通過寫心得體會，我們可以反思自己的成長過程，發(fā)現(xiàn)不足之處并做出改進。寫心得體會時，可以結(jié)合自己的經(jīng)驗和故事，更加生動有趣。這些優(yōu)秀的心得體會范文能夠幫助我們更好地理解這個寫作形式。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇一
近年來，隨著幼兒園教育理念的不斷更新，區(qū)域指導(dǎo)成為了園所教師教育教學(xué)的重要模式之一。在我長期從事幼兒園教育工作的經(jīng)驗中，我深感區(qū)域指導(dǎo)的實施對幼兒的全面發(fā)展和個性特點的培養(yǎng)至關(guān)重要。下面將就幼兒園區(qū)域指導(dǎo)的心得體會進行闡述。
首先，區(qū)域指導(dǎo)有助于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。一所好的幼兒園應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的各個方面的能力。區(qū)域指導(dǎo)恰好可以實現(xiàn)這一目標。比如，在動手區(qū)，幼兒可以通過制作手工作品來培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。在閱讀區(qū)，幼兒可以自主選擇閱讀的書籍，并在閱讀中培養(yǎng)語言表達和理解能力。在角色扮演區(qū)，幼兒可以扮演不同的角色，學(xué)習(xí)與人溝通、合作與分享。通過這些區(qū)域的指導(dǎo)，幼兒不僅可以得到全面的鍛煉，還能夠培養(yǎng)出各種綜合能力。
其次，區(qū)域指導(dǎo)能夠滿足幼兒個性發(fā)展的需求。每個幼兒都有自己獨特的個性和興趣愛好，只有充分尊重和滿足他們的需求，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。而區(qū)域指導(dǎo)正是針對每個幼兒不同的興趣和特長進行設(shè)計的，讓幼兒在自由選擇的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性。例如，在藝術(shù)區(qū)，我注意到有的幼兒特別喜歡畫畫，他們可以自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在畫紙上盡情表達自己的情感和思想。而有些幼兒則更喜歡音樂，他們可以在音樂區(qū)域里彈琴、敲打樂器，釋放內(nèi)心的情感。這些個性化的發(fā)展空間，使幼兒能夠真正做到自我實現(xiàn)和全面發(fā)展。
再次，區(qū)域指導(dǎo)能夠培養(yǎng)幼兒的社交能力。社交能力是人際交往和合作的關(guān)鍵能力，而這種能力的培養(yǎng)需要在實踐中不斷鍛煉。而在區(qū)域指導(dǎo)中，正是通過合作和互動的方式來培養(yǎng)幼兒的社交能力。在角色扮演區(qū)域，幼兒可以扮演不同的角色，學(xué)習(xí)與人溝通和合作。在建構(gòu)區(qū)域，幼兒可以一起建造自己喜歡的場景，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在游戲區(qū)域，幼兒可以通過各種游戲規(guī)則的設(shè)置，學(xué)會分享、等待和尊重他人。通過這些社交互動的活動，幼兒的社交能力得到了全面的培養(yǎng)。
最后，區(qū)域指導(dǎo)能夠提升幼兒的獨立性和自主性。幼兒正處于自我認識和自我發(fā)展的階段，他們需要在獨立和自主的環(huán)境中成長。而區(qū)域指導(dǎo)可以為幼兒提供這樣的機會。在各個區(qū)域中，幼兒可以自由選擇自己感興趣的活動，自己制定學(xué)習(xí)的目標和路徑。他們可以根據(jù)自己的需要在不同的區(qū)域中進行切換和轉(zhuǎn)換，并在自主的過程中形成自己的思維方式和習(xí)慣。這種自主的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，將伴隨幼兒一生，讓他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中更加獨立和自主。
總之，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)對于培養(yǎng)幼兒的綜合能力、個性發(fā)展、社交能力和獨立性具有重要作用。通過區(qū)域指導(dǎo)，我們能夠更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，幫助他們實現(xiàn)自我發(fā)展和全面成長。幼兒園教師應(yīng)當在區(qū)域指導(dǎo)中發(fā)揮引導(dǎo)和激勵的作用，促進幼兒的全面發(fā)展和個性特點的表現(xiàn)。只有這樣，我們才能更好地為孩子們打造一個溫馨、快樂和富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇二
實施情況分析：區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？通過平日的觀察和實踐我們認為應(yīng)從以下幾方面入手：
一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。
（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標性，要根據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
（二）活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。可供分享的經(jīng)驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。
很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。
尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調(diào)整、補充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務(wù)。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇三
區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學(xué)習(xí)，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一個游戲活動。活動中，幼兒在情感和經(jīng)驗上獲得快樂和滿足。在開展區(qū)域活動中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域。現(xiàn)結(jié)合實踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會：
幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗。
1、材料投放應(yīng)從幼兒興趣需要出發(fā)。
高而不掉下來，這就萌發(fā)了幼兒探究的興趣。因此根據(jù)這一興趣，我又創(chuàng)設(shè)了一個結(jié)構(gòu)區(qū)，在結(jié)構(gòu)區(qū)中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。
2、材料投放應(yīng)具有教育價值。
幼兒活動是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，我在手工區(qū)中根據(jù)本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種涂色用具，并結(jié)合主題中的內(nèi)容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在涂的過程中也認識了紅色、綠色。
1、材料豐富，形式多樣。
材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)?；顒有问娇稍谧烂嫔希瑝γ嫔?，小椅子上。
2、為幼兒提供個別化學(xué)習(xí)機會
幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實際水平進行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗。
1、材料應(yīng)是衛(wèi)生、安全、有序的。
3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)，有秩序。我在材料擺放時考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應(yīng)是衛(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應(yīng)拿走?？赏斗排Ｄ毯凶印⑾渥?、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。
2、考慮幼兒年齡特點投放材料
小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時增加數(shù)量。如美工區(qū)中，提供多種材料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。
總之，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經(jīng)驗。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇四
隨著幼兒園教育的不斷進步，區(qū)域指導(dǎo)作為一種有效的教學(xué)方法被廣泛采用。通過將教室劃分為不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，幼兒在不同的區(qū)域中進行自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和綜合能力。在我從事幼兒教育多年的經(jīng)驗中，我深刻地體會到了區(qū)域指導(dǎo)所蘊含的教育價值和效果。接下來，我將分享我在幼兒園區(qū)域指導(dǎo)中的心得體會。
第一段：了解幼兒園區(qū)域指導(dǎo)
幼兒園區(qū)域指導(dǎo)是一種以兒童為主導(dǎo)的教學(xué)方法，通過建立各種不同功能的游戲和學(xué)習(xí)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和探索能力。例如，音樂區(qū)、圖書角、構(gòu)建區(qū)等等。這種教學(xué)方法不僅將幼兒園教育變得更加有趣，而且促進了幼兒的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
第二段：區(qū)域指導(dǎo)的價值
區(qū)域指導(dǎo)可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和綜合能力。在各個區(qū)域中，幼兒有機會探索不同的材料和媒介，并自由地進行游戲和學(xué)習(xí)。這些活動不僅可以激發(fā)幼兒的想象力，還可以促進他們的思維能力和解決問題的能力。此外，通過區(qū)域指導(dǎo)，幼兒可以與他人合作和交流，培養(yǎng)社交技能和團隊意識。
第三段：我的心得體會
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域指導(dǎo)需要教師的合理規(guī)劃和組織。首先，教師需要根據(jù)幼兒的年齡和能力水平，合理設(shè)定不同的區(qū)域。例如，幼兒園的建構(gòu)區(qū)，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，提供不同的材料和建構(gòu)玩具。其次，教師應(yīng)該在幼兒的學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)幼兒在不同的區(qū)域中學(xué)習(xí)和探索。最后，在區(qū)域指導(dǎo)中，教師應(yīng)該注重幼兒的情感和心理需求，通過給予充分的關(guān)注和認可，為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四段：區(qū)域指導(dǎo)的挑戰(zhàn)與解決
區(qū)域指導(dǎo)也面臨一些挑戰(zhàn)，例如：區(qū)域的設(shè)計和安排需要根據(jù)幼兒園的資源和空間來合理規(guī)劃，這需要教師有一定的創(chuàng)造力和技巧。而且，幼兒的自主學(xué)習(xí)可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對局限性，所以教師需要在區(qū)域指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行適當?shù)妮o導(dǎo)和引導(dǎo)。
第五段：總結(jié)
總而言之，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)是一種富有教育價值的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。在實踐中，教師應(yīng)該合理規(guī)劃和組織區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，但通過充分的準備和輔導(dǎo)，區(qū)域指導(dǎo)可以為幼兒園教育帶來更多的樂趣和成果。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇五
xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學(xué)習(xí)我感觸頗深。收獲較大，從中也學(xué)到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：
在觀摩大班幼兒體操中無論教師領(lǐng)操動作和手勢指令，還是幼兒根據(jù)老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現(xiàn)了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動的氛圍很活躍。
海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內(nèi)的每一個地方都成為孩子的活動場所。
運動活動教育功能，主要是通過材料來時現(xiàn)的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。（如：竹竿舞、挑擔子等）孩子們都玩的得不亦樂乎。
幼兒先在老師帶領(lǐng)下進入活動的區(qū)域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區(qū)域游戲，最后混班竄區(qū)自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規(guī)則。整個活動老師只是充當引導(dǎo)者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動氛圍都很活躍。
通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發(fā)展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇六
通過學(xué)習(xí)，對區(qū)域活動有了更深刻的認識，從區(qū)域活動特征、類型、區(qū)域活動內(nèi)涵、區(qū)域活動價值、區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和組織等方面都有很大收獲，對我在今后的工作有了很大幫助。
區(qū)域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發(fā)，兼顧幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地等設(shè)置各種活動區(qū)，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，創(chuàng)設(shè)不同的活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按自己的意愿和能力進行個別化或小組操作活動。
1、區(qū)域環(huán)境的開放性
（1）物質(zhì)環(huán)境的開放
（2）心里環(huán)境的開放
2、幼兒學(xué)習(xí)的自主性
3、教師指導(dǎo)的間接性
（1）考學(xué)具、材料為媒介
（2）以問題為媒介。
1、區(qū)域環(huán)境設(shè)置過于形式化
2、區(qū)域材料投放存在盲目性
3、區(qū)域過程中老師的指導(dǎo)欠恰當
（三）區(qū)域活動的類型
1、學(xué)習(xí)型區(qū)域活動
2、游戲型區(qū)域活動
3、學(xué)習(xí)與游戲融合型的區(qū)域活動
四、區(qū)域活動的價值
（一）區(qū)域活動對幼兒園課程的價值
1、有利于實現(xiàn)新的教育目標
2、有利于拓展課程的組織形式
3、有利于整合教育資源
（二）區(qū)域活動對幼兒的價值
1、促進幼兒認知的發(fā)展
（1）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
（2）有利于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力
（3）在活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力
2、促進幼兒情感的發(fā)展
3、促進幼兒社會性發(fā)展
（三）區(qū)域活動對教師的價值
1、有利于教師了解幼兒
2、有利于教師制定有效的教育計劃
五、開展區(qū)域活動的意義
1、開展區(qū)域活動是克服小學(xué)化的需要
2、區(qū)域活動彌補了集體教學(xué)的缺陷
3、區(qū)域活動體現(xiàn)新的課程觀——區(qū)域活動與主題活動的融合
4、區(qū)域活動有利于重塑師幼關(guān)系
5、區(qū)域活動滿足了兒童的需要
以上便是此次研修活動獲得的體會，我會在日后的工作中把此次學(xué)習(xí)中的精華淋淋盡致的利用到工作中，讓孩子們體會區(qū)域活動所帶來的快樂。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇七
我通過這次國培學(xué)習(xí)，對區(qū)域活動有了更深刻的認識，從區(qū)域地點的選擇、區(qū)域的設(shè)置的設(shè)置、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區(qū)域活動的功能，為更好的在工作中開展區(qū)域活動有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。
1、幼兒園的活動區(qū)是創(chuàng)設(shè)幼兒互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在活動區(qū)中不斷通過游戲和操作，起到相互學(xué)習(xí)相互交流的一個場所，對幼兒的各項能力非常有利。
2、提供個別化學(xué)習(xí)的機會。幼兒園的集體教學(xué)，盡管盡量注重了幼兒的個體差異，但還是不能完全滿足幼兒進一步學(xué)習(xí)的需要，幼兒園的區(qū)域活動正是很好的幼兒個性化展示的空間。
3、實現(xiàn)一日生活的教育。豐富多彩的區(qū)域設(shè)置，使幼兒能接受多角度的知識探索，通過提供有利的區(qū)域材料，模擬實現(xiàn)的生活和社會活動，使幼兒不斷增強知識，豐富生活經(jīng)驗。
4、保證靜態(tài)和動態(tài)的平衡課程。幼兒園的區(qū)域活動的設(shè)置標準中要求，活動區(qū)的設(shè)置一定有動靜交替。幼兒與在選擇活動區(qū)時，教師就可以適時指導(dǎo)幼兒，要動靜交替的選擇，使幼兒的活動平衡。
這些是我在區(qū)域活動上研修獲得的體會，我會在今后的工作中繼續(xù)努力，讓區(qū)域活動開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展的教育。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇八
作為一名幼兒園教師，我深切地體會到幼兒園區(qū)域指導(dǎo)的重要性。區(qū)域指導(dǎo)是一種讓幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的教育方法，通過精心設(shè)計的環(huán)境和豐富多樣的材料激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造力。在實際操作中，我逐漸領(lǐng)悟到區(qū)域指導(dǎo)的奧妙之處，下面將對我的心得體會進行闡述。
首先，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)培養(yǎng)了幼兒的獨立性和自主性。幼兒在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，有機會按照自己的興趣和需要選擇活動和材料。他們可以自由自主地探索，取得成功和失敗，從而培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。我曾經(jīng)觀察到一個幼兒，在植物區(qū)域里專注地研究著一盆小草。他小心翼翼地用水壺為小草澆水，并且觀察每天的生長變化。這樣的經(jīng)歷讓幼兒感受到自己的能力和成就，增強了他們的自信心和動手能力。
其次，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)拓展了幼兒的知識面和技能。在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，幼兒可以接觸到各種豐富多樣的材料和活動。比如，在藝術(shù)區(qū)域他們可以涂鴉、畫畫，在角色扮演區(qū)域他們可以扮演不同的角色進行角色扮演游戲。這樣，幼兒通過親身體驗和實踐，積累了豐富的知識和技能。我記得有一次，在玩沙區(qū)域，幼兒用小鏟子挖沙的時候，我觀察到他們發(fā)現(xiàn)了沙子的流動性和模具的作用。于是，我提供了一些塑料模具，幼兒們就開始制作各種各樣的沙雕。通過這個活動，幼兒們不僅學(xué)會了用沙子塑造不同形狀，還體驗到了自己動手制作的成就感。
此外，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)促進了幼兒的社交和溝通能力的發(fā)展。在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，幼兒可以與其他小朋友一起玩耍、交流和合作。他們學(xué)會了與他人分享玩具和空間，相互幫助和支持。在角色扮演區(qū)域里，幼兒扮演不同的角色，在角色扮演中可以與其他小朋友進行溝通和合作。這樣的經(jīng)歷培養(yǎng)了幼兒的團隊合作和傾聽他人意見的能力。我曾經(jīng)觀察到，在圖書角域，幼兒們一起讀書，互相交流心得和感受，討論故事情節(jié)和人物特點。通過這樣的活動，幼兒們不僅學(xué)會了傾聽他人的意見，也學(xué)會了表達自己的觀點。
最后，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想法自由地進行創(chuàng)作和發(fā)揮想象力。比如，在建造區(qū)域，幼兒可以利用不同的積木搭建自己的小城堡，發(fā)揮創(chuàng)造力。我曾經(jīng)觀察到有一位幼兒，在傳統(tǒng)積木上用自己的想法增加了一些彩色積木，最終創(chuàng)造出了一個色彩斑斕的城市。這樣的創(chuàng)作經(jīng)驗不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，也幫助他們學(xué)會了解決問題和克服困難的能力。
總結(jié)而言，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)是一種培養(yǎng)幼兒獨立性、自主性、知識面、技能、社交、溝通能力、創(chuàng)造力和想象力的教育方法。通過這種指導(dǎo)方式，幼兒可以在自主探索的過程中體驗到成功和失敗，從而培養(yǎng)自己的自信心和解決問題的能力。同時，也可以通過與他人的互動獲得更多的知識和技能。幼兒園區(qū)域指導(dǎo)的實踐讓我領(lǐng)悟到了這種教育方法的重要性和優(yōu)勢，我將繼續(xù)深化學(xué)習(xí)和實踐，為幼兒們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇九
區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達能力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的能力，培養(yǎng)孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價提供依據(jù)，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進行指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：
區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動，主動進行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是，在現(xiàn)實的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在集體活動中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終保持良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的積極互動。興趣是的老師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中積極探索。
區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始（當然離不開教師的指導(dǎo)），幼兒要能決定自己選擇什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每天下午離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。
評價幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動、獨立地選擇區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域活動；做出選擇后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，如果幼兒積極參與活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注，通過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現(xiàn)獲得成就感。
對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一起來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學(xué)會與人交往的能力。
社會認知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認知的內(nèi)容十分廣泛，從其對象看，社會認知包括對自己、他人、社會關(guān)系（權(quán)威、友誼、公平等）、社會群體、社會角色、社會規(guī)范和社會生活事件等的認知；對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但可以通過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)重復(fù)，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進行評價。
區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中可以為所欲為。事實上，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標。
對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區(qū)時要保持安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書?？傊?，幼兒對區(qū)域規(guī)則的遵守可以更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力，對于區(qū)域活動的有效進行是必要的。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十
作為孩子的啟蒙教育階段，幼兒園的教育顯得十分重要，因此實現(xiàn)高效地教學(xué)和有質(zhì)量的教學(xué)是十分有必要的，我們要學(xué)習(xí)他人的有點來不斷完善自己的教學(xué)。
看了直播之后，我深深地了解到教研是幼兒園不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，是教師對教育規(guī)律的深入研究、專業(yè)成長的必由之路。同時也感受到了作為教研組長的使命，我的責任意識得到進一步提高。而搞好教研有兩個重要層面：一是教師層面的，包括教師參與教研活動的態(tài)度、廣度、深度，二是教研員層面的，包括教研活動的設(shè)計、組織和形式。
如何才能體現(xiàn)教研中教師的主體作用，就像在教學(xué)中尊重幼兒的自主性一樣，這讓我深思，在這方面我必須加強學(xué)習(xí)與實踐，怎樣才能開展好本學(xué)期的年級組教研，讓教師們積極主動地、有準備的參與每一次教研，提高自身教研能力、年級組教師們的專業(yè)能力，最終造福幼兒。
看了張老師的直播，感受頗深。幼兒是活動的主體，而教師則是作為活動主體的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)該明確自己的教育觀，兒童觀。站在幼兒的角度給予引導(dǎo)而不是作為主導(dǎo)存在。
除此之外，教師的學(xué)習(xí)和成長是必不可少的。除了一些專業(yè)性的培訓(xùn)，教研也是一種令教師快速成長的方式。所以，改變教研形式，提高教研質(zhì)量。對現(xiàn)在老師們已經(jīng)是起到?jīng)Q定性的幫助的。
園本教研作為幼兒園中最基本也是最貫徹始終的教研，更應(yīng)該對其進行全方位的了解和研究。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十一
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
首先建立活動區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動。成為區(qū)角游戲的必要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
其次根據(jù)近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。
再者注重幼兒能力差異，安排適當內(nèi)容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們根據(jù)幼兒的能力差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學(xué)習(xí)的快樂。
在區(qū)角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的.積累經(jīng)驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十二
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使幼兒的認識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件，因此區(qū)域游戲活動的開展在幼兒園一日活動中是非常重要的，是不可替代的一種教育形式、途徑。
從區(qū)域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要我們精心地設(shè)計和安排。區(qū)域設(shè)置要有一定的科學(xué)性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展來考慮和安排，每一個區(qū)域設(shè)置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置要具有相對穩(wěn)定性，保證在一定時間內(nèi)能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動安排。要避免在短時間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置，或者因一次特殊活動一時興起而設(shè)置區(qū)域。區(qū)域活動的設(shè)置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責任感。
我遵循《綱要》精神，從幼兒的實際和興趣出發(fā)，根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平、結(jié)合小班幼兒年齡特點，主題活動內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)游戲活動環(huán)境，開設(shè)了“美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、涂鴉區(qū)、娃娃家，音樂區(qū)”等，并給這些區(qū)域起了幼兒易懂的名字，如；“玩具吧、動動手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺”等。創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)域都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入了相應(yīng)的材料，且符合幼兒的年齡特征，與教育目標相適應(yīng)，保證每天游戲活動時間，并隨著活動的開展根據(jù)幼兒活動的效果不斷去補充或更新內(nèi)容。
“興趣是最好的老師”，區(qū)域是自選活動，幼兒自由地進出各個區(qū)域，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去，幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿足。寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，極大調(diào)動了幼兒的活動興趣，活動中我引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自由操作擺弄、動手、動腦。精心設(shè)計、安排布置的區(qū)域為幼兒創(chuàng)設(shè)了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，在極大的滿足幼兒多方面發(fā)展需要的同時更為幼兒各方面能力的發(fā)展提供了可能。
各個區(qū)域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。要避免材料投放的隨意性、盲目性或無目的性。我班幼兒年齡小、動手能力、注意力差。活動開展中我發(fā)現(xiàn)我班大多數(shù)幼兒對美工區(qū)很感興趣，他們在里面任意涂鴉、玩橡皮泥、粘貼等等，但是也發(fā)現(xiàn)他們持久性差、手眼不能協(xié)調(diào)一致；小肌肉群發(fā)展緩慢、社會知識經(jīng)驗欠缺等等，而美工活動對提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的注意力、堅持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將美工區(qū)作為一個重點區(qū)域來設(shè)置安排，在設(shè)置面積上相對其他區(qū)域要大一些，重點對美工區(qū)進行觀察----記錄---反思---實踐---總結(jié)，從而使我在區(qū)域游戲活動經(jīng)驗方面得到了不少的啟示。
美工區(qū)的教育功能是由美工區(qū)活動材料來承載的。這樣，美工區(qū)的材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對美工活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展。在美工區(qū)活動開展初期我為區(qū)域投放了大量的材料，我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要，因此在投放了美工區(qū)基礎(chǔ)材料如：鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、透明膠、雙面膠等的基礎(chǔ)上，又大量的投放了各種動物、水果小模型（塑料）、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時貼；還有各種半成品如“用于幼兒連線、涂色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，盡我所能的為區(qū)域增添材料。每次活動幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而至，由于平時我們對幼兒的常規(guī)訓(xùn)練比較重視，雖然材料多、人相對也多，但幼兒活動秩序還是很好的，玩過后材料整理的也較好。然而在實際操作中我確發(fā)現(xiàn)“材料投放并非越多越好”，一般來講為區(qū)域活動提供的材料大都是我精心準備的，當然希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。同時我也知道要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價值，但的確有的時候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感興趣了。如：活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：我新投放的材料剛開始時幼兒很是喜歡，都爭搶著來擺弄它，可慢慢的來的幼兒少了，僅擺弄幾下就不愿意再碰了，我就隨時忙著準備新材料。頻繁地更換材料，抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動持續(xù)的時間短。對此我顯得很是無奈，有些不知所措。我也知道這并非是一種明智的選擇。這除了會增加我的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。
為此我進行認真觀察、分析、反思、思考、總結(jié)，如果材料本身沒什么問題的話，應(yīng)采取正確的處理策略。
如：我設(shè)計了一個串珠子游戲，在剛剛投放的時候有很多孩子去玩過，過了幾天就沒有多少人去了。于是我注意觀察到他們串珠子長短不一樣，為了提高他們的興趣我就問：“為什么長短不一樣”？引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，他們發(fā)現(xiàn)有的穿的緊，有的松，當他們發(fā)現(xiàn)這個秘密之后，馬上興奮地跑來告訴我。我又問：“除了這個原因還會不會有其他的原因呢？”接著又有人去串珠子了，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)，說因為有的珠子大、有的小、有的穿珠子的線長、有的短等。通過這樣的引導(dǎo)提高了玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起了幼兒的注意。
如：阿峰很認真地在穿木珠。由于他手上的線有一個頭掉了，軟軟的的線怎么也穿不進去。我在一旁看著沒說什么，只是朝他笑笑。他試了四五次，似乎想到了什么，他把線的另一頭提起來看，繼續(xù)穿，終于成功了……；還有的幼兒珠子穿了很長當他高興地把它提起來時珠子卻全掉了下來，原來有的線的尾巴上沒打結(jié)，有的打了結(jié)可結(jié)很小，而珠子孔卻很大，這時我就問他們“為什么會這樣？引導(dǎo)他自己去發(fā)現(xiàn)原因。吸取教訓(xùn)，當他穿了一大串，就及時鼓勵“你穿了這么多呀！真象一條項鏈。來，借給代老師戴一下好嗎?！碑斨樽哟髟谖业牡牟弊由蠒r，孩子心里別提有多高興，多得意了！當看到幼兒的操作失敗時，我沒有馬上去糾正，而是耐心地等待，用微笑去鼓勵他們自己去嘗試。最后，當他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂，這對幼兒又是一次莫大的鼓舞。通過以上由材料的玩法引導(dǎo)到對材料特征的認識探究上所采取的方法，不僅可使幼兒學(xué)會掌握材料的一般玩法，而且能深入認識與玩法相關(guān)的一些材料特性，使幼兒對有關(guān)該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價值。也使材料得到了充分的利用。
再如：幼兒對涂色很感興趣，可對水彩筆的運用方法掌握不好，當他們發(fā)現(xiàn)用水彩筆涂色時紙很容易破，就不再選用水彩筆涂色了。還有我為他們準備了很多半成品的硬紙板水果圖形，本意是想讓他們描外形、涂色，可是他們控制不好硬板紙，描圖對他們來說有難度，因此對此也失去興趣，對那些連線拼圖畫畫等更是如此。由于年齡特點他們對小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻很感興趣，他們用油畫棒涂色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手撕彩色面條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團、揉、捏包子、餃子，再用模具印餅干、動物等等。發(fā)現(xiàn)這些問題后我及時進行了調(diào)整，材料投放并非越多越好，而是要適合幼兒的才行，因此不再只注意把眼光放在“物”的投入上、放在可見的空間環(huán)境變換上，而是避免材料的簡單重復(fù)，缺乏層次和難易程度的區(qū)分。材料、玩具本身會給幼兒某些線索，暗示玩具的完法，幼兒自身能力及對材料玩具的理解會產(chǎn)生不同層次的游戲行為。因此我們要使材料具有層次性，增強幼兒參與游戲的積極性。在本學(xué)期對材料的投放上我遵循了以下原則：
1、活動的材料應(yīng)與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。
2、提供具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料。
3、要結(jié)合近期的主題活動內(nèi)容、教育目標來創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料。
以上原則充分尊重了幼兒的特點和實際情況，更多的是關(guān)注幼兒活動時的興趣、活動的持續(xù)性、是否掌握了材料的運用方法、在游戲中注意力是否集中等具體的一些問題，這對幼兒的發(fā)展有著實效性，能夠真正促進幼兒的發(fā)展。
再如：葉江浩取了一小塊橡皮泥，拿出泥工板玩了起來。他先把泥擲了一會兒，使勁地把泥擲了幾下后，覺得不是很粘手，就取出了一塊泥防在了手心里搓圓，搓了幾下他覺得滿意了，于是放在泥工板上搓長條，他兩只小手的手心使勁來回搓了幾下，覺得一邊有點粗，并在粗的這邊再搓了幾下，覺得滿意后就給它團起來，然后豎著給它站立起來，在我們成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子們卻說出了它像許多什么什么的。在這樣的活動中，我的關(guān)注點不再僅僅是落在孩子“做得怎么樣”、“像什么…”上，而更多地是再關(guān)注孩子“是怎么做”的，他是否掌握了材料的運用方法才對。
因此材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展，在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我還考慮到軟硬材料的搭配。如：軟材料，在美工區(qū)、建筑區(qū)都鋪上了地墊，當幼兒進入到這些區(qū)域時有一種舒服的感覺。硬材料的投放科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點、生理、心理特點、幼兒個體的個性發(fā)展，個體差異上出發(fā)，我個人總結(jié)出從“低起點、慢速度、多落實、高效率”著手，“不求“物”多，只選擇那些適合幼兒的、幼兒感興趣的、對幼兒發(fā)展有實效性的材料及活動形式，“低慢多高”的教育方法取得了一定的效果。
要使區(qū)域活動真正取得實效，我們就必須積極地參與其中，且?guī)熡紫嗷ヒM行有效的互動。區(qū)域活動開展時，幼兒可以主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識，幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標和事件的直接體驗中，以及從對經(jīng)驗的邏輯思維中獲得知識。教師則是提供有助于幼兒獲得經(jīng)驗的環(huán)境，通過觀察了解幼兒的行為過程，聆聽幼兒的想法，幫助并引發(fā)幼兒思考，通過提出適當?shù)?、更具挑?zhàn)性的問題去激發(fā)幼兒活動興趣，提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產(chǎn)生出來的。盡量避免用下達任務(wù)的方式發(fā)問，如“按照顏色來分”“用數(shù)字來表示”等，最好是以啟發(fā)式方式來提問，如“發(fā)生了什么?”“你是怎么做的?”“給我演示一下好嗎?”等。在區(qū)域里我們充當?shù)牟皇侵R的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對象。另外要觀察幼兒如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。設(shè)置一些問題情境與幼兒交流。只有這樣，才可能與幼兒產(chǎn)生積極且有益的互動。
如：活動時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，小班幼兒年齡小，活動時以自我為中心，很少和他人交流，玩橡皮泥自己一個人玩，一個人在那粘粘貼貼，可是不一會就不想玩了，活動持續(xù)時間很短，針對這些具體情況我會適時介入，“你的包子、餃子做的真好，教教我好嗎？”幼兒興趣會被再次調(diào)動起來。或在他們做了很多包子、餃子時我會引導(dǎo)“我們把這些東西送到娃娃餐廳去好嗎？”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙錘等也鼓勵幼兒送到表演區(qū)去表演，自制的玩具也放到了玩具吧里…..。這樣幼兒、區(qū)域間都互動了起來，幼兒再也不是獨立游戲，而是相互交流配合、互相幫助。區(qū)域之間再也不是獨立的，而是有機結(jié)合，使得活動區(qū)域內(nèi)容更加豐富，豐富多彩的區(qū)域活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、堅持力、觀察力、想象力、動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。通過活動我班幼兒各方面能力都有了很大的進步和提高。
教師在區(qū)域活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)幫助一些幼兒選擇活動內(nèi)容外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上進行重要、個別指導(dǎo)。給每個幼兒以表現(xiàn)自己的機會，尤注意對活動進行有效的總結(jié)評價，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅……。
評價主要以區(qū)域活動之后的討論或談話方式進行，要留出一部分時間與幼兒一起進行總結(jié)和反思。我引導(dǎo)幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現(xiàn)相應(yīng)的活動經(jīng)驗。也可以根據(jù)幼兒的描述來總結(jié)幼兒獲得的關(guān)鍵性的經(jīng)驗，并選取典型的事件和經(jīng)驗，結(jié)合幼兒的實際問題來引導(dǎo)幼兒進一步思考，幫助幼兒學(xué)習(xí)和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇活動和解決問題。要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現(xiàn)自我的機會，并對幼兒的表現(xiàn)給予積極的評價，而且對幼兒的評價和肯定要盡可能具體，而不單單是說一些“很好、很棒”等簡單的語句。
如：只要幼兒一動手畫畫，我就認真地對其欣賞，給予真心的稱贊，于是幼兒一畫起畫來渾身是勁，樂此不疲。我還在活動室的一角設(shè)立了一個展示板，隆重的推薦幼兒的作品，及時地介紹有創(chuàng)意、有特色，有進步的幼兒作品，增強幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品后，都把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己的作品時提升自我感覺，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。還經(jīng)常開展一些繪畫比賽活動，并給予“帖笑臉”作為獎勵，每個孩子都有個獲獎的理由，如“顏色獎”、“圖形獎”、“涂色均勻獎”……這樣一來孩子們不僅興致盎然，繪畫技能也逐漸得到進步。再如：在畫太陽活動中，我提出問題“太陽都是紅色的嗎？我們以前吹泡泡時發(fā)現(xiàn)太陽光還有什么顏色呢？”使幼兒了解太陽光有七種顏色；當幼兒了解了的時候，我及時的加以肯定，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出問題：“太陽是圓圓的臉嗎？我們怎樣打扮太陽呢？”孩子們開始對太陽的外型進行裝飾：圓臉上面添畫上花邊就像花朵的花型臉、或加上長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)等等他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的樣子。雖然他們畫的只是簡單的圖形但大多數(shù)幼兒都能根據(jù)自己的想象去做畫，而且畫得非常開心，還添畫了草地、花朵。在互相觀賞時，孩子們喜形于色，嘰嘰喳喳，七嘴八舌地互相評論著墻上的作品，我看在眼里，喜在心頭，為孩子們的進步由衷的感到高興。
另外我對每日區(qū)域活動的開展情況都有記錄，記錄所觀察到的幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)這些記錄再對照著預(yù)先設(shè)定的目標來評價區(qū)域活動的結(jié)果，評價幼兒的發(fā)展狀況。按領(lǐng)域或按幼兒發(fā)展的方面分成具體的內(nèi)容或指標，相對應(yīng)去評價幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展情形。從平常區(qū)域活動的經(jīng)驗中總結(jié)、探索一些其他的評價方法：如區(qū)域活動開展得是否有效？還存在什么問題？以及今后如何改進？這些問題都是通過自我的評價和反思來解決。不管是什么方法，最終的目的是為了更好地反思區(qū)域活動，找出在安排、組織、指導(dǎo)中存在的不足，從而在今后的區(qū)域活動中避免和改進。
另外在開展區(qū)域活動開始時我便把“區(qū)域游戲活動的常規(guī)培養(yǎng)”放在重要的位置。良好的常規(guī)是開展活動的前提和保證。每個孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲，但一定要遵守游戲的規(guī)則。此外，逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，活動完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學(xué)會合作、分享、輪流、等待不爭搶、……。雖然我班幼兒的區(qū)域游戲活動水平有所提高，但在很多方面還是存在問題，如在手工區(qū)活動時，作品顯得很單一，幼兒間相互模仿，動腦、創(chuàng)新不夠；在游戲中，孩子交往性的語言還欠缺；我們準備的材料還不能滿足不同層次幼兒的需要等等，因此，在今后的活動過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個幼兒在愉快的區(qū)域游戲活動中提高自我，我相信隨著幼兒年齡的增加，隨著游戲活動不斷的深入開展，也通過我們不斷的實踐探索，一定會使區(qū)域游戲活動的開展落到實處，真正的能收到實效，使得我班幼兒的區(qū)域活動水平能上升到一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十三
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
一、建立活動區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動。
活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
一、在活動前提出規(guī)則
有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結(jié)束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應(yīng)開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
二、在自然活動中形成規(guī)則。
有些孩子經(jīng)常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
三、在解決問題中建立規(guī)則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產(chǎn)生了。
二、根據(jù)近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料
首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費。
照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十四
（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標性，要根據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
（二）活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十五
最近我讀了《幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場指導(dǎo)藝術(shù)》這本書，使我的受益匪淺。讓我感受最深的是里面有一章“幼兒園區(qū)域活動中合作游戲的設(shè)計”對我啟發(fā)很大，現(xiàn)在我將談?wù)勎易x完這章的感受。
合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要因素，如果可塑性較強的幼兒期不注意培養(yǎng)他們的合作意識和能力，他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活一定會有很大的影響，因此從小培養(yǎng)幼兒合作意識和合作能力是十分重要的。
那么怎樣培養(yǎng)孩子們的合作意識和合作能力呢？《綱要》中明顯指出：區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從幼兒的水平和需求出發(fā)，要讓幼兒做主，要讓幼兒成為區(qū)域活動的主人，還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。
“建構(gòu)區(qū)”是孩子們最愛的班級區(qū)角之一，形態(tài)各異的積木在他們的手中變成一幢幢高樓，為提高幼兒的動手動腦能力，我總是把圖形打亂，然后讓幼兒組裝拼搭，這樣孩子們會更感興趣，也更有參與活動的動力，當孩子自己完成不了時，會主動請朋友和老師幫忙，有一次，劉趙萱在拼搭積木時出現(xiàn)了全是“凹”面向外的現(xiàn)象，同時她手上也拿著一個“凹”面的積木，怎么拼都拼不上去，找到旁邊的郭晨希幫忙，郭晨?？戳丝匆彩譄o策，她們倆一起找到了我，我一看便明白了原因，告訴她們“凹”面要搭“凸”面才能搭起來，于是她們把手上的“凹”面積木換成了“凸”面積木，游戲繼續(xù)進行。這樣的相互幫助隨著年齡的增加會越來越多，在游戲的潛移默化中孩子們的團隊合作能力形成并得到了提高。
幼兒合作意識的形成，合作能力的提高還必須創(chuàng)造合作的機會，作為教師，盡可能多給幼兒創(chuàng)造與同伴學(xué)習(xí)和做游戲的機會，讓幼兒在實踐中學(xué)會合作，從小形成團隊合作精神。老師是幼兒園區(qū)域活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，組織幼兒活動時，老師要以同伴的身份參與到幼兒活動中去，當孩子之間發(fā)生爭論時盡量不當“裁判員”，而是根據(jù)區(qū)域情境的需要對幼兒的語言或者行為作出反饋，或者偶爾提些問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。比如有一次晨間活動時，盧立揚拿起最后一個小皮球正準備去玩時被阮義俊拉住了，阮義俊也想玩小皮球，兩人發(fā)生了搶奪，正當兩人爭執(zhí)不下的時候，我加入了進去，了解情況后，我提議他倆一起玩，相互踢球或者傳球，他倆很開心的去一旁玩球了。在之后的玩球過程中，他們相互配合，共同游戲，孩子們的合作能力也在此過程中得到了提高。
在區(qū)域活動中對幼兒進行合作能力的培養(yǎng)，可使幼兒逐步增強團隊合作精神，讓幼兒在與同伴的交往過程中真正感受到自己是集體中的一份子，能漸漸學(xué)會站在他人的角度上看自己，克服以自我為中心，并體驗人與人之間相互交往合作的樂趣，同時促進區(qū)域游戲活動更好地開展。
孩子們是新時代的主人，培養(yǎng)他們各種能力，讓他們長大后融入到建設(shè)祖國的隊伍中去，讓他們的身心得到全面發(fā)展，是我們幼兒教師的責任和目標。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十六
摘要：
自“二胎政策”放寬之后，幼兒這個群體也開始變得愈加龐大，而作為一名幼兒教師，相應(yīng)地也面臨著諸多教學(xué)壓力。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動在幼兒教育教學(xué)中有著十分重要的價值和意義，借此，幼兒對于知識的學(xué)習(xí)興趣不但會得到有效的加強，與此同時，其創(chuàng)造力和想象力也將得到有效的提升?？偠灾?，在區(qū)域活動中，如果教師能夠給予幼兒適當且有效的指導(dǎo)，整個幼兒園的教育教學(xué)活動也必定會取得更加良好的成效。
關(guān)鍵詞：
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十七
幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。
目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。
1.把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。
2.把區(qū)域活動視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo);(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。
3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。
二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)
1.圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?；顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應(yīng)有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!許多幼兒爭著當小廚師、服務(wù)員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：
(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據(jù)目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。
(2)同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的具體目標時，最好能聯(lián)系教學(xué)活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。當然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強的，本質(zhì)而非形式的。
2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。
(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設(shè)計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。
(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。
3.區(qū)域活動過程中教師的指導(dǎo)
教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。
了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法，即個別指導(dǎo)和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內(nèi)容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應(yīng)事先觀察，再決定是否加入或何時加入。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十八
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和實施，幼教改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動越來越受到教師的重視。區(qū)域活動能夠充分體現(xiàn)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，是一種深受幼兒喜愛的個別化的教學(xué)方式。
經(jīng)過一段時間的準備和實踐活動，我們中三班師生在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和開展中都初步嘗到了甜頭，大家都在愉悅的氛圍中輕松的開展著活動，孩子們都很喜歡游戲，因為他們在一起的時候，我感覺到了輕松、自由。在游戲時，我們會把選擇游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，充分體現(xiàn)孩子的意愿。我們用各種各樣新奇好玩的材料去吸引孩子的選擇，不強加于孩子的意愿，用材料本身去激發(fā)孩子的自主性、參與性。值得一提的是在區(qū)域活動時，老師要做一名觀察者，不對任何一個孩子指手劃腳，除非他需要幫助的時候，你這時才是一名支持者，否則老師就是記錄和觀察，對孩子投來的期盼目光，除了鼓勵還是鼓勵，除了肯定就是點頭，讓每個孩子相信自己，讓他有信心把事情堅持到底，哪怕他在重復(fù)重復(fù)又重復(fù)，只要他不是坐在哪里無所事事。讓幼兒自主游戲，首先是要更新老師的觀念，有些老師總擔心幼兒不會玩，喜歡手把手的教幼兒，這樣不僅效果不好，也失去了游戲的價值。一個好的老師更多的時候是學(xué)會耐心的等待。教育者最應(yīng)重視的是為孩子們營造寬松的心理氛圍，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要有良好的心理氛圍，活動中的人際關(guān)系是開放的，同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，老師只是觀察者、支持者而決不是訓(xùn)訴者。
區(qū)域活動體現(xiàn)的是一種自由想象和創(chuàng)造精神，一種平等精神，一種自主精神、一種過程本身就是結(jié)果的非功利性精神。由此可見，區(qū)域活動是對幼兒的平等意識、創(chuàng)造精神、交往合作能力、解決問題能力及自律習(xí)慣、關(guān)心照顧他人等方面都有著獨特的作用，而這些正是我們孜孜不倦追求的目標。
這本書是寧波市江東區(qū)中心幼兒園在學(xué)習(xí)《綱要》、運用《綱要》、領(lǐng)悟《綱要》精神的指導(dǎo)下，在“區(qū)角活動”研究與實踐的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)孩子的一種模式——在活動區(qū)的活動中促進幼兒多元智能發(fā)展。
區(qū)域活動與集體活動相比雖不是在單元時間內(nèi)最為有效的教學(xué)活動，但是卻是能使幼兒全員、全面、主動地參與活動，促使著她們充分展示自己、學(xué)會認識自己、和諧發(fā)展自己的有效途徑。
幼兒園活動區(qū)應(yīng)該具有以下幾點特點：
1、主體性（活動中孩子的主體性體現(xiàn)）；
2、整體性（教育的整合）；
3、個別性（尊重幼兒個體差異）；
4、社會性（幼兒在顯性、隱性的社會環(huán)境中積累著社會經(jīng)驗）。
拓展的幼兒園“認知活動區(qū)”章節(jié)中對各年齡段“認知活動區(qū)”活動菜單、活動目標、活動建議進行表格的表述，很具體和詳荊豐富的幼兒活動區(qū)材料章節(jié)中對于材料的收集、歸類、運用也有簡單的介紹。
書中努力探索活動區(qū)的建構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并富有創(chuàng)造性地把活動區(qū)活動與“五大領(lǐng)域”教學(xué)結(jié)合起來，與“主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”結(jié)合起來，與“一日活動”結(jié)合起來，與“典型案例”結(jié)合起來。在第二部分活動探討——我們的實踐，列舉大量的活動區(qū)案例。分為四大塊：
1、“活動區(qū)”材料實例（各年齡班案例）；
2、各區(qū)域?qū)嵗?BR> 3、主題活動實例；
4、半日活動實例。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十九
區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學(xué)習(xí)，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一個游戲活動?；顒又?，幼兒在情感和經(jīng)驗上獲得快樂和滿足。在開展區(qū)域活動中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域?，F(xiàn)結(jié)合實踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會：
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇二十
區(qū)角活動對于我們大家而言并不陌生，而且很多的姐妹園也都在致力于對區(qū)角活動的研究，區(qū)角活動是幼兒的個別化學(xué)習(xí)，更多的考慮了幼兒的個性和發(fā)展差異，讓每個孩子在集體活動之余，能根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自己一貫以來對區(qū)角活動比較感冒，想著成堆的自制玩具，自然對區(qū)角活動敬而遠之，有了這次的學(xué)習(xí)體會，覺得自己先前對區(qū)角活動的認識真是粗淺和幼稚。
一、材料要實而不精
李建君老師的“用一周的時間去思考，用一小時的時間去制作，花一個月的時間讓幼兒玩”，帶個自己的震撼決不僅僅是崇拜，更多的茅塞頓開，參觀上海市虹口區(qū)的實驗幼兒園，發(fā)現(xiàn)她們的材料確實是追求實在而不是精細，材料在我們的生活中隨處可得，但是我們平時就沒有想到巧妙的進行運用，紙盒和易拉罐在自己看來是多么普通的廢舊材料，但是她們的老師卻能在如此普通的材料上進行開發(fā)，簡單的打個小洞，就能讓這些材料發(fā)揮不一樣的作用，讓幼兒在游戲中樂此不疲，每個班級都有的“五角星”貼紙，自己總是高高的放在桌子上，其實這也是一種很好的區(qū)角材料，看到小班孩子粘貼的作品，真是既美觀又方便，我想在日后的工作和生活中，自己都應(yīng)該做個有心人。
二、規(guī)則要面面俱到
幼兒在區(qū)角活動過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，告狀聲、請求幫助的聲音此起彼伏，有的時候游戲不得不中斷，但是李老師的“規(guī)則從問題中來”，確實解決了很多矛盾，比如等待和輪換規(guī)則，預(yù)約規(guī)則等都從幼兒的現(xiàn)實需要出發(fā)，既尊重了幼兒的興趣，又保證了活動的有序開展，自己印象很深，每天開心上幼兒園的兒子有一天突然對自己說：我以后再也不要上幼兒園了，經(jīng)過耐心開導(dǎo)才了解了事情的原由，早上兒子和好朋友鬧矛盾了，好朋友在看喜洋洋的書，看來一段時間后離開了位置，兒子一位好朋友已經(jīng)看好了，就拿起了心愛的圖書，結(jié)果看得正起勁時好朋友回來了，要拿回喜洋洋的書，兒子自然不同意，于是兩人發(fā)生了爭吵，結(jié)果老師把兒子批評了一頓，理由是好朋友沒看完怎么能拿走呢?兒子自然覺得委屈，于是有了開頭的那一幕，學(xué)習(xí)歸來，我把學(xué)到的“會說話的小鎖”介紹給了兒子班級的老師，我想以后類似的同伴間的矛盾肯定不會再出現(xiàn)。
三、空間要合理布局
在觀摩虹口區(qū)實驗幼兒園的區(qū)角活動時，我發(fā)現(xiàn)從小班到大班都沒有角色游戲的布置，我們在區(qū)角活動時，一般會把娃娃家等放到班級的區(qū)角活動中，其實是我們幫角色游戲和區(qū)角游戲混淆了，她們幼兒園在空間布局上，更多的考慮到了動靜區(qū)分的原則，而且開放了操作性相對較強的區(qū)域，據(jù)她們的老師介紹，對于操作性強的區(qū)域，幼兒有了動手的機會，活動的興趣和關(guān)注度會更強，其實這是符合人的心理特征的，心理學(xué)專家已經(jīng)認證：人只有對自己親身動手操作過的東西，記憶的效果會更好。她們老師在布局空間時，會根據(jù)區(qū)角的特征，進行封閉式、半封閉式、開放式和連接式的安排，這些布局我想我們應(yīng)該結(jié)合自己幼兒園的結(jié)構(gòu)進行合理布局。
學(xué)習(xí)的時間是短暫的，行為的跟進可能會是一輩子的，學(xué)習(xí)的過程是艱辛的，艱辛背后的獲得可能會是喜悅的，感謝兩位班主任和這個團隊，讓我們有緣走到一起，期待著高研班更多的精彩。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇二十一
區(qū)域活動作為一種教育思想，由蒙臺梭利首次提出，即尊重幼兒的需要和興趣，自由組合，采用不同的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容和進度，開展適合個別需要的活動。下面小編給大家?guī)碛變簣@區(qū)域活動指導(dǎo)，歡迎閱讀!
首先，區(qū)域空間根據(jù)需要調(diào)整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現(xiàn)象在區(qū)域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個個區(qū)域，投放相應(yīng)材料，區(qū)域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經(jīng)常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進入導(dǎo)致閑置，一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費與空間匱乏并存的問題?我們嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉的區(qū)域空間的方法，根據(jù)需要將區(qū)域活動延伸到教室中央或其他角落。
建構(gòu)活動區(qū)能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區(qū)域，在區(qū)域布置時又不可能擠占其他區(qū)域的空間。為了解決這一問題，我們采取的做法是：將建構(gòu)活動區(qū)細分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等，搭建區(qū)設(shè)在走廊外，主要以木質(zhì)積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內(nèi)設(shè)拼插區(qū)，但只有放置材料的矮柜，沒有設(shè)置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構(gòu)材料，自選位置，將區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。充分利用室內(nèi)空間，滿足孩子活動的需要。
其次，在區(qū)域活動的時間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結(jié)合”的方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)過程由于大班幼兒面臨升小學(xué)，集體活動占據(jù)了大塊的時間，每天的區(qū)域活動時間只有半小時。時間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區(qū)“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規(guī)定的區(qū)域活動時間遠不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題?我們嘗試了將集體活動與區(qū)域活動有機結(jié)合的做法，在主題背景下實現(xiàn)區(qū)域活動的有效性、有目的性。
如在“我的班級”主題活動中，有的孩子建議在建構(gòu)活動區(qū)搭建我們的班級，得到大多數(shù)孩子的贊同，紛紛躍躍欲試。這時，老師看到孩子活動的興趣點已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，于是根據(jù)孩子的需要，調(diào)整教學(xué)計劃，提前結(jié)束集體活動，引導(dǎo)孩子一步步將“搭建班級”這一理想落實到行動中，將本來預(yù)設(shè)的幾項內(nèi)容“畫班級”、“班級口號”等內(nèi)容與孩子生成的興趣相結(jié)合，放到小組區(qū)域活動來滲透。通過討論，孩子們想到了蓋樓前要畫圖、要有招牌等，于是自發(fā)分組，美工區(qū)小組設(shè)計班級草圖，語言區(qū)小組設(shè)計招牌和口號，最后建構(gòu)活動區(qū)小組根據(jù)“圖紙”來搭建和設(shè)計班級，通過小組合作，幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計的過程，實現(xiàn)了最初的構(gòu)想。
創(chuàng)設(shè)積極、適宜的區(qū)域環(huán)境，是幼兒區(qū)域活動順利開展的基礎(chǔ)。我們的建構(gòu)活動區(qū)與角色區(qū)緊鄰，美工區(qū)與自然角相連，這種相關(guān)區(qū)域空間的鄰近設(shè)置，有助于引發(fā)促進相關(guān)活動的互動與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點：
首先，弄清材料的功能和教育價值區(qū)域活動的核心教育價值是我們關(guān)注的重點。以建構(gòu)活動區(qū)為例，要讓孩子玩積木，教師只有對積木有足夠的認識，在親自搭建、體驗的過程中體會幼兒在搭建過程中可能遇到的難點，分析不同搭建活動中所蘊涵的關(guān)鍵經(jīng)驗，做到心中有數(shù)，才能著手對建構(gòu)活動區(qū)進行安排和布置，才能在面對問題時自如地給出適宜的指導(dǎo)。
1924年，美國教育家卡洛琳·普瑞特(carolinepratt)設(shè)計發(fā)明了一套積木，被稱為“單位積木(uniteblock)”，我園配備的正是這種單位積木。其特點是保持木質(zhì)的原色，并且以精確的比例設(shè)計了“基本塊”、“雙倍塊”和“四倍塊”，這三種積木的高度和寬度都一樣，其長度則呈倍數(shù)遞增。隨后，又增加了許多弧形、圓柱體、三角塊、叉路、半拱門、雙拱等共計38種單位積木。
充分的活動需要有充分的材料、充分的操作和充分的時間，建構(gòu)活動是一項重要的學(xué)習(xí)活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得初步的立體空間和數(shù)理概念、了解不同的幾何形狀、學(xué)習(xí)配對等。當他們搭建出自己的世界時，就會獲得成就感。他們還可以展開角色游戲，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活?？梢哉f，建構(gòu)活動區(qū)積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學(xué)習(xí)的途徑和工具，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、探究性融于一體。
其次，把握材料的選擇、投放和運用策略，充分發(fā)揮材料的“活”價值區(qū)域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發(fā)展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。
以建構(gòu)活動區(qū)為例，建筑材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，我班從數(shù)量、種類等方面為幼兒的建構(gòu)活動提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實際情況出發(fā)，提供充足、安全、衛(wèi)生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)了孩子的創(chuàng)意和構(gòu)思。
廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪里來?”“廢舊材料可以用來做什么?”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是一項有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構(gòu)活動區(qū)所需的柱子;家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”;買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時使用……因為這些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過后都自覺收拾好。在美工區(qū)，大家對廢舊材料進行加工，使它們更適合在建構(gòu)活動區(qū)使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。
在投放材料時，我們研究了每種材料所蘊涵的教育目標和價值，通過觀察幼兒平時活動的表現(xiàn)和經(jīng)驗，分層次投放建構(gòu)材料，使建構(gòu)作品形象生動，使幼兒的搭建水平向更高層次發(fā)展。
當孩子在搭建“立交橋”時，需要搭出斜坡，但沒找到可以支撐斜面的`材料，經(jīng)過幾次失敗的體驗，孩子對搭建斜面興趣減弱了。老師及時看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不一會他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無阻的斜坡，解決了“技術(shù)難題”。
另外，在搭建中遇到材料不足時，老師會提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。通過巧用輔助材料，孩子學(xué)會大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養(yǎng)了解決問題的能力。
重視幼兒生活經(jīng)驗的積累，引導(dǎo)幼兒有序觀察生活經(jīng)驗是幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)，日常生活中應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗的積累。以建構(gòu)活動區(qū)為例，平時引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠、由整體到細節(jié)來觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成仔細觀察周圍事物的習(xí)慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風雨橋、浮橋;材質(zhì)不一樣，有石質(zhì)、木質(zhì)、混凝土;結(jié)構(gòu)和組合也不一樣。幼兒通過觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導(dǎo)幼兒思考用哪些積木來替換橋的什么部位，怎樣用積木來表現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)特征和組合關(guān)系。
把握幼兒年齡特點，活動過程中自然介入，適度點撥，整體指導(dǎo)教師只有對區(qū)域活動的內(nèi)容、幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)特點、原有經(jīng)驗等進行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進行巧妙引導(dǎo)。大班的孩子有一定的搭建經(jīng)驗，也更注重細節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎(chǔ)上教師的指導(dǎo)重點可放在經(jīng)驗的遷移和運用方面。但由于區(qū)域活動的開放性和動態(tài)性，相應(yīng)地，教師在區(qū)域活動中的現(xiàn)場指導(dǎo)需要較高的技巧，既要基于預(yù)期、全面的考慮，又要隨機應(yīng)變、靈活調(diào)整。
區(qū)域活動前，要明確建構(gòu)主題，使幼兒對建構(gòu)活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數(shù)。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價值的內(nèi)容?？梢允桥c幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區(qū)”、“我們的航天基地”等;也可以建構(gòu)本土化的主題，如“長城”等。對于幼兒暫時沒有關(guān)注、但很有價值的預(yù)設(shè)活動，應(yīng)通過多種途徑將其轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的活動。
建構(gòu)活動過程中，由于建構(gòu)過程復(fù)雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。因此，教師要對幼兒活動進行觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進性、建設(shè)性的問題，自然地進行隨機教育，恰到好處地點撥，進行整體指導(dǎo)。
區(qū)域活動結(jié)束后，可請幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強了信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達能力。如果是教師引導(dǎo)下的群體評價，則要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著說自己搭的部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒!原來你們合作得好呀!”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構(gòu)活動區(qū)。
利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個群體中只要有一兩個孩子搭建水平較高，這個群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強帶弱、互相學(xué)習(xí)能力在建構(gòu)活動中表現(xiàn)非常突出。大班幼兒的建構(gòu)游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯(lián)合起來，共同設(shè)計建構(gòu)復(fù)雜的造型。這時教師應(yīng)能及時利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成建構(gòu)作品。
同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭執(zhí)，因為他們之間沒有絕對的權(quán)威。學(xué)會用他人眼光看問題，增強兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關(guān)系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導(dǎo)，既妥善解決沖突，又促進同伴關(guān)系的發(fā)展。
總之，通過對幼兒年齡特點的把握和對幼兒活動細致的觀察，通過對區(qū)域活動的空間、時間安排的研究，通過對區(qū)域活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進的相關(guān)策略，對教育行為、相關(guān)區(qū)域進行及時調(diào)整，由此促進區(qū)域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇二十二
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
一、在活動前提出規(guī)則
有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結(jié)束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應(yīng)開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
二、在自然活動中形成規(guī)則。
有些孩子經(jīng)常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
三、在解決問題中建立規(guī)則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產(chǎn)生了。
首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費。
照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇一
近年來，隨著幼兒園教育理念的不斷更新，區(qū)域指導(dǎo)成為了園所教師教育教學(xué)的重要模式之一。在我長期從事幼兒園教育工作的經(jīng)驗中，我深感區(qū)域指導(dǎo)的實施對幼兒的全面發(fā)展和個性特點的培養(yǎng)至關(guān)重要。下面將就幼兒園區(qū)域指導(dǎo)的心得體會進行闡述。
首先，區(qū)域指導(dǎo)有助于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。一所好的幼兒園應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的各個方面的能力。區(qū)域指導(dǎo)恰好可以實現(xiàn)這一目標。比如，在動手區(qū)，幼兒可以通過制作手工作品來培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。在閱讀區(qū)，幼兒可以自主選擇閱讀的書籍，并在閱讀中培養(yǎng)語言表達和理解能力。在角色扮演區(qū)，幼兒可以扮演不同的角色，學(xué)習(xí)與人溝通、合作與分享。通過這些區(qū)域的指導(dǎo)，幼兒不僅可以得到全面的鍛煉，還能夠培養(yǎng)出各種綜合能力。
其次，區(qū)域指導(dǎo)能夠滿足幼兒個性發(fā)展的需求。每個幼兒都有自己獨特的個性和興趣愛好，只有充分尊重和滿足他們的需求，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。而區(qū)域指導(dǎo)正是針對每個幼兒不同的興趣和特長進行設(shè)計的，讓幼兒在自由選擇的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性。例如，在藝術(shù)區(qū)，我注意到有的幼兒特別喜歡畫畫，他們可以自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在畫紙上盡情表達自己的情感和思想。而有些幼兒則更喜歡音樂，他們可以在音樂區(qū)域里彈琴、敲打樂器，釋放內(nèi)心的情感。這些個性化的發(fā)展空間，使幼兒能夠真正做到自我實現(xiàn)和全面發(fā)展。
再次，區(qū)域指導(dǎo)能夠培養(yǎng)幼兒的社交能力。社交能力是人際交往和合作的關(guān)鍵能力，而這種能力的培養(yǎng)需要在實踐中不斷鍛煉。而在區(qū)域指導(dǎo)中，正是通過合作和互動的方式來培養(yǎng)幼兒的社交能力。在角色扮演區(qū)域，幼兒可以扮演不同的角色，學(xué)習(xí)與人溝通和合作。在建構(gòu)區(qū)域，幼兒可以一起建造自己喜歡的場景，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在游戲區(qū)域，幼兒可以通過各種游戲規(guī)則的設(shè)置，學(xué)會分享、等待和尊重他人。通過這些社交互動的活動，幼兒的社交能力得到了全面的培養(yǎng)。
最后，區(qū)域指導(dǎo)能夠提升幼兒的獨立性和自主性。幼兒正處于自我認識和自我發(fā)展的階段，他們需要在獨立和自主的環(huán)境中成長。而區(qū)域指導(dǎo)可以為幼兒提供這樣的機會。在各個區(qū)域中，幼兒可以自由選擇自己感興趣的活動，自己制定學(xué)習(xí)的目標和路徑。他們可以根據(jù)自己的需要在不同的區(qū)域中進行切換和轉(zhuǎn)換，并在自主的過程中形成自己的思維方式和習(xí)慣。這種自主的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，將伴隨幼兒一生，讓他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中更加獨立和自主。
總之，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)對于培養(yǎng)幼兒的綜合能力、個性發(fā)展、社交能力和獨立性具有重要作用。通過區(qū)域指導(dǎo)，我們能夠更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，幫助他們實現(xiàn)自我發(fā)展和全面成長。幼兒園教師應(yīng)當在區(qū)域指導(dǎo)中發(fā)揮引導(dǎo)和激勵的作用，促進幼兒的全面發(fā)展和個性特點的表現(xiàn)。只有這樣，我們才能更好地為孩子們打造一個溫馨、快樂和富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇二
實施情況分析：區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？通過平日的觀察和實踐我們認為應(yīng)從以下幾方面入手：
一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。
（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標性，要根據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
（二）活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。可供分享的經(jīng)驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。
很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。
尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調(diào)整、補充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務(wù)。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇三
區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學(xué)習(xí)，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一個游戲活動。活動中，幼兒在情感和經(jīng)驗上獲得快樂和滿足。在開展區(qū)域活動中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域。現(xiàn)結(jié)合實踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會：
幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗。
1、材料投放應(yīng)從幼兒興趣需要出發(fā)。
高而不掉下來，這就萌發(fā)了幼兒探究的興趣。因此根據(jù)這一興趣，我又創(chuàng)設(shè)了一個結(jié)構(gòu)區(qū)，在結(jié)構(gòu)區(qū)中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。
2、材料投放應(yīng)具有教育價值。
幼兒活動是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，我在手工區(qū)中根據(jù)本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種涂色用具，并結(jié)合主題中的內(nèi)容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在涂的過程中也認識了紅色、綠色。
1、材料豐富，形式多樣。
材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)?；顒有问娇稍谧烂嫔希瑝γ嫔?，小椅子上。
2、為幼兒提供個別化學(xué)習(xí)機會
幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實際水平進行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗。
1、材料應(yīng)是衛(wèi)生、安全、有序的。
3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)，有秩序。我在材料擺放時考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應(yīng)是衛(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應(yīng)拿走?？赏斗排Ｄ毯凶印⑾渥?、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。
2、考慮幼兒年齡特點投放材料
小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時增加數(shù)量。如美工區(qū)中，提供多種材料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。
總之，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經(jīng)驗。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇四
隨著幼兒園教育的不斷進步，區(qū)域指導(dǎo)作為一種有效的教學(xué)方法被廣泛采用。通過將教室劃分為不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，幼兒在不同的區(qū)域中進行自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和綜合能力。在我從事幼兒教育多年的經(jīng)驗中，我深刻地體會到了區(qū)域指導(dǎo)所蘊含的教育價值和效果。接下來，我將分享我在幼兒園區(qū)域指導(dǎo)中的心得體會。
第一段：了解幼兒園區(qū)域指導(dǎo)
幼兒園區(qū)域指導(dǎo)是一種以兒童為主導(dǎo)的教學(xué)方法，通過建立各種不同功能的游戲和學(xué)習(xí)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和探索能力。例如，音樂區(qū)、圖書角、構(gòu)建區(qū)等等。這種教學(xué)方法不僅將幼兒園教育變得更加有趣，而且促進了幼兒的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
第二段：區(qū)域指導(dǎo)的價值
區(qū)域指導(dǎo)可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和綜合能力。在各個區(qū)域中，幼兒有機會探索不同的材料和媒介，并自由地進行游戲和學(xué)習(xí)。這些活動不僅可以激發(fā)幼兒的想象力，還可以促進他們的思維能力和解決問題的能力。此外，通過區(qū)域指導(dǎo)，幼兒可以與他人合作和交流，培養(yǎng)社交技能和團隊意識。
第三段：我的心得體會
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域指導(dǎo)需要教師的合理規(guī)劃和組織。首先，教師需要根據(jù)幼兒的年齡和能力水平，合理設(shè)定不同的區(qū)域。例如，幼兒園的建構(gòu)區(qū)，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，提供不同的材料和建構(gòu)玩具。其次，教師應(yīng)該在幼兒的學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)幼兒在不同的區(qū)域中學(xué)習(xí)和探索。最后，在區(qū)域指導(dǎo)中，教師應(yīng)該注重幼兒的情感和心理需求，通過給予充分的關(guān)注和認可，為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四段：區(qū)域指導(dǎo)的挑戰(zhàn)與解決
區(qū)域指導(dǎo)也面臨一些挑戰(zhàn)，例如：區(qū)域的設(shè)計和安排需要根據(jù)幼兒園的資源和空間來合理規(guī)劃，這需要教師有一定的創(chuàng)造力和技巧。而且，幼兒的自主學(xué)習(xí)可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對局限性，所以教師需要在區(qū)域指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行適當?shù)妮o導(dǎo)和引導(dǎo)。
第五段：總結(jié)
總而言之，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)是一種富有教育價值的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。在實踐中，教師應(yīng)該合理規(guī)劃和組織區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，但通過充分的準備和輔導(dǎo)，區(qū)域指導(dǎo)可以為幼兒園教育帶來更多的樂趣和成果。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇五
xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學(xué)習(xí)我感觸頗深。收獲較大，從中也學(xué)到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：
在觀摩大班幼兒體操中無論教師領(lǐng)操動作和手勢指令，還是幼兒根據(jù)老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現(xiàn)了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動的氛圍很活躍。
海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內(nèi)的每一個地方都成為孩子的活動場所。
運動活動教育功能，主要是通過材料來時現(xiàn)的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。（如：竹竿舞、挑擔子等）孩子們都玩的得不亦樂乎。
幼兒先在老師帶領(lǐng)下進入活動的區(qū)域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區(qū)域游戲，最后混班竄區(qū)自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規(guī)則。整個活動老師只是充當引導(dǎo)者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動氛圍都很活躍。
通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發(fā)展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇六
通過學(xué)習(xí)，對區(qū)域活動有了更深刻的認識，從區(qū)域活動特征、類型、區(qū)域活動內(nèi)涵、區(qū)域活動價值、區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和組織等方面都有很大收獲，對我在今后的工作有了很大幫助。
區(qū)域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發(fā)，兼顧幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地等設(shè)置各種活動區(qū)，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，創(chuàng)設(shè)不同的活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按自己的意愿和能力進行個別化或小組操作活動。
1、區(qū)域環(huán)境的開放性
（1）物質(zhì)環(huán)境的開放
（2）心里環(huán)境的開放
2、幼兒學(xué)習(xí)的自主性
3、教師指導(dǎo)的間接性
（1）考學(xué)具、材料為媒介
（2）以問題為媒介。
1、區(qū)域環(huán)境設(shè)置過于形式化
2、區(qū)域材料投放存在盲目性
3、區(qū)域過程中老師的指導(dǎo)欠恰當
（三）區(qū)域活動的類型
1、學(xué)習(xí)型區(qū)域活動
2、游戲型區(qū)域活動
3、學(xué)習(xí)與游戲融合型的區(qū)域活動
四、區(qū)域活動的價值
（一）區(qū)域活動對幼兒園課程的價值
1、有利于實現(xiàn)新的教育目標
2、有利于拓展課程的組織形式
3、有利于整合教育資源
（二）區(qū)域活動對幼兒的價值
1、促進幼兒認知的發(fā)展
（1）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
（2）有利于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力
（3）在活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力
2、促進幼兒情感的發(fā)展
3、促進幼兒社會性發(fā)展
（三）區(qū)域活動對教師的價值
1、有利于教師了解幼兒
2、有利于教師制定有效的教育計劃
五、開展區(qū)域活動的意義
1、開展區(qū)域活動是克服小學(xué)化的需要
2、區(qū)域活動彌補了集體教學(xué)的缺陷
3、區(qū)域活動體現(xiàn)新的課程觀——區(qū)域活動與主題活動的融合
4、區(qū)域活動有利于重塑師幼關(guān)系
5、區(qū)域活動滿足了兒童的需要
以上便是此次研修活動獲得的體會，我會在日后的工作中把此次學(xué)習(xí)中的精華淋淋盡致的利用到工作中，讓孩子們體會區(qū)域活動所帶來的快樂。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇七
我通過這次國培學(xué)習(xí)，對區(qū)域活動有了更深刻的認識，從區(qū)域地點的選擇、區(qū)域的設(shè)置的設(shè)置、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區(qū)域活動的功能，為更好的在工作中開展區(qū)域活動有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。
1、幼兒園的活動區(qū)是創(chuàng)設(shè)幼兒互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在活動區(qū)中不斷通過游戲和操作，起到相互學(xué)習(xí)相互交流的一個場所，對幼兒的各項能力非常有利。
2、提供個別化學(xué)習(xí)的機會。幼兒園的集體教學(xué)，盡管盡量注重了幼兒的個體差異，但還是不能完全滿足幼兒進一步學(xué)習(xí)的需要，幼兒園的區(qū)域活動正是很好的幼兒個性化展示的空間。
3、實現(xiàn)一日生活的教育。豐富多彩的區(qū)域設(shè)置，使幼兒能接受多角度的知識探索，通過提供有利的區(qū)域材料，模擬實現(xiàn)的生活和社會活動，使幼兒不斷增強知識，豐富生活經(jīng)驗。
4、保證靜態(tài)和動態(tài)的平衡課程。幼兒園的區(qū)域活動的設(shè)置標準中要求，活動區(qū)的設(shè)置一定有動靜交替。幼兒與在選擇活動區(qū)時，教師就可以適時指導(dǎo)幼兒，要動靜交替的選擇，使幼兒的活動平衡。
這些是我在區(qū)域活動上研修獲得的體會，我會在今后的工作中繼續(xù)努力，讓區(qū)域活動開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展的教育。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇八
作為一名幼兒園教師，我深切地體會到幼兒園區(qū)域指導(dǎo)的重要性。區(qū)域指導(dǎo)是一種讓幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的教育方法，通過精心設(shè)計的環(huán)境和豐富多樣的材料激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造力。在實際操作中，我逐漸領(lǐng)悟到區(qū)域指導(dǎo)的奧妙之處，下面將對我的心得體會進行闡述。
首先，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)培養(yǎng)了幼兒的獨立性和自主性。幼兒在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，有機會按照自己的興趣和需要選擇活動和材料。他們可以自由自主地探索，取得成功和失敗，從而培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。我曾經(jīng)觀察到一個幼兒，在植物區(qū)域里專注地研究著一盆小草。他小心翼翼地用水壺為小草澆水，并且觀察每天的生長變化。這樣的經(jīng)歷讓幼兒感受到自己的能力和成就，增強了他們的自信心和動手能力。
其次，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)拓展了幼兒的知識面和技能。在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，幼兒可以接觸到各種豐富多樣的材料和活動。比如，在藝術(shù)區(qū)域他們可以涂鴉、畫畫，在角色扮演區(qū)域他們可以扮演不同的角色進行角色扮演游戲。這樣，幼兒通過親身體驗和實踐，積累了豐富的知識和技能。我記得有一次，在玩沙區(qū)域，幼兒用小鏟子挖沙的時候，我觀察到他們發(fā)現(xiàn)了沙子的流動性和模具的作用。于是，我提供了一些塑料模具，幼兒們就開始制作各種各樣的沙雕。通過這個活動，幼兒們不僅學(xué)會了用沙子塑造不同形狀，還體驗到了自己動手制作的成就感。
此外，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)促進了幼兒的社交和溝通能力的發(fā)展。在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，幼兒可以與其他小朋友一起玩耍、交流和合作。他們學(xué)會了與他人分享玩具和空間，相互幫助和支持。在角色扮演區(qū)域里，幼兒扮演不同的角色，在角色扮演中可以與其他小朋友進行溝通和合作。這樣的經(jīng)歷培養(yǎng)了幼兒的團隊合作和傾聽他人意見的能力。我曾經(jīng)觀察到，在圖書角域，幼兒們一起讀書，互相交流心得和感受，討論故事情節(jié)和人物特點。通過這樣的活動，幼兒們不僅學(xué)會了傾聽他人的意見，也學(xué)會了表達自己的觀點。
最后，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在區(qū)域指導(dǎo)的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想法自由地進行創(chuàng)作和發(fā)揮想象力。比如，在建造區(qū)域，幼兒可以利用不同的積木搭建自己的小城堡，發(fā)揮創(chuàng)造力。我曾經(jīng)觀察到有一位幼兒，在傳統(tǒng)積木上用自己的想法增加了一些彩色積木，最終創(chuàng)造出了一個色彩斑斕的城市。這樣的創(chuàng)作經(jīng)驗不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，也幫助他們學(xué)會了解決問題和克服困難的能力。
總結(jié)而言，幼兒園區(qū)域指導(dǎo)是一種培養(yǎng)幼兒獨立性、自主性、知識面、技能、社交、溝通能力、創(chuàng)造力和想象力的教育方法。通過這種指導(dǎo)方式，幼兒可以在自主探索的過程中體驗到成功和失敗，從而培養(yǎng)自己的自信心和解決問題的能力。同時，也可以通過與他人的互動獲得更多的知識和技能。幼兒園區(qū)域指導(dǎo)的實踐讓我領(lǐng)悟到了這種教育方法的重要性和優(yōu)勢，我將繼續(xù)深化學(xué)習(xí)和實踐，為幼兒們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇九
區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達能力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的能力，培養(yǎng)孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價提供依據(jù)，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進行指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：
區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動，主動進行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是，在現(xiàn)實的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在集體活動中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終保持良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的積極互動。興趣是的老師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中積極探索。
區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始（當然離不開教師的指導(dǎo)），幼兒要能決定自己選擇什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每天下午離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。
評價幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動、獨立地選擇區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域活動；做出選擇后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，如果幼兒積極參與活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注，通過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現(xiàn)獲得成就感。
對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一起來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學(xué)會與人交往的能力。
社會認知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認知的內(nèi)容十分廣泛，從其對象看，社會認知包括對自己、他人、社會關(guān)系（權(quán)威、友誼、公平等）、社會群體、社會角色、社會規(guī)范和社會生活事件等的認知；對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但可以通過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)重復(fù)，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進行評價。
區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中可以為所欲為。事實上，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標。
對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區(qū)時要保持安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書?？傊?，幼兒對區(qū)域規(guī)則的遵守可以更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力，對于區(qū)域活動的有效進行是必要的。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十
作為孩子的啟蒙教育階段，幼兒園的教育顯得十分重要，因此實現(xiàn)高效地教學(xué)和有質(zhì)量的教學(xué)是十分有必要的，我們要學(xué)習(xí)他人的有點來不斷完善自己的教學(xué)。
看了直播之后，我深深地了解到教研是幼兒園不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，是教師對教育規(guī)律的深入研究、專業(yè)成長的必由之路。同時也感受到了作為教研組長的使命，我的責任意識得到進一步提高。而搞好教研有兩個重要層面：一是教師層面的，包括教師參與教研活動的態(tài)度、廣度、深度，二是教研員層面的，包括教研活動的設(shè)計、組織和形式。
如何才能體現(xiàn)教研中教師的主體作用，就像在教學(xué)中尊重幼兒的自主性一樣，這讓我深思，在這方面我必須加強學(xué)習(xí)與實踐，怎樣才能開展好本學(xué)期的年級組教研，讓教師們積極主動地、有準備的參與每一次教研，提高自身教研能力、年級組教師們的專業(yè)能力，最終造福幼兒。
看了張老師的直播，感受頗深。幼兒是活動的主體，而教師則是作為活動主體的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)該明確自己的教育觀，兒童觀。站在幼兒的角度給予引導(dǎo)而不是作為主導(dǎo)存在。
除此之外，教師的學(xué)習(xí)和成長是必不可少的。除了一些專業(yè)性的培訓(xùn)，教研也是一種令教師快速成長的方式。所以，改變教研形式，提高教研質(zhì)量。對現(xiàn)在老師們已經(jīng)是起到?jīng)Q定性的幫助的。
園本教研作為幼兒園中最基本也是最貫徹始終的教研，更應(yīng)該對其進行全方位的了解和研究。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十一
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
首先建立活動區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動。成為區(qū)角游戲的必要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
其次根據(jù)近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。
再者注重幼兒能力差異，安排適當內(nèi)容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們根據(jù)幼兒的能力差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學(xué)習(xí)的快樂。
在區(qū)角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的.積累經(jīng)驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十二
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使幼兒的認識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件，因此區(qū)域游戲活動的開展在幼兒園一日活動中是非常重要的，是不可替代的一種教育形式、途徑。
從區(qū)域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要我們精心地設(shè)計和安排。區(qū)域設(shè)置要有一定的科學(xué)性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展來考慮和安排，每一個區(qū)域設(shè)置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置要具有相對穩(wěn)定性，保證在一定時間內(nèi)能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動安排。要避免在短時間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置，或者因一次特殊活動一時興起而設(shè)置區(qū)域。區(qū)域活動的設(shè)置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責任感。
我遵循《綱要》精神，從幼兒的實際和興趣出發(fā)，根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平、結(jié)合小班幼兒年齡特點，主題活動內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)游戲活動環(huán)境，開設(shè)了“美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、涂鴉區(qū)、娃娃家，音樂區(qū)”等，并給這些區(qū)域起了幼兒易懂的名字，如；“玩具吧、動動手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺”等。創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)域都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入了相應(yīng)的材料，且符合幼兒的年齡特征，與教育目標相適應(yīng)，保證每天游戲活動時間，并隨著活動的開展根據(jù)幼兒活動的效果不斷去補充或更新內(nèi)容。
“興趣是最好的老師”，區(qū)域是自選活動，幼兒自由地進出各個區(qū)域，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去，幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿足。寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，極大調(diào)動了幼兒的活動興趣，活動中我引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自由操作擺弄、動手、動腦。精心設(shè)計、安排布置的區(qū)域為幼兒創(chuàng)設(shè)了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，在極大的滿足幼兒多方面發(fā)展需要的同時更為幼兒各方面能力的發(fā)展提供了可能。
各個區(qū)域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。要避免材料投放的隨意性、盲目性或無目的性。我班幼兒年齡小、動手能力、注意力差。活動開展中我發(fā)現(xiàn)我班大多數(shù)幼兒對美工區(qū)很感興趣，他們在里面任意涂鴉、玩橡皮泥、粘貼等等，但是也發(fā)現(xiàn)他們持久性差、手眼不能協(xié)調(diào)一致；小肌肉群發(fā)展緩慢、社會知識經(jīng)驗欠缺等等，而美工活動對提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的注意力、堅持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將美工區(qū)作為一個重點區(qū)域來設(shè)置安排，在設(shè)置面積上相對其他區(qū)域要大一些，重點對美工區(qū)進行觀察----記錄---反思---實踐---總結(jié)，從而使我在區(qū)域游戲活動經(jīng)驗方面得到了不少的啟示。
美工區(qū)的教育功能是由美工區(qū)活動材料來承載的。這樣，美工區(qū)的材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對美工活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展。在美工區(qū)活動開展初期我為區(qū)域投放了大量的材料，我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要，因此在投放了美工區(qū)基礎(chǔ)材料如：鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、透明膠、雙面膠等的基礎(chǔ)上，又大量的投放了各種動物、水果小模型（塑料）、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時貼；還有各種半成品如“用于幼兒連線、涂色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，盡我所能的為區(qū)域增添材料。每次活動幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而至，由于平時我們對幼兒的常規(guī)訓(xùn)練比較重視，雖然材料多、人相對也多，但幼兒活動秩序還是很好的，玩過后材料整理的也較好。然而在實際操作中我確發(fā)現(xiàn)“材料投放并非越多越好”，一般來講為區(qū)域活動提供的材料大都是我精心準備的，當然希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。同時我也知道要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價值，但的確有的時候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感興趣了。如：活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：我新投放的材料剛開始時幼兒很是喜歡，都爭搶著來擺弄它，可慢慢的來的幼兒少了，僅擺弄幾下就不愿意再碰了，我就隨時忙著準備新材料。頻繁地更換材料，抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動持續(xù)的時間短。對此我顯得很是無奈，有些不知所措。我也知道這并非是一種明智的選擇。這除了會增加我的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。
為此我進行認真觀察、分析、反思、思考、總結(jié)，如果材料本身沒什么問題的話，應(yīng)采取正確的處理策略。
如：我設(shè)計了一個串珠子游戲，在剛剛投放的時候有很多孩子去玩過，過了幾天就沒有多少人去了。于是我注意觀察到他們串珠子長短不一樣，為了提高他們的興趣我就問：“為什么長短不一樣”？引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，他們發(fā)現(xiàn)有的穿的緊，有的松，當他們發(fā)現(xiàn)這個秘密之后，馬上興奮地跑來告訴我。我又問：“除了這個原因還會不會有其他的原因呢？”接著又有人去串珠子了，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)，說因為有的珠子大、有的小、有的穿珠子的線長、有的短等。通過這樣的引導(dǎo)提高了玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起了幼兒的注意。
如：阿峰很認真地在穿木珠。由于他手上的線有一個頭掉了，軟軟的的線怎么也穿不進去。我在一旁看著沒說什么，只是朝他笑笑。他試了四五次，似乎想到了什么，他把線的另一頭提起來看，繼續(xù)穿，終于成功了……；還有的幼兒珠子穿了很長當他高興地把它提起來時珠子卻全掉了下來，原來有的線的尾巴上沒打結(jié)，有的打了結(jié)可結(jié)很小，而珠子孔卻很大，這時我就問他們“為什么會這樣？引導(dǎo)他自己去發(fā)現(xiàn)原因。吸取教訓(xùn)，當他穿了一大串，就及時鼓勵“你穿了這么多呀！真象一條項鏈。來，借給代老師戴一下好嗎?！碑斨樽哟髟谖业牡牟弊由蠒r，孩子心里別提有多高興，多得意了！當看到幼兒的操作失敗時，我沒有馬上去糾正，而是耐心地等待，用微笑去鼓勵他們自己去嘗試。最后，當他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂，這對幼兒又是一次莫大的鼓舞。通過以上由材料的玩法引導(dǎo)到對材料特征的認識探究上所采取的方法，不僅可使幼兒學(xué)會掌握材料的一般玩法，而且能深入認識與玩法相關(guān)的一些材料特性，使幼兒對有關(guān)該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價值。也使材料得到了充分的利用。
再如：幼兒對涂色很感興趣，可對水彩筆的運用方法掌握不好，當他們發(fā)現(xiàn)用水彩筆涂色時紙很容易破，就不再選用水彩筆涂色了。還有我為他們準備了很多半成品的硬紙板水果圖形，本意是想讓他們描外形、涂色，可是他們控制不好硬板紙，描圖對他們來說有難度，因此對此也失去興趣，對那些連線拼圖畫畫等更是如此。由于年齡特點他們對小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻很感興趣，他們用油畫棒涂色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手撕彩色面條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團、揉、捏包子、餃子，再用模具印餅干、動物等等。發(fā)現(xiàn)這些問題后我及時進行了調(diào)整，材料投放并非越多越好，而是要適合幼兒的才行，因此不再只注意把眼光放在“物”的投入上、放在可見的空間環(huán)境變換上，而是避免材料的簡單重復(fù)，缺乏層次和難易程度的區(qū)分。材料、玩具本身會給幼兒某些線索，暗示玩具的完法，幼兒自身能力及對材料玩具的理解會產(chǎn)生不同層次的游戲行為。因此我們要使材料具有層次性，增強幼兒參與游戲的積極性。在本學(xué)期對材料的投放上我遵循了以下原則：
1、活動的材料應(yīng)與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。
2、提供具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料。
3、要結(jié)合近期的主題活動內(nèi)容、教育目標來創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料。
以上原則充分尊重了幼兒的特點和實際情況，更多的是關(guān)注幼兒活動時的興趣、活動的持續(xù)性、是否掌握了材料的運用方法、在游戲中注意力是否集中等具體的一些問題，這對幼兒的發(fā)展有著實效性，能夠真正促進幼兒的發(fā)展。
再如：葉江浩取了一小塊橡皮泥，拿出泥工板玩了起來。他先把泥擲了一會兒，使勁地把泥擲了幾下后，覺得不是很粘手，就取出了一塊泥防在了手心里搓圓，搓了幾下他覺得滿意了，于是放在泥工板上搓長條，他兩只小手的手心使勁來回搓了幾下，覺得一邊有點粗，并在粗的這邊再搓了幾下，覺得滿意后就給它團起來，然后豎著給它站立起來，在我們成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子們卻說出了它像許多什么什么的。在這樣的活動中，我的關(guān)注點不再僅僅是落在孩子“做得怎么樣”、“像什么…”上，而更多地是再關(guān)注孩子“是怎么做”的，他是否掌握了材料的運用方法才對。
因此材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展，在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我還考慮到軟硬材料的搭配。如：軟材料，在美工區(qū)、建筑區(qū)都鋪上了地墊，當幼兒進入到這些區(qū)域時有一種舒服的感覺。硬材料的投放科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點、生理、心理特點、幼兒個體的個性發(fā)展，個體差異上出發(fā)，我個人總結(jié)出從“低起點、慢速度、多落實、高效率”著手，“不求“物”多，只選擇那些適合幼兒的、幼兒感興趣的、對幼兒發(fā)展有實效性的材料及活動形式，“低慢多高”的教育方法取得了一定的效果。
要使區(qū)域活動真正取得實效，我們就必須積極地參與其中，且?guī)熡紫嗷ヒM行有效的互動。區(qū)域活動開展時，幼兒可以主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識，幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標和事件的直接體驗中，以及從對經(jīng)驗的邏輯思維中獲得知識。教師則是提供有助于幼兒獲得經(jīng)驗的環(huán)境，通過觀察了解幼兒的行為過程，聆聽幼兒的想法，幫助并引發(fā)幼兒思考，通過提出適當?shù)?、更具挑?zhàn)性的問題去激發(fā)幼兒活動興趣，提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產(chǎn)生出來的。盡量避免用下達任務(wù)的方式發(fā)問，如“按照顏色來分”“用數(shù)字來表示”等，最好是以啟發(fā)式方式來提問，如“發(fā)生了什么?”“你是怎么做的?”“給我演示一下好嗎?”等。在區(qū)域里我們充當?shù)牟皇侵R的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對象。另外要觀察幼兒如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。設(shè)置一些問題情境與幼兒交流。只有這樣，才可能與幼兒產(chǎn)生積極且有益的互動。
如：活動時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，小班幼兒年齡小，活動時以自我為中心，很少和他人交流，玩橡皮泥自己一個人玩，一個人在那粘粘貼貼，可是不一會就不想玩了，活動持續(xù)時間很短，針對這些具體情況我會適時介入，“你的包子、餃子做的真好，教教我好嗎？”幼兒興趣會被再次調(diào)動起來。或在他們做了很多包子、餃子時我會引導(dǎo)“我們把這些東西送到娃娃餐廳去好嗎？”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙錘等也鼓勵幼兒送到表演區(qū)去表演，自制的玩具也放到了玩具吧里…..。這樣幼兒、區(qū)域間都互動了起來，幼兒再也不是獨立游戲，而是相互交流配合、互相幫助。區(qū)域之間再也不是獨立的，而是有機結(jié)合，使得活動區(qū)域內(nèi)容更加豐富，豐富多彩的區(qū)域活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、堅持力、觀察力、想象力、動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。通過活動我班幼兒各方面能力都有了很大的進步和提高。
教師在區(qū)域活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)幫助一些幼兒選擇活動內(nèi)容外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上進行重要、個別指導(dǎo)。給每個幼兒以表現(xiàn)自己的機會，尤注意對活動進行有效的總結(jié)評價，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅……。
評價主要以區(qū)域活動之后的討論或談話方式進行，要留出一部分時間與幼兒一起進行總結(jié)和反思。我引導(dǎo)幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現(xiàn)相應(yīng)的活動經(jīng)驗。也可以根據(jù)幼兒的描述來總結(jié)幼兒獲得的關(guān)鍵性的經(jīng)驗，并選取典型的事件和經(jīng)驗，結(jié)合幼兒的實際問題來引導(dǎo)幼兒進一步思考，幫助幼兒學(xué)習(xí)和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇活動和解決問題。要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現(xiàn)自我的機會，并對幼兒的表現(xiàn)給予積極的評價，而且對幼兒的評價和肯定要盡可能具體，而不單單是說一些“很好、很棒”等簡單的語句。
如：只要幼兒一動手畫畫，我就認真地對其欣賞，給予真心的稱贊，于是幼兒一畫起畫來渾身是勁，樂此不疲。我還在活動室的一角設(shè)立了一個展示板，隆重的推薦幼兒的作品，及時地介紹有創(chuàng)意、有特色，有進步的幼兒作品，增強幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品后，都把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己的作品時提升自我感覺，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。還經(jīng)常開展一些繪畫比賽活動，并給予“帖笑臉”作為獎勵，每個孩子都有個獲獎的理由，如“顏色獎”、“圖形獎”、“涂色均勻獎”……這樣一來孩子們不僅興致盎然，繪畫技能也逐漸得到進步。再如：在畫太陽活動中，我提出問題“太陽都是紅色的嗎？我們以前吹泡泡時發(fā)現(xiàn)太陽光還有什么顏色呢？”使幼兒了解太陽光有七種顏色；當幼兒了解了的時候，我及時的加以肯定，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出問題：“太陽是圓圓的臉嗎？我們怎樣打扮太陽呢？”孩子們開始對太陽的外型進行裝飾：圓臉上面添畫上花邊就像花朵的花型臉、或加上長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)等等他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的樣子。雖然他們畫的只是簡單的圖形但大多數(shù)幼兒都能根據(jù)自己的想象去做畫，而且畫得非常開心，還添畫了草地、花朵。在互相觀賞時，孩子們喜形于色，嘰嘰喳喳，七嘴八舌地互相評論著墻上的作品，我看在眼里，喜在心頭，為孩子們的進步由衷的感到高興。
另外我對每日區(qū)域活動的開展情況都有記錄，記錄所觀察到的幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)這些記錄再對照著預(yù)先設(shè)定的目標來評價區(qū)域活動的結(jié)果，評價幼兒的發(fā)展狀況。按領(lǐng)域或按幼兒發(fā)展的方面分成具體的內(nèi)容或指標，相對應(yīng)去評價幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展情形。從平常區(qū)域活動的經(jīng)驗中總結(jié)、探索一些其他的評價方法：如區(qū)域活動開展得是否有效？還存在什么問題？以及今后如何改進？這些問題都是通過自我的評價和反思來解決。不管是什么方法，最終的目的是為了更好地反思區(qū)域活動，找出在安排、組織、指導(dǎo)中存在的不足，從而在今后的區(qū)域活動中避免和改進。
另外在開展區(qū)域活動開始時我便把“區(qū)域游戲活動的常規(guī)培養(yǎng)”放在重要的位置。良好的常規(guī)是開展活動的前提和保證。每個孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲，但一定要遵守游戲的規(guī)則。此外，逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，活動完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學(xué)會合作、分享、輪流、等待不爭搶、……。雖然我班幼兒的區(qū)域游戲活動水平有所提高，但在很多方面還是存在問題，如在手工區(qū)活動時，作品顯得很單一，幼兒間相互模仿，動腦、創(chuàng)新不夠；在游戲中，孩子交往性的語言還欠缺；我們準備的材料還不能滿足不同層次幼兒的需要等等，因此，在今后的活動過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個幼兒在愉快的區(qū)域游戲活動中提高自我，我相信隨著幼兒年齡的增加，隨著游戲活動不斷的深入開展，也通過我們不斷的實踐探索，一定會使區(qū)域游戲活動的開展落到實處，真正的能收到實效，使得我班幼兒的區(qū)域活動水平能上升到一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十三
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
一、建立活動區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動。
活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
一、在活動前提出規(guī)則
有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結(jié)束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應(yīng)開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
二、在自然活動中形成規(guī)則。
有些孩子經(jīng)常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
三、在解決問題中建立規(guī)則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產(chǎn)生了。
二、根據(jù)近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料
首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費。
照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十四
（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標性，要根據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
（二）活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十五
最近我讀了《幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場指導(dǎo)藝術(shù)》這本書，使我的受益匪淺。讓我感受最深的是里面有一章“幼兒園區(qū)域活動中合作游戲的設(shè)計”對我啟發(fā)很大，現(xiàn)在我將談?wù)勎易x完這章的感受。
合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要因素，如果可塑性較強的幼兒期不注意培養(yǎng)他們的合作意識和能力，他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活一定會有很大的影響，因此從小培養(yǎng)幼兒合作意識和合作能力是十分重要的。
那么怎樣培養(yǎng)孩子們的合作意識和合作能力呢？《綱要》中明顯指出：區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從幼兒的水平和需求出發(fā)，要讓幼兒做主，要讓幼兒成為區(qū)域活動的主人，還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。
“建構(gòu)區(qū)”是孩子們最愛的班級區(qū)角之一，形態(tài)各異的積木在他們的手中變成一幢幢高樓，為提高幼兒的動手動腦能力，我總是把圖形打亂，然后讓幼兒組裝拼搭，這樣孩子們會更感興趣，也更有參與活動的動力，當孩子自己完成不了時，會主動請朋友和老師幫忙，有一次，劉趙萱在拼搭積木時出現(xiàn)了全是“凹”面向外的現(xiàn)象，同時她手上也拿著一個“凹”面的積木，怎么拼都拼不上去，找到旁邊的郭晨希幫忙，郭晨?？戳丝匆彩譄o策，她們倆一起找到了我，我一看便明白了原因，告訴她們“凹”面要搭“凸”面才能搭起來，于是她們把手上的“凹”面積木換成了“凸”面積木，游戲繼續(xù)進行。這樣的相互幫助隨著年齡的增加會越來越多，在游戲的潛移默化中孩子們的團隊合作能力形成并得到了提高。
幼兒合作意識的形成，合作能力的提高還必須創(chuàng)造合作的機會，作為教師，盡可能多給幼兒創(chuàng)造與同伴學(xué)習(xí)和做游戲的機會，讓幼兒在實踐中學(xué)會合作，從小形成團隊合作精神。老師是幼兒園區(qū)域活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，組織幼兒活動時，老師要以同伴的身份參與到幼兒活動中去，當孩子之間發(fā)生爭論時盡量不當“裁判員”，而是根據(jù)區(qū)域情境的需要對幼兒的語言或者行為作出反饋，或者偶爾提些問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。比如有一次晨間活動時，盧立揚拿起最后一個小皮球正準備去玩時被阮義俊拉住了，阮義俊也想玩小皮球，兩人發(fā)生了搶奪，正當兩人爭執(zhí)不下的時候，我加入了進去，了解情況后，我提議他倆一起玩，相互踢球或者傳球，他倆很開心的去一旁玩球了。在之后的玩球過程中，他們相互配合，共同游戲，孩子們的合作能力也在此過程中得到了提高。
在區(qū)域活動中對幼兒進行合作能力的培養(yǎng)，可使幼兒逐步增強團隊合作精神，讓幼兒在與同伴的交往過程中真正感受到自己是集體中的一份子，能漸漸學(xué)會站在他人的角度上看自己，克服以自我為中心，并體驗人與人之間相互交往合作的樂趣，同時促進區(qū)域游戲活動更好地開展。
孩子們是新時代的主人，培養(yǎng)他們各種能力，讓他們長大后融入到建設(shè)祖國的隊伍中去，讓他們的身心得到全面發(fā)展，是我們幼兒教師的責任和目標。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十六
摘要：
自“二胎政策”放寬之后，幼兒這個群體也開始變得愈加龐大，而作為一名幼兒教師，相應(yīng)地也面臨著諸多教學(xué)壓力。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動在幼兒教育教學(xué)中有著十分重要的價值和意義，借此，幼兒對于知識的學(xué)習(xí)興趣不但會得到有效的加強，與此同時，其創(chuàng)造力和想象力也將得到有效的提升?？偠灾?，在區(qū)域活動中，如果教師能夠給予幼兒適當且有效的指導(dǎo)，整個幼兒園的教育教學(xué)活動也必定會取得更加良好的成效。
關(guān)鍵詞：
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十七
幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。
目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。
1.把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。
2.把區(qū)域活動視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo);(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。
3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。
二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)
1.圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?；顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應(yīng)有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!許多幼兒爭著當小廚師、服務(wù)員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：
(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據(jù)目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。
(2)同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的具體目標時，最好能聯(lián)系教學(xué)活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。當然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強的，本質(zhì)而非形式的。
2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。
(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設(shè)計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。
(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。
3.區(qū)域活動過程中教師的指導(dǎo)
教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。
了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法，即個別指導(dǎo)和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內(nèi)容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應(yīng)事先觀察，再決定是否加入或何時加入。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十八
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和實施，幼教改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動越來越受到教師的重視。區(qū)域活動能夠充分體現(xiàn)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，是一種深受幼兒喜愛的個別化的教學(xué)方式。
經(jīng)過一段時間的準備和實踐活動，我們中三班師生在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和開展中都初步嘗到了甜頭，大家都在愉悅的氛圍中輕松的開展著活動，孩子們都很喜歡游戲，因為他們在一起的時候，我感覺到了輕松、自由。在游戲時，我們會把選擇游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，充分體現(xiàn)孩子的意愿。我們用各種各樣新奇好玩的材料去吸引孩子的選擇，不強加于孩子的意愿，用材料本身去激發(fā)孩子的自主性、參與性。值得一提的是在區(qū)域活動時，老師要做一名觀察者，不對任何一個孩子指手劃腳，除非他需要幫助的時候，你這時才是一名支持者，否則老師就是記錄和觀察，對孩子投來的期盼目光，除了鼓勵還是鼓勵，除了肯定就是點頭，讓每個孩子相信自己，讓他有信心把事情堅持到底，哪怕他在重復(fù)重復(fù)又重復(fù)，只要他不是坐在哪里無所事事。讓幼兒自主游戲，首先是要更新老師的觀念，有些老師總擔心幼兒不會玩，喜歡手把手的教幼兒，這樣不僅效果不好，也失去了游戲的價值。一個好的老師更多的時候是學(xué)會耐心的等待。教育者最應(yīng)重視的是為孩子們營造寬松的心理氛圍，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要有良好的心理氛圍，活動中的人際關(guān)系是開放的，同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，老師只是觀察者、支持者而決不是訓(xùn)訴者。
區(qū)域活動體現(xiàn)的是一種自由想象和創(chuàng)造精神，一種平等精神，一種自主精神、一種過程本身就是結(jié)果的非功利性精神。由此可見，區(qū)域活動是對幼兒的平等意識、創(chuàng)造精神、交往合作能力、解決問題能力及自律習(xí)慣、關(guān)心照顧他人等方面都有著獨特的作用，而這些正是我們孜孜不倦追求的目標。
這本書是寧波市江東區(qū)中心幼兒園在學(xué)習(xí)《綱要》、運用《綱要》、領(lǐng)悟《綱要》精神的指導(dǎo)下，在“區(qū)角活動”研究與實踐的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)孩子的一種模式——在活動區(qū)的活動中促進幼兒多元智能發(fā)展。
區(qū)域活動與集體活動相比雖不是在單元時間內(nèi)最為有效的教學(xué)活動，但是卻是能使幼兒全員、全面、主動地參與活動，促使著她們充分展示自己、學(xué)會認識自己、和諧發(fā)展自己的有效途徑。
幼兒園活動區(qū)應(yīng)該具有以下幾點特點：
1、主體性（活動中孩子的主體性體現(xiàn)）；
2、整體性（教育的整合）；
3、個別性（尊重幼兒個體差異）；
4、社會性（幼兒在顯性、隱性的社會環(huán)境中積累著社會經(jīng)驗）。
拓展的幼兒園“認知活動區(qū)”章節(jié)中對各年齡段“認知活動區(qū)”活動菜單、活動目標、活動建議進行表格的表述，很具體和詳荊豐富的幼兒活動區(qū)材料章節(jié)中對于材料的收集、歸類、運用也有簡單的介紹。
書中努力探索活動區(qū)的建構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并富有創(chuàng)造性地把活動區(qū)活動與“五大領(lǐng)域”教學(xué)結(jié)合起來，與“主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”結(jié)合起來，與“一日活動”結(jié)合起來，與“典型案例”結(jié)合起來。在第二部分活動探討——我們的實踐，列舉大量的活動區(qū)案例。分為四大塊：
1、“活動區(qū)”材料實例（各年齡班案例）；
2、各區(qū)域?qū)嵗?BR> 3、主題活動實例；
4、半日活動實例。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇十九
區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學(xué)習(xí)，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一個游戲活動?；顒又?，幼兒在情感和經(jīng)驗上獲得快樂和滿足。在開展區(qū)域活動中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域?，F(xiàn)結(jié)合實踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會：
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇二十
區(qū)角活動對于我們大家而言并不陌生，而且很多的姐妹園也都在致力于對區(qū)角活動的研究，區(qū)角活動是幼兒的個別化學(xué)習(xí)，更多的考慮了幼兒的個性和發(fā)展差異，讓每個孩子在集體活動之余，能根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自己一貫以來對區(qū)角活動比較感冒，想著成堆的自制玩具，自然對區(qū)角活動敬而遠之，有了這次的學(xué)習(xí)體會，覺得自己先前對區(qū)角活動的認識真是粗淺和幼稚。
一、材料要實而不精
李建君老師的“用一周的時間去思考，用一小時的時間去制作，花一個月的時間讓幼兒玩”，帶個自己的震撼決不僅僅是崇拜，更多的茅塞頓開，參觀上海市虹口區(qū)的實驗幼兒園，發(fā)現(xiàn)她們的材料確實是追求實在而不是精細，材料在我們的生活中隨處可得，但是我們平時就沒有想到巧妙的進行運用，紙盒和易拉罐在自己看來是多么普通的廢舊材料，但是她們的老師卻能在如此普通的材料上進行開發(fā)，簡單的打個小洞，就能讓這些材料發(fā)揮不一樣的作用，讓幼兒在游戲中樂此不疲，每個班級都有的“五角星”貼紙，自己總是高高的放在桌子上，其實這也是一種很好的區(qū)角材料，看到小班孩子粘貼的作品，真是既美觀又方便，我想在日后的工作和生活中，自己都應(yīng)該做個有心人。
二、規(guī)則要面面俱到
幼兒在區(qū)角活動過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，告狀聲、請求幫助的聲音此起彼伏，有的時候游戲不得不中斷，但是李老師的“規(guī)則從問題中來”，確實解決了很多矛盾，比如等待和輪換規(guī)則，預(yù)約規(guī)則等都從幼兒的現(xiàn)實需要出發(fā)，既尊重了幼兒的興趣，又保證了活動的有序開展，自己印象很深，每天開心上幼兒園的兒子有一天突然對自己說：我以后再也不要上幼兒園了，經(jīng)過耐心開導(dǎo)才了解了事情的原由，早上兒子和好朋友鬧矛盾了，好朋友在看喜洋洋的書，看來一段時間后離開了位置，兒子一位好朋友已經(jīng)看好了，就拿起了心愛的圖書，結(jié)果看得正起勁時好朋友回來了，要拿回喜洋洋的書，兒子自然不同意，于是兩人發(fā)生了爭吵，結(jié)果老師把兒子批評了一頓，理由是好朋友沒看完怎么能拿走呢?兒子自然覺得委屈，于是有了開頭的那一幕，學(xué)習(xí)歸來，我把學(xué)到的“會說話的小鎖”介紹給了兒子班級的老師，我想以后類似的同伴間的矛盾肯定不會再出現(xiàn)。
三、空間要合理布局
在觀摩虹口區(qū)實驗幼兒園的區(qū)角活動時，我發(fā)現(xiàn)從小班到大班都沒有角色游戲的布置，我們在區(qū)角活動時，一般會把娃娃家等放到班級的區(qū)角活動中，其實是我們幫角色游戲和區(qū)角游戲混淆了，她們幼兒園在空間布局上，更多的考慮到了動靜區(qū)分的原則，而且開放了操作性相對較強的區(qū)域，據(jù)她們的老師介紹，對于操作性強的區(qū)域，幼兒有了動手的機會，活動的興趣和關(guān)注度會更強，其實這是符合人的心理特征的，心理學(xué)專家已經(jīng)認證：人只有對自己親身動手操作過的東西，記憶的效果會更好。她們老師在布局空間時，會根據(jù)區(qū)角的特征，進行封閉式、半封閉式、開放式和連接式的安排，這些布局我想我們應(yīng)該結(jié)合自己幼兒園的結(jié)構(gòu)進行合理布局。
學(xué)習(xí)的時間是短暫的，行為的跟進可能會是一輩子的，學(xué)習(xí)的過程是艱辛的，艱辛背后的獲得可能會是喜悅的，感謝兩位班主任和這個團隊，讓我們有緣走到一起，期待著高研班更多的精彩。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇二十一
區(qū)域活動作為一種教育思想，由蒙臺梭利首次提出，即尊重幼兒的需要和興趣，自由組合，采用不同的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容和進度，開展適合個別需要的活動。下面小編給大家?guī)碛變簣@區(qū)域活動指導(dǎo)，歡迎閱讀!
首先，區(qū)域空間根據(jù)需要調(diào)整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現(xiàn)象在區(qū)域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個個區(qū)域，投放相應(yīng)材料，區(qū)域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經(jīng)常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進入導(dǎo)致閑置，一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費與空間匱乏并存的問題?我們嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉的區(qū)域空間的方法，根據(jù)需要將區(qū)域活動延伸到教室中央或其他角落。
建構(gòu)活動區(qū)能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區(qū)域，在區(qū)域布置時又不可能擠占其他區(qū)域的空間。為了解決這一問題，我們采取的做法是：將建構(gòu)活動區(qū)細分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等，搭建區(qū)設(shè)在走廊外，主要以木質(zhì)積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內(nèi)設(shè)拼插區(qū)，但只有放置材料的矮柜，沒有設(shè)置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構(gòu)材料，自選位置，將區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。充分利用室內(nèi)空間，滿足孩子活動的需要。
其次，在區(qū)域活動的時間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結(jié)合”的方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)過程由于大班幼兒面臨升小學(xué)，集體活動占據(jù)了大塊的時間，每天的區(qū)域活動時間只有半小時。時間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區(qū)“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規(guī)定的區(qū)域活動時間遠不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題?我們嘗試了將集體活動與區(qū)域活動有機結(jié)合的做法，在主題背景下實現(xiàn)區(qū)域活動的有效性、有目的性。
如在“我的班級”主題活動中，有的孩子建議在建構(gòu)活動區(qū)搭建我們的班級，得到大多數(shù)孩子的贊同，紛紛躍躍欲試。這時，老師看到孩子活動的興趣點已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，于是根據(jù)孩子的需要，調(diào)整教學(xué)計劃，提前結(jié)束集體活動，引導(dǎo)孩子一步步將“搭建班級”這一理想落實到行動中，將本來預(yù)設(shè)的幾項內(nèi)容“畫班級”、“班級口號”等內(nèi)容與孩子生成的興趣相結(jié)合，放到小組區(qū)域活動來滲透。通過討論，孩子們想到了蓋樓前要畫圖、要有招牌等，于是自發(fā)分組，美工區(qū)小組設(shè)計班級草圖，語言區(qū)小組設(shè)計招牌和口號，最后建構(gòu)活動區(qū)小組根據(jù)“圖紙”來搭建和設(shè)計班級，通過小組合作，幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計的過程，實現(xiàn)了最初的構(gòu)想。
創(chuàng)設(shè)積極、適宜的區(qū)域環(huán)境，是幼兒區(qū)域活動順利開展的基礎(chǔ)。我們的建構(gòu)活動區(qū)與角色區(qū)緊鄰，美工區(qū)與自然角相連，這種相關(guān)區(qū)域空間的鄰近設(shè)置，有助于引發(fā)促進相關(guān)活動的互動與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點：
首先，弄清材料的功能和教育價值區(qū)域活動的核心教育價值是我們關(guān)注的重點。以建構(gòu)活動區(qū)為例，要讓孩子玩積木，教師只有對積木有足夠的認識，在親自搭建、體驗的過程中體會幼兒在搭建過程中可能遇到的難點，分析不同搭建活動中所蘊涵的關(guān)鍵經(jīng)驗，做到心中有數(shù)，才能著手對建構(gòu)活動區(qū)進行安排和布置，才能在面對問題時自如地給出適宜的指導(dǎo)。
1924年，美國教育家卡洛琳·普瑞特(carolinepratt)設(shè)計發(fā)明了一套積木，被稱為“單位積木(uniteblock)”，我園配備的正是這種單位積木。其特點是保持木質(zhì)的原色，并且以精確的比例設(shè)計了“基本塊”、“雙倍塊”和“四倍塊”，這三種積木的高度和寬度都一樣，其長度則呈倍數(shù)遞增。隨后，又增加了許多弧形、圓柱體、三角塊、叉路、半拱門、雙拱等共計38種單位積木。
充分的活動需要有充分的材料、充分的操作和充分的時間，建構(gòu)活動是一項重要的學(xué)習(xí)活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得初步的立體空間和數(shù)理概念、了解不同的幾何形狀、學(xué)習(xí)配對等。當他們搭建出自己的世界時，就會獲得成就感。他們還可以展開角色游戲，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活?？梢哉f，建構(gòu)活動區(qū)積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學(xué)習(xí)的途徑和工具，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、探究性融于一體。
其次，把握材料的選擇、投放和運用策略，充分發(fā)揮材料的“活”價值區(qū)域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發(fā)展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。
以建構(gòu)活動區(qū)為例，建筑材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，我班從數(shù)量、種類等方面為幼兒的建構(gòu)活動提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實際情況出發(fā)，提供充足、安全、衛(wèi)生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)了孩子的創(chuàng)意和構(gòu)思。
廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪里來?”“廢舊材料可以用來做什么?”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是一項有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構(gòu)活動區(qū)所需的柱子;家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”;買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時使用……因為這些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過后都自覺收拾好。在美工區(qū)，大家對廢舊材料進行加工，使它們更適合在建構(gòu)活動區(qū)使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。
在投放材料時，我們研究了每種材料所蘊涵的教育目標和價值，通過觀察幼兒平時活動的表現(xiàn)和經(jīng)驗，分層次投放建構(gòu)材料，使建構(gòu)作品形象生動，使幼兒的搭建水平向更高層次發(fā)展。
當孩子在搭建“立交橋”時，需要搭出斜坡，但沒找到可以支撐斜面的`材料，經(jīng)過幾次失敗的體驗，孩子對搭建斜面興趣減弱了。老師及時看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不一會他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無阻的斜坡，解決了“技術(shù)難題”。
另外，在搭建中遇到材料不足時，老師會提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。通過巧用輔助材料，孩子學(xué)會大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養(yǎng)了解決問題的能力。
重視幼兒生活經(jīng)驗的積累，引導(dǎo)幼兒有序觀察生活經(jīng)驗是幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)，日常生活中應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗的積累。以建構(gòu)活動區(qū)為例，平時引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠、由整體到細節(jié)來觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成仔細觀察周圍事物的習(xí)慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風雨橋、浮橋;材質(zhì)不一樣，有石質(zhì)、木質(zhì)、混凝土;結(jié)構(gòu)和組合也不一樣。幼兒通過觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導(dǎo)幼兒思考用哪些積木來替換橋的什么部位，怎樣用積木來表現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)特征和組合關(guān)系。
把握幼兒年齡特點，活動過程中自然介入，適度點撥，整體指導(dǎo)教師只有對區(qū)域活動的內(nèi)容、幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)特點、原有經(jīng)驗等進行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進行巧妙引導(dǎo)。大班的孩子有一定的搭建經(jīng)驗，也更注重細節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎(chǔ)上教師的指導(dǎo)重點可放在經(jīng)驗的遷移和運用方面。但由于區(qū)域活動的開放性和動態(tài)性，相應(yīng)地，教師在區(qū)域活動中的現(xiàn)場指導(dǎo)需要較高的技巧，既要基于預(yù)期、全面的考慮，又要隨機應(yīng)變、靈活調(diào)整。
區(qū)域活動前，要明確建構(gòu)主題，使幼兒對建構(gòu)活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數(shù)。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價值的內(nèi)容?？梢允桥c幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區(qū)”、“我們的航天基地”等;也可以建構(gòu)本土化的主題，如“長城”等。對于幼兒暫時沒有關(guān)注、但很有價值的預(yù)設(shè)活動，應(yīng)通過多種途徑將其轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的活動。
建構(gòu)活動過程中，由于建構(gòu)過程復(fù)雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。因此，教師要對幼兒活動進行觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進性、建設(shè)性的問題，自然地進行隨機教育，恰到好處地點撥，進行整體指導(dǎo)。
區(qū)域活動結(jié)束后，可請幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強了信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達能力。如果是教師引導(dǎo)下的群體評價，則要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著說自己搭的部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒!原來你們合作得好呀!”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構(gòu)活動區(qū)。
利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個群體中只要有一兩個孩子搭建水平較高，這個群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強帶弱、互相學(xué)習(xí)能力在建構(gòu)活動中表現(xiàn)非常突出。大班幼兒的建構(gòu)游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯(lián)合起來，共同設(shè)計建構(gòu)復(fù)雜的造型。這時教師應(yīng)能及時利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成建構(gòu)作品。
同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭執(zhí)，因為他們之間沒有絕對的權(quán)威。學(xué)會用他人眼光看問題，增強兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關(guān)系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導(dǎo)，既妥善解決沖突，又促進同伴關(guān)系的發(fā)展。
總之，通過對幼兒年齡特點的把握和對幼兒活動細致的觀察，通過對區(qū)域活動的空間、時間安排的研究，通過對區(qū)域活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進的相關(guān)策略，對教育行為、相關(guān)區(qū)域進行及時調(diào)整，由此促進區(qū)域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)解讀心得體會篇二十二
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
一、在活動前提出規(guī)則
有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結(jié)束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應(yīng)開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
二、在自然活動中形成規(guī)則。
有些孩子經(jīng)常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
三、在解決問題中建立規(guī)則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產(chǎn)生了。
首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費。
照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。