總結是一個反思和自省的過程，使我們更加明確自己的目標和價值觀。在寫總結時，要注意簡明扼要，突出事實和效果，避免泛泛而談。%20那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？
分層教學培訓心得篇一
面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提高學生的'學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。
備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。
課內作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔
導的方法，輔導內容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}面向全體學生設計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
分層教學培訓心得篇二
分層培訓是一種有效的培訓方式，它使得培訓對象能夠按照自身的需求和能力不斷提升自己。在我的工作中，我參加了一次關于分層培訓的課程，我深刻體會到了分層培訓的優(yōu)點和重要性。本文將圍繞“堅持分層培訓”的主題，分為五段來總結我的心得體會。
首先，分層培訓能夠滿足個體差異。每個人的學習能力和知識儲備都不盡相同，有的人可能已經(jīng)具備了一定的基礎，而有的人可能還需要從零開始學習。如果沒有分層培訓的機制，那么在培訓過程中，既會讓那些已經(jīng)具備一定基礎的人感到枯燥乏味，強度不夠；又會讓那些基礎薄弱的人感到吃力和無所適從。而通過分層培訓，培訓的內容和難度能夠根據(jù)每個人的實際情況來進行調整，進而滿足不同人群的學習需求。這種個性化的培訓方式能夠激發(fā)每個人的學習動力，提高學習效果。
其次，分層培訓能夠促進知識的深度學習。在分層培訓中，學員們會根據(jù)自己的實際情況進行課程選擇。有的人可能選擇了一些基礎課程，以鞏固自己的基礎知識；而有的人則會選擇一些更加深入的專業(yè)課程，以提升自己的專業(yè)能力。無論選擇哪一種課程，分層培訓都能夠提供更加有針對性的學習內容，使得學員們能夠更加深入和系統(tǒng)地學習知識。這種深度學習能夠讓學員們對所學的知識有更加深入的理解和應用能力，為今后的工作奠定堅實的基礎。
再次，分層培訓能夠激發(fā)學員們的競爭意識和進取心。分層培訓中，學員們都會面對相同的學習環(huán)境和學習任務，這就形成了一種激烈的學習競爭氛圍。每個人都希望自己在學習中取得優(yōu)異的成績，以展示自己的能力和才華。這種競爭氛圍能夠刺激學員們的學習動力，促使他們在學習過程中保持積極認真的態(tài)度，不斷進取，不斷超越自我。通過不斷超越自我，學員們的能力和水平將不斷提高，為自己的個人發(fā)展和職業(yè)提升打下堅實的基礎。
再者，分層培訓能夠提高培訓的效果和效率。分層培訓中的學員們在課程選擇和學習內容上都有一定的自主權，他們能夠將自己的學習需求和個人目標與培訓內容進行有效匹配。這種自主選擇和匹配能夠增加學習動力，提高學習效果。同時，分層培訓也能夠讓培訓機構的資源得到更加合理的分配和利用。有的人可能只需要參加一些短期培訓課程，而有的人可能需要進行長期的系統(tǒng)培訓。分層培訓可以根據(jù)不同人群的需求進行課程設置，避免資源浪費，提高培訓的效率。
最后，分層培訓能夠提升培訓機構的聲譽和競爭力。隨著分層培訓的普及和推廣，越來越多的人會選擇參加具備分層培訓機制的培訓機構。這些機構通過提供優(yōu)質的學習環(huán)境、個性化的培訓方案和有效的學習支持，能夠贏得學員們的認可和口碑的傳播。通過提高培訓的質量和效果，培訓機構的聲譽和競爭力也會得到提升。
總結起來，堅持分層培訓是一種有效的培訓方式，它能夠滿足個體差異、促進知識的深度學習、激發(fā)學員的競爭意識和進取心，提高培訓的效果和效率，提升培訓機構的聲譽和競爭力。在我的工作中，通過參加分層培訓，我深刻體會到了分層培訓的優(yōu)勢和重要性。我相信，只要我們堅持分層培訓，我們的學習能力和能力水平一定會得到有效提升，我們的職業(yè)發(fā)展也一定會取得更大的成功。
分層教學培訓心得篇三
分層培訓是一種有效的培訓方式，它基于不同學員的不同需求和能力，將培訓內容進行適當?shù)姆謱?，使每個學員都能得到最大的受益。堅持分層培訓不僅可以提高學員的學習效果，還可以增加他們的學習興趣和主動性。在我個人的參與和實踐中，我深切體會到了堅持分層培訓的重要性和優(yōu)勢。
第二段：個人實踐
作為一名企業(yè)培訓師，我在進行員工培訓時積極推行分層培訓。在開始一個新的培訓項目時，我首先會對參與培訓的員工進行分類和分層，根據(jù)他們的職位、經(jīng)驗和技能水平等不同因素來確定不同層次的培訓內容。通過這樣的分層，我能夠更準確地滿足員工的學習需求，并為他們提供有針對性的培訓，從而提高他們的工作能力和績效。
第三段：優(yōu)勢和好處
堅持分層培訓的最大優(yōu)勢在于能夠針對不同層次的學員提供個性化的培訓內容和方式。對于初學者或者新員工來說，他們可能需要一些基礎的知識和技能培訓；對于有經(jīng)驗的員工來說，他們可能更需要一些高級的技能提升和專業(yè)知識的深入學習。通過分層培訓，我們能夠確保每個學員都能在自己適應的學習階段有所收獲，并且能夠更好地理解和應用所學知識，從而提高學習的效果和學員的培訓滿意度。
第四段：培訓評估和調整
在進行分層培訓時，我定期進行培訓評估和調整。我會與學員進行一對一的面談，了解他們的學習進展和學習體驗，并根據(jù)反饋結果和評估數(shù)據(jù)對培訓內容和方式進行改進和調整。通過這種方式，我能夠更好地捕捉到學員的需求和問題，并及時應對和解決，使培訓效果得到進一步的提升。
第五段：總結與展望
通過長時間的實踐，我深切體會到堅持分層培訓的重要性和優(yōu)勢。分層培訓可以滿足不同層次學員的學習需求，提高培訓效果和滿意度，提升學員的工作能力和績效水平。未來，我將繼續(xù)推行分層培訓，并不斷改進和完善培訓內容和方式，以更好地滿足學員的學習需求，提升培訓效果，為企業(yè)發(fā)展和員工成長做出更大的貢獻。
以上是關于“堅持分層培訓心得體會”的連貫的五段式文章。通過這樣的文章結構，可以清晰地表達出對于分層培訓的理解和認識，對于分層培訓的優(yōu)勢和好處進行分析和論述，同時也可以展示個人在實踐中的經(jīng)驗和體會，以及對未來發(fā)展的展望和思考。
分層教學培訓心得篇四
根據(jù)對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。 a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導。
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中c層學生較多、基礎差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學培訓心得篇五
——新華小學張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們去堅持。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學培訓心得篇六
堅持分層培訓是一種在組織內推行的培訓模式，旨在提高員工的技能和知識水平。通過分層培訓，員工可以根據(jù)自己的實際需求和職業(yè)發(fā)展目標，選擇適合自己的培訓路徑。在我參與的分層培訓中，我深受其益，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
第二段：個人成長與技能發(fā)展
分層培訓使我認識到，職業(yè)發(fā)展是一個需要不斷學習與提升的過程。在分層培訓中，我可以有針對性地選擇自己感興趣的培訓課程，通過不斷學習，我能夠有效地提高自己的專業(yè)水平和技能。這不僅有助于我在當前崗位上更好地工作，也為我未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。
第三段：團隊合作與協(xié)作能力
分層培訓不只關注個人的發(fā)展，也注重團隊的整體提升。在參與分層培訓的過程中，我有機會與來自不同部門的人員進行交流和合作。通過共同參加培訓課程，我們相互了解并建立了新的合作關系。在培訓過程中，我們相互學習、相互支持，不僅提高了團隊的協(xié)作能力，也為日后的工作中更好地配合和協(xié)作奠定了基礎。
第四段：員工激勵與發(fā)展機會
堅持分層培訓不僅使員工能夠不斷提升自己的技能和知識水平，也給予了員工更多的發(fā)展機會。通過參與分層培訓，我有機會接觸到新的領域和新的知識，從而拓寬了自己的視野。這種持續(xù)的學習和發(fā)展機會不僅能激發(fā)我的工作熱情，也讓我在工作中感到更有成就感。我相信，只有不斷地學習和提升才能不被市場所淘汰，并始終保持競爭力。
第五段：總結與展望
通過參與分層培訓，我深刻認識到了學習對于個人成長和職業(yè)發(fā)展的重要性。我將繼續(xù)堅持分層培訓，努力提高自己的專業(yè)能力和技術水平。同時，我也希望能夠將所學知識和技能與團隊成員分享，推動整個團隊的發(fā)展。我相信，通過不斷學習和培訓，我能更好地適應工作的需要，并為組織的發(fā)展做出更大的貢獻。
這篇文章以個人經(jīng)歷為線索，圍繞分層培訓的主題展開，從個人成長與技能發(fā)展、團隊合作與協(xié)作能力、員工激勵與發(fā)展機會三個方面進行論述。首先，介紹了分層培訓的背景和意義；然后，重點突出了個人在分層培訓中的成長和收獲；接著，強調了分層培訓對團隊合作和協(xié)作能力的促進作用；最后，提到了員工激勵和發(fā)展機會，并對今后的發(fā)展進行了展望。整篇文章內容緊湊、邏輯清晰，層次分明，展現(xiàn)了分層培訓在個人成長和職業(yè)發(fā)展中的重要作用。
分層教學培訓心得篇七
《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面對全體學生?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學生的個別差異性，進行“因材施教”，課堂教學是語文教學的主要渠道，而教學過程的各個環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學中，傳統(tǒng)教學觀念一直在束縛著很多的小學教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導、課堂考查和教學評價等方面，很難顧及學生的個性差異，致使教師總是在如何改進課堂教學方法上做文章，使優(yōu)秀學生難以發(fā)揮自己的特長，后進生難以跟進教學制度。到了中學之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。
所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。
分層教學符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。
以下是我對分層教學的幾點感受。
學生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據(jù)學生的差異合理分層。在分層前，通過平時測試的信息反饋和課堂提問了解學生的大致差異，內容大致可以從學生的智能、技能、心理、知識基礎等來了解，根據(jù)學生的差異，可以從以下三個方面進行分層：一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力，在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，知道每個學生在某一階段所處的層次。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習各部分知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。
每一個學生都有自己的特長也就是每個學生的差異，有的學生成績好，到不擅于表達，有的學生成績不突出，但創(chuàng)新思維能力強，因此，找到每個學生的差異處，并為其制定恰當?shù)哪繕擞葹橹匾＠?，三種類型的學生，a優(yōu)秀學生，他們在學習中思維相對而言較活躍，因此，在目標的制定上，我要求他們熟練掌握教學知識的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學習到更多的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”；b良好生，這種類型的同學處于班級的中間層，這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學生，對于這類學生而言，他們思維活躍，但競爭心不強，時而高時而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的.融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；c“學困生”，此類學生，是大部分教師的“頭痛點”，他們思維不靈活，反應較遲鈍，并不能及時的跟進教師的教學目標，處于班級下層，對這一類型的學生我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。對不同類型的學生提出不同的教學目標，這是分層教學中的一個重點。
從第二點中，我們可以看出不同差異的學生有不同的教學目標，因此，在我們教學中，也就應該分層準備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個教學班中，學生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些因素，無論在教學目標的設計上，還是教學內容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學過程，提問是每一個教師教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的問題可以深化學生的知識情感，但是，一個好問題并不是適用于所有學生，它是根據(jù)學生的變化而變化的，對于優(yōu)秀學生，它可以激起學生的深入和思考，對于后進生乃至“學困生”，它可以是教師明白學生的掌握程度，因而，在教學過程中，分層教學也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標的制定上。
在我國的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測試考核，在這一方面，并沒有注重學生的個別差異性。在分層教學中，不同的的學生有不同的教學目標，因而，在平時的考核中，可根據(jù)學生的不同教學目標來制定考核目標，使學生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點。因此，我將每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次，實施動態(tài)管理。總之，實行分層教學和輔導，應該針對學生實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在分層教學中，不同層次學生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價方法。在第一點中，我們將學生分為三種類型，對于a優(yōu)秀學生而言，采用采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于b良好生而言，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；c“學困生”，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個性的，每個人有每個人不同的特點，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過分層教學，讓學生找到適合自己的方向，讓每個學生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導與訓練，學生能自主進行選擇性學習和探索性學習，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭取更大進步。
分層教學培訓心得篇八
——新華小學 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們去堅持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學培訓心得篇九
去年九月，在全區(qū)大力倡導小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們全體老師認真聽取并學習了南京關于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉變和教育觀念的更新。它以全面推進素質教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質教育為走向，引領成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學核心的教育觀是：關注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現(xiàn)了分層教學的目的。
小班化教學給學生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發(fā)展，構建了新的教學模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學生真正參與教學活動，大多數(shù)學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學活動中。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。
目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當?shù)脑u價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓練學生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。
3、合作學習前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學困生也有優(yōu)先發(fā)言權。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結合，樹立學生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體，是學校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發(fā)展，讓每一個學生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學及分層教學的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質量。
分層教學培訓心得篇十
一、學生分層
1.分層教學的前期準備.
“教學應面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！币虼?，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統(tǒng)一,教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會,大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合.
2.學生分層的具體方法
分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質的差異。這些差異都會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據(jù)學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，并結合學生個體發(fā)展的需要，把全年級學生分為三個層次：a層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；d層為基礎生，占年級人數(shù)的10%，對于d層學生只要求他們把握基礎知識，保證學習成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學,學校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
二、教學分層
教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構建起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。
教師應創(chuàng)設適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創(chuàng)設的，唯一的教學環(huán)境。教師還應了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據(jù)學習任務的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優(yōu)劣等采取相應的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。
1、教學目標分層
分層次教學不僅應對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應設定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，發(fā)揮好教學定位，導向和激勵的作用。如對低層次的學生應采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。
學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標：
a層：
（1）認真落實考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的
能力。
b層：
(1)認真落實考綱的全部要求；
(2)努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超a層學生。
c層：
（1）夯實英語基礎；
（2）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學習的習慣,
增強學生學
好英語的自信心。
d層:
(1)夯實英語基礎;
(2)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心,使學生在學習中體驗成功。
2、課堂教學分層
課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內容相同,教師也要采取不同的方法.做到對a層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對c、d層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能.教師在教學中還應注重對學生的個別指導。例如：學生的學習目標和學習任務是否適當,學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進,對學生在學習中遇到的困難應當給予怎樣的幫助,全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講,教師在講授教材內容時應根據(jù)不同起點,分類指導,做到教學
“分合”有序,動靜結合,并分層教學內容,分層設計課堂練習,分層設計課堂問題,分層布置作業(yè),引導學生全員參與,各得其所。
例如：在閱讀教學時,教師要求c、d層學生就文章細節(jié),事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求b層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度.；要求a層學生回答有關作者的觀點和態(tài)度,隱含意義等問題，以培養(yǎng)學生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的.能力。
再如：在英語寫作教學時,教師要求ab層學生能在審清主題,注意文章布局,在平時積累好詞,好句,并加以運用,寫出出彩的英語作文.；對于c層學生,教師指導學生在審清主題的基礎上,寫對句子,合理布局.；而對于d層學生,教師更注重對其進行英語作文訪寫,改寫的指導.讓學生心中有文章,考試不留白.
1，課后練習與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層作業(yè)是英語分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學生有練習的機會，b、c兩層學生也有充分發(fā)展的余地，d層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
三、評價分層
1.檢測內容分層
在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。a卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。
b卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側重知識的實際運用能力的：c卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經(jīng)過充分準備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會,讓自己在相應的層次學習中獲得成功,體驗成就感。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調上一個等級，成績明顯下降者應調低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。
2.分層激勵,在英語學習中體驗成功
分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，并以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據(jù)評價結果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
四、結語.
我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實施素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質量并得到社會的認可。
分層教學培訓心得篇十一
近年來，我國幼兒教育發(fā)展迅猛，幼兒園分層級培訓也逐漸成為一種趨勢。在這種培訓模式下，孩子們根據(jù)自己的不同能力等級進行培訓，以便更好地提高個人技能和素質。在這樣的背景下，我也有了自己的幼兒園分層級培訓心得體會。
第一段：了解分層級培訓體系
在幼兒園分層級培訓中，不同等級的孩子會分別受到不同的教育培訓。有些孩子會被劃分為高級組，而有些孩子則是中級組或低級組。在劃分之后，不同組別的培訓內容就會有所不同，以滿足孩子的差異化需求。對于家長來說，首先需要做的就是了解分層級培訓的體系，并確定自己孩子所處的組別。
第二段：家長的角色
在孩子們接受分層級培訓的過程中，家長扮演著重要的角色。他們需要了解自己孩子的學習情況，并與幼兒園老師密切合作，共同制定出培訓計劃，以更好地幫助孩子提高學習成績。同時，家長也需要關注孩子的情緒狀態(tài)，盡量減少孩子們的焦慮和不安，給予他們支持和鼓勵。
第三段：學習策略
在分層級培訓中，不同等級的孩子會學習不同的技能，而家長也需要通過了解孩子所處組別的培訓內容，幫助孩子學習適當?shù)膶W習策略，以更好地掌握學習方法和技巧。同時，家長也要提供足夠的練習機會，讓孩子們在實踐中不斷提高自己的技能。
第四段：交流互動
在幼兒園分層級培訓中，交流互動也是非常重要的。孩子們需要經(jīng)常與老師交流學習情況，并通過老師的指導逐漸提高自己的能力。同時，家長也要與孩子和老師保持良好的溝通，了解孩子們的情況，以便更好地進行教育和培訓。
第五段：總結體會
總的來說，幼兒園分層級培訓模式有利于提高孩子的學習能力和素質。家長需要了解分層級培訓的體系，制定合理的教育計劃，并提供足夠的練習機會。同時，家長和老師的交流互動也是非常重要的，可以幫助孩子們更好地適應這種培訓模式。通過這樣的體會和反思，我相信家長們會更好地參與孩子們的學習和成長。
分層教學培訓心得篇十二
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的`教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預習任務都是根據(jù)相應的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學培訓心得篇十三
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，因此分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的轉變適時調整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。
c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應了解上課內容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設計不同的內容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的.訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提升，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自身的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自身的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提升了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學培訓心得篇十四
自從我在幼兒園開始工作以來，我就一直參加分層級培訓。這種培訓的目的是為了讓教師根據(jù)不同階段的幼兒特點及成長發(fā)展需要，掌握相應的教育策略及實施方法。這次培訓對我影響很深，讓我更深刻地認識到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，更好地指導幼兒的成長。
第二段：分層級培訓的必要性
幼兒分層級培訓是教師在幼兒的不同成長階段，能夠更加有效地開展教學工作的一種機制。它能夠幫助教師更好地了解幼兒的生理和心理特點，從而更好地指導幼兒的成長。同樣重要的是，它也能夠幫助教師更好地掌握幼兒教育的方法和策略，使教育更加個性化和專業(yè)化。
第三段：培訓中的收獲
在分層級培訓中，我收獲很大。首先是更加深入地了解幼兒不同階段的成長特點，掌握了不同年齡段的教育策略和實施方法。其次是學習了如何更好地組織幼兒活動，從而讓每個幼兒得到更好的發(fā)展。此外，我也更加清楚地了解到課程目標的重要性，以及如何根據(jù)幼兒的不同階段，設置不同的教育目標。
第四段：如何應用培訓
教育培訓的最終目的是應用。通過這次培訓，我能夠更好地指導幼兒的發(fā)展。在實際工作中，我能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和需求，調整教學以更好地滿足幼兒的需求。我還能夠更好地組織幼兒活動，以幫助幼兒得到更好的發(fā)展。此外，我還能夠更好地構思活動，根據(jù)每個孩子的不同，進行個性化授課。
第五段：總結
總之，幼兒園是一種極具挑戰(zhàn)性和豐富多彩的工作環(huán)境，分層級培訓更是讓我在這個環(huán)境中探索，進步和成長。這次培訓的收獲不僅讓我掌握了更多的課程內容和知識，更重要的是，它讓我更加深入地了解幼兒不同階段的成長特點。我相信，在今后的工作中，我能夠更好地應用這些知識，提高自己的教育水平，更好地服務于幼兒園的發(fā)展。
分層教學培訓心得篇十五
段一：引言（200字）
如今社會競爭激烈，培訓已成為許多人提升自己能力的途徑。分層高端培訓尤為重要，它通過不同層次的培訓，針對不同人群的需求，提供個性化的學習內容和服務，取得了良好的效果。近期我參加了一次分層高端培訓，以下是我個人的心得體會。
段二：培訓內容個性化（200字）
分層高端培訓著重于培養(yǎng)個體差異和潛能的發(fā)展。我在培訓中發(fā)現(xiàn)，無論是課程設置還是教學方法，都充分考慮到了不同學員的需求。培訓機構提供了一系列的學習課程，包括專業(yè)技能培訓、領導力培訓、溝通技巧培訓等等。而且，在課堂教學中，老師會根據(jù)學員的理解能力和學習風格，采用不同的教學方法和輔導策略。這種個性化的培訓方式，使我能夠更加高效地學習和提升自己的能力。
段三：培訓過程激發(fā)思維（300字）
參加分層高端培訓，我發(fā)現(xiàn)老師們注重培養(yǎng)學員的思維能力。不同于傳統(tǒng)培訓的機械式教學，分層高端培訓注重啟發(fā)學員的想象力和創(chuàng)造力。通過討論、小組活動和案例分析等方式，學員們互相交流和思考，從而加深了對所學知識的理解。培訓過程中，我也養(yǎng)成了主動思考、多角度思考問題的習慣，這對于我的個人成長有著重要的推動作用。
段四：培訓成果的實踐運用（300字）
參加培訓不僅要學習知識，更重要的是將所學知識應用到實踐中。在分層高端培訓中，老師們注重培養(yǎng)學員的實踐能力。通過實踐案例的分析和模擬演練，學員們得到了鍛煉和提升。培訓結束后，我將所學的領導力技能應用到了工作中，通過有效的溝通和團隊合作，我取得了事業(yè)上的成功和認可。實踐的運用不僅鞏固了所學知識，也讓我更加自信地面對工作中的挑戰(zhàn)。
段五：培訓帶來的收獲和展望（200字）
參加分層高端培訓，我不僅學到了知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了正確的學習態(tài)度和思維方式。通過培訓，我認識到只有不斷學習和提升自己，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。未來，我將繼續(xù)參加分層高端培訓，不斷學習和提高自己的能力，為個人的發(fā)展和事業(yè)的成功鋪就堅實的基礎。
總結：
通過分層高端培訓，我領悟到了培訓個性化、激發(fā)思維、實踐運用的重要性。培訓不僅是學習知識和技能的機會，更是提升自己能力的途徑。參加分層高端培訓，讓我受益匪淺，展望未來，我將繼續(xù)積極參與培訓，不斷追求卓越。不管未來的道路如何，我相信通過不斷學習和努力，總能夠取得成功。
分層教學培訓心得篇十六
分層前，由于學生的個體差異，對數(shù)學的學習興趣、對數(shù)學知識接受能力的差異，導致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學組全體教師共同編寫了a層次學生用書。通過教學目標分層、教學內容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提升。
我們不但關心學生的學習成績，更關心學生的學習過程，經(jīng)常找學生談心。在同a層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自身感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產(chǎn)生了興趣，學習自信心也大大加強，克服了對數(shù)學的`恐懼感。他們感受到了被關注、被尊重，因此他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運算能力和語言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨立完成作業(yè)了。
c層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎的同時，經(jīng)常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學習數(shù)學的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數(shù)學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數(shù)學，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提升。這次考試我的成績取得了較大的進步，119分這個足以使我激動的分數(shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養(yǎng)成了不錯的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優(yōu)化了課堂教學結構，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優(yōu)生成績明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來沒有的事?！?BR> “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發(fā)展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。
分層教學培訓心得篇一
面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提高學生的'學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。
備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。
課內作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔
導的方法，輔導內容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}面向全體學生設計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
分層教學培訓心得篇二
分層培訓是一種有效的培訓方式，它使得培訓對象能夠按照自身的需求和能力不斷提升自己。在我的工作中，我參加了一次關于分層培訓的課程，我深刻體會到了分層培訓的優(yōu)點和重要性。本文將圍繞“堅持分層培訓”的主題，分為五段來總結我的心得體會。
首先，分層培訓能夠滿足個體差異。每個人的學習能力和知識儲備都不盡相同，有的人可能已經(jīng)具備了一定的基礎，而有的人可能還需要從零開始學習。如果沒有分層培訓的機制，那么在培訓過程中，既會讓那些已經(jīng)具備一定基礎的人感到枯燥乏味，強度不夠；又會讓那些基礎薄弱的人感到吃力和無所適從。而通過分層培訓，培訓的內容和難度能夠根據(jù)每個人的實際情況來進行調整，進而滿足不同人群的學習需求。這種個性化的培訓方式能夠激發(fā)每個人的學習動力，提高學習效果。
其次，分層培訓能夠促進知識的深度學習。在分層培訓中，學員們會根據(jù)自己的實際情況進行課程選擇。有的人可能選擇了一些基礎課程，以鞏固自己的基礎知識；而有的人則會選擇一些更加深入的專業(yè)課程，以提升自己的專業(yè)能力。無論選擇哪一種課程，分層培訓都能夠提供更加有針對性的學習內容，使得學員們能夠更加深入和系統(tǒng)地學習知識。這種深度學習能夠讓學員們對所學的知識有更加深入的理解和應用能力，為今后的工作奠定堅實的基礎。
再次，分層培訓能夠激發(fā)學員們的競爭意識和進取心。分層培訓中，學員們都會面對相同的學習環(huán)境和學習任務，這就形成了一種激烈的學習競爭氛圍。每個人都希望自己在學習中取得優(yōu)異的成績，以展示自己的能力和才華。這種競爭氛圍能夠刺激學員們的學習動力，促使他們在學習過程中保持積極認真的態(tài)度，不斷進取，不斷超越自我。通過不斷超越自我，學員們的能力和水平將不斷提高，為自己的個人發(fā)展和職業(yè)提升打下堅實的基礎。
再者，分層培訓能夠提高培訓的效果和效率。分層培訓中的學員們在課程選擇和學習內容上都有一定的自主權，他們能夠將自己的學習需求和個人目標與培訓內容進行有效匹配。這種自主選擇和匹配能夠增加學習動力，提高學習效果。同時，分層培訓也能夠讓培訓機構的資源得到更加合理的分配和利用。有的人可能只需要參加一些短期培訓課程，而有的人可能需要進行長期的系統(tǒng)培訓。分層培訓可以根據(jù)不同人群的需求進行課程設置，避免資源浪費，提高培訓的效率。
最后，分層培訓能夠提升培訓機構的聲譽和競爭力。隨著分層培訓的普及和推廣，越來越多的人會選擇參加具備分層培訓機制的培訓機構。這些機構通過提供優(yōu)質的學習環(huán)境、個性化的培訓方案和有效的學習支持，能夠贏得學員們的認可和口碑的傳播。通過提高培訓的質量和效果，培訓機構的聲譽和競爭力也會得到提升。
總結起來，堅持分層培訓是一種有效的培訓方式，它能夠滿足個體差異、促進知識的深度學習、激發(fā)學員的競爭意識和進取心，提高培訓的效果和效率，提升培訓機構的聲譽和競爭力。在我的工作中，通過參加分層培訓，我深刻體會到了分層培訓的優(yōu)勢和重要性。我相信，只要我們堅持分層培訓，我們的學習能力和能力水平一定會得到有效提升，我們的職業(yè)發(fā)展也一定會取得更大的成功。
分層教學培訓心得篇三
分層培訓是一種有效的培訓方式，它基于不同學員的不同需求和能力，將培訓內容進行適當?shù)姆謱?，使每個學員都能得到最大的受益。堅持分層培訓不僅可以提高學員的學習效果，還可以增加他們的學習興趣和主動性。在我個人的參與和實踐中，我深切體會到了堅持分層培訓的重要性和優(yōu)勢。
第二段：個人實踐
作為一名企業(yè)培訓師，我在進行員工培訓時積極推行分層培訓。在開始一個新的培訓項目時，我首先會對參與培訓的員工進行分類和分層，根據(jù)他們的職位、經(jīng)驗和技能水平等不同因素來確定不同層次的培訓內容。通過這樣的分層，我能夠更準確地滿足員工的學習需求，并為他們提供有針對性的培訓，從而提高他們的工作能力和績效。
第三段：優(yōu)勢和好處
堅持分層培訓的最大優(yōu)勢在于能夠針對不同層次的學員提供個性化的培訓內容和方式。對于初學者或者新員工來說，他們可能需要一些基礎的知識和技能培訓；對于有經(jīng)驗的員工來說，他們可能更需要一些高級的技能提升和專業(yè)知識的深入學習。通過分層培訓，我們能夠確保每個學員都能在自己適應的學習階段有所收獲，并且能夠更好地理解和應用所學知識，從而提高學習的效果和學員的培訓滿意度。
第四段：培訓評估和調整
在進行分層培訓時，我定期進行培訓評估和調整。我會與學員進行一對一的面談，了解他們的學習進展和學習體驗，并根據(jù)反饋結果和評估數(shù)據(jù)對培訓內容和方式進行改進和調整。通過這種方式，我能夠更好地捕捉到學員的需求和問題，并及時應對和解決，使培訓效果得到進一步的提升。
第五段：總結與展望
通過長時間的實踐，我深切體會到堅持分層培訓的重要性和優(yōu)勢。分層培訓可以滿足不同層次學員的學習需求，提高培訓效果和滿意度，提升學員的工作能力和績效水平。未來，我將繼續(xù)推行分層培訓，并不斷改進和完善培訓內容和方式，以更好地滿足學員的學習需求，提升培訓效果，為企業(yè)發(fā)展和員工成長做出更大的貢獻。
以上是關于“堅持分層培訓心得體會”的連貫的五段式文章。通過這樣的文章結構，可以清晰地表達出對于分層培訓的理解和認識，對于分層培訓的優(yōu)勢和好處進行分析和論述，同時也可以展示個人在實踐中的經(jīng)驗和體會，以及對未來發(fā)展的展望和思考。
分層教學培訓心得篇四
根據(jù)對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。 a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導。
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中c層學生較多、基礎差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學培訓心得篇五
——新華小學張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們去堅持。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學培訓心得篇六
堅持分層培訓是一種在組織內推行的培訓模式，旨在提高員工的技能和知識水平。通過分層培訓，員工可以根據(jù)自己的實際需求和職業(yè)發(fā)展目標，選擇適合自己的培訓路徑。在我參與的分層培訓中，我深受其益，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
第二段：個人成長與技能發(fā)展
分層培訓使我認識到，職業(yè)發(fā)展是一個需要不斷學習與提升的過程。在分層培訓中，我可以有針對性地選擇自己感興趣的培訓課程，通過不斷學習，我能夠有效地提高自己的專業(yè)水平和技能。這不僅有助于我在當前崗位上更好地工作，也為我未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。
第三段：團隊合作與協(xié)作能力
分層培訓不只關注個人的發(fā)展，也注重團隊的整體提升。在參與分層培訓的過程中，我有機會與來自不同部門的人員進行交流和合作。通過共同參加培訓課程，我們相互了解并建立了新的合作關系。在培訓過程中，我們相互學習、相互支持，不僅提高了團隊的協(xié)作能力，也為日后的工作中更好地配合和協(xié)作奠定了基礎。
第四段：員工激勵與發(fā)展機會
堅持分層培訓不僅使員工能夠不斷提升自己的技能和知識水平，也給予了員工更多的發(fā)展機會。通過參與分層培訓，我有機會接觸到新的領域和新的知識，從而拓寬了自己的視野。這種持續(xù)的學習和發(fā)展機會不僅能激發(fā)我的工作熱情，也讓我在工作中感到更有成就感。我相信，只有不斷地學習和提升才能不被市場所淘汰，并始終保持競爭力。
第五段：總結與展望
通過參與分層培訓，我深刻認識到了學習對于個人成長和職業(yè)發(fā)展的重要性。我將繼續(xù)堅持分層培訓，努力提高自己的專業(yè)能力和技術水平。同時，我也希望能夠將所學知識和技能與團隊成員分享，推動整個團隊的發(fā)展。我相信，通過不斷學習和培訓，我能更好地適應工作的需要，并為組織的發(fā)展做出更大的貢獻。
這篇文章以個人經(jīng)歷為線索，圍繞分層培訓的主題展開，從個人成長與技能發(fā)展、團隊合作與協(xié)作能力、員工激勵與發(fā)展機會三個方面進行論述。首先，介紹了分層培訓的背景和意義；然后，重點突出了個人在分層培訓中的成長和收獲；接著，強調了分層培訓對團隊合作和協(xié)作能力的促進作用；最后，提到了員工激勵和發(fā)展機會，并對今后的發(fā)展進行了展望。整篇文章內容緊湊、邏輯清晰，層次分明，展現(xiàn)了分層培訓在個人成長和職業(yè)發(fā)展中的重要作用。
分層教學培訓心得篇七
《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面對全體學生?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學生的個別差異性，進行“因材施教”，課堂教學是語文教學的主要渠道，而教學過程的各個環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學中，傳統(tǒng)教學觀念一直在束縛著很多的小學教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導、課堂考查和教學評價等方面，很難顧及學生的個性差異，致使教師總是在如何改進課堂教學方法上做文章，使優(yōu)秀學生難以發(fā)揮自己的特長，后進生難以跟進教學制度。到了中學之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。
所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。
分層教學符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。
以下是我對分層教學的幾點感受。
學生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據(jù)學生的差異合理分層。在分層前，通過平時測試的信息反饋和課堂提問了解學生的大致差異，內容大致可以從學生的智能、技能、心理、知識基礎等來了解，根據(jù)學生的差異，可以從以下三個方面進行分層：一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力，在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，知道每個學生在某一階段所處的層次。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習各部分知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。
每一個學生都有自己的特長也就是每個學生的差異，有的學生成績好，到不擅于表達，有的學生成績不突出，但創(chuàng)新思維能力強，因此，找到每個學生的差異處，并為其制定恰當?shù)哪繕擞葹橹匾＠?，三種類型的學生，a優(yōu)秀學生，他們在學習中思維相對而言較活躍，因此，在目標的制定上，我要求他們熟練掌握教學知識的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學習到更多的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”；b良好生，這種類型的同學處于班級的中間層，這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學生，對于這類學生而言，他們思維活躍，但競爭心不強，時而高時而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的.融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；c“學困生”，此類學生，是大部分教師的“頭痛點”，他們思維不靈活，反應較遲鈍，并不能及時的跟進教師的教學目標，處于班級下層，對這一類型的學生我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。對不同類型的學生提出不同的教學目標，這是分層教學中的一個重點。
從第二點中，我們可以看出不同差異的學生有不同的教學目標，因此，在我們教學中，也就應該分層準備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個教學班中，學生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些因素，無論在教學目標的設計上，還是教學內容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學過程，提問是每一個教師教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的問題可以深化學生的知識情感，但是，一個好問題并不是適用于所有學生，它是根據(jù)學生的變化而變化的，對于優(yōu)秀學生，它可以激起學生的深入和思考，對于后進生乃至“學困生”，它可以是教師明白學生的掌握程度，因而，在教學過程中，分層教學也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標的制定上。
在我國的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測試考核，在這一方面，并沒有注重學生的個別差異性。在分層教學中，不同的的學生有不同的教學目標，因而，在平時的考核中，可根據(jù)學生的不同教學目標來制定考核目標，使學生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點。因此，我將每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次，實施動態(tài)管理。總之，實行分層教學和輔導，應該針對學生實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在分層教學中，不同層次學生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價方法。在第一點中，我們將學生分為三種類型，對于a優(yōu)秀學生而言，采用采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于b良好生而言，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；c“學困生”，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個性的，每個人有每個人不同的特點，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過分層教學，讓學生找到適合自己的方向，讓每個學生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導與訓練，學生能自主進行選擇性學習和探索性學習，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭取更大進步。
分層教學培訓心得篇八
——新華小學 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們去堅持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學培訓心得篇九
去年九月，在全區(qū)大力倡導小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們全體老師認真聽取并學習了南京關于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉變和教育觀念的更新。它以全面推進素質教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質教育為走向，引領成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學核心的教育觀是：關注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現(xiàn)了分層教學的目的。
小班化教學給學生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發(fā)展，構建了新的教學模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學生真正參與教學活動，大多數(shù)學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學活動中。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。
目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當?shù)脑u價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓練學生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。
3、合作學習前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學困生也有優(yōu)先發(fā)言權。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結合，樹立學生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體，是學校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發(fā)展，讓每一個學生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學及分層教學的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質量。
分層教學培訓心得篇十
一、學生分層
1.分層教學的前期準備.
“教學應面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！币虼?，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統(tǒng)一,教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會,大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合.
2.學生分層的具體方法
分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質的差異。這些差異都會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據(jù)學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，并結合學生個體發(fā)展的需要，把全年級學生分為三個層次：a層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；d層為基礎生，占年級人數(shù)的10%，對于d層學生只要求他們把握基礎知識，保證學習成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學,學校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
二、教學分層
教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構建起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。
教師應創(chuàng)設適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創(chuàng)設的，唯一的教學環(huán)境。教師還應了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據(jù)學習任務的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優(yōu)劣等采取相應的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。
1、教學目標分層
分層次教學不僅應對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應設定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，發(fā)揮好教學定位，導向和激勵的作用。如對低層次的學生應采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。
學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標：
a層：
（1）認真落實考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的
能力。
b層：
(1)認真落實考綱的全部要求；
(2)努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超a層學生。
c層：
（1）夯實英語基礎；
（2）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學習的習慣,
增強學生學
好英語的自信心。
d層:
(1)夯實英語基礎;
(2)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心,使學生在學習中體驗成功。
2、課堂教學分層
課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內容相同,教師也要采取不同的方法.做到對a層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對c、d層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能.教師在教學中還應注重對學生的個別指導。例如：學生的學習目標和學習任務是否適當,學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進,對學生在學習中遇到的困難應當給予怎樣的幫助,全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講,教師在講授教材內容時應根據(jù)不同起點,分類指導,做到教學
“分合”有序,動靜結合,并分層教學內容,分層設計課堂練習,分層設計課堂問題,分層布置作業(yè),引導學生全員參與,各得其所。
例如：在閱讀教學時,教師要求c、d層學生就文章細節(jié),事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求b層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度.；要求a層學生回答有關作者的觀點和態(tài)度,隱含意義等問題，以培養(yǎng)學生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的.能力。
再如：在英語寫作教學時,教師要求ab層學生能在審清主題,注意文章布局,在平時積累好詞,好句,并加以運用,寫出出彩的英語作文.；對于c層學生,教師指導學生在審清主題的基礎上,寫對句子,合理布局.；而對于d層學生,教師更注重對其進行英語作文訪寫,改寫的指導.讓學生心中有文章,考試不留白.
1，課后練習與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層作業(yè)是英語分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學生有練習的機會，b、c兩層學生也有充分發(fā)展的余地，d層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
三、評價分層
1.檢測內容分層
在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。a卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。
b卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側重知識的實際運用能力的：c卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經(jīng)過充分準備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會,讓自己在相應的層次學習中獲得成功,體驗成就感。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調上一個等級，成績明顯下降者應調低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。
2.分層激勵,在英語學習中體驗成功
分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，并以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據(jù)評價結果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
四、結語.
我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實施素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質量并得到社會的認可。
分層教學培訓心得篇十一
近年來，我國幼兒教育發(fā)展迅猛，幼兒園分層級培訓也逐漸成為一種趨勢。在這種培訓模式下，孩子們根據(jù)自己的不同能力等級進行培訓，以便更好地提高個人技能和素質。在這樣的背景下，我也有了自己的幼兒園分層級培訓心得體會。
第一段：了解分層級培訓體系
在幼兒園分層級培訓中，不同等級的孩子會分別受到不同的教育培訓。有些孩子會被劃分為高級組，而有些孩子則是中級組或低級組。在劃分之后，不同組別的培訓內容就會有所不同，以滿足孩子的差異化需求。對于家長來說，首先需要做的就是了解分層級培訓的體系，并確定自己孩子所處的組別。
第二段：家長的角色
在孩子們接受分層級培訓的過程中，家長扮演著重要的角色。他們需要了解自己孩子的學習情況，并與幼兒園老師密切合作，共同制定出培訓計劃，以更好地幫助孩子提高學習成績。同時，家長也需要關注孩子的情緒狀態(tài)，盡量減少孩子們的焦慮和不安，給予他們支持和鼓勵。
第三段：學習策略
在分層級培訓中，不同等級的孩子會學習不同的技能，而家長也需要通過了解孩子所處組別的培訓內容，幫助孩子學習適當?shù)膶W習策略，以更好地掌握學習方法和技巧。同時，家長也要提供足夠的練習機會，讓孩子們在實踐中不斷提高自己的技能。
第四段：交流互動
在幼兒園分層級培訓中，交流互動也是非常重要的。孩子們需要經(jīng)常與老師交流學習情況，并通過老師的指導逐漸提高自己的能力。同時，家長也要與孩子和老師保持良好的溝通，了解孩子們的情況，以便更好地進行教育和培訓。
第五段：總結體會
總的來說，幼兒園分層級培訓模式有利于提高孩子的學習能力和素質。家長需要了解分層級培訓的體系，制定合理的教育計劃，并提供足夠的練習機會。同時，家長和老師的交流互動也是非常重要的，可以幫助孩子們更好地適應這種培訓模式。通過這樣的體會和反思，我相信家長們會更好地參與孩子們的學習和成長。
分層教學培訓心得篇十二
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的`教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預習任務都是根據(jù)相應的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學培訓心得篇十三
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，因此分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的轉變適時調整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。
c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應了解上課內容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設計不同的內容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的.訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提升，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自身的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自身的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提升了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學培訓心得篇十四
自從我在幼兒園開始工作以來，我就一直參加分層級培訓。這種培訓的目的是為了讓教師根據(jù)不同階段的幼兒特點及成長發(fā)展需要，掌握相應的教育策略及實施方法。這次培訓對我影響很深，讓我更深刻地認識到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，更好地指導幼兒的成長。
第二段：分層級培訓的必要性
幼兒分層級培訓是教師在幼兒的不同成長階段，能夠更加有效地開展教學工作的一種機制。它能夠幫助教師更好地了解幼兒的生理和心理特點，從而更好地指導幼兒的成長。同樣重要的是，它也能夠幫助教師更好地掌握幼兒教育的方法和策略，使教育更加個性化和專業(yè)化。
第三段：培訓中的收獲
在分層級培訓中，我收獲很大。首先是更加深入地了解幼兒不同階段的成長特點，掌握了不同年齡段的教育策略和實施方法。其次是學習了如何更好地組織幼兒活動，從而讓每個幼兒得到更好的發(fā)展。此外，我也更加清楚地了解到課程目標的重要性，以及如何根據(jù)幼兒的不同階段，設置不同的教育目標。
第四段：如何應用培訓
教育培訓的最終目的是應用。通過這次培訓，我能夠更好地指導幼兒的發(fā)展。在實際工作中，我能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和需求，調整教學以更好地滿足幼兒的需求。我還能夠更好地組織幼兒活動，以幫助幼兒得到更好的發(fā)展。此外，我還能夠更好地構思活動，根據(jù)每個孩子的不同，進行個性化授課。
第五段：總結
總之，幼兒園是一種極具挑戰(zhàn)性和豐富多彩的工作環(huán)境，分層級培訓更是讓我在這個環(huán)境中探索，進步和成長。這次培訓的收獲不僅讓我掌握了更多的課程內容和知識，更重要的是，它讓我更加深入地了解幼兒不同階段的成長特點。我相信，在今后的工作中，我能夠更好地應用這些知識，提高自己的教育水平，更好地服務于幼兒園的發(fā)展。
分層教學培訓心得篇十五
段一：引言（200字）
如今社會競爭激烈，培訓已成為許多人提升自己能力的途徑。分層高端培訓尤為重要，它通過不同層次的培訓，針對不同人群的需求，提供個性化的學習內容和服務，取得了良好的效果。近期我參加了一次分層高端培訓，以下是我個人的心得體會。
段二：培訓內容個性化（200字）
分層高端培訓著重于培養(yǎng)個體差異和潛能的發(fā)展。我在培訓中發(fā)現(xiàn)，無論是課程設置還是教學方法，都充分考慮到了不同學員的需求。培訓機構提供了一系列的學習課程，包括專業(yè)技能培訓、領導力培訓、溝通技巧培訓等等。而且，在課堂教學中，老師會根據(jù)學員的理解能力和學習風格，采用不同的教學方法和輔導策略。這種個性化的培訓方式，使我能夠更加高效地學習和提升自己的能力。
段三：培訓過程激發(fā)思維（300字）
參加分層高端培訓，我發(fā)現(xiàn)老師們注重培養(yǎng)學員的思維能力。不同于傳統(tǒng)培訓的機械式教學，分層高端培訓注重啟發(fā)學員的想象力和創(chuàng)造力。通過討論、小組活動和案例分析等方式，學員們互相交流和思考，從而加深了對所學知識的理解。培訓過程中，我也養(yǎng)成了主動思考、多角度思考問題的習慣，這對于我的個人成長有著重要的推動作用。
段四：培訓成果的實踐運用（300字）
參加培訓不僅要學習知識，更重要的是將所學知識應用到實踐中。在分層高端培訓中，老師們注重培養(yǎng)學員的實踐能力。通過實踐案例的分析和模擬演練，學員們得到了鍛煉和提升。培訓結束后，我將所學的領導力技能應用到了工作中，通過有效的溝通和團隊合作，我取得了事業(yè)上的成功和認可。實踐的運用不僅鞏固了所學知識，也讓我更加自信地面對工作中的挑戰(zhàn)。
段五：培訓帶來的收獲和展望（200字）
參加分層高端培訓，我不僅學到了知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了正確的學習態(tài)度和思維方式。通過培訓，我認識到只有不斷學習和提升自己，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。未來，我將繼續(xù)參加分層高端培訓，不斷學習和提高自己的能力，為個人的發(fā)展和事業(yè)的成功鋪就堅實的基礎。
總結：
通過分層高端培訓，我領悟到了培訓個性化、激發(fā)思維、實踐運用的重要性。培訓不僅是學習知識和技能的機會，更是提升自己能力的途徑。參加分層高端培訓，讓我受益匪淺，展望未來，我將繼續(xù)積極參與培訓，不斷追求卓越。不管未來的道路如何，我相信通過不斷學習和努力，總能夠取得成功。
分層教學培訓心得篇十六
分層前，由于學生的個體差異，對數(shù)學的學習興趣、對數(shù)學知識接受能力的差異，導致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學組全體教師共同編寫了a層次學生用書。通過教學目標分層、教學內容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提升。
我們不但關心學生的學習成績，更關心學生的學習過程，經(jīng)常找學生談心。在同a層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自身感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產(chǎn)生了興趣，學習自信心也大大加強，克服了對數(shù)學的`恐懼感。他們感受到了被關注、被尊重，因此他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運算能力和語言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨立完成作業(yè)了。
c層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎的同時，經(jīng)常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學習數(shù)學的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數(shù)學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數(shù)學，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提升。這次考試我的成績取得了較大的進步，119分這個足以使我激動的分數(shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養(yǎng)成了不錯的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優(yōu)化了課堂教學結構，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優(yōu)生成績明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來沒有的事?！?BR> “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發(fā)展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。