總結(jié)是對過去一段時間的經(jīng)歷進行提煉和總結(jié)，讓我們更加明確自己的成長點和不足之處。寫總結(jié)時要注意把握重點，突出核心內(nèi)容，避免羅列和堆砌無關(guān)信息。接下來是一些建議，可幫助你提高總結(jié)寫作的水平。
新課程理念與教學策略心得篇一
利用業(yè)余時間，我仔細研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內(nèi)心說，這本書正適應(yīng)了當前基礎(chǔ)教育課程改革日益深入發(fā)展的實際需要。本書根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，
總結(jié)
出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實際的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學中的成熟經(jīng)驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學技能得以提高。
全書共有五篇，分別是：
第一篇：課堂教學中的預(yù)設(shè)與生成；
第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；
第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學準備的三個維度；
第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；
第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。
每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結(jié)合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認為經(jīng)典的問題。
問題2 用教學機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值
踐者。”那教育機智哪里來？首先教師要有愛心，要把學生、學生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的獨創(chuàng)點；再就是教師要善于學習，學生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。
問題4 激活學生學習自主性的七點建議
這一部分我讀的是最仔細，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學生學的效率。假如我自己教的效率提高了，但學生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學同步進行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學習的認識。
從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生自主的去學習？以前學生的內(nèi)驅(qū)力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學習的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。
讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發(fā)學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關(guān)注自己的學習。一旦引導學生真正產(chǎn)生學習興趣，學生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發(fā)的檢測自己的學習情況，隨時調(diào)整學習狀態(tài)，直指自己的目標。
問題6 課堂教學目標的偏差與糾正策略
什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。
正確的方法指導。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。
這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。
新課程理念與教學策略心得篇二
新課程理念給我們帶來了“學習方式的革命”，它使我們在重新認識幼兒、認識課程、認識教師等方面，賦予了新的思考。
活動的主體。在活動的實施過程中，幼兒不再是原有的被動接受試學習，而是探索體驗試學習。幼兒圍繞一個主題（可以是老師預(yù)設(shè)，可以是幼兒生成），進行自主觀察、探索周圍的現(xiàn)象和事物，并自由地表達與表現(xiàn)，教師只需要適時、適宜、適度地予以支持、引導。
在課程的實施中，我們該關(guān)注幼兒的多元化智能的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒全面、和諧地發(fā)展的狀況。我們要充分注意每一種活動的綜合的教育作用，以及不同活動間的互動與滲透。要增強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分利用信息技術(shù)和各種教育資源，從不同角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。
在課程的實施過程中，善于觀察、分析、解讀幼兒的行為；善于提升、整合幼兒的經(jīng)驗，為幼兒的探索創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，為幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn)；積極的調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，回應(yīng)幼兒生成的活動；善于利用各種教育資源開展教育活動……保證每一個幼兒在其原有水平上有所提高。
在新課程的實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)到我們農(nóng)村幼兒園必須面對的現(xiàn)實問題：農(nóng)村家庭的家長對幼兒園孩子學習的不夠重視，使我們的利用家長資源方面碰到了許多困難，所以我們又必須以其他方式來彌補這方面的不足。農(nóng)村孩子在生活經(jīng)驗方面比較狹窄，我們更是需要利用各種途徑來豐富孩子的經(jīng)驗，結(jié)合孩子實際情況及時地調(diào)整活動目標、活動方式，挖掘孩子的各種潛能，達到發(fā)展孩子多元化智能的目的。
我相信只要我們能立足實際，敢于實踐，肯定會有更大的進步！
新課程理念與教學策略心得篇三
沒有科學的、藝術(shù)的、精到的設(shè)計，就不會有優(yōu)化的教學活動，不會有堪稱精品的課堂教學。只有追求新穎與高質(zhì)量的統(tǒng)一，才有學生輕松愉快的學習和高質(zhì)量的教學效果。在新課程理念下，體育教學設(shè)計要根據(jù)教學目的的要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制訂出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指導學生學”、“如何引導學生探究和發(fā)展”的操作方案。
分析研究教學中學習者的需要和存在的問題是體育教學設(shè)計的起點，也是決定體育課堂教學設(shè)計項目能否成功的基本前提，學習者學習的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，揭示了體育教學中存在的問題。學習需要的分析就是解決教師“為何教”，學生“為何學”的問題。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生問題的主要原因，才能確定如何解決該問題的合適途徑，并確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的。教師在設(shè)計課堂教學計劃時，了解學生的實際需要與實際興趣，客觀、冷靜地分析學生的實際反應(yīng)與教學效果，確定實現(xiàn)具體的教學目標與學習者需要所采用的教學策略，才會使教學、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎(chǔ)上。因此，教師要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的，即確定“學什么”。
教學只有建立在學生現(xiàn)實發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教與學之間才能溝通。學情分析就是考慮“誰學”的問題。其目的是了解學習者從事新的學習時，把原有的知識水平或原有心理發(fā)展水平對新的學習的適合性及其學習策略的最優(yōu)方式，為教學內(nèi)容的選擇和組織，學習目標的編寫、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。了解學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，準確把握教學起點，是體育教學設(shè)計的`一項重要內(nèi)容。在學情分析時，一是要了解、分析學生對新的學習所具備的相關(guān)知識的掌握程度、學生在學習中所具備的認知加工和體育實踐能力，分析學生學習中存在的問題和產(chǎn)生問題的主要原因，判斷學生對新的學習的關(guān)注和接受程度，為教師“如何教”，學生“如何學”尋求共性的實踐依據(jù)。二是要分析學生的差異狀況，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略。只有根據(jù)“學情”設(shè)計教學策略、教學思路、教學方式方法，才能從根本上改變學生的學習方式，構(gòu)建起充滿活力的體育課堂教學。
學習內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。教師對教學內(nèi)容的分析不僅僅是對教科書既定的學習內(nèi)容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實際情況以及學生的經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行重新建構(gòu)，在學習內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對運動技能本身的價值判斷，設(shè)計出更具生活意義和生命價值的學習主題。因此，教師要以學生已有的生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗、知識積累為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的認識規(guī)律，合理選擇、組織教學內(nèi)容，恰當?shù)卮_立學習起點，確定學習內(nèi)容的范圍與深度，從學生體育知識的需求，健身的需求，健美的需要，娛樂的需要，終身體育的需要出發(fā)，做到繼承性與發(fā)展性相結(jié)合，簡易性、知識性與實效性、健身性相結(jié)合，既要考慮到教學內(nèi)容的綜合性，也要考慮到體育課程各個階段的學習目標，學生的身心發(fā)展特點、教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)系、教學時數(shù)、教學條件等各方面的因素，選擇學生必需的、基礎(chǔ)的、后天生存和發(fā)展必備的、學科中最有價值的知識技能，精心設(shè)計好學習的各個活動環(huán)節(jié)，把學生獲得知識和形成技能的過程成為學會學習、掌握學習方法、形成正確價值觀的過程，關(guān)注學生的學習過程質(zhì)量、效度、學習技能的生成、學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的激發(fā)、學習注意力的保持與調(diào)控、學習的互動式參與程度，使學習成為學生有趣的活動，讓學生在知識的學習中提高能力，從而為達到教學過程最優(yōu)化而保證內(nèi)容效度。
教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據(jù)。因此，體育教學目標的設(shè)計應(yīng)在深刻理解《課程標準》的精神，吃透《體育與健康》新教材，理清本節(jié)課教學的知識點的認知層次、能力培養(yǎng)要求、情感教育要求等，熟悉本節(jié)課教學的認知內(nèi)容及認知內(nèi)容的發(fā)生過程，在了解學生現(xiàn)有知識狀況、學習本節(jié)課鋪墊知識的掌握情況、學生認知結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容在教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節(jié)課的知識點，及每個知識點在本節(jié)課學習中要達到的認知層次，依據(jù)學生的認知規(guī)律分析每個知識點在認知過程中所采用的認知方法、思維方法、教學手段，確定出教學中所培養(yǎng)的能力目標，通過本節(jié)課所采用認知過程中貫穿的教學思想與教學方法，制訂出學生要學會的知識與方法及培養(yǎng)層次，通過挖掘教材中的情感教育的內(nèi)容，制訂出培養(yǎng)學生非智力因素的情感目標及形成層次。從而使教學目標明確可行、具體化，并根據(jù)所學內(nèi)容的難易程度、學生的接受能力，將教學目標進行分級，呈階梯式遞升，使“教有所循、學有所依”。
教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段。教學策略設(shè)計是以學習理論為依據(jù)，既要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學條件的可能性。教學策略設(shè)計主要是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，它包括課的類型、教學順序的安排、教學方法設(shè)計的選用等。在新課程理念下，所設(shè)計的體育教學策略應(yīng)實現(xiàn)下列三個方面的轉(zhuǎn)變，一是學習方式上，應(yīng)從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學習轉(zhuǎn)變。二是教學呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變。三是師生互動方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學生學的單向傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發(fā)展。
新課程理念與教學策略心得篇四
略》心得體會
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、
有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者 學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布臵在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應(yīng)組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應(yīng)該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
新課程理念與教學策略心得篇五
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《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書心得體會
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師?！笨吹竭@句話起初的時候我很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學?。∮械臅r候真恨不得能代替他去學。
但是看了《新課程背景下的有效課堂教學策略》書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
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5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應(yīng)該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
新課程理念與教學策略心得篇六
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師?！笨吹竭@句話起初的時候我很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??！有的時候真恨不得能代替他去學。
但是看了《新課程背景下的有效課堂教學策略》書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應(yīng)該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
新課程理念與教學策略心得篇七
在深化教育改革中，基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。隨著課程標準的實施和研究性學習的深入研究，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。
一、基礎(chǔ)教育改革基本理論
(一)素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使人學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活和學會審美，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。
(二)職業(yè)教育
職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的教育，目標是使學生成為“與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”。中等職業(yè)教育兩大內(nèi)涵是高中階段文化基礎(chǔ)教育和初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育，其中文化基礎(chǔ)教育作為高中階段教育的一種形式，并存于普通高中教育。
(三)課程標準
課程標準指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生搜索處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
(四)研究性學習
研究性學習是指在教師指導下，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，運用所學知識多渠道、主動地獲取知識，解決問題。研究性學習倡導學生積極參與、主動探索、動手實驗，強調(diào)研究過程中親身體驗和經(jīng)驗的.積累，學生會分享與合作，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法。最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、對中職數(shù)學教育的思考
(一)數(shù)學大眾性
中職數(shù)學教育是以提高學生素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)教育，提倡數(shù)學面前人人平等，提倡面向全體學生，著眼于每個學生數(shù)學能力的全面發(fā)展，并充分考慮不同學生的認知水平差異。因此數(shù)學教學應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。教學時，可結(jié)合教材介紹相應(yīng)的數(shù)學發(fā)展史。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣和勇于探索、追求真理的精神，還可激發(fā)民族自尊心和愛國主義熱情。數(shù)學來源于生活，眾多數(shù)學問題都有原始背景。教學時可創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題的人文背景，以拉近學生與數(shù)學的“距離”，調(diào)動學生的情感因素，激發(fā)他們強烈的探究欲望，讓不同水平的學生感受數(shù)學。由于學生的認知結(jié)構(gòu)有差異，把數(shù)學問題分解、使之基礎(chǔ)化、形成梯度，便于學生學習，便于讓不同層次的學生都有所發(fā)展，真正做到人人學數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，實現(xiàn)數(shù)學大眾化。
(二)學生主體性
根據(jù)現(xiàn)代教育理念，數(shù)學教學必須把以教師教學為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生活動為中心；把知識傳授為主要目標轉(zhuǎn)變成以增長學生的學習經(jīng)驗、發(fā)展學生的能力為主要目標；把學生被動聽講的沉悶的課堂氣氛轉(zhuǎn)變成學生主動參與，積極探索、勇于發(fā)言、認真討論、生活活潑的課堂氣氛，把“課堂還給學生，讓課堂充滿生機活力”。教師要尊重學生的個性，全面研究學生的人格特征，做到因材施教，引導學生個性健康發(fā)展，從而使學生發(fā)揮潛能。教師要以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。
(三)教學過程性
數(shù)學教學是過程的教學，強調(diào)知識形成的再創(chuàng)造過程，重視學生的思維過程和主動參與過程。教師要合理設(shè)置問題情境，讓學生以探索者的身份出現(xiàn)，主動參與觀察、對比、分析、綜合、歸納、猜想、推理、驗證等各種思維活動。這樣，使學生在知識形成、發(fā)展過程中，逐步形成數(shù)學思想，發(fā)展數(shù)學能力，培養(yǎng)追求真理、勇于探索、不畏困難、開拓進取的創(chuàng)新精神和科學態(tài)度。
(四)評價多元性
如何進行教學評價是關(guān)系到能否對學生產(chǎn)生一定的激勵、鞭策作用的問題，也是提高教師教學水平的問題。教師是否給學生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學生愿意經(jīng)歷教師所指導的數(shù)學活動過程，是否把探索過程交給學生，對教學的評價目的是為了全面了解學生學習數(shù)學的整個過程，以及在這個過程中教師與學生創(chuàng)造性活動發(fā)揮如何是非常重要的。要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程。要關(guān)注學生學習數(shù)學的水平，更要關(guān)注他們在學習過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學情感、數(shù)學精神和科學態(tài)度。要倡導評價指標多元化，采用開放式的評價方法，如行為觀察法、問題研討法、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。
新課程理念與教學策略心得篇八
當代教學改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復(fù)到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中
總結(jié)
出一些經(jīng)驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、探索學習掌握課本知識的方法 通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎(chǔ)保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑 知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng) 重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法 歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系 對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識 教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律 首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系 對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生建構(gòu)完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系 重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng)，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應(yīng)注意指導學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ?，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。
三、
培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力 學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題 當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復(fù)和提高，使學生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價 每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題 “讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威 在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養(yǎng)自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物?！爱斎?，不讓于師”，對一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。
1、找出歷史教材中的的缺陷或錯誤 現(xiàn)行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發(fā)現(xiàn)的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發(fā)現(xiàn)并指出其錯誤所在，體現(xiàn)了學生的歷史考據(jù)能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現(xiàn)。
2、對歷史教材的某些“權(quán)威”觀點提出質(zhì)疑 歷史學科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對教材的某些觀點結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。
3、對相關(guān)學習參考資料、練習題提出質(zhì)疑 當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權(quán)威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學交流尋求解決。
4、對老師在教學中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑 在教學過程中，教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質(zhì)疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。
五、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學習能力 培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：
1、自己動手設(shè)計一些能力訓練題 在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理 通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設(shè)的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，4、寫出研究報告或小論文 開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力?？傊?，學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。
新課程理念與教學策略心得篇九
課堂教學是一項有目的的教書育人活動，教師教學評價是提高教學質(zhì)量的著眼點。對教師在課堂上教學行為的.結(jié)果需要經(jīng)常地作出準確的反省和判斷；對教師的課堂教學水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學評價。
新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。
參加《新課程課堂教學評價》專題培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下課堂教學評價中需要重點關(guān)注的幾個問題跟大家交流交流。
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學評價上，要關(guān)注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。
轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
新課程理念與教學策略心得篇十
加強歷史概念教學，是歷史基礎(chǔ)知識教學的主旋律：主要手段是加強概念內(nèi)涵教學，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區(qū)分等；加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學：主要手段是建立函數(shù)關(guān)系，運用數(shù)學覆蓋原理，加強各學科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養(yǎng)學生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發(fā)展規(guī)律。
若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術(shù)也就會停滯不前，人類的文化也就不會進步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動，要進行開拓性的工作。
——作者手記
新課程改革無疑是教育教學領(lǐng)域一場深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學的道路，我深深感謝我所經(jīng)歷的偉大時代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結(jié)合自己在新一輪歷史教學改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。
一、此情猶思：加強歷史概念教學，仍是基礎(chǔ)知識教學的主旋律
歷史概念仍是歷史基礎(chǔ)知識的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應(yīng)根據(jù)教材的需要，從內(nèi)涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學生形成完整系統(tǒng)的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學科知識的細胞。
加強概念內(nèi)涵的教學，能促進學生認識的深化。以“禪讓”為例，在我國古代發(fā)展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個重要環(huán)節(jié)。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學生僅能得到粗淺認識，為了豐富其內(nèi)涵，我查閱了不少資料加以補充說明：禪讓實質(zhì)是原始社會時期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。被推舉的部落聯(lián)盟首領(lǐng)必須德才兼?zhèn)?，以身作則，沒有特權(quán)，是社會的公仆等。這樣學生就會準確地把握“禪讓”這一重要的社會政治制度。
步說，就是以“復(fù)興”古代希臘、羅馬文化為名而開創(chuàng)的新興資產(chǎn)階級的新文化、新思想運動等。上述具有同類性質(zhì)的概念還有很多，教師要及時發(fā)現(xiàn)并加以對比研究，才會從中引出一些具有共同規(guī)律的東西來。
切”，這種觀點同樣可運用于歷史教學中。
二、他山之石：加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學
我認為，新課改后歷史教材的`一個重要特征，就是加強了學科之間的相互滲透。因此，作為一名現(xiàn)代歷史教師，必須具有中學各門學科基礎(chǔ)知識，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學中靈活運用，使歷史教學充滿生機。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分挖掘各學科在歷史教材中的滲透內(nèi)容，發(fā)揮各學科知識的功能與優(yōu)勢。下面結(jié)合幾個典型事例加以分析。
建立數(shù)學函數(shù)關(guān)系式，年代計算“別有洞天”
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新課程理念與教學策略心得篇十一
《新課標》為數(shù)學教學樹立了新理念,提出了新要求。數(shù)學教學正因此而發(fā)生巨大的變化。教師應(yīng)積極、迅速地反思過去的數(shù)學教學工作,樹立新的數(shù)學課程理念,確立新的數(shù)學教學觀。
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新課程理念與教學策略心得篇十二
新一輪課程標準是對傳統(tǒng)教學的一次革新。就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統(tǒng)課堂教學存在的弊端，我們才能夠更好地進行新的數(shù)學課堂教學理念的探索。新課標下數(shù)學課堂教學倡導“促進每個學生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力”，和“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。”這恰恰與素質(zhì)教育相吻合，達到“標本兼治”的效果。能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不僅能解決現(xiàn)有的問題，更善于解決未知的問題，變“學會”為“會學”。
2 傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀與弊端
4.1
4．1．1教師觀念的轉(zhuǎn)變
每位教師實質(zhì)上都有其教學觀念，猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響。新課程的實施能否實現(xiàn)改革目標，歸根結(jié)底還在于作為課程改革實踐者的教師對課程改革目標、性質(zhì)、內(nèi)容、方法、評價等相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新理解，而其中尤為重要的就是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程背景下，傳統(tǒng)課堂教學中師生所扮演的角色必須轉(zhuǎn)變。為此，教師必須要從新的視角、從理性層面去定位學生并重塑自我。
4．1．1 .1建構(gòu)新的學生觀
學生觀是教師教學理念的具體表現(xiàn)，也是教師教學行為的出發(fā)點。新課程體系充分肯定學生的內(nèi)在價值，將個性發(fā)展作為課程的根本目標。要實現(xiàn)這一理念，首先要求教師改變陳舊的學生觀，將學習的主動權(quán)交給學生；其次，要著力改變學生由來已久的自我認識和學習方法，通過自身教學方式的改變?nèi)拘褜W生的主體意識，把學生從被動的世界中解放出來，使學生真正意識到自己的學習的主體，要自己思索、自己動手、獨立學習。具體說，教師應(yīng)賦予全體學生比傳統(tǒng)教學中多得多的參與學習的機會和權(quán)利，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評價學生的學習，重視學生的參與程度和學習體驗，善待學生生命過程中的各種表現(xiàn)，給學生創(chuàng)造進行獨立思考、辨析的空間，主動進行知識的建構(gòu)。
4．1．1.2 實現(xiàn)教師角色的自我確認
首先，是教師自我權(quán)威意識的消解。具體說，教師應(yīng)放棄對學生及教學內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，改變教學的方式和方法，將自己的“教”定位于對學生“學”的行為的引導和啟發(fā)上。其次，隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師的“研究者”角色也會逐步確立。教學觀念的轉(zhuǎn)變實際上就是對已有教學觀念的改造和檢討，它是一個不斷思考和不斷實踐的過程。教師應(yīng)立足于新課程實際，不斷反思自己的教育實踐，在教學中進行研究，在研究中進行教學，從而促成教育研究的自覺性。再次，教師還必須是一個學習者，需要通過不斷地學習去擴大自己的知識領(lǐng)域，去探索新的教學策略，運用新的教學手段，提高自己對教學活動分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教師必須在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。
4．1．1．3 建立新型師生關(guān)系
在新課程實施過程中，師生之間的交往應(yīng)是一種對話式的“我——你”關(guān)系，在這種關(guān)系下，師生雙方以知識作為對話的文本，尊重彼此視界的差異，敞開精神，相互接納，無拘無束的自由交流，最終實現(xiàn)視界的融合及知識的生成。對話式教學要求師生雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人彼此真誠交流，每一方都把另一方看作可與之對話的“你”，雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對話中，互相接納、敞開、理解。換言之，教師不是作為權(quán)威將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學生，而是與學生共同探究、創(chuàng)生知識；學生也不再作為知識的容器被動聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的對話而與知識對話，并從中獲得生活的意義。對話雙方通過彼此心靈的互動與溝通，共同創(chuàng)生和開發(fā)課程，并探錄、體驗、感受知識之中、之外的世界或存在的意義。
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新課程理念與教學策略心得篇十三
教學是一門藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學習、反思、和總結(jié)。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。在暑假里我參加學習了《小學語文新課程標準》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，現(xiàn)將這次新課程學習心得體會如下：
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。
(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
(3)教學中，我們應(yīng)從師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)火花。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
(4)在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面?？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視讀或讀不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。
新課標的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下，新課標的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
新課程理念與教學策略心得篇十四
教學是一門藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學習、反思、和總結(jié)。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。 在暑假里我參加學習了《小學語文新課程標準》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，現(xiàn)將這次新課程學習心得體會如下：
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。
(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
(3)教學中，我們應(yīng)從師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)火花。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
(4)在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面?？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視讀或讀不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。
新課標的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下， 新課標的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
新課程理念與教學策略心得篇十五
摘 要：提高學生學科能力、做好針對性輔導、提高學生應(yīng)考能力和思維能力是理綜備考的基本策略。
理綜的考查以重點知識、主干知識為主，因為這些知識對學科框架起支撐作用。比如，物理學的“動能定理”是每年高考都要涉及的知識點，只是出題情境、設(shè)問條件會發(fā)生變化，它與“受力分析”“勻變速直線運動”“牛頓運動定律”“做功”等基礎(chǔ)知識有著直接聯(lián)系。如果這些基礎(chǔ)知識搞不清楚，“動能定理”這個主干知識的落實就成了一句空話，所以，理解基礎(chǔ)知識并弄清它們之間的聯(lián)系是學好主干知識的基礎(chǔ)。為了抓好基礎(chǔ)知識的復(fù)習，可以在每個章節(jié)復(fù)習前，先列好導學提綱，引導學生回顧基本概念、定理、定律、公式……讓學生在頭腦中對本部分知識框架先有一個大體的輪廓，然后在課堂上，引導學生找到各部分知識間的聯(lián)系，把它們有機地結(jié)合起來，形成生動的知識框架。需要說明的是，課堂小測驗的使用對落實學生知識的掌握情況，是非常有效的。
考試說明要求學生理解、掌握課本的基本實驗、常規(guī)實驗，搞清實驗原理、掌握實驗步驟，會分析處理實驗數(shù)據(jù)，解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，還要能在理解的基礎(chǔ)上進行類比推理，將有關(guān)知識和方法遷移，對實驗進行重組、整合、改進、設(shè)計，實現(xiàn)方法的創(chuàng)新，提高創(chuàng)新實踐能力。雖然大部分實驗，學生在升入高三之前已經(jīng)做過了，但在復(fù)習中，要讓學生重新進入實驗室進行試驗，先明確實驗的目的、原理，再去完成實驗操作的技能訓練。溫故而知新，學生在重做實驗之后無論是對實驗現(xiàn)象的觀察還是對實驗的理解都能達到一個新的層次。高三復(fù)習中絕對不能背實驗，不在黑板上講實驗，不做“空對空”的訓練。
高考理綜試題注意理論聯(lián)系實際，注重學科知識與能力的具體應(yīng)用，而這正是學生的薄弱之處。為了解決這個問題，在教學中對學生要“授之以漁”，切實加強方法指導，有意識地引導學生把新教材中的思考與討論、做一做、閱讀材料、課本后的專題以及邊框中的文字敘述等，進行認真的閱讀、思考。教師要引導學生關(guān)心自然科學發(fā)展的最新成就及其對社會發(fā)展的影響，通過各種渠道收集，再通過在教室張貼等形式介紹給學生，讓學生了解并提煉成模型加以應(yīng)用，提高學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
在課堂教學中，通過對知識形成過程的分析，逐步培養(yǎng)學生用已有知識解決未知問題的能力，讓學生在活動中學會檢索、遷移、演繹、推理和歸納等方法，學會學習，將知識轉(zhuǎn)化為能力，通過二次提煉，形成知識網(wǎng)路。
理科綜合要想取得好成績，必須靠理、化、生三科的齊心協(xié)力，只有三科的勁兒往一處使，才能結(jié)出碩果。
認真分析近幾年高考理綜題的難度、試卷結(jié)構(gòu)、試題特點，依據(jù)課標和考試說明，認真命題，進行統(tǒng)一測試。測試目的是：對學生進行理科綜合測試能力的培養(yǎng)，對學生進行學科主干知識的強化。
考試結(jié)束后，匯總各學科出現(xiàn)的問題，如果是屬于學科間的不協(xié)調(diào)問題，三科教研組長必須馬上調(diào)整考試思路，加強命題過程的溝通。如果是學科內(nèi)部的問題，必須進行集體備課，研究解決問題的辦法和策略，保證講評能夠做到因材施教，個別輔導因人而異，促優(yōu)補弱。要將信息及時反饋給班主任，讓班主任及時地了解自己班的理綜學情，起到良好的幫扶作用。合理有效地做好分層次教學和跟蹤補缺工作是理綜工作的重要任務(wù)。
及時解答學生在理綜學習上遇到的問題，幫助學生解除理綜學習的心理困擾，對他們進行答題技巧的.輔導。經(jīng)過一段時間的磨合和訓練，學生就能從心理上消除對理綜測試的恐懼，提高理綜能力。
審題是解題的關(guān)鍵，審題失誤，全盤皆輸。要求學生：審題應(yīng)分三步：第一步，粗讀，了解所述內(nèi)容的大致輪廓；第二步，細讀，弄清已知、未知、設(shè)問等；第三步，選讀，排除干擾條件，挖掘隱含條件，弄清過程，找出內(nèi)在聯(lián)系。學生在答卷方面存在文字表達不嚴謹，書寫不規(guī)范，解題步驟不完整，邏輯推理不嚴密，計算結(jié)果不準確，書寫潦草、涂抹太多等不規(guī)范問題是失分的主要原因。必須在這些方面加強要求，努力培養(yǎng)學生謙虛謹慎、嚴肅認真的學習作風。
可以按先后順序做，也可以先做自己擅長的一科。關(guān)鍵是對容易題要全對，中檔題少丟分，5分鐘形不成答題思路的難題暫時放一放，以免影響做其他題。暫時的放棄是為了更好地收獲！教師的及時幫助，可以幫助學生排除困惑，重拾自信！
學生能力的提高需要經(jīng)過長期的積累和有意識的培養(yǎng)。在復(fù)習過程中要提醒學生?；仡^看一看，停下來想一想，要進一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題要多下功夫，要一題多得，只有這樣才能領(lǐng)會審題、破題、答題的方式和奧秘，獲得良好的思維品質(zhì)。
新課程理念與教學策略心得篇十六
一、課題提出的背景與意義
（一）、課題提出的背景：
1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《江蘇省普通高中歷史課程標準教學要求》、08、09、《江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（選修科目）說明》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。
2、現(xiàn)實狀況：我們金沙高級中學是一所創(chuàng)辦于的民辦性質(zhì)的學校，學生生源不是很理想，學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；而且教師隊伍實力不強，我們歷史組的教師層次不一，嚴彪、鄧偉英、孫東亮、孫建芳、王燕都是剛走出大學校門的年青教師，盛毓俊、黃華、李蘭芳、鄭春萍都是剛從初中調(diào)入，對高中歷史教學存在種種不足，有經(jīng)驗的老教師只有王新兒老師一人。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：一、教學目標單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。四、不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換；五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學習方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關(guān)系到學生的學習效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調(diào)動學生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。
3、研究基礎(chǔ)：課題組成員黃華、盛毓俊老師曾經(jīng)參加過常州市重點課題《中學歷史新課程實施中開展創(chuàng)新教學的理論與實踐探索研究》，李蘭芳老師參加了省級課題《歷史課堂教學行為失誤的探究及控制》，盛毓俊老師還參加了江蘇省《信息技術(shù)與高中課程整合研究》等課題的研究，為課題組的研究提供了一定的研究基礎(chǔ)。
（二）、課題的意義：
1、本課題研究將豐富“有效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。
2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現(xiàn)行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。
3、有助于學生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展要求。
4、有助于學生形成良好的學風，促進教學質(zhì)量的提升。本課題研究將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的'因素，一方面激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高學校的整體辦學水平。
有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。研究高中新課程背景下的“歷史教學有效教學策略”，有助于提高教育質(zhì)量，全面推進新課程的開展，為新一輪課改提供寶貴的經(jīng)驗。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。
（三）、教學最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。
（四）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。
1、“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展；
2、“有效教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
4、“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
三、課題研究的目標與內(nèi)容：
（一）、課題研究的目標：
1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。
2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學有效教學的方法和途徑。
3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關(guān)策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內(nèi)涵。
4、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校歷史教學的更深層次發(fā)展。
（二）課題研究的內(nèi)容：
教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學的操作點，構(gòu)建以“有效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個方面：
1、導言設(shè)計的研究
一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。
2、板書設(shè)計的研究
好的板書設(shè)計是一種教學藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。
3、課堂提問的研究
提問是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學手段。
4、教學語言的研究
教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學習效率。
5、結(jié)束設(shè)計的研究
精心設(shè)計結(jié)語也是歷史課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。結(jié)語好似一條繩子，能使學生把零散孤立的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。從而提高課堂學習的效率。
6、指導練習的研究
7、使用教材的研究
四、主要研究的方法和對象：
（一）、課題研究的方法：
本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。
（二）實驗對象的選擇：
歷史組全體成員：王新兒、鄭春萍、黃華、盛毓俊、李蘭芳、孫建芳、鄧偉英、嚴彪、孫東亮、王燕的教學策略；全校高一、高二、高三學生。
五、課題研究實施步驟：
（一）實驗時間：9月――206月
（二）實驗步驟：
1、準備階段（209月至年10月）：學習相關(guān)教育理論，新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。由鄭春萍、王新兒、黃華、盛毓俊負責。階段成果形式：完成實驗設(shè)計、筆記、建檔。
2、實施階段（2007年10月至6月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案及論文。
新課程理念與教學策略心得篇十七
摘要：新課程的教學理念已被廣大農(nóng)村教師所認同，并開始外顯于課堂教學之中。因為大家知道，課堂教學是新課程理念實施的主要途徑，但是，隨著新課程改革的不斷深入，呈現(xiàn)在我們面前的數(shù)學課堂變得異常豐富多彩，由于我們的農(nóng)村教師對素質(zhì)教育的認識不到位，一味追求課堂教學的活躍，不加分析地過多采用自主、合作、探究式的學習方式，不少數(shù)學課看似熱鬧，卻沖淡了數(shù)學知識的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在理念更新的同時，農(nóng)村課堂教學的有效性，引起了我們的擔憂和關(guān)注，下面就農(nóng)村小學數(shù)學有效教學的策略，談?wù)勛约旱囊恍w會。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課程理念；教學策略；
新的數(shù)學課程標準明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯處煴仨毥o學生提供參與的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗獨立自主地進行探究學習。
一、提供學習活動的材料
在開展自主研究活動之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料，如實物、學具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，把學生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成一種可操作、討論、思考的學習材料。例如，在教學“認識線段”時，我告訴每名學生準備一根毛線，讓學生通過把毛線拉直感知線段的特征：“線段是直直的，有兩個端點。”接著讓學生經(jīng)歷變式操作，把毛線豎著拉直、斜著拉直等，充分感知線段的特征。通過一根毛線讓學生經(jīng)歷了“感知表象”，從而有效地完成了線段這一概念的學習過程。
二、創(chuàng)設(shè)充分的實踐時空和凸顯自主探究的過程
教師在教學中，既要創(chuàng)設(shè)有利于學生積極思考與發(fā)展的空間，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的形成與發(fā)展過程，又要給學生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。如，在教學“認識角”時，我安排學生找生活中的角。活動前，教師和學生商定找角的規(guī)則：音樂聲起，走下座位，尋找生活中的角；一邊用手指，一邊輕輕說哪些物體的面上有角；音樂聲停，回座位坐好。用一段音樂來掌控學生實踐的時間，學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，學得開心，學得有效。
在教學中，教師要注重發(fā)揮學生在認識活動中的能動作用，放手讓學生操作、猜想、討論，自主獲取知識，掌握方法。例如，在教學“乘法意義的形成過程”時，我讓學生擺小棒做游戲：選一種自己喜歡的圖案，觀察擺一個圖案需用幾根小棒？學生擺了幾個圖案？可以提出什么數(shù)學問題？怎樣列式解答？于是學生創(chuàng)造性地列出了許多同數(shù)連加的算式，并且很快發(fā)現(xiàn)了“它們的加數(shù)都是一樣的”。教師及時評價：“同學們真了不起！以前我們學的只是三個數(shù)相加，今天大家能把許多數(shù)相加，創(chuàng)造了這么長的算式。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺100個小作品，列的算式又會怎樣呢？”學生感受到算式太長，本子上恐怕寫不下了。教師適時引導學生想辦法把很長的算式變得簡短些。至此，學生強烈地產(chǎn)生了如何將算式變短的需求，反饋中大部分學生用的是合并加數(shù)的方法。教師及時表揚并告訴學生數(shù)學家們遇到這樣的問題，也像他們一樣想出用合并加數(shù)的方法來表示很長的.連加算式，即：求幾個相同加數(shù)和的簡便運算用乘法。學生在自主探索、嘗試、比較和合作交流中經(jīng)歷了一個創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法意義”的過程，真正理解了乘法的意義。
三、注重激勵評價的運用
新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！毙抡n程評價不僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，還關(guān)注學生的學習過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度方面的發(fā)展。
1。注重知識技能目標評價與情感目標評價相結(jié)合。
在數(shù)學學科中，知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有同等重要的作用。在教學中，我們既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；既要關(guān)注學生知識技能目標的達成度，又要關(guān)注學生態(tài)度、情感目標的達成度。
2。注重自我評價與他人評價相結(jié)合。
新課程倡導評價的多主體參與。學生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)了家?；?、師生互動、生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、教師評價、家長評價有機結(jié)合。在評價中，要強化自我評價意識，把評價看作不斷自我調(diào)控、自我完善和自我教育的動態(tài)過程。如，我們舉行的“數(shù)學日記評價”“數(shù)學手抄報評價”等，既發(fā)揮了教師、學生、家長的作用，又注重了自我評價，起到了很好的效果。
3。注重過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。
每學期進行1~2次的質(zhì)量終結(jié)性評價對學生來說是遠遠不夠的。尤其是對學生作業(yè)的情況、對學生課情的分析以及在學習過程中所表現(xiàn)出來的對數(shù)學的興趣、情感、意志、動機、習慣等各種非智力因素更適合采用過程性評價。比如，“單元回頭看”“成長記錄袋”“教學評價記錄卡”等評價形式，就受到了學生的歡迎。
總之，農(nóng)村小學數(shù)學的有效教學是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，是一個師生共同發(fā)展的過程，在今后的數(shù)學課堂教學中還有待進一步地探索和實踐。
參考文獻
[1]姚永妃。新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究[d]。桂林：廣西師范大學，。
新課程理念與教學策略心得篇十八
高中化學有效教學論文：淺談新課程背景下的高中化學有效教學
董加田
（江蘇省興化市興化第一中學）
摘要：有效教學是指教師在新的教學理念指導下，運用一切教學手段，采取有效的教學方式，完成教學目標，從而使學生得到進步或發(fā)展。在新課程理念下高中化學如何進行有效教學？從轉(zhuǎn)變教學理念、多媒體輔助教學、注重實驗教學三方面談一些看法。
關(guān)鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實驗
《普通高中化學課程標準》指出：其課程理念是以提高學生的科學素質(zhì)為主旨，因此教師在教學設(shè)計、教學策略、實驗教學上都要以此為宗旨，促進高中化學課堂的有效教學。
一、轉(zhuǎn)變教學理念――生本教育理念
新課程背景下，教師要促進高中化學課堂的有效性，首先就是要轉(zhuǎn)變自身教學理念，堅持“生本教育理念”,即在教學過程中，學生是學習的主人，使學生有興趣、快樂地學習而設(shè)計的教育。因此，針對化學學科性質(zhì)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學生的`學習興趣，采用小組合作學習、先學后教教學模式、開放式探究教學等教學方式，真正體現(xiàn)了生本教育理念。例如，在教學人教版高中化學必修一第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》第一課時時，教師可以采用先學后教結(jié)合小組合作學習教學模式，讓學生充分發(fā)揮主人翁作用，首先讓學生以小組形式討論學習，給學生20分鐘讓學生結(jié)合初中所學化學知識，合作學習本課時，總結(jié)出自己不明白的地方，即小組總結(jié)出以下問題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質(zhì)？（2）baso4、caco3、agcl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)？等等。教師做好組織者和引導者，起輔助作用。自學過后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問題，這些問題可以讓其他小組成員來回答，這樣的教學既可提高學生學習的主動性，也可促進學生間的合作交流，真正堅持生本教育理念，促進課堂有效教學。
二、多媒體輔助教學
新課程改革的提出是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，多媒體教學手段也是時代進步的產(chǎn)物。在新課程背景下，課堂教學離不開新的教學手段――多媒體。利用多媒體教學不僅可以豐富化學課堂教學，激活教材內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習，改變傳統(tǒng)學習方式，提高教學效率。例如，在教學人教版高中化學必修二第三章第一節(jié)《最簡單的有機化合物――甲烷》時，教師在進行課堂教學之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內(nèi)容為甲烷的存在和用途，()學生看著視頻資料，會對甲烷有初步了解，這樣學生就不會盲目地學習，而是帶有探索的意識去學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。當然，此時教師也可以提出一些問題，讓大家?guī)е伎既W習。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結(jié)構(gòu)，根據(jù)圖片展示，給學生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結(jié)構(gòu)，而不是平面正方形結(jié)構(gòu)。因此，這樣借助多媒體教學，師生都可以在一個輕松和諧的環(huán)境中學習，提高教學效率。
三、注重實驗教學――探究實驗
化學的學科性質(zhì)要求教師一定要注重化學實驗教學活動。但在新課程背景下，要求化學教師打破傳統(tǒng)化學實驗教學的弊端，要把演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒灐鹘y(tǒng)的化學實驗，都是教師一個人在講臺上講實驗、演示實驗，學生根本參與不到實驗過程中，從而不能真正體驗到化學實驗帶來的樂趣，更別說培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)了。因此，教師要利用好學?，F(xiàn)有條件，積極組織學生進行化學實驗活動。讓學生做到自己動手、自己設(shè)計實驗、體驗實驗過程、總結(jié)實驗中應(yīng)注意的問題，以學生為主體，教師指導實驗。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高有效教學。
總之，在新課程背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，做學生的引路人，真正做到“以生為本”,促進課堂教學的有效性。
參考文獻：
楊文娟。高中化學如何進行有效教學[j].學周刊，（23）。
新課程理念與教學策略心得篇十九
舊店中學 肖永生
一、新課程理念下，歷史教師角色變化的原因？
傳統(tǒng)教師角色存在的傾向性是：強調(diào)給予別人，忽視教師的個人生命價值與需要；強調(diào)教師的權(quán)威，忽視了教師與學生的合作關(guān)系；強調(diào)教師的學科素養(yǎng)與教學技能，忽視了教師促進學生成長的專業(yè)意識；強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視了教與學的創(chuàng)造性。所以，以下幾個方面對傳統(tǒng)的教師角色行為提出了改進：教師作為學生學習的控制者；教師與學生的關(guān)系是“教”與“學”的關(guān)系；教師作為知識的仲裁者；教師的教學以知識傳授為主；教師從成人的角度實施教學。
二、教師作為知識傳授者的角色的變化
教師知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這要在一個新舊課程及教師教學行為的過渡、漸進與交替中完成。
教學以知識傳授為主，學生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠；教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負責，學生的任務(wù)和責任就是應(yīng)試考試和接受評定。
傳統(tǒng)知識傳授者角色，表現(xiàn)在教育觀念、教學制度、工作方式、辦學條件等很多方面。如：教師是唯一的知識的擁有者，學生是知識的接受者；教師為中心，書本為中心，課堂為中心；應(yīng)試教育，這種方式提高考試成績快，能完成教學任務(wù)；習慣傳承，過去教我的人都這樣，大家都這樣；簡化的工作方式，省時省力，見效快；教學條件、班額、教具及設(shè)備等的限制。
1． 由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學中知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程的改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點也由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時又形成良好個性和健全的人格。所以從這個意義上來說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2． 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變
要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。目前我們課堂教學中出現(xiàn)的許多問題以及教學質(zhì)量低下，就與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。有人說“龍生九種”，“人各相異”，我們找不到兩個完全相同的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就是需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學。
3．由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變
一堂課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能和身心發(fā)展。如在常見的高中數(shù)學教學中，教師過多的講解、分析，甚至把解題的過程寫出來。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生做不出來，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應(yīng)以關(guān)注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶先生說，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。
4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
重結(jié)果輕過程，這是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學中，只重視知識的結(jié)論，教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設(shè)計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。
5． 由單向交流向綜合交流轉(zhuǎn)變
一般說來，課堂教學是由師生共同組成的一個知識傳遞動態(tài)過程。由于教師采用的教學方法不同而存在以下四種主要交流方式：
(1)以講授法為主的單向交流方式，教師施，學生受。(2)以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。(3)以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答。(4)以探究——研究為主綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。
顯而易見，后兩種教學方法所形成的交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學生個體的自我反饋、學生群體間的交流，與師生間的反饋、交流普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位交流網(wǎng)絡(luò)。這種教學方式能使學生通過合作互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。
6． 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位，學生完全由教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的?，F(xiàn)代教學研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個感覺——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程：另一個是感受——情緒——意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不成為真正合理的學習過程。然而傳統(tǒng)的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低下的一個重要原因。教學過程最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學生都是有情感的、有思維的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
7． 由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變
上了幾千節(jié)課，教了幾十年書，送走了一批又一批學生，問自己的教學方式是什么？教學特點有哪些？實在說不清。這就是我們相當一部分教師的經(jīng)歷。而現(xiàn)代教學卻要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守成規(guī)，而要勇于創(chuàng)新、積累、
總結(jié)
、提高。教學是一種創(chuàng)造性活動。不明確這個問題，就不能準確地分析和判斷今天教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。
1． 教師是學生發(fā)展的促進者
在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色不再以信息的傳播、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生發(fā)展的促進者。教師做促進者，他的角色行為表現(xiàn)是：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務(wù)。教師要建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；教師作為學習的參與者，與學生們分享他們的感情和想法；教師和學生一道；教師能夠承認過失和錯誤。教師作為促進者的角色行為有幾個明顯的特點：積極地旁觀。學生在進行自主學習時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。注重培養(yǎng)學生的自律能力。當教師以一個促進者的角色出現(xiàn)時，也注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學習。教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中。
2． 教師是自己教學行為的研究者
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不再變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣希恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。教師的研究，是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學方法；一種困難，要改善一個困境，解決一個問題，或彌補一個缺失；一種“不明”的情況，課堂上的意外與無法解釋的體驗，這些意外與體驗可以看做是進行研究、發(fā)展教學策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應(yīng)用于教學實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)用于實踐，直到問題得到最終的解決。
3． 適應(yīng)教師角色發(fā)展的新趨勢 新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢：在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學的責任；從一味強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學生的學習，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新知識資源：注重學習的個性化，改進師生關(guān)系；實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關(guān)系；更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必須的知識與技能；更密切與家長和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動?；诖耍處熞匦轮贫ㄗ约旱陌l(fā)展規(guī)劃，將自己的職業(yè)發(fā)展看做是一個終身的、整體的、全面、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。這個過程牽涉到個人的、組織的、外在環(huán)境等錯綜復(fù)雜的因素。教師角色的功能與它所存在的教育環(huán)境有關(guān)，原有教師角色的存在有其課程原因，而新課程為教師的角色生長提供了促進條件。教師認識與分析這些條件，有助于自己與傳統(tǒng)的角色分離，建立新的角色。各種影響因素如果能夠有效地加以綜合，教師職業(yè)發(fā)展的道路將會更為順暢，成功的機會也會更大。教師制定發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意的問題有：準確地認識自我；能結(jié)合具體時間與空間環(huán)境評價自己；不斷分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會；確立可行的發(fā)展目標與行動策略；按目標逐步執(zhí)行；適時評價發(fā)展計劃。
總之，在新課程理念下教師作為知識傳授者從教育觀念、教學
新課程理念與教學策略心得篇二十
通過這次學習我們在以后的教學中應(yīng)注意做到：
1、尊重學生，鼓勵學生
課堂上經(jīng)常能聽到教師說：“你想得真不錯，誰還有其他的想法嗎？”“同學們贊成他的想法嗎？”“你們組表現(xiàn)得很好！”“誰想給大家匯報一下？”“他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？”“哪組希望老師和你們一起做呀？”這些話語的運用，既讓學生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力?？梢灶A(yù)見，自信心與民主精神會在學生身上逐步得到體現(xiàn)。其實這一點已經(jīng)在某些學生身上有所表現(xiàn)：如，有些學生能夠充滿自信地及時指出其他同學的問題，而被指出問題的同學也能夠坦然接受。
2、密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境
激發(fā)學生學習的積極性和參與意識注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，是實驗區(qū)學校教師十分重視的問題，也是課堂教學發(fā)生的一個可喜變化。如，在數(shù)學課學習長度單位時，教師能夠結(jié)合學生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)實際測量的情境，使學生在實際測量中感受長度單位，并學會運用長度單位解決實際問題。在學習統(tǒng)計初步知識時，教師結(jié)合學校運動會，設(shè)計了一個統(tǒng)計參加不同運動項目人數(shù)的問題情境，從而把學生學習的主動性、積極性調(diào)動起來，學生爭先恐后，獻計獻策。
3、對教材進行再加工和處理
隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)教學需要對教材進行再加工處理，必然成為一種趨勢。略創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導。根據(jù)課程目標和學生狀況對課程內(nèi)在對教材進行再加工處理時不但了解學生的基本情況，并以此為設(shè)計教學的基本出發(fā)點。同時對教材提供的基本情境進行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設(shè)計得較好的，教師應(yīng)進一步考慮如何更好地發(fā)揮其作用；情境設(shè)計得有不足之處的，教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應(yīng)的情境。還要對教材的設(shè)計思路、表述方式、結(jié)論等進行多角度的考量，以便為學生多樣的思考、表述、選擇策容進行有針對性的調(diào)整，考慮如何利用各類課程資源豐富課程內(nèi)容，設(shè)計有效的探究活動或增加解決實際問題的研究課題。在對課程內(nèi)容進行調(diào)整時，要注意避免簡單地以學生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容，來替換學生陌生的、日常難以接觸到的內(nèi)容。比較科學的做法應(yīng)該是：科學地分析課程內(nèi)容的價值，對那些學生雖然感到陌生且平常難以接觸到，但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應(yīng)思考采取什么策略實施相關(guān)內(nèi)容的教學。
新課程理念與教學策略心得篇一
利用業(yè)余時間，我仔細研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內(nèi)心說，這本書正適應(yīng)了當前基礎(chǔ)教育課程改革日益深入發(fā)展的實際需要。本書根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，
總結(jié)
出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實際的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學中的成熟經(jīng)驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學技能得以提高。
全書共有五篇，分別是：
第一篇：課堂教學中的預(yù)設(shè)與生成；
第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；
第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學準備的三個維度；
第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；
第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。
每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結(jié)合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認為經(jīng)典的問題。
問題2 用教學機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值
踐者。”那教育機智哪里來？首先教師要有愛心，要把學生、學生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的獨創(chuàng)點；再就是教師要善于學習，學生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。
問題4 激活學生學習自主性的七點建議
這一部分我讀的是最仔細，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學生學的效率。假如我自己教的效率提高了，但學生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學同步進行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學習的認識。
從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生自主的去學習？以前學生的內(nèi)驅(qū)力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學習的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。
讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發(fā)學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關(guān)注自己的學習。一旦引導學生真正產(chǎn)生學習興趣，學生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發(fā)的檢測自己的學習情況，隨時調(diào)整學習狀態(tài)，直指自己的目標。
問題6 課堂教學目標的偏差與糾正策略
什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。
正確的方法指導。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。
這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。
新課程理念與教學策略心得篇二
新課程理念給我們帶來了“學習方式的革命”，它使我們在重新認識幼兒、認識課程、認識教師等方面，賦予了新的思考。
活動的主體。在活動的實施過程中，幼兒不再是原有的被動接受試學習，而是探索體驗試學習。幼兒圍繞一個主題（可以是老師預(yù)設(shè)，可以是幼兒生成），進行自主觀察、探索周圍的現(xiàn)象和事物，并自由地表達與表現(xiàn)，教師只需要適時、適宜、適度地予以支持、引導。
在課程的實施中，我們該關(guān)注幼兒的多元化智能的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒全面、和諧地發(fā)展的狀況。我們要充分注意每一種活動的綜合的教育作用，以及不同活動間的互動與滲透。要增強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分利用信息技術(shù)和各種教育資源，從不同角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。
在課程的實施過程中，善于觀察、分析、解讀幼兒的行為；善于提升、整合幼兒的經(jīng)驗，為幼兒的探索創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，為幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn)；積極的調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，回應(yīng)幼兒生成的活動；善于利用各種教育資源開展教育活動……保證每一個幼兒在其原有水平上有所提高。
在新課程的實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)到我們農(nóng)村幼兒園必須面對的現(xiàn)實問題：農(nóng)村家庭的家長對幼兒園孩子學習的不夠重視，使我們的利用家長資源方面碰到了許多困難，所以我們又必須以其他方式來彌補這方面的不足。農(nóng)村孩子在生活經(jīng)驗方面比較狹窄，我們更是需要利用各種途徑來豐富孩子的經(jīng)驗，結(jié)合孩子實際情況及時地調(diào)整活動目標、活動方式，挖掘孩子的各種潛能，達到發(fā)展孩子多元化智能的目的。
我相信只要我們能立足實際，敢于實踐，肯定會有更大的進步！
新課程理念與教學策略心得篇三
沒有科學的、藝術(shù)的、精到的設(shè)計，就不會有優(yōu)化的教學活動，不會有堪稱精品的課堂教學。只有追求新穎與高質(zhì)量的統(tǒng)一，才有學生輕松愉快的學習和高質(zhì)量的教學效果。在新課程理念下，體育教學設(shè)計要根據(jù)教學目的的要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制訂出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指導學生學”、“如何引導學生探究和發(fā)展”的操作方案。
分析研究教學中學習者的需要和存在的問題是體育教學設(shè)計的起點，也是決定體育課堂教學設(shè)計項目能否成功的基本前提，學習者學習的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，揭示了體育教學中存在的問題。學習需要的分析就是解決教師“為何教”，學生“為何學”的問題。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生問題的主要原因，才能確定如何解決該問題的合適途徑，并確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的。教師在設(shè)計課堂教學計劃時，了解學生的實際需要與實際興趣，客觀、冷靜地分析學生的實際反應(yīng)與教學效果，確定實現(xiàn)具體的教學目標與學習者需要所采用的教學策略，才會使教學、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎(chǔ)上。因此，教師要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的，即確定“學什么”。
教學只有建立在學生現(xiàn)實發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教與學之間才能溝通。學情分析就是考慮“誰學”的問題。其目的是了解學習者從事新的學習時，把原有的知識水平或原有心理發(fā)展水平對新的學習的適合性及其學習策略的最優(yōu)方式，為教學內(nèi)容的選擇和組織，學習目標的編寫、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。了解學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，準確把握教學起點，是體育教學設(shè)計的`一項重要內(nèi)容。在學情分析時，一是要了解、分析學生對新的學習所具備的相關(guān)知識的掌握程度、學生在學習中所具備的認知加工和體育實踐能力，分析學生學習中存在的問題和產(chǎn)生問題的主要原因，判斷學生對新的學習的關(guān)注和接受程度，為教師“如何教”，學生“如何學”尋求共性的實踐依據(jù)。二是要分析學生的差異狀況，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略。只有根據(jù)“學情”設(shè)計教學策略、教學思路、教學方式方法，才能從根本上改變學生的學習方式，構(gòu)建起充滿活力的體育課堂教學。
學習內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。教師對教學內(nèi)容的分析不僅僅是對教科書既定的學習內(nèi)容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實際情況以及學生的經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行重新建構(gòu)，在學習內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對運動技能本身的價值判斷，設(shè)計出更具生活意義和生命價值的學習主題。因此，教師要以學生已有的生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗、知識積累為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的認識規(guī)律，合理選擇、組織教學內(nèi)容，恰當?shù)卮_立學習起點，確定學習內(nèi)容的范圍與深度，從學生體育知識的需求，健身的需求，健美的需要，娛樂的需要，終身體育的需要出發(fā)，做到繼承性與發(fā)展性相結(jié)合，簡易性、知識性與實效性、健身性相結(jié)合，既要考慮到教學內(nèi)容的綜合性，也要考慮到體育課程各個階段的學習目標，學生的身心發(fā)展特點、教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)系、教學時數(shù)、教學條件等各方面的因素，選擇學生必需的、基礎(chǔ)的、后天生存和發(fā)展必備的、學科中最有價值的知識技能，精心設(shè)計好學習的各個活動環(huán)節(jié)，把學生獲得知識和形成技能的過程成為學會學習、掌握學習方法、形成正確價值觀的過程，關(guān)注學生的學習過程質(zhì)量、效度、學習技能的生成、學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的激發(fā)、學習注意力的保持與調(diào)控、學習的互動式參與程度，使學習成為學生有趣的活動，讓學生在知識的學習中提高能力，從而為達到教學過程最優(yōu)化而保證內(nèi)容效度。
教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據(jù)。因此，體育教學目標的設(shè)計應(yīng)在深刻理解《課程標準》的精神，吃透《體育與健康》新教材，理清本節(jié)課教學的知識點的認知層次、能力培養(yǎng)要求、情感教育要求等，熟悉本節(jié)課教學的認知內(nèi)容及認知內(nèi)容的發(fā)生過程，在了解學生現(xiàn)有知識狀況、學習本節(jié)課鋪墊知識的掌握情況、學生認知結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容在教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節(jié)課的知識點，及每個知識點在本節(jié)課學習中要達到的認知層次，依據(jù)學生的認知規(guī)律分析每個知識點在認知過程中所采用的認知方法、思維方法、教學手段，確定出教學中所培養(yǎng)的能力目標，通過本節(jié)課所采用認知過程中貫穿的教學思想與教學方法，制訂出學生要學會的知識與方法及培養(yǎng)層次，通過挖掘教材中的情感教育的內(nèi)容，制訂出培養(yǎng)學生非智力因素的情感目標及形成層次。從而使教學目標明確可行、具體化，并根據(jù)所學內(nèi)容的難易程度、學生的接受能力，將教學目標進行分級，呈階梯式遞升，使“教有所循、學有所依”。
教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段。教學策略設(shè)計是以學習理論為依據(jù)，既要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學條件的可能性。教學策略設(shè)計主要是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，它包括課的類型、教學順序的安排、教學方法設(shè)計的選用等。在新課程理念下，所設(shè)計的體育教學策略應(yīng)實現(xiàn)下列三個方面的轉(zhuǎn)變，一是學習方式上，應(yīng)從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學習轉(zhuǎn)變。二是教學呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變。三是師生互動方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學生學的單向傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發(fā)展。
新課程理念與教學策略心得篇四
略》心得體會
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、
有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者 學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布臵在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應(yīng)組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應(yīng)該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
新課程理念與教學策略心得篇五
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《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書心得體會
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師?！笨吹竭@句話起初的時候我很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學?。∮械臅r候真恨不得能代替他去學。
但是看了《新課程背景下的有效課堂教學策略》書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
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5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應(yīng)該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
新課程理念與教學策略心得篇六
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師?！笨吹竭@句話起初的時候我很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??！有的時候真恨不得能代替他去學。
但是看了《新課程背景下的有效課堂教學策略》書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應(yīng)該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
新課程理念與教學策略心得篇七
在深化教育改革中，基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。隨著課程標準的實施和研究性學習的深入研究，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。
一、基礎(chǔ)教育改革基本理論
(一)素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使人學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活和學會審美，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。
(二)職業(yè)教育
職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的教育，目標是使學生成為“與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”。中等職業(yè)教育兩大內(nèi)涵是高中階段文化基礎(chǔ)教育和初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育，其中文化基礎(chǔ)教育作為高中階段教育的一種形式，并存于普通高中教育。
(三)課程標準
課程標準指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生搜索處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
(四)研究性學習
研究性學習是指在教師指導下，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，運用所學知識多渠道、主動地獲取知識，解決問題。研究性學習倡導學生積極參與、主動探索、動手實驗，強調(diào)研究過程中親身體驗和經(jīng)驗的.積累，學生會分享與合作，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法。最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、對中職數(shù)學教育的思考
(一)數(shù)學大眾性
中職數(shù)學教育是以提高學生素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)教育，提倡數(shù)學面前人人平等，提倡面向全體學生，著眼于每個學生數(shù)學能力的全面發(fā)展，并充分考慮不同學生的認知水平差異。因此數(shù)學教學應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。教學時，可結(jié)合教材介紹相應(yīng)的數(shù)學發(fā)展史。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣和勇于探索、追求真理的精神，還可激發(fā)民族自尊心和愛國主義熱情。數(shù)學來源于生活，眾多數(shù)學問題都有原始背景。教學時可創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題的人文背景，以拉近學生與數(shù)學的“距離”，調(diào)動學生的情感因素，激發(fā)他們強烈的探究欲望，讓不同水平的學生感受數(shù)學。由于學生的認知結(jié)構(gòu)有差異，把數(shù)學問題分解、使之基礎(chǔ)化、形成梯度，便于學生學習，便于讓不同層次的學生都有所發(fā)展，真正做到人人學數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，實現(xiàn)數(shù)學大眾化。
(二)學生主體性
根據(jù)現(xiàn)代教育理念，數(shù)學教學必須把以教師教學為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生活動為中心；把知識傳授為主要目標轉(zhuǎn)變成以增長學生的學習經(jīng)驗、發(fā)展學生的能力為主要目標；把學生被動聽講的沉悶的課堂氣氛轉(zhuǎn)變成學生主動參與，積極探索、勇于發(fā)言、認真討論、生活活潑的課堂氣氛，把“課堂還給學生，讓課堂充滿生機活力”。教師要尊重學生的個性，全面研究學生的人格特征，做到因材施教，引導學生個性健康發(fā)展，從而使學生發(fā)揮潛能。教師要以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。
(三)教學過程性
數(shù)學教學是過程的教學，強調(diào)知識形成的再創(chuàng)造過程，重視學生的思維過程和主動參與過程。教師要合理設(shè)置問題情境，讓學生以探索者的身份出現(xiàn)，主動參與觀察、對比、分析、綜合、歸納、猜想、推理、驗證等各種思維活動。這樣，使學生在知識形成、發(fā)展過程中，逐步形成數(shù)學思想，發(fā)展數(shù)學能力，培養(yǎng)追求真理、勇于探索、不畏困難、開拓進取的創(chuàng)新精神和科學態(tài)度。
(四)評價多元性
如何進行教學評價是關(guān)系到能否對學生產(chǎn)生一定的激勵、鞭策作用的問題，也是提高教師教學水平的問題。教師是否給學生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學生愿意經(jīng)歷教師所指導的數(shù)學活動過程，是否把探索過程交給學生，對教學的評價目的是為了全面了解學生學習數(shù)學的整個過程，以及在這個過程中教師與學生創(chuàng)造性活動發(fā)揮如何是非常重要的。要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程。要關(guān)注學生學習數(shù)學的水平，更要關(guān)注他們在學習過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學情感、數(shù)學精神和科學態(tài)度。要倡導評價指標多元化，采用開放式的評價方法，如行為觀察法、問題研討法、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。
新課程理念與教學策略心得篇八
當代教學改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復(fù)到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中
總結(jié)
出一些經(jīng)驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、探索學習掌握課本知識的方法 通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎(chǔ)保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑 知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng) 重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法 歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系 對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識 教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律 首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系 對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生建構(gòu)完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系 重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng)，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應(yīng)注意指導學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ?，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。
三、
培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力 學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題 當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復(fù)和提高，使學生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價 每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題 “讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威 在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養(yǎng)自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物?！爱斎?，不讓于師”，對一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。
1、找出歷史教材中的的缺陷或錯誤 現(xiàn)行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發(fā)現(xiàn)的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發(fā)現(xiàn)并指出其錯誤所在，體現(xiàn)了學生的歷史考據(jù)能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現(xiàn)。
2、對歷史教材的某些“權(quán)威”觀點提出質(zhì)疑 歷史學科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對教材的某些觀點結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。
3、對相關(guān)學習參考資料、練習題提出質(zhì)疑 當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權(quán)威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學交流尋求解決。
4、對老師在教學中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑 在教學過程中，教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質(zhì)疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。
五、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學習能力 培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：
1、自己動手設(shè)計一些能力訓練題 在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理 通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設(shè)的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，4、寫出研究報告或小論文 開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力?？傊?，學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。
新課程理念與教學策略心得篇九
課堂教學是一項有目的的教書育人活動，教師教學評價是提高教學質(zhì)量的著眼點。對教師在課堂上教學行為的.結(jié)果需要經(jīng)常地作出準確的反省和判斷；對教師的課堂教學水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學評價。
新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。
參加《新課程課堂教學評價》專題培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下課堂教學評價中需要重點關(guān)注的幾個問題跟大家交流交流。
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學評價上，要關(guān)注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。
轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
新課程理念與教學策略心得篇十
加強歷史概念教學，是歷史基礎(chǔ)知識教學的主旋律：主要手段是加強概念內(nèi)涵教學，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區(qū)分等；加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學：主要手段是建立函數(shù)關(guān)系，運用數(shù)學覆蓋原理，加強各學科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養(yǎng)學生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發(fā)展規(guī)律。
若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術(shù)也就會停滯不前，人類的文化也就不會進步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動，要進行開拓性的工作。
——作者手記
新課程改革無疑是教育教學領(lǐng)域一場深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學的道路，我深深感謝我所經(jīng)歷的偉大時代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結(jié)合自己在新一輪歷史教學改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。
一、此情猶思：加強歷史概念教學，仍是基礎(chǔ)知識教學的主旋律
歷史概念仍是歷史基礎(chǔ)知識的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應(yīng)根據(jù)教材的需要，從內(nèi)涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學生形成完整系統(tǒng)的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學科知識的細胞。
加強概念內(nèi)涵的教學，能促進學生認識的深化。以“禪讓”為例，在我國古代發(fā)展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個重要環(huán)節(jié)。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學生僅能得到粗淺認識，為了豐富其內(nèi)涵，我查閱了不少資料加以補充說明：禪讓實質(zhì)是原始社會時期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。被推舉的部落聯(lián)盟首領(lǐng)必須德才兼?zhèn)?，以身作則，沒有特權(quán)，是社會的公仆等。這樣學生就會準確地把握“禪讓”這一重要的社會政治制度。
步說，就是以“復(fù)興”古代希臘、羅馬文化為名而開創(chuàng)的新興資產(chǎn)階級的新文化、新思想運動等。上述具有同類性質(zhì)的概念還有很多，教師要及時發(fā)現(xiàn)并加以對比研究，才會從中引出一些具有共同規(guī)律的東西來。
切”，這種觀點同樣可運用于歷史教學中。
二、他山之石：加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學
我認為，新課改后歷史教材的`一個重要特征，就是加強了學科之間的相互滲透。因此，作為一名現(xiàn)代歷史教師，必須具有中學各門學科基礎(chǔ)知識，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學中靈活運用，使歷史教學充滿生機。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分挖掘各學科在歷史教材中的滲透內(nèi)容，發(fā)揮各學科知識的功能與優(yōu)勢。下面結(jié)合幾個典型事例加以分析。
建立數(shù)學函數(shù)關(guān)系式，年代計算“別有洞天”
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新課程理念與教學策略心得篇十一
《新課標》為數(shù)學教學樹立了新理念,提出了新要求。數(shù)學教學正因此而發(fā)生巨大的變化。教師應(yīng)積極、迅速地反思過去的數(shù)學教學工作,樹立新的數(shù)學課程理念,確立新的數(shù)學教學觀。
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新課程理念與教學策略心得篇十二
新一輪課程標準是對傳統(tǒng)教學的一次革新。就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統(tǒng)課堂教學存在的弊端，我們才能夠更好地進行新的數(shù)學課堂教學理念的探索。新課標下數(shù)學課堂教學倡導“促進每個學生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力”，和“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。”這恰恰與素質(zhì)教育相吻合，達到“標本兼治”的效果。能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不僅能解決現(xiàn)有的問題，更善于解決未知的問題，變“學會”為“會學”。
2 傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀與弊端
4.1
4．1．1教師觀念的轉(zhuǎn)變
每位教師實質(zhì)上都有其教學觀念，猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響。新課程的實施能否實現(xiàn)改革目標，歸根結(jié)底還在于作為課程改革實踐者的教師對課程改革目標、性質(zhì)、內(nèi)容、方法、評價等相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新理解，而其中尤為重要的就是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程背景下，傳統(tǒng)課堂教學中師生所扮演的角色必須轉(zhuǎn)變。為此，教師必須要從新的視角、從理性層面去定位學生并重塑自我。
4．1．1 .1建構(gòu)新的學生觀
學生觀是教師教學理念的具體表現(xiàn)，也是教師教學行為的出發(fā)點。新課程體系充分肯定學生的內(nèi)在價值，將個性發(fā)展作為課程的根本目標。要實現(xiàn)這一理念，首先要求教師改變陳舊的學生觀，將學習的主動權(quán)交給學生；其次，要著力改變學生由來已久的自我認識和學習方法，通過自身教學方式的改變?nèi)拘褜W生的主體意識，把學生從被動的世界中解放出來，使學生真正意識到自己的學習的主體，要自己思索、自己動手、獨立學習。具體說，教師應(yīng)賦予全體學生比傳統(tǒng)教學中多得多的參與學習的機會和權(quán)利，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評價學生的學習，重視學生的參與程度和學習體驗，善待學生生命過程中的各種表現(xiàn)，給學生創(chuàng)造進行獨立思考、辨析的空間，主動進行知識的建構(gòu)。
4．1．1.2 實現(xiàn)教師角色的自我確認
首先，是教師自我權(quán)威意識的消解。具體說，教師應(yīng)放棄對學生及教學內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，改變教學的方式和方法，將自己的“教”定位于對學生“學”的行為的引導和啟發(fā)上。其次，隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師的“研究者”角色也會逐步確立。教學觀念的轉(zhuǎn)變實際上就是對已有教學觀念的改造和檢討，它是一個不斷思考和不斷實踐的過程。教師應(yīng)立足于新課程實際，不斷反思自己的教育實踐，在教學中進行研究，在研究中進行教學，從而促成教育研究的自覺性。再次，教師還必須是一個學習者，需要通過不斷地學習去擴大自己的知識領(lǐng)域，去探索新的教學策略，運用新的教學手段，提高自己對教學活動分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教師必須在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。
4．1．1．3 建立新型師生關(guān)系
在新課程實施過程中，師生之間的交往應(yīng)是一種對話式的“我——你”關(guān)系，在這種關(guān)系下，師生雙方以知識作為對話的文本，尊重彼此視界的差異，敞開精神，相互接納，無拘無束的自由交流，最終實現(xiàn)視界的融合及知識的生成。對話式教學要求師生雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人彼此真誠交流，每一方都把另一方看作可與之對話的“你”，雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對話中，互相接納、敞開、理解。換言之，教師不是作為權(quán)威將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學生，而是與學生共同探究、創(chuàng)生知識；學生也不再作為知識的容器被動聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的對話而與知識對話，并從中獲得生活的意義。對話雙方通過彼此心靈的互動與溝通，共同創(chuàng)生和開發(fā)課程，并探錄、體驗、感受知識之中、之外的世界或存在的意義。
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新課程理念與教學策略心得篇十三
教學是一門藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學習、反思、和總結(jié)。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。在暑假里我參加學習了《小學語文新課程標準》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，現(xiàn)將這次新課程學習心得體會如下：
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。
(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
(3)教學中，我們應(yīng)從師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)火花。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
(4)在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面?？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視讀或讀不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。
新課標的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下，新課標的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
新課程理念與教學策略心得篇十四
教學是一門藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學習、反思、和總結(jié)。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。 在暑假里我參加學習了《小學語文新課程標準》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，現(xiàn)將這次新課程學習心得體會如下：
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。
(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
(3)教學中，我們應(yīng)從師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)火花。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
(4)在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面?？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視讀或讀不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。
新課標的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下， 新課標的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
新課程理念與教學策略心得篇十五
摘 要：提高學生學科能力、做好針對性輔導、提高學生應(yīng)考能力和思維能力是理綜備考的基本策略。
理綜的考查以重點知識、主干知識為主，因為這些知識對學科框架起支撐作用。比如，物理學的“動能定理”是每年高考都要涉及的知識點，只是出題情境、設(shè)問條件會發(fā)生變化，它與“受力分析”“勻變速直線運動”“牛頓運動定律”“做功”等基礎(chǔ)知識有著直接聯(lián)系。如果這些基礎(chǔ)知識搞不清楚，“動能定理”這個主干知識的落實就成了一句空話，所以，理解基礎(chǔ)知識并弄清它們之間的聯(lián)系是學好主干知識的基礎(chǔ)。為了抓好基礎(chǔ)知識的復(fù)習，可以在每個章節(jié)復(fù)習前，先列好導學提綱，引導學生回顧基本概念、定理、定律、公式……讓學生在頭腦中對本部分知識框架先有一個大體的輪廓，然后在課堂上，引導學生找到各部分知識間的聯(lián)系，把它們有機地結(jié)合起來，形成生動的知識框架。需要說明的是，課堂小測驗的使用對落實學生知識的掌握情況，是非常有效的。
考試說明要求學生理解、掌握課本的基本實驗、常規(guī)實驗，搞清實驗原理、掌握實驗步驟，會分析處理實驗數(shù)據(jù)，解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，還要能在理解的基礎(chǔ)上進行類比推理，將有關(guān)知識和方法遷移，對實驗進行重組、整合、改進、設(shè)計，實現(xiàn)方法的創(chuàng)新，提高創(chuàng)新實踐能力。雖然大部分實驗，學生在升入高三之前已經(jīng)做過了，但在復(fù)習中，要讓學生重新進入實驗室進行試驗，先明確實驗的目的、原理，再去完成實驗操作的技能訓練。溫故而知新，學生在重做實驗之后無論是對實驗現(xiàn)象的觀察還是對實驗的理解都能達到一個新的層次。高三復(fù)習中絕對不能背實驗，不在黑板上講實驗，不做“空對空”的訓練。
高考理綜試題注意理論聯(lián)系實際，注重學科知識與能力的具體應(yīng)用，而這正是學生的薄弱之處。為了解決這個問題，在教學中對學生要“授之以漁”，切實加強方法指導，有意識地引導學生把新教材中的思考與討論、做一做、閱讀材料、課本后的專題以及邊框中的文字敘述等，進行認真的閱讀、思考。教師要引導學生關(guān)心自然科學發(fā)展的最新成就及其對社會發(fā)展的影響，通過各種渠道收集，再通過在教室張貼等形式介紹給學生，讓學生了解并提煉成模型加以應(yīng)用，提高學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
在課堂教學中，通過對知識形成過程的分析，逐步培養(yǎng)學生用已有知識解決未知問題的能力，讓學生在活動中學會檢索、遷移、演繹、推理和歸納等方法，學會學習，將知識轉(zhuǎn)化為能力，通過二次提煉，形成知識網(wǎng)路。
理科綜合要想取得好成績，必須靠理、化、生三科的齊心協(xié)力，只有三科的勁兒往一處使，才能結(jié)出碩果。
認真分析近幾年高考理綜題的難度、試卷結(jié)構(gòu)、試題特點，依據(jù)課標和考試說明，認真命題，進行統(tǒng)一測試。測試目的是：對學生進行理科綜合測試能力的培養(yǎng)，對學生進行學科主干知識的強化。
考試結(jié)束后，匯總各學科出現(xiàn)的問題，如果是屬于學科間的不協(xié)調(diào)問題，三科教研組長必須馬上調(diào)整考試思路，加強命題過程的溝通。如果是學科內(nèi)部的問題，必須進行集體備課，研究解決問題的辦法和策略，保證講評能夠做到因材施教，個別輔導因人而異，促優(yōu)補弱。要將信息及時反饋給班主任，讓班主任及時地了解自己班的理綜學情，起到良好的幫扶作用。合理有效地做好分層次教學和跟蹤補缺工作是理綜工作的重要任務(wù)。
及時解答學生在理綜學習上遇到的問題，幫助學生解除理綜學習的心理困擾，對他們進行答題技巧的.輔導。經(jīng)過一段時間的磨合和訓練，學生就能從心理上消除對理綜測試的恐懼，提高理綜能力。
審題是解題的關(guān)鍵，審題失誤，全盤皆輸。要求學生：審題應(yīng)分三步：第一步，粗讀，了解所述內(nèi)容的大致輪廓；第二步，細讀，弄清已知、未知、設(shè)問等；第三步，選讀，排除干擾條件，挖掘隱含條件，弄清過程，找出內(nèi)在聯(lián)系。學生在答卷方面存在文字表達不嚴謹，書寫不規(guī)范，解題步驟不完整，邏輯推理不嚴密，計算結(jié)果不準確，書寫潦草、涂抹太多等不規(guī)范問題是失分的主要原因。必須在這些方面加強要求，努力培養(yǎng)學生謙虛謹慎、嚴肅認真的學習作風。
可以按先后順序做，也可以先做自己擅長的一科。關(guān)鍵是對容易題要全對，中檔題少丟分，5分鐘形不成答題思路的難題暫時放一放，以免影響做其他題。暫時的放棄是為了更好地收獲！教師的及時幫助，可以幫助學生排除困惑，重拾自信！
學生能力的提高需要經(jīng)過長期的積累和有意識的培養(yǎng)。在復(fù)習過程中要提醒學生?；仡^看一看，停下來想一想，要進一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題要多下功夫，要一題多得，只有這樣才能領(lǐng)會審題、破題、答題的方式和奧秘，獲得良好的思維品質(zhì)。
新課程理念與教學策略心得篇十六
一、課題提出的背景與意義
（一）、課題提出的背景：
1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《江蘇省普通高中歷史課程標準教學要求》、08、09、《江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（選修科目）說明》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。
2、現(xiàn)實狀況：我們金沙高級中學是一所創(chuàng)辦于的民辦性質(zhì)的學校，學生生源不是很理想，學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；而且教師隊伍實力不強，我們歷史組的教師層次不一，嚴彪、鄧偉英、孫東亮、孫建芳、王燕都是剛走出大學校門的年青教師，盛毓俊、黃華、李蘭芳、鄭春萍都是剛從初中調(diào)入，對高中歷史教學存在種種不足，有經(jīng)驗的老教師只有王新兒老師一人。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：一、教學目標單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。四、不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換；五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學習方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關(guān)系到學生的學習效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調(diào)動學生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。
3、研究基礎(chǔ)：課題組成員黃華、盛毓俊老師曾經(jīng)參加過常州市重點課題《中學歷史新課程實施中開展創(chuàng)新教學的理論與實踐探索研究》，李蘭芳老師參加了省級課題《歷史課堂教學行為失誤的探究及控制》，盛毓俊老師還參加了江蘇省《信息技術(shù)與高中課程整合研究》等課題的研究，為課題組的研究提供了一定的研究基礎(chǔ)。
（二）、課題的意義：
1、本課題研究將豐富“有效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。
2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現(xiàn)行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。
3、有助于學生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展要求。
4、有助于學生形成良好的學風，促進教學質(zhì)量的提升。本課題研究將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的'因素，一方面激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高學校的整體辦學水平。
有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。研究高中新課程背景下的“歷史教學有效教學策略”，有助于提高教育質(zhì)量，全面推進新課程的開展，為新一輪課改提供寶貴的經(jīng)驗。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。
（三）、教學最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。
（四）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。
1、“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展；
2、“有效教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
4、“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
三、課題研究的目標與內(nèi)容：
（一）、課題研究的目標：
1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。
2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學有效教學的方法和途徑。
3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關(guān)策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內(nèi)涵。
4、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校歷史教學的更深層次發(fā)展。
（二）課題研究的內(nèi)容：
教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學的操作點，構(gòu)建以“有效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個方面：
1、導言設(shè)計的研究
一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。
2、板書設(shè)計的研究
好的板書設(shè)計是一種教學藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。
3、課堂提問的研究
提問是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學手段。
4、教學語言的研究
教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學習效率。
5、結(jié)束設(shè)計的研究
精心設(shè)計結(jié)語也是歷史課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。結(jié)語好似一條繩子，能使學生把零散孤立的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。從而提高課堂學習的效率。
6、指導練習的研究
7、使用教材的研究
四、主要研究的方法和對象：
（一）、課題研究的方法：
本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。
（二）實驗對象的選擇：
歷史組全體成員：王新兒、鄭春萍、黃華、盛毓俊、李蘭芳、孫建芳、鄧偉英、嚴彪、孫東亮、王燕的教學策略；全校高一、高二、高三學生。
五、課題研究實施步驟：
（一）實驗時間：9月――206月
（二）實驗步驟：
1、準備階段（209月至年10月）：學習相關(guān)教育理論，新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。由鄭春萍、王新兒、黃華、盛毓俊負責。階段成果形式：完成實驗設(shè)計、筆記、建檔。
2、實施階段（2007年10月至6月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案及論文。
新課程理念與教學策略心得篇十七
摘要：新課程的教學理念已被廣大農(nóng)村教師所認同，并開始外顯于課堂教學之中。因為大家知道，課堂教學是新課程理念實施的主要途徑，但是，隨著新課程改革的不斷深入，呈現(xiàn)在我們面前的數(shù)學課堂變得異常豐富多彩，由于我們的農(nóng)村教師對素質(zhì)教育的認識不到位，一味追求課堂教學的活躍，不加分析地過多采用自主、合作、探究式的學習方式，不少數(shù)學課看似熱鬧，卻沖淡了數(shù)學知識的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在理念更新的同時，農(nóng)村課堂教學的有效性，引起了我們的擔憂和關(guān)注，下面就農(nóng)村小學數(shù)學有效教學的策略，談?wù)勛约旱囊恍w會。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課程理念；教學策略；
新的數(shù)學課程標準明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯處煴仨毥o學生提供參與的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗獨立自主地進行探究學習。
一、提供學習活動的材料
在開展自主研究活動之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料，如實物、學具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，把學生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成一種可操作、討論、思考的學習材料。例如，在教學“認識線段”時，我告訴每名學生準備一根毛線，讓學生通過把毛線拉直感知線段的特征：“線段是直直的，有兩個端點。”接著讓學生經(jīng)歷變式操作，把毛線豎著拉直、斜著拉直等，充分感知線段的特征。通過一根毛線讓學生經(jīng)歷了“感知表象”，從而有效地完成了線段這一概念的學習過程。
二、創(chuàng)設(shè)充分的實踐時空和凸顯自主探究的過程
教師在教學中，既要創(chuàng)設(shè)有利于學生積極思考與發(fā)展的空間，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的形成與發(fā)展過程，又要給學生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。如，在教學“認識角”時，我安排學生找生活中的角。活動前，教師和學生商定找角的規(guī)則：音樂聲起，走下座位，尋找生活中的角；一邊用手指，一邊輕輕說哪些物體的面上有角；音樂聲停，回座位坐好。用一段音樂來掌控學生實踐的時間，學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，學得開心，學得有效。
在教學中，教師要注重發(fā)揮學生在認識活動中的能動作用，放手讓學生操作、猜想、討論，自主獲取知識，掌握方法。例如，在教學“乘法意義的形成過程”時，我讓學生擺小棒做游戲：選一種自己喜歡的圖案，觀察擺一個圖案需用幾根小棒？學生擺了幾個圖案？可以提出什么數(shù)學問題？怎樣列式解答？于是學生創(chuàng)造性地列出了許多同數(shù)連加的算式，并且很快發(fā)現(xiàn)了“它們的加數(shù)都是一樣的”。教師及時評價：“同學們真了不起！以前我們學的只是三個數(shù)相加，今天大家能把許多數(shù)相加，創(chuàng)造了這么長的算式。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺100個小作品，列的算式又會怎樣呢？”學生感受到算式太長，本子上恐怕寫不下了。教師適時引導學生想辦法把很長的算式變得簡短些。至此，學生強烈地產(chǎn)生了如何將算式變短的需求，反饋中大部分學生用的是合并加數(shù)的方法。教師及時表揚并告訴學生數(shù)學家們遇到這樣的問題，也像他們一樣想出用合并加數(shù)的方法來表示很長的.連加算式，即：求幾個相同加數(shù)和的簡便運算用乘法。學生在自主探索、嘗試、比較和合作交流中經(jīng)歷了一個創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法意義”的過程，真正理解了乘法的意義。
三、注重激勵評價的運用
新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！毙抡n程評價不僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，還關(guān)注學生的學習過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度方面的發(fā)展。
1。注重知識技能目標評價與情感目標評價相結(jié)合。
在數(shù)學學科中，知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有同等重要的作用。在教學中，我們既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；既要關(guān)注學生知識技能目標的達成度，又要關(guān)注學生態(tài)度、情感目標的達成度。
2。注重自我評價與他人評價相結(jié)合。
新課程倡導評價的多主體參與。學生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)了家?；?、師生互動、生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、教師評價、家長評價有機結(jié)合。在評價中，要強化自我評價意識，把評價看作不斷自我調(diào)控、自我完善和自我教育的動態(tài)過程。如，我們舉行的“數(shù)學日記評價”“數(shù)學手抄報評價”等，既發(fā)揮了教師、學生、家長的作用，又注重了自我評價，起到了很好的效果。
3。注重過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。
每學期進行1~2次的質(zhì)量終結(jié)性評價對學生來說是遠遠不夠的。尤其是對學生作業(yè)的情況、對學生課情的分析以及在學習過程中所表現(xiàn)出來的對數(shù)學的興趣、情感、意志、動機、習慣等各種非智力因素更適合采用過程性評價。比如，“單元回頭看”“成長記錄袋”“教學評價記錄卡”等評價形式，就受到了學生的歡迎。
總之，農(nóng)村小學數(shù)學的有效教學是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，是一個師生共同發(fā)展的過程，在今后的數(shù)學課堂教學中還有待進一步地探索和實踐。
參考文獻
[1]姚永妃。新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究[d]。桂林：廣西師范大學，。
新課程理念與教學策略心得篇十八
高中化學有效教學論文：淺談新課程背景下的高中化學有效教學
董加田
（江蘇省興化市興化第一中學）
摘要：有效教學是指教師在新的教學理念指導下，運用一切教學手段，采取有效的教學方式，完成教學目標，從而使學生得到進步或發(fā)展。在新課程理念下高中化學如何進行有效教學？從轉(zhuǎn)變教學理念、多媒體輔助教學、注重實驗教學三方面談一些看法。
關(guān)鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實驗
《普通高中化學課程標準》指出：其課程理念是以提高學生的科學素質(zhì)為主旨，因此教師在教學設(shè)計、教學策略、實驗教學上都要以此為宗旨，促進高中化學課堂的有效教學。
一、轉(zhuǎn)變教學理念――生本教育理念
新課程背景下，教師要促進高中化學課堂的有效性，首先就是要轉(zhuǎn)變自身教學理念，堅持“生本教育理念”,即在教學過程中，學生是學習的主人，使學生有興趣、快樂地學習而設(shè)計的教育。因此，針對化學學科性質(zhì)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學生的`學習興趣，采用小組合作學習、先學后教教學模式、開放式探究教學等教學方式，真正體現(xiàn)了生本教育理念。例如，在教學人教版高中化學必修一第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》第一課時時，教師可以采用先學后教結(jié)合小組合作學習教學模式，讓學生充分發(fā)揮主人翁作用，首先讓學生以小組形式討論學習，給學生20分鐘讓學生結(jié)合初中所學化學知識，合作學習本課時，總結(jié)出自己不明白的地方，即小組總結(jié)出以下問題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質(zhì)？（2）baso4、caco3、agcl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)？等等。教師做好組織者和引導者，起輔助作用。自學過后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問題，這些問題可以讓其他小組成員來回答，這樣的教學既可提高學生學習的主動性，也可促進學生間的合作交流，真正堅持生本教育理念，促進課堂有效教學。
二、多媒體輔助教學
新課程改革的提出是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，多媒體教學手段也是時代進步的產(chǎn)物。在新課程背景下，課堂教學離不開新的教學手段――多媒體。利用多媒體教學不僅可以豐富化學課堂教學，激活教材內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習，改變傳統(tǒng)學習方式，提高教學效率。例如，在教學人教版高中化學必修二第三章第一節(jié)《最簡單的有機化合物――甲烷》時，教師在進行課堂教學之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內(nèi)容為甲烷的存在和用途，()學生看著視頻資料，會對甲烷有初步了解，這樣學生就不會盲目地學習，而是帶有探索的意識去學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。當然，此時教師也可以提出一些問題，讓大家?guī)е伎既W習。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結(jié)構(gòu)，根據(jù)圖片展示，給學生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結(jié)構(gòu)，而不是平面正方形結(jié)構(gòu)。因此，這樣借助多媒體教學，師生都可以在一個輕松和諧的環(huán)境中學習，提高教學效率。
三、注重實驗教學――探究實驗
化學的學科性質(zhì)要求教師一定要注重化學實驗教學活動。但在新課程背景下，要求化學教師打破傳統(tǒng)化學實驗教學的弊端，要把演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒灐鹘y(tǒng)的化學實驗，都是教師一個人在講臺上講實驗、演示實驗，學生根本參與不到實驗過程中，從而不能真正體驗到化學實驗帶來的樂趣，更別說培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)了。因此，教師要利用好學?，F(xiàn)有條件，積極組織學生進行化學實驗活動。讓學生做到自己動手、自己設(shè)計實驗、體驗實驗過程、總結(jié)實驗中應(yīng)注意的問題，以學生為主體，教師指導實驗。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高有效教學。
總之，在新課程背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，做學生的引路人，真正做到“以生為本”,促進課堂教學的有效性。
參考文獻：
楊文娟。高中化學如何進行有效教學[j].學周刊，（23）。
新課程理念與教學策略心得篇十九
舊店中學 肖永生
一、新課程理念下，歷史教師角色變化的原因？
傳統(tǒng)教師角色存在的傾向性是：強調(diào)給予別人，忽視教師的個人生命價值與需要；強調(diào)教師的權(quán)威，忽視了教師與學生的合作關(guān)系；強調(diào)教師的學科素養(yǎng)與教學技能，忽視了教師促進學生成長的專業(yè)意識；強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視了教與學的創(chuàng)造性。所以，以下幾個方面對傳統(tǒng)的教師角色行為提出了改進：教師作為學生學習的控制者；教師與學生的關(guān)系是“教”與“學”的關(guān)系；教師作為知識的仲裁者；教師的教學以知識傳授為主；教師從成人的角度實施教學。
二、教師作為知識傳授者的角色的變化
教師知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這要在一個新舊課程及教師教學行為的過渡、漸進與交替中完成。
教學以知識傳授為主，學生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠；教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負責，學生的任務(wù)和責任就是應(yīng)試考試和接受評定。
傳統(tǒng)知識傳授者角色，表現(xiàn)在教育觀念、教學制度、工作方式、辦學條件等很多方面。如：教師是唯一的知識的擁有者，學生是知識的接受者；教師為中心，書本為中心，課堂為中心；應(yīng)試教育，這種方式提高考試成績快，能完成教學任務(wù)；習慣傳承，過去教我的人都這樣，大家都這樣；簡化的工作方式，省時省力，見效快；教學條件、班額、教具及設(shè)備等的限制。
1． 由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學中知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程的改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點也由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時又形成良好個性和健全的人格。所以從這個意義上來說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2． 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變
要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。目前我們課堂教學中出現(xiàn)的許多問題以及教學質(zhì)量低下，就與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。有人說“龍生九種”，“人各相異”，我們找不到兩個完全相同的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就是需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學。
3．由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變
一堂課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能和身心發(fā)展。如在常見的高中數(shù)學教學中，教師過多的講解、分析，甚至把解題的過程寫出來。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生做不出來，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應(yīng)以關(guān)注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶先生說，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。
4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
重結(jié)果輕過程，這是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學中，只重視知識的結(jié)論，教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設(shè)計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。
5． 由單向交流向綜合交流轉(zhuǎn)變
一般說來，課堂教學是由師生共同組成的一個知識傳遞動態(tài)過程。由于教師采用的教學方法不同而存在以下四種主要交流方式：
(1)以講授法為主的單向交流方式，教師施，學生受。(2)以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。(3)以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答。(4)以探究——研究為主綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。
顯而易見，后兩種教學方法所形成的交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學生個體的自我反饋、學生群體間的交流，與師生間的反饋、交流普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位交流網(wǎng)絡(luò)。這種教學方式能使學生通過合作互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。
6． 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位，學生完全由教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的?，F(xiàn)代教學研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個感覺——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程：另一個是感受——情緒——意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不成為真正合理的學習過程。然而傳統(tǒng)的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低下的一個重要原因。教學過程最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學生都是有情感的、有思維的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
7． 由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變
上了幾千節(jié)課，教了幾十年書，送走了一批又一批學生，問自己的教學方式是什么？教學特點有哪些？實在說不清。這就是我們相當一部分教師的經(jīng)歷。而現(xiàn)代教學卻要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守成規(guī)，而要勇于創(chuàng)新、積累、
總結(jié)
、提高。教學是一種創(chuàng)造性活動。不明確這個問題，就不能準確地分析和判斷今天教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。
1． 教師是學生發(fā)展的促進者
在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色不再以信息的傳播、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生發(fā)展的促進者。教師做促進者，他的角色行為表現(xiàn)是：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務(wù)。教師要建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；教師作為學習的參與者，與學生們分享他們的感情和想法；教師和學生一道；教師能夠承認過失和錯誤。教師作為促進者的角色行為有幾個明顯的特點：積極地旁觀。學生在進行自主學習時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。注重培養(yǎng)學生的自律能力。當教師以一個促進者的角色出現(xiàn)時，也注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學習。教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中。
2． 教師是自己教學行為的研究者
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不再變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣希恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。教師的研究，是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學方法；一種困難，要改善一個困境，解決一個問題，或彌補一個缺失；一種“不明”的情況，課堂上的意外與無法解釋的體驗，這些意外與體驗可以看做是進行研究、發(fā)展教學策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應(yīng)用于教學實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)用于實踐，直到問題得到最終的解決。
3． 適應(yīng)教師角色發(fā)展的新趨勢 新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢：在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學的責任；從一味強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學生的學習，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新知識資源：注重學習的個性化，改進師生關(guān)系；實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關(guān)系；更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必須的知識與技能；更密切與家長和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動?；诖耍處熞匦轮贫ㄗ约旱陌l(fā)展規(guī)劃，將自己的職業(yè)發(fā)展看做是一個終身的、整體的、全面、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。這個過程牽涉到個人的、組織的、外在環(huán)境等錯綜復(fù)雜的因素。教師角色的功能與它所存在的教育環(huán)境有關(guān)，原有教師角色的存在有其課程原因，而新課程為教師的角色生長提供了促進條件。教師認識與分析這些條件，有助于自己與傳統(tǒng)的角色分離，建立新的角色。各種影響因素如果能夠有效地加以綜合，教師職業(yè)發(fā)展的道路將會更為順暢，成功的機會也會更大。教師制定發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意的問題有：準確地認識自我；能結(jié)合具體時間與空間環(huán)境評價自己；不斷分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會；確立可行的發(fā)展目標與行動策略；按目標逐步執(zhí)行；適時評價發(fā)展計劃。
總之，在新課程理念下教師作為知識傳授者從教育觀念、教學
新課程理念與教學策略心得篇二十
通過這次學習我們在以后的教學中應(yīng)注意做到：
1、尊重學生，鼓勵學生
課堂上經(jīng)常能聽到教師說：“你想得真不錯，誰還有其他的想法嗎？”“同學們贊成他的想法嗎？”“你們組表現(xiàn)得很好！”“誰想給大家匯報一下？”“他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？”“哪組希望老師和你們一起做呀？”這些話語的運用，既讓學生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力?？梢灶A(yù)見，自信心與民主精神會在學生身上逐步得到體現(xiàn)。其實這一點已經(jīng)在某些學生身上有所表現(xiàn)：如，有些學生能夠充滿自信地及時指出其他同學的問題，而被指出問題的同學也能夠坦然接受。
2、密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境
激發(fā)學生學習的積極性和參與意識注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，是實驗區(qū)學校教師十分重視的問題，也是課堂教學發(fā)生的一個可喜變化。如，在數(shù)學課學習長度單位時，教師能夠結(jié)合學生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)實際測量的情境，使學生在實際測量中感受長度單位，并學會運用長度單位解決實際問題。在學習統(tǒng)計初步知識時，教師結(jié)合學校運動會，設(shè)計了一個統(tǒng)計參加不同運動項目人數(shù)的問題情境，從而把學生學習的主動性、積極性調(diào)動起來，學生爭先恐后，獻計獻策。
3、對教材進行再加工和處理
隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)教學需要對教材進行再加工處理，必然成為一種趨勢。略創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導。根據(jù)課程目標和學生狀況對課程內(nèi)在對教材進行再加工處理時不但了解學生的基本情況，并以此為設(shè)計教學的基本出發(fā)點。同時對教材提供的基本情境進行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設(shè)計得較好的，教師應(yīng)進一步考慮如何更好地發(fā)揮其作用；情境設(shè)計得有不足之處的，教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應(yīng)的情境。還要對教材的設(shè)計思路、表述方式、結(jié)論等進行多角度的考量，以便為學生多樣的思考、表述、選擇策容進行有針對性的調(diào)整，考慮如何利用各類課程資源豐富課程內(nèi)容，設(shè)計有效的探究活動或增加解決實際問題的研究課題。在對課程內(nèi)容進行調(diào)整時，要注意避免簡單地以學生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容，來替換學生陌生的、日常難以接觸到的內(nèi)容。比較科學的做法應(yīng)該是：科學地分析課程內(nèi)容的價值，對那些學生雖然感到陌生且平常難以接觸到，但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應(yīng)思考采取什么策略實施相關(guān)內(nèi)容的教學。