǎng)，并隨時(shí)準(zhǔn)備好，在他無(wú)法解決時(shí)給予幫助，漸漸地，培養(yǎng)出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽，做家長(zhǎng)，是一個(gè)修行的過(guò)程。不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，以致真正化解問(wèn)題，不斷對(duì)自己進(jìn)行否定，在摸索中學(xué)習(xí)與寶寶牽手前行。讓我們?cè)谇靶兄胁粩嘤鲆?jiàn)更美好的自己。我是，寶寶亦是。
描寫(xiě)挑戰(zhàn)的作文素材。
繞口令的大挑戰(zhàn)。
最具挑戰(zhàn)的繞口令。
挑戰(zhàn)自我極限演講稿。
網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)發(fā)展及挑戰(zhàn)論文。
簡(jiǎn)論證人出庭的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇九
《孩子 挑戰(zhàn)》這本書(shū)是我目前為止讀過(guò)最有用的一本書(shū)。書(shū)中每一章節(jié)里都有一些真實(shí)鮮活的人物事例。孩子與家長(zhǎng)之家發(fā)生的事，細(xì)節(jié)動(dòng)作語(yǔ)言都是真實(shí)生活的反映，很貼切很生動(dòng)。再加上對(duì)事物的分析講解以及解決辦法都對(duì)我們有指導(dǎo)意見(jiàn)。作為一個(gè)孩子的母親，如何更好的給予孩子愛(ài)和自由，是我們家長(zhǎng)的必修之課，也是不斷追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這本書(shū)通過(guò)實(shí)例講解生動(dòng)的闡述了父母與孩子之間應(yīng)該如何做到平等和尊重：以及如何更有效的應(yīng)對(duì)孩子的各種狀況。讓孩子尊重規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、贏得合作，這是我們家長(zhǎng)面對(duì)的永恒挑戰(zhàn)。
本書(shū)具體闡述了孩子不當(dāng)行為的表現(xiàn)以及背后可能的目的，也給出了指導(dǎo)意見(jiàn)。例如四個(gè)錯(cuò)誤目標(biāo)：過(guò)度關(guān)注、權(quán)力之爭(zhēng)、進(jìn)行報(bào)復(fù)、自暴自棄。然后通過(guò)好多章節(jié)具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現(xiàn)。很多事例也有我和孩子的影子，也是在我身上經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，下面就幾個(gè)事例簡(jiǎn)單分析一下。
我經(jīng)常在孩子犯錯(cuò)以后立即指出孩子的缺點(diǎn)，沒(méi)有給他繼續(xù)嘗試的機(jī)會(huì)。如：孩子希望自己洗手，我會(huì)覺(jué)得自己洗手會(huì)弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對(duì)孩子說(shuō)：“正正，你自己別洗手了，不然會(huì)弄得到處都是?！苯Y(jié)果是我?guī)退戳耸?。本?lái)他想自己洗手，他有能力自己洗，我卻通過(guò)語(yǔ)言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給孩子帶來(lái)的感受，孩子卻因此受挫。我們應(yīng)該給孩子更多的空間。一次做不好沒(méi)關(guān)系，可以讓他不斷嘗試，給他更多的信心，他會(huì)自己做的很好。我和正正出去玩滑梯，我經(jīng)常會(huì)提醒他：“在小朋友后面排隊(duì)?！薄安灰龅絼e的小朋友”“小心，危險(xiǎn)”“等小朋友滑下去再滑”“咱們?nèi)ネ鎮(zhèn)€別的吧”經(jīng)常說(shuō)類似的話，怕他受傷也希望他遵守規(guī)則，不放心孩子?？赐陼?shū)才覺(jué)得這是一種過(guò)度保護(hù)孩子的方式，剝奪了孩子的自由，總是以我為中心，要讓他按我說(shuō)的去做，處處攔著孩子，讓他內(nèi)心變得膽小。生活中一定會(huì)發(fā)生各種情況，孩子要學(xué)習(xí)怎樣去自己面對(duì)各種困難。孩子們更需要自由和空間，而我們做的只是默默的陪伴，在必要的情況保護(hù)和指導(dǎo)，而不是將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給孩子。
有時(shí)候和孩子說(shuō)“我跟你說(shuō)過(guò)很多次了，吃東西前要洗手，你怎么還記不住呢？”每次這樣說(shuō)下次還這個(gè)樣，這是我們身邊普遍存在的現(xiàn)象。他違反了規(guī)定，但是引起了媽媽的關(guān)注。這時(shí)候我們也許不應(yīng)該用語(yǔ)言去應(yīng)對(duì)而是應(yīng)該用行動(dòng)。不強(qiáng)迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說(shuō)：“如果不洗手，我就不和你一起吃飯?！比缓箅x開(kāi)餐桌。如果再不洗手，我們不需要說(shuō)話，只要行動(dòng)就可以了。如果多說(shuō)話必然爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，最后如果孩子哭了，我們就掉進(jìn)了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的，其實(shí)還有好多好多事例。讀過(guò)此書(shū)，真的發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問(wèn)題，也學(xué)到很多應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法。日后可以加以借鑒和運(yùn)用，這本書(shū)真正體現(xiàn)了正面管教的核心理念：和善而堅(jiān)定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。還有我平時(shí)也不太會(huì)鼓勵(lì)孩子，本書(shū)中也有教我們多鼓勵(lì)孩子，而不只是贊美?？傊?，以后學(xué)習(xí)的還有很多很多，在最后我想借用本書(shū)的一些我認(rèn)為的經(jīng)典的話與大家分享。
1、我們要的是進(jìn)步，而不是完美；
3、當(dāng)你讀這本書(shū)時(shí)，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題很有道理；同時(shí)，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己犯了和書(shū)中父母類似的錯(cuò)誤。如果我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，就無(wú)法學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
4、每天改善一點(diǎn)點(diǎn)，加在一起，就會(huì)大大增加生活的樂(lè)趣。
這只是其中一小部分，還有更多經(jīng)典的，希望大家有時(shí)間也看一看這本書(shū)，肯定會(huì)受益匪淺。我想以后我也會(huì)改善自己的語(yǔ)氣和態(tài)度，和孩子一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。和孩子一起面對(duì)更多的挑戰(zhàn)，這也是我們做家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，給他們創(chuàng)造愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)陉?yáng)光下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十
現(xiàn)代社會(huì)以強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)為核心要?jiǎng)?wù)的一系列發(fā)展風(fēng)起云涌，作為社會(huì)基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。而不同國(guó)家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出："要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。"
培訓(xùn)期間有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。本書(shū)展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"的意義，決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐反思迅速跟上課改步伐。在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和感受。
"合作學(xué)習(xí)"這個(gè)詞，可以說(shuō)大家耳熟能詳，平時(shí)使用頻率很高?？墒钱?dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)后，佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事，讓我既感動(dòng)又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的"合作學(xué)習(xí)"與自己過(guò)去的認(rèn)識(shí)有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語(yǔ)學(xué)力極度低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而沉迷于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實(shí)；高志為了回報(bào)幸子對(duì)自己的一番好意，輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話；再加上同組的另兩位女生若無(wú)其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景"。
學(xué)習(xí)是基于合作的"沖刺與挑戰(zhàn)"，而這種合作是借助"若無(wú)其事的優(yōu)勢(shì)"關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間"若無(wú)其事的關(guān)系"，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生"一幫一，一對(duì)紅"活動(dòng)，而是教師必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)，由差生提出問(wèn)題，其他學(xué)生自然而然地解答，再提問(wèn)、再解答，甚至問(wèn)題相互交叉的"交響樂(lè)式"的關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)的意義不僅限于課堂、學(xué)校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構(gòu)建多元文化共存的氛圍。
什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示："精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以"傾聽(tīng)關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的`課堂??！
每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩，學(xué)力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。
1教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人。成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)他們傾注了更多的愛(ài)。在這樣的思維方式引導(dǎo)下，就會(huì)對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
2教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢(shì)有巍峨，也有低洼；樹(shù)木有參天，也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點(diǎn)熒光為夜空帶來(lái)一份詩(shī)意。人與人存在著現(xiàn)實(shí)差異，要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)質(zhì)量的差異，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，而不是用一把尺子去衡量學(xué)生，這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。
3教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有個(gè)性的人。俗話說(shuō)百人百性，就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒(méi)有性格完全相同的兩個(gè)人。不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的人，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)性的人。每個(gè)學(xué)生都會(huì)憑借自己特有的感覺(jué)吸收精神營(yíng)養(yǎng)，教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就不會(huì)對(duì)敢說(shuō)"不"的學(xué)生做另類處理，就不會(huì)對(duì)不合要求的作業(yè)大動(dòng)肝火，就不會(huì)對(duì)所謂看不慣的學(xué)生嗤之以鼻，就會(huì)賦予他們更多空間去各抒己見(jiàn)，各顯其能。
4教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確；學(xué)生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚；學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，雖然還不夠完善。時(shí)刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無(wú)巨細(xì)的包辦代替，努力給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長(zhǎng)。
因此如果將學(xué)生劃分為"上中下"三層的話，那么教學(xué)組織要針對(duì)下層，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高，也就是要"保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是"尊重"二字嗎？在構(gòu)建尊重文化的古美校園里，在倡導(dǎo)尊重理念的古美課堂里，實(shí)踐"尊重"，創(chuàng)造"精彩"應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)古美教師的追求。這不僅是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的有效途徑，也是在實(shí)實(shí)在在地履行作為"教師"的職責(zé)。
教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責(zé)任。教師的責(zé)任不在于"上好課"，而是"實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。"要承擔(dān)起這份責(zé)任，必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動(dòng)發(fā)展，當(dāng)然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是"知其然"；更要弄清楚為什么這樣講，也就是"知其所以然"。最后，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外，更重要的是了解學(xué)生，知道哪些是他們已有的知識(shí)，哪些是他們想了解的，哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我想學(xué)校提出"以學(xué)生的活動(dòng)為基點(diǎn)"所指的也就是這個(gè)吧。
得益于本書(shū)的啟示，我更加深刻地感到，教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的"同心圓"：內(nèi)層為個(gè)體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。
十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十一
結(jié)束完春節(jié)熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時(shí)間。
很慶幸，遇上這樣一群媽媽，總在不斷地互相提醒要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，彼此成為了彼此的動(dòng)力。上班伊始，《孩子·挑戰(zhàn)》讀書(shū)會(huì)舉行了簡(jiǎn)單而熱烈的總結(jié)會(huì)，提醒我，該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下。因?yàn)閮H通讀一遍，故而體會(huì)還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關(guān)于兒童心理學(xué)的育兒書(shū)籍，以眾多淺顯又實(shí)用的實(shí)例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書(shū)觸動(dòng)我的話語(yǔ)有很多，令我印象最深的一句話是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點(diǎn)能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵(lì)了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內(nèi)容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵(lì)，但不插手?！边@是一幅極生動(dòng)的畫(huà)面。
我一直主張?jiān)诖_保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗(yàn)，也是她寶貴的自我認(rèn)知的過(guò)程。我們只需在她身后適當(dāng)歸整好就可以，雖然會(huì)疲累些，但這與她成長(zhǎng)相比來(lái)說(shuō)，又算得了什么？因?yàn)?，世上只有一種愛(ài)是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開(kāi)我們的懷抱與呵護(hù)去向ta的新天地，ta以何種姿態(tài)、以何種信念邁向ta的新世界，全在于我們的引導(dǎo)。
一直以來(lái)，我自身的成長(zhǎng)都是順利而又溫和的`，周?chē)H友給予我的都是和善與陽(yáng)光。就算是到后來(lái)遭受了失去第一個(gè)寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對(duì)這世界的熱情與喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程，父母以他們的方式給予了我最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)與支持，沒(méi)有討論，沒(méi)有深究，更沒(méi)有責(zé)備，只是給予了我沉默、深長(zhǎng)地陪伴，陪我走過(guò)重創(chuàng)、自責(zé)、平復(fù)繼而能平靜回望的整個(gè)過(guò)程。（困難時(shí)，有次提出想去書(shū)店看書(shū)，進(jìn)去后，以為母親會(huì)在周?chē)聂[市逛逛，但當(dāng)我看了兩個(gè)多小時(shí)，出來(lái)后，卻發(fā)現(xiàn)她依然站在書(shū)店的檐下等我。當(dāng)看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過(guò)去！）
父母給了我時(shí)間讓我能思考，給了我空間讓我能平復(fù)，給了我無(wú)異于最大支持的沉默的守護(hù)、鼓勵(lì)、支持，這就是戰(zhàn)勝困難的勇氣的來(lái)源。
切身的體驗(yàn)，讓我悟明白：勇氣，需要最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)。
孩子在體驗(yàn)過(guò)程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習(xí)慣斥責(zé)、批評(píng)甚至責(zé)打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過(guò)發(fā)展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會(huì)有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗(yàn)、感受、戰(zhàn)勝它，我們必須保護(hù)并鼓勵(lì)孩子保持這種勇氣?！昂⒆有枰膭?lì)，就像植物需要水。”相信并肯定孩子，適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和勇氣——面對(duì)、承受并修正錯(cuò)誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負(fù)面情緒，是身為父母應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課。
我們做不到一輩子保護(hù)孩子，于是我們有責(zé)任和義務(wù)去訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子有勇氣、有力量面對(duì)生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權(quán)利學(xué)習(xí)如何面對(duì)、克服困難。我們應(yīng)當(dāng)信任孩子具備這種能力，我們應(yīng)當(dāng)也必須有意識(shí)地退后，讓孩子去經(jīng)歷、去成長(zhǎng)，并隨時(shí)準(zhǔn)備好，在他無(wú)法解決時(shí)給予幫助，漸漸地，培養(yǎng)出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽，做家長(zhǎng)，是一個(gè)修行的過(guò)程。不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，以致真正化解問(wèn)題，不斷對(duì)自己進(jìn)行否定，在摸索中學(xué)習(xí)與寶寶牽手前行。讓我們?cè)谇靶兄胁粩嘤鲆?jiàn)更美好的自己。我是，寶寶亦是。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十二
第一次線上讀書(shū)會(huì)《孩子：挑戰(zhàn)》已經(jīng)結(jié)束。被小敏老師帶入線上讀書(shū)會(huì)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)讀書(shū)的新模式。學(xué)習(xí)是一種信仰，堅(jiān)持21天就會(huì)成為一種習(xí)慣。沒(méi)想到這次堅(jiān)持了39天，拿到了一個(gè)全勤的卓越獎(jiǎng)。
育兒先育己，培養(yǎng)孩子也從培養(yǎng)自己開(kāi)始。
起初因?yàn)楹闷?、有興趣、熱愛(ài)讀書(shū)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這本書(shū)太神奇：書(shū)中的每一個(gè)挑戰(zhàn)，我都遇到類似的境遇。為人父母，每天面對(duì)孩子成長(zhǎng)變化的各種問(wèn)題，有問(wèn)題似乎是一種貶義，把問(wèn)題看成挑戰(zhàn)就會(huì)變成一種積極有能量的態(tài)度。
這本書(shū)最觸動(dòng)的我的地方：
全書(shū)總計(jì)230千字，但是浮出來(lái)到我的腦海里幻化成這些詞：“和善、堅(jiān)定，發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的目的”。
這本書(shū)可以作為經(jīng)典的寶典，反復(fù)讀，反復(fù)思考、研究、演練，讓這些方法成為最自然的與孩子溝通相處之道。
這本書(shū)帶給我最大的改變：
第一章：現(xiàn)在父母的兩難處境p17—大人常說(shuō)：照我說(shuō)的去做，而不是“照我做的去做”
以前，總是告訴霖霖不要吃零食，而大人卻經(jīng)常買(mǎi)經(jīng)常吃，所以她不聽(tīng)不做。
如今，我改變了，我也把零食戒掉了，她對(duì)零食也漸漸失去了興趣。
第二章：了解孩子：p37—大多數(shù)家庭都存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，尤其是老大和老二之間，他們會(huì)刺激對(duì)方朝相反的方向發(fā)展，如果父母常用兩個(gè)孩子作對(duì)比，誤以為這個(gè)方法會(huì)刺激孩子們更加努力，實(shí)際上會(huì)更糟糕。
以前：妹妹吃東西不挑食，我們總會(huì)說(shuō)姐姐像妹妹這么小的時(shí)候啥都不吃，蔬菜不吃，你看妹妹吃的多好啊，每次這么說(shuō)，姐姐越會(huì)氣餒的選擇相反的方向。
如今，我鼓勵(lì)姐姐，妹妹有她的喜歡口味，你有你的，只要你保證每天的各種維生素是均衡的你可以選擇不吃。有這么幾個(gè)蔬菜營(yíng)養(yǎng)很高，你選幾個(gè)你愛(ài)吃的，姐姐就會(huì)選擇吃木耳、蘑菇、胡蘿卜、西紅柿。
第三章：鼓勵(lì)：p57，一個(gè)行為不良的孩子，是個(gè)氣餒的孩子。孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。
以前：無(wú)法區(qū)分贊美和鼓勵(lì)，以為贊美就是對(duì)孩子的關(guān)注和愛(ài)，其實(shí)這是一種自我感覺(jué)愛(ài)孩子的敷衍態(tài)度。
如今，我學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)孩子的細(xì)節(jié)之處，細(xì)小變化，讓孩子覺(jué)得媽媽是真正的在傾聽(tīng)和關(guān)注她。
第四章：孩子的錯(cuò)誤目標(biāo)p85—想要一眼辨認(rèn)出“適當(dāng)關(guān)注”和“過(guò)度關(guān)注”之間的區(qū)別，并不太容易。秘訣在于家長(zhǎng)有能力了解全局。
以前：只知道，孩子的錯(cuò)誤表現(xiàn)是為了尋求關(guān)注，但不清楚還有適當(dāng)和過(guò)度兩種區(qū)分，如今：我會(huì)觀察哪些是可以立即滿足的，哪些是延遲或者不去滿足的需求。
第五章：對(duì)懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的誤解p99—懲罰只能幫助孩子發(fā)展處更強(qiáng)烈的的反抗和挑戰(zhàn)。p105—孩子的好行為來(lái)自于他們希望通過(guò)貢獻(xiàn)和合作獲得歸屬感的天性。
以前：每次孩子犯錯(cuò)誤，說(shuō)教幾次無(wú)用后，我會(huì)變得怒不可揭，脾氣非常暴躁，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)打她們，事后又覺(jué)得內(nèi)疚后悔。這種生氣也是對(duì)自己無(wú)法掌控局面的一種煩躁。如今：我通過(guò)制定約定邀請(qǐng)孩子來(lái)進(jìn)行商討并讓她提供方法和行動(dòng)，效果越來(lái)越好，我對(duì)孩子的耐心電量不斷增強(qiáng)愛(ài)。
第六章：利用自然結(jié)果和合理邏輯結(jié)果p118–很多時(shí)候，父母有很好的機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)自己不良的行為造成的后果，但因?yàn)楦改赋鲇趯?duì)孩子的憐愛(ài)，想要去保護(hù)她們，結(jié)果奪走了讓孩子體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
以前：每次孩子穿鞋穿錯(cuò)，我都會(huì)幫她脫下來(lái)重新，這樣的動(dòng)作能快點(diǎn)，可是她并沒(méi)有因一次終結(jié)。
如今，她再穿錯(cuò)了，我會(huì)問(wèn)她的感覺(jué)怎么樣？她說(shuō)不舒服，我告訴她不舒服就是鞋子的方向反了。你每次根據(jù)自己的舒服度來(lái)調(diào)整穿鞋的方向。她也再?zèng)]有問(wèn)過(guò)是不是穿反鞋了。
第七章：有時(shí)候我們很難區(qū)別堅(jiān)定和強(qiáng)硬的不同。堅(jiān)定對(duì)孩子很有必要，提供界限，沒(méi)有界限會(huì)讓孩子沒(méi)有安全感。
以前：只會(huì)使用強(qiáng)硬或者驕縱，如果是無(wú)傷大雅的事情就會(huì)仁慈的對(duì)待，可是如果孩子繼續(xù)做和我的意識(shí)相悖了我又會(huì)拿出強(qiáng)硬的態(tài)勢(shì)壓過(guò)去。
如今：我學(xué)會(huì)用和善的態(tài)度給孩子建立規(guī)則，如果違反了規(guī)則也會(huì)堅(jiān)定的告知：“這個(gè)事情不可以，因?yàn)椤?BR> 第八章：對(duì)孩子表現(xiàn)尊重，p133—只有當(dāng)我們信任孩子，信任他的能力時(shí)，才能真正的表現(xiàn)出對(duì)他的尊重。
以前：總覺(jué)得孩子太小，有些東西做不好大人可以代替來(lái)做，等大一點(diǎn)后一切都會(huì)變好了。
如今：第一次沒(méi)有做好，我會(huì)鼓勵(lì)她繼續(xù)完成，我教她方法，因?yàn)槲蚁嘈盼业暮⒆邮怯羞@個(gè)能力，只是沒(méi)掌握方法和沒(méi)有做到足夠多的訓(xùn)練。
第二十四章：不參與戰(zhàn)爭(zhēng)，p283無(wú)論孩子們發(fā)生的沖突的原因是什么，父母試著幫孩子們扯平或者進(jìn)行決斷只會(huì)讓問(wèn)題更嚴(yán)重。當(dāng)父母敢于孩子之間的沖突時(shí)，其實(shí)是在剝奪他們自己學(xué)習(xí)解決沖突的好機(jī)會(huì)。
以前：每次兩個(gè)孩子打仗都會(huì)找我告狀，我要不停的說(shuō)教這個(gè)，責(zé)備另一個(gè)，結(jié)果吵架繼續(xù)升級(jí)，我被累的精疲力盡。
如今：每次兩孩子沖突，我會(huì)抱抱她們給一個(gè)安慰先，然后告知她們自己去解決，即不去當(dāng)律師也不當(dāng)法官。
第三十八章：家庭會(huì)議，p409家庭會(huì)議是以民主的方式解決家庭難題的方式之一。就像它的名字，指的家庭所有成員共同討論和解決問(wèn)題的會(huì)議。
以前，我們都是替孩子做決定?？傄詾楹⒆有?，她們的想法和做法都不成熟。
如今：開(kāi)了兩次家庭會(huì)議后，孩子的思考性和積極性在增強(qiáng)，甚至她的想法超出我們的預(yù)期，因?yàn)槭菚?huì)議上統(tǒng)一約定的結(jié)果，她也很愿意去找遵守執(zhí)行。
小結(jié)：“已為兩個(gè)女孩媽媽的我，或許早已忘記自己兒時(shí)調(diào)皮、任性、噘嘴、發(fā)脾氣、故意跟父母做對(duì)時(shí)心里在想些什么了。而今天，我的孩子們其實(shí)與當(dāng)年的幼兒我的情緒和心境一模一樣。
看完這本書(shū)我總是試圖把自己縮小成為案例中的那個(gè)小孩或者角色換位為我的女兒們，那我會(huì)希望我的父母怎么做？我會(huì)變得更有力量而不是覺(jué)得無(wú)助呢？我們?cè)谶@個(gè)永恒的循環(huán)里一直尋找、追憶和思索。
學(xué)習(xí)正面管教及閱讀《孩子：挑戰(zhàn)》猶如是找到一步時(shí)光穿梭機(jī)帶我“回歸”遙遠(yuǎn)的童年，重新與“自己”面對(duì)面了。因?yàn)橹挥辛私馑圆艜?huì)理解。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十三
與時(shí)俱進(jìn)不光說(shuō)的是現(xiàn)今的時(shí)代變化，教育教學(xué)上的變化同樣也在進(jìn)行著。面對(duì)新型教學(xué)模式，不得不說(shuō)有些變化是必不可少的。最近我讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，心里這種想法也越來(lái)越突顯。
內(nèi)因影響外因。站在課堂上，教師難免會(huì)有主導(dǎo)的傾向。但是有時(shí)我不禁在想：自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)是無(wú)窮的，學(xué)習(xí)的興趣也是非常高的。要學(xué)生有所變化，特別是心態(tài)上的變化，先要教師改變。雖然說(shuō)要改變，但是人的心里要有變化，也不是一朝一夕的事情，還是循序漸進(jìn)的好。所以我想想，先從下面幾個(gè)點(diǎn)變化：
1、教案上的變化。以前教師在備案時(shí)大多以自己的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在備案時(shí)要注意多想想，如果我是學(xué)生我會(huì)怎么想來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，這是一種改變。設(shè)計(jì)完了，要多考慮考慮學(xué)生會(huì)怎么回答，回答出哪些，還有哪些需要點(diǎn)播或補(bǔ)充提升的。
2、課堂上的變化。課堂上，問(wèn)答、評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)可以從小的地方出發(fā)，移交給學(xué)生，當(dāng)然教師的輔助是不可或缺的。學(xué)生的能量不可小看。
3、課后的變化。教師在課堂上的心態(tài)有時(shí)難免會(huì)影響到課后，課后放松的和孩子相處在一起，調(diào)整心態(tài)，這也是一種突破。
學(xué)生的心態(tài)變化也是需要的。學(xué)生在課堂上一般偏安于聽(tīng)，這時(shí)讓他們感受到自己是整堂課的主人，主動(dòng)獲取知識(shí)，也需要時(shí)間給學(xué)生適應(yīng)。
1、引導(dǎo)。突顯學(xué)生在課堂上成為主人，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生明白后才會(huì)有行動(dòng)。
2、鼓勵(lì)。有的學(xué)生想表現(xiàn)，可以比較害羞。這是適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)可以成為他們堅(jiān)實(shí)的后盾。量變達(dá)到質(zhì)變。教育教學(xué)上的改變相信在師生共同的努力下一定會(huì)有所收獲。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十四
當(dāng)我靜下心來(lái)閱讀這“乏味”的書(shū)，因?yàn)殚_(kāi)頭那幾頁(yè)，很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)讓我一頭霧水。誰(shuí)知，靜下心來(lái)細(xì)看了幾十頁(yè)后，恍如為我打開(kāi)了一個(gè)嶄新的關(guān)于教學(xué)的大門(mén)，原來(lái)，我們熟悉的“學(xué)習(xí)”、“合作”、“學(xué)習(xí)力”竟然是如此解釋的！
我以前只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是坐在課堂中，聽(tīng)老師，聽(tīng)同學(xué)講，自己動(dòng)腦筋，獲得知識(shí)，就是學(xué)習(xí)?？戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》，我才知道在一個(gè)班中，只有中層的同學(xué)是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超載既有經(jīng)驗(yàn)與能力，形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。教科書(shū)的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來(lái)編寫(xiě)的，教師設(shè)定的教學(xué)也是按照這個(gè)程度來(lái)組織的。
由此我想到我們平時(shí)的課堂，尤其是公開(kāi)課，為了展示一種完美的教學(xué)效果，在教參給出的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們的老師還往往會(huì)制定更高一層的教學(xué)目標(biāo)，如果真如《學(xué)校的挑戰(zhàn)》中所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)的編排初衷，那么課堂上學(xué)習(xí)的主角是否會(huì)發(fā)生移位，從原來(lái)的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上，經(jīng)?？吹健昂献鲗W(xué)習(xí)”，最常見(jiàn)的就是小組討論，這在幾年前新課程剛實(shí)施時(shí)，是衡量課堂是否有開(kāi)放意識(shí)和合作意識(shí)，是否將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是當(dāng)課改漸漸趨向冷靜，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的效率似乎并不高，流于形式，開(kāi)小差的學(xué)生比比皆是。
于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費(fèi)時(shí)間”的課堂教學(xué)方法，看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》后，我對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí)：合作，并不是簡(jiǎn)單地四五個(gè)人聚在一起，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題討論一下，“合作學(xué)習(xí)”的意義，在于通過(guò)與同學(xué)的合作，一個(gè)學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達(dá)到的水準(zhǔn)。但是我們的困境是：越是不懂的學(xué)生越會(huì)產(chǎn)生這樣一種傾向：不尋求同學(xué)的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無(wú)助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學(xué)習(xí)的，恰恰是憑借個(gè)人努力卻反復(fù)遭到挫折與失敗的學(xué)生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點(diǎn)可以看出，必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)。引導(dǎo)說(shuō)來(lái)容易，要引導(dǎo)成功，絕非易事。這些學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)講，偶爾自己動(dòng)動(dòng)腦，而合作學(xué)習(xí)將徹底顛覆他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)攻，這需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也要借助于孩子性格和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。
過(guò)去，我們習(xí)慣于學(xué)習(xí)好和差的同學(xué)混合編排，并且選擇一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)信息整合匯報(bào)等工作?？戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》，我才知道其實(shí)學(xué)習(xí)性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負(fù)責(zé)人，要讓每個(gè)成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動(dòng)力。但是，這種合作學(xué)習(xí)的方式并不適用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用。那么如何讓學(xué)生從一二年級(jí)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變到三年級(jí)開(kāi)始嘗試的“合作學(xué)習(xí)”，也是一個(gè)難題。
反思我們的課堂，也許我們?cè)谧龅?，都不是真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的事情。我們有點(diǎn)多管閑事，忙著告訴學(xué)生答案，忙著幫助學(xué)生糾錯(cuò)。如果我們能換“合作學(xué)習(xí)”的方式來(lái)幫助學(xué)生，也許我們的20％數(shù)量會(huì)減少，而學(xué)生的學(xué)習(xí)力會(huì)有所提高。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線的幅度”會(huì)實(shí)現(xiàn)。時(shí)間很倉(cāng)促，我只看了幾十頁(yè)這本書(shū)，所以寫(xiě)不出更深更詳細(xì)的讀后感，但是總體感覺(jué)這本書(shū)會(huì)為我打開(kāi)一個(gè)全新的教學(xué)局面。但是，現(xiàn)實(shí)和理想是有差距的，要實(shí)現(xiàn)這種美好的教育理念，首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學(xué)觀，然后再進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，這將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是，我們可以率先在自己的課堂上實(shí)踐，即使不能將整堂課設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)”，也可以抽取部分教學(xué)內(nèi)容，哪怕只花十分鐘，五分鐘，也可以在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，比較效果。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇一
最近幾天，一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這本書(shū)中。細(xì)細(xì)品味時(shí)，感覺(jué)自己像是在聽(tīng)課，聽(tīng)一名資深教育家在談日本這個(gè)教育強(qiáng)國(guó)的教學(xué)特色——富有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)。書(shū)中那些精致深刻的語(yǔ)言，細(xì)膩描寫(xiě)每所學(xué)校改革和活動(dòng)的場(chǎng)面，給人身臨其境的感覺(jué)，一個(gè)個(gè)精彩的故事和活生生的課堂實(shí)例，令我耳目一新。
書(shū)的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。認(rèn)真閱讀這本書(shū)，一定會(huì)讓你的教育活動(dòng)充滿思考的習(xí)慣，充滿靈動(dòng)的氣息，充滿辯證的味道。
作者在書(shū)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”是怎樣的學(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生怕讀書(shū)，不想讀書(shū)，并不是因?yàn)榻處煵粔蚺?，而是誰(shuí)也沒(méi)有承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)這種責(zé)任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級(jí)教師之間、學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在課堂里構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，共同承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。
佐藤學(xué)認(rèn)為課堂上的“學(xué)習(xí)共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，佐藤學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)滲透人文精神。從人性的高度看的合作學(xué)習(xí)，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生“一幫一，一對(duì)紅”活動(dòng)，而是建立在深入心靈的傾聽(tīng)與對(duì)話基礎(chǔ)上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂(lè)式”的和諧關(guān)系。教師不僅要對(duì)知識(shí)層面上的合作進(jìn)行引導(dǎo)，還必須對(duì)如何開(kāi)展順暢的交流與溝通進(jìn)行點(diǎn)撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。”
書(shū)中所描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習(xí)”可以稱之為“互惠學(xué)習(xí)”，書(shū)中幸子之所以這么著迷英語(yǔ)，是因?yàn)樗诖米约旱牧α縼?lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志；高志之所以輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話，是因?yàn)樗牖貓?bào)幸子對(duì)自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個(gè)人的“合作學(xué)習(xí)”。這個(gè)案例讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢(shì)”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，從而形成“優(yōu)勢(shì)”互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。
我覺(jué)得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩，學(xué)習(xí)力上必然存在差異。精彩的課堂應(yīng)該是激揚(yáng)學(xué)生生命，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)促進(jìn)有差異的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與對(duì)話，開(kāi)展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是所有以人為本課堂教學(xué)改革的真諦，與我國(guó)郭思樂(lè)教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童，教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。更強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用，要求教師對(duì)學(xué)生傾注更多的愛(ài)，對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
這樣的和諧美好的課堂無(wú)疑對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，書(shū)中告訴我們真正做到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校還是鳳毛麟角。因?yàn)榻處熢诮M織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，自身必須先進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓。無(wú)論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學(xué)習(xí)生命、感悟生命”，他們的成功之處就在于在巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上有目的、有方法的組織合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師多次設(shè)置富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，才使學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與啟發(fā)，達(dá)到互助互學(xué)共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，取決于教師對(duì)學(xué)生的了解程度，取決于教師對(duì)課堂討論的組織。因此，要使合作學(xué)習(xí)成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時(shí)除備教材、備教學(xué)過(guò)程外，更重要的.要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的分組必須建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，并依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則進(jìn)行。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到合作是件快樂(lè)的事，比我好的，我可以從他身上學(xué)到很多東西，比我差的，我應(yīng)幫助，小組成員都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只有建立了這種意識(shí)，才會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。此外，教師要充分相信學(xué)生的能力，注意教學(xué)形式的變革，給學(xué)生動(dòng)眼看的機(jī)會(huì)，動(dòng)腦想的機(jī)會(huì)，動(dòng)手做的機(jī)會(huì)和動(dòng)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。教學(xué)前小組的分配要合理，事先安排好組長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)有所分工，討論前應(yīng)先給學(xué)生思考的時(shí)間，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問(wèn)題來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進(jìn)心，這種上進(jìn)心會(huì)讓兒童體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也看到了自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，感到同伴認(rèn)可自己存在的價(jià)值。”我們每個(gè)教師都應(yīng)該正視這樣一個(gè)事實(shí)：我們不能把所有的知識(shí)都交給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識(shí)的方法交給學(xué)生，讓孩子們?cè)谧灾?、合作、探究中學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇二
讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)――創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這一本書(shū)，讓我對(duì)學(xué)校建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂重組等方面有了更深的認(rèn)識(shí)，其中最大的改變是對(duì)公開(kāi)課這一種教學(xué)形式有了不同的認(rèn)識(shí)。
在我上班剛開(kāi)始，我一直是對(duì)公開(kāi)課有抵觸心里的，認(rèn)為這只是走走過(guò)場(chǎng)，完成任務(wù)式的。在看了這本書(shū)后，我有了不同的認(rèn)識(shí)，公開(kāi)課確實(shí)是對(duì)教師成長(zhǎng)有著極其突出的作用。
作為一名剛步入教師崗位的我是幸運(yùn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重新教師的培養(yǎng)，經(jīng)常讓我們?nèi)ヂ?tīng)一些優(yōu)秀的公開(kāi)課，鼓勵(lì)我們上公開(kāi)課。每一次的活動(dòng)都沖擊著我的舊理念，尤其是一些優(yōu)質(zhì)課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺(jué)。
上完公開(kāi)課后，教師們各抒己見(jiàn)，點(diǎn)評(píng)有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵(lì)，有的沉默寡言，在邊看邊聽(tīng)邊學(xué)之時(shí)，心中不少想法油然而生。這就是“學(xué)習(xí)共同體”產(chǎn)生的'前奏。
我們以前說(shuō)到“學(xué)習(xí)共同體”想到的都是學(xué)生的小組合作或是小組交流，而沒(méi)有把教師納入到這個(gè)共同體中，或者更確切的說(shuō)是沒(méi)有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個(gè)語(yǔ)文老師自己帶一個(gè)班，就負(fù)責(zé)這個(gè)班的教學(xué)，學(xué)生也就聽(tīng)這一個(gè)老師的授課，久而久之就會(huì)有“疲態(tài)”出現(xiàn)，學(xué)生如此，教師亦如此。而在這本書(shū)上講了一種新的教學(xué)模式――公開(kāi)課，當(dāng)然，這和我們通常認(rèn)知下的公開(kāi)課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個(gè)學(xué)校。
這個(gè)學(xué)校的所有教室都是公開(kāi)的，面向全校教師開(kāi)放的，這對(duì)全體師生都是一種考驗(yàn)。但是它的好處也是顯而易見(jiàn)的，俗話說(shuō)“一人計(jì)短，十人計(jì)長(zhǎng)”，你自己上課是感受不到自己的問(wèn)題的，“當(dāng)局者迷旁觀者清”，旁人的意見(jiàn)會(huì)更加中肯，你也更能清楚地意識(shí)到自己的不足和教學(xué)上的漏洞，對(duì)學(xué)生也是更加負(fù)責(zé)的。
有一種觀點(diǎn)說(shuō)要把公開(kāi)課定位在“課”上而非“公開(kāi)”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開(kāi)”上做文章。但我認(rèn)為“課”是很重要，但是也要將“公開(kāi)”放在同等重要的地位，公開(kāi)課要回歸常態(tài)課，避免失真、作秀，上得自然平實(shí)，讓人有親切感和真實(shí)感。只有將課堂公開(kāi)了，才能有更多新鮮的空氣涌入，這些新鮮的空氣會(huì)吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學(xué)更加有實(shí)效性。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇三
學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，給我們每個(gè)老師都發(fā)了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書(shū)，整本書(shū)中給我印象最深的是關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。
佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢(shì)”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，從而形成“優(yōu)勢(shì)”互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。只有這樣，“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)”。
那么，如何才能點(diǎn)燃孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情，激起小組成員合作學(xué)習(xí)的興趣呢？這里，佐藤學(xué)先生說(shuō)道“教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)水平更高的層次上，但同時(shí)在教學(xué)中必須針對(duì)最低水平學(xué)生的問(wèn)題加以組織。只有填平比一般水準(zhǔn)更高的課堂與班級(jí)里最差學(xué)生的問(wèn)題水準(zhǔn)之間的鴻溝，孩子們的學(xué)習(xí)才具有沖刺及挑戰(zhàn)?！蔽蚁?，小組合作學(xué)習(xí)才能在孩子們探討、研究中展開(kāi)。
我們學(xué)校正在如火如荼開(kāi)展的“以學(xué)生為主體”的模式研究，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂中，小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)經(jīng)常會(huì)用到的環(huán)節(jié)。讀了這本書(shū)之后，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更加深刻的理解，反思自己的課堂，有時(shí)會(huì)把小組合作學(xué)習(xí)流于形式，結(jié)束之后往往學(xué)生得不到什么收益。讀了這本書(shū)之后我明白了即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。
書(shū)中還有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂??！
十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇四
現(xiàn)代社會(huì)以強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)為核心要?jiǎng)?wù)的一系列發(fā)展風(fēng)起云涌，作為社會(huì)基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感。而不同國(guó)家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出："要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。"
培訓(xùn)期間有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。本書(shū)展示了一衣帶水的鄰邦--日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"的意義，決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐反思迅速跟上課改步伐。在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和感受。
"合作學(xué)習(xí)"這個(gè)詞，可以說(shuō)大家耳熟能詳，平時(shí)使用頻率很高?？墒钱?dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)后，佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事，讓我既感動(dòng)又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的"合作學(xué)習(xí)"與自己過(guò)去的認(rèn)識(shí)有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語(yǔ)學(xué)力極度低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而沉迷于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實(shí)；高志為了回報(bào)幸子對(duì)自己的一番好意，輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話；再加上同組的另兩位女生若無(wú)其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景"。
學(xué)習(xí)是基于合作的"沖刺與挑戰(zhàn)"，而這種合作是借助"若無(wú)其事的優(yōu)勢(shì)"關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間"若無(wú)其事的關(guān)系"，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生"一幫一，一對(duì)紅"活動(dòng)，而是教師必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)，由差生提出問(wèn)題，其他學(xué)生自然而然地解答，再提問(wèn)、再解答，甚至問(wèn)題相互交叉的"交響樂(lè)式"的關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)的意義不僅限于課堂、學(xué)校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構(gòu)建多元文化共存的'氛圍，。
什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示："精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以"傾聽(tīng)關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂??！
每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩，學(xué)力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。
1.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人。成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)他們傾注了更多的愛(ài)。在這樣的思維方式引導(dǎo)下，就會(huì)對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
2.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢(shì)有巍峨，也有低洼；樹(shù)木有參天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點(diǎn)熒光為夜空帶來(lái)一份詩(shī)意。人與人存在著現(xiàn)實(shí)差異，要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)質(zhì)量的差異，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，而不是用一把尺子去衡量學(xué)生，這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。
3.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有個(gè)性的人。俗話說(shuō)百人百性，就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒(méi)有性格完全相同的兩個(gè)人。不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的人，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)性的人。每個(gè)學(xué)生都會(huì)憑借自己特有的感覺(jué)吸收精神營(yíng)養(yǎng)，教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就不會(huì)對(duì)敢說(shuō)"不"的學(xué)生做另類處理，就不會(huì)對(duì)不合要求的作業(yè)大動(dòng)肝火，就不會(huì)對(duì)所謂看不慣的學(xué)生嗤之以鼻，就會(huì)賦予他們更多空間去各抒己見(jiàn)，各顯其能。
4.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確；學(xué)生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚；學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，雖然還不夠完善。時(shí)刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無(wú)巨細(xì)的包辦代替，努力給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長(zhǎng)。
因此如果將學(xué)生劃分為"上中下"三層的話，那么教學(xué)組織要針對(duì)下層，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高，也就是要"保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是"尊重"二字嗎?在構(gòu)建尊重文化的古美校園里，在倡導(dǎo)尊重理念的古美課堂里，實(shí)踐"尊重"，創(chuàng)造"精彩"應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)古美教師的追求。這不僅是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的有效途徑，也是在實(shí)實(shí)在在地履行作為"教師"的職責(zé)。
教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責(zé)任。教師的責(zé)任不在于"上好課"，而是"實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。"要承擔(dān)起這份責(zé)任，必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動(dòng)發(fā)展，當(dāng)然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是"知其然"；更要弄清楚為什么這樣講，也就是"知其所以然"。最后，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外，更重要的是了解學(xué)生，知道哪些是他們已有的知識(shí)，哪些是他們想了解的，哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我想學(xué)校提出"以學(xué)生的活動(dòng)為基點(diǎn)"所指的也就是這個(gè)吧。
得益于本書(shū)的啟示，我更加深刻地感到，教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的"同心圓"：內(nèi)層為個(gè)體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。
十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇五
最近幾天，一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這本書(shū)中。細(xì)細(xì)品味時(shí)，感覺(jué)自己像是在聽(tīng)課，聽(tīng)一名資深教育家在談日本這個(gè)教育強(qiáng)國(guó)的教學(xué)特色――富有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)。書(shū)中那些精致深刻的語(yǔ)言，細(xì)膩描寫(xiě)每所學(xué)校改革和活動(dòng)的場(chǎng)面，給人身臨其境的感覺(jué)，一個(gè)個(gè)精彩的故事和活生生的課堂實(shí)例，令我耳目一新。
書(shū)的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。認(rèn)真閱讀這本書(shū)，一定會(huì)讓你的教育活動(dòng)充滿思考的習(xí)慣，充滿靈動(dòng)的氣息，充滿辯證的味道。
作者在書(shū)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！笔窃鯓拥膶W(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)。學(xué)生怕讀書(shū)，不想讀書(shū)，并不是因?yàn)榻處煵粔蚺?，而是誰(shuí)也沒(méi)有承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)這種責(zé)任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級(jí)教師之間、學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在課堂里構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，共同承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。
佐藤學(xué)認(rèn)為課堂上的“學(xué)習(xí)共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，佐藤學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)滲透人文精神。從人性的高度看的合作學(xué)習(xí)，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生“一幫一，一對(duì)紅”活動(dòng)，而是建立在深入心靈的傾聽(tīng)與對(duì)話基礎(chǔ)上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂(lè)式”的和諧關(guān)系。教師不僅要對(duì)知識(shí)層面上的合作進(jìn)行引導(dǎo)，還必須對(duì)如何開(kāi)展順暢的交流與溝通進(jìn)行點(diǎn)撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！?BR> 書(shū)中所描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習(xí)”可以稱之為“互惠學(xué)習(xí)”，書(shū)中幸子之所以這么著迷英語(yǔ)，是因?yàn)樗诖米约旱牧α縼?lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志；高志之所以輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話，是因?yàn)樗牖貓?bào)幸子對(duì)自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個(gè)人的“合作學(xué)習(xí)”。這個(gè)案例讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢(shì)”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，從而形成“優(yōu)勢(shì)”互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。
我覺(jué)得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩，學(xué)習(xí)力上必然存在差異。精彩的課堂應(yīng)該是激揚(yáng)學(xué)生生命，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)促進(jìn)有差異的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與對(duì)話，開(kāi)展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是所有以人為本課堂教學(xué)改革的真諦，與我國(guó)郭思樂(lè)教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童，教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。更強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用，要求教師對(duì)學(xué)生傾注更多的愛(ài)，對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
這樣的和諧美好的課堂無(wú)疑對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，書(shū)中告訴我們真正做到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校還是鳳毛麟角。因?yàn)榻處熢诮M織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，自身必須先進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓。無(wú)論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學(xué)習(xí)生命、感悟生命”，他們的成功之處就在于在巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上有目的、有方法的組織合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師多次設(shè)置富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，才使學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與啟發(fā)，達(dá)到互助互學(xué)共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，取決于教師對(duì)學(xué)生的了解程度，取決于教師對(duì)課堂討論的組織。因此，要使合作學(xué)習(xí)成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時(shí)除備教材、備教學(xué)過(guò)程外，更重要的要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的分組必須建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，并依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則進(jìn)行。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到合作是件快樂(lè)的事，比我好的，我可以從他身上學(xué)到很多東西，比我差的，我應(yīng)幫助，小組成員都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只有建立了這種意識(shí)，才會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。此外，教師要充分相信學(xué)生的能力，注意教學(xué)形式的變革，給學(xué)生動(dòng)眼看的機(jī)會(huì)，動(dòng)腦想的機(jī)會(huì)，動(dòng)手做的機(jī)會(huì)和動(dòng)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。教學(xué)前小組的分配要合理，事先安排好組長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)有所分工，討論前應(yīng)先給學(xué)生思考的時(shí)間，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問(wèn)題來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進(jìn)心，這種上進(jìn)心會(huì)讓兒童體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也看到了自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，感到同伴認(rèn)可自己存在的價(jià)值?！蔽覀兠總€(gè)教師都應(yīng)該正視這樣一個(gè)事實(shí)：我們不能把所有的知識(shí)都交給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識(shí)的方法交給學(xué)生，讓孩子們?cè)谧灾?、合作、探究中學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇六
本書(shū)展示了一衣帶水的鄰邦――日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的意義，決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐反思迅速跟上課改步伐。
在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和感受，書(shū)中通過(guò)一所所學(xué)校的挑戰(zhàn)就是鮮明的例證，詮釋并寄托我們對(duì)學(xué)校未來(lái)的希望?？赐赀@本書(shū)，有一種井底之蛙出井觀天的感覺(jué)，特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行，并在本世紀(jì)初就已有了一定的成效，心里著實(shí)有些感到危機(jī)。一個(gè)多世紀(jì)前，就是因?yàn)槊髦尉S新，日本強(qiáng)大了，而使中華民族經(jīng)歷了一場(chǎng)漫長(zhǎng)的浩劫。也正是這種危機(jī)感使我有了詳細(xì)地看完這本書(shū)的動(dòng)力，甚至看了第二遍。
教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè)，我們每個(gè)人都該重視。在十九世紀(jì)就是因?yàn)槿思业慕逃涂萍紡?qiáng)于我們，才有八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)北京，列強(qiáng)瓜分中國(guó)的悲哀。所以現(xiàn)在我們必須要有憂患意識(shí)和危機(jī)感。我們要帶著謙虛的態(tài)度，“師夷長(zhǎng)技以制夷”。書(shū)的序言中就提到，這是一場(chǎng)靜悄悄的革命。日本以往的教學(xué)方法是也是以教師傳導(dǎo)為主，對(duì)于一些學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體照顧的相對(duì)較少，因此許多學(xué)校退學(xué)，厭學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教學(xué)效率低下。
但是隨著教育革命的悄悄打響，學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變了教育方式，開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)情況，以及教師的培養(yǎng)。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺(jué)是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書(shū)，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。
學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“合作”，教師也在共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。改革不再是流于形式，而是從學(xué)校內(nèi)部真正的“寧?kù)o的革命”，而且是“永遠(yuǎn)的革命?！昂献鲗W(xué)習(xí)”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習(xí)”，也不是“分組學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)，并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是在差異之中。合作學(xué)習(xí)的課堂將從相互傾聽(tīng)走向和諧的交響。而在佐藤學(xué)的書(shū)中這三個(gè)關(guān)鍵詞又反復(fù)地出現(xiàn)著：傾聽(tīng)――串聯(lián)――反芻。
在濱野的課堂上完整地接納每一個(gè)兒童的想法，構(gòu)成了“傾聽(tīng)”這一行為的中心?！皟A聽(tīng)正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。在觀摩了西岡老師四年級(jí)的《一朵花》一課之后，藤田老師深深地震撼了：無(wú)論教師還是兒童，都能夠自然地、逐一地、細(xì)膩地表達(dá)并體味在以往的日常教學(xué)中積累起來(lái)的知識(shí)，能夠側(cè)耳傾聽(tīng)并贊同同學(xué)的話語(yǔ)，能夠琢磨自己生成的話語(yǔ)，能夠表達(dá)自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見(jiàn)解鏈接起來(lái)。
“串聯(lián)”就是教師在教學(xué)中把教材與兒童串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)兒童和其他兒童串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)到的知識(shí)同今日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這種活動(dòng)能否構(gòu)成“串聯(lián)”活動(dòng)。把課堂串聯(lián)成一個(gè)整體，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上把每個(gè)孩子發(fā)表的每一句話都串聯(lián)起來(lái)這就構(gòu)成了一堂完整的課堂。他們?cè)谡n堂上串聯(lián)著，彼此交流著、碰撞著。就是在這傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上串聯(lián)起了合作探究的學(xué)習(xí)共同體。我想“反芻”大概就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)吧。是以別人的語(yǔ)言為媒介生發(fā)出來(lái)的。
這種真正的“傾聽(tīng)――串聯(lián)――反芻”是以“聽(tīng)了某某同學(xué)的意見(jiàn)后我想到……”的方式來(lái)展開(kāi)的。每個(gè)發(fā)言都是通過(guò)與他人的對(duì)話形成的。這樣的課堂才能真正促進(jìn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，才能真正走向?qū)W生話語(yǔ)的和諧交響。讓我們的課堂在合作學(xué)習(xí)、合作探究中，側(cè)耳“傾聽(tīng)”每一個(gè)兒童的聲音，專注于“串聯(lián)”與“反芻”。再有，家庭教育對(duì)教學(xué)改革也起著不可忽視的作用。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀對(duì)其非智力因素的影響，學(xué)生的行為習(xí)慣、價(jià)值取向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學(xué)先生說(shuō)，學(xué)校的改革需要堅(jiān)持至少十年才能見(jiàn)效。我想說(shuō)，我國(guó)的教學(xué)改革不僅需要延長(zhǎng)時(shí)間，需要“持久戰(zhàn)”，而且需要擴(kuò)大范圍，需要發(fā)動(dòng)群眾，“人民，只有人民才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力。”得益于本書(shū)的啟示，我更加深刻地感到，教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的“同心圓”：內(nèi)層為個(gè)體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。
十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇七
時(shí)光匆匆，又到了一年一度讀書(shū)會(huì)的開(kāi)班儀式，我們伴隨著主持人吳愛(ài)慧老師朗讀的《你說(shuō)》，坐上音樂(lè)視頻的“時(shí)光機(jī)”，回首過(guò)去一年里二實(shí)小讀書(shū)會(huì)發(fā)生的美麗花絮?；厥走^(guò)去，才能展望未來(lái)，傳承良好的閱讀習(xí)慣，讓書(shū)籍成為我們最好的教學(xué)助手。
本次活動(dòng)分為五個(gè)流程。
一、開(kāi)班致辭――為幸福讀書(shū)人點(diǎn)贊
“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書(shū)籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅(jiān)持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見(jiàn)更好的自己，能給我們的教學(xué)指點(diǎn)迷津，能讓我們?cè)谶@喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅(jiān)守，人生之美，美在心靈，書(shū)香熏染，完美人生。
二、宣布讀書(shū)會(huì)成員名單
林錦珠老師宣布了讀書(shū)會(huì)成員名單。
三、“書(shū)有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書(shū)香，一生陽(yáng)光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
四、介紹本次共讀《教師的挑戰(zhàn)》閱讀計(jì)劃等
吳愛(ài)慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉(zhuǎn)變反思到我們的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當(dāng)成一種壓力，要當(dāng)成一種享受，讀書(shū)筆記以真情實(shí)感為主，不設(shè)其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計(jì)劃并對(duì)時(shí)間安排作出了要求。
五、林校長(zhǎng)總結(jié)
閱讀關(guān)鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實(shí)踐的鏡子，成為老師走出教學(xué)瓶頸的引領(lǐng)，所以，作為老師，要愛(ài)閱讀，真正理解讀書(shū)的意義，享受閱讀。
《孩子挑戰(zhàn)》
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學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇八
結(jié)束完春節(jié)熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時(shí)間。
很慶幸，遇上這樣一群媽媽，總在不斷地互相提醒要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，彼此成為了彼此的動(dòng)力。上班伊始，《孩子·挑戰(zhàn)》讀書(shū)會(huì)舉行了簡(jiǎn)單而熱烈的總結(jié)會(huì)，提醒我，該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下。因?yàn)閮H通讀一遍，故而體會(huì)還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關(guān)于兒童心理學(xué)的育兒書(shū)籍，以眾多淺顯又實(shí)用的實(shí)例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書(shū)觸動(dòng)我的話語(yǔ)有很多，令我印象最深的一句話是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點(diǎn)能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵(lì)了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內(nèi)容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵(lì)，但不插手?！边@是一幅極生動(dòng)的畫(huà)面。
我一直主張?jiān)诖_保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗(yàn)，也是她寶貴的自我認(rèn)知的過(guò)程。我們只需在她身后適當(dāng)歸整好就可以，雖然會(huì)疲累些，但這與她成長(zhǎng)相比來(lái)說(shuō)，又算得了什么？因?yàn)?，世上只有一種愛(ài)是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開(kāi)我們的懷抱與呵護(hù)去向他的新天地，他以何種姿態(tài)、以何種信念邁向他的新世界，全在于我們的引導(dǎo)。
一直以來(lái)，我自身的成長(zhǎng)都是順利而又溫和的，周?chē)H友給予我的都是和善與陽(yáng)光。就算是到后來(lái)遭受了失去第一個(gè)寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對(duì)這世界的熱情與喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程，父母以他們的方式給予了我最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)與支持，沒(méi)有討論，沒(méi)有深究，更沒(méi)有責(zé)備，只是給予了我沉默、深長(zhǎng)地陪伴，陪我走過(guò)重創(chuàng)、自責(zé)、平復(fù)繼而能平靜回望的整個(gè)過(guò)程。（困難時(shí)，有次提出想去書(shū)店看書(shū)，進(jìn)去后，以為母親會(huì)在周?chē)聂[市逛逛，但當(dāng)我看了兩個(gè)多小時(shí)，出來(lái)后，卻發(fā)現(xiàn)她依然站在書(shū)店的檐下等我。當(dāng)看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過(guò)去?。?。
父母給了我時(shí)間讓我能思考，給了我空間讓我能平復(fù)，給了我無(wú)異于最大支持的沉默的守護(hù)、鼓勵(lì)、支持，這就是戰(zhàn)勝困難的勇氣的來(lái)源。
切身的體驗(yàn)，讓我悟明白：勇氣，需要最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)。
孩子在體驗(yàn)過(guò)程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習(xí)慣斥責(zé)、批評(píng)甚至責(zé)打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過(guò)發(fā)展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會(huì)有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗(yàn)、感受、戰(zhàn)勝它，我們必須保護(hù)并鼓勵(lì)孩子保持這種勇氣?！昂⒆有枰膭?lì)，就像植物需要水?！毕嘈挪⒖隙ê⒆?，適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和勇氣——面對(duì)、承受并修正錯(cuò)誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負(fù)面情緒，是身為父母應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課。
我們做不到一輩子保護(hù)孩子，于是我們有責(zé)任和義務(wù)去訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子有勇氣、有力量面對(duì)生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權(quán)利學(xué)習(xí)如何面對(duì)、克服困難。我們應(yīng)當(dāng)信任孩子具備這種能力，我們應(yīng)當(dāng)也必須有意識(shí)地退后，讓孩子去經(jīng)歷、去成長(zhǎng)，并隨時(shí)準(zhǔn)備好，在他無(wú)法解決時(shí)給予幫助，漸漸地，培養(yǎng)出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽，做家長(zhǎng)，是一個(gè)修行的過(guò)程。不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，以致真正化解問(wèn)題，不斷對(duì)自己進(jìn)行否定，在摸索中學(xué)習(xí)與寶寶牽手前行。讓我們?cè)谇靶兄胁粩嘤鲆?jiàn)更美好的自己。我是，寶寶亦是。
描寫(xiě)挑戰(zhàn)的作文素材。
繞口令的大挑戰(zhàn)。
最具挑戰(zhàn)的繞口令。
挑戰(zhàn)自我極限演講稿。
網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)發(fā)展及挑戰(zhàn)論文。
簡(jiǎn)論證人出庭的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇九
《孩子 挑戰(zhàn)》這本書(shū)是我目前為止讀過(guò)最有用的一本書(shū)。書(shū)中每一章節(jié)里都有一些真實(shí)鮮活的人物事例。孩子與家長(zhǎng)之家發(fā)生的事，細(xì)節(jié)動(dòng)作語(yǔ)言都是真實(shí)生活的反映，很貼切很生動(dòng)。再加上對(duì)事物的分析講解以及解決辦法都對(duì)我們有指導(dǎo)意見(jiàn)。作為一個(gè)孩子的母親，如何更好的給予孩子愛(ài)和自由，是我們家長(zhǎng)的必修之課，也是不斷追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這本書(shū)通過(guò)實(shí)例講解生動(dòng)的闡述了父母與孩子之間應(yīng)該如何做到平等和尊重：以及如何更有效的應(yīng)對(duì)孩子的各種狀況。讓孩子尊重規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、贏得合作，這是我們家長(zhǎng)面對(duì)的永恒挑戰(zhàn)。
本書(shū)具體闡述了孩子不當(dāng)行為的表現(xiàn)以及背后可能的目的，也給出了指導(dǎo)意見(jiàn)。例如四個(gè)錯(cuò)誤目標(biāo)：過(guò)度關(guān)注、權(quán)力之爭(zhēng)、進(jìn)行報(bào)復(fù)、自暴自棄。然后通過(guò)好多章節(jié)具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現(xiàn)。很多事例也有我和孩子的影子，也是在我身上經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，下面就幾個(gè)事例簡(jiǎn)單分析一下。
我經(jīng)常在孩子犯錯(cuò)以后立即指出孩子的缺點(diǎn)，沒(méi)有給他繼續(xù)嘗試的機(jī)會(huì)。如：孩子希望自己洗手，我會(huì)覺(jué)得自己洗手會(huì)弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對(duì)孩子說(shuō)：“正正，你自己別洗手了，不然會(huì)弄得到處都是?！苯Y(jié)果是我?guī)退戳耸?。本?lái)他想自己洗手，他有能力自己洗，我卻通過(guò)語(yǔ)言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給孩子帶來(lái)的感受，孩子卻因此受挫。我們應(yīng)該給孩子更多的空間。一次做不好沒(méi)關(guān)系，可以讓他不斷嘗試，給他更多的信心，他會(huì)自己做的很好。我和正正出去玩滑梯，我經(jīng)常會(huì)提醒他：“在小朋友后面排隊(duì)?！薄安灰龅絼e的小朋友”“小心，危險(xiǎn)”“等小朋友滑下去再滑”“咱們?nèi)ネ鎮(zhèn)€別的吧”經(jīng)常說(shuō)類似的話，怕他受傷也希望他遵守規(guī)則，不放心孩子?？赐陼?shū)才覺(jué)得這是一種過(guò)度保護(hù)孩子的方式，剝奪了孩子的自由，總是以我為中心，要讓他按我說(shuō)的去做，處處攔著孩子，讓他內(nèi)心變得膽小。生活中一定會(huì)發(fā)生各種情況，孩子要學(xué)習(xí)怎樣去自己面對(duì)各種困難。孩子們更需要自由和空間，而我們做的只是默默的陪伴，在必要的情況保護(hù)和指導(dǎo)，而不是將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給孩子。
有時(shí)候和孩子說(shuō)“我跟你說(shuō)過(guò)很多次了，吃東西前要洗手，你怎么還記不住呢？”每次這樣說(shuō)下次還這個(gè)樣，這是我們身邊普遍存在的現(xiàn)象。他違反了規(guī)定，但是引起了媽媽的關(guān)注。這時(shí)候我們也許不應(yīng)該用語(yǔ)言去應(yīng)對(duì)而是應(yīng)該用行動(dòng)。不強(qiáng)迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說(shuō)：“如果不洗手，我就不和你一起吃飯?！比缓箅x開(kāi)餐桌。如果再不洗手，我們不需要說(shuō)話，只要行動(dòng)就可以了。如果多說(shuō)話必然爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，最后如果孩子哭了，我們就掉進(jìn)了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的，其實(shí)還有好多好多事例。讀過(guò)此書(shū)，真的發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問(wèn)題，也學(xué)到很多應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法。日后可以加以借鑒和運(yùn)用，這本書(shū)真正體現(xiàn)了正面管教的核心理念：和善而堅(jiān)定，不懲罰、不驕縱，平等尊重。還有我平時(shí)也不太會(huì)鼓勵(lì)孩子，本書(shū)中也有教我們多鼓勵(lì)孩子，而不只是贊美?？傊?，以后學(xué)習(xí)的還有很多很多，在最后我想借用本書(shū)的一些我認(rèn)為的經(jīng)典的話與大家分享。
1、我們要的是進(jìn)步，而不是完美；
3、當(dāng)你讀這本書(shū)時(shí)，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題很有道理；同時(shí)，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己犯了和書(shū)中父母類似的錯(cuò)誤。如果我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，就無(wú)法學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
4、每天改善一點(diǎn)點(diǎn)，加在一起，就會(huì)大大增加生活的樂(lè)趣。
這只是其中一小部分，還有更多經(jīng)典的，希望大家有時(shí)間也看一看這本書(shū)，肯定會(huì)受益匪淺。我想以后我也會(huì)改善自己的語(yǔ)氣和態(tài)度，和孩子一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。和孩子一起面對(duì)更多的挑戰(zhàn)，這也是我們做家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，給他們創(chuàng)造愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)陉?yáng)光下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十
現(xiàn)代社會(huì)以強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)為核心要?jiǎng)?wù)的一系列發(fā)展風(fēng)起云涌，作為社會(huì)基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。而不同國(guó)家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出："要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。"
培訓(xùn)期間有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。本書(shū)展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"的意義，決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐反思迅速跟上課改步伐。在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和感受。
"合作學(xué)習(xí)"這個(gè)詞，可以說(shuō)大家耳熟能詳，平時(shí)使用頻率很高?？墒钱?dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)后，佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事，讓我既感動(dòng)又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的"合作學(xué)習(xí)"與自己過(guò)去的認(rèn)識(shí)有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語(yǔ)學(xué)力極度低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而沉迷于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實(shí)；高志為了回報(bào)幸子對(duì)自己的一番好意，輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話；再加上同組的另兩位女生若無(wú)其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景"。
學(xué)習(xí)是基于合作的"沖刺與挑戰(zhàn)"，而這種合作是借助"若無(wú)其事的優(yōu)勢(shì)"關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間"若無(wú)其事的關(guān)系"，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生"一幫一，一對(duì)紅"活動(dòng)，而是教師必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)，由差生提出問(wèn)題，其他學(xué)生自然而然地解答，再提問(wèn)、再解答，甚至問(wèn)題相互交叉的"交響樂(lè)式"的關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)的意義不僅限于課堂、學(xué)校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構(gòu)建多元文化共存的氛圍。
什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示："精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以"傾聽(tīng)關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的`課堂??！
每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩，學(xué)力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。
1教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人。成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)他們傾注了更多的愛(ài)。在這樣的思維方式引導(dǎo)下，就會(huì)對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
2教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢(shì)有巍峨，也有低洼；樹(shù)木有參天，也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點(diǎn)熒光為夜空帶來(lái)一份詩(shī)意。人與人存在著現(xiàn)實(shí)差異，要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)質(zhì)量的差異，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，而不是用一把尺子去衡量學(xué)生，這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。
3教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有個(gè)性的人。俗話說(shuō)百人百性，就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒(méi)有性格完全相同的兩個(gè)人。不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的人，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)性的人。每個(gè)學(xué)生都會(huì)憑借自己特有的感覺(jué)吸收精神營(yíng)養(yǎng)，教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就不會(huì)對(duì)敢說(shuō)"不"的學(xué)生做另類處理，就不會(huì)對(duì)不合要求的作業(yè)大動(dòng)肝火，就不會(huì)對(duì)所謂看不慣的學(xué)生嗤之以鼻，就會(huì)賦予他們更多空間去各抒己見(jiàn)，各顯其能。
4教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確；學(xué)生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚；學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，雖然還不夠完善。時(shí)刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無(wú)巨細(xì)的包辦代替，努力給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長(zhǎng)。
因此如果將學(xué)生劃分為"上中下"三層的話，那么教學(xué)組織要針對(duì)下層，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高，也就是要"保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是"尊重"二字嗎？在構(gòu)建尊重文化的古美校園里，在倡導(dǎo)尊重理念的古美課堂里，實(shí)踐"尊重"，創(chuàng)造"精彩"應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)古美教師的追求。這不僅是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的有效途徑，也是在實(shí)實(shí)在在地履行作為"教師"的職責(zé)。
教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責(zé)任。教師的責(zé)任不在于"上好課"，而是"實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。"要承擔(dān)起這份責(zé)任，必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動(dòng)發(fā)展，當(dāng)然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是"知其然"；更要弄清楚為什么這樣講，也就是"知其所以然"。最后，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外，更重要的是了解學(xué)生，知道哪些是他們已有的知識(shí)，哪些是他們想了解的，哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我想學(xué)校提出"以學(xué)生的活動(dòng)為基點(diǎn)"所指的也就是這個(gè)吧。
得益于本書(shū)的啟示，我更加深刻地感到，教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的"同心圓"：內(nèi)層為個(gè)體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。
十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十一
結(jié)束完春節(jié)熱鬧的走親訪友，一切都將步入正軌，包括我的閱讀時(shí)間。
很慶幸，遇上這樣一群媽媽，總在不斷地互相提醒要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，彼此成為了彼此的動(dòng)力。上班伊始，《孩子·挑戰(zhàn)》讀書(shū)會(huì)舉行了簡(jiǎn)單而熱烈的總結(jié)會(huì)，提醒我，該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下。因?yàn)閮H通讀一遍，故而體會(huì)還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關(guān)于兒童心理學(xué)的育兒書(shū)籍，以眾多淺顯又實(shí)用的實(shí)例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書(shū)觸動(dòng)我的話語(yǔ)有很多，令我印象最深的一句話是：“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點(diǎn)能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵(lì)了孩子，也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內(nèi)容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵(lì)，但不插手?！边@是一幅極生動(dòng)的畫(huà)面。
我一直主張?jiān)诖_保孩子安全的前提下，大膽放手地讓她去嘗試，成功也好，失敗也罷，予她都是寶貴的體驗(yàn)，也是她寶貴的自我認(rèn)知的過(guò)程。我們只需在她身后適當(dāng)歸整好就可以，雖然會(huì)疲累些，但這與她成長(zhǎng)相比來(lái)說(shuō)，又算得了什么？因?yàn)?，世上只有一種愛(ài)是為了別離。我們身為父母，所做的一切都是為了日漸日近的別離：孩子們終將離開(kāi)我們的懷抱與呵護(hù)去向ta的新天地，ta以何種姿態(tài)、以何種信念邁向ta的新世界，全在于我們的引導(dǎo)。
一直以來(lái)，我自身的成長(zhǎng)都是順利而又溫和的`，周?chē)H友給予我的都是和善與陽(yáng)光。就算是到后來(lái)遭受了失去第一個(gè)寶寶的刻苦銘心的痛苦，在拼死走出那段陰霾之后，也依然不能磨滅我對(duì)這世界的熱情與喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程，父母以他們的方式給予了我最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)與支持，沒(méi)有討論，沒(méi)有深究，更沒(méi)有責(zé)備，只是給予了我沉默、深長(zhǎng)地陪伴，陪我走過(guò)重創(chuàng)、自責(zé)、平復(fù)繼而能平靜回望的整個(gè)過(guò)程。（困難時(shí)，有次提出想去書(shū)店看書(shū)，進(jìn)去后，以為母親會(huì)在周?chē)聂[市逛逛，但當(dāng)我看了兩個(gè)多小時(shí)，出來(lái)后，卻發(fā)現(xiàn)她依然站在書(shū)店的檐下等我。當(dāng)看到她沉默望著街心的身影，讓我幡然醒悟，就算是為了她的等待，我也一定要邁過(guò)去！）
父母給了我時(shí)間讓我能思考，給了我空間讓我能平復(fù)，給了我無(wú)異于最大支持的沉默的守護(hù)、鼓勵(lì)、支持，這就是戰(zhàn)勝困難的勇氣的來(lái)源。
切身的體驗(yàn)，讓我悟明白：勇氣，需要最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)。
孩子在體驗(yàn)過(guò)程中，我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷，穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服，我們習(xí)慣斥責(zé)、批評(píng)甚至責(zé)打，殊不知，漸漸地，我們也打碎了孩子想通過(guò)發(fā)展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小，不斷地匡限，讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子，都需要有直面不足的勇氣，生活一定會(huì)有挫折、傷害和打擊，孩子必須在生活的微小中去體驗(yàn)、感受、戰(zhàn)勝它，我們必須保護(hù)并鼓勵(lì)孩子保持這種勇氣?！昂⒆有枰膭?lì)，就像植物需要水。”相信并肯定孩子，適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和勇氣——面對(duì)、承受并修正錯(cuò)誤（失敗或挫折）的勇氣，幫助孩子走出負(fù)面情緒，是身為父母應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課。
我們做不到一輩子保護(hù)孩子，于是我們有責(zé)任和義務(wù)去訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子有勇氣、有力量面對(duì)生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有權(quán)利學(xué)習(xí)如何面對(duì)、克服困難。我們應(yīng)當(dāng)信任孩子具備這種能力，我們應(yīng)當(dāng)也必須有意識(shí)地退后，讓孩子去經(jīng)歷、去成長(zhǎng)，并隨時(shí)準(zhǔn)備好，在他無(wú)法解決時(shí)給予幫助，漸漸地，培養(yǎng)出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽，做家長(zhǎng)，是一個(gè)修行的過(guò)程。不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，以致真正化解問(wèn)題，不斷對(duì)自己進(jìn)行否定，在摸索中學(xué)習(xí)與寶寶牽手前行。讓我們?cè)谇靶兄胁粩嘤鲆?jiàn)更美好的自己。我是，寶寶亦是。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十二
第一次線上讀書(shū)會(huì)《孩子：挑戰(zhàn)》已經(jīng)結(jié)束。被小敏老師帶入線上讀書(shū)會(huì)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)讀書(shū)的新模式。學(xué)習(xí)是一種信仰，堅(jiān)持21天就會(huì)成為一種習(xí)慣。沒(méi)想到這次堅(jiān)持了39天，拿到了一個(gè)全勤的卓越獎(jiǎng)。
育兒先育己，培養(yǎng)孩子也從培養(yǎng)自己開(kāi)始。
起初因?yàn)楹闷?、有興趣、熱愛(ài)讀書(shū)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這本書(shū)太神奇：書(shū)中的每一個(gè)挑戰(zhàn)，我都遇到類似的境遇。為人父母，每天面對(duì)孩子成長(zhǎng)變化的各種問(wèn)題，有問(wèn)題似乎是一種貶義，把問(wèn)題看成挑戰(zhàn)就會(huì)變成一種積極有能量的態(tài)度。
這本書(shū)最觸動(dòng)的我的地方：
全書(shū)總計(jì)230千字，但是浮出來(lái)到我的腦海里幻化成這些詞：“和善、堅(jiān)定，發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的目的”。
這本書(shū)可以作為經(jīng)典的寶典，反復(fù)讀，反復(fù)思考、研究、演練，讓這些方法成為最自然的與孩子溝通相處之道。
這本書(shū)帶給我最大的改變：
第一章：現(xiàn)在父母的兩難處境p17—大人常說(shuō)：照我說(shuō)的去做，而不是“照我做的去做”
以前，總是告訴霖霖不要吃零食，而大人卻經(jīng)常買(mǎi)經(jīng)常吃，所以她不聽(tīng)不做。
如今，我改變了，我也把零食戒掉了，她對(duì)零食也漸漸失去了興趣。
第二章：了解孩子：p37—大多數(shù)家庭都存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，尤其是老大和老二之間，他們會(huì)刺激對(duì)方朝相反的方向發(fā)展，如果父母常用兩個(gè)孩子作對(duì)比，誤以為這個(gè)方法會(huì)刺激孩子們更加努力，實(shí)際上會(huì)更糟糕。
以前：妹妹吃東西不挑食，我們總會(huì)說(shuō)姐姐像妹妹這么小的時(shí)候啥都不吃，蔬菜不吃，你看妹妹吃的多好啊，每次這么說(shuō)，姐姐越會(huì)氣餒的選擇相反的方向。
如今，我鼓勵(lì)姐姐，妹妹有她的喜歡口味，你有你的，只要你保證每天的各種維生素是均衡的你可以選擇不吃。有這么幾個(gè)蔬菜營(yíng)養(yǎng)很高，你選幾個(gè)你愛(ài)吃的，姐姐就會(huì)選擇吃木耳、蘑菇、胡蘿卜、西紅柿。
第三章：鼓勵(lì)：p57，一個(gè)行為不良的孩子，是個(gè)氣餒的孩子。孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。
以前：無(wú)法區(qū)分贊美和鼓勵(lì)，以為贊美就是對(duì)孩子的關(guān)注和愛(ài)，其實(shí)這是一種自我感覺(jué)愛(ài)孩子的敷衍態(tài)度。
如今，我學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)孩子的細(xì)節(jié)之處，細(xì)小變化，讓孩子覺(jué)得媽媽是真正的在傾聽(tīng)和關(guān)注她。
第四章：孩子的錯(cuò)誤目標(biāo)p85—想要一眼辨認(rèn)出“適當(dāng)關(guān)注”和“過(guò)度關(guān)注”之間的區(qū)別，并不太容易。秘訣在于家長(zhǎng)有能力了解全局。
以前：只知道，孩子的錯(cuò)誤表現(xiàn)是為了尋求關(guān)注，但不清楚還有適當(dāng)和過(guò)度兩種區(qū)分，如今：我會(huì)觀察哪些是可以立即滿足的，哪些是延遲或者不去滿足的需求。
第五章：對(duì)懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的誤解p99—懲罰只能幫助孩子發(fā)展處更強(qiáng)烈的的反抗和挑戰(zhàn)。p105—孩子的好行為來(lái)自于他們希望通過(guò)貢獻(xiàn)和合作獲得歸屬感的天性。
以前：每次孩子犯錯(cuò)誤，說(shuō)教幾次無(wú)用后，我會(huì)變得怒不可揭，脾氣非常暴躁，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)打她們，事后又覺(jué)得內(nèi)疚后悔。這種生氣也是對(duì)自己無(wú)法掌控局面的一種煩躁。如今：我通過(guò)制定約定邀請(qǐng)孩子來(lái)進(jìn)行商討并讓她提供方法和行動(dòng)，效果越來(lái)越好，我對(duì)孩子的耐心電量不斷增強(qiáng)愛(ài)。
第六章：利用自然結(jié)果和合理邏輯結(jié)果p118–很多時(shí)候，父母有很好的機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)自己不良的行為造成的后果，但因?yàn)楦改赋鲇趯?duì)孩子的憐愛(ài)，想要去保護(hù)她們，結(jié)果奪走了讓孩子體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
以前：每次孩子穿鞋穿錯(cuò)，我都會(huì)幫她脫下來(lái)重新，這樣的動(dòng)作能快點(diǎn)，可是她并沒(méi)有因一次終結(jié)。
如今，她再穿錯(cuò)了，我會(huì)問(wèn)她的感覺(jué)怎么樣？她說(shuō)不舒服，我告訴她不舒服就是鞋子的方向反了。你每次根據(jù)自己的舒服度來(lái)調(diào)整穿鞋的方向。她也再?zèng)]有問(wèn)過(guò)是不是穿反鞋了。
第七章：有時(shí)候我們很難區(qū)別堅(jiān)定和強(qiáng)硬的不同。堅(jiān)定對(duì)孩子很有必要，提供界限，沒(méi)有界限會(huì)讓孩子沒(méi)有安全感。
以前：只會(huì)使用強(qiáng)硬或者驕縱，如果是無(wú)傷大雅的事情就會(huì)仁慈的對(duì)待，可是如果孩子繼續(xù)做和我的意識(shí)相悖了我又會(huì)拿出強(qiáng)硬的態(tài)勢(shì)壓過(guò)去。
如今：我學(xué)會(huì)用和善的態(tài)度給孩子建立規(guī)則，如果違反了規(guī)則也會(huì)堅(jiān)定的告知：“這個(gè)事情不可以，因?yàn)椤?BR> 第八章：對(duì)孩子表現(xiàn)尊重，p133—只有當(dāng)我們信任孩子，信任他的能力時(shí)，才能真正的表現(xiàn)出對(duì)他的尊重。
以前：總覺(jué)得孩子太小，有些東西做不好大人可以代替來(lái)做，等大一點(diǎn)后一切都會(huì)變好了。
如今：第一次沒(méi)有做好，我會(huì)鼓勵(lì)她繼續(xù)完成，我教她方法，因?yàn)槲蚁嘈盼业暮⒆邮怯羞@個(gè)能力，只是沒(méi)掌握方法和沒(méi)有做到足夠多的訓(xùn)練。
第二十四章：不參與戰(zhàn)爭(zhēng)，p283無(wú)論孩子們發(fā)生的沖突的原因是什么，父母試著幫孩子們扯平或者進(jìn)行決斷只會(huì)讓問(wèn)題更嚴(yán)重。當(dāng)父母敢于孩子之間的沖突時(shí)，其實(shí)是在剝奪他們自己學(xué)習(xí)解決沖突的好機(jī)會(huì)。
以前：每次兩個(gè)孩子打仗都會(huì)找我告狀，我要不停的說(shuō)教這個(gè)，責(zé)備另一個(gè)，結(jié)果吵架繼續(xù)升級(jí)，我被累的精疲力盡。
如今：每次兩孩子沖突，我會(huì)抱抱她們給一個(gè)安慰先，然后告知她們自己去解決，即不去當(dāng)律師也不當(dāng)法官。
第三十八章：家庭會(huì)議，p409家庭會(huì)議是以民主的方式解決家庭難題的方式之一。就像它的名字，指的家庭所有成員共同討論和解決問(wèn)題的會(huì)議。
以前，我們都是替孩子做決定?？傄詾楹⒆有?，她們的想法和做法都不成熟。
如今：開(kāi)了兩次家庭會(huì)議后，孩子的思考性和積極性在增強(qiáng)，甚至她的想法超出我們的預(yù)期，因?yàn)槭菚?huì)議上統(tǒng)一約定的結(jié)果，她也很愿意去找遵守執(zhí)行。
小結(jié)：“已為兩個(gè)女孩媽媽的我，或許早已忘記自己兒時(shí)調(diào)皮、任性、噘嘴、發(fā)脾氣、故意跟父母做對(duì)時(shí)心里在想些什么了。而今天，我的孩子們其實(shí)與當(dāng)年的幼兒我的情緒和心境一模一樣。
看完這本書(shū)我總是試圖把自己縮小成為案例中的那個(gè)小孩或者角色換位為我的女兒們，那我會(huì)希望我的父母怎么做？我會(huì)變得更有力量而不是覺(jué)得無(wú)助呢？我們?cè)谶@個(gè)永恒的循環(huán)里一直尋找、追憶和思索。
學(xué)習(xí)正面管教及閱讀《孩子：挑戰(zhàn)》猶如是找到一步時(shí)光穿梭機(jī)帶我“回歸”遙遠(yuǎn)的童年，重新與“自己”面對(duì)面了。因?yàn)橹挥辛私馑圆艜?huì)理解。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十三
與時(shí)俱進(jìn)不光說(shuō)的是現(xiàn)今的時(shí)代變化，教育教學(xué)上的變化同樣也在進(jìn)行著。面對(duì)新型教學(xué)模式，不得不說(shuō)有些變化是必不可少的。最近我讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，心里這種想法也越來(lái)越突顯。
內(nèi)因影響外因。站在課堂上，教師難免會(huì)有主導(dǎo)的傾向。但是有時(shí)我不禁在想：自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)是無(wú)窮的，學(xué)習(xí)的興趣也是非常高的。要學(xué)生有所變化，特別是心態(tài)上的變化，先要教師改變。雖然說(shuō)要改變，但是人的心里要有變化，也不是一朝一夕的事情，還是循序漸進(jìn)的好。所以我想想，先從下面幾個(gè)點(diǎn)變化：
1、教案上的變化。以前教師在備案時(shí)大多以自己的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在備案時(shí)要注意多想想，如果我是學(xué)生我會(huì)怎么想來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，這是一種改變。設(shè)計(jì)完了，要多考慮考慮學(xué)生會(huì)怎么回答，回答出哪些，還有哪些需要點(diǎn)播或補(bǔ)充提升的。
2、課堂上的變化。課堂上，問(wèn)答、評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)可以從小的地方出發(fā)，移交給學(xué)生，當(dāng)然教師的輔助是不可或缺的。學(xué)生的能量不可小看。
3、課后的變化。教師在課堂上的心態(tài)有時(shí)難免會(huì)影響到課后，課后放松的和孩子相處在一起，調(diào)整心態(tài)，這也是一種突破。
學(xué)生的心態(tài)變化也是需要的。學(xué)生在課堂上一般偏安于聽(tīng)，這時(shí)讓他們感受到自己是整堂課的主人，主動(dòng)獲取知識(shí)，也需要時(shí)間給學(xué)生適應(yīng)。
1、引導(dǎo)。突顯學(xué)生在課堂上成為主人，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生明白后才會(huì)有行動(dòng)。
2、鼓勵(lì)。有的學(xué)生想表現(xiàn)，可以比較害羞。這是適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)可以成為他們堅(jiān)實(shí)的后盾。量變達(dá)到質(zhì)變。教育教學(xué)上的改變相信在師生共同的努力下一定會(huì)有所收獲。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十四
當(dāng)我靜下心來(lái)閱讀這“乏味”的書(shū)，因?yàn)殚_(kāi)頭那幾頁(yè)，很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)讓我一頭霧水。誰(shuí)知，靜下心來(lái)細(xì)看了幾十頁(yè)后，恍如為我打開(kāi)了一個(gè)嶄新的關(guān)于教學(xué)的大門(mén)，原來(lái)，我們熟悉的“學(xué)習(xí)”、“合作”、“學(xué)習(xí)力”竟然是如此解釋的！
我以前只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是坐在課堂中，聽(tīng)老師，聽(tīng)同學(xué)講，自己動(dòng)腦筋，獲得知識(shí)，就是學(xué)習(xí)?？戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》，我才知道在一個(gè)班中，只有中層的同學(xué)是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超載既有經(jīng)驗(yàn)與能力，形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。教科書(shū)的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來(lái)編寫(xiě)的，教師設(shè)定的教學(xué)也是按照這個(gè)程度來(lái)組織的。
由此我想到我們平時(shí)的課堂，尤其是公開(kāi)課，為了展示一種完美的教學(xué)效果，在教參給出的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們的老師還往往會(huì)制定更高一層的教學(xué)目標(biāo)，如果真如《學(xué)校的挑戰(zhàn)》中所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)的編排初衷，那么課堂上學(xué)習(xí)的主角是否會(huì)發(fā)生移位，從原來(lái)的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上，經(jīng)?？吹健昂献鲗W(xué)習(xí)”，最常見(jiàn)的就是小組討論，這在幾年前新課程剛實(shí)施時(shí)，是衡量課堂是否有開(kāi)放意識(shí)和合作意識(shí)，是否將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是當(dāng)課改漸漸趨向冷靜，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的效率似乎并不高，流于形式，開(kāi)小差的學(xué)生比比皆是。
于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費(fèi)時(shí)間”的課堂教學(xué)方法，看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》后，我對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí)：合作，并不是簡(jiǎn)單地四五個(gè)人聚在一起，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題討論一下，“合作學(xué)習(xí)”的意義，在于通過(guò)與同學(xué)的合作，一個(gè)學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達(dá)到的水準(zhǔn)。但是我們的困境是：越是不懂的學(xué)生越會(huì)產(chǎn)生這樣一種傾向：不尋求同學(xué)的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無(wú)助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學(xué)習(xí)的，恰恰是憑借個(gè)人努力卻反復(fù)遭到挫折與失敗的學(xué)生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點(diǎn)可以看出，必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)。引導(dǎo)說(shuō)來(lái)容易，要引導(dǎo)成功，絕非易事。這些學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)講，偶爾自己動(dòng)動(dòng)腦，而合作學(xué)習(xí)將徹底顛覆他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)攻，這需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也要借助于孩子性格和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。
過(guò)去，我們習(xí)慣于學(xué)習(xí)好和差的同學(xué)混合編排，并且選擇一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)信息整合匯報(bào)等工作?？戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》，我才知道其實(shí)學(xué)習(xí)性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負(fù)責(zé)人，要讓每個(gè)成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動(dòng)力。但是，這種合作學(xué)習(xí)的方式并不適用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用。那么如何讓學(xué)生從一二年級(jí)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變到三年級(jí)開(kāi)始嘗試的“合作學(xué)習(xí)”，也是一個(gè)難題。
反思我們的課堂，也許我們?cè)谧龅?，都不是真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的事情。我們有點(diǎn)多管閑事，忙著告訴學(xué)生答案，忙著幫助學(xué)生糾錯(cuò)。如果我們能換“合作學(xué)習(xí)”的方式來(lái)幫助學(xué)生，也許我們的20％數(shù)量會(huì)減少，而學(xué)生的學(xué)習(xí)力會(huì)有所提高。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線的幅度”會(huì)實(shí)現(xiàn)。時(shí)間很倉(cāng)促，我只看了幾十頁(yè)這本書(shū)，所以寫(xiě)不出更深更詳細(xì)的讀后感，但是總體感覺(jué)這本書(shū)會(huì)為我打開(kāi)一個(gè)全新的教學(xué)局面。但是，現(xiàn)實(shí)和理想是有差距的，要實(shí)現(xiàn)這種美好的教育理念，首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學(xué)觀，然后再進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，這將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是，我們可以率先在自己的課堂上實(shí)踐，即使不能將整堂課設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)”，也可以抽取部分教學(xué)內(nèi)容，哪怕只花十分鐘，五分鐘，也可以在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，比較效果。