總結(jié)是學(xué)習(xí)和工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助我們有效地提高個(gè)人能力和解決問(wèn)題的能力。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意邏輯清晰，條理分明，不要雜亂無(wú)章。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以了解到寫(xiě)總結(jié)的一般結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)自己的寫(xiě)作有所借鑒。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇一
幼兒教育小學(xué)化引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在這一教學(xué)模式下，無(wú)論是管理還是教學(xué)內(nèi)容都偏向于小學(xué)階段。本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)
許多家長(zhǎng)在孩子的教育培養(yǎng)問(wèn)題上缺乏正確的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常看到家長(zhǎng)津津樂(lè)道談?wù)撘恍┤臍q的孩子認(rèn)識(shí)了多少漢字和英語(yǔ)單詞，怎樣學(xué)習(xí)珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們?cè)诮虒W(xué)中植入了小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)，變相的拔高了教學(xué)的難度。在有些幼兒園的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上，甚至明確規(guī)定在大班時(shí)增加多少識(shí)字量，漢語(yǔ)拼音達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，以確保幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后保持知識(shí)上的領(lǐng)先。這樣的現(xiàn)象是典型的`幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，不利于幼兒身心發(fā)展。
二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因分析
幼兒教育小學(xué)化傾向，既和幼兒園不科學(xué)的辦學(xué)理念有關(guān)，也和家長(zhǎng)浮躁的心態(tài)以及社會(huì)輿論的不正確導(dǎo)向有關(guān)。一是個(gè)別幼兒園制造招生“噱頭”。學(xué)前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個(gè)綜合評(píng)估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學(xué)化的一些指標(biāo)作為招生的亮點(diǎn)，例如幼兒園階段漢語(yǔ)拼音要達(dá)到什么程度，數(shù)學(xué)要達(dá)到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長(zhǎng)存在急于求成思想。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長(zhǎng)認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上，甚至要贏在起跑線上，把小學(xué)階段的內(nèi)容在幼兒階段就強(qiáng)加進(jìn)去，不僅自己親自上陣動(dòng)手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。部分幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求，也在一定程度上助長(zhǎng)了這一現(xiàn)象的發(fā)展。三是社會(huì)輿論導(dǎo)向影響辦學(xué)方向。現(xiàn)在的社會(huì)輿論很多時(shí)候呈現(xiàn)出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時(shí)代，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一孩子三歲便熟讀唐詩(shī)多少首、會(huì)多少以內(nèi)加減法等等、認(rèn)識(shí)多少個(gè)漢字、會(huì)講多少個(gè)故事的內(nèi)容，直接影響了一大批家長(zhǎng)，他們迫不及待的加入到這一行列，無(wú)形中助推了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。
三、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的有效破解
幼兒教育應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，采取針對(duì)性的教學(xué)舉措，而不應(yīng)該急于求成、急功近利。對(duì)此，幼兒園和廣大教師要想方設(shè)法糾正這一趨勢(shì)。1.強(qiáng)化溝通交流，消除家長(zhǎng)急功近利思想。幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校訊通平臺(tái)等方式，向家長(zhǎng)灌輸科學(xué)的育兒思想。讓家長(zhǎng)明白幼兒的每一個(gè)階段，有著最適合他的培養(yǎng)內(nèi)容，切不可拔苗助長(zhǎng)，消除家長(zhǎng)的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)傳授一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的嘗試，讓家長(zhǎng)明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學(xué)的內(nèi)容。2.遵循教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)置幼兒教育課程。每個(gè)幼兒園在設(shè)置課程時(shí)，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)決不得使用小學(xué)階段的教材，嚴(yán)格限制拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面教學(xué)的容量和難度。在幼兒教育課程設(shè)置中，必須要嚴(yán)格遵循幼教大綱，緊密結(jié)合幼兒年齡階段的特點(diǎn)，科學(xué)有效的設(shè)置相關(guān)教學(xué)課程。3.立足幼兒特點(diǎn)，潛移默化之中開(kāi)展教學(xué)。對(duì)幼兒進(jìn)行一些拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面的教學(xué)未嘗不可，但要嚴(yán)格限制容量和難度，并且要注意教學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識(shí)字可以結(jié)合兒歌的學(xué)唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見(jiàn)的物品，進(jìn)而掌握這些生字，在潛移默化之中達(dá)到了掌握的效果。4.改進(jìn)教學(xué)模式，賦予幼兒寬泛成長(zhǎng)空間。一方面要增加動(dòng)手操作的能力，多引導(dǎo)孩子們做手工、畫(huà)畫(huà)等提高操作能力。另一方面要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，包括室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)兩種方式，在室內(nèi)活動(dòng)中多創(chuàng)設(shè)一些情景讓孩子們勇于表達(dá)、相互協(xié)作，在戶外活動(dòng)中多培養(yǎng)孩子們親近大自然的意識(shí)，在看似游戲玩耍的過(guò)程中提高與人相處的能力，增強(qiáng)孩子們整體素質(zhì)水平。
綜上所述，面對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢(shì)，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認(rèn)真分析其深層次原因，做到準(zhǔn)確分析、有效改進(jìn)，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇二
[論文關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化題目對(duì)策[論文摘要]會(huì)計(jì)電算化大大進(jìn)步了會(huì)計(jì)信息處理的速度和正確性，有助于加強(qiáng)企業(yè)治理，進(jìn)步競(jìng)爭(zhēng)力，是會(huì)計(jì)發(fā)展的歷史性奔騰。該文分析了目前在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐中存在的題目，同時(shí)也提出了加強(qiáng)和完善會(huì)計(jì)電算化，以適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需要。
我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化工作起步較晚，從20世紀(jì)70年代末才開(kāi)始，經(jīng)歷了嘗試階段、自發(fā)發(fā)展階段和有組織、有計(jì)劃地穩(wěn)步發(fā)展階段，到目前的治理型會(huì)計(jì)軟件發(fā)展階段。在這20多年的發(fā)展過(guò)程中，已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，商品化、通用化的財(cái)務(wù)軟件得到了廣泛的應(yīng)用。很多會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)已經(jīng)走向?qū)I(yè)化、商品化、社會(huì)化的軌道。由于財(cái)務(wù)工作本身的特點(diǎn)，以及網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展、電子商務(wù)的迅速興起等等，一些先進(jìn)的、現(xiàn)代化的事物的不斷出現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)提出了更高的要求。目前在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐中存在著一些題目嚴(yán)重阻礙了其向更深層次發(fā)展。為此，筆者就當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程中存在的題目及對(duì)策談一些看法。
一、我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展過(guò)程中存在的題目
第一，會(huì)計(jì)軟件通用性差、集成化程度低。財(cái)務(wù)軟件廠商基本是一套軟件使用于不同類型、不同規(guī)模的用戶，對(duì)行業(yè)特征和單位的核算特點(diǎn)考慮不夠。導(dǎo)致不少施行會(huì)計(jì)電算化的會(huì)汁職員仍要做大部分輔助工作。系統(tǒng)初始化工作量較大，難以增加自己所需要的功能。材料、工資等各核算子系統(tǒng)分隔，缺乏會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶?shí)用性、一致性和系統(tǒng)性。
第二，沒(méi)有充分發(fā)揮電算化對(duì)強(qiáng)化財(cái)務(wù)治理的功能。多數(shù)單位電算化部是用于代替手工核算，僅僅是減輕了會(huì)計(jì)職員的負(fù)擔(dān)，只重視報(bào)賬功能，忽視治理功能。只在軟件的材料核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算等功能上較強(qiáng)，而對(duì)治理型功能的本錢核算、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析體系，以及資金供求猜測(cè)等模塊沒(méi)有進(jìn)行沒(méi)汁，功能不全，沒(méi)有充分發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化對(duì)加強(qiáng)財(cái)務(wù)治理的功能。
第三，會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)疏漏了審計(jì)因素。傳統(tǒng)審汁中最為重視的會(huì)計(jì)系統(tǒng)提供審計(jì)線索的方法發(fā)生了很大變化。由于計(jì)算機(jī)自身及會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行特點(diǎn)，加上審計(jì)職員對(duì)會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部程序不一定全面了解，使得會(huì)計(jì)電算化過(guò)程成為一只“黑箱”。電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)本身的故障也會(huì)給審計(jì)工作帶來(lái)困難。目前，會(huì)計(jì)電算化與審計(jì)處于一種“脫節(jié)”狀態(tài)。
第四，數(shù)據(jù)保密性、安全性差。財(cái)務(wù)上的數(shù)據(jù)是企業(yè)的盡對(duì)秘密，但卻沒(méi)有幾家軟件廠商認(rèn)真研究過(guò)數(shù)據(jù)的保密題目。由于很多單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化檔案的組成內(nèi)容不甚了解，缺乏治理經(jīng)驗(yàn)，造成存儲(chǔ)會(huì)計(jì)檔案的磁盤(pán)和會(huì)計(jì)資料未能及時(shí)回檔，已經(jīng)回檔的內(nèi)容不完整。沒(méi)有及時(shí)制定相應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化檔案保管職員職責(zé)，從而造成會(huì)計(jì)檔案被人為破壞，乃至單位會(huì)計(jì)信息泄密。會(huì)計(jì)職員計(jì)算機(jī)操縱業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也有待進(jìn)步。
二、我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展與完善
第一，改善和進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能，形成企業(yè)治理的核心部分?，F(xiàn)行的單位會(huì)計(jì)軟件固然已開(kāi)始從核算型向治理型過(guò)渡，但總體上講，模塊不能適應(yīng)治理需要，必須將其納進(jìn)治理信息系統(tǒng)，進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能，增加具有治理型功能的模塊。建立一個(gè)通用同一的財(cái)務(wù)軟件協(xié)議，并與市場(chǎng)細(xì)分相結(jié)合此協(xié)議可以規(guī)定相同的數(shù)據(jù)接口，或者規(guī)定公共的轉(zhuǎn)換接口，使不同的數(shù)據(jù)可以相互轉(zhuǎn)換，且可以被辯別與接受，這樣不同軟件系統(tǒng)下的數(shù)據(jù)可以直接使用，不必再做處理，使不同系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。
第二，改善和進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能，形成企業(yè)治理的核心部分?，F(xiàn)行的單位會(huì)計(jì)軟件固然已開(kāi)始從核算型向治理型過(guò)渡，但總體上講，模塊不能適應(yīng)治理需要，必須將其納進(jìn)治理信息系統(tǒng)，進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能增加具有治理型功能的模塊。
第三，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的安全性、保密性。財(cái)務(wù)上的數(shù)據(jù)往往是企業(yè)的盡對(duì)秘密，在很大程度上關(guān)系著企業(yè)的生存與發(fā)展。為了確保會(huì)計(jì)信息的安全、保密，要做到：一是對(duì)于重要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)加電磁屏蔽，以防止電磁輻射和干擾。制定計(jì)算機(jī)機(jī)房治理規(guī)定，制定機(jī)房防火、防水、防盜、防鼠的措施，以及突發(fā)事件的應(yīng)急對(duì)策等。二是實(shí)施必要的.內(nèi)部控制。在電腦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，某些內(nèi)部職員的惡意行為及工作職員的無(wú)意行為都可能造成會(huì)計(jì)信息的不安全性，因此建立內(nèi)部控制制度是必要的。三是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范能力。網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息資源的共享，但同時(shí)也將自身暴露于風(fēng)險(xiǎn)之中，這些風(fēng)險(xiǎn)主要來(lái)自泄密和網(wǎng)上電腦高手的攻擊等。為了進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的安全防范能力應(yīng)采用一些措施，例如采用防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)防毒、信息加密存儲(chǔ)通訊、身份認(rèn)證、授權(quán)等。四是加強(qiáng)數(shù)據(jù)的保密與保護(hù)。在進(jìn)進(jìn)系統(tǒng)時(shí)加一些諸如用戶口令、聲音監(jiān)測(cè)、指紋辨認(rèn)等檢測(cè)手段和用戶權(quán)限設(shè)置等限制手段，另外還可以考慮硬件加密、軟件加密或把系統(tǒng)做在芯片上加密等機(jī)器保密措施和專門的治理制度。
第四，進(jìn)步會(huì)計(jì)職員計(jì)算機(jī)操縱業(yè)務(wù)素質(zhì)。要進(jìn)步會(huì)計(jì)職員計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須大力加強(qiáng)人才培訓(xùn)的力度。企業(yè)應(yīng)立足于國(guó)際水準(zhǔn)，培養(yǎng)或聘用一批高級(jí)技術(shù)人才，他們能夠把握國(guó)際先進(jìn)技術(shù)，精通訊息技術(shù)，熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化，推動(dòng)企業(yè)電算化事業(yè)由“核算型”向“治理型”、“智能型”轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇三
受聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問(wèn)卷、談話、測(cè)查、參觀、訪問(wèn)等方法，分別對(duì)安徽省績(jī)溪縣、祁門縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。八十年代以來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革、計(jì)劃生育政策的實(shí)施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績(jī)溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農(nóng)村幼兒教育，存在著諸多前進(jìn)中的困難和問(wèn)題。尋求這些弊端的矯正對(duì)策，盡快地提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，不僅是實(shí)現(xiàn)中國(guó)政府對(duì)《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀(jì)我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。
一、農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題
農(nóng)村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進(jìn)程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）辦園（班）條件簡(jiǎn)陋
農(nóng)村幼兒園（班）由于缺乏資金、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質(zhì)基礎(chǔ)條件十分簡(jiǎn)陋。幼兒班的室內(nèi)高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風(fēng)條件和幼兒活動(dòng)必要的空間；受傳統(tǒng)農(nóng)居窗戶狹小的影響，室內(nèi)采光面積普遍小于地面的1／5，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒活動(dòng)室規(guī)定的采光標(biāo)準(zhǔn)；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農(nóng)戶家庭籌借，高低長(zhǎng)短不一，極不適應(yīng)幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級(jí)缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設(shè)施，沒(méi)有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級(jí)的房舍、門窗陳舊破敗，嚴(yán)重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動(dòng)場(chǎng)地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以進(jìn)行。
由此可見(jiàn)，農(nóng)村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)備件，這既對(duì)幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，形成嚴(yán)重的障礙，也阻礙了幼兒基本動(dòng)作的訓(xùn)練、智力的開(kāi)發(fā)和品行的.塑造。
（二）“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重
農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學(xué)里，無(wú)論是在管理上，還是在教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒(méi)有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學(xué)的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化；幼兒的一日活動(dòng)與小學(xué)生如出一轍，到校后坐在教室里上自習(xí)，和小學(xué)生一起做早操，按照小學(xué)的鈴聲上下課，教學(xué)內(nèi)容方面，使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，注重讀、寫(xiě)、算的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上，教師講、幼兒聽(tīng)，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學(xué)時(shí)數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達(dá)到24節(jié)，每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占，每天尚不足1小時(shí)，給幼兒布置課外作業(yè)，進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)、期末考試。
實(shí)踐證明，這種把幼兒班當(dāng)成是小學(xué)預(yù)備班來(lái)施教的錯(cuò)誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、?jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來(lái)的發(fā)展。
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇四
摘要：通過(guò)分析中國(guó)傳統(tǒng)園林的景觀特點(diǎn)，與現(xiàn)今居住區(qū)園林設(shè)計(jì)現(xiàn)狀比較，指出當(dāng)今居民園林設(shè)計(jì)存在弊端，提取中國(guó)傳統(tǒng)園林有利的設(shè)計(jì)元素及設(shè)計(jì)手法，更好的在現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中傳承與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：園林景觀論文范文
現(xiàn)今中國(guó)園林正受西方文化強(qiáng)勢(shì)洗禮，不少學(xué)者都抱唯有吸收外來(lái)文化才能進(jìn)步的態(tài)度，我不否認(rèn)在社會(huì)的變革強(qiáng)烈文化沖擊下，如果不打破傳統(tǒng)文化的統(tǒng)治，會(huì)使其成為包袱，加重了其自身的封閉性和排他性。但目前的實(shí)際問(wèn)題是中國(guó)特有的文化背景對(duì)文化兼容性處理過(guò)程手段的缺失，自身優(yōu)勢(shì)的弱化，現(xiàn)今在西方文化和自身本土文化的背景下，現(xiàn)代園林形式舉步維艱，如何做好景觀設(shè)計(jì)值得深思!
一、中國(guó)傳統(tǒng)園林景觀
1.發(fā)展歷程
中國(guó)傳統(tǒng)園林歷程源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。秦西漢時(shí)，皇家園林(m苑)圈地打獵，以供享樂(lè)。東漢私家園林興起。從歷史進(jìn)程上看，中國(guó)園林是崇尚自然，后與文人墨客興起息息相關(guān)。唐代變處于自然山水向?qū)懸馍剿倪^(guò)渡。宋代以畫(huà)論論園論。明清更多了些寫(xiě)意色彩。至此中國(guó)園林，效法自然，參與趣味的模式成型。后計(jì)成的園冶總結(jié)了造園的法則和審美定式，構(gòu)園要素比如亭臺(tái)樓榭橋廊的造型有成熟樣式可循，花臺(tái)、水池、門洞甚至漏窗等都有固定款式1，思維定式對(duì)清代后園林有一定影響。
2.景觀特點(diǎn)
園冶中：“自成天然之趣，不煩人事之工?！笔亲罾硐氲脑靾@境界。中國(guó)古典園林的山水自然之美，來(lái)源與山水脈絡(luò)自然，按真山石脈絡(luò)和水源走向排山布水，注重景觀布局，假山才能有真山靈氣。后漢園林都以自然為尊，客觀仿制山林，在自然山水上概括提煉，將文人情懷寄托于園中。園中植物不追尋貴重，易活易養(yǎng)，雖人工修剪，但不留裝飾痕跡。中國(guó)園林秉持著“雖由人作，宛自天開(kāi)”，師法自然，情趣高于自然的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)思想更是受儒釋道的文化浸染，天人合一，君子比德，寓情于景，虛實(shí)相生的特點(diǎn)。老子認(rèn)為：人法地，地法天，天法道，道法自然。旨在造園時(shí)，要順應(yīng)自然，以自然為至美。擺脫山水自身的束縛，倫理道德擬人化賦予山水中，升華境界。時(shí)代背景下，文人將情感寄托與山水，虛實(shí)變化中，采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。
3.設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)
在園林歷史中不難看出，設(shè)計(jì)也是有法可依，但也可不拘一格。在自然法則中建造，尋找靈感。只要順應(yīng)自然多以文人詩(shī)畫(huà)作入園，園即畫(huà)的真實(shí)呈現(xiàn)，畫(huà)即園的精神存在。二者遙相呼應(yīng)。園冶：“巧于因借，精在體宜”中的造園法則，是順應(yīng)自然，追求自然下的中國(guó)古典園林的一大特色。在山石，植物布置有著基本規(guī)則，使得園林形式上存在大同，園林形態(tài)可因地域呈現(xiàn)不同形式，多樣性。裝飾手法天然去雕飾，對(duì)自然極大的尊重是園林的核心思想。設(shè)計(jì)上具有極強(qiáng)的符號(hào)性。
二、現(xiàn)代園林景觀
1.發(fā)展歷程
現(xiàn)代園林式指由西方傳入，在文藝復(fù)興之前，“天人相分”的哲學(xué)思想，在形而上學(xué)和唯心主義的神學(xué)思想壓制下，使得主客觀分離。2科學(xué)使用人的黃金比例分割，應(yīng)用于寺廟建筑的尺度標(biāo)準(zhǔn)，這種數(shù)字化形式美法則，已大幅度影響現(xiàn)今中國(guó)的市場(chǎng)，縱觀現(xiàn)今園林，有別于傳統(tǒng)“曲折”形式，而是采取了對(duì)稱、幾何等形制的方式，更見(jiàn)注重科學(xué)和理性的人工改造方式。元素更加西式化，意境追求也單淡泊了些。西方園林是改造自然，使得現(xiàn)今園林脫離本土的順應(yīng)自然，參與自然的核心思想，正逐漸成為西式園林縮影。
2.景觀特點(diǎn)
現(xiàn)代園林更加西式的造園方式，元素更多元化。隨著科技不斷發(fā)展，技藝更是質(zhì)的飛躍，局部刻畫(huà)也細(xì)致入微。再者對(duì)空間上的劃分更體現(xiàn)了以人為本，造園從根本上說(shuō)是表達(dá)主人的喜好，現(xiàn)今園林的服務(wù)對(duì)象由權(quán)貴變?yōu)榇蟊?，設(shè)計(jì)更應(yīng)是開(kāi)放性的.2設(shè)計(jì)師多是滿足人的需求，忽略了自然為本的法則。現(xiàn)代園林多注重理性和科學(xué)化的特點(diǎn)，沒(méi)有自身傳統(tǒng)地域性，文化特點(diǎn)。
3.存在弊端
現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)存在著太多愚昧的模仿，憑借著單純模仿怎會(huì)得到設(shè)計(jì)的真諦，往往失去園子獨(dú)有韻味。不合理的設(shè)計(jì)，造成資源的流失嚴(yán)重，也失去游園樂(lè)趣，使得一徑抱幽山，居然城市間的同感難體會(huì)!現(xiàn)代園林布景規(guī)劃方針無(wú)法堅(jiān)守，也會(huì)如西方園林一樣，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)與樣式在當(dāng)下西方造園中也未能延續(xù)，只是延續(xù)了其思想模式意境難再尋，使其缺少本土特色。大多民眾對(duì)園林之趣也鮮少知曉。作為設(shè)計(jì)者沒(méi)有將其傳播給群眾，只是單單的滿足生活的基本需求有什么意義呢?現(xiàn)在社會(huì)的飛速發(fā)展，民眾已經(jīng)不滿足這種形似上追求，對(duì)園林的環(huán)境、設(shè)計(jì)乃至文化上的需求卻越來(lái)越高。對(duì)于單一的模仿，大眾也司空見(jiàn)慣，行業(yè)的口碑也不盡如人意。
三、設(shè)計(jì)傳承
在西式文化的浪潮中，我們不僅要汲取西方的長(zhǎng)處，包容文化的.差異性，豐富自身。近些年來(lái)有傳統(tǒng)回歸的需要。中國(guó)傳統(tǒng)園林理念講究“回歸感”，重視自然態(tài)風(fēng)格，給都市的人們難得境地。現(xiàn)今園林要更重視“舒適感”，柔和氣十足，更多的釋放隨意與情趣。而情趣則更為自然與人文并重，使置身于其間的人在不經(jīng)意間獲得歡愉與陶冶。這些感覺(jué)是當(dāng)下人民共同急需的。但是我們要意識(shí)到，中國(guó)獨(dú)特的文化背景，好好的甄選西方的優(yōu)秀設(shè)計(jì)處，斟酌總結(jié)能否運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去，得到文化的最大兼容。
1.設(shè)計(jì)思想的傳承
有思想的設(shè)計(jì)才是好的園林設(shè)計(jì)，是對(duì)自然的高度呈現(xiàn)。保持對(duì)自然的依賴與敬畏，自然山水美好的品德，使得設(shè)計(jì)鮮活。設(shè)計(jì)上要在崇尚自然的大前提下，以人為本是我們應(yīng)追求的理念，順應(yīng)自然，切實(shí)貼合現(xiàn)代大眾的訴求，能重回自然懷抱，在喧囂的城市中尋求一片心靈的凈土。
2.設(shè)計(jì)手法的傳承
我們依據(jù)園冶中造園法則，依水脈規(guī)劃布景為今本方針，山石植物合理放置，在空間布景中，起轉(zhuǎn)承接做到自然靈活，抑揚(yáng)虛實(shí)結(jié)合，呈現(xiàn)出詩(shī)畫(huà)般的精致。詩(shī)畫(huà)意境這是中國(guó)獨(dú)有的東西，園林中有畫(huà)論定園論的特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上就要加強(qiáng)這一方面的構(gòu)造意境。資源與經(jīng)濟(jì)方面中國(guó)園林造園有很大優(yōu)勢(shì)，如“自然而然”的理念，依山順?biāo)?，不?qiáng)奪不破壞，不重復(fù)造作，與自然共同發(fā)展。這種中國(guó)園林固有的優(yōu)良思想恰與當(dāng)代資源匱乏的現(xiàn)狀向迎合，是解決人與自然相處的一劑良藥。也可真正做到了“綠水青山”“節(jié)儉簡(jiǎn)約”的政策指導(dǎo)方針。
四、結(jié)語(yǔ)
依目前的情況下看，我們要對(duì)海外弘揚(yáng)民族文化，寬容差異化，加強(qiáng)自身個(gè)性的東西，如園中見(jiàn)詩(shī)畫(huà)。對(duì)國(guó)內(nèi)要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化運(yùn)用，對(duì)當(dāng)?shù)匾怀鲎晕姨攸c(diǎn)，層層深化，從地方特性大到民族文化的符號(hào)性特征要放大巧妙地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。中國(guó)已走向文化產(chǎn)業(yè)階段，“人文景觀”，文化含量高，生活與創(chuàng)業(yè)需要文化及其傳統(tǒng)文化的信息更加突出，園林景觀設(shè)計(jì)更應(yīng)該作為基礎(chǔ)型行業(yè)得到大力發(fā)展。現(xiàn)代園林使用的混合布局，也是時(shí)代背景下做出的必要嘗試。3但是我們應(yīng)始終堅(jiān)持中國(guó)特色，在景觀設(shè)計(jì)的空間處理、意境創(chuàng)造、元素搭配方面的地位優(yōu)勢(shì)。所以在汲取世界優(yōu)秀園林方面的精華同時(shí)，總結(jié)其優(yōu)勢(shì)性，可否運(yùn)用到自身設(shè)計(jì)中去，斷不能只是形式上的模仿，而是轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在自然中尋求靈感，當(dāng)然也要打破定式，謹(jǐn)記“宛自天開(kāi)”的最高造園境界。我們需以傳統(tǒng)園林為本，走適合自己發(fā)展創(chuàng)新的特色道路，才能對(duì)我們現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)進(jìn)步有所裨益。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇五
嬰兒時(shí)期只有對(duì)事物的感知、對(duì)事物之間聯(lián)系的最初認(rèn)識(shí)，基本上沒(méi)有思維，到了幼兒期，思維的發(fā)展開(kāi)始萌芽，表現(xiàn)在思維開(kāi)始和語(yǔ)言相聯(lián)系。但這時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力還很低，所以他們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、和自身的行動(dòng)分不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思維，所以也稱這種思維為直覺(jué)行動(dòng)性思維。
如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。成人要求孩子回答問(wèn)題時(shí)，他常常不用語(yǔ)言來(lái)回答，而是用其行動(dòng)來(lái)表示，例如，大人要求一個(gè)2歲多的孩子用語(yǔ)言來(lái)回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時(shí)，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的，但他可以用實(shí)際行動(dòng)回答你，他會(huì)去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你。這種思維與行動(dòng)分不開(kāi)，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低。
資料
思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。因此，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。
平時(shí)父母要多教、多和孩子說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)大人要使用正規(guī)的語(yǔ)言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動(dòng)，在游戲中父母可以用自問(wèn)自答的形式來(lái)給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點(diǎn)的能力。
在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦?皮球滾到哪里去呢?培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，發(fā)揮他的想象力，促進(jìn)他的思維能力。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇六
一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？
整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認(rèn)為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎(chǔ)。筆者看來(lái)：整合性包括兩層含義。一是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在活動(dòng)中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)；二是通過(guò)活動(dòng)，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動(dòng)整合”，后者叫做“整合發(fā)展”。“活動(dòng)整合”要以“整合發(fā)展”為中心開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。
二、為何在音樂(lè)活動(dòng)中“整合發(fā)展”？
音樂(lè)學(xué)科雖是個(gè)獨(dú)立學(xué)科，但是其富含的教育價(jià)值是多層次、全方位的。從廣度來(lái)看，音樂(lè)既是一項(xiàng)技能，也是交流的工具、審美的平臺(tái)、情感的表達(dá)、思維的游戲，對(duì)于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來(lái)講，音樂(lè)蘊(yùn)藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)的發(fā)掘與個(gè)性化詮釋，體現(xiàn)一個(gè)人的心理傾向與成長(zhǎng)背景。例如：。
音樂(lè)活動(dòng)也是一種游戲。游戲是學(xué)前期幼兒天然的朋友，音樂(lè)活動(dòng)天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂(lè)活動(dòng)中整合幼兒發(fā)展是非常可行的。理解了這一點(diǎn)，就理解了幼兒音樂(lè)活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，發(fā)掘這些價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)幼兒整合發(fā)展具有積極價(jià)值。
三、在音樂(lè)活動(dòng)中如何“整合發(fā)展”？
1、幼兒各種音樂(lè)技能的“整合發(fā)展”
幼兒音樂(lè)技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂(lè)器演奏、欣賞、韻律活動(dòng)。各部分內(nèi)容有聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏等不同活動(dòng)和特點(diǎn)。所以，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織也應(yīng)該注重綜合性、整體性，把音樂(lè)教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次整合。
2、音樂(lè)活動(dòng)中“非音樂(lè)能力”的“整合發(fā)展”
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的音樂(lè)課程，應(yīng)拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力、審美能力、交往能力等“非音樂(lè)能力”要進(jìn)行整合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，首先要確立好活動(dòng)的多元化目標(biāo)，發(fā)掘活動(dòng)中各種教育資源，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行整合。其次要采取多元化的手段，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，發(fā)掘活動(dòng)資源中的教育要素，選擇性地進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。例如（加例子）：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力；再如：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練交往能力與合作能力；在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
二期課改特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維、實(shí)踐、表達(dá)能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過(guò)與文學(xué)作品、體育技能、自然科學(xué)等進(jìn)行結(jié)合，讓音樂(lè)活動(dòng)成為教育的百科全書(shū)。當(dāng)然，整合性的音樂(lè)活動(dòng)不是一個(gè)松散的拼湊，而是一個(gè)有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動(dòng)。
3、音樂(lè)活動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的“整合發(fā)展”
音樂(lè)與情感價(jià)值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂(lè)的審美價(jià)值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂(lè)活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生受到音樂(lè)的感染，為音樂(lè)感動(dòng)，與音樂(lè)共鳴，在音樂(lè)的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進(jìn)處于萌芽時(shí)期的幼兒世界觀、人生觀與價(jià)值觀的發(fā)展。
所以，在音樂(lè)的活動(dòng)中，要善于引導(dǎo)幼兒從理解音樂(lè)的美、理解音樂(lè)的內(nèi)在語(yǔ)言，拓展到理解生活中的美，學(xué)會(huì)欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛(ài)生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂(lè)的柔美中獲得最為幸福的成長(zhǎng)環(huán)境與最為豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。在活動(dòng)中我們要?jiǎng)?chuàng)造出與活動(dòng)主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗(yàn)、把握與欣賞音樂(lè)，將感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造幾個(gè)層次的活動(dòng)整合起來(lái)。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學(xué)作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點(diǎn)加以整合，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展等。
四、“整合發(fā)展”的前提與要求
要讓主體在活動(dòng)中積極探索。讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學(xué)習(xí)中大家共同進(jìn)步，在幼兒個(gè)體的充分發(fā)展基礎(chǔ)上，通過(guò)集體教學(xué)與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學(xué)習(xí)、互相示范中成長(zhǎng)發(fā)展。
整合性的音樂(lè)活動(dòng)還需要多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要檢查幼兒技能學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，重視對(duì)幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評(píng)價(jià)；不僅要讓評(píng)價(jià)成為診斷的工具，更要讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)幼兒發(fā)展的動(dòng)力，評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵(lì)成長(zhǎng)，教育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂(lè)是其中的一個(gè)載體。經(jīng)過(guò)整合，使得音樂(lè)活動(dòng)更能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇七
摘要：我國(guó)進(jìn)行對(duì)外開(kāi)放之后，與各國(guó)間的貿(mào)易、貨品及人員流動(dòng)也日益頻繁。而只有通過(guò)有效實(shí)現(xiàn)國(guó)際物流工作的利益最大化，加強(qiáng)出口市場(chǎng)的管理規(guī)范，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等措施，才能夠加快我國(guó)國(guó)際貿(mào)易前進(jìn)的腳步。從而增強(qiáng)本國(guó)商品在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易工作高效穩(wěn)定的開(kāi)展。本文主要分析了我國(guó)目前的國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展模式，研究其發(fā)展路徑，并提供了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：國(guó)貿(mào)；發(fā)展模式；路徑分析
世界在發(fā)展，時(shí)代在變化，國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，使得對(duì)外貿(mào)易的環(huán)境也愈加復(fù)雜。在此背景下，與各國(guó)之間的一些貿(mào)易問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)要解決當(dāng)前的國(guó)貿(mào)問(wèn)題，并就必須選擇有效的發(fā)展路徑完善和改進(jìn)國(guó)貿(mào)現(xiàn)狀。
一、當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的問(wèn)題
肆意消耗資源。眾所周知，我國(guó)自然資源豐富，屬于能源大國(guó)。但受到我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情限制，我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中，主要的出口產(chǎn)品為勞動(dòng)密集型和資源加工型兩類。而為了保證國(guó)際市場(chǎng)的需求，擴(kuò)大貿(mào)易出口額，許多企業(yè)開(kāi)始肆意開(kāi)采消耗我國(guó)的自然資源，導(dǎo)致當(dāng)前礦產(chǎn)資源十分稀缺，而國(guó)內(nèi)森林耕地面積也在不斷減少，我國(guó)自然資源在不斷地被消耗，但仍然無(wú)法滿足持續(xù)增長(zhǎng)的國(guó)際市場(chǎng)的需求［1］。
國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力較弱。通過(guò)上面的分析可知：我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中，主要出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，雖然我國(guó)在最近幾年已經(jīng)逐漸開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)型，也越來(lái)越看重科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，并增加了高新技術(shù)產(chǎn)品的產(chǎn)出比，但勞動(dòng)密集型產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易當(dāng)中的地位仍然無(wú)法撼動(dòng)，而且從短期國(guó)貿(mào)市場(chǎng)來(lái)看，勞動(dòng)密集型產(chǎn)品仍然占主導(dǎo)地位。除此之外，雖然我國(guó)目前出口了許多高新技術(shù)產(chǎn)品，但真正具備自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品還是比較稀少的，而我國(guó)的`科技水平與各發(fā)達(dá)國(guó)家相比也明顯處于落后水平。
由此可見(jiàn)，我國(guó)國(guó)貿(mào)無(wú)法在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，其在世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的地位也令人堪憂。貿(mào)易沖突嚴(yán)重。我國(guó)屬于人口大國(guó)，相對(duì)來(lái)說(shuō)勞動(dòng)力資源就比較豐富，且勞動(dòng)力價(jià)格也比較低廉，勞動(dòng)力成本不高也導(dǎo)致了我國(guó)商品在出口市場(chǎng)中的價(jià)格低廉，也對(duì)同類的進(jìn)口國(guó)市場(chǎng)造成了一定的沖擊。而這些同類進(jìn)口國(guó)家因?yàn)橐Ｗo(hù)對(duì)本國(guó)市場(chǎng)，所以常常會(huì)對(duì)我國(guó)進(jìn)行反傾銷調(diào)查，限制我國(guó)商品的出口等放置。
而這些被限制的產(chǎn)品往往屬于比較有國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的商品，如農(nóng)產(chǎn)品、鞋包等等，而這些產(chǎn)品在我國(guó)國(guó)貿(mào)出口中占比幅度也較大。但是近年來(lái)，各國(guó)對(duì)我國(guó)的出口商品提出了更多的限制條件，嚴(yán)重影響了我國(guó)的貿(mào)易出口，也使得兩邊貿(mào)易沖突更加明顯［2］。
二、我國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展模式與路徑
1、完善我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。我國(guó)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)物流狀況，探索制定相應(yīng)的政策法規(guī)，提高和完善物流業(yè)的管理水平，為國(guó)際物流提供政策支持，建立全國(guó)統(tǒng)一的物流標(biāo)準(zhǔn)，并以國(guó)際物流行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，制定國(guó)內(nèi)物流市場(chǎng)規(guī)范，提高物流行業(yè)服務(wù)水平，促進(jìn)我國(guó)國(guó)際物流行業(yè)的快速發(fā)展。其次，因?yàn)槲覈?guó)本土物流行業(yè)規(guī)模小，服務(wù)不夠完善等原因，使得現(xiàn)在我國(guó)的國(guó)際物流市場(chǎng)被許多具有優(yōu)勢(shì)的外資物流公司占領(lǐng)。我國(guó)如果想要奪回物流市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)，就必須整合各方資源，完善和調(diào)整企業(yè)規(guī)模，提高物流管理水平和質(zhì)量，進(jìn)而提升國(guó)際影響力，打造專門為我國(guó)國(guó)際貿(mào)易服務(wù)的物流品牌。
2、加強(qiáng)出口市場(chǎng)的管理規(guī)范。政策支持是促進(jìn)國(guó)貿(mào)良好發(fā)展的大前提，同時(shí)還要在過(guò)貿(mào)出口市場(chǎng)中建立一個(gè)中間管理組織，主要起到組織管理的作用。通過(guò)此種方式加強(qiáng)出口市場(chǎng)管理規(guī)范。我國(guó)在市場(chǎng)管理當(dāng)中課可以學(xué)習(xí)借鑒成功國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的國(guó)外出口市場(chǎng)不光有法律法規(guī)保護(hù)，同時(shí)還有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)協(xié)調(diào)管理，其主要是為了防止企業(yè)低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)，造成出口市場(chǎng)混亂。我國(guó)也可以以此為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，積極建立中間管理組織來(lái)加強(qiáng)出口市場(chǎng)的規(guī)范化管理，監(jiān)督市場(chǎng)價(jià)格是否合理，創(chuàng)造公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為各企業(yè)提供合適的出口機(jī)會(huì)［3］。
3、鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)。我國(guó)的科技水平較為落后，也是導(dǎo)致我國(guó)對(duì)外貿(mào)易缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因。就引進(jìn)新技術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新方式來(lái)講，國(guó)外企業(yè)研發(fā)的新技術(shù)都會(huì)受到各國(guó)的法律保護(hù)，并防止核心技術(shù)轉(zhuǎn)移，所以我國(guó)難以接觸到外國(guó)的核心技術(shù)。綜上所述，我國(guó)應(yīng)該著眼于國(guó)內(nèi)企業(yè)，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)新技術(shù)，打造專利產(chǎn)品。近年來(lái)，由于我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)的影響力在逐漸增強(qiáng)，許多國(guó)家開(kāi)始防備并限制將自己國(guó)家的高新技術(shù)引入我國(guó)，使得我國(guó)相關(guān)的創(chuàng)新技術(shù)水平更加落后。所以，只有依賴于我國(guó)企業(yè)引進(jìn)加強(qiáng)培養(yǎng)相關(guān)及術(shù)人才，提高企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)能力，突破創(chuàng)新難點(diǎn)，才能夠增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并促進(jìn)貿(mào)易發(fā)展。
三、促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易新發(fā)展的策略
我國(guó)國(guó)際貿(mào)易想要或的新發(fā)展，就應(yīng)該拓寬國(guó)際市場(chǎng)。開(kāi)發(fā)比較有潛力的市場(chǎng)，并增加貿(mào)易順差國(guó)的出口總量，結(jié)合現(xiàn)在的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，引進(jìn)新技術(shù)、進(jìn)口新原料，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力［4］；另一方面，大力發(fā)展具有出口優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品。隨著人類消費(fèi)水平的提高，人們的消費(fèi)觀也發(fā)生了變化，商品需求也有所轉(zhuǎn)變。
所以，我國(guó)企業(yè)要注重科技開(kāi)發(fā)，加大科研力度，研發(fā)新產(chǎn)品，提高出口產(chǎn)品的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，而不是僅僅依靠?jī)r(jià)格優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)提高產(chǎn)品的技術(shù)水準(zhǔn)。同時(shí)提高產(chǎn)品質(zhì)量，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況充分結(jié)合國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定合適的企質(zhì)量管理模式，增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，并保證企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的地位。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇八
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型優(yōu)質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就是眾多高校專業(yè)組成的一部分之一。受到教育改革的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)、滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。所以，很多畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)后難以找到符合自己的工作。因此，為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及就業(yè)率，做好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型問(wèn)題的研究就成為了高校發(fā)展的必然選擇。
（一）有助于提升漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力
高校是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才的基地，所以高校在教育教學(xué)的過(guò)程中要密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，根據(jù)社會(huì)各行業(yè)發(fā)展中對(duì)人才應(yīng)用性及綜合性的實(shí)際需求及時(shí)的調(diào)整、改變高校的教育教學(xué)目標(biāo)及手段。就漢語(yǔ)言文學(xué)而言，自身的應(yīng)用性不強(qiáng)，為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，提高應(yīng)屆畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就需要不斷的提高該專業(yè)的應(yīng)用性。
（二）有助于素質(zhì)教育的實(shí)施
高校是青少年的學(xué)生的聚集地，是開(kāi)展素質(zhì)教育的最佳戰(zhàn)場(chǎng)。受到國(guó)家素質(zhì)教育相關(guān)政策的影響，高校在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生個(gè)人能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，高校要做好學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性提高的有效培養(yǎng)，利用提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性的過(guò)程，有效實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)、能力的雙向提高。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及內(nèi)容
漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)存在的時(shí)間較長(zhǎng)，但是教學(xué)模式與內(nèi)容延續(xù)至今都未曾有較大改變，因此已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求，同時(shí)也無(wú)法保障教育質(zhì)量及效率的提高。所以，要想進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性，第一步則應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際狀況、堅(jiān)持以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極的創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以提升學(xué)生應(yīng)用性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充與優(yōu)化，為學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)人能力。第二步，教師要積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，大膽的引入趣味教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等全新的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)枯燥、乏味等缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入的理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有助于教學(xué)效率的提高。
（二）完善高校教學(xué)體制建設(shè)
為了確保教師教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，高校要積極的完善教學(xué)體制建設(shè)工作。在發(fā)展中，高校要對(duì)社會(huì)的變化進(jìn)行實(shí)施的觀察與分析，有針對(duì)性的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè)。第一步，教師要基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，有針對(duì)性的選擇、增加教材及內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性；第二步，在教學(xué)期間，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性，因此教師要借助實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，改善學(xué)生對(duì)理論-專業(yè)技能的運(yùn)用水平，提升學(xué)生理論技能運(yùn)用能力。
（三）幫助學(xué)生建立優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣
現(xiàn)如今，在“速食文化”影響下，很多學(xué)生都心浮氣躁，并認(rèn)為這才是學(xué)習(xí)的`最佳途徑。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤價(jià)值觀的存在，很多學(xué)生都深受其影響，從而不能潛心研讀。因此，學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天閱讀兩小時(shí)，放下浮躁、靜心細(xì)讀、品味、思考，使所讀之書(shū)入心入腦。
（四）提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)專業(yè)師資水平
教師不僅是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生人生軌跡的引導(dǎo)者。所以，要想提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用性，高校就必須打造一支優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。首先，高校要為專業(yè)教師提供外出培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助教師了解社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)量、提高教師的漢語(yǔ)言專業(yè)理論知識(shí)及綜合技能的實(shí)踐運(yùn)用能力。其次，是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科應(yīng)用性。三是提高教師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以向?qū)W生傳播淵博的理論知識(shí)的同時(shí)，講授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足提高學(xué)科應(yīng)用性實(shí)踐要求。
（五）增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用
在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展中，只有提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的綜合應(yīng)用能力，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用性。所以，為了全面提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要完善、強(qiáng)化針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)；教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)造模擬情境，比如模擬某社會(huì)高企招聘或工作環(huán)境，讓學(xué)生與教師在模擬實(shí)戰(zhàn)中，不斷地提高自身的口語(yǔ)水平，為學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)言習(xí)慣、提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，在確保寫(xiě)作效率的基礎(chǔ)上，盡可能的提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，注重提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)。進(jìn)而幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)及技能的綜合應(yīng)用方法，使學(xué)生逐漸的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
高校在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，積極的調(diào)整、完善教學(xué)目標(biāo)、模式、方法，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)及技能的綜合運(yùn)用水平，幫助學(xué)生提升其自身的專業(yè)應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生在市場(chǎng)就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇九
一、讓桌面游戲成為創(chuàng)新的開(kāi)始。
早晨剛?cè)雸@開(kāi)始的桌面游戲，是孩子們非常喜歡的游戲，我經(jīng)常會(huì)坐在孩子們身邊一起來(lái)構(gòu)建各種各樣的東西。男孩子們都喜歡大汽車，我便想到讓孩子們來(lái)構(gòu)建各種漂亮的汽車，我在余明陽(yáng)小朋友身邊坐了下來(lái)，“你今天想搭一個(gè)什么交通工具呀？”“我要搭一輛小轎車，我想讓它帶我們小朋友一起出去旅游?！闭f(shuō)完便聚精會(huì)神地搭了起來(lái)，不一會(huì)兒一輛小轎車就搭好了，可是我左看右看，總覺(jué)得多了些什么，我便問(wèn)“這里怎么多了個(gè)小盒子呀？”他很自豪的說(shuō)“這是讓我們家的小狗坐的，我也要帶它一起去旅游?！薄澳阏姘簦∫院箝L(zhǎng)大了去設(shè)計(jì)一輛這樣真的小轎車，你一定會(huì)成功的?！?BR> 二、讓區(qū)角游戲成為孩子創(chuàng)新的舞臺(tái)。
區(qū)角游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，更能滿足幼兒創(chuàng)新發(fā)展的需要。每天的區(qū)角游戲是孩子們盡情展示自己創(chuàng)新才能的舞臺(tái)，每到區(qū)角游戲的時(shí)候，孩子們都會(huì)選擇自己喜歡的區(qū)角去進(jìn)行游戲，有的選擇相對(duì)安靜的閱讀區(qū)，有的則選擇更具探索能力的美工區(qū)。近期在美工區(qū)我擺放了許多小制作的材料，孩子們可以選擇自己喜歡的'去進(jìn)行操作，例如本月的主題是《春天的童話》，我便在美工區(qū)投放了這樣一個(gè)小制作，是我利用紙杯制作的小動(dòng)物，孩子們對(duì)這個(gè)非常的感興趣，也都想嘗試一下，可經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)觀察，沒(méi)有一個(gè)小朋友和我的是一樣的，我便好奇到：“你們?cè)趺醋龅暮屠蠋煹牟灰粯影。俊眿箣剐∨笥颜f(shuō)道：“老師，你的不可愛(ài)，我們不喜歡，我們要做卡通形象的動(dòng)物?！闭f(shuō)完便動(dòng)手做了起來(lái)，一節(jié)區(qū)角活動(dòng)下來(lái)，他們的小動(dòng)物已經(jīng)初步成型了，有的是小兔的，有的是小貓和小狗的，比我制作的可愛(ài)多了，看著那些可愛(ài)的小制作我欣慰地笑了。
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚩梢猿浞职l(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，游戲時(shí)可以使幼兒完全放松、精神愉快，游戲具有一定的活動(dòng)量，可以使幼兒活潑、健康；游戲伴隨玩具，可以使幼兒了解物體的性能并積極動(dòng)腦、發(fā)揮想象力；游戲有一定的規(guī)則，可以使孩子學(xué)習(xí)按要求行事。所以，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，是一種最好和最自然的活動(dòng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是教育、培養(yǎng)幼兒的絕好機(jī)會(huì)。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)狀發(fā)展態(tài)勢(shì)
一、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)狀
作為學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們具有一定的學(xué)科敏感性，并且對(duì)本學(xué)科的相關(guān)信息有一定的關(guān)注。學(xué)界近幾年來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的提出在一定程度上反映了社會(huì)大眾對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的關(guān)注。從學(xué)科名稱上就可以得知，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是由商務(wù)英語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)綜合而成的交叉學(xué)科，他們之間存在著某種特定的緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系也已經(jīng)被業(yè)界和學(xué)界的相關(guān)研究者所認(rèn)可。商務(wù)英語(yǔ)與傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)不同，相比之下有很強(qiáng)的目的性，實(shí)用性和便捷性，因此商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求要高于普通英語(yǔ)。而以語(yǔ)言學(xué)為導(dǎo)向衍生而來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)則為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展帶來(lái)了有利的契機(jī)。
二、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展前景
1.學(xué)科性逐漸增強(qiáng)。商務(wù)英語(yǔ)屬于交叉性學(xué)科，歷史悠久，由于其商務(wù)性和語(yǔ)言性兼具的特質(zhì)，其學(xué)科性一直不是很強(qiáng)。但自從商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科蓬勃發(fā)展以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科性在逐漸增強(qiáng)，這也充分肯定了商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科性。這種學(xué)科性逐漸增強(qiáng)的具體表現(xiàn)是社會(huì)大眾對(duì)其學(xué)術(shù)理論的重視；相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者、專家與日俱增；高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文層出不窮，甚至產(chǎn)生了一種類似于“井噴式激增”的現(xiàn)象。越來(lái)越多的人開(kāi)始對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)感興趣，因此相關(guān)的研究成果也變得越來(lái)越豐富。商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科性引起了各高校的重視，當(dāng)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)終于作為一門獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)高校時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始報(bào)考這個(gè)專業(yè)，甚至一度形成了“報(bào)考熱”，究其原因是其高就業(yè)率引起的高關(guān)注度，而社會(huì)各界開(kāi)始關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，那么其學(xué)術(shù)方面必然迅速發(fā)展，社會(huì)的鼓勵(lì)和學(xué)者的熱情以及高校的扶持將會(huì)在一定程度上推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。
2.研究范圍廣泛
近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)向多模態(tài)趨勢(shì)發(fā)展，研究范圍也在不斷地拓展延伸。該學(xué)科兼具商務(wù)性和語(yǔ)言性，針對(duì)它的學(xué)科歸屬，學(xué)界一般存在三種觀點(diǎn)，分別是語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)。其中，最廣為人知的理論體系是“含內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系”與“邏輯體系”。但近年來(lái)，隨著研究范圍變得越來(lái)越廣泛，百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)。首先，是研究者范圍廣泛，包括了專家、學(xué)者、業(yè)界人員，高校大學(xué)生等。其次，是研究領(lǐng)域范圍廣泛，因?yàn)樗麄兲幱诓煌碾A層和圈子，所以他們針對(duì)自己所在領(lǐng)域的研究也是不同的。再次，是研究目的范圍廣泛。由于大家的研究目的不同所以導(dǎo)致了各不相同的研究方向和研究結(jié)果。雖然每個(gè)群體做的研究各不相同，但每一個(gè)研究結(jié)果都是有意義和有價(jià)值的，都具有一定的實(shí)用性和獨(dú)特性，而這些各不相同的研究結(jié)果又對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論體系有豐富和完善的作用，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展的最終目的。
3.理論體系逐漸完善
近幾年，隨著一些專家、學(xué)者提出的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論體系的構(gòu)建模式，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論體系開(kāi)始逐步走向完善，如今看來(lái)這一趨勢(shì)在未來(lái)發(fā)展的將會(huì)更加明顯。理論體系的完善，將會(huì)更加有利于商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)未來(lái)的`發(fā)展態(tài)勢(shì)。理論為學(xué)術(shù)論文提供了研究方向，也提高了研究?jī)r(jià)值，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論的規(guī)范與完善將會(huì)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展起到一個(gè)推動(dòng)作用?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言理論體系的快速發(fā)展和逐步完善，與之相關(guān)的商務(wù)交際、語(yǔ)言交流、文化分析也會(huì)盡快成型并且步入正軌，為商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)未來(lái)的發(fā)展添磚加瓦。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育的逐漸國(guó)際化，英語(yǔ)已經(jīng)成為了當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)必備能力，而商務(wù)英語(yǔ)更是成為許多大學(xué)生熱衷的專業(yè)和工作。這一切都為商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)提供了有利的成長(zhǎng)土壤，不僅適合它生存，更適合它發(fā)展和完善。這些與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育支持，社會(huì)認(rèn)可等硬性條件都是緊密相關(guān)的，所以它們?yōu)樯虅?wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)有利的契機(jī)。而這個(gè)契機(jī)恰好幫助了商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)明確研究方向，豐富研究?jī)?nèi)容，完善理論體系，構(gòu)建理論框架，合理獨(dú)立地走一條屬于自己的發(fā)展道路，最終在未來(lái)的社會(huì)大環(huán)境下蓬勃發(fā)展?；谝陨戏治?，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)較好，教學(xué)體系也會(huì)逐漸完善，人才輸出將會(huì)增多，同時(shí)也意味著競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)日趨激烈。這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)高校和學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)：
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[2]姚梅林.當(dāng)前外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究趨向[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，.
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十一
農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展論文【1】
摘要：農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時(shí)農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認(rèn)識(shí)上的偏差，影響了對(duì)學(xué)前兒童能力的開(kāi)發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。
關(guān)鍵詞：從“頭”抓起;學(xué)前教育
筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時(shí)農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認(rèn)識(shí)上的偏差，影響了對(duì)學(xué)前兒童能力的開(kāi)發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。
如何才能使學(xué)前教育成為孩子們今后有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢?學(xué)前教育要重在“學(xué)前準(zhǔn)備”而不是系統(tǒng)地知識(shí)傳授。
有學(xué)前教育專家曾以批評(píng)的口吻對(duì)有些學(xué)前教育方式進(jìn)行了這樣評(píng)論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫(xiě)，又教計(jì)算，……走進(jìn)其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學(xué)生在上課呢!”對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長(zhǎng)更希望自己的孩子入學(xué)之前能多學(xué)些知識(shí)。
有的甚至在入學(xué)之前已經(jīng)讀完了一年級(jí)課程的大部分知識(shí)，豈不知這種做法可能為學(xué)生以后的正規(guī)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、重復(fù)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，不只為學(xué)生記住一些知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，比如識(shí)字方面，現(xiàn)在的教學(xué)采取的是讓學(xué)生通過(guò)生活積累，字形比較，編謎語(yǔ)等有趣的形式，讓學(xué)生在記住字的同時(shí)掌握記字方法，而這種方式在學(xué)前教育時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，孩子在學(xué)前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當(dāng)他們把這些字記住了后，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)再學(xué)習(xí)時(shí)，就形成了重復(fù)學(xué)習(xí)，由于孩子本來(lái)已經(jīng)記住了這些知識(shí)，再學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有新鮮感，教師難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，更談不上自主探究了。
二、應(yīng)試教育形式轉(zhuǎn)入了學(xué)前教育，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成厭學(xué)心理，學(xué)前教育要想使孩子學(xué)到更多的知識(shí)，主要教學(xué)方法是死記硬背，其實(shí)就是應(yīng)試教育的方法。
由于學(xué)前孩子以無(wú)意注意為主，他們的注意時(shí)間短，很難接受課堂教學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子不會(huì)或者坐不住時(shí)，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)后會(huì)形成很多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如：上課不注意聽(tīng)講，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)等。
又有些孩子對(duì)知識(shí)學(xué)的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時(shí)不注意聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越下降。
我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生字寫(xiě)得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學(xué)前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)寫(xiě)字，就造成了這種結(jié)果。
三、知識(shí)的教學(xué)沖擊了能力的開(kāi)發(fā)，使孩子在能力水平上無(wú)法對(duì)接。
其實(shí)，學(xué)前孩子升入小學(xué)一年級(jí)后最需要的是能力和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而這些都應(yīng)該在學(xué)前教育的游戲中形成。
比如對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、體育運(yùn)動(dòng)的興趣，在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)前兒童在手工操作方面形成的動(dòng)手動(dòng)腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學(xué)前準(zhǔn)備，而在學(xué)前教育時(shí)，這些能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，將影響學(xué)生在課改前提下的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。
從以上幾點(diǎn)我們不難看出，學(xué)前教育要引起高度重視，要從正確的角度對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行培養(yǎng)，否則就會(huì)欲速而不達(dá)。
真正意義的'學(xué)前準(zhǔn)備應(yīng)從以下幾方面抓起：一是師資培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)在對(duì)孩子的培養(yǎng)上，能力和時(shí)間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學(xué)前兒童與城鎮(zhèn)學(xué)前兒童能力上的差別。
二是增加對(duì)活動(dòng)器材的資金投入，使學(xué)前教育的“課堂化”變成游戲活動(dòng)幼兒教育應(yīng)該是以游戲?yàn)橹?，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)前教育形成“課堂化”一方面原因是學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)有偏差。
三是學(xué)前教師要有前瞻意識(shí)，為教育改革做準(zhǔn)備，當(dāng)前的學(xué)前教師的教學(xué)雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學(xué)習(xí)打下鋪墊，要想到孩子入學(xué)后需要什么能力，進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。
如現(xiàn)在的課改教材需要學(xué)生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學(xué)前教育如果做到了這一點(diǎn)，就為孩子今后的“課堂化”學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，學(xué)前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語(yǔ)言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)的興趣。
綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。
農(nóng)村學(xué)前教育師資現(xiàn)狀與發(fā)展【2】
摘要：發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，師資是關(guān)鍵，但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資方面存在諸多問(wèn)題，制約著我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
因此，解決農(nóng)村學(xué)前教育師資問(wèn)題對(duì)于加快農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育;師資問(wèn)題;對(duì)策
建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學(xué)前教育是新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)工程。
作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和2010?年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。
同時(shí)，對(duì)學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了新的要求。
一、發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資的重要性
學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益，提升國(guó)民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育和社會(huì)公平具有重要作用。
二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問(wèn)題
1.農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低
從總體上看，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)前教育師資分布不均衡。
由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)師資相對(duì)缺乏。
二是學(xué)前教育專業(yè)師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒(méi)有醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)。
收入的巨大差距嚴(yán)重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要途徑。
農(nóng)村學(xué)前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責(zé)。
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十二
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們的寶貴財(cái)富。文化繼承是文化發(fā)展的必要前提，發(fā)展是繼承的必然要求。文化創(chuàng)新是文化自身發(fā)展的內(nèi)在要求。本單元探究“傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新”，包括《文化生活》第二單元四五兩課，對(duì)傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)、特點(diǎn)、原因、繼承與創(chuàng)新進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)、及怎樣繼承與創(chuàng)新。
知道文化傳承與創(chuàng)新的內(nèi)在特性，是為了更好地了解博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，感受中華文化的無(wú)窮魅力，體會(huì)熔鑄在民族生命力、凝聚力和創(chuàng)造力之中的中華文化的巨大力量，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。
二、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、單元課堂教學(xué)前
學(xué)生繪制“傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)”思維導(dǎo)圖，初步構(gòu)建關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想的形式及影響。教師據(jù)此對(duì)學(xué)生把握情況進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生分小組分別準(zhǔn)備資料，要求明確查找資料的目的、方向、內(nèi)容，并做好“中國(guó)傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀分析”課堂展示的準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)《信息調(diào)查量規(guī)》調(diào)查以下內(nèi)容：
1.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查：（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等分別收集中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝和傳統(tǒng)思想方面的發(fā)展現(xiàn)狀。選取圖片、視頻等，配合文字做成ppt形式，以備上課展示。（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話調(diào)查、實(shí)地走訪等形式了解青島市演出市場(chǎng)（青島大劇院、青島藝術(shù)劇院、青話小劇場(chǎng)等）的演出節(jié)目中屬于傳統(tǒng)文化的演出情況（做成excel表格或ppt）。
2.市場(chǎng)調(diào)查：（1）青島的傳統(tǒng)節(jié)慶、廟會(huì)（啤酒節(jié)、元宵節(jié)、蘿卜山會(huì)沙灘節(jié)等）中的傳統(tǒng)文化如傳統(tǒng)風(fēng)俗、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)工藝等的現(xiàn)狀。（2）中醫(yī)院調(diào)查：科室、就醫(yī)人數(shù)，檢查范圍，防病治病情況。（3）傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫(huà)和書(shū)法的人數(shù)、學(xué)習(xí)程度等。
學(xué)生把調(diào)查過(guò)程用日記形式記錄，根據(jù)調(diào)查初步思考：在中國(guó)的傳統(tǒng)文化形式中，哪些現(xiàn)狀發(fā)展較好？原因是什么？讓學(xué)生從中體會(huì)繼承傳統(tǒng)文化要在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上“取其精華、去其糟粕”、“推陳出新、革故鼎新”的道理。
2、單元課堂教學(xué)中
運(yùn)用《小組合作評(píng)價(jià)量規(guī)》《作品展示量規(guī)》《辯論賽量規(guī)》等，通過(guò)討論、作品展示、自我評(píng)價(jià)和同伴互助、辯論等評(píng)價(jià)方法開(kāi)展教學(xué)。
過(guò)程：
一、學(xué)生課堂展示“傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀分第一文庫(kù)網(wǎng)析”
1.學(xué)生把課前就“中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝和傳統(tǒng)思想方面的發(fā)
展現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果分小組交流，推舉發(fā)言人。同學(xué)互評(píng)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)和自主學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力。
2.展示電影片段《梅蘭芳》“與十三燕斗戲”，師生討論、交流：為什么演出市場(chǎng)少有傳統(tǒng)戲曲的身影？是什么阻礙了它們的發(fā)展？與傳統(tǒng)戲曲不同，增加了現(xiàn)代元素的傳統(tǒng)文化為什么廣受歡迎？通過(guò)討論，形成對(duì)傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀及創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、信息素養(yǎng)等技能。
二、傳統(tǒng)文化在今天生活中的表現(xiàn)及作用
1.展示：傳統(tǒng)的“二十四孝”、新“二十四孝”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生探究：
（1）今天，我們應(yīng)該如何看待“孝”文化？
（2）你認(rèn)為傳統(tǒng)思想在今天還可以發(fā)揮怎樣的積極作用？
通過(guò)討論，提高學(xué)生交流與合作能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。
三、學(xué)生辯論：怎樣對(duì)待傳統(tǒng)文化
正方：傳統(tǒng)文化應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)
反方：傳統(tǒng)文化應(yīng)原汁原味
通過(guò)辯證，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。
四、文化創(chuàng)新的途徑：
學(xué)生分組討論：“青島精神”應(yīng)包括哪些，并總結(jié)概括成一句話。并思考：作為城市精神應(yīng)該體現(xiàn)哪些因素？在你總結(jié)的“青島精神”中有哪些傳統(tǒng)思想的影響？怎樣以實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐我們的“城市精神”？提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3、單元課堂教學(xué)后
這個(gè)單元將重點(diǎn)培養(yǎng)哪種或哪些21世紀(jì)技能：
三、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)（模塊4第1節(jié)后完成）
請(qǐng)明確單元的課程標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)要來(lái)自于現(xiàn)行課標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，并體現(xiàn)21世紀(jì)技能。
課程標(biāo)準(zhǔn)
1.剖析傳統(tǒng)文化得以延續(xù)的范例，闡述“取其精華、去其糟粕”的道理，理解時(shí)代精神的融入對(duì)文化創(chuàng)新的意義。
2.可分析傳統(tǒng)習(xí)俗得以延續(xù)至今的原因，尊重不同民族的傳統(tǒng)習(xí)俗。
從一些傳統(tǒng)道德格言的演變和應(yīng)用，看“取其精華、去其糟粕”在文化傳承中的'普遍意義。
考證我國(guó)建筑、藝術(shù)、服飾等風(fēng)格和形式的變遷，從中感受傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合之美，理解推陳出新、革故鼎新是文化創(chuàng)新的重要途徑。
3.在研究性學(xué)習(xí)的選題中，確定有關(guān)文化的研究課題，如中國(guó)的飲食文化、茶文化、服飾文化等。
教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)介紹傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想在現(xiàn)代社會(huì)生活各方面的延續(xù)及其影響，讓學(xué)生了解文化的繼承性。
分析傳統(tǒng)文化的相對(duì)穩(wěn)定性和鮮明的民族性，解析中華民族傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，知道符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)與人的發(fā)展的積極作用，而一成不變的傳統(tǒng)文化則會(huì)起阻礙社會(huì)進(jìn)步、妨害發(fā)展的消極作用。
明確一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家只有發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用，克服傳統(tǒng)文化的消極作用，才能興旺發(fā)達(dá)的道理；闡述繼承傳統(tǒng)文化，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用的正確態(tài)度是“取其精華，去其糟粕”。
（2）能力目標(biāo)
感受中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝和傳統(tǒng)思想等在現(xiàn)實(shí)生活中的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極作用。
培養(yǎng)分辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化中精華與糟粕的能力，通過(guò)對(duì)“傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)與人的發(fā)展的作用”，以及“繼承傳統(tǒng)文化、發(fā)揮傳統(tǒng)文化積極作用的正確態(tài)度”的分析，嘗試用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化市場(chǎng)調(diào)查，分析當(dāng)代中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和人的發(fā)展的積極作用，領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、繼承傳統(tǒng)文化的熱情。樹(shù)立正確“看待傳統(tǒng)文化價(jià)值的態(tài)度”。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十三
一p尋找溝通點(diǎn)
教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。如果能達(dá)到這種“視界融合”，尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導(dǎo)他們的適宜的方法。那么我們就會(huì)理解為什么飛飛沒(méi)有在預(yù)定的時(shí)間里完成任務(wù)，為什么佳佳要把娃娃家的餐具搬出來(lái)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們幼教工作者應(yīng)該把孩子真正提到“他們是一個(gè)人”的基點(diǎn)上來(lái)，多去關(guān)注一下孩子們?cè)趲熡谆?dòng)中的體驗(yàn)，多關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由。當(dāng)然這一切都是以尊重幼兒p信任幼兒為前提的。幼兒是發(fā)展中的人。他們有權(quán)利從成人那里得到幫助，這種幫助不僅是要將他們“領(lǐng)入”成人世界，使之成熟起來(lái)，更重要的是，在這一過(guò)程中讓他們體驗(yàn)到人們之間的友愛(ài)p關(guān)心p合作p對(duì)話p溝通p理解。
二p把握興趣點(diǎn)
教師要參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助p引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)p解決問(wèn)題。即抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！毒V要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物p游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育，而不是傾瀉式的灌人。
三p探究深入點(diǎn)
即用適時(shí)機(jī)會(huì)，把幼兒的興趣點(diǎn)推向更高的層次。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如鞋為什么會(huì)唱歌？為什么打電話可聽(tīng)到對(duì)方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的興趣，即使有很多問(wèn)題在教師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是謊誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，這時(shí)教師就要對(duì)幼兒點(diǎn)撥p捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)。如當(dāng)幼兒對(duì)動(dòng)物的`探索停在外形上時(shí)，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點(diǎn)引導(dǎo)動(dòng)物內(nèi)部奧秘的問(wèn)題上。
當(dāng)然，在師幼互動(dòng)探索的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意把握一個(gè)度。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是教師要在孩子動(dòng)了腦筋而問(wèn)題不得解決時(shí)再行啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)善于類推，由此知比。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動(dòng)的時(shí)候，教師要提供一個(gè)充分的“活”的空間，給予幼兒自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
四p挖掘閃光點(diǎn)
即用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為?！毒V要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平p能力p經(jīng)驗(yàn)p學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足。每一個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果教師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇p興趣p欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對(duì)教師提出“積極的暗示勝于消極地的命令，或語(yǔ)言p或文字p或圖畫(huà)p或動(dòng)作皆可以暗示”。作為工作在第一線的幼兒教師，更應(yīng)努力消化這一點(diǎn)，并付諸實(shí)踐。
我理解的互動(dòng)應(yīng)是包含著智慧的激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)的交流，情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。”
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十四
——方鴻漸形象分析
[內(nèi)容摘要]首先本文給方鴻漸定性，他是位正直善良，聰明幽默，但意志薄弱，優(yōu)柔寡斷，即缺乏明確堅(jiān)定的人生信念，又不懂得人情世態(tài)的炎涼，所以他極易受環(huán)境支配，被他人牽制，常常陷入尷尬境地，本文從幾個(gè)方面進(jìn)行分析，首先由于他的意志薄弱，優(yōu)柔寡斷和幼稚，他被鮑小姐引誘然后拋棄，被蘇文紈羈絆然后報(bào)復(fù)，被孫柔嘉誆騙，然后駕奴，飽嘗感情的折磨，其次，好心買假文憑，在事業(yè)上屢遭同事暗算，卷進(jìn)各種莫名其妙的派系斗爭(zhēng)和扯不清的恩怨糾葛中，飽受炎涼世態(tài)的折磨，這就是方鴻漸形象所凝結(jié)的人生思考。
[關(guān)鍵詞]軟弱，尷尬，空虛
《圍城》是中國(guó)現(xiàn)代杰出的諷刺小說(shuō)，是一個(gè)流浪漢的喜劇旅程。在書(shū)中錢鐘書(shū)塑造了形形色色的人物形象：有知識(shí)分子、有名媛淑女、亦有商賈政客。錢先生對(duì)這些人有的濃墨重刻，有的輕描淡寫(xiě)。但無(wú)論采取何種手法，都生動(dòng)繪出了他們各異的特征：或鄙俗、或勾心斗角、或虛與委蛇。他以深刻的現(xiàn)實(shí)主義筆觸成功塑造了一群現(xiàn)代新儒的典型，其中方鴻漸的形象是最豐滿的一個(gè)。
《圍城》的主人公方鴻漸，是舊中國(guó)一個(gè)到處尋找精神家園的高級(jí)知識(shí)分子的藝術(shù)形象，這位江南的紳士之子，在北平上大學(xué)期間，因?yàn)閷W(xué)不了他們家鄉(xiāng)很看重的土木工程，于是轉(zhuǎn)到社會(huì)學(xué)系，最后又轉(zhuǎn)到中國(guó)文學(xué)系而勉強(qiáng)畢業(yè)。由于一個(gè)偶然因素的出現(xiàn)（未來(lái)仗人的幫助）便毫心理準(zhǔn)備地走上了留學(xué)之路，學(xué)中文的人出洋“深造”不免有些滑稽，但是他“到了歐洲，既不抄敦煌卷子，也不訪《永樂(lè)大典》，也找不到太平天國(guó)的文獻(xiàn)，四年中先后在倫敦、巴黎、柏林讀了三所大學(xué)。隨便聽(tīng)了幾門功課，興趣甚廣但心得全無(wú)，除了夸夸其談外，一無(wú)所有，臨回國(guó)時(shí)，在父親和丈人的威逼之下，為了搪塞才挖空心思的買了“美國(guó)克萊登大學(xué)”的博士文憑。
在北平上大學(xué)期間，受個(gè)性解放新思想的影響，萌生對(duì)自主愛(ài)情的向往，于是大著膽子給父親寫(xiě)信要求解除包辦婚姻，最終被澆了一桶冷水，在與鮑小姐的調(diào)情，蘇紋紈的應(yīng)酬中，漸覺(jué)到“女朋友”和“情人”的不同，當(dāng)遇到“摩登社會(huì)里那樁罕物——唐曉芙”時(shí)，他真正墜入了愛(ài)河但他倆處于萌芽狀態(tài)的愛(ài)情卻在蘇紋紈的無(wú)情報(bào)復(fù)下夭折了。
也許是為了逃避心靈的痛苦，方鴻漸和趙辛楣等走上了去三閭大學(xué)的求職之路，1
三閭大學(xué)雖然地處湖南一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)下，但并不是一方凈土，這里有道貌岸然、老奸巨滑、口稱維護(hù)教育尊嚴(yán)，其實(shí)卻是酒色之徒的市儈校長(zhǎng)高松年、有外形木訥，內(nèi)心狡詐的假洋博士韓學(xué)俞、有在政界失足落水，混跡學(xué)校的舊官僚汪處厚、有專事吹牛拍馬，淺薄委瑣的勢(shì)力小人陸子淵等等。清高孤傲無(wú)所作為的方鴻漸終于在三閭大學(xué)中幾十個(gè)知識(shí)分子的勾心斗角和相互傾軋中被排擠出來(lái)，被解除了教師職務(wù)。
他還沒(méi)有在事業(yè)的挫折中清醒過(guò)來(lái)，便受到孫柔嘉的誘惑，而逃避到了“一個(gè)自己并沒(méi)有確認(rèn)是否愛(ài)他的孫柔嘉的婚姻中”以為這里是一個(gè)可以逃避失敗和壓抑，追求自由生活的幸福港灣，或許是孫柔嘉在婚前過(guò)于心計(jì)?；楹螅进櫇u忽然發(fā)現(xiàn)自己娶的好象是另外一個(gè)人，新家和舊家的矛盾又激化了他們之間的沖突，的確很難相容，終于不離而散，他丟下昨日的失望，懷著對(duì)明天莫名的期盼，方鴻漸終于沖出了家庭的圍城。
一方鴻漸在事業(yè)遭遇到的尷尬，表現(xiàn)出的軟弱
方鴻漸悲劇產(chǎn)生的原因是多方面的，重要的是其主觀原因，也有客觀生活環(huán)境對(duì)其的影響。方鴻漸性格中的最大特點(diǎn)是“面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)重的精神危機(jī)而缺乏與之對(duì)抗所應(yīng)有的理性，信仰，熱情和力量，常常不由自主地流露出發(fā)自本性的怯懦，迷茫和盲動(dòng)性。因此在我看來(lái)，同情要比恨多許多，因?yàn)殄X先生塑造的方鴻漸本質(zhì)是善良的。比如說(shuō)，他根本不想騙人，他只是為了滿足岳父、父親的虛榮心而買了一張假文憑，所以他在履歷上不填得過(guò)博士學(xué)位，但當(dāng)他在三閭大學(xué)得知韓學(xué)愈借助同樣的一張假文憑混了個(gè)教授兼系主任的地位時(shí)，便承認(rèn)老實(shí)人吃虧和騙子被揭的雙層痛苦。他有自尊心，有羞愧感，他看到大學(xué)教授在追逐名利的時(shí)候，他很蔑視，因?yàn)樗幸环N良知在里面。但錢先生在描述他的良知是，只是一閃而過(guò)。他沒(méi)有把目光停留在這個(gè)地方，他只是更多地描寫(xiě)他生活當(dāng)中尷尬的一面。他沒(méi)有把目光停留在這個(gè)地方，他只是更多的描寫(xiě)他生活中尷尬的一面。例如錢鐘書(shū)描寫(xiě)他的吃相，他吃飯沒(méi)有一般中國(guó)人所謂的高貴的貴族，留過(guò)洋吃飯的典雅，所以他的吃相就受到一些人物的嘲諷。再比如他第一次演講，人家叫將東西方文化，他根本就沒(méi)有深切的體驗(yàn)，所以只得大談鴉片、梅毒。學(xué)生倒是愿意聽(tīng)，但是對(duì)那些正襟危坐，虛偽的士大夫看來(lái)，他是在胡鬧，對(duì)于真正的學(xué)者看來(lái)，又是非常淺薄的皮毛之談。所以錢鐘書(shū)在描述這個(gè)人物時(shí)，處處讓他表現(xiàn)出尷尬的境地。我們用普通老百姓的話說(shuō)，就是出丑的地方。比如說(shuō)像那些教授，三閭大學(xué)也有個(gè)教授，他叫韓學(xué)愈，他也在克萊登大學(xué)弄了個(gè)假文憑，他騙人。方鴻漸在備課的時(shí)候，他那種心理，他就寫(xiě)道：“有人肯這樣提拔，還不自振作。那真是器物了，所以方鴻漸預(yù)備功課，特別加料，漸漸做名教授的好夢(mèng)，的學(xué)位是把論文哄過(guò)自己的學(xué)生，鴻漸當(dāng)年沒(méi)哄過(guò)先生，所以未得學(xué)位，現(xiàn)在要哄學(xué)生不免欠缺依傍，教授成為名教授也有兩個(gè)階段，第一是講義當(dāng)著作，第二，著作當(dāng)講義，好比粗學(xué)的理發(fā)匠，先把傻子和窮人的頭作為練習(xí)本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)品，所以講義在課堂上適用，沒(méi)出亂子就作為著作出版，出版以后，當(dāng)然是指定教本，鴻漸既然格外賣力，不免也起名利雙收的妄想?！?BR> 方鴻漸仿佛天生不是會(huì)成大事業(yè)的人，他總是處于中間狀態(tài)，壞也壞得不夠徹底，卻又不是絕然意義的好人[1]。蘇文紈評(píng)價(jià)方鴻漸的話極為中肯：“你在大地方已經(jīng)玩世不恭了，倒向小節(jié)上認(rèn)真，矛盾得太可笑了。”他對(duì)人情世故全然不通，對(duì)李梅亭、顧爾謙的厭惡全擺在臉上，對(duì)高校長(zhǎng)的不滿不加掩飾，方鴻漸學(xué)不會(huì)如何在別人傾軋自己的情況下保持鎮(zhèn)定，他學(xué)不來(lái)韓學(xué)愈的厚顏無(wú)恥，也學(xué)不來(lái)顧爾謙那副“狗望著主人”的姿態(tài)，因此更討李梅亭的嫌，總之，方鴻漸就是那種無(wú)惡意的好人——不令人討厭，卻一無(wú)用處。
方鴻漸在歐洲留學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有學(xué)到更多的專業(yè)，錢鐘書(shū)認(rèn)為他是一個(gè)無(wú)用的人，所以在小說(shuō)的開(kāi)始說(shuō)：“他是一個(gè)無(wú)用之人，學(xué)不了土木工程，在大學(xué)里從社會(huì)學(xué)系畢業(yè)，學(xué)國(guó)文的人出洋深造，聽(tīng)來(lái)有些滑稽，事實(shí)上呢，沒(méi)有學(xué)中國(guó)文學(xué)的人，非到國(guó)外留學(xué)不可，因?yàn)橐磺衅渌颇肯駭?shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、心理、經(jīng)濟(jì)、法律等等，都是從國(guó)外灌輸進(jìn)來(lái)的，早已洋氣撲鼻，只有國(guó)文是國(guó)貨土產(chǎn)，還需要外國(guó)的招牌方可維持地位，正好向中國(guó)的官吏和商人在本國(guó)剝削來(lái)的錢要換成外匯才能保持國(guó)幣的原來(lái)價(jià)值”。
二方鴻漸婚姻，感情上的無(wú)奈與失敗
人他在談吐當(dāng)中給人感覺(jué)非常儒雅，像一個(gè)讀書(shū)人，但是錢種書(shū)在描寫(xiě)過(guò)程中覺(jué)得他呢，他其實(shí)是一個(gè)沒(méi)有生活自理的人，是一個(gè)在高校不能夠建立起自己的學(xué)術(shù)信心，和學(xué)術(shù)地位的一個(gè)人。而在生活上，在婚姻上又是一個(gè)一塌糊涂的人，比如在唐小姐應(yīng)允了方鴻漸共進(jìn)晚餐的邀請(qǐng)后，“他那天晚上的睡眠，宛如粳米粉的線條，沒(méi)有粘性，拉不長(zhǎng)。他的快樂(lè)從睡夢(mèng)里冒出來(lái)，使他醒了四五次，每醒來(lái)就象唐曉芙的臉在自己眼前，聲音在自己耳朵里。他把今天和她的談話一字一句，一舉一動(dòng)都將心熨帖著，迷迷糊糊的睡去，一會(huì)兒又驚醒，覺(jué)得這快樂(lè)給埋沒(méi)了忍住不睡，重新溫一遍白天的景象”第一次收到唐小姐的信，他‘臨睡時(shí)把信看一遍，擱在枕邊，中夜一醒，就開(kāi)電燈看信，看完關(guān)燈躺好，想想信中的話，忍不住又開(kāi)燈再看一遍。“這是何等的癡情和喜悅啊，讓我們回想起夢(mèng)寐思服的初戀?？上?，他好日子沒(méi)好過(guò)，又沒(méi)有禁受住蘇小姐的誘惑，讓蘇文紈堅(jiān)信他已非她不娶，最后鬧得竹籃打水一場(chǎng)空。一段純真美麗的戀情，只能成為他和唐小姐心中一生也撫不平的傷痛。他想要追求的，他得不到，他不要的呢，偏偏要來(lái)，來(lái)了以后呢，本來(lái)以為是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但其實(shí)又是一個(gè)悲劇的開(kāi)始。其實(shí)，方鴻漸在同齡人當(dāng)中，也應(yīng)該算是個(gè)佼佼者了，他“家學(xué)淵博”家世頭銜都不錯(cuò)，而且留過(guò)洋，人也聲得一表人材，為人正直，談吐幽默，還頗討女人喜歡，為什么人生的道路就這么不順利呢？我認(rèn)為是他性格造成的，早在大學(xué)讀書(shū)期間，方鴻漸便萌生自主戀愛(ài)的念頭，但在父親的痛罵下，頓是“嚇矮了半截”，一下子便打消了自己的念頭，不再妄想，開(kāi)始讀叔本華，常自我安慰地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“世間哪有戀愛(ài)，壓根兒是生殖沖動(dòng)?！痹谶@里，方鴻漸的怯性格就暴露無(wú)遺了，在后來(lái)與女博士蘇文紈的交往中，明知自己與她“好比兩條平行的直線，不論彼此距離怎么近，拉得怎么長(zhǎng)，始終合不攏成為一體?！钡珔s在蘇文紈的恩威并重，軟硬兼施中遲遲不敢表明自己的心。但他失去一生中最心愛(ài)的女性——唐曉芙時(shí)，心瘦弱到了極點(diǎn)宛如與活人幽明隔絕的孤鬼，瞧著陽(yáng)世的樂(lè)事，自己插不進(jìn)，但方鴻漸此時(shí)卻毫無(wú)力挽狂瀾的勇氣。只是吶吶的說(shuō)：“你說(shuō)的對(duì)，我是個(gè)騙子，我不敢再辯，以后決不來(lái)討厭了?！比缓笳酒饋?lái)就走。在這把握幸福的關(guān)鍵時(shí)刻，他不是積極主動(dòng)的去爭(zhēng)取和解釋，卻把本存幸福的愛(ài)情結(jié)束的那么輕率，這不能不說(shuō)是發(fā)自他那本性的怯懦。
柔嘉連罵三聲“懦夫，我再也不要看見(jiàn)你這個(gè)懦夫”像戲劇高潮般地為方鴻漸悲劇添上了極為傳神之筆?！碍h(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)”他與趙辛楣最不相同的地方就是出身，與趙辛楣的霸氣十足不同，方鴻漸是個(gè)讓人倍感親切的人，也是深得女性喜愛(ài)的人物，他很好相處，與他一起不會(huì)有壓迫感，他愿意照顧別人的感受，關(guān)心體貼，他也是個(gè)“很會(huì)說(shuō)話的人”，貧嘴滑舌地既能逗人開(kāi)心，又能化解矛盾，但方鴻漸更是一個(gè)悲劇性的人物，他沒(méi)有能力把握自己的人生，從一出場(chǎng)到全文結(jié)束，他都在受別人和和命運(yùn)的擺布，幾乎沒(méi)有一件事順了自己的意愿，其實(shí)書(shū)中有一句話，借了趙辛媚的口，已然給他定論了——那是即將結(jié)束赴三閭大學(xué)的艱辛旅程，趙辛媚突發(fā)感慨：“像咱們這種旅行，最試驗(yàn)得出一個(gè)人的品性，旅行是最勞頓，最麻煩，叫人本相畢現(xiàn)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期苦旅而彼此不厭的人，才可以結(jié)交為朋友”方鴻漸：“我問(wèn)你，你經(jīng)過(guò)這次旅行，對(duì)我的感想怎么樣？覺(jué)得我討厭不討厭？”趙：“你不討厭，可是全無(wú)用處，”趙辛媚一句隨口的回答，竟然一語(yǔ)成緘概括了方鴻漸悲劇的性格和他的人生走勢(shì)，方鴻漸在戀愛(ài)婚姻上的失敗和他自身性格的懦弱是分不開(kāi)的，他的好虛榮，愛(ài)面子的心理特征直接導(dǎo)致了他事業(yè)上的連連受挫。但他留學(xué)歸來(lái)，憑從一愛(ài)爾蘭人手里買來(lái)的假博士文憑受到地方小報(bào)記者夸贊時(shí)，他“感覺(jué)身心龐然膨脹，人格也偉大了好些”，方鴻漸對(duì)文憑極為“認(rèn)真”的功利性態(tài)度伴隨著他的生活和工作愈演愈烈，他去大學(xué)教書(shū)，做名教授的美夢(mèng)也因博士文憑被校方懷疑而破滅了。方鴻漸圖幕虛榮之心被錢鐘書(shū)先生刻畫(huà)得淋漓盡致。三閭大學(xué)的生存環(huán)境讓這個(gè)聽(tīng)來(lái)才高學(xué)富的方鴻漸備感失落，在假博士文憑“光環(huán)”的籠罩下，方鴻漸在生活工作中處處遭遇尷尬，從回國(guó)后給學(xué)生演講到三閭大學(xué)的任教，這位尚有一定正義感，良知未泯的方鴻漸一直在維護(hù)自尊心和欺騙與反欺騙的境遇中掙扎著。
三方鴻漸形象的意義
方鴻漸飽嘗感情的折磨，愛(ài)情的折磨，始終不斷地從這一個(gè)“圍城”走進(jìn)另一座“圍城”永不安分，永不滿足，因而永遠(yuǎn)苦惱，他總想擺脫困難然而處處有困境，因此方鴻漸這個(gè)人物最根本的意義，是預(yù)示著我們現(xiàn)代教育的一種失敗，現(xiàn)代某種文化的一種失敗。他在看似神秘艱深的外表背后，他隱含著一種空虛，無(wú)力，灰色，荒誕這樣的一種深切的隱含意義[3]。中國(guó)所謂的文化人，很多的文化人他們現(xiàn)在被名利所驅(qū)使，他們遠(yuǎn)離了學(xué)問(wèn)，他們也是在做一些和學(xué)術(shù)沒(méi)有關(guān)的東西。所以我想，我們今天看《圍城》，我想它一方面使我們可以還原到歷重新回溯到二十世紀(jì)三十年代，知道那一段人的生活，同時(shí)我們也可以重新來(lái)反省我們當(dāng)下的知識(shí)界和讀書(shū)界的情況。我們就會(huì)感覺(jué)到，中國(guó)文人的劣根性，它的存在，它是有它的一段歷史，它是有自己的源頭的，它有流脈的。所以它具有了很深刻的文化標(biāo)本的意義。所以我想我們通過(guò)方鴻漸，通過(guò)《圍城》，通過(guò)錢鐘書(shū)，我們可以深深地來(lái)反省我們?nèi)祟愖约?，反省我們今天人的生活。我們是不是，也在以虛幻的以一種欺騙人的，或者被別人騙的方式，存在一種尷尬的文化境界里邊。我們是不是成為了社會(huì)上一個(gè)多余的、無(wú)力的、無(wú)援的、無(wú)助的一個(gè)孤苦的存在，我們是不是一個(gè)充滿了幻想而又實(shí)際上永遠(yuǎn)是在痛苦和絕望中掙扎的一個(gè)可憐的人物，它給我們帶來(lái)的聯(lián)想，和給我們帶來(lái)的啟示都是非常非常之深遠(yuǎn)的。
注釋：
[1]、周錦著《〈圍城〉面面觀》
[2]、章明著《錢鐘書(shū)研究采輯》
[3]、彭斐著《錢鐘書(shū)研究》第一輯
參考文獻(xiàn)：
1、王振彥著《漫議〈圍城〉及方鴻漸形象的個(gè)體意義》《南都學(xué)刊》1995年，第5期
2、楊至今《怎樣評(píng)價(jià)〈圍城〉》《新文學(xué)論叢》1984年第3期
3、李健吾《咀華新篇重讀〈圍城〉》《文藝報(bào)》1982年第3期
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十五
我國(guó)目前在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)和漢語(yǔ)言鑒賞的過(guò)程中，散文鑒賞是十分中重要的內(nèi)容，在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言散文鑒賞的過(guò)程中，對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代散文的鑒賞主要是對(duì)白話散文的鑒賞工作?，F(xiàn)當(dāng)代散文有著自身的特點(diǎn)，這種散文能夠在文章中表現(xiàn)音樂(lè)層次的美，同時(shí)能夠營(yíng)造出美好的意境，。同時(shí)，白話散文的敘述內(nèi)容個(gè)別國(guó)家貼近于人們的日常生活，能夠讓人們?cè)陂喿x和鑒賞的'過(guò)程中更加具有親近感，能夠更好地理解散文的內(nèi)容和理解，達(dá)到更高的散文鑒賞水平。
（二）漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析教學(xué)的缺失
我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)和鑒賞的過(guò)程中忽略了對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)散文的教學(xué)和鑒賞工作。自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，在調(diào)整的過(guò)程中大大降低了的漢語(yǔ)言文學(xué)散文的教學(xué)和鑒賞比例。這就導(dǎo)致我國(guó)在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不重視對(duì)于散文的鑒賞和教學(xué)工作，嚴(yán)重影響到了我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)水平，不利于學(xué)生整體教學(xué)水平的提升。
（三）漢語(yǔ)言文學(xué)散文鑒賞教學(xué)風(fēng)格死板
我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文散文教學(xué)和鑒賞的過(guò)程中所采用的教學(xué)和鑒賞風(fēng)格較為死板，在進(jìn)行散文講解的過(guò)程中往往是將散文通讀一遍，然后劃分出散文的結(jié)構(gòu)，對(duì)散文表達(dá)的思想進(jìn)行分析。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性非常差，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大下降，不能夠更好地學(xué)習(xí)單文。目前學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)熱情在不斷下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中并不能夠體會(huì)到散文所要表達(dá)的意境，只是對(duì)散文的內(nèi)容有所了解，不能夠真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十六
在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的外部體現(xiàn)，同時(shí),幼兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,因此教師應(yīng)講究一定的語(yǔ)言策略，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。具體地說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、積極的指令和建議。
可以發(fā)現(xiàn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，指令必不可少，因?yàn)橛變菏侵庇X(jué)思維時(shí)期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，為了讓活動(dòng)順利的開(kāi)展，教師只能通過(guò)發(fā)出很多指令使活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，如“請(qǐng)你再大聲些！”“請(qǐng)你在后面排隊(duì)?！薄昂?，我們一起來(lái)跳舞?！薄靶⌒。?qǐng)你回答這個(gè)問(wèn)題?！倍灰晃兜刂肛?zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么，如“小強(qiáng)，上課了，不許拿玩具?！蹦阍趺醋哌@么慢，還不快點(diǎn)兒?！笔聦?shí)證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動(dòng)。
二、富于童趣的語(yǔ)言。
幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)?動(dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿。如教畫(huà)《小綿羊吃青草》時(shí)，我根據(jù)小朋友愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，自編了一個(gè)小山羊吃青草的故事，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，聲情并茂地講給小朋友聽(tīng)，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外型特點(diǎn)，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因?yàn)樗罱s時(shí)髦，燙了個(gè)卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……”孩子們聽(tīng)起來(lái)都笑了，還饒有興趣地邊畫(huà)邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、彎彎的小角像香蕉；真可愛(ài)”。為幼兒營(yíng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是為畫(huà)而畫(huà)，而是讓孩子們感受到繪畫(huà)是一種很有趣味的活動(dòng)。
三、適時(shí)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。
這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”、“好樣的！”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動(dòng)中來(lái)。
四、提問(wèn)要有啟發(fā)性。
如教師在引導(dǎo)幼兒觀察故事圖片時(shí)問(wèn)：你還發(fā)現(xiàn)了什么？教師在幼兒操作時(shí)問(wèn)：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？這種啟發(fā)性的問(wèn)題，可以促進(jìn)幼兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點(diǎn)燃、擦亮幼兒智慧的火花，有利于促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展，也為師生間的互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。如我在一次創(chuàng)造性教育活動(dòng)《到對(duì)岸去》中，為了讓幼兒發(fā)揮想象力，培養(yǎng)其發(fā)散思維，我便問(wèn)：“小朋友們，小猴子要到河的對(duì)岸去看它的姥姥，可是小猴子不會(huì)游泳，你們快幫它想想辦法，怎樣才能過(guò)河？”小朋友們的回筆各異：“小猴子可以坐小木船過(guò)河！”“它可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過(guò)去！”“小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鴨，讓小鴨駝過(guò)河去！”“可以坐大輪胎過(guò)河……"孩子們的答案五花八門，充分滿足了他們愛(ài)護(hù)、幫助小動(dòng)物的心愿，同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。我想，正是因?yàn)榻處焼?wèn)話講究了策略，活動(dòng)才收到了良好的效果。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十七
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子商務(wù)的普及，電商已經(jīng)成為當(dāng)代商業(yè)活動(dòng)的主要形式之一。本文將就電商的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)，深入探討電商的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，并就此提出一些個(gè)人的見(jiàn)解和體會(huì)。
第二段：電商的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。
電商作為一種全新的商業(yè)模式，改變了傳統(tǒng)商業(yè)行為中的許多規(guī)則和方式。當(dāng)前，電商已經(jīng)從最初的B2C模式演變?yōu)锽2B、C2C等多種形式，并且還衍生出了O2O、C2B等新興模式。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起使得電商進(jìn)一步發(fā)展，人們不再需要使用電腦即可進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和用戶需求的不斷提升，電商還將朝著個(gè)性化、定制化的方向發(fā)展。未來(lái)，電商在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛，成為商業(yè)活動(dòng)中不可或缺的一部分。
第三段：電商的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。
電商的普及與發(fā)展離不開(kāi)其所具備的一些優(yōu)勢(shì)。首先，電商可以實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不打烊的狀態(tài)，這對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)體店來(lái)說(shuō)是難以企及的。其次，電商因?yàn)闊o(wú)需地域限制，消費(fèi)者可以在全球范圍內(nèi)購(gòu)買到商品，供應(yīng)商也能夠擴(kuò)大市場(chǎng)并提高銷售額。此外，電商平臺(tái)還擁有海量的用戶數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行精準(zhǔn)的推薦和個(gè)性化服務(wù)，提升用戶體驗(yàn)。然而，電商的發(fā)展也面臨著一些挑戰(zhàn)。虛假宣傳、商品質(zhì)量問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)安全等問(wèn)題，都使得消費(fèi)者對(duì)于網(wǎng)購(gòu)的信任度降低，電商行業(yè)需要加強(qiáng)自律和監(jiān)管，提高服務(wù)和商品質(zhì)量。
第四段：個(gè)人見(jiàn)解與體會(huì)。
本人作為一名電商行業(yè)的從業(yè)人員，深刻體會(huì)到電商行業(yè)發(fā)展迅猛，但其中競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。在這個(gè)行業(yè)里，創(chuàng)新是立足之本。只有不斷提供新穎獨(dú)特的產(chǎn)品和服務(wù)，才能吸引用戶并保持競(jìng)爭(zhēng)力。此外，與傳統(tǒng)行業(yè)相比，電商行業(yè)更加注重用戶體驗(yàn)，用戶至上的理念至關(guān)重要。為了留住用戶，我們需要提供方便快捷的購(gòu)物體驗(yàn)，高品質(zhì)的售后服務(wù)。在電商行業(yè)，持續(xù)變革和精細(xì)化運(yùn)營(yíng)也是至關(guān)重要的。
第五段：結(jié)論。
電商的發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，在信息化時(shí)代，電商將發(fā)揮更大的作用。雖然電商行業(yè)面臨著一些挑戰(zhàn)，但只要我們持續(xù)創(chuàng)新、提升服務(wù)質(zhì)量，電商行業(yè)將會(huì)迎來(lái)更加繁榮的發(fā)展。作為從業(yè)者，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提高自己的綜合素質(zhì)，把握住電商發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為電商行業(yè)的繁榮貢獻(xiàn)自己的力量。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十八
漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，同時(shí)也是東方文化的精髓。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)大部分高等教育院校中的主流專業(yè)。
又因?yàn)楝F(xiàn)在越來(lái)越多的工作均對(duì)從事人員的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底具有一定的要求，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也隨著社會(huì)的需求量變得越來(lái)越重要。
為改變漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)自身因素而導(dǎo)致的應(yīng)用性不強(qiáng)，專業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)狀，該文通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的必要性的分析，就應(yīng)用性教學(xué)方向，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提出了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革方案：采用應(yīng)用性教學(xué)的措施，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)歸納并總結(jié)了一些在漢語(yǔ)言文學(xué)中有關(guān)應(yīng)用性教學(xué)的研究。
通過(guò)該文接下來(lái)的介紹和闡述，希望能夠?yàn)闈h語(yǔ)言教學(xué)的改革盡一份綿薄之力。
1漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的必要性研究
隨著新課改深入實(shí)施，漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和人類精神文明提供了強(qiáng)有力的保證。
然而漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門傳統(tǒng)的人文科學(xué)，它體現(xiàn)著人類歷史人文精神，蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德，代表著著中國(guó)傳統(tǒng)文化在不斷進(jìn)步和發(fā)展。
因此在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生深刻了解文學(xué)里的理論知識(shí)，還需要對(duì)其深究，了解其蘊(yùn)含的精神以及文化，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)有助于塑造健全的人格。
新課改背景下，引入應(yīng)用性教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)在實(shí)際教學(xué)中有著一定的推動(dòng)意義。
當(dāng)前，社會(huì)在不斷進(jìn)步，為了培養(yǎng)更多的綜合型人才，解決現(xiàn)代企業(yè)用人中存在的不足和缺陷，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)體系中，不僅要保持漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)和特征，并且還要為社會(huì)培養(yǎng)出新型綜合性人才，因此這就提出了應(yīng)用性教學(xué)途徑，為漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)針對(duì)性人才。
2漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的方向
漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位。
因此，在教學(xué)改革研究中，該文針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)有效的整合和分析，特別是古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)以及當(dāng)代文學(xué)這些方面，并依此提出了采用應(yīng)用性教學(xué)的策略，在保全該學(xué)科特色的同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)采用應(yīng)用性教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，有針對(duì)性的解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀的指導(dǎo)和分析，提高教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性。
采用應(yīng)用性教學(xué)，在符合社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，以正確、合理地教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
然而就漢語(yǔ)言文學(xué)本身來(lái)說(shuō)：它要求培養(yǎng)學(xué)生要具備“寫(xiě)、說(shuō)、讀”的硬功夫，在教學(xué)內(nèi)容中以模塊的形式逐步學(xué)習(xí)。
在應(yīng)用性教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作能力，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各類文件的寫(xiě)作水平加以提高，并能熟練運(yùn)用各種文學(xué)格式，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。
這種應(yīng)用性教學(xué)，很大程度上提升了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的寫(xiě)作能力，是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用性教學(xué)改革的必經(jīng)之路。
不僅為社會(huì)崗位培養(yǎng)了更多的實(shí)用性人才，也是提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
漢語(yǔ)言文學(xué)是一門結(jié)合我國(guó)中華民族精神，蘊(yùn)含了我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化的人文科學(xué)學(xué)科，有著十分高的價(jià)值和地位。
在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有更深層次的了解到語(yǔ)言文學(xué)中所蘊(yùn)含的典故和意義，體會(huì)其中所富含的精神，才能更好的結(jié)合我國(guó)國(guó)情、歷史來(lái)完善對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，漢語(yǔ)言專業(yè)自創(chuàng)設(shè)至今，經(jīng)過(guò)進(jìn)百年的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式基本已經(jīng)固定，所以優(yōu)化改革漢語(yǔ)言現(xiàn)今的教學(xué)模式，能更全面的增加該專業(yè)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力顯得更為重要。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十九
淺談如何在師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展
莊曉鉦
福建泉州臺(tái)商投資區(qū)東園中心幼兒園(36)
參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學(xué)習(xí)和無(wú)休止的實(shí)踐，從中深刻體會(huì)到“互動(dòng)”教學(xué)的輕松、愉快，及給雙方帶來(lái)的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。
那么，如何在師幼互動(dòng)中更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行：
1營(yíng)造寬松愉快的互動(dòng)氛圍，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提
“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響；因?yàn)檫@種情況下幼兒根本無(wú)法表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。
因此，活動(dòng)中教師要以和藹的態(tài)度平等地對(duì)待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動(dòng)中教師要在觀察和了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，而不是?jiǎn)單的干預(yù)。
如小班的數(shù)學(xué)游戲《美麗的項(xiàng)鏈》?；顒?dòng)前，教師請(qǐng)幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料，在活動(dòng)過(guò)程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發(fā)幼兒在自主操作中探索排序規(guī)律；平等的師幼關(guān)系增強(qiáng)了幼兒對(duì)教師的信任感，有的幼兒請(qǐng)教師和自己一起制作一條送給媽媽的`項(xiàng)鏈；有的把項(xiàng)鏈送給教師；有的戴著自制的項(xiàng)鏈讓教師欣賞……；整個(gè)活動(dòng)很自然地形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識(shí)內(nèi)容在不自覺(jué)中得到熏陶。
有這樣一個(gè)相對(duì)寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)力，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。
2轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師幼關(guān)系是關(guān)鍵
新《綱要》的提出，使大多數(shù)的教師都認(rèn)識(shí)到：在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或決策者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。在《美麗的項(xiàng)鏈》開(kāi)展的全過(guò)程，教師沒(méi)有給幼兒灌輸過(guò)多關(guān)于排序的種種要求和規(guī)律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)讓項(xiàng)鏈“美麗”的原因，把主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒，讓幼兒說(shuō)出自己的想法，表達(dá)不同的見(jiàn)解，并請(qǐng)個(gè)別幼兒講述制作的方法；同時(shí)，也不否認(rèn)不按規(guī)律排序就是錯(cuò)誤的說(shuō)法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中牢固掌握知識(shí)，促進(jìn)了自身的發(fā)展。
又如，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的總是教師，而作答的就是幼兒。在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過(guò)程中，則要求把提問(wèn)的權(quán)力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的探索精神。設(shè)計(jì)的問(wèn)題以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒多問(wèn)一問(wèn)：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的問(wèn)題由模糊變?yōu)榍逦?，提?wèn)的技能也提高了；剛開(kāi)始，幼兒提的問(wèn)題都較簡(jiǎn)單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會(huì)漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當(dāng)然，作為教師并不是萬(wàn)能的，幼兒提出的問(wèn)題也不可能一下子全回答出來(lái)，于是我讓他們自己去找答案或請(qǐng)家人幫忙；幼兒一聽(tīng)教師要向自己請(qǐng)教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時(shí)需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。
在這種教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能；在多次的互動(dòng)提問(wèn)后，幼兒的提問(wèn)水平得到提高，如“植樹(shù)有什么用途”、魚(yú)為什么要生活在水里“等一系列的問(wèn)題，總之問(wèn)題的深度越來(lái)越高，在這些問(wèn)題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動(dòng)使幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。
因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在活動(dòng)中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)的情況下促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3捕捉幼兒的興趣，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率是保證
師幼互動(dòng)是在各種活動(dòng)中進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，教育內(nèi)容的選擇、方法的采用，活動(dòng)的組織等直接關(guān)系著活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成。因此，在活動(dòng)中要進(jìn)一步擺正幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。首先，在選擇活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主地學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是發(fā)展智力的重要條件，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》開(kāi)展后，教師為了增加幼兒的認(rèn)識(shí)，在區(qū)域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉(zhuǎn)；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過(guò)之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會(huì)死呢？”教師及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開(kāi)始，幼兒的答案千奇百怪，有的說(shuō)：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說(shuō)：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說(shuō)：“它想媽媽，想回家，很傷心就死了”，還有的說(shuō)：“一定是哪個(gè)小朋友欺負(fù)它了?！边@些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象和理解，覺(jué)得應(yīng)該就是這樣而給出答案，并且，都認(rèn)為自己的說(shuō)法最正確。
作為教師，我沒(méi)有及時(shí)把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個(gè)問(wèn)號(hào)：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂(lè)高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰(shuí)的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給幼兒讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察他們的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后你的教學(xué)可能就會(huì)不同于尋常。果然，第二天有個(gè)幼兒告訴我：“媽媽說(shuō)那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的?！彪m然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表?yè)P(yáng)了他；以此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒幫忙出點(diǎn)子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產(chǎn)生了《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》、《我愛(ài)我家》等一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。
幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創(chuàng)造，并在教師幫助下延續(xù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題；就如上面的例子，幼兒即學(xué)會(huì)了如何照顧、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，也懂得應(yīng)如何照顧、保護(hù)好自己；即懂得了思考，也學(xué)會(huì)了去尋找問(wèn)題的答案；這也是要求教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，增進(jìn)有的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
［2］中華人民共和國(guó)教育部編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》207月出版；
［5］福建省教育廳制定：《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社208月出版；
寫(xiě)作小常識(shí)：
論文常見(jiàn)模式；總分式（或稱總分總式）論說(shuō)文的全文總體結(jié)構(gòu)一般都是這種結(jié)構(gòu)模式。論證方法一般都要在中心論點(diǎn)的統(tǒng)率下，確立幾個(gè)從屬于中心的，即為闡述中心論點(diǎn)服務(wù)的分論點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)分論點(diǎn)的逐一闡述，使中心論點(diǎn)得到深刻有力的證明。
因而論說(shuō)文全文結(jié)構(gòu)，往往是“總―分―總”式。議論文幾乎篇篇皆是這種結(jié)構(gòu)模式。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇二十
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)眾多文化中的重要組成部分，其作為我國(guó)文化軟實(shí)力中的一部分在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的價(jià)值和作用。我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)的過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，如：教學(xué)風(fēng)格死板、散文賞析教學(xué)缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響到了漢語(yǔ)言文學(xué)散文的賞析質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)散文賞析的過(guò)程中拓寬賞析和學(xué)習(xí)途徑、豐富教學(xué)和賞析方法、改變教學(xué)和賞析風(fēng)格。只有這樣才能夠促進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提升我國(guó)文化軟實(shí)力。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇一
幼兒教育小學(xué)化引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在這一教學(xué)模式下，無(wú)論是管理還是教學(xué)內(nèi)容都偏向于小學(xué)階段。本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)
許多家長(zhǎng)在孩子的教育培養(yǎng)問(wèn)題上缺乏正確的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常看到家長(zhǎng)津津樂(lè)道談?wù)撘恍┤臍q的孩子認(rèn)識(shí)了多少漢字和英語(yǔ)單詞，怎樣學(xué)習(xí)珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們?cè)诮虒W(xué)中植入了小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)，變相的拔高了教學(xué)的難度。在有些幼兒園的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上，甚至明確規(guī)定在大班時(shí)增加多少識(shí)字量，漢語(yǔ)拼音達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，以確保幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后保持知識(shí)上的領(lǐng)先。這樣的現(xiàn)象是典型的`幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，不利于幼兒身心發(fā)展。
二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因分析
幼兒教育小學(xué)化傾向，既和幼兒園不科學(xué)的辦學(xué)理念有關(guān)，也和家長(zhǎng)浮躁的心態(tài)以及社會(huì)輿論的不正確導(dǎo)向有關(guān)。一是個(gè)別幼兒園制造招生“噱頭”。學(xué)前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個(gè)綜合評(píng)估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學(xué)化的一些指標(biāo)作為招生的亮點(diǎn)，例如幼兒園階段漢語(yǔ)拼音要達(dá)到什么程度，數(shù)學(xué)要達(dá)到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長(zhǎng)存在急于求成思想。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長(zhǎng)認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上，甚至要贏在起跑線上，把小學(xué)階段的內(nèi)容在幼兒階段就強(qiáng)加進(jìn)去，不僅自己親自上陣動(dòng)手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。部分幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求，也在一定程度上助長(zhǎng)了這一現(xiàn)象的發(fā)展。三是社會(huì)輿論導(dǎo)向影響辦學(xué)方向。現(xiàn)在的社會(huì)輿論很多時(shí)候呈現(xiàn)出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時(shí)代，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一孩子三歲便熟讀唐詩(shī)多少首、會(huì)多少以內(nèi)加減法等等、認(rèn)識(shí)多少個(gè)漢字、會(huì)講多少個(gè)故事的內(nèi)容，直接影響了一大批家長(zhǎng)，他們迫不及待的加入到這一行列，無(wú)形中助推了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。
三、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的有效破解
幼兒教育應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，采取針對(duì)性的教學(xué)舉措，而不應(yīng)該急于求成、急功近利。對(duì)此，幼兒園和廣大教師要想方設(shè)法糾正這一趨勢(shì)。1.強(qiáng)化溝通交流，消除家長(zhǎng)急功近利思想。幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校訊通平臺(tái)等方式，向家長(zhǎng)灌輸科學(xué)的育兒思想。讓家長(zhǎng)明白幼兒的每一個(gè)階段，有著最適合他的培養(yǎng)內(nèi)容，切不可拔苗助長(zhǎng)，消除家長(zhǎng)的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)傳授一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的嘗試，讓家長(zhǎng)明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學(xué)的內(nèi)容。2.遵循教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)置幼兒教育課程。每個(gè)幼兒園在設(shè)置課程時(shí)，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)決不得使用小學(xué)階段的教材，嚴(yán)格限制拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面教學(xué)的容量和難度。在幼兒教育課程設(shè)置中，必須要嚴(yán)格遵循幼教大綱，緊密結(jié)合幼兒年齡階段的特點(diǎn)，科學(xué)有效的設(shè)置相關(guān)教學(xué)課程。3.立足幼兒特點(diǎn)，潛移默化之中開(kāi)展教學(xué)。對(duì)幼兒進(jìn)行一些拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面的教學(xué)未嘗不可，但要嚴(yán)格限制容量和難度，并且要注意教學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識(shí)字可以結(jié)合兒歌的學(xué)唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見(jiàn)的物品，進(jìn)而掌握這些生字，在潛移默化之中達(dá)到了掌握的效果。4.改進(jìn)教學(xué)模式，賦予幼兒寬泛成長(zhǎng)空間。一方面要增加動(dòng)手操作的能力，多引導(dǎo)孩子們做手工、畫(huà)畫(huà)等提高操作能力。另一方面要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，包括室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)兩種方式，在室內(nèi)活動(dòng)中多創(chuàng)設(shè)一些情景讓孩子們勇于表達(dá)、相互協(xié)作，在戶外活動(dòng)中多培養(yǎng)孩子們親近大自然的意識(shí)，在看似游戲玩耍的過(guò)程中提高與人相處的能力，增強(qiáng)孩子們整體素質(zhì)水平。
綜上所述，面對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢(shì)，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認(rèn)真分析其深層次原因，做到準(zhǔn)確分析、有效改進(jìn)，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。
參考文獻(xiàn)：
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[3]幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[j].李大維,劉秀麗.東北師大學(xué)報(bào).(06)
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇二
[論文關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化題目對(duì)策[論文摘要]會(huì)計(jì)電算化大大進(jìn)步了會(huì)計(jì)信息處理的速度和正確性，有助于加強(qiáng)企業(yè)治理，進(jìn)步競(jìng)爭(zhēng)力，是會(huì)計(jì)發(fā)展的歷史性奔騰。該文分析了目前在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐中存在的題目，同時(shí)也提出了加強(qiáng)和完善會(huì)計(jì)電算化，以適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需要。
我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化工作起步較晚，從20世紀(jì)70年代末才開(kāi)始，經(jīng)歷了嘗試階段、自發(fā)發(fā)展階段和有組織、有計(jì)劃地穩(wěn)步發(fā)展階段，到目前的治理型會(huì)計(jì)軟件發(fā)展階段。在這20多年的發(fā)展過(guò)程中，已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，商品化、通用化的財(cái)務(wù)軟件得到了廣泛的應(yīng)用。很多會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)已經(jīng)走向?qū)I(yè)化、商品化、社會(huì)化的軌道。由于財(cái)務(wù)工作本身的特點(diǎn)，以及網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展、電子商務(wù)的迅速興起等等，一些先進(jìn)的、現(xiàn)代化的事物的不斷出現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)提出了更高的要求。目前在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐中存在著一些題目嚴(yán)重阻礙了其向更深層次發(fā)展。為此，筆者就當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程中存在的題目及對(duì)策談一些看法。
一、我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展過(guò)程中存在的題目
第一，會(huì)計(jì)軟件通用性差、集成化程度低。財(cái)務(wù)軟件廠商基本是一套軟件使用于不同類型、不同規(guī)模的用戶，對(duì)行業(yè)特征和單位的核算特點(diǎn)考慮不夠。導(dǎo)致不少施行會(huì)計(jì)電算化的會(huì)汁職員仍要做大部分輔助工作。系統(tǒng)初始化工作量較大，難以增加自己所需要的功能。材料、工資等各核算子系統(tǒng)分隔，缺乏會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶?shí)用性、一致性和系統(tǒng)性。
第二，沒(méi)有充分發(fā)揮電算化對(duì)強(qiáng)化財(cái)務(wù)治理的功能。多數(shù)單位電算化部是用于代替手工核算，僅僅是減輕了會(huì)計(jì)職員的負(fù)擔(dān)，只重視報(bào)賬功能，忽視治理功能。只在軟件的材料核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算等功能上較強(qiáng)，而對(duì)治理型功能的本錢核算、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析體系，以及資金供求猜測(cè)等模塊沒(méi)有進(jìn)行沒(méi)汁，功能不全，沒(méi)有充分發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化對(duì)加強(qiáng)財(cái)務(wù)治理的功能。
第三，會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)疏漏了審計(jì)因素。傳統(tǒng)審汁中最為重視的會(huì)計(jì)系統(tǒng)提供審計(jì)線索的方法發(fā)生了很大變化。由于計(jì)算機(jī)自身及會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行特點(diǎn)，加上審計(jì)職員對(duì)會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部程序不一定全面了解，使得會(huì)計(jì)電算化過(guò)程成為一只“黑箱”。電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)本身的故障也會(huì)給審計(jì)工作帶來(lái)困難。目前，會(huì)計(jì)電算化與審計(jì)處于一種“脫節(jié)”狀態(tài)。
第四，數(shù)據(jù)保密性、安全性差。財(cái)務(wù)上的數(shù)據(jù)是企業(yè)的盡對(duì)秘密，但卻沒(méi)有幾家軟件廠商認(rèn)真研究過(guò)數(shù)據(jù)的保密題目。由于很多單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化檔案的組成內(nèi)容不甚了解，缺乏治理經(jīng)驗(yàn)，造成存儲(chǔ)會(huì)計(jì)檔案的磁盤(pán)和會(huì)計(jì)資料未能及時(shí)回檔，已經(jīng)回檔的內(nèi)容不完整。沒(méi)有及時(shí)制定相應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化檔案保管職員職責(zé)，從而造成會(huì)計(jì)檔案被人為破壞，乃至單位會(huì)計(jì)信息泄密。會(huì)計(jì)職員計(jì)算機(jī)操縱業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也有待進(jìn)步。
二、我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展與完善
第一，改善和進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能，形成企業(yè)治理的核心部分?，F(xiàn)行的單位會(huì)計(jì)軟件固然已開(kāi)始從核算型向治理型過(guò)渡，但總體上講，模塊不能適應(yīng)治理需要，必須將其納進(jìn)治理信息系統(tǒng)，進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能，增加具有治理型功能的模塊。建立一個(gè)通用同一的財(cái)務(wù)軟件協(xié)議，并與市場(chǎng)細(xì)分相結(jié)合此協(xié)議可以規(guī)定相同的數(shù)據(jù)接口，或者規(guī)定公共的轉(zhuǎn)換接口，使不同的數(shù)據(jù)可以相互轉(zhuǎn)換，且可以被辯別與接受，這樣不同軟件系統(tǒng)下的數(shù)據(jù)可以直接使用，不必再做處理，使不同系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。
第二，改善和進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能，形成企業(yè)治理的核心部分?，F(xiàn)行的單位會(huì)計(jì)軟件固然已開(kāi)始從核算型向治理型過(guò)渡，但總體上講，模塊不能適應(yīng)治理需要，必須將其納進(jìn)治理信息系統(tǒng)，進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能增加具有治理型功能的模塊。
第三，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的安全性、保密性。財(cái)務(wù)上的數(shù)據(jù)往往是企業(yè)的盡對(duì)秘密，在很大程度上關(guān)系著企業(yè)的生存與發(fā)展。為了確保會(huì)計(jì)信息的安全、保密，要做到：一是對(duì)于重要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)加電磁屏蔽，以防止電磁輻射和干擾。制定計(jì)算機(jī)機(jī)房治理規(guī)定，制定機(jī)房防火、防水、防盜、防鼠的措施，以及突發(fā)事件的應(yīng)急對(duì)策等。二是實(shí)施必要的.內(nèi)部控制。在電腦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，某些內(nèi)部職員的惡意行為及工作職員的無(wú)意行為都可能造成會(huì)計(jì)信息的不安全性，因此建立內(nèi)部控制制度是必要的。三是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范能力。網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息資源的共享，但同時(shí)也將自身暴露于風(fēng)險(xiǎn)之中，這些風(fēng)險(xiǎn)主要來(lái)自泄密和網(wǎng)上電腦高手的攻擊等。為了進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的安全防范能力應(yīng)采用一些措施，例如采用防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)防毒、信息加密存儲(chǔ)通訊、身份認(rèn)證、授權(quán)等。四是加強(qiáng)數(shù)據(jù)的保密與保護(hù)。在進(jìn)進(jìn)系統(tǒng)時(shí)加一些諸如用戶口令、聲音監(jiān)測(cè)、指紋辨認(rèn)等檢測(cè)手段和用戶權(quán)限設(shè)置等限制手段，另外還可以考慮硬件加密、軟件加密或把系統(tǒng)做在芯片上加密等機(jī)器保密措施和專門的治理制度。
第四，進(jìn)步會(huì)計(jì)職員計(jì)算機(jī)操縱業(yè)務(wù)素質(zhì)。要進(jìn)步會(huì)計(jì)職員計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須大力加強(qiáng)人才培訓(xùn)的力度。企業(yè)應(yīng)立足于國(guó)際水準(zhǔn)，培養(yǎng)或聘用一批高級(jí)技術(shù)人才，他們能夠把握國(guó)際先進(jìn)技術(shù)，精通訊息技術(shù)，熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化，推動(dòng)企業(yè)電算化事業(yè)由“核算型”向“治理型”、“智能型”轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)
[5]詹奎芳:信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響[j].財(cái)會(huì)研究，(3):23～25
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇三
受聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問(wèn)卷、談話、測(cè)查、參觀、訪問(wèn)等方法，分別對(duì)安徽省績(jī)溪縣、祁門縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。八十年代以來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革、計(jì)劃生育政策的實(shí)施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績(jī)溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農(nóng)村幼兒教育，存在著諸多前進(jìn)中的困難和問(wèn)題。尋求這些弊端的矯正對(duì)策，盡快地提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，不僅是實(shí)現(xiàn)中國(guó)政府對(duì)《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀(jì)我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。
一、農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題
農(nóng)村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進(jìn)程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）辦園（班）條件簡(jiǎn)陋
農(nóng)村幼兒園（班）由于缺乏資金、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質(zhì)基礎(chǔ)條件十分簡(jiǎn)陋。幼兒班的室內(nèi)高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風(fēng)條件和幼兒活動(dòng)必要的空間；受傳統(tǒng)農(nóng)居窗戶狹小的影響，室內(nèi)采光面積普遍小于地面的1／5，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒活動(dòng)室規(guī)定的采光標(biāo)準(zhǔn)；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農(nóng)戶家庭籌借，高低長(zhǎng)短不一，極不適應(yīng)幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級(jí)缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設(shè)施，沒(méi)有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級(jí)的房舍、門窗陳舊破敗，嚴(yán)重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動(dòng)場(chǎng)地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以進(jìn)行。
由此可見(jiàn)，農(nóng)村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)備件，這既對(duì)幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，形成嚴(yán)重的障礙，也阻礙了幼兒基本動(dòng)作的訓(xùn)練、智力的開(kāi)發(fā)和品行的.塑造。
（二）“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重
農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學(xué)里，無(wú)論是在管理上，還是在教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒(méi)有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學(xué)的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化；幼兒的一日活動(dòng)與小學(xué)生如出一轍，到校后坐在教室里上自習(xí)，和小學(xué)生一起做早操，按照小學(xué)的鈴聲上下課，教學(xué)內(nèi)容方面，使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，注重讀、寫(xiě)、算的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上，教師講、幼兒聽(tīng)，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學(xué)時(shí)數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達(dá)到24節(jié)，每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占，每天尚不足1小時(shí)，給幼兒布置課外作業(yè)，進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)、期末考試。
實(shí)踐證明，這種把幼兒班當(dāng)成是小學(xué)預(yù)備班來(lái)施教的錯(cuò)誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、?jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來(lái)的發(fā)展。
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇四
摘要：通過(guò)分析中國(guó)傳統(tǒng)園林的景觀特點(diǎn)，與現(xiàn)今居住區(qū)園林設(shè)計(jì)現(xiàn)狀比較，指出當(dāng)今居民園林設(shè)計(jì)存在弊端，提取中國(guó)傳統(tǒng)園林有利的設(shè)計(jì)元素及設(shè)計(jì)手法，更好的在現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中傳承與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：園林景觀論文范文
現(xiàn)今中國(guó)園林正受西方文化強(qiáng)勢(shì)洗禮，不少學(xué)者都抱唯有吸收外來(lái)文化才能進(jìn)步的態(tài)度，我不否認(rèn)在社會(huì)的變革強(qiáng)烈文化沖擊下，如果不打破傳統(tǒng)文化的統(tǒng)治，會(huì)使其成為包袱，加重了其自身的封閉性和排他性。但目前的實(shí)際問(wèn)題是中國(guó)特有的文化背景對(duì)文化兼容性處理過(guò)程手段的缺失，自身優(yōu)勢(shì)的弱化，現(xiàn)今在西方文化和自身本土文化的背景下，現(xiàn)代園林形式舉步維艱，如何做好景觀設(shè)計(jì)值得深思!
一、中國(guó)傳統(tǒng)園林景觀
1.發(fā)展歷程
中國(guó)傳統(tǒng)園林歷程源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。秦西漢時(shí)，皇家園林(m苑)圈地打獵，以供享樂(lè)。東漢私家園林興起。從歷史進(jìn)程上看，中國(guó)園林是崇尚自然，后與文人墨客興起息息相關(guān)。唐代變處于自然山水向?qū)懸馍剿倪^(guò)渡。宋代以畫(huà)論論園論。明清更多了些寫(xiě)意色彩。至此中國(guó)園林，效法自然，參與趣味的模式成型。后計(jì)成的園冶總結(jié)了造園的法則和審美定式，構(gòu)園要素比如亭臺(tái)樓榭橋廊的造型有成熟樣式可循，花臺(tái)、水池、門洞甚至漏窗等都有固定款式1，思維定式對(duì)清代后園林有一定影響。
2.景觀特點(diǎn)
園冶中：“自成天然之趣，不煩人事之工?！笔亲罾硐氲脑靾@境界。中國(guó)古典園林的山水自然之美，來(lái)源與山水脈絡(luò)自然，按真山石脈絡(luò)和水源走向排山布水，注重景觀布局，假山才能有真山靈氣。后漢園林都以自然為尊，客觀仿制山林，在自然山水上概括提煉，將文人情懷寄托于園中。園中植物不追尋貴重，易活易養(yǎng)，雖人工修剪，但不留裝飾痕跡。中國(guó)園林秉持著“雖由人作，宛自天開(kāi)”，師法自然，情趣高于自然的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)思想更是受儒釋道的文化浸染，天人合一，君子比德，寓情于景，虛實(shí)相生的特點(diǎn)。老子認(rèn)為：人法地，地法天，天法道，道法自然。旨在造園時(shí)，要順應(yīng)自然，以自然為至美。擺脫山水自身的束縛，倫理道德擬人化賦予山水中，升華境界。時(shí)代背景下，文人將情感寄托與山水，虛實(shí)變化中，采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。
3.設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)
在園林歷史中不難看出，設(shè)計(jì)也是有法可依，但也可不拘一格。在自然法則中建造，尋找靈感。只要順應(yīng)自然多以文人詩(shī)畫(huà)作入園，園即畫(huà)的真實(shí)呈現(xiàn)，畫(huà)即園的精神存在。二者遙相呼應(yīng)。園冶：“巧于因借，精在體宜”中的造園法則，是順應(yīng)自然，追求自然下的中國(guó)古典園林的一大特色。在山石，植物布置有著基本規(guī)則，使得園林形式上存在大同，園林形態(tài)可因地域呈現(xiàn)不同形式，多樣性。裝飾手法天然去雕飾，對(duì)自然極大的尊重是園林的核心思想。設(shè)計(jì)上具有極強(qiáng)的符號(hào)性。
二、現(xiàn)代園林景觀
1.發(fā)展歷程
現(xiàn)代園林式指由西方傳入，在文藝復(fù)興之前，“天人相分”的哲學(xué)思想，在形而上學(xué)和唯心主義的神學(xué)思想壓制下，使得主客觀分離。2科學(xué)使用人的黃金比例分割，應(yīng)用于寺廟建筑的尺度標(biāo)準(zhǔn)，這種數(shù)字化形式美法則，已大幅度影響現(xiàn)今中國(guó)的市場(chǎng)，縱觀現(xiàn)今園林，有別于傳統(tǒng)“曲折”形式，而是采取了對(duì)稱、幾何等形制的方式，更見(jiàn)注重科學(xué)和理性的人工改造方式。元素更加西式化，意境追求也單淡泊了些。西方園林是改造自然，使得現(xiàn)今園林脫離本土的順應(yīng)自然，參與自然的核心思想，正逐漸成為西式園林縮影。
2.景觀特點(diǎn)
現(xiàn)代園林更加西式的造園方式，元素更多元化。隨著科技不斷發(fā)展，技藝更是質(zhì)的飛躍，局部刻畫(huà)也細(xì)致入微。再者對(duì)空間上的劃分更體現(xiàn)了以人為本，造園從根本上說(shuō)是表達(dá)主人的喜好，現(xiàn)今園林的服務(wù)對(duì)象由權(quán)貴變?yōu)榇蟊?，設(shè)計(jì)更應(yīng)是開(kāi)放性的.2設(shè)計(jì)師多是滿足人的需求，忽略了自然為本的法則。現(xiàn)代園林多注重理性和科學(xué)化的特點(diǎn)，沒(méi)有自身傳統(tǒng)地域性，文化特點(diǎn)。
3.存在弊端
現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)存在著太多愚昧的模仿，憑借著單純模仿怎會(huì)得到設(shè)計(jì)的真諦，往往失去園子獨(dú)有韻味。不合理的設(shè)計(jì)，造成資源的流失嚴(yán)重，也失去游園樂(lè)趣，使得一徑抱幽山，居然城市間的同感難體會(huì)!現(xiàn)代園林布景規(guī)劃方針無(wú)法堅(jiān)守，也會(huì)如西方園林一樣，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)與樣式在當(dāng)下西方造園中也未能延續(xù)，只是延續(xù)了其思想模式意境難再尋，使其缺少本土特色。大多民眾對(duì)園林之趣也鮮少知曉。作為設(shè)計(jì)者沒(méi)有將其傳播給群眾，只是單單的滿足生活的基本需求有什么意義呢?現(xiàn)在社會(huì)的飛速發(fā)展，民眾已經(jīng)不滿足這種形似上追求，對(duì)園林的環(huán)境、設(shè)計(jì)乃至文化上的需求卻越來(lái)越高。對(duì)于單一的模仿，大眾也司空見(jiàn)慣，行業(yè)的口碑也不盡如人意。
三、設(shè)計(jì)傳承
在西式文化的浪潮中，我們不僅要汲取西方的長(zhǎng)處，包容文化的.差異性，豐富自身。近些年來(lái)有傳統(tǒng)回歸的需要。中國(guó)傳統(tǒng)園林理念講究“回歸感”，重視自然態(tài)風(fēng)格，給都市的人們難得境地。現(xiàn)今園林要更重視“舒適感”，柔和氣十足，更多的釋放隨意與情趣。而情趣則更為自然與人文并重，使置身于其間的人在不經(jīng)意間獲得歡愉與陶冶。這些感覺(jué)是當(dāng)下人民共同急需的。但是我們要意識(shí)到，中國(guó)獨(dú)特的文化背景，好好的甄選西方的優(yōu)秀設(shè)計(jì)處，斟酌總結(jié)能否運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去，得到文化的最大兼容。
1.設(shè)計(jì)思想的傳承
有思想的設(shè)計(jì)才是好的園林設(shè)計(jì)，是對(duì)自然的高度呈現(xiàn)。保持對(duì)自然的依賴與敬畏，自然山水美好的品德，使得設(shè)計(jì)鮮活。設(shè)計(jì)上要在崇尚自然的大前提下，以人為本是我們應(yīng)追求的理念，順應(yīng)自然，切實(shí)貼合現(xiàn)代大眾的訴求，能重回自然懷抱，在喧囂的城市中尋求一片心靈的凈土。
2.設(shè)計(jì)手法的傳承
我們依據(jù)園冶中造園法則，依水脈規(guī)劃布景為今本方針，山石植物合理放置，在空間布景中，起轉(zhuǎn)承接做到自然靈活，抑揚(yáng)虛實(shí)結(jié)合，呈現(xiàn)出詩(shī)畫(huà)般的精致。詩(shī)畫(huà)意境這是中國(guó)獨(dú)有的東西，園林中有畫(huà)論定園論的特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上就要加強(qiáng)這一方面的構(gòu)造意境。資源與經(jīng)濟(jì)方面中國(guó)園林造園有很大優(yōu)勢(shì)，如“自然而然”的理念，依山順?biāo)?，不?qiáng)奪不破壞，不重復(fù)造作，與自然共同發(fā)展。這種中國(guó)園林固有的優(yōu)良思想恰與當(dāng)代資源匱乏的現(xiàn)狀向迎合，是解決人與自然相處的一劑良藥。也可真正做到了“綠水青山”“節(jié)儉簡(jiǎn)約”的政策指導(dǎo)方針。
四、結(jié)語(yǔ)
依目前的情況下看，我們要對(duì)海外弘揚(yáng)民族文化，寬容差異化，加強(qiáng)自身個(gè)性的東西，如園中見(jiàn)詩(shī)畫(huà)。對(duì)國(guó)內(nèi)要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化運(yùn)用，對(duì)當(dāng)?shù)匾怀鲎晕姨攸c(diǎn)，層層深化，從地方特性大到民族文化的符號(hào)性特征要放大巧妙地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。中國(guó)已走向文化產(chǎn)業(yè)階段，“人文景觀”，文化含量高，生活與創(chuàng)業(yè)需要文化及其傳統(tǒng)文化的信息更加突出，園林景觀設(shè)計(jì)更應(yīng)該作為基礎(chǔ)型行業(yè)得到大力發(fā)展。現(xiàn)代園林使用的混合布局，也是時(shí)代背景下做出的必要嘗試。3但是我們應(yīng)始終堅(jiān)持中國(guó)特色，在景觀設(shè)計(jì)的空間處理、意境創(chuàng)造、元素搭配方面的地位優(yōu)勢(shì)。所以在汲取世界優(yōu)秀園林方面的精華同時(shí)，總結(jié)其優(yōu)勢(shì)性，可否運(yùn)用到自身設(shè)計(jì)中去，斷不能只是形式上的模仿，而是轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在自然中尋求靈感，當(dāng)然也要打破定式，謹(jǐn)記“宛自天開(kāi)”的最高造園境界。我們需以傳統(tǒng)園林為本，走適合自己發(fā)展創(chuàng)新的特色道路，才能對(duì)我們現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)進(jìn)步有所裨益。
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇五
嬰兒時(shí)期只有對(duì)事物的感知、對(duì)事物之間聯(lián)系的最初認(rèn)識(shí)，基本上沒(méi)有思維，到了幼兒期，思維的發(fā)展開(kāi)始萌芽，表現(xiàn)在思維開(kāi)始和語(yǔ)言相聯(lián)系。但這時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力還很低，所以他們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、和自身的行動(dòng)分不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思維，所以也稱這種思維為直覺(jué)行動(dòng)性思維。
如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。成人要求孩子回答問(wèn)題時(shí)，他常常不用語(yǔ)言來(lái)回答，而是用其行動(dòng)來(lái)表示，例如，大人要求一個(gè)2歲多的孩子用語(yǔ)言來(lái)回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時(shí)，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的，但他可以用實(shí)際行動(dòng)回答你，他會(huì)去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你。這種思維與行動(dòng)分不開(kāi)，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低。
資料
思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。因此，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。
平時(shí)父母要多教、多和孩子說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)大人要使用正規(guī)的語(yǔ)言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動(dòng)，在游戲中父母可以用自問(wèn)自答的形式來(lái)給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點(diǎn)的能力。
在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦?皮球滾到哪里去呢?培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，發(fā)揮他的想象力，促進(jìn)他的思維能力。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇六
一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？
整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認(rèn)為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎(chǔ)。筆者看來(lái)：整合性包括兩層含義。一是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在活動(dòng)中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)；二是通過(guò)活動(dòng)，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動(dòng)整合”，后者叫做“整合發(fā)展”。“活動(dòng)整合”要以“整合發(fā)展”為中心開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。
二、為何在音樂(lè)活動(dòng)中“整合發(fā)展”？
音樂(lè)學(xué)科雖是個(gè)獨(dú)立學(xué)科，但是其富含的教育價(jià)值是多層次、全方位的。從廣度來(lái)看，音樂(lè)既是一項(xiàng)技能，也是交流的工具、審美的平臺(tái)、情感的表達(dá)、思維的游戲，對(duì)于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來(lái)講，音樂(lè)蘊(yùn)藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)的發(fā)掘與個(gè)性化詮釋，體現(xiàn)一個(gè)人的心理傾向與成長(zhǎng)背景。例如：。
音樂(lè)活動(dòng)也是一種游戲。游戲是學(xué)前期幼兒天然的朋友，音樂(lè)活動(dòng)天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂(lè)活動(dòng)中整合幼兒發(fā)展是非常可行的。理解了這一點(diǎn)，就理解了幼兒音樂(lè)活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，發(fā)掘這些價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)幼兒整合發(fā)展具有積極價(jià)值。
三、在音樂(lè)活動(dòng)中如何“整合發(fā)展”？
1、幼兒各種音樂(lè)技能的“整合發(fā)展”
幼兒音樂(lè)技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂(lè)器演奏、欣賞、韻律活動(dòng)。各部分內(nèi)容有聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏等不同活動(dòng)和特點(diǎn)。所以，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織也應(yīng)該注重綜合性、整體性，把音樂(lè)教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次整合。
2、音樂(lè)活動(dòng)中“非音樂(lè)能力”的“整合發(fā)展”
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的音樂(lè)課程，應(yīng)拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力、審美能力、交往能力等“非音樂(lè)能力”要進(jìn)行整合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，首先要確立好活動(dòng)的多元化目標(biāo)，發(fā)掘活動(dòng)中各種教育資源，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行整合。其次要采取多元化的手段，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，發(fā)掘活動(dòng)資源中的教育要素，選擇性地進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。例如（加例子）：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力；再如：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練交往能力與合作能力；在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
二期課改特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維、實(shí)踐、表達(dá)能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過(guò)與文學(xué)作品、體育技能、自然科學(xué)等進(jìn)行結(jié)合，讓音樂(lè)活動(dòng)成為教育的百科全書(shū)。當(dāng)然，整合性的音樂(lè)活動(dòng)不是一個(gè)松散的拼湊，而是一個(gè)有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動(dòng)。
3、音樂(lè)活動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的“整合發(fā)展”
音樂(lè)與情感價(jià)值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂(lè)的審美價(jià)值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂(lè)活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生受到音樂(lè)的感染，為音樂(lè)感動(dòng)，與音樂(lè)共鳴，在音樂(lè)的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進(jìn)處于萌芽時(shí)期的幼兒世界觀、人生觀與價(jià)值觀的發(fā)展。
所以，在音樂(lè)的活動(dòng)中，要善于引導(dǎo)幼兒從理解音樂(lè)的美、理解音樂(lè)的內(nèi)在語(yǔ)言，拓展到理解生活中的美，學(xué)會(huì)欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛(ài)生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂(lè)的柔美中獲得最為幸福的成長(zhǎng)環(huán)境與最為豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。在活動(dòng)中我們要?jiǎng)?chuàng)造出與活動(dòng)主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗(yàn)、把握與欣賞音樂(lè)，將感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造幾個(gè)層次的活動(dòng)整合起來(lái)。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學(xué)作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點(diǎn)加以整合，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展等。
四、“整合發(fā)展”的前提與要求
要讓主體在活動(dòng)中積極探索。讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學(xué)習(xí)中大家共同進(jìn)步，在幼兒個(gè)體的充分發(fā)展基礎(chǔ)上，通過(guò)集體教學(xué)與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學(xué)習(xí)、互相示范中成長(zhǎng)發(fā)展。
整合性的音樂(lè)活動(dòng)還需要多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要檢查幼兒技能學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，重視對(duì)幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評(píng)價(jià)；不僅要讓評(píng)價(jià)成為診斷的工具，更要讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)幼兒發(fā)展的動(dòng)力，評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵(lì)成長(zhǎng)，教育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂(lè)是其中的一個(gè)載體。經(jīng)過(guò)整合，使得音樂(lè)活動(dòng)更能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇七
摘要：我國(guó)進(jìn)行對(duì)外開(kāi)放之后，與各國(guó)間的貿(mào)易、貨品及人員流動(dòng)也日益頻繁。而只有通過(guò)有效實(shí)現(xiàn)國(guó)際物流工作的利益最大化，加強(qiáng)出口市場(chǎng)的管理規(guī)范，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等措施，才能夠加快我國(guó)國(guó)際貿(mào)易前進(jìn)的腳步。從而增強(qiáng)本國(guó)商品在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易工作高效穩(wěn)定的開(kāi)展。本文主要分析了我國(guó)目前的國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展模式，研究其發(fā)展路徑，并提供了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：國(guó)貿(mào)；發(fā)展模式；路徑分析
世界在發(fā)展，時(shí)代在變化，國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，使得對(duì)外貿(mào)易的環(huán)境也愈加復(fù)雜。在此背景下，與各國(guó)之間的一些貿(mào)易問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)要解決當(dāng)前的國(guó)貿(mào)問(wèn)題，并就必須選擇有效的發(fā)展路徑完善和改進(jìn)國(guó)貿(mào)現(xiàn)狀。
一、當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的問(wèn)題
肆意消耗資源。眾所周知，我國(guó)自然資源豐富，屬于能源大國(guó)。但受到我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情限制，我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中，主要的出口產(chǎn)品為勞動(dòng)密集型和資源加工型兩類。而為了保證國(guó)際市場(chǎng)的需求，擴(kuò)大貿(mào)易出口額，許多企業(yè)開(kāi)始肆意開(kāi)采消耗我國(guó)的自然資源，導(dǎo)致當(dāng)前礦產(chǎn)資源十分稀缺，而國(guó)內(nèi)森林耕地面積也在不斷減少，我國(guó)自然資源在不斷地被消耗，但仍然無(wú)法滿足持續(xù)增長(zhǎng)的國(guó)際市場(chǎng)的需求［1］。
國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力較弱。通過(guò)上面的分析可知：我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中，主要出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，雖然我國(guó)在最近幾年已經(jīng)逐漸開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)型，也越來(lái)越看重科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，并增加了高新技術(shù)產(chǎn)品的產(chǎn)出比，但勞動(dòng)密集型產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易當(dāng)中的地位仍然無(wú)法撼動(dòng)，而且從短期國(guó)貿(mào)市場(chǎng)來(lái)看，勞動(dòng)密集型產(chǎn)品仍然占主導(dǎo)地位。除此之外，雖然我國(guó)目前出口了許多高新技術(shù)產(chǎn)品，但真正具備自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品還是比較稀少的，而我國(guó)的`科技水平與各發(fā)達(dá)國(guó)家相比也明顯處于落后水平。
由此可見(jiàn)，我國(guó)國(guó)貿(mào)無(wú)法在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，其在世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的地位也令人堪憂。貿(mào)易沖突嚴(yán)重。我國(guó)屬于人口大國(guó)，相對(duì)來(lái)說(shuō)勞動(dòng)力資源就比較豐富，且勞動(dòng)力價(jià)格也比較低廉，勞動(dòng)力成本不高也導(dǎo)致了我國(guó)商品在出口市場(chǎng)中的價(jià)格低廉，也對(duì)同類的進(jìn)口國(guó)市場(chǎng)造成了一定的沖擊。而這些同類進(jìn)口國(guó)家因?yàn)橐Ｗo(hù)對(duì)本國(guó)市場(chǎng)，所以常常會(huì)對(duì)我國(guó)進(jìn)行反傾銷調(diào)查，限制我國(guó)商品的出口等放置。
而這些被限制的產(chǎn)品往往屬于比較有國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的商品，如農(nóng)產(chǎn)品、鞋包等等，而這些產(chǎn)品在我國(guó)國(guó)貿(mào)出口中占比幅度也較大。但是近年來(lái)，各國(guó)對(duì)我國(guó)的出口商品提出了更多的限制條件，嚴(yán)重影響了我國(guó)的貿(mào)易出口，也使得兩邊貿(mào)易沖突更加明顯［2］。
二、我國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展模式與路徑
1、完善我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。我國(guó)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)物流狀況，探索制定相應(yīng)的政策法規(guī)，提高和完善物流業(yè)的管理水平，為國(guó)際物流提供政策支持，建立全國(guó)統(tǒng)一的物流標(biāo)準(zhǔn)，并以國(guó)際物流行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，制定國(guó)內(nèi)物流市場(chǎng)規(guī)范，提高物流行業(yè)服務(wù)水平，促進(jìn)我國(guó)國(guó)際物流行業(yè)的快速發(fā)展。其次，因?yàn)槲覈?guó)本土物流行業(yè)規(guī)模小，服務(wù)不夠完善等原因，使得現(xiàn)在我國(guó)的國(guó)際物流市場(chǎng)被許多具有優(yōu)勢(shì)的外資物流公司占領(lǐng)。我國(guó)如果想要奪回物流市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)，就必須整合各方資源，完善和調(diào)整企業(yè)規(guī)模，提高物流管理水平和質(zhì)量，進(jìn)而提升國(guó)際影響力，打造專門為我國(guó)國(guó)際貿(mào)易服務(wù)的物流品牌。
2、加強(qiáng)出口市場(chǎng)的管理規(guī)范。政策支持是促進(jìn)國(guó)貿(mào)良好發(fā)展的大前提，同時(shí)還要在過(guò)貿(mào)出口市場(chǎng)中建立一個(gè)中間管理組織，主要起到組織管理的作用。通過(guò)此種方式加強(qiáng)出口市場(chǎng)管理規(guī)范。我國(guó)在市場(chǎng)管理當(dāng)中課可以學(xué)習(xí)借鑒成功國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的國(guó)外出口市場(chǎng)不光有法律法規(guī)保護(hù)，同時(shí)還有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)協(xié)調(diào)管理，其主要是為了防止企業(yè)低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)，造成出口市場(chǎng)混亂。我國(guó)也可以以此為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，積極建立中間管理組織來(lái)加強(qiáng)出口市場(chǎng)的規(guī)范化管理，監(jiān)督市場(chǎng)價(jià)格是否合理，創(chuàng)造公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為各企業(yè)提供合適的出口機(jī)會(huì)［3］。
3、鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)。我國(guó)的科技水平較為落后，也是導(dǎo)致我國(guó)對(duì)外貿(mào)易缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因。就引進(jìn)新技術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新方式來(lái)講，國(guó)外企業(yè)研發(fā)的新技術(shù)都會(huì)受到各國(guó)的法律保護(hù)，并防止核心技術(shù)轉(zhuǎn)移，所以我國(guó)難以接觸到外國(guó)的核心技術(shù)。綜上所述，我國(guó)應(yīng)該著眼于國(guó)內(nèi)企業(yè)，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)新技術(shù)，打造專利產(chǎn)品。近年來(lái)，由于我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)的影響力在逐漸增強(qiáng)，許多國(guó)家開(kāi)始防備并限制將自己國(guó)家的高新技術(shù)引入我國(guó)，使得我國(guó)相關(guān)的創(chuàng)新技術(shù)水平更加落后。所以，只有依賴于我國(guó)企業(yè)引進(jìn)加強(qiáng)培養(yǎng)相關(guān)及術(shù)人才，提高企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)能力，突破創(chuàng)新難點(diǎn)，才能夠增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并促進(jìn)貿(mào)易發(fā)展。
三、促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易新發(fā)展的策略
我國(guó)國(guó)際貿(mào)易想要或的新發(fā)展，就應(yīng)該拓寬國(guó)際市場(chǎng)。開(kāi)發(fā)比較有潛力的市場(chǎng)，并增加貿(mào)易順差國(guó)的出口總量，結(jié)合現(xiàn)在的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，引進(jìn)新技術(shù)、進(jìn)口新原料，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力［4］；另一方面，大力發(fā)展具有出口優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品。隨著人類消費(fèi)水平的提高，人們的消費(fèi)觀也發(fā)生了變化，商品需求也有所轉(zhuǎn)變。
所以，我國(guó)企業(yè)要注重科技開(kāi)發(fā)，加大科研力度，研發(fā)新產(chǎn)品，提高出口產(chǎn)品的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，而不是僅僅依靠?jī)r(jià)格優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)提高產(chǎn)品的技術(shù)水準(zhǔn)。同時(shí)提高產(chǎn)品質(zhì)量，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況充分結(jié)合國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定合適的企質(zhì)量管理模式，增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，并保證企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的地位。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇八
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型優(yōu)質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就是眾多高校專業(yè)組成的一部分之一。受到教育改革的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)、滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。所以，很多畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)后難以找到符合自己的工作。因此，為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及就業(yè)率，做好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型問(wèn)題的研究就成為了高校發(fā)展的必然選擇。
（一）有助于提升漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力
高校是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才的基地，所以高校在教育教學(xué)的過(guò)程中要密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，根據(jù)社會(huì)各行業(yè)發(fā)展中對(duì)人才應(yīng)用性及綜合性的實(shí)際需求及時(shí)的調(diào)整、改變高校的教育教學(xué)目標(biāo)及手段。就漢語(yǔ)言文學(xué)而言，自身的應(yīng)用性不強(qiáng)，為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，提高應(yīng)屆畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就需要不斷的提高該專業(yè)的應(yīng)用性。
（二）有助于素質(zhì)教育的實(shí)施
高校是青少年的學(xué)生的聚集地，是開(kāi)展素質(zhì)教育的最佳戰(zhàn)場(chǎng)。受到國(guó)家素質(zhì)教育相關(guān)政策的影響，高校在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生個(gè)人能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，高校要做好學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性提高的有效培養(yǎng)，利用提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性的過(guò)程，有效實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)、能力的雙向提高。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及內(nèi)容
漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)存在的時(shí)間較長(zhǎng)，但是教學(xué)模式與內(nèi)容延續(xù)至今都未曾有較大改變，因此已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求，同時(shí)也無(wú)法保障教育質(zhì)量及效率的提高。所以，要想進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性，第一步則應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際狀況、堅(jiān)持以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極的創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以提升學(xué)生應(yīng)用性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充與優(yōu)化，為學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)人能力。第二步，教師要積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，大膽的引入趣味教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等全新的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)枯燥、乏味等缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入的理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有助于教學(xué)效率的提高。
（二）完善高校教學(xué)體制建設(shè)
為了確保教師教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，高校要積極的完善教學(xué)體制建設(shè)工作。在發(fā)展中，高校要對(duì)社會(huì)的變化進(jìn)行實(shí)施的觀察與分析，有針對(duì)性的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè)。第一步，教師要基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，有針對(duì)性的選擇、增加教材及內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性；第二步，在教學(xué)期間，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性，因此教師要借助實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，改善學(xué)生對(duì)理論-專業(yè)技能的運(yùn)用水平，提升學(xué)生理論技能運(yùn)用能力。
（三）幫助學(xué)生建立優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣
現(xiàn)如今，在“速食文化”影響下，很多學(xué)生都心浮氣躁，并認(rèn)為這才是學(xué)習(xí)的`最佳途徑。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤價(jià)值觀的存在，很多學(xué)生都深受其影響，從而不能潛心研讀。因此，學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天閱讀兩小時(shí)，放下浮躁、靜心細(xì)讀、品味、思考，使所讀之書(shū)入心入腦。
（四）提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)專業(yè)師資水平
教師不僅是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生人生軌跡的引導(dǎo)者。所以，要想提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用性，高校就必須打造一支優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。首先，高校要為專業(yè)教師提供外出培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助教師了解社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)量、提高教師的漢語(yǔ)言專業(yè)理論知識(shí)及綜合技能的實(shí)踐運(yùn)用能力。其次，是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科應(yīng)用性。三是提高教師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以向?qū)W生傳播淵博的理論知識(shí)的同時(shí)，講授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足提高學(xué)科應(yīng)用性實(shí)踐要求。
（五）增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用
在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展中，只有提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的綜合應(yīng)用能力，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用性。所以，為了全面提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要完善、強(qiáng)化針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)；教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)造模擬情境，比如模擬某社會(huì)高企招聘或工作環(huán)境，讓學(xué)生與教師在模擬實(shí)戰(zhàn)中，不斷地提高自身的口語(yǔ)水平，為學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)言習(xí)慣、提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，在確保寫(xiě)作效率的基礎(chǔ)上，盡可能的提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，注重提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)。進(jìn)而幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)及技能的綜合應(yīng)用方法，使學(xué)生逐漸的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
高校在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，積極的調(diào)整、完善教學(xué)目標(biāo)、模式、方法，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)及技能的綜合運(yùn)用水平，幫助學(xué)生提升其自身的專業(yè)應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生在市場(chǎng)就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇九
一、讓桌面游戲成為創(chuàng)新的開(kāi)始。
早晨剛?cè)雸@開(kāi)始的桌面游戲，是孩子們非常喜歡的游戲，我經(jīng)常會(huì)坐在孩子們身邊一起來(lái)構(gòu)建各種各樣的東西。男孩子們都喜歡大汽車，我便想到讓孩子們來(lái)構(gòu)建各種漂亮的汽車，我在余明陽(yáng)小朋友身邊坐了下來(lái)，“你今天想搭一個(gè)什么交通工具呀？”“我要搭一輛小轎車，我想讓它帶我們小朋友一起出去旅游?！闭f(shuō)完便聚精會(huì)神地搭了起來(lái)，不一會(huì)兒一輛小轎車就搭好了，可是我左看右看，總覺(jué)得多了些什么，我便問(wèn)“這里怎么多了個(gè)小盒子呀？”他很自豪的說(shuō)“這是讓我們家的小狗坐的，我也要帶它一起去旅游?！薄澳阏姘簦∫院箝L(zhǎng)大了去設(shè)計(jì)一輛這樣真的小轎車，你一定會(huì)成功的?！?BR> 二、讓區(qū)角游戲成為孩子創(chuàng)新的舞臺(tái)。
區(qū)角游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，更能滿足幼兒創(chuàng)新發(fā)展的需要。每天的區(qū)角游戲是孩子們盡情展示自己創(chuàng)新才能的舞臺(tái)，每到區(qū)角游戲的時(shí)候，孩子們都會(huì)選擇自己喜歡的區(qū)角去進(jìn)行游戲，有的選擇相對(duì)安靜的閱讀區(qū)，有的則選擇更具探索能力的美工區(qū)。近期在美工區(qū)我擺放了許多小制作的材料，孩子們可以選擇自己喜歡的'去進(jìn)行操作，例如本月的主題是《春天的童話》，我便在美工區(qū)投放了這樣一個(gè)小制作，是我利用紙杯制作的小動(dòng)物，孩子們對(duì)這個(gè)非常的感興趣，也都想嘗試一下，可經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)觀察，沒(méi)有一個(gè)小朋友和我的是一樣的，我便好奇到：“你們?cè)趺醋龅暮屠蠋煹牟灰粯影。俊眿箣剐∨笥颜f(shuō)道：“老師，你的不可愛(ài)，我們不喜歡，我們要做卡通形象的動(dòng)物?！闭f(shuō)完便動(dòng)手做了起來(lái)，一節(jié)區(qū)角活動(dòng)下來(lái)，他們的小動(dòng)物已經(jīng)初步成型了，有的是小兔的，有的是小貓和小狗的，比我制作的可愛(ài)多了，看著那些可愛(ài)的小制作我欣慰地笑了。
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚩梢猿浞职l(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，游戲時(shí)可以使幼兒完全放松、精神愉快，游戲具有一定的活動(dòng)量，可以使幼兒活潑、健康；游戲伴隨玩具，可以使幼兒了解物體的性能并積極動(dòng)腦、發(fā)揮想象力；游戲有一定的規(guī)則，可以使孩子學(xué)習(xí)按要求行事。所以，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，是一種最好和最自然的活動(dòng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是教育、培養(yǎng)幼兒的絕好機(jī)會(huì)。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)狀發(fā)展態(tài)勢(shì)
一、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)狀
作為學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們具有一定的學(xué)科敏感性，并且對(duì)本學(xué)科的相關(guān)信息有一定的關(guān)注。學(xué)界近幾年來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的提出在一定程度上反映了社會(huì)大眾對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的關(guān)注。從學(xué)科名稱上就可以得知，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是由商務(wù)英語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)綜合而成的交叉學(xué)科，他們之間存在著某種特定的緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系也已經(jīng)被業(yè)界和學(xué)界的相關(guān)研究者所認(rèn)可。商務(wù)英語(yǔ)與傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)不同，相比之下有很強(qiáng)的目的性，實(shí)用性和便捷性，因此商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求要高于普通英語(yǔ)。而以語(yǔ)言學(xué)為導(dǎo)向衍生而來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)則為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展帶來(lái)了有利的契機(jī)。
二、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展前景
1.學(xué)科性逐漸增強(qiáng)。商務(wù)英語(yǔ)屬于交叉性學(xué)科，歷史悠久，由于其商務(wù)性和語(yǔ)言性兼具的特質(zhì)，其學(xué)科性一直不是很強(qiáng)。但自從商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科蓬勃發(fā)展以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科性在逐漸增強(qiáng)，這也充分肯定了商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科性。這種學(xué)科性逐漸增強(qiáng)的具體表現(xiàn)是社會(huì)大眾對(duì)其學(xué)術(shù)理論的重視；相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者、專家與日俱增；高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文層出不窮，甚至產(chǎn)生了一種類似于“井噴式激增”的現(xiàn)象。越來(lái)越多的人開(kāi)始對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)感興趣，因此相關(guān)的研究成果也變得越來(lái)越豐富。商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科性引起了各高校的重視，當(dāng)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)終于作為一門獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)高校時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始報(bào)考這個(gè)專業(yè)，甚至一度形成了“報(bào)考熱”，究其原因是其高就業(yè)率引起的高關(guān)注度，而社會(huì)各界開(kāi)始關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，那么其學(xué)術(shù)方面必然迅速發(fā)展，社會(huì)的鼓勵(lì)和學(xué)者的熱情以及高校的扶持將會(huì)在一定程度上推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。
2.研究范圍廣泛
近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)向多模態(tài)趨勢(shì)發(fā)展，研究范圍也在不斷地拓展延伸。該學(xué)科兼具商務(wù)性和語(yǔ)言性，針對(duì)它的學(xué)科歸屬，學(xué)界一般存在三種觀點(diǎn)，分別是語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)。其中，最廣為人知的理論體系是“含內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系”與“邏輯體系”。但近年來(lái)，隨著研究范圍變得越來(lái)越廣泛，百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)。首先，是研究者范圍廣泛，包括了專家、學(xué)者、業(yè)界人員，高校大學(xué)生等。其次，是研究領(lǐng)域范圍廣泛，因?yàn)樗麄兲幱诓煌碾A層和圈子，所以他們針對(duì)自己所在領(lǐng)域的研究也是不同的。再次，是研究目的范圍廣泛。由于大家的研究目的不同所以導(dǎo)致了各不相同的研究方向和研究結(jié)果。雖然每個(gè)群體做的研究各不相同，但每一個(gè)研究結(jié)果都是有意義和有價(jià)值的，都具有一定的實(shí)用性和獨(dú)特性，而這些各不相同的研究結(jié)果又對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論體系有豐富和完善的作用，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展的最終目的。
3.理論體系逐漸完善
近幾年，隨著一些專家、學(xué)者提出的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論體系的構(gòu)建模式，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論體系開(kāi)始逐步走向完善，如今看來(lái)這一趨勢(shì)在未來(lái)發(fā)展的將會(huì)更加明顯。理論體系的完善，將會(huì)更加有利于商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)未來(lái)的`發(fā)展態(tài)勢(shì)。理論為學(xué)術(shù)論文提供了研究方向，也提高了研究?jī)r(jià)值，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論的規(guī)范與完善將會(huì)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展起到一個(gè)推動(dòng)作用?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言理論體系的快速發(fā)展和逐步完善，與之相關(guān)的商務(wù)交際、語(yǔ)言交流、文化分析也會(huì)盡快成型并且步入正軌，為商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)未來(lái)的發(fā)展添磚加瓦。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育的逐漸國(guó)際化，英語(yǔ)已經(jīng)成為了當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)必備能力，而商務(wù)英語(yǔ)更是成為許多大學(xué)生熱衷的專業(yè)和工作。這一切都為商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)提供了有利的成長(zhǎng)土壤，不僅適合它生存，更適合它發(fā)展和完善。這些與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育支持，社會(huì)認(rèn)可等硬性條件都是緊密相關(guān)的，所以它們?yōu)樯虅?wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)有利的契機(jī)。而這個(gè)契機(jī)恰好幫助了商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)明確研究方向，豐富研究?jī)?nèi)容，完善理論體系，構(gòu)建理論框架，合理獨(dú)立地走一條屬于自己的發(fā)展道路，最終在未來(lái)的社會(huì)大環(huán)境下蓬勃發(fā)展?；谝陨戏治?，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)較好，教學(xué)體系也會(huì)逐漸完善，人才輸出將會(huì)增多，同時(shí)也意味著競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)日趨激烈。這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)高校和學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)：
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[2]姚梅林.當(dāng)前外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究趨向[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，.
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十一
農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展論文【1】
摘要：農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時(shí)農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認(rèn)識(shí)上的偏差，影響了對(duì)學(xué)前兒童能力的開(kāi)發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。
關(guān)鍵詞：從“頭”抓起;學(xué)前教育
筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時(shí)農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認(rèn)識(shí)上的偏差，影響了對(duì)學(xué)前兒童能力的開(kāi)發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。
如何才能使學(xué)前教育成為孩子們今后有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢?學(xué)前教育要重在“學(xué)前準(zhǔn)備”而不是系統(tǒng)地知識(shí)傳授。
有學(xué)前教育專家曾以批評(píng)的口吻對(duì)有些學(xué)前教育方式進(jìn)行了這樣評(píng)論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫(xiě)，又教計(jì)算，……走進(jìn)其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學(xué)生在上課呢!”對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長(zhǎng)更希望自己的孩子入學(xué)之前能多學(xué)些知識(shí)。
有的甚至在入學(xué)之前已經(jīng)讀完了一年級(jí)課程的大部分知識(shí)，豈不知這種做法可能為學(xué)生以后的正規(guī)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、重復(fù)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，不只為學(xué)生記住一些知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，比如識(shí)字方面，現(xiàn)在的教學(xué)采取的是讓學(xué)生通過(guò)生活積累，字形比較，編謎語(yǔ)等有趣的形式，讓學(xué)生在記住字的同時(shí)掌握記字方法，而這種方式在學(xué)前教育時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，孩子在學(xué)前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當(dāng)他們把這些字記住了后，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)再學(xué)習(xí)時(shí)，就形成了重復(fù)學(xué)習(xí)，由于孩子本來(lái)已經(jīng)記住了這些知識(shí)，再學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有新鮮感，教師難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，更談不上自主探究了。
二、應(yīng)試教育形式轉(zhuǎn)入了學(xué)前教育，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成厭學(xué)心理，學(xué)前教育要想使孩子學(xué)到更多的知識(shí)，主要教學(xué)方法是死記硬背，其實(shí)就是應(yīng)試教育的方法。
由于學(xué)前孩子以無(wú)意注意為主，他們的注意時(shí)間短，很難接受課堂教學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子不會(huì)或者坐不住時(shí)，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)后會(huì)形成很多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如：上課不注意聽(tīng)講，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)等。
又有些孩子對(duì)知識(shí)學(xué)的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時(shí)不注意聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越下降。
我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生字寫(xiě)得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學(xué)前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)寫(xiě)字，就造成了這種結(jié)果。
三、知識(shí)的教學(xué)沖擊了能力的開(kāi)發(fā)，使孩子在能力水平上無(wú)法對(duì)接。
其實(shí)，學(xué)前孩子升入小學(xué)一年級(jí)后最需要的是能力和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而這些都應(yīng)該在學(xué)前教育的游戲中形成。
比如對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、體育運(yùn)動(dòng)的興趣，在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)前兒童在手工操作方面形成的動(dòng)手動(dòng)腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學(xué)前準(zhǔn)備，而在學(xué)前教育時(shí)，這些能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，將影響學(xué)生在課改前提下的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。
從以上幾點(diǎn)我們不難看出，學(xué)前教育要引起高度重視，要從正確的角度對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行培養(yǎng)，否則就會(huì)欲速而不達(dá)。
真正意義的'學(xué)前準(zhǔn)備應(yīng)從以下幾方面抓起：一是師資培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)在對(duì)孩子的培養(yǎng)上，能力和時(shí)間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學(xué)前兒童與城鎮(zhèn)學(xué)前兒童能力上的差別。
二是增加對(duì)活動(dòng)器材的資金投入，使學(xué)前教育的“課堂化”變成游戲活動(dòng)幼兒教育應(yīng)該是以游戲?yàn)橹?，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)前教育形成“課堂化”一方面原因是學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)有偏差。
三是學(xué)前教師要有前瞻意識(shí)，為教育改革做準(zhǔn)備，當(dāng)前的學(xué)前教師的教學(xué)雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學(xué)習(xí)打下鋪墊，要想到孩子入學(xué)后需要什么能力，進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。
如現(xiàn)在的課改教材需要學(xué)生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學(xué)前教育如果做到了這一點(diǎn)，就為孩子今后的“課堂化”學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，學(xué)前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語(yǔ)言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)的興趣。
綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。
農(nóng)村學(xué)前教育師資現(xiàn)狀與發(fā)展【2】
摘要：發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，師資是關(guān)鍵，但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資方面存在諸多問(wèn)題，制約著我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
因此，解決農(nóng)村學(xué)前教育師資問(wèn)題對(duì)于加快農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育;師資問(wèn)題;對(duì)策
建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學(xué)前教育是新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)工程。
作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和2010?年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。
同時(shí)，對(duì)學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了新的要求。
一、發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資的重要性
學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益，提升國(guó)民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育和社會(huì)公平具有重要作用。
二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問(wèn)題
1.農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低
從總體上看，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)前教育師資分布不均衡。
由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)師資相對(duì)缺乏。
二是學(xué)前教育專業(yè)師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒(méi)有醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)。
收入的巨大差距嚴(yán)重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要途徑。
農(nóng)村學(xué)前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責(zé)。
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十二
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們的寶貴財(cái)富。文化繼承是文化發(fā)展的必要前提，發(fā)展是繼承的必然要求。文化創(chuàng)新是文化自身發(fā)展的內(nèi)在要求。本單元探究“傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新”，包括《文化生活》第二單元四五兩課，對(duì)傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)、特點(diǎn)、原因、繼承與創(chuàng)新進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)、及怎樣繼承與創(chuàng)新。
知道文化傳承與創(chuàng)新的內(nèi)在特性，是為了更好地了解博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，感受中華文化的無(wú)窮魅力，體會(huì)熔鑄在民族生命力、凝聚力和創(chuàng)造力之中的中華文化的巨大力量，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。
二、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、單元課堂教學(xué)前
學(xué)生繪制“傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)”思維導(dǎo)圖，初步構(gòu)建關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想的形式及影響。教師據(jù)此對(duì)學(xué)生把握情況進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生分小組分別準(zhǔn)備資料，要求明確查找資料的目的、方向、內(nèi)容，并做好“中國(guó)傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀分析”課堂展示的準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)《信息調(diào)查量規(guī)》調(diào)查以下內(nèi)容：
1.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查：（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等分別收集中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝和傳統(tǒng)思想方面的發(fā)展現(xiàn)狀。選取圖片、視頻等，配合文字做成ppt形式，以備上課展示。（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話調(diào)查、實(shí)地走訪等形式了解青島市演出市場(chǎng)（青島大劇院、青島藝術(shù)劇院、青話小劇場(chǎng)等）的演出節(jié)目中屬于傳統(tǒng)文化的演出情況（做成excel表格或ppt）。
2.市場(chǎng)調(diào)查：（1）青島的傳統(tǒng)節(jié)慶、廟會(huì)（啤酒節(jié)、元宵節(jié)、蘿卜山會(huì)沙灘節(jié)等）中的傳統(tǒng)文化如傳統(tǒng)風(fēng)俗、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)工藝等的現(xiàn)狀。（2）中醫(yī)院調(diào)查：科室、就醫(yī)人數(shù)，檢查范圍，防病治病情況。（3）傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫(huà)和書(shū)法的人數(shù)、學(xué)習(xí)程度等。
學(xué)生把調(diào)查過(guò)程用日記形式記錄，根據(jù)調(diào)查初步思考：在中國(guó)的傳統(tǒng)文化形式中，哪些現(xiàn)狀發(fā)展較好？原因是什么？讓學(xué)生從中體會(huì)繼承傳統(tǒng)文化要在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上“取其精華、去其糟粕”、“推陳出新、革故鼎新”的道理。
2、單元課堂教學(xué)中
運(yùn)用《小組合作評(píng)價(jià)量規(guī)》《作品展示量規(guī)》《辯論賽量規(guī)》等，通過(guò)討論、作品展示、自我評(píng)價(jià)和同伴互助、辯論等評(píng)價(jià)方法開(kāi)展教學(xué)。
過(guò)程：
一、學(xué)生課堂展示“傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀分第一文庫(kù)網(wǎng)析”
1.學(xué)生把課前就“中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝和傳統(tǒng)思想方面的發(fā)
展現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果分小組交流，推舉發(fā)言人。同學(xué)互評(píng)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)和自主學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力。
2.展示電影片段《梅蘭芳》“與十三燕斗戲”，師生討論、交流：為什么演出市場(chǎng)少有傳統(tǒng)戲曲的身影？是什么阻礙了它們的發(fā)展？與傳統(tǒng)戲曲不同，增加了現(xiàn)代元素的傳統(tǒng)文化為什么廣受歡迎？通過(guò)討論，形成對(duì)傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀及創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、信息素養(yǎng)等技能。
二、傳統(tǒng)文化在今天生活中的表現(xiàn)及作用
1.展示：傳統(tǒng)的“二十四孝”、新“二十四孝”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生探究：
（1）今天，我們應(yīng)該如何看待“孝”文化？
（2）你認(rèn)為傳統(tǒng)思想在今天還可以發(fā)揮怎樣的積極作用？
通過(guò)討論，提高學(xué)生交流與合作能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。
三、學(xué)生辯論：怎樣對(duì)待傳統(tǒng)文化
正方：傳統(tǒng)文化應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)
反方：傳統(tǒng)文化應(yīng)原汁原味
通過(guò)辯證，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。
四、文化創(chuàng)新的途徑：
學(xué)生分組討論：“青島精神”應(yīng)包括哪些，并總結(jié)概括成一句話。并思考：作為城市精神應(yīng)該體現(xiàn)哪些因素？在你總結(jié)的“青島精神”中有哪些傳統(tǒng)思想的影響？怎樣以實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐我們的“城市精神”？提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3、單元課堂教學(xué)后
這個(gè)單元將重點(diǎn)培養(yǎng)哪種或哪些21世紀(jì)技能：
三、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)（模塊4第1節(jié)后完成）
請(qǐng)明確單元的課程標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)要來(lái)自于現(xiàn)行課標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，并體現(xiàn)21世紀(jì)技能。
課程標(biāo)準(zhǔn)
1.剖析傳統(tǒng)文化得以延續(xù)的范例，闡述“取其精華、去其糟粕”的道理，理解時(shí)代精神的融入對(duì)文化創(chuàng)新的意義。
2.可分析傳統(tǒng)習(xí)俗得以延續(xù)至今的原因，尊重不同民族的傳統(tǒng)習(xí)俗。
從一些傳統(tǒng)道德格言的演變和應(yīng)用，看“取其精華、去其糟粕”在文化傳承中的'普遍意義。
考證我國(guó)建筑、藝術(shù)、服飾等風(fēng)格和形式的變遷，從中感受傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合之美，理解推陳出新、革故鼎新是文化創(chuàng)新的重要途徑。
3.在研究性學(xué)習(xí)的選題中，確定有關(guān)文化的研究課題，如中國(guó)的飲食文化、茶文化、服飾文化等。
教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)介紹傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想在現(xiàn)代社會(huì)生活各方面的延續(xù)及其影響，讓學(xué)生了解文化的繼承性。
分析傳統(tǒng)文化的相對(duì)穩(wěn)定性和鮮明的民族性，解析中華民族傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，知道符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)與人的發(fā)展的積極作用，而一成不變的傳統(tǒng)文化則會(huì)起阻礙社會(huì)進(jìn)步、妨害發(fā)展的消極作用。
明確一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家只有發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用，克服傳統(tǒng)文化的消極作用，才能興旺發(fā)達(dá)的道理；闡述繼承傳統(tǒng)文化，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用的正確態(tài)度是“取其精華，去其糟粕”。
（2）能力目標(biāo)
感受中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝和傳統(tǒng)思想等在現(xiàn)實(shí)生活中的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極作用。
培養(yǎng)分辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化中精華與糟粕的能力，通過(guò)對(duì)“傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)與人的發(fā)展的作用”，以及“繼承傳統(tǒng)文化、發(fā)揮傳統(tǒng)文化積極作用的正確態(tài)度”的分析，嘗試用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化市場(chǎng)調(diào)查，分析當(dāng)代中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和人的發(fā)展的積極作用，領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、繼承傳統(tǒng)文化的熱情。樹(shù)立正確“看待傳統(tǒng)文化價(jià)值的態(tài)度”。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十三
一p尋找溝通點(diǎn)
教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。如果能達(dá)到這種“視界融合”，尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導(dǎo)他們的適宜的方法。那么我們就會(huì)理解為什么飛飛沒(méi)有在預(yù)定的時(shí)間里完成任務(wù)，為什么佳佳要把娃娃家的餐具搬出來(lái)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們幼教工作者應(yīng)該把孩子真正提到“他們是一個(gè)人”的基點(diǎn)上來(lái)，多去關(guān)注一下孩子們?cè)趲熡谆?dòng)中的體驗(yàn)，多關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由。當(dāng)然這一切都是以尊重幼兒p信任幼兒為前提的。幼兒是發(fā)展中的人。他們有權(quán)利從成人那里得到幫助，這種幫助不僅是要將他們“領(lǐng)入”成人世界，使之成熟起來(lái)，更重要的是，在這一過(guò)程中讓他們體驗(yàn)到人們之間的友愛(ài)p關(guān)心p合作p對(duì)話p溝通p理解。
二p把握興趣點(diǎn)
教師要參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助p引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)p解決問(wèn)題。即抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！毒V要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物p游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育，而不是傾瀉式的灌人。
三p探究深入點(diǎn)
即用適時(shí)機(jī)會(huì)，把幼兒的興趣點(diǎn)推向更高的層次。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如鞋為什么會(huì)唱歌？為什么打電話可聽(tīng)到對(duì)方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的興趣，即使有很多問(wèn)題在教師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是謊誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，這時(shí)教師就要對(duì)幼兒點(diǎn)撥p捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)。如當(dāng)幼兒對(duì)動(dòng)物的`探索停在外形上時(shí)，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點(diǎn)引導(dǎo)動(dòng)物內(nèi)部奧秘的問(wèn)題上。
當(dāng)然，在師幼互動(dòng)探索的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意把握一個(gè)度。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是教師要在孩子動(dòng)了腦筋而問(wèn)題不得解決時(shí)再行啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)善于類推，由此知比。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動(dòng)的時(shí)候，教師要提供一個(gè)充分的“活”的空間，給予幼兒自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
四p挖掘閃光點(diǎn)
即用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為?！毒V要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平p能力p經(jīng)驗(yàn)p學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足。每一個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果教師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇p興趣p欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對(duì)教師提出“積極的暗示勝于消極地的命令，或語(yǔ)言p或文字p或圖畫(huà)p或動(dòng)作皆可以暗示”。作為工作在第一線的幼兒教師，更應(yīng)努力消化這一點(diǎn)，并付諸實(shí)踐。
我理解的互動(dòng)應(yīng)是包含著智慧的激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)的交流，情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。”
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十四
——方鴻漸形象分析
[內(nèi)容摘要]首先本文給方鴻漸定性，他是位正直善良，聰明幽默，但意志薄弱，優(yōu)柔寡斷，即缺乏明確堅(jiān)定的人生信念，又不懂得人情世態(tài)的炎涼，所以他極易受環(huán)境支配，被他人牽制，常常陷入尷尬境地，本文從幾個(gè)方面進(jìn)行分析，首先由于他的意志薄弱，優(yōu)柔寡斷和幼稚，他被鮑小姐引誘然后拋棄，被蘇文紈羈絆然后報(bào)復(fù)，被孫柔嘉誆騙，然后駕奴，飽嘗感情的折磨，其次，好心買假文憑，在事業(yè)上屢遭同事暗算，卷進(jìn)各種莫名其妙的派系斗爭(zhēng)和扯不清的恩怨糾葛中，飽受炎涼世態(tài)的折磨，這就是方鴻漸形象所凝結(jié)的人生思考。
[關(guān)鍵詞]軟弱，尷尬，空虛
《圍城》是中國(guó)現(xiàn)代杰出的諷刺小說(shuō)，是一個(gè)流浪漢的喜劇旅程。在書(shū)中錢鐘書(shū)塑造了形形色色的人物形象：有知識(shí)分子、有名媛淑女、亦有商賈政客。錢先生對(duì)這些人有的濃墨重刻，有的輕描淡寫(xiě)。但無(wú)論采取何種手法，都生動(dòng)繪出了他們各異的特征：或鄙俗、或勾心斗角、或虛與委蛇。他以深刻的現(xiàn)實(shí)主義筆觸成功塑造了一群現(xiàn)代新儒的典型，其中方鴻漸的形象是最豐滿的一個(gè)。
《圍城》的主人公方鴻漸，是舊中國(guó)一個(gè)到處尋找精神家園的高級(jí)知識(shí)分子的藝術(shù)形象，這位江南的紳士之子，在北平上大學(xué)期間，因?yàn)閷W(xué)不了他們家鄉(xiāng)很看重的土木工程，于是轉(zhuǎn)到社會(huì)學(xué)系，最后又轉(zhuǎn)到中國(guó)文學(xué)系而勉強(qiáng)畢業(yè)。由于一個(gè)偶然因素的出現(xiàn)（未來(lái)仗人的幫助）便毫心理準(zhǔn)備地走上了留學(xué)之路，學(xué)中文的人出洋“深造”不免有些滑稽，但是他“到了歐洲，既不抄敦煌卷子，也不訪《永樂(lè)大典》，也找不到太平天國(guó)的文獻(xiàn)，四年中先后在倫敦、巴黎、柏林讀了三所大學(xué)。隨便聽(tīng)了幾門功課，興趣甚廣但心得全無(wú)，除了夸夸其談外，一無(wú)所有，臨回國(guó)時(shí)，在父親和丈人的威逼之下，為了搪塞才挖空心思的買了“美國(guó)克萊登大學(xué)”的博士文憑。
在北平上大學(xué)期間，受個(gè)性解放新思想的影響，萌生對(duì)自主愛(ài)情的向往，于是大著膽子給父親寫(xiě)信要求解除包辦婚姻，最終被澆了一桶冷水，在與鮑小姐的調(diào)情，蘇紋紈的應(yīng)酬中，漸覺(jué)到“女朋友”和“情人”的不同，當(dāng)遇到“摩登社會(huì)里那樁罕物——唐曉芙”時(shí)，他真正墜入了愛(ài)河但他倆處于萌芽狀態(tài)的愛(ài)情卻在蘇紋紈的無(wú)情報(bào)復(fù)下夭折了。
也許是為了逃避心靈的痛苦，方鴻漸和趙辛楣等走上了去三閭大學(xué)的求職之路，1
三閭大學(xué)雖然地處湖南一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)下，但并不是一方凈土，這里有道貌岸然、老奸巨滑、口稱維護(hù)教育尊嚴(yán)，其實(shí)卻是酒色之徒的市儈校長(zhǎng)高松年、有外形木訥，內(nèi)心狡詐的假洋博士韓學(xué)俞、有在政界失足落水，混跡學(xué)校的舊官僚汪處厚、有專事吹牛拍馬，淺薄委瑣的勢(shì)力小人陸子淵等等。清高孤傲無(wú)所作為的方鴻漸終于在三閭大學(xué)中幾十個(gè)知識(shí)分子的勾心斗角和相互傾軋中被排擠出來(lái)，被解除了教師職務(wù)。
他還沒(méi)有在事業(yè)的挫折中清醒過(guò)來(lái)，便受到孫柔嘉的誘惑，而逃避到了“一個(gè)自己并沒(méi)有確認(rèn)是否愛(ài)他的孫柔嘉的婚姻中”以為這里是一個(gè)可以逃避失敗和壓抑，追求自由生活的幸福港灣，或許是孫柔嘉在婚前過(guò)于心計(jì)?；楹螅进櫇u忽然發(fā)現(xiàn)自己娶的好象是另外一個(gè)人，新家和舊家的矛盾又激化了他們之間的沖突，的確很難相容，終于不離而散，他丟下昨日的失望，懷著對(duì)明天莫名的期盼，方鴻漸終于沖出了家庭的圍城。
一方鴻漸在事業(yè)遭遇到的尷尬，表現(xiàn)出的軟弱
方鴻漸悲劇產(chǎn)生的原因是多方面的，重要的是其主觀原因，也有客觀生活環(huán)境對(duì)其的影響。方鴻漸性格中的最大特點(diǎn)是“面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)重的精神危機(jī)而缺乏與之對(duì)抗所應(yīng)有的理性，信仰，熱情和力量，常常不由自主地流露出發(fā)自本性的怯懦，迷茫和盲動(dòng)性。因此在我看來(lái)，同情要比恨多許多，因?yàn)殄X先生塑造的方鴻漸本質(zhì)是善良的。比如說(shuō)，他根本不想騙人，他只是為了滿足岳父、父親的虛榮心而買了一張假文憑，所以他在履歷上不填得過(guò)博士學(xué)位，但當(dāng)他在三閭大學(xué)得知韓學(xué)愈借助同樣的一張假文憑混了個(gè)教授兼系主任的地位時(shí)，便承認(rèn)老實(shí)人吃虧和騙子被揭的雙層痛苦。他有自尊心，有羞愧感，他看到大學(xué)教授在追逐名利的時(shí)候，他很蔑視，因?yàn)樗幸环N良知在里面。但錢先生在描述他的良知是，只是一閃而過(guò)。他沒(méi)有把目光停留在這個(gè)地方，他只是更多地描寫(xiě)他生活當(dāng)中尷尬的一面。他沒(méi)有把目光停留在這個(gè)地方，他只是更多的描寫(xiě)他生活中尷尬的一面。例如錢鐘書(shū)描寫(xiě)他的吃相，他吃飯沒(méi)有一般中國(guó)人所謂的高貴的貴族，留過(guò)洋吃飯的典雅，所以他的吃相就受到一些人物的嘲諷。再比如他第一次演講，人家叫將東西方文化，他根本就沒(méi)有深切的體驗(yàn)，所以只得大談鴉片、梅毒。學(xué)生倒是愿意聽(tīng)，但是對(duì)那些正襟危坐，虛偽的士大夫看來(lái)，他是在胡鬧，對(duì)于真正的學(xué)者看來(lái)，又是非常淺薄的皮毛之談。所以錢鐘書(shū)在描述這個(gè)人物時(shí)，處處讓他表現(xiàn)出尷尬的境地。我們用普通老百姓的話說(shuō)，就是出丑的地方。比如說(shuō)像那些教授，三閭大學(xué)也有個(gè)教授，他叫韓學(xué)愈，他也在克萊登大學(xué)弄了個(gè)假文憑，他騙人。方鴻漸在備課的時(shí)候，他那種心理，他就寫(xiě)道：“有人肯這樣提拔，還不自振作。那真是器物了，所以方鴻漸預(yù)備功課，特別加料，漸漸做名教授的好夢(mèng)，的學(xué)位是把論文哄過(guò)自己的學(xué)生，鴻漸當(dāng)年沒(méi)哄過(guò)先生，所以未得學(xué)位，現(xiàn)在要哄學(xué)生不免欠缺依傍，教授成為名教授也有兩個(gè)階段，第一是講義當(dāng)著作，第二，著作當(dāng)講義，好比粗學(xué)的理發(fā)匠，先把傻子和窮人的頭作為練習(xí)本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)品，所以講義在課堂上適用，沒(méi)出亂子就作為著作出版，出版以后，當(dāng)然是指定教本，鴻漸既然格外賣力，不免也起名利雙收的妄想?！?BR> 方鴻漸仿佛天生不是會(huì)成大事業(yè)的人，他總是處于中間狀態(tài)，壞也壞得不夠徹底，卻又不是絕然意義的好人[1]。蘇文紈評(píng)價(jià)方鴻漸的話極為中肯：“你在大地方已經(jīng)玩世不恭了，倒向小節(jié)上認(rèn)真，矛盾得太可笑了。”他對(duì)人情世故全然不通，對(duì)李梅亭、顧爾謙的厭惡全擺在臉上，對(duì)高校長(zhǎng)的不滿不加掩飾，方鴻漸學(xué)不會(huì)如何在別人傾軋自己的情況下保持鎮(zhèn)定，他學(xué)不來(lái)韓學(xué)愈的厚顏無(wú)恥，也學(xué)不來(lái)顧爾謙那副“狗望著主人”的姿態(tài)，因此更討李梅亭的嫌，總之，方鴻漸就是那種無(wú)惡意的好人——不令人討厭，卻一無(wú)用處。
方鴻漸在歐洲留學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有學(xué)到更多的專業(yè)，錢鐘書(shū)認(rèn)為他是一個(gè)無(wú)用的人，所以在小說(shuō)的開(kāi)始說(shuō)：“他是一個(gè)無(wú)用之人，學(xué)不了土木工程，在大學(xué)里從社會(huì)學(xué)系畢業(yè)，學(xué)國(guó)文的人出洋深造，聽(tīng)來(lái)有些滑稽，事實(shí)上呢，沒(méi)有學(xué)中國(guó)文學(xué)的人，非到國(guó)外留學(xué)不可，因?yàn)橐磺衅渌颇肯駭?shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、心理、經(jīng)濟(jì)、法律等等，都是從國(guó)外灌輸進(jìn)來(lái)的，早已洋氣撲鼻，只有國(guó)文是國(guó)貨土產(chǎn)，還需要外國(guó)的招牌方可維持地位，正好向中國(guó)的官吏和商人在本國(guó)剝削來(lái)的錢要換成外匯才能保持國(guó)幣的原來(lái)價(jià)值”。
二方鴻漸婚姻，感情上的無(wú)奈與失敗
人他在談吐當(dāng)中給人感覺(jué)非常儒雅，像一個(gè)讀書(shū)人，但是錢種書(shū)在描寫(xiě)過(guò)程中覺(jué)得他呢，他其實(shí)是一個(gè)沒(méi)有生活自理的人，是一個(gè)在高校不能夠建立起自己的學(xué)術(shù)信心，和學(xué)術(shù)地位的一個(gè)人。而在生活上，在婚姻上又是一個(gè)一塌糊涂的人，比如在唐小姐應(yīng)允了方鴻漸共進(jìn)晚餐的邀請(qǐng)后，“他那天晚上的睡眠，宛如粳米粉的線條，沒(méi)有粘性，拉不長(zhǎng)。他的快樂(lè)從睡夢(mèng)里冒出來(lái)，使他醒了四五次，每醒來(lái)就象唐曉芙的臉在自己眼前，聲音在自己耳朵里。他把今天和她的談話一字一句，一舉一動(dòng)都將心熨帖著，迷迷糊糊的睡去，一會(huì)兒又驚醒，覺(jué)得這快樂(lè)給埋沒(méi)了忍住不睡，重新溫一遍白天的景象”第一次收到唐小姐的信，他‘臨睡時(shí)把信看一遍，擱在枕邊，中夜一醒，就開(kāi)電燈看信，看完關(guān)燈躺好，想想信中的話，忍不住又開(kāi)燈再看一遍。“這是何等的癡情和喜悅啊，讓我們回想起夢(mèng)寐思服的初戀?？上?，他好日子沒(méi)好過(guò)，又沒(méi)有禁受住蘇小姐的誘惑，讓蘇文紈堅(jiān)信他已非她不娶，最后鬧得竹籃打水一場(chǎng)空。一段純真美麗的戀情，只能成為他和唐小姐心中一生也撫不平的傷痛。他想要追求的，他得不到，他不要的呢，偏偏要來(lái)，來(lái)了以后呢，本來(lái)以為是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但其實(shí)又是一個(gè)悲劇的開(kāi)始。其實(shí)，方鴻漸在同齡人當(dāng)中，也應(yīng)該算是個(gè)佼佼者了，他“家學(xué)淵博”家世頭銜都不錯(cuò)，而且留過(guò)洋，人也聲得一表人材，為人正直，談吐幽默，還頗討女人喜歡，為什么人生的道路就這么不順利呢？我認(rèn)為是他性格造成的，早在大學(xué)讀書(shū)期間，方鴻漸便萌生自主戀愛(ài)的念頭，但在父親的痛罵下，頓是“嚇矮了半截”，一下子便打消了自己的念頭，不再妄想，開(kāi)始讀叔本華，常自我安慰地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“世間哪有戀愛(ài)，壓根兒是生殖沖動(dòng)?！痹谶@里，方鴻漸的怯性格就暴露無(wú)遺了，在后來(lái)與女博士蘇文紈的交往中，明知自己與她“好比兩條平行的直線，不論彼此距離怎么近，拉得怎么長(zhǎng)，始終合不攏成為一體?！钡珔s在蘇文紈的恩威并重，軟硬兼施中遲遲不敢表明自己的心。但他失去一生中最心愛(ài)的女性——唐曉芙時(shí)，心瘦弱到了極點(diǎn)宛如與活人幽明隔絕的孤鬼，瞧著陽(yáng)世的樂(lè)事，自己插不進(jìn)，但方鴻漸此時(shí)卻毫無(wú)力挽狂瀾的勇氣。只是吶吶的說(shuō)：“你說(shuō)的對(duì)，我是個(gè)騙子，我不敢再辯，以后決不來(lái)討厭了?！比缓笳酒饋?lái)就走。在這把握幸福的關(guān)鍵時(shí)刻，他不是積極主動(dòng)的去爭(zhēng)取和解釋，卻把本存幸福的愛(ài)情結(jié)束的那么輕率，這不能不說(shuō)是發(fā)自他那本性的怯懦。
柔嘉連罵三聲“懦夫，我再也不要看見(jiàn)你這個(gè)懦夫”像戲劇高潮般地為方鴻漸悲劇添上了極為傳神之筆?！碍h(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)”他與趙辛楣最不相同的地方就是出身，與趙辛楣的霸氣十足不同，方鴻漸是個(gè)讓人倍感親切的人，也是深得女性喜愛(ài)的人物，他很好相處，與他一起不會(huì)有壓迫感，他愿意照顧別人的感受，關(guān)心體貼，他也是個(gè)“很會(huì)說(shuō)話的人”，貧嘴滑舌地既能逗人開(kāi)心，又能化解矛盾，但方鴻漸更是一個(gè)悲劇性的人物，他沒(méi)有能力把握自己的人生，從一出場(chǎng)到全文結(jié)束，他都在受別人和和命運(yùn)的擺布，幾乎沒(méi)有一件事順了自己的意愿，其實(shí)書(shū)中有一句話，借了趙辛媚的口，已然給他定論了——那是即將結(jié)束赴三閭大學(xué)的艱辛旅程，趙辛媚突發(fā)感慨：“像咱們這種旅行，最試驗(yàn)得出一個(gè)人的品性，旅行是最勞頓，最麻煩，叫人本相畢現(xiàn)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期苦旅而彼此不厭的人，才可以結(jié)交為朋友”方鴻漸：“我問(wèn)你，你經(jīng)過(guò)這次旅行，對(duì)我的感想怎么樣？覺(jué)得我討厭不討厭？”趙：“你不討厭，可是全無(wú)用處，”趙辛媚一句隨口的回答，竟然一語(yǔ)成緘概括了方鴻漸悲劇的性格和他的人生走勢(shì)，方鴻漸在戀愛(ài)婚姻上的失敗和他自身性格的懦弱是分不開(kāi)的，他的好虛榮，愛(ài)面子的心理特征直接導(dǎo)致了他事業(yè)上的連連受挫。但他留學(xué)歸來(lái)，憑從一愛(ài)爾蘭人手里買來(lái)的假博士文憑受到地方小報(bào)記者夸贊時(shí)，他“感覺(jué)身心龐然膨脹，人格也偉大了好些”，方鴻漸對(duì)文憑極為“認(rèn)真”的功利性態(tài)度伴隨著他的生活和工作愈演愈烈，他去大學(xué)教書(shū)，做名教授的美夢(mèng)也因博士文憑被校方懷疑而破滅了。方鴻漸圖幕虛榮之心被錢鐘書(shū)先生刻畫(huà)得淋漓盡致。三閭大學(xué)的生存環(huán)境讓這個(gè)聽(tīng)來(lái)才高學(xué)富的方鴻漸備感失落，在假博士文憑“光環(huán)”的籠罩下，方鴻漸在生活工作中處處遭遇尷尬，從回國(guó)后給學(xué)生演講到三閭大學(xué)的任教，這位尚有一定正義感，良知未泯的方鴻漸一直在維護(hù)自尊心和欺騙與反欺騙的境遇中掙扎著。
三方鴻漸形象的意義
方鴻漸飽嘗感情的折磨，愛(ài)情的折磨，始終不斷地從這一個(gè)“圍城”走進(jìn)另一座“圍城”永不安分，永不滿足，因而永遠(yuǎn)苦惱，他總想擺脫困難然而處處有困境，因此方鴻漸這個(gè)人物最根本的意義，是預(yù)示著我們現(xiàn)代教育的一種失敗，現(xiàn)代某種文化的一種失敗。他在看似神秘艱深的外表背后，他隱含著一種空虛，無(wú)力，灰色，荒誕這樣的一種深切的隱含意義[3]。中國(guó)所謂的文化人，很多的文化人他們現(xiàn)在被名利所驅(qū)使，他們遠(yuǎn)離了學(xué)問(wèn)，他們也是在做一些和學(xué)術(shù)沒(méi)有關(guān)的東西。所以我想，我們今天看《圍城》，我想它一方面使我們可以還原到歷重新回溯到二十世紀(jì)三十年代，知道那一段人的生活，同時(shí)我們也可以重新來(lái)反省我們當(dāng)下的知識(shí)界和讀書(shū)界的情況。我們就會(huì)感覺(jué)到，中國(guó)文人的劣根性，它的存在，它是有它的一段歷史，它是有自己的源頭的，它有流脈的。所以它具有了很深刻的文化標(biāo)本的意義。所以我想我們通過(guò)方鴻漸，通過(guò)《圍城》，通過(guò)錢鐘書(shū)，我們可以深深地來(lái)反省我們?nèi)祟愖约?，反省我們今天人的生活。我們是不是，也在以虛幻的以一種欺騙人的，或者被別人騙的方式，存在一種尷尬的文化境界里邊。我們是不是成為了社會(huì)上一個(gè)多余的、無(wú)力的、無(wú)援的、無(wú)助的一個(gè)孤苦的存在，我們是不是一個(gè)充滿了幻想而又實(shí)際上永遠(yuǎn)是在痛苦和絕望中掙扎的一個(gè)可憐的人物，它給我們帶來(lái)的聯(lián)想，和給我們帶來(lái)的啟示都是非常非常之深遠(yuǎn)的。
注釋：
[1]、周錦著《〈圍城〉面面觀》
[2]、章明著《錢鐘書(shū)研究采輯》
[3]、彭斐著《錢鐘書(shū)研究》第一輯
參考文獻(xiàn)：
1、王振彥著《漫議〈圍城〉及方鴻漸形象的個(gè)體意義》《南都學(xué)刊》1995年，第5期
2、楊至今《怎樣評(píng)價(jià)〈圍城〉》《新文學(xué)論叢》1984年第3期
3、李健吾《咀華新篇重讀〈圍城〉》《文藝報(bào)》1982年第3期
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十五
我國(guó)目前在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)和漢語(yǔ)言鑒賞的過(guò)程中，散文鑒賞是十分中重要的內(nèi)容，在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言散文鑒賞的過(guò)程中，對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代散文的鑒賞主要是對(duì)白話散文的鑒賞工作?，F(xiàn)當(dāng)代散文有著自身的特點(diǎn)，這種散文能夠在文章中表現(xiàn)音樂(lè)層次的美，同時(shí)能夠營(yíng)造出美好的意境，。同時(shí)，白話散文的敘述內(nèi)容個(gè)別國(guó)家貼近于人們的日常生活，能夠讓人們?cè)陂喿x和鑒賞的'過(guò)程中更加具有親近感，能夠更好地理解散文的內(nèi)容和理解，達(dá)到更高的散文鑒賞水平。
（二）漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析教學(xué)的缺失
我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)和鑒賞的過(guò)程中忽略了對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)散文的教學(xué)和鑒賞工作。自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，在調(diào)整的過(guò)程中大大降低了的漢語(yǔ)言文學(xué)散文的教學(xué)和鑒賞比例。這就導(dǎo)致我國(guó)在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不重視對(duì)于散文的鑒賞和教學(xué)工作，嚴(yán)重影響到了我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)水平，不利于學(xué)生整體教學(xué)水平的提升。
（三）漢語(yǔ)言文學(xué)散文鑒賞教學(xué)風(fēng)格死板
我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文散文教學(xué)和鑒賞的過(guò)程中所采用的教學(xué)和鑒賞風(fēng)格較為死板，在進(jìn)行散文講解的過(guò)程中往往是將散文通讀一遍，然后劃分出散文的結(jié)構(gòu)，對(duì)散文表達(dá)的思想進(jìn)行分析。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性非常差，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大下降，不能夠更好地學(xué)習(xí)單文。目前學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)熱情在不斷下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中并不能夠體會(huì)到散文所要表達(dá)的意境，只是對(duì)散文的內(nèi)容有所了解，不能夠真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十六
在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的外部體現(xiàn)，同時(shí),幼兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,因此教師應(yīng)講究一定的語(yǔ)言策略，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。具體地說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、積極的指令和建議。
可以發(fā)現(xiàn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，指令必不可少，因?yàn)橛變菏侵庇X(jué)思維時(shí)期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，為了讓活動(dòng)順利的開(kāi)展，教師只能通過(guò)發(fā)出很多指令使活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，如“請(qǐng)你再大聲些！”“請(qǐng)你在后面排隊(duì)?！薄昂?，我們一起來(lái)跳舞?！薄靶⌒。?qǐng)你回答這個(gè)問(wèn)題?！倍灰晃兜刂肛?zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么，如“小強(qiáng)，上課了，不許拿玩具?！蹦阍趺醋哌@么慢，還不快點(diǎn)兒?！笔聦?shí)證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動(dòng)。
二、富于童趣的語(yǔ)言。
幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)?動(dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿。如教畫(huà)《小綿羊吃青草》時(shí)，我根據(jù)小朋友愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，自編了一個(gè)小山羊吃青草的故事，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，聲情并茂地講給小朋友聽(tīng)，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外型特點(diǎn)，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因?yàn)樗罱s時(shí)髦，燙了個(gè)卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……”孩子們聽(tīng)起來(lái)都笑了，還饒有興趣地邊畫(huà)邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、彎彎的小角像香蕉；真可愛(ài)”。為幼兒營(yíng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是為畫(huà)而畫(huà)，而是讓孩子們感受到繪畫(huà)是一種很有趣味的活動(dòng)。
三、適時(shí)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。
這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”、“好樣的！”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動(dòng)中來(lái)。
四、提問(wèn)要有啟發(fā)性。
如教師在引導(dǎo)幼兒觀察故事圖片時(shí)問(wèn)：你還發(fā)現(xiàn)了什么？教師在幼兒操作時(shí)問(wèn)：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？這種啟發(fā)性的問(wèn)題，可以促進(jìn)幼兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點(diǎn)燃、擦亮幼兒智慧的火花，有利于促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展，也為師生間的互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。如我在一次創(chuàng)造性教育活動(dòng)《到對(duì)岸去》中，為了讓幼兒發(fā)揮想象力，培養(yǎng)其發(fā)散思維，我便問(wèn)：“小朋友們，小猴子要到河的對(duì)岸去看它的姥姥，可是小猴子不會(huì)游泳，你們快幫它想想辦法，怎樣才能過(guò)河？”小朋友們的回筆各異：“小猴子可以坐小木船過(guò)河！”“它可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過(guò)去！”“小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鴨，讓小鴨駝過(guò)河去！”“可以坐大輪胎過(guò)河……"孩子們的答案五花八門，充分滿足了他們愛(ài)護(hù)、幫助小動(dòng)物的心愿，同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。我想，正是因?yàn)榻處焼?wèn)話講究了策略，活動(dòng)才收到了良好的效果。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十七
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子商務(wù)的普及，電商已經(jīng)成為當(dāng)代商業(yè)活動(dòng)的主要形式之一。本文將就電商的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)，深入探討電商的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，并就此提出一些個(gè)人的見(jiàn)解和體會(huì)。
第二段：電商的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。
電商作為一種全新的商業(yè)模式，改變了傳統(tǒng)商業(yè)行為中的許多規(guī)則和方式。當(dāng)前，電商已經(jīng)從最初的B2C模式演變?yōu)锽2B、C2C等多種形式，并且還衍生出了O2O、C2B等新興模式。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起使得電商進(jìn)一步發(fā)展，人們不再需要使用電腦即可進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和用戶需求的不斷提升，電商還將朝著個(gè)性化、定制化的方向發(fā)展。未來(lái)，電商在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛，成為商業(yè)活動(dòng)中不可或缺的一部分。
第三段：電商的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。
電商的普及與發(fā)展離不開(kāi)其所具備的一些優(yōu)勢(shì)。首先，電商可以實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不打烊的狀態(tài)，這對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)體店來(lái)說(shuō)是難以企及的。其次，電商因?yàn)闊o(wú)需地域限制，消費(fèi)者可以在全球范圍內(nèi)購(gòu)買到商品，供應(yīng)商也能夠擴(kuò)大市場(chǎng)并提高銷售額。此外，電商平臺(tái)還擁有海量的用戶數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行精準(zhǔn)的推薦和個(gè)性化服務(wù)，提升用戶體驗(yàn)。然而，電商的發(fā)展也面臨著一些挑戰(zhàn)。虛假宣傳、商品質(zhì)量問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)安全等問(wèn)題，都使得消費(fèi)者對(duì)于網(wǎng)購(gòu)的信任度降低，電商行業(yè)需要加強(qiáng)自律和監(jiān)管，提高服務(wù)和商品質(zhì)量。
第四段：個(gè)人見(jiàn)解與體會(huì)。
本人作為一名電商行業(yè)的從業(yè)人員，深刻體會(huì)到電商行業(yè)發(fā)展迅猛，但其中競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。在這個(gè)行業(yè)里，創(chuàng)新是立足之本。只有不斷提供新穎獨(dú)特的產(chǎn)品和服務(wù)，才能吸引用戶并保持競(jìng)爭(zhēng)力。此外，與傳統(tǒng)行業(yè)相比，電商行業(yè)更加注重用戶體驗(yàn)，用戶至上的理念至關(guān)重要。為了留住用戶，我們需要提供方便快捷的購(gòu)物體驗(yàn)，高品質(zhì)的售后服務(wù)。在電商行業(yè)，持續(xù)變革和精細(xì)化運(yùn)營(yíng)也是至關(guān)重要的。
第五段：結(jié)論。
電商的發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，在信息化時(shí)代，電商將發(fā)揮更大的作用。雖然電商行業(yè)面臨著一些挑戰(zhàn)，但只要我們持續(xù)創(chuàng)新、提升服務(wù)質(zhì)量，電商行業(yè)將會(huì)迎來(lái)更加繁榮的發(fā)展。作為從業(yè)者，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提高自己的綜合素質(zhì)，把握住電商發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為電商行業(yè)的繁榮貢獻(xiàn)自己的力量。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十八
漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，同時(shí)也是東方文化的精髓。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)大部分高等教育院校中的主流專業(yè)。
又因?yàn)楝F(xiàn)在越來(lái)越多的工作均對(duì)從事人員的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底具有一定的要求，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也隨著社會(huì)的需求量變得越來(lái)越重要。
為改變漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)自身因素而導(dǎo)致的應(yīng)用性不強(qiáng)，專業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)狀，該文通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的必要性的分析，就應(yīng)用性教學(xué)方向，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提出了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革方案：采用應(yīng)用性教學(xué)的措施，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)歸納并總結(jié)了一些在漢語(yǔ)言文學(xué)中有關(guān)應(yīng)用性教學(xué)的研究。
通過(guò)該文接下來(lái)的介紹和闡述，希望能夠?yàn)闈h語(yǔ)言教學(xué)的改革盡一份綿薄之力。
1漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的必要性研究
隨著新課改深入實(shí)施，漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和人類精神文明提供了強(qiáng)有力的保證。
然而漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門傳統(tǒng)的人文科學(xué)，它體現(xiàn)著人類歷史人文精神，蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德，代表著著中國(guó)傳統(tǒng)文化在不斷進(jìn)步和發(fā)展。
因此在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生深刻了解文學(xué)里的理論知識(shí)，還需要對(duì)其深究，了解其蘊(yùn)含的精神以及文化，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)有助于塑造健全的人格。
新課改背景下，引入應(yīng)用性教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)在實(shí)際教學(xué)中有著一定的推動(dòng)意義。
當(dāng)前，社會(huì)在不斷進(jìn)步，為了培養(yǎng)更多的綜合型人才，解決現(xiàn)代企業(yè)用人中存在的不足和缺陷，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)體系中，不僅要保持漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)和特征，并且還要為社會(huì)培養(yǎng)出新型綜合性人才，因此這就提出了應(yīng)用性教學(xué)途徑，為漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)針對(duì)性人才。
2漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的方向
漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位。
因此，在教學(xué)改革研究中，該文針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)有效的整合和分析，特別是古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)以及當(dāng)代文學(xué)這些方面，并依此提出了采用應(yīng)用性教學(xué)的策略，在保全該學(xué)科特色的同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)采用應(yīng)用性教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，有針對(duì)性的解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀的指導(dǎo)和分析，提高教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性。
采用應(yīng)用性教學(xué)，在符合社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，以正確、合理地教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
然而就漢語(yǔ)言文學(xué)本身來(lái)說(shuō)：它要求培養(yǎng)學(xué)生要具備“寫(xiě)、說(shuō)、讀”的硬功夫，在教學(xué)內(nèi)容中以模塊的形式逐步學(xué)習(xí)。
在應(yīng)用性教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作能力，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各類文件的寫(xiě)作水平加以提高，并能熟練運(yùn)用各種文學(xué)格式，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。
這種應(yīng)用性教學(xué)，很大程度上提升了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的寫(xiě)作能力，是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用性教學(xué)改革的必經(jīng)之路。
不僅為社會(huì)崗位培養(yǎng)了更多的實(shí)用性人才，也是提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
漢語(yǔ)言文學(xué)是一門結(jié)合我國(guó)中華民族精神，蘊(yùn)含了我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化的人文科學(xué)學(xué)科，有著十分高的價(jià)值和地位。
在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有更深層次的了解到語(yǔ)言文學(xué)中所蘊(yùn)含的典故和意義，體會(huì)其中所富含的精神，才能更好的結(jié)合我國(guó)國(guó)情、歷史來(lái)完善對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，漢語(yǔ)言專業(yè)自創(chuàng)設(shè)至今，經(jīng)過(guò)進(jìn)百年的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式基本已經(jīng)固定，所以優(yōu)化改革漢語(yǔ)言現(xiàn)今的教學(xué)模式，能更全面的增加該專業(yè)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力顯得更為重要。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十九
淺談如何在師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展
莊曉鉦
福建泉州臺(tái)商投資區(qū)東園中心幼兒園(36)
參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學(xué)習(xí)和無(wú)休止的實(shí)踐，從中深刻體會(huì)到“互動(dòng)”教學(xué)的輕松、愉快，及給雙方帶來(lái)的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。
那么，如何在師幼互動(dòng)中更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行：
1營(yíng)造寬松愉快的互動(dòng)氛圍，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提
“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響；因?yàn)檫@種情況下幼兒根本無(wú)法表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。
因此，活動(dòng)中教師要以和藹的態(tài)度平等地對(duì)待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動(dòng)中教師要在觀察和了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，而不是?jiǎn)單的干預(yù)。
如小班的數(shù)學(xué)游戲《美麗的項(xiàng)鏈》?；顒?dòng)前，教師請(qǐng)幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料，在活動(dòng)過(guò)程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發(fā)幼兒在自主操作中探索排序規(guī)律；平等的師幼關(guān)系增強(qiáng)了幼兒對(duì)教師的信任感，有的幼兒請(qǐng)教師和自己一起制作一條送給媽媽的`項(xiàng)鏈；有的把項(xiàng)鏈送給教師；有的戴著自制的項(xiàng)鏈讓教師欣賞……；整個(gè)活動(dòng)很自然地形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識(shí)內(nèi)容在不自覺(jué)中得到熏陶。
有這樣一個(gè)相對(duì)寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)力，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。
2轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師幼關(guān)系是關(guān)鍵
新《綱要》的提出，使大多數(shù)的教師都認(rèn)識(shí)到：在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或決策者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。在《美麗的項(xiàng)鏈》開(kāi)展的全過(guò)程，教師沒(méi)有給幼兒灌輸過(guò)多關(guān)于排序的種種要求和規(guī)律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)讓項(xiàng)鏈“美麗”的原因，把主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒，讓幼兒說(shuō)出自己的想法，表達(dá)不同的見(jiàn)解，并請(qǐng)個(gè)別幼兒講述制作的方法；同時(shí)，也不否認(rèn)不按規(guī)律排序就是錯(cuò)誤的說(shuō)法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中牢固掌握知識(shí)，促進(jìn)了自身的發(fā)展。
又如，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的總是教師，而作答的就是幼兒。在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過(guò)程中，則要求把提問(wèn)的權(quán)力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的探索精神。設(shè)計(jì)的問(wèn)題以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒多問(wèn)一問(wèn)：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的問(wèn)題由模糊變?yōu)榍逦?，提?wèn)的技能也提高了；剛開(kāi)始，幼兒提的問(wèn)題都較簡(jiǎn)單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會(huì)漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當(dāng)然，作為教師并不是萬(wàn)能的，幼兒提出的問(wèn)題也不可能一下子全回答出來(lái)，于是我讓他們自己去找答案或請(qǐng)家人幫忙；幼兒一聽(tīng)教師要向自己請(qǐng)教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時(shí)需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。
在這種教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能；在多次的互動(dòng)提問(wèn)后，幼兒的提問(wèn)水平得到提高，如“植樹(shù)有什么用途”、魚(yú)為什么要生活在水里“等一系列的問(wèn)題，總之問(wèn)題的深度越來(lái)越高，在這些問(wèn)題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動(dòng)使幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。
因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在活動(dòng)中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)的情況下促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3捕捉幼兒的興趣，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率是保證
師幼互動(dòng)是在各種活動(dòng)中進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，教育內(nèi)容的選擇、方法的采用，活動(dòng)的組織等直接關(guān)系著活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成。因此，在活動(dòng)中要進(jìn)一步擺正幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。首先，在選擇活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主地學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是發(fā)展智力的重要條件，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》開(kāi)展后，教師為了增加幼兒的認(rèn)識(shí)，在區(qū)域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉(zhuǎn)；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過(guò)之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會(huì)死呢？”教師及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開(kāi)始，幼兒的答案千奇百怪，有的說(shuō)：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說(shuō)：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說(shuō)：“它想媽媽，想回家，很傷心就死了”，還有的說(shuō)：“一定是哪個(gè)小朋友欺負(fù)它了?！边@些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象和理解，覺(jué)得應(yīng)該就是這樣而給出答案，并且，都認(rèn)為自己的說(shuō)法最正確。
作為教師，我沒(méi)有及時(shí)把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個(gè)問(wèn)號(hào)：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂(lè)高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰(shuí)的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給幼兒讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察他們的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后你的教學(xué)可能就會(huì)不同于尋常。果然，第二天有個(gè)幼兒告訴我：“媽媽說(shuō)那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的?！彪m然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表?yè)P(yáng)了他；以此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒幫忙出點(diǎn)子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產(chǎn)生了《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》、《我愛(ài)我家》等一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。
幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創(chuàng)造，并在教師幫助下延續(xù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題；就如上面的例子，幼兒即學(xué)會(huì)了如何照顧、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，也懂得應(yīng)如何照顧、保護(hù)好自己；即懂得了思考，也學(xué)會(huì)了去尋找問(wèn)題的答案；這也是要求教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，增進(jìn)有的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
［2］中華人民共和國(guó)教育部編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》207月出版；
［5］福建省教育廳制定：《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社208月出版；
寫(xiě)作小常識(shí)：
論文常見(jiàn)模式；總分式（或稱總分總式）論說(shuō)文的全文總體結(jié)構(gòu)一般都是這種結(jié)構(gòu)模式。論證方法一般都要在中心論點(diǎn)的統(tǒng)率下，確立幾個(gè)從屬于中心的，即為闡述中心論點(diǎn)服務(wù)的分論點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)分論點(diǎn)的逐一闡述，使中心論點(diǎn)得到深刻有力的證明。
因而論說(shuō)文全文結(jié)構(gòu)，往往是“總―分―總”式。議論文幾乎篇篇皆是這種結(jié)構(gòu)模式。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇二十
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)眾多文化中的重要組成部分，其作為我國(guó)文化軟實(shí)力中的一部分在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的價(jià)值和作用。我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)的過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，如：教學(xué)風(fēng)格死板、散文賞析教學(xué)缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響到了漢語(yǔ)言文學(xué)散文的賞析質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)散文賞析的過(guò)程中拓寬賞析和學(xué)習(xí)途徑、豐富教學(xué)和賞析方法、改變教學(xué)和賞析風(fēng)格。只有這樣才能夠促進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提升我國(guó)文化軟實(shí)力。