通過總結(jié)，可以總結(jié)經(jīng)驗教訓，避免犯同樣的錯誤。想要寫出一篇較為完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目標和對象。通過閱讀總結(jié)范文，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗和思路，提升自己的寫作水平。
月光啟蒙評課稿篇一
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩境之中了。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，蘇老師通過課件配樂創(chuàng)設情境，用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩一般的敘述語言引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！
命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念！
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩歌，使學生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。
此時，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動了，觸摸到心靈深處的是詩?！懊慨攲O友田看到那一輪明月，他會想起什么？”學生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
此處讀寫結(jié)合，既是對文章內(nèi)容的延伸，又使學生的情感得以升華。
月光啟蒙評課稿篇二
桂芬教導的《月光啟蒙》第一課時建構(gòu)了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時間上得既簡練流暢，又扎實有效，以精彩的開篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎。
在這個部分中，可以用四個字加以概括，即：啟、承、轉(zhuǎn)、合。
“啟”――揭題、點題。讓學生讀題，讓學生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，桂芬教導點出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點睛”地點出了題目的作用，讓學生學會重視、關注題目，帶著對題目的關注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點奠定了基礎。
“承”――學習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學有三“巧”，一“巧”，字詞教學不孤立。桂芬教導將生字詞教學巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語境中，五個生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學不面面俱到。“籬笆”、“時辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點。三“巧”，字詞教學能適時進行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學過的課文，已掌握的詞義，進行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。
“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題?！皩W須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”學生自由提問，提出許多問題，但桂芬教導善于歸納、梳理，引導學生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問題。由課題的質(zhì)疑點引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結(jié)歸納。點出三扣課題的'意義：用心讀書、用心思考、解決問題。
啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學內(nèi)容完整性的教學，重視學生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當?shù)墓αΦ摹?BR> 我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光！”，進而得“窺全貌”。桂芬教導這節(jié)課真的很完美。
月光啟蒙評課稿篇三
歌謠童謠是詩化的民間藝術(shù)，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：
1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩境之中了。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，蘇老師通過課件配樂創(chuàng)設情境，用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩一般的敘述語言引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！
命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的'心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念！
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩歌，使學生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。
此時，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動了，觸摸到心靈深處的是詩。“每當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么？”學生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
此處讀寫結(jié)合，既是對文章內(nèi)容的延伸，又使學生的情感得以升華。
月光啟蒙評課稿篇四
（初稿1）。
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。
3.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
4．通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。
5．引導體會母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫作方法，使學生得到寫作方法的啟蒙。
二、教學重點、難點：
通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。
教學過程：
一、情境導入。
3．我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，孫友田童年的夏夜又是如何美妙呢？這節(jié)課就讓我們踏著月色，走進他們家的籬笆小院，共同去體味在他記憶深處那永遠美妙的童年夏夜。
二、精讀課文。
1．（顯示畫面：月色中，孩子依偎在母親懷里）教師范讀第一小節(jié)（顯示第一小節(jié)內(nèi)容）。
這就是孩子眼里“最美的時辰”。在夏夜淡淡的月色中，籬笆小院就是如此溫馨，如此美妙，（顯示填空）而的情景（學生說，教師板書），更是令作者難忘。
2．朗讀體會唱歌謠。
灑滿月色的籬笆小院里就只有“我”和母親，母親摟著“我”，給“我”唱那動聽的歌謠。這是母親為我唱的兩首歌謠，誰來讀給大家聽聽。
出示：兩首歌謠。
2、生匯報，隨機出示：她用甜甜的嗓音。
讀完這句話，你覺得剛才的童謠應該怎樣來讀（生：深情的、動聽的。。。）（師評價：找到了一個關鍵詞語）請你讀給大家聽*甜甜的、柔柔地讀（指名讀）（師評價：你的聲音很好聽，能再輕一些，柔一些嗎？）（師范讀引）。
齊讀第二首（師：再輕一些，柔一些。）。
3、多么富有想象的童謠呀！如果能走進課文的情境，我們的朗讀就更有味道了，現(xiàn)在你們就是小孫友田正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進那個充滿詩情畫意的夜晚，去靜靜地感受。
課件出示：音樂+第1----4節(jié)（配樂《星空》。
4、師：此時此刻，你有怎樣的感受，你看到了什么，聽到了什么？
（看到了母親摟著孩子坐在皎潔的月光下，聽到了動聽的歌謠傳遍籬笆小院）師：你覺得這是一幅怎樣的畫面？（溫馨，這個詞用得多好呀！）。
5、師：孩子們，你有什么疑問嗎？生質(zhì)疑“芳香的音韻”（是的，“芳香”是用來形容花的香味的，在這里作者卻說“芳香的音韻”，用錯了嗎？咱們小組討論一下。）。
小院里的音韻之所以變得芳香，那是因為母親的歌聲特別――（動聽、能陶醉人。）。
師：多好呀，這么美妙的歌聲，讓人---------------這個詞多好呀！
6、我沉浸在母愛之中，如癡如醉。你能把這種陶醉的感情讀出來嗎？自己嘗試?！霸娨话愕恼Z言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀這段話?！保ㄖ该x——齊讀）。
出示第四節(jié)，指名讀（能讀得再陶醉一些嗎？）師評價：聽了你的朗讀，我們的教室也仿佛飄滿了芳香的音韻。（齊讀）。
小結(jié)：無數(shù)個童年的夏夜有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺得（引讀）——童年的夏夜永遠是美妙的。
7．我們知道，母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢?請大家靜心默讀第五自然段。
(1)學生默讀。
(2)學生交流，師隨機引導。
歌謠就是這樣由外婆傳給母親，再由母親傳給孩子，一代一代傳下來的，看來啊，母親就是在這種耳濡目染中學會的。
(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。)這句話中兩個“長”有什么不同嗎？（生長/產(chǎn)生）這里不生長糧食，卻流傳什么？（聯(lián)系上下文理解二個長的不同意思，第一個長是“生長”的意思，第二個長是“孕育、創(chuàng)造、流傳”的意思。）。
教師提升：黃河，我們的母親河，我們中華民族文化的搖籃。那兒雖然土地貧瘠，但人們勤勞、智慧，創(chuàng)作、流傳了大量的歌謠，這些歌謠像滔滔不息的黃河水滋養(yǎng)了一代又一代的子孫。
母親用這些歌謠——引讀(出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗)8．慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。（1）出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。明月已至中天說明夜深了，“玉石雕像”看過嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）讀出來，指名朗讀。
（2）美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口，指名讀第一則。（生讀，教師相機正音）。
師：同學們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？生：很風趣。生：讀起來很押韻。
師：朗朗上口，是吧！那么，要讀出童謠這樣的特點，有什么好辦法嗎？生：要帶著一顆童心來讀。
師：你本身就是孩子哦！你想說的是要找到自己的感覺，對吧！生：還可以配上動作讀。生：可以拍手讀。
師：是的，打節(jié)奏、配動作，等等。總之，就用你最喜歡的方式來讀，自己試試看！
（學生饒有興致地嘗試多種形式讀童謠）。
師：誰給大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？生：第二首。（教師建議全班打節(jié)拍，一生津津有味地讀起童謠）師：你還對哪個部分感興趣？角色表演猜謎語：猜謎語又給了我什么？師：談談你的體會。生：我覺得從這里可以看出母親對孩子的疼愛。師：把課文相關的句子讀讀看。
生讀：我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
師：你能想象一下母親說這句話的動作、神態(tài)嗎？邊想象邊讀讀看，相信你會讀得更有味道。
（可以把“笨”字字音拉長，很有感覺）師：咱們也請個男生試試。
師：你瞧，多么慈愛的感覺啊！你要是長大成了父親，對待孩子肯定比他媽要來得溫柔。（眾大笑）。
伴著月光給了“我”。
師：母親到底都把什么給了“我”呢？誰來說一說？生：母親把歌謠、故事、童謠、謎語伴著月光給了“我”，讓“我”的人生更加豐富。
生：母親把知識給了“我”，讓“我”不會害怕未來的風風雨雨。生：母親把她濃濃的愛伴著月光給了“我”，讓“我”一生受用。生：母親把幽默風趣伴著月光給了“我”，使“我”的童年充滿了快樂。
過渡：同學們，通過細細的品味，我們看到了一個美麗、勤勞、聰明、疼我愛我、一個令我驕傲、令我自豪的母親！
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
10、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?？稍?jīng)，――（點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年?？稍?jīng)，――（點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng)，――（點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
3、同學們，我們每個人的成長離不開母親的關懷，當我再想起那些母親對自己的關心，為自己的吟唱的那些歌謠的時候，你們此時又是一種什么樣的心情呢？（傷心，感激，心酸，悲傷??）再讀讀吧（出示相應的文字）。
（月光啟蒙把人們帶入充滿詩情畫意的意境，母親在作者心中就像那一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙做題目，更能表達對母親的感激、懷念，來得更含蓄、更深刻、更有詩意。現(xiàn)在母親已經(jīng)去世了，每當我看到那一輪明月的時候，心里就會涌起深深的感激、懷念之情。
作業(yè)：
1、多少年過去了，每當孫友田看到那一輪明月，就會想起那灑滿月色的籬笆小院，想起無數(shù)個童年的夏夜母親月光下的啟蒙??后來他寫下了《母愛三部曲》，我們今天所學的《月光啟蒙》就是選自其中的一篇，你們課后可以上網(wǎng)找來讀一讀，并且搜集幾首家鄉(xiāng)的民歌民謠，相信它們一定會給你們帶來不少的啟迪。
2、母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長的歷程中，母親給了你哪些關愛和幫助，此時此刻，你最想對她說點什么？寫封感恩信。（配樂）。
月光啟蒙評課稿篇五
學校在打造幸福課堂的教學模式，計劃開一組公開課。
昨天，曹老師試上了一下語文課，上的是五年級的《月光啟蒙》，一把手校長很重視，親自負責，到教室聽課，并叫我們五年級所有語文教師都去聽。曹老師是在五2班進行試上的。課的設計老師還是很用心的，開始用和月亮有關的古詩句導入，然后是復習詞語，接著讓學生自學文中的四個場景，然后交流匯報，最后寫寫母愛的句子。課中匯報到相關的內(nèi)容時還聽了唱歌謠，學生表演了說童謠，師生合作表演了猜謎語，表演時氣氛比較活潑。但是，整個課堂給我的感覺是學生比較沉悶，也許是因為不是本班的學生，教師對學生不熟悉。但是感覺教師也是在過教案，學生沒有和文本、和作者產(chǎn)生共鳴，學生的情感體驗也不到位，沒有深入文本，都是漂浮于文本之上。
今天上午第四節(jié)課，校長組織了研討，校長先進行評課，校長講了很多，和我的感覺差不多。所以校長講完以后，我只是簡單說了幾句。我個人認為前面的古詩句，詞語復習都可以去掉，直接進行文本學習，學生與文本對話，走進文本，聯(lián)系自己生活實際談自己的閱讀體會，激發(fā)學生的情感。教師可以膽子再大些，放手讓學生說，說不出來時候再點撥。解放學生，相信學生。另外，我覺得課文中的插圖作為課件的.背景圖效果應該很好，那些事情都是在這美麗的月光下的籬笆小院里發(fā)生的。充分提供背景下的學習，創(chuàng)設情境學習，學習效果會更好！當然，這些只是我個人的看法，“知易行難”，上好一節(jié)課還是不容易的！
月光啟蒙評課稿篇六
《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動聽的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設的情境。
這節(jié)課有這樣幾個優(yōu)點：
1、電教媒體的運用比較到位。出現(xiàn)的時機較合適。課中所運用幾處地方都是用在該用之時，特別是在把情感一步步推向高潮時，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內(nèi)的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學生學文感悟夯實了基礎。
2、教學做到了“既走出文本又不脫離文本”?！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文它的信息量很大，留給我們?nèi)ヌ骄?、學習、挖掘的點很多。教學中，董老師適時進行拓展，通過課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學生對文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進行強烈對比，資源做到了有機整合。學生課前預習的，教師精心準備;課文中挖掘出來的，課外補充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來。
對前面的內(nèi)容進行分析，像“三月的和風”給你什么感覺，這就是溫暖，親切?！靶∠牧魉o你什么感覺，這就是動聽，連起來，就是對芳香的理解。同時，也教會了學生理解詞語的方法。”“啟蒙”一詞學生談得不多，理解不夠深刻?？梢宰寣W生講一講，他們自己是怎樣學習的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什么好處等等。
月光啟蒙評課稿篇七
早就聽說過胡老師的名字，只是一直無緣聽到她的課。這次有機會在家門口聽到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過音樂，學過朗誦，當過節(jié)目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚，必定充溢詩情畫意。
在這節(jié)課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠是美妙的”這一文中的關鍵詞句，采用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的掌握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著深情的語言引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字自身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后胡老師用自身的詩一般的引導語引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，不時回復那一句“童年的月夜永遠是美妙的”，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經(jīng)成了胡老師著意要營造的文境、詩境了！
歌謠童謠是詩化的民間藝術(shù)，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是憨厚的母親啟蒙小朋友的“芳香的音韻”、樸素的文本，是保守文化的厚重的積淀，也是胡老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的方式：
1、引入溫州歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
4、讓學生用自身感受到的方法和節(jié)奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。
通過以上的方式，使學生仿佛真的走進那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不時回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領的詩化的目標是勝利的，她把小朋友們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術(shù)、保守文化的詩境之中了。
胡老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領著學生學習語言。我們來看胡老師在本課中運用字理解釋詞語“啟蒙”，并且強化了對生詞“籬笆、時辰、混沌、蓮花落”認讀，讀準輕聲和多音字，這一步走得相當?shù)眉氈?。在帶領學生整體感知文本所敘述的`大意時，胡老師引領小朋友們扎扎實實的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語”的核心內(nèi)容，然后引導學生調(diào)動語言能力把課文大意壓縮成一句話，再讀成兩個詞語“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們再一次把目光聚焦到文題“啟蒙”中。這樣的引導過程，正是我們的學生所需要的踏踏實實學習語言運用語言的過程。在教學歌謠的時候，胡老師進一步扣住“啟蒙”一詞，引導讓學生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學生談談自身從中感悟到了什么，以此來更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實走得有效！同時，胡老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個小朋友們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣測語言，扣詞扣文的語文教學理念！
感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！
月光啟蒙評課稿篇八
桂芬教導的《月光啟蒙》第一課時建構(gòu)了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時間上得既簡練流暢，又扎實有效，以精彩的開篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎。
在這個部分中，可以用四個字加以概括，即：啟、承、轉(zhuǎn)、合。
“啟”――揭題、點題。讓學生讀題，讓學生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，桂芬教導點出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點睛”地點出了題目的作用，讓學生學會重視、關注題目，帶著對題目的關注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點奠定了基礎。
“承”――學習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學有三“巧”，一“巧”，字詞教學不孤立。桂芬教導將生字詞教學巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語境中，五個生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學不面面俱到。“籬笆”、“時辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點。三“巧”，字詞教學能適時進行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學過的課文，已掌握的詞義，進行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。
“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”學生自由提問，提出許多問題，但桂芬教導善于歸納、梳理，引導學生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問題。由課題的質(zhì)疑點引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結(jié)歸納。點出三扣課題的意義：用心讀書、用心思考、解決問題。
啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學內(nèi)容完整性的教學，重視學生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當?shù)墓αΦ摹?BR> 月光啟蒙評課稿篇九
《月光啟蒙》給我的啟蒙
作者：張多嘉 ? 來源：通州教育
編者按：一堂課，一堂在特定環(huán)境、特定背景下所執(zhí)教的課，常常會給人以刻骨銘心的感覺。
自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開本學期我任教的第十冊教材，發(fā)現(xiàn)能上出一點味道來的課文幾乎都讓孫老師在各種場合執(zhí)教過了。我不敢與大師“對抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說實話,我不非常喜歡它，總覺得文中的歌謠、童謠沒啥深度。我把我的感覺告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴肅：”你必須喜歡它，這是教學成功的前提！否則，你明天絕不會成功。我們語文得做文本的知音哪……”
是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話。是啊，孫老師說得對，課要上得有感覺，必須讀著課文自己先有感覺，教之前自己得先讀進去。于是我將課本翻開，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個個生冷的詞語有了溫度，一個個沉靜的話語變得水靈、活潑。讀后掩書而坐，我能感覺母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺走進了自己的童年——年幼時，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿眶——我找到感覺了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！
從課題上看，“月光”是一個關鍵的詞語?！拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆?，“我”的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對月光的癡情，我想與他兒時持久的受月光的熏染是分不開的。
作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來在教學中“啟蒙”也是一個重要的關鍵詞。編者將原文中最能打動人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學的重點和難點。
是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析全文，“月光啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對民間文學產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學設計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。
課堂教學，越簡潔凝練越好。
在學生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語中的哪哪部分？”進而談及作者從中受到什么啟蒙；在學生說出個性化的答案后，我隨機牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。
教學第二自然段時，我著重引導學生體會母親的歌聲給自己帶來的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛——“我”的家鄉(xiāng)“不長五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質(zhì)樸的民謠來表達自己的心聲；母親通過歌謠傳遞的不僅僅是對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運用的是一種通感的手法，講的是聽到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學環(huán)節(jié)的設計，全圍繞“母親的歌聲”展開，既能涉及對人物的分析和對主題理解，同時也大在省去了老師的串講，使學生有充分時間成為學習的主人。
通過這次教學，我深深明白；教師找準了突破口，課堂才會簡潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡約中見豐滿，簡單中見深刻”。
就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個學生讀書真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個育華小學的班級來上呀！
我一點也不怪我的學生。我知道，我的學生是沒有完全進入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執(zhí)地認為，他們的想象一定比用多媒體呈現(xiàn)的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個年代在鄉(xiāng)村田埂上自由潑灑個性的孩子，能經(jīng)常見到如課文中描寫的似水、似雪、似銀的月光。
想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……
至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深愛我的學生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。
此時，孫雙金老師的話又縈繞在耳際：“寧要真實的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺欣慰起來；這堂效果不是非?！稗Z動”的語文公開課，也許正是因為她不完美，而展示了她的另一面——真實的美。
月光啟蒙評課稿篇十
師：同學們好
生：老師好
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師：繼續(xù)學習19課，讀課題
生：讀
師：看看這樣的畫面該怎樣讀
生：讀
師：這樣聽起來舒服多了
師：母親不識字卻是我的啟蒙老師，看到課題有什么疑問嗎
生：既然不識字，怎么又是我的啟蒙老師呢？
生：月光啟蒙，是在月光啟蒙下，
生：讀第一自然段。[聲音非常美][此處非常好，用好插圖]
師：非常正確流利[這種評價太簡單]
生：美妙這個詞體會到了夏夜的美好，從撒美，體會到了和諧。
生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎樣的美妙，從后面得出了結(jié)論。景色美。洗完澡母親美，美在樸實。我覺得還有一個美動聽，歌聲一定很美。
師表現(xiàn)非常好。最美的景象理解豐富。怎么樣讀呢？
（師的評價缺少創(chuàng)造性）
師：讀暑熱……這是老師理解的最美的，相信大家有獨特的體驗。
生：讀。
師：怎么讀？
生：[讀]童年的夏夜永遠是美妙的?！?BR> 師：白布……不要說得太快。
生：（再讀）
師：母親怎樣唱起動人的歌謠呢？
生：生讀月亮出來亮堂堂……
師：這些歌謠反映出怎樣的內(nèi)容。
生：我就好像躺在母親那里，聽著歌謠
師：作者聽到，是怎樣用語言來表達的呢？自己讀自己畫。
師：感受到芳香了嗎？
生：使人陶醉，
師：陶醉很好，太美了
生：芳香的音韻，想表達這個意思。同學們提到了這個特色很特別。當然我們看到不怎么恰當，當然恰當好處。芳香四溢。
師：讓我們做一回母親的兒女，
生：用甜甜的嗓音。
師：誰應該感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的兒女感受芳香的音韻
師：母親為什么會唱這些歌謠呀，讀第三自然段。
生：黃河……只長歌謠
生：表達是好，有點亂。而且母親天資聰穎……
生：換一種表達。你的意思是，家庭對他的影響，生活環(huán)境對他的影響。
生：讀“黃河不長……卻長歌謠”
生：一是生長的意思，后面那個長，是許多歌謠，產(chǎn)生了許多歌謠。
師：黃河流給家鄉(xiāng)故道。歌謠非常優(yōu)秀。一代一代相傳。母親用歌謠。
師：母親還會講什么故事？
多個學生回答。
生：依偎在母親的懷抱里，真美
生：我要飛向夜空多好。
師：把自己的幸福表達出來
生：原來是高深莫測的夜空是個童話世界，我要看看有沒有嫦娥。
師：月光下的母親多么圣潔呀
。讀母親沉醉于，像一尊玉石雕像。接下來又講什么呢？
生：唱民歌，唱童謠。
師：自己來學習，怎樣讀這些歌謠。
生：自己學習。
師：放開聲音讀，兩個人商量一下，用什么方式讀。
生：讀童謠。
師：看到更多形式讀[自己讀，合作讀]
生：兩個女學生對讀。
師：讀的時候，看最后一首，左面讀前半句，右面讀后半句。
生齊讀。并拍手。
師：如果我們把詞語顛倒一下讀。
生：不夠押韻，不夠流暢。
師：謎語部分怎么展示？
生：一學生讀謎語部分。
師：兩個人讀更好，分角色讀。
師：當你們的媽媽
師：講謎語嗎？
[學生表演]
纏著母親，了解大人的心。月光下的母親為我講故事，你能把內(nèi)容填空一下嗎？
（ ）的歌謠，講（ ）的故事；
（ ）的歌謠，說（ ）的說話。
生：
師：請大家讀最后一段。
生：讀。
師：說一說你是怎么理解的？
生：我變得有智慧的人。、
生：母親就像月光一樣，啟迪我們。
師：換一種方式，表達作者對母親的感激之情嗎？用“她讓明月……”方式回答。
生：說這一段
生：媽媽多謝您的幫助下，我才能成功/
師：母親會說什么呀？
生：會來了，你是不是飛的太遠了，我是風箏。飛的太遠。
生：按照你的指示回來了
師：把指示換成教育
生：不多，此時無聲勝有聲。
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[不要讓學生說了，讓孩子回味無窮]母親的笑，對孩子的笑……
月光啟蒙評課稿篇十一
《月光啟蒙》是五年級下學期的課文，作者是詩人孫友田。它主要講母親在“我”童年時代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。
基于對文本的理解，筆者從“啟蒙”入手，緊扣開篇第一句“童年的夏夜永遠是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的內(nèi)在聯(lián)系，感受月色、歌謠以及母親的美麗。
“上出了語文味兒”、“潤澤的課堂”、“無法預約的精彩”――有的老師聽后如此說。這也引發(fā)了筆者對語文教學的一些思考。
讓文字有靈性
“本色”一詞在詞典里解釋為：本來面貌;原有的性質(zhì)或品質(zhì)。語文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發(fā)揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個個文字符號成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學生的語言敏感點，達成正確地理解和運用語言文字的目的。
在課題的導入中，筆者從漢字的本義出發(fā)理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國的漢字，是音、形、義的統(tǒng)一體，在它自身的結(jié)構(gòu)中就蘊含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車裂的酷刑;如“國”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來便是用武力管理、保衛(wèi)人口，這正是國家的職能。如果我們在字詞教學時能夠多一點對漢字文化內(nèi)涵的理解，讓學生感悟字詞的意象、意蘊、意趣，感受祖國語言的博大精深，學生就會對語文產(chǎn)生一種由衷的敬畏和熱愛。
又如“長”字的教學，要求學生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想句子中“長”字的內(nèi)涵，體會其表達效果。著名心理學家加德納認為，當代青少年的智能應包括7種彼此相互獨立的能力，其中第一種就是“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語言能力的重要性。而語言能力的獲得，有賴于對教材范文中的典范語言進行揣摩、評點、推敲、賞析甚至質(zhì)疑，對標題、標點、詞語、句式等種種實例增、刪、調(diào)、改，在對照中展開對話，從而識別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語文的方式”練就學生的“眼力”，這將有助于學生獲得良好閱讀的技能，自主建構(gòu)語文的能力。
素描淡抹又何妨
“清水出芙蓉，天然去雕飾?！彼孛娉?，干干凈凈，不蔓不枝。一支粉筆一本書，演繹最本真的語文常態(tài)，是為境界。
面對多種媒體聲色光影的`“入侵”而影響學生“擁抱”文字的現(xiàn)象，目前有這樣一種導向：語文要走一條回歸路，要學會勇敢地拒絕外來的“干涉”。一位參加全國小語閱讀大賽的選手執(zhí)教《月光曲》，為是否播放樂曲而猶豫不決：語文的五彩繽紛已承受了較多的爭議，播與不播，都是問題。
語文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵?
課文中出現(xiàn)了民歌、童謠。關于童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學生體會到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復活，如果不能感受這些文字背后民間文學的精彩，學生怎么去體會母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無伴奏吟唱，改變了現(xiàn)場的溫度。寧靜的歌聲所帶來的心的潮潤，對課文重點的理解、難點的突破起著舉足輕重的作用。
外來的“營養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，音樂與文學，本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。音樂讓人有靈性。合適的音樂非但不會傷害語言，而且會讓語言自身的意味保持得更長久。
量體裁衣――具體情況具體分析，素描淡抹又何妨。
月光啟蒙評課稿篇十二
1、學習生字詞。
2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。
4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。
一、導入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。（學生聽歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經(jīng)學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。
3、學生聽讀課文。
4、學生和老師簡評分節(jié)朗讀的情況?；卮饐栴}：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）
5、根據(jù)這四個內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結(jié)全文，點明母親就是我的啟蒙老師。
四、細讀課文：
請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！惫耪Z說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。
（在上這段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?BR> （2）幽默風趣的童謠音韻美
母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學的寶庫）
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。
板書設計：
19月光啟蒙
美妙月色美母親美唱歌謠
講故事、唱童謠美
說謎語
（感謝母親，贊美母親?。?BR> 月光啟蒙評課稿篇十三
讀罷《月光啟蒙》一文，文中的母親給我留下深刻的印象。
文中作者說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識字不識字并不重要，重要的是她給了“我”濃濃的母愛。文中的母親是通過為“我”唱歌謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我“對民間文學產(chǎn)生濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受了月夜的寧靜與美麗，感受到母親濃濃的親情，她把對“我”的愛，對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。
其實，生活中的我，我的母親不也是如此嗎？我的母親識字也不多，從我記事起，媽媽教我簡單的數(shù)字，教我背誦一些簡單的唐詩，漸漸地我上了高年級，媽媽對我所學的東西越來越不明白了，問母親一些我不懂的問題，她常常抓耳撓腮怎么也說不清楚，盡管如此，媽媽忙完一天的活計，晚上一有空就陪我在燈下讀書，作業(yè)。有時還笨拙地為我翻字典查找資料，有時好心沒好報，幫了倒忙被我嘲笑?？蓩寢屵€是那樣笑嘻嘻地面對我，我似乎還有怨氣，不理睬媽媽。
讀了《月光啟蒙》一文，靜下心來想一想，媽媽給了我的愛不正像文中所說“像三月的和風，像小溪的流水”那樣美好而純潔。人常說“滴水之恩當涌泉相報”，這十幾年來，媽媽給我的愛數(shù)也數(shù)不完，我為不曾回報過母親而慚愧。我想，我以后會改變自己，好好愛母親，永遠做媽媽的乖女兒。
月光啟蒙評課稿篇十四
《月光啟蒙》這篇文章是作者回憶童年時，在月光沐浴下，母親唱民歌、童謠和講神話的事情，表達作者對母親的感激。母親的啟蒙使孫友田展開想象的翅膀，奠定他成為作家的基礎，所以母親的啟蒙也是一種愛，一種無私的愛，一種偉大的母愛。
母親從小把我們拉扯大，給我們無私的愛，母親多不容易呀！如果沒有母親的啟蒙我們就不能展開想象的空間，就不會有美好的未來?，F(xiàn)在母親努力工作也是為了讓我們無憂無慮的學習，將來才能有美好的前程??！
母親無私的幫助我們，幫我們排除一個個困難幫我們解除一個個煩惱。母親為我們奉獻，我們怎能不珍惜？母親的啟蒙如月光一樣潔白、溫柔、美麗！
啊，偉大的母愛！
月光啟蒙評課稿篇十五
學過一篇課文叫《月光啟蒙》，那篇課文里我印象最深的一段是：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
這篇課文我深有感觸，讓我知道了世上有一種愛最偉大，那就是母愛！世上有一個人最值得我們回報，那就是母親！每天母親起早貪黑地為我們做飯，洗衣服。我們最好的回報就是好好學習，天天向上。不讓母親再辛苦了！
世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親！
月光啟蒙評課稿篇十六
童年的夜空永遠是那樣得美，那樣得美！
———題記
鄉(xiāng)下。夜幕已拉下。
那抹淡淡的烏云后躲藏著小船似的彎彎月兒，它在搖蕩，是要幻想那美麗的夢？
皎潔的月光打在那條漆黑的夜路上，悄悄地為它披上一層朦朧的絲紗。月光打在小河上。河水依然潺潺地流動，它是要靜靜地為這夜晚演奏一曲交響樂？望著灑落在河流上的月光，真讓人懷疑那是不是哪個仙女遺落的織錦？不時有幾只螢火蟲飛過，它們是要來“錦上添花”嗎？月光調(diào)皮地流進花間的每一道縫隙，朦朧在月光下的婆娑的樹影，也很是奪你的眼球……隱隱約約地，耳畔有一陣渺遠的蟲鳴……好美的律動，好美的動畫！
葡萄藤下，坐著爺孫兩個。
皎潔的月光依然毫不吝嗇地灑著，爺爺，您不是那月光嗎？
韻味唐詩，朦朧著我。
月光流著，它打在我的臉上。耳邊縈繞著爺爺?shù)鸵鞯哪歉挥许嵨兜奶圃?。詩仙、詩圣、詩佛的詩……在我的耳邊飄過，緩緩地流進了我的心坎深處。無論是將美景躍然于詩中的，還是詩句中隱隱地含著詩人情思的，都在我的心田深處扎下了深根。
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
爺爺喃喃低吟著。我最喜歡這句！它含蓄地包裹著詩人的思鄉(xiāng)情懷。它仿佛是純白的，一種真摯的白！
我的目光隨即轉(zhuǎn)移到了頭頂上那輪故鄉(xiāng)的月亮上。它散發(fā)著皎潔的月光，那是多么得亮！在我的心中，這輪月亮永遠最明，最亮！
我被濃濃地朦朧在了這月色里……
悠久的民間傳說，照亮著我的心間。
《牛郎織女》的故事是文學中的一顆璀璨的明珠千百年來一直在人們口中頌傳，它的身上閃動著一種凄涼的美。
爺爺依舊投入地講述著。
升騰跌宕的故事情節(jié)仿佛在我的`眼前上演著，甚至有時，我多么希望能夠跳入故事情節(jié)中，為牛郎織女貢獻出我的一點綿薄之力。
月光從未從我的臉上轉(zhuǎn)移。
我抬頭仰望那縹緲的夜空，那淺淺的天河定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來往，我想他們此刻定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走……善良的我此刻正為他們改寫結(jié)局。
生動傳神的《西游記》，流進了我的心田。
唐僧師徒憑借著頑強的意志，堅定的信念，戰(zhàn)勝了九九八十一難，求取到了真經(jīng)。爺爺精彩的講述，眼簾之中仿佛真的映有鮮活的人物形象。唐僧的舉止文雅、性情和善。孫悟空的嫉惡如仇，堅忍不拔，英勇無畏。豬八戒的性格溫和，憨厚單純……我的靈魂仿佛真的已經(jīng)飛進了故事情節(jié)中。年幼的我朦朦朧朧地明白了：作品借助神話人物抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的不滿和改變現(xiàn)實的愿望，折射出作者渴望建立“君賢神明”的王道之國的政治理想。這部富有浪漫主義的小說在我的心田間正義、勇敢、堅強的種子。
絲絲微風拂過，葡萄葉子偷偷“鼓起掌”來，渺遠的蟲聲也變得清晰了，我明白了，它們也是被故事情節(jié)給感染了。
爺爺這縷月光朦朦朧朧地照著我，啟迪著我，幫助我插上了智慧的翅膀，讓我越飛越高，飛向那片深邃的文學世界！
月光啟蒙評課稿篇十七
今天，我讀了篇課文―――《月光啟蒙》。讀完課文，我被課文中“我”的啟蒙老師―――母親深深地吸引了。
文中主要寫了在童年的夏夜，“我”和母親坐在院內(nèi)，母親為“我”唱民歌、童謠，講故事。讓“我”那一顆混沌的童心，豁然開朗，讓“我”知道高深莫測的夜空是個神話世界。
當我讀到母親唱的第一首歌時，我想到母親是多么辛苦??！第二首歌則寄托人們多么想過上好日子的心情，由此便記住了這句話“那時，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的?！?BR> 文中的“她用甜甜的嗓音為我吟唱”，“母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事”；“她又給我唱起了幽默風趣的童謠”這幾句，突出了母親為了“我”什么都愿意，為“我”打開了文學寶庫；為“我”送來詩情。
作者為了報答母親，寫了這篇文章來歌頌自己的母親。我們可以幫父母做些自己能做的事情，減少父母的負擔，讓父母不再為我們擔心。讓我們用行動回報父母吧！因為是他們孕育了我們；讓我們用優(yōu)異的成績回報老師吧！因為是他們教育了我們；讓我們用實踐回報社會吧！因為是它使我們生存了下來；讓我們用愛建起一個偉大的祖國吧！讓世界充滿愛，那么，明天將更加美好！
月光啟蒙評課稿篇十八
1、學習生字詞。
2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。
4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。
教學重點：
讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力
教學難點：
在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝
教學準備：多媒體課件
一、導入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。（學生聽歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經(jīng)學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。
3、學生聽讀課文。
4、學生和老師簡評分節(jié)朗讀的情況?；卮饐栴}：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）
5、根據(jù)這四個內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結(jié)全文，點明母親就是我的啟蒙老師。
四、細讀課文：
請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！惫耪Z說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。
（在上這段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（2）幽默風趣的童謠音韻美
母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學的寶庫）
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。
19 月光啟蒙
美妙 月色美 母親美 唱歌謠
講故事、唱童謠美
說謎語
（感謝母親，贊美母親?。?BR> 作業(yè)設計：a：抄寫生詞
b：摘抄課文中令你感動的句子，寫一寫自己的感受。
月光啟蒙評課稿篇一
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩境之中了。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，蘇老師通過課件配樂創(chuàng)設情境，用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩一般的敘述語言引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！
命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念！
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩歌，使學生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。
此時，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動了，觸摸到心靈深處的是詩?！懊慨攲O友田看到那一輪明月，他會想起什么？”學生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
此處讀寫結(jié)合，既是對文章內(nèi)容的延伸，又使學生的情感得以升華。
月光啟蒙評課稿篇二
桂芬教導的《月光啟蒙》第一課時建構(gòu)了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時間上得既簡練流暢，又扎實有效，以精彩的開篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎。
在這個部分中，可以用四個字加以概括，即：啟、承、轉(zhuǎn)、合。
“啟”――揭題、點題。讓學生讀題，讓學生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，桂芬教導點出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點睛”地點出了題目的作用，讓學生學會重視、關注題目，帶著對題目的關注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點奠定了基礎。
“承”――學習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學有三“巧”，一“巧”，字詞教學不孤立。桂芬教導將生字詞教學巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語境中，五個生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學不面面俱到。“籬笆”、“時辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點。三“巧”，字詞教學能適時進行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學過的課文，已掌握的詞義，進行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。
“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題?！皩W須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”學生自由提問，提出許多問題，但桂芬教導善于歸納、梳理，引導學生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問題。由課題的質(zhì)疑點引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結(jié)歸納。點出三扣課題的'意義：用心讀書、用心思考、解決問題。
啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學內(nèi)容完整性的教學，重視學生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當?shù)墓αΦ摹?BR> 我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光！”，進而得“窺全貌”。桂芬教導這節(jié)課真的很完美。
月光啟蒙評課稿篇三
歌謠童謠是詩化的民間藝術(shù)，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：
1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩境之中了。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，蘇老師通過課件配樂創(chuàng)設情境，用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩一般的敘述語言引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！
命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的'心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念！
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩歌，使學生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。
此時，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動了，觸摸到心靈深處的是詩。“每當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么？”學生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
此處讀寫結(jié)合，既是對文章內(nèi)容的延伸，又使學生的情感得以升華。
月光啟蒙評課稿篇四
（初稿1）。
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。
3.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
4．通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。
5．引導體會母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫作方法，使學生得到寫作方法的啟蒙。
二、教學重點、難點：
通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。
教學過程：
一、情境導入。
3．我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，孫友田童年的夏夜又是如何美妙呢？這節(jié)課就讓我們踏著月色，走進他們家的籬笆小院，共同去體味在他記憶深處那永遠美妙的童年夏夜。
二、精讀課文。
1．（顯示畫面：月色中，孩子依偎在母親懷里）教師范讀第一小節(jié)（顯示第一小節(jié)內(nèi)容）。
這就是孩子眼里“最美的時辰”。在夏夜淡淡的月色中，籬笆小院就是如此溫馨，如此美妙，（顯示填空）而的情景（學生說，教師板書），更是令作者難忘。
2．朗讀體會唱歌謠。
灑滿月色的籬笆小院里就只有“我”和母親，母親摟著“我”，給“我”唱那動聽的歌謠。這是母親為我唱的兩首歌謠，誰來讀給大家聽聽。
出示：兩首歌謠。
2、生匯報，隨機出示：她用甜甜的嗓音。
讀完這句話，你覺得剛才的童謠應該怎樣來讀（生：深情的、動聽的。。。）（師評價：找到了一個關鍵詞語）請你讀給大家聽*甜甜的、柔柔地讀（指名讀）（師評價：你的聲音很好聽，能再輕一些，柔一些嗎？）（師范讀引）。
齊讀第二首（師：再輕一些，柔一些。）。
3、多么富有想象的童謠呀！如果能走進課文的情境，我們的朗讀就更有味道了，現(xiàn)在你們就是小孫友田正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進那個充滿詩情畫意的夜晚，去靜靜地感受。
課件出示：音樂+第1----4節(jié)（配樂《星空》。
4、師：此時此刻，你有怎樣的感受，你看到了什么，聽到了什么？
（看到了母親摟著孩子坐在皎潔的月光下，聽到了動聽的歌謠傳遍籬笆小院）師：你覺得這是一幅怎樣的畫面？（溫馨，這個詞用得多好呀！）。
5、師：孩子們，你有什么疑問嗎？生質(zhì)疑“芳香的音韻”（是的，“芳香”是用來形容花的香味的，在這里作者卻說“芳香的音韻”，用錯了嗎？咱們小組討論一下。）。
小院里的音韻之所以變得芳香，那是因為母親的歌聲特別――（動聽、能陶醉人。）。
師：多好呀，這么美妙的歌聲，讓人---------------這個詞多好呀！
6、我沉浸在母愛之中，如癡如醉。你能把這種陶醉的感情讀出來嗎？自己嘗試?！霸娨话愕恼Z言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀這段話?！保ㄖ该x——齊讀）。
出示第四節(jié)，指名讀（能讀得再陶醉一些嗎？）師評價：聽了你的朗讀，我們的教室也仿佛飄滿了芳香的音韻。（齊讀）。
小結(jié)：無數(shù)個童年的夏夜有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺得（引讀）——童年的夏夜永遠是美妙的。
7．我們知道，母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢?請大家靜心默讀第五自然段。
(1)學生默讀。
(2)學生交流，師隨機引導。
歌謠就是這樣由外婆傳給母親，再由母親傳給孩子，一代一代傳下來的，看來啊，母親就是在這種耳濡目染中學會的。
(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。)這句話中兩個“長”有什么不同嗎？（生長/產(chǎn)生）這里不生長糧食，卻流傳什么？（聯(lián)系上下文理解二個長的不同意思，第一個長是“生長”的意思，第二個長是“孕育、創(chuàng)造、流傳”的意思。）。
教師提升：黃河，我們的母親河，我們中華民族文化的搖籃。那兒雖然土地貧瘠，但人們勤勞、智慧，創(chuàng)作、流傳了大量的歌謠，這些歌謠像滔滔不息的黃河水滋養(yǎng)了一代又一代的子孫。
母親用這些歌謠——引讀(出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗)8．慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。（1）出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。明月已至中天說明夜深了，“玉石雕像”看過嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）讀出來，指名朗讀。
（2）美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口，指名讀第一則。（生讀，教師相機正音）。
師：同學們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？生：很風趣。生：讀起來很押韻。
師：朗朗上口，是吧！那么，要讀出童謠這樣的特點，有什么好辦法嗎？生：要帶著一顆童心來讀。
師：你本身就是孩子哦！你想說的是要找到自己的感覺，對吧！生：還可以配上動作讀。生：可以拍手讀。
師：是的，打節(jié)奏、配動作，等等。總之，就用你最喜歡的方式來讀，自己試試看！
（學生饒有興致地嘗試多種形式讀童謠）。
師：誰給大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？生：第二首。（教師建議全班打節(jié)拍，一生津津有味地讀起童謠）師：你還對哪個部分感興趣？角色表演猜謎語：猜謎語又給了我什么？師：談談你的體會。生：我覺得從這里可以看出母親對孩子的疼愛。師：把課文相關的句子讀讀看。
生讀：我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
師：你能想象一下母親說這句話的動作、神態(tài)嗎？邊想象邊讀讀看，相信你會讀得更有味道。
（可以把“笨”字字音拉長，很有感覺）師：咱們也請個男生試試。
師：你瞧，多么慈愛的感覺啊！你要是長大成了父親，對待孩子肯定比他媽要來得溫柔。（眾大笑）。
伴著月光給了“我”。
師：母親到底都把什么給了“我”呢？誰來說一說？生：母親把歌謠、故事、童謠、謎語伴著月光給了“我”，讓“我”的人生更加豐富。
生：母親把知識給了“我”，讓“我”不會害怕未來的風風雨雨。生：母親把她濃濃的愛伴著月光給了“我”，讓“我”一生受用。生：母親把幽默風趣伴著月光給了“我”，使“我”的童年充滿了快樂。
過渡：同學們，通過細細的品味，我們看到了一個美麗、勤勞、聰明、疼我愛我、一個令我驕傲、令我自豪的母親！
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
10、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?？稍?jīng)，――（點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年?？稍?jīng)，――（點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng)，――（點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
3、同學們，我們每個人的成長離不開母親的關懷，當我再想起那些母親對自己的關心，為自己的吟唱的那些歌謠的時候，你們此時又是一種什么樣的心情呢？（傷心，感激，心酸，悲傷??）再讀讀吧（出示相應的文字）。
（月光啟蒙把人們帶入充滿詩情畫意的意境，母親在作者心中就像那一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙做題目，更能表達對母親的感激、懷念，來得更含蓄、更深刻、更有詩意。現(xiàn)在母親已經(jīng)去世了，每當我看到那一輪明月的時候，心里就會涌起深深的感激、懷念之情。
作業(yè)：
1、多少年過去了，每當孫友田看到那一輪明月，就會想起那灑滿月色的籬笆小院，想起無數(shù)個童年的夏夜母親月光下的啟蒙??后來他寫下了《母愛三部曲》，我們今天所學的《月光啟蒙》就是選自其中的一篇，你們課后可以上網(wǎng)找來讀一讀，并且搜集幾首家鄉(xiāng)的民歌民謠，相信它們一定會給你們帶來不少的啟迪。
2、母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長的歷程中，母親給了你哪些關愛和幫助，此時此刻，你最想對她說點什么？寫封感恩信。（配樂）。
月光啟蒙評課稿篇五
學校在打造幸福課堂的教學模式，計劃開一組公開課。
昨天，曹老師試上了一下語文課，上的是五年級的《月光啟蒙》，一把手校長很重視，親自負責，到教室聽課，并叫我們五年級所有語文教師都去聽。曹老師是在五2班進行試上的。課的設計老師還是很用心的，開始用和月亮有關的古詩句導入，然后是復習詞語，接著讓學生自學文中的四個場景，然后交流匯報，最后寫寫母愛的句子。課中匯報到相關的內(nèi)容時還聽了唱歌謠，學生表演了說童謠，師生合作表演了猜謎語，表演時氣氛比較活潑。但是，整個課堂給我的感覺是學生比較沉悶，也許是因為不是本班的學生，教師對學生不熟悉。但是感覺教師也是在過教案，學生沒有和文本、和作者產(chǎn)生共鳴，學生的情感體驗也不到位，沒有深入文本，都是漂浮于文本之上。
今天上午第四節(jié)課，校長組織了研討，校長先進行評課，校長講了很多，和我的感覺差不多。所以校長講完以后，我只是簡單說了幾句。我個人認為前面的古詩句，詞語復習都可以去掉，直接進行文本學習，學生與文本對話，走進文本，聯(lián)系自己生活實際談自己的閱讀體會，激發(fā)學生的情感。教師可以膽子再大些，放手讓學生說，說不出來時候再點撥。解放學生，相信學生。另外，我覺得課文中的插圖作為課件的.背景圖效果應該很好，那些事情都是在這美麗的月光下的籬笆小院里發(fā)生的。充分提供背景下的學習，創(chuàng)設情境學習，學習效果會更好！當然，這些只是我個人的看法，“知易行難”，上好一節(jié)課還是不容易的！
月光啟蒙評課稿篇六
《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動聽的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設的情境。
這節(jié)課有這樣幾個優(yōu)點：
1、電教媒體的運用比較到位。出現(xiàn)的時機較合適。課中所運用幾處地方都是用在該用之時，特別是在把情感一步步推向高潮時，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內(nèi)的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學生學文感悟夯實了基礎。
2、教學做到了“既走出文本又不脫離文本”?！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文它的信息量很大，留給我們?nèi)ヌ骄?、學習、挖掘的點很多。教學中，董老師適時進行拓展，通過課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學生對文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進行強烈對比，資源做到了有機整合。學生課前預習的，教師精心準備;課文中挖掘出來的，課外補充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來。
對前面的內(nèi)容進行分析，像“三月的和風”給你什么感覺，這就是溫暖，親切?！靶∠牧魉o你什么感覺，這就是動聽，連起來，就是對芳香的理解。同時，也教會了學生理解詞語的方法。”“啟蒙”一詞學生談得不多，理解不夠深刻?？梢宰寣W生講一講，他們自己是怎樣學習的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什么好處等等。
月光啟蒙評課稿篇七
早就聽說過胡老師的名字，只是一直無緣聽到她的課。這次有機會在家門口聽到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過音樂，學過朗誦，當過節(jié)目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚，必定充溢詩情畫意。
在這節(jié)課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠是美妙的”這一文中的關鍵詞句，采用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的掌握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著深情的語言引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字自身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后胡老師用自身的詩一般的引導語引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，不時回復那一句“童年的月夜永遠是美妙的”，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經(jīng)成了胡老師著意要營造的文境、詩境了！
歌謠童謠是詩化的民間藝術(shù)，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是憨厚的母親啟蒙小朋友的“芳香的音韻”、樸素的文本，是保守文化的厚重的積淀，也是胡老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的方式：
1、引入溫州歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
4、讓學生用自身感受到的方法和節(jié)奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。
通過以上的方式，使學生仿佛真的走進那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不時回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領的詩化的目標是勝利的，她把小朋友們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術(shù)、保守文化的詩境之中了。
胡老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領著學生學習語言。我們來看胡老師在本課中運用字理解釋詞語“啟蒙”，并且強化了對生詞“籬笆、時辰、混沌、蓮花落”認讀，讀準輕聲和多音字，這一步走得相當?shù)眉氈?。在帶領學生整體感知文本所敘述的`大意時，胡老師引領小朋友們扎扎實實的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語”的核心內(nèi)容，然后引導學生調(diào)動語言能力把課文大意壓縮成一句話，再讀成兩個詞語“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們再一次把目光聚焦到文題“啟蒙”中。這樣的引導過程，正是我們的學生所需要的踏踏實實學習語言運用語言的過程。在教學歌謠的時候，胡老師進一步扣住“啟蒙”一詞，引導讓學生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學生談談自身從中感悟到了什么，以此來更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實走得有效！同時，胡老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個小朋友們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣測語言，扣詞扣文的語文教學理念！
感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！
月光啟蒙評課稿篇八
桂芬教導的《月光啟蒙》第一課時建構(gòu)了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時間上得既簡練流暢，又扎實有效，以精彩的開篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎。
在這個部分中，可以用四個字加以概括，即：啟、承、轉(zhuǎn)、合。
“啟”――揭題、點題。讓學生讀題，讓學生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，桂芬教導點出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點睛”地點出了題目的作用，讓學生學會重視、關注題目，帶著對題目的關注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點奠定了基礎。
“承”――學習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學有三“巧”，一“巧”，字詞教學不孤立。桂芬教導將生字詞教學巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語境中，五個生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學不面面俱到。“籬笆”、“時辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點。三“巧”，字詞教學能適時進行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學過的課文，已掌握的詞義，進行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。
“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”學生自由提問，提出許多問題，但桂芬教導善于歸納、梳理，引導學生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問題。由課題的質(zhì)疑點引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結(jié)歸納。點出三扣課題的意義：用心讀書、用心思考、解決問題。
啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學內(nèi)容完整性的教學，重視學生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當?shù)墓αΦ摹?BR> 月光啟蒙評課稿篇九
《月光啟蒙》給我的啟蒙
作者：張多嘉 ? 來源：通州教育
編者按：一堂課，一堂在特定環(huán)境、特定背景下所執(zhí)教的課，常常會給人以刻骨銘心的感覺。
自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開本學期我任教的第十冊教材，發(fā)現(xiàn)能上出一點味道來的課文幾乎都讓孫老師在各種場合執(zhí)教過了。我不敢與大師“對抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說實話,我不非常喜歡它，總覺得文中的歌謠、童謠沒啥深度。我把我的感覺告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴肅：”你必須喜歡它，這是教學成功的前提！否則，你明天絕不會成功。我們語文得做文本的知音哪……”
是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話。是啊，孫老師說得對，課要上得有感覺，必須讀著課文自己先有感覺，教之前自己得先讀進去。于是我將課本翻開，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個個生冷的詞語有了溫度，一個個沉靜的話語變得水靈、活潑。讀后掩書而坐，我能感覺母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺走進了自己的童年——年幼時，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿眶——我找到感覺了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！
從課題上看，“月光”是一個關鍵的詞語?！拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆?，“我”的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對月光的癡情，我想與他兒時持久的受月光的熏染是分不開的。
作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來在教學中“啟蒙”也是一個重要的關鍵詞。編者將原文中最能打動人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學的重點和難點。
是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析全文，“月光啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對民間文學產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學設計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。
課堂教學，越簡潔凝練越好。
在學生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語中的哪哪部分？”進而談及作者從中受到什么啟蒙；在學生說出個性化的答案后，我隨機牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。
教學第二自然段時，我著重引導學生體會母親的歌聲給自己帶來的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛——“我”的家鄉(xiāng)“不長五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質(zhì)樸的民謠來表達自己的心聲；母親通過歌謠傳遞的不僅僅是對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運用的是一種通感的手法，講的是聽到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學環(huán)節(jié)的設計，全圍繞“母親的歌聲”展開，既能涉及對人物的分析和對主題理解，同時也大在省去了老師的串講，使學生有充分時間成為學習的主人。
通過這次教學，我深深明白；教師找準了突破口，課堂才會簡潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡約中見豐滿，簡單中見深刻”。
就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個學生讀書真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個育華小學的班級來上呀！
我一點也不怪我的學生。我知道，我的學生是沒有完全進入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執(zhí)地認為，他們的想象一定比用多媒體呈現(xiàn)的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個年代在鄉(xiāng)村田埂上自由潑灑個性的孩子，能經(jīng)常見到如課文中描寫的似水、似雪、似銀的月光。
想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……
至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深愛我的學生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。
此時，孫雙金老師的話又縈繞在耳際：“寧要真實的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺欣慰起來；這堂效果不是非?！稗Z動”的語文公開課，也許正是因為她不完美，而展示了她的另一面——真實的美。
月光啟蒙評課稿篇十
師：同學們好
生：老師好
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師：繼續(xù)學習19課，讀課題
生：讀
師：看看這樣的畫面該怎樣讀
生：讀
師：這樣聽起來舒服多了
師：母親不識字卻是我的啟蒙老師，看到課題有什么疑問嗎
生：既然不識字，怎么又是我的啟蒙老師呢？
生：月光啟蒙，是在月光啟蒙下，
生：讀第一自然段。[聲音非常美][此處非常好，用好插圖]
師：非常正確流利[這種評價太簡單]
生：美妙這個詞體會到了夏夜的美好，從撒美，體會到了和諧。
生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎樣的美妙，從后面得出了結(jié)論。景色美。洗完澡母親美，美在樸實。我覺得還有一個美動聽，歌聲一定很美。
師表現(xiàn)非常好。最美的景象理解豐富。怎么樣讀呢？
（師的評價缺少創(chuàng)造性）
師：讀暑熱……這是老師理解的最美的，相信大家有獨特的體驗。
生：讀。
師：怎么讀？
生：[讀]童年的夏夜永遠是美妙的?！?BR> 師：白布……不要說得太快。
生：（再讀）
師：母親怎樣唱起動人的歌謠呢？
生：生讀月亮出來亮堂堂……
師：這些歌謠反映出怎樣的內(nèi)容。
生：我就好像躺在母親那里，聽著歌謠
師：作者聽到，是怎樣用語言來表達的呢？自己讀自己畫。
師：感受到芳香了嗎？
生：使人陶醉，
師：陶醉很好，太美了
生：芳香的音韻，想表達這個意思。同學們提到了這個特色很特別。當然我們看到不怎么恰當，當然恰當好處。芳香四溢。
師：讓我們做一回母親的兒女，
生：用甜甜的嗓音。
師：誰應該感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的兒女感受芳香的音韻
師：母親為什么會唱這些歌謠呀，讀第三自然段。
生：黃河……只長歌謠
生：表達是好，有點亂。而且母親天資聰穎……
生：換一種表達。你的意思是，家庭對他的影響，生活環(huán)境對他的影響。
生：讀“黃河不長……卻長歌謠”
生：一是生長的意思，后面那個長，是許多歌謠，產(chǎn)生了許多歌謠。
師：黃河流給家鄉(xiāng)故道。歌謠非常優(yōu)秀。一代一代相傳。母親用歌謠。
師：母親還會講什么故事？
多個學生回答。
生：依偎在母親的懷抱里，真美
生：我要飛向夜空多好。
師：把自己的幸福表達出來
生：原來是高深莫測的夜空是個童話世界，我要看看有沒有嫦娥。
師：月光下的母親多么圣潔呀
。讀母親沉醉于，像一尊玉石雕像。接下來又講什么呢？
生：唱民歌，唱童謠。
師：自己來學習，怎樣讀這些歌謠。
生：自己學習。
師：放開聲音讀，兩個人商量一下，用什么方式讀。
生：讀童謠。
師：看到更多形式讀[自己讀，合作讀]
生：兩個女學生對讀。
師：讀的時候，看最后一首，左面讀前半句，右面讀后半句。
生齊讀。并拍手。
師：如果我們把詞語顛倒一下讀。
生：不夠押韻，不夠流暢。
師：謎語部分怎么展示？
生：一學生讀謎語部分。
師：兩個人讀更好，分角色讀。
師：當你們的媽媽
師：講謎語嗎？
[學生表演]
纏著母親，了解大人的心。月光下的母親為我講故事，你能把內(nèi)容填空一下嗎？
（ ）的歌謠，講（ ）的故事；
（ ）的歌謠，說（ ）的說話。
生：
師：請大家讀最后一段。
生：讀。
師：說一說你是怎么理解的？
生：我變得有智慧的人。、
生：母親就像月光一樣，啟迪我們。
師：換一種方式，表達作者對母親的感激之情嗎？用“她讓明月……”方式回答。
生：說這一段
生：媽媽多謝您的幫助下，我才能成功/
師：母親會說什么呀？
生：會來了，你是不是飛的太遠了，我是風箏。飛的太遠。
生：按照你的指示回來了
師：把指示換成教育
生：不多，此時無聲勝有聲。
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[不要讓學生說了，讓孩子回味無窮]母親的笑，對孩子的笑……
月光啟蒙評課稿篇十一
《月光啟蒙》是五年級下學期的課文，作者是詩人孫友田。它主要講母親在“我”童年時代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。
基于對文本的理解，筆者從“啟蒙”入手，緊扣開篇第一句“童年的夏夜永遠是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的內(nèi)在聯(lián)系，感受月色、歌謠以及母親的美麗。
“上出了語文味兒”、“潤澤的課堂”、“無法預約的精彩”――有的老師聽后如此說。這也引發(fā)了筆者對語文教學的一些思考。
讓文字有靈性
“本色”一詞在詞典里解釋為：本來面貌;原有的性質(zhì)或品質(zhì)。語文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發(fā)揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個個文字符號成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學生的語言敏感點，達成正確地理解和運用語言文字的目的。
在課題的導入中，筆者從漢字的本義出發(fā)理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國的漢字，是音、形、義的統(tǒng)一體，在它自身的結(jié)構(gòu)中就蘊含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車裂的酷刑;如“國”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來便是用武力管理、保衛(wèi)人口，這正是國家的職能。如果我們在字詞教學時能夠多一點對漢字文化內(nèi)涵的理解，讓學生感悟字詞的意象、意蘊、意趣，感受祖國語言的博大精深，學生就會對語文產(chǎn)生一種由衷的敬畏和熱愛。
又如“長”字的教學，要求學生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想句子中“長”字的內(nèi)涵，體會其表達效果。著名心理學家加德納認為，當代青少年的智能應包括7種彼此相互獨立的能力，其中第一種就是“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語言能力的重要性。而語言能力的獲得，有賴于對教材范文中的典范語言進行揣摩、評點、推敲、賞析甚至質(zhì)疑，對標題、標點、詞語、句式等種種實例增、刪、調(diào)、改，在對照中展開對話，從而識別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語文的方式”練就學生的“眼力”，這將有助于學生獲得良好閱讀的技能，自主建構(gòu)語文的能力。
素描淡抹又何妨
“清水出芙蓉，天然去雕飾?！彼孛娉?，干干凈凈，不蔓不枝。一支粉筆一本書，演繹最本真的語文常態(tài)，是為境界。
面對多種媒體聲色光影的`“入侵”而影響學生“擁抱”文字的現(xiàn)象，目前有這樣一種導向：語文要走一條回歸路，要學會勇敢地拒絕外來的“干涉”。一位參加全國小語閱讀大賽的選手執(zhí)教《月光曲》，為是否播放樂曲而猶豫不決：語文的五彩繽紛已承受了較多的爭議，播與不播，都是問題。
語文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵?
課文中出現(xiàn)了民歌、童謠。關于童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學生體會到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復活，如果不能感受這些文字背后民間文學的精彩，學生怎么去體會母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無伴奏吟唱，改變了現(xiàn)場的溫度。寧靜的歌聲所帶來的心的潮潤，對課文重點的理解、難點的突破起著舉足輕重的作用。
外來的“營養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，音樂與文學，本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。音樂讓人有靈性。合適的音樂非但不會傷害語言，而且會讓語言自身的意味保持得更長久。
量體裁衣――具體情況具體分析，素描淡抹又何妨。
月光啟蒙評課稿篇十二
1、學習生字詞。
2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。
4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。
一、導入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。（學生聽歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經(jīng)學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。
3、學生聽讀課文。
4、學生和老師簡評分節(jié)朗讀的情況?；卮饐栴}：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）
5、根據(jù)這四個內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結(jié)全文，點明母親就是我的啟蒙老師。
四、細讀課文：
請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！惫耪Z說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。
（在上這段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?BR> （2）幽默風趣的童謠音韻美
母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學的寶庫）
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。
板書設計：
19月光啟蒙
美妙月色美母親美唱歌謠
講故事、唱童謠美
說謎語
（感謝母親，贊美母親?。?BR> 月光啟蒙評課稿篇十三
讀罷《月光啟蒙》一文，文中的母親給我留下深刻的印象。
文中作者說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識字不識字并不重要，重要的是她給了“我”濃濃的母愛。文中的母親是通過為“我”唱歌謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我“對民間文學產(chǎn)生濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受了月夜的寧靜與美麗，感受到母親濃濃的親情，她把對“我”的愛，對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。
其實，生活中的我，我的母親不也是如此嗎？我的母親識字也不多，從我記事起，媽媽教我簡單的數(shù)字，教我背誦一些簡單的唐詩，漸漸地我上了高年級，媽媽對我所學的東西越來越不明白了，問母親一些我不懂的問題，她常常抓耳撓腮怎么也說不清楚，盡管如此，媽媽忙完一天的活計，晚上一有空就陪我在燈下讀書，作業(yè)。有時還笨拙地為我翻字典查找資料，有時好心沒好報，幫了倒忙被我嘲笑?？蓩寢屵€是那樣笑嘻嘻地面對我，我似乎還有怨氣，不理睬媽媽。
讀了《月光啟蒙》一文，靜下心來想一想，媽媽給了我的愛不正像文中所說“像三月的和風，像小溪的流水”那樣美好而純潔。人常說“滴水之恩當涌泉相報”，這十幾年來，媽媽給我的愛數(shù)也數(shù)不完，我為不曾回報過母親而慚愧。我想，我以后會改變自己，好好愛母親，永遠做媽媽的乖女兒。
月光啟蒙評課稿篇十四
《月光啟蒙》這篇文章是作者回憶童年時，在月光沐浴下，母親唱民歌、童謠和講神話的事情，表達作者對母親的感激。母親的啟蒙使孫友田展開想象的翅膀，奠定他成為作家的基礎，所以母親的啟蒙也是一種愛，一種無私的愛，一種偉大的母愛。
母親從小把我們拉扯大，給我們無私的愛，母親多不容易呀！如果沒有母親的啟蒙我們就不能展開想象的空間，就不會有美好的未來?，F(xiàn)在母親努力工作也是為了讓我們無憂無慮的學習，將來才能有美好的前程??！
母親無私的幫助我們，幫我們排除一個個困難幫我們解除一個個煩惱。母親為我們奉獻，我們怎能不珍惜？母親的啟蒙如月光一樣潔白、溫柔、美麗！
啊，偉大的母愛！
月光啟蒙評課稿篇十五
學過一篇課文叫《月光啟蒙》，那篇課文里我印象最深的一段是：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
這篇課文我深有感觸，讓我知道了世上有一種愛最偉大，那就是母愛！世上有一個人最值得我們回報，那就是母親！每天母親起早貪黑地為我們做飯，洗衣服。我們最好的回報就是好好學習，天天向上。不讓母親再辛苦了！
世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親！
月光啟蒙評課稿篇十六
童年的夜空永遠是那樣得美，那樣得美！
———題記
鄉(xiāng)下。夜幕已拉下。
那抹淡淡的烏云后躲藏著小船似的彎彎月兒，它在搖蕩，是要幻想那美麗的夢？
皎潔的月光打在那條漆黑的夜路上，悄悄地為它披上一層朦朧的絲紗。月光打在小河上。河水依然潺潺地流動，它是要靜靜地為這夜晚演奏一曲交響樂？望著灑落在河流上的月光，真讓人懷疑那是不是哪個仙女遺落的織錦？不時有幾只螢火蟲飛過，它們是要來“錦上添花”嗎？月光調(diào)皮地流進花間的每一道縫隙，朦朧在月光下的婆娑的樹影，也很是奪你的眼球……隱隱約約地，耳畔有一陣渺遠的蟲鳴……好美的律動，好美的動畫！
葡萄藤下，坐著爺孫兩個。
皎潔的月光依然毫不吝嗇地灑著，爺爺，您不是那月光嗎？
韻味唐詩，朦朧著我。
月光流著，它打在我的臉上。耳邊縈繞著爺爺?shù)鸵鞯哪歉挥许嵨兜奶圃?。詩仙、詩圣、詩佛的詩……在我的耳邊飄過，緩緩地流進了我的心坎深處。無論是將美景躍然于詩中的，還是詩句中隱隱地含著詩人情思的，都在我的心田深處扎下了深根。
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
爺爺喃喃低吟著。我最喜歡這句！它含蓄地包裹著詩人的思鄉(xiāng)情懷。它仿佛是純白的，一種真摯的白！
我的目光隨即轉(zhuǎn)移到了頭頂上那輪故鄉(xiāng)的月亮上。它散發(fā)著皎潔的月光，那是多么得亮！在我的心中，這輪月亮永遠最明，最亮！
我被濃濃地朦朧在了這月色里……
悠久的民間傳說，照亮著我的心間。
《牛郎織女》的故事是文學中的一顆璀璨的明珠千百年來一直在人們口中頌傳，它的身上閃動著一種凄涼的美。
爺爺依舊投入地講述著。
升騰跌宕的故事情節(jié)仿佛在我的`眼前上演著，甚至有時，我多么希望能夠跳入故事情節(jié)中，為牛郎織女貢獻出我的一點綿薄之力。
月光從未從我的臉上轉(zhuǎn)移。
我抬頭仰望那縹緲的夜空，那淺淺的天河定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來往，我想他們此刻定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走……善良的我此刻正為他們改寫結(jié)局。
生動傳神的《西游記》，流進了我的心田。
唐僧師徒憑借著頑強的意志，堅定的信念，戰(zhàn)勝了九九八十一難，求取到了真經(jīng)。爺爺精彩的講述，眼簾之中仿佛真的映有鮮活的人物形象。唐僧的舉止文雅、性情和善。孫悟空的嫉惡如仇，堅忍不拔，英勇無畏。豬八戒的性格溫和，憨厚單純……我的靈魂仿佛真的已經(jīng)飛進了故事情節(jié)中。年幼的我朦朦朧朧地明白了：作品借助神話人物抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的不滿和改變現(xiàn)實的愿望，折射出作者渴望建立“君賢神明”的王道之國的政治理想。這部富有浪漫主義的小說在我的心田間正義、勇敢、堅強的種子。
絲絲微風拂過，葡萄葉子偷偷“鼓起掌”來，渺遠的蟲聲也變得清晰了，我明白了，它們也是被故事情節(jié)給感染了。
爺爺這縷月光朦朦朧朧地照著我，啟迪著我，幫助我插上了智慧的翅膀，讓我越飛越高，飛向那片深邃的文學世界！
月光啟蒙評課稿篇十七
今天，我讀了篇課文―――《月光啟蒙》。讀完課文，我被課文中“我”的啟蒙老師―――母親深深地吸引了。
文中主要寫了在童年的夏夜，“我”和母親坐在院內(nèi)，母親為“我”唱民歌、童謠，講故事。讓“我”那一顆混沌的童心，豁然開朗，讓“我”知道高深莫測的夜空是個神話世界。
當我讀到母親唱的第一首歌時，我想到母親是多么辛苦??！第二首歌則寄托人們多么想過上好日子的心情，由此便記住了這句話“那時，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的?！?BR> 文中的“她用甜甜的嗓音為我吟唱”，“母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事”；“她又給我唱起了幽默風趣的童謠”這幾句，突出了母親為了“我”什么都愿意，為“我”打開了文學寶庫；為“我”送來詩情。
作者為了報答母親，寫了這篇文章來歌頌自己的母親。我們可以幫父母做些自己能做的事情，減少父母的負擔，讓父母不再為我們擔心。讓我們用行動回報父母吧！因為是他們孕育了我們；讓我們用優(yōu)異的成績回報老師吧！因為是他們教育了我們；讓我們用實踐回報社會吧！因為是它使我們生存了下來；讓我們用愛建起一個偉大的祖國吧！讓世界充滿愛，那么，明天將更加美好！
月光啟蒙評課稿篇十八
1、學習生字詞。
2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。
4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。
教學重點：
讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力
教學難點：
在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝
教學準備：多媒體課件
一、導入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。（學生聽歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經(jīng)學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。
3、學生聽讀課文。
4、學生和老師簡評分節(jié)朗讀的情況?；卮饐栴}：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）
5、根據(jù)這四個內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結(jié)全文，點明母親就是我的啟蒙老師。
四、細讀課文：
請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！惫耪Z說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。
（在上這段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（2）幽默風趣的童謠音韻美
母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學的寶庫）
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。
19 月光啟蒙
美妙 月色美 母親美 唱歌謠
講故事、唱童謠美
說謎語
（感謝母親，贊美母親?。?BR> 作業(yè)設計：a：抄寫生詞
b：摘抄課文中令你感動的句子，寫一寫自己的感受。