總結讓我們對自己的努力有更清晰的認識，為接下來的行動提供指導。寫總結時，要注意客觀公正，對不足之處要實事求是地進行反思?？偨Y范文是對一段時間內的經(jīng)歷和感悟的具體呈現(xiàn)，可以給我們帶來思考和啟示。
政府會計課程論文篇一
顧之川教授在《高中語文教學大綱(試驗修訂版)述要》一文中指出，新大綱指導思想是“強調讓學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力為繼續(xù)學習和終身學習打下基礎”，“強調學生在語文學習中的主動必、實踐性。弱化對學生帶有強制性的訓練，強調學生在主動實踐中獲得知識提高能力，提倡靈活多樣的教學方式，鼓勵專題性、探究性學習”。語文活動課程、符合這些要求。
一、語文活動課程原則探索
1.學生主體性原則
學生的發(fā)展實質上是一個文化知識吸收、消化、輸出、運用、創(chuàng)造的過程。也就是說，學生學習人類的科學文化知識并非是為了學習，最終是為了運用，為了創(chuàng)造。運用、創(chuàng)造是個體的事情。所以，活動課程強調研究“什么樣活動最能促進人的發(fā)展”。人只有通過活動，才能對外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動課程就應該致力于研究：什么樣的語文活動是學生自己的活動，是主體的操作性的活動，什么樣的活動是能促進學生語文素質的提高。
2.時間空間的開放性原則
過去，一些學校大多將活動課程，移到課內，納入課表，把學生的自愿變?yōu)閺娭疲阎鲃幼優(yōu)楸粍?，從而加重了學生的負擔。活動課程管理難于超越學科課程管理模式，封閉有余，開放不足。
有學者指出，語文的外延與生活的外延等同。語文活動課程最能體現(xiàn)這一觀點。學校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學生學習語文的空間，這必然導致學習語文不以45分鐘課堂為限制了。
語文活動課程時間的安排應據(jù)其具體內容安排時間，有的內容一節(jié)課，有的內容一星期，有的內容可能要一個月甚至更長。如19放寒假時，我布置學生收集優(yōu)秀春聯(lián)，開學后我們進行整理、交流、評比，教師進行對聯(lián)知識講解，指導學生進行對聯(lián)創(chuàng)作。
空間上也是如此，有的要到工廠參觀訪問，有的要在圖書館查閱資料，有的.要到大自然中觀察發(fā)現(xiàn)，所以空間也是開放的之，活動課教學時空的設計應該注意解放思想，開闊視野。充分發(fā)揮教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源，不同活動內容的特殊空間和環(huán)境應該延伸到適于在合適的環(huán)境中引導學生展開活動，使其獲得生動活潑主動的發(fā)展。
3.教材的本土化原則
學生的興趣和需要是活動課程設計的出發(fā)點，經(jīng)驗是學生學習的內容，學生自己組織的活動是獲得經(jīng)驗的手段，這必然要求活動課程設計必須緊緊抓住學生的興趣和需要。
本地的人文、地理、政治、經(jīng)濟、
[1][2]
政府會計課程論文篇二
從而影響了教學效果;因此，教學改革中，在理論內容講活、講透的基礎上應加強實踐教學，并采用靈活多樣的教學方法和手段，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，采用多元化的考評方式。
關鍵詞：成本會計;課程;改革
《成本會計》課程內容，在助理會計師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會計專業(yè)的職業(yè)核心能力課程之一。
該課程在企業(yè)財務會計實踐中，實用性和技能性很強。
因此，《成本會計》課程教學效果的好壞，關系到會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，關系到會計學生初級會計資格的通過率，關系到學生的就業(yè)，關系到以后學生再學習和工作的潛力。
因此，分析《成本會計》課程區(qū)別于其它會計課程的特點，挖掘成本會計教學中存在的問題，加強《成本會計》課程教學改革是一項任重而道遠的任務。
一、《成本會計》課程的特點
《成本會計》課程是高職會計專業(yè)繼《基礎會計》《財務會計》課程之后的又一門職業(yè)核心能力課程，《成本會計》課程與其它會計課程相比，具有理論性強、系統(tǒng)性強和操作性強的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課程內容系統(tǒng)性較強
《基礎會計》《財務會計》課程，每個知識模塊之間的關聯(lián)性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產(chǎn)的核算、長期股權投資的核算由于不同的資產(chǎn)有著不同的特點，在核算時無論是會計科目的設置還是會計分錄的編制各有其自己的特點，彼此之間的關聯(lián)性不大。
《成本會計》課程有其自身的特點，各部分內容環(huán)環(huán)相扣，要素費用的分配所計算出來的數(shù)據(jù)要傳遞給輔助生產(chǎn)費用，輔助生產(chǎn)費用歸集來的費用又要分配給制造費用、管理費用，進而才能歸集出本月的生產(chǎn)費用，才能在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。
這也就意味著以上環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)計算有誤的話，都無法正確地計算出產(chǎn)品成本來。
2.計算量大，分配方法多，公式多
《成本會計》課程在教學中涉及到分配方法的內容很多，如：要素費用分配中包括原材料費用的分配、燃料費用的分配、工資薪酬的分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配等。
而每個要素費用分配都有五、六種分配方法，不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，由于每個企業(yè)的規(guī)模不同，管理的要求也不同，在選擇分配方法時會有一定的差別。
生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分配時有七種分配方法，并且每種分配方法都有自己的使用范圍。
在成本核算時，由于企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個企業(yè)在不同時期內對成本資料的要求也會用差別，這樣就會在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計算量大、公式多，不同的方法之間有一定的區(qū)別又有一定的相似性。
學生在初次學習時，由于只注重具體方法的學習，很容易導致總體把握不準，應用起來也比較困難。
3.表格多，計算錯綜復雜
《基礎會計》《財務會計》課程的特點是經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后根據(jù)原始憑證，編制記賬憑證，經(jīng)濟業(yè)務中涉及的計算量較小，主要訓練學生編制會計分錄的能力。
而《成本會計》課程，由于計算量較大，僅僅根據(jù)最原始的單據(jù)很難做出正確的憑證，所以往往通過編制表格的方式來完成大量、錯綜復雜的計算。
二、《成本會計》課程教學中存在的問題
1.教學內容的設置偏重于理論
雖然，近幾年各種高職高專成本會計教材層出不窮，但是從內容上來看基本上都是以制造業(yè)成本核算為主線，即：成本會計核算基本知識———要素費用的核算———生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配———產(chǎn)品成本計算方法。
在內容體系上，每一部分內容首先是大量的理論知識做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實踐的內容很少，給學生的感覺就是在運用各種不同的分配方法進行計算，似乎脫離了會計實際工作。
2.教學方法和教學手段單一
《成本會計》課程在教學中，大多數(shù)教師仍然是按照課本教學體系內容，以講授為主，適當?shù)匾肷贁?shù)案例。
在教學手段上，大多數(shù)教師采用板書和教學課件相結合。
隨著高職會計學生招生數(shù)量的增加，教師的工作量加大，采用更多新穎的教學方法和教學手段的較少，無法調動學生學習本門課程的積極性，導致學生學習興趣不大，甚至有厭學情緒。
3.不同教師間課程標準執(zhí)行難以統(tǒng)一
目前，大多數(shù)高職院校都制定了課程標準，課程標準在執(zhí)行的時候，由于不同授課教師的責任心不同，具體教學內容處理方式不同，教學效果會有一定的差異。
4.教學考評方式不夠靈活
由于受各方面條件的限制，目前成本會計課程考評方式，仍是以期末閉卷考試為主，輔助以平時成績。
閉卷考試的弊端是讓學生在考前臨時抱佛腳，不管有沒有理解，能應付考試就行了。
這種考核方式導致學生考試過后就會忘記所學內容，不利于學生各項實踐技能的培養(yǎng)和綜合素質的提高。
三、《成本會計》課程教學改革思路
1.將理論內容講透、講活，加強實踐環(huán)節(jié)
在《成本會計》課程中計算和習題占了很大比例，但是要培養(yǎng)學生后續(xù)學習的能力和工作潛力，理論教學內容是必不可少的。
因此，在講述理論內容時，盡可能將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，將生僻的問題生活化。
加強實踐教學，在《成本會計》課程教學中可采用課堂提出問題———學生回答———教師點評，課后習題、模擬企業(yè)操作等形式。
這三種形式，可以相互配合，交叉進行。
每周布置學生做一次課后習題，這樣可以使學生及時復習所學內容;每月布置一次模擬實驗，模擬企業(yè)操作把學生置身于會計實務工作過程當中，這樣可以加深學生對成本會計理論知識的理解和掌握。
2.采用多種教學方法和教學手段
《成本會計》課程教學中，由于每一知識單元的特點不同，教學方法的選擇上也應有所不同。
在進行模擬企業(yè)實驗時，可以讓學生在會計綜合實訓室里，操作會計軟件來完成。
在教學手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。
可以加深學生對不同情況下約當量的印象，以便更好的掌握該知識點;在模擬企業(yè)實驗時，盡可能采用完全仿真的實訓單據(jù)，可以增加學生對原始憑證的感性認識。
總之，應根據(jù)不同的教學內容，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，從而達到提高教學效果的目的。
3.制定課程標準，強化實施
制定并執(zhí)行統(tǒng)一的《成本會計》課程標準，可以提高教師的教學水平，縮小不同班級教學質量的差異。
在制定課程標準過程中，教師之間要經(jīng)常交流，以便制定的課程標準切實可行。
在執(zhí)行課程標準過程中，學校相關部門要加強督導，并將其作為教師教學質量考核的重要內容。
根據(jù)教學對象的不同，課程標準也要適時調整，在每一輪教學完成之后，教師之間應及時反饋教學中遇到的問題，對原有的課程標準進行定期完善和修訂。
此外，教師要經(jīng)常研討，加強交流，定期到企業(yè)掛職鍛煉，不斷探索新的教學方法和教學手段，提高自身業(yè)務能力和綜合水平，不斷縮小由于教師個體差異導致的教學質量差異。
4.采用多元化的考評方式
傳統(tǒng)的《成本會計》課程考核分值分配情況是：平時成績20%，期末考試成績80%。
課程改革后，考核方式采用多元化的過程考核。
模擬企業(yè)實驗占20%，可以借助于財務軟件，讓學生在電腦上操作，根據(jù)每位學生的操作情況和實訓正確率，軟件會自動評分;期末考試占30%，主要考核學生對這門課程的整體掌握情況。
過程考核之間彼此獨立又環(huán)環(huán)相扣，通過過程考核，可以激發(fā)學生學習的興趣，達到提高教學質量的目標。
參考文獻：
[1]萬俊敏，曾雁.《成本會計》教學改革實踐探析[j].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2011(9).
[2]郭長平.高職成本會計課程教學改革創(chuàng)新的思考[j].浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2013(12).
[3]鄒志艷.高職成本會計教學問題剖析與改革途徑選擇[j].商業(yè)現(xiàn)代化，2012(6).
[4]李佳林.高職院校《成本會計》課程改革思路探析[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010(23).
[5]蘇蓉.對分層教學在高職成本會計課程應用中的思考[j].企業(yè)研究，2013(18).
政府會計課程論文篇三
（一）教學目標定位不明確
不少教師仍照搬高職會計專業(yè)本課程教學目標，以培養(yǎng)學生掌握會計基本核算技能為出發(fā)點，不分析非專業(yè)學生的特點，在教學時慣性地將賬務處理作為教學重點傳授給非專業(yè)學生，導致學生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學習，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學習。非會計專業(yè)學生，在初次接觸《基礎會計》課程時，由于專業(yè)差異和對會計的不了解，急需專業(yè)教師有明確的教學目標給與其正確的引導。教學目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學效果。
（二）學生基礎薄弱、重視不夠
同是基礎會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學生，往往非會計專業(yè)學生學習效果較會計專業(yè)學生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業(yè)學生對財務知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學專業(yè)并無聯(lián)系，以后也不會從事會計相關工作，學而無用，從思想上就不重視本課程的學習，自然學習積極性也不高。如若對這種現(xiàn)狀聽之任之，教師在教學中的安排設計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導致教學失敗。
（三）課時緊張，缺乏后續(xù)課程支持
非會計專業(yè)基礎會計課程大多只開設一個學期，周課時2節(jié)或4節(jié)，學期總課時32或48課時，相比較一般專業(yè)課的64課時，有限的時間里要使非專業(yè)學生對基礎會計專業(yè)術語深入理解，的確讓部分學生感覺吃力。而且很多專業(yè)后續(xù)基本不再開設其他相關的會計類課程，致使學生學習帶著走馬觀花的想法，缺乏學習動力和后勁。以青島職業(yè)技術學院為例，上述提及的專業(yè)，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業(yè)是48課時。后續(xù)安排相關課程的只有酒店管理專業(yè)開設了酒店財務管理和休閑管理專業(yè)開設了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導學生自身專業(yè)學習的作用發(fā)揮有限，也使基礎會計課程教學設計陷入困境。
（四）教學內容缺乏針對性
目前，非會計專業(yè)的基礎會計教學沒有結合到各專業(yè)特色，教師對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業(yè)的入門教材基本一致，所以安排的教學內容也大體一樣。專業(yè)覆蓋面大、理論性較強的教學內容,給進入高校后首次遇到會計專業(yè)知識的非專業(yè)學生不小的壓力。教師對賬戶設置、復式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，有關財務信息分析內容根本不提。缺乏針對性的教學內容安排，使得許多非會計專業(yè)學生學完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務信息、分析財務數(shù)據(jù)等內容，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生利用會計信息來分析本專業(yè)相關問題的能力。
（五）教學方法手段陳舊單一
會計本身理論性較強，同時受到教師業(yè)務水平高低的制約，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，在非會計專業(yè)本課程的教學中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業(yè)課的基礎會計可利用的先進教學手段受限，不能有效充分地運用好案例教學等教學方法，極易出現(xiàn)以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學方法、落后的教學手段都無利于調動學生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)開拓精神和創(chuàng)新精神。
（一）優(yōu)化教師隊伍，準確定位課程教學目標
作為教學活動的組織設計者，教師對保證教學效果起著至關重要的作用。教師應從觀念上改變認為非會計專業(yè)的基礎會計課程不是其專業(yè)主干課，隨便上上就行的想法。端正教學態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)的師德風尚，從自身重視非會計專業(yè)的會計教學，同時努力提高自身專業(yè)素質，研究所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，將教學經(jīng)驗和企業(yè)研修實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新地融匯于非會計專業(yè)基礎會計教學中，研究教學、教法。學院可以從開展優(yōu)秀課競賽和師資培訓投入方面，給予教師適當?shù)莫剟詈椭С郑源龠M教師隊伍素質的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業(yè)的能力教育目標應包括：1.理解本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務事項如何在會計核算中表現(xiàn)。2.能通過閱讀會計報表了解企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果等財務信息，對企業(yè)經(jīng)濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業(yè)基礎會計課程的教學目標。教師應深刻把握這一目標，合理設計教學，并正確引導非會計的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質，達到學以致用。
（二）提升學習興趣，實現(xiàn)快樂學習
非專業(yè)學生對基礎會計與自身所學專業(yè)的關系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學生易產(chǎn)生厭學情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學生對課程建立初印象時激發(fā)他們的學習興趣就顯得非常關鍵。把握好第一次課，結合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，身邊優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)者實例，談談會計工作在經(jīng)濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業(yè)畢業(yè)生的成功案例，幫助學生樹立學好本課程的信心，從而提升學生的學習興趣。接下來，教師還可以拿往屆會計專業(yè)學生實訓的憑證、賬簿等實物，給非專業(yè)學生增加感性認識。并采用聯(lián)想啟發(fā)的方式將會計專業(yè)術語與實際生活聯(lián)系起來，深入淺出地引導學生入門。如講到企業(yè)固定資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭成員的學歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯(lián)系維持家庭生活的柴米油鹽學生對專業(yè)術語產(chǎn)生了親近感，自然就更容易參與到教學互動中來，使學生主動從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，進入快樂學習的狀態(tài)。
（三）合理安排課時，因材施教，建立后續(xù)課程有效支持
非會計專業(yè)學生對本課程學習的興趣、需求逐漸表現(xiàn)出多樣化的特點。其中一部分學生學習情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業(yè)資格證，提升個人綜合素質。但還有一部分學生缺乏學習興趣和動力，越深入學習越覺得困難。最終出現(xiàn)一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業(yè)分層次教學，對于想學會計、學有余力的學生，可以適量增加課時，多講授會計專業(yè)知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程、會計電算化課程等更多學習會計知識的機會，建立后續(xù)課程有效的支持，給他們創(chuàng)造取得第二專業(yè)職業(yè)資格證書的條件。對理解力有限、學習吃力的學生，教師則可調整教學內容，適當減少理論學習，增加動手技能的訓練，滿足崗位認知要求?？傊處煈獜摹白屆恳粋€學生都得到發(fā)展”的理念出發(fā)，合理安排，使學生各取所需。
（四）整合教學內容，優(yōu)化教學效果
在教學內容的'選擇上，非會計專業(yè)應區(qū)別于會計專業(yè)，結合自己專業(yè)的特點，形成教學特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色的基礎上，針對專業(yè)需求，合理地整合添加設計與其專業(yè)相關的行業(yè)處理特色的會計教學內容。教學側重點也不應該再放在如何進行會計核算的內容上，而是要讓學生熟悉基礎地位的會計規(guī)范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質，增強學生借助會計信息來分析本專業(yè)相關問題的能力。嘗試打破傳統(tǒng)章節(jié)結構，設計模塊化的教學內容。模塊一：解析會計學基礎原理。介紹會計基本前提的工作規(guī)則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎的資產(chǎn)負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學者認為非常難學的借貸符號結合不同會計科目的變化部分進行簡化教學，圍繞籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成和分配等環(huán)節(jié)做基本的業(yè)務介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關系。運用實務票據(jù)加操作業(yè)務案例的形式，讓學生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務報表分析。首先是財務報表編制，注重資產(chǎn)負債表、利潤表主表結構的把握；其次是財務報表分析，通過報表案例展示，介紹財務報表分析的方法，引導學生對如何利用會計信息的思考。
（五）采用多樣化教學手段和方法，提高教學效率
針對非會計專業(yè)學生較為活躍，同時基礎會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養(yǎng)提高，教師可靈活采用案例教學、聯(lián)想啟發(fā)、互動討論、情境教學等多種行之有效的教學方法。以學生為主體，針對不同的教學內容和知識技能點，靈活配合運用，實現(xiàn)“學教做一體化”。多樣的教學方法可以有效調節(jié)課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂效率。先進的教學設備也是保證課程教學效果的關鍵因素，利用多媒體等先進教學手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數(shù)據(jù)，把抽象的會計理論、經(jīng)濟熱點融入課件，使課堂教學變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學效率和改善教學效果的目的。
政府會計課程論文篇四
1.1課堂氣氛沉悶
為了更好的解析基礎會計教學改革,我們有必要先了解它被推行的原因。據(jù)本人所知,在數(shù)量眾多的中等職業(yè)學校里,基礎會計受到了廣泛的關注,一些校方甚至對非會計專業(yè)的班級開設這門課程,其重要性與實用性可見一斑。但獲得如此重視的課程在中職學校里究竟表現(xiàn)如何呢？首先從教學氣氛來講,基礎會計課堂普遍十分沉悶,學生帶入感很低,盡管會計教師聲情并茂的為大家講解會計知識,但學生們給予的反應卻很被動,甚至令教師很那判斷當前這部分知識學生們有沒有聽懂,而且學生回答問題的積極性很低,課堂整體缺乏活躍,甚至令人昏昏欲睡。會計是一門嚴謹、精密的課程,也許缺少感性的人文氣息,導致了學生們覺得這套課程“沒什么意思”,你無法從實用角度讓學生轉換觀念,他們只會接受課程的直觀感受。這就是教育改革的原因所在,如果不能培養(yǎng)學生們的學習興趣,那么這套課程的表現(xiàn)就很難說是成功的。
1.2教學存在不足
長期以來,基礎會計教學的方式內容都有著許多問題,而真正導致這些問題的原因與教材內容息息相關。教材的相對落后導致了涵蓋面低,與實際會計工作有一定差距,在傳統(tǒng)《基礎會計》教材上,真正解決問題的方法很少,多是一些生硬的理論以及對各項制度的解析,這樣的知識很難讓學生以后在工作崗位上發(fā)揮作用,同時,也增加了學生對會計行業(yè)的認知難度。大多數(shù)事情都需要建立在興趣基礎之上,如果不能使學生形成興趣,那么學習效率便會大幅度降低。傳統(tǒng)《基礎會計》教材上缺乏生動的案例,其所指出的賬簿以及各類憑證有一些已經(jīng)跟現(xiàn)實脫節(jié),往往企業(yè)單位早已不再使用這種憑證和記賬方式了,教材涵蓋的業(yè)務知識不夠全面,都是一些復雜的理論,很難找到具有實踐價值的內容。當今我國正承受著巨大的就業(yè)壓力,而且市場環(huán)境也為會計從業(yè)者提出了更高的要求,大多數(shù)企業(yè)單位都希望接受經(jīng)驗豐富的會計師,而當前中職教育顯然無法為會計職業(yè)化鋪平道路、打好基礎,難以適應市場需求。教材中的技能訓練乏善可陳,只有簡單的用“練功鈔”點錢、制作幼稚的憑證賬簿,這根本不能滿足就業(yè)要求。傳統(tǒng)教材讓學生們運用古老的方法來實踐,把書面記賬放在了最主要的位置。練習書面記賬固然是好事,但需知現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀,全球都進入了現(xiàn)代化辦公模式,如果只讓學生了解傳統(tǒng)會計學,而不結合“會計電算化”來授課,那么該課程的價值便大打折扣。
2.1提倡個性化教學
傳統(tǒng)的教學方式越來越不適合當下學生思維,所以在基礎會計課堂引入個性化教學勢在必行。單純對會計知識以及一系列問題進行講解很難讓人覺得印象深刻,在個性化教學的氣氛中,可以為問題營造出真實的情境,增強學生的代入感和認知能力,觸發(fā)學生思考的積極性。舉一個例子,針對“賬戶格式”這一問題進行講解時,可以為學生模擬一個公司,讓學生去扮演公司中的“職員、會計師”,給予他們虛擬的資金,設立一些虛擬投入和盈利,為了讓公司的賬務更為清晰,教師作為“公司負責人”在課堂上向“會計師”們提問,本公司這一周的支出和進賬分別為多少呢,公司現(xiàn)在還有多少資金？各位“會計師”你們使用了什么辦法記賬讓本公司的收入和支出更為清晰明了？通過這種情境的模擬來增強學生們在課堂中的代入感,提高他們聽課的興趣,進而改善從前沉悶的課堂環(huán)境。再舉一個例子,講授“會計平衡等式”這一課題時,以會議模式向大家提出問題,我公司目前資產(chǎn)、負債以及所有者權益分別為多少,你們認為它們之間具有什么聯(lián)系？用會議的方式,給予每個人發(fā)言的權利,從而改善基礎會計課堂中大家不愿意回答問題的情況,這樣看上去同學們不是在回答問題,而是在會議上發(fā)言,發(fā)起討論,然后由教師進行總結,告訴大家具體的答案,以及需要同學們完善的知識。只有讓同學們不斷在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主學習以及學習的`主動性,大家對于基礎會計課程才能獲得更加深入的理解。所以說,個性化教學是改革的關鍵所在。
2.2以學生為根本
由于中職生離開義務教育階段的時間還很短,對于職業(yè)教育需要一定適應時間,為了讓學生們快速進入角色,針對教學方法的改革應該以人為本,推陳出新,把學生放在首要位置,分析學生心理,尊重學生意志,這樣才能讓改革取得成功。想要充分調動學生的學習情緒,應當讓改革著眼于具體的教學方法,增強學生的參與性,少一些沉悶,多一些互動,讓學生們能夠充分理解教材,加快建設學生們的職業(yè)教育認知程度,在基礎會計教學過程中,充分讓理論知識與實際應用相結合。
2.3采用實物教學
接觸職業(yè)教育時間較短的中職生,很難對基礎會計的教學內容形成系統(tǒng)認識。為此,想要加強學生對基礎會計的應用能力,就必須讓基礎會計教學有一個實質形態(tài),讓學生們覺得會計學與自己的生活息息相關,讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)。舉例說明,在講解“會計憑證、報表、賬簿”時,可以讓學生留心生活中出現(xiàn)的收據(jù)、發(fā)票、賬單、項目明細等一些物品,在課堂中教師也可以拿出一些自己收集的票據(jù),用實物來代替抽象的理論講解,讓學生們真切地看到票據(jù)在自己面前,并以明確的票據(jù)為研究主體,讓學生們從中獲得知識,并且認為基礎會計源于生活,它與自己的生活息息相關,充滿實用性。除此以外,用實物教學的方法還可以培養(yǎng)學生們的“感覺”,讓他們了解會計學,熟悉基礎會計知識,甚至找到做會計師的感覺。
我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展的同時,也為職業(yè)教育提出了新的要求。如何培養(yǎng)出符合當下就業(yè)環(huán)境的高素質人才,是職業(yè)教育機構始終需要思考的問題。中職基礎會計教學改革正是為了迎合這一背景,推陳出新,營造更好的學習氣氛,讓學生們在學到知識的同時,提高實踐能力,使教學變得更為立體,更加貼近現(xiàn)實。
政府會計課程論文篇五
政府會計課程是一門重要的專業(yè)課程，其目的是向學生介紹政府財務管理領域的基本理論和實踐技能。在學習這門課程的過程中，我深刻地意識到政府財務管理的重要性和復雜性。以下是我在學習政府會計課程的心得體會。
第一段：政府會計理論知識的掌握
政府會計課程首先介紹了政府財務管理的基本理論。這些理論體系包括政府會計、預算、財政管理等方面的知識。政府會計理論是我在這門課程學到的最重要的知識之一。這個理論體系與企業(yè)會計體系的不同點主要在于政府會計的重點僅為政府組織本身的財務狀況，而不是為了盈利而為外部利益相關者服務。我們要學會國家財務的目標是最大限度地為公眾服務。此外，預算編制、執(zhí)行的重要性和預算設置的來源和流程也是政府財務體系的重要組成部分，需要我們切實掌握這些知識，才能將理論轉換為實踐。
第二段：政府會計實踐技能的提高
理論知識雖然重要，但政府會計課程更強調實踐應用。在政府會計實操課中，我模擬了政府預算、決算、記賬等方面的相關工作。通過這些實操，我得以更深入徹底地理解政府財務管理中的相關流程以及與財務相關的工作任務。其中，記賬是最需要技能的一個方面，它涵蓋了政府組織交易的記錄方法、憑證捕獲、賬戶結構體系，這些工作只有通過持續(xù)實踐才能逐漸掌握。
第三段：政府會計嚴密的規(guī)章制度
政府會計課程還介紹了政府財務管理的法律法規(guī)和標準制度。政府會計的規(guī)章制度極為嚴密且不斷更新迭代。我們不僅需要了解政策法規(guī)，還需要了解相關標準的審計。例如，政府會計制度中，有審計、過程和服務等實踐標準，以及要求如銀行存款、應收賬款、采購和應付賬款的詳細解釋和報告等核心要求。
第四段：政府會計的大局觀
政府會計課程教給了我們如何從整體上正確理解政府組織的財務狀況和分析模擬不同環(huán)境下的財務狀況。政府會計本質上是一個系統(tǒng)、全面的財務管理，它既有宏觀的，也有微觀的考慮。這需要我們具備在一個相對開放、復雜的社會環(huán)境中采取宏觀視角的能力。例如，在財政預算方面，隨著社會的進步和變革，新的問題和挑戰(zhàn)如何迅速反應，并且制定高水平和有效的預算策略是非常重要的。
第五段：政府會計帶給我的啟示
學習政府會計后，我理解到政府財務管理是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的領域。在公共管理、管理會計等領域中，仍有大量的傳統(tǒng)的財務管理模式需要更新。政府會計讓我意識到，只有不斷更新知識體系和實踐技能，才能在這個變化相當快的領域中始終保持競爭優(yōu)勢。
總之，學習政府會計課程讓我更全面地了解了政府財務管理的特點、理論知識和實踐技能。這是有益于我成為一名更優(yōu)秀的財務管理者的關鍵性的素質。
政府會計課程論文篇六
摘要：會計電算化作為高校培養(yǎng)財會類學生的一門實踐性課程，在財務機器人沖擊下也面臨著諸多問題，文章以此為背景，對當前高校會計電算化課程及培養(yǎng)目標做了整體描述，認為當前會計電算化課程存在教學理念落后、實踐教學模式單一、課程考核模式欠佳、實驗設施不夠齊全的問題，并針對問題，以加強培養(yǎng)管理分析型財務人才為目標提出了相應的改善對策。
關鍵詞：財務機器人；會計電算化；實踐性；對策
高校作為會計人才最大的供應市場，以財務核算和基礎財務能力為目標去培養(yǎng)學生顯然已不能夠滿足市場發(fā)展的需要。作為一門實踐應用性較強的會計類實操課程，在財務機器人沖擊下，高校應當適時改善會計電算化課程培養(yǎng)模式，不斷樹立新型人才培養(yǎng)方略，著力培養(yǎng)綜合分析型、管理應用型的高級財務人才，優(yōu)化實踐課程方案，提升學生在新時期下的職業(yè)競爭力。
1、財務機器人應用特征
財務機器人（rpa），是指機器人的流程自動化，將原來由人進行的操作變?yōu)榱鞒虣C器人自行操作。財務機器人是一款基于桌面記錄的自動化軟件，無需人工便能自行進行相關的財務核算、報表的生成以及相關的財務數(shù)據(jù)分析等工作，具有低成本、效率高、風險小等特點。會計電算化雖然也是軟件自動執(zhí)行相關的財務核算工作，但是與財務機器人相比仍然具有很大差距。
（1）會計電算化在運行時仍然需要人工錄入數(shù)據(jù)，軟件方可執(zhí)行后續(xù)的操作，而財務機器人能夠實現(xiàn)數(shù)據(jù)的智能采集（ocr，語音錄入），減少了人工操作的復雜性和出錯率，提高了效率。
（2）財務機器人可實現(xiàn)財務工作的自動化，具有7*24h無間斷工作的功能。會計電算化需要人工進行操作并及時糾正運行過程之中存在的問題，而財務機器人具有自動識別和自動糾錯功能，根據(jù)原始的數(shù)據(jù)采集，出錯率幾乎為零。
（3）財務機器人提供的信息更為全面。財務機器人能夠做到詳細、適時地追蹤企業(yè)財務核算的流程步驟，能夠幫助企業(yè)識別財務運行管理中存在的問題，并及時管控。在虛擬環(huán)境下復制人機交互行為，功能遠勝于會計電算化。
2、會計電算化課程存在的問題
2.1教學理念落后
當前高校會計電算化實踐課程存在的主要問題就是教學理念比較落后，開設會計電算化課程的目的主要是教會學生怎樣使用財務軟件和會計的一些基本理論來完成相應的財務工作。通過研究各高校會計電算化課程的開課時間，發(fā)現(xiàn)會計電算化普遍是在在學生學習“財務分析”這門課程之前的，會計電算化的教學目標不僅僅是教會學生如何使用一種財務軟件，更重要的是培養(yǎng)學生在企業(yè)整個的財務流程中的財務分析與決策能力。特別是財務機器人的應用給財務會計帶來了極大的挑戰(zhàn)，今后熟練掌握相關的財務軟件并不會成為財務人員的核心競爭力。
2.2實踐教學模式單一
會計電算化是一門實踐性很強的實驗課程，通過充分學習，學生不僅可以熟悉企業(yè)經(jīng)營的各個財務流程，還能夠在模擬實驗的訓練中不斷鍛煉財務分析和綜合經(jīng)營管理的能力。但目前看來，高校在開設會計電算化實驗課程主要圍繞學生應用財務軟件的能力，把能否按既定要求完成實驗流程作為考核學生掌握能力的標準，教師通過不斷現(xiàn)場演示與指導，引導學生完成實驗任務，學生也未能充分參與到企業(yè)財務流程的各個環(huán)節(jié)，實踐教學模式單一。實驗課堂學生大多以個體為單位開展實驗，未能充分鍛煉出在仿真的環(huán)境下解決財務管理問題的能力。財務機器人的出現(xiàn)要求高校必須加強學生管理會計能力的提升。
2.3課程考核模式欠佳
目前，大部分高校對于會計電算化課程的考核評價方式主要分為實驗成績和期末考試成績，而實驗成績只是學生通過財務軟件完成統(tǒng)一的實驗，提交相應的實驗成果和數(shù)據(jù)來完成，實驗過程中學生以個體為單位，提交實驗成果時多可以通過借鑒相關的成功經(jīng)驗來完成，結果是學生實驗成績基本都很高，但真正的學習效果難以衡量。再者，實驗成績與期末成績比例大致為3:7，在很大程度上不能夠調動學生實驗時的積極性，一些同學認為只要具有相關的理論功底便可以輕松通過考試，真正的實踐能力不能體現(xiàn)出來。在最終的期末實驗考試中，雖然有高校是上機考試的方式，但因為沒有安裝成熟的在線考試系統(tǒng)，只能通過既定的操作題目來考核學生，一定程度上限制了學生操作的創(chuàng)新性。
2.4實驗設施不夠齊全
會計是一門實踐性和應用性都很強的學科，會計職業(yè)技能的培養(yǎng)需要不斷加強學生的實踐和綜合分析能力，這些都來自于平日的訓練。當前，由于受到經(jīng)費和場地限制，校內的模擬實驗室的軟硬件配置都不高，實驗教學設施不夠全面，難以滿足學生鍛煉的需求。在實驗教學中所用的教學軟件方面，大多是用友、金蝶等軟件，且電腦操作系統(tǒng)過于陳舊，不能帶給學生良好的使用體驗。財務機器人應用之下，財會類學生需要不斷在實驗課程上接觸企業(yè)的財務處理流程、仿真的經(jīng)營流程，不斷提高管理能力，因此實驗設施應該適時合理更新。
3、會計電算化課程改變策略
3.1明確教學目標，注重培養(yǎng)分析型財務人才
高校應該在充分結合時代發(fā)展進步的背景下，適時改善會計電算化課程教學目標，培養(yǎng)分析型財務人才。目前，財務機器人已經(jīng)在一些企業(yè)運用，例如德勤財務機器人、普華永道的智能財務機器人等，財務機器人的應用大大提高了企業(yè)經(jīng)營管理的效率，隨著人工智能的發(fā)展，今后企業(yè)將會廣泛將財務機器人應用于企業(yè)的財務管理工作，屆時僅僅注重培養(yǎng)財務會計技能將面臨失業(yè)風險，所以高校應該不斷加強對學生會計理論的深入灌輸，使學生不斷熟練企業(yè)的整個的經(jīng)營財務流程，提高綜合分析的能力。實踐教學應以綜合業(yè)務流程為基礎，著重培養(yǎng)學生的整體思考推斷能力，發(fā)展財務機器人不能替代的`工作能力。
3.2開展模擬教學實驗，提高管理能力
在會計電算化的實踐教學中，教師不應該只教會學生如何去使用財務軟件去完成實驗任務，更應該注重將課堂中的理論積極用于實踐，使學生能夠學以致用，不斷提高會計素養(yǎng)。現(xiàn)階段財務機器人能夠輕松替代基礎會計人員的工作，完成會計報表及核算方面的一系列任務。高級財務管理人員主要負責公司財務的決策分析、運營管理等工作，財務機器人的應用強于財務階段，尚不能替代該類型人才。因此，高校應該充分認識到這一點，以提高學生管理能力、財務處理全局能力為目標，在實踐課中融入嚴格仿真的模擬實驗教學實驗，讓學生充分參與進來，不斷提出問題、分析問題、解決問題，提高管理判斷能力。
3.3完善考核方式，鍛煉學生實踐能力
會計電算化最重要的目標是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生綜合分析企業(yè)經(jīng)營與管理的財務流程的能力，高校應該以此為基點，不斷加強對平時訓練的考核，完善考核方式，不斷提高學生的實踐能力、動手能力、分析能力以及綜合判斷能力。尤其是在財務機器人應用于企業(yè)的財務管理工作的背景下，財會類學生更應該要注重在實踐中培養(yǎng)綜合財務分析能力，形成個人強大的競爭優(yōu)勢。高校應該盡可能提高平時成績在總成績中的比重，嚴格加強對平時成績的考核，讓學生提高實踐意識，自覺加強鍛煉。在平時考核方式上，應該盡可能采用小組綜合模擬的實驗方式，鍛煉學生的合作能力、管理分析能力，最終以全班展示的方式考核其成果，鞭策學生更好地完成實驗。另外，高校應該積極完善更新上機考試系統(tǒng)，更大程度上考察出學生掌握的技能水平。
3.4豐富教學環(huán)境，提升職場經(jīng)驗
財會專業(yè)的最終培養(yǎng)目標是增強學生的就業(yè)競爭力，提高學生應用所學知識的技能和水平。雖然多數(shù)高校由于經(jīng)費和場地等諸多原因導致教學設施配備不能與時俱進，但可以適當改善教學環(huán)境的布置和設施，更新電腦的軟件和操作系統(tǒng)，使會計電算化模擬實訓室逐漸滿足學生的需求。通過改善教學環(huán)境，學生可以在模擬實驗室完整地進行企業(yè)財務管理的各個環(huán)節(jié)，在模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境之下充當各個角色和完成不同的任務，不斷熟悉今后的職場環(huán)境，積累職業(yè)經(jīng)驗，進一步提高管理會計能力。
4、小結
財務機器人應用背景下，高校的會計電算化課程地位受到挑戰(zhàn)，面對目前實踐課程存在的教學理念落后、實踐教學模式單一、實驗設施不夠齊全、課程考核評價不欠佳等問題，應該緊密結合時代進步規(guī)律，重新定位教學目標，不斷完善電算化模擬實驗教學環(huán)節(jié)，不斷完善實驗室設施的配備，不斷創(chuàng)新實驗教學方法，不斷優(yōu)化考核評價方案，提高財會類學生的綜合財務分析能力和管理能力，更好地滿足市場需求。
參考文獻
[2]周密.電算化實踐教學在高校會計的思考[j].時代金融,2018(1):321+324.
政府會計課程論文篇七
會計發(fā)展史表明，會計是特定環(huán)境的產(chǎn)物，經(jīng)濟環(huán)境的變化對會計理論和實務的發(fā)展有著巨大的推動作用，也是會計專業(yè)課程改革的根本動因。財務會計系列課程是本科會計專業(yè)的核心課程，其教學質量對于學生的未來職業(yè)發(fā)展具有重要影響。該系列課程一般由“基礎會計”、“中級財務會計”和“高級財務會計”等三門課程組成,三者之間應遵循“循序漸進”的原則,科學地分工與協(xié)作。在會計準則“持續(xù)趨同”的背景下，本文首先對三門課程的內在邏輯進行分析,在此基礎上，對各門課程的教學目標、內容安排以及教學方法進行探討。
一、財務會計系列課程的內在邏輯
按照信息系統(tǒng)論的觀點，財務會計和管理會計分別是會計信息系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng),其中,財務會計亦稱“對外報告會計”，它以主體已發(fā)生或已完成的交易與事項中的財務數(shù)據(jù)作為輸人，按照公認會計原則或企業(yè)會計準則的規(guī)范要求，運用若干普遍接受的會計慣例，通過確認、計量、記錄和報告等程序進行加工，最終以財務報表的形式將有助于決策和反映受托責任的信息輸出給主體外部的使用者。由于財務會計以財務報表作為對外報告信息的主要載體，因此，筆者認為，財務會計系列課程設計應立足于財務報表，按照會計核算程序的不同環(huán)節(jié)，“基礎會計”課程主要解決從憑證到報表的記錄這一環(huán)節(jié)的問題，而“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則應解決財務報表項目的確認、計量和報告等三個環(huán)節(jié)的問題。
具體而言，“基礎會計”實質為初級財務會計,是“中級財務會計”和“高級財務會計”的基礎，其重點在會計記錄這一環(huán)節(jié)，以掌握簿記的基本知識和技能為核心，兼顧會計確認、計量和報告;“中級財務會計”以法人企業(yè)(非金融企業(yè))的常規(guī)業(yè)務為依托，其重點是財務報表項目的確認、計量和報告,以掌握通用性的確認標準、計量規(guī)則及報表編制方法為核心;“高級財務會計”實質為特殊財務會計，以非法人企業(yè)或者法人企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務為背景，主要由特殊主體會計(如集團合并報表會計、總分支機構會計等)、特殊業(yè)務會計(如衍生工具會計、重整和清算會計等）和特殊呈報會計(如分部報告、中期報告等)等三項內容組成，其核心是特殊情形下財務報表項目的確認、計量和報告問題。
二、財務會計系列課程的教學目標
(一)財務會計教學的目標導向
高等會計教育的目標由社會經(jīng)濟發(fā)展的需要所決定，具體地說是由社會對會計人才的需求決定。在我國,根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的規(guī)定，會計教育的目標是知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型。財務會計教學目標是會計教育目標中的一個子目標,是會計教育目標的具體化。筆者認為，給學生講授最新的會計知識是“與時俱進”思維在財務會計教學中的反映，“理論導向型”或“實務導向型”的教學模式對于本科階段的財務會計教學并不恰當，其目標定位應是“準則導向”。
事實上，“理論導向型”和“實務導向型”教學模式本質上都是將會計準則視為純粹的技術規(guī)范:前者就會計論會計,試圖從理論上演繹出最優(yōu)會計準則;后者側重于如何具體應用會計準則;而“準則導向”的目標定位不僅將會計準則視為技術規(guī)范，更重要的是考慮準則的經(jīng)濟后果及準則制定權的爭奪，只有正確把握會計準則的這一內涵特征，才能真正實現(xiàn)會計教育的知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型目標。
(二)財務會計系列課程的教學目標
1.“基礎會計”課程的教學目標。“基礎會計”課程是會計學、財務學和審計學等專業(yè)開設的專業(yè)必修課。通過“學科人門指導”課程的學習，能夠使本科生知道大學四年應該學習哪些課程、這些課程之間的關系以及應該如何拓展知識結構等問題，幫助他們及早樹立專業(yè)意識，形成專業(yè)思維(劉海生,)。因此，“基礎會計”課程應作為財務會計系列課程的人門課程而非專業(yè)人門課程，該課程的教學目標是使學生熟悉財務會計的基本概念、基本方法和基本技能，尤其是要讓學生掌握財務會計核算程序的記錄環(huán)節(jié),即從原始憑證開始到財務報表結束這一過程,為進一步學習中級財務會計、高級財務會計等后續(xù)課程的奠定基礎。
2.“中級財務會計”課程的教學目標?！爸屑壺攧諘嫛闭n程是會計學、財務學和審計學等專業(yè)的專業(yè)必修課?！爸屑壺攧諘嫛闭n程的教學目標可概括為:學生應在學習“基礎會計”的基礎上,比較全面系統(tǒng)地掌握財務會計的概念框架、財務報表要素的確認標準及計量規(guī)則以及財務報表的列報和編制;培養(yǎng)學生正確分析和處理法人企業(yè)的通用類財務會計問題的能力(包括會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力），以便較好地適應日后從事企業(yè)日常財務舍計工作的需要，同時為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。
三、財務會計系列課程的教學內容
財務會計本質上是以財務報表作為信息主要載體的對外報告會計,其知識體系的核心是財務報表各要素的確認、計量、記錄和報告，其中基礎會計”課程主要針對財務報表要素的記錄;“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則分別針對通用性和非通用性的財務報表要素的確認、計量與報告。按照所涉及的知識領域和知識單元的不同,財務會計系列課程教學內容的分工如表1、表2和表3所示：
四、財務會計系列課程教學改革的基本思路
(一)師資隊伍建設
財務會計是一門融理論性、方法性和實踐性為一體的獨立學科，以準則為導向的財務會計課程教學在很大程度取決于教師自身對會計準則性質的認識，這就要求授課教師既要有豐厚扎實的會計理論功底，又要有豐富的會計實踐經(jīng)驗。在教學實踐中,該課程的教學師資大多數(shù)是走出校門后直接進入課堂，缺乏與會計實務界的聯(lián)系與溝通。這樣的師資來源有兩點不足:一是所學的理論知識由于缺乏實踐應用而略顯生澀，在教學過程中容易照本宣科;二是沒有會計實踐經(jīng)驗，對準則的理解容易停留在技術層面，缺乏對其經(jīng)濟后果的認識。加強師資隊伍建設，是提高教學質量的根本。要改變這一現(xiàn)狀，應當從以下方面做出努力:一是加強與職業(yè)界的合作。高校應與會計職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機制。在不影響正常教學秩序的情況下，鼓勵會計教師每年到企業(yè)、會計師事務所等兼職一段時間，讓他們有機會接觸、了解會計實務,積累實踐經(jīng)驗，提高實務能力;邀請會計職業(yè)界的資深人士來學校講學;組織有會計職業(yè)界與教育界參加的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。二是會計教師應積極主動進行社會調查。在社會調查中，會計教師可以接觸到實際的會計案例并將其加以總結，只有經(jīng)過自己實際體會與總結的會計案例，在課堂上講授起來才會是豐富多彩的。三是促進教師與教師之間、高校與高校之間的合作。不同教師的知識結構、理論和實踐水平各不相同，加強橫向交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享,無疑將有助于提升整體教學水平。
(二)教材建設
財務會計教學改革需要有配套的教材予以支持，才能收到較好的效果。從目前情況看,一方面，《基礎會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》教材仍沿襲著“理論闡述+規(guī)范(準則、制度)解釋+會計處理舉例”的套路來編寫,形式刻板，體裁單一;另一方面,缺乏對教材提及的會計學關聯(lián)知識的闡述和解釋，內容過于集中、單薄。會計學是社會科學的一個學科門類，必然與其他學科如經(jīng)濟學、管理學等有著千絲萬縷的聯(lián)系。美國實用主義教育家約翰?杜威(johndewey)認為，“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法”。認同這一教育理念，就會統(tǒng)一財務會計教材的指導思想，使教材內容朝著穩(wěn)定性方向發(fā)展，更多體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”精髓，教學內容也將會更加豐富多彩。
(三)以提高職業(yè)判斷力為核心,推行教學手段和教學方法革新
新會計準則在其會計理念、體系結構以及具體內容上都是前所未有的創(chuàng)新，同時也使得會計自由裁量權加大，從而對會計人員的職業(yè)判斷能力提出了更高要求。所謂會計職業(yè)判斷，是指會計人員在面臨不確定的情況下，根據(jù)會計準則和會計慣例等會計標準并運用自身知識和經(jīng)驗，充分考慮企業(yè)現(xiàn)實與未來的理財環(huán)境和經(jīng)營特點，對經(jīng)濟交易和事項進行分析、判斷、選擇和決策,其目的在于保證會計信息的相關性和可靠性，使會計信息有利于企業(yè)相關利益主體的決策。
會計人員的職業(yè)判斷是建立在其深厚的理論基礎、廣泛的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德、對市場環(huán)境的準確理解和把握的基礎之上的。推行教學手段和教學方法革新應以提高職業(yè)判斷力為核心。第一，教師在教學過程中在思想意識上應注重對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)，讓學生了解為什么要進行會計職業(yè)判斷,它給各相關利益人所帶來的影響是什么。第二，扎實全面的專業(yè)知識是培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的基本保證。第三,在教學方法上，推行“讀、寫、議”教學法。將文科教學由傳統(tǒng)的灌輸式轉為“讀、寫、議”相結合的形式，指導學生聯(lián)系課堂教學的內容去讀一些課外資料，并在課堂上對所閱讀的資料結合課本知識展開討論,又在課堂外結合閱讀與教師講述的理論寫一些靈活運用的文章，以此來拓寬學生的知識面,發(fā)掘學生的潛力，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和很強的自學能力、收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識(郁笑春，2006)。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計準則的“持續(xù)趨同”，教學手段和教學方法的革新將有助于學生及時了解財務會計學科動態(tài)，激發(fā)學習興趣,促進學生將知識真正轉變成能力。
政府會計課程論文篇八
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質要求越來越高，讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。對于國貿(mào)專業(yè)學生來說,其培養(yǎng)目標與會計專業(yè)學生是不同的。國貿(mào)專業(yè)的學生要求具有對國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論分析和實務操作的基本能力，會計專業(yè)的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務問題的基本能力。由此可以看出國貿(mào)專業(yè)學生將來的工作重點放在對外貿(mào)易業(yè)務上，因此對其開設會計學課程的目的應該是“懂會計”，運用會計信息為其專業(yè)服務,而非“做會計”。即會計學課程是一門專業(yè)基礎課，通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本理論，了解會計核算方法，了解會計信息的編報，能解讀有關財務報表，建立會計為管理決策提供信息的理念，具備應用會計信息進行分析和決策的能力。
（一）調查問卷的基本情況
本文借助于問卷調查，探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程的教學改革問題。調查的對象為湘南學院經(jīng)濟管理系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生及教師。問卷的內容分為兩部分：一是調查學生對會計學課程的興趣及學習目的；二是調查學生對會計學課程的教學滿意程度，如教學內容、教學方式及教學手段滿意度。本次調查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。
（二）調查結果統(tǒng)計情況
1.對會計學課程的興趣及學習目的的統(tǒng)計分析。
表1對會計學課程的興趣及學習目的調查統(tǒng)計情況
從表1的結果顯示:大多數(shù)學生在學習這門課程之前是不了解會計學的，但并不影響大多數(shù)學生對會計學這門課程的興趣,也認為很有必要開設該課程。結果還顯示，很多學生不了解國貿(mào)專業(yè)與會計學的關系，因此，這就要求應課教師掌握國貿(mào)專業(yè)的一些學科知識，并在開始時，介紹一些國貿(mào)專業(yè)與會計學之間的聯(lián)系，讓他們知道會計學的重要性。大多數(shù)學生不想成為會計從業(yè)人員，這與對國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致。
2．對教學內容、教學方法及手段的調查統(tǒng)計情況。從表2的結果顯示:對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學方法不夠豐富，教學手段比較傳統(tǒng)。但學生更多喜歡案例教學，喜歡老師與學生互動，喜歡現(xiàn)代化的教學手段，這可能也是影響學生對教學內容不滿意的原因之一。
（三）教學中存在的問題分析
1．國貿(mào)專業(yè)學生對會計學課程的興趣程度。從調查問卷的統(tǒng)計結果看，大部分學生對會計學課程是感興趣的，仍然有高達17%的同學學習興趣不高，他們認為：我學的是國貿(mào)專業(yè)，將來不做會計，“我為什么要學習會計?”、“學習會計這門課有什么好處?”、“學習會計可解決什么問題?”等諸如此類的問題。
2．教學目的不明確，教學內容不合理。目前會計教師對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目的認識模糊，對會計知識與國貿(mào)專業(yè)的內在聯(lián)系也認識不清，以至于教學內容安排也不合理，他們認為，只需要像教授會計專業(yè)學生那樣，從會計的設置會計科目和賬戶，復式記賬，再到如何登記賬簿，如何編制財務報告等。像這些抽象概念、復雜的帳戶對應關系容易引起國貿(mào)專業(yè)學生的抵觸情緒。將大量的時間與精力花在了如何“做會計”上，而財務報告這一部分內容所用的時間有限，也沒報表分析的內容。由于國貿(mào)專業(yè)學生是會計息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，這種教學模式是與國貿(mào)專業(yè)學生對會計知識的需求不相符合。
3．教學手段陳舊，教學方法失當。通過對會計老師的訪問，大部分會計學教學現(xiàn)在仍然是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點可以對學生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是難對會計核算圖、賬表、實物等內容做詳細介紹。通過調查問卷的統(tǒng)計分析，有91%的同學認同采用多媒體教學與板書教學相結合的教學手段。會計本身是一門技術性比較強的學科，且具有高技巧的操作性。然而現(xiàn)大多學校針對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，實際案例較少，且沒有安排實踐操作課時，使學生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒。
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣
學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被迫學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。因此，教師在學習這門課程之前，必須讓學生明白國貿(mào)專業(yè)的教學計劃中為什么要開設《會計學》這門基礎課,并讓學生意識到在一個外貿(mào)企業(yè)里工作,看懂財務報告對自己將來的工作會有多大的幫助,使他們明白只有在掌握了會計學的基本理論和方法后,才能創(chuàng)造性地應用會計信息進行經(jīng)濟決策,才能成為實踐能力較強、具有創(chuàng)新意識的復合型國際商務高級專門人才。同時,教師在課堂上應把會計知識與社會生活、社會實踐和熱點問題相聯(lián)系,讓學生感悟到會計問題在日常生活的存在和學習會計知識的實用性,喚起他們的學習熱情。在教學過程中，可以要求學生在本次課結束后，出一些與下次課的內容相關聯(lián)的題目，讓學生帶著問題去預習，等到下次課開始是要求學生回答。這樣可激發(fā)學生的答疑興趣，并產(chǎn)生對會計學課程的興趣。
（二）明確教學目的，優(yōu)化教學內容
會計的目標是為經(jīng)營決策者提供有用的信息。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生是未來的企業(yè)管理者,應具備運用會計信息進行控制和決策的能力。所以說國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目標應當是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務的人才。因此只有將國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教育目標與會計學專業(yè)教育目標區(qū)分開來才能在教學內容、教學方法上有別于會計專業(yè)課程,滿足非會計專業(yè)會計學教學的需要。
在教學內容上要結合國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特點，對會計學課程的教學內容進行調整，筆者認為，對國貿(mào)專業(yè)應設置兩門會計必修課，即《會計基礎》和《外貿(mào)會計》。《會計基礎》課程應該是《會計學原理》和《初級會計學》的結合，從而形成《會計基礎》課程。其內容具體應包括：第一章緒論：介紹會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計等式，會計核算的基本前提等會計基本知識。第二章會計循環(huán)：介紹會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序。第三章結合專業(yè)特點的借貸記賬法的應用：從國貿(mào)專業(yè)的.特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算。第四章財務報表及分析：介紹資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識。著重運用專門的會計方法分析三大會計報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎上，看懂各大企業(yè)的會計報表。
（三）改進會計學課程教學手段和教學方法
1.由“黑板+粉筆”轉變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學手段，使學生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進行具體的經(jīng)營決策，從而增加學生的學習興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學。
2.財務報告導入式教學法+案例教學。首先，在會計學課程開始時首先以多媒體方式向學生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內容，讓學生明確會計的目標是提供經(jīng)濟信息，為企業(yè)內部和外部的相關部門和單位決策提供依據(jù)，財務報告是會計信息的載體，讓學習了解財務報告在會計學中的核心地位，理解會計與他們專業(yè)的關系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據(jù)，包括會計假設、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。
其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯(lián)系。讓學生明確會計報表項目所表示的經(jīng)濟含義。
再次，給出一個企業(yè)某一期間的實際發(fā)生業(yè)務，并進行借貸復式記賬后，教授學生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進行分析和講評，讓學習深入了解會計報表的形成過程，加強對報表的理解與運用能力。
最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結合不同的專業(yè)特點，有重點地進行某些內容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運用會計信息進行企業(yè)管理的能力。
（四）優(yōu)化會計學教學師資隊伍
教師的素質直接決定著所培養(yǎng)的學生的能力。隨著新的準則體系的出臺,對會計教師的知識更新和知識跨度都提出了更高要求,教師不但要加強專業(yè)理論知識的更新,不斷充實自己,而且還要拓寬自己的知識結構,學習了解相關學科的內容,才能適應知識經(jīng)濟時代的需要。但同時，對于國貿(mào)專業(yè)的會計學課程的會計教師，還必須必須了解學生所學專業(yè)的相關知識，以便更好地將兩者結合起來教學。針對這些情況，高校應制定激勵機制，鼓勵教師走出校門，用一定的經(jīng)費支持教師進修學習。學校還可以派送教師到涉外的企事業(yè)單位直接參與企業(yè)會計核算,以提高教師的實踐操作能力。
[1]肖華芳,萬文軍.非會計專業(yè)會計學教現(xiàn)狀分析及改革設想—-基于華中農(nóng)業(yè)大學的實證研究.當代經(jīng)濟20xx年1月（上）
政府會計課程論文篇九
摘要：在企業(yè)的運營與管理過程中，財務管理是其中的一項重要組成部分。在企業(yè)改制之后，要想促進企業(yè)的發(fā)展與進步，就必須要及時轉變企業(yè)的管理理念，建立其一套新的財務會計制度，確保企業(yè)的財務管理人員能夠與時俱進，確保財務部門能夠充分發(fā)揮自身的重要作用，來強化對人才的培養(yǎng)，促進企業(yè)的快速發(fā)展與進步。下面，本文就在對企業(yè)改制對財務會計所產(chǎn)生的影響分析基礎上，進一步引出有針對性的解決對策，以供參考。
關鍵詞：企業(yè)改制；財務會計；影響；對策
就針對于企業(yè)改制來說，對企業(yè)制度的創(chuàng)新與經(jīng)營機制的轉變，是一項核心內容。簡單來說，就是通過改建的方式，來將傳統(tǒng)企業(yè)，建設為現(xiàn)代企業(yè)。在進行實際的企業(yè)改制過程中，往往會出現(xiàn)各種財務與會計問題，因此，為了促進企業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展，就要求我們在進行實際的管理過程中，必須要對這些問題有一個充分的了解，并采取有效的措施來加以解決。
一、企業(yè)改制對企業(yè)財務會計的影響
(一)對會計核算體系的影響
首先，在進行實際的企業(yè)改制之前，其所運用的`會計核算體系基礎，主要是收付實現(xiàn)制，然而，在完成了相應的改制之后，其所運用的會計核算體系基礎，則轉變成了權責發(fā)生制。因此，在企業(yè)改制之后，當企業(yè)在進行實際的經(jīng)濟行為核算時，可以在財務活動過程中，就能夠對相應的經(jīng)濟行為進行確認。其次，一般來說，在企業(yè)的財務管理過程中，其所運用的會計制度，主要是完全成本法的形式，通過運用這種方法，并不能對生產(chǎn)與銷售的成本進行準確的核算，會導致成本控制的難度較高。但是，在企業(yè)改制之后，其原有的成本核算方法將會進一步改變，并且能夠將各項業(yè)務活動的成本與比例進行準確的測算，可以更好的強化各個部門的業(yè)績考核，實現(xiàn)部門責任的落實，從而實現(xiàn)對企業(yè)的科學管理。
(二)對企業(yè)資產(chǎn)評估的影響
就針對于企業(yè)的改制過程來說，其中最根本的一個環(huán)節(jié)，就是資產(chǎn)評估環(huán)節(jié)。主要可以運用下面兩種方法，即貼現(xiàn)法與折現(xiàn)值法。通過采用這兩種方式，能夠將應收賬款的賬面價值合理的計算出來。但是，其在實際的計算過程中，對于壞賬損失的確定則會出現(xiàn)一定的問題，在我國的會計準則當中，其對于壞賬損失有一定的確認條件，即要求在很長一段時間之內，債務人都沒有履行其需要償還債務的義務，并且，要求其必須要提供充分的證據(jù)，來證明這些債務難以收回。不過，在實際的工作過程中，相關單位并沒有嚴格履行核實義務，并以此導致企業(yè)資產(chǎn)的真實性受到不小的影響作用。對企業(yè)固定資產(chǎn)的評估更具貼近實際價值。改制后企業(yè)使用新的會計準則，新會計準則中對資產(chǎn)有新的評估辦法，尤其對國營企業(yè)占有大量的城市資產(chǎn)，隨著近年來我國的房地產(chǎn)價值的翻倍增值，原來的資產(chǎn)都會評估增值，按照公允價值評估后的企業(yè)資產(chǎn)都會大幅增加企業(yè)的賬面價值。所以企業(yè)改制會對財務會計有更高的要求，對會計人員也是新的機遇和挑戰(zhàn)。企業(yè)改制對引用西方會計經(jīng)濟學是最佳配置。
二、企業(yè)改制下財務會計的應對策略
(一)及時轉變財務管理人員理念
在企業(yè)改制之后，如果想要實現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)代化財務管理工作，就必須要加強對財務人員的管理與培訓，提高財務會計的專業(yè)素質，確保其能夠更好的發(fā)揮自身的作用，來提高企業(yè)的財務會計管理規(guī)范化。與此同時，在進行實際的管理過程中，要求其也應當充分重視財務管理的重要性，建立健全的制度，來全面的參與到財務會計管理工作中，確保企業(yè)財務部門的核心作用能夠得到充分的發(fā)揮，強化財務人員的成本核算能力，轉變財務管理人員的理念，從根本上促進財務會計的綜合能力。由此而論，企業(yè)會計除了按照新會計準則做好財務數(shù)據(jù)核算和分析外，還應該結合本企業(yè)的特點，做好企業(yè)管理工作。也就是用財務的眼光和方法管理企業(yè)，使得企業(yè)減少不必要的成本，用分析出來的數(shù)據(jù)，向決策層提供有力的依據(jù)，這才是適應時代的財務人員。
(二)建立健全企業(yè)會計管理體系
首先，應當進行會計管理理論結構的重新設計。在企業(yè)改制的背景下，要求企業(yè)應當根據(jù)會計目標、會計要素與會計處理方法等方面，來建立起健全的會計管理理論結構，為企業(yè)的財務管理提供必要的理論基礎。其次，要求其應當對企業(yè)會計管理的機制結構進行重新定位。就針對于功能來說，會計管理機制結構更加傾向于激勵機制與約束機制等。因此，為了更好的促進企業(yè)的財務會計發(fā)展與進步，要求其必須建立起健全的企業(yè)會計管理體系。
(三)充分發(fā)揮外部環(huán)境監(jiān)督作用
從本質上來說，企業(yè)的財務環(huán)境，無論是對于企業(yè)的財務目標，還是對于企業(yè)的財務策略，都會產(chǎn)生直接的影響作用。因此，在企業(yè)改制之后，如果單靠內部環(huán)境的監(jiān)督，很難確保其能建立起健全的財務管理制度，要求其必須要進一步強化外部環(huán)境的監(jiān)督。在這當中，尤其是工商、審計等政府職能部門，需要充分發(fā)揮自身的職責，并依法行使相應的監(jiān)督權力，加大對企業(yè)財務會計的查處力度。
三、結語
總而言之，在企業(yè)管理中，財務管理是其中的一個重要組成部分。在企業(yè)改制后，要求其在進行實際的財務管理過程中，不但要確保其在形式上能夠符合現(xiàn)代企業(yè)制度，同時，求其在管理上，應當樹立新的管理理念，通過科學的財務會計政策，來促進企業(yè)財務部門職能的最大化發(fā)揮，真正意識到財務管理的重要性，提高企業(yè)內部財務管理的自覺性、積極性，以此來為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟效益，促進企業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]蔡敏.改制企業(yè)財務管理中存在的問題及對策[j].企業(yè)改革與管理，2016(23)：110.
[2]魏華.我國油田改制企業(yè)財務管理中存在的問題及應對措施[j].時代金融，2015(05)：148.
政府會計課程論文篇十
論文摘要:當前我國高職高專教學還存在許多陳規(guī)陋習，深化高職高專會計教學改革，關鍵在于進一步轉變思想，更新教學觀念，樹立符合時代要求的新的教學觀。以培養(yǎng)應用型技術人才為目標樹立教學新觀念、構建教學新體系、探索教學新模式。
一、高職高專會計教學改革關鍵在于轉變教學觀念
高職高專會計教育的目的是為了培養(yǎng)應用型會計專門人才?，F(xiàn)代會計人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的綜合素質和較強的實踐綜合能力。特別是隨著主義的發(fā)展和會計改革的不斷深化，社會的用人標準發(fā)生了深刻的變化，對會計人才的素質和能力要求不斷提高。作為培養(yǎng)應用型會計專門人才的高職高專會計教育，只有改革傳統(tǒng)僵化的教學模式，加強對學生素質和能力的訓練，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的會計專門人才。
為了培養(yǎng)會計學生的綜合素質和綜合能力，幾乎每個高校都在會計教育、教學改革中進行了許多有益的探索，并取得了不少成功的經(jīng)驗。任何一項改革都必須以思想觀念的變革為先導，高職高專會計教學改革也不例外。正確的教學觀是會計教學改革及教學活動的指南。深化高職高專會計教學改革，關鍵在于進一步轉變教育思想，更新教學觀念，樹立符合時代要求的新的教學觀。
二、高職高專會計教學應樹立的新觀念
（一）樹立教師的主導作用與學生的主體地位相兼顧的共振教學觀
教與學是一種雙邊活動。在這個活動中，教師的主導作用與學生的主體地位都不可忽視。離開學生的主體地位，教師的主導作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導作用，學生的主體地位就變成了以學生為中心。只有把兩者有機地結合起來，發(fā)揮其共振效應，才能使教學達到最佳效果。
教師的主導作用，應著眼于引導，當好“導演”，而不是“主演”。教師要運用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力，充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)“教，是為了不語要教”的目的。學生作為“學習的主人”，在學習中要充分發(fā)揮主觀能動性，在學習知識的同時，要學會獨立思考、自我探索、自我提高，以達到離開教師能夠獨立研究、創(chuàng)造性勞動的目的?？傊?，正如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基所說：“當師生的積極性水乳交融的時候，就為獲得事半功倍的效果創(chuàng)造了條件，而實現(xiàn)了教學最優(yōu)化”。
（二）樹立傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結合的發(fā)展教學觀
知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉化的有機整體。知識是能力的基礎，離開知識則談不上能力。但知識并不等于能力，知識多未必能力強。知識，只有加上運用知識的智慧和才能，通過實踐方能轉化為能力，離開思維的知識只能成為一種僵化的東西。同時，現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，使得高職高專會計教學也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生，同時又給學生畢業(yè)后帶來知識陳舊的問題。近年來，我國會計改革不斷拓展和深化，會計發(fā)展十分迅速，這個問題尤為突出。因此，高職高專會計教學應在傳授知識的同時，著重開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，使學生形成良好的智能結構。這種對培養(yǎng)能力的要求，要同傳授知識的要求一樣納入教學計劃，寫進教學大綱，安排在教學全過程之中，并使之系統(tǒng)化、科學化、制度化。
（三）樹立充分發(fā)揮學生主觀能動性的啟發(fā)式教學觀
課堂應該是教師和學生共同研究問題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學方法，既不利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。課堂教學應該堅持“少而精、啟發(fā)式”，“學為主、教為導”的原則，注重啟發(fā)學生思維，增強學生的參與意識，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學生思維的方法很多，筆者認為可以采取以下一些方法：
1、變序——訓練思維的多向性。即不按教材順序，而是從重點、難點和關鍵問題入手，通過推理，層層分析，逆向地向學生闡述有關理論和方法。將逆向教學法與順向教學法相結合，不僅可以活躍學生思維，培養(yǎng)學生多向思維能力，還可以加深記憶，增強學生邏輯推理能力。
2、抓點——訓練思維的聚焦性。要按照“少而精”的原則，著重闡述重點、難點和疑點，對于學生能夠看懂的一般內容，有的可以簡單地加以概括，有的則可以讓學生自學。
3、求異——訓練思維的發(fā)散性。即不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求解決問題的答案。
4、求同——訓練思維的遷移性。訓練這種思維的目的在于讓學生掌握知識的'規(guī)律，學會在已有知識的基礎上去探索新知識。
5、設疑——訓練思維的創(chuàng)見性。設疑的方法主要有兩種：一種是教師問題式地講授，通過提出問題引導學生去思考；另一種是學生在學習中自己提出問題，并尋求解決問題的答案。不管是哪一種方式，都要鼓勵學生敢于提出不同見解，敢于向權威挑戰(zhàn)，這樣才能發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（四）樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為核心的創(chuàng)新教學觀
培養(yǎng)學生能力，關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如果我們把高職高專生的智能結構比做一座金字塔，那么知識是塔基，智力是塔身，能力是塔頂，而建立在優(yōu)秀的思想素質和良好的非智力因素之上的創(chuàng)造能力，則是令人仰慕的塔頂明珠。“創(chuàng)造是一切東西的本源”，也是成功的本源。人才不僅要有較強的處理會計實務的能力，還必須具有創(chuàng)造能力。其既表現(xiàn)為對會計核算、會計監(jiān)督等具體會計工作的變革與創(chuàng)新，又表現(xiàn)為適應需要去改革和完善企業(yè)內部經(jīng)營的各種規(guī)章制度，制定有效的內部控制制度。隨著社會的發(fā)展和會計改革的深入，創(chuàng)造能力在會計人才智能結構中的地位將越來越重要。
創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。其基本要求是：通過開展創(chuàng)新實踐活動，對學生進行創(chuàng)新意識訓練和創(chuàng)造方法的?；舅枷胧牵鹤兏镪惻f落后的“知識”型教學模式，尊重學生的個性發(fā)展，通過“人本”教學，使學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，在創(chuàng)造中學會創(chuàng)造。
（五）樹立全面發(fā)展的素質教學觀
加強素質教育是高職高專會計教學改革的一個重要方面，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應社會發(fā)展要求的會計人才的客觀要求。高職高專會計教學必須重視和加強素質教育，堅持知識、能力和素質的辯證統(tǒng)一與協(xié)調發(fā)展，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，全面提高學生的思想、科學、業(yè)務、身體和心理素質，促進學生全面、生動活潑地發(fā)展。
（六）樹立理論與實務并重的全面教學觀
重視學生能力的培養(yǎng)，注重實踐性教學，逐步形成了基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。會計學是一門應用性科學，因而會計教學的目的應落腳于“實用”二字，培養(yǎng)“實用型會計人才”。動手能力的培養(yǎng)在會計教學中占有相當重要的地位。理論作為實踐的基礎也是不容忽視，樹立理論與實務并重的教學觀念，在進行實務教學的同時，重視和加強基本理論介紹，提高學生的基礎理論水平，才能培養(yǎng)出高質量的會計人才，從而推動我國會計事業(yè)的發(fā)展。
三、結語
總之，會計教學改革和創(chuàng)新實踐性教學首先要有新的教育教學思想和觀念。必需緊扣住高職教育培養(yǎng)“應用性技術人才”這一基本特征，多方設法，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，用以指導教育教學的改革與創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]馬曉華.論穩(wěn)健會計原則在商業(yè)政策中的有效運用.會計，.12
[2]唐國云.解決穩(wěn)健原則與其他會計原則沖突的對策.,7
[3]杜興強.關于穩(wěn)健性慣例的在思考.財會月刊，
[4]杜興強，會計信息產(chǎn)權的及其博弈.會計研究，,2
政府會計課程論文篇十一
政府會計課程，作為財政領域的重要組成部分，對于每一個與之相關的從業(yè)人員來說，都非常重要。作為一名政府工作人員，我在學習政府會計課程的過程中，獲得了很多有價值的經(jīng)驗和知識。下面，我想分享一些我對政府會計課程的心得體會，希望對各位讀者有所幫助。
第二段：學習方法
首先，提高學習效率是學習政府會計課程過程中非常重要的事情。值得注意的是，在我學習的過程中，我不斷地總結經(jīng)驗，嘗試各種學習方法，提高掌握政府會計知識的速度和效率。例如，參加培訓，學習預測考試題目的方法，提前掌握考試難度的分布等方面，都對我的學習起到了很大的幫助。
第三段：知識理解
其次，學習政府會計課程不僅是為了掌握具體的知識點，更重要的是對這些知識點進行理解。與此相關的是，人們需要通過實踐和實際案例來理解政府會計課程的內容，這可以幫助人們更好地掌握和應用這些知識。在課程中，我遇到了很多實際案例，這些案例為我提供了更深入的理解。此外，為了加強實踐能力，我還參加了很多政府項目和實踐訓練。
第四段：財務管理
政府會計課程所涉及到的很多內容，都是關于財務管理和財政預算的知識。在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)這些知識不僅需要掌握，還需要結合實際情況去運用。在日常工作中，我會根據(jù)不同的政策和項目需求，合理運用這些知識，為財政工作做出貢獻。
第五段：反思與總結
最后，我希望能夠通過學習政府會計知識來不斷進步和成長。學習政府會計課程需要的是不斷反思和總結。我會對學習過程中的不足和偏差進行反思，并將所學之處及時總結，以便更好地應用到工作中。
總之，學習政府會計課程是一個貫穿整個職業(yè)生涯的必然路程。我們需要不斷學習、不斷進步，才能更好地為國家的財政管理做出貢獻。希望我的心得體會能夠幫助到所有相關從業(yè)人員，讓我們共同進步。
政府會計課程論文篇十二
構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的原則
從本質上說,高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學活動的共性,但是,高職院校的辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標,特別是實踐性教學環(huán)節(jié)在教學過程中的重要作用,都決定了備課、說課、授課、評課這些教學活動應該有自己的特色。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言,高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術應用型人才。因此,構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系要緊密圍繞“學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開,從而使之在深化高職教學改革中發(fā)揮更大的作用。
構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的目標
1.備課。備課是教師課前做的準備工作,是上好課的前提,提高課堂教學質量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。備課內容主要有:(1)確定教學內容、構思教學過程。這是備課活動的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來,備課時就急于寫教案,實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前,應該首先認真鉆研教材,借助于網(wǎng)絡、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學內容。必要時應咨詢行業(yè)人士,了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對人才需求的發(fā)展變化來確定教學內容?！躲y行會計》課程在確定教學內容時應邀請銀行業(yè)務專家對銀行會計崗位進行職業(yè)能力分析,這樣確定的教學內容就不會和實際脫軌。然后結合高職學生的特點和高職教育的目標來設計教學過程?！躲y行會計》課程教學中可以先通過業(yè)務流程展示教學內容,然后讓學生在完成具體工作的過程中來構建相關理論知識,這種先實際后理論的教學過程更容易讓理論基礎差的高職學生接受。(2)編寫教案、準備教具。有了前面的準備工作,教師就可以將構思好的教學過程顯性化,用書面語言表達出來。教師應根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗,可以寫詳案,也可以寫簡案。此外,要收集、準備好上課所需要的各種教具,包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機等。(3)寫教學反思。寫教案提倡寫教學反思,寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。每次上完課,教師都應該進行系統(tǒng)的回顧,反思疏漏失誤之處,為今后的教學工作提供經(jīng)驗。
2.說課。說課是教師面對同行或專家講述自己對具體課程的教學思路的一種教學研究活動。說課重在說理,所以與很多內容相關的依據(jù)都應展示出來,切忌將說課演變成上課。說課內容主要包括:(1)說教學內容。說教學內容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言,教學內容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質的要求來制定。要結合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標,強調高職學生在知識和技能上與其他層次、類型學生的區(qū)別。(2)說教法與學法。說教法與學法時要說清楚“怎么教、怎么學”和“為什么這樣教、為什么這樣學”。高職學生與普通高校的學生相比,理論基礎、獨立思考問題的能力、學習的主動性、自制力要差些,因此在教學過程中應盡可能找到激發(fā)學生學習興趣的地方,靈活運用案例分析、業(yè)務流程演示、實物展示等教學方法;并盡可能采用先具體后抽象,先實際后理論這些易于學生接受的學習方法。(3)說教學設計。說教學設計時要說清楚“全程構成的環(huán)節(jié),時間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構建學生的崗位能力框架的,因此教師要注重理論教學和實踐教學的關系。說實驗實訓課程設計時要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的`一致性,要說清實踐教學條件是否滿足實踐教學要求。(4)說教學效果評價。說教學效果評價時要重點從學生實際動手能力和相關的職業(yè)資格證書或專業(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。
3.授課。授課,是教師通過具體的操作,引導學生達到教學目標的活動,是教學的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的人才,因此在高職教育中,實踐教學與理論教學具有等價性、互補性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講,實踐教學的重要性甚至要超過理論教學。雖然高職院校一直強調實踐教學,實踐教學學時量增多、時間跨度增長、形式更多樣,但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學為中心、以教師為主導地位”的指導思想,僅僅把實踐教學看成是理論教學的補充,培養(yǎng)出來的學生不具備利用所學知識解決實際問題的能力。為此在高職教學中,應該構建“理論教學和實踐教學相結合”的教學模式。(1)理論教學。在理論教學中,要多講解應用方面的知識,以能用為度,實用為本。為避免單純的理論講解,可以多舉實際的例子,充分利用多媒體教學和實物教學。在講解《銀行會計》課程中銀行結算方式時,可把事先準備好的各種銀行票據(jù)帶到教室,邊講解邊給學生看實物,同時通過投影儀,讓學生觀看各種票據(jù)的結算流程,這樣在理論教學中引入實踐,讓學生學了就會用,而不是僅僅停留在理論上。(2)實踐教學。實踐教學是高職院校教學的特色,應該結合高職學生的特點設計出易于學生接受的實踐教學方法,在《銀行會計》課程中,借助銀行真實操作設備、仿真業(yè)務憑證、業(yè)務印章、通過設計情景模擬、角色分配等實訓練習,結合真實案例分析,培養(yǎng)學生勝任銀行會計崗位的職業(yè)能力。實踐教學中教師還要注意不僅要讓學生知道怎樣做,還要讓學生知道為什么這樣做,在實踐教學中引入理論,從而做到舉一反三,也利于學生加深對理論知識的理解。
4.評課。評課是對教師課堂教學的得失、優(yōu)勢進行評議的一種活動,有利于教師不斷總結教學經(jīng)驗。高職院校應該建立多元化的評課體系:(1)行業(yè)專家評課。聘請行業(yè)專家評課應從職業(yè)崗位對人才需求的角度對教師教學進行評價,應側重于評價教學內容對學生職業(yè)發(fā)展的導向性,即教學內容是否有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。(2)校內外教學專家評課。教學專家一般具有較高的學術水平和教學水平,應從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對教師的教學進行綜合評價,即教師的教學是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標。(3)本專業(yè)教師評課。本專業(yè)教師應結合自身的專業(yè)背景和教學經(jīng)驗從實際操作方面對教師的教學進行評價,應側重于評價教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果等方面。(4)本專業(yè)學生代表評課。本專業(yè)學生代表評課是從學習者的角度對教師的教學進行評價,應側重于評價學生在教學中的參與度、學生學習的適應度、學生學習目標的達標度等方面。
政府會計課程論文篇十三
管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的、與財務會計并列的、一門獨立的經(jīng)濟管理的應用學科，其職能在于預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、規(guī)劃經(jīng)營目標、控制經(jīng)濟過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。管理會計課程，是當前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。
一、問題的提出
1、美國會計教育的啟示
管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的，不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應有的素質?！睂嫿虒W來說，最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學習的能力?？梢?，一個好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學生組織問題、確認問題及其相互關系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學必須跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)學生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學的有效性。
2、我國企業(yè)應用的思考
管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，企業(yè)缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術和方法可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應用的針對性。另外，管理會計教學側重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教育教學進行根本性的改革，促進管理會計課程教學的有效性。
二、我國管理會計課程的教學現(xiàn)狀
在當前我國的高校中，一般都有會計專業(yè)的管理會計課程，但其教學缺乏對管理會計實務的指導，偏重專業(yè)理論教學，很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學，導致管理會計專業(yè)理論與實踐應用脫節(jié)，致使管理會計在企業(yè)實際應用難以推廣。
1、課時安排偏少
大多數(shù)高校，安排管理會計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理會計教學內容多，就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解，沒法開展市場調查、實踐調研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業(yè)理論講授，忽視實踐應用指導。
2、授課模式和課型單一
目前，大多數(shù)高校的管理會計課程教學，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識，學生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型，對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導，使學生面對實際問題束手無策，導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離，課程教學有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務課程，其實際也只是管理會計題目的練習，其教學課型雖屬實踐，其教學內容仍然是管理會計專業(yè)理論，并無真正意義上的實踐應用指導。
3、教材沿用西方理論
當前，絕大多數(shù)高校的管理會計教材，其內容一般為：管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等，其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內管理會計實務脫節(jié)，既不適合我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理會計業(yè)務實務內容，導致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學的主要依據(jù)，是學生進行學習的專業(yè)理論模板，會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。
三、管理會計課程的有效性教學對策
在會計教育教學改革的諸要素中，教學內容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會計課程教學的有效性，須在教學內容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學設計上突出管理會計實務，以滿足企業(yè)實際應用的需求。
1、整合課程內容，體現(xiàn)管理會計職能
目前，我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材，在內容上的交叉、重復率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構學科體系，打破相關課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學內容。管理會計屬于應用性學科，教學內容應體現(xiàn)以應用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學生實踐應用的指導。《成本會計》以成本核算、成本計算、成本報表為主，有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容，納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點，管理會計課程應從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、調控、考評展開教學，將財務預算的編制納入財務管理課程；財務管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預算中的資本預算內容實現(xiàn)有效銜接。二者內容均以時間價值為基礎，可通過教學計劃，根據(jù)授課時間先后調整各自教學。
2、引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色
提高教學效果，使教學過程更注重實踐應用的指導，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學，引入當?shù)毓緦嵗?，或上網(wǎng)搜索上市公司相關素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學中，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學生有“身臨其境”的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達到較好的教學效果。
3、融入日常生活素材，增強專業(yè)實用性
從我國實情看，大學生畢業(yè)之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復雜和高層次的管理，領導也不會把重要的決策交給他們去做。所以，在教學過程中，以小見大，從學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學，引導學生思考：舊的學習用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業(yè)務劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進行市場調查、社會調研等活動，并引導學生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與實踐應用能力，從而達到提高課程教學的有效性。
4、提供多樣性的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
實際工作中，管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的'管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創(chuàng)新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學生獨立分析問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力的教學效果。
5、轉變課堂主體，增加實踐課型
首先，轉變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學，向學生單向式教授教材內容，案例教學、課堂討論等應用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應該是“教師授課為輔，學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務，引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。
其次，增加實踐課型。管理會計是應用性的學科，實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協(xié)作進行案例分析；添置設備、器材和實驗室，設置管理會計實踐模擬操作課型；設計預測、規(guī)劃、決策等業(yè)務任務，指導學生結合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調查、社會調研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調動學生學習熱情，又能達到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會計實踐應用能力。
6、增加課時安排，側重實踐教學
管理會計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外，還應該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調查、社會調研等實踐活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗，以來提高學生的實踐應用能力，達到管理會計課程有效教學的目的。
7、改進考核辦法，突出應用能力
當前，管理會計課程的教學評價，較多關注學生學科知識的建構，而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力的綜合素質之間的聯(lián)系，忽視知識在職業(yè)活動中的實際應用?，F(xiàn)代教育重在專業(yè)素質和實踐應用能力的培養(yǎng)，不是僅僅讓學生記住授課內容和課本知識。因此，在考試卷內容的設計上，要加大體現(xiàn)學生綜合分析能力和解決問題能力的試題，試題可以采用企業(yè)當中的實際問題，減少死記硬背的客觀性試題；在考核結果的分數(shù)構成上，除期末考試分數(shù)占一定的比例外，平時學習表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場調查報告、社會調研總結等成績，應該占有一定比例的分值，不應一張試卷定結論。
總之，在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及市場需求，向社會提供符合需要的人才。培養(yǎng)滿足市場需求的會計人才，關系到學校會計專業(yè)生死存亡大問題。因此，管理會計課程教學，必須根據(jù)市場需求調整教學計劃，改革教學內容、方式及考核辦法，使培養(yǎng)的會計人才在企業(yè)實際應用中真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)管理會計課程教學有效性的目標。
政府會計課程論文篇十四
1.更新觀念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作
處在新課程改革過程中的小學數(shù)學教師，要深刻地認識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關系著祖國的未來，關系教育教學的成敗。作為一名小學數(shù)學教師要以高度的責任感和使命感去實踐教育教學改革。把推進教育教學改革作為自己重要的教育任務來完成。教師應該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰(zhàn)，同時更是對我們教育教學的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰(zhàn)。在教育教學中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學理念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。把新課程教學理念和自己的教育教學實際以及小學數(shù)學學科特點有機的結合到一起，形成完美的融化，以推進新課程改革來保證小學數(shù)學教學的有效性。
2.充分發(fā)揮學生的主體作用
新課程改革強調發(fā)揮學生的主體作用。這是因為學生是學習的主體，是數(shù)學實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。所以，教師在選擇教學內容和設計教學活動時,應該把促進學生的自主發(fā)展作為教育教學的重要任務和主要目的。教師應該知道，傳統(tǒng)教學中之所以教學效果低下，正是因為在傳統(tǒng)教育教學中把不注重發(fā)揮學生的主體地位的結果。傳統(tǒng)教學中教師是課堂教學的主宰，是課堂教學中的絕對權威。這就導致學生的學習感受和學習需要、個性發(fā)展、能力成長的不到老師的響應和重視，長此以往，學生在壓抑的環(huán)境下形成了被動接受的學習習慣。導致在課堂教學中學生陷于被動的處境，教學中學生不參與課堂，不積極回答問題，課堂陷入一片死寂之中。嚴重的影響課堂教學的效果。所以，作為小學數(shù)學教師要想提高課堂實際效果，必須要讓學生主動的參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主體作用是正確的方向。只有學生的主動參與到教學直來，才能夠提高課堂教學效果。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發(fā)學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。同時，在課堂教學中，教師還要發(fā)揮自己的`主導作用，應加強對學生學習的指導，通過自己的有效點播和引導，積極地引導學生進行自主探究學習。也就是要幫助學生創(chuàng)設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。
3.學以致用，加強語言實踐
小學數(shù)學教學本來就是一門實踐課程。新課標理念下強調小學數(shù)學課堂教學應當回歸到數(shù)學學習的本質，加強知識實踐。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，課堂教學效率比較低，歸根結底是教師在教學中不注重知識實踐而是讓學生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒有交際意義的知識練習，沒有引導學生運用所學的數(shù)學知識。所以，學生的數(shù)學知識與數(shù)學運用能力一直是脫節(jié)的。而新課標提倡改變這一教學方法，重視學生的參與，重視讓學生獲得數(shù)學知識的實踐經(jīng)驗。
政府會計課程論文篇十五
1.1系統(tǒng)性與邏輯性強
成本會計以基礎會計與財務會計為基礎，重點研究產(chǎn)品成本與計算，與統(tǒng)計學、會計學有著十分密切的聯(lián)系，是多個學科匯合形成的復合型課程。但是成本會計對知識的匯總并不顯得冗雜，而是根據(jù)成本核算的過程將每一章每一節(jié)的知識點進行系統(tǒng)的規(guī)整。這就要求學生在學習成本會計課程時需要具備系統(tǒng)的基礎會計知識和財務知識，并且能夠熟練地應用。
1.2教學內容體系龐大
產(chǎn)品成本是成本會計的主要研究對象。但是隨著市場經(jīng)濟的多樣化，社會上的產(chǎn)品多種多樣，其體系十分龐大。并且成本會計的涉及也十分廣泛，其中包括成本預測與決策、成本計劃與控制、成本核算與分析、成本考核與檢查等等。
1.3以計算為主，方法眾多
成本會計的核心內容是成本核算，需要通過各種產(chǎn)品要素、市場要素進行綜合分析，最終計算出產(chǎn)品的單位成本與總成本，其中涉及的分配方法和計算方法眾多，且需要通過科學的分析得出符合目前市場環(huán)境和未來市場變化需求的科學準確的'數(shù)字。例如，在成本會計的成本核算中涉及的輔助生產(chǎn)費用分配方法就有這樣五種：交互分配法、順序分配法、直接分配法、代數(shù)分配法和計劃成本分配法。
1.4實踐操作性強
由于成本會計與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關。因此，需要極強的操作性。例如在生產(chǎn)費用的計算與核實中，原始票據(jù)等計算憑證的傳遞、填制、登記需要直接上手操作才能培養(yǎng)學生的實際工作能力，避免漏記、錯記、多記等事故的發(fā)展。同時，成本會計還需要根據(jù)各個企業(yè)不同的類型和組織特點，針對特殊的行業(yè)情況采取不同的成本核算方法。此外，實踐性教學也更能引起學生的興趣，提升學生的實踐操作能力。
政府會計課程論文篇十六
大學的各專業(yè)課程設置要積極與社會人才需求相適應，高校在培養(yǎng)人才方面，要從大學生的動手能力、交際能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面著重培養(yǎng)。
工商管理專業(yè)為迎合市場需求，培養(yǎng)人才時，要求學習者具備基本的管理技能，對經(jīng)濟、法律及工商管理知識有較為全面的了解，大學培養(yǎng)的工商管理專業(yè)本科人才需適應企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門等工作環(huán)境，促進自身德智體美全面發(fā)展。
隨著當前經(jīng)濟局勢的不斷轉變，市場競爭的壓力變大，社會對高校培養(yǎng)的人才也提出了更高要求，因此，工商管理課程需積極應對當前改革形勢，創(chuàng)新教學形式，提出改革措施。
一、工商管理課程的概況
(一)工商管理課程的定義及特點
工商管理課程內容眾多，包括管理學原理、市場營銷學、人力資源管理等多方面的課程，這些課程都是工商管理類的核心課程，是培養(yǎng)人才、創(chuàng)新教學的重要基礎。
對工商管理課程進行綜合設計，需要考慮到工商管理課程的特點，進行科學設計。
工商管理課程屬于社會科學，具有嚴密的系統(tǒng)性以及邏輯性，其擁有完善的知識系統(tǒng)與完備的建構體系，任何教學課程都需要理論支撐，管理課程可能涉及一些復雜的原理及定義，如果學生對課程的認識較為局限，就得不到該有的教學成果，也達不成工商管理課程的教學目的，對教學效果與教學整體都有一系列影響。
(二)工商管理課程的實施
高校通過開設相關課程進行知識、信息以及經(jīng)驗的傳播，為達成教育目的，學校必須積極開發(fā)教育資源、充分利用教學內容，以實現(xiàn)工商管理課程教學目的為追求，不斷提高教學質量與水平。
在當前大學教學形式下，教師是教學的主體，學生學習的主體性得不到發(fā)揮，教師是管理教學的執(zhí)行者，被動的學習狀態(tài)使學生的學習積極性得不到發(fā)揮。
在工商管理課程體系中，教師利用課程資源時缺乏權利，雖然含有一定的執(zhí)行能力，但總體看來，學生處于被動的學習狀態(tài)這種情況很難得到改善。
在今后的課程實施中，教師要一改以前單一的教學模式，變成雙向溝通模式，單單落實教學目標，培養(yǎng)的人才也許欠缺創(chuàng)新性，雙向互動的教學模式必須向深層次發(fā)展，從學生的領導能力與創(chuàng)新能力層面進行培育。
二、工商管理課程現(xiàn)狀分析
在當前工商管理類課程的組織教學中，管理課程涉獵較為廣泛，較當前教學形式的深入發(fā)展，工商管理課程設置存在不盡完善的地方。
據(jù)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工商管理課程設置中，公共基礎課所占比例過多，達到本科制四年課時的半數(shù)以上，學科基礎課的所占比例也超出專業(yè)核心課的所占比重，由于專業(yè)核心課所占比重過低，無法保證工商管理學科教學的深入發(fā)展。
公共基礎課比重過大，遠遠超出了學科期望以及學生需要學習的內容，而真正的專業(yè)知識又達不到學生的需要，以此造成很多較難解決的問題。
學科涉獵寬泛，學生對知識的掌握程度達不到應有的深度，專業(yè)核心課程安排較少，學生的專業(yè)技能得不到更好的訓練，欠缺學生的靈活性及分析解決問題的能力，導致工商管理專業(yè)畢業(yè)的學生在今后的工作中競爭力普遍不足，沒能充分且靈活的運用專業(yè)的學習工具去解決實際問題。
工商管理課程設置也存在的另一個重大問題，受應試教育影響，教師仍停留在傳統(tǒng)教學體制下，學生也習慣于記筆記與背誦，為得到更高的筆試成績，學生只注重知識的掌握，對知識的實踐與運用理解不夠。
在中國當前的就業(yè)市場下，是十分注重學生的動手能力與實踐能力的，工商管理類課程本身也是實踐性較強的學科，因此，在本科教學階段，不注重學生實踐性培養(yǎng)，會降低學生今后的競爭力，對學生的綜合素質的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
具有關調查數(shù)據(jù)顯示，48%的該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時都因實踐能力與經(jīng)驗不夠而影響就業(yè)，由此，在大學教育中，要不斷重視教學的實踐性，提高教學的質量與水平。
三、工商管理課程的改革措施
(一)改革教學形式，拓寬學生素養(yǎng)
實現(xiàn)教學改革最主要的一點就是立足于當前教學形式，了解地區(qū)的學習環(huán)境與學生的學習特性，做好市場調查工作，不斷培養(yǎng)適應與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。
各高校在進行教學時，要對專業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢有所了解，不斷更新教學理論、傳播最新技術，讓學生及時了解本學科最先進的東西，教學需不斷迎合市場需求，多方面培養(yǎng)人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式。
考慮到課程改革的需要，工商管理課程改革需緊隨時代步伐，重視教學理論與教學技能教育，培養(yǎng)學生的綜合素質，綜合素質包括學生的創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力等一系列適用于職場的能力，只有學生的綜合素質得以提升，才能應對不斷頻繁的國際交流以及市場發(fā)展帶來的巨大競爭力。
為提高教學質量，促進課程改革不斷向深度發(fā)展，教學處可積極利用本校已用的優(yōu)秀資源積極與外校展開交流活動，拓寬形式的發(fā)展，可與國外的眾多大學展開交流，教學教學理念與教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的基礎能力，拓寬學生的知識積累，培養(yǎng)具有多重素養(yǎng)、具有寬泛知識的復合型人才。
(二)進行教學內容與課程體系改革
工商管理課程改革的重難點就是課程體系與教學內容的改革，由于課程體系已形成了較長時間，且結構形式較為完整，為促成其改革，不僅需要考慮社會對與人才的需求，還要對未來的長遠發(fā)展做好打算。
教學的改革不僅要利于社會的發(fā)展，也要有利于知識的不斷更新。
為實現(xiàn)課程改革的目標，工商管理課程需培養(yǎng)更多的復合型人才，在改革教學體系的基礎上，不僅要注重學科理論的教學，還要考慮社會需要，不斷加強學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的綜合能力包括心理承受能力、人際交往能力、實踐能力與創(chuàng)新能力等。
融入新的教學理念，要立足于人才的最高點，優(yōu)化課程組合，優(yōu)化知識結構，建成新的教學計劃。
工商管理課程要適量減少公共基礎課的安排，尤其像思想素質類課程，在一定程度上，部分課程有重合部分，可適當刪減課時，或合并課程。
加大專業(yè)核心課的建設，不斷擴充學生的專業(yè)面，鞏固學生的專業(yè)知識，使學生的專業(yè)知識運用能力不斷得到發(fā)展。
與此同時，學?？蛇m當增添人文與科技素質課程，提高學生的綜合素質，擴充學生的知識面。
學校需不斷構建專業(yè)的知識團隊，選擇專業(yè)能力較強的教師，從學生的專業(yè)性與發(fā)展性出發(fā)，提高整個學校的辦學管理質量以及學生綜合素質與能力。
(三)改革教學理念，堅持創(chuàng)新教學
課程改革需不斷融入新的教學理念，才能尋求改革出路，只有在正確的教學理念指導之下，才能不斷提升課程改革的質量與水平。
新的教學手段。
例如案例教學法、情景再現(xiàn)法，都能有效提升學習的學習積極性，增添學生學習的創(chuàng)造性，提高學生分析與解決問題的能力，不斷提高學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)作激情。
因此，課程改革與教學要不斷融入新的教學理念。
案例教學，教學需選取貼切學生的生活的案例，常規(guī)教學中，教師處于教學的主導地位，學生的積極性難以得到發(fā)揮，案例教學可轉換教學角色，讓學生去尋求腦海中的案例，可與同學交流與討論，增添學生自主學習意識，提高學生團隊協(xié)作能力，不斷提升學生學習的積極性，教師在進行案例教學的過程，選取的案例要具有代表性與趣味性，只有有效的案例才能達到應用的教學效果。
情景教學形式具有多樣性，教師可針對課堂環(huán)境與學生學習狀況的不同選取不同的教學形式，教師在授課前讓學生針對課程需要解決的問題展開討論，在課堂上以形象的方式進行演示是一種情景模式。
教師在討論案例時，讓學生就某一案例以小品或情景劇的形式展示，也是情景再現(xiàn)的形式。
情景再現(xiàn)能提高課堂學習的趣味性，活躍課堂氛圍，也能提升學生主動參與性與自主學習性，增強學生判斷能力與實踐能力，提高課堂教學的有效性。
結語：在當前教育教學改革的大背景下，工商管理課程需不斷分析社會需求，迎合專業(yè)建設目標，促進課程改革，使專業(yè)教學理念向深度發(fā)展。
本文在分析工商管理課程現(xiàn)狀的同時，提出了幾項課程改革措施，希望能不斷提升工商管理課程教學質量與水平。
參考文獻：
[1]劉梅，項朝陽.工商管理類課程教學方法探究.管理科學文摘.(1).
[2]陶傳銘.觀念創(chuàng)新制度創(chuàng)新手段創(chuàng)新———論教學管理現(xiàn)代化.高等教育研究學報.(1).
政府會計課程論文篇十七
一、引言
近年來，人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術方法的主要途徑是接受大學會計教育或是財務培訓學習，為了促進大學會計教育符合當前社會需求，大學的會計教學體系亟需從多方面進行調整。
曾輝華認為傳統(tǒng)的會計課堂教學基本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，為此設計他“以案例分析教學法為主線，以復案教學法作保證”的新的會計課堂教學模式。
李曉慧提出在全球經(jīng)濟國際化背景下，必須將新型教學與會計國際化（主要指會計政策、會計管理體制、會計教育、執(zhí)業(yè)會計、會計事項處理和報告國際化）結合起來，促使各國會計事務處理的協(xié)調化、標準化和規(guī)范化。
要探索出可行的具體路徑和方案，需要借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，為適應新形勢背景下會計專業(yè)教學體系的調整提供思路。
二、我國當前會計教學存在的問題
（一）傳統(tǒng)授課模式下，學生對會計專業(yè)的概念和觀點的獲取途徑比較單一，對知識的辨別、理解和評價都來自于固有的課本知識，沒有養(yǎng)成沒有批判性思維，不利于新型會計人才的培養(yǎng)。
（二）大部分院校重理論卻輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，即使進行實踐也很難將系統(tǒng)的東西深入，需要在工作中長期累積才能獲取經(jīng)驗。
（三）會計教育課程設置沒有與會計專業(yè)機構資格考試相協(xié)調進行，從學歷教育我國會計學專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次。
存在問題主要表現(xiàn)在：
第一，會計教育目標表述較為籠統(tǒng)。會計教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是能力，會計人才應具備的知識結構和能力結構，目標中尚不明確、具體。
第二，各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上，大學與碩士研究生都是“三位一體”，各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。
第三，中、高會計人才的界定不盡合理。一方面，會計教育層次結構日益多元化和高級化；另一方面，經(jīng)過十多年的發(fā)展，會計隊伍中有學歷的比重顯著提高，隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中高級會計教育的含義應當重新界定。
第四，職業(yè)性和專門性太強。各層次目標表述中，都有“會計專門人才”的提法。從實踐看，過于強調會計科學的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠。
第五，目標定位偏離現(xiàn)實環(huán)境。在新形勢下，培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務，也應當有個“梯度”轉移，即轉向研究生教育層次。
三、西方發(fā)達國家在會計教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗
（一）計教學目標。按照英國高等教育質量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質量要求）規(guī)定，開設有會計專業(yè)的大學都會圍繞著專業(yè)知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面對其5個層次的教學階段分解教學目標，其中第13層次的教學要求是針對獲取會計學士學位而設計的，第4層次的教學要求是針對獲取會計學碩士學位而設計的，第5個層次的教學要求是針對獲取會計學博士學位而設計。
（二）會計專業(yè)課程體系英國不同大學的會計專業(yè)課程體系存在很大差異，在英國大學單純的'會計專業(yè)學位很少，更多的會計與經(jīng)濟學、管理學學位結合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學可能隸屬于不同的學院。
（三）會計專業(yè)課程的考評對于會計專業(yè)課程的考評，主要是通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。課程論文或小組作業(yè)成績占學生考核成績的30%50%。
四、結合中西方不同國情提出的建議
（一）重視會計教育的職業(yè)綜合能力與素質的訓練。長久以來，會計與數(shù)字打交道已經(jīng)成為人們對這門學科和這個行業(yè)的最初印象，賬簿和算盤作為這個行業(yè)最初的職業(yè)標志，表明這個行業(yè)與數(shù)據(jù)之間的不解之緣。在課程內容和教學方法方面，應摒棄以準則為主的、講授/問答式的課程模式。改革必須注意課程內容和能力訓練的整合，在專業(yè)教育中嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育。教學方法要更具多元化，使用研討、模擬、書面作業(yè)、案例分析等多種形式，以提供機會讓學生去體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，提供團隊合作能力的訓練。
（二）縮小人才培養(yǎng)目標與社會職業(yè)能力需求之間的缺口。我們的課程設計必須貫徹人才培養(yǎng)過程中的零基設計思想和創(chuàng)新思想，突破傳統(tǒng)會計學科驅動的既有思路。會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業(yè)認知，在學科建設、人才培養(yǎng)中自我設限，局限于將學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，而忽視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力等的訓練。
（三）進一步加強國際交流，引進先進的會計教育教學方法。在許多方面，會計教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說，我們的會計教育環(huán)境比美國十年前還要脫離實踐，教學內容以準則為主，教學方法以講授為主。一方面，會計準則不斷增加，更新速度不斷加快，會計準則的講解越來越?jīng)_擊基本能力的訓練；另一方面，擴招帶來的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學校難以實現(xiàn)。因此，必須通過國際會計教育合作，在限制應試教育局限性的前提下，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系，真正適應經(jīng)濟全球化和會計國際化對會計人才能力的需求，提升中國本科會計教育的質量，為中國企業(yè)開展國際競爭提供更多的決策支持，從而達到“讓我們的學生更多地被社會重用”的目標。
政府會計課程論文篇十八
一、在《酒吧經(jīng)營管理》課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義
（一）是促進大學生創(chuàng)業(yè)，提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量的需要
9月，夏季達沃斯論壇提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新理念、新形態(tài)。隨著高校逐年擴招，中國高等教育從精英教育逐步轉向大眾教育，畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)之外的新興現(xiàn)象。國家和各級政府積極鼓勵和引導大學生創(chuàng)業(yè)，黨的“十八大”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，先后出臺了各項大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。
（二）是激發(fā)《酒吧經(jīng)營管理》課程活力的一劑良方
《酒吧經(jīng)營管理》是高職院校酒店管理專業(yè)重要課程之一，課程內容的設置和培養(yǎng)目標的設定是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質設計的，對于培養(yǎng)熟悉酒店各項主要業(yè)務，培養(yǎng)具有較高綜合素質酒店管理專業(yè)人才具有一定的意義。但由于酒店酒吧服務崗位需求數(shù)量有限，酒店管理專業(yè)在課程學習、頂崗實習過程中得到實戰(zhàn)演練機會非常有限，學生的學習興趣不高，導致學生酒吧服務與管理方面的理論不扎實，技能不嫻熟，《酒吧經(jīng)營管理》課程失去了應有的活力。在課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量，無疑是激發(fā)課程活力的一劑良方。
（三）是促進酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量提升的'有效途徑
當前酒店人才市場最緊缺的是專業(yè)類人才，尤其是高素質的酒店企業(yè)中、高級管理類人才的需求量更是日益增大，酒店管理專業(yè)畢業(yè)生達到了供不應求的地步，就業(yè)薪酬、福利待遇等也遠遠高于各行業(yè)的平均水平，可以說酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢喜人，但各高職院校的酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻持續(xù)走低。
二、《酒吧經(jīng)營管理》課程中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略
在《酒吧經(jīng)營管理》課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，是大勢所趨，也符合酒店管理專業(yè)的特點，那么《酒吧經(jīng)營管理》如何融入創(chuàng)業(yè)教育呢？我認為策略如下：
（一）以任務為驅動重構課程內容，構建酒店管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力結構
知識是能力的基礎，課程教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎，在課程教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑之一?！毒瓢山?jīng)營管理》是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質要求設置的課程，其課程內容往往由酒吧服務和酒吧管理兩大部分構成。然而，當課程缺乏必要的酒吧服務和酒吧管理的實踐條件，沒有了真刀真槍的實戰(zhàn)，就嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維，注定了課程教學培養(yǎng)目標很難全面實現(xiàn)。
（二）校企合作改革教學評價方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力
創(chuàng)新、應變是創(chuàng)業(yè)能力的一部分，也是大學生創(chuàng)業(yè)最缺乏的能力之一，而市場是始終不斷發(fā)展與變化的，要提高學生的創(chuàng)新、應變能力，就要用市場的眼光衡量課程教學的成果，因此在課程的項目實踐考核評價中，需要引入企業(yè)的評價機制，聘請行業(yè)專業(yè)人士對學生的項目策劃案等學習作品進行評價，甚至可以考慮把優(yōu)勝作品或方案納入合作企業(yè)的經(jīng)營活動中，用市場的反映去檢驗課程學習的成果。
體系作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內在基礎，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵點。近幾年，許多高校都開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、評選創(chuàng)業(yè)之星等活動，為大學生創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)營造了良好的氛圍，希望以此增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。然而遺憾的是，在“問卷星”專業(yè)在線問卷調查平臺上開展的“酒店管理專業(yè)就業(yè)心態(tài)調查”的選題“假如你即將畢業(yè)，你有何打算”中，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學生數(shù)竟然為零，與其他專業(yè)相去甚遠，與當前大眾創(chuàng)業(yè)的局面也格格不入。究其原因，學生缺乏在專業(yè)領域內創(chuàng)業(yè)的認知是一方面原因，但缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神應該是最主要的原因。因此在課程的設計中，應充分利用當前的這種良好氛圍，開發(fā)第二課堂，組織學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。組織學生參加相關創(chuàng)業(yè)講座，夯實創(chuàng)業(yè)知識和能力結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教研室也可以要求本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)典型學生回校開設講座，向在校的酒店管理專業(yè)學生分享創(chuàng)業(yè)的心路歷程，以自身的成功經(jīng)歷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識。
作者:黃新單位:柳州城市職業(yè)學院
參考文獻：
政府會計課程論文篇十九
一、杠桿故障分析與故障仿真
反饋杠桿不靈活、卡塞或變形會導致反饋裝置的遲緩率過大，反饋時間常數(shù)增大，造成轉速波動，調節(jié)時間變長。中線1為杠桿故障導致反饋延遲的仿真曲線。故障狀態(tài)下，系統(tǒng)超調量增加，轉速波動嚴重。
二、調節(jié)彈簧故障分析與故障仿真
彈簧疲勞失效是透平機械轉速控制系統(tǒng)的常見故障，彈性減弱甚至完全失去。在彈簧彈性減弱時反饋裝置的反饋時間常數(shù)會增大。2線2為調節(jié)彈簧彈性減弱的曲線，調節(jié)時間加長，達不到所要求的設定轉速。
三、錯油門滑閥卡死故障分析與故障仿真
透平機械的工作條件比較復雜，易導致液壓油路的污染，使錯油門中摻雜大量的污染顆粒，這些顆粒會導致錯油門滑閥卡死?？ㄋ酪院缶蜁罐D速控制系統(tǒng)的.液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失去作用。線3為錯油門滑閥卡死工況（液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失效）的仿真曲線。錯油門滑閥卡死時轉速穩(wěn)定在某一轉速狀態(tài)，達不到設定轉速值。
四、錯油門滑閥節(jié)流口堵塞故障分析與故障仿真
由于長時間工作，錯油門中的油可能會被外界的雜質或部件間的磨損掉下鐵屑污染，而這些雜質與鐵屑可能會堆積在錯油門滑閥節(jié)流口處，使節(jié)流口的周向寬度變小。節(jié)流口的周向寬度變小導致液壓放大器的增益系數(shù)減小，這種故障會造成液壓放大器對輸入信號的放大程度減小，使油動機的反應變緩，整個調節(jié)系統(tǒng)調節(jié)時間加長。線4為錯油門滑閥節(jié)流口堵塞的曲線。故障曲線15秒仍未達到設定轉速，并且出現(xiàn)了小頻率的轉速波動。
五、錯油門出液壓油泄漏故障分析與故障仿真
錯油門處液壓油泄漏后，會導致進入錯油門的油壓力降低，進而使通過錯油門滑閥節(jié)流口的液壓油流速降低，流速降低以后，液壓放大器的增益系數(shù)變小，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥節(jié)流口堵塞相似。如果油壓繼續(xù)降低，直到無法推動油動機動作，則會使之后的放大反饋環(huán)節(jié)失效，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥卡死相似。通過透平機械控制系統(tǒng)各元件故障分析，構建故障模型，融合matlab軟件中simulink仿真工具，可以非常直觀地使學生了解透平機械控制系統(tǒng)建模、仿真的過程。將simulink仿真軟件應用于透平機械控制的本科生教學過程中,有助于學生理解，必將有利于取得較好的教學效果。
政府會計課程論文篇一
顧之川教授在《高中語文教學大綱(試驗修訂版)述要》一文中指出，新大綱指導思想是“強調讓學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力為繼續(xù)學習和終身學習打下基礎”，“強調學生在語文學習中的主動必、實踐性。弱化對學生帶有強制性的訓練，強調學生在主動實踐中獲得知識提高能力，提倡靈活多樣的教學方式，鼓勵專題性、探究性學習”。語文活動課程、符合這些要求。
一、語文活動課程原則探索
1.學生主體性原則
學生的發(fā)展實質上是一個文化知識吸收、消化、輸出、運用、創(chuàng)造的過程。也就是說，學生學習人類的科學文化知識并非是為了學習，最終是為了運用，為了創(chuàng)造。運用、創(chuàng)造是個體的事情。所以，活動課程強調研究“什么樣活動最能促進人的發(fā)展”。人只有通過活動，才能對外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動課程就應該致力于研究：什么樣的語文活動是學生自己的活動，是主體的操作性的活動，什么樣的活動是能促進學生語文素質的提高。
2.時間空間的開放性原則
過去，一些學校大多將活動課程，移到課內，納入課表，把學生的自愿變?yōu)閺娭疲阎鲃幼優(yōu)楸粍?，從而加重了學生的負擔。活動課程管理難于超越學科課程管理模式，封閉有余，開放不足。
有學者指出，語文的外延與生活的外延等同。語文活動課程最能體現(xiàn)這一觀點。學校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學生學習語文的空間，這必然導致學習語文不以45分鐘課堂為限制了。
語文活動課程時間的安排應據(jù)其具體內容安排時間，有的內容一節(jié)課，有的內容一星期，有的內容可能要一個月甚至更長。如19放寒假時，我布置學生收集優(yōu)秀春聯(lián)，開學后我們進行整理、交流、評比，教師進行對聯(lián)知識講解，指導學生進行對聯(lián)創(chuàng)作。
空間上也是如此，有的要到工廠參觀訪問，有的要在圖書館查閱資料，有的.要到大自然中觀察發(fā)現(xiàn)，所以空間也是開放的之，活動課教學時空的設計應該注意解放思想，開闊視野。充分發(fā)揮教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源，不同活動內容的特殊空間和環(huán)境應該延伸到適于在合適的環(huán)境中引導學生展開活動，使其獲得生動活潑主動的發(fā)展。
3.教材的本土化原則
學生的興趣和需要是活動課程設計的出發(fā)點，經(jīng)驗是學生學習的內容，學生自己組織的活動是獲得經(jīng)驗的手段，這必然要求活動課程設計必須緊緊抓住學生的興趣和需要。
本地的人文、地理、政治、經(jīng)濟、
[1][2]
政府會計課程論文篇二
從而影響了教學效果;因此，教學改革中，在理論內容講活、講透的基礎上應加強實踐教學，并采用靈活多樣的教學方法和手段，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，采用多元化的考評方式。
關鍵詞：成本會計;課程;改革
《成本會計》課程內容，在助理會計師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會計專業(yè)的職業(yè)核心能力課程之一。
該課程在企業(yè)財務會計實踐中，實用性和技能性很強。
因此，《成本會計》課程教學效果的好壞，關系到會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，關系到會計學生初級會計資格的通過率，關系到學生的就業(yè)，關系到以后學生再學習和工作的潛力。
因此，分析《成本會計》課程區(qū)別于其它會計課程的特點，挖掘成本會計教學中存在的問題，加強《成本會計》課程教學改革是一項任重而道遠的任務。
一、《成本會計》課程的特點
《成本會計》課程是高職會計專業(yè)繼《基礎會計》《財務會計》課程之后的又一門職業(yè)核心能力課程，《成本會計》課程與其它會計課程相比，具有理論性強、系統(tǒng)性強和操作性強的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課程內容系統(tǒng)性較強
《基礎會計》《財務會計》課程，每個知識模塊之間的關聯(lián)性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產(chǎn)的核算、長期股權投資的核算由于不同的資產(chǎn)有著不同的特點，在核算時無論是會計科目的設置還是會計分錄的編制各有其自己的特點，彼此之間的關聯(lián)性不大。
《成本會計》課程有其自身的特點，各部分內容環(huán)環(huán)相扣，要素費用的分配所計算出來的數(shù)據(jù)要傳遞給輔助生產(chǎn)費用，輔助生產(chǎn)費用歸集來的費用又要分配給制造費用、管理費用，進而才能歸集出本月的生產(chǎn)費用，才能在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。
這也就意味著以上環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)計算有誤的話，都無法正確地計算出產(chǎn)品成本來。
2.計算量大，分配方法多，公式多
《成本會計》課程在教學中涉及到分配方法的內容很多，如：要素費用分配中包括原材料費用的分配、燃料費用的分配、工資薪酬的分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配等。
而每個要素費用分配都有五、六種分配方法，不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，由于每個企業(yè)的規(guī)模不同，管理的要求也不同，在選擇分配方法時會有一定的差別。
生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分配時有七種分配方法，并且每種分配方法都有自己的使用范圍。
在成本核算時，由于企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個企業(yè)在不同時期內對成本資料的要求也會用差別，這樣就會在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計算量大、公式多，不同的方法之間有一定的區(qū)別又有一定的相似性。
學生在初次學習時，由于只注重具體方法的學習，很容易導致總體把握不準，應用起來也比較困難。
3.表格多，計算錯綜復雜
《基礎會計》《財務會計》課程的特點是經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后根據(jù)原始憑證，編制記賬憑證，經(jīng)濟業(yè)務中涉及的計算量較小，主要訓練學生編制會計分錄的能力。
而《成本會計》課程，由于計算量較大，僅僅根據(jù)最原始的單據(jù)很難做出正確的憑證，所以往往通過編制表格的方式來完成大量、錯綜復雜的計算。
二、《成本會計》課程教學中存在的問題
1.教學內容的設置偏重于理論
雖然，近幾年各種高職高專成本會計教材層出不窮，但是從內容上來看基本上都是以制造業(yè)成本核算為主線，即：成本會計核算基本知識———要素費用的核算———生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配———產(chǎn)品成本計算方法。
在內容體系上，每一部分內容首先是大量的理論知識做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實踐的內容很少，給學生的感覺就是在運用各種不同的分配方法進行計算，似乎脫離了會計實際工作。
2.教學方法和教學手段單一
《成本會計》課程在教學中，大多數(shù)教師仍然是按照課本教學體系內容，以講授為主，適當?shù)匾肷贁?shù)案例。
在教學手段上，大多數(shù)教師采用板書和教學課件相結合。
隨著高職會計學生招生數(shù)量的增加，教師的工作量加大，采用更多新穎的教學方法和教學手段的較少，無法調動學生學習本門課程的積極性，導致學生學習興趣不大，甚至有厭學情緒。
3.不同教師間課程標準執(zhí)行難以統(tǒng)一
目前，大多數(shù)高職院校都制定了課程標準，課程標準在執(zhí)行的時候，由于不同授課教師的責任心不同，具體教學內容處理方式不同，教學效果會有一定的差異。
4.教學考評方式不夠靈活
由于受各方面條件的限制，目前成本會計課程考評方式，仍是以期末閉卷考試為主，輔助以平時成績。
閉卷考試的弊端是讓學生在考前臨時抱佛腳，不管有沒有理解，能應付考試就行了。
這種考核方式導致學生考試過后就會忘記所學內容，不利于學生各項實踐技能的培養(yǎng)和綜合素質的提高。
三、《成本會計》課程教學改革思路
1.將理論內容講透、講活，加強實踐環(huán)節(jié)
在《成本會計》課程中計算和習題占了很大比例，但是要培養(yǎng)學生后續(xù)學習的能力和工作潛力，理論教學內容是必不可少的。
因此，在講述理論內容時，盡可能將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，將生僻的問題生活化。
加強實踐教學，在《成本會計》課程教學中可采用課堂提出問題———學生回答———教師點評，課后習題、模擬企業(yè)操作等形式。
這三種形式，可以相互配合，交叉進行。
每周布置學生做一次課后習題，這樣可以使學生及時復習所學內容;每月布置一次模擬實驗，模擬企業(yè)操作把學生置身于會計實務工作過程當中，這樣可以加深學生對成本會計理論知識的理解和掌握。
2.采用多種教學方法和教學手段
《成本會計》課程教學中，由于每一知識單元的特點不同，教學方法的選擇上也應有所不同。
在進行模擬企業(yè)實驗時，可以讓學生在會計綜合實訓室里，操作會計軟件來完成。
在教學手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。
可以加深學生對不同情況下約當量的印象，以便更好的掌握該知識點;在模擬企業(yè)實驗時，盡可能采用完全仿真的實訓單據(jù)，可以增加學生對原始憑證的感性認識。
總之，應根據(jù)不同的教學內容，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，從而達到提高教學效果的目的。
3.制定課程標準，強化實施
制定并執(zhí)行統(tǒng)一的《成本會計》課程標準，可以提高教師的教學水平，縮小不同班級教學質量的差異。
在制定課程標準過程中，教師之間要經(jīng)常交流，以便制定的課程標準切實可行。
在執(zhí)行課程標準過程中，學校相關部門要加強督導，并將其作為教師教學質量考核的重要內容。
根據(jù)教學對象的不同，課程標準也要適時調整，在每一輪教學完成之后，教師之間應及時反饋教學中遇到的問題，對原有的課程標準進行定期完善和修訂。
此外，教師要經(jīng)常研討，加強交流，定期到企業(yè)掛職鍛煉，不斷探索新的教學方法和教學手段，提高自身業(yè)務能力和綜合水平，不斷縮小由于教師個體差異導致的教學質量差異。
4.采用多元化的考評方式
傳統(tǒng)的《成本會計》課程考核分值分配情況是：平時成績20%，期末考試成績80%。
課程改革后，考核方式采用多元化的過程考核。
模擬企業(yè)實驗占20%，可以借助于財務軟件，讓學生在電腦上操作，根據(jù)每位學生的操作情況和實訓正確率，軟件會自動評分;期末考試占30%，主要考核學生對這門課程的整體掌握情況。
過程考核之間彼此獨立又環(huán)環(huán)相扣，通過過程考核，可以激發(fā)學生學習的興趣，達到提高教學質量的目標。
參考文獻：
[1]萬俊敏，曾雁.《成本會計》教學改革實踐探析[j].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2011(9).
[2]郭長平.高職成本會計課程教學改革創(chuàng)新的思考[j].浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2013(12).
[3]鄒志艷.高職成本會計教學問題剖析與改革途徑選擇[j].商業(yè)現(xiàn)代化，2012(6).
[4]李佳林.高職院校《成本會計》課程改革思路探析[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010(23).
[5]蘇蓉.對分層教學在高職成本會計課程應用中的思考[j].企業(yè)研究，2013(18).
政府會計課程論文篇三
（一）教學目標定位不明確
不少教師仍照搬高職會計專業(yè)本課程教學目標，以培養(yǎng)學生掌握會計基本核算技能為出發(fā)點，不分析非專業(yè)學生的特點，在教學時慣性地將賬務處理作為教學重點傳授給非專業(yè)學生，導致學生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學習，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學習。非會計專業(yè)學生，在初次接觸《基礎會計》課程時，由于專業(yè)差異和對會計的不了解，急需專業(yè)教師有明確的教學目標給與其正確的引導。教學目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學效果。
（二）學生基礎薄弱、重視不夠
同是基礎會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學生，往往非會計專業(yè)學生學習效果較會計專業(yè)學生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業(yè)學生對財務知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學專業(yè)并無聯(lián)系，以后也不會從事會計相關工作，學而無用，從思想上就不重視本課程的學習，自然學習積極性也不高。如若對這種現(xiàn)狀聽之任之，教師在教學中的安排設計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導致教學失敗。
（三）課時緊張，缺乏后續(xù)課程支持
非會計專業(yè)基礎會計課程大多只開設一個學期，周課時2節(jié)或4節(jié)，學期總課時32或48課時，相比較一般專業(yè)課的64課時，有限的時間里要使非專業(yè)學生對基礎會計專業(yè)術語深入理解，的確讓部分學生感覺吃力。而且很多專業(yè)后續(xù)基本不再開設其他相關的會計類課程，致使學生學習帶著走馬觀花的想法，缺乏學習動力和后勁。以青島職業(yè)技術學院為例，上述提及的專業(yè)，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業(yè)是48課時。后續(xù)安排相關課程的只有酒店管理專業(yè)開設了酒店財務管理和休閑管理專業(yè)開設了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導學生自身專業(yè)學習的作用發(fā)揮有限，也使基礎會計課程教學設計陷入困境。
（四）教學內容缺乏針對性
目前，非會計專業(yè)的基礎會計教學沒有結合到各專業(yè)特色，教師對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業(yè)的入門教材基本一致，所以安排的教學內容也大體一樣。專業(yè)覆蓋面大、理論性較強的教學內容,給進入高校后首次遇到會計專業(yè)知識的非專業(yè)學生不小的壓力。教師對賬戶設置、復式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，有關財務信息分析內容根本不提。缺乏針對性的教學內容安排，使得許多非會計專業(yè)學生學完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務信息、分析財務數(shù)據(jù)等內容，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生利用會計信息來分析本專業(yè)相關問題的能力。
（五）教學方法手段陳舊單一
會計本身理論性較強，同時受到教師業(yè)務水平高低的制約，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，在非會計專業(yè)本課程的教學中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業(yè)課的基礎會計可利用的先進教學手段受限，不能有效充分地運用好案例教學等教學方法，極易出現(xiàn)以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學方法、落后的教學手段都無利于調動學生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)開拓精神和創(chuàng)新精神。
（一）優(yōu)化教師隊伍，準確定位課程教學目標
作為教學活動的組織設計者，教師對保證教學效果起著至關重要的作用。教師應從觀念上改變認為非會計專業(yè)的基礎會計課程不是其專業(yè)主干課，隨便上上就行的想法。端正教學態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)的師德風尚，從自身重視非會計專業(yè)的會計教學，同時努力提高自身專業(yè)素質，研究所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，將教學經(jīng)驗和企業(yè)研修實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新地融匯于非會計專業(yè)基礎會計教學中，研究教學、教法。學院可以從開展優(yōu)秀課競賽和師資培訓投入方面，給予教師適當?shù)莫剟詈椭С郑源龠M教師隊伍素質的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業(yè)的能力教育目標應包括：1.理解本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務事項如何在會計核算中表現(xiàn)。2.能通過閱讀會計報表了解企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果等財務信息，對企業(yè)經(jīng)濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業(yè)基礎會計課程的教學目標。教師應深刻把握這一目標，合理設計教學，并正確引導非會計的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質，達到學以致用。
（二）提升學習興趣，實現(xiàn)快樂學習
非專業(yè)學生對基礎會計與自身所學專業(yè)的關系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學生易產(chǎn)生厭學情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學生對課程建立初印象時激發(fā)他們的學習興趣就顯得非常關鍵。把握好第一次課，結合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，身邊優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)者實例，談談會計工作在經(jīng)濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業(yè)畢業(yè)生的成功案例，幫助學生樹立學好本課程的信心，從而提升學生的學習興趣。接下來，教師還可以拿往屆會計專業(yè)學生實訓的憑證、賬簿等實物，給非專業(yè)學生增加感性認識。并采用聯(lián)想啟發(fā)的方式將會計專業(yè)術語與實際生活聯(lián)系起來，深入淺出地引導學生入門。如講到企業(yè)固定資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭成員的學歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯(lián)系維持家庭生活的柴米油鹽學生對專業(yè)術語產(chǎn)生了親近感，自然就更容易參與到教學互動中來，使學生主動從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，進入快樂學習的狀態(tài)。
（三）合理安排課時，因材施教，建立后續(xù)課程有效支持
非會計專業(yè)學生對本課程學習的興趣、需求逐漸表現(xiàn)出多樣化的特點。其中一部分學生學習情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業(yè)資格證，提升個人綜合素質。但還有一部分學生缺乏學習興趣和動力，越深入學習越覺得困難。最終出現(xiàn)一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業(yè)分層次教學，對于想學會計、學有余力的學生，可以適量增加課時，多講授會計專業(yè)知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程、會計電算化課程等更多學習會計知識的機會，建立后續(xù)課程有效的支持，給他們創(chuàng)造取得第二專業(yè)職業(yè)資格證書的條件。對理解力有限、學習吃力的學生，教師則可調整教學內容，適當減少理論學習，增加動手技能的訓練，滿足崗位認知要求?？傊處煈獜摹白屆恳粋€學生都得到發(fā)展”的理念出發(fā)，合理安排，使學生各取所需。
（四）整合教學內容，優(yōu)化教學效果
在教學內容的'選擇上，非會計專業(yè)應區(qū)別于會計專業(yè)，結合自己專業(yè)的特點，形成教學特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色的基礎上，針對專業(yè)需求，合理地整合添加設計與其專業(yè)相關的行業(yè)處理特色的會計教學內容。教學側重點也不應該再放在如何進行會計核算的內容上，而是要讓學生熟悉基礎地位的會計規(guī)范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質，增強學生借助會計信息來分析本專業(yè)相關問題的能力。嘗試打破傳統(tǒng)章節(jié)結構，設計模塊化的教學內容。模塊一：解析會計學基礎原理。介紹會計基本前提的工作規(guī)則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎的資產(chǎn)負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學者認為非常難學的借貸符號結合不同會計科目的變化部分進行簡化教學，圍繞籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成和分配等環(huán)節(jié)做基本的業(yè)務介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關系。運用實務票據(jù)加操作業(yè)務案例的形式，讓學生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務報表分析。首先是財務報表編制，注重資產(chǎn)負債表、利潤表主表結構的把握；其次是財務報表分析，通過報表案例展示，介紹財務報表分析的方法，引導學生對如何利用會計信息的思考。
（五）采用多樣化教學手段和方法，提高教學效率
針對非會計專業(yè)學生較為活躍，同時基礎會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養(yǎng)提高，教師可靈活采用案例教學、聯(lián)想啟發(fā)、互動討論、情境教學等多種行之有效的教學方法。以學生為主體，針對不同的教學內容和知識技能點，靈活配合運用，實現(xiàn)“學教做一體化”。多樣的教學方法可以有效調節(jié)課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂效率。先進的教學設備也是保證課程教學效果的關鍵因素，利用多媒體等先進教學手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數(shù)據(jù)，把抽象的會計理論、經(jīng)濟熱點融入課件，使課堂教學變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學效率和改善教學效果的目的。
政府會計課程論文篇四
1.1課堂氣氛沉悶
為了更好的解析基礎會計教學改革,我們有必要先了解它被推行的原因。據(jù)本人所知,在數(shù)量眾多的中等職業(yè)學校里,基礎會計受到了廣泛的關注,一些校方甚至對非會計專業(yè)的班級開設這門課程,其重要性與實用性可見一斑。但獲得如此重視的課程在中職學校里究竟表現(xiàn)如何呢？首先從教學氣氛來講,基礎會計課堂普遍十分沉悶,學生帶入感很低,盡管會計教師聲情并茂的為大家講解會計知識,但學生們給予的反應卻很被動,甚至令教師很那判斷當前這部分知識學生們有沒有聽懂,而且學生回答問題的積極性很低,課堂整體缺乏活躍,甚至令人昏昏欲睡。會計是一門嚴謹、精密的課程,也許缺少感性的人文氣息,導致了學生們覺得這套課程“沒什么意思”,你無法從實用角度讓學生轉換觀念,他們只會接受課程的直觀感受。這就是教育改革的原因所在,如果不能培養(yǎng)學生們的學習興趣,那么這套課程的表現(xiàn)就很難說是成功的。
1.2教學存在不足
長期以來,基礎會計教學的方式內容都有著許多問題,而真正導致這些問題的原因與教材內容息息相關。教材的相對落后導致了涵蓋面低,與實際會計工作有一定差距,在傳統(tǒng)《基礎會計》教材上,真正解決問題的方法很少,多是一些生硬的理論以及對各項制度的解析,這樣的知識很難讓學生以后在工作崗位上發(fā)揮作用,同時,也增加了學生對會計行業(yè)的認知難度。大多數(shù)事情都需要建立在興趣基礎之上,如果不能使學生形成興趣,那么學習效率便會大幅度降低。傳統(tǒng)《基礎會計》教材上缺乏生動的案例,其所指出的賬簿以及各類憑證有一些已經(jīng)跟現(xiàn)實脫節(jié),往往企業(yè)單位早已不再使用這種憑證和記賬方式了,教材涵蓋的業(yè)務知識不夠全面,都是一些復雜的理論,很難找到具有實踐價值的內容。當今我國正承受著巨大的就業(yè)壓力,而且市場環(huán)境也為會計從業(yè)者提出了更高的要求,大多數(shù)企業(yè)單位都希望接受經(jīng)驗豐富的會計師,而當前中職教育顯然無法為會計職業(yè)化鋪平道路、打好基礎,難以適應市場需求。教材中的技能訓練乏善可陳,只有簡單的用“練功鈔”點錢、制作幼稚的憑證賬簿,這根本不能滿足就業(yè)要求。傳統(tǒng)教材讓學生們運用古老的方法來實踐,把書面記賬放在了最主要的位置。練習書面記賬固然是好事,但需知現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀,全球都進入了現(xiàn)代化辦公模式,如果只讓學生了解傳統(tǒng)會計學,而不結合“會計電算化”來授課,那么該課程的價值便大打折扣。
2.1提倡個性化教學
傳統(tǒng)的教學方式越來越不適合當下學生思維,所以在基礎會計課堂引入個性化教學勢在必行。單純對會計知識以及一系列問題進行講解很難讓人覺得印象深刻,在個性化教學的氣氛中,可以為問題營造出真實的情境,增強學生的代入感和認知能力,觸發(fā)學生思考的積極性。舉一個例子,針對“賬戶格式”這一問題進行講解時,可以為學生模擬一個公司,讓學生去扮演公司中的“職員、會計師”,給予他們虛擬的資金,設立一些虛擬投入和盈利,為了讓公司的賬務更為清晰,教師作為“公司負責人”在課堂上向“會計師”們提問,本公司這一周的支出和進賬分別為多少呢,公司現(xiàn)在還有多少資金？各位“會計師”你們使用了什么辦法記賬讓本公司的收入和支出更為清晰明了？通過這種情境的模擬來增強學生們在課堂中的代入感,提高他們聽課的興趣,進而改善從前沉悶的課堂環(huán)境。再舉一個例子,講授“會計平衡等式”這一課題時,以會議模式向大家提出問題,我公司目前資產(chǎn)、負債以及所有者權益分別為多少,你們認為它們之間具有什么聯(lián)系？用會議的方式,給予每個人發(fā)言的權利,從而改善基礎會計課堂中大家不愿意回答問題的情況,這樣看上去同學們不是在回答問題,而是在會議上發(fā)言,發(fā)起討論,然后由教師進行總結,告訴大家具體的答案,以及需要同學們完善的知識。只有讓同學們不斷在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主學習以及學習的`主動性,大家對于基礎會計課程才能獲得更加深入的理解。所以說,個性化教學是改革的關鍵所在。
2.2以學生為根本
由于中職生離開義務教育階段的時間還很短,對于職業(yè)教育需要一定適應時間,為了讓學生們快速進入角色,針對教學方法的改革應該以人為本,推陳出新,把學生放在首要位置,分析學生心理,尊重學生意志,這樣才能讓改革取得成功。想要充分調動學生的學習情緒,應當讓改革著眼于具體的教學方法,增強學生的參與性,少一些沉悶,多一些互動,讓學生們能夠充分理解教材,加快建設學生們的職業(yè)教育認知程度,在基礎會計教學過程中,充分讓理論知識與實際應用相結合。
2.3采用實物教學
接觸職業(yè)教育時間較短的中職生,很難對基礎會計的教學內容形成系統(tǒng)認識。為此,想要加強學生對基礎會計的應用能力,就必須讓基礎會計教學有一個實質形態(tài),讓學生們覺得會計學與自己的生活息息相關,讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)。舉例說明,在講解“會計憑證、報表、賬簿”時,可以讓學生留心生活中出現(xiàn)的收據(jù)、發(fā)票、賬單、項目明細等一些物品,在課堂中教師也可以拿出一些自己收集的票據(jù),用實物來代替抽象的理論講解,讓學生們真切地看到票據(jù)在自己面前,并以明確的票據(jù)為研究主體,讓學生們從中獲得知識,并且認為基礎會計源于生活,它與自己的生活息息相關,充滿實用性。除此以外,用實物教學的方法還可以培養(yǎng)學生們的“感覺”,讓他們了解會計學,熟悉基礎會計知識,甚至找到做會計師的感覺。
我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展的同時,也為職業(yè)教育提出了新的要求。如何培養(yǎng)出符合當下就業(yè)環(huán)境的高素質人才,是職業(yè)教育機構始終需要思考的問題。中職基礎會計教學改革正是為了迎合這一背景,推陳出新,營造更好的學習氣氛,讓學生們在學到知識的同時,提高實踐能力,使教學變得更為立體,更加貼近現(xiàn)實。
政府會計課程論文篇五
政府會計課程是一門重要的專業(yè)課程，其目的是向學生介紹政府財務管理領域的基本理論和實踐技能。在學習這門課程的過程中，我深刻地意識到政府財務管理的重要性和復雜性。以下是我在學習政府會計課程的心得體會。
第一段：政府會計理論知識的掌握
政府會計課程首先介紹了政府財務管理的基本理論。這些理論體系包括政府會計、預算、財政管理等方面的知識。政府會計理論是我在這門課程學到的最重要的知識之一。這個理論體系與企業(yè)會計體系的不同點主要在于政府會計的重點僅為政府組織本身的財務狀況，而不是為了盈利而為外部利益相關者服務。我們要學會國家財務的目標是最大限度地為公眾服務。此外，預算編制、執(zhí)行的重要性和預算設置的來源和流程也是政府財務體系的重要組成部分，需要我們切實掌握這些知識，才能將理論轉換為實踐。
第二段：政府會計實踐技能的提高
理論知識雖然重要，但政府會計課程更強調實踐應用。在政府會計實操課中，我模擬了政府預算、決算、記賬等方面的相關工作。通過這些實操，我得以更深入徹底地理解政府財務管理中的相關流程以及與財務相關的工作任務。其中，記賬是最需要技能的一個方面，它涵蓋了政府組織交易的記錄方法、憑證捕獲、賬戶結構體系，這些工作只有通過持續(xù)實踐才能逐漸掌握。
第三段：政府會計嚴密的規(guī)章制度
政府會計課程還介紹了政府財務管理的法律法規(guī)和標準制度。政府會計的規(guī)章制度極為嚴密且不斷更新迭代。我們不僅需要了解政策法規(guī)，還需要了解相關標準的審計。例如，政府會計制度中，有審計、過程和服務等實踐標準，以及要求如銀行存款、應收賬款、采購和應付賬款的詳細解釋和報告等核心要求。
第四段：政府會計的大局觀
政府會計課程教給了我們如何從整體上正確理解政府組織的財務狀況和分析模擬不同環(huán)境下的財務狀況。政府會計本質上是一個系統(tǒng)、全面的財務管理，它既有宏觀的，也有微觀的考慮。這需要我們具備在一個相對開放、復雜的社會環(huán)境中采取宏觀視角的能力。例如，在財政預算方面，隨著社會的進步和變革，新的問題和挑戰(zhàn)如何迅速反應，并且制定高水平和有效的預算策略是非常重要的。
第五段：政府會計帶給我的啟示
學習政府會計后，我理解到政府財務管理是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的領域。在公共管理、管理會計等領域中，仍有大量的傳統(tǒng)的財務管理模式需要更新。政府會計讓我意識到，只有不斷更新知識體系和實踐技能，才能在這個變化相當快的領域中始終保持競爭優(yōu)勢。
總之，學習政府會計課程讓我更全面地了解了政府財務管理的特點、理論知識和實踐技能。這是有益于我成為一名更優(yōu)秀的財務管理者的關鍵性的素質。
政府會計課程論文篇六
摘要：會計電算化作為高校培養(yǎng)財會類學生的一門實踐性課程，在財務機器人沖擊下也面臨著諸多問題，文章以此為背景，對當前高校會計電算化課程及培養(yǎng)目標做了整體描述，認為當前會計電算化課程存在教學理念落后、實踐教學模式單一、課程考核模式欠佳、實驗設施不夠齊全的問題，并針對問題，以加強培養(yǎng)管理分析型財務人才為目標提出了相應的改善對策。
關鍵詞：財務機器人；會計電算化；實踐性；對策
高校作為會計人才最大的供應市場，以財務核算和基礎財務能力為目標去培養(yǎng)學生顯然已不能夠滿足市場發(fā)展的需要。作為一門實踐應用性較強的會計類實操課程，在財務機器人沖擊下，高校應當適時改善會計電算化課程培養(yǎng)模式，不斷樹立新型人才培養(yǎng)方略，著力培養(yǎng)綜合分析型、管理應用型的高級財務人才，優(yōu)化實踐課程方案，提升學生在新時期下的職業(yè)競爭力。
1、財務機器人應用特征
財務機器人（rpa），是指機器人的流程自動化，將原來由人進行的操作變?yōu)榱鞒虣C器人自行操作。財務機器人是一款基于桌面記錄的自動化軟件，無需人工便能自行進行相關的財務核算、報表的生成以及相關的財務數(shù)據(jù)分析等工作，具有低成本、效率高、風險小等特點。會計電算化雖然也是軟件自動執(zhí)行相關的財務核算工作，但是與財務機器人相比仍然具有很大差距。
（1）會計電算化在運行時仍然需要人工錄入數(shù)據(jù)，軟件方可執(zhí)行后續(xù)的操作，而財務機器人能夠實現(xiàn)數(shù)據(jù)的智能采集（ocr，語音錄入），減少了人工操作的復雜性和出錯率，提高了效率。
（2）財務機器人可實現(xiàn)財務工作的自動化，具有7*24h無間斷工作的功能。會計電算化需要人工進行操作并及時糾正運行過程之中存在的問題，而財務機器人具有自動識別和自動糾錯功能，根據(jù)原始的數(shù)據(jù)采集，出錯率幾乎為零。
（3）財務機器人提供的信息更為全面。財務機器人能夠做到詳細、適時地追蹤企業(yè)財務核算的流程步驟，能夠幫助企業(yè)識別財務運行管理中存在的問題，并及時管控。在虛擬環(huán)境下復制人機交互行為，功能遠勝于會計電算化。
2、會計電算化課程存在的問題
2.1教學理念落后
當前高校會計電算化實踐課程存在的主要問題就是教學理念比較落后，開設會計電算化課程的目的主要是教會學生怎樣使用財務軟件和會計的一些基本理論來完成相應的財務工作。通過研究各高校會計電算化課程的開課時間，發(fā)現(xiàn)會計電算化普遍是在在學生學習“財務分析”這門課程之前的，會計電算化的教學目標不僅僅是教會學生如何使用一種財務軟件，更重要的是培養(yǎng)學生在企業(yè)整個的財務流程中的財務分析與決策能力。特別是財務機器人的應用給財務會計帶來了極大的挑戰(zhàn)，今后熟練掌握相關的財務軟件并不會成為財務人員的核心競爭力。
2.2實踐教學模式單一
會計電算化是一門實踐性很強的實驗課程，通過充分學習，學生不僅可以熟悉企業(yè)經(jīng)營的各個財務流程，還能夠在模擬實驗的訓練中不斷鍛煉財務分析和綜合經(jīng)營管理的能力。但目前看來，高校在開設會計電算化實驗課程主要圍繞學生應用財務軟件的能力，把能否按既定要求完成實驗流程作為考核學生掌握能力的標準，教師通過不斷現(xiàn)場演示與指導，引導學生完成實驗任務，學生也未能充分參與到企業(yè)財務流程的各個環(huán)節(jié)，實踐教學模式單一。實驗課堂學生大多以個體為單位開展實驗，未能充分鍛煉出在仿真的環(huán)境下解決財務管理問題的能力。財務機器人的出現(xiàn)要求高校必須加強學生管理會計能力的提升。
2.3課程考核模式欠佳
目前，大部分高校對于會計電算化課程的考核評價方式主要分為實驗成績和期末考試成績，而實驗成績只是學生通過財務軟件完成統(tǒng)一的實驗，提交相應的實驗成果和數(shù)據(jù)來完成，實驗過程中學生以個體為單位，提交實驗成果時多可以通過借鑒相關的成功經(jīng)驗來完成，結果是學生實驗成績基本都很高，但真正的學習效果難以衡量。再者，實驗成績與期末成績比例大致為3:7，在很大程度上不能夠調動學生實驗時的積極性，一些同學認為只要具有相關的理論功底便可以輕松通過考試，真正的實踐能力不能體現(xiàn)出來。在最終的期末實驗考試中，雖然有高校是上機考試的方式，但因為沒有安裝成熟的在線考試系統(tǒng)，只能通過既定的操作題目來考核學生，一定程度上限制了學生操作的創(chuàng)新性。
2.4實驗設施不夠齊全
會計是一門實踐性和應用性都很強的學科，會計職業(yè)技能的培養(yǎng)需要不斷加強學生的實踐和綜合分析能力，這些都來自于平日的訓練。當前，由于受到經(jīng)費和場地限制，校內的模擬實驗室的軟硬件配置都不高，實驗教學設施不夠全面，難以滿足學生鍛煉的需求。在實驗教學中所用的教學軟件方面，大多是用友、金蝶等軟件，且電腦操作系統(tǒng)過于陳舊，不能帶給學生良好的使用體驗。財務機器人應用之下，財會類學生需要不斷在實驗課程上接觸企業(yè)的財務處理流程、仿真的經(jīng)營流程，不斷提高管理能力，因此實驗設施應該適時合理更新。
3、會計電算化課程改變策略
3.1明確教學目標，注重培養(yǎng)分析型財務人才
高校應該在充分結合時代發(fā)展進步的背景下，適時改善會計電算化課程教學目標，培養(yǎng)分析型財務人才。目前，財務機器人已經(jīng)在一些企業(yè)運用，例如德勤財務機器人、普華永道的智能財務機器人等，財務機器人的應用大大提高了企業(yè)經(jīng)營管理的效率，隨著人工智能的發(fā)展，今后企業(yè)將會廣泛將財務機器人應用于企業(yè)的財務管理工作，屆時僅僅注重培養(yǎng)財務會計技能將面臨失業(yè)風險，所以高校應該不斷加強對學生會計理論的深入灌輸，使學生不斷熟練企業(yè)的整個的經(jīng)營財務流程，提高綜合分析的能力。實踐教學應以綜合業(yè)務流程為基礎，著重培養(yǎng)學生的整體思考推斷能力，發(fā)展財務機器人不能替代的`工作能力。
3.2開展模擬教學實驗，提高管理能力
在會計電算化的實踐教學中，教師不應該只教會學生如何去使用財務軟件去完成實驗任務，更應該注重將課堂中的理論積極用于實踐，使學生能夠學以致用，不斷提高會計素養(yǎng)。現(xiàn)階段財務機器人能夠輕松替代基礎會計人員的工作，完成會計報表及核算方面的一系列任務。高級財務管理人員主要負責公司財務的決策分析、運營管理等工作，財務機器人的應用強于財務階段，尚不能替代該類型人才。因此，高校應該充分認識到這一點，以提高學生管理能力、財務處理全局能力為目標，在實踐課中融入嚴格仿真的模擬實驗教學實驗，讓學生充分參與進來，不斷提出問題、分析問題、解決問題，提高管理判斷能力。
3.3完善考核方式，鍛煉學生實踐能力
會計電算化最重要的目標是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生綜合分析企業(yè)經(jīng)營與管理的財務流程的能力，高校應該以此為基點，不斷加強對平時訓練的考核，完善考核方式，不斷提高學生的實踐能力、動手能力、分析能力以及綜合判斷能力。尤其是在財務機器人應用于企業(yè)的財務管理工作的背景下，財會類學生更應該要注重在實踐中培養(yǎng)綜合財務分析能力，形成個人強大的競爭優(yōu)勢。高校應該盡可能提高平時成績在總成績中的比重，嚴格加強對平時成績的考核，讓學生提高實踐意識，自覺加強鍛煉。在平時考核方式上，應該盡可能采用小組綜合模擬的實驗方式，鍛煉學生的合作能力、管理分析能力，最終以全班展示的方式考核其成果，鞭策學生更好地完成實驗。另外，高校應該積極完善更新上機考試系統(tǒng)，更大程度上考察出學生掌握的技能水平。
3.4豐富教學環(huán)境，提升職場經(jīng)驗
財會專業(yè)的最終培養(yǎng)目標是增強學生的就業(yè)競爭力，提高學生應用所學知識的技能和水平。雖然多數(shù)高校由于經(jīng)費和場地等諸多原因導致教學設施配備不能與時俱進，但可以適當改善教學環(huán)境的布置和設施，更新電腦的軟件和操作系統(tǒng)，使會計電算化模擬實訓室逐漸滿足學生的需求。通過改善教學環(huán)境，學生可以在模擬實驗室完整地進行企業(yè)財務管理的各個環(huán)節(jié)，在模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境之下充當各個角色和完成不同的任務，不斷熟悉今后的職場環(huán)境，積累職業(yè)經(jīng)驗，進一步提高管理會計能力。
4、小結
財務機器人應用背景下，高校的會計電算化課程地位受到挑戰(zhàn)，面對目前實踐課程存在的教學理念落后、實踐教學模式單一、實驗設施不夠齊全、課程考核評價不欠佳等問題，應該緊密結合時代進步規(guī)律，重新定位教學目標，不斷完善電算化模擬實驗教學環(huán)節(jié)，不斷完善實驗室設施的配備，不斷創(chuàng)新實驗教學方法，不斷優(yōu)化考核評價方案，提高財會類學生的綜合財務分析能力和管理能力，更好地滿足市場需求。
參考文獻
[2]周密.電算化實踐教學在高校會計的思考[j].時代金融,2018(1):321+324.
政府會計課程論文篇七
會計發(fā)展史表明，會計是特定環(huán)境的產(chǎn)物，經(jīng)濟環(huán)境的變化對會計理論和實務的發(fā)展有著巨大的推動作用，也是會計專業(yè)課程改革的根本動因。財務會計系列課程是本科會計專業(yè)的核心課程，其教學質量對于學生的未來職業(yè)發(fā)展具有重要影響。該系列課程一般由“基礎會計”、“中級財務會計”和“高級財務會計”等三門課程組成,三者之間應遵循“循序漸進”的原則,科學地分工與協(xié)作。在會計準則“持續(xù)趨同”的背景下，本文首先對三門課程的內在邏輯進行分析,在此基礎上，對各門課程的教學目標、內容安排以及教學方法進行探討。
一、財務會計系列課程的內在邏輯
按照信息系統(tǒng)論的觀點，財務會計和管理會計分別是會計信息系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng),其中,財務會計亦稱“對外報告會計”，它以主體已發(fā)生或已完成的交易與事項中的財務數(shù)據(jù)作為輸人，按照公認會計原則或企業(yè)會計準則的規(guī)范要求，運用若干普遍接受的會計慣例，通過確認、計量、記錄和報告等程序進行加工，最終以財務報表的形式將有助于決策和反映受托責任的信息輸出給主體外部的使用者。由于財務會計以財務報表作為對外報告信息的主要載體，因此，筆者認為，財務會計系列課程設計應立足于財務報表，按照會計核算程序的不同環(huán)節(jié)，“基礎會計”課程主要解決從憑證到報表的記錄這一環(huán)節(jié)的問題，而“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則應解決財務報表項目的確認、計量和報告等三個環(huán)節(jié)的問題。
具體而言，“基礎會計”實質為初級財務會計,是“中級財務會計”和“高級財務會計”的基礎，其重點在會計記錄這一環(huán)節(jié)，以掌握簿記的基本知識和技能為核心，兼顧會計確認、計量和報告;“中級財務會計”以法人企業(yè)(非金融企業(yè))的常規(guī)業(yè)務為依托，其重點是財務報表項目的確認、計量和報告,以掌握通用性的確認標準、計量規(guī)則及報表編制方法為核心;“高級財務會計”實質為特殊財務會計，以非法人企業(yè)或者法人企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務為背景，主要由特殊主體會計(如集團合并報表會計、總分支機構會計等)、特殊業(yè)務會計(如衍生工具會計、重整和清算會計等）和特殊呈報會計(如分部報告、中期報告等)等三項內容組成，其核心是特殊情形下財務報表項目的確認、計量和報告問題。
二、財務會計系列課程的教學目標
(一)財務會計教學的目標導向
高等會計教育的目標由社會經(jīng)濟發(fā)展的需要所決定，具體地說是由社會對會計人才的需求決定。在我國,根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的規(guī)定，會計教育的目標是知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型。財務會計教學目標是會計教育目標中的一個子目標,是會計教育目標的具體化。筆者認為，給學生講授最新的會計知識是“與時俱進”思維在財務會計教學中的反映，“理論導向型”或“實務導向型”的教學模式對于本科階段的財務會計教學并不恰當，其目標定位應是“準則導向”。
事實上，“理論導向型”和“實務導向型”教學模式本質上都是將會計準則視為純粹的技術規(guī)范:前者就會計論會計,試圖從理論上演繹出最優(yōu)會計準則;后者側重于如何具體應用會計準則;而“準則導向”的目標定位不僅將會計準則視為技術規(guī)范，更重要的是考慮準則的經(jīng)濟后果及準則制定權的爭奪，只有正確把握會計準則的這一內涵特征，才能真正實現(xiàn)會計教育的知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型目標。
(二)財務會計系列課程的教學目標
1.“基礎會計”課程的教學目標。“基礎會計”課程是會計學、財務學和審計學等專業(yè)開設的專業(yè)必修課。通過“學科人門指導”課程的學習，能夠使本科生知道大學四年應該學習哪些課程、這些課程之間的關系以及應該如何拓展知識結構等問題，幫助他們及早樹立專業(yè)意識，形成專業(yè)思維(劉海生,)。因此，“基礎會計”課程應作為財務會計系列課程的人門課程而非專業(yè)人門課程，該課程的教學目標是使學生熟悉財務會計的基本概念、基本方法和基本技能，尤其是要讓學生掌握財務會計核算程序的記錄環(huán)節(jié),即從原始憑證開始到財務報表結束這一過程,為進一步學習中級財務會計、高級財務會計等后續(xù)課程的奠定基礎。
2.“中級財務會計”課程的教學目標?！爸屑壺攧諘嫛闭n程是會計學、財務學和審計學等專業(yè)的專業(yè)必修課?！爸屑壺攧諘嫛闭n程的教學目標可概括為:學生應在學習“基礎會計”的基礎上,比較全面系統(tǒng)地掌握財務會計的概念框架、財務報表要素的確認標準及計量規(guī)則以及財務報表的列報和編制;培養(yǎng)學生正確分析和處理法人企業(yè)的通用類財務會計問題的能力(包括會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力），以便較好地適應日后從事企業(yè)日常財務舍計工作的需要，同時為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。
三、財務會計系列課程的教學內容
財務會計本質上是以財務報表作為信息主要載體的對外報告會計,其知識體系的核心是財務報表各要素的確認、計量、記錄和報告，其中基礎會計”課程主要針對財務報表要素的記錄;“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則分別針對通用性和非通用性的財務報表要素的確認、計量與報告。按照所涉及的知識領域和知識單元的不同,財務會計系列課程教學內容的分工如表1、表2和表3所示：
四、財務會計系列課程教學改革的基本思路
(一)師資隊伍建設
財務會計是一門融理論性、方法性和實踐性為一體的獨立學科，以準則為導向的財務會計課程教學在很大程度取決于教師自身對會計準則性質的認識，這就要求授課教師既要有豐厚扎實的會計理論功底，又要有豐富的會計實踐經(jīng)驗。在教學實踐中,該課程的教學師資大多數(shù)是走出校門后直接進入課堂，缺乏與會計實務界的聯(lián)系與溝通。這樣的師資來源有兩點不足:一是所學的理論知識由于缺乏實踐應用而略顯生澀，在教學過程中容易照本宣科;二是沒有會計實踐經(jīng)驗，對準則的理解容易停留在技術層面，缺乏對其經(jīng)濟后果的認識。加強師資隊伍建設，是提高教學質量的根本。要改變這一現(xiàn)狀，應當從以下方面做出努力:一是加強與職業(yè)界的合作。高校應與會計職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機制。在不影響正常教學秩序的情況下，鼓勵會計教師每年到企業(yè)、會計師事務所等兼職一段時間，讓他們有機會接觸、了解會計實務,積累實踐經(jīng)驗，提高實務能力;邀請會計職業(yè)界的資深人士來學校講學;組織有會計職業(yè)界與教育界參加的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。二是會計教師應積極主動進行社會調查。在社會調查中，會計教師可以接觸到實際的會計案例并將其加以總結，只有經(jīng)過自己實際體會與總結的會計案例，在課堂上講授起來才會是豐富多彩的。三是促進教師與教師之間、高校與高校之間的合作。不同教師的知識結構、理論和實踐水平各不相同，加強橫向交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享,無疑將有助于提升整體教學水平。
(二)教材建設
財務會計教學改革需要有配套的教材予以支持，才能收到較好的效果。從目前情況看,一方面，《基礎會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》教材仍沿襲著“理論闡述+規(guī)范(準則、制度)解釋+會計處理舉例”的套路來編寫,形式刻板，體裁單一;另一方面,缺乏對教材提及的會計學關聯(lián)知識的闡述和解釋，內容過于集中、單薄。會計學是社會科學的一個學科門類，必然與其他學科如經(jīng)濟學、管理學等有著千絲萬縷的聯(lián)系。美國實用主義教育家約翰?杜威(johndewey)認為，“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法”。認同這一教育理念，就會統(tǒng)一財務會計教材的指導思想，使教材內容朝著穩(wěn)定性方向發(fā)展，更多體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”精髓，教學內容也將會更加豐富多彩。
(三)以提高職業(yè)判斷力為核心,推行教學手段和教學方法革新
新會計準則在其會計理念、體系結構以及具體內容上都是前所未有的創(chuàng)新，同時也使得會計自由裁量權加大，從而對會計人員的職業(yè)判斷能力提出了更高要求。所謂會計職業(yè)判斷，是指會計人員在面臨不確定的情況下，根據(jù)會計準則和會計慣例等會計標準并運用自身知識和經(jīng)驗，充分考慮企業(yè)現(xiàn)實與未來的理財環(huán)境和經(jīng)營特點，對經(jīng)濟交易和事項進行分析、判斷、選擇和決策,其目的在于保證會計信息的相關性和可靠性，使會計信息有利于企業(yè)相關利益主體的決策。
會計人員的職業(yè)判斷是建立在其深厚的理論基礎、廣泛的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德、對市場環(huán)境的準確理解和把握的基礎之上的。推行教學手段和教學方法革新應以提高職業(yè)判斷力為核心。第一，教師在教學過程中在思想意識上應注重對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)，讓學生了解為什么要進行會計職業(yè)判斷,它給各相關利益人所帶來的影響是什么。第二，扎實全面的專業(yè)知識是培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的基本保證。第三,在教學方法上，推行“讀、寫、議”教學法。將文科教學由傳統(tǒng)的灌輸式轉為“讀、寫、議”相結合的形式，指導學生聯(lián)系課堂教學的內容去讀一些課外資料，并在課堂上對所閱讀的資料結合課本知識展開討論,又在課堂外結合閱讀與教師講述的理論寫一些靈活運用的文章，以此來拓寬學生的知識面,發(fā)掘學生的潛力，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和很強的自學能力、收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識(郁笑春，2006)。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計準則的“持續(xù)趨同”，教學手段和教學方法的革新將有助于學生及時了解財務會計學科動態(tài)，激發(fā)學習興趣,促進學生將知識真正轉變成能力。
政府會計課程論文篇八
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質要求越來越高，讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。對于國貿(mào)專業(yè)學生來說,其培養(yǎng)目標與會計專業(yè)學生是不同的。國貿(mào)專業(yè)的學生要求具有對國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論分析和實務操作的基本能力，會計專業(yè)的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務問題的基本能力。由此可以看出國貿(mào)專業(yè)學生將來的工作重點放在對外貿(mào)易業(yè)務上，因此對其開設會計學課程的目的應該是“懂會計”，運用會計信息為其專業(yè)服務,而非“做會計”。即會計學課程是一門專業(yè)基礎課，通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本理論，了解會計核算方法，了解會計信息的編報，能解讀有關財務報表，建立會計為管理決策提供信息的理念，具備應用會計信息進行分析和決策的能力。
（一）調查問卷的基本情況
本文借助于問卷調查，探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程的教學改革問題。調查的對象為湘南學院經(jīng)濟管理系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生及教師。問卷的內容分為兩部分：一是調查學生對會計學課程的興趣及學習目的；二是調查學生對會計學課程的教學滿意程度，如教學內容、教學方式及教學手段滿意度。本次調查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。
（二）調查結果統(tǒng)計情況
1.對會計學課程的興趣及學習目的的統(tǒng)計分析。
表1對會計學課程的興趣及學習目的調查統(tǒng)計情況
從表1的結果顯示:大多數(shù)學生在學習這門課程之前是不了解會計學的，但并不影響大多數(shù)學生對會計學這門課程的興趣,也認為很有必要開設該課程。結果還顯示，很多學生不了解國貿(mào)專業(yè)與會計學的關系，因此，這就要求應課教師掌握國貿(mào)專業(yè)的一些學科知識，并在開始時，介紹一些國貿(mào)專業(yè)與會計學之間的聯(lián)系，讓他們知道會計學的重要性。大多數(shù)學生不想成為會計從業(yè)人員，這與對國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致。
2．對教學內容、教學方法及手段的調查統(tǒng)計情況。從表2的結果顯示:對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學方法不夠豐富，教學手段比較傳統(tǒng)。但學生更多喜歡案例教學，喜歡老師與學生互動，喜歡現(xiàn)代化的教學手段，這可能也是影響學生對教學內容不滿意的原因之一。
（三）教學中存在的問題分析
1．國貿(mào)專業(yè)學生對會計學課程的興趣程度。從調查問卷的統(tǒng)計結果看，大部分學生對會計學課程是感興趣的，仍然有高達17%的同學學習興趣不高，他們認為：我學的是國貿(mào)專業(yè)，將來不做會計，“我為什么要學習會計?”、“學習會計這門課有什么好處?”、“學習會計可解決什么問題?”等諸如此類的問題。
2．教學目的不明確，教學內容不合理。目前會計教師對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目的認識模糊，對會計知識與國貿(mào)專業(yè)的內在聯(lián)系也認識不清，以至于教學內容安排也不合理，他們認為，只需要像教授會計專業(yè)學生那樣，從會計的設置會計科目和賬戶，復式記賬，再到如何登記賬簿，如何編制財務報告等。像這些抽象概念、復雜的帳戶對應關系容易引起國貿(mào)專業(yè)學生的抵觸情緒。將大量的時間與精力花在了如何“做會計”上，而財務報告這一部分內容所用的時間有限，也沒報表分析的內容。由于國貿(mào)專業(yè)學生是會計息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，這種教學模式是與國貿(mào)專業(yè)學生對會計知識的需求不相符合。
3．教學手段陳舊，教學方法失當。通過對會計老師的訪問，大部分會計學教學現(xiàn)在仍然是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點可以對學生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是難對會計核算圖、賬表、實物等內容做詳細介紹。通過調查問卷的統(tǒng)計分析，有91%的同學認同采用多媒體教學與板書教學相結合的教學手段。會計本身是一門技術性比較強的學科，且具有高技巧的操作性。然而現(xiàn)大多學校針對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，實際案例較少，且沒有安排實踐操作課時，使學生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒。
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣
學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被迫學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。因此，教師在學習這門課程之前，必須讓學生明白國貿(mào)專業(yè)的教學計劃中為什么要開設《會計學》這門基礎課,并讓學生意識到在一個外貿(mào)企業(yè)里工作,看懂財務報告對自己將來的工作會有多大的幫助,使他們明白只有在掌握了會計學的基本理論和方法后,才能創(chuàng)造性地應用會計信息進行經(jīng)濟決策,才能成為實踐能力較強、具有創(chuàng)新意識的復合型國際商務高級專門人才。同時,教師在課堂上應把會計知識與社會生活、社會實踐和熱點問題相聯(lián)系,讓學生感悟到會計問題在日常生活的存在和學習會計知識的實用性,喚起他們的學習熱情。在教學過程中，可以要求學生在本次課結束后，出一些與下次課的內容相關聯(lián)的題目，讓學生帶著問題去預習，等到下次課開始是要求學生回答。這樣可激發(fā)學生的答疑興趣，并產(chǎn)生對會計學課程的興趣。
（二）明確教學目的，優(yōu)化教學內容
會計的目標是為經(jīng)營決策者提供有用的信息。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生是未來的企業(yè)管理者,應具備運用會計信息進行控制和決策的能力。所以說國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目標應當是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務的人才。因此只有將國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教育目標與會計學專業(yè)教育目標區(qū)分開來才能在教學內容、教學方法上有別于會計專業(yè)課程,滿足非會計專業(yè)會計學教學的需要。
在教學內容上要結合國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特點，對會計學課程的教學內容進行調整，筆者認為，對國貿(mào)專業(yè)應設置兩門會計必修課，即《會計基礎》和《外貿(mào)會計》。《會計基礎》課程應該是《會計學原理》和《初級會計學》的結合，從而形成《會計基礎》課程。其內容具體應包括：第一章緒論：介紹會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計等式，會計核算的基本前提等會計基本知識。第二章會計循環(huán)：介紹會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序。第三章結合專業(yè)特點的借貸記賬法的應用：從國貿(mào)專業(yè)的.特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算。第四章財務報表及分析：介紹資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識。著重運用專門的會計方法分析三大會計報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎上，看懂各大企業(yè)的會計報表。
（三）改進會計學課程教學手段和教學方法
1.由“黑板+粉筆”轉變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學手段，使學生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進行具體的經(jīng)營決策，從而增加學生的學習興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學。
2.財務報告導入式教學法+案例教學。首先，在會計學課程開始時首先以多媒體方式向學生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內容，讓學生明確會計的目標是提供經(jīng)濟信息，為企業(yè)內部和外部的相關部門和單位決策提供依據(jù)，財務報告是會計信息的載體，讓學習了解財務報告在會計學中的核心地位，理解會計與他們專業(yè)的關系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據(jù)，包括會計假設、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。
其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯(lián)系。讓學生明確會計報表項目所表示的經(jīng)濟含義。
再次，給出一個企業(yè)某一期間的實際發(fā)生業(yè)務，并進行借貸復式記賬后，教授學生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進行分析和講評，讓學習深入了解會計報表的形成過程，加強對報表的理解與運用能力。
最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結合不同的專業(yè)特點，有重點地進行某些內容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運用會計信息進行企業(yè)管理的能力。
（四）優(yōu)化會計學教學師資隊伍
教師的素質直接決定著所培養(yǎng)的學生的能力。隨著新的準則體系的出臺,對會計教師的知識更新和知識跨度都提出了更高要求,教師不但要加強專業(yè)理論知識的更新,不斷充實自己,而且還要拓寬自己的知識結構,學習了解相關學科的內容,才能適應知識經(jīng)濟時代的需要。但同時，對于國貿(mào)專業(yè)的會計學課程的會計教師，還必須必須了解學生所學專業(yè)的相關知識，以便更好地將兩者結合起來教學。針對這些情況，高校應制定激勵機制，鼓勵教師走出校門，用一定的經(jīng)費支持教師進修學習。學校還可以派送教師到涉外的企事業(yè)單位直接參與企業(yè)會計核算,以提高教師的實踐操作能力。
[1]肖華芳,萬文軍.非會計專業(yè)會計學教現(xiàn)狀分析及改革設想—-基于華中農(nóng)業(yè)大學的實證研究.當代經(jīng)濟20xx年1月（上）
政府會計課程論文篇九
摘要：在企業(yè)的運營與管理過程中，財務管理是其中的一項重要組成部分。在企業(yè)改制之后，要想促進企業(yè)的發(fā)展與進步，就必須要及時轉變企業(yè)的管理理念，建立其一套新的財務會計制度，確保企業(yè)的財務管理人員能夠與時俱進，確保財務部門能夠充分發(fā)揮自身的重要作用，來強化對人才的培養(yǎng)，促進企業(yè)的快速發(fā)展與進步。下面，本文就在對企業(yè)改制對財務會計所產(chǎn)生的影響分析基礎上，進一步引出有針對性的解決對策，以供參考。
關鍵詞：企業(yè)改制；財務會計；影響；對策
就針對于企業(yè)改制來說，對企業(yè)制度的創(chuàng)新與經(jīng)營機制的轉變，是一項核心內容。簡單來說，就是通過改建的方式，來將傳統(tǒng)企業(yè)，建設為現(xiàn)代企業(yè)。在進行實際的企業(yè)改制過程中，往往會出現(xiàn)各種財務與會計問題，因此，為了促進企業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展，就要求我們在進行實際的管理過程中，必須要對這些問題有一個充分的了解，并采取有效的措施來加以解決。
一、企業(yè)改制對企業(yè)財務會計的影響
(一)對會計核算體系的影響
首先，在進行實際的企業(yè)改制之前，其所運用的`會計核算體系基礎，主要是收付實現(xiàn)制，然而，在完成了相應的改制之后，其所運用的會計核算體系基礎，則轉變成了權責發(fā)生制。因此，在企業(yè)改制之后，當企業(yè)在進行實際的經(jīng)濟行為核算時，可以在財務活動過程中，就能夠對相應的經(jīng)濟行為進行確認。其次，一般來說，在企業(yè)的財務管理過程中，其所運用的會計制度，主要是完全成本法的形式，通過運用這種方法，并不能對生產(chǎn)與銷售的成本進行準確的核算，會導致成本控制的難度較高。但是，在企業(yè)改制之后，其原有的成本核算方法將會進一步改變，并且能夠將各項業(yè)務活動的成本與比例進行準確的測算，可以更好的強化各個部門的業(yè)績考核，實現(xiàn)部門責任的落實，從而實現(xiàn)對企業(yè)的科學管理。
(二)對企業(yè)資產(chǎn)評估的影響
就針對于企業(yè)的改制過程來說，其中最根本的一個環(huán)節(jié)，就是資產(chǎn)評估環(huán)節(jié)。主要可以運用下面兩種方法，即貼現(xiàn)法與折現(xiàn)值法。通過采用這兩種方式，能夠將應收賬款的賬面價值合理的計算出來。但是，其在實際的計算過程中，對于壞賬損失的確定則會出現(xiàn)一定的問題，在我國的會計準則當中，其對于壞賬損失有一定的確認條件，即要求在很長一段時間之內，債務人都沒有履行其需要償還債務的義務，并且，要求其必須要提供充分的證據(jù)，來證明這些債務難以收回。不過，在實際的工作過程中，相關單位并沒有嚴格履行核實義務，并以此導致企業(yè)資產(chǎn)的真實性受到不小的影響作用。對企業(yè)固定資產(chǎn)的評估更具貼近實際價值。改制后企業(yè)使用新的會計準則，新會計準則中對資產(chǎn)有新的評估辦法，尤其對國營企業(yè)占有大量的城市資產(chǎn)，隨著近年來我國的房地產(chǎn)價值的翻倍增值，原來的資產(chǎn)都會評估增值，按照公允價值評估后的企業(yè)資產(chǎn)都會大幅增加企業(yè)的賬面價值。所以企業(yè)改制會對財務會計有更高的要求，對會計人員也是新的機遇和挑戰(zhàn)。企業(yè)改制對引用西方會計經(jīng)濟學是最佳配置。
二、企業(yè)改制下財務會計的應對策略
(一)及時轉變財務管理人員理念
在企業(yè)改制之后，如果想要實現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)代化財務管理工作，就必須要加強對財務人員的管理與培訓，提高財務會計的專業(yè)素質，確保其能夠更好的發(fā)揮自身的作用，來提高企業(yè)的財務會計管理規(guī)范化。與此同時，在進行實際的管理過程中，要求其也應當充分重視財務管理的重要性，建立健全的制度，來全面的參與到財務會計管理工作中，確保企業(yè)財務部門的核心作用能夠得到充分的發(fā)揮，強化財務人員的成本核算能力，轉變財務管理人員的理念，從根本上促進財務會計的綜合能力。由此而論，企業(yè)會計除了按照新會計準則做好財務數(shù)據(jù)核算和分析外，還應該結合本企業(yè)的特點，做好企業(yè)管理工作。也就是用財務的眼光和方法管理企業(yè)，使得企業(yè)減少不必要的成本，用分析出來的數(shù)據(jù)，向決策層提供有力的依據(jù)，這才是適應時代的財務人員。
(二)建立健全企業(yè)會計管理體系
首先，應當進行會計管理理論結構的重新設計。在企業(yè)改制的背景下，要求企業(yè)應當根據(jù)會計目標、會計要素與會計處理方法等方面，來建立起健全的會計管理理論結構，為企業(yè)的財務管理提供必要的理論基礎。其次，要求其應當對企業(yè)會計管理的機制結構進行重新定位。就針對于功能來說，會計管理機制結構更加傾向于激勵機制與約束機制等。因此，為了更好的促進企業(yè)的財務會計發(fā)展與進步，要求其必須建立起健全的企業(yè)會計管理體系。
(三)充分發(fā)揮外部環(huán)境監(jiān)督作用
從本質上來說，企業(yè)的財務環(huán)境，無論是對于企業(yè)的財務目標，還是對于企業(yè)的財務策略，都會產(chǎn)生直接的影響作用。因此，在企業(yè)改制之后，如果單靠內部環(huán)境的監(jiān)督，很難確保其能建立起健全的財務管理制度，要求其必須要進一步強化外部環(huán)境的監(jiān)督。在這當中，尤其是工商、審計等政府職能部門，需要充分發(fā)揮自身的職責，并依法行使相應的監(jiān)督權力，加大對企業(yè)財務會計的查處力度。
三、結語
總而言之，在企業(yè)管理中，財務管理是其中的一個重要組成部分。在企業(yè)改制后，要求其在進行實際的財務管理過程中，不但要確保其在形式上能夠符合現(xiàn)代企業(yè)制度，同時，求其在管理上，應當樹立新的管理理念，通過科學的財務會計政策，來促進企業(yè)財務部門職能的最大化發(fā)揮，真正意識到財務管理的重要性，提高企業(yè)內部財務管理的自覺性、積極性，以此來為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟效益，促進企業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]蔡敏.改制企業(yè)財務管理中存在的問題及對策[j].企業(yè)改革與管理，2016(23)：110.
[2]魏華.我國油田改制企業(yè)財務管理中存在的問題及應對措施[j].時代金融，2015(05)：148.
政府會計課程論文篇十
論文摘要:當前我國高職高專教學還存在許多陳規(guī)陋習，深化高職高專會計教學改革，關鍵在于進一步轉變思想，更新教學觀念，樹立符合時代要求的新的教學觀。以培養(yǎng)應用型技術人才為目標樹立教學新觀念、構建教學新體系、探索教學新模式。
一、高職高專會計教學改革關鍵在于轉變教學觀念
高職高專會計教育的目的是為了培養(yǎng)應用型會計專門人才?，F(xiàn)代會計人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的綜合素質和較強的實踐綜合能力。特別是隨著主義的發(fā)展和會計改革的不斷深化，社會的用人標準發(fā)生了深刻的變化，對會計人才的素質和能力要求不斷提高。作為培養(yǎng)應用型會計專門人才的高職高專會計教育，只有改革傳統(tǒng)僵化的教學模式，加強對學生素質和能力的訓練，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的會計專門人才。
為了培養(yǎng)會計學生的綜合素質和綜合能力，幾乎每個高校都在會計教育、教學改革中進行了許多有益的探索，并取得了不少成功的經(jīng)驗。任何一項改革都必須以思想觀念的變革為先導，高職高專會計教學改革也不例外。正確的教學觀是會計教學改革及教學活動的指南。深化高職高專會計教學改革，關鍵在于進一步轉變教育思想，更新教學觀念，樹立符合時代要求的新的教學觀。
二、高職高專會計教學應樹立的新觀念
（一）樹立教師的主導作用與學生的主體地位相兼顧的共振教學觀
教與學是一種雙邊活動。在這個活動中，教師的主導作用與學生的主體地位都不可忽視。離開學生的主體地位，教師的主導作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導作用，學生的主體地位就變成了以學生為中心。只有把兩者有機地結合起來，發(fā)揮其共振效應，才能使教學達到最佳效果。
教師的主導作用，應著眼于引導，當好“導演”，而不是“主演”。教師要運用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力，充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)“教，是為了不語要教”的目的。學生作為“學習的主人”，在學習中要充分發(fā)揮主觀能動性，在學習知識的同時，要學會獨立思考、自我探索、自我提高，以達到離開教師能夠獨立研究、創(chuàng)造性勞動的目的?？傊?，正如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基所說：“當師生的積極性水乳交融的時候，就為獲得事半功倍的效果創(chuàng)造了條件，而實現(xiàn)了教學最優(yōu)化”。
（二）樹立傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結合的發(fā)展教學觀
知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉化的有機整體。知識是能力的基礎，離開知識則談不上能力。但知識并不等于能力，知識多未必能力強。知識，只有加上運用知識的智慧和才能，通過實踐方能轉化為能力，離開思維的知識只能成為一種僵化的東西。同時，現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，使得高職高專會計教學也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生，同時又給學生畢業(yè)后帶來知識陳舊的問題。近年來，我國會計改革不斷拓展和深化，會計發(fā)展十分迅速，這個問題尤為突出。因此，高職高專會計教學應在傳授知識的同時，著重開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，使學生形成良好的智能結構。這種對培養(yǎng)能力的要求，要同傳授知識的要求一樣納入教學計劃，寫進教學大綱，安排在教學全過程之中，并使之系統(tǒng)化、科學化、制度化。
（三）樹立充分發(fā)揮學生主觀能動性的啟發(fā)式教學觀
課堂應該是教師和學生共同研究問題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學方法，既不利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。課堂教學應該堅持“少而精、啟發(fā)式”，“學為主、教為導”的原則，注重啟發(fā)學生思維，增強學生的參與意識，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學生思維的方法很多，筆者認為可以采取以下一些方法：
1、變序——訓練思維的多向性。即不按教材順序，而是從重點、難點和關鍵問題入手，通過推理，層層分析，逆向地向學生闡述有關理論和方法。將逆向教學法與順向教學法相結合，不僅可以活躍學生思維，培養(yǎng)學生多向思維能力，還可以加深記憶，增強學生邏輯推理能力。
2、抓點——訓練思維的聚焦性。要按照“少而精”的原則，著重闡述重點、難點和疑點，對于學生能夠看懂的一般內容，有的可以簡單地加以概括，有的則可以讓學生自學。
3、求異——訓練思維的發(fā)散性。即不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求解決問題的答案。
4、求同——訓練思維的遷移性。訓練這種思維的目的在于讓學生掌握知識的'規(guī)律，學會在已有知識的基礎上去探索新知識。
5、設疑——訓練思維的創(chuàng)見性。設疑的方法主要有兩種：一種是教師問題式地講授，通過提出問題引導學生去思考；另一種是學生在學習中自己提出問題，并尋求解決問題的答案。不管是哪一種方式，都要鼓勵學生敢于提出不同見解，敢于向權威挑戰(zhàn)，這樣才能發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（四）樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為核心的創(chuàng)新教學觀
培養(yǎng)學生能力，關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如果我們把高職高專生的智能結構比做一座金字塔，那么知識是塔基，智力是塔身，能力是塔頂，而建立在優(yōu)秀的思想素質和良好的非智力因素之上的創(chuàng)造能力，則是令人仰慕的塔頂明珠。“創(chuàng)造是一切東西的本源”，也是成功的本源。人才不僅要有較強的處理會計實務的能力，還必須具有創(chuàng)造能力。其既表現(xiàn)為對會計核算、會計監(jiān)督等具體會計工作的變革與創(chuàng)新，又表現(xiàn)為適應需要去改革和完善企業(yè)內部經(jīng)營的各種規(guī)章制度，制定有效的內部控制制度。隨著社會的發(fā)展和會計改革的深入，創(chuàng)造能力在會計人才智能結構中的地位將越來越重要。
創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。其基本要求是：通過開展創(chuàng)新實踐活動，對學生進行創(chuàng)新意識訓練和創(chuàng)造方法的?；舅枷胧牵鹤兏镪惻f落后的“知識”型教學模式，尊重學生的個性發(fā)展，通過“人本”教學，使學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，在創(chuàng)造中學會創(chuàng)造。
（五）樹立全面發(fā)展的素質教學觀
加強素質教育是高職高專會計教學改革的一個重要方面，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應社會發(fā)展要求的會計人才的客觀要求。高職高專會計教學必須重視和加強素質教育，堅持知識、能力和素質的辯證統(tǒng)一與協(xié)調發(fā)展，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，全面提高學生的思想、科學、業(yè)務、身體和心理素質，促進學生全面、生動活潑地發(fā)展。
（六）樹立理論與實務并重的全面教學觀
重視學生能力的培養(yǎng)，注重實踐性教學，逐步形成了基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。會計學是一門應用性科學，因而會計教學的目的應落腳于“實用”二字，培養(yǎng)“實用型會計人才”。動手能力的培養(yǎng)在會計教學中占有相當重要的地位。理論作為實踐的基礎也是不容忽視，樹立理論與實務并重的教學觀念，在進行實務教學的同時，重視和加強基本理論介紹，提高學生的基礎理論水平，才能培養(yǎng)出高質量的會計人才，從而推動我國會計事業(yè)的發(fā)展。
三、結語
總之，會計教學改革和創(chuàng)新實踐性教學首先要有新的教育教學思想和觀念。必需緊扣住高職教育培養(yǎng)“應用性技術人才”這一基本特征，多方設法，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，用以指導教育教學的改革與創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]馬曉華.論穩(wěn)健會計原則在商業(yè)政策中的有效運用.會計，.12
[2]唐國云.解決穩(wěn)健原則與其他會計原則沖突的對策.,7
[3]杜興強.關于穩(wěn)健性慣例的在思考.財會月刊，
[4]杜興強，會計信息產(chǎn)權的及其博弈.會計研究，,2
政府會計課程論文篇十一
政府會計課程，作為財政領域的重要組成部分，對于每一個與之相關的從業(yè)人員來說，都非常重要。作為一名政府工作人員，我在學習政府會計課程的過程中，獲得了很多有價值的經(jīng)驗和知識。下面，我想分享一些我對政府會計課程的心得體會，希望對各位讀者有所幫助。
第二段：學習方法
首先，提高學習效率是學習政府會計課程過程中非常重要的事情。值得注意的是，在我學習的過程中，我不斷地總結經(jīng)驗，嘗試各種學習方法，提高掌握政府會計知識的速度和效率。例如，參加培訓，學習預測考試題目的方法，提前掌握考試難度的分布等方面，都對我的學習起到了很大的幫助。
第三段：知識理解
其次，學習政府會計課程不僅是為了掌握具體的知識點，更重要的是對這些知識點進行理解。與此相關的是，人們需要通過實踐和實際案例來理解政府會計課程的內容，這可以幫助人們更好地掌握和應用這些知識。在課程中，我遇到了很多實際案例，這些案例為我提供了更深入的理解。此外，為了加強實踐能力，我還參加了很多政府項目和實踐訓練。
第四段：財務管理
政府會計課程所涉及到的很多內容，都是關于財務管理和財政預算的知識。在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)這些知識不僅需要掌握，還需要結合實際情況去運用。在日常工作中，我會根據(jù)不同的政策和項目需求，合理運用這些知識，為財政工作做出貢獻。
第五段：反思與總結
最后，我希望能夠通過學習政府會計知識來不斷進步和成長。學習政府會計課程需要的是不斷反思和總結。我會對學習過程中的不足和偏差進行反思，并將所學之處及時總結，以便更好地應用到工作中。
總之，學習政府會計課程是一個貫穿整個職業(yè)生涯的必然路程。我們需要不斷學習、不斷進步，才能更好地為國家的財政管理做出貢獻。希望我的心得體會能夠幫助到所有相關從業(yè)人員，讓我們共同進步。
政府會計課程論文篇十二
構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的原則
從本質上說,高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學活動的共性,但是,高職院校的辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標,特別是實踐性教學環(huán)節(jié)在教學過程中的重要作用,都決定了備課、說課、授課、評課這些教學活動應該有自己的特色。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言,高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術應用型人才。因此,構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系要緊密圍繞“學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開,從而使之在深化高職教學改革中發(fā)揮更大的作用。
構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的目標
1.備課。備課是教師課前做的準備工作,是上好課的前提,提高課堂教學質量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。備課內容主要有:(1)確定教學內容、構思教學過程。這是備課活動的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來,備課時就急于寫教案,實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前,應該首先認真鉆研教材,借助于網(wǎng)絡、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學內容。必要時應咨詢行業(yè)人士,了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對人才需求的發(fā)展變化來確定教學內容?！躲y行會計》課程在確定教學內容時應邀請銀行業(yè)務專家對銀行會計崗位進行職業(yè)能力分析,這樣確定的教學內容就不會和實際脫軌。然后結合高職學生的特點和高職教育的目標來設計教學過程?！躲y行會計》課程教學中可以先通過業(yè)務流程展示教學內容,然后讓學生在完成具體工作的過程中來構建相關理論知識,這種先實際后理論的教學過程更容易讓理論基礎差的高職學生接受。(2)編寫教案、準備教具。有了前面的準備工作,教師就可以將構思好的教學過程顯性化,用書面語言表達出來。教師應根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗,可以寫詳案,也可以寫簡案。此外,要收集、準備好上課所需要的各種教具,包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機等。(3)寫教學反思。寫教案提倡寫教學反思,寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。每次上完課,教師都應該進行系統(tǒng)的回顧,反思疏漏失誤之處,為今后的教學工作提供經(jīng)驗。
2.說課。說課是教師面對同行或專家講述自己對具體課程的教學思路的一種教學研究活動。說課重在說理,所以與很多內容相關的依據(jù)都應展示出來,切忌將說課演變成上課。說課內容主要包括:(1)說教學內容。說教學內容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言,教學內容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質的要求來制定。要結合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標,強調高職學生在知識和技能上與其他層次、類型學生的區(qū)別。(2)說教法與學法。說教法與學法時要說清楚“怎么教、怎么學”和“為什么這樣教、為什么這樣學”。高職學生與普通高校的學生相比,理論基礎、獨立思考問題的能力、學習的主動性、自制力要差些,因此在教學過程中應盡可能找到激發(fā)學生學習興趣的地方,靈活運用案例分析、業(yè)務流程演示、實物展示等教學方法;并盡可能采用先具體后抽象,先實際后理論這些易于學生接受的學習方法。(3)說教學設計。說教學設計時要說清楚“全程構成的環(huán)節(jié),時間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構建學生的崗位能力框架的,因此教師要注重理論教學和實踐教學的關系。說實驗實訓課程設計時要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的`一致性,要說清實踐教學條件是否滿足實踐教學要求。(4)說教學效果評價。說教學效果評價時要重點從學生實際動手能力和相關的職業(yè)資格證書或專業(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。
3.授課。授課,是教師通過具體的操作,引導學生達到教學目標的活動,是教學的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的人才,因此在高職教育中,實踐教學與理論教學具有等價性、互補性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講,實踐教學的重要性甚至要超過理論教學。雖然高職院校一直強調實踐教學,實踐教學學時量增多、時間跨度增長、形式更多樣,但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學為中心、以教師為主導地位”的指導思想,僅僅把實踐教學看成是理論教學的補充,培養(yǎng)出來的學生不具備利用所學知識解決實際問題的能力。為此在高職教學中,應該構建“理論教學和實踐教學相結合”的教學模式。(1)理論教學。在理論教學中,要多講解應用方面的知識,以能用為度,實用為本。為避免單純的理論講解,可以多舉實際的例子,充分利用多媒體教學和實物教學。在講解《銀行會計》課程中銀行結算方式時,可把事先準備好的各種銀行票據(jù)帶到教室,邊講解邊給學生看實物,同時通過投影儀,讓學生觀看各種票據(jù)的結算流程,這樣在理論教學中引入實踐,讓學生學了就會用,而不是僅僅停留在理論上。(2)實踐教學。實踐教學是高職院校教學的特色,應該結合高職學生的特點設計出易于學生接受的實踐教學方法,在《銀行會計》課程中,借助銀行真實操作設備、仿真業(yè)務憑證、業(yè)務印章、通過設計情景模擬、角色分配等實訓練習,結合真實案例分析,培養(yǎng)學生勝任銀行會計崗位的職業(yè)能力。實踐教學中教師還要注意不僅要讓學生知道怎樣做,還要讓學生知道為什么這樣做,在實踐教學中引入理論,從而做到舉一反三,也利于學生加深對理論知識的理解。
4.評課。評課是對教師課堂教學的得失、優(yōu)勢進行評議的一種活動,有利于教師不斷總結教學經(jīng)驗。高職院校應該建立多元化的評課體系:(1)行業(yè)專家評課。聘請行業(yè)專家評課應從職業(yè)崗位對人才需求的角度對教師教學進行評價,應側重于評價教學內容對學生職業(yè)發(fā)展的導向性,即教學內容是否有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。(2)校內外教學專家評課。教學專家一般具有較高的學術水平和教學水平,應從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對教師的教學進行綜合評價,即教師的教學是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標。(3)本專業(yè)教師評課。本專業(yè)教師應結合自身的專業(yè)背景和教學經(jīng)驗從實際操作方面對教師的教學進行評價,應側重于評價教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果等方面。(4)本專業(yè)學生代表評課。本專業(yè)學生代表評課是從學習者的角度對教師的教學進行評價,應側重于評價學生在教學中的參與度、學生學習的適應度、學生學習目標的達標度等方面。
政府會計課程論文篇十三
管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的、與財務會計并列的、一門獨立的經(jīng)濟管理的應用學科，其職能在于預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、規(guī)劃經(jīng)營目標、控制經(jīng)濟過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。管理會計課程，是當前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。
一、問題的提出
1、美國會計教育的啟示
管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的，不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應有的素質?！睂嫿虒W來說，最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學習的能力?？梢?，一個好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學生組織問題、確認問題及其相互關系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學必須跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)學生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學的有效性。
2、我國企業(yè)應用的思考
管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，企業(yè)缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術和方法可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應用的針對性。另外，管理會計教學側重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教育教學進行根本性的改革，促進管理會計課程教學的有效性。
二、我國管理會計課程的教學現(xiàn)狀
在當前我國的高校中，一般都有會計專業(yè)的管理會計課程，但其教學缺乏對管理會計實務的指導，偏重專業(yè)理論教學，很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學，導致管理會計專業(yè)理論與實踐應用脫節(jié)，致使管理會計在企業(yè)實際應用難以推廣。
1、課時安排偏少
大多數(shù)高校，安排管理會計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理會計教學內容多，就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解，沒法開展市場調查、實踐調研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業(yè)理論講授，忽視實踐應用指導。
2、授課模式和課型單一
目前，大多數(shù)高校的管理會計課程教學，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識，學生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型，對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導，使學生面對實際問題束手無策，導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離，課程教學有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務課程，其實際也只是管理會計題目的練習，其教學課型雖屬實踐，其教學內容仍然是管理會計專業(yè)理論，并無真正意義上的實踐應用指導。
3、教材沿用西方理論
當前，絕大多數(shù)高校的管理會計教材，其內容一般為：管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等，其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內管理會計實務脫節(jié)，既不適合我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理會計業(yè)務實務內容，導致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學的主要依據(jù)，是學生進行學習的專業(yè)理論模板，會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。
三、管理會計課程的有效性教學對策
在會計教育教學改革的諸要素中，教學內容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會計課程教學的有效性，須在教學內容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學設計上突出管理會計實務，以滿足企業(yè)實際應用的需求。
1、整合課程內容，體現(xiàn)管理會計職能
目前，我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材，在內容上的交叉、重復率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構學科體系，打破相關課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學內容。管理會計屬于應用性學科，教學內容應體現(xiàn)以應用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學生實踐應用的指導。《成本會計》以成本核算、成本計算、成本報表為主，有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容，納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點，管理會計課程應從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、調控、考評展開教學，將財務預算的編制納入財務管理課程；財務管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預算中的資本預算內容實現(xiàn)有效銜接。二者內容均以時間價值為基礎，可通過教學計劃，根據(jù)授課時間先后調整各自教學。
2、引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色
提高教學效果，使教學過程更注重實踐應用的指導，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學，引入當?shù)毓緦嵗?，或上網(wǎng)搜索上市公司相關素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學中，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學生有“身臨其境”的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達到較好的教學效果。
3、融入日常生活素材，增強專業(yè)實用性
從我國實情看，大學生畢業(yè)之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復雜和高層次的管理，領導也不會把重要的決策交給他們去做。所以，在教學過程中，以小見大，從學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學，引導學生思考：舊的學習用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業(yè)務劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進行市場調查、社會調研等活動，并引導學生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與實踐應用能力，從而達到提高課程教學的有效性。
4、提供多樣性的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
實際工作中，管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的'管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創(chuàng)新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學生獨立分析問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力的教學效果。
5、轉變課堂主體，增加實踐課型
首先，轉變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學，向學生單向式教授教材內容，案例教學、課堂討論等應用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應該是“教師授課為輔，學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務，引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。
其次，增加實踐課型。管理會計是應用性的學科，實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協(xié)作進行案例分析；添置設備、器材和實驗室，設置管理會計實踐模擬操作課型；設計預測、規(guī)劃、決策等業(yè)務任務，指導學生結合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調查、社會調研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調動學生學習熱情，又能達到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會計實踐應用能力。
6、增加課時安排，側重實踐教學
管理會計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外，還應該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調查、社會調研等實踐活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗，以來提高學生的實踐應用能力，達到管理會計課程有效教學的目的。
7、改進考核辦法，突出應用能力
當前，管理會計課程的教學評價，較多關注學生學科知識的建構，而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力的綜合素質之間的聯(lián)系，忽視知識在職業(yè)活動中的實際應用?，F(xiàn)代教育重在專業(yè)素質和實踐應用能力的培養(yǎng)，不是僅僅讓學生記住授課內容和課本知識。因此，在考試卷內容的設計上，要加大體現(xiàn)學生綜合分析能力和解決問題能力的試題，試題可以采用企業(yè)當中的實際問題，減少死記硬背的客觀性試題；在考核結果的分數(shù)構成上，除期末考試分數(shù)占一定的比例外，平時學習表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場調查報告、社會調研總結等成績，應該占有一定比例的分值，不應一張試卷定結論。
總之，在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及市場需求，向社會提供符合需要的人才。培養(yǎng)滿足市場需求的會計人才，關系到學校會計專業(yè)生死存亡大問題。因此，管理會計課程教學，必須根據(jù)市場需求調整教學計劃，改革教學內容、方式及考核辦法，使培養(yǎng)的會計人才在企業(yè)實際應用中真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)管理會計課程教學有效性的目標。
政府會計課程論文篇十四
1.更新觀念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作
處在新課程改革過程中的小學數(shù)學教師，要深刻地認識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關系著祖國的未來，關系教育教學的成敗。作為一名小學數(shù)學教師要以高度的責任感和使命感去實踐教育教學改革。把推進教育教學改革作為自己重要的教育任務來完成。教師應該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰(zhàn)，同時更是對我們教育教學的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰(zhàn)。在教育教學中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學理念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。把新課程教學理念和自己的教育教學實際以及小學數(shù)學學科特點有機的結合到一起，形成完美的融化，以推進新課程改革來保證小學數(shù)學教學的有效性。
2.充分發(fā)揮學生的主體作用
新課程改革強調發(fā)揮學生的主體作用。這是因為學生是學習的主體，是數(shù)學實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。所以，教師在選擇教學內容和設計教學活動時,應該把促進學生的自主發(fā)展作為教育教學的重要任務和主要目的。教師應該知道，傳統(tǒng)教學中之所以教學效果低下，正是因為在傳統(tǒng)教育教學中把不注重發(fā)揮學生的主體地位的結果。傳統(tǒng)教學中教師是課堂教學的主宰，是課堂教學中的絕對權威。這就導致學生的學習感受和學習需要、個性發(fā)展、能力成長的不到老師的響應和重視，長此以往，學生在壓抑的環(huán)境下形成了被動接受的學習習慣。導致在課堂教學中學生陷于被動的處境，教學中學生不參與課堂，不積極回答問題，課堂陷入一片死寂之中。嚴重的影響課堂教學的效果。所以，作為小學數(shù)學教師要想提高課堂實際效果，必須要讓學生主動的參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主體作用是正確的方向。只有學生的主動參與到教學直來，才能夠提高課堂教學效果。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發(fā)學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。同時，在課堂教學中，教師還要發(fā)揮自己的`主導作用，應加強對學生學習的指導，通過自己的有效點播和引導，積極地引導學生進行自主探究學習。也就是要幫助學生創(chuàng)設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。
3.學以致用，加強語言實踐
小學數(shù)學教學本來就是一門實踐課程。新課標理念下強調小學數(shù)學課堂教學應當回歸到數(shù)學學習的本質，加強知識實踐。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，課堂教學效率比較低，歸根結底是教師在教學中不注重知識實踐而是讓學生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒有交際意義的知識練習，沒有引導學生運用所學的數(shù)學知識。所以，學生的數(shù)學知識與數(shù)學運用能力一直是脫節(jié)的。而新課標提倡改變這一教學方法，重視學生的參與，重視讓學生獲得數(shù)學知識的實踐經(jīng)驗。
政府會計課程論文篇十五
1.1系統(tǒng)性與邏輯性強
成本會計以基礎會計與財務會計為基礎，重點研究產(chǎn)品成本與計算，與統(tǒng)計學、會計學有著十分密切的聯(lián)系，是多個學科匯合形成的復合型課程。但是成本會計對知識的匯總并不顯得冗雜，而是根據(jù)成本核算的過程將每一章每一節(jié)的知識點進行系統(tǒng)的規(guī)整。這就要求學生在學習成本會計課程時需要具備系統(tǒng)的基礎會計知識和財務知識，并且能夠熟練地應用。
1.2教學內容體系龐大
產(chǎn)品成本是成本會計的主要研究對象。但是隨著市場經(jīng)濟的多樣化，社會上的產(chǎn)品多種多樣，其體系十分龐大。并且成本會計的涉及也十分廣泛，其中包括成本預測與決策、成本計劃與控制、成本核算與分析、成本考核與檢查等等。
1.3以計算為主，方法眾多
成本會計的核心內容是成本核算，需要通過各種產(chǎn)品要素、市場要素進行綜合分析，最終計算出產(chǎn)品的單位成本與總成本，其中涉及的分配方法和計算方法眾多，且需要通過科學的分析得出符合目前市場環(huán)境和未來市場變化需求的科學準確的'數(shù)字。例如，在成本會計的成本核算中涉及的輔助生產(chǎn)費用分配方法就有這樣五種：交互分配法、順序分配法、直接分配法、代數(shù)分配法和計劃成本分配法。
1.4實踐操作性強
由于成本會計與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關。因此，需要極強的操作性。例如在生產(chǎn)費用的計算與核實中，原始票據(jù)等計算憑證的傳遞、填制、登記需要直接上手操作才能培養(yǎng)學生的實際工作能力，避免漏記、錯記、多記等事故的發(fā)展。同時，成本會計還需要根據(jù)各個企業(yè)不同的類型和組織特點，針對特殊的行業(yè)情況采取不同的成本核算方法。此外，實踐性教學也更能引起學生的興趣，提升學生的實踐操作能力。
政府會計課程論文篇十六
大學的各專業(yè)課程設置要積極與社會人才需求相適應，高校在培養(yǎng)人才方面，要從大學生的動手能力、交際能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面著重培養(yǎng)。
工商管理專業(yè)為迎合市場需求，培養(yǎng)人才時，要求學習者具備基本的管理技能，對經(jīng)濟、法律及工商管理知識有較為全面的了解，大學培養(yǎng)的工商管理專業(yè)本科人才需適應企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門等工作環(huán)境，促進自身德智體美全面發(fā)展。
隨著當前經(jīng)濟局勢的不斷轉變，市場競爭的壓力變大，社會對高校培養(yǎng)的人才也提出了更高要求，因此，工商管理課程需積極應對當前改革形勢，創(chuàng)新教學形式，提出改革措施。
一、工商管理課程的概況
(一)工商管理課程的定義及特點
工商管理課程內容眾多，包括管理學原理、市場營銷學、人力資源管理等多方面的課程，這些課程都是工商管理類的核心課程，是培養(yǎng)人才、創(chuàng)新教學的重要基礎。
對工商管理課程進行綜合設計，需要考慮到工商管理課程的特點，進行科學設計。
工商管理課程屬于社會科學，具有嚴密的系統(tǒng)性以及邏輯性，其擁有完善的知識系統(tǒng)與完備的建構體系，任何教學課程都需要理論支撐，管理課程可能涉及一些復雜的原理及定義，如果學生對課程的認識較為局限，就得不到該有的教學成果，也達不成工商管理課程的教學目的，對教學效果與教學整體都有一系列影響。
(二)工商管理課程的實施
高校通過開設相關課程進行知識、信息以及經(jīng)驗的傳播，為達成教育目的，學校必須積極開發(fā)教育資源、充分利用教學內容，以實現(xiàn)工商管理課程教學目的為追求，不斷提高教學質量與水平。
在當前大學教學形式下，教師是教學的主體，學生學習的主體性得不到發(fā)揮，教師是管理教學的執(zhí)行者，被動的學習狀態(tài)使學生的學習積極性得不到發(fā)揮。
在工商管理課程體系中，教師利用課程資源時缺乏權利，雖然含有一定的執(zhí)行能力，但總體看來，學生處于被動的學習狀態(tài)這種情況很難得到改善。
在今后的課程實施中，教師要一改以前單一的教學模式，變成雙向溝通模式，單單落實教學目標，培養(yǎng)的人才也許欠缺創(chuàng)新性，雙向互動的教學模式必須向深層次發(fā)展，從學生的領導能力與創(chuàng)新能力層面進行培育。
二、工商管理課程現(xiàn)狀分析
在當前工商管理類課程的組織教學中，管理課程涉獵較為廣泛，較當前教學形式的深入發(fā)展，工商管理課程設置存在不盡完善的地方。
據(jù)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工商管理課程設置中，公共基礎課所占比例過多，達到本科制四年課時的半數(shù)以上，學科基礎課的所占比例也超出專業(yè)核心課的所占比重，由于專業(yè)核心課所占比重過低，無法保證工商管理學科教學的深入發(fā)展。
公共基礎課比重過大，遠遠超出了學科期望以及學生需要學習的內容，而真正的專業(yè)知識又達不到學生的需要，以此造成很多較難解決的問題。
學科涉獵寬泛，學生對知識的掌握程度達不到應有的深度，專業(yè)核心課程安排較少，學生的專業(yè)技能得不到更好的訓練，欠缺學生的靈活性及分析解決問題的能力，導致工商管理專業(yè)畢業(yè)的學生在今后的工作中競爭力普遍不足，沒能充分且靈活的運用專業(yè)的學習工具去解決實際問題。
工商管理課程設置也存在的另一個重大問題，受應試教育影響，教師仍停留在傳統(tǒng)教學體制下，學生也習慣于記筆記與背誦，為得到更高的筆試成績，學生只注重知識的掌握，對知識的實踐與運用理解不夠。
在中國當前的就業(yè)市場下，是十分注重學生的動手能力與實踐能力的，工商管理類課程本身也是實踐性較強的學科，因此，在本科教學階段，不注重學生實踐性培養(yǎng)，會降低學生今后的競爭力，對學生的綜合素質的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
具有關調查數(shù)據(jù)顯示，48%的該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時都因實踐能力與經(jīng)驗不夠而影響就業(yè)，由此，在大學教育中，要不斷重視教學的實踐性，提高教學的質量與水平。
三、工商管理課程的改革措施
(一)改革教學形式，拓寬學生素養(yǎng)
實現(xiàn)教學改革最主要的一點就是立足于當前教學形式，了解地區(qū)的學習環(huán)境與學生的學習特性，做好市場調查工作，不斷培養(yǎng)適應與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。
各高校在進行教學時，要對專業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢有所了解，不斷更新教學理論、傳播最新技術，讓學生及時了解本學科最先進的東西，教學需不斷迎合市場需求，多方面培養(yǎng)人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式。
考慮到課程改革的需要，工商管理課程改革需緊隨時代步伐，重視教學理論與教學技能教育，培養(yǎng)學生的綜合素質，綜合素質包括學生的創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力等一系列適用于職場的能力，只有學生的綜合素質得以提升，才能應對不斷頻繁的國際交流以及市場發(fā)展帶來的巨大競爭力。
為提高教學質量，促進課程改革不斷向深度發(fā)展，教學處可積極利用本校已用的優(yōu)秀資源積極與外校展開交流活動，拓寬形式的發(fā)展，可與國外的眾多大學展開交流，教學教學理念與教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的基礎能力，拓寬學生的知識積累，培養(yǎng)具有多重素養(yǎng)、具有寬泛知識的復合型人才。
(二)進行教學內容與課程體系改革
工商管理課程改革的重難點就是課程體系與教學內容的改革，由于課程體系已形成了較長時間，且結構形式較為完整，為促成其改革，不僅需要考慮社會對與人才的需求，還要對未來的長遠發(fā)展做好打算。
教學的改革不僅要利于社會的發(fā)展，也要有利于知識的不斷更新。
為實現(xiàn)課程改革的目標，工商管理課程需培養(yǎng)更多的復合型人才，在改革教學體系的基礎上，不僅要注重學科理論的教學，還要考慮社會需要，不斷加強學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的綜合能力包括心理承受能力、人際交往能力、實踐能力與創(chuàng)新能力等。
融入新的教學理念，要立足于人才的最高點，優(yōu)化課程組合，優(yōu)化知識結構，建成新的教學計劃。
工商管理課程要適量減少公共基礎課的安排，尤其像思想素質類課程，在一定程度上，部分課程有重合部分，可適當刪減課時，或合并課程。
加大專業(yè)核心課的建設，不斷擴充學生的專業(yè)面，鞏固學生的專業(yè)知識，使學生的專業(yè)知識運用能力不斷得到發(fā)展。
與此同時，學?？蛇m當增添人文與科技素質課程，提高學生的綜合素質，擴充學生的知識面。
學校需不斷構建專業(yè)的知識團隊，選擇專業(yè)能力較強的教師，從學生的專業(yè)性與發(fā)展性出發(fā)，提高整個學校的辦學管理質量以及學生綜合素質與能力。
(三)改革教學理念，堅持創(chuàng)新教學
課程改革需不斷融入新的教學理念，才能尋求改革出路，只有在正確的教學理念指導之下，才能不斷提升課程改革的質量與水平。
新的教學手段。
例如案例教學法、情景再現(xiàn)法，都能有效提升學習的學習積極性，增添學生學習的創(chuàng)造性，提高學生分析與解決問題的能力，不斷提高學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)作激情。
因此，課程改革與教學要不斷融入新的教學理念。
案例教學，教學需選取貼切學生的生活的案例，常規(guī)教學中，教師處于教學的主導地位，學生的積極性難以得到發(fā)揮，案例教學可轉換教學角色，讓學生去尋求腦海中的案例，可與同學交流與討論，增添學生自主學習意識，提高學生團隊協(xié)作能力，不斷提升學生學習的積極性，教師在進行案例教學的過程，選取的案例要具有代表性與趣味性，只有有效的案例才能達到應用的教學效果。
情景教學形式具有多樣性，教師可針對課堂環(huán)境與學生學習狀況的不同選取不同的教學形式，教師在授課前讓學生針對課程需要解決的問題展開討論，在課堂上以形象的方式進行演示是一種情景模式。
教師在討論案例時，讓學生就某一案例以小品或情景劇的形式展示，也是情景再現(xiàn)的形式。
情景再現(xiàn)能提高課堂學習的趣味性，活躍課堂氛圍，也能提升學生主動參與性與自主學習性，增強學生判斷能力與實踐能力，提高課堂教學的有效性。
結語：在當前教育教學改革的大背景下，工商管理課程需不斷分析社會需求，迎合專業(yè)建設目標，促進課程改革，使專業(yè)教學理念向深度發(fā)展。
本文在分析工商管理課程現(xiàn)狀的同時，提出了幾項課程改革措施，希望能不斷提升工商管理課程教學質量與水平。
參考文獻：
[1]劉梅，項朝陽.工商管理類課程教學方法探究.管理科學文摘.(1).
[2]陶傳銘.觀念創(chuàng)新制度創(chuàng)新手段創(chuàng)新———論教學管理現(xiàn)代化.高等教育研究學報.(1).
政府會計課程論文篇十七
一、引言
近年來，人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術方法的主要途徑是接受大學會計教育或是財務培訓學習，為了促進大學會計教育符合當前社會需求，大學的會計教學體系亟需從多方面進行調整。
曾輝華認為傳統(tǒng)的會計課堂教學基本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，為此設計他“以案例分析教學法為主線，以復案教學法作保證”的新的會計課堂教學模式。
李曉慧提出在全球經(jīng)濟國際化背景下，必須將新型教學與會計國際化（主要指會計政策、會計管理體制、會計教育、執(zhí)業(yè)會計、會計事項處理和報告國際化）結合起來，促使各國會計事務處理的協(xié)調化、標準化和規(guī)范化。
要探索出可行的具體路徑和方案，需要借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，為適應新形勢背景下會計專業(yè)教學體系的調整提供思路。
二、我國當前會計教學存在的問題
（一）傳統(tǒng)授課模式下，學生對會計專業(yè)的概念和觀點的獲取途徑比較單一，對知識的辨別、理解和評價都來自于固有的課本知識，沒有養(yǎng)成沒有批判性思維，不利于新型會計人才的培養(yǎng)。
（二）大部分院校重理論卻輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，即使進行實踐也很難將系統(tǒng)的東西深入，需要在工作中長期累積才能獲取經(jīng)驗。
（三）會計教育課程設置沒有與會計專業(yè)機構資格考試相協(xié)調進行，從學歷教育我國會計學專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次。
存在問題主要表現(xiàn)在：
第一，會計教育目標表述較為籠統(tǒng)。會計教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是能力，會計人才應具備的知識結構和能力結構，目標中尚不明確、具體。
第二，各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上，大學與碩士研究生都是“三位一體”，各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。
第三，中、高會計人才的界定不盡合理。一方面，會計教育層次結構日益多元化和高級化；另一方面，經(jīng)過十多年的發(fā)展，會計隊伍中有學歷的比重顯著提高，隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中高級會計教育的含義應當重新界定。
第四，職業(yè)性和專門性太強。各層次目標表述中，都有“會計專門人才”的提法。從實踐看，過于強調會計科學的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠。
第五，目標定位偏離現(xiàn)實環(huán)境。在新形勢下，培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務，也應當有個“梯度”轉移，即轉向研究生教育層次。
三、西方發(fā)達國家在會計教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗
（一）計教學目標。按照英國高等教育質量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質量要求）規(guī)定，開設有會計專業(yè)的大學都會圍繞著專業(yè)知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面對其5個層次的教學階段分解教學目標，其中第13層次的教學要求是針對獲取會計學士學位而設計的，第4層次的教學要求是針對獲取會計學碩士學位而設計的，第5個層次的教學要求是針對獲取會計學博士學位而設計。
（二）會計專業(yè)課程體系英國不同大學的會計專業(yè)課程體系存在很大差異，在英國大學單純的'會計專業(yè)學位很少，更多的會計與經(jīng)濟學、管理學學位結合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學可能隸屬于不同的學院。
（三）會計專業(yè)課程的考評對于會計專業(yè)課程的考評，主要是通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。課程論文或小組作業(yè)成績占學生考核成績的30%50%。
四、結合中西方不同國情提出的建議
（一）重視會計教育的職業(yè)綜合能力與素質的訓練。長久以來，會計與數(shù)字打交道已經(jīng)成為人們對這門學科和這個行業(yè)的最初印象，賬簿和算盤作為這個行業(yè)最初的職業(yè)標志，表明這個行業(yè)與數(shù)據(jù)之間的不解之緣。在課程內容和教學方法方面，應摒棄以準則為主的、講授/問答式的課程模式。改革必須注意課程內容和能力訓練的整合，在專業(yè)教育中嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育。教學方法要更具多元化，使用研討、模擬、書面作業(yè)、案例分析等多種形式，以提供機會讓學生去體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，提供團隊合作能力的訓練。
（二）縮小人才培養(yǎng)目標與社會職業(yè)能力需求之間的缺口。我們的課程設計必須貫徹人才培養(yǎng)過程中的零基設計思想和創(chuàng)新思想，突破傳統(tǒng)會計學科驅動的既有思路。會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業(yè)認知，在學科建設、人才培養(yǎng)中自我設限，局限于將學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，而忽視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力等的訓練。
（三）進一步加強國際交流，引進先進的會計教育教學方法。在許多方面，會計教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說，我們的會計教育環(huán)境比美國十年前還要脫離實踐，教學內容以準則為主，教學方法以講授為主。一方面，會計準則不斷增加，更新速度不斷加快，會計準則的講解越來越?jīng)_擊基本能力的訓練；另一方面，擴招帶來的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學校難以實現(xiàn)。因此，必須通過國際會計教育合作，在限制應試教育局限性的前提下，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系，真正適應經(jīng)濟全球化和會計國際化對會計人才能力的需求，提升中國本科會計教育的質量，為中國企業(yè)開展國際競爭提供更多的決策支持，從而達到“讓我們的學生更多地被社會重用”的目標。
政府會計課程論文篇十八
一、在《酒吧經(jīng)營管理》課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義
（一）是促進大學生創(chuàng)業(yè)，提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量的需要
9月，夏季達沃斯論壇提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新理念、新形態(tài)。隨著高校逐年擴招，中國高等教育從精英教育逐步轉向大眾教育，畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)之外的新興現(xiàn)象。國家和各級政府積極鼓勵和引導大學生創(chuàng)業(yè)，黨的“十八大”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，先后出臺了各項大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。
（二）是激發(fā)《酒吧經(jīng)營管理》課程活力的一劑良方
《酒吧經(jīng)營管理》是高職院校酒店管理專業(yè)重要課程之一，課程內容的設置和培養(yǎng)目標的設定是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質設計的，對于培養(yǎng)熟悉酒店各項主要業(yè)務，培養(yǎng)具有較高綜合素質酒店管理專業(yè)人才具有一定的意義。但由于酒店酒吧服務崗位需求數(shù)量有限，酒店管理專業(yè)在課程學習、頂崗實習過程中得到實戰(zhàn)演練機會非常有限，學生的學習興趣不高，導致學生酒吧服務與管理方面的理論不扎實，技能不嫻熟，《酒吧經(jīng)營管理》課程失去了應有的活力。在課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量，無疑是激發(fā)課程活力的一劑良方。
（三）是促進酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量提升的'有效途徑
當前酒店人才市場最緊缺的是專業(yè)類人才，尤其是高素質的酒店企業(yè)中、高級管理類人才的需求量更是日益增大，酒店管理專業(yè)畢業(yè)生達到了供不應求的地步，就業(yè)薪酬、福利待遇等也遠遠高于各行業(yè)的平均水平，可以說酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢喜人，但各高職院校的酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻持續(xù)走低。
二、《酒吧經(jīng)營管理》課程中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略
在《酒吧經(jīng)營管理》課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，是大勢所趨，也符合酒店管理專業(yè)的特點，那么《酒吧經(jīng)營管理》如何融入創(chuàng)業(yè)教育呢？我認為策略如下：
（一）以任務為驅動重構課程內容，構建酒店管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力結構
知識是能力的基礎，課程教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎，在課程教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑之一?！毒瓢山?jīng)營管理》是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質要求設置的課程，其課程內容往往由酒吧服務和酒吧管理兩大部分構成。然而，當課程缺乏必要的酒吧服務和酒吧管理的實踐條件，沒有了真刀真槍的實戰(zhàn)，就嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維，注定了課程教學培養(yǎng)目標很難全面實現(xiàn)。
（二）校企合作改革教學評價方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力
創(chuàng)新、應變是創(chuàng)業(yè)能力的一部分，也是大學生創(chuàng)業(yè)最缺乏的能力之一，而市場是始終不斷發(fā)展與變化的，要提高學生的創(chuàng)新、應變能力，就要用市場的眼光衡量課程教學的成果，因此在課程的項目實踐考核評價中，需要引入企業(yè)的評價機制，聘請行業(yè)專業(yè)人士對學生的項目策劃案等學習作品進行評價，甚至可以考慮把優(yōu)勝作品或方案納入合作企業(yè)的經(jīng)營活動中，用市場的反映去檢驗課程學習的成果。
體系作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內在基礎，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵點。近幾年，許多高校都開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、評選創(chuàng)業(yè)之星等活動，為大學生創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)營造了良好的氛圍，希望以此增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。然而遺憾的是，在“問卷星”專業(yè)在線問卷調查平臺上開展的“酒店管理專業(yè)就業(yè)心態(tài)調查”的選題“假如你即將畢業(yè)，你有何打算”中，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學生數(shù)竟然為零，與其他專業(yè)相去甚遠，與當前大眾創(chuàng)業(yè)的局面也格格不入。究其原因，學生缺乏在專業(yè)領域內創(chuàng)業(yè)的認知是一方面原因，但缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神應該是最主要的原因。因此在課程的設計中，應充分利用當前的這種良好氛圍，開發(fā)第二課堂，組織學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。組織學生參加相關創(chuàng)業(yè)講座，夯實創(chuàng)業(yè)知識和能力結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教研室也可以要求本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)典型學生回校開設講座，向在校的酒店管理專業(yè)學生分享創(chuàng)業(yè)的心路歷程，以自身的成功經(jīng)歷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識。
作者:黃新單位:柳州城市職業(yè)學院
參考文獻：
政府會計課程論文篇十九
一、杠桿故障分析與故障仿真
反饋杠桿不靈活、卡塞或變形會導致反饋裝置的遲緩率過大，反饋時間常數(shù)增大，造成轉速波動，調節(jié)時間變長。中線1為杠桿故障導致反饋延遲的仿真曲線。故障狀態(tài)下，系統(tǒng)超調量增加，轉速波動嚴重。
二、調節(jié)彈簧故障分析與故障仿真
彈簧疲勞失效是透平機械轉速控制系統(tǒng)的常見故障，彈性減弱甚至完全失去。在彈簧彈性減弱時反饋裝置的反饋時間常數(shù)會增大。2線2為調節(jié)彈簧彈性減弱的曲線，調節(jié)時間加長，達不到所要求的設定轉速。
三、錯油門滑閥卡死故障分析與故障仿真
透平機械的工作條件比較復雜，易導致液壓油路的污染，使錯油門中摻雜大量的污染顆粒，這些顆粒會導致錯油門滑閥卡死?？ㄋ酪院缶蜁罐D速控制系統(tǒng)的.液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失去作用。線3為錯油門滑閥卡死工況（液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失效）的仿真曲線。錯油門滑閥卡死時轉速穩(wěn)定在某一轉速狀態(tài)，達不到設定轉速值。
四、錯油門滑閥節(jié)流口堵塞故障分析與故障仿真
由于長時間工作，錯油門中的油可能會被外界的雜質或部件間的磨損掉下鐵屑污染，而這些雜質與鐵屑可能會堆積在錯油門滑閥節(jié)流口處，使節(jié)流口的周向寬度變小。節(jié)流口的周向寬度變小導致液壓放大器的增益系數(shù)減小，這種故障會造成液壓放大器對輸入信號的放大程度減小，使油動機的反應變緩，整個調節(jié)系統(tǒng)調節(jié)時間加長。線4為錯油門滑閥節(jié)流口堵塞的曲線。故障曲線15秒仍未達到設定轉速，并且出現(xiàn)了小頻率的轉速波動。
五、錯油門出液壓油泄漏故障分析與故障仿真
錯油門處液壓油泄漏后，會導致進入錯油門的油壓力降低，進而使通過錯油門滑閥節(jié)流口的液壓油流速降低，流速降低以后，液壓放大器的增益系數(shù)變小，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥節(jié)流口堵塞相似。如果油壓繼續(xù)降低，直到無法推動油動機動作，則會使之后的放大反饋環(huán)節(jié)失效，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥卡死相似。通過透平機械控制系統(tǒng)各元件故障分析，構建故障模型，融合matlab軟件中simulink仿真工具，可以非常直觀地使學生了解透平機械控制系統(tǒng)建模、仿真的過程。將simulink仿真軟件應用于透平機械控制的本科生教學過程中,有助于學生理解，必將有利于取得較好的教學效果。