優(yōu)秀教學(xué)論文的格式范文(17篇)

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    時(shí)間如白駒過(guò)隙,總結(jié)是我們?cè)谑湃サ臅r(shí)光里抓住的瞬間。寫(xiě)作之前,我們可以做一些新思維的練習(xí),以提高我們的創(chuàng)造力和靈感??偨Y(jié)范文中的語(yǔ)言簡(jiǎn)練,通篇流暢,值得我們認(rèn)真思考和模仿。
    教學(xué)論文的格式篇一
    為了統(tǒng)一規(guī)范法學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)畢業(yè)論文格式,現(xiàn)對(duì)畢業(yè)論文格式作如下要求:
    1、統(tǒng)一使用a4紙,單面打印、裝訂,必須用黑色墨打印。
    2、畢業(yè)論文形式要完整,應(yīng)當(dāng)包括封面、目錄、論文摘要、正文、注釋、引用參考文獻(xiàn)資料目錄。
    3、封面格式要求:封面左上角“開(kāi)放教育試點(diǎn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文”,黑體,小四號(hào);畢業(yè)論文題目,小二號(hào)黑體字;封面中間靠下:依次為——姓名、學(xué)號(hào)、學(xué)校(所在市級(jí)電大)、指導(dǎo)教師、寫(xiě)作時(shí)間,四號(hào)字、黑體,2倍行距。
    封面格式示范:
    開(kāi)放教育試點(diǎn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文(小四號(hào)字、黑體)
    論文題目(小二號(hào)黑體字)
    姓名:
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    學(xué)校:
    指導(dǎo)教師:
    寫(xiě)作時(shí)間:
    (四號(hào)字、黑體,2倍行距,居中排列)
    4、目錄頁(yè):目錄,宋體,小三號(hào);目錄的具體內(nèi)容,宋體,小四號(hào)。
    5、論文摘要頁(yè):論文摘要,宋體,小三號(hào);論文摘要的內(nèi)容,500字左右,宋體,小四號(hào);關(guān)鍵詞,宋體,小四號(hào)。
    6、正文:論文題目,小二號(hào)黑體字;正文中的大標(biāo)題,小三號(hào)黑體字;正文內(nèi)容,小四號(hào)宋體字,正文字?jǐn)?shù)不得少于6000字。
    7、注釋?zhuān)鹤⑨專(zhuān)∪?hào)黑體;注釋內(nèi)容,宋體五號(hào)字。
    8、參考文獻(xiàn)資料:參考文獻(xiàn)資料,小三號(hào)黑體;參考文獻(xiàn)資料內(nèi)容,宋體五號(hào)字。
    9、對(duì)所引用的他人的觀點(diǎn)、參考的文獻(xiàn)要注明出處(可用腳注、尾注的形式清楚地表現(xiàn)出來(lái),注明作者、書(shū)籍名稱(chēng)或刊物、出版社、出版時(shí)間、頁(yè)數(shù)等),引用其他參考資料也應(yīng)注明資料來(lái)源。
    10、正文段落的行間距:縮進(jìn),左:零字符,右:零字符;間距,段前:0行,段后,0行;1.5倍行距。
    11、論文裝訂順序
    (1)封面
    (2)目錄
    (3)摘要
    (4)正文
    (5)注釋
    (6)參考文獻(xiàn)
    教學(xué)論文的格式篇二
    古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞,當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。以下就是由編為您提供的。
    填寫(xiě)論文題目(概括全文最重要內(nèi)容,簡(jiǎn)明恰當(dāng),引人注目)、學(xué)校代碼、學(xué)號(hào)、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、學(xué)科 ( 專(zhuān)業(yè) ) 、研究方向、所在學(xué)院、論文完成日期等內(nèi)容。
    簡(jiǎn)明地表達(dá)學(xué)位論文的要點(diǎn)。應(yīng)包含論文中的基本信息,體現(xiàn)科研工作的核心思想。內(nèi)容應(yīng)涉及科研工作目的、研究方法、研究成果、結(jié)論及意義。注意突出學(xué)位論文的創(chuàng)新性成果和新見(jiàn)解。
    (英文摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要對(duì)應(yīng),力求語(yǔ)法準(zhǔn)確,語(yǔ)句通順,文字流暢。
    依次排列文內(nèi)章節(jié)標(biāo)題,標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。
    論文中所用符號(hào)所表示的意義及單位(或量綱)。
    應(yīng)包含本研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,論文所要解決的問(wèn)題,研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展等某些方面的實(shí)用價(jià)值與理論意義。
    是學(xué)位論文主體,學(xué)科專(zhuān)業(yè)不同,論文選題不同,可以有不同的寫(xiě)作方式。
    要求嚴(yán)謹(jǐn)明確,完整準(zhǔn)確,闡述創(chuàng)造性成果或新見(jiàn)解時(shí),應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分本人成果與他人成果的界限。
    按文中引用順序列出,可列在各章末尾,也可列在正文末尾。引用他人成果時(shí),應(yīng)在引用處說(shuō)明。
    主要列入正文內(nèi)過(guò)分冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)等內(nèi)容,供查讀方便 所需的輔助性數(shù)學(xué)工具或表格;重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表;論文使用的縮寫(xiě)、程序全文及說(shuō)明等。
    對(duì)給予各類(lèi)資助、指導(dǎo)和協(xié)助完成研究工作以及提供工作條件的單位和個(gè)人表示感謝。致謝應(yīng)實(shí)事求是,切忌浮夸庸俗之詞。
    按學(xué)術(shù)論文發(fā)表的時(shí)間順序,列齊本人在攻讀學(xué)位期間發(fā)表或已錄用的學(xué)術(shù)論文清單(刊物名稱(chēng)、卷期號(hào)、頁(yè)碼、年月、作者排序、刊物級(jí)別和第一完成單位)。
    教學(xué)論文的格式篇三
    生活是語(yǔ)言的源泉,要發(fā)展幼兒語(yǔ)言,必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者,我們更要精心給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境,讓孩子們?cè)谏钪锌鞓?lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
    一、直接感知,在認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏邪l(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
    幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識(shí),擴(kuò)大了對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)范圍,加強(qiáng)了感知深度,而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會(huì)豐富幼兒的語(yǔ)言。
    冬天,我在班上的自然科學(xué)角里,種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后,又在里面種蒜,上水后撒上小麥,讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程。不用我去要求,他們就能自己說(shuō)出如“嫩綠的葉子”,“綠油油的麥苗”等這些好詞語(yǔ)。
    在下雪天,我會(huì)帶著孩子們走出教室,來(lái)到戶(hù)外,我們一起去看雪景。孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃,爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn):雪花有六個(gè)瓣,是一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的。我會(huì)向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題:“這白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼兒說(shuō):“像雪白的.棉花?!庇械恼f(shuō):“像白糖?!庇械恼f(shuō):“像厚厚的毯子。”他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪,欣賞雪景,不知不覺(jué)中就豐富了詞匯。
    春天,我會(huì)帶孩子們?nèi)シN植,讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí),我都是邊干邊講,使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么;我還特意多選幾種種子,讓幼兒觀察,比較異同。孩子們竟然會(huì)說(shuō):“有的像小米粒,有的像桔子瓣……”出苗了,他們觀察得更仔細(xì)了,興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草,幼兒生活內(nèi)容豐富了,思路也就開(kāi)闊了,更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美,陶冶了情操。
    二、創(chuàng)設(shè)情境,在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
    幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程;而思維的發(fā)展,又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。
    由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”,幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式??墒浅霈F(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌,但智力卻沒(méi)有得到最大的提升。所以在幼兒教育過(guò)程中,要采用多種多樣的形式,發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。
    如:學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后,我讓孩子們用撕、橡皮泥,每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、烏龜?shù)取W龊煤?,孩子們邊演邊講,教室里面其樂(lè)融融,好不愜意。這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解,又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。
    三、指導(dǎo)鼓勵(lì),在看圖說(shuō)話中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
    圖畫(huà)讀物是幼兒的精神糧食,它形象生動(dòng)可愛(ài),色彩鮮明美麗,深受幼兒喜愛(ài)。欲想發(fā)揮圖書(shū)的作用,需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
    先教幼兒看書(shū)的方法。拿到一組圖畫(huà),要求幼兒先看數(shù)碼,或按情節(jié)排好順序,然后找出書(shū)中的主要角色,記住他們的形象,觀察他們的動(dòng)作,想象他們?cè)诟墒裁???lián)想組合成故事。如:《刺猬樹(shù)》是由6幅畫(huà)組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫(huà),看完(一),看(二)……。接著讓他們看里面有誰(shuí)?第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么?發(fā)生了什么事?看完后,請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。
    在這個(gè)過(guò)程中,孩子們肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,但是我們不能急于求成,一定要多鼓勵(lì):“沒(méi)關(guān)系,繼續(xù)說(shuō)吧!…‘講得不錯(cuò),有進(jìn)步?!痹诮處煹墓膭?lì)下,孩子們敢說(shuō)、想說(shuō),經(jīng)過(guò)練習(xí),一定能會(huì)說(shuō)。
    總之,在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí),要把握好每位幼兒的實(shí)際情況,掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練中,培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,那么幼兒的語(yǔ)言能力一定會(huì)大幅度的提高。
    教學(xué)論文的格式篇四
    插入的圖表應(yīng)該以出現(xiàn)順序編號(hào)(figure1,figure2,table1,table2)。圖的說(shuō)明和標(biāo)題,包括圖的序號(hào)應(yīng)該位于圖的下方。表的說(shuō)明和標(biāo)題,包括表的序號(hào)應(yīng)該位于表格上方。
    :圖可以插入到正文中,或者集中放在文章最后。如果在正文中插入圖,盡量放在頁(yè)面的頂部或尾部。不要選擇文字環(huán)繞圖形的對(duì)齊方式,可選擇上下環(huán)繞方式。
    插圖中不要選擇帶陰影或底紋,否則會(huì)影響印刷效果。
    如果文中需要附上照片,在文中出現(xiàn)照片的地方貼上其黑白光面沖洗照片,標(biāo)題說(shuō)明位于照片下方。照片將和正文一起縮印,請(qǐng)不要提供彩色照片,以免影響印刷效果。
    教學(xué)論文的格式篇五
    制作簡(jiǎn)歷時(shí)應(yīng)該注意字體的調(diào)整,特殊的字體會(huì)給hr帶來(lái)陌生感,建議中文簡(jiǎn)歷正文一般用宋體,小標(biāo)題和題頭一般用黑體。寫(xiě)簡(jiǎn)歷時(shí)盡量不要用特殊字體,因?yàn)橥ㄟ^(guò)郵箱發(fā)送簡(jiǎn)歷,有些特殊字體可能在hr的機(jī)器的字庫(kù)中找不到,這樣就容易造成亂碼。
    (一)簡(jiǎn)歷字體
    小標(biāo)題:為了更好的突出重點(diǎn),將標(biāo)題與正文分開(kāi),標(biāo)題部分可用小四加粗;
    正文:一般來(lái)說(shuō),中文簡(jiǎn)歷正文多使用小五號(hào)宋體,如果內(nèi)容比較少,就用五號(hào)字;
    (二)簡(jiǎn)歷字體和字號(hào)使用注意事項(xiàng)
    1、正文字體字號(hào)要統(tǒng)一。只有簡(jiǎn)歷的標(biāo)題才是需要使用大字號(hào)的地方,而其他位置根本沒(méi)有必要出現(xiàn)不同的字號(hào)。正文內(nèi)容絕對(duì)不能出現(xiàn)字號(hào)不統(tǒng)一的情況,不管你是不是想利用大字號(hào)讓某個(gè)內(nèi)容更加明顯,你都不能將其字號(hào)加大。
    2、盡量不使用特殊符號(hào):在寫(xiě)作簡(jiǎn)歷時(shí)盡量不使用斜體或者星號(hào)、省略號(hào)、下劃線等符號(hào),因?yàn)檫@些符號(hào)沒(méi)有必要出現(xiàn),你完全能夠以普通方式去書(shū)寫(xiě)內(nèi)容,加上這些符號(hào)會(huì)影響簡(jiǎn)歷的簡(jiǎn)潔性。
    3、控制粗體格式使用量。在簡(jiǎn)歷里是可以出現(xiàn)粗體格式但是一定要嚴(yán)格控制粗體的使用量。過(guò)多的加粗,不但不能凸顯重點(diǎn),而且看起來(lái)還會(huì)顯得眼花繚亂。(粗體格式一般用于簡(jiǎn)歷名稱(chēng)即可,其他地方用不著,當(dāng)然你要是覺(jué)得某個(gè)地方必須用粗體那你可以用,但是不能太多,也不能太長(zhǎng)。)
    教學(xué)論文的格式篇六
    鄧春華,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范》,中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,版。
    王春峰,《金融市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理》,天津大學(xué)出版社,20版。
    王衛(wèi)東,《現(xiàn)代商業(yè)銀行全面風(fēng)險(xiǎn)管理》,中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社,年版。
    常勛,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)四大難題》,中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,1月第二版。
    《金融企業(yè)會(huì)計(jì)制度操作指南》,經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,3月第一版。
    劉仲文著《人力資源會(huì)計(jì)》,首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社
    張文賢主編《人力資源會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》,立信會(huì)計(jì)出版社
    中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)主編《人力資源會(huì)計(jì)專(zhuān)題》,中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社
    [美]弗蘭霍爾茨著《人力資源管理會(huì)計(jì)》,上海翻譯出版公司
    [美]加里、s、貝克爾著《人力資本》,北京大學(xué)出版社
    [美]查爾斯、亨格瑞著《成本與管理會(huì)計(jì)》,中國(guó)人民大學(xué)出版社
    [加]斯科特著《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》,機(jī)械工業(yè)出版社
    [美]馬歇爾著《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》,中國(guó)人民大學(xué)出版社
    高偉富著《人力資源會(huì)計(jì)教程》,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社
    劉永澤著《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》,東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社
    李海波著《新編企業(yè)會(huì)計(jì)》,立信會(huì)計(jì)出版社
    趙書(shū)和著《會(huì)計(jì)學(xué)》,南開(kāi)大學(xué)出版社
    顧愛(ài)春著《會(huì)計(jì)法規(guī)》,科學(xué)出版社
    夏恩著《會(huì)計(jì)與控制理論》,東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社
    翟文瑩著《試論人力資源會(huì)計(jì)的幾個(gè)基本問(wèn)題》,現(xiàn)代財(cái)經(jīng),.3
    徐勇、岳欣等《關(guān)于我國(guó)實(shí)施人力資源會(huì)計(jì)的探討》,對(duì)外經(jīng)貿(mào)會(huì)計(jì),1999.12
    曹世文著《試探人力資源會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的應(yīng)用》,財(cái)會(huì)月刊,1999.8
    徐國(guó)君、劉祖明著《人力資源會(huì)計(jì)研究述評(píng)》,財(cái)會(huì)通訊,1999.11
    張磊、陳偉著《略談人力資源會(huì)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題》,財(cái)會(huì)月刊,1999.8
    袁曉勇著《人力資源會(huì)計(jì)研究的若干問(wèn)題》,財(cái)會(huì)通訊,1999.11
    安明碩著《對(duì)人力資源會(huì)計(jì)研究的幾點(diǎn)思考》,財(cái)會(huì)月刊,1999.11
    [1]蘆杰.關(guān)于中專(zhuān)財(cái)會(huì)和會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置的構(gòu)想[j].中國(guó)林業(yè)教育,,(02)
    [2]牛莉俠.高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的思考[j].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),,(01)
    [3]董麗暉.提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐能力的課堂因素分析[j].甘肅農(nóng)業(yè),,(09)
    [4]陳興霞,曹軍,費(fèi)淋淇.淺析會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)仿真模擬題庫(kù)建設(shè)[j].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(04)
    [5]杜思曉.高校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究[j].農(nóng)村.農(nóng)業(yè).農(nóng)民(a版),2008,(10)
    [6]劉秋月.會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)思與實(shí)踐[j].鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),,(z1)
    1.會(huì)計(jì)畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)格式
    2.參考文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)格式
    3.最新論文參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)格式
    4.參考文獻(xiàn)格式國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)
    5.參考文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)格式標(biāo)準(zhǔn)
    6.法學(xué)畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)格式
    7.畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的格式
    8.論文參考文獻(xiàn)及注釋格式參考
    9.碩士論文參考文獻(xiàn)格式標(biāo)準(zhǔn)
    10.本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)格式
    教學(xué)論文的格式篇七
    隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,其應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域都越來(lái)越普遍,構(gòu)建信息技術(shù)系統(tǒng)也能夠?yàn)楹芏嘈袠I(yè)和領(lǐng)域帶來(lái)實(shí)際的幫助。在財(cái)會(huì)領(lǐng)域,會(huì)計(jì)信息管理的規(guī)范化和透明化非常重要,會(huì)計(jì)信息能夠高效便捷的進(jìn)行分享同樣是各項(xiàng)工作能夠良好展開(kāi)的前提。然而,在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息管理模式中,這些內(nèi)容的執(zhí)行效率都比較低,會(huì)計(jì)信息的整體利用率也不夠理想。在這樣的背景下,會(huì)計(jì)信息化標(biāo)注體系的構(gòu)建慢慢脫穎而出,這一體系的構(gòu)建不僅能夠推動(dòng)會(huì)計(jì)工作的規(guī)范有序進(jìn)行,這也會(huì)讓會(huì)計(jì)信息更輕松的得到分享,能夠很大程度提升各種相關(guān)工作的實(shí)際效率。
    一、會(huì)計(jì)信息化標(biāo)注體系的相關(guān)概念
    (一)什么是會(huì)計(jì)信息化
    會(huì)計(jì)信息化作為企業(yè)的整體信息化的一部分,利用現(xiàn)代信息技術(shù),重新對(duì)會(huì)計(jì)模型進(jìn)行整合,對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行搜集、傳輸、加工、存儲(chǔ)、應(yīng)用,在此基礎(chǔ)之上建立一個(gè)技術(shù)和會(huì)計(jì)高度融合的、開(kāi)放性的現(xiàn)代化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng),使資金流、物流、信息流三者合一。這種信息系統(tǒng)運(yùn)用數(shù)據(jù)交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù),實(shí)現(xiàn)資源共享,使對(duì)會(huì)計(jì)信息的處理從傳統(tǒng)的及時(shí)性轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)性、主動(dòng)性。
    (二)會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系
    會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)的含義就是對(duì)會(huì)計(jì)信息化中重復(fù)性的概念、事物進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定,通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息的收集、加工、儲(chǔ)存、傳遞、管理和利用等活動(dòng),以及對(duì)信息技術(shù)的制定、發(fā)布和實(shí)施各種信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)預(yù)想的統(tǒng)一局面,達(dá)到取得良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的目的。會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系指的就是會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)按照內(nèi)在聯(lián)系所形成的有機(jī)的、科學(xué)的整體。
    (三)理論基礎(chǔ)
    會(huì)計(jì)信息化是基于一系列對(duì)相關(guān)規(guī)律和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的分析和總結(jié)之后的管理實(shí)踐管理活動(dòng)提出的,其中我們對(duì)相關(guān)規(guī)律和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的分析和總結(jié)即我們所說(shuō)的理論基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建,需要這樣正確扎實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)施。
    二、我國(guó)會(huì)計(jì)信息化體系的現(xiàn)狀分析
    (一)信息孤島現(xiàn)象
    信息孤島現(xiàn)象最直接的體現(xiàn)就是信息無(wú)法實(shí)現(xiàn)充分共享,信息在共享、傳播以及交互的途徑上受到阻礙,這使得很多有價(jià)值的信息沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮其效用,沒(méi)有真正覆蓋到每一個(gè)需要的領(lǐng)域。信息孤島現(xiàn)象在會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系還沒(méi)有建立前十分普遍,這主要在于信息流通的渠道沒(méi)有完全建立,信息分享的模式和工具還沒(méi)有真正形成。這使得信息傳播能夠發(fā)揮的正面價(jià)值受到制約,這也是會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系亟待建立的一個(gè)內(nèi)在原因。
    (二)無(wú)法充分利用歷史數(shù)據(jù)
    在財(cái)會(huì)領(lǐng)域,各個(gè)相關(guān)組織和部門(mén)都會(huì)在各自的系統(tǒng)數(shù)據(jù)中積攢大量的數(shù)據(jù)和資源,這些資源不斷積累,隨著數(shù)據(jù)的不斷增多,數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)便是一個(gè)需要妥善解決的問(wèn)題。然而,隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,隨之帶來(lái)的是信息存儲(chǔ)模式的不斷更新,這使得很多歷史的數(shù)據(jù)資源不再容易被調(diào)出,這些數(shù)據(jù)也無(wú)法充分被利用起來(lái)。尤其是在一些特定狀況下急需利用一些歷史數(shù)據(jù)或者信息資源時(shí),由于存儲(chǔ)方式的改變或者是一些其他制約因素的存在,使得這些歷史數(shù)據(jù)無(wú)法立刻被找到,這就給很多實(shí)際工作的展開(kāi)帶來(lái)了極大阻礙。
    (三)信息安全問(wèn)題難以保障
    對(duì)于會(huì)計(jì)信息而言,保障信息的安全至關(guān)重要,這會(huì)直接關(guān)系到企業(yè)的利益和一些商業(yè)機(jī)密。然而,在會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系還沒(méi)有建設(shè)前,信息的安全問(wèn)題經(jīng)常是我們需要擔(dān)憂的一個(gè)問(wèn)題。一些不法分子會(huì)攻擊企業(yè)的內(nèi)部信息系統(tǒng),并且獲取企業(yè)的會(huì)計(jì)信息資源和一些重要的內(nèi)部資源,這很可能會(huì)給企業(yè)帶來(lái)極大的財(cái)務(wù)損失,這些問(wèn)題不少企業(yè)都曾經(jīng)碰到過(guò)。
    三、會(huì)計(jì)信息化標(biāo)注體系構(gòu)建的過(guò)程探析
    (一)明確系統(tǒng)定位及構(gòu)建目標(biāo)
    會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系在構(gòu)建時(shí),首先要明確系統(tǒng)的定位和構(gòu)建的基本目標(biāo),這是指導(dǎo)實(shí)際工作有效展開(kāi)的一個(gè)前提。會(huì)計(jì)信息化標(biāo)注體系構(gòu)建的目標(biāo)和定位應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面著手:首先,要讓信息的分享和利用更加方便快捷,能夠最大程度發(fā)揮信息的利用價(jià)值,為企業(yè)的正常有序運(yùn)營(yíng)提供支撐。同時(shí),系統(tǒng)的構(gòu)建還能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息的有效儲(chǔ)存,能夠讓歷史信息得到妥善保存。此外,系統(tǒng)的構(gòu)建還能夠進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)信息的安全性,能夠避免被外來(lái)力量的侵襲,進(jìn)而保障企業(yè)或者單位的自身權(quán)益。
    (二)規(guī)范體系構(gòu)建動(dòng)的原則和要素
    會(huì)計(jì)信息化標(biāo)注體系在構(gòu)建時(shí)需要遵循的原則可以主要用如下幾個(gè)要素來(lái)概括:首先,系統(tǒng)要符合相應(yīng)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)營(yíng)模式都要符合現(xiàn)有的信息技術(shù)構(gòu)建的一些基本原則。其次,系統(tǒng)的生命更迭以及系統(tǒng)更新要有良好的設(shè)置,這些都是系統(tǒng)在構(gòu)建時(shí)需要考慮到的重要因素。此外,對(duì)于系統(tǒng)在信息化環(huán)境下的運(yùn)作模式要在系統(tǒng)構(gòu)建時(shí)有合理的限定,這是保障系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性的取決因素。除此之外,還要定期對(duì)于系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)更新,這些都是系統(tǒng)構(gòu)建時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。
    (三)構(gòu)建科學(xué)合理的體系框架結(jié)構(gòu)模型
    對(duì)于科學(xué)合理的體系框架及結(jié)構(gòu)模型的建立,這會(huì)直接決定會(huì)計(jì)信息化標(biāo)注體系的實(shí)際效用,這也是系統(tǒng)在建立時(shí)要重點(diǎn)考慮的一個(gè)問(wèn)題。體系框架和結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建,是幫助會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)規(guī)范有效運(yùn)形的基礎(chǔ),同時(shí),它還能夠?qū)τ谙到y(tǒng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一些不符合標(biāo)準(zhǔn)或者是不規(guī)范的狀況產(chǎn)生時(shí)能夠及時(shí)預(yù)警。這不僅能夠保障整體體系的高效運(yùn)營(yíng),這也是讓會(huì)計(jì)信息能夠?qū)崿F(xiàn)良好共享的一個(gè)基礎(chǔ)。
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    教學(xué)論文的格式篇八
    摘要:
    學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成,其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的,積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平,促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。
    關(guān)鍵詞:
    游戲;學(xué)前教育。
    游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn),與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗(yàn)相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開(kāi)發(fā)密切相關(guān),是學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成并發(fā)揮著重要的價(jià)值導(dǎo)向。本文主要針對(duì)游戲在學(xué)前教育的價(jià)值進(jìn)行研究,以期更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的建設(shè)步伐。隨著素質(zhì)教育改革的深入,學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)層面逐漸引起社會(huì)關(guān)注。學(xué)前教育面向的對(duì)象為入學(xué)前幼兒,其身心發(fā)展不成熟,也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。如何突破既定的限制,實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前熱情的調(diào)動(dòng),實(shí)現(xiàn)兒童興趣與潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng),學(xué)前游戲?yàn)槠涮峁┝送黄瓶?。作為新型教學(xué)模式的一種,學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。
    一、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。
    游戲與幼兒愛(ài)玩的天性相契合,更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學(xué)前教育中針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)及學(xué)前教育的課程培養(yǎng)要求,通過(guò)開(kāi)設(shè)既定的學(xué)前游戲,比起枯燥單調(diào)的學(xué)前教育課堂,新穎生動(dòng)活潑自由的學(xué)前教育往往更能調(diào)動(dòng)幼兒的參與,幼兒在參與游戲的過(guò)程中自覺(jué)地開(kāi)發(fā)智力,其具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。首先其通過(guò)觸摸玩具,參與游戲提升對(duì)外界的感知能力。幼兒借助對(duì)特定游戲器具的接觸,可以感知事物的具體形象,在腦海中構(gòu)建起事物的具體形象認(rèn)識(shí),從而完善自己的感知認(rèn)識(shí)。其次重復(fù)的動(dòng)作與口令提升幼兒的記憶力。學(xué)前游戲的正常開(kāi)展需要既定的參與規(guī)則,幼兒在參與游戲的過(guò)程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則,加上學(xué)前游戲本身帶有很強(qiáng)的重復(fù)性色彩,在不斷重復(fù)與再現(xiàn)的過(guò)程中提升幼兒的記憶能力。再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學(xué)前游戲的開(kāi)展需要借助虛擬的'教學(xué)情境得以完成,幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動(dòng)作與虛擬道具,幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。最后幼兒參與游戲的過(guò)程也是思維開(kāi)發(fā)鍛煉的過(guò)程。幼兒在參與游戲的過(guò)程中往往帶有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性,需要不斷地思考問(wèn)題,尋找游戲的策略等。思維的過(guò)程有助于提升幼兒的思維能力,提升自己的創(chuàng)新意識(shí),從而培養(yǎng)起愛(ài)思考善思考的好品格。學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成,對(duì)于幼兒智力與潛能的開(kāi)發(fā)是其最基本也是最重要的價(jià)值教育體現(xiàn)。
    二、營(yíng)造快樂(lè)的參與氛圍,促進(jìn)幼兒體能的開(kāi)發(fā)。
    游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設(shè)計(jì),不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中能自覺(jué)地鍛煉身體,提升自身體能。如果在幼兒階段就開(kāi)展高強(qiáng)度的體育活動(dòng)與體育鍛煉顯然是不合適的,而游戲強(qiáng)度適中,處理方式更加柔和,因此在學(xué)前教育中得以盛行。從我國(guó)學(xué)前教育中游戲的開(kāi)展情況來(lái)看,其對(duì)幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過(guò)程中,通過(guò)完成“跑、蹦、跳”等一系列動(dòng)作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開(kāi)展還需要幼兒手,口、眼的綜合參與,有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。幼兒在參與游戲的過(guò)程中,整個(gè)身體各個(gè)部分都得到鍛煉與開(kāi)發(fā),為后期的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面通過(guò)開(kāi)展學(xué)前游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力。學(xué)前教育中的部分游戲是在戶(hù)外開(kāi)展,這就為幼兒接觸陽(yáng)光與自然提供了可能,通過(guò)在陽(yáng)光下參與游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力,幫助幼兒有效地對(duì)抗各種流行性疾病,這與我國(guó)“陽(yáng)光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學(xué)習(xí)的前提,幼兒學(xué)前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與鍛煉的有效結(jié)合。最重要的是游戲本身對(duì)幼兒強(qiáng)大的吸引力,幼兒的參與熱情與參與意識(shí)更加主動(dòng)積極。游戲本身所營(yíng)造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無(wú)法建構(gòu)的。幼兒在參與游戲的過(guò)程中,身體機(jī)能得到有效提升,隨著機(jī)能不斷提升,可以參與到更高層次要求的游戲中,從而構(gòu)建了幼兒學(xué)前教育的良性循環(huán)。
    三、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力提升。
    幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個(gè)性表現(xiàn)十分突出,過(guò)于強(qiáng)烈的個(gè)性表達(dá)需要關(guān)懷與呵護(hù)的同時(shí)更需要健康正確的引導(dǎo)與教育。幼兒學(xué)前游戲既強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒個(gè)性的關(guān)注又注重善意的引導(dǎo),因此其在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中極具價(jià)值。幼兒學(xué)前游戲?qū)τ變簜€(gè)性的呵護(hù)恰到好處。游戲設(shè)計(jì)的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個(gè)性,讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái),教師通過(guò)細(xì)心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性特征,針對(duì)幼兒獨(dú)具個(gè)性的特征教師要有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng),因材施教,循循善誘,實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性與天性的學(xué)前開(kāi)發(fā)。學(xué)前游戲?qū)τ變簜€(gè)性的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。幼兒過(guò)于強(qiáng)烈的個(gè)性在一定程度上降低了其社會(huì)適應(yīng)能力,幼兒個(gè)性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中,從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學(xué)前游戲?qū)@些棱角進(jìn)行剪裁與處理,讓幼兒在認(rèn)識(shí)到自己個(gè)性的同時(shí)也增強(qiáng)對(duì)社會(huì)對(duì)集體的認(rèn)可,通過(guò)集體性的游戲增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提升集體協(xié)調(diào)能力。幼兒學(xué)前游戲其實(shí)是有目的的為幼兒構(gòu)建人生的社交網(wǎng)絡(luò),幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭,往往在家人的寵愛(ài)中以自我為中心,這種孤立的性格很難融入到集體與社會(huì)中,學(xué)前游戲通過(guò)集體合作及時(shí)糾正了幼兒的自我中心意識(shí),更好地提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。
    四、做好情感的熏陶培養(yǎng),促進(jìn)幼兒價(jià)值觀的形成。
    幼兒不僅對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面深刻,對(duì)情感的把握也不夠具體準(zhǔn)確,因此幼兒的情緒帶有很大的波動(dòng)性,前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下,這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展,另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關(guān)。如果說(shuō)前者需要時(shí)間完善,那么后者則需要游戲的補(bǔ)充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng),才能引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。首先幼兒的心理承受能力較小,在生活中往往有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地受到某些客觀條件的牽制與束縛,這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒,幼兒缺乏正確的情緒處理方式,往往造成情緒的突然失控。學(xué)前游戲最顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒,為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂(lè)的游戲參與中得到發(fā)泄,或者是實(shí)現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化,在長(zhǎng)期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學(xué)情緒就可以借助游戲的形式加以改善,幼兒剛從家庭單元中走出,心理情緒難免存在不適應(yīng)性,通過(guò)學(xué)前游戲,進(jìn)行了家庭與學(xué)校的有效銜接,幼兒的情緒得到有效的過(guò)渡,從而樹(shù)立起對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí),而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn),從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)前游戲本身就帶有一定的審美,幼兒參與游戲的過(guò)程其實(shí)就是審美的過(guò)程,潛移默化地提升幼兒的美感認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。學(xué)前教育通過(guò)選取特定的游戲類(lèi)型,讓幼兒真實(shí)生動(dòng)地感知自然與社會(huì)中的美好事物,輔助以文字的引導(dǎo)與音樂(lè)的熏陶,提升幼兒對(duì)美好事物的體驗(yàn)與把握,在長(zhǎng)期的美感訓(xùn)練中幼兒逐漸能區(qū)分美丑善惡,從而為樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向打下基礎(chǔ)。良好的情緒與情感是幼兒參與學(xué)前游戲最直接的體驗(yàn)與收獲。
    結(jié)束語(yǔ):學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成,其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的,積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平,促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。
    教學(xué)論文的格式篇九
    教師在教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異安排學(xué)生的座位。但是在傳統(tǒng)的教育理念中,一些教師在安排座位時(shí)往往會(huì)把學(xué)習(xí)最好的學(xué)生與學(xué)習(xí)最差的學(xué)生安排在一起,雖然可以形成同桌的輔助教育模式,但是在相反的方面考慮,將兩極分化非常嚴(yán)重的學(xué)生安排在一起,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到影響。所以在安排座位時(shí),可以將中等的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的安排在一起,這樣縮小了學(xué)生之間的差異,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    二、對(duì)不同性格的學(xué)生因材施教。
    教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生中的個(gè)別差異,不能把學(xué)生看做一個(gè)整體,而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異因材施教。因材施教是指在知道學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)上,將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,根據(jù)每個(gè)人的不同思想意識(shí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供條件。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,可以把學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生歸為一類(lèi),根據(jù)不同的差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生優(yōu)先關(guān)注,在每次進(jìn)步時(shí)都對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這種方法,對(duì)不同特點(diǎn)的`學(xué)生區(qū)別對(duì)待,開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)方法,這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又可以提高教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)學(xué)生的性格差異提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    三、通過(guò)展開(kāi)興趣教學(xué)縮小學(xué)生之間的差異。
    在小班化的教學(xué)過(guò)程中,教師可以充分利用豐富的教學(xué)資源,例如,在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)手段,讓具體的教學(xué)模式更形象化、信息化。將數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)圖形、文字、符號(hào)形象地展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在感官上體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣所在。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,可以運(yùn)用興趣教學(xué)的模式,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí),不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,敢于說(shuō)出自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及性格的差異是最明顯的。因此,教師應(yīng)該充分根據(jù)這兩種差距組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),從而全面促進(jìn)農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高課堂教學(xué)效率,教師和學(xué)生應(yīng)該相互配合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,通過(guò)小班化的教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的方法。利用學(xué)生之間的差異性提高農(nóng)村小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
    教學(xué)論文的格式篇十
    摘要:
    懲戒方式被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)方面,其中被應(yīng)用最多的就是在教育活動(dòng)中,這一方式有其優(yōu)勢(shì),也有著不可忽視的劣勢(shì),在教育活動(dòng)中一不注意就難以發(fā)揮這一方式的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí),新課改理念下一直提倡以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性的教育理念,懲戒作為一種特殊的教育方式,在教育活動(dòng)中尤其是在小學(xué)教育領(lǐng)域方面或多或少會(huì)遭遇不少的質(zhì)疑。為此,針對(duì)小學(xué)教育中存在的懲戒現(xiàn)象進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議與對(duì)策。
    關(guān)鍵詞:
    小學(xué)教育;懲戒方式;觀念。
    隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展,教育越來(lái)越受到人們的重視與關(guān)注,新的教育理念與教學(xué)方式也在不斷推進(jìn)與演練,其中懲戒方式作為一種特殊的教學(xué)方式,其實(shí)很早就存在于教學(xué)活動(dòng)中,特別是在小學(xué)教育中被廣泛地應(yīng)用。那么,何為懲戒呢?這一詞語(yǔ)在教育領(lǐng)域的含義指的就是學(xué)校在開(kāi)展德育教學(xué)的過(guò)程中,為了促進(jìn)學(xué)生能夠明辨是非善惡所采取的包括口頭指責(zé)、警告等懲罰措施。其實(shí),這一方式如果使用恰當(dāng),對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是非常有幫助的,但是在實(shí)際的教學(xué)中,往往會(huì)出現(xiàn)很多過(guò)度的現(xiàn)象,使得懲戒這一教育方式失去了原有的優(yōu)勢(shì),而且給學(xué)生的身心造成了很大影響。
    一、小學(xué)教育中懲戒現(xiàn)象的分析。
    在實(shí)際的小學(xué)教育中,教師在使用懲戒方式的時(shí)候還存在很多的誤區(qū),為了改善這一現(xiàn)象,首先要對(duì)小學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,從而在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決方法與策略。
    (一)教師在觀念上對(duì)懲戒方式的錯(cuò)誤認(rèn)知。
    教師是教學(xué)活動(dòng)中的主要參與者,也是懲戒方式的實(shí)施者,在觀念上還存在一些對(duì)這一方式的錯(cuò)誤認(rèn)知,很多教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中犯了嚴(yán)重的錯(cuò),就應(yīng)該嚴(yán)厲懲戒,有些教師甚至把體罰和懲罰相互等同,甚至有些教師還秉持打一下不會(huì)出什么事情的觀念。正是由于教師觀念上對(duì)懲戒方式的錯(cuò)誤理解,使得這一方式無(wú)法發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)。
    (二)學(xué)生不認(rèn)同教師所使用的懲戒方式。
    學(xué)生作為懲戒方式的接受者,很多學(xué)生對(duì)教師所采用的懲戒方式覺(jué)得無(wú)所謂,在觀念上認(rèn)為教師所實(shí)施的懲戒不過(guò)是嚇唬嚇唬人,并沒(méi)有真正從自身反省,這也就導(dǎo)致了教師為了可以發(fā)揮懲戒的作用,加大懲戒的力度,不僅造成教師使用懲戒方式?jīng)]有發(fā)揮預(yù)期的效果,而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展也沒(méi)有幫助作用。
    (三)家長(zhǎng)不支持教師所使用的懲戒方式。
    在現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展中,確實(shí)由于在教學(xué)中使用過(guò)多的懲戒方式造成不可挽回的事故有很多,這就使得社會(huì)包括家長(zhǎng),對(duì)學(xué)校實(shí)施懲戒方式極度排斥,如果家長(zhǎng)知道老師使用懲戒方式,就會(huì)嚴(yán)肅對(duì)待,其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)使用懲戒方式是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的,而在這個(gè)大環(huán)境下,懲戒方式卻已經(jīng)不被人所接受與認(rèn)識(shí)。
    二、懲戒方式在小學(xué)教育中恰當(dāng)使用的策略。
    正確的懲戒方式不僅可以幫助學(xué)生改掉一些不良的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)還可以幫助學(xué)生塑造良好的精神面貌,所以教師有必要思考采用何種方式更有效。小學(xué)生正處于頑皮、愛(ài)鬧、容易出事故的時(shí)期,很多學(xué)生無(wú)論是在觀念意識(shí)上還是學(xué)習(xí)方法上都還不具備相應(yīng)的能力,同時(shí)也是學(xué)生正確三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,因此,在小學(xué)教育中,適當(dāng)?shù)膽徒浞绞娇梢约m正學(xué)生不良的習(xí)慣,為學(xué)生樹(shù)立正確的三觀奠定基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)教育中如何更好地使用懲戒方式呢?本文提出以下幾個(gè)方面。
    (一)教師糾正懲戒觀念,靈活使用正確方式。
    教師作為課堂教學(xué)的重要組成部分,也是懲戒方式的實(shí)施者,首先要糾正懲戒的觀念,正確把握懲戒與體罰的本質(zhì)區(qū)別,正確把握好使用懲戒方式的一些原則,對(duì)使用的懲戒方式有理性的認(rèn)識(shí),以學(xué)生的終身發(fā)展作為考慮的出發(fā)點(diǎn),明確小懲是為了大戒,對(duì)學(xué)生的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行懲罰。因?yàn)樵诮逃顒?dòng)中,我們都要明確尊師重道、禮貌得體的學(xué)生才是未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的人才,因此,進(jìn)行合適的懲戒才有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    (二)家長(zhǎng)給予支持,學(xué)生積極配合。
    教師懲戒方式的實(shí)施需要得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可,隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)如今人們已經(jīng)適應(yīng)了快節(jié)奏的發(fā)展,在教育中家長(zhǎng)和教師之間往往由于缺乏溝通而相互不理解,再加上家長(zhǎng)對(duì)懲戒方式的錯(cuò)誤認(rèn)知,往往不能理解。為了改善這一現(xiàn)狀,教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,讓家長(zhǎng)明確懲戒方式使用的必要性和好處,而作為孩子的家長(zhǎng)也應(yīng)該用理性的思維去看待教育中的懲戒現(xiàn)象,為教師實(shí)施懲戒方式奠定基礎(chǔ)。另外,學(xué)生自己對(duì)懲戒方式也要端正態(tài)度,認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)誤就應(yīng)該勇于接受懲罰,而不是一味地責(zé)怪教師而躲避懲罰,更不應(yīng)該和教師對(duì)立起來(lái),這樣做只會(huì)有壞處不會(huì)帶來(lái)益處。懲戒方式在小學(xué)教育中的使用,如果正確地應(yīng)用在學(xué)生的教育中,則會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極的影響,相反,如果無(wú)法正確使用,則會(huì)導(dǎo)致矛盾加劇,不利于學(xué)生的發(fā)展,因此,教師要把握懲戒方式的原則,在學(xué)生的配合與家長(zhǎng)的支持下,共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):
    教學(xué)論文的格式篇十一
    論文摘要: 文章探討了高校林學(xué)本科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題,主要包括:合格師資相對(duì)匱乏、學(xué)生英語(yǔ)自身基礎(chǔ)參差不齊、林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材可選性較少且內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。文章針對(duì)以上問(wèn)題探索出了解決途徑,包括:改進(jìn)授課模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、選編適合自己特色的優(yōu)秀教材、探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的民主評(píng)議活動(dòng)等。
    引言
    林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高等院校林學(xué)本科專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課程之一,在當(dāng)前對(duì)外開(kāi)放步伐進(jìn)一步加大的新形式下,我國(guó)高校對(duì)外交流也變的日益頻繁,因而林學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育對(duì)于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求,迫切需要大量既精通外語(yǔ)、又具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才,培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備扎實(shí)的林學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能,更要具備良好的國(guó)際視野,能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流,學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù),把握科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此,林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學(xué)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié),但在實(shí)際的教學(xué)中,基于各校學(xué)生自身英語(yǔ)水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異,林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)尚存在許多不足之處。
    1林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)目前主要存在的問(wèn)題
    1.1 林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀師資相對(duì)匱乏在授課過(guò)程中,林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)師資有其自身的特殊要求,既要求具有精深的林學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),還需具備流利的英語(yǔ)表達(dá)能力,這樣才能夠自如地把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解透徹。但研究表明[1],我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)源可歸為三類(lèi):一是國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)出來(lái)、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的中青年教師;二是留學(xué)歸國(guó)人員;三是外籍教師。其中,第一類(lèi)教師能夠用英語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)清楚講授內(nèi)容, 但很難達(dá)到英語(yǔ)思維 “原汁原味” 的境地,師生之間也缺乏交流與互動(dòng),這不利于學(xué)生的知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高;第二類(lèi)教師需要將國(guó)外的教學(xué)經(jīng)歷和國(guó)內(nèi)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),需要一個(gè)熟知的過(guò)程,因此難以很快達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;第三類(lèi)教師則由于種種原因難以在國(guó)內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課。可見(jiàn),目前我國(guó)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都比較欠缺。 1.3 教學(xué)方式陳舊、略顯枯燥目前,多數(shù)高等院校在林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課環(huán)節(jié)上,都不同程度的存在著授課環(huán)節(jié)與實(shí)踐脫節(jié)、授課方法和教手段落后等問(wèn)題。表現(xiàn)為:首先,授課時(shí)只重視專(zhuān)業(yè)詞匯和閱讀,考核偏離實(shí)用性,學(xué)生僅懂得了很多專(zhuān)業(yè)理論和詞匯,但缺乏實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次,多數(shù)院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式,最多只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的參與讀解一下,缺乏互動(dòng)式、多媒體等模式教學(xué),削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2]。
    1.4 林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材可選性較少且內(nèi)容較陳舊林學(xué)專(zhuān)業(yè)課程又可分為森林植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理化、森林生態(tài)學(xué)等。不同學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向側(cè)重點(diǎn)不同,因此各學(xué)校針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)方向選擇適合自己辦學(xué)特色的林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材十分重要。但目前,多數(shù)高校林學(xué)專(zhuān)業(yè)采用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材都是國(guó)內(nèi)學(xué)者在國(guó)外原版教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)選擇編寫(xiě)而成的,由于國(guó)內(nèi)教材策劃和出版的周期短,因此教材質(zhì)量良莠不齊;此外,內(nèi)容選擇的仍是70-80年代的外文原著,缺乏教材的時(shí)代特色和知識(shí)的更新性。
    2林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課模式的改進(jìn)
    2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課質(zhì)量的根本保證。各林學(xué)類(lèi)高校在培養(yǎng)和引進(jìn)師資隊(duì)伍時(shí),應(yīng)充分兼顧近期急需與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的原則,可通過(guò)“送出去”“引進(jìn)來(lái)”等多途徑模式建設(shè)一支具有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊(duì)的完備師資隊(duì)伍,并形成梯隊(duì)式師資儲(chǔ)備。此外,應(yīng)建立定期組織一線教師去其他大學(xué)聽(tīng)課或聘請(qǐng)教學(xué)名家示范教學(xué)等學(xué)習(xí)機(jī)制,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。同時(shí)還要有引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育理念和資源,對(duì)專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)和考核。
    2.2 選編適合自己特色的優(yōu)秀教材在林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中要結(jié)合國(guó)內(nèi)的特殊背景,對(duì)原版教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行合理調(diào)整,推陳出新、取其精華,棄其糟粕,結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上組織國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科教育及科研專(zhuān)家,編寫(xiě)適合于我國(guó)現(xiàn)狀的教材。其次, 在教材的選取上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容要避免和基礎(chǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容重復(fù),盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則,教材的選取還應(yīng)補(bǔ)充聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面的`內(nèi)容,使學(xué)生能以英語(yǔ)為載體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)表達(dá)和交流。教材內(nèi)容應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性,循序漸進(jìn),由易到難。另外,利用網(wǎng)絡(luò)資源特有的共享性、廣泛性和即時(shí)性,可即時(shí)查閱檢索本專(zhuān)業(yè)各方面的資料,隨時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增添和刪除,以便豐富教材內(nèi)容。
    2.3 努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式授課過(guò)程中,教師應(yīng)逐漸探索適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。比如,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),剛開(kāi)始可以中文為主,穿插英文,以后逐漸增加英文授課分量;另外,要改進(jìn)教師課堂上演獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生充分參與教學(xué)。另外,教師授課要善于總結(jié)和運(yùn)用各種好的教學(xué)方法,把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)教的生動(dòng)有趣,便于記憶。比如,針對(duì)記憶枯燥的專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí),可采用總結(jié)式的授課手法,總結(jié)一些常見(jiàn)的前綴和后綴,便于學(xué)生記憶。舉例講,帶inter-的前綴表示“之間”,例:interspecific competition (種間競(jìng)爭(zhēng)) ;后綴-ology表示“學(xué)科”,例: biology生物學(xué);zoology動(dòng)物學(xué);ecology生態(tài)學(xué);virology病毒學(xué);immunology免疫學(xué)等等[3]。
    2.4 讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的民主評(píng)議活動(dòng)學(xué)校每學(xué)年組織學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)議,一方面既可把授課效果反饋給授課教師,以便今后查缺補(bǔ)漏、進(jìn)一步改善授課質(zhì)量;同時(shí),也可使學(xué)生充分發(fā)揮民主監(jiān)督的主人翁作用,督促授課教師,充分提高教師的責(zé)任心。再則,學(xué)生評(píng)議的結(jié)果也可作為教師年終考核的一項(xiàng)指標(biāo),便于高校進(jìn)一步人事管理和規(guī)范用人制度。
    綜上所述,林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課質(zhì)量的高低,受制于多種因素。只要教師認(rèn)真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式,科學(xué)地將林學(xué)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,大膽創(chuàng)新,最終會(huì)達(dá)到提高授課質(zhì)量的目的。
    教學(xué)論文的格式篇十二
    在人教版初中歷史與社會(huì)教師教學(xué)用書(shū)封面及第一頁(yè)的醒目位置,標(biāo)注的編著單位:人民教育出版社課程教材研究所歷史與社會(huì)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心,可見(jiàn)此書(shū)是由專(zhuān)家及優(yōu)秀一線教師經(jīng)過(guò)不斷研究和探討并結(jié)合教學(xué)實(shí)際形成的。筆者認(rèn)為,教師教學(xué)用書(shū)一定能體現(xiàn)新課程的改革精神,它既是教師鉆研教材、解讀教材的必備工具,也是教師在課堂教學(xué)中不可或缺的重要資料。但在教學(xué)過(guò)程中,不少教師并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有作用,只把它當(dāng)成了授課的講義,甚至視若無(wú)睹閑置一旁,忽略了它的重要作用。
    (一)熟視無(wú)睹,教師教學(xué)用書(shū)的“可憐無(wú)用”
    部分教師在思想上認(rèn)識(shí)不到位,對(duì)新課程改革的深入發(fā)展置若罔聞,對(duì)新歷史與社會(huì)課堂的理解略顯淺薄,停留在老辦法、舊觀念上,教學(xué)方法陳舊、學(xué)法指導(dǎo)傳統(tǒng),缺乏對(duì)新事物的認(rèn)知積極性。這些教師對(duì)待教師教學(xué)用書(shū)的態(tài)度上可見(jiàn)一斑,可以說(shuō)根本不屑一顧,更別提刻意去學(xué)習(xí)了。一學(xué)期或一學(xué)年,整本教師教學(xué)用書(shū)可能閑置一旁,動(dòng)也未動(dòng),更有甚者還會(huì)對(duì)它口誅筆伐一番。
    (二)照搬照抄,教師教學(xué)用書(shū)的“至尊地位”
    部分教師因教學(xué)和理論水平不高,或教學(xué)中缺乏一定的主動(dòng)性,不知道教師教學(xué)用書(shū)如何合理應(yīng)用,便把它當(dāng)成了至尊權(quán)威,把書(shū)上內(nèi)容奉為經(jīng)典。這些教師的教學(xué)活動(dòng)不加思考和選擇照搬照抄教師教學(xué)用書(shū),沒(méi)有半點(diǎn)自主分析和研究,不從具體實(shí)際出發(fā),只是一味復(fù)制。更有甚者,對(duì)教師教學(xué)用書(shū)產(chǎn)生了一種莫名的依賴(lài)性。這樣一來(lái),教師就忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),不能從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行合理安排,把握不準(zhǔn)課堂動(dòng)向,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。
    二、教師教學(xué)用書(shū)在初中歷史與社會(huì)課堂中的合理應(yīng)用
    “欲工其事,必利其器”,與初中歷史與社會(huì)配套的教師教學(xué)用書(shū)就是本科目教師手中的一把利器。教師教學(xué)用書(shū)充分考慮了本科目的教學(xué)特點(diǎn),對(duì)教師而言,這既有利于把握教科書(shū)上的內(nèi)容,又有利于發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,更有利于教學(xué)個(gè)性的發(fā)展。但同時(shí),我們必須清楚認(rèn)識(shí)到:教師教學(xué)用書(shū)僅是教師的必備參考書(shū),一方面我們不能輕視它的重要作用;另一方面也不可夸大其作用。
    (一)研讀方向,明確目標(biāo)
    教學(xué)目標(biāo)是一堂課的方向。很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位舍近求遠(yuǎn),從教案中選抄而來(lái)。要知道,我們的教師教學(xué)用書(shū)已經(jīng)為我們擬定了,但筆者認(rèn)為,教師必須明確教學(xué)目標(biāo)的承接:首先明確教學(xué)目標(biāo);其次明確整冊(cè)教材目標(biāo);再次明確單元達(dá)成目標(biāo);最后明確課時(shí)目道,從全局到具體。研讀過(guò)教師教學(xué)用書(shū)的老師知道,書(shū)中的目標(biāo)是以單元為單位的,課時(shí)目標(biāo)需教師從中分解。
    (二)正視建議,活學(xué)精用
    必須承認(rèn),初中歷史與社會(huì)教師教學(xué)用書(shū)中的教學(xué)建議部分有知識(shí)性和實(shí)用性,它分析透徹、思考周密。部分教師的日常教學(xué)活動(dòng)煩瑣復(fù)雜,直接導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中吃力難懂,教學(xué)效果可想而知。教師教學(xué)用書(shū)中的教學(xué)建議部分做到了程序設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一,如若每位教師都能學(xué)會(huì)借鑒、巧妙運(yùn)用,勢(shì)必會(huì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,推動(dòng)教學(xué)的有效展開(kāi)。同時(shí),這樣有利于學(xué)生理解和把握知識(shí),提高學(xué)科能力,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
    (三)研讀參考,學(xué)習(xí)提升
    初中歷史與社會(huì)教師教學(xué)用書(shū)中的參考資料部分是對(duì)課程資源的整合及拓展,材料豐富易懂,內(nèi)容簡(jiǎn)潔實(shí)用。教學(xué)中,部分教師非常重視課堂知識(shí)的時(shí)效性和拓展性,千方百計(jì)尋來(lái)各類(lèi)參考資料,力求課堂生動(dòng)。但一些教師常常會(huì)感到困惑,為什么選來(lái)的材料在實(shí)際操作講解中總有問(wèn)題和不足之處,達(dá)不到預(yù)定效果,被材料束縛,難以為繼。這時(shí),教師教學(xué)用書(shū)中參考資料功效便可發(fā)揮,書(shū)中資料選取得當(dāng),緊扣教材,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
    總之,初中歷史與社會(huì)教師要在吃熟吃透的基礎(chǔ)上用活用好教師教學(xué)用書(shū)。教師要進(jìn)步,尤其是年輕教師,一定要把教師教學(xué)用書(shū)當(dāng)作學(xué)科教學(xué)的主要依據(jù),認(rèn)真研習(xí)解讀,使之成為良師益友。筆者相信,如果每位教師都能做到,我們的教學(xué)必定會(huì)進(jìn)步,我國(guó)的教育事業(yè)定會(huì)有序發(fā)展,培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
    教學(xué)論文的格式篇十三
    1.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)中青年會(huì)計(jì)電算化分會(huì)
    在中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下,研究會(huì)計(jì)電算化理論與實(shí)務(wù),組織和推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)發(fā)展的全國(guó)性二級(jí)群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體。分會(huì)于1993年3月4日在北京召開(kāi)了成立大會(huì)。其宗旨是:堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心,堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,堅(jiān)持改革開(kāi)放;貫徹百花齊放,百家爭(zhēng)鳴和理論聯(lián)系實(shí)際的方針;團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域各方面的中青年中堅(jiān)力量,從中國(guó)國(guó)情出發(fā),竭誠(chéng)致力于會(huì)計(jì)電算化的理論研究和實(shí)踐探索,促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展,更好地為建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。分會(huì)的主要工作是:
    (1)配合中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)開(kāi)展有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。
    (2)開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化理論研究,組織有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。
    (3)開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化政策研究,組織課題研究和論證。
    (4)開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)研究,組織經(jīng)驗(yàn)交流和技術(shù)推廣。
    (5)參與制定和推行電算化會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(規(guī)范)。
    (6)協(xié)助參與會(huì)計(jì)軟件評(píng)審及有關(guān)工作。
    (7)開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化信息咨詢(xún)服務(wù)。
    (8)組織優(yōu)秀會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)和優(yōu)秀推廣單位、優(yōu)秀應(yīng)用單位評(píng)選活動(dòng)。
    (9)組織會(huì)計(jì)電算化管理人員和技術(shù)人員的培訓(xùn)。
    (10)編輯出版會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)刊物。
    2、中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件分會(huì)
    中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件分會(huì)是由中華人民共和國(guó)電子工業(yè)部批準(zhǔn)、民政部注冊(cè)登記的全國(guó)性行業(yè)組織,是財(cái)務(wù)軟件行業(yè)內(nèi)部的服務(wù)、自律、協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理機(jī)構(gòu),是由從事財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)、銷(xiāo)售、培訓(xùn)和服務(wù)的企業(yè)單位自愿組織起來(lái)的全國(guó)性行業(yè)組織。其宗旨是:推動(dòng)、服務(wù)于我國(guó)財(cái)務(wù)軟件行業(yè)的整體發(fā)展,創(chuàng)造行業(yè)內(nèi)部公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、維護(hù)市場(chǎng)秩序,保護(hù)民族財(cái)務(wù)軟件的.發(fā)展。分會(huì)的任務(wù)和工作內(nèi)容:
    (1)宣傳、貫徹政府部門(mén)的政策、法規(guī),積極向政府管理部門(mén)反映會(huì)員和本行業(yè)的愿望和要求,組織會(huì)員與政府管理部門(mén)進(jìn)行交流與溝通,負(fù)責(zé)與相關(guān)行業(yè)的溝通與聯(lián)系。
    (2)組織訂立行約、行規(guī),對(duì)會(huì)員單位的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督,并決定其獎(jiǎng)懲,以維護(hù)行業(yè)整體利益。
    (3)協(xié)助財(cái)政部門(mén)組織制訂、修訂財(cái)務(wù)軟件的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
    (4)組織業(yè)內(nèi)企業(yè)與用戶(hù)進(jìn)行交流與溝通,以推進(jìn)產(chǎn)品的發(fā)展。
    (5)組織研究國(guó)外同行的先進(jìn)技術(shù),積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。
    (6)扶持、保護(hù)民族財(cái)務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
    (7)應(yīng)會(huì)員單位的要求,調(diào)解會(huì)員單位之間的糾紛和矛盾。
    教學(xué)論文的格式篇十四
    傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí),然而,信息技術(shù)的發(fā)展需要更多實(shí)踐創(chuàng)新人才。尤其是在信息時(shí)代的背景下,對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新人才的需求量不斷增加,故而,筆者認(rèn)為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力。自然,傳統(tǒng)教學(xué)方式的適用性有所降低。在該種狀況下,高校需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式,從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性
    (一)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂
    創(chuàng)新無(wú)論是對(duì)于技術(shù)還是企業(yè)來(lái)說(shuō),都具有十分重要的地位,可以有效地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步,然而,由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的`應(yīng)試教育,使得學(xué)生的創(chuàng)新思維固化,難以有所進(jìn)步。素質(zhì)教育的提出,也對(duì)其教學(xué)方式改革提出了較大的要求。而高校計(jì)算機(jī)作為重點(diǎn)教學(xué)課程,加強(qiáng)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng),具有必要性。
    (二)創(chuàng)新是信息技術(shù)發(fā)展的必然要求
    技術(shù)具有發(fā)展性,在不同的狀況下,其實(shí)用性也有所不同。信息技術(shù)作為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵性因素,其創(chuàng)新與發(fā)展直接影響著社會(huì)的創(chuàng)新與發(fā)展。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)作為信息技術(shù)的教育組成部分,自然也需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)保證其長(zhǎng)期發(fā)展。
    二、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀
    隨著信息技術(shù)重要性的不斷提升,高校計(jì)算機(jī)教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注,然而,由于其長(zhǎng)期的教學(xué)缺失,導(dǎo)致目前的教學(xué)還存在一些問(wèn)題:
    (一)教學(xué)意識(shí)淡薄
    在我國(guó)有一個(gè)十分奇怪的現(xiàn)象,高中教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),而大學(xué)教育放松。從嚴(yán)謹(jǐn)化的教學(xué)轉(zhuǎn)向放松化的教學(xué),使得很多學(xué)生都呈現(xiàn)出一種相對(duì)散漫的狀態(tài),缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而大學(xué)教學(xué)本身又相對(duì)注重學(xué)生的自我意識(shí),這就使得在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,很多學(xué)生都忽視了學(xué)習(xí)的重要性,只是為了獲取對(duì)應(yīng)的學(xué)歷證書(shū),理論知識(shí)薄弱,實(shí)踐能力較差。
    (二)教學(xué)內(nèi)容枯燥
    目前,我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué),主要是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)普及性課程。在該課程中,其選擇的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ),以計(jì)算機(jī)的使用操作與功能介紹作為主要的教學(xué)內(nèi)容。然而,這些內(nèi)容都是將計(jì)算機(jī)作為一種工具,從而將其理論化,使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,都難以產(chǎn)生興趣。甚至,反復(fù)的教學(xué),還會(huì)讓其產(chǎn)生排斥心理。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所涉及的課程相對(duì)復(fù)雜,多是側(cè)重于軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)等內(nèi)容,沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ),學(xué)習(xí)難度較大,降低了學(xué)生的積極性。
    教學(xué)論文的格式篇十五
    本文主要分析培養(yǎng)終身體育意識(shí)的`重要性,并且在高校體育教育以及終身體育關(guān)系的基礎(chǔ)上,提出了在高校體育教育融合終身體育意識(shí)的相關(guān)策略。
    高校體育;教育教學(xué);終身體育;意識(shí)
    1.1學(xué)校體育。
    作為教育環(huán)節(jié)的重要組成部分,學(xué)校體育教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生身體素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)了解、使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的重要途徑,以培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為目標(biāo),旨在增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì),提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和觀念,實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng)。
    一直以來(lái)學(xué)校體育學(xué)都是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,就其自身的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)來(lái)看,它隸屬于社會(huì)科學(xué)體系中教育科學(xué)的范疇,不同于傳統(tǒng)意義上抽象教學(xué)的理論科學(xué),也區(qū)別于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué),體育學(xué)融合了二者的優(yōu)點(diǎn),是一門(mén)理論與實(shí)踐綜合應(yīng)用的科學(xué)。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的形式,對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)施加計(jì)劃性、組織性的影響,實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展的綜合培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之,體育教育就是通過(guò)對(duì)學(xué)生身體的影響來(lái)達(dá)到相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。與此不同的是,素質(zhì)教育主要是依靠科學(xué)教育途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人能力潛力的挖掘和培養(yǎng),提高人整體的素質(zhì)水平。它立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度,重在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在能力,以社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為大背景,實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全方面的進(jìn)步和發(fā)展。
    1.2體育意識(shí)。
    體育意識(shí)是現(xiàn)實(shí)存在的體育現(xiàn)象在人腦中形成的對(duì)應(yīng)反映,它是個(gè)體對(duì)體育活動(dòng)、感覺(jué)、思維及判斷能力的總體概括,是人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)。
    從學(xué)生的角度,其主要是指在體育活動(dòng)過(guò)程中,根據(jù)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的判斷和認(rèn)識(shí)所采取的相應(yīng)反映,他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中形成自己的思維意識(shí)并采取認(rèn)為正確的行動(dòng)方式。在學(xué)生重復(fù)多次地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐和練習(xí)中就形成了固定化行為模式也就是體育習(xí)慣,它伴隨并且影響學(xué)生的一生,包括生活方式等諸多方面。立足于心理學(xué)發(fā)展的角度來(lái)看,體育習(xí)慣是對(duì)自身心理狀態(tài)的一種固定化和自動(dòng)化的反射,是長(zhǎng)期培養(yǎng)、訓(xùn)練及積累的結(jié)果。因此,只有擁有了先進(jìn)的體育意識(shí)才能夠在此基礎(chǔ)上建立良好的體育習(xí)慣,但目前情況卻是:受個(gè)人修養(yǎng)、道德規(guī)范、家庭背景及體育基礎(chǔ)、自身認(rèn)識(shí)等諸多方面因素的影響和家庭、學(xué)校、社會(huì)各種外部因素的制約,許多學(xué)生缺乏體育意識(shí),僅僅重視智育教育,沒(méi)有形成積極參與體育活動(dòng)的習(xí)慣,體育意識(shí)淡薄,體育習(xí)慣的培養(yǎng)更是達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)反而成了一句空話。因此,一定要改變這種現(xiàn)象的進(jìn)一步惡化,扭轉(zhuǎn)局面,加快促進(jìn)全民健身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    體育運(yùn)動(dòng)如同開(kāi)展一項(xiàng)建筑工程項(xiàng)目,是對(duì)人體機(jī)能的建造,工程建筑需要優(yōu)質(zhì)的施工材料,體育運(yùn)動(dòng)也是如此,必須要有科學(xué)的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)及體育運(yùn)動(dòng)知識(shí),而學(xué)校體育教育就是獲得這些知識(shí)的基礎(chǔ)作為終身體育鍛煉培養(yǎng)的基礎(chǔ)單位,學(xué)校必須要制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo),制訂完善的學(xué)校教育計(jì)劃及體育課程教學(xué)制度。
    學(xué)生只有在真正地掌握了相應(yīng)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上,才能實(shí)現(xiàn)鍛煉身體的目標(biāo)。在體育教學(xué)過(guò)程中,教師的主要作用就是體育知識(shí)的輸入與輸出,傳授科學(xué)的健身內(nèi)容以及方法。然而,在體育學(xué)習(xí)開(kāi)展之前,必須要明確“健身”和“競(jìng)技”之間的區(qū)別。學(xué)校體育教育的最終目標(biāo)是健身,是學(xué)生身體素質(zhì)的提高,因此必須要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀念,掌握學(xué)生身體發(fā)展的需要,依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行課程體系以及運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的制訂,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容與方法的合理選擇,從根本上提高學(xué)生素質(zhì)。
    公式表現(xiàn)為:“人體(學(xué)生身體基礎(chǔ))—自我鍛煉(科學(xué)健身方法)—人體(學(xué)生身體得到增強(qiáng))?!痹谝幌盗械姆答佭^(guò)程中,改善學(xué)生體制,挖掘?qū)W生潛力。
    2.1學(xué)校體育教育需要融合終身體育的思想。
    體育教育發(fā)展的最終方向和目標(biāo)就是終身體育,這種終身教育終身發(fā)展的觀念是在社會(huì)主義可持續(xù)發(fā)展的大背景下實(shí)現(xiàn)的,其根本目標(biāo)是終身健身者的培養(yǎng)、全民素質(zhì)的提高。終身體育主要指的是在人的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中受到的身體鍛煉以及各類(lèi)形式體育教育活動(dòng)的總和。目前學(xué)校體育教育的基本方式就是身體練習(xí),通過(guò)形式豐富的體育活動(dòng)提高學(xué)生身體素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),鍛煉學(xué)生心理素質(zhì),實(shí)現(xiàn)其身心全面發(fā)展,這種教育活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、興趣、習(xí)慣以及能力為核心目標(biāo),以計(jì)劃性、組織性的教育活動(dòng)為手段。
    作為國(guó)民素質(zhì)教育的根本和核心,學(xué)校體育教育要充分利用學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期的生理心理特點(diǎn),在其成長(zhǎng)階段培養(yǎng)其牢固的終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育以及社會(huì)體育的有效結(jié)合?,F(xiàn)階段學(xué)校體育教育已經(jīng)由運(yùn)動(dòng)技能性體育教育轉(zhuǎn)向健康教育性的終身體育素質(zhì)教育,可以說(shuō)這是學(xué)生素質(zhì)健康發(fā)展教育的跨越式發(fā)展?,F(xiàn)階段,學(xué)校要將學(xué)生體育基礎(chǔ)能力以及自我鍛煉能力的培養(yǎng)放在首要位置,提高學(xué)生身體素質(zhì),為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。
    2.2培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好、興趣以及習(xí)慣。對(duì)某件事物的興趣是人們對(duì)其活動(dòng)發(fā)展的積極表現(xiàn),是一種健康的心理狀態(tài),同樣體育興趣就是人們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所形成的一種積極認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)校體育教育活動(dòng)中要發(fā)揮想象力,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)力求使得學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受到快樂(lè),找到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣所在,并獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的滿足感,與此同時(shí)使得學(xué)生在文化課以及專(zhuān)業(yè)課上的學(xué)習(xí)壓力得以釋放。一個(gè)人在某領(lǐng)域的成功與其興趣是離不開(kāi)的,興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,所以在教學(xué)過(guò)程中:
    (1)要建立明確清晰的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要細(xì)化到每一節(jié)課的教學(xué)上,有什么目標(biāo)、要解決哪些問(wèn)題等這些教師在上課之前一定要進(jìn)行充分考慮,只有教師做到內(nèi)心清晰學(xué)生才能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    (2)教師還要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo),以及學(xué)生的自身情況選擇相應(yīng)的方法手段,保證教學(xué)各位環(huán)節(jié)之間的順暢銜接,教學(xué)場(chǎng)地的合理布局,教師必須要有一個(gè)清晰明確的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
    (3)教師還要重視學(xué)生的信息反饋,進(jìn)行教學(xué)成果的評(píng)價(jià)總結(jié)。不同于其他文化知識(shí)教師,要在不斷地教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生找到其熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,不以競(jìng)賽和成績(jī)的提高為目標(biāo),關(guān)鍵在于學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng),幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)的真正意義,自覺(jué)樹(shù)立終身鍛煉的觀念。
    2.3高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)。
    在學(xué)校日常的體育教學(xué)活動(dòng)中,教師必須要清晰地掌握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉情況,明確學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度,并對(duì)其成績(jī)進(jìn)行正確判斷。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及鍛煉熱情,幫助學(xué)生制訂符合自身發(fā)展條件的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。另外還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,督促學(xué)生在每個(gè)運(yùn)動(dòng)階段制訂不同的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。在結(jié)束階段練習(xí)之后,教師要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行科學(xué)檢測(cè),掌握學(xué)生鍛煉情況,對(duì)其值得肯定的地方加以固定,需要改進(jìn)的方面要指出問(wèn)題并給予相應(yīng)建議。
    在完成技術(shù)教學(xué)任務(wù)的同時(shí),教師還要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng),加深學(xué)生多運(yùn)動(dòng)鍛煉的認(rèn)識(shí)水平,真正理解運(yùn)動(dòng)的意義、作用,掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí),培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣,實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)。另外,在教育過(guò)程中還要重視學(xué)生獨(dú)立鍛煉能力的培養(yǎng),講授運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)的相關(guān)知識(shí),包括運(yùn)動(dòng)的次數(shù)、時(shí)間、強(qiáng)度以及動(dòng)作自我糾正等,學(xué)生只有清楚如何正確鍛煉才會(huì)積極主動(dòng)地去鍛煉,實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中身心健康的培養(yǎng),建立堅(jiān)實(shí)地運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。在硬件設(shè)施上,學(xué)校要努力營(yíng)造良好地運(yùn)動(dòng)氛圍,創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)便捷條件,將課堂教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們自覺(jué)性地課外實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)體育教育的終身化建設(shè)要求。
    2.4高校必須促使體育教師綜合素質(zhì)的全面提高。
    2.4.1教師首先要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的建設(shè),做好學(xué)生表率工作,培養(yǎng)自身積極向上的思想作風(fēng)以及堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì),教師需要明確教育學(xué)生之前要進(jìn)行自我教育,只有這樣才能在學(xué)生中間樹(shù)立威信,形成潛移默化的教育作用。所以,在思想層面教師必須要嚴(yán)格要求自己,積極進(jìn)取,緊跟時(shí)代步伐,熱愛(ài)本職工作,做到謙虛謹(jǐn)慎,認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)教育工作,關(guān)心學(xué)生,培養(yǎng)正確的思想教育觀念以及崇高的教育理想,加強(qiáng)知識(shí)水平的學(xué)習(xí)和鍛煉。
    2.4.2教師要積極樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,只有這樣才能夠形成積極的人才觀、師生觀以及質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀,把握好教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn),關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展,培養(yǎng)自身高度的責(zé)任感,真正做到對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。
    2.4.3積極改進(jìn)教法,勇于探索,積極實(shí)踐,大膽地實(shí)行教學(xué)方法改革,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成帶有自身特點(diǎn)的體育教學(xué)法。
    2.4.4隨著電子互聯(lián)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教學(xué)方式也要有相應(yīng)的變化,體育教學(xué)也是如此。教師可以利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息化等技術(shù)不斷提高自身修養(yǎng),拓展自身知識(shí)的廣度和深度,在對(duì)新知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力,幫助自己更加了解不同教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)以及適合的人權(quán)。只有教師不斷地保持著對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的極大興趣,才能在無(wú)形中影響學(xué)生,培養(yǎng)其終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)形成。
    在體育教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí),作為高校應(yīng)當(dāng)促使體育教師綜合素質(zhì)的全面提高、加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好、興趣、習(xí)慣及體育教育需要融合終身體育的思想。
    [2]楊繼祥.把職業(yè)技能大賽融入常規(guī)教學(xué),推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革實(shí)踐研究[j].中國(guó)校外教育,2015(2):150.
    教學(xué)論文的格式篇十六
    在使用word過(guò)程中,對(duì)于排版格式,發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題:
    1)頁(yè)碼:按本模板設(shè)置要求排版,總頁(yè)數(shù)不超過(guò)6頁(yè)。
    如何插入頁(yè)碼?
    2)圖、表:按照在文中出現(xiàn)的先后順序依次排號(hào);有中英文對(duì)照的標(biāo)題;圖表中的變量用中文或變量符號(hào)表示,單位使用國(guó)際制單位;圖面中坐標(biāo)刻度設(shè)置為在坐標(biāo)軸內(nèi)側(cè),多條曲線者用不同圖例的黑色線表示;曲線圖盡量使用excell或origin軟件做圖,照片或截圖要保證圖片的分辨率在300以上;最好插入能在word文檔中打開(kāi)編輯的圖;表格使用三線式表格。
    如何保證圖表的格式規(guī)范?
    章參考文獻(xiàn)不超過(guò)15條,綜述性文章不超過(guò)35條,需有半數(shù)以上對(duì)譯為英文。
    具體書(shū)寫(xiě)格式參見(jiàn)我刊《投稿須知》。
    5)如何保證word在黏貼文字時(shí),不自動(dòng)在各行首添加數(shù)字編號(hào)?如共有10篇參考文獻(xiàn),若要在參考文獻(xiàn)后黏貼文字,則黏貼后的文字的'每行首自動(dòng)添加了數(shù)字編號(hào)。
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    教學(xué)論文的格式篇十七
    1.制表位的使用
    制表位是指水平標(biāo)尺上最左端的位置,它指定了文字縮進(jìn)的距離或一欄文字開(kāi)始的位置,使用戶(hù)能夠向左、向右或居中對(duì)齊文本行;或者將文本與小數(shù)字符或豎線字符對(duì)齊。用戶(hù)可以在制表符前自動(dòng)插入特定字符,如句號(hào)或劃線等。默認(rèn)情況下,按一次tab鍵,word將在文檔中插入一個(gè)制表符。
    制表位的類(lèi)型包括:左對(duì)齊,居中對(duì)齊,右對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊和豎線對(duì)齊等,這些制表位的使用方法大致相同,這里僅根據(jù)論文中公式排版的要求和目錄的制作為例說(shuō)明制表位的使用方法和效果。
    論文里的公式要求單獨(dú)放在一個(gè)段落,公式居中;按章節(jié)進(jìn)行編號(hào),編號(hào)用小括號(hào)括起來(lái)放在右邊行末。
    (1)首先輸入公式和編號(hào),公式的版式選擇“嵌入式”,編號(hào)用小括號(hào)括起來(lái)。
    (2)然后把光標(biāo)放在公式所在的段落里,點(diǎn)擊頁(yè)面左上角的制表位圖標(biāo),切換到居中制表位,用鼠標(biāo)在水平標(biāo)尺上大約中間的位置點(diǎn)一下,這樣就在點(diǎn)擊的位置放置了一個(gè)居中制表位,如果位置不合適可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。再把左上角的制表位圖標(biāo)切換到右對(duì)齊制表位,用放置居中制表位相同的方法放置一個(gè)右對(duì)齊制表位在水平標(biāo)尺行末。
    (3)設(shè)置好制表位后,把光標(biāo)放在公式的前面,按一下tab鍵,這樣就在公式的前面插入了一個(gè)制表符,此時(shí)公式以居中制表位為中心居中對(duì)齊;再把光標(biāo)移到公式和左括號(hào)之間,再按tab鍵插入一個(gè)制表符,編號(hào)就跑到行末了。
    頁(yè)眉中的標(biāo)題和頁(yè)碼設(shè)置和上面的方法一樣。
    用制表位的方法來(lái)處理公式的排版,很簡(jiǎn)單也很方便,不用去敲很多空格去把公式挪到中間,編號(hào)推到行末。還有一個(gè)好處,若公式或編號(hào)的長(zhǎng)度發(fā)生變化時(shí),word會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)以使公式始終在頁(yè)面的中間,編號(hào)始終在行末,不會(huì)因?yàn)楣交蚓幪?hào)變長(zhǎng)而換行。更簡(jiǎn)單的作法是把公式段落的設(shè)置保存為樣式,所有的公式段落應(yīng)用此樣式,即簡(jiǎn)單又方便,而且可以保持所有的公式段落制表位的一致。
    2.頁(yè)眉頁(yè)腳的制作
    首先介紹一個(gè)概念:節(jié)。這里的“節(jié)”不同于論文里的章節(jié),但概念上是相似的。節(jié)是一段連續(xù)的文檔塊,同節(jié)的頁(yè)面擁有同樣的邊距、紙型或方向、打印機(jī)紙張來(lái)源、頁(yè)面邊框、垂直對(duì)齊方式、頁(yè)眉和頁(yè)腳、分欄、頁(yè)碼編排、行號(hào)及腳注和尾注。如果沒(méi)有插入分節(jié)符,word默認(rèn)一個(gè)文檔只有一個(gè)節(jié),所有頁(yè)面都屬于這個(gè)節(jié)。若想對(duì)頁(yè)面設(shè)置不同的頁(yè)眉頁(yè)腳,必須將文檔分為多個(gè)節(jié)。
    論文里從正文開(kāi)始加頁(yè)眉,前面的封面、任務(wù)書(shū)、評(píng)閱書(shū)、摘要、目錄等都不需要加頁(yè)眉,這樣,我們就需要在正文前插入一個(gè)分節(jié)符,使正文與前面的頁(yè)面處于不同節(jié)。
    (1)首先把光標(biāo)放到正文前(也可以是目錄的末尾),“插入-分隔符”,分節(jié)符類(lèi)型選“下一頁(yè)”。這樣就在光標(biāo)所在處插入了一個(gè)分節(jié)符。滾動(dòng)鼠標(biāo)滑輪,看看下面的狀態(tài)欄里是不是有“×頁(yè)2節(jié)”。
    有時(shí)我們插入分節(jié)符時(shí)會(huì)新建一個(gè)空白頁(yè),不要緊,我們只要把“分頁(yè)符”刪掉。在常用工具欄上單擊“顯示/隱藏編輯標(biāo)記”按鈕(一般在顯示比例左邊),就可以看到“分頁(yè)符”了,直接刪掉,這樣多余的空白頁(yè)就沒(méi)有了。
    (2)把光標(biāo)移到正文第1頁(yè),單擊“視圖-頁(yè)眉和頁(yè)腳”出現(xiàn)頁(yè)眉頁(yè)腳編輯區(qū),在頁(yè)眉頁(yè)腳工具欄上關(guān)閉“鏈接到前一個(gè)按鈕”,即按鈕為“彈起”,按照1.中介紹的制表位方法插入居中和右對(duì)齊制表位,然后在正文的第1頁(yè)輸入頁(yè)眉(如“中國(guó)礦業(yè)大學(xué)xx屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)第x頁(yè)”),按“tab”設(shè)置好格式。在插入頁(yè)碼前先“設(shè)置頁(yè)碼格式”,“頁(yè)碼編排”中選擇“起始頁(yè)碼”,從“1”開(kāi)始。這樣就從正文第一章開(kāi)始編頁(yè)碼,前面的頁(yè)面都沒(méi)有頁(yè)眉了。
    3.目錄的制作
    首先介紹一個(gè)概念:大綱級(jí)別。word使用層次結(jié)構(gòu)來(lái)組織文檔,大綱級(jí)別就是段落所處層次的級(jí)別編號(hào),word提供9級(jí)大綱級(jí)別,對(duì)一般的文檔來(lái)說(shuō)足夠使用了。word的目錄提取是基于大綱級(jí)別和段落樣式的,在normal模板中已經(jīng)提供了內(nèi)置的標(biāo)題樣式,命名為“標(biāo)題1”、“標(biāo)題2”,…,“標(biāo)題9”,分別對(duì)應(yīng)大綱級(jí)別的1-9。
    (1)準(zhǔn)備工作。首先調(diào)出大綱工具欄,“視圖-工具欄-大綱”,并在“視圖”中調(diào)出“文檔結(jié)構(gòu)圖”。
    (2)把光標(biāo)依次移到標(biāo)題所在行,在“大綱”工具欄中選擇相應(yīng)的大綱級(jí)別。一般論文分三個(gè)級(jí)別,如2××為1級(jí),2.1××為2級(jí),2.1.1××為3級(jí)。設(shè)置好大綱級(jí)別后在左邊的“文檔結(jié)構(gòu)圖”中就會(huì)顯示相應(yīng)的標(biāo)題。依次設(shè)置好所有標(biāo)題的大綱級(jí)別。如果正文也跑到左邊的文檔結(jié)構(gòu)圖中,一定要把它的大綱級(jí)別改成“正文文本”。
    (3)把光標(biāo)放到欲插目錄的地方,“插入-引用-索引和目錄”,選擇“目錄”標(biāo)簽,單擊“修改”按鈕,彈出“樣式”對(duì)話框,“目錄1”,“目錄2”等分別對(duì)應(yīng)1級(jí)目錄,2級(jí)目錄…,按照要求修改目錄的樣式。一般要求三級(jí)目錄,所以我們只要修改“目錄1-3”。修改完樣式后,設(shè)置“制表符前導(dǎo)符”,“確定”,這樣,帶頁(yè)碼的目錄就生成了!可能目錄的字體與要求的不一致,直接選中目錄修改即可。此后若有章節(jié)標(biāo)題改變或頁(yè)碼發(fā)生變化,只需單擊大綱工具欄上的“更新目錄”按鈕。
    注:?目錄生成后有時(shí)目錄文字會(huì)有灰色的底紋,這是word的域底紋,打印時(shí)是不會(huì)打印出來(lái)的(如果你愿意浪費(fèi)一張紙可以試著打印一下目錄)。在“工具︱選項(xiàng)”的“視圖”選項(xiàng)卡可以設(shè)置域底紋的`顯示方式。
    4.圖表自動(dòng)編號(hào)
    在論文中,圖表和公式要求按在章節(jié)中出現(xiàn)的順序分章編號(hào),例如圖1-1,表2-1,公式3-4等。在插入或刪除圖、表、公式時(shí)編號(hào)的維護(hù)就成為一個(gè)大問(wèn)題,比如若在第二章的第一張圖(圖2-1)前插入一張圖,則原來(lái)的圖2-1變?yōu)?-2,2-2變?yōu)?-3,…,更糟糕的是,文檔中還有很多對(duì)這些編號(hào)的引用,比如“流程圖見(jiàn)圖2-1”。如果圖很多,引用也很多,想象一下,手工修改這些編號(hào)是一件多么費(fèi)勁的事情,而且還容易遺漏!表格和公式存在同樣的問(wèn)題。
    自動(dòng)編號(hào)可以通過(guò)word的“題注”功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面詳細(xì)說(shuō)明具體操作。
    選中插入的圖片,“插入-引用-題注”,在彈出的“題注”對(duì)話框中新建一個(gè)標(biāo)簽,如“圖1-”,位置為“所選項(xiàng)目下方”,確定后word就在圖片下方插入了“圖1-1”,然后在后面鍵入圖片的說(shuō)明,修改文本的樣式。再次插入圖的題注時(shí)添加方法相同,不同之處是不用新建標(biāo)簽了,標(biāo)簽中的“圖1-”后面會(huì)自動(dòng)編號(hào),直接插入即可。
    注:題注中新建標(biāo)簽時(shí),word會(huì)自動(dòng)在標(biāo)簽文字和序號(hào)之間加一個(gè)空格,看起來(lái)不那么舒服,可以在插入題注后將空格刪除。
    在正文中引用這些編號(hào)時(shí),比如“如圖1-1所示”,分兩步做。插入題注之后,選中題注中的文字“圖1-1”,“插入-書(shū)簽”,鍵入書(shū)簽名,點(diǎn)“添加”。這樣就把題注文字“圖1-1”做成了一個(gè)書(shū)簽。在需要引用它的地方,將光標(biāo)放在插入的地方(上例中是“如”字的后面),“插入-引用-交叉引用”,彈出對(duì)話框中引用類(lèi)型選“書(shū)簽”,“引用內(nèi)容”為“書(shū)簽文字”,選擇剛才鍵入的書(shū)簽名后點(diǎn)“插入”,word就將文字“圖1-1”插入到光標(biāo)所在的地方。在其他地方需要再次引用時(shí)直接插入相應(yīng)書(shū)簽的交叉引用就可以了,不用再做書(shū)簽。
    至此我們就實(shí)現(xiàn)了圖的編號(hào)的自動(dòng)維護(hù),當(dāng)在第一張圖前再插入一張圖后,word會(huì)自動(dòng)把第一張圖的題注“圖1-1”改為“圖1-2”,正文中的“圖1-1”也會(huì)自動(dòng)變?yōu)椤皥D1-2”。
    注:圖(表)的編號(hào)改變時(shí),文檔中的引用有時(shí)不會(huì)自動(dòng)更新,可以鼠標(biāo)右擊引用文字,在彈出的菜單中選“更新域”。
    5.常用技巧
    分頁(yè)符(ctrl+enter)
    顧名思義,分頁(yè)符是用來(lái)分頁(yè)的,分頁(yè)符后的文字將另起一頁(yè)。如參考文獻(xiàn)要另起頁(yè),那么就在前一章的最后放置一個(gè)分頁(yè)符,這樣這樣不管前一章的版面有什么變化,參考文獻(xiàn)頁(yè)面總是出現(xiàn)在新的一頁(yè)上??隙ㄟ€有人用敲多個(gè)回車(chē)的方法來(lái)把章標(biāo)題推到新頁(yè)!這樣做的缺點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。若前一章的版面發(fā)生了變化,比如刪掉了一行,這時(shí)后一章的標(biāo)題就跑到前一章的最后一頁(yè)的末尾;若增加一行,則后一章標(biāo)題前又多了一個(gè)空行??鞉仐夁@種費(fèi)力不討好的作法吧!
    換行符(shift+enter)
    這里又涉及word的一個(gè)概念:段落。段落是獨(dú)立的信息單位,具有自身的格式特征,如對(duì)齊方式、間距和樣式。每個(gè)段落的結(jié)尾處都有段落標(biāo)記(一個(gè)灰色的拐彎箭頭)。敲enter鍵有兩個(gè)作用,一是在光標(biāo)位置插入一個(gè)段落標(biāo)記,表示一個(gè)段落的結(jié)束;二是另起一行。換行符和敲enter鍵不同,它只有第二個(gè)作用,沒(méi)有第一個(gè),即換行符的前一行和后一行仍然屬于同一個(gè)段落,共享相同的段落格式。
    在說(shuō)明公式的符號(hào)時(shí),我們常常用“其中…”,而且需要頂格寫(xiě),按1.的方法把公式排好后,將光標(biāo)放到在公式序號(hào)后,按下“shift+enter”,這下再輸入的“其中…”就頂格了。
    頁(yè)眉頁(yè)腳的刪除
    有時(shí)我們?cè)诓辉摷禹?yè)眉頁(yè)腳的地方加了頁(yè)眉頁(yè)腳,而把頁(yè)眉頁(yè)腳里面的文字刪除后關(guān)閉頁(yè)眉頁(yè)腳,頁(yè)眉里的水平線仍然存在,那么怎么辦呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單,雙擊要?jiǎng)h除的頁(yè)眉中,然后在樣式工具欄中選擇“清除格式”,在頁(yè)眉外處雙擊退出頁(yè)眉頁(yè)腳編輯后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)頁(yè)眉里的水平線真的不見(jiàn)了。
    雙擊圖標(biāo)
    以一個(gè)例子作為說(shuō)明。你可能需要在論文里畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的流程圖,你先插入了需要的文本框并加入了相應(yīng)的文字,排好位置,這時(shí)你需要用箭頭把這些文本框連起來(lái),其實(shí)你大可不必一次一次選擇箭頭工具,只要在箭頭圖標(biāo)上雙擊,然后在需要的地方畫(huà)箭頭,當(dāng)畫(huà)完一個(gè)箭頭時(shí),圖標(biāo)依然保持為嵌入狀態(tài),表示可以連續(xù)作圖。當(dāng)所有箭頭都畫(huà)完后,再在嵌入的圖標(biāo)上點(diǎn)一下,嵌入的圖標(biāo)彈起,word又回到了文字輸入狀態(tài)。
    其實(shí)連接流程圖中的框可以用繪圖工具欄中的“自選圖形-連接符”(前提是先用繪圖工具中的“對(duì)齊與分布”把框?qū)R),因?yàn)檫B接符能夠自動(dòng)瞄準(zhǔn)流程框的中點(diǎn),比直接使用箭頭工具更加方便??梢园选斑B接符”圖形菜單拖拽出來(lái)浮動(dòng)顯示,這樣就可以在箭頭上雙擊,連續(xù)連接流程框了。
    不只箭頭圖標(biāo)具有這樣的功能,其他許多圖標(biāo)都可以如此。格式刷就是一個(gè)。當(dāng)需要把一段特殊的文字格式多次應(yīng)用時(shí),雙擊格式刷,連續(xù)刷需要的文字,很方便。修改圖片格式時(shí),在圖片上雙擊就能進(jìn)入圖片格式編輯,修改大小版式等。
    居中和右對(duì)齊
    你還在用插入空格的方法來(lái)把章節(jié)標(biāo)題推到頁(yè)面中間嗎?太土了吧!用格式工具欄上的居中按鈕吧。右對(duì)齊按鈕會(huì)從行末開(kāi)始排列文字。