教案是教學中非常重要的教學設計文檔，它能夠指導教師的教學行為。教案應該注意評價和反饋環(huán)節(jié)，使學生得到實質性的提高。請大家仔細閱讀下面這份示范教案，了解教案的編寫和運用方法。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇一
設計思路：
投擲是一個基本動作。在活動中，如何克服單純的動作技能練習、克服上肢運動中，運動量，運動密度得不到保證的缺陷，提高幼兒投擲的興趣，把單一的動作練習變得有趣味，這是設計這次活動要解決的第一個問題。
在主題活動我的好朋友中，我讓幼兒自己帶些玩具來幼兒園與好朋友互相交換著玩，在活動中我觀察到，小朋友最喜歡交換的玩具就是奧特曼，于是我抓住他們的興趣點，設計了奧特曼與怪獸這兩個角色。在設計第一次玩時，怪獸是靜止不懂得，這是由于幼兒是在有角色、有情節(jié)的游戲中進行投擲活動的，他們不會感到活動是枯糙的。第二次玩時，將怪獸設計為移動的，增加了跑的內容，便立定投擲為跑動中的投擲，大大增加了活動的難度。這樣做，既調動了幼兒投擲興趣，又是投擲活動中的運動量、運動強度等得到了保證，提高了鍛煉的實效性。
注重幼兒的個體差異是涉及這次活動要解決的第二個問題。雖然我們有一條統(tǒng)一的安全線，但是在設計怪獸時，做到了有大有小，有高有低，在放置時也是有遠有近。道具的不統(tǒng)一，讓幼兒有了自由選擇的機會。在活動指導中，還根據幼兒能力的不同，設計了不同的要求，如：打到怪獸，打中怪獸的眼睛等等。這樣做盡量讓每個孩子在自己原有的基礎上都有所發(fā)展。
最大限度的挖掘幼兒的主體性是設計活動中要解決的第三個問題。二期課改下的教師角色有了根本性的轉變教師是材料的提供者、活動的觀察者、支持者，活動中充分去挖掘幼兒的主體性。我設計了辨認怪獸這一環(huán)節(jié)，讓幼兒在小動物中辨認出怪獸，然后提出問題怪獸混在小動物中，我們該怎么辦？讓幼兒自己去分析問題、解決問題。在最后一個游戲中，我只是提供了材料，用什么方法過竹梯，就由幼兒自己去解決，充分發(fā)揮他們的主體性。
在設計活動時，我還注意運動活動中的整合性。既有動作的整合，如在游戲拯救小動物中幼兒可以用鉆、爬、跳、跑等等方法到達目的地，發(fā)展了幼兒綜合運動的能力。有運動與音樂的整合，如活動時音樂的變化，而帶來游戲情節(jié)的變化。還有運動與語言的整合，如讓幼兒互相介紹自己打怪獸的經驗，在救回小動物時對小動物說句安慰的話等等。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇二
擴大眼界，豐富知識是發(fā)展幼兒想象力的重要條件。幼兒的知識經驗越豐富、思維越活躍、求知欲越強，想象力亦越豐富、越活躍、越帶有創(chuàng)造性。比如，幼兒畫“汽車”，有正面的，有側面的，車身顏色也各種各樣，無論哪輛車都忘不了畫上兩個大車燈，甚至有個幼兒還畫了一輛海陸空三用汽車，車頂上類似直升飛機，車身下又類似汽墊船，盡管畫得不十分象樣，卻很有創(chuàng)造性。這不是偶然的，是他平時在生活中，看得多、聽得多、接觸得多而積累了關于汽車的許多知識。因此，我們應該盡一切可能創(chuàng)設條件，帶幼兒參觀、訪問、旅行、散步……，使幼兒有充分的機會多看、多聽、多想、多接觸，一方面讓幼兒頭腦里貯存大量各種各樣的素材，另一方面，見識廣，思路也開闊，便于幼兒想象時更好的加工組合、更好地創(chuàng)造。
玩具材料是發(fā)展幼兒想象力的物質支柱。游戲是幼兒時期的孩子最主要的，也是最喜愛的活動。游戲本身就是幼兒創(chuàng)造性的反映生活的活動。幼兒這種特殊的創(chuàng)造性活動就是借助想象來進行的。比如：在游戲中幼兒可以想象如同真實生活中一樣做一個“勇敢的戰(zhàn)士”“聰明的司機”“最受尊敬的老師”等等，這些都是幼兒最喜歡、最向往的人物。幼兒這樣邊玩、邊想象，他的愿望設想都得到了滿足，也受到了教育。但是，游戲中沒有玩具材料，游戲就無法開展。有了“娃娃”，幼兒才玩起“娃娃家”的游戲，有了小碗、小刀……等等，他們又玩起燒飯、開“食堂”的游戲。
幼兒在操作玩具、使用玩具的實踐過程中，反映著現實生活，發(fā)展著想象。離開了玩具的支持，幼兒抽象地、獨立地進行想象是很困難的，所以我們要為幼兒準備足夠的、多種多樣的玩具材料。但是，我們不強調玩具必須要十分逼真、完善和高級。最好多準備些能活動的、多變化的制成品或半制成品，給幼兒留有在使用玩具材料時，發(fā)揮想象的余地。例如，幼兒常常寧愿抱個枕頭當娃娃，而不要精致的欣賞娃娃。因為這樣幼兒可以更自由地按著自己的意愿去想象。
文學、美術、音樂等藝術教育，美的教育，能啟發(fā)幼兒的想象力，豐富幼兒想象的內容，引導幼兒想象發(fā)展的方向。因為優(yōu)秀的文學藝術作品，不僅對豐富幼兒情感，陶冶幼兒的志趣發(fā)揮著巨大的作用，而且也能象幫助幼兒想象力插上翅膀一樣，引導幼兒想象翱翔得更高的美的境界。例如，當幼兒出神地聽著“金魚與漁夫的故事”時，作品就把幼兒的想象引向美麗的大海岸邊，那神奇可愛的小金魚、誠實善良的老爺爺和那貪得無厭的可恨的老太婆。又如當幼兒欣賞“賽馬”樂曲時，仿佛自己在廣闊的草原上看見奔馳的馬群勇往直前。所以我們應該從小培養(yǎng)幼兒學習和欣賞優(yōu)美的詩歌、故事、寓言、童話，以及著名的音樂、美術作品，促進幼兒想象力的發(fā)展。
此外，繪畫、舞蹈、建筑結構、制造等等也是發(fā)展幼兒想象不可缺少的實踐訓練。例如幼兒在繪畫中想象出飛到月球上打秋千，又如幼兒在玩泥沙建筑中想出修建地下鐵路，搭積木時想起搭“天安門”又造“國際大廈”。因為這些活動，都需要構思、需要創(chuàng)造，而且幼兒的特點是邊想邊做，邊做邊想。所以，我們要發(fā)展幼兒想象，還必須創(chuàng)造條件叫幼兒多動手：畫圖、跳舞、拼圖，以及搭積木、玩沙、玩泥、玩水。這些都是發(fā)展幼兒想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力的必要手段。
培養(yǎng)寶寶想象力的游戲
可以模仿家庭生活，讓寶寶和其他小朋友一起“過家家”;還可以模仿社會活動的“看醫(yī)生”、“當警察”、“扮老師”、“打電話”等;還可以與寶寶一起畫簡便易行的“想象畫”;或著續(xù)編小故事;有時還可以拿著圖與寶寶一起看圖說話。
寶寶想象力發(fā)展的特點
1、想象和現實容易混淆
寶寶的想象以無意想象占主要地位。因缺乏經驗，寶寶早期的想象似乎常常還與知覺的過程相糾纏，他們往往只是用想象來補充他們所感知的事物。尤其3～4歲的寶寶，表象的組合異常容易，對他們來說，不可能的事情是沒有的，所以他們常常把想象和現實混淆起來。寶寶的言談中常常有虛構的成分，對事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。
2、想象內容零散，不追求結果
寶寶想象內容有了一定程度的豐富，但內容之間是無意義的聯(lián)系在一起，更多的是重復生活中常見的幾種事物，而且所想象的事物特征也不完整，比較典型的就是寶寶所畫的人物只有頭、手和腳，沒有更多細節(jié)方面的內容。這是因為寶寶想象活動的目的不明確，主題不穩(wěn)定。因此，此時的寶寶主要是滿足于想象過程，不是去追求想象的最終結果。
3、想象主題不穩(wěn)定
三四歲寶寶在開展想象活動前已經有了初步的目的性，但這個目的往往很不明確。即使在爸爸媽媽的提示下有時也能在活動之前說出活動的主題，但這個活動的主題是不確定的，會根據其隨后的行動發(fā)生變化，甚至偏離最初所描述的主題。比如寶寶在畫畫前說要畫一個香蕉，但是當他畫了一個月牙形時就說要畫一個月亮等。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇三
寶寶的想象以無意想象占主要地位。因缺乏經驗，寶寶早期的想象似乎常常還與知覺的過程相糾纏，他們往往只是用想象來補充他們所感知的事物。尤其3～4歲的寶寶，表象的組合異常容易，對他們來說，不可能的事情是沒有的，所以他們常常把想象和現實混淆起來。寶寶的言談中常常有虛構的成分，對事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。
2、想象內容零散，不追求結果。
寶寶想象內容有了一定程度的豐富，但內容之間是無意義的聯(lián)系在一起，更多的是重復生活中常見的幾種事物，而且所想象的事物特征也不完整，比較典型的就是寶寶所畫的人物只有頭、手和腳，沒有更多細節(jié)方面的內容。這是因為寶寶想象活動的目的不明確，主題不穩(wěn)定。因此，此時的寶寶主要是滿足于想象過程，不是去追求想象的最終結果。
3、想象主題不穩(wěn)定。
三四歲寶寶在開展想象活動前已經有了初步的目的性，但這個目的往往很不明確。即使在爸爸媽媽的提示下有時也能在活動之前說出活動的主題，但這個活動的主題是不確定的，會根據其隨后的行動發(fā)生變化，甚至偏離最初所描述的主題。比如寶寶在畫畫前說要畫一個香蕉，但是當他畫了一個月牙形時就說要畫一個月亮等。
4、創(chuàng)造想象萌芽了。
寶寶想象以再造想象為主導，復制和模仿的成分大，創(chuàng)造的成分還很有限，創(chuàng)造想象才剛剛開始發(fā)展。想象的創(chuàng)造成分還保留在具體形象水平上，不能在語詞水平上進行創(chuàng)造性想象。五六歲的寶寶已經有了明顯的創(chuàng)造想象能力，而且能夠在他的行動中表現出來。這個階段寶寶想象的有意性更加明顯，想象活動的主題更加明確，而且想象活動基本上能圍繞主題展開，同時想象的內容也進一步豐富，內容之間也有了一定的聯(lián)系。
5、有意想象開始出現。
寶寶的想象仍以無意想象為主，但有意想象開始出現，這主要表現為寶寶在活動中出現了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)想，能夠邊想邊做，還能用語言對自己的想象活動進行描述。四五歲的寶寶一般能在活動前明確說出想做什么，也有一定的計劃性，并能夠按照自己的計劃進行。寶寶想象的主題也比較集中，雖然也出現偏離主題的情況，但一般不會偏離主題太遠。
6、想象符合客觀實際。
寶寶在進行想象活動時，想象內容之間的聯(lián)系更符合客觀實際，而且能用自己的語言對想象的事物進行客觀的描述和分析，想象內容的邏輯性也有所增強。
想象力是一種高級思維。是人在頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。但這個創(chuàng)造并非憑空的，比如當你說起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象來，就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。
什么是孩子的想象力呢?它是對已有形象的再造，聯(lián)想，遷移等能力。比如說，看到一個圓形，孩子會回答出很多答案，太陽，雞蛋，餅干，皮球等等。孩子所想象到的事物，其實也還是現實世界中存在的，是可以觸摸到的具體東西，或者能夠聞到的氣息，或者是能感受到的情緒等。
一般只要父母給孩子足夠的探索機會，多接觸新鮮事物，允許孩子表達，對于孩子的創(chuàng)造性表現和表達給予充分鼓勵和肯定，孩子的想象力就能得到很好的發(fā)展。
不過，可惜的是，真實的調查數據顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創(chuàng)造力排名倒數第五。美國一個權威咨詢機構調查結果表明：孩子1歲時，想象力、創(chuàng)造力高達96%，可這種情況在7歲上學以后發(fā)生逆轉。到10歲時，孩子豐富的想象力、創(chuàng)造力只剩下4%。
所以，保護我們孩子的想象力，刻不容緩。
寶寶想象力的培養(yǎng)和發(fā)展不是一蹴而就的，想象力的發(fā)展與寶寶的注意力、觀察力、記憶力等方面有很大關系。爸爸媽媽要根據寶寶的年齡特點采取適合自己寶寶的有些方法，要提供條件豐富寶寶的生活經驗，鼓勵寶寶充分發(fā)揮想象能力，引導寶寶把自己的生活經驗融入到想象活動中，這樣，寶寶想象的翅膀才會更有力量。
(1)父母別用成人的定性思維禁錮孩子的想象力。保護孩子的想象空間，別用成人的眼光否定孩子自豪的成果。中國的孩子在畫畫的時候常常問“像不像”，而美國的孩子卻是問“好不好”。許多父母看到孩子把小動物畫成藍色、綠色、紅色都會非常生氣，甚至追究學校是怎么教的，孩子應該有自己的創(chuàng)作空間，其實這是成人的眼睛“有問題”。
(2)鼓勵孩子編故事、講故事。歌德小的時候，媽媽給他講故事，總是講到一半就停下來，另一半留給小歌德自己來發(fā)揮想象，最后歌德成為了舉世聞名的大作家。父母雖然并不是一開始就希望自己的孩子成為大作家，但這種方式卻能夠很好地保護孩子的想象力，拓展孩子的想象空間。
(3)父母應該支持孩子參加各種興趣小組，讓孩子多留意各種各樣的事物形象，增加表象的積累，豐富頭腦中表象的儲存。讓孩子多接觸形象化的東西，比如各種有益的文學作品、傳媒作品，它們都可以擴展孩子的想象空間。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇四
教育不僅僅是給予孩子淵博的知識，更應該是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的孩子。的確，人類進步的歷史就是不斷創(chuàng)新的歷史，人們從科學技術日益迅猛的發(fā)展中，越來越深刻地感受和認識到了創(chuàng)新的重要和可貴。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。
幼兒在一歲之內是沒有想象的，一至兩歲出現想象的因素。二至三歲想象有所發(fā)展，還是處在初級階段。三歲以后，幼兒的想象也沒有預定目的，沒有主題，常有外界刺激直接不自覺而產生，以想象過程為滿足,有意性和創(chuàng)造性的想象初步發(fā)展。
一、擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經驗
知識和經驗的積累，就是幼兒想象力發(fā)展的基礎。在實際工作中，要指導孩子去感知客觀世界，使其置身于大自然中，多讓他們去看，去聽，去模仿，去觀察，通過參觀、旅游等活動開闊幼兒的視野，積累感性知識，豐富生活經驗，增加表象內容，為幼兒的想象增加素材。
有一次我?guī)ьI我班小朋友戶外活動時，當看到藍藍的天上有片片白云時，有個小朋友不禁大聲喊：“老師，我真想采下一片白云?！蔽覇枴盀槭裁窗?”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊!”我抬頭望去，這片片白云蓬松、柔軟，多象一塊棉花糖!看來這個小朋友一定經常吃棉花糖。
而另一個小朋友則說：“那不是棉花糖，那是我爺爺放的一群綿羊”，原來這個小朋友的爺爺在農村，養(yǎng)了一群羊，怪不得幼兒對羊的記憶表象特別清晰?？梢姡變旱母行灾R和生活經驗，對幼兒的想象是很重要的。幼兒個體的經歷不同，想象的內容也有區(qū)別。
二、充分利用文學藝術活動發(fā)展幼兒的想象
幼兒園都開展了一系列的文學藝術活動，這些活動的開展有助于想象力的培養(yǎng)。
首先，幼兒想象力的發(fā)展離不開語言活動。想象是大腦對客觀世界的反映，需要經過分析綜合的復雜過程，這一過程和語言思維的關系是非常密切的，通過言語，幼兒得到間接知識，豐富想象的內容，幼兒也能通過言語表達自己的想象。
其次，美術活動更為幼兒的想象插上理想的翅膀。特別是意愿畫，可以無拘無束的發(fā)揮幼兒的想象力，構思出奇特、新穎的作品。教學過程中教師要激發(fā)幼兒的靈感，放飛幼兒的想象，點燃幼兒創(chuàng)造的火花，鼓勵幼兒大膽做畫，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品來。
再次，音樂舞蹈活動也是培養(yǎng)幼兒想象力的重要手段。通過對音樂舞蹈的感受，幼兒可以運用自己的想象去理解所塑造的藝術形象，然后運用自己的創(chuàng)造性思維去表達藝術形象。
比如，音樂欣賞時老師放一段音樂，讓幼兒去聽、去想、去思考，當教師播放情緒激昂的進行曲時，孩子們會雄赳赳氣昂昂的大踏步前進，還說自己是解放軍，自己是小海軍等，當你播放一段輕音樂時，孩子們會很安靜，有的說：“老師，我做了個夢，夢見自己變成了個蝴蝶，在花叢中飛啊飛啊，我好美啊”在優(yōu)美的音樂中，幼兒的情緒興奮愉快，想象力得到盡情的發(fā)揮。因此說，音樂和舞蹈也為幼兒提供了想象的空間，培養(yǎng)了幼兒的想象力。
三、游戲可以推動幼兒的想象，使其處于活躍狀態(tài)。
因此，教師及時鼓勵，給予幼兒指導與啟發(fā)也是重要的，有助于提高幼兒的想象力，而想象是游戲中不可缺少的。
四、玩具在幼兒想象中的作用也不可忽視。
玩具為幼兒的想象活動提供了物質基礎，能引起大腦皮層舊的暫時聯(lián)系的復活和接通，使想象處于積極狀態(tài)。玩具容易再現過去的經驗，使幼兒觸景生情，從而展開各種聯(lián)想，啟發(fā)幼兒去創(chuàng)造，促使幼兒去想象，有時幼兒可以長時間的沉湎于自己的玩具想象中。
比如幼兒抱著布娃娃做游戲時，會把自己想象成“爸爸或者媽媽”還會自言自語的說“娃娃不哭，媽媽抱抱，娃娃睡覺”等，這些有趣的游戲，能夠活躍幼兒的想象，促進幼兒想象力的發(fā)展。
五、創(chuàng)造條件，讓孩子們異想天開。
給幼兒自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格幼兒的思維，更不要扼殺幼兒的想象。讓孩子們異想天開。傳統(tǒng)的教育往往很死板，直接告訴幼兒天是藍的，太陽是圓的。
這樣不好，沒有留給孩子想象的空間，扼殺了孩子想象的天性。當今的素質教育，正是開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性想象。歌德的媽媽就很注重孩子想象力的培養(yǎng)，歌德小時侯，媽媽給他講述故事時，講一段總是停下來，讓歌德自己去想象故事的未來，也許正是基于這種想象力的培養(yǎng)，最終使歌德成為世界上著名大作家。
可見，幼兒想象力的培養(yǎng)不僅很重要，還關系到孩子今后的發(fā)展。因此，在實際工作中，我們要創(chuàng)造各種條件，讓孩子們異想天開，充分發(fā)揮其想象力。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇五
1.讓孩子做生活的主人，手和腳動起來。手腳的每一條神經都與大腦鏈接、受大腦支配，而手腳不同的動作又可促進大腦的發(fā)育。研究表明，勤于動手的孩子更富創(chuàng)造性和想象力。生活中，孩子的事情讓他自己做，家長不要自作主張地為了節(jié)約時間讓孩子學習、寫作業(yè)，而把應該由孩子自己做的家務活包攬下來。讓他自己收拾文具、床鋪、臥室，自己洗襪子、內衣，自己背書包等等。要知道，孩子在動手做事時，腦子也在動呢。
當孩子能夠自己用手拿勺子的時候，就培養(yǎng)他自主吃飯，大人不要再喂了;讓他享受步行、奔跑、識途、記路、冒險走新路的樂趣，即使你有車，也不要讓四個輪子成為孩子的“腿”;讓他接觸使用各種大人用的工具，比如家里的工具箱，鉗子、螺絲刀、扳手、錘子、剪刀等。椅子的螺絲松了，試著讓四五歲的孩子去緊緊;組裝的小家具，讓他自主去試試;需要燒水時，讓孩子試著打開煤氣灶。
2.讓孩子盡量體驗各種感覺。孩子每天更多地生活在視覺的世界里，對其他感覺缺乏體驗和鍛煉，觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺、靈感對想象力和創(chuàng)造力同等重要。不妨讓孩子戴上眼罩，依靠聽覺、觸覺等感覺世界。閉著眼睛聽故事，肯定會和睜著眼睛有不同的感覺。
音樂可以激發(fā)孩子的想象力，尤其是沒有歌詞的音樂。你可以和孩子討論聽到了什么、感受到了什么，是鳥語花香，還是狂風暴雨?是宇宙漫步，還是時空穿越?這是對孩子聽覺想象力的鍛煉。
4.閱讀與想象。閱讀是由連續(xù)的、富有形象性和邏輯性意義的組合，可以促使大腦主動去進行富有想象力的創(chuàng)造性思維，因此閱讀是培養(yǎng)想象力的土壤。
引導孩子多看一些童話、神話、科學幻想，孩子稍大后(能夠分清幻想與現實的區(qū)別)可以看科學發(fā)明等圖書和文章，在閱讀中培養(yǎng)想象力。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇六
幼兒心理發(fā)展的影響因素：影響幼兒心理發(fā)展的因素有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動等方面的因素。
行為主義學說：1.華生在發(fā)展心理學中的突出觀點是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的(1)否認遺傳的作用;(2)片面夸大環(huán)境與教育的作用;(3)重視對幼兒情緒的研究。2.斯金納根據條件反射的原理，強調積極強化對兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎。2.斯金納認為，強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率。4.他還強調及時強化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發(fā)展。
認知發(fā)展學說：這一學說的代表人物是瑞士的兒童心理學家皮亞杰。他認為，兒童心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個階段：
1.感知運動階段(0~2歲);2.前運算階段(2~7歲);3.具體運算階段(7~12歲);4.形式運算階段(12~15歲)。
社會學習論：班杜拉是社會學習論的代表人物。1.他強調觀察學習2.重視社會學習在兒童社會化中的作用。
觀察學習的概念：所謂觀察學習是學習者通過觀察他人(榜樣)所表現的行為及其后果而進行的學習。
替代強化的概念：替代強化，即學習者不一定自己親自產生行為或接受強化，而只是看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強產生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制產生同樣行為的傾向。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇七
1、心理發(fā)展的含義與特點是什么？
含義：廣義的心理發(fā)展指從出生到死亡的整個一生的心理變化。
狹義的心理發(fā)展是指從出生到心理成熟階段的心理演變與擴展。特點：
1)心理活動從簡單、具體不斷向復雜、概括發(fā)展2)心理活動從無意向有意發(fā)展3)心理活動從籠統(tǒng)向分化發(fā)展4)心理活動從零亂到形成體系。
2、把幼兒看作是成年人的縮影，這種觀念對嗎？為什么？
不對。這種觀念忽略了幼兒的獨特性，沒有顧及幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與年齡特征。
3、幼兒的年齡特征是幼兒教育工作的依據。請結合實際論述這一觀點。略。
4、根據艾里克森的理論，在幼兒的主動性或內疚感形成的過程中，成人具有怎樣的影響？
在這一過程中，如果幼兒表現出的主動、探究、進取的行為受到成人的鼓勵，幼兒就會形成主動性，積極性，樹立自信心，這為幼兒將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎。如果成人對幼兒的這些表現不理解，對其嚴加管教或責難，就會使幼兒產生內疚感和自卑感，導致行為上的退縮。
1)幼兒的感知覺與觀察的發(fā)展。
包括個性的發(fā)展（自我意識的發(fā)展）、性格發(fā)展（好奇心強，獨立性不斷發(fā)展，堅持性不斷提高）、社會性的發(fā)展（同伴交往的發(fā)展、社會行為的發(fā)展、性別化的發(fā)展）。
6、同齡幼兒的身心發(fā)展情況為什么會不同？有哪些因素影響幼兒的身心發(fā)展？幼兒的身心發(fā)展存在差異性，是因為影響因素是多樣的，不同的。影響幼兒身心發(fā)展的因素有遺傳和生理因素、環(huán)境、教育。
7、案例分析。
如果我是趙老師，應該問問幼兒為什么要這樣做，了解幼兒的思想，因為幼兒的世界是一個特殊的世界，他們對世界有獨特的感知，老師應該蹲下來從幼兒的視角看問題，感悟幼兒。然后再正確引導幼兒，說明床上是不能穿著鞋踩的，床單會臟的，并帶領幼兒到真正的草地上去感受。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇八
幼兒最初的想象是無目的的，往往由外界刺激所引起，在游戲和繪畫中表現尤為明顯。如游戲中的玩具對幼兒游戲的主題有直接影響，幼兒游戲的主題常常隨所看到的新鮮、有趣的玩具而變化。在繪畫中，幼兒初期常常一會兒畫這，一會兒畫那。到了幼兒末期，幼兒想象的目的性增強，主題也逐漸穩(wěn)定。如可以長時間玩一個角色游戲，畫一幅完整的豐題畫、意愿畫。
2.以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述，依賴于外界環(huán)境的刺激及實際行動，而離開這些條件，想象則難以進行。可以說，在整個幼兒期兒童的想象中，這種復制及模仿的成分是很強的。幼兒中期以后，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展主要表現在兩方面：一是在對原型的模仿及再現中，改造的成分逐漸增多;二是到了幼兒末期，出現了獨立性與新穎性較高的創(chuàng)造性想象。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇九
幼兒時期是寶寶想象力最豐富的時期，他們的想象空間是大人所不能及的，經常會有天馬行空的創(chuàng)意和想法。許多寶寶可以在你講到一個事物時聯(lián)象到多個與此有關的事物，這就是想象力的開端。從小培養(yǎng)寶寶的想象力，對寶寶以后的成長是非常重要的!
寶寶想象的最初表現約在2歲左右才能觀察到。寶寶能把日常生活中的某些簡單行為，反映到游戲中去。比如，寶寶喂布娃娃“吃”米飯，用小凳子當汽車開，模仿媽媽安排他的布娃娃吃飯、睡覺、喝水等等。
2、想象內容簡單貧乏。
寶寶想象的內容不是很豐富，這與寶寶生活經驗的豐富程度有很大關系。我們經常會看到寶寶在向爸爸媽媽展示自己作品時，往往限定在某幾個事物的范圍之內。
3、想象沒有目的。
寶寶想象是完全沒有目的的，在進行某個活動或某個游戲之前，寶寶不知道自己究竟要干什么，最終要達到什么目的。有時爸爸媽媽去問他在干嗎時，寶寶經常是不回答，或者說不清楚自己要做什么。
4、想象依賴動作和語言提示。
由于思維發(fā)展特點影響，寶寶的想象更多依賴于感知形象，特別是視覺形象。在寶寶的游戲活動中，如果沒有可玩或可操作的材料，是很難開展想象的。動作可以幫助寶寶去感知眼前的事物，從而出現新的形象。爸爸媽媽的語言提示也能在一定程度上促進寶寶想象的發(fā)生，在寶寶的活動中，爸爸媽媽可以通過提問或提示的方法來喚起寶寶大腦中的有關形象，從而促進寶寶想象的產生。
1、克服孩子的恐懼感。
孩子在模仿扮演不同角色的時候，認為扮演的巨大的怪獸是可以被制服的，這樣怪獸就不顯得那么邪惡以及龐大，這樣孩子的面對一些恐懼和擔憂的時候，就會應付自如。
2、鍛煉了孩子的社交能力。
孩子在模仿扮演不同角色的時候，也在學習人們之間是如何相互交往的，從中學會很多之前不曾接觸到的事情，這樣就慢慢地鍛煉了孩子的社交能力，開闊了孩子的視野，了解更廣闊的世界。
3、練習語言能力。
孩子的語言是慢慢地在生活中學會的，孩子們可以想象與伙伴們扮演的角色，需要用到很多的詞匯，一起模仿扮演不同的角色，需要各種各樣的溝通交流，這樣就在無形中提高了孩子的語言組織能力以及交流能力。
4、促進智力的發(fā)育。
擁有豐富的想象力對于孩子的智力發(fā)展是非常有利的，發(fā)揮想象力是抽象思維的基礎，比如在沙灘上堆起國王城堡等一些想法就是孩子在學習形象思維的過程。
5、提升語言能力。
當孩子與朋友一起模仿或扮演角色時，相互溝通，這就豐富了孩子的詞匯，提高語言組織能力和交流能力。
6、激發(fā)孩子的自信心和潛能。
畢竟孩子的生存能力是有限的，但是跟每一個大人一樣，孩子也需要擁有一份屬于自己的自豪感，孩子可以想象自己是摩天大廈的建造者，這樣就會賦予孩子強大的力量，對于激發(fā)孩子的自信心以及潛能都是非常有利的。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十
想象力是一種高級思維。是人在頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。但這個創(chuàng)造并非憑空的，比如當你說起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象來，就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。
什么是孩子的想象力呢?它是對已有形象的再造，聯(lián)想，遷移等能力。比如說，看到一個圓形，孩子會回答出很多答案，太陽，雞蛋，餅干，皮球等等。孩子所想象到的事物，其實也還是現實世界中存在的，是可以觸摸到的具體東西，或者能夠聞到的氣息，或者是能感受到的情緒等。
一般只要父母給孩子足夠的探索機會，多接觸新鮮事物，允許孩子表達，對于孩子的創(chuàng)造性表現和表達給予充分鼓勵和肯定，孩子的想象力就能得到很好的發(fā)展。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十一
學生化學實驗技能培養(yǎng)的嘗試化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂演示實驗或學生實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學生的，學習興趣。
但教學實踐表明，多數學生自己動手做實驗的能力還較差，包括一些成績較好學生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學中可采取如下措施。
一、首先做好教學講授的配套工作。
課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環(huán)節(jié)，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規(guī)演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規(guī)范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題----列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論，并將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1--2道課后實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發(fā)揮教師的主導作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。
二、為學生多創(chuàng)造動手參與的條件。
教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的'小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。
例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學們展示銀白色時，只有前排同學能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學生實驗。實驗中老師講學生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結論。三個實驗做完了，三個結論也整理好了。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。
三、充分調動學生的實驗積極性。
為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。例如，將高中化學（必修）第三冊復習題6、7習題改為由學生自己設計動手的實驗。原來學生只在作業(yè)本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別、分離，現在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。
[1][2]。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十二
獻給在育兒戰(zhàn)線上的爸爸媽媽們，共勉。
今晚是豆豆升小班后的第一個家長會，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動手能力培養(yǎng)的心得體會，其實要說育兒經驗，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會。
一、耐心的陪伴。
在智能手機橫行，低頭一族遍地的當下，很多家庭可能都會出現人手一機各自嗨，咫尺天涯互不睬的現象，甚至小朋友也深陷這個怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂乎。其實，我覺得，有些幼兒app固然能讓孩子們學到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長。昨天，和單位同事聊起課余時間孩子在家里玩什么，我說我們家基本不看電視、不看手機，有時候我們看個短信，豆豆還會及時提醒：眼睛會近視的，不要看。同事說，那不是很無聊啊，這個殘酷的規(guī)矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個形容詞了，幸好是親媽。其實，要說我們家的節(jié)目，每天都很豐富的，就缺時間不夠用。畫畫、拼圖、做手工；運動、積木、講故事；有時候講到一個有趣的故事，我們還自編自演來個情景劇，我想，我們家豆豆對“快樂的時間總是短暫的”這句話最有發(fā)言權，因為每晚半個小時的“故事時間”后，上床睡覺總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點耐心的陪伴吧，不經意間，聰慧的孩子們會從爸爸媽媽身上學到很多很多你想不到的東西。正如成長總是不經意的。
二、安靜的等待。
有一個詞說得好，“靜待花開”，我覺得等待孩子的進步就該懷著這種心情。豆豆從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數量太多，有時豆豆一時找不到她想要的，就會向我求救，當然，即使看到了，我也不會直接告訴她，最多給點提示，比如：根據連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過程再長。有時候，遇到吃飯的點，為了趕時間，外婆會急著幫她找出來，一般我都會制止，因為我覺得這會阻礙孩子思維的拓展，無形中增加她對獨自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對孩子的肯定。
三、溫暖的鼓勵。
和豆豆一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線、實線之間的轉換、折疊，我會坦誠地告訴豆豆，這個媽媽也不太會，但我們可以根據書上的提示圖案一起學習，把小方紙變成可愛的動物。豆豆不太喜歡我?guī)兔?，每一個折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉換，她也仍會一絲不茍地模仿我的動作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會及時告訴她，我們家豆豆自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵后，豆豆又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會疊的”。有時候，盡管她也想把邊邊角角對整齊，但還是會參差不齊，雖然最后的作品沒有我做得精致，但不失為憨態(tài)可掬，甚至，疊著疊著，會演變成另外一個事物，讓人忍俊不禁，這時，我也會給她一個大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是豆豆的小腦袋聰明。”看著她到處展示作品可愛的n瑟樣，心里滿滿的欣慰。
四、執(zhí)著的堅持。
我一直覺得豆豆在家的自我服務能力有待提高，學校里會自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動手的`意識就比較薄弱，依賴性較大?？赡苤拔覀兊膽B(tài)度給了她誤導，比如，早上時間比較緊張，為了不遲到，我們會幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，豆豆就形成了一種認識，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會幫我的，或者撒個嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態(tài)，近兩個星期，我們家痛下決心，開展嚴格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時間都是沒用的，開始幾天，遇到來自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，豆豆不肯自己動手吃，我批評得有點嚴厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說，“不吃飯沒關系，等下除了水什么都不能吃，因為你不餓呀，今天晚上你的身體沒吸收到營養(yǎng)，晚上就不會長大了?！焙髞?，爸爸配合地偷了我“藏”起來的飯，陪著豆豆吃完。
第二天，外婆告訴我，豆豆說夢話了，說，這是我的，不要拿走我的飯。我當時很心酸，覺得特別對不起她，沒有控制好情緒，或許當時我再克制下，豆豆就被感化了，自己動手了呢。之后我跟豆豆道歉，告訴她，媽媽發(fā)脾氣不對，豆豆不喜歡媽媽發(fā)脾氣，媽媽也不喜歡豆豆發(fā)脾氣，我們以后有事好好說，而且媽媽批評豆豆的時候聲音有點大，聲音大的時候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門大點，豆豆都會提醒我，媽媽你批評我的聲音不要那么響，牙齒要痛的?？扌Σ坏玫耐瑫r，我也是倍感溫暖的，在我們全家的努力下，一個禮拜后的現在，豆豆基本不會要求我們幫忙了，都會自覺去做，今天早上起床后，豆豆第一次主動提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準備準備?！备冻隹傆惺斋@，盡管這個艱辛而漫長的過程會時不時打擊得我們遍體鱗傷，隨時滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅持身后。
其實，我們見證孩子成長的過程也是我們自己再成長的過程，身為爸爸媽媽，我們都有忙碌不完的工作，操心不完的瑣事，在遺憾沒有時間陪伴孩子的時候，是否能想一下，我們曾經也是孩子，當初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十三
教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！笨梢娕囵B(yǎng)幼兒的動手能力，是加強幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒智力的極為有效的手段之一。而當前，一部分教師和家長還沒有充分認識到手活動與腦活動之間的密切聯(lián)系，特別是小班幼兒，年齡還小，肌肉發(fā)展還不完善，認為動手操作用不著從小培養(yǎng)，長大自然會，從小做事是浪費智慧不值得，應該多讀書，所以生活上處處包辦代替，使孩子缺少鍛煉機會。殊不知，幼兒的周圍生活是他們學習內容的主要來源，整個過程又與動手操作緊密聯(lián)系。兒童主要是在活動中學習，陳鶴琴先生提倡“做中學，做中求進步”就是鼓勵兒童通過做事獲得發(fā)展。如兒童空間知覺不是從學幾何開始，而是從搭積木開始，在活動里他們知道了這塊積木在左邊還是右邊，在做中既學到左、右、上、下等空間知識，又使雙手得到鍛煉。
那么，如何使小班幼兒的動手操作能力得到較好的發(fā)展，并使操作活動順利進行并取得實效，我在近幾年的教育教學實踐中，在先進的教育理念的指導下，對培養(yǎng)小班幼兒動手能力方面作了初步的嘗試。
一、操作內容的選擇體現生活化。
新《綱要》指出：“教育內容既要符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發(fā)展?！毙“嘤變旱哪挲g特點決定了對他們進行動手能力的培養(yǎng)應從“學會生活”作為切入口。于是，我圍繞“自己干”開展了一系列的主題活動，并開設了“自己干”活動區(qū)。在該區(qū)中，有培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面的操作內容，如穿脫衣服、整理衣服、穿鞋帶、扣紐扣等。有培養(yǎng)幼兒收拾整理環(huán)境物品能力方面的操作內容，如擦椅子、澆花、拔草、貨架物品分類擺放等。有發(fā)展幼兒動作技能方面操作內容，如夾黃豆、擰蓋子、剪鞋樣、折衣服等。活動中，孩子們有的扣紐扣、有的為娃娃穿衣服、有的在給蠶寶寶剪桑葉，這些生活化的操作活動讓孩子們充分體現到了勞動的快樂和成功的喜悅。
二、操作材料的投放體現層次化。
新《綱要》強調：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功?！爆F代教育應體現這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，每個幼兒才能挖掘自己的潛能，體驗到成功。因此，在投放和準備操作材料時，我總是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準備做什么，為不同的幼兒提供適合其需要的材料。例如在小班科學活動《有趣的豆寶寶》活動中，我投入了這樣幾組不同的層次的材料：黃豆――筷子；黃豆――小勺；綠豆――赤豆；蠶豆。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黃豆從碗里舀出來，能力強的幼兒可用筷子從碗中夾出來。教師根據幼兒的操作水平可建議選擇剝蠶豆、用手揀豆等活動，讓幼兒能用適合自己的方法達到活動的目標。
三、操作過程的指導體現個性化。
“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?！边@是新《綱要》所提倡的觀點。幼兒操作活動是一個手腦交用的'過程，在幼兒動手之前應給幼兒一點時間思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后會有什么樣的結果。離開了思考，無次序，無目的的動手操作是無法達到預期目的的。例如在小班科學活動《好吃的火腿腸》活動中，我給每個幼兒準備了一根火腿腸，讓幼兒自己想辦法品嘗。有的幼兒拿起剪刀剪掉了包裝紙的一端；有的幼兒則用小刀把火腿腸切成了幾段；有的幼兒則捏住火腿腸左右一擰；還有的不知該怎樣開啟。充分觀察后，我讓幾個不同開啟方法的幼兒上來演示，大家共同討論怎樣開啟才能又衛(wèi)生又不浪費。這種有效的指導要比直接示范演示效果好得多，同時培養(yǎng)了幼兒敢于嘗試、勤于思考的品格。
四、多種感官的結合體現綜合化。
新《綱要》倡導：“各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！痹趧邮植僮髦袑崿F做做與玩玩的結合、動手與動口的結合、動手與動腦的結合，將會使小班幼兒的動手能力發(fā)展起到事半功倍的成效。我根據小班幼兒的年齡特征，把生活課《折疊衣服》的技能設計成有趣、形象的兒歌。如疊衣服兒歌：衣服小寶寶，快快來睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先來點點頭，再來彎彎腰。都是好朋友，整齊來排隊。幼兒在說說、唱唱中很快掌握了動作技能。
五、操作結果的評價體現機智化。
幼兒的操作活動旨在引導幼兒手腦并用，促進手腦協(xié)商發(fā)展，并滲透一些相關的自然科學知識，讓幼兒體驗成功，從而激發(fā)幼兒對周圍事物和動手操作的興趣。因此，幼兒的操作活動貴在幼兒的參與，無論結果如何，教師應巧妙地給予積極的評價。新《綱要》也指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！崩缭谛“嗫茖W活動《太陽的七個寶寶》活動中，我讓幼兒將兩種不同顏色的寶寶進行變魔術，既黃色與藍色調和變成綠色。當幼兒完成后，我出示了我調色的結果，有的幼兒垂頭喪氣地說：“我變得魔術怎么和老師不一樣？”有的幼兒則興高采烈地跳起來叫到：“我變對了！我變對了！”我急忙說：“大家干得很漂亮。我想顏色寶寶都喜歡我們變出來的顏色。我們來幫自己的作品排隊怎么樣？”于是我和幼兒一起將他們的作品從深綠到黃綠的順序進行了排列，還請他們辨認一下哪張是自己調的。其實，此次操作活動的目的，是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調合起來會變成另一種顏色，主要是引導幼兒大膽動手，積極探索，而幼兒操作活動中所變出的顏色與范例的顏色是否相似并不重要。對幼兒的操作結果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，保持良好的情緒，為幼兒下次參與操作活動奠定了積極的心理基礎。
“智慧的花是開放在手指尖上的?！毙睦韺W家皮亞杰的觀點也道出了動手操作的重要性。幼兒的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點。對小班幼兒動手能力的培養(yǎng)，我只是作了初淺的嘗試，愿與同行們共同探索培養(yǎng)幼兒動手能力的方法、途徑。激發(fā)幼兒對操作活動的興趣，為幼兒的操作創(chuàng)設寬松的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒操作的技能，鼓勵幼兒去探索、操作，讓我們的孩子個個“心靈手巧”。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十四
學生化學實驗技能培養(yǎng)的嘗試化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂演示實驗或學生實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學生的，學習興趣。
但教學實踐表明，多數學生自己動手做實驗的能力還較差，包括一些成績較好學生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學中可采取如下措施。
一、首先做好教學講授的配套工作。
課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環(huán)節(jié)，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規(guī)演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規(guī)范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題----列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論，并將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1--2道課后實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發(fā)揮教師的主導作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。
二、為學生多創(chuàng)造動手參與的條件。
教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。
例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學們展示銀白色時，只有前排同學能看清楚，而后排的`就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學生實驗。實驗中老師講學生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結論。三個實驗做完了，三個結論也整理好了。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。
三、充分調動學生的實驗積極性。
[1][2]。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十五
一、設計意圖：
我們幼兒園提倡的是環(huán)保教育，因此我們經常把環(huán)保的內容融入到幼兒的教學活動中，本次活動我就是讓幼兒學會“變廢為寶”，把一些廢舊的東西經過我們的巧手變成一件件美麗的作品。從而使幼兒感受到成功的喜悅，也讓家長們看到我們的小手是很能干的。因此我把這個內容作為家長開放日的展示課。
二、活動目標。
1、運用剪、折、畫等方法將紙杯變成自己喜歡的太陽花，鍛煉幼兒的動手。
操作能力。
2、體驗變廢為寶的快樂，培養(yǎng)幼兒廢物利用意識。
三、活動流程。
（一）欣賞作品，使幼兒產生變廢為寶的意識。
出示范例，讓幼兒欣賞作品。通過提問使幼兒對操作的材料感興趣。
1、老師的作品中有什么呀？（花、太陽等）。
2、我們仔細看一看，這朵花是用什么做成的？有的幼兒說：“花朵是用塑料杯做的。”有的說：“是用紙做的。”也有的人說：“是用一次性紙杯做的”……?；ㄇo是用吸管做的，花的葉子是我們撿來的落葉粘上去的。
3、這朵花漂亮嗎？你能用什么好聽的詞語來說一說？幼兒回答得很好，出乎我的意料。幼兒說：“七色花”“彩虹花”“彩色花”“五顏六色花”……。
（二）老師示范彩色花的制作方法。
我一邊示范一邊講解，幼兒看得都很認真，對制作彩色花非常感興趣。
（三）幼兒嘗試制作太陽花。
大多數的.幼兒都能自己動手，可有一部分幼兒不是不會做，今天家人來了，就叫爸爸、媽媽幫著做，而爸爸、媽媽覺得很好玩，也很樂意幫著做。結果爸爸、媽媽做得起勁，孩子在邊上指揮得起勁。
（四）展示幼兒的作品。
我們把幼兒做得作品粘在走廊的瓷磚上，孩子和家長看到這么漂亮的作品都感到非常地開心、自豪。
四、分析與反思。
美工活動《彩色花》，這個活動的難易程度適合中班上學期的小朋友，但是我發(fā)現好多家長都自告奮勇地幫孩子剪、幫孩子畫，孩子依賴性很強，看到大人做了，自己就不愿動手了，還在邊上不停地指揮，“我這里要畫蝴蝶、那里要畫太陽等等?！边@樣的場景是我們不愿看到的。作為家長應該讓孩子自己嘗試著制作，如在制作過程中碰到困難了，再給與適當的幫助，而不是一味地包辦。
為什么現在的孩子動手能力較差，很大一部分原因就是家長為他們做得太多了，而沒有給他們自己動手的機會。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十六
教師這時讓幼兒減少分離焦慮，適應幼兒園生活，使幼兒認識自我、養(yǎng)成好習慣，在日常教學中幼兒一開始以“認識自我”為目的設計教學活動。以教學活動來創(chuàng)設班級良好的環(huán)境，讓幼兒一走進教室就耳濡目染得感知知識等來激發(fā)小班幼兒學習興趣。心理學研究表明，如果沒有學習興趣就沒有學習自覺性,就沒有內在動力。濃厚興趣是最有效的學習動機，我們要激發(fā)小班的學習興趣，它能影響著幼兒今后的學習態(tài)度和學習信心。我們要重視幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒學習興趣的方法是多種多樣的，但還要因應年齡而異，激發(fā)小班幼兒學習興趣，還是我們今后所探討的問題，我以一下幾點來探討。
一、讓幼兒“認識自我”來激發(fā)幼兒的學習興趣。
教師在設計教學活動時，讓幼兒先了解自己的班級，了解自己的同學，了解上幼兒園的目的。首先讓幼兒知道我們是哪個班級，一個班級就是一個集體，我們要在一起學習，在一起生活，我們要愛護我們的集體。如果哪個小朋友在幼兒園里走丟了，我們可以找其他的老師告訴她我是哪個班的帶我回到那個班級。在組織活動時要舉例和幼兒說，他們會出自自我保護的意識，而記住自己的班級叫什么。這樣跟幼兒自己有關的事他們就會記住，從而激發(fā)幼兒學習的興趣。其次在教學活動中幼兒知道其他幼兒的名字讓他們自我介紹，互相了解。讓幼兒在活動中互相擁抱，讓他們都能成為好朋友。以游戲的形式來開展活動，使幼兒提高興趣，激發(fā)幼兒的學習興趣。最后在設計教學活動中讓幼兒了解上幼兒園的目的，幼兒園是干什么的。教師可以帶幼兒去參觀幼兒園，了解幼兒園，帶他們到大班去看看小哥哥小姐姐是怎么上課的，上課是為了干什么的！幼兒都有好奇心，好勝心，他們也想在幼兒園學習知識，學習本領，從中激發(fā)了幼兒的學習興趣。
二、創(chuàng)設班級良好的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣。
當代兒童心理學理論特別強調環(huán)境在幼兒教育中的重要作用，主張讓幼兒通過與環(huán)境的相互作用去學習和發(fā)展，通過環(huán)境對幼兒實施教育影響，是幼兒教育的基本特點，符合幼兒好動、好奇，思維具體形象的年齡特點，一個好的教育環(huán)境本身就是幼兒的教科書和良師。班級環(huán)境指的是活動室內的墻飾、空間布置，可以對幼兒進行自然隨機的布置。我們要積極挖掘班級環(huán)境的影響作用，對小班幼兒多感官的作用激發(fā)幼兒的學習興趣。我們每月布置班級環(huán)境時，根據當月設計的主題來布置，幼兒一進教室就能看見，即增加了樂趣又讓幼兒無意識的記住了知識，更能激發(fā)幼兒的興趣。
三、活動中生動的教學語言，激發(fā)幼兒的學習興趣。
有人說，教師優(yōu)美的語言是通往幼兒心靈的橋梁，是引發(fā)幼兒學習興趣的催化劑。所以，教師在教學中運用生動活潑的語言往往能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。教師生動形象的語言，極易感染幼兒，引起幼兒的注意并產生濃厚的興趣，從而使他們在愉悅的氣氛中學習、活動，達到教者樂教、學者樂學的教學效果。以故事教學時為例，教師的故事語言夸張、生動，富有趣味，如用又粗又低沉的聲音扮演大象伯伯，用惡狠狠的語氣演繹大灰狼，用尖聲尖氣的聲音表現狐貍等，這樣自然就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。相反，如果語言空洞無物、枯燥無味、呆板無力，定然會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。因此，我們只有從幼兒活動的實際出發(fā)，抓住幼兒的心理特點，使用生動形象、富有感染力而又貼近幼兒生活的語言，才能有效地激起幼兒學習、活動的興趣。生動的教學語言還包含了幽默的語言、神秘的語言和表情語言。
1、幽默的語言。
它能調節(jié)課堂氣氛，吸引孩子的注意力，使孩子們在愉悅的氛圍中，輕松而有趣地學習知識。記得在一次教學活動過程中，孩子們表現得特別興奮，大家唧唧喳喳，怎么也停不下來。教師靈機一動，說：“小朋友們，你們聽到了嗎？我們教室里好象有許多小蜜蜂，看看在哪呀？”小朋友們頓時安靜了下來?！斑?，小蜜蜂怎么不見了？可能是看到我們小朋友們這么安靜，它們不好意思來打擾我們上課吧？”一個較為復雜的問題就這樣輕松地解決了。
2、神秘的語言。
神秘的語言能引人想象，令人回味。教師如能恰當地運用，就像手中握著一根無形的指揮棒，有一股巨大的力量牽引著幼兒聽講的注意力，激起幼兒的興趣。比如引題的時候，教師用神秘的口氣對幼兒說，“今天數字城特別熱鬧，你們想知道發(fā)生了什么事情嗎？那我們一起去看看吧！”頃刻，便激起了孩子們探究數學城的濃厚興趣，個個全神貫注地盯著老師，期待著老師繼續(xù)下去。良好的開端預示著成功了一半，這堂課小朋友們學得特別專心，自然也收到了理想的效果。
3、表情的語言。
教師的表情語言對激發(fā)小班幼兒的學習興趣是至關重要的，比如“螞蟻搬豆”教學活動中，教師的目光應具有自然、親切、柔和的美感。眼睛里既要包含豐富的情感，又要有特殊的暗示作用，即根據不同的對象和情況，給予幼兒充分的關注、鼓勵、贊揚、驚喜或制止，喚起幼兒的注意力，激起幼兒的學習興趣。同時，教師美好的面部表情，也能使幼兒產生良好的心態(tài)，使學習氛圍輕松和諧。如教師講故事時，應根據情節(jié)的變化表現出相應的、適度的喜怒哀樂，以引發(fā)幼兒的情感共鳴。手勢的運用也能激發(fā)幼兒的學習興趣，因為形象思維是幼兒的年齡特點，如果教師說，“小貓來了。”幼兒可能不會很有興趣，而如果邊學小貓的動作，邊說，“喵喵喵，小貓來了?！庇變壕蜁a生極大的興趣，還會和教師一起做動作呢。
四、以游戲的形式組織活動，激發(fā)幼兒學習興趣。
綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是小班幼兒教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的知識的學習，能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。在利用游戲激發(fā)幼兒學習興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，小班教學應該以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲為主。以游戲的形式組織活動，這樣幼兒很多時間都生活在游戲的環(huán)境之中。將幼兒活動游戲化，把教育目標、內容融于各類游戲之中，讓小班幼兒從中感知、體驗、積累相關知識。如：在玩游戲活動“大灰狼”和“小白兔”的時候，就能夠讓幼兒兒點數“大灰狼”抓到幾只“小兔子”，這就讓幼兒在玩游戲時候不知不覺接觸數概念。在搭積木時候，我們老師能夠隨時問問幼兒，你搭的積木用了多少積木？，積木是什么顏色的？，這樣也在不經意中讓幼兒數數和認識顏色了；還有，在活動中設計開水果店游戲時，幼兒在玩時候，我們要規(guī)定小朋友去買東西要說出“你要買幾個××”這樣就使幼兒在買賣中進修到數的概念。在游戲活動中，教幼兒知識，能夠讓幼兒玩的開心，學積極快樂。在教學過程中，能夠全部使用游戲形式，也能夠某一部分或某一環(huán)節(jié)使用游戲形式，幼兒在這類自在自在、無拘無束的環(huán)境中學習，調動了幼兒的積極性，更能激發(fā)幼兒的學習興趣。
結尾。
興趣是一種積極的情感喚醒狀態(tài)和認識傾向，是人們從事各種活動的內在動力。當孩子對某一事物具有興趣時，往往可以激發(fā)起他們的主動性和潛在能力它還影響著幼兒今后的學習態(tài)度和學習信心。因此，小班的教學同樣應該受到重視，特別是如何激發(fā)小班學習興趣是今后教學的重中之重。我們以“認識自我”，班級創(chuàng)設的環(huán)境，教師生動的語言，以游戲的形式組織活動來激發(fā)幼兒學習興趣。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十七
素質教育的核心思想就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，幼兒時期是人一生中發(fā)展的關鍵時期，我們應從小鼓勵孩子大膽懷疑、標新立異，而不是墨守成規(guī)、模仿別人，要鼓勵孩子樂于運用自己的方法思考問題，有自己獨立的見解，保持自己的個性。
片段一：本階段我班開展了“我愛我家”的主題活動，孩子們帶來了自己的全家福照片，在介紹“我家有幾口”的過程中，小寶告訴我們他家有四口，他們是“媽媽、舅媽、小姑還有寶寶自己”，“那你爸爸呢?”孩子們表示困惑，“爸爸在上海上班，不住在家里?！笨梢钥闯?，對小寶來說家人的概念就是住在他家的人。而菲菲小朋友的父母已離異，她和爺爺奶奶住一起，她告訴我們她家有三個人：爸爸、媽媽和自己。
以往我們對“一家人”的概念就是“爸爸媽媽和我”，而且我們也往往給孩子們灌輸這個我們認為正確的概念，其實仔細傾聽，你就會發(fā)現每一個孩子對家人的概念都是不同的，他們都有他們自己的思維方式，應該更多的給孩子提供、創(chuàng)設發(fā)展求異思維的空間，鼓勵孩子有不同于他人的思維方式。
中班孩子創(chuàng)造性思維能力還不是很強，特別是我們班的孩子有一半是新生，因此孩子們大都比較膽小、創(chuàng)造性思維能力較差，在討論問題時往往是一個孩子說什么其他孩子也會順著這個方向“走”下去，如一次有個幼兒生日，我鼓勵孩子們說一句好聽的話來祝福他，結果一個孩子說祝你生日快樂，另一個孩子說祝你節(jié)日快樂，還有的孩子說祝你早上好等等。由此可見，雖然我們應該更多的給孩子提供、創(chuàng)設發(fā)展求異思維的空間，但是也應建立在孩子們現有的生活經驗上、貼近孩子們的生活實際，建立在孩子們的興趣點上，建立在孩子們的情感基礎上，就如“幫爸爸戒煙”，正是由于孩子們對爸爸有濃厚的情感，以及他們已經積累了一定的生活經驗，因此他們才想出了各種各樣的戒煙方法。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十八
活動目標：
1.讓幼兒嘗試使用筷子，激發(fā)幼兒自己動手做事的愿望。
活動準備：
筷子、盤子、糖、紅綠兩種顏色的積木若干。
活動流程：
感知體驗--操作練習。
活動過程：
a)感知體驗，教師幼兒在門口。
老師：”今天，陸老師來做兔媽媽，你們來做我的'孩子小兔寶寶好嗎？“（好）。
兔媽媽帶著小兔在音樂的伴奏下邊唱歌邊跳進教室。
兔媽媽：”每個兔寶寶找到一個位子坐下來?！巴脣寢專骸苯裉煳艺埻脤殞毘蕴??！啊?BR> 兔媽媽：”讓媽媽先試試看。（媽媽用筷子夾糖）夾住了，啊嗚，啊嗚，真好吃。“。
兔媽媽：”兔寶寶，你們想吃糖嗎？“（想）誰愿意上來夾住糖的。幼兒（兔寶寶）拿筷子講自己怎么夾。
b)操作練習。
把紅豆子和綠豆子分開！”
一名幼兒上來示范。拍手鼓勵。
兔媽媽：“你們都想幫媽媽嗎？請你們去夾?！?BR> 幼兒操作，教師隨機幫助指導。
c)小結，自然愉快結束。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇一
設計思路：
投擲是一個基本動作。在活動中，如何克服單純的動作技能練習、克服上肢運動中，運動量，運動密度得不到保證的缺陷，提高幼兒投擲的興趣，把單一的動作練習變得有趣味，這是設計這次活動要解決的第一個問題。
在主題活動我的好朋友中，我讓幼兒自己帶些玩具來幼兒園與好朋友互相交換著玩，在活動中我觀察到，小朋友最喜歡交換的玩具就是奧特曼，于是我抓住他們的興趣點，設計了奧特曼與怪獸這兩個角色。在設計第一次玩時，怪獸是靜止不懂得，這是由于幼兒是在有角色、有情節(jié)的游戲中進行投擲活動的，他們不會感到活動是枯糙的。第二次玩時，將怪獸設計為移動的，增加了跑的內容，便立定投擲為跑動中的投擲，大大增加了活動的難度。這樣做，既調動了幼兒投擲興趣，又是投擲活動中的運動量、運動強度等得到了保證，提高了鍛煉的實效性。
注重幼兒的個體差異是涉及這次活動要解決的第二個問題。雖然我們有一條統(tǒng)一的安全線，但是在設計怪獸時，做到了有大有小，有高有低，在放置時也是有遠有近。道具的不統(tǒng)一，讓幼兒有了自由選擇的機會。在活動指導中，還根據幼兒能力的不同，設計了不同的要求，如：打到怪獸，打中怪獸的眼睛等等。這樣做盡量讓每個孩子在自己原有的基礎上都有所發(fā)展。
最大限度的挖掘幼兒的主體性是設計活動中要解決的第三個問題。二期課改下的教師角色有了根本性的轉變教師是材料的提供者、活動的觀察者、支持者，活動中充分去挖掘幼兒的主體性。我設計了辨認怪獸這一環(huán)節(jié)，讓幼兒在小動物中辨認出怪獸，然后提出問題怪獸混在小動物中，我們該怎么辦？讓幼兒自己去分析問題、解決問題。在最后一個游戲中，我只是提供了材料，用什么方法過竹梯，就由幼兒自己去解決，充分發(fā)揮他們的主體性。
在設計活動時，我還注意運動活動中的整合性。既有動作的整合，如在游戲拯救小動物中幼兒可以用鉆、爬、跳、跑等等方法到達目的地，發(fā)展了幼兒綜合運動的能力。有運動與音樂的整合，如活動時音樂的變化，而帶來游戲情節(jié)的變化。還有運動與語言的整合，如讓幼兒互相介紹自己打怪獸的經驗，在救回小動物時對小動物說句安慰的話等等。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇二
擴大眼界，豐富知識是發(fā)展幼兒想象力的重要條件。幼兒的知識經驗越豐富、思維越活躍、求知欲越強，想象力亦越豐富、越活躍、越帶有創(chuàng)造性。比如，幼兒畫“汽車”，有正面的，有側面的，車身顏色也各種各樣，無論哪輛車都忘不了畫上兩個大車燈，甚至有個幼兒還畫了一輛海陸空三用汽車，車頂上類似直升飛機，車身下又類似汽墊船，盡管畫得不十分象樣，卻很有創(chuàng)造性。這不是偶然的，是他平時在生活中，看得多、聽得多、接觸得多而積累了關于汽車的許多知識。因此，我們應該盡一切可能創(chuàng)設條件，帶幼兒參觀、訪問、旅行、散步……，使幼兒有充分的機會多看、多聽、多想、多接觸，一方面讓幼兒頭腦里貯存大量各種各樣的素材，另一方面，見識廣，思路也開闊，便于幼兒想象時更好的加工組合、更好地創(chuàng)造。
玩具材料是發(fā)展幼兒想象力的物質支柱。游戲是幼兒時期的孩子最主要的，也是最喜愛的活動。游戲本身就是幼兒創(chuàng)造性的反映生活的活動。幼兒這種特殊的創(chuàng)造性活動就是借助想象來進行的。比如：在游戲中幼兒可以想象如同真實生活中一樣做一個“勇敢的戰(zhàn)士”“聰明的司機”“最受尊敬的老師”等等，這些都是幼兒最喜歡、最向往的人物。幼兒這樣邊玩、邊想象，他的愿望設想都得到了滿足，也受到了教育。但是，游戲中沒有玩具材料，游戲就無法開展。有了“娃娃”，幼兒才玩起“娃娃家”的游戲，有了小碗、小刀……等等，他們又玩起燒飯、開“食堂”的游戲。
幼兒在操作玩具、使用玩具的實踐過程中，反映著現實生活，發(fā)展著想象。離開了玩具的支持，幼兒抽象地、獨立地進行想象是很困難的，所以我們要為幼兒準備足夠的、多種多樣的玩具材料。但是，我們不強調玩具必須要十分逼真、完善和高級。最好多準備些能活動的、多變化的制成品或半制成品，給幼兒留有在使用玩具材料時，發(fā)揮想象的余地。例如，幼兒常常寧愿抱個枕頭當娃娃，而不要精致的欣賞娃娃。因為這樣幼兒可以更自由地按著自己的意愿去想象。
文學、美術、音樂等藝術教育，美的教育，能啟發(fā)幼兒的想象力，豐富幼兒想象的內容，引導幼兒想象發(fā)展的方向。因為優(yōu)秀的文學藝術作品，不僅對豐富幼兒情感，陶冶幼兒的志趣發(fā)揮著巨大的作用，而且也能象幫助幼兒想象力插上翅膀一樣，引導幼兒想象翱翔得更高的美的境界。例如，當幼兒出神地聽著“金魚與漁夫的故事”時，作品就把幼兒的想象引向美麗的大海岸邊，那神奇可愛的小金魚、誠實善良的老爺爺和那貪得無厭的可恨的老太婆。又如當幼兒欣賞“賽馬”樂曲時，仿佛自己在廣闊的草原上看見奔馳的馬群勇往直前。所以我們應該從小培養(yǎng)幼兒學習和欣賞優(yōu)美的詩歌、故事、寓言、童話，以及著名的音樂、美術作品，促進幼兒想象力的發(fā)展。
此外，繪畫、舞蹈、建筑結構、制造等等也是發(fā)展幼兒想象不可缺少的實踐訓練。例如幼兒在繪畫中想象出飛到月球上打秋千，又如幼兒在玩泥沙建筑中想出修建地下鐵路，搭積木時想起搭“天安門”又造“國際大廈”。因為這些活動，都需要構思、需要創(chuàng)造，而且幼兒的特點是邊想邊做，邊做邊想。所以，我們要發(fā)展幼兒想象，還必須創(chuàng)造條件叫幼兒多動手：畫圖、跳舞、拼圖，以及搭積木、玩沙、玩泥、玩水。這些都是發(fā)展幼兒想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力的必要手段。
培養(yǎng)寶寶想象力的游戲
可以模仿家庭生活，讓寶寶和其他小朋友一起“過家家”;還可以模仿社會活動的“看醫(yī)生”、“當警察”、“扮老師”、“打電話”等;還可以與寶寶一起畫簡便易行的“想象畫”;或著續(xù)編小故事;有時還可以拿著圖與寶寶一起看圖說話。
寶寶想象力發(fā)展的特點
1、想象和現實容易混淆
寶寶的想象以無意想象占主要地位。因缺乏經驗，寶寶早期的想象似乎常常還與知覺的過程相糾纏，他們往往只是用想象來補充他們所感知的事物。尤其3～4歲的寶寶，表象的組合異常容易，對他們來說，不可能的事情是沒有的，所以他們常常把想象和現實混淆起來。寶寶的言談中常常有虛構的成分，對事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。
2、想象內容零散，不追求結果
寶寶想象內容有了一定程度的豐富，但內容之間是無意義的聯(lián)系在一起，更多的是重復生活中常見的幾種事物，而且所想象的事物特征也不完整，比較典型的就是寶寶所畫的人物只有頭、手和腳，沒有更多細節(jié)方面的內容。這是因為寶寶想象活動的目的不明確，主題不穩(wěn)定。因此，此時的寶寶主要是滿足于想象過程，不是去追求想象的最終結果。
3、想象主題不穩(wěn)定
三四歲寶寶在開展想象活動前已經有了初步的目的性，但這個目的往往很不明確。即使在爸爸媽媽的提示下有時也能在活動之前說出活動的主題，但這個活動的主題是不確定的，會根據其隨后的行動發(fā)生變化，甚至偏離最初所描述的主題。比如寶寶在畫畫前說要畫一個香蕉，但是當他畫了一個月牙形時就說要畫一個月亮等。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇三
寶寶的想象以無意想象占主要地位。因缺乏經驗，寶寶早期的想象似乎常常還與知覺的過程相糾纏，他們往往只是用想象來補充他們所感知的事物。尤其3～4歲的寶寶，表象的組合異常容易，對他們來說，不可能的事情是沒有的，所以他們常常把想象和現實混淆起來。寶寶的言談中常常有虛構的成分，對事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。
2、想象內容零散，不追求結果。
寶寶想象內容有了一定程度的豐富，但內容之間是無意義的聯(lián)系在一起，更多的是重復生活中常見的幾種事物，而且所想象的事物特征也不完整，比較典型的就是寶寶所畫的人物只有頭、手和腳，沒有更多細節(jié)方面的內容。這是因為寶寶想象活動的目的不明確，主題不穩(wěn)定。因此，此時的寶寶主要是滿足于想象過程，不是去追求想象的最終結果。
3、想象主題不穩(wěn)定。
三四歲寶寶在開展想象活動前已經有了初步的目的性，但這個目的往往很不明確。即使在爸爸媽媽的提示下有時也能在活動之前說出活動的主題，但這個活動的主題是不確定的，會根據其隨后的行動發(fā)生變化，甚至偏離最初所描述的主題。比如寶寶在畫畫前說要畫一個香蕉，但是當他畫了一個月牙形時就說要畫一個月亮等。
4、創(chuàng)造想象萌芽了。
寶寶想象以再造想象為主導，復制和模仿的成分大，創(chuàng)造的成分還很有限，創(chuàng)造想象才剛剛開始發(fā)展。想象的創(chuàng)造成分還保留在具體形象水平上，不能在語詞水平上進行創(chuàng)造性想象。五六歲的寶寶已經有了明顯的創(chuàng)造想象能力，而且能夠在他的行動中表現出來。這個階段寶寶想象的有意性更加明顯，想象活動的主題更加明確，而且想象活動基本上能圍繞主題展開，同時想象的內容也進一步豐富，內容之間也有了一定的聯(lián)系。
5、有意想象開始出現。
寶寶的想象仍以無意想象為主，但有意想象開始出現，這主要表現為寶寶在活動中出現了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)想，能夠邊想邊做，還能用語言對自己的想象活動進行描述。四五歲的寶寶一般能在活動前明確說出想做什么，也有一定的計劃性，并能夠按照自己的計劃進行。寶寶想象的主題也比較集中，雖然也出現偏離主題的情況，但一般不會偏離主題太遠。
6、想象符合客觀實際。
寶寶在進行想象活動時，想象內容之間的聯(lián)系更符合客觀實際，而且能用自己的語言對想象的事物進行客觀的描述和分析，想象內容的邏輯性也有所增強。
想象力是一種高級思維。是人在頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。但這個創(chuàng)造并非憑空的，比如當你說起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象來，就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。
什么是孩子的想象力呢?它是對已有形象的再造，聯(lián)想，遷移等能力。比如說，看到一個圓形，孩子會回答出很多答案，太陽，雞蛋，餅干，皮球等等。孩子所想象到的事物，其實也還是現實世界中存在的，是可以觸摸到的具體東西，或者能夠聞到的氣息，或者是能感受到的情緒等。
一般只要父母給孩子足夠的探索機會，多接觸新鮮事物，允許孩子表達，對于孩子的創(chuàng)造性表現和表達給予充分鼓勵和肯定，孩子的想象力就能得到很好的發(fā)展。
不過，可惜的是，真實的調查數據顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創(chuàng)造力排名倒數第五。美國一個權威咨詢機構調查結果表明：孩子1歲時，想象力、創(chuàng)造力高達96%，可這種情況在7歲上學以后發(fā)生逆轉。到10歲時，孩子豐富的想象力、創(chuàng)造力只剩下4%。
所以，保護我們孩子的想象力，刻不容緩。
寶寶想象力的培養(yǎng)和發(fā)展不是一蹴而就的，想象力的發(fā)展與寶寶的注意力、觀察力、記憶力等方面有很大關系。爸爸媽媽要根據寶寶的年齡特點采取適合自己寶寶的有些方法，要提供條件豐富寶寶的生活經驗，鼓勵寶寶充分發(fā)揮想象能力，引導寶寶把自己的生活經驗融入到想象活動中，這樣，寶寶想象的翅膀才會更有力量。
(1)父母別用成人的定性思維禁錮孩子的想象力。保護孩子的想象空間，別用成人的眼光否定孩子自豪的成果。中國的孩子在畫畫的時候常常問“像不像”，而美國的孩子卻是問“好不好”。許多父母看到孩子把小動物畫成藍色、綠色、紅色都會非常生氣，甚至追究學校是怎么教的，孩子應該有自己的創(chuàng)作空間，其實這是成人的眼睛“有問題”。
(2)鼓勵孩子編故事、講故事。歌德小的時候，媽媽給他講故事，總是講到一半就停下來，另一半留給小歌德自己來發(fā)揮想象，最后歌德成為了舉世聞名的大作家。父母雖然并不是一開始就希望自己的孩子成為大作家，但這種方式卻能夠很好地保護孩子的想象力，拓展孩子的想象空間。
(3)父母應該支持孩子參加各種興趣小組，讓孩子多留意各種各樣的事物形象，增加表象的積累，豐富頭腦中表象的儲存。讓孩子多接觸形象化的東西，比如各種有益的文學作品、傳媒作品，它們都可以擴展孩子的想象空間。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇四
教育不僅僅是給予孩子淵博的知識，更應該是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的孩子。的確，人類進步的歷史就是不斷創(chuàng)新的歷史，人們從科學技術日益迅猛的發(fā)展中，越來越深刻地感受和認識到了創(chuàng)新的重要和可貴。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。
幼兒在一歲之內是沒有想象的，一至兩歲出現想象的因素。二至三歲想象有所發(fā)展，還是處在初級階段。三歲以后，幼兒的想象也沒有預定目的，沒有主題，常有外界刺激直接不自覺而產生，以想象過程為滿足,有意性和創(chuàng)造性的想象初步發(fā)展。
一、擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經驗
知識和經驗的積累，就是幼兒想象力發(fā)展的基礎。在實際工作中，要指導孩子去感知客觀世界，使其置身于大自然中，多讓他們去看，去聽，去模仿，去觀察，通過參觀、旅游等活動開闊幼兒的視野，積累感性知識，豐富生活經驗，增加表象內容，為幼兒的想象增加素材。
有一次我?guī)ьI我班小朋友戶外活動時，當看到藍藍的天上有片片白云時，有個小朋友不禁大聲喊：“老師，我真想采下一片白云?！蔽覇枴盀槭裁窗?”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊!”我抬頭望去，這片片白云蓬松、柔軟，多象一塊棉花糖!看來這個小朋友一定經常吃棉花糖。
而另一個小朋友則說：“那不是棉花糖，那是我爺爺放的一群綿羊”，原來這個小朋友的爺爺在農村，養(yǎng)了一群羊，怪不得幼兒對羊的記憶表象特別清晰?？梢姡變旱母行灾R和生活經驗，對幼兒的想象是很重要的。幼兒個體的經歷不同，想象的內容也有區(qū)別。
二、充分利用文學藝術活動發(fā)展幼兒的想象
幼兒園都開展了一系列的文學藝術活動，這些活動的開展有助于想象力的培養(yǎng)。
首先，幼兒想象力的發(fā)展離不開語言活動。想象是大腦對客觀世界的反映，需要經過分析綜合的復雜過程，這一過程和語言思維的關系是非常密切的，通過言語，幼兒得到間接知識，豐富想象的內容，幼兒也能通過言語表達自己的想象。
其次，美術活動更為幼兒的想象插上理想的翅膀。特別是意愿畫，可以無拘無束的發(fā)揮幼兒的想象力，構思出奇特、新穎的作品。教學過程中教師要激發(fā)幼兒的靈感，放飛幼兒的想象，點燃幼兒創(chuàng)造的火花，鼓勵幼兒大膽做畫，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品來。
再次，音樂舞蹈活動也是培養(yǎng)幼兒想象力的重要手段。通過對音樂舞蹈的感受，幼兒可以運用自己的想象去理解所塑造的藝術形象，然后運用自己的創(chuàng)造性思維去表達藝術形象。
比如，音樂欣賞時老師放一段音樂，讓幼兒去聽、去想、去思考，當教師播放情緒激昂的進行曲時，孩子們會雄赳赳氣昂昂的大踏步前進，還說自己是解放軍，自己是小海軍等，當你播放一段輕音樂時，孩子們會很安靜，有的說：“老師，我做了個夢，夢見自己變成了個蝴蝶，在花叢中飛啊飛啊，我好美啊”在優(yōu)美的音樂中，幼兒的情緒興奮愉快，想象力得到盡情的發(fā)揮。因此說，音樂和舞蹈也為幼兒提供了想象的空間，培養(yǎng)了幼兒的想象力。
三、游戲可以推動幼兒的想象，使其處于活躍狀態(tài)。
因此，教師及時鼓勵，給予幼兒指導與啟發(fā)也是重要的，有助于提高幼兒的想象力，而想象是游戲中不可缺少的。
四、玩具在幼兒想象中的作用也不可忽視。
玩具為幼兒的想象活動提供了物質基礎，能引起大腦皮層舊的暫時聯(lián)系的復活和接通，使想象處于積極狀態(tài)。玩具容易再現過去的經驗，使幼兒觸景生情，從而展開各種聯(lián)想，啟發(fā)幼兒去創(chuàng)造，促使幼兒去想象，有時幼兒可以長時間的沉湎于自己的玩具想象中。
比如幼兒抱著布娃娃做游戲時，會把自己想象成“爸爸或者媽媽”還會自言自語的說“娃娃不哭，媽媽抱抱，娃娃睡覺”等，這些有趣的游戲，能夠活躍幼兒的想象，促進幼兒想象力的發(fā)展。
五、創(chuàng)造條件，讓孩子們異想天開。
給幼兒自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格幼兒的思維，更不要扼殺幼兒的想象。讓孩子們異想天開。傳統(tǒng)的教育往往很死板，直接告訴幼兒天是藍的，太陽是圓的。
這樣不好，沒有留給孩子想象的空間，扼殺了孩子想象的天性。當今的素質教育，正是開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性想象。歌德的媽媽就很注重孩子想象力的培養(yǎng)，歌德小時侯，媽媽給他講述故事時，講一段總是停下來，讓歌德自己去想象故事的未來，也許正是基于這種想象力的培養(yǎng)，最終使歌德成為世界上著名大作家。
可見，幼兒想象力的培養(yǎng)不僅很重要，還關系到孩子今后的發(fā)展。因此，在實際工作中，我們要創(chuàng)造各種條件，讓孩子們異想天開，充分發(fā)揮其想象力。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇五
1.讓孩子做生活的主人，手和腳動起來。手腳的每一條神經都與大腦鏈接、受大腦支配，而手腳不同的動作又可促進大腦的發(fā)育。研究表明，勤于動手的孩子更富創(chuàng)造性和想象力。生活中，孩子的事情讓他自己做，家長不要自作主張地為了節(jié)約時間讓孩子學習、寫作業(yè)，而把應該由孩子自己做的家務活包攬下來。讓他自己收拾文具、床鋪、臥室，自己洗襪子、內衣，自己背書包等等。要知道，孩子在動手做事時，腦子也在動呢。
當孩子能夠自己用手拿勺子的時候，就培養(yǎng)他自主吃飯，大人不要再喂了;讓他享受步行、奔跑、識途、記路、冒險走新路的樂趣，即使你有車，也不要讓四個輪子成為孩子的“腿”;讓他接觸使用各種大人用的工具，比如家里的工具箱，鉗子、螺絲刀、扳手、錘子、剪刀等。椅子的螺絲松了，試著讓四五歲的孩子去緊緊;組裝的小家具，讓他自主去試試;需要燒水時，讓孩子試著打開煤氣灶。
2.讓孩子盡量體驗各種感覺。孩子每天更多地生活在視覺的世界里，對其他感覺缺乏體驗和鍛煉，觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺、靈感對想象力和創(chuàng)造力同等重要。不妨讓孩子戴上眼罩，依靠聽覺、觸覺等感覺世界。閉著眼睛聽故事，肯定會和睜著眼睛有不同的感覺。
音樂可以激發(fā)孩子的想象力，尤其是沒有歌詞的音樂。你可以和孩子討論聽到了什么、感受到了什么，是鳥語花香，還是狂風暴雨?是宇宙漫步，還是時空穿越?這是對孩子聽覺想象力的鍛煉。
4.閱讀與想象。閱讀是由連續(xù)的、富有形象性和邏輯性意義的組合，可以促使大腦主動去進行富有想象力的創(chuàng)造性思維，因此閱讀是培養(yǎng)想象力的土壤。
引導孩子多看一些童話、神話、科學幻想，孩子稍大后(能夠分清幻想與現實的區(qū)別)可以看科學發(fā)明等圖書和文章，在閱讀中培養(yǎng)想象力。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇六
幼兒心理發(fā)展的影響因素：影響幼兒心理發(fā)展的因素有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動等方面的因素。
行為主義學說：1.華生在發(fā)展心理學中的突出觀點是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的(1)否認遺傳的作用;(2)片面夸大環(huán)境與教育的作用;(3)重視對幼兒情緒的研究。2.斯金納根據條件反射的原理，強調積極強化對兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎。2.斯金納認為，強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率。4.他還強調及時強化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發(fā)展。
認知發(fā)展學說：這一學說的代表人物是瑞士的兒童心理學家皮亞杰。他認為，兒童心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個階段：
1.感知運動階段(0~2歲);2.前運算階段(2~7歲);3.具體運算階段(7~12歲);4.形式運算階段(12~15歲)。
社會學習論：班杜拉是社會學習論的代表人物。1.他強調觀察學習2.重視社會學習在兒童社會化中的作用。
觀察學習的概念：所謂觀察學習是學習者通過觀察他人(榜樣)所表現的行為及其后果而進行的學習。
替代強化的概念：替代強化，即學習者不一定自己親自產生行為或接受強化，而只是看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強產生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制產生同樣行為的傾向。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇七
1、心理發(fā)展的含義與特點是什么？
含義：廣義的心理發(fā)展指從出生到死亡的整個一生的心理變化。
狹義的心理發(fā)展是指從出生到心理成熟階段的心理演變與擴展。特點：
1)心理活動從簡單、具體不斷向復雜、概括發(fā)展2)心理活動從無意向有意發(fā)展3)心理活動從籠統(tǒng)向分化發(fā)展4)心理活動從零亂到形成體系。
2、把幼兒看作是成年人的縮影，這種觀念對嗎？為什么？
不對。這種觀念忽略了幼兒的獨特性，沒有顧及幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與年齡特征。
3、幼兒的年齡特征是幼兒教育工作的依據。請結合實際論述這一觀點。略。
4、根據艾里克森的理論，在幼兒的主動性或內疚感形成的過程中，成人具有怎樣的影響？
在這一過程中，如果幼兒表現出的主動、探究、進取的行為受到成人的鼓勵，幼兒就會形成主動性，積極性，樹立自信心，這為幼兒將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎。如果成人對幼兒的這些表現不理解，對其嚴加管教或責難，就會使幼兒產生內疚感和自卑感，導致行為上的退縮。
1)幼兒的感知覺與觀察的發(fā)展。
包括個性的發(fā)展（自我意識的發(fā)展）、性格發(fā)展（好奇心強，獨立性不斷發(fā)展，堅持性不斷提高）、社會性的發(fā)展（同伴交往的發(fā)展、社會行為的發(fā)展、性別化的發(fā)展）。
6、同齡幼兒的身心發(fā)展情況為什么會不同？有哪些因素影響幼兒的身心發(fā)展？幼兒的身心發(fā)展存在差異性，是因為影響因素是多樣的，不同的。影響幼兒身心發(fā)展的因素有遺傳和生理因素、環(huán)境、教育。
7、案例分析。
如果我是趙老師，應該問問幼兒為什么要這樣做，了解幼兒的思想，因為幼兒的世界是一個特殊的世界，他們對世界有獨特的感知，老師應該蹲下來從幼兒的視角看問題，感悟幼兒。然后再正確引導幼兒，說明床上是不能穿著鞋踩的，床單會臟的，并帶領幼兒到真正的草地上去感受。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇八
幼兒最初的想象是無目的的，往往由外界刺激所引起，在游戲和繪畫中表現尤為明顯。如游戲中的玩具對幼兒游戲的主題有直接影響，幼兒游戲的主題常常隨所看到的新鮮、有趣的玩具而變化。在繪畫中，幼兒初期常常一會兒畫這，一會兒畫那。到了幼兒末期，幼兒想象的目的性增強，主題也逐漸穩(wěn)定。如可以長時間玩一個角色游戲，畫一幅完整的豐題畫、意愿畫。
2.以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述，依賴于外界環(huán)境的刺激及實際行動，而離開這些條件，想象則難以進行。可以說，在整個幼兒期兒童的想象中，這種復制及模仿的成分是很強的。幼兒中期以后，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展主要表現在兩方面：一是在對原型的模仿及再現中，改造的成分逐漸增多;二是到了幼兒末期，出現了獨立性與新穎性較高的創(chuàng)造性想象。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇九
幼兒時期是寶寶想象力最豐富的時期，他們的想象空間是大人所不能及的，經常會有天馬行空的創(chuàng)意和想法。許多寶寶可以在你講到一個事物時聯(lián)象到多個與此有關的事物，這就是想象力的開端。從小培養(yǎng)寶寶的想象力，對寶寶以后的成長是非常重要的!
寶寶想象的最初表現約在2歲左右才能觀察到。寶寶能把日常生活中的某些簡單行為，反映到游戲中去。比如，寶寶喂布娃娃“吃”米飯，用小凳子當汽車開，模仿媽媽安排他的布娃娃吃飯、睡覺、喝水等等。
2、想象內容簡單貧乏。
寶寶想象的內容不是很豐富，這與寶寶生活經驗的豐富程度有很大關系。我們經常會看到寶寶在向爸爸媽媽展示自己作品時，往往限定在某幾個事物的范圍之內。
3、想象沒有目的。
寶寶想象是完全沒有目的的，在進行某個活動或某個游戲之前，寶寶不知道自己究竟要干什么，最終要達到什么目的。有時爸爸媽媽去問他在干嗎時，寶寶經常是不回答，或者說不清楚自己要做什么。
4、想象依賴動作和語言提示。
由于思維發(fā)展特點影響，寶寶的想象更多依賴于感知形象，特別是視覺形象。在寶寶的游戲活動中，如果沒有可玩或可操作的材料，是很難開展想象的。動作可以幫助寶寶去感知眼前的事物，從而出現新的形象。爸爸媽媽的語言提示也能在一定程度上促進寶寶想象的發(fā)生，在寶寶的活動中，爸爸媽媽可以通過提問或提示的方法來喚起寶寶大腦中的有關形象，從而促進寶寶想象的產生。
1、克服孩子的恐懼感。
孩子在模仿扮演不同角色的時候，認為扮演的巨大的怪獸是可以被制服的，這樣怪獸就不顯得那么邪惡以及龐大，這樣孩子的面對一些恐懼和擔憂的時候，就會應付自如。
2、鍛煉了孩子的社交能力。
孩子在模仿扮演不同角色的時候，也在學習人們之間是如何相互交往的，從中學會很多之前不曾接觸到的事情，這樣就慢慢地鍛煉了孩子的社交能力，開闊了孩子的視野，了解更廣闊的世界。
3、練習語言能力。
孩子的語言是慢慢地在生活中學會的，孩子們可以想象與伙伴們扮演的角色，需要用到很多的詞匯，一起模仿扮演不同的角色，需要各種各樣的溝通交流，這樣就在無形中提高了孩子的語言組織能力以及交流能力。
4、促進智力的發(fā)育。
擁有豐富的想象力對于孩子的智力發(fā)展是非常有利的，發(fā)揮想象力是抽象思維的基礎，比如在沙灘上堆起國王城堡等一些想法就是孩子在學習形象思維的過程。
5、提升語言能力。
當孩子與朋友一起模仿或扮演角色時，相互溝通，這就豐富了孩子的詞匯，提高語言組織能力和交流能力。
6、激發(fā)孩子的自信心和潛能。
畢竟孩子的生存能力是有限的，但是跟每一個大人一樣，孩子也需要擁有一份屬于自己的自豪感，孩子可以想象自己是摩天大廈的建造者，這樣就會賦予孩子強大的力量，對于激發(fā)孩子的自信心以及潛能都是非常有利的。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十
想象力是一種高級思維。是人在頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。但這個創(chuàng)造并非憑空的，比如當你說起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象來，就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。
什么是孩子的想象力呢?它是對已有形象的再造，聯(lián)想，遷移等能力。比如說，看到一個圓形，孩子會回答出很多答案，太陽，雞蛋，餅干，皮球等等。孩子所想象到的事物，其實也還是現實世界中存在的，是可以觸摸到的具體東西，或者能夠聞到的氣息，或者是能感受到的情緒等。
一般只要父母給孩子足夠的探索機會，多接觸新鮮事物，允許孩子表達，對于孩子的創(chuàng)造性表現和表達給予充分鼓勵和肯定，孩子的想象力就能得到很好的發(fā)展。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十一
學生化學實驗技能培養(yǎng)的嘗試化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂演示實驗或學生實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學生的，學習興趣。
但教學實踐表明，多數學生自己動手做實驗的能力還較差，包括一些成績較好學生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學中可采取如下措施。
一、首先做好教學講授的配套工作。
課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環(huán)節(jié)，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規(guī)演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規(guī)范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題----列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論，并將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1--2道課后實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發(fā)揮教師的主導作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。
二、為學生多創(chuàng)造動手參與的條件。
教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的'小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。
例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學們展示銀白色時，只有前排同學能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學生實驗。實驗中老師講學生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結論。三個實驗做完了，三個結論也整理好了。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。
三、充分調動學生的實驗積極性。
為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。例如，將高中化學（必修）第三冊復習題6、7習題改為由學生自己設計動手的實驗。原來學生只在作業(yè)本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別、分離，現在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。
[1][2]。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十二
獻給在育兒戰(zhàn)線上的爸爸媽媽們，共勉。
今晚是豆豆升小班后的第一個家長會，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動手能力培養(yǎng)的心得體會，其實要說育兒經驗，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會。
一、耐心的陪伴。
在智能手機橫行，低頭一族遍地的當下，很多家庭可能都會出現人手一機各自嗨，咫尺天涯互不睬的現象，甚至小朋友也深陷這個怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂乎。其實，我覺得，有些幼兒app固然能讓孩子們學到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長。昨天，和單位同事聊起課余時間孩子在家里玩什么，我說我們家基本不看電視、不看手機，有時候我們看個短信，豆豆還會及時提醒：眼睛會近視的，不要看。同事說，那不是很無聊啊，這個殘酷的規(guī)矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個形容詞了，幸好是親媽。其實，要說我們家的節(jié)目，每天都很豐富的，就缺時間不夠用。畫畫、拼圖、做手工；運動、積木、講故事；有時候講到一個有趣的故事，我們還自編自演來個情景劇，我想，我們家豆豆對“快樂的時間總是短暫的”這句話最有發(fā)言權，因為每晚半個小時的“故事時間”后，上床睡覺總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點耐心的陪伴吧，不經意間，聰慧的孩子們會從爸爸媽媽身上學到很多很多你想不到的東西。正如成長總是不經意的。
二、安靜的等待。
有一個詞說得好，“靜待花開”，我覺得等待孩子的進步就該懷著這種心情。豆豆從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數量太多，有時豆豆一時找不到她想要的，就會向我求救，當然，即使看到了，我也不會直接告訴她，最多給點提示，比如：根據連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過程再長。有時候，遇到吃飯的點，為了趕時間，外婆會急著幫她找出來，一般我都會制止，因為我覺得這會阻礙孩子思維的拓展，無形中增加她對獨自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對孩子的肯定。
三、溫暖的鼓勵。
和豆豆一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線、實線之間的轉換、折疊，我會坦誠地告訴豆豆，這個媽媽也不太會，但我們可以根據書上的提示圖案一起學習，把小方紙變成可愛的動物。豆豆不太喜歡我?guī)兔?，每一個折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉換，她也仍會一絲不茍地模仿我的動作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會及時告訴她，我們家豆豆自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵后，豆豆又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會疊的”。有時候，盡管她也想把邊邊角角對整齊，但還是會參差不齊，雖然最后的作品沒有我做得精致，但不失為憨態(tài)可掬，甚至，疊著疊著，會演變成另外一個事物，讓人忍俊不禁，這時，我也會給她一個大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是豆豆的小腦袋聰明。”看著她到處展示作品可愛的n瑟樣，心里滿滿的欣慰。
四、執(zhí)著的堅持。
我一直覺得豆豆在家的自我服務能力有待提高，學校里會自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動手的`意識就比較薄弱，依賴性較大?？赡苤拔覀兊膽B(tài)度給了她誤導，比如，早上時間比較緊張，為了不遲到，我們會幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，豆豆就形成了一種認識，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會幫我的，或者撒個嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態(tài)，近兩個星期，我們家痛下決心，開展嚴格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時間都是沒用的，開始幾天，遇到來自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，豆豆不肯自己動手吃，我批評得有點嚴厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說，“不吃飯沒關系，等下除了水什么都不能吃，因為你不餓呀，今天晚上你的身體沒吸收到營養(yǎng)，晚上就不會長大了?！焙髞?，爸爸配合地偷了我“藏”起來的飯，陪著豆豆吃完。
第二天，外婆告訴我，豆豆說夢話了，說，這是我的，不要拿走我的飯。我當時很心酸，覺得特別對不起她，沒有控制好情緒，或許當時我再克制下，豆豆就被感化了，自己動手了呢。之后我跟豆豆道歉，告訴她，媽媽發(fā)脾氣不對，豆豆不喜歡媽媽發(fā)脾氣，媽媽也不喜歡豆豆發(fā)脾氣，我們以后有事好好說，而且媽媽批評豆豆的時候聲音有點大，聲音大的時候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門大點，豆豆都會提醒我，媽媽你批評我的聲音不要那么響，牙齒要痛的?？扌Σ坏玫耐瑫r，我也是倍感溫暖的，在我們全家的努力下，一個禮拜后的現在，豆豆基本不會要求我們幫忙了，都會自覺去做，今天早上起床后，豆豆第一次主動提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準備準備?！备冻隹傆惺斋@，盡管這個艱辛而漫長的過程會時不時打擊得我們遍體鱗傷，隨時滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅持身后。
其實，我們見證孩子成長的過程也是我們自己再成長的過程，身為爸爸媽媽，我們都有忙碌不完的工作，操心不完的瑣事，在遺憾沒有時間陪伴孩子的時候，是否能想一下，我們曾經也是孩子，當初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十三
教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！笨梢娕囵B(yǎng)幼兒的動手能力，是加強幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒智力的極為有效的手段之一。而當前，一部分教師和家長還沒有充分認識到手活動與腦活動之間的密切聯(lián)系，特別是小班幼兒，年齡還小，肌肉發(fā)展還不完善，認為動手操作用不著從小培養(yǎng)，長大自然會，從小做事是浪費智慧不值得，應該多讀書，所以生活上處處包辦代替，使孩子缺少鍛煉機會。殊不知，幼兒的周圍生活是他們學習內容的主要來源，整個過程又與動手操作緊密聯(lián)系。兒童主要是在活動中學習，陳鶴琴先生提倡“做中學，做中求進步”就是鼓勵兒童通過做事獲得發(fā)展。如兒童空間知覺不是從學幾何開始，而是從搭積木開始，在活動里他們知道了這塊積木在左邊還是右邊，在做中既學到左、右、上、下等空間知識，又使雙手得到鍛煉。
那么，如何使小班幼兒的動手操作能力得到較好的發(fā)展，并使操作活動順利進行并取得實效，我在近幾年的教育教學實踐中，在先進的教育理念的指導下，對培養(yǎng)小班幼兒動手能力方面作了初步的嘗試。
一、操作內容的選擇體現生活化。
新《綱要》指出：“教育內容既要符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發(fā)展?！毙“嘤變旱哪挲g特點決定了對他們進行動手能力的培養(yǎng)應從“學會生活”作為切入口。于是，我圍繞“自己干”開展了一系列的主題活動，并開設了“自己干”活動區(qū)。在該區(qū)中，有培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面的操作內容，如穿脫衣服、整理衣服、穿鞋帶、扣紐扣等。有培養(yǎng)幼兒收拾整理環(huán)境物品能力方面的操作內容，如擦椅子、澆花、拔草、貨架物品分類擺放等。有發(fā)展幼兒動作技能方面操作內容，如夾黃豆、擰蓋子、剪鞋樣、折衣服等。活動中，孩子們有的扣紐扣、有的為娃娃穿衣服、有的在給蠶寶寶剪桑葉，這些生活化的操作活動讓孩子們充分體現到了勞動的快樂和成功的喜悅。
二、操作材料的投放體現層次化。
新《綱要》強調：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功?！爆F代教育應體現這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，每個幼兒才能挖掘自己的潛能，體驗到成功。因此，在投放和準備操作材料時，我總是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準備做什么，為不同的幼兒提供適合其需要的材料。例如在小班科學活動《有趣的豆寶寶》活動中，我投入了這樣幾組不同的層次的材料：黃豆――筷子；黃豆――小勺；綠豆――赤豆；蠶豆。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黃豆從碗里舀出來，能力強的幼兒可用筷子從碗中夾出來。教師根據幼兒的操作水平可建議選擇剝蠶豆、用手揀豆等活動，讓幼兒能用適合自己的方法達到活動的目標。
三、操作過程的指導體現個性化。
“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?！边@是新《綱要》所提倡的觀點。幼兒操作活動是一個手腦交用的'過程，在幼兒動手之前應給幼兒一點時間思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后會有什么樣的結果。離開了思考，無次序，無目的的動手操作是無法達到預期目的的。例如在小班科學活動《好吃的火腿腸》活動中，我給每個幼兒準備了一根火腿腸，讓幼兒自己想辦法品嘗。有的幼兒拿起剪刀剪掉了包裝紙的一端；有的幼兒則用小刀把火腿腸切成了幾段；有的幼兒則捏住火腿腸左右一擰；還有的不知該怎樣開啟。充分觀察后，我讓幾個不同開啟方法的幼兒上來演示，大家共同討論怎樣開啟才能又衛(wèi)生又不浪費。這種有效的指導要比直接示范演示效果好得多，同時培養(yǎng)了幼兒敢于嘗試、勤于思考的品格。
四、多種感官的結合體現綜合化。
新《綱要》倡導：“各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！痹趧邮植僮髦袑崿F做做與玩玩的結合、動手與動口的結合、動手與動腦的結合，將會使小班幼兒的動手能力發(fā)展起到事半功倍的成效。我根據小班幼兒的年齡特征，把生活課《折疊衣服》的技能設計成有趣、形象的兒歌。如疊衣服兒歌：衣服小寶寶，快快來睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先來點點頭，再來彎彎腰。都是好朋友，整齊來排隊。幼兒在說說、唱唱中很快掌握了動作技能。
五、操作結果的評價體現機智化。
幼兒的操作活動旨在引導幼兒手腦并用，促進手腦協(xié)商發(fā)展，并滲透一些相關的自然科學知識，讓幼兒體驗成功，從而激發(fā)幼兒對周圍事物和動手操作的興趣。因此，幼兒的操作活動貴在幼兒的參與，無論結果如何，教師應巧妙地給予積極的評價。新《綱要》也指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！崩缭谛“嗫茖W活動《太陽的七個寶寶》活動中，我讓幼兒將兩種不同顏色的寶寶進行變魔術，既黃色與藍色調和變成綠色。當幼兒完成后，我出示了我調色的結果，有的幼兒垂頭喪氣地說：“我變得魔術怎么和老師不一樣？”有的幼兒則興高采烈地跳起來叫到：“我變對了！我變對了！”我急忙說：“大家干得很漂亮。我想顏色寶寶都喜歡我們變出來的顏色。我們來幫自己的作品排隊怎么樣？”于是我和幼兒一起將他們的作品從深綠到黃綠的順序進行了排列，還請他們辨認一下哪張是自己調的。其實，此次操作活動的目的，是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調合起來會變成另一種顏色，主要是引導幼兒大膽動手，積極探索，而幼兒操作活動中所變出的顏色與范例的顏色是否相似并不重要。對幼兒的操作結果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，保持良好的情緒，為幼兒下次參與操作活動奠定了積極的心理基礎。
“智慧的花是開放在手指尖上的?！毙睦韺W家皮亞杰的觀點也道出了動手操作的重要性。幼兒的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點。對小班幼兒動手能力的培養(yǎng)，我只是作了初淺的嘗試，愿與同行們共同探索培養(yǎng)幼兒動手能力的方法、途徑。激發(fā)幼兒對操作活動的興趣，為幼兒的操作創(chuàng)設寬松的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒操作的技能，鼓勵幼兒去探索、操作，讓我們的孩子個個“心靈手巧”。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十四
學生化學實驗技能培養(yǎng)的嘗試化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂演示實驗或學生實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學生的，學習興趣。
但教學實踐表明，多數學生自己動手做實驗的能力還較差，包括一些成績較好學生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學中可采取如下措施。
一、首先做好教學講授的配套工作。
課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環(huán)節(jié)，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規(guī)演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規(guī)范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題----列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論，并將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1--2道課后實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發(fā)揮教師的主導作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。
二、為學生多創(chuàng)造動手參與的條件。
教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。
例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學們展示銀白色時，只有前排同學能看清楚，而后排的`就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學生實驗。實驗中老師講學生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結論。三個實驗做完了，三個結論也整理好了。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。
三、充分調動學生的實驗積極性。
[1][2]。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十五
一、設計意圖：
我們幼兒園提倡的是環(huán)保教育，因此我們經常把環(huán)保的內容融入到幼兒的教學活動中，本次活動我就是讓幼兒學會“變廢為寶”，把一些廢舊的東西經過我們的巧手變成一件件美麗的作品。從而使幼兒感受到成功的喜悅，也讓家長們看到我們的小手是很能干的。因此我把這個內容作為家長開放日的展示課。
二、活動目標。
1、運用剪、折、畫等方法將紙杯變成自己喜歡的太陽花，鍛煉幼兒的動手。
操作能力。
2、體驗變廢為寶的快樂，培養(yǎng)幼兒廢物利用意識。
三、活動流程。
（一）欣賞作品，使幼兒產生變廢為寶的意識。
出示范例，讓幼兒欣賞作品。通過提問使幼兒對操作的材料感興趣。
1、老師的作品中有什么呀？（花、太陽等）。
2、我們仔細看一看，這朵花是用什么做成的？有的幼兒說：“花朵是用塑料杯做的。”有的說：“是用紙做的。”也有的人說：“是用一次性紙杯做的”……?；ㄇo是用吸管做的，花的葉子是我們撿來的落葉粘上去的。
3、這朵花漂亮嗎？你能用什么好聽的詞語來說一說？幼兒回答得很好，出乎我的意料。幼兒說：“七色花”“彩虹花”“彩色花”“五顏六色花”……。
（二）老師示范彩色花的制作方法。
我一邊示范一邊講解，幼兒看得都很認真，對制作彩色花非常感興趣。
（三）幼兒嘗試制作太陽花。
大多數的.幼兒都能自己動手，可有一部分幼兒不是不會做，今天家人來了，就叫爸爸、媽媽幫著做，而爸爸、媽媽覺得很好玩，也很樂意幫著做。結果爸爸、媽媽做得起勁，孩子在邊上指揮得起勁。
（四）展示幼兒的作品。
我們把幼兒做得作品粘在走廊的瓷磚上，孩子和家長看到這么漂亮的作品都感到非常地開心、自豪。
四、分析與反思。
美工活動《彩色花》，這個活動的難易程度適合中班上學期的小朋友，但是我發(fā)現好多家長都自告奮勇地幫孩子剪、幫孩子畫，孩子依賴性很強，看到大人做了，自己就不愿動手了，還在邊上不停地指揮，“我這里要畫蝴蝶、那里要畫太陽等等?！边@樣的場景是我們不愿看到的。作為家長應該讓孩子自己嘗試著制作，如在制作過程中碰到困難了，再給與適當的幫助，而不是一味地包辦。
為什么現在的孩子動手能力較差，很大一部分原因就是家長為他們做得太多了，而沒有給他們自己動手的機會。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十六
教師這時讓幼兒減少分離焦慮，適應幼兒園生活，使幼兒認識自我、養(yǎng)成好習慣，在日常教學中幼兒一開始以“認識自我”為目的設計教學活動。以教學活動來創(chuàng)設班級良好的環(huán)境，讓幼兒一走進教室就耳濡目染得感知知識等來激發(fā)小班幼兒學習興趣。心理學研究表明，如果沒有學習興趣就沒有學習自覺性,就沒有內在動力。濃厚興趣是最有效的學習動機，我們要激發(fā)小班的學習興趣，它能影響著幼兒今后的學習態(tài)度和學習信心。我們要重視幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒學習興趣的方法是多種多樣的，但還要因應年齡而異，激發(fā)小班幼兒學習興趣，還是我們今后所探討的問題，我以一下幾點來探討。
一、讓幼兒“認識自我”來激發(fā)幼兒的學習興趣。
教師在設計教學活動時，讓幼兒先了解自己的班級，了解自己的同學，了解上幼兒園的目的。首先讓幼兒知道我們是哪個班級，一個班級就是一個集體，我們要在一起學習，在一起生活，我們要愛護我們的集體。如果哪個小朋友在幼兒園里走丟了，我們可以找其他的老師告訴她我是哪個班的帶我回到那個班級。在組織活動時要舉例和幼兒說，他們會出自自我保護的意識，而記住自己的班級叫什么。這樣跟幼兒自己有關的事他們就會記住，從而激發(fā)幼兒學習的興趣。其次在教學活動中幼兒知道其他幼兒的名字讓他們自我介紹，互相了解。讓幼兒在活動中互相擁抱，讓他們都能成為好朋友。以游戲的形式來開展活動，使幼兒提高興趣，激發(fā)幼兒的學習興趣。最后在設計教學活動中讓幼兒了解上幼兒園的目的，幼兒園是干什么的。教師可以帶幼兒去參觀幼兒園，了解幼兒園，帶他們到大班去看看小哥哥小姐姐是怎么上課的，上課是為了干什么的！幼兒都有好奇心，好勝心，他們也想在幼兒園學習知識，學習本領，從中激發(fā)了幼兒的學習興趣。
二、創(chuàng)設班級良好的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣。
當代兒童心理學理論特別強調環(huán)境在幼兒教育中的重要作用，主張讓幼兒通過與環(huán)境的相互作用去學習和發(fā)展，通過環(huán)境對幼兒實施教育影響，是幼兒教育的基本特點，符合幼兒好動、好奇，思維具體形象的年齡特點，一個好的教育環(huán)境本身就是幼兒的教科書和良師。班級環(huán)境指的是活動室內的墻飾、空間布置，可以對幼兒進行自然隨機的布置。我們要積極挖掘班級環(huán)境的影響作用，對小班幼兒多感官的作用激發(fā)幼兒的學習興趣。我們每月布置班級環(huán)境時，根據當月設計的主題來布置，幼兒一進教室就能看見，即增加了樂趣又讓幼兒無意識的記住了知識，更能激發(fā)幼兒的興趣。
三、活動中生動的教學語言，激發(fā)幼兒的學習興趣。
有人說，教師優(yōu)美的語言是通往幼兒心靈的橋梁，是引發(fā)幼兒學習興趣的催化劑。所以，教師在教學中運用生動活潑的語言往往能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。教師生動形象的語言，極易感染幼兒，引起幼兒的注意并產生濃厚的興趣，從而使他們在愉悅的氣氛中學習、活動，達到教者樂教、學者樂學的教學效果。以故事教學時為例，教師的故事語言夸張、生動，富有趣味，如用又粗又低沉的聲音扮演大象伯伯，用惡狠狠的語氣演繹大灰狼，用尖聲尖氣的聲音表現狐貍等，這樣自然就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。相反，如果語言空洞無物、枯燥無味、呆板無力，定然會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。因此，我們只有從幼兒活動的實際出發(fā)，抓住幼兒的心理特點，使用生動形象、富有感染力而又貼近幼兒生活的語言，才能有效地激起幼兒學習、活動的興趣。生動的教學語言還包含了幽默的語言、神秘的語言和表情語言。
1、幽默的語言。
它能調節(jié)課堂氣氛，吸引孩子的注意力，使孩子們在愉悅的氛圍中，輕松而有趣地學習知識。記得在一次教學活動過程中，孩子們表現得特別興奮，大家唧唧喳喳，怎么也停不下來。教師靈機一動，說：“小朋友們，你們聽到了嗎？我們教室里好象有許多小蜜蜂，看看在哪呀？”小朋友們頓時安靜了下來?！斑?，小蜜蜂怎么不見了？可能是看到我們小朋友們這么安靜，它們不好意思來打擾我們上課吧？”一個較為復雜的問題就這樣輕松地解決了。
2、神秘的語言。
神秘的語言能引人想象，令人回味。教師如能恰當地運用，就像手中握著一根無形的指揮棒，有一股巨大的力量牽引著幼兒聽講的注意力，激起幼兒的興趣。比如引題的時候，教師用神秘的口氣對幼兒說，“今天數字城特別熱鬧，你們想知道發(fā)生了什么事情嗎？那我們一起去看看吧！”頃刻，便激起了孩子們探究數學城的濃厚興趣，個個全神貫注地盯著老師，期待著老師繼續(xù)下去。良好的開端預示著成功了一半，這堂課小朋友們學得特別專心，自然也收到了理想的效果。
3、表情的語言。
教師的表情語言對激發(fā)小班幼兒的學習興趣是至關重要的，比如“螞蟻搬豆”教學活動中，教師的目光應具有自然、親切、柔和的美感。眼睛里既要包含豐富的情感，又要有特殊的暗示作用，即根據不同的對象和情況，給予幼兒充分的關注、鼓勵、贊揚、驚喜或制止，喚起幼兒的注意力，激起幼兒的學習興趣。同時，教師美好的面部表情，也能使幼兒產生良好的心態(tài)，使學習氛圍輕松和諧。如教師講故事時，應根據情節(jié)的變化表現出相應的、適度的喜怒哀樂，以引發(fā)幼兒的情感共鳴。手勢的運用也能激發(fā)幼兒的學習興趣，因為形象思維是幼兒的年齡特點，如果教師說，“小貓來了。”幼兒可能不會很有興趣，而如果邊學小貓的動作，邊說，“喵喵喵，小貓來了?！庇變壕蜁a生極大的興趣，還會和教師一起做動作呢。
四、以游戲的形式組織活動，激發(fā)幼兒學習興趣。
綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是小班幼兒教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的知識的學習，能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。在利用游戲激發(fā)幼兒學習興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，小班教學應該以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲為主。以游戲的形式組織活動，這樣幼兒很多時間都生活在游戲的環(huán)境之中。將幼兒活動游戲化，把教育目標、內容融于各類游戲之中，讓小班幼兒從中感知、體驗、積累相關知識。如：在玩游戲活動“大灰狼”和“小白兔”的時候，就能夠讓幼兒兒點數“大灰狼”抓到幾只“小兔子”，這就讓幼兒在玩游戲時候不知不覺接觸數概念。在搭積木時候，我們老師能夠隨時問問幼兒，你搭的積木用了多少積木？，積木是什么顏色的？，這樣也在不經意中讓幼兒數數和認識顏色了；還有，在活動中設計開水果店游戲時，幼兒在玩時候，我們要規(guī)定小朋友去買東西要說出“你要買幾個××”這樣就使幼兒在買賣中進修到數的概念。在游戲活動中，教幼兒知識，能夠讓幼兒玩的開心，學積極快樂。在教學過程中，能夠全部使用游戲形式，也能夠某一部分或某一環(huán)節(jié)使用游戲形式，幼兒在這類自在自在、無拘無束的環(huán)境中學習，調動了幼兒的積極性，更能激發(fā)幼兒的學習興趣。
結尾。
興趣是一種積極的情感喚醒狀態(tài)和認識傾向，是人們從事各種活動的內在動力。當孩子對某一事物具有興趣時，往往可以激發(fā)起他們的主動性和潛在能力它還影響著幼兒今后的學習態(tài)度和學習信心。因此，小班的教學同樣應該受到重視，特別是如何激發(fā)小班學習興趣是今后教學的重中之重。我們以“認識自我”，班級創(chuàng)設的環(huán)境，教師生動的語言，以游戲的形式組織活動來激發(fā)幼兒學習興趣。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十七
素質教育的核心思想就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，幼兒時期是人一生中發(fā)展的關鍵時期，我們應從小鼓勵孩子大膽懷疑、標新立異，而不是墨守成規(guī)、模仿別人，要鼓勵孩子樂于運用自己的方法思考問題，有自己獨立的見解，保持自己的個性。
片段一：本階段我班開展了“我愛我家”的主題活動，孩子們帶來了自己的全家福照片，在介紹“我家有幾口”的過程中，小寶告訴我們他家有四口，他們是“媽媽、舅媽、小姑還有寶寶自己”，“那你爸爸呢?”孩子們表示困惑，“爸爸在上海上班，不住在家里?！笨梢钥闯?，對小寶來說家人的概念就是住在他家的人。而菲菲小朋友的父母已離異，她和爺爺奶奶住一起，她告訴我們她家有三個人：爸爸、媽媽和自己。
以往我們對“一家人”的概念就是“爸爸媽媽和我”，而且我們也往往給孩子們灌輸這個我們認為正確的概念，其實仔細傾聽，你就會發(fā)現每一個孩子對家人的概念都是不同的，他們都有他們自己的思維方式，應該更多的給孩子提供、創(chuàng)設發(fā)展求異思維的空間，鼓勵孩子有不同于他人的思維方式。
中班孩子創(chuàng)造性思維能力還不是很強，特別是我們班的孩子有一半是新生，因此孩子們大都比較膽小、創(chuàng)造性思維能力較差，在討論問題時往往是一個孩子說什么其他孩子也會順著這個方向“走”下去，如一次有個幼兒生日，我鼓勵孩子們說一句好聽的話來祝福他，結果一個孩子說祝你生日快樂，另一個孩子說祝你節(jié)日快樂，還有的孩子說祝你早上好等等。由此可見，雖然我們應該更多的給孩子提供、創(chuàng)設發(fā)展求異思維的空間，但是也應建立在孩子們現有的生活經驗上、貼近孩子們的生活實際，建立在孩子們的興趣點上，建立在孩子們的情感基礎上，就如“幫爸爸戒煙”，正是由于孩子們對爸爸有濃厚的情感，以及他們已經積累了一定的生活經驗，因此他們才想出了各種各樣的戒煙方法。
發(fā)展幼兒想象力的教案篇十八
活動目標：
1.讓幼兒嘗試使用筷子，激發(fā)幼兒自己動手做事的愿望。
活動準備：
筷子、盤子、糖、紅綠兩種顏色的積木若干。
活動流程：
感知體驗--操作練習。
活動過程：
a)感知體驗，教師幼兒在門口。
老師：”今天，陸老師來做兔媽媽，你們來做我的'孩子小兔寶寶好嗎？“（好）。
兔媽媽帶著小兔在音樂的伴奏下邊唱歌邊跳進教室。
兔媽媽：”每個兔寶寶找到一個位子坐下來?！巴脣寢專骸苯裉煳艺埻脤殞毘蕴??！啊?BR> 兔媽媽：”讓媽媽先試試看。（媽媽用筷子夾糖）夾住了，啊嗚，啊嗚，真好吃。“。
兔媽媽：”兔寶寶，你們想吃糖嗎？“（想）誰愿意上來夾住糖的。幼兒（兔寶寶）拿筷子講自己怎么夾。
b)操作練習。
把紅豆子和綠豆子分開！”
一名幼兒上來示范。拍手鼓勵。
兔媽媽：“你們都想幫媽媽嗎？請你們去夾?！?BR> 幼兒操作，教師隨機幫助指導。
c)小結，自然愉快結束。