總結心得體會是一個思考自己成長和進步的過程，有助于不斷完善自己并提升個人價值。在寫心得體會時可以運用一些修辭手法和修辭語言，提升文章的藝術價值。在下面，為大家推薦了一些寫心得體會的好范文，希望可以給大家?guī)硪恍椭徒梃b。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇一
問題情境的創(chuàng)設具有啟發(fā)性、敏感性、主動性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探索、思維習慣。在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)懸念，讓學生在心存疑問、渴望答案的求知情境中學習。這就是說，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設懸念情境，可以造成學生渴望、追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學的效率。所以巧妙的提問，須在創(chuàng)設情境上下功夫。在英語課堂中可以采用創(chuàng)設生活意境的方式，讓學生覺得英語學習的內容來自生活，有很大的用處，甚至引起學生產生那種不由自主地想用英語表達自己在生活中的問題的沖動，教師再給予啟發(fā)鼓勵，那么學生就很自然地主動投入到教學之中，從而能夠使學生主動地去學、主動地去參與到英語活動中。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇二
創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好，對教學情境的關注，是目前教學模式構建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調動學生的求知欲望，激起學生的學習愛好，更好地為教學服務。
創(chuàng)設情境，是指在教學進程中教師根據教學內容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。
教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇恰當?shù)膭?chuàng)設情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好呢？根據多年來的`教學實踐，我總結了以下幾種途徑。
1、語言描繪情境。即教師應用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設情境，向學生展現(xiàn)十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產生碰撞，從而領悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段，我作了以下的設計：師（導讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學生在頭腦中構成正確的表象，從而感知所學的文本材料。
2、實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇三
《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師，要學會創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創(chuàng)設的教學情境中，運用情境激發(fā)學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的，實現(xiàn)有效教學。
1、情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數(shù)物質的組成、結構、性質的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創(chuàng)設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。
2、高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發(fā)展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。
良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創(chuàng)設合理的、恰當?shù)摹⒂行У幕瘜W問題情境，下面從四個方面談談我的認識：
1、利用化學實驗來創(chuàng)設教學情境
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創(chuàng)設問題情境，再現(xiàn)知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發(fā)學生的興趣。絕大多數(shù)的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創(chuàng)設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。
2、利用生活經驗創(chuàng)設教學情境
化學來源于生活，通過學生的生活實際創(chuàng)設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考fe2+和fe3+轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。
（3）利用化學史來創(chuàng)設教學情境
比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的。鍥而不舍的精神。
（4）利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設教學情境
在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發(fā)生過的事件，適時的引入課堂，創(chuàng)設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。
在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。
問題：
1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？
2、人們接觸了桶內的物質，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？
3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？
感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。
同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續(xù)學習的動力。
課堂教學中創(chuàng)設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境應注意以下幾個問題。
1、教學情境要本真意蘊[3]
教學情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。
2、教學情境要有助于學生全面發(fā)展
一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發(fā)展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內涵?，F(xiàn)在很多學生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。
3、情境要有真實性，最好貼近生活。
學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。
4、情境要貼近學生的情感體驗
學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創(chuàng)設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。
教學情境應該具有促進學生產生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。創(chuàng)設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。
1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創(chuàng)設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學生認知沖突的手段，使學生達到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學目標。學生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥，使問題迎刃而解。
2、應該把握好創(chuàng)設教學情境的最佳時機。理論上來說，創(chuàng)設的教學情境可在教學的各個環(huán)節(jié)中進行。通常，問題情境的創(chuàng)設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯(lián)系生活與生產現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。
3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現(xiàn)有效教學。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇四
教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學數(shù)學教學中經常使用的一種教學策略。它不但能激起數(shù)學題目的提出，也能為數(shù)學題目的提出和解決提供相應的信息和根據。通過這次的學習、研究、實踐、交換，使我熟悉到了情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中的重要性。
如新課程標準中夸大的`要提供豐富的現(xiàn)實背景，這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也能夠來源于數(shù)學本身，情境的表現(xiàn)情勢應當是多種多樣的，如生活情境、題目情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
研究表明，熟悉愛好與學生的知識基礎有密切關系。因此，課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。依照學生已有的知識經驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學進程。
假如是題目情境，提出的題目就要牢牢圍繞教學目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解題目的含義，才有可能去探索、思考和解決這些題目。這就要請教師一方面要在創(chuàng)設的情境中及時提煉出數(shù)學題目；另外一方面要充分發(fā)掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng)設作為一種擺設，要應用到實踐中去。
低年級學生對聲音、動作更有吸引力，要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內容生動、情勢豐富的情境，如應用猜謎語、做游戲、編童謠、講故事、直觀演示、摹擬表演等情勢；對高年級學生，則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學本身內在的、隱性的美去吸引學生，盡可能讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力?？傊?，創(chuàng)設教學情境的情勢還需要老師根據自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設計和改變。只有這樣，才能進步教學效果，到達有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇五
在英語教學中，運用多媒體等電化教學手段，能為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的交際情境，它形象生動，聲像結合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，使學生進入到想講、愿講、能講的境界中，極大地調動了他們的積極性，從而更自覺更有效地進行英語語言交際活動。從而擺脫母語的束縛，培養(yǎng)和形成運用英語的能力，營造學習氛圍，提供語言實踐機會。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇六
表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。
三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時，我創(chuàng)設了這樣一個活動場面：讓學生根據自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動作，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內涵，培養(yǎng)了學生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇七
楓香九校肖智忠良好的教學情境能激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學生學習能力，是否能創(chuàng)設良好的自主學習的情境，是否善于啟發(fā)引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。
教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。
希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。”如果我們能利用多種教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環(huán)境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學中，創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發(fā)學生的求知欲，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創(chuàng)設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利于用新舊知識的聯(lián)系來啟發(fā)學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節(jié)時，先引導學生復習“同類項”的定義，有理數(shù)加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據乘法分配律的運用進行分析后，點明課題，同時也使同類項的合并方法在學生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。
課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學習的興趣，以及學習的愿望。
（一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。
學生的原有經驗是學習新知識的出發(fā)點和依據，教學情境的創(chuàng)設必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導入上利用帶有趣味性的數(shù)學故事、古今算詩、典故等創(chuàng)設思維情境來激發(fā)學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時，先出示學生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數(shù)學符號的簡潔美。
（二）從創(chuàng)設情境中引導自信。
教學中根據教學的內容，目標，有機地運用情境創(chuàng)設使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發(fā)好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉數(shù)學來源于生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現(xiàn)實素材為載體，創(chuàng)設思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發(fā)起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數(shù)，我會立即知道你的歲數(shù)?！睂W生聽后會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡后，大家便會思考老師是怎么猜到的，這時引入新課“方程”，學生便會對方程的知識產生非常濃厚的學習興趣，這樣為新知識的學習打下基礎。
（三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素。
只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現(xiàn)的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現(xiàn)，可以巧妙地為學生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，最大限度地調動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養(yǎng)學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。
1、n、1，或n—7、n、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數(shù)，讓學生探索出這五個數(shù)的關系。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數(shù)學知識，經歷探索過程，逐步學會學習和思考。
總之，在教學中，如果能夠創(chuàng)設情境，幫助學生實現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數(shù)學課教學中，恰當巧妙地創(chuàng)設情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇八
“創(chuàng)設情境”已成為小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設可以讓學生用數(shù)學眼光關注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的.學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學《數(shù)學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知——重點探究——鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數(shù)學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇九
學習英語關鍵要有一種環(huán)境，一種氛圍。教育學研究表明，教學這種特定情景中的人際交往由教師和學生的雙邊活動構成。教師不應只強調自己的主導地位，還要尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到語言實踐中去，培養(yǎng)交際能力。角色扮演是實現(xiàn)這一追求的好方法。如：學完“shewassittingbytheriver”（sb3m6u1），課后學生們反復觀看動畫《愛麗絲漫游奇境》，同時注意觀察演員的`一言一行，在活動中以評比的形式進行，評委由教師本人和各表演小組的代表組成，以示公正。表演結束后，評選出最佳小組，最佳男女演員以及最佳導演，以這樣的方式肯定同學們的成績。這種表演形式既活躍了課堂氣氛，又面對了真實的交際場景，培養(yǎng)了他們運用語言的能力，同時通過評選，增強了他們的競爭意識和學好英語的信心。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十
“創(chuàng)設情境”已成為小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設可以讓學生用數(shù)學眼光關注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學《數(shù)學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知――重點探究――鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數(shù)學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十一
語言是用來表達思想、交流感情的工具。心理學研究表明：學習某種語言的最佳途徑是置身于這種語言環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。由于我們學習語言的特定環(huán)境的存在，這就要求教師一定要創(chuàng)設交流的機會和氣氛。對于現(xiàn)在的初中生來說，他們已經具備用英語表達的基本能力，特別是他們的模仿能力強，善于模仿所聞所見的事物，這就要求教師給與他們這個機會。課堂教學的目的在于對他們語言運用能力的培養(yǎng)和提高，因此我們提倡課堂教學英語化，教師用準確的英語講解語言材料，創(chuàng)造活用英語的真實情景，有利于逐步培養(yǎng)他們快捷的英語思維能力和較強的英語表述能力，使他們形成良好的語感和語言習慣。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十二
《教師教學情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學效果，創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要。
“良好的開端是成功的一半?！毙W英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎環(huán)節(jié)。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝，教法單一化，模式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學生產生厭學心理。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材，挖掘教材內容的趣味性，在導入中結合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。
筆者在課堂教學中總結了兩種交際活動模式：
a、leon－performance：預先把學生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內容，然后進行小組表演。此活動給學生創(chuàng)造了嘗試成功的機會，從而激發(fā)起每一位學生的參與精神。
b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發(fā)學生的求知欲望。
”
教師應積極創(chuàng)設民主平等的學習環(huán)境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調動學生學習的激情；同時應注重英語口語表達，力求語言簡潔風趣，使學生易于理解，并能使學生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內容的前后聯(lián)系，在知識的銜接處、轉折處情境“設疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。
有時僅輸入一課時所要求的內容，無法讓學生體驗到成功的`喜悅。此時教師或者調整教材內容，或者攝入教材外相關英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結構轉變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。
小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎知識，更要創(chuàng)設各種相關的新情境，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學會合作，在對已學內容理解和記憶的基礎上進行自由交流，培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。
“課內打基礎，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z課時間有限，學生在課內交流的機會不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學生英語交際能力至關重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十三
創(chuàng)設課堂操作的情境定會令學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展。
案例：在學習垂徑定理時，讓學生動手在紙上畫一個圓和圓的任意一條弦，然后將圓對折使弦的兩部分重合，畫出垂直于這的直徑條弦，最后觀察，猜測，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象?請你盡可能多地寫出結論。對于數(shù)學，圍繞問題動手實驗也是一種情境。
在講圓與圓的位置關系時，讓學生拿兩個呼啦圈演示，在兩圓移動的過程得出圓與圓的五種位置關系，直觀形象引出知識。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十四
近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中。情境創(chuàng)設教學注重營造真實的情境，讓學生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng)設教學實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設教學的教學效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。
首先，情境創(chuàng)設教學有助于激發(fā)學生的主動學習積極性。在情境創(chuàng)設教學中，我將學習內容與真實的情境相結合，讓學生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再枯燥和無聊，真正成為學生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設教學能夠讓學生更好地理解和感受到知識的實際應用場景，從而激發(fā)學生更深層次的學習興趣和動力。
其次，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學強調學生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構建知識，這要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學生設計了一個開放性的情境，讓學生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學生主動學習和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學方法更加有效和切實。
再次，情境創(chuàng)設教學強調學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設教學中，學生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學生需要相互溝通、交流和協(xié)調，培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學習理解和結論。
最后，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的自信心和自主學習能力。在情境創(chuàng)設教學中，學生需要根據情境的要求去主動學習和解決問題，這種積極參與和主動學習的過程能夠提高學生的自主學習能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學習的過程，也逐漸形成了自己的學習方法和學習習慣。這種自信心和自主學習能力的培養(yǎng)將對學生今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展產生深遠的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學對學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學習和團隊合作能力以及自信心和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學實踐中繼續(xù)推崇和應用情境創(chuàng)設教學方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設教學將為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十五
注重情境創(chuàng)設回歸數(shù)學本位
文/李珍
課改以來，“創(chuàng)設教學情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣、新穎且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境使人們大開眼界。因為創(chuàng)設教學情境從學生學習的角度來說，有利于激發(fā)學生學習興趣，數(shù)學知識相對于語文、美術、音樂學科而言比較抽象、枯燥。通過情境的創(chuàng)設，可以使枯燥的數(shù)學知識變得鮮活起來，讓數(shù)學變得可愛誘人，從而激發(fā)學生的思考，達到調動學生積極性的作用。在我們的數(shù)學課上均能看到與孩子們生活實際息息相關的教學情境，數(shù)學知識在每一位執(zhí)教教師的精心組織下變成了一個個學生熟悉的活生生的生活場面。但是在我們的實際教學中，由于諸多因素，情境創(chuàng)設往往“走調”、“變味”，使情境創(chuàng)設表面化、形式化、無效化，失去了情境創(chuàng)設的應有價值。我從教幾十年，從一個一線教師的視角，對當前數(shù)學教學中情境創(chuàng)設存在的誤區(qū)，作了如下思考。
一、過多的教學情境，使課堂效率低下
執(zhí)教教師情境創(chuàng)設未能突出數(shù)學學習主題，把創(chuàng)設情境僅僅看作一堂課華麗的包裝。有限的課堂上情境創(chuàng)設占據了大量時間。如我在聽某青年教師一節(jié)展示課，《植樹問題》的教學，他創(chuàng)設了這樣的教學情境：
師：同學們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：那我們猜一個謎語，看誰的腦筋最快。
接下來教師多媒體課件出現(xiàn)了有關謎底是“手”的謎語。
學生們紛紛舉起小手：老師我們猜出來了，那是手。
師鼓勵：對，同學們真聰明。我們每個人都有一雙靈巧的手，你們能說一說，我們的手都能做什么？你能贊美手嗎？（于是多媒體的課件上出現(xiàn)了一只無指張開的大手）
學生游離于手的樣子、大小……終于有學生說出，這只手是五指張開，手指與手指之間有距離。教師抓住時機指出：手指張開之間的距離就叫“間隔”，我們植樹時樹與樹之間也有距離，數(shù)學上叫“間距”。我們這才恍然大悟，教師原來設計這個情境是為了讓學生理解“植樹問題”中的“間隔”問題。接著多媒體課件又出現(xiàn)了春季同學們排著隊，唱著歌去植樹的動漫情境。屏幕上畫面精美，并伴有動聽、悅耳的植樹歌。
師：屏幕上同學們在干什么？
生：他們去植樹。
師：今天我們就來探究“植樹中的問題”。
就以上這個情境創(chuàng)設而言，教師創(chuàng)設了“猜謎語”、“春季去植樹”兩個情境，兩個情境都花去了教師不少的心血，也占據了課堂大量的時間。學生就沒有足夠的時間去探究新知（其實這兩個情境可以變?yōu)楹竺娴囊粋€情境）。“情境創(chuàng)設”就成了游離于數(shù)學內容之外的“包裝”，導致“課堂效率”低下。
二、創(chuàng)設的情境，只是教學的引子
教學情境是不能隨意創(chuàng)設的'，教師創(chuàng)設情境時不能讓情境停留在形式化、表面化，應該遵循教育教學的規(guī)律和數(shù)學的學科特點來進行，需要更多地去考慮數(shù)學知識在生活中的真實含義以及數(shù)學知識與學生已有經驗之間的溝通方式，促進學生積極有效的思維，而不僅是一個課堂教學的引子。
如，我在聽本校校本研討課《圓的認識》一課教學，教師創(chuàng)設了這樣一個學習情境。
師：我們來玩一個投靶游戲，好不好？
學生們熱情高漲，大聲說：好。
師：游戲的規(guī)則是，我們10人一組站成長方形的隊列，中間設靶，每人投三次標，以投中最多的獲勝。（教師并用多媒體課件演示了投靶隊形的示意圖）
師：游戲開始。
有學生大嚷：老師這不公平。
師：怎么不公平了？
生：我站得離靶遠，他們站得離靶近，當然他們命中率比我高。
課堂上學生們議論紛紛：是啊，這樣是不公平。
師：那你們有什么好方法嗎？（組織學生熱烈討論）
生：老師，我有一個好辦法，把隊形改成圓形的，靶設在中間，不就公平了嗎？因為站成圓形，每個人到靶子的距離都相等。
師：這個辦法好（教師隨機課件出現(xiàn)一個圓形的隊形）。
師：同學們，今天我們這節(jié)課就來學習“圓的認識”。
接下來，教師就讓學生們用準備好的學具去操作、探究、驗證圓的特征，把這一“情境”拋在了旁邊。
上面的“情境創(chuàng)設”應該是有趣、有效的。它喚起了學生的興趣和思考，但是在新知的學習中，教師未能把“情境創(chuàng)設”所引發(fā)的思考展開，為進一步的學習起多大作用。因此，“情境創(chuàng)設”不能僅是教學的一個引子，應該為教學的展開服務。
三、情境創(chuàng)設，沒有實效
數(shù)學教學情境的創(chuàng)設要利于學生進行思考，特別是“數(shù)學思考”，而不是天馬行空地與數(shù)學毫無關系的思考。創(chuàng)設情境其本意就是讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決其他學科學習中的問題，強調數(shù)學存在的一種可以遷移到其他領域的東西，這就是創(chuàng)設數(shù)學情境的本源。
總之，情境創(chuàng)設首先要有“數(shù)學味”。數(shù)學課堂上的情境創(chuàng)設應該為學生學習服務，應該有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活，應該為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。要提高課堂的實效。我們必須呼吁，創(chuàng)設教學情境要回歸數(shù)學本位。
（作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h實驗小學）
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十六
情境創(chuàng)設教學是一種在課堂教學中常見的教學方法，它通過創(chuàng)造具有真實感和實踐性的情境，使學生能夠在真實的環(huán)境中進行學習和思考。在我長期的教學實踐中，我深深感受到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和重要作用。下面，我將從兩個方面展示我的體會和感悟。
第二段：情境創(chuàng)設教學的優(yōu)點
情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在感受真實生活的同時，能夠體驗到學習的樂趣。例如，在一次語文課上，我利用一個小小的角色扮演情境，把學生們變身為古代的文人墨客，他們在這個情境中能夠親身感受到古代文人的生活和心境，進而更好地理解古文的內涵和寫作技巧。
情境創(chuàng)設教學還能夠提高學生的實踐能力和解決問題的能力。學生在情境中需要運用所學知識解決實際問題，這種鍛煉可以使學生不僅了解理論知識，還能將知識運用到實際生活中。比如，在一次化學實驗中，我將學生們帶入真實的化學實驗室，讓他們親自操作，這樣不僅能夠加深對理論知識的理解，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究的精神。
第三段：有效的情境創(chuàng)設設計
在實施情境創(chuàng)設教學時，一個好的情境創(chuàng)設設計是至關重要的。首先，教師需要充分了解學生的學習需求和背景，制定合適的情境，使學生能夠從中找到共鳴。其次，情境創(chuàng)設要盡可能貼近學生的實際生活，幫助他們理解和應用所學知識。最后，情境創(chuàng)設要明確學習目標，設計合理的任務與評價機制，確保學生能夠在情境中達到預期的學習效果。
第四段：情境創(chuàng)設教學的實施方法
在實施情境創(chuàng)設教學時，教師需運用多種教學方法，以達到較好的教學效果。例如，教師可以引入小組合作學習，讓學生通過小組內互相合作和交流，進一步加深對情境的理解和探究。此外，教師還可以采用引導式教學，通過提問和導引，幫助學生思考和解決問題。在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)，積極開展互動討論和實踐操作，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們更好地融入情境中，達到預期的學習效果。
第五段：總結與展望
情境創(chuàng)設教學是一種高效、有趣的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。然而，在實施情境創(chuàng)設教學時需要教師精心設計，并采用多種教學方法，才能取得滿意的教學效果。因此，我希望今后能夠繼續(xù)深入研究和實踐情境創(chuàng)設教學，在不斷改進中提高教學質量，為學生提供更好的學習體驗。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十七
新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心。
新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統(tǒng)教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發(fā)展。
2、老師要辨證地看待學習方式。
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。
3、具備全面、開放的知識結構。
語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。
4、要有獨立鉆研教材的能力。
提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。
1、注重對學生學習方法的.指導。
在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
2、培養(yǎng)學生自主學習能力。
我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源(上網等)獲得相關的輔導資料。在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數(shù)量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導，讓學生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統(tǒng)認知，提高學習能力和綜合素質。
在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，提高學生的整體素質，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的教學目標。
4、注重運用現(xiàn)代化教學手段。
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學結構，提高了教學效率。
5、重視課堂互動，做到以學生為主體。
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。
結束語。
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統(tǒng)一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續(xù)努力。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十八
類比導入法是以已知的數(shù)學知識類比未知的數(shù)學新知識，以簡單的數(shù)學現(xiàn)象類比復雜的數(shù)學現(xiàn)象，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯(lián)想，調動學生的非智力因素，激發(fā)學生的思維活動。
例如，在學習學習點與圓的位置關系時，我設置了情景：通過飛鏢游戲引入點和圓的位置關系。
同學們，你們玩過飛鏢嗎?老師這兒有一個，我們一起試一試。(多媒體由外及里依次演示三種情況)。(從中學生感興趣的事情入手，吸引注意力，提高學習興趣)。從游戲中你能聯(lián)想起我們學過的哪部分知識?(使學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊)。我們是從什么角度來研究的?(便于類比學習新知識)。
類比導入法運用了對比分析的做法，聯(lián)系舊知，提示新知。這種比較有利于學生明白前后知識的聯(lián)系與區(qū)別，而教師引導學生比較知識的各個側面，揭示了教學的重點和難點，對前后聯(lián)系密切的知識教學具有溫故知新的特殊作用。運用這種方法一定要注意類比的貼切、恰當，兩種知識之間有很強的可類比性，才能使學生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十九
江蘇省如東縣實驗小學管亞明
心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動需以某種興趣作先決條件?！绷己玫那榫衬芗ぐl(fā)學生的學習興趣，促進學生主動地學習，從而提高教學效率。
一、妙用媒體情境，給學生樂學的氛圍
根據教學內容，巧妙地選用多媒體的各種功能，可以達到神奇的效果，營造良好的樂學氛圍。
1.電子白板
（1）無限克隆功能。電子白板可以通過拖動文字或圖片進行無限克隆?！稊?shù)字與編碼》一課，教師隨機拖動屏幕上的幾個數(shù)字，克隆組成“110”、“119”等數(shù)，讓學生說知道的信息。白板魔術般的變出許多新數(shù)，引發(fā)了學生強烈的好奇心。同時，把數(shù)字組成編碼表示信息的過程動態(tài)地呈現(xiàn)，學生能感受到數(shù)字與信息之間的關系。
（2）屏幕遮蓋功能。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！卑装宓钠聊徽谏w功能可以創(chuàng)設出猜測情境，積極引導學生進行大膽猜測。學生在猜測后，教師移除遮蓋物揭示答案。讓學生經歷了“猜測一驗證”不僅留下深刻的印象，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在教學身份證的編碼時，教師先將編碼規(guī)則用圖片遮蓋住，學生匯報時再逐一呈現(xiàn)，驗證學生的答案。這不僅抓住學生的好奇心，而且激發(fā)了學生的`探知興趣。
2.微視頻
微視頻聲像具備，把它引入教學，將會給學生更多的感官刺激?！秷A的認識》通過微視頻組織教學，可以取得良好的教學效果。在圓的畫法中采用微視頻，解說和演示相結合，各步驟連貫、自然，細節(jié)演示得清楚，學生看得真切。在驗證同一個圓直徑、半徑的關系時采用微視頻，集中介紹量、畫、折等不同方法，既提高了教學效率又拓展了學生的視野。
3.手機拍照
學生的操作是需要時間的，匯報時若再到實物展臺上操作，()就會出現(xiàn)重復勞動現(xiàn)象。如果有多種方法，更會浪費寶貴的課堂時間。教師在巡視時，可以用手機逐一拍下不同方法，學生回答時把手機連同圖片直接放到實物展臺上展示。這樣省去了學生擺的時間，卻能達到同樣的視覺效果。
二、創(chuàng)設生活情境，給學生體驗的空間
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。創(chuàng)設生活情境有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的樂趣。
1.感受景色美
自然風光蘊含著豐富的自然美，充分利用這些美學資源，不僅調動學生的學習熱情，而且培養(yǎng)其健康的美學情趣?！侗兜恼J識》一課，可以擺放美麗的花朵研究倍數(shù)關系。把2朵紅花看成一份，紅花的朵數(shù)不變，藍花的朵數(shù)變了，倍數(shù)也發(fā)生了變化。紅花多開了或凋謝了一些，藍花的朵數(shù)不變，倍數(shù)也發(fā)生了變化。學生在兩種量的不斷變化中開放地研究倍數(shù)關系，學得靈活，體驗深刻。教師創(chuàng)設貼近學生生活的情境，使學生感到親切有趣，讓學生在參與學習中體驗到數(shù)學的價值，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解知識。
2.感受人文美
選用學生身邊的人文情境，更讓學生感到親切。教師用“活”的例題、“活”的練習，能巧妙地為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的情境。在情境中教會學生學習數(shù)學、應用數(shù)學，使學生感受到數(shù)學有豐富的內涵，體會到數(shù)學就在我們的生活中?！稊?shù)字與編碼》一課，展示一組學生從坐車到景點的旅游圖片。使學生體會到，生活中處處有數(shù)字編碼，不同的信息使用了不同的編碼。學生不僅體會到編碼的價值，更能感受到生活需要數(shù)學，數(shù)學與人的生活息息相關。在練習中設計找老師身份證號碼的問題情境。學生用所學的知識來逐一排除，激發(fā)探究的積極性，興趣深厚。學生不能解決的難題，由教師進行服務性的學習輔導。在編制學籍中，學生對入學年份理解有困難。此時教師出示學生的學號讓學生理解，學生更感親切。
三、創(chuàng)設操作情境，給學生動手的空間
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一。教師創(chuàng)設操作情境，讓學生在輕松愉快的情境中動手、動腦，符合學生心理特點和認知規(guī)律。
“倍”這一概念對二年級學生來說是陌生的，低年級學生知識不成系統(tǒng)，對概念同化又缺少經驗，獲取概念時會碰到一些困難。理解幾個幾的含義是正確掌握“倍”的關鍵。此時教師創(chuàng)設操作情境，讓學生表示幾倍。學生用圈一圈、畫分割線、分開擺放等直觀方法，表示出幾個幾，使“倍”和幾個幾之間達到融會貫通，正確理解和掌握“倍”，建立“倍”的概念。學生把每份分成一組，這種把具有同一種屬性的東西放在一起，就是集合的整體概念，又滲透了集合思想。
四、創(chuàng)設問題情境，給學生探索的空間
教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題情境使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習，引導學生主動探究、激發(fā)思維。
《有余數(shù)的除法》教學中，可以讓學生帶著“每次分的結果有什么異同”這一問題情境動手分小棒，在動手中感知平均分的結果有剩余和正好分完兩種情況，為學生學習新知建立活動經驗。分完后再讓學生將得到的表格、算式進行分類，在數(shù)據的比較中溝通新舊知間的聯(lián)系，理解有余數(shù)除法的意義。在解決余數(shù)要比除數(shù)小這一難點時，可以再次創(chuàng)設“余數(shù)是怎樣變化的？”這一問題情境，讓學生把余下的小棒再次分一分，在活動中感受到：如果余數(shù)比除數(shù)大了，還可以再分一堆。學生在動手分物中，為理解余數(shù)要比除數(shù)小建立直觀經驗。
創(chuàng)設情境要結合教學內容和學生實際，用“活”的數(shù)學激發(fā)學生的學習興趣，活躍思維，促進學生知、能、情、意的和諧發(fā)展。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇一
問題情境的創(chuàng)設具有啟發(fā)性、敏感性、主動性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探索、思維習慣。在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)懸念，讓學生在心存疑問、渴望答案的求知情境中學習。這就是說，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設懸念情境，可以造成學生渴望、追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學的效率。所以巧妙的提問，須在創(chuàng)設情境上下功夫。在英語課堂中可以采用創(chuàng)設生活意境的方式，讓學生覺得英語學習的內容來自生活，有很大的用處，甚至引起學生產生那種不由自主地想用英語表達自己在生活中的問題的沖動，教師再給予啟發(fā)鼓勵，那么學生就很自然地主動投入到教學之中，從而能夠使學生主動地去學、主動地去參與到英語活動中。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇二
創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好，對教學情境的關注，是目前教學模式構建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調動學生的求知欲望，激起學生的學習愛好，更好地為教學服務。
創(chuàng)設情境，是指在教學進程中教師根據教學內容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。
教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇恰當?shù)膭?chuàng)設情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好呢？根據多年來的`教學實踐，我總結了以下幾種途徑。
1、語言描繪情境。即教師應用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設情境，向學生展現(xiàn)十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產生碰撞，從而領悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段，我作了以下的設計：師（導讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學生在頭腦中構成正確的表象，從而感知所學的文本材料。
2、實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇三
《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師，要學會創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創(chuàng)設的教學情境中，運用情境激發(fā)學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的，實現(xiàn)有效教學。
1、情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數(shù)物質的組成、結構、性質的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創(chuàng)設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。
2、高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發(fā)展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。
良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創(chuàng)設合理的、恰當?shù)摹⒂行У幕瘜W問題情境，下面從四個方面談談我的認識：
1、利用化學實驗來創(chuàng)設教學情境
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創(chuàng)設問題情境，再現(xiàn)知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發(fā)學生的興趣。絕大多數(shù)的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創(chuàng)設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。
2、利用生活經驗創(chuàng)設教學情境
化學來源于生活，通過學生的生活實際創(chuàng)設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考fe2+和fe3+轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。
（3）利用化學史來創(chuàng)設教學情境
比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的。鍥而不舍的精神。
（4）利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設教學情境
在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發(fā)生過的事件，適時的引入課堂，創(chuàng)設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。
在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。
問題：
1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？
2、人們接觸了桶內的物質，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？
3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？
感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。
同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續(xù)學習的動力。
課堂教學中創(chuàng)設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境應注意以下幾個問題。
1、教學情境要本真意蘊[3]
教學情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。
2、教學情境要有助于學生全面發(fā)展
一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發(fā)展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內涵?，F(xiàn)在很多學生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。
3、情境要有真實性，最好貼近生活。
學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。
4、情境要貼近學生的情感體驗
學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創(chuàng)設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。
教學情境應該具有促進學生產生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。創(chuàng)設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。
1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創(chuàng)設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學生認知沖突的手段，使學生達到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學目標。學生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥，使問題迎刃而解。
2、應該把握好創(chuàng)設教學情境的最佳時機。理論上來說，創(chuàng)設的教學情境可在教學的各個環(huán)節(jié)中進行。通常，問題情境的創(chuàng)設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯(lián)系生活與生產現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。
3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現(xiàn)有效教學。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇四
教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學數(shù)學教學中經常使用的一種教學策略。它不但能激起數(shù)學題目的提出，也能為數(shù)學題目的提出和解決提供相應的信息和根據。通過這次的學習、研究、實踐、交換，使我熟悉到了情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中的重要性。
如新課程標準中夸大的`要提供豐富的現(xiàn)實背景，這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也能夠來源于數(shù)學本身，情境的表現(xiàn)情勢應當是多種多樣的，如生活情境、題目情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
研究表明，熟悉愛好與學生的知識基礎有密切關系。因此，課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。依照學生已有的知識經驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學進程。
假如是題目情境，提出的題目就要牢牢圍繞教學目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解題目的含義，才有可能去探索、思考和解決這些題目。這就要請教師一方面要在創(chuàng)設的情境中及時提煉出數(shù)學題目；另外一方面要充分發(fā)掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng)設作為一種擺設，要應用到實踐中去。
低年級學生對聲音、動作更有吸引力，要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內容生動、情勢豐富的情境，如應用猜謎語、做游戲、編童謠、講故事、直觀演示、摹擬表演等情勢；對高年級學生，則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學本身內在的、隱性的美去吸引學生，盡可能讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力?？傊?，創(chuàng)設教學情境的情勢還需要老師根據自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設計和改變。只有這樣，才能進步教學效果，到達有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇五
在英語教學中，運用多媒體等電化教學手段，能為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的交際情境，它形象生動，聲像結合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，使學生進入到想講、愿講、能講的境界中，極大地調動了他們的積極性，從而更自覺更有效地進行英語語言交際活動。從而擺脫母語的束縛，培養(yǎng)和形成運用英語的能力，營造學習氛圍，提供語言實踐機會。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇六
表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。
三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時，我創(chuàng)設了這樣一個活動場面：讓學生根據自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動作，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內涵，培養(yǎng)了學生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇七
楓香九校肖智忠良好的教學情境能激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學生學習能力，是否能創(chuàng)設良好的自主學習的情境，是否善于啟發(fā)引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。
教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。
希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。”如果我們能利用多種教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環(huán)境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學中，創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發(fā)學生的求知欲，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創(chuàng)設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利于用新舊知識的聯(lián)系來啟發(fā)學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節(jié)時，先引導學生復習“同類項”的定義，有理數(shù)加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據乘法分配律的運用進行分析后，點明課題，同時也使同類項的合并方法在學生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。
課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學習的興趣，以及學習的愿望。
（一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。
學生的原有經驗是學習新知識的出發(fā)點和依據，教學情境的創(chuàng)設必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導入上利用帶有趣味性的數(shù)學故事、古今算詩、典故等創(chuàng)設思維情境來激發(fā)學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時，先出示學生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數(shù)學符號的簡潔美。
（二）從創(chuàng)設情境中引導自信。
教學中根據教學的內容，目標，有機地運用情境創(chuàng)設使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發(fā)好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉數(shù)學來源于生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現(xiàn)實素材為載體，創(chuàng)設思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發(fā)起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數(shù)，我會立即知道你的歲數(shù)?！睂W生聽后會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡后，大家便會思考老師是怎么猜到的，這時引入新課“方程”，學生便會對方程的知識產生非常濃厚的學習興趣，這樣為新知識的學習打下基礎。
（三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素。
只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現(xiàn)的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現(xiàn)，可以巧妙地為學生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，最大限度地調動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養(yǎng)學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。
1、n、1，或n—7、n、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數(shù)，讓學生探索出這五個數(shù)的關系。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數(shù)學知識，經歷探索過程，逐步學會學習和思考。
總之，在教學中，如果能夠創(chuàng)設情境，幫助學生實現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數(shù)學課教學中，恰當巧妙地創(chuàng)設情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇八
“創(chuàng)設情境”已成為小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設可以讓學生用數(shù)學眼光關注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的.學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學《數(shù)學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知——重點探究——鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數(shù)學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇九
學習英語關鍵要有一種環(huán)境，一種氛圍。教育學研究表明，教學這種特定情景中的人際交往由教師和學生的雙邊活動構成。教師不應只強調自己的主導地位，還要尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到語言實踐中去，培養(yǎng)交際能力。角色扮演是實現(xiàn)這一追求的好方法。如：學完“shewassittingbytheriver”（sb3m6u1），課后學生們反復觀看動畫《愛麗絲漫游奇境》，同時注意觀察演員的`一言一行，在活動中以評比的形式進行，評委由教師本人和各表演小組的代表組成，以示公正。表演結束后，評選出最佳小組，最佳男女演員以及最佳導演，以這樣的方式肯定同學們的成績。這種表演形式既活躍了課堂氣氛，又面對了真實的交際場景，培養(yǎng)了他們運用語言的能力，同時通過評選，增強了他們的競爭意識和學好英語的信心。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十
“創(chuàng)設情境”已成為小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設可以讓學生用數(shù)學眼光關注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學《數(shù)學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知――重點探究――鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數(shù)學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十一
語言是用來表達思想、交流感情的工具。心理學研究表明：學習某種語言的最佳途徑是置身于這種語言環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。由于我們學習語言的特定環(huán)境的存在，這就要求教師一定要創(chuàng)設交流的機會和氣氛。對于現(xiàn)在的初中生來說，他們已經具備用英語表達的基本能力，特別是他們的模仿能力強，善于模仿所聞所見的事物，這就要求教師給與他們這個機會。課堂教學的目的在于對他們語言運用能力的培養(yǎng)和提高，因此我們提倡課堂教學英語化，教師用準確的英語講解語言材料，創(chuàng)造活用英語的真實情景，有利于逐步培養(yǎng)他們快捷的英語思維能力和較強的英語表述能力，使他們形成良好的語感和語言習慣。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十二
《教師教學情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學效果，創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要。
“良好的開端是成功的一半?！毙W英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎環(huán)節(jié)。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝，教法單一化，模式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學生產生厭學心理。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材，挖掘教材內容的趣味性，在導入中結合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。
筆者在課堂教學中總結了兩種交際活動模式：
a、leon－performance：預先把學生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內容，然后進行小組表演。此活動給學生創(chuàng)造了嘗試成功的機會，從而激發(fā)起每一位學生的參與精神。
b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發(fā)學生的求知欲望。
”
教師應積極創(chuàng)設民主平等的學習環(huán)境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調動學生學習的激情；同時應注重英語口語表達，力求語言簡潔風趣，使學生易于理解，并能使學生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內容的前后聯(lián)系，在知識的銜接處、轉折處情境“設疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。
有時僅輸入一課時所要求的內容，無法讓學生體驗到成功的`喜悅。此時教師或者調整教材內容，或者攝入教材外相關英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結構轉變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。
小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎知識，更要創(chuàng)設各種相關的新情境，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學會合作，在對已學內容理解和記憶的基礎上進行自由交流，培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。
“課內打基礎，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z課時間有限，學生在課內交流的機會不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學生英語交際能力至關重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十三
創(chuàng)設課堂操作的情境定會令學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展。
案例：在學習垂徑定理時，讓學生動手在紙上畫一個圓和圓的任意一條弦，然后將圓對折使弦的兩部分重合，畫出垂直于這的直徑條弦，最后觀察，猜測，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象?請你盡可能多地寫出結論。對于數(shù)學，圍繞問題動手實驗也是一種情境。
在講圓與圓的位置關系時，讓學生拿兩個呼啦圈演示，在兩圓移動的過程得出圓與圓的五種位置關系，直觀形象引出知識。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十四
近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中。情境創(chuàng)設教學注重營造真實的情境，讓學生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng)設教學實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設教學的教學效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。
首先，情境創(chuàng)設教學有助于激發(fā)學生的主動學習積極性。在情境創(chuàng)設教學中，我將學習內容與真實的情境相結合，讓學生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再枯燥和無聊，真正成為學生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設教學能夠讓學生更好地理解和感受到知識的實際應用場景，從而激發(fā)學生更深層次的學習興趣和動力。
其次，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學強調學生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構建知識，這要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學生設計了一個開放性的情境，讓學生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學生主動學習和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學方法更加有效和切實。
再次，情境創(chuàng)設教學強調學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設教學中，學生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學生需要相互溝通、交流和協(xié)調，培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學習理解和結論。
最后，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的自信心和自主學習能力。在情境創(chuàng)設教學中，學生需要根據情境的要求去主動學習和解決問題，這種積極參與和主動學習的過程能夠提高學生的自主學習能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學習的過程，也逐漸形成了自己的學習方法和學習習慣。這種自信心和自主學習能力的培養(yǎng)將對學生今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展產生深遠的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學對學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學習和團隊合作能力以及自信心和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學實踐中繼續(xù)推崇和應用情境創(chuàng)設教學方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設教學將為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十五
注重情境創(chuàng)設回歸數(shù)學本位
文/李珍
課改以來，“創(chuàng)設教學情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣、新穎且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境使人們大開眼界。因為創(chuàng)設教學情境從學生學習的角度來說，有利于激發(fā)學生學習興趣，數(shù)學知識相對于語文、美術、音樂學科而言比較抽象、枯燥。通過情境的創(chuàng)設，可以使枯燥的數(shù)學知識變得鮮活起來，讓數(shù)學變得可愛誘人，從而激發(fā)學生的思考，達到調動學生積極性的作用。在我們的數(shù)學課上均能看到與孩子們生活實際息息相關的教學情境，數(shù)學知識在每一位執(zhí)教教師的精心組織下變成了一個個學生熟悉的活生生的生活場面。但是在我們的實際教學中，由于諸多因素，情境創(chuàng)設往往“走調”、“變味”，使情境創(chuàng)設表面化、形式化、無效化，失去了情境創(chuàng)設的應有價值。我從教幾十年，從一個一線教師的視角，對當前數(shù)學教學中情境創(chuàng)設存在的誤區(qū)，作了如下思考。
一、過多的教學情境，使課堂效率低下
執(zhí)教教師情境創(chuàng)設未能突出數(shù)學學習主題，把創(chuàng)設情境僅僅看作一堂課華麗的包裝。有限的課堂上情境創(chuàng)設占據了大量時間。如我在聽某青年教師一節(jié)展示課，《植樹問題》的教學，他創(chuàng)設了這樣的教學情境：
師：同學們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：那我們猜一個謎語，看誰的腦筋最快。
接下來教師多媒體課件出現(xiàn)了有關謎底是“手”的謎語。
學生們紛紛舉起小手：老師我們猜出來了，那是手。
師鼓勵：對，同學們真聰明。我們每個人都有一雙靈巧的手，你們能說一說，我們的手都能做什么？你能贊美手嗎？（于是多媒體的課件上出現(xiàn)了一只無指張開的大手）
學生游離于手的樣子、大小……終于有學生說出，這只手是五指張開，手指與手指之間有距離。教師抓住時機指出：手指張開之間的距離就叫“間隔”，我們植樹時樹與樹之間也有距離，數(shù)學上叫“間距”。我們這才恍然大悟，教師原來設計這個情境是為了讓學生理解“植樹問題”中的“間隔”問題。接著多媒體課件又出現(xiàn)了春季同學們排著隊，唱著歌去植樹的動漫情境。屏幕上畫面精美，并伴有動聽、悅耳的植樹歌。
師：屏幕上同學們在干什么？
生：他們去植樹。
師：今天我們就來探究“植樹中的問題”。
就以上這個情境創(chuàng)設而言，教師創(chuàng)設了“猜謎語”、“春季去植樹”兩個情境，兩個情境都花去了教師不少的心血，也占據了課堂大量的時間。學生就沒有足夠的時間去探究新知（其實這兩個情境可以變?yōu)楹竺娴囊粋€情境）。“情境創(chuàng)設”就成了游離于數(shù)學內容之外的“包裝”，導致“課堂效率”低下。
二、創(chuàng)設的情境，只是教學的引子
教學情境是不能隨意創(chuàng)設的'，教師創(chuàng)設情境時不能讓情境停留在形式化、表面化，應該遵循教育教學的規(guī)律和數(shù)學的學科特點來進行，需要更多地去考慮數(shù)學知識在生活中的真實含義以及數(shù)學知識與學生已有經驗之間的溝通方式，促進學生積極有效的思維，而不僅是一個課堂教學的引子。
如，我在聽本校校本研討課《圓的認識》一課教學，教師創(chuàng)設了這樣一個學習情境。
師：我們來玩一個投靶游戲，好不好？
學生們熱情高漲，大聲說：好。
師：游戲的規(guī)則是，我們10人一組站成長方形的隊列，中間設靶，每人投三次標，以投中最多的獲勝。（教師并用多媒體課件演示了投靶隊形的示意圖）
師：游戲開始。
有學生大嚷：老師這不公平。
師：怎么不公平了？
生：我站得離靶遠，他們站得離靶近，當然他們命中率比我高。
課堂上學生們議論紛紛：是啊，這樣是不公平。
師：那你們有什么好方法嗎？（組織學生熱烈討論）
生：老師，我有一個好辦法，把隊形改成圓形的，靶設在中間，不就公平了嗎？因為站成圓形，每個人到靶子的距離都相等。
師：這個辦法好（教師隨機課件出現(xiàn)一個圓形的隊形）。
師：同學們，今天我們這節(jié)課就來學習“圓的認識”。
接下來，教師就讓學生們用準備好的學具去操作、探究、驗證圓的特征，把這一“情境”拋在了旁邊。
上面的“情境創(chuàng)設”應該是有趣、有效的。它喚起了學生的興趣和思考，但是在新知的學習中，教師未能把“情境創(chuàng)設”所引發(fā)的思考展開，為進一步的學習起多大作用。因此，“情境創(chuàng)設”不能僅是教學的一個引子，應該為教學的展開服務。
三、情境創(chuàng)設，沒有實效
數(shù)學教學情境的創(chuàng)設要利于學生進行思考，特別是“數(shù)學思考”，而不是天馬行空地與數(shù)學毫無關系的思考。創(chuàng)設情境其本意就是讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決其他學科學習中的問題，強調數(shù)學存在的一種可以遷移到其他領域的東西，這就是創(chuàng)設數(shù)學情境的本源。
總之，情境創(chuàng)設首先要有“數(shù)學味”。數(shù)學課堂上的情境創(chuàng)設應該為學生學習服務，應該有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活，應該為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。要提高課堂的實效。我們必須呼吁，創(chuàng)設教學情境要回歸數(shù)學本位。
（作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h實驗小學）
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十六
情境創(chuàng)設教學是一種在課堂教學中常見的教學方法，它通過創(chuàng)造具有真實感和實踐性的情境，使學生能夠在真實的環(huán)境中進行學習和思考。在我長期的教學實踐中，我深深感受到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和重要作用。下面，我將從兩個方面展示我的體會和感悟。
第二段：情境創(chuàng)設教學的優(yōu)點
情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在感受真實生活的同時，能夠體驗到學習的樂趣。例如，在一次語文課上，我利用一個小小的角色扮演情境，把學生們變身為古代的文人墨客，他們在這個情境中能夠親身感受到古代文人的生活和心境，進而更好地理解古文的內涵和寫作技巧。
情境創(chuàng)設教學還能夠提高學生的實踐能力和解決問題的能力。學生在情境中需要運用所學知識解決實際問題，這種鍛煉可以使學生不僅了解理論知識，還能將知識運用到實際生活中。比如，在一次化學實驗中，我將學生們帶入真實的化學實驗室，讓他們親自操作，這樣不僅能夠加深對理論知識的理解，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究的精神。
第三段：有效的情境創(chuàng)設設計
在實施情境創(chuàng)設教學時，一個好的情境創(chuàng)設設計是至關重要的。首先，教師需要充分了解學生的學習需求和背景，制定合適的情境，使學生能夠從中找到共鳴。其次，情境創(chuàng)設要盡可能貼近學生的實際生活，幫助他們理解和應用所學知識。最后，情境創(chuàng)設要明確學習目標，設計合理的任務與評價機制，確保學生能夠在情境中達到預期的學習效果。
第四段：情境創(chuàng)設教學的實施方法
在實施情境創(chuàng)設教學時，教師需運用多種教學方法，以達到較好的教學效果。例如，教師可以引入小組合作學習，讓學生通過小組內互相合作和交流，進一步加深對情境的理解和探究。此外，教師還可以采用引導式教學，通過提問和導引，幫助學生思考和解決問題。在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)，積極開展互動討論和實踐操作，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們更好地融入情境中，達到預期的學習效果。
第五段：總結與展望
情境創(chuàng)設教學是一種高效、有趣的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。然而，在實施情境創(chuàng)設教學時需要教師精心設計，并采用多種教學方法，才能取得滿意的教學效果。因此，我希望今后能夠繼續(xù)深入研究和實踐情境創(chuàng)設教學，在不斷改進中提高教學質量，為學生提供更好的學習體驗。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十七
新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心。
新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統(tǒng)教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發(fā)展。
2、老師要辨證地看待學習方式。
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。
3、具備全面、開放的知識結構。
語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。
4、要有獨立鉆研教材的能力。
提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。
1、注重對學生學習方法的.指導。
在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
2、培養(yǎng)學生自主學習能力。
我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源(上網等)獲得相關的輔導資料。在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數(shù)量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導，讓學生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統(tǒng)認知，提高學習能力和綜合素質。
在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，提高學生的整體素質，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的教學目標。
4、注重運用現(xiàn)代化教學手段。
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學結構，提高了教學效率。
5、重視課堂互動，做到以學生為主體。
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。
結束語。
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統(tǒng)一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續(xù)努力。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十八
類比導入法是以已知的數(shù)學知識類比未知的數(shù)學新知識，以簡單的數(shù)學現(xiàn)象類比復雜的數(shù)學現(xiàn)象，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯(lián)想，調動學生的非智力因素，激發(fā)學生的思維活動。
例如，在學習學習點與圓的位置關系時，我設置了情景：通過飛鏢游戲引入點和圓的位置關系。
同學們，你們玩過飛鏢嗎?老師這兒有一個，我們一起試一試。(多媒體由外及里依次演示三種情況)。(從中學生感興趣的事情入手，吸引注意力，提高學習興趣)。從游戲中你能聯(lián)想起我們學過的哪部分知識?(使學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊)。我們是從什么角度來研究的?(便于類比學習新知識)。
類比導入法運用了對比分析的做法，聯(lián)系舊知，提示新知。這種比較有利于學生明白前后知識的聯(lián)系與區(qū)別，而教師引導學生比較知識的各個側面，揭示了教學的重點和難點，對前后聯(lián)系密切的知識教學具有溫故知新的特殊作用。運用這種方法一定要注意類比的貼切、恰當，兩種知識之間有很強的可類比性，才能使學生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十九
江蘇省如東縣實驗小學管亞明
心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動需以某種興趣作先決條件?！绷己玫那榫衬芗ぐl(fā)學生的學習興趣，促進學生主動地學習，從而提高教學效率。
一、妙用媒體情境，給學生樂學的氛圍
根據教學內容，巧妙地選用多媒體的各種功能，可以達到神奇的效果，營造良好的樂學氛圍。
1.電子白板
（1）無限克隆功能。電子白板可以通過拖動文字或圖片進行無限克隆?！稊?shù)字與編碼》一課，教師隨機拖動屏幕上的幾個數(shù)字，克隆組成“110”、“119”等數(shù)，讓學生說知道的信息。白板魔術般的變出許多新數(shù)，引發(fā)了學生強烈的好奇心。同時，把數(shù)字組成編碼表示信息的過程動態(tài)地呈現(xiàn)，學生能感受到數(shù)字與信息之間的關系。
（2）屏幕遮蓋功能。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！卑装宓钠聊徽谏w功能可以創(chuàng)設出猜測情境，積極引導學生進行大膽猜測。學生在猜測后，教師移除遮蓋物揭示答案。讓學生經歷了“猜測一驗證”不僅留下深刻的印象，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在教學身份證的編碼時，教師先將編碼規(guī)則用圖片遮蓋住，學生匯報時再逐一呈現(xiàn)，驗證學生的答案。這不僅抓住學生的好奇心，而且激發(fā)了學生的`探知興趣。
2.微視頻
微視頻聲像具備，把它引入教學，將會給學生更多的感官刺激?！秷A的認識》通過微視頻組織教學，可以取得良好的教學效果。在圓的畫法中采用微視頻，解說和演示相結合，各步驟連貫、自然，細節(jié)演示得清楚，學生看得真切。在驗證同一個圓直徑、半徑的關系時采用微視頻，集中介紹量、畫、折等不同方法，既提高了教學效率又拓展了學生的視野。
3.手機拍照
學生的操作是需要時間的，匯報時若再到實物展臺上操作，()就會出現(xiàn)重復勞動現(xiàn)象。如果有多種方法，更會浪費寶貴的課堂時間。教師在巡視時，可以用手機逐一拍下不同方法，學生回答時把手機連同圖片直接放到實物展臺上展示。這樣省去了學生擺的時間，卻能達到同樣的視覺效果。
二、創(chuàng)設生活情境，給學生體驗的空間
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。創(chuàng)設生活情境有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的樂趣。
1.感受景色美
自然風光蘊含著豐富的自然美，充分利用這些美學資源，不僅調動學生的學習熱情，而且培養(yǎng)其健康的美學情趣?！侗兜恼J識》一課，可以擺放美麗的花朵研究倍數(shù)關系。把2朵紅花看成一份，紅花的朵數(shù)不變，藍花的朵數(shù)變了，倍數(shù)也發(fā)生了變化。紅花多開了或凋謝了一些，藍花的朵數(shù)不變，倍數(shù)也發(fā)生了變化。學生在兩種量的不斷變化中開放地研究倍數(shù)關系，學得靈活，體驗深刻。教師創(chuàng)設貼近學生生活的情境，使學生感到親切有趣，讓學生在參與學習中體驗到數(shù)學的價值，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解知識。
2.感受人文美
選用學生身邊的人文情境，更讓學生感到親切。教師用“活”的例題、“活”的練習，能巧妙地為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的情境。在情境中教會學生學習數(shù)學、應用數(shù)學，使學生感受到數(shù)學有豐富的內涵，體會到數(shù)學就在我們的生活中?！稊?shù)字與編碼》一課，展示一組學生從坐車到景點的旅游圖片。使學生體會到，生活中處處有數(shù)字編碼，不同的信息使用了不同的編碼。學生不僅體會到編碼的價值，更能感受到生活需要數(shù)學，數(shù)學與人的生活息息相關。在練習中設計找老師身份證號碼的問題情境。學生用所學的知識來逐一排除，激發(fā)探究的積極性，興趣深厚。學生不能解決的難題，由教師進行服務性的學習輔導。在編制學籍中，學生對入學年份理解有困難。此時教師出示學生的學號讓學生理解，學生更感親切。
三、創(chuàng)設操作情境，給學生動手的空間
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一。教師創(chuàng)設操作情境，讓學生在輕松愉快的情境中動手、動腦，符合學生心理特點和認知規(guī)律。
“倍”這一概念對二年級學生來說是陌生的，低年級學生知識不成系統(tǒng)，對概念同化又缺少經驗，獲取概念時會碰到一些困難。理解幾個幾的含義是正確掌握“倍”的關鍵。此時教師創(chuàng)設操作情境，讓學生表示幾倍。學生用圈一圈、畫分割線、分開擺放等直觀方法，表示出幾個幾，使“倍”和幾個幾之間達到融會貫通，正確理解和掌握“倍”，建立“倍”的概念。學生把每份分成一組，這種把具有同一種屬性的東西放在一起，就是集合的整體概念，又滲透了集合思想。
四、創(chuàng)設問題情境，給學生探索的空間
教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題情境使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習，引導學生主動探究、激發(fā)思維。
《有余數(shù)的除法》教學中，可以讓學生帶著“每次分的結果有什么異同”這一問題情境動手分小棒，在動手中感知平均分的結果有剩余和正好分完兩種情況，為學生學習新知建立活動經驗。分完后再讓學生將得到的表格、算式進行分類，在數(shù)據的比較中溝通新舊知間的聯(lián)系，理解有余數(shù)除法的意義。在解決余數(shù)要比除數(shù)小這一難點時，可以再次創(chuàng)設“余數(shù)是怎樣變化的？”這一問題情境，讓學生把余下的小棒再次分一分，在活動中感受到：如果余數(shù)比除數(shù)大了，還可以再分一堆。學生在動手分物中，為理解余數(shù)要比除數(shù)小建立直觀經驗。
創(chuàng)設情境要結合教學內容和學生實際，用“活”的數(shù)學激發(fā)學生的學習興趣，活躍思維，促進學生知、能、情、意的和諧發(fā)展。