2023年小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例(模板17篇)

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    度假旅游時,我們可以欣賞到不同地區(qū)的獨特美景。寫總結(jié)時要借鑒他人的經(jīng)驗和成功,不斷提升自己的寫作水平。在這里給大家分享一些總結(jié)范例,希望能夠給大家?guī)盱`感。
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇一
    教材分析:
    《分與合》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元”1-5的認識和加滅法”單元中的“分與合”教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生認識了1-5各數(shù)和掌握了5以內(nèi)數(shù)的順序的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,本節(jié)課是要引導(dǎo)學(xué)生掌握1-5各數(shù)的組成和分解,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的喜歡和理解,最后能夠自己得出各數(shù)的組成和分解。
    教學(xué)內(nèi)容:分與合
    教學(xué)時間:20xx.9.26
    教學(xué)目標(biāo):
    1、通過動手操作,使學(xué)生掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成。
    2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達能力。
    教學(xué)重點:使學(xué)生掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成,初步建立學(xué)生數(shù)感。
    教學(xué)難點:使學(xué)生能熟練地說出5以內(nèi)各數(shù)的組成
    教學(xué)準備:小花朵,磁鐵等。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)舊知
    1、圖中有幾朵花?
    2、請圈出從右往左數(shù)第三朵花
    師:上回我們?nèi)チ死钅棠碳?,她家的向日成熟了,她準備摘下?BR>    放進兩個里,大家想幫幫地唱?
    二、新授
    (一)學(xué)習(xí)4的分合
    1、把4朵向日葵放在兩個筐里,怎么放?(用學(xué)具擺一擺,看
    看會有幾種情況?)師巡視
    2、指名回答并板書,師領(lǐng)讀4的分與合。
    3、小朋友真了不起,很快學(xué)會了4的幾種分法。再請小朋友們
    反過來想一想,幾和幾可以合成4的呢?指名學(xué)生說一說師板書
    4、練習(xí)鞏固4的分解與組成。
    出示蘋果圖,要把四個蘋果放進兩個盤子里,應(yīng)該怎么分?
    學(xué)生回答。
    (二)學(xué)習(xí)5的分合
    2、小朋友們用彩筆代替玉米,分一分。
    3、學(xué)生操作,師指導(dǎo)
    4、學(xué)生反慣,師板書
    5、反過來誰說一說5的合成。
    6、開火車來現(xiàn)固
    三、練習(xí)
    1、“做一做”
    2、讓學(xué)生擺一擺,說一說2和3的分合。
    四、課堂小結(jié)
    五、布置作業(yè)
    自評:本節(jié)課學(xué)生們學(xué)的很開心,都積極主動地參加活動。在教學(xué)2到5的分與合之前,學(xué)生對這些知識點有一些朦朧的認識。這節(jié)課從總體上把握得過關(guān)了,完成了教學(xué)任務(wù)。我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學(xué)生自己探索5的分與合,而且要讓學(xué)生多練習(xí)分與合連著說。對于重點的把握我覺得很好的一點是我讓學(xué)生說的機會很多,每一個環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習(xí),都很注重說。課上學(xué)生的反映也很好,基本都能說完整。讓學(xué)生在愉快的活動中運用、鞏固新知識,這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點和接受能力。
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇二
    《小學(xué)語文經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計》讀后感(九)
    讀了這一本書,我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流之舉,是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì),更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果,不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
    近代教育家蔡元培告戒我們:“理念不是記熟幾句格言就可以了事的,要重在實行?!弊鳛橐幻Z文教師,要把愛的陽光撒向每一個孩子,讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點,還要照亮孩子的'缺點,特別是在對待學(xué)生的缺點上,要傾注更多的愛心。在小學(xué)語文教學(xué)中,我要厚待“差生”,關(guān)愛學(xué)生的“缺點”,要善于理解學(xué)生,了解他們之所以“差”的原因,了解每一個學(xué)生的個性心理,善于正面引導(dǎo),尊重學(xué)生個體,要善于因材施教,使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學(xué)生積極地、多方面地探索,創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此,我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論,獨立地發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實質(zhì),從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說:“教材無非是個例子,憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達到不需要教的目的?!?BR>    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、讓學(xué)生在通過把物體分成兩部分的活動中,探索并掌握2—5各數(shù)的分與合,進一步加深對2—5各數(shù)的理解。
    2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認識數(shù)的分與合的過程,體會分與合的思想,培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
    3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中逐步發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識,對分與合的聯(lián)系有初步體會,初步形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
    學(xué)情分析:
    本節(jié)課的《分與合》知識大部分學(xué)生在學(xué)前教育中都接觸到,再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容,學(xué)生可能會覺得沒有新鮮感,但是這一節(jié)課又顯得十分重要,因為,2—5的分與合是教學(xué)5以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)?;谝陨蟽蓚€沖突,我在教學(xué)時,組織學(xué)生在“做”中學(xué)、在“玩”中學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,學(xué)好本節(jié)課。
    新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,強調(diào)數(shù)學(xué)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,因而課始,我以學(xué)生鼓掌歡迎老師、學(xué)生的排隊、教室里的分組,引入新課,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。
    教學(xué)中,我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時,提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題,接著讓學(xué)生用學(xué)具代替實物動手擺一擺、分一分,在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學(xué)生自己動手實踐,積累感性認識,由具體到抽象,盡量多留給學(xué)生自主探究的時間。讓學(xué)生自主嘗試多種擺法,而不僅限于一種擺法,多給學(xué)生一些權(quán)力和機會,這樣學(xué)生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié),我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,采用猜一猜的活動,讓表面上枯燥的練習(xí)生動起來,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。
    教學(xué)重難點
    教學(xué)重點:掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成,初步建立學(xué)生的數(shù)感,理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。
    教學(xué)難點:能有序的寫出5以內(nèi)各數(shù)的組成,并發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和聯(lián)系。
    教學(xué)過程:
    一、談話引入
    師:今天很多老師來聽我們小朋友上課,大家歡迎嗎?
    (生齊)歡迎!師:小朋友們怎么歡迎呢?來,表示一下。(學(xué)生熱烈鼓掌)
    師:謝謝你們的掌聲!
    師:我們鼓掌時兩只手先分開來,再合起來,然后又分開來,再合起來。
    師:看來兩只手要有分有合才能拍響。
    看來,生活中處處有分與合。在數(shù)學(xué)王國里呀,也經(jīng)常用到分與合的知識,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。(板書課題:分與合)
    二、探究新知.
    1.教學(xué)4的組成
    師:上回我們?nèi)チ死钅棠碳?,她家有許多農(nóng)作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。(課件)她家的向日葵成熟了,她準備摘下來放進兩個框里。
    問題:把4朵向日葵放到兩個筐里,怎樣放?你能幫幫她嗎?
    操作:用學(xué)具擺一擺,看看會有幾種情況。(用4個圓片代替向日葵)學(xué)生動手操作,教室巡視,指名演示。(說明要有序擺放就不會亂或重疊。)
    看一看與我們分的同樣嗎?(課件)
    引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣分是同樣多?4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同?
    帶讀4的分成與合成。(同時用手勢表示分與合)
    2、教學(xué)5的組成?師:我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。(課件)
    問題:5個玉米棒放在兩個盤子里,怎樣放?
    操作:用學(xué)具擺一擺,看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡視、指導(dǎo),指名匯報。
    看一看與我們分的同樣嗎?(課件)
    引導(dǎo)學(xué)生觀察5的組成。
    師:你有什么好的方法能記住5的組成呢?(學(xué)生交流匯報)
    教師領(lǐng)讀5的分與合。
    三、實踐應(yīng)用?
    1、游戲:猜一猜。
    2、游戲:搭房子。
    3、知識運用。
    (1)小鳥回家。
    5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子,每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎?
    (2)游戲公平嗎?
    四、本課小結(jié)
    今天我們學(xué)習(xí)了什么新知識?你有什么收獲?
    五、教學(xué)活動:
    環(huán)節(jié)一:利用情境,探索新知
    1、情境導(dǎo)入
    師:大家復(fù)習(xí)得真好,大家掌聲鼓勵鼓勵自己。
    小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的,誰來示范一下?(一個學(xué)生主動示范)
    師:那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作,好嗎?(集體模仿)
    師:現(xiàn)在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎?(兩只手先分開來,再合起來,然后又分開來,再合起來。)
    師:看來兩只手要有分有合才能拍響。
    在數(shù)學(xué)王國里呀,也經(jīng)常用到分與合的知識,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的組成。(板書課題:分與合)
    2、探索4的組成
    出示籃子和向日葵的教具,孩子們上臺來分一分,擺一擺,經(jīng)歷動手操作的過程。
    3、了解4的組成
    總結(jié)孩子們擺的結(jié)果,4可以分成1和3,1和3組成4;4可以分成2和2,2和2組成4;4可以分成3和1,3和1組成4。
    4、探索5的組成
    出示盤子和玉米的教具,孩子們上臺分一分、擺一擺。
    5、師生共同玩猜球游戲,探索3的組成
    環(huán)節(jié)二:自學(xué)指導(dǎo)展示評價(對數(shù)游戲)
    對數(shù)游戲:介紹游戲規(guī)則:老師報4,同桌一人說“我出1”,另一人說“我出3”,兩人一起說“4可以分成1和3,1和3組成4”,這樣既可鞏固有關(guān)數(shù)的分與合知識,又可以增強學(xué)生之間的合作意識。
    環(huán)節(jié)三:引導(dǎo)總結(jié)交流收獲
    出示4和5的組成的教具,孩子們讀一讀,同桌之間互相說一說
    環(huán)節(jié)四:實踐應(yīng)用,鞏固練習(xí)
    課本做一做練習(xí)
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇四
    作文是思想情感的文字表露,作文水平和能力的高低,是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。它不僅是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的一個砝碼,同時也體現(xiàn)著教師在語文教學(xué)中的綜合素養(yǎng)。
    小學(xué)階段是夯實語文積累的關(guān)鍵時期,根基是否牢固,扎實程度如何,直接關(guān)系到學(xué)生的語文綜合素質(zhì),作文水平的高低。其中,寫作是各種能力、行為、語言藝術(shù)的綜合。
    多年來,我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)?,F(xiàn)實告訴我們:作文教學(xué)令很多學(xué)生和老師都感覺到頭疼,在中段解決了把句子寫通順后,進入高段,學(xué)生的作文成在的問題就是:寫不生動,寫不具體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文,讓學(xué)生的寫作語言靚起來,多年來我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué),我把自己總結(jié)出來的一點膚淺的理解和認識說出來,希望對我的同行們有一點點幫助。
    一、巧用修辭
    小學(xué)階段接觸到的修辭基本有這幾種:比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例,讓學(xué)生找一找文章用了哪些修辭手法,接著對比著讀這些用了修辭手法的句子,老師讀沒使用修辭手法的句子,學(xué)生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞(老師讀)dd蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿(學(xué)生讀),2、太陽出來了(老師讀)dd太陽公公把烏云姑娘逼走了(學(xué)生讀),3、小鳥在枝頭叫(老師讀)dd小鳥在枝頭放聲歌唱(學(xué)生讀),4、在校園里人很多(老師讀)dd在校園里,人山人海(學(xué)生讀),5、排在后面的我心里七上八下(老師讀)dd排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下(學(xué)生讀),6、只見他飛快地沖了出去(老師讀)dd只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去(學(xué)生讀),7、大家心里終于放心了(老師讀)dd懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了(學(xué)生讀)、、、、、、在對比著讀的過程中,學(xué)生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是,修辭手法并不是用得越多越好,要用得貼切、恰當(dāng)。
    二、善用好詞佳句
    善用好詞佳句,讓學(xué)生找出文章用了哪些好詞佳句,讀一讀,再引導(dǎo)學(xué)生說一說好在哪里,比如:1、那是一個秋高氣爽的早晨,“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學(xué)們個個屏息凝視,一刻也不敢疏忽,“屏息凝視”,生動地寫出了同學(xué)們?nèi)褙炞⒌臉幼印?、球在他的手里像孫悟空的金箍棒,掌控自如,“掌控自如”寫出了他運球技術(shù)很高。4、首當(dāng)其沖的是我們六年級三個班的較量,“首當(dāng)其沖”就是首先的意思,但比首先更生動。老師引導(dǎo)學(xué)生說說用上好詞佳句后,能給文章增添色彩,使文章的表達效果更好,再讓學(xué)生積累在自己的頭腦中,以后在自己的習(xí)作中順手拈來就可以用了。
    三、用詞精準
    所謂用詞精準,就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準,能使文章的寫作語言靚起來。例如:眼淚流了出來;眼淚滾了出來;眼淚奔出眼眶滑落了下來;眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子,用了不同的動詞:流、滾、配、奔、滑落,學(xué)生通過朗讀,比較,就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學(xué)生理解了用詞精準,能使寫作語言更美后,我再讓學(xué)生找出文章中用得精準的詞語:1、同學(xué)們臉上洋溢著燦爛的笑容,“洋溢”就是充滿的意思,通過換詞語比較,哪個詞語的表達效果更好,學(xué)生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣,忽高忽低,甚至還溜到了她的身后,這仿佛是個不祥之兆。一個“耍”,一個“溜”,用了擬人化的手法,生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?!皯摇本褪恰暗酢薄ⅰ皰臁钡囊馑?,但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔(dān)憂和緊張。
    四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達
    中國文化博大精深,同一個意思用不同的詞語表達,有不同的韻味。比如:(一)文章幾處寫到同學(xué)們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的:1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去;2、隊員們飛快地沖了出去,爭先恐后地跑著;3、我以迅雷不及掩耳之勢向?qū)γ姹既?。表達同一個意思,換用不同的句子表達,能使文章更生動、形象。(二)文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子:1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下;2、我心里越發(fā)的焦急;3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。(三)文章在寫“跑”這個動作時,用了不同的字來表述:1、隊員們飛快地沖了出去,爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向?qū)γ姹既??!皼_、跑、奔”這三個不同的字,都表示跑的意思,但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重復(fù)、嗦,也能使文章的寫作語言靚起來。
    使用和沒使用修辭,文章的表達效果截然不同,再加上好詞佳句,用詞精準,同一個意思換用不同的句子來表達,更能使文章的表達效果錦上添花,能使我們的寫作語言靚起來。
    總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,作文教學(xué)是一個非常重要的組成部分,它不僅是對學(xué)生進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地,同時也是整個小學(xué)語文教學(xué)的一個難點。教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進行寫作,讓他們的寫作更加靈動、自然、順暢。
    1.小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例
    2.《散步》教學(xué)設(shè)計案例
    3.《稱贊》教學(xué)設(shè)計案例
    4.中職優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例
    5.《窮人》教學(xué)設(shè)計案例
    6.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例
    7.幼兒教學(xué)設(shè)計案例
    8.生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例
    9.月球之謎教學(xué)設(shè)計(案例)
    10.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例《小英雄雨來》
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇五
    1
    略上,達成目標(biāo)或愿景。簡而言之,凡是以活動為開始,先知而后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。
    三、簡答題
    1、你是怎樣看待識字教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)?答:首先,因為低年級的孩子無意注意占優(yōu)勢,復(fù)現(xiàn)符合了孩子的這一種學(xué)習(xí)心理特點。其次,在具體的語言環(huán)境中反復(fù)多次孩子見面,音形義結(jié)合在一起,整體識記,符合孩子的記憶規(guī)律。
    2、小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力?答:感受能力,理解能力,欣賞能力,評價能力。
    3、什么是語文課程資源?答:為語文教學(xué)服務(wù)的,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成發(fā)展的校內(nèi)外一切課程資源。
    四、觀點論述題
    1、有人認為:口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別,你怎么認為?
    答:有區(qū)別,因為(1)聽說訓(xùn)練關(guān)注傾聽表達能力的提高,口語交際重視孩子語文綜合能力的提高;(2)口語交際聽說訓(xùn)練的最大不同:口語交際在于創(chuàng)設(shè)、重建現(xiàn)實的生活情境,聽說訓(xùn)練注重傾聽、應(yīng)對、表達。
    2、有人說:探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維,你怎么看?答:不正確。探究學(xué)習(xí)的確能解放學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)可分為被動接受學(xué)習(xí)和主動接受學(xué)習(xí),被動接受學(xué)習(xí)是要摒棄,而主動接受學(xué)習(xí)一樣能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,不會限制學(xué)生的思維。
    五、教學(xué)設(shè)計題
    2
    北京將在召開奧運會,請以“北京奧運”為主題設(shè)計有一個語文綜合性學(xué)習(xí)。
    告知孩子搜集信息的渠道――全體性、注重合作、注重語文性。
    2、《贈汪倫》的教學(xué)思路,綜合評述教學(xué)過程。
    以下是一位教師教學(xué)http:///news/《贈汪倫》的思路:
    第一步:讀詩歌《贈汪倫》。
    第二步:請學(xué)生看課文情境的投影。
    第三步:進行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種贈別的情境;(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫;(3)喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的.樂曲,并配樂朗讀。
    第四步:讀兩首贈別的詩。
    第五步:學(xué)生總結(jié)收獲,并唱一曲《朋友啊朋友》。
    答:優(yōu)點:1、教學(xué)方式和平時的不一樣,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。3、作者動用了很多教學(xué)資源,音樂、美術(shù),加強了各個學(xué)科的課程資源整合。
    2、多用課件,第二步中看情境使用時機過頭,一覽無余,扼殺學(xué)生的想象力,限制了學(xué)生的思維。
    3
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇六
    教學(xué)目標(biāo):
    1、讓學(xué)生在通過把物體分成兩部分的活動中,探索并掌握25各數(shù)的分與合,進一步加深對2-5各數(shù)的理解。
    2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認識數(shù)的分與合的過程,體會分與合的思想,培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
    3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中逐步發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識,對分與合的聯(lián)系有初步體會,初步形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
    教學(xué)重難點:
    掌握5以內(nèi)數(shù)的組成,初步建立學(xué)生的數(shù)感,理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。
    教學(xué)過程:
    一、談話引入
    師:今天很多老師來聽我們小朋友上課,大家歡迎嗎?
    生齊)歡迎!師:小朋友們怎么歡迎呢?來,表示一下。(學(xué)生熱烈鼓掌)
    師:謝謝你們的掌聲!
    師:我們鼓掌時兩只手先分開來,再合起來,然后又分開來,再合起來。
    師:看來兩只手要有分有合才能拍響。
    看來,生活中處處有分與合。在數(shù)學(xué)王國里呀,也經(jīng)常用到分與合的知識,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。(板書課題:分與合)
    二、探究新知.
    1.教學(xué)4的組成
    師:上回我們?nèi)チ死钅棠碳遥矣性S多農(nóng)作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。(課件)她家的向日葵成熟了,她準備摘下來放進兩個框里。
    問題:把4朵向日葵放到兩個筐里,怎樣放?你能幫幫她嗎?
    操作:用學(xué)具擺一擺,看看會有幾種情況。(用4個圓片代替向日葵)學(xué)生動手操作,教室巡視,指名演示。(說明要有序擺放就不會亂或重疊。)
    看一看與我們分的同樣嗎?(課件)
    引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣分是同樣多?4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同?
    帶讀4的分成與合成。(同時用手勢表示分與合)
    2、教學(xué)5的組成
    師:我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。(課件)
    問題:5個玉米棒放在兩個盤子里,怎樣放?
    操作:用學(xué)具擺一擺,看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡視、指導(dǎo),指名匯報。
    看一看與我們分的同樣嗎?(課件)
    引導(dǎo)學(xué)生觀察5的組成。
    教師領(lǐng)讀5的分與合。
    三、實踐應(yīng)用
    1、游戲:猜一猜。
    2、游戲:搭房子。
    3、知識運用。
    (1)小鳥回家。
    5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子,每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎?
    (2)游戲公平嗎?
    四、本課小結(jié)
    今天我們學(xué)習(xí)了什么新知識?你有什么收獲?
    教學(xué)反思:
    本節(jié)課的《分與合》知識大部分學(xué)生在學(xué)前教育中都接觸到,再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容,學(xué)生可能會覺得沒有新鮮感,但是這一節(jié)課又顯得十分重要,因為,2-5的分與合是教學(xué)5以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)。基于以上兩個沖突,我在教學(xué)時,組織學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,學(xué)好本節(jié)課。
    新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,強調(diào)數(shù)學(xué)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,因而課始,我以學(xué)生鼓掌歡迎老師、學(xué)生的排隊、教室里的分組,引入新課,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。
    教學(xué)中,我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時,提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題,接著讓學(xué)生用學(xué)具代替實物動手擺一擺、分一分,在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學(xué)生自己動手實踐,積累感性認識,由具體到抽象,盡量多留給學(xué)生自主探究的時間。
    在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié),我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,采用猜一猜、搭房子的活動,讓表面上枯燥的練習(xí)生動起來,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。最后出示課本23頁練習(xí)四的第3、4題,進一步加深學(xué)生對知識的運用,達到學(xué)以致用的目的。
    回顧這一節(jié)課的教學(xué),原有的一些教學(xué)設(shè)計并未如期進行。主要在操作中,原設(shè)想是讓學(xué)生同桌合作觀察不同擺法,可是學(xué)生不懂得怎樣與人合作學(xué)習(xí),基本各自擺各自的,根本不看同桌的;或者只會模仿。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識值得思考!這一環(huán)節(jié),也可以讓學(xué)生自主嘗試多種擺法,而不僅限于一種擺法,多給學(xué)生一些權(quán)力和機會,這樣學(xué)生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇七
    新課標(biāo)是新時期教育思想、教育理念的重要創(chuàng)新。這是我國接軌國際,中華民族古老文明與當(dāng)今世界主流文化融合的要求。黨的十六屆三中全會指出,要繼續(xù)深化教育體制改革,全面推進素質(zhì)教育,提升國家創(chuàng)新能力和國民整體素質(zhì),建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。我國的基礎(chǔ)教育承擔(dān)著提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力的歷史重任。外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程,與其他學(xué)科一樣,它必須充分利用自己的學(xué)科特點,發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢,與其他學(xué)科一起為培養(yǎng)我國21世紀的人才做出自己的貢獻。這就是新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心理念所在。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo),使新課標(biāo)的理念具體化,相當(dāng)重要的一點就是對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)手段的整合與重新定位。
    過去,在我國實施單一的課程和單一的教材的時期,教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”,不敢增刪,盲目遵循其規(guī)定的教法,不敢越雷池一步。其結(jié)果:扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力,教學(xué)不能從實際出發(fā),實際教學(xué)效果不盡如人意;學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性,失去了學(xué)習(xí)活動的空間。教材的多樣化帶來了新的觀念,那就是:教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法,對教材作革新性和批判性的使用。這樣,才有可能有效地實施課程,達到預(yù)期的目標(biāo)。
    近年來,各級骨干教師培訓(xùn)使得越來越多的教師認識到這樣一個基本的道理:教師應(yīng)做教科書的主人,而不應(yīng)是教科書的奴隸;教師不僅是課程的實施者,也應(yīng)是課程設(shè)制的參與者。三級課程管理機制向教師提出了要求。教師即使不編教材,也有權(quán)選擇教材。教材的多樣性應(yīng)體現(xiàn)在不同的層次、不同的要求、不同的特色和不同的對象等方面。教師應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)選擇合適的教材。學(xué)生不可能買多套教材,但教師需要了解和學(xué)習(xí)各套教材,從中吸取營養(yǎng),豐富知識、擴大視野,開闊思路,才能教得活、教得好。實際上,世上沒有十全十美的教科書。每套教材都有其優(yōu)點和缺點,有的優(yōu)點多些,被看作是好教材;有的缺點多些,被當(dāng)作差教材。然而,差的教材到了好的教師手里也能教出好學(xué)生,而好的教材落到不合格的教師手中照樣教不好學(xué)生??梢姡處熢趯嵤┱n程中所起的作用有多么大。
    因此,新課標(biāo)要求教師正確認識教材的作用,從對教材盲目的崇拜轉(zhuǎn)向新的思想解放,根據(jù)教學(xué)的需要,結(jié)合學(xué)生的實際,合理地選擇和使用教材。根據(jù)新課標(biāo)的精神,我們可以把教材分成廣義和狹義兩種。狹義的教材就是我們傳統(tǒng)使用的教科書,而廣義的英語教材作為英語課程資源重要組成部分(teaching material)已不再僅僅是一本教科書了。優(yōu)秀的英語教材是指一個教學(xué)包(teaching kit),其中包括學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、活動手冊、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強了教材的彈性,為教師靈活地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。有的教材還設(shè)置了網(wǎng)站,學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué),排除課堂上的緊張、焦慮的情緒,使學(xué)習(xí)個性化。有些英語教材特制了示范教學(xué)的光盤,并通過電視臺播放“空中教室”,為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學(xué),彌補了英語師資力量不足的缺陷。因此,新課標(biāo)對教材的定義是對傳統(tǒng)狹義教材的延伸。只有這樣,才能較好地適應(yīng)我國社會跨越式發(fā)展的需要,滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求,彌補教材與教學(xué)實際需求之間的距離,克服教材的局限性。對教師而言,學(xué)生不再是教材的被動的受體,而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。以往教材的設(shè)計,對學(xué)生因素考慮欠缺是顯而易見的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要媒介,教材要成為“學(xué)材”。教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材,從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣,讓學(xué)生親身體驗探索、思考和研究的過程;要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際,從學(xué)科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究;要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程,在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
    如何理性地選擇適合于本地區(qū)學(xué)生實際的中學(xué)英語教材,作為學(xué)校英語教學(xué)的核心材料,需要學(xué)校在教育行政部門的指導(dǎo)下,在與教師代表、學(xué)生代表與家長代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上,選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩?。選擇教材應(yīng)遵循以下的準則:
    1、教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生的需要。英語教材的選擇應(yīng)與語言學(xué)習(xí)計劃(英語課程標(biāo)準)的各項目標(biāo)相一致,要充分體現(xiàn)不同年齡和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進的原則,應(yīng)該由易到難,由簡單到復(fù)雜逐步過渡。同時,根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點,在內(nèi)容、目標(biāo)、和要求方面要系統(tǒng)性。選取的語言材料要真實、地道、典型。
    2、教材應(yīng)反映學(xué)生現(xiàn)在或?qū)硎褂谜Z言的情況。應(yīng)該選擇有助于學(xué)生為達到自己的各項目的而有效使用語言的教材。英語教材的內(nèi)容和活動形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展,要有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
    3、教材應(yīng)考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要且能促進他們的學(xué)習(xí)進程,并不是說教的形式。英語教材應(yīng)有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此,教材不僅讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化,而且也要有利于學(xué)生了解外國文化的精華,同時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。
    4、教材應(yīng)確立的學(xué)習(xí)幫助者的角色,像語言教師一樣,起到語言學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言的媒介作用。
    目前,我們的教學(xué)正由教材傳遞和接受過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造過程轉(zhuǎn)變。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者,而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者;學(xué)生也不再是被動的接受者和吸收者,而成為學(xué)習(xí)的主人。因此,教師必須擯棄“帶著教材走向?qū)W生”的傳統(tǒng)觀念,樹立“帶著學(xué)生走向教材”的教學(xué)思想,靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
    首先,要善于靈活性地運用教材。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(實驗)》的精神,教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要,進行必要的補充(amend)和刪減(leave out),或者替換(replace)教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。當(dāng)然,對教材的補充和取舍不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
    其次,教師要善于以教材為基礎(chǔ), 積累課程資源。新教材以單元為單位,以話題為主線,因此,教師完全可以結(jié)合話題,進行教學(xué)資源的積累,并及時對教材使用情況進行總結(jié)。
    再次,以教材為載體,加強各學(xué)科整合。語言是文化的載體,是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此,英語教材具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。如版的人教版高一英語教材中,涉及的話題有環(huán)境、人口、網(wǎng)絡(luò)、旅游、天文、信息技術(shù)、航天技術(shù)等,這些內(nèi)容,在其它學(xué)科如社會、政治、科學(xué)中也先后出現(xiàn),教師可以在與其它學(xué)科教師討論后,決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式,以加強學(xué)科的整合。
    最后,以教材為基礎(chǔ),開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人,而不是教材的奴隸。開發(fā)教材,是在教師及學(xué)生的實踐、反思中進行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維,在師生互動,共同開發(fā)教材,為建設(shè)校本教材進行有益的探索。
    綜上所述,新課程引發(fā)了中學(xué)英語教材的變革。對教師而言,樹立課程意識和正確的教材觀、教學(xué)觀,靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。教師應(yīng)逐步突破固有的思維定式,把握教材改革的脈搏,從更深層次上認識教材和合理使用教材。
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇八
    20xx年10月26日、27日,我參加了茂名市小學(xué)英語青年教師培訓(xùn)班,通過這兩天短短的培訓(xùn),令自己有了新的想法和計劃。
    1.新理念、新計劃
    第一次從吳炳建老師口中聽到了視覺素養(yǎng),并且我們要學(xué)習(xí)把視覺素養(yǎng)深度融合到英語教學(xué)。視覺素養(yǎng)是“讀圖時代”下的大眾基本素養(yǎng)。如今,對視覺信息的感受與處理能力在生活中越來越受到重視,視覺素養(yǎng)能力的高低將自然而然地影響人們的生活情趣與生活質(zhì)量。對“美”的“解蔽”,不僅需要“明亮”的眼睛,更需要“敏感”的心靈。因此,視覺素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為國民素養(yǎng)教育的基本問題之一。人們與生俱來而具備的是“看的能力”,而不是“看懂的能力”;能夠“看”,卻未必能夠“看得懂”、“看得好”!古人云:“形而下者謂之器,形而上者謂之道”。“看見”只是見到事物的表象,是“識器”,而“看懂”卻是透過現(xiàn)象看本質(zhì),是“問道”?!翱炊笔且环N知性活動和理解過程,要比“看見”難得多:需要撥開表象迷霧,發(fā)現(xiàn)和建立事物之間許多的內(nèi)在關(guān)聯(lián),便是一種基本的視覺素養(yǎng)能力。人的視覺給我們的認知提供了一個信號。我們應(yīng)該嘗試用視覺去感知世界,提高教師的視覺素養(yǎng),并講視覺素養(yǎng)運用到英語教學(xué)當(dāng)中去,這樣吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再枯燥、無趣。在吳炳健老師的講座上,他給我們介紹許許多多的信息技術(shù),基本我都沒有接觸過,甚至有一些沒有聽說過,經(jīng)過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后,我會利用課余時間慢慢去探討研究,把學(xué)到的盡量用到英語教學(xué)課堂上去,相信一定會有所提高的。
    2.感恩
    下午的英語語言村介紹,黃瓊嬉、易雅婷、易建彤三位老師都是顏少佳工作室的學(xué)員,還有吳彥宏老師,她們毫無保留地向我們介紹了她們培訓(xùn)期間的所有知識,并用她們的親身經(jīng)歷告訴了我們,作為一名小學(xué)英語教師,學(xué)習(xí)永遠在路上!的確,在昨天聽了她們的課,學(xué)習(xí)了不少,她們對于教學(xué)的每一個游戲,活動和細節(jié)都認真地探討,一而再再而三地反復(fù)嘗試,再展示給我們,我們感恩,感恩她們的無所保留,感恩她們的用心付出,感恩她們!同時,對于顏少佳老師,我們更加要感恩,感謝她為我們準備了精彩、內(nèi)容豐富的、實用性很強的培訓(xùn)內(nèi)容。顏老師是茂名的名師,在我們年輕教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的路上,她付出了許多,她時刻關(guān)注著我們年輕老師的學(xué)習(xí)與發(fā)展,處處為我們著想,我們感謝她。我們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機會,在最短的時間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換,認真、虛心、誠懇地接受培訓(xùn),態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注,作為茂名明示的她都能專心致志,全神貫注,認真的聆聽和記錄,如饑似渴地接受著新鮮的理念,我們怎么能不珍惜這次機會呢?大家都覺得機會是如此的難得,學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚,仿佛回到了學(xué)生時代。一直處于一線的教學(xué)工作,我們許多老師都有這樣的感觸:過于專注教學(xué)了,反而丟失了自我提升的時間。的確是的!可這次的培訓(xùn),我們要感謝組織這次培訓(xùn)的所有領(lǐng)導(dǎo)和老師,再次提醒了我們,老師要授予學(xué)生一杯水,自己要先有一桶水。我們需要對自己繼續(xù)充電,讓自己走在教育的最前線,學(xué)習(xí)最新的理念,不停地充實自己,才可以把最好的知識傳授給學(xué)生。
    兩天的時間很短,可兩天的內(nèi)容很豐富,我們會爭取利用課余時間鞏固這兩天學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)和課堂教學(xué)活動,我們期待著下一次的培訓(xùn)!
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇九
    有了一個機會參加了z市教研室主辦的小學(xué)英語新課程培訓(xùn)。一天的培訓(xùn)著實讓我感受到小學(xué)英語教學(xué)的難度和挑戰(zhàn)。
    或許是第一次參加這么大型的培訓(xùn),由起初的忐忑,到后來的小興奮,直至現(xiàn)在的激動和震撼。雖然參加工作已經(jīng)三個年頭,但是沒有這樣的機會進行學(xué)習(xí),更多的是在學(xué)校里"閉門造車",抓成績,抓學(xué)生,時常感嘆學(xué)生不聽話,學(xué)生不認真。殊不知,其實作為教師的我們犯了個很嚴重的錯誤。我們總是扮演著母雞的角色,我們擔(dān)心學(xué)生讀不來,學(xué)生做不來題目,學(xué)生考試考不出好成績,但是我們卻往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的。不是要求學(xué)生能做滿分的試卷,而是要求學(xué)生會應(yīng)用英語進行交際,能張口說,能運用語言實際操作。即需要方方面面的能力,而不僅僅是筆頭功。
    在以往的語音教學(xué)中,往往我通過音標(biāo)滲透教學(xué)過程。經(jīng)過兩屆學(xué)生的教學(xué),的確有些學(xué)生的拼讀能力有所提高,但是絕大多數(shù)的學(xué)生是對這個望而卻步的.。一直在思考如何讓全體學(xué)生更有效的學(xué)習(xí),所以在平時的教學(xué)過程中嘗試了很多,但是今天我接觸到phonoics(自然拼讀法),突然感受到可以在今后的教學(xué)中實踐操作。同時,也深刻覺得自己理論水平的缺乏,基本功的不足。
    今天的學(xué)習(xí),讓我體會很多。小學(xué)英語教師隊伍龐大,新鮮血液的注入帶來了新活力,也讓我感覺到自己的壓力。真的到了該好好提高理論水平和實戰(zhàn)經(jīng)驗的時候了。
    在以后的教學(xué)活動中,切實做到以生為本,考慮學(xué)生的實際,做好教師的本職工作。我特別欣賞鄭文老師的一句話:"老師要不辛苦,學(xué)生才能學(xué)得好"。想想的確如此,如果我們輕松了,說明學(xué)生掌握知識點很好,這是相互促進的。
    回想自己平時的教學(xué),略顯得應(yīng)試,因為課務(wù)等問題,沒有添加更多的趣味活動。雖然展示課有其特殊性,但是的確應(yīng)該反思平時的課應(yīng)該如何更有效。這當(dāng)然不是光靠學(xué)習(xí)理論就可以的,更多的是要在實踐教學(xué)中提高。
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十
    讀書筆記
    是讀者將自己在閱讀時獲得的資料或者
    心得體會
    記錄下來的一種文體。寫讀書筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。讀書筆記欄目的小編精心為您準備的英語教師讀書筆記《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》,希望對您有所幫助!
    盡管這世界有許多誘人的芳香,但如果缺少了“書香”,精神家園將是怎樣的黯淡。最近,閱讀了《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》一書,給我以心靈上的觸動! 從《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》中,我看到了一個個令人感動的愛心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關(guān)注沉默的孩子;描述了后進生的轉(zhuǎn)化過程;給于學(xué)生關(guān)愛和尊重,使學(xué)生獲得了進步的動力與源泉。他們都能真正賞識這些孩子,他們掌握了一種教育的藝術(shù),愛的藝術(shù)。
    “每個人心靈深處的信念,都存在著一種能量場,如果你從未懷疑過自己的學(xué)生或孩子會成為一個優(yōu)秀的人,那么他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息,并且又會把這一信息變成他的奮斗動力。”“一位女孩”,被國內(nèi)教師評為“缺乏數(shù)學(xué)腦子”,卻被美國老師贊為“具有數(shù)學(xué)特長”,能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”;一個“厭學(xué)” 的孩子變得出類拔萃,讓美國教授對其能力和品質(zhì)“以性命擔(dān)?!?。愛波斯坦,世界一流的腦外科權(quán)威專家之一,然而在讀書時卻有嚴重的學(xué)習(xí)障礙,他稱“我曾是智障者”……《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開啟的,是教育的奧秘,那就是在對學(xué)生的心靈進行了真正的解讀后,愛的付出。
    一、真愛學(xué)生,才會低著頭,彎著腰,與學(xué)生進行心靈的交流,才能從每位學(xué)生身上找到金子般的閃光之處。長期以來的“精英教育”,致使很多學(xué)生因為評價制度的偏頗成為所謂的“差生”,而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論也表明,人的智力決非是學(xué)習(xí)的能力。 “一支鉛筆有多少種用途?”——無數(shù)種,更何況是萬物之靈的人!
    二、真愛學(xué)生,不會將學(xué)生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸,將不吝于對學(xué)生的賞識,對學(xué)生的優(yōu)點和長處,始終抱著一顆心上和贊美之心;將小心地呵護孩子的夢,而不會做一個“偷走很多孩子的夢”的小偷,將用賞識為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心,為學(xué)生未來的奮斗歲月里提供陽光的動力,會成為孩子“翅膀下的風(fēng)”。
    三、真愛學(xué)生,才懂得“漂亮的孩子人人喜愛,愛難看的孩子才是真正的愛的道理”。素質(zhì)教育的大旗上有一個大寫的“人”字,要求教師們善待每一個生命,尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子?!缎W(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》為教師們種下了一個信念--每個人都是天才,沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師。
    四、真愛學(xué)生,會清醒地承認學(xué)生的差異,會批評學(xué)生存在的不足和缺點,但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是,有了樂柏芬老師“小紅花”的故事,有梁清穎的愛之畫,有在
    評語
    上用上“安靜”,而非“不積極”、“不活躍”等詞,小心呵護著孩子自尊的指導(dǎo)老師,《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》給每一位老師帶來了啟示,讓學(xué)生如沐春風(fēng),在學(xué)生心底下留下最深的感動。
    新課標(biāo)對教師提出了新的要求,既有知識結(jié)構(gòu)、教育方式等方面的更新,又有對教學(xué)目的和對學(xué)生評價方式的調(diào)整,其核心便是教育對“學(xué)生主體”的尊重,突出“以人為本”的理念,而《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》--就是這本書,為教師們提供了與學(xué)生最直接、最深切、平等的心靈關(guān)照的機會。也許,有些教師還津津樂道于自己的“威嚴”,也許,某位教師剛剛進行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸,我想,他們會被這些言語震撼的。這里,有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗,還有專家精當(dāng)?shù)脑u析。正是這些話語,會讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索,因為這些都是來自真實心靈的呼喚聲。
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    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十一
    摘要:新課標(biāo)的頒布,對小學(xué)體育教師提出了許多挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,我們需要從專業(yè)知識、課堂教學(xué)、注重心理教育等方面進行改變,讓體育教學(xué)變得不再像傳統(tǒng)的體育教學(xué)那樣枯燥、乏味。
    關(guān)鍵詞:新課標(biāo)、小學(xué)體育教師專業(yè)知識課堂教學(xué)
    黨中央明確指出:健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,切實加強體育工作,使學(xué)生掌握基本的運動技能,養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下,國家頒布了新課標(biāo)。
    一、提高自身學(xué)歷及專業(yè)知識
    在新課標(biāo)的要求下,培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的專業(yè)體育人才是社會發(fā)展的必然趨勢。對小學(xué)體育教師來說,具備良好的知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)、良好的`文化素質(zhì)和專業(yè)知識、良好的教師道德在新時期下是必不可少的。
    二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
    新課標(biāo)要求體育教學(xué)的多元化,這就要求老師對課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等作出一個系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。體育教師參與課程開發(fā),主要表現(xiàn)在課程的設(shè)計、組織、開發(fā)等環(huán)節(jié)。因為每個教師最了解課堂實踐的具體問題和每一個學(xué)生的實際需求,參與課程開發(fā)后,教師會面臨新的教學(xué)觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)。在實際課堂教學(xué)中,除了使用教材這一教學(xué)活動的基本工具,教師還可以借助于多媒體技術(shù)例如掛圖、圖解、幻燈、音像資料等等來豐富課堂教學(xué);課外教學(xué)中可以采用多種活動方式來打破傳統(tǒng)的單一的體育教學(xué)模式,讓學(xué)生真正愛上體育課。
    三、積極引導(dǎo)學(xué)生,注重對學(xué)生的心理教育
    對于體育老師來說,上課不是目的,重要的是為學(xué)生營造一個寬松愉悅的成長環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中多進行反思和自我評價,在讓他們參與實際課堂活動中,引導(dǎo)他們產(chǎn)生責(zé)任感和使命感,讓他們養(yǎng)成自律的好習(xí)慣,進而走向成熟、走向成功。在具體實踐過程中難免會有學(xué)生遇到挫折,特別是心理上的,這時候作為一名體育教師,我們應(yīng)該及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和教育,讓學(xué)生在遇到挫折的時候不再顯得無助,增強他們抗打擊、抗壓力的自信心。
    四、充分融入學(xué)生群體,引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)體育
    新課標(biāo)要求在評價學(xué)生體育成績時要向著多元化方向發(fā)展,既要考評體育知識、技能的學(xué)習(xí)成果,又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng),以及思想、心理、意志的提高。教師應(yīng)該充分運用評價結(jié)果來激勵學(xué)生,使學(xué)生看到自己的進步。當(dāng)然,對于不同群體的學(xué)生,我們也要采取不同的辦法。對于優(yōu)秀的學(xué)生,我們可以采用橫向比較的方法,讓他們充分意識到和周圍同樣優(yōu)秀的學(xué)生還有一定的差距,讓他們通過這種差距來不斷給自己進步的動力,追趕比自己更優(yōu)秀的學(xué)生甚至是超過他們,形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍;然而對于后進生和中等生,我們就不能采用橫向比較的方法,這時我們應(yīng)該采取縱向的比較方式,我們可以為他們設(shè)立一個后進生進步表、中等生進步表,讓每一位學(xué)生都能清楚地看到自己的每一點進步,增強他們對體育學(xué)習(xí)的自信心,增強他們學(xué)習(xí)體育的積極性。
    五、培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性
    為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,體育教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。有些項目如短跑、投擲、跳躍等在各個年級重復(fù)出現(xiàn),教師就沒有必要再重新教一遍動作,可以讓學(xué)生自己去討論、去解決,或通過學(xué)生之間的互相幫助去完成;在一些技術(shù)細節(jié)上學(xué)生解決不了的,再由教師加以啟發(fā)、指導(dǎo)、示范,而后放手讓學(xué)生去練。這有利于提高學(xué)生練習(xí)的積極性和主動性。更為重要的一點,在練習(xí)過程中練習(xí)一個動作應(yīng)允許學(xué)生自己有創(chuàng)意,在進行準備活動時,也可放手讓學(xué)生自己去組織,學(xué)生在組織時往往有很多新的方式,教師從中也可得到啟發(fā),從而更好地完成教學(xué)。
    新課標(biāo)的實施,引發(fā)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及體育教師角色的一系列變化,為此,小學(xué)體育教師在夯實自己的基本功的同時,要順應(yīng)新課標(biāo)的要求,只有不斷更新教育教學(xué)理念,不斷完善自我,才能成為一名合格的現(xiàn)代體育教師。
    參考文獻
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    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十二
    在新課程實施的今天如何做一名合格的語文教師?根據(jù)我的思考我認為應(yīng)做到如下幾點:
    一、多種渠道學(xué)習(xí)語文
    我認為:語文教學(xué)雖有千頭萬緒,但我們?nèi)绮荒芡ㄟ^多種渠道教育熏陶學(xué)生,我們的語文教學(xué)就很難獲得長久的成功。一個優(yōu)秀的語文教師如不能給全體學(xué)生帶來良好的教育,這個優(yōu)秀又有什么優(yōu)秀可言。我們應(yīng)利用身邊現(xiàn)有的教育資源如圖書、音樂、電影等學(xué)生喜聞樂見的途徑,通過語文課為學(xué)生帶來一次次難忘的精神享受。語文課上如能合理的引入優(yōu)美的音樂、有教育意義的電影、經(jīng)典的名著故事,為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)語文的空間,讓他們在聽說讀寫中解決自己成長中的一些問題,這些都為學(xué)生帶來較為持久的熏陶與影響。這比我們?nèi)ソ趟麄円玫枚唷?BR>    為了多渠道引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,讓學(xué)生能走進一個豐富而美好的精神世界,能夠讀到一本令他(她)們激動不已,百讀不厭的讀物,我盡我所能為學(xué)生籌集到優(yōu)秀圖書幾百部,滿足了學(xué)生的閱讀需求。此外我還自費購買了幾十盒錄音帶,數(shù)十部電影光碟,豐富了學(xué)生的精神世界。
    我一直堅持利用語文課前或自習(xí)課等時間,為學(xué)生讀《愛的教育》《草房子》等名著,這些能和孩子們心靈溝通的書,深深地打動著學(xué)生們的心靈,他們?yōu)楣适轮械娜宋锔袆佣袆?,歡呼而歡呼,憂慮而憂慮……同時我還適時根據(jù)學(xué)生的情況改換教育形式與內(nèi)容,如剛開學(xué)初學(xué)生吃不了學(xué)校生活的苦,心中對學(xué)習(xí)有厭倦情緒時,在語文課上我為學(xué)生讀了《除了奮斗我別無選擇》,領(lǐng)學(xué)生觀看電影《一個獨生女的故事》,學(xué)生在這種無形的教育中漸漸領(lǐng)會到了自信自強與做人道理。雖然一部書、一場電影、一次難忘的出游、一個感人的故事、一次富有啟迪的談話并不能讓一個學(xué)生完全成為一個好學(xué)上進的人,但日積月累持久的這樣去做了我們的語文教學(xué)一定能取得較好的效果。
    二、勇于進行教學(xué)改革
    在新課程實施的今天,作為一名合格的語文教師應(yīng)該一邊教學(xué),一邊讀書,一邊研究,勇于進行課堂教學(xué)改革。近年來報紙、雜志等一些新聞媒體不斷對語文教學(xué)進行口誅筆伐,當(dāng)我看到自己一向鐘愛的語文教學(xué)竟遭到如此的非難,心中自然是沉重的。
    在實際的教學(xué)中,我不斷靜心細思自己教學(xué)中存在的諸多問題,同時不懈的進行了一系列課堂教學(xué)改革,但如果用一個學(xué)者型語文教師的眼光來看我的教學(xué),我的實踐也許只不過才剛剛?cè)腴T。我知道要想在語文教學(xué)中摸索出一點東西,沒有持久的讀書,恒久的實踐是不成的。雖然,我知道路不很平坦,但我很愿一路堅持而往。我在教學(xué)中非常痛惜,一些學(xué)生竟用一種漠然的心態(tài)來對待語文,我知道沒有領(lǐng)略過語文美麗的學(xué)生,對于他將來的成長是極其不利的。試想一個連自己本民族語言都無法熱愛的人怎樣用自己的智慧建設(shè)我們的祖國!而一個好的語文教師的循循善誘,與富有藝術(shù)的教學(xué),就能吸引學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文。我認為要想提高教學(xué)效率,讓學(xué)生真正提高自身的語文素養(yǎng),愛學(xué)語文,教師除了要立足課堂,提高課堂語文教學(xué)效率,還要引導(dǎo)學(xué)生從課外廣闊的生活中,從大量閱讀各種優(yōu)秀書籍中汲取營養(yǎng)。為了實踐我的教學(xué)思想,我在課堂教學(xué)中嘗試進行一系列新教法,如運用錢夢龍的導(dǎo)讀法,李吉林的情景教學(xué)法等,同時結(jié)合自己的教學(xué)特長,學(xué)生的實際情況,在我校率先將多媒體教學(xué)模式運用到教學(xué)中,提高課堂教學(xué)效率,節(jié)約時間為學(xué)生拓展視野。同時課下讓學(xué)生從大量的閱讀中,提高自己的語文素質(zhì),我把這種教學(xué)方法稱之為:“拓展教學(xué)法”。語文就是在拓展中讓學(xué)生感受到美麗的。
    三、終生學(xué)習(xí)提高素質(zhì)
    一個合格的新時期語文教師應(yīng)該要求自己不斷學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)。在實際的教育教學(xué)過程中,怎樣進一步提高語文教學(xué)的.藝術(shù)水平。為了加強自身的理論素養(yǎng),我主動購買有關(guān)語文教育教學(xué)的書籍,這些書籍補充了自己有限的知識,更重要的是我感受到了教育的無窮魅力,以及育人藝術(shù)的美麗,這使我漸漸迷戀上了語文教育教學(xué)工作,我自己的語文教學(xué)水平也得到了提高。
    同時我的愛心,善于與學(xué)生心靈溝通贏得學(xué)生的友誼,我所教過的學(xué)生畢業(yè)后總會寄來一封封傾吐自己心語的信件,我們學(xué)校我認識的不認識的、我教過的沒有教過的學(xué)生總會帶著一腦子困惑與憂慮來向我傾訴,我面對這些學(xué)生總會友善的為他們找好書或真誠交流,能夠成為學(xué)生的大朋友很不容易,在這個基礎(chǔ)上能夠成為學(xué)生成長的一盞啟迪心靈的明燈更是不容易,我會不斷的努力,以實現(xiàn)自己作一名優(yōu)秀語文教師的夢想。
    教師的工作是一件“以心靈贏得心靈,用人格塑造人格”的事業(yè),我們每一位語文教師都會不斷學(xué)習(xí)別人先進的教育教學(xué)藝術(shù),努力提高自己的教育教學(xué)藝術(shù),努力探索適合自己特色語文教學(xué)新路,為一切學(xué)生帶來良好的教育,我們責(zé)無旁貸,歷史告訴我們,不能再等待!世界告訴我們,不能再等待!孩子們的未來告訴我們,不能再等待!
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十三
    通過認真學(xué)習(xí)《小學(xué)英語新課程標(biāo)準》,我深刻地體會到了小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、重要性,還有小學(xué)英語教學(xué)的基本理念。
    小學(xué)英語課是一門實踐能力課,應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生初步運用英語的能力上下功夫,關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣、態(tài)度、自信心等問題。更重要的是要使小學(xué)生能夠認識自我,建立自信,擁有學(xué)習(xí)英語的興趣。一定要關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展,既要從事教學(xué)活動,又要從事教育活動。在教法設(shè)計時要密切結(jié)合學(xué)生的生活實際,考慮小學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展水平,考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與個體差異,不要把英語課上成知識傳授課,更不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中,我應(yīng)該以小學(xué)生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn),尊重每一個學(xué)生。并且要注重突出學(xué)生主體,尊重個體差異,因為我們要面對的是千差萬別的不同個體,學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的,把學(xué)生作為“獨立的人”來看待,只有認識到這一點,才會把學(xué)生作為“發(fā)展的人”來認識。在教學(xué)中,多設(shè)計豐富多彩的活動,倡導(dǎo)情境參與,這樣讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)基本知識,在參與中學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系。
    小學(xué)英語教師課堂的評價語言要多元化人文化,采用多種手段,多種方式,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。應(yīng)明確課程資源的應(yīng)用,拓展學(xué)用渠道,在教學(xué)中合理地開發(fā)和利用課程資源,使學(xué)生從不同渠道,以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語,提高英語的運用能力。
    作為一名英語教師,首先應(yīng)該領(lǐng)會透小學(xué)英語新課程標(biāo)準的精神內(nèi)涵,明確教學(xué)理念;其次要精心備課,情緒飽滿,創(chuàng)建良好的課堂氛圍;再次是把課本與生活,課堂與社會密切結(jié)合起來,使英語充滿生活情趣與活力,為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語打開一扇快樂學(xué)習(xí)的大門。
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十四
    評課既是教研活動,又是科研活動。它都在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論,指導(dǎo)實踐的過程,也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進的教改信息,在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù),教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會有很大的提高。
    另外,評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換以后還是一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換以后,每個人就是兩個思想?!彼裕處熤g開展聽評課活動,就能達到交流教學(xué)經(jīng)驗、切磋教藝的目的。
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十五
    《英語新課程標(biāo)準》規(guī)定:基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教,忽略了對學(xué)生文化意識、情感態(tài)度的滲透,使課堂形式比較單一枯燥,只是學(xué)生興趣不高。
    課程標(biāo)準指出,要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,正所謂興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會比較主動,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得有效果,達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材,認真?zhèn)湔n,在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理,一般是由易到難,逐步深入,同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度,使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài),使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性,教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前,教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景,并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等,由此吸引學(xué)生注意力,讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
    此外,課程標(biāo)準中很重要的一點就是在教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心,摒棄原來的課堂上以教師為中心,滿堂灌,填鴨式的教學(xué)。通過學(xué)習(xí)后我才發(fā)現(xiàn),我們大多數(shù)老師都埋怨說課堂上一直講個不停,喉嚨都啞了,學(xué)生還是不掌握,成績還是沒有提高,慢慢地就出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué),老師厭教的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。歸根結(jié)底是老師在備課的時候沒以學(xué)生為中心,而是按照自己的想法一味地去灌輸知識,這樣的教書學(xué)生較為被動,肯定達不到良好的教學(xué)效果。新課標(biāo)中要求我們教師教學(xué)中要注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生主體作用。
    在教育過程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為新課標(biāo)中大力推廣的教學(xué)方法。外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”,而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準強調(diào)學(xué)生“能干什么”,因此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,增強學(xué)生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標(biāo)的核心,按照新課標(biāo)的要求去備課,相信課堂上的教學(xué)效果會達到意想不到的效果。
    此次的新課標(biāo)學(xué)習(xí),讓我受益良多,讓我發(fā)現(xiàn)了自己在平時教學(xué)中的誤區(qū),在以后的教學(xué)中,我要以新課標(biāo)為中心,認真?zhèn)湔n,從多種渠道學(xué)習(xí)來不斷提高自己的教學(xué)能力。
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十六
    隨著素質(zhì)教育的全面推進,教育越來越成為社會關(guān)注的焦點,審視傳統(tǒng)英語教育往往以說教為主要手段,重視對學(xué)生知識的灌輸,而忽視了學(xué)生的需要,也忽視了英語作為一種語言,一種人與人之間交流手段所起的巨大作用。
    作為一名農(nóng)村教師,經(jīng)常在教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。
    讀了《英語課程標(biāo)準》后,了解到在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才能“突出學(xué)生主體,尊重個體差異”,讓他們得到全面發(fā)展。而教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也成為我們教師的最重要的任務(wù)。
    首先,要理解教材,整合教材。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學(xué)會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。其次,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍,使他們的學(xué)習(xí)置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中,盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、真切,幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙,使他們產(chǎn)生身臨其境的感受,進而引發(fā)情感上的共鳴。采用各種活動方式,促使學(xué)生參與體驗,進行合作交流。合作交流是有意義學(xué)習(xí)的重要形式。我在教學(xué)實踐中,通常采用小組討論或辯論的方式,努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進學(xué)生之間的互動,合作解決問題從而提高學(xué)習(xí)效率。
    這些是我讀《英語課程標(biāo)準》后的一些體會。在以后的教學(xué)中,我還將會不斷的學(xué)習(xí)、努力、實踐和探索,一定能把素質(zhì)教育最終落到實處。
    環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才能“突出學(xué)生主體,尊重個體差異”。
    開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。
    有許多教師不適應(yīng)新教材,不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學(xué)會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
    采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗參與。
    現(xiàn)在,一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂流于形式。在教學(xué)過程中,教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活,活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程,讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀點,讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。
    雖然現(xiàn)代教學(xué)理論中,我們都認識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,但是在教學(xué)實際中,卻還存在把學(xué)生放在被動接受教育位置上的現(xiàn)狀,沒有從滿足學(xué)生需要的角度去調(diào)動學(xué)生的主動性,這種做法實在是不符合新時代人才的素質(zhì)要求,與素質(zhì)教育背道而馳。
    自從暑假中讀了《英語課程標(biāo)準》以后,我知道了要防止強調(diào)模仿、死記硬背、機械操練的教學(xué)傾向,重視科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程,努力創(chuàng)設(shè)真實的`問題情境,營造啟動學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識,加速知識的內(nèi)化過程,使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際活動中靈活運用知識,變語言知識為英語交際的工具。所以從根本上改變面貌學(xué)習(xí)方式,保證學(xué)生自主性、探究性的學(xué)習(xí),已成為新課程改革的突破口。而被視為新課程改革是否成功的標(biāo)志。因此,在目前狀況下,積極倡導(dǎo)初中英語有意義學(xué)習(xí)的思想,深刻領(lǐng)會有意義學(xué)習(xí)的概念、一般特征和實施條件,對于引發(fā)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的革新、教師教學(xué)方式的改變,進而推進基礎(chǔ)教育向縱深發(fā)展有著深遠的現(xiàn)實意義。
    意義學(xué)習(xí)的概念是美國心理學(xué)家羅杰斯提出的,他從人本主義思想出發(fā),將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。所謂有意義學(xué)習(xí)是指不再是和情感對立的認知學(xué)習(xí),而是把各方面經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習(xí)。與有意義學(xué)習(xí)相對的是“機械學(xué)習(xí)”,也就是不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,依靠強行灌輸?shù)乃烙浻脖呈降膶W(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不涉及個人意義,只與學(xué)習(xí)者的某個部位(大腦)有關(guān),與完整的人無關(guān),人們常形象地稱之為“頸部以上”的學(xué)習(xí)。在羅杰斯看來,意義學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。只要教師對學(xué)生抱有信任的態(tài)度,并愿意讓學(xué)生自由學(xué)習(xí),就會在與學(xué)生的交往中形成適應(yīng)自己風(fēng)格的、促進學(xué)習(xí)的最佳方法。意義學(xué)習(xí)要求徹底改變傳統(tǒng)教育中束縛學(xué)生主動性的教育方式。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師的任務(wù),就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料,提供一種學(xué)習(xí)的氣氛,傳授有適合于學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)較少地采用,甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細指導(dǎo)等教學(xué)方式,而較多的采用間接的、不明確指導(dǎo)和命令、不作詳細指點的教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生自由地表達情感、提出問題、采取行動并解決問題。
    依據(jù)意義學(xué)習(xí)的基本理論,初中英語的有意義學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下四個特征:
    1、學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì),即要把整個人的認知和情感都投入到學(xué)習(xí)活動之中。
    2、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的,學(xué)習(xí)者由于內(nèi)在的愿望而主動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義。
    3、學(xué)習(xí)是滲透性的。它會使學(xué)生的行為、態(tài)度,乃至個性都發(fā)生變化。
    4、學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。學(xué)生最清楚某種學(xué)習(xí)的方式是否滿足自己的需要,是否有助于得到他想要的東西,是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。
    為了幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí),促成學(xué)生自我發(fā)展和自我實現(xiàn),本學(xué)期在初中英語教學(xué)中我從以下幾個方面做了嘗試。
    一、創(chuàng)設(shè)真實情景,使學(xué)生投入到有意義學(xué)習(xí)之中。
    學(xué)習(xí)是否建立在對學(xué)生個人有真實意義的情景之中,是有意義學(xué)習(xí)的重要條件。
    因此我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍,使他們的學(xué)習(xí)置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中,盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、真切,幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙,使他們產(chǎn)生身臨其境的感受,進而引發(fā)情感上的共鳴。
    首先,我十分注重利用學(xué)生身邊發(fā)生的點滴小事來創(chuàng)設(shè)真實的情景。
    其次,我還讓學(xué)生在表演、制作、游戲等情景活動中展開學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的情感體驗,激活學(xué)生的思維與想象,點燃學(xué)生智慧的火花。例如在課前的師生對話中,我經(jīng)常會提一些諸如此類的問題:whatareyougoingtodonextsunday?howlongdidittakeyoutofinishyourhomeworkyesterday?whatdoyouthinkofthe…?等,學(xué)生既操練了有用的句型,又反映了真實的想法和實際情況。又如,在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時,我設(shè)計了班里一位同學(xué)過生日的情景,并且和打電話邀請、去商店買禮物結(jié)合在一起,使學(xué)生們身臨其境,積極扮演著各自的角色,把枯燥的語言知識融于形象、生動的情景之中。這些做法,不僅使學(xué)生理解了所探索的問題,而且在解決問題中增加了對學(xué)習(xí)過程的感受,提高了學(xué)習(xí)熱情。
    二、提供豐富的學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)。
    關(guān)注促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教師,在組織安排自己的時間和精力上,與傳統(tǒng)教學(xué)的教師所采用的方式完全不同:他們在組織教學(xué)和講解上不會花費大量的時間,而是把時間和精力集中在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)所必須的資源上,使學(xué)生在利用資源時更便捷,從而幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí),僅憑一本書學(xué)習(xí)是不夠的,應(yīng)該從多渠道獲得更多的信息資源。我在教學(xué)過程中努力為學(xué)生提供盡量多的信息資源。除了讓學(xué)生訂閱英語報刊、雜志、看簡單的英語電影,聽學(xué)英語歌曲等常規(guī)做法外,我還努力在英語教學(xué)之中運用集文字、聲像和動畫于一體的多媒體。這不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機鑲嵌在特定的情景之中,使之構(gòu)成一個和諧的整體。這樣的整體作用于學(xué)生的多種感官,有利于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生情不自禁地投入到英語學(xué)習(xí)活動中去。我還利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因為網(wǎng)上既有數(shù)不盡的英語資源供老師學(xué)習(xí)和研究,也有無數(shù)的英語教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí),給學(xué)生提供輔導(dǎo)與幫助。讓他們在欣賞新鮮的閱讀材料中不斷提高自己的閱讀能力。再如訪問英語頁、參加網(wǎng)上的在線英語學(xué)習(xí)新聞組、參加電子布告欄(bbs)進行英語學(xué)習(xí)討論,或運用因特網(wǎng)上的聊天室(chatroom)。這些做法,不僅能較快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對培養(yǎng)學(xué)生搜集和利用教學(xué)資源,以及探索學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。
    三、在合作交流中學(xué)習(xí),促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。
    合作交流是有意義學(xué)習(xí)的重要形式。我在教學(xué)實踐中,通常采用小組討論或辯論的方式,努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進學(xué)生之間的互動,合作解決問題從而提高學(xué)習(xí)效率。例如,在學(xué)習(xí)christmasday這一閱讀材料時,我是這樣安排的:
    1.先給學(xué)生一定的時間自己閱讀,在初步感知的基礎(chǔ)上開始小組討論(小組由四人組成,優(yōu)等生一人,中等生兩人,后進生一人),各小組成員輪流提問、回答本材料給予的問題,如:
    whatdochildrendoonchristmaseve?
    whatdoesfatherchristmasdoduringthenight?
    canyousaysomethingaboutsaintnicholas?等,在討論的過程中大家相互糾錯,互相補充,基本上理解了文章的意思。
    2.在此基礎(chǔ)上,各組員有提出自己所難以理解的語言知識問題供大家思考、討論,同時各小組長把組內(nèi)所不能解決的問題歸納起來,以便在組際交流時能解決這些問題。
    3.進行組際交流,也就是全班同學(xué)一起交流。我先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報本組對文章的理解,其他各組作補充、質(zhì)疑、評價。再有各組提出自己的疑難問題,進行組際之間的討論、解答。經(jīng)過一番認真的討論后,學(xué)生對課文的內(nèi)容及語言知識便會有更進一步的理解。
    4.我作為一名組織者和引導(dǎo)者不失時機地進行誘導(dǎo),師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納,形成一致意見。
    合作交流可以使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,從而對知識產(chǎn)生新的認識。
    四、在自我評價中,激發(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)意識。
    新課程標(biāo)準指出,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準則、學(xué)習(xí)的目的、以及達到目的的水平等,并對自己確定的內(nèi)容負起責(zé)任時,他才能真正地努力學(xué)習(xí),才會對自己學(xué)習(xí)的方向真正負責(zé)。學(xué)生積極主動地進行自我評價,可以培養(yǎng)他們對自己行為的反省意識和能力。例如,在英語寫作的訓(xùn)練中,每當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作時,我讓學(xué)生就自己的習(xí)作先作一個自我評價,如:文章是否切題,時態(tài)是否正確,人稱是否一致,內(nèi)容是否完整,語言是否貼切地道等,然后針對評價的結(jié)果進行修改,修改后再交給老師。經(jīng)過認真批改后,我將評價信息再反饋給學(xué)生。一段時間后我再讓學(xué)生進行階段性的自我評價,如:寫作時能否自然地表達出自己的思想,寫作的主要困難是什么,寫作中常見的錯誤是什么,你能否運用最近學(xué)過的新的單詞、詞組和句型表達思想等。通過自我評價的過程,學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以改正,這樣,既能使學(xué)生逐步提高寫作能力,同時也使學(xué)生看到自己的進步,提高寫好英語作文的信心。
    在目前教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深刻劇變的關(guān)鍵時期,以英語新課程理念為指導(dǎo),加強對初中生英語學(xué)習(xí)觀念、行為的研究與剖析,著力改革和完善初中生的英語學(xué)習(xí)方式,努力構(gòu)建符合新課程改革目標(biāo)要求的有意義學(xué)習(xí)理論與實踐體系,對優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)和促進英語新課程改革取得實質(zhì)性進展,都顯得極為迫切和重要。我深信在新的歷史時期,英語有意義學(xué)習(xí)的基本理論和基本實踐在我國新一輪英語課程改革的廣闊背景之中,必將受到廣泛的重視,我相信,通過廣大教育工作者的不斷的學(xué)習(xí)、努力、實踐和探索,一定能把素質(zhì)教育最終落到實處。
    小學(xué)新課程英語教學(xué)設(shè)計與案例篇十七
    摘要:教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁,在教學(xué)過程中起著重要的指導(dǎo)作用。教師承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計的任務(wù),新一輪的課程改革提出轉(zhuǎn)變教師的角色,從而對教學(xué)設(shè)計也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理念。
    教學(xué)設(shè)計(即備課)是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想,即為達到教學(xué)目標(biāo),對教什么、怎樣教,達到什么結(jié)果所進行的策劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上,完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略(包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等)、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。
    教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作,因為教學(xué)設(shè)計的對象是人,其設(shè)計的主體也是人,而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的,同時影響教學(xué)設(shè)計的因素也是復(fù)雜的。因此,教師需要有統(tǒng)攬全局的能力,將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進行設(shè)計,以促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
    在傳統(tǒng)的課程觀中,課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”,而教學(xué)則負責(zé)“怎樣教”,課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定,教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容,是課程的實施者,很少有機會發(fā)揮教學(xué)自主性,只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨,扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是在所難免的,主要表現(xiàn)在:
    (一)重教材,輕學(xué)生。
    傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取,卻忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。從教學(xué)的角度來講,教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達到的目的或所需要獲得的結(jié)果;教學(xué)的過程是指達到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響,試圖走一條捷徑,將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生,于是,教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生,教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明,一切都是現(xiàn)成的,無需學(xué)生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利,導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背,而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力,這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。
    現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認為,課程與教學(xué)二者不是二元對立的關(guān)系,而是相互作用,有機整合的關(guān)系。對課程與教學(xué)的關(guān)系,美國學(xué)者塞勒(jgsayloretal)等人做了很好的比喻(有三個,這里只舉一例):“課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙;教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計圖紙,會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣,教師便成了工匠,教學(xué)的好壞是根據(jù)實際施工設(shè)計圖紙之間的吻合程度,即達到設(shè)計圖紙的要求來測量的?!睆倪@里看來,“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”,但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的,因為課程的實施依賴于教學(xué),課程實施的程度取決于教學(xué)的水準。同時,新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者,而且也是課程的開發(fā)者的新觀念,另外,教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體,這些優(yōu)勢使教師在教學(xué)設(shè)計中更是大有作為。
    (一)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀。
    后現(xiàn)代課程觀認為課程是一個生態(tài)系統(tǒng),是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中,這四個因素是相互作用、相互影響的,猶如一條“食物鏈”,必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用,而不能只重視其中一個或兩個。因此,教學(xué)設(shè)計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計,教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計要同時考慮到這四個因素,從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計教學(xué)媒介(主要是教科書)轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計,將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體,于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程,以交往互動為特征的教學(xué),要求教師與學(xué)生能有更多的溝通,在溝通中,教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗,用各自獨特的精神表現(xiàn)方式,在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的理念中,教學(xué)不再是教師唱“獨角戲”,教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中,成為一個“學(xué)習(xí)的共同體”。
    在教學(xué)設(shè)計時還要關(guān)注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素,如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等,因為這些客觀的因素同樣會影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計,從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案,以實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
    (二)為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)。
    “為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是美國心理學(xué)家加涅提出來的,這也是有效教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)所在。按照新課程的要求,教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進行改革,以促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是,由于教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng),無論多完善的教學(xué)設(shè)計都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富,都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果,因為不僅學(xué)生,而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化,同時知識經(jīng)驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”,如果強行按照原教學(xué)設(shè)計方案進行教學(xué),勢必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性,因為學(xué)生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗;如果任何一個課堂中生成的東西,教師都要顧及到,勢必影響教學(xué)進度,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地,教師需要更多的教學(xué)機智以應(yīng)對這種局面,正如有的研究者所說,“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?!?BR>    教師教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經(jīng)驗的學(xué)生,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計不能無視、忽視個性的存在。因此,教師教學(xué)是應(yīng)“不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求?!藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)就不成為藝術(shù)了?!ú急R姆)”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧,把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位,認真考慮學(xué)生的需求,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,根據(jù)實際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時調(diào)整自己的教學(xué),課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
    (三)知識教學(xué)與情感態(tài)度并重。
    新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變,要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?!痹趥鹘y(tǒng)教育中,知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度,而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度,不易操作,致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠,教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界,而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的,是難以揣度的,因而無法通過教師的傳授而直接獲得,必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要依托于教材,即“用教材教”而不是“教教科書”,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤,把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來,對學(xué)生進行潛移默化的影響,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
    課程實施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)評價三個階段,教學(xué)設(shè)計雖然對教學(xué)不起決定性的作用,但也起著十分重要的作用,是整個教學(xué)過程的起始階段,對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進行教學(xué)設(shè)計,但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計,被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳,一切應(yīng)以學(xué)生為重,以教促學(xué),應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變,對課堂教學(xué)各種變化進行綜合把握,及時做出正確的判斷,采取有效的措施。
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