總結(jié)不僅能夠反思過去，還能夠?yàn)槲磥淼男袆犹峁﹨⒖己椭笇?dǎo)。寫一篇完美的總結(jié)需要有清晰的邏輯和合理的條理。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇一
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、正確認(rèn)讀本課7個(gè)生字，正確書寫10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
過程與方法
1、小組合作，檢查讀文與識記生字;
2、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
課前準(zhǔn)備：更羸虛發(fā)弓箭、鳥兒掉落的課件。
教學(xué)過程：
一、談話引入
1、全班交流平時(shí)讀過的成語故事。
2、板書課題、引入新課
二、初讀課文
1、學(xué)生帶著“這篇成語故事講了一件什么事”的問題自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字想辦法認(rèn)會它。
2、全班交流“課文講了一件什么事?”
3、檢查學(xué)生讀文情況。
4、出示本課生詞
學(xué)生自讀、個(gè)別讀、開火車讀
5、哪個(gè)詞語不明白，學(xué)生提出來問一問，師生共同交流、解決。
三、理解課文
1、默讀課文，邊讀邊想：“讀懂了什么?”
2、小組內(nèi)交流、討論。
3、全班交流“讀懂了什么?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生談從哪兒讀懂的。(中間順勢指導(dǎo)朗讀。)
3、全班交流“你還有什么不懂的地方嗎?”
(學(xué)生提出后可以由學(xué)生回答，教師也可做適當(dāng)點(diǎn)撥。)
重點(diǎn)引導(dǎo)理解、感悟最后一段。
4、分角色朗讀課文，共同討論、交流“驚弓之鳥”的本意及喻意，總結(jié)全文。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇二
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課生詞。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn);從成語故事中概括出比喻意義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、以故事導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡不喜歡聽故事?喜歡不喜歡看動畫片?下面我們就來看一個(gè)動畫片。(放課件《守株待兔》的錄像)。
看后，問這個(gè)成語故事叫什么?今天，我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《驚弓之鳥》，板書。
解題。從題目中“驚、弓、之、鳥”各指什么意思?(放課件：大雁飛行的錄像。)說說這個(gè)成語的意思。
二、朗讀課文，畫出生字詞，自學(xué)生字詞，并思考：
1、這個(gè)成語故事發(fā)生在什么時(shí)候?
2、這個(gè)成語故事講了一件什么事?
3、檢查
(放生詞的課件)找學(xué)生讀。
三、聽課文錄音，并思考：
指名讀問題后，(放課文情景朗讀錄像。)
1、更羸是怎樣的一個(gè)人?放課件。理解“有名的射箭能手”。
2、更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?
3、他又是怎樣對魏王說的?(出示帶句子的課件)
更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?BR> 從這句話中，可以看出什么?
4、師生交流。
四、學(xué)習(xí)第三至八自然段。
1、更羸說只拉弓，不用箭，大雁就掉下來。
魏王相信嗎?從哪里看出來?
(出示課件寫有魏王說話的句子)
指導(dǎo)朗讀魏王說的話。
2、更羸是怎樣試的?(出示帶句子的課件)
教師用道具示范。
3、理解魏王驚嘆的句子。
指導(dǎo)朗讀魏王說的話。
五、理解最后一個(gè)自然段。
1、自由讀第九自然段，思考：
哪些是他看到、聽到的，哪些是他分析到的?
2、(出示課件最后一個(gè)自然段，出示變顏色的句子)
六、分角色朗讀課文。
七、討論：
更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的?
八、總結(jié)課文。
1、理解驚弓之鳥的寓意。
2、出示課件。
判斷下面的句子中，哪些人像“驚弓之鳥”?
(1)小偷聽到有人喊：“警察來了”，就拼命逃跑。
(2)運(yùn)動員聽到發(fā)號槍響就使勁往前跑。
(3)李明被蛇咬過一次，以后看到地上的草繩就害怕。
九、學(xué)生表演。(用道具表演)
十、我們應(yīng)向更羸學(xué)習(xí)什么?
十一、布置作業(yè)：
課下把這個(gè)故事講給小弟弟或小妹妹聽。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇三
1、自學(xué)生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失群、愈合。
2、提高理解句子跟句子間關(guān)系的能力。
3、理解更羸最后一個(gè)自然段說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
4、有感情地朗讀課文。
5、學(xué)習(xí)給課文分段，了解段與段之間的聯(lián)系。
6、了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思與用法。
理解更羸最后一個(gè)自然段說的四句話之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思與用法。
抓住第6自然段，分析其中的動詞，跟下文的教學(xué)緊密聯(lián)系，引出朗讀和表演練習(xí)。
一、教學(xué)過程
二、揭題釋題，談話引入
我們以前學(xué)過許多寓言，今天我們再來學(xué)習(xí)一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥》。鳥，是指什么鳥？（大雁）
你了解大雁的生活習(xí)性嗎？
學(xué)習(xí)第一段
1、第一段主要寫誰？他怎樣射下了大雁？
追問：更羸是什么人？（比較句子：更贏是古時(shí)候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個(gè)自然段？寫更贏不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問：“并”字在句子中起什么作用？這個(gè)句子可以分成幾層次？句中兩個(gè)“直”各是什么意思？）
2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來嗎？（不相信）
提問：哪些句子說明了魏王不相信？請同學(xué)們找出來讀讀。（指導(dǎo)朗讀：分角色讀更羸和魏王的對話）
句子訓(xùn)練：更羸說，果然。這到底是為什么呢？
學(xué)習(xí)第二段。
（一）、由問題引出第9自然段，出示句子。
提問：更羸怎么知道這是一只驚弓之鳥？
引導(dǎo)學(xué)生沿著更羸的.思維分析：
1、哪句話是寫更羸看到和聽到的？（觀察到的現(xiàn)象）
2、第2句話寫什么？（分析飛得慢和叫得慘的原因）
3、經(jīng)過分析，更羸斷定這是一只受過箭傷的鳥。
練習(xí)：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，所以。
（二）、在更羸解釋原因之前，魏王明白這個(gè)道理嗎？（不明白，請同學(xué)們找出句子來讀讀。）
1、指導(dǎo)朗讀：
請同學(xué)們用大吃一驚和奇怪的語氣讀讀魏王說的話。
2、那么，更羸的話要讀出怎樣的語氣呢？（慢條斯理、層層分析的語氣）
3、分角色朗讀課文。
總結(jié)全文。
（一）、師：聯(lián)系課文說說“驚弓之鳥”是什么意思？比喻什么人？
你們在電影、電視或者故事里聽過這種人嗎？
練習(xí)：什么人就像驚弓之鳥一樣怎么樣？
師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。
作業(yè)：完成作業(yè)本。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇四
1、認(rèn)識5個(gè)生字，學(xué)會12個(gè)生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說的話。
掛圖、生字詞卡片
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）
2、根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計(jì)：整個(gè)成語的意思學(xué)生可能只能意會不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時(shí)說出。）
二、整體感知，了解課文內(nèi)容
學(xué)法：自學(xué)、討論交流。
方式：小組學(xué)習(xí)。
出示自學(xué)思考題
1、讀課文，讀準(zhǔn)音，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。
2、采用、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3、課文講了一件什么事？
三、全班交流自學(xué)情況
1、（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認(rèn)讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2、談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。
3、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、質(zhì)疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜怼＃苡懻摻鉀Q的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問題。）
五、指導(dǎo)書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的.撇折點(diǎn)；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)
七、作業(yè)
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問題？下面，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
二、指導(dǎo)自學(xué)課文
1、自讀課文。思考：
（1）哪幾個(gè)自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？
（2）六到九自然段寫的是什么？
（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）
2、集體交流。
3、學(xué)習(xí)1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）
（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
（3）指導(dǎo)朗讀。
更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）
方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀）c指名分角色讀
4、學(xué)習(xí)6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學(xué)生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言。）
（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
（4）朗讀指導(dǎo)。
三、小結(jié)
2、學(xué)了課文，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇五
一、說教材
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事，從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說教學(xué)目標(biāo)
基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)
通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說教法和學(xué)法
針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：
導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程，
本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課
第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?BR> 3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?BR> 首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的`哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇六
1、教材簡析
《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的.雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
《驚弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。
更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）會認(rèn)5個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
4、教具準(zhǔn)備
配樂朗讀的磁帶、生字卡片
5、課時(shí)安排
用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認(rèn)識生字詞。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。
二、說教法、學(xué)法
1、教法
閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。
2、學(xué)法
本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：
（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動。
（3）變學(xué)生被動回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。
三、說教學(xué)程序
1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。
2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
3、學(xué)生再讀課文，提出問題。
4、教師組織討論：
（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？
學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。
（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？
學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。
5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？
7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。
8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。
9、升華：
更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。
10、總結(jié)：
（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
（2）你從這個(gè)成語故事中受到了什么啟發(fā)？
11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會課文所蘊(yùn)含的道理。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇七
讀書貴在思考、分析。有的同學(xué)讀書貪多不甚解，不加思考、分析，所以思維和寫作能力很難提高。我們在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一文時(shí)，看看更贏是怎樣思考、分析的。
文章中，更贏怎么知道只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？因?yàn)楦A善于觀察，并且能夠把看到、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。請看更贏說的話：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘……它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”這段話是全文的`重點(diǎn)，是更贏對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。更贏經(jīng)過認(rèn)真、周密地思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”所以魏王由當(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。
由此可見，讀書要一邊認(rèn)真讀，一邊思考、分析?！昂糜浶圆蝗绻P頭勤”，要做讀書筆記，寫心得體會。這樣才能提高閱讀、思維、分析能力和寫作能力，達(dá)到讀書則思，妙筆生輝的目的。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇八
更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?BR> “是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
更羸說：“請讓我試一下。”
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
“?。 蔽和蹩戳?，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?BR> 小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇九
踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻€(gè)星期，面對這個(gè)熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。
有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說過，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過程中，我就體會到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。
9月16日，松江區(qū)的研訓(xùn)員來我們學(xué)校聽新老師的課。知道這個(gè)消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來思考去，都沒有一個(gè)好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。
在聽課的過程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來?！扼@弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手，來導(dǎo)入我們的新課呢？接下來，對課題這個(gè)成語進(jìn)行解釋，接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。
上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學(xué)生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個(gè)字。通過實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個(gè)詞的解釋，還拓展到提問學(xué)生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對詞語的理解。
總的來說，這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇十
【】：這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
【】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
【】：學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強(qiáng)?！扼@弓之鳥》這個(gè)成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
4、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。
5、讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
【】二課時(shí)
【】
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
s：有名
t：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名
師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個(gè)成語就跟更羸有關(guān)，這個(gè)成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個(gè)故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
1．課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面老師就來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。
2．出示詞語課件
驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂開
（2）出示
本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
愈合：理解愈合指傷口長好。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。
過渡：解決了詞語，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。
自由讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個(gè)別學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充，總結(jié)出這篇文章講述的是：古時(shí)候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。
與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）
1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
（2）指名讀
更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個(gè)詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時(shí)要讀出肯定的語氣。
你能用只要就說一句話嗎？（指名）
（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
（4）分角色朗讀這段對話。
更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
這句話中有兩個(gè)直字，意思相同嗎？同一個(gè)字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。
看到這個(gè)情景，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？
反饋。理解“大吃一驚”一詞?！按蟪砸惑@”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時(shí)他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習(xí)題。
小組展示交流
看到、聽到、分析、結(jié)論。
4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
課件出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?BR> 這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果——先果后因
下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結(jié)：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時(shí)，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因?yàn)椤?，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
從這段話中你能體會到更羸是一個(gè)怎樣的人？（善于觀察、善于思考）
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時(shí)的心理，最好加上動作和表情。
1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
四、拓展延伸。
【】：20驚弓之鳥
觀察：飛得慢叫得慘
思考：箭傷作痛孤單失群結(jié)果：不用箭只拉弓
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇十一
1、理解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解“驚弓之鳥”、“孤單失群”、“直”等詞語的意思。
3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
4、能有感情地朗讀更羸與魏王的對話，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
5、能復(fù)述課文。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇十二
1、學(xué)會4個(gè)生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的`意思。
2、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，披文入情，體驗(yàn)和感受更羸、魏王、大雁的內(nèi)心世界。
3、從課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物作出正確的認(rèn)識和判斷。
教學(xué)過程
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們，以前我們學(xué)過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)
2、今天我們一起來學(xué)習(xí)另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”
[板書：驚弓之鳥]
4.導(dǎo)入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個(gè)故事?(學(xué)生自讀課文，敘述故事)
二.自讀課文，提出質(zhì)疑;
1.誰來說說這個(gè)故事?(注意：誰?做什么?結(jié)果怎么樣?)
古時(shí)候魏國有個(gè)射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。
(媒體出示：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。)
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇十三
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目“驚弓之鳥”的意思，《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析。
生１：因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣?，從天空中掉了下來?BR> 生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘?，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得“驚弓之鳥”這個(gè)成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為“驚弦之鳥”，因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡?。（眾詫?BR> 生６：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為“驚箭之鳥”，因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩?，才害怕得掉下來。（眾詫?BR> 師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點(diǎn)頭答：有道理。
師：這兩位同學(xué)真會動腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的掌聲）
師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？
生：（堅(jiān)定地異口同聲地）會。
師：是呀，如果老師當(dāng)時(shí)在場，也使勁拉弦（作勢），“嘣”的一聲響，大雁會掉下來嗎？
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個(gè)故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個(gè)題目。
師：從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時(shí)，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當(dāng)學(xué)生說出“驚狗之人”時(shí)，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師）。
師引導(dǎo)學(xué)生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識。如果學(xué)生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長的。
其次，很好地實(shí)踐了“閱讀是個(gè)性化行為，是對話的過程”的理念。學(xué)生對“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成功地張揚(yáng)了個(gè)性，培植了與教材對話的信心。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇十四
我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個(gè)方面講述。
一、說教材
本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。
針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。
這樣確定目標(biāo)，即傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又達(dá)到思想教育目的。
二、說教法
“教是為學(xué)服務(wù)的?！苯處熯x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！备鶕?jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語故事邏輯性強(qiáng)，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態(tài)、語氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場實(shí)錄的情境氛圍，讓學(xué)生通過觀察畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像尋找事實(shí)根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料、口語表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變的能力。
2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個(gè)性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練?！?BR> 3、采用分層教學(xué)法。根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)情，我采用分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo)，有初步達(dá)標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！笨梢娨龑?dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法：
1、合作交流學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會與人交往，同學(xué)之間互相幫助，在愉快的交流過程中學(xué)會知識。如在收集為更羸辯護(hù)的材料，感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法。
2、讀悟法。這篇以對話形式出現(xiàn)，而且對話人的表情較為豐富，最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過多讀自悟來讀懂。抓住關(guān)健字、詞來理解，用感情朗讀來表達(dá)，并加以評議，從而架設(shè)了從認(rèn)識到理解的橋梁。
3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。
四、說教學(xué)程序
1、了解課文內(nèi)容；
2、抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)更羸善于觀察、分析、推理的好習(xí)慣；
3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習(xí)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導(dǎo)背誦；復(fù)述課文。
五、課外作業(yè)
1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。
2、查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。
杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩
六、板書設(shè)計(jì)
《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察、準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇一
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、正確認(rèn)讀本課7個(gè)生字，正確書寫10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
過程與方法
1、小組合作，檢查讀文與識記生字;
2、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
課前準(zhǔn)備：更羸虛發(fā)弓箭、鳥兒掉落的課件。
教學(xué)過程：
一、談話引入
1、全班交流平時(shí)讀過的成語故事。
2、板書課題、引入新課
二、初讀課文
1、學(xué)生帶著“這篇成語故事講了一件什么事”的問題自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字想辦法認(rèn)會它。
2、全班交流“課文講了一件什么事?”
3、檢查學(xué)生讀文情況。
4、出示本課生詞
學(xué)生自讀、個(gè)別讀、開火車讀
5、哪個(gè)詞語不明白，學(xué)生提出來問一問，師生共同交流、解決。
三、理解課文
1、默讀課文，邊讀邊想：“讀懂了什么?”
2、小組內(nèi)交流、討論。
3、全班交流“讀懂了什么?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生談從哪兒讀懂的。(中間順勢指導(dǎo)朗讀。)
3、全班交流“你還有什么不懂的地方嗎?”
(學(xué)生提出后可以由學(xué)生回答，教師也可做適當(dāng)點(diǎn)撥。)
重點(diǎn)引導(dǎo)理解、感悟最后一段。
4、分角色朗讀課文，共同討論、交流“驚弓之鳥”的本意及喻意，總結(jié)全文。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇二
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課生詞。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn);從成語故事中概括出比喻意義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、以故事導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡不喜歡聽故事?喜歡不喜歡看動畫片?下面我們就來看一個(gè)動畫片。(放課件《守株待兔》的錄像)。
看后，問這個(gè)成語故事叫什么?今天，我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《驚弓之鳥》，板書。
解題。從題目中“驚、弓、之、鳥”各指什么意思?(放課件：大雁飛行的錄像。)說說這個(gè)成語的意思。
二、朗讀課文，畫出生字詞，自學(xué)生字詞，并思考：
1、這個(gè)成語故事發(fā)生在什么時(shí)候?
2、這個(gè)成語故事講了一件什么事?
3、檢查
(放生詞的課件)找學(xué)生讀。
三、聽課文錄音，并思考：
指名讀問題后，(放課文情景朗讀錄像。)
1、更羸是怎樣的一個(gè)人?放課件。理解“有名的射箭能手”。
2、更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?
3、他又是怎樣對魏王說的?(出示帶句子的課件)
更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?BR> 從這句話中，可以看出什么?
4、師生交流。
四、學(xué)習(xí)第三至八自然段。
1、更羸說只拉弓，不用箭，大雁就掉下來。
魏王相信嗎?從哪里看出來?
(出示課件寫有魏王說話的句子)
指導(dǎo)朗讀魏王說的話。
2、更羸是怎樣試的?(出示帶句子的課件)
教師用道具示范。
3、理解魏王驚嘆的句子。
指導(dǎo)朗讀魏王說的話。
五、理解最后一個(gè)自然段。
1、自由讀第九自然段，思考：
哪些是他看到、聽到的，哪些是他分析到的?
2、(出示課件最后一個(gè)自然段，出示變顏色的句子)
六、分角色朗讀課文。
七、討論：
更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的?
八、總結(jié)課文。
1、理解驚弓之鳥的寓意。
2、出示課件。
判斷下面的句子中，哪些人像“驚弓之鳥”?
(1)小偷聽到有人喊：“警察來了”，就拼命逃跑。
(2)運(yùn)動員聽到發(fā)號槍響就使勁往前跑。
(3)李明被蛇咬過一次，以后看到地上的草繩就害怕。
九、學(xué)生表演。(用道具表演)
十、我們應(yīng)向更羸學(xué)習(xí)什么?
十一、布置作業(yè)：
課下把這個(gè)故事講給小弟弟或小妹妹聽。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇三
1、自學(xué)生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失群、愈合。
2、提高理解句子跟句子間關(guān)系的能力。
3、理解更羸最后一個(gè)自然段說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
4、有感情地朗讀課文。
5、學(xué)習(xí)給課文分段，了解段與段之間的聯(lián)系。
6、了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思與用法。
理解更羸最后一個(gè)自然段說的四句話之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思與用法。
抓住第6自然段，分析其中的動詞，跟下文的教學(xué)緊密聯(lián)系，引出朗讀和表演練習(xí)。
一、教學(xué)過程
二、揭題釋題，談話引入
我們以前學(xué)過許多寓言，今天我們再來學(xué)習(xí)一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥》。鳥，是指什么鳥？（大雁）
你了解大雁的生活習(xí)性嗎？
學(xué)習(xí)第一段
1、第一段主要寫誰？他怎樣射下了大雁？
追問：更羸是什么人？（比較句子：更贏是古時(shí)候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個(gè)自然段？寫更贏不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問：“并”字在句子中起什么作用？這個(gè)句子可以分成幾層次？句中兩個(gè)“直”各是什么意思？）
2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來嗎？（不相信）
提問：哪些句子說明了魏王不相信？請同學(xué)們找出來讀讀。（指導(dǎo)朗讀：分角色讀更羸和魏王的對話）
句子訓(xùn)練：更羸說，果然。這到底是為什么呢？
學(xué)習(xí)第二段。
（一）、由問題引出第9自然段，出示句子。
提問：更羸怎么知道這是一只驚弓之鳥？
引導(dǎo)學(xué)生沿著更羸的.思維分析：
1、哪句話是寫更羸看到和聽到的？（觀察到的現(xiàn)象）
2、第2句話寫什么？（分析飛得慢和叫得慘的原因）
3、經(jīng)過分析，更羸斷定這是一只受過箭傷的鳥。
練習(xí)：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，所以。
（二）、在更羸解釋原因之前，魏王明白這個(gè)道理嗎？（不明白，請同學(xué)們找出句子來讀讀。）
1、指導(dǎo)朗讀：
請同學(xué)們用大吃一驚和奇怪的語氣讀讀魏王說的話。
2、那么，更羸的話要讀出怎樣的語氣呢？（慢條斯理、層層分析的語氣）
3、分角色朗讀課文。
總結(jié)全文。
（一）、師：聯(lián)系課文說說“驚弓之鳥”是什么意思？比喻什么人？
你們在電影、電視或者故事里聽過這種人嗎？
練習(xí)：什么人就像驚弓之鳥一樣怎么樣？
師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。
作業(yè)：完成作業(yè)本。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇四
1、認(rèn)識5個(gè)生字，學(xué)會12個(gè)生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說的話。
掛圖、生字詞卡片
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）
2、根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計(jì)：整個(gè)成語的意思學(xué)生可能只能意會不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時(shí)說出。）
二、整體感知，了解課文內(nèi)容
學(xué)法：自學(xué)、討論交流。
方式：小組學(xué)習(xí)。
出示自學(xué)思考題
1、讀課文，讀準(zhǔn)音，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。
2、采用、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3、課文講了一件什么事？
三、全班交流自學(xué)情況
1、（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認(rèn)讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2、談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。
3、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、質(zhì)疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜怼＃苡懻摻鉀Q的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問題。）
五、指導(dǎo)書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的.撇折點(diǎn)；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)
七、作業(yè)
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問題？下面，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
二、指導(dǎo)自學(xué)課文
1、自讀課文。思考：
（1）哪幾個(gè)自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？
（2）六到九自然段寫的是什么？
（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）
2、集體交流。
3、學(xué)習(xí)1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）
（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
（3）指導(dǎo)朗讀。
更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）
方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀）c指名分角色讀
4、學(xué)習(xí)6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學(xué)生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言。）
（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
（4）朗讀指導(dǎo)。
三、小結(jié)
2、學(xué)了課文，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇五
一、說教材
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事，從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說教學(xué)目標(biāo)
基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)
通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說教法和學(xué)法
針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：
導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程，
本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課
第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?BR> 3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?BR> 首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的`哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇六
1、教材簡析
《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的.雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
《驚弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。
更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）會認(rèn)5個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
4、教具準(zhǔn)備
配樂朗讀的磁帶、生字卡片
5、課時(shí)安排
用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認(rèn)識生字詞。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。
二、說教法、學(xué)法
1、教法
閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。
2、學(xué)法
本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：
（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動。
（3）變學(xué)生被動回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。
三、說教學(xué)程序
1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。
2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
3、學(xué)生再讀課文，提出問題。
4、教師組織討論：
（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？
學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。
（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？
學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。
5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？
7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。
8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。
9、升華：
更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。
10、總結(jié)：
（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
（2）你從這個(gè)成語故事中受到了什么啟發(fā)？
11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會課文所蘊(yùn)含的道理。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇七
讀書貴在思考、分析。有的同學(xué)讀書貪多不甚解，不加思考、分析，所以思維和寫作能力很難提高。我們在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一文時(shí)，看看更贏是怎樣思考、分析的。
文章中，更贏怎么知道只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？因?yàn)楦A善于觀察，并且能夠把看到、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。請看更贏說的話：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘……它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”這段話是全文的`重點(diǎn)，是更贏對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。更贏經(jīng)過認(rèn)真、周密地思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”所以魏王由當(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。
由此可見，讀書要一邊認(rèn)真讀，一邊思考、分析?！昂糜浶圆蝗绻P頭勤”，要做讀書筆記，寫心得體會。這樣才能提高閱讀、思維、分析能力和寫作能力，達(dá)到讀書則思，妙筆生輝的目的。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇八
更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?BR> “是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
更羸說：“請讓我試一下。”
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
“?。 蔽和蹩戳?，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?BR> 小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇九
踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻€(gè)星期，面對這個(gè)熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。
有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說過，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過程中，我就體會到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。
9月16日，松江區(qū)的研訓(xùn)員來我們學(xué)校聽新老師的課。知道這個(gè)消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來思考去，都沒有一個(gè)好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。
在聽課的過程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來?！扼@弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手，來導(dǎo)入我們的新課呢？接下來，對課題這個(gè)成語進(jìn)行解釋，接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。
上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學(xué)生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個(gè)字。通過實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個(gè)詞的解釋，還拓展到提問學(xué)生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對詞語的理解。
總的來說，這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇十
【】：這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
【】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
【】：學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強(qiáng)?！扼@弓之鳥》這個(gè)成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
4、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。
5、讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
【】二課時(shí)
【】
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
s：有名
t：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名
師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個(gè)成語就跟更羸有關(guān)，這個(gè)成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個(gè)故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
1．課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面老師就來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。
2．出示詞語課件
驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂開
（2）出示
本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
愈合：理解愈合指傷口長好。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。
過渡：解決了詞語，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。
自由讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個(gè)別學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充，總結(jié)出這篇文章講述的是：古時(shí)候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。
與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）
1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
（2）指名讀
更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個(gè)詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時(shí)要讀出肯定的語氣。
你能用只要就說一句話嗎？（指名）
（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
（4）分角色朗讀這段對話。
更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
這句話中有兩個(gè)直字，意思相同嗎？同一個(gè)字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。
看到這個(gè)情景，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？
反饋。理解“大吃一驚”一詞?！按蟪砸惑@”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時(shí)他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習(xí)題。
小組展示交流
看到、聽到、分析、結(jié)論。
4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
課件出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?BR> 這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果——先果后因
下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結(jié)：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時(shí)，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因?yàn)椤?，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
從這段話中你能體會到更羸是一個(gè)怎樣的人？（善于觀察、善于思考）
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時(shí)的心理，最好加上動作和表情。
1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
四、拓展延伸。
【】：20驚弓之鳥
觀察：飛得慢叫得慘
思考：箭傷作痛孤單失群結(jié)果：不用箭只拉弓
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇十一
1、理解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解“驚弓之鳥”、“孤單失群”、“直”等詞語的意思。
3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
4、能有感情地朗讀更羸與魏王的對話，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
5、能復(fù)述課文。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇十二
1、學(xué)會4個(gè)生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的`意思。
2、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，披文入情，體驗(yàn)和感受更羸、魏王、大雁的內(nèi)心世界。
3、從課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物作出正確的認(rèn)識和判斷。
教學(xué)過程
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們，以前我們學(xué)過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)
2、今天我們一起來學(xué)習(xí)另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”
[板書：驚弓之鳥]
4.導(dǎo)入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個(gè)故事?(學(xué)生自讀課文，敘述故事)
二.自讀課文，提出質(zhì)疑;
1.誰來說說這個(gè)故事?(注意：誰?做什么?結(jié)果怎么樣?)
古時(shí)候魏國有個(gè)射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。
(媒體出示：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。)
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇十三
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目“驚弓之鳥”的意思，《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析。
生１：因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣?，從天空中掉了下來?BR> 生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘?，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得“驚弓之鳥”這個(gè)成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為“驚弦之鳥”，因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡?。（眾詫?BR> 生６：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為“驚箭之鳥”，因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩?，才害怕得掉下來。（眾詫?BR> 師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點(diǎn)頭答：有道理。
師：這兩位同學(xué)真會動腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的掌聲）
師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？
生：（堅(jiān)定地異口同聲地）會。
師：是呀，如果老師當(dāng)時(shí)在場，也使勁拉弦（作勢），“嘣”的一聲響，大雁會掉下來嗎？
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個(gè)故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個(gè)題目。
師：從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時(shí)，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當(dāng)學(xué)生說出“驚狗之人”時(shí)，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師）。
師引導(dǎo)學(xué)生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識。如果學(xué)生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長的。
其次，很好地實(shí)踐了“閱讀是個(gè)性化行為，是對話的過程”的理念。學(xué)生對“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成功地張揚(yáng)了個(gè)性，培植了與教材對話的信心。
小學(xué)語文驚弓之鳥課文篇十四
我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個(gè)方面講述。
一、說教材
本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。
針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。
這樣確定目標(biāo)，即傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又達(dá)到思想教育目的。
二、說教法
“教是為學(xué)服務(wù)的?！苯處熯x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！备鶕?jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語故事邏輯性強(qiáng)，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態(tài)、語氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場實(shí)錄的情境氛圍，讓學(xué)生通過觀察畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像尋找事實(shí)根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料、口語表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變的能力。
2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個(gè)性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練?！?BR> 3、采用分層教學(xué)法。根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)情，我采用分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo)，有初步達(dá)標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！笨梢娨龑?dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法：
1、合作交流學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會與人交往，同學(xué)之間互相幫助，在愉快的交流過程中學(xué)會知識。如在收集為更羸辯護(hù)的材料，感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法。
2、讀悟法。這篇以對話形式出現(xiàn)，而且對話人的表情較為豐富，最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過多讀自悟來讀懂。抓住關(guān)健字、詞來理解，用感情朗讀來表達(dá)，并加以評議，從而架設(shè)了從認(rèn)識到理解的橋梁。
3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。
四、說教學(xué)程序
1、了解課文內(nèi)容；
2、抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)更羸善于觀察、分析、推理的好習(xí)慣；
3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習(xí)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導(dǎo)背誦；復(fù)述課文。
五、課外作業(yè)
1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。
2、查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。
杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩
六、板書設(shè)計(jì)
《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察、準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。