方案是對某種事物或情況進行計劃和安排的一種方式。方案的可行性要評估風險和收益，避免過于冒進或保守。接下來，我將為大家分享一些制定方案的注意事項和技巧，希望對大家有所幫助。
考核方案語篇一
為了能夠設計有效的網(wǎng)絡課程，首先應該了解網(wǎng)絡教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網(wǎng)絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡教育的主要特點歸結為四點：
1.資源共享：
一般而言，我們將網(wǎng)絡資源中與教育相關的部分都稱之為網(wǎng)絡教育資源，包括網(wǎng)絡環(huán)境資源、網(wǎng)絡信息資源、網(wǎng)絡人力資源。網(wǎng)絡環(huán)境資源是指構成網(wǎng)絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網(wǎng)絡設備、通信設備等，以及形成網(wǎng)絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件;網(wǎng)絡信息資源則是指在網(wǎng)絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合;網(wǎng)絡人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設或應用各種網(wǎng)絡教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡硬件結構設計、維修人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2.時空不限：
網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網(wǎng)絡信息工具。
同步(實時)異步
個體ip電話，可視電話web,vod,ftp,e-mail
眾體網(wǎng)絡視頻廣播，衛(wèi)星ipweb,vod,ftp,bbs
網(wǎng)上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應用，校外模式指網(wǎng)上遠程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機結合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網(wǎng)上遠程教育是一個明智之舉。
3.多向互動：
雙向互動曾經(jīng)是教學系統(tǒng)設計所追求的目標，而網(wǎng)上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。
圖1網(wǎng)上學習的多向互動(學員視角)
4.便于合作：
通過網(wǎng)絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
二、網(wǎng)絡課程設計的若干原則
網(wǎng)絡課程設計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的特長，二是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡課程設計的基本原則。
1.以教育改革為宗旨
利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉(zhuǎn)而對中小學教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。
2.以異步學習為基礎
網(wǎng)絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網(wǎng)絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網(wǎng)絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡上實行同步教學既不經(jīng)濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。
3.以多元載體為環(huán)境
網(wǎng)上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網(wǎng)絡課程相結合，一是可以彌補目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡信息傳輸?shù)呢摀?，三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置(圖2)。
圖2三位一體的學習媒體配置
4.以自主學習為中心
網(wǎng)上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。
5.以案例學習為抓手
在醫(yī)學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站(例如：/edu/,http:，/world/lecture/，)，其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。
6.以學習資源為支撐
傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內(nèi)容設計為中心的，而網(wǎng)上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網(wǎng)上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。
7.以合作學習為導向
合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。
8.以電子作品為業(yè)績
網(wǎng)上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式發(fā)布，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。
9.以結構化評價為特色
傳統(tǒng)的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據(jù)教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學生作業(yè)起到導向作用。
10.以電子學檔為管理手段
網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。
三、網(wǎng)絡課程設計案例
為了便于示范如何運用上述原則來設計網(wǎng)絡課程，筆者用自己承擔的一門網(wǎng)絡課程為例，在此展示此課程的基本結構(圖3)。本網(wǎng)絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網(wǎng)絡教育研究的最新技術成果，主要特點是：
圖3網(wǎng)絡課程結構示例
(1)基于資源庫的課程組織：這個課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫(faq)、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業(yè)工具庫相連接。
(2)基于電子學檔的管理：本系統(tǒng)用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。
(3)開放式信息庫結構：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的faq存入答問庫。
(4)多向互動與合作學習：允許學員利用網(wǎng)上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學習，或者與在線教師和在線專家進行信息交流。
本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段，文中觀點肯定有許多值得商權之處，僅作引玉之磚而已。
考核方案語篇二
學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉(zhuǎn)化是教師教育教學常規(guī)工作之一。關注和研究學困生轉(zhuǎn)化，對于實現(xiàn)教育生際均衡、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展均具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、工作回顧
近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。 第一， 閱讀理論書籍。
課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”， 建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續(xù)研究做了理論上的準備。
第二，學困生調(diào)查研究。
為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉(zhuǎn)化提供依據(jù)，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉(zhuǎn)化”課題組組織了調(diào)查活動。
第二部分為“學生訪談”，調(diào)查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本次調(diào)查共收回有效問卷35份。經(jīng)本人認真統(tǒng)計，獲得了關于我班語文學困生致困原因的一些基本數(shù)據(jù)。學生認為成績不理想的原因見下表。
原 因 人 數(shù)占比
不想學語文課，沒興趣80%
不喜歡語文教師2%
基礎太差，跟不上40.22%
語文課太難了，很畏懼19.10%
學習方法不當或習慣不良80.44%
其它原因36.20%
3、調(diào)查結論
我班學困生致困誘因有以下特點：
(1)有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這說明學生對語文教師還是比較滿意的，也說明科任語文教師的教學工作很不錯。
(2)有44%的學生因“學習方法或?qū)W習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。
(3)有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。
(4)有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。
2.我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。
二、理論成果
根據(jù)教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉(zhuǎn)化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。
學困生診斷方面：
課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內(nèi)部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內(nèi)部誘因則態(tài)度、方法與習慣、學習基礎、智力品質(zhì)、意志方面等方面。
學困生轉(zhuǎn)化策略方面：
1、教師與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，督促學生完成作業(yè)。
2、給予語文學困生方法上指導。
3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當?shù)恼n堂練習、課后作業(yè)等。
4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。
三、實踐成果
近階段的工作表明，語文學困生轉(zhuǎn)化研究已經(jīng)和正在對班級語文教育教學實踐產(chǎn)生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。
通過期中考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。 例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。
考核方案語篇三
以現(xiàn)代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，圍繞新教材，以人為本，以發(fā)展內(nèi)涵為宗旨，全面推進素質(zhì)教育，大力開展以培訓全體教師為目標。進一步塑造有智慧的群體，強化過程管理，發(fā)揮教師內(nèi)在的潛能，采用多渠道的辦法，加強師資培訓，讓教師在崗位上學習，在崗位上實踐，在崗位上成功。為著力提高教師業(yè)務水平，切實提高辦學質(zhì)量和辦學品位帶給有力保障。
二、研修目標
（一）總體目標
透過開展園本培訓，進一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現(xiàn)代教育觀念，熟悉有關教育法規(guī)，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究潛力，更新知識，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、潛力結構，提高其實施幼兒教育教學的潛力，以促進教師專業(yè)成長。
（二）分層培養(yǎng)目標
a一般教師：
1、有良好的師德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)。能客觀地認真分析自身特點，制定個人發(fā)展計劃，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。
2、努力在日常的教育實踐中貫徹《綱要》精神，用心開展主題活動，善于捕捉尋常時刻，處理預設和生成的關系，將學科與主題整合。
3、有研究意識和必須科研潛力，能進行合作研究。用心承擔鎮(zhèn)級、園級公開活動。
4、用心參加園內(nèi)外各類活動，能和同事精誠合作、主動合作。遵守幼兒園每一項規(guī)章制度。思考自我每一個有利于幼兒園的行為等。
5、能撰寫較好的教育經(jīng)驗文章，幼兒總體水平發(fā)展好。
b骨干教師：
1、師德修養(yǎng)好，具有主人翁精神。用心主動帶教其他教師，能在園中起到表率作用，根據(jù)自身狀況切實制定個人發(fā)展三年規(guī)劃。
2、樂于參與各類學習并主動進行自學，能夠根據(jù)課改的新要求對原有的教育教學行為做出深刻的反思，具有先進的教育理念和創(chuàng)新精神。
3、科研潛力強，用心參與課題研究，并能取得成果，承擔鎮(zhèn)級、縣級公開活動。
4、用心與園長合作，在盡心盡力做好每一件事的基礎上樂于為幼兒園發(fā)展出謀劃策，樂于和同伴合作優(yōu)質(zhì)資源共享。
5、勇于創(chuàng)出個人特色，用心總結教育教學中的經(jīng)驗，撰寫較高質(zhì)量的文章，在縣級以上刊物發(fā)表。
三、具體措施
（一）深入推進師德師風建設，構建師德師風建設長效機制。深入貫徹落實胡總書記提出的“愛崗敬業(yè)、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取，淡泊名利、志存高遠”的四點期望。樹立典型，弘揚正氣，牢固樹立“教書育人，服務育人”的思想意識，用心開展“學為人師，行為世范”典型模范教師的學習宣傳活動。舉辦“樹形象，比作風，比貢獻”主題演講活動。透過活動的開展，增強廣大教師工作職責心和使命感，樹立全心全意為幼兒、為家長服務的意識，踏踏實實轉(zhuǎn)變工作作風，使工作更細致，服務更熱情，作風更嚴謹，做到內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象。二）透過培訓更新教育觀念，增強教師對實施素質(zhì)教育重要性的認識，提高教師實施素質(zhì)教育的潛力和水平。組織教師進一步深讀、研讀《幼兒園教育指導綱要》，深入領會綱要精神。同時組織教師對所學綱要的理念和思想方法加以客觀科學地分析，并要求每個教師寫好體會交流。
（三）提高教師的整體素質(zhì)，認真開展業(yè)務培訓
a資料及要求：以專業(yè)思想教育、教育教學常規(guī)、教師的基本功為重點，以盡快適應最新的教育教學工作為目標。
b具體資料：
1、對不一樣層次的教師進行專業(yè)培訓
幼兒園領導和結對師傅對新上崗教師要繼續(xù)進行“跟蹤”聽課，做好教學常規(guī)工作的指導，加強業(yè)務崗位練兵活動，繪畫、跳舞、自彈自唱等教學技能的學習，對工作二年以上的教師要多壓擔子，爭取早出成績，對于工作五年以上的教師要構成個性化的教學特色，要有顯著的教學成果。
2、鼓勵教師用心參加各級各類的業(yè)務競賽評比活動
（1）35周歲以下的青年教師參加園組織的青年教師上課比賽，進行崗位練兵活動，以賽促學，以賽推優(yōu)，為青師帶給鍛煉的機會，展示的舞臺，從而加快青師培養(yǎng)的步伐，大力推進學校名師建設。
（2）每周寫好一篇不少于800字的教學隨筆，隨筆可拓寬寫作體裁，類似教學論文、生活故事等，抓住日常教學中的閃光點，談想法，談觀點，切入口要小，并能聯(lián)系教學中存在的問題，從而提出整改的措施。用心撰寫教學論文，并參加市有效性教學論文的評比活動。
（3）重視現(xiàn)代信息技術的培訓，鼓勵青年教師用心參與現(xiàn)代信息技術培訓，做到青年教師人人有獨立設計、制作多媒體的潛力，利用現(xiàn)代化信息技術，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
3、開展互聽互學活動，促進相互間的交流，取長補短，及時獲取課改信息，園長聽課不少于30節(jié)，業(yè)務園長聽課不少于40節(jié)，教研組長聽課不少于20節(jié)，教師聽課不少于15節(jié)。
4、確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣，一種生活方式，構成組織學習的機制，構建學習型組織，堅持每月一次的教育書刊閱覽學習，提倡工作之余的自主學習，摘抄學習筆記，撰寫學習心得，并透過家長學校帶給的學習交流平臺進行共享學習心得體會，教育經(jīng)驗，以此不斷更新教學理念。
5、自主開展平行班之間互結對子活動，教師可從領域教學活動、區(qū)角游戲活動、晨間體育活動、家長互動工作、班級常規(guī)管理等方面入手，在平時的教學實踐中自主開展研討、觀摩等活動，促進相互間的交流與提高。
考核方案語篇四
1、識字量少，寫字不規(guī)范，錯別字多，標點不規(guī)范，不會使用標點符號。
2、朗讀水平低，拖長音，似唱非唱，似讀非讀，不會斷句，無抑揚頓挫，無情感。
3、無閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語言積累少。
4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關鍵詞句，做題、回答問題時語言組織不準確，不簡潔明了。
5、思維模糊，在學習中理不清內(nèi)容的主次，先后順序，思維過程一片模糊狀。
6、歸納概括能力差。對語文的學習只停留在識記階段，對事物的認識并進行歸納的能力較差，在學習上基本不能歸納，概括和總結。
7、遷移能力差。對照例題能完成部分作業(yè)，但對變形的題就不知所措，聯(lián)系生活實踐回答問題的能力較弱。
8、表達能力低。不自信，回答問題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。
9、觀察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見識少，想象和聯(lián)想能力不強。
10、存在厭學情緒，認為自己語文知識和能力差的現(xiàn)實無法改變，缺乏學習自主性。
二、農(nóng)村初中語文學困生形成的原因
(一)學困生自身原因
語文學困生自身的原因是語文學困生形成的主要原因，主要有：
1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于農(nóng)村條件制約，初中升入高中人數(shù)有限，而且，相當一部分學生認為既使考取高中，家長也不一定就供得起，更別說上大學了。大多數(shù)“學困生”升學無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習;有的認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業(yè)照抄，應付老師，沒有養(yǎng)成踏實的學習作風，特別是學習語文的良好習慣。
2、意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的學習語文的興趣和克服語文學習困難的毅力。
3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生因沒有做好課前預習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養(yǎng)成上課依賴老師，作業(yè)依賴同學的不良習慣，缺乏創(chuàng)新意識和應變能力。
4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。語文是中考的主要科目之一，由于語文學不好，經(jīng)常會受到老師的批評、家長的責備和同學的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內(nèi)心深處，認為自己不行，沒有出路。形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在語文學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。
5、語文學習的某個階段產(chǎn)生了障礙。如拼音差、識字差、閱讀差等等，從而造成心理厭倦，對語文產(chǎn)生厭學心理。
(二)外部原因
1、教學內(nèi)容及方法的原因。
長期以來，教育課程教材內(nèi)容為了升入普通高中和大學的需要，偏難偏深，各學科相對教學時間縮短，使大多數(shù)學校的課堂教學模式都是以老師講授知識、學生被動接受知識為主，對學生的要求也整齊化線，不因材施教，教學方法簡單，忽視學生仔細觀察、獨立思考、廣泛閱讀等良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，不重視思維訓練，致使學生智能因素得不到調(diào)動，學生的學習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，，不能形成有效思維，使智力活動處于半停滯或停滯狀態(tài)，語文學習效率低下，這是造成學生語文學習困難的最直接的原因。
2、小學階段基礎較差的原因。
普及九年義務教育，小學畢業(yè)后不管成績?nèi)绾稳窟M入初中，小學教師沒有升學的壓力，山區(qū)農(nóng)村部分教師綜合素質(zhì)還趕不上形勢的需要，致使相當一部分學生的小學基礎太差，進入初中后，初中管理及教學又有很大的差異，致使一部分原本語文成績就差的學生無法適應初中的語文學習，從而造成語文學習更多的困難。
3、教師的原因。
(1)部分教師片面追求高分而忽視學生的全面發(fā)展
在教學中許多語文教師往往只重視學習優(yōu)、中等生，忽視甚至歧視語文學困生，對那些語文學習優(yōu)、中等生有著很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的老師對不同學生在教學教育態(tài)度上的差異，造成了學習機會的不平等。語文教師對語文學困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動機的抱負水平。
(2)少數(shù)語文教師對語文學困生認識上有片面性
有些教師往往只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認為學生的學必須適應教師的教，而不是教去適應學。他們?nèi)狈W困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。教師對學生學習難極少歸因到教育教學問題上，而多歸因于學困生的學習態(tài)度方法上。例如：當一個學生成績不及格的時候，教師總會主動找這個學生談話，學生總把原因推向客觀。有的教師會這樣想：我一樣教，別的孩子學得好，而你卻不及格。學生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著學生學習，學生不愿學就批評，有時甚至諷刺，挖苦等。這樣，不但沒有找到真正的原因，反而還會增加他對教師及學習的厭惡感。
(3)有些語文教師的教學水平不高對學生的影響
教師教學水平的優(yōu)劣直接影響學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認為教學上的兩種傾向是使學生在學習上落伍成為學困生的重要原因：一種是教師不顧學生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學上的形式主義;另一種是教師低估學生能力，“抱著學生走”，把知識嚼碎了喂學生，多次重復同樣的東西。這樣會使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習積極性。語文教學上就存在以上兩種情況，特別是山區(qū)農(nóng)村初中教學中較為普遍。
4、課外教育活動貧乏，語文實踐活動少，學生缺乏基本的常識和能力，缺乏表述生活，表達情感的語文綜合能力。
由于片面追求升學率思想的影響，學校和老師把主要精力主在教學上，即只重視課堂上的說教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動。比如：開展讀書讀報，寫作、演講、訪問、社會調(diào)查等活動。不能使學生在親身的實踐活動中懂得做人的道理，體驗生活的樂趣和艱苦，掌握基本的生活常識和技能，提高生活能力。因此，許多學生養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手、懶惰自私、缺乏責任感和進取心，對自己的學習也沒有明確的目的和規(guī)劃，不能形成良好的學習行為習慣。
5、社會因素。
由于社會的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當前落后的農(nóng)村意識相交識，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。
6、家庭方面的原因。
(1)父母自身素質(zhì)較差
父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。認為只需把娃娃養(yǎng)大了，能挖地種田干農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動就是盡了父母的義務。有的家長十分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。
(2)父母不良興趣的影響
學生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女成長起著引導、示范、熏陶、感染的作用。有的學生家長經(jīng)常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開始也反對父母這種行為，但由于孩子內(nèi)心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會使孩子沉迷于父母的愛好，對自己的學習缺乏興趣。
(3)農(nóng)村重男輕女思想的影響
在當今，山區(qū)農(nóng)村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒有生下男孩的夫妻，盡管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個男孩，才肯罷休?，F(xiàn)如今，以“x超”、“超”為姓名的學生已是屢見不鮮。于是乎，家長對男孩子是疼愛有加，十分寵愛，對其聽之任之，放任自由，哪管他學習好與差，只要能延續(xù)香火就成，而對女子的學習和思想成長則是不聞不問，“順其自然”。
(4)父母的期望值過高
有的家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高。這種期望僅僅是對學生成績的穩(wěn)步提高，而不是全面發(fā)展的人。語文學習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更不可能，而家長又只把眼光盯在高分上，動輒就問：“怎么不像數(shù)學一樣考一百分?”這種期望過度和期望偏向，會使學困生失去學習的興趣，滋長消極的情緒。
三、農(nóng)村初中語文學困生的教育對策
1、傾注愛心，提升教師的親和力。教師的事業(yè)心衍生出對學生愛心，愛是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業(yè)。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產(chǎn)生安全感和幸福感，語文老師要正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。鼓勵他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發(fā)言，勇敢地說出自己的認識、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產(chǎn)生成功的喜悅，從而提升語文學習的興趣和熱情。
2、加強理想教育。優(yōu)秀學生有理想，學困生也有理想，但優(yōu)秀學生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往不被重視，而常常受到嘲笑，使學困生茫然。語文教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗鼓的進行理想教育，不管理想是當科學家、工程師、總經(jīng)理、出國經(jīng)商、教師、還是農(nóng)民這都應該肯定，多發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點、閃光點，鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而奮斗。生活處處有語文，生活中不能沒有語文知識，從將來生活的角度鼓勵學生，激起語文學困生學習語文的激情和動力。
3、加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語文學困生也不例外，針對這種特點，可以這樣嘗試：一是幫助學生明確目標。如“我每天鍛煉一小時，增強體能?！被颉拔矣媱澝刻熳x30分鐘的課外書，提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養(yǎng)，認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時做幾十個仰臥起坐，做十幾個伏臥撐，拉十幾個引體向上，每天堅持晨跑不少于1000米等等。四是督促學行堅持到底。五是逐步培養(yǎng)，堅強的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的，它在逐漸積累的過程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵學生。
4、長期堅持習慣的養(yǎng)成教育。學困生沒有良好的養(yǎng)成習慣，教師要認真研究校規(guī)、班規(guī)，既要符合學生的生理、心理，又能達到養(yǎng)成學生良好習慣，一經(jīng)確定，嚴格執(zhí)行，徹底改變一些對培養(yǎng)學生學習語文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風，學風，班風，從而使每一個同學養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
5、改變課堂教學模式，“先學后教，合作探究，當堂訓練?！闭n堂教學模式有利于學困生的轉(zhuǎn)化。在課堂注重學生自主學習，完成“學習小組”在課堂上的運用，實行“兵教兵”，即會的教不會的。在回答問題上，讓語文學困生先說，優(yōu)生講評的方法。起點在學困生，優(yōu)生在幫教的過程中也鍛煉了能力，學困生、中等生進步了，水漲船高，優(yōu)生自然會越冒越多，有利于面向全體的原則。
6、整合教材內(nèi)容，實行分層教學。以學生發(fā)展為本，了解學生的實際水平與需求，對知識情感、學法指導，思想訓練，實踐技能提出相應層次目標，讓不同學生在不同領域有所發(fā)展。
7、開展優(yōu)生、學困生一對一的幫教活動。比如：字詞積累，閱讀指導，作文批改等。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優(yōu)生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時，讓優(yōu)生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。要定期調(diào)查、分析和總結活動情況。
8、成立家長學校。對學生家長，特別是對語文學困生的家長進行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動都會給孩子造成巨大的影響。要讓學困生的家長改變自己對孩子不利影響的思想和行為，并正確認識自己的孩子，在學習上對他們的要求不能太高也不能過低;正確的對待考試的分數(shù);以及讓家長了解，學校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、開展各種各樣的活動，增強語文學困生學習語文的興趣。
10、重視活動與實踐，創(chuàng)造良好學習環(huán)境。學校周圍有語文活動，樹立各學科節(jié)節(jié)都學習語文的新理念，語文學習不僅是語文課堂和語文教師的事，物理、化學、數(shù)學課堂也是語文思維能力培養(yǎng)的陣地，讓語文滲透到學生學習生活的每個角落，學中用，在用中提高語文能力。
11、培訓老師。假如我們每一位語文教師都知識淵博，儒雅大度，能講一口標準普通話，能寫一手漂亮字，教學藝術高超，熱愛學生，敬業(yè)奉獻，那么我們的語文學困生還愁不能轉(zhuǎn)化嗎?教師培訓提高難，但我們必須堅持始終，想方設法地去做。
12、培養(yǎng)良好語文品質(zhì)，提高自主性。培養(yǎng)學生良好的語文學習品質(zhì)，讓他學會學習，從“要我學”的被動學習變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習，這也是新課改的基本理念之一。
總之，由于語文學困生是由學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素共同作用而形成的，語文學困生問題牽涉到學生心理因素、家庭教育、社會環(huán)境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地對語文學困生進行“綜合治理”，我們才能有效地解決語文學困生問題。學困生不是絕對的，也不是一成不變的，他們目前有暫時的困難、缺點，我們應當給他們時間，幫助他們。盡管語文學困生的轉(zhuǎn)化工作是曲折的，但通過各方面的努力，轉(zhuǎn)化學困生的前途是光明的。
考核方案語篇五
通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業(yè)務精、能力強的復合型教師。
二、具體措施
開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。
1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導自己的行為。
2、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環(huán)境創(chuàng)設和活動區(qū)材料檢查評選活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優(yōu)化幼兒一日活動，全面提高保教質(zhì)量。
3、根據(jù)教師自身特點，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發(fā)展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。
5、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。
6、加大對青年教師的培養(yǎng)培訓力度，爭取培養(yǎng)出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。
7、創(chuàng)設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業(yè)務培訓。
9、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內(nèi)容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。
10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。
11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。
12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優(yōu)質(zhì)課的評選活動。搞好對縣城四周幼兒園進行實地指導和幫助。
14、充分發(fā)揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進教師專業(yè)成長。
16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗、總結等理論文章，爭取年內(nèi)在縣級以上刊物上發(fā)表或獲獎。
三、具體安排培訓計劃方案
三月份
1、組織安排好ccpp項目××年第一期培訓、匯報工作和加方學生來我園的實習工作以及園本培訓。
2、選派園內(nèi)9名青年教師對縣城四周幼兒園進行實地指導和幫助。
四月份
1、園內(nèi)信息技術員開展“信息技術”培訓工作。
2、教務主任和2名教師到幼兒園就檔案治理進行學習。
3、園長、副園長、教務主任對園內(nèi)教師進行藝術類的培訓。
4、參加縣進修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓。
五月份
1、組織安排好縣進修校來園檢查“ccpp-ertt”項目的園本培訓工作及個人成長記錄。
2、開展好園內(nèi)“信息技術教育”培訓工作。
六月份
1、對省編教材進行培訓。
2、組織安排好縣進修校來園檢查“信息技術教育”培訓工作。
3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能補測報名工作。
七月份
1、參加20xx年繼續(xù)教育登記員工作年度總結會。
2、審查幼兒園教師繼續(xù)教育登記表、登記證。
3、開展班級環(huán)境創(chuàng)設和活動區(qū)材料檢查評選活動。
八月份
1、組織園內(nèi)教師參加“信息技術教育”等級檢測考試。
2、組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學習。
九月份
1、選派教師到省幼兒園參觀學習。
2、參加全縣教師“普通話演講大賽”。
3、舉辦全園活動設計文字方案的評選活動。
十月份
2、開展“如何構建幼兒園園本課程”的培訓活動。
十一月份
1、組織安排好ccpp項目xx年第二期培訓工作及園本培訓。
2、同縣內(nèi)另一所教辦幼兒園——映秀幼兒園聯(lián)合開展教研活動，共同學習、相互促進。根據(jù)第一任期優(yōu)化幼兒一日活動的經(jīng)驗，進一步探索適合本園、本地區(qū)的主題教學。
十二月份
1、總結20xx年度幼兒園教師培訓工作。
2、組織安排好上級對本園的年度考核工作。
考核方案語篇六
學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉(zhuǎn)化是教師教育教學常規(guī)工作之一。關注和研究學困生轉(zhuǎn)化，對于實現(xiàn)教育生際均衡、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展均具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。
近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。
第一，閱讀理論書籍。
課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”，建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續(xù)研究做了理論上的準備。
第二，學困生調(diào)查研究。
為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉(zhuǎn)化提供依據(jù)，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉(zhuǎn)化”課題組組織了調(diào)查活動。
第二部分為“學生訪談”，調(diào)查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本次調(diào)查共收回有效問卷35份。經(jīng)本人認真統(tǒng)計，獲得了關于我班語文學困生致困原因的一些基本數(shù)據(jù)。學生認為成績不理想的原因見下表。
原因人數(shù)占比
不想學語文課，沒興趣80%
不喜歡語文教師2%
基礎太差，跟不上40.22%
語文課太難了，很畏懼19.10%
學習方法不當或習慣不良80.44%
其它原因36.20%
3、調(diào)查結論
我班學困生致困誘因有以下特點：
(1)有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這說明學生對語文教師還是比較滿意的，也說明科任語文教師的教學工作很不錯。
(2)有44%的學生因“學習方法或?qū)W習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。
(3)有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。
(4)有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。
2.我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。
根據(jù)教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉(zhuǎn)化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。
學困生診斷方面：
課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內(nèi)部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內(nèi)部誘因則態(tài)度、方法與習慣、學習基礎、智力品質(zhì)、意志方面等方面。
學困生轉(zhuǎn)化策略方面：
1、教師與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，督促學生完成作業(yè)。
2、給予語文學困生方法上指導。
3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當?shù)恼n堂練習、課后作業(yè)等。
4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。
近階段的工作表明，語文學困生轉(zhuǎn)化研究已經(jīng)和正在對班級語文教育教學實踐產(chǎn)生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。
通過期中考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。
考核方案語篇七
1、年齡結構：在25歲左右
2、學歷結構：大專100%（其中一位教師正在進修本科）
3、專業(yè)結構：90%
優(yōu)勢分析：
1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。
2、年輕教師創(chuàng)新意識、現(xiàn)代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學習何園內(nèi)的各種學習機會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業(yè)教師缺乏相應的專業(yè)理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。
2、對幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規(guī)比較困惑。
3、缺乏班級管理經(jīng)驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。
4、實踐經(jīng)驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內(nèi)容缺乏新意，活動環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。
二、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準繩，依據(jù)幼兒園教師隊伍培訓規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業(yè)化發(fā)展。
三、培訓目標
1、加強新教師師德修養(yǎng)，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規(guī)入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。
四、具體措施
（一）xx年新教師
培訓目標：
1、加強新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經(jīng)驗。
5、加強周、日計劃中各個環(huán)節(jié)的教學反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調(diào)整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運用網(wǎng)絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經(jīng)驗，使新教師向成熟型發(fā)展。
8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。
9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業(yè)書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。
11、創(chuàng)設機會，組織新教師階段匯報展示活動。
（二）1-2年成熟型教師
培訓目標：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟。
2、創(chuàng)設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業(yè)技能水平。
具體措施：
1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。
幼兒園工作計劃幼兒園小班工作計劃幼兒園中班工作計劃幼兒園大班工作計劃幼兒園教研工作計劃幼兒園安全工作計劃幼兒園后勤工作計劃幼兒園園務工作計劃幼兒園教學工作計劃幼兒園德育工作計劃幼兒園保教工作計劃幼兒園家長工作計劃幼兒園教案幼兒園教室布置幼兒園游戲幼兒園兒歌。
2、運用“優(yōu)秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環(huán)節(jié)設計能力。
3、以“一課三研”“同課異構”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調(diào)整。
五、活動安排
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓：《xx省中小學教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責，撰寫體會
3、新教師學習活動（一）
4、摸底課（語言活動）
十月份：
1、制定個人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報課（社會活動）
3、專題培訓：學習《綱要》
4、新教師學習活動（二）
考核方案語篇八
語文困難是指學生在語文學習中的“學習困難”，是由語文問題和情境引起的，主要表現(xiàn)是語言、說話、閱讀和社會交往技能方面存在異常。下面是本站小編整理初中學困生轉(zhuǎn)化措施方案語文的范文，歡迎閱讀!
一、農(nóng)村初中語文學困生的表現(xiàn)特征
1、識字量少，寫字不規(guī)范，錯別字多，標點不規(guī)范，不會使用標點符號。
2、朗讀水平低，拖長音，似唱非唱，似讀非讀，不會斷句，無抑揚頓挫，無情感。
3、無閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語言積累少。
4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關鍵詞句，做題、回答問題時語言組織不準確，不簡潔明了。
5、思維模糊，在學習中理不清內(nèi)容的主次，先后順序，思維過程一片模糊狀。
6、歸納概括能力差。對語文的學習只停留在識記階段，對事物的認識并進行歸納的能力較差，在學習上基本不能歸納，概括和總結。
7、遷移能力差。對照例題能完成部分作業(yè)，但對變形的題就不知所措，聯(lián)系生活實踐回答問題的能力較弱。
8、表達能力低。不自信，回答問題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。
9、觀察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見識少，想象和聯(lián)想能力不強。
10、存在厭學情緒，認為自己語文知識和能力差的現(xiàn)實無法改變，缺乏學習自主性。
二、農(nóng)村初中語文學困生形成的原因
(一)學困生自身原因
語文學困生自身的原因是語文學困生形成的主要原因，主要有：
1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于農(nóng)村條件制約，初中升入高中人數(shù)有限，而且，相當一部分學生認為既使考取高中，家長也不一定就供得起，更別說上大學了。大多數(shù)“學困生”升學無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習;有的認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業(yè)照抄，應付老師，沒有養(yǎng)成踏實的學習作風，特別是學習語文的良好習慣。
2、意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的學習語文的興趣和克服語文學習困難的毅力。
3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生因沒有做好課前預習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養(yǎng)成上課依賴老師，作業(yè)依賴同學的不良習慣，缺乏創(chuàng)新意識和應變能力。
4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。語文是中考的主要科目之一，由于語文學不好，經(jīng)常會受到老師的批評、家長的責備和同學的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內(nèi)心深處，認為自己不行，沒有出路。形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在語文學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。
5、語文學習的某個階段產(chǎn)生了障礙。如拼音差、識字差、閱讀差等等，從而造成心理厭倦，對語文產(chǎn)生厭學心理。
(二)外部原因
1、教學內(nèi)容及方法的原因。
長期以來，教育課程教材內(nèi)容為了升入普通高中和大學的需要，偏難偏深，各學科相對教學時間縮短，使大多數(shù)學校的課堂教學模式都是以老師講授知識、學生被動接受知識為主，對學生的要求也整齊化線，不因材施教，教學方法簡單，忽視學生仔細觀察、獨立思考、廣泛閱讀等良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，不重視思維訓練，致使學生智能因素得不到調(diào)動，學生的學習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，，不能形成有效思維，使智力活動處于半停滯或停滯狀態(tài)，語文學習效率低下，這是造成學生語文學習困難的最直接的原因。
2、小學階段基礎較差的原因。
普及九年義務教育，小學畢業(yè)后不管成績?nèi)绾稳窟M入初中，小學教師沒有升學的壓力，山區(qū)農(nóng)村部分教師綜合素質(zhì)還趕不上形勢的需要，致使相當一部分學生的小學基礎太差，進入初中后，初中管理及教學又有很大的差異，致使一部分原本語文成績就差的學生無法適應初中的語文學習，從而造
成語
文學習更多的困難。
3、教師的原因。
(1)部分教師片面追求高分而忽視學生的全面發(fā)展
在教學中許多語文教師往往只重視學習優(yōu)、中等生，忽視甚至歧視語文學困生，對那些語文學習優(yōu)、中等生有著很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的老師對不同學生在教學教育態(tài)度上的差異，造成了學習機會的不平等。語文教師對語文學困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動機的抱負水平。
(2)少數(shù)語文教師對語文學困生認識上有片面性
有些教師往往只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認為學生的學必須適應教師的教，而不是教去適應學。他們?nèi)狈W困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。教師對學生學習難極少歸因到教育教學問題上，而多歸因于學困生的學習態(tài)度方法上。例如：當一個學生成績不及格的時候，教師總會主動找這個學生談話，學生總把原因推向客觀。有的教師會這樣想：我一樣教，別的孩子學得好，而你卻不及格。學生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著學生學習，學生不愿學就批評，有時甚至諷刺，挖苦等。這樣，不但沒有找到真正的原因，反而還會增加他對教師及學習的厭惡感。
(3)有些語文教師的教學水平不高對學生的影響
教師教學水平的優(yōu)劣直接影響學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認為教學上的兩種傾向是使學生在學習上落伍成為學困生的重要原因：一種是教師不顧學生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學上的形式主義;另一種是教師低估學生能力，“抱著學生走”，把知識嚼碎了喂學生，多次重復同樣的東西。這樣會使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習積極性。語文教學上就存在以上兩種情況，特別是山區(qū)農(nóng)村初中教學中較為普遍。
4、課外教育活動貧乏，語文實踐活動少，學生缺乏基本的常識和能力，缺乏表述生活，表達情感的語文綜合能力。
由于片面追求升學率思想的影響，學校和老師把主要精力主在教學上，即只重視課堂上的說教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動。比如：開展讀書讀報，寫作、演講、訪問、社會調(diào)查等活動。不能使學生在親身的實踐活動中懂得做人的道理，體驗生活的樂趣和艱苦，掌握基本的生活常識和技能，提高生活能力。因此，許多學生養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手、懶惰自私、缺乏責任感和進取心，對自己的學習也沒有明確的目的和規(guī)劃，不能形成良好的學習行為習慣。
5、社會因素。
由于社會的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當前落后的農(nóng)村意識相交識，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。
6、家庭方面的原因。
(1)父母自身素質(zhì)較差
父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。認為只需把娃娃養(yǎng)大了，能挖地種田干農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動就是盡了父母的義務。有的家長十分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。
(2)父母不良興趣的影響
學生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女成長起著引導、示范、熏陶、感染的作用。有的學生家長經(jīng)常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開始也反對父母這種行為，但由于孩子內(nèi)心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會使孩子沉迷于父母的愛好，對自己的學習缺乏興趣。
(3)農(nóng)村重男輕女思想的影響
在當今，山區(qū)農(nóng)村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒有生下男孩的夫妻，盡管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個男孩，才肯罷休?，F(xiàn)如今，以“x超”、“xx超”為姓名的學生已是屢見不鮮。于是乎，家長對男孩子是疼愛有加，十分寵愛，對其聽之任之，放任自由，哪管他學習好與差，只要能延續(xù)香火就成，而對女子的學習和思想成長則是不聞不問，“順其自然”。
(4)父母的期望值過高
有的家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高。這種期望僅僅是對學生成績的穩(wěn)步提高，而不是全面發(fā)展的人。語文學習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更不可能，而家長又只把眼光盯在高分上，動輒就問：“怎么不像數(shù)學一樣考一百分?”這種期望過度和期望偏向，會使學困生失去學習的興趣，滋長消極的情緒。
三、農(nóng)村初中語文學困生的教育對策
1、傾注愛心，提升教師的親和力。教師的事業(yè)心衍生出對學生愛心，愛是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業(yè)。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產(chǎn)生安全感和幸福感，語文老師要正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。鼓勵他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發(fā)言，勇敢地說出自己的認識、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產(chǎn)生成功的喜悅，從而提升語文學習的興趣和熱情。
2、加強理想教育。優(yōu)秀學生有理想，學困生也有理想，但優(yōu)秀學生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往不被重視，而常常受到嘲笑，使學困生茫然。語文教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗鼓的進行理想教育，不管理想是當科學家、工程師、總經(jīng)理、出國經(jīng)商、教師、還是農(nóng)民這都應該肯定，多發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點、閃光點，鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而奮斗。生活處處有語文，生活中不能沒有語文知識，從將來生活的角度鼓勵學生，激起語文學困生學習語文的激情和動力。
3、加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語文學困生也不例外，針對這種特點，可以這樣嘗試：一是幫助學生明確目標。如“我每天鍛煉一小時，增強體能?！被颉拔矣媱澝刻熳x30分鐘的課外書，提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養(yǎng)，認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時做幾十個仰臥起坐，做十幾個伏臥撐，拉十幾個引體向上，每天堅持晨跑不少于1000米等等。四是督促學行堅持到底。五是逐步培養(yǎng)，堅強的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的，它在逐漸積累的過程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵學生。
4、長期堅持習慣的養(yǎng)成教育。學困生沒有良好的養(yǎng)成習慣，教師要認真研究校規(guī)、班規(guī)，既要符合學生的生理、心理，又能達到養(yǎng)成學生良好習慣，一經(jīng)確定，嚴格執(zhí)行，徹底改變一些對培養(yǎng)學生學習語文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風，學風，班風，從而使每一個同學養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
5、改變課堂教學模式，“先學后教，合作探究，當堂訓練?！闭n堂教學模式有利于學困生的轉(zhuǎn)化。在課堂注重學生自主學習，完成“學習小組”在課堂上的運用，實行“兵教兵”，即會的教不會的。在回答問題上，讓語文學困生先說，優(yōu)生講評的方法。起點在學困生，優(yōu)生在幫教的過程中也鍛煉了能力，學困生、中等生進步了，水漲船高，優(yōu)生自然會越冒越多，有利于面向全體的原則。
6、整合教材內(nèi)容，實行分層教學。以學生發(fā)展為本，了解學生的實際水平與需求，對知識情感、學法指導，思想訓練，實踐技能提出相應層次目標，讓不同學生在不同領域有所發(fā)展。
7、開展優(yōu)生、學困生一對一的幫教活動。比如：字詞積累，閱讀指導，
作文
批改等。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優(yōu)生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時，讓優(yōu)生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。要定期調(diào)查、分析和總結活動情況。
8、成立家長學校。對學生家長，特別是對語文學困生的家長進行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動都會給孩子造成巨大的影響。要讓學困生的家長改變自己對孩子不利影響的思想和行為，并正確認識自己的孩子，在學習上對他們的要求不能太高也不能過低;正確的對待考試的分數(shù);以及讓家長了解，學校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、開展各種各樣的活動，增強語文學困生學習語文的興趣。
10、重視活動與實踐，創(chuàng)造良好學習環(huán)境。學校周圍有語文活動，樹立各學科節(jié)節(jié)都學習語文的新理念，語文學習不僅是語文課堂和語文教師的事，物理、化學、數(shù)學課堂也是語文思維能力培養(yǎng)的陣地，讓語文滲透到學生學習生活的每個角落，學中用，在用中提高語文能力。
11、培訓老師。假如我們每一位語文教師都知識淵博，儒雅大度，能講一口標準普通話，能寫一手漂亮字，教學藝術高超，熱愛學生，敬業(yè)奉獻，那么我們的語文學困生還愁不能轉(zhuǎn)化嗎?教師培訓提高難，但我們必須堅持始終，想方設法地去做。
12、培養(yǎng)良好語文品質(zhì)，提高自主性。培養(yǎng)學生良好的語文學習品質(zhì)，讓他學會學習，從“要我學”的被動學習變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習，這也是新課改的基本理念之一。
總之，由于語文學困生是由學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素共同作用而形成的，語文學困生問題牽涉到學生心理因素、家庭教育、社會環(huán)境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地對語文學困生進行“綜合治理”，我們才能有效地解決語文學困生問題。學困生不是絕對的，也不是一成不變的，他們目前有暫時的困難、缺點，我們應當給他們時間，幫助他們。盡管語文學困生的轉(zhuǎn)化工作是曲折的，但通過各方面的努力，轉(zhuǎn)化學困生的前途是光明的。
在初中語文教學中，學生的差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在心理、生理及能力等各方面。隨著教學的不斷深入，這種差異越來越明顯，“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重，最終產(chǎn)生“學困生”這一特殊群體。這是提高語文教學質(zhì)量的主要障礙，也成了新課程語文教學中研究的主要課題。俗話說：“五指也有長短”，學習困難的學生不可能沒有。教師要承認學生的個體差異，因材施教。《語文新課程標準》指出：“要在充分注重學生差異性的同時，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點及其能力表現(xiàn)的不同形式，開發(fā)學生的多元智能，讓每一個學生主動地健康地發(fā)展?！?所以為了每一個學生的發(fā)展，我們必須充分關注“學困生”的發(fā)展，否則結果肯定是與實施新課程的初衷相悖的。因此做好“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們教師面前一個亟待解決的難題，也成了教師肩負的義不容辭的重任。
自本學年開始，我校成立了關于“學困生”轉(zhuǎn)化研究的課題組，對“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略進行了積極的探索和研究。那么，在新課程背景下，我們在語文學科教學中對“學困生”應該如何進行有效的轉(zhuǎn)化呢?在此，我想結合自己的探索研究和教學實踐，談談“語文學困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略。
一、語文“學困生”的現(xiàn)狀調(diào)查
目前學困生的現(xiàn)狀不容樂觀，城鎮(zhèn)初中語文“學困生”的平均比例在10%左右，他們的平均成績大概在10-50分左右。我校地處城郊，生源不是很理想，因此“學困生”比例在20%左右，而且學生基礎要更差。這一部分“語文學困生”，他們雖然存在各自的差異，但也具有以下一些共性特征：一是缺乏語文學習的興趣和自信。具體表現(xiàn)為：上語文課提不起精神，愛做小動作，易分散注意力，不愿參與朗讀討論等學習活動，語文作業(yè)常常不能保質(zhì)保量地完成。二是語文基礎知識和基本技能差。具體表現(xiàn)為：錯別字多，說話含糊不清，作文時語句不通，無話可說等。三是沒有良好的語文學習習慣和方法。具體表現(xiàn)為：課后不能及時復習功課，對自己要求放松，有一些學生近乎要放棄語文學習。對于我們的語文來講，多一兩個差生表面看來好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭希望的全部，所以，對于每一個學生的發(fā)展我們都不容忽視，這要求我們教育工作者在教育、教學過程中，研究差異、發(fā)展個體的特長，使學生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎、提供條件，這是我們的責任，更是我們的義務。
二、語文“學困生”的分類
“學困生”總的來講分為兩類，一類是假象“學困生”，這類學生成為“學困生”，都是非智力因素所致，一般是由家庭及社會的不良因素的影響造成的;另一類是真正意義上的“學困生”，那就是即使學生盡力，也很難收到理想的效果。所以在轉(zhuǎn)化的方法上有很大區(qū)別，不能一概而論。這兩類雖然有不同的特點，但是，說起轉(zhuǎn)化，都有一定的難度，我們不能操之過急、要求過高。
三、語文“學困生”的形成根源
語文“學困生”的形成不是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對初中語文“學困生”的學習情況進行統(tǒng)計、評價，再結合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、以前所在學校及小學的基礎等有關。
(一)家庭因素
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，多數(shù)語文“學困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往都沒文化，而且?guī)缀跏浅Ｄ瓿鐾獯蚬?，這些家庭的孩子們一般由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，所以在他們成長的過程中來自家庭的幫助更多的也就只是衣食了。而那些單親家庭的孩子更是無助至極。由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣;有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣。同時，不少家庭由于打工掙了一些錢，稍稍改變了家里的經(jīng)濟狀況，這些家長就把更多的錢、更多的精力花在裝修房子、購臵電器等方面，甚至毫不吝嗇用上大把的錢讓孩子先“富”起來。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少家長用錢作為誘餌鼓勵孩子學習;很多家庭有了影碟機，而且家長還買回很多沒文化價值的碟片跟孩子一起看。
可見，農(nóng)村的孩子們所受的家庭教育還遠遠不夠，雖然很多家庭的經(jīng)濟條件相對好了很多，可孩子們所得到的來自家庭的環(huán)境熏陶仍然存在很嚴重的問題，甚至比以前更糟。
(二)社會因素
近些年，整個農(nóng)村被外出淘金熱席卷著，很多學生初中一畢業(yè)就外出打工，而且還說能掙錢。可他們所見到的、跟他們朝夕相處的、說自己曾經(jīng)多么努力讀書的教師們，每個月能領到的也就那么幾百塊錢。還有，社會上有不少青年既沒文化，又不勞動，外出做一些非法的勾當賺了一大筆錢，這對孩子是一個強有力的誤導。孩子們稍稍留心就會發(fā)現(xiàn)，山溝里那些有錢的、開著小車的人，多數(shù)做著不正當?shù)纳?。另外，現(xiàn)在的網(wǎng)吧、電子游戲廳也對孩子們造成了許多不良的影響。調(diào)查時，一個同學就說，他有好幾個親戚外出打工，掙了很多的錢，他曾想跟他們一起出去，只是還沒有身份證而受限。
所以，面對如此復雜的環(huán)境，作為教育工作者一定要耐心的做好正面引導工作。同時，我們也呼吁社會能夠給孩子們提供一個健康的成長環(huán)境。
(三)學校因素
一是教育教學設備落后。農(nóng)村小學的設備往往比較落后，近幾年上中學的學生基本上都是靠粉筆與黑板學習的，他們所享受的教學條件還不如幻燈時代。雖然近幾年來多數(shù)中心小學有了多媒體教室，可絕大多數(shù)老師從不涉足，而以前的幻燈機又早已退居二線。好多學生似乎從沒喜歡過語文。而且，他們往往也容易輕視語文，覺得母語嘛，不是從小就在學嗎?沒什么要緊的。
二是教育改革的沖擊。隨著普九的深入，考核制度又不夠完善，小學沒有了升學的壓力，教師、學生都很松懈。加之收費制度的改革，使教師的待遇降低，所以許多教師情緒低落。同時，教師在改革的浪潮里在教學方法上也感覺無所適從，還處在探索、適應階段。諸多因素導致教學質(zhì)量的暫時滑坡。
(四)個人因素
四、語文“學困生”有效轉(zhuǎn)化對策
結合“學困生”成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導要求出發(fā)，我們認為要轉(zhuǎn)困、脫困必須實施全方位、深層次的教育教學改革，從“學困生”學習動機、教師課堂教學、教學目標內(nèi)容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高“學困生”的學習成績。
(一)重視思想教育，是對“學困生”實施有效轉(zhuǎn)化的前提
1.結合學科特點，加強思想教育
通過與“學困生”的接觸，我們了解到他們中的大多數(shù)學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，沒有什么“追求”和“信念”，許多學生抱著混日子的想法。學習不努力，紀律渙散。作為語文老師，“傳道”與“授業(yè)”的任務相當艱巨，我們可充分利用語文教材中的典型文章及典型人物。對學生進行思想教育，真正做到既教書又育人。語文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學生加強思想教育的好材料。例如學習《〈昆蟲記〉譯本前言》，可以拿小時候的法布爾學習成績并不好，但不甘居人后的決心使他最終走向成功的例子來激發(fā)“學困生”：做人要有志氣，要自己看得起自己，消除那種自暴自棄，破罐子破摔的心理，相信通過比別人付出多倍的努力定會摘掉“學困生”的帽子。又如學習了《為學》，教育學生人貴立志，事在人為，使“學困生”明白：學與不學是關鍵，即自己主觀上是否努力。
2.關愛困難學生，增強師生情感
在班上,“學困生”常常被學生鄙視,認為他們是班上的包袱,使他們產(chǎn)生一種壓抑感，自卑感，厭學，自信心不強等心理障礙，所以對這些學生，首先是要消除其心理障礙，增強學習的自信心。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的?！睈凼墙逃脑慈?，老師對學生的愛能讓學生產(chǎn)生一種自信心，一種舒服，一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文“學困生”更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”學習語文的心理負擔，徹底鏟除心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點，一見“閃光點”應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，而使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現(xiàn)的自信的火苗扼殺在搖籃里。
(二)培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，促進“學困生”轉(zhuǎn)化
教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。它表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)“學困生”的學習動機，促進他們轉(zhuǎn)化。
1.尋找離“學困生”最近的教學資源，激發(fā)學語文的興趣。
態(tài)度決定一切，“興趣是最好的老師”。宋代程頤說：“未見意趣，必不樂學。”楊勝利老師也認為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法?！睗夂竦膶W習興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。歌德說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它;興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。興趣不是天生的，它要在學習中逐漸培養(yǎng)起來。布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！弊鳛檎Z文教師要有大語文觀，將語文教材與我們的生活結合起來，引領學生廣泛涉獵，鼓勵學生走進生活，在生活中輕松的學習語文、快樂的運用語文。這樣，既能拓展學生的知識面，又能激發(fā)學生的學習興趣。
如電視，“學困生”往往喜歡看電視，作為語文老師可以來個順水推舟，倡導學生看電視，但盡可能看好節(jié)目。同時，看了之后，要反思，要做筆記。為了落實，教師可以在課堂上有意給這些同學提供一些機會，讓他們展示自己看電視的收獲。而這個過程又需要語文知識，反過來又能促使他們?nèi)W好語文。此外，像孩子們在路上所見到的廣告，在街上看到的商店名，在購物時跟營業(yè)員的對話，生活中人們的話語，無一不可成為我們語文學習的內(nèi)容。我想，只要我們抓住了孩子的心理的特點，利用像電視這些共同語言，跟孩子們進行溝通，因勢利導，激起他們潛在的學習動機，這些孩子就一定能學好語文。
2.讓學生體味成功的樂趣，樹立學語文的信心，培養(yǎng)起良好的學習意志。
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多孩子還是很想把語文學好，只是感覺語文很難，覺得無從下手，有時覺得自己已經(jīng)努力了，成績卻還是很糟糕，于是，他們就開始害怕、甚至討厭語文了。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣“學困生”從語文學習中獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。因此在語文教學中教師應以正面激勵為主，多鼓勵，以讓“學困生”樹立學語文的信心。
“意志倒下的時候，生命也就不在屹立，歪歪斜斜的身影，又怎耐得，秋葉蕭瑟，晚來風急”。我們教育工作者一定要小心呵護孩子們那一點點易碎的自信，并慢慢的培養(yǎng)他們學習語文、克服一切障礙的頑強意志。 狄更斯說：“頑強的意志可以征服世界上任何一座山?！比缭谧魑慕虒W中，我們應該把更多的贊揚給學生，把批評留在心里。在批改作文的時候，我們也可以學習給孩子們“借分”的做法，給孩子們的作文盡可能多的給分，而不要吝嗇，反正數(shù)字的大小與用去墨水的多少不成正比。蘇霍姆林斯基告誡我們：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
(三)優(yōu)化課堂教學，促進“學困生”轉(zhuǎn)化
課堂是教學的主陣地。在培養(yǎng)起學生些許自信的基礎上，我們一方面要想辦法，讓我們的語文課堂繼續(xù)樹立和保護孩子們的那點自信;另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，并讓他們學有所獲。這就勢必要我們語文老師改變教法，進而促進學法的轉(zhuǎn)變。
1.創(chuàng)設情境，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)“學困生”學習語文的主動性
面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現(xiàn)代教學規(guī)律的教學方法。貫徹啟發(fā)式教學，采用生動活潑的形式，使“學困生”開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學習語文的動機。
(1)多帶學生進網(wǎng)絡教室，先試著讓他們欣賞一些美的歌詞、好文章，甚至是精彩的影視作品等，讓他們漫漫感受到語言文字的魅力，文學藝術的魅力。
(2)在課堂上可以給出一定的時間，讓學生自由的讀一些有趣的、好的課外書，讀了之后還可以給機會讓他們講，他們往往也很樂意表達，而那些基礎欠佳的孩子常常會遇到障礙，這時他們就會主動去克服。時間長了，他們便會自覺的努力學習，沒準還會枕頭底下放上一本好書，以做茶余飯后的享受，甚至會自覺地開始動筆寫起來。
(3)教學課內(nèi)文章時多創(chuàng)生情境。如教學《天靜沙 秋思》時，就可以這樣創(chuàng)設情境：除夕之夜，四處鞭炮陣陣，家家團圓，而你跟你的媽媽這時正在盼望一個人……與此同時，一個游子漫步于異地沙灘，朝著故里的方向，望著朦朧的月亮……這個人就是你的爸爸，他今年春節(jié)不回家!讓學生閉眼想象這樣的場景后，再學《天靜沙 秋思》可能會事半功倍。
2.開展探究性學習，提高“學困生”學習能力
開展語文探究性學習，能有效地溝通語文與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習語文的興趣，并學以致用。在探究的過程中學習語文、解讀語文、提高語文，掌握學習語文的方法。作為教師要善于為學生的學習設臵探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。
例如，在課堂上就可以開展這樣的活動：孩子們都喜歡新衣服，有時對父母買的衣服還很不滿意。于是，就讓同學們表演賣衣服和買衣服，去體驗一下怎樣推銷，怎樣選貨，怎樣談價等等。在活動中，同學們一定會有很多的收獲，同時還會喜歡上我們的語文課堂。
3.指導學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣
在教學實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學習困難的學生雖然學習語文也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的語文成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈φZ文學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的語文認知過程與方法。郭沫若說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！痹谛W學過一篇文章——《金色的魚鉤》，文中的傷員們就靠炊事班長一人釣魚、挖野菜維持著生命。教學中，如果我們教師不多培養(yǎng)學生“釣魚”、“挖野菜”的能力，將來也會有更多的傷員需要我們照顧。因此，我們對“學困生”在彌補知識缺陷的過程中，應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。語文教學中要引導學生像學習數(shù)學中的例題那樣對待、學習每篇課文，教師多給學生菜子，少給現(xiàn)成的菜。古人云：供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。當然，對不同的學生我們要因材施教。
4.掌握反饋信息，精心設計練習
教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，對語文“學困生”要格外留心，多給他們關愛，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。
練習是掌握知識、形成技能的重要途徑。我們應該精心設計難易層次不同的練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視個別輔導，具體地幫助“學困生”彌補缺漏，使之每一節(jié)課、每一天都有收獲，哪怕學一個詞，記一個好句子，練一二篇小字，都是進步。教師可利用課前10分鐘休息時間，讓學生或自己在黑板上抄一二個好詞語，一句優(yōu)美的、有哲理的好句子，讓他們欣賞、積累。
(四)課后靈活多樣，實施有效輔導
1.個別輔導
有些“學困生”，課堂上無法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過多兼顧他。這時，教師可采用課后補差加強輔導。在這里，教師要特別注意教學態(tài)度，不能因為他們接受能力差而指責他們，那會使學生背上沉重的負擔。如教授文言文時，有的學生對一些文言實詞總是不能理解，下課后，可以請他們到自己身邊進行個別輔導，鼓勵他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，教師只要摸清每個“學困生”的特點，根據(jù)他們的個性特征，使用不同的輔導方法，相信“學困生”一定會取得令人滿意的進進步。
2.生生輔導
每個班都有一些聰明能干的學生。這部分學生學有余力，學習感到很輕松，可以將這部分優(yōu)生動員起來，在班上建立一個優(yōu)生一個“學困生”的一對一幫助對子，這樣的話“學困生”得到了發(fā)展，優(yōu)生也得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。每一個對子發(fā)一個輔導本，要求優(yōu)生對“學困生”每天都要做出輔導，并作好記錄。老師特別要作好監(jiān)督，對做得好的學生提出獎勵。
除此之外，還要重視培養(yǎng)“學困生”的良好個性心理品質(zhì)，耐心指導，嚴格要求，使他們逐步養(yǎng)成勤學好思、細心感悟、注重積累、看書練筆、答題縝密、書寫整潔等良好的學習習慣。最后，還要建立“學困生”成長記錄袋，搜集整理“學困生”轉(zhuǎn)化過程資料，總結研究轉(zhuǎn)化的規(guī)律。
“學困生”轉(zhuǎn)化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，許多實踐還停留在表面上，有待于進一步深化、提高。今后我們應充分發(fā)揮語文學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到“學困生”學習動機的激發(fā)、學習能力的提高、“學困生”的學與教師教的依附關系上，繼續(xù)進行探索，為全面推進教育教學改革，提高教育質(zhì)量做出應有的貢獻。唯有這樣，才能實現(xiàn)新課改的基本理念：面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。
學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉(zhuǎn)化是教師教育教學常規(guī)工作之一。關注和研究學困生轉(zhuǎn)化，對于實現(xiàn)教育生際均衡、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展均具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、工作回顧
近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。 第一， 閱讀理論書籍。
課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”， 建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了
讀書筆記
，為繼續(xù)研究做了理論上的準備。
第二，學困生調(diào)查研究。
為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉(zhuǎn)化提供依據(jù)，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉(zhuǎn)化”課題組組織了調(diào)查活動。
第二部分為“學生訪談”，調(diào)查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本次調(diào)查共收回有效問卷35份。經(jīng)本人認真統(tǒng)計，獲得了關于我班語文學困生致困原因的一些基本數(shù)據(jù)。學生認為成績不理想的原因見下表。
原 因 人 數(shù)占比
不想學語文課，沒興趣80%
不喜歡語文教師2%
基礎太差，跟不上40.22%
語文課太難了，很畏懼19.10%
學習方法不當或習慣不良80.44%
其它原因36.20%
3、調(diào)查結論
我班學困生致困誘因有以下特點：
(1)有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這說明學生對語文教師還是比較滿意的，也說明科任語文教師的教學工作很不錯。
(2)有44%的學生因“學習方法或?qū)W習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。
(3)有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。
(4)有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。
2.我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。
二、理論成果
根據(jù)教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉(zhuǎn)化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。
學困生診斷方面：
課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內(nèi)部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內(nèi)部誘因則態(tài)度、方法與習慣、學習基礎、智力品質(zhì)、意志方面等方面。
學困生轉(zhuǎn)化策略方面：
1、教師與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，督促學生完成作業(yè)。
2、給予語文學困生方法上指導。
3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當?shù)恼n堂練習、課后作業(yè)等。
4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。
三、實踐成果
近階段的工作表明，語文學困生轉(zhuǎn)化研究已經(jīng)和正在對班級語文教育教學實踐產(chǎn)生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。
通過期中考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。 例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。
考核方案語篇九
活動目標：1、獲得光與色的感性經(jīng)驗，初步了解光的七色是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫。2、大膽想象、表演、續(xù)編，了解光與環(huán)境以及人們生活的關系。
活動準備：圖片：太陽，光線寶寶;故事磁帶;故事書。
活動過程：
一、出示太陽公公與光線寶寶，引出課題，激發(fā)幼兒的興趣。
1.談論被太陽曬著的感覺，
2.一起聽有關光線寶寶的故事
(幼兒回答，教師鼓勵幼兒用完整的好聽的句子說)
3.他們溜到向日葵上，向日葵發(fā)生了什么變化?(變得金黃金黃)
(番茄有了紅彤彤的顏色，茄子有了紫瑩瑩的顏色)
四、鼓勵幼兒大膽想象，仿編一句話。
五.討論光和人們的生活的關系。
小結：沒有了光，我們的世界一片漆黑，所有東西都會失去它的顏色，世界上就不象現(xiàn)在這樣五彩繽紛了，光對人類、動物、植物都是很重要的。六、活動延伸1現(xiàn)在請小朋友當七彩光寶寶，一起出去找好朋友，給好朋友漂亮的顏色。
考核方案語篇十
教學目標：
1．通過交流、詢問，猜測等形式讀準標牌上的詞語，并讓學生說說在什么地方看到過這樣的警示語，培養(yǎng)學生留心觀察身邊事物的能力。
2．給“我的作品”當中也添置些類似的標牌，引導學生學以制用的基本方法。
教學重難點：培養(yǎng)學生留心觀察身邊事物的能力。
課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情景導入
我們的老朋友樂樂對大家說什么？
“我?guī)銈內(nèi)ヌ骄客鯂锫眯校纯茨銈兡馨l(fā)現(xiàn)什么寶貝？”
二、探究與發(fā)現(xiàn)
1．（出示課文中的六幅圖）仔細看圖，說說你發(fā)現(xiàn)圖上畫樂些什么？
2．標牌上的字你認識嗎？認識哪個就讀哪個。
3．這些字都還沒有學呢，你是怎么認識的？
4．還有不認識的字，怎么辦？（交流，向在座的老師和同學詢問，借助圖畫的內(nèi)容猜測。）
5．你想認識這些生字和他們交朋友嗎？動腦筋想辦法（用小朋友們剛才說的方法）去試試！
6．會讀的就讀給小組里的小伙伴聽一聽，不會的.向別人請教。
7．你們都會讀嗎？這么有信心，那老師來考考你們，誰來讀？指名讀，出示拼音齊讀。
8．大家都會讀了，現(xiàn)在我們把這些標牌都拿下來，你還能根據(jù)這些圖找到它們的好朋友嗎？誰來試一試。
9．找對了，我們齊讀一遍；如果不對，我們大家都不出聲。
10．標牌上的字我們都認識了，現(xiàn)在開動你們聰明的小腦袋在我們的生活中找一找，你發(fā)現(xiàn)他們會出現(xiàn)在哪兒？在小組里互相說一說，一個小朋友說的時候，其余的小朋友要認真聽，等別人說完后你再說。
11．小組匯報交流結果。
12．除了這些以外，在我們的生活中，你還看到過哪些標牌？
13．老師也收集了一些標牌，有些和你們一樣，有些和你們不一樣，我們來看看。
14．小朋友們，你們可真能干?。±蠋熛嘈拍銈兠總€人都能成為小發(fā)現(xiàn)家。
三、我的作品
1．欣賞圖畫：誰當導游為我們介紹一下公園的景色（無標牌）
2．大家想去玩嗎？樂樂和他的小伙伴們發(fā)現(xiàn)了什么？齊讀標牌上的字。
3．公園里要添哪些標牌？
4．當設計師。設計標牌。
5．自我評價，指名介紹標牌。
四、拓展思維
1．（出示校園照片）大家看，這是什么地方？請大家為我們學校設計一些標牌。
2．指名說。
3．課下分組制作。
考核方案語篇十一
教學目標：
1、了解六組反義詞。
2、把句子的意思說完整，和了解如何把句子寫形象。
3、培養(yǎng)學生探索大自然中奧秘。
4、培養(yǎng)學生積累和運用語言的能力，發(fā)現(xiàn)漢字的結構規(guī)律。
5、提高口語交際能力。
教學重點：
1、了解六組反義詞。
2、把句子的意思說完整，和了解如何把句子寫形象。
3、培養(yǎng)學生探索大自然中奧秘
教學難點：
1、培養(yǎng)學生積累和運用語言的能力。
2、提高口語交際能力。
課時安排：
三課時
第一課時
教學目標：
1、了解六組反義詞。
2、看圖讀詞，理解詞義并積累詞匯。
3、復習鞏固本單元的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學生探索大自然中奧秘。
教學重點：
1、了解六組反義詞。
2、看圖讀詞，理解詞義。
3、復習鞏固本單元的內(nèi)容。
教學難點：
培養(yǎng)學生從各方面積累詞匯，并能比較兩組句子的不同。
教具準備：
生字卡片、小黑板
教學過程：
一、讀一讀。
1．師：生活中有許多詞的意思正好相反，你們能舉出幾個例子嗎？
2、讀一讀文中的反義詞。
3、指名小老師帶讀，全班齊讀。
4、把“——”都換成對字，再讀一遍。
二、看圖讀詞語。
1、看圖，圖上畫了些什么具體指導學生說清楚，完整
2、教師相應出示詞語。
3、男女生合作讀詞語。
三、連一連，讀一讀。
1、師：一年有四季，每季的景色都不一樣。誰能來說一說呀：（春夏秋冬）。
2、看書，并連一連。
3、指名讀一讀句子，全班齊讀。
四、讀一讀，比一比。
1、小黑板出示句子，自由讀句子，用筆畫出不同的地方。
2、識一識句子，想一想這樣寫有什么好處？
3、賽一賽看誰讀出其中的特點。
第二課時
教學目標：
1、學習詩歌，理解詩句，發(fā)現(xiàn)漢字的結構規(guī)律。
2、把句子的意思說完整，和了解如何把句子寫形象。
3、培養(yǎng)學生探索大自然中奧秘。
4、培養(yǎng)學生積累和運用語言的`能力。
教學重點：
學習詩歌，理解詩句。
教學難點：
1、把句子的意思說完整，和了解如何把句子寫形象。
2、培養(yǎng)學生探索大自然中奧秘。
3、培養(yǎng)學生積累和運用語言的能力。
教學準備：
學生在家中觀察大自然
教學過程：
一、讀一讀，說一說。
1．自由讀一讀這首詩歌。
2．找出詩中不懂的地方
3．討論：大自然中你還觀察到哪些語言？
4、全班匯報。
二、我的作品。
1、學生匯報自己觀察到的大自然。
2、按照書上的例子完成填空，再連起來讀一讀。
3、呈現(xiàn)作品，學生爭當小詩人。
考核方案語篇十二
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，標志著我國教育進入改革創(chuàng)新發(fā)展的新階段。在這一關鍵時期，教育信息化承擔著極其重要的特殊使命，《綱要》將其定位為：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響”。教育信息化將成為今后十年中國教育改革發(fā)展的強大杠桿，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推動中國教育系統(tǒng)整體改革與創(chuàng)新發(fā)展。在此背景下，為廣大師生提供最優(yōu)質(zhì)的教育信息化產(chǎn)品，成為了國內(nèi)各大教育信息化廠商的使命。
hp1：突破性設計的usb語音盒，
大幅縮短了語音延遲，
提高了語音品質(zhì)
極域數(shù)字化語音教室方案采用pc架構，以極域數(shù)字語音系統(tǒng)與自主研發(fā)的極域語音盒
考核方案語篇十三
教學目標：
1、通過訓練，使學生準確掌握平舌和翹舌的發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)律，能流利地朗讀詩文。
2、通過朗朗這兩個句子，讓學生切實感受修飾語在表情達意的強化作用。
3、引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學重難點：
學會在寫作時恰當?shù)剡x用修飾語；引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學準備：
考核方案語篇十四
活動目標：
1、激發(fā)幼兒的觀察興趣，引導幼兒嘗試用喜歡的方式表達對小動物的感情，并觀察春天的各種特征。
2、幫助幼兒初步了解小蝌蚪的成長變化。
3、理解故事內(nèi)容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。
4、樂于與同伴一起想想演演，激發(fā)兩人合作表演的興趣。
活動準備：
1、提前帶領孩子帶外界觀察大自然，觀察池塘、水池等在春天發(fā)生了哪些變化。
2、故事《好朋友》的課件。
3、歡快的音樂。
活動過程：
1、利用體溫的方式開頭，引起孩子們的興趣。
師：誰能告訴老師現(xiàn)在是什么季節(jié)啊?那你是怎樣知道的呢?幼兒積極的舉手回答問題，引出問題“春天到了，你看到池塘或水池里發(fā)生了哪些變化呢?幼兒回答問題，老師補充說明，春天的池塘里住著好多好朋友，引出下面的故事《熱鬧的池塘》。
2、利用課件講述故事，之后請小朋友和老師一起來復述。
師：池塘里都住著哪些好朋友呢?發(fā)生了什么事情?
幼兒回答問題，教師給予補充說明。
師：那誰能告訴老師，小蝌蚪是怎樣慢慢長大的呢?老師即使給予補充說明，明確小蝌蚪的成長變化。從小蝌蚪到長出后腿的小蝌蚪、再到長出前腿的小蝌蚪、再到尾巴消失變成小青蛙。
3、和孩子們一起伴隨著音樂模仿小蝌蚪在各個成長階段的游泳動作。
師：小蝌蚪開始的時候游泳是什么樣子的呢?請小朋友來表演。后分別表演長出后腿、前腿以及小青蛙的動作。
在歡快的氣氛中結束本次活動。
考核方案語篇十五
第三課時
教學目的：
將傳統(tǒng)的中國卷軸書畫形式與學生寫字結合起來，引導學生體驗中國傳統(tǒng)文化的魅力。
教學重、難點：
將傳統(tǒng)的中國卷軸書畫形式與學生寫字結合起來，引導學生體驗中國傳統(tǒng)文化的魅力。
教學過程：
一、欣賞作品，激趣導入
i.引導學生欣賞一、兩幅卷軸書畫作品。
ii.教師激趣：今天，讓我們也來當小小書法家，把你們最想寫的詩句抄寫在卷軸上，成為自己的.作品。
二、學生書寫作品
學生在寫字的過程中，為學生配上舒緩、優(yōu)美的音樂，將音樂之美、文字之美、文化之美相融合，讓學生身心愉快地寫字。
三、欣賞作品
學生書寫完后，組織學生相互欣賞，可以讓他們主動將自己的作品拿到講臺上展示，在欣賞的過程中教師進行相機評價，讓孩子們感受到成功的喜悅和分享的快樂。
考核方案語篇十六
教學目標：
1、會認“字、代”等7個生字，激發(fā)主動識字的愿望，培養(yǎng)自主識字的能力。
2、正確朗讀詞語、小詩。背誦小詩《小鳥》。
3、在和同學交流時，敢于大膽發(fā)表自己的意見和想法。
4、知道保護環(huán)境的重要性，愿意愛護身邊的環(huán)境。
第一課時
一、導入
二、我的發(fā)現(xiàn)
1、自由認認書上的字，遇到不認識的字，可以請教組里的小朋友。
2．指名讀生字卡片。
3．交流怎么是記住的。
4、出示秋字的組成
（1）、誰在識字中又有新發(fā)現(xiàn)？
（2）、怎么記住這些字？小組交流。
三、日積月累
（一）我會讀
1、以小組為單位，開展摘蘋果競賽。
組內(nèi)交流，準備。
2．指名小組內(nèi)成員開循環(huán)火車。看哪一組最棒，能摘到蘋果。
3．你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？引導發(fā)現(xiàn)“花花綠綠、干干凈凈、高高興興”等詞的構詞規(guī)律。
4．你能說幾個這樣的詞嗎
5．選用其中的一個詞說話。
（二）讀讀背背
1、出示畫面：你看見了什么？
2、自由朗讀。
3、指名分節(jié)讀?！拔摇睘槭裁匆▲B輕輕地跳？
4、帶著自己的理解朗讀小詩。能配動作的`加動作。
四、展示臺
1、課前搜集商標上的字。
2、全班交流，把認識的字介紹給別人。
3、說說識字的方法。
4、展出學生作品。
第二課時
一、導入
小朋友真能干啊，上節(jié)課又認識了很多生字。這節(jié)課我們先來做個游戲。
二、我會讀
1、（出示蘋果樹）我們來開展一個競賽，看哪個小組能夠在最短時間內(nèi)，組內(nèi)每個小朋友都能正確讀出蘋果樹上的詞語。
2、競賽要求：
（1）小組內(nèi)每個同學都會讀后，就插上小旗告訴老師。
（2）檢查讀詞時，小組內(nèi)同學一人讀一詞，輪流讀，組內(nèi)同學不得提醒，違反規(guī)定的取消成績。
3、小組內(nèi)同學自由讀詞語，準備競賽。
4、識字比賽：
（1）按插旗的順序，每個小組的同學輪流讀一遍。
（2）選派一名同學做好記錄
5、按時間和讀的正確率評出第一名，給予獎勵。
6、請第一名的小組匯報學習經(jīng)驗。
三、口語交際
1、觀察圖畫，引入話題
2、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)垃圾。
3、開展活動處理垃圾
4、合作交流，語言交際
四、作業(yè)
a、背《小鳥》
b、做食品商標報
教學反思：
激發(fā)學生主動識字的愿望
課標在識字目標中指出，學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。做食品商標報就是告訴學生要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，就能認識很多的漢字，從而，激發(fā)學生主動識字的愿望。
考核方案語篇十七
授課日期：
教學目標：
1、學習利用形聲字的規(guī)律識字，初步感知漢字具有形旁表義的特點。
2、積累數(shù)量詞、諺語、繞口令等。
3、有與人合作的意識，愿意把自己與人合作的體會講給同學聽。
4、樂于參加展示活動，善于向別人學習。
教學重點、難點：
課具準備：生字卡、小黑板、獎勵用的小紅花。
教學過程：
一、我的發(fā)現(xiàn)
1．出示偏旁卡片“钅、衤、疒”，學生說偏旁名稱。
2．學生自由認讀由“钅、衤、疒”三種偏旁帶出來的三組字。
3．用自制的生字卡片自測，再考一考同座位的同學。
4．集體或指名認讀生字。教師幫助正音。
5．請學生當小老師領讀生字。
6．分小組競賽。
7．復現(xiàn)學生容易讀錯的字，指名認讀，教師正音，齊讀。
8．想一想，說一說，你知道哪些字的偏旁是“钅、衤、疒”。
二、日積月累
1．根據(jù)量詞填名詞。
（1）出示卡片：一只、一個、一把、一塊、一條、一盤，請后進生認讀，讓他們體驗成功的`快感。
（2）出示卡片：羊、蘋果、傘、肉、魚、菜，指名認讀。
（3）將以上詞語隨意貼在黑板上，老師敘述：這些字、詞里面，有六對好朋友，可是它們現(xiàn)在失散了，請你們動動腦筋，幫助這六對朋友重新聚在一起。
（4）學生思考。邀請學生上臺來，動手擺一擺，把可以配對的字詞擺在一起，再讀一讀。
（5）學生認讀擺好的詞組，通過認讀，檢查搭配是否正確，加深印象。
（6）拿走名詞“羊、蘋果”等，讓學生思考；還可以填什么？請學生幫助它們介紹新朋友。
（7）拓展鞏固。小黑板出示兒歌：
一條魚，兩只鴨，三個桃，四塊瓜，
五輛車，六匹馬，七棵果樹八朵花。
詞語搭配要適當，用錯量詞鬧笑語。
教師范寫，學生自由讀。
指名讀，齊讀。拍手打節(jié)奏齊讀。
2．讀詞語。
（1）學生自由讀詞語。要求：讀準字音。不認識的字可以請教老師、同學。
（2）小組合作，同學之間相互幫助認讀、正音。、
（3）指名讀，教師正音。
（4）齊讀，開火車讀，分小組競賽讀。
3．讀背繞口令
（1）教師范寫
（2）學生自由讀繞口令。
（3）采用各種形式練讀。
（4）分小組練習背誦。
考核方案語篇一
為了能夠設計有效的網(wǎng)絡課程，首先應該了解網(wǎng)絡教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網(wǎng)絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡教育的主要特點歸結為四點：
1.資源共享：
一般而言，我們將網(wǎng)絡資源中與教育相關的部分都稱之為網(wǎng)絡教育資源，包括網(wǎng)絡環(huán)境資源、網(wǎng)絡信息資源、網(wǎng)絡人力資源。網(wǎng)絡環(huán)境資源是指構成網(wǎng)絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網(wǎng)絡設備、通信設備等，以及形成網(wǎng)絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件;網(wǎng)絡信息資源則是指在網(wǎng)絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合;網(wǎng)絡人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設或應用各種網(wǎng)絡教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡硬件結構設計、維修人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2.時空不限：
網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網(wǎng)絡信息工具。
同步(實時)異步
個體ip電話，可視電話web,vod,ftp,e-mail
眾體網(wǎng)絡視頻廣播，衛(wèi)星ipweb,vod,ftp,bbs
網(wǎng)上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應用，校外模式指網(wǎng)上遠程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機結合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網(wǎng)上遠程教育是一個明智之舉。
3.多向互動：
雙向互動曾經(jīng)是教學系統(tǒng)設計所追求的目標，而網(wǎng)上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。
圖1網(wǎng)上學習的多向互動(學員視角)
4.便于合作：
通過網(wǎng)絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
二、網(wǎng)絡課程設計的若干原則
網(wǎng)絡課程設計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的特長，二是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡課程設計的基本原則。
1.以教育改革為宗旨
利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉(zhuǎn)而對中小學教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。
2.以異步學習為基礎
網(wǎng)絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網(wǎng)絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網(wǎng)絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡上實行同步教學既不經(jīng)濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。
3.以多元載體為環(huán)境
網(wǎng)上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網(wǎng)絡課程相結合，一是可以彌補目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡信息傳輸?shù)呢摀?，三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置(圖2)。
圖2三位一體的學習媒體配置
4.以自主學習為中心
網(wǎng)上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。
5.以案例學習為抓手
在醫(yī)學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站(例如：/edu/,http:，/world/lecture/，)，其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。
6.以學習資源為支撐
傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內(nèi)容設計為中心的，而網(wǎng)上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網(wǎng)上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。
7.以合作學習為導向
合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。
8.以電子作品為業(yè)績
網(wǎng)上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式發(fā)布，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。
9.以結構化評價為特色
傳統(tǒng)的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據(jù)教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學生作業(yè)起到導向作用。
10.以電子學檔為管理手段
網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。
三、網(wǎng)絡課程設計案例
為了便于示范如何運用上述原則來設計網(wǎng)絡課程，筆者用自己承擔的一門網(wǎng)絡課程為例，在此展示此課程的基本結構(圖3)。本網(wǎng)絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網(wǎng)絡教育研究的最新技術成果，主要特點是：
圖3網(wǎng)絡課程結構示例
(1)基于資源庫的課程組織：這個課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫(faq)、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業(yè)工具庫相連接。
(2)基于電子學檔的管理：本系統(tǒng)用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。
(3)開放式信息庫結構：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的faq存入答問庫。
(4)多向互動與合作學習：允許學員利用網(wǎng)上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學習，或者與在線教師和在線專家進行信息交流。
本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段，文中觀點肯定有許多值得商權之處，僅作引玉之磚而已。
考核方案語篇二
學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉(zhuǎn)化是教師教育教學常規(guī)工作之一。關注和研究學困生轉(zhuǎn)化，對于實現(xiàn)教育生際均衡、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展均具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、工作回顧
近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。 第一， 閱讀理論書籍。
課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”， 建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續(xù)研究做了理論上的準備。
第二，學困生調(diào)查研究。
為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉(zhuǎn)化提供依據(jù)，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉(zhuǎn)化”課題組組織了調(diào)查活動。
第二部分為“學生訪談”，調(diào)查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本次調(diào)查共收回有效問卷35份。經(jīng)本人認真統(tǒng)計，獲得了關于我班語文學困生致困原因的一些基本數(shù)據(jù)。學生認為成績不理想的原因見下表。
原 因 人 數(shù)占比
不想學語文課，沒興趣80%
不喜歡語文教師2%
基礎太差，跟不上40.22%
語文課太難了，很畏懼19.10%
學習方法不當或習慣不良80.44%
其它原因36.20%
3、調(diào)查結論
我班學困生致困誘因有以下特點：
(1)有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這說明學生對語文教師還是比較滿意的，也說明科任語文教師的教學工作很不錯。
(2)有44%的學生因“學習方法或?qū)W習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。
(3)有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。
(4)有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。
2.我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。
二、理論成果
根據(jù)教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉(zhuǎn)化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。
學困生診斷方面：
課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內(nèi)部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內(nèi)部誘因則態(tài)度、方法與習慣、學習基礎、智力品質(zhì)、意志方面等方面。
學困生轉(zhuǎn)化策略方面：
1、教師與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，督促學生完成作業(yè)。
2、給予語文學困生方法上指導。
3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當?shù)恼n堂練習、課后作業(yè)等。
4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。
三、實踐成果
近階段的工作表明，語文學困生轉(zhuǎn)化研究已經(jīng)和正在對班級語文教育教學實踐產(chǎn)生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。
通過期中考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。 例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。
考核方案語篇三
以現(xiàn)代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，圍繞新教材，以人為本，以發(fā)展內(nèi)涵為宗旨，全面推進素質(zhì)教育，大力開展以培訓全體教師為目標。進一步塑造有智慧的群體，強化過程管理，發(fā)揮教師內(nèi)在的潛能，采用多渠道的辦法，加強師資培訓，讓教師在崗位上學習，在崗位上實踐，在崗位上成功。為著力提高教師業(yè)務水平，切實提高辦學質(zhì)量和辦學品位帶給有力保障。
二、研修目標
（一）總體目標
透過開展園本培訓，進一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現(xiàn)代教育觀念，熟悉有關教育法規(guī)，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究潛力，更新知識，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、潛力結構，提高其實施幼兒教育教學的潛力，以促進教師專業(yè)成長。
（二）分層培養(yǎng)目標
a一般教師：
1、有良好的師德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)。能客觀地認真分析自身特點，制定個人發(fā)展計劃，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。
2、努力在日常的教育實踐中貫徹《綱要》精神，用心開展主題活動，善于捕捉尋常時刻，處理預設和生成的關系，將學科與主題整合。
3、有研究意識和必須科研潛力，能進行合作研究。用心承擔鎮(zhèn)級、園級公開活動。
4、用心參加園內(nèi)外各類活動，能和同事精誠合作、主動合作。遵守幼兒園每一項規(guī)章制度。思考自我每一個有利于幼兒園的行為等。
5、能撰寫較好的教育經(jīng)驗文章，幼兒總體水平發(fā)展好。
b骨干教師：
1、師德修養(yǎng)好，具有主人翁精神。用心主動帶教其他教師，能在園中起到表率作用，根據(jù)自身狀況切實制定個人發(fā)展三年規(guī)劃。
2、樂于參與各類學習并主動進行自學，能夠根據(jù)課改的新要求對原有的教育教學行為做出深刻的反思，具有先進的教育理念和創(chuàng)新精神。
3、科研潛力強，用心參與課題研究，并能取得成果，承擔鎮(zhèn)級、縣級公開活動。
4、用心與園長合作，在盡心盡力做好每一件事的基礎上樂于為幼兒園發(fā)展出謀劃策，樂于和同伴合作優(yōu)質(zhì)資源共享。
5、勇于創(chuàng)出個人特色，用心總結教育教學中的經(jīng)驗，撰寫較高質(zhì)量的文章，在縣級以上刊物發(fā)表。
三、具體措施
（一）深入推進師德師風建設，構建師德師風建設長效機制。深入貫徹落實胡總書記提出的“愛崗敬業(yè)、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取，淡泊名利、志存高遠”的四點期望。樹立典型，弘揚正氣，牢固樹立“教書育人，服務育人”的思想意識，用心開展“學為人師，行為世范”典型模范教師的學習宣傳活動。舉辦“樹形象，比作風，比貢獻”主題演講活動。透過活動的開展，增強廣大教師工作職責心和使命感，樹立全心全意為幼兒、為家長服務的意識，踏踏實實轉(zhuǎn)變工作作風，使工作更細致，服務更熱情，作風更嚴謹，做到內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象。二）透過培訓更新教育觀念，增強教師對實施素質(zhì)教育重要性的認識，提高教師實施素質(zhì)教育的潛力和水平。組織教師進一步深讀、研讀《幼兒園教育指導綱要》，深入領會綱要精神。同時組織教師對所學綱要的理念和思想方法加以客觀科學地分析，并要求每個教師寫好體會交流。
（三）提高教師的整體素質(zhì)，認真開展業(yè)務培訓
a資料及要求：以專業(yè)思想教育、教育教學常規(guī)、教師的基本功為重點，以盡快適應最新的教育教學工作為目標。
b具體資料：
1、對不一樣層次的教師進行專業(yè)培訓
幼兒園領導和結對師傅對新上崗教師要繼續(xù)進行“跟蹤”聽課，做好教學常規(guī)工作的指導，加強業(yè)務崗位練兵活動，繪畫、跳舞、自彈自唱等教學技能的學習，對工作二年以上的教師要多壓擔子，爭取早出成績，對于工作五年以上的教師要構成個性化的教學特色，要有顯著的教學成果。
2、鼓勵教師用心參加各級各類的業(yè)務競賽評比活動
（1）35周歲以下的青年教師參加園組織的青年教師上課比賽，進行崗位練兵活動，以賽促學，以賽推優(yōu)，為青師帶給鍛煉的機會，展示的舞臺，從而加快青師培養(yǎng)的步伐，大力推進學校名師建設。
（2）每周寫好一篇不少于800字的教學隨筆，隨筆可拓寬寫作體裁，類似教學論文、生活故事等，抓住日常教學中的閃光點，談想法，談觀點，切入口要小，并能聯(lián)系教學中存在的問題，從而提出整改的措施。用心撰寫教學論文，并參加市有效性教學論文的評比活動。
（3）重視現(xiàn)代信息技術的培訓，鼓勵青年教師用心參與現(xiàn)代信息技術培訓，做到青年教師人人有獨立設計、制作多媒體的潛力，利用現(xiàn)代化信息技術，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
3、開展互聽互學活動，促進相互間的交流，取長補短，及時獲取課改信息，園長聽課不少于30節(jié)，業(yè)務園長聽課不少于40節(jié)，教研組長聽課不少于20節(jié)，教師聽課不少于15節(jié)。
4、確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣，一種生活方式，構成組織學習的機制，構建學習型組織，堅持每月一次的教育書刊閱覽學習，提倡工作之余的自主學習，摘抄學習筆記，撰寫學習心得，并透過家長學校帶給的學習交流平臺進行共享學習心得體會，教育經(jīng)驗，以此不斷更新教學理念。
5、自主開展平行班之間互結對子活動，教師可從領域教學活動、區(qū)角游戲活動、晨間體育活動、家長互動工作、班級常規(guī)管理等方面入手，在平時的教學實踐中自主開展研討、觀摩等活動，促進相互間的交流與提高。
考核方案語篇四
1、識字量少，寫字不規(guī)范，錯別字多，標點不規(guī)范，不會使用標點符號。
2、朗讀水平低，拖長音，似唱非唱，似讀非讀，不會斷句，無抑揚頓挫，無情感。
3、無閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語言積累少。
4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關鍵詞句，做題、回答問題時語言組織不準確，不簡潔明了。
5、思維模糊，在學習中理不清內(nèi)容的主次，先后順序，思維過程一片模糊狀。
6、歸納概括能力差。對語文的學習只停留在識記階段，對事物的認識并進行歸納的能力較差，在學習上基本不能歸納，概括和總結。
7、遷移能力差。對照例題能完成部分作業(yè)，但對變形的題就不知所措，聯(lián)系生活實踐回答問題的能力較弱。
8、表達能力低。不自信，回答問題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。
9、觀察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見識少，想象和聯(lián)想能力不強。
10、存在厭學情緒，認為自己語文知識和能力差的現(xiàn)實無法改變，缺乏學習自主性。
二、農(nóng)村初中語文學困生形成的原因
(一)學困生自身原因
語文學困生自身的原因是語文學困生形成的主要原因，主要有：
1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于農(nóng)村條件制約，初中升入高中人數(shù)有限，而且，相當一部分學生認為既使考取高中，家長也不一定就供得起，更別說上大學了。大多數(shù)“學困生”升學無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習;有的認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業(yè)照抄，應付老師，沒有養(yǎng)成踏實的學習作風，特別是學習語文的良好習慣。
2、意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的學習語文的興趣和克服語文學習困難的毅力。
3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生因沒有做好課前預習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養(yǎng)成上課依賴老師，作業(yè)依賴同學的不良習慣，缺乏創(chuàng)新意識和應變能力。
4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。語文是中考的主要科目之一，由于語文學不好，經(jīng)常會受到老師的批評、家長的責備和同學的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內(nèi)心深處，認為自己不行，沒有出路。形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在語文學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。
5、語文學習的某個階段產(chǎn)生了障礙。如拼音差、識字差、閱讀差等等，從而造成心理厭倦，對語文產(chǎn)生厭學心理。
(二)外部原因
1、教學內(nèi)容及方法的原因。
長期以來，教育課程教材內(nèi)容為了升入普通高中和大學的需要，偏難偏深，各學科相對教學時間縮短，使大多數(shù)學校的課堂教學模式都是以老師講授知識、學生被動接受知識為主，對學生的要求也整齊化線，不因材施教，教學方法簡單，忽視學生仔細觀察、獨立思考、廣泛閱讀等良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，不重視思維訓練，致使學生智能因素得不到調(diào)動，學生的學習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，，不能形成有效思維，使智力活動處于半停滯或停滯狀態(tài)，語文學習效率低下，這是造成學生語文學習困難的最直接的原因。
2、小學階段基礎較差的原因。
普及九年義務教育，小學畢業(yè)后不管成績?nèi)绾稳窟M入初中，小學教師沒有升學的壓力，山區(qū)農(nóng)村部分教師綜合素質(zhì)還趕不上形勢的需要，致使相當一部分學生的小學基礎太差，進入初中后，初中管理及教學又有很大的差異，致使一部分原本語文成績就差的學生無法適應初中的語文學習，從而造成語文學習更多的困難。
3、教師的原因。
(1)部分教師片面追求高分而忽視學生的全面發(fā)展
在教學中許多語文教師往往只重視學習優(yōu)、中等生，忽視甚至歧視語文學困生，對那些語文學習優(yōu)、中等生有著很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的老師對不同學生在教學教育態(tài)度上的差異，造成了學習機會的不平等。語文教師對語文學困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動機的抱負水平。
(2)少數(shù)語文教師對語文學困生認識上有片面性
有些教師往往只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認為學生的學必須適應教師的教，而不是教去適應學。他們?nèi)狈W困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。教師對學生學習難極少歸因到教育教學問題上，而多歸因于學困生的學習態(tài)度方法上。例如：當一個學生成績不及格的時候，教師總會主動找這個學生談話，學生總把原因推向客觀。有的教師會這樣想：我一樣教，別的孩子學得好，而你卻不及格。學生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著學生學習，學生不愿學就批評，有時甚至諷刺，挖苦等。這樣，不但沒有找到真正的原因，反而還會增加他對教師及學習的厭惡感。
(3)有些語文教師的教學水平不高對學生的影響
教師教學水平的優(yōu)劣直接影響學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認為教學上的兩種傾向是使學生在學習上落伍成為學困生的重要原因：一種是教師不顧學生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學上的形式主義;另一種是教師低估學生能力，“抱著學生走”，把知識嚼碎了喂學生，多次重復同樣的東西。這樣會使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習積極性。語文教學上就存在以上兩種情況，特別是山區(qū)農(nóng)村初中教學中較為普遍。
4、課外教育活動貧乏，語文實踐活動少，學生缺乏基本的常識和能力，缺乏表述生活，表達情感的語文綜合能力。
由于片面追求升學率思想的影響，學校和老師把主要精力主在教學上，即只重視課堂上的說教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動。比如：開展讀書讀報，寫作、演講、訪問、社會調(diào)查等活動。不能使學生在親身的實踐活動中懂得做人的道理，體驗生活的樂趣和艱苦，掌握基本的生活常識和技能，提高生活能力。因此，許多學生養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手、懶惰自私、缺乏責任感和進取心，對自己的學習也沒有明確的目的和規(guī)劃，不能形成良好的學習行為習慣。
5、社會因素。
由于社會的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當前落后的農(nóng)村意識相交識，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。
6、家庭方面的原因。
(1)父母自身素質(zhì)較差
父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。認為只需把娃娃養(yǎng)大了，能挖地種田干農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動就是盡了父母的義務。有的家長十分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。
(2)父母不良興趣的影響
學生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女成長起著引導、示范、熏陶、感染的作用。有的學生家長經(jīng)常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開始也反對父母這種行為，但由于孩子內(nèi)心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會使孩子沉迷于父母的愛好，對自己的學習缺乏興趣。
(3)農(nóng)村重男輕女思想的影響
在當今，山區(qū)農(nóng)村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒有生下男孩的夫妻，盡管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個男孩，才肯罷休?，F(xiàn)如今，以“x超”、“超”為姓名的學生已是屢見不鮮。于是乎，家長對男孩子是疼愛有加，十分寵愛，對其聽之任之，放任自由，哪管他學習好與差，只要能延續(xù)香火就成，而對女子的學習和思想成長則是不聞不問，“順其自然”。
(4)父母的期望值過高
有的家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高。這種期望僅僅是對學生成績的穩(wěn)步提高，而不是全面發(fā)展的人。語文學習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更不可能，而家長又只把眼光盯在高分上，動輒就問：“怎么不像數(shù)學一樣考一百分?”這種期望過度和期望偏向，會使學困生失去學習的興趣，滋長消極的情緒。
三、農(nóng)村初中語文學困生的教育對策
1、傾注愛心，提升教師的親和力。教師的事業(yè)心衍生出對學生愛心，愛是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業(yè)。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產(chǎn)生安全感和幸福感，語文老師要正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。鼓勵他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發(fā)言，勇敢地說出自己的認識、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產(chǎn)生成功的喜悅，從而提升語文學習的興趣和熱情。
2、加強理想教育。優(yōu)秀學生有理想，學困生也有理想，但優(yōu)秀學生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往不被重視，而常常受到嘲笑，使學困生茫然。語文教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗鼓的進行理想教育，不管理想是當科學家、工程師、總經(jīng)理、出國經(jīng)商、教師、還是農(nóng)民這都應該肯定，多發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點、閃光點，鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而奮斗。生活處處有語文，生活中不能沒有語文知識，從將來生活的角度鼓勵學生，激起語文學困生學習語文的激情和動力。
3、加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語文學困生也不例外，針對這種特點，可以這樣嘗試：一是幫助學生明確目標。如“我每天鍛煉一小時，增強體能?！被颉拔矣媱澝刻熳x30分鐘的課外書，提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養(yǎng)，認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時做幾十個仰臥起坐，做十幾個伏臥撐，拉十幾個引體向上，每天堅持晨跑不少于1000米等等。四是督促學行堅持到底。五是逐步培養(yǎng)，堅強的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的，它在逐漸積累的過程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵學生。
4、長期堅持習慣的養(yǎng)成教育。學困生沒有良好的養(yǎng)成習慣，教師要認真研究校規(guī)、班規(guī)，既要符合學生的生理、心理，又能達到養(yǎng)成學生良好習慣，一經(jīng)確定，嚴格執(zhí)行，徹底改變一些對培養(yǎng)學生學習語文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風，學風，班風，從而使每一個同學養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
5、改變課堂教學模式，“先學后教，合作探究，當堂訓練?！闭n堂教學模式有利于學困生的轉(zhuǎn)化。在課堂注重學生自主學習，完成“學習小組”在課堂上的運用，實行“兵教兵”，即會的教不會的。在回答問題上，讓語文學困生先說，優(yōu)生講評的方法。起點在學困生，優(yōu)生在幫教的過程中也鍛煉了能力，學困生、中等生進步了，水漲船高，優(yōu)生自然會越冒越多，有利于面向全體的原則。
6、整合教材內(nèi)容，實行分層教學。以學生發(fā)展為本，了解學生的實際水平與需求，對知識情感、學法指導，思想訓練，實踐技能提出相應層次目標，讓不同學生在不同領域有所發(fā)展。
7、開展優(yōu)生、學困生一對一的幫教活動。比如：字詞積累，閱讀指導，作文批改等。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優(yōu)生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時，讓優(yōu)生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。要定期調(diào)查、分析和總結活動情況。
8、成立家長學校。對學生家長，特別是對語文學困生的家長進行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動都會給孩子造成巨大的影響。要讓學困生的家長改變自己對孩子不利影響的思想和行為，并正確認識自己的孩子，在學習上對他們的要求不能太高也不能過低;正確的對待考試的分數(shù);以及讓家長了解，學校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、開展各種各樣的活動，增強語文學困生學習語文的興趣。
10、重視活動與實踐，創(chuàng)造良好學習環(huán)境。學校周圍有語文活動，樹立各學科節(jié)節(jié)都學習語文的新理念，語文學習不僅是語文課堂和語文教師的事，物理、化學、數(shù)學課堂也是語文思維能力培養(yǎng)的陣地，讓語文滲透到學生學習生活的每個角落，學中用，在用中提高語文能力。
11、培訓老師。假如我們每一位語文教師都知識淵博，儒雅大度，能講一口標準普通話，能寫一手漂亮字，教學藝術高超，熱愛學生，敬業(yè)奉獻，那么我們的語文學困生還愁不能轉(zhuǎn)化嗎?教師培訓提高難，但我們必須堅持始終，想方設法地去做。
12、培養(yǎng)良好語文品質(zhì)，提高自主性。培養(yǎng)學生良好的語文學習品質(zhì)，讓他學會學習，從“要我學”的被動學習變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習，這也是新課改的基本理念之一。
總之，由于語文學困生是由學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素共同作用而形成的，語文學困生問題牽涉到學生心理因素、家庭教育、社會環(huán)境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地對語文學困生進行“綜合治理”，我們才能有效地解決語文學困生問題。學困生不是絕對的，也不是一成不變的，他們目前有暫時的困難、缺點，我們應當給他們時間，幫助他們。盡管語文學困生的轉(zhuǎn)化工作是曲折的，但通過各方面的努力，轉(zhuǎn)化學困生的前途是光明的。
考核方案語篇五
通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業(yè)務精、能力強的復合型教師。
二、具體措施
開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。
1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導自己的行為。
2、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環(huán)境創(chuàng)設和活動區(qū)材料檢查評選活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優(yōu)化幼兒一日活動，全面提高保教質(zhì)量。
3、根據(jù)教師自身特點，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發(fā)展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。
5、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。
6、加大對青年教師的培養(yǎng)培訓力度，爭取培養(yǎng)出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。
7、創(chuàng)設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業(yè)務培訓。
9、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內(nèi)容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。
10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。
11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。
12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優(yōu)質(zhì)課的評選活動。搞好對縣城四周幼兒園進行實地指導和幫助。
14、充分發(fā)揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進教師專業(yè)成長。
16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗、總結等理論文章，爭取年內(nèi)在縣級以上刊物上發(fā)表或獲獎。
三、具體安排培訓計劃方案
三月份
1、組織安排好ccpp項目××年第一期培訓、匯報工作和加方學生來我園的實習工作以及園本培訓。
2、選派園內(nèi)9名青年教師對縣城四周幼兒園進行實地指導和幫助。
四月份
1、園內(nèi)信息技術員開展“信息技術”培訓工作。
2、教務主任和2名教師到幼兒園就檔案治理進行學習。
3、園長、副園長、教務主任對園內(nèi)教師進行藝術類的培訓。
4、參加縣進修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓。
五月份
1、組織安排好縣進修校來園檢查“ccpp-ertt”項目的園本培訓工作及個人成長記錄。
2、開展好園內(nèi)“信息技術教育”培訓工作。
六月份
1、對省編教材進行培訓。
2、組織安排好縣進修校來園檢查“信息技術教育”培訓工作。
3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能補測報名工作。
七月份
1、參加20xx年繼續(xù)教育登記員工作年度總結會。
2、審查幼兒園教師繼續(xù)教育登記表、登記證。
3、開展班級環(huán)境創(chuàng)設和活動區(qū)材料檢查評選活動。
八月份
1、組織園內(nèi)教師參加“信息技術教育”等級檢測考試。
2、組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學習。
九月份
1、選派教師到省幼兒園參觀學習。
2、參加全縣教師“普通話演講大賽”。
3、舉辦全園活動設計文字方案的評選活動。
十月份
2、開展“如何構建幼兒園園本課程”的培訓活動。
十一月份
1、組織安排好ccpp項目xx年第二期培訓工作及園本培訓。
2、同縣內(nèi)另一所教辦幼兒園——映秀幼兒園聯(lián)合開展教研活動，共同學習、相互促進。根據(jù)第一任期優(yōu)化幼兒一日活動的經(jīng)驗，進一步探索適合本園、本地區(qū)的主題教學。
十二月份
1、總結20xx年度幼兒園教師培訓工作。
2、組織安排好上級對本園的年度考核工作。
考核方案語篇六
學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉(zhuǎn)化是教師教育教學常規(guī)工作之一。關注和研究學困生轉(zhuǎn)化，對于實現(xiàn)教育生際均衡、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展均具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。
近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。
第一，閱讀理論書籍。
課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”，建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續(xù)研究做了理論上的準備。
第二，學困生調(diào)查研究。
為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉(zhuǎn)化提供依據(jù)，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉(zhuǎn)化”課題組組織了調(diào)查活動。
第二部分為“學生訪談”，調(diào)查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本次調(diào)查共收回有效問卷35份。經(jīng)本人認真統(tǒng)計，獲得了關于我班語文學困生致困原因的一些基本數(shù)據(jù)。學生認為成績不理想的原因見下表。
原因人數(shù)占比
不想學語文課，沒興趣80%
不喜歡語文教師2%
基礎太差，跟不上40.22%
語文課太難了，很畏懼19.10%
學習方法不當或習慣不良80.44%
其它原因36.20%
3、調(diào)查結論
我班學困生致困誘因有以下特點：
(1)有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這說明學生對語文教師還是比較滿意的，也說明科任語文教師的教學工作很不錯。
(2)有44%的學生因“學習方法或?qū)W習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。
(3)有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。
(4)有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。
2.我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。
根據(jù)教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉(zhuǎn)化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。
學困生診斷方面：
課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內(nèi)部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內(nèi)部誘因則態(tài)度、方法與習慣、學習基礎、智力品質(zhì)、意志方面等方面。
學困生轉(zhuǎn)化策略方面：
1、教師與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，督促學生完成作業(yè)。
2、給予語文學困生方法上指導。
3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當?shù)恼n堂練習、課后作業(yè)等。
4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。
近階段的工作表明，語文學困生轉(zhuǎn)化研究已經(jīng)和正在對班級語文教育教學實踐產(chǎn)生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。
通過期中考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。
考核方案語篇七
1、年齡結構：在25歲左右
2、學歷結構：大專100%（其中一位教師正在進修本科）
3、專業(yè)結構：90%
優(yōu)勢分析：
1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。
2、年輕教師創(chuàng)新意識、現(xiàn)代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學習何園內(nèi)的各種學習機會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業(yè)教師缺乏相應的專業(yè)理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。
2、對幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規(guī)比較困惑。
3、缺乏班級管理經(jīng)驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。
4、實踐經(jīng)驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內(nèi)容缺乏新意，活動環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。
二、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準繩，依據(jù)幼兒園教師隊伍培訓規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業(yè)化發(fā)展。
三、培訓目標
1、加強新教師師德修養(yǎng)，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規(guī)入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。
四、具體措施
（一）xx年新教師
培訓目標：
1、加強新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經(jīng)驗。
5、加強周、日計劃中各個環(huán)節(jié)的教學反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調(diào)整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運用網(wǎng)絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經(jīng)驗，使新教師向成熟型發(fā)展。
8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。
9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業(yè)書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。
11、創(chuàng)設機會，組織新教師階段匯報展示活動。
（二）1-2年成熟型教師
培訓目標：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟。
2、創(chuàng)設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業(yè)技能水平。
具體措施：
1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。
幼兒園工作計劃幼兒園小班工作計劃幼兒園中班工作計劃幼兒園大班工作計劃幼兒園教研工作計劃幼兒園安全工作計劃幼兒園后勤工作計劃幼兒園園務工作計劃幼兒園教學工作計劃幼兒園德育工作計劃幼兒園保教工作計劃幼兒園家長工作計劃幼兒園教案幼兒園教室布置幼兒園游戲幼兒園兒歌。
2、運用“優(yōu)秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環(huán)節(jié)設計能力。
3、以“一課三研”“同課異構”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調(diào)整。
五、活動安排
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓：《xx省中小學教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責，撰寫體會
3、新教師學習活動（一）
4、摸底課（語言活動）
十月份：
1、制定個人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報課（社會活動）
3、專題培訓：學習《綱要》
4、新教師學習活動（二）
考核方案語篇八
語文困難是指學生在語文學習中的“學習困難”，是由語文問題和情境引起的，主要表現(xiàn)是語言、說話、閱讀和社會交往技能方面存在異常。下面是本站小編整理初中學困生轉(zhuǎn)化措施方案語文的范文，歡迎閱讀!
一、農(nóng)村初中語文學困生的表現(xiàn)特征
1、識字量少，寫字不規(guī)范，錯別字多，標點不規(guī)范，不會使用標點符號。
2、朗讀水平低，拖長音，似唱非唱，似讀非讀，不會斷句，無抑揚頓挫，無情感。
3、無閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語言積累少。
4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關鍵詞句，做題、回答問題時語言組織不準確，不簡潔明了。
5、思維模糊，在學習中理不清內(nèi)容的主次，先后順序，思維過程一片模糊狀。
6、歸納概括能力差。對語文的學習只停留在識記階段，對事物的認識并進行歸納的能力較差，在學習上基本不能歸納，概括和總結。
7、遷移能力差。對照例題能完成部分作業(yè)，但對變形的題就不知所措，聯(lián)系生活實踐回答問題的能力較弱。
8、表達能力低。不自信，回答問題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。
9、觀察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見識少，想象和聯(lián)想能力不強。
10、存在厭學情緒，認為自己語文知識和能力差的現(xiàn)實無法改變，缺乏學習自主性。
二、農(nóng)村初中語文學困生形成的原因
(一)學困生自身原因
語文學困生自身的原因是語文學困生形成的主要原因，主要有：
1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于農(nóng)村條件制約，初中升入高中人數(shù)有限，而且，相當一部分學生認為既使考取高中，家長也不一定就供得起，更別說上大學了。大多數(shù)“學困生”升學無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習;有的認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業(yè)照抄，應付老師，沒有養(yǎng)成踏實的學習作風，特別是學習語文的良好習慣。
2、意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的學習語文的興趣和克服語文學習困難的毅力。
3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生因沒有做好課前預習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養(yǎng)成上課依賴老師，作業(yè)依賴同學的不良習慣，缺乏創(chuàng)新意識和應變能力。
4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。語文是中考的主要科目之一，由于語文學不好，經(jīng)常會受到老師的批評、家長的責備和同學的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內(nèi)心深處，認為自己不行，沒有出路。形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在語文學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。
5、語文學習的某個階段產(chǎn)生了障礙。如拼音差、識字差、閱讀差等等，從而造成心理厭倦，對語文產(chǎn)生厭學心理。
(二)外部原因
1、教學內(nèi)容及方法的原因。
長期以來，教育課程教材內(nèi)容為了升入普通高中和大學的需要，偏難偏深，各學科相對教學時間縮短，使大多數(shù)學校的課堂教學模式都是以老師講授知識、學生被動接受知識為主，對學生的要求也整齊化線，不因材施教，教學方法簡單，忽視學生仔細觀察、獨立思考、廣泛閱讀等良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，不重視思維訓練，致使學生智能因素得不到調(diào)動，學生的學習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，，不能形成有效思維，使智力活動處于半停滯或停滯狀態(tài)，語文學習效率低下，這是造成學生語文學習困難的最直接的原因。
2、小學階段基礎較差的原因。
普及九年義務教育，小學畢業(yè)后不管成績?nèi)绾稳窟M入初中，小學教師沒有升學的壓力，山區(qū)農(nóng)村部分教師綜合素質(zhì)還趕不上形勢的需要，致使相當一部分學生的小學基礎太差，進入初中后，初中管理及教學又有很大的差異，致使一部分原本語文成績就差的學生無法適應初中的語文學習，從而造
成語
文學習更多的困難。
3、教師的原因。
(1)部分教師片面追求高分而忽視學生的全面發(fā)展
在教學中許多語文教師往往只重視學習優(yōu)、中等生，忽視甚至歧視語文學困生，對那些語文學習優(yōu)、中等生有著很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的老師對不同學生在教學教育態(tài)度上的差異，造成了學習機會的不平等。語文教師對語文學困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動機的抱負水平。
(2)少數(shù)語文教師對語文學困生認識上有片面性
有些教師往往只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認為學生的學必須適應教師的教，而不是教去適應學。他們?nèi)狈W困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。教師對學生學習難極少歸因到教育教學問題上，而多歸因于學困生的學習態(tài)度方法上。例如：當一個學生成績不及格的時候，教師總會主動找這個學生談話，學生總把原因推向客觀。有的教師會這樣想：我一樣教，別的孩子學得好，而你卻不及格。學生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著學生學習，學生不愿學就批評，有時甚至諷刺，挖苦等。這樣，不但沒有找到真正的原因，反而還會增加他對教師及學習的厭惡感。
(3)有些語文教師的教學水平不高對學生的影響
教師教學水平的優(yōu)劣直接影響學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認為教學上的兩種傾向是使學生在學習上落伍成為學困生的重要原因：一種是教師不顧學生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學上的形式主義;另一種是教師低估學生能力，“抱著學生走”，把知識嚼碎了喂學生，多次重復同樣的東西。這樣會使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習積極性。語文教學上就存在以上兩種情況，特別是山區(qū)農(nóng)村初中教學中較為普遍。
4、課外教育活動貧乏，語文實踐活動少，學生缺乏基本的常識和能力，缺乏表述生活，表達情感的語文綜合能力。
由于片面追求升學率思想的影響，學校和老師把主要精力主在教學上，即只重視課堂上的說教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動。比如：開展讀書讀報，寫作、演講、訪問、社會調(diào)查等活動。不能使學生在親身的實踐活動中懂得做人的道理，體驗生活的樂趣和艱苦，掌握基本的生活常識和技能，提高生活能力。因此，許多學生養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手、懶惰自私、缺乏責任感和進取心，對自己的學習也沒有明確的目的和規(guī)劃，不能形成良好的學習行為習慣。
5、社會因素。
由于社會的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當前落后的農(nóng)村意識相交識，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。
6、家庭方面的原因。
(1)父母自身素質(zhì)較差
父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。認為只需把娃娃養(yǎng)大了，能挖地種田干農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動就是盡了父母的義務。有的家長十分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。
(2)父母不良興趣的影響
學生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女成長起著引導、示范、熏陶、感染的作用。有的學生家長經(jīng)常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開始也反對父母這種行為，但由于孩子內(nèi)心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會使孩子沉迷于父母的愛好，對自己的學習缺乏興趣。
(3)農(nóng)村重男輕女思想的影響
在當今，山區(qū)農(nóng)村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒有生下男孩的夫妻，盡管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個男孩，才肯罷休?，F(xiàn)如今，以“x超”、“xx超”為姓名的學生已是屢見不鮮。于是乎，家長對男孩子是疼愛有加，十分寵愛，對其聽之任之，放任自由，哪管他學習好與差，只要能延續(xù)香火就成，而對女子的學習和思想成長則是不聞不問，“順其自然”。
(4)父母的期望值過高
有的家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高。這種期望僅僅是對學生成績的穩(wěn)步提高，而不是全面發(fā)展的人。語文學習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更不可能，而家長又只把眼光盯在高分上，動輒就問：“怎么不像數(shù)學一樣考一百分?”這種期望過度和期望偏向，會使學困生失去學習的興趣，滋長消極的情緒。
三、農(nóng)村初中語文學困生的教育對策
1、傾注愛心，提升教師的親和力。教師的事業(yè)心衍生出對學生愛心，愛是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業(yè)。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產(chǎn)生安全感和幸福感，語文老師要正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。鼓勵他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發(fā)言，勇敢地說出自己的認識、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產(chǎn)生成功的喜悅，從而提升語文學習的興趣和熱情。
2、加強理想教育。優(yōu)秀學生有理想，學困生也有理想，但優(yōu)秀學生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往不被重視，而常常受到嘲笑，使學困生茫然。語文教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗鼓的進行理想教育，不管理想是當科學家、工程師、總經(jīng)理、出國經(jīng)商、教師、還是農(nóng)民這都應該肯定，多發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點、閃光點，鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而奮斗。生活處處有語文，生活中不能沒有語文知識，從將來生活的角度鼓勵學生，激起語文學困生學習語文的激情和動力。
3、加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語文學困生也不例外，針對這種特點，可以這樣嘗試：一是幫助學生明確目標。如“我每天鍛煉一小時，增強體能?！被颉拔矣媱澝刻熳x30分鐘的課外書，提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養(yǎng)，認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時做幾十個仰臥起坐，做十幾個伏臥撐，拉十幾個引體向上，每天堅持晨跑不少于1000米等等。四是督促學行堅持到底。五是逐步培養(yǎng)，堅強的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的，它在逐漸積累的過程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵學生。
4、長期堅持習慣的養(yǎng)成教育。學困生沒有良好的養(yǎng)成習慣，教師要認真研究校規(guī)、班規(guī)，既要符合學生的生理、心理，又能達到養(yǎng)成學生良好習慣，一經(jīng)確定，嚴格執(zhí)行，徹底改變一些對培養(yǎng)學生學習語文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風，學風，班風，從而使每一個同學養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
5、改變課堂教學模式，“先學后教，合作探究，當堂訓練?！闭n堂教學模式有利于學困生的轉(zhuǎn)化。在課堂注重學生自主學習，完成“學習小組”在課堂上的運用，實行“兵教兵”，即會的教不會的。在回答問題上，讓語文學困生先說，優(yōu)生講評的方法。起點在學困生，優(yōu)生在幫教的過程中也鍛煉了能力，學困生、中等生進步了，水漲船高，優(yōu)生自然會越冒越多，有利于面向全體的原則。
6、整合教材內(nèi)容，實行分層教學。以學生發(fā)展為本，了解學生的實際水平與需求，對知識情感、學法指導，思想訓練，實踐技能提出相應層次目標，讓不同學生在不同領域有所發(fā)展。
7、開展優(yōu)生、學困生一對一的幫教活動。比如：字詞積累，閱讀指導，
作文
批改等。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優(yōu)生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時，讓優(yōu)生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。要定期調(diào)查、分析和總結活動情況。
8、成立家長學校。對學生家長，特別是對語文學困生的家長進行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動都會給孩子造成巨大的影響。要讓學困生的家長改變自己對孩子不利影響的思想和行為，并正確認識自己的孩子，在學習上對他們的要求不能太高也不能過低;正確的對待考試的分數(shù);以及讓家長了解，學校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、開展各種各樣的活動，增強語文學困生學習語文的興趣。
10、重視活動與實踐，創(chuàng)造良好學習環(huán)境。學校周圍有語文活動，樹立各學科節(jié)節(jié)都學習語文的新理念，語文學習不僅是語文課堂和語文教師的事，物理、化學、數(shù)學課堂也是語文思維能力培養(yǎng)的陣地，讓語文滲透到學生學習生活的每個角落，學中用，在用中提高語文能力。
11、培訓老師。假如我們每一位語文教師都知識淵博，儒雅大度，能講一口標準普通話，能寫一手漂亮字，教學藝術高超，熱愛學生，敬業(yè)奉獻，那么我們的語文學困生還愁不能轉(zhuǎn)化嗎?教師培訓提高難，但我們必須堅持始終，想方設法地去做。
12、培養(yǎng)良好語文品質(zhì)，提高自主性。培養(yǎng)學生良好的語文學習品質(zhì)，讓他學會學習，從“要我學”的被動學習變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習，這也是新課改的基本理念之一。
總之，由于語文學困生是由學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素共同作用而形成的，語文學困生問題牽涉到學生心理因素、家庭教育、社會環(huán)境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地對語文學困生進行“綜合治理”，我們才能有效地解決語文學困生問題。學困生不是絕對的，也不是一成不變的，他們目前有暫時的困難、缺點，我們應當給他們時間，幫助他們。盡管語文學困生的轉(zhuǎn)化工作是曲折的，但通過各方面的努力，轉(zhuǎn)化學困生的前途是光明的。
在初中語文教學中，學生的差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在心理、生理及能力等各方面。隨著教學的不斷深入，這種差異越來越明顯，“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重，最終產(chǎn)生“學困生”這一特殊群體。這是提高語文教學質(zhì)量的主要障礙，也成了新課程語文教學中研究的主要課題。俗話說：“五指也有長短”，學習困難的學生不可能沒有。教師要承認學生的個體差異，因材施教。《語文新課程標準》指出：“要在充分注重學生差異性的同時，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點及其能力表現(xiàn)的不同形式，開發(fā)學生的多元智能，讓每一個學生主動地健康地發(fā)展?！?所以為了每一個學生的發(fā)展，我們必須充分關注“學困生”的發(fā)展，否則結果肯定是與實施新課程的初衷相悖的。因此做好“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們教師面前一個亟待解決的難題，也成了教師肩負的義不容辭的重任。
自本學年開始，我校成立了關于“學困生”轉(zhuǎn)化研究的課題組，對“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略進行了積極的探索和研究。那么，在新課程背景下，我們在語文學科教學中對“學困生”應該如何進行有效的轉(zhuǎn)化呢?在此，我想結合自己的探索研究和教學實踐，談談“語文學困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略。
一、語文“學困生”的現(xiàn)狀調(diào)查
目前學困生的現(xiàn)狀不容樂觀，城鎮(zhèn)初中語文“學困生”的平均比例在10%左右，他們的平均成績大概在10-50分左右。我校地處城郊，生源不是很理想，因此“學困生”比例在20%左右，而且學生基礎要更差。這一部分“語文學困生”，他們雖然存在各自的差異，但也具有以下一些共性特征：一是缺乏語文學習的興趣和自信。具體表現(xiàn)為：上語文課提不起精神，愛做小動作，易分散注意力，不愿參與朗讀討論等學習活動，語文作業(yè)常常不能保質(zhì)保量地完成。二是語文基礎知識和基本技能差。具體表現(xiàn)為：錯別字多，說話含糊不清，作文時語句不通，無話可說等。三是沒有良好的語文學習習慣和方法。具體表現(xiàn)為：課后不能及時復習功課，對自己要求放松，有一些學生近乎要放棄語文學習。對于我們的語文來講，多一兩個差生表面看來好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭希望的全部，所以，對于每一個學生的發(fā)展我們都不容忽視，這要求我們教育工作者在教育、教學過程中，研究差異、發(fā)展個體的特長，使學生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎、提供條件，這是我們的責任，更是我們的義務。
二、語文“學困生”的分類
“學困生”總的來講分為兩類，一類是假象“學困生”，這類學生成為“學困生”，都是非智力因素所致，一般是由家庭及社會的不良因素的影響造成的;另一類是真正意義上的“學困生”，那就是即使學生盡力，也很難收到理想的效果。所以在轉(zhuǎn)化的方法上有很大區(qū)別，不能一概而論。這兩類雖然有不同的特點，但是，說起轉(zhuǎn)化，都有一定的難度，我們不能操之過急、要求過高。
三、語文“學困生”的形成根源
語文“學困生”的形成不是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對初中語文“學困生”的學習情況進行統(tǒng)計、評價，再結合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、以前所在學校及小學的基礎等有關。
(一)家庭因素
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，多數(shù)語文“學困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往都沒文化，而且?guī)缀跏浅Ｄ瓿鐾獯蚬?，這些家庭的孩子們一般由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，所以在他們成長的過程中來自家庭的幫助更多的也就只是衣食了。而那些單親家庭的孩子更是無助至極。由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣;有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣。同時，不少家庭由于打工掙了一些錢，稍稍改變了家里的經(jīng)濟狀況，這些家長就把更多的錢、更多的精力花在裝修房子、購臵電器等方面，甚至毫不吝嗇用上大把的錢讓孩子先“富”起來。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少家長用錢作為誘餌鼓勵孩子學習;很多家庭有了影碟機，而且家長還買回很多沒文化價值的碟片跟孩子一起看。
可見，農(nóng)村的孩子們所受的家庭教育還遠遠不夠，雖然很多家庭的經(jīng)濟條件相對好了很多，可孩子們所得到的來自家庭的環(huán)境熏陶仍然存在很嚴重的問題，甚至比以前更糟。
(二)社會因素
近些年，整個農(nóng)村被外出淘金熱席卷著，很多學生初中一畢業(yè)就外出打工，而且還說能掙錢。可他們所見到的、跟他們朝夕相處的、說自己曾經(jīng)多么努力讀書的教師們，每個月能領到的也就那么幾百塊錢。還有，社會上有不少青年既沒文化，又不勞動，外出做一些非法的勾當賺了一大筆錢，這對孩子是一個強有力的誤導。孩子們稍稍留心就會發(fā)現(xiàn)，山溝里那些有錢的、開著小車的人，多數(shù)做著不正當?shù)纳?。另外，現(xiàn)在的網(wǎng)吧、電子游戲廳也對孩子們造成了許多不良的影響。調(diào)查時，一個同學就說，他有好幾個親戚外出打工，掙了很多的錢，他曾想跟他們一起出去，只是還沒有身份證而受限。
所以，面對如此復雜的環(huán)境，作為教育工作者一定要耐心的做好正面引導工作。同時，我們也呼吁社會能夠給孩子們提供一個健康的成長環(huán)境。
(三)學校因素
一是教育教學設備落后。農(nóng)村小學的設備往往比較落后，近幾年上中學的學生基本上都是靠粉筆與黑板學習的，他們所享受的教學條件還不如幻燈時代。雖然近幾年來多數(shù)中心小學有了多媒體教室，可絕大多數(shù)老師從不涉足，而以前的幻燈機又早已退居二線。好多學生似乎從沒喜歡過語文。而且，他們往往也容易輕視語文，覺得母語嘛，不是從小就在學嗎?沒什么要緊的。
二是教育改革的沖擊。隨著普九的深入，考核制度又不夠完善，小學沒有了升學的壓力，教師、學生都很松懈。加之收費制度的改革，使教師的待遇降低，所以許多教師情緒低落。同時，教師在改革的浪潮里在教學方法上也感覺無所適從，還處在探索、適應階段。諸多因素導致教學質(zhì)量的暫時滑坡。
(四)個人因素
四、語文“學困生”有效轉(zhuǎn)化對策
結合“學困生”成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導要求出發(fā)，我們認為要轉(zhuǎn)困、脫困必須實施全方位、深層次的教育教學改革，從“學困生”學習動機、教師課堂教學、教學目標內(nèi)容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高“學困生”的學習成績。
(一)重視思想教育，是對“學困生”實施有效轉(zhuǎn)化的前提
1.結合學科特點，加強思想教育
通過與“學困生”的接觸，我們了解到他們中的大多數(shù)學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，沒有什么“追求”和“信念”，許多學生抱著混日子的想法。學習不努力，紀律渙散。作為語文老師，“傳道”與“授業(yè)”的任務相當艱巨，我們可充分利用語文教材中的典型文章及典型人物。對學生進行思想教育，真正做到既教書又育人。語文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學生加強思想教育的好材料。例如學習《〈昆蟲記〉譯本前言》，可以拿小時候的法布爾學習成績并不好，但不甘居人后的決心使他最終走向成功的例子來激發(fā)“學困生”：做人要有志氣，要自己看得起自己，消除那種自暴自棄，破罐子破摔的心理，相信通過比別人付出多倍的努力定會摘掉“學困生”的帽子。又如學習了《為學》，教育學生人貴立志，事在人為，使“學困生”明白：學與不學是關鍵，即自己主觀上是否努力。
2.關愛困難學生，增強師生情感
在班上,“學困生”常常被學生鄙視,認為他們是班上的包袱,使他們產(chǎn)生一種壓抑感，自卑感，厭學，自信心不強等心理障礙，所以對這些學生，首先是要消除其心理障礙，增強學習的自信心。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的?！睈凼墙逃脑慈?，老師對學生的愛能讓學生產(chǎn)生一種自信心，一種舒服，一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文“學困生”更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”學習語文的心理負擔，徹底鏟除心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點，一見“閃光點”應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，而使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現(xiàn)的自信的火苗扼殺在搖籃里。
(二)培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，促進“學困生”轉(zhuǎn)化
教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。它表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)“學困生”的學習動機，促進他們轉(zhuǎn)化。
1.尋找離“學困生”最近的教學資源，激發(fā)學語文的興趣。
態(tài)度決定一切，“興趣是最好的老師”。宋代程頤說：“未見意趣，必不樂學。”楊勝利老師也認為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法?！睗夂竦膶W習興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。歌德說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它;興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。興趣不是天生的，它要在學習中逐漸培養(yǎng)起來。布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！弊鳛檎Z文教師要有大語文觀，將語文教材與我們的生活結合起來，引領學生廣泛涉獵，鼓勵學生走進生活，在生活中輕松的學習語文、快樂的運用語文。這樣，既能拓展學生的知識面，又能激發(fā)學生的學習興趣。
如電視，“學困生”往往喜歡看電視，作為語文老師可以來個順水推舟，倡導學生看電視，但盡可能看好節(jié)目。同時，看了之后，要反思，要做筆記。為了落實，教師可以在課堂上有意給這些同學提供一些機會，讓他們展示自己看電視的收獲。而這個過程又需要語文知識，反過來又能促使他們?nèi)W好語文。此外，像孩子們在路上所見到的廣告，在街上看到的商店名，在購物時跟營業(yè)員的對話，生活中人們的話語，無一不可成為我們語文學習的內(nèi)容。我想，只要我們抓住了孩子的心理的特點，利用像電視這些共同語言，跟孩子們進行溝通，因勢利導，激起他們潛在的學習動機，這些孩子就一定能學好語文。
2.讓學生體味成功的樂趣，樹立學語文的信心，培養(yǎng)起良好的學習意志。
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多孩子還是很想把語文學好，只是感覺語文很難，覺得無從下手，有時覺得自己已經(jīng)努力了，成績卻還是很糟糕，于是，他們就開始害怕、甚至討厭語文了。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣“學困生”從語文學習中獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。因此在語文教學中教師應以正面激勵為主，多鼓勵，以讓“學困生”樹立學語文的信心。
“意志倒下的時候，生命也就不在屹立，歪歪斜斜的身影，又怎耐得，秋葉蕭瑟，晚來風急”。我們教育工作者一定要小心呵護孩子們那一點點易碎的自信，并慢慢的培養(yǎng)他們學習語文、克服一切障礙的頑強意志。 狄更斯說：“頑強的意志可以征服世界上任何一座山?！比缭谧魑慕虒W中，我們應該把更多的贊揚給學生，把批評留在心里。在批改作文的時候，我們也可以學習給孩子們“借分”的做法，給孩子們的作文盡可能多的給分，而不要吝嗇，反正數(shù)字的大小與用去墨水的多少不成正比。蘇霍姆林斯基告誡我們：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
(三)優(yōu)化課堂教學，促進“學困生”轉(zhuǎn)化
課堂是教學的主陣地。在培養(yǎng)起學生些許自信的基礎上，我們一方面要想辦法，讓我們的語文課堂繼續(xù)樹立和保護孩子們的那點自信;另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，并讓他們學有所獲。這就勢必要我們語文老師改變教法，進而促進學法的轉(zhuǎn)變。
1.創(chuàng)設情境，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)“學困生”學習語文的主動性
面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現(xiàn)代教學規(guī)律的教學方法。貫徹啟發(fā)式教學，采用生動活潑的形式，使“學困生”開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學習語文的動機。
(1)多帶學生進網(wǎng)絡教室，先試著讓他們欣賞一些美的歌詞、好文章，甚至是精彩的影視作品等，讓他們漫漫感受到語言文字的魅力，文學藝術的魅力。
(2)在課堂上可以給出一定的時間，讓學生自由的讀一些有趣的、好的課外書，讀了之后還可以給機會讓他們講，他們往往也很樂意表達，而那些基礎欠佳的孩子常常會遇到障礙，這時他們就會主動去克服。時間長了，他們便會自覺的努力學習，沒準還會枕頭底下放上一本好書，以做茶余飯后的享受，甚至會自覺地開始動筆寫起來。
(3)教學課內(nèi)文章時多創(chuàng)生情境。如教學《天靜沙 秋思》時，就可以這樣創(chuàng)設情境：除夕之夜，四處鞭炮陣陣，家家團圓，而你跟你的媽媽這時正在盼望一個人……與此同時，一個游子漫步于異地沙灘，朝著故里的方向，望著朦朧的月亮……這個人就是你的爸爸，他今年春節(jié)不回家!讓學生閉眼想象這樣的場景后，再學《天靜沙 秋思》可能會事半功倍。
2.開展探究性學習，提高“學困生”學習能力
開展語文探究性學習，能有效地溝通語文與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習語文的興趣，并學以致用。在探究的過程中學習語文、解讀語文、提高語文，掌握學習語文的方法。作為教師要善于為學生的學習設臵探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。
例如，在課堂上就可以開展這樣的活動：孩子們都喜歡新衣服，有時對父母買的衣服還很不滿意。于是，就讓同學們表演賣衣服和買衣服，去體驗一下怎樣推銷，怎樣選貨，怎樣談價等等。在活動中，同學們一定會有很多的收獲，同時還會喜歡上我們的語文課堂。
3.指導學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣
在教學實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學習困難的學生雖然學習語文也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的語文成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈φZ文學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的語文認知過程與方法。郭沫若說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！痹谛W學過一篇文章——《金色的魚鉤》，文中的傷員們就靠炊事班長一人釣魚、挖野菜維持著生命。教學中，如果我們教師不多培養(yǎng)學生“釣魚”、“挖野菜”的能力，將來也會有更多的傷員需要我們照顧。因此，我們對“學困生”在彌補知識缺陷的過程中，應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。語文教學中要引導學生像學習數(shù)學中的例題那樣對待、學習每篇課文，教師多給學生菜子，少給現(xiàn)成的菜。古人云：供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。當然，對不同的學生我們要因材施教。
4.掌握反饋信息，精心設計練習
教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，對語文“學困生”要格外留心，多給他們關愛，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。
練習是掌握知識、形成技能的重要途徑。我們應該精心設計難易層次不同的練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視個別輔導，具體地幫助“學困生”彌補缺漏，使之每一節(jié)課、每一天都有收獲，哪怕學一個詞，記一個好句子，練一二篇小字，都是進步。教師可利用課前10分鐘休息時間，讓學生或自己在黑板上抄一二個好詞語，一句優(yōu)美的、有哲理的好句子，讓他們欣賞、積累。
(四)課后靈活多樣，實施有效輔導
1.個別輔導
有些“學困生”，課堂上無法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過多兼顧他。這時，教師可采用課后補差加強輔導。在這里，教師要特別注意教學態(tài)度，不能因為他們接受能力差而指責他們，那會使學生背上沉重的負擔。如教授文言文時，有的學生對一些文言實詞總是不能理解，下課后，可以請他們到自己身邊進行個別輔導，鼓勵他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，教師只要摸清每個“學困生”的特點，根據(jù)他們的個性特征，使用不同的輔導方法，相信“學困生”一定會取得令人滿意的進進步。
2.生生輔導
每個班都有一些聰明能干的學生。這部分學生學有余力，學習感到很輕松，可以將這部分優(yōu)生動員起來，在班上建立一個優(yōu)生一個“學困生”的一對一幫助對子，這樣的話“學困生”得到了發(fā)展，優(yōu)生也得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。每一個對子發(fā)一個輔導本，要求優(yōu)生對“學困生”每天都要做出輔導，并作好記錄。老師特別要作好監(jiān)督，對做得好的學生提出獎勵。
除此之外，還要重視培養(yǎng)“學困生”的良好個性心理品質(zhì)，耐心指導，嚴格要求，使他們逐步養(yǎng)成勤學好思、細心感悟、注重積累、看書練筆、答題縝密、書寫整潔等良好的學習習慣。最后，還要建立“學困生”成長記錄袋，搜集整理“學困生”轉(zhuǎn)化過程資料，總結研究轉(zhuǎn)化的規(guī)律。
“學困生”轉(zhuǎn)化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，許多實踐還停留在表面上，有待于進一步深化、提高。今后我們應充分發(fā)揮語文學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到“學困生”學習動機的激發(fā)、學習能力的提高、“學困生”的學與教師教的依附關系上，繼續(xù)進行探索，為全面推進教育教學改革，提高教育質(zhì)量做出應有的貢獻。唯有這樣，才能實現(xiàn)新課改的基本理念：面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。
學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉(zhuǎn)化是教師教育教學常規(guī)工作之一。關注和研究學困生轉(zhuǎn)化，對于實現(xiàn)教育生際均衡、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展均具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、工作回顧
近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。 第一， 閱讀理論書籍。
課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”， 建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了
讀書筆記
，為繼續(xù)研究做了理論上的準備。
第二，學困生調(diào)查研究。
為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉(zhuǎn)化提供依據(jù)，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉(zhuǎn)化”課題組組織了調(diào)查活動。
第二部分為“學生訪談”，調(diào)查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本次調(diào)查共收回有效問卷35份。經(jīng)本人認真統(tǒng)計，獲得了關于我班語文學困生致困原因的一些基本數(shù)據(jù)。學生認為成績不理想的原因見下表。
原 因 人 數(shù)占比
不想學語文課，沒興趣80%
不喜歡語文教師2%
基礎太差，跟不上40.22%
語文課太難了，很畏懼19.10%
學習方法不當或習慣不良80.44%
其它原因36.20%
3、調(diào)查結論
我班學困生致困誘因有以下特點：
(1)有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這說明學生對語文教師還是比較滿意的，也說明科任語文教師的教學工作很不錯。
(2)有44%的學生因“學習方法或?qū)W習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。
(3)有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。
(4)有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。
2.我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。
二、理論成果
根據(jù)教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉(zhuǎn)化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。
學困生診斷方面：
課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內(nèi)部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內(nèi)部誘因則態(tài)度、方法與習慣、學習基礎、智力品質(zhì)、意志方面等方面。
學困生轉(zhuǎn)化策略方面：
1、教師與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，督促學生完成作業(yè)。
2、給予語文學困生方法上指導。
3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當?shù)恼n堂練習、課后作業(yè)等。
4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。
三、實踐成果
近階段的工作表明，語文學困生轉(zhuǎn)化研究已經(jīng)和正在對班級語文教育教學實踐產(chǎn)生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。
通過期中考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。 例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。
考核方案語篇九
活動目標：1、獲得光與色的感性經(jīng)驗，初步了解光的七色是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫。2、大膽想象、表演、續(xù)編，了解光與環(huán)境以及人們生活的關系。
活動準備：圖片：太陽，光線寶寶;故事磁帶;故事書。
活動過程：
一、出示太陽公公與光線寶寶，引出課題，激發(fā)幼兒的興趣。
1.談論被太陽曬著的感覺，
2.一起聽有關光線寶寶的故事
(幼兒回答，教師鼓勵幼兒用完整的好聽的句子說)
3.他們溜到向日葵上，向日葵發(fā)生了什么變化?(變得金黃金黃)
(番茄有了紅彤彤的顏色，茄子有了紫瑩瑩的顏色)
四、鼓勵幼兒大膽想象，仿編一句話。
五.討論光和人們的生活的關系。
小結：沒有了光，我們的世界一片漆黑，所有東西都會失去它的顏色，世界上就不象現(xiàn)在這樣五彩繽紛了，光對人類、動物、植物都是很重要的。六、活動延伸1現(xiàn)在請小朋友當七彩光寶寶，一起出去找好朋友，給好朋友漂亮的顏色。
考核方案語篇十
教學目標：
1．通過交流、詢問，猜測等形式讀準標牌上的詞語，并讓學生說說在什么地方看到過這樣的警示語，培養(yǎng)學生留心觀察身邊事物的能力。
2．給“我的作品”當中也添置些類似的標牌，引導學生學以制用的基本方法。
教學重難點：培養(yǎng)學生留心觀察身邊事物的能力。
課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情景導入
我們的老朋友樂樂對大家說什么？
“我?guī)銈內(nèi)ヌ骄客鯂锫眯校纯茨銈兡馨l(fā)現(xiàn)什么寶貝？”
二、探究與發(fā)現(xiàn)
1．（出示課文中的六幅圖）仔細看圖，說說你發(fā)現(xiàn)圖上畫樂些什么？
2．標牌上的字你認識嗎？認識哪個就讀哪個。
3．這些字都還沒有學呢，你是怎么認識的？
4．還有不認識的字，怎么辦？（交流，向在座的老師和同學詢問，借助圖畫的內(nèi)容猜測。）
5．你想認識這些生字和他們交朋友嗎？動腦筋想辦法（用小朋友們剛才說的方法）去試試！
6．會讀的就讀給小組里的小伙伴聽一聽，不會的.向別人請教。
7．你們都會讀嗎？這么有信心，那老師來考考你們，誰來讀？指名讀，出示拼音齊讀。
8．大家都會讀了，現(xiàn)在我們把這些標牌都拿下來，你還能根據(jù)這些圖找到它們的好朋友嗎？誰來試一試。
9．找對了，我們齊讀一遍；如果不對，我們大家都不出聲。
10．標牌上的字我們都認識了，現(xiàn)在開動你們聰明的小腦袋在我們的生活中找一找，你發(fā)現(xiàn)他們會出現(xiàn)在哪兒？在小組里互相說一說，一個小朋友說的時候，其余的小朋友要認真聽，等別人說完后你再說。
11．小組匯報交流結果。
12．除了這些以外，在我們的生活中，你還看到過哪些標牌？
13．老師也收集了一些標牌，有些和你們一樣，有些和你們不一樣，我們來看看。
14．小朋友們，你們可真能干?。±蠋熛嘈拍銈兠總€人都能成為小發(fā)現(xiàn)家。
三、我的作品
1．欣賞圖畫：誰當導游為我們介紹一下公園的景色（無標牌）
2．大家想去玩嗎？樂樂和他的小伙伴們發(fā)現(xiàn)了什么？齊讀標牌上的字。
3．公園里要添哪些標牌？
4．當設計師。設計標牌。
5．自我評價，指名介紹標牌。
四、拓展思維
1．（出示校園照片）大家看，這是什么地方？請大家為我們學校設計一些標牌。
2．指名說。
3．課下分組制作。
考核方案語篇十一
教學目標：
1、了解六組反義詞。
2、把句子的意思說完整，和了解如何把句子寫形象。
3、培養(yǎng)學生探索大自然中奧秘。
4、培養(yǎng)學生積累和運用語言的能力，發(fā)現(xiàn)漢字的結構規(guī)律。
5、提高口語交際能力。
教學重點：
1、了解六組反義詞。
2、把句子的意思說完整，和了解如何把句子寫形象。
3、培養(yǎng)學生探索大自然中奧秘
教學難點：
1、培養(yǎng)學生積累和運用語言的能力。
2、提高口語交際能力。
課時安排：
三課時
第一課時
教學目標：
1、了解六組反義詞。
2、看圖讀詞，理解詞義并積累詞匯。
3、復習鞏固本單元的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學生探索大自然中奧秘。
教學重點：
1、了解六組反義詞。
2、看圖讀詞，理解詞義。
3、復習鞏固本單元的內(nèi)容。
教學難點：
培養(yǎng)學生從各方面積累詞匯，并能比較兩組句子的不同。
教具準備：
生字卡片、小黑板
教學過程：
一、讀一讀。
1．師：生活中有許多詞的意思正好相反，你們能舉出幾個例子嗎？
2、讀一讀文中的反義詞。
3、指名小老師帶讀，全班齊讀。
4、把“——”都換成對字，再讀一遍。
二、看圖讀詞語。
1、看圖，圖上畫了些什么具體指導學生說清楚，完整
2、教師相應出示詞語。
3、男女生合作讀詞語。
三、連一連，讀一讀。
1、師：一年有四季，每季的景色都不一樣。誰能來說一說呀：（春夏秋冬）。
2、看書，并連一連。
3、指名讀一讀句子，全班齊讀。
四、讀一讀，比一比。
1、小黑板出示句子，自由讀句子，用筆畫出不同的地方。
2、識一識句子，想一想這樣寫有什么好處？
3、賽一賽看誰讀出其中的特點。
第二課時
教學目標：
1、學習詩歌，理解詩句，發(fā)現(xiàn)漢字的結構規(guī)律。
2、把句子的意思說完整，和了解如何把句子寫形象。
3、培養(yǎng)學生探索大自然中奧秘。
4、培養(yǎng)學生積累和運用語言的`能力。
教學重點：
學習詩歌，理解詩句。
教學難點：
1、把句子的意思說完整，和了解如何把句子寫形象。
2、培養(yǎng)學生探索大自然中奧秘。
3、培養(yǎng)學生積累和運用語言的能力。
教學準備：
學生在家中觀察大自然
教學過程：
一、讀一讀，說一說。
1．自由讀一讀這首詩歌。
2．找出詩中不懂的地方
3．討論：大自然中你還觀察到哪些語言？
4、全班匯報。
二、我的作品。
1、學生匯報自己觀察到的大自然。
2、按照書上的例子完成填空，再連起來讀一讀。
3、呈現(xiàn)作品，學生爭當小詩人。
考核方案語篇十二
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，標志著我國教育進入改革創(chuàng)新發(fā)展的新階段。在這一關鍵時期，教育信息化承擔著極其重要的特殊使命，《綱要》將其定位為：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響”。教育信息化將成為今后十年中國教育改革發(fā)展的強大杠桿，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推動中國教育系統(tǒng)整體改革與創(chuàng)新發(fā)展。在此背景下，為廣大師生提供最優(yōu)質(zhì)的教育信息化產(chǎn)品，成為了國內(nèi)各大教育信息化廠商的使命。
hp1：突破性設計的usb語音盒，
大幅縮短了語音延遲，
提高了語音品質(zhì)
極域數(shù)字化語音教室方案采用pc架構，以極域數(shù)字語音系統(tǒng)與自主研發(fā)的極域語音盒
考核方案語篇十三
教學目標：
1、通過訓練，使學生準確掌握平舌和翹舌的發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)律，能流利地朗讀詩文。
2、通過朗朗這兩個句子，讓學生切實感受修飾語在表情達意的強化作用。
3、引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學重難點：
學會在寫作時恰當?shù)剡x用修飾語；引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學準備：
考核方案語篇十四
活動目標：
1、激發(fā)幼兒的觀察興趣，引導幼兒嘗試用喜歡的方式表達對小動物的感情，并觀察春天的各種特征。
2、幫助幼兒初步了解小蝌蚪的成長變化。
3、理解故事內(nèi)容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。
4、樂于與同伴一起想想演演，激發(fā)兩人合作表演的興趣。
活動準備：
1、提前帶領孩子帶外界觀察大自然，觀察池塘、水池等在春天發(fā)生了哪些變化。
2、故事《好朋友》的課件。
3、歡快的音樂。
活動過程：
1、利用體溫的方式開頭，引起孩子們的興趣。
師：誰能告訴老師現(xiàn)在是什么季節(jié)啊?那你是怎樣知道的呢?幼兒積極的舉手回答問題，引出問題“春天到了，你看到池塘或水池里發(fā)生了哪些變化呢?幼兒回答問題，老師補充說明，春天的池塘里住著好多好朋友，引出下面的故事《熱鬧的池塘》。
2、利用課件講述故事，之后請小朋友和老師一起來復述。
師：池塘里都住著哪些好朋友呢?發(fā)生了什么事情?
幼兒回答問題，教師給予補充說明。
師：那誰能告訴老師，小蝌蚪是怎樣慢慢長大的呢?老師即使給予補充說明，明確小蝌蚪的成長變化。從小蝌蚪到長出后腿的小蝌蚪、再到長出前腿的小蝌蚪、再到尾巴消失變成小青蛙。
3、和孩子們一起伴隨著音樂模仿小蝌蚪在各個成長階段的游泳動作。
師：小蝌蚪開始的時候游泳是什么樣子的呢?請小朋友來表演。后分別表演長出后腿、前腿以及小青蛙的動作。
在歡快的氣氛中結束本次活動。
考核方案語篇十五
第三課時
教學目的：
將傳統(tǒng)的中國卷軸書畫形式與學生寫字結合起來，引導學生體驗中國傳統(tǒng)文化的魅力。
教學重、難點：
將傳統(tǒng)的中國卷軸書畫形式與學生寫字結合起來，引導學生體驗中國傳統(tǒng)文化的魅力。
教學過程：
一、欣賞作品，激趣導入
i.引導學生欣賞一、兩幅卷軸書畫作品。
ii.教師激趣：今天，讓我們也來當小小書法家，把你們最想寫的詩句抄寫在卷軸上，成為自己的.作品。
二、學生書寫作品
學生在寫字的過程中，為學生配上舒緩、優(yōu)美的音樂，將音樂之美、文字之美、文化之美相融合，讓學生身心愉快地寫字。
三、欣賞作品
學生書寫完后，組織學生相互欣賞，可以讓他們主動將自己的作品拿到講臺上展示，在欣賞的過程中教師進行相機評價，讓孩子們感受到成功的喜悅和分享的快樂。
考核方案語篇十六
教學目標：
1、會認“字、代”等7個生字，激發(fā)主動識字的愿望，培養(yǎng)自主識字的能力。
2、正確朗讀詞語、小詩。背誦小詩《小鳥》。
3、在和同學交流時，敢于大膽發(fā)表自己的意見和想法。
4、知道保護環(huán)境的重要性，愿意愛護身邊的環(huán)境。
第一課時
一、導入
二、我的發(fā)現(xiàn)
1、自由認認書上的字，遇到不認識的字，可以請教組里的小朋友。
2．指名讀生字卡片。
3．交流怎么是記住的。
4、出示秋字的組成
（1）、誰在識字中又有新發(fā)現(xiàn)？
（2）、怎么記住這些字？小組交流。
三、日積月累
（一）我會讀
1、以小組為單位，開展摘蘋果競賽。
組內(nèi)交流，準備。
2．指名小組內(nèi)成員開循環(huán)火車。看哪一組最棒，能摘到蘋果。
3．你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？引導發(fā)現(xiàn)“花花綠綠、干干凈凈、高高興興”等詞的構詞規(guī)律。
4．你能說幾個這樣的詞嗎
5．選用其中的一個詞說話。
（二）讀讀背背
1、出示畫面：你看見了什么？
2、自由朗讀。
3、指名分節(jié)讀?！拔摇睘槭裁匆▲B輕輕地跳？
4、帶著自己的理解朗讀小詩。能配動作的`加動作。
四、展示臺
1、課前搜集商標上的字。
2、全班交流，把認識的字介紹給別人。
3、說說識字的方法。
4、展出學生作品。
第二課時
一、導入
小朋友真能干啊，上節(jié)課又認識了很多生字。這節(jié)課我們先來做個游戲。
二、我會讀
1、（出示蘋果樹）我們來開展一個競賽，看哪個小組能夠在最短時間內(nèi)，組內(nèi)每個小朋友都能正確讀出蘋果樹上的詞語。
2、競賽要求：
（1）小組內(nèi)每個同學都會讀后，就插上小旗告訴老師。
（2）檢查讀詞時，小組內(nèi)同學一人讀一詞，輪流讀，組內(nèi)同學不得提醒，違反規(guī)定的取消成績。
3、小組內(nèi)同學自由讀詞語，準備競賽。
4、識字比賽：
（1）按插旗的順序，每個小組的同學輪流讀一遍。
（2）選派一名同學做好記錄
5、按時間和讀的正確率評出第一名，給予獎勵。
6、請第一名的小組匯報學習經(jīng)驗。
三、口語交際
1、觀察圖畫，引入話題
2、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)垃圾。
3、開展活動處理垃圾
4、合作交流，語言交際
四、作業(yè)
a、背《小鳥》
b、做食品商標報
教學反思：
激發(fā)學生主動識字的愿望
課標在識字目標中指出，學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。做食品商標報就是告訴學生要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，就能認識很多的漢字，從而，激發(fā)學生主動識字的愿望。
考核方案語篇十七
授課日期：
教學目標：
1、學習利用形聲字的規(guī)律識字，初步感知漢字具有形旁表義的特點。
2、積累數(shù)量詞、諺語、繞口令等。
3、有與人合作的意識，愿意把自己與人合作的體會講給同學聽。
4、樂于參加展示活動，善于向別人學習。
教學重點、難點：
課具準備：生字卡、小黑板、獎勵用的小紅花。
教學過程：
一、我的發(fā)現(xiàn)
1．出示偏旁卡片“钅、衤、疒”，學生說偏旁名稱。
2．學生自由認讀由“钅、衤、疒”三種偏旁帶出來的三組字。
3．用自制的生字卡片自測，再考一考同座位的同學。
4．集體或指名認讀生字。教師幫助正音。
5．請學生當小老師領讀生字。
6．分小組競賽。
7．復現(xiàn)學生容易讀錯的字，指名認讀，教師正音，齊讀。
8．想一想，說一說，你知道哪些字的偏旁是“钅、衤、疒”。
二、日積月累
1．根據(jù)量詞填名詞。
（1）出示卡片：一只、一個、一把、一塊、一條、一盤，請后進生認讀，讓他們體驗成功的`快感。
（2）出示卡片：羊、蘋果、傘、肉、魚、菜，指名認讀。
（3）將以上詞語隨意貼在黑板上，老師敘述：這些字、詞里面，有六對好朋友，可是它們現(xiàn)在失散了，請你們動動腦筋，幫助這六對朋友重新聚在一起。
（4）學生思考。邀請學生上臺來，動手擺一擺，把可以配對的字詞擺在一起，再讀一讀。
（5）學生認讀擺好的詞組，通過認讀，檢查搭配是否正確，加深印象。
（6）拿走名詞“羊、蘋果”等，讓學生思考；還可以填什么？請學生幫助它們介紹新朋友。
（7）拓展鞏固。小黑板出示兒歌：
一條魚，兩只鴨，三個桃，四塊瓜，
五輛車，六匹馬，七棵果樹八朵花。
詞語搭配要適當，用錯量詞鬧笑語。
教師范寫，學生自由讀。
指名讀，齊讀。拍手打節(jié)奏齊讀。
2．讀詞語。
（1）學生自由讀詞語。要求：讀準字音。不認識的字可以請教老師、同學。
（2）小組合作，同學之間相互幫助認讀、正音。、
（3）指名讀，教師正音。
（4）齊讀，開火車讀，分小組競賽讀。
3．讀背繞口令
（1）教師范寫
（2）學生自由讀繞口令。
（3）采用各種形式練讀。
（4）分小組練習背誦。