"總結(jié)是一種自我歸納和總結(jié)的方式，可以讓我們更好地認識自己。"寫一篇完美的總結(jié)需要注意語言的簡潔明了，避免冗長和啰嗦。以下是一些總結(jié)范文的精華，供您參考，希望能夠?qū)δ目偨Y(jié)寫作有所幫助。
政府會計課程論文篇一
會計發(fā)展史表明，會計是特定環(huán)境的產(chǎn)物，經(jīng)濟環(huán)境的變化對會計理論和實務的發(fā)展有著巨大的推動作用，也是會計專業(yè)課程改革的根本動因。財務會計系列課程是本科會計專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量對于學生的未來職業(yè)發(fā)展具有重要影響。該系列課程一般由“基礎(chǔ)會計”、“中級財務會計”和“高級財務會計”等三門課程組成,三者之間應遵循“循序漸進”的原則,科學地分工與協(xié)作。在會計準則“持續(xù)趨同”的背景下，本文首先對三門課程的內(nèi)在邏輯進行分析,在此基礎(chǔ)上，對各門課程的教學目標、內(nèi)容安排以及教學方法進行探討。
一、財務會計系列課程的內(nèi)在邏輯
按照信息系統(tǒng)論的觀點，財務會計和管理會計分別是會計信息系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng),其中,財務會計亦稱“對外報告會計”，它以主體已發(fā)生或已完成的交易與事項中的財務數(shù)據(jù)作為輸人，按照公認會計原則或企業(yè)會計準則的規(guī)范要求，運用若干普遍接受的會計慣例，通過確認、計量、記錄和報告等程序進行加工，最終以財務報表的形式將有助于決策和反映受托責任的信息輸出給主體外部的使用者。由于財務會計以財務報表作為對外報告信息的主要載體，因此，筆者認為，財務會計系列課程設(shè)計應立足于財務報表，按照會計核算程序的不同環(huán)節(jié)，“基礎(chǔ)會計”課程主要解決從憑證到報表的記錄這一環(huán)節(jié)的問題，而“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則應解決財務報表項目的確認、計量和報告等三個環(huán)節(jié)的問題。
具體而言，“基礎(chǔ)會計”實質(zhì)為初級財務會計,是“中級財務會計”和“高級財務會計”的基礎(chǔ)，其重點在會計記錄這一環(huán)節(jié)，以掌握簿記的基本知識和技能為核心，兼顧會計確認、計量和報告;“中級財務會計”以法人企業(yè)(非金融企業(yè))的常規(guī)業(yè)務為依托，其重點是財務報表項目的確認、計量和報告,以掌握通用性的確認標準、計量規(guī)則及報表編制方法為核心;“高級財務會計”實質(zhì)為特殊財務會計，以非法人企業(yè)或者法人企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務為背景，主要由特殊主體會計(如集團合并報表會計、總分支機構(gòu)會計等)、特殊業(yè)務會計(如衍生工具會計、重整和清算會計等）和特殊呈報會計(如分部報告、中期報告等)等三項內(nèi)容組成，其核心是特殊情形下財務報表項目的確認、計量和報告問題。
二、財務會計系列課程的教學目標
(一)財務會計教學的目標導向
高等會計教育的目標由社會經(jīng)濟發(fā)展的需要所決定，具體地說是由社會對會計人才的需求決定。在我國,根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的規(guī)定，會計教育的目標是知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型。財務會計教學目標是會計教育目標中的一個子目標,是會計教育目標的具體化。筆者認為，給學生講授最新的會計知識是“與時俱進”思維在財務會計教學中的反映，“理論導向型”或“實務導向型”的教學模式對于本科階段的財務會計教學并不恰當，其目標定位應是“準則導向”。
事實上，“理論導向型”和“實務導向型”教學模式本質(zhì)上都是將會計準則視為純粹的技術(shù)規(guī)范:前者就會計論會計,試圖從理論上演繹出最優(yōu)會計準則;后者側(cè)重于如何具體應用會計準則;而“準則導向”的目標定位不僅將會計準則視為技術(shù)規(guī)范，更重要的是考慮準則的經(jīng)濟后果及準則制定權(quán)的爭奪，只有正確把握會計準則的這一內(nèi)涵特征，才能真正實現(xiàn)會計教育的知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型目標。
(二)財務會計系列課程的教學目標
1.“基礎(chǔ)會計”課程的教學目標?！盎A(chǔ)會計”課程是會計學、財務學和審計學等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課。通過“學科人門指導”課程的學習，能夠使本科生知道大學四年應該學習哪些課程、這些課程之間的關(guān)系以及應該如何拓展知識結(jié)構(gòu)等問題，幫助他們及早樹立專業(yè)意識，形成專業(yè)思維(劉海生,)。因此，“基礎(chǔ)會計”課程應作為財務會計系列課程的人門課程而非專業(yè)人門課程，該課程的教學目標是使學生熟悉財務會計的基本概念、基本方法和基本技能，尤其是要讓學生掌握財務會計核算程序的記錄環(huán)節(jié),即從原始憑證開始到財務報表結(jié)束這一過程,為進一步學習中級財務會計、高級財務會計等后續(xù)課程的奠定基礎(chǔ)。
2.“中級財務會計”課程的教學目標?！爸屑壺攧諘嫛闭n程是會計學、財務學和審計學等專業(yè)的專業(yè)必修課?！爸屑壺攧諘嫛闭n程的教學目標可概括為:學生應在學習“基礎(chǔ)會計”的基礎(chǔ)上,比較全面系統(tǒng)地掌握財務會計的概念框架、財務報表要素的確認標準及計量規(guī)則以及財務報表的列報和編制;培養(yǎng)學生正確分析和處理法人企業(yè)的通用類財務會計問題的能力(包括會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力），以便較好地適應日后從事企業(yè)日常財務舍計工作的需要，同時為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
三、財務會計系列課程的教學內(nèi)容
財務會計本質(zhì)上是以財務報表作為信息主要載體的對外報告會計,其知識體系的核心是財務報表各要素的確認、計量、記錄和報告，其中基礎(chǔ)會計”課程主要針對財務報表要素的記錄;“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則分別針對通用性和非通用性的財務報表要素的確認、計量與報告。按照所涉及的知識領(lǐng)域和知識單元的不同,財務會計系列課程教學內(nèi)容的分工如表1、表2和表3所示：
四、財務會計系列課程教學改革的基本思路
(一)師資隊伍建設(shè)
財務會計是一門融理論性、方法性和實踐性為一體的獨立學科，以準則為導向的財務會計課程教學在很大程度取決于教師自身對會計準則性質(zhì)的認識，這就要求授課教師既要有豐厚扎實的會計理論功底，又要有豐富的會計實踐經(jīng)驗。在教學實踐中,該課程的教學師資大多數(shù)是走出校門后直接進入課堂，缺乏與會計實務界的聯(lián)系與溝通。這樣的師資來源有兩點不足:一是所學的理論知識由于缺乏實踐應用而略顯生澀，在教學過程中容易照本宣科;二是沒有會計實踐經(jīng)驗，對準則的理解容易停留在技術(shù)層面，缺乏對其經(jīng)濟后果的認識。加強師資隊伍建設(shè)，是提高教學質(zhì)量的根本。要改變這一現(xiàn)狀，應當從以下方面做出努力:一是加強與職業(yè)界的合作。高校應與會計職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機制。在不影響正常教學秩序的情況下，鼓勵會計教師每年到企業(yè)、會計師事務所等兼職一段時間，讓他們有機會接觸、了解會計實務,積累實踐經(jīng)驗，提高實務能力;邀請會計職業(yè)界的資深人士來學校講學;組織有會計職業(yè)界與教育界參加的學術(shù)交流、研討活動，提供相互學習的平臺。二是會計教師應積極主動進行社會調(diào)查。在社會調(diào)查中，會計教師可以接觸到實際的會計案例并將其加以總結(jié)，只有經(jīng)過自己實際體會與總結(jié)的會計案例，在課堂上講授起來才會是豐富多彩的。三是促進教師與教師之間、高校與高校之間的合作。不同教師的知識結(jié)構(gòu)、理論和實踐水平各不相同，加強橫向交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享,無疑將有助于提升整體教學水平。
(二)教材建設(shè)
財務會計教學改革需要有配套的教材予以支持，才能收到較好的效果。從目前情況看,一方面，《基礎(chǔ)會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》教材仍沿襲著“理論闡述+規(guī)范(準則、制度)解釋+會計處理舉例”的套路來編寫,形式刻板，體裁單一;另一方面,缺乏對教材提及的會計學關(guān)聯(lián)知識的闡述和解釋，內(nèi)容過于集中、單薄。會計學是社會科學的一個學科門類，必然與其他學科如經(jīng)濟學、管理學等有著千絲萬縷的聯(lián)系。美國實用主義教育家約翰?杜威(johndewey)認為，“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法”。認同這一教育理念，就會統(tǒng)一財務會計教材的指導思想，使教材內(nèi)容朝著穩(wěn)定性方向發(fā)展，更多體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”精髓，教學內(nèi)容也將會更加豐富多彩。
(三)以提高職業(yè)判斷力為核心,推行教學手段和教學方法革新
新會計準則在其會計理念、體系結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容上都是前所未有的創(chuàng)新，同時也使得會計自由裁量權(quán)加大，從而對會計人員的職業(yè)判斷能力提出了更高要求。所謂會計職業(yè)判斷，是指會計人員在面臨不確定的情況下，根據(jù)會計準則和會計慣例等會計標準并運用自身知識和經(jīng)驗，充分考慮企業(yè)現(xiàn)實與未來的理財環(huán)境和經(jīng)營特點，對經(jīng)濟交易和事項進行分析、判斷、選擇和決策,其目的在于保證會計信息的相關(guān)性和可靠性，使會計信息有利于企業(yè)相關(guān)利益主體的決策。
會計人員的職業(yè)判斷是建立在其深厚的理論基礎(chǔ)、廣泛的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德、對市場環(huán)境的準確理解和把握的基礎(chǔ)之上的。推行教學手段和教學方法革新應以提高職業(yè)判斷力為核心。第一，教師在教學過程中在思想意識上應注重對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)，讓學生了解為什么要進行會計職業(yè)判斷,它給各相關(guān)利益人所帶來的影響是什么。第二，扎實全面的專業(yè)知識是培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的基本保證。第三,在教學方法上，推行“讀、寫、議”教學法。將文科教學由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)為“讀、寫、議”相結(jié)合的形式，指導學生聯(lián)系課堂教學的內(nèi)容去讀一些課外資料，并在課堂上對所閱讀的資料結(jié)合課本知識展開討論,又在課堂外結(jié)合閱讀與教師講述的理論寫一些靈活運用的文章，以此來拓寬學生的知識面,發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和很強的自學能力、收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識(郁笑春，2006)。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計準則的“持續(xù)趨同”，教學手段和教學方法的革新將有助于學生及時了解財務會計學科動態(tài)，激發(fā)學習興趣,促進學生將知識真正轉(zhuǎn)變成能力。
政府會計課程論文篇二
顧之川教授在《高中語文教學大綱(試驗修訂版)述要》一文中指出，新大綱指導思想是“強調(diào)讓學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力為繼續(xù)學習和終身學習打下基礎(chǔ)”，“強調(diào)學生在語文學習中的主動必、實踐性。弱化對學生帶有強制性的訓練，強調(diào)學生在主動實踐中獲得知識提高能力，提倡靈活多樣的教學方式，鼓勵專題性、探究性學習”。語文活動課程、符合這些要求。
一、語文活動課程原則探索
1.學生主體性原則
學生的發(fā)展實質(zhì)上是一個文化知識吸收、消化、輸出、運用、創(chuàng)造的過程。也就是說，學生學習人類的科學文化知識并非是為了學習，最終是為了運用，為了創(chuàng)造。運用、創(chuàng)造是個體的事情。所以，活動課程強調(diào)研究“什么樣活動最能促進人的發(fā)展”。人只有通過活動，才能對外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動課程就應該致力于研究：什么樣的語文活動是學生自己的活動，是主體的操作性的活動，什么樣的活動是能促進學生語文素質(zhì)的提高。
2.時間空間的開放性原則
過去，一些學校大多將活動課程，移到課內(nèi)，納入課表，把學生的自愿變?yōu)閺娭?，把主動變?yōu)楸粍樱瑥亩又亓藢W生的負擔?；顒诱n程管理難于超越學科課程管理模式，封閉有余，開放不足。
有學者指出，語文的外延與生活的外延等同。語文活動課程最能體現(xiàn)這一觀點。學校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學生學習語文的空間，這必然導致學習語文不以45分鐘課堂為限制了。
語文活動課程時間的安排應據(jù)其具體內(nèi)容安排時間，有的內(nèi)容一節(jié)課，有的內(nèi)容一星期，有的內(nèi)容可能要一個月甚至更長。如19放寒假時，我布置學生收集優(yōu)秀春聯(lián)，開學后我們進行整理、交流、評比，教師進行對聯(lián)知識講解，指導學生進行對聯(lián)創(chuàng)作。
空間上也是如此，有的要到工廠參觀訪問，有的要在圖書館查閱資料，有的.要到大自然中觀察發(fā)現(xiàn)，所以空間也是開放的之，活動課教學時空的設(shè)計應該注意解放思想，開闊視野。充分發(fā)揮教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源，不同活動內(nèi)容的特殊空間和環(huán)境應該延伸到適于在合適的環(huán)境中引導學生展開活動，使其獲得生動活潑主動的發(fā)展。
3.教材的本土化原則
學生的興趣和需要是活動課程設(shè)計的出發(fā)點，經(jīng)驗是學生學習的內(nèi)容，學生自己組織的活動是獲得經(jīng)驗的手段，這必然要求活動課程設(shè)計必須緊緊抓住學生的興趣和需要。
本地的人文、地理、政治、經(jīng)濟、
[1][2]
政府會計課程論文篇三
摘要：會計電算化作為高校培養(yǎng)財會類學生的一門實踐性課程，在財務機器人沖擊下也面臨著諸多問題，文章以此為背景，對當前高校會計電算化課程及培養(yǎng)目標做了整體描述，認為當前會計電算化課程存在教學理念落后、實踐教學模式單一、課程考核模式欠佳、實驗設(shè)施不夠齊全的問題，并針對問題，以加強培養(yǎng)管理分析型財務人才為目標提出了相應的改善對策。
關(guān)鍵詞：財務機器人；會計電算化；實踐性；對策
高校作為會計人才最大的供應市場，以財務核算和基礎(chǔ)財務能力為目標去培養(yǎng)學生顯然已不能夠滿足市場發(fā)展的需要。作為一門實踐應用性較強的會計類實操課程，在財務機器人沖擊下，高校應當適時改善會計電算化課程培養(yǎng)模式，不斷樹立新型人才培養(yǎng)方略，著力培養(yǎng)綜合分析型、管理應用型的高級財務人才，優(yōu)化實踐課程方案，提升學生在新時期下的職業(yè)競爭力。
1、財務機器人應用特征
財務機器人（rpa），是指機器人的流程自動化，將原來由人進行的操作變?yōu)榱鞒虣C器人自行操作。財務機器人是一款基于桌面記錄的自動化軟件，無需人工便能自行進行相關(guān)的財務核算、報表的生成以及相關(guān)的財務數(shù)據(jù)分析等工作，具有低成本、效率高、風險小等特點。會計電算化雖然也是軟件自動執(zhí)行相關(guān)的財務核算工作，但是與財務機器人相比仍然具有很大差距。
（1）會計電算化在運行時仍然需要人工錄入數(shù)據(jù)，軟件方可執(zhí)行后續(xù)的操作，而財務機器人能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的智能采集（ocr，語音錄入），減少了人工操作的復雜性和出錯率，提高了效率。
（2）財務機器人可實現(xiàn)財務工作的自動化，具有7*24h無間斷工作的功能。會計電算化需要人工進行操作并及時糾正運行過程之中存在的問題，而財務機器人具有自動識別和自動糾錯功能，根據(jù)原始的數(shù)據(jù)采集，出錯率幾乎為零。
（3）財務機器人提供的信息更為全面。財務機器人能夠做到詳細、適時地追蹤企業(yè)財務核算的流程步驟，能夠幫助企業(yè)識別財務運行管理中存在的問題，并及時管控。在虛擬環(huán)境下復制人機交互行為，功能遠勝于會計電算化。
2、會計電算化課程存在的問題
2.1教學理念落后
當前高校會計電算化實踐課程存在的主要問題就是教學理念比較落后，開設(shè)會計電算化課程的目的主要是教會學生怎樣使用財務軟件和會計的一些基本理論來完成相應的財務工作。通過研究各高校會計電算化課程的開課時間，發(fā)現(xiàn)會計電算化普遍是在在學生學習“財務分析”這門課程之前的，會計電算化的教學目標不僅僅是教會學生如何使用一種財務軟件，更重要的是培養(yǎng)學生在企業(yè)整個的財務流程中的財務分析與決策能力。特別是財務機器人的應用給財務會計帶來了極大的挑戰(zhàn)，今后熟練掌握相關(guān)的財務軟件并不會成為財務人員的核心競爭力。
2.2實踐教學模式單一
會計電算化是一門實踐性很強的實驗課程，通過充分學習，學生不僅可以熟悉企業(yè)經(jīng)營的各個財務流程，還能夠在模擬實驗的訓練中不斷鍛煉財務分析和綜合經(jīng)營管理的能力。但目前看來，高校在開設(shè)會計電算化實驗課程主要圍繞學生應用財務軟件的能力，把能否按既定要求完成實驗流程作為考核學生掌握能力的標準，教師通過不斷現(xiàn)場演示與指導，引導學生完成實驗任務，學生也未能充分參與到企業(yè)財務流程的各個環(huán)節(jié)，實踐教學模式單一。實驗課堂學生大多以個體為單位開展實驗，未能充分鍛煉出在仿真的環(huán)境下解決財務管理問題的能力。財務機器人的出現(xiàn)要求高校必須加強學生管理會計能力的提升。
2.3課程考核模式欠佳
目前，大部分高校對于會計電算化課程的考核評價方式主要分為實驗成績和期末考試成績，而實驗成績只是學生通過財務軟件完成統(tǒng)一的實驗，提交相應的實驗成果和數(shù)據(jù)來完成，實驗過程中學生以個體為單位，提交實驗成果時多可以通過借鑒相關(guān)的成功經(jīng)驗來完成，結(jié)果是學生實驗成績基本都很高，但真正的學習效果難以衡量。再者，實驗成績與期末成績比例大致為3:7，在很大程度上不能夠調(diào)動學生實驗時的積極性，一些同學認為只要具有相關(guān)的理論功底便可以輕松通過考試，真正的實踐能力不能體現(xiàn)出來。在最終的期末實驗考試中，雖然有高校是上機考試的方式，但因為沒有安裝成熟的在線考試系統(tǒng)，只能通過既定的操作題目來考核學生，一定程度上限制了學生操作的創(chuàng)新性。
2.4實驗設(shè)施不夠齊全
會計是一門實踐性和應用性都很強的學科，會計職業(yè)技能的培養(yǎng)需要不斷加強學生的實踐和綜合分析能力，這些都來自于平日的訓練。當前，由于受到經(jīng)費和場地限制，校內(nèi)的模擬實驗室的軟硬件配置都不高，實驗教學設(shè)施不夠全面，難以滿足學生鍛煉的需求。在實驗教學中所用的教學軟件方面，大多是用友、金蝶等軟件，且電腦操作系統(tǒng)過于陳舊，不能帶給學生良好的使用體驗。財務機器人應用之下，財會類學生需要不斷在實驗課程上接觸企業(yè)的財務處理流程、仿真的經(jīng)營流程，不斷提高管理能力，因此實驗設(shè)施應該適時合理更新。
3、會計電算化課程改變策略
3.1明確教學目標，注重培養(yǎng)分析型財務人才
高校應該在充分結(jié)合時代發(fā)展進步的背景下，適時改善會計電算化課程教學目標，培養(yǎng)分析型財務人才。目前，財務機器人已經(jīng)在一些企業(yè)運用，例如德勤財務機器人、普華永道的智能財務機器人等，財務機器人的應用大大提高了企業(yè)經(jīng)營管理的效率，隨著人工智能的發(fā)展，今后企業(yè)將會廣泛將財務機器人應用于企業(yè)的財務管理工作，屆時僅僅注重培養(yǎng)財務會計技能將面臨失業(yè)風險，所以高校應該不斷加強對學生會計理論的深入灌輸，使學生不斷熟練企業(yè)的整個的經(jīng)營財務流程，提高綜合分析的能力。實踐教學應以綜合業(yè)務流程為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的整體思考推斷能力，發(fā)展財務機器人不能替代的`工作能力。
3.2開展模擬教學實驗，提高管理能力
在會計電算化的實踐教學中，教師不應該只教會學生如何去使用財務軟件去完成實驗任務，更應該注重將課堂中的理論積極用于實踐，使學生能夠?qū)W以致用，不斷提高會計素養(yǎng)?，F(xiàn)階段財務機器人能夠輕松替代基礎(chǔ)會計人員的工作，完成會計報表及核算方面的一系列任務。高級財務管理人員主要負責公司財務的決策分析、運營管理等工作，財務機器人的應用強于財務階段，尚不能替代該類型人才。因此，高校應該充分認識到這一點，以提高學生管理能力、財務處理全局能力為目標，在實踐課中融入嚴格仿真的模擬實驗教學實驗，讓學生充分參與進來，不斷提出問題、分析問題、解決問題，提高管理判斷能力。
3.3完善考核方式，鍛煉學生實踐能力
會計電算化最重要的目標是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生綜合分析企業(yè)經(jīng)營與管理的財務流程的能力，高校應該以此為基點，不斷加強對平時訓練的考核，完善考核方式，不斷提高學生的實踐能力、動手能力、分析能力以及綜合判斷能力。尤其是在財務機器人應用于企業(yè)的財務管理工作的背景下，財會類學生更應該要注重在實踐中培養(yǎng)綜合財務分析能力，形成個人強大的競爭優(yōu)勢。高校應該盡可能提高平時成績在總成績中的比重，嚴格加強對平時成績的考核，讓學生提高實踐意識，自覺加強鍛煉。在平時考核方式上，應該盡可能采用小組綜合模擬的實驗方式，鍛煉學生的合作能力、管理分析能力，最終以全班展示的方式考核其成果，鞭策學生更好地完成實驗。另外，高校應該積極完善更新上機考試系統(tǒng)，更大程度上考察出學生掌握的技能水平。
3.4豐富教學環(huán)境，提升職場經(jīng)驗
財會專業(yè)的最終培養(yǎng)目標是增強學生的就業(yè)競爭力，提高學生應用所學知識的技能和水平。雖然多數(shù)高校由于經(jīng)費和場地等諸多原因?qū)е陆虒W設(shè)施配備不能與時俱進，但可以適當改善教學環(huán)境的布置和設(shè)施，更新電腦的軟件和操作系統(tǒng)，使會計電算化模擬實訓室逐漸滿足學生的需求。通過改善教學環(huán)境，學生可以在模擬實驗室完整地進行企業(yè)財務管理的各個環(huán)節(jié)，在模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境之下充當各個角色和完成不同的任務，不斷熟悉今后的職場環(huán)境，積累職業(yè)經(jīng)驗，進一步提高管理會計能力。
4、小結(jié)
財務機器人應用背景下，高校的會計電算化課程地位受到挑戰(zhàn)，面對目前實踐課程存在的教學理念落后、實踐教學模式單一、實驗設(shè)施不夠齊全、課程考核評價不欠佳等問題，應該緊密結(jié)合時代進步規(guī)律，重新定位教學目標，不斷完善電算化模擬實驗教學環(huán)節(jié)，不斷完善實驗室設(shè)施的配備，不斷創(chuàng)新實驗教學方法，不斷優(yōu)化考核評價方案，提高財會類學生的綜合財務分析能力和管理能力，更好地滿足市場需求。
參考文獻
[2]周密.電算化實踐教學在高校會計的思考[j].時代金融,2018(1):321+324.
政府會計課程論文篇四
摘要:機械制造工藝課程是機械類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課,是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科,具有實踐性強、涉及面廣、應用性強等特點。
關(guān)鍵詞:機械制造;教學方法
一、機械制造工藝課程的教學內(nèi)容
機械制造工藝是機械工程類專業(yè)的一門必修課,它是一門研究機械制造的工藝方法和工藝過程的技術(shù)學科,它既不同于基礎(chǔ)課程,又不同于專業(yè)課程,更接近操作技能的理論化。本課程內(nèi)容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機械加工工藝規(guī)程三大部分的基礎(chǔ)知識,是一門實用性、專業(yè)性和實踐性都比較強的課程。
機械制造工藝課程盡管內(nèi)容龐雜,知識點很多,但可以用一線、兩段、三重點、五要求來概括:
“一線”是指整個課程內(nèi)容貫穿著從毛坯制造到加工成產(chǎn)品的一條主線,這與實際生產(chǎn)的工藝路線一致。用這樣一條線來引導學生學習就使知識有了系統(tǒng)性。
“兩段”是指產(chǎn)品的制造過程可分為毛坯制造與機械加工兩個階段。在一般工廠或企業(yè)中通常稱之為“熱加工”及“冷加工”。熱加工的主要基礎(chǔ)理論是“鐵—碳平衡圖”,而冷加工的基礎(chǔ)理論則是“金屬切削原理”。
“三重點”是學生學習必須理解與掌握的基本知識,它與學生基本技能的培養(yǎng)密切相關(guān)。其一是了解常用工程材料的種類成分,組織性能與熱處理方法。二是了解鑄造、鍛壓、焊接等熱加工方法的基本原理和工藝特點,培養(yǎng)學生具有分析零件毛坯制造工藝性的初步能力。三是領(lǐng)會并掌握機械零件的各種常用加工方法的實質(zhì)、工藝原理與生產(chǎn)特點,以及加工所用設(shè)備、工卡量具的工作原理與安全技術(shù)知識,培養(yǎng)學生具有分析零件結(jié)構(gòu)工藝性和選擇加工方法的初步能力。
“五要求”是如下幾點:(一)了解毛坯制造及零件切削的主要工作內(nèi)容、工藝特點、工藝裝備和應用范圍等基礎(chǔ)知識;(二)了解各種主要設(shè)備(包括附件和工具)的基本工作原理和使用范圍;(三)掌握選擇毛坯制造、零件切削加工的方式方法的`基礎(chǔ)知識;(四)對常見典型零件能合理確定其加工工藝過程;(五)了解裝配的基本知識和典型機械部件的裝配方法。
通過對機械制造工藝的分析和教學大綱的要求,不難看出本課程涉及的知識面廣、概念性強,與生產(chǎn)實踐關(guān)系密切。因此,電大教師要教好機械制造工藝這門課程,就必須從多方面努力。
二、教學中存在的問題
(一)教學內(nèi)容和教學體系陳舊
該課程的內(nèi)容多又相互獨立,學時少,而且有些內(nèi)容隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展已日顯陳舊;課程內(nèi)容和課程體系的變化與原有的教學方法和手段不能完全相適應,必須探索一套與之相輔相成的教學方法和教學手段;課程實踐性強、學生實踐經(jīng)驗少,難以保證在較少學時內(nèi)既完成教學大綱的教學要求又能培養(yǎng)學生的工程意識、理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維能力。
(二)教學方式陳舊
在教學方法上采取灌輸式教學,對于教材內(nèi)容的教授面面俱到,惟恐學生不能完全掌握。結(jié)果導致學生只有死記硬背,沒有獨立思考的余地,并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。此外,在教學過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學方式,不能拓寬視野,獲取的信息量較少,這種單一的教學方法顯然很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)的人才。
三、機械制造工藝的教學改革
(一)通過直觀教學,提出問題,培養(yǎng)學生學習的興趣
現(xiàn)在學校的學生,多數(shù)來自外省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村,在過去的在校學習中,根本沒有機會接觸現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn),不了解生產(chǎn)中的機床設(shè)備和操作要點。如果按照過去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板進行教學,學生對所學的知識無法形成感性認識,漸漸的就會所學課程失去興趣,而形成惡性循環(huán)。為了培養(yǎng)學生的學習興趣,上課前或授課過程中,根據(jù)教學內(nèi)容領(lǐng)學生到實習基地觀看,及時地通過生產(chǎn)現(xiàn)場的現(xiàn)象提出問題,激發(fā)學生的好奇心,從而培養(yǎng)學生學習的興趣。
(二)根據(jù)教學內(nèi)容,分塊打包
機械制造工藝基礎(chǔ)把十幾門學科的教學內(nèi)容濃縮在一起,分為冷加工、熱加工和機械制造工藝規(guī)程制定三個部分,在教學中每個部分都要進行“打包”,既為應知理論包、應會技能包、能力應用考核包;應知理論包,就是以夠用為度,以機械加工部分為例,在教學中把各種機械加工方法中所用到的機床的組成、工作原理、加工內(nèi)容、運動形式、刀具、夾具的形式作以詳細介紹并進行認真對比,掌握特點,使之有效地掌握機械加工的基本知識。應會技能包,就是突出技能,根據(jù)現(xiàn)在學生的特點(易跳槽),企業(yè)生產(chǎn)的需求(復合型人才),在進行課堂教學的同時,到生產(chǎn)現(xiàn)場結(jié)合實際進行教學,在以車削加工練習為主的基礎(chǔ)上,適當進行其它類型機床切削方法的模擬練習。通過對比練習,進行多方面的技能培訓。能力應用考核包,就是培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力,結(jié)合實例讓學生找出設(shè)備事故原因、產(chǎn)品質(zhì)量差的原因,并提出解決問題的工藝措施。
(三)結(jié)合專業(yè)特點,進行教材的相應處理
由于勞動力市場需求的不確定性,就決定了學校對學生的培訓目標的不確定性。在機械制造工藝教學中,對不同專業(yè)的學生,有不同的側(cè)重面。機械加工與數(shù)控專業(yè)的學生應以各種機床的切削加工為主,而機電一體化專業(yè)的學生則應以車、鉆、磨為主。因為一個好的鉗工,不僅要對鉗加工的教學內(nèi)容達到應知應會,對常用的通用機床也應有一些了解和掌握。另外在機械加工和鉗加工中所采用的刀具不同,運動形式不同,在授課時都進行相應的比較,使學生更多的了解和掌握。
(四)通過開放型習題教學,縱橫對比開闊思路,確定最佳加工方案
機械制造工藝同其它學科不同,雖然章節(jié)很多,知識面很廣,但計算題數(shù)量很少。如果始終采用講解——觀看的教學方法,難免會使學生失去學習的熱情。在每個部分的內(nèi)容結(jié)束后,上一次開放型習題課,通過縱橫對比,開闊思路,確定最佳加工方案。傳統(tǒng)的習題課就是老師按照例題的形式改幾個數(shù)、換個問法,讓學生多做幾道題,熟練的掌握解題思路,從而達到舉一反三的目的。而在機械制造工藝的教學中,采用這種教學方法是沒有意義的。我通過多年的探索,有一定的收效,就是全學期只上三次開放型習題課(在每個部分完成后進行)。因為教學是一種特定的情境中的人際交往,通過創(chuàng)設(shè)、探究的情境激發(fā)學生探索、需求和興趣。在探索——發(fā)展的教學模式中,啟發(fā)學生主體性參與的動力。例如,在講解完鑄造、鍛造、焊接(冷加工部分)后,組織學生對毛坯的制造方法做一總結(jié)歸納:鑄造——適合生產(chǎn)結(jié)構(gòu)形狀比較復雜的外形和內(nèi)腔的零件毛坯;鍛造——適合生產(chǎn)技術(shù)要求比較高,結(jié)構(gòu)形狀比較簡單的零件毛坯;焊接——適合生產(chǎn)大型的、結(jié)構(gòu)復雜的中空的零件毛坯。在講解完熱加工部分后,再做一次總結(jié)歸納。例如,孔的加工方法很多,在回轉(zhuǎn)體上加工孔,用車削(但加工精度要求較高時一般采用磨孔);在非回轉(zhuǎn)體上加工孔,可以用鉆孔、擴孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術(shù)要求不同、加工成本相差很大等等。通過加工方法的比較,使學生開闊視野,更全面的掌握機械加工的基礎(chǔ)知識,從而確定出符合經(jīng)濟加工精度的加工方案。
(五)提升自身素質(zhì),做合格的雙師型人才
課堂教學的改革目的,就是要為國家培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才,作為改革前沿的教師,必須全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,以職業(yè)崗位能力的需求為源頭,以學生的綜合素質(zhì)的提高為目標,積極投身到教學改革,適應新形勢的課程體系,加強實踐能力培養(yǎng),全面提升自身素質(zhì),把自己培養(yǎng)成為既有扎實的理論功底,又有專業(yè)實踐技能的雙師型教師。
參考文獻:
[1]尚德香.機械制造工藝學.延邊大學出版社,1987.12.
[3]機械制造工藝基礎(chǔ)(第三版).中國勞動社會保障出版,2001.4.
[3]周德檢等.機械類專業(yè)教學改革的思考[j].廣西高教研究,2000,(4).
政府會計課程論文篇五
政府會計課程是我大學四年中學習的一門必修課程，對于一名會計專業(yè)的學生來說，這門課程非常重要。在學習政府會計課程的過程中，我有了很多的心得體會。首先，我深刻意識到政府會計對于社會和經(jīng)濟的重要性。其次，我認識到政府會計管理也需要改革創(chuàng)新。最后，政府會計領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)和能力也是我學習的重點之一。
第一部分：政府會計對于社會和經(jīng)濟的重要性
政府會計在社會和經(jīng)濟中的作用非常重要，尤其是在改革開放以及全球化背景下。政府會計是政府管理的核心和控制的重要手段，它與國家經(jīng)濟、社會發(fā)展密切相關(guān)。正確理解和運用政府會計對于推動政府治理模式轉(zhuǎn)型升級、增強國家服務能力、維護社會公平正義意義重大。
政府會計課程讓我深刻領(lǐng)悟到，政府在承擔支出和監(jiān)督各種社會資源的過程中，需要從數(shù)據(jù)孵化出過程管理，從過程管理到制度創(chuàng)新的路徑上不斷努力。我認為政府會計可以幫助政府形成既科學、合理、高效、透明的資金管理理念，又促使政府更好地管理和使用財政資金?？傮w而言，政府會計的有效運用既有助于保障政府決策的科學性，還可以使政府財務管理轉(zhuǎn)向合法、規(guī)范和透明的方向。
第二部分：政府會計管理也需要改革創(chuàng)新
學習政府會計課程不僅讓我意識到政府會計的重要性，還讓我更加清晰地認識到政府會計管理的改革和創(chuàng)新的緊迫性。政府會計管理是政府在財務管理方面的重要體現(xiàn)，承擔著財政規(guī)劃、預算編制、預算執(zhí)行、財務報告等多項重要工作。因此，政府會計管理的改革和創(chuàng)新是提高政府治理水平、推動政府現(xiàn)代化建設(shè)的一項重要內(nèi)容。
首先，政府會計管理需要在技術(shù)和工具層面進行改革創(chuàng)新，提高財務報告與預算執(zhí)行的實時性和精準度。
其次，政府會計管理需要進一步加強風險監(jiān)控和數(shù)據(jù)安全，防范各種可能的財務風險和安全風險，保護財政資金的安全。
最后，政府會計管理還需要在政策和制度層面進行改革創(chuàng)新，構(gòu)建健全的政府會計管理制度體系，明確政府財務的管理流程和標準，加強對政府會計的規(guī)范和監(jiān)督。
第三部分：政府會計領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)和能力
政府會計的專業(yè)素養(yǎng)和能力對于政府會計專業(yè)人才來說至關(guān)重要，而學習政府會計課程也正是為我們打好這方面的基礎(chǔ)。政府會計的職業(yè)素養(yǎng)需要具備專業(yè)知識、道德規(guī)范、分析思維、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)等多方面的素養(yǎng)。
在學習政府會計課程的過程中，我認識到職業(yè)素養(yǎng)和能力需要不斷的提高和實踐。我必須具備良好的數(shù)據(jù)分析技能和溝通協(xié)調(diào)能力，才能夠在工作中提高效率和質(zhì)量。同時，我還需要加強專業(yè)知識的學習和理解，在實踐中加深對政府會計理論的認識和應用，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
第四部分：政府會計課程的教學方法
政府會計課程的教學方法主要以課堂講授、實踐案例分析和互動式授課為主。在政府會計課程的學習中，老師在授課時往往會面向?qū)嶋H問題，傳授實際應用技能，有助于我們更好地掌握課程知識。同時，老師還注重互動和反饋，能夠及時糾正我們的錯誤。我認為這種教學方法對于政府會計課程非常適應，能夠使我們在實踐中學習理論，更好地掌握課程內(nèi)容。
第五部分：學習政府會計課程的啟示
政府會計課程讓我深入了解了政府財務管理和政府會計的基本理論和實踐應用，同時也啟示我需要在專業(yè)素養(yǎng)和能力上不斷提升自己。在今后的學習和工作中，我需要不斷加強自身的素質(zhì)和實踐能力，將政府會計理論與實際工作相結(jié)合，推動政府財務管理的規(guī)范性和效率。政府會計是一項重要而復雜的任務，在這個領(lǐng)域中，只有不斷學習和提升自身能力，才能在未來的工作中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
政府會計課程論文篇六
（一）教學目標定位不明確
不少教師仍照搬高職會計專業(yè)本課程教學目標，以培養(yǎng)學生掌握會計基本核算技能為出發(fā)點，不分析非專業(yè)學生的特點，在教學時慣性地將賬務處理作為教學重點傳授給非專業(yè)學生，導致學生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學習，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學習。非會計專業(yè)學生，在初次接觸《基礎(chǔ)會計》課程時，由于專業(yè)差異和對會計的不了解，急需專業(yè)教師有明確的教學目標給與其正確的引導。教學目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學效果。
（二）學生基礎(chǔ)薄弱、重視不夠
同是基礎(chǔ)會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學生，往往非會計專業(yè)學生學習效果較會計專業(yè)學生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業(yè)學生對財務知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學專業(yè)并無聯(lián)系，以后也不會從事會計相關(guān)工作，學而無用，從思想上就不重視本課程的學習，自然學習積極性也不高。如若對這種現(xiàn)狀聽之任之，教師在教學中的安排設(shè)計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導致教學失敗。
（三）課時緊張，缺乏后續(xù)課程支持
非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程大多只開設(shè)一個學期，周課時2節(jié)或4節(jié)，學期總課時32或48課時，相比較一般專業(yè)課的64課時，有限的時間里要使非專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計專業(yè)術(shù)語深入理解，的確讓部分學生感覺吃力。而且很多專業(yè)后續(xù)基本不再開設(shè)其他相關(guān)的會計類課程，致使學生學習帶著走馬觀花的想法，缺乏學習動力和后勁。以青島職業(yè)技術(shù)學院為例，上述提及的專業(yè)，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業(yè)是48課時。后續(xù)安排相關(guān)課程的只有酒店管理專業(yè)開設(shè)了酒店財務管理和休閑管理專業(yè)開設(shè)了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導學生自身專業(yè)學習的作用發(fā)揮有限，也使基礎(chǔ)會計課程教學設(shè)計陷入困境。
（四）教學內(nèi)容缺乏針對性
目前，非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學沒有結(jié)合到各專業(yè)特色，教師對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業(yè)的入門教材基本一致，所以安排的教學內(nèi)容也大體一樣。專業(yè)覆蓋面大、理論性較強的教學內(nèi)容,給進入高校后首次遇到會計專業(yè)知識的非專業(yè)學生不小的壓力。教師對賬戶設(shè)置、復式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內(nèi)容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，有關(guān)財務信息分析內(nèi)容根本不提。缺乏針對性的教學內(nèi)容安排，使得許多非會計專業(yè)學生學完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務信息、分析財務數(shù)據(jù)等內(nèi)容，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生利用會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。
（五）教學方法手段陳舊單一
會計本身理論性較強，同時受到教師業(yè)務水平高低的制約，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，在非會計專業(yè)本課程的教學中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業(yè)課的基礎(chǔ)會計可利用的先進教學手段受限，不能有效充分地運用好案例教學等教學方法，極易出現(xiàn)以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學方法、落后的教學手段都無利于調(diào)動學生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)開拓精神和創(chuàng)新精神。
（一）優(yōu)化教師隊伍，準確定位課程教學目標
作為教學活動的組織設(shè)計者，教師對保證教學效果起著至關(guān)重要的作用。教師應從觀念上改變認為非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程不是其專業(yè)主干課，隨便上上就行的想法。端正教學態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)的師德風尚，從自身重視非會計專業(yè)的會計教學，同時努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，研究所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，將教學經(jīng)驗和企業(yè)研修實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新地融匯于非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學中，研究教學、教法。學院可以從開展優(yōu)秀課競賽和師資培訓投入方面，給予教師適當?shù)莫剟詈椭С郑源龠M教師隊伍素質(zhì)的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業(yè)的能力教育目標應包括：1.理解本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務事項如何在會計核算中表現(xiàn)。2.能通過閱讀會計報表了解企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果等財務信息，對企業(yè)經(jīng)濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學目標。教師應深刻把握這一目標，合理設(shè)計教學，并正確引導非會計的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質(zhì)，達到學以致用。
（二）提升學習興趣，實現(xiàn)快樂學習
非專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計與自身所學專業(yè)的關(guān)系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學生易產(chǎn)生厭學情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學生對課程建立初印象時激發(fā)他們的學習興趣就顯得非常關(guān)鍵。把握好第一次課，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，身邊優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)者實例，談談會計工作在經(jīng)濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業(yè)畢業(yè)生的成功案例，幫助學生樹立學好本課程的信心，從而提升學生的學習興趣。接下來，教師還可以拿往屆會計專業(yè)學生實訓的憑證、賬簿等實物，給非專業(yè)學生增加感性認識。并采用聯(lián)想啟發(fā)的方式將會計專業(yè)術(shù)語與實際生活聯(lián)系起來，深入淺出地引導學生入門。如講到企業(yè)固定資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭成員的學歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯(lián)系維持家庭生活的柴米油鹽學生對專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生了親近感，自然就更容易參與到教學互動中來，使學生主動從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，進入快樂學習的狀態(tài)。
（三）合理安排課時，因材施教，建立后續(xù)課程有效支持
非會計專業(yè)學生對本課程學習的興趣、需求逐漸表現(xiàn)出多樣化的特點。其中一部分學生學習情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業(yè)資格證，提升個人綜合素質(zhì)。但還有一部分學生缺乏學習興趣和動力，越深入學習越覺得困難。最終出現(xiàn)一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業(yè)分層次教學，對于想學會計、學有余力的學生，可以適量增加課時，多講授會計專業(yè)知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程、會計電算化課程等更多學習會計知識的機會，建立后續(xù)課程有效的支持，給他們創(chuàng)造取得第二專業(yè)職業(yè)資格證書的條件。對理解力有限、學習吃力的學生，教師則可調(diào)整教學內(nèi)容，適當減少理論學習，增加動手技能的訓練，滿足崗位認知要求?？傊?，教師應從“讓每一個學生都得到發(fā)展”的理念出發(fā)，合理安排，使學生各取所需。
（四）整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學效果
在教學內(nèi)容的'選擇上，非會計專業(yè)應區(qū)別于會計專業(yè)，結(jié)合自己專業(yè)的特點，形成教學特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)需求，合理地整合添加設(shè)計與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)處理特色的會計教學內(nèi)容。教學側(cè)重點也不應該再放在如何進行會計核算的內(nèi)容上，而是要讓學生熟悉基礎(chǔ)地位的會計規(guī)范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質(zhì)，增強學生借助會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。嘗試打破傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)計模塊化的教學內(nèi)容。模塊一：解析會計學基礎(chǔ)原理。介紹會計基本前提的工作規(guī)則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關(guān)系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎(chǔ)的資產(chǎn)負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學者認為非常難學的借貸符號結(jié)合不同會計科目的變化部分進行簡化教學，圍繞籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成和分配等環(huán)節(jié)做基本的業(yè)務介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關(guān)系。運用實務票據(jù)加操作業(yè)務案例的形式，讓學生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務報表分析。首先是財務報表編制，注重資產(chǎn)負債表、利潤表主表結(jié)構(gòu)的把握；其次是財務報表分析，通過報表案例展示，介紹財務報表分析的方法，引導學生對如何利用會計信息的思考。
（五）采用多樣化教學手段和方法，提高教學效率
針對非會計專業(yè)學生較為活躍，同時基礎(chǔ)會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養(yǎng)提高，教師可靈活采用案例教學、聯(lián)想啟發(fā)、互動討論、情境教學等多種行之有效的教學方法。以學生為主體，針對不同的教學內(nèi)容和知識技能點，靈活配合運用，實現(xiàn)“學教做一體化”。多樣的教學方法可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂效率。先進的教學設(shè)備也是保證課程教學效果的關(guān)鍵因素，利用多媒體等先進教學手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數(shù)據(jù)，把抽象的會計理論、經(jīng)濟熱點融入課件，使課堂教學變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學效率和改善教學效果的目的。
政府會計課程論文篇七
從而影響了教學效果;因此，教學改革中，在理論內(nèi)容講活、講透的基礎(chǔ)上應加強實踐教學，并采用靈活多樣的教學方法和手段，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，采用多元化的考評方式。
關(guān)鍵詞：成本會計;課程;改革
《成本會計》課程內(nèi)容，在助理會計師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會計專業(yè)的職業(yè)核心能力課程之一。
該課程在企業(yè)財務會計實踐中，實用性和技能性很強。
因此，《成本會計》課程教學效果的好壞，關(guān)系到會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到會計學生初級會計資格的通過率，關(guān)系到學生的就業(yè)，關(guān)系到以后學生再學習和工作的潛力。
因此，分析《成本會計》課程區(qū)別于其它會計課程的特點，挖掘成本會計教學中存在的問題，加強《成本會計》課程教學改革是一項任重而道遠的任務。
一、《成本會計》課程的特點
《成本會計》課程是高職會計專業(yè)繼《基礎(chǔ)會計》《財務會計》課程之后的又一門職業(yè)核心能力課程，《成本會計》課程與其它會計課程相比，具有理論性強、系統(tǒng)性強和操作性強的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強
《基礎(chǔ)會計》《財務會計》課程，每個知識模塊之間的關(guān)聯(lián)性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產(chǎn)的核算、長期股權(quán)投資的核算由于不同的資產(chǎn)有著不同的特點，在核算時無論是會計科目的設(shè)置還是會計分錄的編制各有其自己的特點，彼此之間的關(guān)聯(lián)性不大。
《成本會計》課程有其自身的特點，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，要素費用的分配所計算出來的數(shù)據(jù)要傳遞給輔助生產(chǎn)費用，輔助生產(chǎn)費用歸集來的費用又要分配給制造費用、管理費用，進而才能歸集出本月的生產(chǎn)費用，才能在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。
這也就意味著以上環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)計算有誤的話，都無法正確地計算出產(chǎn)品成本來。
2.計算量大，分配方法多，公式多
《成本會計》課程在教學中涉及到分配方法的內(nèi)容很多，如：要素費用分配中包括原材料費用的分配、燃料費用的分配、工資薪酬的分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配等。
而每個要素費用分配都有五、六種分配方法，不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，由于每個企業(yè)的規(guī)模不同，管理的要求也不同，在選擇分配方法時會有一定的差別。
生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分配時有七種分配方法，并且每種分配方法都有自己的使用范圍。
在成本核算時，由于企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個企業(yè)在不同時期內(nèi)對成本資料的要求也會用差別，這樣就會在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計算量大、公式多，不同的方法之間有一定的區(qū)別又有一定的相似性。
學生在初次學習時，由于只注重具體方法的學習，很容易導致總體把握不準，應用起來也比較困難。
3.表格多，計算錯綜復雜
《基礎(chǔ)會計》《財務會計》課程的特點是經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后根據(jù)原始憑證，編制記賬憑證，經(jīng)濟業(yè)務中涉及的計算量較小，主要訓練學生編制會計分錄的能力。
而《成本會計》課程，由于計算量較大，僅僅根據(jù)最原始的單據(jù)很難做出正確的憑證，所以往往通過編制表格的方式來完成大量、錯綜復雜的計算。
二、《成本會計》課程教學中存在的問題
1.教學內(nèi)容的設(shè)置偏重于理論
雖然，近幾年各種高職高專成本會計教材層出不窮，但是從內(nèi)容上來看基本上都是以制造業(yè)成本核算為主線，即：成本會計核算基本知識———要素費用的核算———生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配———產(chǎn)品成本計算方法。
在內(nèi)容體系上，每一部分內(nèi)容首先是大量的理論知識做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實踐的內(nèi)容很少，給學生的感覺就是在運用各種不同的分配方法進行計算，似乎脫離了會計實際工作。
2.教學方法和教學手段單一
《成本會計》課程在教學中，大多數(shù)教師仍然是按照課本教學體系內(nèi)容，以講授為主，適當?shù)匾肷贁?shù)案例。
在教學手段上，大多數(shù)教師采用板書和教學課件相結(jié)合。
隨著高職會計學生招生數(shù)量的增加，教師的工作量加大，采用更多新穎的教學方法和教學手段的較少，無法調(diào)動學生學習本門課程的積極性，導致學生學習興趣不大，甚至有厭學情緒。
3.不同教師間課程標準執(zhí)行難以統(tǒng)一
目前，大多數(shù)高職院校都制定了課程標準，課程標準在執(zhí)行的時候，由于不同授課教師的責任心不同，具體教學內(nèi)容處理方式不同，教學效果會有一定的差異。
4.教學考評方式不夠靈活
由于受各方面條件的限制，目前成本會計課程考評方式，仍是以期末閉卷考試為主，輔助以平時成績。
閉卷考試的弊端是讓學生在考前臨時抱佛腳，不管有沒有理解，能應付考試就行了。
這種考核方式導致學生考試過后就會忘記所學內(nèi)容，不利于學生各項實踐技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
三、《成本會計》課程教學改革思路
1.將理論內(nèi)容講透、講活，加強實踐環(huán)節(jié)
在《成本會計》課程中計算和習題占了很大比例，但是要培養(yǎng)學生后續(xù)學習的能力和工作潛力，理論教學內(nèi)容是必不可少的。
因此，在講述理論內(nèi)容時，盡可能將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，將生僻的問題生活化。
加強實踐教學，在《成本會計》課程教學中可采用課堂提出問題———學生回答———教師點評，課后習題、模擬企業(yè)操作等形式。
這三種形式，可以相互配合，交叉進行。
每周布置學生做一次課后習題，這樣可以使學生及時復習所學內(nèi)容;每月布置一次模擬實驗，模擬企業(yè)操作把學生置身于會計實務工作過程當中，這樣可以加深學生對成本會計理論知識的理解和掌握。
2.采用多種教學方法和教學手段
《成本會計》課程教學中，由于每一知識單元的特點不同，教學方法的選擇上也應有所不同。
在進行模擬企業(yè)實驗時，可以讓學生在會計綜合實訓室里，操作會計軟件來完成。
在教學手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。
可以加深學生對不同情況下約當量的印象，以便更好的掌握該知識點;在模擬企業(yè)實驗時，盡可能采用完全仿真的實訓單據(jù)，可以增加學生對原始憑證的感性認識。
總之，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，從而達到提高教學效果的目的。
3.制定課程標準，強化實施
制定并執(zhí)行統(tǒng)一的《成本會計》課程標準，可以提高教師的教學水平，縮小不同班級教學質(zhì)量的差異。
在制定課程標準過程中，教師之間要經(jīng)常交流，以便制定的課程標準切實可行。
在執(zhí)行課程標準過程中，學校相關(guān)部門要加強督導，并將其作為教師教學質(zhì)量考核的重要內(nèi)容。
根據(jù)教學對象的不同，課程標準也要適時調(diào)整，在每一輪教學完成之后，教師之間應及時反饋教學中遇到的問題，對原有的課程標準進行定期完善和修訂。
此外，教師要經(jīng)常研討，加強交流，定期到企業(yè)掛職鍛煉，不斷探索新的教學方法和教學手段，提高自身業(yè)務能力和綜合水平，不斷縮小由于教師個體差異導致的教學質(zhì)量差異。
4.采用多元化的考評方式
傳統(tǒng)的《成本會計》課程考核分值分配情況是：平時成績20%，期末考試成績80%。
課程改革后，考核方式采用多元化的過程考核。
模擬企業(yè)實驗占20%，可以借助于財務軟件，讓學生在電腦上操作，根據(jù)每位學生的操作情況和實訓正確率，軟件會自動評分;期末考試占30%，主要考核學生對這門課程的整體掌握情況。
過程考核之間彼此獨立又環(huán)環(huán)相扣，通過過程考核，可以激發(fā)學生學習的興趣，達到提高教學質(zhì)量的目標。
參考文獻：
[1]萬俊敏，曾雁.《成本會計》教學改革實踐探析[j].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2011(9).
[2]郭長平.高職成本會計課程教學改革創(chuàng)新的思考[j].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(12).
[3]鄒志艷.高職成本會計教學問題剖析與改革途徑選擇[j].商業(yè)現(xiàn)代化，2012(6).
[4]李佳林.高職院?！冻杀緯嫛氛n程改革思路探析[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010(23).
[5]蘇蓉.對分層教學在高職成本會計課程應用中的思考[j].企業(yè)研究，2013(18).
政府會計課程論文篇八
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。對于國貿(mào)專業(yè)學生來說,其培養(yǎng)目標與會計專業(yè)學生是不同的。國貿(mào)專業(yè)的學生要求具有對國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論分析和實務操作的基本能力，會計專業(yè)的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務問題的基本能力。由此可以看出國貿(mào)專業(yè)學生將來的工作重點放在對外貿(mào)易業(yè)務上，因此對其開設(shè)會計學課程的目的應該是“懂會計”，運用會計信息為其專業(yè)服務,而非“做會計”。即會計學課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本理論，了解會計核算方法，了解會計信息的編報，能解讀有關(guān)財務報表，建立會計為管理決策提供信息的理念，具備應用會計信息進行分析和決策的能力。
（一）調(diào)查問卷的基本情況
本文借助于問卷調(diào)查，探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程的教學改革問題。調(diào)查的對象為湘南學院經(jīng)濟管理系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生及教師。問卷的內(nèi)容分為兩部分：一是調(diào)查學生對會計學課程的興趣及學習目的；二是調(diào)查學生對會計學課程的教學滿意程度，如教學內(nèi)容、教學方式及教學手段滿意度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。
（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況
1.對會計學課程的興趣及學習目的的統(tǒng)計分析。
表1對會計學課程的興趣及學習目的調(diào)查統(tǒng)計情況
從表1的結(jié)果顯示:大多數(shù)學生在學習這門課程之前是不了解會計學的，但并不影響大多數(shù)學生對會計學這門課程的興趣,也認為很有必要開設(shè)該課程。結(jié)果還顯示，很多學生不了解國貿(mào)專業(yè)與會計學的關(guān)系，因此，這就要求應課教師掌握國貿(mào)專業(yè)的一些學科知識，并在開始時，介紹一些國貿(mào)專業(yè)與會計學之間的聯(lián)系，讓他們知道會計學的重要性。大多數(shù)學生不想成為會計從業(yè)人員，這與對國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致。
2．對教學內(nèi)容、教學方法及手段的調(diào)查統(tǒng)計情況。從表2的結(jié)果顯示:對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學方法不夠豐富，教學手段比較傳統(tǒng)。但學生更多喜歡案例教學，喜歡老師與學生互動，喜歡現(xiàn)代化的教學手段，這可能也是影響學生對教學內(nèi)容不滿意的原因之一。
（三）教學中存在的問題分析
1．國貿(mào)專業(yè)學生對會計學課程的興趣程度。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，大部分學生對會計學課程是感興趣的，仍然有高達17%的同學學習興趣不高，他們認為：我學的是國貿(mào)專業(yè)，將來不做會計，“我為什么要學習會計?”、“學習會計這門課有什么好處?”、“學習會計可解決什么問題?”等諸如此類的問題。
2．教學目的不明確，教學內(nèi)容不合理。目前會計教師對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目的認識模糊，對會計知識與國貿(mào)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系也認識不清，以至于教學內(nèi)容安排也不合理，他們認為，只需要像教授會計專業(yè)學生那樣，從會計的設(shè)置會計科目和賬戶，復式記賬，再到如何登記賬簿，如何編制財務報告等。像這些抽象概念、復雜的帳戶對應關(guān)系容易引起國貿(mào)專業(yè)學生的抵觸情緒。將大量的時間與精力花在了如何“做會計”上，而財務報告這一部分內(nèi)容所用的時間有限，也沒報表分析的內(nèi)容。由于國貿(mào)專業(yè)學生是會計息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，這種教學模式是與國貿(mào)專業(yè)學生對會計知識的需求不相符合。
3．教學手段陳舊，教學方法失當。通過對會計老師的訪問，大部分會計學教學現(xiàn)在仍然是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點可以對學生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是難對會計核算圖、賬表、實物等內(nèi)容做詳細介紹。通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，有91%的同學認同采用多媒體教學與板書教學相結(jié)合的教學手段。會計本身是一門技術(shù)性比較強的學科，且具有高技巧的操作性。然而現(xiàn)大多學校針對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，實際案例較少，且沒有安排實踐操作課時，使學生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒。
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣
學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被迫學習的關(guān)鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。因此，教師在學習這門課程之前，必須讓學生明白國貿(mào)專業(yè)的教學計劃中為什么要開設(shè)《會計學》這門基礎(chǔ)課,并讓學生意識到在一個外貿(mào)企業(yè)里工作,看懂財務報告對自己將來的工作會有多大的幫助,使他們明白只有在掌握了會計學的基本理論和方法后,才能創(chuàng)造性地應用會計信息進行經(jīng)濟決策,才能成為實踐能力較強、具有創(chuàng)新意識的復合型國際商務高級專門人才。同時,教師在課堂上應把會計知識與社會生活、社會實踐和熱點問題相聯(lián)系,讓學生感悟到會計問題在日常生活的存在和學習會計知識的實用性,喚起他們的學習熱情。在教學過程中，可以要求學生在本次課結(jié)束后，出一些與下次課的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的題目，讓學生帶著問題去預習，等到下次課開始是要求學生回答。這樣可激發(fā)學生的答疑興趣，并產(chǎn)生對會計學課程的興趣。
（二）明確教學目的，優(yōu)化教學內(nèi)容
會計的目標是為經(jīng)營決策者提供有用的信息。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生是未來的企業(yè)管理者,應具備運用會計信息進行控制和決策的能力。所以說國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目標應當是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務的人才。因此只有將國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教育目標與會計學專業(yè)教育目標區(qū)分開來才能在教學內(nèi)容、教學方法上有別于會計專業(yè)課程,滿足非會計專業(yè)會計學教學的需要。
在教學內(nèi)容上要結(jié)合國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特點，對會計學課程的教學內(nèi)容進行調(diào)整，筆者認為，對國貿(mào)專業(yè)應設(shè)置兩門會計必修課，即《會計基礎(chǔ)》和《外貿(mào)會計》?！稌嫽A(chǔ)》課程應該是《會計學原理》和《初級會計學》的結(jié)合，從而形成《會計基礎(chǔ)》課程。其內(nèi)容具體應包括：第一章緒論：介紹會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計等式，會計核算的基本前提等會計基本知識。第二章會計循環(huán)：介紹會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結(jié)賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序。第三章結(jié)合專業(yè)特點的借貸記賬法的應用：從國貿(mào)專業(yè)的.特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算。第四章財務報表及分析：介紹資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識。著重運用專門的會計方法分析三大會計報表之間的勾稽關(guān)系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎(chǔ)上，看懂各大企業(yè)的會計報表。
（三）改進會計學課程教學手段和教學方法
1.由“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學手段，使學生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進行具體的經(jīng)營決策，從而增加學生的學習興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學。
2.財務報告導入式教學法+案例教學。首先，在會計學課程開始時首先以多媒體方式向?qū)W生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內(nèi)容，讓學生明確會計的目標是提供經(jīng)濟信息，為企業(yè)內(nèi)部和外部的相關(guān)部門和單位決策提供依據(jù)，財務報告是會計信息的載體，讓學習了解財務報告在會計學中的核心地位，理解會計與他們專業(yè)的關(guān)系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據(jù)，包括會計假設(shè)、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。
其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯(lián)系。讓學生明確會計報表項目所表示的經(jīng)濟含義。
再次，給出一個企業(yè)某一期間的實際發(fā)生業(yè)務，并進行借貸復式記賬后，教授學生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進行分析和講評，讓學習深入了解會計報表的形成過程，加強對報表的理解與運用能力。
最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結(jié)合不同的專業(yè)特點，有重點地進行某些內(nèi)容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運用會計信息進行企業(yè)管理的能力。
（四）優(yōu)化會計學教學師資隊伍
教師的素質(zhì)直接決定著所培養(yǎng)的學生的能力。隨著新的準則體系的出臺,對會計教師的知識更新和知識跨度都提出了更高要求,教師不但要加強專業(yè)理論知識的更新,不斷充實自己,而且還要拓寬自己的知識結(jié)構(gòu),學習了解相關(guān)學科的內(nèi)容,才能適應知識經(jīng)濟時代的需要。但同時，對于國貿(mào)專業(yè)的會計學課程的會計教師，還必須必須了解學生所學專業(yè)的相關(guān)知識，以便更好地將兩者結(jié)合起來教學。針對這些情況，高校應制定激勵機制，鼓勵教師走出校門，用一定的經(jīng)費支持教師進修學習。學校還可以派送教師到涉外的企事業(yè)單位直接參與企業(yè)會計核算,以提高教師的實踐操作能力。
[1]肖華芳,萬文軍.非會計專業(yè)會計學教現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想—-基于華中農(nóng)業(yè)大學的實證研究.當代經(jīng)濟20xx年1月（上）
政府會計課程論文篇九
1.1課堂氣氛沉悶
為了更好的解析基礎(chǔ)會計教學改革,我們有必要先了解它被推行的原因。據(jù)本人所知,在數(shù)量眾多的中等職業(yè)學校里,基礎(chǔ)會計受到了廣泛的關(guān)注,一些校方甚至對非會計專業(yè)的班級開設(shè)這門課程,其重要性與實用性可見一斑。但獲得如此重視的課程在中職學校里究竟表現(xiàn)如何呢？首先從教學氣氛來講,基礎(chǔ)會計課堂普遍十分沉悶,學生帶入感很低,盡管會計教師聲情并茂的為大家講解會計知識,但學生們給予的反應卻很被動,甚至令教師很那判斷當前這部分知識學生們有沒有聽懂,而且學生回答問題的積極性很低,課堂整體缺乏活躍,甚至令人昏昏欲睡。會計是一門嚴謹、精密的課程,也許缺少感性的人文氣息,導致了學生們覺得這套課程“沒什么意思”,你無法從實用角度讓學生轉(zhuǎn)換觀念,他們只會接受課程的直觀感受。這就是教育改革的原因所在,如果不能培養(yǎng)學生們的學習興趣,那么這套課程的表現(xiàn)就很難說是成功的。
1.2教學存在不足
長期以來,基礎(chǔ)會計教學的方式內(nèi)容都有著許多問題,而真正導致這些問題的原因與教材內(nèi)容息息相關(guān)。教材的相對落后導致了涵蓋面低,與實際會計工作有一定差距,在傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材上,真正解決問題的方法很少,多是一些生硬的理論以及對各項制度的解析,這樣的知識很難讓學生以后在工作崗位上發(fā)揮作用,同時,也增加了學生對會計行業(yè)的認知難度。大多數(shù)事情都需要建立在興趣基礎(chǔ)之上,如果不能使學生形成興趣,那么學習效率便會大幅度降低。傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材上缺乏生動的案例,其所指出的賬簿以及各類憑證有一些已經(jīng)跟現(xiàn)實脫節(jié),往往企業(yè)單位早已不再使用這種憑證和記賬方式了,教材涵蓋的業(yè)務知識不夠全面,都是一些復雜的理論,很難找到具有實踐價值的內(nèi)容。當今我國正承受著巨大的就業(yè)壓力,而且市場環(huán)境也為會計從業(yè)者提出了更高的要求,大多數(shù)企業(yè)單位都希望接受經(jīng)驗豐富的會計師,而當前中職教育顯然無法為會計職業(yè)化鋪平道路、打好基礎(chǔ),難以適應市場需求。教材中的技能訓練乏善可陳,只有簡單的用“練功鈔”點錢、制作幼稚的憑證賬簿,這根本不能滿足就業(yè)要求。傳統(tǒng)教材讓學生們運用古老的方法來實踐,把書面記賬放在了最主要的位置。練習書面記賬固然是好事,但需知現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀,全球都進入了現(xiàn)代化辦公模式,如果只讓學生了解傳統(tǒng)會計學,而不結(jié)合“會計電算化”來授課,那么該課程的價值便大打折扣。
2.1提倡個性化教學
傳統(tǒng)的教學方式越來越不適合當下學生思維,所以在基礎(chǔ)會計課堂引入個性化教學勢在必行。單純對會計知識以及一系列問題進行講解很難讓人覺得印象深刻,在個性化教學的氣氛中,可以為問題營造出真實的情境,增強學生的代入感和認知能力,觸發(fā)學生思考的積極性。舉一個例子,針對“賬戶格式”這一問題進行講解時,可以為學生模擬一個公司,讓學生去扮演公司中的“職員、會計師”,給予他們虛擬的資金,設(shè)立一些虛擬投入和盈利,為了讓公司的賬務更為清晰,教師作為“公司負責人”在課堂上向“會計師”們提問,本公司這一周的支出和進賬分別為多少呢,公司現(xiàn)在還有多少資金？各位“會計師”你們使用了什么辦法記賬讓本公司的收入和支出更為清晰明了？通過這種情境的模擬來增強學生們在課堂中的代入感,提高他們聽課的興趣,進而改善從前沉悶的課堂環(huán)境。再舉一個例子,講授“會計平衡等式”這一課題時,以會議模式向大家提出問題,我公司目前資產(chǎn)、負債以及所有者權(quán)益分別為多少,你們認為它們之間具有什么聯(lián)系？用會議的方式,給予每個人發(fā)言的權(quán)利,從而改善基礎(chǔ)會計課堂中大家不愿意回答問題的情況,這樣看上去同學們不是在回答問題,而是在會議上發(fā)言,發(fā)起討論,然后由教師進行總結(jié),告訴大家具體的答案,以及需要同學們完善的知識。只有讓同學們不斷在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主學習以及學習的`主動性,大家對于基礎(chǔ)會計課程才能獲得更加深入的理解。所以說,個性化教學是改革的關(guān)鍵所在。
2.2以學生為根本
由于中職生離開義務教育階段的時間還很短,對于職業(yè)教育需要一定適應時間,為了讓學生們快速進入角色,針對教學方法的改革應該以人為本,推陳出新,把學生放在首要位置,分析學生心理,尊重學生意志,這樣才能讓改革取得成功。想要充分調(diào)動學生的學習情緒,應當讓改革著眼于具體的教學方法,增強學生的參與性,少一些沉悶,多一些互動,讓學生們能夠充分理解教材,加快建設(shè)學生們的職業(yè)教育認知程度,在基礎(chǔ)會計教學過程中,充分讓理論知識與實際應用相結(jié)合。
2.3采用實物教學
接觸職業(yè)教育時間較短的中職生,很難對基礎(chǔ)會計的教學內(nèi)容形成系統(tǒng)認識。為此,想要加強學生對基礎(chǔ)會計的應用能力,就必須讓基礎(chǔ)會計教學有一個實質(zhì)形態(tài),讓學生們覺得會計學與自己的生活息息相關(guān),讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)。舉例說明,在講解“會計憑證、報表、賬簿”時,可以讓學生留心生活中出現(xiàn)的收據(jù)、發(fā)票、賬單、項目明細等一些物品,在課堂中教師也可以拿出一些自己收集的票據(jù),用實物來代替抽象的理論講解,讓學生們真切地看到票據(jù)在自己面前,并以明確的票據(jù)為研究主體,讓學生們從中獲得知識,并且認為基礎(chǔ)會計源于生活,它與自己的生活息息相關(guān),充滿實用性。除此以外,用實物教學的方法還可以培養(yǎng)學生們的“感覺”,讓他們了解會計學,熟悉基礎(chǔ)會計知識,甚至找到做會計師的感覺。
我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展的同時,也為職業(yè)教育提出了新的要求。如何培養(yǎng)出符合當下就業(yè)環(huán)境的高素質(zhì)人才,是職業(yè)教育機構(gòu)始終需要思考的問題。中職基礎(chǔ)會計教學改革正是為了迎合這一背景,推陳出新,營造更好的學習氣氛,讓學生們在學到知識的同時,提高實踐能力,使教學變得更為立體,更加貼近現(xiàn)實。
政府會計課程論文篇十
一、引言
近年來，人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術(shù)方法的主要途徑是接受大學會計教育或是財務培訓學習，為了促進大學會計教育符合當前社會需求，大學的會計教學體系亟需從多方面進行調(diào)整。
曾輝華認為傳統(tǒng)的會計課堂教學基本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，為此設(shè)計他“以案例分析教學法為主線，以復案教學法作保證”的新的會計課堂教學模式。
李曉慧提出在全球經(jīng)濟國際化背景下，必須將新型教學與會計國際化（主要指會計政策、會計管理體制、會計教育、執(zhí)業(yè)會計、會計事項處理和報告國際化）結(jié)合起來，促使各國會計事務處理的協(xié)調(diào)化、標準化和規(guī)范化。
要探索出可行的具體路徑和方案，需要借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，為適應新形勢背景下會計專業(yè)教學體系的調(diào)整提供思路。
二、我國當前會計教學存在的問題
（一）傳統(tǒng)授課模式下，學生對會計專業(yè)的概念和觀點的獲取途徑比較單一，對知識的辨別、理解和評價都來自于固有的課本知識，沒有養(yǎng)成沒有批判性思維，不利于新型會計人才的培養(yǎng)。
（二）大部分院校重理論卻輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，即使進行實踐也很難將系統(tǒng)的東西深入，需要在工作中長期累積才能獲取經(jīng)驗。
（三）會計教育課程設(shè)置沒有與會計專業(yè)機構(gòu)資格考試相協(xié)調(diào)進行，從學歷教育我國會計學專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次。
存在問題主要表現(xiàn)在：
第一，會計教育目標表述較為籠統(tǒng)。會計教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是能力，會計人才應具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，目標中尚不明確、具體。
第二，各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上，大學與碩士研究生都是“三位一體”，各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。
第三，中、高會計人才的界定不盡合理。一方面，會計教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級化；另一方面，經(jīng)過十多年的發(fā)展，會計隊伍中有學歷的比重顯著提高，隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中高級會計教育的含義應當重新界定。
第四，職業(yè)性和專門性太強。各層次目標表述中，都有“會計專門人才”的提法。從實踐看，過于強調(diào)會計科學的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠。
第五，目標定位偏離現(xiàn)實環(huán)境。在新形勢下，培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務，也應當有個“梯度”轉(zhuǎn)移，即轉(zhuǎn)向研究生教育層次。
三、西方發(fā)達國家在會計教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗
（一）計教學目標。按照英國高等教育質(zhì)量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質(zhì)量要求）規(guī)定，開設(shè)有會計專業(yè)的大學都會圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務操作能力4個方面對其5個層次的教學階段分解教學目標，其中第13層次的教學要求是針對獲取會計學士學位而設(shè)計的，第4層次的教學要求是針對獲取會計學碩士學位而設(shè)計的，第5個層次的教學要求是針對獲取會計學博士學位而設(shè)計。
（二）會計專業(yè)課程體系英國不同大學的會計專業(yè)課程體系存在很大差異，在英國大學單純的'會計專業(yè)學位很少，更多的會計與經(jīng)濟學、管理學學位結(jié)合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學可能隸屬于不同的學院。
（三）會計專業(yè)課程的考評對于會計專業(yè)課程的考評，主要是通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。課程論文或小組作業(yè)成績占學生考核成績的30%50%。
四、結(jié)合中西方不同國情提出的建議
（一）重視會計教育的職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的訓練。長久以來，會計與數(shù)字打交道已經(jīng)成為人們對這門學科和這個行業(yè)的最初印象，賬簿和算盤作為這個行業(yè)最初的職業(yè)標志，表明這個行業(yè)與數(shù)據(jù)之間的不解之緣。在課程內(nèi)容和教學方法方面，應摒棄以準則為主的、講授/問答式的課程模式。改革必須注意課程內(nèi)容和能力訓練的整合，在專業(yè)教育中嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育。教學方法要更具多元化，使用研討、模擬、書面作業(yè)、案例分析等多種形式，以提供機會讓學生去體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，提供團隊合作能力的訓練。
（二）縮小人才培養(yǎng)目標與社會職業(yè)能力需求之間的缺口。我們的課程設(shè)計必須貫徹人才培養(yǎng)過程中的零基設(shè)計思想和創(chuàng)新思想，突破傳統(tǒng)會計學科驅(qū)動的既有思路。會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業(yè)認知，在學科建設(shè)、人才培養(yǎng)中自我設(shè)限，局限于將學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，而忽視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力等的訓練。
（三）進一步加強國際交流，引進先進的會計教育教學方法。在許多方面，會計教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說，我們的會計教育環(huán)境比美國十年前還要脫離實踐，教學內(nèi)容以準則為主，教學方法以講授為主。一方面，會計準則不斷增加，更新速度不斷加快，會計準則的講解越來越?jīng)_擊基本能力的訓練；另一方面，擴招帶來的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學校難以實現(xiàn)。因此，必須通過國際會計教育合作，在限制應試教育局限性的前提下，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系，真正適應經(jīng)濟全球化和會計國際化對會計人才能力的需求，提升中國本科會計教育的質(zhì)量，為中國企業(yè)開展國際競爭提供更多的決策支持，從而達到“讓我們的學生更多地被社會重用”的目標。
政府會計課程論文篇十一
1會計電算化教學現(xiàn)狀
我國在會計管理、核算、監(jiān)督等方面已經(jīng)初步形成一套體系，會計的職能也在不斷擴展。但同時必須清醒地認識到各院校在會計教學過程中存在的一些問題，例如絕大部分的職業(yè)院校都只重視會計電算化專業(yè)知識的傳授，盡可能多地讓學生學習會計的理論知識，掌握好專業(yè)技能，但更多時候?qū)W生缺乏運用理論知識、相關(guān)技能解決實際問題的能力。在某種層面上來講，就是忽視學生能力的培養(yǎng)，這樣高職院校培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)只能動口，不能動手，只會講一些專業(yè)知識，卻不能做實際操作，這與社會發(fā)展的整體需求是不相適應的。教學改革是高等院校職業(yè)教育最永恒的主題，這是提升會計電算化專業(yè)內(nèi)涵和核心競爭力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合能力，雖然說知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但光掌握知識并不代表著能力的提高，所以提高會計專業(yè)學生的能力就成為當務之急。
2以能力為核心的會計電算化課程改革
2.1在會計教學的過程中融入互動溝通
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，教師主要負責學生專業(yè)知識的傳授，不管學生聽還是不聽，聽得如何，有什么學習問題，都一概不過問，這樣的教學效果完全不能適應新時代的發(fā)展。為了適應課改的需要，教師在課堂上應積極引導學生，讓學生成為課堂上的主角，充分調(diào)動起學生的積極性和主動性，讓學生在課下有充分的時間預習課本知識。在課上，教師要有針對性地對學生提出的問題進行專業(yè)解答，有的放矢地作出點評，糾正相關(guān)錯誤，啟發(fā)、引導學生學習。還可以讓學生在課程上扮演一些會計的角色，讓學生在角色扮演中真正領(lǐng)悟到會計知識的原理和內(nèi)涵。
2.2并重專業(yè)知識和專業(yè)技能的`教授
高校培養(yǎng)出來的應該是社會所需要的專門性人才，也就是說，學生走出學校后進入社會，從事一線工作時一定要具備相關(guān)的技能，具有獨立操作的能力。這要求相關(guān)院校建造專業(yè)的會計電算化實訓基地，為學生提供專業(yè)一流的實踐環(huán)境，給會計電算化專業(yè)的學生提供場地。只有這樣，才能提高學生的實踐能力，使之成為社會所需要的最一流、最專業(yè)的技能型人才。
2.3利用等級考核制來考察學生
等級制度考評方式始終圍繞著會計電算化的教學任務和教學目標，根據(jù)會計電算化的職業(yè)能力和基本素質(zhì)設(shè)置等級考評制度，確定學生的最終考試成績。新的會計電算化考評體系的評分地點不僅僅設(shè)置在學校教室這一個地點，還可以是實訓室、實習用人單位，通過一整套會計的專業(yè)賬簿、計算機記賬等方式，綜合考評學生的專業(yè)技能，還可以通過走訪學生的實習單位進行綜合考評，確定學生的綜合能力，為學生進入社會提供必要的參考。
2.4制訂學生綜合素質(zhì)評判指標
會計電算化就是培養(yǎng)企事業(yè)單位那些從事一線工作的會計、出納、財務等人才。培養(yǎng)出來的財務人才必須是具有核算能力、分析能力和管理能力的人才。只有具備了這些條件和能力，才具備了會計電算化的專業(yè)能力。制訂相關(guān)的綜合素質(zhì)評判指標時，不僅要考慮專業(yè)能力，還要看學生的道德水平、職業(yè)素質(zhì)等，實現(xiàn)對會計電算化專業(yè)學生的綜合考察。
2.5提高學生的社會適應能力
院校培養(yǎng)出來的學生最終都是要走向社會的，走入了社會，就要為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益，這些效益的創(chuàng)造與學生的能力息息相關(guān)——能力越強，創(chuàng)造的經(jīng)濟效益越大；能力越差，創(chuàng)造的效益也越小。經(jīng)濟效益的創(chuàng)造是評判學生進入社會后能力的最終體現(xiàn)，這就需要教師改革教學內(nèi)容，提高學生的實操能力，加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，為學生更好地適應社會提供保證。
2.6專業(yè)師資力量的隊伍整合
人始終都是生產(chǎn)活動的創(chuàng)造者，教師力量關(guān)系到學生的能力，這對會計電算化學生專業(yè)知識水平和實踐能力的提高都起到了至關(guān)重要的作用。“雙師制”技能型教師成為了會計電算化的專業(yè)綜合性人才，在教給學生專業(yè)知識的同時，也可以傳授實踐技能。院校還應該加大對專業(yè)教師在科研、教學方面的獎懲，充分發(fā)揮出院校在人才管理方面的優(yōu)勢，以達到整合教師隊伍的作用。
3結(jié)束語
會計電算化的教學課程改革是一項比較系統(tǒng)的工程，改革的目標就是要培養(yǎng)出社會所需要的專門人才。要使學生具備核算能力、分析能力和管理能力，就需要加強改革以能力為核心的教學目標和任務，提高會計電算化學生的專業(yè)技能，以適應未來社會發(fā)展的需要。
政府會計課程論文篇十二
1.更新觀念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作
處在新課程改革過程中的小學數(shù)學教師，要深刻地認識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關(guān)系著祖國的未來，關(guān)系教育教學的成敗。作為一名小學數(shù)學教師要以高度的責任感和使命感去實踐教育教學改革。把推進教育教學改革作為自己重要的教育任務來完成。教師應該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰(zhàn)，同時更是對我們教育教學的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰(zhàn)。在教育教學中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學理念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。把新課程教學理念和自己的教育教學實際以及小學數(shù)學學科特點有機的結(jié)合到一起，形成完美的融化，以推進新課程改革來保證小學數(shù)學教學的有效性。
2.充分發(fā)揮學生的主體作用
新課程改革強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用。這是因為學生是學習的主體，是數(shù)學實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。所以，教師在選擇教學內(nèi)容和設(shè)計教學活動時,應該把促進學生的自主發(fā)展作為教育教學的重要任務和主要目的。教師應該知道，傳統(tǒng)教學中之所以教學效果低下，正是因為在傳統(tǒng)教育教學中把不注重發(fā)揮學生的主體地位的結(jié)果。傳統(tǒng)教學中教師是課堂教學的主宰，是課堂教學中的絕對權(quán)威。這就導致學生的學習感受和學習需要、個性發(fā)展、能力成長的不到老師的響應和重視，長此以往，學生在壓抑的環(huán)境下形成了被動接受的學習習慣。導致在課堂教學中學生陷于被動的處境，教學中學生不參與課堂，不積極回答問題，課堂陷入一片死寂之中。嚴重的影響課堂教學的效果。所以，作為小學數(shù)學教師要想提高課堂實際效果，必須要讓學生主動的參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主體作用是正確的方向。只有學生的主動參與到教學直來，才能夠提高課堂教學效果。教師在設(shè)計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容，以及能激發(fā)學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。同時，在課堂教學中，教師還要發(fā)揮自己的`主導作用，應加強對學生學習的指導，通過自己的有效點播和引導，積極地引導學生進行自主探究學習。也就是要幫助學生創(chuàng)設(shè)語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。
3.學以致用，加強語言實踐
小學數(shù)學教學本來就是一門實踐課程。新課標理念下強調(diào)小學數(shù)學課堂教學應當回歸到數(shù)學學習的本質(zhì)，加強知識實踐。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，課堂教學效率比較低，歸根結(jié)底是教師在教學中不注重知識實踐而是讓學生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒有交際意義的知識練習，沒有引導學生運用所學的數(shù)學知識。所以，學生的數(shù)學知識與數(shù)學運用能力一直是脫節(jié)的。而新課標提倡改變這一教學方法，重視學生的參與，重視讓學生獲得數(shù)學知識的實踐經(jīng)驗。
政府會計課程論文篇十三
構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的原則
從本質(zhì)上說,高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學活動的共性,但是,高職院校的辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標,特別是實踐性教學環(huán)節(jié)在教學過程中的重要作用,都決定了備課、說課、授課、評課這些教學活動應該有自己的特色。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術(shù)型人才而言,高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應用型人才。因此,構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系要緊密圍繞“學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開,從而使之在深化高職教學改革中發(fā)揮更大的作用。
構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的目標
1.備課。備課是教師課前做的準備工作,是上好課的前提,提高課堂教學質(zhì)量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。備課內(nèi)容主要有:(1)確定教學內(nèi)容、構(gòu)思教學過程。這是備課活動的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來,備課時就急于寫教案,實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前,應該首先認真鉆研教材,借助于網(wǎng)絡、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學內(nèi)容。必要時應咨詢行業(yè)人士,了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對人才需求的發(fā)展變化來確定教學內(nèi)容?！躲y行會計》課程在確定教學內(nèi)容時應邀請銀行業(yè)務專家對銀行會計崗位進行職業(yè)能力分析,這樣確定的教學內(nèi)容就不會和實際脫軌。然后結(jié)合高職學生的特點和高職教育的目標來設(shè)計教學過程?！躲y行會計》課程教學中可以先通過業(yè)務流程展示教學內(nèi)容,然后讓學生在完成具體工作的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識,這種先實際后理論的教學過程更容易讓理論基礎(chǔ)差的高職學生接受。(2)編寫教案、準備教具。有了前面的準備工作,教師就可以將構(gòu)思好的教學過程顯性化,用書面語言表達出來。教師應根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗,可以寫詳案,也可以寫簡案。此外,要收集、準備好上課所需要的各種教具,包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機等。(3)寫教學反思。寫教案提倡寫教學反思,寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。每次上完課,教師都應該進行系統(tǒng)的回顧,反思疏漏失誤之處,為今后的教學工作提供經(jīng)驗。
2.說課。說課是教師面對同行或?qū)＜抑v述自己對具體課程的教學思路的一種教學研究活動。說課重在說理,所以與很多內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)都應展示出來,切忌將說課演變成上課。說課內(nèi)容主要包括:(1)說教學內(nèi)容。說教學內(nèi)容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言,教學內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求來制定。要結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標,強調(diào)高職學生在知識和技能上與其他層次、類型學生的區(qū)別。(2)說教法與學法。說教法與學法時要說清楚“怎么教、怎么學”和“為什么這樣教、為什么這樣學”。高職學生與普通高校的學生相比,理論基礎(chǔ)、獨立思考問題的能力、學習的主動性、自制力要差些,因此在教學過程中應盡可能找到激發(fā)學生學習興趣的地方,靈活運用案例分析、業(yè)務流程演示、實物展示等教學方法;并盡可能采用先具體后抽象,先實際后理論這些易于學生接受的學習方法。(3)說教學設(shè)計。說教學設(shè)計時要說清楚“全程構(gòu)成的環(huán)節(jié),時間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構(gòu)建學生的崗位能力框架的,因此教師要注重理論教學和實踐教學的關(guān)系。說實驗實訓課程設(shè)計時要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的`一致性,要說清實踐教學條件是否滿足實踐教學要求。(4)說教學效果評價。說教學效果評價時要重點從學生實際動手能力和相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。
3.授課。授課,是教師通過具體的操作,引導學生達到教學目標的活動,是教學的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的人才,因此在高職教育中,實踐教學與理論教學具有等價性、互補性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講,實踐教學的重要性甚至要超過理論教學。雖然高職院校一直強調(diào)實踐教學,實踐教學學時量增多、時間跨度增長、形式更多樣,但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學為中心、以教師為主導地位”的指導思想,僅僅把實踐教學看成是理論教學的補充,培養(yǎng)出來的學生不具備利用所學知識解決實際問題的能力。為此在高職教學中,應該構(gòu)建“理論教學和實踐教學相結(jié)合”的教學模式。(1)理論教學。在理論教學中,要多講解應用方面的知識,以能用為度,實用為本。為避免單純的理論講解,可以多舉實際的例子,充分利用多媒體教學和實物教學。在講解《銀行會計》課程中銀行結(jié)算方式時,可把事先準備好的各種銀行票據(jù)帶到教室,邊講解邊給學生看實物,同時通過投影儀,讓學生觀看各種票據(jù)的結(jié)算流程,這樣在理論教學中引入實踐,讓學生學了就會用,而不是僅僅停留在理論上。(2)實踐教學。實踐教學是高職院校教學的特色,應該結(jié)合高職學生的特點設(shè)計出易于學生接受的實踐教學方法,在《銀行會計》課程中,借助銀行真實操作設(shè)備、仿真業(yè)務憑證、業(yè)務印章、通過設(shè)計情景模擬、角色分配等實訓練習,結(jié)合真實案例分析,培養(yǎng)學生勝任銀行會計崗位的職業(yè)能力。實踐教學中教師還要注意不僅要讓學生知道怎樣做,還要讓學生知道為什么這樣做,在實踐教學中引入理論,從而做到舉一反三,也利于學生加深對理論知識的理解。
4.評課。評課是對教師課堂教學的得失、優(yōu)勢進行評議的一種活動,有利于教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。高職院校應該建立多元化的評課體系:(1)行業(yè)專家評課。聘請行業(yè)專家評課應從職業(yè)崗位對人才需求的角度對教師教學進行評價,應側(cè)重于評價教學內(nèi)容對學生職業(yè)發(fā)展的導向性,即教學內(nèi)容是否有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。(2)校內(nèi)外教學專家評課。教學專家一般具有較高的學術(shù)水平和教學水平,應從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對教師的教學進行綜合評價,即教師的教學是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標。(3)本專業(yè)教師評課。本專業(yè)教師應結(jié)合自身的專業(yè)背景和教學經(jīng)驗從實際操作方面對教師的教學進行評價,應側(cè)重于評價教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、教學效果等方面。(4)本專業(yè)學生代表評課。本專業(yè)學生代表評課是從學習者的角度對教師的教學進行評價,應側(cè)重于評價學生在教學中的參與度、學生學習的適應度、學生學習目標的達標度等方面。
政府會計課程論文篇十四
第一，對學生而言，按照規(guī)定不得不寫畢業(yè)論文，但是由于主觀和客觀方面的原因，臨界畢業(yè)而且面臨巨大就業(yè)壓力的學生既無心也無力重視論文質(zhì)量。
目前，絕大部分高校都把畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫安排在最后一個學期，而這個學期又是畢業(yè)生找工作的黃金時段。
過去這十多年，大學(大專)畢業(yè)生數(shù)量越來越多，就業(yè)壓力也越來越大。
在這個時候從事畢業(yè)論文寫作，難免增加了學生的壓力和負擔，也使得學生無心專注于論文寫作。
其結(jié)果是，學生對論文采取敷衍應付的態(tài)度，隨便找些東西抄抄。
這樣的畢業(yè)論文不僅不能提高學生的理論水平和實踐能力，而且還容易使得學生養(yǎng)成弄虛作假的不良習氣以及應付了事的不負責任的態(tài)度，對其走進社會和今后的人生產(chǎn)生不利影響。
另一方面，這種流于形式的畢業(yè)論文寫作，也分散了學生參加實習和找工作的精力，對學生就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
第二，對教師而言，一方面自身的精力和時間有限，另一方面也心知臨界畢業(yè)的學生不重視論文，即使傾注相當?shù)臅r間和精力來指導畢業(yè)論文，最后的結(jié)果仍然不會有顯著的效果。
臨近畢業(yè)時，不僅學生忙，老師也非常忙碌，工作任務也非常重，既要指導學生的畢業(yè)實習，又要填報各種各樣的表格。
而且通常是一人負責多份畢業(yè)論文，指導老師的工作強度非常高。
但是，更重要的是，指導教師心里清楚畢業(yè)生對論文的態(tài)度，也同情畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力，也就容易放松對論文的指導。
最致命的`是，面對一份份敷衍了事的畢業(yè)論文，“讓指導老師覺得付出的根本沒有價值，整個畢業(yè)環(huán)節(jié)就是指導老師在‘自編、自導、自演’，所以最后看到就是一張張極度疲憊的臉龐，煩燥敷衍的情緒也隨之產(chǎn)生，整個畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始惡性循環(huán)。
”[4]另一方面，由于教師的時間與精力有限，在畢業(yè)論文上的時間和精力增加了，必然要影響畢業(yè)實習等的指導工作，顧此失彼，最終不僅使老師疲憊不堪，影響教學質(zhì)量，還背離了高職教育的目標。
第三，對許多高職高專學校而言，各級管理者不是不了解畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，也不是不想解決這個問題。
但是，隨著就業(yè)壓力越來越大，政府對高職高專學校就業(yè)率的考核越來越嚴，學校擔心抓論文質(zhì)量影響畢業(yè)生找工作，影響就業(yè)率，最后也不得不暫時將畢業(yè)論文質(zhì)量放在次要地位。
如果就業(yè)率下降，就會影響學校的招生。
這也使得學校層面缺乏充足的動力去抓論文質(zhì)量。
政府會計課程論文篇十五
課程的改革創(chuàng)新是大專院校、高職教育發(fā)展的必然趨勢，也是增強學生實踐能力，培養(yǎng)其職業(yè)能力的客觀要求。筆者認為，《工程項目管理》課程教學創(chuàng)新應該從教學內(nèi)容、教學實踐、教學手段等方面入手。
(1)豐富教學內(nèi)容，完善課程的教學體系。
科學的編排設(shè)計《工程項目管理》教材，可以有效的提高教育的效果。一是要提出科學合理的教材編制標準。應根據(jù)院校專業(yè)的特點和要求，研究制定與各專業(yè)和學科緊密銜接、系統(tǒng)的、全面的科學課程體系，在課程安排、內(nèi)容設(shè)置、教育方法上不斷進行改進，提高學科的教育水平。二是確保教學內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。要根據(jù)業(yè)界發(fā)展的新情況，將各種前沿理論、實踐知識和經(jīng)驗運用的教材中去，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學體系的與時俱進。
(2)增強教學實踐，培養(yǎng)學生的操作能力。
一是要進一步優(yōu)化教育的'模式?！豆こ添椖抗芾怼肥且粋€系統(tǒng)的學科體系，單一的理論教學難以達到教學的目的。為了提高學生對工程項目管理知識的應用水平，可以通過設(shè)置實踐教學等方式，實現(xiàn)課程理論與實踐的結(jié)合。例如，院?？梢愿鶕?jù)自身條件，建立工程項目管理教學示范基地，為課程教學的開展提供積極的支持。二是合理安排理論和實踐課程比重。在現(xiàn)有的教學體系中，存在明顯的理論教育課程和實踐教育課程不均衡的現(xiàn)象。要科學研究，提高工程項目管理實踐課程的比重，確保學生真正掌握工程項目管理知識的運用。
(3)創(chuàng)新教學手段，推廣網(wǎng)絡化教學模式。
互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的方式具有高速度、互動性、數(shù)字化等特點。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以突破工程項目管理教學地域限制、時間，實現(xiàn)遠距離，多媒體的教學方式。在工程管理中推廣網(wǎng)絡化的教學模式，一方面，需要學校大膽改革教學方式，為教師開展網(wǎng)絡教學、多媒體教學提供條件。并利用網(wǎng)絡技術(shù)倡導學生自主學習，讓教師由施教者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д摺⒔M織者和促進者，使學生借助大量的網(wǎng)絡資源，做到自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和自我提高。另一方面，要根據(jù)教學工作的需要，和學科的特點，充分利用網(wǎng)絡教學資源，豐富工程項目管理教學的內(nèi)容和知識體系。再一方面，教育者可結(jié)合網(wǎng)絡教學特點，創(chuàng)新工程項目課程的教學結(jié)構(gòu)，提高教學的科學性和系統(tǒng)性。
(4)加強師資培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師是《工程項目管理》課程教學的主要組織者和參與者，他們個人專業(yè)素質(zhì)的高低管關(guān)系著教學活動的成效?！豆こ添椖抗芾怼肥且婚T理論性和實踐性結(jié)合比較緊密的專業(yè)，不僅需要教師具備較高的理論水平，還要具備一定的實踐能力。如果教師缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，不能將學科的理論和實踐的經(jīng)驗相結(jié)合。那么，教學活動的效果也會大大降低。因此，加強教師的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是有效開展《工程項目管理》的有效方法。一方面要定期開展理論和實踐培訓工作，通過學習培訓，和理論實踐，提高專業(yè)水準。另一方面，要對教師的專業(yè)水平和教學能力進行考核，激勵他們自主學習和創(chuàng)新。
參考文獻
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
政府會計課程論文篇十六
即實訓教材的選擇失誤或缺失。據(jù)統(tǒng)計，目前超過80%以上的學校選擇的課程教材還是以理論知識講解為主，很少配套實訓教材，而其中大多數(shù)實訓教材又以習題為主，很少有市場、企業(yè)的一線資源。
2.2教學手段的老化
雖然比較分析法教學、探究式教學方法、案例教學法、多媒體教學、模擬實踐教學等新型教學法在近幾年受到了廣大師生的關(guān)注與認可，但在實踐操作中還是以傳統(tǒng)教學方法為主，原因在于成本課程的計算方式與原理較為復雜，老師還難以將教學內(nèi)容與新型教學方法有效結(jié)合。
2.3實踐教學不足
強調(diào)理論是多數(shù)學校的共同點，按部就班地單個計算題訓練是常用方法。這就導致了學與用的脫節(jié)，使得學生無法系統(tǒng)地應用所學知識，難以達到社會適用型人才的需求。
2.4缺乏有效的評價體系
筆試依舊是多數(shù)學校的考核方法。它能在一定程度上反映學生的知識掌握能力，但難以反映學生的實踐應用能力。并且平時成績+期末筆試成績的評價體系難以真實有效反映學生的知識掌握情況。一是平時作業(yè)可互相借鑒抄襲，二是期末考試較為局限，難以全方位考核。
3成本會計教學中的改革思路
3.1貫徹“三個堅持”的教學思想
一是要堅持理論與實踐相結(jié)合。以理論學習為主，以實踐操作為輔，讓學生更好地理解課程知識。二是堅持講授與實訓結(jié)合的原則，即以課程實訓為主導，從單個的產(chǎn)品成本計算到整個企業(yè)的成本核算，從點到面進行系統(tǒng)性的教學實訓。三是堅持導學與自學相結(jié)合，即可通過開放式的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力和綜合分析與應用的能力。
3.2構(gòu)建科學的教學內(nèi)容
首先教學內(nèi)容的構(gòu)建應當兼具整體性與統(tǒng)合性，實現(xiàn)多學科的融合性教學。建議可將課程內(nèi)容分為六大部分，即成本會計概念基礎(chǔ)，成本核算原理、程序及要求、成本核算基礎(chǔ)，成本計算方法，成本報表及成本會計知識，成本會計實訓拓展。這樣的課程內(nèi)容構(gòu)成顯得更有系統(tǒng)性、兼容性和實用性，更符合實用型人才培養(yǎng)的需求。
3.3科學利用各類教學工具
ppt是現(xiàn)代信息化教學的重要工具，教師可以通過ppt實現(xiàn)情景化教學、案例教學、比較分析教學等多種新型教學方法。同時也可以利用excel，利用編制工作來展現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的計算關(guān)系、計算方法以及計算來源，從而幫助學生更好地理解成本會計知識之間的邏輯關(guān)系。
3.4多種教學方法的有機結(jié)合
新型教學方法的應用并不是利用一種教學方法講完整堂課程，而是以一種方法為主，輔以其他多種教學方法來實現(xiàn)教學目標。例如在每個單元的學習時，以問題為導入的授課方式即是探究性教學方法，以單元內(nèi)單項知識的掌握與訓練則是模擬實訓教學方法，以知識點為基礎(chǔ)的簡單綜合訓練則需要結(jié)合案例教學法或情境教學法，而最后的考核階段則需要采用任務驅(qū)動教學法來實現(xiàn)。
3.5開創(chuàng)校企合作實訓平臺
校企聯(lián)合教育是一種工學結(jié)合的有效途徑。其開拓方法一是與規(guī)范性的培訓機構(gòu)合作，加強學生的初中高等級資格證的考取。二是與各生產(chǎn)型企業(yè)合作，通過安排師生深入企業(yè)實踐工作來提升教師和學生的實踐操作能力。同時，教師深入企業(yè)還可多方位搜集教學所需實踐案例和熱點問題。三是學?？善刚埰髽I(yè)在職人員、行業(yè)專家進行實訓指導或為學生提供一些實習或見習的工作崗位，以利于學生提升自我能力和日后擇業(yè)。此外，《成本會計》教學的改革還應當加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，科學合理利用網(wǎng)絡資源，以實現(xiàn)與市場信息接軌，熟悉掌握市場環(huán)境的目的。
4結(jié)語
綜上所述，成本會計的教學改革需要從課程內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學形式和考核評價等多方面實現(xiàn)教學改革，提升教學質(zhì)量，以培養(yǎng)出社會需要的實用型人才。
政府會計課程論文篇十七
摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，資本市場的競爭越來越激烈，在此形式下，如何提高企業(yè)的核心競爭力，提升企業(yè)營利水平是企業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的問題所在。成本會計是通過對企業(yè)產(chǎn)品的成本進行分析、控制，從而有效實現(xiàn)成本管理的措施，這種方式能夠顯著增強企業(yè)的核心競爭力，增加企業(yè)利潤。本文通過對目前我國財務管理中存在的不足進行分析，探討解決問題的對策。
關(guān)鍵詞：成本會計；發(fā)展趨勢；對策
1引言
自從改革開放以來，我國現(xiàn)代化的建設(shè)出現(xiàn)了比較系統(tǒng)的發(fā)展，具有了比較完善的發(fā)展方向，經(jīng)濟制度也處在不斷發(fā)展完善的路上，這極大地提升了我國的綜合國力，自從我國加入了國際世貿(mào)組織以后，我國的經(jīng)濟發(fā)展水平有著顯著提高，這也在無形之中加大市場競爭的壓力，為了提高企業(yè)的核心競爭力，必須抓住發(fā)展的機遇，現(xiàn)階段在我國各大企業(yè)中，控制成本已經(jīng)成為勢在必行的重要措施，在有效保障產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，如何精打細算降低生產(chǎn)成本，就是我們在這一過程中一直致力實現(xiàn)的重要內(nèi)容，只有這樣，才能夠在激烈的市場競爭中立于不敗之地，成本會計的應用范圍正在不斷擴大，比如說航空公司、計算機生產(chǎn)廠商這種傳統(tǒng)上對成本沒有注入過多精力的企業(yè)在這一階段必須要對成本控制投入過多的精力。
2成本會計受到的沖擊
新時代下企業(yè)具有新的工作環(huán)境，新環(huán)境下科學技術(shù)取得了較大的發(fā)展，企業(yè)的自動化發(fā)展和電腦化發(fā)展是當今企業(yè)發(fā)展的兩大形式，這對成本會計的發(fā)展造成了巨大地沖擊。企業(yè)自動化水平提高，生產(chǎn)力也獲得了提升，為了企業(yè)的發(fā)展，員工也必須不斷提高自己的能力，改變傳統(tǒng)的成本會計體系和技術(shù)，否則將會導致，產(chǎn)品成本計算錯誤，由于計算機技術(shù)和機器人的廣泛應用，極大地解放了勞動力，大大降低了企業(yè)的人工成本，但是前期投入資本也大大增加并呈現(xiàn)多樣化趨勢，如果還是把成本的分攤標準用人工小時進行計算則不能夠準確地反映產(chǎn)品成本，極大地影響企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)成本會計人員需要不斷提高自己的水平，新的制造環(huán)境當中，傳統(tǒng)的成本會計控制系統(tǒng)會產(chǎn)進生反功能，導致企業(yè)生產(chǎn)量增加，提高了自己的存貨量，影響自己的發(fā)展。
3成本會計的發(fā)展趨勢
3.1國際化
自從我國加入國際世貿(mào)組織以后，成本計算要求也被動的情況下迎接世界的轉(zhuǎn)變，隨著國際市場的不斷轉(zhuǎn)變，國際市場的競爭規(guī)律和發(fā)展趨勢不斷影響著我國的成本會計的發(fā)展進展，通過接觸國際上的先進管理經(jīng)驗，取其精華去其糟粕，結(jié)合本土的管理局面和管理經(jīng)驗，通過已經(jīng)成熟的國際化的管理經(jīng)驗，不僅能夠在極短的時間內(nèi)與國際進行接軌，還能夠顯著提高成本管理的管理成效，改善企業(yè)的管理局面。
3.2統(tǒng)一化
現(xiàn)階段我國企業(yè)發(fā)展規(guī)模越來越大，正朝著多元化、多地區(qū)的方向不斷發(fā)展，在這種情況下，要求企業(yè)在形成集團化管理模式，采用統(tǒng)一化的管理方式對企業(yè)進行管理，能夠有效減少環(huán)節(jié)之間的損耗，形成統(tǒng)一化的成本管理能夠最大限度減少企業(yè)成本，采用這種方式能夠有效調(diào)動企業(yè)員工的生產(chǎn)積極性。
3.3作業(yè)成本法
現(xiàn)階段，一些發(fā)達國家將作業(yè)成本法融入企業(yè)成本管理的過程中，在這種情況下，通過這種方法能夠更加行之有效地實現(xiàn)企業(yè)成本管理。
4對策研究
4.1信息管理系統(tǒng)
與財務會計相比較而言，成本會計的發(fā)展歷史尚淺，信息化水平尚且處于一個萌芽階段，還沒有形成一個完整的企業(yè)管理系統(tǒng)，為了提升成本會計的信息化水平，進一步提高運算能力和計算精準度，必須要學習財務會計的先進經(jīng)驗，發(fā)展形成自己獨特的成本會計管理體系，提高成本會計的工作效率。
4.2建立健全成本會計體系
為了加快成本會計的標準化進程，相關(guān)工作人員應該積極著手建立健全成本會計準則體系，按照該體系進行成本會計的相關(guān)工作。我國目前的成本會計制度僅僅是針對會計編制、會計包邊編制、會計科目設(shè)置以及會計記錄等工作的，當今企業(yè)現(xiàn)代化進程越來越快，傳統(tǒng)的會計體系已經(jīng)不能夠滿足當今時代的要求，因此，相關(guān)人員必須根據(jù)新的形勢和制定有針對性的成本會計準則體系，首先該體系應該明確會計成本的相關(guān)工作原則，制定會計成本的計算方法，重新構(gòu)造成本會計的職能，近幾年我國的計算機科學技術(shù)取得了較大的發(fā)展，在生活的各方各面都有計算機技術(shù)的應用，因此為了提高成本會計的工作效率，需要將計算機科學技術(shù)應用到成本會計體系的構(gòu)建工作當中。
4.3建立健全成本會計組織體系
根據(jù)調(diào)查，我國很多企業(yè)為力提高成本會計的相關(guān)工作，他們已經(jīng)建立了自己的成本會計部門，并且有專門的成本會計工作人員進行相關(guān)工作，為了提高工作質(zhì)量，他們形成了自己的培訓體系，定期對成本會計工作人員進行培訓，不僅需要對他們的專業(yè)技能進行培訓，還需要提高他們的法律意識和法律知識，提高他們的綜合能力。個人認為不僅需要設(shè)置自己的成本會計部門和人員，還應該在內(nèi)部建立健全獎罰機制，為高素質(zhì)、高能力的成本會計工作人員提供最便捷的服務，最好的待遇，讓他們能夠長期在企業(yè)工作。
5結(jié)語
綜上所述，企業(yè)財務管理工作在企業(yè)的運行過程中起到至關(guān)重要的作用，成本會計的發(fā)展狀況、運行狀態(tài)直接關(guān)系著企業(yè)是否能夠健康發(fā)展。近幾年經(jīng)濟全球化進程不斷加快，帶來了更大的挑戰(zhàn)與機遇，我國企業(yè)要想在當今形勢下更好地發(fā)展，就必須提高自己成本會計的發(fā)展水平，只有這樣才能夠更好地適應當今時代快速發(fā)展的形勢與節(jié)奏，提高自己產(chǎn)品的競爭能力，在當今形勢下取得更好地發(fā)展。
參考文獻
[1]劉靜怡.成本會計的發(fā)展趨勢與對策研究[j].財會學習,（13）.
[2]邱麗紅.試論現(xiàn)代企業(yè)成本會計的發(fā)展趨勢與對策[j].中國市場,（40）.
[3]熊之潔,龐敏.現(xiàn)代企業(yè)成本會計發(fā)展趨勢與對策探討[j].商業(yè)會計,（4）.
政府會計課程論文篇十八
大學的各專業(yè)課程設(shè)置要積極與社會人才需求相適應，高校在培養(yǎng)人才方面，要從大學生的動手能力、交際能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面著重培養(yǎng)。
工商管理專業(yè)為迎合市場需求，培養(yǎng)人才時，要求學習者具備基本的管理技能，對經(jīng)濟、法律及工商管理知識有較為全面的了解，大學培養(yǎng)的工商管理專業(yè)本科人才需適應企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門等工作環(huán)境，促進自身德智體美全面發(fā)展。
隨著當前經(jīng)濟局勢的不斷轉(zhuǎn)變，市場競爭的壓力變大，社會對高校培養(yǎng)的人才也提出了更高要求，因此，工商管理課程需積極應對當前改革形勢，創(chuàng)新教學形式，提出改革措施。
一、工商管理課程的概況
(一)工商管理課程的定義及特點
工商管理課程內(nèi)容眾多，包括管理學原理、市場營銷學、人力資源管理等多方面的課程，這些課程都是工商管理類的核心課程，是培養(yǎng)人才、創(chuàng)新教學的重要基礎(chǔ)。
對工商管理課程進行綜合設(shè)計，需要考慮到工商管理課程的特點，進行科學設(shè)計。
工商管理課程屬于社會科學，具有嚴密的系統(tǒng)性以及邏輯性，其擁有完善的知識系統(tǒng)與完備的建構(gòu)體系，任何教學課程都需要理論支撐，管理課程可能涉及一些復雜的原理及定義，如果學生對課程的認識較為局限，就得不到該有的教學成果，也達不成工商管理課程的教學目的，對教學效果與教學整體都有一系列影響。
(二)工商管理課程的實施
高校通過開設(shè)相關(guān)課程進行知識、信息以及經(jīng)驗的傳播，為達成教育目的，學校必須積極開發(fā)教育資源、充分利用教學內(nèi)容，以實現(xiàn)工商管理課程教學目的為追求，不斷提高教學質(zhì)量與水平。
在當前大學教學形式下，教師是教學的主體，學生學習的主體性得不到發(fā)揮，教師是管理教學的執(zhí)行者，被動的學習狀態(tài)使學生的學習積極性得不到發(fā)揮。
在工商管理課程體系中，教師利用課程資源時缺乏權(quán)利，雖然含有一定的執(zhí)行能力，但總體看來，學生處于被動的學習狀態(tài)這種情況很難得到改善。
在今后的課程實施中，教師要一改以前單一的教學模式，變成雙向溝通模式，單單落實教學目標，培養(yǎng)的人才也許欠缺創(chuàng)新性，雙向互動的教學模式必須向深層次發(fā)展，從學生的領(lǐng)導能力與創(chuàng)新能力層面進行培育。
二、工商管理課程現(xiàn)狀分析
在當前工商管理類課程的組織教學中，管理課程涉獵較為廣泛，較當前教學形式的深入發(fā)展，工商管理課程設(shè)置存在不盡完善的地方。
據(jù)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工商管理課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課所占比例過多，達到本科制四年課時的半數(shù)以上，學科基礎(chǔ)課的所占比例也超出專業(yè)核心課的所占比重，由于專業(yè)核心課所占比重過低，無法保證工商管理學科教學的深入發(fā)展。
公共基礎(chǔ)課比重過大，遠遠超出了學科期望以及學生需要學習的內(nèi)容，而真正的專業(yè)知識又達不到學生的需要，以此造成很多較難解決的問題。
學科涉獵寬泛，學生對知識的掌握程度達不到應有的深度，專業(yè)核心課程安排較少，學生的專業(yè)技能得不到更好的訓練，欠缺學生的靈活性及分析解決問題的能力，導致工商管理專業(yè)畢業(yè)的學生在今后的工作中競爭力普遍不足，沒能充分且靈活的運用專業(yè)的學習工具去解決實際問題。
工商管理課程設(shè)置也存在的另一個重大問題，受應試教育影響，教師仍停留在傳統(tǒng)教學體制下，學生也習慣于記筆記與背誦，為得到更高的筆試成績，學生只注重知識的掌握，對知識的實踐與運用理解不夠。
在中國當前的就業(yè)市場下，是十分注重學生的動手能力與實踐能力的，工商管理類課程本身也是實踐性較強的學科，因此，在本科教學階段，不注重學生實踐性培養(yǎng)，會降低學生今后的競爭力，對學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
具有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，48%的該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時都因?qū)嵺`能力與經(jīng)驗不夠而影響就業(yè)，由此，在大學教育中，要不斷重視教學的實踐性，提高教學的質(zhì)量與水平。
三、工商管理課程的改革措施
(一)改革教學形式，拓寬學生素養(yǎng)
實現(xiàn)教學改革最主要的一點就是立足于當前教學形式，了解地區(qū)的學習環(huán)境與學生的學習特性，做好市場調(diào)查工作，不斷培養(yǎng)適應與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。
各高校在進行教學時，要對專業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢有所了解，不斷更新教學理論、傳播最新技術(shù)，讓學生及時了解本學科最先進的東西，教學需不斷迎合市場需求，多方面培養(yǎng)人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式。
考慮到課程改革的需要，工商管理課程改革需緊隨時代步伐，重視教學理論與教學技能教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)包括學生的創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力等一系列適用于職場的能力，只有學生的綜合素質(zhì)得以提升，才能應對不斷頻繁的國際交流以及市場發(fā)展帶來的巨大競爭力。
為提高教學質(zhì)量，促進課程改革不斷向深度發(fā)展，教學處可積極利用本校已用的優(yōu)秀資源積極與外校展開交流活動，拓寬形式的發(fā)展，可與國外的眾多大學展開交流，教學教學理念與教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，拓寬學生的知識積累，培養(yǎng)具有多重素養(yǎng)、具有寬泛知識的復合型人才。
(二)進行教學內(nèi)容與課程體系改革
工商管理課程改革的重難點就是課程體系與教學內(nèi)容的改革，由于課程體系已形成了較長時間，且結(jié)構(gòu)形式較為完整，為促成其改革，不僅需要考慮社會對與人才的需求，還要對未來的長遠發(fā)展做好打算。
教學的改革不僅要利于社會的發(fā)展，也要有利于知識的不斷更新。
為實現(xiàn)課程改革的目標，工商管理課程需培養(yǎng)更多的復合型人才，在改革教學體系的基礎(chǔ)上，不僅要注重學科理論的教學，還要考慮社會需要，不斷加強學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的綜合能力包括心理承受能力、人際交往能力、實踐能力與創(chuàng)新能力等。
融入新的教學理念，要立足于人才的最高點，優(yōu)化課程組合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建成新的教學計劃。
工商管理課程要適量減少公共基礎(chǔ)課的安排，尤其像思想素質(zhì)類課程，在一定程度上，部分課程有重合部分，可適當刪減課時，或合并課程。
加大專業(yè)核心課的建設(shè)，不斷擴充學生的專業(yè)面，鞏固學生的專業(yè)知識，使學生的專業(yè)知識運用能力不斷得到發(fā)展。
與此同時，學校可適當增添人文與科技素質(zhì)課程，提高學生的綜合素質(zhì)，擴充學生的知識面。
學校需不斷構(gòu)建專業(yè)的知識團隊，選擇專業(yè)能力較強的教師，從學生的專業(yè)性與發(fā)展性出發(fā)，提高整個學校的辦學管理質(zhì)量以及學生綜合素質(zhì)與能力。
(三)改革教學理念，堅持創(chuàng)新教學
課程改革需不斷融入新的教學理念，才能尋求改革出路，只有在正確的教學理念指導之下，才能不斷提升課程改革的質(zhì)量與水平。
新的教學手段。
例如案例教學法、情景再現(xiàn)法，都能有效提升學習的學習積極性，增添學生學習的創(chuàng)造性，提高學生分析與解決問題的能力，不斷提高學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)作激情。
因此，課程改革與教學要不斷融入新的教學理念。
案例教學，教學需選取貼切學生的生活的案例，常規(guī)教學中，教師處于教學的主導地位，學生的積極性難以得到發(fā)揮，案例教學可轉(zhuǎn)換教學角色，讓學生去尋求腦海中的案例，可與同學交流與討論，增添學生自主學習意識，提高學生團隊協(xié)作能力，不斷提升學生學習的積極性，教師在進行案例教學的過程，選取的案例要具有代表性與趣味性，只有有效的案例才能達到應用的教學效果。
情景教學形式具有多樣性，教師可針對課堂環(huán)境與學生學習狀況的不同選取不同的教學形式，教師在授課前讓學生針對課程需要解決的問題展開討論，在課堂上以形象的方式進行演示是一種情景模式。
教師在討論案例時，讓學生就某一案例以小品或情景劇的形式展示，也是情景再現(xiàn)的形式。
情景再現(xiàn)能提高課堂學習的趣味性，活躍課堂氛圍，也能提升學生主動參與性與自主學習性，增強學生判斷能力與實踐能力，提高課堂教學的有效性。
結(jié)語：在當前教育教學改革的大背景下，工商管理課程需不斷分析社會需求，迎合專業(yè)建設(shè)目標，促進課程改革，使專業(yè)教學理念向深度發(fā)展。
本文在分析工商管理課程現(xiàn)狀的同時，提出了幾項課程改革措施，希望能不斷提升工商管理課程教學質(zhì)量與水平。
參考文獻：
[1]劉梅，項朝陽.工商管理類課程教學方法探究.管理科學文摘.(1).
[2]陶傳銘.觀念創(chuàng)新制度創(chuàng)新手段創(chuàng)新———論教學管理現(xiàn)代化.高等教育研究學報.(1).
政府會計課程論文篇十九
論文摘要:當前我國高職高專教學還存在許多陳規(guī)陋習，深化高職高專會計教學改革，關(guān)鍵在于進一步轉(zhuǎn)變思想，更新教學觀念，樹立符合時代要求的新的教學觀。以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為目標樹立教學新觀念、構(gòu)建教學新體系、探索教學新模式。
一、高職高專會計教學改革關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學觀念
高職高專會計教育的目的是為了培養(yǎng)應用型會計專門人才?，F(xiàn)代會計人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的綜合素質(zhì)和較強的實踐綜合能力。特別是隨著主義的發(fā)展和會計改革的不斷深化，社會的用人標準發(fā)生了深刻的變化，對會計人才的素質(zhì)和能力要求不斷提高。作為培養(yǎng)應用型會計專門人才的高職高專會計教育，只有改革傳統(tǒng)僵化的教學模式，加強對學生素質(zhì)和能力的訓練，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的會計專門人才。
為了培養(yǎng)會計學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，幾乎每個高校都在會計教育、教學改革中進行了許多有益的探索，并取得了不少成功的經(jīng)驗。任何一項改革都必須以思想觀念的變革為先導，高職高專會計教學改革也不例外。正確的教學觀是會計教學改革及教學活動的指南。深化高職高專會計教學改革，關(guān)鍵在于進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念，樹立符合時代要求的新的教學觀。
二、高職高專會計教學應樹立的新觀念
（一）樹立教師的主導作用與學生的主體地位相兼顧的共振教學觀
教與學是一種雙邊活動。在這個活動中，教師的主導作用與學生的主體地位都不可忽視。離開學生的主體地位，教師的主導作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導作用，學生的主體地位就變成了以學生為中心。只有把兩者有機地結(jié)合起來，發(fā)揮其共振效應，才能使教學達到最佳效果。
教師的主導作用，應著眼于引導，當好“導演”，而不是“主演”。教師要運用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)“教，是為了不語要教”的目的。學生作為“學習的主人”，在學習中要充分發(fā)揮主觀能動性，在學習知識的同時，要學會獨立思考、自我探索、自我提高，以達到離開教師能夠獨立研究、創(chuàng)造性勞動的目的?？傊?，正如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基所說：“當師生的積極性水乳交融的時候，就為獲得事半功倍的效果創(chuàng)造了條件，而實現(xiàn)了教學最優(yōu)化”。
（二）樹立傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結(jié)合的發(fā)展教學觀
知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉(zhuǎn)化的有機整體。知識是能力的基礎(chǔ)，離開知識則談不上能力。但知識并不等于能力，知識多未必能力強。知識，只有加上運用知識的智慧和才能，通過實踐方能轉(zhuǎn)化為能力，離開思維的知識只能成為一種僵化的東西。同時，現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得高職高專會計教學也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生，同時又給學生畢業(yè)后帶來知識陳舊的問題。近年來，我國會計改革不斷拓展和深化，會計發(fā)展十分迅速，這個問題尤為突出。因此，高職高專會計教學應在傳授知識的同時，著重開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，使學生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。這種對培養(yǎng)能力的要求，要同傳授知識的要求一樣納入教學計劃，寫進教學大綱，安排在教學全過程之中，并使之系統(tǒng)化、科學化、制度化。
（三）樹立充分發(fā)揮學生主觀能動性的啟發(fā)式教學觀
課堂應該是教師和學生共同研究問題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學方法，既不利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。課堂教學應該堅持“少而精、啟發(fā)式”，“學為主、教為導”的原則，注重啟發(fā)學生思維，增強學生的參與意識，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學生思維的方法很多，筆者認為可以采取以下一些方法：
1、變序——訓練思維的多向性。即不按教材順序，而是從重點、難點和關(guān)鍵問題入手，通過推理，層層分析，逆向地向?qū)W生闡述有關(guān)理論和方法。將逆向教學法與順向教學法相結(jié)合，不僅可以活躍學生思維，培養(yǎng)學生多向思維能力，還可以加深記憶，增強學生邏輯推理能力。
2、抓點——訓練思維的聚焦性。要按照“少而精”的原則，著重闡述重點、難點和疑點，對于學生能夠看懂的一般內(nèi)容，有的可以簡單地加以概括，有的則可以讓學生自學。
3、求異——訓練思維的發(fā)散性。即不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求解決問題的答案。
4、求同——訓練思維的遷移性。訓練這種思維的目的在于讓學生掌握知識的'規(guī)律，學會在已有知識的基礎(chǔ)上去探索新知識。
5、設(shè)疑——訓練思維的創(chuàng)見性。設(shè)疑的方法主要有兩種：一種是教師問題式地講授，通過提出問題引導學生去思考；另一種是學生在學習中自己提出問題，并尋求解決問題的答案。不管是哪一種方式，都要鼓勵學生敢于提出不同見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣才能發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（四）樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為核心的創(chuàng)新教學觀
培養(yǎng)學生能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如果我們把高職高專生的智能結(jié)構(gòu)比做一座金字塔，那么知識是塔基，智力是塔身，能力是塔頂，而建立在優(yōu)秀的思想素質(zhì)和良好的非智力因素之上的創(chuàng)造能力，則是令人仰慕的塔頂明珠?！皠?chuàng)造是一切東西的本源”，也是成功的本源。人才不僅要有較強的處理會計實務的能力，還必須具有創(chuàng)造能力。其既表現(xiàn)為對會計核算、會計監(jiān)督等具體會計工作的變革與創(chuàng)新，又表現(xiàn)為適應需要去改革和完善企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營的各種規(guī)章制度，制定有效的內(nèi)部控制制度。隨著社會的發(fā)展和會計改革的深入，創(chuàng)造能力在會計人才智能結(jié)構(gòu)中的地位將越來越重要。
創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。其基本要求是：通過開展創(chuàng)新實踐活動，對學生進行創(chuàng)新意識訓練和創(chuàng)造方法的?；舅枷胧牵鹤兏镪惻f落后的“知識”型教學模式，尊重學生的個性發(fā)展，通過“人本”教學，使學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，在創(chuàng)造中學會創(chuàng)造。
（五）樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教學觀
加強素質(zhì)教育是高職高專會計教學改革的一個重要方面，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應社會發(fā)展要求的會計人才的客觀要求。高職高專會計教學必須重視和加強素質(zhì)教育，堅持知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，全面提高學生的思想、科學、業(yè)務、身體和心理素質(zhì)，促進學生全面、生動活潑地發(fā)展。
（六）樹立理論與實務并重的全面教學觀
重視學生能力的培養(yǎng)，注重實踐性教學，逐步形成了基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。會計學是一門應用性科學，因而會計教學的目的應落腳于“實用”二字，培養(yǎng)“實用型會計人才”。動手能力的培養(yǎng)在會計教學中占有相當重要的地位。理論作為實踐的基礎(chǔ)也是不容忽視，樹立理論與實務并重的教學觀念，在進行實務教學的同時，重視和加強基本理論介紹，提高學生的基礎(chǔ)理論水平，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才，從而推動我國會計事業(yè)的發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，會計教學改革和創(chuàng)新實踐性教學首先要有新的教育教學思想和觀念。必需緊扣住高職教育培養(yǎng)“應用性技術(shù)人才”這一基本特征，多方設(shè)法，樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，用以指導教育教學的改革與創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]馬曉華.論穩(wěn)健會計原則在商業(yè)政策中的有效運用.會計，.12
[2]唐國云.解決穩(wěn)健原則與其他會計原則沖突的對策.,7
[3]杜興強.關(guān)于穩(wěn)健性慣例的在思考.財會月刊，
[4]杜興強，會計信息產(chǎn)權(quán)的及其博弈.會計研究，,2
政府會計課程論文篇二十
摘要大學是培養(yǎng)人才的多樣化課堂，為提高人才各方面能力，大學課程門類繁多。
但就工商管理類課程而言，其培養(yǎng)人才卻出現(xiàn)了一些尷尬的局面，人才培養(yǎng)不到位，本文就當前的大學本科教育工商管理類客場的現(xiàn)狀作出分析，提出了對工商管理課程進行一系列課程改革的措施。
政府會計課程論文篇一
會計發(fā)展史表明，會計是特定環(huán)境的產(chǎn)物，經(jīng)濟環(huán)境的變化對會計理論和實務的發(fā)展有著巨大的推動作用，也是會計專業(yè)課程改革的根本動因。財務會計系列課程是本科會計專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量對于學生的未來職業(yè)發(fā)展具有重要影響。該系列課程一般由“基礎(chǔ)會計”、“中級財務會計”和“高級財務會計”等三門課程組成,三者之間應遵循“循序漸進”的原則,科學地分工與協(xié)作。在會計準則“持續(xù)趨同”的背景下，本文首先對三門課程的內(nèi)在邏輯進行分析,在此基礎(chǔ)上，對各門課程的教學目標、內(nèi)容安排以及教學方法進行探討。
一、財務會計系列課程的內(nèi)在邏輯
按照信息系統(tǒng)論的觀點，財務會計和管理會計分別是會計信息系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng),其中,財務會計亦稱“對外報告會計”，它以主體已發(fā)生或已完成的交易與事項中的財務數(shù)據(jù)作為輸人，按照公認會計原則或企業(yè)會計準則的規(guī)范要求，運用若干普遍接受的會計慣例，通過確認、計量、記錄和報告等程序進行加工，最終以財務報表的形式將有助于決策和反映受托責任的信息輸出給主體外部的使用者。由于財務會計以財務報表作為對外報告信息的主要載體，因此，筆者認為，財務會計系列課程設(shè)計應立足于財務報表，按照會計核算程序的不同環(huán)節(jié)，“基礎(chǔ)會計”課程主要解決從憑證到報表的記錄這一環(huán)節(jié)的問題，而“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則應解決財務報表項目的確認、計量和報告等三個環(huán)節(jié)的問題。
具體而言，“基礎(chǔ)會計”實質(zhì)為初級財務會計,是“中級財務會計”和“高級財務會計”的基礎(chǔ)，其重點在會計記錄這一環(huán)節(jié)，以掌握簿記的基本知識和技能為核心，兼顧會計確認、計量和報告;“中級財務會計”以法人企業(yè)(非金融企業(yè))的常規(guī)業(yè)務為依托，其重點是財務報表項目的確認、計量和報告,以掌握通用性的確認標準、計量規(guī)則及報表編制方法為核心;“高級財務會計”實質(zhì)為特殊財務會計，以非法人企業(yè)或者法人企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務為背景，主要由特殊主體會計(如集團合并報表會計、總分支機構(gòu)會計等)、特殊業(yè)務會計(如衍生工具會計、重整和清算會計等）和特殊呈報會計(如分部報告、中期報告等)等三項內(nèi)容組成，其核心是特殊情形下財務報表項目的確認、計量和報告問題。
二、財務會計系列課程的教學目標
(一)財務會計教學的目標導向
高等會計教育的目標由社會經(jīng)濟發(fā)展的需要所決定，具體地說是由社會對會計人才的需求決定。在我國,根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的規(guī)定，會計教育的目標是知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型。財務會計教學目標是會計教育目標中的一個子目標,是會計教育目標的具體化。筆者認為，給學生講授最新的會計知識是“與時俱進”思維在財務會計教學中的反映，“理論導向型”或“實務導向型”的教學模式對于本科階段的財務會計教學并不恰當，其目標定位應是“準則導向”。
事實上，“理論導向型”和“實務導向型”教學模式本質(zhì)上都是將會計準則視為純粹的技術(shù)規(guī)范:前者就會計論會計,試圖從理論上演繹出最優(yōu)會計準則;后者側(cè)重于如何具體應用會計準則;而“準則導向”的目標定位不僅將會計準則視為技術(shù)規(guī)范，更重要的是考慮準則的經(jīng)濟后果及準則制定權(quán)的爭奪，只有正確把握會計準則的這一內(nèi)涵特征，才能真正實現(xiàn)會計教育的知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型目標。
(二)財務會計系列課程的教學目標
1.“基礎(chǔ)會計”課程的教學目標?！盎A(chǔ)會計”課程是會計學、財務學和審計學等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課。通過“學科人門指導”課程的學習，能夠使本科生知道大學四年應該學習哪些課程、這些課程之間的關(guān)系以及應該如何拓展知識結(jié)構(gòu)等問題，幫助他們及早樹立專業(yè)意識，形成專業(yè)思維(劉海生,)。因此，“基礎(chǔ)會計”課程應作為財務會計系列課程的人門課程而非專業(yè)人門課程，該課程的教學目標是使學生熟悉財務會計的基本概念、基本方法和基本技能，尤其是要讓學生掌握財務會計核算程序的記錄環(huán)節(jié),即從原始憑證開始到財務報表結(jié)束這一過程,為進一步學習中級財務會計、高級財務會計等后續(xù)課程的奠定基礎(chǔ)。
2.“中級財務會計”課程的教學目標?！爸屑壺攧諘嫛闭n程是會計學、財務學和審計學等專業(yè)的專業(yè)必修課?！爸屑壺攧諘嫛闭n程的教學目標可概括為:學生應在學習“基礎(chǔ)會計”的基礎(chǔ)上,比較全面系統(tǒng)地掌握財務會計的概念框架、財務報表要素的確認標準及計量規(guī)則以及財務報表的列報和編制;培養(yǎng)學生正確分析和處理法人企業(yè)的通用類財務會計問題的能力(包括會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力），以便較好地適應日后從事企業(yè)日常財務舍計工作的需要，同時為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
三、財務會計系列課程的教學內(nèi)容
財務會計本質(zhì)上是以財務報表作為信息主要載體的對外報告會計,其知識體系的核心是財務報表各要素的確認、計量、記錄和報告，其中基礎(chǔ)會計”課程主要針對財務報表要素的記錄;“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則分別針對通用性和非通用性的財務報表要素的確認、計量與報告。按照所涉及的知識領(lǐng)域和知識單元的不同,財務會計系列課程教學內(nèi)容的分工如表1、表2和表3所示：
四、財務會計系列課程教學改革的基本思路
(一)師資隊伍建設(shè)
財務會計是一門融理論性、方法性和實踐性為一體的獨立學科，以準則為導向的財務會計課程教學在很大程度取決于教師自身對會計準則性質(zhì)的認識，這就要求授課教師既要有豐厚扎實的會計理論功底，又要有豐富的會計實踐經(jīng)驗。在教學實踐中,該課程的教學師資大多數(shù)是走出校門后直接進入課堂，缺乏與會計實務界的聯(lián)系與溝通。這樣的師資來源有兩點不足:一是所學的理論知識由于缺乏實踐應用而略顯生澀，在教學過程中容易照本宣科;二是沒有會計實踐經(jīng)驗，對準則的理解容易停留在技術(shù)層面，缺乏對其經(jīng)濟后果的認識。加強師資隊伍建設(shè)，是提高教學質(zhì)量的根本。要改變這一現(xiàn)狀，應當從以下方面做出努力:一是加強與職業(yè)界的合作。高校應與會計職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機制。在不影響正常教學秩序的情況下，鼓勵會計教師每年到企業(yè)、會計師事務所等兼職一段時間，讓他們有機會接觸、了解會計實務,積累實踐經(jīng)驗，提高實務能力;邀請會計職業(yè)界的資深人士來學校講學;組織有會計職業(yè)界與教育界參加的學術(shù)交流、研討活動，提供相互學習的平臺。二是會計教師應積極主動進行社會調(diào)查。在社會調(diào)查中，會計教師可以接觸到實際的會計案例并將其加以總結(jié)，只有經(jīng)過自己實際體會與總結(jié)的會計案例，在課堂上講授起來才會是豐富多彩的。三是促進教師與教師之間、高校與高校之間的合作。不同教師的知識結(jié)構(gòu)、理論和實踐水平各不相同，加強橫向交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享,無疑將有助于提升整體教學水平。
(二)教材建設(shè)
財務會計教學改革需要有配套的教材予以支持，才能收到較好的效果。從目前情況看,一方面，《基礎(chǔ)會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》教材仍沿襲著“理論闡述+規(guī)范(準則、制度)解釋+會計處理舉例”的套路來編寫,形式刻板，體裁單一;另一方面,缺乏對教材提及的會計學關(guān)聯(lián)知識的闡述和解釋，內(nèi)容過于集中、單薄。會計學是社會科學的一個學科門類，必然與其他學科如經(jīng)濟學、管理學等有著千絲萬縷的聯(lián)系。美國實用主義教育家約翰?杜威(johndewey)認為，“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法”。認同這一教育理念，就會統(tǒng)一財務會計教材的指導思想，使教材內(nèi)容朝著穩(wěn)定性方向發(fā)展，更多體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”精髓，教學內(nèi)容也將會更加豐富多彩。
(三)以提高職業(yè)判斷力為核心,推行教學手段和教學方法革新
新會計準則在其會計理念、體系結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容上都是前所未有的創(chuàng)新，同時也使得會計自由裁量權(quán)加大，從而對會計人員的職業(yè)判斷能力提出了更高要求。所謂會計職業(yè)判斷，是指會計人員在面臨不確定的情況下，根據(jù)會計準則和會計慣例等會計標準并運用自身知識和經(jīng)驗，充分考慮企業(yè)現(xiàn)實與未來的理財環(huán)境和經(jīng)營特點，對經(jīng)濟交易和事項進行分析、判斷、選擇和決策,其目的在于保證會計信息的相關(guān)性和可靠性，使會計信息有利于企業(yè)相關(guān)利益主體的決策。
會計人員的職業(yè)判斷是建立在其深厚的理論基礎(chǔ)、廣泛的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德、對市場環(huán)境的準確理解和把握的基礎(chǔ)之上的。推行教學手段和教學方法革新應以提高職業(yè)判斷力為核心。第一，教師在教學過程中在思想意識上應注重對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)，讓學生了解為什么要進行會計職業(yè)判斷,它給各相關(guān)利益人所帶來的影響是什么。第二，扎實全面的專業(yè)知識是培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的基本保證。第三,在教學方法上，推行“讀、寫、議”教學法。將文科教學由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)為“讀、寫、議”相結(jié)合的形式，指導學生聯(lián)系課堂教學的內(nèi)容去讀一些課外資料，并在課堂上對所閱讀的資料結(jié)合課本知識展開討論,又在課堂外結(jié)合閱讀與教師講述的理論寫一些靈活運用的文章，以此來拓寬學生的知識面,發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和很強的自學能力、收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識(郁笑春，2006)。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計準則的“持續(xù)趨同”，教學手段和教學方法的革新將有助于學生及時了解財務會計學科動態(tài)，激發(fā)學習興趣,促進學生將知識真正轉(zhuǎn)變成能力。
政府會計課程論文篇二
顧之川教授在《高中語文教學大綱(試驗修訂版)述要》一文中指出，新大綱指導思想是“強調(diào)讓學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力為繼續(xù)學習和終身學習打下基礎(chǔ)”，“強調(diào)學生在語文學習中的主動必、實踐性。弱化對學生帶有強制性的訓練，強調(diào)學生在主動實踐中獲得知識提高能力，提倡靈活多樣的教學方式，鼓勵專題性、探究性學習”。語文活動課程、符合這些要求。
一、語文活動課程原則探索
1.學生主體性原則
學生的發(fā)展實質(zhì)上是一個文化知識吸收、消化、輸出、運用、創(chuàng)造的過程。也就是說，學生學習人類的科學文化知識并非是為了學習，最終是為了運用，為了創(chuàng)造。運用、創(chuàng)造是個體的事情。所以，活動課程強調(diào)研究“什么樣活動最能促進人的發(fā)展”。人只有通過活動，才能對外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動課程就應該致力于研究：什么樣的語文活動是學生自己的活動，是主體的操作性的活動，什么樣的活動是能促進學生語文素質(zhì)的提高。
2.時間空間的開放性原則
過去，一些學校大多將活動課程，移到課內(nèi)，納入課表，把學生的自愿變?yōu)閺娭?，把主動變?yōu)楸粍樱瑥亩又亓藢W生的負擔?；顒诱n程管理難于超越學科課程管理模式，封閉有余，開放不足。
有學者指出，語文的外延與生活的外延等同。語文活動課程最能體現(xiàn)這一觀點。學校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學生學習語文的空間，這必然導致學習語文不以45分鐘課堂為限制了。
語文活動課程時間的安排應據(jù)其具體內(nèi)容安排時間，有的內(nèi)容一節(jié)課，有的內(nèi)容一星期，有的內(nèi)容可能要一個月甚至更長。如19放寒假時，我布置學生收集優(yōu)秀春聯(lián)，開學后我們進行整理、交流、評比，教師進行對聯(lián)知識講解，指導學生進行對聯(lián)創(chuàng)作。
空間上也是如此，有的要到工廠參觀訪問，有的要在圖書館查閱資料，有的.要到大自然中觀察發(fā)現(xiàn)，所以空間也是開放的之，活動課教學時空的設(shè)計應該注意解放思想，開闊視野。充分發(fā)揮教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源，不同活動內(nèi)容的特殊空間和環(huán)境應該延伸到適于在合適的環(huán)境中引導學生展開活動，使其獲得生動活潑主動的發(fā)展。
3.教材的本土化原則
學生的興趣和需要是活動課程設(shè)計的出發(fā)點，經(jīng)驗是學生學習的內(nèi)容，學生自己組織的活動是獲得經(jīng)驗的手段，這必然要求活動課程設(shè)計必須緊緊抓住學生的興趣和需要。
本地的人文、地理、政治、經(jīng)濟、
[1][2]
政府會計課程論文篇三
摘要：會計電算化作為高校培養(yǎng)財會類學生的一門實踐性課程，在財務機器人沖擊下也面臨著諸多問題，文章以此為背景，對當前高校會計電算化課程及培養(yǎng)目標做了整體描述，認為當前會計電算化課程存在教學理念落后、實踐教學模式單一、課程考核模式欠佳、實驗設(shè)施不夠齊全的問題，并針對問題，以加強培養(yǎng)管理分析型財務人才為目標提出了相應的改善對策。
關(guān)鍵詞：財務機器人；會計電算化；實踐性；對策
高校作為會計人才最大的供應市場，以財務核算和基礎(chǔ)財務能力為目標去培養(yǎng)學生顯然已不能夠滿足市場發(fā)展的需要。作為一門實踐應用性較強的會計類實操課程，在財務機器人沖擊下，高校應當適時改善會計電算化課程培養(yǎng)模式，不斷樹立新型人才培養(yǎng)方略，著力培養(yǎng)綜合分析型、管理應用型的高級財務人才，優(yōu)化實踐課程方案，提升學生在新時期下的職業(yè)競爭力。
1、財務機器人應用特征
財務機器人（rpa），是指機器人的流程自動化，將原來由人進行的操作變?yōu)榱鞒虣C器人自行操作。財務機器人是一款基于桌面記錄的自動化軟件，無需人工便能自行進行相關(guān)的財務核算、報表的生成以及相關(guān)的財務數(shù)據(jù)分析等工作，具有低成本、效率高、風險小等特點。會計電算化雖然也是軟件自動執(zhí)行相關(guān)的財務核算工作，但是與財務機器人相比仍然具有很大差距。
（1）會計電算化在運行時仍然需要人工錄入數(shù)據(jù)，軟件方可執(zhí)行后續(xù)的操作，而財務機器人能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的智能采集（ocr，語音錄入），減少了人工操作的復雜性和出錯率，提高了效率。
（2）財務機器人可實現(xiàn)財務工作的自動化，具有7*24h無間斷工作的功能。會計電算化需要人工進行操作并及時糾正運行過程之中存在的問題，而財務機器人具有自動識別和自動糾錯功能，根據(jù)原始的數(shù)據(jù)采集，出錯率幾乎為零。
（3）財務機器人提供的信息更為全面。財務機器人能夠做到詳細、適時地追蹤企業(yè)財務核算的流程步驟，能夠幫助企業(yè)識別財務運行管理中存在的問題，并及時管控。在虛擬環(huán)境下復制人機交互行為，功能遠勝于會計電算化。
2、會計電算化課程存在的問題
2.1教學理念落后
當前高校會計電算化實踐課程存在的主要問題就是教學理念比較落后，開設(shè)會計電算化課程的目的主要是教會學生怎樣使用財務軟件和會計的一些基本理論來完成相應的財務工作。通過研究各高校會計電算化課程的開課時間，發(fā)現(xiàn)會計電算化普遍是在在學生學習“財務分析”這門課程之前的，會計電算化的教學目標不僅僅是教會學生如何使用一種財務軟件，更重要的是培養(yǎng)學生在企業(yè)整個的財務流程中的財務分析與決策能力。特別是財務機器人的應用給財務會計帶來了極大的挑戰(zhàn)，今后熟練掌握相關(guān)的財務軟件并不會成為財務人員的核心競爭力。
2.2實踐教學模式單一
會計電算化是一門實踐性很強的實驗課程，通過充分學習，學生不僅可以熟悉企業(yè)經(jīng)營的各個財務流程，還能夠在模擬實驗的訓練中不斷鍛煉財務分析和綜合經(jīng)營管理的能力。但目前看來，高校在開設(shè)會計電算化實驗課程主要圍繞學生應用財務軟件的能力，把能否按既定要求完成實驗流程作為考核學生掌握能力的標準，教師通過不斷現(xiàn)場演示與指導，引導學生完成實驗任務，學生也未能充分參與到企業(yè)財務流程的各個環(huán)節(jié)，實踐教學模式單一。實驗課堂學生大多以個體為單位開展實驗，未能充分鍛煉出在仿真的環(huán)境下解決財務管理問題的能力。財務機器人的出現(xiàn)要求高校必須加強學生管理會計能力的提升。
2.3課程考核模式欠佳
目前，大部分高校對于會計電算化課程的考核評價方式主要分為實驗成績和期末考試成績，而實驗成績只是學生通過財務軟件完成統(tǒng)一的實驗，提交相應的實驗成果和數(shù)據(jù)來完成，實驗過程中學生以個體為單位，提交實驗成果時多可以通過借鑒相關(guān)的成功經(jīng)驗來完成，結(jié)果是學生實驗成績基本都很高，但真正的學習效果難以衡量。再者，實驗成績與期末成績比例大致為3:7，在很大程度上不能夠調(diào)動學生實驗時的積極性，一些同學認為只要具有相關(guān)的理論功底便可以輕松通過考試，真正的實踐能力不能體現(xiàn)出來。在最終的期末實驗考試中，雖然有高校是上機考試的方式，但因為沒有安裝成熟的在線考試系統(tǒng)，只能通過既定的操作題目來考核學生，一定程度上限制了學生操作的創(chuàng)新性。
2.4實驗設(shè)施不夠齊全
會計是一門實踐性和應用性都很強的學科，會計職業(yè)技能的培養(yǎng)需要不斷加強學生的實踐和綜合分析能力，這些都來自于平日的訓練。當前，由于受到經(jīng)費和場地限制，校內(nèi)的模擬實驗室的軟硬件配置都不高，實驗教學設(shè)施不夠全面，難以滿足學生鍛煉的需求。在實驗教學中所用的教學軟件方面，大多是用友、金蝶等軟件，且電腦操作系統(tǒng)過于陳舊，不能帶給學生良好的使用體驗。財務機器人應用之下，財會類學生需要不斷在實驗課程上接觸企業(yè)的財務處理流程、仿真的經(jīng)營流程，不斷提高管理能力，因此實驗設(shè)施應該適時合理更新。
3、會計電算化課程改變策略
3.1明確教學目標，注重培養(yǎng)分析型財務人才
高校應該在充分結(jié)合時代發(fā)展進步的背景下，適時改善會計電算化課程教學目標，培養(yǎng)分析型財務人才。目前，財務機器人已經(jīng)在一些企業(yè)運用，例如德勤財務機器人、普華永道的智能財務機器人等，財務機器人的應用大大提高了企業(yè)經(jīng)營管理的效率，隨著人工智能的發(fā)展，今后企業(yè)將會廣泛將財務機器人應用于企業(yè)的財務管理工作，屆時僅僅注重培養(yǎng)財務會計技能將面臨失業(yè)風險，所以高校應該不斷加強對學生會計理論的深入灌輸，使學生不斷熟練企業(yè)的整個的經(jīng)營財務流程，提高綜合分析的能力。實踐教學應以綜合業(yè)務流程為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的整體思考推斷能力，發(fā)展財務機器人不能替代的`工作能力。
3.2開展模擬教學實驗，提高管理能力
在會計電算化的實踐教學中，教師不應該只教會學生如何去使用財務軟件去完成實驗任務，更應該注重將課堂中的理論積極用于實踐，使學生能夠?qū)W以致用，不斷提高會計素養(yǎng)?，F(xiàn)階段財務機器人能夠輕松替代基礎(chǔ)會計人員的工作，完成會計報表及核算方面的一系列任務。高級財務管理人員主要負責公司財務的決策分析、運營管理等工作，財務機器人的應用強于財務階段，尚不能替代該類型人才。因此，高校應該充分認識到這一點，以提高學生管理能力、財務處理全局能力為目標，在實踐課中融入嚴格仿真的模擬實驗教學實驗，讓學生充分參與進來，不斷提出問題、分析問題、解決問題，提高管理判斷能力。
3.3完善考核方式，鍛煉學生實踐能力
會計電算化最重要的目標是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生綜合分析企業(yè)經(jīng)營與管理的財務流程的能力，高校應該以此為基點，不斷加強對平時訓練的考核，完善考核方式，不斷提高學生的實踐能力、動手能力、分析能力以及綜合判斷能力。尤其是在財務機器人應用于企業(yè)的財務管理工作的背景下，財會類學生更應該要注重在實踐中培養(yǎng)綜合財務分析能力，形成個人強大的競爭優(yōu)勢。高校應該盡可能提高平時成績在總成績中的比重，嚴格加強對平時成績的考核，讓學生提高實踐意識，自覺加強鍛煉。在平時考核方式上，應該盡可能采用小組綜合模擬的實驗方式，鍛煉學生的合作能力、管理分析能力，最終以全班展示的方式考核其成果，鞭策學生更好地完成實驗。另外，高校應該積極完善更新上機考試系統(tǒng)，更大程度上考察出學生掌握的技能水平。
3.4豐富教學環(huán)境，提升職場經(jīng)驗
財會專業(yè)的最終培養(yǎng)目標是增強學生的就業(yè)競爭力，提高學生應用所學知識的技能和水平。雖然多數(shù)高校由于經(jīng)費和場地等諸多原因?qū)е陆虒W設(shè)施配備不能與時俱進，但可以適當改善教學環(huán)境的布置和設(shè)施，更新電腦的軟件和操作系統(tǒng)，使會計電算化模擬實訓室逐漸滿足學生的需求。通過改善教學環(huán)境，學生可以在模擬實驗室完整地進行企業(yè)財務管理的各個環(huán)節(jié)，在模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境之下充當各個角色和完成不同的任務，不斷熟悉今后的職場環(huán)境，積累職業(yè)經(jīng)驗，進一步提高管理會計能力。
4、小結(jié)
財務機器人應用背景下，高校的會計電算化課程地位受到挑戰(zhàn)，面對目前實踐課程存在的教學理念落后、實踐教學模式單一、實驗設(shè)施不夠齊全、課程考核評價不欠佳等問題，應該緊密結(jié)合時代進步規(guī)律，重新定位教學目標，不斷完善電算化模擬實驗教學環(huán)節(jié)，不斷完善實驗室設(shè)施的配備，不斷創(chuàng)新實驗教學方法，不斷優(yōu)化考核評價方案，提高財會類學生的綜合財務分析能力和管理能力，更好地滿足市場需求。
參考文獻
[2]周密.電算化實踐教學在高校會計的思考[j].時代金融,2018(1):321+324.
政府會計課程論文篇四
摘要:機械制造工藝課程是機械類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課,是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科,具有實踐性強、涉及面廣、應用性強等特點。
關(guān)鍵詞:機械制造;教學方法
一、機械制造工藝課程的教學內(nèi)容
機械制造工藝是機械工程類專業(yè)的一門必修課,它是一門研究機械制造的工藝方法和工藝過程的技術(shù)學科,它既不同于基礎(chǔ)課程,又不同于專業(yè)課程,更接近操作技能的理論化。本課程內(nèi)容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機械加工工藝規(guī)程三大部分的基礎(chǔ)知識,是一門實用性、專業(yè)性和實踐性都比較強的課程。
機械制造工藝課程盡管內(nèi)容龐雜,知識點很多,但可以用一線、兩段、三重點、五要求來概括:
“一線”是指整個課程內(nèi)容貫穿著從毛坯制造到加工成產(chǎn)品的一條主線,這與實際生產(chǎn)的工藝路線一致。用這樣一條線來引導學生學習就使知識有了系統(tǒng)性。
“兩段”是指產(chǎn)品的制造過程可分為毛坯制造與機械加工兩個階段。在一般工廠或企業(yè)中通常稱之為“熱加工”及“冷加工”。熱加工的主要基礎(chǔ)理論是“鐵—碳平衡圖”,而冷加工的基礎(chǔ)理論則是“金屬切削原理”。
“三重點”是學生學習必須理解與掌握的基本知識,它與學生基本技能的培養(yǎng)密切相關(guān)。其一是了解常用工程材料的種類成分,組織性能與熱處理方法。二是了解鑄造、鍛壓、焊接等熱加工方法的基本原理和工藝特點,培養(yǎng)學生具有分析零件毛坯制造工藝性的初步能力。三是領(lǐng)會并掌握機械零件的各種常用加工方法的實質(zhì)、工藝原理與生產(chǎn)特點,以及加工所用設(shè)備、工卡量具的工作原理與安全技術(shù)知識,培養(yǎng)學生具有分析零件結(jié)構(gòu)工藝性和選擇加工方法的初步能力。
“五要求”是如下幾點:(一)了解毛坯制造及零件切削的主要工作內(nèi)容、工藝特點、工藝裝備和應用范圍等基礎(chǔ)知識;(二)了解各種主要設(shè)備(包括附件和工具)的基本工作原理和使用范圍;(三)掌握選擇毛坯制造、零件切削加工的方式方法的`基礎(chǔ)知識;(四)對常見典型零件能合理確定其加工工藝過程;(五)了解裝配的基本知識和典型機械部件的裝配方法。
通過對機械制造工藝的分析和教學大綱的要求,不難看出本課程涉及的知識面廣、概念性強,與生產(chǎn)實踐關(guān)系密切。因此,電大教師要教好機械制造工藝這門課程,就必須從多方面努力。
二、教學中存在的問題
(一)教學內(nèi)容和教學體系陳舊
該課程的內(nèi)容多又相互獨立,學時少,而且有些內(nèi)容隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展已日顯陳舊;課程內(nèi)容和課程體系的變化與原有的教學方法和手段不能完全相適應,必須探索一套與之相輔相成的教學方法和教學手段;課程實踐性強、學生實踐經(jīng)驗少,難以保證在較少學時內(nèi)既完成教學大綱的教學要求又能培養(yǎng)學生的工程意識、理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維能力。
(二)教學方式陳舊
在教學方法上采取灌輸式教學,對于教材內(nèi)容的教授面面俱到,惟恐學生不能完全掌握。結(jié)果導致學生只有死記硬背,沒有獨立思考的余地,并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。此外,在教學過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學方式,不能拓寬視野,獲取的信息量較少,這種單一的教學方法顯然很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)的人才。
三、機械制造工藝的教學改革
(一)通過直觀教學,提出問題,培養(yǎng)學生學習的興趣
現(xiàn)在學校的學生,多數(shù)來自外省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村,在過去的在校學習中,根本沒有機會接觸現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn),不了解生產(chǎn)中的機床設(shè)備和操作要點。如果按照過去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板進行教學,學生對所學的知識無法形成感性認識,漸漸的就會所學課程失去興趣,而形成惡性循環(huán)。為了培養(yǎng)學生的學習興趣,上課前或授課過程中,根據(jù)教學內(nèi)容領(lǐng)學生到實習基地觀看,及時地通過生產(chǎn)現(xiàn)場的現(xiàn)象提出問題,激發(fā)學生的好奇心,從而培養(yǎng)學生學習的興趣。
(二)根據(jù)教學內(nèi)容,分塊打包
機械制造工藝基礎(chǔ)把十幾門學科的教學內(nèi)容濃縮在一起,分為冷加工、熱加工和機械制造工藝規(guī)程制定三個部分,在教學中每個部分都要進行“打包”,既為應知理論包、應會技能包、能力應用考核包;應知理論包,就是以夠用為度,以機械加工部分為例,在教學中把各種機械加工方法中所用到的機床的組成、工作原理、加工內(nèi)容、運動形式、刀具、夾具的形式作以詳細介紹并進行認真對比,掌握特點,使之有效地掌握機械加工的基本知識。應會技能包,就是突出技能,根據(jù)現(xiàn)在學生的特點(易跳槽),企業(yè)生產(chǎn)的需求(復合型人才),在進行課堂教學的同時,到生產(chǎn)現(xiàn)場結(jié)合實際進行教學,在以車削加工練習為主的基礎(chǔ)上,適當進行其它類型機床切削方法的模擬練習。通過對比練習,進行多方面的技能培訓。能力應用考核包,就是培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力,結(jié)合實例讓學生找出設(shè)備事故原因、產(chǎn)品質(zhì)量差的原因,并提出解決問題的工藝措施。
(三)結(jié)合專業(yè)特點,進行教材的相應處理
由于勞動力市場需求的不確定性,就決定了學校對學生的培訓目標的不確定性。在機械制造工藝教學中,對不同專業(yè)的學生,有不同的側(cè)重面。機械加工與數(shù)控專業(yè)的學生應以各種機床的切削加工為主,而機電一體化專業(yè)的學生則應以車、鉆、磨為主。因為一個好的鉗工,不僅要對鉗加工的教學內(nèi)容達到應知應會,對常用的通用機床也應有一些了解和掌握。另外在機械加工和鉗加工中所采用的刀具不同,運動形式不同,在授課時都進行相應的比較,使學生更多的了解和掌握。
(四)通過開放型習題教學,縱橫對比開闊思路,確定最佳加工方案
機械制造工藝同其它學科不同,雖然章節(jié)很多,知識面很廣,但計算題數(shù)量很少。如果始終采用講解——觀看的教學方法,難免會使學生失去學習的熱情。在每個部分的內(nèi)容結(jié)束后,上一次開放型習題課,通過縱橫對比,開闊思路,確定最佳加工方案。傳統(tǒng)的習題課就是老師按照例題的形式改幾個數(shù)、換個問法,讓學生多做幾道題,熟練的掌握解題思路,從而達到舉一反三的目的。而在機械制造工藝的教學中,采用這種教學方法是沒有意義的。我通過多年的探索,有一定的收效,就是全學期只上三次開放型習題課(在每個部分完成后進行)。因為教學是一種特定的情境中的人際交往,通過創(chuàng)設(shè)、探究的情境激發(fā)學生探索、需求和興趣。在探索——發(fā)展的教學模式中,啟發(fā)學生主體性參與的動力。例如,在講解完鑄造、鍛造、焊接(冷加工部分)后,組織學生對毛坯的制造方法做一總結(jié)歸納:鑄造——適合生產(chǎn)結(jié)構(gòu)形狀比較復雜的外形和內(nèi)腔的零件毛坯;鍛造——適合生產(chǎn)技術(shù)要求比較高,結(jié)構(gòu)形狀比較簡單的零件毛坯;焊接——適合生產(chǎn)大型的、結(jié)構(gòu)復雜的中空的零件毛坯。在講解完熱加工部分后,再做一次總結(jié)歸納。例如,孔的加工方法很多,在回轉(zhuǎn)體上加工孔,用車削(但加工精度要求較高時一般采用磨孔);在非回轉(zhuǎn)體上加工孔,可以用鉆孔、擴孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術(shù)要求不同、加工成本相差很大等等。通過加工方法的比較,使學生開闊視野,更全面的掌握機械加工的基礎(chǔ)知識,從而確定出符合經(jīng)濟加工精度的加工方案。
(五)提升自身素質(zhì),做合格的雙師型人才
課堂教學的改革目的,就是要為國家培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才,作為改革前沿的教師,必須全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,以職業(yè)崗位能力的需求為源頭,以學生的綜合素質(zhì)的提高為目標,積極投身到教學改革,適應新形勢的課程體系,加強實踐能力培養(yǎng),全面提升自身素質(zhì),把自己培養(yǎng)成為既有扎實的理論功底,又有專業(yè)實踐技能的雙師型教師。
參考文獻:
[1]尚德香.機械制造工藝學.延邊大學出版社,1987.12.
[3]機械制造工藝基礎(chǔ)(第三版).中國勞動社會保障出版,2001.4.
[3]周德檢等.機械類專業(yè)教學改革的思考[j].廣西高教研究,2000,(4).
政府會計課程論文篇五
政府會計課程是我大學四年中學習的一門必修課程，對于一名會計專業(yè)的學生來說，這門課程非常重要。在學習政府會計課程的過程中，我有了很多的心得體會。首先，我深刻意識到政府會計對于社會和經(jīng)濟的重要性。其次，我認識到政府會計管理也需要改革創(chuàng)新。最后，政府會計領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)和能力也是我學習的重點之一。
第一部分：政府會計對于社會和經(jīng)濟的重要性
政府會計在社會和經(jīng)濟中的作用非常重要，尤其是在改革開放以及全球化背景下。政府會計是政府管理的核心和控制的重要手段，它與國家經(jīng)濟、社會發(fā)展密切相關(guān)。正確理解和運用政府會計對于推動政府治理模式轉(zhuǎn)型升級、增強國家服務能力、維護社會公平正義意義重大。
政府會計課程讓我深刻領(lǐng)悟到，政府在承擔支出和監(jiān)督各種社會資源的過程中，需要從數(shù)據(jù)孵化出過程管理，從過程管理到制度創(chuàng)新的路徑上不斷努力。我認為政府會計可以幫助政府形成既科學、合理、高效、透明的資金管理理念，又促使政府更好地管理和使用財政資金?？傮w而言，政府會計的有效運用既有助于保障政府決策的科學性，還可以使政府財務管理轉(zhuǎn)向合法、規(guī)范和透明的方向。
第二部分：政府會計管理也需要改革創(chuàng)新
學習政府會計課程不僅讓我意識到政府會計的重要性，還讓我更加清晰地認識到政府會計管理的改革和創(chuàng)新的緊迫性。政府會計管理是政府在財務管理方面的重要體現(xiàn)，承擔著財政規(guī)劃、預算編制、預算執(zhí)行、財務報告等多項重要工作。因此，政府會計管理的改革和創(chuàng)新是提高政府治理水平、推動政府現(xiàn)代化建設(shè)的一項重要內(nèi)容。
首先，政府會計管理需要在技術(shù)和工具層面進行改革創(chuàng)新，提高財務報告與預算執(zhí)行的實時性和精準度。
其次，政府會計管理需要進一步加強風險監(jiān)控和數(shù)據(jù)安全，防范各種可能的財務風險和安全風險，保護財政資金的安全。
最后，政府會計管理還需要在政策和制度層面進行改革創(chuàng)新，構(gòu)建健全的政府會計管理制度體系，明確政府財務的管理流程和標準，加強對政府會計的規(guī)范和監(jiān)督。
第三部分：政府會計領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)和能力
政府會計的專業(yè)素養(yǎng)和能力對于政府會計專業(yè)人才來說至關(guān)重要，而學習政府會計課程也正是為我們打好這方面的基礎(chǔ)。政府會計的職業(yè)素養(yǎng)需要具備專業(yè)知識、道德規(guī)范、分析思維、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)等多方面的素養(yǎng)。
在學習政府會計課程的過程中，我認識到職業(yè)素養(yǎng)和能力需要不斷的提高和實踐。我必須具備良好的數(shù)據(jù)分析技能和溝通協(xié)調(diào)能力，才能夠在工作中提高效率和質(zhì)量。同時，我還需要加強專業(yè)知識的學習和理解，在實踐中加深對政府會計理論的認識和應用，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
第四部分：政府會計課程的教學方法
政府會計課程的教學方法主要以課堂講授、實踐案例分析和互動式授課為主。在政府會計課程的學習中，老師在授課時往往會面向?qū)嶋H問題，傳授實際應用技能，有助于我們更好地掌握課程知識。同時，老師還注重互動和反饋，能夠及時糾正我們的錯誤。我認為這種教學方法對于政府會計課程非常適應，能夠使我們在實踐中學習理論，更好地掌握課程內(nèi)容。
第五部分：學習政府會計課程的啟示
政府會計課程讓我深入了解了政府財務管理和政府會計的基本理論和實踐應用，同時也啟示我需要在專業(yè)素養(yǎng)和能力上不斷提升自己。在今后的學習和工作中，我需要不斷加強自身的素質(zhì)和實踐能力，將政府會計理論與實際工作相結(jié)合，推動政府財務管理的規(guī)范性和效率。政府會計是一項重要而復雜的任務，在這個領(lǐng)域中，只有不斷學習和提升自身能力，才能在未來的工作中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
政府會計課程論文篇六
（一）教學目標定位不明確
不少教師仍照搬高職會計專業(yè)本課程教學目標，以培養(yǎng)學生掌握會計基本核算技能為出發(fā)點，不分析非專業(yè)學生的特點，在教學時慣性地將賬務處理作為教學重點傳授給非專業(yè)學生，導致學生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學習，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學習。非會計專業(yè)學生，在初次接觸《基礎(chǔ)會計》課程時，由于專業(yè)差異和對會計的不了解，急需專業(yè)教師有明確的教學目標給與其正確的引導。教學目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學效果。
（二）學生基礎(chǔ)薄弱、重視不夠
同是基礎(chǔ)會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學生，往往非會計專業(yè)學生學習效果較會計專業(yè)學生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業(yè)學生對財務知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學專業(yè)并無聯(lián)系，以后也不會從事會計相關(guān)工作，學而無用，從思想上就不重視本課程的學習，自然學習積極性也不高。如若對這種現(xiàn)狀聽之任之，教師在教學中的安排設(shè)計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導致教學失敗。
（三）課時緊張，缺乏后續(xù)課程支持
非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程大多只開設(shè)一個學期，周課時2節(jié)或4節(jié)，學期總課時32或48課時，相比較一般專業(yè)課的64課時，有限的時間里要使非專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計專業(yè)術(shù)語深入理解，的確讓部分學生感覺吃力。而且很多專業(yè)后續(xù)基本不再開設(shè)其他相關(guān)的會計類課程，致使學生學習帶著走馬觀花的想法，缺乏學習動力和后勁。以青島職業(yè)技術(shù)學院為例，上述提及的專業(yè)，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業(yè)是48課時。后續(xù)安排相關(guān)課程的只有酒店管理專業(yè)開設(shè)了酒店財務管理和休閑管理專業(yè)開設(shè)了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導學生自身專業(yè)學習的作用發(fā)揮有限，也使基礎(chǔ)會計課程教學設(shè)計陷入困境。
（四）教學內(nèi)容缺乏針對性
目前，非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學沒有結(jié)合到各專業(yè)特色，教師對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業(yè)的入門教材基本一致，所以安排的教學內(nèi)容也大體一樣。專業(yè)覆蓋面大、理論性較強的教學內(nèi)容,給進入高校后首次遇到會計專業(yè)知識的非專業(yè)學生不小的壓力。教師對賬戶設(shè)置、復式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內(nèi)容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，有關(guān)財務信息分析內(nèi)容根本不提。缺乏針對性的教學內(nèi)容安排，使得許多非會計專業(yè)學生學完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務信息、分析財務數(shù)據(jù)等內(nèi)容，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生利用會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。
（五）教學方法手段陳舊單一
會計本身理論性較強，同時受到教師業(yè)務水平高低的制約，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，在非會計專業(yè)本課程的教學中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業(yè)課的基礎(chǔ)會計可利用的先進教學手段受限，不能有效充分地運用好案例教學等教學方法，極易出現(xiàn)以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學方法、落后的教學手段都無利于調(diào)動學生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)開拓精神和創(chuàng)新精神。
（一）優(yōu)化教師隊伍，準確定位課程教學目標
作為教學活動的組織設(shè)計者，教師對保證教學效果起著至關(guān)重要的作用。教師應從觀念上改變認為非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程不是其專業(yè)主干課，隨便上上就行的想法。端正教學態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)的師德風尚，從自身重視非會計專業(yè)的會計教學，同時努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，研究所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，將教學經(jīng)驗和企業(yè)研修實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新地融匯于非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學中，研究教學、教法。學院可以從開展優(yōu)秀課競賽和師資培訓投入方面，給予教師適當?shù)莫剟詈椭С郑源龠M教師隊伍素質(zhì)的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業(yè)的能力教育目標應包括：1.理解本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務事項如何在會計核算中表現(xiàn)。2.能通過閱讀會計報表了解企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果等財務信息，對企業(yè)經(jīng)濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學目標。教師應深刻把握這一目標，合理設(shè)計教學，并正確引導非會計的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質(zhì)，達到學以致用。
（二）提升學習興趣，實現(xiàn)快樂學習
非專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計與自身所學專業(yè)的關(guān)系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學生易產(chǎn)生厭學情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學生對課程建立初印象時激發(fā)他們的學習興趣就顯得非常關(guān)鍵。把握好第一次課，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，身邊優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)者實例，談談會計工作在經(jīng)濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業(yè)畢業(yè)生的成功案例，幫助學生樹立學好本課程的信心，從而提升學生的學習興趣。接下來，教師還可以拿往屆會計專業(yè)學生實訓的憑證、賬簿等實物，給非專業(yè)學生增加感性認識。并采用聯(lián)想啟發(fā)的方式將會計專業(yè)術(shù)語與實際生活聯(lián)系起來，深入淺出地引導學生入門。如講到企業(yè)固定資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭成員的學歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯(lián)系維持家庭生活的柴米油鹽學生對專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生了親近感，自然就更容易參與到教學互動中來，使學生主動從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，進入快樂學習的狀態(tài)。
（三）合理安排課時，因材施教，建立后續(xù)課程有效支持
非會計專業(yè)學生對本課程學習的興趣、需求逐漸表現(xiàn)出多樣化的特點。其中一部分學生學習情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業(yè)資格證，提升個人綜合素質(zhì)。但還有一部分學生缺乏學習興趣和動力，越深入學習越覺得困難。最終出現(xiàn)一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業(yè)分層次教學，對于想學會計、學有余力的學生，可以適量增加課時，多講授會計專業(yè)知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程、會計電算化課程等更多學習會計知識的機會，建立后續(xù)課程有效的支持，給他們創(chuàng)造取得第二專業(yè)職業(yè)資格證書的條件。對理解力有限、學習吃力的學生，教師則可調(diào)整教學內(nèi)容，適當減少理論學習，增加動手技能的訓練，滿足崗位認知要求?？傊?，教師應從“讓每一個學生都得到發(fā)展”的理念出發(fā)，合理安排，使學生各取所需。
（四）整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學效果
在教學內(nèi)容的'選擇上，非會計專業(yè)應區(qū)別于會計專業(yè)，結(jié)合自己專業(yè)的特點，形成教學特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)需求，合理地整合添加設(shè)計與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)處理特色的會計教學內(nèi)容。教學側(cè)重點也不應該再放在如何進行會計核算的內(nèi)容上，而是要讓學生熟悉基礎(chǔ)地位的會計規(guī)范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質(zhì)，增強學生借助會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。嘗試打破傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)計模塊化的教學內(nèi)容。模塊一：解析會計學基礎(chǔ)原理。介紹會計基本前提的工作規(guī)則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關(guān)系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎(chǔ)的資產(chǎn)負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學者認為非常難學的借貸符號結(jié)合不同會計科目的變化部分進行簡化教學，圍繞籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成和分配等環(huán)節(jié)做基本的業(yè)務介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關(guān)系。運用實務票據(jù)加操作業(yè)務案例的形式，讓學生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務報表分析。首先是財務報表編制，注重資產(chǎn)負債表、利潤表主表結(jié)構(gòu)的把握；其次是財務報表分析，通過報表案例展示，介紹財務報表分析的方法，引導學生對如何利用會計信息的思考。
（五）采用多樣化教學手段和方法，提高教學效率
針對非會計專業(yè)學生較為活躍，同時基礎(chǔ)會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養(yǎng)提高，教師可靈活采用案例教學、聯(lián)想啟發(fā)、互動討論、情境教學等多種行之有效的教學方法。以學生為主體，針對不同的教學內(nèi)容和知識技能點，靈活配合運用，實現(xiàn)“學教做一體化”。多樣的教學方法可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂效率。先進的教學設(shè)備也是保證課程教學效果的關(guān)鍵因素，利用多媒體等先進教學手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數(shù)據(jù)，把抽象的會計理論、經(jīng)濟熱點融入課件，使課堂教學變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學效率和改善教學效果的目的。
政府會計課程論文篇七
從而影響了教學效果;因此，教學改革中，在理論內(nèi)容講活、講透的基礎(chǔ)上應加強實踐教學，并采用靈活多樣的教學方法和手段，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，采用多元化的考評方式。
關(guān)鍵詞：成本會計;課程;改革
《成本會計》課程內(nèi)容，在助理會計師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會計專業(yè)的職業(yè)核心能力課程之一。
該課程在企業(yè)財務會計實踐中，實用性和技能性很強。
因此，《成本會計》課程教學效果的好壞，關(guān)系到會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到會計學生初級會計資格的通過率，關(guān)系到學生的就業(yè)，關(guān)系到以后學生再學習和工作的潛力。
因此，分析《成本會計》課程區(qū)別于其它會計課程的特點，挖掘成本會計教學中存在的問題，加強《成本會計》課程教學改革是一項任重而道遠的任務。
一、《成本會計》課程的特點
《成本會計》課程是高職會計專業(yè)繼《基礎(chǔ)會計》《財務會計》課程之后的又一門職業(yè)核心能力課程，《成本會計》課程與其它會計課程相比，具有理論性強、系統(tǒng)性強和操作性強的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強
《基礎(chǔ)會計》《財務會計》課程，每個知識模塊之間的關(guān)聯(lián)性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產(chǎn)的核算、長期股權(quán)投資的核算由于不同的資產(chǎn)有著不同的特點，在核算時無論是會計科目的設(shè)置還是會計分錄的編制各有其自己的特點，彼此之間的關(guān)聯(lián)性不大。
《成本會計》課程有其自身的特點，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，要素費用的分配所計算出來的數(shù)據(jù)要傳遞給輔助生產(chǎn)費用，輔助生產(chǎn)費用歸集來的費用又要分配給制造費用、管理費用，進而才能歸集出本月的生產(chǎn)費用，才能在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。
這也就意味著以上環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)計算有誤的話，都無法正確地計算出產(chǎn)品成本來。
2.計算量大，分配方法多，公式多
《成本會計》課程在教學中涉及到分配方法的內(nèi)容很多，如：要素費用分配中包括原材料費用的分配、燃料費用的分配、工資薪酬的分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配等。
而每個要素費用分配都有五、六種分配方法，不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，由于每個企業(yè)的規(guī)模不同，管理的要求也不同，在選擇分配方法時會有一定的差別。
生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分配時有七種分配方法，并且每種分配方法都有自己的使用范圍。
在成本核算時，由于企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個企業(yè)在不同時期內(nèi)對成本資料的要求也會用差別，這樣就會在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計算量大、公式多，不同的方法之間有一定的區(qū)別又有一定的相似性。
學生在初次學習時，由于只注重具體方法的學習，很容易導致總體把握不準，應用起來也比較困難。
3.表格多，計算錯綜復雜
《基礎(chǔ)會計》《財務會計》課程的特點是經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后根據(jù)原始憑證，編制記賬憑證，經(jīng)濟業(yè)務中涉及的計算量較小，主要訓練學生編制會計分錄的能力。
而《成本會計》課程，由于計算量較大，僅僅根據(jù)最原始的單據(jù)很難做出正確的憑證，所以往往通過編制表格的方式來完成大量、錯綜復雜的計算。
二、《成本會計》課程教學中存在的問題
1.教學內(nèi)容的設(shè)置偏重于理論
雖然，近幾年各種高職高專成本會計教材層出不窮，但是從內(nèi)容上來看基本上都是以制造業(yè)成本核算為主線，即：成本會計核算基本知識———要素費用的核算———生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配———產(chǎn)品成本計算方法。
在內(nèi)容體系上，每一部分內(nèi)容首先是大量的理論知識做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實踐的內(nèi)容很少，給學生的感覺就是在運用各種不同的分配方法進行計算，似乎脫離了會計實際工作。
2.教學方法和教學手段單一
《成本會計》課程在教學中，大多數(shù)教師仍然是按照課本教學體系內(nèi)容，以講授為主，適當?shù)匾肷贁?shù)案例。
在教學手段上，大多數(shù)教師采用板書和教學課件相結(jié)合。
隨著高職會計學生招生數(shù)量的增加，教師的工作量加大，采用更多新穎的教學方法和教學手段的較少，無法調(diào)動學生學習本門課程的積極性，導致學生學習興趣不大，甚至有厭學情緒。
3.不同教師間課程標準執(zhí)行難以統(tǒng)一
目前，大多數(shù)高職院校都制定了課程標準，課程標準在執(zhí)行的時候，由于不同授課教師的責任心不同，具體教學內(nèi)容處理方式不同，教學效果會有一定的差異。
4.教學考評方式不夠靈活
由于受各方面條件的限制，目前成本會計課程考評方式，仍是以期末閉卷考試為主，輔助以平時成績。
閉卷考試的弊端是讓學生在考前臨時抱佛腳，不管有沒有理解，能應付考試就行了。
這種考核方式導致學生考試過后就會忘記所學內(nèi)容，不利于學生各項實踐技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
三、《成本會計》課程教學改革思路
1.將理論內(nèi)容講透、講活，加強實踐環(huán)節(jié)
在《成本會計》課程中計算和習題占了很大比例，但是要培養(yǎng)學生后續(xù)學習的能力和工作潛力，理論教學內(nèi)容是必不可少的。
因此，在講述理論內(nèi)容時，盡可能將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，將生僻的問題生活化。
加強實踐教學，在《成本會計》課程教學中可采用課堂提出問題———學生回答———教師點評，課后習題、模擬企業(yè)操作等形式。
這三種形式，可以相互配合，交叉進行。
每周布置學生做一次課后習題，這樣可以使學生及時復習所學內(nèi)容;每月布置一次模擬實驗，模擬企業(yè)操作把學生置身于會計實務工作過程當中，這樣可以加深學生對成本會計理論知識的理解和掌握。
2.采用多種教學方法和教學手段
《成本會計》課程教學中，由于每一知識單元的特點不同，教學方法的選擇上也應有所不同。
在進行模擬企業(yè)實驗時，可以讓學生在會計綜合實訓室里，操作會計軟件來完成。
在教學手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。
可以加深學生對不同情況下約當量的印象，以便更好的掌握該知識點;在模擬企業(yè)實驗時，盡可能采用完全仿真的實訓單據(jù)，可以增加學生對原始憑證的感性認識。
總之，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，從而達到提高教學效果的目的。
3.制定課程標準，強化實施
制定并執(zhí)行統(tǒng)一的《成本會計》課程標準，可以提高教師的教學水平，縮小不同班級教學質(zhì)量的差異。
在制定課程標準過程中，教師之間要經(jīng)常交流，以便制定的課程標準切實可行。
在執(zhí)行課程標準過程中，學校相關(guān)部門要加強督導，并將其作為教師教學質(zhì)量考核的重要內(nèi)容。
根據(jù)教學對象的不同，課程標準也要適時調(diào)整，在每一輪教學完成之后，教師之間應及時反饋教學中遇到的問題，對原有的課程標準進行定期完善和修訂。
此外，教師要經(jīng)常研討，加強交流，定期到企業(yè)掛職鍛煉，不斷探索新的教學方法和教學手段，提高自身業(yè)務能力和綜合水平，不斷縮小由于教師個體差異導致的教學質(zhì)量差異。
4.采用多元化的考評方式
傳統(tǒng)的《成本會計》課程考核分值分配情況是：平時成績20%，期末考試成績80%。
課程改革后，考核方式采用多元化的過程考核。
模擬企業(yè)實驗占20%，可以借助于財務軟件，讓學生在電腦上操作，根據(jù)每位學生的操作情況和實訓正確率，軟件會自動評分;期末考試占30%，主要考核學生對這門課程的整體掌握情況。
過程考核之間彼此獨立又環(huán)環(huán)相扣，通過過程考核，可以激發(fā)學生學習的興趣，達到提高教學質(zhì)量的目標。
參考文獻：
[1]萬俊敏，曾雁.《成本會計》教學改革實踐探析[j].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2011(9).
[2]郭長平.高職成本會計課程教學改革創(chuàng)新的思考[j].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(12).
[3]鄒志艷.高職成本會計教學問題剖析與改革途徑選擇[j].商業(yè)現(xiàn)代化，2012(6).
[4]李佳林.高職院?！冻杀緯嫛氛n程改革思路探析[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010(23).
[5]蘇蓉.對分層教學在高職成本會計課程應用中的思考[j].企業(yè)研究，2013(18).
政府會計課程論文篇八
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。對于國貿(mào)專業(yè)學生來說,其培養(yǎng)目標與會計專業(yè)學生是不同的。國貿(mào)專業(yè)的學生要求具有對國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論分析和實務操作的基本能力，會計專業(yè)的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務問題的基本能力。由此可以看出國貿(mào)專業(yè)學生將來的工作重點放在對外貿(mào)易業(yè)務上，因此對其開設(shè)會計學課程的目的應該是“懂會計”，運用會計信息為其專業(yè)服務,而非“做會計”。即會計學課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本理論，了解會計核算方法，了解會計信息的編報，能解讀有關(guān)財務報表，建立會計為管理決策提供信息的理念，具備應用會計信息進行分析和決策的能力。
（一）調(diào)查問卷的基本情況
本文借助于問卷調(diào)查，探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程的教學改革問題。調(diào)查的對象為湘南學院經(jīng)濟管理系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生及教師。問卷的內(nèi)容分為兩部分：一是調(diào)查學生對會計學課程的興趣及學習目的；二是調(diào)查學生對會計學課程的教學滿意程度，如教學內(nèi)容、教學方式及教學手段滿意度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。
（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況
1.對會計學課程的興趣及學習目的的統(tǒng)計分析。
表1對會計學課程的興趣及學習目的調(diào)查統(tǒng)計情況
從表1的結(jié)果顯示:大多數(shù)學生在學習這門課程之前是不了解會計學的，但并不影響大多數(shù)學生對會計學這門課程的興趣,也認為很有必要開設(shè)該課程。結(jié)果還顯示，很多學生不了解國貿(mào)專業(yè)與會計學的關(guān)系，因此，這就要求應課教師掌握國貿(mào)專業(yè)的一些學科知識，并在開始時，介紹一些國貿(mào)專業(yè)與會計學之間的聯(lián)系，讓他們知道會計學的重要性。大多數(shù)學生不想成為會計從業(yè)人員，這與對國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致。
2．對教學內(nèi)容、教學方法及手段的調(diào)查統(tǒng)計情況。從表2的結(jié)果顯示:對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學方法不夠豐富，教學手段比較傳統(tǒng)。但學生更多喜歡案例教學，喜歡老師與學生互動，喜歡現(xiàn)代化的教學手段，這可能也是影響學生對教學內(nèi)容不滿意的原因之一。
（三）教學中存在的問題分析
1．國貿(mào)專業(yè)學生對會計學課程的興趣程度。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，大部分學生對會計學課程是感興趣的，仍然有高達17%的同學學習興趣不高，他們認為：我學的是國貿(mào)專業(yè)，將來不做會計，“我為什么要學習會計?”、“學習會計這門課有什么好處?”、“學習會計可解決什么問題?”等諸如此類的問題。
2．教學目的不明確，教學內(nèi)容不合理。目前會計教師對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目的認識模糊，對會計知識與國貿(mào)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系也認識不清，以至于教學內(nèi)容安排也不合理，他們認為，只需要像教授會計專業(yè)學生那樣，從會計的設(shè)置會計科目和賬戶，復式記賬，再到如何登記賬簿，如何編制財務報告等。像這些抽象概念、復雜的帳戶對應關(guān)系容易引起國貿(mào)專業(yè)學生的抵觸情緒。將大量的時間與精力花在了如何“做會計”上，而財務報告這一部分內(nèi)容所用的時間有限，也沒報表分析的內(nèi)容。由于國貿(mào)專業(yè)學生是會計息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，這種教學模式是與國貿(mào)專業(yè)學生對會計知識的需求不相符合。
3．教學手段陳舊，教學方法失當。通過對會計老師的訪問，大部分會計學教學現(xiàn)在仍然是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點可以對學生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是難對會計核算圖、賬表、實物等內(nèi)容做詳細介紹。通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，有91%的同學認同采用多媒體教學與板書教學相結(jié)合的教學手段。會計本身是一門技術(shù)性比較強的學科，且具有高技巧的操作性。然而現(xiàn)大多學校針對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，實際案例較少，且沒有安排實踐操作課時，使學生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒。
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣
學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被迫學習的關(guān)鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。因此，教師在學習這門課程之前，必須讓學生明白國貿(mào)專業(yè)的教學計劃中為什么要開設(shè)《會計學》這門基礎(chǔ)課,并讓學生意識到在一個外貿(mào)企業(yè)里工作,看懂財務報告對自己將來的工作會有多大的幫助,使他們明白只有在掌握了會計學的基本理論和方法后,才能創(chuàng)造性地應用會計信息進行經(jīng)濟決策,才能成為實踐能力較強、具有創(chuàng)新意識的復合型國際商務高級專門人才。同時,教師在課堂上應把會計知識與社會生活、社會實踐和熱點問題相聯(lián)系,讓學生感悟到會計問題在日常生活的存在和學習會計知識的實用性,喚起他們的學習熱情。在教學過程中，可以要求學生在本次課結(jié)束后，出一些與下次課的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的題目，讓學生帶著問題去預習，等到下次課開始是要求學生回答。這樣可激發(fā)學生的答疑興趣，并產(chǎn)生對會計學課程的興趣。
（二）明確教學目的，優(yōu)化教學內(nèi)容
會計的目標是為經(jīng)營決策者提供有用的信息。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生是未來的企業(yè)管理者,應具備運用會計信息進行控制和決策的能力。所以說國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目標應當是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務的人才。因此只有將國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教育目標與會計學專業(yè)教育目標區(qū)分開來才能在教學內(nèi)容、教學方法上有別于會計專業(yè)課程,滿足非會計專業(yè)會計學教學的需要。
在教學內(nèi)容上要結(jié)合國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特點，對會計學課程的教學內(nèi)容進行調(diào)整，筆者認為，對國貿(mào)專業(yè)應設(shè)置兩門會計必修課，即《會計基礎(chǔ)》和《外貿(mào)會計》?！稌嫽A(chǔ)》課程應該是《會計學原理》和《初級會計學》的結(jié)合，從而形成《會計基礎(chǔ)》課程。其內(nèi)容具體應包括：第一章緒論：介紹會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計等式，會計核算的基本前提等會計基本知識。第二章會計循環(huán)：介紹會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結(jié)賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序。第三章結(jié)合專業(yè)特點的借貸記賬法的應用：從國貿(mào)專業(yè)的.特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算。第四章財務報表及分析：介紹資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識。著重運用專門的會計方法分析三大會計報表之間的勾稽關(guān)系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎(chǔ)上，看懂各大企業(yè)的會計報表。
（三）改進會計學課程教學手段和教學方法
1.由“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學手段，使學生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進行具體的經(jīng)營決策，從而增加學生的學習興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學。
2.財務報告導入式教學法+案例教學。首先，在會計學課程開始時首先以多媒體方式向?qū)W生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內(nèi)容，讓學生明確會計的目標是提供經(jīng)濟信息，為企業(yè)內(nèi)部和外部的相關(guān)部門和單位決策提供依據(jù)，財務報告是會計信息的載體，讓學習了解財務報告在會計學中的核心地位，理解會計與他們專業(yè)的關(guān)系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據(jù)，包括會計假設(shè)、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。
其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯(lián)系。讓學生明確會計報表項目所表示的經(jīng)濟含義。
再次，給出一個企業(yè)某一期間的實際發(fā)生業(yè)務，并進行借貸復式記賬后，教授學生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進行分析和講評，讓學習深入了解會計報表的形成過程，加強對報表的理解與運用能力。
最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結(jié)合不同的專業(yè)特點，有重點地進行某些內(nèi)容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運用會計信息進行企業(yè)管理的能力。
（四）優(yōu)化會計學教學師資隊伍
教師的素質(zhì)直接決定著所培養(yǎng)的學生的能力。隨著新的準則體系的出臺,對會計教師的知識更新和知識跨度都提出了更高要求,教師不但要加強專業(yè)理論知識的更新,不斷充實自己,而且還要拓寬自己的知識結(jié)構(gòu),學習了解相關(guān)學科的內(nèi)容,才能適應知識經(jīng)濟時代的需要。但同時，對于國貿(mào)專業(yè)的會計學課程的會計教師，還必須必須了解學生所學專業(yè)的相關(guān)知識，以便更好地將兩者結(jié)合起來教學。針對這些情況，高校應制定激勵機制，鼓勵教師走出校門，用一定的經(jīng)費支持教師進修學習。學校還可以派送教師到涉外的企事業(yè)單位直接參與企業(yè)會計核算,以提高教師的實踐操作能力。
[1]肖華芳,萬文軍.非會計專業(yè)會計學教現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想—-基于華中農(nóng)業(yè)大學的實證研究.當代經(jīng)濟20xx年1月（上）
政府會計課程論文篇九
1.1課堂氣氛沉悶
為了更好的解析基礎(chǔ)會計教學改革,我們有必要先了解它被推行的原因。據(jù)本人所知,在數(shù)量眾多的中等職業(yè)學校里,基礎(chǔ)會計受到了廣泛的關(guān)注,一些校方甚至對非會計專業(yè)的班級開設(shè)這門課程,其重要性與實用性可見一斑。但獲得如此重視的課程在中職學校里究竟表現(xiàn)如何呢？首先從教學氣氛來講,基礎(chǔ)會計課堂普遍十分沉悶,學生帶入感很低,盡管會計教師聲情并茂的為大家講解會計知識,但學生們給予的反應卻很被動,甚至令教師很那判斷當前這部分知識學生們有沒有聽懂,而且學生回答問題的積極性很低,課堂整體缺乏活躍,甚至令人昏昏欲睡。會計是一門嚴謹、精密的課程,也許缺少感性的人文氣息,導致了學生們覺得這套課程“沒什么意思”,你無法從實用角度讓學生轉(zhuǎn)換觀念,他們只會接受課程的直觀感受。這就是教育改革的原因所在,如果不能培養(yǎng)學生們的學習興趣,那么這套課程的表現(xiàn)就很難說是成功的。
1.2教學存在不足
長期以來,基礎(chǔ)會計教學的方式內(nèi)容都有著許多問題,而真正導致這些問題的原因與教材內(nèi)容息息相關(guān)。教材的相對落后導致了涵蓋面低,與實際會計工作有一定差距,在傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材上,真正解決問題的方法很少,多是一些生硬的理論以及對各項制度的解析,這樣的知識很難讓學生以后在工作崗位上發(fā)揮作用,同時,也增加了學生對會計行業(yè)的認知難度。大多數(shù)事情都需要建立在興趣基礎(chǔ)之上,如果不能使學生形成興趣,那么學習效率便會大幅度降低。傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材上缺乏生動的案例,其所指出的賬簿以及各類憑證有一些已經(jīng)跟現(xiàn)實脫節(jié),往往企業(yè)單位早已不再使用這種憑證和記賬方式了,教材涵蓋的業(yè)務知識不夠全面,都是一些復雜的理論,很難找到具有實踐價值的內(nèi)容。當今我國正承受著巨大的就業(yè)壓力,而且市場環(huán)境也為會計從業(yè)者提出了更高的要求,大多數(shù)企業(yè)單位都希望接受經(jīng)驗豐富的會計師,而當前中職教育顯然無法為會計職業(yè)化鋪平道路、打好基礎(chǔ),難以適應市場需求。教材中的技能訓練乏善可陳,只有簡單的用“練功鈔”點錢、制作幼稚的憑證賬簿,這根本不能滿足就業(yè)要求。傳統(tǒng)教材讓學生們運用古老的方法來實踐,把書面記賬放在了最主要的位置。練習書面記賬固然是好事,但需知現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀,全球都進入了現(xiàn)代化辦公模式,如果只讓學生了解傳統(tǒng)會計學,而不結(jié)合“會計電算化”來授課,那么該課程的價值便大打折扣。
2.1提倡個性化教學
傳統(tǒng)的教學方式越來越不適合當下學生思維,所以在基礎(chǔ)會計課堂引入個性化教學勢在必行。單純對會計知識以及一系列問題進行講解很難讓人覺得印象深刻,在個性化教學的氣氛中,可以為問題營造出真實的情境,增強學生的代入感和認知能力,觸發(fā)學生思考的積極性。舉一個例子,針對“賬戶格式”這一問題進行講解時,可以為學生模擬一個公司,讓學生去扮演公司中的“職員、會計師”,給予他們虛擬的資金,設(shè)立一些虛擬投入和盈利,為了讓公司的賬務更為清晰,教師作為“公司負責人”在課堂上向“會計師”們提問,本公司這一周的支出和進賬分別為多少呢,公司現(xiàn)在還有多少資金？各位“會計師”你們使用了什么辦法記賬讓本公司的收入和支出更為清晰明了？通過這種情境的模擬來增強學生們在課堂中的代入感,提高他們聽課的興趣,進而改善從前沉悶的課堂環(huán)境。再舉一個例子,講授“會計平衡等式”這一課題時,以會議模式向大家提出問題,我公司目前資產(chǎn)、負債以及所有者權(quán)益分別為多少,你們認為它們之間具有什么聯(lián)系？用會議的方式,給予每個人發(fā)言的權(quán)利,從而改善基礎(chǔ)會計課堂中大家不愿意回答問題的情況,這樣看上去同學們不是在回答問題,而是在會議上發(fā)言,發(fā)起討論,然后由教師進行總結(jié),告訴大家具體的答案,以及需要同學們完善的知識。只有讓同學們不斷在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主學習以及學習的`主動性,大家對于基礎(chǔ)會計課程才能獲得更加深入的理解。所以說,個性化教學是改革的關(guān)鍵所在。
2.2以學生為根本
由于中職生離開義務教育階段的時間還很短,對于職業(yè)教育需要一定適應時間,為了讓學生們快速進入角色,針對教學方法的改革應該以人為本,推陳出新,把學生放在首要位置,分析學生心理,尊重學生意志,這樣才能讓改革取得成功。想要充分調(diào)動學生的學習情緒,應當讓改革著眼于具體的教學方法,增強學生的參與性,少一些沉悶,多一些互動,讓學生們能夠充分理解教材,加快建設(shè)學生們的職業(yè)教育認知程度,在基礎(chǔ)會計教學過程中,充分讓理論知識與實際應用相結(jié)合。
2.3采用實物教學
接觸職業(yè)教育時間較短的中職生,很難對基礎(chǔ)會計的教學內(nèi)容形成系統(tǒng)認識。為此,想要加強學生對基礎(chǔ)會計的應用能力,就必須讓基礎(chǔ)會計教學有一個實質(zhì)形態(tài),讓學生們覺得會計學與自己的生活息息相關(guān),讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)。舉例說明,在講解“會計憑證、報表、賬簿”時,可以讓學生留心生活中出現(xiàn)的收據(jù)、發(fā)票、賬單、項目明細等一些物品,在課堂中教師也可以拿出一些自己收集的票據(jù),用實物來代替抽象的理論講解,讓學生們真切地看到票據(jù)在自己面前,并以明確的票據(jù)為研究主體,讓學生們從中獲得知識,并且認為基礎(chǔ)會計源于生活,它與自己的生活息息相關(guān),充滿實用性。除此以外,用實物教學的方法還可以培養(yǎng)學生們的“感覺”,讓他們了解會計學,熟悉基礎(chǔ)會計知識,甚至找到做會計師的感覺。
我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展的同時,也為職業(yè)教育提出了新的要求。如何培養(yǎng)出符合當下就業(yè)環(huán)境的高素質(zhì)人才,是職業(yè)教育機構(gòu)始終需要思考的問題。中職基礎(chǔ)會計教學改革正是為了迎合這一背景,推陳出新,營造更好的學習氣氛,讓學生們在學到知識的同時,提高實踐能力,使教學變得更為立體,更加貼近現(xiàn)實。
政府會計課程論文篇十
一、引言
近年來，人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術(shù)方法的主要途徑是接受大學會計教育或是財務培訓學習，為了促進大學會計教育符合當前社會需求，大學的會計教學體系亟需從多方面進行調(diào)整。
曾輝華認為傳統(tǒng)的會計課堂教學基本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，為此設(shè)計他“以案例分析教學法為主線，以復案教學法作保證”的新的會計課堂教學模式。
李曉慧提出在全球經(jīng)濟國際化背景下，必須將新型教學與會計國際化（主要指會計政策、會計管理體制、會計教育、執(zhí)業(yè)會計、會計事項處理和報告國際化）結(jié)合起來，促使各國會計事務處理的協(xié)調(diào)化、標準化和規(guī)范化。
要探索出可行的具體路徑和方案，需要借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，為適應新形勢背景下會計專業(yè)教學體系的調(diào)整提供思路。
二、我國當前會計教學存在的問題
（一）傳統(tǒng)授課模式下，學生對會計專業(yè)的概念和觀點的獲取途徑比較單一，對知識的辨別、理解和評價都來自于固有的課本知識，沒有養(yǎng)成沒有批判性思維，不利于新型會計人才的培養(yǎng)。
（二）大部分院校重理論卻輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，即使進行實踐也很難將系統(tǒng)的東西深入，需要在工作中長期累積才能獲取經(jīng)驗。
（三）會計教育課程設(shè)置沒有與會計專業(yè)機構(gòu)資格考試相協(xié)調(diào)進行，從學歷教育我國會計學專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次。
存在問題主要表現(xiàn)在：
第一，會計教育目標表述較為籠統(tǒng)。會計教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是能力，會計人才應具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，目標中尚不明確、具體。
第二，各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上，大學與碩士研究生都是“三位一體”，各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。
第三，中、高會計人才的界定不盡合理。一方面，會計教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級化；另一方面，經(jīng)過十多年的發(fā)展，會計隊伍中有學歷的比重顯著提高，隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中高級會計教育的含義應當重新界定。
第四，職業(yè)性和專門性太強。各層次目標表述中，都有“會計專門人才”的提法。從實踐看，過于強調(diào)會計科學的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠。
第五，目標定位偏離現(xiàn)實環(huán)境。在新形勢下，培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務，也應當有個“梯度”轉(zhuǎn)移，即轉(zhuǎn)向研究生教育層次。
三、西方發(fā)達國家在會計教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗
（一）計教學目標。按照英國高等教育質(zhì)量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質(zhì)量要求）規(guī)定，開設(shè)有會計專業(yè)的大學都會圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務操作能力4個方面對其5個層次的教學階段分解教學目標，其中第13層次的教學要求是針對獲取會計學士學位而設(shè)計的，第4層次的教學要求是針對獲取會計學碩士學位而設(shè)計的，第5個層次的教學要求是針對獲取會計學博士學位而設(shè)計。
（二）會計專業(yè)課程體系英國不同大學的會計專業(yè)課程體系存在很大差異，在英國大學單純的'會計專業(yè)學位很少，更多的會計與經(jīng)濟學、管理學學位結(jié)合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學可能隸屬于不同的學院。
（三）會計專業(yè)課程的考評對于會計專業(yè)課程的考評，主要是通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。課程論文或小組作業(yè)成績占學生考核成績的30%50%。
四、結(jié)合中西方不同國情提出的建議
（一）重視會計教育的職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的訓練。長久以來，會計與數(shù)字打交道已經(jīng)成為人們對這門學科和這個行業(yè)的最初印象，賬簿和算盤作為這個行業(yè)最初的職業(yè)標志，表明這個行業(yè)與數(shù)據(jù)之間的不解之緣。在課程內(nèi)容和教學方法方面，應摒棄以準則為主的、講授/問答式的課程模式。改革必須注意課程內(nèi)容和能力訓練的整合，在專業(yè)教育中嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育。教學方法要更具多元化，使用研討、模擬、書面作業(yè)、案例分析等多種形式，以提供機會讓學生去體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，提供團隊合作能力的訓練。
（二）縮小人才培養(yǎng)目標與社會職業(yè)能力需求之間的缺口。我們的課程設(shè)計必須貫徹人才培養(yǎng)過程中的零基設(shè)計思想和創(chuàng)新思想，突破傳統(tǒng)會計學科驅(qū)動的既有思路。會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業(yè)認知，在學科建設(shè)、人才培養(yǎng)中自我設(shè)限，局限于將學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，而忽視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力等的訓練。
（三）進一步加強國際交流，引進先進的會計教育教學方法。在許多方面，會計教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說，我們的會計教育環(huán)境比美國十年前還要脫離實踐，教學內(nèi)容以準則為主，教學方法以講授為主。一方面，會計準則不斷增加，更新速度不斷加快，會計準則的講解越來越?jīng)_擊基本能力的訓練；另一方面，擴招帶來的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學校難以實現(xiàn)。因此，必須通過國際會計教育合作，在限制應試教育局限性的前提下，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系，真正適應經(jīng)濟全球化和會計國際化對會計人才能力的需求，提升中國本科會計教育的質(zhì)量，為中國企業(yè)開展國際競爭提供更多的決策支持，從而達到“讓我們的學生更多地被社會重用”的目標。
政府會計課程論文篇十一
1會計電算化教學現(xiàn)狀
我國在會計管理、核算、監(jiān)督等方面已經(jīng)初步形成一套體系，會計的職能也在不斷擴展。但同時必須清醒地認識到各院校在會計教學過程中存在的一些問題，例如絕大部分的職業(yè)院校都只重視會計電算化專業(yè)知識的傳授，盡可能多地讓學生學習會計的理論知識，掌握好專業(yè)技能，但更多時候?qū)W生缺乏運用理論知識、相關(guān)技能解決實際問題的能力。在某種層面上來講，就是忽視學生能力的培養(yǎng)，這樣高職院校培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)只能動口，不能動手，只會講一些專業(yè)知識，卻不能做實際操作，這與社會發(fā)展的整體需求是不相適應的。教學改革是高等院校職業(yè)教育最永恒的主題，這是提升會計電算化專業(yè)內(nèi)涵和核心競爭力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合能力，雖然說知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但光掌握知識并不代表著能力的提高，所以提高會計專業(yè)學生的能力就成為當務之急。
2以能力為核心的會計電算化課程改革
2.1在會計教學的過程中融入互動溝通
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，教師主要負責學生專業(yè)知識的傳授，不管學生聽還是不聽，聽得如何，有什么學習問題，都一概不過問，這樣的教學效果完全不能適應新時代的發(fā)展。為了適應課改的需要，教師在課堂上應積極引導學生，讓學生成為課堂上的主角，充分調(diào)動起學生的積極性和主動性，讓學生在課下有充分的時間預習課本知識。在課上，教師要有針對性地對學生提出的問題進行專業(yè)解答，有的放矢地作出點評，糾正相關(guān)錯誤，啟發(fā)、引導學生學習。還可以讓學生在課程上扮演一些會計的角色，讓學生在角色扮演中真正領(lǐng)悟到會計知識的原理和內(nèi)涵。
2.2并重專業(yè)知識和專業(yè)技能的`教授
高校培養(yǎng)出來的應該是社會所需要的專門性人才，也就是說，學生走出學校后進入社會，從事一線工作時一定要具備相關(guān)的技能，具有獨立操作的能力。這要求相關(guān)院校建造專業(yè)的會計電算化實訓基地，為學生提供專業(yè)一流的實踐環(huán)境，給會計電算化專業(yè)的學生提供場地。只有這樣，才能提高學生的實踐能力，使之成為社會所需要的最一流、最專業(yè)的技能型人才。
2.3利用等級考核制來考察學生
等級制度考評方式始終圍繞著會計電算化的教學任務和教學目標，根據(jù)會計電算化的職業(yè)能力和基本素質(zhì)設(shè)置等級考評制度，確定學生的最終考試成績。新的會計電算化考評體系的評分地點不僅僅設(shè)置在學校教室這一個地點，還可以是實訓室、實習用人單位，通過一整套會計的專業(yè)賬簿、計算機記賬等方式，綜合考評學生的專業(yè)技能，還可以通過走訪學生的實習單位進行綜合考評，確定學生的綜合能力，為學生進入社會提供必要的參考。
2.4制訂學生綜合素質(zhì)評判指標
會計電算化就是培養(yǎng)企事業(yè)單位那些從事一線工作的會計、出納、財務等人才。培養(yǎng)出來的財務人才必須是具有核算能力、分析能力和管理能力的人才。只有具備了這些條件和能力，才具備了會計電算化的專業(yè)能力。制訂相關(guān)的綜合素質(zhì)評判指標時，不僅要考慮專業(yè)能力，還要看學生的道德水平、職業(yè)素質(zhì)等，實現(xiàn)對會計電算化專業(yè)學生的綜合考察。
2.5提高學生的社會適應能力
院校培養(yǎng)出來的學生最終都是要走向社會的，走入了社會，就要為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益，這些效益的創(chuàng)造與學生的能力息息相關(guān)——能力越強，創(chuàng)造的經(jīng)濟效益越大；能力越差，創(chuàng)造的效益也越小。經(jīng)濟效益的創(chuàng)造是評判學生進入社會后能力的最終體現(xiàn)，這就需要教師改革教學內(nèi)容，提高學生的實操能力，加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，為學生更好地適應社會提供保證。
2.6專業(yè)師資力量的隊伍整合
人始終都是生產(chǎn)活動的創(chuàng)造者，教師力量關(guān)系到學生的能力，這對會計電算化學生專業(yè)知識水平和實踐能力的提高都起到了至關(guān)重要的作用。“雙師制”技能型教師成為了會計電算化的專業(yè)綜合性人才，在教給學生專業(yè)知識的同時，也可以傳授實踐技能。院校還應該加大對專業(yè)教師在科研、教學方面的獎懲，充分發(fā)揮出院校在人才管理方面的優(yōu)勢，以達到整合教師隊伍的作用。
3結(jié)束語
會計電算化的教學課程改革是一項比較系統(tǒng)的工程，改革的目標就是要培養(yǎng)出社會所需要的專門人才。要使學生具備核算能力、分析能力和管理能力，就需要加強改革以能力為核心的教學目標和任務，提高會計電算化學生的專業(yè)技能，以適應未來社會發(fā)展的需要。
政府會計課程論文篇十二
1.更新觀念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作
處在新課程改革過程中的小學數(shù)學教師，要深刻地認識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關(guān)系著祖國的未來，關(guān)系教育教學的成敗。作為一名小學數(shù)學教師要以高度的責任感和使命感去實踐教育教學改革。把推進教育教學改革作為自己重要的教育任務來完成。教師應該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰(zhàn)，同時更是對我們教育教學的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰(zhàn)。在教育教學中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學理念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。把新課程教學理念和自己的教育教學實際以及小學數(shù)學學科特點有機的結(jié)合到一起，形成完美的融化，以推進新課程改革來保證小學數(shù)學教學的有效性。
2.充分發(fā)揮學生的主體作用
新課程改革強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用。這是因為學生是學習的主體，是數(shù)學實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。所以，教師在選擇教學內(nèi)容和設(shè)計教學活動時,應該把促進學生的自主發(fā)展作為教育教學的重要任務和主要目的。教師應該知道，傳統(tǒng)教學中之所以教學效果低下，正是因為在傳統(tǒng)教育教學中把不注重發(fā)揮學生的主體地位的結(jié)果。傳統(tǒng)教學中教師是課堂教學的主宰，是課堂教學中的絕對權(quán)威。這就導致學生的學習感受和學習需要、個性發(fā)展、能力成長的不到老師的響應和重視，長此以往，學生在壓抑的環(huán)境下形成了被動接受的學習習慣。導致在課堂教學中學生陷于被動的處境，教學中學生不參與課堂，不積極回答問題，課堂陷入一片死寂之中。嚴重的影響課堂教學的效果。所以，作為小學數(shù)學教師要想提高課堂實際效果，必須要讓學生主動的參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主體作用是正確的方向。只有學生的主動參與到教學直來，才能夠提高課堂教學效果。教師在設(shè)計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容，以及能激發(fā)學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。同時，在課堂教學中，教師還要發(fā)揮自己的`主導作用，應加強對學生學習的指導，通過自己的有效點播和引導，積極地引導學生進行自主探究學習。也就是要幫助學生創(chuàng)設(shè)語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。
3.學以致用，加強語言實踐
小學數(shù)學教學本來就是一門實踐課程。新課標理念下強調(diào)小學數(shù)學課堂教學應當回歸到數(shù)學學習的本質(zhì)，加強知識實踐。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，課堂教學效率比較低，歸根結(jié)底是教師在教學中不注重知識實踐而是讓學生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒有交際意義的知識練習，沒有引導學生運用所學的數(shù)學知識。所以，學生的數(shù)學知識與數(shù)學運用能力一直是脫節(jié)的。而新課標提倡改變這一教學方法，重視學生的參與，重視讓學生獲得數(shù)學知識的實踐經(jīng)驗。
政府會計課程論文篇十三
構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的原則
從本質(zhì)上說,高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學活動的共性,但是,高職院校的辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標,特別是實踐性教學環(huán)節(jié)在教學過程中的重要作用,都決定了備課、說課、授課、評課這些教學活動應該有自己的特色。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術(shù)型人才而言,高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應用型人才。因此,構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系要緊密圍繞“學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開,從而使之在深化高職教學改革中發(fā)揮更大的作用。
構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的目標
1.備課。備課是教師課前做的準備工作,是上好課的前提,提高課堂教學質(zhì)量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。備課內(nèi)容主要有:(1)確定教學內(nèi)容、構(gòu)思教學過程。這是備課活動的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來,備課時就急于寫教案,實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前,應該首先認真鉆研教材,借助于網(wǎng)絡、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學內(nèi)容。必要時應咨詢行業(yè)人士,了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對人才需求的發(fā)展變化來確定教學內(nèi)容?！躲y行會計》課程在確定教學內(nèi)容時應邀請銀行業(yè)務專家對銀行會計崗位進行職業(yè)能力分析,這樣確定的教學內(nèi)容就不會和實際脫軌。然后結(jié)合高職學生的特點和高職教育的目標來設(shè)計教學過程?！躲y行會計》課程教學中可以先通過業(yè)務流程展示教學內(nèi)容,然后讓學生在完成具體工作的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識,這種先實際后理論的教學過程更容易讓理論基礎(chǔ)差的高職學生接受。(2)編寫教案、準備教具。有了前面的準備工作,教師就可以將構(gòu)思好的教學過程顯性化,用書面語言表達出來。教師應根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗,可以寫詳案,也可以寫簡案。此外,要收集、準備好上課所需要的各種教具,包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機等。(3)寫教學反思。寫教案提倡寫教學反思,寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。每次上完課,教師都應該進行系統(tǒng)的回顧,反思疏漏失誤之處,為今后的教學工作提供經(jīng)驗。
2.說課。說課是教師面對同行或?qū)＜抑v述自己對具體課程的教學思路的一種教學研究活動。說課重在說理,所以與很多內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)都應展示出來,切忌將說課演變成上課。說課內(nèi)容主要包括:(1)說教學內(nèi)容。說教學內(nèi)容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言,教學內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求來制定。要結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標,強調(diào)高職學生在知識和技能上與其他層次、類型學生的區(qū)別。(2)說教法與學法。說教法與學法時要說清楚“怎么教、怎么學”和“為什么這樣教、為什么這樣學”。高職學生與普通高校的學生相比,理論基礎(chǔ)、獨立思考問題的能力、學習的主動性、自制力要差些,因此在教學過程中應盡可能找到激發(fā)學生學習興趣的地方,靈活運用案例分析、業(yè)務流程演示、實物展示等教學方法;并盡可能采用先具體后抽象,先實際后理論這些易于學生接受的學習方法。(3)說教學設(shè)計。說教學設(shè)計時要說清楚“全程構(gòu)成的環(huán)節(jié),時間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構(gòu)建學生的崗位能力框架的,因此教師要注重理論教學和實踐教學的關(guān)系。說實驗實訓課程設(shè)計時要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的`一致性,要說清實踐教學條件是否滿足實踐教學要求。(4)說教學效果評價。說教學效果評價時要重點從學生實際動手能力和相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。
3.授課。授課,是教師通過具體的操作,引導學生達到教學目標的活動,是教學的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的人才,因此在高職教育中,實踐教學與理論教學具有等價性、互補性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講,實踐教學的重要性甚至要超過理論教學。雖然高職院校一直強調(diào)實踐教學,實踐教學學時量增多、時間跨度增長、形式更多樣,但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學為中心、以教師為主導地位”的指導思想,僅僅把實踐教學看成是理論教學的補充,培養(yǎng)出來的學生不具備利用所學知識解決實際問題的能力。為此在高職教學中,應該構(gòu)建“理論教學和實踐教學相結(jié)合”的教學模式。(1)理論教學。在理論教學中,要多講解應用方面的知識,以能用為度,實用為本。為避免單純的理論講解,可以多舉實際的例子,充分利用多媒體教學和實物教學。在講解《銀行會計》課程中銀行結(jié)算方式時,可把事先準備好的各種銀行票據(jù)帶到教室,邊講解邊給學生看實物,同時通過投影儀,讓學生觀看各種票據(jù)的結(jié)算流程,這樣在理論教學中引入實踐,讓學生學了就會用,而不是僅僅停留在理論上。(2)實踐教學。實踐教學是高職院校教學的特色,應該結(jié)合高職學生的特點設(shè)計出易于學生接受的實踐教學方法,在《銀行會計》課程中,借助銀行真實操作設(shè)備、仿真業(yè)務憑證、業(yè)務印章、通過設(shè)計情景模擬、角色分配等實訓練習,結(jié)合真實案例分析,培養(yǎng)學生勝任銀行會計崗位的職業(yè)能力。實踐教學中教師還要注意不僅要讓學生知道怎樣做,還要讓學生知道為什么這樣做,在實踐教學中引入理論,從而做到舉一反三,也利于學生加深對理論知識的理解。
4.評課。評課是對教師課堂教學的得失、優(yōu)勢進行評議的一種活動,有利于教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。高職院校應該建立多元化的評課體系:(1)行業(yè)專家評課。聘請行業(yè)專家評課應從職業(yè)崗位對人才需求的角度對教師教學進行評價,應側(cè)重于評價教學內(nèi)容對學生職業(yè)發(fā)展的導向性,即教學內(nèi)容是否有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。(2)校內(nèi)外教學專家評課。教學專家一般具有較高的學術(shù)水平和教學水平,應從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對教師的教學進行綜合評價,即教師的教學是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標。(3)本專業(yè)教師評課。本專業(yè)教師應結(jié)合自身的專業(yè)背景和教學經(jīng)驗從實際操作方面對教師的教學進行評價,應側(cè)重于評價教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、教學效果等方面。(4)本專業(yè)學生代表評課。本專業(yè)學生代表評課是從學習者的角度對教師的教學進行評價,應側(cè)重于評價學生在教學中的參與度、學生學習的適應度、學生學習目標的達標度等方面。
政府會計課程論文篇十四
第一，對學生而言，按照規(guī)定不得不寫畢業(yè)論文，但是由于主觀和客觀方面的原因，臨界畢業(yè)而且面臨巨大就業(yè)壓力的學生既無心也無力重視論文質(zhì)量。
目前，絕大部分高校都把畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫安排在最后一個學期，而這個學期又是畢業(yè)生找工作的黃金時段。
過去這十多年，大學(大專)畢業(yè)生數(shù)量越來越多，就業(yè)壓力也越來越大。
在這個時候從事畢業(yè)論文寫作，難免增加了學生的壓力和負擔，也使得學生無心專注于論文寫作。
其結(jié)果是，學生對論文采取敷衍應付的態(tài)度，隨便找些東西抄抄。
這樣的畢業(yè)論文不僅不能提高學生的理論水平和實踐能力，而且還容易使得學生養(yǎng)成弄虛作假的不良習氣以及應付了事的不負責任的態(tài)度，對其走進社會和今后的人生產(chǎn)生不利影響。
另一方面，這種流于形式的畢業(yè)論文寫作，也分散了學生參加實習和找工作的精力，對學生就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
第二，對教師而言，一方面自身的精力和時間有限，另一方面也心知臨界畢業(yè)的學生不重視論文，即使傾注相當?shù)臅r間和精力來指導畢業(yè)論文，最后的結(jié)果仍然不會有顯著的效果。
臨近畢業(yè)時，不僅學生忙，老師也非常忙碌，工作任務也非常重，既要指導學生的畢業(yè)實習，又要填報各種各樣的表格。
而且通常是一人負責多份畢業(yè)論文，指導老師的工作強度非常高。
但是，更重要的是，指導教師心里清楚畢業(yè)生對論文的態(tài)度，也同情畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力，也就容易放松對論文的指導。
最致命的`是，面對一份份敷衍了事的畢業(yè)論文，“讓指導老師覺得付出的根本沒有價值，整個畢業(yè)環(huán)節(jié)就是指導老師在‘自編、自導、自演’，所以最后看到就是一張張極度疲憊的臉龐，煩燥敷衍的情緒也隨之產(chǎn)生，整個畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始惡性循環(huán)。
”[4]另一方面，由于教師的時間與精力有限，在畢業(yè)論文上的時間和精力增加了，必然要影響畢業(yè)實習等的指導工作，顧此失彼，最終不僅使老師疲憊不堪，影響教學質(zhì)量，還背離了高職教育的目標。
第三，對許多高職高專學校而言，各級管理者不是不了解畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，也不是不想解決這個問題。
但是，隨著就業(yè)壓力越來越大，政府對高職高專學校就業(yè)率的考核越來越嚴，學校擔心抓論文質(zhì)量影響畢業(yè)生找工作，影響就業(yè)率，最后也不得不暫時將畢業(yè)論文質(zhì)量放在次要地位。
如果就業(yè)率下降，就會影響學校的招生。
這也使得學校層面缺乏充足的動力去抓論文質(zhì)量。
政府會計課程論文篇十五
課程的改革創(chuàng)新是大專院校、高職教育發(fā)展的必然趨勢，也是增強學生實踐能力，培養(yǎng)其職業(yè)能力的客觀要求。筆者認為，《工程項目管理》課程教學創(chuàng)新應該從教學內(nèi)容、教學實踐、教學手段等方面入手。
(1)豐富教學內(nèi)容，完善課程的教學體系。
科學的編排設(shè)計《工程項目管理》教材，可以有效的提高教育的效果。一是要提出科學合理的教材編制標準。應根據(jù)院校專業(yè)的特點和要求，研究制定與各專業(yè)和學科緊密銜接、系統(tǒng)的、全面的科學課程體系，在課程安排、內(nèi)容設(shè)置、教育方法上不斷進行改進，提高學科的教育水平。二是確保教學內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。要根據(jù)業(yè)界發(fā)展的新情況，將各種前沿理論、實踐知識和經(jīng)驗運用的教材中去，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學體系的與時俱進。
(2)增強教學實踐，培養(yǎng)學生的操作能力。
一是要進一步優(yōu)化教育的'模式?！豆こ添椖抗芾怼肥且粋€系統(tǒng)的學科體系，單一的理論教學難以達到教學的目的。為了提高學生對工程項目管理知識的應用水平，可以通過設(shè)置實踐教學等方式，實現(xiàn)課程理論與實踐的結(jié)合。例如，院?？梢愿鶕?jù)自身條件，建立工程項目管理教學示范基地，為課程教學的開展提供積極的支持。二是合理安排理論和實踐課程比重。在現(xiàn)有的教學體系中，存在明顯的理論教育課程和實踐教育課程不均衡的現(xiàn)象。要科學研究，提高工程項目管理實踐課程的比重，確保學生真正掌握工程項目管理知識的運用。
(3)創(chuàng)新教學手段，推廣網(wǎng)絡化教學模式。
互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的方式具有高速度、互動性、數(shù)字化等特點。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以突破工程項目管理教學地域限制、時間，實現(xiàn)遠距離，多媒體的教學方式。在工程管理中推廣網(wǎng)絡化的教學模式，一方面，需要學校大膽改革教學方式，為教師開展網(wǎng)絡教學、多媒體教學提供條件。并利用網(wǎng)絡技術(shù)倡導學生自主學習，讓教師由施教者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д摺⒔M織者和促進者，使學生借助大量的網(wǎng)絡資源，做到自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和自我提高。另一方面，要根據(jù)教學工作的需要，和學科的特點，充分利用網(wǎng)絡教學資源，豐富工程項目管理教學的內(nèi)容和知識體系。再一方面，教育者可結(jié)合網(wǎng)絡教學特點，創(chuàng)新工程項目課程的教學結(jié)構(gòu)，提高教學的科學性和系統(tǒng)性。
(4)加強師資培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師是《工程項目管理》課程教學的主要組織者和參與者，他們個人專業(yè)素質(zhì)的高低管關(guān)系著教學活動的成效?！豆こ添椖抗芾怼肥且婚T理論性和實踐性結(jié)合比較緊密的專業(yè)，不僅需要教師具備較高的理論水平，還要具備一定的實踐能力。如果教師缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，不能將學科的理論和實踐的經(jīng)驗相結(jié)合。那么，教學活動的效果也會大大降低。因此，加強教師的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是有效開展《工程項目管理》的有效方法。一方面要定期開展理論和實踐培訓工作，通過學習培訓，和理論實踐，提高專業(yè)水準。另一方面，要對教師的專業(yè)水平和教學能力進行考核，激勵他們自主學習和創(chuàng)新。
參考文獻
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
政府會計課程論文篇十六
即實訓教材的選擇失誤或缺失。據(jù)統(tǒng)計，目前超過80%以上的學校選擇的課程教材還是以理論知識講解為主，很少配套實訓教材，而其中大多數(shù)實訓教材又以習題為主，很少有市場、企業(yè)的一線資源。
2.2教學手段的老化
雖然比較分析法教學、探究式教學方法、案例教學法、多媒體教學、模擬實踐教學等新型教學法在近幾年受到了廣大師生的關(guān)注與認可，但在實踐操作中還是以傳統(tǒng)教學方法為主，原因在于成本課程的計算方式與原理較為復雜，老師還難以將教學內(nèi)容與新型教學方法有效結(jié)合。
2.3實踐教學不足
強調(diào)理論是多數(shù)學校的共同點，按部就班地單個計算題訓練是常用方法。這就導致了學與用的脫節(jié)，使得學生無法系統(tǒng)地應用所學知識，難以達到社會適用型人才的需求。
2.4缺乏有效的評價體系
筆試依舊是多數(shù)學校的考核方法。它能在一定程度上反映學生的知識掌握能力，但難以反映學生的實踐應用能力。并且平時成績+期末筆試成績的評價體系難以真實有效反映學生的知識掌握情況。一是平時作業(yè)可互相借鑒抄襲，二是期末考試較為局限，難以全方位考核。
3成本會計教學中的改革思路
3.1貫徹“三個堅持”的教學思想
一是要堅持理論與實踐相結(jié)合。以理論學習為主，以實踐操作為輔，讓學生更好地理解課程知識。二是堅持講授與實訓結(jié)合的原則，即以課程實訓為主導，從單個的產(chǎn)品成本計算到整個企業(yè)的成本核算，從點到面進行系統(tǒng)性的教學實訓。三是堅持導學與自學相結(jié)合，即可通過開放式的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力和綜合分析與應用的能力。
3.2構(gòu)建科學的教學內(nèi)容
首先教學內(nèi)容的構(gòu)建應當兼具整體性與統(tǒng)合性，實現(xiàn)多學科的融合性教學。建議可將課程內(nèi)容分為六大部分，即成本會計概念基礎(chǔ)，成本核算原理、程序及要求、成本核算基礎(chǔ)，成本計算方法，成本報表及成本會計知識，成本會計實訓拓展。這樣的課程內(nèi)容構(gòu)成顯得更有系統(tǒng)性、兼容性和實用性，更符合實用型人才培養(yǎng)的需求。
3.3科學利用各類教學工具
ppt是現(xiàn)代信息化教學的重要工具，教師可以通過ppt實現(xiàn)情景化教學、案例教學、比較分析教學等多種新型教學方法。同時也可以利用excel，利用編制工作來展現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的計算關(guān)系、計算方法以及計算來源，從而幫助學生更好地理解成本會計知識之間的邏輯關(guān)系。
3.4多種教學方法的有機結(jié)合
新型教學方法的應用并不是利用一種教學方法講完整堂課程，而是以一種方法為主，輔以其他多種教學方法來實現(xiàn)教學目標。例如在每個單元的學習時，以問題為導入的授課方式即是探究性教學方法，以單元內(nèi)單項知識的掌握與訓練則是模擬實訓教學方法，以知識點為基礎(chǔ)的簡單綜合訓練則需要結(jié)合案例教學法或情境教學法，而最后的考核階段則需要采用任務驅(qū)動教學法來實現(xiàn)。
3.5開創(chuàng)校企合作實訓平臺
校企聯(lián)合教育是一種工學結(jié)合的有效途徑。其開拓方法一是與規(guī)范性的培訓機構(gòu)合作，加強學生的初中高等級資格證的考取。二是與各生產(chǎn)型企業(yè)合作，通過安排師生深入企業(yè)實踐工作來提升教師和學生的實踐操作能力。同時，教師深入企業(yè)還可多方位搜集教學所需實踐案例和熱點問題。三是學?？善刚埰髽I(yè)在職人員、行業(yè)專家進行實訓指導或為學生提供一些實習或見習的工作崗位，以利于學生提升自我能力和日后擇業(yè)。此外，《成本會計》教學的改革還應當加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，科學合理利用網(wǎng)絡資源，以實現(xiàn)與市場信息接軌，熟悉掌握市場環(huán)境的目的。
4結(jié)語
綜上所述，成本會計的教學改革需要從課程內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學形式和考核評價等多方面實現(xiàn)教學改革，提升教學質(zhì)量，以培養(yǎng)出社會需要的實用型人才。
政府會計課程論文篇十七
摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，資本市場的競爭越來越激烈，在此形式下，如何提高企業(yè)的核心競爭力，提升企業(yè)營利水平是企業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的問題所在。成本會計是通過對企業(yè)產(chǎn)品的成本進行分析、控制，從而有效實現(xiàn)成本管理的措施，這種方式能夠顯著增強企業(yè)的核心競爭力，增加企業(yè)利潤。本文通過對目前我國財務管理中存在的不足進行分析，探討解決問題的對策。
關(guān)鍵詞：成本會計；發(fā)展趨勢；對策
1引言
自從改革開放以來，我國現(xiàn)代化的建設(shè)出現(xiàn)了比較系統(tǒng)的發(fā)展，具有了比較完善的發(fā)展方向，經(jīng)濟制度也處在不斷發(fā)展完善的路上，這極大地提升了我國的綜合國力，自從我國加入了國際世貿(mào)組織以后，我國的經(jīng)濟發(fā)展水平有著顯著提高，這也在無形之中加大市場競爭的壓力，為了提高企業(yè)的核心競爭力，必須抓住發(fā)展的機遇，現(xiàn)階段在我國各大企業(yè)中，控制成本已經(jīng)成為勢在必行的重要措施，在有效保障產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，如何精打細算降低生產(chǎn)成本，就是我們在這一過程中一直致力實現(xiàn)的重要內(nèi)容，只有這樣，才能夠在激烈的市場競爭中立于不敗之地，成本會計的應用范圍正在不斷擴大，比如說航空公司、計算機生產(chǎn)廠商這種傳統(tǒng)上對成本沒有注入過多精力的企業(yè)在這一階段必須要對成本控制投入過多的精力。
2成本會計受到的沖擊
新時代下企業(yè)具有新的工作環(huán)境，新環(huán)境下科學技術(shù)取得了較大的發(fā)展，企業(yè)的自動化發(fā)展和電腦化發(fā)展是當今企業(yè)發(fā)展的兩大形式，這對成本會計的發(fā)展造成了巨大地沖擊。企業(yè)自動化水平提高，生產(chǎn)力也獲得了提升，為了企業(yè)的發(fā)展，員工也必須不斷提高自己的能力，改變傳統(tǒng)的成本會計體系和技術(shù)，否則將會導致，產(chǎn)品成本計算錯誤，由于計算機技術(shù)和機器人的廣泛應用，極大地解放了勞動力，大大降低了企業(yè)的人工成本，但是前期投入資本也大大增加并呈現(xiàn)多樣化趨勢，如果還是把成本的分攤標準用人工小時進行計算則不能夠準確地反映產(chǎn)品成本，極大地影響企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)成本會計人員需要不斷提高自己的水平，新的制造環(huán)境當中，傳統(tǒng)的成本會計控制系統(tǒng)會產(chǎn)進生反功能，導致企業(yè)生產(chǎn)量增加，提高了自己的存貨量，影響自己的發(fā)展。
3成本會計的發(fā)展趨勢
3.1國際化
自從我國加入國際世貿(mào)組織以后，成本計算要求也被動的情況下迎接世界的轉(zhuǎn)變，隨著國際市場的不斷轉(zhuǎn)變，國際市場的競爭規(guī)律和發(fā)展趨勢不斷影響著我國的成本會計的發(fā)展進展，通過接觸國際上的先進管理經(jīng)驗，取其精華去其糟粕，結(jié)合本土的管理局面和管理經(jīng)驗，通過已經(jīng)成熟的國際化的管理經(jīng)驗，不僅能夠在極短的時間內(nèi)與國際進行接軌，還能夠顯著提高成本管理的管理成效，改善企業(yè)的管理局面。
3.2統(tǒng)一化
現(xiàn)階段我國企業(yè)發(fā)展規(guī)模越來越大，正朝著多元化、多地區(qū)的方向不斷發(fā)展，在這種情況下，要求企業(yè)在形成集團化管理模式，采用統(tǒng)一化的管理方式對企業(yè)進行管理，能夠有效減少環(huán)節(jié)之間的損耗，形成統(tǒng)一化的成本管理能夠最大限度減少企業(yè)成本，采用這種方式能夠有效調(diào)動企業(yè)員工的生產(chǎn)積極性。
3.3作業(yè)成本法
現(xiàn)階段，一些發(fā)達國家將作業(yè)成本法融入企業(yè)成本管理的過程中，在這種情況下，通過這種方法能夠更加行之有效地實現(xiàn)企業(yè)成本管理。
4對策研究
4.1信息管理系統(tǒng)
與財務會計相比較而言，成本會計的發(fā)展歷史尚淺，信息化水平尚且處于一個萌芽階段，還沒有形成一個完整的企業(yè)管理系統(tǒng)，為了提升成本會計的信息化水平，進一步提高運算能力和計算精準度，必須要學習財務會計的先進經(jīng)驗，發(fā)展形成自己獨特的成本會計管理體系，提高成本會計的工作效率。
4.2建立健全成本會計體系
為了加快成本會計的標準化進程，相關(guān)工作人員應該積極著手建立健全成本會計準則體系，按照該體系進行成本會計的相關(guān)工作。我國目前的成本會計制度僅僅是針對會計編制、會計包邊編制、會計科目設(shè)置以及會計記錄等工作的，當今企業(yè)現(xiàn)代化進程越來越快，傳統(tǒng)的會計體系已經(jīng)不能夠滿足當今時代的要求，因此，相關(guān)人員必須根據(jù)新的形勢和制定有針對性的成本會計準則體系，首先該體系應該明確會計成本的相關(guān)工作原則，制定會計成本的計算方法，重新構(gòu)造成本會計的職能，近幾年我國的計算機科學技術(shù)取得了較大的發(fā)展，在生活的各方各面都有計算機技術(shù)的應用，因此為了提高成本會計的工作效率，需要將計算機科學技術(shù)應用到成本會計體系的構(gòu)建工作當中。
4.3建立健全成本會計組織體系
根據(jù)調(diào)查，我國很多企業(yè)為力提高成本會計的相關(guān)工作，他們已經(jīng)建立了自己的成本會計部門，并且有專門的成本會計工作人員進行相關(guān)工作，為了提高工作質(zhì)量，他們形成了自己的培訓體系，定期對成本會計工作人員進行培訓，不僅需要對他們的專業(yè)技能進行培訓，還需要提高他們的法律意識和法律知識，提高他們的綜合能力。個人認為不僅需要設(shè)置自己的成本會計部門和人員，還應該在內(nèi)部建立健全獎罰機制，為高素質(zhì)、高能力的成本會計工作人員提供最便捷的服務，最好的待遇，讓他們能夠長期在企業(yè)工作。
5結(jié)語
綜上所述，企業(yè)財務管理工作在企業(yè)的運行過程中起到至關(guān)重要的作用，成本會計的發(fā)展狀況、運行狀態(tài)直接關(guān)系著企業(yè)是否能夠健康發(fā)展。近幾年經(jīng)濟全球化進程不斷加快，帶來了更大的挑戰(zhàn)與機遇，我國企業(yè)要想在當今形勢下更好地發(fā)展，就必須提高自己成本會計的發(fā)展水平，只有這樣才能夠更好地適應當今時代快速發(fā)展的形勢與節(jié)奏，提高自己產(chǎn)品的競爭能力，在當今形勢下取得更好地發(fā)展。
參考文獻
[1]劉靜怡.成本會計的發(fā)展趨勢與對策研究[j].財會學習,（13）.
[2]邱麗紅.試論現(xiàn)代企業(yè)成本會計的發(fā)展趨勢與對策[j].中國市場,（40）.
[3]熊之潔,龐敏.現(xiàn)代企業(yè)成本會計發(fā)展趨勢與對策探討[j].商業(yè)會計,（4）.
政府會計課程論文篇十八
大學的各專業(yè)課程設(shè)置要積極與社會人才需求相適應，高校在培養(yǎng)人才方面，要從大學生的動手能力、交際能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面著重培養(yǎng)。
工商管理專業(yè)為迎合市場需求，培養(yǎng)人才時，要求學習者具備基本的管理技能，對經(jīng)濟、法律及工商管理知識有較為全面的了解，大學培養(yǎng)的工商管理專業(yè)本科人才需適應企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門等工作環(huán)境，促進自身德智體美全面發(fā)展。
隨著當前經(jīng)濟局勢的不斷轉(zhuǎn)變，市場競爭的壓力變大，社會對高校培養(yǎng)的人才也提出了更高要求，因此，工商管理課程需積極應對當前改革形勢，創(chuàng)新教學形式，提出改革措施。
一、工商管理課程的概況
(一)工商管理課程的定義及特點
工商管理課程內(nèi)容眾多，包括管理學原理、市場營銷學、人力資源管理等多方面的課程，這些課程都是工商管理類的核心課程，是培養(yǎng)人才、創(chuàng)新教學的重要基礎(chǔ)。
對工商管理課程進行綜合設(shè)計，需要考慮到工商管理課程的特點，進行科學設(shè)計。
工商管理課程屬于社會科學，具有嚴密的系統(tǒng)性以及邏輯性，其擁有完善的知識系統(tǒng)與完備的建構(gòu)體系，任何教學課程都需要理論支撐，管理課程可能涉及一些復雜的原理及定義，如果學生對課程的認識較為局限，就得不到該有的教學成果，也達不成工商管理課程的教學目的，對教學效果與教學整體都有一系列影響。
(二)工商管理課程的實施
高校通過開設(shè)相關(guān)課程進行知識、信息以及經(jīng)驗的傳播，為達成教育目的，學校必須積極開發(fā)教育資源、充分利用教學內(nèi)容，以實現(xiàn)工商管理課程教學目的為追求，不斷提高教學質(zhì)量與水平。
在當前大學教學形式下，教師是教學的主體，學生學習的主體性得不到發(fā)揮，教師是管理教學的執(zhí)行者，被動的學習狀態(tài)使學生的學習積極性得不到發(fā)揮。
在工商管理課程體系中，教師利用課程資源時缺乏權(quán)利，雖然含有一定的執(zhí)行能力，但總體看來，學生處于被動的學習狀態(tài)這種情況很難得到改善。
在今后的課程實施中，教師要一改以前單一的教學模式，變成雙向溝通模式，單單落實教學目標，培養(yǎng)的人才也許欠缺創(chuàng)新性，雙向互動的教學模式必須向深層次發(fā)展，從學生的領(lǐng)導能力與創(chuàng)新能力層面進行培育。
二、工商管理課程現(xiàn)狀分析
在當前工商管理類課程的組織教學中，管理課程涉獵較為廣泛，較當前教學形式的深入發(fā)展，工商管理課程設(shè)置存在不盡完善的地方。
據(jù)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工商管理課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課所占比例過多，達到本科制四年課時的半數(shù)以上，學科基礎(chǔ)課的所占比例也超出專業(yè)核心課的所占比重，由于專業(yè)核心課所占比重過低，無法保證工商管理學科教學的深入發(fā)展。
公共基礎(chǔ)課比重過大，遠遠超出了學科期望以及學生需要學習的內(nèi)容，而真正的專業(yè)知識又達不到學生的需要，以此造成很多較難解決的問題。
學科涉獵寬泛，學生對知識的掌握程度達不到應有的深度，專業(yè)核心課程安排較少，學生的專業(yè)技能得不到更好的訓練，欠缺學生的靈活性及分析解決問題的能力，導致工商管理專業(yè)畢業(yè)的學生在今后的工作中競爭力普遍不足，沒能充分且靈活的運用專業(yè)的學習工具去解決實際問題。
工商管理課程設(shè)置也存在的另一個重大問題，受應試教育影響，教師仍停留在傳統(tǒng)教學體制下，學生也習慣于記筆記與背誦，為得到更高的筆試成績，學生只注重知識的掌握，對知識的實踐與運用理解不夠。
在中國當前的就業(yè)市場下，是十分注重學生的動手能力與實踐能力的，工商管理類課程本身也是實踐性較強的學科，因此，在本科教學階段，不注重學生實踐性培養(yǎng)，會降低學生今后的競爭力，對學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
具有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，48%的該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時都因?qū)嵺`能力與經(jīng)驗不夠而影響就業(yè)，由此，在大學教育中，要不斷重視教學的實踐性，提高教學的質(zhì)量與水平。
三、工商管理課程的改革措施
(一)改革教學形式，拓寬學生素養(yǎng)
實現(xiàn)教學改革最主要的一點就是立足于當前教學形式，了解地區(qū)的學習環(huán)境與學生的學習特性，做好市場調(diào)查工作，不斷培養(yǎng)適應與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。
各高校在進行教學時，要對專業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢有所了解，不斷更新教學理論、傳播最新技術(shù)，讓學生及時了解本學科最先進的東西，教學需不斷迎合市場需求，多方面培養(yǎng)人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式。
考慮到課程改革的需要，工商管理課程改革需緊隨時代步伐，重視教學理論與教學技能教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)包括學生的創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力等一系列適用于職場的能力，只有學生的綜合素質(zhì)得以提升，才能應對不斷頻繁的國際交流以及市場發(fā)展帶來的巨大競爭力。
為提高教學質(zhì)量，促進課程改革不斷向深度發(fā)展，教學處可積極利用本校已用的優(yōu)秀資源積極與外校展開交流活動，拓寬形式的發(fā)展，可與國外的眾多大學展開交流，教學教學理念與教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，拓寬學生的知識積累，培養(yǎng)具有多重素養(yǎng)、具有寬泛知識的復合型人才。
(二)進行教學內(nèi)容與課程體系改革
工商管理課程改革的重難點就是課程體系與教學內(nèi)容的改革，由于課程體系已形成了較長時間，且結(jié)構(gòu)形式較為完整，為促成其改革，不僅需要考慮社會對與人才的需求，還要對未來的長遠發(fā)展做好打算。
教學的改革不僅要利于社會的發(fā)展，也要有利于知識的不斷更新。
為實現(xiàn)課程改革的目標，工商管理課程需培養(yǎng)更多的復合型人才，在改革教學體系的基礎(chǔ)上，不僅要注重學科理論的教學，還要考慮社會需要，不斷加強學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的綜合能力包括心理承受能力、人際交往能力、實踐能力與創(chuàng)新能力等。
融入新的教學理念，要立足于人才的最高點，優(yōu)化課程組合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建成新的教學計劃。
工商管理課程要適量減少公共基礎(chǔ)課的安排，尤其像思想素質(zhì)類課程，在一定程度上，部分課程有重合部分，可適當刪減課時，或合并課程。
加大專業(yè)核心課的建設(shè)，不斷擴充學生的專業(yè)面，鞏固學生的專業(yè)知識，使學生的專業(yè)知識運用能力不斷得到發(fā)展。
與此同時，學校可適當增添人文與科技素質(zhì)課程，提高學生的綜合素質(zhì)，擴充學生的知識面。
學校需不斷構(gòu)建專業(yè)的知識團隊，選擇專業(yè)能力較強的教師，從學生的專業(yè)性與發(fā)展性出發(fā)，提高整個學校的辦學管理質(zhì)量以及學生綜合素質(zhì)與能力。
(三)改革教學理念，堅持創(chuàng)新教學
課程改革需不斷融入新的教學理念，才能尋求改革出路，只有在正確的教學理念指導之下，才能不斷提升課程改革的質(zhì)量與水平。
新的教學手段。
例如案例教學法、情景再現(xiàn)法，都能有效提升學習的學習積極性，增添學生學習的創(chuàng)造性，提高學生分析與解決問題的能力，不斷提高學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)作激情。
因此，課程改革與教學要不斷融入新的教學理念。
案例教學，教學需選取貼切學生的生活的案例，常規(guī)教學中，教師處于教學的主導地位，學生的積極性難以得到發(fā)揮，案例教學可轉(zhuǎn)換教學角色，讓學生去尋求腦海中的案例，可與同學交流與討論，增添學生自主學習意識，提高學生團隊協(xié)作能力，不斷提升學生學習的積極性，教師在進行案例教學的過程，選取的案例要具有代表性與趣味性，只有有效的案例才能達到應用的教學效果。
情景教學形式具有多樣性，教師可針對課堂環(huán)境與學生學習狀況的不同選取不同的教學形式，教師在授課前讓學生針對課程需要解決的問題展開討論，在課堂上以形象的方式進行演示是一種情景模式。
教師在討論案例時，讓學生就某一案例以小品或情景劇的形式展示，也是情景再現(xiàn)的形式。
情景再現(xiàn)能提高課堂學習的趣味性，活躍課堂氛圍，也能提升學生主動參與性與自主學習性，增強學生判斷能力與實踐能力，提高課堂教學的有效性。
結(jié)語：在當前教育教學改革的大背景下，工商管理課程需不斷分析社會需求，迎合專業(yè)建設(shè)目標，促進課程改革，使專業(yè)教學理念向深度發(fā)展。
本文在分析工商管理課程現(xiàn)狀的同時，提出了幾項課程改革措施，希望能不斷提升工商管理課程教學質(zhì)量與水平。
參考文獻：
[1]劉梅，項朝陽.工商管理類課程教學方法探究.管理科學文摘.(1).
[2]陶傳銘.觀念創(chuàng)新制度創(chuàng)新手段創(chuàng)新———論教學管理現(xiàn)代化.高等教育研究學報.(1).
政府會計課程論文篇十九
論文摘要:當前我國高職高專教學還存在許多陳規(guī)陋習，深化高職高專會計教學改革，關(guān)鍵在于進一步轉(zhuǎn)變思想，更新教學觀念，樹立符合時代要求的新的教學觀。以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為目標樹立教學新觀念、構(gòu)建教學新體系、探索教學新模式。
一、高職高專會計教學改革關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學觀念
高職高專會計教育的目的是為了培養(yǎng)應用型會計專門人才?，F(xiàn)代會計人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的綜合素質(zhì)和較強的實踐綜合能力。特別是隨著主義的發(fā)展和會計改革的不斷深化，社會的用人標準發(fā)生了深刻的變化，對會計人才的素質(zhì)和能力要求不斷提高。作為培養(yǎng)應用型會計專門人才的高職高專會計教育，只有改革傳統(tǒng)僵化的教學模式，加強對學生素質(zhì)和能力的訓練，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的會計專門人才。
為了培養(yǎng)會計學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，幾乎每個高校都在會計教育、教學改革中進行了許多有益的探索，并取得了不少成功的經(jīng)驗。任何一項改革都必須以思想觀念的變革為先導，高職高專會計教學改革也不例外。正確的教學觀是會計教學改革及教學活動的指南。深化高職高專會計教學改革，關(guān)鍵在于進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念，樹立符合時代要求的新的教學觀。
二、高職高專會計教學應樹立的新觀念
（一）樹立教師的主導作用與學生的主體地位相兼顧的共振教學觀
教與學是一種雙邊活動。在這個活動中，教師的主導作用與學生的主體地位都不可忽視。離開學生的主體地位，教師的主導作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導作用，學生的主體地位就變成了以學生為中心。只有把兩者有機地結(jié)合起來，發(fā)揮其共振效應，才能使教學達到最佳效果。
教師的主導作用，應著眼于引導，當好“導演”，而不是“主演”。教師要運用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)“教，是為了不語要教”的目的。學生作為“學習的主人”，在學習中要充分發(fā)揮主觀能動性，在學習知識的同時，要學會獨立思考、自我探索、自我提高，以達到離開教師能夠獨立研究、創(chuàng)造性勞動的目的?？傊?，正如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基所說：“當師生的積極性水乳交融的時候，就為獲得事半功倍的效果創(chuàng)造了條件，而實現(xiàn)了教學最優(yōu)化”。
（二）樹立傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結(jié)合的發(fā)展教學觀
知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉(zhuǎn)化的有機整體。知識是能力的基礎(chǔ)，離開知識則談不上能力。但知識并不等于能力，知識多未必能力強。知識，只有加上運用知識的智慧和才能，通過實踐方能轉(zhuǎn)化為能力，離開思維的知識只能成為一種僵化的東西。同時，現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得高職高專會計教學也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生，同時又給學生畢業(yè)后帶來知識陳舊的問題。近年來，我國會計改革不斷拓展和深化，會計發(fā)展十分迅速，這個問題尤為突出。因此，高職高專會計教學應在傳授知識的同時，著重開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，使學生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。這種對培養(yǎng)能力的要求，要同傳授知識的要求一樣納入教學計劃，寫進教學大綱，安排在教學全過程之中，并使之系統(tǒng)化、科學化、制度化。
（三）樹立充分發(fā)揮學生主觀能動性的啟發(fā)式教學觀
課堂應該是教師和學生共同研究問題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學方法，既不利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。課堂教學應該堅持“少而精、啟發(fā)式”，“學為主、教為導”的原則，注重啟發(fā)學生思維，增強學生的參與意識，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學生思維的方法很多，筆者認為可以采取以下一些方法：
1、變序——訓練思維的多向性。即不按教材順序，而是從重點、難點和關(guān)鍵問題入手，通過推理，層層分析，逆向地向?qū)W生闡述有關(guān)理論和方法。將逆向教學法與順向教學法相結(jié)合，不僅可以活躍學生思維，培養(yǎng)學生多向思維能力，還可以加深記憶，增強學生邏輯推理能力。
2、抓點——訓練思維的聚焦性。要按照“少而精”的原則，著重闡述重點、難點和疑點，對于學生能夠看懂的一般內(nèi)容，有的可以簡單地加以概括，有的則可以讓學生自學。
3、求異——訓練思維的發(fā)散性。即不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求解決問題的答案。
4、求同——訓練思維的遷移性。訓練這種思維的目的在于讓學生掌握知識的'規(guī)律，學會在已有知識的基礎(chǔ)上去探索新知識。
5、設(shè)疑——訓練思維的創(chuàng)見性。設(shè)疑的方法主要有兩種：一種是教師問題式地講授，通過提出問題引導學生去思考；另一種是學生在學習中自己提出問題，并尋求解決問題的答案。不管是哪一種方式，都要鼓勵學生敢于提出不同見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣才能發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（四）樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為核心的創(chuàng)新教學觀
培養(yǎng)學生能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如果我們把高職高專生的智能結(jié)構(gòu)比做一座金字塔，那么知識是塔基，智力是塔身，能力是塔頂，而建立在優(yōu)秀的思想素質(zhì)和良好的非智力因素之上的創(chuàng)造能力，則是令人仰慕的塔頂明珠?！皠?chuàng)造是一切東西的本源”，也是成功的本源。人才不僅要有較強的處理會計實務的能力，還必須具有創(chuàng)造能力。其既表現(xiàn)為對會計核算、會計監(jiān)督等具體會計工作的變革與創(chuàng)新，又表現(xiàn)為適應需要去改革和完善企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營的各種規(guī)章制度，制定有效的內(nèi)部控制制度。隨著社會的發(fā)展和會計改革的深入，創(chuàng)造能力在會計人才智能結(jié)構(gòu)中的地位將越來越重要。
創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。其基本要求是：通過開展創(chuàng)新實踐活動，對學生進行創(chuàng)新意識訓練和創(chuàng)造方法的?；舅枷胧牵鹤兏镪惻f落后的“知識”型教學模式，尊重學生的個性發(fā)展，通過“人本”教學，使學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，在創(chuàng)造中學會創(chuàng)造。
（五）樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教學觀
加強素質(zhì)教育是高職高專會計教學改革的一個重要方面，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應社會發(fā)展要求的會計人才的客觀要求。高職高專會計教學必須重視和加強素質(zhì)教育，堅持知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，全面提高學生的思想、科學、業(yè)務、身體和心理素質(zhì)，促進學生全面、生動活潑地發(fā)展。
（六）樹立理論與實務并重的全面教學觀
重視學生能力的培養(yǎng)，注重實踐性教學，逐步形成了基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。會計學是一門應用性科學，因而會計教學的目的應落腳于“實用”二字，培養(yǎng)“實用型會計人才”。動手能力的培養(yǎng)在會計教學中占有相當重要的地位。理論作為實踐的基礎(chǔ)也是不容忽視，樹立理論與實務并重的教學觀念，在進行實務教學的同時，重視和加強基本理論介紹，提高學生的基礎(chǔ)理論水平，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才，從而推動我國會計事業(yè)的發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，會計教學改革和創(chuàng)新實踐性教學首先要有新的教育教學思想和觀念。必需緊扣住高職教育培養(yǎng)“應用性技術(shù)人才”這一基本特征，多方設(shè)法，樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，用以指導教育教學的改革與創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]馬曉華.論穩(wěn)健會計原則在商業(yè)政策中的有效運用.會計，.12
[2]唐國云.解決穩(wěn)健原則與其他會計原則沖突的對策.,7
[3]杜興強.關(guān)于穩(wěn)健性慣例的在思考.財會月刊，
[4]杜興強，會計信息產(chǎn)權(quán)的及其博弈.會計研究，,2
政府會計課程論文篇二十
摘要大學是培養(yǎng)人才的多樣化課堂，為提高人才各方面能力，大學課程門類繁多。
但就工商管理類課程而言，其培養(yǎng)人才卻出現(xiàn)了一些尷尬的局面，人才培養(yǎng)不到位，本文就當前的大學本科教育工商管理類客場的現(xiàn)狀作出分析，提出了對工商管理課程進行一系列課程改革的措施。