通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的短板和優(yōu)勢(shì)，從而更好地發(fā)展自己。盡量避免空泛的陳述和敷衍的表達(dá)，要真實(shí)、深入地去體會(huì)和總結(jié)。下面是一些優(yōu)秀心得體會(huì)的范文，大家可以一起來看一看。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇一
數(shù)學(xué)思維方法對(duì)學(xué)生的作用
古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁?！惫湃说拿缘莱隽藬?shù)學(xué)思維方法的重要性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生一旦掌握了各種數(shù)學(xué)思維方法，解題能力會(huì)顯著提高，有利于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到提高和促進(jìn)的作用。一方面可以使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí);另一方面，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。同時(shí)，開展數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)中主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察、猜想和推理，從僅僅的單純知識(shí)傳授到多方位關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和思維能力幾個(gè)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面的完善和升華。
小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)的建議
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)課程的重要理念之一。提高數(shù)學(xué)思維能力的途徑一方面可以是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中滲透數(shù)學(xué)思維方法;另一方面，可以通過解題練習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力。主要可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，只有先調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能夠讓學(xué)生充分掌握這種能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要初中老師先從學(xué)生的興趣愛好開始，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好來調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。興趣是人類最好的老師，而初中學(xué)生正處于對(duì)新事物特別好奇的階段，老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，其中老師可以利用反問的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這種方法不僅可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)其觀察能力、思考能力。
要想通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要老師在備課時(shí)下一番功夫，需要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使教學(xué)情境生動(dòng)、形象，教學(xué)氛圍要輕松、活躍，運(yùn)用多種教學(xué)方法去吸引學(xué)生的注意力，其中要盡可能地采用一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，所以老師不能脫離目標(biāo)，對(duì)那些只知道玩的學(xué)生要進(jìn)行制止，并積極地引導(dǎo)他們向數(shù)學(xué)思維能力方面學(xué)習(xí)、發(fā)展，這樣才能充分發(fā)揮這些教學(xué)方法的作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
2.加強(qiáng)注重對(duì)概念的學(xué)習(xí)
3.培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)思維能力不是單一的一種，而是分為正向思維、逆向思維等多種思維能力。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)變得非常重要，但是在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師卻往往忽略了這點(diǎn)。所以老師要培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生各方面的思維能力。無論老師采用哪種方法，首先老師應(yīng)注意到逆向思維的重要性，只有老師明白了逆向思維的重要性時(shí)，才能夠更好地在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)新，從而成為當(dāng)今社會(huì)所需的人才。
4.引導(dǎo)幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系
老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和整體的框架，從而將學(xué)習(xí)過的各模塊數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地銜接起來，從而深入對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，完善自身的數(shù)學(xué)思維能力。
5.找準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成刨根究底、深入探索的良好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)使用組織化策略，即通過將幾個(gè)獨(dú)立的信息單位組織委一個(gè)新的模塊使任務(wù)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的解題速度。此外，教師還可以通過舉一反三的方式，加強(qiáng)變式練習(xí)，提高學(xué)生觸類旁通的能力水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要有一定的深度，更要有一定的廣度。因此，我們要給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓他們展開思維的翅膀，在數(shù)學(xué)的這片藍(lán)天里自由翱翔。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇二
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時(shí)代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動(dòng)者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點(diǎn)，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長(zhǎng)是從經(jīng)驗(yàn)開始的，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，同時(shí)他們承受被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強(qiáng)烈的好奇心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生斯維的積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領(lǐng)教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個(gè)字上考慮。給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在這種主動(dòng)的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動(dòng)活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色?！蔽以谥v解“角的性質(zhì)”時(shí)，教師故意提問：“在紙上畫了一個(gè)60度的角，在黑板上畫一個(gè)60度的角，在操場(chǎng)上畫一個(gè)60度的角，這三個(gè)角那個(gè)角大？”有的學(xué)生說當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大；有的學(xué)生說是黑板上的角大；也有的學(xué)生說是紙上畫的大；還有的學(xué)生說是一樣大。我沒有說誰答對(duì)，繼續(xù)提問：“把一個(gè)30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展思維??????
在創(chuàng)新教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對(duì)于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“教的大小比較”時(shí)，教師設(shè)問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過思考會(huì)說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個(gè)角剪下來比”、“用平移的方法移動(dòng)，使它們一邊重合進(jìn)行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說：“用眼睛測(cè)（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也值得贊揚(yáng)，畢竟是小學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個(gè)現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢(shì)于每一個(gè)區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說過：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案差不多，而外國(guó)學(xué)生呢，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會(huì)有些古怪離奇，這個(gè)例子說明，我國(guó)的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象提供機(jī)會(huì)。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇三
中學(xué)生對(duì)問題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
同樣一個(gè)問題，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生思考時(shí)可以從多個(gè)角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學(xué)中，我讓學(xué)生從捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認(rèn)識(shí)就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學(xué)生多角度思考問題，他們就會(huì)有更多更大的收獲。
教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題就束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學(xué)中，既讓學(xué)生看到森林作為自然資源的作用，認(rèn)識(shí)到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的重要意義，又讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過研究都一一成為了現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。學(xué)生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對(duì)其進(jìn)行批評(píng)甚至取笑，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵(lì)。為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，利用與地理知識(shí)相關(guān)的題材引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)已有表象進(jìn)行加工和改造，就會(huì)引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能體會(huì)到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識(shí)。
學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過程，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)和強(qiáng)烈愿望，我們要激發(fā)和保護(hù)這種沖動(dòng)和欲望，對(duì)其給予肯定、保護(hù)和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也許一位天才就此誕生。
我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。他們遇到不會(huì)的、還沒有完全掌握的知識(shí)，他們會(huì)自學(xué)課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學(xué)的積極性就更大、效率更高。若我們把每個(gè)問題規(guī)定了時(shí)間，讓學(xué)生有一種緊迫感，還會(huì)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)更多的驚喜。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇四
一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新欲望
陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。數(shù)學(xué)是由問題產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探索、就沒有思維、就沒有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不唯書，不唯師”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和大膽發(fā)表自己的意見，注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗栴}，克服思維的表面性和片面性。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)完小數(shù)乘法后的.復(fù)習(xí)課上，一位同學(xué)說：“老師，我認(rèn)為還可以補(bǔ)充一道例題：0.125×0.2= 0.0250.法則也應(yīng)增加，注意補(bǔ)零與劃零，補(bǔ)零放在前也就是要先補(bǔ)充零后劃零?！彼a(bǔ)充的這一條，正是學(xué)生最容易忽略的地方。一個(gè)小學(xué)生不唯書的精神多令人贊嘆啊!
二、加強(qiáng)開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件。而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢”。對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論。這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一個(gè)艱辛而長(zhǎng)期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族，為了我們的國(guó)家，讓我們攜起手來，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新路。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇五
思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生語文能力和獲得知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是隨著年齡的不同而變化的。低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，高年級(jí)逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，幻燈片以活動(dòng)、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進(jìn)小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進(jìn)去。通過這一比較，使學(xué)生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。
而高年級(jí)，是進(jìn)行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術(shù)高明，要求嚴(yán)格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅(jiān)硬。總的是說陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅(jiān)硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動(dòng)，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學(xué)生從文中體會(huì)到了作者的思維邏輯性，同時(shí)也進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)語文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。
思維能力的訓(xùn)練還可以通過“疑”“議”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑。可先激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容提出問題，多提問題。因?yàn)樘岬膯栴}越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握知識(shí);最后在獲取知識(shí)的過程中運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)探究新問題。
“議”是討論一辯論一評(píng)議。先組織學(xué)生共同探討一個(gè)問題，互相補(bǔ)充;培養(yǎng)學(xué)生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時(shí)又勇于修正自己的錯(cuò)誤;最后對(duì)其他同學(xué)的意見談自己的看法。
這樣，通過“疑”“議”的形式，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)起來。
所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)原則，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同時(shí)，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會(huì)，為國(guó)家多培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇六
重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先就如何優(yōu)化操作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、???動(dòng)手操作，要注意學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
“實(shí)踐出真知”這個(gè)淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識(shí)都是通過實(shí)踐得來的。實(shí)際上，教師所傳授的知識(shí)都是前人在實(shí)踐中得到的。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，用實(shí)踐來驗(yàn)證知識(shí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)操作的過程就是知識(shí)應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程。如果說教學(xué)生怎樣想是明于心，那么教給學(xué)生怎樣做就是動(dòng)手。而技能又是練出來的，特別是低年級(jí)學(xué)生，更要培養(yǎng)多動(dòng)腦、多動(dòng)手的習(xí)慣。
例如；在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生自己利用學(xué)具在小組內(nèi)探索長(zhǎng)、正方形有什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，出現(xiàn)了以下幾種情況：1、用“折一折”的方法；2、用軟尺量的方法；3、用鉛筆比的方法；4、用毛線量的方法；5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。通過組織學(xué)生進(jìn)行群體探索，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。遇到問題互相討論，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的心智才能得到開發(fā)。只有讓學(xué)生有時(shí)間，有條件去接觸，參加實(shí)踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、動(dòng)手操作，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維雖然是一種復(fù)雜的、高級(jí)的心智活動(dòng)，但絕不是神秘莫測(cè)、高不可攀僅屬少數(shù)天才人物的“專利”。教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高。人的思維，從整體形象思維向抽象邏輯思維的過度，需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)生理想的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該始于直接經(jīng)驗(yàn)，逐步向抽象經(jīng)驗(yàn)展開。在數(shù)學(xué)課中，教師提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。例如；在教學(xué)《欣賞與設(shè)計(jì)》、《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我讓學(xué)生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在地表達(dá)想法。通過動(dòng)手操作，學(xué)生不但提高了對(duì)知識(shí)的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也大大提高了動(dòng)手操作能力。
三、動(dòng)手操作，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被-迫、被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。而興趣支配人們的行為的動(dòng)機(jī)，并非人的頭腦中固有的。因此，在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。
例如：在教學(xué)《分蘋果》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下3個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1：體驗(yàn)除法豎式抽象的過程。師：有20個(gè)蘋果，每盤放5個(gè)，可以放幾盤？（學(xué)生可能有很多解決這一問題的辦法。如：通過乘法口訣，四五二十，可以放4盤；用4個(gè)5相加得20，可以放4盤；從20中減去5個(gè)4得0，可以放4盤；也有的同學(xué)列出除法算式，這時(shí)讓學(xué)生用20個(gè)圓片擺一擺。）先讓學(xué)生根據(jù)擺的過程講一下除法豎式的寫法，師再總結(jié)?；顒?dòng)2：體會(huì)平均分后出現(xiàn)余數(shù)。師：有20個(gè)蘋果，每盤放6個(gè)呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)用蘋果圖片分一分，在小組內(nèi)討論怎樣列出豎式。（在小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究豎式各步表示什么意思即單位名稱的寫法，并介紹余數(shù)。）活動(dòng)3：體驗(yàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小。先由學(xué)生操作，再列出除法豎式，14個(gè)蘋果分給4個(gè)人，怎樣分呢？這樣通過操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多經(jīng)過平均分后還有剩余的情況，體會(huì)到學(xué)習(xí)除法的必要性，了解了除法豎式每步的含義；通過自主探索，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索精神。所以在教學(xué)中要善于利用新穎的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣，想自己去研究、去動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、動(dòng)手操作，要注意發(fā)揮學(xué)生的語言功能
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇七
某小學(xué)近日進(jìn)行了一次“教學(xué)行為滿意率”的學(xué)生調(diào)查，令校方始料未及的是：得分最低的不是課程設(shè)置、教材的適用性、教師的講課水平之類，而是目前的“課堂練習(xí)”方式。許多學(xué)生抱怨：“課堂練習(xí)樣式單一，重復(fù)太多，沒有意思”，“怕做不出來，挨老師批評(píng)”。
的確，學(xué)生做同樣的練習(xí)，如果題目太難了，基礎(chǔ)差的學(xué)生叫苦不迭；題目過于簡(jiǎn)單，優(yōu)等生又覺得“食之無味”。不少教師也承認(rèn)：“我們備課的重點(diǎn)是將知識(shí)點(diǎn)講清楚，對(duì)于練習(xí)則考慮得比較少，反正書本和輔導(dǎo)材料上有現(xiàn)成的練習(xí)，挑選給學(xué)生做就是了?！?BR> 而教育心理專家認(rèn)為，課堂練習(xí)對(duì)于學(xué)生完成知識(shí)“內(nèi)化”有著重要作用。針對(duì)性強(qiáng)的課堂練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，更能利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)出新的思維火花。因此教師必須對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)教材，從教材中尋找訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些另類練習(xí)，即有別于傳統(tǒng)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的開放型練習(xí)，也取得了一些效果。因?yàn)榘l(fā)散思維可以賦于思維靈活性，廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性等可貴的品質(zhì)，它在創(chuàng)造思維中占據(jù)著十分重要的地位。因而這類開放型練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，多向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。
“小、近、實(shí)”的課前三分鐘創(chuàng)造性活動(dòng)，主要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織的。目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和創(chuàng)造意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力?；顒?dòng)突出“小、近、實(shí)”，即活動(dòng)規(guī)模“小”，活動(dòng)時(shí)間短；活動(dòng)內(nèi)容貼“近”學(xué)生生活；活動(dòng)價(jià)值有現(xiàn)“實(shí)”的意義。如每天活動(dòng)一次，全班同學(xué)輪流擔(dān)任主持人、演講員、編導(dǎo)等，使每個(gè)孩子的才華得以展現(xiàn)。他們通過“想、說、做，”等創(chuàng)造性自主活動(dòng)，從生活中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的“三分鐘”。如任譽(yù)同學(xué)針對(duì)地球污染嚴(yán)重的情況，畫出了一幅“我們還會(huì)來”，它通過地球、太陽、月亮的對(duì)話，提醒人們保護(hù)環(huán)境；靦腆的畢夢(mèng)如同學(xué)經(jīng)過幾次做“演說員”的鍛煉，終于落落大方地站在臺(tái)前。有趣的活動(dòng)使每位同學(xué)的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造個(gè)性、品質(zhì)得到了充分發(fā)揮。
馬斯洛說：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌，一首詩，一個(gè)舞蹈、一個(gè)游戲。”這靠的是什么力量？心理學(xué)研究認(rèn)為：低中年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助想象與幻想理解他們生活的世界、研究和解釋這個(gè)世界的。
在小學(xué)語文教材中，有許多課文與繪畫有著密切的關(guān)系，我們可以充分利用這些繪畫資源――優(yōu)美生動(dòng)的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象、畫一畫。如“古詩配畫”，宋代蘇軾詩曰：“畫為不語詩，詩是能言畫?！笨梢?，詩畫密不可分。小學(xué)語文教材中一些古詩，如《望廬山瀑布》、《絕句》等，都可以引導(dǎo)學(xué)生想象，并通過畫的形式再現(xiàn)詩的意境，在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生反復(fù)呤誦，然后根據(jù)自己的理解，用畫面表現(xiàn)，雖讀同一首詩，但學(xué)生的理解、感受、會(huì)有差異，可以說一百個(gè)學(xué)生，就有一百種畫法。
又如《北大荒的秋天》一文作者選取了北大荒秋天的天空、小河、原野用細(xì)膩、生動(dòng)的筆法、描繪了一幅色彩絢麗，豐富的北大荒秋景。學(xué)習(xí)課文后，可鼓勵(lì)學(xué)生用手中畫筆描繪出自己心中的北大荒的明天。學(xué)生興致盎然，他們展開想象的翅膀，把未來的現(xiàn)代化北大荒描繪得更有生機(jī)。把畫畫引進(jìn)語文教學(xué)中，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使語言更為具體化，形象化，這種既有思維價(jià)值，又有一定思維容量的練習(xí)，使學(xué)生不僅深化了對(duì)課文的理解，而且拓寬了學(xué)生想象的空間，創(chuàng)造性思維了得到了訓(xùn)練，為他們?nèi)姘l(fā)展拓寬了渠道。
聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。聯(lián)想練習(xí)能喚起學(xué)生在思維活動(dòng)中貯存的豐富表象，并使之串聯(lián)和溝通。
課文中，作者往往因表達(dá)需要留下情節(jié)的空白，教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去揣摩，想象出空白的情節(jié)。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文，講列寧到姑媽家做錯(cuò)了事，撒了謊不敢認(rèn)錯(cuò)，后來在媽媽的教育下他寫信給姑媽認(rèn)錯(cuò)。課文接著寫列寧收到姑媽表揚(yáng)他認(rèn)錯(cuò)的回信、留下了列寧寫認(rèn)錯(cuò)信的情節(jié)空白。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生代替列寧寫封認(rèn)錯(cuò)的信。這類習(xí)題不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以處處不斷地刺激腦細(xì)胞，促進(jìn)思維活躍，便于信息的儲(chǔ)存和提取，同時(shí)，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中充分重視表演、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中調(diào)動(dòng)大腦及全身心的整體運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新個(gè)性的形成。
教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境，激發(fā)學(xué)生潛在的表演欲望和表演天份，讓他們樂于說一說，敢于演一演。表演本身就具有創(chuàng)造的內(nèi)涵：演可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)文字內(nèi)容，可從把語言文字轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景，變靜為動(dòng)。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小駘駝從沙漠旅行回來了，有一天，它們?cè)谛∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬，他們之間會(huì)發(fā)生什么，請(qǐng)小組討論后分角色演一演。學(xué)生在這一過程中，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)動(dòng)物常識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
語文教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還可以利用課文自身特點(diǎn)，支持學(xué)生自己去探索、解決問題。
《水上飛機(jī)》、《航天飛機(jī)》、《飛馳在高速公路上》這些課文向我們介紹了現(xiàn)代化祖國(guó)的飛速發(fā)展。對(duì)于這一類課文，可以指導(dǎo)學(xué)生在課外收集有關(guān)資料、圖片，在課堂上再以講解員或“老師”的身份向同學(xué)介紹自己的所得，學(xué)生在聽與說的過程中，放開了手腳開闊了視野、拓展了創(chuàng)造的天地。
《藍(lán)鯨》一文介紹了藍(lán)鯨的樣子、生活習(xí)性及用途，并寫道：由于過量捕殺，藍(lán)鯨已瀕臨滅絕的境地。如果藍(lán)鯨滅絕了對(duì)人類將意味著什么？東北虎、大熊貓、金絲猴、這些珍稀動(dòng)物如果不加以保護(hù)的話，命運(yùn)會(huì)如何？學(xué)生帶著這些問題去查閱資料、去交流。還從此為主題開了一個(gè)主題隊(duì)會(huì)。學(xué)生在動(dòng)手的過程獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
鼓勵(lì)學(xué)生做一做的具體形式很多，可以因課而異。如《我的外公》、《爭(zhēng)論的故事》、《掌聲》、《蒲公英》等這些課文，可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)了課文后的收獲、體會(huì)，懂得的道理，作為自己的座右銘，并自己動(dòng)手，憑個(gè)人喜好制成精美的書簽，以勉勵(lì)自己不斷努力。這樣的練習(xí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在無拘無束的實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。
教學(xué)實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中重視學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系的活動(dòng)性、實(shí)踐性、開放性、應(yīng)用性、綜合性，能讓原本單調(diào)乏味的練習(xí)變得生動(dòng)、有趣、引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮。它使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生積極地參與，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式，使練習(xí)成為每個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)，為學(xué)生獨(dú)立探索、自立創(chuàng)新提供了更為廣闊的空間。這樣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭設(shè)“平臺(tái)”，使學(xué)生敢于探究，善于突破，樂于迎新。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇八
所謂分析的方法，就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。
比較與分類的方法
比較是用以確定研究對(duì)象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。
抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。
歸納與演繹的方法
這是經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個(gè)別的或特殊的知識(shí)類推到一般的規(guī)律性知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。
怎樣提高小學(xué)生的思維能力
對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要教會(huì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在解決問題的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些創(chuàng)造性活動(dòng)的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢(shì);運(yùn)用類比推理探索事物。
建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生
有些創(chuàng)造型學(xué)生可能比較頑皮，愛爭(zhēng)辯，常有越軌行為，經(jīng)常提出各種怪問題。老師應(yīng)該善于引導(dǎo)，保護(hù)他們創(chuàng)造的萌芽，允許和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地毫無顧忌地提出各種設(shè)想，不要過早批評(píng)，解除他們對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理。
開展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性
有計(jì)劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實(shí)踐活動(dòng)，有助于創(chuàng)造性個(gè)性的形成。另外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生專心致志，善始善終，培養(yǎng)其韌性和恒心。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇九
創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。
2.核心性作用
想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。
3.保障性作用
發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十
創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，它是人類思維的高級(jí)過程。不同于一般思維活動(dòng)，它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。創(chuàng)造性思維是一個(gè)人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系，它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展。對(duì)學(xué)生個(gè)人來講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。我們目前在課堂教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，形成創(chuàng)新性格。
美術(shù)課并非依樣畫葫蘆這樣簡(jiǎn)單，開發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)中學(xué)生十分活躍，積極開動(dòng)腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。這充分使學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生全面提高，并主動(dòng)發(fā)展使課堂教育素質(zhì)化。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，便是美術(shù)教育中的靈魂。
對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生求知的欲望。但在開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引入課堂后，變得十分活躍，勇于發(fā)言。觀點(diǎn)雖不是很正確，但對(duì)于自己確實(shí)具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創(chuàng)造性的。針對(duì)自身原有基礎(chǔ)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的良好個(gè)性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵佬g(shù)課雖然讓學(xué)生感覺較其他課更有趣，但也會(huì)有枯燥的地方。因此課前的引導(dǎo)便極為重要，引導(dǎo)的目的相同，但方式方法應(yīng)多樣化，這樣便可以使學(xué)生興致勃發(fā)。
發(fā)展創(chuàng)造性思維不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是挑戰(zhàn)。師生之間還可以進(jìn)行強(qiáng)烈的互動(dòng)。教師也可以以一個(gè)探求者的身份和學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)于學(xué)生求異或?qū)憣懶锌盏南胂筮M(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)、創(chuàng)造富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式。
在美國(guó)、日本、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家美術(shù)教育中，認(rèn)為藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動(dòng)
有的形結(jié)果，而要真正重要的喚起創(chuàng)造的熱枕，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，大膽的發(fā)展創(chuàng)造性思維。
為了使學(xué)生感知，盡快引起學(xué)生的興趣，可以通過設(shè)置一定的情境。比如講童話故事、傳說、謎語，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。以“情”啟學(xué)，用音樂導(dǎo)入內(nèi)容使教學(xué)過程賦予感情-色彩，給所畫的東西賦予靈性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
學(xué)生獨(dú)特的年齡和心理特征，利用繪畫本身的魅力和各種引導(dǎo)手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的興趣。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
一、課題提出的背景
新課程理念要求我們教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)人的本位思想。美術(shù)教學(xué)目的是讓學(xué)生能欣賞美、實(shí)踐美和創(chuàng)新美。欣賞美和實(shí)踐美是基本技能，但關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中的創(chuàng)新思維，一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)提升到一個(gè)人才戰(zhàn)略的位置上，新課程理念要求我們培養(yǎng)學(xué)生不僅是生活、學(xué)習(xí)能力，更傾向于探究和創(chuàng)新能力。
美術(shù)課在九年義務(wù)教育階段,是全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,是實(shí)施美育的主要途徑,在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才的任務(wù)中,創(chuàng)新思維是美術(shù)課的.重點(diǎn)。
二、課題提出的意義
目前，我們的美術(shù)課太多的停留在了基本功的重復(fù)訓(xùn)練中，這在美育中是走進(jìn)了死胡同，我們課堂應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)技法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生思維等方面下功夫，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成有想法、有個(gè)性、有思維、有創(chuàng)新的人才，這對(duì)于我們國(guó)家、社會(huì)、家庭來說，都是得益匪淺的。
我們要通過大量的嘗試、實(shí)踐、研究把我們的教育思想推廣到美育的課堂中，要在提高自身素質(zhì)的前提下因材施教、因個(gè)性施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并激發(fā)其把這種能力反映到自己的作品中。如果我們的這一想法在全社會(huì)實(shí)現(xiàn)，對(duì)提升我們國(guó)家的軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力是不可估量的。
三、課題研究的理論依據(jù)
藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新，課堂教學(xué)亦然。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維更是美術(shù)課程今后新的教學(xué)發(fā)展方向。
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美術(shù)課程極其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并盡力為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造機(jī)會(huì)及創(chuàng)造環(huán)境，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，表達(dá)他們對(duì)周圍世界的反應(yīng)。創(chuàng)造是指獨(dú)創(chuàng)出新奇而不落俗套的作品。對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)造的標(biāo)志是學(xué)生講述自己的故事，和展示自己獨(dú)特的視野。創(chuàng)造的前提是具有一定的人文素養(yǎng)，其次是掌握各種美術(shù)特有的符號(hào)語言，結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造首先需要獲得創(chuàng)意，然后再運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技巧，制作實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意的繪畫、雕塑、手工等作品，用來傳達(dá)自己的思想和感情。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十一
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。
小學(xué)語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語文教師，應(yīng)該洞悉學(xué)生的心理，抓住一切機(jī)會(huì)，通過各種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過質(zhì)疑、求異、想象、實(shí)踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
一、營(yíng)造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行為。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語文教學(xué)中要積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學(xué)生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知,小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,使學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí)。教師只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)地獲取知識(shí),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語文本身的趣味因素,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，師生平等，交流互動(dòng)。再次，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過程。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營(yíng)造氛圍,巧設(shè)問題,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維來自于問題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當(dāng)然也適時(shí)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。
例如，在學(xué)完《冬眠》時(shí)，學(xué)生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進(jìn)入冬眠，后來又說刺猬冬眠時(shí)地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會(huì)使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢(shì)這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚(yáng)提問的同學(xué)，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點(diǎn)燃了智慧的火花。
三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。
思維的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的.時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十二
21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，要想使自己在21世紀(jì)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，肩負(fù)起振興民族的重?fù)?dān)，必須有創(chuàng)造能力。
學(xué)校教育是開發(fā)兒童的創(chuàng)造力的重要場(chǎng)所。我作為一名數(shù)學(xué)教師，更是把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在了首要位置，在課堂教學(xué)時(shí)，大膽實(shí)踐，合理使用教材。以下是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)嘗試：
一、信心和勇氣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個(gè)學(xué)生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃埽屆恳粋€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成功。
例如：有這樣一道題，比較24和18兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，18往后數(shù)6個(gè)才是24，所以24大于18；有的認(rèn)為18在添上6才是24，所以24大于18；有的說24是兩位數(shù)，18是一位數(shù)，所以24大于18。有一個(gè)學(xué)生的想法十分獨(dú)特，他在18的十位上1，這時(shí)24十位上的2比1大，所以24大于18。許多學(xué)生對(duì)他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡(jiǎn)直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對(duì)這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護(hù)了他創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說出與他人不同的見解。
二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍和環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。
創(chuàng)設(shè)輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，更易于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。
1、創(chuàng)設(shè)和諧和開放的的教學(xué)氛圍。
記得在開學(xué)的第一天，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我將和你們一起去開啟知識(shí)殿堂的大門?！庇H切的話語縮短了我和學(xué)生們的距離。在課堂教學(xué)上，就十分注重貼近學(xué)生的生活，描繪出一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫。正是這些生動(dòng)的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。
例如，在帶來學(xué)生學(xué)習(xí)位置一單元時(shí)，讓學(xué)生自己給自己定位，用不同的方法，把課堂交給學(xué)生，讓他們從中發(fā)現(xiàn)用什么方法最好，能讓別人一看就清楚。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。
2、營(yíng)造輕松愉快的思維氛圍。
數(shù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，比較抽象，缺少故事情節(jié)、豐富多彩的圖畫、人物形象等，故對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力差。在數(shù)學(xué)科結(jié)合語文知識(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生把抽象的枯燥的算理、算法編成生動(dòng)有趣的故事，設(shè)計(jì)特型人物，開展競(jìng)賽、趣味游戲等，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。
三、具有創(chuàng)造性活動(dòng)和練習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實(shí)就在于美國(guó)的學(xué)生的思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我在課堂上總是多給學(xué)生一些自由的時(shí)間，讓學(xué)生多進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與教學(xué)中來，開動(dòng)腦筋、拓寬思維。
為了使學(xué)生充分地理解和掌握新知識(shí)，進(jìn)行實(shí)效的練習(xí)是十分必要的。新教材便為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的、具有思考價(jià)值的練習(xí)題，在課堂教學(xué)中我對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個(gè)學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高練習(xí)的實(shí)效性。豐富多彩、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)和練習(xí)不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個(gè)學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。
總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一日之功，教師要在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導(dǎo)他們從多方面、多角度去認(rèn)識(shí)事物，尋求多種不同的.解決問題的方法和途徑，養(yǎng)成他們良好的思維方式和思維習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的多樣性思維和充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的獨(dú)特見解，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的天堂。
創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提高新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十三
發(fā)散思維(spanergent thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如"一題多解"、"一事多寫"、"一物多用"等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。
1、流暢性。個(gè)人面對(duì)問題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。對(duì)同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。
2、變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。
3、獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對(duì)同一問題，提意見越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。
流暢性
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
變通性
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
獨(dú)特性
獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。
多感官性
發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息感性化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。
（1）核心性作用
想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。
（2）基礎(chǔ)性作用
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十四
隨著新課程教育的不斷優(yōu)化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅側(cè)重小學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的掌握，而且更加重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為日后初高中學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在過渡階段，教師運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)是入門級(jí)別的基礎(chǔ)知識(shí)，在難度上處于中下水平，是大多數(shù)小學(xué)生都可以學(xué)好的。小學(xué)時(shí)期，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都差不多，但一旦進(jìn)入初中，就顯而易見地看到曾經(jīng)成績(jī)差不多的孩子在數(shù)學(xué)成績(jī)上拉開了巨大的差距。究其原因，就是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的方式不同，如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么一旦進(jìn)入初中就為時(shí)已晚了。初中數(shù)學(xué)不再同于小學(xué)數(shù)學(xué)，沒有一定的數(shù)學(xué)思維就難以學(xué)好。但只要掌握了一些基本的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)起來也會(huì)簡(jiǎn)單許多，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
數(shù)學(xué)思維就是一種將具體的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的情景進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算。而數(shù)學(xué)思維能力就是就具體的數(shù)學(xué)問題而言，將題目中的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的題目情景，運(yùn)用邏輯性的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種能力的培養(yǎng)必須依存于現(xiàn)有的觀察能力、想象能力、推理能力、解決問題的能力。
小學(xué)生在認(rèn)知水平方面的差異較大，并且就同一個(gè)學(xué)生而言在不同的方面水平也不同。有的學(xué)生的理解能力好，可以迅速理解題目的意思，快速接受教師所教授的知識(shí)，并將其運(yùn)用于其所能碰到的題目上。但有些學(xué)生卻不然，他們的理解與接受能力顯然不行，無法進(jìn)行知識(shí)的淺議，靈活地將教師上課所講的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的問題之中。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)就可有效改善這一情況，讓學(xué)生們學(xué)以致用、提高課堂效率。
大多小學(xué)生沒有獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，許多學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的養(yǎng)成都要依賴教師。比起其他時(shí)期，教師的引導(dǎo)更加重要。
1.數(shù)形結(jié)合，拓寬思維。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，需要將各類數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)溝通，數(shù)形結(jié)合可以很好地將抽象與形象、數(shù)量與空間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換。有許多數(shù)學(xué)公式都過于抽象化，小學(xué)生難以理解，在沒有理解的基礎(chǔ)上更談不上靈活運(yùn)用。如教授長(zhǎng)方體的體積，有許多不同的表示，可以用長(zhǎng)乘寬乘高或用底面積乘高來表示，許多學(xué)生可能就對(duì)這個(gè)單一的公式難以理解。這時(shí)教師可以用教室來作比較，可以讓學(xué)生印象更加深刻，也更方便理解。通過數(shù)形結(jié)合的方法，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實(shí)踐。小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)認(rèn)知都不是特別全面，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時(shí)，要結(jié)合具體情景才能更好地理解。特別是面對(duì)剛剛接觸到的東西，直說名稱與書本上的平面圖形，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)有關(guān)空間幾何的認(rèn)知課上，教師如果只是指著書上的立體圖形告訴學(xué)生這是立方體或長(zhǎng)方體，他們可能會(huì)迷茫地聽完整節(jié)課。但如果教師以一種搭搭樂的形式來上課，帶一些積木，給學(xué)生們觀察、游戲，就很容易理解了，具體情境結(jié)合實(shí)踐更容易培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3.聯(lián)系生活，實(shí)踐教學(xué)。理論來源于實(shí)際也高于實(shí)際，教師在教授知識(shí)或講解題目時(shí)可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對(duì)題目做一些指導(dǎo)。講解一些課本上比較深澀或難以理解的知識(shí)，可以類比一些自己生活中的事，將題目變得更加簡(jiǎn)單。講解完例題，也可以出一些貼近生活的數(shù)學(xué)題目，來加深鞏固所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)奧賽的經(jīng)典題目雞兔同籠問題就很貼近生活，盡管有一定的難度，但因貼近生活其難度有了一定的下降，也方便教師對(duì)學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)。這樣很容易將抽象的問題變得更加形象具體，方便理解。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，培養(yǎng)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要運(yùn)用合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并教會(huì)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題。數(shù)學(xué)本身是一門枯燥的課程，但如果擁有數(shù)學(xué)思維，就會(huì)將抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，會(huì)漸漸感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)只是沒有用對(duì)方法而已。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十五
在英語教學(xué)中不僅要使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和在實(shí)際交往中具備運(yùn)用英語的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高。因此，教師在研究教法的同時(shí)，應(yīng)更多地研究學(xué)生的`學(xué)法，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學(xué)中如何改變教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維
思維的獨(dú)創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習(xí)慣的約束。根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；有的學(xué)生從聽說入手學(xué)英語，有的從語法入手來學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生從單詞和閱讀著手學(xué)習(xí)，還有的通過預(yù)習(xí)新課主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交際和寫作的過程中，學(xué)生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表達(dá)自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十六
材料發(fā)散法--以某個(gè)物品盡可能多的材料，以其為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。
功能發(fā)散法--從某事物的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性。
結(jié)構(gòu)發(fā)散法--以某事物的結(jié)構(gòu)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。
形態(tài)發(fā)散法--以事物的形態(tài)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。
組合發(fā)散法--以某事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地把它與別的事物進(jìn)行組合成新事物。
方法發(fā)散法--以某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用方法的各種可能性。
因果發(fā)散法--以某個(gè)事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點(diǎn)，推測(cè)出造成該結(jié)果的各種原因，或者由原因推測(cè)出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十七
一、思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？
1.推陳出新訓(xùn)練法
當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
2. 聚合抽象訓(xùn)練法
把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
3.循序漸進(jìn)訓(xùn)練法
這個(gè)訓(xùn)練 法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。
4.生疑提問訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某固定的思考模敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。
所迷惑。 5.集思廣益訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流集中眾多人集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能的作用。因?yàn)椋?dāng)一些富有個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)不同，發(fā)表的意見也不同，這樣集眾所長(zhǎng)的做法有利于學(xué)生的集思廣益。
因此，要使學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)氛圍，而創(chuàng)造性思維形成的陽光、
雨
露和土壤。只有構(gòu)建課堂良好的人際關(guān)系，形成明主和諧的教育氛圍，實(shí)施全員參與的合作策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的求知欲望，增強(qiáng)他們的探索精神，使它們的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來。創(chuàng)造這種氛圍還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，把學(xué)生帶入情景，啟發(fā)他們產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身參與中求知、探索、創(chuàng)新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點(diǎn)的學(xué)生開展討論和辯論，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展具有競(jìng)爭(zhēng)性的行之有效的創(chuàng)造性活動(dòng)。
激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī)；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！?BR> 三、教師應(yīng)善于采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法
如：提出自相矛盾的問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維各抒己見的“矛盾設(shè)疑法”；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，最后得出結(jié)論的“激勵(lì)發(fā)現(xiàn)法”；從不同角度用不同方式指出問題本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的“變式疏導(dǎo)法”；引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。
四、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展
課堂教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程，所以它發(fā)端于問題，行進(jìn)于問題，終止于問題。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。
總之，在新課程背景下和進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的`今天，教師要改變觀念和行為，積極探索有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)真正達(dá)到學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)效率的目的。
一、以生為本，以學(xué)定教，確定培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的策略
1.以生為本，教師要把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對(duì)不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以人為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。
2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)
不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力開展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點(diǎn)不同，其結(jié)果勢(shì)必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生完成知識(shí)的過程，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)。如，在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問題讓學(xué)生能在同一堂課上都會(huì)有所收獲。
二、運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升
1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多種策略提升學(xué)生能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要?jiǎng)?chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過多媒體課件加深訓(xùn)練難度，讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵(lì)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并及時(shí)將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效課堂，并運(yùn)用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題，讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
1.通過學(xué)問卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，教師對(duì)其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)
班級(jí)
學(xué)生的實(shí)際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點(diǎn)感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問題形成的學(xué)問卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫在學(xué)問卡上，將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問卡上。同時(shí)，在教師正式授課之前，要將學(xué)問卡提交給教師，讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如，在
五年級(jí)
數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作學(xué)問卡供學(xué)生課前思考、探究、交流，并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
2.合作互助，共同提升
小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極行動(dòng)起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學(xué)能力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置，然后針對(duì)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇一
數(shù)學(xué)思維方法對(duì)學(xué)生的作用
古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁?！惫湃说拿缘莱隽藬?shù)學(xué)思維方法的重要性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生一旦掌握了各種數(shù)學(xué)思維方法，解題能力會(huì)顯著提高，有利于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到提高和促進(jìn)的作用。一方面可以使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí);另一方面，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。同時(shí)，開展數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)中主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察、猜想和推理，從僅僅的單純知識(shí)傳授到多方位關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和思維能力幾個(gè)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面的完善和升華。
小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)的建議
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)課程的重要理念之一。提高數(shù)學(xué)思維能力的途徑一方面可以是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中滲透數(shù)學(xué)思維方法;另一方面，可以通過解題練習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力。主要可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，只有先調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能夠讓學(xué)生充分掌握這種能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要初中老師先從學(xué)生的興趣愛好開始，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好來調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。興趣是人類最好的老師，而初中學(xué)生正處于對(duì)新事物特別好奇的階段，老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，其中老師可以利用反問的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這種方法不僅可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)其觀察能力、思考能力。
要想通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要老師在備課時(shí)下一番功夫，需要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使教學(xué)情境生動(dòng)、形象，教學(xué)氛圍要輕松、活躍，運(yùn)用多種教學(xué)方法去吸引學(xué)生的注意力，其中要盡可能地采用一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，所以老師不能脫離目標(biāo)，對(duì)那些只知道玩的學(xué)生要進(jìn)行制止，并積極地引導(dǎo)他們向數(shù)學(xué)思維能力方面學(xué)習(xí)、發(fā)展，這樣才能充分發(fā)揮這些教學(xué)方法的作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
2.加強(qiáng)注重對(duì)概念的學(xué)習(xí)
3.培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)思維能力不是單一的一種，而是分為正向思維、逆向思維等多種思維能力。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)變得非常重要，但是在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師卻往往忽略了這點(diǎn)。所以老師要培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生各方面的思維能力。無論老師采用哪種方法，首先老師應(yīng)注意到逆向思維的重要性，只有老師明白了逆向思維的重要性時(shí)，才能夠更好地在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)新，從而成為當(dāng)今社會(huì)所需的人才。
4.引導(dǎo)幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系
老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和整體的框架，從而將學(xué)習(xí)過的各模塊數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地銜接起來，從而深入對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，完善自身的數(shù)學(xué)思維能力。
5.找準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成刨根究底、深入探索的良好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)使用組織化策略，即通過將幾個(gè)獨(dú)立的信息單位組織委一個(gè)新的模塊使任務(wù)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的解題速度。此外，教師還可以通過舉一反三的方式，加強(qiáng)變式練習(xí)，提高學(xué)生觸類旁通的能力水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要有一定的深度，更要有一定的廣度。因此，我們要給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓他們展開思維的翅膀，在數(shù)學(xué)的這片藍(lán)天里自由翱翔。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇二
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時(shí)代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動(dòng)者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點(diǎn)，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長(zhǎng)是從經(jīng)驗(yàn)開始的，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，同時(shí)他們承受被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強(qiáng)烈的好奇心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生斯維的積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領(lǐng)教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個(gè)字上考慮。給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在這種主動(dòng)的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動(dòng)活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色?！蔽以谥v解“角的性質(zhì)”時(shí)，教師故意提問：“在紙上畫了一個(gè)60度的角，在黑板上畫一個(gè)60度的角，在操場(chǎng)上畫一個(gè)60度的角，這三個(gè)角那個(gè)角大？”有的學(xué)生說當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大；有的學(xué)生說是黑板上的角大；也有的學(xué)生說是紙上畫的大；還有的學(xué)生說是一樣大。我沒有說誰答對(duì)，繼續(xù)提問：“把一個(gè)30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展思維??????
在創(chuàng)新教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對(duì)于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“教的大小比較”時(shí)，教師設(shè)問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過思考會(huì)說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個(gè)角剪下來比”、“用平移的方法移動(dòng)，使它們一邊重合進(jìn)行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說：“用眼睛測(cè)（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也值得贊揚(yáng)，畢竟是小學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個(gè)現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢(shì)于每一個(gè)區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說過：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案差不多，而外國(guó)學(xué)生呢，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會(huì)有些古怪離奇，這個(gè)例子說明，我國(guó)的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象提供機(jī)會(huì)。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇三
中學(xué)生對(duì)問題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
同樣一個(gè)問題，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生思考時(shí)可以從多個(gè)角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學(xué)中，我讓學(xué)生從捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認(rèn)識(shí)就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學(xué)生多角度思考問題，他們就會(huì)有更多更大的收獲。
教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題就束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學(xué)中，既讓學(xué)生看到森林作為自然資源的作用，認(rèn)識(shí)到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的重要意義，又讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過研究都一一成為了現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。學(xué)生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對(duì)其進(jìn)行批評(píng)甚至取笑，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵(lì)。為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，利用與地理知識(shí)相關(guān)的題材引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)已有表象進(jìn)行加工和改造，就會(huì)引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能體會(huì)到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識(shí)。
學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過程，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)和強(qiáng)烈愿望，我們要激發(fā)和保護(hù)這種沖動(dòng)和欲望，對(duì)其給予肯定、保護(hù)和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也許一位天才就此誕生。
我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。他們遇到不會(huì)的、還沒有完全掌握的知識(shí)，他們會(huì)自學(xué)課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學(xué)的積極性就更大、效率更高。若我們把每個(gè)問題規(guī)定了時(shí)間，讓學(xué)生有一種緊迫感，還會(huì)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)更多的驚喜。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇四
一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新欲望
陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。數(shù)學(xué)是由問題產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探索、就沒有思維、就沒有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不唯書，不唯師”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和大膽發(fā)表自己的意見，注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗栴}，克服思維的表面性和片面性。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)完小數(shù)乘法后的.復(fù)習(xí)課上，一位同學(xué)說：“老師，我認(rèn)為還可以補(bǔ)充一道例題：0.125×0.2= 0.0250.法則也應(yīng)增加，注意補(bǔ)零與劃零，補(bǔ)零放在前也就是要先補(bǔ)充零后劃零?！彼a(bǔ)充的這一條，正是學(xué)生最容易忽略的地方。一個(gè)小學(xué)生不唯書的精神多令人贊嘆啊!
二、加強(qiáng)開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件。而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢”。對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論。這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一個(gè)艱辛而長(zhǎng)期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族，為了我們的國(guó)家，讓我們攜起手來，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新路。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇五
思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生語文能力和獲得知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是隨著年齡的不同而變化的。低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，高年級(jí)逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，幻燈片以活動(dòng)、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進(jìn)小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進(jìn)去。通過這一比較，使學(xué)生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。
而高年級(jí)，是進(jìn)行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術(shù)高明，要求嚴(yán)格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅(jiān)硬。總的是說陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅(jiān)硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動(dòng)，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學(xué)生從文中體會(huì)到了作者的思維邏輯性，同時(shí)也進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)語文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。
思維能力的訓(xùn)練還可以通過“疑”“議”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑。可先激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容提出問題，多提問題。因?yàn)樘岬膯栴}越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握知識(shí);最后在獲取知識(shí)的過程中運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)探究新問題。
“議”是討論一辯論一評(píng)議。先組織學(xué)生共同探討一個(gè)問題，互相補(bǔ)充;培養(yǎng)學(xué)生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時(shí)又勇于修正自己的錯(cuò)誤;最后對(duì)其他同學(xué)的意見談自己的看法。
這樣，通過“疑”“議”的形式，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)起來。
所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)原則，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同時(shí)，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會(huì)，為國(guó)家多培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇六
重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先就如何優(yōu)化操作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、???動(dòng)手操作，要注意學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
“實(shí)踐出真知”這個(gè)淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識(shí)都是通過實(shí)踐得來的。實(shí)際上，教師所傳授的知識(shí)都是前人在實(shí)踐中得到的。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，用實(shí)踐來驗(yàn)證知識(shí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)操作的過程就是知識(shí)應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程。如果說教學(xué)生怎樣想是明于心，那么教給學(xué)生怎樣做就是動(dòng)手。而技能又是練出來的，特別是低年級(jí)學(xué)生，更要培養(yǎng)多動(dòng)腦、多動(dòng)手的習(xí)慣。
例如；在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生自己利用學(xué)具在小組內(nèi)探索長(zhǎng)、正方形有什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，出現(xiàn)了以下幾種情況：1、用“折一折”的方法；2、用軟尺量的方法；3、用鉛筆比的方法；4、用毛線量的方法；5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。通過組織學(xué)生進(jìn)行群體探索，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。遇到問題互相討論，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的心智才能得到開發(fā)。只有讓學(xué)生有時(shí)間，有條件去接觸，參加實(shí)踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、動(dòng)手操作，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維雖然是一種復(fù)雜的、高級(jí)的心智活動(dòng)，但絕不是神秘莫測(cè)、高不可攀僅屬少數(shù)天才人物的“專利”。教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高。人的思維，從整體形象思維向抽象邏輯思維的過度，需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)生理想的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該始于直接經(jīng)驗(yàn)，逐步向抽象經(jīng)驗(yàn)展開。在數(shù)學(xué)課中，教師提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。例如；在教學(xué)《欣賞與設(shè)計(jì)》、《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我讓學(xué)生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在地表達(dá)想法。通過動(dòng)手操作，學(xué)生不但提高了對(duì)知識(shí)的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也大大提高了動(dòng)手操作能力。
三、動(dòng)手操作，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被-迫、被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。而興趣支配人們的行為的動(dòng)機(jī)，并非人的頭腦中固有的。因此，在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。
例如：在教學(xué)《分蘋果》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下3個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1：體驗(yàn)除法豎式抽象的過程。師：有20個(gè)蘋果，每盤放5個(gè)，可以放幾盤？（學(xué)生可能有很多解決這一問題的辦法。如：通過乘法口訣，四五二十，可以放4盤；用4個(gè)5相加得20，可以放4盤；從20中減去5個(gè)4得0，可以放4盤；也有的同學(xué)列出除法算式，這時(shí)讓學(xué)生用20個(gè)圓片擺一擺。）先讓學(xué)生根據(jù)擺的過程講一下除法豎式的寫法，師再總結(jié)?；顒?dòng)2：體會(huì)平均分后出現(xiàn)余數(shù)。師：有20個(gè)蘋果，每盤放6個(gè)呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)用蘋果圖片分一分，在小組內(nèi)討論怎樣列出豎式。（在小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究豎式各步表示什么意思即單位名稱的寫法，并介紹余數(shù)。）活動(dòng)3：體驗(yàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小。先由學(xué)生操作，再列出除法豎式，14個(gè)蘋果分給4個(gè)人，怎樣分呢？這樣通過操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多經(jīng)過平均分后還有剩余的情況，體會(huì)到學(xué)習(xí)除法的必要性，了解了除法豎式每步的含義；通過自主探索，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索精神。所以在教學(xué)中要善于利用新穎的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣，想自己去研究、去動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、動(dòng)手操作，要注意發(fā)揮學(xué)生的語言功能
《如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與思維能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇七
某小學(xué)近日進(jìn)行了一次“教學(xué)行為滿意率”的學(xué)生調(diào)查，令校方始料未及的是：得分最低的不是課程設(shè)置、教材的適用性、教師的講課水平之類，而是目前的“課堂練習(xí)”方式。許多學(xué)生抱怨：“課堂練習(xí)樣式單一，重復(fù)太多，沒有意思”，“怕做不出來，挨老師批評(píng)”。
的確，學(xué)生做同樣的練習(xí)，如果題目太難了，基礎(chǔ)差的學(xué)生叫苦不迭；題目過于簡(jiǎn)單，優(yōu)等生又覺得“食之無味”。不少教師也承認(rèn)：“我們備課的重點(diǎn)是將知識(shí)點(diǎn)講清楚，對(duì)于練習(xí)則考慮得比較少，反正書本和輔導(dǎo)材料上有現(xiàn)成的練習(xí)，挑選給學(xué)生做就是了?！?BR> 而教育心理專家認(rèn)為，課堂練習(xí)對(duì)于學(xué)生完成知識(shí)“內(nèi)化”有著重要作用。針對(duì)性強(qiáng)的課堂練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，更能利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)出新的思維火花。因此教師必須對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)教材，從教材中尋找訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些另類練習(xí)，即有別于傳統(tǒng)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的開放型練習(xí)，也取得了一些效果。因?yàn)榘l(fā)散思維可以賦于思維靈活性，廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性等可貴的品質(zhì)，它在創(chuàng)造思維中占據(jù)著十分重要的地位。因而這類開放型練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，多向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。
“小、近、實(shí)”的課前三分鐘創(chuàng)造性活動(dòng)，主要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織的。目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和創(chuàng)造意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力?；顒?dòng)突出“小、近、實(shí)”，即活動(dòng)規(guī)模“小”，活動(dòng)時(shí)間短；活動(dòng)內(nèi)容貼“近”學(xué)生生活；活動(dòng)價(jià)值有現(xiàn)“實(shí)”的意義。如每天活動(dòng)一次，全班同學(xué)輪流擔(dān)任主持人、演講員、編導(dǎo)等，使每個(gè)孩子的才華得以展現(xiàn)。他們通過“想、說、做，”等創(chuàng)造性自主活動(dòng)，從生活中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的“三分鐘”。如任譽(yù)同學(xué)針對(duì)地球污染嚴(yán)重的情況，畫出了一幅“我們還會(huì)來”，它通過地球、太陽、月亮的對(duì)話，提醒人們保護(hù)環(huán)境；靦腆的畢夢(mèng)如同學(xué)經(jīng)過幾次做“演說員”的鍛煉，終于落落大方地站在臺(tái)前。有趣的活動(dòng)使每位同學(xué)的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造個(gè)性、品質(zhì)得到了充分發(fā)揮。
馬斯洛說：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌，一首詩，一個(gè)舞蹈、一個(gè)游戲。”這靠的是什么力量？心理學(xué)研究認(rèn)為：低中年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助想象與幻想理解他們生活的世界、研究和解釋這個(gè)世界的。
在小學(xué)語文教材中，有許多課文與繪畫有著密切的關(guān)系，我們可以充分利用這些繪畫資源――優(yōu)美生動(dòng)的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象、畫一畫。如“古詩配畫”，宋代蘇軾詩曰：“畫為不語詩，詩是能言畫?！笨梢?，詩畫密不可分。小學(xué)語文教材中一些古詩，如《望廬山瀑布》、《絕句》等，都可以引導(dǎo)學(xué)生想象，并通過畫的形式再現(xiàn)詩的意境，在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生反復(fù)呤誦，然后根據(jù)自己的理解，用畫面表現(xiàn)，雖讀同一首詩，但學(xué)生的理解、感受、會(huì)有差異，可以說一百個(gè)學(xué)生，就有一百種畫法。
又如《北大荒的秋天》一文作者選取了北大荒秋天的天空、小河、原野用細(xì)膩、生動(dòng)的筆法、描繪了一幅色彩絢麗，豐富的北大荒秋景。學(xué)習(xí)課文后，可鼓勵(lì)學(xué)生用手中畫筆描繪出自己心中的北大荒的明天。學(xué)生興致盎然，他們展開想象的翅膀，把未來的現(xiàn)代化北大荒描繪得更有生機(jī)。把畫畫引進(jìn)語文教學(xué)中，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使語言更為具體化，形象化，這種既有思維價(jià)值，又有一定思維容量的練習(xí)，使學(xué)生不僅深化了對(duì)課文的理解，而且拓寬了學(xué)生想象的空間，創(chuàng)造性思維了得到了訓(xùn)練，為他們?nèi)姘l(fā)展拓寬了渠道。
聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。聯(lián)想練習(xí)能喚起學(xué)生在思維活動(dòng)中貯存的豐富表象，并使之串聯(lián)和溝通。
課文中，作者往往因表達(dá)需要留下情節(jié)的空白，教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去揣摩，想象出空白的情節(jié)。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文，講列寧到姑媽家做錯(cuò)了事，撒了謊不敢認(rèn)錯(cuò)，后來在媽媽的教育下他寫信給姑媽認(rèn)錯(cuò)。課文接著寫列寧收到姑媽表揚(yáng)他認(rèn)錯(cuò)的回信、留下了列寧寫認(rèn)錯(cuò)信的情節(jié)空白。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生代替列寧寫封認(rèn)錯(cuò)的信。這類習(xí)題不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以處處不斷地刺激腦細(xì)胞，促進(jìn)思維活躍，便于信息的儲(chǔ)存和提取，同時(shí)，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中充分重視表演、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中調(diào)動(dòng)大腦及全身心的整體運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新個(gè)性的形成。
教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境，激發(fā)學(xué)生潛在的表演欲望和表演天份，讓他們樂于說一說，敢于演一演。表演本身就具有創(chuàng)造的內(nèi)涵：演可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)文字內(nèi)容，可從把語言文字轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景，變靜為動(dòng)。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小駘駝從沙漠旅行回來了，有一天，它們?cè)谛∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬，他們之間會(huì)發(fā)生什么，請(qǐng)小組討論后分角色演一演。學(xué)生在這一過程中，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)動(dòng)物常識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
語文教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還可以利用課文自身特點(diǎn)，支持學(xué)生自己去探索、解決問題。
《水上飛機(jī)》、《航天飛機(jī)》、《飛馳在高速公路上》這些課文向我們介紹了現(xiàn)代化祖國(guó)的飛速發(fā)展。對(duì)于這一類課文，可以指導(dǎo)學(xué)生在課外收集有關(guān)資料、圖片，在課堂上再以講解員或“老師”的身份向同學(xué)介紹自己的所得，學(xué)生在聽與說的過程中，放開了手腳開闊了視野、拓展了創(chuàng)造的天地。
《藍(lán)鯨》一文介紹了藍(lán)鯨的樣子、生活習(xí)性及用途，并寫道：由于過量捕殺，藍(lán)鯨已瀕臨滅絕的境地。如果藍(lán)鯨滅絕了對(duì)人類將意味著什么？東北虎、大熊貓、金絲猴、這些珍稀動(dòng)物如果不加以保護(hù)的話，命運(yùn)會(huì)如何？學(xué)生帶著這些問題去查閱資料、去交流。還從此為主題開了一個(gè)主題隊(duì)會(huì)。學(xué)生在動(dòng)手的過程獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
鼓勵(lì)學(xué)生做一做的具體形式很多，可以因課而異。如《我的外公》、《爭(zhēng)論的故事》、《掌聲》、《蒲公英》等這些課文，可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)了課文后的收獲、體會(huì)，懂得的道理，作為自己的座右銘，并自己動(dòng)手，憑個(gè)人喜好制成精美的書簽，以勉勵(lì)自己不斷努力。這樣的練習(xí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在無拘無束的實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。
教學(xué)實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中重視學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系的活動(dòng)性、實(shí)踐性、開放性、應(yīng)用性、綜合性，能讓原本單調(diào)乏味的練習(xí)變得生動(dòng)、有趣、引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮。它使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生積極地參與，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式，使練習(xí)成為每個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)，為學(xué)生獨(dú)立探索、自立創(chuàng)新提供了更為廣闊的空間。這樣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭設(shè)“平臺(tái)”，使學(xué)生敢于探究，善于突破，樂于迎新。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇八
所謂分析的方法，就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。
比較與分類的方法
比較是用以確定研究對(duì)象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。
抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。
歸納與演繹的方法
這是經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個(gè)別的或特殊的知識(shí)類推到一般的規(guī)律性知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。
怎樣提高小學(xué)生的思維能力
對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要教會(huì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在解決問題的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些創(chuàng)造性活動(dòng)的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢(shì);運(yùn)用類比推理探索事物。
建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生
有些創(chuàng)造型學(xué)生可能比較頑皮，愛爭(zhēng)辯，常有越軌行為，經(jīng)常提出各種怪問題。老師應(yīng)該善于引導(dǎo)，保護(hù)他們創(chuàng)造的萌芽，允許和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地毫無顧忌地提出各種設(shè)想，不要過早批評(píng)，解除他們對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理。
開展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性
有計(jì)劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實(shí)踐活動(dòng)，有助于創(chuàng)造性個(gè)性的形成。另外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生專心致志，善始善終，培養(yǎng)其韌性和恒心。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇九
創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。
2.核心性作用
想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。
3.保障性作用
發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十
創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，它是人類思維的高級(jí)過程。不同于一般思維活動(dòng)，它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。創(chuàng)造性思維是一個(gè)人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系，它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展。對(duì)學(xué)生個(gè)人來講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。我們目前在課堂教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，形成創(chuàng)新性格。
美術(shù)課并非依樣畫葫蘆這樣簡(jiǎn)單，開發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)中學(xué)生十分活躍，積極開動(dòng)腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。這充分使學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生全面提高，并主動(dòng)發(fā)展使課堂教育素質(zhì)化。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，便是美術(shù)教育中的靈魂。
對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生求知的欲望。但在開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引入課堂后，變得十分活躍，勇于發(fā)言。觀點(diǎn)雖不是很正確，但對(duì)于自己確實(shí)具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創(chuàng)造性的。針對(duì)自身原有基礎(chǔ)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的良好個(gè)性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵佬g(shù)課雖然讓學(xué)生感覺較其他課更有趣，但也會(huì)有枯燥的地方。因此課前的引導(dǎo)便極為重要，引導(dǎo)的目的相同，但方式方法應(yīng)多樣化，這樣便可以使學(xué)生興致勃發(fā)。
發(fā)展創(chuàng)造性思維不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是挑戰(zhàn)。師生之間還可以進(jìn)行強(qiáng)烈的互動(dòng)。教師也可以以一個(gè)探求者的身份和學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)于學(xué)生求異或?qū)憣懶锌盏南胂筮M(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)、創(chuàng)造富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式。
在美國(guó)、日本、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家美術(shù)教育中，認(rèn)為藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動(dòng)
有的形結(jié)果，而要真正重要的喚起創(chuàng)造的熱枕，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，大膽的發(fā)展創(chuàng)造性思維。
為了使學(xué)生感知，盡快引起學(xué)生的興趣，可以通過設(shè)置一定的情境。比如講童話故事、傳說、謎語，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。以“情”啟學(xué)，用音樂導(dǎo)入內(nèi)容使教學(xué)過程賦予感情-色彩，給所畫的東西賦予靈性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
學(xué)生獨(dú)特的年齡和心理特征，利用繪畫本身的魅力和各種引導(dǎo)手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的興趣。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
一、課題提出的背景
新課程理念要求我們教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)人的本位思想。美術(shù)教學(xué)目的是讓學(xué)生能欣賞美、實(shí)踐美和創(chuàng)新美。欣賞美和實(shí)踐美是基本技能，但關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中的創(chuàng)新思維，一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)提升到一個(gè)人才戰(zhàn)略的位置上，新課程理念要求我們培養(yǎng)學(xué)生不僅是生活、學(xué)習(xí)能力，更傾向于探究和創(chuàng)新能力。
美術(shù)課在九年義務(wù)教育階段,是全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,是實(shí)施美育的主要途徑,在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才的任務(wù)中,創(chuàng)新思維是美術(shù)課的.重點(diǎn)。
二、課題提出的意義
目前，我們的美術(shù)課太多的停留在了基本功的重復(fù)訓(xùn)練中，這在美育中是走進(jìn)了死胡同，我們課堂應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)技法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生思維等方面下功夫，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成有想法、有個(gè)性、有思維、有創(chuàng)新的人才，這對(duì)于我們國(guó)家、社會(huì)、家庭來說，都是得益匪淺的。
我們要通過大量的嘗試、實(shí)踐、研究把我們的教育思想推廣到美育的課堂中，要在提高自身素質(zhì)的前提下因材施教、因個(gè)性施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并激發(fā)其把這種能力反映到自己的作品中。如果我們的這一想法在全社會(huì)實(shí)現(xiàn)，對(duì)提升我們國(guó)家的軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力是不可估量的。
三、課題研究的理論依據(jù)
藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新，課堂教學(xué)亦然。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維更是美術(shù)課程今后新的教學(xué)發(fā)展方向。
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美術(shù)課程極其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并盡力為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造機(jī)會(huì)及創(chuàng)造環(huán)境，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，表達(dá)他們對(duì)周圍世界的反應(yīng)。創(chuàng)造是指獨(dú)創(chuàng)出新奇而不落俗套的作品。對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)造的標(biāo)志是學(xué)生講述自己的故事，和展示自己獨(dú)特的視野。創(chuàng)造的前提是具有一定的人文素養(yǎng)，其次是掌握各種美術(shù)特有的符號(hào)語言，結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造首先需要獲得創(chuàng)意，然后再運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技巧，制作實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意的繪畫、雕塑、手工等作品，用來傳達(dá)自己的思想和感情。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十一
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。
小學(xué)語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語文教師，應(yīng)該洞悉學(xué)生的心理，抓住一切機(jī)會(huì)，通過各種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過質(zhì)疑、求異、想象、實(shí)踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
一、營(yíng)造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行為。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語文教學(xué)中要積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學(xué)生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知,小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,使學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí)。教師只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)地獲取知識(shí),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語文本身的趣味因素,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，師生平等，交流互動(dòng)。再次，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過程。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營(yíng)造氛圍,巧設(shè)問題,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維來自于問題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當(dāng)然也適時(shí)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。
例如，在學(xué)完《冬眠》時(shí)，學(xué)生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進(jìn)入冬眠，后來又說刺猬冬眠時(shí)地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會(huì)使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢(shì)這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚(yáng)提問的同學(xué)，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點(diǎn)燃了智慧的火花。
三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。
思維的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的.時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十二
21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，要想使自己在21世紀(jì)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，肩負(fù)起振興民族的重?fù)?dān)，必須有創(chuàng)造能力。
學(xué)校教育是開發(fā)兒童的創(chuàng)造力的重要場(chǎng)所。我作為一名數(shù)學(xué)教師，更是把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在了首要位置，在課堂教學(xué)時(shí)，大膽實(shí)踐，合理使用教材。以下是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)嘗試：
一、信心和勇氣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個(gè)學(xué)生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃埽屆恳粋€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成功。
例如：有這樣一道題，比較24和18兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，18往后數(shù)6個(gè)才是24，所以24大于18；有的認(rèn)為18在添上6才是24，所以24大于18；有的說24是兩位數(shù)，18是一位數(shù)，所以24大于18。有一個(gè)學(xué)生的想法十分獨(dú)特，他在18的十位上1，這時(shí)24十位上的2比1大，所以24大于18。許多學(xué)生對(duì)他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡(jiǎn)直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對(duì)這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護(hù)了他創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說出與他人不同的見解。
二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍和環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。
創(chuàng)設(shè)輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，更易于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。
1、創(chuàng)設(shè)和諧和開放的的教學(xué)氛圍。
記得在開學(xué)的第一天，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我將和你們一起去開啟知識(shí)殿堂的大門?！庇H切的話語縮短了我和學(xué)生們的距離。在課堂教學(xué)上，就十分注重貼近學(xué)生的生活，描繪出一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫。正是這些生動(dòng)的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。
例如，在帶來學(xué)生學(xué)習(xí)位置一單元時(shí)，讓學(xué)生自己給自己定位，用不同的方法，把課堂交給學(xué)生，讓他們從中發(fā)現(xiàn)用什么方法最好，能讓別人一看就清楚。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。
2、營(yíng)造輕松愉快的思維氛圍。
數(shù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，比較抽象，缺少故事情節(jié)、豐富多彩的圖畫、人物形象等，故對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力差。在數(shù)學(xué)科結(jié)合語文知識(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生把抽象的枯燥的算理、算法編成生動(dòng)有趣的故事，設(shè)計(jì)特型人物，開展競(jìng)賽、趣味游戲等，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。
三、具有創(chuàng)造性活動(dòng)和練習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實(shí)就在于美國(guó)的學(xué)生的思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我在課堂上總是多給學(xué)生一些自由的時(shí)間，讓學(xué)生多進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與教學(xué)中來，開動(dòng)腦筋、拓寬思維。
為了使學(xué)生充分地理解和掌握新知識(shí)，進(jìn)行實(shí)效的練習(xí)是十分必要的。新教材便為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的、具有思考價(jià)值的練習(xí)題，在課堂教學(xué)中我對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個(gè)學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高練習(xí)的實(shí)效性。豐富多彩、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)和練習(xí)不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個(gè)學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。
總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一日之功，教師要在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導(dǎo)他們從多方面、多角度去認(rèn)識(shí)事物，尋求多種不同的.解決問題的方法和途徑，養(yǎng)成他們良好的思維方式和思維習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的多樣性思維和充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的獨(dú)特見解，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的天堂。
創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提高新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十三
發(fā)散思維(spanergent thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如"一題多解"、"一事多寫"、"一物多用"等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。
1、流暢性。個(gè)人面對(duì)問題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。對(duì)同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。
2、變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。
3、獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對(duì)同一問題，提意見越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。
流暢性
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
變通性
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
獨(dú)特性
獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。
多感官性
發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息感性化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。
（1）核心性作用
想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。
（2）基礎(chǔ)性作用
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十四
隨著新課程教育的不斷優(yōu)化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅側(cè)重小學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的掌握，而且更加重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為日后初高中學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在過渡階段，教師運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)是入門級(jí)別的基礎(chǔ)知識(shí)，在難度上處于中下水平，是大多數(shù)小學(xué)生都可以學(xué)好的。小學(xué)時(shí)期，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都差不多，但一旦進(jìn)入初中，就顯而易見地看到曾經(jīng)成績(jī)差不多的孩子在數(shù)學(xué)成績(jī)上拉開了巨大的差距。究其原因，就是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的方式不同，如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么一旦進(jìn)入初中就為時(shí)已晚了。初中數(shù)學(xué)不再同于小學(xué)數(shù)學(xué)，沒有一定的數(shù)學(xué)思維就難以學(xué)好。但只要掌握了一些基本的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)起來也會(huì)簡(jiǎn)單許多，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
數(shù)學(xué)思維就是一種將具體的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的情景進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算。而數(shù)學(xué)思維能力就是就具體的數(shù)學(xué)問題而言，將題目中的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的題目情景，運(yùn)用邏輯性的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種能力的培養(yǎng)必須依存于現(xiàn)有的觀察能力、想象能力、推理能力、解決問題的能力。
小學(xué)生在認(rèn)知水平方面的差異較大，并且就同一個(gè)學(xué)生而言在不同的方面水平也不同。有的學(xué)生的理解能力好，可以迅速理解題目的意思，快速接受教師所教授的知識(shí)，并將其運(yùn)用于其所能碰到的題目上。但有些學(xué)生卻不然，他們的理解與接受能力顯然不行，無法進(jìn)行知識(shí)的淺議，靈活地將教師上課所講的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的問題之中。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)就可有效改善這一情況，讓學(xué)生們學(xué)以致用、提高課堂效率。
大多小學(xué)生沒有獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，許多學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的養(yǎng)成都要依賴教師。比起其他時(shí)期，教師的引導(dǎo)更加重要。
1.數(shù)形結(jié)合，拓寬思維。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，需要將各類數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)溝通，數(shù)形結(jié)合可以很好地將抽象與形象、數(shù)量與空間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換。有許多數(shù)學(xué)公式都過于抽象化，小學(xué)生難以理解，在沒有理解的基礎(chǔ)上更談不上靈活運(yùn)用。如教授長(zhǎng)方體的體積，有許多不同的表示，可以用長(zhǎng)乘寬乘高或用底面積乘高來表示，許多學(xué)生可能就對(duì)這個(gè)單一的公式難以理解。這時(shí)教師可以用教室來作比較，可以讓學(xué)生印象更加深刻，也更方便理解。通過數(shù)形結(jié)合的方法，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實(shí)踐。小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)認(rèn)知都不是特別全面，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時(shí)，要結(jié)合具體情景才能更好地理解。特別是面對(duì)剛剛接觸到的東西，直說名稱與書本上的平面圖形，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)有關(guān)空間幾何的認(rèn)知課上，教師如果只是指著書上的立體圖形告訴學(xué)生這是立方體或長(zhǎng)方體，他們可能會(huì)迷茫地聽完整節(jié)課。但如果教師以一種搭搭樂的形式來上課，帶一些積木，給學(xué)生們觀察、游戲，就很容易理解了，具體情境結(jié)合實(shí)踐更容易培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3.聯(lián)系生活，實(shí)踐教學(xué)。理論來源于實(shí)際也高于實(shí)際，教師在教授知識(shí)或講解題目時(shí)可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對(duì)題目做一些指導(dǎo)。講解一些課本上比較深澀或難以理解的知識(shí)，可以類比一些自己生活中的事，將題目變得更加簡(jiǎn)單。講解完例題，也可以出一些貼近生活的數(shù)學(xué)題目，來加深鞏固所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)奧賽的經(jīng)典題目雞兔同籠問題就很貼近生活，盡管有一定的難度，但因貼近生活其難度有了一定的下降，也方便教師對(duì)學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)。這樣很容易將抽象的問題變得更加形象具體，方便理解。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，培養(yǎng)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要運(yùn)用合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并教會(huì)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題。數(shù)學(xué)本身是一門枯燥的課程，但如果擁有數(shù)學(xué)思維，就會(huì)將抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，會(huì)漸漸感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)只是沒有用對(duì)方法而已。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十五
在英語教學(xué)中不僅要使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和在實(shí)際交往中具備運(yùn)用英語的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高。因此，教師在研究教法的同時(shí)，應(yīng)更多地研究學(xué)生的`學(xué)法，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學(xué)中如何改變教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維
思維的獨(dú)創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習(xí)慣的約束。根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；有的學(xué)生從聽說入手學(xué)英語，有的從語法入手來學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生從單詞和閱讀著手學(xué)習(xí)，還有的通過預(yù)習(xí)新課主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交際和寫作的過程中，學(xué)生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表達(dá)自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十六
材料發(fā)散法--以某個(gè)物品盡可能多的材料，以其為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。
功能發(fā)散法--從某事物的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性。
結(jié)構(gòu)發(fā)散法--以某事物的結(jié)構(gòu)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。
形態(tài)發(fā)散法--以事物的形態(tài)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。
組合發(fā)散法--以某事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地把它與別的事物進(jìn)行組合成新事物。
方法發(fā)散法--以某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用方法的各種可能性。
因果發(fā)散法--以某個(gè)事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點(diǎn)，推測(cè)出造成該結(jié)果的各種原因，或者由原因推測(cè)出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十七
一、思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？
1.推陳出新訓(xùn)練法
當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
2. 聚合抽象訓(xùn)練法
把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
3.循序漸進(jìn)訓(xùn)練法
這個(gè)訓(xùn)練 法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。
4.生疑提問訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某固定的思考模敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。
所迷惑。 5.集思廣益訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流集中眾多人集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能的作用。因?yàn)椋?dāng)一些富有個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)不同，發(fā)表的意見也不同，這樣集眾所長(zhǎng)的做法有利于學(xué)生的集思廣益。
因此，要使學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)氛圍，而創(chuàng)造性思維形成的陽光、
雨
露和土壤。只有構(gòu)建課堂良好的人際關(guān)系，形成明主和諧的教育氛圍，實(shí)施全員參與的合作策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的求知欲望，增強(qiáng)他們的探索精神，使它們的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來。創(chuàng)造這種氛圍還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，把學(xué)生帶入情景，啟發(fā)他們產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身參與中求知、探索、創(chuàng)新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點(diǎn)的學(xué)生開展討論和辯論，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展具有競(jìng)爭(zhēng)性的行之有效的創(chuàng)造性活動(dòng)。
激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī)；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！?BR> 三、教師應(yīng)善于采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法
如：提出自相矛盾的問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維各抒己見的“矛盾設(shè)疑法”；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，最后得出結(jié)論的“激勵(lì)發(fā)現(xiàn)法”；從不同角度用不同方式指出問題本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的“變式疏導(dǎo)法”；引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。
四、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展
課堂教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程，所以它發(fā)端于問題，行進(jìn)于問題，終止于問題。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。
總之，在新課程背景下和進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的`今天，教師要改變觀念和行為，積極探索有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)真正達(dá)到學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)效率的目的。
一、以生為本，以學(xué)定教，確定培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的策略
1.以生為本，教師要把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對(duì)不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以人為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。
2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)
不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力開展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點(diǎn)不同，其結(jié)果勢(shì)必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生完成知識(shí)的過程，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)。如，在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問題讓學(xué)生能在同一堂課上都會(huì)有所收獲。
二、運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升
1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多種策略提升學(xué)生能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要?jiǎng)?chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過多媒體課件加深訓(xùn)練難度，讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵(lì)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并及時(shí)將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效課堂，并運(yùn)用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題，讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
1.通過學(xué)問卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，教師對(duì)其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)
班級(jí)
學(xué)生的實(shí)際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點(diǎn)感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問題形成的學(xué)問卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫在學(xué)問卡上，將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問卡上。同時(shí)，在教師正式授課之前，要將學(xué)問卡提交給教師，讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如，在
五年級(jí)
數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作學(xué)問卡供學(xué)生課前思考、探究、交流，并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
2.合作互助，共同提升
小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極行動(dòng)起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學(xué)能力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置，然后針對(duì)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。