總結(jié)是一個反思和自省的過程，使我們更加明確自己的目標(biāo)和價值觀。在寫總結(jié)時，要注意簡明扼要，突出事實(shí)和效果，避免泛泛而談。%20那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇一
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識為目的，設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}面向全體學(xué)生設(shè)計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇二
分層培訓(xùn)是一種有效的培訓(xùn)方式，它使得培訓(xùn)對象能夠按照自身的需求和能力不斷提升自己。在我的工作中，我參加了一次關(guān)于分層培訓(xùn)的課程，我深刻體會到了分層培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)和重要性。本文將圍繞“堅持分層培訓(xùn)”的主題，分為五段來總結(jié)我的心得體會。
首先，分層培訓(xùn)能夠滿足個體差異。每個人的學(xué)習(xí)能力和知識儲備都不盡相同，有的人可能已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，而有的人可能還需要從零開始學(xué)習(xí)。如果沒有分層培訓(xùn)的機(jī)制，那么在培訓(xùn)過程中，既會讓那些已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的人感到枯燥乏味，強(qiáng)度不夠；又會讓那些基礎(chǔ)薄弱的人感到吃力和無所適從。而通過分層培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和難度能夠根據(jù)每個人的實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。這種個性化的培訓(xùn)方式能夠激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，分層培訓(xùn)能夠促進(jìn)知識的深度學(xué)習(xí)。在分層培訓(xùn)中，學(xué)員們會根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行課程選擇。有的人可能選擇了一些基礎(chǔ)課程，以鞏固自己的基礎(chǔ)知識；而有的人則會選擇一些更加深入的專業(yè)課程，以提升自己的專業(yè)能力。無論選擇哪一種課程，分層培訓(xùn)都能夠提供更加有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)員們能夠更加深入和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。這種深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)員們對所學(xué)的知識有更加深入的理解和應(yīng)用能力，為今后的工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
再次，分層培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)員們的競爭意識和進(jìn)取心。分層培訓(xùn)中，學(xué)員們都會面對相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，這就形成了一種激烈的學(xué)習(xí)競爭氛圍。每個人都希望自己在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，以展示自己的能力和才華。這種競爭氛圍能夠刺激學(xué)員們的學(xué)習(xí)動力，促使他們在學(xué)習(xí)過程中保持積極認(rèn)真的態(tài)度，不斷進(jìn)取，不斷超越自我。通過不斷超越自我，學(xué)員們的能力和水平將不斷提高，為自己的個人發(fā)展和職業(yè)提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
再者，分層培訓(xùn)能夠提高培訓(xùn)的效果和效率。分層培訓(xùn)中的學(xué)員們在課程選擇和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有一定的自主權(quán)，他們能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)需求和個人目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效匹配。這種自主選擇和匹配能夠增加學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。同時，分層培訓(xùn)也能夠讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源得到更加合理的分配和利用。有的人可能只需要參加一些短期培訓(xùn)課程，而有的人可能需要進(jìn)行長期的系統(tǒng)培訓(xùn)。分層培訓(xùn)可以根據(jù)不同人群的需求進(jìn)行課程設(shè)置，避免資源浪費(fèi)，提高培訓(xùn)的效率。
最后，分層培訓(xùn)能夠提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和競爭力。隨著分層培訓(xùn)的普及和推廣，越來越多的人會選擇參加具備分層培訓(xùn)機(jī)制的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通過提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境、個性化的培訓(xùn)方案和有效的學(xué)習(xí)支持，能夠贏得學(xué)員們的認(rèn)可和口碑的傳播。通過提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和競爭力也會得到提升。
總結(jié)起來，堅持分層培訓(xùn)是一種有效的培訓(xùn)方式，它能夠滿足個體差異、促進(jìn)知識的深度學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)員的競爭意識和進(jìn)取心，提高培訓(xùn)的效果和效率，提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和競爭力。在我的工作中，通過參加分層培訓(xùn)，我深刻體會到了分層培訓(xùn)的優(yōu)勢和重要性。我相信，只要我們堅持分層培訓(xùn)，我們的學(xué)習(xí)能力和能力水平一定會得到有效提升，我們的職業(yè)發(fā)展也一定會取得更大的成功。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇三
分層培訓(xùn)是一種有效的培訓(xùn)方式，它基于不同學(xué)員的不同需求和能力，將培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，使每個學(xué)員都能得到最大的受益。堅持分層培訓(xùn)不僅可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，還可以增加他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在我個人的參與和實(shí)踐中，我深切體會到了堅持分層培訓(xùn)的重要性和優(yōu)勢。
第二段：個人實(shí)踐
作為一名企業(yè)培訓(xùn)師，我在進(jìn)行員工培訓(xùn)時積極推行分層培訓(xùn)。在開始一個新的培訓(xùn)項(xiàng)目時，我首先會對參與培訓(xùn)的員工進(jìn)行分類和分層，根據(jù)他們的職位、經(jīng)驗(yàn)和技能水平等不同因素來確定不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容。通過這樣的分層，我能夠更準(zhǔn)確地滿足員工的學(xué)習(xí)需求，并為他們提供有針對性的培訓(xùn)，從而提高他們的工作能力和績效。
第三段：優(yōu)勢和好處
堅持分層培訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于能夠針對不同層次的學(xué)員提供個性化的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。對于初學(xué)者或者新員工來說，他們可能需要一些基礎(chǔ)的知識和技能培訓(xùn)；對于有經(jīng)驗(yàn)的員工來說，他們可能更需要一些高級的技能提升和專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)。通過分層培訓(xùn)，我們能夠確保每個學(xué)員都能在自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)階段有所收獲，并且能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)的效果和學(xué)員的培訓(xùn)滿意度。
第四段：培訓(xùn)評估和調(diào)整
在進(jìn)行分層培訓(xùn)時，我定期進(jìn)行培訓(xùn)評估和調(diào)整。我會與學(xué)員進(jìn)行一對一的面談，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并根據(jù)反饋結(jié)果和評估數(shù)據(jù)對培訓(xùn)內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。通過這種方式，我能夠更好地捕捉到學(xué)員的需求和問題，并及時應(yīng)對和解決，使培訓(xùn)效果得到進(jìn)一步的提升。
第五段：總結(jié)與展望
通過長時間的實(shí)踐，我深切體會到堅持分層培訓(xùn)的重要性和優(yōu)勢。分層培訓(xùn)可以滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，提高培訓(xùn)效果和滿意度，提升學(xué)員的工作能力和績效水平。未來，我將繼續(xù)推行分層培訓(xùn)，并不斷改進(jìn)和完善培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以更好地滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，提升培訓(xùn)效果，為企業(yè)發(fā)展和員工成長做出更大的貢獻(xiàn)。
以上是關(guān)于“堅持分層培訓(xùn)心得體會”的連貫的五段式文章。通過這樣的文章結(jié)構(gòu)，可以清晰地表達(dá)出對于分層培訓(xùn)的理解和認(rèn)識，對于分層培訓(xùn)的優(yōu)勢和好處進(jìn)行分析和論述，同時也可以展示個人在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會，以及對未來發(fā)展的展望和思考。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇四
根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個層次。 a層學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇五
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)猿??？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇六
堅持分層培訓(xùn)是一種在組織內(nèi)推行的培訓(xùn)模式，旨在提高員工的技能和知識水平。通過分層培訓(xùn)，員工可以根據(jù)自己的實(shí)際需求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己的培訓(xùn)路徑。在我參與的分層培訓(xùn)中，我深受其益，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
第二段：個人成長與技能發(fā)展
分層培訓(xùn)使我認(rèn)識到，職業(yè)發(fā)展是一個需要不斷學(xué)習(xí)與提升的過程。在分層培訓(xùn)中，我可以有針對性地選擇自己感興趣的培訓(xùn)課程，通過不斷學(xué)習(xí)，我能夠有效地提高自己的專業(yè)水平和技能。這不僅有助于我在當(dāng)前崗位上更好地工作，也為我未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
第三段：團(tuán)隊合作與協(xié)作能力
分層培訓(xùn)不只關(guān)注個人的發(fā)展，也注重團(tuán)隊的整體提升。在參與分層培訓(xùn)的過程中，我有機(jī)會與來自不同部門的人員進(jìn)行交流和合作。通過共同參加培訓(xùn)課程，我們相互了解并建立了新的合作關(guān)系。在培訓(xùn)過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持，不僅提高了團(tuán)隊的協(xié)作能力，也為日后的工作中更好地配合和協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。
第四段：員工激勵與發(fā)展機(jī)會
堅持分層培訓(xùn)不僅使員工能夠不斷提升自己的技能和知識水平，也給予了員工更多的發(fā)展機(jī)會。通過參與分層培訓(xùn)，我有機(jī)會接觸到新的領(lǐng)域和新的知識，從而拓寬了自己的視野。這種持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會不僅能激發(fā)我的工作熱情，也讓我在工作中感到更有成就感。我相信，只有不斷地學(xué)習(xí)和提升才能不被市場所淘汰，并始終保持競爭力。
第五段：總結(jié)與展望
通過參與分層培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識到了學(xué)習(xí)對于個人成長和職業(yè)發(fā)展的重要性。我將繼續(xù)堅持分層培訓(xùn)，努力提高自己的專業(yè)能力和技術(shù)水平。同時，我也希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能與團(tuán)隊成員分享，推動整個團(tuán)隊的發(fā)展。我相信，通過不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我能更好地適應(yīng)工作的需要，并為組織的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
這篇文章以個人經(jīng)歷為線索，圍繞分層培訓(xùn)的主題展開，從個人成長與技能發(fā)展、團(tuán)隊合作與協(xié)作能力、員工激勵與發(fā)展機(jī)會三個方面進(jìn)行論述。首先，介紹了分層培訓(xùn)的背景和意義；然后，重點(diǎn)突出了個人在分層培訓(xùn)中的成長和收獲；接著，強(qiáng)調(diào)了分層培訓(xùn)對團(tuán)隊合作和協(xié)作能力的促進(jìn)作用；最后，提到了員工激勵和發(fā)展機(jī)會，并對今后的發(fā)展進(jìn)行了展望。整篇文章內(nèi)容緊湊、邏輯清晰，層次分明，展現(xiàn)了分層培訓(xùn)在個人成長和職業(yè)發(fā)展中的重要作用。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇七
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對全體學(xué)生?！币虼耍覀冊诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的個別差異性，進(jìn)行“因材施教”，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道，而教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著很多的小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價等方面，很難顧及學(xué)生的個性差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長，后進(jìn)生難以跟進(jìn)教學(xué)制度。到了中學(xué)之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。
所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
分層教學(xué)符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。
以下是我對分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據(jù)學(xué)生的差異合理分層。在分層前，通過平時測試的信息反饋和課堂提問了解學(xué)生的大致差異，內(nèi)容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識基礎(chǔ)等來了解，根據(jù)學(xué)生的差異，可以從以下三個方面進(jìn)行分層：一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)各部分知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。
每一個學(xué)生都有自己的特長也就是每個學(xué)生的差異，有的學(xué)生成績好，到不擅于表達(dá)，有的學(xué)生成績不突出，但創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，因此，找到每個學(xué)生的差異處，并為其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)尤為重要。例如，三種類型的學(xué)生，a優(yōu)秀學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中思維相對而言較活躍，因此，在目標(biāo)的制定上，我要求他們熟練掌握教學(xué)知識的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學(xué)習(xí)到更多的知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”；b良好生，這種類型的同學(xué)處于班級的中間層，這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學(xué)生，對于這類學(xué)生而言，他們思維活躍，但競爭心不強(qiáng)，時而高時而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識點(diǎn)解決簡單的實(shí)際問題，并讓他們達(dá)到對知識的.融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；c“學(xué)困生”，此類學(xué)生，是大部分教師的“頭痛點(diǎn)”，他們思維不靈活，反應(yīng)較遲鈍，并不能及時的跟進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)，處于班級下層，對這一類型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識點(diǎn)解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點(diǎn)的理解，爭取達(dá)到理解性的掌握。對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這是分層教學(xué)中的一個重點(diǎn)。
從第二點(diǎn)中，我們可以看出不同差異的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，在我們教學(xué)中，也就應(yīng)該分層準(zhǔn)備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個教學(xué)班中，學(xué)生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些因素，無論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，還是教學(xué)內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學(xué)過程，提問是每一個教師教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的問題可以深化學(xué)生的知識情感，但是，一個好問題并不是適用于所有學(xué)生，它是根據(jù)學(xué)生的變化而變化的，對于優(yōu)秀學(xué)生，它可以激起學(xué)生的深入和思考，對于后進(jìn)生乃至“學(xué)困生”，它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度，因而，在教學(xué)過程中，分層教學(xué)也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標(biāo)的制定上。
在我國的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測試考核，在這一方面，并沒有注重學(xué)生的個別差異性。在分層教學(xué)中，不同的的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因而，在平時的考核中，可根據(jù)學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來制定考核目標(biāo)，使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，我將每月集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個層次，實(shí)施動態(tài)管理?？傊?，實(shí)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價方法。在第一點(diǎn)中，我們將學(xué)生分為三種類型，對于a優(yōu)秀學(xué)生而言，采用采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于b良好生而言，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；c“學(xué)困生”，要多給予表揚(yáng)評價，不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行過多的批評。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個性的，每個人有每個人不同的特點(diǎn)，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的方向，讓每個學(xué)生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生能自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭取更大進(jìn)步。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇八
——新華小學(xué) 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)猿?。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇九
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下，我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚ｋm屬于市中心，但生源較少，最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認(rèn)真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀是：關(guān)注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標(biāo)志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個性發(fā)展來看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會張揚(yáng)個性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色，采用四色學(xué)習(xí)單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機(jī)會展示自己，人人有機(jī)會獲得別人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施，使每個學(xué)生通過學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動中。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計者，教學(xué)過程的組織者，學(xué)生探求知識的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識。其次，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過程是師生的互動過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。
目前，我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個學(xué)習(xí)小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習(xí)中的困惑，關(guān)注了每一個孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生機(jī)會較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當(dāng)?shù)脑u價方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動每一個孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。
3、合作學(xué)習(xí)前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結(jié)合，樹立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會，是個性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究，堅持以人為本，讓每一個學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個學(xué)生都個性飛揚(yáng)。
同時，我們要通過積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十
一、學(xué)生分層
1.分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備.
“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼?，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，首先要使教師在認(rèn)識上達(dá)成統(tǒng)一,教師也要和學(xué)生甚至家長進(jìn)行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級下半學(xué)期分別召開了學(xué)生年級大會與家長會,大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長的廣泛的支持和配合.
2.學(xué)生分層的具體方法
分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個體對英語語言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全年級學(xué)生分為三個層次：a層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級人數(shù)的10%，對于d層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識，保證學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué),學(xué)校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學(xué)生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
二、教學(xué)分層
教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會有所提高，或者說每個學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識與能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力狀況及興趣愛好等。對學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對英語成績參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標(biāo)分層
分層次教學(xué)不僅應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層，而且對教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵的作用。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學(xué)方法；對中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習(xí)，強(qiáng)激勵”的教學(xué)方法，而對高層次的學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個學(xué)生對語言的感悟，理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)：
a層：
（1）認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語閱讀，表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的
能力。
b層：
(1)認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求；
(2)努力提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，激勵學(xué)生趕超a層學(xué)生。
c層：
（1）夯實(shí)英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)
好英語的自信心。
d層:
(1)夯實(shí)英語基礎(chǔ);
(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
2、課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言,即因材施教。針對不同層次的學(xué)生,即使教學(xué)內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法.做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c、d層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能.教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對學(xué)生的個別指導(dǎo)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng),學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn),對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助,全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同起點(diǎn),分類指導(dǎo),做到教學(xué)
“分合”有序,動靜結(jié)合,并分層教學(xué)內(nèi)容,分層設(shè)計課堂練習(xí),分層設(shè)計課堂問題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時,教師要求c、d層學(xué)生就文章細(xì)節(jié),事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求b層學(xué)生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度.；要求a層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的.能力。
再如：在英語寫作教學(xué)時,教師要求ab層學(xué)生能在審清主題,注意文章布局,在平時積累好詞,好句,并加以運(yùn)用,寫出出彩的英語作文.；對于c層學(xué)生,教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上,寫對句子,合理布局.；而對于d層學(xué)生,教師更注重對其進(jìn)行英語作文訪寫,改寫的指導(dǎo).讓學(xué)生心中有文章,考試不留白.
1，課后練習(xí)與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個層次，第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，d層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、評價分層
1.檢測內(nèi)容分層
在單元測驗(yàn)及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。
b卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實(shí)際運(yùn)用能力的：c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以識記和模仿性試題為主；如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評價。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機(jī)會,讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功,體驗(yàn)成就感。等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級，以便教學(xué)具有針對性，這樣也會使學(xué)生有壓力感。
2.分層激勵,在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功
分層教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的正確評價方式。要運(yùn)用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生及家長進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語.
我校初三英語分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對教師、學(xué)生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰，實(shí)踐證明，針對差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的英語分層教學(xué)模式，一定會全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量并得到社會的認(rèn)可。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十一
近年來，我國幼兒教育發(fā)展迅猛，幼兒園分層級培訓(xùn)也逐漸成為一種趨勢。在這種培訓(xùn)模式下，孩子們根據(jù)自己的不同能力等級進(jìn)行培訓(xùn)，以便更好地提高個人技能和素質(zhì)。在這樣的背景下，我也有了自己的幼兒園分層級培訓(xùn)心得體會。
第一段：了解分層級培訓(xùn)體系
在幼兒園分層級培訓(xùn)中，不同等級的孩子會分別受到不同的教育培訓(xùn)。有些孩子會被劃分為高級組，而有些孩子則是中級組或低級組。在劃分之后，不同組別的培訓(xùn)內(nèi)容就會有所不同，以滿足孩子的差異化需求。對于家長來說，首先需要做的就是了解分層級培訓(xùn)的體系，并確定自己孩子所處的組別。
第二段：家長的角色
在孩子們接受分層級培訓(xùn)的過程中，家長扮演著重要的角色。他們需要了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，并與幼兒園老師密切合作，共同制定出培訓(xùn)計劃，以更好地幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績。同時，家長也需要關(guān)注孩子的情緒狀態(tài)，盡量減少孩子們的焦慮和不安，給予他們支持和鼓勵。
第三段：學(xué)習(xí)策略
在分層級培訓(xùn)中，不同等級的孩子會學(xué)習(xí)不同的技能，而家長也需要通過了解孩子所處組別的培訓(xùn)內(nèi)容，幫助孩子學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。同時，家長也要提供足夠的練習(xí)機(jī)會，讓孩子們在實(shí)踐中不斷提高自己的技能。
第四段：交流互動
在幼兒園分層級培訓(xùn)中，交流互動也是非常重要的。孩子們需要經(jīng)常與老師交流學(xué)習(xí)情況，并通過老師的指導(dǎo)逐漸提高自己的能力。同時，家長也要與孩子和老師保持良好的溝通，了解孩子們的情況，以便更好地進(jìn)行教育和培訓(xùn)。
第五段：總結(jié)體會
總的來說，幼兒園分層級培訓(xùn)模式有利于提高孩子的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。家長需要了解分層級培訓(xùn)的體系，制定合理的教育計劃，并提供足夠的練習(xí)機(jī)會。同時，家長和老師的交流互動也是非常重要的，可以幫助孩子們更好地適應(yīng)這種培訓(xùn)模式。通過這樣的體會和反思，我相信家長們會更好地參與孩子們的學(xué)習(xí)和成長。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十二
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的`教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€老師面對的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動，每個學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十三
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，因此分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變適時調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會，讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。
c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的.訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標(biāo)，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十四
自從我在幼兒園開始工作以來，我就一直參加分層級培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的目的是為了讓教師根據(jù)不同階段的幼兒特點(diǎn)及成長發(fā)展需要，掌握相應(yīng)的教育策略及實(shí)施方法。這次培訓(xùn)對我影響很深，讓我更深刻地認(rèn)識到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，更好地指導(dǎo)幼兒的成長。
第二段：分層級培訓(xùn)的必要性
幼兒分層級培訓(xùn)是教師在幼兒的不同成長階段，能夠更加有效地開展教學(xué)工作的一種機(jī)制。它能夠幫助教師更好地了解幼兒的生理和心理特點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)幼兒的成長。同樣重要的是，它也能夠幫助教師更好地掌握幼兒教育的方法和策略，使教育更加個性化和專業(yè)化。
第三段：培訓(xùn)中的收獲
在分層級培訓(xùn)中，我收獲很大。首先是更加深入地了解幼兒不同階段的成長特點(diǎn)，掌握了不同年齡段的教育策略和實(shí)施方法。其次是學(xué)習(xí)了如何更好地組織幼兒活動，從而讓每個幼兒得到更好的發(fā)展。此外，我也更加清楚地了解到課程目標(biāo)的重要性，以及如何根據(jù)幼兒的不同階段，設(shè)置不同的教育目標(biāo)。
第四段：如何應(yīng)用培訓(xùn)
教育培訓(xùn)的最終目的是應(yīng)用。通過這次培訓(xùn)，我能夠更好地指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。在實(shí)際工作中，我能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，調(diào)整教學(xué)以更好地滿足幼兒的需求。我還能夠更好地組織幼兒活動，以幫助幼兒得到更好的發(fā)展。此外，我還能夠更好地構(gòu)思活動，根據(jù)每個孩子的不同，進(jìn)行個性化授課。
第五段：總結(jié)
總之，幼兒園是一種極具挑戰(zhàn)性和豐富多彩的工作環(huán)境，分層級培訓(xùn)更是讓我在這個環(huán)境中探索，進(jìn)步和成長。這次培訓(xùn)的收獲不僅讓我掌握了更多的課程內(nèi)容和知識，更重要的是，它讓我更加深入地了解幼兒不同階段的成長特點(diǎn)。我相信，在今后的工作中，我能夠更好地應(yīng)用這些知識，提高自己的教育水平，更好地服務(wù)于幼兒園的發(fā)展。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十五
段一：引言（200字）
如今社會競爭激烈，培訓(xùn)已成為許多人提升自己能力的途徑。分層高端培訓(xùn)尤為重要，它通過不同層次的培訓(xùn)，針對不同人群的需求，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和服務(wù)，取得了良好的效果。近期我參加了一次分層高端培訓(xùn)，以下是我個人的心得體會。
段二：培訓(xùn)內(nèi)容個性化（200字）
分層高端培訓(xùn)著重于培養(yǎng)個體差異和潛能的發(fā)展。我在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)方法，都充分考慮到了不同學(xué)員的需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了一系列的學(xué)習(xí)課程，包括專業(yè)技能培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、溝通技巧培訓(xùn)等等。而且，在課堂教學(xué)中，老師會根據(jù)學(xué)員的理解能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)方法和輔導(dǎo)策略。這種個性化的培訓(xùn)方式，使我能夠更加高效地學(xué)習(xí)和提升自己的能力。
段三：培訓(xùn)過程激發(fā)思維（300字）
參加分層高端培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)老師們注重培養(yǎng)學(xué)員的思維能力。不同于傳統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)械式教學(xué)，分層高端培訓(xùn)注重啟發(fā)學(xué)員的想象力和創(chuàng)造力。通過討論、小組活動和案例分析等方式，學(xué)員們互相交流和思考，從而加深了對所學(xué)知識的理解。培訓(xùn)過程中，我也養(yǎng)成了主動思考、多角度思考問題的習(xí)慣，這對于我的個人成長有著重要的推動作用。
段四：培訓(xùn)成果的實(shí)踐運(yùn)用（300字）
參加培訓(xùn)不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中。在分層高端培訓(xùn)中，老師們注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。通過實(shí)踐案例的分析和模擬演練，學(xué)員們得到了鍛煉和提升。培訓(xùn)結(jié)束后，我將所學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力技能應(yīng)用到了工作中，通過有效的溝通和團(tuán)隊合作，我取得了事業(yè)上的成功和認(rèn)可。實(shí)踐的運(yùn)用不僅鞏固了所學(xué)知識，也讓我更加自信地面對工作中的挑戰(zhàn)。
段五：培訓(xùn)帶來的收獲和展望（200字）
參加分層高端培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式。通過培訓(xùn)，我認(rèn)識到只有不斷學(xué)習(xí)和提升自己，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。未來，我將繼續(xù)參加分層高端培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)和提高自己的能力，為個人的發(fā)展和事業(yè)的成功鋪就堅實(shí)的基礎(chǔ)。
總結(jié)：
通過分層高端培訓(xùn)，我領(lǐng)悟到了培訓(xùn)個性化、激發(fā)思維、實(shí)踐運(yùn)用的重要性。培訓(xùn)不僅是學(xué)習(xí)知識和技能的機(jī)會，更是提升自己能力的途徑。參加分層高端培訓(xùn)，讓我受益匪淺，展望未來，我將繼續(xù)積極參與培訓(xùn)，不斷追求卓越。不管未來的道路如何，我相信通過不斷學(xué)習(xí)和努力，總能夠取得成功。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十六
分層前，由于學(xué)生的個體差異，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。
我們不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時，他們告訴我，分層教學(xué)中，自身感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大加強(qiáng)，克服了對數(shù)學(xué)的`恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動手實(shí)踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運(yùn)算能力和語言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
c層同學(xué)告訴我，以前，有時感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時練的題太簡單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提升。這次考試我的成績?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步，119分這個足以使我激動的分?jǐn)?shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了不錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事?！?BR> “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇一
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識為目的，設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}面向全體學(xué)生設(shè)計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇二
分層培訓(xùn)是一種有效的培訓(xùn)方式，它使得培訓(xùn)對象能夠按照自身的需求和能力不斷提升自己。在我的工作中，我參加了一次關(guān)于分層培訓(xùn)的課程，我深刻體會到了分層培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)和重要性。本文將圍繞“堅持分層培訓(xùn)”的主題，分為五段來總結(jié)我的心得體會。
首先，分層培訓(xùn)能夠滿足個體差異。每個人的學(xué)習(xí)能力和知識儲備都不盡相同，有的人可能已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，而有的人可能還需要從零開始學(xué)習(xí)。如果沒有分層培訓(xùn)的機(jī)制，那么在培訓(xùn)過程中，既會讓那些已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的人感到枯燥乏味，強(qiáng)度不夠；又會讓那些基礎(chǔ)薄弱的人感到吃力和無所適從。而通過分層培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和難度能夠根據(jù)每個人的實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。這種個性化的培訓(xùn)方式能夠激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，分層培訓(xùn)能夠促進(jìn)知識的深度學(xué)習(xí)。在分層培訓(xùn)中，學(xué)員們會根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行課程選擇。有的人可能選擇了一些基礎(chǔ)課程，以鞏固自己的基礎(chǔ)知識；而有的人則會選擇一些更加深入的專業(yè)課程，以提升自己的專業(yè)能力。無論選擇哪一種課程，分層培訓(xùn)都能夠提供更加有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)員們能夠更加深入和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。這種深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)員們對所學(xué)的知識有更加深入的理解和應(yīng)用能力，為今后的工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
再次，分層培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)員們的競爭意識和進(jìn)取心。分層培訓(xùn)中，學(xué)員們都會面對相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，這就形成了一種激烈的學(xué)習(xí)競爭氛圍。每個人都希望自己在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，以展示自己的能力和才華。這種競爭氛圍能夠刺激學(xué)員們的學(xué)習(xí)動力，促使他們在學(xué)習(xí)過程中保持積極認(rèn)真的態(tài)度，不斷進(jìn)取，不斷超越自我。通過不斷超越自我，學(xué)員們的能力和水平將不斷提高，為自己的個人發(fā)展和職業(yè)提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
再者，分層培訓(xùn)能夠提高培訓(xùn)的效果和效率。分層培訓(xùn)中的學(xué)員們在課程選擇和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有一定的自主權(quán)，他們能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)需求和個人目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效匹配。這種自主選擇和匹配能夠增加學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。同時，分層培訓(xùn)也能夠讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源得到更加合理的分配和利用。有的人可能只需要參加一些短期培訓(xùn)課程，而有的人可能需要進(jìn)行長期的系統(tǒng)培訓(xùn)。分層培訓(xùn)可以根據(jù)不同人群的需求進(jìn)行課程設(shè)置，避免資源浪費(fèi)，提高培訓(xùn)的效率。
最后，分層培訓(xùn)能夠提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和競爭力。隨著分層培訓(xùn)的普及和推廣，越來越多的人會選擇參加具備分層培訓(xùn)機(jī)制的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通過提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境、個性化的培訓(xùn)方案和有效的學(xué)習(xí)支持，能夠贏得學(xué)員們的認(rèn)可和口碑的傳播。通過提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和競爭力也會得到提升。
總結(jié)起來，堅持分層培訓(xùn)是一種有效的培訓(xùn)方式，它能夠滿足個體差異、促進(jìn)知識的深度學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)員的競爭意識和進(jìn)取心，提高培訓(xùn)的效果和效率，提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和競爭力。在我的工作中，通過參加分層培訓(xùn)，我深刻體會到了分層培訓(xùn)的優(yōu)勢和重要性。我相信，只要我們堅持分層培訓(xùn)，我們的學(xué)習(xí)能力和能力水平一定會得到有效提升，我們的職業(yè)發(fā)展也一定會取得更大的成功。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇三
分層培訓(xùn)是一種有效的培訓(xùn)方式，它基于不同學(xué)員的不同需求和能力，將培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，使每個學(xué)員都能得到最大的受益。堅持分層培訓(xùn)不僅可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，還可以增加他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在我個人的參與和實(shí)踐中，我深切體會到了堅持分層培訓(xùn)的重要性和優(yōu)勢。
第二段：個人實(shí)踐
作為一名企業(yè)培訓(xùn)師，我在進(jìn)行員工培訓(xùn)時積極推行分層培訓(xùn)。在開始一個新的培訓(xùn)項(xiàng)目時，我首先會對參與培訓(xùn)的員工進(jìn)行分類和分層，根據(jù)他們的職位、經(jīng)驗(yàn)和技能水平等不同因素來確定不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容。通過這樣的分層，我能夠更準(zhǔn)確地滿足員工的學(xué)習(xí)需求，并為他們提供有針對性的培訓(xùn)，從而提高他們的工作能力和績效。
第三段：優(yōu)勢和好處
堅持分層培訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于能夠針對不同層次的學(xué)員提供個性化的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。對于初學(xué)者或者新員工來說，他們可能需要一些基礎(chǔ)的知識和技能培訓(xùn)；對于有經(jīng)驗(yàn)的員工來說，他們可能更需要一些高級的技能提升和專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)。通過分層培訓(xùn)，我們能夠確保每個學(xué)員都能在自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)階段有所收獲，并且能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)的效果和學(xué)員的培訓(xùn)滿意度。
第四段：培訓(xùn)評估和調(diào)整
在進(jìn)行分層培訓(xùn)時，我定期進(jìn)行培訓(xùn)評估和調(diào)整。我會與學(xué)員進(jìn)行一對一的面談，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并根據(jù)反饋結(jié)果和評估數(shù)據(jù)對培訓(xùn)內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。通過這種方式，我能夠更好地捕捉到學(xué)員的需求和問題，并及時應(yīng)對和解決，使培訓(xùn)效果得到進(jìn)一步的提升。
第五段：總結(jié)與展望
通過長時間的實(shí)踐，我深切體會到堅持分層培訓(xùn)的重要性和優(yōu)勢。分層培訓(xùn)可以滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，提高培訓(xùn)效果和滿意度，提升學(xué)員的工作能力和績效水平。未來，我將繼續(xù)推行分層培訓(xùn)，并不斷改進(jìn)和完善培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以更好地滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，提升培訓(xùn)效果，為企業(yè)發(fā)展和員工成長做出更大的貢獻(xiàn)。
以上是關(guān)于“堅持分層培訓(xùn)心得體會”的連貫的五段式文章。通過這樣的文章結(jié)構(gòu)，可以清晰地表達(dá)出對于分層培訓(xùn)的理解和認(rèn)識，對于分層培訓(xùn)的優(yōu)勢和好處進(jìn)行分析和論述，同時也可以展示個人在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會，以及對未來發(fā)展的展望和思考。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇四
根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個層次。 a層學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇五
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)猿??？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇六
堅持分層培訓(xùn)是一種在組織內(nèi)推行的培訓(xùn)模式，旨在提高員工的技能和知識水平。通過分層培訓(xùn)，員工可以根據(jù)自己的實(shí)際需求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己的培訓(xùn)路徑。在我參與的分層培訓(xùn)中，我深受其益，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
第二段：個人成長與技能發(fā)展
分層培訓(xùn)使我認(rèn)識到，職業(yè)發(fā)展是一個需要不斷學(xué)習(xí)與提升的過程。在分層培訓(xùn)中，我可以有針對性地選擇自己感興趣的培訓(xùn)課程，通過不斷學(xué)習(xí)，我能夠有效地提高自己的專業(yè)水平和技能。這不僅有助于我在當(dāng)前崗位上更好地工作，也為我未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
第三段：團(tuán)隊合作與協(xié)作能力
分層培訓(xùn)不只關(guān)注個人的發(fā)展，也注重團(tuán)隊的整體提升。在參與分層培訓(xùn)的過程中，我有機(jī)會與來自不同部門的人員進(jìn)行交流和合作。通過共同參加培訓(xùn)課程，我們相互了解并建立了新的合作關(guān)系。在培訓(xùn)過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持，不僅提高了團(tuán)隊的協(xié)作能力，也為日后的工作中更好地配合和協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。
第四段：員工激勵與發(fā)展機(jī)會
堅持分層培訓(xùn)不僅使員工能夠不斷提升自己的技能和知識水平，也給予了員工更多的發(fā)展機(jī)會。通過參與分層培訓(xùn)，我有機(jī)會接觸到新的領(lǐng)域和新的知識，從而拓寬了自己的視野。這種持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會不僅能激發(fā)我的工作熱情，也讓我在工作中感到更有成就感。我相信，只有不斷地學(xué)習(xí)和提升才能不被市場所淘汰，并始終保持競爭力。
第五段：總結(jié)與展望
通過參與分層培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識到了學(xué)習(xí)對于個人成長和職業(yè)發(fā)展的重要性。我將繼續(xù)堅持分層培訓(xùn)，努力提高自己的專業(yè)能力和技術(shù)水平。同時，我也希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能與團(tuán)隊成員分享，推動整個團(tuán)隊的發(fā)展。我相信，通過不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我能更好地適應(yīng)工作的需要，并為組織的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
這篇文章以個人經(jīng)歷為線索，圍繞分層培訓(xùn)的主題展開，從個人成長與技能發(fā)展、團(tuán)隊合作與協(xié)作能力、員工激勵與發(fā)展機(jī)會三個方面進(jìn)行論述。首先，介紹了分層培訓(xùn)的背景和意義；然后，重點(diǎn)突出了個人在分層培訓(xùn)中的成長和收獲；接著，強(qiáng)調(diào)了分層培訓(xùn)對團(tuán)隊合作和協(xié)作能力的促進(jìn)作用；最后，提到了員工激勵和發(fā)展機(jī)會，并對今后的發(fā)展進(jìn)行了展望。整篇文章內(nèi)容緊湊、邏輯清晰，層次分明，展現(xiàn)了分層培訓(xùn)在個人成長和職業(yè)發(fā)展中的重要作用。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇七
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對全體學(xué)生?！币虼耍覀冊诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的個別差異性，進(jìn)行“因材施教”，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道，而教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著很多的小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價等方面，很難顧及學(xué)生的個性差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長，后進(jìn)生難以跟進(jìn)教學(xué)制度。到了中學(xué)之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。
所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
分層教學(xué)符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。
以下是我對分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據(jù)學(xué)生的差異合理分層。在分層前，通過平時測試的信息反饋和課堂提問了解學(xué)生的大致差異，內(nèi)容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識基礎(chǔ)等來了解，根據(jù)學(xué)生的差異，可以從以下三個方面進(jìn)行分層：一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)各部分知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。
每一個學(xué)生都有自己的特長也就是每個學(xué)生的差異，有的學(xué)生成績好，到不擅于表達(dá)，有的學(xué)生成績不突出，但創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，因此，找到每個學(xué)生的差異處，并為其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)尤為重要。例如，三種類型的學(xué)生，a優(yōu)秀學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中思維相對而言較活躍，因此，在目標(biāo)的制定上，我要求他們熟練掌握教學(xué)知識的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學(xué)習(xí)到更多的知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”；b良好生，這種類型的同學(xué)處于班級的中間層，這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學(xué)生，對于這類學(xué)生而言，他們思維活躍，但競爭心不強(qiáng)，時而高時而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識點(diǎn)解決簡單的實(shí)際問題，并讓他們達(dá)到對知識的.融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；c“學(xué)困生”，此類學(xué)生，是大部分教師的“頭痛點(diǎn)”，他們思維不靈活，反應(yīng)較遲鈍，并不能及時的跟進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)，處于班級下層，對這一類型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識點(diǎn)解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點(diǎn)的理解，爭取達(dá)到理解性的掌握。對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這是分層教學(xué)中的一個重點(diǎn)。
從第二點(diǎn)中，我們可以看出不同差異的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，在我們教學(xué)中，也就應(yīng)該分層準(zhǔn)備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個教學(xué)班中，學(xué)生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些因素，無論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，還是教學(xué)內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學(xué)過程，提問是每一個教師教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的問題可以深化學(xué)生的知識情感，但是，一個好問題并不是適用于所有學(xué)生，它是根據(jù)學(xué)生的變化而變化的，對于優(yōu)秀學(xué)生，它可以激起學(xué)生的深入和思考，對于后進(jìn)生乃至“學(xué)困生”，它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度，因而，在教學(xué)過程中，分層教學(xué)也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標(biāo)的制定上。
在我國的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測試考核，在這一方面，并沒有注重學(xué)生的個別差異性。在分層教學(xué)中，不同的的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因而，在平時的考核中，可根據(jù)學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來制定考核目標(biāo)，使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，我將每月集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個層次，實(shí)施動態(tài)管理?？傊?，實(shí)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價方法。在第一點(diǎn)中，我們將學(xué)生分為三種類型，對于a優(yōu)秀學(xué)生而言，采用采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于b良好生而言，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；c“學(xué)困生”，要多給予表揚(yáng)評價，不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行過多的批評。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個性的，每個人有每個人不同的特點(diǎn)，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的方向，讓每個學(xué)生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生能自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭取更大進(jìn)步。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇八
——新華小學(xué) 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)猿?。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇九
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下，我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚ｋm屬于市中心，但生源較少，最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認(rèn)真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀是：關(guān)注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標(biāo)志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個性發(fā)展來看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會張揚(yáng)個性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色，采用四色學(xué)習(xí)單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機(jī)會展示自己，人人有機(jī)會獲得別人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施，使每個學(xué)生通過學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動中。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計者，教學(xué)過程的組織者，學(xué)生探求知識的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識。其次，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過程是師生的互動過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。
目前，我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個學(xué)習(xí)小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習(xí)中的困惑，關(guān)注了每一個孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生機(jī)會較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當(dāng)?shù)脑u價方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動每一個孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。
3、合作學(xué)習(xí)前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結(jié)合，樹立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會，是個性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究，堅持以人為本，讓每一個學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個學(xué)生都個性飛揚(yáng)。
同時，我們要通過積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十
一、學(xué)生分層
1.分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備.
“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼?，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，首先要使教師在認(rèn)識上達(dá)成統(tǒng)一,教師也要和學(xué)生甚至家長進(jìn)行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級下半學(xué)期分別召開了學(xué)生年級大會與家長會,大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長的廣泛的支持和配合.
2.學(xué)生分層的具體方法
分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個體對英語語言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全年級學(xué)生分為三個層次：a層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級人數(shù)的10%，對于d層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識，保證學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué),學(xué)校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學(xué)生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
二、教學(xué)分層
教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會有所提高，或者說每個學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識與能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力狀況及興趣愛好等。對學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對英語成績參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標(biāo)分層
分層次教學(xué)不僅應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層，而且對教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵的作用。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學(xué)方法；對中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習(xí)，強(qiáng)激勵”的教學(xué)方法，而對高層次的學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個學(xué)生對語言的感悟，理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)：
a層：
（1）認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語閱讀，表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的
能力。
b層：
(1)認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求；
(2)努力提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，激勵學(xué)生趕超a層學(xué)生。
c層：
（1）夯實(shí)英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)
好英語的自信心。
d層:
(1)夯實(shí)英語基礎(chǔ);
(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
2、課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言,即因材施教。針對不同層次的學(xué)生,即使教學(xué)內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法.做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c、d層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能.教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對學(xué)生的個別指導(dǎo)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng),學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn),對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助,全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同起點(diǎn),分類指導(dǎo),做到教學(xué)
“分合”有序,動靜結(jié)合,并分層教學(xué)內(nèi)容,分層設(shè)計課堂練習(xí),分層設(shè)計課堂問題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時,教師要求c、d層學(xué)生就文章細(xì)節(jié),事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求b層學(xué)生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度.；要求a層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的.能力。
再如：在英語寫作教學(xué)時,教師要求ab層學(xué)生能在審清主題,注意文章布局,在平時積累好詞,好句,并加以運(yùn)用,寫出出彩的英語作文.；對于c層學(xué)生,教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上,寫對句子,合理布局.；而對于d層學(xué)生,教師更注重對其進(jìn)行英語作文訪寫,改寫的指導(dǎo).讓學(xué)生心中有文章,考試不留白.
1，課后練習(xí)與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個層次，第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，d層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、評價分層
1.檢測內(nèi)容分層
在單元測驗(yàn)及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。
b卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實(shí)際運(yùn)用能力的：c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以識記和模仿性試題為主；如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評價。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機(jī)會,讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功,體驗(yàn)成就感。等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級，以便教學(xué)具有針對性，這樣也會使學(xué)生有壓力感。
2.分層激勵,在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功
分層教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的正確評價方式。要運(yùn)用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生及家長進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語.
我校初三英語分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對教師、學(xué)生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰，實(shí)踐證明，針對差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的英語分層教學(xué)模式，一定會全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量并得到社會的認(rèn)可。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十一
近年來，我國幼兒教育發(fā)展迅猛，幼兒園分層級培訓(xùn)也逐漸成為一種趨勢。在這種培訓(xùn)模式下，孩子們根據(jù)自己的不同能力等級進(jìn)行培訓(xùn)，以便更好地提高個人技能和素質(zhì)。在這樣的背景下，我也有了自己的幼兒園分層級培訓(xùn)心得體會。
第一段：了解分層級培訓(xùn)體系
在幼兒園分層級培訓(xùn)中，不同等級的孩子會分別受到不同的教育培訓(xùn)。有些孩子會被劃分為高級組，而有些孩子則是中級組或低級組。在劃分之后，不同組別的培訓(xùn)內(nèi)容就會有所不同，以滿足孩子的差異化需求。對于家長來說，首先需要做的就是了解分層級培訓(xùn)的體系，并確定自己孩子所處的組別。
第二段：家長的角色
在孩子們接受分層級培訓(xùn)的過程中，家長扮演著重要的角色。他們需要了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，并與幼兒園老師密切合作，共同制定出培訓(xùn)計劃，以更好地幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績。同時，家長也需要關(guān)注孩子的情緒狀態(tài)，盡量減少孩子們的焦慮和不安，給予他們支持和鼓勵。
第三段：學(xué)習(xí)策略
在分層級培訓(xùn)中，不同等級的孩子會學(xué)習(xí)不同的技能，而家長也需要通過了解孩子所處組別的培訓(xùn)內(nèi)容，幫助孩子學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。同時，家長也要提供足夠的練習(xí)機(jī)會，讓孩子們在實(shí)踐中不斷提高自己的技能。
第四段：交流互動
在幼兒園分層級培訓(xùn)中，交流互動也是非常重要的。孩子們需要經(jīng)常與老師交流學(xué)習(xí)情況，并通過老師的指導(dǎo)逐漸提高自己的能力。同時，家長也要與孩子和老師保持良好的溝通，了解孩子們的情況，以便更好地進(jìn)行教育和培訓(xùn)。
第五段：總結(jié)體會
總的來說，幼兒園分層級培訓(xùn)模式有利于提高孩子的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。家長需要了解分層級培訓(xùn)的體系，制定合理的教育計劃，并提供足夠的練習(xí)機(jī)會。同時，家長和老師的交流互動也是非常重要的，可以幫助孩子們更好地適應(yīng)這種培訓(xùn)模式。通過這樣的體會和反思，我相信家長們會更好地參與孩子們的學(xué)習(xí)和成長。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十二
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的`教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€老師面對的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動，每個學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十三
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，因此分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變適時調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會，讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。
c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的.訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標(biāo)，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十四
自從我在幼兒園開始工作以來，我就一直參加分層級培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的目的是為了讓教師根據(jù)不同階段的幼兒特點(diǎn)及成長發(fā)展需要，掌握相應(yīng)的教育策略及實(shí)施方法。這次培訓(xùn)對我影響很深，讓我更深刻地認(rèn)識到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，更好地指導(dǎo)幼兒的成長。
第二段：分層級培訓(xùn)的必要性
幼兒分層級培訓(xùn)是教師在幼兒的不同成長階段，能夠更加有效地開展教學(xué)工作的一種機(jī)制。它能夠幫助教師更好地了解幼兒的生理和心理特點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)幼兒的成長。同樣重要的是，它也能夠幫助教師更好地掌握幼兒教育的方法和策略，使教育更加個性化和專業(yè)化。
第三段：培訓(xùn)中的收獲
在分層級培訓(xùn)中，我收獲很大。首先是更加深入地了解幼兒不同階段的成長特點(diǎn)，掌握了不同年齡段的教育策略和實(shí)施方法。其次是學(xué)習(xí)了如何更好地組織幼兒活動，從而讓每個幼兒得到更好的發(fā)展。此外，我也更加清楚地了解到課程目標(biāo)的重要性，以及如何根據(jù)幼兒的不同階段，設(shè)置不同的教育目標(biāo)。
第四段：如何應(yīng)用培訓(xùn)
教育培訓(xùn)的最終目的是應(yīng)用。通過這次培訓(xùn)，我能夠更好地指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。在實(shí)際工作中，我能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，調(diào)整教學(xué)以更好地滿足幼兒的需求。我還能夠更好地組織幼兒活動，以幫助幼兒得到更好的發(fā)展。此外，我還能夠更好地構(gòu)思活動，根據(jù)每個孩子的不同，進(jìn)行個性化授課。
第五段：總結(jié)
總之，幼兒園是一種極具挑戰(zhàn)性和豐富多彩的工作環(huán)境，分層級培訓(xùn)更是讓我在這個環(huán)境中探索，進(jìn)步和成長。這次培訓(xùn)的收獲不僅讓我掌握了更多的課程內(nèi)容和知識，更重要的是，它讓我更加深入地了解幼兒不同階段的成長特點(diǎn)。我相信，在今后的工作中，我能夠更好地應(yīng)用這些知識，提高自己的教育水平，更好地服務(wù)于幼兒園的發(fā)展。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十五
段一：引言（200字）
如今社會競爭激烈，培訓(xùn)已成為許多人提升自己能力的途徑。分層高端培訓(xùn)尤為重要，它通過不同層次的培訓(xùn)，針對不同人群的需求，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和服務(wù)，取得了良好的效果。近期我參加了一次分層高端培訓(xùn)，以下是我個人的心得體會。
段二：培訓(xùn)內(nèi)容個性化（200字）
分層高端培訓(xùn)著重于培養(yǎng)個體差異和潛能的發(fā)展。我在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)方法，都充分考慮到了不同學(xué)員的需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了一系列的學(xué)習(xí)課程，包括專業(yè)技能培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、溝通技巧培訓(xùn)等等。而且，在課堂教學(xué)中，老師會根據(jù)學(xué)員的理解能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)方法和輔導(dǎo)策略。這種個性化的培訓(xùn)方式，使我能夠更加高效地學(xué)習(xí)和提升自己的能力。
段三：培訓(xùn)過程激發(fā)思維（300字）
參加分層高端培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)老師們注重培養(yǎng)學(xué)員的思維能力。不同于傳統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)械式教學(xué)，分層高端培訓(xùn)注重啟發(fā)學(xué)員的想象力和創(chuàng)造力。通過討論、小組活動和案例分析等方式，學(xué)員們互相交流和思考，從而加深了對所學(xué)知識的理解。培訓(xùn)過程中，我也養(yǎng)成了主動思考、多角度思考問題的習(xí)慣，這對于我的個人成長有著重要的推動作用。
段四：培訓(xùn)成果的實(shí)踐運(yùn)用（300字）
參加培訓(xùn)不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中。在分層高端培訓(xùn)中，老師們注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。通過實(shí)踐案例的分析和模擬演練，學(xué)員們得到了鍛煉和提升。培訓(xùn)結(jié)束后，我將所學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力技能應(yīng)用到了工作中，通過有效的溝通和團(tuán)隊合作，我取得了事業(yè)上的成功和認(rèn)可。實(shí)踐的運(yùn)用不僅鞏固了所學(xué)知識，也讓我更加自信地面對工作中的挑戰(zhàn)。
段五：培訓(xùn)帶來的收獲和展望（200字）
參加分層高端培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式。通過培訓(xùn)，我認(rèn)識到只有不斷學(xué)習(xí)和提升自己，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。未來，我將繼續(xù)參加分層高端培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)和提高自己的能力，為個人的發(fā)展和事業(yè)的成功鋪就堅實(shí)的基礎(chǔ)。
總結(jié)：
通過分層高端培訓(xùn)，我領(lǐng)悟到了培訓(xùn)個性化、激發(fā)思維、實(shí)踐運(yùn)用的重要性。培訓(xùn)不僅是學(xué)習(xí)知識和技能的機(jī)會，更是提升自己能力的途徑。參加分層高端培訓(xùn)，讓我受益匪淺，展望未來，我將繼續(xù)積極參與培訓(xùn)，不斷追求卓越。不管未來的道路如何，我相信通過不斷學(xué)習(xí)和努力，總能夠取得成功。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十六
分層前，由于學(xué)生的個體差異，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。
我們不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時，他們告訴我，分層教學(xué)中，自身感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大加強(qiáng)，克服了對數(shù)學(xué)的`恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動手實(shí)踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運(yùn)算能力和語言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
c層同學(xué)告訴我，以前，有時感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時練的題太簡單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提升。這次考試我的成績?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步，119分這個足以使我激動的分?jǐn)?shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了不錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事?！?BR> “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。