總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一種回顧,是對(duì)未來(lái)的一種啟示。通過(guò)總結(jié),我們可以不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。怎樣進(jìn)行深入的文本分析,理解作品的內(nèi)涵?請(qǐng)大家積極參考和借鑒這些范文,并自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)道德,不得抄襲和剽竊他人作品。
課堂教學(xué)的思考心得篇一
文/王
課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上,以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入,取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中如果提高了有效性教學(xué),既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年,從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,熱愛(ài)語(yǔ)文,真正實(shí)現(xiàn)教育教育的改革。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:
一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中,在一節(jié)課上,哪些知識(shí)只要一般了解,哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用,要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力,應(yīng)達(dá)到什么程度等等,都應(yīng)盡量細(xì)化,明確到位。同樣,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo),也應(yīng)作出確切的規(guī)定。教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的,每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外,應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一課時(shí),識(shí)字學(xué)詞,讀通文本,了解內(nèi)容,理清文脈,應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文,品味詞句,體會(huì)情感,領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。對(duì)于低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn),慢慢學(xué)會(huì)理解,適當(dāng)滲透欣賞;每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo),作為語(yǔ)文教師,我們沒(méi)有理由,也沒(méi)有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多,課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè),分清主次我覺(jué)得很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到,是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”,要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄,是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。當(dāng)目標(biāo)精了,重點(diǎn)準(zhǔn)了,教學(xué)效率自然就高了。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,不可濫用預(yù)習(xí)
居里夫人曾說(shuō):“好奇心是科學(xué)家的第一美德?!蔽膶W(xué)也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學(xué)生由于科技的進(jìn)步,見(jiàn)識(shí)較廣,我們小學(xué)課本本來(lái)就沒(méi)有多少值得深究的作品,如果再布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前、在課外,那課堂上,學(xué)生還有多少可學(xué)的、可問(wèn)的?教師還有多少可講的?那課堂上又干些什么呢?我們?cè)诖笾v預(yù)習(xí)的同時(shí)欣賞到各路名師的課,個(gè)個(gè)叫好,但他們又有誰(shuí)在讓學(xué)生預(yù)習(xí)?我以為,當(dāng)教材容量大、教學(xué)時(shí)間短或者課外搜集信息有利于教學(xué)時(shí)方可預(yù)習(xí)。否則,濫用預(yù)習(xí)只能使教學(xué)工作空心化,課堂教學(xué)無(wú)效化。
三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛
四、教師角色重定位――引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),強(qiáng)調(diào)樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡教師少問(wèn),學(xué)生多問(wèn),學(xué)生通過(guò)讀、思、議,自由發(fā)揮、自由伸展,不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨,凡事都得符合或趨近教師的解答,統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去,學(xué)生可以標(biāo)新立異,大膽假設(shè),只要自圓其說(shuō),言之有理就行,從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走,而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo),或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟,學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo),就水到渠成。
五、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性
關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到:一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí),淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí),消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí),使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),講方法、講規(guī)律,一課一得,得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體,不搞“一刀切”,做到因材施教,使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注,都能獲得成功的體驗(yàn)。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
課堂教學(xué)的思考心得篇二
孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!睙o(wú)數(shù)實(shí)踐證明:激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的.動(dòng)力,是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
語(yǔ)文教學(xué),如讓學(xué)生僅憑書(shū)面語(yǔ)言理解課文,一則無(wú)趣,二則浮淺。因此,教師在教授過(guò)程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)等感官的圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)作等手段,創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生思維活躍。
感情自然,自覺(jué)、主動(dòng)地去理解課文,挖掘深意。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用高超的語(yǔ)言藝術(shù),也是激發(fā)興趣、自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要手段之一。語(yǔ)文教學(xué)本身即是語(yǔ)言教學(xué),因此我們應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美等等,讓它滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)的分分秒秒、每個(gè)細(xì)節(jié),使學(xué)生把上語(yǔ)文課當(dāng)成一種自覺(jué)的欣賞、參與,從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)的思考心得篇三
語(yǔ)文課堂教學(xué)“以學(xué)為主”的思考
文/楊國(guó)利
關(guān)鍵詞:思考;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文學(xué)習(xí)
在細(xì)心觀察和靜心思考之后,我又似乎感覺(jué)到:我們的語(yǔ)文教學(xué)由于太過(guò)于強(qiáng)調(diào)新穎,強(qiáng)調(diào)形式,課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費(fèi)解,值得思考。
一、教師在教學(xué)中應(yīng)該放手,但決不能放任
教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者,更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受,但是,在實(shí)際工作中,也有一些教師對(duì)新課標(biāo)下的教師角色理解存在著偏差,認(rèn)為只要教師講解、示范就是錯(cuò)誤的,甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進(jìn)的方向時(shí),教師還縮手縮腳,并美其名曰“敢于放手”,教師的作用淡薄。實(shí)際上,教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的`,二者缺一不可。教學(xué)活動(dòng)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是對(duì)的,但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個(gè)性的學(xué)習(xí),畢竟學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都很有限,他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助。在課堂上,教師應(yīng)該放開(kāi)手腳,同時(shí)“放”又應(yīng)該是有限的,當(dāng)點(diǎn)撥還需點(diǎn)撥,當(dāng)講解還需講解。一言以蔽之,教師在教學(xué)中要放手,但決不能放任。
二、在課堂教學(xué)中,為了體現(xiàn)以學(xué)生為主,教師就可以少講,甚至不講的做法是不對(duì)的
時(shí)下,為了體現(xiàn)新課改的精神,部分教師很怕“講”,能少講則少講,能不講則不講,似乎講了就沒(méi)有以學(xué)生為主體,就沒(méi)有體現(xiàn)新課改的要求。于是,課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時(shí),僅僅讓其他學(xué)生講講而已,教師對(duì)其中新舊知識(shí)的連接點(diǎn)視而不見(jiàn),想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧,千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章等等。
試想,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花,感悟、理解能力又如何提高呢?教師“講”的多少是相對(duì)而言,應(yīng)該講十句的,講九句也不夠,應(yīng)該講一句的,講兩句也多余。該挖掘體會(huì)的,必須挖掘體會(huì),必須恰當(dāng)精要地講,既要堅(jiān)決改變過(guò)去那種“一言堂”,又要反對(duì)追求形式。作為教師,只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),好好研究“講”,正確把握“講”的作用,才能真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、新課標(biāo)指出,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,即自主性學(xué)習(xí),但自主學(xué)習(xí)決不能“自流”
自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。然而,一部分教師因循課標(biāo),盲目實(shí)施,流于形式。常看到這樣的情況,教師宣布自主學(xué)習(xí)開(kāi)始,教室里便熱鬧起來(lái),氣氛也十分活躍,可這里有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料,更有甚者,把“自主”完全變成了“自玩”,漫無(wú)目的,白白地浪費(fèi)時(shí)間。
如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用呢?在自主學(xué)習(xí)之前,教師首先應(yīng)提出明確的要求,并適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù),從而明確學(xué)習(xí)的目的,使每一名學(xué)生都有章可循,有事可做,進(jìn)而學(xué)生才會(huì)通過(guò)各種方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。避免自主變成自流,失去原有的意義和作用。
總之,課程改革任重道遠(yuǎn),我們每一名教師既是實(shí)踐者,又是探索者,這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場(chǎng)如火如荼的改革中,在刻苦探求的同時(shí),也應(yīng)多一分理性,進(jìn)而為推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量!
(作者單位吉林省琿春市第三中學(xué)校)
課堂教學(xué)的思考心得篇四
關(guān)于開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考
一、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))的新要求。
我們先來(lái)剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過(guò)程。勿庸置疑,教師在備課上下了很大工夫,教學(xué)環(huán)節(jié)的`起、承、轉(zhuǎn)、合,往往經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,特別是一些公開(kāi)課,那真可謂“精雕細(xì)琢”,不厭百回改,其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而,這樣的課,細(xì)一審察,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走,他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問(wèn),有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問(wèn),他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言?充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟,但是我們常見(jiàn)一些課堂上充斥著各種問(wèn)題,用回答問(wèn)題來(lái)替代誦讀與感悟,難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來(lái),或說(shuō)不會(huì)讀。像這樣,又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,“滿堂問(wèn)”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來(lái)審視課堂教學(xué),嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問(wèn),消磨了學(xué)生的個(gè)性,阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù),按部就班,提問(wèn)的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”,教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了,教師就以為大功告成。常言說(shuō),一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,對(duì)課文的理解,不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一,而常常在正確與更正確之間選擇。再說(shuō),教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來(lái),這些答案是否唯一正確呢?有沒(méi)有別的理解呢?在我看來(lái),正確的方法應(yīng)該是,鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”,教學(xué)應(yīng)該有思路,但這里路不是封閉的,而是開(kāi)放的,它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣,課堂教學(xué)才有生機(jī),才有活力。
我們?cè)賮?lái)看封閉性課堂如何處理教材。常見(jiàn)的問(wèn)題是,教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性,應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由,這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提,如果破壞了課文的整體美,教師的個(gè)性不管怎樣突出,都只能算是?;?,故弄噱頭,不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問(wèn)題,僅滿足于老師問(wèn)、學(xué)生答,而沒(méi)有或很少美的感受與陶冶,那么,審美教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。
二、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征。
教學(xué)思想整體性。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),整體性可以從多方面來(lái)考察,本文只從閱讀教學(xué)的角度來(lái)談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”,入手著眼于整體,注重從宏觀上把握課文,領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵,對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué),首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系,塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件,大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位,趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等,這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何,作者為什么要這樣安排,這是從整體上理解。如果一開(kāi)始就在一些小問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不休,諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞,這個(gè)段落是引用史料,那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等,那么,即使課堂氣氛是熱鬧的,也是不可取的,其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的誤區(qū)。
[1][2][3]
課堂教學(xué)的思考心得篇五
智力性的技能是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中進(jìn)行智力活動(dòng)的方式,如遣詞造句、布局謀篇等技能,它是從語(yǔ)文知識(shí)的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng),需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等練習(xí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說(shuō):“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易?!?BR> 我們說(shuō)的加強(qiáng)練習(xí),不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”,而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下,盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些,“跳一跳摘桃子”,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,讓他們通過(guò)練習(xí),結(jié)合所講授的知識(shí),掌握其規(guī)律,舉一反三,在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好,以取得內(nèi)容上不斷深化,認(rèn)識(shí)上螺旋形上升,技能逐漸完善,能力自然發(fā)展的效果。
總之,優(yōu)化教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率是勢(shì)在必行的。它是一項(xiàng)復(fù)雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項(xiàng)工程,首先要對(duì)教師提出更高的要求----不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語(yǔ)文修養(yǎng),才能對(duì)各類教材融會(huì)貫通,駕馭自如;才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力。當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開(kāi)發(fā),能力得以普遍提高,優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。
課堂教學(xué)的思考心得篇六
高靜
(江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
摘要:在經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的今天,毋庸置疑的是:開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價(jià)值的教學(xué)方式。既然如此,堅(jiān)持是唯一正確的選擇。那么,如何在來(lái)自社會(huì)的壓力、人們觀念的束縛中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放型教學(xué)呢?這就需要教師對(duì)此有深入的探究和思考,從而更好地展現(xiàn)出開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)的思考心得篇七
在新課改的沖擊下,當(dāng)前的課堂教學(xué)正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^,另一方面,又感到束縛課堂教學(xué)改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學(xué)創(chuàng)造熱情還沒(méi)有得到徹底的釋放,一些教師在師生交往、教學(xué)方式、教學(xué)效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問(wèn)題。今天,在新課改大力倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)練、真實(shí)、和諧、高效”的教學(xué)理念影響下,筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)改革需要教師加強(qiáng)“零”思考,實(shí)施“零”改革。
一、備課需要“零”教案
教案,是教師備課中預(yù)先的教學(xué)方案,也是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參,分析學(xué)生情況后,所形成的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進(jìn)的形勢(shì)下一些學(xué)校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)管理的模式,片面堅(jiān)持“量化管理”的思想,追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”,使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭,刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內(nèi)容厚實(shí)、字邊工整、效果美觀。寫(xiě)占用了教師的大量時(shí)間和精力,形成了“以抄代備”的不良現(xiàn)象,備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。
備課過(guò)程的高耗低效使得教師長(zhǎng)期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地,這與新課改所倡導(dǎo)的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠(yuǎn)。此種背景下,備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案,就是教師可以不寫(xiě)那些有著固定套路的“純文本”教案,也不再為完成任務(wù)而照搬照抄、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。要解放教師,還教師最大的熱情和潛力,賦予備課更大的創(chuàng)造性,使教師養(yǎng)成一種積極主動(dòng)、注重實(shí)效的備課習(xí)慣和風(fēng)氣。
實(shí)施“零教案”改革,并不是全盤(pán)否定一切教案,只是不再寫(xiě)那些機(jī)械煩瑣的以應(yīng)付檢查的教案?!傲憬贪浮备皇恰傲銈湔n”,該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),自由選擇備課形式。如:讀一讀,即讀那些與教學(xué)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書(shū)和一些報(bào)刊資料等;劃一劃,即在教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等,如果教師有獨(dú)特看法,可以在書(shū)上直接進(jìn)行批注;談一談,倡導(dǎo)教師在備課過(guò)程中與平行班教師談,與同學(xué)科教師談,與所教班級(jí)學(xué)生談,這種談話可以隨時(shí)隨地進(jìn)行;搜一搜,即充分利用網(wǎng)絡(luò),分享各地同行的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以及成熟的資料;記一記,即把教學(xué)框架和思路記到課本上,要體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格,力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象;改一改,指在往年備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,尤其適用于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課;貼一貼,即教師要做有心人,要留心報(bào)刊上有價(jià)值的資料、圖片,制作成卡片貼于教科書(shū)之中。時(shí)間長(zhǎng)了,這些都會(huì)成為一筆寶貴的教學(xué)素材。
二、課堂教學(xué)“零”距離
“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞,而是一種交往過(guò)程”,新課改為課堂教學(xué)的本質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵。這種交往,是師生之間主動(dòng)交往、平等交流、共同分享的過(guò)程,無(wú)論是空間上,還是心理上,它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無(wú)間”,其實(shí)質(zhì)是,盡可能地消除過(guò)去師生交往中存在的各種觀念上、行動(dòng)上的阻隔因素,達(dá)成一種雙向互動(dòng)、平等對(duì)話的和諧態(tài)勢(shì),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。為此,教師需要注意以下幾點(diǎn):
一要擺脫對(duì)講臺(tái)的依賴。教師不能再把講臺(tái)作為“永久根據(jù)地”和身體的支架,要放下居高臨下的姿態(tài),走下講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生,這樣,師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)可以多起來(lái)。通過(guò)走下講臺(tái),教師可以找到融通師生感情的結(jié)合點(diǎn)和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的切人口,這有利于師生間的充分交流和合作,使課堂效益得到了提高。
二要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是教師對(duì)學(xué)生的一種接納,是一種寬容和包含,它會(huì)減少師生交往中的誤會(huì)和沖突,是一種真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”;通過(guò)傾聽(tīng),教師可以關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn),捕獲學(xué)生言語(yǔ)背后的思維過(guò)程;傾聽(tīng)還可以體現(xiàn)教師的熱情期待,在情感上走進(jìn)學(xué)生,達(dá)到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?!瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō),是教師的道德責(zé)任”。
三要促進(jìn)學(xué)生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者,更要體現(xiàn)信息交流的平臺(tái)價(jià)值。讓學(xué)生進(jìn)行交流和分享,在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。教師還要做課堂生成信息的“重組者”,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了,而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。為此,教師應(yīng)有一種“功成身退”的精神境界,不妨做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾,讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交談”與“交鋒”,從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近,彼此越容易情感相悅,互相包容,達(dá)成共識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享,共同成長(zhǎng)。
三、教學(xué)方式“零”霸權(quán)
當(dāng)前,一些教師的教學(xué)方式依然帶有“霸權(quán)”色彩,表現(xiàn)為:教師的權(quán)威高于一切,理性專制橫行,教學(xué)方式變成一種我講你聽(tīng)的“灌輸式”和“訓(xùn)養(yǎng)式”的活動(dòng),學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”,許多教師試圖用自己的思想主宰整個(gè)課堂,學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)的空間。在這種充斥著“霸權(quán)”的氛圍中,學(xué)生成了老師的附庸,成了沉默的聽(tīng)眾和匆匆的過(guò)客。
今天,新課改所弘揚(yáng)的“民主、平等、博愛(ài)”的教育主題正在深入課堂,教師必須以學(xué)生為本,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的“零”霸權(quán)。所謂“零”霸權(quán),并不是簡(jiǎn)單否定教師的教學(xué)權(quán)威和對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)作用,而是要積極建立一種課堂教學(xué)的合作關(guān)系,在權(quán)力控制與合作平等之間(主要是在人格意義上的平等)上找到一個(gè)最佳的切合點(diǎn)。通過(guò)合作、對(duì)話和分享,進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為此,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一要轉(zhuǎn)換角色。以往,教師是高高在上的講壇霸主,習(xí)慣于從“精彩演講”中獲取成就感,課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái),在教學(xué)語(yǔ)言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無(wú)所不知;在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中,教師仍以自己對(duì)內(nèi)容的理解作為學(xué)生見(jiàn)解的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不知不覺(jué)成了學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解的最大阻力。今天,教師應(yīng)把自己的角色定住在“導(dǎo)游、主持人、導(dǎo)演、顧問(wèn)以及平等對(duì)話的首席”等等,以一顆平常心,用和善欣賞的目光,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,進(jìn)行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對(duì)教科書(shū)的盲目依賴。教師的權(quán)威和專制主要來(lái)自于對(duì)教科書(shū)的先期“占有”和絕對(duì)信奉,以及不能容許學(xué)生對(duì)教科書(shū)和自己的懷疑。實(shí)際上,“教材無(wú)非是個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ)),既然是例子,說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部,教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義,及時(shí)吸收生活中鮮活的素材,把它及時(shí)地融合到自己的教學(xué)中。當(dāng)前,新課改正在改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面,教科書(shū)知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)將組成課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu),尤其是教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致教學(xué)方式和師生關(guān)系的改變,進(jìn)一步促進(jìn)教師從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
三要正確對(duì)待參考資料的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。語(yǔ)文、歷史、政治等人文學(xué)科的內(nèi)容解釋,都是在師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷生成,沒(méi)有預(yù)設(shè)答案,因?yàn)槲谋镜膶W(xué)習(xí)是由師生對(duì)文本的扣問(wèn)、質(zhì)疑、延伸來(lái)完成,是對(duì)文本的再加工和再創(chuàng)造過(guò)程。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)而推行思想的專制,實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的求新求異思維的一種“封殺”,這樣只會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
四要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和權(quán)威辯論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑,這對(duì)以往學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲從、服從、全盤(pán)接受,導(dǎo)致囫圇吞棗、食而不化的現(xiàn)象無(wú)疑是一種糾偏和矯正。也許學(xué)生的觀點(diǎn)顯得幼稚、簡(jiǎn)單甚至錯(cuò)誤,但這些欠缺都是學(xué)生成長(zhǎng)中的欠缺,這些錯(cuò)誤也是一種“美麗的錯(cuò)誤”。日本學(xué)者認(rèn)為“課堂是個(gè)試錯(cuò)的場(chǎng)所”,我國(guó)當(dāng)代教育家孫維剛先生也主張堅(jiān)持課堂“無(wú)錯(cuò)原則”,所謂“無(wú)錯(cuò)”并不是無(wú)視學(xué)生的錯(cuò)誤,而是認(rèn)可它的必然性,在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo),變錯(cuò)誤為教育的契機(jī)。
四、教學(xué)效果“零”泡沫
新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)活力的同時(shí),也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問(wèn)”、“假表?yè)P(yáng)”等泡沫現(xiàn)象。透過(guò)這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”,我們感受到不少教師在追求教學(xué)效果方面存在著一些“盲動(dòng)和浮躁”。
課堂教學(xué)泡沫的存在,扭曲了教師對(duì)課堂價(jià)值的正確理解,助長(zhǎng)了教師的教學(xué)功利行為,嚴(yán)重影響著新課改的順利進(jìn)展。在加快新課改進(jìn)程的同時(shí),課堂教學(xué)改革也要盡可能實(shí)現(xiàn)“零”泡沫。所謂“零”泡沫,即教師要避免教學(xué)的形式主義做法,消除投機(jī)行為,正視師生生命成長(zhǎng)和課堂生態(tài)的存在,努力追求一種“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的`常態(tài)化教學(xué)境界。為此,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求:
一要教師以生為本,去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練,課中表演,少數(shù)參與,多數(shù)旁觀;以生為本就要求教師不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不能把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器,隨意刻畫(huà)和灌輸;以生為本就要求教師應(yīng)面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說(shuō):“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的,需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái),不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學(xué)生涯的真實(shí)歷程。從根本上來(lái)講,課堂是師生的一種生活體現(xiàn),是一段生命歷程記錄。筆者以為,教師上課,不是為了獲得什么贊賞,也不是為了取悅于專家的認(rèn)可,更不是為了在眾人面前展示自己的風(fēng)流倜儻,妙語(yǔ)連珠,而是讓自己和學(xué)生一起愉悅,互相促進(jìn),這45分鐘的生命才顯得有意義。無(wú)論精彩與否,留下的腳印都是生命的寫(xiě)照。
三要教師應(yīng)敢于承認(rèn)教學(xué)瑕疵,追求過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。真實(shí)的課堂不可能是完美無(wú)缺的,而這教學(xué)瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在,甚至是一種美麗點(diǎn)綴。同時(shí),我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的、活生生的人,所以目標(biāo)的達(dá)成也不可能是整齊劃一的,所以,應(yīng)當(dāng)允許實(shí)際課堂與預(yù)設(shè)不一致,甚至出現(xiàn)一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開(kāi)發(fā)的生成性教育。生成的課堂應(yīng)該是學(xué)呼喚著教,教催生著學(xué),教師與學(xué)生在過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中共同成長(zhǎng)。
五、課外作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)
當(dāng)前,新課改對(duì)作業(yè)的價(jià)值賦予了新的內(nèi)涵,它不應(yīng)是課堂的“附庸”,而是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外的一種生活方式,學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度,讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。對(duì)照新課改的精神理念,我們的課外作業(yè)要實(shí)現(xiàn)“零”負(fù)擔(dān)改革。這種“零”負(fù)擔(dān),不是徹底取消作業(yè),而是改進(jìn)和完善作業(yè)的形式,實(shí)現(xiàn)其“促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀生長(zhǎng)”的價(jià)值功能。如果說(shuō)作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定壓力的話,那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時(shí)而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)改革,其目的是積極尋求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡點(diǎn)。
一要摒棄無(wú)效作業(yè)。那些只是為記憶、為應(yīng)付考試的作業(yè),尤其是懲罰性作業(yè),其出發(fā)點(diǎn)是狹隘、短淺、盲目的,它強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度,帶給學(xué)生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對(duì)情緒。在一定程度上,學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸,正是因?yàn)榉彪s苦澀的作業(yè)抑制了他們對(duì)待學(xué)校生活的熱情,致使他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槭罱K到絕望。所以,實(shí)現(xiàn)作業(yè)“零”負(fù)擔(dān),首先就要摒棄那些對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)無(wú)效的作業(yè)。
二要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)自主能力。教師對(duì)待作業(yè)的策略,一定要堅(jiān)持以人為本,相信學(xué)生,確立“人人發(fā)展”的思想,培養(yǎng)“人人參與”的能力,激發(fā)“人人求新”的欲望,提供“人人動(dòng)手”的機(jī)會(huì),給予“人人成功”的喜悅,鼓勵(lì)學(xué)生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè),允許學(xué)生采用自主創(chuàng)作的方式,把原來(lái)千篇一律的作業(yè)本變成個(gè)性化的語(yǔ)文作文集、數(shù)學(xué)習(xí)題集、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告集,讓學(xué)生在每天的寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中消除不必要的心理負(fù)擔(dān),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。
三要改進(jìn)作業(yè)批改方式。從減輕教師負(fù)擔(dān)角度來(lái)看,教師可以考慮不同形式的學(xué)生組合,以組長(zhǎng)為核心對(duì)部分作業(yè)進(jìn)行批改;從范圍來(lái)看,可以實(shí)行“免檢制”,根據(jù)不同學(xué)生情況,有選擇地對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改,這樣會(huì)收到事半功倍的效果。另外,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評(píng)改方式也將數(shù)字化,教師也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使作業(yè)評(píng)改成為一種討論、交流的對(duì)話過(guò)程。
總之,教師加強(qiáng)課堂教學(xué)的“零”思考,不是絕對(duì)化的“推翻重來(lái)”,而是對(duì)課改中存在的問(wèn)題進(jìn)行建設(shè)性的思考,是一種“盡可能達(dá)到”的價(jià)值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學(xué)改革的羈絆,激發(fā)教師教學(xué)改革的最大熱情和創(chuàng)造力,讓教師的教學(xué)方式更顯親和,師生交往更平等、更融洽,教學(xué)效率更高,學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)更小……倘如此,我們的課改步子就會(huì)更順利,教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)更健康。
課堂教學(xué)的思考心得篇八
基于上述認(rèn)識(shí),并且根據(jù)“面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”中的“生命性”這一觀點(diǎn),我嚴(yán)格按照大綱精神和教材特點(diǎn),在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下,對(duì)實(shí)施開(kāi)放型的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了以下思考。
一、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備的特征
1.平等、和諧的課堂主體
以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。要確立資源分享的同學(xué)型師生關(guān)系,而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心,確立自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)模式,使享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?BR> 2.靈活、多樣的課堂形式
教師采用各種教和學(xué)的方法手段,使語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)生活的一部分,而不是為了刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整。教師更多的是應(yīng)該讓學(xué)生突破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模板,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生的思維突破固有的模式,得到解放。在某種情況下,一堂課的不完整,正是為了追求一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整,追求學(xué)生真正的有效學(xué)習(xí)。
要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)材料,就得滲透更多的元素。比如說(shuō),可以讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。在開(kāi)放型語(yǔ)文課堂中,教科書(shū)并不是唯一的教學(xué)材料,而活動(dòng)(包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等)卻成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)材料的最有效形式。
二、開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效實(shí)施
1.提供學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中,通常都是教師講解或者是教師提問(wèn),學(xué)生回答,致使絕大部分學(xué)生處在被動(dòng)聽(tīng)“問(wèn)答”的狀態(tài)。然而語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)模式化,而應(yīng)是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學(xué)方法引入課堂,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如,在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí),教師就可根據(jù)教材的特點(diǎn)組織學(xué)生表演,學(xué)生聽(tīng)后立馬七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)。此時(shí),學(xué)生的積極性已被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái),然后放手讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)課文,討論交流如何進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在表演的過(guò)程中教師適時(shí)提點(diǎn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自己體會(huì)主人公廉頗與藺相如的性格特點(diǎn)。輕松的教學(xué)活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí),也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),還能讓學(xué)生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。
2.溝通學(xué)生的“書(shū)本世界”與“生活世界”
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,主要是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí),而開(kāi)放型的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以根據(jù)教學(xué)所需,擴(kuò)大學(xué)習(xí)場(chǎng)所,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走出校園,走進(jìn)大自然,去思考、觀察和實(shí)踐,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活相聯(lián)系,拓展課本知識(shí),豐富生活體驗(yàn)。()如,在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》一文時(shí),學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的世界充滿了興趣,我就利用一節(jié)課讓學(xué)生走出課堂,去校園里觀察自己喜歡的昆蟲(chóng),并做好記錄,學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然,回來(lái)后寫(xiě)出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍
課堂氛圍是師生共同營(yíng)造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài),表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)和改正缺點(diǎn)的幫助,表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持,表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的寬容和苦惱的理解。在開(kāi)放型的`小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師可以用這樣的話語(yǔ)來(lái)贊美學(xué)生:“你真聰明!”“你的問(wèn)題提得真妙!”“我挺喜歡你!”“說(shuō)得真好!感謝你!”使學(xué)生增加自信心并且感受到上語(yǔ)文課的樂(lè)趣。
三、開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用及影響
1.學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),開(kāi)拓廣闊視野
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施開(kāi)放型的課堂教學(xué),既打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限,又豐富了課堂形式。積極開(kāi)展有效的開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生不僅對(duì)課文中的語(yǔ)文知識(shí)有了清楚正確的掌握,還能讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向自然,無(wú)形之中開(kāi)拓了學(xué)生的視野,豐富了知識(shí)。這種財(cái)富是灌輸式的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法給予的。
2.提升語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)造能力
開(kāi)放型的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是讓學(xué)生積極地思考、主動(dòng)地探索,這就促使學(xué)生把“教”建立在“學(xué)”上。這種開(kāi)放型的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力,更造就了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3.提高思考意識(shí),優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣
開(kāi)放的課堂,“教是為了不教”,教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,不僅教知識(shí),更重要的是轉(zhuǎn)化為教規(guī)律、教方法。這樣在無(wú)形之中,教師幫助學(xué)生成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”,漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要和有益的。
總之,我們應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為主導(dǎo),在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹開(kāi)放型的課堂教學(xué),努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的重要思想。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓其個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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課堂教學(xué)的思考心得篇九
關(guān)于開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考
一、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。
我們先來(lái)剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過(guò)程。勿庸置疑,教師在備課上下了很大工夫,教學(xué)環(huán)節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合,往往經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,特別是一些公開(kāi)課,那真可謂“精雕細(xì)琢”,不厭百回改,其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而,這樣的課,細(xì)一審察,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走,他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問(wèn),有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問(wèn),他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言?充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟,但是我們常見(jiàn)一些課堂上充斥著各種問(wèn)題,用回答問(wèn)題來(lái)替代誦讀與感悟,難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來(lái),或說(shuō)不會(huì)讀。像這樣,又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?素質(zhì)教育著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,“滿堂問(wèn)”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來(lái)審視課堂教學(xué),嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問(wèn),消磨了學(xué)生的個(gè)性,阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù),按部就班,提問(wèn)的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”,教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了,教師就以為大功告成。常言說(shuō),一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,對(duì)課文的理解,不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一,而常常在正確與更正確之間選擇。再說(shuō),教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來(lái),這些答案是否唯一正確呢?有沒(méi)有別的理解呢?在我看來(lái),正確的方法應(yīng)該是,鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”,教學(xué)應(yīng)該有思路,但這里路不是封閉的,而是開(kāi)放的,它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣,課堂教學(xué)才有生機(jī),才有活力。
我們?cè)賮?lái)看封閉性課堂如何處理教材。常見(jiàn)的問(wèn)題是,教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性,應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由,這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提,如果破壞了課文的`整體美,教師的個(gè)性不管怎樣突出,都只能算是?;?,故弄噱頭,不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問(wèn)題,僅滿足于老師問(wèn)、學(xué)生答,而沒(méi)有或很少美的感受與陶冶,那么,審美教育也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。
二、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征。
教學(xué)思想整體性?,F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),整體性可以從多方面來(lái)考察,本文只從閱讀教學(xué)的角度來(lái)談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”,入手著眼于整體,注重從宏觀上把握課文,領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵,對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué),首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系,塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件,大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位,趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等,這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何,作者為什么要這樣安排,這是從整體上理解。如果一開(kāi)始就在一些小問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不休,諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞,這個(gè)段落是引用史料,那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等,那么,即使課堂氣氛是熱鬧的,也是不可取的,其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的誤區(qū)。當(dāng)然,我們注重教學(xué)的整體性,并不等于拒絕細(xì)節(jié)分析。開(kāi)放型課堂教學(xué)也注重詞語(yǔ)的品味,語(yǔ)句的涵詠,只是不把它們割裂開(kāi)來(lái)?;蛘哒f(shuō),開(kāi)放型課堂教學(xué)在細(xì)部問(wèn)題的探究上為學(xué)生提供更闊大的空間,教師只是作宏觀上調(diào)控。
教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn),學(xué)生完全是被動(dòng)的,其信息流向的模式是“教師學(xué)生”。我們看那些觀摩課,幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)向老師質(zhì)疑,學(xué)生之間的交流也少之又少,整堂課都是師生之間的問(wèn)答。開(kāi)放型課堂教學(xué)不是不要教學(xué)環(huán)節(jié),只是不那么死板而已,它與封閉性課堂有本質(zhì)區(qū)別。
首先,開(kāi)放型課堂的信息流是多向的,其中當(dāng)然有師生之間的,但更多的是學(xué)生之間的思維碰撞,其模式應(yīng)當(dāng)是:
教師
學(xué)生
學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中,教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾,引發(fā)碰撞,作出評(píng)判等方面。其次,開(kāi)放型課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是互動(dòng)的,教師的點(diǎn)撥激活學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)生的努力又具有能動(dòng)性,師生雙方共同推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。第三,開(kāi)放型課堂上學(xué)生的活動(dòng)更加豐富多采,他們或答題,或爭(zhēng)辯,或演示,或質(zhì)疑,或誦讀,在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四,開(kāi)放型課堂上應(yīng)該而且鼓勵(lì)“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對(duì)教師的備課設(shè)計(jì)而言。有許多課因“意外”而精彩,教師的素質(zhì)高低也往往在處理這些“意外”的過(guò)程中得以顯現(xiàn)。所以,開(kāi)放型的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。
教材處理的自主性。開(kāi)放型課堂教學(xué)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,要為他們留有更多的自主空間,這就決定了教師對(duì)教材的處理不可能也不必要面面俱到,封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”因?yàn)橐言S多內(nèi)容傳授給學(xué)生,從段落概括到主旨?xì)w結(jié),從結(jié)構(gòu)的分析到表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià),這就迫得教師唱“獨(dú)腳戲”,也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學(xué)部署,其結(jié)果往往是什么都抓了,什么都沒(méi)抓到。開(kāi)放型課堂教學(xué)視過(guò)程的需要,或增添內(nèi)容,或刪除環(huán)節(jié),決不拘泥于段落大意、中心思想,表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。它完全可以在一個(gè)段落的內(nèi)容概括上展開(kāi)辯論而淡化主旨的分析,也完全可以沉浸在情感的體會(huì)中而放棄對(duì)表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià)。開(kāi)放型課堂對(duì)教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當(dāng)然,自主性不等于隨意性。自主性要與學(xué)情、教師對(duì)教材的理解聯(lián)系在一起,也要與單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期授課計(jì)劃乃至學(xué)年教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系在一起,是在整體計(jì)劃中的自主。各堂課的教學(xué)重點(diǎn)合在一起,應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的各方面。
教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。新的語(yǔ)文教學(xué)大綱突出了人文性,目前語(yǔ)文界雖然對(duì)人文性的理解各有編向,尚未取得完全統(tǒng)一的意見(jiàn),但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是一致的,那就是語(yǔ)文教學(xué)是以人為本,以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞,過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù),這也是應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面性。人文性是很難通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的,它完全是一種潛移默化的積累,有的甚至在三年內(nèi)不見(jiàn)得有明顯效果,直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來(lái)。所以,教師要樹(shù)立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)觀。此其一。其二,既然我們的教學(xué)以人為本,而人是有差異性的,性格、興趣、天資、愛(ài)好都不可能完全相同,如果以單一的絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一,那么就像有的漫畫(huà)所諷刺的那樣,學(xué)生的個(gè)性沒(méi)了,好像同一個(gè)模子里鑄出來(lái)一樣。此其二。其三,文學(xué)作品是多元的,從不同的角度理解,往往產(chǎn)生不同的結(jié)果;每個(gè)人完全可以按個(gè)人的能力經(jīng)驗(yàn)解讀作品,我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”,往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化,不僅違背文學(xué)作品的欣賞規(guī)律,而且也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。
基于此,開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是多元的,學(xué)生的回答一般都有其可取之處(從他的能力層次上來(lái)判斷),教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過(guò)程中的可取因素,堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則,引導(dǎo)他們自由、和諧地發(fā)展。
三、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)層次。
以問(wèn)題為引導(dǎo)的局部開(kāi)放。開(kāi)放型課堂教學(xué)要求設(shè)計(jì)的提問(wèn)是開(kāi)放的,要有利于學(xué)生的發(fā)散思維,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門(mén)宴》的教學(xué),一位教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題,公元前2,巨鹿之戰(zhàn),項(xiàng)羽破釜沉舟以兩萬(wàn)的兵力擊潰秦軍20萬(wàn)大軍,何等威風(fēng),四年后,垓下之戰(zhàn),項(xiàng)羽四面楚歌,意氣何其衰也,原因是什么呢?學(xué)生回答,項(xiàng)羽狂妄自負(fù),他不聽(tīng)范增意見(jiàn);他胸?zé)o城府,供出內(nèi)奸;他為人不仁,沽名釣譽(yù)。有學(xué)生還從劉邦方面尋找項(xiàng)羽失敗的原因。學(xué)生的思維活躍起來(lái),教師順便點(diǎn)撥課文中相關(guān)語(yǔ)句,最后歸結(jié)出項(xiàng)羽的悲劇是性格悲劇,教學(xué)收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?!?,最后提出一問(wèn)題,祥林嫂在舊社會(huì)是那樣無(wú)奈,假如她現(xiàn)在來(lái)到你們當(dāng)中,你們打算怎樣幫助她?一石擊出千層浪,學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了,有的勸她再嫁,有的要幫她上法院,奪回被她大伯收去的房子,有的說(shuō)幫她尋找工作……點(diǎn)子層出不窮,教學(xué)出現(xiàn)了高潮。以問(wèn)題為引導(dǎo)的局部開(kāi)放形式,已在許多語(yǔ)文課堂上得以實(shí)施,而且常常涌現(xiàn)出動(dòng)人的情景。
以課題為中心的全局開(kāi)放。全局開(kāi)放的課堂上,教師只布置學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容,既不設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序,也不設(shè)計(jì)問(wèn)題,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,自己是以學(xué)習(xí)的伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生之間。例如某教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居》,課前把自己手頭所有的關(guān)于這首詩(shī)的分析材料全部印發(fā)給學(xué)生,課上叫學(xué)生自學(xué),然后發(fā)疑問(wèn),談心得,例如有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)中說(shuō)“狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)巔”,為什么詩(shī)人選狗與雞,而不選牛與馬。他的問(wèn)題引發(fā)了同學(xué)的爭(zhēng)論熱情,大家各抒己見(jiàn),暢所欲言,最后統(tǒng)一意見(jiàn),詩(shī)人寫(xiě)狗與雞,更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸,如果換成馬與牛,就顯得太熱鬧,好像寫(xiě)的是集市或勞動(dòng)場(chǎng)面。在整個(gè)過(guò)程中,教師始終含笑注視學(xué)生,不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
如果說(shuō)上述的課例,其開(kāi)放性還是局限在一篇課文,那么,以課題為中心的開(kāi)放教學(xué)還有另一層次,即“跨課”研習(xí),“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章,從這幾篇文章中概括提煉,形成觀點(diǎn),這已經(jīng)接近論文的寫(xiě)作。例如“朱自清散文的語(yǔ)言特點(diǎn)”,如果只讀《荷塘月色》是不夠的,必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關(guān)的評(píng)論文章。這樣的教學(xué)開(kāi)放性更大,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究方興未艾,如果研究能取得大面積豐收,那么我們的語(yǔ)文教學(xué)也許能走出長(zhǎng)期滯頓的低谷,迎來(lái)教學(xué)的新春天。
課堂教學(xué)的思考心得篇十
一、務(wù)實(shí)與求活的統(tǒng)一
“務(wù)實(shí)”與“求活”既是對(duì)立的,又是統(tǒng)一的。從務(wù)實(shí)的角度講,教師最要緊的要把教學(xué)扎在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練上;從“求活”的角度講,教師要把知識(shí)教活,課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍,把“一言堂”變成“群言堂”,教法要靈活多樣。為此,教師要在務(wù)實(shí)中求活,在求活中務(wù)實(shí),實(shí)活相濟(jì)。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo),把握重點(diǎn)和難點(diǎn),科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),以及在傳授知識(shí)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實(shí)求活和諧統(tǒng)一的基矗2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程是師生多邊交流信息的過(guò)程,教師主要要抓好以下五個(gè)環(huán)節(jié);(1)定向。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),要注意激發(fā)學(xué)生興趣,喚起他們的求知欲,增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性,減少盲目性;要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)而有方。(2)質(zhì)疑。要設(shè)計(jì)少而精的問(wèn)題,激疑啟智,讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過(guò)程中獲取知識(shí),發(fā)展智能。(3)交流。這里既有師生之間的交流,又有同學(xué)之間的交流,議論紛紛,相互切磋,由“求其對(duì)”向“求其好”發(fā)展。
(4)總結(jié)。師生要在教學(xué)結(jié)束時(shí),對(duì)本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納,使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。(5)反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò),并使各條反饋線路暢通,可通過(guò)提問(wèn)與形成書(shū)面練習(xí)當(dāng)堂評(píng)改,及時(shí)進(jìn)行矯正。質(zhì)疑問(wèn)難也是一種反饋方式,為教師適時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個(gè)環(huán)節(jié)能較好地完成教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體作用的轉(zhuǎn)化。
3.優(yōu)化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要,也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體(即幻燈、電影、錄像、錄音等)能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)流程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成樂(lè)學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢(shì),發(fā)揮其主體作用。同時(shí),能為學(xué)生提供許多平時(shí)從書(shū)本上、生活中所不能直接獲得的感性知識(shí),豐富教學(xué)內(nèi)容,有利于調(diào)動(dòng)多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一
聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一,是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有年級(jí)之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系,有字詞句段篇之間的聯(lián)系,有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間聯(lián)系,還有與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。我們應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)、方法點(diǎn)尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn),使課堂教學(xué)構(gòu)成立體化的教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)聯(lián)系發(fā)展的過(guò)程,注意與重視語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。
1.要處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度,易于為學(xué)生所接受;同時(shí),還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,促進(jìn)知能的轉(zhuǎn)化。
2.要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。語(yǔ)文教學(xué)不要“讓能力與知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識(shí)既是目的,又是手段,只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力時(shí),才是終身受用的。例如識(shí)字,在進(jìn)行音形義的教學(xué)中,教師要滲透識(shí)字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練,學(xué)生掌握了識(shí)字方法,養(yǎng)成了自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣,形成了獨(dú)立識(shí)字的能力,這才是識(shí)字的宗旨。知識(shí)發(fā)展為能力,是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍,沒(méi)有這個(gè)質(zhì)變的教學(xué),是不成功的`教學(xué),學(xué)生掌握的知識(shí)也只能是死知識(shí)。因此,知識(shí)的傳授必須以會(huì)用、有用為目的。
3.要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸,這既是聯(lián)系,也是發(fā)展。俗話說(shuō)得好:“得法于課內(nèi),受益于課外。”張志公先生對(duì)此有切身體會(huì),他說(shuō):“我的知識(shí)三成是從老師那里獲得的,七成是從課外閱讀中獲取的?!苯處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣,定期組織讀書(shū)心得交流,展示閱讀效果,不斷提高閱讀能力。
學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將獲得一種對(duì)創(chuàng)造精神的把握,也可以有效地汲取讀物中所蘊(yùn)藏的潛在的智力因素,更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律,把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一
任何事物運(yùn)動(dòng)都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài),我們要運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)研究與指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式和向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要,當(dāng)學(xué)生對(duì)某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時(shí)候,教師要用講解的方式來(lái)指導(dǎo)他們,啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,他們錯(cuò)誤地認(rèn)為:教師講得越多,學(xué)生也會(huì)吸收越多。筆者以為,如果教師的講解不是學(xué)生的需要,講的再多也是無(wú)效勞動(dòng)。
教師的講解要適度,讓學(xué)生跳一跳能摘到果子,如果講解的內(nèi)容低于學(xué)生的接受能力,或者太高于學(xué)生的接受能力,則都不能引起學(xué)生的求知興趣。
2.“多讀”應(yīng)以有效為前提?!岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來(lái)理解:一是指課堂上讀的頻率。這是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。
但多到什么程度,讀到什么“火候”?這是值得思考的問(wèn)題。我們要準(zhǔn)確把握讀的度。讀的目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn),就得轉(zhuǎn)移目標(biāo)指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積,這是豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要舉措。
3.課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)要“少而精”。學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象,已經(jīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。作業(yè)多,就其本質(zhì)講,教師的出發(fā)點(diǎn)是善良的,希望通過(guò)多做作業(yè)來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,然而做事單憑個(gè)人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫(xiě)字來(lái)說(shuō),一個(gè)晚上讓七八歲的兒童寫(xiě)字,這不僅大大超過(guò)了學(xué)生的負(fù)荷,影響學(xué)生的身心健康,也難保證寫(xiě)字的質(zhì)量,同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有堅(jiān)持“少而精”,才能抓住主要矛盾,才能保證練習(xí)練在點(diǎn)子上。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量,努力提高作業(yè)質(zhì)量。
四、結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一
教師在教學(xué)中往往只重視知識(shí)形成的結(jié)果,而忽視知識(shí)形成的過(guò)程;教學(xué)方法長(zhǎng)于知識(shí)形成的結(jié)果,而短于知識(shí)形成的過(guò)程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象,也是值得廣大教育工作者深思的問(wèn)題。
知識(shí)形成的結(jié)果與知識(shí)形成的過(guò)程,二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學(xué)中以讓學(xué)生獲得孤立的知識(shí)為目的;后者是指教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解,并在理解中體驗(yàn)這一知識(shí)是怎樣獲得的,它在整個(gè)知識(shí)體系中是怎樣互相聯(lián)系的,同時(shí)在求知中訓(xùn)練綜合思考,使學(xué)生把握研究問(wèn)題和探索規(guī)律的方法,這是一種主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視探求知識(shí)形成的結(jié)果,同時(shí),更要重視知識(shí)形成過(guò)程的訓(xùn)練。
在教學(xué)實(shí)踐中如何使知識(shí)形成的結(jié)果與過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)呢?
筆者以為要從以下三點(diǎn)做起:一要準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容體系。教師要認(rèn)真鉆研教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的全面理解,把教材內(nèi)容中靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的作用對(duì)象。教師要講解精當(dāng),給學(xué)生多留下獨(dú)立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地,從而更好地去體驗(yàn)知識(shí),而不是單向地汲取結(jié)論,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和開(kāi)闊思路提供更多的支點(diǎn),從而使學(xué)生形成一種整體綜合視野,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是要處理好知能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)不但要提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平,而且應(yīng)提高學(xué)生的思維能力;語(yǔ)文教學(xué)的步驟選擇與安排,不但要用是否有語(yǔ)言價(jià)值去衡量,還得用是否有思維價(jià)值來(lái)衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓(xùn)練,將知識(shí)的獲取寓于能力形成的過(guò)程之中,讓學(xué)生越學(xué)越聰明。三是重視主導(dǎo)作用與主體作用的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、啟動(dòng)者,其作用在于打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但教師這種主導(dǎo)作用也不是不變的。當(dāng)他在傳授知識(shí)與啟發(fā)時(shí),是主導(dǎo)者,起支配作用;但當(dāng)學(xué)生投入自學(xué)或質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),學(xué)生便是主導(dǎo)者,起支配作用,因?yàn)槔蠋煹尼屢山怆y是受學(xué)生支配的。
課堂教學(xué)的思考心得篇十一
現(xiàn)狀:在八年級(jí)思品課堂學(xué)習(xí)中,男生表現(xiàn)過(guò)于弱勢(shì),他們看書(shū)速度慢,學(xué)習(xí)效率低,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,在發(fā)言展示活動(dòng)中少見(jiàn)男生身影,他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)基本上被女生的光茫掩蓋。
問(wèn)題:如何改變課堂學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)表現(xiàn)。
策略:分析原因有效應(yīng)對(duì)
一、男生表現(xiàn)弱勢(shì)的原因。
一是基礎(chǔ)差,本屆八年級(jí)男生的語(yǔ)文、英語(yǔ)、思品、歷史等文字學(xué)科成績(jī)普遍比女生差。二是習(xí)慣差,本屆八年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣為近三年來(lái)最差,習(xí)慣中最差的又是課堂注意力集中不夠,其中男生的注意力又比女生差。三是心理特點(diǎn)決定,男生比女生生理發(fā)育慢,進(jìn)入八年級(jí)時(shí)部分男生才剛剛進(jìn)入青春期,在提前進(jìn)入青春期兩年的女生面前,男生顯得不自信,他們膽小甚至羞怯。四是課堂關(guān)注缺失。在課堂中,老師往往為了追求自己預(yù)定的課堂效率,眼里“只有‘女’沒(méi)有他”,致使自信、開(kāi)朗、大膽、積極的女生包攬了大部分發(fā)言展示的機(jī)會(huì),男生在逐漸喪失鍛煉機(jī)會(huì)的課堂中,參與學(xué)習(xí)的熱情慢慢冷卻,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變得更加內(nèi)斂、無(wú)助、膽小甚至冷漠。這樣一來(lái),造成了他們學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及女生。
二、有效應(yīng)對(duì)改變現(xiàn)狀
改變男生在課堂中的弱勢(shì)表現(xiàn),關(guān)鍵在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們?cè)谡n堂中好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要做到這些,可以采用以下有效手段。
一是課堂聚焦。在課堂上眼里不再只有“女”沒(méi)有他。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中盯住男生,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)精力分散的男同學(xué),并隨時(shí)用點(diǎn)名答問(wèn)、目光掃描、手勢(shì)強(qiáng)調(diào)、走近提醒等各種有效方法幫助男生保持注意力,緊跟學(xué)習(xí)主力軍,精力集中不掉隊(duì),以此培養(yǎng)他們集中注意力的好習(xí)慣。
二是任務(wù)過(guò)關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中,學(xué)生了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí),嚴(yán)格要求,一一檢查,讓以前在課堂中濫宇充數(shù)的男生完成起碼的學(xué)習(xí)任務(wù),為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是探究活動(dòng)打下基礎(chǔ),從而為后面爭(zhēng)得發(fā)言展示機(jī)會(huì)做好一定的準(zhǔn)備。
三是適當(dāng)照顧。
三要當(dāng)面輔導(dǎo),在課內(nèi),小組共學(xué)時(shí),有針對(duì)性輔導(dǎo)一到兩個(gè)小組的男生,給予思路提示,方法指導(dǎo),信心鼓勵(lì),在課外,基礎(chǔ)差的男生當(dāng)面批改作業(yè),及時(shí)指導(dǎo)更正,幫他們輕松進(jìn)入下一課。
四是激勵(lì)評(píng)價(jià)。
男生的弱勢(shì)表現(xiàn),其重要原因在于沒(méi)有信心,所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是當(dāng)務(wù)之急。在激勵(lì)學(xué)生時(shí),我個(gè)人覺(jué)得非常有效的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。八(二)班有一個(gè)男同學(xué),在開(kāi)始的兩節(jié)課上從不舉手,第三節(jié)課上我讓他朗讀一段材料,他在朗讀過(guò)程中,我突然發(fā)現(xiàn)他的音色干凈淳厚、穩(wěn)重有力,很有特點(diǎn),于是我大加贊賞,我對(duì)他的音色進(jìn)行評(píng)價(jià)后同學(xué)們也點(diǎn)頭稱是,我甚至提議同學(xué)們?yōu)樗恼?,這位同學(xué)當(dāng)時(shí)有些激動(dòng),也有點(diǎn)感動(dòng)。下一節(jié)課中我繼續(xù)讓他讀材料,他明顯顯得比上節(jié)課要從容大方。另外,對(duì)于學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí),多說(shuō)“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”“你的聲音還大一點(diǎn)就更完美”“你的回答有創(chuàng)意”“你不僅答對(duì)了而且也很有風(fēng)度”“你的表現(xiàn)要好過(guò)上節(jié)課”等。這樣,他們的信心會(huì)重拾,冷卻的熱情會(huì)復(fù)蘇。
改變男生目前的弱勢(shì)表現(xiàn),決非一朝一夕,更非一蹴而就,它需要更多的智慧去面對(duì),去研究,去實(shí)踐。但是我相信,只要我們更多一份耐心,更多一份愛(ài)心,男生這塊應(yīng)該充當(dāng)主流的“半邊天”一定會(huì)強(qiáng)勢(shì)撐起。
課堂教學(xué)的思考心得篇十二
開(kāi)放式課堂教學(xué),是針對(duì)過(guò)去“封閉性”教學(xué)而言,即在課堂教學(xué)中要盡量減少“指令性”的成份,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、積極探索,多角度、多方面地探求和運(yùn)用知識(shí),以充分挖掘?qū)W生的思維潛能,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,提升學(xué)生的心理品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善?
課堂教學(xué)中,有的教師總是希望學(xué)生按照自己的思路去想、去說(shuō),不斷進(jìn)行提醒、暗示。結(jié)果往往事與愿違,于是教師抱怨自己倒霉,學(xué)生也感到自卑。這樣,教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得也很厭煩。事實(shí)上,結(jié)果的獲取并非重要,關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)到方法,悟出道理,提高能力。教師的思維不能替代學(xué)生的思維,個(gè)別學(xué)生的思維可能超越教師,出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。少些“善意”提示,多給學(xué)生自主探索的時(shí)空,從而讓學(xué)有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
二、“開(kāi)放學(xué)習(xí)”只是為了提高學(xué)生的智商嗎?
開(kāi)放的課堂強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán),從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)非智力因素,開(kāi)啟學(xué)生的智力,使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗(yàn),既能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實(shí)現(xiàn),又能讓學(xué)受到良好的情感教育從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此,我們要特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成功體驗(yàn)。我們不能簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上,而要開(kāi)放到整個(gè)個(gè)體充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的空間上,使他們?cè)谝淮未蔚膯?wèn)題解決過(guò)程中獲得一次次積極的情感體驗(yàn)。 例如二年級(jí)數(shù)學(xué)第四冊(cè)練習(xí)里有這樣一道題:“50個(gè)同學(xué)去劃船,有下面兩種船,大船坐6人,每條租金8元,小船坐4人,每條租金6元,請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾個(gè)租金方案,哪一個(gè)方案比較合理?”
既要少花錢(qián)又要辦好事……通過(guò)對(duì)上述生活問(wèn)題的思考、觀察、假設(shè)、探索與嘗試解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高,智商和情商相得益彰,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心,提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、學(xué)生的“自由”就是課堂的“開(kāi)放”嗎?
一位老師在教學(xué)“兩位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”的教改匯報(bào)課上,出示算式:97+129= 356+87=;大部分學(xué)生很快做完了,可是有兩個(gè)學(xué)生做得很慢。我走近一看:原來(lái)他們正扳著手指計(jì)算這兩道題。下課后,我和授課的老師交流,原來(lái)這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子喜歡扳手指做計(jì)算題?!澳悴扇∵^(guò)哪些措施嗎?”而他去振振有詞地說(shuō):《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,要“鼓勵(lì)算法多樣化”,既然允許算法多樣化,學(xué)生就可以選擇他喜歡的做法,這既是學(xué)生的自由,又體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放。這位同仁的話讓我深思:學(xué)生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開(kāi)放”嗎?如果“扳手指計(jì)算”也是一種算法的話,那么教師就更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多中選優(yōu),擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化,不論是給學(xué)生充分的自由,還是給學(xué)生提供開(kāi)放的時(shí)空,都應(yīng)該在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的條件下讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開(kāi)放式教學(xué)”的初衷,變成“放任自流”。
四、“學(xué)會(huì)了”是“開(kāi)放學(xué)習(xí)”中評(píng)價(jià)的全部嗎?
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)
習(xí)過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度……”
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課堂教學(xué)的思考心得篇十三
化學(xué)是一門(mén)中心學(xué)科,它與物理學(xué)和數(shù)學(xué)密不可分,也與我們的衣食住行緊密相連,化學(xué)存在復(fù)雜的元素關(guān)系和方程式,同樣也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),高中化學(xué)是高考的必考科目,好的教學(xué)方法將會(huì)事半功倍。
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識(shí)的傳授,并不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。化學(xué)是一門(mén)具有悠久歷史并且充滿色彩與活力的學(xué)科。高中化學(xué)也是重要的高考科目。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生主要接受教科書(shū)上相對(duì)呆板的知識(shí),而老師主要采取“注入式”的教學(xué)方法,并不注重學(xué)生“學(xué)”的如何,也缺少課外的延伸,只在乎學(xué)生如何死記硬背,而化學(xué)是一門(mén)有著許多復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)元素及化學(xué)方程式的學(xué)科,這樣的教學(xué)放法并不會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)興趣,很容易造成學(xué)生乏味和抵觸的心理。
2.參與課堂教育的優(yōu)點(diǎn)
學(xué)生參與課堂教學(xué),與老師進(jìn)行互動(dòng),使老師拋開(kāi)了傳統(tǒng)教學(xué)所束縛的條條框框,使老師和同學(xué)之間形成了學(xué)習(xí)共同體,營(yíng)造出和諧的課堂氛圍,形成了由“模式化”向“個(gè)性化”的重大轉(zhuǎn)變,使學(xué)生成為課堂的主人。而良好的互動(dòng)既可以使老師與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系,也會(huì)增加學(xué)生與學(xué)生之間的友情,學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),相互幫助,有利于學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展。
3.有效參與課堂教育的策略
3.1提高教師的綜合素質(zhì)
師者,傳道授業(yè)解惑也。老師作為學(xué)生的指路者,就不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要摒棄“注入式”的教學(xué)方式。老師要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié),并將不同的教學(xué)方法進(jìn)行比較,多了解國(guó)內(nèi)外知名教師的教學(xué)方法和成功人士的學(xué)習(xí)技巧,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),熟練使用ppt等有助于教學(xué)的軟件,培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí),勇于探索,以便提高自身水平和文化修養(yǎng),順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.2改變教師的傳統(tǒng)觀念
按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,老師教學(xué)生多少知識(shí),學(xué)生就必須要掌握多少,老師往往把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的巨大的容器,不管學(xué)生是否愿意。因此,學(xué)生學(xué)到的都是課本上的呆板的知識(shí),而對(duì)于化學(xué)這樣一門(mén)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科,這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種精神上的折磨。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的壞習(xí)慣。因此,老師必須改變以往的教學(xué)觀念,讓學(xué)生成為課堂的主角,以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心,為學(xué)生建立信心,也要充分相信學(xué)生,敢于放手,讓學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其他學(xué)習(xí)中,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。
3.3改變教師的教學(xué)模式
教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果及課后鞏固,教師可為學(xué)生提前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè),采用預(yù)習(xí)提綱等方式使學(xué)生預(yù)先了解書(shū)本內(nèi)容,在課堂上,為學(xué)生預(yù)設(shè)出充足的時(shí)間參與課堂內(nèi)容,讓學(xué)生在課堂上能參與更多的活動(dòng)。美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō):“只要給學(xué)生們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,大多數(shù)的學(xué)生都能夠?qū)W好一門(mén)學(xué)科并達(dá)到高水平”。老師也要尊重學(xué)生,讓學(xué)生在歡樂(lè)、自主、互動(dòng)的氛圍下接受知識(shí)。
3.4培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)
學(xué)生的主動(dòng)參與,具體表現(xiàn)為:對(duì)知識(shí)的渴望、敢于發(fā)言、愿意合作、尊重他人的`意見(jiàn),不固執(zhí)己見(jiàn)。老師在教學(xué)過(guò)程中既要有與學(xué)生互動(dòng)的想法,也要培養(yǎng)參與學(xué)生課堂的意識(shí)。老師應(yīng)改變以往唯我獨(dú)尊的形象,努力營(yíng)造親民的形象,使學(xué)生主動(dòng)親近。老師要在教材原有基礎(chǔ)上主動(dòng)擴(kuò)大范圍,要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活本質(zhì)相連接,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,尤其是化學(xué)是與生活息息相關(guān)的科學(xué),讓學(xué)生體會(huì)他在日常工作、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的重要性,才不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。老師也可以找一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂。老師也應(yīng)該時(shí)刻注意同學(xué)的情緒,適當(dāng)運(yùn)用魔術(shù)化學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。在課堂氣氛活躍起來(lái)時(shí),老師也可以采取“巧設(shè)問(wèn),形式活,不包辦,師生同創(chuàng)”的方法來(lái)教學(xué)。巧設(shè)問(wèn),即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)提出有一定思維深度而有趣的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生參與與合作的能力,也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將提出假設(shè)、原理設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式利用起來(lái),靈活使用,訓(xùn)練學(xué)生的同時(shí)豐富課堂。老師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的想法,要啟發(fā)拓展學(xué)生的思維。老師與學(xué)生在某些方面是平等的,可以共學(xué)習(xí),共同研究。同時(shí)老師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性,并幫助學(xué)生解決并克服困難。老師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)除了書(shū)本意外其他有價(jià)值的知識(shí),增加學(xué)生熱情,激發(fā)學(xué)生求知的心理,為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
4.結(jié)束語(yǔ)
良好的教學(xué)方法不管對(duì)學(xué)生還是老師都是有益而無(wú)害的,實(shí)踐表明,學(xué)生是否積極的參與課堂,會(huì)影響教學(xué)過(guò)程。學(xué)生有效的參與可以很大的提高教學(xué)質(zhì)量,而老師的配合提升著教學(xué)相長(zhǎng),二者相互滲透,無(wú)懈可擊。在高中化學(xué)教育過(guò)程中,學(xué)生的積極參與和有效參與能使老師和學(xué)生快速的融入課堂,使教師與學(xué)生均終生受益。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱小琴?;?dòng)教學(xué)的好處[j].
課堂教學(xué)的思考心得篇十四
高效課堂教學(xué)的思考
宜賓市一中鄭達(dá)平
作為一名高中教師,有多少時(shí)間咋思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果呢?我們?cè)谧约旱墓ぷ魅ψ永锩?,只要我們?xì)心分析和觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和事情。這里略談一二:當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候,總將自己的位置和地位定位為,我是教師,我和學(xué)生有區(qū)別,同時(shí),我就是長(zhǎng)者,對(duì)你是一種指導(dǎo)、批評(píng)、教育,當(dāng)學(xué)生一旦有問(wèn)題,教師首先就是一通教育,實(shí)際上學(xué)生是沒(méi)有接受老師的說(shuō)教的,而且可能不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的教育,從道理上講還不如我學(xué)生知道的多、透徹,更可怕的是有的學(xué)生就認(rèn)為:我就可以不學(xué)習(xí),眼前的生活狀況已經(jīng)較為滿意了,將來(lái)的生活本來(lái)就沒(méi)有必要擔(dān)憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生需不需要老師的講評(píng),老師在課堂上很賣(mài)力,但是老師的講解是盲目的,一方面是沒(méi)有研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況,這部分的內(nèi)容學(xué)生掌握情況如何,另一方面老師沒(méi)有思考教學(xué)手段是否有效,沒(méi)有關(guān)注課堂的有效與高效。針對(duì)兩種現(xiàn)象,談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
1.師生之間的關(guān)系。
師生之間的關(guān)系,基本上應(yīng)該是一種平等、共同進(jìn)步的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生多數(shù)是喜歡:不要太嗦,說(shuō)話做事比較干練的老師。其實(shí),我們老師不要將對(duì)學(xué)生的處罰掛在嘴邊,將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的,從學(xué)生心理分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生特不喜歡自己是在接受處罰。比如:在英語(yǔ)的單詞的默寫(xiě)過(guò)程中,第一次有的學(xué)生沒(méi)有過(guò)關(guān),就需要讓這部分找時(shí)間再一次默寫(xiě),有的老師可能就會(huì)說(shuō):請(qǐng)沒(méi)有過(guò)關(guān)的同學(xué),再罰默寫(xiě)一次。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到是罰的時(shí)候,心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成:?jiǎn)为?dú)找到?jīng)]有過(guò)關(guān)的同學(xué),就說(shuō):到我辦公室默寫(xiě)某部分的單詞。這樣多數(shù)學(xué)生就會(huì)欣然接受,而且老師可以節(jié)約說(shuō)教的時(shí)間,可以干更多的實(shí)事。跟學(xué)生談話,不能擺出一副教育,儼然是一個(gè)智者在指導(dǎo),可否改成一種商量的口吻和學(xué)生商量,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健康的人格與心理。說(shuō)道這里就順便談到,我們作為家長(zhǎng)和孩子在交流過(guò)程中,同樣要平等的身份,要以朋友的身份,才能達(dá)到預(yù)想的效果。
2.教師教學(xué)行為的改變
作為教師,教學(xué)的理念改變,才能改變自己的教學(xué)行為,首先教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身的理論水平,用理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習(xí)題講解課。
我們身邊會(huì)有不少的老師,無(wú)論是文科還是理科老師都有,認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊,沒(méi)有時(shí)間監(jiān)督和仔細(xì)的了解學(xué)生的作業(yè)情況,于是,在作業(yè)評(píng)講的時(shí)候,將作業(yè)一個(gè)一個(gè)的逐一講評(píng),這樣既沒(méi)有針對(duì)性、效果不太好,學(xué)生沒(méi)興趣,老師又費(fèi)勁。這樣構(gòu)建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現(xiàn)在都提出小組合作學(xué)習(xí)模式,將一個(gè)班級(jí)分成適當(dāng)?shù)娜舾尚〗M,各小組有學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等同學(xué)組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移,由各小組的學(xué)科長(zhǎng)檢查和督促本組成員的作業(yè),然后由學(xué)科長(zhǎng)根據(jù)自己的檢查寫(xiě)出一個(gè)報(bào)告,將此報(bào)告交給科代表,科代表匯總情況,將結(jié)果告知學(xué)科教師。這樣,老師能夠很快了解學(xué)生的作業(yè)情況,在沙鍋內(nèi)習(xí)題課的時(shí)候就可以有針對(duì)性地做好講評(píng)工作,由于所評(píng)講的試題都是學(xué)生想聽(tīng)評(píng)講的內(nèi)容,這樣就會(huì)增加課堂的有效性,同時(shí)做到信息的及時(shí)反饋。如果要做好這一項(xiàng)工作,每一位老師在剛開(kāi)始的時(shí)候,就要培養(yǎng)自己的學(xué)科長(zhǎng)、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時(shí)候,就是一講到底,沒(méi)有關(guān)注自己的講解是否有效,有時(shí)候會(huì)看到老師在課堂上講得是眉飛色舞,然而學(xué)生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過(guò),可以改變自己的課堂形式,讓學(xué)生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學(xué)生參與、體會(huì)、感悟。我有一點(diǎn)想法:在我們的課堂中,所謂高效課堂,其實(shí)就是老師對(duì)學(xué)科文化的成功傳播、同時(shí)學(xué)科知識(shí)的成功講解,就是知識(shí)的落實(shí)和過(guò)手。能否在每一堂課前增繳一個(gè)環(huán)節(jié):上一堂課知識(shí)和內(nèi)容的檢測(cè),每個(gè)學(xué)科用2-3個(gè)問(wèn)題或者是2-3個(gè)試題,對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容的檢測(cè),一節(jié)課結(jié)束以后,又科代表及時(shí)反饋班級(jí)的完成情況,如果有沒(méi)有完成的,要求在某一個(gè)時(shí)間內(nèi)到老師處再次過(guò)關(guān)。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間,學(xué)生可能就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)能夠找到反思的方法。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性就會(huì)提高。
其實(shí),高效課堂的構(gòu)建就是教師教學(xué)觀念和行為的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的改變。讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學(xué)行為,尤其是自己的教學(xué)理念的提高,我們的教學(xué)效果就會(huì)有提高,逐漸提高我們自己的課堂效率,我們的高效課堂的構(gòu)建就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
課堂教學(xué)的思考心得篇十五
上周,聽(tīng)了煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)戰(zhàn)麗娜老師的講座,感受頗多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些感想。
講座開(kāi)頭,就通過(guò)“我明明在上課,可卻什么也沒(méi)教”這樣一句老師教學(xué)后的感想,反應(yīng)出當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題:形式化非常嚴(yán)重。談到了無(wú)論孩子坐姿如何,他們是否在思考在動(dòng)腦這才是我們應(yīng)關(guān)注的中心,也就是我們要將關(guān)注點(diǎn)放到思維上面。我們可以從孩子完整流暢地表達(dá)出自己想法的背后看出教師的教學(xué)智慧。至此為止,我所理解的高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂,是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。這樣看來(lái),高效課堂的主要標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成且正確率較高。
作為一名新晉教師,回過(guò)頭想想我這一個(gè)月的課堂,課堂教學(xué)內(nèi)容容量很少,本來(lái)是想孩子剛上小學(xué),還不適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活,讓他們慢慢學(xué)習(xí)、消化吸收。但孰不知孩子的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比我們想象的強(qiáng),當(dāng)他們對(duì)老師教的那些知識(shí)學(xué)會(huì)后就會(huì)有無(wú)事可干的懈怠感以及逐漸養(yǎng)成孩子做事拖沓低效的習(xí)慣。聽(tīng)過(guò)戰(zhàn)校長(zhǎng)的講座后,我這個(gè)周重新調(diào)整了我的教學(xué)課時(shí)計(jì)劃,我把以前兩節(jié)課的內(nèi)容合并到一節(jié)課去講,驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子都能接受,一節(jié)課也更充實(shí)了。因?yàn)楣?jié)奏加快,孩子必須更加集中精力聽(tīng)講,課堂中走神、做小動(dòng)作的孩子明顯減少。
講座就如何進(jìn)行有效課堂從有效的組織形式、有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及有效的課堂提問(wèn)這幾個(gè)方面進(jìn)行了解答。
在有效的組織形式中,提出了“簡(jiǎn)約式上課”這一名稱,其中心思想就要深化學(xué)生的思度、廣度;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生順暢表達(dá)。作為一年級(jí)的老師,讓孩子張嘴說(shuō)出他想要表達(dá)的問(wèn)題,流暢地說(shuō)出自己的觀點(diǎn),能夠說(shuō)一句完整的話,幾句話甚至講一個(gè)故事,這是很重要的,在平常的教學(xué)中,我也每堂課中貫穿這一思想。只要孩子說(shuō)出一個(gè)修飾詞、學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、一句完整的話,就會(huì)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。有了第一個(gè)榜樣示范,孩子逐漸也就養(yǎng)成了只要張嘴就說(shuō)一句完整的話了。
講座中戰(zhàn)校長(zhǎng)舉了個(gè)例子,讓孩子通過(guò)自己講錯(cuò)題或者參加班級(jí)的講題比賽,他們自主學(xué)習(xí),從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)。在孩子自己講題的過(guò)程中同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。學(xué)習(xí)后,這個(gè)周我在班級(jí)里舉行了個(gè)音節(jié)拼讀比賽,同時(shí)在課堂上做練習(xí)時(shí),我會(huì)找最先做對(duì)的同學(xué)上講臺(tái)當(dāng)小老師講他們是如何做這些題的,讓孩子自己總結(jié)。這樣讓就形成了生生互動(dòng)的課堂,孩子教孩子這樣的啟發(fā)示范作用遠(yuǎn)比老師枯燥的反復(fù)強(qiáng)調(diào)好的多。
教師要上一堂簡(jiǎn)單而有思維含量的'課,需要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。在聽(tīng)完講座后,我在我的課堂上只要是讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、或做鞏固練習(xí)等,就明確提出時(shí)間要求和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),這樣學(xué)生可以有目的地閱讀,課堂結(jié)構(gòu)也就緊湊,時(shí)間可以充分利用起來(lái)。比如說(shuō)讓孩子做抄寫(xiě)拼音的題目,規(guī)定要一分鐘做完,沒(méi)有做完的就需要課下補(bǔ)上了,這樣孩子也就有了課堂上老師規(guī)定時(shí)間要做的事情就必須做完的意識(shí),孩子的課堂學(xué)習(xí)效率也就提高了。同是對(duì)接受知識(shí)程度不同的孩子也提出不同要求,如果你這個(gè)題做完了,那請(qǐng)你做另一個(gè)拓展題。讓課堂中所有孩子都有事可做。這些也符合講座中所提到的“分層教學(xué)”意識(shí)。
在有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,提出了個(gè)個(gè)“問(wèn)題”牽動(dòng)學(xué)生思維;次次“失誤”挑戰(zhàn)學(xué)生思維;“比較”中激活學(xué)生思維的思想。要減少“講與聽(tīng)”,增加“說(shuō)與做”,嘗試“教與評(píng)”。這要求我們老師在教學(xué)環(huán)節(jié)里要提出精煉而有效的問(wèn)題,有一個(gè)主線牽動(dòng)學(xué)生不斷思考,跟上老師的思路,同時(shí)對(duì)于學(xué)生可能犯得錯(cuò)誤提前讓他們比較,知道問(wèn)題是非,最重要的是有榜樣有對(duì)比才有動(dòng)力,及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生,及時(shí)表?yè)P(yáng)好的思想與點(diǎn)子。
課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。我們整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
提出一個(gè)問(wèn)題并不是終點(diǎn),有效的課堂追問(wèn)是很重要與必要的。當(dāng)拋出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生回答后,要及時(shí)進(jìn)行追問(wèn),是如何得出這個(gè)結(jié)論的,還有怎么樣的問(wèn)題,是否真的理解,對(duì)這個(gè)問(wèn)題又是否有質(zhì)疑。有問(wèn)題才有解決問(wèn)題的對(duì)策,可以通過(guò)追問(wèn)了解學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非真的會(huì)了,如果孩子掌握的很好,完全可以讓他來(lái)當(dāng)小老師,讓他自己用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)給同學(xué)們講清楚,這樣的效果可能比老師自己講的效果更好。
以上便是我個(gè)人的一些想法,陶行知先生說(shuō):“出世便是破蒙,進(jìn)棺材才算畢業(yè)?!痹诮逃@條路上還有太多太多要學(xué)習(xí)和思考的了。希望在這句話的勉勵(lì)下能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步,在教育事業(yè)這條路上越走越寬!
課堂教學(xué)的思考心得篇十六
(5)班上課時(shí),我看見(jiàn)有一個(gè)學(xué)生上課時(shí)根本就沒(méi)有聽(tīng)講,眼睛老是看著外面,嘴里小聲的吹著口哨。我先是提醒了他一次,可這樣并沒(méi)的效果,我就痛快地訓(xùn)斥了一通,本想這會(huì)兒應(yīng)該有點(diǎn)效果吧,可他一副不學(xué)無(wú)術(shù),桀驁不馴的樣子。當(dāng)時(shí)就把我氣急了,“啪”一下就把書(shū)拍在桌上,還讓全班同學(xué)靜站了幾分鐘。下課后我又把他叫到辦公室婉言相勸道:“你每天起早貪晚來(lái)上學(xué)很辛苦,上課的注意聽(tīng)講才能對(duì)得起自己,老師上課提醒你上課聽(tīng)講是為了你好,你怎么就不知道好呢,還說(shuō)了一些傷害老師的話。 你要自尊,老師又何嘗不需要尊重呢?你說(shuō)是不是?”我只顧自己喋喋不休地說(shuō),也沒(méi)有顧及他是否聽(tīng)進(jìn)去。
在后來(lái)的課堂上他仍然是一副心不在焉的樣子,時(shí)常違反紀(jì)律。漸漸的他成了我的眼中釘,肉中刺,很想不讓他在上我的地理課了,就讓他去班主任的辦公室去站著吧,但在我準(zhǔn)備做出決定的時(shí)刻,我突然想到了陶行知先生的一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛(ài)迪生”。它告誡我們不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待學(xué)生,要充分尊重學(xué)生的人格,相信每個(gè)學(xué)生都能在今后的社會(huì)生活中找到自己的位置。我開(kāi)始反省自己的教育方式和方法,冥思苦想如何才能讓曾進(jìn)能在地理課堂上改頭換面。
經(jīng)過(guò)深思熟慮后,我決定先了解一下他的家庭背景。我向他的班主任了解到他從小父母離異,他媽媽一個(gè)人帶著他,他媽媽靠打工維持生計(jì),他很心疼媽媽,經(jīng)常幫著他媽媽做家務(wù)事。這時(shí)我覺(jué)得這個(gè)孩子還是很反感善良的`。我不由的想到了: “教育也,長(zhǎng)善而救失者也?!蔽业谜覚C(jī)會(huì)與地坐下來(lái)好好地談一次。在有一次課間我把他叫到了辦公室,他以為我肯定又有什么事要批評(píng)他,他做出一副滿不在乎的樣子,斜著眼睛看我。我卻語(yǔ)重心長(zhǎng)的問(wèn)道:“以前老師在對(duì)待你上課的態(tài)度上很不好,是吧?”聽(tīng)到我這么問(wèn)他的表情變得有些輕松起來(lái)。我溫和而真誠(chéng)地說(shuō):“我沒(méi)有把你上也理課的表現(xiàn)告訴你的班主任,也沒(méi)告訴你的媽媽。你們班主任說(shuō)你在家愛(ài)學(xué)習(xí),還愛(ài)做家務(wù)事,是一個(gè)懂事的孩子。”這時(shí)在他臉上掛著一絲絲笑容。我又連忙說(shuō)道:“祝賀你!”她很驚訝的看著我:“什么?”“你期中考試地理得了60分,不月考高了20分?!彼残︻侀_(kāi)。我趁熱打鐵:“你其實(shí)是一個(gè)聰明的孩子,領(lǐng)悟力強(qiáng),記憶力也不錯(cuò),只是在行為習(xí)慣上有些需要改進(jìn)的地方,我并不在乎你的過(guò)去,只想關(guān)心你的現(xiàn)在和將來(lái)。從這里重新開(kāi)始,好嗎?”一句鏗鏘有力的話:“老師相信我吧,我一定會(huì)改的!”我的心頓時(shí)震住了,從他的眼神中,我看到了他對(duì)老師的敬佩和信任。
課堂教學(xué)的思考心得篇十七
按照慣例,中考結(jié)束之后,我們都要召開(kāi)一次研討會(huì),總結(jié)得失,展望未來(lái),可令我略感不足的是,每年討論的話題都無(wú)多大的變化,因而效果有點(diǎn)差強(qiáng)人意。
收獲也是有的,至少對(duì)我來(lái)說(shuō)。會(huì)議其中一個(gè)環(huán)節(jié)是分組討論,而我負(fù)責(zé)討論的話題是結(jié)合自己的工作實(shí)際,談?wù)剬?duì)“高效課堂”的理解。我一邊聆聽(tīng)一邊組織,一邊記錄一邊適時(shí)插上兩句……感觸頗深。
我感到,教齡越長(zhǎng),年齡越大,想說(shuō)的話就越多。就像我們的爺爺奶奶一樣,我們一回到他們身邊,他們總有許多話想講,啰啰嗦嗦,不管你是否愛(ài)聽(tīng),也不管你的心情如何,反正我逮著了聽(tīng)眾。想起來(lái),我們?cè)S多人給學(xué)生上課就如同這些老人一樣,效果也就可想而知了。時(shí)間長(zhǎng)了,興趣沒(méi)有了,逆反產(chǎn)生了。所以說(shuō),當(dāng)下教育界倡導(dǎo)“精講課堂、少教多學(xué)、高效課堂、深度課堂……”其實(shí)都是希望我們審視自己的教學(xué)行為,并且產(chǎn)生力圖改變自我的意識(shí),即改變自我,契合學(xué)生的興趣需要,從而提高課堂價(jià)值和效率。
實(shí)際上,許多學(xué)校、老師又走入了一些誤區(qū),如少教多學(xué),有的學(xué)校規(guī)定老師一堂課只能講十五分鐘,將教學(xué)模式化。難道整堂課講的老師就不是好老師,“百家講壇”的易中天、小時(shí)候的評(píng)書(shū)演員單田芳、劉蘭芳等等,就他們一個(gè)人講,一講個(gè)把小時(shí),我們都沒(méi)覺(jué)得厭煩,聽(tīng)一遍還不行,聽(tīng)?zhēng)妆橹筮€模仿。只是因?yàn)檫@些老師的講課的藝術(shù)水平高、講述的內(nèi)容新,這些成為吸引你的因素。所以,一位老師的語(yǔ)言藝術(shù)很重要,更重要的是你需要講學(xué)生知識(shí)發(fā)展區(qū)、空白區(qū),學(xué)生懂的、會(huì)的,你就少講甚至可以不講。
記得中考前幾天進(jìn)行系列強(qiáng)化訓(xùn)練,每次練習(xí)之后,將參考答案直接發(fā)給學(xué)生,學(xué)生立馬認(rèn)真研究答案,然后將仍舊弄不懂的,追著我問(wèn)。這說(shuō)明什么?許多知識(shí)我們不需要講,他們看看就懂了,而不需要講的內(nèi)容,你需要讓他們受到刺激,等自我覺(jué)醒之后,效果自然體現(xiàn)。你可以一堂課不講,只是給時(shí)間讓他們對(duì)照答案進(jìn)行分析,或者進(jìn)行答疑就行了。所以,不講課或者少講也可能是一堂高效的課,這是由這堂課的任務(wù)和形式?jīng)Q定的。
講與不講、講多講少真不能成為評(píng)判一堂課好與壞的標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象是學(xué)生,評(píng)價(jià)一堂課成功的關(guān)鍵要看學(xué)生,要把學(xué)生放在第一位來(lái)考慮。我們經(jīng)常去聽(tīng)課、評(píng)課,往往很武斷,關(guān)鍵只看老師教得怎么樣?至于學(xué)生學(xué)得怎么樣,這也不是一堂課可以看出來(lái)的,于是我們?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)首先就出現(xiàn)偏差,只能按套路去評(píng)價(jià)了。
有不少“特級(jí)教師”真的很神奇,無(wú)論用哪個(gè)地區(qū)的學(xué)生上課,無(wú)論用什么層次的學(xué)生上課,都能上得風(fēng)生水起,課堂熱熱鬧鬧,師生互動(dòng)和諧。我就覺(jué)得奇怪,他也不了解學(xué)生的水平層次,也不了解學(xué)生需要什么,都能上得很好,也太神奇了。后來(lái)漸漸想明白,關(guān)鍵是他會(huì)教,他只要著眼眼前,只要上好這一堂課就行了,所以,只剩下或只需要表演就行了。
課堂只是師生共同探討如何學(xué)習(xí)的載體,不是教師展示學(xué)識(shí)的舞臺(tái)(學(xué)生不懂的上網(wǎng)查詢就是了),而是學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。
公眾號(hào):角落里的石頭一家
課堂教學(xué)的思考心得篇一
文/王
課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上,以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入,取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中如果提高了有效性教學(xué),既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年,從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,熱愛(ài)語(yǔ)文,真正實(shí)現(xiàn)教育教育的改革。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:
一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中,在一節(jié)課上,哪些知識(shí)只要一般了解,哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用,要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力,應(yīng)達(dá)到什么程度等等,都應(yīng)盡量細(xì)化,明確到位。同樣,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo),也應(yīng)作出確切的規(guī)定。教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的,每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外,應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一課時(shí),識(shí)字學(xué)詞,讀通文本,了解內(nèi)容,理清文脈,應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文,品味詞句,體會(huì)情感,領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。對(duì)于低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn),慢慢學(xué)會(huì)理解,適當(dāng)滲透欣賞;每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo),作為語(yǔ)文教師,我們沒(méi)有理由,也沒(méi)有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多,課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè),分清主次我覺(jué)得很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到,是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”,要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄,是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。當(dāng)目標(biāo)精了,重點(diǎn)準(zhǔn)了,教學(xué)效率自然就高了。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,不可濫用預(yù)習(xí)
居里夫人曾說(shuō):“好奇心是科學(xué)家的第一美德?!蔽膶W(xué)也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學(xué)生由于科技的進(jìn)步,見(jiàn)識(shí)較廣,我們小學(xué)課本本來(lái)就沒(méi)有多少值得深究的作品,如果再布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前、在課外,那課堂上,學(xué)生還有多少可學(xué)的、可問(wèn)的?教師還有多少可講的?那課堂上又干些什么呢?我們?cè)诖笾v預(yù)習(xí)的同時(shí)欣賞到各路名師的課,個(gè)個(gè)叫好,但他們又有誰(shuí)在讓學(xué)生預(yù)習(xí)?我以為,當(dāng)教材容量大、教學(xué)時(shí)間短或者課外搜集信息有利于教學(xué)時(shí)方可預(yù)習(xí)。否則,濫用預(yù)習(xí)只能使教學(xué)工作空心化,課堂教學(xué)無(wú)效化。
三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛
四、教師角色重定位――引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),強(qiáng)調(diào)樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡教師少問(wèn),學(xué)生多問(wèn),學(xué)生通過(guò)讀、思、議,自由發(fā)揮、自由伸展,不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨,凡事都得符合或趨近教師的解答,統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去,學(xué)生可以標(biāo)新立異,大膽假設(shè),只要自圓其說(shuō),言之有理就行,從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走,而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo),或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟,學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo),就水到渠成。
五、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性
關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到:一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí),淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí),消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí),使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),講方法、講規(guī)律,一課一得,得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體,不搞“一刀切”,做到因材施教,使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注,都能獲得成功的體驗(yàn)。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
課堂教學(xué)的思考心得篇二
孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!睙o(wú)數(shù)實(shí)踐證明:激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的.動(dòng)力,是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
語(yǔ)文教學(xué),如讓學(xué)生僅憑書(shū)面語(yǔ)言理解課文,一則無(wú)趣,二則浮淺。因此,教師在教授過(guò)程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)等感官的圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)作等手段,創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生思維活躍。
感情自然,自覺(jué)、主動(dòng)地去理解課文,挖掘深意。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用高超的語(yǔ)言藝術(shù),也是激發(fā)興趣、自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要手段之一。語(yǔ)文教學(xué)本身即是語(yǔ)言教學(xué),因此我們應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美等等,讓它滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)的分分秒秒、每個(gè)細(xì)節(jié),使學(xué)生把上語(yǔ)文課當(dāng)成一種自覺(jué)的欣賞、參與,從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)的思考心得篇三
語(yǔ)文課堂教學(xué)“以學(xué)為主”的思考
文/楊國(guó)利
關(guān)鍵詞:思考;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文學(xué)習(xí)
在細(xì)心觀察和靜心思考之后,我又似乎感覺(jué)到:我們的語(yǔ)文教學(xué)由于太過(guò)于強(qiáng)調(diào)新穎,強(qiáng)調(diào)形式,課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費(fèi)解,值得思考。
一、教師在教學(xué)中應(yīng)該放手,但決不能放任
教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者,更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受,但是,在實(shí)際工作中,也有一些教師對(duì)新課標(biāo)下的教師角色理解存在著偏差,認(rèn)為只要教師講解、示范就是錯(cuò)誤的,甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進(jìn)的方向時(shí),教師還縮手縮腳,并美其名曰“敢于放手”,教師的作用淡薄。實(shí)際上,教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的`,二者缺一不可。教學(xué)活動(dòng)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是對(duì)的,但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個(gè)性的學(xué)習(xí),畢竟學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都很有限,他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助。在課堂上,教師應(yīng)該放開(kāi)手腳,同時(shí)“放”又應(yīng)該是有限的,當(dāng)點(diǎn)撥還需點(diǎn)撥,當(dāng)講解還需講解。一言以蔽之,教師在教學(xué)中要放手,但決不能放任。
二、在課堂教學(xué)中,為了體現(xiàn)以學(xué)生為主,教師就可以少講,甚至不講的做法是不對(duì)的
時(shí)下,為了體現(xiàn)新課改的精神,部分教師很怕“講”,能少講則少講,能不講則不講,似乎講了就沒(méi)有以學(xué)生為主體,就沒(méi)有體現(xiàn)新課改的要求。于是,課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時(shí),僅僅讓其他學(xué)生講講而已,教師對(duì)其中新舊知識(shí)的連接點(diǎn)視而不見(jiàn),想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧,千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章等等。
試想,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花,感悟、理解能力又如何提高呢?教師“講”的多少是相對(duì)而言,應(yīng)該講十句的,講九句也不夠,應(yīng)該講一句的,講兩句也多余。該挖掘體會(huì)的,必須挖掘體會(huì),必須恰當(dāng)精要地講,既要堅(jiān)決改變過(guò)去那種“一言堂”,又要反對(duì)追求形式。作為教師,只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),好好研究“講”,正確把握“講”的作用,才能真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、新課標(biāo)指出,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,即自主性學(xué)習(xí),但自主學(xué)習(xí)決不能“自流”
自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。然而,一部分教師因循課標(biāo),盲目實(shí)施,流于形式。常看到這樣的情況,教師宣布自主學(xué)習(xí)開(kāi)始,教室里便熱鬧起來(lái),氣氛也十分活躍,可這里有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料,更有甚者,把“自主”完全變成了“自玩”,漫無(wú)目的,白白地浪費(fèi)時(shí)間。
如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用呢?在自主學(xué)習(xí)之前,教師首先應(yīng)提出明確的要求,并適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù),從而明確學(xué)習(xí)的目的,使每一名學(xué)生都有章可循,有事可做,進(jìn)而學(xué)生才會(huì)通過(guò)各種方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。避免自主變成自流,失去原有的意義和作用。
總之,課程改革任重道遠(yuǎn),我們每一名教師既是實(shí)踐者,又是探索者,這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場(chǎng)如火如荼的改革中,在刻苦探求的同時(shí),也應(yīng)多一分理性,進(jìn)而為推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量!
(作者單位吉林省琿春市第三中學(xué)校)
課堂教學(xué)的思考心得篇四
關(guān)于開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考
一、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))的新要求。
我們先來(lái)剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過(guò)程。勿庸置疑,教師在備課上下了很大工夫,教學(xué)環(huán)節(jié)的`起、承、轉(zhuǎn)、合,往往經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,特別是一些公開(kāi)課,那真可謂“精雕細(xì)琢”,不厭百回改,其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而,這樣的課,細(xì)一審察,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走,他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問(wèn),有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問(wèn),他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言?充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟,但是我們常見(jiàn)一些課堂上充斥著各種問(wèn)題,用回答問(wèn)題來(lái)替代誦讀與感悟,難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來(lái),或說(shuō)不會(huì)讀。像這樣,又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,“滿堂問(wèn)”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來(lái)審視課堂教學(xué),嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問(wèn),消磨了學(xué)生的個(gè)性,阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù),按部就班,提問(wèn)的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”,教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了,教師就以為大功告成。常言說(shuō),一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,對(duì)課文的理解,不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一,而常常在正確與更正確之間選擇。再說(shuō),教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來(lái),這些答案是否唯一正確呢?有沒(méi)有別的理解呢?在我看來(lái),正確的方法應(yīng)該是,鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”,教學(xué)應(yīng)該有思路,但這里路不是封閉的,而是開(kāi)放的,它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣,課堂教學(xué)才有生機(jī),才有活力。
我們?cè)賮?lái)看封閉性課堂如何處理教材。常見(jiàn)的問(wèn)題是,教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性,應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由,這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提,如果破壞了課文的整體美,教師的個(gè)性不管怎樣突出,都只能算是?;?,故弄噱頭,不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問(wèn)題,僅滿足于老師問(wèn)、學(xué)生答,而沒(méi)有或很少美的感受與陶冶,那么,審美教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。
二、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征。
教學(xué)思想整體性。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),整體性可以從多方面來(lái)考察,本文只從閱讀教學(xué)的角度來(lái)談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”,入手著眼于整體,注重從宏觀上把握課文,領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵,對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué),首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系,塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件,大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位,趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等,這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何,作者為什么要這樣安排,這是從整體上理解。如果一開(kāi)始就在一些小問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不休,諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞,這個(gè)段落是引用史料,那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等,那么,即使課堂氣氛是熱鬧的,也是不可取的,其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的誤區(qū)。
[1][2][3]
課堂教學(xué)的思考心得篇五
智力性的技能是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中進(jìn)行智力活動(dòng)的方式,如遣詞造句、布局謀篇等技能,它是從語(yǔ)文知識(shí)的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng),需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等練習(xí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說(shuō):“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易?!?BR> 我們說(shuō)的加強(qiáng)練習(xí),不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”,而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下,盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些,“跳一跳摘桃子”,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,讓他們通過(guò)練習(xí),結(jié)合所講授的知識(shí),掌握其規(guī)律,舉一反三,在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好,以取得內(nèi)容上不斷深化,認(rèn)識(shí)上螺旋形上升,技能逐漸完善,能力自然發(fā)展的效果。
總之,優(yōu)化教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率是勢(shì)在必行的。它是一項(xiàng)復(fù)雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項(xiàng)工程,首先要對(duì)教師提出更高的要求----不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語(yǔ)文修養(yǎng),才能對(duì)各類教材融會(huì)貫通,駕馭自如;才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力。當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開(kāi)發(fā),能力得以普遍提高,優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。
課堂教學(xué)的思考心得篇六
高靜
(江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
摘要:在經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的今天,毋庸置疑的是:開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價(jià)值的教學(xué)方式。既然如此,堅(jiān)持是唯一正確的選擇。那么,如何在來(lái)自社會(huì)的壓力、人們觀念的束縛中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放型教學(xué)呢?這就需要教師對(duì)此有深入的探究和思考,從而更好地展現(xiàn)出開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)的思考心得篇七
在新課改的沖擊下,當(dāng)前的課堂教學(xué)正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^,另一方面,又感到束縛課堂教學(xué)改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學(xué)創(chuàng)造熱情還沒(méi)有得到徹底的釋放,一些教師在師生交往、教學(xué)方式、教學(xué)效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問(wèn)題。今天,在新課改大力倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)練、真實(shí)、和諧、高效”的教學(xué)理念影響下,筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)改革需要教師加強(qiáng)“零”思考,實(shí)施“零”改革。
一、備課需要“零”教案
教案,是教師備課中預(yù)先的教學(xué)方案,也是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參,分析學(xué)生情況后,所形成的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進(jìn)的形勢(shì)下一些學(xué)校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)管理的模式,片面堅(jiān)持“量化管理”的思想,追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”,使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭,刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內(nèi)容厚實(shí)、字邊工整、效果美觀。寫(xiě)占用了教師的大量時(shí)間和精力,形成了“以抄代備”的不良現(xiàn)象,備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。
備課過(guò)程的高耗低效使得教師長(zhǎng)期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地,這與新課改所倡導(dǎo)的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠(yuǎn)。此種背景下,備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案,就是教師可以不寫(xiě)那些有著固定套路的“純文本”教案,也不再為完成任務(wù)而照搬照抄、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。要解放教師,還教師最大的熱情和潛力,賦予備課更大的創(chuàng)造性,使教師養(yǎng)成一種積極主動(dòng)、注重實(shí)效的備課習(xí)慣和風(fēng)氣。
實(shí)施“零教案”改革,并不是全盤(pán)否定一切教案,只是不再寫(xiě)那些機(jī)械煩瑣的以應(yīng)付檢查的教案?!傲憬贪浮备皇恰傲銈湔n”,該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),自由選擇備課形式。如:讀一讀,即讀那些與教學(xué)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書(shū)和一些報(bào)刊資料等;劃一劃,即在教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等,如果教師有獨(dú)特看法,可以在書(shū)上直接進(jìn)行批注;談一談,倡導(dǎo)教師在備課過(guò)程中與平行班教師談,與同學(xué)科教師談,與所教班級(jí)學(xué)生談,這種談話可以隨時(shí)隨地進(jìn)行;搜一搜,即充分利用網(wǎng)絡(luò),分享各地同行的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以及成熟的資料;記一記,即把教學(xué)框架和思路記到課本上,要體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格,力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象;改一改,指在往年備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,尤其適用于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課;貼一貼,即教師要做有心人,要留心報(bào)刊上有價(jià)值的資料、圖片,制作成卡片貼于教科書(shū)之中。時(shí)間長(zhǎng)了,這些都會(huì)成為一筆寶貴的教學(xué)素材。
二、課堂教學(xué)“零”距離
“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞,而是一種交往過(guò)程”,新課改為課堂教學(xué)的本質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵。這種交往,是師生之間主動(dòng)交往、平等交流、共同分享的過(guò)程,無(wú)論是空間上,還是心理上,它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無(wú)間”,其實(shí)質(zhì)是,盡可能地消除過(guò)去師生交往中存在的各種觀念上、行動(dòng)上的阻隔因素,達(dá)成一種雙向互動(dòng)、平等對(duì)話的和諧態(tài)勢(shì),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。為此,教師需要注意以下幾點(diǎn):
一要擺脫對(duì)講臺(tái)的依賴。教師不能再把講臺(tái)作為“永久根據(jù)地”和身體的支架,要放下居高臨下的姿態(tài),走下講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生,這樣,師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)可以多起來(lái)。通過(guò)走下講臺(tái),教師可以找到融通師生感情的結(jié)合點(diǎn)和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的切人口,這有利于師生間的充分交流和合作,使課堂效益得到了提高。
二要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是教師對(duì)學(xué)生的一種接納,是一種寬容和包含,它會(huì)減少師生交往中的誤會(huì)和沖突,是一種真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”;通過(guò)傾聽(tīng),教師可以關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn),捕獲學(xué)生言語(yǔ)背后的思維過(guò)程;傾聽(tīng)還可以體現(xiàn)教師的熱情期待,在情感上走進(jìn)學(xué)生,達(dá)到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?!瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō),是教師的道德責(zé)任”。
三要促進(jìn)學(xué)生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者,更要體現(xiàn)信息交流的平臺(tái)價(jià)值。讓學(xué)生進(jìn)行交流和分享,在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。教師還要做課堂生成信息的“重組者”,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了,而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。為此,教師應(yīng)有一種“功成身退”的精神境界,不妨做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾,讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交談”與“交鋒”,從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近,彼此越容易情感相悅,互相包容,達(dá)成共識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享,共同成長(zhǎng)。
三、教學(xué)方式“零”霸權(quán)
當(dāng)前,一些教師的教學(xué)方式依然帶有“霸權(quán)”色彩,表現(xiàn)為:教師的權(quán)威高于一切,理性專制橫行,教學(xué)方式變成一種我講你聽(tīng)的“灌輸式”和“訓(xùn)養(yǎng)式”的活動(dòng),學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”,許多教師試圖用自己的思想主宰整個(gè)課堂,學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)的空間。在這種充斥著“霸權(quán)”的氛圍中,學(xué)生成了老師的附庸,成了沉默的聽(tīng)眾和匆匆的過(guò)客。
今天,新課改所弘揚(yáng)的“民主、平等、博愛(ài)”的教育主題正在深入課堂,教師必須以學(xué)生為本,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的“零”霸權(quán)。所謂“零”霸權(quán),并不是簡(jiǎn)單否定教師的教學(xué)權(quán)威和對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)作用,而是要積極建立一種課堂教學(xué)的合作關(guān)系,在權(quán)力控制與合作平等之間(主要是在人格意義上的平等)上找到一個(gè)最佳的切合點(diǎn)。通過(guò)合作、對(duì)話和分享,進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為此,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一要轉(zhuǎn)換角色。以往,教師是高高在上的講壇霸主,習(xí)慣于從“精彩演講”中獲取成就感,課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái),在教學(xué)語(yǔ)言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無(wú)所不知;在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中,教師仍以自己對(duì)內(nèi)容的理解作為學(xué)生見(jiàn)解的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不知不覺(jué)成了學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解的最大阻力。今天,教師應(yīng)把自己的角色定住在“導(dǎo)游、主持人、導(dǎo)演、顧問(wèn)以及平等對(duì)話的首席”等等,以一顆平常心,用和善欣賞的目光,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,進(jìn)行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對(duì)教科書(shū)的盲目依賴。教師的權(quán)威和專制主要來(lái)自于對(duì)教科書(shū)的先期“占有”和絕對(duì)信奉,以及不能容許學(xué)生對(duì)教科書(shū)和自己的懷疑。實(shí)際上,“教材無(wú)非是個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ)),既然是例子,說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部,教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義,及時(shí)吸收生活中鮮活的素材,把它及時(shí)地融合到自己的教學(xué)中。當(dāng)前,新課改正在改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面,教科書(shū)知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)將組成課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu),尤其是教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致教學(xué)方式和師生關(guān)系的改變,進(jìn)一步促進(jìn)教師從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
三要正確對(duì)待參考資料的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。語(yǔ)文、歷史、政治等人文學(xué)科的內(nèi)容解釋,都是在師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷生成,沒(méi)有預(yù)設(shè)答案,因?yàn)槲谋镜膶W(xué)習(xí)是由師生對(duì)文本的扣問(wèn)、質(zhì)疑、延伸來(lái)完成,是對(duì)文本的再加工和再創(chuàng)造過(guò)程。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)而推行思想的專制,實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的求新求異思維的一種“封殺”,這樣只會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
四要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和權(quán)威辯論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑,這對(duì)以往學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲從、服從、全盤(pán)接受,導(dǎo)致囫圇吞棗、食而不化的現(xiàn)象無(wú)疑是一種糾偏和矯正。也許學(xué)生的觀點(diǎn)顯得幼稚、簡(jiǎn)單甚至錯(cuò)誤,但這些欠缺都是學(xué)生成長(zhǎng)中的欠缺,這些錯(cuò)誤也是一種“美麗的錯(cuò)誤”。日本學(xué)者認(rèn)為“課堂是個(gè)試錯(cuò)的場(chǎng)所”,我國(guó)當(dāng)代教育家孫維剛先生也主張堅(jiān)持課堂“無(wú)錯(cuò)原則”,所謂“無(wú)錯(cuò)”并不是無(wú)視學(xué)生的錯(cuò)誤,而是認(rèn)可它的必然性,在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo),變錯(cuò)誤為教育的契機(jī)。
四、教學(xué)效果“零”泡沫
新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)活力的同時(shí),也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問(wèn)”、“假表?yè)P(yáng)”等泡沫現(xiàn)象。透過(guò)這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”,我們感受到不少教師在追求教學(xué)效果方面存在著一些“盲動(dòng)和浮躁”。
課堂教學(xué)泡沫的存在,扭曲了教師對(duì)課堂價(jià)值的正確理解,助長(zhǎng)了教師的教學(xué)功利行為,嚴(yán)重影響著新課改的順利進(jìn)展。在加快新課改進(jìn)程的同時(shí),課堂教學(xué)改革也要盡可能實(shí)現(xiàn)“零”泡沫。所謂“零”泡沫,即教師要避免教學(xué)的形式主義做法,消除投機(jī)行為,正視師生生命成長(zhǎng)和課堂生態(tài)的存在,努力追求一種“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的`常態(tài)化教學(xué)境界。為此,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求:
一要教師以生為本,去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練,課中表演,少數(shù)參與,多數(shù)旁觀;以生為本就要求教師不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不能把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器,隨意刻畫(huà)和灌輸;以生為本就要求教師應(yīng)面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說(shuō):“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的,需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái),不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學(xué)生涯的真實(shí)歷程。從根本上來(lái)講,課堂是師生的一種生活體現(xiàn),是一段生命歷程記錄。筆者以為,教師上課,不是為了獲得什么贊賞,也不是為了取悅于專家的認(rèn)可,更不是為了在眾人面前展示自己的風(fēng)流倜儻,妙語(yǔ)連珠,而是讓自己和學(xué)生一起愉悅,互相促進(jìn),這45分鐘的生命才顯得有意義。無(wú)論精彩與否,留下的腳印都是生命的寫(xiě)照。
三要教師應(yīng)敢于承認(rèn)教學(xué)瑕疵,追求過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。真實(shí)的課堂不可能是完美無(wú)缺的,而這教學(xué)瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在,甚至是一種美麗點(diǎn)綴。同時(shí),我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的、活生生的人,所以目標(biāo)的達(dá)成也不可能是整齊劃一的,所以,應(yīng)當(dāng)允許實(shí)際課堂與預(yù)設(shè)不一致,甚至出現(xiàn)一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開(kāi)發(fā)的生成性教育。生成的課堂應(yīng)該是學(xué)呼喚著教,教催生著學(xué),教師與學(xué)生在過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中共同成長(zhǎng)。
五、課外作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)
當(dāng)前,新課改對(duì)作業(yè)的價(jià)值賦予了新的內(nèi)涵,它不應(yīng)是課堂的“附庸”,而是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外的一種生活方式,學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度,讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。對(duì)照新課改的精神理念,我們的課外作業(yè)要實(shí)現(xiàn)“零”負(fù)擔(dān)改革。這種“零”負(fù)擔(dān),不是徹底取消作業(yè),而是改進(jìn)和完善作業(yè)的形式,實(shí)現(xiàn)其“促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀生長(zhǎng)”的價(jià)值功能。如果說(shuō)作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定壓力的話,那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時(shí)而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)改革,其目的是積極尋求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡點(diǎn)。
一要摒棄無(wú)效作業(yè)。那些只是為記憶、為應(yīng)付考試的作業(yè),尤其是懲罰性作業(yè),其出發(fā)點(diǎn)是狹隘、短淺、盲目的,它強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度,帶給學(xué)生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對(duì)情緒。在一定程度上,學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸,正是因?yàn)榉彪s苦澀的作業(yè)抑制了他們對(duì)待學(xué)校生活的熱情,致使他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槭罱K到絕望。所以,實(shí)現(xiàn)作業(yè)“零”負(fù)擔(dān),首先就要摒棄那些對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)無(wú)效的作業(yè)。
二要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)自主能力。教師對(duì)待作業(yè)的策略,一定要堅(jiān)持以人為本,相信學(xué)生,確立“人人發(fā)展”的思想,培養(yǎng)“人人參與”的能力,激發(fā)“人人求新”的欲望,提供“人人動(dòng)手”的機(jī)會(huì),給予“人人成功”的喜悅,鼓勵(lì)學(xué)生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè),允許學(xué)生采用自主創(chuàng)作的方式,把原來(lái)千篇一律的作業(yè)本變成個(gè)性化的語(yǔ)文作文集、數(shù)學(xué)習(xí)題集、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告集,讓學(xué)生在每天的寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中消除不必要的心理負(fù)擔(dān),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。
三要改進(jìn)作業(yè)批改方式。從減輕教師負(fù)擔(dān)角度來(lái)看,教師可以考慮不同形式的學(xué)生組合,以組長(zhǎng)為核心對(duì)部分作業(yè)進(jìn)行批改;從范圍來(lái)看,可以實(shí)行“免檢制”,根據(jù)不同學(xué)生情況,有選擇地對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改,這樣會(huì)收到事半功倍的效果。另外,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評(píng)改方式也將數(shù)字化,教師也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使作業(yè)評(píng)改成為一種討論、交流的對(duì)話過(guò)程。
總之,教師加強(qiáng)課堂教學(xué)的“零”思考,不是絕對(duì)化的“推翻重來(lái)”,而是對(duì)課改中存在的問(wèn)題進(jìn)行建設(shè)性的思考,是一種“盡可能達(dá)到”的價(jià)值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學(xué)改革的羈絆,激發(fā)教師教學(xué)改革的最大熱情和創(chuàng)造力,讓教師的教學(xué)方式更顯親和,師生交往更平等、更融洽,教學(xué)效率更高,學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)更小……倘如此,我們的課改步子就會(huì)更順利,教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)更健康。
課堂教學(xué)的思考心得篇八
基于上述認(rèn)識(shí),并且根據(jù)“面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”中的“生命性”這一觀點(diǎn),我嚴(yán)格按照大綱精神和教材特點(diǎn),在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下,對(duì)實(shí)施開(kāi)放型的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了以下思考。
一、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備的特征
1.平等、和諧的課堂主體
以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。要確立資源分享的同學(xué)型師生關(guān)系,而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心,確立自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)模式,使享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?BR> 2.靈活、多樣的課堂形式
教師采用各種教和學(xué)的方法手段,使語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)生活的一部分,而不是為了刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整。教師更多的是應(yīng)該讓學(xué)生突破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模板,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生的思維突破固有的模式,得到解放。在某種情況下,一堂課的不完整,正是為了追求一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整,追求學(xué)生真正的有效學(xué)習(xí)。
要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)材料,就得滲透更多的元素。比如說(shuō),可以讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。在開(kāi)放型語(yǔ)文課堂中,教科書(shū)并不是唯一的教學(xué)材料,而活動(dòng)(包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等)卻成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)材料的最有效形式。
二、開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效實(shí)施
1.提供學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中,通常都是教師講解或者是教師提問(wèn),學(xué)生回答,致使絕大部分學(xué)生處在被動(dòng)聽(tīng)“問(wèn)答”的狀態(tài)。然而語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)模式化,而應(yīng)是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學(xué)方法引入課堂,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如,在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí),教師就可根據(jù)教材的特點(diǎn)組織學(xué)生表演,學(xué)生聽(tīng)后立馬七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)。此時(shí),學(xué)生的積極性已被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái),然后放手讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)課文,討論交流如何進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在表演的過(guò)程中教師適時(shí)提點(diǎn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自己體會(huì)主人公廉頗與藺相如的性格特點(diǎn)。輕松的教學(xué)活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí),也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),還能讓學(xué)生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。
2.溝通學(xué)生的“書(shū)本世界”與“生活世界”
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,主要是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí),而開(kāi)放型的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以根據(jù)教學(xué)所需,擴(kuò)大學(xué)習(xí)場(chǎng)所,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走出校園,走進(jìn)大自然,去思考、觀察和實(shí)踐,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活相聯(lián)系,拓展課本知識(shí),豐富生活體驗(yàn)。()如,在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》一文時(shí),學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的世界充滿了興趣,我就利用一節(jié)課讓學(xué)生走出課堂,去校園里觀察自己喜歡的昆蟲(chóng),并做好記錄,學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然,回來(lái)后寫(xiě)出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍
課堂氛圍是師生共同營(yíng)造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài),表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)和改正缺點(diǎn)的幫助,表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持,表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的寬容和苦惱的理解。在開(kāi)放型的`小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師可以用這樣的話語(yǔ)來(lái)贊美學(xué)生:“你真聰明!”“你的問(wèn)題提得真妙!”“我挺喜歡你!”“說(shuō)得真好!感謝你!”使學(xué)生增加自信心并且感受到上語(yǔ)文課的樂(lè)趣。
三、開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用及影響
1.學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),開(kāi)拓廣闊視野
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施開(kāi)放型的課堂教學(xué),既打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限,又豐富了課堂形式。積極開(kāi)展有效的開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生不僅對(duì)課文中的語(yǔ)文知識(shí)有了清楚正確的掌握,還能讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向自然,無(wú)形之中開(kāi)拓了學(xué)生的視野,豐富了知識(shí)。這種財(cái)富是灌輸式的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法給予的。
2.提升語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)造能力
開(kāi)放型的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是讓學(xué)生積極地思考、主動(dòng)地探索,這就促使學(xué)生把“教”建立在“學(xué)”上。這種開(kāi)放型的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力,更造就了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3.提高思考意識(shí),優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣
開(kāi)放的課堂,“教是為了不教”,教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,不僅教知識(shí),更重要的是轉(zhuǎn)化為教規(guī)律、教方法。這樣在無(wú)形之中,教師幫助學(xué)生成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”,漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要和有益的。
總之,我們應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為主導(dǎo),在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹開(kāi)放型的課堂教學(xué),努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的重要思想。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓其個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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課堂教學(xué)的思考心得篇九
關(guān)于開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考
一、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。
我們先來(lái)剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過(guò)程。勿庸置疑,教師在備課上下了很大工夫,教學(xué)環(huán)節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合,往往經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,特別是一些公開(kāi)課,那真可謂“精雕細(xì)琢”,不厭百回改,其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而,這樣的課,細(xì)一審察,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走,他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問(wèn),有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問(wèn),他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言?充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟,但是我們常見(jiàn)一些課堂上充斥著各種問(wèn)題,用回答問(wèn)題來(lái)替代誦讀與感悟,難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來(lái),或說(shuō)不會(huì)讀。像這樣,又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?素質(zhì)教育著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,“滿堂問(wèn)”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來(lái)審視課堂教學(xué),嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問(wèn),消磨了學(xué)生的個(gè)性,阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù),按部就班,提問(wèn)的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”,教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了,教師就以為大功告成。常言說(shuō),一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,對(duì)課文的理解,不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一,而常常在正確與更正確之間選擇。再說(shuō),教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來(lái),這些答案是否唯一正確呢?有沒(méi)有別的理解呢?在我看來(lái),正確的方法應(yīng)該是,鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”,教學(xué)應(yīng)該有思路,但這里路不是封閉的,而是開(kāi)放的,它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣,課堂教學(xué)才有生機(jī),才有活力。
我們?cè)賮?lái)看封閉性課堂如何處理教材。常見(jiàn)的問(wèn)題是,教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性,應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由,這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提,如果破壞了課文的`整體美,教師的個(gè)性不管怎樣突出,都只能算是?;?,故弄噱頭,不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問(wèn)題,僅滿足于老師問(wèn)、學(xué)生答,而沒(méi)有或很少美的感受與陶冶,那么,審美教育也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。
二、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征。
教學(xué)思想整體性?,F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),整體性可以從多方面來(lái)考察,本文只從閱讀教學(xué)的角度來(lái)談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”,入手著眼于整體,注重從宏觀上把握課文,領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵,對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué),首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系,塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件,大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位,趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等,這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何,作者為什么要這樣安排,這是從整體上理解。如果一開(kāi)始就在一些小問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不休,諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞,這個(gè)段落是引用史料,那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等,那么,即使課堂氣氛是熱鬧的,也是不可取的,其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的誤區(qū)。當(dāng)然,我們注重教學(xué)的整體性,并不等于拒絕細(xì)節(jié)分析。開(kāi)放型課堂教學(xué)也注重詞語(yǔ)的品味,語(yǔ)句的涵詠,只是不把它們割裂開(kāi)來(lái)?;蛘哒f(shuō),開(kāi)放型課堂教學(xué)在細(xì)部問(wèn)題的探究上為學(xué)生提供更闊大的空間,教師只是作宏觀上調(diào)控。
教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn),學(xué)生完全是被動(dòng)的,其信息流向的模式是“教師學(xué)生”。我們看那些觀摩課,幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)向老師質(zhì)疑,學(xué)生之間的交流也少之又少,整堂課都是師生之間的問(wèn)答。開(kāi)放型課堂教學(xué)不是不要教學(xué)環(huán)節(jié),只是不那么死板而已,它與封閉性課堂有本質(zhì)區(qū)別。
首先,開(kāi)放型課堂的信息流是多向的,其中當(dāng)然有師生之間的,但更多的是學(xué)生之間的思維碰撞,其模式應(yīng)當(dāng)是:
教師
學(xué)生
學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中,教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾,引發(fā)碰撞,作出評(píng)判等方面。其次,開(kāi)放型課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是互動(dòng)的,教師的點(diǎn)撥激活學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)生的努力又具有能動(dòng)性,師生雙方共同推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。第三,開(kāi)放型課堂上學(xué)生的活動(dòng)更加豐富多采,他們或答題,或爭(zhēng)辯,或演示,或質(zhì)疑,或誦讀,在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四,開(kāi)放型課堂上應(yīng)該而且鼓勵(lì)“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對(duì)教師的備課設(shè)計(jì)而言。有許多課因“意外”而精彩,教師的素質(zhì)高低也往往在處理這些“意外”的過(guò)程中得以顯現(xiàn)。所以,開(kāi)放型的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。
教材處理的自主性。開(kāi)放型課堂教學(xué)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,要為他們留有更多的自主空間,這就決定了教師對(duì)教材的處理不可能也不必要面面俱到,封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”因?yàn)橐言S多內(nèi)容傳授給學(xué)生,從段落概括到主旨?xì)w結(jié),從結(jié)構(gòu)的分析到表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià),這就迫得教師唱“獨(dú)腳戲”,也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學(xué)部署,其結(jié)果往往是什么都抓了,什么都沒(méi)抓到。開(kāi)放型課堂教學(xué)視過(guò)程的需要,或增添內(nèi)容,或刪除環(huán)節(jié),決不拘泥于段落大意、中心思想,表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。它完全可以在一個(gè)段落的內(nèi)容概括上展開(kāi)辯論而淡化主旨的分析,也完全可以沉浸在情感的體會(huì)中而放棄對(duì)表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià)。開(kāi)放型課堂對(duì)教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當(dāng)然,自主性不等于隨意性。自主性要與學(xué)情、教師對(duì)教材的理解聯(lián)系在一起,也要與單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期授課計(jì)劃乃至學(xué)年教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系在一起,是在整體計(jì)劃中的自主。各堂課的教學(xué)重點(diǎn)合在一起,應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的各方面。
教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。新的語(yǔ)文教學(xué)大綱突出了人文性,目前語(yǔ)文界雖然對(duì)人文性的理解各有編向,尚未取得完全統(tǒng)一的意見(jiàn),但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是一致的,那就是語(yǔ)文教學(xué)是以人為本,以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞,過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù),這也是應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面性。人文性是很難通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的,它完全是一種潛移默化的積累,有的甚至在三年內(nèi)不見(jiàn)得有明顯效果,直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來(lái)。所以,教師要樹(shù)立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)觀。此其一。其二,既然我們的教學(xué)以人為本,而人是有差異性的,性格、興趣、天資、愛(ài)好都不可能完全相同,如果以單一的絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一,那么就像有的漫畫(huà)所諷刺的那樣,學(xué)生的個(gè)性沒(méi)了,好像同一個(gè)模子里鑄出來(lái)一樣。此其二。其三,文學(xué)作品是多元的,從不同的角度理解,往往產(chǎn)生不同的結(jié)果;每個(gè)人完全可以按個(gè)人的能力經(jīng)驗(yàn)解讀作品,我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”,往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化,不僅違背文學(xué)作品的欣賞規(guī)律,而且也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。
基于此,開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是多元的,學(xué)生的回答一般都有其可取之處(從他的能力層次上來(lái)判斷),教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過(guò)程中的可取因素,堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則,引導(dǎo)他們自由、和諧地發(fā)展。
三、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)層次。
以問(wèn)題為引導(dǎo)的局部開(kāi)放。開(kāi)放型課堂教學(xué)要求設(shè)計(jì)的提問(wèn)是開(kāi)放的,要有利于學(xué)生的發(fā)散思維,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門(mén)宴》的教學(xué),一位教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題,公元前2,巨鹿之戰(zhàn),項(xiàng)羽破釜沉舟以兩萬(wàn)的兵力擊潰秦軍20萬(wàn)大軍,何等威風(fēng),四年后,垓下之戰(zhàn),項(xiàng)羽四面楚歌,意氣何其衰也,原因是什么呢?學(xué)生回答,項(xiàng)羽狂妄自負(fù),他不聽(tīng)范增意見(jiàn);他胸?zé)o城府,供出內(nèi)奸;他為人不仁,沽名釣譽(yù)。有學(xué)生還從劉邦方面尋找項(xiàng)羽失敗的原因。學(xué)生的思維活躍起來(lái),教師順便點(diǎn)撥課文中相關(guān)語(yǔ)句,最后歸結(jié)出項(xiàng)羽的悲劇是性格悲劇,教學(xué)收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?!?,最后提出一問(wèn)題,祥林嫂在舊社會(huì)是那樣無(wú)奈,假如她現(xiàn)在來(lái)到你們當(dāng)中,你們打算怎樣幫助她?一石擊出千層浪,學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了,有的勸她再嫁,有的要幫她上法院,奪回被她大伯收去的房子,有的說(shuō)幫她尋找工作……點(diǎn)子層出不窮,教學(xué)出現(xiàn)了高潮。以問(wèn)題為引導(dǎo)的局部開(kāi)放形式,已在許多語(yǔ)文課堂上得以實(shí)施,而且常常涌現(xiàn)出動(dòng)人的情景。
以課題為中心的全局開(kāi)放。全局開(kāi)放的課堂上,教師只布置學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容,既不設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序,也不設(shè)計(jì)問(wèn)題,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,自己是以學(xué)習(xí)的伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生之間。例如某教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居》,課前把自己手頭所有的關(guān)于這首詩(shī)的分析材料全部印發(fā)給學(xué)生,課上叫學(xué)生自學(xué),然后發(fā)疑問(wèn),談心得,例如有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)中說(shuō)“狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)巔”,為什么詩(shī)人選狗與雞,而不選牛與馬。他的問(wèn)題引發(fā)了同學(xué)的爭(zhēng)論熱情,大家各抒己見(jiàn),暢所欲言,最后統(tǒng)一意見(jiàn),詩(shī)人寫(xiě)狗與雞,更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸,如果換成馬與牛,就顯得太熱鬧,好像寫(xiě)的是集市或勞動(dòng)場(chǎng)面。在整個(gè)過(guò)程中,教師始終含笑注視學(xué)生,不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
如果說(shuō)上述的課例,其開(kāi)放性還是局限在一篇課文,那么,以課題為中心的開(kāi)放教學(xué)還有另一層次,即“跨課”研習(xí),“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章,從這幾篇文章中概括提煉,形成觀點(diǎn),這已經(jīng)接近論文的寫(xiě)作。例如“朱自清散文的語(yǔ)言特點(diǎn)”,如果只讀《荷塘月色》是不夠的,必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關(guān)的評(píng)論文章。這樣的教學(xué)開(kāi)放性更大,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究方興未艾,如果研究能取得大面積豐收,那么我們的語(yǔ)文教學(xué)也許能走出長(zhǎng)期滯頓的低谷,迎來(lái)教學(xué)的新春天。
課堂教學(xué)的思考心得篇十
一、務(wù)實(shí)與求活的統(tǒng)一
“務(wù)實(shí)”與“求活”既是對(duì)立的,又是統(tǒng)一的。從務(wù)實(shí)的角度講,教師最要緊的要把教學(xué)扎在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練上;從“求活”的角度講,教師要把知識(shí)教活,課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍,把“一言堂”變成“群言堂”,教法要靈活多樣。為此,教師要在務(wù)實(shí)中求活,在求活中務(wù)實(shí),實(shí)活相濟(jì)。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo),把握重點(diǎn)和難點(diǎn),科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),以及在傳授知識(shí)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實(shí)求活和諧統(tǒng)一的基矗2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程是師生多邊交流信息的過(guò)程,教師主要要抓好以下五個(gè)環(huán)節(jié);(1)定向。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),要注意激發(fā)學(xué)生興趣,喚起他們的求知欲,增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性,減少盲目性;要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)而有方。(2)質(zhì)疑。要設(shè)計(jì)少而精的問(wèn)題,激疑啟智,讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過(guò)程中獲取知識(shí),發(fā)展智能。(3)交流。這里既有師生之間的交流,又有同學(xué)之間的交流,議論紛紛,相互切磋,由“求其對(duì)”向“求其好”發(fā)展。
(4)總結(jié)。師生要在教學(xué)結(jié)束時(shí),對(duì)本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納,使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。(5)反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò),并使各條反饋線路暢通,可通過(guò)提問(wèn)與形成書(shū)面練習(xí)當(dāng)堂評(píng)改,及時(shí)進(jìn)行矯正。質(zhì)疑問(wèn)難也是一種反饋方式,為教師適時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個(gè)環(huán)節(jié)能較好地完成教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體作用的轉(zhuǎn)化。
3.優(yōu)化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要,也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體(即幻燈、電影、錄像、錄音等)能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)流程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成樂(lè)學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢(shì),發(fā)揮其主體作用。同時(shí),能為學(xué)生提供許多平時(shí)從書(shū)本上、生活中所不能直接獲得的感性知識(shí),豐富教學(xué)內(nèi)容,有利于調(diào)動(dòng)多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一
聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一,是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有年級(jí)之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系,有字詞句段篇之間的聯(lián)系,有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間聯(lián)系,還有與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。我們應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)、方法點(diǎn)尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn),使課堂教學(xué)構(gòu)成立體化的教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)聯(lián)系發(fā)展的過(guò)程,注意與重視語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。
1.要處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度,易于為學(xué)生所接受;同時(shí),還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,促進(jìn)知能的轉(zhuǎn)化。
2.要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。語(yǔ)文教學(xué)不要“讓能力與知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識(shí)既是目的,又是手段,只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力時(shí),才是終身受用的。例如識(shí)字,在進(jìn)行音形義的教學(xué)中,教師要滲透識(shí)字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練,學(xué)生掌握了識(shí)字方法,養(yǎng)成了自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣,形成了獨(dú)立識(shí)字的能力,這才是識(shí)字的宗旨。知識(shí)發(fā)展為能力,是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍,沒(méi)有這個(gè)質(zhì)變的教學(xué),是不成功的`教學(xué),學(xué)生掌握的知識(shí)也只能是死知識(shí)。因此,知識(shí)的傳授必須以會(huì)用、有用為目的。
3.要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸,這既是聯(lián)系,也是發(fā)展。俗話說(shuō)得好:“得法于課內(nèi),受益于課外。”張志公先生對(duì)此有切身體會(huì),他說(shuō):“我的知識(shí)三成是從老師那里獲得的,七成是從課外閱讀中獲取的?!苯處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣,定期組織讀書(shū)心得交流,展示閱讀效果,不斷提高閱讀能力。
學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將獲得一種對(duì)創(chuàng)造精神的把握,也可以有效地汲取讀物中所蘊(yùn)藏的潛在的智力因素,更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律,把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一
任何事物運(yùn)動(dòng)都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài),我們要運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)研究與指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式和向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要,當(dāng)學(xué)生對(duì)某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時(shí)候,教師要用講解的方式來(lái)指導(dǎo)他們,啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,他們錯(cuò)誤地認(rèn)為:教師講得越多,學(xué)生也會(huì)吸收越多。筆者以為,如果教師的講解不是學(xué)生的需要,講的再多也是無(wú)效勞動(dòng)。
教師的講解要適度,讓學(xué)生跳一跳能摘到果子,如果講解的內(nèi)容低于學(xué)生的接受能力,或者太高于學(xué)生的接受能力,則都不能引起學(xué)生的求知興趣。
2.“多讀”應(yīng)以有效為前提?!岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來(lái)理解:一是指課堂上讀的頻率。這是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。
但多到什么程度,讀到什么“火候”?這是值得思考的問(wèn)題。我們要準(zhǔn)確把握讀的度。讀的目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn),就得轉(zhuǎn)移目標(biāo)指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積,這是豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要舉措。
3.課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)要“少而精”。學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象,已經(jīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。作業(yè)多,就其本質(zhì)講,教師的出發(fā)點(diǎn)是善良的,希望通過(guò)多做作業(yè)來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,然而做事單憑個(gè)人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫(xiě)字來(lái)說(shuō),一個(gè)晚上讓七八歲的兒童寫(xiě)字,這不僅大大超過(guò)了學(xué)生的負(fù)荷,影響學(xué)生的身心健康,也難保證寫(xiě)字的質(zhì)量,同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有堅(jiān)持“少而精”,才能抓住主要矛盾,才能保證練習(xí)練在點(diǎn)子上。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量,努力提高作業(yè)質(zhì)量。
四、結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一
教師在教學(xué)中往往只重視知識(shí)形成的結(jié)果,而忽視知識(shí)形成的過(guò)程;教學(xué)方法長(zhǎng)于知識(shí)形成的結(jié)果,而短于知識(shí)形成的過(guò)程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象,也是值得廣大教育工作者深思的問(wèn)題。
知識(shí)形成的結(jié)果與知識(shí)形成的過(guò)程,二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學(xué)中以讓學(xué)生獲得孤立的知識(shí)為目的;后者是指教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解,并在理解中體驗(yàn)這一知識(shí)是怎樣獲得的,它在整個(gè)知識(shí)體系中是怎樣互相聯(lián)系的,同時(shí)在求知中訓(xùn)練綜合思考,使學(xué)生把握研究問(wèn)題和探索規(guī)律的方法,這是一種主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視探求知識(shí)形成的結(jié)果,同時(shí),更要重視知識(shí)形成過(guò)程的訓(xùn)練。
在教學(xué)實(shí)踐中如何使知識(shí)形成的結(jié)果與過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)呢?
筆者以為要從以下三點(diǎn)做起:一要準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容體系。教師要認(rèn)真鉆研教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的全面理解,把教材內(nèi)容中靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的作用對(duì)象。教師要講解精當(dāng),給學(xué)生多留下獨(dú)立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地,從而更好地去體驗(yàn)知識(shí),而不是單向地汲取結(jié)論,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和開(kāi)闊思路提供更多的支點(diǎn),從而使學(xué)生形成一種整體綜合視野,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是要處理好知能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)不但要提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平,而且應(yīng)提高學(xué)生的思維能力;語(yǔ)文教學(xué)的步驟選擇與安排,不但要用是否有語(yǔ)言價(jià)值去衡量,還得用是否有思維價(jià)值來(lái)衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓(xùn)練,將知識(shí)的獲取寓于能力形成的過(guò)程之中,讓學(xué)生越學(xué)越聰明。三是重視主導(dǎo)作用與主體作用的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、啟動(dòng)者,其作用在于打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但教師這種主導(dǎo)作用也不是不變的。當(dāng)他在傳授知識(shí)與啟發(fā)時(shí),是主導(dǎo)者,起支配作用;但當(dāng)學(xué)生投入自學(xué)或質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),學(xué)生便是主導(dǎo)者,起支配作用,因?yàn)槔蠋煹尼屢山怆y是受學(xué)生支配的。
課堂教學(xué)的思考心得篇十一
現(xiàn)狀:在八年級(jí)思品課堂學(xué)習(xí)中,男生表現(xiàn)過(guò)于弱勢(shì),他們看書(shū)速度慢,學(xué)習(xí)效率低,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,在發(fā)言展示活動(dòng)中少見(jiàn)男生身影,他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)基本上被女生的光茫掩蓋。
問(wèn)題:如何改變課堂學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)表現(xiàn)。
策略:分析原因有效應(yīng)對(duì)
一、男生表現(xiàn)弱勢(shì)的原因。
一是基礎(chǔ)差,本屆八年級(jí)男生的語(yǔ)文、英語(yǔ)、思品、歷史等文字學(xué)科成績(jī)普遍比女生差。二是習(xí)慣差,本屆八年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣為近三年來(lái)最差,習(xí)慣中最差的又是課堂注意力集中不夠,其中男生的注意力又比女生差。三是心理特點(diǎn)決定,男生比女生生理發(fā)育慢,進(jìn)入八年級(jí)時(shí)部分男生才剛剛進(jìn)入青春期,在提前進(jìn)入青春期兩年的女生面前,男生顯得不自信,他們膽小甚至羞怯。四是課堂關(guān)注缺失。在課堂中,老師往往為了追求自己預(yù)定的課堂效率,眼里“只有‘女’沒(méi)有他”,致使自信、開(kāi)朗、大膽、積極的女生包攬了大部分發(fā)言展示的機(jī)會(huì),男生在逐漸喪失鍛煉機(jī)會(huì)的課堂中,參與學(xué)習(xí)的熱情慢慢冷卻,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變得更加內(nèi)斂、無(wú)助、膽小甚至冷漠。這樣一來(lái),造成了他們學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及女生。
二、有效應(yīng)對(duì)改變現(xiàn)狀
改變男生在課堂中的弱勢(shì)表現(xiàn),關(guān)鍵在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們?cè)谡n堂中好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要做到這些,可以采用以下有效手段。
一是課堂聚焦。在課堂上眼里不再只有“女”沒(méi)有他。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中盯住男生,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)精力分散的男同學(xué),并隨時(shí)用點(diǎn)名答問(wèn)、目光掃描、手勢(shì)強(qiáng)調(diào)、走近提醒等各種有效方法幫助男生保持注意力,緊跟學(xué)習(xí)主力軍,精力集中不掉隊(duì),以此培養(yǎng)他們集中注意力的好習(xí)慣。
二是任務(wù)過(guò)關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中,學(xué)生了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí),嚴(yán)格要求,一一檢查,讓以前在課堂中濫宇充數(shù)的男生完成起碼的學(xué)習(xí)任務(wù),為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是探究活動(dòng)打下基礎(chǔ),從而為后面爭(zhēng)得發(fā)言展示機(jī)會(huì)做好一定的準(zhǔn)備。
三是適當(dāng)照顧。
三要當(dāng)面輔導(dǎo),在課內(nèi),小組共學(xué)時(shí),有針對(duì)性輔導(dǎo)一到兩個(gè)小組的男生,給予思路提示,方法指導(dǎo),信心鼓勵(lì),在課外,基礎(chǔ)差的男生當(dāng)面批改作業(yè),及時(shí)指導(dǎo)更正,幫他們輕松進(jìn)入下一課。
四是激勵(lì)評(píng)價(jià)。
男生的弱勢(shì)表現(xiàn),其重要原因在于沒(méi)有信心,所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是當(dāng)務(wù)之急。在激勵(lì)學(xué)生時(shí),我個(gè)人覺(jué)得非常有效的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。八(二)班有一個(gè)男同學(xué),在開(kāi)始的兩節(jié)課上從不舉手,第三節(jié)課上我讓他朗讀一段材料,他在朗讀過(guò)程中,我突然發(fā)現(xiàn)他的音色干凈淳厚、穩(wěn)重有力,很有特點(diǎn),于是我大加贊賞,我對(duì)他的音色進(jìn)行評(píng)價(jià)后同學(xué)們也點(diǎn)頭稱是,我甚至提議同學(xué)們?yōu)樗恼?,這位同學(xué)當(dāng)時(shí)有些激動(dòng),也有點(diǎn)感動(dòng)。下一節(jié)課中我繼續(xù)讓他讀材料,他明顯顯得比上節(jié)課要從容大方。另外,對(duì)于學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí),多說(shuō)“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”“你的聲音還大一點(diǎn)就更完美”“你的回答有創(chuàng)意”“你不僅答對(duì)了而且也很有風(fēng)度”“你的表現(xiàn)要好過(guò)上節(jié)課”等。這樣,他們的信心會(huì)重拾,冷卻的熱情會(huì)復(fù)蘇。
改變男生目前的弱勢(shì)表現(xiàn),決非一朝一夕,更非一蹴而就,它需要更多的智慧去面對(duì),去研究,去實(shí)踐。但是我相信,只要我們更多一份耐心,更多一份愛(ài)心,男生這塊應(yīng)該充當(dāng)主流的“半邊天”一定會(huì)強(qiáng)勢(shì)撐起。
課堂教學(xué)的思考心得篇十二
開(kāi)放式課堂教學(xué),是針對(duì)過(guò)去“封閉性”教學(xué)而言,即在課堂教學(xué)中要盡量減少“指令性”的成份,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、積極探索,多角度、多方面地探求和運(yùn)用知識(shí),以充分挖掘?qū)W生的思維潛能,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,提升學(xué)生的心理品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善?
課堂教學(xué)中,有的教師總是希望學(xué)生按照自己的思路去想、去說(shuō),不斷進(jìn)行提醒、暗示。結(jié)果往往事與愿違,于是教師抱怨自己倒霉,學(xué)生也感到自卑。這樣,教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得也很厭煩。事實(shí)上,結(jié)果的獲取并非重要,關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)到方法,悟出道理,提高能力。教師的思維不能替代學(xué)生的思維,個(gè)別學(xué)生的思維可能超越教師,出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。少些“善意”提示,多給學(xué)生自主探索的時(shí)空,從而讓學(xué)有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
二、“開(kāi)放學(xué)習(xí)”只是為了提高學(xué)生的智商嗎?
開(kāi)放的課堂強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán),從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)非智力因素,開(kāi)啟學(xué)生的智力,使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗(yàn),既能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實(shí)現(xiàn),又能讓學(xué)受到良好的情感教育從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此,我們要特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成功體驗(yàn)。我們不能簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上,而要開(kāi)放到整個(gè)個(gè)體充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的空間上,使他們?cè)谝淮未蔚膯?wèn)題解決過(guò)程中獲得一次次積極的情感體驗(yàn)。 例如二年級(jí)數(shù)學(xué)第四冊(cè)練習(xí)里有這樣一道題:“50個(gè)同學(xué)去劃船,有下面兩種船,大船坐6人,每條租金8元,小船坐4人,每條租金6元,請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾個(gè)租金方案,哪一個(gè)方案比較合理?”
既要少花錢(qián)又要辦好事……通過(guò)對(duì)上述生活問(wèn)題的思考、觀察、假設(shè)、探索與嘗試解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高,智商和情商相得益彰,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心,提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、學(xué)生的“自由”就是課堂的“開(kāi)放”嗎?
一位老師在教學(xué)“兩位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”的教改匯報(bào)課上,出示算式:97+129= 356+87=;大部分學(xué)生很快做完了,可是有兩個(gè)學(xué)生做得很慢。我走近一看:原來(lái)他們正扳著手指計(jì)算這兩道題。下課后,我和授課的老師交流,原來(lái)這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子喜歡扳手指做計(jì)算題?!澳悴扇∵^(guò)哪些措施嗎?”而他去振振有詞地說(shuō):《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,要“鼓勵(lì)算法多樣化”,既然允許算法多樣化,學(xué)生就可以選擇他喜歡的做法,這既是學(xué)生的自由,又體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放。這位同仁的話讓我深思:學(xué)生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開(kāi)放”嗎?如果“扳手指計(jì)算”也是一種算法的話,那么教師就更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多中選優(yōu),擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化,不論是給學(xué)生充分的自由,還是給學(xué)生提供開(kāi)放的時(shí)空,都應(yīng)該在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的條件下讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開(kāi)放式教學(xué)”的初衷,變成“放任自流”。
四、“學(xué)會(huì)了”是“開(kāi)放學(xué)習(xí)”中評(píng)價(jià)的全部嗎?
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)
習(xí)過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度……”
《關(guān)于開(kāi)放式課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
課堂教學(xué)的思考心得篇十三
化學(xué)是一門(mén)中心學(xué)科,它與物理學(xué)和數(shù)學(xué)密不可分,也與我們的衣食住行緊密相連,化學(xué)存在復(fù)雜的元素關(guān)系和方程式,同樣也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),高中化學(xué)是高考的必考科目,好的教學(xué)方法將會(huì)事半功倍。
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識(shí)的傳授,并不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。化學(xué)是一門(mén)具有悠久歷史并且充滿色彩與活力的學(xué)科。高中化學(xué)也是重要的高考科目。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生主要接受教科書(shū)上相對(duì)呆板的知識(shí),而老師主要采取“注入式”的教學(xué)方法,并不注重學(xué)生“學(xué)”的如何,也缺少課外的延伸,只在乎學(xué)生如何死記硬背,而化學(xué)是一門(mén)有著許多復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)元素及化學(xué)方程式的學(xué)科,這樣的教學(xué)放法并不會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)興趣,很容易造成學(xué)生乏味和抵觸的心理。
2.參與課堂教育的優(yōu)點(diǎn)
學(xué)生參與課堂教學(xué),與老師進(jìn)行互動(dòng),使老師拋開(kāi)了傳統(tǒng)教學(xué)所束縛的條條框框,使老師和同學(xué)之間形成了學(xué)習(xí)共同體,營(yíng)造出和諧的課堂氛圍,形成了由“模式化”向“個(gè)性化”的重大轉(zhuǎn)變,使學(xué)生成為課堂的主人。而良好的互動(dòng)既可以使老師與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系,也會(huì)增加學(xué)生與學(xué)生之間的友情,學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),相互幫助,有利于學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展。
3.有效參與課堂教育的策略
3.1提高教師的綜合素質(zhì)
師者,傳道授業(yè)解惑也。老師作為學(xué)生的指路者,就不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要摒棄“注入式”的教學(xué)方式。老師要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié),并將不同的教學(xué)方法進(jìn)行比較,多了解國(guó)內(nèi)外知名教師的教學(xué)方法和成功人士的學(xué)習(xí)技巧,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),熟練使用ppt等有助于教學(xué)的軟件,培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí),勇于探索,以便提高自身水平和文化修養(yǎng),順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.2改變教師的傳統(tǒng)觀念
按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,老師教學(xué)生多少知識(shí),學(xué)生就必須要掌握多少,老師往往把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的巨大的容器,不管學(xué)生是否愿意。因此,學(xué)生學(xué)到的都是課本上的呆板的知識(shí),而對(duì)于化學(xué)這樣一門(mén)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科,這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種精神上的折磨。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的壞習(xí)慣。因此,老師必須改變以往的教學(xué)觀念,讓學(xué)生成為課堂的主角,以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心,為學(xué)生建立信心,也要充分相信學(xué)生,敢于放手,讓學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其他學(xué)習(xí)中,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。
3.3改變教師的教學(xué)模式
教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果及課后鞏固,教師可為學(xué)生提前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè),采用預(yù)習(xí)提綱等方式使學(xué)生預(yù)先了解書(shū)本內(nèi)容,在課堂上,為學(xué)生預(yù)設(shè)出充足的時(shí)間參與課堂內(nèi)容,讓學(xué)生在課堂上能參與更多的活動(dòng)。美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō):“只要給學(xué)生們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,大多數(shù)的學(xué)生都能夠?qū)W好一門(mén)學(xué)科并達(dá)到高水平”。老師也要尊重學(xué)生,讓學(xué)生在歡樂(lè)、自主、互動(dòng)的氛圍下接受知識(shí)。
3.4培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)
學(xué)生的主動(dòng)參與,具體表現(xiàn)為:對(duì)知識(shí)的渴望、敢于發(fā)言、愿意合作、尊重他人的`意見(jiàn),不固執(zhí)己見(jiàn)。老師在教學(xué)過(guò)程中既要有與學(xué)生互動(dòng)的想法,也要培養(yǎng)參與學(xué)生課堂的意識(shí)。老師應(yīng)改變以往唯我獨(dú)尊的形象,努力營(yíng)造親民的形象,使學(xué)生主動(dòng)親近。老師要在教材原有基礎(chǔ)上主動(dòng)擴(kuò)大范圍,要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活本質(zhì)相連接,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,尤其是化學(xué)是與生活息息相關(guān)的科學(xué),讓學(xué)生體會(huì)他在日常工作、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的重要性,才不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。老師也可以找一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂。老師也應(yīng)該時(shí)刻注意同學(xué)的情緒,適當(dāng)運(yùn)用魔術(shù)化學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。在課堂氣氛活躍起來(lái)時(shí),老師也可以采取“巧設(shè)問(wèn),形式活,不包辦,師生同創(chuàng)”的方法來(lái)教學(xué)。巧設(shè)問(wèn),即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)提出有一定思維深度而有趣的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生參與與合作的能力,也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將提出假設(shè)、原理設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式利用起來(lái),靈活使用,訓(xùn)練學(xué)生的同時(shí)豐富課堂。老師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的想法,要啟發(fā)拓展學(xué)生的思維。老師與學(xué)生在某些方面是平等的,可以共學(xué)習(xí),共同研究。同時(shí)老師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性,并幫助學(xué)生解決并克服困難。老師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)除了書(shū)本意外其他有價(jià)值的知識(shí),增加學(xué)生熱情,激發(fā)學(xué)生求知的心理,為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
4.結(jié)束語(yǔ)
良好的教學(xué)方法不管對(duì)學(xué)生還是老師都是有益而無(wú)害的,實(shí)踐表明,學(xué)生是否積極的參與課堂,會(huì)影響教學(xué)過(guò)程。學(xué)生有效的參與可以很大的提高教學(xué)質(zhì)量,而老師的配合提升著教學(xué)相長(zhǎng),二者相互滲透,無(wú)懈可擊。在高中化學(xué)教育過(guò)程中,學(xué)生的積極參與和有效參與能使老師和學(xué)生快速的融入課堂,使教師與學(xué)生均終生受益。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱小琴?;?dòng)教學(xué)的好處[j].
課堂教學(xué)的思考心得篇十四
高效課堂教學(xué)的思考
宜賓市一中鄭達(dá)平
作為一名高中教師,有多少時(shí)間咋思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果呢?我們?cè)谧约旱墓ぷ魅ψ永锩?,只要我們?xì)心分析和觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和事情。這里略談一二:當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候,總將自己的位置和地位定位為,我是教師,我和學(xué)生有區(qū)別,同時(shí),我就是長(zhǎng)者,對(duì)你是一種指導(dǎo)、批評(píng)、教育,當(dāng)學(xué)生一旦有問(wèn)題,教師首先就是一通教育,實(shí)際上學(xué)生是沒(méi)有接受老師的說(shuō)教的,而且可能不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的教育,從道理上講還不如我學(xué)生知道的多、透徹,更可怕的是有的學(xué)生就認(rèn)為:我就可以不學(xué)習(xí),眼前的生活狀況已經(jīng)較為滿意了,將來(lái)的生活本來(lái)就沒(méi)有必要擔(dān)憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生需不需要老師的講評(píng),老師在課堂上很賣(mài)力,但是老師的講解是盲目的,一方面是沒(méi)有研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況,這部分的內(nèi)容學(xué)生掌握情況如何,另一方面老師沒(méi)有思考教學(xué)手段是否有效,沒(méi)有關(guān)注課堂的有效與高效。針對(duì)兩種現(xiàn)象,談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
1.師生之間的關(guān)系。
師生之間的關(guān)系,基本上應(yīng)該是一種平等、共同進(jìn)步的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生多數(shù)是喜歡:不要太嗦,說(shuō)話做事比較干練的老師。其實(shí),我們老師不要將對(duì)學(xué)生的處罰掛在嘴邊,將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的,從學(xué)生心理分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生特不喜歡自己是在接受處罰。比如:在英語(yǔ)的單詞的默寫(xiě)過(guò)程中,第一次有的學(xué)生沒(méi)有過(guò)關(guān),就需要讓這部分找時(shí)間再一次默寫(xiě),有的老師可能就會(huì)說(shuō):請(qǐng)沒(méi)有過(guò)關(guān)的同學(xué),再罰默寫(xiě)一次。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到是罰的時(shí)候,心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成:?jiǎn)为?dú)找到?jīng)]有過(guò)關(guān)的同學(xué),就說(shuō):到我辦公室默寫(xiě)某部分的單詞。這樣多數(shù)學(xué)生就會(huì)欣然接受,而且老師可以節(jié)約說(shuō)教的時(shí)間,可以干更多的實(shí)事。跟學(xué)生談話,不能擺出一副教育,儼然是一個(gè)智者在指導(dǎo),可否改成一種商量的口吻和學(xué)生商量,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健康的人格與心理。說(shuō)道這里就順便談到,我們作為家長(zhǎng)和孩子在交流過(guò)程中,同樣要平等的身份,要以朋友的身份,才能達(dá)到預(yù)想的效果。
2.教師教學(xué)行為的改變
作為教師,教學(xué)的理念改變,才能改變自己的教學(xué)行為,首先教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身的理論水平,用理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習(xí)題講解課。
我們身邊會(huì)有不少的老師,無(wú)論是文科還是理科老師都有,認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊,沒(méi)有時(shí)間監(jiān)督和仔細(xì)的了解學(xué)生的作業(yè)情況,于是,在作業(yè)評(píng)講的時(shí)候,將作業(yè)一個(gè)一個(gè)的逐一講評(píng),這樣既沒(méi)有針對(duì)性、效果不太好,學(xué)生沒(méi)興趣,老師又費(fèi)勁。這樣構(gòu)建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現(xiàn)在都提出小組合作學(xué)習(xí)模式,將一個(gè)班級(jí)分成適當(dāng)?shù)娜舾尚〗M,各小組有學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等同學(xué)組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移,由各小組的學(xué)科長(zhǎng)檢查和督促本組成員的作業(yè),然后由學(xué)科長(zhǎng)根據(jù)自己的檢查寫(xiě)出一個(gè)報(bào)告,將此報(bào)告交給科代表,科代表匯總情況,將結(jié)果告知學(xué)科教師。這樣,老師能夠很快了解學(xué)生的作業(yè)情況,在沙鍋內(nèi)習(xí)題課的時(shí)候就可以有針對(duì)性地做好講評(píng)工作,由于所評(píng)講的試題都是學(xué)生想聽(tīng)評(píng)講的內(nèi)容,這樣就會(huì)增加課堂的有效性,同時(shí)做到信息的及時(shí)反饋。如果要做好這一項(xiàng)工作,每一位老師在剛開(kāi)始的時(shí)候,就要培養(yǎng)自己的學(xué)科長(zhǎng)、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時(shí)候,就是一講到底,沒(méi)有關(guān)注自己的講解是否有效,有時(shí)候會(huì)看到老師在課堂上講得是眉飛色舞,然而學(xué)生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過(guò),可以改變自己的課堂形式,讓學(xué)生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學(xué)生參與、體會(huì)、感悟。我有一點(diǎn)想法:在我們的課堂中,所謂高效課堂,其實(shí)就是老師對(duì)學(xué)科文化的成功傳播、同時(shí)學(xué)科知識(shí)的成功講解,就是知識(shí)的落實(shí)和過(guò)手。能否在每一堂課前增繳一個(gè)環(huán)節(jié):上一堂課知識(shí)和內(nèi)容的檢測(cè),每個(gè)學(xué)科用2-3個(gè)問(wèn)題或者是2-3個(gè)試題,對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容的檢測(cè),一節(jié)課結(jié)束以后,又科代表及時(shí)反饋班級(jí)的完成情況,如果有沒(méi)有完成的,要求在某一個(gè)時(shí)間內(nèi)到老師處再次過(guò)關(guān)。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間,學(xué)生可能就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)能夠找到反思的方法。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性就會(huì)提高。
其實(shí),高效課堂的構(gòu)建就是教師教學(xué)觀念和行為的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的改變。讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學(xué)行為,尤其是自己的教學(xué)理念的提高,我們的教學(xué)效果就會(huì)有提高,逐漸提高我們自己的課堂效率,我們的高效課堂的構(gòu)建就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
課堂教學(xué)的思考心得篇十五
上周,聽(tīng)了煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)戰(zhàn)麗娜老師的講座,感受頗多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些感想。
講座開(kāi)頭,就通過(guò)“我明明在上課,可卻什么也沒(méi)教”這樣一句老師教學(xué)后的感想,反應(yīng)出當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題:形式化非常嚴(yán)重。談到了無(wú)論孩子坐姿如何,他們是否在思考在動(dòng)腦這才是我們應(yīng)關(guān)注的中心,也就是我們要將關(guān)注點(diǎn)放到思維上面。我們可以從孩子完整流暢地表達(dá)出自己想法的背后看出教師的教學(xué)智慧。至此為止,我所理解的高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂,是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。這樣看來(lái),高效課堂的主要標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成且正確率較高。
作為一名新晉教師,回過(guò)頭想想我這一個(gè)月的課堂,課堂教學(xué)內(nèi)容容量很少,本來(lái)是想孩子剛上小學(xué),還不適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活,讓他們慢慢學(xué)習(xí)、消化吸收。但孰不知孩子的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比我們想象的強(qiáng),當(dāng)他們對(duì)老師教的那些知識(shí)學(xué)會(huì)后就會(huì)有無(wú)事可干的懈怠感以及逐漸養(yǎng)成孩子做事拖沓低效的習(xí)慣。聽(tīng)過(guò)戰(zhàn)校長(zhǎng)的講座后,我這個(gè)周重新調(diào)整了我的教學(xué)課時(shí)計(jì)劃,我把以前兩節(jié)課的內(nèi)容合并到一節(jié)課去講,驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子都能接受,一節(jié)課也更充實(shí)了。因?yàn)楣?jié)奏加快,孩子必須更加集中精力聽(tīng)講,課堂中走神、做小動(dòng)作的孩子明顯減少。
講座就如何進(jìn)行有效課堂從有效的組織形式、有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及有效的課堂提問(wèn)這幾個(gè)方面進(jìn)行了解答。
在有效的組織形式中,提出了“簡(jiǎn)約式上課”這一名稱,其中心思想就要深化學(xué)生的思度、廣度;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生順暢表達(dá)。作為一年級(jí)的老師,讓孩子張嘴說(shuō)出他想要表達(dá)的問(wèn)題,流暢地說(shuō)出自己的觀點(diǎn),能夠說(shuō)一句完整的話,幾句話甚至講一個(gè)故事,這是很重要的,在平常的教學(xué)中,我也每堂課中貫穿這一思想。只要孩子說(shuō)出一個(gè)修飾詞、學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、一句完整的話,就會(huì)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。有了第一個(gè)榜樣示范,孩子逐漸也就養(yǎng)成了只要張嘴就說(shuō)一句完整的話了。
講座中戰(zhàn)校長(zhǎng)舉了個(gè)例子,讓孩子通過(guò)自己講錯(cuò)題或者參加班級(jí)的講題比賽,他們自主學(xué)習(xí),從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)。在孩子自己講題的過(guò)程中同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。學(xué)習(xí)后,這個(gè)周我在班級(jí)里舉行了個(gè)音節(jié)拼讀比賽,同時(shí)在課堂上做練習(xí)時(shí),我會(huì)找最先做對(duì)的同學(xué)上講臺(tái)當(dāng)小老師講他們是如何做這些題的,讓孩子自己總結(jié)。這樣讓就形成了生生互動(dòng)的課堂,孩子教孩子這樣的啟發(fā)示范作用遠(yuǎn)比老師枯燥的反復(fù)強(qiáng)調(diào)好的多。
教師要上一堂簡(jiǎn)單而有思維含量的'課,需要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。在聽(tīng)完講座后,我在我的課堂上只要是讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、或做鞏固練習(xí)等,就明確提出時(shí)間要求和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),這樣學(xué)生可以有目的地閱讀,課堂結(jié)構(gòu)也就緊湊,時(shí)間可以充分利用起來(lái)。比如說(shuō)讓孩子做抄寫(xiě)拼音的題目,規(guī)定要一分鐘做完,沒(méi)有做完的就需要課下補(bǔ)上了,這樣孩子也就有了課堂上老師規(guī)定時(shí)間要做的事情就必須做完的意識(shí),孩子的課堂學(xué)習(xí)效率也就提高了。同是對(duì)接受知識(shí)程度不同的孩子也提出不同要求,如果你這個(gè)題做完了,那請(qǐng)你做另一個(gè)拓展題。讓課堂中所有孩子都有事可做。這些也符合講座中所提到的“分層教學(xué)”意識(shí)。
在有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,提出了個(gè)個(gè)“問(wèn)題”牽動(dòng)學(xué)生思維;次次“失誤”挑戰(zhàn)學(xué)生思維;“比較”中激活學(xué)生思維的思想。要減少“講與聽(tīng)”,增加“說(shuō)與做”,嘗試“教與評(píng)”。這要求我們老師在教學(xué)環(huán)節(jié)里要提出精煉而有效的問(wèn)題,有一個(gè)主線牽動(dòng)學(xué)生不斷思考,跟上老師的思路,同時(shí)對(duì)于學(xué)生可能犯得錯(cuò)誤提前讓他們比較,知道問(wèn)題是非,最重要的是有榜樣有對(duì)比才有動(dòng)力,及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生,及時(shí)表?yè)P(yáng)好的思想與點(diǎn)子。
課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。我們整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
提出一個(gè)問(wèn)題并不是終點(diǎn),有效的課堂追問(wèn)是很重要與必要的。當(dāng)拋出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生回答后,要及時(shí)進(jìn)行追問(wèn),是如何得出這個(gè)結(jié)論的,還有怎么樣的問(wèn)題,是否真的理解,對(duì)這個(gè)問(wèn)題又是否有質(zhì)疑。有問(wèn)題才有解決問(wèn)題的對(duì)策,可以通過(guò)追問(wèn)了解學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非真的會(huì)了,如果孩子掌握的很好,完全可以讓他來(lái)當(dāng)小老師,讓他自己用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)給同學(xué)們講清楚,這樣的效果可能比老師自己講的效果更好。
以上便是我個(gè)人的一些想法,陶行知先生說(shuō):“出世便是破蒙,進(jìn)棺材才算畢業(yè)?!痹诮逃@條路上還有太多太多要學(xué)習(xí)和思考的了。希望在這句話的勉勵(lì)下能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步,在教育事業(yè)這條路上越走越寬!
課堂教學(xué)的思考心得篇十六
(5)班上課時(shí),我看見(jiàn)有一個(gè)學(xué)生上課時(shí)根本就沒(méi)有聽(tīng)講,眼睛老是看著外面,嘴里小聲的吹著口哨。我先是提醒了他一次,可這樣并沒(méi)的效果,我就痛快地訓(xùn)斥了一通,本想這會(huì)兒應(yīng)該有點(diǎn)效果吧,可他一副不學(xué)無(wú)術(shù),桀驁不馴的樣子。當(dāng)時(shí)就把我氣急了,“啪”一下就把書(shū)拍在桌上,還讓全班同學(xué)靜站了幾分鐘。下課后我又把他叫到辦公室婉言相勸道:“你每天起早貪晚來(lái)上學(xué)很辛苦,上課的注意聽(tīng)講才能對(duì)得起自己,老師上課提醒你上課聽(tīng)講是為了你好,你怎么就不知道好呢,還說(shuō)了一些傷害老師的話。 你要自尊,老師又何嘗不需要尊重呢?你說(shuō)是不是?”我只顧自己喋喋不休地說(shuō),也沒(méi)有顧及他是否聽(tīng)進(jìn)去。
在后來(lái)的課堂上他仍然是一副心不在焉的樣子,時(shí)常違反紀(jì)律。漸漸的他成了我的眼中釘,肉中刺,很想不讓他在上我的地理課了,就讓他去班主任的辦公室去站著吧,但在我準(zhǔn)備做出決定的時(shí)刻,我突然想到了陶行知先生的一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛(ài)迪生”。它告誡我們不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待學(xué)生,要充分尊重學(xué)生的人格,相信每個(gè)學(xué)生都能在今后的社會(huì)生活中找到自己的位置。我開(kāi)始反省自己的教育方式和方法,冥思苦想如何才能讓曾進(jìn)能在地理課堂上改頭換面。
經(jīng)過(guò)深思熟慮后,我決定先了解一下他的家庭背景。我向他的班主任了解到他從小父母離異,他媽媽一個(gè)人帶著他,他媽媽靠打工維持生計(jì),他很心疼媽媽,經(jīng)常幫著他媽媽做家務(wù)事。這時(shí)我覺(jué)得這個(gè)孩子還是很反感善良的`。我不由的想到了: “教育也,長(zhǎng)善而救失者也?!蔽业谜覚C(jī)會(huì)與地坐下來(lái)好好地談一次。在有一次課間我把他叫到了辦公室,他以為我肯定又有什么事要批評(píng)他,他做出一副滿不在乎的樣子,斜著眼睛看我。我卻語(yǔ)重心長(zhǎng)的問(wèn)道:“以前老師在對(duì)待你上課的態(tài)度上很不好,是吧?”聽(tīng)到我這么問(wèn)他的表情變得有些輕松起來(lái)。我溫和而真誠(chéng)地說(shuō):“我沒(méi)有把你上也理課的表現(xiàn)告訴你的班主任,也沒(méi)告訴你的媽媽。你們班主任說(shuō)你在家愛(ài)學(xué)習(xí),還愛(ài)做家務(wù)事,是一個(gè)懂事的孩子。”這時(shí)在他臉上掛著一絲絲笑容。我又連忙說(shuō)道:“祝賀你!”她很驚訝的看著我:“什么?”“你期中考試地理得了60分,不月考高了20分?!彼残︻侀_(kāi)。我趁熱打鐵:“你其實(shí)是一個(gè)聰明的孩子,領(lǐng)悟力強(qiáng),記憶力也不錯(cuò),只是在行為習(xí)慣上有些需要改進(jìn)的地方,我并不在乎你的過(guò)去,只想關(guān)心你的現(xiàn)在和將來(lái)。從這里重新開(kāi)始,好嗎?”一句鏗鏘有力的話:“老師相信我吧,我一定會(huì)改的!”我的心頓時(shí)震住了,從他的眼神中,我看到了他對(duì)老師的敬佩和信任。
課堂教學(xué)的思考心得篇十七
按照慣例,中考結(jié)束之后,我們都要召開(kāi)一次研討會(huì),總結(jié)得失,展望未來(lái),可令我略感不足的是,每年討論的話題都無(wú)多大的變化,因而效果有點(diǎn)差強(qiáng)人意。
收獲也是有的,至少對(duì)我來(lái)說(shuō)。會(huì)議其中一個(gè)環(huán)節(jié)是分組討論,而我負(fù)責(zé)討論的話題是結(jié)合自己的工作實(shí)際,談?wù)剬?duì)“高效課堂”的理解。我一邊聆聽(tīng)一邊組織,一邊記錄一邊適時(shí)插上兩句……感觸頗深。
我感到,教齡越長(zhǎng),年齡越大,想說(shuō)的話就越多。就像我們的爺爺奶奶一樣,我們一回到他們身邊,他們總有許多話想講,啰啰嗦嗦,不管你是否愛(ài)聽(tīng),也不管你的心情如何,反正我逮著了聽(tīng)眾。想起來(lái),我們?cè)S多人給學(xué)生上課就如同這些老人一樣,效果也就可想而知了。時(shí)間長(zhǎng)了,興趣沒(méi)有了,逆反產(chǎn)生了。所以說(shuō),當(dāng)下教育界倡導(dǎo)“精講課堂、少教多學(xué)、高效課堂、深度課堂……”其實(shí)都是希望我們審視自己的教學(xué)行為,并且產(chǎn)生力圖改變自我的意識(shí),即改變自我,契合學(xué)生的興趣需要,從而提高課堂價(jià)值和效率。
實(shí)際上,許多學(xué)校、老師又走入了一些誤區(qū),如少教多學(xué),有的學(xué)校規(guī)定老師一堂課只能講十五分鐘,將教學(xué)模式化。難道整堂課講的老師就不是好老師,“百家講壇”的易中天、小時(shí)候的評(píng)書(shū)演員單田芳、劉蘭芳等等,就他們一個(gè)人講,一講個(gè)把小時(shí),我們都沒(méi)覺(jué)得厭煩,聽(tīng)一遍還不行,聽(tīng)?zhēng)妆橹筮€模仿。只是因?yàn)檫@些老師的講課的藝術(shù)水平高、講述的內(nèi)容新,這些成為吸引你的因素。所以,一位老師的語(yǔ)言藝術(shù)很重要,更重要的是你需要講學(xué)生知識(shí)發(fā)展區(qū)、空白區(qū),學(xué)生懂的、會(huì)的,你就少講甚至可以不講。
記得中考前幾天進(jìn)行系列強(qiáng)化訓(xùn)練,每次練習(xí)之后,將參考答案直接發(fā)給學(xué)生,學(xué)生立馬認(rèn)真研究答案,然后將仍舊弄不懂的,追著我問(wèn)。這說(shuō)明什么?許多知識(shí)我們不需要講,他們看看就懂了,而不需要講的內(nèi)容,你需要讓他們受到刺激,等自我覺(jué)醒之后,效果自然體現(xiàn)。你可以一堂課不講,只是給時(shí)間讓他們對(duì)照答案進(jìn)行分析,或者進(jìn)行答疑就行了。所以,不講課或者少講也可能是一堂高效的課,這是由這堂課的任務(wù)和形式?jīng)Q定的。
講與不講、講多講少真不能成為評(píng)判一堂課好與壞的標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象是學(xué)生,評(píng)價(jià)一堂課成功的關(guān)鍵要看學(xué)生,要把學(xué)生放在第一位來(lái)考慮。我們經(jīng)常去聽(tīng)課、評(píng)課,往往很武斷,關(guān)鍵只看老師教得怎么樣?至于學(xué)生學(xué)得怎么樣,這也不是一堂課可以看出來(lái)的,于是我們?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)首先就出現(xiàn)偏差,只能按套路去評(píng)價(jià)了。
有不少“特級(jí)教師”真的很神奇,無(wú)論用哪個(gè)地區(qū)的學(xué)生上課,無(wú)論用什么層次的學(xué)生上課,都能上得風(fēng)生水起,課堂熱熱鬧鬧,師生互動(dòng)和諧。我就覺(jué)得奇怪,他也不了解學(xué)生的水平層次,也不了解學(xué)生需要什么,都能上得很好,也太神奇了。后來(lái)漸漸想明白,關(guān)鍵是他會(huì)教,他只要著眼眼前,只要上好這一堂課就行了,所以,只剩下或只需要表演就行了。
課堂只是師生共同探討如何學(xué)習(xí)的載體,不是教師展示學(xué)識(shí)的舞臺(tái)(學(xué)生不懂的上網(wǎng)查詢就是了),而是學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。
公眾號(hào):角落里的石頭一家