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學(xué)前教育論文心得篇一
良好的學(xué)前教育不僅能促進寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以,家長們注意了,良好的學(xué)前教育是非常重要的。
一、學(xué)前教育對智力的重要性
在生命的頭四年里,如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng),特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境,將會使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如,一個與人隔絕的嬰兒,長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生,如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里,如果沒有機會從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話,就不會有今天這樣的智力。音樂學(xué)院錄取的一些少年兒童,如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會,他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以,一個缺乏早期教育、或是教育方法不當(dāng)?shù)膵雰?,他一生智力的發(fā)展將會受到嚴重的影響。
二、學(xué)前教育對人格品質(zhì)發(fā)展的重要性
人格品質(zhì)是幼兒個體素質(zhì)的核心組成部分之一,它是通過自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個體適應(yīng)社會的起始階段和關(guān)鍵時期,在后天環(huán)境與教育的影響下,在與周圍人的相互學(xué)習(xí)的過程中,幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度,奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個例子:我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”,不是大人們教她肯定是不會的,其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導(dǎo),可能今后對他的個人品質(zhì)會造成很大的影響。通過研究和事實均表明,0—6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期,是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期。并且,這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時,兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會生活,從而有助于他們的健康成長、成材。
三、學(xué)前教育對人的認識發(fā)展的重要性
學(xué)前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時期,在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi),幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易,如果錯過這一時期,在較晚的階段上再來彌補則是很困難的,有時甚至是不可能的。
四、學(xué)前教育對學(xué)習(xí)能力的重要性
適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進行機械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練,不但會損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性,而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神,從而對兒童的認識發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。孩子剛進入學(xué)校的時候最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣,如果學(xué)前教育有做好,那以后升高年級了學(xué)習(xí)起來就比很多人輕松。
學(xué)前教育論文心得篇二
摘要:
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育,學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實質(zhì)性的區(qū)別,不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化,那么勢必會對學(xué)生未來的成長造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問題進行歸納,并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別,分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害,以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞:
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前,我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低,尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師,聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任,雖然這些人相對來說有較高的知識,但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn),只是會單純的運用陳舊的教學(xué)方式來進行教學(xué),不考慮學(xué)生活潑好動的性格特點,甚至還會因為幼兒不聽話對學(xué)生進行體罰。比如說,在上課期間,窗外飛過一只蝴蝶,兒童好奇的看上幾眼,教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰,從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制,不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個重要問題,一般來說,處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間,這個階段的兒童,對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲,對任何事物都想探個究竟,都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排,按部就班的實施教學(xué),就會把孩子們像個機器人似的灌輸,長期下去,孩子必然會喪失對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此,學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點,對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說,在教學(xué)活動中,以游戲為主,讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習(xí)新的知識,發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育階段,無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別,不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主,每個學(xué)科在每個時間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),各個學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學(xué)的時候,首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),確立教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué),最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主,讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識教育為主,課程一般包括數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容,通常教學(xué)活動的開展以游戲為主,根據(jù)幼兒的認知特點,加強幼兒思維訓(xùn)練,從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到,學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的概念,不能將其混為一談,因此,學(xué)前教育小學(xué)化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析,我們分別對以游戲活動教學(xué)為主和以書本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗,在實驗中,我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學(xué)活動,在教學(xué)過程中,以游戲活動教學(xué)為主的幼兒園兒童,遇到什么都想問個為什么,比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了?下雨時為什么是先看到閃電,后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中,具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中,卻表現(xiàn)的極為消極,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見,學(xué)前教育小學(xué)化不僅會使孩子喪失對學(xué)習(xí)的興趣,而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述,學(xué)前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置,對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學(xué)前教育的時候,必須要了解兒童的心理特點,遵循幼兒的認識方式,從幼兒實際需要出發(fā),寓教于樂,使幼兒在快樂的活動中獲取知識,培養(yǎng)能力。這有這樣,才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文心得篇三
1.明確教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)方案
生源較差是無法改變的事實,因此,中職學(xué)校應(yīng)該通過努力來全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),促進學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo),在幫助學(xué)生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識的同時,應(yīng)該注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂能力。只有這樣,學(xué)生才會更加愿意投身于音樂學(xué)習(xí)中,從而為學(xué)生往后的幼兒音樂教學(xué)工作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學(xué)課程
因為教學(xué)時間是有限的,因此,教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識的重要性,將教學(xué)重心著重講解,而對于其他內(nèi)容可以簡單的概括一下,讓學(xué)生有一個基本的認知就行,這樣一來,不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時間,還可以提高教學(xué)的效率。實踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`教學(xué)的實踐,讓學(xué)生擁有更多的機會親自進行體驗,這樣可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng),還可以提高學(xué)生的實踐能力。
3.及時更新教學(xué)設(shè)備
教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動的輔助工具,它間接影響著教學(xué)質(zhì)量,因此,中職學(xué)校應(yīng)該加強相關(guān)的維修和更新工作。要及時解決教師在設(shè)備上反映的問題,對破舊的樂器應(yīng)該及時更換,確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學(xué)。同時,教師也要充分利用學(xué)校的各種資源,讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂器,增強學(xué)生的實踐能力。
4.教學(xué)方式
教師在進行學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)時,不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點和實際情況,而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性,從而促使學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)中。例如,在聲樂的教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進行表演;也可以比賽的方式讓學(xué)生進行演唱,這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生的熱情。而且,教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進行幼兒園音樂教學(xué)時要注重幼兒的發(fā)音方式,以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上,應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強烈的時代感的歌曲,從而激發(fā)學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)的欲望,徹底打開學(xué)生的思維。
二、結(jié)語
總而言之,正因為在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在不足的地方,因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進行優(yōu)化,應(yīng)該樹立一個正確并且明確的教學(xué)目標(biāo),制定一套完善的教學(xué)方案,合理地設(shè)置教學(xué)課程,及時維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備,對教學(xué)方式不斷進行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平,培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才,幫助學(xué)生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。
學(xué)前教育論文心得篇四
精細化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具,是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細化及部門綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上,不斷整合和推進流程細節(jié)及精益環(huán)節(jié),把細節(jié)精細化應(yīng)用于常規(guī)運行環(huán)節(jié)和過程管理中,進一步促進組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運行及幼兒保教保育質(zhì)量,還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長,具有重要的應(yīng)用實踐意義和理論研究價值。
精細化管理要求各個環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴謹落實責(zé)任職責(zé),明確崗位任務(wù)及具體工作,在管理理念及常規(guī)行動上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精,把細節(jié)精細管理及責(zé)任細化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵,幼兒處于每個家庭組織的中心地位,幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個家庭的切身利益?!坝變汗ぷ鳠o小事,細節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心,幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實施育人的細微化、具體管理的細節(jié)化,精心完成保教保育的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容,精細提升幼兒服務(wù)綜合水平治理,打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責(zé),實現(xiàn)園務(wù)管理精細化
(一)建章立制,政策保障,規(guī)范制度細節(jié)
幼兒園的規(guī)范運行和科學(xué)管理需要制度進行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo),制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園,政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依,建章立制精確職責(zé)對于實現(xiàn)園務(wù)管理精細化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點和具體情況,完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細則,特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范(《保教保育細則》《幼兒活動細則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等)、食品安全等飲食管理制度(《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等)、衛(wèi)生保健制度(《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等),從制度機制和規(guī)范管理方面著手,調(diào)整修正、改進完善相關(guān)制度政策及章程細則,促使各項制度切實制約個人規(guī)范及監(jiān)督管理行為,加大幼兒園各項制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果,促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
(二)縱橫結(jié)合,分層管理,健全多層管理網(wǎng)絡(luò)
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成,根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求,要切實推進精細化分工制度,協(xié)作聯(lián)動、權(quán)責(zé)明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù),又要精細橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo),在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實工作重點及細則,步步推動政策決策落實到位,全方位多角度構(gòu)建分層次的細節(jié)網(wǎng)絡(luò),充分調(diào)動工作者的主動性、專業(yè)性,不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé),有效推動幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
(三)主次明晰,綜合評價,完善分級管理制度
根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容,分級制定工作目標(biāo)計劃,明晰重點任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃;綜合權(quán)衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求,制定科學(xué)完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細則管理進行考評標(biāo)準(zhǔn)及實施指標(biāo)的設(shè)定,依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點,定性與定量聯(lián)動結(jié)合的原則選擇評估工具(360 度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等),進行科學(xué)和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細化制定、評估工具的精準(zhǔn)化考評、評測結(jié)果的精益化反饋,獎懲優(yōu)劣,激勵后進,促使各級工作人員把工作實績與考核標(biāo)準(zhǔn)切實結(jié)合對照,不斷提高工作效能和專業(yè)水平,真正把個人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機結(jié)合,推動幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進“6s 現(xiàn)場管理法”,科學(xué)推動幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著精細化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗融合,精細化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s 管理”向“6s 現(xiàn)場管理”能級提升,素養(yǎng)(shitsuke)、安全(security)、整理(seiri)、整頓(seiton)、清掃(seiso)、清潔(seiketsu)構(gòu)建了6s 的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國90% 以上的企業(yè)組織運用6s 進行現(xiàn)場管理及日常運行管理,實現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標(biāo)識化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點、保育保教特征及園所文化科學(xué)實施應(yīng)用“6s”可以有效推動幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。
(一)規(guī)范執(zhí)教,嚴謹育兒,確保保育保教工作精細化
“6s 現(xiàn)場管理”對于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸,對于整體6s 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終,科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提,規(guī)范執(zhí)教與嚴謹育兒可以有效促進幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,增強幼兒學(xué)習(xí)生活能力,合理對應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律,培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6s 管理的應(yīng)用,不斷提升教師的執(zhí)教能力水平,加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng),創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念;在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”,在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新,綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求,在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。
(二)優(yōu)化環(huán)境,保障安全,落實園所日常運行的“6s 現(xiàn)場管理”
幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施,6s 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩擺放,各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置,這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時,也鍛煉幼兒動手能力和協(xié)同能力;對于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言,6s 現(xiàn)場管理的有效落實可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放,保持潔凈與清爽的園所環(huán)境;在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中,嚴格遵守消毒和疾病防控制度,確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求,確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運用6s 現(xiàn)場管理,可以有效促進園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范,提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果,為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
(三)規(guī)范細節(jié),立足常規(guī),逐步形成特色教育文化
6s 現(xiàn)場管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范,力求實現(xiàn)科學(xué)的育人格局:“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保健(后勤安全管理)工作常態(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化?!?這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固,細節(jié)決定成敗,規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細節(jié)、立足常規(guī),才能確保幼兒園各項環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久,全面貫徹落實章程制度的同時,以幼兒為中心,做好保教保育工作、教師隊伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作,綜合應(yīng)用績效評估工具,及時反饋更正,有效整理整頓誤差,保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細化管理的推動及促進下,根據(jù)園所特點、區(qū)域特征及家長幼兒需求,逐步打造富有特色的幼兒教育體系,開展富有成效的育人課程,形成彰顯園所特點的教育文化。
三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍,推進人本管理精細化進程
(一)以人為本,以情動人,理解尊重教職工
每個教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進者,對幼兒園發(fā)展貢獻自身應(yīng)有的力量,人本管理的精細化要求重視人,尊重人,關(guān)注每個教職工的個人發(fā)展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個體性人文關(guān)懷,體現(xiàn)對于教職工價值尊嚴的重視,尊重理解教職工個體性差異及人格特征,關(guān)心理解,細致入微,以人為本,以情動人,充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性,重視教職工的工作成果及勞動付出,真正讓教職工以自我實現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求,教職工感受到被認可與尊重,由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心,主動融進幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中,積極用心地完成布置的每項工作。
(二)搭建平臺,創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢
教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人,要創(chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過swot 分析、kpi 關(guān)鍵指標(biāo)、360 度績效考核等技術(shù)工具全方位分析各個教職工的不同特點、優(yōu)勢特征及崗位適合度,充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能,發(fā)揮每個教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好,細致入微,公平、公正、公開地對待每位教職工,在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進的和諧氛圍。通過才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點,及時進行反饋總結(jié),著眼于教職工整體性發(fā)展和個性化差異,充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢,調(diào)動資源創(chuàng)造有利條件,構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
(三)探索精細,增強凝聚,營造充滿活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個性化,精細化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細化的過程,精細流程、精心氛圍,不斷融合人文關(guān)懷,才能促進精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過程中,要重視教職工的心理訴求和基本要求,人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中,也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入,切實關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求,增強工作團隊的凝聚力和向心力,增強教職工的團隊意識和共進態(tài)度,提高他們的自我學(xué)習(xí)意識和主動進步意識,互助友愛,使教職工愛園如家,主動融入,成果共享,人才共育,營造團結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學(xué)前教育論文心得篇五
何謂學(xué)前教育?學(xué)前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
一、學(xué)前教育的意義
學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件。 學(xué)前教育是對學(xué)前兒童進行教育的過程,實施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計劃的教育,可有效地促進兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個復(fù)雜,動態(tài)的相互作用,相互制約的過程。我認為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件,對兒童的發(fā)展有重要的意義。
二、學(xué)前教育的目的
學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀,學(xué)習(xí)對和錯,形成初步的判斷對與錯的能力:對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索(學(xué)習(xí)探索,試驗和觀察):學(xué)會簡單與社會交往(學(xué)習(xí)聆聽,分享和合作):形成健康情緒,讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗(建立自信,學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通):獲得健康的體魄(通過活動鍛煉身體)。
三、學(xué)前教育的價值
兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責(zé)任感等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展,接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。諸多事實和研究均反映,學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時期,而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以,學(xué)前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價值。
四、學(xué)前教育的任務(wù)
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的,結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求, 實行保育與教育相結(jié)合的原則,對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下:1。讓兒童獨立地、主動地成長;2。發(fā)展自我控制,自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力,而不是只受成人的控制;3。學(xué)習(xí)從自我中心的情感,到能夠給予、分享及接納情感,在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛;4。學(xué)習(xí)與別人交往的技能,并獲得快樂的、積極的體驗;5。使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能;6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng);7。發(fā)展與練習(xí)大肌肉動作與小肌肉動作;8。初步認識及支配周圍環(huán)境,鼓勵兒童的好奇心,思考和推理能力的發(fā)展,鼓勵兒童積累和和運用知識;9。發(fā)展語言,學(xué)習(xí)新的詞匯,并理解別人的語言;10。發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感,發(fā)展積極的自我意識和自信心。
五、學(xué)前教育的原則
1。從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育;2.促進學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展;3。成人對學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合;4。以興趣誘發(fā),在游戲中成長;5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,發(fā)揮其教育的功能。
六、學(xué)前教育的教育方式
(一)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
(二)多讓孩子接觸大自然,是必要的
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分,雖然都是在同一片天空底下,然而無論景觀、房舍、建筑,都有差別。久居都市的孩子,每天所風(fēng)的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛,想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲,恐怕都找不到足夠的空間,父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到,則家中若有院子或空間,可放些砂石、野草,雖無大自然之寶,但也聊勝于無,依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體,弄臟了還可以洗,最重要的,從中玩出野性,常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神,這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
(三)多給予孩子鼓勵
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成,有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己,希望得到別人的認可,并從中獲得關(guān)于自己的印象,如果他面對老師的漠視,他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎?我們知道,幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗,就會利于幼兒積極的自我概念的形成,從而形成自信、自尊的人格特征,反之就形成消極的自我概念。
(四)讓幼兒體驗合作的樂趣
幼兒對游戲很感興趣,因此,引導(dǎo)幼兒在游戲中體會合作的益處,促進幼兒積極與他人合作,逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課,兩人為一組,其中一個幼兒拿鏡子,一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點,看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后,教師可引導(dǎo)幼兒進行反思,讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進等。在這里,教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問題,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論,達到互教互學(xué)、共同提高的目的。
總之,學(xué)前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授,更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期,讓孩子學(xué)會解決問題的能力,學(xué)會適應(yīng)社會的能力,讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學(xué)前教育激發(fā)出來,為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
學(xué)前教育論文心得篇六
摘要:美術(shù)教育能夠促進兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展,幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看,美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間較為有限,學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求。基于此,該文對當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了分析,并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;美術(shù)課程;學(xué)習(xí)途徑
兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合,并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng),從而促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱“《指南》”)明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo),即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。要達到這一教學(xué)目標(biāo),幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。
一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)
美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力,同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)。《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面:1.較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的能力,它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力,這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式,具有模糊性與不具體性等特點,這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析,要求教師具備一定的審美意識,因為這時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式,它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的,觀者需要從點、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以,幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)評價兒童的繪畫作品。此外,在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中,也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中,造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力,通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”,可見造型能力對于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ),如果連基本的造型能力都不具備,拋開繪畫課程不說,就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如,欣賞一幅繪畫作品,很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如,在開展折紙活動時,對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中,有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成,所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈,更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中,繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心,積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力,豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化,并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系,靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是,雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系,但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)(波士頓)心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中,發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以,幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后,能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動,包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時,這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ),簡化制作工具后發(fā)展而來的,對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力,并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置
課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類,及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配,并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時上有所差別,但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ),由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例,美術(shù)課程設(shè)置情況如下:本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實踐”,屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計64學(xué)時的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計64學(xué)時的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學(xué)時的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問題
美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視,在這以前,美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視,即便開設(shè)了美術(shù)課程,也是傾向于技能的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是十分片面的,而且課時量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看,除了參加美術(shù)高考的學(xué)生,其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),這樣的美術(shù)教育是有偏差的??傮w來說,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?;谶@個情況,學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。此外,由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多,按照教學(xué)計劃,每周只有兩個學(xué)時的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時間。所以,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的,要想通過增加美術(shù)課程的課時量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此,拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施
1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組
一般來說,興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來,在課余時間開展課程學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限,但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因為小組成員參加學(xué)習(xí)活動會引起其他學(xué)生的注意,小組成員通過興趣小組能夠獲得成長,進而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個過程中,其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動起來。同時,教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后,可以將學(xué)生分成小組,并請興趣小組的成員擔(dān)任組長協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時,小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計劃,并超前于班級的學(xué)習(xí)進度,這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動前,應(yīng)該配備負責(zé)教師。小組的負責(zé)教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計劃,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點,主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以參考小組學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣點,為學(xué)生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外,在學(xué)習(xí)時間和地點上要有具體的規(guī)定,興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化,保證學(xué)生準(zhǔn)時參加活動,這樣小組的學(xué)習(xí)活動才能持續(xù)開展。
2.舉辦畫展
利用校園資源舉辦畫展,可為學(xué)生提供展示自我的舞臺??梢赃x擇一個固定的場所,如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等,這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機會,實際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前,應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品??梢詳M定一個主題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,不限制作品的表現(xiàn)形式,繪畫、攝影、手工均可,為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間,充分尊重學(xué)生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限,但在征集過程中,為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的,這樣就可以增強整個學(xué)生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時,為了不打擊落選學(xué)生的積極性,可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。
3.互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)
21世紀,人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響,互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?;ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢,而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識,所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后,教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸,學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時,教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息,以此開闊學(xué)生的眼界,提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈,通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?;ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠為美術(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,還能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,改進師生交流的方式。
4.充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動
美術(shù)館具備獨特的教育資源,即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣,除了陳列藝術(shù)品的形式,還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等,這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進的設(shè)備,部分美術(shù)館還配有講解員,并且場地較大,相較于美術(shù)課堂,可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以,美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機構(gòu),將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗較少,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單,不過是進入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看,但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽,最后有可能一無所獲。所以,教師應(yīng)該分三步對學(xué)生的觀展活動進行引導(dǎo):第一步,在學(xué)生參觀以前,教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導(dǎo)覽,向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步,為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步,針對此次藝術(shù)展覽作品進行再創(chuàng)作。觀展后,教師可以在課堂上請學(xué)生分享自己觀展后的感受,再請學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進行再創(chuàng)作,使學(xué)生能夠深層次地理解作品,拓寬學(xué)生的美術(shù)視野,提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。
5.手工體驗館
美術(shù)的形式是多種多樣的,鑒于課程課時量較少,而且學(xué)校資源有限,如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候,教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗館學(xué)習(xí)、體驗。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費,但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作,從材料的選擇到制作方法、步驟的確定,從動手制作到不斷修改和調(diào)整,都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中,個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外,繪畫與手工看似相去甚遠,其實內(nèi)容是相通的,主要通過色彩、造型進行創(chuàng)作。所以,制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程,而且在學(xué)時安排上僅為每周兩個課時,要想進一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認為,通過上述學(xué)習(xí)途徑,可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,增加學(xué)生的知識量,從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。基金項目:20xx年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項目:高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑研究。主持人:趙一婷。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文心得篇七
摘要:當(dāng)前,我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異,最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異,促進城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展,有必要對這些差異因素進行分析,并擬定針對性較強的改進方案。接下來,本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長,但是,就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看,城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異,總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低,不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢,縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異,實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展,應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè),改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境,提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先,從教師入職門檻來看,城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高,而在我國農(nóng)村地區(qū),幼兒園對教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此,一般而言,城市幼兒教師的學(xué)歷起點比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點要高。同時,從入職以后的情況來看,城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核,教師為了增強自身競爭力,往往會進行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園,很少會對教師的職稱提出明確要求,盡管部分教師會重視自我提升,但由于農(nóng)村條件有限,教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機會。也就是說,由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷,專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高,加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實現(xiàn)自我提升,教師的教學(xué)實力便更強。所以,城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進教學(xué)理念的熏陶,加上這部分教師難以有機會進行深造,因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高,教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見,城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高,幼兒園的教育資金也較充足,能夠為學(xué)前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富,而且也具有持續(xù)改善和加強基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力,使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備,更新體育、娛樂設(shè)施,保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村,由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低,幼兒園的教育資金投入相對較匱乏,無法以充足的資金來進行基礎(chǔ)建設(shè),教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進行檢修、維護,加上教學(xué)資源相對較少,因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果難以得到有效保障,教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園??梢哉f,城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異,導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距,對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異
在我國,城鄉(xiāng)學(xué)前教育機會的差異較顯著,集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市,幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大,教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全,環(huán)境也較好,因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時,多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計劃,能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園,不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小,能夠獲得學(xué)前教育機會的幼兒不到50%,而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善,教學(xué)環(huán)境也較差,因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高,幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證??傮w來說,我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點比城市要低得多,兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先,城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實,如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟實力較高,幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高,幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對更高。很明顯,從整體情況來看,農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實力和社會地位都更低。因此,和城市幼兒相比,農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因為如此,盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高,但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以,農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次,由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對較低,沒有合理運用個體差異化的教學(xué)方法,自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮,致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此,城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強對農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一,要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻,對教師隊伍進行科學(xué)規(guī)劃。為此,不僅要相應(yīng)提高對教師的學(xué)歷要求,同時在選拔教師的時候,要對其專業(yè)知識、教學(xué)水平進行整體考核,以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實際教學(xué)能力。第二,要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),對教師業(yè)務(wù)水平進行整體優(yōu)化。例如,可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學(xué)、管理實踐方面的培訓(xùn),向教師介紹國內(nèi)外先進的教育思想和教育理念,并對實踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進行實操訓(xùn)練,進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后,要及時對幼兒教師進行理論和技能考核,以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果,促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運用到實際教學(xué)過程中去。同時,也可以定期邀請豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進行講座,使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶,跟上時代的步伐。還應(yīng)該加強教師的自我反思意識和能力,實現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先,政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策,增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量,提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求,優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境,提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量,為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次,政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入,以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力,確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎(chǔ)建設(shè),促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者,由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的,政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的支持,以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平,有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作,以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念,并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進行講學(xué),農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學(xué)習(xí),加強城市和農(nóng)村幼教機構(gòu)之間的交流與合作。在這個過程中,雙方教師可以通過知識講座、課堂教學(xué)等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。一方面,城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認知水平、學(xué)習(xí)情況,自己也獲得更多的教育體驗;另一方面,農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗,和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對改進農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述,我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著,為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平,實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展,一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距,一方面應(yīng)該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持,以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力,并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻,加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺具體措施,加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作,提升農(nóng)村幼兒教師的先進教育理念,使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等??茖W(xué)校
參考文獻:
學(xué)前教育論文心得篇八
目前,多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo),學(xué)生臨摹繪制為主,一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學(xué)時才能完成,有的學(xué)生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費工又費時,會使學(xué)生的思想停滯,感覺遲鈍,并且極大地浪費原本就很少的課時?,F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué),環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計、繪制好后噴繪輸出,或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼,即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的,既高檔、防水,又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動手能力的觀點和“形準(zhǔn)”的評畫標(biāo)準(zhǔn),在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時代,現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形,很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認為,學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主,是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的,也不能適應(yīng)當(dāng)今時代的要求。要解決上述問題,筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外,還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來,設(shè)計一些美術(shù)游戲活動課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例,探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式,先講解然后手工繪制、填色需要4個課時,而借助電腦教學(xué)只需要2個課時就可以完成,可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識,又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認識色相環(huán)開始,了解色彩形成的過程,即色彩是怎樣從三原色開始,經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色,又是怎樣排列后形成色相環(huán)的,以及色相環(huán)對學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認清這些問題,學(xué)生將會對色彩有一個初步的認識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內(nèi)斯伊頓(johannesitten)是一位瑞士畫家,也是一位著名的色彩大師,他設(shè)計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律,把本來十分復(fù)雜的色彩理論簡化得十分通俗,非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍三原色開始,兩個原色相加出現(xiàn)三個間色,再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復(fù)色,最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一,打開coreldrawx4軟件(簡稱cdr),在左邊工具箱中選擇基本形,在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形,按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動畫一個正梯形,通過垂直鏡像得倒梯形。第二,用挑選工具雙擊倒梯形,使之成為旋轉(zhuǎn)狀,按下鍵盤上的快捷鍵ctrl,垂直向下移動旋轉(zhuǎn)軸心。第三,從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn),在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30,點擊“應(yīng)用到再制”11次,得到圖6的組合圓形。注意,倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的,要想將12個倒梯形剛好組成一個圓,需要反復(fù)嘗試。第四,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,先填上紅黃藍三原色,先用挑選工具擊活最上面的倒梯形,在調(diào)色板中點擊黃色即可,圖7為填充后的效果。第五,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與紅的中間填上間色橙色,在紅與藍中間填上間色紫色,在黃與藍中間填上間色綠色,是填充后的效果。第六,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色,在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色,在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色,在藍與紫中間填上復(fù)色藍紫色,在藍與綠中間填上復(fù)色藍綠色,在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七,cdr軟件的調(diào)色技巧:在填復(fù)色黃橙色時,先填上黃色,按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點擊調(diào)色板中的橙色,即可在黃色中加入橙色,加入的多少與點擊的次數(shù)有關(guān),以此法依次為其他5種復(fù)色點擊調(diào)色。第八,6個復(fù)色填好后,整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進行調(diào)整,調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形,用鼠標(biāo)右鍵點擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學(xué)前教育論文心得篇九
摘要:本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點和價值進行了分析,以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué);價值分析
隨著社會的不斷發(fā)展,人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高,對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性,在幼兒教育中加入游戲,形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論,游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對幼兒進行教育的過程中,以游戲為依托,將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來,引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,進而使幼兒主動學(xué)習(xí),使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗性、自主性等特點,幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮,進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點
1.游戲教學(xué)的體驗性
游戲教學(xué)最大的特點在于體驗性,只要幼兒進入到游戲中,就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中,坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理,而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的,教師只需從旁引導(dǎo),幼兒就會懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個引導(dǎo)者或者游戲的選取者,幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前,幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中,幼兒可以與同伴進行協(xié)商,只要達成共識,幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài),根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性,在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn),這也是游戲教學(xué)的特點。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材,但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面,即虛幻性。例如,角色扮演游戲,游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色,幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力,并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨特的價值,其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此,對幼兒教育中游戲教學(xué)價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動,且注意力集中時間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學(xué)模式。在進行游戲教學(xué)時,教師可以將生活中的常識性問題穿插其中,潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外,游戲教學(xué)的場地可以設(shè)在室內(nèi),也可以設(shè)在戶外,以滿足幼兒好動的天性。因此,幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中,適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外,在戶外陽光下進行游戲,也增強了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性,幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲為出發(fā)點,幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談,也學(xué)會了傾聽,培養(yǎng)了幼兒的集體意識,有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力
在幼兒階段,幼兒除了學(xué)習(xí)常識性知識,更要學(xué)會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如,在扮演角色時,幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿,可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此,游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點,其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用,值得在幼兒教育中作為重點教學(xué)模式進行推廣。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文心得篇十
(一)非專業(yè)能力
非專業(yè)能力對學(xué)生來說是必需的,特別是學(xué)前教育專業(yè)更是如此。首先,學(xué)生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng),事業(yè)心、責(zé)任感以及愛崗敬業(yè)的精神。教師的任務(wù)是教育學(xué)生以愛為出發(fā)點,全身心地尊重和關(guān)愛幼兒,細心地照顧和教育幼兒。其次,學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力,能夠在知識不斷更新的當(dāng)今社會,充分提高自己的知識素養(yǎng),緊跟時代發(fā)展步伐,對幼兒進行基本的文化教育。
(二)社會交往能力
社會交往能力對于學(xué)生來說也是非常重要的一種能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣與人相處、交流、對話。學(xué)會對人的態(tài)度,怎樣尊重人,怎樣與人和諧相處。還應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。
(三)信息技術(shù)能力
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力主要包括制作多媒體課件并進行教學(xué)的能力,掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關(guān)信息資料的方法,并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研能力。
(一)學(xué)習(xí)動機和職業(yè)能力不強
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)實工作中的表現(xiàn)與實際能力相差很遠,他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高,但實際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒有明確的職業(yè)目標(biāo),缺乏職業(yè)興趣感和責(zé)任感,甚至存在得過且過的消極心理,對專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠,對幼兒缺少奉獻精神和關(guān)愛精神,甚至隨意訓(xùn)斥、責(zé)罵幼兒。
(二)教學(xué)能力與專業(yè)技能不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來的組織教育教學(xué)的能力較差,其主動學(xué)習(xí)新知識,接受新思想和掌握國家有關(guān)政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。
(三)管理與保育能力不足
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)前教育理論知識,但在實際的班級管理實踐中,還是缺乏獨立帶班的能力,不能很好地將所學(xué)知識運用到實際教學(xué)當(dāng)中,甚至在課堂教學(xué)中面對幼兒突發(fā)意外時手足無措。對幼兒一日生活活動中保育觀念淡薄,包括對幼兒生活學(xué)習(xí)中行為習(xí)慣關(guān)注不夠,安全觀念淡薄,對幼兒關(guān)愛不夠,還有的學(xué)生存在怕苦、怕累、怕臟的思想,不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務(wù)。
(一)建立高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求,思想品德永遠都是放在第一位的,尤其是對于學(xué)前教育這一行業(yè),師德歷來都是強調(diào)的重點。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質(zhì),從基礎(chǔ)做起,從做人開始。教學(xué)中,我們采取了多種形式,注重對學(xué)生進行教書育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如,開展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座,組織學(xué)生開展“我為幼兒獻愛心”主題演講活動,以職業(yè)道德精神的力量感召學(xué)生,使學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)。
(二)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練模式
1.教學(xué)模式
教師的任務(wù)是在課堂上組織教學(xué)活動,進行知識和技能的講授。要根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實水平開展教學(xué),可將教育技能和各類教學(xué)法的內(nèi)容融為一體,采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)法,情境教學(xué)法或者現(xiàn)場教學(xué)法,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園崗位的能力,為以后的職業(yè)生活提供條件。
2.模擬實訓(xùn)模式
模擬實訓(xùn)訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點,從教學(xué)實際需要出發(fā),組織學(xué)生在模擬實訓(xùn)室進行的實際訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)具有很強的實踐性和應(yīng)用性,因此,應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實工作需要,模擬幼兒園活動場景,組織學(xué)生進行實際訓(xùn)練。
3.技能訓(xùn)練與競賽模式
技能訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能,為了更加有效地提升學(xué)生技能,除了在平時設(shè)置此類課程以外,還可以在課后開展各種競技類比賽,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。教師及學(xué)生都可以組織各種技能訓(xùn)練競賽,以此激發(fā)學(xué)生的積極性。
4.幼兒園崗位實習(xí)模式
幼兒園崗位實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的一個環(huán)節(jié),也是充分認識和體會專業(yè)性質(zhì)的良好機會,同時還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此,高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)定期組織學(xué)生到幼兒園實習(xí),跟班聽課,擔(dān)任班級助理老師或者定崗實習(xí),在真實的職業(yè)崗位中,將所學(xué)知識應(yīng)用于實際崗位中,以此來提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。另外,我們與市內(nèi)十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議,建立了一批校外實習(xí)基地,經(jīng)常對學(xué)生進行實踐教學(xué)訓(xùn)練,提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力。
(三)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核模式
1.對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的考核采用抽考方式
每學(xué)期可以針對教學(xué)計劃中設(shè)置的課程內(nèi)容,由各科老師設(shè)計出不同的考試題目,打破過去一卷決定學(xué)生成績的做法,設(shè)計出多種題目對學(xué)生進行抽考檢查。如大班體育活動設(shè)計,中班語言活動設(shè)計,小班社會活動設(shè)計,“文明小乘客”課件制作,“冬季自然角設(shè)計”“智力游戲教具”制作,“家園聯(lián)系欄”布置等。
2.建立評價學(xué)生職業(yè)能力的考核模式
制訂學(xué)生在職業(yè)能力方面所要達到的標(biāo)準(zhǔn)要求。如普通話需達到國家級普通話證書二級乙等以上,計算機需獲得教育部、勞動部或信息產(chǎn)業(yè)部辦公應(yīng)用技術(shù)證書等。另外,對在校期間在各項課程或競賽———親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂培訓(xùn)、感覺統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績者頒發(fā)證書,并鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)的國家職業(yè)資格考試。
(四)建立高職學(xué)前教育專業(yè)教材使用模式
選擇適合高職學(xué)生使用的教材很重要。有的教材理論性很強,高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較難,也不太實用;有的教材實用性不強,內(nèi)容簡單,質(zhì)量差,學(xué)生不愿意接受。針對這種情況,應(yīng)組織教師編寫適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的,在未來工作中實用的教材。選擇集實用性、趣味性和可操作性為一體的高職學(xué)前教育專業(yè)教材,符合提升高職學(xué)生職業(yè)能力的崗位目標(biāo)要求。
高職教育是讓每一個學(xué)生都能夠在有目的、有計劃、有準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下,形成與自己的知識水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的職業(yè)實際應(yīng)用能力。這要求教師不斷學(xué)習(xí)進修,下企業(yè)調(diào)研鍛煉,找尋方法,找尋模式,大膽摸索,大膽實踐,探求高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
學(xué)前教育論文心得篇十一
卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。文章基于當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題,分析職高職學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵,定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標(biāo),最后從高職學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面,就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對策。
隨著社會的發(fā)展,家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高,幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地,面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題,很多學(xué)校啟動學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計劃,以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手,整體推動教師教育改革創(chuàng)新,全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
(一)人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展
多年來,職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼點僅僅瞄準(zhǔn)幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng),很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后,并不愛幼教,一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大,畢業(yè)幾年后,仍然無法成為幼兒園的骨干和園長,紛紛離開幼教行業(yè)。
(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn),技能型人才的“技能”不硬
幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有層次型,職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考,誤導(dǎo)各個層次(本科、??坪椭新殻W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰,高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)未得到突出,因此,培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強,技能不突出”。
(三)校企合作程度不深,產(chǎn)教融合程度低,人才培養(yǎng)質(zhì)量不高
目前,學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習(xí)、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作,導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn),課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié),教育教學(xué)實踐性低,教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié),人才培養(yǎng)質(zhì)量低,在知識、能力等方面無法滿足市場需求,人才培養(yǎng)適切性不強。
(四)技能課程改革力度不夠,教學(xué)效果收效低
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在:技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級性不明顯,專項技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一,僅僅局限于課堂,未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習(xí)、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動沒有形成合力,因此,技能訓(xùn)練收效低,技能型人才的技能不硬,專長不突出。
基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展,高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì),使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下,高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為:一方面,培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才,能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中,能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高,因而能夠更加符合幼兒教育的需要,久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強,影響力也會提高。另一方面,培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才,能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中,高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強,學(xué)生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力,這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
通過對高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價值進行分析,培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點,在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當(dāng)明確三個目標(biāo)定位。
(一)具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者,其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“師德為先”的專業(yè)理念,要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀,踐行社會主人的價值體系,熱愛幼兒,熱愛幼教,強化幼教職業(yè)理想。
(二)培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才,必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生,才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ),走向社會之后更快適應(yīng)社會。
(三)強化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作,除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),更應(yīng)該強調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求,依據(jù)行業(yè)發(fā)展,要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬,同時,注重創(chuàng)新活動能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng),為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中,一定要采取有效的策略,既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng),更要采取有效的方式和方法,使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。
(一)確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面,一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作,將其作為重要的戰(zhàn)略性目標(biāo),作為“人才強國”的重要理念,作為促進學(xué)生發(fā)展的重要舉措,確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究,培養(yǎng)思路清晰了,才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中,一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì),強化學(xué)生的職業(yè)能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標(biāo),對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究,既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃,又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如,可以讓教師在這方面發(fā)揮作用,通過創(chuàng)新教學(xué)模式,更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
(二)優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中,除了要有明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)思路之外,至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破,更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系,優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容,使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時,基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念,對教學(xué)內(nèi)容進行改革,讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。
(三)創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的保障,圍繞多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,實行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進的課程體系,采用“校企合作,協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式,建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會,共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案,共同開發(fā)課程和教材,共同組建教學(xué)團隊,共同建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)平臺、共同指導(dǎo)和評價學(xué)生等,深化校企雙主體協(xié)同育人,創(chuàng)新校企合作育人機制,充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用,培育適應(yīng)市場需要,并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標(biāo)。綜上所述,多元綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的價值,人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要,學(xué)生個性的發(fā)展,使人才培養(yǎng)的思路更清晰,人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu),校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,在人才培養(yǎng)過程中,一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式,使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
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學(xué)前教育論文心得篇十二
摘要:目前,隨著我國學(xué)前教育理念的不斷完善,學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)越來越受到人們的重視。因此,如何做好中職學(xué)校學(xué)前教育實踐教學(xué)工作成為了當(dāng)下人們關(guān)注的主要問題。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式進行了相應(yīng)的探討。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式
實踐教學(xué)活動對于學(xué)生的理論和技能學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,專業(yè)實踐教學(xué)活動主要是學(xué)生深入到幼兒園中,去熟悉幼兒園的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境,以此來提高學(xué)生的專業(yè)知識,使學(xué)生的能力得到提高。
一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵
實踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在真實的情境中去參與實踐活動,以此來使學(xué)生消化所學(xué)的理論知識。實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容較多,主要有課程實踐、集中實踐教學(xué)和實踐基地的實踐活動,這些實踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點,只有根據(jù)各個環(huán)節(jié)的特點合理安排實踐活動,才能提高學(xué)生的實踐能力。
二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的原則
1.特色性原則
對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,理論教學(xué)體系的建構(gòu)已經(jīng)基本完善,但是和實踐教學(xué)體系的構(gòu)建相比還存在不足。想要使中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展起來,就應(yīng)該具備特色性的原則,尋找學(xué)科發(fā)展的特點,只有這樣才可以使中職學(xué)前教育立于不敗之地。
2.實用性原則
現(xiàn)今,中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)還存在輕實踐重理論的情況,想要改變這樣的現(xiàn)狀就應(yīng)該按照實用性原則構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué),以幼兒園作為導(dǎo)向來培養(yǎng)實際教學(xué)所需的實用型幼兒教師。
三、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的措施
1.構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)計劃
在中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中,構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)計劃是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),也是完成實踐教學(xué)的保障。首先應(yīng)該建立實踐標(biāo)準(zhǔn)和教材,根據(jù)崗位的要求來建立相應(yīng)的實踐標(biāo)準(zhǔn)和教材,這樣可為實踐教學(xué)提供有效的依據(jù)。除此之外,還應(yīng)該建立相應(yīng)的實踐項目,規(guī)定實踐教學(xué)的主題和具體要求,做好統(tǒng)籌實踐,特點是在課程實踐當(dāng)中,各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來安排實踐的內(nèi)容,以此來使學(xué)生在不斷的實踐中完善自身的能力,提高學(xué)習(xí)的效率。
2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)體系
由于中職學(xué)校學(xué)前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的人才為主要目的,所以在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中,要根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,來構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)體系,并且目標(biāo)體系要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能劃分清楚,這樣才可以使學(xué)生的技能達到培養(yǎng)的目標(biāo),從而使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊伍
在中職學(xué)前教育專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)實踐的重要基礎(chǔ),因此,建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊伍對提高學(xué)生的能力具有至關(guān)重要的作用。在建立專業(yè)的實踐教學(xué)教師隊伍的時候,一定要以學(xué)校的專業(yè)教師作為基礎(chǔ),除此之外,學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)工作,讓教師通過下基地來增強自身的理論知識和技能。反思活動也是完善教師指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力,還要不斷地反思不足之處,從而提高綜合素質(zhì)。在選用教師的時候也要選用骨干教師來作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師,以調(diào)動教師工作的積極性,使教師成為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要保障。
4.加強學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)考核評價
在中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中,建立完善、科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系,可以促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。在考核評價體系中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定實踐教學(xué)考核的內(nèi)容和要求,加強校內(nèi)實訓(xùn)和校外的實踐指導(dǎo)和管理。除此之外,要加強對學(xué)生綜合能力的考評,制定綜合實踐考評方案,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如,教師可以讓學(xué)生自己編排舞蹈和兒歌,以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。
四、結(jié)束語
綜上所述,在中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)過程中,首先應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)計劃和以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)體系,建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊伍。除此之外,還要加強中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)考核評價,縮短中職學(xué)校學(xué)生和社會的距離,從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文心得篇十三
學(xué)前教育作為我國教育體系中的重要構(gòu)成部分,促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前形勢來看,幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢,每個幼兒園所設(shè)計的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果,但是由于受到多種因素的影響,我國目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實踐,對學(xué)前教育課程設(shè)計進行集中闡述。
一課程實施以創(chuàng)生取向為原則
通常課程實施可分為三種取向,即忠實取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看,由于受到經(jīng)濟體制以及課程管理方式的影響,課程實施一般都是忠實執(zhí)行預(yù)定的課程計劃,傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。例如,20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材,學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材,并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下,課程實施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗。但實際上,目前我國幼兒園由于種種原因,課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材,并且在課程進行中,絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術(shù)化的過程,課堂上教師是知識的傳授者,幼兒是知識的接受者,這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺,是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。
當(dāng)前形勢下所倡導(dǎo)的兒童主體地位,強調(diào)兒童不但是課程實施的對象,而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下,學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗,而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗,因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學(xué)實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高,要求教師在課程實施過程中,始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況,包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二將兒童活動視為課程設(shè)計的通道
活動作為兒童的天性與本能,同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗,進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動,他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露,并通過長時間地和外界接觸,改造他們的生命,豐富他們的心靈。所以,學(xué)前課程實施的重點絕非是教師的“講”,更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”。教師通過引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試,使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,體會所學(xué)知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中,幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的,他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動,這三個活動應(yīng)充分發(fā)揮合力,共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中,游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中,幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束,并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來,我國學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí),卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢來看,伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī),且開始深入人心,幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲,但實際上多數(shù)為假游戲,游戲成了包裹知識的工具。所以,學(xué)前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動為出發(fā)點,同時關(guān)注兒童生活,并對兒童學(xué)習(xí)進行合理設(shè)計,在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式,從而促進學(xué)前兒童的全面發(fā)展。
三結(jié)束語
綜上所述,目前學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到“人”的問題上來,其主要內(nèi)容應(yīng)包含:關(guān)注兒童生命成長,構(gòu)建兒童生活,培養(yǎng)完善人格;同時,設(shè)計合理的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。我國學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以較為完善的綜合課程為主,并輔以適當(dāng)?shù)幕顒诱n程,同時加強對隱性課程構(gòu)建的關(guān)注,從而實現(xiàn)課程類型的深入整合,最終推動我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
學(xué)前教育論文心得篇十四
摘要:隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展,教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高,教師專業(yè)化已提到議事日程,并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí),形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實際,針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題,談?wù)劶訌娪讕熃逃龑I(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略
專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人,是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師,加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點,走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀,能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒,從而做好幼兒教育工作。因此,幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念,充分認識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責(zé)任,把教育作為內(nèi)心熱愛的工作,把教師作為一種專業(yè)來對待,把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān),在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識,并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。
加強理論課教學(xué),在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施,即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
內(nèi)容決定形式,結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看,教學(xué)中教師可能更注意實踐案例的分析引導(dǎo),教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué),共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù),發(fā)揮集體才智進行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看,教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究,做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇。總之,要不斷創(chuàng)新方式方法,讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎,更多樣。
加強幼師理論教學(xué)實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透,有機結(jié)合,加深理解,學(xué)以致用,克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先,教學(xué)目標(biāo)凸顯“實踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性,又具有較強的實踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時既要向師范生傳授保育教育知識,又必需培養(yǎng)同學(xué)“保”“教”的能力,實現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求,制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系,包括情感目標(biāo)、社會目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等,同時制定切實可行的實施方案,采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進行技能達標(biāo),并在課堂教學(xué)中分層推進,在實習(xí)、實訓(xùn)中強化。
其次,教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與,通過師生相互合作,一起交流,共同探究,使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為:收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣,“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,不只鍛煉了同學(xué)動腦、動手、動口能力,合作中不斷提出問題,解決問題,不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力,而且讓他們體驗、實踐教師的角色,為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎(chǔ)。實現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化,達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地,對幼師生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育,早期教育的質(zhì)量,對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者,而幼師生是即將成為幼兒教師,他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材,創(chuàng)造性進行取舍,選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段,這要求他們具有創(chuàng)造性的思維,并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學(xué)過程中,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者,要積極引導(dǎo)幼師生主動地參與教學(xué)活動,要尊重他們的人格,要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通,形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中,教師要向他們傳授知識,要培養(yǎng)創(chuàng)新精神,教會他們?nèi)绾潍@取知識,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體,圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),巧妙提出問題,要給他們充分思考問題的時間和空間,鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑,提供主動探索、創(chuàng)新的機會,在積極主動探求新知的過程中,通過質(zhì)疑釋疑,樹立創(chuàng)新意識。
學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志,是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭?,F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此,師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例,加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例,深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內(nèi)容,完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式,增加教材的可讀性,提高師范生學(xué)習(xí)的積極性,使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例,如果能達到比例占總學(xué)時的四分之一以上,就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學(xué)校要加強課程的改革力度,研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程,揚長避短,發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢,增強就業(yè)競爭力,才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之,作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學(xué)校,必須要與時俱進,不斷創(chuàng)新,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增設(shè)實用性課程,使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩,激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情,從而加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
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[2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論,山西教育出版社,20xx.11.
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學(xué)前教育論文心得篇十五
現(xiàn)代社會是一個知識當(dāng)先的時候,知識對一個國家的影響巨大,而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本,意義重大。在幼兒教育中,情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用,然后結(jié)合實際談?wù)動變洪_發(fā)教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點和行為的創(chuàng)新,我會好好地珍惜。
現(xiàn)在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭,因此,各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景,國家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力,這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是各個學(xué)段培養(yǎng)的綜合,幼兒教育擔(dān)負著啟蒙的重要責(zé)任,備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發(fā)現(xiàn),在幼兒時期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用。
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項,這種方式的教育有別于通常情況下的教育,也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動手操作,而是將情感投入到整個教育過程中,讓幼兒在情感的指引下探究問題,發(fā)現(xiàn)答案的過程,能夠使幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣和會學(xué)習(xí)的長遠意義。概括來說,情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo),也就是說現(xiàn)在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質(zhì),對今后的發(fā)展意義重大。要想實現(xiàn)這一長遠目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動機與興趣??梢詮囊韵氯齻€方面入手:
1.1交往能力與協(xié)作能力。
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征,同時在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動中,通過與事物或者伙伴的相互作用,獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解,然后通過結(jié)果獲得反思,進而對原有的認識與行為進行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機會和條件,引導(dǎo)幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解,然后指導(dǎo)幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗,進而形成一定的良好品質(zhì)。
1.2自信心和獨立感。
情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育,目前,情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo),只有讓幼兒形成主動探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動機。在進行情感態(tài)度的教育過程中,一方面要加強傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標(biāo)的教育,同時還要重注教育幼兒愛護環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外,要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點,要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn),這也是進行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。
1.3關(guān)愛他人。
通過對幼兒進行情感態(tài)度的教育,要讓幼兒能夠主動關(guān)愛他人的情感與態(tài)度,并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說:(1)通過情感態(tài)度教育,讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意,而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說做到一種潛移默化的影響,學(xué)生的情感自然得到教育。(2)通過情感態(tài)度教育,要讓幼兒能感知別人的情感、需求,并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助;(3)通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個人利益沖突于他人利益時,幼兒能夠把他人的利益放在首位,并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實際發(fā)展水平,采取不同的教育形式,從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略。
“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略,在日常的教學(xué)過程中,一定要注意一些教育策略的巧妙運用,能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究。
在教學(xué)實踐中,由于幼兒的行為與思想方式的不成熟,經(jīng)常會出現(xiàn)說錯話,辦錯事的情況,在這種情況下要如何是好呢?教師要給幼兒出現(xiàn)錯誤的權(quán)利,這種錯誤也是其發(fā)展階段的一個標(biāo)志性特征,那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結(jié)構(gòu)中或許是合理的,是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式,允許幼兒犯錯,理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值,使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn),并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持,培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。
2.2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧稀?BR> 從幼兒的角度出發(fā),材料所發(fā)揮的作用非常巨大,不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒,同時也可能繼續(xù)將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動,幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現(xiàn)對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學(xué)試驗,要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣,使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進行活動,在活動中進行探索,在探索中有新發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2.3家長和教師有效合作。
在當(dāng)今社會,幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意,家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學(xué)校兒童的教育,學(xué)前教育就更加注重家長和老師的有效合作,應(yīng)該說,完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師,而是教師、家長以及社會合力的結(jié)果。家長是孩子的第一任教師,說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長,不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展,家庭教育和社會環(huán)境的影響對幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合,幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結(jié)語。
綜上所述,情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大,同時,幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求,所以,重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在幼兒教育中,情感教育可以稱為是桂冠明珠,對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用,同時,對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信,在幼兒園、家長和社會的共同努力下,對幼兒的情感投入將越加增多,幼兒也會受到更多的關(guān)愛,成為思想積極,素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
【參考文獻】。
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學(xué)前教育論文心得篇十六
近年來,手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢,受到學(xué)前教育的青睞,并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學(xué)起到補充作用。在當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中,手風(fēng)琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義,能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及審美能力,推進學(xué)前音樂教育發(fā)展的同時,也為學(xué)前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風(fēng)琴教學(xué)中,我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,如手風(fēng)琴姿勢的規(guī)范性、對風(fēng)箱的控制以及對手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等,需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學(xué)前音樂教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容,能夠有效提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量,增加學(xué)生實踐成分,符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣,在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來,引起教育工作者的關(guān)注。對于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實踐中的發(fā)展,教育工作者的研究工作也在加強,以期推進手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實踐發(fā)展,并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過對當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問題進行分析,并且有針對性的進行策略性思考。
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué),是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步,具有著諸多積極意義。首先,盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤樂器,但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”,因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合,利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學(xué)生的樂感,提升學(xué)前教育品質(zhì);其次,在我國當(dāng)前學(xué)前音樂教育中,普遍使用的伴奏樂器是鋼琴,然而鋼琴操作復(fù)雜,多是由教師操作完成,而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等,在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡單,幼兒園學(xué)生有能力獨立完成,并且具有音色優(yōu)美的特點;最后,手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等,中間劃分為十個種類,演奏者可以根據(jù)自身情況進行選擇,選擇手風(fēng)琴進行學(xué)前教育,符合學(xué)生的成長,對于幼兒學(xué)習(xí)相對安全。
盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進行學(xué)前教育,但在教學(xué)實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題,引起教學(xué)研究者的關(guān)注,如果未能進行及時改正,不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量,更會對日后學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進行整理,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:
(一)對于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確
在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中,幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上,在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面,在手風(fēng)琴演奏姿勢方面把握不準(zhǔn),造成這種情況的原因有教師因為學(xué)生較多難以逐一糾正,也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實上,盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點是要培養(yǎng)學(xué)生的樂感、欣賞能力,普及相關(guān)知識,但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣,在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正,對于學(xué)生日后的發(fā)展會造成不利影響。
另一方面,是對風(fēng)箱的操作不規(guī)范,風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分,在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱,是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分,在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中,學(xué)生很難進行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作,在操作中存在著諸多問題,成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙,并且可能會影響學(xué)生對手風(fēng)琴的欣賞。
(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙
當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中,普遍存在的另一問題就是學(xué)生自身文化底蘊的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制,在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會受到學(xué)生理解能力的限制,尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上,學(xué)生很難形成理解。除此之外,幼兒園學(xué)生對于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足,手風(fēng)琴作為一種音樂藝術(shù)形式,有著深厚的內(nèi)涵,對于這些內(nèi)容的理解,能夠增強學(xué)生對手風(fēng)琴藝術(shù)的理解,受到文化的熏陶,實現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此,手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用,需要引起教師的重視。
(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動作
前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中,學(xué)生存在基本動作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中,教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動作,并且進行細心地糾正,以達到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外,對于教師的培訓(xùn)也要到位,幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才,在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能,但在手風(fēng)琴等專項教學(xué)中仍然存在著不足,因此在日常培訓(xùn)中要加強這方面的培訓(xùn),盡管學(xué)前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求,但對手風(fēng)琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓(xùn)練與規(guī)范。
(二)注重教學(xué)的趣味性
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué),主要意義在于推進學(xué)的音樂學(xué)習(xí)實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂課堂,打破以往學(xué)生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力,教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性,將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時,在教學(xué)中,教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索
手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別,由于手風(fēng)琴的特點決定其實踐操作性更強,這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點。在教學(xué)中,教師要充分把握這個特性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。事實上,教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中,將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和,增強音樂學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。
(四)在教學(xué)中補充音樂知識
手風(fēng)琴對于幼兒而言是陌生的樂器,在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會如何操作,更要讓學(xué)生認識手風(fēng)琴。在教學(xué)中,對相關(guān)知識進行補充,教師可以補充一些簡單的手風(fēng)琴歷史知識,也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事,既增強課堂教學(xué)魅力,也能夠增強學(xué)生的文化素養(yǎng),達到學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目的。
手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見樂器,在教學(xué)中占據(jù)重要地位,當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題并不是非常明顯,看似與整體無傷,但不加以改正,對學(xué)生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴重影響。因此教師在開展手風(fēng)琴教學(xué)時要加強對細節(jié)的關(guān)注,努力提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言,在開展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進行理論探索的完善,增強對教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。
學(xué)前教育論文心得篇十七
凡是介紹高瞻課程的文本,文本的起始必呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗類目條款。當(dāng)解釋關(guān)鍵經(jīng)驗在課程中的地位時,《活動中的幼兒》一書指出:關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)軌蛴脕碜鳛橛行У卮龠M學(xué)前兒童發(fā)展課程中的計劃制定和評價的指標(biāo)。《理想的教學(xué)點子1》一書指出:關(guān)鍵經(jīng)驗是教師及保育人員用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動、觀察幼兒如何與材料和他人互動以及與家長討論幼兒進展的指針,并且強調(diào)教師是以關(guān)鍵經(jīng)驗為中心設(shè)計日常計劃,認為日常生活中“制定計劃———行動———復(fù)習(xí)”這系列活動是課程中幼兒的中心,而關(guān)鍵經(jīng)驗則是課程中教師的中心。馮曉霞(20xx)在《幼兒園課程》一書中也認為關(guān)鍵經(jīng)驗是“二級目標(biāo)”。勿庸置疑,關(guān)鍵經(jīng)驗具有教育目標(biāo)屬性,處于課程目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。但是,高瞻課程人員對關(guān)鍵經(jīng)驗是課程或?qū)W習(xí)目標(biāo)的說法是相當(dāng)謹慎的。對此,《活動中的幼兒》提到:每一條關(guān)鍵經(jīng)驗應(yīng)該反復(fù)出現(xiàn),因為它們并非是要達到的“目標(biāo)”,它們更像維生素和其他的營養(yǎng),它們以許多不同的形式反復(fù)出現(xiàn)對于良好的“智力營養(yǎng)”是非常重要的?!督逃變骸诽岢觯宏P(guān)鍵經(jīng)驗不是一套專門的觀點和學(xué)習(xí)目標(biāo),相反,它們是幼兒在其日常生活的自然發(fā)展過程中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)驗。同時,這些關(guān)鍵經(jīng)驗使幼兒在與各種人、材料、事件和觀點互動時獲得知識的明確化。馮曉霞(20xx)也認為,關(guān)鍵經(jīng)驗不是特定教學(xué)活動的“菜單”,而是實現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。這些謹慎的表述不是在否定關(guān)鍵經(jīng)驗的課程目標(biāo)屬性,而是在否定學(xué)前教育領(lǐng)域普遍存在的“把目標(biāo)和指標(biāo)當(dāng)作直接制定教學(xué)內(nèi)容路徑”這一簡單、粗暴的做法。
完整性、連續(xù)性與交互性關(guān)鍵經(jīng)驗是促進兒童發(fā)展中處于核心位置的一些經(jīng)驗,它隸屬經(jīng)驗范疇,所以包含經(jīng)驗具有的所有特性:完整性、連續(xù)性與交互性。
1.完整性。
真正稱之為經(jīng)驗的東西都具有結(jié)構(gòu)上的完整性,它與我們平時所指的日常生活經(jīng)驗是不一樣的,日常生活經(jīng)驗常常是零碎、不完整的。在生活之流中,各種各樣的零碎經(jīng)驗在錯綜復(fù)雜地相互雜糅,我們的注意力被不同的事件所吸引,我們的某一項具體的活動不斷受到其他活動的干擾,這樣的一些零碎經(jīng)驗是初步的,事物只是被注意到但還沒有構(gòu)成一種完整結(jié)構(gòu)。促進幼兒發(fā)展的是具有完整結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗,這種經(jīng)驗由情感、實踐、理智三種成分構(gòu)成,但是在這一結(jié)構(gòu)中三種成分都不會抽象地單獨存在,而是互為依存地存在著。情感主要是指動機、本能、自發(fā)等成分,它是經(jīng)驗獲得的前提,但不是全部;實踐主要指操作、探究、游戲等成分,它是經(jīng)驗獲得的必要過程,但也不是經(jīng)驗的全部;理智主要指活動的意義、結(jié)論等,經(jīng)驗的結(jié)論是具有理智成分的,但需要在情感與實踐支撐下才能獲得,世界上沒有人只是奔著理智成分而勤勉工作與學(xué)習(xí)的,更不要說幼兒的學(xué)習(xí)。為了避免經(jīng)驗的零碎與不完整,《活動中的幼兒》告誡人們:“關(guān)鍵經(jīng)驗并非創(chuàng)造一種圍繞某種特定的概念來組織的零碎的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境,而是用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上,教師可以添加任何活動和進一步擴大活動的范圍,從而組成促進兒童發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)?!?BR> 2.連續(xù)性。
經(jīng)驗是在系列性的活動中完善的,每一次活動都為經(jīng)驗帶來吸取和保留的意義。關(guān)于經(jīng)驗連續(xù)性,高瞻課程有非常細致的描述,它強調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得不是一蹴而就的,而是按經(jīng)驗層次由低到高并經(jīng)過一定的過程才能獲得。例如,在積木區(qū),一開始,幼兒先前經(jīng)驗很少,他們喜歡把積木從架子上拿下,堆成堆,排成行,可能只把積木塊當(dāng)成游戲材料,可以獲得用積木和其他材料造型的關(guān)鍵經(jīng)驗;幼兒有一定經(jīng)驗后,開始建構(gòu)游戲,用積木來體驗平衡、圍合、對稱等,可以獲得空間問題解決的關(guān)鍵經(jīng)驗;再后來,幼兒開始將用積木搭建的各類作品進行假裝游戲,可以獲得假裝和角色游戲、模仿、分類、比較以及語言交流的關(guān)鍵經(jīng)驗。這樣,幼兒在積木區(qū)長期的游戲過程中,經(jīng)歷了“關(guān)鍵經(jīng)驗”的由低到高的發(fā)展過程。經(jīng)驗的連續(xù)性并不只是強調(diào)經(jīng)驗獲得不是一蹴而就而是需要系列活動的這一要點,更是強調(diào)系列活動安排時快與慢的關(guān)系要點。一方面,當(dāng)活動安排進行得太快時,經(jīng)驗會變得混亂、單薄和模糊;另一方面,當(dāng)活動安排得磨蹭、太久時,經(jīng)驗就會空虛衰亡。所以,處于經(jīng)驗節(jié)奏中的系列性活動,被賦予了多樣性和運動特征,需要免除單調(diào)和無意義的重復(fù)。
3.交互性。
經(jīng)驗是人與環(huán)境交互作用的過程與結(jié)果,這是杜威對經(jīng)驗特性進行描述后人們給予經(jīng)驗的定義,因此交互性是經(jīng)驗的根本特性。基于對經(jīng)驗交互性的深刻理解,高瞻課程的課程內(nèi)容就是以關(guān)鍵經(jīng)驗為中心而提供的各類交互性活動,強調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得發(fā)生于幼兒在活動區(qū)與他人、環(huán)境、材料的互動過程之中,關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境中的人或物的互動。鑒于此,高瞻課程實施者非常重視材料的挑選以及物理環(huán)境的布置,強調(diào)環(huán)境及材料必須能引發(fā)有發(fā)展價值、指向關(guān)鍵經(jīng)驗的多種學(xué)習(xí)活動;強調(diào)材料必須有利于豐富幼兒的探索和活動過程,而不應(yīng)過于追求方便以獲得“結(jié)果”;強調(diào)材料的擺放應(yīng)有秩序,方便幼兒拿取、操作和放回。
在《教育幼兒》一書中,關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗的必須性是這樣闡述的:“學(xué)前關(guān)鍵經(jīng)驗是一系列對2-5歲幼兒在社會、認知和身體方面發(fā)展?fàn)顩r的描述。每一個觀點都強調(diào)一種主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,而這些經(jīng)驗對那些發(fā)生在童年早期的基本能力的發(fā)展是必須的?!比~平枝(20xx)認為,關(guān)鍵經(jīng)驗最初的含義就是指幼兒發(fā)展過程中必不可少的經(jīng)驗,并就此轉(zhuǎn)述道:通過對幼兒的長期觀察和互動,高瞻課程的研究者與實踐者發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必不可少的。鑒于此,她認為關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中起節(jié)點和支撐作用,有利于經(jīng)驗的建構(gòu)、遷移以及對知識的深層理解。于冬青(20xx)也認為,關(guān)鍵經(jīng)驗是對學(xué)前兒童社會的、認知的、身體的和情感的發(fā)展?fàn)顩r的描述,是兒童發(fā)展必不可少的要素。
學(xué)前教育論文心得篇一
良好的學(xué)前教育不僅能促進寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以,家長們注意了,良好的學(xué)前教育是非常重要的。
一、學(xué)前教育對智力的重要性
在生命的頭四年里,如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng),特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境,將會使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如,一個與人隔絕的嬰兒,長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生,如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里,如果沒有機會從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話,就不會有今天這樣的智力。音樂學(xué)院錄取的一些少年兒童,如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會,他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以,一個缺乏早期教育、或是教育方法不當(dāng)?shù)膵雰?,他一生智力的發(fā)展將會受到嚴重的影響。
二、學(xué)前教育對人格品質(zhì)發(fā)展的重要性
人格品質(zhì)是幼兒個體素質(zhì)的核心組成部分之一,它是通過自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個體適應(yīng)社會的起始階段和關(guān)鍵時期,在后天環(huán)境與教育的影響下,在與周圍人的相互學(xué)習(xí)的過程中,幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度,奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個例子:我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”,不是大人們教她肯定是不會的,其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導(dǎo),可能今后對他的個人品質(zhì)會造成很大的影響。通過研究和事實均表明,0—6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期,是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期。并且,這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時,兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會生活,從而有助于他們的健康成長、成材。
三、學(xué)前教育對人的認識發(fā)展的重要性
學(xué)前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時期,在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi),幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易,如果錯過這一時期,在較晚的階段上再來彌補則是很困難的,有時甚至是不可能的。
四、學(xué)前教育對學(xué)習(xí)能力的重要性
適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進行機械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練,不但會損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性,而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神,從而對兒童的認識發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。孩子剛進入學(xué)校的時候最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣,如果學(xué)前教育有做好,那以后升高年級了學(xué)習(xí)起來就比很多人輕松。
學(xué)前教育論文心得篇二
摘要:
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育,學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實質(zhì)性的區(qū)別,不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化,那么勢必會對學(xué)生未來的成長造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問題進行歸納,并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別,分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害,以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞:
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前,我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低,尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師,聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任,雖然這些人相對來說有較高的知識,但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn),只是會單純的運用陳舊的教學(xué)方式來進行教學(xué),不考慮學(xué)生活潑好動的性格特點,甚至還會因為幼兒不聽話對學(xué)生進行體罰。比如說,在上課期間,窗外飛過一只蝴蝶,兒童好奇的看上幾眼,教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰,從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制,不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個重要問題,一般來說,處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間,這個階段的兒童,對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲,對任何事物都想探個究竟,都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排,按部就班的實施教學(xué),就會把孩子們像個機器人似的灌輸,長期下去,孩子必然會喪失對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此,學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點,對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說,在教學(xué)活動中,以游戲為主,讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習(xí)新的知識,發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育階段,無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別,不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主,每個學(xué)科在每個時間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),各個學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學(xué)的時候,首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),確立教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué),最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主,讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識教育為主,課程一般包括數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容,通常教學(xué)活動的開展以游戲為主,根據(jù)幼兒的認知特點,加強幼兒思維訓(xùn)練,從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到,學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的概念,不能將其混為一談,因此,學(xué)前教育小學(xué)化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析,我們分別對以游戲活動教學(xué)為主和以書本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗,在實驗中,我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學(xué)活動,在教學(xué)過程中,以游戲活動教學(xué)為主的幼兒園兒童,遇到什么都想問個為什么,比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了?下雨時為什么是先看到閃電,后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中,具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中,卻表現(xiàn)的極為消極,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見,學(xué)前教育小學(xué)化不僅會使孩子喪失對學(xué)習(xí)的興趣,而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述,學(xué)前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置,對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學(xué)前教育的時候,必須要了解兒童的心理特點,遵循幼兒的認識方式,從幼兒實際需要出發(fā),寓教于樂,使幼兒在快樂的活動中獲取知識,培養(yǎng)能力。這有這樣,才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文心得篇三
1.明確教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)方案
生源較差是無法改變的事實,因此,中職學(xué)校應(yīng)該通過努力來全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),促進學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo),在幫助學(xué)生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識的同時,應(yīng)該注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂能力。只有這樣,學(xué)生才會更加愿意投身于音樂學(xué)習(xí)中,從而為學(xué)生往后的幼兒音樂教學(xué)工作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學(xué)課程
因為教學(xué)時間是有限的,因此,教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識的重要性,將教學(xué)重心著重講解,而對于其他內(nèi)容可以簡單的概括一下,讓學(xué)生有一個基本的認知就行,這樣一來,不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時間,還可以提高教學(xué)的效率。實踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`教學(xué)的實踐,讓學(xué)生擁有更多的機會親自進行體驗,這樣可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng),還可以提高學(xué)生的實踐能力。
3.及時更新教學(xué)設(shè)備
教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動的輔助工具,它間接影響著教學(xué)質(zhì)量,因此,中職學(xué)校應(yīng)該加強相關(guān)的維修和更新工作。要及時解決教師在設(shè)備上反映的問題,對破舊的樂器應(yīng)該及時更換,確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學(xué)。同時,教師也要充分利用學(xué)校的各種資源,讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂器,增強學(xué)生的實踐能力。
4.教學(xué)方式
教師在進行學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)時,不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點和實際情況,而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性,從而促使學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)中。例如,在聲樂的教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進行表演;也可以比賽的方式讓學(xué)生進行演唱,這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生的熱情。而且,教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進行幼兒園音樂教學(xué)時要注重幼兒的發(fā)音方式,以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上,應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強烈的時代感的歌曲,從而激發(fā)學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)的欲望,徹底打開學(xué)生的思維。
二、結(jié)語
總而言之,正因為在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在不足的地方,因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進行優(yōu)化,應(yīng)該樹立一個正確并且明確的教學(xué)目標(biāo),制定一套完善的教學(xué)方案,合理地設(shè)置教學(xué)課程,及時維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備,對教學(xué)方式不斷進行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平,培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才,幫助學(xué)生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。
學(xué)前教育論文心得篇四
精細化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具,是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細化及部門綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上,不斷整合和推進流程細節(jié)及精益環(huán)節(jié),把細節(jié)精細化應(yīng)用于常規(guī)運行環(huán)節(jié)和過程管理中,進一步促進組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運行及幼兒保教保育質(zhì)量,還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長,具有重要的應(yīng)用實踐意義和理論研究價值。
精細化管理要求各個環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴謹落實責(zé)任職責(zé),明確崗位任務(wù)及具體工作,在管理理念及常規(guī)行動上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精,把細節(jié)精細管理及責(zé)任細化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵,幼兒處于每個家庭組織的中心地位,幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個家庭的切身利益?!坝變汗ぷ鳠o小事,細節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心,幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實施育人的細微化、具體管理的細節(jié)化,精心完成保教保育的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容,精細提升幼兒服務(wù)綜合水平治理,打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責(zé),實現(xiàn)園務(wù)管理精細化
(一)建章立制,政策保障,規(guī)范制度細節(jié)
幼兒園的規(guī)范運行和科學(xué)管理需要制度進行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo),制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園,政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依,建章立制精確職責(zé)對于實現(xiàn)園務(wù)管理精細化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點和具體情況,完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細則,特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范(《保教保育細則》《幼兒活動細則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等)、食品安全等飲食管理制度(《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等)、衛(wèi)生保健制度(《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等),從制度機制和規(guī)范管理方面著手,調(diào)整修正、改進完善相關(guān)制度政策及章程細則,促使各項制度切實制約個人規(guī)范及監(jiān)督管理行為,加大幼兒園各項制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果,促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
(二)縱橫結(jié)合,分層管理,健全多層管理網(wǎng)絡(luò)
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成,根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求,要切實推進精細化分工制度,協(xié)作聯(lián)動、權(quán)責(zé)明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù),又要精細橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo),在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實工作重點及細則,步步推動政策決策落實到位,全方位多角度構(gòu)建分層次的細節(jié)網(wǎng)絡(luò),充分調(diào)動工作者的主動性、專業(yè)性,不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé),有效推動幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
(三)主次明晰,綜合評價,完善分級管理制度
根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容,分級制定工作目標(biāo)計劃,明晰重點任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃;綜合權(quán)衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求,制定科學(xué)完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細則管理進行考評標(biāo)準(zhǔn)及實施指標(biāo)的設(shè)定,依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點,定性與定量聯(lián)動結(jié)合的原則選擇評估工具(360 度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等),進行科學(xué)和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細化制定、評估工具的精準(zhǔn)化考評、評測結(jié)果的精益化反饋,獎懲優(yōu)劣,激勵后進,促使各級工作人員把工作實績與考核標(biāo)準(zhǔn)切實結(jié)合對照,不斷提高工作效能和專業(yè)水平,真正把個人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機結(jié)合,推動幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進“6s 現(xiàn)場管理法”,科學(xué)推動幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著精細化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗融合,精細化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s 管理”向“6s 現(xiàn)場管理”能級提升,素養(yǎng)(shitsuke)、安全(security)、整理(seiri)、整頓(seiton)、清掃(seiso)、清潔(seiketsu)構(gòu)建了6s 的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國90% 以上的企業(yè)組織運用6s 進行現(xiàn)場管理及日常運行管理,實現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標(biāo)識化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點、保育保教特征及園所文化科學(xué)實施應(yīng)用“6s”可以有效推動幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。
(一)規(guī)范執(zhí)教,嚴謹育兒,確保保育保教工作精細化
“6s 現(xiàn)場管理”對于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸,對于整體6s 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終,科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提,規(guī)范執(zhí)教與嚴謹育兒可以有效促進幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,增強幼兒學(xué)習(xí)生活能力,合理對應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律,培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6s 管理的應(yīng)用,不斷提升教師的執(zhí)教能力水平,加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng),創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念;在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”,在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新,綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求,在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。
(二)優(yōu)化環(huán)境,保障安全,落實園所日常運行的“6s 現(xiàn)場管理”
幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施,6s 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩擺放,各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置,這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時,也鍛煉幼兒動手能力和協(xié)同能力;對于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言,6s 現(xiàn)場管理的有效落實可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放,保持潔凈與清爽的園所環(huán)境;在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中,嚴格遵守消毒和疾病防控制度,確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求,確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運用6s 現(xiàn)場管理,可以有效促進園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范,提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果,為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
(三)規(guī)范細節(jié),立足常規(guī),逐步形成特色教育文化
6s 現(xiàn)場管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范,力求實現(xiàn)科學(xué)的育人格局:“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保健(后勤安全管理)工作常態(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化?!?這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固,細節(jié)決定成敗,規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細節(jié)、立足常規(guī),才能確保幼兒園各項環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久,全面貫徹落實章程制度的同時,以幼兒為中心,做好保教保育工作、教師隊伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作,綜合應(yīng)用績效評估工具,及時反饋更正,有效整理整頓誤差,保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細化管理的推動及促進下,根據(jù)園所特點、區(qū)域特征及家長幼兒需求,逐步打造富有特色的幼兒教育體系,開展富有成效的育人課程,形成彰顯園所特點的教育文化。
三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍,推進人本管理精細化進程
(一)以人為本,以情動人,理解尊重教職工
每個教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進者,對幼兒園發(fā)展貢獻自身應(yīng)有的力量,人本管理的精細化要求重視人,尊重人,關(guān)注每個教職工的個人發(fā)展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個體性人文關(guān)懷,體現(xiàn)對于教職工價值尊嚴的重視,尊重理解教職工個體性差異及人格特征,關(guān)心理解,細致入微,以人為本,以情動人,充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性,重視教職工的工作成果及勞動付出,真正讓教職工以自我實現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求,教職工感受到被認可與尊重,由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心,主動融進幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中,積極用心地完成布置的每項工作。
(二)搭建平臺,創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢
教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人,要創(chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過swot 分析、kpi 關(guān)鍵指標(biāo)、360 度績效考核等技術(shù)工具全方位分析各個教職工的不同特點、優(yōu)勢特征及崗位適合度,充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能,發(fā)揮每個教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好,細致入微,公平、公正、公開地對待每位教職工,在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進的和諧氛圍。通過才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點,及時進行反饋總結(jié),著眼于教職工整體性發(fā)展和個性化差異,充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢,調(diào)動資源創(chuàng)造有利條件,構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
(三)探索精細,增強凝聚,營造充滿活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個性化,精細化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細化的過程,精細流程、精心氛圍,不斷融合人文關(guān)懷,才能促進精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過程中,要重視教職工的心理訴求和基本要求,人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中,也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入,切實關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求,增強工作團隊的凝聚力和向心力,增強教職工的團隊意識和共進態(tài)度,提高他們的自我學(xué)習(xí)意識和主動進步意識,互助友愛,使教職工愛園如家,主動融入,成果共享,人才共育,營造團結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學(xué)前教育論文心得篇五
何謂學(xué)前教育?學(xué)前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
一、學(xué)前教育的意義
學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件。 學(xué)前教育是對學(xué)前兒童進行教育的過程,實施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計劃的教育,可有效地促進兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個復(fù)雜,動態(tài)的相互作用,相互制約的過程。我認為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件,對兒童的發(fā)展有重要的意義。
二、學(xué)前教育的目的
學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀,學(xué)習(xí)對和錯,形成初步的判斷對與錯的能力:對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索(學(xué)習(xí)探索,試驗和觀察):學(xué)會簡單與社會交往(學(xué)習(xí)聆聽,分享和合作):形成健康情緒,讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗(建立自信,學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通):獲得健康的體魄(通過活動鍛煉身體)。
三、學(xué)前教育的價值
兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責(zé)任感等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展,接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。諸多事實和研究均反映,學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時期,而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以,學(xué)前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價值。
四、學(xué)前教育的任務(wù)
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的,結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求, 實行保育與教育相結(jié)合的原則,對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下:1。讓兒童獨立地、主動地成長;2。發(fā)展自我控制,自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力,而不是只受成人的控制;3。學(xué)習(xí)從自我中心的情感,到能夠給予、分享及接納情感,在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛;4。學(xué)習(xí)與別人交往的技能,并獲得快樂的、積極的體驗;5。使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能;6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng);7。發(fā)展與練習(xí)大肌肉動作與小肌肉動作;8。初步認識及支配周圍環(huán)境,鼓勵兒童的好奇心,思考和推理能力的發(fā)展,鼓勵兒童積累和和運用知識;9。發(fā)展語言,學(xué)習(xí)新的詞匯,并理解別人的語言;10。發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感,發(fā)展積極的自我意識和自信心。
五、學(xué)前教育的原則
1。從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育;2.促進學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展;3。成人對學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合;4。以興趣誘發(fā),在游戲中成長;5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,發(fā)揮其教育的功能。
六、學(xué)前教育的教育方式
(一)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
(二)多讓孩子接觸大自然,是必要的
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分,雖然都是在同一片天空底下,然而無論景觀、房舍、建筑,都有差別。久居都市的孩子,每天所風(fēng)的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛,想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲,恐怕都找不到足夠的空間,父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到,則家中若有院子或空間,可放些砂石、野草,雖無大自然之寶,但也聊勝于無,依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體,弄臟了還可以洗,最重要的,從中玩出野性,常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神,這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
(三)多給予孩子鼓勵
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成,有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己,希望得到別人的認可,并從中獲得關(guān)于自己的印象,如果他面對老師的漠視,他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎?我們知道,幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗,就會利于幼兒積極的自我概念的形成,從而形成自信、自尊的人格特征,反之就形成消極的自我概念。
(四)讓幼兒體驗合作的樂趣
幼兒對游戲很感興趣,因此,引導(dǎo)幼兒在游戲中體會合作的益處,促進幼兒積極與他人合作,逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課,兩人為一組,其中一個幼兒拿鏡子,一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點,看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后,教師可引導(dǎo)幼兒進行反思,讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進等。在這里,教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問題,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論,達到互教互學(xué)、共同提高的目的。
總之,學(xué)前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授,更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期,讓孩子學(xué)會解決問題的能力,學(xué)會適應(yīng)社會的能力,讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學(xué)前教育激發(fā)出來,為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
學(xué)前教育論文心得篇六
摘要:美術(shù)教育能夠促進兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展,幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看,美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間較為有限,學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求。基于此,該文對當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了分析,并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;美術(shù)課程;學(xué)習(xí)途徑
兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合,并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng),從而促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱“《指南》”)明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo),即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。要達到這一教學(xué)目標(biāo),幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。
一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)
美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力,同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)。《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面:1.較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的能力,它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力,這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式,具有模糊性與不具體性等特點,這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析,要求教師具備一定的審美意識,因為這時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式,它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的,觀者需要從點、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以,幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)評價兒童的繪畫作品。此外,在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中,也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中,造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力,通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”,可見造型能力對于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ),如果連基本的造型能力都不具備,拋開繪畫課程不說,就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如,欣賞一幅繪畫作品,很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如,在開展折紙活動時,對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中,有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成,所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈,更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中,繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心,積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力,豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化,并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系,靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是,雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系,但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)(波士頓)心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中,發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以,幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后,能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動,包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時,這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ),簡化制作工具后發(fā)展而來的,對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力,并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置
課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類,及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配,并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時上有所差別,但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ),由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例,美術(shù)課程設(shè)置情況如下:本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實踐”,屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計64學(xué)時的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計64學(xué)時的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學(xué)時的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問題
美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視,在這以前,美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視,即便開設(shè)了美術(shù)課程,也是傾向于技能的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是十分片面的,而且課時量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看,除了參加美術(shù)高考的學(xué)生,其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),這樣的美術(shù)教育是有偏差的??傮w來說,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?;谶@個情況,學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。此外,由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多,按照教學(xué)計劃,每周只有兩個學(xué)時的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時間。所以,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的,要想通過增加美術(shù)課程的課時量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此,拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施
1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組
一般來說,興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來,在課余時間開展課程學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限,但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因為小組成員參加學(xué)習(xí)活動會引起其他學(xué)生的注意,小組成員通過興趣小組能夠獲得成長,進而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個過程中,其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動起來。同時,教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后,可以將學(xué)生分成小組,并請興趣小組的成員擔(dān)任組長協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時,小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計劃,并超前于班級的學(xué)習(xí)進度,這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動前,應(yīng)該配備負責(zé)教師。小組的負責(zé)教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計劃,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點,主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以參考小組學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣點,為學(xué)生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外,在學(xué)習(xí)時間和地點上要有具體的規(guī)定,興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化,保證學(xué)生準(zhǔn)時參加活動,這樣小組的學(xué)習(xí)活動才能持續(xù)開展。
2.舉辦畫展
利用校園資源舉辦畫展,可為學(xué)生提供展示自我的舞臺??梢赃x擇一個固定的場所,如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等,這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機會,實際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前,應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品??梢詳M定一個主題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,不限制作品的表現(xiàn)形式,繪畫、攝影、手工均可,為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間,充分尊重學(xué)生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限,但在征集過程中,為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的,這樣就可以增強整個學(xué)生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時,為了不打擊落選學(xué)生的積極性,可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。
3.互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)
21世紀,人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響,互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?;ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢,而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識,所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后,教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸,學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時,教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息,以此開闊學(xué)生的眼界,提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈,通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?;ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠為美術(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,還能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,改進師生交流的方式。
4.充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動
美術(shù)館具備獨特的教育資源,即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣,除了陳列藝術(shù)品的形式,還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等,這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進的設(shè)備,部分美術(shù)館還配有講解員,并且場地較大,相較于美術(shù)課堂,可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以,美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機構(gòu),將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗較少,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單,不過是進入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看,但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽,最后有可能一無所獲。所以,教師應(yīng)該分三步對學(xué)生的觀展活動進行引導(dǎo):第一步,在學(xué)生參觀以前,教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導(dǎo)覽,向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步,為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步,針對此次藝術(shù)展覽作品進行再創(chuàng)作。觀展后,教師可以在課堂上請學(xué)生分享自己觀展后的感受,再請學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進行再創(chuàng)作,使學(xué)生能夠深層次地理解作品,拓寬學(xué)生的美術(shù)視野,提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。
5.手工體驗館
美術(shù)的形式是多種多樣的,鑒于課程課時量較少,而且學(xué)校資源有限,如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候,教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗館學(xué)習(xí)、體驗。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費,但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作,從材料的選擇到制作方法、步驟的確定,從動手制作到不斷修改和調(diào)整,都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中,個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外,繪畫與手工看似相去甚遠,其實內(nèi)容是相通的,主要通過色彩、造型進行創(chuàng)作。所以,制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程,而且在學(xué)時安排上僅為每周兩個課時,要想進一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認為,通過上述學(xué)習(xí)途徑,可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,增加學(xué)生的知識量,從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。基金項目:20xx年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項目:高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑研究。主持人:趙一婷。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文心得篇七
摘要:當(dāng)前,我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異,最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異,促進城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展,有必要對這些差異因素進行分析,并擬定針對性較強的改進方案。接下來,本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長,但是,就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看,城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異,總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低,不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢,縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異,實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展,應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè),改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境,提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先,從教師入職門檻來看,城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高,而在我國農(nóng)村地區(qū),幼兒園對教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此,一般而言,城市幼兒教師的學(xué)歷起點比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點要高。同時,從入職以后的情況來看,城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核,教師為了增強自身競爭力,往往會進行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園,很少會對教師的職稱提出明確要求,盡管部分教師會重視自我提升,但由于農(nóng)村條件有限,教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機會。也就是說,由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷,專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高,加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實現(xiàn)自我提升,教師的教學(xué)實力便更強。所以,城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進教學(xué)理念的熏陶,加上這部分教師難以有機會進行深造,因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高,教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見,城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高,幼兒園的教育資金也較充足,能夠為學(xué)前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富,而且也具有持續(xù)改善和加強基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力,使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備,更新體育、娛樂設(shè)施,保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村,由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低,幼兒園的教育資金投入相對較匱乏,無法以充足的資金來進行基礎(chǔ)建設(shè),教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進行檢修、維護,加上教學(xué)資源相對較少,因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果難以得到有效保障,教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園??梢哉f,城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異,導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距,對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異
在我國,城鄉(xiāng)學(xué)前教育機會的差異較顯著,集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市,幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大,教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全,環(huán)境也較好,因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時,多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計劃,能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園,不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小,能夠獲得學(xué)前教育機會的幼兒不到50%,而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善,教學(xué)環(huán)境也較差,因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高,幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證??傮w來說,我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點比城市要低得多,兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先,城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實,如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟實力較高,幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高,幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對更高。很明顯,從整體情況來看,農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實力和社會地位都更低。因此,和城市幼兒相比,農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因為如此,盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高,但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以,農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次,由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對較低,沒有合理運用個體差異化的教學(xué)方法,自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮,致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此,城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強對農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一,要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻,對教師隊伍進行科學(xué)規(guī)劃。為此,不僅要相應(yīng)提高對教師的學(xué)歷要求,同時在選拔教師的時候,要對其專業(yè)知識、教學(xué)水平進行整體考核,以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實際教學(xué)能力。第二,要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),對教師業(yè)務(wù)水平進行整體優(yōu)化。例如,可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學(xué)、管理實踐方面的培訓(xùn),向教師介紹國內(nèi)外先進的教育思想和教育理念,并對實踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進行實操訓(xùn)練,進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后,要及時對幼兒教師進行理論和技能考核,以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果,促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運用到實際教學(xué)過程中去。同時,也可以定期邀請豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進行講座,使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶,跟上時代的步伐。還應(yīng)該加強教師的自我反思意識和能力,實現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先,政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策,增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量,提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求,優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境,提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量,為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次,政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入,以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力,確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎(chǔ)建設(shè),促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者,由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的,政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的支持,以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平,有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作,以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念,并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進行講學(xué),農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學(xué)習(xí),加強城市和農(nóng)村幼教機構(gòu)之間的交流與合作。在這個過程中,雙方教師可以通過知識講座、課堂教學(xué)等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。一方面,城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認知水平、學(xué)習(xí)情況,自己也獲得更多的教育體驗;另一方面,農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗,和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對改進農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述,我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著,為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平,實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展,一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距,一方面應(yīng)該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持,以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力,并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻,加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺具體措施,加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作,提升農(nóng)村幼兒教師的先進教育理念,使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等??茖W(xué)校
參考文獻:
學(xué)前教育論文心得篇八
目前,多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo),學(xué)生臨摹繪制為主,一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學(xué)時才能完成,有的學(xué)生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費工又費時,會使學(xué)生的思想停滯,感覺遲鈍,并且極大地浪費原本就很少的課時?,F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué),環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計、繪制好后噴繪輸出,或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼,即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的,既高檔、防水,又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動手能力的觀點和“形準(zhǔn)”的評畫標(biāo)準(zhǔn),在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時代,現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形,很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認為,學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主,是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的,也不能適應(yīng)當(dāng)今時代的要求。要解決上述問題,筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外,還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來,設(shè)計一些美術(shù)游戲活動課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例,探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式,先講解然后手工繪制、填色需要4個課時,而借助電腦教學(xué)只需要2個課時就可以完成,可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識,又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認識色相環(huán)開始,了解色彩形成的過程,即色彩是怎樣從三原色開始,經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色,又是怎樣排列后形成色相環(huán)的,以及色相環(huán)對學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認清這些問題,學(xué)生將會對色彩有一個初步的認識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內(nèi)斯伊頓(johannesitten)是一位瑞士畫家,也是一位著名的色彩大師,他設(shè)計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律,把本來十分復(fù)雜的色彩理論簡化得十分通俗,非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍三原色開始,兩個原色相加出現(xiàn)三個間色,再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復(fù)色,最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一,打開coreldrawx4軟件(簡稱cdr),在左邊工具箱中選擇基本形,在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形,按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動畫一個正梯形,通過垂直鏡像得倒梯形。第二,用挑選工具雙擊倒梯形,使之成為旋轉(zhuǎn)狀,按下鍵盤上的快捷鍵ctrl,垂直向下移動旋轉(zhuǎn)軸心。第三,從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn),在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30,點擊“應(yīng)用到再制”11次,得到圖6的組合圓形。注意,倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的,要想將12個倒梯形剛好組成一個圓,需要反復(fù)嘗試。第四,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,先填上紅黃藍三原色,先用挑選工具擊活最上面的倒梯形,在調(diào)色板中點擊黃色即可,圖7為填充后的效果。第五,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與紅的中間填上間色橙色,在紅與藍中間填上間色紫色,在黃與藍中間填上間色綠色,是填充后的效果。第六,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色,在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色,在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色,在藍與紫中間填上復(fù)色藍紫色,在藍與綠中間填上復(fù)色藍綠色,在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七,cdr軟件的調(diào)色技巧:在填復(fù)色黃橙色時,先填上黃色,按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點擊調(diào)色板中的橙色,即可在黃色中加入橙色,加入的多少與點擊的次數(shù)有關(guān),以此法依次為其他5種復(fù)色點擊調(diào)色。第八,6個復(fù)色填好后,整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進行調(diào)整,調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形,用鼠標(biāo)右鍵點擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學(xué)前教育論文心得篇九
摘要:本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點和價值進行了分析,以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué);價值分析
隨著社會的不斷發(fā)展,人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高,對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性,在幼兒教育中加入游戲,形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論,游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對幼兒進行教育的過程中,以游戲為依托,將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來,引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,進而使幼兒主動學(xué)習(xí),使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗性、自主性等特點,幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮,進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點
1.游戲教學(xué)的體驗性
游戲教學(xué)最大的特點在于體驗性,只要幼兒進入到游戲中,就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中,坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理,而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的,教師只需從旁引導(dǎo),幼兒就會懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個引導(dǎo)者或者游戲的選取者,幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前,幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中,幼兒可以與同伴進行協(xié)商,只要達成共識,幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài),根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性,在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn),這也是游戲教學(xué)的特點。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材,但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面,即虛幻性。例如,角色扮演游戲,游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色,幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力,并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨特的價值,其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此,對幼兒教育中游戲教學(xué)價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動,且注意力集中時間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學(xué)模式。在進行游戲教學(xué)時,教師可以將生活中的常識性問題穿插其中,潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外,游戲教學(xué)的場地可以設(shè)在室內(nèi),也可以設(shè)在戶外,以滿足幼兒好動的天性。因此,幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中,適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外,在戶外陽光下進行游戲,也增強了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性,幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲為出發(fā)點,幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談,也學(xué)會了傾聽,培養(yǎng)了幼兒的集體意識,有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力
在幼兒階段,幼兒除了學(xué)習(xí)常識性知識,更要學(xué)會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如,在扮演角色時,幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿,可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此,游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點,其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用,值得在幼兒教育中作為重點教學(xué)模式進行推廣。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文心得篇十
(一)非專業(yè)能力
非專業(yè)能力對學(xué)生來說是必需的,特別是學(xué)前教育專業(yè)更是如此。首先,學(xué)生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng),事業(yè)心、責(zé)任感以及愛崗敬業(yè)的精神。教師的任務(wù)是教育學(xué)生以愛為出發(fā)點,全身心地尊重和關(guān)愛幼兒,細心地照顧和教育幼兒。其次,學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力,能夠在知識不斷更新的當(dāng)今社會,充分提高自己的知識素養(yǎng),緊跟時代發(fā)展步伐,對幼兒進行基本的文化教育。
(二)社會交往能力
社會交往能力對于學(xué)生來說也是非常重要的一種能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣與人相處、交流、對話。學(xué)會對人的態(tài)度,怎樣尊重人,怎樣與人和諧相處。還應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。
(三)信息技術(shù)能力
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力主要包括制作多媒體課件并進行教學(xué)的能力,掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關(guān)信息資料的方法,并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研能力。
(一)學(xué)習(xí)動機和職業(yè)能力不強
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)實工作中的表現(xiàn)與實際能力相差很遠,他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高,但實際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒有明確的職業(yè)目標(biāo),缺乏職業(yè)興趣感和責(zé)任感,甚至存在得過且過的消極心理,對專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠,對幼兒缺少奉獻精神和關(guān)愛精神,甚至隨意訓(xùn)斥、責(zé)罵幼兒。
(二)教學(xué)能力與專業(yè)技能不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來的組織教育教學(xué)的能力較差,其主動學(xué)習(xí)新知識,接受新思想和掌握國家有關(guān)政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。
(三)管理與保育能力不足
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)前教育理論知識,但在實際的班級管理實踐中,還是缺乏獨立帶班的能力,不能很好地將所學(xué)知識運用到實際教學(xué)當(dāng)中,甚至在課堂教學(xué)中面對幼兒突發(fā)意外時手足無措。對幼兒一日生活活動中保育觀念淡薄,包括對幼兒生活學(xué)習(xí)中行為習(xí)慣關(guān)注不夠,安全觀念淡薄,對幼兒關(guān)愛不夠,還有的學(xué)生存在怕苦、怕累、怕臟的思想,不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務(wù)。
(一)建立高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求,思想品德永遠都是放在第一位的,尤其是對于學(xué)前教育這一行業(yè),師德歷來都是強調(diào)的重點。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質(zhì),從基礎(chǔ)做起,從做人開始。教學(xué)中,我們采取了多種形式,注重對學(xué)生進行教書育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如,開展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座,組織學(xué)生開展“我為幼兒獻愛心”主題演講活動,以職業(yè)道德精神的力量感召學(xué)生,使學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)。
(二)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練模式
1.教學(xué)模式
教師的任務(wù)是在課堂上組織教學(xué)活動,進行知識和技能的講授。要根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實水平開展教學(xué),可將教育技能和各類教學(xué)法的內(nèi)容融為一體,采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)法,情境教學(xué)法或者現(xiàn)場教學(xué)法,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園崗位的能力,為以后的職業(yè)生活提供條件。
2.模擬實訓(xùn)模式
模擬實訓(xùn)訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點,從教學(xué)實際需要出發(fā),組織學(xué)生在模擬實訓(xùn)室進行的實際訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)具有很強的實踐性和應(yīng)用性,因此,應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實工作需要,模擬幼兒園活動場景,組織學(xué)生進行實際訓(xùn)練。
3.技能訓(xùn)練與競賽模式
技能訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能,為了更加有效地提升學(xué)生技能,除了在平時設(shè)置此類課程以外,還可以在課后開展各種競技類比賽,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。教師及學(xué)生都可以組織各種技能訓(xùn)練競賽,以此激發(fā)學(xué)生的積極性。
4.幼兒園崗位實習(xí)模式
幼兒園崗位實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的一個環(huán)節(jié),也是充分認識和體會專業(yè)性質(zhì)的良好機會,同時還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此,高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)定期組織學(xué)生到幼兒園實習(xí),跟班聽課,擔(dān)任班級助理老師或者定崗實習(xí),在真實的職業(yè)崗位中,將所學(xué)知識應(yīng)用于實際崗位中,以此來提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。另外,我們與市內(nèi)十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議,建立了一批校外實習(xí)基地,經(jīng)常對學(xué)生進行實踐教學(xué)訓(xùn)練,提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力。
(三)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核模式
1.對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的考核采用抽考方式
每學(xué)期可以針對教學(xué)計劃中設(shè)置的課程內(nèi)容,由各科老師設(shè)計出不同的考試題目,打破過去一卷決定學(xué)生成績的做法,設(shè)計出多種題目對學(xué)生進行抽考檢查。如大班體育活動設(shè)計,中班語言活動設(shè)計,小班社會活動設(shè)計,“文明小乘客”課件制作,“冬季自然角設(shè)計”“智力游戲教具”制作,“家園聯(lián)系欄”布置等。
2.建立評價學(xué)生職業(yè)能力的考核模式
制訂學(xué)生在職業(yè)能力方面所要達到的標(biāo)準(zhǔn)要求。如普通話需達到國家級普通話證書二級乙等以上,計算機需獲得教育部、勞動部或信息產(chǎn)業(yè)部辦公應(yīng)用技術(shù)證書等。另外,對在校期間在各項課程或競賽———親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂培訓(xùn)、感覺統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績者頒發(fā)證書,并鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)的國家職業(yè)資格考試。
(四)建立高職學(xué)前教育專業(yè)教材使用模式
選擇適合高職學(xué)生使用的教材很重要。有的教材理論性很強,高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較難,也不太實用;有的教材實用性不強,內(nèi)容簡單,質(zhì)量差,學(xué)生不愿意接受。針對這種情況,應(yīng)組織教師編寫適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的,在未來工作中實用的教材。選擇集實用性、趣味性和可操作性為一體的高職學(xué)前教育專業(yè)教材,符合提升高職學(xué)生職業(yè)能力的崗位目標(biāo)要求。
高職教育是讓每一個學(xué)生都能夠在有目的、有計劃、有準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下,形成與自己的知識水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的職業(yè)實際應(yīng)用能力。這要求教師不斷學(xué)習(xí)進修,下企業(yè)調(diào)研鍛煉,找尋方法,找尋模式,大膽摸索,大膽實踐,探求高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
學(xué)前教育論文心得篇十一
卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。文章基于當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題,分析職高職學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵,定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標(biāo),最后從高職學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面,就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對策。
隨著社會的發(fā)展,家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高,幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地,面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題,很多學(xué)校啟動學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計劃,以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手,整體推動教師教育改革創(chuàng)新,全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
(一)人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展
多年來,職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼點僅僅瞄準(zhǔn)幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng),很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后,并不愛幼教,一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大,畢業(yè)幾年后,仍然無法成為幼兒園的骨干和園長,紛紛離開幼教行業(yè)。
(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn),技能型人才的“技能”不硬
幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有層次型,職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考,誤導(dǎo)各個層次(本科、??坪椭新殻W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰,高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)未得到突出,因此,培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強,技能不突出”。
(三)校企合作程度不深,產(chǎn)教融合程度低,人才培養(yǎng)質(zhì)量不高
目前,學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習(xí)、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作,導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn),課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié),教育教學(xué)實踐性低,教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié),人才培養(yǎng)質(zhì)量低,在知識、能力等方面無法滿足市場需求,人才培養(yǎng)適切性不強。
(四)技能課程改革力度不夠,教學(xué)效果收效低
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在:技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級性不明顯,專項技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一,僅僅局限于課堂,未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習(xí)、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動沒有形成合力,因此,技能訓(xùn)練收效低,技能型人才的技能不硬,專長不突出。
基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展,高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì),使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下,高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為:一方面,培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才,能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中,能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高,因而能夠更加符合幼兒教育的需要,久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強,影響力也會提高。另一方面,培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才,能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中,高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強,學(xué)生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力,這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
通過對高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價值進行分析,培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點,在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當(dāng)明確三個目標(biāo)定位。
(一)具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者,其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“師德為先”的專業(yè)理念,要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀,踐行社會主人的價值體系,熱愛幼兒,熱愛幼教,強化幼教職業(yè)理想。
(二)培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才,必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生,才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ),走向社會之后更快適應(yīng)社會。
(三)強化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作,除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),更應(yīng)該強調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求,依據(jù)行業(yè)發(fā)展,要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬,同時,注重創(chuàng)新活動能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng),為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中,一定要采取有效的策略,既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng),更要采取有效的方式和方法,使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。
(一)確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面,一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作,將其作為重要的戰(zhàn)略性目標(biāo),作為“人才強國”的重要理念,作為促進學(xué)生發(fā)展的重要舉措,確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究,培養(yǎng)思路清晰了,才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中,一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì),強化學(xué)生的職業(yè)能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標(biāo),對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究,既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃,又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如,可以讓教師在這方面發(fā)揮作用,通過創(chuàng)新教學(xué)模式,更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
(二)優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中,除了要有明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)思路之外,至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破,更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系,優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容,使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時,基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念,對教學(xué)內(nèi)容進行改革,讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。
(三)創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的保障,圍繞多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,實行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進的課程體系,采用“校企合作,協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式,建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會,共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案,共同開發(fā)課程和教材,共同組建教學(xué)團隊,共同建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)平臺、共同指導(dǎo)和評價學(xué)生等,深化校企雙主體協(xié)同育人,創(chuàng)新校企合作育人機制,充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用,培育適應(yīng)市場需要,并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標(biāo)。綜上所述,多元綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的價值,人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要,學(xué)生個性的發(fā)展,使人才培養(yǎng)的思路更清晰,人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu),校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,在人才培養(yǎng)過程中,一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式,使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
[1]查吉德,孫麒.地方高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論基礎(chǔ)———以番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[j].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,20xx(4).
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學(xué)前教育論文心得篇十二
摘要:目前,隨著我國學(xué)前教育理念的不斷完善,學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)越來越受到人們的重視。因此,如何做好中職學(xué)校學(xué)前教育實踐教學(xué)工作成為了當(dāng)下人們關(guān)注的主要問題。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式進行了相應(yīng)的探討。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式
實踐教學(xué)活動對于學(xué)生的理論和技能學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,專業(yè)實踐教學(xué)活動主要是學(xué)生深入到幼兒園中,去熟悉幼兒園的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境,以此來提高學(xué)生的專業(yè)知識,使學(xué)生的能力得到提高。
一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵
實踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在真實的情境中去參與實踐活動,以此來使學(xué)生消化所學(xué)的理論知識。實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容較多,主要有課程實踐、集中實踐教學(xué)和實踐基地的實踐活動,這些實踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點,只有根據(jù)各個環(huán)節(jié)的特點合理安排實踐活動,才能提高學(xué)生的實踐能力。
二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的原則
1.特色性原則
對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,理論教學(xué)體系的建構(gòu)已經(jīng)基本完善,但是和實踐教學(xué)體系的構(gòu)建相比還存在不足。想要使中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展起來,就應(yīng)該具備特色性的原則,尋找學(xué)科發(fā)展的特點,只有這樣才可以使中職學(xué)前教育立于不敗之地。
2.實用性原則
現(xiàn)今,中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)還存在輕實踐重理論的情況,想要改變這樣的現(xiàn)狀就應(yīng)該按照實用性原則構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué),以幼兒園作為導(dǎo)向來培養(yǎng)實際教學(xué)所需的實用型幼兒教師。
三、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的措施
1.構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)計劃
在中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中,構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)計劃是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),也是完成實踐教學(xué)的保障。首先應(yīng)該建立實踐標(biāo)準(zhǔn)和教材,根據(jù)崗位的要求來建立相應(yīng)的實踐標(biāo)準(zhǔn)和教材,這樣可為實踐教學(xué)提供有效的依據(jù)。除此之外,還應(yīng)該建立相應(yīng)的實踐項目,規(guī)定實踐教學(xué)的主題和具體要求,做好統(tǒng)籌實踐,特點是在課程實踐當(dāng)中,各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來安排實踐的內(nèi)容,以此來使學(xué)生在不斷的實踐中完善自身的能力,提高學(xué)習(xí)的效率。
2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)體系
由于中職學(xué)校學(xué)前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的人才為主要目的,所以在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中,要根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,來構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)體系,并且目標(biāo)體系要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能劃分清楚,這樣才可以使學(xué)生的技能達到培養(yǎng)的目標(biāo),從而使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊伍
在中職學(xué)前教育專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)實踐的重要基礎(chǔ),因此,建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊伍對提高學(xué)生的能力具有至關(guān)重要的作用。在建立專業(yè)的實踐教學(xué)教師隊伍的時候,一定要以學(xué)校的專業(yè)教師作為基礎(chǔ),除此之外,學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)工作,讓教師通過下基地來增強自身的理論知識和技能。反思活動也是完善教師指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力,還要不斷地反思不足之處,從而提高綜合素質(zhì)。在選用教師的時候也要選用骨干教師來作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師,以調(diào)動教師工作的積極性,使教師成為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要保障。
4.加強學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)考核評價
在中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中,建立完善、科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系,可以促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。在考核評價體系中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定實踐教學(xué)考核的內(nèi)容和要求,加強校內(nèi)實訓(xùn)和校外的實踐指導(dǎo)和管理。除此之外,要加強對學(xué)生綜合能力的考評,制定綜合實踐考評方案,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如,教師可以讓學(xué)生自己編排舞蹈和兒歌,以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。
四、結(jié)束語
綜上所述,在中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)過程中,首先應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)計劃和以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)體系,建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊伍。除此之外,還要加強中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)考核評價,縮短中職學(xué)校學(xué)生和社會的距離,從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文心得篇十三
學(xué)前教育作為我國教育體系中的重要構(gòu)成部分,促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前形勢來看,幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢,每個幼兒園所設(shè)計的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果,但是由于受到多種因素的影響,我國目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實踐,對學(xué)前教育課程設(shè)計進行集中闡述。
一課程實施以創(chuàng)生取向為原則
通常課程實施可分為三種取向,即忠實取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看,由于受到經(jīng)濟體制以及課程管理方式的影響,課程實施一般都是忠實執(zhí)行預(yù)定的課程計劃,傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。例如,20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材,學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材,并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下,課程實施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗。但實際上,目前我國幼兒園由于種種原因,課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材,并且在課程進行中,絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術(shù)化的過程,課堂上教師是知識的傳授者,幼兒是知識的接受者,這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺,是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。
當(dāng)前形勢下所倡導(dǎo)的兒童主體地位,強調(diào)兒童不但是課程實施的對象,而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下,學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗,而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗,因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學(xué)實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高,要求教師在課程實施過程中,始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況,包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二將兒童活動視為課程設(shè)計的通道
活動作為兒童的天性與本能,同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗,進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動,他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露,并通過長時間地和外界接觸,改造他們的生命,豐富他們的心靈。所以,學(xué)前課程實施的重點絕非是教師的“講”,更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”。教師通過引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試,使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,體會所學(xué)知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中,幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的,他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動,這三個活動應(yīng)充分發(fā)揮合力,共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中,游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中,幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束,并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來,我國學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí),卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢來看,伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī),且開始深入人心,幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲,但實際上多數(shù)為假游戲,游戲成了包裹知識的工具。所以,學(xué)前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動為出發(fā)點,同時關(guān)注兒童生活,并對兒童學(xué)習(xí)進行合理設(shè)計,在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式,從而促進學(xué)前兒童的全面發(fā)展。
三結(jié)束語
綜上所述,目前學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到“人”的問題上來,其主要內(nèi)容應(yīng)包含:關(guān)注兒童生命成長,構(gòu)建兒童生活,培養(yǎng)完善人格;同時,設(shè)計合理的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。我國學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以較為完善的綜合課程為主,并輔以適當(dāng)?shù)幕顒诱n程,同時加強對隱性課程構(gòu)建的關(guān)注,從而實現(xiàn)課程類型的深入整合,最終推動我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
學(xué)前教育論文心得篇十四
摘要:隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展,教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高,教師專業(yè)化已提到議事日程,并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí),形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實際,針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題,談?wù)劶訌娪讕熃逃龑I(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略
專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人,是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師,加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點,走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀,能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒,從而做好幼兒教育工作。因此,幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念,充分認識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責(zé)任,把教育作為內(nèi)心熱愛的工作,把教師作為一種專業(yè)來對待,把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān),在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識,并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。
加強理論課教學(xué),在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施,即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
內(nèi)容決定形式,結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看,教學(xué)中教師可能更注意實踐案例的分析引導(dǎo),教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué),共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù),發(fā)揮集體才智進行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看,教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究,做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇。總之,要不斷創(chuàng)新方式方法,讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎,更多樣。
加強幼師理論教學(xué)實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透,有機結(jié)合,加深理解,學(xué)以致用,克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先,教學(xué)目標(biāo)凸顯“實踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性,又具有較強的實踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時既要向師范生傳授保育教育知識,又必需培養(yǎng)同學(xué)“保”“教”的能力,實現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求,制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系,包括情感目標(biāo)、社會目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等,同時制定切實可行的實施方案,采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進行技能達標(biāo),并在課堂教學(xué)中分層推進,在實習(xí)、實訓(xùn)中強化。
其次,教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與,通過師生相互合作,一起交流,共同探究,使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為:收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣,“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,不只鍛煉了同學(xué)動腦、動手、動口能力,合作中不斷提出問題,解決問題,不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力,而且讓他們體驗、實踐教師的角色,為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎(chǔ)。實現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化,達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地,對幼師生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育,早期教育的質(zhì)量,對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者,而幼師生是即將成為幼兒教師,他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材,創(chuàng)造性進行取舍,選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段,這要求他們具有創(chuàng)造性的思維,并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學(xué)過程中,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者,要積極引導(dǎo)幼師生主動地參與教學(xué)活動,要尊重他們的人格,要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通,形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中,教師要向他們傳授知識,要培養(yǎng)創(chuàng)新精神,教會他們?nèi)绾潍@取知識,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體,圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),巧妙提出問題,要給他們充分思考問題的時間和空間,鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑,提供主動探索、創(chuàng)新的機會,在積極主動探求新知的過程中,通過質(zhì)疑釋疑,樹立創(chuàng)新意識。
學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志,是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭?,F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此,師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例,加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例,深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內(nèi)容,完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式,增加教材的可讀性,提高師范生學(xué)習(xí)的積極性,使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例,如果能達到比例占總學(xué)時的四分之一以上,就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學(xué)校要加強課程的改革力度,研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程,揚長避短,發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢,增強就業(yè)競爭力,才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之,作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學(xué)校,必須要與時俱進,不斷創(chuàng)新,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增設(shè)實用性課程,使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩,激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情,從而加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版),上海教育出版社出版,20xx.
[2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論,山西教育出版社,20xx.11.
[3]孫玉潔.覺醒與自主:教師專業(yè)發(fā)展的基點,20xx.8.
[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境,教育研究與實驗,20xx.(4).
學(xué)前教育論文心得篇十五
現(xiàn)代社會是一個知識當(dāng)先的時候,知識對一個國家的影響巨大,而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本,意義重大。在幼兒教育中,情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用,然后結(jié)合實際談?wù)動變洪_發(fā)教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點和行為的創(chuàng)新,我會好好地珍惜。
現(xiàn)在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭,因此,各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景,國家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力,這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是各個學(xué)段培養(yǎng)的綜合,幼兒教育擔(dān)負著啟蒙的重要責(zé)任,備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發(fā)現(xiàn),在幼兒時期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用。
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項,這種方式的教育有別于通常情況下的教育,也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動手操作,而是將情感投入到整個教育過程中,讓幼兒在情感的指引下探究問題,發(fā)現(xiàn)答案的過程,能夠使幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣和會學(xué)習(xí)的長遠意義。概括來說,情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo),也就是說現(xiàn)在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質(zhì),對今后的發(fā)展意義重大。要想實現(xiàn)這一長遠目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動機與興趣??梢詮囊韵氯齻€方面入手:
1.1交往能力與協(xié)作能力。
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征,同時在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動中,通過與事物或者伙伴的相互作用,獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解,然后通過結(jié)果獲得反思,進而對原有的認識與行為進行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機會和條件,引導(dǎo)幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解,然后指導(dǎo)幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗,進而形成一定的良好品質(zhì)。
1.2自信心和獨立感。
情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育,目前,情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo),只有讓幼兒形成主動探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動機。在進行情感態(tài)度的教育過程中,一方面要加強傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標(biāo)的教育,同時還要重注教育幼兒愛護環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外,要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點,要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn),這也是進行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。
1.3關(guān)愛他人。
通過對幼兒進行情感態(tài)度的教育,要讓幼兒能夠主動關(guān)愛他人的情感與態(tài)度,并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說:(1)通過情感態(tài)度教育,讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意,而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說做到一種潛移默化的影響,學(xué)生的情感自然得到教育。(2)通過情感態(tài)度教育,要讓幼兒能感知別人的情感、需求,并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助;(3)通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個人利益沖突于他人利益時,幼兒能夠把他人的利益放在首位,并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實際發(fā)展水平,采取不同的教育形式,從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略。
“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略,在日常的教學(xué)過程中,一定要注意一些教育策略的巧妙運用,能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究。
在教學(xué)實踐中,由于幼兒的行為與思想方式的不成熟,經(jīng)常會出現(xiàn)說錯話,辦錯事的情況,在這種情況下要如何是好呢?教師要給幼兒出現(xiàn)錯誤的權(quán)利,這種錯誤也是其發(fā)展階段的一個標(biāo)志性特征,那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結(jié)構(gòu)中或許是合理的,是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式,允許幼兒犯錯,理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值,使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn),并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持,培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。
2.2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧稀?BR> 從幼兒的角度出發(fā),材料所發(fā)揮的作用非常巨大,不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒,同時也可能繼續(xù)將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動,幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現(xiàn)對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學(xué)試驗,要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣,使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進行活動,在活動中進行探索,在探索中有新發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2.3家長和教師有效合作。
在當(dāng)今社會,幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意,家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學(xué)校兒童的教育,學(xué)前教育就更加注重家長和老師的有效合作,應(yīng)該說,完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師,而是教師、家長以及社會合力的結(jié)果。家長是孩子的第一任教師,說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長,不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展,家庭教育和社會環(huán)境的影響對幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合,幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結(jié)語。
綜上所述,情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大,同時,幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求,所以,重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在幼兒教育中,情感教育可以稱為是桂冠明珠,對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用,同時,對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信,在幼兒園、家長和社會的共同努力下,對幼兒的情感投入將越加增多,幼兒也會受到更多的關(guān)愛,成為思想積極,素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
【參考文獻】。
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學(xué)前教育論文心得篇十六
近年來,手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢,受到學(xué)前教育的青睞,并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學(xué)起到補充作用。在當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中,手風(fēng)琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義,能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及審美能力,推進學(xué)前音樂教育發(fā)展的同時,也為學(xué)前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風(fēng)琴教學(xué)中,我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,如手風(fēng)琴姿勢的規(guī)范性、對風(fēng)箱的控制以及對手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等,需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學(xué)前音樂教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容,能夠有效提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量,增加學(xué)生實踐成分,符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣,在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來,引起教育工作者的關(guān)注。對于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實踐中的發(fā)展,教育工作者的研究工作也在加強,以期推進手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實踐發(fā)展,并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過對當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問題進行分析,并且有針對性的進行策略性思考。
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué),是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步,具有著諸多積極意義。首先,盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤樂器,但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”,因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合,利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學(xué)生的樂感,提升學(xué)前教育品質(zhì);其次,在我國當(dāng)前學(xué)前音樂教育中,普遍使用的伴奏樂器是鋼琴,然而鋼琴操作復(fù)雜,多是由教師操作完成,而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等,在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡單,幼兒園學(xué)生有能力獨立完成,并且具有音色優(yōu)美的特點;最后,手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等,中間劃分為十個種類,演奏者可以根據(jù)自身情況進行選擇,選擇手風(fēng)琴進行學(xué)前教育,符合學(xué)生的成長,對于幼兒學(xué)習(xí)相對安全。
盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進行學(xué)前教育,但在教學(xué)實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題,引起教學(xué)研究者的關(guān)注,如果未能進行及時改正,不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量,更會對日后學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進行整理,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:
(一)對于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確
在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中,幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上,在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面,在手風(fēng)琴演奏姿勢方面把握不準(zhǔn),造成這種情況的原因有教師因為學(xué)生較多難以逐一糾正,也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實上,盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點是要培養(yǎng)學(xué)生的樂感、欣賞能力,普及相關(guān)知識,但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣,在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正,對于學(xué)生日后的發(fā)展會造成不利影響。
另一方面,是對風(fēng)箱的操作不規(guī)范,風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分,在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱,是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分,在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中,學(xué)生很難進行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作,在操作中存在著諸多問題,成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙,并且可能會影響學(xué)生對手風(fēng)琴的欣賞。
(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙
當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中,普遍存在的另一問題就是學(xué)生自身文化底蘊的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制,在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會受到學(xué)生理解能力的限制,尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上,學(xué)生很難形成理解。除此之外,幼兒園學(xué)生對于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足,手風(fēng)琴作為一種音樂藝術(shù)形式,有著深厚的內(nèi)涵,對于這些內(nèi)容的理解,能夠增強學(xué)生對手風(fēng)琴藝術(shù)的理解,受到文化的熏陶,實現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此,手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用,需要引起教師的重視。
(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動作
前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中,學(xué)生存在基本動作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中,教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動作,并且進行細心地糾正,以達到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外,對于教師的培訓(xùn)也要到位,幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才,在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能,但在手風(fēng)琴等專項教學(xué)中仍然存在著不足,因此在日常培訓(xùn)中要加強這方面的培訓(xùn),盡管學(xué)前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求,但對手風(fēng)琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓(xùn)練與規(guī)范。
(二)注重教學(xué)的趣味性
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué),主要意義在于推進學(xué)的音樂學(xué)習(xí)實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂課堂,打破以往學(xué)生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力,教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性,將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時,在教學(xué)中,教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索
手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別,由于手風(fēng)琴的特點決定其實踐操作性更強,這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點。在教學(xué)中,教師要充分把握這個特性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。事實上,教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中,將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和,增強音樂學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。
(四)在教學(xué)中補充音樂知識
手風(fēng)琴對于幼兒而言是陌生的樂器,在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會如何操作,更要讓學(xué)生認識手風(fēng)琴。在教學(xué)中,對相關(guān)知識進行補充,教師可以補充一些簡單的手風(fēng)琴歷史知識,也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事,既增強課堂教學(xué)魅力,也能夠增強學(xué)生的文化素養(yǎng),達到學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目的。
手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見樂器,在教學(xué)中占據(jù)重要地位,當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題并不是非常明顯,看似與整體無傷,但不加以改正,對學(xué)生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴重影響。因此教師在開展手風(fēng)琴教學(xué)時要加強對細節(jié)的關(guān)注,努力提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言,在開展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進行理論探索的完善,增強對教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。
學(xué)前教育論文心得篇十七
凡是介紹高瞻課程的文本,文本的起始必呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗類目條款。當(dāng)解釋關(guān)鍵經(jīng)驗在課程中的地位時,《活動中的幼兒》一書指出:關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)軌蛴脕碜鳛橛行У卮龠M學(xué)前兒童發(fā)展課程中的計劃制定和評價的指標(biāo)。《理想的教學(xué)點子1》一書指出:關(guān)鍵經(jīng)驗是教師及保育人員用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動、觀察幼兒如何與材料和他人互動以及與家長討論幼兒進展的指針,并且強調(diào)教師是以關(guān)鍵經(jīng)驗為中心設(shè)計日常計劃,認為日常生活中“制定計劃———行動———復(fù)習(xí)”這系列活動是課程中幼兒的中心,而關(guān)鍵經(jīng)驗則是課程中教師的中心。馮曉霞(20xx)在《幼兒園課程》一書中也認為關(guān)鍵經(jīng)驗是“二級目標(biāo)”。勿庸置疑,關(guān)鍵經(jīng)驗具有教育目標(biāo)屬性,處于課程目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。但是,高瞻課程人員對關(guān)鍵經(jīng)驗是課程或?qū)W習(xí)目標(biāo)的說法是相當(dāng)謹慎的。對此,《活動中的幼兒》提到:每一條關(guān)鍵經(jīng)驗應(yīng)該反復(fù)出現(xiàn),因為它們并非是要達到的“目標(biāo)”,它們更像維生素和其他的營養(yǎng),它們以許多不同的形式反復(fù)出現(xiàn)對于良好的“智力營養(yǎng)”是非常重要的?!督逃變骸诽岢觯宏P(guān)鍵經(jīng)驗不是一套專門的觀點和學(xué)習(xí)目標(biāo),相反,它們是幼兒在其日常生活的自然發(fā)展過程中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)驗。同時,這些關(guān)鍵經(jīng)驗使幼兒在與各種人、材料、事件和觀點互動時獲得知識的明確化。馮曉霞(20xx)也認為,關(guān)鍵經(jīng)驗不是特定教學(xué)活動的“菜單”,而是實現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。這些謹慎的表述不是在否定關(guān)鍵經(jīng)驗的課程目標(biāo)屬性,而是在否定學(xué)前教育領(lǐng)域普遍存在的“把目標(biāo)和指標(biāo)當(dāng)作直接制定教學(xué)內(nèi)容路徑”這一簡單、粗暴的做法。
完整性、連續(xù)性與交互性關(guān)鍵經(jīng)驗是促進兒童發(fā)展中處于核心位置的一些經(jīng)驗,它隸屬經(jīng)驗范疇,所以包含經(jīng)驗具有的所有特性:完整性、連續(xù)性與交互性。
1.完整性。
真正稱之為經(jīng)驗的東西都具有結(jié)構(gòu)上的完整性,它與我們平時所指的日常生活經(jīng)驗是不一樣的,日常生活經(jīng)驗常常是零碎、不完整的。在生活之流中,各種各樣的零碎經(jīng)驗在錯綜復(fù)雜地相互雜糅,我們的注意力被不同的事件所吸引,我們的某一項具體的活動不斷受到其他活動的干擾,這樣的一些零碎經(jīng)驗是初步的,事物只是被注意到但還沒有構(gòu)成一種完整結(jié)構(gòu)。促進幼兒發(fā)展的是具有完整結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗,這種經(jīng)驗由情感、實踐、理智三種成分構(gòu)成,但是在這一結(jié)構(gòu)中三種成分都不會抽象地單獨存在,而是互為依存地存在著。情感主要是指動機、本能、自發(fā)等成分,它是經(jīng)驗獲得的前提,但不是全部;實踐主要指操作、探究、游戲等成分,它是經(jīng)驗獲得的必要過程,但也不是經(jīng)驗的全部;理智主要指活動的意義、結(jié)論等,經(jīng)驗的結(jié)論是具有理智成分的,但需要在情感與實踐支撐下才能獲得,世界上沒有人只是奔著理智成分而勤勉工作與學(xué)習(xí)的,更不要說幼兒的學(xué)習(xí)。為了避免經(jīng)驗的零碎與不完整,《活動中的幼兒》告誡人們:“關(guān)鍵經(jīng)驗并非創(chuàng)造一種圍繞某種特定的概念來組織的零碎的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境,而是用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上,教師可以添加任何活動和進一步擴大活動的范圍,從而組成促進兒童發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)?!?BR> 2.連續(xù)性。
經(jīng)驗是在系列性的活動中完善的,每一次活動都為經(jīng)驗帶來吸取和保留的意義。關(guān)于經(jīng)驗連續(xù)性,高瞻課程有非常細致的描述,它強調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得不是一蹴而就的,而是按經(jīng)驗層次由低到高并經(jīng)過一定的過程才能獲得。例如,在積木區(qū),一開始,幼兒先前經(jīng)驗很少,他們喜歡把積木從架子上拿下,堆成堆,排成行,可能只把積木塊當(dāng)成游戲材料,可以獲得用積木和其他材料造型的關(guān)鍵經(jīng)驗;幼兒有一定經(jīng)驗后,開始建構(gòu)游戲,用積木來體驗平衡、圍合、對稱等,可以獲得空間問題解決的關(guān)鍵經(jīng)驗;再后來,幼兒開始將用積木搭建的各類作品進行假裝游戲,可以獲得假裝和角色游戲、模仿、分類、比較以及語言交流的關(guān)鍵經(jīng)驗。這樣,幼兒在積木區(qū)長期的游戲過程中,經(jīng)歷了“關(guān)鍵經(jīng)驗”的由低到高的發(fā)展過程。經(jīng)驗的連續(xù)性并不只是強調(diào)經(jīng)驗獲得不是一蹴而就而是需要系列活動的這一要點,更是強調(diào)系列活動安排時快與慢的關(guān)系要點。一方面,當(dāng)活動安排進行得太快時,經(jīng)驗會變得混亂、單薄和模糊;另一方面,當(dāng)活動安排得磨蹭、太久時,經(jīng)驗就會空虛衰亡。所以,處于經(jīng)驗節(jié)奏中的系列性活動,被賦予了多樣性和運動特征,需要免除單調(diào)和無意義的重復(fù)。
3.交互性。
經(jīng)驗是人與環(huán)境交互作用的過程與結(jié)果,這是杜威對經(jīng)驗特性進行描述后人們給予經(jīng)驗的定義,因此交互性是經(jīng)驗的根本特性。基于對經(jīng)驗交互性的深刻理解,高瞻課程的課程內(nèi)容就是以關(guān)鍵經(jīng)驗為中心而提供的各類交互性活動,強調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得發(fā)生于幼兒在活動區(qū)與他人、環(huán)境、材料的互動過程之中,關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境中的人或物的互動。鑒于此,高瞻課程實施者非常重視材料的挑選以及物理環(huán)境的布置,強調(diào)環(huán)境及材料必須能引發(fā)有發(fā)展價值、指向關(guān)鍵經(jīng)驗的多種學(xué)習(xí)活動;強調(diào)材料必須有利于豐富幼兒的探索和活動過程,而不應(yīng)過于追求方便以獲得“結(jié)果”;強調(diào)材料的擺放應(yīng)有秩序,方便幼兒拿取、操作和放回。
在《教育幼兒》一書中,關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗的必須性是這樣闡述的:“學(xué)前關(guān)鍵經(jīng)驗是一系列對2-5歲幼兒在社會、認知和身體方面發(fā)展?fàn)顩r的描述。每一個觀點都強調(diào)一種主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,而這些經(jīng)驗對那些發(fā)生在童年早期的基本能力的發(fā)展是必須的?!比~平枝(20xx)認為,關(guān)鍵經(jīng)驗最初的含義就是指幼兒發(fā)展過程中必不可少的經(jīng)驗,并就此轉(zhuǎn)述道:通過對幼兒的長期觀察和互動,高瞻課程的研究者與實踐者發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必不可少的。鑒于此,她認為關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中起節(jié)點和支撐作用,有利于經(jīng)驗的建構(gòu)、遷移以及對知識的深層理解。于冬青(20xx)也認為,關(guān)鍵經(jīng)驗是對學(xué)前兒童社會的、認知的、身體的和情感的發(fā)展?fàn)顩r的描述,是兒童發(fā)展必不可少的要素。