人生中總是有許多需要總結(jié)的時刻。在寫總結(jié)時，我們可以選擇適當?shù)钠托问剑员愀玫乇磉_自己的想法。掌握一些范例可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用總結(jié)的技巧。
政府會計課程論文篇一
（一）教學目標定位不明確
不少教師仍照搬高職會計專業(yè)本課程教學目標，以培養(yǎng)學生掌握會計基本核算技能為出發(fā)點，不分析非專業(yè)學生的特點，在教學時慣性地將賬務(wù)處理作為教學重點傳授給非專業(yè)學生，導(dǎo)致學生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學習，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學習。非會計專業(yè)學生，在初次接觸《基礎(chǔ)會計》課程時，由于專業(yè)差異和對會計的不了解，急需專業(yè)教師有明確的教學目標給與其正確的引導(dǎo)。教學目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學效果。
（二）學生基礎(chǔ)薄弱、重視不夠
同是基礎(chǔ)會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學生，往往非會計專業(yè)學生學習效果較會計專業(yè)學生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業(yè)學生對財務(wù)知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學專業(yè)并無聯(lián)系，以后也不會從事會計相關(guān)工作，學而無用，從思想上就不重視本課程的學習，自然學習積極性也不高。如若對這種現(xiàn)狀聽之任之，教師在教學中的安排設(shè)計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導(dǎo)致教學失敗。
（三）課時緊張，缺乏后續(xù)課程支持
非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程大多只開設(shè)一個學期，周課時2節(jié)或4節(jié)，學期總課時32或48課時，相比較一般專業(yè)課的64課時，有限的時間里要使非專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計專業(yè)術(shù)語深入理解，的確讓部分學生感覺吃力。而且很多專業(yè)后續(xù)基本不再開設(shè)其他相關(guān)的會計類課程，致使學生學習帶著走馬觀花的想法，缺乏學習動力和后勁。以青島職業(yè)技術(shù)學院為例，上述提及的專業(yè)，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業(yè)是48課時。后續(xù)安排相關(guān)課程的只有酒店管理專業(yè)開設(shè)了酒店財務(wù)管理和休閑管理專業(yè)開設(shè)了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導(dǎo)學生自身專業(yè)學習的作用發(fā)揮有限，也使基礎(chǔ)會計課程教學設(shè)計陷入困境。
（四）教學內(nèi)容缺乏針對性
目前，非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學沒有結(jié)合到各專業(yè)特色，教師對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業(yè)的入門教材基本一致，所以安排的教學內(nèi)容也大體一樣。專業(yè)覆蓋面大、理論性較強的教學內(nèi)容,給進入高校后首次遇到會計專業(yè)知識的非專業(yè)學生不小的壓力。教師對賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內(nèi)容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，有關(guān)財務(wù)信息分析內(nèi)容根本不提。缺乏針對性的教學內(nèi)容安排，使得許多非會計專業(yè)學生學完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務(wù)信息、分析財務(wù)數(shù)據(jù)等內(nèi)容，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生利用會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。
（五）教學方法手段陳舊單一
會計本身理論性較強，同時受到教師業(yè)務(wù)水平高低的制約，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，在非會計專業(yè)本課程的教學中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業(yè)課的基礎(chǔ)會計可利用的先進教學手段受限，不能有效充分地運用好案例教學等教學方法，極易出現(xiàn)以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學方法、落后的教學手段都無利于調(diào)動學生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)開拓精神和創(chuàng)新精神。
（一）優(yōu)化教師隊伍，準確定位課程教學目標
作為教學活動的組織設(shè)計者，教師對保證教學效果起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)從觀念上改變認為非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程不是其專業(yè)主干課，隨便上上就行的想法。端正教學態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)的師德風尚，從自身重視非會計專業(yè)的會計教學，同時努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，研究所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，將教學經(jīng)驗和企業(yè)研修實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新地融匯于非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學中，研究教學、教法。學院可以從開展優(yōu)秀課競賽和師資培訓(xùn)投入方面，給予教師適當?shù)莫剟詈椭С?，以促進教師隊伍素質(zhì)的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業(yè)的能力教育目標應(yīng)包括：1.理解本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項如何在會計核算中表現(xiàn)。2.能通過閱讀會計報表了解企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果等財務(wù)信息，對企業(yè)經(jīng)濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學目標。教師應(yīng)深刻把握這一目標，合理設(shè)計教學，并正確引導(dǎo)非會計的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質(zhì)，達到學以致用。
（二）提升學習興趣，實現(xiàn)快樂學習
非專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計與自身所學專業(yè)的關(guān)系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學生易產(chǎn)生厭學情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學生對課程建立初印象時激發(fā)他們的學習興趣就顯得非常關(guān)鍵。把握好第一次課，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，身邊優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)者實例，談?wù)剷嫻ぷ髟诮?jīng)濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業(yè)畢業(yè)生的成功案例，幫助學生樹立學好本課程的信心，從而提升學生的學習興趣。接下來，教師還可以拿往屆會計專業(yè)學生實訓(xùn)的憑證、賬簿等實物，給非專業(yè)學生增加感性認識。并采用聯(lián)想啟發(fā)的方式將會計專業(yè)術(shù)語與實際生活聯(lián)系起來，深入淺出地引導(dǎo)學生入門。如講到企業(yè)固定資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭成員的學歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯(lián)系維持家庭生活的柴米油鹽學生對專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生了親近感，自然就更容易參與到教學互動中來，使學生主動從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，進入快樂學習的狀態(tài)。
（三）合理安排課時，因材施教，建立后續(xù)課程有效支持
非會計專業(yè)學生對本課程學習的興趣、需求逐漸表現(xiàn)出多樣化的特點。其中一部分學生學習情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業(yè)資格證，提升個人綜合素質(zhì)。但還有一部分學生缺乏學習興趣和動力，越深入學習越覺得困難。最終出現(xiàn)一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業(yè)分層次教學，對于想學會計、學有余力的學生，可以適量增加課時，多講授會計專業(yè)知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程、會計電算化課程等更多學習會計知識的機會，建立后續(xù)課程有效的支持，給他們創(chuàng)造取得第二專業(yè)職業(yè)資格證書的條件。對理解力有限、學習吃力的學生，教師則可調(diào)整教學內(nèi)容，適當減少理論學習，增加動手技能的訓(xùn)練，滿足崗位認知要求。總之，教師應(yīng)從“讓每一個學生都得到發(fā)展”的理念出發(fā)，合理安排，使學生各取所需。
（四）整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學效果
在教學內(nèi)容的'選擇上，非會計專業(yè)應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，結(jié)合自己專業(yè)的特點，形成教學特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)需求，合理地整合添加設(shè)計與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)處理特色的會計教學內(nèi)容。教學側(cè)重點也不應(yīng)該再放在如何進行會計核算的內(nèi)容上，而是要讓學生熟悉基礎(chǔ)地位的會計規(guī)范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質(zhì)，增強學生借助會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。嘗試打破傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)計模塊化的教學內(nèi)容。模塊一：解析會計學基礎(chǔ)原理。介紹會計基本前提的工作規(guī)則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關(guān)系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎(chǔ)的資產(chǎn)負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務(wù)，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學者認為非常難學的借貸符號結(jié)合不同會計科目的變化部分進行簡化教學，圍繞籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成和分配等環(huán)節(jié)做基本的業(yè)務(wù)介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關(guān)系。運用實務(wù)票據(jù)加操作業(yè)務(wù)案例的形式，讓學生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務(wù)報表分析。首先是財務(wù)報表編制，注重資產(chǎn)負債表、利潤表主表結(jié)構(gòu)的把握；其次是財務(wù)報表分析，通過報表案例展示，介紹財務(wù)報表分析的方法，引導(dǎo)學生對如何利用會計信息的思考。
（五）采用多樣化教學手段和方法，提高教學效率
針對非會計專業(yè)學生較為活躍，同時基礎(chǔ)會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養(yǎng)提高，教師可靈活采用案例教學、聯(lián)想啟發(fā)、互動討論、情境教學等多種行之有效的教學方法。以學生為主體，針對不同的教學內(nèi)容和知識技能點，靈活配合運用，實現(xiàn)“學教做一體化”。多樣的教學方法可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂效率。先進的教學設(shè)備也是保證課程教學效果的關(guān)鍵因素，利用多媒體等先進教學手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數(shù)據(jù)，把抽象的會計理論、經(jīng)濟熱點融入課件，使課堂教學變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學效率和改善教學效果的目的。
政府會計課程論文篇二
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。對于國貿(mào)專業(yè)學生來說,其培養(yǎng)目標與會計專業(yè)學生是不同的。國貿(mào)專業(yè)的學生要求具有對國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論分析和實務(wù)操作的基本能力，會計專業(yè)的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務(wù)問題的基本能力。由此可以看出國貿(mào)專業(yè)學生將來的工作重點放在對外貿(mào)易業(yè)務(wù)上，因此對其開設(shè)會計學課程的目的應(yīng)該是“懂會計”，運用會計信息為其專業(yè)服務(wù),而非“做會計”。即會計學課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本理論，了解會計核算方法，了解會計信息的編報，能解讀有關(guān)財務(wù)報表，建立會計為管理決策提供信息的理念，具備應(yīng)用會計信息進行分析和決策的能力。
（一）調(diào)查問卷的基本情況
本文借助于問卷調(diào)查，探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程的教學改革問題。調(diào)查的對象為湘南學院經(jīng)濟管理系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生及教師。問卷的內(nèi)容分為兩部分：一是調(diào)查學生對會計學課程的興趣及學習目的；二是調(diào)查學生對會計學課程的教學滿意程度，如教學內(nèi)容、教學方式及教學手段滿意度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。
（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況
1.對會計學課程的興趣及學習目的的統(tǒng)計分析。
表1對會計學課程的興趣及學習目的調(diào)查統(tǒng)計情況
從表1的結(jié)果顯示:大多數(shù)學生在學習這門課程之前是不了解會計學的，但并不影響大多數(shù)學生對會計學這門課程的興趣,也認為很有必要開設(shè)該課程。結(jié)果還顯示，很多學生不了解國貿(mào)專業(yè)與會計學的關(guān)系，因此，這就要求應(yīng)課教師掌握國貿(mào)專業(yè)的一些學科知識，并在開始時，介紹一些國貿(mào)專業(yè)與會計學之間的聯(lián)系，讓他們知道會計學的重要性。大多數(shù)學生不想成為會計從業(yè)人員，這與對國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致。
2．對教學內(nèi)容、教學方法及手段的調(diào)查統(tǒng)計情況。從表2的結(jié)果顯示:對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學方法不夠豐富，教學手段比較傳統(tǒng)。但學生更多喜歡案例教學，喜歡老師與學生互動，喜歡現(xiàn)代化的教學手段，這可能也是影響學生對教學內(nèi)容不滿意的原因之一。
（三）教學中存在的問題分析
1．國貿(mào)專業(yè)學生對會計學課程的興趣程度。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，大部分學生對會計學課程是感興趣的，仍然有高達17%的同學學習興趣不高，他們認為：我學的是國貿(mào)專業(yè)，將來不做會計，“我為什么要學習會計?”、“學習會計這門課有什么好處?”、“學習會計可解決什么問題?”等諸如此類的問題。
2．教學目的不明確，教學內(nèi)容不合理。目前會計教師對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目的認識模糊，對會計知識與國貿(mào)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系也認識不清，以至于教學內(nèi)容安排也不合理，他們認為，只需要像教授會計專業(yè)學生那樣，從會計的設(shè)置會計科目和賬戶，復(fù)式記賬，再到如何登記賬簿，如何編制財務(wù)報告等。像這些抽象概念、復(fù)雜的帳戶對應(yīng)關(guān)系容易引起國貿(mào)專業(yè)學生的抵觸情緒。將大量的時間與精力花在了如何“做會計”上，而財務(wù)報告這一部分內(nèi)容所用的時間有限，也沒報表分析的內(nèi)容。由于國貿(mào)專業(yè)學生是會計息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，這種教學模式是與國貿(mào)專業(yè)學生對會計知識的需求不相符合。
3．教學手段陳舊，教學方法失當。通過對會計老師的訪問，大部分會計學教學現(xiàn)在仍然是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點可以對學生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是難對會計核算圖、賬表、實物等內(nèi)容做詳細介紹。通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，有91%的同學認同采用多媒體教學與板書教學相結(jié)合的教學手段。會計本身是一門技術(shù)性比較強的學科，且具有高技巧的操作性。然而現(xiàn)大多學校針對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，實際案例較少，且沒有安排實踐操作課時，使學生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒。
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣
學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被迫學習的關(guān)鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。因此，教師在學習這門課程之前，必須讓學生明白國貿(mào)專業(yè)的教學計劃中為什么要開設(shè)《會計學》這門基礎(chǔ)課,并讓學生意識到在一個外貿(mào)企業(yè)里工作,看懂財務(wù)報告對自己將來的工作會有多大的幫助,使他們明白只有在掌握了會計學的基本理論和方法后,才能創(chuàng)造性地應(yīng)用會計信息進行經(jīng)濟決策,才能成為實踐能力較強、具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型國際商務(wù)高級專門人才。同時,教師在課堂上應(yīng)把會計知識與社會生活、社會實踐和熱點問題相聯(lián)系,讓學生感悟到會計問題在日常生活的存在和學習會計知識的實用性,喚起他們的學習熱情。在教學過程中，可以要求學生在本次課結(jié)束后，出一些與下次課的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的題目，讓學生帶著問題去預(yù)習，等到下次課開始是要求學生回答。這樣可激發(fā)學生的答疑興趣，并產(chǎn)生對會計學課程的興趣。
（二）明確教學目的，優(yōu)化教學內(nèi)容
會計的目標是為經(jīng)營決策者提供有用的信息。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生是未來的企業(yè)管理者,應(yīng)具備運用會計信息進行控制和決策的能力。所以說國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目標應(yīng)當是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的人才。因此只有將國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教育目標與會計學專業(yè)教育目標區(qū)分開來才能在教學內(nèi)容、教學方法上有別于會計專業(yè)課程,滿足非會計專業(yè)會計學教學的需要。
在教學內(nèi)容上要結(jié)合國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特點，對會計學課程的教學內(nèi)容進行調(diào)整，筆者認為，對國貿(mào)專業(yè)應(yīng)設(shè)置兩門會計必修課，即《會計基礎(chǔ)》和《外貿(mào)會計》。《會計基礎(chǔ)》課程應(yīng)該是《會計學原理》和《初級會計學》的結(jié)合，從而形成《會計基礎(chǔ)》課程。其內(nèi)容具體應(yīng)包括：第一章緒論：介紹會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計等式，會計核算的基本前提等會計基本知識。第二章會計循環(huán)：介紹會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結(jié)賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序。第三章結(jié)合專業(yè)特點的借貸記賬法的應(yīng)用：從國貿(mào)專業(yè)的.特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算。第四章財務(wù)報表及分析：介紹資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識。著重運用專門的會計方法分析三大會計報表之間的勾稽關(guān)系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務(wù)報告編制的基礎(chǔ)上，看懂各大企業(yè)的會計報表。
（三）改進會計學課程教學手段和教學方法
1.由“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學手段，使學生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進行具體的經(jīng)營決策，從而增加學生的學習興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學。
2.財務(wù)報告導(dǎo)入式教學法+案例教學。首先，在會計學課程開始時首先以多媒體方式向?qū)W生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內(nèi)容，讓學生明確會計的目標是提供經(jīng)濟信息，為企業(yè)內(nèi)部和外部的相關(guān)部門和單位決策提供依據(jù)，財務(wù)報告是會計信息的載體，讓學習了解財務(wù)報告在會計學中的核心地位，理解會計與他們專業(yè)的關(guān)系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據(jù)，包括會計假設(shè)、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。
其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯(lián)系。讓學生明確會計報表項目所表示的經(jīng)濟含義。
再次，給出一個企業(yè)某一期間的實際發(fā)生業(yè)務(wù)，并進行借貸復(fù)式記賬后，教授學生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進行分析和講評，讓學習深入了解會計報表的形成過程，加強對報表的理解與運用能力。
最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結(jié)合不同的專業(yè)特點，有重點地進行某些內(nèi)容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運用會計信息進行企業(yè)管理的能力。
（四）優(yōu)化會計學教學師資隊伍
教師的素質(zhì)直接決定著所培養(yǎng)的學生的能力。隨著新的準則體系的出臺,對會計教師的知識更新和知識跨度都提出了更高要求,教師不但要加強專業(yè)理論知識的更新,不斷充實自己,而且還要拓寬自己的知識結(jié)構(gòu),學習了解相關(guān)學科的內(nèi)容,才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要。但同時，對于國貿(mào)專業(yè)的會計學課程的會計教師，還必須必須了解學生所學專業(yè)的相關(guān)知識，以便更好地將兩者結(jié)合起來教學。針對這些情況，高校應(yīng)制定激勵機制，鼓勵教師走出校門，用一定的經(jīng)費支持教師進修學習。學校還可以派送教師到涉外的企事業(yè)單位直接參與企業(yè)會計核算,以提高教師的實踐操作能力。
[1]肖華芳,萬文軍.非會計專業(yè)會計學教現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想—-基于華中農(nóng)業(yè)大學的實證研究.當代經(jīng)濟20xx年1月（上）
政府會計課程論文篇三
政府會計課程是一門重要的專業(yè)課程，其目的是向?qū)W生介紹政府財務(wù)管理領(lǐng)域的基本理論和實踐技能。在學習這門課程的過程中，我深刻地意識到政府財務(wù)管理的重要性和復(fù)雜性。以下是我在學習政府會計課程的心得體會。
第一段：政府會計理論知識的掌握
政府會計課程首先介紹了政府財務(wù)管理的基本理論。這些理論體系包括政府會計、預(yù)算、財政管理等方面的知識。政府會計理論是我在這門課程學到的最重要的知識之一。這個理論體系與企業(yè)會計體系的不同點主要在于政府會計的重點僅為政府組織本身的財務(wù)狀況，而不是為了盈利而為外部利益相關(guān)者服務(wù)。我們要學會國家財務(wù)的目標是最大限度地為公眾服務(wù)。此外，預(yù)算編制、執(zhí)行的重要性和預(yù)算設(shè)置的來源和流程也是政府財務(wù)體系的重要組成部分，需要我們切實掌握這些知識，才能將理論轉(zhuǎn)換為實踐。
第二段：政府會計實踐技能的提高
理論知識雖然重要，但政府會計課程更強調(diào)實踐應(yīng)用。在政府會計實操課中，我模擬了政府預(yù)算、決算、記賬等方面的相關(guān)工作。通過這些實操，我得以更深入徹底地理解政府財務(wù)管理中的相關(guān)流程以及與財務(wù)相關(guān)的工作任務(wù)。其中，記賬是最需要技能的一個方面，它涵蓋了政府組織交易的記錄方法、憑證捕獲、賬戶結(jié)構(gòu)體系，這些工作只有通過持續(xù)實踐才能逐漸掌握。
第三段：政府會計嚴密的規(guī)章制度
政府會計課程還介紹了政府財務(wù)管理的法律法規(guī)和標準制度。政府會計的規(guī)章制度極為嚴密且不斷更新迭代。我們不僅需要了解政策法規(guī)，還需要了解相關(guān)標準的審計。例如，政府會計制度中，有審計、過程和服務(wù)等實踐標準，以及要求如銀行存款、應(yīng)收賬款、采購和應(yīng)付賬款的詳細解釋和報告等核心要求。
第四段：政府會計的大局觀
政府會計課程教給了我們?nèi)绾螐恼w上正確理解政府組織的財務(wù)狀況和分析模擬不同環(huán)境下的財務(wù)狀況。政府會計本質(zhì)上是一個系統(tǒng)、全面的財務(wù)管理，它既有宏觀的，也有微觀的考慮。這需要我們具備在一個相對開放、復(fù)雜的社會環(huán)境中采取宏觀視角的能力。例如，在財政預(yù)算方面，隨著社會的進步和變革，新的問題和挑戰(zhàn)如何迅速反應(yīng)，并且制定高水平和有效的預(yù)算策略是非常重要的。
第五段：政府會計帶給我的啟示
學習政府會計后，我理解到政府財務(wù)管理是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的領(lǐng)域。在公共管理、管理會計等領(lǐng)域中，仍有大量的傳統(tǒng)的財務(wù)管理模式需要更新。政府會計讓我意識到，只有不斷更新知識體系和實踐技能，才能在這個變化相當快的領(lǐng)域中始終保持競爭優(yōu)勢。
總之，學習政府會計課程讓我更全面地了解了政府財務(wù)管理的特點、理論知識和實踐技能。這是有益于我成為一名更優(yōu)秀的財務(wù)管理者的關(guān)鍵性的素質(zhì)。
政府會計課程論文篇四
從而影響了教學效果;因此，教學改革中，在理論內(nèi)容講活、講透的基礎(chǔ)上應(yīng)加強實踐教學，并采用靈活多樣的教學方法和手段，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，采用多元化的考評方式。
關(guān)鍵詞：成本會計;課程;改革
《成本會計》課程內(nèi)容，在助理會計師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會計專業(yè)的職業(yè)核心能力課程之一。
該課程在企業(yè)財務(wù)會計實踐中，實用性和技能性很強。
因此，《成本會計》課程教學效果的好壞，關(guān)系到會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到會計學生初級會計資格的通過率，關(guān)系到學生的就業(yè)，關(guān)系到以后學生再學習和工作的潛力。
因此，分析《成本會計》課程區(qū)別于其它會計課程的特點，挖掘成本會計教學中存在的問題，加強《成本會計》課程教學改革是一項任重而道遠的任務(wù)。
一、《成本會計》課程的特點
《成本會計》課程是高職會計專業(yè)繼《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》課程之后的又一門職業(yè)核心能力課程，《成本會計》課程與其它會計課程相比，具有理論性強、系統(tǒng)性強和操作性強的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強
《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》課程，每個知識模塊之間的關(guān)聯(lián)性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產(chǎn)的核算、長期股權(quán)投資的核算由于不同的資產(chǎn)有著不同的特點，在核算時無論是會計科目的設(shè)置還是會計分錄的編制各有其自己的特點，彼此之間的關(guān)聯(lián)性不大。
《成本會計》課程有其自身的特點，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，要素費用的分配所計算出來的數(shù)據(jù)要傳遞給輔助生產(chǎn)費用，輔助生產(chǎn)費用歸集來的費用又要分配給制造費用、管理費用，進而才能歸集出本月的生產(chǎn)費用，才能在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。
這也就意味著以上環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)計算有誤的話，都無法正確地計算出產(chǎn)品成本來。
2.計算量大，分配方法多，公式多
《成本會計》課程在教學中涉及到分配方法的內(nèi)容很多，如：要素費用分配中包括原材料費用的分配、燃料費用的分配、工資薪酬的分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配等。
而每個要素費用分配都有五、六種分配方法，不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，由于每個企業(yè)的規(guī)模不同，管理的要求也不同，在選擇分配方法時會有一定的差別。
生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分配時有七種分配方法，并且每種分配方法都有自己的使用范圍。
在成本核算時，由于企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個企業(yè)在不同時期內(nèi)對成本資料的要求也會用差別，這樣就會在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計算量大、公式多，不同的方法之間有一定的區(qū)別又有一定的相似性。
學生在初次學習時，由于只注重具體方法的學習，很容易導(dǎo)致總體把握不準，應(yīng)用起來也比較困難。
3.表格多，計算錯綜復(fù)雜
《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》課程的特點是經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后根據(jù)原始憑證，編制記賬憑證，經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及的計算量較小，主要訓(xùn)練學生編制會計分錄的能力。
而《成本會計》課程，由于計算量較大，僅僅根據(jù)最原始的單據(jù)很難做出正確的憑證，所以往往通過編制表格的方式來完成大量、錯綜復(fù)雜的計算。
二、《成本會計》課程教學中存在的問題
1.教學內(nèi)容的設(shè)置偏重于理論
雖然，近幾年各種高職高專成本會計教材層出不窮，但是從內(nèi)容上來看基本上都是以制造業(yè)成本核算為主線，即：成本會計核算基本知識———要素費用的核算———生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配———產(chǎn)品成本計算方法。
在內(nèi)容體系上，每一部分內(nèi)容首先是大量的理論知識做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實踐的內(nèi)容很少，給學生的感覺就是在運用各種不同的分配方法進行計算，似乎脫離了會計實際工作。
2.教學方法和教學手段單一
《成本會計》課程在教學中，大多數(shù)教師仍然是按照課本教學體系內(nèi)容，以講授為主，適當?shù)匾肷贁?shù)案例。
在教學手段上，大多數(shù)教師采用板書和教學課件相結(jié)合。
隨著高職會計學生招生數(shù)量的增加，教師的工作量加大，采用更多新穎的教學方法和教學手段的較少，無法調(diào)動學生學習本門課程的積極性，導(dǎo)致學生學習興趣不大，甚至有厭學情緒。
3.不同教師間課程標準執(zhí)行難以統(tǒng)一
目前，大多數(shù)高職院校都制定了課程標準，課程標準在執(zhí)行的時候，由于不同授課教師的責任心不同，具體教學內(nèi)容處理方式不同，教學效果會有一定的差異。
4.教學考評方式不夠靈活
由于受各方面條件的限制，目前成本會計課程考評方式，仍是以期末閉卷考試為主，輔助以平時成績。
閉卷考試的弊端是讓學生在考前臨時抱佛腳，不管有沒有理解，能應(yīng)付考試就行了。
這種考核方式導(dǎo)致學生考試過后就會忘記所學內(nèi)容，不利于學生各項實踐技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
三、《成本會計》課程教學改革思路
1.將理論內(nèi)容講透、講活，加強實踐環(huán)節(jié)
在《成本會計》課程中計算和習題占了很大比例，但是要培養(yǎng)學生后續(xù)學習的能力和工作潛力，理論教學內(nèi)容是必不可少的。
因此，在講述理論內(nèi)容時，盡可能將復(fù)雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，將生僻的問題生活化。
加強實踐教學，在《成本會計》課程教學中可采用課堂提出問題———學生回答———教師點評，課后習題、模擬企業(yè)操作等形式。
這三種形式，可以相互配合，交叉進行。
每周布置學生做一次課后習題，這樣可以使學生及時復(fù)習所學內(nèi)容;每月布置一次模擬實驗，模擬企業(yè)操作把學生置身于會計實務(wù)工作過程當中，這樣可以加深學生對成本會計理論知識的理解和掌握。
2.采用多種教學方法和教學手段
《成本會計》課程教學中，由于每一知識單元的特點不同，教學方法的選擇上也應(yīng)有所不同。
在進行模擬企業(yè)實驗時，可以讓學生在會計綜合實訓(xùn)室里，操作會計軟件來完成。
在教學手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。
可以加深學生對不同情況下約當量的印象，以便更好的掌握該知識點;在模擬企業(yè)實驗時，盡可能采用完全仿真的實訓(xùn)單據(jù)，可以增加學生對原始憑證的感性認識。
總之，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，從而達到提高教學效果的目的。
3.制定課程標準，強化實施
制定并執(zhí)行統(tǒng)一的《成本會計》課程標準，可以提高教師的教學水平，縮小不同班級教學質(zhì)量的差異。
在制定課程標準過程中，教師之間要經(jīng)常交流，以便制定的課程標準切實可行。
在執(zhí)行課程標準過程中，學校相關(guān)部門要加強督導(dǎo)，并將其作為教師教學質(zhì)量考核的重要內(nèi)容。
根據(jù)教學對象的不同，課程標準也要適時調(diào)整，在每一輪教學完成之后，教師之間應(yīng)及時反饋教學中遇到的問題，對原有的課程標準進行定期完善和修訂。
此外，教師要經(jīng)常研討，加強交流，定期到企業(yè)掛職鍛煉，不斷探索新的教學方法和教學手段，提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合水平，不斷縮小由于教師個體差異導(dǎo)致的教學質(zhì)量差異。
4.采用多元化的考評方式
傳統(tǒng)的《成本會計》課程考核分值分配情況是：平時成績20%，期末考試成績80%。
課程改革后，考核方式采用多元化的過程考核。
模擬企業(yè)實驗占20%，可以借助于財務(wù)軟件，讓學生在電腦上操作，根據(jù)每位學生的操作情況和實訓(xùn)正確率，軟件會自動評分;期末考試占30%，主要考核學生對這門課程的整體掌握情況。
過程考核之間彼此獨立又環(huán)環(huán)相扣，通過過程考核，可以激發(fā)學生學習的興趣，達到提高教學質(zhì)量的目標。
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政府會計課程論文篇五
（mooc）即大規(guī)模在線開放課程massiveopenonlinecourse的縮寫，其在美國等國家發(fā)展日漸成熟并且廣泛流行后,也終于逐漸為國內(nèi)學習人群所認可和推崇。國外對慕課學習方法的研究開始較早,研究內(nèi)容較全面。國外學者對慕課教學方法的研究多從改革會計課程的學習理念、完善在線課程觀看和交流的平臺，并且通過對于慕課學習者學習習性的調(diào)查分析完善慕課的課程設(shè)計和開發(fā)；國內(nèi)關(guān)于將“慕課”融匯在會計教育工作中的方法以及意義，最早從20xx年開始有學者予以關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)慕課擁有資源廣泛、學習時間靈活，經(jīng)濟成本低廉等優(yōu)點。20xx年以后，隨著網(wǎng)絡(luò)學習方式的走紅，以及慕課推廣的成功，越來越多的老師和學生逐漸接納這一新興的教學、學習方法，對其研究也更加深入，不僅僅是研究慕課對于某一門學科如“財務(wù)會計”“成本會計”的教學方法和效果的促進，也將慕課和云端教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及會計專業(yè)教育改革方法相聯(lián)系。
《基礎(chǔ)會計》課程是財會專業(yè)的核心課程之一，是原從事會計工作取得從業(yè)資格考試的必考科目之一，是高職高專院校財會類專業(yè)學生專業(yè)課程學習的基石。本課程學習效果的好壞直接影響到后續(xù)課程如《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等課程的學習效果。學生多在入校第一學期就開始學習本課程，這個時候?qū)W生離開緊張的高中學習階段，進入職業(yè)教育階段，面對眾多的課程以及從未涉獵的專業(yè)課程，學生常常手足無措，學習起來也沒有目標和方向感。而大學階段的教學模式有是較為寬松和自由，學生在課堂學習之余如果有問題很難及時和老師交流解決，從而影響學習效果。同時在當前的教育環(huán)境中，老師多采用講授法來進行課堂教學。老師照書講課，學生被動聽課，在這種“灌輸式”的教學模式下，學生聽的累，很難有充分的時間和精力進行主動思考；老師講的累，在有限的課時里也很難進行更多激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)新性的課堂活動。最后，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師按照既定的教學大綱和教學進度授課，學生不分學習水平的高低均按照同一個標準和進程進行學習，接收快的同學學習起來沒有新鮮感，容易喪失學習的趣味性；接收慢的同學則很難得到有效的照顧，從一次課聽不懂到次次課聽不懂，久而久之產(chǎn)生挫敗感，降低了學習的效率和效果。
針對上述問題，我們可以把慕課這種日趨成熟的教學方法引入課堂，將先進的在線課程和傳統(tǒng)的課堂教學有機結(jié)合起來。不僅能夠兼顧學生不同的學習能力，提高學習效率，將有限的課堂時間還給師生用于解決學習中的問題，還可以促進教師在課堂教學中靈活采用更多如項目法、目標法等教學方法，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，提高學生的社會競爭能力，提高教師的教學水平。
（一）以知識點為單位、整合慕課資源
傳統(tǒng)教學中，學習內(nèi)容以章節(jié)為單元，學習時間以課時為劃分，高職學生很難集中較長時間的注意力，在學習過程中容易感到枯燥，分心，產(chǎn)生畏難情趣，影響學習效果。慕課教學法以知識點為核心，每一個視頻短則五六分鐘，長約半個小時，僅針對一個知識點進行分析講解，使學生在學習的時候能夠集中注意力，提高學習效率。由于慕課教學法以知識點為核心，打撒了原有的課程體系，為了彌補知識點分散學習所造成的學生學習整體性不強的短板，需要對教學內(nèi)容進行重新整合，采用流程圖、邏輯樹或者模塊序號的方式表明不同知識點之間的關(guān)系、單獨知識點和全書整體內(nèi)容的關(guān)系以及地位，讓學生在學習的過程中做到心中有數(shù)。
（二）分層次教學、建立教學新體系
在傳統(tǒng)教學中，老師面對全班四五十個學生，在緊張的教學進度中，很難關(guān)注到每一個學生的學習進度，也很難對每一個學生答疑解惑。通過慕課的引進，將知識點的學習放在課堂之外，老師只需要設(shè)定最后的學習期限，督促后進的學生完成學習任務(wù)。而對于學習進度較快的學生，可以提前完成學習任務(wù)，將更多的精力放到其他能力的培養(yǎng)上。教師通過對于不同學生學習進度的查看和把握，可以在課堂上對于學生已經(jīng)學習和即將學習的知識點進行串聯(lián)，幫助學生將分散的知識再加工為統(tǒng)一的整體，建立學生的邏輯體系。同時對于不同的學生，教師有了充分的時間進行答疑和輔導(dǎo)，能夠更加完善的照顧到不同學生的學習需求。
（三）提供多種選擇、變被動為主動
在傳統(tǒng)教學中，學生對于授課老師、授課內(nèi)容、教學方法沒得選擇，老師教的好壞全憑教師的能力，學生缺乏選擇的權(quán)利，也就缺乏學習的`積極性。慕課教學法的引進，可以給學生提供更多的選擇。如可以提供更多老師的教學課程，供學生選擇適合自己的老師和教學方法?；A(chǔ)弱的學生可以選擇多聽老師視頻講解，避免了老師一遍過學生仍然懵懂的尷尬局面。能力強的學生可以選擇多做練習，提高自身的實操水平。這樣學生在學習中找到了認同感和主人翁的認知，能夠極大的提高學生的學習積極性，提高學生的學習質(zhì)量。
基于網(wǎng)絡(luò)的慕課教學法消弭了空間與時間的差異，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，成為高校教學的一大發(fā)展趨勢。然而順應(yīng)時代發(fā)展建立慕課教學模式依然有著許多亟待挑戰(zhàn)的困難需要我們?nèi)ソ鉀Q。
（一）教學資源庫的建立
慕課教學最核心的工作就是教學資源庫的建立。互聯(lián)網(wǎng)上擁有大量的教學視頻可供選擇，這是慕課教學的優(yōu)勢，也是其劣勢。網(wǎng)絡(luò)視頻質(zhì)量參差不急，需要教師花費大量時間去粗存進，篩選符合教學要求的優(yōu)質(zhì)視頻建立教學資源庫，供學生學習。資源庫需要緊跟政策導(dǎo)向，不僅僅包括基礎(chǔ)知識點的解析，也包括對于新政策、新要求所涉及知識點的及時更新。教學資源庫中的視頻包括三大來源：第一是對于網(wǎng)絡(luò)視頻的搜集整理；第二是對于已有視頻按照教學進度和要求進行重新剪輯和制作，使其符合教學要求；第三是教師根據(jù)已有資源庫的內(nèi)容，自行制作的教學視頻，主要用于補充和重點知識點的強調(diào)。
（二）學習進度監(jiān)督與考核
慕課教學法給予學生極大的自由度，對于學生學習進度的管理要求也更加嚴格。一部分后進學生可能存在疏于學習，或者虛報進度，濫竽充數(shù)的可能，如何進行有效的監(jiān)管，避免學生荒廢學業(yè)，也是教師需要解決的困難之一。采用慕課教學法，教師可以從三個方面進行監(jiān)管：第一，對于教學進度的監(jiān)管；第二，在每一個知識點后設(shè)立習題，通過對于習題的完成情況來評估學生的有效學習進度；第三，通過階段性測試的方法來對學生的學習情況進行評估與督促。通過對于教學進度的監(jiān)管，也是對于學生學習情況的動態(tài)考核。對于學生每一知識點的掌握情況進行評估，再結(jié)合期末考試的成績進行總體評價，將學生的平時表現(xiàn)與課程成績有效的結(jié)合起來，使課程的評價體系更加全面、系統(tǒng)。
互聯(lián)網(wǎng)背景下，先進的慕課模式彌補了單一課堂教學模式和單一網(wǎng)絡(luò)教學模式的不足，提高了課堂教學效率，實現(xiàn)會計專業(yè)教學的因材施教。高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中積累慕課教學經(jīng)驗，完善慕課教學模式，提高學生綜合素質(zhì)和職場競爭力，培養(yǎng)更多高水平的會計人才。
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政府會計課程論文篇六
摘要：在企業(yè)的運營與管理過程中，財務(wù)管理是其中的一項重要組成部分。在企業(yè)改制之后，要想促進企業(yè)的發(fā)展與進步，就必須要及時轉(zhuǎn)變企業(yè)的管理理念，建立其一套新的財務(wù)會計制度，確保企業(yè)的財務(wù)管理人員能夠與時俱進，確保財務(wù)部門能夠充分發(fā)揮自身的重要作用，來強化對人才的培養(yǎng)，促進企業(yè)的快速發(fā)展與進步。下面，本文就在對企業(yè)改制對財務(wù)會計所產(chǎn)生的影響分析基礎(chǔ)上，進一步引出有針對性的解決對策，以供參考。
關(guān)鍵詞：企業(yè)改制；財務(wù)會計；影響；對策
就針對于企業(yè)改制來說，對企業(yè)制度的創(chuàng)新與經(jīng)營機制的轉(zhuǎn)變，是一項核心內(nèi)容。簡單來說，就是通過改建的方式，來將傳統(tǒng)企業(yè)，建設(shè)為現(xiàn)代企業(yè)。在進行實際的企業(yè)改制過程中，往往會出現(xiàn)各種財務(wù)與會計問題，因此，為了促進企業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展，就要求我們在進行實際的管理過程中，必須要對這些問題有一個充分的了解，并采取有效的措施來加以解決。
一、企業(yè)改制對企業(yè)財務(wù)會計的影響
(一)對會計核算體系的影響
首先，在進行實際的企業(yè)改制之前，其所運用的`會計核算體系基礎(chǔ)，主要是收付實現(xiàn)制，然而，在完成了相應(yīng)的改制之后，其所運用的會計核算體系基礎(chǔ)，則轉(zhuǎn)變成了權(quán)責發(fā)生制。因此，在企業(yè)改制之后，當企業(yè)在進行實際的經(jīng)濟行為核算時，可以在財務(wù)活動過程中，就能夠?qū)ο鄳?yīng)的經(jīng)濟行為進行確認。其次，一般來說，在企業(yè)的財務(wù)管理過程中，其所運用的會計制度，主要是完全成本法的形式，通過運用這種方法，并不能對生產(chǎn)與銷售的成本進行準確的核算，會導(dǎo)致成本控制的難度較高。但是，在企業(yè)改制之后，其原有的成本核算方法將會進一步改變，并且能夠?qū)⒏黜棙I(yè)務(wù)活動的成本與比例進行準確的測算，可以更好的強化各個部門的業(yè)績考核，實現(xiàn)部門責任的落實，從而實現(xiàn)對企業(yè)的科學管理。
(二)對企業(yè)資產(chǎn)評估的影響
就針對于企業(yè)的改制過程來說，其中最根本的一個環(huán)節(jié)，就是資產(chǎn)評估環(huán)節(jié)。主要可以運用下面兩種方法，即貼現(xiàn)法與折現(xiàn)值法。通過采用這兩種方式，能夠?qū)?yīng)收賬款的賬面價值合理的計算出來。但是，其在實際的計算過程中，對于壞賬損失的確定則會出現(xiàn)一定的問題，在我國的會計準則當中，其對于壞賬損失有一定的確認條件，即要求在很長一段時間之內(nèi)，債務(wù)人都沒有履行其需要償還債務(wù)的義務(wù)，并且，要求其必須要提供充分的證據(jù)，來證明這些債務(wù)難以收回。不過，在實際的工作過程中，相關(guān)單位并沒有嚴格履行核實義務(wù)，并以此導(dǎo)致企業(yè)資產(chǎn)的真實性受到不小的影響作用。對企業(yè)固定資產(chǎn)的評估更具貼近實際價值。改制后企業(yè)使用新的會計準則，新會計準則中對資產(chǎn)有新的評估辦法，尤其對國營企業(yè)占有大量的城市資產(chǎn)，隨著近年來我國的房地產(chǎn)價值的翻倍增值，原來的資產(chǎn)都會評估增值，按照公允價值評估后的企業(yè)資產(chǎn)都會大幅增加企業(yè)的賬面價值。所以企業(yè)改制會對財務(wù)會計有更高的要求，對會計人員也是新的機遇和挑戰(zhàn)。企業(yè)改制對引用西方會計經(jīng)濟學是最佳配置。
二、企業(yè)改制下財務(wù)會計的應(yīng)對策略
(一)及時轉(zhuǎn)變財務(wù)管理人員理念
在企業(yè)改制之后，如果想要實現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)代化財務(wù)管理工作，就必須要加強對財務(wù)人員的管理與培訓(xùn)，提高財務(wù)會計的專業(yè)素質(zhì)，確保其能夠更好的發(fā)揮自身的作用，來提高企業(yè)的財務(wù)會計管理規(guī)范化。與此同時，在進行實際的管理過程中，要求其也應(yīng)當充分重視財務(wù)管理的重要性，建立健全的制度，來全面的參與到財務(wù)會計管理工作中，確保企業(yè)財務(wù)部門的核心作用能夠得到充分的發(fā)揮，強化財務(wù)人員的成本核算能力，轉(zhuǎn)變財務(wù)管理人員的理念，從根本上促進財務(wù)會計的綜合能力。由此而論，企業(yè)會計除了按照新會計準則做好財務(wù)數(shù)據(jù)核算和分析外，還應(yīng)該結(jié)合本企業(yè)的特點，做好企業(yè)管理工作。也就是用財務(wù)的眼光和方法管理企業(yè)，使得企業(yè)減少不必要的成本，用分析出來的數(shù)據(jù)，向決策層提供有力的依據(jù)，這才是適應(yīng)時代的財務(wù)人員。
(二)建立健全企業(yè)會計管理體系
首先，應(yīng)當進行會計管理理論結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計。在企業(yè)改制的背景下，要求企業(yè)應(yīng)當根據(jù)會計目標、會計要素與會計處理方法等方面，來建立起健全的會計管理理論結(jié)構(gòu)，為企業(yè)的財務(wù)管理提供必要的理論基礎(chǔ)。其次，要求其應(yīng)當對企業(yè)會計管理的機制結(jié)構(gòu)進行重新定位。就針對于功能來說，會計管理機制結(jié)構(gòu)更加傾向于激勵機制與約束機制等。因此，為了更好的促進企業(yè)的財務(wù)會計發(fā)展與進步，要求其必須建立起健全的企業(yè)會計管理體系。
(三)充分發(fā)揮外部環(huán)境監(jiān)督作用
從本質(zhì)上來說，企業(yè)的財務(wù)環(huán)境，無論是對于企業(yè)的財務(wù)目標，還是對于企業(yè)的財務(wù)策略，都會產(chǎn)生直接的影響作用。因此，在企業(yè)改制之后，如果單靠內(nèi)部環(huán)境的監(jiān)督，很難確保其能建立起健全的財務(wù)管理制度，要求其必須要進一步強化外部環(huán)境的監(jiān)督。在這當中，尤其是工商、審計等政府職能部門，需要充分發(fā)揮自身的職責，并依法行使相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)力，加大對企業(yè)財務(wù)會計的查處力度。
三、結(jié)語
總而言之，在企業(yè)管理中，財務(wù)管理是其中的一個重要組成部分。在企業(yè)改制后，要求其在進行實際的財務(wù)管理過程中，不但要確保其在形式上能夠符合現(xiàn)代企業(yè)制度，同時，求其在管理上，應(yīng)當樹立新的管理理念，通過科學的財務(wù)會計政策，來促進企業(yè)財務(wù)部門職能的最大化發(fā)揮，真正意識到財務(wù)管理的重要性，提高企業(yè)內(nèi)部財務(wù)管理的自覺性、積極性，以此來為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟效益，促進企業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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政府會計課程論文篇七
摘要：會計電算化作為高校培養(yǎng)財會類學生的一門實踐性課程，在財務(wù)機器人沖擊下也面臨著諸多問題，文章以此為背景，對當前高校會計電算化課程及培養(yǎng)目標做了整體描述，認為當前會計電算化課程存在教學理念落后、實踐教學模式單一、課程考核模式欠佳、實驗設(shè)施不夠齊全的問題，并針對問題，以加強培養(yǎng)管理分析型財務(wù)人才為目標提出了相應(yīng)的改善對策。
關(guān)鍵詞：財務(wù)機器人；會計電算化；實踐性；對策
高校作為會計人才最大的供應(yīng)市場，以財務(wù)核算和基礎(chǔ)財務(wù)能力為目標去培養(yǎng)學生顯然已不能夠滿足市場發(fā)展的需要。作為一門實踐應(yīng)用性較強的會計類實操課程，在財務(wù)機器人沖擊下，高校應(yīng)當適時改善會計電算化課程培養(yǎng)模式，不斷樹立新型人才培養(yǎng)方略，著力培養(yǎng)綜合分析型、管理應(yīng)用型的高級財務(wù)人才，優(yōu)化實踐課程方案，提升學生在新時期下的職業(yè)競爭力。
1、財務(wù)機器人應(yīng)用特征
財務(wù)機器人（rpa），是指機器人的流程自動化，將原來由人進行的操作變?yōu)榱鞒虣C器人自行操作。財務(wù)機器人是一款基于桌面記錄的自動化軟件，無需人工便能自行進行相關(guān)的財務(wù)核算、報表的生成以及相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)分析等工作，具有低成本、效率高、風險小等特點。會計電算化雖然也是軟件自動執(zhí)行相關(guān)的財務(wù)核算工作，但是與財務(wù)機器人相比仍然具有很大差距。
（1）會計電算化在運行時仍然需要人工錄入數(shù)據(jù)，軟件方可執(zhí)行后續(xù)的操作，而財務(wù)機器人能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的智能采集（ocr，語音錄入），減少了人工操作的復(fù)雜性和出錯率，提高了效率。
（2）財務(wù)機器人可實現(xiàn)財務(wù)工作的自動化，具有7*24h無間斷工作的功能。會計電算化需要人工進行操作并及時糾正運行過程之中存在的問題，而財務(wù)機器人具有自動識別和自動糾錯功能，根據(jù)原始的數(shù)據(jù)采集，出錯率幾乎為零。
（3）財務(wù)機器人提供的信息更為全面。財務(wù)機器人能夠做到詳細、適時地追蹤企業(yè)財務(wù)核算的流程步驟，能夠幫助企業(yè)識別財務(wù)運行管理中存在的問題，并及時管控。在虛擬環(huán)境下復(fù)制人機交互行為，功能遠勝于會計電算化。
2、會計電算化課程存在的問題
2.1教學理念落后
當前高校會計電算化實踐課程存在的主要問題就是教學理念比較落后，開設(shè)會計電算化課程的目的主要是教會學生怎樣使用財務(wù)軟件和會計的一些基本理論來完成相應(yīng)的財務(wù)工作。通過研究各高校會計電算化課程的開課時間，發(fā)現(xiàn)會計電算化普遍是在在學生學習“財務(wù)分析”這門課程之前的，會計電算化的教學目標不僅僅是教會學生如何使用一種財務(wù)軟件，更重要的是培養(yǎng)學生在企業(yè)整個的財務(wù)流程中的財務(wù)分析與決策能力。特別是財務(wù)機器人的應(yīng)用給財務(wù)會計帶來了極大的挑戰(zhàn)，今后熟練掌握相關(guān)的財務(wù)軟件并不會成為財務(wù)人員的核心競爭力。
2.2實踐教學模式單一
會計電算化是一門實踐性很強的實驗課程，通過充分學習，學生不僅可以熟悉企業(yè)經(jīng)營的各個財務(wù)流程，還能夠在模擬實驗的訓(xùn)練中不斷鍛煉財務(wù)分析和綜合經(jīng)營管理的能力。但目前看來，高校在開設(shè)會計電算化實驗課程主要圍繞學生應(yīng)用財務(wù)軟件的能力，把能否按既定要求完成實驗流程作為考核學生掌握能力的標準，教師通過不斷現(xiàn)場演示與指導(dǎo)，引導(dǎo)學生完成實驗任務(wù)，學生也未能充分參與到企業(yè)財務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)，實踐教學模式單一。實驗課堂學生大多以個體為單位開展實驗，未能充分鍛煉出在仿真的環(huán)境下解決財務(wù)管理問題的能力。財務(wù)機器人的出現(xiàn)要求高校必須加強學生管理會計能力的提升。
2.3課程考核模式欠佳
目前，大部分高校對于會計電算化課程的考核評價方式主要分為實驗成績和期末考試成績，而實驗成績只是學生通過財務(wù)軟件完成統(tǒng)一的實驗，提交相應(yīng)的實驗成果和數(shù)據(jù)來完成，實驗過程中學生以個體為單位，提交實驗成果時多可以通過借鑒相關(guān)的成功經(jīng)驗來完成，結(jié)果是學生實驗成績基本都很高，但真正的學習效果難以衡量。再者，實驗成績與期末成績比例大致為3:7，在很大程度上不能夠調(diào)動學生實驗時的積極性，一些同學認為只要具有相關(guān)的理論功底便可以輕松通過考試，真正的實踐能力不能體現(xiàn)出來。在最終的期末實驗考試中，雖然有高校是上機考試的方式，但因為沒有安裝成熟的在線考試系統(tǒng)，只能通過既定的操作題目來考核學生，一定程度上限制了學生操作的創(chuàng)新性。
2.4實驗設(shè)施不夠齊全
會計是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的學科，會計職業(yè)技能的培養(yǎng)需要不斷加強學生的實踐和綜合分析能力，這些都來自于平日的訓(xùn)練。當前，由于受到經(jīng)費和場地限制，校內(nèi)的模擬實驗室的軟硬件配置都不高，實驗教學設(shè)施不夠全面，難以滿足學生鍛煉的需求。在實驗教學中所用的教學軟件方面，大多是用友、金蝶等軟件，且電腦操作系統(tǒng)過于陳舊，不能帶給學生良好的使用體驗。財務(wù)機器人應(yīng)用之下，財會類學生需要不斷在實驗課程上接觸企業(yè)的財務(wù)處理流程、仿真的經(jīng)營流程，不斷提高管理能力，因此實驗設(shè)施應(yīng)該適時合理更新。
3、會計電算化課程改變策略
3.1明確教學目標，注重培養(yǎng)分析型財務(wù)人才
高校應(yīng)該在充分結(jié)合時代發(fā)展進步的背景下，適時改善會計電算化課程教學目標，培養(yǎng)分析型財務(wù)人才。目前，財務(wù)機器人已經(jīng)在一些企業(yè)運用，例如德勤財務(wù)機器人、普華永道的智能財務(wù)機器人等，財務(wù)機器人的應(yīng)用大大提高了企業(yè)經(jīng)營管理的效率，隨著人工智能的發(fā)展，今后企業(yè)將會廣泛將財務(wù)機器人應(yīng)用于企業(yè)的財務(wù)管理工作，屆時僅僅注重培養(yǎng)財務(wù)會計技能將面臨失業(yè)風險，所以高校應(yīng)該不斷加強對學生會計理論的深入灌輸，使學生不斷熟練企業(yè)的整個的經(jīng)營財務(wù)流程，提高綜合分析的能力。實踐教學應(yīng)以綜合業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的整體思考推斷能力，發(fā)展財務(wù)機器人不能替代的`工作能力。
3.2開展模擬教學實驗，提高管理能力
在會計電算化的實踐教學中，教師不應(yīng)該只教會學生如何去使用財務(wù)軟件去完成實驗任務(wù)，更應(yīng)該注重將課堂中的理論積極用于實踐，使學生能夠?qū)W以致用，不斷提高會計素養(yǎng)。現(xiàn)階段財務(wù)機器人能夠輕松替代基礎(chǔ)會計人員的工作，完成會計報表及核算方面的一系列任務(wù)。高級財務(wù)管理人員主要負責公司財務(wù)的決策分析、運營管理等工作，財務(wù)機器人的應(yīng)用強于財務(wù)階段，尚不能替代該類型人才。因此，高校應(yīng)該充分認識到這一點，以提高學生管理能力、財務(wù)處理全局能力為目標，在實踐課中融入嚴格仿真的模擬實驗教學實驗，讓學生充分參與進來，不斷提出問題、分析問題、解決問題，提高管理判斷能力。
3.3完善考核方式，鍛煉學生實踐能力
會計電算化最重要的目標是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生綜合分析企業(yè)經(jīng)營與管理的財務(wù)流程的能力，高校應(yīng)該以此為基點，不斷加強對平時訓(xùn)練的考核，完善考核方式，不斷提高學生的實踐能力、動手能力、分析能力以及綜合判斷能力。尤其是在財務(wù)機器人應(yīng)用于企業(yè)的財務(wù)管理工作的背景下，財會類學生更應(yīng)該要注重在實踐中培養(yǎng)綜合財務(wù)分析能力，形成個人強大的競爭優(yōu)勢。高校應(yīng)該盡可能提高平時成績在總成績中的比重，嚴格加強對平時成績的考核，讓學生提高實踐意識，自覺加強鍛煉。在平時考核方式上，應(yīng)該盡可能采用小組綜合模擬的實驗方式，鍛煉學生的合作能力、管理分析能力，最終以全班展示的方式考核其成果，鞭策學生更好地完成實驗。另外，高校應(yīng)該積極完善更新上機考試系統(tǒng)，更大程度上考察出學生掌握的技能水平。
3.4豐富教學環(huán)境，提升職場經(jīng)驗
財會專業(yè)的最終培養(yǎng)目標是增強學生的就業(yè)競爭力，提高學生應(yīng)用所學知識的技能和水平。雖然多數(shù)高校由于經(jīng)費和場地等諸多原因?qū)е陆虒W設(shè)施配備不能與時俱進，但可以適當改善教學環(huán)境的布置和設(shè)施，更新電腦的軟件和操作系統(tǒng)，使會計電算化模擬實訓(xùn)室逐漸滿足學生的需求。通過改善教學環(huán)境，學生可以在模擬實驗室完整地進行企業(yè)財務(wù)管理的各個環(huán)節(jié)，在模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境之下充當各個角色和完成不同的任務(wù)，不斷熟悉今后的職場環(huán)境，積累職業(yè)經(jīng)驗，進一步提高管理會計能力。
4、小結(jié)
財務(wù)機器人應(yīng)用背景下，高校的會計電算化課程地位受到挑戰(zhàn)，面對目前實踐課程存在的教學理念落后、實踐教學模式單一、實驗設(shè)施不夠齊全、課程考核評價不欠佳等問題，應(yīng)該緊密結(jié)合時代進步規(guī)律，重新定位教學目標，不斷完善電算化模擬實驗教學環(huán)節(jié)，不斷完善實驗室設(shè)施的配備，不斷創(chuàng)新實驗教學方法，不斷優(yōu)化考核評價方案，提高財會類學生的綜合財務(wù)分析能力和管理能力，更好地滿足市場需求。
參考文獻
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政府會計課程論文篇八
1.1課堂氣氛沉悶
為了更好的解析基礎(chǔ)會計教學改革,我們有必要先了解它被推行的原因。據(jù)本人所知,在數(shù)量眾多的中等職業(yè)學校里,基礎(chǔ)會計受到了廣泛的關(guān)注,一些校方甚至對非會計專業(yè)的班級開設(shè)這門課程,其重要性與實用性可見一斑。但獲得如此重視的課程在中職學校里究竟表現(xiàn)如何呢？首先從教學氣氛來講,基礎(chǔ)會計課堂普遍十分沉悶,學生帶入感很低,盡管會計教師聲情并茂的為大家講解會計知識,但學生們給予的反應(yīng)卻很被動,甚至令教師很那判斷當前這部分知識學生們有沒有聽懂,而且學生回答問題的積極性很低,課堂整體缺乏活躍,甚至令人昏昏欲睡。會計是一門嚴謹、精密的課程,也許缺少感性的人文氣息,導(dǎo)致了學生們覺得這套課程“沒什么意思”,你無法從實用角度讓學生轉(zhuǎn)換觀念,他們只會接受課程的直觀感受。這就是教育改革的原因所在,如果不能培養(yǎng)學生們的學習興趣,那么這套課程的表現(xiàn)就很難說是成功的。
1.2教學存在不足
長期以來,基礎(chǔ)會計教學的方式內(nèi)容都有著許多問題,而真正導(dǎo)致這些問題的原因與教材內(nèi)容息息相關(guān)。教材的相對落后導(dǎo)致了涵蓋面低,與實際會計工作有一定差距,在傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材上,真正解決問題的方法很少,多是一些生硬的理論以及對各項制度的解析,這樣的知識很難讓學生以后在工作崗位上發(fā)揮作用,同時,也增加了學生對會計行業(yè)的認知難度。大多數(shù)事情都需要建立在興趣基礎(chǔ)之上,如果不能使學生形成興趣,那么學習效率便會大幅度降低。傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材上缺乏生動的案例,其所指出的賬簿以及各類憑證有一些已經(jīng)跟現(xiàn)實脫節(jié),往往企業(yè)單位早已不再使用這種憑證和記賬方式了,教材涵蓋的業(yè)務(wù)知識不夠全面,都是一些復(fù)雜的理論,很難找到具有實踐價值的內(nèi)容。當今我國正承受著巨大的就業(yè)壓力,而且市場環(huán)境也為會計從業(yè)者提出了更高的要求,大多數(shù)企業(yè)單位都希望接受經(jīng)驗豐富的會計師,而當前中職教育顯然無法為會計職業(yè)化鋪平道路、打好基礎(chǔ),難以適應(yīng)市場需求。教材中的技能訓(xùn)練乏善可陳,只有簡單的用“練功鈔”點錢、制作幼稚的憑證賬簿,這根本不能滿足就業(yè)要求。傳統(tǒng)教材讓學生們運用古老的方法來實踐,把書面記賬放在了最主要的位置。練習書面記賬固然是好事,但需知現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀,全球都進入了現(xiàn)代化辦公模式,如果只讓學生了解傳統(tǒng)會計學,而不結(jié)合“會計電算化”來授課,那么該課程的價值便大打折扣。
2.1提倡個性化教學
傳統(tǒng)的教學方式越來越不適合當下學生思維,所以在基礎(chǔ)會計課堂引入個性化教學勢在必行。單純對會計知識以及一系列問題進行講解很難讓人覺得印象深刻,在個性化教學的氣氛中,可以為問題營造出真實的情境,增強學生的代入感和認知能力,觸發(fā)學生思考的積極性。舉一個例子,針對“賬戶格式”這一問題進行講解時,可以為學生模擬一個公司,讓學生去扮演公司中的“職員、會計師”,給予他們虛擬的資金,設(shè)立一些虛擬投入和盈利,為了讓公司的賬務(wù)更為清晰,教師作為“公司負責人”在課堂上向“會計師”們提問,本公司這一周的支出和進賬分別為多少呢,公司現(xiàn)在還有多少資金？各位“會計師”你們使用了什么辦法記賬讓本公司的收入和支出更為清晰明了？通過這種情境的模擬來增強學生們在課堂中的代入感,提高他們聽課的興趣,進而改善從前沉悶的課堂環(huán)境。再舉一個例子,講授“會計平衡等式”這一課題時,以會議模式向大家提出問題,我公司目前資產(chǎn)、負債以及所有者權(quán)益分別為多少,你們認為它們之間具有什么聯(lián)系？用會議的方式,給予每個人發(fā)言的權(quán)利,從而改善基礎(chǔ)會計課堂中大家不愿意回答問題的情況,這樣看上去同學們不是在回答問題,而是在會議上發(fā)言,發(fā)起討論,然后由教師進行總結(jié),告訴大家具體的答案,以及需要同學們完善的知識。只有讓同學們不斷在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主學習以及學習的`主動性,大家對于基礎(chǔ)會計課程才能獲得更加深入的理解。所以說,個性化教學是改革的關(guān)鍵所在。
2.2以學生為根本
由于中職生離開義務(wù)教育階段的時間還很短,對于職業(yè)教育需要一定適應(yīng)時間,為了讓學生們快速進入角色,針對教學方法的改革應(yīng)該以人為本,推陳出新,把學生放在首要位置,分析學生心理,尊重學生意志,這樣才能讓改革取得成功。想要充分調(diào)動學生的學習情緒,應(yīng)當讓改革著眼于具體的教學方法,增強學生的參與性,少一些沉悶,多一些互動,讓學生們能夠充分理解教材,加快建設(shè)學生們的職業(yè)教育認知程度,在基礎(chǔ)會計教學過程中,充分讓理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。
2.3采用實物教學
接觸職業(yè)教育時間較短的中職生,很難對基礎(chǔ)會計的教學內(nèi)容形成系統(tǒng)認識。為此,想要加強學生對基礎(chǔ)會計的應(yīng)用能力,就必須讓基礎(chǔ)會計教學有一個實質(zhì)形態(tài),讓學生們覺得會計學與自己的生活息息相關(guān),讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)。舉例說明,在講解“會計憑證、報表、賬簿”時,可以讓學生留心生活中出現(xiàn)的收據(jù)、發(fā)票、賬單、項目明細等一些物品,在課堂中教師也可以拿出一些自己收集的票據(jù),用實物來代替抽象的理論講解,讓學生們真切地看到票據(jù)在自己面前,并以明確的票據(jù)為研究主體,讓學生們從中獲得知識,并且認為基礎(chǔ)會計源于生活,它與自己的生活息息相關(guān),充滿實用性。除此以外,用實物教學的方法還可以培養(yǎng)學生們的“感覺”,讓他們了解會計學,熟悉基礎(chǔ)會計知識,甚至找到做會計師的感覺。
我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展的同時,也為職業(yè)教育提出了新的要求。如何培養(yǎng)出符合當下就業(yè)環(huán)境的高素質(zhì)人才,是職業(yè)教育機構(gòu)始終需要思考的問題。中職基礎(chǔ)會計教學改革正是為了迎合這一背景,推陳出新,營造更好的學習氣氛,讓學生們在學到知識的同時,提高實踐能力,使教學變得更為立體,更加貼近現(xiàn)實。
政府會計課程論文篇九
構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的原則
從本質(zhì)上說,高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學活動的共性,但是,高職院校的辦學指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標,特別是實踐性教學環(huán)節(jié)在教學過程中的重要作用,都決定了備課、說課、授課、評課這些教學活動應(yīng)該有自己的特色。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術(shù)型人才而言,高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系要緊密圍繞“學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開,從而使之在深化高職教學改革中發(fā)揮更大的作用。
構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的目標
1.備課。備課是教師課前做的準備工作,是上好課的前提,提高課堂教學質(zhì)量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。備課內(nèi)容主要有:(1)確定教學內(nèi)容、構(gòu)思教學過程。這是備課活動的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來,備課時就急于寫教案,實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前,應(yīng)該首先認真鉆研教材,借助于網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學內(nèi)容。必要時應(yīng)咨詢行業(yè)人士,了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對人才需求的發(fā)展變化來確定教學內(nèi)容。《銀行會計》課程在確定教學內(nèi)容時應(yīng)邀請銀行業(yè)務(wù)專家對銀行會計崗位進行職業(yè)能力分析,這樣確定的教學內(nèi)容就不會和實際脫軌。然后結(jié)合高職學生的特點和高職教育的目標來設(shè)計教學過程。《銀行會計》課程教學中可以先通過業(yè)務(wù)流程展示教學內(nèi)容,然后讓學生在完成具體工作的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識,這種先實際后理論的教學過程更容易讓理論基礎(chǔ)差的高職學生接受。(2)編寫教案、準備教具。有了前面的準備工作,教師就可以將構(gòu)思好的教學過程顯性化,用書面語言表達出來。教師應(yīng)根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗,可以寫詳案,也可以寫簡案。此外,要收集、準備好上課所需要的各種教具,包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機等。(3)寫教學反思。寫教案提倡寫教學反思,寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。每次上完課,教師都應(yīng)該進行系統(tǒng)的回顧,反思疏漏失誤之處,為今后的教學工作提供經(jīng)驗。
2.說課。說課是教師面對同行或?qū)＜抑v述自己對具體課程的教學思路的一種教學研究活動。說課重在說理,所以與很多內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)都應(yīng)展示出來,切忌將說課演變成上課。說課內(nèi)容主要包括:(1)說教學內(nèi)容。說教學內(nèi)容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言,教學內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求來制定。要結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標,強調(diào)高職學生在知識和技能上與其他層次、類型學生的區(qū)別。(2)說教法與學法。說教法與學法時要說清楚“怎么教、怎么學”和“為什么這樣教、為什么這樣學”。高職學生與普通高校的學生相比,理論基礎(chǔ)、獨立思考問題的能力、學習的主動性、自制力要差些,因此在教學過程中應(yīng)盡可能找到激發(fā)學生學習興趣的地方,靈活運用案例分析、業(yè)務(wù)流程演示、實物展示等教學方法;并盡可能采用先具體后抽象,先實際后理論這些易于學生接受的學習方法。(3)說教學設(shè)計。說教學設(shè)計時要說清楚“全程構(gòu)成的環(huán)節(jié),時間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構(gòu)建學生的崗位能力框架的,因此教師要注重理論教學和實踐教學的關(guān)系。說實驗實訓(xùn)課程設(shè)計時要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的`一致性,要說清實踐教學條件是否滿足實踐教學要求。(4)說教學效果評價。說教學效果評價時要重點從學生實際動手能力和相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。
3.授課。授課,是教師通過具體的操作,引導(dǎo)學生達到教學目標的活動,是教學的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的人才,因此在高職教育中,實踐教學與理論教學具有等價性、互補性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講,實踐教學的重要性甚至要超過理論教學。雖然高職院校一直強調(diào)實踐教學,實踐教學學時量增多、時間跨度增長、形式更多樣,但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學為中心、以教師為主導(dǎo)地位”的指導(dǎo)思想,僅僅把實踐教學看成是理論教學的補充,培養(yǎng)出來的學生不具備利用所學知識解決實際問題的能力。為此在高職教學中,應(yīng)該構(gòu)建“理論教學和實踐教學相結(jié)合”的教學模式。(1)理論教學。在理論教學中,要多講解應(yīng)用方面的知識,以能用為度,實用為本。為避免單純的理論講解,可以多舉實際的例子,充分利用多媒體教學和實物教學。在講解《銀行會計》課程中銀行結(jié)算方式時,可把事先準備好的各種銀行票據(jù)帶到教室,邊講解邊給學生看實物,同時通過投影儀,讓學生觀看各種票據(jù)的結(jié)算流程,這樣在理論教學中引入實踐,讓學生學了就會用,而不是僅僅停留在理論上。(2)實踐教學。實踐教學是高職院校教學的特色,應(yīng)該結(jié)合高職學生的特點設(shè)計出易于學生接受的實踐教學方法,在《銀行會計》課程中,借助銀行真實操作設(shè)備、仿真業(yè)務(wù)憑證、業(yè)務(wù)印章、通過設(shè)計情景模擬、角色分配等實訓(xùn)練習,結(jié)合真實案例分析,培養(yǎng)學生勝任銀行會計崗位的職業(yè)能力。實踐教學中教師還要注意不僅要讓學生知道怎樣做,還要讓學生知道為什么這樣做,在實踐教學中引入理論,從而做到舉一反三,也利于學生加深對理論知識的理解。
4.評課。評課是對教師課堂教學的得失、優(yōu)勢進行評議的一種活動,有利于教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。高職院校應(yīng)該建立多元化的評課體系:(1)行業(yè)專家評課。聘請行業(yè)專家評課應(yīng)從職業(yè)崗位對人才需求的角度對教師教學進行評價,應(yīng)側(cè)重于評價教學內(nèi)容對學生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性,即教學內(nèi)容是否有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。(2)校內(nèi)外教學專家評課。教學專家一般具有較高的學術(shù)水平和教學水平,應(yīng)從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對教師的教學進行綜合評價,即教師的教學是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標。(3)本專業(yè)教師評課。本專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景和教學經(jīng)驗從實際操作方面對教師的教學進行評價,應(yīng)側(cè)重于評價教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、教學效果等方面。(4)本專業(yè)學生代表評課。本專業(yè)學生代表評課是從學習者的角度對教師的教學進行評價,應(yīng)側(cè)重于評價學生在教學中的參與度、學生學習的適應(yīng)度、學生學習目標的達標度等方面。
政府會計課程論文篇十
1會計電算化教學現(xiàn)狀
我國在會計管理、核算、監(jiān)督等方面已經(jīng)初步形成一套體系，會計的職能也在不斷擴展。但同時必須清醒地認識到各院校在會計教學過程中存在的一些問題，例如絕大部分的職業(yè)院校都只重視會計電算化專業(yè)知識的傳授，盡可能多地讓學生學習會計的理論知識，掌握好專業(yè)技能，但更多時候?qū)W生缺乏運用理論知識、相關(guān)技能解決實際問題的能力。在某種層面上來講，就是忽視學生能力的培養(yǎng)，這樣高職院校培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)只能動口，不能動手，只會講一些專業(yè)知識，卻不能做實際操作，這與社會發(fā)展的整體需求是不相適應(yīng)的。教學改革是高等院校職業(yè)教育最永恒的主題，這是提升會計電算化專業(yè)內(nèi)涵和核心競爭力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合能力，雖然說知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但光掌握知識并不代表著能力的提高，所以提高會計專業(yè)學生的能力就成為當務(wù)之急。
2以能力為核心的會計電算化課程改革
2.1在會計教學的過程中融入互動溝通
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，教師主要負責學生專業(yè)知識的傳授，不管學生聽還是不聽，聽得如何，有什么學習問題，都一概不過問，這樣的教學效果完全不能適應(yīng)新時代的發(fā)展。為了適應(yīng)課改的需要，教師在課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學生，讓學生成為課堂上的主角，充分調(diào)動起學生的積極性和主動性，讓學生在課下有充分的時間預(yù)習課本知識。在課上，教師要有針對性地對學生提出的問題進行專業(yè)解答，有的放矢地作出點評，糾正相關(guān)錯誤，啟發(fā)、引導(dǎo)學生學習。還可以讓學生在課程上扮演一些會計的角色，讓學生在角色扮演中真正領(lǐng)悟到會計知識的原理和內(nèi)涵。
2.2并重專業(yè)知識和專業(yè)技能的`教授
高校培養(yǎng)出來的應(yīng)該是社會所需要的專門性人才，也就是說，學生走出學校后進入社會，從事一線工作時一定要具備相關(guān)的技能，具有獨立操作的能力。這要求相關(guān)院校建造專業(yè)的會計電算化實訓(xùn)基地，為學生提供專業(yè)一流的實踐環(huán)境，給會計電算化專業(yè)的學生提供場地。只有這樣，才能提高學生的實踐能力，使之成為社會所需要的最一流、最專業(yè)的技能型人才。
2.3利用等級考核制來考察學生
等級制度考評方式始終圍繞著會計電算化的教學任務(wù)和教學目標，根據(jù)會計電算化的職業(yè)能力和基本素質(zhì)設(shè)置等級考評制度，確定學生的最終考試成績。新的會計電算化考評體系的評分地點不僅僅設(shè)置在學校教室這一個地點，還可以是實訓(xùn)室、實習用人單位，通過一整套會計的專業(yè)賬簿、計算機記賬等方式，綜合考評學生的專業(yè)技能，還可以通過走訪學生的實習單位進行綜合考評，確定學生的綜合能力，為學生進入社會提供必要的參考。
2.4制訂學生綜合素質(zhì)評判指標
會計電算化就是培養(yǎng)企事業(yè)單位那些從事一線工作的會計、出納、財務(wù)等人才。培養(yǎng)出來的財務(wù)人才必須是具有核算能力、分析能力和管理能力的人才。只有具備了這些條件和能力，才具備了會計電算化的專業(yè)能力。制訂相關(guān)的綜合素質(zhì)評判指標時，不僅要考慮專業(yè)能力，還要看學生的道德水平、職業(yè)素質(zhì)等，實現(xiàn)對會計電算化專業(yè)學生的綜合考察。
2.5提高學生的社會適應(yīng)能力
院校培養(yǎng)出來的學生最終都是要走向社會的，走入了社會，就要為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益，這些效益的創(chuàng)造與學生的能力息息相關(guān)——能力越強，創(chuàng)造的經(jīng)濟效益越大；能力越差，創(chuàng)造的效益也越小。經(jīng)濟效益的創(chuàng)造是評判學生進入社會后能力的最終體現(xiàn)，這就需要教師改革教學內(nèi)容，提高學生的實操能力，加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，為學生更好地適應(yīng)社會提供保證。
2.6專業(yè)師資力量的隊伍整合
人始終都是生產(chǎn)活動的創(chuàng)造者，教師力量關(guān)系到學生的能力，這對會計電算化學生專業(yè)知識水平和實踐能力的提高都起到了至關(guān)重要的作用。“雙師制”技能型教師成為了會計電算化的專業(yè)綜合性人才，在教給學生專業(yè)知識的同時，也可以傳授實踐技能。院校還應(yīng)該加大對專業(yè)教師在科研、教學方面的獎懲，充分發(fā)揮出院校在人才管理方面的優(yōu)勢，以達到整合教師隊伍的作用。
3結(jié)束語
會計電算化的教學課程改革是一項比較系統(tǒng)的工程，改革的目標就是要培養(yǎng)出社會所需要的專門人才。要使學生具備核算能力、分析能力和管理能力，就需要加強改革以能力為核心的教學目標和任務(wù)，提高會計電算化學生的專業(yè)技能，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
政府會計課程論文篇十一
“國際會計”課程在目前的課堂教學中存在內(nèi)容設(shè)置不合理、方法不科學等問題，不能滿足國際化應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)需求。本文在新的人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，對調(diào)整國際會計課程教學內(nèi)容、采用相應(yīng)的教學方法提出一些思考。
一、引言
隨著我國的國際化步伐不斷向前，我國的企業(yè)會計準則向國際會計準則趨同是一種必然。會計國際化除了會計準則國際趨同，還包括各個國家之間會計思想的交流、會文化的相互融通。因此，培養(yǎng)具有廣闊的國際視野、具備扎實的財務(wù)技術(shù)實力和商業(yè)智慧的應(yīng)用型國際會計人才是當前的迫切需要?！皣H會計”在會計學專業(yè)課程體系中作為一門涉外型的專業(yè)課程對培養(yǎng)國際會計人才發(fā)揮至關(guān)重要的'作用。與此人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，改革國際會計課程的教學內(nèi)容和教學方法成為教學中亟須解決的問題。
二、“國際會計”課程教學現(xiàn)狀
國際會計是一門綜合性學科，其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，大部分國際會計教材包括比較國際會計、跨國公司會計、國際管理會計及國際審計等內(nèi)容。從大部分高校國際會計課程的教學內(nèi)容安排來看，比較國際會計作為講授重點，少量涉及跨國公司會計實務(wù)，而對國際管理會計、國際審計這樣的會計學分支在國際領(lǐng)域的擴展幾乎不予講授。這樣的教學內(nèi)容安排不能讓學生全面、系統(tǒng)和深入地了解到國際會計的知識體系，不符合人才培養(yǎng)目標中關(guān)于知識能力的要求。
國際會計的教學主要采用傳統(tǒng)的講授法。這種傳統(tǒng)“灌輸式”的講授法使教師和學生之間以及學生與學生之間缺乏互動，在課堂上學生只能被動地獲取知識，而不能積極地思維。以這樣的方式獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上靈活應(yīng)用。然而在實際工作中會計人員需要面對復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)常必須自己做出職業(yè)判斷并采取行動。如果只會接受信息而不能作出判斷，就不能出色地完成工作。因此，傳統(tǒng)的教學方法不能充分發(fā)揮學生的主體意識，也無法增強學生的思辨能力和創(chuàng)造能力。
三、“國際會計”課程教學改革
(一)改進教學內(nèi)容，突出“國際協(xié)調(diào)”
“國際會計”是會計專業(yè)的前沿類課程，且是一門兼具寬度和深度的專業(yè)課。目前的課程內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)上不合理，且不具有前沿性。當前的形勢下，國別會計已不再是主流，會計準則的國際趨同是大勢所趨。教師需要緊跟國際會計發(fā)展的趨勢，在設(shè)置教學內(nèi)容時，以各國會計準則與國際會計準則的國際協(xié)調(diào)為主，特別是國際會計實務(wù)部分可選擇更多國際會計準則進行講解。在選擇時應(yīng)考慮與其他會計專業(yè)課程的銜接，避免教學內(nèi)容重復(fù)。比如，對國際會計準則的介紹以先前未學習的準則或與中國會計準則差異較大的準則作為為重點學習內(nèi)容。另外，在課堂教學中適當?shù)叵驅(qū)W生介紹學科的前沿領(lǐng)域，讓學生了解國際會計的發(fā)展動態(tài)，而更為深入的研究則需要由學生課下自主學習來完成。通過自主學習鍛煉學生搜集文獻的能力和開拓性思維，也可以激發(fā)學生對該課程的學習興趣。此外，由于國際會計相關(guān)知識涵蓋范圍廣，因此該課程的章節(jié)知識跨度較大，跳躍性強，講授和學習都有難度，因此國際會計教學內(nèi)容的編排應(yīng)注意知識的邏輯關(guān)聯(lián)，能幫助學生梳理出該門課程的邏輯結(jié)構(gòu)。
(二)多種教學方法并舉，提升教學效果
在“國際會計”的教學中可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的不同采用不同的教學方法。
國際會計理論部分以講授為主。講授能幫助學生構(gòu)建起國際會計課程的框架。但在教學過程中教師也需避免“填鴨式”的教學，通過預(yù)設(shè)問題積極引導(dǎo)等技巧激發(fā)學生的學習興趣。比如講授“世界會計”與“國別會計”這兩種對立觀點時，先預(yù)設(shè)問題讓學生思考著兩種觀點有什么不同?又是如何產(chǎn)生和演化的?之后，向?qū)W生介紹各國會計背景，幫助學生從深層次理解經(jīng)濟全球化與各國的國家利益之間的矛盾的消長以及各國的歷史、文化傳統(tǒng)與當代國際文化交流的相互作用和碰撞打造了“世界會計”和“國別會計”這兩種對立的觀點，也正是經(jīng)濟全球化和不同思想意識的交融推動了這兩種觀點可能融合的趨勢。
國際會計的比較與協(xié)調(diào)可以采用探究式教學方法。將這種方法應(yīng)用于課堂教學時，教師負責預(yù)先選擇好、設(shè)計好情景，為學生提供咨詢、提醒、指導(dǎo)、引導(dǎo)等多項支持和服務(wù)，幫助學生自主尋找問題的答案。比如，首先設(shè)置探究式討論話題。例如，如何評價美國《公眾公司會計改革和投資者保護法案》?其次，要求學生以學習小組為單位收集關(guān)于該法案制定的相關(guān)資料，包括安然事件等背景資料、該法案的修訂過程、關(guān)于該法案的爭論以及相關(guān)研究成果等。之后，讓學生以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學習后得出的結(jié)論，或者可以采用辯論的方式進行。最后，教師應(yīng)協(xié)助學生有效地歸納、應(yīng)用所學到得知識。
國際會計實務(wù)則應(yīng)突出實踐性。該部分的學習可以采用課內(nèi)實訓(xùn)與輔導(dǎo)。比如根據(jù)課程內(nèi)容專設(shè)實訓(xùn)項目如下：(1)金融工具會計處理;(2)合并財務(wù)報表的編制;(3)外幣報表折算。要求學生做完實訓(xùn)后，對問題進行反思并提交實訓(xùn)報告。
除了以上述種教學方法之外，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式進行教學探索。然而，不管使用哪種教學方法都要在實踐中根據(jù)實際教學效果進行取舍。
政府會計課程論文篇十二
［摘要］現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展離不開先進的財務(wù)理念和完善的成本核算制度。然而一些企業(yè)對成本會計缺乏足夠的認知，尚未在企業(yè)內(nèi)統(tǒng)一構(gòu)建完善的成本會計準則，顯然難以適應(yīng)新形勢和企業(yè)發(fā)展的需要。文章從闡述企業(yè)成本會計準則的基本概念入手，通過闡述構(gòu)建成本會計準則的必要性，針對性地提出了新形勢下企業(yè)應(yīng)如何構(gòu)建成本會計準則，旨在為我國企業(yè)進一步加強財務(wù)管理，通過成本核算反映經(jīng)營狀況提供參考和借鑒。
［關(guān)鍵詞］企業(yè);成本會計;準則;構(gòu)建
1企業(yè)成本會計準則的基本概念
2企業(yè)構(gòu)建成本會計準則的必要性和重要性
隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，現(xiàn)如今企業(yè)面臨著越來越激烈的國內(nèi)外競爭，構(gòu)建企業(yè)成本會計準則有助于使企業(yè)的管理意識增強，從而滿足企業(yè)成本核算的需要。我國很多企業(yè)缺乏足夠的成本會計意識，不能很好地開展成本核算工作，有的企業(yè)即便開展了成本核算工作，也是簡單地使用制造成本進行成本核算，未能系統(tǒng)地將成本進行完全分配，這樣就無法將成本與產(chǎn)出的關(guān)系真實地反映出來。且由于我國一些企業(yè)尚未建立完善的、具體可行的成本核算制度，造成很多企業(yè)在處理業(yè)務(wù)上也存在著各自不同的處理方法，使得一些企業(yè)不能很好地進行成本掌控，在與其他企業(yè)進行競爭時因為無法合理掌控成本使得企業(yè)的競爭力下降。但是構(gòu)建企業(yè)成本會計準則一方面可以使企業(yè)成本競爭力得到提高，也可以使企業(yè)的管理能力得到提高;構(gòu)建企業(yè)成本會計準則有助于國家進行財務(wù)管理和監(jiān)控。我國是一個幅員遼闊的大國，諸多的行業(yè)和領(lǐng)域，對這些行業(yè)和領(lǐng)域進行成本管理和監(jiān)控主要依托于企業(yè)成本會計準則。這就需要構(gòu)建成本會計準則來達到成本的統(tǒng)一規(guī)范和科學管理，這有助于企業(yè)規(guī)范自己的經(jīng)營行為，從而滿足國家監(jiān)控的需要;構(gòu)建企業(yè)成本會計準則是對現(xiàn)有制度的突破，使得原有制度對企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的制約大大降低。我國原有的企業(yè)會計準則和會計核算制度在一定程度上阻礙和制約了企業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在一些制度和準則過于偏重對成本和效益的強調(diào)，而從未運用成本管理理念對企業(yè)的成本進行有效分析?，F(xiàn)階段先進的成本會計準則的構(gòu)建恰恰能夠以其優(yōu)勢突破這一弊端，使它有助于提升企業(yè)資源合理分配的能力，還能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供有益的成本信息，為后續(xù)的經(jīng)營決策提供有益參考。
3有效構(gòu)建企業(yè)成本會計準則對策分析
針對目前我國企業(yè)成本會計準則構(gòu)建實際，筆者針對性地提出了設(shè)計我國企業(yè)成本會計準則框架的具體對策。在進行企業(yè)成本會計準則框架設(shè)計時，需要設(shè)計好成本會計制度、確定合理的成本會計目標、選取有效的成本核算方法、科學地進行成本報告并進行披露，最終再將資料進行保存，從而有效地設(shè)計出企業(yè)成本會計準則框架。對于現(xiàn)代企業(yè)而言，進行成本核算的目標包括成本會計目標、核算目標，在設(shè)定這些目標并制定成本會計制度時，最應(yīng)該把握和考慮的應(yīng)該是這一制度在最大限度上的實用性和有效性，并針對性地結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理和生產(chǎn)方面的差異。構(gòu)建企業(yè)成本會計準則，主要是為了通過有效的成本核算和成本控制，使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營朝著期望的方向或結(jié)果發(fā)展。在進行企業(yè)成本會計制度制定時要系統(tǒng)地制定標準成本、定額成本的分配，有效地進行責任成本的界定，制定出系統(tǒng)的企業(yè)成本會計制度，為企業(yè)財務(wù)部門嚴格實施提供具體的制度和標準，就能在很大程度上提高成本核算的準確度和有效性。然而，不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)其特點不同，產(chǎn)品、原材料等存在著較大的差異，在進行企業(yè)成本會計制度制定時，一定要從行業(yè)的實際特點出發(fā)，針對性地設(shè)計和制定不同的成本會計制度，體現(xiàn)制度的差異性，但也要明顯地體現(xiàn)出企業(yè)成本會計準則設(shè)計的統(tǒng)一性。企業(yè)成本會計準則作為企業(yè)會計工作的核心內(nèi)容，其主要內(nèi)容就是使成本開支按計劃進行，日常決策和成本控制能夠達到成本優(yōu)化的效果。但由于我國成本會計制度、準則研究較少，這項工作起步較晚，我們?nèi)狈ψ銐虻慕?jīng)驗和可供借鑒的做法，需要不斷向發(fā)達國家學習借鑒，學習他國成本會計準則構(gòu)建的規(guī)范之處，使我國成本會計準則構(gòu)建能夠不斷與國際接軌。關(guān)于成本核算方法，必須立足于企業(yè)成本會計準則，企業(yè)要高度重視生產(chǎn)組織形式、產(chǎn)品類型、產(chǎn)品特色等的影響，根據(jù)生產(chǎn)組織形式、產(chǎn)品類型和產(chǎn)品的特點有針對性地選取合適的成本核算方法。企業(yè)在進行成本會計準則構(gòu)建和設(shè)計時，具有多元化的成本計算方式，具有多種選擇的余地，主要的成本計算方式有:不同的步驟方式、工作成本方式、不同批次的方式、產(chǎn)品種類方式等。其次要的成本計算方式包括:標準成本法、類型法、定額成本法等。
4結(jié)論
總之，企業(yè)構(gòu)建成本會計準則必須以完善的成本會計準則的理論體系為依托，通過周密的前期準備，明確企業(yè)成本會計準則構(gòu)建的具體目標、原則、制度，選取合適、有效的成本計算方法，按規(guī)定編制成本報告并進行披露，妥善保存相關(guān)資料才能使企業(yè)成本會計準則真正構(gòu)建并滿足企業(yè)發(fā)展的需要。
參考文獻:
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政府會計課程論文篇十三
一、杠桿故障分析與故障仿真
反饋杠桿不靈活、卡塞或變形會導(dǎo)致反饋裝置的遲緩率過大，反饋時間常數(shù)增大，造成轉(zhuǎn)速波動，調(diào)節(jié)時間變長。中線1為杠桿故障導(dǎo)致反饋延遲的仿真曲線。故障狀態(tài)下，系統(tǒng)超調(diào)量增加，轉(zhuǎn)速波動嚴重。
二、調(diào)節(jié)彈簧故障分析與故障仿真
彈簧疲勞失效是透平機械轉(zhuǎn)速控制系統(tǒng)的常見故障，彈性減弱甚至完全失去。在彈簧彈性減弱時反饋裝置的反饋時間常數(shù)會增大。2線2為調(diào)節(jié)彈簧彈性減弱的曲線，調(diào)節(jié)時間加長，達不到所要求的設(shè)定轉(zhuǎn)速。
三、錯油門滑閥卡死故障分析與故障仿真
透平機械的工作條件比較復(fù)雜，易導(dǎo)致液壓油路的污染，使錯油門中摻雜大量的污染顆粒，這些顆粒會導(dǎo)致錯油門滑閥卡死?？ㄋ酪院缶蜁罐D(zhuǎn)速控制系統(tǒng)的.液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失去作用。線3為錯油門滑閥卡死工況（液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失效）的仿真曲線。錯油門滑閥卡死時轉(zhuǎn)速穩(wěn)定在某一轉(zhuǎn)速狀態(tài)，達不到設(shè)定轉(zhuǎn)速值。
四、錯油門滑閥節(jié)流口堵塞故障分析與故障仿真
由于長時間工作，錯油門中的油可能會被外界的雜質(zhì)或部件間的磨損掉下鐵屑污染，而這些雜質(zhì)與鐵屑可能會堆積在錯油門滑閥節(jié)流口處，使節(jié)流口的周向?qū)挾茸冃?。?jié)流口的周向?qū)挾茸冃?dǎo)致液壓放大器的增益系數(shù)減小，這種故障會造成液壓放大器對輸入信號的放大程度減小，使油動機的反應(yīng)變緩，整個調(diào)節(jié)系統(tǒng)調(diào)節(jié)時間加長。線4為錯油門滑閥節(jié)流口堵塞的曲線。故障曲線15秒仍未達到設(shè)定轉(zhuǎn)速，并且出現(xiàn)了小頻率的轉(zhuǎn)速波動。
五、錯油門出液壓油泄漏故障分析與故障仿真
錯油門處液壓油泄漏后，會導(dǎo)致進入錯油門的油壓力降低，進而使通過錯油門滑閥節(jié)流口的液壓油流速降低，流速降低以后，液壓放大器的增益系數(shù)變小，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥節(jié)流口堵塞相似。如果油壓繼續(xù)降低，直到無法推動油動機動作，則會使之后的放大反饋環(huán)節(jié)失效，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥卡死相似。通過透平機械控制系統(tǒng)各元件故障分析，構(gòu)建故障模型，融合matlab軟件中simulink仿真工具，可以非常直觀地使學生了解透平機械控制系統(tǒng)建模、仿真的過程。將simulink仿真軟件應(yīng)用于透平機械控制的本科生教學過程中,有助于學生理解，必將有利于取得較好的教學效果。
政府會計課程論文篇十四
一、引言
近年來，人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術(shù)方法的主要途徑是接受大學會計教育或是財務(wù)培訓(xùn)學習，為了促進大學會計教育符合當前社會需求，大學的會計教學體系亟需從多方面進行調(diào)整。
曾輝華認為傳統(tǒng)的會計課堂教學基本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，為此設(shè)計他“以案例分析教學法為主線，以復(fù)案教學法作保證”的新的會計課堂教學模式。
李曉慧提出在全球經(jīng)濟國際化背景下，必須將新型教學與會計國際化（主要指會計政策、會計管理體制、會計教育、執(zhí)業(yè)會計、會計事項處理和報告國際化）結(jié)合起來，促使各國會計事務(wù)處理的協(xié)調(diào)化、標準化和規(guī)范化。
要探索出可行的具體路徑和方案，需要借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，為適應(yīng)新形勢背景下會計專業(yè)教學體系的調(diào)整提供思路。
二、我國當前會計教學存在的問題
（一）傳統(tǒng)授課模式下，學生對會計專業(yè)的概念和觀點的獲取途徑比較單一，對知識的辨別、理解和評價都來自于固有的課本知識，沒有養(yǎng)成沒有批判性思維，不利于新型會計人才的培養(yǎng)。
（二）大部分院校重理論卻輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，即使進行實踐也很難將系統(tǒng)的東西深入，需要在工作中長期累積才能獲取經(jīng)驗。
（三）會計教育課程設(shè)置沒有與會計專業(yè)機構(gòu)資格考試相協(xié)調(diào)進行，從學歷教育我國會計學專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次。
存在問題主要表現(xiàn)在：
第一，會計教育目標表述較為籠統(tǒng)。會計教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是能力，會計人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，目標中尚不明確、具體。
第二，各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上，大學與碩士研究生都是“三位一體”，各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。
第三，中、高會計人才的界定不盡合理。一方面，會計教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級化；另一方面，經(jīng)過十多年的發(fā)展，會計隊伍中有學歷的比重顯著提高，隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中高級會計教育的含義應(yīng)當重新界定。
第四，職業(yè)性和專門性太強。各層次目標表述中，都有“會計專門人才”的提法。從實踐看，過于強調(diào)會計科學的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠。
第五，目標定位偏離現(xiàn)實環(huán)境。在新形勢下，培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務(wù)，也應(yīng)當有個“梯度”轉(zhuǎn)移，即轉(zhuǎn)向研究生教育層次。
三、西方發(fā)達國家在會計教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗
（一）計教學目標。按照英國高等教育質(zhì)量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質(zhì)量要求）規(guī)定，開設(shè)有會計專業(yè)的大學都會圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務(wù)操作能力4個方面對其5個層次的教學階段分解教學目標，其中第13層次的教學要求是針對獲取會計學士學位而設(shè)計的，第4層次的教學要求是針對獲取會計學碩士學位而設(shè)計的，第5個層次的教學要求是針對獲取會計學博士學位而設(shè)計。
（二）會計專業(yè)課程體系英國不同大學的會計專業(yè)課程體系存在很大差異，在英國大學單純的'會計專業(yè)學位很少，更多的會計與經(jīng)濟學、管理學學位結(jié)合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學可能隸屬于不同的學院。
（三）會計專業(yè)課程的考評對于會計專業(yè)課程的考評，主要是通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。課程論文或小組作業(yè)成績占學生考核成績的30%50%。
四、結(jié)合中西方不同國情提出的建議
（一）重視會計教育的職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的訓(xùn)練。長久以來，會計與數(shù)字打交道已經(jīng)成為人們對這門學科和這個行業(yè)的最初印象，賬簿和算盤作為這個行業(yè)最初的職業(yè)標志，表明這個行業(yè)與數(shù)據(jù)之間的不解之緣。在課程內(nèi)容和教學方法方面，應(yīng)摒棄以準則為主的、講授/問答式的課程模式。改革必須注意課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合，在專業(yè)教育中嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育。教學方法要更具多元化，使用研討、模擬、書面作業(yè)、案例分析等多種形式，以提供機會讓學生去體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，提供團隊合作能力的訓(xùn)練。
（二）縮小人才培養(yǎng)目標與社會職業(yè)能力需求之間的缺口。我們的課程設(shè)計必須貫徹人才培養(yǎng)過程中的零基設(shè)計思想和創(chuàng)新思想，突破傳統(tǒng)會計學科驅(qū)動的既有思路。會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業(yè)認知，在學科建設(shè)、人才培養(yǎng)中自我設(shè)限，局限于將學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，而忽視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力等的訓(xùn)練。
（三）進一步加強國際交流，引進先進的會計教育教學方法。在許多方面，會計教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說，我們的會計教育環(huán)境比美國十年前還要脫離實踐，教學內(nèi)容以準則為主，教學方法以講授為主。一方面，會計準則不斷增加，更新速度不斷加快，會計準則的講解越來越?jīng)_擊基本能力的訓(xùn)練；另一方面，擴招帶來的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學校難以實現(xiàn)。因此，必須通過國際會計教育合作，在限制應(yīng)試教育局限性的前提下，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系，真正適應(yīng)經(jīng)濟全球化和會計國際化對會計人才能力的需求，提升中國本科會計教育的質(zhì)量，為中國企業(yè)開展國際競爭提供更多的決策支持，從而達到“讓我們的學生更多地被社會重用”的目標。
政府會計課程論文篇十五
一、在《酒吧經(jīng)營管理》課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義
（一）是促進大學生創(chuàng)業(yè)，提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要
9月，夏季達沃斯論壇提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新理念、新形態(tài)。隨著高校逐年擴招，中國高等教育從精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾教育，畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)之外的新興現(xiàn)象。國家和各級政府積極鼓勵和引導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)，黨的“十八大”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，先后出臺了各項大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。
（二）是激發(fā)《酒吧經(jīng)營管理》課程活力的一劑良方
《酒吧經(jīng)營管理》是高職院校酒店管理專業(yè)重要課程之一，課程內(nèi)容的設(shè)置和培養(yǎng)目標的設(shè)定是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關(guān)崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質(zhì)設(shè)計的，對于培養(yǎng)熟悉酒店各項主要業(yè)務(wù)，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)酒店管理專業(yè)人才具有一定的意義。但由于酒店酒吧服務(wù)崗位需求數(shù)量有限，酒店管理專業(yè)在課程學習、頂崗實習過程中得到實戰(zhàn)演練機會非常有限，學生的學習興趣不高，導(dǎo)致學生酒吧服務(wù)與管理方面的理論不扎實，技能不嫻熟，《酒吧經(jīng)營管理》課程失去了應(yīng)有的活力。在課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，無疑是激發(fā)課程活力的一劑良方。
（三）是促進酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升的'有效途徑
當前酒店人才市場最緊缺的是專業(yè)類人才，尤其是高素質(zhì)的酒店企業(yè)中、高級管理類人才的需求量更是日益增大，酒店管理專業(yè)畢業(yè)生達到了供不應(yīng)求的地步，就業(yè)薪酬、福利待遇等也遠遠高于各行業(yè)的平均水平，可以說酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢喜人，但各高職院校的酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻持續(xù)走低。
二、《酒吧經(jīng)營管理》課程中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略
在《酒吧經(jīng)營管理》課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，是大勢所趨，也符合酒店管理專業(yè)的特點，那么《酒吧經(jīng)營管理》如何融入創(chuàng)業(yè)教育呢？我認為策略如下：
（一）以任務(wù)為驅(qū)動重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建酒店管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)
知識是能力的基礎(chǔ)，課程教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在課程教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑之一。《酒吧經(jīng)營管理》是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關(guān)崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質(zhì)要求設(shè)置的課程，其課程內(nèi)容往往由酒吧服務(wù)和酒吧管理兩大部分構(gòu)成。然而，當課程缺乏必要的酒吧服務(wù)和酒吧管理的實踐條件，沒有了真刀真槍的實戰(zhàn)，就嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維，注定了課程教學培養(yǎng)目標很難全面實現(xiàn)。
（二）校企合作改革教學評價方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力
創(chuàng)新、應(yīng)變是創(chuàng)業(yè)能力的一部分，也是大學生創(chuàng)業(yè)最缺乏的能力之一，而市場是始終不斷發(fā)展與變化的，要提高學生的創(chuàng)新、應(yīng)變能力，就要用市場的眼光衡量課程教學的成果，因此在課程的項目實踐考核評價中，需要引入企業(yè)的評價機制，聘請行業(yè)專業(yè)人士對學生的項目策劃案等學習作品進行評價，甚至可以考慮把優(yōu)勝作品或方案納入合作企業(yè)的經(jīng)營活動中，用市場的反映去檢驗課程學習的成果。
體系作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在基礎(chǔ)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵點。近幾年，許多高校都開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、評選創(chuàng)業(yè)之星等活動，為大學生創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)營造了良好的氛圍，希望以此增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。然而遺憾的是，在“問卷星”專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺上開展的“酒店管理專業(yè)就業(yè)心態(tài)調(diào)查”的選題“假如你即將畢業(yè)，你有何打算”中，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學生數(shù)竟然為零，與其他專業(yè)相去甚遠，與當前大眾創(chuàng)業(yè)的局面也格格不入。究其原因，學生缺乏在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)的認知是一方面原因，但缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)該是最主要的原因。因此在課程的設(shè)計中，應(yīng)充分利用當前的這種良好氛圍，開發(fā)第二課堂，組織學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。組織學生參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)講座，夯實創(chuàng)業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教研室也可以要求本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)典型學生回校開設(shè)講座，向在校的酒店管理專業(yè)學生分享創(chuàng)業(yè)的心路歷程，以自身的成功經(jīng)歷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識。
作者:黃新單位:柳州城市職業(yè)學院
參考文獻：
政府會計課程論文篇十六
摘要：企業(yè)重視成本核算，強化成本會計管理，提高盈利能力是提升國內(nèi)國際競爭力的重要保障。高校成本會計教學需要結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學方法，革新教學模式，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：成本會計；教學改革；路徑
我國已經(jīng)建立起相對完善的社會主義市場經(jīng)濟體制，中國融入世界的步伐不斷加快，中國經(jīng)濟對世界的影響力不斷增強，企業(yè)也面臨更多的國際競爭。企業(yè)在不斷拓展市場、創(chuàng)新發(fā)展的同時，重視成本核算，強化成本會計管理，最大限度地降低企業(yè)的經(jīng)營成本，提升市場競爭力，提高企業(yè)盈利能力，對人才提出了更多更高的要求。成本會計課程教學需要結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷改革教學方法和模式，讓學生能夠得到更好地鍛煉，熟悉工作環(huán)境，強化應(yīng)用實踐技能，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
一、不斷優(yōu)化完善人才標準評價體系
人才培養(yǎng)目標和評價標準是教學的主要依據(jù)，更是教學改革的根本。每個高校在教學實踐和改革中，其根本目的是服務(wù)人才培養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展需要，確保教學能夠讓學生掌握最新的知識和技能，能夠快速適應(yīng)現(xiàn)代社會和市場經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足企業(yè)用人單位不斷變化和提升的標準。成本會計專業(yè)教學改革需要認真研究院校的人才培養(yǎng)目標，準確把握人才評價標準，以目標和標準來確定改革的方向和途徑，真正以教學改革來推動高校人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育改革，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要。既要重視教學革新，注重教學模式革新，更應(yīng)認真研究人才培養(yǎng)目標，尤其是能夠深入社會實際，走進企業(yè)工作實際，全面把握人才需求變化，準確定位社會人才標準，以此來不斷調(diào)整教學目標，不斷創(chuàng)新教學手段。讓學生能夠隨時掌握最新的市場發(fā)展動向，掌握最新的應(yīng)用技能，實現(xiàn)學校教學與社會發(fā)展的準確接軌，每個學生能夠在高校更好地學習，得到有效指導(dǎo)和鍛煉，快速適應(yīng)社會發(fā)展需要。成本會計教學革新首先是標準和思想革新，高校不斷革新人才目標和評價標準，教師積極轉(zhuǎn)變教學思想，才能真正指導(dǎo)自己的教學實踐，努力推動教學改革，以完善的人才標準評價體系來指導(dǎo)教學改革，以先進的教學理念保障教學革新方向。
二、以品種法為重點革新優(yōu)化教學內(nèi)容體系
教學改革不是一蹴而就的，不可能一下子實現(xiàn)脫胎換骨，是一個不斷轉(zhuǎn)變的過程，需要不斷從傳統(tǒng)內(nèi)容方法體系中尋求蛻變。不斷解放思想，努力改變教學指導(dǎo)理念，重視品種方法的應(yīng)用實踐，對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容體系進行有效改革和完善，確保教學內(nèi)容能夠適應(yīng)社會發(fā)展實際，讓學生掌握最新的成本會計內(nèi)容，確保學生能夠在校期間學到最為全面的知識和能力，能夠根據(jù)社會發(fā)展需要獲取知識素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)。成本會計教學的內(nèi)容相對特殊，有著自己的明顯特征，是會計專業(yè)教學的重要內(nèi)容，也是保障成本審核準確性和科學性的重要方式。教學過程中，每個教師需要認真研究品質(zhì)方法，分批量研究成本會計內(nèi)容，劃分好相應(yīng)的步驟，以此來對學生進行有效指導(dǎo)，并讓學生在學習過程中逐步建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，不斷完善知識和能力素養(yǎng)。在教學實踐過程中，結(jié)合學生專業(yè)學習和行業(yè)發(fā)展實際，充分了解和掌握行業(yè)生產(chǎn)的基本要素，分析在實際生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的相關(guān)成本費用，并能夠計算出相對應(yīng)的空間費用，以及行業(yè)中與之相關(guān)的其他方面的生產(chǎn)需求，將其作為最為基本的審核費用。同時，根據(jù)市場發(fā)展實際，立足企業(yè)所屬的行業(yè)體系，尤其是從市場競爭和企業(yè)盈利層面進行分析，核算不同的費用標準，融入其中的輔助支持分為。另外，每個企業(yè)的生產(chǎn)實際不同，在制造過程中會消耗不同的能源、資源以及設(shè)備損耗。以此來確保教學內(nèi)容體系的完善性和時效性，保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、以信息化和網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用推動教學模式改革
隨著信息化技術(shù)應(yīng)用的不斷拓展，會計信息化發(fā)展越來越快，成本會計應(yīng)用各種信息化軟件處理和分析數(shù)據(jù)更加方便、快捷、直觀，以信息化技術(shù)應(yīng)用推動高校會計教學改革，更能夠幫助學生掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，服務(wù)學生未來的工作發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會生活生產(chǎn)的各個方面，并表現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢。以信息化應(yīng)用來改革傳統(tǒng)的教學方法和模式，改進和創(chuàng)新教學手段，提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和綜合能力，讓學生學習更加高效，也為學生提供更為豐富的學習資源和最新的會計應(yīng)用技能。同時，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)課堂的融合，課堂教學引入更多微課教學，搜集相關(guān)的教學內(nèi)容，讓每個學生能夠在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)得到更多教師的資源和授課內(nèi)容，豐富課堂教學內(nèi)容和形式。同時，構(gòu)建課外網(wǎng)絡(luò)在線學習交流平臺，每個學生在課外有更多的學習和實踐機會，會遇到更多的學習問題，也能夠帶來更多的學習資源。網(wǎng)絡(luò)課堂能夠讓師生打破時空限制，隨時隨地進行溝通與交流，師生互動更加方便快捷。同時，結(jié)合各種成本會計相關(guān)的新問題、新現(xiàn)象，以及各種有利于學生學習和實踐的新資源，讓學生能夠得到最為及時的指導(dǎo)和鍛煉，真正提升學生學習和實踐的積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才?？傊?，教學改革永無止境，成本會計教學需要結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學方法，革新教學模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以教學革新為突破口，提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學生就業(yè)和高?？沙掷m(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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政府會計課程論文篇十七
1.1系統(tǒng)性與邏輯性強
成本會計以基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計為基礎(chǔ)，重點研究產(chǎn)品成本與計算，與統(tǒng)計學、會計學有著十分密切的聯(lián)系，是多個學科匯合形成的復(fù)合型課程。但是成本會計對知識的匯總并不顯得冗雜，而是根據(jù)成本核算的過程將每一章每一節(jié)的知識點進行系統(tǒng)的規(guī)整。這就要求學生在學習成本會計課程時需要具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)會計知識和財務(wù)知識，并且能夠熟練地應(yīng)用。
1.2教學內(nèi)容體系龐大
產(chǎn)品成本是成本會計的主要研究對象。但是隨著市場經(jīng)濟的多樣化，社會上的產(chǎn)品多種多樣，其體系十分龐大。并且成本會計的涉及也十分廣泛，其中包括成本預(yù)測與決策、成本計劃與控制、成本核算與分析、成本考核與檢查等等。
1.3以計算為主，方法眾多
成本會計的核心內(nèi)容是成本核算，需要通過各種產(chǎn)品要素、市場要素進行綜合分析，最終計算出產(chǎn)品的單位成本與總成本，其中涉及的分配方法和計算方法眾多，且需要通過科學的分析得出符合目前市場環(huán)境和未來市場變化需求的科學準確的'數(shù)字。例如，在成本會計的成本核算中涉及的輔助生產(chǎn)費用分配方法就有這樣五種：交互分配法、順序分配法、直接分配法、代數(shù)分配法和計劃成本分配法。
1.4實踐操作性強
由于成本會計與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。因此，需要極強的操作性。例如在生產(chǎn)費用的計算與核實中，原始票據(jù)等計算憑證的傳遞、填制、登記需要直接上手操作才能培養(yǎng)學生的實際工作能力，避免漏記、錯記、多記等事故的發(fā)展。同時，成本會計還需要根據(jù)各個企業(yè)不同的類型和組織特點，針對特殊的行業(yè)情況采取不同的成本核算方法。此外，實踐性教學也更能引起學生的興趣，提升學生的實踐操作能力。
政府會計課程論文篇十八
大學的各專業(yè)課程設(shè)置要積極與社會人才需求相適應(yīng)，高校在培養(yǎng)人才方面，要從大學生的動手能力、交際能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面著重培養(yǎng)。
工商管理專業(yè)為迎合市場需求，培養(yǎng)人才時，要求學習者具備基本的管理技能，對經(jīng)濟、法律及工商管理知識有較為全面的了解，大學培養(yǎng)的工商管理專業(yè)本科人才需適應(yīng)企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門等工作環(huán)境，促進自身德智體美全面發(fā)展。
隨著當前經(jīng)濟局勢的不斷轉(zhuǎn)變，市場競爭的壓力變大，社會對高校培養(yǎng)的人才也提出了更高要求，因此，工商管理課程需積極應(yīng)對當前改革形勢，創(chuàng)新教學形式，提出改革措施。
一、工商管理課程的概況
(一)工商管理課程的定義及特點
工商管理課程內(nèi)容眾多，包括管理學原理、市場營銷學、人力資源管理等多方面的課程，這些課程都是工商管理類的核心課程，是培養(yǎng)人才、創(chuàng)新教學的重要基礎(chǔ)。
對工商管理課程進行綜合設(shè)計，需要考慮到工商管理課程的特點，進行科學設(shè)計。
工商管理課程屬于社會科學，具有嚴密的系統(tǒng)性以及邏輯性，其擁有完善的知識系統(tǒng)與完備的建構(gòu)體系，任何教學課程都需要理論支撐，管理課程可能涉及一些復(fù)雜的原理及定義，如果學生對課程的認識較為局限，就得不到該有的教學成果，也達不成工商管理課程的教學目的，對教學效果與教學整體都有一系列影響。
(二)工商管理課程的實施
高校通過開設(shè)相關(guān)課程進行知識、信息以及經(jīng)驗的傳播，為達成教育目的，學校必須積極開發(fā)教育資源、充分利用教學內(nèi)容，以實現(xiàn)工商管理課程教學目的為追求，不斷提高教學質(zhì)量與水平。
在當前大學教學形式下，教師是教學的主體，學生學習的主體性得不到發(fā)揮，教師是管理教學的執(zhí)行者，被動的學習狀態(tài)使學生的學習積極性得不到發(fā)揮。
在工商管理課程體系中，教師利用課程資源時缺乏權(quán)利，雖然含有一定的執(zhí)行能力，但總體看來，學生處于被動的學習狀態(tài)這種情況很難得到改善。
在今后的課程實施中，教師要一改以前單一的教學模式，變成雙向溝通模式，單單落實教學目標，培養(yǎng)的人才也許欠缺創(chuàng)新性，雙向互動的教學模式必須向深層次發(fā)展，從學生的領(lǐng)導(dǎo)能力與創(chuàng)新能力層面進行培育。
二、工商管理課程現(xiàn)狀分析
在當前工商管理類課程的組織教學中，管理課程涉獵較為廣泛，較當前教學形式的深入發(fā)展，工商管理課程設(shè)置存在不盡完善的地方。
據(jù)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工商管理課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課所占比例過多，達到本科制四年課時的半數(shù)以上，學科基礎(chǔ)課的所占比例也超出專業(yè)核心課的所占比重，由于專業(yè)核心課所占比重過低，無法保證工商管理學科教學的深入發(fā)展。
公共基礎(chǔ)課比重過大，遠遠超出了學科期望以及學生需要學習的內(nèi)容，而真正的專業(yè)知識又達不到學生的需要，以此造成很多較難解決的問題。
學科涉獵寬泛，學生對知識的掌握程度達不到應(yīng)有的深度，專業(yè)核心課程安排較少，學生的專業(yè)技能得不到更好的訓(xùn)練，欠缺學生的靈活性及分析解決問題的能力，導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)的學生在今后的工作中競爭力普遍不足，沒能充分且靈活的運用專業(yè)的學習工具去解決實際問題。
工商管理課程設(shè)置也存在的另一個重大問題，受應(yīng)試教育影響，教師仍停留在傳統(tǒng)教學體制下，學生也習慣于記筆記與背誦，為得到更高的筆試成績，學生只注重知識的掌握，對知識的實踐與運用理解不夠。
在中國當前的就業(yè)市場下，是十分注重學生的動手能力與實踐能力的，工商管理類課程本身也是實踐性較強的學科，因此，在本科教學階段，不注重學生實踐性培養(yǎng)，會降低學生今后的競爭力，對學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
具有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，48%的該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時都因?qū)嵺`能力與經(jīng)驗不夠而影響就業(yè)，由此，在大學教育中，要不斷重視教學的實踐性，提高教學的質(zhì)量與水平。
三、工商管理課程的改革措施
(一)改革教學形式，拓寬學生素養(yǎng)
實現(xiàn)教學改革最主要的一點就是立足于當前教學形式，了解地區(qū)的學習環(huán)境與學生的學習特性，做好市場調(diào)查工作，不斷培養(yǎng)適應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。
各高校在進行教學時，要對專業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢有所了解，不斷更新教學理論、傳播最新技術(shù)，讓學生及時了解本學科最先進的東西，教學需不斷迎合市場需求，多方面培養(yǎng)人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式。
考慮到課程改革的需要，工商管理課程改革需緊隨時代步伐，重視教學理論與教學技能教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)包括學生的創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力等一系列適用于職場的能力，只有學生的綜合素質(zhì)得以提升，才能應(yīng)對不斷頻繁的國際交流以及市場發(fā)展帶來的巨大競爭力。
為提高教學質(zhì)量，促進課程改革不斷向深度發(fā)展，教學處可積極利用本校已用的優(yōu)秀資源積極與外校展開交流活動，拓寬形式的發(fā)展，可與國外的眾多大學展開交流，教學教學理念與教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，拓寬學生的知識積累，培養(yǎng)具有多重素養(yǎng)、具有寬泛知識的復(fù)合型人才。
(二)進行教學內(nèi)容與課程體系改革
工商管理課程改革的重難點就是課程體系與教學內(nèi)容的改革，由于課程體系已形成了較長時間，且結(jié)構(gòu)形式較為完整，為促成其改革，不僅需要考慮社會對與人才的需求，還要對未來的長遠發(fā)展做好打算。
教學的改革不僅要利于社會的發(fā)展，也要有利于知識的不斷更新。
為實現(xiàn)課程改革的目標，工商管理課程需培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，在改革教學體系的基礎(chǔ)上，不僅要注重學科理論的教學，還要考慮社會需要，不斷加強學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的綜合能力包括心理承受能力、人際交往能力、實踐能力與創(chuàng)新能力等。
融入新的教學理念，要立足于人才的最高點，優(yōu)化課程組合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建成新的教學計劃。
工商管理課程要適量減少公共基礎(chǔ)課的安排，尤其像思想素質(zhì)類課程，在一定程度上，部分課程有重合部分，可適當刪減課時，或合并課程。
加大專業(yè)核心課的建設(shè)，不斷擴充學生的專業(yè)面，鞏固學生的專業(yè)知識，使學生的專業(yè)知識運用能力不斷得到發(fā)展。
與此同時，學?？蛇m當增添人文與科技素質(zhì)課程，提高學生的綜合素質(zhì)，擴充學生的知識面。
學校需不斷構(gòu)建專業(yè)的知識團隊，選擇專業(yè)能力較強的教師，從學生的專業(yè)性與發(fā)展性出發(fā)，提高整個學校的辦學管理質(zhì)量以及學生綜合素質(zhì)與能力。
(三)改革教學理念，堅持創(chuàng)新教學
課程改革需不斷融入新的教學理念，才能尋求改革出路，只有在正確的教學理念指導(dǎo)之下，才能不斷提升課程改革的質(zhì)量與水平。
新的教學手段。
例如案例教學法、情景再現(xiàn)法，都能有效提升學習的學習積極性，增添學生學習的創(chuàng)造性，提高學生分析與解決問題的能力，不斷提高學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)作激情。
因此，課程改革與教學要不斷融入新的教學理念。
案例教學，教學需選取貼切學生的生活的案例，常規(guī)教學中，教師處于教學的主導(dǎo)地位，學生的積極性難以得到發(fā)揮，案例教學可轉(zhuǎn)換教學角色，讓學生去尋求腦海中的案例，可與同學交流與討論，增添學生自主學習意識，提高學生團隊協(xié)作能力，不斷提升學生學習的積極性，教師在進行案例教學的過程，選取的案例要具有代表性與趣味性，只有有效的案例才能達到應(yīng)用的教學效果。
情景教學形式具有多樣性，教師可針對課堂環(huán)境與學生學習狀況的不同選取不同的教學形式，教師在授課前讓學生針對課程需要解決的問題展開討論，在課堂上以形象的方式進行演示是一種情景模式。
教師在討論案例時，讓學生就某一案例以小品或情景劇的形式展示，也是情景再現(xiàn)的形式。
情景再現(xiàn)能提高課堂學習的趣味性，活躍課堂氛圍，也能提升學生主動參與性與自主學習性，增強學生判斷能力與實踐能力，提高課堂教學的有效性。
結(jié)語：在當前教育教學改革的大背景下，工商管理課程需不斷分析社會需求，迎合專業(yè)建設(shè)目標，促進課程改革，使專業(yè)教學理念向深度發(fā)展。
本文在分析工商管理課程現(xiàn)狀的同時，提出了幾項課程改革措施，希望能不斷提升工商管理課程教學質(zhì)量與水平。
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政府會計課程論文篇十九
管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的、與財務(wù)會計并列的、一門獨立的經(jīng)濟管理的應(yīng)用學科，其職能在于預(yù)測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、規(guī)劃經(jīng)營目標、控制經(jīng)濟過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。管理會計課程，是當前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。
一、問題的提出
1、美國會計教育的啟示
管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領(lǐng)先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學中起著引領(lǐng)作用。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的，不在于訓(xùn)練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！睂嫿虒W來說，最為關(guān)鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學習的能力。可見，一個好的會計教師應(yīng)該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學生組織問題、確認問題及其相互關(guān)系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學必須跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)學生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學的有效性。
2、我國企業(yè)應(yīng)用的思考
管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應(yīng)用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術(shù)和方法可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應(yīng)用的針對性。另外，管理會計教學側(cè)重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教育教學進行根本性的改革，促進管理會計課程教學的有效性。
二、我國管理會計課程的教學現(xiàn)狀
在當前我國的高校中，一般都有會計專業(yè)的管理會計課程，但其教學缺乏對管理會計實務(wù)的指導(dǎo)，偏重專業(yè)理論教學，很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學，導(dǎo)致管理會計專業(yè)理論與實踐應(yīng)用脫節(jié)，致使管理會計在企業(yè)實際應(yīng)用難以推廣。
1、課時安排偏少
大多數(shù)高校，安排管理會計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理會計教學內(nèi)容多，就是去掉與財務(wù)管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應(yīng)習題、案例的講解，沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學習活動。導(dǎo)致管理會計課程教學只重專業(yè)理論講授，忽視實踐應(yīng)用指導(dǎo)。
2、授課模式和課型單一
目前，大多數(shù)高校的管理會計課程教學，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務(wù)會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識，學生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型，對學生的實踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo)，使學生面對實際問題束手無策，導(dǎo)致學校課程教學與實踐應(yīng)用嚴重脫離，課程教學有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務(wù)課程，其實際也只是管理會計題目的練習，其教學課型雖屬實踐，其教學內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論，并無真正意義上的實踐應(yīng)用指導(dǎo)。
3、教材沿用西方理論
當前，絕大多數(shù)高校的管理會計教材，其內(nèi)容一般為：管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責任會計等，其專門技術(shù)和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結(jié)合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內(nèi)管理會計實務(wù)脫節(jié)，既不適合我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理會計業(yè)務(wù)實務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學的主要依據(jù)，是學生進行學習的專業(yè)理論模板，會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。
三、管理會計課程的有效性教學對策
在會計教育教學改革的諸要素中，教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會計課程教學的有效性，須在教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學設(shè)計上突出管理會計實務(wù)，以滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需求。
1、整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)管理會計職能
目前，我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》三門課程教材，在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構(gòu)學科體系，打破相關(guān)課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學內(nèi)容。管理會計屬于應(yīng)用性學科，教學內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用的指導(dǎo)?！冻杀緯嫛芬猿杀竞怂?、成本計算、成本報表為主，有關(guān)成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容，納入《管理會計》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會計》與《財務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識點，管理會計課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學，將財務(wù)預(yù)算的編制納入財務(wù)管理課程；財務(wù)管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ)，可通過教學計劃，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學。
2、引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色
提高教學效果，使教學過程更注重實踐應(yīng)用的指導(dǎo)，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學，引入當?shù)毓緦嵗蛏暇W(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學中，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學生有“身臨其境”的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達到較好的教學效果。
3、融入日常生活素材，增強專業(yè)實用性
從我國實情看，大學生畢業(yè)之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復(fù)雜和高層次的管理，領(lǐng)導(dǎo)也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ觥Ｋ?，在教學過程中，以小見大，從學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學，引導(dǎo)學生思考：舊的學習用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業(yè)務(wù)劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動，并引導(dǎo)學生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與實踐應(yīng)用能力，從而達到提高課程教學的有效性。
4、提供多樣性的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
實際工作中，管理會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學重點應(yīng)該是培養(yǎng)學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的'管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創(chuàng)新思維。教材提供的練習題或案例不應(yīng)只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導(dǎo)學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學生獨立分析問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力的教學效果。
5、轉(zhuǎn)變課堂主體，增加實踐課型
首先，轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學，向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學、課堂討論等應(yīng)用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應(yīng)該是“教師授課為輔，學生參與為主”。教師教學的重心在于設(shè)計學生學習的任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。
其次，增加實踐課型。管理會計是應(yīng)用性的學科，實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協(xié)作進行案例分析；添置設(shè)備、器材和實驗室，設(shè)置管理會計實踐模擬操作課型；設(shè)計預(yù)測、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù)，指導(dǎo)學生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調(diào)動學生學習熱情，又能達到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會計實踐應(yīng)用能力。
6、增加課時安排，側(cè)重實踐教學
管理會計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外，還應(yīng)該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應(yīng)用體驗，以來提高學生的實踐應(yīng)用能力，達到管理會計課程有效教學的目的。
7、改進考核辦法，突出應(yīng)用能力
當前，管理會計課程的教學評價，較多關(guān)注學生學科知識的建構(gòu)，而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力的綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系，忽視知識在職業(yè)活動中的實際應(yīng)用。現(xiàn)代教育重在專業(yè)素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不是僅僅讓學生記住授課內(nèi)容和課本知識。因此，在考試卷內(nèi)容的設(shè)計上，要加大體現(xiàn)學生綜合分析能力和解決問題能力的試題，試題可以采用企業(yè)當中的實際問題，減少死記硬背的客觀性試題；在考核結(jié)果的分數(shù)構(gòu)成上，除期末考試分數(shù)占一定的比例外，平時學習表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場調(diào)查報告、社會調(diào)研總結(jié)等成績，應(yīng)該占有一定比例的分值，不應(yīng)一張試卷定結(jié)論。
總之，在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及市場需求，向社會提供符合需要的人才。培養(yǎng)滿足市場需求的會計人才，關(guān)系到學校會計專業(yè)生死存亡大問題。因此，管理會計課程教學，必須根據(jù)市場需求調(diào)整教學計劃，改革教學內(nèi)容、方式及考核辦法，使培養(yǎng)的會計人才在企業(yè)實際應(yīng)用中真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)管理會計課程教學有效性的目標。
政府會計課程論文篇一
（一）教學目標定位不明確
不少教師仍照搬高職會計專業(yè)本課程教學目標，以培養(yǎng)學生掌握會計基本核算技能為出發(fā)點，不分析非專業(yè)學生的特點，在教學時慣性地將賬務(wù)處理作為教學重點傳授給非專業(yè)學生，導(dǎo)致學生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學習，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學習。非會計專業(yè)學生，在初次接觸《基礎(chǔ)會計》課程時，由于專業(yè)差異和對會計的不了解，急需專業(yè)教師有明確的教學目標給與其正確的引導(dǎo)。教學目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學效果。
（二）學生基礎(chǔ)薄弱、重視不夠
同是基礎(chǔ)會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學生，往往非會計專業(yè)學生學習效果較會計專業(yè)學生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業(yè)學生對財務(wù)知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學專業(yè)并無聯(lián)系，以后也不會從事會計相關(guān)工作，學而無用，從思想上就不重視本課程的學習，自然學習積極性也不高。如若對這種現(xiàn)狀聽之任之，教師在教學中的安排設(shè)計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導(dǎo)致教學失敗。
（三）課時緊張，缺乏后續(xù)課程支持
非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程大多只開設(shè)一個學期，周課時2節(jié)或4節(jié)，學期總課時32或48課時，相比較一般專業(yè)課的64課時，有限的時間里要使非專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計專業(yè)術(shù)語深入理解，的確讓部分學生感覺吃力。而且很多專業(yè)后續(xù)基本不再開設(shè)其他相關(guān)的會計類課程，致使學生學習帶著走馬觀花的想法，缺乏學習動力和后勁。以青島職業(yè)技術(shù)學院為例，上述提及的專業(yè)，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業(yè)是48課時。后續(xù)安排相關(guān)課程的只有酒店管理專業(yè)開設(shè)了酒店財務(wù)管理和休閑管理專業(yè)開設(shè)了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導(dǎo)學生自身專業(yè)學習的作用發(fā)揮有限，也使基礎(chǔ)會計課程教學設(shè)計陷入困境。
（四）教學內(nèi)容缺乏針對性
目前，非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學沒有結(jié)合到各專業(yè)特色，教師對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業(yè)的入門教材基本一致，所以安排的教學內(nèi)容也大體一樣。專業(yè)覆蓋面大、理論性較強的教學內(nèi)容,給進入高校后首次遇到會計專業(yè)知識的非專業(yè)學生不小的壓力。教師對賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內(nèi)容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，有關(guān)財務(wù)信息分析內(nèi)容根本不提。缺乏針對性的教學內(nèi)容安排，使得許多非會計專業(yè)學生學完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務(wù)信息、分析財務(wù)數(shù)據(jù)等內(nèi)容，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生利用會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。
（五）教學方法手段陳舊單一
會計本身理論性較強，同時受到教師業(yè)務(wù)水平高低的制約，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，在非會計專業(yè)本課程的教學中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業(yè)課的基礎(chǔ)會計可利用的先進教學手段受限，不能有效充分地運用好案例教學等教學方法，極易出現(xiàn)以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學方法、落后的教學手段都無利于調(diào)動學生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)開拓精神和創(chuàng)新精神。
（一）優(yōu)化教師隊伍，準確定位課程教學目標
作為教學活動的組織設(shè)計者，教師對保證教學效果起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)從觀念上改變認為非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程不是其專業(yè)主干課，隨便上上就行的想法。端正教學態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)的師德風尚，從自身重視非會計專業(yè)的會計教學，同時努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，研究所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，將教學經(jīng)驗和企業(yè)研修實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新地融匯于非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學中，研究教學、教法。學院可以從開展優(yōu)秀課競賽和師資培訓(xùn)投入方面，給予教師適當?shù)莫剟詈椭С?，以促進教師隊伍素質(zhì)的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業(yè)的能力教育目標應(yīng)包括：1.理解本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項如何在會計核算中表現(xiàn)。2.能通過閱讀會計報表了解企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果等財務(wù)信息，對企業(yè)經(jīng)濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學目標。教師應(yīng)深刻把握這一目標，合理設(shè)計教學，并正確引導(dǎo)非會計的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質(zhì)，達到學以致用。
（二）提升學習興趣，實現(xiàn)快樂學習
非專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計與自身所學專業(yè)的關(guān)系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學生易產(chǎn)生厭學情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學生對課程建立初印象時激發(fā)他們的學習興趣就顯得非常關(guān)鍵。把握好第一次課，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，身邊優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)者實例，談?wù)剷嫻ぷ髟诮?jīng)濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業(yè)畢業(yè)生的成功案例，幫助學生樹立學好本課程的信心，從而提升學生的學習興趣。接下來，教師還可以拿往屆會計專業(yè)學生實訓(xùn)的憑證、賬簿等實物，給非專業(yè)學生增加感性認識。并采用聯(lián)想啟發(fā)的方式將會計專業(yè)術(shù)語與實際生活聯(lián)系起來，深入淺出地引導(dǎo)學生入門。如講到企業(yè)固定資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭成員的學歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯(lián)系維持家庭生活的柴米油鹽學生對專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生了親近感，自然就更容易參與到教學互動中來，使學生主動從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，進入快樂學習的狀態(tài)。
（三）合理安排課時，因材施教，建立后續(xù)課程有效支持
非會計專業(yè)學生對本課程學習的興趣、需求逐漸表現(xiàn)出多樣化的特點。其中一部分學生學習情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業(yè)資格證，提升個人綜合素質(zhì)。但還有一部分學生缺乏學習興趣和動力，越深入學習越覺得困難。最終出現(xiàn)一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業(yè)分層次教學，對于想學會計、學有余力的學生，可以適量增加課時，多講授會計專業(yè)知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程、會計電算化課程等更多學習會計知識的機會，建立后續(xù)課程有效的支持，給他們創(chuàng)造取得第二專業(yè)職業(yè)資格證書的條件。對理解力有限、學習吃力的學生，教師則可調(diào)整教學內(nèi)容，適當減少理論學習，增加動手技能的訓(xùn)練，滿足崗位認知要求。總之，教師應(yīng)從“讓每一個學生都得到發(fā)展”的理念出發(fā)，合理安排，使學生各取所需。
（四）整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學效果
在教學內(nèi)容的'選擇上，非會計專業(yè)應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，結(jié)合自己專業(yè)的特點，形成教學特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)需求，合理地整合添加設(shè)計與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)處理特色的會計教學內(nèi)容。教學側(cè)重點也不應(yīng)該再放在如何進行會計核算的內(nèi)容上，而是要讓學生熟悉基礎(chǔ)地位的會計規(guī)范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質(zhì)，增強學生借助會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。嘗試打破傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)計模塊化的教學內(nèi)容。模塊一：解析會計學基礎(chǔ)原理。介紹會計基本前提的工作規(guī)則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關(guān)系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎(chǔ)的資產(chǎn)負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務(wù)，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學者認為非常難學的借貸符號結(jié)合不同會計科目的變化部分進行簡化教學，圍繞籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成和分配等環(huán)節(jié)做基本的業(yè)務(wù)介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關(guān)系。運用實務(wù)票據(jù)加操作業(yè)務(wù)案例的形式，讓學生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務(wù)報表分析。首先是財務(wù)報表編制，注重資產(chǎn)負債表、利潤表主表結(jié)構(gòu)的把握；其次是財務(wù)報表分析，通過報表案例展示，介紹財務(wù)報表分析的方法，引導(dǎo)學生對如何利用會計信息的思考。
（五）采用多樣化教學手段和方法，提高教學效率
針對非會計專業(yè)學生較為活躍，同時基礎(chǔ)會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養(yǎng)提高，教師可靈活采用案例教學、聯(lián)想啟發(fā)、互動討論、情境教學等多種行之有效的教學方法。以學生為主體，針對不同的教學內(nèi)容和知識技能點，靈活配合運用，實現(xiàn)“學教做一體化”。多樣的教學方法可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂效率。先進的教學設(shè)備也是保證課程教學效果的關(guān)鍵因素，利用多媒體等先進教學手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數(shù)據(jù)，把抽象的會計理論、經(jīng)濟熱點融入課件，使課堂教學變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學效率和改善教學效果的目的。
政府會計課程論文篇二
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。對于國貿(mào)專業(yè)學生來說,其培養(yǎng)目標與會計專業(yè)學生是不同的。國貿(mào)專業(yè)的學生要求具有對國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論分析和實務(wù)操作的基本能力，會計專業(yè)的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務(wù)問題的基本能力。由此可以看出國貿(mào)專業(yè)學生將來的工作重點放在對外貿(mào)易業(yè)務(wù)上，因此對其開設(shè)會計學課程的目的應(yīng)該是“懂會計”，運用會計信息為其專業(yè)服務(wù),而非“做會計”。即會計學課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本理論，了解會計核算方法，了解會計信息的編報，能解讀有關(guān)財務(wù)報表，建立會計為管理決策提供信息的理念，具備應(yīng)用會計信息進行分析和決策的能力。
（一）調(diào)查問卷的基本情況
本文借助于問卷調(diào)查，探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程的教學改革問題。調(diào)查的對象為湘南學院經(jīng)濟管理系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生及教師。問卷的內(nèi)容分為兩部分：一是調(diào)查學生對會計學課程的興趣及學習目的；二是調(diào)查學生對會計學課程的教學滿意程度，如教學內(nèi)容、教學方式及教學手段滿意度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。
（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況
1.對會計學課程的興趣及學習目的的統(tǒng)計分析。
表1對會計學課程的興趣及學習目的調(diào)查統(tǒng)計情況
從表1的結(jié)果顯示:大多數(shù)學生在學習這門課程之前是不了解會計學的，但并不影響大多數(shù)學生對會計學這門課程的興趣,也認為很有必要開設(shè)該課程。結(jié)果還顯示，很多學生不了解國貿(mào)專業(yè)與會計學的關(guān)系，因此，這就要求應(yīng)課教師掌握國貿(mào)專業(yè)的一些學科知識，并在開始時，介紹一些國貿(mào)專業(yè)與會計學之間的聯(lián)系，讓他們知道會計學的重要性。大多數(shù)學生不想成為會計從業(yè)人員，這與對國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致。
2．對教學內(nèi)容、教學方法及手段的調(diào)查統(tǒng)計情況。從表2的結(jié)果顯示:對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學方法不夠豐富，教學手段比較傳統(tǒng)。但學生更多喜歡案例教學，喜歡老師與學生互動，喜歡現(xiàn)代化的教學手段，這可能也是影響學生對教學內(nèi)容不滿意的原因之一。
（三）教學中存在的問題分析
1．國貿(mào)專業(yè)學生對會計學課程的興趣程度。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，大部分學生對會計學課程是感興趣的，仍然有高達17%的同學學習興趣不高，他們認為：我學的是國貿(mào)專業(yè)，將來不做會計，“我為什么要學習會計?”、“學習會計這門課有什么好處?”、“學習會計可解決什么問題?”等諸如此類的問題。
2．教學目的不明確，教學內(nèi)容不合理。目前會計教師對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目的認識模糊，對會計知識與國貿(mào)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系也認識不清，以至于教學內(nèi)容安排也不合理，他們認為，只需要像教授會計專業(yè)學生那樣，從會計的設(shè)置會計科目和賬戶，復(fù)式記賬，再到如何登記賬簿，如何編制財務(wù)報告等。像這些抽象概念、復(fù)雜的帳戶對應(yīng)關(guān)系容易引起國貿(mào)專業(yè)學生的抵觸情緒。將大量的時間與精力花在了如何“做會計”上，而財務(wù)報告這一部分內(nèi)容所用的時間有限，也沒報表分析的內(nèi)容。由于國貿(mào)專業(yè)學生是會計息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，這種教學模式是與國貿(mào)專業(yè)學生對會計知識的需求不相符合。
3．教學手段陳舊，教學方法失當。通過對會計老師的訪問，大部分會計學教學現(xiàn)在仍然是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點可以對學生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是難對會計核算圖、賬表、實物等內(nèi)容做詳細介紹。通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，有91%的同學認同采用多媒體教學與板書教學相結(jié)合的教學手段。會計本身是一門技術(shù)性比較強的學科，且具有高技巧的操作性。然而現(xiàn)大多學校針對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，實際案例較少，且沒有安排實踐操作課時，使學生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒。
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣
學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被迫學習的關(guān)鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。因此，教師在學習這門課程之前，必須讓學生明白國貿(mào)專業(yè)的教學計劃中為什么要開設(shè)《會計學》這門基礎(chǔ)課,并讓學生意識到在一個外貿(mào)企業(yè)里工作,看懂財務(wù)報告對自己將來的工作會有多大的幫助,使他們明白只有在掌握了會計學的基本理論和方法后,才能創(chuàng)造性地應(yīng)用會計信息進行經(jīng)濟決策,才能成為實踐能力較強、具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型國際商務(wù)高級專門人才。同時,教師在課堂上應(yīng)把會計知識與社會生活、社會實踐和熱點問題相聯(lián)系,讓學生感悟到會計問題在日常生活的存在和學習會計知識的實用性,喚起他們的學習熱情。在教學過程中，可以要求學生在本次課結(jié)束后，出一些與下次課的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的題目，讓學生帶著問題去預(yù)習，等到下次課開始是要求學生回答。這樣可激發(fā)學生的答疑興趣，并產(chǎn)生對會計學課程的興趣。
（二）明確教學目的，優(yōu)化教學內(nèi)容
會計的目標是為經(jīng)營決策者提供有用的信息。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生是未來的企業(yè)管理者,應(yīng)具備運用會計信息進行控制和決策的能力。所以說國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目標應(yīng)當是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的人才。因此只有將國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教育目標與會計學專業(yè)教育目標區(qū)分開來才能在教學內(nèi)容、教學方法上有別于會計專業(yè)課程,滿足非會計專業(yè)會計學教學的需要。
在教學內(nèi)容上要結(jié)合國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特點，對會計學課程的教學內(nèi)容進行調(diào)整，筆者認為，對國貿(mào)專業(yè)應(yīng)設(shè)置兩門會計必修課，即《會計基礎(chǔ)》和《外貿(mào)會計》。《會計基礎(chǔ)》課程應(yīng)該是《會計學原理》和《初級會計學》的結(jié)合，從而形成《會計基礎(chǔ)》課程。其內(nèi)容具體應(yīng)包括：第一章緒論：介紹會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計等式，會計核算的基本前提等會計基本知識。第二章會計循環(huán)：介紹會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結(jié)賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序。第三章結(jié)合專業(yè)特點的借貸記賬法的應(yīng)用：從國貿(mào)專業(yè)的.特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算。第四章財務(wù)報表及分析：介紹資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識。著重運用專門的會計方法分析三大會計報表之間的勾稽關(guān)系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務(wù)報告編制的基礎(chǔ)上，看懂各大企業(yè)的會計報表。
（三）改進會計學課程教學手段和教學方法
1.由“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學手段，使學生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進行具體的經(jīng)營決策，從而增加學生的學習興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學。
2.財務(wù)報告導(dǎo)入式教學法+案例教學。首先，在會計學課程開始時首先以多媒體方式向?qū)W生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內(nèi)容，讓學生明確會計的目標是提供經(jīng)濟信息，為企業(yè)內(nèi)部和外部的相關(guān)部門和單位決策提供依據(jù)，財務(wù)報告是會計信息的載體，讓學習了解財務(wù)報告在會計學中的核心地位，理解會計與他們專業(yè)的關(guān)系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據(jù)，包括會計假設(shè)、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。
其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯(lián)系。讓學生明確會計報表項目所表示的經(jīng)濟含義。
再次，給出一個企業(yè)某一期間的實際發(fā)生業(yè)務(wù)，并進行借貸復(fù)式記賬后，教授學生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進行分析和講評，讓學習深入了解會計報表的形成過程，加強對報表的理解與運用能力。
最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結(jié)合不同的專業(yè)特點，有重點地進行某些內(nèi)容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運用會計信息進行企業(yè)管理的能力。
（四）優(yōu)化會計學教學師資隊伍
教師的素質(zhì)直接決定著所培養(yǎng)的學生的能力。隨著新的準則體系的出臺,對會計教師的知識更新和知識跨度都提出了更高要求,教師不但要加強專業(yè)理論知識的更新,不斷充實自己,而且還要拓寬自己的知識結(jié)構(gòu),學習了解相關(guān)學科的內(nèi)容,才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要。但同時，對于國貿(mào)專業(yè)的會計學課程的會計教師，還必須必須了解學生所學專業(yè)的相關(guān)知識，以便更好地將兩者結(jié)合起來教學。針對這些情況，高校應(yīng)制定激勵機制，鼓勵教師走出校門，用一定的經(jīng)費支持教師進修學習。學校還可以派送教師到涉外的企事業(yè)單位直接參與企業(yè)會計核算,以提高教師的實踐操作能力。
[1]肖華芳,萬文軍.非會計專業(yè)會計學教現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想—-基于華中農(nóng)業(yè)大學的實證研究.當代經(jīng)濟20xx年1月（上）
政府會計課程論文篇三
政府會計課程是一門重要的專業(yè)課程，其目的是向?qū)W生介紹政府財務(wù)管理領(lǐng)域的基本理論和實踐技能。在學習這門課程的過程中，我深刻地意識到政府財務(wù)管理的重要性和復(fù)雜性。以下是我在學習政府會計課程的心得體會。
第一段：政府會計理論知識的掌握
政府會計課程首先介紹了政府財務(wù)管理的基本理論。這些理論體系包括政府會計、預(yù)算、財政管理等方面的知識。政府會計理論是我在這門課程學到的最重要的知識之一。這個理論體系與企業(yè)會計體系的不同點主要在于政府會計的重點僅為政府組織本身的財務(wù)狀況，而不是為了盈利而為外部利益相關(guān)者服務(wù)。我們要學會國家財務(wù)的目標是最大限度地為公眾服務(wù)。此外，預(yù)算編制、執(zhí)行的重要性和預(yù)算設(shè)置的來源和流程也是政府財務(wù)體系的重要組成部分，需要我們切實掌握這些知識，才能將理論轉(zhuǎn)換為實踐。
第二段：政府會計實踐技能的提高
理論知識雖然重要，但政府會計課程更強調(diào)實踐應(yīng)用。在政府會計實操課中，我模擬了政府預(yù)算、決算、記賬等方面的相關(guān)工作。通過這些實操，我得以更深入徹底地理解政府財務(wù)管理中的相關(guān)流程以及與財務(wù)相關(guān)的工作任務(wù)。其中，記賬是最需要技能的一個方面，它涵蓋了政府組織交易的記錄方法、憑證捕獲、賬戶結(jié)構(gòu)體系，這些工作只有通過持續(xù)實踐才能逐漸掌握。
第三段：政府會計嚴密的規(guī)章制度
政府會計課程還介紹了政府財務(wù)管理的法律法規(guī)和標準制度。政府會計的規(guī)章制度極為嚴密且不斷更新迭代。我們不僅需要了解政策法規(guī)，還需要了解相關(guān)標準的審計。例如，政府會計制度中，有審計、過程和服務(wù)等實踐標準，以及要求如銀行存款、應(yīng)收賬款、采購和應(yīng)付賬款的詳細解釋和報告等核心要求。
第四段：政府會計的大局觀
政府會計課程教給了我們?nèi)绾螐恼w上正確理解政府組織的財務(wù)狀況和分析模擬不同環(huán)境下的財務(wù)狀況。政府會計本質(zhì)上是一個系統(tǒng)、全面的財務(wù)管理，它既有宏觀的，也有微觀的考慮。這需要我們具備在一個相對開放、復(fù)雜的社會環(huán)境中采取宏觀視角的能力。例如，在財政預(yù)算方面，隨著社會的進步和變革，新的問題和挑戰(zhàn)如何迅速反應(yīng)，并且制定高水平和有效的預(yù)算策略是非常重要的。
第五段：政府會計帶給我的啟示
學習政府會計后，我理解到政府財務(wù)管理是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的領(lǐng)域。在公共管理、管理會計等領(lǐng)域中，仍有大量的傳統(tǒng)的財務(wù)管理模式需要更新。政府會計讓我意識到，只有不斷更新知識體系和實踐技能，才能在這個變化相當快的領(lǐng)域中始終保持競爭優(yōu)勢。
總之，學習政府會計課程讓我更全面地了解了政府財務(wù)管理的特點、理論知識和實踐技能。這是有益于我成為一名更優(yōu)秀的財務(wù)管理者的關(guān)鍵性的素質(zhì)。
政府會計課程論文篇四
從而影響了教學效果;因此，教學改革中，在理論內(nèi)容講活、講透的基礎(chǔ)上應(yīng)加強實踐教學，并采用靈活多樣的教學方法和手段，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，采用多元化的考評方式。
關(guān)鍵詞：成本會計;課程;改革
《成本會計》課程內(nèi)容，在助理會計師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會計專業(yè)的職業(yè)核心能力課程之一。
該課程在企業(yè)財務(wù)會計實踐中，實用性和技能性很強。
因此，《成本會計》課程教學效果的好壞，關(guān)系到會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到會計學生初級會計資格的通過率，關(guān)系到學生的就業(yè)，關(guān)系到以后學生再學習和工作的潛力。
因此，分析《成本會計》課程區(qū)別于其它會計課程的特點，挖掘成本會計教學中存在的問題，加強《成本會計》課程教學改革是一項任重而道遠的任務(wù)。
一、《成本會計》課程的特點
《成本會計》課程是高職會計專業(yè)繼《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》課程之后的又一門職業(yè)核心能力課程，《成本會計》課程與其它會計課程相比，具有理論性強、系統(tǒng)性強和操作性強的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強
《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》課程，每個知識模塊之間的關(guān)聯(lián)性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產(chǎn)的核算、長期股權(quán)投資的核算由于不同的資產(chǎn)有著不同的特點，在核算時無論是會計科目的設(shè)置還是會計分錄的編制各有其自己的特點，彼此之間的關(guān)聯(lián)性不大。
《成本會計》課程有其自身的特點，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，要素費用的分配所計算出來的數(shù)據(jù)要傳遞給輔助生產(chǎn)費用，輔助生產(chǎn)費用歸集來的費用又要分配給制造費用、管理費用，進而才能歸集出本月的生產(chǎn)費用，才能在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。
這也就意味著以上環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)計算有誤的話，都無法正確地計算出產(chǎn)品成本來。
2.計算量大，分配方法多，公式多
《成本會計》課程在教學中涉及到分配方法的內(nèi)容很多，如：要素費用分配中包括原材料費用的分配、燃料費用的分配、工資薪酬的分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配等。
而每個要素費用分配都有五、六種分配方法，不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，由于每個企業(yè)的規(guī)模不同，管理的要求也不同，在選擇分配方法時會有一定的差別。
生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分配時有七種分配方法，并且每種分配方法都有自己的使用范圍。
在成本核算時，由于企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個企業(yè)在不同時期內(nèi)對成本資料的要求也會用差別，這樣就會在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計算量大、公式多，不同的方法之間有一定的區(qū)別又有一定的相似性。
學生在初次學習時，由于只注重具體方法的學習，很容易導(dǎo)致總體把握不準，應(yīng)用起來也比較困難。
3.表格多，計算錯綜復(fù)雜
《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》課程的特點是經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后根據(jù)原始憑證，編制記賬憑證，經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及的計算量較小，主要訓(xùn)練學生編制會計分錄的能力。
而《成本會計》課程，由于計算量較大，僅僅根據(jù)最原始的單據(jù)很難做出正確的憑證，所以往往通過編制表格的方式來完成大量、錯綜復(fù)雜的計算。
二、《成本會計》課程教學中存在的問題
1.教學內(nèi)容的設(shè)置偏重于理論
雖然，近幾年各種高職高專成本會計教材層出不窮，但是從內(nèi)容上來看基本上都是以制造業(yè)成本核算為主線，即：成本會計核算基本知識———要素費用的核算———生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配———產(chǎn)品成本計算方法。
在內(nèi)容體系上，每一部分內(nèi)容首先是大量的理論知識做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實踐的內(nèi)容很少，給學生的感覺就是在運用各種不同的分配方法進行計算，似乎脫離了會計實際工作。
2.教學方法和教學手段單一
《成本會計》課程在教學中，大多數(shù)教師仍然是按照課本教學體系內(nèi)容，以講授為主，適當?shù)匾肷贁?shù)案例。
在教學手段上，大多數(shù)教師采用板書和教學課件相結(jié)合。
隨著高職會計學生招生數(shù)量的增加，教師的工作量加大，采用更多新穎的教學方法和教學手段的較少，無法調(diào)動學生學習本門課程的積極性，導(dǎo)致學生學習興趣不大，甚至有厭學情緒。
3.不同教師間課程標準執(zhí)行難以統(tǒng)一
目前，大多數(shù)高職院校都制定了課程標準，課程標準在執(zhí)行的時候，由于不同授課教師的責任心不同，具體教學內(nèi)容處理方式不同，教學效果會有一定的差異。
4.教學考評方式不夠靈活
由于受各方面條件的限制，目前成本會計課程考評方式，仍是以期末閉卷考試為主，輔助以平時成績。
閉卷考試的弊端是讓學生在考前臨時抱佛腳，不管有沒有理解，能應(yīng)付考試就行了。
這種考核方式導(dǎo)致學生考試過后就會忘記所學內(nèi)容，不利于學生各項實踐技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
三、《成本會計》課程教學改革思路
1.將理論內(nèi)容講透、講活，加強實踐環(huán)節(jié)
在《成本會計》課程中計算和習題占了很大比例，但是要培養(yǎng)學生后續(xù)學習的能力和工作潛力，理論教學內(nèi)容是必不可少的。
因此，在講述理論內(nèi)容時，盡可能將復(fù)雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，將生僻的問題生活化。
加強實踐教學，在《成本會計》課程教學中可采用課堂提出問題———學生回答———教師點評，課后習題、模擬企業(yè)操作等形式。
這三種形式，可以相互配合，交叉進行。
每周布置學生做一次課后習題，這樣可以使學生及時復(fù)習所學內(nèi)容;每月布置一次模擬實驗，模擬企業(yè)操作把學生置身于會計實務(wù)工作過程當中，這樣可以加深學生對成本會計理論知識的理解和掌握。
2.采用多種教學方法和教學手段
《成本會計》課程教學中，由于每一知識單元的特點不同，教學方法的選擇上也應(yīng)有所不同。
在進行模擬企業(yè)實驗時，可以讓學生在會計綜合實訓(xùn)室里，操作會計軟件來完成。
在教學手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。
可以加深學生對不同情況下約當量的印象，以便更好的掌握該知識點;在模擬企業(yè)實驗時，盡可能采用完全仿真的實訓(xùn)單據(jù)，可以增加學生對原始憑證的感性認識。
總之，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，從而達到提高教學效果的目的。
3.制定課程標準，強化實施
制定并執(zhí)行統(tǒng)一的《成本會計》課程標準，可以提高教師的教學水平，縮小不同班級教學質(zhì)量的差異。
在制定課程標準過程中，教師之間要經(jīng)常交流，以便制定的課程標準切實可行。
在執(zhí)行課程標準過程中，學校相關(guān)部門要加強督導(dǎo)，并將其作為教師教學質(zhì)量考核的重要內(nèi)容。
根據(jù)教學對象的不同，課程標準也要適時調(diào)整，在每一輪教學完成之后，教師之間應(yīng)及時反饋教學中遇到的問題，對原有的課程標準進行定期完善和修訂。
此外，教師要經(jīng)常研討，加強交流，定期到企業(yè)掛職鍛煉，不斷探索新的教學方法和教學手段，提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合水平，不斷縮小由于教師個體差異導(dǎo)致的教學質(zhì)量差異。
4.采用多元化的考評方式
傳統(tǒng)的《成本會計》課程考核分值分配情況是：平時成績20%，期末考試成績80%。
課程改革后，考核方式采用多元化的過程考核。
模擬企業(yè)實驗占20%，可以借助于財務(wù)軟件，讓學生在電腦上操作，根據(jù)每位學生的操作情況和實訓(xùn)正確率，軟件會自動評分;期末考試占30%，主要考核學生對這門課程的整體掌握情況。
過程考核之間彼此獨立又環(huán)環(huán)相扣，通過過程考核，可以激發(fā)學生學習的興趣，達到提高教學質(zhì)量的目標。
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政府會計課程論文篇五
（mooc）即大規(guī)模在線開放課程massiveopenonlinecourse的縮寫，其在美國等國家發(fā)展日漸成熟并且廣泛流行后,也終于逐漸為國內(nèi)學習人群所認可和推崇。國外對慕課學習方法的研究開始較早,研究內(nèi)容較全面。國外學者對慕課教學方法的研究多從改革會計課程的學習理念、完善在線課程觀看和交流的平臺，并且通過對于慕課學習者學習習性的調(diào)查分析完善慕課的課程設(shè)計和開發(fā)；國內(nèi)關(guān)于將“慕課”融匯在會計教育工作中的方法以及意義，最早從20xx年開始有學者予以關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)慕課擁有資源廣泛、學習時間靈活，經(jīng)濟成本低廉等優(yōu)點。20xx年以后，隨著網(wǎng)絡(luò)學習方式的走紅，以及慕課推廣的成功，越來越多的老師和學生逐漸接納這一新興的教學、學習方法，對其研究也更加深入，不僅僅是研究慕課對于某一門學科如“財務(wù)會計”“成本會計”的教學方法和效果的促進，也將慕課和云端教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及會計專業(yè)教育改革方法相聯(lián)系。
《基礎(chǔ)會計》課程是財會專業(yè)的核心課程之一，是原從事會計工作取得從業(yè)資格考試的必考科目之一，是高職高專院校財會類專業(yè)學生專業(yè)課程學習的基石。本課程學習效果的好壞直接影響到后續(xù)課程如《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等課程的學習效果。學生多在入校第一學期就開始學習本課程，這個時候?qū)W生離開緊張的高中學習階段，進入職業(yè)教育階段，面對眾多的課程以及從未涉獵的專業(yè)課程，學生常常手足無措，學習起來也沒有目標和方向感。而大學階段的教學模式有是較為寬松和自由，學生在課堂學習之余如果有問題很難及時和老師交流解決，從而影響學習效果。同時在當前的教育環(huán)境中，老師多采用講授法來進行課堂教學。老師照書講課，學生被動聽課，在這種“灌輸式”的教學模式下，學生聽的累，很難有充分的時間和精力進行主動思考；老師講的累，在有限的課時里也很難進行更多激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)新性的課堂活動。最后，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師按照既定的教學大綱和教學進度授課，學生不分學習水平的高低均按照同一個標準和進程進行學習，接收快的同學學習起來沒有新鮮感，容易喪失學習的趣味性；接收慢的同學則很難得到有效的照顧，從一次課聽不懂到次次課聽不懂，久而久之產(chǎn)生挫敗感，降低了學習的效率和效果。
針對上述問題，我們可以把慕課這種日趨成熟的教學方法引入課堂，將先進的在線課程和傳統(tǒng)的課堂教學有機結(jié)合起來。不僅能夠兼顧學生不同的學習能力，提高學習效率，將有限的課堂時間還給師生用于解決學習中的問題，還可以促進教師在課堂教學中靈活采用更多如項目法、目標法等教學方法，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，提高學生的社會競爭能力，提高教師的教學水平。
（一）以知識點為單位、整合慕課資源
傳統(tǒng)教學中，學習內(nèi)容以章節(jié)為單元，學習時間以課時為劃分，高職學生很難集中較長時間的注意力，在學習過程中容易感到枯燥，分心，產(chǎn)生畏難情趣，影響學習效果。慕課教學法以知識點為核心，每一個視頻短則五六分鐘，長約半個小時，僅針對一個知識點進行分析講解，使學生在學習的時候能夠集中注意力，提高學習效率。由于慕課教學法以知識點為核心，打撒了原有的課程體系，為了彌補知識點分散學習所造成的學生學習整體性不強的短板，需要對教學內(nèi)容進行重新整合，采用流程圖、邏輯樹或者模塊序號的方式表明不同知識點之間的關(guān)系、單獨知識點和全書整體內(nèi)容的關(guān)系以及地位，讓學生在學習的過程中做到心中有數(shù)。
（二）分層次教學、建立教學新體系
在傳統(tǒng)教學中，老師面對全班四五十個學生，在緊張的教學進度中，很難關(guān)注到每一個學生的學習進度，也很難對每一個學生答疑解惑。通過慕課的引進，將知識點的學習放在課堂之外，老師只需要設(shè)定最后的學習期限，督促后進的學生完成學習任務(wù)。而對于學習進度較快的學生，可以提前完成學習任務(wù)，將更多的精力放到其他能力的培養(yǎng)上。教師通過對于不同學生學習進度的查看和把握，可以在課堂上對于學生已經(jīng)學習和即將學習的知識點進行串聯(lián)，幫助學生將分散的知識再加工為統(tǒng)一的整體，建立學生的邏輯體系。同時對于不同的學生，教師有了充分的時間進行答疑和輔導(dǎo)，能夠更加完善的照顧到不同學生的學習需求。
（三）提供多種選擇、變被動為主動
在傳統(tǒng)教學中，學生對于授課老師、授課內(nèi)容、教學方法沒得選擇，老師教的好壞全憑教師的能力，學生缺乏選擇的權(quán)利，也就缺乏學習的`積極性。慕課教學法的引進，可以給學生提供更多的選擇。如可以提供更多老師的教學課程，供學生選擇適合自己的老師和教學方法?；A(chǔ)弱的學生可以選擇多聽老師視頻講解，避免了老師一遍過學生仍然懵懂的尷尬局面。能力強的學生可以選擇多做練習，提高自身的實操水平。這樣學生在學習中找到了認同感和主人翁的認知，能夠極大的提高學生的學習積極性，提高學生的學習質(zhì)量。
基于網(wǎng)絡(luò)的慕課教學法消弭了空間與時間的差異，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，成為高校教學的一大發(fā)展趨勢。然而順應(yīng)時代發(fā)展建立慕課教學模式依然有著許多亟待挑戰(zhàn)的困難需要我們?nèi)ソ鉀Q。
（一）教學資源庫的建立
慕課教學最核心的工作就是教學資源庫的建立。互聯(lián)網(wǎng)上擁有大量的教學視頻可供選擇，這是慕課教學的優(yōu)勢，也是其劣勢。網(wǎng)絡(luò)視頻質(zhì)量參差不急，需要教師花費大量時間去粗存進，篩選符合教學要求的優(yōu)質(zhì)視頻建立教學資源庫，供學生學習。資源庫需要緊跟政策導(dǎo)向，不僅僅包括基礎(chǔ)知識點的解析，也包括對于新政策、新要求所涉及知識點的及時更新。教學資源庫中的視頻包括三大來源：第一是對于網(wǎng)絡(luò)視頻的搜集整理；第二是對于已有視頻按照教學進度和要求進行重新剪輯和制作，使其符合教學要求；第三是教師根據(jù)已有資源庫的內(nèi)容，自行制作的教學視頻，主要用于補充和重點知識點的強調(diào)。
（二）學習進度監(jiān)督與考核
慕課教學法給予學生極大的自由度，對于學生學習進度的管理要求也更加嚴格。一部分后進學生可能存在疏于學習，或者虛報進度，濫竽充數(shù)的可能，如何進行有效的監(jiān)管，避免學生荒廢學業(yè)，也是教師需要解決的困難之一。采用慕課教學法，教師可以從三個方面進行監(jiān)管：第一，對于教學進度的監(jiān)管；第二，在每一個知識點后設(shè)立習題，通過對于習題的完成情況來評估學生的有效學習進度；第三，通過階段性測試的方法來對學生的學習情況進行評估與督促。通過對于教學進度的監(jiān)管，也是對于學生學習情況的動態(tài)考核。對于學生每一知識點的掌握情況進行評估，再結(jié)合期末考試的成績進行總體評價，將學生的平時表現(xiàn)與課程成績有效的結(jié)合起來，使課程的評價體系更加全面、系統(tǒng)。
互聯(lián)網(wǎng)背景下，先進的慕課模式彌補了單一課堂教學模式和單一網(wǎng)絡(luò)教學模式的不足，提高了課堂教學效率，實現(xiàn)會計專業(yè)教學的因材施教。高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中積累慕課教學經(jīng)驗，完善慕課教學模式，提高學生綜合素質(zhì)和職場競爭力，培養(yǎng)更多高水平的會計人才。
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[3]張艷婷.基于mooc的高校會計系列課程教學模式設(shè)計———以“財務(wù)管理學”課程教學為例[j].教育探索，20xx(4).
政府會計課程論文篇六
摘要：在企業(yè)的運營與管理過程中，財務(wù)管理是其中的一項重要組成部分。在企業(yè)改制之后，要想促進企業(yè)的發(fā)展與進步，就必須要及時轉(zhuǎn)變企業(yè)的管理理念，建立其一套新的財務(wù)會計制度，確保企業(yè)的財務(wù)管理人員能夠與時俱進，確保財務(wù)部門能夠充分發(fā)揮自身的重要作用，來強化對人才的培養(yǎng)，促進企業(yè)的快速發(fā)展與進步。下面，本文就在對企業(yè)改制對財務(wù)會計所產(chǎn)生的影響分析基礎(chǔ)上，進一步引出有針對性的解決對策，以供參考。
關(guān)鍵詞：企業(yè)改制；財務(wù)會計；影響；對策
就針對于企業(yè)改制來說，對企業(yè)制度的創(chuàng)新與經(jīng)營機制的轉(zhuǎn)變，是一項核心內(nèi)容。簡單來說，就是通過改建的方式，來將傳統(tǒng)企業(yè)，建設(shè)為現(xiàn)代企業(yè)。在進行實際的企業(yè)改制過程中，往往會出現(xiàn)各種財務(wù)與會計問題，因此，為了促進企業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展，就要求我們在進行實際的管理過程中，必須要對這些問題有一個充分的了解，并采取有效的措施來加以解決。
一、企業(yè)改制對企業(yè)財務(wù)會計的影響
(一)對會計核算體系的影響
首先，在進行實際的企業(yè)改制之前，其所運用的`會計核算體系基礎(chǔ)，主要是收付實現(xiàn)制，然而，在完成了相應(yīng)的改制之后，其所運用的會計核算體系基礎(chǔ)，則轉(zhuǎn)變成了權(quán)責發(fā)生制。因此，在企業(yè)改制之后，當企業(yè)在進行實際的經(jīng)濟行為核算時，可以在財務(wù)活動過程中，就能夠?qū)ο鄳?yīng)的經(jīng)濟行為進行確認。其次，一般來說，在企業(yè)的財務(wù)管理過程中，其所運用的會計制度，主要是完全成本法的形式，通過運用這種方法，并不能對生產(chǎn)與銷售的成本進行準確的核算，會導(dǎo)致成本控制的難度較高。但是，在企業(yè)改制之后，其原有的成本核算方法將會進一步改變，并且能夠?qū)⒏黜棙I(yè)務(wù)活動的成本與比例進行準確的測算，可以更好的強化各個部門的業(yè)績考核，實現(xiàn)部門責任的落實，從而實現(xiàn)對企業(yè)的科學管理。
(二)對企業(yè)資產(chǎn)評估的影響
就針對于企業(yè)的改制過程來說，其中最根本的一個環(huán)節(jié)，就是資產(chǎn)評估環(huán)節(jié)。主要可以運用下面兩種方法，即貼現(xiàn)法與折現(xiàn)值法。通過采用這兩種方式，能夠?qū)?yīng)收賬款的賬面價值合理的計算出來。但是，其在實際的計算過程中，對于壞賬損失的確定則會出現(xiàn)一定的問題，在我國的會計準則當中，其對于壞賬損失有一定的確認條件，即要求在很長一段時間之內(nèi)，債務(wù)人都沒有履行其需要償還債務(wù)的義務(wù)，并且，要求其必須要提供充分的證據(jù)，來證明這些債務(wù)難以收回。不過，在實際的工作過程中，相關(guān)單位并沒有嚴格履行核實義務(wù)，并以此導(dǎo)致企業(yè)資產(chǎn)的真實性受到不小的影響作用。對企業(yè)固定資產(chǎn)的評估更具貼近實際價值。改制后企業(yè)使用新的會計準則，新會計準則中對資產(chǎn)有新的評估辦法，尤其對國營企業(yè)占有大量的城市資產(chǎn)，隨著近年來我國的房地產(chǎn)價值的翻倍增值，原來的資產(chǎn)都會評估增值，按照公允價值評估后的企業(yè)資產(chǎn)都會大幅增加企業(yè)的賬面價值。所以企業(yè)改制會對財務(wù)會計有更高的要求，對會計人員也是新的機遇和挑戰(zhàn)。企業(yè)改制對引用西方會計經(jīng)濟學是最佳配置。
二、企業(yè)改制下財務(wù)會計的應(yīng)對策略
(一)及時轉(zhuǎn)變財務(wù)管理人員理念
在企業(yè)改制之后，如果想要實現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)代化財務(wù)管理工作，就必須要加強對財務(wù)人員的管理與培訓(xùn)，提高財務(wù)會計的專業(yè)素質(zhì)，確保其能夠更好的發(fā)揮自身的作用，來提高企業(yè)的財務(wù)會計管理規(guī)范化。與此同時，在進行實際的管理過程中，要求其也應(yīng)當充分重視財務(wù)管理的重要性，建立健全的制度，來全面的參與到財務(wù)會計管理工作中，確保企業(yè)財務(wù)部門的核心作用能夠得到充分的發(fā)揮，強化財務(wù)人員的成本核算能力，轉(zhuǎn)變財務(wù)管理人員的理念，從根本上促進財務(wù)會計的綜合能力。由此而論，企業(yè)會計除了按照新會計準則做好財務(wù)數(shù)據(jù)核算和分析外，還應(yīng)該結(jié)合本企業(yè)的特點，做好企業(yè)管理工作。也就是用財務(wù)的眼光和方法管理企業(yè)，使得企業(yè)減少不必要的成本，用分析出來的數(shù)據(jù)，向決策層提供有力的依據(jù)，這才是適應(yīng)時代的財務(wù)人員。
(二)建立健全企業(yè)會計管理體系
首先，應(yīng)當進行會計管理理論結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計。在企業(yè)改制的背景下，要求企業(yè)應(yīng)當根據(jù)會計目標、會計要素與會計處理方法等方面，來建立起健全的會計管理理論結(jié)構(gòu)，為企業(yè)的財務(wù)管理提供必要的理論基礎(chǔ)。其次，要求其應(yīng)當對企業(yè)會計管理的機制結(jié)構(gòu)進行重新定位。就針對于功能來說，會計管理機制結(jié)構(gòu)更加傾向于激勵機制與約束機制等。因此，為了更好的促進企業(yè)的財務(wù)會計發(fā)展與進步，要求其必須建立起健全的企業(yè)會計管理體系。
(三)充分發(fā)揮外部環(huán)境監(jiān)督作用
從本質(zhì)上來說，企業(yè)的財務(wù)環(huán)境，無論是對于企業(yè)的財務(wù)目標，還是對于企業(yè)的財務(wù)策略，都會產(chǎn)生直接的影響作用。因此，在企業(yè)改制之后，如果單靠內(nèi)部環(huán)境的監(jiān)督，很難確保其能建立起健全的財務(wù)管理制度，要求其必須要進一步強化外部環(huán)境的監(jiān)督。在這當中，尤其是工商、審計等政府職能部門，需要充分發(fā)揮自身的職責，并依法行使相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)力，加大對企業(yè)財務(wù)會計的查處力度。
三、結(jié)語
總而言之，在企業(yè)管理中，財務(wù)管理是其中的一個重要組成部分。在企業(yè)改制后，要求其在進行實際的財務(wù)管理過程中，不但要確保其在形式上能夠符合現(xiàn)代企業(yè)制度，同時，求其在管理上，應(yīng)當樹立新的管理理念，通過科學的財務(wù)會計政策，來促進企業(yè)財務(wù)部門職能的最大化發(fā)揮，真正意識到財務(wù)管理的重要性，提高企業(yè)內(nèi)部財務(wù)管理的自覺性、積極性，以此來為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟效益，促進企業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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政府會計課程論文篇七
摘要：會計電算化作為高校培養(yǎng)財會類學生的一門實踐性課程，在財務(wù)機器人沖擊下也面臨著諸多問題，文章以此為背景，對當前高校會計電算化課程及培養(yǎng)目標做了整體描述，認為當前會計電算化課程存在教學理念落后、實踐教學模式單一、課程考核模式欠佳、實驗設(shè)施不夠齊全的問題，并針對問題，以加強培養(yǎng)管理分析型財務(wù)人才為目標提出了相應(yīng)的改善對策。
關(guān)鍵詞：財務(wù)機器人；會計電算化；實踐性；對策
高校作為會計人才最大的供應(yīng)市場，以財務(wù)核算和基礎(chǔ)財務(wù)能力為目標去培養(yǎng)學生顯然已不能夠滿足市場發(fā)展的需要。作為一門實踐應(yīng)用性較強的會計類實操課程，在財務(wù)機器人沖擊下，高校應(yīng)當適時改善會計電算化課程培養(yǎng)模式，不斷樹立新型人才培養(yǎng)方略，著力培養(yǎng)綜合分析型、管理應(yīng)用型的高級財務(wù)人才，優(yōu)化實踐課程方案，提升學生在新時期下的職業(yè)競爭力。
1、財務(wù)機器人應(yīng)用特征
財務(wù)機器人（rpa），是指機器人的流程自動化，將原來由人進行的操作變?yōu)榱鞒虣C器人自行操作。財務(wù)機器人是一款基于桌面記錄的自動化軟件，無需人工便能自行進行相關(guān)的財務(wù)核算、報表的生成以及相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)分析等工作，具有低成本、效率高、風險小等特點。會計電算化雖然也是軟件自動執(zhí)行相關(guān)的財務(wù)核算工作，但是與財務(wù)機器人相比仍然具有很大差距。
（1）會計電算化在運行時仍然需要人工錄入數(shù)據(jù)，軟件方可執(zhí)行后續(xù)的操作，而財務(wù)機器人能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的智能采集（ocr，語音錄入），減少了人工操作的復(fù)雜性和出錯率，提高了效率。
（2）財務(wù)機器人可實現(xiàn)財務(wù)工作的自動化，具有7*24h無間斷工作的功能。會計電算化需要人工進行操作并及時糾正運行過程之中存在的問題，而財務(wù)機器人具有自動識別和自動糾錯功能，根據(jù)原始的數(shù)據(jù)采集，出錯率幾乎為零。
（3）財務(wù)機器人提供的信息更為全面。財務(wù)機器人能夠做到詳細、適時地追蹤企業(yè)財務(wù)核算的流程步驟，能夠幫助企業(yè)識別財務(wù)運行管理中存在的問題，并及時管控。在虛擬環(huán)境下復(fù)制人機交互行為，功能遠勝于會計電算化。
2、會計電算化課程存在的問題
2.1教學理念落后
當前高校會計電算化實踐課程存在的主要問題就是教學理念比較落后，開設(shè)會計電算化課程的目的主要是教會學生怎樣使用財務(wù)軟件和會計的一些基本理論來完成相應(yīng)的財務(wù)工作。通過研究各高校會計電算化課程的開課時間，發(fā)現(xiàn)會計電算化普遍是在在學生學習“財務(wù)分析”這門課程之前的，會計電算化的教學目標不僅僅是教會學生如何使用一種財務(wù)軟件，更重要的是培養(yǎng)學生在企業(yè)整個的財務(wù)流程中的財務(wù)分析與決策能力。特別是財務(wù)機器人的應(yīng)用給財務(wù)會計帶來了極大的挑戰(zhàn)，今后熟練掌握相關(guān)的財務(wù)軟件并不會成為財務(wù)人員的核心競爭力。
2.2實踐教學模式單一
會計電算化是一門實踐性很強的實驗課程，通過充分學習，學生不僅可以熟悉企業(yè)經(jīng)營的各個財務(wù)流程，還能夠在模擬實驗的訓(xùn)練中不斷鍛煉財務(wù)分析和綜合經(jīng)營管理的能力。但目前看來，高校在開設(shè)會計電算化實驗課程主要圍繞學生應(yīng)用財務(wù)軟件的能力，把能否按既定要求完成實驗流程作為考核學生掌握能力的標準，教師通過不斷現(xiàn)場演示與指導(dǎo)，引導(dǎo)學生完成實驗任務(wù)，學生也未能充分參與到企業(yè)財務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)，實踐教學模式單一。實驗課堂學生大多以個體為單位開展實驗，未能充分鍛煉出在仿真的環(huán)境下解決財務(wù)管理問題的能力。財務(wù)機器人的出現(xiàn)要求高校必須加強學生管理會計能力的提升。
2.3課程考核模式欠佳
目前，大部分高校對于會計電算化課程的考核評價方式主要分為實驗成績和期末考試成績，而實驗成績只是學生通過財務(wù)軟件完成統(tǒng)一的實驗，提交相應(yīng)的實驗成果和數(shù)據(jù)來完成，實驗過程中學生以個體為單位，提交實驗成果時多可以通過借鑒相關(guān)的成功經(jīng)驗來完成，結(jié)果是學生實驗成績基本都很高，但真正的學習效果難以衡量。再者，實驗成績與期末成績比例大致為3:7，在很大程度上不能夠調(diào)動學生實驗時的積極性，一些同學認為只要具有相關(guān)的理論功底便可以輕松通過考試，真正的實踐能力不能體現(xiàn)出來。在最終的期末實驗考試中，雖然有高校是上機考試的方式，但因為沒有安裝成熟的在線考試系統(tǒng)，只能通過既定的操作題目來考核學生，一定程度上限制了學生操作的創(chuàng)新性。
2.4實驗設(shè)施不夠齊全
會計是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的學科，會計職業(yè)技能的培養(yǎng)需要不斷加強學生的實踐和綜合分析能力，這些都來自于平日的訓(xùn)練。當前，由于受到經(jīng)費和場地限制，校內(nèi)的模擬實驗室的軟硬件配置都不高，實驗教學設(shè)施不夠全面，難以滿足學生鍛煉的需求。在實驗教學中所用的教學軟件方面，大多是用友、金蝶等軟件，且電腦操作系統(tǒng)過于陳舊，不能帶給學生良好的使用體驗。財務(wù)機器人應(yīng)用之下，財會類學生需要不斷在實驗課程上接觸企業(yè)的財務(wù)處理流程、仿真的經(jīng)營流程，不斷提高管理能力，因此實驗設(shè)施應(yīng)該適時合理更新。
3、會計電算化課程改變策略
3.1明確教學目標，注重培養(yǎng)分析型財務(wù)人才
高校應(yīng)該在充分結(jié)合時代發(fā)展進步的背景下，適時改善會計電算化課程教學目標，培養(yǎng)分析型財務(wù)人才。目前，財務(wù)機器人已經(jīng)在一些企業(yè)運用，例如德勤財務(wù)機器人、普華永道的智能財務(wù)機器人等，財務(wù)機器人的應(yīng)用大大提高了企業(yè)經(jīng)營管理的效率，隨著人工智能的發(fā)展，今后企業(yè)將會廣泛將財務(wù)機器人應(yīng)用于企業(yè)的財務(wù)管理工作，屆時僅僅注重培養(yǎng)財務(wù)會計技能將面臨失業(yè)風險，所以高校應(yīng)該不斷加強對學生會計理論的深入灌輸，使學生不斷熟練企業(yè)的整個的經(jīng)營財務(wù)流程，提高綜合分析的能力。實踐教學應(yīng)以綜合業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的整體思考推斷能力，發(fā)展財務(wù)機器人不能替代的`工作能力。
3.2開展模擬教學實驗，提高管理能力
在會計電算化的實踐教學中，教師不應(yīng)該只教會學生如何去使用財務(wù)軟件去完成實驗任務(wù)，更應(yīng)該注重將課堂中的理論積極用于實踐，使學生能夠?qū)W以致用，不斷提高會計素養(yǎng)。現(xiàn)階段財務(wù)機器人能夠輕松替代基礎(chǔ)會計人員的工作，完成會計報表及核算方面的一系列任務(wù)。高級財務(wù)管理人員主要負責公司財務(wù)的決策分析、運營管理等工作，財務(wù)機器人的應(yīng)用強于財務(wù)階段，尚不能替代該類型人才。因此，高校應(yīng)該充分認識到這一點，以提高學生管理能力、財務(wù)處理全局能力為目標，在實踐課中融入嚴格仿真的模擬實驗教學實驗，讓學生充分參與進來，不斷提出問題、分析問題、解決問題，提高管理判斷能力。
3.3完善考核方式，鍛煉學生實踐能力
會計電算化最重要的目標是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生綜合分析企業(yè)經(jīng)營與管理的財務(wù)流程的能力，高校應(yīng)該以此為基點，不斷加強對平時訓(xùn)練的考核，完善考核方式，不斷提高學生的實踐能力、動手能力、分析能力以及綜合判斷能力。尤其是在財務(wù)機器人應(yīng)用于企業(yè)的財務(wù)管理工作的背景下，財會類學生更應(yīng)該要注重在實踐中培養(yǎng)綜合財務(wù)分析能力，形成個人強大的競爭優(yōu)勢。高校應(yīng)該盡可能提高平時成績在總成績中的比重，嚴格加強對平時成績的考核，讓學生提高實踐意識，自覺加強鍛煉。在平時考核方式上，應(yīng)該盡可能采用小組綜合模擬的實驗方式，鍛煉學生的合作能力、管理分析能力，最終以全班展示的方式考核其成果，鞭策學生更好地完成實驗。另外，高校應(yīng)該積極完善更新上機考試系統(tǒng)，更大程度上考察出學生掌握的技能水平。
3.4豐富教學環(huán)境，提升職場經(jīng)驗
財會專業(yè)的最終培養(yǎng)目標是增強學生的就業(yè)競爭力，提高學生應(yīng)用所學知識的技能和水平。雖然多數(shù)高校由于經(jīng)費和場地等諸多原因?qū)е陆虒W設(shè)施配備不能與時俱進，但可以適當改善教學環(huán)境的布置和設(shè)施，更新電腦的軟件和操作系統(tǒng)，使會計電算化模擬實訓(xùn)室逐漸滿足學生的需求。通過改善教學環(huán)境，學生可以在模擬實驗室完整地進行企業(yè)財務(wù)管理的各個環(huán)節(jié)，在模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境之下充當各個角色和完成不同的任務(wù)，不斷熟悉今后的職場環(huán)境，積累職業(yè)經(jīng)驗，進一步提高管理會計能力。
4、小結(jié)
財務(wù)機器人應(yīng)用背景下，高校的會計電算化課程地位受到挑戰(zhàn)，面對目前實踐課程存在的教學理念落后、實踐教學模式單一、實驗設(shè)施不夠齊全、課程考核評價不欠佳等問題，應(yīng)該緊密結(jié)合時代進步規(guī)律，重新定位教學目標，不斷完善電算化模擬實驗教學環(huán)節(jié)，不斷完善實驗室設(shè)施的配備，不斷創(chuàng)新實驗教學方法，不斷優(yōu)化考核評價方案，提高財會類學生的綜合財務(wù)分析能力和管理能力，更好地滿足市場需求。
參考文獻
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政府會計課程論文篇八
1.1課堂氣氛沉悶
為了更好的解析基礎(chǔ)會計教學改革,我們有必要先了解它被推行的原因。據(jù)本人所知,在數(shù)量眾多的中等職業(yè)學校里,基礎(chǔ)會計受到了廣泛的關(guān)注,一些校方甚至對非會計專業(yè)的班級開設(shè)這門課程,其重要性與實用性可見一斑。但獲得如此重視的課程在中職學校里究竟表現(xiàn)如何呢？首先從教學氣氛來講,基礎(chǔ)會計課堂普遍十分沉悶,學生帶入感很低,盡管會計教師聲情并茂的為大家講解會計知識,但學生們給予的反應(yīng)卻很被動,甚至令教師很那判斷當前這部分知識學生們有沒有聽懂,而且學生回答問題的積極性很低,課堂整體缺乏活躍,甚至令人昏昏欲睡。會計是一門嚴謹、精密的課程,也許缺少感性的人文氣息,導(dǎo)致了學生們覺得這套課程“沒什么意思”,你無法從實用角度讓學生轉(zhuǎn)換觀念,他們只會接受課程的直觀感受。這就是教育改革的原因所在,如果不能培養(yǎng)學生們的學習興趣,那么這套課程的表現(xiàn)就很難說是成功的。
1.2教學存在不足
長期以來,基礎(chǔ)會計教學的方式內(nèi)容都有著許多問題,而真正導(dǎo)致這些問題的原因與教材內(nèi)容息息相關(guān)。教材的相對落后導(dǎo)致了涵蓋面低,與實際會計工作有一定差距,在傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材上,真正解決問題的方法很少,多是一些生硬的理論以及對各項制度的解析,這樣的知識很難讓學生以后在工作崗位上發(fā)揮作用,同時,也增加了學生對會計行業(yè)的認知難度。大多數(shù)事情都需要建立在興趣基礎(chǔ)之上,如果不能使學生形成興趣,那么學習效率便會大幅度降低。傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材上缺乏生動的案例,其所指出的賬簿以及各類憑證有一些已經(jīng)跟現(xiàn)實脫節(jié),往往企業(yè)單位早已不再使用這種憑證和記賬方式了,教材涵蓋的業(yè)務(wù)知識不夠全面,都是一些復(fù)雜的理論,很難找到具有實踐價值的內(nèi)容。當今我國正承受著巨大的就業(yè)壓力,而且市場環(huán)境也為會計從業(yè)者提出了更高的要求,大多數(shù)企業(yè)單位都希望接受經(jīng)驗豐富的會計師,而當前中職教育顯然無法為會計職業(yè)化鋪平道路、打好基礎(chǔ),難以適應(yīng)市場需求。教材中的技能訓(xùn)練乏善可陳,只有簡單的用“練功鈔”點錢、制作幼稚的憑證賬簿,這根本不能滿足就業(yè)要求。傳統(tǒng)教材讓學生們運用古老的方法來實踐,把書面記賬放在了最主要的位置。練習書面記賬固然是好事,但需知現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀,全球都進入了現(xiàn)代化辦公模式,如果只讓學生了解傳統(tǒng)會計學,而不結(jié)合“會計電算化”來授課,那么該課程的價值便大打折扣。
2.1提倡個性化教學
傳統(tǒng)的教學方式越來越不適合當下學生思維,所以在基礎(chǔ)會計課堂引入個性化教學勢在必行。單純對會計知識以及一系列問題進行講解很難讓人覺得印象深刻,在個性化教學的氣氛中,可以為問題營造出真實的情境,增強學生的代入感和認知能力,觸發(fā)學生思考的積極性。舉一個例子,針對“賬戶格式”這一問題進行講解時,可以為學生模擬一個公司,讓學生去扮演公司中的“職員、會計師”,給予他們虛擬的資金,設(shè)立一些虛擬投入和盈利,為了讓公司的賬務(wù)更為清晰,教師作為“公司負責人”在課堂上向“會計師”們提問,本公司這一周的支出和進賬分別為多少呢,公司現(xiàn)在還有多少資金？各位“會計師”你們使用了什么辦法記賬讓本公司的收入和支出更為清晰明了？通過這種情境的模擬來增強學生們在課堂中的代入感,提高他們聽課的興趣,進而改善從前沉悶的課堂環(huán)境。再舉一個例子,講授“會計平衡等式”這一課題時,以會議模式向大家提出問題,我公司目前資產(chǎn)、負債以及所有者權(quán)益分別為多少,你們認為它們之間具有什么聯(lián)系？用會議的方式,給予每個人發(fā)言的權(quán)利,從而改善基礎(chǔ)會計課堂中大家不愿意回答問題的情況,這樣看上去同學們不是在回答問題,而是在會議上發(fā)言,發(fā)起討論,然后由教師進行總結(jié),告訴大家具體的答案,以及需要同學們完善的知識。只有讓同學們不斷在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主學習以及學習的`主動性,大家對于基礎(chǔ)會計課程才能獲得更加深入的理解。所以說,個性化教學是改革的關(guān)鍵所在。
2.2以學生為根本
由于中職生離開義務(wù)教育階段的時間還很短,對于職業(yè)教育需要一定適應(yīng)時間,為了讓學生們快速進入角色,針對教學方法的改革應(yīng)該以人為本,推陳出新,把學生放在首要位置,分析學生心理,尊重學生意志,這樣才能讓改革取得成功。想要充分調(diào)動學生的學習情緒,應(yīng)當讓改革著眼于具體的教學方法,增強學生的參與性,少一些沉悶,多一些互動,讓學生們能夠充分理解教材,加快建設(shè)學生們的職業(yè)教育認知程度,在基礎(chǔ)會計教學過程中,充分讓理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。
2.3采用實物教學
接觸職業(yè)教育時間較短的中職生,很難對基礎(chǔ)會計的教學內(nèi)容形成系統(tǒng)認識。為此,想要加強學生對基礎(chǔ)會計的應(yīng)用能力,就必須讓基礎(chǔ)會計教學有一個實質(zhì)形態(tài),讓學生們覺得會計學與自己的生活息息相關(guān),讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)。舉例說明,在講解“會計憑證、報表、賬簿”時,可以讓學生留心生活中出現(xiàn)的收據(jù)、發(fā)票、賬單、項目明細等一些物品,在課堂中教師也可以拿出一些自己收集的票據(jù),用實物來代替抽象的理論講解,讓學生們真切地看到票據(jù)在自己面前,并以明確的票據(jù)為研究主體,讓學生們從中獲得知識,并且認為基礎(chǔ)會計源于生活,它與自己的生活息息相關(guān),充滿實用性。除此以外,用實物教學的方法還可以培養(yǎng)學生們的“感覺”,讓他們了解會計學,熟悉基礎(chǔ)會計知識,甚至找到做會計師的感覺。
我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展的同時,也為職業(yè)教育提出了新的要求。如何培養(yǎng)出符合當下就業(yè)環(huán)境的高素質(zhì)人才,是職業(yè)教育機構(gòu)始終需要思考的問題。中職基礎(chǔ)會計教學改革正是為了迎合這一背景,推陳出新,營造更好的學習氣氛,讓學生們在學到知識的同時,提高實踐能力,使教學變得更為立體,更加貼近現(xiàn)實。
政府會計課程論文篇九
構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的原則
從本質(zhì)上說,高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學活動的共性,但是,高職院校的辦學指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標,特別是實踐性教學環(huán)節(jié)在教學過程中的重要作用,都決定了備課、說課、授課、評課這些教學活動應(yīng)該有自己的特色。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術(shù)型人才而言,高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系要緊密圍繞“學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開,從而使之在深化高職教學改革中發(fā)揮更大的作用。
構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的目標
1.備課。備課是教師課前做的準備工作,是上好課的前提,提高課堂教學質(zhì)量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。備課內(nèi)容主要有:(1)確定教學內(nèi)容、構(gòu)思教學過程。這是備課活動的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來,備課時就急于寫教案,實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前,應(yīng)該首先認真鉆研教材,借助于網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學內(nèi)容。必要時應(yīng)咨詢行業(yè)人士,了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對人才需求的發(fā)展變化來確定教學內(nèi)容。《銀行會計》課程在確定教學內(nèi)容時應(yīng)邀請銀行業(yè)務(wù)專家對銀行會計崗位進行職業(yè)能力分析,這樣確定的教學內(nèi)容就不會和實際脫軌。然后結(jié)合高職學生的特點和高職教育的目標來設(shè)計教學過程。《銀行會計》課程教學中可以先通過業(yè)務(wù)流程展示教學內(nèi)容,然后讓學生在完成具體工作的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識,這種先實際后理論的教學過程更容易讓理論基礎(chǔ)差的高職學生接受。(2)編寫教案、準備教具。有了前面的準備工作,教師就可以將構(gòu)思好的教學過程顯性化,用書面語言表達出來。教師應(yīng)根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗,可以寫詳案,也可以寫簡案。此外,要收集、準備好上課所需要的各種教具,包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機等。(3)寫教學反思。寫教案提倡寫教學反思,寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。每次上完課,教師都應(yīng)該進行系統(tǒng)的回顧,反思疏漏失誤之處,為今后的教學工作提供經(jīng)驗。
2.說課。說課是教師面對同行或?qū)＜抑v述自己對具體課程的教學思路的一種教學研究活動。說課重在說理,所以與很多內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)都應(yīng)展示出來,切忌將說課演變成上課。說課內(nèi)容主要包括:(1)說教學內(nèi)容。說教學內(nèi)容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言,教學內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求來制定。要結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標,強調(diào)高職學生在知識和技能上與其他層次、類型學生的區(qū)別。(2)說教法與學法。說教法與學法時要說清楚“怎么教、怎么學”和“為什么這樣教、為什么這樣學”。高職學生與普通高校的學生相比,理論基礎(chǔ)、獨立思考問題的能力、學習的主動性、自制力要差些,因此在教學過程中應(yīng)盡可能找到激發(fā)學生學習興趣的地方,靈活運用案例分析、業(yè)務(wù)流程演示、實物展示等教學方法;并盡可能采用先具體后抽象,先實際后理論這些易于學生接受的學習方法。(3)說教學設(shè)計。說教學設(shè)計時要說清楚“全程構(gòu)成的環(huán)節(jié),時間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構(gòu)建學生的崗位能力框架的,因此教師要注重理論教學和實踐教學的關(guān)系。說實驗實訓(xùn)課程設(shè)計時要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的`一致性,要說清實踐教學條件是否滿足實踐教學要求。(4)說教學效果評價。說教學效果評價時要重點從學生實際動手能力和相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。
3.授課。授課,是教師通過具體的操作,引導(dǎo)學生達到教學目標的活動,是教學的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的人才,因此在高職教育中,實踐教學與理論教學具有等價性、互補性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講,實踐教學的重要性甚至要超過理論教學。雖然高職院校一直強調(diào)實踐教學,實踐教學學時量增多、時間跨度增長、形式更多樣,但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學為中心、以教師為主導(dǎo)地位”的指導(dǎo)思想,僅僅把實踐教學看成是理論教學的補充,培養(yǎng)出來的學生不具備利用所學知識解決實際問題的能力。為此在高職教學中,應(yīng)該構(gòu)建“理論教學和實踐教學相結(jié)合”的教學模式。(1)理論教學。在理論教學中,要多講解應(yīng)用方面的知識,以能用為度,實用為本。為避免單純的理論講解,可以多舉實際的例子,充分利用多媒體教學和實物教學。在講解《銀行會計》課程中銀行結(jié)算方式時,可把事先準備好的各種銀行票據(jù)帶到教室,邊講解邊給學生看實物,同時通過投影儀,讓學生觀看各種票據(jù)的結(jié)算流程,這樣在理論教學中引入實踐,讓學生學了就會用,而不是僅僅停留在理論上。(2)實踐教學。實踐教學是高職院校教學的特色,應(yīng)該結(jié)合高職學生的特點設(shè)計出易于學生接受的實踐教學方法,在《銀行會計》課程中,借助銀行真實操作設(shè)備、仿真業(yè)務(wù)憑證、業(yè)務(wù)印章、通過設(shè)計情景模擬、角色分配等實訓(xùn)練習,結(jié)合真實案例分析,培養(yǎng)學生勝任銀行會計崗位的職業(yè)能力。實踐教學中教師還要注意不僅要讓學生知道怎樣做,還要讓學生知道為什么這樣做,在實踐教學中引入理論,從而做到舉一反三,也利于學生加深對理論知識的理解。
4.評課。評課是對教師課堂教學的得失、優(yōu)勢進行評議的一種活動,有利于教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。高職院校應(yīng)該建立多元化的評課體系:(1)行業(yè)專家評課。聘請行業(yè)專家評課應(yīng)從職業(yè)崗位對人才需求的角度對教師教學進行評價,應(yīng)側(cè)重于評價教學內(nèi)容對學生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性,即教學內(nèi)容是否有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。(2)校內(nèi)外教學專家評課。教學專家一般具有較高的學術(shù)水平和教學水平,應(yīng)從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對教師的教學進行綜合評價,即教師的教學是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標。(3)本專業(yè)教師評課。本專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景和教學經(jīng)驗從實際操作方面對教師的教學進行評價,應(yīng)側(cè)重于評價教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、教學效果等方面。(4)本專業(yè)學生代表評課。本專業(yè)學生代表評課是從學習者的角度對教師的教學進行評價,應(yīng)側(cè)重于評價學生在教學中的參與度、學生學習的適應(yīng)度、學生學習目標的達標度等方面。
政府會計課程論文篇十
1會計電算化教學現(xiàn)狀
我國在會計管理、核算、監(jiān)督等方面已經(jīng)初步形成一套體系，會計的職能也在不斷擴展。但同時必須清醒地認識到各院校在會計教學過程中存在的一些問題，例如絕大部分的職業(yè)院校都只重視會計電算化專業(yè)知識的傳授，盡可能多地讓學生學習會計的理論知識，掌握好專業(yè)技能，但更多時候?qū)W生缺乏運用理論知識、相關(guān)技能解決實際問題的能力。在某種層面上來講，就是忽視學生能力的培養(yǎng)，這樣高職院校培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)只能動口，不能動手，只會講一些專業(yè)知識，卻不能做實際操作，這與社會發(fā)展的整體需求是不相適應(yīng)的。教學改革是高等院校職業(yè)教育最永恒的主題，這是提升會計電算化專業(yè)內(nèi)涵和核心競爭力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合能力，雖然說知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但光掌握知識并不代表著能力的提高，所以提高會計專業(yè)學生的能力就成為當務(wù)之急。
2以能力為核心的會計電算化課程改革
2.1在會計教學的過程中融入互動溝通
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，教師主要負責學生專業(yè)知識的傳授，不管學生聽還是不聽，聽得如何，有什么學習問題，都一概不過問，這樣的教學效果完全不能適應(yīng)新時代的發(fā)展。為了適應(yīng)課改的需要，教師在課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學生，讓學生成為課堂上的主角，充分調(diào)動起學生的積極性和主動性，讓學生在課下有充分的時間預(yù)習課本知識。在課上，教師要有針對性地對學生提出的問題進行專業(yè)解答，有的放矢地作出點評，糾正相關(guān)錯誤，啟發(fā)、引導(dǎo)學生學習。還可以讓學生在課程上扮演一些會計的角色，讓學生在角色扮演中真正領(lǐng)悟到會計知識的原理和內(nèi)涵。
2.2并重專業(yè)知識和專業(yè)技能的`教授
高校培養(yǎng)出來的應(yīng)該是社會所需要的專門性人才，也就是說，學生走出學校后進入社會，從事一線工作時一定要具備相關(guān)的技能，具有獨立操作的能力。這要求相關(guān)院校建造專業(yè)的會計電算化實訓(xùn)基地，為學生提供專業(yè)一流的實踐環(huán)境，給會計電算化專業(yè)的學生提供場地。只有這樣，才能提高學生的實踐能力，使之成為社會所需要的最一流、最專業(yè)的技能型人才。
2.3利用等級考核制來考察學生
等級制度考評方式始終圍繞著會計電算化的教學任務(wù)和教學目標，根據(jù)會計電算化的職業(yè)能力和基本素質(zhì)設(shè)置等級考評制度，確定學生的最終考試成績。新的會計電算化考評體系的評分地點不僅僅設(shè)置在學校教室這一個地點，還可以是實訓(xùn)室、實習用人單位，通過一整套會計的專業(yè)賬簿、計算機記賬等方式，綜合考評學生的專業(yè)技能，還可以通過走訪學生的實習單位進行綜合考評，確定學生的綜合能力，為學生進入社會提供必要的參考。
2.4制訂學生綜合素質(zhì)評判指標
會計電算化就是培養(yǎng)企事業(yè)單位那些從事一線工作的會計、出納、財務(wù)等人才。培養(yǎng)出來的財務(wù)人才必須是具有核算能力、分析能力和管理能力的人才。只有具備了這些條件和能力，才具備了會計電算化的專業(yè)能力。制訂相關(guān)的綜合素質(zhì)評判指標時，不僅要考慮專業(yè)能力，還要看學生的道德水平、職業(yè)素質(zhì)等，實現(xiàn)對會計電算化專業(yè)學生的綜合考察。
2.5提高學生的社會適應(yīng)能力
院校培養(yǎng)出來的學生最終都是要走向社會的，走入了社會，就要為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益，這些效益的創(chuàng)造與學生的能力息息相關(guān)——能力越強，創(chuàng)造的經(jīng)濟效益越大；能力越差，創(chuàng)造的效益也越小。經(jīng)濟效益的創(chuàng)造是評判學生進入社會后能力的最終體現(xiàn)，這就需要教師改革教學內(nèi)容，提高學生的實操能力，加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，為學生更好地適應(yīng)社會提供保證。
2.6專業(yè)師資力量的隊伍整合
人始終都是生產(chǎn)活動的創(chuàng)造者，教師力量關(guān)系到學生的能力，這對會計電算化學生專業(yè)知識水平和實踐能力的提高都起到了至關(guān)重要的作用。“雙師制”技能型教師成為了會計電算化的專業(yè)綜合性人才，在教給學生專業(yè)知識的同時，也可以傳授實踐技能。院校還應(yīng)該加大對專業(yè)教師在科研、教學方面的獎懲，充分發(fā)揮出院校在人才管理方面的優(yōu)勢，以達到整合教師隊伍的作用。
3結(jié)束語
會計電算化的教學課程改革是一項比較系統(tǒng)的工程，改革的目標就是要培養(yǎng)出社會所需要的專門人才。要使學生具備核算能力、分析能力和管理能力，就需要加強改革以能力為核心的教學目標和任務(wù)，提高會計電算化學生的專業(yè)技能，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
政府會計課程論文篇十一
“國際會計”課程在目前的課堂教學中存在內(nèi)容設(shè)置不合理、方法不科學等問題，不能滿足國際化應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)需求。本文在新的人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，對調(diào)整國際會計課程教學內(nèi)容、采用相應(yīng)的教學方法提出一些思考。
一、引言
隨著我國的國際化步伐不斷向前，我國的企業(yè)會計準則向國際會計準則趨同是一種必然。會計國際化除了會計準則國際趨同，還包括各個國家之間會計思想的交流、會文化的相互融通。因此，培養(yǎng)具有廣闊的國際視野、具備扎實的財務(wù)技術(shù)實力和商業(yè)智慧的應(yīng)用型國際會計人才是當前的迫切需要?！皣H會計”在會計學專業(yè)課程體系中作為一門涉外型的專業(yè)課程對培養(yǎng)國際會計人才發(fā)揮至關(guān)重要的'作用。與此人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，改革國際會計課程的教學內(nèi)容和教學方法成為教學中亟須解決的問題。
二、“國際會計”課程教學現(xiàn)狀
國際會計是一門綜合性學科，其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，大部分國際會計教材包括比較國際會計、跨國公司會計、國際管理會計及國際審計等內(nèi)容。從大部分高校國際會計課程的教學內(nèi)容安排來看，比較國際會計作為講授重點，少量涉及跨國公司會計實務(wù)，而對國際管理會計、國際審計這樣的會計學分支在國際領(lǐng)域的擴展幾乎不予講授。這樣的教學內(nèi)容安排不能讓學生全面、系統(tǒng)和深入地了解到國際會計的知識體系，不符合人才培養(yǎng)目標中關(guān)于知識能力的要求。
國際會計的教學主要采用傳統(tǒng)的講授法。這種傳統(tǒng)“灌輸式”的講授法使教師和學生之間以及學生與學生之間缺乏互動，在課堂上學生只能被動地獲取知識，而不能積極地思維。以這樣的方式獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上靈活應(yīng)用。然而在實際工作中會計人員需要面對復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)常必須自己做出職業(yè)判斷并采取行動。如果只會接受信息而不能作出判斷，就不能出色地完成工作。因此，傳統(tǒng)的教學方法不能充分發(fā)揮學生的主體意識，也無法增強學生的思辨能力和創(chuàng)造能力。
三、“國際會計”課程教學改革
(一)改進教學內(nèi)容，突出“國際協(xié)調(diào)”
“國際會計”是會計專業(yè)的前沿類課程，且是一門兼具寬度和深度的專業(yè)課。目前的課程內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)上不合理，且不具有前沿性。當前的形勢下，國別會計已不再是主流，會計準則的國際趨同是大勢所趨。教師需要緊跟國際會計發(fā)展的趨勢，在設(shè)置教學內(nèi)容時，以各國會計準則與國際會計準則的國際協(xié)調(diào)為主，特別是國際會計實務(wù)部分可選擇更多國際會計準則進行講解。在選擇時應(yīng)考慮與其他會計專業(yè)課程的銜接，避免教學內(nèi)容重復(fù)。比如，對國際會計準則的介紹以先前未學習的準則或與中國會計準則差異較大的準則作為為重點學習內(nèi)容。另外，在課堂教學中適當?shù)叵驅(qū)W生介紹學科的前沿領(lǐng)域，讓學生了解國際會計的發(fā)展動態(tài)，而更為深入的研究則需要由學生課下自主學習來完成。通過自主學習鍛煉學生搜集文獻的能力和開拓性思維，也可以激發(fā)學生對該課程的學習興趣。此外，由于國際會計相關(guān)知識涵蓋范圍廣，因此該課程的章節(jié)知識跨度較大，跳躍性強，講授和學習都有難度，因此國際會計教學內(nèi)容的編排應(yīng)注意知識的邏輯關(guān)聯(lián)，能幫助學生梳理出該門課程的邏輯結(jié)構(gòu)。
(二)多種教學方法并舉，提升教學效果
在“國際會計”的教學中可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的不同采用不同的教學方法。
國際會計理論部分以講授為主。講授能幫助學生構(gòu)建起國際會計課程的框架。但在教學過程中教師也需避免“填鴨式”的教學，通過預(yù)設(shè)問題積極引導(dǎo)等技巧激發(fā)學生的學習興趣。比如講授“世界會計”與“國別會計”這兩種對立觀點時，先預(yù)設(shè)問題讓學生思考著兩種觀點有什么不同?又是如何產(chǎn)生和演化的?之后，向?qū)W生介紹各國會計背景，幫助學生從深層次理解經(jīng)濟全球化與各國的國家利益之間的矛盾的消長以及各國的歷史、文化傳統(tǒng)與當代國際文化交流的相互作用和碰撞打造了“世界會計”和“國別會計”這兩種對立的觀點，也正是經(jīng)濟全球化和不同思想意識的交融推動了這兩種觀點可能融合的趨勢。
國際會計的比較與協(xié)調(diào)可以采用探究式教學方法。將這種方法應(yīng)用于課堂教學時，教師負責預(yù)先選擇好、設(shè)計好情景，為學生提供咨詢、提醒、指導(dǎo)、引導(dǎo)等多項支持和服務(wù)，幫助學生自主尋找問題的答案。比如，首先設(shè)置探究式討論話題。例如，如何評價美國《公眾公司會計改革和投資者保護法案》?其次，要求學生以學習小組為單位收集關(guān)于該法案制定的相關(guān)資料，包括安然事件等背景資料、該法案的修訂過程、關(guān)于該法案的爭論以及相關(guān)研究成果等。之后，讓學生以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學習后得出的結(jié)論，或者可以采用辯論的方式進行。最后，教師應(yīng)協(xié)助學生有效地歸納、應(yīng)用所學到得知識。
國際會計實務(wù)則應(yīng)突出實踐性。該部分的學習可以采用課內(nèi)實訓(xùn)與輔導(dǎo)。比如根據(jù)課程內(nèi)容專設(shè)實訓(xùn)項目如下：(1)金融工具會計處理;(2)合并財務(wù)報表的編制;(3)外幣報表折算。要求學生做完實訓(xùn)后，對問題進行反思并提交實訓(xùn)報告。
除了以上述種教學方法之外，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式進行教學探索。然而，不管使用哪種教學方法都要在實踐中根據(jù)實際教學效果進行取舍。
政府會計課程論文篇十二
［摘要］現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展離不開先進的財務(wù)理念和完善的成本核算制度。然而一些企業(yè)對成本會計缺乏足夠的認知，尚未在企業(yè)內(nèi)統(tǒng)一構(gòu)建完善的成本會計準則，顯然難以適應(yīng)新形勢和企業(yè)發(fā)展的需要。文章從闡述企業(yè)成本會計準則的基本概念入手，通過闡述構(gòu)建成本會計準則的必要性，針對性地提出了新形勢下企業(yè)應(yīng)如何構(gòu)建成本會計準則，旨在為我國企業(yè)進一步加強財務(wù)管理，通過成本核算反映經(jīng)營狀況提供參考和借鑒。
［關(guān)鍵詞］企業(yè);成本會計;準則;構(gòu)建
1企業(yè)成本會計準則的基本概念
2企業(yè)構(gòu)建成本會計準則的必要性和重要性
隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，現(xiàn)如今企業(yè)面臨著越來越激烈的國內(nèi)外競爭，構(gòu)建企業(yè)成本會計準則有助于使企業(yè)的管理意識增強，從而滿足企業(yè)成本核算的需要。我國很多企業(yè)缺乏足夠的成本會計意識，不能很好地開展成本核算工作，有的企業(yè)即便開展了成本核算工作，也是簡單地使用制造成本進行成本核算，未能系統(tǒng)地將成本進行完全分配，這樣就無法將成本與產(chǎn)出的關(guān)系真實地反映出來。且由于我國一些企業(yè)尚未建立完善的、具體可行的成本核算制度，造成很多企業(yè)在處理業(yè)務(wù)上也存在著各自不同的處理方法，使得一些企業(yè)不能很好地進行成本掌控，在與其他企業(yè)進行競爭時因為無法合理掌控成本使得企業(yè)的競爭力下降。但是構(gòu)建企業(yè)成本會計準則一方面可以使企業(yè)成本競爭力得到提高，也可以使企業(yè)的管理能力得到提高;構(gòu)建企業(yè)成本會計準則有助于國家進行財務(wù)管理和監(jiān)控。我國是一個幅員遼闊的大國，諸多的行業(yè)和領(lǐng)域，對這些行業(yè)和領(lǐng)域進行成本管理和監(jiān)控主要依托于企業(yè)成本會計準則。這就需要構(gòu)建成本會計準則來達到成本的統(tǒng)一規(guī)范和科學管理，這有助于企業(yè)規(guī)范自己的經(jīng)營行為，從而滿足國家監(jiān)控的需要;構(gòu)建企業(yè)成本會計準則是對現(xiàn)有制度的突破，使得原有制度對企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的制約大大降低。我國原有的企業(yè)會計準則和會計核算制度在一定程度上阻礙和制約了企業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在一些制度和準則過于偏重對成本和效益的強調(diào)，而從未運用成本管理理念對企業(yè)的成本進行有效分析?，F(xiàn)階段先進的成本會計準則的構(gòu)建恰恰能夠以其優(yōu)勢突破這一弊端，使它有助于提升企業(yè)資源合理分配的能力，還能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供有益的成本信息，為后續(xù)的經(jīng)營決策提供有益參考。
3有效構(gòu)建企業(yè)成本會計準則對策分析
針對目前我國企業(yè)成本會計準則構(gòu)建實際，筆者針對性地提出了設(shè)計我國企業(yè)成本會計準則框架的具體對策。在進行企業(yè)成本會計準則框架設(shè)計時，需要設(shè)計好成本會計制度、確定合理的成本會計目標、選取有效的成本核算方法、科學地進行成本報告并進行披露，最終再將資料進行保存，從而有效地設(shè)計出企業(yè)成本會計準則框架。對于現(xiàn)代企業(yè)而言，進行成本核算的目標包括成本會計目標、核算目標，在設(shè)定這些目標并制定成本會計制度時，最應(yīng)該把握和考慮的應(yīng)該是這一制度在最大限度上的實用性和有效性，并針對性地結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理和生產(chǎn)方面的差異。構(gòu)建企業(yè)成本會計準則，主要是為了通過有效的成本核算和成本控制，使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營朝著期望的方向或結(jié)果發(fā)展。在進行企業(yè)成本會計制度制定時要系統(tǒng)地制定標準成本、定額成本的分配，有效地進行責任成本的界定，制定出系統(tǒng)的企業(yè)成本會計制度，為企業(yè)財務(wù)部門嚴格實施提供具體的制度和標準，就能在很大程度上提高成本核算的準確度和有效性。然而，不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)其特點不同，產(chǎn)品、原材料等存在著較大的差異，在進行企業(yè)成本會計制度制定時，一定要從行業(yè)的實際特點出發(fā)，針對性地設(shè)計和制定不同的成本會計制度，體現(xiàn)制度的差異性，但也要明顯地體現(xiàn)出企業(yè)成本會計準則設(shè)計的統(tǒng)一性。企業(yè)成本會計準則作為企業(yè)會計工作的核心內(nèi)容，其主要內(nèi)容就是使成本開支按計劃進行，日常決策和成本控制能夠達到成本優(yōu)化的效果。但由于我國成本會計制度、準則研究較少，這項工作起步較晚，我們?nèi)狈ψ銐虻慕?jīng)驗和可供借鑒的做法，需要不斷向發(fā)達國家學習借鑒，學習他國成本會計準則構(gòu)建的規(guī)范之處，使我國成本會計準則構(gòu)建能夠不斷與國際接軌。關(guān)于成本核算方法，必須立足于企業(yè)成本會計準則，企業(yè)要高度重視生產(chǎn)組織形式、產(chǎn)品類型、產(chǎn)品特色等的影響，根據(jù)生產(chǎn)組織形式、產(chǎn)品類型和產(chǎn)品的特點有針對性地選取合適的成本核算方法。企業(yè)在進行成本會計準則構(gòu)建和設(shè)計時，具有多元化的成本計算方式，具有多種選擇的余地，主要的成本計算方式有:不同的步驟方式、工作成本方式、不同批次的方式、產(chǎn)品種類方式等。其次要的成本計算方式包括:標準成本法、類型法、定額成本法等。
4結(jié)論
總之，企業(yè)構(gòu)建成本會計準則必須以完善的成本會計準則的理論體系為依托，通過周密的前期準備，明確企業(yè)成本會計準則構(gòu)建的具體目標、原則、制度，選取合適、有效的成本計算方法，按規(guī)定編制成本報告并進行披露，妥善保存相關(guān)資料才能使企業(yè)成本會計準則真正構(gòu)建并滿足企業(yè)發(fā)展的需要。
參考文獻:
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政府會計課程論文篇十三
一、杠桿故障分析與故障仿真
反饋杠桿不靈活、卡塞或變形會導(dǎo)致反饋裝置的遲緩率過大，反饋時間常數(shù)增大，造成轉(zhuǎn)速波動，調(diào)節(jié)時間變長。中線1為杠桿故障導(dǎo)致反饋延遲的仿真曲線。故障狀態(tài)下，系統(tǒng)超調(diào)量增加，轉(zhuǎn)速波動嚴重。
二、調(diào)節(jié)彈簧故障分析與故障仿真
彈簧疲勞失效是透平機械轉(zhuǎn)速控制系統(tǒng)的常見故障，彈性減弱甚至完全失去。在彈簧彈性減弱時反饋裝置的反饋時間常數(shù)會增大。2線2為調(diào)節(jié)彈簧彈性減弱的曲線，調(diào)節(jié)時間加長，達不到所要求的設(shè)定轉(zhuǎn)速。
三、錯油門滑閥卡死故障分析與故障仿真
透平機械的工作條件比較復(fù)雜，易導(dǎo)致液壓油路的污染，使錯油門中摻雜大量的污染顆粒，這些顆粒會導(dǎo)致錯油門滑閥卡死?？ㄋ酪院缶蜁罐D(zhuǎn)速控制系統(tǒng)的.液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失去作用。線3為錯油門滑閥卡死工況（液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失效）的仿真曲線。錯油門滑閥卡死時轉(zhuǎn)速穩(wěn)定在某一轉(zhuǎn)速狀態(tài)，達不到設(shè)定轉(zhuǎn)速值。
四、錯油門滑閥節(jié)流口堵塞故障分析與故障仿真
由于長時間工作，錯油門中的油可能會被外界的雜質(zhì)或部件間的磨損掉下鐵屑污染，而這些雜質(zhì)與鐵屑可能會堆積在錯油門滑閥節(jié)流口處，使節(jié)流口的周向?qū)挾茸冃?。?jié)流口的周向?qū)挾茸冃?dǎo)致液壓放大器的增益系數(shù)減小，這種故障會造成液壓放大器對輸入信號的放大程度減小，使油動機的反應(yīng)變緩，整個調(diào)節(jié)系統(tǒng)調(diào)節(jié)時間加長。線4為錯油門滑閥節(jié)流口堵塞的曲線。故障曲線15秒仍未達到設(shè)定轉(zhuǎn)速，并且出現(xiàn)了小頻率的轉(zhuǎn)速波動。
五、錯油門出液壓油泄漏故障分析與故障仿真
錯油門處液壓油泄漏后，會導(dǎo)致進入錯油門的油壓力降低，進而使通過錯油門滑閥節(jié)流口的液壓油流速降低，流速降低以后，液壓放大器的增益系數(shù)變小，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥節(jié)流口堵塞相似。如果油壓繼續(xù)降低，直到無法推動油動機動作，則會使之后的放大反饋環(huán)節(jié)失效，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥卡死相似。通過透平機械控制系統(tǒng)各元件故障分析，構(gòu)建故障模型，融合matlab軟件中simulink仿真工具，可以非常直觀地使學生了解透平機械控制系統(tǒng)建模、仿真的過程。將simulink仿真軟件應(yīng)用于透平機械控制的本科生教學過程中,有助于學生理解，必將有利于取得較好的教學效果。
政府會計課程論文篇十四
一、引言
近年來，人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術(shù)方法的主要途徑是接受大學會計教育或是財務(wù)培訓(xùn)學習，為了促進大學會計教育符合當前社會需求，大學的會計教學體系亟需從多方面進行調(diào)整。
曾輝華認為傳統(tǒng)的會計課堂教學基本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，為此設(shè)計他“以案例分析教學法為主線，以復(fù)案教學法作保證”的新的會計課堂教學模式。
李曉慧提出在全球經(jīng)濟國際化背景下，必須將新型教學與會計國際化（主要指會計政策、會計管理體制、會計教育、執(zhí)業(yè)會計、會計事項處理和報告國際化）結(jié)合起來，促使各國會計事務(wù)處理的協(xié)調(diào)化、標準化和規(guī)范化。
要探索出可行的具體路徑和方案，需要借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，為適應(yīng)新形勢背景下會計專業(yè)教學體系的調(diào)整提供思路。
二、我國當前會計教學存在的問題
（一）傳統(tǒng)授課模式下，學生對會計專業(yè)的概念和觀點的獲取途徑比較單一，對知識的辨別、理解和評價都來自于固有的課本知識，沒有養(yǎng)成沒有批判性思維，不利于新型會計人才的培養(yǎng)。
（二）大部分院校重理論卻輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，即使進行實踐也很難將系統(tǒng)的東西深入，需要在工作中長期累積才能獲取經(jīng)驗。
（三）會計教育課程設(shè)置沒有與會計專業(yè)機構(gòu)資格考試相協(xié)調(diào)進行，從學歷教育我國會計學專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次。
存在問題主要表現(xiàn)在：
第一，會計教育目標表述較為籠統(tǒng)。會計教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是能力，會計人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，目標中尚不明確、具體。
第二，各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上，大學與碩士研究生都是“三位一體”，各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。
第三，中、高會計人才的界定不盡合理。一方面，會計教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級化；另一方面，經(jīng)過十多年的發(fā)展，會計隊伍中有學歷的比重顯著提高，隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中高級會計教育的含義應(yīng)當重新界定。
第四，職業(yè)性和專門性太強。各層次目標表述中，都有“會計專門人才”的提法。從實踐看，過于強調(diào)會計科學的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠。
第五，目標定位偏離現(xiàn)實環(huán)境。在新形勢下，培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務(wù)，也應(yīng)當有個“梯度”轉(zhuǎn)移，即轉(zhuǎn)向研究生教育層次。
三、西方發(fā)達國家在會計教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗
（一）計教學目標。按照英國高等教育質(zhì)量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質(zhì)量要求）規(guī)定，開設(shè)有會計專業(yè)的大學都會圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務(wù)操作能力4個方面對其5個層次的教學階段分解教學目標，其中第13層次的教學要求是針對獲取會計學士學位而設(shè)計的，第4層次的教學要求是針對獲取會計學碩士學位而設(shè)計的，第5個層次的教學要求是針對獲取會計學博士學位而設(shè)計。
（二）會計專業(yè)課程體系英國不同大學的會計專業(yè)課程體系存在很大差異，在英國大學單純的'會計專業(yè)學位很少，更多的會計與經(jīng)濟學、管理學學位結(jié)合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學可能隸屬于不同的學院。
（三）會計專業(yè)課程的考評對于會計專業(yè)課程的考評，主要是通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。課程論文或小組作業(yè)成績占學生考核成績的30%50%。
四、結(jié)合中西方不同國情提出的建議
（一）重視會計教育的職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的訓(xùn)練。長久以來，會計與數(shù)字打交道已經(jīng)成為人們對這門學科和這個行業(yè)的最初印象，賬簿和算盤作為這個行業(yè)最初的職業(yè)標志，表明這個行業(yè)與數(shù)據(jù)之間的不解之緣。在課程內(nèi)容和教學方法方面，應(yīng)摒棄以準則為主的、講授/問答式的課程模式。改革必須注意課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合，在專業(yè)教育中嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育。教學方法要更具多元化，使用研討、模擬、書面作業(yè)、案例分析等多種形式，以提供機會讓學生去體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，提供團隊合作能力的訓(xùn)練。
（二）縮小人才培養(yǎng)目標與社會職業(yè)能力需求之間的缺口。我們的課程設(shè)計必須貫徹人才培養(yǎng)過程中的零基設(shè)計思想和創(chuàng)新思想，突破傳統(tǒng)會計學科驅(qū)動的既有思路。會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業(yè)認知，在學科建設(shè)、人才培養(yǎng)中自我設(shè)限，局限于將學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，而忽視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力等的訓(xùn)練。
（三）進一步加強國際交流，引進先進的會計教育教學方法。在許多方面，會計教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說，我們的會計教育環(huán)境比美國十年前還要脫離實踐，教學內(nèi)容以準則為主，教學方法以講授為主。一方面，會計準則不斷增加，更新速度不斷加快，會計準則的講解越來越?jīng)_擊基本能力的訓(xùn)練；另一方面，擴招帶來的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學校難以實現(xiàn)。因此，必須通過國際會計教育合作，在限制應(yīng)試教育局限性的前提下，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系，真正適應(yīng)經(jīng)濟全球化和會計國際化對會計人才能力的需求，提升中國本科會計教育的質(zhì)量，為中國企業(yè)開展國際競爭提供更多的決策支持，從而達到“讓我們的學生更多地被社會重用”的目標。
政府會計課程論文篇十五
一、在《酒吧經(jīng)營管理》課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義
（一）是促進大學生創(chuàng)業(yè)，提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要
9月，夏季達沃斯論壇提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新理念、新形態(tài)。隨著高校逐年擴招，中國高等教育從精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾教育，畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)之外的新興現(xiàn)象。國家和各級政府積極鼓勵和引導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)，黨的“十八大”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，先后出臺了各項大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。
（二）是激發(fā)《酒吧經(jīng)營管理》課程活力的一劑良方
《酒吧經(jīng)營管理》是高職院校酒店管理專業(yè)重要課程之一，課程內(nèi)容的設(shè)置和培養(yǎng)目標的設(shè)定是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關(guān)崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質(zhì)設(shè)計的，對于培養(yǎng)熟悉酒店各項主要業(yè)務(wù)，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)酒店管理專業(yè)人才具有一定的意義。但由于酒店酒吧服務(wù)崗位需求數(shù)量有限，酒店管理專業(yè)在課程學習、頂崗實習過程中得到實戰(zhàn)演練機會非常有限，學生的學習興趣不高，導(dǎo)致學生酒吧服務(wù)與管理方面的理論不扎實，技能不嫻熟，《酒吧經(jīng)營管理》課程失去了應(yīng)有的活力。在課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，無疑是激發(fā)課程活力的一劑良方。
（三）是促進酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升的'有效途徑
當前酒店人才市場最緊缺的是專業(yè)類人才，尤其是高素質(zhì)的酒店企業(yè)中、高級管理類人才的需求量更是日益增大，酒店管理專業(yè)畢業(yè)生達到了供不應(yīng)求的地步，就業(yè)薪酬、福利待遇等也遠遠高于各行業(yè)的平均水平，可以說酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢喜人，但各高職院校的酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻持續(xù)走低。
二、《酒吧經(jīng)營管理》課程中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略
在《酒吧經(jīng)營管理》課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，是大勢所趨，也符合酒店管理專業(yè)的特點，那么《酒吧經(jīng)營管理》如何融入創(chuàng)業(yè)教育呢？我認為策略如下：
（一）以任務(wù)為驅(qū)動重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建酒店管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)
知識是能力的基礎(chǔ)，課程教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在課程教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑之一。《酒吧經(jīng)營管理》是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關(guān)崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質(zhì)要求設(shè)置的課程，其課程內(nèi)容往往由酒吧服務(wù)和酒吧管理兩大部分構(gòu)成。然而，當課程缺乏必要的酒吧服務(wù)和酒吧管理的實踐條件，沒有了真刀真槍的實戰(zhàn)，就嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維，注定了課程教學培養(yǎng)目標很難全面實現(xiàn)。
（二）校企合作改革教學評價方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力
創(chuàng)新、應(yīng)變是創(chuàng)業(yè)能力的一部分，也是大學生創(chuàng)業(yè)最缺乏的能力之一，而市場是始終不斷發(fā)展與變化的，要提高學生的創(chuàng)新、應(yīng)變能力，就要用市場的眼光衡量課程教學的成果，因此在課程的項目實踐考核評價中，需要引入企業(yè)的評價機制，聘請行業(yè)專業(yè)人士對學生的項目策劃案等學習作品進行評價，甚至可以考慮把優(yōu)勝作品或方案納入合作企業(yè)的經(jīng)營活動中，用市場的反映去檢驗課程學習的成果。
體系作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在基礎(chǔ)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵點。近幾年，許多高校都開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、評選創(chuàng)業(yè)之星等活動，為大學生創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)營造了良好的氛圍，希望以此增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。然而遺憾的是，在“問卷星”專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺上開展的“酒店管理專業(yè)就業(yè)心態(tài)調(diào)查”的選題“假如你即將畢業(yè)，你有何打算”中，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學生數(shù)竟然為零，與其他專業(yè)相去甚遠，與當前大眾創(chuàng)業(yè)的局面也格格不入。究其原因，學生缺乏在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)的認知是一方面原因，但缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)該是最主要的原因。因此在課程的設(shè)計中，應(yīng)充分利用當前的這種良好氛圍，開發(fā)第二課堂，組織學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。組織學生參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)講座，夯實創(chuàng)業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教研室也可以要求本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)典型學生回校開設(shè)講座，向在校的酒店管理專業(yè)學生分享創(chuàng)業(yè)的心路歷程，以自身的成功經(jīng)歷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識。
作者:黃新單位:柳州城市職業(yè)學院
參考文獻：
政府會計課程論文篇十六
摘要：企業(yè)重視成本核算，強化成本會計管理，提高盈利能力是提升國內(nèi)國際競爭力的重要保障。高校成本會計教學需要結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學方法，革新教學模式，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：成本會計；教學改革；路徑
我國已經(jīng)建立起相對完善的社會主義市場經(jīng)濟體制，中國融入世界的步伐不斷加快，中國經(jīng)濟對世界的影響力不斷增強，企業(yè)也面臨更多的國際競爭。企業(yè)在不斷拓展市場、創(chuàng)新發(fā)展的同時，重視成本核算，強化成本會計管理，最大限度地降低企業(yè)的經(jīng)營成本，提升市場競爭力，提高企業(yè)盈利能力，對人才提出了更多更高的要求。成本會計課程教學需要結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷改革教學方法和模式，讓學生能夠得到更好地鍛煉，熟悉工作環(huán)境，強化應(yīng)用實踐技能，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
一、不斷優(yōu)化完善人才標準評價體系
人才培養(yǎng)目標和評價標準是教學的主要依據(jù)，更是教學改革的根本。每個高校在教學實踐和改革中，其根本目的是服務(wù)人才培養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展需要，確保教學能夠讓學生掌握最新的知識和技能，能夠快速適應(yīng)現(xiàn)代社會和市場經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足企業(yè)用人單位不斷變化和提升的標準。成本會計專業(yè)教學改革需要認真研究院校的人才培養(yǎng)目標，準確把握人才評價標準，以目標和標準來確定改革的方向和途徑，真正以教學改革來推動高校人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育改革，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要。既要重視教學革新，注重教學模式革新，更應(yīng)認真研究人才培養(yǎng)目標，尤其是能夠深入社會實際，走進企業(yè)工作實際，全面把握人才需求變化，準確定位社會人才標準，以此來不斷調(diào)整教學目標，不斷創(chuàng)新教學手段。讓學生能夠隨時掌握最新的市場發(fā)展動向，掌握最新的應(yīng)用技能，實現(xiàn)學校教學與社會發(fā)展的準確接軌，每個學生能夠在高校更好地學習，得到有效指導(dǎo)和鍛煉，快速適應(yīng)社會發(fā)展需要。成本會計教學革新首先是標準和思想革新，高校不斷革新人才目標和評價標準，教師積極轉(zhuǎn)變教學思想，才能真正指導(dǎo)自己的教學實踐，努力推動教學改革，以完善的人才標準評價體系來指導(dǎo)教學改革，以先進的教學理念保障教學革新方向。
二、以品種法為重點革新優(yōu)化教學內(nèi)容體系
教學改革不是一蹴而就的，不可能一下子實現(xiàn)脫胎換骨，是一個不斷轉(zhuǎn)變的過程，需要不斷從傳統(tǒng)內(nèi)容方法體系中尋求蛻變。不斷解放思想，努力改變教學指導(dǎo)理念，重視品種方法的應(yīng)用實踐，對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容體系進行有效改革和完善，確保教學內(nèi)容能夠適應(yīng)社會發(fā)展實際，讓學生掌握最新的成本會計內(nèi)容，確保學生能夠在校期間學到最為全面的知識和能力，能夠根據(jù)社會發(fā)展需要獲取知識素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)。成本會計教學的內(nèi)容相對特殊，有著自己的明顯特征，是會計專業(yè)教學的重要內(nèi)容，也是保障成本審核準確性和科學性的重要方式。教學過程中，每個教師需要認真研究品質(zhì)方法，分批量研究成本會計內(nèi)容，劃分好相應(yīng)的步驟，以此來對學生進行有效指導(dǎo)，并讓學生在學習過程中逐步建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，不斷完善知識和能力素養(yǎng)。在教學實踐過程中，結(jié)合學生專業(yè)學習和行業(yè)發(fā)展實際，充分了解和掌握行業(yè)生產(chǎn)的基本要素，分析在實際生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的相關(guān)成本費用，并能夠計算出相對應(yīng)的空間費用，以及行業(yè)中與之相關(guān)的其他方面的生產(chǎn)需求，將其作為最為基本的審核費用。同時，根據(jù)市場發(fā)展實際，立足企業(yè)所屬的行業(yè)體系，尤其是從市場競爭和企業(yè)盈利層面進行分析，核算不同的費用標準，融入其中的輔助支持分為。另外，每個企業(yè)的生產(chǎn)實際不同，在制造過程中會消耗不同的能源、資源以及設(shè)備損耗。以此來確保教學內(nèi)容體系的完善性和時效性，保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、以信息化和網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用推動教學模式改革
隨著信息化技術(shù)應(yīng)用的不斷拓展，會計信息化發(fā)展越來越快，成本會計應(yīng)用各種信息化軟件處理和分析數(shù)據(jù)更加方便、快捷、直觀，以信息化技術(shù)應(yīng)用推動高校會計教學改革，更能夠幫助學生掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，服務(wù)學生未來的工作發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會生活生產(chǎn)的各個方面，并表現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢。以信息化應(yīng)用來改革傳統(tǒng)的教學方法和模式，改進和創(chuàng)新教學手段，提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和綜合能力，讓學生學習更加高效，也為學生提供更為豐富的學習資源和最新的會計應(yīng)用技能。同時，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)課堂的融合，課堂教學引入更多微課教學，搜集相關(guān)的教學內(nèi)容，讓每個學生能夠在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)得到更多教師的資源和授課內(nèi)容，豐富課堂教學內(nèi)容和形式。同時，構(gòu)建課外網(wǎng)絡(luò)在線學習交流平臺，每個學生在課外有更多的學習和實踐機會，會遇到更多的學習問題，也能夠帶來更多的學習資源。網(wǎng)絡(luò)課堂能夠讓師生打破時空限制，隨時隨地進行溝通與交流，師生互動更加方便快捷。同時，結(jié)合各種成本會計相關(guān)的新問題、新現(xiàn)象，以及各種有利于學生學習和實踐的新資源，讓學生能夠得到最為及時的指導(dǎo)和鍛煉，真正提升學生學習和實踐的積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才?？傊?，教學改革永無止境，成本會計教學需要結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學方法，革新教學模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以教學革新為突破口，提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學生就業(yè)和高?？沙掷m(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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政府會計課程論文篇十七
1.1系統(tǒng)性與邏輯性強
成本會計以基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計為基礎(chǔ)，重點研究產(chǎn)品成本與計算，與統(tǒng)計學、會計學有著十分密切的聯(lián)系，是多個學科匯合形成的復(fù)合型課程。但是成本會計對知識的匯總并不顯得冗雜，而是根據(jù)成本核算的過程將每一章每一節(jié)的知識點進行系統(tǒng)的規(guī)整。這就要求學生在學習成本會計課程時需要具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)會計知識和財務(wù)知識，并且能夠熟練地應(yīng)用。
1.2教學內(nèi)容體系龐大
產(chǎn)品成本是成本會計的主要研究對象。但是隨著市場經(jīng)濟的多樣化，社會上的產(chǎn)品多種多樣，其體系十分龐大。并且成本會計的涉及也十分廣泛，其中包括成本預(yù)測與決策、成本計劃與控制、成本核算與分析、成本考核與檢查等等。
1.3以計算為主，方法眾多
成本會計的核心內(nèi)容是成本核算，需要通過各種產(chǎn)品要素、市場要素進行綜合分析，最終計算出產(chǎn)品的單位成本與總成本，其中涉及的分配方法和計算方法眾多，且需要通過科學的分析得出符合目前市場環(huán)境和未來市場變化需求的科學準確的'數(shù)字。例如，在成本會計的成本核算中涉及的輔助生產(chǎn)費用分配方法就有這樣五種：交互分配法、順序分配法、直接分配法、代數(shù)分配法和計劃成本分配法。
1.4實踐操作性強
由于成本會計與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。因此，需要極強的操作性。例如在生產(chǎn)費用的計算與核實中，原始票據(jù)等計算憑證的傳遞、填制、登記需要直接上手操作才能培養(yǎng)學生的實際工作能力，避免漏記、錯記、多記等事故的發(fā)展。同時，成本會計還需要根據(jù)各個企業(yè)不同的類型和組織特點，針對特殊的行業(yè)情況采取不同的成本核算方法。此外，實踐性教學也更能引起學生的興趣，提升學生的實踐操作能力。
政府會計課程論文篇十八
大學的各專業(yè)課程設(shè)置要積極與社會人才需求相適應(yīng)，高校在培養(yǎng)人才方面，要從大學生的動手能力、交際能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面著重培養(yǎng)。
工商管理專業(yè)為迎合市場需求，培養(yǎng)人才時，要求學習者具備基本的管理技能，對經(jīng)濟、法律及工商管理知識有較為全面的了解，大學培養(yǎng)的工商管理專業(yè)本科人才需適應(yīng)企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門等工作環(huán)境，促進自身德智體美全面發(fā)展。
隨著當前經(jīng)濟局勢的不斷轉(zhuǎn)變，市場競爭的壓力變大，社會對高校培養(yǎng)的人才也提出了更高要求，因此，工商管理課程需積極應(yīng)對當前改革形勢，創(chuàng)新教學形式，提出改革措施。
一、工商管理課程的概況
(一)工商管理課程的定義及特點
工商管理課程內(nèi)容眾多，包括管理學原理、市場營銷學、人力資源管理等多方面的課程，這些課程都是工商管理類的核心課程，是培養(yǎng)人才、創(chuàng)新教學的重要基礎(chǔ)。
對工商管理課程進行綜合設(shè)計，需要考慮到工商管理課程的特點，進行科學設(shè)計。
工商管理課程屬于社會科學，具有嚴密的系統(tǒng)性以及邏輯性，其擁有完善的知識系統(tǒng)與完備的建構(gòu)體系，任何教學課程都需要理論支撐，管理課程可能涉及一些復(fù)雜的原理及定義，如果學生對課程的認識較為局限，就得不到該有的教學成果，也達不成工商管理課程的教學目的，對教學效果與教學整體都有一系列影響。
(二)工商管理課程的實施
高校通過開設(shè)相關(guān)課程進行知識、信息以及經(jīng)驗的傳播，為達成教育目的，學校必須積極開發(fā)教育資源、充分利用教學內(nèi)容，以實現(xiàn)工商管理課程教學目的為追求，不斷提高教學質(zhì)量與水平。
在當前大學教學形式下，教師是教學的主體，學生學習的主體性得不到發(fā)揮，教師是管理教學的執(zhí)行者，被動的學習狀態(tài)使學生的學習積極性得不到發(fā)揮。
在工商管理課程體系中，教師利用課程資源時缺乏權(quán)利，雖然含有一定的執(zhí)行能力，但總體看來，學生處于被動的學習狀態(tài)這種情況很難得到改善。
在今后的課程實施中，教師要一改以前單一的教學模式，變成雙向溝通模式，單單落實教學目標，培養(yǎng)的人才也許欠缺創(chuàng)新性，雙向互動的教學模式必須向深層次發(fā)展，從學生的領(lǐng)導(dǎo)能力與創(chuàng)新能力層面進行培育。
二、工商管理課程現(xiàn)狀分析
在當前工商管理類課程的組織教學中，管理課程涉獵較為廣泛，較當前教學形式的深入發(fā)展，工商管理課程設(shè)置存在不盡完善的地方。
據(jù)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工商管理課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課所占比例過多，達到本科制四年課時的半數(shù)以上，學科基礎(chǔ)課的所占比例也超出專業(yè)核心課的所占比重，由于專業(yè)核心課所占比重過低，無法保證工商管理學科教學的深入發(fā)展。
公共基礎(chǔ)課比重過大，遠遠超出了學科期望以及學生需要學習的內(nèi)容，而真正的專業(yè)知識又達不到學生的需要，以此造成很多較難解決的問題。
學科涉獵寬泛，學生對知識的掌握程度達不到應(yīng)有的深度，專業(yè)核心課程安排較少，學生的專業(yè)技能得不到更好的訓(xùn)練，欠缺學生的靈活性及分析解決問題的能力，導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)的學生在今后的工作中競爭力普遍不足，沒能充分且靈活的運用專業(yè)的學習工具去解決實際問題。
工商管理課程設(shè)置也存在的另一個重大問題，受應(yīng)試教育影響，教師仍停留在傳統(tǒng)教學體制下，學生也習慣于記筆記與背誦，為得到更高的筆試成績，學生只注重知識的掌握，對知識的實踐與運用理解不夠。
在中國當前的就業(yè)市場下，是十分注重學生的動手能力與實踐能力的，工商管理類課程本身也是實踐性較強的學科，因此，在本科教學階段，不注重學生實踐性培養(yǎng)，會降低學生今后的競爭力，對學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
具有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，48%的該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時都因?qū)嵺`能力與經(jīng)驗不夠而影響就業(yè)，由此，在大學教育中，要不斷重視教學的實踐性，提高教學的質(zhì)量與水平。
三、工商管理課程的改革措施
(一)改革教學形式，拓寬學生素養(yǎng)
實現(xiàn)教學改革最主要的一點就是立足于當前教學形式，了解地區(qū)的學習環(huán)境與學生的學習特性，做好市場調(diào)查工作，不斷培養(yǎng)適應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。
各高校在進行教學時，要對專業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢有所了解，不斷更新教學理論、傳播最新技術(shù)，讓學生及時了解本學科最先進的東西，教學需不斷迎合市場需求，多方面培養(yǎng)人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式。
考慮到課程改革的需要，工商管理課程改革需緊隨時代步伐，重視教學理論與教學技能教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)包括學生的創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力等一系列適用于職場的能力，只有學生的綜合素質(zhì)得以提升，才能應(yīng)對不斷頻繁的國際交流以及市場發(fā)展帶來的巨大競爭力。
為提高教學質(zhì)量，促進課程改革不斷向深度發(fā)展，教學處可積極利用本校已用的優(yōu)秀資源積極與外校展開交流活動，拓寬形式的發(fā)展，可與國外的眾多大學展開交流，教學教學理念與教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，拓寬學生的知識積累，培養(yǎng)具有多重素養(yǎng)、具有寬泛知識的復(fù)合型人才。
(二)進行教學內(nèi)容與課程體系改革
工商管理課程改革的重難點就是課程體系與教學內(nèi)容的改革，由于課程體系已形成了較長時間，且結(jié)構(gòu)形式較為完整，為促成其改革，不僅需要考慮社會對與人才的需求，還要對未來的長遠發(fā)展做好打算。
教學的改革不僅要利于社會的發(fā)展，也要有利于知識的不斷更新。
為實現(xiàn)課程改革的目標，工商管理課程需培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，在改革教學體系的基礎(chǔ)上，不僅要注重學科理論的教學，還要考慮社會需要，不斷加強學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的綜合能力包括心理承受能力、人際交往能力、實踐能力與創(chuàng)新能力等。
融入新的教學理念，要立足于人才的最高點，優(yōu)化課程組合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建成新的教學計劃。
工商管理課程要適量減少公共基礎(chǔ)課的安排，尤其像思想素質(zhì)類課程，在一定程度上，部分課程有重合部分，可適當刪減課時，或合并課程。
加大專業(yè)核心課的建設(shè)，不斷擴充學生的專業(yè)面，鞏固學生的專業(yè)知識，使學生的專業(yè)知識運用能力不斷得到發(fā)展。
與此同時，學?？蛇m當增添人文與科技素質(zhì)課程，提高學生的綜合素質(zhì)，擴充學生的知識面。
學校需不斷構(gòu)建專業(yè)的知識團隊，選擇專業(yè)能力較強的教師，從學生的專業(yè)性與發(fā)展性出發(fā)，提高整個學校的辦學管理質(zhì)量以及學生綜合素質(zhì)與能力。
(三)改革教學理念，堅持創(chuàng)新教學
課程改革需不斷融入新的教學理念，才能尋求改革出路，只有在正確的教學理念指導(dǎo)之下，才能不斷提升課程改革的質(zhì)量與水平。
新的教學手段。
例如案例教學法、情景再現(xiàn)法，都能有效提升學習的學習積極性，增添學生學習的創(chuàng)造性，提高學生分析與解決問題的能力，不斷提高學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)作激情。
因此，課程改革與教學要不斷融入新的教學理念。
案例教學，教學需選取貼切學生的生活的案例，常規(guī)教學中，教師處于教學的主導(dǎo)地位，學生的積極性難以得到發(fā)揮，案例教學可轉(zhuǎn)換教學角色，讓學生去尋求腦海中的案例，可與同學交流與討論，增添學生自主學習意識，提高學生團隊協(xié)作能力，不斷提升學生學習的積極性，教師在進行案例教學的過程，選取的案例要具有代表性與趣味性，只有有效的案例才能達到應(yīng)用的教學效果。
情景教學形式具有多樣性，教師可針對課堂環(huán)境與學生學習狀況的不同選取不同的教學形式，教師在授課前讓學生針對課程需要解決的問題展開討論，在課堂上以形象的方式進行演示是一種情景模式。
教師在討論案例時，讓學生就某一案例以小品或情景劇的形式展示，也是情景再現(xiàn)的形式。
情景再現(xiàn)能提高課堂學習的趣味性，活躍課堂氛圍，也能提升學生主動參與性與自主學習性，增強學生判斷能力與實踐能力，提高課堂教學的有效性。
結(jié)語：在當前教育教學改革的大背景下，工商管理課程需不斷分析社會需求，迎合專業(yè)建設(shè)目標，促進課程改革，使專業(yè)教學理念向深度發(fā)展。
本文在分析工商管理課程現(xiàn)狀的同時，提出了幾項課程改革措施，希望能不斷提升工商管理課程教學質(zhì)量與水平。
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政府會計課程論文篇十九
管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的、與財務(wù)會計并列的、一門獨立的經(jīng)濟管理的應(yīng)用學科，其職能在于預(yù)測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、規(guī)劃經(jīng)營目標、控制經(jīng)濟過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。管理會計課程，是當前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。
一、問題的提出
1、美國會計教育的啟示
管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領(lǐng)先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學中起著引領(lǐng)作用。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的，不在于訓(xùn)練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！睂嫿虒W來說，最為關(guān)鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學習的能力。可見，一個好的會計教師應(yīng)該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學生組織問題、確認問題及其相互關(guān)系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學必須跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)學生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學的有效性。
2、我國企業(yè)應(yīng)用的思考
管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應(yīng)用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術(shù)和方法可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應(yīng)用的針對性。另外，管理會計教學側(cè)重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教育教學進行根本性的改革，促進管理會計課程教學的有效性。
二、我國管理會計課程的教學現(xiàn)狀
在當前我國的高校中，一般都有會計專業(yè)的管理會計課程，但其教學缺乏對管理會計實務(wù)的指導(dǎo)，偏重專業(yè)理論教學，很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學，導(dǎo)致管理會計專業(yè)理論與實踐應(yīng)用脫節(jié)，致使管理會計在企業(yè)實際應(yīng)用難以推廣。
1、課時安排偏少
大多數(shù)高校，安排管理會計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理會計教學內(nèi)容多，就是去掉與財務(wù)管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應(yīng)習題、案例的講解，沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學習活動。導(dǎo)致管理會計課程教學只重專業(yè)理論講授，忽視實踐應(yīng)用指導(dǎo)。
2、授課模式和課型單一
目前，大多數(shù)高校的管理會計課程教學，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務(wù)會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識，學生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型，對學生的實踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo)，使學生面對實際問題束手無策，導(dǎo)致學校課程教學與實踐應(yīng)用嚴重脫離，課程教學有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務(wù)課程，其實際也只是管理會計題目的練習，其教學課型雖屬實踐，其教學內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論，并無真正意義上的實踐應(yīng)用指導(dǎo)。
3、教材沿用西方理論
當前，絕大多數(shù)高校的管理會計教材，其內(nèi)容一般為：管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責任會計等，其專門技術(shù)和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結(jié)合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內(nèi)管理會計實務(wù)脫節(jié)，既不適合我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理會計業(yè)務(wù)實務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學的主要依據(jù)，是學生進行學習的專業(yè)理論模板，會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。
三、管理會計課程的有效性教學對策
在會計教育教學改革的諸要素中，教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會計課程教學的有效性，須在教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學設(shè)計上突出管理會計實務(wù)，以滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需求。
1、整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)管理會計職能
目前，我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》三門課程教材，在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構(gòu)學科體系，打破相關(guān)課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學內(nèi)容。管理會計屬于應(yīng)用性學科，教學內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用的指導(dǎo)?！冻杀緯嫛芬猿杀竞怂?、成本計算、成本報表為主，有關(guān)成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容，納入《管理會計》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會計》與《財務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識點，管理會計課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學，將財務(wù)預(yù)算的編制納入財務(wù)管理課程；財務(wù)管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ)，可通過教學計劃，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學。
2、引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色
提高教學效果，使教學過程更注重實踐應(yīng)用的指導(dǎo)，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學，引入當?shù)毓緦嵗蛏暇W(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學中，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學生有“身臨其境”的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達到較好的教學效果。
3、融入日常生活素材，增強專業(yè)實用性
從我國實情看，大學生畢業(yè)之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復(fù)雜和高層次的管理，領(lǐng)導(dǎo)也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ觥Ｋ?，在教學過程中，以小見大，從學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學，引導(dǎo)學生思考：舊的學習用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業(yè)務(wù)劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動，并引導(dǎo)學生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與實踐應(yīng)用能力，從而達到提高課程教學的有效性。
4、提供多樣性的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
實際工作中，管理會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學重點應(yīng)該是培養(yǎng)學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的'管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創(chuàng)新思維。教材提供的練習題或案例不應(yīng)只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導(dǎo)學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學生獨立分析問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力的教學效果。
5、轉(zhuǎn)變課堂主體，增加實踐課型
首先，轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學，向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學、課堂討論等應(yīng)用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應(yīng)該是“教師授課為輔，學生參與為主”。教師教學的重心在于設(shè)計學生學習的任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。
其次，增加實踐課型。管理會計是應(yīng)用性的學科，實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協(xié)作進行案例分析；添置設(shè)備、器材和實驗室，設(shè)置管理會計實踐模擬操作課型；設(shè)計預(yù)測、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù)，指導(dǎo)學生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調(diào)動學生學習熱情，又能達到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會計實踐應(yīng)用能力。
6、增加課時安排，側(cè)重實踐教學
管理會計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外，還應(yīng)該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應(yīng)用體驗，以來提高學生的實踐應(yīng)用能力，達到管理會計課程有效教學的目的。
7、改進考核辦法，突出應(yīng)用能力
當前，管理會計課程的教學評價，較多關(guān)注學生學科知識的建構(gòu)，而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力的綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系，忽視知識在職業(yè)活動中的實際應(yīng)用。現(xiàn)代教育重在專業(yè)素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不是僅僅讓學生記住授課內(nèi)容和課本知識。因此，在考試卷內(nèi)容的設(shè)計上，要加大體現(xiàn)學生綜合分析能力和解決問題能力的試題，試題可以采用企業(yè)當中的實際問題，減少死記硬背的客觀性試題；在考核結(jié)果的分數(shù)構(gòu)成上，除期末考試分數(shù)占一定的比例外，平時學習表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場調(diào)查報告、社會調(diào)研總結(jié)等成績，應(yīng)該占有一定比例的分值，不應(yīng)一張試卷定結(jié)論。
總之，在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及市場需求，向社會提供符合需要的人才。培養(yǎng)滿足市場需求的會計人才，關(guān)系到學校會計專業(yè)生死存亡大問題。因此，管理會計課程教學，必須根據(jù)市場需求調(diào)整教學計劃，改革教學內(nèi)容、方式及考核辦法，使培養(yǎng)的會計人才在企業(yè)實際應(yīng)用中真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)管理會計課程教學有效性的目標。