教案的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教案的編寫需要注重反思和評價，及時調(diào)整和改進教學(xué)策略和方法。通過不斷改進和完善教案，可以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
全神貫注教案設(shè)計篇一
教學(xué)要求：
1、知識與技能
（1） 認識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3） 體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法
（1） 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。
（2） 抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1） 激發(fā)學(xué)生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2） 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點：抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR> （2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出
3、 談?wù)勛x后的收獲。
（1） 匯報課文講了一件什么事？
（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學(xué)生交流 。
四、 讀議結(jié)合，賞析語句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1） 讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？
2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。
六、? 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計
26全神貫注
嘰里咕嚕??? 把你忘了?? （語言）
一會兒……一會兒……
踩??????????? (動作)不停地揮動
眼睛閃光?? 世界消失???? (神態(tài))
全神貫注教案設(shè)計篇二
一、抓住課文的質(zhì)疑點和切入點，在讀中去感悟
這篇課文我以課題質(zhì)疑點（誰全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點和切入點，如何抓住這個聚焦點來突破教學(xué)中的重難點？我首先把問題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級年段的訓(xùn)練目標為準，不注重對課文的理性分析，淡化對語文知識的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，強調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語言實踐中進行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語句，然后通過反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語“醉”作為教學(xué)的`遷移點，借助對“醉”的字的理解作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進行判斷，并作為想象說話的訓(xùn)練點，以小組討論、感悟進行交流，促進生生互動，師生互動。讓學(xué)生充分體驗閱讀的樂趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標和重、難點通過讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實，讀出句子的意思，悟出作者的寫作目的來。我在課堂只扮演一個引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足
1、沒有把“三維目標”有效地結(jié)合在一起
“三維目標”是一個整體，不是分割的三個部分，同時它又是一個立體結(jié)構(gòu)，在這個立體結(jié)構(gòu)的任何一點都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對“知識與技能”和“過程與方法”的關(guān)注，而忽視了對“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點，而沒有與“羅丹對自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價值觀”的“維度”進行整合。
2、設(shè)計的教學(xué)訓(xùn)練題沒有形成連貫性和整體性
的確，教學(xué)中的“三維目標”的落實，教學(xué)目標的實現(xiàn)，必須通過文本，借助一個個教學(xué)問題設(shè)計，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計的問題、訓(xùn)練點各自獨立，互不關(guān)聯(lián)，往往會把文本的內(nèi)容割裂開來，弄得支離破碎。有時某些教學(xué)目標雖然實現(xiàn)了，但是勢必造成“三維目標”不能整合，或會出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對課文整體的了解，我設(shè)計了一道練習(xí)題：概括課題說說課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個知識的訓(xùn)練點，沒有很好地與后面的問題形成一個完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語文的工具性和人文性的特征。
全神貫注教案設(shè)計篇三
教學(xué)目標：
1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學(xué)過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。
2、圍繞重點段質(zhì)疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。
3、學(xué)習(xí)并背誦第二節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)過程：
一、引出課題。
1、同學(xué)們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)說過這樣一段話。
（出示最后一小節(jié)）。
2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調(diào)呢？誰再來讀？
3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經(jīng)不陌生了，在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學(xué)的第32課。
4、齊讀課題。
二、初學(xué)課文。
1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經(jīng)歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學(xué)到了什么呢？請同學(xué)們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。
填空題：
茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學(xué)到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注）。
（1）同學(xué)交流。
（2）板書：修改女像。
2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節(jié)？那么在修改女像之前羅丹發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：發(fā)現(xiàn)）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。
（1）學(xué)生交流。
修改之前，羅丹發(fā)現(xiàn)了毛?。ò鍟好。?BR> 修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關(guān)系是親密無間的。
3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字。
簡潔、連貫的說說課文的主要內(nèi)容呢？
三、詳讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
同學(xué)們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態(tài)優(yōu)雅，這就叫做儀態(tài)端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”
1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）。
介紹羅丹。
2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應(yīng)是完美，
于是，在羅丹自己端詳之后他發(fā)現(xiàn)了毛?。ǔ鍪究ㄆ┠銈冎肋@個詞的意思嗎？
（1）解釋“端詳”
（2）同學(xué)互相端詳。
羅丹不斷地發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)毛病，不斷修改。這已經(jīng)成為他的工作習(xí)慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（二）重點學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、學(xué)生自由讀第二小節(jié)、質(zhì)疑。
2、學(xué)生質(zhì)疑（板書）。
3學(xué)習(xí)重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵?！?BR> （1）聯(lián)系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？
（2）對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示ppt），想象。
（3）朗讀重點句。
4、學(xué)習(xí)重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”
（3）學(xué)生朗讀（個別讀、集體讀）。
5學(xué)習(xí)重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上?！?BR> （1）為什么用“大約”？（沒法計算）。
（2）為什么剛才可以計算，現(xiàn)在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）。
6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？
學(xué)生回答（不能，因為這都是茨威格的聯(lián)想）。
7、過渡：
他不僅細致入微的紀錄下來羅丹的言行，而且產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯(lián)想到（）。
他從羅丹流露出異樣的目光中聯(lián)想到（）。
他從羅丹忘我的工作狀態(tài)中聯(lián)想到他像（）。
（1）同學(xué)交流。
（2）朗讀。
8、學(xué)生朗讀第二小節(jié)。
9、依照填空再朗讀。
10、難度增加，再試著填空。
（三）學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)。
羅丹工作結(jié)束了，茨威格正準備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經(jīng)忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。
在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。
讓我們一起記住這句話吧。
四、總結(jié)：
發(fā)現(xiàn)毛病。
嘰里咕嚕？異樣的目光？
修改女像喝醉？消失？
癡癡地微笑？吁口氣？
忘記摯友。
全神貫注教案設(shè)計篇四
教學(xué)要求：
1、知識與技能
（1）認識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點：抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。’”
（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出
3、談?wù)勛x后的收獲。
（1）匯報課文講了一件什么事？
（2）學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
四、讀議結(jié)合，賞析語句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？
2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。
六、總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計
全神貫注教案設(shè)計篇五
本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
本組教材訓(xùn)練的重點是通過學(xué)習(xí)課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達方式。因此本課的教學(xué)重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；教學(xué)難點是聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點及本課重難點，我設(shè)定了以下教學(xué)目標：
1、認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、說教法
因為這是一篇略讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計上，我重點把握好以下兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關(guān)注“導(dǎo)讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學(xué)設(shè)計上我選擇以大板塊、大框架的設(shè)計為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學(xué)方法，促進學(xué)生的理解和感悟。
三、說學(xué)法
“放手讓學(xué)生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟、在讀中受到情感熏陶?！边@就是本課學(xué)生所要采用的最主要的學(xué)法。
四、說教學(xué)過程
略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的'時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要?；谝陨险J識，我設(shè)計了以下四個板塊。
一、初讀：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解課文大意
1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學(xué)習(xí)，我們一起感受到了伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神。今天我們學(xué)習(xí)《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？出示課題，說說“全神貫注”的意思。
2、請同學(xué)們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言說清故事的內(nèi)容。）
設(shè)計意圖：心理學(xué)家加涅認為，人的認識規(guī)律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學(xué)一開始先讓學(xué)生說說課文講了一個什么故事，并且要求學(xué)生把話說得簡潔一些，這樣就落實了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。
二、細讀：略中求精，聚焦“全神貫注”
1、抓住要點：仔細閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態(tài)、動作的句子，并反復(fù)朗讀、體會。
從這些語言、神態(tài)、動作中你感受到了什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點。
4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。
設(shè)計意圖：略讀課文教學(xué)在結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計上應(yīng)顯得簡約、粗線條，避免過多的設(shè)計，給學(xué)生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，并進行必要的語文基本訓(xùn)練。
三、再讀：聯(lián)系實際，暢談學(xué)習(xí)感受
1、你喜歡文中的羅丹嗎？學(xué)習(xí)了課文，你有什么話想說？
2、羅丹的摯友斯蒂芬。茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關(guān)內(nèi)容，讀一讀。
3、讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導(dǎo)學(xué)生進一步理解這段話的含義。
設(shè)計意圖：課文學(xué)完后，讓學(xué)生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結(jié)，又是學(xué)生情感的提升，更是對難點的突破。
四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文
1、拓展閱讀：引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋內(nèi)容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料，更進一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。
2、拓展延伸：可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)“認準目標，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他“通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一專題的文章，進一步拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
設(shè)計意圖：此設(shè)計可放在課外進行，目的是為了進一步提高學(xué)生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。
五、說板書
設(shè)計意圖：此板書清晰展現(xiàn)了文章的主線和文章的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學(xué)的難點和重點，便于學(xué)生一目了然，理解感悟。
全神貫注教案設(shè)計篇六
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等?！保?BR> 師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認真、仔細地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬?，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等?！保?BR> 師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢姟▽W(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上?！?BR> 師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話?！?BR> 師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴?？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細微的毛?。?，往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?BR> 師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
〔點評〕
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進行讀悟表達訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
全神貫注教案設(shè)計篇七
早晨，我打了個哈欠，伸了個懶腰，迅速地從床上爬起來，刷洗工作全部完成之后，興奮地沖進弟弟的臥室，告訴他我起得比他早。
誰知，我剛進了他的房間，卻被眼前的一幕驚呆了。只見弟弟正全神貫注地做著他手上的貝雕作品，全然不知我的到來。他一會兒精心挑選著合適的貝殼，一會兒用熱熔膠粘貼著，一下子左看盾，右看看；一下子嘴里又嘰哩咕嚕的，不知在說些什么，臉上露出滿意的微笑。一會兒又緊眉頭，手上的小刀一下這里磨磨，那里拆拆。此時此刻，“全神貫注”這個詞的意義，在他身上淋漓盡致地表現(xiàn)無遺。我靜靜地坐在床上，不敢打擾他的工作，現(xiàn)在對他來說，世界里只有貝殼和熱熔膠了。
過了大約兩小時，他才停止工作，準備去洗臉刷牙。當(dāng)他一回頭突然發(fā)現(xiàn)我時，驚訝地說：“哎呀！哥哥，你幾時過來的，我怎么不知道？”
今天的早晨，對我來說是不同尋常的早晨，弟弟用他的行動向我解釋了“全神貫注”的意義，給我上了生動的一課。
全神貫注教案設(shè)計篇八
一次，我到xxx家做客，正好趕上她在彈古箏，我便躡手躡腳地走到書房門前，輕輕地把門推開，頭稍稍地伸進去一點兒?？?！她正在認真地彈著琴。聽！她彈得是那樣美妙，那樣抑揚頓挫；一會兒高亢，一會兒委婉；有時像歡樂的駿馬在草原上奔騰，有時像潺潺的溪流在山谷中流動……她的頭還隨著音樂的節(jié)奏和旋律而擺動。
一首曲子彈完了，xxx優(yōu)雅地站起來，一轉(zhuǎn)身，看到我在這兒，驚訝地問：“咦，錢錢（xxx對我的昵稱），你怎么會在這兒？”“今天我不是要來你家玩嗎？”我微笑著回答。“哦，我忘了，請不要見怪?！?BR> 我對這件事感觸很深。我真正地理解了全神貫注這個詞的含義。此后，我做每件事都全神貫注。
全神貫注教案設(shè)計篇九
茨威格曾經(jīng)說過：“人類的一切工作，只要值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注?！边@句話讓我想起了一個“書迷同桌”。
課間“書迷同桌”正看著書，我遇到了一個難題，我湊了過去，說：“這題怎么解？”我一開始以為他是個故意不回答我，我邊搖他的手邊說：“這題怎么做？求解！求解！求解！”他迷茫的回了一句：“?。磕阏f什么？”我不回答，嘴里碎碎念，希望能引起他的注些意，我用余光瞟了他一眼，沒想到他又沉浸在書海世界里了。哎哎，我怎么會有這樣一個同桌?。?BR> 他一旦看起書來就無法自拔，怎么也不“拉”不出來。他時而癡癡的笑著，時而緊鎖眉頭；時而出現(xiàn)一副莫名其妙的表情，自動屏蔽了所有的外界干擾，仿佛他已經(jīng)消失了。
有一次午休，老師在改作文，“書迷同桌”在看書。老師依次點名讓大家上來拿作文，“王昊鵬，王昊鵬是誰？”老師叫道，他一臉茫然的把頭抬來起來，環(huán)顧四周，說：“咦，誰在叫我？”老師和同學(xué)們撲哧一聲笑了，只有他一個人不明所以。
我的“書迷同桌”真是令人發(fā)笑。
全神貫注教案設(shè)計篇十
教學(xué)目標：
1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時間：
一課時。
課前準備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書“全神貫注”
2、同學(xué)們，你知道這個成語的意思嗎?你是用什么方法理解它的?
3、我們身邊有沒有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請你用它說一個句子夸夸他們。
過渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進這個故事吧!
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：( )全神貫注( )
三、默讀課文，體會品質(zhì)
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎?
2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢?請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。
5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
過渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟
1、出示茨威格的話
2、請你用聯(lián)系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。
4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置
1、把你認為描寫得精彩的句子摘抄下來。
2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。
板書設(shè)計：
26全神貫注
激動——陶醉——忘我
動作、神態(tài)、語言
全神貫注教案設(shè)計篇十一
文中最后一句話常常引起我的深思，“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注?！笔茄剑〔还茏鍪裁?，都應(yīng)該認真仔細、一絲不茍。
同學(xué)們讓我們從點點滴滴開始吧！從生活中的每一件小事做起，讓我們做每一件事，都那么全神貫注吧！
《全神貫注》
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全神貫注教案設(shè)計篇十二
1.理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點。
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時間 三課時。
教學(xué)設(shè)計。
第一課時。
一、教學(xué)目標。
(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
(二)正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
(三)讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
二、教學(xué)重點、難點。
讀懂每個自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準備。
三、教學(xué)過程。
(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。
(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)。
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納?！皳从选保皳础保\懇;親密的朋友。)。
(二)再讀課文，正音正字，學(xué)會生字新詞(有的可以放到分析課文時再去理解)。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。
“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。
“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的的音。
“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。
“徑(jing)自”是表示自己直接行動?！皬健辈灰`讀成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩(li)咕?！?，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。
“悄悄(qiao)話”的第二個“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段;羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個階段，有可能獨立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。
以上兩個自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進一步生動地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
(四)通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會課文中心做好準備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等?！岸饲f”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
全神貫注教案設(shè)計篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段的含義。
課件。
同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰的故事呢？（出示羅丹頭像，簡介羅丹）。
3、文中還有一個人物是誰？（簡介茨威格）。
4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時用上課題）。
5、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題：全神貫注。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、出示閱讀提示：
（2）選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、同桌交流。
4、全班交流：
（1）描寫羅丹動作、神態(tài)、語言的詞語或句子。
（2）指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
（3）羅丹心里想的是什么？
（4）師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應(yīng)該理解文字的背面意思。
（5）出示：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”
a、指名讀。
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個義項，說出你的理由。板書：“癡”
c、補充板書：如醉如癡。
d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?BR> a、“整個世界”是什么意思？
2、這個句子里有個詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?BR> 4、羅丹仔細端詳后怎么說？誰來有感情的讀一讀？
5、對于這樣的杰作，他怎么還說有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話。
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來欣賞一下。（出示相關(guān)課件）。
6、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
看來這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，都要全神貫注地去做。
1、搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2、撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教案設(shè)計篇十四
課前積累：
真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！
（出示）課前積累：
一心一意屏息凝神聚精會神專心致志目不轉(zhuǎn)睛
目不斜視苦思冥想全心全意一絲不茍精益求精
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！钡牡览?。
2、通過閱讀課文，認識文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，并拓展練筆，實踐運用。
【重點難點】
認識并強化文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，拓展練筆，實踐運用。
【教學(xué)準備】
搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，初識人物
同學(xué)們，我們來看兩段資料。
（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什么印象？
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
誰來交流？（指名學(xué)生交流）
（出示第二段文字資料）繼續(xù)看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
哪位同學(xué)來說？（指名回答）
如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？
事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公——羅丹。
請同學(xué)們打開課本151頁，默讀資料袋。
羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術(shù)，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術(shù)工藝學(xué)校，學(xué)習(xí)期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術(shù)成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）
二、初讀感知，檢測預(yù)習(xí)
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢測詞語
第一組：吱吱響嘰哩咕嚕
這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個擬聲詞？
第二組：邀請摯友上鎖誕生塑像癡癡地笑儀態(tài)端莊莫名其妙
自由練讀、齊讀、開火車讀
理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關(guān)系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？
3、概括內(nèi)容
讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）
你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字說一說課文的主要內(nèi)容嗎？
有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內(nèi)容的一種方法。
三、研讀課文學(xué)習(xí)表達
（一）瀏覽課文理清脈絡(luò)
板書：見聞（1--4）||感受（5）
（二）批注品悟研讀寫法
文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹,我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態(tài)、外貌、心理描寫）
1.學(xué)生默讀批注。
2.交流反饋。
學(xué)生匯報：
預(yù)設(shè)一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
生談體會，（神態(tài)、語言、動作描寫）
結(jié)合學(xué)生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會讀書！
會閱讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）
（這是對羅丹的動作和神態(tài)的描寫，要讓學(xué)生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學(xué)生，并相機板書：動作神態(tài))
指名讀:同學(xué)們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。
（出示紅黑字體相間的本段內(nèi)容)
同學(xué)們，仔細看大屏幕上的內(nèi)容，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（指名學(xué)生回答，答不出時老師再引導(dǎo)）
（指名學(xué)生回答）
寫好動作、神態(tài)的.方法有很多，在觀察的基礎(chǔ)上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯(lián)想）
像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現(xiàn)了：
（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯(lián)想呢？
要想把人物的動作、神態(tài)寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯(lián)想的方法，我們試著練習(xí)一下吧！
只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（），忽然眉頭緊鎖，（），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（）。
預(yù)設(shè)三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫
直接出示：
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪?！?BR> 我們來讀一讀，你想說什么？
3.感悟升華
作者通過語言、動作、神態(tài)等描寫，讓我們了解了一個全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：
（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
同學(xué)們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？
誰來幫他解答？
據(jù)說茨威格在當(dāng)時已經(jīng)是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學(xué)習(xí)了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧?；厝ブ?，發(fā)奮寫作，后來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
你們看——（出示羅丹的雕塑作品）
齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
這節(jié)課大家忘我地學(xué)習(xí)，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！
板書：
全神貫注教案設(shè)計篇十五
學(xué)習(xí)目標：
1.學(xué)習(xí)課文生字6個，積累詞語9個，用學(xué)過的方法理解有關(guān)詞語。
2.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
3.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點和難點：
1.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
2.學(xué)習(xí)羅丹認真工作的情景，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學(xué)準備：
跟課文內(nèi)容有關(guān)的課件
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
1、 談話引入，
師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能告訴大家，課文中出現(xiàn)了哪兩個人物。
（1）板書：羅丹?? 斯蒂芬.茨威格
指導(dǎo)讀人名，隨即出示圖片《沉思》、《思想者》，一件作品市場拍賣價100萬美元左右。
（2）除了“摯友”，課文中還有新詞，一起來看看！誰來讀？
出示：儀態(tài)? 杰作 抱歉 感觸 猛然? 端詳 莫名其妙? 全神貫注
2.揭示課題。
3、學(xué)生齊讀題，給課題找近義詞。（聚精會神、一心一意、專心致志）
4、給課題的前后加些詞語，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內(nèi)容有聯(lián)系。
學(xué)生說了教師馬上板書：羅丹全神貫注地修改女像。
5、針對這句話你有什么問題要提？
6、梳理問題：重點解決“羅丹是怎樣全神貫注地工作的？”
7、重點學(xué)習(xí)第2節(jié)。
8、要解決這個問題，去讀哪段？（第2段）會讀嗎？會背嗎？想聽老師背嗎？老師背不來怎么辦？（提個醒）
9、老師有感情地背誦第二段。
10、劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子。
11、體會讀句子“只見羅……手不停地揮動……”
想像說話：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,好像在說:”________
忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎在爭論:______________
12、從哪里看出他工作更投入了。出示句子?！耙豢嚏娺^去了，……重新把濕布披在塑像上?！?BR> （1） 想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。
（2） 從這三個表示時間的詞可以看出什么？
（3） 指（4） 導(dǎo)朗讀。
師引讀第2節(jié)。
羅丹為什么癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣？試著說一說。
出示說話練習(xí)：
會背的自愿站起來背。
15、學(xué)習(xí)3、4、5節(jié)。
17、抓住“竟”、“猛然”
18、第3、4節(jié)是對羅丹全神貫注工作做補充描寫。
19、工作如此全神貫注的羅丹，茨威格是怎么想的？
20、小練筆：寫寫這節(jié)課自己的感觸。
板書設(shè)計：
羅丹
羅丹全神貫注地修改女像。
斯蒂芬.茨威格
全神貫注教案設(shè)計篇十六
生：“書籍是人類進步的階梯。――高爾基”
師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過？
師：說得都對！關(guān)注生活、學(xué)會觀察，就能夠使人越來越聰明！因為有一位名人這樣說――（出示名人名言）
請看：
“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭l來讀？
師：讀得很好！我們一起讀。
師：哪位同學(xué)知道這句名言是誰說的？
對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）
師：誰來說一說？
師：除了這些大家對羅丹還有哪些了解？
師：好，這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬?茨威格摯友）
生：斯蒂芬?茨威格。
師：斯蒂芬?茨威格是什么人？
生：是奧地利作家。
師：那么，什么叫摯友呢？
生：親密的朋友。
師：講得非常好，今天我們要學(xué)習(xí)法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬?茨威格之間發(fā)生的一件事。
請大家打開書本p124，今天我們學(xué)習(xí)26全神貫注（板課題）齊讀一次課題
師：誰來說說“全神貫注”是什么意思？
生：指全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。
師：誰能說說“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會神”
師：大家看課題，上面有個星號，表示這是一篇――自讀課文。
學(xué)習(xí)自讀課文，我們先在做的.是？
生：看自讀提示。
師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。
生匯報
師：下面請大家自讀課文：
1、想想課文寫了一件什么事？
用“全神貫注，結(jié)果?！本涫秸f一說。
2、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節(jié)。
（學(xué)生自讀課文）
匯報。
師：默讀第二段，你從哪些詞語感受到羅丹工作時是全神貫注的？
生：匯報
板書：一會兒、一會兒
好像、似乎
不停、越…越…
癡癡地、吁
師：再讀課文，體會寫法
（動作、神態(tài)等）
生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
師：“徑自”是什么意思？
生：自己自作主張。
師：羅丹是故意不理摯友嗎？
生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。
師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？
生；沒有。
師：為什么？從哪里可看出？
生；最后一段。
（讀一次，理解最后一句話）
師：你是怎么理解這段話的？
生匯報
師；那么，在生活中你認為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？
生：讀書、寫字、做作業(yè)……
生：執(zhí)著追求的品質(zhì)。第一自然段中，已經(jīng)是“杰作”了羅丹還要修改。
生；追求完美。女像已經(jīng)很好了，羅丹還覺得不夠好。
……
師：同學(xué)們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因為他有“全神貫注”和“執(zhí)著追求”的精神。希望同學(xué)們也努力向他學(xué)習(xí)。
課后反思：
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點，在課堂上，我采用了以下做法：
一、給充分時間，引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達到比較理想的效果。
在教學(xué)中，我還存在以下的不足：1、時間掌握不夠好。開頭環(huán)節(jié)用的時間太長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容不夠時間完成。2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質(zhì)的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導(dǎo)，給了很時間學(xué)生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質(zhì)卻忽略了。
全神貫注教案設(shè)計篇十七
1.指導(dǎo)學(xué)生認識本課的 6 個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點難點]
1.教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2.教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時安排] 1 課時
[教學(xué)過程]
一、名畫欣賞，激趣導(dǎo)入
2.教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家羅丹。
3.昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？
4.教師相機板書課題：全神貫注。
二、理清脈絡(luò)，提煉研讀
1.同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？（此環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生的自學(xué)情況。）
2.請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學(xué)習(xí)。
三、品讀解難
1.走進最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格
2.默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。
羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛??；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細斟酌。）
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）
大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）
3.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
4.回到最后一段，升華情感。
5.全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）
四、拓展運用，延伸課外
1.學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？（學(xué)練結(jié)合）
2.指名讀自己寫的一句話。
3.教師小結(jié)。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.查找有關(guān)羅丹的資料，進一步了解羅丹。
3.收集和積累立志名言。
六、板書設(shè)計
26*?? 全神貫注
羅丹???? 茨威格
立刻修改
修改塑像 如癡如醉
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
關(guān)門上鎖? 忘記一切
[教學(xué)提示]
這是一篇略讀課文，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時地給予引導(dǎo)點撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。
全神貫注教案設(shè)計篇十八
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學(xué)重點難點：
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段的含義。
三、教學(xué)準備：
課件
四、教學(xué)過程：
一、整理感知，理清人物關(guān)系：
同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰的故事呢？（出示羅丹頭像，簡介羅丹）
3、文中還有一個人物是誰？（簡介茨威格）
4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時用上課題）
5、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題：全神貫注
二、出示學(xué)習(xí)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、研讀第二自然段，體會“如醉如癡”
1、出示閱讀提示：
（2）選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)
3、同桌交流
4、全班交流：
（1）描寫羅丹動作、神態(tài)、語言的詞語或句子。
（2）指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
（3）羅丹心里想的是什么？
（4）師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應(yīng)該理解文字的背面意思。
（5）出示：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?BR> a、指名讀
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個義項，說出你的理由。板書：“癡”
c、補充板書：如醉如癡
d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
四、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?BR> a、“整個世界”是什么意思？
五、學(xué)習(xí)第一自然段，感受“精益求精”
2、這個句子里有個詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?BR> 4、羅丹仔細端詳后怎么說？誰來有感情的讀一讀？
5、對于這樣的杰作，他怎么還說有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
六、升華中心，拓展延伸：
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的.，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來欣賞一下。（出示相關(guān)課件）
6、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
看來這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，都要全神貫注地去做。
七、布置作業(yè)：
1、搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2、撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教案設(shè)計篇十九
1.認識6個生字，結(jié)合上下文理解詞語。
2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。
3.初步理解課文內(nèi)容，重點理解第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。
4.結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
理解課文內(nèi)容，重點理解第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。
結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
一課時。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
一、課前談話，揭示課題
1.師：同學(xué)們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
2.師：老師這還有段話，請同學(xué)們再聽聽再思考這又是怎樣一個人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
二、再讀課文，初知大意
1.師：同學(xué)們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語
3.師：大家把全神貫注這個詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個詞語是什么意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）
三、圍繞專題，重點研讀
1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
預(yù)設(shè)一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會：（盡可能引導(dǎo)，但不強求一定要體會得很全面很深刻）
一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細觀察塑像
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。
師：你能不能從這找出幾個關(guān)鍵詞來體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？
引導(dǎo)學(xué)生體會：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作
一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間
羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮
預(yù)設(shè)三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個句子。
3、小結(jié)：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧?。ㄕ埬猩x）
四、講讀第一段
師：羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學(xué)生去課文中找答案）
預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
師：茨威格把羅丹的這件作品稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）
師：但在在羅丹眼里這件作品
預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。
（2）交換讀。
（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在茨威格眼里呢？）
師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)
五、贊美大師
過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！沟俜摇ù耐瘢ㄉR讀最后一句）
1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的'一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！
六、作業(yè)：
請你設(shè)計一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當(dāng)看到它的時候，它就會提醒你，做事要全神貫注。
選做：1、讀一篇全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感。
2、模仿文章描寫人物的方法，寫一個生活中的片斷。
3、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。
七、板書設(shè)計：
全神貫注
(羅丹)一會兒一會兒動作、神態(tài)
一刻鐘半小時時間
全神貫注教案設(shè)計篇一
教學(xué)要求：
1、知識與技能
（1） 認識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3） 體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法
（1） 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。
（2） 抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1） 激發(fā)學(xué)生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2） 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點：抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR> （2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出
3、 談?wù)勛x后的收獲。
（1） 匯報課文講了一件什么事？
（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學(xué)生交流 。
四、 讀議結(jié)合，賞析語句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1） 讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？
2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。
六、? 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計
26全神貫注
嘰里咕嚕??? 把你忘了?? （語言）
一會兒……一會兒……
踩??????????? (動作)不停地揮動
眼睛閃光?? 世界消失???? (神態(tài))
全神貫注教案設(shè)計篇二
一、抓住課文的質(zhì)疑點和切入點，在讀中去感悟
這篇課文我以課題質(zhì)疑點（誰全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點和切入點，如何抓住這個聚焦點來突破教學(xué)中的重難點？我首先把問題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級年段的訓(xùn)練目標為準，不注重對課文的理性分析，淡化對語文知識的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，強調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語言實踐中進行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語句，然后通過反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語“醉”作為教學(xué)的`遷移點，借助對“醉”的字的理解作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進行判斷，并作為想象說話的訓(xùn)練點，以小組討論、感悟進行交流，促進生生互動，師生互動。讓學(xué)生充分體驗閱讀的樂趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標和重、難點通過讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實，讀出句子的意思，悟出作者的寫作目的來。我在課堂只扮演一個引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足
1、沒有把“三維目標”有效地結(jié)合在一起
“三維目標”是一個整體，不是分割的三個部分，同時它又是一個立體結(jié)構(gòu)，在這個立體結(jié)構(gòu)的任何一點都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對“知識與技能”和“過程與方法”的關(guān)注，而忽視了對“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點，而沒有與“羅丹對自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價值觀”的“維度”進行整合。
2、設(shè)計的教學(xué)訓(xùn)練題沒有形成連貫性和整體性
的確，教學(xué)中的“三維目標”的落實，教學(xué)目標的實現(xiàn)，必須通過文本，借助一個個教學(xué)問題設(shè)計，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計的問題、訓(xùn)練點各自獨立，互不關(guān)聯(lián)，往往會把文本的內(nèi)容割裂開來，弄得支離破碎。有時某些教學(xué)目標雖然實現(xiàn)了，但是勢必造成“三維目標”不能整合，或會出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對課文整體的了解，我設(shè)計了一道練習(xí)題：概括課題說說課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個知識的訓(xùn)練點，沒有很好地與后面的問題形成一個完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語文的工具性和人文性的特征。
全神貫注教案設(shè)計篇三
教學(xué)目標：
1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學(xué)過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。
2、圍繞重點段質(zhì)疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。
3、學(xué)習(xí)并背誦第二節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)過程：
一、引出課題。
1、同學(xué)們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)說過這樣一段話。
（出示最后一小節(jié)）。
2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調(diào)呢？誰再來讀？
3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經(jīng)不陌生了，在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學(xué)的第32課。
4、齊讀課題。
二、初學(xué)課文。
1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經(jīng)歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學(xué)到了什么呢？請同學(xué)們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。
填空題：
茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學(xué)到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注）。
（1）同學(xué)交流。
（2）板書：修改女像。
2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節(jié)？那么在修改女像之前羅丹發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：發(fā)現(xiàn)）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。
（1）學(xué)生交流。
修改之前，羅丹發(fā)現(xiàn)了毛?。ò鍟好。?BR> 修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關(guān)系是親密無間的。
3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字。
簡潔、連貫的說說課文的主要內(nèi)容呢？
三、詳讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
同學(xué)們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態(tài)優(yōu)雅，這就叫做儀態(tài)端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”
1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）。
介紹羅丹。
2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應(yīng)是完美，
于是，在羅丹自己端詳之后他發(fā)現(xiàn)了毛?。ǔ鍪究ㄆ┠銈冎肋@個詞的意思嗎？
（1）解釋“端詳”
（2）同學(xué)互相端詳。
羅丹不斷地發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)毛病，不斷修改。這已經(jīng)成為他的工作習(xí)慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（二）重點學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、學(xué)生自由讀第二小節(jié)、質(zhì)疑。
2、學(xué)生質(zhì)疑（板書）。
3學(xué)習(xí)重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵?！?BR> （1）聯(lián)系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？
（2）對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示ppt），想象。
（3）朗讀重點句。
4、學(xué)習(xí)重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”
（3）學(xué)生朗讀（個別讀、集體讀）。
5學(xué)習(xí)重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上?！?BR> （1）為什么用“大約”？（沒法計算）。
（2）為什么剛才可以計算，現(xiàn)在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）。
6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？
學(xué)生回答（不能，因為這都是茨威格的聯(lián)想）。
7、過渡：
他不僅細致入微的紀錄下來羅丹的言行，而且產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯(lián)想到（）。
他從羅丹流露出異樣的目光中聯(lián)想到（）。
他從羅丹忘我的工作狀態(tài)中聯(lián)想到他像（）。
（1）同學(xué)交流。
（2）朗讀。
8、學(xué)生朗讀第二小節(jié)。
9、依照填空再朗讀。
10、難度增加，再試著填空。
（三）學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)。
羅丹工作結(jié)束了，茨威格正準備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經(jīng)忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。
在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。
讓我們一起記住這句話吧。
四、總結(jié)：
發(fā)現(xiàn)毛病。
嘰里咕嚕？異樣的目光？
修改女像喝醉？消失？
癡癡地微笑？吁口氣？
忘記摯友。
全神貫注教案設(shè)計篇四
教學(xué)要求：
1、知識與技能
（1）認識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點：抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。’”
（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出
3、談?wù)勛x后的收獲。
（1）匯報課文講了一件什么事？
（2）學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
四、讀議結(jié)合，賞析語句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？
2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。
六、總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計
全神貫注教案設(shè)計篇五
本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
本組教材訓(xùn)練的重點是通過學(xué)習(xí)課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達方式。因此本課的教學(xué)重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；教學(xué)難點是聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點及本課重難點，我設(shè)定了以下教學(xué)目標：
1、認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、說教法
因為這是一篇略讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計上，我重點把握好以下兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關(guān)注“導(dǎo)讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學(xué)設(shè)計上我選擇以大板塊、大框架的設(shè)計為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學(xué)方法，促進學(xué)生的理解和感悟。
三、說學(xué)法
“放手讓學(xué)生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟、在讀中受到情感熏陶?！边@就是本課學(xué)生所要采用的最主要的學(xué)法。
四、說教學(xué)過程
略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的'時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要?；谝陨险J識，我設(shè)計了以下四個板塊。
一、初讀：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解課文大意
1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學(xué)習(xí)，我們一起感受到了伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神。今天我們學(xué)習(xí)《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？出示課題，說說“全神貫注”的意思。
2、請同學(xué)們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言說清故事的內(nèi)容。）
設(shè)計意圖：心理學(xué)家加涅認為，人的認識規(guī)律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學(xué)一開始先讓學(xué)生說說課文講了一個什么故事，并且要求學(xué)生把話說得簡潔一些，這樣就落實了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。
二、細讀：略中求精，聚焦“全神貫注”
1、抓住要點：仔細閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態(tài)、動作的句子，并反復(fù)朗讀、體會。
從這些語言、神態(tài)、動作中你感受到了什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點。
4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。
設(shè)計意圖：略讀課文教學(xué)在結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計上應(yīng)顯得簡約、粗線條，避免過多的設(shè)計，給學(xué)生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，并進行必要的語文基本訓(xùn)練。
三、再讀：聯(lián)系實際，暢談學(xué)習(xí)感受
1、你喜歡文中的羅丹嗎？學(xué)習(xí)了課文，你有什么話想說？
2、羅丹的摯友斯蒂芬。茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關(guān)內(nèi)容，讀一讀。
3、讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導(dǎo)學(xué)生進一步理解這段話的含義。
設(shè)計意圖：課文學(xué)完后，讓學(xué)生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結(jié)，又是學(xué)生情感的提升，更是對難點的突破。
四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文
1、拓展閱讀：引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋內(nèi)容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料，更進一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。
2、拓展延伸：可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)“認準目標，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他“通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一專題的文章，進一步拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
設(shè)計意圖：此設(shè)計可放在課外進行，目的是為了進一步提高學(xué)生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。
五、說板書
設(shè)計意圖：此板書清晰展現(xiàn)了文章的主線和文章的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學(xué)的難點和重點，便于學(xué)生一目了然，理解感悟。
全神貫注教案設(shè)計篇六
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等?！保?BR> 師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認真、仔細地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬?，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等?！保?BR> 師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢姟▽W(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上?！?BR> 師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話?！?BR> 師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴?？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細微的毛?。?，往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?BR> 師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
〔點評〕
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進行讀悟表達訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
全神貫注教案設(shè)計篇七
早晨，我打了個哈欠，伸了個懶腰，迅速地從床上爬起來，刷洗工作全部完成之后，興奮地沖進弟弟的臥室，告訴他我起得比他早。
誰知，我剛進了他的房間，卻被眼前的一幕驚呆了。只見弟弟正全神貫注地做著他手上的貝雕作品，全然不知我的到來。他一會兒精心挑選著合適的貝殼，一會兒用熱熔膠粘貼著，一下子左看盾，右看看；一下子嘴里又嘰哩咕嚕的，不知在說些什么，臉上露出滿意的微笑。一會兒又緊眉頭，手上的小刀一下這里磨磨，那里拆拆。此時此刻，“全神貫注”這個詞的意義，在他身上淋漓盡致地表現(xiàn)無遺。我靜靜地坐在床上，不敢打擾他的工作，現(xiàn)在對他來說，世界里只有貝殼和熱熔膠了。
過了大約兩小時，他才停止工作，準備去洗臉刷牙。當(dāng)他一回頭突然發(fā)現(xiàn)我時，驚訝地說：“哎呀！哥哥，你幾時過來的，我怎么不知道？”
今天的早晨，對我來說是不同尋常的早晨，弟弟用他的行動向我解釋了“全神貫注”的意義，給我上了生動的一課。
全神貫注教案設(shè)計篇八
一次，我到xxx家做客，正好趕上她在彈古箏，我便躡手躡腳地走到書房門前，輕輕地把門推開，頭稍稍地伸進去一點兒?？?！她正在認真地彈著琴。聽！她彈得是那樣美妙，那樣抑揚頓挫；一會兒高亢，一會兒委婉；有時像歡樂的駿馬在草原上奔騰，有時像潺潺的溪流在山谷中流動……她的頭還隨著音樂的節(jié)奏和旋律而擺動。
一首曲子彈完了，xxx優(yōu)雅地站起來，一轉(zhuǎn)身，看到我在這兒，驚訝地問：“咦，錢錢（xxx對我的昵稱），你怎么會在這兒？”“今天我不是要來你家玩嗎？”我微笑著回答。“哦，我忘了，請不要見怪?！?BR> 我對這件事感觸很深。我真正地理解了全神貫注這個詞的含義。此后，我做每件事都全神貫注。
全神貫注教案設(shè)計篇九
茨威格曾經(jīng)說過：“人類的一切工作，只要值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注?！边@句話讓我想起了一個“書迷同桌”。
課間“書迷同桌”正看著書，我遇到了一個難題，我湊了過去，說：“這題怎么解？”我一開始以為他是個故意不回答我，我邊搖他的手邊說：“這題怎么做？求解！求解！求解！”他迷茫的回了一句：“?。磕阏f什么？”我不回答，嘴里碎碎念，希望能引起他的注些意，我用余光瞟了他一眼，沒想到他又沉浸在書海世界里了。哎哎，我怎么會有這樣一個同桌?。?BR> 他一旦看起書來就無法自拔，怎么也不“拉”不出來。他時而癡癡的笑著，時而緊鎖眉頭；時而出現(xiàn)一副莫名其妙的表情，自動屏蔽了所有的外界干擾，仿佛他已經(jīng)消失了。
有一次午休，老師在改作文，“書迷同桌”在看書。老師依次點名讓大家上來拿作文，“王昊鵬，王昊鵬是誰？”老師叫道，他一臉茫然的把頭抬來起來，環(huán)顧四周，說：“咦，誰在叫我？”老師和同學(xué)們撲哧一聲笑了，只有他一個人不明所以。
我的“書迷同桌”真是令人發(fā)笑。
全神貫注教案設(shè)計篇十
教學(xué)目標：
1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時間：
一課時。
課前準備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書“全神貫注”
2、同學(xué)們，你知道這個成語的意思嗎?你是用什么方法理解它的?
3、我們身邊有沒有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請你用它說一個句子夸夸他們。
過渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進這個故事吧!
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：( )全神貫注( )
三、默讀課文，體會品質(zhì)
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎?
2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢?請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。
5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
過渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟
1、出示茨威格的話
2、請你用聯(lián)系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。
4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置
1、把你認為描寫得精彩的句子摘抄下來。
2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。
板書設(shè)計：
26全神貫注
激動——陶醉——忘我
動作、神態(tài)、語言
全神貫注教案設(shè)計篇十一
文中最后一句話常常引起我的深思，“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注?！笔茄剑〔还茏鍪裁?，都應(yīng)該認真仔細、一絲不茍。
同學(xué)們讓我們從點點滴滴開始吧！從生活中的每一件小事做起，讓我們做每一件事，都那么全神貫注吧！
《全神貫注》
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全神貫注教案設(shè)計篇十二
1.理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點。
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時間 三課時。
教學(xué)設(shè)計。
第一課時。
一、教學(xué)目標。
(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
(二)正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
(三)讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
二、教學(xué)重點、難點。
讀懂每個自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準備。
三、教學(xué)過程。
(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。
(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)。
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納?！皳从选保皳础保\懇;親密的朋友。)。
(二)再讀課文，正音正字，學(xué)會生字新詞(有的可以放到分析課文時再去理解)。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。
“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。
“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的的音。
“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。
“徑(jing)自”是表示自己直接行動?！皬健辈灰`讀成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩(li)咕?！?，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。
“悄悄(qiao)話”的第二個“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段;羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個階段，有可能獨立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。
以上兩個自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進一步生動地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
(四)通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會課文中心做好準備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等?！岸饲f”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
全神貫注教案設(shè)計篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段的含義。
課件。
同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰的故事呢？（出示羅丹頭像，簡介羅丹）。
3、文中還有一個人物是誰？（簡介茨威格）。
4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時用上課題）。
5、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題：全神貫注。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、出示閱讀提示：
（2）選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、同桌交流。
4、全班交流：
（1）描寫羅丹動作、神態(tài)、語言的詞語或句子。
（2）指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
（3）羅丹心里想的是什么？
（4）師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應(yīng)該理解文字的背面意思。
（5）出示：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”
a、指名讀。
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個義項，說出你的理由。板書：“癡”
c、補充板書：如醉如癡。
d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?BR> a、“整個世界”是什么意思？
2、這個句子里有個詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?BR> 4、羅丹仔細端詳后怎么說？誰來有感情的讀一讀？
5、對于這樣的杰作，他怎么還說有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話。
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來欣賞一下。（出示相關(guān)課件）。
6、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
看來這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，都要全神貫注地去做。
1、搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2、撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教案設(shè)計篇十四
課前積累：
真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！
（出示）課前積累：
一心一意屏息凝神聚精會神專心致志目不轉(zhuǎn)睛
目不斜視苦思冥想全心全意一絲不茍精益求精
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！钡牡览?。
2、通過閱讀課文，認識文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，并拓展練筆，實踐運用。
【重點難點】
認識并強化文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，拓展練筆，實踐運用。
【教學(xué)準備】
搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，初識人物
同學(xué)們，我們來看兩段資料。
（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什么印象？
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
誰來交流？（指名學(xué)生交流）
（出示第二段文字資料）繼續(xù)看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
哪位同學(xué)來說？（指名回答）
如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？
事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公——羅丹。
請同學(xué)們打開課本151頁，默讀資料袋。
羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術(shù)，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術(shù)工藝學(xué)校，學(xué)習(xí)期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術(shù)成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）
二、初讀感知，檢測預(yù)習(xí)
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢測詞語
第一組：吱吱響嘰哩咕嚕
這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個擬聲詞？
第二組：邀請摯友上鎖誕生塑像癡癡地笑儀態(tài)端莊莫名其妙
自由練讀、齊讀、開火車讀
理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關(guān)系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？
3、概括內(nèi)容
讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）
你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字說一說課文的主要內(nèi)容嗎？
有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內(nèi)容的一種方法。
三、研讀課文學(xué)習(xí)表達
（一）瀏覽課文理清脈絡(luò)
板書：見聞（1--4）||感受（5）
（二）批注品悟研讀寫法
文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹,我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態(tài)、外貌、心理描寫）
1.學(xué)生默讀批注。
2.交流反饋。
學(xué)生匯報：
預(yù)設(shè)一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
生談體會，（神態(tài)、語言、動作描寫）
結(jié)合學(xué)生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會讀書！
會閱讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）
（這是對羅丹的動作和神態(tài)的描寫，要讓學(xué)生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學(xué)生，并相機板書：動作神態(tài))
指名讀:同學(xué)們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。
（出示紅黑字體相間的本段內(nèi)容)
同學(xué)們，仔細看大屏幕上的內(nèi)容，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（指名學(xué)生回答，答不出時老師再引導(dǎo)）
（指名學(xué)生回答）
寫好動作、神態(tài)的.方法有很多，在觀察的基礎(chǔ)上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯(lián)想）
像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現(xiàn)了：
（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯(lián)想呢？
要想把人物的動作、神態(tài)寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯(lián)想的方法，我們試著練習(xí)一下吧！
只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（），忽然眉頭緊鎖，（），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（）。
預(yù)設(shè)三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫
直接出示：
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪?！?BR> 我們來讀一讀，你想說什么？
3.感悟升華
作者通過語言、動作、神態(tài)等描寫，讓我們了解了一個全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：
（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
同學(xué)們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？
誰來幫他解答？
據(jù)說茨威格在當(dāng)時已經(jīng)是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學(xué)習(xí)了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧?；厝ブ?，發(fā)奮寫作，后來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
你們看——（出示羅丹的雕塑作品）
齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
這節(jié)課大家忘我地學(xué)習(xí)，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！
板書：
全神貫注教案設(shè)計篇十五
學(xué)習(xí)目標：
1.學(xué)習(xí)課文生字6個，積累詞語9個，用學(xué)過的方法理解有關(guān)詞語。
2.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
3.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點和難點：
1.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
2.學(xué)習(xí)羅丹認真工作的情景，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學(xué)準備：
跟課文內(nèi)容有關(guān)的課件
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
1、 談話引入，
師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能告訴大家，課文中出現(xiàn)了哪兩個人物。
（1）板書：羅丹?? 斯蒂芬.茨威格
指導(dǎo)讀人名，隨即出示圖片《沉思》、《思想者》，一件作品市場拍賣價100萬美元左右。
（2）除了“摯友”，課文中還有新詞，一起來看看！誰來讀？
出示：儀態(tài)? 杰作 抱歉 感觸 猛然? 端詳 莫名其妙? 全神貫注
2.揭示課題。
3、學(xué)生齊讀題，給課題找近義詞。（聚精會神、一心一意、專心致志）
4、給課題的前后加些詞語，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內(nèi)容有聯(lián)系。
學(xué)生說了教師馬上板書：羅丹全神貫注地修改女像。
5、針對這句話你有什么問題要提？
6、梳理問題：重點解決“羅丹是怎樣全神貫注地工作的？”
7、重點學(xué)習(xí)第2節(jié)。
8、要解決這個問題，去讀哪段？（第2段）會讀嗎？會背嗎？想聽老師背嗎？老師背不來怎么辦？（提個醒）
9、老師有感情地背誦第二段。
10、劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子。
11、體會讀句子“只見羅……手不停地揮動……”
想像說話：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,好像在說:”________
忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎在爭論:______________
12、從哪里看出他工作更投入了。出示句子?！耙豢嚏娺^去了，……重新把濕布披在塑像上?！?BR> （1） 想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。
（2） 從這三個表示時間的詞可以看出什么？
（3） 指（4） 導(dǎo)朗讀。
師引讀第2節(jié)。
羅丹為什么癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣？試著說一說。
出示說話練習(xí)：
會背的自愿站起來背。
15、學(xué)習(xí)3、4、5節(jié)。
17、抓住“竟”、“猛然”
18、第3、4節(jié)是對羅丹全神貫注工作做補充描寫。
19、工作如此全神貫注的羅丹，茨威格是怎么想的？
20、小練筆：寫寫這節(jié)課自己的感觸。
板書設(shè)計：
羅丹
羅丹全神貫注地修改女像。
斯蒂芬.茨威格
全神貫注教案設(shè)計篇十六
生：“書籍是人類進步的階梯。――高爾基”
師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過？
師：說得都對！關(guān)注生活、學(xué)會觀察，就能夠使人越來越聰明！因為有一位名人這樣說――（出示名人名言）
請看：
“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭l來讀？
師：讀得很好！我們一起讀。
師：哪位同學(xué)知道這句名言是誰說的？
對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）
師：誰來說一說？
師：除了這些大家對羅丹還有哪些了解？
師：好，這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬?茨威格摯友）
生：斯蒂芬?茨威格。
師：斯蒂芬?茨威格是什么人？
生：是奧地利作家。
師：那么，什么叫摯友呢？
生：親密的朋友。
師：講得非常好，今天我們要學(xué)習(xí)法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬?茨威格之間發(fā)生的一件事。
請大家打開書本p124，今天我們學(xué)習(xí)26全神貫注（板課題）齊讀一次課題
師：誰來說說“全神貫注”是什么意思？
生：指全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。
師：誰能說說“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會神”
師：大家看課題，上面有個星號，表示這是一篇――自讀課文。
學(xué)習(xí)自讀課文，我們先在做的.是？
生：看自讀提示。
師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。
生匯報
師：下面請大家自讀課文：
1、想想課文寫了一件什么事？
用“全神貫注，結(jié)果?！本涫秸f一說。
2、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節(jié)。
（學(xué)生自讀課文）
匯報。
師：默讀第二段，你從哪些詞語感受到羅丹工作時是全神貫注的？
生：匯報
板書：一會兒、一會兒
好像、似乎
不停、越…越…
癡癡地、吁
師：再讀課文，體會寫法
（動作、神態(tài)等）
生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
師：“徑自”是什么意思？
生：自己自作主張。
師：羅丹是故意不理摯友嗎？
生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。
師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？
生；沒有。
師：為什么？從哪里可看出？
生；最后一段。
（讀一次，理解最后一句話）
師：你是怎么理解這段話的？
生匯報
師；那么，在生活中你認為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？
生：讀書、寫字、做作業(yè)……
生：執(zhí)著追求的品質(zhì)。第一自然段中，已經(jīng)是“杰作”了羅丹還要修改。
生；追求完美。女像已經(jīng)很好了，羅丹還覺得不夠好。
……
師：同學(xué)們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因為他有“全神貫注”和“執(zhí)著追求”的精神。希望同學(xué)們也努力向他學(xué)習(xí)。
課后反思：
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點，在課堂上，我采用了以下做法：
一、給充分時間，引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達到比較理想的效果。
在教學(xué)中，我還存在以下的不足：1、時間掌握不夠好。開頭環(huán)節(jié)用的時間太長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容不夠時間完成。2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質(zhì)的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導(dǎo)，給了很時間學(xué)生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質(zhì)卻忽略了。
全神貫注教案設(shè)計篇十七
1.指導(dǎo)學(xué)生認識本課的 6 個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點難點]
1.教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2.教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時安排] 1 課時
[教學(xué)過程]
一、名畫欣賞，激趣導(dǎo)入
2.教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家羅丹。
3.昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？
4.教師相機板書課題：全神貫注。
二、理清脈絡(luò)，提煉研讀
1.同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？（此環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生的自學(xué)情況。）
2.請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學(xué)習(xí)。
三、品讀解難
1.走進最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格
2.默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。
羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛??；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細斟酌。）
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）
大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）
3.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
4.回到最后一段，升華情感。
5.全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）
四、拓展運用，延伸課外
1.學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？（學(xué)練結(jié)合）
2.指名讀自己寫的一句話。
3.教師小結(jié)。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.查找有關(guān)羅丹的資料，進一步了解羅丹。
3.收集和積累立志名言。
六、板書設(shè)計
26*?? 全神貫注
羅丹???? 茨威格
立刻修改
修改塑像 如癡如醉
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
關(guān)門上鎖? 忘記一切
[教學(xué)提示]
這是一篇略讀課文，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時地給予引導(dǎo)點撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。
全神貫注教案設(shè)計篇十八
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學(xué)重點難點：
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段的含義。
三、教學(xué)準備：
課件
四、教學(xué)過程：
一、整理感知，理清人物關(guān)系：
同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰的故事呢？（出示羅丹頭像，簡介羅丹）
3、文中還有一個人物是誰？（簡介茨威格）
4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時用上課題）
5、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題：全神貫注
二、出示學(xué)習(xí)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、研讀第二自然段，體會“如醉如癡”
1、出示閱讀提示：
（2）選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)
3、同桌交流
4、全班交流：
（1）描寫羅丹動作、神態(tài)、語言的詞語或句子。
（2）指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
（3）羅丹心里想的是什么？
（4）師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應(yīng)該理解文字的背面意思。
（5）出示：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?BR> a、指名讀
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個義項，說出你的理由。板書：“癡”
c、補充板書：如醉如癡
d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
四、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?BR> a、“整個世界”是什么意思？
五、學(xué)習(xí)第一自然段，感受“精益求精”
2、這個句子里有個詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?BR> 4、羅丹仔細端詳后怎么說？誰來有感情的讀一讀？
5、對于這樣的杰作，他怎么還說有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
六、升華中心，拓展延伸：
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的.，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來欣賞一下。（出示相關(guān)課件）
6、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
看來這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，都要全神貫注地去做。
七、布置作業(yè)：
1、搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2、撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教案設(shè)計篇十九
1.認識6個生字，結(jié)合上下文理解詞語。
2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。
3.初步理解課文內(nèi)容，重點理解第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。
4.結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
理解課文內(nèi)容，重點理解第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。
結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
一課時。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
一、課前談話，揭示課題
1.師：同學(xué)們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
2.師：老師這還有段話，請同學(xué)們再聽聽再思考這又是怎樣一個人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
二、再讀課文，初知大意
1.師：同學(xué)們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語
3.師：大家把全神貫注這個詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個詞語是什么意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）
三、圍繞專題，重點研讀
1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
預(yù)設(shè)一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會：（盡可能引導(dǎo)，但不強求一定要體會得很全面很深刻）
一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細觀察塑像
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。
師：你能不能從這找出幾個關(guān)鍵詞來體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？
引導(dǎo)學(xué)生體會：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作
一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間
羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮
預(yù)設(shè)三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個句子。
3、小結(jié)：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧?。ㄕ埬猩x）
四、講讀第一段
師：羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學(xué)生去課文中找答案）
預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
師：茨威格把羅丹的這件作品稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）
師：但在在羅丹眼里這件作品
預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。
（2）交換讀。
（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在茨威格眼里呢？）
師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)
五、贊美大師
過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！沟俜摇ù耐瘢ㄉR讀最后一句）
1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的'一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！
六、作業(yè)：
請你設(shè)計一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當(dāng)看到它的時候，它就會提醒你，做事要全神貫注。
選做：1、讀一篇全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感。
2、模仿文章描寫人物的方法，寫一個生活中的片斷。
3、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。
七、板書設(shè)計：
全神貫注
(羅丹)一會兒一會兒動作、神態(tài)
一刻鐘半小時時間