教案的編寫(xiě)需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),合理安排教學(xué)步驟和方法。教案的編寫(xiě)要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和探究,培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。以下是一些編寫(xiě)教案的常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法,對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量有所啟示。
七年級(jí)生物教案及反思篇一
本節(jié)課教授過(guò)程生動(dòng)形象,課堂里學(xué)生興趣濃厚,多媒體課件的運(yùn)用、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和討論等方式的實(shí)施都給學(xué)生思維充分的發(fā)揮空間,主要都是為使學(xué)生成為課堂的主體。具體突出以下幾點(diǎn):
1、本節(jié)課用大量生動(dòng)的食物圖片吸引學(xué)生的求知興趣,讓學(xué)生從生活中的食物入手,產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí),并逐步了解人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及性質(zhì)特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中圖片的運(yùn)用也及時(shí)吸引學(xué)生的注意力,從而把生物學(xué)科和生活知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。
2、通過(guò)探究食物中含有蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神,使學(xué)生親自體驗(yàn)到探究的過(guò)程和體會(huì)到成功的喜悅,激起了濃厚的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望,這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程,激發(fā)學(xué)生能進(jìn)一步探索未知的新問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識(shí),甚至去創(chuàng)造前所未有的新事物。
3、教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生習(xí)慣的教育。比如在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪后,要及時(shí)讓學(xué)生思考營(yíng)養(yǎng)成分的含量差別,幫助他們樹(shù)立正確的飲食觀,不偏食、不挑食。
4、在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪來(lái)源和作用時(shí),讓學(xué)生自學(xué),然后討論再加以總結(jié),充分發(fā)揮主體地位。又通過(guò)較多問(wèn)題的提出,增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的連貫性,也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,通過(guò)多媒體的演示,力求使較抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀化,希望能夠引導(dǎo)學(xué)生充滿情趣而積極主動(dòng)地獲取有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)。
5、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了有效的情感教育,使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了關(guān)注健康、合理營(yíng)養(yǎng)的意識(shí),養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣,從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
七年級(jí)生物教案及反思篇二
本節(jié)是人教20__課標(biāo)版版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》。這一節(jié)在本章中占據(jù)了重要地位,起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內(nèi)容如反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內(nèi)容都比較抽象并很難理解,如處理不好則枯燥無(wú)味,學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn),使得其對(duì)于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對(duì)教材中涉及的內(nèi)容較多,知識(shí)相對(duì)較系統(tǒng)的背景,本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應(yīng)用理論”、 “理論實(shí)踐生活”為設(shè)計(jì)主線,注重知識(shí)線與方法線同時(shí)進(jìn)行,為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦分析、交流表達(dá)的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)理念。知識(shí)與方法并重的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),使其建立健康的生活態(tài)度,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。
在本課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已掌握人體幾大系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統(tǒng)組成,并且已具有活動(dòng)調(diào)節(jié)的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn);但就我校學(xué)生情況看來(lái),不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)概念識(shí)記、系統(tǒng)性處理后再應(yīng)用,需要教師進(jìn)行從旁引導(dǎo)。學(xué)生比較活躍,興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生情況本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
2、通過(guò)生活的自己的表現(xiàn)分辨反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等活動(dòng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為:
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
2、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
3、舉例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
1、轉(zhuǎn)向競(jìng)技:每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉(zhuǎn)向比賽,全班對(duì)反應(yīng)速度快、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予掌聲。
2、舉手競(jìng)技:全班學(xué)生和教師圍圈站立,雙手自然下垂。參與轉(zhuǎn)向競(jìng)技的學(xué)生分別下達(dá)正口令、反口令、手指數(shù)量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過(guò)游戲?qū)W生充分體會(huì)到耳、眼覺(jué)對(duì)刺激的感受、中樞神經(jīng)對(duì)信息的處理和下達(dá)指令信號(hào),肢體對(duì)指令信號(hào)的做出的效應(yīng)。在以此的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)“反射弧”這一內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了拓展實(shí)驗(yàn):測(cè)定反應(yīng)速度實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)完成每名學(xué)生的有、無(wú)干擾條件下對(duì)照左右手反應(yīng)速度的測(cè)定,實(shí)驗(yàn)4次記錄數(shù)據(jù),取平均值。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分的體出現(xiàn)小組探究合作意識(shí),并以設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式體會(huì)和實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,提升了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。
本節(jié)課,以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成,通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、通過(guò)小游戲和實(shí)驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺(tái),學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),教師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮,提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。如能適當(dāng)使用多媒體設(shè)備拓展學(xué)習(xí)資源和空間相應(yīng)的效果會(huì)更加的好。
七年級(jí)生物教案及反思篇三
作為一位生物教師,應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,制定知識(shí)目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí)大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,圍繞三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入:1.什么是呼吸,請(qǐng)說(shuō)出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí),吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒(méi)呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件,一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展,實(shí)驗(yàn)過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。七年級(jí)開(kāi)展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng),出乎意料,對(duì)實(shí)驗(yàn)也非常感興趣,當(dāng)場(chǎng)給以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的肯定對(duì)幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過(guò)程中,同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識(shí)多種多樣的植物,在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們?cè)摓橹参镒鲂┦裁茨???qǐng)我們大家一起來(lái)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,以后不會(huì)再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。學(xué)生也意識(shí)要愛(ài)護(hù)一草一木。
七年級(jí)生物教案及反思篇四
七年級(jí)生物下冊(cè)《激素調(diào)節(jié)》教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動(dòng)的另一調(diào)節(jié)方式:
激素調(diào)節(jié)。圍繞常見(jiàn)的激素病開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組討論,探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生做“醫(yī)生”,分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn),該次討論非常順暢、透徹和熱烈,通過(guò)探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的亮點(diǎn)一:我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn),較好的突破了重難點(diǎn),在老師的指引下展開(kāi)本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。
亮點(diǎn)二:教師對(duì)教材的巧妙處理顯得尤其重要。在教學(xué)中,我們通過(guò)巨人癥,侏儒癥,大脖子病,糖尿病等常見(jiàn)疾病,引入話題,以分析疾病為貫穿課堂的線索,學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別,三種激素(生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素)的調(diào)節(jié)作用。
亮點(diǎn)三:在教學(xué)過(guò)程中,教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對(duì)幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因,相關(guān)激素的產(chǎn)生部位,指出其治療辦法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外,這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn),另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識(shí),包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂(lè)趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密,生物是一門(mén)非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè)意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事,我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例,教育學(xué)生在生活中注意觀察,從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí),并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。我們?cè)诒竟?jié)課也注重了對(duì)學(xué)生的情感教育。通過(guò)該堂課的學(xué)習(xí),我們對(duì)疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識(shí),了解到病人的痛苦和無(wú)助,體會(huì)到他們的不幸,可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心,激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),以解除病人的痛苦,使人們的生活更加美好。同時(shí),這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到健康的重要性,提高他們保護(hù)身體,鍛煉身體的意識(shí)。在最初上課時(shí),內(nèi)容處理得不夠好,老是感覺(jué)到時(shí)間不夠,知識(shí)點(diǎn)未能完成,經(jīng)過(guò)我的努力,最終取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了改善,取得較好的教學(xué)效果。
七年級(jí)生物教案及反思篇五
20xx-20xx學(xué)年度,我擔(dān)任初一(5、6、7、8)班的生物教學(xué)工作,上學(xué)期過(guò)后我有下面一些思考:
是面向初一學(xué)生,教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō),初一生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí),豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
教材是必須要了解掌握的,但是,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底,也就是說(shuō),要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是正確的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。
對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),結(jié)合生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響,我鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新,我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。
七年級(jí)生物教案及反思篇六
在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向師友互助合作教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中?!皫熡鸦ブ献鹘虒W(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地,甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng),尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維,隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,有時(shí)還會(huì)感到厭煩,就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下,試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣,達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn),我在教學(xué)中可靈活采用這幾個(gè)環(huán)節(jié),即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn),講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等,多種方式設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專(zhuān)心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問(wèn)題,通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué):教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨(dú)自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,誘發(fā)啟導(dǎo),但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生:(1)舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 (2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境,認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解,注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充,切忌匆忙討論,倉(cāng)促結(jié)束。接著,教師組織全班學(xué)生,針對(duì)普遍性的問(wèn)題,結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔV攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。
的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè),當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè),這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢,可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn),以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況,并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題,有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo),使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、注重教師在課堂上所起的作用
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師是促進(jìn)者,指導(dǎo)者,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行共同探討,盡可能地去暴露學(xué)生思維過(guò)程,做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的,決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不暗示,使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)展能力的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程,我受益匪淺,也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
七年級(jí)生物教案及反思篇七
在新的課程理念指導(dǎo)下的這節(jié)課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲,教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要探究者、開(kāi)拓者、知識(shí)的構(gòu)建者、愉快的收獲者,在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)燃了學(xué)生求知的信念,對(duì)教學(xué)的過(guò)程我進(jìn)行了反思。
一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變
課程的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)助者,教師要從僅作為知識(shí)的傳授者這一角色中解放出來(lái),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者;教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源,因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要,在這節(jié)課的教學(xué)中我也把這一點(diǎn)作為我要突破的重點(diǎn)來(lái)處理,在教學(xué)中我主要進(jìn)行了如下處理:
1、幫助學(xué)生設(shè)定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)
本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)"根的什么部位生長(zhǎng)得最快?"對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非
常有吸引力的,而對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把實(shí)驗(yàn)做好是有一定的難度的,為了解決好這個(gè)問(wèn)題,我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)分成了三個(gè)小問(wèn)題:"選用哪種植物的根做實(shí)驗(yàn)才好呢?""沒(méi)有根尖的根還能再生長(zhǎng)嗎?""應(yīng)怎樣標(biāo)記根才最好呢?"這樣就把難度大的問(wèn)題按梯度分解為若干個(gè)小問(wèn)題,降低了實(shí)驗(yàn)的難度引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景
學(xué)生對(duì)"芽的發(fā)育"這一內(nèi)容有一定的生活常識(shí),但對(duì)"芽的發(fā)育"過(guò)程不太了解,為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程,教師設(shè)計(jì)了電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)"芽的發(fā)育"這一過(guò)程,讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識(shí)。
3、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍
在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長(zhǎng)得最快"這一實(shí)驗(yàn)后,教師運(yùn)用了生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的音樂(lè),建立了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到對(duì)"枝條的發(fā)育"這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去,同時(shí)也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性、依賴(lài)性上,使人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷(xiāo)蝕,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài),把人的學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要把學(xué)生的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式。
1、在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)
通過(guò)"探究根的什么部位生長(zhǎng)得最快"這一探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,通過(guò)觀察、記錄、分析并統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后獲得"根生長(zhǎng)得最快的部分是伸長(zhǎng)區(qū)"這一知識(shí);同時(shí)還通過(guò)分析討論進(jìn)一步獲得"根的生長(zhǎng)一方面要有分生區(qū)細(xì)胞的分裂;另一方面還要有伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞的長(zhǎng)大;"這一知識(shí)。
2、將生活經(jīng)驗(yàn)和新信息有機(jī)結(jié)合得出結(jié)論
學(xué)生對(duì)"枝條是怎樣發(fā)育的?"這一問(wèn)題已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又在教師的引導(dǎo)下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過(guò)程和通過(guò)閱讀等多種途徑,最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結(jié)論。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),還使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了原來(lái)的想象,教師應(yīng)在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中不斷清除"盲點(diǎn)",做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人",才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
七年級(jí)生物教案及反思篇八
本課是對(duì)第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括,從知識(shí)點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,在學(xué)生積極思維的同時(shí),能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,如無(wú)機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。
2.本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來(lái),縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。同時(shí)本課通過(guò)微觀知識(shí)的教學(xué)和一些隱藏的懸念,如:“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識(shí)都是從事實(shí)中得來(lái)的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,都是通過(guò)宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富,若有一些動(dòng)手的活動(dòng),效果會(huì)更好一些,但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定難度,望同行共同商榷。
七年級(jí)生物教案及反思篇九
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內(nèi)容,該課在從整體了解人體構(gòu)成的基礎(chǔ)上,圍繞消化系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)食物在被消化和吸收的過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的主要器官及食物變化(分解和吸收)過(guò)程,了解日常生活中一些不好的飲食和生活習(xí)慣給消化系統(tǒng)帶來(lái)的危害和造成的疾病,通過(guò)設(shè)計(jì)制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能,同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在這一節(jié)課教學(xué)時(shí),我注重了以下三點(diǎn):
以往很多教學(xué)情節(jié)都只是為導(dǎo)入新課而設(shè)計(jì),1分鐘后就消失得無(wú)影無(wú)蹤,在后面的環(huán)節(jié)又重新設(shè)計(jì)一個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)大忌:為情節(jié)而設(shè)計(jì),太過(guò)牽強(qiáng),生命力太短,意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注意避免了生硬的情節(jié),而是設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學(xué)。一個(gè)故事情節(jié)貫穿始終,既有開(kāi)啟課題,激發(fā)學(xué)生興趣的作用,完成知識(shí)能力目標(biāo),又能引導(dǎo)學(xué)生分析、思考,最終達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀及社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),逐層深入提升。
首先,我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng),最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻,畫(huà)面最后停留在醫(yī)生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回醫(yī)生,給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統(tǒng)構(gòu)成與消化、吸收過(guò)程,從而完成知識(shí)與能力目標(biāo)。然后再通過(guò)一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對(duì)話”,引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習(xí)慣的討論,從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看,學(xué)生對(duì)這一情節(jié)非常感興趣,也較為投入,通過(guò)第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調(diào)動(dòng),發(fā)言非常踴躍,根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn),基本上都能準(zhǔn)確地診斷出病情,有些同學(xué)還能指出病因,并開(kāi)出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類(lèi)比成工廠,擬人化的對(duì)話,也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因?yàn)橘N近學(xué)生生活的原故,學(xué)生也較容易容易理解,便于分析、討論。
在探究消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí),我設(shè)計(jì)了拼圖游戲,讓學(xué)生在拼圖的游戲中認(rèn)識(shí)各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中了解消化系統(tǒng),引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎(chǔ)上,小組之間互相按順序說(shuō)說(shuō)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其作用。從而認(rèn)識(shí)到消化與吸收的過(guò)程。在教學(xué)消化系統(tǒng)與日常生活習(xí)慣時(shí),讓學(xué)生在教師所設(shè)置的故事情境中去分析病因,有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,思考日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的生活習(xí)慣,以保護(hù)我們的消化系統(tǒng)等。
但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性,縱使課前千錘百煉,實(shí)際教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)不確定的因素,給教學(xué)帶來(lái)一些遺憾,有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于:
首先,最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí),沒(méi)有“吃透學(xué)生”,沒(méi)有正確估計(jì)到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā),了解他們困難所在。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中,卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力,錯(cuò)誤估計(jì)了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說(shuō),學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過(guò)程。因此,當(dāng)要學(xué)生復(fù)述消化與吸收的過(guò)程時(shí),就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次,探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化,與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解,并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”,沒(méi)能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動(dòng)性。試想,如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐,一邊細(xì)嚼慢咽,一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過(guò)程,更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性,也將更有助于學(xué)生理解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及消化與吸收的全過(guò)程。
課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù),正因?yàn)槿绱?,才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn),在課堂教學(xué)中一步步成長(zhǎng)。也以此勉勵(lì)自己在反思中進(jìn)步。
七年級(jí)生物教案及反思篇十
在第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》里,從人們對(duì)外界的信息的感知入手,引出眼和視覺(jué)以及耳和聽(tīng)覺(jué),這樣做的目的是強(qiáng)調(diào)人體通過(guò)自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)周?chē)h(huán)境的變化;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系;強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的本來(lái)面目更加合理的學(xué)習(xí)。
《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》教材內(nèi)容:包括“視覺(jué)”探究和“聽(tīng)覺(jué)”探究?jī)刹糠帧,F(xiàn)將“視覺(jué)”作為第一課時(shí)內(nèi)容講授,分情景導(dǎo)入—眼與視覺(jué)—走進(jìn)生活—近視及預(yù)防—課外拓展—我的收獲六個(gè)版塊。
本節(jié)課我采用的教學(xué)方法體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)法。著重突出“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析討論等手段,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去分析、思考,同時(shí)通過(guò)模型、多媒體輔助教學(xué),使抽象的東西形象直觀化,使枯燥的知識(shí)趣味化,使學(xué)生愉快全面接受新知識(shí)。
本節(jié)課結(jié)束后,我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):
l.以學(xué)生的發(fā)展為方向,在授課的過(guò)程中注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題,引導(dǎo)他們廣泛地開(kāi)展討論。
2.把重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到知識(shí)的形成過(guò)程上,培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及合作探究性學(xué)習(xí)。
3.采用學(xué)生自主合作研究式教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和畫(huà)面情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作探究能力,達(dá)到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的目的。
4.授課時(shí),有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)生的觀察能力。
不足之處:
1.教學(xué)時(shí)間安排不夠合理,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的比較多,可適當(dāng)進(jìn)行刪減。比如在講授視覺(jué)的形成過(guò)程時(shí)會(huì)形成倒像的內(nèi)容與照相機(jī)的成像原理較難,可刪去;在最后的新課環(huán)節(jié)—“近視的預(yù)防”可作為作業(yè)內(nèi)容,以減少占用的課下時(shí)間。
2.學(xué)靈活性不夠。比如在進(jìn)行“瞳孔大小的調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)時(shí)由于天氣原因效果不夠明顯,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法。
七年級(jí)生物教案及反思篇十一
這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來(lái)卻有問(wèn)題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)別之一,事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。
生物與非生物的幾個(gè)區(qū)別:能否生長(zhǎng),有無(wú)新陳代謝,有無(wú)嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無(wú)應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來(lái)沒(méi)有太大困難,不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的`本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專(zhuān)業(yè)所以很多東西都沒(méi)考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢(shì)在必行。
板書(shū)與幻燈片的交替節(jié)奏沒(méi)有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平?;钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來(lái)活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來(lái).并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂,例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對(duì)于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過(guò),完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
七年級(jí)生物教案及反思篇十二
本節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動(dòng)的另一調(diào)節(jié)方式:激素調(diào)節(jié)。圍繞常見(jiàn)的激素病開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組討論,探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生做“醫(yī)生”,分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn),該次討論非常順暢、透徹和熱烈,通過(guò)探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),感覺(jué)到比較陌生。當(dāng)你突然遇到危險(xiǎn)情況時(shí),比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇,你會(huì)有什么反應(yīng)?(同時(shí)通過(guò)大屏幕展示一條蛇的圖片)創(chuàng)造情景,引入新課。然后,在復(fù)習(xí)舊知識(shí),內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺,內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問(wèn)題:內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個(gè)系統(tǒng)?本節(jié)課的亮點(diǎn)一:導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)是我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn),較好的突破了重難點(diǎn),在導(dǎo)學(xué)稿的指引下展開(kāi)本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點(diǎn)二:教師對(duì)教材的巧妙處理顯得尤其重要。(本節(jié)內(nèi)容比較多,但只安排了一個(gè)課時(shí))。
在教學(xué)中,我們通過(guò)巨人癥,侏儒癥,大脖子病,糖尿病等常見(jiàn)疾病,引入話題,以分析疾病為貫穿課堂的線索,學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別,三種激素(生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素)的調(diào)節(jié)作用。
亮點(diǎn)三:在教學(xué)過(guò)程中,教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對(duì)幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因,相關(guān)激素的產(chǎn)生部位,指出其治療辦法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外,這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn),另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識(shí),包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂(lè)趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密,生物是一門(mén)非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè)意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事,我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例,教育學(xué)生在生活中注意觀察,從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí),并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
我們?cè)诒竟?jié)課也注重了對(duì)學(xué)生的情感教育。通過(guò)該堂課的學(xué)習(xí),我們對(duì)疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識(shí),了解到病人的痛苦和無(wú)助,體會(huì)到他們的不幸,可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心,激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),探索治療疾病的辦法,以解除病人的痛苦,使人們的生活更加美好。同時(shí),這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到健康的重要性,提高他們保護(hù)身體,鍛煉身體的意識(shí)。
在最初上課時(shí),內(nèi)容處理得不夠好,老是感覺(jué)到時(shí)間不夠,知識(shí)點(diǎn)未能完成,經(jīng)過(guò)我們科組老師的共同努力,最終在導(dǎo)學(xué)稿上取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了很好的改善,取得較好的教學(xué)效果。
七年級(jí)生物教案及反思篇十三
這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來(lái)卻有問(wèn)題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)別之一,事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。
生物與非生物的幾個(gè)區(qū)別:能否生長(zhǎng),有無(wú)新陳代謝,有無(wú)嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無(wú)應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來(lái)沒(méi)有太大困難,不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的'本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專(zhuān)業(yè)所以很多東西都沒(méi)考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢(shì)在必行。
板書(shū)與幻燈片的交替節(jié)奏沒(méi)有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平?;钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來(lái)活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來(lái)。并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂,例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對(duì)于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過(guò),完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
七年級(jí)生物教案及反思篇十四
本節(jié)課以生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的'能力以及表達(dá)交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn):
1.學(xué)生思維的指向性有待于加強(qiáng),學(xué)生討論的有效性,條理性不好,在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。
2.學(xué)生觀察時(shí)容易走神,
對(duì)視頻中信息不能很好的處理,可能是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)把握不到位。
七年級(jí)生物教案及反思篇十五
本節(jié)是人教20xx課標(biāo)版版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》。這一節(jié)在本章中占據(jù)了重要地位,起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內(nèi)容如反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內(nèi)容都比較抽象并很難理解,如處理不好則枯燥無(wú)味,學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn),使得其對(duì)于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對(duì)教材中涉及的內(nèi)容較多,知識(shí)相對(duì)較系統(tǒng)的背景,本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應(yīng)用理論”、 “理論實(shí)踐生活”為設(shè)計(jì)主線,注重知識(shí)線與方法線同時(shí)進(jìn)行,為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦分析、交流表達(dá)的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)理念。知識(shí)與方法并重的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),使其建立健康的生活態(tài)度,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。
在本課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已掌握人體幾大系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統(tǒng)組成,并且已具有活動(dòng)調(diào)節(jié)的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn);但就我校學(xué)生情況看來(lái),不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)概念識(shí)記、系統(tǒng)性處理后再應(yīng)用,需要教師進(jìn)行從旁引導(dǎo)。學(xué)生比較活躍,興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生情況本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
2、通過(guò)生活的自己的表現(xiàn)分辨反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等活動(dòng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為:
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
2、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
3、舉例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
1、轉(zhuǎn)向競(jìng)技:每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉(zhuǎn)向比賽,全班對(duì)反應(yīng)速度快、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予掌聲。
2、舉手競(jìng)技:全班學(xué)生和教師圍圈站立,雙手自然下垂。參與轉(zhuǎn)向競(jìng)技的學(xué)生分別下達(dá)正口令、反口令、手指數(shù)量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過(guò)游戲?qū)W生充分體會(huì)到耳、眼覺(jué)對(duì)刺激的感受、中樞神經(jīng)對(duì)信息的處理和下達(dá)指令信號(hào),肢體對(duì)指令信號(hào)的做出的效應(yīng)。在以此的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)“反射弧”這一內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了拓展實(shí)驗(yàn):測(cè)定反應(yīng)速度實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)完成每名學(xué)生的有、無(wú)干擾條件下對(duì)照左右手反應(yīng)速度的測(cè)定,實(shí)驗(yàn)4次記錄數(shù)據(jù),取平均值。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分的體出現(xiàn)小組探究合作意識(shí),并以設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式體會(huì)和實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,提升了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。
本節(jié)課,以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成,通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、通過(guò)小游戲和實(shí)驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺(tái),學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),教師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮,提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。如能適當(dāng)使用多媒體設(shè)備拓展學(xué)習(xí)資源和空間相應(yīng)的效果會(huì)更加的好。
七年級(jí)生物教案及反思篇十六
這周,七年級(jí)四個(gè)班都學(xué)習(xí)了顯微鏡的使用。學(xué)生對(duì)使用顯微鏡比較感興趣,都迫不及待的動(dòng)起手來(lái)。但是學(xué)生初次接觸顯微鏡,所以操作還不規(guī)范,也不會(huì)如何觀察,所以,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫耙龑?dǎo)學(xué)生明確使用顯微鏡觀察生物的細(xì)胞,必須對(duì)觀察的`材料進(jìn)行處理,制成玻片標(biāo)本才能觀察。有些比較愛(ài)動(dòng)腦筋和動(dòng)手的學(xué)生很快就能試驗(yàn),找到清晰的圖像。
在試驗(yàn)中還有一些操作不規(guī)范的學(xué)生,我還要耐心的指導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皣?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀察到植物細(xì)胞會(huì)非常興奮,所以我會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn),并總結(jié)自己在試驗(yàn)中的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),并指導(dǎo)學(xué)生正確畫(huà)圖。
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和顯微鏡的使用是本節(jié)的另一重點(diǎn)。所以要讓學(xué)生多觀察各種玻片來(lái)了解細(xì)胞的各種形態(tài),以增加他們動(dòng)手的能力。
總之,這節(jié)課既有成功也也有失敗,成功之處是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力,并使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
七年級(jí)生物教案及反思篇十七
吳xx:本節(jié)課達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo),上課參與回答問(wèn)題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生,讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)生物學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生感悟較深:原來(lái)生物學(xué)有這么大的用處,認(rèn)識(shí)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
鄧x:課堂上學(xué)生氣氛還算活躍,對(duì)很多新的生物學(xué)知識(shí)都很好奇,要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性,因?yàn)樯镎n大多安排在下午,下午的時(shí)間學(xué)生精神狀態(tài)不是很好,可多舉些有趣的事例來(lái)激發(fā)他們的興趣。
蔡xx:個(gè)別班學(xué)生氣氛很沉悶,因?yàn)閷?duì)課本和老師介紹的話題不感興趣,他們沒(méi)有接觸過(guò),要注意調(diào)動(dòng)不同班級(jí)的積極性,對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。
鄧x:課本的標(biāo)題下面的第一個(gè)問(wèn)題,就是有關(guān)“觀察”的,過(guò)去我對(duì)這些內(nèi)容沒(méi)有單獨(dú)處理過(guò),而是感覺(jué)這些方法可以滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,比如在辨認(rèn)各種生物時(shí),所用到的就是“觀察”,但學(xué)生在觀察的過(guò)程中還要再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。仔細(xì)研究教材、反思自己的教學(xué),感覺(jué)有必要首先讓學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”有個(gè)正確的認(rèn)識(shí),這對(duì)于以后進(jìn)行“觀察”,以及最后總結(jié)科學(xué)探究的幾種方法也是很有必要的,所以單獨(dú)作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決。
蔡xx:首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是讓學(xué)生自由的說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的生物和非生物,這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,每個(gè)人都能羅列出很多,在看似游戲中,實(shí)際上是給學(xué)生傳達(dá)一種信息——用我的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷哪些是生物,那些是非生物,而我的標(biāo)準(zhǔn)是什么,當(dāng)時(shí)并沒(méi)有說(shuō),等每個(gè)人都說(shuō)了自己認(rèn)識(shí)的生物或者非生物之后,再綜合起來(lái)分析眾多的生物的特征,更有利于學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)的提升。
吳xx:受課后練習(xí)的啟發(fā)的,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“考考你”環(huán)節(jié),既是對(duì)“生物的特征”的鞏固,也是一個(gè)拓展練習(xí)。盡管學(xué)生對(duì)生物的特征基本掌握,但實(shí)際應(yīng)用還是有一定差距,特別是對(duì)于能夠生長(zhǎng)的如鐘乳石,能夠運(yùn)動(dòng)的如海浪,有時(shí)把握不準(zhǔn),所以,課本后面給出了兩道練習(xí)題,一個(gè)是判斷“機(jī)器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長(zhǎng)大”是不是生物,說(shuō)明理由;一個(gè)是一段關(guān)于“珊瑚”的文字介紹和由此引發(fā)的問(wèn)題。
蔡、吳、鄧:有的班沒(méi)有說(shuō)明細(xì)節(jié),學(xué)生不明確調(diào)查的意義和方法,把抓昆蟲(chóng)等作為調(diào)查的主要目的。戶外活動(dòng)時(shí)紀(jì)律不好管,男同學(xué)一堆,女同學(xué)一堆,調(diào)查到生物種類(lèi)雖然多,但事后發(fā)現(xiàn)很多生物不是真正看到的,是聯(lián)想到和想到的,缺乏科學(xué)精神。因此在戶外活動(dòng)前要多強(qiáng)調(diào)各種規(guī)章制度,考慮問(wèn)題要面面俱到,不然學(xué)生不了解活動(dòng)的規(guī)則會(huì)發(fā)生很多意想不到的事。
鄧x:蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”上課伊始,教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。
這節(jié)課利用多媒體出示課件,并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意,容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn),以飽滿的熱情走進(jìn)情境。
吳xx:這節(jié)課上下來(lái)讓我興奮不已,因?yàn)閷W(xué)生的積極參與總讓我驚喜不已,每談到一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的要回答,要表達(dá)自己的觀點(diǎn),我想,這是緣于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生感到,知識(shí)就在自己身邊。由于鼠婦不好找,建議將鼠婦換成蚯蚓,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
蔡xx:這節(jié)課的內(nèi)容從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看,就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了,全文不過(guò)400字;從能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō),這節(jié)課有探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”。但要進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),必須先搞清楚什么探究實(shí)驗(yàn)的目的基本要求,漫無(wú)目的的到了實(shí)驗(yàn)室肯定不行。所以,最好單獨(dú)拿出一節(jié)課交給學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
鄧x:課本中這么少的內(nèi)容本身就是一種可以向外延伸的地方,可以通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的分析來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析應(yīng)用能力,可以在分析這些關(guān)系中慢慢領(lǐng)悟生物界的和諧以平衡,為后面將要學(xué)習(xí)的生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)等打下基礎(chǔ),讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象背后是多么豐富、有趣的知識(shí)。這樣想來(lái),視野就變得開(kāi)闊,思路打開(kāi)了通道。但另一方面,緊緊依靠老師距離講解,學(xué)生則是被動(dòng)的參與,學(xué)生被老師牽著鼻子走,短暫的興趣和印象都會(huì)有,但不宜留下深刻的印象,而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求知欲才是目的,因此,整個(gè)課堂還是以學(xué)生的活動(dòng)為主,讓學(xué)生盡情展示、充分舉例進(jìn)行分析,學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的參與中。
七年級(jí)生物教案及反思篇十八
1、新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程,是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。新課程理念下生物課堂教學(xué)應(yīng)注重一個(gè)“活”字,做到“活”中有情,“活”中有樂(lè),“活”中有疑,“活”中有美。
2、教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí),充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有方法、思維沒(méi)有打開(kāi)時(shí),教師幫助引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生迷路時(shí),教師引導(dǎo)、辨明方向;當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí),教師引導(dǎo)鼓勵(lì)增強(qiáng)信心;當(dāng)學(xué)生不理解時(shí),教師可以談自己的理解和認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去感受。
3、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,讓教學(xué)內(nèi)容和背景鮮活起來(lái)。教師將教材進(jìn)行加工處理,把教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑,貼近學(xué)生的實(shí)際,運(yùn)用活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生利用獲取的知識(shí),探索問(wèn)題的解決方法,充分發(fā)揮學(xué)生的.主體地位,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。
4、改變生物學(xué)習(xí)形式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程中實(shí)施探究學(xué)習(xí)要突出幾點(diǎn):讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望;盡可能的為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空;盡可能多的為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
5、生物學(xué)習(xí)要理論聯(lián)系實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的生物。要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。要求學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的原因充分認(rèn)識(shí)之后,為了人類(lèi)的生存,為了地球的生存,一定要珍惜環(huán)境。
七年級(jí)生物教案及反思篇十九
1.生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生以生物學(xué)的視角去審視問(wèn)題,大膽猜想,并且以科學(xué)的方法去驗(yàn)證,這在初中生物教學(xué)中是個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。而本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路正是基于對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提來(lái)設(shè)置的。由排尿的這一現(xiàn)象,追根溯源至泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能,并由腎臟結(jié)構(gòu)入手了解尿液產(chǎn)生的全過(guò)程進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。這充分體現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)特色。
2.本節(jié)課的設(shè)置是在深挖教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)降低問(wèn)題難度,層層深入,將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的串聯(lián),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突顯教師的導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,與此同時(shí),每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是大家一起猜想驗(yàn)證出來(lái)的,也更加容易記憶。
1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)方式,要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)掌握程度較高,否則在觀察、推理時(shí)會(huì)受限于自身知識(shí)而打不開(kāi)思路,從而使得該探究方式失敗。所以在授課時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),需要層層深入,避免過(guò)大的跳躍性。
2.本節(jié)課知識(shí)量較大,學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)難度較大,很難做到面面俱到,需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上分配把握出現(xiàn)問(wèn)題,我感覺(jué)不足的地方就是還有相關(guān)的練習(xí)沒(méi)有進(jìn)行,這也是遺憾的地方。
3.學(xué)生的小組學(xué)習(xí)討論中,需要確保學(xué)習(xí)的高效性,討論的有效性和課堂的有序性,避免過(guò)多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)第4問(wèn)時(shí),“分別”的含義理解不清;在數(shù)據(jù)分析時(shí),過(guò)于依賴(lài)課本的結(jié)果,而忽略了對(duì)數(shù)據(jù)自身的分析,這樣都使得討論缺乏有效性。
總體來(lái)說(shuō),這是一節(jié)難度較大的課,在實(shí)際教學(xué)中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來(lái)進(jìn)行,才能激發(fā)學(xué)生的興趣并達(dá)到我們的教育目的,對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn),選擇這節(jié)課作為參賽課的目的也是為了向各位專(zhuān)家求教,類(lèi)似于這樣的課,我們采用什么樣的授課方式更能實(shí)現(xiàn)我們的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
七年級(jí)生物教案及反思篇二十
隨著新課程改革的深入和發(fā)展,越來(lái)越多的教師認(rèn)同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一,是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的助推器。
我們應(yīng)該意識(shí)到:沒(méi)有反思,教師就不會(huì)有警悟,也不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和突破自我的勇氣;沒(méi)有反思,教師就無(wú)法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限;沒(méi)有反思,教師就無(wú)法尋找到自己行動(dòng)的方向;沒(méi)有反思,教師也無(wú)法成為充滿自覺(jué)意識(shí)和創(chuàng)造活力的專(zhuān)業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺(jué)意識(shí),促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在教學(xué)反思的路上應(yīng)該這樣做:
。每一節(jié)課都要思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)看來(lái)進(jìn)行,能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,教學(xué)策略是否得當(dāng),課堂教學(xué)是否有效,是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,是否與學(xué)生進(jìn)行了深入的對(duì)話,是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)效果是否良好,學(xué)生的參與狀態(tài)如何,學(xué)習(xí)方式是否真的有效,課堂上每個(gè)學(xué)生是否被關(guān)注了;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么,形成了怎樣的能力,還存在哪些問(wèn)題。
。在教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)有一些精彩難忘的片段,如有趣的導(dǎo)言、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)、直觀的演示、巧妙的設(shè)問(wèn)、對(duì)突如其來(lái)的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)用具等方面的獨(dú)到之處,都是促成教學(xué)成功的因素。如果課后抓緊時(shí)間將課堂上的這些點(diǎn)地記下來(lái),日后進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié),并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的話,教學(xué)就會(huì)越來(lái)越靈活,經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富,教學(xué)能力就會(huì)大大的提高。有時(shí)候我們總會(huì)感到在教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問(wèn)題,有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面,如果課后不及時(shí)總結(jié),冷靜思考,仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因,尋求解決的辦法并記錄在案,那么在下次的教學(xué)中很有可能會(huì)重蹈覆轍?!敖?,然后知困”,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,能過(guò)是教師吃一塹長(zhǎng)一智,達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。
。要做到反思意識(shí)和能力的增強(qiáng),系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。多讀書(shū),用教學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為,要把課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才有可能幫助你把課堂教學(xué)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈,汲取智慧,引領(lǐng)成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,形成自己對(duì)某種教育現(xiàn)象或問(wèn)題的看法,逐漸掌握教育理論知識(shí)和原理,就會(huì)在理論和實(shí)踐中架起一座橋梁,從而是向?qū)W生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。
七年級(jí)生物教案及反思篇二十一
1、“植株的生長(zhǎng)”是原教材中的兩節(jié)內(nèi)容,在新教材中把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化,增加了探究試驗(yàn)。探究根是靠根尖向前生長(zhǎng)的,探究根的什么部位生長(zhǎng)最快,教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量,做好記錄。開(kāi)展兩個(gè)探究活動(dòng),目的是想讓學(xué)生從宏觀上知道根是怎么長(zhǎng)長(zhǎng)的,產(chǎn)生求知的欲望,并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法,但由于是異地上課,沒(méi)有給學(xué)生提供課前探究的過(guò)程。
2、在宏觀上學(xué)生知道了根的生長(zhǎng)過(guò)程,同時(shí)學(xué)生很想知道在根的內(nèi)部發(fā)生了什么變化,我讓學(xué)生在了解根內(nèi)部各部分細(xì)胞的特點(diǎn)之后,觀察根在生長(zhǎng)過(guò)程中各部分的變化的cai課件,通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示,學(xué)生很容易理解根的生長(zhǎng)過(guò)程是根內(nèi)部細(xì)胞連續(xù)發(fā)展變化的過(guò)程,包括分生區(qū)細(xì)胞的分裂使細(xì)胞數(shù)目的增多和伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞的伸長(zhǎng)使細(xì)胞體積的增大。如此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
3、根的生長(zhǎng)由宏觀至微觀的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生獲得了枝條是由芽發(fā)育成的知識(shí),通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示,學(xué)生很容易理解芽中的分生組織會(huì)不斷進(jìn)行細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化,最終一棵小小的芽就會(huì)伸展成一個(gè)枝條。這種前后連貫的教學(xué)方法,既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn),使學(xué)生很容易能描述出根的生長(zhǎng)過(guò)程和芽發(fā)育成枝條的過(guò)程。
3、整堂課主要運(yùn)用了多媒體教學(xué)。利用多媒體,優(yōu)化了課堂教學(xué),使學(xué)生更加清晰和牢固地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,課件中的綠葉和插圖極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,使學(xué)生賞心悅目,并產(chǎn)生熱愛(ài)植物的情感。本課中用植物幼苗栽培、為植物澆水施肥這些教學(xué)手段,都是為了喚起學(xué)生熱愛(ài)植物的情感。
不足之處
1、課堂時(shí)間緊,不能做到每個(gè)組都能展示,學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)少了一些。
2、沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生的探究動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
推薦度:
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
七年級(jí)生物教案及反思篇一
本節(jié)課教授過(guò)程生動(dòng)形象,課堂里學(xué)生興趣濃厚,多媒體課件的運(yùn)用、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和討論等方式的實(shí)施都給學(xué)生思維充分的發(fā)揮空間,主要都是為使學(xué)生成為課堂的主體。具體突出以下幾點(diǎn):
1、本節(jié)課用大量生動(dòng)的食物圖片吸引學(xué)生的求知興趣,讓學(xué)生從生活中的食物入手,產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí),并逐步了解人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及性質(zhì)特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中圖片的運(yùn)用也及時(shí)吸引學(xué)生的注意力,從而把生物學(xué)科和生活知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。
2、通過(guò)探究食物中含有蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神,使學(xué)生親自體驗(yàn)到探究的過(guò)程和體會(huì)到成功的喜悅,激起了濃厚的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望,這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程,激發(fā)學(xué)生能進(jìn)一步探索未知的新問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識(shí),甚至去創(chuàng)造前所未有的新事物。
3、教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生習(xí)慣的教育。比如在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪后,要及時(shí)讓學(xué)生思考營(yíng)養(yǎng)成分的含量差別,幫助他們樹(shù)立正確的飲食觀,不偏食、不挑食。
4、在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪來(lái)源和作用時(shí),讓學(xué)生自學(xué),然后討論再加以總結(jié),充分發(fā)揮主體地位。又通過(guò)較多問(wèn)題的提出,增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的連貫性,也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,通過(guò)多媒體的演示,力求使較抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀化,希望能夠引導(dǎo)學(xué)生充滿情趣而積極主動(dòng)地獲取有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)。
5、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了有效的情感教育,使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了關(guān)注健康、合理營(yíng)養(yǎng)的意識(shí),養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣,從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
七年級(jí)生物教案及反思篇二
本節(jié)是人教20__課標(biāo)版版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》。這一節(jié)在本章中占據(jù)了重要地位,起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內(nèi)容如反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內(nèi)容都比較抽象并很難理解,如處理不好則枯燥無(wú)味,學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn),使得其對(duì)于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對(duì)教材中涉及的內(nèi)容較多,知識(shí)相對(duì)較系統(tǒng)的背景,本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應(yīng)用理論”、 “理論實(shí)踐生活”為設(shè)計(jì)主線,注重知識(shí)線與方法線同時(shí)進(jìn)行,為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦分析、交流表達(dá)的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)理念。知識(shí)與方法并重的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),使其建立健康的生活態(tài)度,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。
在本課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已掌握人體幾大系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統(tǒng)組成,并且已具有活動(dòng)調(diào)節(jié)的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn);但就我校學(xué)生情況看來(lái),不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)概念識(shí)記、系統(tǒng)性處理后再應(yīng)用,需要教師進(jìn)行從旁引導(dǎo)。學(xué)生比較活躍,興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生情況本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
2、通過(guò)生活的自己的表現(xiàn)分辨反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等活動(dòng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為:
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
2、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
3、舉例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
1、轉(zhuǎn)向競(jìng)技:每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉(zhuǎn)向比賽,全班對(duì)反應(yīng)速度快、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予掌聲。
2、舉手競(jìng)技:全班學(xué)生和教師圍圈站立,雙手自然下垂。參與轉(zhuǎn)向競(jìng)技的學(xué)生分別下達(dá)正口令、反口令、手指數(shù)量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過(guò)游戲?qū)W生充分體會(huì)到耳、眼覺(jué)對(duì)刺激的感受、中樞神經(jīng)對(duì)信息的處理和下達(dá)指令信號(hào),肢體對(duì)指令信號(hào)的做出的效應(yīng)。在以此的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)“反射弧”這一內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了拓展實(shí)驗(yàn):測(cè)定反應(yīng)速度實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)完成每名學(xué)生的有、無(wú)干擾條件下對(duì)照左右手反應(yīng)速度的測(cè)定,實(shí)驗(yàn)4次記錄數(shù)據(jù),取平均值。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分的體出現(xiàn)小組探究合作意識(shí),并以設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式體會(huì)和實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,提升了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。
本節(jié)課,以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成,通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、通過(guò)小游戲和實(shí)驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺(tái),學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),教師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮,提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。如能適當(dāng)使用多媒體設(shè)備拓展學(xué)習(xí)資源和空間相應(yīng)的效果會(huì)更加的好。
七年級(jí)生物教案及反思篇三
作為一位生物教師,應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,制定知識(shí)目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí)大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,圍繞三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入:1.什么是呼吸,請(qǐng)說(shuō)出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí),吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒(méi)呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件,一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展,實(shí)驗(yàn)過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。七年級(jí)開(kāi)展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng),出乎意料,對(duì)實(shí)驗(yàn)也非常感興趣,當(dāng)場(chǎng)給以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的肯定對(duì)幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過(guò)程中,同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識(shí)多種多樣的植物,在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們?cè)摓橹参镒鲂┦裁茨???qǐng)我們大家一起來(lái)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,以后不會(huì)再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。學(xué)生也意識(shí)要愛(ài)護(hù)一草一木。
七年級(jí)生物教案及反思篇四
七年級(jí)生物下冊(cè)《激素調(diào)節(jié)》教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動(dòng)的另一調(diào)節(jié)方式:
激素調(diào)節(jié)。圍繞常見(jiàn)的激素病開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組討論,探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生做“醫(yī)生”,分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn),該次討論非常順暢、透徹和熱烈,通過(guò)探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的亮點(diǎn)一:我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn),較好的突破了重難點(diǎn),在老師的指引下展開(kāi)本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。
亮點(diǎn)二:教師對(duì)教材的巧妙處理顯得尤其重要。在教學(xué)中,我們通過(guò)巨人癥,侏儒癥,大脖子病,糖尿病等常見(jiàn)疾病,引入話題,以分析疾病為貫穿課堂的線索,學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別,三種激素(生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素)的調(diào)節(jié)作用。
亮點(diǎn)三:在教學(xué)過(guò)程中,教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對(duì)幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因,相關(guān)激素的產(chǎn)生部位,指出其治療辦法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外,這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn),另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識(shí),包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂(lè)趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密,生物是一門(mén)非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè)意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事,我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例,教育學(xué)生在生活中注意觀察,從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí),并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。我們?cè)诒竟?jié)課也注重了對(duì)學(xué)生的情感教育。通過(guò)該堂課的學(xué)習(xí),我們對(duì)疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識(shí),了解到病人的痛苦和無(wú)助,體會(huì)到他們的不幸,可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心,激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),以解除病人的痛苦,使人們的生活更加美好。同時(shí),這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到健康的重要性,提高他們保護(hù)身體,鍛煉身體的意識(shí)。在最初上課時(shí),內(nèi)容處理得不夠好,老是感覺(jué)到時(shí)間不夠,知識(shí)點(diǎn)未能完成,經(jīng)過(guò)我的努力,最終取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了改善,取得較好的教學(xué)效果。
七年級(jí)生物教案及反思篇五
20xx-20xx學(xué)年度,我擔(dān)任初一(5、6、7、8)班的生物教學(xué)工作,上學(xué)期過(guò)后我有下面一些思考:
是面向初一學(xué)生,教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō),初一生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí),豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
教材是必須要了解掌握的,但是,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底,也就是說(shuō),要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是正確的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。
對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),結(jié)合生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響,我鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新,我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。
七年級(jí)生物教案及反思篇六
在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向師友互助合作教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中?!皫熡鸦ブ献鹘虒W(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地,甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng),尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維,隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,有時(shí)還會(huì)感到厭煩,就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下,試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣,達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn),我在教學(xué)中可靈活采用這幾個(gè)環(huán)節(jié),即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn),講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等,多種方式設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專(zhuān)心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問(wèn)題,通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué):教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨(dú)自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,誘發(fā)啟導(dǎo),但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生:(1)舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 (2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境,認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解,注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充,切忌匆忙討論,倉(cāng)促結(jié)束。接著,教師組織全班學(xué)生,針對(duì)普遍性的問(wèn)題,結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔV攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。
的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè),當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè),這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢,可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn),以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況,并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題,有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo),使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、注重教師在課堂上所起的作用
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師是促進(jìn)者,指導(dǎo)者,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行共同探討,盡可能地去暴露學(xué)生思維過(guò)程,做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的,決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不暗示,使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)展能力的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程,我受益匪淺,也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
七年級(jí)生物教案及反思篇七
在新的課程理念指導(dǎo)下的這節(jié)課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲,教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要探究者、開(kāi)拓者、知識(shí)的構(gòu)建者、愉快的收獲者,在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)燃了學(xué)生求知的信念,對(duì)教學(xué)的過(guò)程我進(jìn)行了反思。
一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變
課程的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)助者,教師要從僅作為知識(shí)的傳授者這一角色中解放出來(lái),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者;教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源,因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要,在這節(jié)課的教學(xué)中我也把這一點(diǎn)作為我要突破的重點(diǎn)來(lái)處理,在教學(xué)中我主要進(jìn)行了如下處理:
1、幫助學(xué)生設(shè)定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)
本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)"根的什么部位生長(zhǎng)得最快?"對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非
常有吸引力的,而對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把實(shí)驗(yàn)做好是有一定的難度的,為了解決好這個(gè)問(wèn)題,我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)分成了三個(gè)小問(wèn)題:"選用哪種植物的根做實(shí)驗(yàn)才好呢?""沒(méi)有根尖的根還能再生長(zhǎng)嗎?""應(yīng)怎樣標(biāo)記根才最好呢?"這樣就把難度大的問(wèn)題按梯度分解為若干個(gè)小問(wèn)題,降低了實(shí)驗(yàn)的難度引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景
學(xué)生對(duì)"芽的發(fā)育"這一內(nèi)容有一定的生活常識(shí),但對(duì)"芽的發(fā)育"過(guò)程不太了解,為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程,教師設(shè)計(jì)了電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)"芽的發(fā)育"這一過(guò)程,讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識(shí)。
3、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍
在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長(zhǎng)得最快"這一實(shí)驗(yàn)后,教師運(yùn)用了生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的音樂(lè),建立了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到對(duì)"枝條的發(fā)育"這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去,同時(shí)也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性、依賴(lài)性上,使人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷(xiāo)蝕,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài),把人的學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要把學(xué)生的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式。
1、在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)
通過(guò)"探究根的什么部位生長(zhǎng)得最快"這一探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,通過(guò)觀察、記錄、分析并統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后獲得"根生長(zhǎng)得最快的部分是伸長(zhǎng)區(qū)"這一知識(shí);同時(shí)還通過(guò)分析討論進(jìn)一步獲得"根的生長(zhǎng)一方面要有分生區(qū)細(xì)胞的分裂;另一方面還要有伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞的長(zhǎng)大;"這一知識(shí)。
2、將生活經(jīng)驗(yàn)和新信息有機(jī)結(jié)合得出結(jié)論
學(xué)生對(duì)"枝條是怎樣發(fā)育的?"這一問(wèn)題已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又在教師的引導(dǎo)下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過(guò)程和通過(guò)閱讀等多種途徑,最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結(jié)論。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),還使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了原來(lái)的想象,教師應(yīng)在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中不斷清除"盲點(diǎn)",做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人",才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
七年級(jí)生物教案及反思篇八
本課是對(duì)第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括,從知識(shí)點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,在學(xué)生積極思維的同時(shí),能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,如無(wú)機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。
2.本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來(lái),縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。同時(shí)本課通過(guò)微觀知識(shí)的教學(xué)和一些隱藏的懸念,如:“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識(shí)都是從事實(shí)中得來(lái)的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,都是通過(guò)宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富,若有一些動(dòng)手的活動(dòng),效果會(huì)更好一些,但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定難度,望同行共同商榷。
七年級(jí)生物教案及反思篇九
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內(nèi)容,該課在從整體了解人體構(gòu)成的基礎(chǔ)上,圍繞消化系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)食物在被消化和吸收的過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的主要器官及食物變化(分解和吸收)過(guò)程,了解日常生活中一些不好的飲食和生活習(xí)慣給消化系統(tǒng)帶來(lái)的危害和造成的疾病,通過(guò)設(shè)計(jì)制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能,同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在這一節(jié)課教學(xué)時(shí),我注重了以下三點(diǎn):
以往很多教學(xué)情節(jié)都只是為導(dǎo)入新課而設(shè)計(jì),1分鐘后就消失得無(wú)影無(wú)蹤,在后面的環(huán)節(jié)又重新設(shè)計(jì)一個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)大忌:為情節(jié)而設(shè)計(jì),太過(guò)牽強(qiáng),生命力太短,意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注意避免了生硬的情節(jié),而是設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學(xué)。一個(gè)故事情節(jié)貫穿始終,既有開(kāi)啟課題,激發(fā)學(xué)生興趣的作用,完成知識(shí)能力目標(biāo),又能引導(dǎo)學(xué)生分析、思考,最終達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀及社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),逐層深入提升。
首先,我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng),最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻,畫(huà)面最后停留在醫(yī)生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回醫(yī)生,給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統(tǒng)構(gòu)成與消化、吸收過(guò)程,從而完成知識(shí)與能力目標(biāo)。然后再通過(guò)一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對(duì)話”,引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習(xí)慣的討論,從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看,學(xué)生對(duì)這一情節(jié)非常感興趣,也較為投入,通過(guò)第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調(diào)動(dòng),發(fā)言非常踴躍,根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn),基本上都能準(zhǔn)確地診斷出病情,有些同學(xué)還能指出病因,并開(kāi)出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類(lèi)比成工廠,擬人化的對(duì)話,也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因?yàn)橘N近學(xué)生生活的原故,學(xué)生也較容易容易理解,便于分析、討論。
在探究消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí),我設(shè)計(jì)了拼圖游戲,讓學(xué)生在拼圖的游戲中認(rèn)識(shí)各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中了解消化系統(tǒng),引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎(chǔ)上,小組之間互相按順序說(shuō)說(shuō)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其作用。從而認(rèn)識(shí)到消化與吸收的過(guò)程。在教學(xué)消化系統(tǒng)與日常生活習(xí)慣時(shí),讓學(xué)生在教師所設(shè)置的故事情境中去分析病因,有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,思考日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的生活習(xí)慣,以保護(hù)我們的消化系統(tǒng)等。
但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性,縱使課前千錘百煉,實(shí)際教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)不確定的因素,給教學(xué)帶來(lái)一些遺憾,有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于:
首先,最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí),沒(méi)有“吃透學(xué)生”,沒(méi)有正確估計(jì)到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā),了解他們困難所在。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中,卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力,錯(cuò)誤估計(jì)了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說(shuō),學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過(guò)程。因此,當(dāng)要學(xué)生復(fù)述消化與吸收的過(guò)程時(shí),就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次,探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化,與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解,并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”,沒(méi)能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動(dòng)性。試想,如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐,一邊細(xì)嚼慢咽,一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過(guò)程,更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性,也將更有助于學(xué)生理解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及消化與吸收的全過(guò)程。
課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù),正因?yàn)槿绱?,才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn),在課堂教學(xué)中一步步成長(zhǎng)。也以此勉勵(lì)自己在反思中進(jìn)步。
七年級(jí)生物教案及反思篇十
在第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》里,從人們對(duì)外界的信息的感知入手,引出眼和視覺(jué)以及耳和聽(tīng)覺(jué),這樣做的目的是強(qiáng)調(diào)人體通過(guò)自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)周?chē)h(huán)境的變化;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系;強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的本來(lái)面目更加合理的學(xué)習(xí)。
《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》教材內(nèi)容:包括“視覺(jué)”探究和“聽(tīng)覺(jué)”探究?jī)刹糠帧,F(xiàn)將“視覺(jué)”作為第一課時(shí)內(nèi)容講授,分情景導(dǎo)入—眼與視覺(jué)—走進(jìn)生活—近視及預(yù)防—課外拓展—我的收獲六個(gè)版塊。
本節(jié)課我采用的教學(xué)方法體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)法。著重突出“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析討論等手段,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去分析、思考,同時(shí)通過(guò)模型、多媒體輔助教學(xué),使抽象的東西形象直觀化,使枯燥的知識(shí)趣味化,使學(xué)生愉快全面接受新知識(shí)。
本節(jié)課結(jié)束后,我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):
l.以學(xué)生的發(fā)展為方向,在授課的過(guò)程中注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題,引導(dǎo)他們廣泛地開(kāi)展討論。
2.把重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到知識(shí)的形成過(guò)程上,培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及合作探究性學(xué)習(xí)。
3.采用學(xué)生自主合作研究式教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和畫(huà)面情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作探究能力,達(dá)到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的目的。
4.授課時(shí),有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)生的觀察能力。
不足之處:
1.教學(xué)時(shí)間安排不夠合理,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的比較多,可適當(dāng)進(jìn)行刪減。比如在講授視覺(jué)的形成過(guò)程時(shí)會(huì)形成倒像的內(nèi)容與照相機(jī)的成像原理較難,可刪去;在最后的新課環(huán)節(jié)—“近視的預(yù)防”可作為作業(yè)內(nèi)容,以減少占用的課下時(shí)間。
2.學(xué)靈活性不夠。比如在進(jìn)行“瞳孔大小的調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)時(shí)由于天氣原因效果不夠明顯,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法。
七年級(jí)生物教案及反思篇十一
這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來(lái)卻有問(wèn)題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)別之一,事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。
生物與非生物的幾個(gè)區(qū)別:能否生長(zhǎng),有無(wú)新陳代謝,有無(wú)嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無(wú)應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來(lái)沒(méi)有太大困難,不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的`本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專(zhuān)業(yè)所以很多東西都沒(méi)考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢(shì)在必行。
板書(shū)與幻燈片的交替節(jié)奏沒(méi)有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平?;钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來(lái)活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來(lái).并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂,例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對(duì)于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過(guò),完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
七年級(jí)生物教案及反思篇十二
本節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動(dòng)的另一調(diào)節(jié)方式:激素調(diào)節(jié)。圍繞常見(jiàn)的激素病開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組討論,探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生做“醫(yī)生”,分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn),該次討論非常順暢、透徹和熱烈,通過(guò)探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),感覺(jué)到比較陌生。當(dāng)你突然遇到危險(xiǎn)情況時(shí),比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇,你會(huì)有什么反應(yīng)?(同時(shí)通過(guò)大屏幕展示一條蛇的圖片)創(chuàng)造情景,引入新課。然后,在復(fù)習(xí)舊知識(shí),內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺,內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問(wèn)題:內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個(gè)系統(tǒng)?本節(jié)課的亮點(diǎn)一:導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)是我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn),較好的突破了重難點(diǎn),在導(dǎo)學(xué)稿的指引下展開(kāi)本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點(diǎn)二:教師對(duì)教材的巧妙處理顯得尤其重要。(本節(jié)內(nèi)容比較多,但只安排了一個(gè)課時(shí))。
在教學(xué)中,我們通過(guò)巨人癥,侏儒癥,大脖子病,糖尿病等常見(jiàn)疾病,引入話題,以分析疾病為貫穿課堂的線索,學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別,三種激素(生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素)的調(diào)節(jié)作用。
亮點(diǎn)三:在教學(xué)過(guò)程中,教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對(duì)幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因,相關(guān)激素的產(chǎn)生部位,指出其治療辦法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外,這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn),另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識(shí),包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂(lè)趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密,生物是一門(mén)非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè)意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事,我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例,教育學(xué)生在生活中注意觀察,從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí),并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
我們?cè)诒竟?jié)課也注重了對(duì)學(xué)生的情感教育。通過(guò)該堂課的學(xué)習(xí),我們對(duì)疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識(shí),了解到病人的痛苦和無(wú)助,體會(huì)到他們的不幸,可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心,激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),探索治療疾病的辦法,以解除病人的痛苦,使人們的生活更加美好。同時(shí),這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到健康的重要性,提高他們保護(hù)身體,鍛煉身體的意識(shí)。
在最初上課時(shí),內(nèi)容處理得不夠好,老是感覺(jué)到時(shí)間不夠,知識(shí)點(diǎn)未能完成,經(jīng)過(guò)我們科組老師的共同努力,最終在導(dǎo)學(xué)稿上取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了很好的改善,取得較好的教學(xué)效果。
七年級(jí)生物教案及反思篇十三
這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來(lái)卻有問(wèn)題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)別之一,事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。
生物與非生物的幾個(gè)區(qū)別:能否生長(zhǎng),有無(wú)新陳代謝,有無(wú)嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無(wú)應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來(lái)沒(méi)有太大困難,不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的'本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專(zhuān)業(yè)所以很多東西都沒(méi)考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢(shì)在必行。
板書(shū)與幻燈片的交替節(jié)奏沒(méi)有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平?;钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來(lái)活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來(lái)。并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂,例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對(duì)于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過(guò),完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
七年級(jí)生物教案及反思篇十四
本節(jié)課以生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的'能力以及表達(dá)交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn):
1.學(xué)生思維的指向性有待于加強(qiáng),學(xué)生討論的有效性,條理性不好,在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。
2.學(xué)生觀察時(shí)容易走神,
對(duì)視頻中信息不能很好的處理,可能是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)把握不到位。
七年級(jí)生物教案及反思篇十五
本節(jié)是人教20xx課標(biāo)版版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》。這一節(jié)在本章中占據(jù)了重要地位,起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內(nèi)容如反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內(nèi)容都比較抽象并很難理解,如處理不好則枯燥無(wú)味,學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn),使得其對(duì)于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對(duì)教材中涉及的內(nèi)容較多,知識(shí)相對(duì)較系統(tǒng)的背景,本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應(yīng)用理論”、 “理論實(shí)踐生活”為設(shè)計(jì)主線,注重知識(shí)線與方法線同時(shí)進(jìn)行,為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦分析、交流表達(dá)的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)理念。知識(shí)與方法并重的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),使其建立健康的生活態(tài)度,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。
在本課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已掌握人體幾大系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統(tǒng)組成,并且已具有活動(dòng)調(diào)節(jié)的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn);但就我校學(xué)生情況看來(lái),不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)概念識(shí)記、系統(tǒng)性處理后再應(yīng)用,需要教師進(jìn)行從旁引導(dǎo)。學(xué)生比較活躍,興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生情況本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
2、通過(guò)生活的自己的表現(xiàn)分辨反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等活動(dòng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為:
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
2、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
3、舉例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
1、轉(zhuǎn)向競(jìng)技:每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉(zhuǎn)向比賽,全班對(duì)反應(yīng)速度快、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予掌聲。
2、舉手競(jìng)技:全班學(xué)生和教師圍圈站立,雙手自然下垂。參與轉(zhuǎn)向競(jìng)技的學(xué)生分別下達(dá)正口令、反口令、手指數(shù)量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過(guò)游戲?qū)W生充分體會(huì)到耳、眼覺(jué)對(duì)刺激的感受、中樞神經(jīng)對(duì)信息的處理和下達(dá)指令信號(hào),肢體對(duì)指令信號(hào)的做出的效應(yīng)。在以此的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)“反射弧”這一內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了拓展實(shí)驗(yàn):測(cè)定反應(yīng)速度實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)完成每名學(xué)生的有、無(wú)干擾條件下對(duì)照左右手反應(yīng)速度的測(cè)定,實(shí)驗(yàn)4次記錄數(shù)據(jù),取平均值。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分的體出現(xiàn)小組探究合作意識(shí),并以設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式體會(huì)和實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,提升了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。
本節(jié)課,以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成,通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、通過(guò)小游戲和實(shí)驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺(tái),學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),教師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮,提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。如能適當(dāng)使用多媒體設(shè)備拓展學(xué)習(xí)資源和空間相應(yīng)的效果會(huì)更加的好。
七年級(jí)生物教案及反思篇十六
這周,七年級(jí)四個(gè)班都學(xué)習(xí)了顯微鏡的使用。學(xué)生對(duì)使用顯微鏡比較感興趣,都迫不及待的動(dòng)起手來(lái)。但是學(xué)生初次接觸顯微鏡,所以操作還不規(guī)范,也不會(huì)如何觀察,所以,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫耙龑?dǎo)學(xué)生明確使用顯微鏡觀察生物的細(xì)胞,必須對(duì)觀察的`材料進(jìn)行處理,制成玻片標(biāo)本才能觀察。有些比較愛(ài)動(dòng)腦筋和動(dòng)手的學(xué)生很快就能試驗(yàn),找到清晰的圖像。
在試驗(yàn)中還有一些操作不規(guī)范的學(xué)生,我還要耐心的指導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皣?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀察到植物細(xì)胞會(huì)非常興奮,所以我會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn),并總結(jié)自己在試驗(yàn)中的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),并指導(dǎo)學(xué)生正確畫(huà)圖。
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和顯微鏡的使用是本節(jié)的另一重點(diǎn)。所以要讓學(xué)生多觀察各種玻片來(lái)了解細(xì)胞的各種形態(tài),以增加他們動(dòng)手的能力。
總之,這節(jié)課既有成功也也有失敗,成功之處是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力,并使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
七年級(jí)生物教案及反思篇十七
吳xx:本節(jié)課達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo),上課參與回答問(wèn)題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生,讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)生物學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生感悟較深:原來(lái)生物學(xué)有這么大的用處,認(rèn)識(shí)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
鄧x:課堂上學(xué)生氣氛還算活躍,對(duì)很多新的生物學(xué)知識(shí)都很好奇,要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性,因?yàn)樯镎n大多安排在下午,下午的時(shí)間學(xué)生精神狀態(tài)不是很好,可多舉些有趣的事例來(lái)激發(fā)他們的興趣。
蔡xx:個(gè)別班學(xué)生氣氛很沉悶,因?yàn)閷?duì)課本和老師介紹的話題不感興趣,他們沒(méi)有接觸過(guò),要注意調(diào)動(dòng)不同班級(jí)的積極性,對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。
鄧x:課本的標(biāo)題下面的第一個(gè)問(wèn)題,就是有關(guān)“觀察”的,過(guò)去我對(duì)這些內(nèi)容沒(méi)有單獨(dú)處理過(guò),而是感覺(jué)這些方法可以滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,比如在辨認(rèn)各種生物時(shí),所用到的就是“觀察”,但學(xué)生在觀察的過(guò)程中還要再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。仔細(xì)研究教材、反思自己的教學(xué),感覺(jué)有必要首先讓學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”有個(gè)正確的認(rèn)識(shí),這對(duì)于以后進(jìn)行“觀察”,以及最后總結(jié)科學(xué)探究的幾種方法也是很有必要的,所以單獨(dú)作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決。
蔡xx:首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是讓學(xué)生自由的說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的生物和非生物,這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,每個(gè)人都能羅列出很多,在看似游戲中,實(shí)際上是給學(xué)生傳達(dá)一種信息——用我的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷哪些是生物,那些是非生物,而我的標(biāo)準(zhǔn)是什么,當(dāng)時(shí)并沒(méi)有說(shuō),等每個(gè)人都說(shuō)了自己認(rèn)識(shí)的生物或者非生物之后,再綜合起來(lái)分析眾多的生物的特征,更有利于學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)的提升。
吳xx:受課后練習(xí)的啟發(fā)的,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“考考你”環(huán)節(jié),既是對(duì)“生物的特征”的鞏固,也是一個(gè)拓展練習(xí)。盡管學(xué)生對(duì)生物的特征基本掌握,但實(shí)際應(yīng)用還是有一定差距,特別是對(duì)于能夠生長(zhǎng)的如鐘乳石,能夠運(yùn)動(dòng)的如海浪,有時(shí)把握不準(zhǔn),所以,課本后面給出了兩道練習(xí)題,一個(gè)是判斷“機(jī)器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長(zhǎng)大”是不是生物,說(shuō)明理由;一個(gè)是一段關(guān)于“珊瑚”的文字介紹和由此引發(fā)的問(wèn)題。
蔡、吳、鄧:有的班沒(méi)有說(shuō)明細(xì)節(jié),學(xué)生不明確調(diào)查的意義和方法,把抓昆蟲(chóng)等作為調(diào)查的主要目的。戶外活動(dòng)時(shí)紀(jì)律不好管,男同學(xué)一堆,女同學(xué)一堆,調(diào)查到生物種類(lèi)雖然多,但事后發(fā)現(xiàn)很多生物不是真正看到的,是聯(lián)想到和想到的,缺乏科學(xué)精神。因此在戶外活動(dòng)前要多強(qiáng)調(diào)各種規(guī)章制度,考慮問(wèn)題要面面俱到,不然學(xué)生不了解活動(dòng)的規(guī)則會(huì)發(fā)生很多意想不到的事。
鄧x:蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”上課伊始,教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。
這節(jié)課利用多媒體出示課件,并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意,容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn),以飽滿的熱情走進(jìn)情境。
吳xx:這節(jié)課上下來(lái)讓我興奮不已,因?yàn)閷W(xué)生的積極參與總讓我驚喜不已,每談到一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的要回答,要表達(dá)自己的觀點(diǎn),我想,這是緣于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生感到,知識(shí)就在自己身邊。由于鼠婦不好找,建議將鼠婦換成蚯蚓,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
蔡xx:這節(jié)課的內(nèi)容從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看,就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了,全文不過(guò)400字;從能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō),這節(jié)課有探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”。但要進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),必須先搞清楚什么探究實(shí)驗(yàn)的目的基本要求,漫無(wú)目的的到了實(shí)驗(yàn)室肯定不行。所以,最好單獨(dú)拿出一節(jié)課交給學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
鄧x:課本中這么少的內(nèi)容本身就是一種可以向外延伸的地方,可以通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的分析來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析應(yīng)用能力,可以在分析這些關(guān)系中慢慢領(lǐng)悟生物界的和諧以平衡,為后面將要學(xué)習(xí)的生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)等打下基礎(chǔ),讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象背后是多么豐富、有趣的知識(shí)。這樣想來(lái),視野就變得開(kāi)闊,思路打開(kāi)了通道。但另一方面,緊緊依靠老師距離講解,學(xué)生則是被動(dòng)的參與,學(xué)生被老師牽著鼻子走,短暫的興趣和印象都會(huì)有,但不宜留下深刻的印象,而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求知欲才是目的,因此,整個(gè)課堂還是以學(xué)生的活動(dòng)為主,讓學(xué)生盡情展示、充分舉例進(jìn)行分析,學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的參與中。
七年級(jí)生物教案及反思篇十八
1、新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程,是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。新課程理念下生物課堂教學(xué)應(yīng)注重一個(gè)“活”字,做到“活”中有情,“活”中有樂(lè),“活”中有疑,“活”中有美。
2、教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí),充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有方法、思維沒(méi)有打開(kāi)時(shí),教師幫助引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生迷路時(shí),教師引導(dǎo)、辨明方向;當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí),教師引導(dǎo)鼓勵(lì)增強(qiáng)信心;當(dāng)學(xué)生不理解時(shí),教師可以談自己的理解和認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去感受。
3、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,讓教學(xué)內(nèi)容和背景鮮活起來(lái)。教師將教材進(jìn)行加工處理,把教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑,貼近學(xué)生的實(shí)際,運(yùn)用活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生利用獲取的知識(shí),探索問(wèn)題的解決方法,充分發(fā)揮學(xué)生的.主體地位,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。
4、改變生物學(xué)習(xí)形式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程中實(shí)施探究學(xué)習(xí)要突出幾點(diǎn):讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望;盡可能的為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空;盡可能多的為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
5、生物學(xué)習(xí)要理論聯(lián)系實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的生物。要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。要求學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的原因充分認(rèn)識(shí)之后,為了人類(lèi)的生存,為了地球的生存,一定要珍惜環(huán)境。
七年級(jí)生物教案及反思篇十九
1.生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生以生物學(xué)的視角去審視問(wèn)題,大膽猜想,并且以科學(xué)的方法去驗(yàn)證,這在初中生物教學(xué)中是個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。而本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路正是基于對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提來(lái)設(shè)置的。由排尿的這一現(xiàn)象,追根溯源至泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能,并由腎臟結(jié)構(gòu)入手了解尿液產(chǎn)生的全過(guò)程進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。這充分體現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)特色。
2.本節(jié)課的設(shè)置是在深挖教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)降低問(wèn)題難度,層層深入,將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的串聯(lián),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突顯教師的導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,與此同時(shí),每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是大家一起猜想驗(yàn)證出來(lái)的,也更加容易記憶。
1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)方式,要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)掌握程度較高,否則在觀察、推理時(shí)會(huì)受限于自身知識(shí)而打不開(kāi)思路,從而使得該探究方式失敗。所以在授課時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),需要層層深入,避免過(guò)大的跳躍性。
2.本節(jié)課知識(shí)量較大,學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)難度較大,很難做到面面俱到,需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上分配把握出現(xiàn)問(wèn)題,我感覺(jué)不足的地方就是還有相關(guān)的練習(xí)沒(méi)有進(jìn)行,這也是遺憾的地方。
3.學(xué)生的小組學(xué)習(xí)討論中,需要確保學(xué)習(xí)的高效性,討論的有效性和課堂的有序性,避免過(guò)多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)第4問(wèn)時(shí),“分別”的含義理解不清;在數(shù)據(jù)分析時(shí),過(guò)于依賴(lài)課本的結(jié)果,而忽略了對(duì)數(shù)據(jù)自身的分析,這樣都使得討論缺乏有效性。
總體來(lái)說(shuō),這是一節(jié)難度較大的課,在實(shí)際教學(xué)中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來(lái)進(jìn)行,才能激發(fā)學(xué)生的興趣并達(dá)到我們的教育目的,對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn),選擇這節(jié)課作為參賽課的目的也是為了向各位專(zhuān)家求教,類(lèi)似于這樣的課,我們采用什么樣的授課方式更能實(shí)現(xiàn)我們的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
七年級(jí)生物教案及反思篇二十
隨著新課程改革的深入和發(fā)展,越來(lái)越多的教師認(rèn)同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一,是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的助推器。
我們應(yīng)該意識(shí)到:沒(méi)有反思,教師就不會(huì)有警悟,也不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和突破自我的勇氣;沒(méi)有反思,教師就無(wú)法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限;沒(méi)有反思,教師就無(wú)法尋找到自己行動(dòng)的方向;沒(méi)有反思,教師也無(wú)法成為充滿自覺(jué)意識(shí)和創(chuàng)造活力的專(zhuān)業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺(jué)意識(shí),促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在教學(xué)反思的路上應(yīng)該這樣做:
。每一節(jié)課都要思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)看來(lái)進(jìn)行,能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,教學(xué)策略是否得當(dāng),課堂教學(xué)是否有效,是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,是否與學(xué)生進(jìn)行了深入的對(duì)話,是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)效果是否良好,學(xué)生的參與狀態(tài)如何,學(xué)習(xí)方式是否真的有效,課堂上每個(gè)學(xué)生是否被關(guān)注了;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么,形成了怎樣的能力,還存在哪些問(wèn)題。
。在教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)有一些精彩難忘的片段,如有趣的導(dǎo)言、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)、直觀的演示、巧妙的設(shè)問(wèn)、對(duì)突如其來(lái)的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)用具等方面的獨(dú)到之處,都是促成教學(xué)成功的因素。如果課后抓緊時(shí)間將課堂上的這些點(diǎn)地記下來(lái),日后進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié),并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的話,教學(xué)就會(huì)越來(lái)越靈活,經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富,教學(xué)能力就會(huì)大大的提高。有時(shí)候我們總會(huì)感到在教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問(wèn)題,有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面,如果課后不及時(shí)總結(jié),冷靜思考,仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因,尋求解決的辦法并記錄在案,那么在下次的教學(xué)中很有可能會(huì)重蹈覆轍?!敖?,然后知困”,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,能過(guò)是教師吃一塹長(zhǎng)一智,達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。
。要做到反思意識(shí)和能力的增強(qiáng),系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。多讀書(shū),用教學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為,要把課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才有可能幫助你把課堂教學(xué)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈,汲取智慧,引領(lǐng)成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,形成自己對(duì)某種教育現(xiàn)象或問(wèn)題的看法,逐漸掌握教育理論知識(shí)和原理,就會(huì)在理論和實(shí)踐中架起一座橋梁,從而是向?qū)W生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。
七年級(jí)生物教案及反思篇二十一
1、“植株的生長(zhǎng)”是原教材中的兩節(jié)內(nèi)容,在新教材中把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化,增加了探究試驗(yàn)。探究根是靠根尖向前生長(zhǎng)的,探究根的什么部位生長(zhǎng)最快,教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量,做好記錄。開(kāi)展兩個(gè)探究活動(dòng),目的是想讓學(xué)生從宏觀上知道根是怎么長(zhǎng)長(zhǎng)的,產(chǎn)生求知的欲望,并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法,但由于是異地上課,沒(méi)有給學(xué)生提供課前探究的過(guò)程。
2、在宏觀上學(xué)生知道了根的生長(zhǎng)過(guò)程,同時(shí)學(xué)生很想知道在根的內(nèi)部發(fā)生了什么變化,我讓學(xué)生在了解根內(nèi)部各部分細(xì)胞的特點(diǎn)之后,觀察根在生長(zhǎng)過(guò)程中各部分的變化的cai課件,通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示,學(xué)生很容易理解根的生長(zhǎng)過(guò)程是根內(nèi)部細(xì)胞連續(xù)發(fā)展變化的過(guò)程,包括分生區(qū)細(xì)胞的分裂使細(xì)胞數(shù)目的增多和伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞的伸長(zhǎng)使細(xì)胞體積的增大。如此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
3、根的生長(zhǎng)由宏觀至微觀的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生獲得了枝條是由芽發(fā)育成的知識(shí),通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示,學(xué)生很容易理解芽中的分生組織會(huì)不斷進(jìn)行細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化,最終一棵小小的芽就會(huì)伸展成一個(gè)枝條。這種前后連貫的教學(xué)方法,既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn),使學(xué)生很容易能描述出根的生長(zhǎng)過(guò)程和芽發(fā)育成枝條的過(guò)程。
3、整堂課主要運(yùn)用了多媒體教學(xué)。利用多媒體,優(yōu)化了課堂教學(xué),使學(xué)生更加清晰和牢固地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,課件中的綠葉和插圖極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,使學(xué)生賞心悅目,并產(chǎn)生熱愛(ài)植物的情感。本課中用植物幼苗栽培、為植物澆水施肥這些教學(xué)手段,都是為了喚起學(xué)生熱愛(ài)植物的情感。
不足之處
1、課堂時(shí)間緊,不能做到每個(gè)組都能展示,學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)少了一些。
2、沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生的探究動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
推薦度:
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔