編寫(xiě)教案能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法和手段,有助于提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和難度,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。以下是一些教案范文,它們可以幫助教師更好地了解教案的編寫(xiě)方式和要求。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇一
《河中石獸》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解實(shí)踐出真知道的道理。
2.積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
3.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
(1)積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
(2)訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
2.難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知道的道理。
課前預(yù)習(xí)案
知識(shí)鏈接:
作者簡(jiǎn)介:紀(jì)昀(清代)有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
他的作品記錄很多親身經(jīng)歷,詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。
本文選自他晚年所作的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。該書(shū)主要記述狐鬼神怪故事,其中也有不少關(guān)于考據(jù)的文字。
1、為下列加點(diǎn)字注音
圮()于河募()金重修棹()數(shù)小舟曳鐵鈀()
木柿()湮()沒(méi)嚙()沙溯()歟()
2.本文作者,字,是朝的、家,也是《》的總篡官。
3.本文選自《》一書(shū),這是一部小說(shuō),全書(shū)主要記述,其中也有不少。
4.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
5、解釋下列加點(diǎn)字
山門(mén)圮于河二石獸沉焉
棹數(shù)小舟曳鐵把
是非木柿湮于沙上
不亦顛乎嚙沙為坎穴
反溯流逆上可據(jù)理臆斷
6.翻譯下列句子
山門(mén)圮于河譯:
二石獸并沉焉譯:
爾輩不能究物理。譯:
必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯:
遂反溯流逆上矣譯:
課堂學(xué)習(xí)案
一、檢查預(yù)習(xí)
二、導(dǎo)入新課
三、熟讀課文(抽讀、齊讀等方式)
四、小組合作翻譯課文
1.結(jié)合課下注解弄懂課文意思
2.小組內(nèi)互相釋疑
3.小組內(nèi)串譯課文
五、課堂探究
1.課文說(shuō)了一件什么事?
說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。
2、故事中主要說(shuō)了哪幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。
對(duì)于河中石獸的位置:
寺僧判斷其在,
依據(jù)是;
講學(xué)家判斷其在;
理由是;
老河兵則判斷其在
是因?yàn)?BR> 講學(xué)家的“笑”:
老河兵的“笑”:
4、文中寺僧、講學(xué)家、老河兵各自表現(xiàn)出的性格特征是什么?
寺僧:
講學(xué)家:
老河兵:
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河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇二
1、熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2、學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
3、積累文言詞語(yǔ)。
1、借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2、尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3、對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
借助工具書(shū)讀通課文,畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
搜集作者生平資料和故事,了解《閱微草堂筆記》。
小資料:紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的'事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
1、本文選自一書(shū),這是所作的一部小說(shuō),全書(shū)主要記述,其中也有不少。
2、本文作者是朝的,字,學(xué)者,是的總篡官。
3、用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
1、閱十余歲
2、僧募金重修
4、棹數(shù)小舟
4、曳鐵把
5、是非木柿
6、湮于沙上
7、不亦顛乎
8、嚙沙為坎穴
于:
1、滄州南一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。
2、乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。
3、……其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
4、如其言,果得于數(shù)里外。
之:
1、……聞之笑曰。
2、沿河求之。
3、一老兵聞之,又笑曰。
4、然則天下之事。
(1)比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
(2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
(3)比較三人各自的性格特征。
提示:寺僧:“閱十余歲”,“募金重修”,“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。
講學(xué)家:一知半解而好為人師,自視清高而驕傲自滿,輕視他人。
老河兵:有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沾沾自喜。
(4)聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示?
1、課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》,進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文,思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
2、課外閱讀蒲松齡《地震》,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其大意。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇三
紀(jì)昀的《河中石獸》主要內(nèi)容是河里掉了石獸,因?yàn)樗臎_力和石獸本身重量的原因,所以找石獸轉(zhuǎn),再轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。
教材分析:
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第五課,這是一篇文言筆記小說(shuō),以河中石獸的故事驗(yàn)證道理,故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝;語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,通俗流暢。
學(xué)情分析:
七年級(jí)的學(xué)生,普遍對(duì)文言文有恐懼心理,基礎(chǔ)比較弱,所以講解文言文時(shí)盡量培養(yǎng)他們的興趣。
教學(xué)目標(biāo):
1,積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2,訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力
3,學(xué)會(huì)運(yùn)用課文注釋和工具書(shū),初步讀通淺顯文言文。
4,逐步養(yǎng)成重視實(shí)際調(diào)查得出結(jié)論的習(xí)慣,防止主觀臆斷的不良傾向出現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
理解實(shí)踐出真知的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一:導(dǎo)入:
同學(xué)們請(qǐng)看到黑板上的這首詩(shī)?!抖棺x書(shū)示子聿》南宋陸游,古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力,少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺,覺(jué)知此事要躬行。大家說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)講述了一個(gè)什么道理。
學(xué)生回答:還得實(shí)踐。老師答:對(duì)了,同學(xué)們讀書(shū)要花功夫,還得重實(shí)踐,“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”今天我們要學(xué)一個(gè)非常有趣的故事,這故事和實(shí)踐有重要的關(guān)系,某土地廟前石獸在十多年不慎掉入河中,十幾年后重修寺廟,需要把石獸給找出來(lái),三個(gè)人提出了三種不同的方法,一個(gè)說(shuō)在上游,一個(gè)說(shuō)在原地,還有一個(gè)卻說(shuō)在上游,最后真的在上游找到了石獸,這是為什么了?今天我們要找出答案。
二:介紹作家作品
老師:同學(xué)們請(qǐng)把題目和作者大聲朗讀出來(lái)。
學(xué)生:紀(jì)昀《河中石獸》
老師:大家知道紀(jì)昀是誰(shuí)嗎?看過(guò)有關(guān)他的電視劇或者小說(shuō)嗎?請(qǐng)通過(guò)你們手中的資料找出有關(guān)紀(jì)昀的'介紹。
學(xué)生們各抒己見(jiàn)。
老師:現(xiàn)在我來(lái)幫大家系統(tǒng)介紹一下紀(jì)昀。紀(jì)昀:字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》:是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材以妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
老師:請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,并劃分節(jié)奏。
老師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音,并劃分節(jié)奏,注意把握語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)。
老師:現(xiàn)在給大家10分鐘時(shí)間,根據(jù)文章注釋,疏通文意。
學(xué)生們?cè)谙旅孀杂墒柰ㄎ囊狻?BR> 老師:有哪位同學(xué)翻譯一下文章
學(xué)生開(kāi)始翻譯課文
課堂作業(yè)
古今異義詞:并、閱、是、蓋、但。
一詞多義:去、為。
詞性活用:“棹”名詞用作動(dòng)詞“劃船”
漢字通假:“顛”通“癲”
老師:下課之后同學(xué)們把這篇文章的翻譯寫(xiě)在作業(yè)本上。
三:整體感知課文
老師:請(qǐng)用一句話概括課文內(nèi)容?
學(xué)生討論歸納:說(shuō)的是一個(gè)山廟前的石獸倒塌到河里,十幾年后人們尋找石獸的事情。
老師:同學(xué)們,文中涉及了幾個(gè)人,提出了幾種方式,結(jié)果如何呢?
誰(shuí)地點(diǎn)結(jié)果考慮因素
僧人上游無(wú)跡河流
講師原地?zé)o果石性沙
老河兵上游果得石性沙河流
老師:僧人只考慮了河流,忽略了石獸和沙的性質(zhì),講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì),卻忽略了河流的作用,老河兵考慮了石獸的性質(zhì),沙的性質(zhì),河流的性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的,找到了石獸。
四:研討與質(zhì)疑
在尋找石獸的問(wèn)題上,僧人和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)誤?為什么只有老河兵提出了正確的方法?
因?yàn)椋荷撕椭v學(xué)家只是根據(jù)常情得出判斷,老河兵既考慮了石獸的重量,又正確分析水的沖力和石獸的相互作用,進(jìn)而又分析這種相互作用產(chǎn)生的反沖力對(duì)河床形態(tài)的局部的改變。如此,才能得出正確結(jié)論。
文章中寫(xiě)了兩次“笑”,你是怎樣理解其中的意味?
解答:講學(xué)家的“笑”是嘲笑“順流而下”去尋找石獸的做法,說(shuō)明講學(xué)家自以為是,空有理論,是可笑的。老河兵的“笑”,是嘲笑講學(xué)家的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,眾人糊涂,輕信講學(xué)家的說(shuō)法,說(shuō)明老河兵閱歷深廣,有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
五:你還知道哪些“但知其一不知其二”卻主觀臆斷,以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例?與同學(xué)們交流這類小故事,再說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇課文的體會(huì)。
【解答提示】許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,就根據(jù)常情主觀判斷。應(yīng)該正確分析,綜合考慮,如此,才能得出正確結(jié)論。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇四
知識(shí)與技能:
1、積累文言詞匯,借助工具書(shū)和注釋理解文章的基本內(nèi)容。
2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
過(guò)程與方法:
學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容。借助多媒體,幫助學(xué)生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
明白課文闡述的道理,知道分析問(wèn)題不能只知其一不知其二,主觀臆斷。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇五
《河中石獸》是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文章,它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,層次清晰,故事性、趣味性比較強(qiáng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí),積累了一定數(shù)量的文言詞匯,初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然,本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生積累文言字詞,理解課文內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力
(1)積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫(xiě)作特色。
2、過(guò)程與方法
在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯,理解文章內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知的道理。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
從前,有一條河邊有座寺廟。一天,廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后,寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章,就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
二、新知探究
1、作者簡(jiǎn)介:
紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍,做到朗讀無(wú)障礙。
(2)再次朗讀,讀出句中停頓。
(3)借助工具書(shū)和注釋理解疑難詞語(yǔ),嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來(lái),小組合作探究。
三、交流展示
請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
四、綜合運(yùn)用
1、通假字
曳鐵鈀 “鈀”同“耙”,平整土地的農(nóng)具
2、古今異義
(1)二石獸并沉焉。
古義: 一起 今義:并列
(2)閱十余歲。
古義: 經(jīng)歷 今義:閱讀
(3)是非木柿。
古義: 這 今義:判斷動(dòng)詞
(4)蓋石性堅(jiān)重。
古義: 發(fā)語(yǔ)詞,因?yàn)?今義:有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。
古義: 只 今義:表轉(zhuǎn)折 但是,卻
(6)爾輩不能究物理 。
古義:客觀事物的道理,規(guī)律 今義:一種學(xué)科
(7)河干 。
古義:岸,水邊 今義:水分不足,干燥
3、一詞多義
去:豈有為暴漲攜之去 離開(kāi)
相去甚遠(yuǎn)已 距離
為:豈能為暴漲攜之去 被,介詞
必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為,動(dòng)詞
眾服為確論 認(rèn)為,動(dòng)詞
如:如是再嚙 像
如其言 按照
之:
聞之笑曰 代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之 代詞,代石獸。
一老河兵聞之 代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。
當(dāng)求之于上流 代詞,代石頭。
其反激之力 結(jié)構(gòu)助詞,的。
至石之半 結(jié)構(gòu)助詞,的。
求之下流 代詞,代石獸。
求之地中 代詞,代石獸。
然則天下之事 結(jié)構(gòu)助詞,的。
4、詞類活用
棹: 名詞用作動(dòng)詞 船槳,劃(船)
暴漲:動(dòng)詞用作名詞,洪水。
五、整合提升
復(fù)述故事。
六、檢測(cè)鞏固
完成課后思考與練習(xí)一
第二課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
概括文章主要內(nèi)容。(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)
二、新知探究
1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據(jù)是什么?(完成思考與練習(xí)一)
2、在尋找石獸的問(wèn)題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
三、交流展示
2、在尋找石獸的問(wèn)題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
廟僧:
第一種:沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系
第二種:只考慮到了流水,沒(méi)有考慮到石獸和泥沙;
講學(xué)家:只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
所以他們都犯了脫離實(shí)際、主觀臆斷的錯(cuò)誤。
老河兵:則根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性,以及三者之問(wèn)的關(guān)系,作出正確的判斷。既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系,所以他提出了正確的辦法,找到了石獸。
四、綜合運(yùn)用
分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的代表的三種態(tài)度
寺僧:忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動(dòng)的態(tài)度。
講學(xué)家:空談事理,脫離實(shí)際——代表?yè)?jù)理臆斷的態(tài)度
老河兵:從實(shí)際出發(fā),綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)因素——代表實(shí)事求是的態(tài)度。
五、整合提升
歸納本文的主旨:
本文通過(guò)尋找倒塌在河里的石獸的故事,說(shuō)明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅根據(jù)自己的.一知半解就作出主觀判斷,而要具體問(wèn)題具體分析,實(shí)事求是,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知,不能主觀臆斷。
六、檢測(cè)鞏固
課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?
1、不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;
2、更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。
3、同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,不可做空頭理論家的哲理。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文中心內(nèi)容,把握課文所闡述的事理。
2、分清層次,理解層與層之間的聯(lián)系。
河中石獸
一、導(dǎo)入新課
二、作者簡(jiǎn)介
三、理解課文
四、評(píng)價(jià)賞析
五、謀篇立意
六、寫(xiě)作特色
導(dǎo)入:這篇講了一個(gè)故事:有一個(gè)廟靠近河,廟門(mén)倒塌之后,門(mén)旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟,決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō),到下游去找,因?yàn)槭{被水沖走了,結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書(shū)人說(shuō),石獅肯定沉到沙泥里去了,因?yàn)槭^重,沙泥輕,結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)老水手最后說(shuō),這兩個(gè)石獅在上游,結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡(jiǎn)介:紀(jì)昀(清代)有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的四庫(kù)全書(shū)的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
他的作品記錄很多親身經(jīng)歷,詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。
河中石獸
滄州南,一寺臨河千,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里,無(wú)跡。
一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理。是非木柿,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流固顛,求之地中,不更顛乎?”如其言,果得于數(shù)里外。
然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣??蓳?jù)理臆斷歟!
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇七
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇,它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,層次清晰,故事性、趣味性比較強(qiáng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí),積累了一定數(shù)量的文言詞匯,初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然,本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生積累文言字詞,理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求7—9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法,還要注意把握內(nèi)在的條理,理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn),我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文。
2、積累文言詞語(yǔ),理解內(nèi)容。
3、反復(fù)誦讀,懂得“實(shí)踐出真知”的道理。
基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu),我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句,因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn);另外,本文作者善于在敘事中制造波瀾,風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn),七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì),因此品味本文的寫(xiě)作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。
為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。
本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成,教學(xué)過(guò)程如下:
我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀,力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高:一是自由朗讀,提出疑問(wèn),劃出讀音不準(zhǔn)的字詞;二是指名朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀,側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀,注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。
我設(shè)置了四個(gè)步驟。
第一步譯一譯:以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯,并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑,師生共同完成解疑。
第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子:在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格,學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié),同時(shí)幫助學(xué)生理解:石獸是如何“游”到上游去的?先讓學(xué)生用原文回答,之后采用“畫(huà)一畫(huà)”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手,用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景,幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸?讓學(xué)生質(zhì)疑、討論,說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車的事例,得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內(nèi)容與中心。
消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ),但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的.語(yǔ)言呢?除了誦讀外,“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ),在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括,精心的選擇比較點(diǎn),并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞,就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂,入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語(yǔ)言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),如講學(xué)家和老河兵的“笑”,讓學(xué)生“比一比”并“想一想”,在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié),刻畫(huà)了人物形象,揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想,引發(fā)我們的思考,真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人,一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間,我們讀出的是人物的心情,是人物的語(yǔ)言,是人物的形象。所以說(shuō)紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著情感,分角色朗讀課文的第二、三自然段,讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。
在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上,學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐的三個(gè)特點(diǎn):1、語(yǔ)言平易,風(fēng)格簡(jiǎn)淡,耐人尋味;2、善于在敘事中制造波瀾,平而不板;3、寓意于事,立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來(lái)一次穿越,再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等,力爭(zhēng)演出人物的神韻,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本,并且又能走出文本,深刻感悟揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。
我采用減字法幫助學(xué)生背誦,降低了難度,交給了方法。
最后是課堂小結(jié):讓學(xué)生感悟,說(shuō)出自己所得。
1、熟讀并背誦全文
2、積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。
以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累,是我這堂課的追求,也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限,而教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,直接決定和影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕、還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。謝謝!
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇八
1、理解實(shí)踐出真知的道理。
2、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
3、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
朗讀法
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
2、遇事不可隨意主觀臆斷,應(yīng)根據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行分析。
重點(diǎn)
1、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
難點(diǎn)理解實(shí)踐出真知的道理。
方法:教師指導(dǎo)法、合作探究法。
1、本課涉及石頭運(yùn)動(dòng)的原理圖。
2、多媒體課件。
3、總課時(shí):2課時(shí)
俗話說(shuō):“沒(méi)有調(diào)查,就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
作者簡(jiǎn)介:
紀(jì)昀,清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情世故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)領(lǐng)域。
1、朗讀課文
2、思考文中尋找石獸的幾種方法,有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。
四種:一在河中原地尋找兩個(gè)石獸,理由是原地是石獸沉落的地點(diǎn);二到河下游找,理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下;三是就在原地沙下找,理由是石重沙輕,石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找,理由是由于河水沖激,石獸反而會(huì)溯流而上。
3、就課文不理解處提出質(zhì)疑。
4、課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
可分四層:
第一層:交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著;
第二層:講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深;
第三層:老河兵講解應(yīng)當(dāng)在上游找的理由,按照他的話果然找到石獸。
第四層:由事到理,得出遇事不能主觀推論的道理。
1、講學(xué)家對(duì)自己的判斷持怎樣的態(tài)度?從哪一個(gè)詞語(yǔ)中可看出來(lái)?結(jié)果怎樣?
講學(xué)家對(duì)自己的判斷很自信,似乎胸有成竹,我們從“笑”可看出來(lái)。講學(xué)家笑寺僧,包含了一種嘲諷和一種自信,寫(xiě)出了講學(xué)家的自恃博學(xué)的心態(tài)。結(jié)果石獸卻在老兵的指引下在上游找到了。
2、如何理解老河兵的“笑”?最終依據(jù)誰(shuí)的推斷找到了石獸?哪些語(yǔ)句可以表明?
老河兵的“笑”更多的是對(duì)講學(xué)家自恃博學(xué)的一種否定,也表現(xiàn)了老河兵的自信和胸有成竹。最終還是依據(jù)老河兵的推斷找到了石獸。我們可從“如其言,果得于數(shù)里外”看出來(lái)。
不完全是的。重物墜入河里,要分幾種情況:如果重物很重,流水又很慢,重物將不會(huì)被沖走,它就會(huì)慢慢地陷入泥沙中,在原地不動(dòng);如果河中泥沙很少,水的流速很快,那么重物將被沖走,帶到下游;如文中所述情況,重物將在上游找到。所以,在原地或在下游或在上游尋找,與河水的流速、泥沙的多少有關(guān)系。
4、簡(jiǎn)要賞析“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”這句話。
這句話既是對(duì)講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷,又以反問(wèn)的方式指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑:不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。以議論的方式,點(diǎn)明主題。
上節(jié)課我們解決了課文中的字詞,疏通了文意,這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。
1、朗讀課文。
2、課文說(shuō)了一件什么事?
討論并歸納:說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。
3、課文中幾位主要人物尋找河中石獸的道理和方法是怎樣的?分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。
(1)寺僧以為石獸被水沖到下游去了,劃小船,拖著鐵鈀,尋找了十多里,沒(méi)有找著。
(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,石頭埋沒(méi)在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去,越來(lái)越深,應(yīng)該就地挖下去找。
(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,水不能沖走石頭,水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,深到一定程度的時(shí)候,石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_,石頭再轉(zhuǎn),一直轉(zhuǎn)不停止,石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。
(4)寺僧按照水沖物的常識(shí),認(rèn)為要到下游找,結(jié)果找不到;講學(xué)家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),到上游找,結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的,實(shí)踐出真知。
4、質(zhì)疑:為什么老河兵的方法是對(duì)的?
方法:借助多媒體手段,形象直觀地演示石獸落入河中的三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
第一種只考慮了流水,沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
第三種既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
5、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理?
許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的`原因,我們不能知其一,不知其二,不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想,而應(yīng)根據(jù)實(shí)踐作出判斷。
6、課文給我們哪些啟示?
唐宋八大家之一的蘇東坡曾說(shuō):“事不目見(jiàn)耳聞,而臆斷其有無(wú),可乎?”強(qiáng)調(diào)要通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物,不可主觀臆斷。鄧小平同志也曾說(shuō):“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”我們應(yīng)該對(duì)“寺僧”和“講學(xué)家”那樣的人說(shuō)“不”,對(duì)“刻舟求劍”的人說(shuō)“不”,對(duì)“掩耳盜鈴”的人說(shuō)“不”。學(xué)習(xí)古人窮理不臆斷的品質(zhì),用我們的慧眼,用我們的頭腦,用科學(xué)精神去認(rèn)識(shí)這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。
本文通過(guò)敘述尋找河中石獸的故事,說(shuō)明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,不能僅僅根據(jù)常情或自己的一知半解就主觀地作出判斷。
1、層層鋪墊。
最先以寺僧的做法為講學(xué)家的看法做鋪墊,以突出講學(xué)家的看法“眾服為確論”,并且通過(guò)講學(xué)家對(duì)寺僧的評(píng)價(jià)“顛”來(lái)寫(xiě)出講學(xué)家對(duì)自己的看法的自信。最后寫(xiě)老河兵的一番話,加上“果得于數(shù)里外”的結(jié)果,巧妙地表現(xiàn)自信的講學(xué)家“不更顛乎”,極具戲劇性和諷刺性。
2、具有較強(qiáng)的思辨色彩。
不管講學(xué)家的觀點(diǎn)是否與實(shí)際相符,其闡述的道理是能“究物理”的,所以人們能信服;老河兵的觀點(diǎn)初看上去似乎不合常理,但其分析有著不可辯駁的說(shuō)服力,事情的結(jié)果也驗(yàn)證其看法的科學(xué)性和推斷的合理性。
3、細(xì)節(jié)描寫(xiě)增加了文采和可讀性。
如講學(xué)家的“笑”(包含了講學(xué)家對(duì)寺僧的嘲諷和一種自信,刻畫(huà)出講學(xué)家自恃博才的心態(tài))和老河兵的“笑”(流露出了老河兵對(duì)講學(xué)家自恃博才的一種否定,也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜)。
人物尋找的位置理由結(jié)果
寺僧求之下流以為順流下矣尋十余里,無(wú)跡
講學(xué)家求之地中石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。眾服為確論(實(shí)則找不到)
老河兵當(dāng)求之
這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成,并且把重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事后應(yīng)該懂得的道理上。學(xué)生在朗讀和理解字詞方面做得很好,但是在提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于用幾種方法找石獸時(shí),很多學(xué)生都忘記了第一種,學(xué)生對(duì)文章的理解也不是很全面。以后要在如何引導(dǎo)啟發(fā)上多下功夫,不斷給自己充電以提高自己的能力。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇九
1、理解課文中心內(nèi)容,把握課文所闡述的事理。
2、分清層次,理解層與層之間的.聯(lián)系。
導(dǎo)入:這篇講了一個(gè)故事:有一個(gè)廟靠近河,廟門(mén)倒塌之后,門(mén)旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟,決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō),到下游去找,因?yàn)槭{被水沖走了,結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書(shū)人說(shuō),石獅肯定沉到沙泥里去了,因?yàn)槭^重,沙泥輕,結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)老水手最后說(shuō),這兩個(gè)石獅在上游,結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡(jiǎn)介:紀(jì)昀(清代)有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的四庫(kù)全書(shū)的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
他的作品記錄很多親身經(jīng)歷,詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。
滄州南,一寺臨河千,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里,無(wú)跡。
一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理。是非木柿,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流固顛,求之地中,不更顛乎?”如其言,果得于數(shù)里外。
然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣??蓳?jù)理臆斷歟!
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十
學(xué)習(xí)要點(diǎn):
1、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
2、理解實(shí)踐出真知道的道理。
教學(xué)過(guò)程
你還知道哪些“只知其一,不知其二”卻主觀臆斷,以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例?與同學(xué)交流這類小故事。
刻舟求劍,守株待兔,掩耳盜鈴
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
3、理解實(shí)踐出真知道的道理。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、初讀課文,疏通文意。
課時(shí)安排:2課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程:
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十二
復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。
故事說(shuō)了一件什么事?
故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何?
故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
1、為什么老河兵的方法是對(duì)的?(借助多媒體手段,幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。)
【多媒體演示】
(1)、學(xué)生演示。
(2)、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
2、師生共同歸納:
第一種 沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種 只考慮了流水,沒(méi)考慮石獸、泥沙。
第三種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
第四種 既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
1、概括文章的中心:
許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
2、啟發(fā)學(xué)生深入思考,聯(lián)系生活實(shí)際,更深入地領(lǐng)悟這一道理。
1、完成課后訓(xùn)練題。
歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。
水中石獸真會(huì)向上游
吳德鋒
紀(jì)昀(曉嵐)的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”?!堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事,頗負(fù)盛名。
近來(lái)有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說(shuō)法,表示懷疑。理由是石重水輕,無(wú)論如何,沉于水中的石獸,只可能順流而下,決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說(shuō)的這個(gè)故事,盡管很生動(dòng)、有趣,很能吸引人,無(wú)奈事實(shí)決非如此,石獸向上游,不過(guò)是文學(xué)家的幻想,客觀上并不存在。
原來(lái)炸另一塊石頭時(shí),這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞,它喪失了屹立不動(dòng)的根基,正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理,在十多年的時(shí)間中,它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處,留下了一道明顯的溝,令人信服他說(shuō)明,紀(jì)昀所記,確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象,1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題,對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十三
1、理解課文中心內(nèi)容,把握課文所闡述的事理。
2、分清層次,理解層與層之間的聯(lián)系。
導(dǎo)入:這篇講了一個(gè)故事:有一個(gè)廟靠近河,廟門(mén)倒塌之后,門(mén)旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟,決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō),到下游去找,因?yàn)槭{被水沖走了,結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書(shū)人說(shuō),石獅肯定沉到沙泥里去了,因?yàn)槭^重,沙泥輕,結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)老水手最后說(shuō),這兩個(gè)石獅在上游,結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡(jiǎn)介:紀(jì)昀(清代)有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的四庫(kù)全書(shū)的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
他的作品記錄很多親身經(jīng)歷,詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。
滄州南,一寺臨河千,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里,無(wú)跡。
一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理。是非木柿,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流固顛,求之地中,不更顛乎?”如其言,果得于數(shù)里外。
然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣。可據(jù)理臆斷歟!
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十四
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇,它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,層次清晰,故事性、趣味性比較強(qiáng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí),積累了一定數(shù)量的文言詞匯,初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然,本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生積累文言字詞,理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求7-9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的`閱讀方法,還要注意把握內(nèi)在的條理,理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn),我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利地朗讀課文。
2.積累文言詞語(yǔ),理解內(nèi)容。
3.反復(fù)誦讀,懂得“實(shí)踐出真知”的道理。
基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu),我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句,因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn);另外,本文作者善于在敘事中制造波瀾,風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn),七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì),因此品味本文的寫(xiě)作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。
為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。
本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成,教學(xué)過(guò)程如下:
我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀,力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高:一是自由朗讀,提出疑問(wèn),劃出讀音不準(zhǔn)的字詞;二是指名朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀,側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀,注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。
我設(shè)置了四個(gè)步驟。
第一步譯一譯:以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯,并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑,師生共同完成解疑。
第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子:在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格,學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié),同時(shí)幫助學(xué)生理解:石獸是如何“游”到上游去的?先讓學(xué)生用原文回答,之后采用“畫(huà)一畫(huà)”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手,用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景,幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸?讓學(xué)生質(zhì)疑、討論,說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車的事例,得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內(nèi)容與中心。
消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ),但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語(yǔ)言呢?除了誦讀外,“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ),在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括,精心的選擇比較點(diǎn),并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞,就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂,入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語(yǔ)言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),如講學(xué)家和老河兵的“笑”,讓學(xué)生“比一比”并“想一想”,在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié),刻畫(huà)了人物形象,揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想,引發(fā)我們的思考,真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人,一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間,我們讀出的是人物的心情,是人物的語(yǔ)言,是人物的形象。所以說(shuō)紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著情感,分角色朗讀課文的第二、三自然段,讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。
在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上,學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐的三個(gè)特點(diǎn):1.語(yǔ)言平易,風(fēng)格簡(jiǎn)淡,耐人尋味;2.善于在敘事中制造波瀾,平而不板;3、寓意于事,立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來(lái)一次穿越,再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等,力爭(zhēng)演出人物的神韻,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本,并且又能走出文本,深刻感悟揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。
我采用減字法幫助學(xué)生背誦,降低了難度,交給了方法。
最后是課堂小結(jié):讓學(xué)生感悟,說(shuō)出自己所得。
1.熟讀并背誦全文
2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。
以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累,是我這堂課的追求,也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限,而教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,直接決定和影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。謝謝!
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十五
1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
3. 積累文言詞語(yǔ)。
1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
借助工具書(shū)讀通課文,畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
搜集作者生平資料和故事,了解《閱微草堂筆記》。
小資料:紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
1.本文選自 一書(shū),這是 所作的一部 小說(shuō),全書(shū)主要記述 ,其中也有不少 。
2.本文作者是 朝的 ,字 ,學(xué)者,是 的總篡官。
3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
4. 閱十余歲 5. 僧募金重修
6. 棹數(shù)小舟 7. 曳鐵把
8. 是非木柿 9. 湮于沙上
10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴
于
12.滄州南一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。
13.乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。
14.……其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言,果得于數(shù)里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之,又笑曰。
19.然則天下之事。
(1)比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
(2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
(3)比較三人各自的性格特征。
提示:寺僧:“閱十余歲”,“募金重修”,“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。
講學(xué)家:一知半解而好為人師,自視清高而驕傲自滿,輕視他人。
老河兵:有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沾沾自喜。
(4)聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示?
1. 課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》,進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文,思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
2. 課外閱讀蒲松齡《地震》,用簡(jiǎn)潔的`語(yǔ)言概括其大意。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十六
知識(shí)與能力:
1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語(yǔ),疏通課文大意。
2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
過(guò)程與方法:
1、訓(xùn)練文言文閱讀的能力。
2、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族傳統(tǒng)文化的情感。
1、重點(diǎn):
(1)積累文言詞匯,掌握部分古漢語(yǔ)的意義和用法。
(2)訓(xùn)練閱讀文言文的能力。
2、難點(diǎn):部分重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的理解。
兩課時(shí)(本課為第一課時(shí))
串講法、誦讀法、合作探究法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
俗話說(shuō):“沒(méi)有調(diào)查,就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
二、作家、作品簡(jiǎn)介
紀(jì)昀(1724-1805),清代文學(xué)家、學(xué)者。字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材以妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、給生字注音
2、解釋句中加點(diǎn)的字詞
三、教學(xué)過(guò)程:
自主學(xué)習(xí)
聽(tīng)范讀課文錄音。要求:
(1)注意停頓和語(yǔ)氣節(jié)奏;
(2)標(biāo)出疑難字詞。
合作共贏
(1)學(xué)生齊讀課文。
(2)結(jié)合課文注釋,利用工具書(shū),掌握重點(diǎn)字詞的讀音和釋義,分小組解分段落解決重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋及句子翻譯,疏通文意。
(3)互相提問(wèn)文中自己不理解的詞語(yǔ)及句子(被提問(wèn)方答對(duì)問(wèn)題,提問(wèn)權(quán)交給該方,循環(huán)往復(fù)。)
文本探究
根據(jù)課文內(nèi)容小組合作填寫(xiě)下表
四種尋找石獸的方法
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十七
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2.學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
3.積累文言詞語(yǔ)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3.對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
【課前預(yù)習(xí)】
借助工具書(shū)讀通課文,用自己的話復(fù)述故事。
搜集作者生平資料和故事,了解《閱微草堂筆記》。
小資料:紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的'學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
【預(yù)習(xí)檢測(cè)】
一、填空
1.本文選自一書(shū),這是所作的一部小說(shuō),全書(shū)主要記述,其中也有不少。
2.本文作者是朝的,字,學(xué)者,是的總篡官。
3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
二、解釋下列句中加點(diǎn)的字
4.僧募金重修5.棹數(shù)小舟
6.曳鐵把7.是非木柿
8.湮于沙上9.不亦顛乎
10.嚙沙為坎穴11.可據(jù)理臆斷
三、翻譯下列句子
12.滄州南一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。
13.爾輩不能究物理。
14.乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。
15.……其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
16.如其言,果得于數(shù)里外。
【自主學(xué)習(xí)】
(1)比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
(2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
(3)比較三人各自的性格特征。
提示:寺僧:“閱十余歲”,“募金重修”,“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。
講學(xué)家:一知半解而好為人師,自視清高而驕傲自滿,輕視他人。
老河兵:有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沾沾自喜。
(4)聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示?
【拓展延伸】
1.課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》,進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文。
2.思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
【練習(xí)反饋】(20分,15分鐘)
1.給下面加粗的字注音。
山門(mén)圮于河()棹數(shù)小舟()曳鐵鈀()為暴漲攜之去()
湮于沙上()嚙沙為坎穴()石必倒擲坎穴中()據(jù)理臆斷()
2.解釋下面句中加線的詞。
(1)一寺臨河干臨:___________干:___________
(2)山門(mén)圮于河圮:___________
(3)閱十余歲閱:___________歲:___________
(4)爾輩不能究物理究:___________
3.指出下面加線詞語(yǔ)的古義和今義。
4.下面句中的“之”用法不同的一項(xiàng)是()
a.聞之笑曰b.當(dāng)求之于上流
c.一老河兵聞之d.其反激之力
5.翻譯下面的句子。
(1)是非木柿,豈能為暴漲攜之去?
(2)然則天下事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?
6.這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理?
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十八
1、 落實(shí)文言重要實(shí)詞,反復(fù)朗讀,知曉文章大意。
2、 了解“敘述”和“議論”的表達(dá)方式,理解“借事說(shuō)理”的方法。
3、 深入理解三類人“河中尋石獸”的方法,體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
4、 培養(yǎng)學(xué)生客觀對(duì)待分析事情的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):落實(shí)重要字詞;體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
教學(xué)難點(diǎn):深入理解三類人“河中尋石獸”的辦法,體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
一、導(dǎo)入(檢測(cè)字詞落實(shí)情況)
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河中石獸
清紀(jì)(ji)昀
—— 選自《閱微草堂筆記》
師:朗讀推開(kāi)記憶的門(mén),在朗讀中回憶重要字詞。
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圮 并 閱 棹 設(shè)帳 物理 是 攜 耳 確論 湮 顛
二、字句落實(shí)
1、落實(shí)第三段重要字詞
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解釋下列劃線的字詞
如是再嚙:像;沖刷,侵蝕。
遂反溯流逆上矣:逆流。
固顛:本來(lái)。
如其言:依照。
然則天下之事:既然這樣,那么。
但知其一:只。
可據(jù)理臆斷歟:主觀地判斷。
2、結(jié)合字詞挑戰(zhàn)自己
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(1)爾輩不能究物理,是非木杮,豈能為暴漲攜之去?
(2)沿河求之,不亦顛乎?
(3)石性堅(jiān)重,沙性松浮。
(4)其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,
漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。
(5)然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,
可據(jù)理臆斷歟?
3、再次朗讀,整理內(nèi)容(了解故事大意)
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文章記敘了 (概括),得出了 的道理(原文)。
提示:
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
明確:短文前面記敘,后面議論,敘議結(jié)合,借事說(shuō)理。
三、研讀賞析,討論人物
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三類人:
僧——出家人,居于寺廟,四大皆空;
講學(xué)家——居于書(shū)塾,研究經(jīng)史,講學(xué)教書(shū);
老河兵——長(zhǎng)年駐扎河邊,巡河,鎮(zhèn)守河防。
思考:
1、講學(xué)家和老河兵分別為了什么而“笑”?
明確:(1)講學(xué)家嘲笑僧的錯(cuò)誤做法;老河兵嘲笑僧的錯(cuò)誤做法,以及對(duì)眾人的盲目追尋的世風(fēng)而無(wú)奈。
(2)僧只考慮水流性質(zhì),考慮問(wèn)題不全面;講學(xué)家只根據(jù)書(shū)本知識(shí),考慮石頭和沙子的性質(zhì),空談事理,不切合實(shí)際;老河兵結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn),從水流性質(zhì)、石性和沙性出發(fā),全面考慮。
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然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?
然則天下之事,但知其一,不知其二者有矣,不可據(jù)理臆斷。
明確:多指空談多,實(shí)踐少。反問(wèn)句,加強(qiáng)作者情感。
四、走向生活
學(xué)了《河中石獸》,回望自己的學(xué)習(xí)、生活,我收獲(懂得)了 。
板書(shū):
借事說(shuō)理
僧:考慮問(wèn)題不全面
講學(xué)人:空談理論
老河兵:閱歷深廣,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
批判“空談理論,盲目追從”的世風(fēng)(遺憾)
強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”。
《河中石獸》教學(xué)反思
《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是,在朗讀的基礎(chǔ)上,圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式,
從知識(shí)能力到情感體驗(yàn),從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點(diǎn):在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點(diǎn):巧用“換字法”,體會(huì)“多”和反問(wèn)句的情感,既避免了空洞的分析,又體現(xiàn)了“過(guò)程和方法”。
3、 體現(xiàn)了特點(diǎn):抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn),上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí),所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗,但課后有學(xué)生問(wèn)我:老河兵的方法是不對(duì)的?突然意識(shí)到,我犯了文言文的忌諱,本末倒置,沒(méi)有扎實(shí)“言”,而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含。以下是我?guī)c(diǎn)不足。
1、過(guò)度預(yù)設(shè):第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”,隨著ppt的呈現(xiàn),看似學(xué)生回答得流暢,但是流暢的背后是教師過(guò)度預(yù)設(shè),這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯,把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標(biāo)注出來(lái),也許課堂生成地更有效果?!叭睦斫狻保捎跁r(shí)間關(guān)系,我也只是用“一段話概括”故事來(lái)檢測(cè)落實(shí),其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。對(duì)于文言文,我們?cè)撀鋵?shí)到字詞,還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn),也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足:“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,一個(gè)“多”,一個(gè)反問(wèn)句,包含了作者紀(jì)昀的情感,對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法,然而由于我淺薄的知識(shí),無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事,這些都是作者的生活環(huán)境,適當(dāng)?shù)馁Y料更近,有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感,“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識(shí)序列銜接:初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài),接受識(shí)記文言字詞也許比較合理,“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等,這些也許是他們知識(shí)大門(mén)敞開(kāi)所需要的,當(dāng)然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而,這篇文章,我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上,兩次“笑”的不同,論“三類人”的做法,還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容,初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí),有一定的落差。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十九
1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的.寫(xiě)作手法。
3. 積累文言詞語(yǔ)。
1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
整體感悟
紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
《河中石獸》對(duì)于我們的思維和認(rèn)識(shí)具有較大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。不同的人因?yàn)楦髯缘拈啔v和經(jīng)驗(yàn)不同,其思維方式必然也會(huì)迥乎不同,對(duì)于事物的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)也難免受種種條件的局限,但我們?nèi)祟惖恼J(rèn)識(shí)畢竟在一步步接近真理。只是在認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程中,經(jīng)常因?yàn)槟承┻@樣那樣的原因而造成謬誤,有時(shí)甚至是集體的長(zhǎng)期把謬誤當(dāng)作真理頂禮膜拜,尤其是由于某些當(dāng)事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后,人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)豐富了人們的思想,但它同時(shí)也束縛了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更新和發(fā)展。面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界萬(wàn)象,我們不得不重新反思,一次次的打破舊的思維或認(rèn)識(shí)模式,仔細(xì)審察并研究客觀世界的規(guī)律。
《河中石獸》敘事簡(jiǎn)約,與他一貫的寫(xiě)作風(fēng)格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開(kāi),在戲劇性的情節(jié)中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣,因?yàn)閷?duì)外界事物的認(rèn)識(shí)有限,按照常規(guī)思維是劃著幾只小船,順著河流去尋找石獸,當(dāng)然是找不到;可是講學(xué)家按照自己從書(shū)本上學(xué)來(lái)的知識(shí)進(jìn)行推理就一定正確嗎?石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重,泥沙的特性是松散而輕浮,石獅沉到泥沙上,就會(huì)越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時(shí)信服,但是事實(shí)還是事實(shí),按照講學(xué)家的理論和方法向地下挖掘,不更加荒唐可笑嗎?老河兵因?yàn)樽约撼D昱c河流打交道,對(duì)有關(guān)河流的水、石、泥沙等的習(xí)性有更細(xì)致的了解,因而能得出正確的結(jié)論:石頭的特性堅(jiān)硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,流水不能沖走石頭,它的反擊的力量,一定會(huì)在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_,泥坑越深,到了石頭的一半,石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再?zèng)_刷,石頭就再倒轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)個(gè)不停,就會(huì)朝著相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找,果然找到了石獸。這則短文重點(diǎn)在寓理于事,作者在最后一段很清楚地表明了寫(xiě)作的意圖:“天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”既是對(duì)講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人進(jìn)行了辛辣的嘲諷,又指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑:不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。
當(dāng)在讀懂文章大意的基礎(chǔ)上,同學(xué)們應(yīng)廣泛聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)和理解,從而得到更多的人生啟迪。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇二十
二、作者簡(jiǎn)介
三、理解課文
四、評(píng)價(jià)賞析
五、謀篇立意
六、寫(xiě)作特色
導(dǎo)入:這篇講了一個(gè)故事:有一個(gè)廟靠近河,廟門(mén)倒塌之后,門(mén)旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟,決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō),到下游去找,因?yàn)槭{被水沖走了,結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書(shū)人說(shuō),石獅肯定沉到沙泥里去了,因?yàn)槭^重,沙泥輕,結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)老水手最后說(shuō),這兩個(gè)石獅在上游,結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡(jiǎn)介:紀(jì)昀(清代)有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的'四庫(kù)全書(shū)的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
他的作品記錄很多親身經(jīng)歷,詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇二十一
1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
3. 積累文言詞語(yǔ)。
1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
借助工具書(shū)讀通課文,畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
搜集作者生平資料和故事,了解《閱微草堂筆記》。
小資料:紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
1.本文選自 一書(shū),這是 所作的一部 小說(shuō),全書(shū)主要記述 ,其中也有不少 。
2.本文作者是 朝的 ,字 ,學(xué)者,是 的總篡官。
3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
4. 閱十余歲 5. 僧募金重修
6. 棹數(shù)小舟 7. 曳鐵把
8. 是非木柿 9. 湮于沙上
10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴
于
12.滄州南一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。
13.乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。
14.……其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言,果得于數(shù)里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之,又笑曰。
19.然則天下之事。
(1)比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
(2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
(3)比較三人各自的性格特征。
提示:寺僧:“閱十余歲”,“募金重修”,“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。
講學(xué)家:一知半解而好為人師,自視清高而驕傲自滿,輕視他人。
老河兵:有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沾沾自喜。
(4)聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示?
1. 課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》,進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文,思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
2. 課外閱讀蒲松齡《地震》,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其大意。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇一
《河中石獸》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解實(shí)踐出真知道的道理。
2.積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
3.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
(1)積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
(2)訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
2.難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知道的道理。
課前預(yù)習(xí)案
知識(shí)鏈接:
作者簡(jiǎn)介:紀(jì)昀(清代)有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
他的作品記錄很多親身經(jīng)歷,詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。
本文選自他晚年所作的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。該書(shū)主要記述狐鬼神怪故事,其中也有不少關(guān)于考據(jù)的文字。
1、為下列加點(diǎn)字注音
圮()于河募()金重修棹()數(shù)小舟曳鐵鈀()
木柿()湮()沒(méi)嚙()沙溯()歟()
2.本文作者,字,是朝的、家,也是《》的總篡官。
3.本文選自《》一書(shū),這是一部小說(shuō),全書(shū)主要記述,其中也有不少。
4.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
5、解釋下列加點(diǎn)字
山門(mén)圮于河二石獸沉焉
棹數(shù)小舟曳鐵把
是非木柿湮于沙上
不亦顛乎嚙沙為坎穴
反溯流逆上可據(jù)理臆斷
6.翻譯下列句子
山門(mén)圮于河譯:
二石獸并沉焉譯:
爾輩不能究物理。譯:
必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯:
遂反溯流逆上矣譯:
課堂學(xué)習(xí)案
一、檢查預(yù)習(xí)
二、導(dǎo)入新課
三、熟讀課文(抽讀、齊讀等方式)
四、小組合作翻譯課文
1.結(jié)合課下注解弄懂課文意思
2.小組內(nèi)互相釋疑
3.小組內(nèi)串譯課文
五、課堂探究
1.課文說(shuō)了一件什么事?
說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。
2、故事中主要說(shuō)了哪幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。
對(duì)于河中石獸的位置:
寺僧判斷其在,
依據(jù)是;
講學(xué)家判斷其在;
理由是;
老河兵則判斷其在
是因?yàn)?BR> 講學(xué)家的“笑”:
老河兵的“笑”:
4、文中寺僧、講學(xué)家、老河兵各自表現(xiàn)出的性格特征是什么?
寺僧:
講學(xué)家:
老河兵:
更多
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇二
1、熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2、學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
3、積累文言詞語(yǔ)。
1、借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2、尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3、對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
借助工具書(shū)讀通課文,畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
搜集作者生平資料和故事,了解《閱微草堂筆記》。
小資料:紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的'事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
1、本文選自一書(shū),這是所作的一部小說(shuō),全書(shū)主要記述,其中也有不少。
2、本文作者是朝的,字,學(xué)者,是的總篡官。
3、用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
1、閱十余歲
2、僧募金重修
4、棹數(shù)小舟
4、曳鐵把
5、是非木柿
6、湮于沙上
7、不亦顛乎
8、嚙沙為坎穴
于:
1、滄州南一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。
2、乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。
3、……其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
4、如其言,果得于數(shù)里外。
之:
1、……聞之笑曰。
2、沿河求之。
3、一老兵聞之,又笑曰。
4、然則天下之事。
(1)比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
(2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
(3)比較三人各自的性格特征。
提示:寺僧:“閱十余歲”,“募金重修”,“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。
講學(xué)家:一知半解而好為人師,自視清高而驕傲自滿,輕視他人。
老河兵:有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沾沾自喜。
(4)聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示?
1、課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》,進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文,思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
2、課外閱讀蒲松齡《地震》,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其大意。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇三
紀(jì)昀的《河中石獸》主要內(nèi)容是河里掉了石獸,因?yàn)樗臎_力和石獸本身重量的原因,所以找石獸轉(zhuǎn),再轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。
教材分析:
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第五課,這是一篇文言筆記小說(shuō),以河中石獸的故事驗(yàn)證道理,故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝;語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,通俗流暢。
學(xué)情分析:
七年級(jí)的學(xué)生,普遍對(duì)文言文有恐懼心理,基礎(chǔ)比較弱,所以講解文言文時(shí)盡量培養(yǎng)他們的興趣。
教學(xué)目標(biāo):
1,積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2,訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力
3,學(xué)會(huì)運(yùn)用課文注釋和工具書(shū),初步讀通淺顯文言文。
4,逐步養(yǎng)成重視實(shí)際調(diào)查得出結(jié)論的習(xí)慣,防止主觀臆斷的不良傾向出現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
理解實(shí)踐出真知的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一:導(dǎo)入:
同學(xué)們請(qǐng)看到黑板上的這首詩(shī)?!抖棺x書(shū)示子聿》南宋陸游,古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力,少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺,覺(jué)知此事要躬行。大家說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)講述了一個(gè)什么道理。
學(xué)生回答:還得實(shí)踐。老師答:對(duì)了,同學(xué)們讀書(shū)要花功夫,還得重實(shí)踐,“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”今天我們要學(xué)一個(gè)非常有趣的故事,這故事和實(shí)踐有重要的關(guān)系,某土地廟前石獸在十多年不慎掉入河中,十幾年后重修寺廟,需要把石獸給找出來(lái),三個(gè)人提出了三種不同的方法,一個(gè)說(shuō)在上游,一個(gè)說(shuō)在原地,還有一個(gè)卻說(shuō)在上游,最后真的在上游找到了石獸,這是為什么了?今天我們要找出答案。
二:介紹作家作品
老師:同學(xué)們請(qǐng)把題目和作者大聲朗讀出來(lái)。
學(xué)生:紀(jì)昀《河中石獸》
老師:大家知道紀(jì)昀是誰(shuí)嗎?看過(guò)有關(guān)他的電視劇或者小說(shuō)嗎?請(qǐng)通過(guò)你們手中的資料找出有關(guān)紀(jì)昀的'介紹。
學(xué)生們各抒己見(jiàn)。
老師:現(xiàn)在我來(lái)幫大家系統(tǒng)介紹一下紀(jì)昀。紀(jì)昀:字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》:是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材以妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
老師:請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,并劃分節(jié)奏。
老師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音,并劃分節(jié)奏,注意把握語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)。
老師:現(xiàn)在給大家10分鐘時(shí)間,根據(jù)文章注釋,疏通文意。
學(xué)生們?cè)谙旅孀杂墒柰ㄎ囊狻?BR> 老師:有哪位同學(xué)翻譯一下文章
學(xué)生開(kāi)始翻譯課文
課堂作業(yè)
古今異義詞:并、閱、是、蓋、但。
一詞多義:去、為。
詞性活用:“棹”名詞用作動(dòng)詞“劃船”
漢字通假:“顛”通“癲”
老師:下課之后同學(xué)們把這篇文章的翻譯寫(xiě)在作業(yè)本上。
三:整體感知課文
老師:請(qǐng)用一句話概括課文內(nèi)容?
學(xué)生討論歸納:說(shuō)的是一個(gè)山廟前的石獸倒塌到河里,十幾年后人們尋找石獸的事情。
老師:同學(xué)們,文中涉及了幾個(gè)人,提出了幾種方式,結(jié)果如何呢?
誰(shuí)地點(diǎn)結(jié)果考慮因素
僧人上游無(wú)跡河流
講師原地?zé)o果石性沙
老河兵上游果得石性沙河流
老師:僧人只考慮了河流,忽略了石獸和沙的性質(zhì),講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì),卻忽略了河流的作用,老河兵考慮了石獸的性質(zhì),沙的性質(zhì),河流的性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的,找到了石獸。
四:研討與質(zhì)疑
在尋找石獸的問(wèn)題上,僧人和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)誤?為什么只有老河兵提出了正確的方法?
因?yàn)椋荷撕椭v學(xué)家只是根據(jù)常情得出判斷,老河兵既考慮了石獸的重量,又正確分析水的沖力和石獸的相互作用,進(jìn)而又分析這種相互作用產(chǎn)生的反沖力對(duì)河床形態(tài)的局部的改變。如此,才能得出正確結(jié)論。
文章中寫(xiě)了兩次“笑”,你是怎樣理解其中的意味?
解答:講學(xué)家的“笑”是嘲笑“順流而下”去尋找石獸的做法,說(shuō)明講學(xué)家自以為是,空有理論,是可笑的。老河兵的“笑”,是嘲笑講學(xué)家的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,眾人糊涂,輕信講學(xué)家的說(shuō)法,說(shuō)明老河兵閱歷深廣,有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
五:你還知道哪些“但知其一不知其二”卻主觀臆斷,以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例?與同學(xué)們交流這類小故事,再說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇課文的體會(huì)。
【解答提示】許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,就根據(jù)常情主觀判斷。應(yīng)該正確分析,綜合考慮,如此,才能得出正確結(jié)論。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇四
知識(shí)與技能:
1、積累文言詞匯,借助工具書(shū)和注釋理解文章的基本內(nèi)容。
2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
過(guò)程與方法:
學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容。借助多媒體,幫助學(xué)生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
明白課文闡述的道理,知道分析問(wèn)題不能只知其一不知其二,主觀臆斷。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇五
《河中石獸》是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文章,它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,層次清晰,故事性、趣味性比較強(qiáng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí),積累了一定數(shù)量的文言詞匯,初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然,本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生積累文言字詞,理解課文內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力
(1)積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫(xiě)作特色。
2、過(guò)程與方法
在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯,理解文章內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知的道理。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
從前,有一條河邊有座寺廟。一天,廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后,寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章,就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
二、新知探究
1、作者簡(jiǎn)介:
紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍,做到朗讀無(wú)障礙。
(2)再次朗讀,讀出句中停頓。
(3)借助工具書(shū)和注釋理解疑難詞語(yǔ),嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來(lái),小組合作探究。
三、交流展示
請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
四、綜合運(yùn)用
1、通假字
曳鐵鈀 “鈀”同“耙”,平整土地的農(nóng)具
2、古今異義
(1)二石獸并沉焉。
古義: 一起 今義:并列
(2)閱十余歲。
古義: 經(jīng)歷 今義:閱讀
(3)是非木柿。
古義: 這 今義:判斷動(dòng)詞
(4)蓋石性堅(jiān)重。
古義: 發(fā)語(yǔ)詞,因?yàn)?今義:有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。
古義: 只 今義:表轉(zhuǎn)折 但是,卻
(6)爾輩不能究物理 。
古義:客觀事物的道理,規(guī)律 今義:一種學(xué)科
(7)河干 。
古義:岸,水邊 今義:水分不足,干燥
3、一詞多義
去:豈有為暴漲攜之去 離開(kāi)
相去甚遠(yuǎn)已 距離
為:豈能為暴漲攜之去 被,介詞
必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為,動(dòng)詞
眾服為確論 認(rèn)為,動(dòng)詞
如:如是再嚙 像
如其言 按照
之:
聞之笑曰 代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之 代詞,代石獸。
一老河兵聞之 代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。
當(dāng)求之于上流 代詞,代石頭。
其反激之力 結(jié)構(gòu)助詞,的。
至石之半 結(jié)構(gòu)助詞,的。
求之下流 代詞,代石獸。
求之地中 代詞,代石獸。
然則天下之事 結(jié)構(gòu)助詞,的。
4、詞類活用
棹: 名詞用作動(dòng)詞 船槳,劃(船)
暴漲:動(dòng)詞用作名詞,洪水。
五、整合提升
復(fù)述故事。
六、檢測(cè)鞏固
完成課后思考與練習(xí)一
第二課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
概括文章主要內(nèi)容。(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)
二、新知探究
1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據(jù)是什么?(完成思考與練習(xí)一)
2、在尋找石獸的問(wèn)題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
三、交流展示
2、在尋找石獸的問(wèn)題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
廟僧:
第一種:沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系
第二種:只考慮到了流水,沒(méi)有考慮到石獸和泥沙;
講學(xué)家:只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
所以他們都犯了脫離實(shí)際、主觀臆斷的錯(cuò)誤。
老河兵:則根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性,以及三者之問(wèn)的關(guān)系,作出正確的判斷。既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系,所以他提出了正確的辦法,找到了石獸。
四、綜合運(yùn)用
分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的代表的三種態(tài)度
寺僧:忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動(dòng)的態(tài)度。
講學(xué)家:空談事理,脫離實(shí)際——代表?yè)?jù)理臆斷的態(tài)度
老河兵:從實(shí)際出發(fā),綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)因素——代表實(shí)事求是的態(tài)度。
五、整合提升
歸納本文的主旨:
本文通過(guò)尋找倒塌在河里的石獸的故事,說(shuō)明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅根據(jù)自己的.一知半解就作出主觀判斷,而要具體問(wèn)題具體分析,實(shí)事求是,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知,不能主觀臆斷。
六、檢測(cè)鞏固
課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?
1、不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;
2、更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。
3、同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,不可做空頭理論家的哲理。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文中心內(nèi)容,把握課文所闡述的事理。
2、分清層次,理解層與層之間的聯(lián)系。
河中石獸
一、導(dǎo)入新課
二、作者簡(jiǎn)介
三、理解課文
四、評(píng)價(jià)賞析
五、謀篇立意
六、寫(xiě)作特色
導(dǎo)入:這篇講了一個(gè)故事:有一個(gè)廟靠近河,廟門(mén)倒塌之后,門(mén)旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟,決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō),到下游去找,因?yàn)槭{被水沖走了,結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書(shū)人說(shuō),石獅肯定沉到沙泥里去了,因?yàn)槭^重,沙泥輕,結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)老水手最后說(shuō),這兩個(gè)石獅在上游,結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡(jiǎn)介:紀(jì)昀(清代)有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的四庫(kù)全書(shū)的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
他的作品記錄很多親身經(jīng)歷,詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。
河中石獸
滄州南,一寺臨河千,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里,無(wú)跡。
一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理。是非木柿,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流固顛,求之地中,不更顛乎?”如其言,果得于數(shù)里外。
然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣??蓳?jù)理臆斷歟!
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇七
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇,它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,層次清晰,故事性、趣味性比較強(qiáng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí),積累了一定數(shù)量的文言詞匯,初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然,本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生積累文言字詞,理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求7—9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法,還要注意把握內(nèi)在的條理,理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn),我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文。
2、積累文言詞語(yǔ),理解內(nèi)容。
3、反復(fù)誦讀,懂得“實(shí)踐出真知”的道理。
基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu),我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句,因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn);另外,本文作者善于在敘事中制造波瀾,風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn),七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì),因此品味本文的寫(xiě)作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。
為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。
本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成,教學(xué)過(guò)程如下:
我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀,力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高:一是自由朗讀,提出疑問(wèn),劃出讀音不準(zhǔn)的字詞;二是指名朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀,側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀,注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。
我設(shè)置了四個(gè)步驟。
第一步譯一譯:以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯,并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑,師生共同完成解疑。
第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子:在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格,學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié),同時(shí)幫助學(xué)生理解:石獸是如何“游”到上游去的?先讓學(xué)生用原文回答,之后采用“畫(huà)一畫(huà)”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手,用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景,幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸?讓學(xué)生質(zhì)疑、討論,說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車的事例,得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內(nèi)容與中心。
消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ),但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的.語(yǔ)言呢?除了誦讀外,“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ),在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括,精心的選擇比較點(diǎn),并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞,就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂,入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語(yǔ)言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),如講學(xué)家和老河兵的“笑”,讓學(xué)生“比一比”并“想一想”,在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié),刻畫(huà)了人物形象,揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想,引發(fā)我們的思考,真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人,一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間,我們讀出的是人物的心情,是人物的語(yǔ)言,是人物的形象。所以說(shuō)紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著情感,分角色朗讀課文的第二、三自然段,讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。
在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上,學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐的三個(gè)特點(diǎn):1、語(yǔ)言平易,風(fēng)格簡(jiǎn)淡,耐人尋味;2、善于在敘事中制造波瀾,平而不板;3、寓意于事,立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來(lái)一次穿越,再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等,力爭(zhēng)演出人物的神韻,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本,并且又能走出文本,深刻感悟揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。
我采用減字法幫助學(xué)生背誦,降低了難度,交給了方法。
最后是課堂小結(jié):讓學(xué)生感悟,說(shuō)出自己所得。
1、熟讀并背誦全文
2、積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。
以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累,是我這堂課的追求,也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限,而教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,直接決定和影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕、還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。謝謝!
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇八
1、理解實(shí)踐出真知的道理。
2、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
3、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
朗讀法
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
2、遇事不可隨意主觀臆斷,應(yīng)根據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行分析。
重點(diǎn)
1、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
難點(diǎn)理解實(shí)踐出真知的道理。
方法:教師指導(dǎo)法、合作探究法。
1、本課涉及石頭運(yùn)動(dòng)的原理圖。
2、多媒體課件。
3、總課時(shí):2課時(shí)
俗話說(shuō):“沒(méi)有調(diào)查,就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
作者簡(jiǎn)介:
紀(jì)昀,清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情世故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)領(lǐng)域。
1、朗讀課文
2、思考文中尋找石獸的幾種方法,有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。
四種:一在河中原地尋找兩個(gè)石獸,理由是原地是石獸沉落的地點(diǎn);二到河下游找,理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下;三是就在原地沙下找,理由是石重沙輕,石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找,理由是由于河水沖激,石獸反而會(huì)溯流而上。
3、就課文不理解處提出質(zhì)疑。
4、課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
可分四層:
第一層:交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著;
第二層:講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深;
第三層:老河兵講解應(yīng)當(dāng)在上游找的理由,按照他的話果然找到石獸。
第四層:由事到理,得出遇事不能主觀推論的道理。
1、講學(xué)家對(duì)自己的判斷持怎樣的態(tài)度?從哪一個(gè)詞語(yǔ)中可看出來(lái)?結(jié)果怎樣?
講學(xué)家對(duì)自己的判斷很自信,似乎胸有成竹,我們從“笑”可看出來(lái)。講學(xué)家笑寺僧,包含了一種嘲諷和一種自信,寫(xiě)出了講學(xué)家的自恃博學(xué)的心態(tài)。結(jié)果石獸卻在老兵的指引下在上游找到了。
2、如何理解老河兵的“笑”?最終依據(jù)誰(shuí)的推斷找到了石獸?哪些語(yǔ)句可以表明?
老河兵的“笑”更多的是對(duì)講學(xué)家自恃博學(xué)的一種否定,也表現(xiàn)了老河兵的自信和胸有成竹。最終還是依據(jù)老河兵的推斷找到了石獸。我們可從“如其言,果得于數(shù)里外”看出來(lái)。
不完全是的。重物墜入河里,要分幾種情況:如果重物很重,流水又很慢,重物將不會(huì)被沖走,它就會(huì)慢慢地陷入泥沙中,在原地不動(dòng);如果河中泥沙很少,水的流速很快,那么重物將被沖走,帶到下游;如文中所述情況,重物將在上游找到。所以,在原地或在下游或在上游尋找,與河水的流速、泥沙的多少有關(guān)系。
4、簡(jiǎn)要賞析“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”這句話。
這句話既是對(duì)講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷,又以反問(wèn)的方式指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑:不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。以議論的方式,點(diǎn)明主題。
上節(jié)課我們解決了課文中的字詞,疏通了文意,這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。
1、朗讀課文。
2、課文說(shuō)了一件什么事?
討論并歸納:說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。
3、課文中幾位主要人物尋找河中石獸的道理和方法是怎樣的?分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。
(1)寺僧以為石獸被水沖到下游去了,劃小船,拖著鐵鈀,尋找了十多里,沒(méi)有找著。
(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,石頭埋沒(méi)在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去,越來(lái)越深,應(yīng)該就地挖下去找。
(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,水不能沖走石頭,水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,深到一定程度的時(shí)候,石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_,石頭再轉(zhuǎn),一直轉(zhuǎn)不停止,石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。
(4)寺僧按照水沖物的常識(shí),認(rèn)為要到下游找,結(jié)果找不到;講學(xué)家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),到上游找,結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的,實(shí)踐出真知。
4、質(zhì)疑:為什么老河兵的方法是對(duì)的?
方法:借助多媒體手段,形象直觀地演示石獸落入河中的三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
第一種只考慮了流水,沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
第三種既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
5、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理?
許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的`原因,我們不能知其一,不知其二,不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想,而應(yīng)根據(jù)實(shí)踐作出判斷。
6、課文給我們哪些啟示?
唐宋八大家之一的蘇東坡曾說(shuō):“事不目見(jiàn)耳聞,而臆斷其有無(wú),可乎?”強(qiáng)調(diào)要通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物,不可主觀臆斷。鄧小平同志也曾說(shuō):“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”我們應(yīng)該對(duì)“寺僧”和“講學(xué)家”那樣的人說(shuō)“不”,對(duì)“刻舟求劍”的人說(shuō)“不”,對(duì)“掩耳盜鈴”的人說(shuō)“不”。學(xué)習(xí)古人窮理不臆斷的品質(zhì),用我們的慧眼,用我們的頭腦,用科學(xué)精神去認(rèn)識(shí)這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。
本文通過(guò)敘述尋找河中石獸的故事,說(shuō)明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,不能僅僅根據(jù)常情或自己的一知半解就主觀地作出判斷。
1、層層鋪墊。
最先以寺僧的做法為講學(xué)家的看法做鋪墊,以突出講學(xué)家的看法“眾服為確論”,并且通過(guò)講學(xué)家對(duì)寺僧的評(píng)價(jià)“顛”來(lái)寫(xiě)出講學(xué)家對(duì)自己的看法的自信。最后寫(xiě)老河兵的一番話,加上“果得于數(shù)里外”的結(jié)果,巧妙地表現(xiàn)自信的講學(xué)家“不更顛乎”,極具戲劇性和諷刺性。
2、具有較強(qiáng)的思辨色彩。
不管講學(xué)家的觀點(diǎn)是否與實(shí)際相符,其闡述的道理是能“究物理”的,所以人們能信服;老河兵的觀點(diǎn)初看上去似乎不合常理,但其分析有著不可辯駁的說(shuō)服力,事情的結(jié)果也驗(yàn)證其看法的科學(xué)性和推斷的合理性。
3、細(xì)節(jié)描寫(xiě)增加了文采和可讀性。
如講學(xué)家的“笑”(包含了講學(xué)家對(duì)寺僧的嘲諷和一種自信,刻畫(huà)出講學(xué)家自恃博才的心態(tài))和老河兵的“笑”(流露出了老河兵對(duì)講學(xué)家自恃博才的一種否定,也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜)。
人物尋找的位置理由結(jié)果
寺僧求之下流以為順流下矣尋十余里,無(wú)跡
講學(xué)家求之地中石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。眾服為確論(實(shí)則找不到)
老河兵當(dāng)求之
這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成,并且把重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事后應(yīng)該懂得的道理上。學(xué)生在朗讀和理解字詞方面做得很好,但是在提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于用幾種方法找石獸時(shí),很多學(xué)生都忘記了第一種,學(xué)生對(duì)文章的理解也不是很全面。以后要在如何引導(dǎo)啟發(fā)上多下功夫,不斷給自己充電以提高自己的能力。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇九
1、理解課文中心內(nèi)容,把握課文所闡述的事理。
2、分清層次,理解層與層之間的.聯(lián)系。
導(dǎo)入:這篇講了一個(gè)故事:有一個(gè)廟靠近河,廟門(mén)倒塌之后,門(mén)旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟,決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō),到下游去找,因?yàn)槭{被水沖走了,結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書(shū)人說(shuō),石獅肯定沉到沙泥里去了,因?yàn)槭^重,沙泥輕,結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)老水手最后說(shuō),這兩個(gè)石獅在上游,結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡(jiǎn)介:紀(jì)昀(清代)有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的四庫(kù)全書(shū)的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
他的作品記錄很多親身經(jīng)歷,詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。
滄州南,一寺臨河千,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里,無(wú)跡。
一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理。是非木柿,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流固顛,求之地中,不更顛乎?”如其言,果得于數(shù)里外。
然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣??蓳?jù)理臆斷歟!
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十
學(xué)習(xí)要點(diǎn):
1、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
2、理解實(shí)踐出真知道的道理。
教學(xué)過(guò)程
你還知道哪些“只知其一,不知其二”卻主觀臆斷,以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例?與同學(xué)交流這類小故事。
刻舟求劍,守株待兔,掩耳盜鈴
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
3、理解實(shí)踐出真知道的道理。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、初讀課文,疏通文意。
課時(shí)安排:2課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程:
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十二
復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。
故事說(shuō)了一件什么事?
故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何?
故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
1、為什么老河兵的方法是對(duì)的?(借助多媒體手段,幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。)
【多媒體演示】
(1)、學(xué)生演示。
(2)、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
2、師生共同歸納:
第一種 沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種 只考慮了流水,沒(méi)考慮石獸、泥沙。
第三種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
第四種 既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
1、概括文章的中心:
許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
2、啟發(fā)學(xué)生深入思考,聯(lián)系生活實(shí)際,更深入地領(lǐng)悟這一道理。
1、完成課后訓(xùn)練題。
歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。
水中石獸真會(huì)向上游
吳德鋒
紀(jì)昀(曉嵐)的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”?!堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事,頗負(fù)盛名。
近來(lái)有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說(shuō)法,表示懷疑。理由是石重水輕,無(wú)論如何,沉于水中的石獸,只可能順流而下,決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說(shuō)的這個(gè)故事,盡管很生動(dòng)、有趣,很能吸引人,無(wú)奈事實(shí)決非如此,石獸向上游,不過(guò)是文學(xué)家的幻想,客觀上并不存在。
原來(lái)炸另一塊石頭時(shí),這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞,它喪失了屹立不動(dòng)的根基,正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理,在十多年的時(shí)間中,它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處,留下了一道明顯的溝,令人信服他說(shuō)明,紀(jì)昀所記,確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象,1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題,對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十三
1、理解課文中心內(nèi)容,把握課文所闡述的事理。
2、分清層次,理解層與層之間的聯(lián)系。
導(dǎo)入:這篇講了一個(gè)故事:有一個(gè)廟靠近河,廟門(mén)倒塌之后,門(mén)旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟,決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō),到下游去找,因?yàn)槭{被水沖走了,結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書(shū)人說(shuō),石獅肯定沉到沙泥里去了,因?yàn)槭^重,沙泥輕,結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)老水手最后說(shuō),這兩個(gè)石獅在上游,結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡(jiǎn)介:紀(jì)昀(清代)有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的四庫(kù)全書(shū)的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
他的作品記錄很多親身經(jīng)歷,詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。
滄州南,一寺臨河千,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里,無(wú)跡。
一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理。是非木柿,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流固顛,求之地中,不更顛乎?”如其言,果得于數(shù)里外。
然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣。可據(jù)理臆斷歟!
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十四
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇,它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,層次清晰,故事性、趣味性比較強(qiáng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí),積累了一定數(shù)量的文言詞匯,初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然,本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生積累文言字詞,理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求7-9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的`閱讀方法,還要注意把握內(nèi)在的條理,理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn),我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利地朗讀課文。
2.積累文言詞語(yǔ),理解內(nèi)容。
3.反復(fù)誦讀,懂得“實(shí)踐出真知”的道理。
基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu),我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句,因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn);另外,本文作者善于在敘事中制造波瀾,風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn),七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì),因此品味本文的寫(xiě)作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。
為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。
本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成,教學(xué)過(guò)程如下:
我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀,力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高:一是自由朗讀,提出疑問(wèn),劃出讀音不準(zhǔn)的字詞;二是指名朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀,側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀,注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。
我設(shè)置了四個(gè)步驟。
第一步譯一譯:以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯,并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑,師生共同完成解疑。
第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子:在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格,學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié),同時(shí)幫助學(xué)生理解:石獸是如何“游”到上游去的?先讓學(xué)生用原文回答,之后采用“畫(huà)一畫(huà)”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手,用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景,幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸?讓學(xué)生質(zhì)疑、討論,說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車的事例,得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內(nèi)容與中心。
消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ),但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語(yǔ)言呢?除了誦讀外,“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ),在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括,精心的選擇比較點(diǎn),并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞,就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂,入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語(yǔ)言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),如講學(xué)家和老河兵的“笑”,讓學(xué)生“比一比”并“想一想”,在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié),刻畫(huà)了人物形象,揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想,引發(fā)我們的思考,真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人,一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間,我們讀出的是人物的心情,是人物的語(yǔ)言,是人物的形象。所以說(shuō)紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著情感,分角色朗讀課文的第二、三自然段,讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。
在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上,學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐的三個(gè)特點(diǎn):1.語(yǔ)言平易,風(fēng)格簡(jiǎn)淡,耐人尋味;2.善于在敘事中制造波瀾,平而不板;3、寓意于事,立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來(lái)一次穿越,再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等,力爭(zhēng)演出人物的神韻,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本,并且又能走出文本,深刻感悟揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。
我采用減字法幫助學(xué)生背誦,降低了難度,交給了方法。
最后是課堂小結(jié):讓學(xué)生感悟,說(shuō)出自己所得。
1.熟讀并背誦全文
2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。
以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累,是我這堂課的追求,也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限,而教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,直接決定和影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。謝謝!
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十五
1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
3. 積累文言詞語(yǔ)。
1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
借助工具書(shū)讀通課文,畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
搜集作者生平資料和故事,了解《閱微草堂筆記》。
小資料:紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
1.本文選自 一書(shū),這是 所作的一部 小說(shuō),全書(shū)主要記述 ,其中也有不少 。
2.本文作者是 朝的 ,字 ,學(xué)者,是 的總篡官。
3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
4. 閱十余歲 5. 僧募金重修
6. 棹數(shù)小舟 7. 曳鐵把
8. 是非木柿 9. 湮于沙上
10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴
于
12.滄州南一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。
13.乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。
14.……其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言,果得于數(shù)里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之,又笑曰。
19.然則天下之事。
(1)比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
(2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
(3)比較三人各自的性格特征。
提示:寺僧:“閱十余歲”,“募金重修”,“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。
講學(xué)家:一知半解而好為人師,自視清高而驕傲自滿,輕視他人。
老河兵:有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沾沾自喜。
(4)聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示?
1. 課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》,進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文,思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
2. 課外閱讀蒲松齡《地震》,用簡(jiǎn)潔的`語(yǔ)言概括其大意。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十六
知識(shí)與能力:
1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語(yǔ),疏通課文大意。
2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
過(guò)程與方法:
1、訓(xùn)練文言文閱讀的能力。
2、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族傳統(tǒng)文化的情感。
1、重點(diǎn):
(1)積累文言詞匯,掌握部分古漢語(yǔ)的意義和用法。
(2)訓(xùn)練閱讀文言文的能力。
2、難點(diǎn):部分重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的理解。
兩課時(shí)(本課為第一課時(shí))
串講法、誦讀法、合作探究法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
俗話說(shuō):“沒(méi)有調(diào)查,就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
二、作家、作品簡(jiǎn)介
紀(jì)昀(1724-1805),清代文學(xué)家、學(xué)者。字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材以妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、給生字注音
2、解釋句中加點(diǎn)的字詞
三、教學(xué)過(guò)程:
自主學(xué)習(xí)
聽(tīng)范讀課文錄音。要求:
(1)注意停頓和語(yǔ)氣節(jié)奏;
(2)標(biāo)出疑難字詞。
合作共贏
(1)學(xué)生齊讀課文。
(2)結(jié)合課文注釋,利用工具書(shū),掌握重點(diǎn)字詞的讀音和釋義,分小組解分段落解決重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋及句子翻譯,疏通文意。
(3)互相提問(wèn)文中自己不理解的詞語(yǔ)及句子(被提問(wèn)方答對(duì)問(wèn)題,提問(wèn)權(quán)交給該方,循環(huán)往復(fù)。)
文本探究
根據(jù)課文內(nèi)容小組合作填寫(xiě)下表
四種尋找石獸的方法
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十七
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2.學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
3.積累文言詞語(yǔ)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3.對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
【課前預(yù)習(xí)】
借助工具書(shū)讀通課文,用自己的話復(fù)述故事。
搜集作者生平資料和故事,了解《閱微草堂筆記》。
小資料:紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的'學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
【預(yù)習(xí)檢測(cè)】
一、填空
1.本文選自一書(shū),這是所作的一部小說(shuō),全書(shū)主要記述,其中也有不少。
2.本文作者是朝的,字,學(xué)者,是的總篡官。
3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
二、解釋下列句中加點(diǎn)的字
4.僧募金重修5.棹數(shù)小舟
6.曳鐵把7.是非木柿
8.湮于沙上9.不亦顛乎
10.嚙沙為坎穴11.可據(jù)理臆斷
三、翻譯下列句子
12.滄州南一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。
13.爾輩不能究物理。
14.乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。
15.……其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
16.如其言,果得于數(shù)里外。
【自主學(xué)習(xí)】
(1)比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
(2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
(3)比較三人各自的性格特征。
提示:寺僧:“閱十余歲”,“募金重修”,“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。
講學(xué)家:一知半解而好為人師,自視清高而驕傲自滿,輕視他人。
老河兵:有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沾沾自喜。
(4)聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示?
【拓展延伸】
1.課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》,進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文。
2.思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
【練習(xí)反饋】(20分,15分鐘)
1.給下面加粗的字注音。
山門(mén)圮于河()棹數(shù)小舟()曳鐵鈀()為暴漲攜之去()
湮于沙上()嚙沙為坎穴()石必倒擲坎穴中()據(jù)理臆斷()
2.解釋下面句中加線的詞。
(1)一寺臨河干臨:___________干:___________
(2)山門(mén)圮于河圮:___________
(3)閱十余歲閱:___________歲:___________
(4)爾輩不能究物理究:___________
3.指出下面加線詞語(yǔ)的古義和今義。
4.下面句中的“之”用法不同的一項(xiàng)是()
a.聞之笑曰b.當(dāng)求之于上流
c.一老河兵聞之d.其反激之力
5.翻譯下面的句子。
(1)是非木柿,豈能為暴漲攜之去?
(2)然則天下事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?
6.這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理?
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十八
1、 落實(shí)文言重要實(shí)詞,反復(fù)朗讀,知曉文章大意。
2、 了解“敘述”和“議論”的表達(dá)方式,理解“借事說(shuō)理”的方法。
3、 深入理解三類人“河中尋石獸”的方法,體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
4、 培養(yǎng)學(xué)生客觀對(duì)待分析事情的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):落實(shí)重要字詞;體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
教學(xué)難點(diǎn):深入理解三類人“河中尋石獸”的辦法,體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
一、導(dǎo)入(檢測(cè)字詞落實(shí)情況)
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河中石獸
清紀(jì)(ji)昀
—— 選自《閱微草堂筆記》
師:朗讀推開(kāi)記憶的門(mén),在朗讀中回憶重要字詞。
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圮 并 閱 棹 設(shè)帳 物理 是 攜 耳 確論 湮 顛
二、字句落實(shí)
1、落實(shí)第三段重要字詞
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解釋下列劃線的字詞
如是再嚙:像;沖刷,侵蝕。
遂反溯流逆上矣:逆流。
固顛:本來(lái)。
如其言:依照。
然則天下之事:既然這樣,那么。
但知其一:只。
可據(jù)理臆斷歟:主觀地判斷。
2、結(jié)合字詞挑戰(zhàn)自己
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(1)爾輩不能究物理,是非木杮,豈能為暴漲攜之去?
(2)沿河求之,不亦顛乎?
(3)石性堅(jiān)重,沙性松浮。
(4)其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,
漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。
(5)然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,
可據(jù)理臆斷歟?
3、再次朗讀,整理內(nèi)容(了解故事大意)
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文章記敘了 (概括),得出了 的道理(原文)。
提示:
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
明確:短文前面記敘,后面議論,敘議結(jié)合,借事說(shuō)理。
三、研讀賞析,討論人物
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三類人:
僧——出家人,居于寺廟,四大皆空;
講學(xué)家——居于書(shū)塾,研究經(jīng)史,講學(xué)教書(shū);
老河兵——長(zhǎng)年駐扎河邊,巡河,鎮(zhèn)守河防。
思考:
1、講學(xué)家和老河兵分別為了什么而“笑”?
明確:(1)講學(xué)家嘲笑僧的錯(cuò)誤做法;老河兵嘲笑僧的錯(cuò)誤做法,以及對(duì)眾人的盲目追尋的世風(fēng)而無(wú)奈。
(2)僧只考慮水流性質(zhì),考慮問(wèn)題不全面;講學(xué)家只根據(jù)書(shū)本知識(shí),考慮石頭和沙子的性質(zhì),空談事理,不切合實(shí)際;老河兵結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn),從水流性質(zhì)、石性和沙性出發(fā),全面考慮。
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然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?
然則天下之事,但知其一,不知其二者有矣,不可據(jù)理臆斷。
明確:多指空談多,實(shí)踐少。反問(wèn)句,加強(qiáng)作者情感。
四、走向生活
學(xué)了《河中石獸》,回望自己的學(xué)習(xí)、生活,我收獲(懂得)了 。
板書(shū):
借事說(shuō)理
僧:考慮問(wèn)題不全面
講學(xué)人:空談理論
老河兵:閱歷深廣,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
批判“空談理論,盲目追從”的世風(fēng)(遺憾)
強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”。
《河中石獸》教學(xué)反思
《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是,在朗讀的基礎(chǔ)上,圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式,
從知識(shí)能力到情感體驗(yàn),從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點(diǎn):在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點(diǎn):巧用“換字法”,體會(huì)“多”和反問(wèn)句的情感,既避免了空洞的分析,又體現(xiàn)了“過(guò)程和方法”。
3、 體現(xiàn)了特點(diǎn):抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn),上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí),所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗,但課后有學(xué)生問(wèn)我:老河兵的方法是不對(duì)的?突然意識(shí)到,我犯了文言文的忌諱,本末倒置,沒(méi)有扎實(shí)“言”,而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含。以下是我?guī)c(diǎn)不足。
1、過(guò)度預(yù)設(shè):第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”,隨著ppt的呈現(xiàn),看似學(xué)生回答得流暢,但是流暢的背后是教師過(guò)度預(yù)設(shè),這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯,把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標(biāo)注出來(lái),也許課堂生成地更有效果?!叭睦斫狻保捎跁r(shí)間關(guān)系,我也只是用“一段話概括”故事來(lái)檢測(cè)落實(shí),其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。對(duì)于文言文,我們?cè)撀鋵?shí)到字詞,還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn),也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足:“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,一個(gè)“多”,一個(gè)反問(wèn)句,包含了作者紀(jì)昀的情感,對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法,然而由于我淺薄的知識(shí),無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事,這些都是作者的生活環(huán)境,適當(dāng)?shù)馁Y料更近,有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感,“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識(shí)序列銜接:初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài),接受識(shí)記文言字詞也許比較合理,“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等,這些也許是他們知識(shí)大門(mén)敞開(kāi)所需要的,當(dāng)然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而,這篇文章,我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上,兩次“笑”的不同,論“三類人”的做法,還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容,初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí),有一定的落差。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇十九
1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的.寫(xiě)作手法。
3. 積累文言詞語(yǔ)。
1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
整體感悟
紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
《河中石獸》對(duì)于我們的思維和認(rèn)識(shí)具有較大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。不同的人因?yàn)楦髯缘拈啔v和經(jīng)驗(yàn)不同,其思維方式必然也會(huì)迥乎不同,對(duì)于事物的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)也難免受種種條件的局限,但我們?nèi)祟惖恼J(rèn)識(shí)畢竟在一步步接近真理。只是在認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程中,經(jīng)常因?yàn)槟承┻@樣那樣的原因而造成謬誤,有時(shí)甚至是集體的長(zhǎng)期把謬誤當(dāng)作真理頂禮膜拜,尤其是由于某些當(dāng)事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后,人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)豐富了人們的思想,但它同時(shí)也束縛了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更新和發(fā)展。面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界萬(wàn)象,我們不得不重新反思,一次次的打破舊的思維或認(rèn)識(shí)模式,仔細(xì)審察并研究客觀世界的規(guī)律。
《河中石獸》敘事簡(jiǎn)約,與他一貫的寫(xiě)作風(fēng)格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開(kāi),在戲劇性的情節(jié)中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣,因?yàn)閷?duì)外界事物的認(rèn)識(shí)有限,按照常規(guī)思維是劃著幾只小船,順著河流去尋找石獸,當(dāng)然是找不到;可是講學(xué)家按照自己從書(shū)本上學(xué)來(lái)的知識(shí)進(jìn)行推理就一定正確嗎?石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重,泥沙的特性是松散而輕浮,石獅沉到泥沙上,就會(huì)越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時(shí)信服,但是事實(shí)還是事實(shí),按照講學(xué)家的理論和方法向地下挖掘,不更加荒唐可笑嗎?老河兵因?yàn)樽约撼D昱c河流打交道,對(duì)有關(guān)河流的水、石、泥沙等的習(xí)性有更細(xì)致的了解,因而能得出正確的結(jié)論:石頭的特性堅(jiān)硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,流水不能沖走石頭,它的反擊的力量,一定會(huì)在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_,泥坑越深,到了石頭的一半,石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再?zèng)_刷,石頭就再倒轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)個(gè)不停,就會(huì)朝著相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找,果然找到了石獸。這則短文重點(diǎn)在寓理于事,作者在最后一段很清楚地表明了寫(xiě)作的意圖:“天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”既是對(duì)講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人進(jìn)行了辛辣的嘲諷,又指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑:不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。
當(dāng)在讀懂文章大意的基礎(chǔ)上,同學(xué)們應(yīng)廣泛聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)和理解,從而得到更多的人生啟迪。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇二十
二、作者簡(jiǎn)介
三、理解課文
四、評(píng)價(jià)賞析
五、謀篇立意
六、寫(xiě)作特色
導(dǎo)入:這篇講了一個(gè)故事:有一個(gè)廟靠近河,廟門(mén)倒塌之后,門(mén)旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟,決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō),到下游去找,因?yàn)槭{被水沖走了,結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書(shū)人說(shuō),石獅肯定沉到沙泥里去了,因?yàn)槭^重,沙泥輕,結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)老水手最后說(shuō),這兩個(gè)石獅在上游,結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡(jiǎn)介:紀(jì)昀(清代)有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的'四庫(kù)全書(shū)的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
他的作品記錄很多親身經(jīng)歷,詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。
河中石獸教案一等獎(jiǎng)篇二十一
1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
3. 積累文言詞語(yǔ)。
1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
借助工具書(shū)讀通課文,畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
搜集作者生平資料和故事,了解《閱微草堂筆記》。
小資料:紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
1.本文選自 一書(shū),這是 所作的一部 小說(shuō),全書(shū)主要記述 ,其中也有不少 。
2.本文作者是 朝的 ,字 ,學(xué)者,是 的總篡官。
3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
4. 閱十余歲 5. 僧募金重修
6. 棹數(shù)小舟 7. 曳鐵把
8. 是非木柿 9. 湮于沙上
10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴
于
12.滄州南一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。
13.乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。
14.……其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言,果得于數(shù)里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之,又笑曰。
19.然則天下之事。
(1)比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
(2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
(3)比較三人各自的性格特征。
提示:寺僧:“閱十余歲”,“募金重修”,“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。
講學(xué)家:一知半解而好為人師,自視清高而驕傲自滿,輕視他人。
老河兵:有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沾沾自喜。
(4)聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示?
1. 課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》,進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文,思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
2. 課外閱讀蒲松齡《地震》,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其大意。