需要不斷提升自己的知識和技能,才能適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。一個優(yōu)秀的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性和客觀分析能力,避免主觀臆斷和片面偏見。通過模仿優(yōu)秀范文,可以學(xué)到一些寫作的好方法。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇一
在人們眼中能滔滔不絕地說、能洋洋灑灑地寫的人,才是一個語文素養(yǎng)較高的人。其實能滔滔不絕說的洋洋灑灑寫的都是人們心中的積累,離開了積累,說寫就成了無本之木,無源之水。所以說,“不積小流,無以成江海,不積跬步,無以至千里?!蓖瑯樱环e累語文基礎(chǔ)知識,無以成語文之大廈。
在小學(xué)語文教學(xué)中,為語文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)的語言積累至關(guān)重要。由于課堂教學(xué)以教材為主,學(xué)生積累語言的時間、內(nèi)容受到了較大的限制。于是,怎樣使學(xué)生學(xué)會積累,堅持積累,廣泛積累是語文教師的教學(xué)操作的難題。實踐證明:從學(xué)生的興趣出發(fā),在快樂中積累;提供積累模式,使其易于積累,能形成良好的積累習(xí)慣,達到提高語言綜合能力的目的。在教學(xué)中我有意識的重視對學(xué)生語文積累方面的要求,采取相應(yīng)的措施,使語文教學(xué)水平得以扎實提高。
根據(jù)兒童身心的發(fā)展規(guī)律, “以掌握祖國的語言為目的,以熟讀背誦為手段?!笔切抡n程下語文教學(xué)的可取模式。我在教學(xué)中除了課文中要求背誦的篇或段,有的文章中精彩的段、好詞佳句我也都要求學(xué)生抄下來并背下來,一一檢查評定等級過關(guān),以此來積累學(xué)生的語言。
1、淡化內(nèi)容分析,加強朗讀背誦。
新課程注重語文課程的朗讀教學(xué),使學(xué)生在讀中體驗,在讀中感悟。所以在教學(xué)時我注重在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語,名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫、在辦單元小報、寫單元小結(jié)上下功夫,充分利用黑板一角抓住課文每一個單元訓(xùn)練的重點,摘抄相關(guān)的成語、古詩、諺語、名言警句,課前反復(fù)誦讀背誦。一單元更換一次。一篇課文教完了,我通過檢查學(xué)生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來,是否積累了好詞佳句,能否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)卦谧魑膽?yīng)用,作為評價自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。
2、推薦精品名篇,多加吟誦體會。古話說“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。小學(xué)生的閱歷及知識均非常的有限,想要完全明了某些道理,是不太可行的。在此階段我有意識的向?qū)W生介紹一些名篇以及他們喜歡的書籍,只要求他們能知其大概意思,大量的吸收語文精髓,等到他們知識儲備達到一定程度時,對以往所吟誦的名篇佳句自會令有所悟。堅持這樣的語言積累,語言的運用也就會自然得心應(yīng)手。
3、搜集好詞好句,廣泛汲取積累。
俗話說:“好記性不如爛筆頭”??吹臅俣?,不做筆記,忘得也快。我要求學(xué)生:(1)、每天看一點書,做一點摘抄。數(shù)量不在多,內(nèi)容也不限,只要他們感興趣的都行,一周內(nèi)有目的、有步驟、分門別類的進行積累,如,成語、格言、諺語、廣告詞、古詩、美文等。學(xué)生也可根據(jù)自己的愛好,給自己積累的東西安上好聽的名字:成語天地、名言薈萃、妙詞佳句、燦爛詩空、幽默長廊等等,感興趣的再在空白的地方配上畫。通過大量的積累,從中受到美的熏陶,從而內(nèi)化為自己的風(fēng)格。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。(2)、寫觀察日記、寫隨筆。杜甫有句名言:“讀書破萬卷,下筆如有神”,這既是要我們多讀,同時也說明,讀書到了一定的時候,應(yīng)該動筆寫,記下自己的心得體會,這也是一種積累。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,有話則長,無話則短,內(nèi)容好壞不做要求,重在培養(yǎng)寫作的興趣。特別是重大節(jié)日、學(xué)校組織的活動提醒學(xué)生認(rèn)真觀察記下活動過程,寫出感受。特殊的天氣(風(fēng)、雨、雪、霧)都要布置、指導(dǎo)學(xué)生及時觀察記下當(dāng)時的情景。另外,從學(xué)生的日記中還能了解到學(xué)生課外的思想動態(tài),幫助我對其及時進行思想教育。遇到空余的時間,我便會組織學(xué)生交流討論,讓他們說說喜愛的原因和種種想法,由此不但培養(yǎng)了他們的口頭表達能力,又吸收到文學(xué)的營養(yǎng),感受到語言的魅力,得到美的熏陶和享受。同時對中差學(xué)生也起到引領(lǐng)的作用。二、穩(wěn)抓閱讀,積累語言語言素養(yǎng)除了在閱讀課上培養(yǎng)外,還應(yīng)延伸到學(xué)生的課外閱讀中去,使他們在大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料,潛移默化的積累素養(yǎng)。在此,我采取了以下幾方面的措施:
1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
課本中的語言素養(yǎng)十分有限,真正地培養(yǎng)還得依靠課外的多方面積累。此時老師只是一盞指引的明燈,落到實處得靠學(xué)生自己去把握。自覺地閱讀課外讀物,興趣是先導(dǎo)。因此,我常常利用所學(xué)的課文內(nèi)容,去激發(fā)他們課外閱讀的興趣。如在講授《桂林山水》后,我便借機向?qū)W生簡單介紹我國其它地方優(yōu)美風(fēng)景以此激起他們了解祖國大好河山的強烈興趣,從而自主地閱讀相關(guān)的文章盡情吮吸的時候,閱讀的興趣便已自然的形成了。
2、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。
選擇適合學(xué)生的讀物難,選擇增長學(xué)生見識的讀物更難。如今,市場上充斥大量無益于學(xué)生,歪曲事實的讀物,學(xué)生閱讀此類讀物會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)影響。所以,作為老師應(yīng)對學(xué)生的正確選擇做一定的指導(dǎo),使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物。光靠課內(nèi)積累是不夠的,為了讓學(xué)生有較為合理的知識結(jié)構(gòu),還得適當(dāng)向課外延伸,做好延伸或積累。當(dāng)然,這種延伸不是漫無邊際、盲目隨意的。這種延伸,既要擴大學(xué)生的知識面,又要與課內(nèi)知識有這樣那樣的聯(lián)系,是課內(nèi)知識的延展和深化。具體做法是,每學(xué)期開學(xué)時,就要求學(xué)生每人手頭至少要有書報五份,放在班級圖書角,互相閱讀,并制定列出每學(xué)期必讀的書的書目。讓學(xué)生利用課余時間閱讀,并把有關(guān)知識整理出來。另外一種延伸式的積累,是利用暑假和寒假,要求學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。課外延伸式積累,特別要防止搞成消遣式閱讀,因此,我一般都要求學(xué)生訂出閱讀計劃,擬定讀書目標(biāo),并要求他們做好摘記,寫好讀后感,開學(xué)檢查、交流。
3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
學(xué)生讀的東西不少,但是真正記住的卻不多?;诖耍抑笇?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。記筆記能使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?,調(diào)動了學(xué)生的思維、想象和情感的參與互動。此外,它又屬于鞏固性筆記,在寫筆記的同時,必先要在腦中再度回憶審視已讀內(nèi)容,從而把想法傾注于筆端。此外,還指導(dǎo)他們在書上直接劃出意蘊深刻的文句片段,做上批注寫點感受。長期堅持,學(xué)生的閱讀、寫作水平一定會得到飛躍性的發(fā)展。
作文是更高層次的積累語言的過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn),必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生多練筆,使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣,課課練,日日練呢?我認(rèn)為,除了結(jié)合單元作文題指導(dǎo)寫作外,更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時機,著眼點有四方面:
1、在學(xué)生容易遷移的地方練習(xí)。
如教學(xué)《只揀兒童多處行》,為了讓學(xué)生理解作者冰心喜愛少年兒童的思想感情,教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解了課文中有關(guān)句段后,以“冰心奶奶我想對您說”為題進行想象練習(xí)進一步體會文章所表達的情感,又如學(xué)了《爺爺?shù)奶J笛》,指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文后以“又是一個風(fēng)雨之夜”為題寫寫強強此時的心情如何。讓學(xué)生學(xué)以致用,從而達到提高學(xué)生合理使用好詞佳句、深刻體會人物情感的目的。
2、在易發(fā)散學(xué)生思維處練習(xí)。
如學(xué)習(xí)《清明節(jié)的傳說》這一課,在介紹重陽節(jié)有吃重陽糕,登高遠(yuǎn)眺,頭插茱萸的習(xí)俗時,我設(shè)計“重陽節(jié)到了,家家戶戶()?!钡膯栴}讓學(xué)生填空,來訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達能力,在此基礎(chǔ)上,接著出示“春節(jié)到了,家家戶戶()?!备蟪潭鹊陌l(fā)揮其思維能力,使他們能聯(lián)系生活實際組織語匯,降低了表達難度,增強了語言培養(yǎng)的趣味性,使學(xué)生樂于說,敢于說。
綜上所述,憑借以上途徑,學(xué)生在不斷運用中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了其它的新鮮語匯,不斷地更新豐富自身的語言,提高語文素養(yǎng)。誦讀、口語、閱讀、作文等都以語言積累為軸心,再加上多管齊下,持之以恒,學(xué)生的語文素養(yǎng)一定能得以提高。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇二
有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略。
在新課改的大潮中,許多優(yōu)秀教師充滿智慧,充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而,幾年過去了,當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步,更多的教師則是“穿新鞋,走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài),學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?!敖處熆嘟獭W(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚,課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠(yuǎn)。因此,如何提高課堂教學(xué)有效性,是擺在我們面前的一個難題。
經(jīng)過洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時間的,教學(xué)實踐與探索,我認(rèn)為,要提高課堂教學(xué)的有效性,可以從以下幾個方面著手:
一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性
一直以來,課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí),就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生,老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法,如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等,并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量;我剛帶語文的時候,心理沒底,不知道如何講,如何抓學(xué)生,怕帶不好,我想只能從小學(xué)生入手,抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍,標(biāo)自然段,畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容,分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段,寫出感受。這樣學(xué)生通過頭天的預(yù)習(xí),課文比較熟悉了,講起來比較輕松。效果也很好。還要進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,以學(xué)定教。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法,收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。
二、精于設(shè)問,增強教學(xué)問題的有效性
研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的,至少是低效的,之所以無效或低效,主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題,我們發(fā)現(xiàn),許多問題是“假問題”,是“淺問題”。
只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說,問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的,學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件:第一,它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二,它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西;第三,它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)?。語文教師要努力設(shè)計出“好問題”:問題本身具有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性,能給學(xué)生思考的空間,不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上,要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。例如:教學(xué)《老人與海鷗》一課時,整節(jié)課就圍繞兩個問題來展開。第一個問題:海鷗和老人之間有什么樣的感情,你從那些地方看出來的?劃出句子、批注感受。第二個問題:安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成,學(xué)生討論地非常激烈,興趣非常濃厚,收到了意想不到的效果。
三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的
小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生進入小學(xué)高年級,語文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動性,學(xué)會自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有針對性自學(xué)活動,老師教得既輕松,學(xué)生學(xué)得又愉快。所以,在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說“活到老,學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會,知識變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識,才能跟得上社會發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng),會對學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的:
首先,從課前預(yù)習(xí)入手,提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個新的教學(xué)內(nèi)容開始之前,老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如:熟讀課文、請家長幫助聽寫生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
其次,緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示。可以通過練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí),教師通過練習(xí)中捕捉到的信息,有針對性的進行及時指導(dǎo),及時幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀,可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進行。既展示了個人預(yù)習(xí)的成果,又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到比較輕松。對句子的預(yù)習(xí)展示,可以采取指名讀優(yōu)美句,并說出理由,讓其他同學(xué)評價、補充的方式進行。由于學(xué)生個體的差異,觀察角度不同,可以把課文中各種有特點的句子都找出來,在互相交流展示中自學(xué)完成。
再次,經(jīng)典的設(shè)計問題,寫在黑板上,規(guī)定時間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種,如獨自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果,共同交流討論解決重難點。采取多種形式及時鼓勵肯定好的自學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。例如:我教學(xué)《海豚救人》一課時,因為它是自瀆課文,讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問題,第二天進行匯報,可以是小記者采訪式、可以是匯報資料,可以是辦手抄報的形式。學(xué)生全面參與,積極性很高,效果明顯,課文理解透徹。
三、靜動結(jié)合,提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
波紋不興,是死水一潭;波濤洶涌,是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣,有序性和波動性相結(jié)合,既百折不撓奔向大海,體現(xiàn)有序;又迂回曲折,體現(xiàn)波動性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確,但一種活動如果缺乏起落,給予學(xué)生的刺激便會減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘,在教學(xué)過程中有矛盾沖突,有思維碰撞,有智慧啟迪。教師講述有行有止,有續(xù)有斷,高低起伏,悠揚頓挫,富有感染力;學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講,有學(xué)有練,有張有弛,有商有量。整個教學(xué)過程猶如一臺好戲,師生共同配合,有序與波動相結(jié)合,教師與學(xué)生共成長,課堂充滿生命活力,這才是一堂好課!
四、多元整合,提高課堂實施的有效性
教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),教師能駕馭課堂,把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn),才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中,應(yīng)把握住以下幾個元素,以提高課堂教學(xué)效率。
l、教學(xué)目標(biāo):首先,教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位,三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重;其次,教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo),預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重;再次,教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達成度自我評估。
2、師生角色:學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,課堂活動的組織者,同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長,就難有學(xué)生的自主發(fā)展,課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色,并努力促進學(xué)生形成正確的角色感。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu):有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀,以教師的教為出發(fā)點,以教學(xué)主線為軸貫穿全課,教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密,教學(xué)步驟細(xì)致具體,師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案;后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀,以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點,以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂,一堂課可能是“多塊”,也可能只是“一塊”,更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動,凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計,但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。
4、教學(xué)方式:傳統(tǒng)的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng),較適于比較理性的文章,較適于對文章作相線條的處理,以導(dǎo)讀之:讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟,較適于比較感性的文章,較適于對文章的精彩細(xì)部進行教學(xué),以研讀之。
5、教學(xué)資源:有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā),更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。
五、自覺反思,提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性
教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段;另一方面也是促進教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終,而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。
教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。
對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價,包括激勵和批評;同時也是一種針對性很強的評價,既要避免空洞,又要避免機械頻繁地評價;還應(yīng)該是一種促進學(xué)生發(fā)展的評價,發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用,不傷害學(xué)生的自尊。
對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控,應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手,建立有效的教師反思機制,引導(dǎo)教師對自己的活動進行評價,一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆,養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣;同時,根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案;另一方面加強反思的交流與研討,從反思中得到啟迪和升華,取得進步。
總之,新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù),充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略,設(shè)計自己個性化的教學(xué),創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!
小學(xué)語文教學(xué)心得篇三
如何搞好寫作教學(xué),提高學(xué)生寫作水平,是每個語文教師經(jīng)常思考的問題。學(xué)生寫作積極性不高、寫作水平不高是現(xiàn)實。那么,我們不能束手待斃,那樣只能惡性循環(huán)。如何主動去解決這些問題,突破它,我在實踐中,采取了下列方法:
出題激發(fā):人們常說,題好一半文,作文時出好題,避免陳舊,不能一看便索然無味,無話可寫;出的題要能寫,有的,新穎性強。看見題就想寫出來,一吐為快。比如:《論“彎腰”》、《我的名字》等等。有時,我讓學(xué)生出題,且每次不止一個題,任選。有時,無題,隨意寫,只限定訓(xùn)練目標(biāo)?!胺拍懳摹睍r常寫一寫,也很好。
隨筆激發(fā):拿出一個筆記本,全班按學(xué)號寫,每天一人。一般是后一人,一是看看前一人有作文,且要求一人寫出三言兩語的評價。學(xué)生很看重“面子”問題。隨筆不規(guī)定題目、內(nèi)容,只要語文課代表的后記便知:我們不必?fù)?dān)心寫跑題,不用苦惱沒話說,不用害怕不及格,我們放馬在心的中原,毫不巖石地寫出心里話......我們寫著,說著,甚至笑著,哭著......記載著我們成長的足跡。
批語激發(fā):我喜歡熱愛我的每一位學(xué)生,他們的一點進步,一個優(yōu)點,我都在批語中表揚。哪怕與作文無關(guān)的,比如,祝賀你期中考試獲得第一名;祝賀你當(dāng)上班長;你的.字真漂亮;才女......這里成了我和學(xué)生溝通,交流的好地方。不要小看它,你的一句關(guān)心話,他可能記一輩子,作為教師,要承認(rèn)個性差異,優(yōu)點要去挖掘。
張貼激發(fā):這是一個老辦法。優(yōu)秀作文,我貼在走廊里,令年紀(jì)甚至全校師生都知道。有時要主動去找其他的老師或領(lǐng)導(dǎo),要求他表揚一下某位同學(xué)。這個作用可大了,他們的成就感一下就上來了。被張貼三次以上的,自己掏腰包,給他買個紀(jì)念品,再獎勵性地告訴他,可以免寫一次作文。實際上沒有不做的,他還爭取第四次張貼呢。
結(jié)集激發(fā):開學(xué)初,我就宣布:今年作文要結(jié)集,作為紀(jì)念品,永遠(yuǎn)保存。實際上就是作者把優(yōu)秀作文打印若干份,裝訂成冊。有一次,我們把作文集贈送給外校來參觀的領(lǐng)導(dǎo)老師,并得到了他們的夸獎。學(xué)生受到了很大的鼓舞。有的嘔吐能夠?qū)W還把作文集作為禮物,送給過生日的同學(xué)。他們極為榮耀。人人都努力寫好作文,爭取人選。
目標(biāo)激發(fā):把作文要求,分解細(xì)化落實到每次作文之中。每次作文只提一兩項要求,只要達到這個要求,哪怕其他方面差點,也是好文,也表揚,缺點不足下次改就行了。我想降低要求,學(xué)生容易成功,成功會給他們帶來喜悅,成功會激勵他們再去爭取更大的成功。
給分激發(fā):平時的每次作文,我都給打分,且都盡量給高分。目的就是激勵他們,給他們信心,讓他們感受到,我們作文還不錯,有時他們也認(rèn)識到自己的作文不值這些分,但他們心里還是很喜悅。每次發(fā)作文都喜悅,每次都感覺自己在進步,這樣,學(xué)生也有積極性,因為我知道,成功更是成功之母。
技法激發(fā):學(xué)生作文,有時是不自覺地運用一些作文技法,他們沒有意識到,我就盡量挖掘出來,還往往批上:某某大作家就用過這種方法,很好!再家上一個感嘆號,表達我的贊許。另外,我還告訴給他們一些技巧,用“如果用上什么什么方法,你的分?jǐn)?shù)還會提高5分......”的話,巧妙地激發(fā)他們協(xié)作的積極性。協(xié)作是輸出,如果不讀書輸出,哪來的才輸出呢。這個道理,我也常跟他們講。
演講激發(fā):演講兩分鐘,一種是每天課上前五分鐘,找一個學(xué)生口頭演講,題目不限,練習(xí)他們“說”的能力。因為“說”與“寫”是分不開的。另一種就是自己的優(yōu)秀作文,因為,讓他們“背”下來,當(dāng)眾演說一遍,給他們表現(xiàn)的機會。不管是哪一種,師生都進行點評。因為不是按學(xué)號,不是人人都有這種機會,被選上的學(xué)生,很自豪。點評時,有時還發(fā)生爭執(zhí),場面很熱烈。
模仿激發(fā):被模仿文有時是學(xué)生的習(xí)作。經(jīng)過反復(fù)修改,成為佳作。讓全班同學(xué)模仿優(yōu)秀作文的思路、寫法、語言等等,重新寫一篇。作者很高興,很得意。這實際上是一題多作,也是一種修改訓(xùn)練。也有不屑的,那就個他叫板,讓他拿出更優(yōu)秀的。
“發(fā)表”激發(fā):鼓勵優(yōu)秀作文給報紙雜志上投稿。發(fā)表后,讓作者在全班朗讀,談體會。大家再給點評。全體氣力,鼓掌致謝。因為他為班級、為學(xué)校爭得了榮譽。
實踐表明,學(xué)生內(nèi)心潛藏著巨大的寫作能量,需要我們?nèi)c燃,激發(fā)。我們要想盡辦法,調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生去寫作。
我覺得,首先語文老師要熱愛學(xué)生,像喜歡自己的孩子一樣喜歡他們。為他們一點進步,而歡呼歡欣鼓舞,切不可搞那種“恨鐵不成鋼”的訓(xùn)練,也不要抱著“愛之深,責(zé)之切”不放,責(zé)之太切,他們不接受,而往往又打擊了他們的信心,培養(yǎng)了一批失敗者。要懂的“親其師信其道”,你愛他們,他們也愛你才成。
其次,要研究他們心理,學(xué)習(xí)心理,寫作心理。學(xué)生往往爭強好勝,很要“面子”,喜歡聽表揚的,渴望成功,你要推波助瀾,不是“逆水行舟”,挫傷他們的自尊心、積極性。請記住,好孩子是表揚出來的。
第三,作為語文教師,你要關(guān)注、關(guān)心他們。他們的喜怒哀樂。要像他們的父母那樣關(guān)心他們,要像優(yōu)秀的上家對待“上帝”那樣,熱情周到地服務(wù)。我是說,這樣會讓學(xué)生感覺到,語文老師對我最好。改變他們那種“你要我學(xué)”為“我要學(xué)”。達到這個境界,一切都好辦了。投入感情很重要。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇四
用了一周的時間,將思維導(dǎo)圖閱讀完畢,書中有這樣一個比喻:一位使用者在第一次接觸思維導(dǎo)圖的時說,這就好比,我開了一輩子的車,可車窗玻璃是臟的;突然間,思維導(dǎo)圖替我一下子清除干凈了。其實,人從出生的那一刻起就在實踐著思維導(dǎo)圖,為什么,嬰兒在學(xué)習(xí)語言的過程中,說的第一句話基本都是“媽媽”,為什么是“媽媽”呢?因為媽媽是思維導(dǎo)圖的中心!從她這個地方開始,向四周發(fā)散出愛,食物,溫暖,保護,輸送和教育,因此,嬰兒根據(jù)本能在內(nèi)部形成思維導(dǎo)圖,從他出生起直至其整個一生,從每個發(fā)散中心開始,生出一個個分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò),最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開始接受教育開始,老師就會給學(xué)生三項規(guī)定,聽話、合作和變化,這三項指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物是”接受”,”應(yīng)用”,”適應(yīng)”,其實,在我們接觸陌生的事物之前,首先做的一般是模仿,慢慢地可以應(yīng)用,最終,加入自己的一些創(chuàng)新以及技巧,游刃有余地去適應(yīng)這個陌生的事物,這是大腦地一種思維模式規(guī)則。而打開大腦潛力的萬用鑰匙,無非就是思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖會將你帶入一個未知的世界,你可以極大地發(fā)散你的放散性思維,思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù),它可以應(yīng)用于生活的各個方面,其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。
思維導(dǎo)圖有四個基本的特殊:
(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;
(2)主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射
(4)各個分枝形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)一直認(rèn)為,自己或是偏左腦或偏右腦的人,實際上是錯誤的,我們在某方面不行,只能說明,我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以,障礙都是自己設(shè)定的,如果你想逾越,那是完全可以做到的。其實,包括本人在內(nèi),一直也是做線性地筆記,最后發(fā)現(xiàn),很多東西,基本看著都沒什么興趣,同時,印象也不深刻.同時,大家想過,為什么開會的時候,很多人容易睡覺,到底是為什么呢?是內(nèi)容不精彩,還是記一條條地筆記太累,歸根結(jié)底,是大腦處于懶散狀態(tài),目前地內(nèi)容,以及自己記錄地內(nèi)容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲會光顧嘍!大腦的潛能是無窮無盡地,而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法,無非就是利用思維導(dǎo)圖,選取一個中央圖形,不斷地進行拓展,填充,你真的會發(fā)現(xiàn)不一樣地世界,感謝思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼.巴贊!
小學(xué)語文教學(xué)心得篇五
在閱讀教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有唱讀這一不良習(xí)慣。這不僅影響朗讀水平的提高,而且也在一定程度上影響了對課文的理解。新大綱明確指出:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而那些優(yōu)秀的文學(xué)作品往往富有音樂般的旋律,詩一般的情感。在閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,把作者通過語言文學(xué)表達出來的情感讀出來,是加強語言文字訓(xùn)練的重要手段之一。下面結(jié)合平時教學(xué)實踐談?wù)勌岣咝W(xué)生朗讀水平應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié):
小學(xué)語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章,無論是寫人記事的,還是寫景狀物的,都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動情,教者先要動情。教師要深入鉆研教材,從整體上把握作者的情感傾向,做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時候,并滲透于教學(xué)過程中,教材內(nèi)容才會化為活生生的形象,語言文字內(nèi)蘊的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來,從而帶動學(xué)生情感的爆發(fā),教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。
理解是認(rèn)識,朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用有聲語言表達出來,只強調(diào)帶著某種感情去讀,是不夠的,重要的是要了解怎樣讀才能生動自然地讀出這種感情。教師要教給學(xué)生一些朗讀的技巧,使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中隨著表情達意的需要而變化,從而提高朗讀能力。
1、注意停頓。在朗讀時,應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生掌握語法上的停頓。如句號表示一句話說完了停頓要長一點,聲調(diào)可稍高點,表示下面還要說下去。讀到冒號時,聲調(diào)更要提高點,好像使聽的人注意下面的話很重要的,至于嘆號、問號,不僅要作停頓,而且要讀出相應(yīng)句子的語氣。在具體句子中,可教給學(xué)生采用劃分節(jié)拍這種朗讀最根本、也是最簡便的方法。這一方法在詩歌教學(xué)中最常用??山虒W(xué)生先給詩句劃分節(jié)拍,再具體指導(dǎo)。如《瀑布》--詩中:讀到“好像/疊疊的浪/涌上/岸灘,又像/陣陣的風(fēng)/吹過/松林”(“/”表示停頓)時,按劃分的節(jié)拍做好停頓,同時教師若能配合上抑揚、輕重、緩急等手勢指揮,便能把學(xué)生的激情調(diào)動起來。讀到“好像疊疊的浪涌上岸灘”時,教師手勢抬高、放開,帶到學(xué)生將音量放大,以體現(xiàn)出瀑布的浩大聲勢;當(dāng)讀到“又像陣陣的風(fēng)吹過松林”,對為表現(xiàn)瀑布聲音的柔美,教師可以將手勢反轉(zhuǎn)、放低、輕輕撥開,讓學(xué)生也隨著送出柔美嗓音。
2、突出重音。在朗讀課文時,為了突出句子中主要意思的詞兒,這些詞應(yīng)讀重音,也就是比其他詞兒讀得稍高,稍強一點,如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣一句話:“這個偉大的戰(zhàn)士,直到最后一息,也沒挪動一寸地方,沒發(fā)生一聲呻吟?!痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時,將“偉大”、“最后一息”、“一寸”、“一聲”這幾個字眼加重語氣放慢語速,學(xué)生自然體會出那種對英雄的崇敬之情。
兒童心理學(xué)中指出:新異的刺激容易引起學(xué)生的注意。在閱讀教學(xué)中,采用形式多樣的朗讀方法,能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
1、引讀法。三、四年級的好多文章中段落的組成方式比較明顯,例因果關(guān)系、總分關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等,在指導(dǎo)朗讀時可采用引讀法。如:《我們家的貓》第一自然段可以這樣讀:
師:我們家的大花貓性格實在有些古怪.....
生:說它老實吧,它有....
采用引讀法,不僅能讓學(xué)生抓住要點,深入理解課文,發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛。
2、對比法。運用不同感情的對比朗讀就能讓學(xué)生在聽中辨析、判斷、領(lǐng)悟課文所蘊含的內(nèi)容和情感,從而提高學(xué)生的朗讀能力。如,十冊《豐碑》一文中最后二個自然段的朗讀指導(dǎo),教師可以先請一個朗讀水平一般的學(xué)生來讀,他必定很平淡地將這一句話讀出來,然后由教師有感情朗讀,將“久久地”、“深深”、“緩緩”等讀得沉重、緩慢些,“敬了一個軍禮”讀得有力。學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)老師這樣的讀法處理,讀出了將軍沉痛、崇敬、哀悼之情。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情境,能夠給學(xué)生強烈的真實感,啟發(fā)學(xué)生觀察、感受、表達、有目的地把學(xué)生引向智力發(fā)展區(qū),喚起形象思維。具體做法有:配樂朗讀,如在指導(dǎo)《草原》一文朗讀時,可播放錄音《草原上升起不落的太陽》這首歌,一邊讀、一邊聽音樂,學(xué)生就會深深地體會到無邊無際的草原與天相接,濃郁的翠綠色,輕柔的、自然地不斷向外延伸,一直伸到地平線,分不清哪里是天,哪里是草原,產(chǎn)生輕輕流入云際的感覺,似乎看到蒙古族人民熱情好客的情景。又如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《曼谷的小象》一課第五自然段中的“......拍拍小象的鼻子,用臉貼貼它那扇子似的大耳朵,指了指陷進泥坑的輪子?!边@一部分內(nèi)容時,教師有意識讓學(xué)生充當(dāng)阿玲,來表演她與小象之間親熱之態(tài),輕輕地拍,目光注視著小象,親熱地貼貼耳朵等。這樣一來有利于讀者把自身體驗到的情感表達出來。
4、課本劇表演法。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己。他們感情純真,愛憎分明,他會將自己領(lǐng)會到愛與恨盡力表達出來。如第三冊《狼和小羊》在深入理解文章思想感情的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。因為學(xué)生知道了狼的蠻不講理、兇惡和小羊的善良、弱小,在表演時很自然地會用粗啞、低沉的嗓門來說狼的話,用細(xì)語般的顫抖的嗓音來表現(xiàn)小羊的可憐、無助與委屈。
新大綱要求:“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。學(xué)習(xí)瀏覽,能根據(jù)需要收集有關(guān)資料?!睂Υ苏Z文教師要利用興趣活動課,班隊會課,以及“迎元旦、迎國慶”等機會進行詩歌朗誦會、故事會等,讓學(xué)生在活動中掌握朗讀本領(lǐng),收集資料、背誦優(yōu)秀詩文。通過比賽,樹立榜樣,激發(fā)學(xué)生朗誦的積極性和自覺性。
總之,我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神,重視朗讀教學(xué),根據(jù)年段的不同特點,針對本班學(xué)生實際,掌握要求,教給方法,腳踏實地地培養(yǎng)能力,學(xué)生朗讀水平就一定會較快地提高。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇六
小學(xué)語文課本(人教版為例)在一年級上冊課本中,將漢語拼音作為第一章。漢語拼音是漢字書寫與讀音、文章閱讀、文章寫作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計的重點放在漢語拼音的讀音、書寫教學(xué)上。在學(xué)生基本掌握方法技巧后,通過課堂組詞、造句、聯(lián)系對話,寫文章,小組討論等形式強化知識點。也可推薦部分帶有拼音的閱讀文章,如專門針對小學(xué)生設(shè)計的課外讀物《愛的教育》《紅樓夢》《西游記》等。同時,教師可充分利用課前十分鐘,在教學(xué)設(shè)計中加入課前讀物分享環(huán)節(jié),讓學(xué)生推薦自己最喜歡的讀物,分享閱讀心得,教師在傾聽的同時,可向?qū)W生提問一些有關(guān)課本知識的問題,引導(dǎo)學(xué)生在平時的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀中學(xué)會聯(lián)系所學(xué)知識,延伸知識點,使學(xué)生逐步養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、定時定量閱讀的好習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)抓住最基礎(chǔ)的語文知識,如漢語拼音的讀音書寫、漢字部首書寫、古詩詞背誦、成語釋意、文章段意概括、思想情感分析等。比如,在人教版小學(xué)語文教材(六年級下冊)第一課《文言文兩則》中,《學(xué)奕》的課后題第一題:朗讀課文,背誦課文。第二題:對照注釋,想想每句話的意思,再連起來說說課本內(nèi)容。這就要求教師在語文教學(xué)設(shè)計中,充分考慮放手學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生借助課本注釋通讀并理解全文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,鍛煉學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生能在上課前做到胸中有數(shù),在課堂上更好地跟著教師的思路去學(xué)習(xí),同時收獲到自身的閱讀感受,從而在課堂上發(fā)表自己的見解。課文注釋的古漢語意思為考試重點,在課堂上,教師應(yīng)加強對注釋的講解,再次強化學(xué)生對知識點的記憶,使其在后面的考試中可以從容答題。
小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段,小學(xué)語文知識是語文綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以教師在語文教學(xué)設(shè)計中應(yīng)考慮對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的,需要教師長期心血的傾入。考試大綱多次強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的影響之大。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊貼大綱要求,注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教材編寫方面,教材編寫教育專家也為小學(xué)教師提供了語文素養(yǎng)方向的導(dǎo)向。在人教版六年級上冊第五課《詹天佑》課后第二題:默讀課文,試畫一個示意圖,說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道的方法,再借助“人”字形線路的插圖,說明火車爬上爬坡的方法。這道課后題不僅考察學(xué)生對文章內(nèi)容細(xì)節(jié)的概括,而且另辟蹊徑,用畫圖的形式讓學(xué)生表示出開鑿方法,學(xué)生在繪畫過程中無疑加深了對課本內(nèi)容的印象,同時也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一種新的學(xué)習(xí)方法——畫圖。
教師也可借助時政熱點、名人解讀,以ppt或小視頻的形式分享給學(xué)生。不同于語文課本上枯燥的學(xué)習(xí)。鮮明的實例更容易引起學(xué)生的共鳴。像鑿壁偷光這種求學(xué)精神,在視頻故事的呈現(xiàn)下,更易啟發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),間接引導(dǎo)學(xué)生在課下可自由支配的時間內(nèi),培養(yǎng)自己的學(xué)科素養(yǎng),既能使自己得到放松,也能豐富知識儲備,一舉兩得。
知識不應(yīng)局限于書本中,教師還應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生多在生活中學(xué)習(xí)語文。像一些俚語、歇后語,同樣具有深刻的語文教育意義。像“茶壺里倒餃子——有嘴說不出”,來源于生活,具有中國漢語最淳樸的味道。中國名著,《漢樂府》《唐詩三百首》等則是對中國傳統(tǒng)文學(xué)的高度概括。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計也應(yīng)走出課堂,走入生活。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然,以春游的形式讓學(xué)生觀察自然界,再以游記的形式讓學(xué)生發(fā)表自己的所見、所感、所想,發(fā)現(xiàn)、感受大自然中的新奇事物。教師收集學(xué)生的游記,以小組形式進行討論,使學(xué)生了解到自己所想與名家大師所作的游記意境有什么相似之處、不同之處。學(xué)生能夠在討論中交換所想、開拓思路,培養(yǎng)討論及思考問題的能力。
另外,外國文學(xué)也同樣不可忽視。教師可在教學(xué)設(shè)計中,增添一些外國文學(xué)的精彩內(nèi)容,可通過視頻展示國外的景色風(fēng)貌、節(jié)日風(fēng)俗等,幫助學(xué)生更好地了解國外大師的生活環(huán)境及創(chuàng)作背景、緣由,從而更好地理解外國文學(xué)的內(nèi)涵。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計要緊貼課本及考綱要求的語文基礎(chǔ)及常識的考察導(dǎo)向,從課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、課外素質(zhì)拓展三個方面,進行全方位的細(xì)致設(shè)定。確保每位學(xué)生都可以更加高效地吸收語文知識、開拓眼界,增強學(xué)生對語文的興趣,培養(yǎng)其在日常生活中仔細(xì)觀察、定時記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生對語文的敏感度,為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇七
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式,設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,突出教學(xué)重點,避免華而不實,偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多,言簡意賅,用一段簡明的導(dǎo)語,抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會形成,從而達到預(yù)期的`教學(xué)效果。
所思:要上一堂語文課難,要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所說,要設(shè)計好精而簡的導(dǎo)語,設(shè)計好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,還需要語文教師具備充沛地激情,要牢牢抓住學(xué)生的“心”,才能將課堂教學(xué)落于實處。語文課雖然難,但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,具有獨立的閱讀能力”。標(biāo)準(zhǔn)中又說:小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù),光靠課內(nèi)是不行的,必須借助課外閱讀來完成。
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量,必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個整體來考慮。為此,教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué),了解學(xué)生閱讀動向。
一次,新的語文書發(fā)下后,學(xué)生新奇,從頭到尾把它讀了一遍。有一個學(xué)生問我:“老師,為什么法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊,看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文,眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是,我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀,跟學(xué)生一起,在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣,科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神,在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會,因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話,教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是:學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時機。每天早晨,我一到學(xué)校,就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天,我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭論誰學(xué)的古詩多。一個說:“我會背于謙寫的《石灰吟》!”另一個說:“我會背王冕寫的《墨梅》!”一個又說:“我會背王維寫的《鹿柴》!”另一個又說:“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開朗:原來,讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是,我趕忙從學(xué)校的閱覽室里,借來了十多本《古詩集》,發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個禮拜中,全班45位學(xué)生,都把十來本《古詩集》看完了。正在此時,我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結(jié)果,同學(xué)們爭著朗誦,多的能朗誦三十幾首古詩,還有聲有色。趁此機會,我向全班學(xué)生宣布了一個好消息:從現(xiàn)在開始,同學(xué)們可以每周一次,去閱覽室借書看。一時間,班上讀書之氣蔚然成風(fēng)。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇八
最近,在高一年級初試新課改教學(xué)模式,以學(xué)生為活動主體,教師只是起到畫龍點睛的作用。學(xué)生課上先自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,然后請同學(xué)走上講臺,對本課的基礎(chǔ)知識進行講解、勾畫,并說明自己的學(xué)習(xí)心得、感悟,最后教師再對學(xué)生講解的內(nèi)容進行歸納、總結(jié),并對重點、難點問題進行講解,一節(jié)課很快就過去了??傮w來說,效果不錯,但也存在很多問題。
首先,自主學(xué)習(xí)的過程中有很多學(xué)生不按照老師的要求去做:不看書,不勾畫知識點,一味的聊天、扯淡,東瞅瞅,西看看,時間很快就過去了,但就是不學(xué)習(xí)。等到找同學(xué)上去講的時候就開始嚷嚷還沒看完呢,很是頭疼!
其次,在臺上講課的同學(xué)雖然課前有讓他們準(zhǔn)備,但可能是緊張的緣故,他們在臺上講的時候不能自由發(fā)揮,條理不清,思路不暢,而且和下面的同學(xué)交流甚少。有的時候臺上同學(xué)已經(jīng)開始講下一個問題了,可是下面的同學(xué)還停留在上一個問題上,不知臺上同學(xué)到底在講些什么,真替他們著急!
第三,同學(xué)講課的時候課堂氣氛很活躍??墒?,這活躍里面卻有很多人是在起哄。慶幸的是,通過這次課,我發(fā)現(xiàn)了他們班的問題:幫派現(xiàn)象。大哥級的人物只要說句話,其他人肯定會附和,而且聲勢不?。∫院笊险n時我就有辦法了:只要制服那幾個挑頭的,課堂秩序就不會出現(xiàn)什么大問題了!
第四,有的同學(xué)講課時聲音實在太小了,以致于即使全班沒有一個人說話,后面的同學(xué)也還是聽不清臺上的同學(xué)在講什么,這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這一現(xiàn)象給我敲響了警鐘:以后上課不管什么情況,都要聲音洪亮,要讓最后一排的同學(xué)聽清楚我所講的每一句話。如此,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),而不是我自己一人在講臺上表演,其他人在下面“看戲”。
以上便是我初試新課改教學(xué)模式的一些感悟、教訓(xùn)。相信有了這次的經(jīng)驗,在以后的教學(xué)過程中我會逐步改善,將課講的越來越生動、有趣,讓學(xué)生開心地學(xué)、主動地學(xué)!
20xx年3月25日至28日,我與另三位語文教師來到賀州聆聽了全區(qū)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)觀摩比賽課。這次展示的全區(qū)低年級語文課堂教學(xué)觀摩課一共有15節(jié),選手們是來自廣西各市縣的優(yōu)秀青年教師,教學(xué)內(nèi)容均選自一、二年級下冊的課文,基本都是以指導(dǎo)識字寫字和整體感知課文為教學(xué)重點,但教學(xué)設(shè)計卻各顯特點,可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節(jié)課,分別是桂林麥茜執(zhí)導(dǎo)的《歡樂的潑水節(jié)》,柳州林娟娟執(zhí)導(dǎo)的《鳥島》,梧州龔岫云執(zhí)導(dǎo)的《數(shù)星星的孩子》。
下面我重點談?wù)劻萘志昃陥?zhí)導(dǎo)的《鳥島》這節(jié)課。
首先,林老師優(yōu)美動聽的聲音和標(biāo)準(zhǔn)的普通話,讓我耳目一新、陶醉其中,相信全場聽課的教師和同學(xué)也與我有同感。同時,我深為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸,因為聽林老師講課一定是一種美的享受,所以聽課率應(yīng)該是很高的。此時我看到林老師的簡介,原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢!
第二個亮點,是林老師進行書寫指導(dǎo)時,巧妙地把生字的書寫重難點編成了兒歌,聽起來朗朗上口,而且突出了每個生字的書寫技巧和具體要求,非常具有實效。比如“離”字這樣教:一點一橫長,點壓豎中線,撇點交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬,“撇折、點”藏里面。瞧,經(jīng)過林老師一筆一劃的邊寫邊說,孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫法,這樣的教法多有趣也多有效?。?BR> 第三個亮點,是隨文理解詞語意思,進而指導(dǎo)感情朗讀。低年級孩子對詞語的.理解是有限的,怎樣突破這些難解字詞呢?林老師采取的是“課件演示,朗讀感悟”的方法。比如“陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代”這三個詞語,本是比較空洞難解的,但經(jīng)過直觀的課件演示,讓孩子們看到鳥島上鳥兒成群生活、繁衍的情景,使得孩子們自主領(lǐng)會到了這些詞語的意思,而且通過造句、朗讀進一步加深理解,起到了事半功倍的作用,效果非常理想。
還有其他老師一些課堂的精彩,在此就不一一列舉。此次前往,真是不虛此行?。?BR> 小學(xué)語文教學(xué)心得篇九
語文的學(xué)習(xí)一定要貴在堅持,功在平時。語文課堂外的學(xué)習(xí)必須與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)相輔相成,因此我要求學(xué)生每天堅持做到“三個一”。
每天早起后堅持朗讀一篇文章文體不限例如記敘文說明文議論文等。每天讀一篇日日堅持這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感為作文積累了豐富的素材也有助于培養(yǎng)學(xué)生做閱讀理解的思維。
每天中午堅持朗誦一首詩歌。它可以豐富我們的思想提高我們對生活的認(rèn)識豐富自己的精神世界可使我們更加理性的看待現(xiàn)實問題。它還可以提高審美能力。詩文中蘊涵著深厚的傳統(tǒng)文化其中美麗的景色做人的道理高尚的情操遠(yuǎn)大的理想愛國的熱情對學(xué)生情感的熏陶精神的提升習(xí)慣的養(yǎng)成人格的塑造起著不可估量的作用。
要求學(xué)生每天晚上堅持練一張字。中國的漢字是講究間架結(jié)構(gòu)的學(xué)生在練字的過程中會有意無意地形成一絲不茍的習(xí)慣久而久之就會培養(yǎng)起學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。不但在寫字上是這樣在學(xué)習(xí)上在生活上都會有潛移默化的影響。而且要想把字練好并非一日之功要經(jīng)過長時間的耐心臨摹才會有所收獲所以要日日堅持。學(xué)生循序漸進地按一定的規(guī)范進行寫字訓(xùn)練可以有效地鍛練學(xué)生的毅力并養(yǎng)成一種良好的踏實的作風(fēng)。在練字中也可以使學(xué)生避免心浮氣躁在心平氣和中沉淀自己超越自己。
語文的學(xué)習(xí)并非一朝一夕,或突擊完成,需要的是功在平時,貴在堅持。在新課程改革的推動下,學(xué)生在語文課堂上積極發(fā)言,精彩展示,各顯其能,再堅持語文課堂外學(xué)習(xí)的“三個一”,使課堂內(nèi)外相輔相成,學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會迅速提高。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十
“說”是“讀”的反饋、“寫”橋梁,所以“說”是作文起步訓(xùn)練的關(guān)鍵。
6至8歲是兒童語言、智力發(fā)展比較關(guān)鍵的時期,低年級的小學(xué)生正處在這個年齡段,因此要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,引導(dǎo)學(xué)生從敢說到會說,激勵學(xué)生愛說,說得有條理。這要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣“說”的條件。
1.玩中說。玩是學(xué)生最有興趣的事情,如果他們玩得有趣,說得也會有趣,訓(xùn)練沉重我口說我心,我口說我手。
2.學(xué)中說。從學(xué)第一個拼音字母“a”開始,便讓一年級的沉重開口說話,說說教師的口形是怎樣的。說的練習(xí)便從這里開始。講讀每一篇課文之前,讓學(xué)生說說自己的預(yù)習(xí)情況;講課時讓生說說課文的分段,及對某些問題的理解;學(xué)完課文后,讓學(xué)生說說學(xué)到哪些知識。
3.做中說。讓學(xué)生把在學(xué)校、家庭做的事,參加的活動說出來。
4.聽中說。聽得好,才能說得好。多聽(聽廣播、聽錄音),并把聽來的故事復(fù)述下來,借此提高表達能力。
5.看中說??词强磮D說話的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段;圖是說話的依據(jù),學(xué)習(xí)看圖說話,首先學(xué)會看圖。首先要整體感知圖意,再具體看圖,最后綜合看圖,由一幅圖到幾幅圖地看,由一句話到幾句話地說。這樣沉重就能由易到難,看出主次,說得具體。其次,看得有順序,才能說得有條理,教會沉重按一定順序看圖,說圖。再次,根據(jù)圖畫內(nèi)容進行合理的聯(lián)想和想象的訓(xùn)練。低年級的孩子聯(lián)想豐富,想象能力強。老師要鼓勵他們?nèi)ヂ?lián)想,翅想象,并把想到的說出來。
“說”介于“看”和“寫”之間,“說”得好,就為今后寫話,寫片段乃至寫成篇作文打下了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十一
有幸參與本次研討學(xué)習(xí),觀看了五位老師不同的課堂展示,我能感受到她們在單元整體教學(xué)中有自己的思考和探索,她們敢于大膽嘗試,做先行者,這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個人都以自己的理解,展示了單元整體教學(xué)課例,可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導(dǎo),清晰明了又直中要害的點撥,讓人思路更明朗,我從以下幾個方面對本次教研進行總結(jié)。
王主任提到,要樹立三種意識:課程意識、文體意識、運用意識。我認(rèn)為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩,是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的表達形式上,不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當(dāng)然,語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ),“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以,閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》,能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點,這一點是值得我去學(xué)習(xí)的,老師善于把握學(xué)材,能有效將其整合,進行語言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此,未將文本挖透、挖深,找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點,原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣,訓(xùn)練點不夠突出,領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達,讓學(xué)生關(guān)注“場面描寫”這個點,進而引導(dǎo)學(xué)生去感受場面描寫中的語言美,最后能使學(xué)生對鄉(xiāng)下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受,也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好;通過再次引領(lǐng)朗讀,學(xué)生在潛移默化中,感受表達的特點并學(xué)著運用,順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵,又學(xué)會了運用作者的表達,能夠一舉兩得?!罢Z用”點清晰,又不單獨分離于文本。
首先,我要做到的是:具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力;其次,要樹立大語文觀,時刻謹(jǐn)記:教材無非是個例子,不要教課文,而是要教語文。意識非常重要;最后,要改變自己的教學(xué)理念,要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用,是領(lǐng)悟到作者的表達后,將作者的表達方式(用語言的方式)運用到自身。因此,拿起課文,我就要去關(guān)注到教學(xué)的語言訓(xùn)練點。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”?!帮L(fēng)景”各不相同,必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,老師要多去嘗試,敢于打破陳舊模式,摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力,盡管會經(jīng)歷很多失敗,但一想到單元整體教學(xué)勢在必行,要想將教語文這條路走下去,就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘,但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會閱讀》,去讀《從教課文到教語文》等書籍,去學(xué)習(xí)名師課堂,去接觸教育專著,豐富理論素養(yǎng),沉淀自己。帶著扎實的.理論基礎(chǔ)上路,相信我們會走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)!
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十二
xx年7月5日,我參加了xx市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張xx校長關(guān)于“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座,耳目一新,受益匪淺。
張xx校長說:習(xí)作,閱讀是基礎(chǔ),興趣是動力,思維是關(guān)鍵,表達是難點。“開放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達”、“開放的文體”,形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式。張xx校長說:“開放習(xí)作表達方法的教學(xué)應(yīng)由重形式指導(dǎo)該為重內(nèi)容指導(dǎo),由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo),由重套路指導(dǎo)改為重思路開拓。”在習(xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面,在以往自己的習(xí)作教學(xué)中,我也注重課前指導(dǎo)。經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)校的活動作為習(xí)作的生活素材之一,如學(xué)校開展的社會實踐活動,校運會、電影觀后感。有了課前的生活積累和真實體驗,學(xué)生都樂于習(xí)作,樂于表達。就是張xx校長所說的:“有了生活積累,有了真實體驗,誰說學(xué)生表達無物,抒發(fā)無情?”
語文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點體會總結(jié)如下:
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式,設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,突出教學(xué)重點,避免華而不實,偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多,言簡意賅,用一段簡明的導(dǎo)語,抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會形成,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十三
歸根結(jié)底,學(xué)生寫作能力的展示,是語文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進的漫長的過程。所以,盡管新課標(biāo)對三年級的作文教學(xué)提出明確的要求,但結(jié)合學(xué)科特點和新教材的需要,從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起,我就把作文教學(xué)始終放在一個突出的位置常抓不懈,實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。
最初,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力做起,采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,讓學(xué)生擴詞,多多益善,然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話,這一學(xué)期,以激發(fā)學(xué)生的語言表達興趣為主。
口頭說句有了一定的基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走:先寫簡單完整的一句話,再適當(dāng)?shù)財U句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語、補語(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語法知識),第三步是分句成段,即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化,具體化,生動化,將原句分解成一段話,循序漸進,螺旋上升,使學(xué)生興趣盎然,愿意去學(xué)。
有了寫詞組句的能力,我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則,一是貼近生活,激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化,指導(dǎo)寫景物,寫水果。對照家庭成員和班級同學(xué),指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典,學(xué)?;顒?,指導(dǎo)寫敘事。二是明確要求,第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠,要言之有物。第二步是要有精彩的句子,優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步,指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課,由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識,為學(xué)生們到高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
在語文教學(xué)中,我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合,我們現(xiàn)在用的北師大版教材,每一冊書中都有一個開放性單元,比如本冊有一個單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文,一定要發(fā)揮地方性的特點,這就要求我們教師課下做大量的工作,自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章,小故事,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也對他們進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩,涉及面廣,但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實是編排簡單了,但是老師的要求提高了,所以平時僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,平時我們要穿插一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),如修辭手法的訓(xùn)練,修改病句的訓(xùn)練,句子變換的訓(xùn)練等,以使學(xué)生全面掌握語文知識。
以上是我在教學(xué)實踐中的粗淺心得,以此向大家學(xué)習(xí)。
作為一名小學(xué)語文教師,面對如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索,不斷前進中,我覺得,要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開學(xué)初,我瀏覽了下新書,根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時,認(rèn)真研究課文,根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點,去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。在這方面,我自認(rèn)為做的還不錯。
其次就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問,每次讓學(xué)生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中,總有太多的不如意。有時明明是a想法,上課時卻變成b法了。越是想上好,越容易出差錯,不成熟,令我汗顏。
有人說是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益。”在新課標(biāo)的指引下,我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《九寨溝》前,我讓孩子在對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上,搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時,不僅講授課文知識,還訴說了一些課外的知識,激發(fā)孩子的興趣,為閱讀打下伏筆。
在我今年接手的新生中,有一個學(xué)生在日記里這樣問道:“老師,你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點,這樣我們會理解得更好。”這說明學(xué)生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。
今日的小學(xué)語文教育無疑加強了對學(xué)生表達能力的培養(yǎng),這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學(xué)時的自我介紹,還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點。
此外,小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效。以今年的新生為例,他們對朗讀的要求知道得更多,表現(xiàn)得也更好些。
應(yīng)該說現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時的教學(xué)相比,更注重對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),但在其中我們還是覺得有幾點不足:
第一,拼音教學(xué)還有待提高,這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如:韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候,應(yīng)寫成iu、ui、un,而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母,如拼寫時前面沒有聲母,應(yīng)把“i”大寫,如“夜”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。
第二,常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分,經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”??傊?,錯別字現(xiàn)象較為普遍,因為先入為主,這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三,小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該進一步加強對學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng),讓學(xué)生多體驗生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時,無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活,選材仍然狹窄,內(nèi)容也不新鮮。
希望小學(xué)的語文教學(xué)在注重對學(xué)生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時,能進一步加強基礎(chǔ)教學(xué),因為只有打下堅實牢固的基礎(chǔ),才能有更大的發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十四
語文綜合實踐活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。農(nóng)村小學(xué)語文綜合實踐活動能否開展?怎樣有效開展?實踐活動姓“語”還是姓“綜”?筆者認(rèn)為:農(nóng)村小學(xué)語文綜合實踐活動照樣可以有聲有色地有效開展,活動應(yīng)該以“語文綜合”為前提,以“語文學(xué)習(xí)”為核心,以“語文體悟”為情感教育方式,以“實踐活動”為有效載體,以小學(xué)生已有語文知識實際為出發(fā)點,開展綜合性語文學(xué)習(xí)實踐。與此同時,有機適時地開發(fā)富有地方特色的鄉(xiāng)土資源,豐富農(nóng)村小學(xué)語文綜合實踐活動的教學(xué)內(nèi)容。下面重點就“語文綜合實踐活動”教學(xué)談?wù)勊伎寂c實踐。
小學(xué)“語文綜合實踐活動”必須以“語文綜合”為前提,學(xué)習(xí)資源立足于語文“維度”進行整合,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),選擇小學(xué)生感興趣的活動主題,然后選擇符合小學(xué)生特點的活動方式來開展語文綜合實踐活動。
下面是我校開展的以“蘭文化”研究為主題的語文綜合實踐活動系列設(shè)計方案。
1、“蘭文化”為主題的語文綜合實踐活動背景
(1)歷史文化背景:紹興漓渚的“蘭渚山”傳說是春秋戰(zhàn)國時期越王句踐種蘭之地,我們的家鄉(xiāng)不愧為中國蘭花的故鄉(xiāng),蘭文化的發(fā)祥地,“蘭渚山”也不愧為蘭花的祖地。
(2)地域經(jīng)濟文化背景:漓渚是紹興縣西南部古老而繁華的歷史名鎮(zhèn)。又是“中國花木之鄉(xiāng)”和“浙江省十強花木鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。鎮(zhèn)內(nèi)有“中國春蘭樣品園”。全鎮(zhèn)花卉大戶有400家,花木面積在10畝以上的有345戶,面積在100畝以上的大戶也達43戶,最大的一戶面積已經(jīng)超過1200畝。
2、“蘭文化”為主題的語文綜合實踐系列活動設(shè)計
設(shè)計一:探尋家鄉(xiāng)“蘭文化”的歷史
有“芝蘭生于深林,不以無人而不芳。君子修道立德,不為窮困而變節(jié)。”的詩句,寓以蘭自勉。也有陸游詩句寫到“漓渚滿目綠無涯,棠棣無處不逢花?!庇钟小熬灰姵悄腺u花翁,朝賣一枝紅,暮賣一串紫……賣得花錢進酒家,取酒盡時還賣花”,這是當(dāng)時紹興花市鬧猛的生動寫照。
設(shè)計二:搜索歷來“蘭文化”的故事
有越王勾踐來蘭渚山養(yǎng)蘭植花的故事;有孔子頌蘭,屈原佩蘭,朱德愛蘭,魯迅采蘭等名人與蘭花的不解之緣的小故事。
設(shè)計三:尋找富有“蘭文化”的作品
有蘭的繪畫,蘭的照片,蘭的書法,蘭的文學(xué)作品等。紹興四名人組成了“句踐種蘭”、“書圣寫蘭”、“文豪詠蘭”、“總理愛蘭”?!敖B興蓮花戲”電視劇《三朵蘭花》等。
以上設(shè)計體現(xiàn)知識的整合,實現(xiàn)小學(xué)語文綜合實踐活動的教學(xué)特色。新課程強調(diào)語文課程與其他課程以及與鄉(xiāng)土文化和學(xué)生生活的聯(lián)系,拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度與深度。對各學(xué)科、各領(lǐng)域收集的資源材料進行篩選與整合,學(xué)會合理地選擇與吸納,進行有效地語文實踐。有些材料是非語文領(lǐng)域中獲得,已經(jīng)跨越了語文學(xué)科本身,正真體現(xiàn)了語文的綜合性學(xué)習(xí),彌補了語文課程的不足,使課程之間加強了應(yīng)有的溝通與交融。當(dāng)然語文綜合實踐活動需要一定的活動形式來實現(xiàn),以體現(xiàn)實踐活動的活力,活動需要載體,可以選擇小學(xué)生喜歡的講故事、詩文朗誦、戲曲欣賞、自由畫畫、考察采編、文藝表演等多種有效的活動形式,讓語文充滿語文味,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬語文學(xué)習(xí)的視野,通過語言的學(xué)習(xí)、積累、運用,提高語文能力,讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能得到有效開發(fā)。
語文綜合實踐活動強調(diào)書本知識和生活實際、實踐活動的緊密結(jié)合,拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍,緊緊抓住綜合活動,積極開展“聽說讀寫”的語言文字整體訓(xùn)練,以“語文學(xué)習(xí)”為核心,加強語言訓(xùn)練和文字表達,讓學(xué)生在語文實踐中提高語文能力。
設(shè)計四:尋訪家鄉(xiāng)“蘭文化”場景
1、“小記者”實地走訪鎮(zhèn)內(nèi)“中國春蘭樣品園”,采訪蘭園主人,聽聽他的養(yǎng)蘭經(jīng),學(xué)習(xí)養(yǎng)花秘訣。
2、小學(xué)生考察“蘭渚山”、“蘭花山莊”等名勝,了解家鄉(xiāng)養(yǎng)蘭的歷史與父輩種蘭、養(yǎng)蘭雅致情趣和經(jīng)濟效益。
3、拍攝照片進行展示,欣賞作品。
設(shè)計五:表達家鄉(xiāng)“蘭文化”發(fā)展
1、寫一寫走訪、考察的收獲。
2、說一說感受,可朗讀自己饌寫的考察文章。
3、編寫家鄉(xiāng)“蘭文化”場景的導(dǎo)游詞。
4、做一回“小導(dǎo)游”,解說采編的導(dǎo)游詞。
在教學(xué)實踐活動中,通過走訪考察、采編撰寫、表演解說等多種語文實踐活動,讓學(xué)生親力親為,親身感受,獨立思考,合作探究,嘗試發(fā)現(xiàn),在實踐中碰撞,在探究中共鳴,在創(chuàng)作中提高。有感而發(fā),從閉門造車中走出來,靈心表演,從死讀書中解放出來。在語文實踐中運用語言文字,提高語文能力。
在語文綜合實踐活動中,情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達成是相當(dāng)重要的,應(yīng)該貫穿于整個語文綜合實踐活動的全過程,重點要放在語文學(xué)習(xí)的“體悟”上,是一種和風(fēng)細(xì)雨的潛移默化,教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗與審美教育,讓學(xué)生在語文綜合實踐活動中不但學(xué)語言,而且得到情感熏陶和審美體驗,完善學(xué)生的人格,培養(yǎng)出一個健全的現(xiàn)代人。
設(shè)計六:贊美家鄉(xiāng)“蘭文化”
1、贊一贊家鄉(xiāng)的蘭花,蘭花作為我們的?;?,紹興的市花,富有什么優(yōu)點,具有什么精神品格。讓學(xué)生寫一寫,說一說。
2、家鄉(xiāng)的人民如何勤勞致富,用自己的辛勤勞動,帶來家鄉(xiāng)的翻天覆地的變化。
3、我們怎樣做一個像蘭一樣高雅、大氣、熱烈綻放小學(xué)生。
語文綜合實踐活動不能脫離學(xué)生實際,也不能束縛于課本、課堂,把學(xué)習(xí)活動的視野投向生活,通過贊美家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的人們來激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛人民的思想情感,提升自己的思想境界,通過談理想,做一個具有蘭花一樣品格的人,加強學(xué)生真善美的教育,讓小學(xué)生在幼小的心靈土壤中播下一顆健全的種子,以后必將收獲完美的人格。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十五
為提高自身教育教學(xué)水平,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新教師教育教學(xué)技能指導(dǎo)》一書,這是一本書,一道彩虹。它是那么明亮,又是那么多彩。既有理論思考,又有教學(xué)實踐;既有班主任工作,又有課堂實錄。讀之,如涓涓清流沁人心脾,又似熊熊烈火促我激情。讀罷此書,不僅為我注入了新的血液,更加珍貴的是它帶給我更多的思考?,F(xiàn)將讀后的感受隨記如下:
教師的教學(xué)技能對于教師自身素質(zhì)的提高起著重要的作用,作為一名年輕教師還需不斷學(xué)習(xí),潛心鉆研,勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
首先,學(xué)生若具有良好的心境,健康向上的情緒就能壓倒消極落后的情緒,學(xué)習(xí)的效率就高。課堂上恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控起學(xué)生的情感,教師靈活掌握“調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能”對于優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。學(xué)高為師,身正為范,在對學(xué)生進行心理品質(zhì)的培育時,教師自身的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng),在師生情感交流中起到重要的體現(xiàn)與重要的作用。如教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生以積極的情感參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。在這種氛圍下,學(xué)生除產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的需要和對教師的熱愛,進而產(chǎn)生“尊其師、信其道、樂其學(xué)”的效應(yīng)。
其次,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境,如探索性的、競爭性的、游戲性等的情境。這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象、概念,而且有思路、情感和內(nèi)心的感受,必將促使學(xué)生積極的進行思維活動。
最后,我們應(yīng)充分利用學(xué)生的成功的愿望,在課堂教學(xué)過程中讓每個學(xué)生都得到成功的體驗,使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中,產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在組織練習(xí)時,不斷設(shè)置思維障礙,以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),讓學(xué)生跳起來摘果子,在“再創(chuàng)造”的過程,體驗成功的喜悅,得到更理想的發(fā)展。
讀書破萬卷下筆如有神,面對當(dāng)今教育改革的新形勢,面對新時代的學(xué)生,要做一位好教師,需要不斷地提升自身素質(zhì),這就需要不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了某種目的,而是要出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。直至讀懂了教育,讀懂了學(xué)生,讀懂了自己,最后才會讀出幸福,讀出快樂?!缎陆處熃逃虒W(xué)技能指導(dǎo)》這本書,在我眼中就是一道美麗的彩虹。七種色彩,每種都亮麗,清朗。這虹指引我高峰所在,我想那里應(yīng)有更為壯美的詩篇??缭讲屎?,放飛夢想。用我的青春與激情去開創(chuàng)輝煌創(chuàng)造超越!
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十六
寫作教學(xué)是語文教學(xué)任務(wù)中的重點。但是,長期以來,寫作教科書的質(zhì)量不盡如人意,寫作教學(xué)效果很不理想?!皩υ挕笔切抡n改的核心精神。寫作教學(xué)必須從傳統(tǒng)“授受范式樣”走向“對話范式”,寫作教學(xué)中教師的角色也必須重新定位,只有這樣,才能有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。
一、在與課程的關(guān)系上,由寫作課程的被動使用者變?yōu)閷懽髡n程的主動開發(fā)者。
傳統(tǒng)的寫作教學(xué),寫作教師對課程沒有編寫的權(quán)利,由國家統(tǒng)一制定課程,教師接受并教授課程內(nèi)容,寫作教師成為寫作課程的被動使用者,這種傳統(tǒng)的強制性的教師角色定位,不利于寫作的有效教學(xué),存在種種弊端。
(一)寫作課程的使用者和傳遞者角色的特點與弊端分析。
長期以來,我國通過制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃,教學(xué)大綱,課程實施形成了一種自上而下的嚴(yán)密的“科層體制”。在這種體制中,教師無法參與課程的編訂,缺乏課程改革的權(quán)利,因此處于最底層的教師容易淪為消極、被動的課程使用者,大多數(shù)寫作教師只是把教學(xué)當(dāng)作一種生存手段,很少有教師把教學(xué)工作當(dāng)作一種事業(yè)追求,在這種體制下,教師只能扮演被動的使用者角色。
1、是專家編制的寫作課程的簡單搬運工,教學(xué)缺乏實際針對性。
我國傳統(tǒng)的寫作課程一直沿襲中央集權(quán)模式,課程決策、設(shè)計與評價由政府主管部門和課程專家操作與控制,實行“上所定,下所行”的研究思路,一線教師不能參與其中。然而課程編訂者缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗,甚至沒有實踐經(jīng)驗,因此編制的課程與實際的教學(xué)存在較大差異。如:城區(qū)寫作課程與農(nóng)村寫作課程在我國傳統(tǒng)寫作課程中沒有差異,但實際情況是,農(nóng)村學(xué)生與城區(qū)學(xué)生在成長環(huán)境,認(rèn)知水平等方面都存在差異。因此,在教學(xué)中教師如果按課程內(nèi)容教學(xué),往往不能與學(xué)生生活相聯(lián)系,脫離了生活。
2、是陳述性寫作知識的單一“代言人”,無法進行教學(xué)創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)無論是題目的確定體裁的選擇,還是表達的方式,多由教師指令,學(xué)生始終處于被動地位。寫作課程只是把傳遞和繼承已有的寫作知識作為主要任務(wù),即要求學(xué)生認(rèn)字寫字,掌握用詞造句,布局謀篇等,關(guān)注學(xué)生寫作知識即題目、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修改、表達方式、方法、文風(fēng)和文體等的掌握,而這種陳述性知識又是建立在傳統(tǒng)的理性主義知識觀基礎(chǔ)之上的,從而造成學(xué)校寫作課程片面地強調(diào)接受而忽視發(fā)現(xiàn),強調(diào)繼承而忽視創(chuàng)新,寫作教師成為寫作知識的“代言人”,只是注重現(xiàn)成寫作知識的生硬傳授,而忽視了學(xué)生精神世界的建構(gòu),導(dǎo)致學(xué)校寫作課程無法真正地深入到學(xué)生的精神世界之中。
針對寫作教學(xué)的這種忽視過程與方法,忽視對學(xué)生情感價值培養(yǎng)的現(xiàn)狀,新課改中,國家采取了有效措施。其中針對課程改革國家放寬了對課程的編寫限制,我國在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”[1]由以往單一的國家統(tǒng)一編寫,變?yōu)槿壵n程,即:國家課程、地方課程、校本課程。這種改革所包涵的理念賦予了教師參與課程開發(fā)并管理課程的權(quán)力,寫作教師也將成為寫作課程開發(fā)的主體之一,從被動的課程使用者變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。寫作教師這一角色的轉(zhuǎn)變有利于教師更好地實施寫作教學(xué)。教師涉獵課程開發(fā)便于教師發(fā)揮自身主觀能動性,充分發(fā)揮教師的教學(xué)才情,寫作教師可以從多方面對學(xué)生的學(xué)采取有效措施,可以根據(jù)實際情況因材施教。可是教師要順利完成這一任務(wù)需要許多條件,這要求教師轉(zhuǎn)變自身角色。
3、是缺乏激情的重復(fù)勞動者,教學(xué)方法單一。
多年教授單一重復(fù)的知識導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)的積極性,從而很少對教學(xué)方法進行調(diào)整、創(chuàng)新。同時教學(xué)內(nèi)容的一成不變也不利于教師充分發(fā)揮主觀能動性,不能充分施展自身優(yōu)勢與特點。最終導(dǎo)致教師上課無熱情,無激情,學(xué)生聽課無動機,無興趣。長此惡性循環(huán),使寫作教學(xué)任務(wù)無法有效落實,寫作教學(xué)成效低。
(二)寫作課程的開發(fā)者和組織者角色要求分析。
新課程改革中,學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,可開發(fā)或選用適合本校特點的課程,這為寫作教師走進課程、參與課程創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境,而地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容較多,這就對寫作教師提出了新的要求,要求教師必須站在新課程的制高點,對寫作教師提出了新的要求。
1、寫作教師要融入整個課程編寫過程。
首先,校本課程的開發(fā)為教師逐漸發(fā)展成為課程方面的專家提供了條件,教師可以利用校本課程開發(fā)這一領(lǐng)域,大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合進去,同時注意把學(xué)生的經(jīng)驗納入到校本課程開發(fā)里。
其次,寫作教師要主動加強與課程專家、學(xué)者之間的合作。通過利用專家學(xué)者的理論素養(yǎng)來熏陶自己。同時還要加強教師之間的合作與交流,建立學(xué)習(xí)和研究共同體。
2、將理論與實際有機結(jié)合起來自主編排課程。
寫作教師往往具有較強的教學(xué)實踐經(jīng)驗,在長期的工作中能夠真正理解學(xué)生的特點和需求,能在對學(xué)生認(rèn)知水平的把握上再結(jié)合本地的實際情況編寫教材。但這也要求寫作教師應(yīng)加強自身的理論修養(yǎng)。因為課程的編寫對理論素養(yǎng)要求較高,教師應(yīng)加強自身理論修養(yǎng),學(xué)習(xí)課程心理學(xué)、課程社會學(xué)、課程原理等,提高自身課程理論基礎(chǔ)。教師必須通過持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)和探究來提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師與從事其他職業(yè)的人一樣,不可能憑借一次教育就能適應(yīng)迅速變化而且節(jié)奏不斷加快的工作環(huán)境和生活環(huán)境,寫作教師需要不斷地學(xué)習(xí)理論來充實自己。未來寫作教師的權(quán)威不僅來自于擁有知識量的多少,而且更來自于教師自身不懈追求真知的終身學(xué)習(xí)的意識和能力,來自于教師在教育過程中所顯現(xiàn)的對于學(xué)習(xí)的需要、信心和能力,一種讓學(xué)習(xí)者從教師言傳身教中感受到的旺盛的精神生命力。寫作教師也只有從自己終身學(xué)習(xí)體驗中領(lǐng)悟到生命價值,才能在自己的教育教學(xué)實踐中影響和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和濃烈的求知欲望。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十七
回顧一年的工作,收獲頗多,我有四點體會與各位老師共勉。
以前,我認(rèn)為只要專業(yè)知識水平達到一定程度就可以當(dāng)老師了,其實不然,教育,不但是簡單的知識傳授,更重要的是一個教書育人的過程,所以,僅有專業(yè)知識還是不夠的。教育局領(lǐng)導(dǎo)為了使新教師能盡快適應(yīng)教學(xué)工作,具備良好的思想品德和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),安排師訓(xùn)中心和學(xué)校相互配合,舉辦了多次的新教師培訓(xùn)活動。在首次集中培訓(xùn)中,不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求?關(guān)內(nèi)容,還特地邀請了優(yōu)秀教師前來講課,有優(yōu)秀新教師的經(jīng)驗介紹,同時,為了提高我們的教學(xué)實踐能力,師訓(xùn)中心還聘請了各學(xué)科教研員,分學(xué)科對我們進行了學(xué)科教學(xué)常規(guī)講解,特別是如何備課的指導(dǎo),教研員還指定有關(guān)內(nèi)容要求我們進行現(xiàn)場備課、交流,并對我們的備課情況進行點評,讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求,為開始教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。每一節(jié)課,各位老師都進行了精心的準(zhǔn)備,無論教學(xué)設(shè)計或教學(xué)效果,都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中,我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。
俗話說“好的開始,是成功的一半”。我想,這也同樣適用新教師的教學(xué)實踐活動。你的第一堂課,一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力,給學(xué)生留下美好的.第一印象,這將會對今后的教學(xué)和你在學(xué)生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動活潑,朗讀要聲情并茂,板書要工整美觀,講解要深入淺出,儀態(tài)要落落大方,表情要富于變化。另外,對于小學(xué)生加點小道具、小獎品、小競賽,會讓學(xué)生覺得鮮活。小故事、小笑話、小謎語會讓學(xué)生感到快樂??偠灾?,要盡你所能走好第一步,如果第一堂課你能讓學(xué)生喜歡你,佩服你,那么以后的路就順暢多了。
由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導(dǎo),所以,這些孩子的學(xué)習(xí)主動性和自覺性都不是很理想。更嚴(yán)重的是,很多學(xué)生都對自己缺乏信心,上課的時候很少有學(xué)生會積極主動地舉手發(fā)言,就連成績比較好的學(xué)生也是一樣。
作為教師,我不妄想在一開始就扭轉(zhuǎn)這個局面,最需要做的是在最短的時間內(nèi)記住班級里每個學(xué)生的名字,讓每一個學(xué)生知道你認(rèn)識并關(guān)愛他,無論是表揚還是批評,直呼其名都顯得更有效果。要記住學(xué)生的姓名,有幾個小竅門:比如畫出學(xué)生座位表,強化記憶,必要時,也可以把它放在講桌上或者辦公室里,有空就看一看;也可以根據(jù)學(xué)生的特點、臉部特征認(rèn)真紀(jì)記憶。還應(yīng)該盡快地了解每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)狀況及其家庭情況,以便因材施教。你的愛心如同陽光,要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細(xì)心觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學(xué)生的一件值得稱道的小事,使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過,有時候我們對待孩子,要“昧著良心說好話”。初聽這句話,覺得有些偏激,細(xì)想想,如果出于愛,出于從心底里的賞識,有意識地夸贊一個孩子,夸到他“燦爛發(fā)光”,有時真的能奏奇效。
在實際的教學(xué)中,我們也許會遇到這樣的情況:有的學(xué)生似乎永遠(yuǎn)沒有出息,無論你怎樣批評教育都照樣我行我素;有的學(xué)生的智商似乎真的偏低,不管你如何苦口婆心的輔導(dǎo)幫助,他們依然是成績單上的最后幾名;有些學(xué)生似乎永遠(yuǎn)是品質(zhì)惡劣的學(xué)生,他們自上學(xué)起便是班里的“搗蛋鬼”,老師們的“眼中釘”。而這些學(xué)生也有自己的小天地,有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師,故意制造惡作劇,惹老師生氣等等。面對這樣的局面,我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。說到這里,我又想到了我們班里的一個學(xué)生。她是個相當(dāng)靦腆的女孩子。膽小孤僻,沉默寡語,平時和別的同學(xué)也不太來往。在學(xué)習(xí)上,她顯得很吃力,作業(yè)本上錯別字一大堆,作文更是寫的讓人不知所云。成績的不理想導(dǎo)致了她的自卑,更不愿意和同學(xué)玩了。通過了解,我發(fā)現(xiàn)她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時候就去世了,不久母親也棄她而去,將她拋給了年邁的爺爺奶奶?,F(xiàn)在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品,勉強糊口,生活相當(dāng)拮據(jù)。作為老師,我非常同情她的遭遇。但我更加明白,這個學(xué)生不能再這樣下去。重拾信心,快樂成長,是她重新?lián)碛锌鞓返奈ㄒ幌M?。所以,在學(xué)校和課堂上能讓她表現(xiàn)一下,給她一些鍛煉的機會,也許會把她感染了。我就在上課時,針對課堂上她不敢舉手的情況,開始利用積極的暗示,如給她一個鼓勵的手勢,一個贊許的微笑,一個示意的眼神,讓她覺得她并不是被愛遺忘的角落。下課后,引導(dǎo)她多參加豐富多彩的活動。讓她明白,其他同學(xué)能做到的,她也一樣可以。漸漸的,這個孩子上課舉手積極了,下課也能和同學(xué)們玩成一團了。雖然作業(yè)正確率還差一點,但我想,只要我努力用一顆充滿愛的心去引導(dǎo)她,用一份真誠的師生情去感動她,她一定會像天使一樣健康快樂!從這件事情中,我深深的感受到每個學(xué)生都是天使,只有關(guān)愛每一個學(xué)生,才有充滿人性的教育。
這一年來,從陌生到熟悉,我開始融入到學(xué)校這個集體中,在和教師前輩一起工作的日子里,我學(xué)習(xí)到了他們那種甘心奉獻、默默耕耘的高尚情操,從中感受到了無限的溫暖,也看到了許許多多的教師都在默默無聞地奉獻著他們的青春與智慧。與他們相比,我自愧不如。一年,僅僅是一個開始,我們的從教之路任重而道遠(yuǎn),盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,但“吾將上下而求索”。最后,衷心感謝教育局的關(guān)心以及組織的各種培訓(xùn)活動,讓我們新教師能快速地成長起來。同時,祝各位老師,工作順利、身體健康!謝謝!
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十八
過去,由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響,過分強調(diào)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受與掌握程度,而忽視了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng),這極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。因此,要想改變過去那種單一落后的教學(xué)方式,就要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí),這實際就是新課程改革的一個重要任務(wù)與基本要求。其實,《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)了要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求學(xué)生認(rèn)真進行探究式學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,進而獲得自身的全面發(fā)展。一般而言,在探究式學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,而且可以找到不斷探索分析問題和解決問題的具體途徑與方法,并通過學(xué)習(xí)獲得知識、能力、情感及態(tài)度等各方面的發(fā)展進步。其中學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關(guān)鍵。由此可見,探究式教學(xué)對于小學(xué)生來說,不僅是一種新奇愉快的精神體驗,更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動。筆者在分析小學(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己多年的教學(xué)實際,在小學(xué)語文探究式教學(xué)方面作了一些粗淺的思考,以期達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。
一、建立良好的師生關(guān)系。
過去,在傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式中,一般都是教師教與學(xué)生學(xué),基本上以教師講為主,學(xué)生只是被動地接受,而且很難形成師生之間良好的互動與合作關(guān)系。新課改的推行,要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動的良好關(guān)系。這在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力方面極為重要。因此,教師在進行小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以及組織教學(xué)活動時,要與學(xué)生建立良好的關(guān)系,真正在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到組織、引導(dǎo)、幫助和促進的作用。
二、充分利用實踐活動。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)習(xí)階段,都具體列出了階段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中,我們要充分利用各種方式,合理引導(dǎo)學(xué)生積極運用自己生活中的語文資源,積極參與豐富多彩的語文教學(xué)實踐活動,著力拓展語文教學(xué)渠道,培養(yǎng)學(xué)生在觀察、思考、實踐中認(rèn)真進行探究式的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《創(chuàng)辦班級圖書角》實踐活動時,教師要充分利用班級活動,組織、動員和號召全體學(xué)生積極參與,努力為創(chuàng)辦班級圖書角獻計獻策;也可以組織全班學(xué)生輪流管理,分工合作,共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書角等。通過這一系列的實踐活動,進一步調(diào)動全班學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。
三、采用多種教學(xué)手段。
采用多種教學(xué)手段,是進行探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動,因為多媒體比較直觀和形象,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于他們進行探究式學(xué)習(xí)。此外,我們也可以通過組織開展第二課堂,在學(xué)生中組織建立一些課外活動以及學(xué)習(xí)興趣小組,積極為學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境與氛圍;也可以開展一些社會實踐活動,比如在《兩個鐵球同時著地》一文教學(xué)過程中,我們可以讓學(xué)生親自做實驗來驗證等。
四、激發(fā)學(xué)生探究意識。
愛因斯坦曾經(jīng)說過,興趣是學(xué)生最好的老師。要讓學(xué)生真正具有探究的思想和意識,我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣。一般而言,小學(xué)生對一切知識都充滿著新奇感,其求知欲望都比較強烈。教師要充分利用他們的這一特征,積極鼓勵學(xué)生多提問題、多思考問題。比如我們可以在學(xué)生入學(xué)的第一天,引導(dǎo)他們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是非常有趣的,鼓勵和相信學(xué)生一定會與語文成為好朋友。此外,也可以引導(dǎo)學(xué)生和語文教材里的小朋友一樣,提出一些問題。這樣,學(xué)生都會爭先恐后地發(fā)言和提問,而在學(xué)生提出問題以后,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵,不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的探究意識與興趣。
五、增強學(xué)生探究意識。
增強學(xué)生的探究意識,是進行探究式教學(xué)的重要內(nèi)容。一般情況下,探究意識主要來自于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題兩方面,只有這樣,他們才會去分析、探究和解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)活動中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不斷增強他們的探究意識。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“人們大笑”這個線索,讓學(xué)生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎?”“人們笑什么、為什么笑?”等問題。如果學(xué)生仍然探討不出結(jié)果,教師就應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生介紹魯迅先生生活的時代背景,然后再組織學(xué)生進行思考與討論。這樣,學(xué)生就明白了四周黑洞洞原來是指社會的黑暗,碰壁是指同反動派斗爭所受的挫折、迫害,進而讓學(xué)生了解魯迅先生樂觀的革命主義精神。
六、鼓勵學(xué)生積極探索。
鼓勵學(xué)生積極探索,是進行探究式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師要培養(yǎng)學(xué)生通過自己的思考、判斷,善于和敢于提出自己的見解主張的精神,這樣有利于不斷提高學(xué)生的探究意識與能力。比如在《窮人》一文教學(xué)過程中,對桑娜是否應(yīng)抱回孩子這個問題,我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):把全班學(xué)生分為兩組,分別代表不同意見的雙方進行討論和辯論,鼓勵學(xué)生認(rèn)真探索,充分引導(dǎo)他們發(fā)表自己的見解、主張和意見,進而深入地理解文章的中心及內(nèi)容。
總之,隨著時代的發(fā)展進步,學(xué)生必須掌握新的學(xué)習(xí)方式,才能不斷提高自身的學(xué)習(xí)探究能力。對此,我們教師要勇于擔(dān)負(fù)起責(zé)任,充分利用語文課堂,發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性,著力推行探究式教學(xué),不斷培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)探究能力。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇一
在人們眼中能滔滔不絕地說、能洋洋灑灑地寫的人,才是一個語文素養(yǎng)較高的人。其實能滔滔不絕說的洋洋灑灑寫的都是人們心中的積累,離開了積累,說寫就成了無本之木,無源之水。所以說,“不積小流,無以成江海,不積跬步,無以至千里?!蓖瑯樱环e累語文基礎(chǔ)知識,無以成語文之大廈。
在小學(xué)語文教學(xué)中,為語文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)的語言積累至關(guān)重要。由于課堂教學(xué)以教材為主,學(xué)生積累語言的時間、內(nèi)容受到了較大的限制。于是,怎樣使學(xué)生學(xué)會積累,堅持積累,廣泛積累是語文教師的教學(xué)操作的難題。實踐證明:從學(xué)生的興趣出發(fā),在快樂中積累;提供積累模式,使其易于積累,能形成良好的積累習(xí)慣,達到提高語言綜合能力的目的。在教學(xué)中我有意識的重視對學(xué)生語文積累方面的要求,采取相應(yīng)的措施,使語文教學(xué)水平得以扎實提高。
根據(jù)兒童身心的發(fā)展規(guī)律, “以掌握祖國的語言為目的,以熟讀背誦為手段?!笔切抡n程下語文教學(xué)的可取模式。我在教學(xué)中除了課文中要求背誦的篇或段,有的文章中精彩的段、好詞佳句我也都要求學(xué)生抄下來并背下來,一一檢查評定等級過關(guān),以此來積累學(xué)生的語言。
1、淡化內(nèi)容分析,加強朗讀背誦。
新課程注重語文課程的朗讀教學(xué),使學(xué)生在讀中體驗,在讀中感悟。所以在教學(xué)時我注重在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語,名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫、在辦單元小報、寫單元小結(jié)上下功夫,充分利用黑板一角抓住課文每一個單元訓(xùn)練的重點,摘抄相關(guān)的成語、古詩、諺語、名言警句,課前反復(fù)誦讀背誦。一單元更換一次。一篇課文教完了,我通過檢查學(xué)生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來,是否積累了好詞佳句,能否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)卦谧魑膽?yīng)用,作為評價自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。
2、推薦精品名篇,多加吟誦體會。古話說“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。小學(xué)生的閱歷及知識均非常的有限,想要完全明了某些道理,是不太可行的。在此階段我有意識的向?qū)W生介紹一些名篇以及他們喜歡的書籍,只要求他們能知其大概意思,大量的吸收語文精髓,等到他們知識儲備達到一定程度時,對以往所吟誦的名篇佳句自會令有所悟。堅持這樣的語言積累,語言的運用也就會自然得心應(yīng)手。
3、搜集好詞好句,廣泛汲取積累。
俗話說:“好記性不如爛筆頭”??吹臅俣?,不做筆記,忘得也快。我要求學(xué)生:(1)、每天看一點書,做一點摘抄。數(shù)量不在多,內(nèi)容也不限,只要他們感興趣的都行,一周內(nèi)有目的、有步驟、分門別類的進行積累,如,成語、格言、諺語、廣告詞、古詩、美文等。學(xué)生也可根據(jù)自己的愛好,給自己積累的東西安上好聽的名字:成語天地、名言薈萃、妙詞佳句、燦爛詩空、幽默長廊等等,感興趣的再在空白的地方配上畫。通過大量的積累,從中受到美的熏陶,從而內(nèi)化為自己的風(fēng)格。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。(2)、寫觀察日記、寫隨筆。杜甫有句名言:“讀書破萬卷,下筆如有神”,這既是要我們多讀,同時也說明,讀書到了一定的時候,應(yīng)該動筆寫,記下自己的心得體會,這也是一種積累。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,有話則長,無話則短,內(nèi)容好壞不做要求,重在培養(yǎng)寫作的興趣。特別是重大節(jié)日、學(xué)校組織的活動提醒學(xué)生認(rèn)真觀察記下活動過程,寫出感受。特殊的天氣(風(fēng)、雨、雪、霧)都要布置、指導(dǎo)學(xué)生及時觀察記下當(dāng)時的情景。另外,從學(xué)生的日記中還能了解到學(xué)生課外的思想動態(tài),幫助我對其及時進行思想教育。遇到空余的時間,我便會組織學(xué)生交流討論,讓他們說說喜愛的原因和種種想法,由此不但培養(yǎng)了他們的口頭表達能力,又吸收到文學(xué)的營養(yǎng),感受到語言的魅力,得到美的熏陶和享受。同時對中差學(xué)生也起到引領(lǐng)的作用。二、穩(wěn)抓閱讀,積累語言語言素養(yǎng)除了在閱讀課上培養(yǎng)外,還應(yīng)延伸到學(xué)生的課外閱讀中去,使他們在大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料,潛移默化的積累素養(yǎng)。在此,我采取了以下幾方面的措施:
1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
課本中的語言素養(yǎng)十分有限,真正地培養(yǎng)還得依靠課外的多方面積累。此時老師只是一盞指引的明燈,落到實處得靠學(xué)生自己去把握。自覺地閱讀課外讀物,興趣是先導(dǎo)。因此,我常常利用所學(xué)的課文內(nèi)容,去激發(fā)他們課外閱讀的興趣。如在講授《桂林山水》后,我便借機向?qū)W生簡單介紹我國其它地方優(yōu)美風(fēng)景以此激起他們了解祖國大好河山的強烈興趣,從而自主地閱讀相關(guān)的文章盡情吮吸的時候,閱讀的興趣便已自然的形成了。
2、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。
選擇適合學(xué)生的讀物難,選擇增長學(xué)生見識的讀物更難。如今,市場上充斥大量無益于學(xué)生,歪曲事實的讀物,學(xué)生閱讀此類讀物會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)影響。所以,作為老師應(yīng)對學(xué)生的正確選擇做一定的指導(dǎo),使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物。光靠課內(nèi)積累是不夠的,為了讓學(xué)生有較為合理的知識結(jié)構(gòu),還得適當(dāng)向課外延伸,做好延伸或積累。當(dāng)然,這種延伸不是漫無邊際、盲目隨意的。這種延伸,既要擴大學(xué)生的知識面,又要與課內(nèi)知識有這樣那樣的聯(lián)系,是課內(nèi)知識的延展和深化。具體做法是,每學(xué)期開學(xué)時,就要求學(xué)生每人手頭至少要有書報五份,放在班級圖書角,互相閱讀,并制定列出每學(xué)期必讀的書的書目。讓學(xué)生利用課余時間閱讀,并把有關(guān)知識整理出來。另外一種延伸式的積累,是利用暑假和寒假,要求學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。課外延伸式積累,特別要防止搞成消遣式閱讀,因此,我一般都要求學(xué)生訂出閱讀計劃,擬定讀書目標(biāo),并要求他們做好摘記,寫好讀后感,開學(xué)檢查、交流。
3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
學(xué)生讀的東西不少,但是真正記住的卻不多?;诖耍抑笇?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。記筆記能使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?,調(diào)動了學(xué)生的思維、想象和情感的參與互動。此外,它又屬于鞏固性筆記,在寫筆記的同時,必先要在腦中再度回憶審視已讀內(nèi)容,從而把想法傾注于筆端。此外,還指導(dǎo)他們在書上直接劃出意蘊深刻的文句片段,做上批注寫點感受。長期堅持,學(xué)生的閱讀、寫作水平一定會得到飛躍性的發(fā)展。
作文是更高層次的積累語言的過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn),必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生多練筆,使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣,課課練,日日練呢?我認(rèn)為,除了結(jié)合單元作文題指導(dǎo)寫作外,更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時機,著眼點有四方面:
1、在學(xué)生容易遷移的地方練習(xí)。
如教學(xué)《只揀兒童多處行》,為了讓學(xué)生理解作者冰心喜愛少年兒童的思想感情,教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解了課文中有關(guān)句段后,以“冰心奶奶我想對您說”為題進行想象練習(xí)進一步體會文章所表達的情感,又如學(xué)了《爺爺?shù)奶J笛》,指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文后以“又是一個風(fēng)雨之夜”為題寫寫強強此時的心情如何。讓學(xué)生學(xué)以致用,從而達到提高學(xué)生合理使用好詞佳句、深刻體會人物情感的目的。
2、在易發(fā)散學(xué)生思維處練習(xí)。
如學(xué)習(xí)《清明節(jié)的傳說》這一課,在介紹重陽節(jié)有吃重陽糕,登高遠(yuǎn)眺,頭插茱萸的習(xí)俗時,我設(shè)計“重陽節(jié)到了,家家戶戶()?!钡膯栴}讓學(xué)生填空,來訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達能力,在此基礎(chǔ)上,接著出示“春節(jié)到了,家家戶戶()?!备蟪潭鹊陌l(fā)揮其思維能力,使他們能聯(lián)系生活實際組織語匯,降低了表達難度,增強了語言培養(yǎng)的趣味性,使學(xué)生樂于說,敢于說。
綜上所述,憑借以上途徑,學(xué)生在不斷運用中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了其它的新鮮語匯,不斷地更新豐富自身的語言,提高語文素養(yǎng)。誦讀、口語、閱讀、作文等都以語言積累為軸心,再加上多管齊下,持之以恒,學(xué)生的語文素養(yǎng)一定能得以提高。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇二
有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略。
在新課改的大潮中,許多優(yōu)秀教師充滿智慧,充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而,幾年過去了,當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步,更多的教師則是“穿新鞋,走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài),學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?!敖處熆嘟獭W(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚,課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠(yuǎn)。因此,如何提高課堂教學(xué)有效性,是擺在我們面前的一個難題。
經(jīng)過洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時間的,教學(xué)實踐與探索,我認(rèn)為,要提高課堂教學(xué)的有效性,可以從以下幾個方面著手:
一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性
一直以來,課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí),就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生,老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法,如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等,并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量;我剛帶語文的時候,心理沒底,不知道如何講,如何抓學(xué)生,怕帶不好,我想只能從小學(xué)生入手,抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍,標(biāo)自然段,畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容,分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段,寫出感受。這樣學(xué)生通過頭天的預(yù)習(xí),課文比較熟悉了,講起來比較輕松。效果也很好。還要進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,以學(xué)定教。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法,收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。
二、精于設(shè)問,增強教學(xué)問題的有效性
研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的,至少是低效的,之所以無效或低效,主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題,我們發(fā)現(xiàn),許多問題是“假問題”,是“淺問題”。
只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說,問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的,學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件:第一,它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二,它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西;第三,它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)?。語文教師要努力設(shè)計出“好問題”:問題本身具有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性,能給學(xué)生思考的空間,不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上,要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。例如:教學(xué)《老人與海鷗》一課時,整節(jié)課就圍繞兩個問題來展開。第一個問題:海鷗和老人之間有什么樣的感情,你從那些地方看出來的?劃出句子、批注感受。第二個問題:安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成,學(xué)生討論地非常激烈,興趣非常濃厚,收到了意想不到的效果。
三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的
小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生進入小學(xué)高年級,語文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動性,學(xué)會自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有針對性自學(xué)活動,老師教得既輕松,學(xué)生學(xué)得又愉快。所以,在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說“活到老,學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會,知識變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識,才能跟得上社會發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng),會對學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的:
首先,從課前預(yù)習(xí)入手,提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個新的教學(xué)內(nèi)容開始之前,老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如:熟讀課文、請家長幫助聽寫生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
其次,緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示。可以通過練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí),教師通過練習(xí)中捕捉到的信息,有針對性的進行及時指導(dǎo),及時幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀,可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進行。既展示了個人預(yù)習(xí)的成果,又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到比較輕松。對句子的預(yù)習(xí)展示,可以采取指名讀優(yōu)美句,并說出理由,讓其他同學(xué)評價、補充的方式進行。由于學(xué)生個體的差異,觀察角度不同,可以把課文中各種有特點的句子都找出來,在互相交流展示中自學(xué)完成。
再次,經(jīng)典的設(shè)計問題,寫在黑板上,規(guī)定時間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種,如獨自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果,共同交流討論解決重難點。采取多種形式及時鼓勵肯定好的自學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。例如:我教學(xué)《海豚救人》一課時,因為它是自瀆課文,讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問題,第二天進行匯報,可以是小記者采訪式、可以是匯報資料,可以是辦手抄報的形式。學(xué)生全面參與,積極性很高,效果明顯,課文理解透徹。
三、靜動結(jié)合,提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
波紋不興,是死水一潭;波濤洶涌,是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣,有序性和波動性相結(jié)合,既百折不撓奔向大海,體現(xiàn)有序;又迂回曲折,體現(xiàn)波動性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確,但一種活動如果缺乏起落,給予學(xué)生的刺激便會減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘,在教學(xué)過程中有矛盾沖突,有思維碰撞,有智慧啟迪。教師講述有行有止,有續(xù)有斷,高低起伏,悠揚頓挫,富有感染力;學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講,有學(xué)有練,有張有弛,有商有量。整個教學(xué)過程猶如一臺好戲,師生共同配合,有序與波動相結(jié)合,教師與學(xué)生共成長,課堂充滿生命活力,這才是一堂好課!
四、多元整合,提高課堂實施的有效性
教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),教師能駕馭課堂,把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn),才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中,應(yīng)把握住以下幾個元素,以提高課堂教學(xué)效率。
l、教學(xué)目標(biāo):首先,教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位,三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重;其次,教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo),預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重;再次,教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達成度自我評估。
2、師生角色:學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,課堂活動的組織者,同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長,就難有學(xué)生的自主發(fā)展,課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色,并努力促進學(xué)生形成正確的角色感。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu):有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀,以教師的教為出發(fā)點,以教學(xué)主線為軸貫穿全課,教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密,教學(xué)步驟細(xì)致具體,師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案;后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀,以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點,以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂,一堂課可能是“多塊”,也可能只是“一塊”,更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動,凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計,但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。
4、教學(xué)方式:傳統(tǒng)的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng),較適于比較理性的文章,較適于對文章作相線條的處理,以導(dǎo)讀之:讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟,較適于比較感性的文章,較適于對文章的精彩細(xì)部進行教學(xué),以研讀之。
5、教學(xué)資源:有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā),更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。
五、自覺反思,提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性
教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段;另一方面也是促進教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終,而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。
教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。
對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價,包括激勵和批評;同時也是一種針對性很強的評價,既要避免空洞,又要避免機械頻繁地評價;還應(yīng)該是一種促進學(xué)生發(fā)展的評價,發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用,不傷害學(xué)生的自尊。
對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控,應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手,建立有效的教師反思機制,引導(dǎo)教師對自己的活動進行評價,一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆,養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣;同時,根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案;另一方面加強反思的交流與研討,從反思中得到啟迪和升華,取得進步。
總之,新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù),充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略,設(shè)計自己個性化的教學(xué),創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!
小學(xué)語文教學(xué)心得篇三
如何搞好寫作教學(xué),提高學(xué)生寫作水平,是每個語文教師經(jīng)常思考的問題。學(xué)生寫作積極性不高、寫作水平不高是現(xiàn)實。那么,我們不能束手待斃,那樣只能惡性循環(huán)。如何主動去解決這些問題,突破它,我在實踐中,采取了下列方法:
出題激發(fā):人們常說,題好一半文,作文時出好題,避免陳舊,不能一看便索然無味,無話可寫;出的題要能寫,有的,新穎性強。看見題就想寫出來,一吐為快。比如:《論“彎腰”》、《我的名字》等等。有時,我讓學(xué)生出題,且每次不止一個題,任選。有時,無題,隨意寫,只限定訓(xùn)練目標(biāo)?!胺拍懳摹睍r常寫一寫,也很好。
隨筆激發(fā):拿出一個筆記本,全班按學(xué)號寫,每天一人。一般是后一人,一是看看前一人有作文,且要求一人寫出三言兩語的評價。學(xué)生很看重“面子”問題。隨筆不規(guī)定題目、內(nèi)容,只要語文課代表的后記便知:我們不必?fù)?dān)心寫跑題,不用苦惱沒話說,不用害怕不及格,我們放馬在心的中原,毫不巖石地寫出心里話......我們寫著,說著,甚至笑著,哭著......記載著我們成長的足跡。
批語激發(fā):我喜歡熱愛我的每一位學(xué)生,他們的一點進步,一個優(yōu)點,我都在批語中表揚。哪怕與作文無關(guān)的,比如,祝賀你期中考試獲得第一名;祝賀你當(dāng)上班長;你的.字真漂亮;才女......這里成了我和學(xué)生溝通,交流的好地方。不要小看它,你的一句關(guān)心話,他可能記一輩子,作為教師,要承認(rèn)個性差異,優(yōu)點要去挖掘。
張貼激發(fā):這是一個老辦法。優(yōu)秀作文,我貼在走廊里,令年紀(jì)甚至全校師生都知道。有時要主動去找其他的老師或領(lǐng)導(dǎo),要求他表揚一下某位同學(xué)。這個作用可大了,他們的成就感一下就上來了。被張貼三次以上的,自己掏腰包,給他買個紀(jì)念品,再獎勵性地告訴他,可以免寫一次作文。實際上沒有不做的,他還爭取第四次張貼呢。
結(jié)集激發(fā):開學(xué)初,我就宣布:今年作文要結(jié)集,作為紀(jì)念品,永遠(yuǎn)保存。實際上就是作者把優(yōu)秀作文打印若干份,裝訂成冊。有一次,我們把作文集贈送給外校來參觀的領(lǐng)導(dǎo)老師,并得到了他們的夸獎。學(xué)生受到了很大的鼓舞。有的嘔吐能夠?qū)W還把作文集作為禮物,送給過生日的同學(xué)。他們極為榮耀。人人都努力寫好作文,爭取人選。
目標(biāo)激發(fā):把作文要求,分解細(xì)化落實到每次作文之中。每次作文只提一兩項要求,只要達到這個要求,哪怕其他方面差點,也是好文,也表揚,缺點不足下次改就行了。我想降低要求,學(xué)生容易成功,成功會給他們帶來喜悅,成功會激勵他們再去爭取更大的成功。
給分激發(fā):平時的每次作文,我都給打分,且都盡量給高分。目的就是激勵他們,給他們信心,讓他們感受到,我們作文還不錯,有時他們也認(rèn)識到自己的作文不值這些分,但他們心里還是很喜悅。每次發(fā)作文都喜悅,每次都感覺自己在進步,這樣,學(xué)生也有積極性,因為我知道,成功更是成功之母。
技法激發(fā):學(xué)生作文,有時是不自覺地運用一些作文技法,他們沒有意識到,我就盡量挖掘出來,還往往批上:某某大作家就用過這種方法,很好!再家上一個感嘆號,表達我的贊許。另外,我還告訴給他們一些技巧,用“如果用上什么什么方法,你的分?jǐn)?shù)還會提高5分......”的話,巧妙地激發(fā)他們協(xié)作的積極性。協(xié)作是輸出,如果不讀書輸出,哪來的才輸出呢。這個道理,我也常跟他們講。
演講激發(fā):演講兩分鐘,一種是每天課上前五分鐘,找一個學(xué)生口頭演講,題目不限,練習(xí)他們“說”的能力。因為“說”與“寫”是分不開的。另一種就是自己的優(yōu)秀作文,因為,讓他們“背”下來,當(dāng)眾演說一遍,給他們表現(xiàn)的機會。不管是哪一種,師生都進行點評。因為不是按學(xué)號,不是人人都有這種機會,被選上的學(xué)生,很自豪。點評時,有時還發(fā)生爭執(zhí),場面很熱烈。
模仿激發(fā):被模仿文有時是學(xué)生的習(xí)作。經(jīng)過反復(fù)修改,成為佳作。讓全班同學(xué)模仿優(yōu)秀作文的思路、寫法、語言等等,重新寫一篇。作者很高興,很得意。這實際上是一題多作,也是一種修改訓(xùn)練。也有不屑的,那就個他叫板,讓他拿出更優(yōu)秀的。
“發(fā)表”激發(fā):鼓勵優(yōu)秀作文給報紙雜志上投稿。發(fā)表后,讓作者在全班朗讀,談體會。大家再給點評。全體氣力,鼓掌致謝。因為他為班級、為學(xué)校爭得了榮譽。
實踐表明,學(xué)生內(nèi)心潛藏著巨大的寫作能量,需要我們?nèi)c燃,激發(fā)。我們要想盡辦法,調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生去寫作。
我覺得,首先語文老師要熱愛學(xué)生,像喜歡自己的孩子一樣喜歡他們。為他們一點進步,而歡呼歡欣鼓舞,切不可搞那種“恨鐵不成鋼”的訓(xùn)練,也不要抱著“愛之深,責(zé)之切”不放,責(zé)之太切,他們不接受,而往往又打擊了他們的信心,培養(yǎng)了一批失敗者。要懂的“親其師信其道”,你愛他們,他們也愛你才成。
其次,要研究他們心理,學(xué)習(xí)心理,寫作心理。學(xué)生往往爭強好勝,很要“面子”,喜歡聽表揚的,渴望成功,你要推波助瀾,不是“逆水行舟”,挫傷他們的自尊心、積極性。請記住,好孩子是表揚出來的。
第三,作為語文教師,你要關(guān)注、關(guān)心他們。他們的喜怒哀樂。要像他們的父母那樣關(guān)心他們,要像優(yōu)秀的上家對待“上帝”那樣,熱情周到地服務(wù)。我是說,這樣會讓學(xué)生感覺到,語文老師對我最好。改變他們那種“你要我學(xué)”為“我要學(xué)”。達到這個境界,一切都好辦了。投入感情很重要。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇四
用了一周的時間,將思維導(dǎo)圖閱讀完畢,書中有這樣一個比喻:一位使用者在第一次接觸思維導(dǎo)圖的時說,這就好比,我開了一輩子的車,可車窗玻璃是臟的;突然間,思維導(dǎo)圖替我一下子清除干凈了。其實,人從出生的那一刻起就在實踐著思維導(dǎo)圖,為什么,嬰兒在學(xué)習(xí)語言的過程中,說的第一句話基本都是“媽媽”,為什么是“媽媽”呢?因為媽媽是思維導(dǎo)圖的中心!從她這個地方開始,向四周發(fā)散出愛,食物,溫暖,保護,輸送和教育,因此,嬰兒根據(jù)本能在內(nèi)部形成思維導(dǎo)圖,從他出生起直至其整個一生,從每個發(fā)散中心開始,生出一個個分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò),最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開始接受教育開始,老師就會給學(xué)生三項規(guī)定,聽話、合作和變化,這三項指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物是”接受”,”應(yīng)用”,”適應(yīng)”,其實,在我們接觸陌生的事物之前,首先做的一般是模仿,慢慢地可以應(yīng)用,最終,加入自己的一些創(chuàng)新以及技巧,游刃有余地去適應(yīng)這個陌生的事物,這是大腦地一種思維模式規(guī)則。而打開大腦潛力的萬用鑰匙,無非就是思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖會將你帶入一個未知的世界,你可以極大地發(fā)散你的放散性思維,思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù),它可以應(yīng)用于生活的各個方面,其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。
思維導(dǎo)圖有四個基本的特殊:
(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;
(2)主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射
(4)各個分枝形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)一直認(rèn)為,自己或是偏左腦或偏右腦的人,實際上是錯誤的,我們在某方面不行,只能說明,我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以,障礙都是自己設(shè)定的,如果你想逾越,那是完全可以做到的。其實,包括本人在內(nèi),一直也是做線性地筆記,最后發(fā)現(xiàn),很多東西,基本看著都沒什么興趣,同時,印象也不深刻.同時,大家想過,為什么開會的時候,很多人容易睡覺,到底是為什么呢?是內(nèi)容不精彩,還是記一條條地筆記太累,歸根結(jié)底,是大腦處于懶散狀態(tài),目前地內(nèi)容,以及自己記錄地內(nèi)容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲會光顧嘍!大腦的潛能是無窮無盡地,而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法,無非就是利用思維導(dǎo)圖,選取一個中央圖形,不斷地進行拓展,填充,你真的會發(fā)現(xiàn)不一樣地世界,感謝思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼.巴贊!
小學(xué)語文教學(xué)心得篇五
在閱讀教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有唱讀這一不良習(xí)慣。這不僅影響朗讀水平的提高,而且也在一定程度上影響了對課文的理解。新大綱明確指出:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而那些優(yōu)秀的文學(xué)作品往往富有音樂般的旋律,詩一般的情感。在閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,把作者通過語言文學(xué)表達出來的情感讀出來,是加強語言文字訓(xùn)練的重要手段之一。下面結(jié)合平時教學(xué)實踐談?wù)勌岣咝W(xué)生朗讀水平應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié):
小學(xué)語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章,無論是寫人記事的,還是寫景狀物的,都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動情,教者先要動情。教師要深入鉆研教材,從整體上把握作者的情感傾向,做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時候,并滲透于教學(xué)過程中,教材內(nèi)容才會化為活生生的形象,語言文字內(nèi)蘊的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來,從而帶動學(xué)生情感的爆發(fā),教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。
理解是認(rèn)識,朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用有聲語言表達出來,只強調(diào)帶著某種感情去讀,是不夠的,重要的是要了解怎樣讀才能生動自然地讀出這種感情。教師要教給學(xué)生一些朗讀的技巧,使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中隨著表情達意的需要而變化,從而提高朗讀能力。
1、注意停頓。在朗讀時,應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生掌握語法上的停頓。如句號表示一句話說完了停頓要長一點,聲調(diào)可稍高點,表示下面還要說下去。讀到冒號時,聲調(diào)更要提高點,好像使聽的人注意下面的話很重要的,至于嘆號、問號,不僅要作停頓,而且要讀出相應(yīng)句子的語氣。在具體句子中,可教給學(xué)生采用劃分節(jié)拍這種朗讀最根本、也是最簡便的方法。這一方法在詩歌教學(xué)中最常用??山虒W(xué)生先給詩句劃分節(jié)拍,再具體指導(dǎo)。如《瀑布》--詩中:讀到“好像/疊疊的浪/涌上/岸灘,又像/陣陣的風(fēng)/吹過/松林”(“/”表示停頓)時,按劃分的節(jié)拍做好停頓,同時教師若能配合上抑揚、輕重、緩急等手勢指揮,便能把學(xué)生的激情調(diào)動起來。讀到“好像疊疊的浪涌上岸灘”時,教師手勢抬高、放開,帶到學(xué)生將音量放大,以體現(xiàn)出瀑布的浩大聲勢;當(dāng)讀到“又像陣陣的風(fēng)吹過松林”,對為表現(xiàn)瀑布聲音的柔美,教師可以將手勢反轉(zhuǎn)、放低、輕輕撥開,讓學(xué)生也隨著送出柔美嗓音。
2、突出重音。在朗讀課文時,為了突出句子中主要意思的詞兒,這些詞應(yīng)讀重音,也就是比其他詞兒讀得稍高,稍強一點,如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣一句話:“這個偉大的戰(zhàn)士,直到最后一息,也沒挪動一寸地方,沒發(fā)生一聲呻吟?!痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時,將“偉大”、“最后一息”、“一寸”、“一聲”這幾個字眼加重語氣放慢語速,學(xué)生自然體會出那種對英雄的崇敬之情。
兒童心理學(xué)中指出:新異的刺激容易引起學(xué)生的注意。在閱讀教學(xué)中,采用形式多樣的朗讀方法,能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
1、引讀法。三、四年級的好多文章中段落的組成方式比較明顯,例因果關(guān)系、總分關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等,在指導(dǎo)朗讀時可采用引讀法。如:《我們家的貓》第一自然段可以這樣讀:
師:我們家的大花貓性格實在有些古怪.....
生:說它老實吧,它有....
采用引讀法,不僅能讓學(xué)生抓住要點,深入理解課文,發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛。
2、對比法。運用不同感情的對比朗讀就能讓學(xué)生在聽中辨析、判斷、領(lǐng)悟課文所蘊含的內(nèi)容和情感,從而提高學(xué)生的朗讀能力。如,十冊《豐碑》一文中最后二個自然段的朗讀指導(dǎo),教師可以先請一個朗讀水平一般的學(xué)生來讀,他必定很平淡地將這一句話讀出來,然后由教師有感情朗讀,將“久久地”、“深深”、“緩緩”等讀得沉重、緩慢些,“敬了一個軍禮”讀得有力。學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)老師這樣的讀法處理,讀出了將軍沉痛、崇敬、哀悼之情。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情境,能夠給學(xué)生強烈的真實感,啟發(fā)學(xué)生觀察、感受、表達、有目的地把學(xué)生引向智力發(fā)展區(qū),喚起形象思維。具體做法有:配樂朗讀,如在指導(dǎo)《草原》一文朗讀時,可播放錄音《草原上升起不落的太陽》這首歌,一邊讀、一邊聽音樂,學(xué)生就會深深地體會到無邊無際的草原與天相接,濃郁的翠綠色,輕柔的、自然地不斷向外延伸,一直伸到地平線,分不清哪里是天,哪里是草原,產(chǎn)生輕輕流入云際的感覺,似乎看到蒙古族人民熱情好客的情景。又如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《曼谷的小象》一課第五自然段中的“......拍拍小象的鼻子,用臉貼貼它那扇子似的大耳朵,指了指陷進泥坑的輪子?!边@一部分內(nèi)容時,教師有意識讓學(xué)生充當(dāng)阿玲,來表演她與小象之間親熱之態(tài),輕輕地拍,目光注視著小象,親熱地貼貼耳朵等。這樣一來有利于讀者把自身體驗到的情感表達出來。
4、課本劇表演法。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己。他們感情純真,愛憎分明,他會將自己領(lǐng)會到愛與恨盡力表達出來。如第三冊《狼和小羊》在深入理解文章思想感情的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。因為學(xué)生知道了狼的蠻不講理、兇惡和小羊的善良、弱小,在表演時很自然地會用粗啞、低沉的嗓門來說狼的話,用細(xì)語般的顫抖的嗓音來表現(xiàn)小羊的可憐、無助與委屈。
新大綱要求:“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。學(xué)習(xí)瀏覽,能根據(jù)需要收集有關(guān)資料?!睂Υ苏Z文教師要利用興趣活動課,班隊會課,以及“迎元旦、迎國慶”等機會進行詩歌朗誦會、故事會等,讓學(xué)生在活動中掌握朗讀本領(lǐng),收集資料、背誦優(yōu)秀詩文。通過比賽,樹立榜樣,激發(fā)學(xué)生朗誦的積極性和自覺性。
總之,我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神,重視朗讀教學(xué),根據(jù)年段的不同特點,針對本班學(xué)生實際,掌握要求,教給方法,腳踏實地地培養(yǎng)能力,學(xué)生朗讀水平就一定會較快地提高。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇六
小學(xué)語文課本(人教版為例)在一年級上冊課本中,將漢語拼音作為第一章。漢語拼音是漢字書寫與讀音、文章閱讀、文章寫作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計的重點放在漢語拼音的讀音、書寫教學(xué)上。在學(xué)生基本掌握方法技巧后,通過課堂組詞、造句、聯(lián)系對話,寫文章,小組討論等形式強化知識點。也可推薦部分帶有拼音的閱讀文章,如專門針對小學(xué)生設(shè)計的課外讀物《愛的教育》《紅樓夢》《西游記》等。同時,教師可充分利用課前十分鐘,在教學(xué)設(shè)計中加入課前讀物分享環(huán)節(jié),讓學(xué)生推薦自己最喜歡的讀物,分享閱讀心得,教師在傾聽的同時,可向?qū)W生提問一些有關(guān)課本知識的問題,引導(dǎo)學(xué)生在平時的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀中學(xué)會聯(lián)系所學(xué)知識,延伸知識點,使學(xué)生逐步養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、定時定量閱讀的好習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)抓住最基礎(chǔ)的語文知識,如漢語拼音的讀音書寫、漢字部首書寫、古詩詞背誦、成語釋意、文章段意概括、思想情感分析等。比如,在人教版小學(xué)語文教材(六年級下冊)第一課《文言文兩則》中,《學(xué)奕》的課后題第一題:朗讀課文,背誦課文。第二題:對照注釋,想想每句話的意思,再連起來說說課本內(nèi)容。這就要求教師在語文教學(xué)設(shè)計中,充分考慮放手學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生借助課本注釋通讀并理解全文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,鍛煉學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生能在上課前做到胸中有數(shù),在課堂上更好地跟著教師的思路去學(xué)習(xí),同時收獲到自身的閱讀感受,從而在課堂上發(fā)表自己的見解。課文注釋的古漢語意思為考試重點,在課堂上,教師應(yīng)加強對注釋的講解,再次強化學(xué)生對知識點的記憶,使其在后面的考試中可以從容答題。
小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段,小學(xué)語文知識是語文綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以教師在語文教學(xué)設(shè)計中應(yīng)考慮對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的,需要教師長期心血的傾入。考試大綱多次強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的影響之大。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊貼大綱要求,注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教材編寫方面,教材編寫教育專家也為小學(xué)教師提供了語文素養(yǎng)方向的導(dǎo)向。在人教版六年級上冊第五課《詹天佑》課后第二題:默讀課文,試畫一個示意圖,說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道的方法,再借助“人”字形線路的插圖,說明火車爬上爬坡的方法。這道課后題不僅考察學(xué)生對文章內(nèi)容細(xì)節(jié)的概括,而且另辟蹊徑,用畫圖的形式讓學(xué)生表示出開鑿方法,學(xué)生在繪畫過程中無疑加深了對課本內(nèi)容的印象,同時也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一種新的學(xué)習(xí)方法——畫圖。
教師也可借助時政熱點、名人解讀,以ppt或小視頻的形式分享給學(xué)生。不同于語文課本上枯燥的學(xué)習(xí)。鮮明的實例更容易引起學(xué)生的共鳴。像鑿壁偷光這種求學(xué)精神,在視頻故事的呈現(xiàn)下,更易啟發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),間接引導(dǎo)學(xué)生在課下可自由支配的時間內(nèi),培養(yǎng)自己的學(xué)科素養(yǎng),既能使自己得到放松,也能豐富知識儲備,一舉兩得。
知識不應(yīng)局限于書本中,教師還應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生多在生活中學(xué)習(xí)語文。像一些俚語、歇后語,同樣具有深刻的語文教育意義。像“茶壺里倒餃子——有嘴說不出”,來源于生活,具有中國漢語最淳樸的味道。中國名著,《漢樂府》《唐詩三百首》等則是對中國傳統(tǒng)文學(xué)的高度概括。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計也應(yīng)走出課堂,走入生活。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然,以春游的形式讓學(xué)生觀察自然界,再以游記的形式讓學(xué)生發(fā)表自己的所見、所感、所想,發(fā)現(xiàn)、感受大自然中的新奇事物。教師收集學(xué)生的游記,以小組形式進行討論,使學(xué)生了解到自己所想與名家大師所作的游記意境有什么相似之處、不同之處。學(xué)生能夠在討論中交換所想、開拓思路,培養(yǎng)討論及思考問題的能力。
另外,外國文學(xué)也同樣不可忽視。教師可在教學(xué)設(shè)計中,增添一些外國文學(xué)的精彩內(nèi)容,可通過視頻展示國外的景色風(fēng)貌、節(jié)日風(fēng)俗等,幫助學(xué)生更好地了解國外大師的生活環(huán)境及創(chuàng)作背景、緣由,從而更好地理解外國文學(xué)的內(nèi)涵。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計要緊貼課本及考綱要求的語文基礎(chǔ)及常識的考察導(dǎo)向,從課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、課外素質(zhì)拓展三個方面,進行全方位的細(xì)致設(shè)定。確保每位學(xué)生都可以更加高效地吸收語文知識、開拓眼界,增強學(xué)生對語文的興趣,培養(yǎng)其在日常生活中仔細(xì)觀察、定時記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生對語文的敏感度,為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇七
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式,設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,突出教學(xué)重點,避免華而不實,偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多,言簡意賅,用一段簡明的導(dǎo)語,抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會形成,從而達到預(yù)期的`教學(xué)效果。
所思:要上一堂語文課難,要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所說,要設(shè)計好精而簡的導(dǎo)語,設(shè)計好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,還需要語文教師具備充沛地激情,要牢牢抓住學(xué)生的“心”,才能將課堂教學(xué)落于實處。語文課雖然難,但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,具有獨立的閱讀能力”。標(biāo)準(zhǔn)中又說:小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù),光靠課內(nèi)是不行的,必須借助課外閱讀來完成。
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量,必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個整體來考慮。為此,教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué),了解學(xué)生閱讀動向。
一次,新的語文書發(fā)下后,學(xué)生新奇,從頭到尾把它讀了一遍。有一個學(xué)生問我:“老師,為什么法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊,看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文,眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是,我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀,跟學(xué)生一起,在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣,科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神,在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會,因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話,教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是:學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時機。每天早晨,我一到學(xué)校,就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天,我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭論誰學(xué)的古詩多。一個說:“我會背于謙寫的《石灰吟》!”另一個說:“我會背王冕寫的《墨梅》!”一個又說:“我會背王維寫的《鹿柴》!”另一個又說:“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開朗:原來,讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是,我趕忙從學(xué)校的閱覽室里,借來了十多本《古詩集》,發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個禮拜中,全班45位學(xué)生,都把十來本《古詩集》看完了。正在此時,我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結(jié)果,同學(xué)們爭著朗誦,多的能朗誦三十幾首古詩,還有聲有色。趁此機會,我向全班學(xué)生宣布了一個好消息:從現(xiàn)在開始,同學(xué)們可以每周一次,去閱覽室借書看。一時間,班上讀書之氣蔚然成風(fēng)。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇八
最近,在高一年級初試新課改教學(xué)模式,以學(xué)生為活動主體,教師只是起到畫龍點睛的作用。學(xué)生課上先自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,然后請同學(xué)走上講臺,對本課的基礎(chǔ)知識進行講解、勾畫,并說明自己的學(xué)習(xí)心得、感悟,最后教師再對學(xué)生講解的內(nèi)容進行歸納、總結(jié),并對重點、難點問題進行講解,一節(jié)課很快就過去了??傮w來說,效果不錯,但也存在很多問題。
首先,自主學(xué)習(xí)的過程中有很多學(xué)生不按照老師的要求去做:不看書,不勾畫知識點,一味的聊天、扯淡,東瞅瞅,西看看,時間很快就過去了,但就是不學(xué)習(xí)。等到找同學(xué)上去講的時候就開始嚷嚷還沒看完呢,很是頭疼!
其次,在臺上講課的同學(xué)雖然課前有讓他們準(zhǔn)備,但可能是緊張的緣故,他們在臺上講的時候不能自由發(fā)揮,條理不清,思路不暢,而且和下面的同學(xué)交流甚少。有的時候臺上同學(xué)已經(jīng)開始講下一個問題了,可是下面的同學(xué)還停留在上一個問題上,不知臺上同學(xué)到底在講些什么,真替他們著急!
第三,同學(xué)講課的時候課堂氣氛很活躍??墒?,這活躍里面卻有很多人是在起哄。慶幸的是,通過這次課,我發(fā)現(xiàn)了他們班的問題:幫派現(xiàn)象。大哥級的人物只要說句話,其他人肯定會附和,而且聲勢不?。∫院笊险n時我就有辦法了:只要制服那幾個挑頭的,課堂秩序就不會出現(xiàn)什么大問題了!
第四,有的同學(xué)講課時聲音實在太小了,以致于即使全班沒有一個人說話,后面的同學(xué)也還是聽不清臺上的同學(xué)在講什么,這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這一現(xiàn)象給我敲響了警鐘:以后上課不管什么情況,都要聲音洪亮,要讓最后一排的同學(xué)聽清楚我所講的每一句話。如此,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),而不是我自己一人在講臺上表演,其他人在下面“看戲”。
以上便是我初試新課改教學(xué)模式的一些感悟、教訓(xùn)。相信有了這次的經(jīng)驗,在以后的教學(xué)過程中我會逐步改善,將課講的越來越生動、有趣,讓學(xué)生開心地學(xué)、主動地學(xué)!
20xx年3月25日至28日,我與另三位語文教師來到賀州聆聽了全區(qū)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)觀摩比賽課。這次展示的全區(qū)低年級語文課堂教學(xué)觀摩課一共有15節(jié),選手們是來自廣西各市縣的優(yōu)秀青年教師,教學(xué)內(nèi)容均選自一、二年級下冊的課文,基本都是以指導(dǎo)識字寫字和整體感知課文為教學(xué)重點,但教學(xué)設(shè)計卻各顯特點,可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節(jié)課,分別是桂林麥茜執(zhí)導(dǎo)的《歡樂的潑水節(jié)》,柳州林娟娟執(zhí)導(dǎo)的《鳥島》,梧州龔岫云執(zhí)導(dǎo)的《數(shù)星星的孩子》。
下面我重點談?wù)劻萘志昃陥?zhí)導(dǎo)的《鳥島》這節(jié)課。
首先,林老師優(yōu)美動聽的聲音和標(biāo)準(zhǔn)的普通話,讓我耳目一新、陶醉其中,相信全場聽課的教師和同學(xué)也與我有同感。同時,我深為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸,因為聽林老師講課一定是一種美的享受,所以聽課率應(yīng)該是很高的。此時我看到林老師的簡介,原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢!
第二個亮點,是林老師進行書寫指導(dǎo)時,巧妙地把生字的書寫重難點編成了兒歌,聽起來朗朗上口,而且突出了每個生字的書寫技巧和具體要求,非常具有實效。比如“離”字這樣教:一點一橫長,點壓豎中線,撇點交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬,“撇折、點”藏里面。瞧,經(jīng)過林老師一筆一劃的邊寫邊說,孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫法,這樣的教法多有趣也多有效?。?BR> 第三個亮點,是隨文理解詞語意思,進而指導(dǎo)感情朗讀。低年級孩子對詞語的.理解是有限的,怎樣突破這些難解字詞呢?林老師采取的是“課件演示,朗讀感悟”的方法。比如“陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代”這三個詞語,本是比較空洞難解的,但經(jīng)過直觀的課件演示,讓孩子們看到鳥島上鳥兒成群生活、繁衍的情景,使得孩子們自主領(lǐng)會到了這些詞語的意思,而且通過造句、朗讀進一步加深理解,起到了事半功倍的作用,效果非常理想。
還有其他老師一些課堂的精彩,在此就不一一列舉。此次前往,真是不虛此行?。?BR> 小學(xué)語文教學(xué)心得篇九
語文的學(xué)習(xí)一定要貴在堅持,功在平時。語文課堂外的學(xué)習(xí)必須與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)相輔相成,因此我要求學(xué)生每天堅持做到“三個一”。
每天早起后堅持朗讀一篇文章文體不限例如記敘文說明文議論文等。每天讀一篇日日堅持這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感為作文積累了豐富的素材也有助于培養(yǎng)學(xué)生做閱讀理解的思維。
每天中午堅持朗誦一首詩歌。它可以豐富我們的思想提高我們對生活的認(rèn)識豐富自己的精神世界可使我們更加理性的看待現(xiàn)實問題。它還可以提高審美能力。詩文中蘊涵著深厚的傳統(tǒng)文化其中美麗的景色做人的道理高尚的情操遠(yuǎn)大的理想愛國的熱情對學(xué)生情感的熏陶精神的提升習(xí)慣的養(yǎng)成人格的塑造起著不可估量的作用。
要求學(xué)生每天晚上堅持練一張字。中國的漢字是講究間架結(jié)構(gòu)的學(xué)生在練字的過程中會有意無意地形成一絲不茍的習(xí)慣久而久之就會培養(yǎng)起學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。不但在寫字上是這樣在學(xué)習(xí)上在生活上都會有潛移默化的影響。而且要想把字練好并非一日之功要經(jīng)過長時間的耐心臨摹才會有所收獲所以要日日堅持。學(xué)生循序漸進地按一定的規(guī)范進行寫字訓(xùn)練可以有效地鍛練學(xué)生的毅力并養(yǎng)成一種良好的踏實的作風(fēng)。在練字中也可以使學(xué)生避免心浮氣躁在心平氣和中沉淀自己超越自己。
語文的學(xué)習(xí)并非一朝一夕,或突擊完成,需要的是功在平時,貴在堅持。在新課程改革的推動下,學(xué)生在語文課堂上積極發(fā)言,精彩展示,各顯其能,再堅持語文課堂外學(xué)習(xí)的“三個一”,使課堂內(nèi)外相輔相成,學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會迅速提高。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十
“說”是“讀”的反饋、“寫”橋梁,所以“說”是作文起步訓(xùn)練的關(guān)鍵。
6至8歲是兒童語言、智力發(fā)展比較關(guān)鍵的時期,低年級的小學(xué)生正處在這個年齡段,因此要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,引導(dǎo)學(xué)生從敢說到會說,激勵學(xué)生愛說,說得有條理。這要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣“說”的條件。
1.玩中說。玩是學(xué)生最有興趣的事情,如果他們玩得有趣,說得也會有趣,訓(xùn)練沉重我口說我心,我口說我手。
2.學(xué)中說。從學(xué)第一個拼音字母“a”開始,便讓一年級的沉重開口說話,說說教師的口形是怎樣的。說的練習(xí)便從這里開始。講讀每一篇課文之前,讓學(xué)生說說自己的預(yù)習(xí)情況;講課時讓生說說課文的分段,及對某些問題的理解;學(xué)完課文后,讓學(xué)生說說學(xué)到哪些知識。
3.做中說。讓學(xué)生把在學(xué)校、家庭做的事,參加的活動說出來。
4.聽中說。聽得好,才能說得好。多聽(聽廣播、聽錄音),并把聽來的故事復(fù)述下來,借此提高表達能力。
5.看中說??词强磮D說話的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段;圖是說話的依據(jù),學(xué)習(xí)看圖說話,首先學(xué)會看圖。首先要整體感知圖意,再具體看圖,最后綜合看圖,由一幅圖到幾幅圖地看,由一句話到幾句話地說。這樣沉重就能由易到難,看出主次,說得具體。其次,看得有順序,才能說得有條理,教會沉重按一定順序看圖,說圖。再次,根據(jù)圖畫內(nèi)容進行合理的聯(lián)想和想象的訓(xùn)練。低年級的孩子聯(lián)想豐富,想象能力強。老師要鼓勵他們?nèi)ヂ?lián)想,翅想象,并把想到的說出來。
“說”介于“看”和“寫”之間,“說”得好,就為今后寫話,寫片段乃至寫成篇作文打下了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十一
有幸參與本次研討學(xué)習(xí),觀看了五位老師不同的課堂展示,我能感受到她們在單元整體教學(xué)中有自己的思考和探索,她們敢于大膽嘗試,做先行者,這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個人都以自己的理解,展示了單元整體教學(xué)課例,可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導(dǎo),清晰明了又直中要害的點撥,讓人思路更明朗,我從以下幾個方面對本次教研進行總結(jié)。
王主任提到,要樹立三種意識:課程意識、文體意識、運用意識。我認(rèn)為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩,是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的表達形式上,不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當(dāng)然,語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ),“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以,閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》,能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點,這一點是值得我去學(xué)習(xí)的,老師善于把握學(xué)材,能有效將其整合,進行語言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此,未將文本挖透、挖深,找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點,原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣,訓(xùn)練點不夠突出,領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達,讓學(xué)生關(guān)注“場面描寫”這個點,進而引導(dǎo)學(xué)生去感受場面描寫中的語言美,最后能使學(xué)生對鄉(xiāng)下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受,也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好;通過再次引領(lǐng)朗讀,學(xué)生在潛移默化中,感受表達的特點并學(xué)著運用,順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵,又學(xué)會了運用作者的表達,能夠一舉兩得?!罢Z用”點清晰,又不單獨分離于文本。
首先,我要做到的是:具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力;其次,要樹立大語文觀,時刻謹(jǐn)記:教材無非是個例子,不要教課文,而是要教語文。意識非常重要;最后,要改變自己的教學(xué)理念,要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用,是領(lǐng)悟到作者的表達后,將作者的表達方式(用語言的方式)運用到自身。因此,拿起課文,我就要去關(guān)注到教學(xué)的語言訓(xùn)練點。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”?!帮L(fēng)景”各不相同,必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,老師要多去嘗試,敢于打破陳舊模式,摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力,盡管會經(jīng)歷很多失敗,但一想到單元整體教學(xué)勢在必行,要想將教語文這條路走下去,就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘,但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會閱讀》,去讀《從教課文到教語文》等書籍,去學(xué)習(xí)名師課堂,去接觸教育專著,豐富理論素養(yǎng),沉淀自己。帶著扎實的.理論基礎(chǔ)上路,相信我們會走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)!
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十二
xx年7月5日,我參加了xx市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張xx校長關(guān)于“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座,耳目一新,受益匪淺。
張xx校長說:習(xí)作,閱讀是基礎(chǔ),興趣是動力,思維是關(guān)鍵,表達是難點。“開放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達”、“開放的文體”,形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式。張xx校長說:“開放習(xí)作表達方法的教學(xué)應(yīng)由重形式指導(dǎo)該為重內(nèi)容指導(dǎo),由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo),由重套路指導(dǎo)改為重思路開拓。”在習(xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面,在以往自己的習(xí)作教學(xué)中,我也注重課前指導(dǎo)。經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)校的活動作為習(xí)作的生活素材之一,如學(xué)校開展的社會實踐活動,校運會、電影觀后感。有了課前的生活積累和真實體驗,學(xué)生都樂于習(xí)作,樂于表達。就是張xx校長所說的:“有了生活積累,有了真實體驗,誰說學(xué)生表達無物,抒發(fā)無情?”
語文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點體會總結(jié)如下:
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式,設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,突出教學(xué)重點,避免華而不實,偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多,言簡意賅,用一段簡明的導(dǎo)語,抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會形成,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十三
歸根結(jié)底,學(xué)生寫作能力的展示,是語文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進的漫長的過程。所以,盡管新課標(biāo)對三年級的作文教學(xué)提出明確的要求,但結(jié)合學(xué)科特點和新教材的需要,從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起,我就把作文教學(xué)始終放在一個突出的位置常抓不懈,實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。
最初,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力做起,采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,讓學(xué)生擴詞,多多益善,然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話,這一學(xué)期,以激發(fā)學(xué)生的語言表達興趣為主。
口頭說句有了一定的基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走:先寫簡單完整的一句話,再適當(dāng)?shù)財U句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語、補語(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語法知識),第三步是分句成段,即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化,具體化,生動化,將原句分解成一段話,循序漸進,螺旋上升,使學(xué)生興趣盎然,愿意去學(xué)。
有了寫詞組句的能力,我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則,一是貼近生活,激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化,指導(dǎo)寫景物,寫水果。對照家庭成員和班級同學(xué),指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典,學(xué)?;顒?,指導(dǎo)寫敘事。二是明確要求,第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠,要言之有物。第二步是要有精彩的句子,優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步,指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課,由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識,為學(xué)生們到高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
在語文教學(xué)中,我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合,我們現(xiàn)在用的北師大版教材,每一冊書中都有一個開放性單元,比如本冊有一個單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文,一定要發(fā)揮地方性的特點,這就要求我們教師課下做大量的工作,自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章,小故事,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也對他們進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩,涉及面廣,但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實是編排簡單了,但是老師的要求提高了,所以平時僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,平時我們要穿插一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),如修辭手法的訓(xùn)練,修改病句的訓(xùn)練,句子變換的訓(xùn)練等,以使學(xué)生全面掌握語文知識。
以上是我在教學(xué)實踐中的粗淺心得,以此向大家學(xué)習(xí)。
作為一名小學(xué)語文教師,面對如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索,不斷前進中,我覺得,要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開學(xué)初,我瀏覽了下新書,根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時,認(rèn)真研究課文,根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點,去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。在這方面,我自認(rèn)為做的還不錯。
其次就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問,每次讓學(xué)生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中,總有太多的不如意。有時明明是a想法,上課時卻變成b法了。越是想上好,越容易出差錯,不成熟,令我汗顏。
有人說是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益。”在新課標(biāo)的指引下,我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《九寨溝》前,我讓孩子在對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上,搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時,不僅講授課文知識,還訴說了一些課外的知識,激發(fā)孩子的興趣,為閱讀打下伏筆。
在我今年接手的新生中,有一個學(xué)生在日記里這樣問道:“老師,你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點,這樣我們會理解得更好。”這說明學(xué)生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。
今日的小學(xué)語文教育無疑加強了對學(xué)生表達能力的培養(yǎng),這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學(xué)時的自我介紹,還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點。
此外,小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效。以今年的新生為例,他們對朗讀的要求知道得更多,表現(xiàn)得也更好些。
應(yīng)該說現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時的教學(xué)相比,更注重對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),但在其中我們還是覺得有幾點不足:
第一,拼音教學(xué)還有待提高,這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如:韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候,應(yīng)寫成iu、ui、un,而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母,如拼寫時前面沒有聲母,應(yīng)把“i”大寫,如“夜”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。
第二,常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分,經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”??傊?,錯別字現(xiàn)象較為普遍,因為先入為主,這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三,小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該進一步加強對學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng),讓學(xué)生多體驗生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時,無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活,選材仍然狹窄,內(nèi)容也不新鮮。
希望小學(xué)的語文教學(xué)在注重對學(xué)生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時,能進一步加強基礎(chǔ)教學(xué),因為只有打下堅實牢固的基礎(chǔ),才能有更大的發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十四
語文綜合實踐活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。農(nóng)村小學(xué)語文綜合實踐活動能否開展?怎樣有效開展?實踐活動姓“語”還是姓“綜”?筆者認(rèn)為:農(nóng)村小學(xué)語文綜合實踐活動照樣可以有聲有色地有效開展,活動應(yīng)該以“語文綜合”為前提,以“語文學(xué)習(xí)”為核心,以“語文體悟”為情感教育方式,以“實踐活動”為有效載體,以小學(xué)生已有語文知識實際為出發(fā)點,開展綜合性語文學(xué)習(xí)實踐。與此同時,有機適時地開發(fā)富有地方特色的鄉(xiāng)土資源,豐富農(nóng)村小學(xué)語文綜合實踐活動的教學(xué)內(nèi)容。下面重點就“語文綜合實踐活動”教學(xué)談?wù)勊伎寂c實踐。
小學(xué)“語文綜合實踐活動”必須以“語文綜合”為前提,學(xué)習(xí)資源立足于語文“維度”進行整合,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),選擇小學(xué)生感興趣的活動主題,然后選擇符合小學(xué)生特點的活動方式來開展語文綜合實踐活動。
下面是我校開展的以“蘭文化”研究為主題的語文綜合實踐活動系列設(shè)計方案。
1、“蘭文化”為主題的語文綜合實踐活動背景
(1)歷史文化背景:紹興漓渚的“蘭渚山”傳說是春秋戰(zhàn)國時期越王句踐種蘭之地,我們的家鄉(xiāng)不愧為中國蘭花的故鄉(xiāng),蘭文化的發(fā)祥地,“蘭渚山”也不愧為蘭花的祖地。
(2)地域經(jīng)濟文化背景:漓渚是紹興縣西南部古老而繁華的歷史名鎮(zhèn)。又是“中國花木之鄉(xiāng)”和“浙江省十強花木鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。鎮(zhèn)內(nèi)有“中國春蘭樣品園”。全鎮(zhèn)花卉大戶有400家,花木面積在10畝以上的有345戶,面積在100畝以上的大戶也達43戶,最大的一戶面積已經(jīng)超過1200畝。
2、“蘭文化”為主題的語文綜合實踐系列活動設(shè)計
設(shè)計一:探尋家鄉(xiāng)“蘭文化”的歷史
有“芝蘭生于深林,不以無人而不芳。君子修道立德,不為窮困而變節(jié)。”的詩句,寓以蘭自勉。也有陸游詩句寫到“漓渚滿目綠無涯,棠棣無處不逢花?!庇钟小熬灰姵悄腺u花翁,朝賣一枝紅,暮賣一串紫……賣得花錢進酒家,取酒盡時還賣花”,這是當(dāng)時紹興花市鬧猛的生動寫照。
設(shè)計二:搜索歷來“蘭文化”的故事
有越王勾踐來蘭渚山養(yǎng)蘭植花的故事;有孔子頌蘭,屈原佩蘭,朱德愛蘭,魯迅采蘭等名人與蘭花的不解之緣的小故事。
設(shè)計三:尋找富有“蘭文化”的作品
有蘭的繪畫,蘭的照片,蘭的書法,蘭的文學(xué)作品等。紹興四名人組成了“句踐種蘭”、“書圣寫蘭”、“文豪詠蘭”、“總理愛蘭”?!敖B興蓮花戲”電視劇《三朵蘭花》等。
以上設(shè)計體現(xiàn)知識的整合,實現(xiàn)小學(xué)語文綜合實踐活動的教學(xué)特色。新課程強調(diào)語文課程與其他課程以及與鄉(xiāng)土文化和學(xué)生生活的聯(lián)系,拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度與深度。對各學(xué)科、各領(lǐng)域收集的資源材料進行篩選與整合,學(xué)會合理地選擇與吸納,進行有效地語文實踐。有些材料是非語文領(lǐng)域中獲得,已經(jīng)跨越了語文學(xué)科本身,正真體現(xiàn)了語文的綜合性學(xué)習(xí),彌補了語文課程的不足,使課程之間加強了應(yīng)有的溝通與交融。當(dāng)然語文綜合實踐活動需要一定的活動形式來實現(xiàn),以體現(xiàn)實踐活動的活力,活動需要載體,可以選擇小學(xué)生喜歡的講故事、詩文朗誦、戲曲欣賞、自由畫畫、考察采編、文藝表演等多種有效的活動形式,讓語文充滿語文味,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬語文學(xué)習(xí)的視野,通過語言的學(xué)習(xí)、積累、運用,提高語文能力,讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能得到有效開發(fā)。
語文綜合實踐活動強調(diào)書本知識和生活實際、實踐活動的緊密結(jié)合,拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍,緊緊抓住綜合活動,積極開展“聽說讀寫”的語言文字整體訓(xùn)練,以“語文學(xué)習(xí)”為核心,加強語言訓(xùn)練和文字表達,讓學(xué)生在語文實踐中提高語文能力。
設(shè)計四:尋訪家鄉(xiāng)“蘭文化”場景
1、“小記者”實地走訪鎮(zhèn)內(nèi)“中國春蘭樣品園”,采訪蘭園主人,聽聽他的養(yǎng)蘭經(jīng),學(xué)習(xí)養(yǎng)花秘訣。
2、小學(xué)生考察“蘭渚山”、“蘭花山莊”等名勝,了解家鄉(xiāng)養(yǎng)蘭的歷史與父輩種蘭、養(yǎng)蘭雅致情趣和經(jīng)濟效益。
3、拍攝照片進行展示,欣賞作品。
設(shè)計五:表達家鄉(xiāng)“蘭文化”發(fā)展
1、寫一寫走訪、考察的收獲。
2、說一說感受,可朗讀自己饌寫的考察文章。
3、編寫家鄉(xiāng)“蘭文化”場景的導(dǎo)游詞。
4、做一回“小導(dǎo)游”,解說采編的導(dǎo)游詞。
在教學(xué)實踐活動中,通過走訪考察、采編撰寫、表演解說等多種語文實踐活動,讓學(xué)生親力親為,親身感受,獨立思考,合作探究,嘗試發(fā)現(xiàn),在實踐中碰撞,在探究中共鳴,在創(chuàng)作中提高。有感而發(fā),從閉門造車中走出來,靈心表演,從死讀書中解放出來。在語文實踐中運用語言文字,提高語文能力。
在語文綜合實踐活動中,情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達成是相當(dāng)重要的,應(yīng)該貫穿于整個語文綜合實踐活動的全過程,重點要放在語文學(xué)習(xí)的“體悟”上,是一種和風(fēng)細(xì)雨的潛移默化,教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗與審美教育,讓學(xué)生在語文綜合實踐活動中不但學(xué)語言,而且得到情感熏陶和審美體驗,完善學(xué)生的人格,培養(yǎng)出一個健全的現(xiàn)代人。
設(shè)計六:贊美家鄉(xiāng)“蘭文化”
1、贊一贊家鄉(xiāng)的蘭花,蘭花作為我們的?;?,紹興的市花,富有什么優(yōu)點,具有什么精神品格。讓學(xué)生寫一寫,說一說。
2、家鄉(xiāng)的人民如何勤勞致富,用自己的辛勤勞動,帶來家鄉(xiāng)的翻天覆地的變化。
3、我們怎樣做一個像蘭一樣高雅、大氣、熱烈綻放小學(xué)生。
語文綜合實踐活動不能脫離學(xué)生實際,也不能束縛于課本、課堂,把學(xué)習(xí)活動的視野投向生活,通過贊美家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的人們來激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛人民的思想情感,提升自己的思想境界,通過談理想,做一個具有蘭花一樣品格的人,加強學(xué)生真善美的教育,讓小學(xué)生在幼小的心靈土壤中播下一顆健全的種子,以后必將收獲完美的人格。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十五
為提高自身教育教學(xué)水平,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新教師教育教學(xué)技能指導(dǎo)》一書,這是一本書,一道彩虹。它是那么明亮,又是那么多彩。既有理論思考,又有教學(xué)實踐;既有班主任工作,又有課堂實錄。讀之,如涓涓清流沁人心脾,又似熊熊烈火促我激情。讀罷此書,不僅為我注入了新的血液,更加珍貴的是它帶給我更多的思考?,F(xiàn)將讀后的感受隨記如下:
教師的教學(xué)技能對于教師自身素質(zhì)的提高起著重要的作用,作為一名年輕教師還需不斷學(xué)習(xí),潛心鉆研,勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
首先,學(xué)生若具有良好的心境,健康向上的情緒就能壓倒消極落后的情緒,學(xué)習(xí)的效率就高。課堂上恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控起學(xué)生的情感,教師靈活掌握“調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能”對于優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。學(xué)高為師,身正為范,在對學(xué)生進行心理品質(zhì)的培育時,教師自身的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng),在師生情感交流中起到重要的體現(xiàn)與重要的作用。如教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生以積極的情感參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。在這種氛圍下,學(xué)生除產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的需要和對教師的熱愛,進而產(chǎn)生“尊其師、信其道、樂其學(xué)”的效應(yīng)。
其次,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境,如探索性的、競爭性的、游戲性等的情境。這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象、概念,而且有思路、情感和內(nèi)心的感受,必將促使學(xué)生積極的進行思維活動。
最后,我們應(yīng)充分利用學(xué)生的成功的愿望,在課堂教學(xué)過程中讓每個學(xué)生都得到成功的體驗,使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中,產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在組織練習(xí)時,不斷設(shè)置思維障礙,以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),讓學(xué)生跳起來摘果子,在“再創(chuàng)造”的過程,體驗成功的喜悅,得到更理想的發(fā)展。
讀書破萬卷下筆如有神,面對當(dāng)今教育改革的新形勢,面對新時代的學(xué)生,要做一位好教師,需要不斷地提升自身素質(zhì),這就需要不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了某種目的,而是要出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。直至讀懂了教育,讀懂了學(xué)生,讀懂了自己,最后才會讀出幸福,讀出快樂?!缎陆處熃逃虒W(xué)技能指導(dǎo)》這本書,在我眼中就是一道美麗的彩虹。七種色彩,每種都亮麗,清朗。這虹指引我高峰所在,我想那里應(yīng)有更為壯美的詩篇??缭讲屎?,放飛夢想。用我的青春與激情去開創(chuàng)輝煌創(chuàng)造超越!
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十六
寫作教學(xué)是語文教學(xué)任務(wù)中的重點。但是,長期以來,寫作教科書的質(zhì)量不盡如人意,寫作教學(xué)效果很不理想?!皩υ挕笔切抡n改的核心精神。寫作教學(xué)必須從傳統(tǒng)“授受范式樣”走向“對話范式”,寫作教學(xué)中教師的角色也必須重新定位,只有這樣,才能有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。
一、在與課程的關(guān)系上,由寫作課程的被動使用者變?yōu)閷懽髡n程的主動開發(fā)者。
傳統(tǒng)的寫作教學(xué),寫作教師對課程沒有編寫的權(quán)利,由國家統(tǒng)一制定課程,教師接受并教授課程內(nèi)容,寫作教師成為寫作課程的被動使用者,這種傳統(tǒng)的強制性的教師角色定位,不利于寫作的有效教學(xué),存在種種弊端。
(一)寫作課程的使用者和傳遞者角色的特點與弊端分析。
長期以來,我國通過制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃,教學(xué)大綱,課程實施形成了一種自上而下的嚴(yán)密的“科層體制”。在這種體制中,教師無法參與課程的編訂,缺乏課程改革的權(quán)利,因此處于最底層的教師容易淪為消極、被動的課程使用者,大多數(shù)寫作教師只是把教學(xué)當(dāng)作一種生存手段,很少有教師把教學(xué)工作當(dāng)作一種事業(yè)追求,在這種體制下,教師只能扮演被動的使用者角色。
1、是專家編制的寫作課程的簡單搬運工,教學(xué)缺乏實際針對性。
我國傳統(tǒng)的寫作課程一直沿襲中央集權(quán)模式,課程決策、設(shè)計與評價由政府主管部門和課程專家操作與控制,實行“上所定,下所行”的研究思路,一線教師不能參與其中。然而課程編訂者缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗,甚至沒有實踐經(jīng)驗,因此編制的課程與實際的教學(xué)存在較大差異。如:城區(qū)寫作課程與農(nóng)村寫作課程在我國傳統(tǒng)寫作課程中沒有差異,但實際情況是,農(nóng)村學(xué)生與城區(qū)學(xué)生在成長環(huán)境,認(rèn)知水平等方面都存在差異。因此,在教學(xué)中教師如果按課程內(nèi)容教學(xué),往往不能與學(xué)生生活相聯(lián)系,脫離了生活。
2、是陳述性寫作知識的單一“代言人”,無法進行教學(xué)創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)無論是題目的確定體裁的選擇,還是表達的方式,多由教師指令,學(xué)生始終處于被動地位。寫作課程只是把傳遞和繼承已有的寫作知識作為主要任務(wù),即要求學(xué)生認(rèn)字寫字,掌握用詞造句,布局謀篇等,關(guān)注學(xué)生寫作知識即題目、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修改、表達方式、方法、文風(fēng)和文體等的掌握,而這種陳述性知識又是建立在傳統(tǒng)的理性主義知識觀基礎(chǔ)之上的,從而造成學(xué)校寫作課程片面地強調(diào)接受而忽視發(fā)現(xiàn),強調(diào)繼承而忽視創(chuàng)新,寫作教師成為寫作知識的“代言人”,只是注重現(xiàn)成寫作知識的生硬傳授,而忽視了學(xué)生精神世界的建構(gòu),導(dǎo)致學(xué)校寫作課程無法真正地深入到學(xué)生的精神世界之中。
針對寫作教學(xué)的這種忽視過程與方法,忽視對學(xué)生情感價值培養(yǎng)的現(xiàn)狀,新課改中,國家采取了有效措施。其中針對課程改革國家放寬了對課程的編寫限制,我國在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”[1]由以往單一的國家統(tǒng)一編寫,變?yōu)槿壵n程,即:國家課程、地方課程、校本課程。這種改革所包涵的理念賦予了教師參與課程開發(fā)并管理課程的權(quán)力,寫作教師也將成為寫作課程開發(fā)的主體之一,從被動的課程使用者變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。寫作教師這一角色的轉(zhuǎn)變有利于教師更好地實施寫作教學(xué)。教師涉獵課程開發(fā)便于教師發(fā)揮自身主觀能動性,充分發(fā)揮教師的教學(xué)才情,寫作教師可以從多方面對學(xué)生的學(xué)采取有效措施,可以根據(jù)實際情況因材施教。可是教師要順利完成這一任務(wù)需要許多條件,這要求教師轉(zhuǎn)變自身角色。
3、是缺乏激情的重復(fù)勞動者,教學(xué)方法單一。
多年教授單一重復(fù)的知識導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)的積極性,從而很少對教學(xué)方法進行調(diào)整、創(chuàng)新。同時教學(xué)內(nèi)容的一成不變也不利于教師充分發(fā)揮主觀能動性,不能充分施展自身優(yōu)勢與特點。最終導(dǎo)致教師上課無熱情,無激情,學(xué)生聽課無動機,無興趣。長此惡性循環(huán),使寫作教學(xué)任務(wù)無法有效落實,寫作教學(xué)成效低。
(二)寫作課程的開發(fā)者和組織者角色要求分析。
新課程改革中,學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,可開發(fā)或選用適合本校特點的課程,這為寫作教師走進課程、參與課程創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境,而地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容較多,這就對寫作教師提出了新的要求,要求教師必須站在新課程的制高點,對寫作教師提出了新的要求。
1、寫作教師要融入整個課程編寫過程。
首先,校本課程的開發(fā)為教師逐漸發(fā)展成為課程方面的專家提供了條件,教師可以利用校本課程開發(fā)這一領(lǐng)域,大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合進去,同時注意把學(xué)生的經(jīng)驗納入到校本課程開發(fā)里。
其次,寫作教師要主動加強與課程專家、學(xué)者之間的合作。通過利用專家學(xué)者的理論素養(yǎng)來熏陶自己。同時還要加強教師之間的合作與交流,建立學(xué)習(xí)和研究共同體。
2、將理論與實際有機結(jié)合起來自主編排課程。
寫作教師往往具有較強的教學(xué)實踐經(jīng)驗,在長期的工作中能夠真正理解學(xué)生的特點和需求,能在對學(xué)生認(rèn)知水平的把握上再結(jié)合本地的實際情況編寫教材。但這也要求寫作教師應(yīng)加強自身的理論修養(yǎng)。因為課程的編寫對理論素養(yǎng)要求較高,教師應(yīng)加強自身理論修養(yǎng),學(xué)習(xí)課程心理學(xué)、課程社會學(xué)、課程原理等,提高自身課程理論基礎(chǔ)。教師必須通過持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)和探究來提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師與從事其他職業(yè)的人一樣,不可能憑借一次教育就能適應(yīng)迅速變化而且節(jié)奏不斷加快的工作環(huán)境和生活環(huán)境,寫作教師需要不斷地學(xué)習(xí)理論來充實自己。未來寫作教師的權(quán)威不僅來自于擁有知識量的多少,而且更來自于教師自身不懈追求真知的終身學(xué)習(xí)的意識和能力,來自于教師在教育過程中所顯現(xiàn)的對于學(xué)習(xí)的需要、信心和能力,一種讓學(xué)習(xí)者從教師言傳身教中感受到的旺盛的精神生命力。寫作教師也只有從自己終身學(xué)習(xí)體驗中領(lǐng)悟到生命價值,才能在自己的教育教學(xué)實踐中影響和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和濃烈的求知欲望。
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十七
回顧一年的工作,收獲頗多,我有四點體會與各位老師共勉。
以前,我認(rèn)為只要專業(yè)知識水平達到一定程度就可以當(dāng)老師了,其實不然,教育,不但是簡單的知識傳授,更重要的是一個教書育人的過程,所以,僅有專業(yè)知識還是不夠的。教育局領(lǐng)導(dǎo)為了使新教師能盡快適應(yīng)教學(xué)工作,具備良好的思想品德和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),安排師訓(xùn)中心和學(xué)校相互配合,舉辦了多次的新教師培訓(xùn)活動。在首次集中培訓(xùn)中,不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求?關(guān)內(nèi)容,還特地邀請了優(yōu)秀教師前來講課,有優(yōu)秀新教師的經(jīng)驗介紹,同時,為了提高我們的教學(xué)實踐能力,師訓(xùn)中心還聘請了各學(xué)科教研員,分學(xué)科對我們進行了學(xué)科教學(xué)常規(guī)講解,特別是如何備課的指導(dǎo),教研員還指定有關(guān)內(nèi)容要求我們進行現(xiàn)場備課、交流,并對我們的備課情況進行點評,讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求,為開始教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。每一節(jié)課,各位老師都進行了精心的準(zhǔn)備,無論教學(xué)設(shè)計或教學(xué)效果,都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中,我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。
俗話說“好的開始,是成功的一半”。我想,這也同樣適用新教師的教學(xué)實踐活動。你的第一堂課,一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力,給學(xué)生留下美好的.第一印象,這將會對今后的教學(xué)和你在學(xué)生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動活潑,朗讀要聲情并茂,板書要工整美觀,講解要深入淺出,儀態(tài)要落落大方,表情要富于變化。另外,對于小學(xué)生加點小道具、小獎品、小競賽,會讓學(xué)生覺得鮮活。小故事、小笑話、小謎語會讓學(xué)生感到快樂??偠灾?,要盡你所能走好第一步,如果第一堂課你能讓學(xué)生喜歡你,佩服你,那么以后的路就順暢多了。
由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導(dǎo),所以,這些孩子的學(xué)習(xí)主動性和自覺性都不是很理想。更嚴(yán)重的是,很多學(xué)生都對自己缺乏信心,上課的時候很少有學(xué)生會積極主動地舉手發(fā)言,就連成績比較好的學(xué)生也是一樣。
作為教師,我不妄想在一開始就扭轉(zhuǎn)這個局面,最需要做的是在最短的時間內(nèi)記住班級里每個學(xué)生的名字,讓每一個學(xué)生知道你認(rèn)識并關(guān)愛他,無論是表揚還是批評,直呼其名都顯得更有效果。要記住學(xué)生的姓名,有幾個小竅門:比如畫出學(xué)生座位表,強化記憶,必要時,也可以把它放在講桌上或者辦公室里,有空就看一看;也可以根據(jù)學(xué)生的特點、臉部特征認(rèn)真紀(jì)記憶。還應(yīng)該盡快地了解每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)狀況及其家庭情況,以便因材施教。你的愛心如同陽光,要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細(xì)心觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學(xué)生的一件值得稱道的小事,使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過,有時候我們對待孩子,要“昧著良心說好話”。初聽這句話,覺得有些偏激,細(xì)想想,如果出于愛,出于從心底里的賞識,有意識地夸贊一個孩子,夸到他“燦爛發(fā)光”,有時真的能奏奇效。
在實際的教學(xué)中,我們也許會遇到這樣的情況:有的學(xué)生似乎永遠(yuǎn)沒有出息,無論你怎樣批評教育都照樣我行我素;有的學(xué)生的智商似乎真的偏低,不管你如何苦口婆心的輔導(dǎo)幫助,他們依然是成績單上的最后幾名;有些學(xué)生似乎永遠(yuǎn)是品質(zhì)惡劣的學(xué)生,他們自上學(xué)起便是班里的“搗蛋鬼”,老師們的“眼中釘”。而這些學(xué)生也有自己的小天地,有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師,故意制造惡作劇,惹老師生氣等等。面對這樣的局面,我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。說到這里,我又想到了我們班里的一個學(xué)生。她是個相當(dāng)靦腆的女孩子。膽小孤僻,沉默寡語,平時和別的同學(xué)也不太來往。在學(xué)習(xí)上,她顯得很吃力,作業(yè)本上錯別字一大堆,作文更是寫的讓人不知所云。成績的不理想導(dǎo)致了她的自卑,更不愿意和同學(xué)玩了。通過了解,我發(fā)現(xiàn)她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時候就去世了,不久母親也棄她而去,將她拋給了年邁的爺爺奶奶?,F(xiàn)在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品,勉強糊口,生活相當(dāng)拮據(jù)。作為老師,我非常同情她的遭遇。但我更加明白,這個學(xué)生不能再這樣下去。重拾信心,快樂成長,是她重新?lián)碛锌鞓返奈ㄒ幌M?。所以,在學(xué)校和課堂上能讓她表現(xiàn)一下,給她一些鍛煉的機會,也許會把她感染了。我就在上課時,針對課堂上她不敢舉手的情況,開始利用積極的暗示,如給她一個鼓勵的手勢,一個贊許的微笑,一個示意的眼神,讓她覺得她并不是被愛遺忘的角落。下課后,引導(dǎo)她多參加豐富多彩的活動。讓她明白,其他同學(xué)能做到的,她也一樣可以。漸漸的,這個孩子上課舉手積極了,下課也能和同學(xué)們玩成一團了。雖然作業(yè)正確率還差一點,但我想,只要我努力用一顆充滿愛的心去引導(dǎo)她,用一份真誠的師生情去感動她,她一定會像天使一樣健康快樂!從這件事情中,我深深的感受到每個學(xué)生都是天使,只有關(guān)愛每一個學(xué)生,才有充滿人性的教育。
這一年來,從陌生到熟悉,我開始融入到學(xué)校這個集體中,在和教師前輩一起工作的日子里,我學(xué)習(xí)到了他們那種甘心奉獻、默默耕耘的高尚情操,從中感受到了無限的溫暖,也看到了許許多多的教師都在默默無聞地奉獻著他們的青春與智慧。與他們相比,我自愧不如。一年,僅僅是一個開始,我們的從教之路任重而道遠(yuǎn),盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,但“吾將上下而求索”。最后,衷心感謝教育局的關(guān)心以及組織的各種培訓(xùn)活動,讓我們新教師能快速地成長起來。同時,祝各位老師,工作順利、身體健康!謝謝!
小學(xué)語文教學(xué)心得篇十八
過去,由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響,過分強調(diào)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受與掌握程度,而忽視了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng),這極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。因此,要想改變過去那種單一落后的教學(xué)方式,就要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí),這實際就是新課程改革的一個重要任務(wù)與基本要求。其實,《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)了要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求學(xué)生認(rèn)真進行探究式學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,進而獲得自身的全面發(fā)展。一般而言,在探究式學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,而且可以找到不斷探索分析問題和解決問題的具體途徑與方法,并通過學(xué)習(xí)獲得知識、能力、情感及態(tài)度等各方面的發(fā)展進步。其中學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關(guān)鍵。由此可見,探究式教學(xué)對于小學(xué)生來說,不僅是一種新奇愉快的精神體驗,更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動。筆者在分析小學(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己多年的教學(xué)實際,在小學(xué)語文探究式教學(xué)方面作了一些粗淺的思考,以期達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。
一、建立良好的師生關(guān)系。
過去,在傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式中,一般都是教師教與學(xué)生學(xué),基本上以教師講為主,學(xué)生只是被動地接受,而且很難形成師生之間良好的互動與合作關(guān)系。新課改的推行,要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動的良好關(guān)系。這在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力方面極為重要。因此,教師在進行小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以及組織教學(xué)活動時,要與學(xué)生建立良好的關(guān)系,真正在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到組織、引導(dǎo)、幫助和促進的作用。
二、充分利用實踐活動。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)習(xí)階段,都具體列出了階段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中,我們要充分利用各種方式,合理引導(dǎo)學(xué)生積極運用自己生活中的語文資源,積極參與豐富多彩的語文教學(xué)實踐活動,著力拓展語文教學(xué)渠道,培養(yǎng)學(xué)生在觀察、思考、實踐中認(rèn)真進行探究式的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《創(chuàng)辦班級圖書角》實踐活動時,教師要充分利用班級活動,組織、動員和號召全體學(xué)生積極參與,努力為創(chuàng)辦班級圖書角獻計獻策;也可以組織全班學(xué)生輪流管理,分工合作,共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書角等。通過這一系列的實踐活動,進一步調(diào)動全班學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。
三、采用多種教學(xué)手段。
采用多種教學(xué)手段,是進行探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動,因為多媒體比較直觀和形象,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于他們進行探究式學(xué)習(xí)。此外,我們也可以通過組織開展第二課堂,在學(xué)生中組織建立一些課外活動以及學(xué)習(xí)興趣小組,積極為學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境與氛圍;也可以開展一些社會實踐活動,比如在《兩個鐵球同時著地》一文教學(xué)過程中,我們可以讓學(xué)生親自做實驗來驗證等。
四、激發(fā)學(xué)生探究意識。
愛因斯坦曾經(jīng)說過,興趣是學(xué)生最好的老師。要讓學(xué)生真正具有探究的思想和意識,我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣。一般而言,小學(xué)生對一切知識都充滿著新奇感,其求知欲望都比較強烈。教師要充分利用他們的這一特征,積極鼓勵學(xué)生多提問題、多思考問題。比如我們可以在學(xué)生入學(xué)的第一天,引導(dǎo)他們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是非常有趣的,鼓勵和相信學(xué)生一定會與語文成為好朋友。此外,也可以引導(dǎo)學(xué)生和語文教材里的小朋友一樣,提出一些問題。這樣,學(xué)生都會爭先恐后地發(fā)言和提問,而在學(xué)生提出問題以后,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵,不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的探究意識與興趣。
五、增強學(xué)生探究意識。
增強學(xué)生的探究意識,是進行探究式教學(xué)的重要內(nèi)容。一般情況下,探究意識主要來自于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題兩方面,只有這樣,他們才會去分析、探究和解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)活動中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不斷增強他們的探究意識。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“人們大笑”這個線索,讓學(xué)生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎?”“人們笑什么、為什么笑?”等問題。如果學(xué)生仍然探討不出結(jié)果,教師就應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生介紹魯迅先生生活的時代背景,然后再組織學(xué)生進行思考與討論。這樣,學(xué)生就明白了四周黑洞洞原來是指社會的黑暗,碰壁是指同反動派斗爭所受的挫折、迫害,進而讓學(xué)生了解魯迅先生樂觀的革命主義精神。
六、鼓勵學(xué)生積極探索。
鼓勵學(xué)生積極探索,是進行探究式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師要培養(yǎng)學(xué)生通過自己的思考、判斷,善于和敢于提出自己的見解主張的精神,這樣有利于不斷提高學(xué)生的探究意識與能力。比如在《窮人》一文教學(xué)過程中,對桑娜是否應(yīng)抱回孩子這個問題,我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):把全班學(xué)生分為兩組,分別代表不同意見的雙方進行討論和辯論,鼓勵學(xué)生認(rèn)真探索,充分引導(dǎo)他們發(fā)表自己的見解、主張和意見,進而深入地理解文章的中心及內(nèi)容。
總之,隨著時代的發(fā)展進步,學(xué)生必須掌握新的學(xué)習(xí)方式,才能不斷提高自身的學(xué)習(xí)探究能力。對此,我們教師要勇于擔(dān)負(fù)起責(zé)任,充分利用語文課堂,發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性,著力推行探究式教學(xué),不斷培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)探究能力。