讀后感是讀完一本書后對其內(nèi)容和感受進行總結(jié)和評論的一種文體，通過讀后感可以加深對書中主題和思想的理解。我剛剛讀完一本書，感觸頗多，想寫一篇讀后感分享給大家。讀后感是我對書籍內(nèi)容的一個深入思考和總結(jié)，我覺得寫一篇讀后感可以幫助我更好地消化書中的知識和感受。讀后感不要害怕表達自己的情感和態(tài)度，但要注意文風得體、用詞準確。不妨讀一讀下面這幾篇讀后感，或許會給你寫作上的靈感。
教師實用心理學讀后感篇一
一本好書就像一粒幸福的種子，能夠在閱讀者身上開出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛的魅力教師》這本書，就像這樣一粒飽滿的種子，落到我的心底，平凡細膩的筆觸讓我感動、反思。這本書闡明了愛是雙向的，僅有教師愛幼兒，沒有幼兒愛教師的愛是不完整、不科學的。這本書中讓我受益頗深的是這樣兩個觀點。
一、幼兒犯了錯誤，不需要大家?guī)兔Α?BR> 教師想贏得幼兒的喜愛，除了為幼兒營造充滿愛的環(huán)境，還要營造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個教育的誤區(qū)，即一個幼兒犯了錯誤，讓所有的幼兒都來“幫忙”他。其實，犯錯是幼兒個人的私事，有時更是幼兒個人的保密，不需要大家都來關(guān)注，更不需要大家都來批判和“幫忙”。否則，大家都參與進來，可能會讓犯錯誤的幼兒在他人面前失去尊嚴。
諸如小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)“尿褲子”的現(xiàn)象，如若教師處理不當，孩子很可能會因為擔心被同伴取笑而厭學，在全班面前失去尊嚴，我們?nèi)缒苓\用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他們“犯錯誤”，不公開羞辱孩子，教師肯定會得到孩子的感激和尊重，尊重不代表著教師對幼兒的尊重，更意味著幼兒之間的相互尊重?；叵胱晕以诮逃^程中，為幫忙某一特調(diào)皮，缺點“一大筐”的孩子改正錯誤時，往往會動用群眾的力量，開場白往往是“某某小朋友實際是個很聰明的孩子，但他身上還有很多的缺點，這天我們幫他來找找吧?！蓖高^閱讀此書，發(fā)覺自我的這種方法完全是錯誤的。當孩子犯錯誤時，教師就應(yīng)和相關(guān)的幼兒私下“了結(jié)”，或者讓幼兒自我“了結(jié)”，在別人不知不覺中改正，過于張揚幼兒所犯錯誤，不僅僅不利于幼兒改正錯誤，也不利于幼兒的心理健康，使幼兒過多的去關(guān)注別人的短處，如果過多關(guān)注別人的短處，孩子的心理不會十分陽光，過多關(guān)注別人的孩子多了，班級的心理氛圍決不會和諧。
書中“缺點”屬于孩子的保密，這句話說得十分有道理，莫教師還列舉了這樣一個例子，某教師在家長來接孩子時，先將孩子的提高之處大大肯定了一番，然后想將孩子存在的缺點也告訴家長，家長也急切地想明白，但該教師卻直接將缺點偷偷告訴了幼兒，讓幼兒暫時保密，等改正了，再向家長報喜，我覺得此教師的做法十分值得我學習，把孩子的缺點當作保密來保護，是對幼兒的一種尊重，激勵幼兒在無人知曉中快速地將自我的缺點改正，進而獲得更大的提高，所以在平時，我要樹立一種保護幼兒保密的意識，只要是影響到幼兒健康發(fā)展的事情，都就應(yīng)視為幼兒保密，都就應(yīng)受到教師的尊重和保護。
關(guān)注和滿足幼兒的需要，讓幼兒在幼兒園過一種有尊嚴的生活，幼兒園就會成為幼兒向往的地方，教師就會成為受幼兒尊敬、喜愛的人。
二、做個富有幽默感的幼兒教師。
幽默是現(xiàn)代人務(wù)必具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也個性喜歡“幽默”的教師，幽默不僅僅能給幼兒帶來歡樂，并且能讓幼兒在簡單的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。
平時多使用幽默批評，許多時候，幽默化的間接批評比直接批評更易于理解，書中有這樣一個案例：一天，喝完牛奶，自由活動時光，好幾個幼兒都爬到桌上，教師沒有生硬制止，她幽默地說：“小淘氣們，快下來，要不都要變成小猴子了，變小猴子可要長尾巴的啊?！甭牻處熯@么一說，孩子們立刻笑著爬下了桌子，天天說：“我可不想長尾巴。”教師的話使幼兒的“違規(guī)”行為在笑聲中消失，因為孩子更樂意理解寓于幽默的勸導(dǎo)，教師的幽默也使師幼關(guān)系更加融洽。教師可讓幽默活動在幼兒園教育活動中占有一席之地，如利用一些閑暇的時光，教師或幼兒輪流講一些幽默的故事，進行“說與做的不一樣”的游戲等等，這些活動充滿趣味性，又有必須挑戰(zhàn)性，對幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓練都有必須作用。
幼兒不喜歡一本正經(jīng)、不茍言笑的教師，更不喜歡一本正經(jīng)、沒有言笑的教育和生活，他們喜歡富有幽默感的教師，喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師，喜歡幽默情調(diào)的教育。所以，今后，我將不斷提高自我的幽默意識和幽默潛力，以一種用心、樂觀和開放的心態(tài)對待幼兒，讓幼兒在簡單愉快的情緒中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到被人心中，總是自我心中有陽光?！笔堑?，追求歡樂是人的本性，自我心中有陽光才能給孩子帶來陽光的幼兒教師，定會受到孩子的愛戴。所以，我愿意做幼兒喜愛的教師，和幼兒一齊幸福地成長！
教師實用心理學讀后感篇二
合上書，感受最深的一段話縈繞在耳旁：無論孩子的情景如何，都愛他們。亦即不管孩子長相如何、天資、弱點或缺陷為何，也不管我們的期望如何，還有最難的一點是不管孩子的表現(xiàn)如何，都要愛他們。
大女兒今年4歲了，每當我抱著老二時，女兒總會輕輕問我一句：“媽媽，你愛我嗎？”，“當然”我每次都不帶停頓的回答?？墒钱斘以谡疹櫪隙o暇顧及她她又犯錯時，我卻常忍不住大聲指責她。每次看到閨女被批評后的幽怨眼神，我又忍不住責備自我也安慰自我，是兩個孩子太累了，才讓我脾氣大了。讀完書我才發(fā)現(xiàn)，最根本的原因是我的愛帶了條件，我只愛表現(xiàn)好的她，是的，我只想讓她按照我想象的樣貌去發(fā)展，卻忘了她根本是個孩子。我也曾試著改變自我，記得有一次女兒尿褲子了，自我又不敢說，只是在一旁躲著，我輕聲問她：“你是不是尿褲子了？”“沒有呀”。女兒急忙回答。這次我沒有發(fā)脾氣，只是說“尿了沒事，你去把褲子換了，別凍感冒了?！蹦且豢?，我真的看到女兒眼里泛光，“好”，語氣里透著乖巧聽話的響亮。換完后過來問我“媽媽，你不生氣呀”，“只要你以后覺得自我要小便了，趕緊去洗手間，媽媽就不生氣?！薄昂?，我以后不尿褲子了。”看著她天真愉悅的承諾，我也很欣慰，目的到達了。
我們經(jīng)常開玩笑的說，當孩子犯錯時，默念“是親生的，親生的。”其實，就是在提醒自我，愛是教育孩子的基礎(chǔ)。很多時候，當我們把愛的語言、愛的行動傳達給孩子們時，往往能到達事半功倍的效果。
教師實用心理學讀后感篇三
3-6歲這個年齡段的孩子充滿了好奇心，學習本事、模仿本事超級強大，所以我們需要為孩子選擇各種類型，不一樣主題的書籍，來滿足孩子經(jīng)常變化的興趣和需求。5歲以后的孩子，興趣更廣泛了，行為本事也更強大了，所以讀物的圖畫及資料、主題都要更復(fù)雜些，更需要孩子思考和理解的東西多一些的。比如笑話，謎語，童話故事等，故事資料必須不能太淺顯了，要有能引發(fā)思考的，需要記憶比較的，在難度是能夠稍微超越孩子當時程度的——因為需要思考，所以才能滿足他們的需求，并建立起孩子讀書能靜心的好習慣。
再大一些的孩子，上小學了，此刻每一天的作業(yè)都十分多，有時候都要寫好久，親子共讀的機會就會減少了，但不能沒有，孩子需要自我來獨立閱讀了，但父母偶爾參與共讀，對孩子來說也是一件十分不容易的事情，要適當?shù)仉S著孩子的年齡增長，增加長篇故事的共讀，這樣對于孩子在共讀結(jié)束之后，依然會堅持對故事發(fā)展的思考和想象，這是十分重要的延展訓練。
隨著孩子的年齡增長，親子共讀的讀物，還要不時地加入一些我們爸爸媽媽自我的讀物哦，孩子雖然喜歡兒童讀物多一些，但對于爸爸媽媽的讀物總是有很強烈的好奇心的，所以，適當選擇我們的讀物讀給孩子聽，孩子會有很強烈的成長感和驕傲感。
爺爺是初中的英語教師，他的歷史知識異常豐富，每次女兒調(diào)皮的時候，他都會用自我的方法讓小姑娘安靜下來，而那些故事更是吸引孩子的眼球，爺爺講述故事的時候，小寶貝目不轉(zhuǎn)睛、異常崇拜的眼神，我看著都想笑，對孩子來說，真的不容易。
好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，家長不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應(yīng)當感到心滿意足了。在家里，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一齊看書，做孩子的閱讀榜樣。言教不如身教，要讓孩子有良好的閱讀興趣和習慣，家長必須以身作則。由于家里人都是教育出身，所以在教育女兒的路上，我們還好，能夠達成一致，大家都明白此刻幾乎是手機的世界，大人閑下來了的時候，總想拿出手機看看，刷刷朋友圈、抖音，證明自我的存在感，于是，我們最終商議的結(jié)果就是守著孩子，任何人不許玩手機，更不能夠給孩子玩手機、看電視，偶爾的獎勵看個動畫片還是能夠的。
當女兒表現(xiàn)好的時候，我就會實行獎勵制度，雖說很渺小，可是小小的滿足，孩子也十分的開心知足，一年的堅持，孩子還不錯，很少去碰手機，每次回到家里，就會拿著自我的繪本故事書坐在沙發(fā)的角落里自我安靜的去看書，要么就是去玩一會自我喜歡的玩具，經(jīng)過這些小事，足以看出不管是什么好的習慣，對于孩子來說都是十分的重要的。
孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，也不僅僅是閱讀書籍，逛書店是我們母子周末必做的事情幼兒教育，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情。
張舒涵小朋友就是這樣的一個例子：孩子每一天都在堅持讀書閱讀，雖然大班畢業(yè)了，這個習慣的堅持，讓她的媽媽感覺到了很重要，也讓她的哥哥參與了，兩個孩子每一天都會在父母的監(jiān)督下繼續(xù)堅持著，就算是沒有時間，有事情需要去超市買東西，小丫頭都會在買書的那個區(qū)域等著媽媽買東西結(jié)束，周而復(fù)始，孩子收獲了提高與自豪。
拿破侖以往說過：播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。而事實證明，習慣左右了成敗，習慣改變?nèi)说囊簧?BR> 總之，不論什么時候，教育是能夠從孩子襁褓，搖籃時代開始的，只要一向堅持著自愿，簡便，趣味，美感的氛圍，我們的孩子就能歡樂而健康地成長。
教師實用心理學讀后感篇四
印象中的心理學書籍通常會給人“枯燥無味，深奧抽象”之感?？墒亲x完本書卻讓人有一種豁然開朗的感覺，仿佛自己與作者進行了一次心靈的對話。
書中一開始的時候就提到了教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著孩子們的身心健康和成長?？梢?，我們的工作是注定與孩子們緊密相連的。讓孩子快樂、幸福、健康地成長是我們每個老師不容倦怠的工作。
合上書的最后一頁，書封面上那幾句極富感染力的話語仍然在我耳邊回想著：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一多云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笔茄?，這樣的話語讓我們每一個做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學，一定得了解、懂得心理學，就要掌握、應(yīng)用好心理學。一個真正懂得心理學的教師，定能夠洞察學生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你。作為教師，長期以來，社會對教師一味強調(diào)風險、責任，相對忽視了他們作為一個平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產(chǎn)生心理問題的一大原因，所以，我們要不斷的增強職業(yè)認同感，從內(nèi)心深處認識到：教師是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆轉(zhuǎn)的，因此，它是一個非常有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的職業(yè)。所謂幸福感，它是一種樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)自身的幸福感，就是要學會多看看身邊的快樂滿足的事，學會腳踏實地追求切近的目標。
教師，首先應(yīng)該是一個自我的心理教師，要善于自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我保健，自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能。每個教師都在一自己的情感、意志、認知特征和個性特點等時刻影響、教育著學生，也就是說，出現(xiàn)在學生面前的是一個立體的師表形象。在學生的心靈里，教師是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，教師的人格魅力乃至一言一行，一舉一動都會在學生的心靈深處，留下難以磨滅的痕跡，時時刻刻起著言傳神教、潛移默化的作用，所以作為一名教師要時時刻刻關(guān)注自己的心理健康。
人和人的交往只有真心才能長久，教師和學生也不例外，一個教師課講得很好，但是他的學生未必就學的很好，心理學揭示的規(guī)律告訴我們，愉悅的情感體驗可以是學生感知敏銳、思想活躍，積極向上。古人云：“親其師，信其道?！闭f的就是這個道理：只有學生在情感上比較親近老師時，多老師傳授的知識才會樂意接受。由此可見，教學是否成功離不開良好師生關(guān)系的建立。
一個懂得心理學的教師定能洞察學生的心理，真正感知學生的心理變化，感知學生到底需要什么，具體知道學生為什么喜歡聽你的課，并能讓學生從心底里感到舒服，很自在，讓學生學的很自信，很有成就感。那教師想要的結(jié)果自然而然就會出現(xiàn)。
教師實用心理學讀后感篇五
《教師最需要的心理學》，當這本略顯厚實的書拿在手中的時候，封面上的一段文字深深的吸引了我：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@是著名教育家雅思貝爾斯在其經(jīng)典著作《什么是教育》中寫的，這句話映入眼簾的時候，我的心似乎被撞擊了一下，它像一縷清涼的晚風，一抹柔和的云霞，溫柔而細膩，那優(yōu)美的文字一下子就觸到了我心底最真最柔的地方。哦！這就是教育，這才是真正的教育，它不是訓斥、對立，不是煩惱、憂愁，原來她是如此的美麗，直抵人的心扉，是讓我們?yōu)橹宰淼囊环菪撵`與心靈的交融與欣賞！因這段話，我戀上了這本書！
我希望我就是那樣一棵樹，枝葉婆娑，站立在與孩子們相遇的那個路口，挺拔身姿，揮灑綠蔭，涵養(yǎng)吞吐；我希望我就是那一朵云，寧靜悠然，裝點那一片蔚藍的天空，聽從召喚，融入滾滾的群體，是萬千水滴中的一滴，映射著七彩顏色，滋潤禾苗舒展而不悔。
我想，我應(yīng)該做這樣一個人，我應(yīng)該有這樣美的靈魂，《教師最需要的心理學》，它，充盈美麗了我的靈魂，豐富提升了我的內(nèi)涵，仔細閱讀這本書，讓我明白了，這么多年來，有些犯過的錯誤其實根本可以不必犯，那些藏在心靈最深處的隱痛原來也可以消釋，不必總是在暗夜里夢回縈繞。
第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關(guān)心的有關(guān)學生的心理問題，從了解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調(diào)節(jié)，再到走進學生的心靈。第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細致的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學.
我在閱讀第一篇章“教師自身最需要的心理學”時，第六節(jié)內(nèi)容“教師的心理和技藝誰重要”，第八節(jié)內(nèi)容“如何做最好的教師”讓我陷入深深的思考。先賢們說“躬自厚而薄責于人”，蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個人頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的思想教育”，先賢說“經(jīng)師易得，人師難求”，現(xiàn)代教育學者說：學生的心理問題多數(shù)是由老師造成的“就我自己來說，這么多年的工作經(jīng)歷使我深深的認同這些道理。
如果我能早早的認識這些該多好??！心底深處藏著的一件事讓我每每想起卻又總是刻意遺忘：那是多年前的一個課堂，我坐在講臺桌旁邊看作業(yè)，邊看邊訓斥出錯的學生，邊訓斥學生，邊翹著二郎腿身體前傾著，椅子后腿也是懸空翹起的，我用自己最舒服的姿勢坐著，微晃著身子，現(xiàn)在想來，這個姿勢本身就是多么可笑啊，高高在上，自以為是。我重點訓斥著一個帥氣偏瘦的男生，他被我提到講臺旁邊，也許因年輕氣盛，太執(zhí)重于對錯成績，不懂得尊重寬容，在我的一通言語刺激下，他跑了出去，而我，因這個反抗舉動徹底失去了理智，我憤怒的舉起了他做的凳子，緊跟著跑到教室門口，隔著二樓的欄桿扔了出去，凳子瞬時就四分五裂了，那個孩子在樓道口扭身看我的眼神是那樣的吃驚、驚愕、不敢相信，那一瞬間，我知道我犯了大錯，錯以鑄成，后悔晚矣，那個孩子轉(zhuǎn)身跑了，他瘦弱卻堅決的身影永遠成了我心底的刺痛！
為人師，真的首先要塑造自己良好的性格啊，一名合格的老師，不僅，需要具備豐富的專業(yè)知識，熟練的教學技巧，更需要健全的人格和健康的心態(tài)啊，去掉自以為是，去掉偏執(zhí)，去掉優(yōu)越感，做為一名教師，要想達到最好的教育效果，就必須擁有美好而高貴的心靈，就必須不斷修煉自我，提升自我，平和自己的心態(tài)，面對眼前這一雙雙稚嫩的眼眸，再尊重一些，再寬容一些，呵護他們，欣賞他們，當我心中有了學生，就自然會有關(guān)懷，有感動，扔凳子的過分之舉也一定不會出現(xiàn)！
著名教育家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過：“做最好的老師強調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷超越自己。所謂最好就是更好，雖然這個最好永遠達不到，但一個個更好，便匯成了一個人一生的最好！”要做一名好老師，就意味著我們要盡可能在自己的工作中達到自己力所能及的最好程度，使得自己向更高的人生境界邁進！
遇到挫折委屈，能有“竹杖芒鞋輕勝馬”的從容豁達，而不是一點“風吹草動”就“驚濤拍岸，怒發(fā)沖冠”，摘掉自己“有色的眼鏡”，平等對待每一個學生，一個學生有不足，并不意味著他沒有長處，我們要用愛的眼睛去捕捉、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，以此長激彼端，爭取迎頭趕上！知識不足我可以彌補，技巧不巧可以學習，也許教育真的不需要那么多的心機與技巧，愛，永遠是教育的靈魂，最平凡的一個個細節(jié)，就是我最美的幸福，也許我永遠也不能成名、成家，我依然明了：把自己的心放正，放柔，放大，我會少很多的刺痛，感受更多的幸福！
我細細的讀著這本書，從中尋求著關(guān)于幸福的答案，在第三十九節(jié)：教師需要掌握語言藝術(shù)，第四十節(jié)：課堂教學中的非語言交流，四十一節(jié)：營造課堂積極的心理場，四十二節(jié)：情感是課堂教學的支柱等這些章節(jié)時，那些睿智的語言留在了我的心中，老師積極的情感能使學生感知敏銳，想象豐富，我們滲透與教學進程中的情感往往通過表情傳遞給學生，我們鼓勵的目光、善意的微笑可能使我們的學生信心倍增，內(nèi)心激動不已，在學習中暗下決心迎頭趕上。
再如：教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用，人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也應(yīng)控制流露的情緒，形成自己的感染源，感染我們的學生，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的關(guān)系，依賴于一種和諧而安全的課堂氣氛?？粗@無言的文字，我似乎突然悟到了些什么，也許，幸福，我的幸福就在這一節(jié)一節(jié)瑣碎的課堂上，就在我與一個又一個學生們的交流問答中！
當課堂上，我用親切、明朗的語言去表揚贊美學生們時，孩子們?nèi)缱猴L，沐春雨，欣喜不已，課堂生機勃勃時，我是幸福的！這本書讓我明白“慧于心而秀于言“這句話，教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先就是說話的藝術(shù)，于人心靈交流的藝術(shù)！學起于思，思源于疑，當我拋出一個又一個提問去引領(lǐng)激發(fā)他們濃厚的興趣時，我知道我面前是活生生的人，他們雖不成熟卻思想活躍，當一堂堂設(shè)計的課在我與學生們共同的”雕塑“下，變成讓我驕傲的”藝術(shù)“時，我是幸福的！
當學生失利一蹶不振，我也是沮喪萬分的時候，彼此憂傷對憂傷；我從這本書中學會了心理激勵，用我們的熱情和決心最大限度的挖掘?qū)W生和我自己的潛能，一起在每一個日子里養(yǎng)成良好的品格，最終全面的提高學習的成效，我想，我是幸福的！當學生取得進步與成績，雀躍奔向我時，我抑制不住的笑意漾上臉龐的時候，心與心的碰撞，心靈與心靈的撫慰與交融，都讓我覺得萬分幸福，著瑣碎的、平淡的日子是如此甜美、閃亮！
我愛這靜默無言的講臺，我愛這流動歡樂的群體，我愛這如航母般的教學樓，我愛這步步提高的一級級臺階，我愛這秋來燦爛如金的銀杏樹，我愛這所有的一切，這就是我的生命，這就是我的人生，她們組成了我所有的快樂與幸福，為了這份幸福，我愿做一棵樹去搖動另一棵樹，愿做一朵云去推動另一朵云，我愿做那教育路上最幸福的跋涉者，去喚醒更多！
教師實用心理學讀后感篇六
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過后，應(yīng)對工作，總感覺自我在學校里學的那點理論知識怎樣也不夠用。我們的工作應(yīng)對的是活生生的孩子，不是沒有生命的東西，教育對象是活的，便注定了教師也務(wù)必“活”起來，怎樣才能使我在應(yīng)對幼兒時如魚得水怎樣才能更快地成長為一名合格的幼兒教師怎樣才能使自我勝任這份工作班里的孩子怎樣才能更好的成長這些疑問嘗嘗縈繞心頭。
書是人類提高的階梯。每當我疑惑時，除了向同事、領(lǐng)導(dǎo)請教，我還從書中尋找答案。
工作后接觸的第一本關(guān)于教育的書籍，是《給幼兒教師的一把鑰匙》，經(jīng)別人推薦便買了一本回來看，看后受益匪淺。
本書作者站在幼兒教師的角度，以一個幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關(guān)系和問題，是幼兒教師的教育實踐策略匯集。資料包括：教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)三部分，用52個有代表性的問題，展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能，個性是書的第二部分：教師與家長，其中就怎樣做好家訪怎樣進行有效的家長約談怎樣組織召開家長會怎樣與家長一齊處理幼兒在園的意外事件等問題進行了事例分析與理論的概述，是十分值得我們借鑒的。
書中舉了超多的案例，其實這些案例我們在日常教學工作中也是經(jīng)常會碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當我們遇到這些狀況的時候是怎樣在想的，怎樣在做的，而書中的作者又向我們傳達了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺。
比如案例《依揚又笑了》，主要的資料是這樣的：依揚是大班的一個女孩子，平時十分開朗，可是在國慶節(jié)之后教師便發(fā)現(xiàn)她的情緒十分低落，并且有了一些以前并不會出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時打了小朋友，教師也所以批評了她，依揚的情緒所以更低落了，之后在一次無意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長之間鬧矛盾，教師就頓感自我對孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常可是了，很多教師也都會碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會關(guān)注，給孩子一些安撫，過后就淡忘了，缺少了對孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導(dǎo)，暫時的安撫能給孩子帶來一些歡樂，但僅有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書中在案例的描述后有一個“分析和提示”，就是對這個案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。
接下來一個資料是“教育策略”，也就是我們教師能夠怎樣做，采取一些什么樣的教育策略幫忙孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個《依揚又笑了》的案例。書中給予的“教育策略”是：1、要善于接納和識別幼兒的各種情緒;2、幫忙幼兒擺脫不愉快的情緒;3、幫忙幼兒學會控制情緒;4、為幼兒營造一個寬松和諧的生活和學習環(huán)境，看了這些推薦后茅塞頓開，明白自我今后再遇到這樣的事情該怎樣處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個教師，在我耳畔娓娓道來，使我在不斷有共鳴的狀況下看完這本書，它也成了我的一個“智囊團”，在遇到問題的時候就去問它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長，要打開的門還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開成功之門的鑰匙。
教師實用心理學讀后感篇七
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對于班主任來說，讀懂人心工作才會游刃有余。要讀懂學生的內(nèi)心，學習學生管理的心理學是非常有必要的。華南師范大學教育心理學博士、華東師范大學應(yīng)用心理學博士后遲毓凱老師的著作《學生管理的心理學智慧》給了我們一個極好的學習機會。本書緊緊圍繞“學生管理”這一核心問題而展開，從教師的自身定位、心理學上相關(guān)影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學生管理的有效方法?！安恢v屠龍術(shù)，只談殺豬法”真正把專家的理念和教師的實踐聯(lián)系起來了。
本書主要分為三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規(guī)律，按照這些規(guī)律應(yīng)該采取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什么時候采用什么樣的方式管。
本書第一章——《學生管理的關(guān)鍵》，就讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。
“愛孩子是老母雞也會做的事”，如果把愛心定義為教育的關(guān)鍵，就太小瞧教育的復(fù)雜性，也是對教師職業(yè)的一種簡化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見，“愛心”還有“耐心”、“細心”、“恒心”、“虛心”、“責任心”等等的“五心說”、“六心說”并不是學生管理的關(guān)鍵。
魏書生的《班主任工作漫談》里提到的許多教育智慧和教育藝術(shù)讓我們折服；萬瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”，李鎮(zhèn)西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實踐起來還是問題百出。看來我們知其然還要知其所以然，才能更好地發(fā)揮名師方法的作用。
管理能力是天生的的嗎?領(lǐng)導(dǎo)心理學的研究表明，一些人格特質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)的有效性確實密切相關(guān)。自信而不自大的領(lǐng)導(dǎo)會堅定隊員成員的信心；外傾的人更愿意讓人參與到集體活動中；果斷、情緒穩(wěn)定、熱情、幽默等有這些特質(zhì)的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以通過學習培養(yǎng)起來的能力。
所以，學生管理、班級管理是許多因素共同作用的結(jié)果。要想管理有效，至少考慮三個因素：教師的自身定位、相關(guān)的影響策略、管理的情景因素。
書中干貨滿滿，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學角度向我們講述了培養(yǎng)班干部方面的技巧，分析了磨合階段的矛盾來源，著重指導(dǎo)教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，最后總結(jié)出班干部培養(yǎng)的“四步走”戰(zhàn)略，即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書中都有詳細的介紹。
班主任工作是門藝術(shù)，更是門科學，需要專業(yè)的學習和不斷地科學實驗、實踐、反思得真知。這本書恰到好處地用心理學知識解釋并處理了一些常見的學生管理問題，有利于我們在班級管理過程中對癥下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！
教師實用心理學讀后感篇八
在這個落葉紛飛的秋季，我有幸拿到了一位臺灣國中的理化老師唐全騰先生寫的《教師不可不知的心理學》一書。靜靜地品讀，合上書細細冥想，我一次次地反思著自己的教學。這本書猶如縷縷陽光，在這個秋風蕭瑟的季節(jié)，為我?guī)砹岁囮嚺狻?BR> 在這個信息化的時代，小學生不再是傳統(tǒng)意義上的小學生，他們反應(yīng)敏捷、興趣廣泛、知識儲備充分，還有了自己與眾不同的性格和見解，這樣的學生鞭策著我們教師不斷地學習和充電。在我們?nèi)粘５慕虒W中，總有幾個“老大難”的教學問題，課堂上也會出現(xiàn)一些正常教學計劃外的“小意外”……因此，批評教育在所難免，但是怎樣去批評才能更有效呢，這在一直在之前困擾著我，直到看完唐全騰老師寫的心理學知識，我才撥開云霧見光明。
（一）不忘初心，明晰批評的意圖
案例
剛上班的第一年，一年級的班級，晚托課抄完回家作業(yè)，學生們可以自由安排自己的時間，做回家作業(yè)或者畫畫等做想做的事情，前提是不能發(fā)出聲音打擾到其他學生。這時候我通常在批改課堂的作業(yè)并讓做錯的學生訂正，剛開始總是很安靜的，但過不了多久，窸窸窣窣的聲響就開始了，一般先提醒：“保持安靜”便繼續(xù)批改作業(yè)，學生老實了會兒發(fā)現(xiàn)老師在抓訂正了，又開始悄悄說起話來，講的激動了還忍不住笑出聲，這時候我都會提高音量“恐嚇”一句：“誰再講話，站到前面來！”又消停了一陣，但總有幾個小搗蛋控制不住自己的嘴巴轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去說個不停，于是“殺雞儆猴”挑出一個站講臺旁邊讓大家知道后果，又怕抓訂正顧不上其他，就讓站著的那個小朋友找到另外一個講話的同學，交換才能回座位，但細碎的講話聲總是充斥在教室中，被批評上臺的同學也總是吊兒郎當。在嘶吼“不要講話了”中，放學的鈴聲總能那么尷尬的響起，因此也總是不了了之了。
思考
事后，我進行了深入的反思，我認識到在這件事情上，我作為批評的手段“殺雞儆猴”，非但沒有起到批評的作用，反而賦予了一些孩子站上去就能擁有指定下一位是誰的權(quán)利，這是本末倒置的，批評是一種消除學生不良行為的短暫手段，它的意義在于，批評之前需要讓犯錯的學生知道他為什么被批評，而批評之后也要讓學生知道有什么正確的方法可以取代他原本不良的行為。但是對于這兩點我都沒有明確和落實，反而是在疲憊無力的吶喊中結(jié)束批評，對于雙方都沒有任何意義，徒增自己的煩惱而已。我相信每一位教師都是抱持著一股熱忱來從事這份工作的，但是經(jīng)過教育現(xiàn)場的一段折磨后，是否感到迷茫、無助、灰心、氣憤.......甚至有沒有可能，已經(jīng)忘記我們的初心了呢？就像唐全騰老師說的那樣，一直困在這樣的情緒之中是無濟于事的，重回原點再出發(fā)！既然是要教會學生自習的規(guī)則不講話不打擾他人，首先就要明確上下課區(qū)別、自習要求，接著改變批評方式，站上來的學生不再擁有找下一位講話者交換的權(quán)利，是不好玩、很嚴肅的罰站，最后要讓學生清楚自習可以看課外書、畫畫、拼圖等等方式取代講話的行為，這才達到了批評該有的效果、發(fā)揮了批評存在的價值。
（二）巧用心理，
掌握批評的技巧
1.關(guān)于時間
時間是很寶貴的，不管是學生的，還是老師的。像上述案例中的放學鈴聲總是在老師沒講完的時候?qū)擂雾懫?，怪鈴聲嗎？不，要反思自己。我們都知道，低段孩子的有意注意時間不長，雖說老師們都是掏心掏肺孜孜不倦批評、講道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢？因此及時批評、精煉批評很有必要，并且不建議大量占用學生休息的時間，當然，緊急或突發(fā)事件另說。
2.關(guān)于地點
明確學生和老師各自領(lǐng)域的用途，比如辦公室，就要讓學生明白那是批評的地方，不能聊天嬉戲，用唐全騰老師的話就是運用聯(lián)接和強化的心理學知識使學生建立聯(lián)結(jié)，形成刻板印象，就像我們?nèi)D書館會自然降低音量一樣，那么如果能讓學生一聽到“待會下課來一下我辦公室”心里就開始擔心緊張，那么批評的功用也就完成一大半了，同樣的，講臺、教室的前邊部分，都要充分的利用起來，不但利用而且要維護，老師自己不能在這些區(qū)域和學生開玩笑等等，獎勵表揚可以重新另找地方，讓學生在無形中聯(lián)接和強化各地點的用途，必然會促進批評教育成效，事半功倍。
3.關(guān)于人物
學生的犯錯人數(shù)、次數(shù)如果沒有及時的批評教育是會飛速遞增的，這也是唐全騰老師提到的“破窗效應(yīng)”：在一棟建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何處置，很快就會再破第二塊、第三塊。當達到一定數(shù)量之后，整個破壞的速度更會呈倍速上升。其實在我們的日常教育中也是如此，沒有做任何處理或者做的處理在學生心中不夠有效，都會讓學生的壞習慣大幅上升，他們甚至會覺得這是被允許的，沒有什么要緊。因此，批評教育需要抓住關(guān)鍵人物，也就是我們的學生，在這里運用唐全騰老師說的“單純曝光效果”就十分恰當，常常出現(xiàn)在學生的身邊，如早讀、午休、晚托、上課的陪伴，增強你在他眼里的曝光率，由此讓學生親近、喜歡你，但要注意不是過多的曝光，畢竟一旦讓人開始感到厭惡就無法產(chǎn)生曝光的效果了，在批評這種事上也是，批評多了就無效了，所以多批評不如少批評，增加了單純的不讓人厭惡的曝光率后你的偶爾批評才能讓人感到震懾與醒悟，并更受學生的愛戴。
我們深知，教育情景是不斷變化的，學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。作為我們青年教師，更應(yīng)當不斷提升自身素質(zhì)，時刻學習教育心理知識，加強運用到我們的教育生活中去，就像讀完唐全騰老師的《教師不可不知的心理學》一書，我定當善用批評的技巧去鑄造靈動的教學，成為更好的自己，成為更好的人民教師！
教師實用心理學讀后感篇九
最近好多老師向我介紹《給教師一生的建議》這本書，《給教師一生的建議》是一本什么樣的書？怎么如此吸引人們的眼球？帶著好奇，我拜讀了這本書，真切領(lǐng)教了此書的魅力。它是從全國許許多多優(yōu)秀教師的材料中，精選的40多位杰出教師的精彩個案，分為"師德篇"、"教學篇"、"育人篇"和"修養(yǎng)篇"四個部分，向廣大教師介紹了他們優(yōu)秀而感人的事跡，展示了他們探索和創(chuàng)造的風采。在這些優(yōu)秀教師的精彩個案中，無不閃耀著愛崗敬業(yè)、追求卓越和勇于創(chuàng)新的風采和光芒！
愛是教育亙古不變的主題。當我看到周成平教授的《給教師一生的建議》中第一個建議——"沒有愛就沒有教育"時，就被它深深吸引。此書編寫共分師德、教學、育人、修養(yǎng)四個篇章，提供了四十三條建議，結(jié)合優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例分別作了深度反思，給予我們深刻的教育啟示，可以說處處讓我感動，處處令我深思。"人是要有點精神的"，"教學，更需要教師的耐心"，"別讓后進生成為教育的遺憾"，"腹有詩書氣自華，做個閱讀教師"……讀此書，讓我感覺仿佛與一位身邊的教育工作者暢談日常教育感悟，沒有板著面孔的故作高深的說教，有的是一個個教育生活中的真實、鮮活的"故事"，這些故事中蘊蓄著豐富的教學智慧；有的是時而會心的一笑，掩卷沉思，滿口余香，受益匪淺。尤其是第一條建議"沒有愛就沒有教育"讓我感觸最深。
本書把"沒有愛就沒有教育"作為開篇之作，使之位列教師師德之首。"愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的本質(zhì)，教育學生的關(guān)鍵就在于愛，表揚也好，批評也罷，只是形式不同而已，愛的本質(zhì)是沒有差別的。""激勵、賞識、參與、期待"，給予每一個學生創(chuàng)造成功的機會，尋找一切機會教育學生，把學生都培養(yǎng)成對社會有用的好公民是我們每一位教師應(yīng)該做到的。
我也是一名小學教師。小學教師的工作是平凡而又瑣碎的，每天我們都會累的疲憊不堪，每天我們又都會忙得不亦樂乎。是什么使我們教師甘為人梯，勤勤懇懇呢？我想那一定是我們教師們對教育事業(yè)的滿腔熱愛，是這默默耕耘，無私奉獻的敬業(yè)精神。大作家高爾基說過："誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。"愛是教育的基本準則。教師是紅燭也好，是園丁也罷，總之不熱愛學生的老師不是好老師，不熱愛教育的老師更不配為人師表。
書中《別讓"后進生"成為教育的遺憾》一節(jié)，也很打動我。"后進生"轉(zhuǎn)化始終是擺在班主任工作面前的一項艱巨任務(wù)。想要做好"后進生"的轉(zhuǎn)化工作，最有效的方法就是善于捕捉和發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，不吝嗇對他們的贊美之詞，培養(yǎng)其自信心，使其逐步由后進變?yōu)橄冗M。在教育的過程中，教師應(yīng)該對于學生標新立異的構(gòu)思、與眾不同的見解、違反常識的提問、超乎常規(guī)的答案、別出心裁的想法、新穎獨特的思路，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)該給予充分的肯定。并對其合理的、有價值的一面，引導(dǎo)學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素，點燃創(chuàng)新的火花。通過贊美與表揚，增強"后進生"的自信心和上進心，從而達到轉(zhuǎn)化"后進生"的目的。
某種意義上說，教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。
我們作為教師，必須以愉悅的，積極的心態(tài)陶冶自己，感染學生，必須以家長的身份育人，從學生的角度教書，讓快樂陪伴著我們和學生共同成長。
《給教師一生的建議》這本書是一份精神大餐。讀完這本書，讓我重新理解教師這個職業(yè)，讓我重新去思考，它將讓我真正體會教師職業(yè)的價值，從而更深愛她。我將和千千萬萬的教師一起，把領(lǐng)悟到的教育理論的真諦和自己的實踐相結(jié)合，在教育中實踐"愛"，在教育中揮灑"愛"，在教育事業(yè)上把愛進行到底！
教師實用心理學讀后感篇十
看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部個性好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲期望。
或許擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，個性是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙，慢慢流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。
作者馬麗娟老師：中國第一批理解國際華德福?史坦納幼兒教育協(xié)會培訓的幼兒教師李躍兒芭學園資深教師，擅長教育管理，培養(yǎng)、提升教師團隊以及對教育感悟的總結(jié)。在10年不間斷地教育實踐和教育管理工作中，積累了超多的教學觀察筆記及隨筆心得，最終構(gòu)成本書。
我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書：
在書中馬老師給出了答案：
馬老師的答案：
我的理解：
給孩子當下的幸福，就就應(yīng)讓孩子享受他這個年齡段就應(yīng)享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！?。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他;當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他……因為，這就是孩子眼中的“幸?！?。
在讀這本書時，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：
片段一：點燃心靈的蠟燭
“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們才會真實地活在當下。”
我的收獲：孩子們一旦學會了一件事情，他就是真正地學會了，不會忘記的一種學會。如果我們讓一個小孩子很快地學會一件事情，那么相信他忘記得也快。因為，那是他人將別人的發(fā)現(xiàn)硬塞進孩子的記憶中，并不是孩子自我想真實地經(jīng)驗它而記住它。所以，就如馬老師所說的“我們要做的是幫忙孩子點燃他們內(nèi)心那盞不滅的蠟燭，保護好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠?！?BR> 片段二：長著棉花糖腿的人
“一眼看上去，一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，透過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫忙到一個孩子成長，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們務(wù)必要做的事情?！?BR> 我的收獲：每個孩子來到這個世界上，他們原本走的路就會不一樣，正因為這樣的不一樣才使得每個人都具有他自我獨一無二的個性。然而，孩子是需要我們成人的幫忙，才會漸漸地了解這個世界的。
那么，作為教師，如何讓一個有困難的孩子得到真正的幫忙，顯得尤為重要。而幫忙一個孩子，不僅僅僅是指，對著孩子微笑，問他我能夠幫忙你嗎，實際上，幫忙的好處遠不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅僅要蹲下身來看孩子，更要蹲下心來看孩子。
片段三：“難相處”背后的秘密
“從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個孩子的態(tài)度去感受他、幫忙他。同時，還要看這個孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫忙的范圍，不管從哪一個角度幫忙，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西。”
我的收獲：應(yīng)對這類孩子，我們需要的還不只是接納這個孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的狀況。我們能夠做的就是，幫忙孩子建立一個適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫忙他的人給他帶給能夠?qū)W習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚，如何收拾打翻在地的魚缸，如何與人一齊做一個事情，如何表達自我……當他看到這樣的場景，會從中學習到怎樣真正地去照顧一條魚，會學會用抹布擦拭桌面上的水漬，會學會協(xié)助同伴做一個事情，會學會在群眾中表達自我的想法。
讀這本書，我就像在看一個個生動搞笑的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒?、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一齊哭，一齊笑，一齊學習，一齊思考，一齊感悟，一齊成長。
我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導(dǎo)，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種能夠溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界······我覺得就應(yīng)像她學習，用心去體會孩子，真心將自我的生活和孩子們?nèi)趨R在一齊。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備必須的知識基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華。。。。。。這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，透過自我的努力，我要成為一名我自我心中的理想幼兒園教師。
教師實用心理學讀后感篇十一
《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》是我利用寒假空閑時間看完的一本幼教方面的書，這本書通過真實案例的闡述呈現(xiàn)了教師的角色定位、教育行為及思考。書中的許多故事都是細微平凡的事情，似乎就發(fā)生在自己的身邊,通過閱讀那些發(fā)自內(nèi)心的感悟,總會引發(fā)我心靈上的共鳴。書中的每個故事都投射著真實的教育觀念、教育思考和教育智慧。
“以愛引導(dǎo)教育，以教育智慧點亮兒童心靈”這句話是清華大學潔華幼兒園園長說的，也是我讀完這本書最深刻的體會。我明白教育的基礎(chǔ)是要有愛，一個心中充滿大愛的人才有資格成為一個幼教人。這本書開篇第一個章節(jié)就是“以愛育愛,愛滿心田”，也是對我影響最深的一個部分，這個章節(jié)中的故事主要圍繞德育和心理健康方面，闡釋當孩子感受到了你的愛，你的教育效率也會上升一大截，因為愛是教育的真諦。書中的老師們一個個滿懷“愛”心走進孩子們的心靈世界,用“愛”滋潤著學生的心田,使孩子們的心靈是那樣的純潔、善良和樂觀；使孩子們的成長是那樣的歡樂、健康和積極向上！
看到書中用愛育苗的這些真實故事，我的內(nèi)心會一次次的被震撼，同時也在反省自己在崗位上的行為，自問是否做到了用愛教育，是否讓孩子在愛中成長？特別是小班孩子，一個溫柔的擁抱，一個親昵的安慰，一個有趣的笑話，讓孩子們體會到幼兒園里面濃濃的愛。就像書中的故事一樣，播種愛收獲的也必將是愛。
“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花” 。愛是打開孩子心靈的鑰匙，愛是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，我作為一名幼兒教師，看完這本書后更加懂得以愛的人格感染孩子，以整潔的儀表影響孩子，以豐富的知識引導(dǎo)孩子，以博大的胸懷愛護孩子，為孩子的“美麗人生”奠定美好的開端，有愛的的教育，才是真正的教育。
愛是老師最美的語言，小班的孩子們喜歡和臉上滿是愛意的.老師玩耍，他們會像小鳥一樣整天圍著老師，嘰嘰喳喳的說著永遠說不完的話，也會親熱的喊著老師并悄悄告訴老師一些小秘密，用愛滋潤的孩子內(nèi)心是幸福和快樂的。中班的孩子已經(jīng)開始學會表達愛，他們會將老師給的愛回饋到老師身上，晨接的一個擁抱，離園的一個親吻都是孩子們最真實的愛意。大班的孩子已經(jīng)開始會制造愛，他們手中誕生的畫，口中唱出的歌都是愛的教育最好體現(xiàn)。自從進入幼兒園，一直以來這種愛，使我更堅信要全身心地投入到孩子們身上，使她們在這塊沃土上快樂無憂，茁壯成長。
一本好書就是一本活教材，《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》這本書中關(guān)于愛的教育帶給我的是滿滿的正能量，讓我更加懂得了愛滿教育的實際所在，我們生活中的每個教育細節(jié)都是需要用愛引導(dǎo)教育，以后的幼教之路，我會繼續(xù)用心做教育，用情做幼師，用愛傾聽每一個孩子心底的聲音，用行動詮釋作為一名幼兒教師愛的教育真諦。
教師實用心理學讀后感篇十二
很有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，打開《致教師》，隨處都是美妙的文字，回應(yīng)著每一個平凡而碎細的教育命題；其中的每一句話都發(fā)人深省，之中問題與話題，哪一個都逃不出教育與生活的庸常。很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。”“如果不能對學生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛的孩子。”
一年級的時候，我們班有個小朋友特別好動，而且比任何孩子都來得要強，其實，我知道，這是他自卑的表現(xiàn)（他生活在單親家庭，缺少母愛）。比如，他不允許別人說他一句不好的話，一旦聽到了就馬上拳頭相向，大家都不太愿意和他一起玩。我了解情況后找他談了很多次，他也向我表達了想要向上的想法，可是，課堂上，他依然故我，做鬼臉、搗亂、下位子……讓我非常頭疼。
小駿的真正改變是從一次聽課開始的，那次班里來了很多聽課老師，有一位甚至就坐在他旁邊的空位上（因為小駿一貫的表現(xiàn)班里都沒有人愿意和他一起坐，而我怕他影響別人，暫時也沒有安排同桌），那節(jié)課，小駿表現(xiàn)得特別好，專心聽講，積極發(fā)言，……課后我表揚了他，他也表示一定會盡量遵守課堂紀律。在接下來的日子里，我采用了小組比賽的方式，著重解決課堂紀律問題。因為小駿的特殊原因，所以一旦他表現(xiàn)得好，我就會為他們小組翻倍加分，其他學生也沒有意見，大家明白小駿那組因為他的“不良”表現(xiàn)被扣了很多分，所以愿意給小駿一個機會。這次小駿沒有辜負大家的希望，他們小組因為他的優(yōu)異表現(xiàn)而多次獲得最佳小組；與此同時，我還加強了家校聯(lián)系，將他在學校的良好的表現(xiàn)告訴家長，小駿對爸爸說：現(xiàn)在越來越喜歡英語了……我聽了自然十分高興。
新學期開始的時候，我又找小駿談了很久：了解最近是否有進步，有沒有受到老師的表揚，同學之間相處得好不好，有沒有什么心愿……我知道他一直希望有個同桌，因此與他約定，只要他在一個星期里表現(xiàn)得好，就為他換座位，小駿果然不負眾望，最終我也依約為他安排了一個同桌，接下來的一段時間，小駿表現(xiàn)一直很好。雖然在別的課上，小駿偶爾還是會調(diào)皮，但我相信，只要我和他一起努力，他的明天會更加燦爛。
作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進的學生也有他自身的優(yōu)點，假如能夠把優(yōu)點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個更美麗的童年。我堅信：只要用心去澆灌，鐵樹也能開花。希望我的學生都能在愛的懷抱中快樂地學習，快樂地成長！
教師實用心理學讀后感篇十三
兒童的世界到底是什么樣？兒童的心里到底隱藏著什么樣的秘密？《小人國的秘密》里住著很多有個性的孩子，他們的故事每個都是關(guān)于人類成長的寓言。
給我印象最深的是劉嘉陽，劉嘉陽是大家公認的小隊長，孩子們都愿意讓這個能給予人溫暖的同伴“領(lǐng)導(dǎo)”自己，他天生有著一種溫和的性格，我舉個例子，假如我們也是是孩子，一個孩子跟你交流，說：“老師，我們鄰居早晨跟我家人吵架，罵得可兇了！”那么你會怎樣回答你的好朋友呢？（其他教師講講自己的想法）劉嘉陽并沒有回答：?。吭趺催@樣?。克麄冊趺茨敲磯?？你罵他們沒有？他的回答是：“他們在哪?。课铱纯?。沒關(guān)系，我明天用完牙刷杯，朝他們頭上就是一下。”在他的世界里，好像總是能把這些本來很火大的事情輕描淡寫下去，這樣的行為儼然是一個領(lǐng)導(dǎo)的派頭，讓人覺得很溫暖和安全。
作為幼教工作者的我，看了這本書后有很大的震撼，我們一直說要讓孩子富有個性的發(fā)展，但是我們做到了沒有呢？()捫心自問，班級里經(jīng)常聽見老師說：你們要都像xxx那樣聽話、學習好就好了！但是老師們，我們有沒有真正地發(fā)現(xiàn)孩子的與眾不同，去接納他的獨特性呢？我們班有個孩子叫渠暢，這3年的幼兒園生活讓所有的老師都認識了他，為什么？因為他每天散步都會走在最后一個，經(jīng)常不跟著隊伍散步，而是喜歡繞到圓柱子后面，甚至有時候在老師不經(jīng)意的時候再跪下來爬幾步。因為在班級里他總是打人，在戶外游戲活動時他甚至欺負其他班的幼兒，所以想不出名都難，但是我們還是盡量給予他最大的鼓勵與督促。曾經(jīng)他的媽媽以為他有多動癥，帶他去醫(yī)院檢查，可是發(fā)現(xiàn)并沒有這個狀況，醫(yī)生說測試的結(jié)果是他很聰明。
在畢業(yè)前，他突然在戶外活動結(jié)束后，從后面拉住了我的手，平時我有用這樣的話“威脅”過他，說：“如果你總是欺負小伙伴，那我就不會喜歡你了。”他當時回答我：“我才不要你喜歡呢！”但是他這天的小手一拉我，我心里立刻有股甜甜的滋味涌現(xiàn)，我問他：渠暢，你牽我做什么？他抬頭笑笑說：我下次就見不到你了。我蹲下來拉著他的雙手問：你要畢業(yè)了，所以見不到我舍不得嗎？“恩！”我震撼了，給了他一個最真心的擁抱。
其實我們老師雖然知道要愛孩子，愛每一個孩子，但是有時候做不到位。如果我們能放棄刻板的形象，在生氣發(fā)火之前先低頭冷靜觀察，我們會發(fā)現(xiàn)兒童的世界其實有無法預(yù)測的秘密，蹲下來和孩子說話，并不是我們做一個蹲下的動作，而是要給他們足夠的陽光，只要給他自由就會健康生長，而每一粒種子都會有自己的方向，讓我們一起接受一個與你期待并不一致的孩子，欣賞一個與你的性格并不一樣的孩子，愛他，真正的愛他，尊重他自己選擇生活的權(quán)利，讓他們體驗童年成長的美麗！
教師實用心理學讀后感篇十四
一本好書就像一粒幸福的種子，能夠在閱讀者身上開出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛的魅力教師》這本書，就像這樣一粒飽滿的種子，落到我的心底，平凡細膩的筆觸讓我感動、反思。這本書闡明了愛是雙向的，只有教師愛幼兒，沒有幼兒愛教師的愛是不完整、不科學的。這本書中讓我受益頗深的是這樣兩個觀點。
一、幼兒犯了錯誤，不需要大家?guī)兔Α?BR> 教師想贏得幼兒的喜愛，除了為幼兒營造充滿愛的環(huán)境，還要營造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個教育的誤區(qū)，即一個幼兒犯了錯誤，讓所有的幼兒都來“幫忙”他。其實，犯錯是幼兒個人的私事，有時更是幼兒個人的保密，不需要大家都來關(guān)注，更不需要大家都來批判和“幫忙”。否則，大家都參與進來，可能會讓犯錯誤的幼兒在他人面前失去尊嚴。
諸如小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)“尿褲子”的現(xiàn)象，如若老師處理不當，孩子很可能會因為擔心被同伴取笑而厭學，在全班面前失去尊嚴，我們?nèi)缒苓\用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他們“犯錯誤”，不公開羞辱孩子，教師肯定會得到孩子的感激和尊重，尊重不代表著教師對幼兒的尊重，更意味著幼兒之間的相互尊重?；叵胱晕以诮逃^程中，為幫忙某一特調(diào)皮，缺點“一大筐”的孩子改正錯誤時，往往會動用群眾的力量，開場白往往是“某某小朋友實際是個很聰明的孩子，但他身上還有很多的缺點，這天我們幫他來找找吧。”透過閱讀此書，發(fā)覺自我的這種方法完全是錯誤的。當孩子犯錯誤時，教師就應(yīng)和相關(guān)的幼兒私下“了結(jié)”，或者讓幼兒自我“了結(jié)”，在別人不知不覺中改正，過于張揚幼兒所犯錯誤，不僅僅不利于幼兒改正錯誤，也不利于幼兒的心理健康，使幼兒過多的去關(guān)注別人的短處，如果過多關(guān)注別人的短處，孩子的心理不會十分陽光，過多關(guān)注別人的孩子多了，班級的心理氛圍決不會和諧。
書中“缺點”屬于孩子的保密，這句話說得十分有道理，莫老師還列舉了這樣一個例子，某老師在家長來接孩子時，先將孩子的進步之處大大肯定了一番，然后想將孩子存在的缺點也告訴家長，家長也急切地想明白，但該教師卻直接將缺點偷偷告訴了幼兒，讓幼兒暫時保密，等改正了，再向家長報喜，我覺得此教師的做法十分值得我學習，把孩子的缺點當作保密來保護，是對幼兒的一種尊重，激勵幼兒在無人知曉中快速地將自我的缺點改正，進而獲得更大的進步，因此在平時，我要樹立一種保護幼兒保密的意識，只要是影響到幼兒健康發(fā)展的事情，都就應(yīng)視為幼兒保密，都就應(yīng)受到教師的尊重和保護。
關(guān)注和滿足幼兒的需要，讓幼兒在幼兒園過一種有尊嚴的生活，幼兒園就會成為幼兒向往的地方，教師就會成為受幼兒尊敬、喜愛的人。
二、做個富有幽默感的幼兒教師。
幽默是現(xiàn)代人務(wù)必具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也個性喜歡“幽默”的教師，幽默不僅僅能給幼兒帶來歡樂，而且能讓幼兒在簡單的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。
平時多使用幽默批評，許多時候，幽默化的間接批評比直接批評更易于理解，書中有這樣一個案例：一天，喝完牛奶，自由活動時光，好幾個幼兒都爬到桌上，老師沒有生硬制止，她幽默地說：“小淘氣們，快下來，要不都要變成小猴子了，變小猴子可要長尾巴的啊。”聽老師這么一說，孩子們立刻笑著爬下了桌子，天天說：“我可不想長尾巴。”老師的話使幼兒的“違規(guī)”行為在笑聲中消失，因為孩子更樂意理解寓于幽默的勸導(dǎo)，老師的幽默也使師幼關(guān)系更加融洽。教師可讓幽默活動在幼兒園教育活動中占有一席之地，如利用一些閑暇的時光，教師或幼兒輪流講一些幽默的故事，進行“說與做的不一樣”的游戲等等，這些活動充滿趣味性，又有必須挑戰(zhàn)性，對幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓練都有必須作用。
幼兒不喜歡一本正經(jīng)、不茍言笑的教師，更不喜歡一本正經(jīng)、沒有言笑的教育和生活，他們喜歡富有幽默感的教師，喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師，喜歡幽默情調(diào)的教育。因此，今后，我將不斷提高自我的幽默意識和幽默潛力，以一種用心、樂觀和開放的心態(tài)對待幼兒，讓幼兒在簡單愉快的情緒中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到被人心中，總是自我心中有陽光?！笔堑模非罂鞓肥侨说谋拘?，自我心中有陽光才能給孩子帶來陽光的幼兒教師，定會受到孩子的愛戴。所以，我愿意做幼兒喜愛的教師，和幼兒一齊幸福地成長！
教師實用心理學讀后感篇十五
初讀《爬上豆蔓看自我》，有很多朦朧的感悟，可惜一支拙筆無法盡情地表達出來。這本書我會經(jīng)常閱讀，一向珍藏。它讓我的思想到達了一個新的高度，激發(fā)我去反思、體驗自我生活和工作的價值和好處，讓自我真實地活著，做真實的事情，用自我真實的聲音生活，用自我真摯的情感從事教育，構(gòu)成自我個性化的教育生活。仔細想來，作者的工作狀態(tài)似成相識，原先我平時也是這么工作的吧，只是我不是一個有心人?！耙糟~為鏡，能夠正衣冠;以人為鏡，能夠明得失”，那我就把辛黛瑞拉當成我的鏡子，經(jīng)常來照照，因為我明白我是喜歡我的職業(yè)，我也能從觀察、了解并理解孩子的過程中獲得極大的幸福。
本書是幼兒教師專業(yè)成長叢書之一，是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記，作者詳盡地敘述了自我在幼兒園的一日生活以及對日常生活中的各個環(huán)節(jié)的感悟與反思，記錄了一個普通幼兒園教師在和孩子、家長交流中的喜怒哀樂，自我專業(yè)成長的足跡，對生活、工作以及生命的感悟與體會。本書真實反映了幼兒教師的生活原貌，從個案的角度記錄了幼兒教師的成長歷程。全書共分六部分，第一、二部分介紹了作者的夢想教育生活和日常教育生活；第三部分介紹了作者和孩子的溝通、交流；第四部分介紹了作者在教學中的感悟；第五部分介紹了作者和家長的愛心聯(lián)系；第六部分抒發(fā)了作者對生活好處的思考。
書中濃厚的生活氣息，教師良好的反思和學習精神對于新教師有著推進作用。從作者的言行中能夠看出，教育對其而言是一種信仰，她的文字中給人的感受是，從事幼兒教育事業(yè)是一種意志的磨練，更是一種享受。她能更多真正的從孩子出發(fā)，當看到孩子的表現(xiàn)沒有預(yù)想完美時，她能看到孩子的提高，在諸多篇日記中都能看到作者一一講述每名幼兒的提高，將理解、寬容孩子貫穿在現(xiàn)實生活中，而不僅僅僅是放在嘴上。所以，她能走出常態(tài)，堅持不斷學習，不斷提高。
精彩瞬間，覺得也是一份歡樂，可是之后因為家里很忙就慢慢疏忽了，只是偶爾想到了就寫點東西在里面。
高美霞的日記給我最深的印象有這樣幾點：
第一，有濃厚的生活氣息。
看了這些日記，給人的感覺是：教育是一種充滿智慧的生活。這些教育日記反映的就是教師和孩子的生活，是對幼兒園日常生活的敘述，也是對教師生活感悟的敘述。其中體現(xiàn)了教師的專業(yè)敏感，體現(xiàn)了教師的生活趣味，生活態(tài)度。在日記里，我們能夠感受教師和幼兒鮮活的生活場景和活動，我們能夠認識一個個反復(fù)出現(xiàn)的有自我思想的、充滿活力幼兒。在日記中，我們也能看到教師的困惑和苦惱，看到教師和孩子之間的互動、磨合。在日記中，我們也看到了教師和家長之間的協(xié)作和溝通。作者的文筆平實中透著優(yōu)美，敘述的很多生活事實充滿情趣，讓人感受到與孩子的共同生活也是詩意的生活。
第二，有反思的職業(yè)習慣。
看了這些日記，我覺得，呈此刻我們面前的不只是一個事實的文本，也是一個心理的文本，是一個教師不斷反思的文本。對幼兒教師而言，人人都在實踐，但并不意味著人人都在反思。這些日記吸引人的原因之一就是我們能夠感受到教師的反思精神，在反思中不斷調(diào)整自我的行為。反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，反思意味著對自我有一種審視和批判的精神。其實，這些日記本身就是反思的產(chǎn)物，寫日記本身就是給自我“照鏡子”，就是審視自我言行。這些日記中，作者對自我言行的很多分析是難能可貴的。
第三，有自覺的學習精神。
看了這些日記，我覺得作者有很高的學習熱情，有自覺的學習精神。對教育實踐的敏
感，對自身教育行為的分析，需要教育理論和綜合素養(yǎng)的支撐。從日記中可見，作者的閱讀面是很廣的，對一些理論和思想有一種渴求的精神。有些著作作者是精讀的，充滿感悟的。這種學習精神對一個教師來說是專業(yè)發(fā)展的重要力量。更值得稱道的是，作者能將學習與實踐結(jié)合起來，將學習與個人的生活結(jié)合起來。在實踐中學習，在生活中學習，不斷豐富充實自我，努力用先進的理念引領(lǐng)自我。
第四，有完美的職業(yè)夢想。
看了這些日記，給人的感覺是，從事幼兒教育是一種意志的磨練，更是一種享受，幼兒園生活是多彩的，燦爛的。幼兒教師的職業(yè)是陽光的職業(yè)，是有挑戰(zhàn)也是充滿歡樂的職業(yè)。我們所得到的這種感覺是建立在作者完美的職業(yè)夢想的基礎(chǔ)之上的。對孩子充滿愛，充滿關(guān)懷，對孩子給予寬容，給予理解，給予展現(xiàn)自我的機會，這就是一種新的兒童觀引領(lǐng)的職業(yè)態(tài)度，有了這種職業(yè)態(tài)度，就有可能去享受職業(yè)，而不是忍受職業(yè)；去迎接職業(yè)生活的挑戰(zhàn)，而不是回避職業(yè)生活中的困難。讀了這些日記，能夠感受到作者的職業(yè)夢想不是文字上的，不是口頭上的，而是融入到每一天的具體的行為之中的。是職業(yè)夢想在支撐著作者的工作和生活，是職業(yè)夢想在引領(lǐng)著作者去反思和不斷努力。
我的收獲主要有以下幾點：
一、無論家長還是教師都就應(yīng)經(jīng)常反思自我的教育行為，多學習（向其他教師和家長學，向書本學，向網(wǎng)絡(luò)學……），多看書，多反思，多動筆。反思是個總結(jié)教訓、積累經(jīng)驗、改善方法的過程。很多家長都表示自我脾氣暴躁，對孩子缺少耐心，如果能經(jīng)常反思，就會逐漸增強自我監(jiān)督的力量，進而逐漸控制自我的脾氣，處理問題時更趨平和與理智。如果頭腦中裝有更多對理性重要性的認識，懂得更多教育孩子的知識，那家長原先那些不科學、不理智的做法肯定會越來越少。家長們必須要拋棄這樣的想法：我天生就是急脾氣的人，根本改變不了，孩子將來會明白我發(fā)火是為他好的。我個人的切身經(jīng)歷使我相信：知識和智慧擁有強大的力量，如果用它們武裝頭腦，任何家長在教育孩子時都能夠變得更冷靜、更睿智、更從容！
二、要給孩子“無條件”的愛，多給他們一些正面的、真正的關(guān)注。家長就應(yīng)愛“真實”的孩子，而不是僅僅愛大人夢想的或期盼的孩子。經(jīng)常聽家長對孩子這樣說：“你再哭鬧撒謊不好好吃飯……媽媽（或爸爸）就不喜歡你了！”家長的本意是要制止孩子的不良行為，孩子卻領(lǐng)會成：爸爸媽媽根本不愛我，除非我不犯一點點錯誤，否則他們就會罵我、厭惡我，甚至不要我了。父母太多善意的想法變成對孩子無意的傷害，當孩子遍體鱗傷時，父母或許還渾然不覺，以為都是孩子出了問題。我們對孩子“真正”的關(guān)注太少了：心不在焉地回答他們的問題；敷衍了事地應(yīng)付他們的請求；三心二意地參與他們的活動……很多家長抱怨孩子不肯向父母吐露心事、表達思想，原因正是我們沒有真正走進孩子的內(nèi)心世界，不了解他們的所思所想，孩子怎樣可能信任并接納我們？其實全身心的關(guān)注并不需要太多時光，跟孩子一齊沉浸在一個游戲中，陶醉于一個故事里，認真的表情、專注的眼神……都能給予孩子莫大的滿足，增進孩子與父母間親密的情感。
三、應(yīng)對孩子幼小的心靈、稚嫩的思想、脆弱的情感，家長和教師需要細膩、再細膩。拋棄那種舊的教育觀念：無論我做什么，只要是為孩子好就行了。這份“好”不就應(yīng)讓孩子長大成人后才去回味、體驗和理解，而就應(yīng)如春風化雨般滋潤孩子的整個成長過程，讓他們從小就能感受到并喜愛這份好。我們的教育的確太粗線條了，我們很少探究孩子那小而敏感的腦袋里究竟有什么奇妙又豐富的想法，我們很少思考該如何理解和尊重孩子，如何引導(dǎo)他們想得更多更深。家長通常覺得反正我是為孩子好，只要孩子照我說的做就行了，孩子始終處于可憐的被動地位。其實，很多孩子自我的事情完全能夠由他們自我做主，家長能夠跟孩子商量著做，如吃什么樣的早飯、穿哪件衣服、要不要把玩具借給小朋友等等。教育，真的是一件需要細心加耐心加愛心的事情。
羨慕作者身上那種蓬勃向上、不達目的誓不罷休的精神和活力。我想大多數(shù)教師都是努力的，他們會為自我講的故事引起孩子的共鳴而高興，為孩子們對活動的聚精會神而欣慰，為自我的收獲而歡欣鼓舞，但這種歡樂并不是一向存在的，他們會灰心，會沮喪。為什么孩子這么浮躁為什么家長這么難以溝通這種狀態(tài)說明教師還沒有把工作當作心靈的享受。完成了一天的工作任務(wù)后，教師反思過這天的活動了嗎孩子和自我都收獲了什么享受到什么翻看教師的反思筆記，寫得更多的可能是有關(guān)孩子的狀況，以及一日教學活動環(huán)節(jié)哪些需要改善等，很少寫到自我一天的情緒。其實，教師就應(yīng)記下自我的情緒體驗，這種體驗反映了教師是否用心去做了，反映了教師做事的精神狀態(tài)。孩子的活力需要教師來點燃。如果教師自我沒有活力，而只是為了保證活動的順利進行，選取的資料和材料對孩子沒有挑戰(zhàn)，那么孩子在活動中就無法產(chǎn)生來自活動本身的原動力，就像作者說的“孩子的眼中找不到發(fā)亮的、渴求的眼神”。所以，僅有教師產(chǎn)生蓬勃向上的活力，才有可能點燃孩子的活力。教師就應(yīng)用心靈去享受工作。
從辛黛瑞拉的這些日記中，能夠感受到高教師的職業(yè)夢想不是文字上的，不是口頭上的，而是融入到每一天的具體的行為。在閱讀本書的過程中最讓我感動的也正是作者只言片語中所表達出來的對教育的信仰、職責感、使命感、成就感?？墒且膊皇敲總€人都在教育上有如此的悟性，也不是每個人都能有一份堅持，日復(fù)一日堅持做一名優(yōu)秀的幼兒教師是需要有偉大的靈魂的，用用心的心態(tài)對待孩子、給予孩子細膩而恰當?shù)年P(guān)愛更要用尊重和平等的態(tài)度應(yīng)對孩子。
教師實用心理學讀后感篇一
一本好書就像一粒幸福的種子，能夠在閱讀者身上開出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛的魅力教師》這本書，就像這樣一粒飽滿的種子，落到我的心底，平凡細膩的筆觸讓我感動、反思。這本書闡明了愛是雙向的，僅有教師愛幼兒，沒有幼兒愛教師的愛是不完整、不科學的。這本書中讓我受益頗深的是這樣兩個觀點。
一、幼兒犯了錯誤，不需要大家?guī)兔Α?BR> 教師想贏得幼兒的喜愛，除了為幼兒營造充滿愛的環(huán)境，還要營造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個教育的誤區(qū)，即一個幼兒犯了錯誤，讓所有的幼兒都來“幫忙”他。其實，犯錯是幼兒個人的私事，有時更是幼兒個人的保密，不需要大家都來關(guān)注，更不需要大家都來批判和“幫忙”。否則，大家都參與進來，可能會讓犯錯誤的幼兒在他人面前失去尊嚴。
諸如小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)“尿褲子”的現(xiàn)象，如若教師處理不當，孩子很可能會因為擔心被同伴取笑而厭學，在全班面前失去尊嚴，我們?nèi)缒苓\用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他們“犯錯誤”，不公開羞辱孩子，教師肯定會得到孩子的感激和尊重，尊重不代表著教師對幼兒的尊重，更意味著幼兒之間的相互尊重?；叵胱晕以诮逃^程中，為幫忙某一特調(diào)皮，缺點“一大筐”的孩子改正錯誤時，往往會動用群眾的力量，開場白往往是“某某小朋友實際是個很聰明的孩子，但他身上還有很多的缺點，這天我們幫他來找找吧?！蓖高^閱讀此書，發(fā)覺自我的這種方法完全是錯誤的。當孩子犯錯誤時，教師就應(yīng)和相關(guān)的幼兒私下“了結(jié)”，或者讓幼兒自我“了結(jié)”，在別人不知不覺中改正，過于張揚幼兒所犯錯誤，不僅僅不利于幼兒改正錯誤，也不利于幼兒的心理健康，使幼兒過多的去關(guān)注別人的短處，如果過多關(guān)注別人的短處，孩子的心理不會十分陽光，過多關(guān)注別人的孩子多了，班級的心理氛圍決不會和諧。
書中“缺點”屬于孩子的保密，這句話說得十分有道理，莫教師還列舉了這樣一個例子，某教師在家長來接孩子時，先將孩子的提高之處大大肯定了一番，然后想將孩子存在的缺點也告訴家長，家長也急切地想明白，但該教師卻直接將缺點偷偷告訴了幼兒，讓幼兒暫時保密，等改正了，再向家長報喜，我覺得此教師的做法十分值得我學習，把孩子的缺點當作保密來保護，是對幼兒的一種尊重，激勵幼兒在無人知曉中快速地將自我的缺點改正，進而獲得更大的提高，所以在平時，我要樹立一種保護幼兒保密的意識，只要是影響到幼兒健康發(fā)展的事情，都就應(yīng)視為幼兒保密，都就應(yīng)受到教師的尊重和保護。
關(guān)注和滿足幼兒的需要，讓幼兒在幼兒園過一種有尊嚴的生活，幼兒園就會成為幼兒向往的地方，教師就會成為受幼兒尊敬、喜愛的人。
二、做個富有幽默感的幼兒教師。
幽默是現(xiàn)代人務(wù)必具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也個性喜歡“幽默”的教師，幽默不僅僅能給幼兒帶來歡樂，并且能讓幼兒在簡單的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。
平時多使用幽默批評，許多時候，幽默化的間接批評比直接批評更易于理解，書中有這樣一個案例：一天，喝完牛奶，自由活動時光，好幾個幼兒都爬到桌上，教師沒有生硬制止，她幽默地說：“小淘氣們，快下來，要不都要變成小猴子了，變小猴子可要長尾巴的啊?！甭牻處熯@么一說，孩子們立刻笑著爬下了桌子，天天說：“我可不想長尾巴。”教師的話使幼兒的“違規(guī)”行為在笑聲中消失，因為孩子更樂意理解寓于幽默的勸導(dǎo)，教師的幽默也使師幼關(guān)系更加融洽。教師可讓幽默活動在幼兒園教育活動中占有一席之地，如利用一些閑暇的時光，教師或幼兒輪流講一些幽默的故事，進行“說與做的不一樣”的游戲等等，這些活動充滿趣味性，又有必須挑戰(zhàn)性，對幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓練都有必須作用。
幼兒不喜歡一本正經(jīng)、不茍言笑的教師，更不喜歡一本正經(jīng)、沒有言笑的教育和生活，他們喜歡富有幽默感的教師，喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師，喜歡幽默情調(diào)的教育。所以，今后，我將不斷提高自我的幽默意識和幽默潛力，以一種用心、樂觀和開放的心態(tài)對待幼兒，讓幼兒在簡單愉快的情緒中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到被人心中，總是自我心中有陽光?！笔堑?，追求歡樂是人的本性，自我心中有陽光才能給孩子帶來陽光的幼兒教師，定會受到孩子的愛戴。所以，我愿意做幼兒喜愛的教師，和幼兒一齊幸福地成長！
教師實用心理學讀后感篇二
合上書，感受最深的一段話縈繞在耳旁：無論孩子的情景如何，都愛他們。亦即不管孩子長相如何、天資、弱點或缺陷為何，也不管我們的期望如何，還有最難的一點是不管孩子的表現(xiàn)如何，都要愛他們。
大女兒今年4歲了，每當我抱著老二時，女兒總會輕輕問我一句：“媽媽，你愛我嗎？”，“當然”我每次都不帶停頓的回答?？墒钱斘以谡疹櫪隙o暇顧及她她又犯錯時，我卻常忍不住大聲指責她。每次看到閨女被批評后的幽怨眼神，我又忍不住責備自我也安慰自我，是兩個孩子太累了，才讓我脾氣大了。讀完書我才發(fā)現(xiàn)，最根本的原因是我的愛帶了條件，我只愛表現(xiàn)好的她，是的，我只想讓她按照我想象的樣貌去發(fā)展，卻忘了她根本是個孩子。我也曾試著改變自我，記得有一次女兒尿褲子了，自我又不敢說，只是在一旁躲著，我輕聲問她：“你是不是尿褲子了？”“沒有呀”。女兒急忙回答。這次我沒有發(fā)脾氣，只是說“尿了沒事，你去把褲子換了，別凍感冒了?！蹦且豢?，我真的看到女兒眼里泛光，“好”，語氣里透著乖巧聽話的響亮。換完后過來問我“媽媽，你不生氣呀”，“只要你以后覺得自我要小便了，趕緊去洗手間，媽媽就不生氣?！薄昂?，我以后不尿褲子了。”看著她天真愉悅的承諾，我也很欣慰，目的到達了。
我們經(jīng)常開玩笑的說，當孩子犯錯時，默念“是親生的，親生的。”其實，就是在提醒自我，愛是教育孩子的基礎(chǔ)。很多時候，當我們把愛的語言、愛的行動傳達給孩子們時，往往能到達事半功倍的效果。
教師實用心理學讀后感篇三
3-6歲這個年齡段的孩子充滿了好奇心，學習本事、模仿本事超級強大，所以我們需要為孩子選擇各種類型，不一樣主題的書籍，來滿足孩子經(jīng)常變化的興趣和需求。5歲以后的孩子，興趣更廣泛了，行為本事也更強大了，所以讀物的圖畫及資料、主題都要更復(fù)雜些，更需要孩子思考和理解的東西多一些的。比如笑話，謎語，童話故事等，故事資料必須不能太淺顯了，要有能引發(fā)思考的，需要記憶比較的，在難度是能夠稍微超越孩子當時程度的——因為需要思考，所以才能滿足他們的需求，并建立起孩子讀書能靜心的好習慣。
再大一些的孩子，上小學了，此刻每一天的作業(yè)都十分多，有時候都要寫好久，親子共讀的機會就會減少了，但不能沒有，孩子需要自我來獨立閱讀了，但父母偶爾參與共讀，對孩子來說也是一件十分不容易的事情，要適當?shù)仉S著孩子的年齡增長，增加長篇故事的共讀，這樣對于孩子在共讀結(jié)束之后，依然會堅持對故事發(fā)展的思考和想象，這是十分重要的延展訓練。
隨著孩子的年齡增長，親子共讀的讀物，還要不時地加入一些我們爸爸媽媽自我的讀物哦，孩子雖然喜歡兒童讀物多一些，但對于爸爸媽媽的讀物總是有很強烈的好奇心的，所以，適當選擇我們的讀物讀給孩子聽，孩子會有很強烈的成長感和驕傲感。
爺爺是初中的英語教師，他的歷史知識異常豐富，每次女兒調(diào)皮的時候，他都會用自我的方法讓小姑娘安靜下來，而那些故事更是吸引孩子的眼球，爺爺講述故事的時候，小寶貝目不轉(zhuǎn)睛、異常崇拜的眼神，我看著都想笑，對孩子來說，真的不容易。
好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，家長不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應(yīng)當感到心滿意足了。在家里，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一齊看書，做孩子的閱讀榜樣。言教不如身教，要讓孩子有良好的閱讀興趣和習慣，家長必須以身作則。由于家里人都是教育出身，所以在教育女兒的路上，我們還好，能夠達成一致，大家都明白此刻幾乎是手機的世界，大人閑下來了的時候，總想拿出手機看看，刷刷朋友圈、抖音，證明自我的存在感，于是，我們最終商議的結(jié)果就是守著孩子，任何人不許玩手機，更不能夠給孩子玩手機、看電視，偶爾的獎勵看個動畫片還是能夠的。
當女兒表現(xiàn)好的時候，我就會實行獎勵制度，雖說很渺小，可是小小的滿足，孩子也十分的開心知足，一年的堅持，孩子還不錯，很少去碰手機，每次回到家里，就會拿著自我的繪本故事書坐在沙發(fā)的角落里自我安靜的去看書，要么就是去玩一會自我喜歡的玩具，經(jīng)過這些小事，足以看出不管是什么好的習慣，對于孩子來說都是十分的重要的。
孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，也不僅僅是閱讀書籍，逛書店是我們母子周末必做的事情幼兒教育，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情。
張舒涵小朋友就是這樣的一個例子：孩子每一天都在堅持讀書閱讀，雖然大班畢業(yè)了，這個習慣的堅持，讓她的媽媽感覺到了很重要，也讓她的哥哥參與了，兩個孩子每一天都會在父母的監(jiān)督下繼續(xù)堅持著，就算是沒有時間，有事情需要去超市買東西，小丫頭都會在買書的那個區(qū)域等著媽媽買東西結(jié)束，周而復(fù)始，孩子收獲了提高與自豪。
拿破侖以往說過：播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。而事實證明，習慣左右了成敗，習慣改變?nèi)说囊簧?BR> 總之，不論什么時候，教育是能夠從孩子襁褓，搖籃時代開始的，只要一向堅持著自愿，簡便，趣味，美感的氛圍，我們的孩子就能歡樂而健康地成長。
教師實用心理學讀后感篇四
印象中的心理學書籍通常會給人“枯燥無味，深奧抽象”之感?？墒亲x完本書卻讓人有一種豁然開朗的感覺，仿佛自己與作者進行了一次心靈的對話。
書中一開始的時候就提到了教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著孩子們的身心健康和成長?？梢?，我們的工作是注定與孩子們緊密相連的。讓孩子快樂、幸福、健康地成長是我們每個老師不容倦怠的工作。
合上書的最后一頁，書封面上那幾句極富感染力的話語仍然在我耳邊回想著：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一多云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笔茄?，這樣的話語讓我們每一個做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學，一定得了解、懂得心理學，就要掌握、應(yīng)用好心理學。一個真正懂得心理學的教師，定能夠洞察學生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你。作為教師，長期以來，社會對教師一味強調(diào)風險、責任，相對忽視了他們作為一個平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產(chǎn)生心理問題的一大原因，所以，我們要不斷的增強職業(yè)認同感，從內(nèi)心深處認識到：教師是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆轉(zhuǎn)的，因此，它是一個非常有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的職業(yè)。所謂幸福感，它是一種樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)自身的幸福感，就是要學會多看看身邊的快樂滿足的事，學會腳踏實地追求切近的目標。
教師，首先應(yīng)該是一個自我的心理教師，要善于自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我保健，自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能。每個教師都在一自己的情感、意志、認知特征和個性特點等時刻影響、教育著學生，也就是說，出現(xiàn)在學生面前的是一個立體的師表形象。在學生的心靈里，教師是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，教師的人格魅力乃至一言一行，一舉一動都會在學生的心靈深處，留下難以磨滅的痕跡，時時刻刻起著言傳神教、潛移默化的作用，所以作為一名教師要時時刻刻關(guān)注自己的心理健康。
人和人的交往只有真心才能長久，教師和學生也不例外，一個教師課講得很好，但是他的學生未必就學的很好，心理學揭示的規(guī)律告訴我們，愉悅的情感體驗可以是學生感知敏銳、思想活躍，積極向上。古人云：“親其師，信其道?！闭f的就是這個道理：只有學生在情感上比較親近老師時，多老師傳授的知識才會樂意接受。由此可見，教學是否成功離不開良好師生關(guān)系的建立。
一個懂得心理學的教師定能洞察學生的心理，真正感知學生的心理變化，感知學生到底需要什么，具體知道學生為什么喜歡聽你的課，并能讓學生從心底里感到舒服，很自在，讓學生學的很自信，很有成就感。那教師想要的結(jié)果自然而然就會出現(xiàn)。
教師實用心理學讀后感篇五
《教師最需要的心理學》，當這本略顯厚實的書拿在手中的時候，封面上的一段文字深深的吸引了我：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@是著名教育家雅思貝爾斯在其經(jīng)典著作《什么是教育》中寫的，這句話映入眼簾的時候，我的心似乎被撞擊了一下，它像一縷清涼的晚風，一抹柔和的云霞，溫柔而細膩，那優(yōu)美的文字一下子就觸到了我心底最真最柔的地方。哦！這就是教育，這才是真正的教育，它不是訓斥、對立，不是煩惱、憂愁，原來她是如此的美麗，直抵人的心扉，是讓我們?yōu)橹宰淼囊环菪撵`與心靈的交融與欣賞！因這段話，我戀上了這本書！
我希望我就是那樣一棵樹，枝葉婆娑，站立在與孩子們相遇的那個路口，挺拔身姿，揮灑綠蔭，涵養(yǎng)吞吐；我希望我就是那一朵云，寧靜悠然，裝點那一片蔚藍的天空，聽從召喚，融入滾滾的群體，是萬千水滴中的一滴，映射著七彩顏色，滋潤禾苗舒展而不悔。
我想，我應(yīng)該做這樣一個人，我應(yīng)該有這樣美的靈魂，《教師最需要的心理學》，它，充盈美麗了我的靈魂，豐富提升了我的內(nèi)涵，仔細閱讀這本書，讓我明白了，這么多年來，有些犯過的錯誤其實根本可以不必犯，那些藏在心靈最深處的隱痛原來也可以消釋，不必總是在暗夜里夢回縈繞。
第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關(guān)心的有關(guān)學生的心理問題，從了解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調(diào)節(jié)，再到走進學生的心靈。第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細致的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學.
我在閱讀第一篇章“教師自身最需要的心理學”時，第六節(jié)內(nèi)容“教師的心理和技藝誰重要”，第八節(jié)內(nèi)容“如何做最好的教師”讓我陷入深深的思考。先賢們說“躬自厚而薄責于人”，蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個人頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的思想教育”，先賢說“經(jīng)師易得，人師難求”，現(xiàn)代教育學者說：學生的心理問題多數(shù)是由老師造成的“就我自己來說，這么多年的工作經(jīng)歷使我深深的認同這些道理。
如果我能早早的認識這些該多好??！心底深處藏著的一件事讓我每每想起卻又總是刻意遺忘：那是多年前的一個課堂，我坐在講臺桌旁邊看作業(yè)，邊看邊訓斥出錯的學生，邊訓斥學生，邊翹著二郎腿身體前傾著，椅子后腿也是懸空翹起的，我用自己最舒服的姿勢坐著，微晃著身子，現(xiàn)在想來，這個姿勢本身就是多么可笑啊，高高在上，自以為是。我重點訓斥著一個帥氣偏瘦的男生，他被我提到講臺旁邊，也許因年輕氣盛，太執(zhí)重于對錯成績，不懂得尊重寬容，在我的一通言語刺激下，他跑了出去，而我，因這個反抗舉動徹底失去了理智，我憤怒的舉起了他做的凳子，緊跟著跑到教室門口，隔著二樓的欄桿扔了出去，凳子瞬時就四分五裂了，那個孩子在樓道口扭身看我的眼神是那樣的吃驚、驚愕、不敢相信，那一瞬間，我知道我犯了大錯，錯以鑄成，后悔晚矣，那個孩子轉(zhuǎn)身跑了，他瘦弱卻堅決的身影永遠成了我心底的刺痛！
為人師，真的首先要塑造自己良好的性格啊，一名合格的老師，不僅，需要具備豐富的專業(yè)知識，熟練的教學技巧，更需要健全的人格和健康的心態(tài)啊，去掉自以為是，去掉偏執(zhí)，去掉優(yōu)越感，做為一名教師，要想達到最好的教育效果，就必須擁有美好而高貴的心靈，就必須不斷修煉自我，提升自我，平和自己的心態(tài)，面對眼前這一雙雙稚嫩的眼眸，再尊重一些，再寬容一些，呵護他們，欣賞他們，當我心中有了學生，就自然會有關(guān)懷，有感動，扔凳子的過分之舉也一定不會出現(xiàn)！
著名教育家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過：“做最好的老師強調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷超越自己。所謂最好就是更好，雖然這個最好永遠達不到，但一個個更好，便匯成了一個人一生的最好！”要做一名好老師，就意味著我們要盡可能在自己的工作中達到自己力所能及的最好程度，使得自己向更高的人生境界邁進！
遇到挫折委屈，能有“竹杖芒鞋輕勝馬”的從容豁達，而不是一點“風吹草動”就“驚濤拍岸，怒發(fā)沖冠”，摘掉自己“有色的眼鏡”，平等對待每一個學生，一個學生有不足，并不意味著他沒有長處，我們要用愛的眼睛去捕捉、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，以此長激彼端，爭取迎頭趕上！知識不足我可以彌補，技巧不巧可以學習，也許教育真的不需要那么多的心機與技巧，愛，永遠是教育的靈魂，最平凡的一個個細節(jié)，就是我最美的幸福，也許我永遠也不能成名、成家，我依然明了：把自己的心放正，放柔，放大，我會少很多的刺痛，感受更多的幸福！
我細細的讀著這本書，從中尋求著關(guān)于幸福的答案，在第三十九節(jié)：教師需要掌握語言藝術(shù)，第四十節(jié)：課堂教學中的非語言交流，四十一節(jié)：營造課堂積極的心理場，四十二節(jié)：情感是課堂教學的支柱等這些章節(jié)時，那些睿智的語言留在了我的心中，老師積極的情感能使學生感知敏銳，想象豐富，我們滲透與教學進程中的情感往往通過表情傳遞給學生，我們鼓勵的目光、善意的微笑可能使我們的學生信心倍增，內(nèi)心激動不已，在學習中暗下決心迎頭趕上。
再如：教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用，人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也應(yīng)控制流露的情緒，形成自己的感染源，感染我們的學生，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的關(guān)系，依賴于一種和諧而安全的課堂氣氛?？粗@無言的文字，我似乎突然悟到了些什么，也許，幸福，我的幸福就在這一節(jié)一節(jié)瑣碎的課堂上，就在我與一個又一個學生們的交流問答中！
當課堂上，我用親切、明朗的語言去表揚贊美學生們時，孩子們?nèi)缱猴L，沐春雨，欣喜不已，課堂生機勃勃時，我是幸福的！這本書讓我明白“慧于心而秀于言“這句話，教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先就是說話的藝術(shù)，于人心靈交流的藝術(shù)！學起于思，思源于疑，當我拋出一個又一個提問去引領(lǐng)激發(fā)他們濃厚的興趣時，我知道我面前是活生生的人，他們雖不成熟卻思想活躍，當一堂堂設(shè)計的課在我與學生們共同的”雕塑“下，變成讓我驕傲的”藝術(shù)“時，我是幸福的！
當學生失利一蹶不振，我也是沮喪萬分的時候，彼此憂傷對憂傷；我從這本書中學會了心理激勵，用我們的熱情和決心最大限度的挖掘?qū)W生和我自己的潛能，一起在每一個日子里養(yǎng)成良好的品格，最終全面的提高學習的成效，我想，我是幸福的！當學生取得進步與成績，雀躍奔向我時，我抑制不住的笑意漾上臉龐的時候，心與心的碰撞，心靈與心靈的撫慰與交融，都讓我覺得萬分幸福，著瑣碎的、平淡的日子是如此甜美、閃亮！
我愛這靜默無言的講臺，我愛這流動歡樂的群體，我愛這如航母般的教學樓，我愛這步步提高的一級級臺階，我愛這秋來燦爛如金的銀杏樹，我愛這所有的一切，這就是我的生命，這就是我的人生，她們組成了我所有的快樂與幸福，為了這份幸福，我愿做一棵樹去搖動另一棵樹，愿做一朵云去推動另一朵云，我愿做那教育路上最幸福的跋涉者，去喚醒更多！
教師實用心理學讀后感篇六
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過后，應(yīng)對工作，總感覺自我在學校里學的那點理論知識怎樣也不夠用。我們的工作應(yīng)對的是活生生的孩子，不是沒有生命的東西，教育對象是活的，便注定了教師也務(wù)必“活”起來，怎樣才能使我在應(yīng)對幼兒時如魚得水怎樣才能更快地成長為一名合格的幼兒教師怎樣才能使自我勝任這份工作班里的孩子怎樣才能更好的成長這些疑問嘗嘗縈繞心頭。
書是人類提高的階梯。每當我疑惑時，除了向同事、領(lǐng)導(dǎo)請教，我還從書中尋找答案。
工作后接觸的第一本關(guān)于教育的書籍，是《給幼兒教師的一把鑰匙》，經(jīng)別人推薦便買了一本回來看，看后受益匪淺。
本書作者站在幼兒教師的角度，以一個幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關(guān)系和問題，是幼兒教師的教育實踐策略匯集。資料包括：教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)三部分，用52個有代表性的問題，展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能，個性是書的第二部分：教師與家長，其中就怎樣做好家訪怎樣進行有效的家長約談怎樣組織召開家長會怎樣與家長一齊處理幼兒在園的意外事件等問題進行了事例分析與理論的概述，是十分值得我們借鑒的。
書中舉了超多的案例，其實這些案例我們在日常教學工作中也是經(jīng)常會碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當我們遇到這些狀況的時候是怎樣在想的，怎樣在做的，而書中的作者又向我們傳達了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺。
比如案例《依揚又笑了》，主要的資料是這樣的：依揚是大班的一個女孩子，平時十分開朗，可是在國慶節(jié)之后教師便發(fā)現(xiàn)她的情緒十分低落，并且有了一些以前并不會出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時打了小朋友，教師也所以批評了她，依揚的情緒所以更低落了，之后在一次無意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長之間鬧矛盾，教師就頓感自我對孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常可是了，很多教師也都會碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會關(guān)注，給孩子一些安撫，過后就淡忘了，缺少了對孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導(dǎo)，暫時的安撫能給孩子帶來一些歡樂，但僅有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書中在案例的描述后有一個“分析和提示”，就是對這個案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。
接下來一個資料是“教育策略”，也就是我們教師能夠怎樣做，采取一些什么樣的教育策略幫忙孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個《依揚又笑了》的案例。書中給予的“教育策略”是：1、要善于接納和識別幼兒的各種情緒;2、幫忙幼兒擺脫不愉快的情緒;3、幫忙幼兒學會控制情緒;4、為幼兒營造一個寬松和諧的生活和學習環(huán)境，看了這些推薦后茅塞頓開，明白自我今后再遇到這樣的事情該怎樣處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個教師，在我耳畔娓娓道來，使我在不斷有共鳴的狀況下看完這本書，它也成了我的一個“智囊團”，在遇到問題的時候就去問它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長，要打開的門還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開成功之門的鑰匙。
教師實用心理學讀后感篇七
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對于班主任來說，讀懂人心工作才會游刃有余。要讀懂學生的內(nèi)心，學習學生管理的心理學是非常有必要的。華南師范大學教育心理學博士、華東師范大學應(yīng)用心理學博士后遲毓凱老師的著作《學生管理的心理學智慧》給了我們一個極好的學習機會。本書緊緊圍繞“學生管理”這一核心問題而展開，從教師的自身定位、心理學上相關(guān)影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學生管理的有效方法?！安恢v屠龍術(shù)，只談殺豬法”真正把專家的理念和教師的實踐聯(lián)系起來了。
本書主要分為三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規(guī)律，按照這些規(guī)律應(yīng)該采取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什么時候采用什么樣的方式管。
本書第一章——《學生管理的關(guān)鍵》，就讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。
“愛孩子是老母雞也會做的事”，如果把愛心定義為教育的關(guān)鍵，就太小瞧教育的復(fù)雜性，也是對教師職業(yè)的一種簡化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見，“愛心”還有“耐心”、“細心”、“恒心”、“虛心”、“責任心”等等的“五心說”、“六心說”并不是學生管理的關(guān)鍵。
魏書生的《班主任工作漫談》里提到的許多教育智慧和教育藝術(shù)讓我們折服；萬瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”，李鎮(zhèn)西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實踐起來還是問題百出。看來我們知其然還要知其所以然，才能更好地發(fā)揮名師方法的作用。
管理能力是天生的的嗎?領(lǐng)導(dǎo)心理學的研究表明，一些人格特質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)的有效性確實密切相關(guān)。自信而不自大的領(lǐng)導(dǎo)會堅定隊員成員的信心；外傾的人更愿意讓人參與到集體活動中；果斷、情緒穩(wěn)定、熱情、幽默等有這些特質(zhì)的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以通過學習培養(yǎng)起來的能力。
所以，學生管理、班級管理是許多因素共同作用的結(jié)果。要想管理有效，至少考慮三個因素：教師的自身定位、相關(guān)的影響策略、管理的情景因素。
書中干貨滿滿，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學角度向我們講述了培養(yǎng)班干部方面的技巧，分析了磨合階段的矛盾來源，著重指導(dǎo)教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，最后總結(jié)出班干部培養(yǎng)的“四步走”戰(zhàn)略，即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書中都有詳細的介紹。
班主任工作是門藝術(shù)，更是門科學，需要專業(yè)的學習和不斷地科學實驗、實踐、反思得真知。這本書恰到好處地用心理學知識解釋并處理了一些常見的學生管理問題，有利于我們在班級管理過程中對癥下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！
教師實用心理學讀后感篇八
在這個落葉紛飛的秋季，我有幸拿到了一位臺灣國中的理化老師唐全騰先生寫的《教師不可不知的心理學》一書。靜靜地品讀，合上書細細冥想，我一次次地反思著自己的教學。這本書猶如縷縷陽光，在這個秋風蕭瑟的季節(jié)，為我?guī)砹岁囮嚺狻?BR> 在這個信息化的時代，小學生不再是傳統(tǒng)意義上的小學生，他們反應(yīng)敏捷、興趣廣泛、知識儲備充分，還有了自己與眾不同的性格和見解，這樣的學生鞭策著我們教師不斷地學習和充電。在我們?nèi)粘５慕虒W中，總有幾個“老大難”的教學問題，課堂上也會出現(xiàn)一些正常教學計劃外的“小意外”……因此，批評教育在所難免，但是怎樣去批評才能更有效呢，這在一直在之前困擾著我，直到看完唐全騰老師寫的心理學知識，我才撥開云霧見光明。
（一）不忘初心，明晰批評的意圖
案例
剛上班的第一年，一年級的班級，晚托課抄完回家作業(yè)，學生們可以自由安排自己的時間，做回家作業(yè)或者畫畫等做想做的事情，前提是不能發(fā)出聲音打擾到其他學生。這時候我通常在批改課堂的作業(yè)并讓做錯的學生訂正，剛開始總是很安靜的，但過不了多久，窸窸窣窣的聲響就開始了，一般先提醒：“保持安靜”便繼續(xù)批改作業(yè)，學生老實了會兒發(fā)現(xiàn)老師在抓訂正了，又開始悄悄說起話來，講的激動了還忍不住笑出聲，這時候我都會提高音量“恐嚇”一句：“誰再講話，站到前面來！”又消停了一陣，但總有幾個小搗蛋控制不住自己的嘴巴轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去說個不停，于是“殺雞儆猴”挑出一個站講臺旁邊讓大家知道后果，又怕抓訂正顧不上其他，就讓站著的那個小朋友找到另外一個講話的同學，交換才能回座位，但細碎的講話聲總是充斥在教室中，被批評上臺的同學也總是吊兒郎當。在嘶吼“不要講話了”中，放學的鈴聲總能那么尷尬的響起，因此也總是不了了之了。
思考
事后，我進行了深入的反思，我認識到在這件事情上，我作為批評的手段“殺雞儆猴”，非但沒有起到批評的作用，反而賦予了一些孩子站上去就能擁有指定下一位是誰的權(quán)利，這是本末倒置的，批評是一種消除學生不良行為的短暫手段，它的意義在于，批評之前需要讓犯錯的學生知道他為什么被批評，而批評之后也要讓學生知道有什么正確的方法可以取代他原本不良的行為。但是對于這兩點我都沒有明確和落實，反而是在疲憊無力的吶喊中結(jié)束批評，對于雙方都沒有任何意義，徒增自己的煩惱而已。我相信每一位教師都是抱持著一股熱忱來從事這份工作的，但是經(jīng)過教育現(xiàn)場的一段折磨后，是否感到迷茫、無助、灰心、氣憤.......甚至有沒有可能，已經(jīng)忘記我們的初心了呢？就像唐全騰老師說的那樣，一直困在這樣的情緒之中是無濟于事的，重回原點再出發(fā)！既然是要教會學生自習的規(guī)則不講話不打擾他人，首先就要明確上下課區(qū)別、自習要求，接著改變批評方式，站上來的學生不再擁有找下一位講話者交換的權(quán)利，是不好玩、很嚴肅的罰站，最后要讓學生清楚自習可以看課外書、畫畫、拼圖等等方式取代講話的行為，這才達到了批評該有的效果、發(fā)揮了批評存在的價值。
（二）巧用心理，
掌握批評的技巧
1.關(guān)于時間
時間是很寶貴的，不管是學生的，還是老師的。像上述案例中的放學鈴聲總是在老師沒講完的時候?qū)擂雾懫?，怪鈴聲嗎？不，要反思自己。我們都知道，低段孩子的有意注意時間不長，雖說老師們都是掏心掏肺孜孜不倦批評、講道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢？因此及時批評、精煉批評很有必要，并且不建議大量占用學生休息的時間，當然，緊急或突發(fā)事件另說。
2.關(guān)于地點
明確學生和老師各自領(lǐng)域的用途，比如辦公室，就要讓學生明白那是批評的地方，不能聊天嬉戲，用唐全騰老師的話就是運用聯(lián)接和強化的心理學知識使學生建立聯(lián)結(jié)，形成刻板印象，就像我們?nèi)D書館會自然降低音量一樣，那么如果能讓學生一聽到“待會下課來一下我辦公室”心里就開始擔心緊張，那么批評的功用也就完成一大半了，同樣的，講臺、教室的前邊部分，都要充分的利用起來，不但利用而且要維護，老師自己不能在這些區(qū)域和學生開玩笑等等，獎勵表揚可以重新另找地方，讓學生在無形中聯(lián)接和強化各地點的用途，必然會促進批評教育成效，事半功倍。
3.關(guān)于人物
學生的犯錯人數(shù)、次數(shù)如果沒有及時的批評教育是會飛速遞增的，這也是唐全騰老師提到的“破窗效應(yīng)”：在一棟建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何處置，很快就會再破第二塊、第三塊。當達到一定數(shù)量之后，整個破壞的速度更會呈倍速上升。其實在我們的日常教育中也是如此，沒有做任何處理或者做的處理在學生心中不夠有效，都會讓學生的壞習慣大幅上升，他們甚至會覺得這是被允許的，沒有什么要緊。因此，批評教育需要抓住關(guān)鍵人物，也就是我們的學生，在這里運用唐全騰老師說的“單純曝光效果”就十分恰當，常常出現(xiàn)在學生的身邊，如早讀、午休、晚托、上課的陪伴，增強你在他眼里的曝光率，由此讓學生親近、喜歡你，但要注意不是過多的曝光，畢竟一旦讓人開始感到厭惡就無法產(chǎn)生曝光的效果了，在批評這種事上也是，批評多了就無效了，所以多批評不如少批評，增加了單純的不讓人厭惡的曝光率后你的偶爾批評才能讓人感到震懾與醒悟，并更受學生的愛戴。
我們深知，教育情景是不斷變化的，學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。作為我們青年教師，更應(yīng)當不斷提升自身素質(zhì)，時刻學習教育心理知識，加強運用到我們的教育生活中去，就像讀完唐全騰老師的《教師不可不知的心理學》一書，我定當善用批評的技巧去鑄造靈動的教學，成為更好的自己，成為更好的人民教師！
教師實用心理學讀后感篇九
最近好多老師向我介紹《給教師一生的建議》這本書，《給教師一生的建議》是一本什么樣的書？怎么如此吸引人們的眼球？帶著好奇，我拜讀了這本書，真切領(lǐng)教了此書的魅力。它是從全國許許多多優(yōu)秀教師的材料中，精選的40多位杰出教師的精彩個案，分為"師德篇"、"教學篇"、"育人篇"和"修養(yǎng)篇"四個部分，向廣大教師介紹了他們優(yōu)秀而感人的事跡，展示了他們探索和創(chuàng)造的風采。在這些優(yōu)秀教師的精彩個案中，無不閃耀著愛崗敬業(yè)、追求卓越和勇于創(chuàng)新的風采和光芒！
愛是教育亙古不變的主題。當我看到周成平教授的《給教師一生的建議》中第一個建議——"沒有愛就沒有教育"時，就被它深深吸引。此書編寫共分師德、教學、育人、修養(yǎng)四個篇章，提供了四十三條建議，結(jié)合優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例分別作了深度反思，給予我們深刻的教育啟示，可以說處處讓我感動，處處令我深思。"人是要有點精神的"，"教學，更需要教師的耐心"，"別讓后進生成為教育的遺憾"，"腹有詩書氣自華，做個閱讀教師"……讀此書，讓我感覺仿佛與一位身邊的教育工作者暢談日常教育感悟，沒有板著面孔的故作高深的說教，有的是一個個教育生活中的真實、鮮活的"故事"，這些故事中蘊蓄著豐富的教學智慧；有的是時而會心的一笑，掩卷沉思，滿口余香，受益匪淺。尤其是第一條建議"沒有愛就沒有教育"讓我感觸最深。
本書把"沒有愛就沒有教育"作為開篇之作，使之位列教師師德之首。"愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的本質(zhì)，教育學生的關(guān)鍵就在于愛，表揚也好，批評也罷，只是形式不同而已，愛的本質(zhì)是沒有差別的。""激勵、賞識、參與、期待"，給予每一個學生創(chuàng)造成功的機會，尋找一切機會教育學生，把學生都培養(yǎng)成對社會有用的好公民是我們每一位教師應(yīng)該做到的。
我也是一名小學教師。小學教師的工作是平凡而又瑣碎的，每天我們都會累的疲憊不堪，每天我們又都會忙得不亦樂乎。是什么使我們教師甘為人梯，勤勤懇懇呢？我想那一定是我們教師們對教育事業(yè)的滿腔熱愛，是這默默耕耘，無私奉獻的敬業(yè)精神。大作家高爾基說過："誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。"愛是教育的基本準則。教師是紅燭也好，是園丁也罷，總之不熱愛學生的老師不是好老師，不熱愛教育的老師更不配為人師表。
書中《別讓"后進生"成為教育的遺憾》一節(jié)，也很打動我。"后進生"轉(zhuǎn)化始終是擺在班主任工作面前的一項艱巨任務(wù)。想要做好"后進生"的轉(zhuǎn)化工作，最有效的方法就是善于捕捉和發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，不吝嗇對他們的贊美之詞，培養(yǎng)其自信心，使其逐步由后進變?yōu)橄冗M。在教育的過程中，教師應(yīng)該對于學生標新立異的構(gòu)思、與眾不同的見解、違反常識的提問、超乎常規(guī)的答案、別出心裁的想法、新穎獨特的思路，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)該給予充分的肯定。并對其合理的、有價值的一面，引導(dǎo)學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素，點燃創(chuàng)新的火花。通過贊美與表揚，增強"后進生"的自信心和上進心，從而達到轉(zhuǎn)化"后進生"的目的。
某種意義上說，教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。
我們作為教師，必須以愉悅的，積極的心態(tài)陶冶自己，感染學生，必須以家長的身份育人，從學生的角度教書，讓快樂陪伴著我們和學生共同成長。
《給教師一生的建議》這本書是一份精神大餐。讀完這本書，讓我重新理解教師這個職業(yè)，讓我重新去思考，它將讓我真正體會教師職業(yè)的價值，從而更深愛她。我將和千千萬萬的教師一起，把領(lǐng)悟到的教育理論的真諦和自己的實踐相結(jié)合，在教育中實踐"愛"，在教育中揮灑"愛"，在教育事業(yè)上把愛進行到底！
教師實用心理學讀后感篇十
看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部個性好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲期望。
或許擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，個性是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙，慢慢流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。
作者馬麗娟老師：中國第一批理解國際華德福?史坦納幼兒教育協(xié)會培訓的幼兒教師李躍兒芭學園資深教師，擅長教育管理，培養(yǎng)、提升教師團隊以及對教育感悟的總結(jié)。在10年不間斷地教育實踐和教育管理工作中，積累了超多的教學觀察筆記及隨筆心得，最終構(gòu)成本書。
我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書：
在書中馬老師給出了答案：
馬老師的答案：
我的理解：
給孩子當下的幸福，就就應(yīng)讓孩子享受他這個年齡段就應(yīng)享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！?。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他;當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他……因為，這就是孩子眼中的“幸?！?。
在讀這本書時，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：
片段一：點燃心靈的蠟燭
“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們才會真實地活在當下。”
我的收獲：孩子們一旦學會了一件事情，他就是真正地學會了，不會忘記的一種學會。如果我們讓一個小孩子很快地學會一件事情，那么相信他忘記得也快。因為，那是他人將別人的發(fā)現(xiàn)硬塞進孩子的記憶中，并不是孩子自我想真實地經(jīng)驗它而記住它。所以，就如馬老師所說的“我們要做的是幫忙孩子點燃他們內(nèi)心那盞不滅的蠟燭，保護好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠?！?BR> 片段二：長著棉花糖腿的人
“一眼看上去，一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，透過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫忙到一個孩子成長，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們務(wù)必要做的事情?！?BR> 我的收獲：每個孩子來到這個世界上，他們原本走的路就會不一樣，正因為這樣的不一樣才使得每個人都具有他自我獨一無二的個性。然而，孩子是需要我們成人的幫忙，才會漸漸地了解這個世界的。
那么，作為教師，如何讓一個有困難的孩子得到真正的幫忙，顯得尤為重要。而幫忙一個孩子，不僅僅僅是指，對著孩子微笑，問他我能夠幫忙你嗎，實際上，幫忙的好處遠不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅僅要蹲下身來看孩子，更要蹲下心來看孩子。
片段三：“難相處”背后的秘密
“從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個孩子的態(tài)度去感受他、幫忙他。同時，還要看這個孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫忙的范圍，不管從哪一個角度幫忙，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西。”
我的收獲：應(yīng)對這類孩子，我們需要的還不只是接納這個孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的狀況。我們能夠做的就是，幫忙孩子建立一個適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫忙他的人給他帶給能夠?qū)W習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚，如何收拾打翻在地的魚缸，如何與人一齊做一個事情，如何表達自我……當他看到這樣的場景，會從中學習到怎樣真正地去照顧一條魚，會學會用抹布擦拭桌面上的水漬，會學會協(xié)助同伴做一個事情，會學會在群眾中表達自我的想法。
讀這本書，我就像在看一個個生動搞笑的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒?、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一齊哭，一齊笑，一齊學習，一齊思考，一齊感悟，一齊成長。
我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導(dǎo)，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種能夠溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界······我覺得就應(yīng)像她學習，用心去體會孩子，真心將自我的生活和孩子們?nèi)趨R在一齊。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備必須的知識基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華。。。。。。這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，透過自我的努力，我要成為一名我自我心中的理想幼兒園教師。
教師實用心理學讀后感篇十一
《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》是我利用寒假空閑時間看完的一本幼教方面的書，這本書通過真實案例的闡述呈現(xiàn)了教師的角色定位、教育行為及思考。書中的許多故事都是細微平凡的事情，似乎就發(fā)生在自己的身邊,通過閱讀那些發(fā)自內(nèi)心的感悟,總會引發(fā)我心靈上的共鳴。書中的每個故事都投射著真實的教育觀念、教育思考和教育智慧。
“以愛引導(dǎo)教育，以教育智慧點亮兒童心靈”這句話是清華大學潔華幼兒園園長說的，也是我讀完這本書最深刻的體會。我明白教育的基礎(chǔ)是要有愛，一個心中充滿大愛的人才有資格成為一個幼教人。這本書開篇第一個章節(jié)就是“以愛育愛,愛滿心田”，也是對我影響最深的一個部分，這個章節(jié)中的故事主要圍繞德育和心理健康方面，闡釋當孩子感受到了你的愛，你的教育效率也會上升一大截，因為愛是教育的真諦。書中的老師們一個個滿懷“愛”心走進孩子們的心靈世界,用“愛”滋潤著學生的心田,使孩子們的心靈是那樣的純潔、善良和樂觀；使孩子們的成長是那樣的歡樂、健康和積極向上！
看到書中用愛育苗的這些真實故事，我的內(nèi)心會一次次的被震撼，同時也在反省自己在崗位上的行為，自問是否做到了用愛教育，是否讓孩子在愛中成長？特別是小班孩子，一個溫柔的擁抱，一個親昵的安慰，一個有趣的笑話，讓孩子們體會到幼兒園里面濃濃的愛。就像書中的故事一樣，播種愛收獲的也必將是愛。
“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花” 。愛是打開孩子心靈的鑰匙，愛是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，我作為一名幼兒教師，看完這本書后更加懂得以愛的人格感染孩子，以整潔的儀表影響孩子，以豐富的知識引導(dǎo)孩子，以博大的胸懷愛護孩子，為孩子的“美麗人生”奠定美好的開端，有愛的的教育，才是真正的教育。
愛是老師最美的語言，小班的孩子們喜歡和臉上滿是愛意的.老師玩耍，他們會像小鳥一樣整天圍著老師，嘰嘰喳喳的說著永遠說不完的話，也會親熱的喊著老師并悄悄告訴老師一些小秘密，用愛滋潤的孩子內(nèi)心是幸福和快樂的。中班的孩子已經(jīng)開始學會表達愛，他們會將老師給的愛回饋到老師身上，晨接的一個擁抱，離園的一個親吻都是孩子們最真實的愛意。大班的孩子已經(jīng)開始會制造愛，他們手中誕生的畫，口中唱出的歌都是愛的教育最好體現(xiàn)。自從進入幼兒園，一直以來這種愛，使我更堅信要全身心地投入到孩子們身上，使她們在這塊沃土上快樂無憂，茁壯成長。
一本好書就是一本活教材，《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》這本書中關(guān)于愛的教育帶給我的是滿滿的正能量，讓我更加懂得了愛滿教育的實際所在，我們生活中的每個教育細節(jié)都是需要用愛引導(dǎo)教育，以后的幼教之路，我會繼續(xù)用心做教育，用情做幼師，用愛傾聽每一個孩子心底的聲音，用行動詮釋作為一名幼兒教師愛的教育真諦。
教師實用心理學讀后感篇十二
很有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，打開《致教師》，隨處都是美妙的文字，回應(yīng)著每一個平凡而碎細的教育命題；其中的每一句話都發(fā)人深省，之中問題與話題，哪一個都逃不出教育與生活的庸常。很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。”“如果不能對學生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛的孩子。”
一年級的時候，我們班有個小朋友特別好動，而且比任何孩子都來得要強，其實，我知道，這是他自卑的表現(xiàn)（他生活在單親家庭，缺少母愛）。比如，他不允許別人說他一句不好的話，一旦聽到了就馬上拳頭相向，大家都不太愿意和他一起玩。我了解情況后找他談了很多次，他也向我表達了想要向上的想法，可是，課堂上，他依然故我，做鬼臉、搗亂、下位子……讓我非常頭疼。
小駿的真正改變是從一次聽課開始的，那次班里來了很多聽課老師，有一位甚至就坐在他旁邊的空位上（因為小駿一貫的表現(xiàn)班里都沒有人愿意和他一起坐，而我怕他影響別人，暫時也沒有安排同桌），那節(jié)課，小駿表現(xiàn)得特別好，專心聽講，積極發(fā)言，……課后我表揚了他，他也表示一定會盡量遵守課堂紀律。在接下來的日子里，我采用了小組比賽的方式，著重解決課堂紀律問題。因為小駿的特殊原因，所以一旦他表現(xiàn)得好，我就會為他們小組翻倍加分，其他學生也沒有意見，大家明白小駿那組因為他的“不良”表現(xiàn)被扣了很多分，所以愿意給小駿一個機會。這次小駿沒有辜負大家的希望，他們小組因為他的優(yōu)異表現(xiàn)而多次獲得最佳小組；與此同時，我還加強了家校聯(lián)系，將他在學校的良好的表現(xiàn)告訴家長，小駿對爸爸說：現(xiàn)在越來越喜歡英語了……我聽了自然十分高興。
新學期開始的時候，我又找小駿談了很久：了解最近是否有進步，有沒有受到老師的表揚，同學之間相處得好不好，有沒有什么心愿……我知道他一直希望有個同桌，因此與他約定，只要他在一個星期里表現(xiàn)得好，就為他換座位，小駿果然不負眾望，最終我也依約為他安排了一個同桌，接下來的一段時間，小駿表現(xiàn)一直很好。雖然在別的課上，小駿偶爾還是會調(diào)皮，但我相信，只要我和他一起努力，他的明天會更加燦爛。
作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進的學生也有他自身的優(yōu)點，假如能夠把優(yōu)點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個更美麗的童年。我堅信：只要用心去澆灌，鐵樹也能開花。希望我的學生都能在愛的懷抱中快樂地學習，快樂地成長！
教師實用心理學讀后感篇十三
兒童的世界到底是什么樣？兒童的心里到底隱藏著什么樣的秘密？《小人國的秘密》里住著很多有個性的孩子，他們的故事每個都是關(guān)于人類成長的寓言。
給我印象最深的是劉嘉陽，劉嘉陽是大家公認的小隊長，孩子們都愿意讓這個能給予人溫暖的同伴“領(lǐng)導(dǎo)”自己，他天生有著一種溫和的性格，我舉個例子，假如我們也是是孩子，一個孩子跟你交流，說：“老師，我們鄰居早晨跟我家人吵架，罵得可兇了！”那么你會怎樣回答你的好朋友呢？（其他教師講講自己的想法）劉嘉陽并沒有回答：?。吭趺催@樣?。克麄冊趺茨敲磯?？你罵他們沒有？他的回答是：“他們在哪?。课铱纯?。沒關(guān)系，我明天用完牙刷杯，朝他們頭上就是一下。”在他的世界里，好像總是能把這些本來很火大的事情輕描淡寫下去，這樣的行為儼然是一個領(lǐng)導(dǎo)的派頭，讓人覺得很溫暖和安全。
作為幼教工作者的我，看了這本書后有很大的震撼，我們一直說要讓孩子富有個性的發(fā)展，但是我們做到了沒有呢？()捫心自問，班級里經(jīng)常聽見老師說：你們要都像xxx那樣聽話、學習好就好了！但是老師們，我們有沒有真正地發(fā)現(xiàn)孩子的與眾不同，去接納他的獨特性呢？我們班有個孩子叫渠暢，這3年的幼兒園生活讓所有的老師都認識了他，為什么？因為他每天散步都會走在最后一個，經(jīng)常不跟著隊伍散步，而是喜歡繞到圓柱子后面，甚至有時候在老師不經(jīng)意的時候再跪下來爬幾步。因為在班級里他總是打人，在戶外游戲活動時他甚至欺負其他班的幼兒，所以想不出名都難，但是我們還是盡量給予他最大的鼓勵與督促。曾經(jīng)他的媽媽以為他有多動癥，帶他去醫(yī)院檢查，可是發(fā)現(xiàn)并沒有這個狀況，醫(yī)生說測試的結(jié)果是他很聰明。
在畢業(yè)前，他突然在戶外活動結(jié)束后，從后面拉住了我的手，平時我有用這樣的話“威脅”過他，說：“如果你總是欺負小伙伴，那我就不會喜歡你了。”他當時回答我：“我才不要你喜歡呢！”但是他這天的小手一拉我，我心里立刻有股甜甜的滋味涌現(xiàn)，我問他：渠暢，你牽我做什么？他抬頭笑笑說：我下次就見不到你了。我蹲下來拉著他的雙手問：你要畢業(yè)了，所以見不到我舍不得嗎？“恩！”我震撼了，給了他一個最真心的擁抱。
其實我們老師雖然知道要愛孩子，愛每一個孩子，但是有時候做不到位。如果我們能放棄刻板的形象，在生氣發(fā)火之前先低頭冷靜觀察，我們會發(fā)現(xiàn)兒童的世界其實有無法預(yù)測的秘密，蹲下來和孩子說話，并不是我們做一個蹲下的動作，而是要給他們足夠的陽光，只要給他自由就會健康生長，而每一粒種子都會有自己的方向，讓我們一起接受一個與你期待并不一致的孩子，欣賞一個與你的性格并不一樣的孩子，愛他，真正的愛他，尊重他自己選擇生活的權(quán)利，讓他們體驗童年成長的美麗！
教師實用心理學讀后感篇十四
一本好書就像一粒幸福的種子，能夠在閱讀者身上開出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛的魅力教師》這本書，就像這樣一粒飽滿的種子，落到我的心底，平凡細膩的筆觸讓我感動、反思。這本書闡明了愛是雙向的，只有教師愛幼兒，沒有幼兒愛教師的愛是不完整、不科學的。這本書中讓我受益頗深的是這樣兩個觀點。
一、幼兒犯了錯誤，不需要大家?guī)兔Α?BR> 教師想贏得幼兒的喜愛，除了為幼兒營造充滿愛的環(huán)境，還要營造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個教育的誤區(qū)，即一個幼兒犯了錯誤，讓所有的幼兒都來“幫忙”他。其實，犯錯是幼兒個人的私事，有時更是幼兒個人的保密，不需要大家都來關(guān)注，更不需要大家都來批判和“幫忙”。否則，大家都參與進來，可能會讓犯錯誤的幼兒在他人面前失去尊嚴。
諸如小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)“尿褲子”的現(xiàn)象，如若老師處理不當，孩子很可能會因為擔心被同伴取笑而厭學，在全班面前失去尊嚴，我們?nèi)缒苓\用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他們“犯錯誤”，不公開羞辱孩子，教師肯定會得到孩子的感激和尊重，尊重不代表著教師對幼兒的尊重，更意味著幼兒之間的相互尊重?；叵胱晕以诮逃^程中，為幫忙某一特調(diào)皮，缺點“一大筐”的孩子改正錯誤時，往往會動用群眾的力量，開場白往往是“某某小朋友實際是個很聰明的孩子，但他身上還有很多的缺點，這天我們幫他來找找吧。”透過閱讀此書，發(fā)覺自我的這種方法完全是錯誤的。當孩子犯錯誤時，教師就應(yīng)和相關(guān)的幼兒私下“了結(jié)”，或者讓幼兒自我“了結(jié)”，在別人不知不覺中改正，過于張揚幼兒所犯錯誤，不僅僅不利于幼兒改正錯誤，也不利于幼兒的心理健康，使幼兒過多的去關(guān)注別人的短處，如果過多關(guān)注別人的短處，孩子的心理不會十分陽光，過多關(guān)注別人的孩子多了，班級的心理氛圍決不會和諧。
書中“缺點”屬于孩子的保密，這句話說得十分有道理，莫老師還列舉了這樣一個例子，某老師在家長來接孩子時，先將孩子的進步之處大大肯定了一番，然后想將孩子存在的缺點也告訴家長，家長也急切地想明白，但該教師卻直接將缺點偷偷告訴了幼兒，讓幼兒暫時保密，等改正了，再向家長報喜，我覺得此教師的做法十分值得我學習，把孩子的缺點當作保密來保護，是對幼兒的一種尊重，激勵幼兒在無人知曉中快速地將自我的缺點改正，進而獲得更大的進步，因此在平時，我要樹立一種保護幼兒保密的意識，只要是影響到幼兒健康發(fā)展的事情，都就應(yīng)視為幼兒保密，都就應(yīng)受到教師的尊重和保護。
關(guān)注和滿足幼兒的需要，讓幼兒在幼兒園過一種有尊嚴的生活，幼兒園就會成為幼兒向往的地方，教師就會成為受幼兒尊敬、喜愛的人。
二、做個富有幽默感的幼兒教師。
幽默是現(xiàn)代人務(wù)必具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也個性喜歡“幽默”的教師，幽默不僅僅能給幼兒帶來歡樂，而且能讓幼兒在簡單的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。
平時多使用幽默批評，許多時候，幽默化的間接批評比直接批評更易于理解，書中有這樣一個案例：一天，喝完牛奶，自由活動時光，好幾個幼兒都爬到桌上，老師沒有生硬制止，她幽默地說：“小淘氣們，快下來，要不都要變成小猴子了，變小猴子可要長尾巴的啊。”聽老師這么一說，孩子們立刻笑著爬下了桌子，天天說：“我可不想長尾巴。”老師的話使幼兒的“違規(guī)”行為在笑聲中消失，因為孩子更樂意理解寓于幽默的勸導(dǎo)，老師的幽默也使師幼關(guān)系更加融洽。教師可讓幽默活動在幼兒園教育活動中占有一席之地，如利用一些閑暇的時光，教師或幼兒輪流講一些幽默的故事，進行“說與做的不一樣”的游戲等等，這些活動充滿趣味性，又有必須挑戰(zhàn)性，對幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓練都有必須作用。
幼兒不喜歡一本正經(jīng)、不茍言笑的教師，更不喜歡一本正經(jīng)、沒有言笑的教育和生活，他們喜歡富有幽默感的教師，喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師，喜歡幽默情調(diào)的教育。因此，今后，我將不斷提高自我的幽默意識和幽默潛力，以一種用心、樂觀和開放的心態(tài)對待幼兒，讓幼兒在簡單愉快的情緒中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到被人心中，總是自我心中有陽光?！笔堑模非罂鞓肥侨说谋拘?，自我心中有陽光才能給孩子帶來陽光的幼兒教師，定會受到孩子的愛戴。所以，我愿意做幼兒喜愛的教師，和幼兒一齊幸福地成長！
教師實用心理學讀后感篇十五
初讀《爬上豆蔓看自我》，有很多朦朧的感悟，可惜一支拙筆無法盡情地表達出來。這本書我會經(jīng)常閱讀，一向珍藏。它讓我的思想到達了一個新的高度，激發(fā)我去反思、體驗自我生活和工作的價值和好處，讓自我真實地活著，做真實的事情，用自我真實的聲音生活，用自我真摯的情感從事教育，構(gòu)成自我個性化的教育生活。仔細想來，作者的工作狀態(tài)似成相識，原先我平時也是這么工作的吧，只是我不是一個有心人?！耙糟~為鏡，能夠正衣冠;以人為鏡，能夠明得失”，那我就把辛黛瑞拉當成我的鏡子，經(jīng)常來照照，因為我明白我是喜歡我的職業(yè)，我也能從觀察、了解并理解孩子的過程中獲得極大的幸福。
本書是幼兒教師專業(yè)成長叢書之一，是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記，作者詳盡地敘述了自我在幼兒園的一日生活以及對日常生活中的各個環(huán)節(jié)的感悟與反思，記錄了一個普通幼兒園教師在和孩子、家長交流中的喜怒哀樂，自我專業(yè)成長的足跡，對生活、工作以及生命的感悟與體會。本書真實反映了幼兒教師的生活原貌，從個案的角度記錄了幼兒教師的成長歷程。全書共分六部分，第一、二部分介紹了作者的夢想教育生活和日常教育生活；第三部分介紹了作者和孩子的溝通、交流；第四部分介紹了作者在教學中的感悟；第五部分介紹了作者和家長的愛心聯(lián)系；第六部分抒發(fā)了作者對生活好處的思考。
書中濃厚的生活氣息，教師良好的反思和學習精神對于新教師有著推進作用。從作者的言行中能夠看出，教育對其而言是一種信仰，她的文字中給人的感受是，從事幼兒教育事業(yè)是一種意志的磨練，更是一種享受。她能更多真正的從孩子出發(fā)，當看到孩子的表現(xiàn)沒有預(yù)想完美時，她能看到孩子的提高，在諸多篇日記中都能看到作者一一講述每名幼兒的提高，將理解、寬容孩子貫穿在現(xiàn)實生活中，而不僅僅僅是放在嘴上。所以，她能走出常態(tài)，堅持不斷學習，不斷提高。
精彩瞬間，覺得也是一份歡樂，可是之后因為家里很忙就慢慢疏忽了，只是偶爾想到了就寫點東西在里面。
高美霞的日記給我最深的印象有這樣幾點：
第一，有濃厚的生活氣息。
看了這些日記，給人的感覺是：教育是一種充滿智慧的生活。這些教育日記反映的就是教師和孩子的生活，是對幼兒園日常生活的敘述，也是對教師生活感悟的敘述。其中體現(xiàn)了教師的專業(yè)敏感，體現(xiàn)了教師的生活趣味，生活態(tài)度。在日記里，我們能夠感受教師和幼兒鮮活的生活場景和活動，我們能夠認識一個個反復(fù)出現(xiàn)的有自我思想的、充滿活力幼兒。在日記中，我們也能看到教師的困惑和苦惱，看到教師和孩子之間的互動、磨合。在日記中，我們也看到了教師和家長之間的協(xié)作和溝通。作者的文筆平實中透著優(yōu)美，敘述的很多生活事實充滿情趣，讓人感受到與孩子的共同生活也是詩意的生活。
第二，有反思的職業(yè)習慣。
看了這些日記，我覺得，呈此刻我們面前的不只是一個事實的文本，也是一個心理的文本，是一個教師不斷反思的文本。對幼兒教師而言，人人都在實踐，但并不意味著人人都在反思。這些日記吸引人的原因之一就是我們能夠感受到教師的反思精神，在反思中不斷調(diào)整自我的行為。反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，反思意味著對自我有一種審視和批判的精神。其實，這些日記本身就是反思的產(chǎn)物，寫日記本身就是給自我“照鏡子”，就是審視自我言行。這些日記中，作者對自我言行的很多分析是難能可貴的。
第三，有自覺的學習精神。
看了這些日記，我覺得作者有很高的學習熱情，有自覺的學習精神。對教育實踐的敏
感，對自身教育行為的分析，需要教育理論和綜合素養(yǎng)的支撐。從日記中可見，作者的閱讀面是很廣的，對一些理論和思想有一種渴求的精神。有些著作作者是精讀的，充滿感悟的。這種學習精神對一個教師來說是專業(yè)發(fā)展的重要力量。更值得稱道的是，作者能將學習與實踐結(jié)合起來，將學習與個人的生活結(jié)合起來。在實踐中學習，在生活中學習，不斷豐富充實自我，努力用先進的理念引領(lǐng)自我。
第四，有完美的職業(yè)夢想。
看了這些日記，給人的感覺是，從事幼兒教育是一種意志的磨練，更是一種享受，幼兒園生活是多彩的，燦爛的。幼兒教師的職業(yè)是陽光的職業(yè)，是有挑戰(zhàn)也是充滿歡樂的職業(yè)。我們所得到的這種感覺是建立在作者完美的職業(yè)夢想的基礎(chǔ)之上的。對孩子充滿愛，充滿關(guān)懷，對孩子給予寬容，給予理解，給予展現(xiàn)自我的機會，這就是一種新的兒童觀引領(lǐng)的職業(yè)態(tài)度，有了這種職業(yè)態(tài)度，就有可能去享受職業(yè)，而不是忍受職業(yè)；去迎接職業(yè)生活的挑戰(zhàn)，而不是回避職業(yè)生活中的困難。讀了這些日記，能夠感受到作者的職業(yè)夢想不是文字上的，不是口頭上的，而是融入到每一天的具體的行為之中的。是職業(yè)夢想在支撐著作者的工作和生活，是職業(yè)夢想在引領(lǐng)著作者去反思和不斷努力。
我的收獲主要有以下幾點：
一、無論家長還是教師都就應(yīng)經(jīng)常反思自我的教育行為，多學習（向其他教師和家長學，向書本學，向網(wǎng)絡(luò)學……），多看書，多反思，多動筆。反思是個總結(jié)教訓、積累經(jīng)驗、改善方法的過程。很多家長都表示自我脾氣暴躁，對孩子缺少耐心，如果能經(jīng)常反思，就會逐漸增強自我監(jiān)督的力量，進而逐漸控制自我的脾氣，處理問題時更趨平和與理智。如果頭腦中裝有更多對理性重要性的認識，懂得更多教育孩子的知識，那家長原先那些不科學、不理智的做法肯定會越來越少。家長們必須要拋棄這樣的想法：我天生就是急脾氣的人，根本改變不了，孩子將來會明白我發(fā)火是為他好的。我個人的切身經(jīng)歷使我相信：知識和智慧擁有強大的力量，如果用它們武裝頭腦，任何家長在教育孩子時都能夠變得更冷靜、更睿智、更從容！
二、要給孩子“無條件”的愛，多給他們一些正面的、真正的關(guān)注。家長就應(yīng)愛“真實”的孩子，而不是僅僅愛大人夢想的或期盼的孩子。經(jīng)常聽家長對孩子這樣說：“你再哭鬧撒謊不好好吃飯……媽媽（或爸爸）就不喜歡你了！”家長的本意是要制止孩子的不良行為，孩子卻領(lǐng)會成：爸爸媽媽根本不愛我，除非我不犯一點點錯誤，否則他們就會罵我、厭惡我，甚至不要我了。父母太多善意的想法變成對孩子無意的傷害，當孩子遍體鱗傷時，父母或許還渾然不覺，以為都是孩子出了問題。我們對孩子“真正”的關(guān)注太少了：心不在焉地回答他們的問題；敷衍了事地應(yīng)付他們的請求；三心二意地參與他們的活動……很多家長抱怨孩子不肯向父母吐露心事、表達思想，原因正是我們沒有真正走進孩子的內(nèi)心世界，不了解他們的所思所想，孩子怎樣可能信任并接納我們？其實全身心的關(guān)注并不需要太多時光，跟孩子一齊沉浸在一個游戲中，陶醉于一個故事里，認真的表情、專注的眼神……都能給予孩子莫大的滿足，增進孩子與父母間親密的情感。
三、應(yīng)對孩子幼小的心靈、稚嫩的思想、脆弱的情感，家長和教師需要細膩、再細膩。拋棄那種舊的教育觀念：無論我做什么，只要是為孩子好就行了。這份“好”不就應(yīng)讓孩子長大成人后才去回味、體驗和理解，而就應(yīng)如春風化雨般滋潤孩子的整個成長過程，讓他們從小就能感受到并喜愛這份好。我們的教育的確太粗線條了，我們很少探究孩子那小而敏感的腦袋里究竟有什么奇妙又豐富的想法，我們很少思考該如何理解和尊重孩子，如何引導(dǎo)他們想得更多更深。家長通常覺得反正我是為孩子好，只要孩子照我說的做就行了，孩子始終處于可憐的被動地位。其實，很多孩子自我的事情完全能夠由他們自我做主，家長能夠跟孩子商量著做，如吃什么樣的早飯、穿哪件衣服、要不要把玩具借給小朋友等等。教育，真的是一件需要細心加耐心加愛心的事情。
羨慕作者身上那種蓬勃向上、不達目的誓不罷休的精神和活力。我想大多數(shù)教師都是努力的，他們會為自我講的故事引起孩子的共鳴而高興，為孩子們對活動的聚精會神而欣慰，為自我的收獲而歡欣鼓舞，但這種歡樂并不是一向存在的，他們會灰心，會沮喪。為什么孩子這么浮躁為什么家長這么難以溝通這種狀態(tài)說明教師還沒有把工作當作心靈的享受。完成了一天的工作任務(wù)后，教師反思過這天的活動了嗎孩子和自我都收獲了什么享受到什么翻看教師的反思筆記，寫得更多的可能是有關(guān)孩子的狀況，以及一日教學活動環(huán)節(jié)哪些需要改善等，很少寫到自我一天的情緒。其實，教師就應(yīng)記下自我的情緒體驗，這種體驗反映了教師是否用心去做了，反映了教師做事的精神狀態(tài)。孩子的活力需要教師來點燃。如果教師自我沒有活力，而只是為了保證活動的順利進行，選取的資料和材料對孩子沒有挑戰(zhàn)，那么孩子在活動中就無法產(chǎn)生來自活動本身的原動力，就像作者說的“孩子的眼中找不到發(fā)亮的、渴求的眼神”。所以，僅有教師產(chǎn)生蓬勃向上的活力，才有可能點燃孩子的活力。教師就應(yīng)用心靈去享受工作。
從辛黛瑞拉的這些日記中，能夠感受到高教師的職業(yè)夢想不是文字上的，不是口頭上的，而是融入到每一天的具體的行為。在閱讀本書的過程中最讓我感動的也正是作者只言片語中所表達出來的對教育的信仰、職責感、使命感、成就感?？墒且膊皇敲總€人都在教育上有如此的悟性，也不是每個人都能有一份堅持，日復(fù)一日堅持做一名優(yōu)秀的幼兒教師是需要有偉大的靈魂的，用用心的心態(tài)對待孩子、給予孩子細膩而恰當?shù)年P(guān)愛更要用尊重和平等的態(tài)度應(yīng)對孩子。