讀后感是讀完一本書或一篇文章后，對其中內容、結構、語言等方面進行總結和評述的記錄。要寫一篇較為完美的讀后感，首先應該坦誠自己的感受，不用拘泥于什么“正確答案”，畢竟每個人的感受都是獨一無二的。其次，要盡量展示自己的理解和獨到見解，可以從人物、情節(jié)、主題等方面進行分析和闡述。同時，應該注意語言的準確和生動，避免泛泛而談，給讀者帶來深刻的感受和思考。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望能夠給大家一些啟發(fā)。
教師實用心理學讀后感篇一
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對于班主任來說，讀懂人心工作才會游刃有余。要讀懂學生的內心，學習學生管理的心理學是非常有必要的。華南師范大學教育心理學博士、華東師范大學應用心理學博士后遲毓凱老師的著作《學生管理的心理學智慧》給了我們一個極好的學習機會。本書緊緊圍繞“學生管理”這一核心問題而展開，從教師的自身定位、心理學上相關影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學生管理的有效方法?！安恢v屠龍術，只談殺豬法”真正把專家的理念和教師的實踐聯(lián)系起來了。
本書主要分為三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規(guī)律，按照這些規(guī)律應該采取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什么時候采用什么樣的方式管。
本書第一章——《學生管理的關鍵》，就讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。
“愛孩子是老母雞也會做的事”，如果把愛心定義為教育的關鍵，就太小瞧教育的復雜性，也是對教師職業(yè)的一種簡化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見，“愛心”還有“耐心”、“細心”、“恒心”、“虛心”、“責任心”等等的“五心說”、“六心說”并不是學生管理的關鍵。
魏書生的《班主任工作漫談》里提到的許多教育智慧和教育藝術讓我們折服；萬瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”，李鎮(zhèn)西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實踐起來還是問題百出?？磥砦覀冎淙贿€要知其所以然，才能更好地發(fā)揮名師方法的作用。
管理能力是天生的的嗎?領導心理學的研究表明，一些人格特質與領導的有效性確實密切相關。自信而不自大的領導會堅定隊員成員的信心；外傾的人更愿意讓人參與到集體活動中；果斷、情緒穩(wěn)定、熱情、幽默等有這些特質的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以通過學習培養(yǎng)起來的能力。
所以，學生管理、班級管理是許多因素共同作用的結果。要想管理有效，至少考慮三個因素：教師的自身定位、相關的影響策略、管理的情景因素。
書中干貨滿滿，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學角度向我們講述了培養(yǎng)班干部方面的技巧，分析了磨合階段的矛盾來源，著重指導教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，最后總結出班干部培養(yǎng)的“四步走”戰(zhàn)略，即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書中都有詳細的介紹。
班主任工作是門藝術，更是門科學，需要專業(yè)的學習和不斷地科學實驗、實踐、反思得真知。這本書恰到好處地用心理學知識解釋并處理了一些常見的學生管理問題，有利于我們在班級管理過程中對癥下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！
教師實用心理學讀后感篇二
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關系，最初的新鮮過后，應對工作，總感覺自我在學校里學的那點理論知識怎樣也不夠用。我們的工作應對的是活生生的孩子，不是沒有生命的東西，教育對象是活的，便注定了教師也務必“活”起來，怎樣才能使我在應對幼兒時如魚得水怎樣才能更快地成長為一名合格的幼兒教師怎樣才能使自我勝任這份工作班里的孩子怎樣才能更好的成長這些疑問嘗嘗縈繞心頭。
書是人類提高的階梯。每當我疑惑時，除了向同事、領導請教，我還從書中尋找答案。
工作后接觸的第一本關于教育的書籍，是《給幼兒教師的一把鑰匙》，經別人推薦便買了一本回來看，看后受益匪淺。
本書作者站在幼兒教師的角度，以一個幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關系和問題，是幼兒教師的教育實踐策略匯集。資料包括：教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)三部分，用52個有代表性的問題，展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能，個性是書的第二部分：教師與家長，其中就怎樣做好家訪怎樣進行有效的家長約談怎樣組織召開家長會怎樣與家長一齊處理幼兒在園的意外事件等問題進行了事例分析與理論的概述，是十分值得我們借鑒的。
書中舉了超多的案例，其實這些案例我們在日常教學工作中也是經常會碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當我們遇到這些狀況的時候是怎樣在想的，怎樣在做的，而書中的作者又向我們傳達了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺。
比如案例《依揚又笑了》，主要的資料是這樣的：依揚是大班的一個女孩子，平時十分開朗，可是在國慶節(jié)之后教師便發(fā)現(xiàn)她的情緒十分低落，并且有了一些以前并不會出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時打了小朋友，教師也所以批評了她，依揚的情緒所以更低落了，之后在一次無意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長之間鬧矛盾，教師就頓感自我對孩子的不理解和缺少關心，于是就想了一些辦法讓依揚的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋?？墒橇?，很多教師也都會碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會關注，給孩子一些安撫，過后就淡忘了，缺少了對孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導，暫時的安撫能給孩子帶來一些歡樂，但僅有深入溝通和引導才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書中在案例的描述后有一個“分析和提示”，就是對這個案例的剖析，結合孩子的年齡特點分析孩子之所以產生這一行為的原因。
接下來一個資料是“教育策略”，也就是我們教師能夠怎樣做，采取一些什么樣的教育策略幫忙孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個《依揚又笑了》的案例。書中給予的“教育策略”是：1、要善于接納和識別幼兒的各種情緒;2、幫忙幼兒擺脫不愉快的情緒;3、幫忙幼兒學會控制情緒;4、為幼兒營造一個寬松和諧的生活和學習環(huán)境，看了這些推薦后茅塞頓開，明白自我今后再遇到這樣的事情該怎樣處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個教師，在我耳畔娓娓道來，使我在不斷有共鳴的狀況下看完這本書，它也成了我的一個“智囊團”，在遇到問題的時候就去問它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長，要打開的門還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開成功之門的鑰匙。
教師實用心理學讀后感篇三
3-6歲這個年齡段的孩子充滿了好奇心，學習本事、模仿本事超級強大，所以我們需要為孩子選擇各種類型，不一樣主題的書籍，來滿足孩子經常變化的興趣和需求。5歲以后的孩子，興趣更廣泛了，行為本事也更強大了，所以讀物的圖畫及資料、主題都要更復雜些，更需要孩子思考和理解的東西多一些的。比如笑話，謎語，童話故事等，故事資料必須不能太淺顯了，要有能引發(fā)思考的，需要記憶比較的，在難度是能夠稍微超越孩子當時程度的——因為需要思考，所以才能滿足他們的需求，并建立起孩子讀書能靜心的好習慣。
再大一些的孩子，上小學了，此刻每一天的作業(yè)都十分多，有時候都要寫好久，親子共讀的機會就會減少了，但不能沒有，孩子需要自我來獨立閱讀了，但父母偶爾參與共讀，對孩子來說也是一件十分不容易的事情，要適當?shù)仉S著孩子的年齡增長，增加長篇故事的共讀，這樣對于孩子在共讀結束之后，依然會堅持對故事發(fā)展的思考和想象，這是十分重要的延展訓練。
隨著孩子的年齡增長，親子共讀的讀物，還要不時地加入一些我們爸爸媽媽自我的讀物哦，孩子雖然喜歡兒童讀物多一些，但對于爸爸媽媽的讀物總是有很強烈的好奇心的，所以，適當選擇我們的讀物讀給孩子聽，孩子會有很強烈的成長感和驕傲感。
爺爺是初中的英語教師，他的歷史知識異常豐富，每次女兒調皮的時候，他都會用自我的方法讓小姑娘安靜下來，而那些故事更是吸引孩子的眼球，爺爺講述故事的時候，小寶貝目不轉睛、異常崇拜的眼神，我看著都想笑，對孩子來說，真的不容易。
好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，家長不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應當感到心滿意足了。在家里，父母應盡可能多地和孩子在一齊看書，做孩子的閱讀榜樣。言教不如身教，要讓孩子有良好的閱讀興趣和習慣，家長必須以身作則。由于家里人都是教育出身，所以在教育女兒的路上，我們還好，能夠達成一致，大家都明白此刻幾乎是手機的世界，大人閑下來了的時候，總想拿出手機看看，刷刷朋友圈、抖音，證明自我的存在感，于是，我們最終商議的結果就是守著孩子，任何人不許玩手機，更不能夠給孩子玩手機、看電視，偶爾的獎勵看個動畫片還是能夠的。
當女兒表現(xiàn)好的時候，我就會實行獎勵制度，雖說很渺小，可是小小的滿足，孩子也十分的開心知足，一年的堅持，孩子還不錯，很少去碰手機，每次回到家里，就會拿著自我的繪本故事書坐在沙發(fā)的角落里自我安靜的去看書，要么就是去玩一會自我喜歡的玩具，經過這些小事，足以看出不管是什么好的習慣，對于孩子來說都是十分的重要的。
孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，也不僅僅是閱讀書籍，逛書店是我們母子周末必做的事情幼兒教育，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情。
張舒涵小朋友就是這樣的一個例子：孩子每一天都在堅持讀書閱讀，雖然大班畢業(yè)了，這個習慣的堅持，讓她的媽媽感覺到了很重要，也讓她的哥哥參與了，兩個孩子每一天都會在父母的監(jiān)督下繼續(xù)堅持著，就算是沒有時間，有事情需要去超市買東西，小丫頭都會在買書的那個區(qū)域等著媽媽買東西結束，周而復始，孩子收獲了提高與自豪。
拿破侖以往說過：播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。而事實證明，習慣左右了成敗，習慣改變人的一生。
總之，不論什么時候，教育是能夠從孩子襁褓，搖籃時代開始的，只要一向堅持著自愿，簡便，趣味，美感的氛圍，我們的孩子就能歡樂而健康地成長。
教師實用心理學讀后感篇四
一本好書就像一粒幸福的種子，能夠在閱讀者身上開出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛的魅力教師》這本書，就像這樣一粒飽滿的種子，落到我的心底，平凡細膩的筆觸讓我感動、反思。這本書闡明了愛是雙向的，僅有教師愛幼兒，沒有幼兒愛教師的愛是不完整、不科學的。這本書中讓我受益頗深的是這樣兩個觀點。
一、幼兒犯了錯誤，不需要大家?guī)兔Α?BR> 教師想贏得幼兒的喜愛，除了為幼兒營造充滿愛的環(huán)境，還要營造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個教育的誤區(qū)，即一個幼兒犯了錯誤，讓所有的幼兒都來“幫忙”他。其實，犯錯是幼兒個人的私事，有時更是幼兒個人的保密，不需要大家都來關注，更不需要大家都來批判和“幫忙”。否則，大家都參與進來，可能會讓犯錯誤的幼兒在他人面前失去尊嚴。
諸如小朋友經常會出現(xiàn)“尿褲子”的現(xiàn)象，如若教師處理不當，孩子很可能會因為擔心被同伴取笑而厭學，在全班面前失去尊嚴，我們如能運用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他們“犯錯誤”，不公開羞辱孩子，教師肯定會得到孩子的感激和尊重，尊重不代表著教師對幼兒的尊重，更意味著幼兒之間的相互尊重?；叵胱晕以诮逃^程中，為幫忙某一特調皮，缺點“一大筐”的孩子改正錯誤時，往往會動用群眾的力量，開場白往往是“某某小朋友實際是個很聰明的孩子，但他身上還有很多的缺點，這天我們幫他來找找吧?！蓖高^閱讀此書，發(fā)覺自我的這種方法完全是錯誤的。當孩子犯錯誤時，教師就應和相關的幼兒私下“了結”，或者讓幼兒自我“了結”，在別人不知不覺中改正，過于張揚幼兒所犯錯誤，不僅僅不利于幼兒改正錯誤，也不利于幼兒的心理健康，使幼兒過多的去關注別人的短處，如果過多關注別人的短處，孩子的心理不會十分陽光，過多關注別人的孩子多了，班級的心理氛圍決不會和諧。
書中“缺點”屬于孩子的保密，這句話說得十分有道理，莫教師還列舉了這樣一個例子，某教師在家長來接孩子時，先將孩子的提高之處大大肯定了一番，然后想將孩子存在的缺點也告訴家長，家長也急切地想明白，但該教師卻直接將缺點偷偷告訴了幼兒，讓幼兒暫時保密，等改正了，再向家長報喜，我覺得此教師的做法十分值得我學習，把孩子的缺點當作保密來保護，是對幼兒的一種尊重，激勵幼兒在無人知曉中快速地將自我的缺點改正，進而獲得更大的提高，所以在平時，我要樹立一種保護幼兒保密的意識，只要是影響到幼兒健康發(fā)展的事情，都就應視為幼兒保密，都就應受到教師的尊重和保護。
關注和滿足幼兒的需要，讓幼兒在幼兒園過一種有尊嚴的生活，幼兒園就會成為幼兒向往的地方，教師就會成為受幼兒尊敬、喜愛的人。
二、做個富有幽默感的幼兒教師。
幽默是現(xiàn)代人務必具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也個性喜歡“幽默”的教師，幽默不僅僅能給幼兒帶來歡樂，并且能讓幼兒在簡單的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。
平時多使用幽默批評，許多時候，幽默化的間接批評比直接批評更易于理解，書中有這樣一個案例：一天，喝完牛奶，自由活動時光，好幾個幼兒都爬到桌上，教師沒有生硬制止，她幽默地說：“小淘氣們，快下來，要不都要變成小猴子了，變小猴子可要長尾巴的啊。”聽教師這么一說，孩子們立刻笑著爬下了桌子，天天說：“我可不想長尾巴?！苯處煹脑捠褂變旱摹斑`規(guī)”行為在笑聲中消失，因為孩子更樂意理解寓于幽默的勸導，教師的幽默也使師幼關系更加融洽。教師可讓幽默活動在幼兒園教育活動中占有一席之地，如利用一些閑暇的時光，教師或幼兒輪流講一些幽默的故事，進行“說與做的不一樣”的游戲等等，這些活動充滿趣味性，又有必須挑戰(zhàn)性，對幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓練都有必須作用。
幼兒不喜歡一本正經、不茍言笑的教師，更不喜歡一本正經、沒有言笑的教育和生活，他們喜歡富有幽默感的教師，喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師，喜歡幽默情調的教育。所以，今后，我將不斷提高自我的幽默意識和幽默潛力，以一種用心、樂觀和開放的心態(tài)對待幼兒，讓幼兒在簡單愉快的情緒中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到被人心中，總是自我心中有陽光。”是的，追求歡樂是人的本性，自我心中有陽光才能給孩子帶來陽光的幼兒教師，定會受到孩子的愛戴。所以，我愿意做幼兒喜愛的教師，和幼兒一齊幸福地成長！
教師實用心理學讀后感篇五
《教師最需要的心理學》，當這本略顯厚實的書拿在手中的時候，封面上的一段文字深深的吸引了我：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這是著名教育家雅思貝爾斯在其經典著作《什么是教育》中寫的，這句話映入眼簾的時候，我的心似乎被撞擊了一下，它像一縷清涼的晚風，一抹柔和的云霞，溫柔而細膩，那優(yōu)美的文字一下子就觸到了我心底最真最柔的地方。哦！這就是教育，這才是真正的教育，它不是訓斥、對立，不是煩惱、憂愁，原來她是如此的美麗，直抵人的心扉，是讓我們?yōu)橹宰淼囊环菪撵`與心靈的交融與欣賞！因這段話，我戀上了這本書！
我希望我就是那樣一棵樹，枝葉婆娑，站立在與孩子們相遇的那個路口，挺拔身姿，揮灑綠蔭，涵養(yǎng)吞吐；我希望我就是那一朵云，寧靜悠然，裝點那一片蔚藍的天空，聽從召喚，融入滾滾的群體，是萬千水滴中的一滴，映射著七彩顏色，滋潤禾苗舒展而不悔。
我想，我應該做這樣一個人，我應該有這樣美的靈魂，《教師最需要的心理學》，它，充盈美麗了我的靈魂，豐富提升了我的內涵，仔細閱讀這本書，讓我明白了，這么多年來，有些犯過的錯誤其實根本可以不必犯，那些藏在心靈最深處的隱痛原來也可以消釋，不必總是在暗夜里夢回縈繞。
第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關心的有關學生的心理問題，從了解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調節(jié)，再到走進學生的心靈。第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細致的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學.
我在閱讀第一篇章“教師自身最需要的心理學”時，第六節(jié)內容“教師的心理和技藝誰重要”，第八節(jié)內容“如何做最好的教師”讓我陷入深深的思考。先賢們說“躬自厚而薄責于人”，蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個人頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的思想教育”，先賢說“經師易得，人師難求”，現(xiàn)代教育學者說：學生的心理問題多數(shù)是由老師造成的“就我自己來說，這么多年的工作經歷使我深深的認同這些道理。
如果我能早早的認識這些該多好啊！心底深處藏著的一件事讓我每每想起卻又總是刻意遺忘：那是多年前的一個課堂，我坐在講臺桌旁邊看作業(yè)，邊看邊訓斥出錯的學生，邊訓斥學生，邊翹著二郎腿身體前傾著，椅子后腿也是懸空翹起的，我用自己最舒服的姿勢坐著，微晃著身子，現(xiàn)在想來，這個姿勢本身就是多么可笑啊，高高在上，自以為是。我重點訓斥著一個帥氣偏瘦的男生，他被我提到講臺旁邊，也許因年輕氣盛，太執(zhí)重于對錯成績，不懂得尊重寬容，在我的一通言語刺激下，他跑了出去，而我，因這個反抗舉動徹底失去了理智，我憤怒的舉起了他做的凳子，緊跟著跑到教室門口，隔著二樓的欄桿扔了出去，凳子瞬時就四分五裂了，那個孩子在樓道口扭身看我的眼神是那樣的吃驚、驚愕、不敢相信，那一瞬間，我知道我犯了大錯，錯以鑄成，后悔晚矣，那個孩子轉身跑了，他瘦弱卻堅決的身影永遠成了我心底的刺痛！
為人師，真的首先要塑造自己良好的性格啊，一名合格的老師，不僅，需要具備豐富的專業(yè)知識，熟練的教學技巧，更需要健全的人格和健康的心態(tài)啊，去掉自以為是，去掉偏執(zhí)，去掉優(yōu)越感，做為一名教師，要想達到最好的教育效果，就必須擁有美好而高貴的心靈，就必須不斷修煉自我，提升自我，平和自己的心態(tài)，面對眼前這一雙雙稚嫩的眼眸，再尊重一些，再寬容一些，呵護他們，欣賞他們，當我心中有了學生，就自然會有關懷，有感動，扔凳子的過分之舉也一定不會出現(xiàn)！
著名教育家李鎮(zhèn)西曾經說過：“做最好的老師強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷超越自己。所謂最好就是更好，雖然這個最好永遠達不到，但一個個更好，便匯成了一個人一生的最好！”要做一名好老師，就意味著我們要盡可能在自己的工作中達到自己力所能及的最好程度，使得自己向更高的人生境界邁進！
遇到挫折委屈，能有“竹杖芒鞋輕勝馬”的從容豁達，而不是一點“風吹草動”就“驚濤拍岸，怒發(fā)沖冠”，摘掉自己“有色的眼鏡”，平等對待每一個學生，一個學生有不足，并不意味著他沒有長處，我們要用愛的眼睛去捕捉、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，以此長激彼端，爭取迎頭趕上！知識不足我可以彌補，技巧不巧可以學習，也許教育真的不需要那么多的心機與技巧，愛，永遠是教育的靈魂，最平凡的一個個細節(jié)，就是我最美的幸福，也許我永遠也不能成名、成家，我依然明了：把自己的心放正，放柔，放大，我會少很多的刺痛，感受更多的幸福！
我細細的讀著這本書，從中尋求著關于幸福的答案，在第三十九節(jié)：教師需要掌握語言藝術，第四十節(jié)：課堂教學中的非語言交流，四十一節(jié)：營造課堂積極的心理場，四十二節(jié)：情感是課堂教學的支柱等這些章節(jié)時，那些睿智的語言留在了我的心中，老師積極的情感能使學生感知敏銳，想象豐富，我們滲透與教學進程中的情感往往通過表情傳遞給學生，我們鼓勵的目光、善意的微笑可能使我們的學生信心倍增，內心激動不已，在學習中暗下決心迎頭趕上。
再如：教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用，人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也應控制流露的情緒，形成自己的感染源，感染我們的學生，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的關系，依賴于一種和諧而安全的課堂氣氛?？粗@無言的文字，我似乎突然悟到了些什么，也許，幸福，我的幸福就在這一節(jié)一節(jié)瑣碎的課堂上，就在我與一個又一個學生們的交流問答中！
當課堂上，我用親切、明朗的語言去表揚贊美學生們時，孩子們如坐春風，沐春雨，欣喜不已，課堂生機勃勃時，我是幸福的！這本書讓我明白“慧于心而秀于言“這句話，教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先就是說話的藝術，于人心靈交流的藝術！學起于思，思源于疑，當我拋出一個又一個提問去引領激發(fā)他們濃厚的興趣時，我知道我面前是活生生的人，他們雖不成熟卻思想活躍，當一堂堂設計的課在我與學生們共同的”雕塑“下，變成讓我驕傲的”藝術“時，我是幸福的！
當學生失利一蹶不振，我也是沮喪萬分的時候，彼此憂傷對憂傷；我從這本書中學會了心理激勵，用我們的熱情和決心最大限度的挖掘學生和我自己的潛能，一起在每一個日子里養(yǎng)成良好的品格，最終全面的提高學習的成效，我想，我是幸福的！當學生取得進步與成績，雀躍奔向我時，我抑制不住的笑意漾上臉龐的時候，心與心的碰撞，心靈與心靈的撫慰與交融，都讓我覺得萬分幸福，著瑣碎的、平淡的日子是如此甜美、閃亮！
我愛這靜默無言的講臺，我愛這流動歡樂的群體，我愛這如航母般的教學樓，我愛這步步提高的一級級臺階，我愛這秋來燦爛如金的銀杏樹，我愛這所有的一切，這就是我的生命，這就是我的人生，她們組成了我所有的快樂與幸福，為了這份幸福，我愿做一棵樹去搖動另一棵樹，愿做一朵云去推動另一朵云，我愿做那教育路上最幸福的跋涉者，去喚醒更多！
教師實用心理學讀后感篇六
剛拿到這本書時我的心中充滿了疑惑，為什么教師需要心理學？心理學又能帶給教師怎樣的啟示？帶著這樣的疑惑我翻開了此書。
首先映入眼簾的是著名教育家雅思貝爾的一句話“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我明白了，教育是心靈的教育，我們教師要想真正教育好孩子、要想真正搞好教學，首先就要了解、懂得心理學，就要掌握、應用好心理學。
我們常說“學生是學習的主體”，我們也明白這樣的理念：只有學生主動地學、自主地學才最有效。但是教師的指導性、啟迪性、激勵性作用更為重要，它們是學生學得好、學得有信心的關鍵。那么怎么才能發(fā)揮我們教師的指導性、啟迪性、激勵性作用呢？這是許許多多老師們心中存在的疑惑和不斷思考的難題，特別是在我們學校實行了“4+1”教學模式之后，教師的這種能力顯得尤為地重要。
在《教師最需要的心理學》這本書中分四個篇章從四個角度闡述了教師為什么需要心理學和如何應用心理學的相關知識。
第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關心的有關學生的心理問題，從了解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調節(jié)，再到走進學生的心靈。
第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細致的講述。
結合“4+1課堂教學模式”我重點閱讀了第三篇章，教師教學最需要的心理學。不可否認，現(xiàn)在越來越多的教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。為什么？書中給予了我們答案，作者認為是我們教師擁有有效教學的理念，掌握教師教學的準備策略或技術的問題。什么是教學準備策略？教學準備策略實質上是要求我們教師從兩個方面來考慮，一個是知識的目標，一個是學生的學習目標。而其中學生的學習目標應是重點。因此“準備”過程中重要的是全面了解學生。由此看來我們學校提出的確立學生的學習目標的做法是符合心理學的。對于目標的確立文中給予了幾點建議：
1、目標的設計要簡練概況，便于理解和記憶。
2、目標的表述要有操作性。避免使用“掌握”、“通過”、“熟悉”等無法操作的抽象詞語，應該使用一些能夠看得見摸得著，并可以實際檢測的行為動詞。比如認知目標多使用“說明、觀察、記住、書寫、辨認、區(qū)別等詞語。能力目標多使用概括、會做、嘗試、比較、表達、感悟等詞語，情感目標多使用具有、或得、學會、堅持、樹立等詞語。
3、目標要與學生實際相結合。
4、目標定位要準確。
另外在“教學準備策略”中還有一個重要方面不可忽視，那就是我們教師自身情感調控的準備。我們教師自身的情感在某種意義上具有相當重要的作用，它往往會決定我們教學的成敗?！罢嬲恼n堂活躍是學生思維的活躍！”如果老師一進課堂就板著面孔說教，表情嚴肅，甚至因為學生的原因言辭還相當刻薄，這怎能讓學生產生積極的情感！整堂課氣氛相當壓抑，學生的思維如何能活躍起來？讀到此處，我忽然明白了為什么在我的課堂上明明該是學生們感興趣的問題，可學生們卻都死氣沉沉的。原來是我的原因，我以為板著臉能夠更好地保證課堂秩序，可是我沒有想到的是，我板著的臉雖然保證了秩序卻犧牲了學生們高昂的學習熱情。
教師實用心理學讀后感篇七
合上書，感受最深的一段話縈繞在耳旁：無論孩子的情景如何，都愛他們。亦即不管孩子長相如何、天資、弱點或缺陷為何，也不管我們的期望如何，還有最難的一點是不管孩子的表現(xiàn)如何，都要愛他們。
大女兒今年4歲了，每當我抱著老二時，女兒總會輕輕問我一句：“媽媽，你愛我嗎？”，“當然”我每次都不帶停頓的回答?？墒钱斘以谡疹櫪隙o暇顧及她她又犯錯時，我卻常忍不住大聲指責她。每次看到閨女被批評后的幽怨眼神，我又忍不住責備自我也安慰自我，是兩個孩子太累了，才讓我脾氣大了。讀完書我才發(fā)現(xiàn)，最根本的原因是我的愛帶了條件，我只愛表現(xiàn)好的她，是的，我只想讓她按照我想象的樣貌去發(fā)展，卻忘了她根本是個孩子。我也曾試著改變自我，記得有一次女兒尿褲子了，自我又不敢說，只是在一旁躲著，我輕聲問她：“你是不是尿褲子了？”“沒有呀”。女兒急忙回答。這次我沒有發(fā)脾氣，只是說“尿了沒事，你去把褲子換了，別凍感冒了。”那一刻，我真的看到女兒眼里泛光，“好”，語氣里透著乖巧聽話的響亮。換完后過來問我“媽媽，你不生氣呀”，“只要你以后覺得自我要小便了，趕緊去洗手間，媽媽就不生氣?！薄昂?，我以后不尿褲子了?！笨粗煺嬗鋹偟某兄Z，我也很欣慰，目的到達了。
我們經常開玩笑的說，當孩子犯錯時，默念“是親生的，親生的?！逼鋵崳褪窃谔嵝炎晕遥瑦凼墙逃⒆拥幕A。很多時候，當我們把愛的語言、愛的行動傳達給孩子們時，往往能到達事半功倍的效果。
教師實用心理學讀后感篇八
《慢養(yǎng)，給孩子一個好性格》讀這本書，看一眼題目我就喜歡上了，因為這和我最近悟得的道理是相同的，再看了序，覺得有許多想法不謀而合的，一路讀來親切而感動，所以迫不及待要讀完，再推薦給周圍的人。培養(yǎng)孩子自信、溝通以及跟別人相處的潛力，才是最重要的。
“家是一個很奇妙的地方，有人在這兒得到愛，有些人卻得到傷害。父母們給孩子愛的時候，就應想想，你給孩子的是控制、傷害，還是真正無怨無悔的愛？愛，是慢慢‘養(yǎng)’出來的……”黑家培養(yǎng)孩子的方式真的很令人吃驚，可是冷靜下來也令人佩服。
讀到其中描述黑立國時最令我感嘆，看看他做的那些事，哪里僅僅是調皮搗蛋就可形容的啊，簡直不可思議，簡直就是品質低下，就算是父母能容忍，但內心也必定會對這個孩子憂心忡忡，從而可能就會處處留意翼翼地另眼看待。把鞭炮丟進草堆、想把火柴丟進汽車的汽油里（好險沒有釀成大禍），扮演怪盜，在賣場“偷”手套……哪樣事情不值得引起父母情緒上驚天動地的反應，可是父母卻并沒有給他貼上壞孩子的標簽。若是我們平常人必須會覺得這個孩子思想有問題，道德品質差之類的，你看故意搗亂搞破壞，還想著“偷”東西，這不是有問題嗎？可是誰能想到其實這樣的孩子仍然是十分有愛心的，在大人眼里孩子的那些錯誤，其實并非是大人心里想的那樣壞透到極點，他們有各種各樣的想法，其實他們并不壞，他們還有很多的可塑性的。
就像立國自我所說：“當我們做錯事時，其實自我心里不是不明白，可是若是遇到有人用訓斥的方式來責備我們，那只會激發(fā)我們的防衛(wèi)心理，我們反而死不認錯?！薄耙粋€孩子一生的環(huán)境，每個人對待他的方式就是這個小孩世界的自然規(guī)律，也會影響他的一生，他的世界是充滿完美還是充滿仇恨與懷疑，都是透過和周遭環(huán)境互動得來，從這個角度看，父母跟子女的很多互動，教師和孩子的許多互動，都不能那個太低估對孩子的影響力?！?BR> 還有就是立琍，愛追潮流，青春期化妝，交各式男友，真是讓人難以理解，媽媽在屢次勸說無效之后，便干脆主動帶孩子到醫(yī)藥商店去買藥妝給孩子化妝，因為既然她喜歡這樣就尊重她的選取，與其隨她瞎用化妝品損害皮膚，干脆母親主動指導購買不至于對皮膚傷害大的化妝品。無法想象父母能用這樣的態(tài)度和方式來應對，我真的好震撼。
青春期的孩子可塑性還是很大的，很容易就會走極端，做父母的必須要把握好度。此刻我們很多教師父母常常抱怨孩子沒有職責心，責怪孩子，此刻我最終明白，不是孩子沒有職責心，而是父母教師剝奪了孩子職責心的擔當意識，什么事情都被安排得好好的，什么事情都務必按長者的意思來，孩子沒有個性，沒有了自主的權利，誰還能擔當？孩子被要求不能夠嘗試，不能夠犯錯，沒有這些寶貴的經歷，誰又懂得去擔當？孩子們的成長過程中很多錯誤是必不可少的，那些是他們該去經歷的成長。其實職責心和擔當意識就是被家長們剝奪了。“期望孩子長大后擁有一個自由的靈魂，那么就要放下很多世俗的標準。期望孩子未來有職責感，對自我的行為負責的話，那么我們務必給他機會，讓他去思考、作決定，并有機會為自我的決定負責。信任孩子、相信孩子十分重要，也因為有父母的信任，他們會更誠實而負職責?！?BR> 我感覺我們是個性愛走捷徑的教育，為分數(shù)急，為一切想追尋的結果著急，而失去慢慢等待，慢慢享受過程的耐心和體驗。這天早晨晨會課時，我還對小孩兒講，生命就是享受過程的一次體驗的旅程，否則誰的目標都一樣——死亡之旅，那么人生還有什么意思！一心只盯著分數(shù)，從小學開始就完全盯著分數(shù)看，完全不顧孩子熱情興趣愛好，即便是學個興趣班那也很明確地功利性，孩子所有的生活就僅有分數(shù)、作業(yè)、學習、培訓班，這也是為什么孩子一旦離開了學校就沒有人再愿意碰書本的緣故了，因為從小對書本的熱情已經被消磨殆盡了。我們的教育完全是只注重灌輸結果的教育，完全沒有任何的沉淀，關鍵是只要把結果告訴孩子就好了，孩子呢，掌握了這一結果也就萬事大吉了，所有在學校的學習對今后人生路幾乎很少有作用，這也就是為什么越來越多的讀書無用論，其實不是讀書無用，而是我們的讀書方式出了問題，而是我們的目標和觀念出了問題。很多人都明白分數(shù)真的不重要，卻不明白分數(shù)真的不重要在什么地方，并且有時候也是飄搖不定，嘴上大喊分數(shù)不重要，可是手上踐行的卻是分數(shù)之上的實際。
其實我覺得并不是不要分數(shù)，不要學習，不要那些興趣培訓，而是在這一切的學習過程中，慢慢地體驗過程，慢慢地培養(yǎng)引導性格和態(tài)度，慢慢地獲得情感的體驗，在收獲結果的同時，過程中的那些生命的體驗和成長比結果更重要，這就是我們本末倒置或是方式方法錯誤的根源，并非我們不要那個結果或是那個分數(shù)，而是我們會有更好的方式更慢的態(tài)度來收獲那個結果。不求一時的速度與效率，不以當下的表現(xiàn)評斷孩子，尊重每個孩子的差異。
“慢養(yǎng)”，并不代表放任孩子，而是能夠給孩子學習的機會，讓他們在學習中成長，找到最好的自我。如此，家，就是孩子生命力的來源，家才能為孩子的人生加分。孩子在長大過程中有許多變量和條件，沒有一個道理放諸四海而皆準。慢養(yǎng)，能夠讓父母找到相信孩子的力量，孩子能夠發(fā)現(xiàn)最好的自我。
教師實用心理學讀后感篇九
書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。
帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。
對??！這段話發(fā)人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。
書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
教師實用心理學讀后感篇十
很有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，打開《致教師》，隨處都是美妙的文字，回應著每一個平凡而碎細的教育命題；其中的每一句話都發(fā)人深省，之中問題與話題，哪一個都逃不出教育與生活的庸常。很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己?！薄叭绻荒軐W生一視同仁，那么教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。”
一年級的時候，我們班有個小朋友特別好動，而且比任何孩子都來得要強，其實，我知道，這是他自卑的表現(xiàn)（他生活在單親家庭，缺少母愛）。比如，他不允許別人說他一句不好的話，一旦聽到了就馬上拳頭相向，大家都不太愿意和他一起玩。我了解情況后找他談了很多次，他也向我表達了想要向上的想法，可是，課堂上，他依然故我，做鬼臉、搗亂、下位子……讓我非常頭疼。
小駿的真正改變是從一次聽課開始的，那次班里來了很多聽課老師，有一位甚至就坐在他旁邊的空位上（因為小駿一貫的表現(xiàn)班里都沒有人愿意和他一起坐，而我怕他影響別人，暫時也沒有安排同桌），那節(jié)課，小駿表現(xiàn)得特別好，專心聽講，積極發(fā)言，……課后我表揚了他，他也表示一定會盡量遵守課堂紀律。在接下來的日子里，我采用了小組比賽的方式，著重解決課堂紀律問題。因為小駿的特殊原因，所以一旦他表現(xiàn)得好，我就會為他們小組翻倍加分，其他學生也沒有意見，大家明白小駿那組因為他的“不良”表現(xiàn)被扣了很多分，所以愿意給小駿一個機會。這次小駿沒有辜負大家的希望，他們小組因為他的優(yōu)異表現(xiàn)而多次獲得最佳小組；與此同時，我還加強了家校聯(lián)系，將他在學校的良好的表現(xiàn)告訴家長，小駿對爸爸說：現(xiàn)在越來越喜歡英語了……我聽了自然十分高興。
新學期開始的時候，我又找小駿談了很久：了解最近是否有進步，有沒有受到老師的表揚，同學之間相處得好不好，有沒有什么心愿……我知道他一直希望有個同桌，因此與他約定，只要他在一個星期里表現(xiàn)得好，就為他換座位，小駿果然不負眾望，最終我也依約為他安排了一個同桌，接下來的一段時間，小駿表現(xiàn)一直很好。雖然在別的課上，小駿偶爾還是會調皮，但我相信，只要我和他一起努力，他的明天會更加燦爛。
作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進的學生也有他自身的優(yōu)點，假如能夠把優(yōu)點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個更美麗的童年。我堅信：只要用心去澆灌，鐵樹也能開花。希望我的學生都能在愛的懷抱中快樂地學習，快樂地成長！
教師實用心理學讀后感篇十一
兒童的世界到底是什么樣？兒童的心里到底隱藏著什么樣的秘密？《小人國的秘密》里住著很多有個性的孩子，他們的故事每個都是關于人類成長的寓言。
給我印象最深的是劉嘉陽，劉嘉陽是大家公認的小隊長，孩子們都愿意讓這個能給予人溫暖的同伴“領導”自己，他天生有著一種溫和的性格，我舉個例子，假如我們也是是孩子，一個孩子跟你交流，說：“老師，我們鄰居早晨跟我家人吵架，罵得可兇了！”那么你會怎樣回答你的好朋友呢？（其他教師講講自己的想法）劉嘉陽并沒有回答：啊？怎么這樣啊？他們怎么那么壞？你罵他們沒有？他的回答是：“他們在哪??？我看看。沒關系，我明天用完牙刷杯，朝他們頭上就是一下?！痹谒氖澜缋铮孟窨偸悄馨堰@些本來很火大的事情輕描淡寫下去，這樣的行為儼然是一個領導的派頭，讓人覺得很溫暖和安全。
作為幼教工作者的我，看了這本書后有很大的震撼，我們一直說要讓孩子富有個性的發(fā)展，但是我們做到了沒有呢？()捫心自問，班級里經常聽見老師說：你們要都像xxx那樣聽話、學習好就好了！但是老師們，我們有沒有真正地發(fā)現(xiàn)孩子的與眾不同，去接納他的獨特性呢？我們班有個孩子叫渠暢，這3年的幼兒園生活讓所有的老師都認識了他，為什么？因為他每天散步都會走在最后一個，經常不跟著隊伍散步，而是喜歡繞到圓柱子后面，甚至有時候在老師不經意的時候再跪下來爬幾步。因為在班級里他總是打人，在戶外游戲活動時他甚至欺負其他班的幼兒，所以想不出名都難，但是我們還是盡量給予他最大的鼓勵與督促。曾經他的媽媽以為他有多動癥，帶他去醫(yī)院檢查，可是發(fā)現(xiàn)并沒有這個狀況，醫(yī)生說測試的結果是他很聰明。
在畢業(yè)前，他突然在戶外活動結束后，從后面拉住了我的手，平時我有用這樣的話“威脅”過他，說：“如果你總是欺負小伙伴，那我就不會喜歡你了?！彼敃r回答我：“我才不要你喜歡呢！”但是他這天的小手一拉我，我心里立刻有股甜甜的滋味涌現(xiàn)，我問他：渠暢，你牽我做什么？他抬頭笑笑說：我下次就見不到你了。我蹲下來拉著他的雙手問：你要畢業(yè)了，所以見不到我舍不得嗎？“恩！”我震撼了，給了他一個最真心的擁抱。
其實我們老師雖然知道要愛孩子，愛每一個孩子，但是有時候做不到位。如果我們能放棄刻板的形象，在生氣發(fā)火之前先低頭冷靜觀察，我們會發(fā)現(xiàn)兒童的世界其實有無法預測的秘密，蹲下來和孩子說話，并不是我們做一個蹲下的動作，而是要給他們足夠的陽光，只要給他自由就會健康生長，而每一粒種子都會有自己的方向，讓我們一起接受一個與你期待并不一致的孩子，欣賞一個與你的性格并不一樣的孩子，愛他，真正的愛他，尊重他自己選擇生活的權利，讓他們體驗童年成長的美麗！
教師實用心理學讀后感篇十二
蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中談到如何對待“后進生”的工作時說道：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生多2、3倍；主要不是因為他們笨，只是他們把時間多數(shù)用在想其他的事情身上。頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進行鞏固性的練習。對比自己的班級工作，一學期以來，我發(fā)現(xiàn)后進生的問題確實是讓我感到十分頭疼的事情，于是我迫切的想從書中得到幫助和啟迪。
我們知道，知識如果不能轉化為能力，還不如不學。古人不是說，盡信書則不如無書嗎？我們需要學生掌握的很多所謂的知識，除了應付考試，究竟有多少在生活中有用呢？為什么很多后進生過早地進入社會后，往往后面的發(fā)展比某些所謂學校里的高才生好得多？我一直在反思，后進生的學習興趣究竟是如何一點一滴消失的，他們在學校中每天最感興趣的到底是什么？特別是我們這樣的技校學生。我們如何才能真正走近他們的內心，調動他們內心中的那些積極的因素，活躍他們身上積極的那些細胞。而不僅僅把發(fā)展的眼光局限在一些可憐的知識上面？我們應該更重視一些他們想要的東西上。
所以，面對我們今天的教育，如果有識之士和更多的老師們能在更長遠的角度考慮問題，考慮現(xiàn)在的學生們全部教育的連貫性和階段教育目標的一致性，那么，所謂的后進生應該是另有發(fā)展能力的一個可塑群體吧。
蘇霍姆林斯基談到在對“后進生”的教育工作中，他總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學生伴隨的智力、個性、思維、認知、知識結構、價值觀等表現(xiàn)出幼稚、多變的特點。當他們面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他們的頭腦里好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。
蘇霍姆林斯基談到一個故事：說有一個叫費佳的學生。教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。所以當時會斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。
到了五年級，費佳的學業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業(yè)后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。
這個小故事雖然很短，看似也很平常，但是其中的知識卻不是很輕易就會被看透的。我上初中、高中時都有過很多教師給學生補課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。但我認為倡導教師在學科教學的過程中以學科教育為主體，滲透心理健康教育，使各學科教師都能夠自覺地在課堂上融入意志品質、思維方式、審美情趣、人際關系等方面的教育。教學生他們閱讀和思考。因為閱讀好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺醒。
書中給我們的建議是：請記住：學生們學習越困難，他們在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。
對于后進生的教育工作，可能我們有一個誤區(qū)，就是只是從知識技能方面對學生提出要求，對規(guī)章制度方面一樣的要求他們如何照著去做，而忽略了學生的情感培養(yǎng)，頭疼治頭，手疼治手，只是表面的康復。這樣做只會讓學生甚至是教師越來越疲憊，如果開發(fā)了學生的主動性，我想學生在逐步發(fā)現(xiàn)自己的價值后，就不再會產生一些影響學習的消極情緒，老師的講解和督促始終是外部因素，學生主動要求進步，要求提高，這樣的形勢下，對后進生的轉化或許不會成為教師們的大難題了。
使學生有意識地從平時的學習中積累那種成功、自信的感覺，使他們保持一種渴望、充實的心情接受高技能的挑戰(zhàn)。打開孩子的思維空間，拓展孩子的思維視野，讓孩子的思維活躍起來，這樣，對于知識的渴求，對于新事物的好奇心，這是無論多少次老師面對面的補習也無法比擬的提高成績的關鍵策略。這對于我們在教育第一線的教師無疑是一個很好的啟迪。
我相信，只要我們從內心中喚醒那些所謂的、相對而言的“后進生”，那么他們將很可快成為人人夸獎的佼佼者！我會繼續(xù)研讀那些給教師的建議！從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書育人者！
教師實用心理學讀后感篇十三
每一間能夠長大的教室，最大的共同點就是，相信孩子，相信潛能，給孩子們空間、時光，讓孩子們在讀、寫、創(chuàng)中發(fā)揮潛能，展示潛能，于是就有了一個又一個動人的成長。
一、七彩苑
1、七彩苑之華麗誕生篇
偉大的名字總有它的分量，讓孩子參與到起班名中來，若干年后，也許孩子們不再記得自我曾是幾年幾班的，但他們必須記得他們取的這個偉大的班名。
2、七彩苑之七彩閱讀篇
朱老師在理解這個班級時，學生在課堂上坐沒坐相，學沒學樣，老師的問題剛拋出，底下就炸開了鍋，聲音都蓋過老師。朱老師于是開辟課前故事講壇，每一天5分鐘講故事，書是最好的鎮(zhèn)靜劑，5分鐘太少了，又在班級中開展讀書活動，建立班級圖書館，讓閱讀豐富孩子們的人生閱歷。
3、七彩苑之七彩制度篇
朱老師的班級經濟管理制度讓學生喜歡，讓學生為之瘋狂。每個人能夠透過三科成績優(yōu)秀、作業(yè)優(yōu)秀、做好事等途徑來獲取資金，反之，如果他們沒做事偷懶，就會被罰款。學生每月還須支付椅子和課桌的“租金”。在運行的過程中，學生很快發(fā)現(xiàn)如果遵守規(guī)則，勤奮學習，他們就會變得越來越富有。經濟模擬游戲給孩子們的生活增添了許多的情趣，給孩子們確定了很多奮斗目標。
二、糖果屋
1、從零開始，習慣文化浪漫起航。
一、二年級的孩子是粉色的，粉色階段的孩子喜歡幻想，不如學習階段的浪漫期，這是他們最天真無邪的階段，務必給孩子度過的浪漫期，給孩子足夠的浪漫，進入精確期才能發(fā)展更快。
2、關注課前，習慣文化拔節(jié)而起。
課前一首歌，讓原先鈴響后的躁動減少了。
透過溫馨對話、溫情對視，讓孩子們投入洋溢四周的自由簡單的氛圍，讓他們享受詩意的浪漫和浪漫和幸福。
3、賞識激勵，習慣文化自我成長
課堂激勵評價也能夠成為一種文化，它對學會的學習活動起著激勵、珍惜、改善、發(fā)展的作用。張老師在教學中實行課堂激勵機制，讓“賞識”發(fā)揮作用，而“激勵小賀卡”成為了課堂中亮麗的風景線，每當孩子們表現(xiàn)好時，老師在美妙的“春之曲”中給他們送上小賀卡，贈上一首屬于他們的小詩，而同學們會對獲得“激勵小賀卡”同學送上祝福：春天來嘍，春天來嘍，有一朵熱情的聰明花開了?？ㄆ胀?，詩歌卻滿含期盼，這份賞識給孩子們帶來去無窮的力量。用浪漫的手段進行課堂激勵評價，讓課堂賞識教育成就習慣文化的養(yǎng)育，穿越孩子的生命成長，采用激勵、賞識、表揚的手段，走進孩子們的世界，善待稚嫩的童心，以規(guī)范之行，塑習慣之魂。
規(guī)矩并不是要讓孩子循規(guī)蹈矩，更重要的是要為他們離開教室后的人生做準備。這就是我們締造完美教室的價值所在。
三、小螞蟻班
1、樸實詩歌，美麗邂逅
唐老師在開學第一天就用詩歌、晨誦見證他和孩子們的第一次會面。老師和孩子們在詩歌的國度中盡情遨游，表達彼此相見的欣喜，第一次就、會面是那么自然而和諧。孩子們因為一節(jié)晨誦課喜歡上了唐老師，每一天的晨誦都是令人愉悅的。
2、活力兒歌，積淀文化
小螞蟻班班級名稱、班級精神、班級圖騰與班級口號的產生，每一個都是在師生共同探討中產生的，比如，在班內舉行征集“班級圖騰”的活動，小螞蟻們找來許多不一樣的螞蟻圖片，最后經過篩選，確定班級圖騰，孩子們投入熱情與智慧創(chuàng)造了屬于小螞蟻班的獨特班級面貌。
3、班級制造，張揚個性
唐老師把班級博客中的優(yōu)秀習作制作成精美的班級報紙，當孩子們看到自我的習作變成鉛字都無比欣喜。朱老師還把班級博客公開，不但孩子們關注連家長也在關注著班級博客。班上留守孩子很多，唐老師又在班級博客上開辟了“班級故事”的版塊，讓家長了解孩子們的在校表現(xiàn)。班級博客成了老師、學生、家長的交流平臺，讓我們看到了家校共育的完美。
4、溫情班博，心心相通
女孩天天的故事：
這是唐老師在一天工作之后寫下的一片博文：
……
第二天，天天的媽媽就在班級博客中留言：我平時對她很嚴格，為了讓她的學習成績好一點，有時候就忍不住打她罵她，不再將對她的愛放在表面，而是偷偷地藏在心底。透過一條條留言，唐老師和天天的媽媽建立了深厚的友情，透過和天天的媽媽真誠溝通，天天的媽媽也慢慢改變了自我的教育方法，不再隨意打罵孩子，不再硬抓孩子的學習，孩子好像慢慢有進步。晨誦和班博開啟了孩子的心扉，讓每一個孩子的成長都獨一無二，使每一個孩子在教室里都開出了屬于自我的艷麗的花。
看著這些“完美教室”的榜樣班級故事，我被深深吸引，而魅力就是班級文化，打造有特色的班級文化石締造完美教師的總體目標，班級文化是一個班級的靈魂，營造出一個富有個性，并深得孩子們認同的班風學風，這些無疑是增加班級凝聚力的有效途徑。
誰都想完美，但完美沒有一個終點，正如許新海博士所說“完美永遠是一種朝向”，亦如朱永新教授所說“做，就對了。”讓我們一齊朝向完美的前行，在新教育同仁的相互鼓勵與共同行動下，期盼屬于自我的一次又一次慶典。
教師實用心理學讀后感篇十四
《給教師的建議》這本書是20世紀蘇聯(lián)教育經典之作，由前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學家，他有很多鮮明的教育觀點。他提倡教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現(xiàn)自己?！?BR> 蘇霍姆林斯基寫了很多關于教育的書：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中有生動的事例，也有精辟的理論，通過蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，讓教師明白了一個道理，學生應該怎樣教。
著作涉及到教學的各個方面，有怎樣教育后進生的建議，有給未來教師的建議，有關于智力的開發(fā)，有對寫教育日記的指導，有怎樣開展集體備課，有的談到作業(yè)的檢查等，寫的相當詳細。這本書共設計到100條建議，很多建議都讓我受益頗深。
這本《給教師的建議》讓我懂得了一個教師所應明白的道理：教育需要智慧，需要藝術，需要經驗，需要技巧。
這本《給教師的建議》書中沒有生硬的說教，沒有空泛的大道理。在書中的字里行間，在每字每句里，都滲透著蘇霍姆林斯基對學生的熱愛。他在給教師的建議中都結合了自己多年教學當中的教育事例。他對教育的闡述形象精準，加以精辟的理論分析，一針見血地點明了教育的真諦。
通讀全書，感悟很多，但總的來說，我認為蘇霍姆林斯基是真正為學生著想的大教育家，他的教育是為人的個性全面和諧發(fā)展服務的。從他的文字中，我們隨時感到他的美育和智育非常和諧地統(tǒng)一起來。
蘇霍姆林斯基非常重視德育。他說：“羞恥心是對于卑劣的，丑惡的東西的強有力的抗毒劑；形象地說，它是能浮載榮譽感，良心和自尊感的大船的深水。如果一個年輕的公民，沒有早在他的童年時代就體驗到對卑劣行為的蔑視和為別人的痛苦分擔憂愁，那就難以設想他會有成為一個好人的志向?！闭沁@樣，他耐心地培養(yǎng)孩子的道德情感，始終堅持把德育居于首位。這種教育理念在我們今天看來，是非?？扇〉摹?BR> “要思考，不要死記！”這是蘇霍姆林斯基對學生的要求，也是對教師的要求和忠告。教師在課堂上不僅要想到自己學科的教學，更要關注我們的學生，要關注學生的身心健康。課堂上指導學生的腦力勞動，進行有效的教學，這也是新課程的基本要求。
讀書是知識的源泉，它會使你消融困擾，滋養(yǎng)心靈，它會給你力量，給你智慧，所以做為教師的我們更應該多讀書，讓我們每天不斷地讀書！
教師實用心理學讀后感篇十五
一本好書就像一粒幸福的種子，能夠在閱讀者身上開出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛的魅力教師》這本書，就像這樣一粒飽滿的種子，落到我的心底，平凡細膩的筆觸讓我感動、反思。這本書闡明了愛是雙向的，只有教師愛幼兒，沒有幼兒愛教師的愛是不完整、不科學的。這本書中讓我受益頗深的是這樣兩個觀點。
一、幼兒犯了錯誤，不需要大家?guī)兔Α?BR> 教師想贏得幼兒的喜愛，除了為幼兒營造充滿愛的環(huán)境，還要營造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個教育的誤區(qū)，即一個幼兒犯了錯誤，讓所有的幼兒都來“幫忙”他。其實，犯錯是幼兒個人的私事，有時更是幼兒個人的保密，不需要大家都來關注，更不需要大家都來批判和“幫忙”。否則，大家都參與進來，可能會讓犯錯誤的幼兒在他人面前失去尊嚴。
諸如小朋友經常會出現(xiàn)“尿褲子”的現(xiàn)象，如若老師處理不當，孩子很可能會因為擔心被同伴取笑而厭學，在全班面前失去尊嚴，我們如能運用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他們“犯錯誤”，不公開羞辱孩子，教師肯定會得到孩子的感激和尊重，尊重不代表著教師對幼兒的尊重，更意味著幼兒之間的相互尊重?；叵胱晕以诮逃^程中，為幫忙某一特調皮，缺點“一大筐”的孩子改正錯誤時，往往會動用群眾的力量，開場白往往是“某某小朋友實際是個很聰明的孩子，但他身上還有很多的缺點，這天我們幫他來找找吧?！蓖高^閱讀此書，發(fā)覺自我的這種方法完全是錯誤的。當孩子犯錯誤時，教師就應和相關的幼兒私下“了結”，或者讓幼兒自我“了結”，在別人不知不覺中改正，過于張揚幼兒所犯錯誤，不僅僅不利于幼兒改正錯誤，也不利于幼兒的心理健康，使幼兒過多的去關注別人的短處，如果過多關注別人的短處，孩子的心理不會十分陽光，過多關注別人的孩子多了，班級的心理氛圍決不會和諧。
書中“缺點”屬于孩子的保密，這句話說得十分有道理，莫老師還列舉了這樣一個例子，某老師在家長來接孩子時，先將孩子的進步之處大大肯定了一番，然后想將孩子存在的缺點也告訴家長，家長也急切地想明白，但該教師卻直接將缺點偷偷告訴了幼兒，讓幼兒暫時保密，等改正了，再向家長報喜，我覺得此教師的做法十分值得我學習，把孩子的缺點當作保密來保護，是對幼兒的一種尊重，激勵幼兒在無人知曉中快速地將自我的缺點改正，進而獲得更大的進步，因此在平時，我要樹立一種保護幼兒保密的意識，只要是影響到幼兒健康發(fā)展的事情，都就應視為幼兒保密，都就應受到教師的尊重和保護。
關注和滿足幼兒的需要，讓幼兒在幼兒園過一種有尊嚴的生活，幼兒園就會成為幼兒向往的地方，教師就會成為受幼兒尊敬、喜愛的人。
二、做個富有幽默感的幼兒教師。
幽默是現(xiàn)代人務必具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也個性喜歡“幽默”的教師，幽默不僅僅能給幼兒帶來歡樂，而且能讓幼兒在簡單的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。
平時多使用幽默批評，許多時候，幽默化的間接批評比直接批評更易于理解，書中有這樣一個案例：一天，喝完牛奶，自由活動時光，好幾個幼兒都爬到桌上，老師沒有生硬制止，她幽默地說：“小淘氣們，快下來，要不都要變成小猴子了，變小猴子可要長尾巴的啊。”聽老師這么一說，孩子們立刻笑著爬下了桌子，天天說：“我可不想長尾巴。”老師的話使幼兒的“違規(guī)”行為在笑聲中消失，因為孩子更樂意理解寓于幽默的勸導，老師的幽默也使師幼關系更加融洽。教師可讓幽默活動在幼兒園教育活動中占有一席之地，如利用一些閑暇的時光，教師或幼兒輪流講一些幽默的故事，進行“說與做的不一樣”的游戲等等，這些活動充滿趣味性，又有必須挑戰(zhàn)性，對幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓練都有必須作用。
幼兒不喜歡一本正經、不茍言笑的教師，更不喜歡一本正經、沒有言笑的教育和生活，他們喜歡富有幽默感的教師，喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師，喜歡幽默情調的教育。因此，今后，我將不斷提高自我的幽默意識和幽默潛力，以一種用心、樂觀和開放的心態(tài)對待幼兒，讓幼兒在簡單愉快的情緒中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到被人心中，總是自我心中有陽光?！笔堑模非罂鞓肥侨说谋拘?，自我心中有陽光才能給孩子帶來陽光的幼兒教師，定會受到孩子的愛戴。所以，我愿意做幼兒喜愛的教師，和幼兒一齊幸福地成長！
教師實用心理學讀后感篇十六
在讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》后，我們學校的青年教師開始了朱永新老師《致教師》的路。這本書，不同于李鎮(zhèn)西老師的那本書，那本書主要是講故事，讓你從故事中學到教育方法，而這本書主要通過解答教師疑惑，比較擅長解決教師日常遇到的問題。下面我就這本書，說說我的感受。
一、正確認識教師這份職業(yè)
在《致教師》的前言里，有這么一段話“教師，不是園丁，教師本身就是一朵花，教育應該是師生互相作用的過程；教師，不是蠟燭，教師不能以化為灰燼做代價，以此去照亮學生；教師不是春蠶，教師的固步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節(jié)”。是?。v代人都會把老師比喻成園丁、春蠶或者蠟燭，這本是對老師的贊美，但卻無形之中限制了老師的成長。老師不能固步自封，應該不斷充實自己，完善自己；老師不能以犧牲自己為代價，來照亮別人；老師也是花朵，不斷汲取陽光雨露，茁壯成長，好庇佑比自己嬌小的幼苗。
二、給我一個做教師的理由
“經師易得，人師難求”，在社會發(fā)展的今天，教師隊伍日益壯大，那么到底為何那么多人選擇做教師？到底是因為喜愛這份職業(yè)？還是為了傳說中的“鐵飯碗”？說實話，我想大多數(shù)人選擇這份職業(yè)的最初原因都是因為收入穩(wěn)定，有保障吧。當然，我和我家里的人最初也是這樣想的，但是在和學生相處了那么久后，慢慢改變了我的想法。教師的理由有很多，它并非是因為那些名譽地位，其實很大程度上是學生親切的問候，是可以幫助學生逐漸成長的痕跡，是日積月累的點滴幸?！欢@一切，都是因為學生，因為他們帶給我們的所有感動。平凡之中，點滴之間，都是幸福最真實的存在。生活中，每個人都應該學會在平凡中尋找、發(fā)現(xiàn)幸福，甚至還可以自己創(chuàng)造幸福！在這本書里，我發(fā)現(xiàn)原來新教育是這樣的，老師在教育里詩意棲居，通過堅持專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體來自我培訓，不斷地完善自己，提升自己。在教育的旅程中邊走邊看，詩情畫意，這就是做教師的理由。
三、借我一雙好教師的慧眼
“不做謀財害命的教書匠”，這句話一直都被許多老師銘記在心。教書匠年年講老內容，年年用老方法，每天每月每年都在重復自己。這不應該是一位教師的做法，只有我們堅持完善自己，不斷創(chuàng)新教學方法，有意識地進行教育科學研究，這才是教師走向成熟的必由之路。
另外，在班級里，最讓教師頭疼的應該就是問題學生了，那么我們應該怎樣轉變問題學生呢？通過閱讀書籍，我也知曉了一些方法：1、深層次地走進學生的心靈，只有深入了解才能找到解決辦法。2、建立班級溫暖領域，通過班級氛圍改變學生。3、走進他的家庭，幫助建立親子關系。4、“冰凍三尺非一日之寒”，最重要的就是堅持。因此我相信，適當?shù)臏囟饶芙o予他無限的熱度。
四、愿我書寫一部教師的生命傳奇
人活著的意義，或許就在于活出獨特的自己。每個人都在讓自己活得有意義，過得有價值，從而獲得幸福感，那么幸福的源泉是從哪兒來的呢？它有三個途徑：
1、物質生活的滿足。俗話說“經濟基礎決定上層建筑”，如果溫飽問題都沒有解決，何談幸福呢？但擁有物質你就覺得幸福了嗎？不，那種幸福感微乎其微。
2、人際關系的滿足。這個社會，每個人都處于不同的人際網中，而人們往往能從自己的朋友或者家人身上受到尊重，獲得信任感，從而獲得幸福。作為教師，絕大多數(shù)幸福感是來源于我們的學生。
3、來自自己的內心。不斷地給自己鼓勵，設立小目標，一步一個腳印地往前走，當你達到這個目標時，內心的幸福感和成就感油然而生。其實獲得滿足就是幸福。
其次，教師和父母是孩子最好的榜樣。孩子接觸最多的就是父母和老師，因此老師和父母的一言一行都在影響著他。言傳身教是做好的教育方法，這也是為何建立家校共育的原因。建立家校合作，利于加強學校中老師和家長的關系，樹立共同觀念，促進學生進步。
五、讓我們過一種幸福完整的教育生活
通過這本書，我們可以非常輕易地感受到新教育的魅力，但實行新教育并不僅僅是個別老師的任務，它是我們所有教師應該做到的。因為有了所有熱愛教育的人，因為有了眾多不斷創(chuàng)新的人，因為有了堅持發(fā)展自己的人，才有了新教育，也讓新教育不再是一個夢想。出發(fā)吧，帶著使命，帶著愛，當希望之花播撒在肥沃的土壤上，在豐收的季節(jié)，我們就可以盡情收獲，肆意灑脫。
教師實用心理學讀后感篇十七
看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部個性好的電影。電影是虛構的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲期望。
或許擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，個性是我們還有天使一般的孩子做引領。則像一股細細的沙，慢慢流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。
作者馬麗娟老師：中國第一批理解國際華德福?史坦納幼兒教育協(xié)會培訓的幼兒教師李躍兒芭學園資深教師，擅長教育管理，培養(yǎng)、提升教師團隊以及對教育感悟的總結。在10年不間斷地教育實踐和教育管理工作中，積累了超多的教學觀察筆記及隨筆心得，最終構成本書。
我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書：
在書中馬老師給出了答案：
馬老師的答案：
我的理解：
給孩子當下的幸福，就就應讓孩子享受他這個年齡段就應享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他;當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他……因為，這就是孩子眼中的“幸福”。
在讀這本書時，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：
片段一：點燃心靈的蠟燭
“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們才會真實地活在當下?！?BR> 我的收獲：孩子們一旦學會了一件事情，他就是真正地學會了，不會忘記的一種學會。如果我們讓一個小孩子很快地學會一件事情，那么相信他忘記得也快。因為，那是他人將別人的發(fā)現(xiàn)硬塞進孩子的記憶中，并不是孩子自我想真實地經驗它而記住它。所以，就如馬老師所說的“我們要做的是幫忙孩子點燃他們內心那盞不滅的蠟燭，保護好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠?！?BR> 片段二：長著棉花糖腿的人
“一眼看上去，一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，透過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫忙到一個孩子成長，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們務必要做的事情?！?BR> 我的收獲：每個孩子來到這個世界上，他們原本走的路就會不一樣，正因為這樣的不一樣才使得每個人都具有他自我獨一無二的個性。然而，孩子是需要我們成人的幫忙，才會漸漸地了解這個世界的。
那么，作為教師，如何讓一個有困難的孩子得到真正的幫忙，顯得尤為重要。而幫忙一個孩子，不僅僅僅是指，對著孩子微笑，問他我能夠幫忙你嗎，實際上，幫忙的好處遠不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅僅要蹲下身來看孩子，更要蹲下心來看孩子。
片段三：“難相處”背后的秘密
“從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個孩子的態(tài)度去感受他、幫忙他。同時，還要看這個孩子的狀態(tài)是不是已經超出了教育者所能幫忙的范圍，不管從哪一個角度幫忙，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西?！?BR> 我的收獲：應對這類孩子，我們需要的還不只是接納這個孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的狀況。我們能夠做的就是，幫忙孩子建立一個適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫忙他的人給他帶給能夠學習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚，如何收拾打翻在地的魚缸，如何與人一齊做一個事情，如何表達自我……當他看到這樣的場景，會從中學習到怎樣真正地去照顧一條魚，會學會用抹布擦拭桌面上的水漬，會學會協(xié)助同伴做一個事情，會學會在群眾中表達自我的想法。
讀這本書，我就像在看一個個生動搞笑的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切。看著故事里的孩子們游戲、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一齊哭，一齊笑，一齊學習，一齊思考，一齊感悟，一齊成長。
我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種能夠溫暖孩子心靈的光，引領幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界······我覺得就應像她學習，用心去體會孩子，真心將自我的生活和孩子們融匯在一齊。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備必須的知識基礎，工作經驗，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華。。。。。。這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，透過自我的努力，我要成為一名我自我心中的理想幼兒園教師。
教師實用心理學讀后感篇一
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對于班主任來說，讀懂人心工作才會游刃有余。要讀懂學生的內心，學習學生管理的心理學是非常有必要的。華南師范大學教育心理學博士、華東師范大學應用心理學博士后遲毓凱老師的著作《學生管理的心理學智慧》給了我們一個極好的學習機會。本書緊緊圍繞“學生管理”這一核心問題而展開，從教師的自身定位、心理學上相關影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學生管理的有效方法?！安恢v屠龍術，只談殺豬法”真正把專家的理念和教師的實踐聯(lián)系起來了。
本書主要分為三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規(guī)律，按照這些規(guī)律應該采取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什么時候采用什么樣的方式管。
本書第一章——《學生管理的關鍵》，就讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。
“愛孩子是老母雞也會做的事”，如果把愛心定義為教育的關鍵，就太小瞧教育的復雜性，也是對教師職業(yè)的一種簡化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見，“愛心”還有“耐心”、“細心”、“恒心”、“虛心”、“責任心”等等的“五心說”、“六心說”并不是學生管理的關鍵。
魏書生的《班主任工作漫談》里提到的許多教育智慧和教育藝術讓我們折服；萬瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”，李鎮(zhèn)西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實踐起來還是問題百出?？磥砦覀冎淙贿€要知其所以然，才能更好地發(fā)揮名師方法的作用。
管理能力是天生的的嗎?領導心理學的研究表明，一些人格特質與領導的有效性確實密切相關。自信而不自大的領導會堅定隊員成員的信心；外傾的人更愿意讓人參與到集體活動中；果斷、情緒穩(wěn)定、熱情、幽默等有這些特質的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以通過學習培養(yǎng)起來的能力。
所以，學生管理、班級管理是許多因素共同作用的結果。要想管理有效，至少考慮三個因素：教師的自身定位、相關的影響策略、管理的情景因素。
書中干貨滿滿，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學角度向我們講述了培養(yǎng)班干部方面的技巧，分析了磨合階段的矛盾來源，著重指導教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，最后總結出班干部培養(yǎng)的“四步走”戰(zhàn)略，即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書中都有詳細的介紹。
班主任工作是門藝術，更是門科學，需要專業(yè)的學習和不斷地科學實驗、實踐、反思得真知。這本書恰到好處地用心理學知識解釋并處理了一些常見的學生管理問題，有利于我們在班級管理過程中對癥下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！
教師實用心理學讀后感篇二
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關系，最初的新鮮過后，應對工作，總感覺自我在學校里學的那點理論知識怎樣也不夠用。我們的工作應對的是活生生的孩子，不是沒有生命的東西，教育對象是活的，便注定了教師也務必“活”起來，怎樣才能使我在應對幼兒時如魚得水怎樣才能更快地成長為一名合格的幼兒教師怎樣才能使自我勝任這份工作班里的孩子怎樣才能更好的成長這些疑問嘗嘗縈繞心頭。
書是人類提高的階梯。每當我疑惑時，除了向同事、領導請教，我還從書中尋找答案。
工作后接觸的第一本關于教育的書籍，是《給幼兒教師的一把鑰匙》，經別人推薦便買了一本回來看，看后受益匪淺。
本書作者站在幼兒教師的角度，以一個幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關系和問題，是幼兒教師的教育實踐策略匯集。資料包括：教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)三部分，用52個有代表性的問題，展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能，個性是書的第二部分：教師與家長，其中就怎樣做好家訪怎樣進行有效的家長約談怎樣組織召開家長會怎樣與家長一齊處理幼兒在園的意外事件等問題進行了事例分析與理論的概述，是十分值得我們借鑒的。
書中舉了超多的案例，其實這些案例我們在日常教學工作中也是經常會碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當我們遇到這些狀況的時候是怎樣在想的，怎樣在做的，而書中的作者又向我們傳達了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺。
比如案例《依揚又笑了》，主要的資料是這樣的：依揚是大班的一個女孩子，平時十分開朗，可是在國慶節(jié)之后教師便發(fā)現(xiàn)她的情緒十分低落，并且有了一些以前并不會出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時打了小朋友，教師也所以批評了她，依揚的情緒所以更低落了，之后在一次無意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長之間鬧矛盾，教師就頓感自我對孩子的不理解和缺少關心，于是就想了一些辦法讓依揚的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋?？墒橇?，很多教師也都會碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會關注，給孩子一些安撫，過后就淡忘了，缺少了對孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導，暫時的安撫能給孩子帶來一些歡樂，但僅有深入溝通和引導才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書中在案例的描述后有一個“分析和提示”，就是對這個案例的剖析，結合孩子的年齡特點分析孩子之所以產生這一行為的原因。
接下來一個資料是“教育策略”，也就是我們教師能夠怎樣做，采取一些什么樣的教育策略幫忙孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個《依揚又笑了》的案例。書中給予的“教育策略”是：1、要善于接納和識別幼兒的各種情緒;2、幫忙幼兒擺脫不愉快的情緒;3、幫忙幼兒學會控制情緒;4、為幼兒營造一個寬松和諧的生活和學習環(huán)境，看了這些推薦后茅塞頓開，明白自我今后再遇到這樣的事情該怎樣處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個教師，在我耳畔娓娓道來，使我在不斷有共鳴的狀況下看完這本書，它也成了我的一個“智囊團”，在遇到問題的時候就去問它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長，要打開的門還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開成功之門的鑰匙。
教師實用心理學讀后感篇三
3-6歲這個年齡段的孩子充滿了好奇心，學習本事、模仿本事超級強大，所以我們需要為孩子選擇各種類型，不一樣主題的書籍，來滿足孩子經常變化的興趣和需求。5歲以后的孩子，興趣更廣泛了，行為本事也更強大了，所以讀物的圖畫及資料、主題都要更復雜些，更需要孩子思考和理解的東西多一些的。比如笑話，謎語，童話故事等，故事資料必須不能太淺顯了，要有能引發(fā)思考的，需要記憶比較的，在難度是能夠稍微超越孩子當時程度的——因為需要思考，所以才能滿足他們的需求，并建立起孩子讀書能靜心的好習慣。
再大一些的孩子，上小學了，此刻每一天的作業(yè)都十分多，有時候都要寫好久，親子共讀的機會就會減少了，但不能沒有，孩子需要自我來獨立閱讀了，但父母偶爾參與共讀，對孩子來說也是一件十分不容易的事情，要適當?shù)仉S著孩子的年齡增長，增加長篇故事的共讀，這樣對于孩子在共讀結束之后，依然會堅持對故事發(fā)展的思考和想象，這是十分重要的延展訓練。
隨著孩子的年齡增長，親子共讀的讀物，還要不時地加入一些我們爸爸媽媽自我的讀物哦，孩子雖然喜歡兒童讀物多一些，但對于爸爸媽媽的讀物總是有很強烈的好奇心的，所以，適當選擇我們的讀物讀給孩子聽，孩子會有很強烈的成長感和驕傲感。
爺爺是初中的英語教師，他的歷史知識異常豐富，每次女兒調皮的時候，他都會用自我的方法讓小姑娘安靜下來，而那些故事更是吸引孩子的眼球，爺爺講述故事的時候，小寶貝目不轉睛、異常崇拜的眼神，我看著都想笑，對孩子來說，真的不容易。
好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，家長不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應當感到心滿意足了。在家里，父母應盡可能多地和孩子在一齊看書，做孩子的閱讀榜樣。言教不如身教，要讓孩子有良好的閱讀興趣和習慣，家長必須以身作則。由于家里人都是教育出身，所以在教育女兒的路上，我們還好，能夠達成一致，大家都明白此刻幾乎是手機的世界，大人閑下來了的時候，總想拿出手機看看，刷刷朋友圈、抖音，證明自我的存在感，于是，我們最終商議的結果就是守著孩子，任何人不許玩手機，更不能夠給孩子玩手機、看電視，偶爾的獎勵看個動畫片還是能夠的。
當女兒表現(xiàn)好的時候，我就會實行獎勵制度，雖說很渺小，可是小小的滿足，孩子也十分的開心知足，一年的堅持，孩子還不錯，很少去碰手機，每次回到家里，就會拿著自我的繪本故事書坐在沙發(fā)的角落里自我安靜的去看書，要么就是去玩一會自我喜歡的玩具，經過這些小事，足以看出不管是什么好的習慣，對于孩子來說都是十分的重要的。
孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，也不僅僅是閱讀書籍，逛書店是我們母子周末必做的事情幼兒教育，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情。
張舒涵小朋友就是這樣的一個例子：孩子每一天都在堅持讀書閱讀，雖然大班畢業(yè)了，這個習慣的堅持，讓她的媽媽感覺到了很重要，也讓她的哥哥參與了，兩個孩子每一天都會在父母的監(jiān)督下繼續(xù)堅持著，就算是沒有時間，有事情需要去超市買東西，小丫頭都會在買書的那個區(qū)域等著媽媽買東西結束，周而復始，孩子收獲了提高與自豪。
拿破侖以往說過：播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。而事實證明，習慣左右了成敗，習慣改變人的一生。
總之，不論什么時候，教育是能夠從孩子襁褓，搖籃時代開始的，只要一向堅持著自愿，簡便，趣味，美感的氛圍，我們的孩子就能歡樂而健康地成長。
教師實用心理學讀后感篇四
一本好書就像一粒幸福的種子，能夠在閱讀者身上開出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛的魅力教師》這本書，就像這樣一粒飽滿的種子，落到我的心底，平凡細膩的筆觸讓我感動、反思。這本書闡明了愛是雙向的，僅有教師愛幼兒，沒有幼兒愛教師的愛是不完整、不科學的。這本書中讓我受益頗深的是這樣兩個觀點。
一、幼兒犯了錯誤，不需要大家?guī)兔Α?BR> 教師想贏得幼兒的喜愛，除了為幼兒營造充滿愛的環(huán)境，還要營造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個教育的誤區(qū)，即一個幼兒犯了錯誤，讓所有的幼兒都來“幫忙”他。其實，犯錯是幼兒個人的私事，有時更是幼兒個人的保密，不需要大家都來關注，更不需要大家都來批判和“幫忙”。否則，大家都參與進來，可能會讓犯錯誤的幼兒在他人面前失去尊嚴。
諸如小朋友經常會出現(xiàn)“尿褲子”的現(xiàn)象，如若教師處理不當，孩子很可能會因為擔心被同伴取笑而厭學，在全班面前失去尊嚴，我們如能運用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他們“犯錯誤”，不公開羞辱孩子，教師肯定會得到孩子的感激和尊重，尊重不代表著教師對幼兒的尊重，更意味著幼兒之間的相互尊重?；叵胱晕以诮逃^程中，為幫忙某一特調皮，缺點“一大筐”的孩子改正錯誤時，往往會動用群眾的力量，開場白往往是“某某小朋友實際是個很聰明的孩子，但他身上還有很多的缺點，這天我們幫他來找找吧?！蓖高^閱讀此書，發(fā)覺自我的這種方法完全是錯誤的。當孩子犯錯誤時，教師就應和相關的幼兒私下“了結”，或者讓幼兒自我“了結”，在別人不知不覺中改正，過于張揚幼兒所犯錯誤，不僅僅不利于幼兒改正錯誤，也不利于幼兒的心理健康，使幼兒過多的去關注別人的短處，如果過多關注別人的短處，孩子的心理不會十分陽光，過多關注別人的孩子多了，班級的心理氛圍決不會和諧。
書中“缺點”屬于孩子的保密，這句話說得十分有道理，莫教師還列舉了這樣一個例子，某教師在家長來接孩子時，先將孩子的提高之處大大肯定了一番，然后想將孩子存在的缺點也告訴家長，家長也急切地想明白，但該教師卻直接將缺點偷偷告訴了幼兒，讓幼兒暫時保密，等改正了，再向家長報喜，我覺得此教師的做法十分值得我學習，把孩子的缺點當作保密來保護，是對幼兒的一種尊重，激勵幼兒在無人知曉中快速地將自我的缺點改正，進而獲得更大的提高，所以在平時，我要樹立一種保護幼兒保密的意識，只要是影響到幼兒健康發(fā)展的事情，都就應視為幼兒保密，都就應受到教師的尊重和保護。
關注和滿足幼兒的需要，讓幼兒在幼兒園過一種有尊嚴的生活，幼兒園就會成為幼兒向往的地方，教師就會成為受幼兒尊敬、喜愛的人。
二、做個富有幽默感的幼兒教師。
幽默是現(xiàn)代人務必具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也個性喜歡“幽默”的教師，幽默不僅僅能給幼兒帶來歡樂，并且能讓幼兒在簡單的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。
平時多使用幽默批評，許多時候，幽默化的間接批評比直接批評更易于理解，書中有這樣一個案例：一天，喝完牛奶，自由活動時光，好幾個幼兒都爬到桌上，教師沒有生硬制止，她幽默地說：“小淘氣們，快下來，要不都要變成小猴子了，變小猴子可要長尾巴的啊。”聽教師這么一說，孩子們立刻笑著爬下了桌子，天天說：“我可不想長尾巴?！苯處煹脑捠褂變旱摹斑`規(guī)”行為在笑聲中消失，因為孩子更樂意理解寓于幽默的勸導，教師的幽默也使師幼關系更加融洽。教師可讓幽默活動在幼兒園教育活動中占有一席之地，如利用一些閑暇的時光，教師或幼兒輪流講一些幽默的故事，進行“說與做的不一樣”的游戲等等，這些活動充滿趣味性，又有必須挑戰(zhàn)性，對幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓練都有必須作用。
幼兒不喜歡一本正經、不茍言笑的教師，更不喜歡一本正經、沒有言笑的教育和生活，他們喜歡富有幽默感的教師，喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師，喜歡幽默情調的教育。所以，今后，我將不斷提高自我的幽默意識和幽默潛力，以一種用心、樂觀和開放的心態(tài)對待幼兒，讓幼兒在簡單愉快的情緒中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到被人心中，總是自我心中有陽光。”是的，追求歡樂是人的本性，自我心中有陽光才能給孩子帶來陽光的幼兒教師，定會受到孩子的愛戴。所以，我愿意做幼兒喜愛的教師，和幼兒一齊幸福地成長！
教師實用心理學讀后感篇五
《教師最需要的心理學》，當這本略顯厚實的書拿在手中的時候，封面上的一段文字深深的吸引了我：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這是著名教育家雅思貝爾斯在其經典著作《什么是教育》中寫的，這句話映入眼簾的時候，我的心似乎被撞擊了一下，它像一縷清涼的晚風，一抹柔和的云霞，溫柔而細膩，那優(yōu)美的文字一下子就觸到了我心底最真最柔的地方。哦！這就是教育，這才是真正的教育，它不是訓斥、對立，不是煩惱、憂愁，原來她是如此的美麗，直抵人的心扉，是讓我們?yōu)橹宰淼囊环菪撵`與心靈的交融與欣賞！因這段話，我戀上了這本書！
我希望我就是那樣一棵樹，枝葉婆娑，站立在與孩子們相遇的那個路口，挺拔身姿，揮灑綠蔭，涵養(yǎng)吞吐；我希望我就是那一朵云，寧靜悠然，裝點那一片蔚藍的天空，聽從召喚，融入滾滾的群體，是萬千水滴中的一滴，映射著七彩顏色，滋潤禾苗舒展而不悔。
我想，我應該做這樣一個人，我應該有這樣美的靈魂，《教師最需要的心理學》，它，充盈美麗了我的靈魂，豐富提升了我的內涵，仔細閱讀這本書，讓我明白了，這么多年來，有些犯過的錯誤其實根本可以不必犯，那些藏在心靈最深處的隱痛原來也可以消釋，不必總是在暗夜里夢回縈繞。
第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關心的有關學生的心理問題，從了解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調節(jié)，再到走進學生的心靈。第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細致的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學.
我在閱讀第一篇章“教師自身最需要的心理學”時，第六節(jié)內容“教師的心理和技藝誰重要”，第八節(jié)內容“如何做最好的教師”讓我陷入深深的思考。先賢們說“躬自厚而薄責于人”，蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個人頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的思想教育”，先賢說“經師易得，人師難求”，現(xiàn)代教育學者說：學生的心理問題多數(shù)是由老師造成的“就我自己來說，這么多年的工作經歷使我深深的認同這些道理。
如果我能早早的認識這些該多好啊！心底深處藏著的一件事讓我每每想起卻又總是刻意遺忘：那是多年前的一個課堂，我坐在講臺桌旁邊看作業(yè)，邊看邊訓斥出錯的學生，邊訓斥學生，邊翹著二郎腿身體前傾著，椅子后腿也是懸空翹起的，我用自己最舒服的姿勢坐著，微晃著身子，現(xiàn)在想來，這個姿勢本身就是多么可笑啊，高高在上，自以為是。我重點訓斥著一個帥氣偏瘦的男生，他被我提到講臺旁邊，也許因年輕氣盛，太執(zhí)重于對錯成績，不懂得尊重寬容，在我的一通言語刺激下，他跑了出去，而我，因這個反抗舉動徹底失去了理智，我憤怒的舉起了他做的凳子，緊跟著跑到教室門口，隔著二樓的欄桿扔了出去，凳子瞬時就四分五裂了，那個孩子在樓道口扭身看我的眼神是那樣的吃驚、驚愕、不敢相信，那一瞬間，我知道我犯了大錯，錯以鑄成，后悔晚矣，那個孩子轉身跑了，他瘦弱卻堅決的身影永遠成了我心底的刺痛！
為人師，真的首先要塑造自己良好的性格啊，一名合格的老師，不僅，需要具備豐富的專業(yè)知識，熟練的教學技巧，更需要健全的人格和健康的心態(tài)啊，去掉自以為是，去掉偏執(zhí)，去掉優(yōu)越感，做為一名教師，要想達到最好的教育效果，就必須擁有美好而高貴的心靈，就必須不斷修煉自我，提升自我，平和自己的心態(tài)，面對眼前這一雙雙稚嫩的眼眸，再尊重一些，再寬容一些，呵護他們，欣賞他們，當我心中有了學生，就自然會有關懷，有感動，扔凳子的過分之舉也一定不會出現(xiàn)！
著名教育家李鎮(zhèn)西曾經說過：“做最好的老師強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷超越自己。所謂最好就是更好，雖然這個最好永遠達不到，但一個個更好，便匯成了一個人一生的最好！”要做一名好老師，就意味著我們要盡可能在自己的工作中達到自己力所能及的最好程度，使得自己向更高的人生境界邁進！
遇到挫折委屈，能有“竹杖芒鞋輕勝馬”的從容豁達，而不是一點“風吹草動”就“驚濤拍岸，怒發(fā)沖冠”，摘掉自己“有色的眼鏡”，平等對待每一個學生，一個學生有不足，并不意味著他沒有長處，我們要用愛的眼睛去捕捉、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，以此長激彼端，爭取迎頭趕上！知識不足我可以彌補，技巧不巧可以學習，也許教育真的不需要那么多的心機與技巧，愛，永遠是教育的靈魂，最平凡的一個個細節(jié)，就是我最美的幸福，也許我永遠也不能成名、成家，我依然明了：把自己的心放正，放柔，放大，我會少很多的刺痛，感受更多的幸福！
我細細的讀著這本書，從中尋求著關于幸福的答案，在第三十九節(jié)：教師需要掌握語言藝術，第四十節(jié)：課堂教學中的非語言交流，四十一節(jié)：營造課堂積極的心理場，四十二節(jié)：情感是課堂教學的支柱等這些章節(jié)時，那些睿智的語言留在了我的心中，老師積極的情感能使學生感知敏銳，想象豐富，我們滲透與教學進程中的情感往往通過表情傳遞給學生，我們鼓勵的目光、善意的微笑可能使我們的學生信心倍增，內心激動不已，在學習中暗下決心迎頭趕上。
再如：教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用，人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也應控制流露的情緒，形成自己的感染源，感染我們的學生，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的關系，依賴于一種和諧而安全的課堂氣氛?？粗@無言的文字，我似乎突然悟到了些什么，也許，幸福，我的幸福就在這一節(jié)一節(jié)瑣碎的課堂上，就在我與一個又一個學生們的交流問答中！
當課堂上，我用親切、明朗的語言去表揚贊美學生們時，孩子們如坐春風，沐春雨，欣喜不已，課堂生機勃勃時，我是幸福的！這本書讓我明白“慧于心而秀于言“這句話，教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先就是說話的藝術，于人心靈交流的藝術！學起于思，思源于疑，當我拋出一個又一個提問去引領激發(fā)他們濃厚的興趣時，我知道我面前是活生生的人，他們雖不成熟卻思想活躍，當一堂堂設計的課在我與學生們共同的”雕塑“下，變成讓我驕傲的”藝術“時，我是幸福的！
當學生失利一蹶不振，我也是沮喪萬分的時候，彼此憂傷對憂傷；我從這本書中學會了心理激勵，用我們的熱情和決心最大限度的挖掘學生和我自己的潛能，一起在每一個日子里養(yǎng)成良好的品格，最終全面的提高學習的成效，我想，我是幸福的！當學生取得進步與成績，雀躍奔向我時，我抑制不住的笑意漾上臉龐的時候，心與心的碰撞，心靈與心靈的撫慰與交融，都讓我覺得萬分幸福，著瑣碎的、平淡的日子是如此甜美、閃亮！
我愛這靜默無言的講臺，我愛這流動歡樂的群體，我愛這如航母般的教學樓，我愛這步步提高的一級級臺階，我愛這秋來燦爛如金的銀杏樹，我愛這所有的一切，這就是我的生命，這就是我的人生，她們組成了我所有的快樂與幸福，為了這份幸福，我愿做一棵樹去搖動另一棵樹，愿做一朵云去推動另一朵云，我愿做那教育路上最幸福的跋涉者，去喚醒更多！
教師實用心理學讀后感篇六
剛拿到這本書時我的心中充滿了疑惑，為什么教師需要心理學？心理學又能帶給教師怎樣的啟示？帶著這樣的疑惑我翻開了此書。
首先映入眼簾的是著名教育家雅思貝爾的一句話“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我明白了，教育是心靈的教育，我們教師要想真正教育好孩子、要想真正搞好教學，首先就要了解、懂得心理學，就要掌握、應用好心理學。
我們常說“學生是學習的主體”，我們也明白這樣的理念：只有學生主動地學、自主地學才最有效。但是教師的指導性、啟迪性、激勵性作用更為重要，它們是學生學得好、學得有信心的關鍵。那么怎么才能發(fā)揮我們教師的指導性、啟迪性、激勵性作用呢？這是許許多多老師們心中存在的疑惑和不斷思考的難題，特別是在我們學校實行了“4+1”教學模式之后，教師的這種能力顯得尤為地重要。
在《教師最需要的心理學》這本書中分四個篇章從四個角度闡述了教師為什么需要心理學和如何應用心理學的相關知識。
第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關心的有關學生的心理問題，從了解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調節(jié)，再到走進學生的心靈。
第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細致的講述。
結合“4+1課堂教學模式”我重點閱讀了第三篇章，教師教學最需要的心理學。不可否認，現(xiàn)在越來越多的教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。為什么？書中給予了我們答案，作者認為是我們教師擁有有效教學的理念，掌握教師教學的準備策略或技術的問題。什么是教學準備策略？教學準備策略實質上是要求我們教師從兩個方面來考慮，一個是知識的目標，一個是學生的學習目標。而其中學生的學習目標應是重點。因此“準備”過程中重要的是全面了解學生。由此看來我們學校提出的確立學生的學習目標的做法是符合心理學的。對于目標的確立文中給予了幾點建議：
1、目標的設計要簡練概況，便于理解和記憶。
2、目標的表述要有操作性。避免使用“掌握”、“通過”、“熟悉”等無法操作的抽象詞語，應該使用一些能夠看得見摸得著，并可以實際檢測的行為動詞。比如認知目標多使用“說明、觀察、記住、書寫、辨認、區(qū)別等詞語。能力目標多使用概括、會做、嘗試、比較、表達、感悟等詞語，情感目標多使用具有、或得、學會、堅持、樹立等詞語。
3、目標要與學生實際相結合。
4、目標定位要準確。
另外在“教學準備策略”中還有一個重要方面不可忽視，那就是我們教師自身情感調控的準備。我們教師自身的情感在某種意義上具有相當重要的作用，它往往會決定我們教學的成敗?！罢嬲恼n堂活躍是學生思維的活躍！”如果老師一進課堂就板著面孔說教，表情嚴肅，甚至因為學生的原因言辭還相當刻薄，這怎能讓學生產生積極的情感！整堂課氣氛相當壓抑，學生的思維如何能活躍起來？讀到此處，我忽然明白了為什么在我的課堂上明明該是學生們感興趣的問題，可學生們卻都死氣沉沉的。原來是我的原因，我以為板著臉能夠更好地保證課堂秩序，可是我沒有想到的是，我板著的臉雖然保證了秩序卻犧牲了學生們高昂的學習熱情。
教師實用心理學讀后感篇七
合上書，感受最深的一段話縈繞在耳旁：無論孩子的情景如何，都愛他們。亦即不管孩子長相如何、天資、弱點或缺陷為何，也不管我們的期望如何，還有最難的一點是不管孩子的表現(xiàn)如何，都要愛他們。
大女兒今年4歲了，每當我抱著老二時，女兒總會輕輕問我一句：“媽媽，你愛我嗎？”，“當然”我每次都不帶停頓的回答?？墒钱斘以谡疹櫪隙o暇顧及她她又犯錯時，我卻常忍不住大聲指責她。每次看到閨女被批評后的幽怨眼神，我又忍不住責備自我也安慰自我，是兩個孩子太累了，才讓我脾氣大了。讀完書我才發(fā)現(xiàn)，最根本的原因是我的愛帶了條件，我只愛表現(xiàn)好的她，是的，我只想讓她按照我想象的樣貌去發(fā)展，卻忘了她根本是個孩子。我也曾試著改變自我，記得有一次女兒尿褲子了，自我又不敢說，只是在一旁躲著，我輕聲問她：“你是不是尿褲子了？”“沒有呀”。女兒急忙回答。這次我沒有發(fā)脾氣，只是說“尿了沒事，你去把褲子換了，別凍感冒了。”那一刻，我真的看到女兒眼里泛光，“好”，語氣里透著乖巧聽話的響亮。換完后過來問我“媽媽，你不生氣呀”，“只要你以后覺得自我要小便了，趕緊去洗手間，媽媽就不生氣?！薄昂?，我以后不尿褲子了?！笨粗煺嬗鋹偟某兄Z，我也很欣慰，目的到達了。
我們經常開玩笑的說，當孩子犯錯時，默念“是親生的，親生的?！逼鋵崳褪窃谔嵝炎晕遥瑦凼墙逃⒆拥幕A。很多時候，當我們把愛的語言、愛的行動傳達給孩子們時，往往能到達事半功倍的效果。
教師實用心理學讀后感篇八
《慢養(yǎng)，給孩子一個好性格》讀這本書，看一眼題目我就喜歡上了，因為這和我最近悟得的道理是相同的，再看了序，覺得有許多想法不謀而合的，一路讀來親切而感動，所以迫不及待要讀完，再推薦給周圍的人。培養(yǎng)孩子自信、溝通以及跟別人相處的潛力，才是最重要的。
“家是一個很奇妙的地方，有人在這兒得到愛，有些人卻得到傷害。父母們給孩子愛的時候，就應想想，你給孩子的是控制、傷害，還是真正無怨無悔的愛？愛，是慢慢‘養(yǎng)’出來的……”黑家培養(yǎng)孩子的方式真的很令人吃驚，可是冷靜下來也令人佩服。
讀到其中描述黑立國時最令我感嘆，看看他做的那些事，哪里僅僅是調皮搗蛋就可形容的啊，簡直不可思議，簡直就是品質低下，就算是父母能容忍，但內心也必定會對這個孩子憂心忡忡，從而可能就會處處留意翼翼地另眼看待。把鞭炮丟進草堆、想把火柴丟進汽車的汽油里（好險沒有釀成大禍），扮演怪盜，在賣場“偷”手套……哪樣事情不值得引起父母情緒上驚天動地的反應，可是父母卻并沒有給他貼上壞孩子的標簽。若是我們平常人必須會覺得這個孩子思想有問題，道德品質差之類的，你看故意搗亂搞破壞，還想著“偷”東西，這不是有問題嗎？可是誰能想到其實這樣的孩子仍然是十分有愛心的，在大人眼里孩子的那些錯誤，其實并非是大人心里想的那樣壞透到極點，他們有各種各樣的想法，其實他們并不壞，他們還有很多的可塑性的。
就像立國自我所說：“當我們做錯事時，其實自我心里不是不明白，可是若是遇到有人用訓斥的方式來責備我們，那只會激發(fā)我們的防衛(wèi)心理，我們反而死不認錯?！薄耙粋€孩子一生的環(huán)境，每個人對待他的方式就是這個小孩世界的自然規(guī)律，也會影響他的一生，他的世界是充滿完美還是充滿仇恨與懷疑，都是透過和周遭環(huán)境互動得來，從這個角度看，父母跟子女的很多互動，教師和孩子的許多互動，都不能那個太低估對孩子的影響力?！?BR> 還有就是立琍，愛追潮流，青春期化妝，交各式男友，真是讓人難以理解，媽媽在屢次勸說無效之后，便干脆主動帶孩子到醫(yī)藥商店去買藥妝給孩子化妝，因為既然她喜歡這樣就尊重她的選取，與其隨她瞎用化妝品損害皮膚，干脆母親主動指導購買不至于對皮膚傷害大的化妝品。無法想象父母能用這樣的態(tài)度和方式來應對，我真的好震撼。
青春期的孩子可塑性還是很大的，很容易就會走極端，做父母的必須要把握好度。此刻我們很多教師父母常常抱怨孩子沒有職責心，責怪孩子，此刻我最終明白，不是孩子沒有職責心，而是父母教師剝奪了孩子職責心的擔當意識，什么事情都被安排得好好的，什么事情都務必按長者的意思來，孩子沒有個性，沒有了自主的權利，誰還能擔當？孩子被要求不能夠嘗試，不能夠犯錯，沒有這些寶貴的經歷，誰又懂得去擔當？孩子們的成長過程中很多錯誤是必不可少的，那些是他們該去經歷的成長。其實職責心和擔當意識就是被家長們剝奪了。“期望孩子長大后擁有一個自由的靈魂，那么就要放下很多世俗的標準。期望孩子未來有職責感，對自我的行為負責的話，那么我們務必給他機會，讓他去思考、作決定，并有機會為自我的決定負責。信任孩子、相信孩子十分重要，也因為有父母的信任，他們會更誠實而負職責?！?BR> 我感覺我們是個性愛走捷徑的教育，為分數(shù)急，為一切想追尋的結果著急，而失去慢慢等待，慢慢享受過程的耐心和體驗。這天早晨晨會課時，我還對小孩兒講，生命就是享受過程的一次體驗的旅程，否則誰的目標都一樣——死亡之旅，那么人生還有什么意思！一心只盯著分數(shù)，從小學開始就完全盯著分數(shù)看，完全不顧孩子熱情興趣愛好，即便是學個興趣班那也很明確地功利性，孩子所有的生活就僅有分數(shù)、作業(yè)、學習、培訓班，這也是為什么孩子一旦離開了學校就沒有人再愿意碰書本的緣故了，因為從小對書本的熱情已經被消磨殆盡了。我們的教育完全是只注重灌輸結果的教育，完全沒有任何的沉淀，關鍵是只要把結果告訴孩子就好了，孩子呢，掌握了這一結果也就萬事大吉了，所有在學校的學習對今后人生路幾乎很少有作用，這也就是為什么越來越多的讀書無用論，其實不是讀書無用，而是我們的讀書方式出了問題，而是我們的目標和觀念出了問題。很多人都明白分數(shù)真的不重要，卻不明白分數(shù)真的不重要在什么地方，并且有時候也是飄搖不定，嘴上大喊分數(shù)不重要，可是手上踐行的卻是分數(shù)之上的實際。
其實我覺得并不是不要分數(shù)，不要學習，不要那些興趣培訓，而是在這一切的學習過程中，慢慢地體驗過程，慢慢地培養(yǎng)引導性格和態(tài)度，慢慢地獲得情感的體驗，在收獲結果的同時，過程中的那些生命的體驗和成長比結果更重要，這就是我們本末倒置或是方式方法錯誤的根源，并非我們不要那個結果或是那個分數(shù)，而是我們會有更好的方式更慢的態(tài)度來收獲那個結果。不求一時的速度與效率，不以當下的表現(xiàn)評斷孩子，尊重每個孩子的差異。
“慢養(yǎng)”，并不代表放任孩子，而是能夠給孩子學習的機會，讓他們在學習中成長，找到最好的自我。如此，家，就是孩子生命力的來源，家才能為孩子的人生加分。孩子在長大過程中有許多變量和條件，沒有一個道理放諸四海而皆準。慢養(yǎng)，能夠讓父母找到相信孩子的力量，孩子能夠發(fā)現(xiàn)最好的自我。
教師實用心理學讀后感篇九
書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。
帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。
對??！這段話發(fā)人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。
書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
教師實用心理學讀后感篇十
很有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，打開《致教師》，隨處都是美妙的文字，回應著每一個平凡而碎細的教育命題；其中的每一句話都發(fā)人深省，之中問題與話題，哪一個都逃不出教育與生活的庸常。很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己?！薄叭绻荒軐W生一視同仁，那么教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。”
一年級的時候，我們班有個小朋友特別好動，而且比任何孩子都來得要強，其實，我知道，這是他自卑的表現(xiàn)（他生活在單親家庭，缺少母愛）。比如，他不允許別人說他一句不好的話，一旦聽到了就馬上拳頭相向，大家都不太愿意和他一起玩。我了解情況后找他談了很多次，他也向我表達了想要向上的想法，可是，課堂上，他依然故我，做鬼臉、搗亂、下位子……讓我非常頭疼。
小駿的真正改變是從一次聽課開始的，那次班里來了很多聽課老師，有一位甚至就坐在他旁邊的空位上（因為小駿一貫的表現(xiàn)班里都沒有人愿意和他一起坐，而我怕他影響別人，暫時也沒有安排同桌），那節(jié)課，小駿表現(xiàn)得特別好，專心聽講，積極發(fā)言，……課后我表揚了他，他也表示一定會盡量遵守課堂紀律。在接下來的日子里，我采用了小組比賽的方式，著重解決課堂紀律問題。因為小駿的特殊原因，所以一旦他表現(xiàn)得好，我就會為他們小組翻倍加分，其他學生也沒有意見，大家明白小駿那組因為他的“不良”表現(xiàn)被扣了很多分，所以愿意給小駿一個機會。這次小駿沒有辜負大家的希望，他們小組因為他的優(yōu)異表現(xiàn)而多次獲得最佳小組；與此同時，我還加強了家校聯(lián)系，將他在學校的良好的表現(xiàn)告訴家長，小駿對爸爸說：現(xiàn)在越來越喜歡英語了……我聽了自然十分高興。
新學期開始的時候，我又找小駿談了很久：了解最近是否有進步，有沒有受到老師的表揚，同學之間相處得好不好，有沒有什么心愿……我知道他一直希望有個同桌，因此與他約定，只要他在一個星期里表現(xiàn)得好，就為他換座位，小駿果然不負眾望，最終我也依約為他安排了一個同桌，接下來的一段時間，小駿表現(xiàn)一直很好。雖然在別的課上，小駿偶爾還是會調皮，但我相信，只要我和他一起努力，他的明天會更加燦爛。
作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進的學生也有他自身的優(yōu)點，假如能夠把優(yōu)點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個更美麗的童年。我堅信：只要用心去澆灌，鐵樹也能開花。希望我的學生都能在愛的懷抱中快樂地學習，快樂地成長！
教師實用心理學讀后感篇十一
兒童的世界到底是什么樣？兒童的心里到底隱藏著什么樣的秘密？《小人國的秘密》里住著很多有個性的孩子，他們的故事每個都是關于人類成長的寓言。
給我印象最深的是劉嘉陽，劉嘉陽是大家公認的小隊長，孩子們都愿意讓這個能給予人溫暖的同伴“領導”自己，他天生有著一種溫和的性格，我舉個例子，假如我們也是是孩子，一個孩子跟你交流，說：“老師，我們鄰居早晨跟我家人吵架，罵得可兇了！”那么你會怎樣回答你的好朋友呢？（其他教師講講自己的想法）劉嘉陽并沒有回答：啊？怎么這樣啊？他們怎么那么壞？你罵他們沒有？他的回答是：“他們在哪??？我看看。沒關系，我明天用完牙刷杯，朝他們頭上就是一下?！痹谒氖澜缋铮孟窨偸悄馨堰@些本來很火大的事情輕描淡寫下去，這樣的行為儼然是一個領導的派頭，讓人覺得很溫暖和安全。
作為幼教工作者的我，看了這本書后有很大的震撼，我們一直說要讓孩子富有個性的發(fā)展，但是我們做到了沒有呢？()捫心自問，班級里經常聽見老師說：你們要都像xxx那樣聽話、學習好就好了！但是老師們，我們有沒有真正地發(fā)現(xiàn)孩子的與眾不同，去接納他的獨特性呢？我們班有個孩子叫渠暢，這3年的幼兒園生活讓所有的老師都認識了他，為什么？因為他每天散步都會走在最后一個，經常不跟著隊伍散步，而是喜歡繞到圓柱子后面，甚至有時候在老師不經意的時候再跪下來爬幾步。因為在班級里他總是打人，在戶外游戲活動時他甚至欺負其他班的幼兒，所以想不出名都難，但是我們還是盡量給予他最大的鼓勵與督促。曾經他的媽媽以為他有多動癥，帶他去醫(yī)院檢查，可是發(fā)現(xiàn)并沒有這個狀況，醫(yī)生說測試的結果是他很聰明。
在畢業(yè)前，他突然在戶外活動結束后，從后面拉住了我的手，平時我有用這樣的話“威脅”過他，說：“如果你總是欺負小伙伴，那我就不會喜歡你了?！彼敃r回答我：“我才不要你喜歡呢！”但是他這天的小手一拉我，我心里立刻有股甜甜的滋味涌現(xiàn)，我問他：渠暢，你牽我做什么？他抬頭笑笑說：我下次就見不到你了。我蹲下來拉著他的雙手問：你要畢業(yè)了，所以見不到我舍不得嗎？“恩！”我震撼了，給了他一個最真心的擁抱。
其實我們老師雖然知道要愛孩子，愛每一個孩子，但是有時候做不到位。如果我們能放棄刻板的形象，在生氣發(fā)火之前先低頭冷靜觀察，我們會發(fā)現(xiàn)兒童的世界其實有無法預測的秘密，蹲下來和孩子說話，并不是我們做一個蹲下的動作，而是要給他們足夠的陽光，只要給他自由就會健康生長，而每一粒種子都會有自己的方向，讓我們一起接受一個與你期待并不一致的孩子，欣賞一個與你的性格并不一樣的孩子，愛他，真正的愛他，尊重他自己選擇生活的權利，讓他們體驗童年成長的美麗！
教師實用心理學讀后感篇十二
蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中談到如何對待“后進生”的工作時說道：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生多2、3倍；主要不是因為他們笨，只是他們把時間多數(shù)用在想其他的事情身上。頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進行鞏固性的練習。對比自己的班級工作，一學期以來，我發(fā)現(xiàn)后進生的問題確實是讓我感到十分頭疼的事情，于是我迫切的想從書中得到幫助和啟迪。
我們知道，知識如果不能轉化為能力，還不如不學。古人不是說，盡信書則不如無書嗎？我們需要學生掌握的很多所謂的知識，除了應付考試，究竟有多少在生活中有用呢？為什么很多后進生過早地進入社會后，往往后面的發(fā)展比某些所謂學校里的高才生好得多？我一直在反思，后進生的學習興趣究竟是如何一點一滴消失的，他們在學校中每天最感興趣的到底是什么？特別是我們這樣的技校學生。我們如何才能真正走近他們的內心，調動他們內心中的那些積極的因素，活躍他們身上積極的那些細胞。而不僅僅把發(fā)展的眼光局限在一些可憐的知識上面？我們應該更重視一些他們想要的東西上。
所以，面對我們今天的教育，如果有識之士和更多的老師們能在更長遠的角度考慮問題，考慮現(xiàn)在的學生們全部教育的連貫性和階段教育目標的一致性，那么，所謂的后進生應該是另有發(fā)展能力的一個可塑群體吧。
蘇霍姆林斯基談到在對“后進生”的教育工作中，他總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學生伴隨的智力、個性、思維、認知、知識結構、價值觀等表現(xiàn)出幼稚、多變的特點。當他們面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他們的頭腦里好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。
蘇霍姆林斯基談到一個故事：說有一個叫費佳的學生。教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。所以當時會斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。
到了五年級，費佳的學業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業(yè)后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。
這個小故事雖然很短，看似也很平常，但是其中的知識卻不是很輕易就會被看透的。我上初中、高中時都有過很多教師給學生補課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。但我認為倡導教師在學科教學的過程中以學科教育為主體，滲透心理健康教育，使各學科教師都能夠自覺地在課堂上融入意志品質、思維方式、審美情趣、人際關系等方面的教育。教學生他們閱讀和思考。因為閱讀好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺醒。
書中給我們的建議是：請記住：學生們學習越困難，他們在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。
對于后進生的教育工作，可能我們有一個誤區(qū)，就是只是從知識技能方面對學生提出要求，對規(guī)章制度方面一樣的要求他們如何照著去做，而忽略了學生的情感培養(yǎng)，頭疼治頭，手疼治手，只是表面的康復。這樣做只會讓學生甚至是教師越來越疲憊，如果開發(fā)了學生的主動性，我想學生在逐步發(fā)現(xiàn)自己的價值后，就不再會產生一些影響學習的消極情緒，老師的講解和督促始終是外部因素，學生主動要求進步，要求提高，這樣的形勢下，對后進生的轉化或許不會成為教師們的大難題了。
使學生有意識地從平時的學習中積累那種成功、自信的感覺，使他們保持一種渴望、充實的心情接受高技能的挑戰(zhàn)。打開孩子的思維空間，拓展孩子的思維視野，讓孩子的思維活躍起來，這樣，對于知識的渴求，對于新事物的好奇心，這是無論多少次老師面對面的補習也無法比擬的提高成績的關鍵策略。這對于我們在教育第一線的教師無疑是一個很好的啟迪。
我相信，只要我們從內心中喚醒那些所謂的、相對而言的“后進生”，那么他們將很可快成為人人夸獎的佼佼者！我會繼續(xù)研讀那些給教師的建議！從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書育人者！
教師實用心理學讀后感篇十三
每一間能夠長大的教室，最大的共同點就是，相信孩子，相信潛能，給孩子們空間、時光，讓孩子們在讀、寫、創(chuàng)中發(fā)揮潛能，展示潛能，于是就有了一個又一個動人的成長。
一、七彩苑
1、七彩苑之華麗誕生篇
偉大的名字總有它的分量，讓孩子參與到起班名中來，若干年后，也許孩子們不再記得自我曾是幾年幾班的，但他們必須記得他們取的這個偉大的班名。
2、七彩苑之七彩閱讀篇
朱老師在理解這個班級時，學生在課堂上坐沒坐相，學沒學樣，老師的問題剛拋出，底下就炸開了鍋，聲音都蓋過老師。朱老師于是開辟課前故事講壇，每一天5分鐘講故事，書是最好的鎮(zhèn)靜劑，5分鐘太少了，又在班級中開展讀書活動，建立班級圖書館，讓閱讀豐富孩子們的人生閱歷。
3、七彩苑之七彩制度篇
朱老師的班級經濟管理制度讓學生喜歡，讓學生為之瘋狂。每個人能夠透過三科成績優(yōu)秀、作業(yè)優(yōu)秀、做好事等途徑來獲取資金，反之，如果他們沒做事偷懶，就會被罰款。學生每月還須支付椅子和課桌的“租金”。在運行的過程中，學生很快發(fā)現(xiàn)如果遵守規(guī)則，勤奮學習，他們就會變得越來越富有。經濟模擬游戲給孩子們的生活增添了許多的情趣，給孩子們確定了很多奮斗目標。
二、糖果屋
1、從零開始，習慣文化浪漫起航。
一、二年級的孩子是粉色的，粉色階段的孩子喜歡幻想，不如學習階段的浪漫期，這是他們最天真無邪的階段，務必給孩子度過的浪漫期，給孩子足夠的浪漫，進入精確期才能發(fā)展更快。
2、關注課前，習慣文化拔節(jié)而起。
課前一首歌，讓原先鈴響后的躁動減少了。
透過溫馨對話、溫情對視，讓孩子們投入洋溢四周的自由簡單的氛圍，讓他們享受詩意的浪漫和浪漫和幸福。
3、賞識激勵，習慣文化自我成長
課堂激勵評價也能夠成為一種文化，它對學會的學習活動起著激勵、珍惜、改善、發(fā)展的作用。張老師在教學中實行課堂激勵機制，讓“賞識”發(fā)揮作用，而“激勵小賀卡”成為了課堂中亮麗的風景線，每當孩子們表現(xiàn)好時，老師在美妙的“春之曲”中給他們送上小賀卡，贈上一首屬于他們的小詩，而同學們會對獲得“激勵小賀卡”同學送上祝福：春天來嘍，春天來嘍，有一朵熱情的聰明花開了?？ㄆ胀?，詩歌卻滿含期盼，這份賞識給孩子們帶來去無窮的力量。用浪漫的手段進行課堂激勵評價，讓課堂賞識教育成就習慣文化的養(yǎng)育，穿越孩子的生命成長，采用激勵、賞識、表揚的手段，走進孩子們的世界，善待稚嫩的童心，以規(guī)范之行，塑習慣之魂。
規(guī)矩并不是要讓孩子循規(guī)蹈矩，更重要的是要為他們離開教室后的人生做準備。這就是我們締造完美教室的價值所在。
三、小螞蟻班
1、樸實詩歌，美麗邂逅
唐老師在開學第一天就用詩歌、晨誦見證他和孩子們的第一次會面。老師和孩子們在詩歌的國度中盡情遨游，表達彼此相見的欣喜，第一次就、會面是那么自然而和諧。孩子們因為一節(jié)晨誦課喜歡上了唐老師，每一天的晨誦都是令人愉悅的。
2、活力兒歌，積淀文化
小螞蟻班班級名稱、班級精神、班級圖騰與班級口號的產生，每一個都是在師生共同探討中產生的，比如，在班內舉行征集“班級圖騰”的活動，小螞蟻們找來許多不一樣的螞蟻圖片，最后經過篩選，確定班級圖騰，孩子們投入熱情與智慧創(chuàng)造了屬于小螞蟻班的獨特班級面貌。
3、班級制造，張揚個性
唐老師把班級博客中的優(yōu)秀習作制作成精美的班級報紙，當孩子們看到自我的習作變成鉛字都無比欣喜。朱老師還把班級博客公開，不但孩子們關注連家長也在關注著班級博客。班上留守孩子很多，唐老師又在班級博客上開辟了“班級故事”的版塊，讓家長了解孩子們的在校表現(xiàn)。班級博客成了老師、學生、家長的交流平臺，讓我們看到了家校共育的完美。
4、溫情班博，心心相通
女孩天天的故事：
這是唐老師在一天工作之后寫下的一片博文：
……
第二天，天天的媽媽就在班級博客中留言：我平時對她很嚴格，為了讓她的學習成績好一點，有時候就忍不住打她罵她，不再將對她的愛放在表面，而是偷偷地藏在心底。透過一條條留言，唐老師和天天的媽媽建立了深厚的友情，透過和天天的媽媽真誠溝通，天天的媽媽也慢慢改變了自我的教育方法，不再隨意打罵孩子，不再硬抓孩子的學習，孩子好像慢慢有進步。晨誦和班博開啟了孩子的心扉，讓每一個孩子的成長都獨一無二，使每一個孩子在教室里都開出了屬于自我的艷麗的花。
看著這些“完美教室”的榜樣班級故事，我被深深吸引，而魅力就是班級文化，打造有特色的班級文化石締造完美教師的總體目標，班級文化是一個班級的靈魂，營造出一個富有個性，并深得孩子們認同的班風學風，這些無疑是增加班級凝聚力的有效途徑。
誰都想完美，但完美沒有一個終點，正如許新海博士所說“完美永遠是一種朝向”，亦如朱永新教授所說“做，就對了。”讓我們一齊朝向完美的前行，在新教育同仁的相互鼓勵與共同行動下，期盼屬于自我的一次又一次慶典。
教師實用心理學讀后感篇十四
《給教師的建議》這本書是20世紀蘇聯(lián)教育經典之作，由前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學家，他有很多鮮明的教育觀點。他提倡教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現(xiàn)自己?！?BR> 蘇霍姆林斯基寫了很多關于教育的書：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中有生動的事例，也有精辟的理論，通過蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，讓教師明白了一個道理，學生應該怎樣教。
著作涉及到教學的各個方面，有怎樣教育后進生的建議，有給未來教師的建議，有關于智力的開發(fā)，有對寫教育日記的指導，有怎樣開展集體備課，有的談到作業(yè)的檢查等，寫的相當詳細。這本書共設計到100條建議，很多建議都讓我受益頗深。
這本《給教師的建議》讓我懂得了一個教師所應明白的道理：教育需要智慧，需要藝術，需要經驗，需要技巧。
這本《給教師的建議》書中沒有生硬的說教，沒有空泛的大道理。在書中的字里行間，在每字每句里，都滲透著蘇霍姆林斯基對學生的熱愛。他在給教師的建議中都結合了自己多年教學當中的教育事例。他對教育的闡述形象精準，加以精辟的理論分析，一針見血地點明了教育的真諦。
通讀全書，感悟很多，但總的來說，我認為蘇霍姆林斯基是真正為學生著想的大教育家，他的教育是為人的個性全面和諧發(fā)展服務的。從他的文字中，我們隨時感到他的美育和智育非常和諧地統(tǒng)一起來。
蘇霍姆林斯基非常重視德育。他說：“羞恥心是對于卑劣的，丑惡的東西的強有力的抗毒劑；形象地說，它是能浮載榮譽感，良心和自尊感的大船的深水。如果一個年輕的公民，沒有早在他的童年時代就體驗到對卑劣行為的蔑視和為別人的痛苦分擔憂愁，那就難以設想他會有成為一個好人的志向?！闭沁@樣，他耐心地培養(yǎng)孩子的道德情感，始終堅持把德育居于首位。這種教育理念在我們今天看來，是非?？扇〉摹?BR> “要思考，不要死記！”這是蘇霍姆林斯基對學生的要求，也是對教師的要求和忠告。教師在課堂上不僅要想到自己學科的教學，更要關注我們的學生，要關注學生的身心健康。課堂上指導學生的腦力勞動，進行有效的教學，這也是新課程的基本要求。
讀書是知識的源泉，它會使你消融困擾，滋養(yǎng)心靈，它會給你力量，給你智慧，所以做為教師的我們更應該多讀書，讓我們每天不斷地讀書！
教師實用心理學讀后感篇十五
一本好書就像一粒幸福的種子，能夠在閱讀者身上開出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛的魅力教師》這本書，就像這樣一粒飽滿的種子，落到我的心底，平凡細膩的筆觸讓我感動、反思。這本書闡明了愛是雙向的，只有教師愛幼兒，沒有幼兒愛教師的愛是不完整、不科學的。這本書中讓我受益頗深的是這樣兩個觀點。
一、幼兒犯了錯誤，不需要大家?guī)兔Α?BR> 教師想贏得幼兒的喜愛，除了為幼兒營造充滿愛的環(huán)境，還要營造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個教育的誤區(qū)，即一個幼兒犯了錯誤，讓所有的幼兒都來“幫忙”他。其實，犯錯是幼兒個人的私事，有時更是幼兒個人的保密，不需要大家都來關注，更不需要大家都來批判和“幫忙”。否則，大家都參與進來，可能會讓犯錯誤的幼兒在他人面前失去尊嚴。
諸如小朋友經常會出現(xiàn)“尿褲子”的現(xiàn)象，如若老師處理不當，孩子很可能會因為擔心被同伴取笑而厭學，在全班面前失去尊嚴，我們如能運用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他們“犯錯誤”，不公開羞辱孩子，教師肯定會得到孩子的感激和尊重，尊重不代表著教師對幼兒的尊重，更意味著幼兒之間的相互尊重?；叵胱晕以诮逃^程中，為幫忙某一特調皮，缺點“一大筐”的孩子改正錯誤時，往往會動用群眾的力量，開場白往往是“某某小朋友實際是個很聰明的孩子，但他身上還有很多的缺點，這天我們幫他來找找吧?！蓖高^閱讀此書，發(fā)覺自我的這種方法完全是錯誤的。當孩子犯錯誤時，教師就應和相關的幼兒私下“了結”，或者讓幼兒自我“了結”，在別人不知不覺中改正，過于張揚幼兒所犯錯誤，不僅僅不利于幼兒改正錯誤，也不利于幼兒的心理健康，使幼兒過多的去關注別人的短處，如果過多關注別人的短處，孩子的心理不會十分陽光，過多關注別人的孩子多了，班級的心理氛圍決不會和諧。
書中“缺點”屬于孩子的保密，這句話說得十分有道理，莫老師還列舉了這樣一個例子，某老師在家長來接孩子時，先將孩子的進步之處大大肯定了一番，然后想將孩子存在的缺點也告訴家長，家長也急切地想明白，但該教師卻直接將缺點偷偷告訴了幼兒，讓幼兒暫時保密，等改正了，再向家長報喜，我覺得此教師的做法十分值得我學習，把孩子的缺點當作保密來保護，是對幼兒的一種尊重，激勵幼兒在無人知曉中快速地將自我的缺點改正，進而獲得更大的進步，因此在平時，我要樹立一種保護幼兒保密的意識，只要是影響到幼兒健康發(fā)展的事情，都就應視為幼兒保密，都就應受到教師的尊重和保護。
關注和滿足幼兒的需要，讓幼兒在幼兒園過一種有尊嚴的生活，幼兒園就會成為幼兒向往的地方，教師就會成為受幼兒尊敬、喜愛的人。
二、做個富有幽默感的幼兒教師。
幽默是現(xiàn)代人務必具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也個性喜歡“幽默”的教師，幽默不僅僅能給幼兒帶來歡樂，而且能讓幼兒在簡單的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。
平時多使用幽默批評，許多時候，幽默化的間接批評比直接批評更易于理解，書中有這樣一個案例：一天，喝完牛奶，自由活動時光，好幾個幼兒都爬到桌上，老師沒有生硬制止，她幽默地說：“小淘氣們，快下來，要不都要變成小猴子了，變小猴子可要長尾巴的啊。”聽老師這么一說，孩子們立刻笑著爬下了桌子，天天說：“我可不想長尾巴。”老師的話使幼兒的“違規(guī)”行為在笑聲中消失，因為孩子更樂意理解寓于幽默的勸導，老師的幽默也使師幼關系更加融洽。教師可讓幽默活動在幼兒園教育活動中占有一席之地，如利用一些閑暇的時光，教師或幼兒輪流講一些幽默的故事，進行“說與做的不一樣”的游戲等等，這些活動充滿趣味性，又有必須挑戰(zhàn)性，對幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓練都有必須作用。
幼兒不喜歡一本正經、不茍言笑的教師，更不喜歡一本正經、沒有言笑的教育和生活，他們喜歡富有幽默感的教師，喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師，喜歡幽默情調的教育。因此，今后，我將不斷提高自我的幽默意識和幽默潛力，以一種用心、樂觀和開放的心態(tài)對待幼兒，讓幼兒在簡單愉快的情緒中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到被人心中，總是自我心中有陽光?！笔堑模非罂鞓肥侨说谋拘?，自我心中有陽光才能給孩子帶來陽光的幼兒教師，定會受到孩子的愛戴。所以，我愿意做幼兒喜愛的教師，和幼兒一齊幸福地成長！
教師實用心理學讀后感篇十六
在讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》后，我們學校的青年教師開始了朱永新老師《致教師》的路。這本書，不同于李鎮(zhèn)西老師的那本書，那本書主要是講故事，讓你從故事中學到教育方法，而這本書主要通過解答教師疑惑，比較擅長解決教師日常遇到的問題。下面我就這本書，說說我的感受。
一、正確認識教師這份職業(yè)
在《致教師》的前言里，有這么一段話“教師，不是園丁，教師本身就是一朵花，教育應該是師生互相作用的過程；教師，不是蠟燭，教師不能以化為灰燼做代價，以此去照亮學生；教師不是春蠶，教師的固步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節(jié)”。是?。v代人都會把老師比喻成園丁、春蠶或者蠟燭，這本是對老師的贊美，但卻無形之中限制了老師的成長。老師不能固步自封，應該不斷充實自己，完善自己；老師不能以犧牲自己為代價，來照亮別人；老師也是花朵，不斷汲取陽光雨露，茁壯成長，好庇佑比自己嬌小的幼苗。
二、給我一個做教師的理由
“經師易得，人師難求”，在社會發(fā)展的今天，教師隊伍日益壯大，那么到底為何那么多人選擇做教師？到底是因為喜愛這份職業(yè)？還是為了傳說中的“鐵飯碗”？說實話，我想大多數(shù)人選擇這份職業(yè)的最初原因都是因為收入穩(wěn)定，有保障吧。當然，我和我家里的人最初也是這樣想的，但是在和學生相處了那么久后，慢慢改變了我的想法。教師的理由有很多，它并非是因為那些名譽地位，其實很大程度上是學生親切的問候，是可以幫助學生逐漸成長的痕跡，是日積月累的點滴幸?！欢@一切，都是因為學生，因為他們帶給我們的所有感動。平凡之中，點滴之間，都是幸福最真實的存在。生活中，每個人都應該學會在平凡中尋找、發(fā)現(xiàn)幸福，甚至還可以自己創(chuàng)造幸福！在這本書里，我發(fā)現(xiàn)原來新教育是這樣的，老師在教育里詩意棲居，通過堅持專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體來自我培訓，不斷地完善自己，提升自己。在教育的旅程中邊走邊看，詩情畫意，這就是做教師的理由。
三、借我一雙好教師的慧眼
“不做謀財害命的教書匠”，這句話一直都被許多老師銘記在心。教書匠年年講老內容，年年用老方法，每天每月每年都在重復自己。這不應該是一位教師的做法，只有我們堅持完善自己，不斷創(chuàng)新教學方法，有意識地進行教育科學研究，這才是教師走向成熟的必由之路。
另外，在班級里，最讓教師頭疼的應該就是問題學生了，那么我們應該怎樣轉變問題學生呢？通過閱讀書籍，我也知曉了一些方法：1、深層次地走進學生的心靈，只有深入了解才能找到解決辦法。2、建立班級溫暖領域，通過班級氛圍改變學生。3、走進他的家庭，幫助建立親子關系。4、“冰凍三尺非一日之寒”，最重要的就是堅持。因此我相信，適當?shù)臏囟饶芙o予他無限的熱度。
四、愿我書寫一部教師的生命傳奇
人活著的意義，或許就在于活出獨特的自己。每個人都在讓自己活得有意義，過得有價值，從而獲得幸福感，那么幸福的源泉是從哪兒來的呢？它有三個途徑：
1、物質生活的滿足。俗話說“經濟基礎決定上層建筑”，如果溫飽問題都沒有解決，何談幸福呢？但擁有物質你就覺得幸福了嗎？不，那種幸福感微乎其微。
2、人際關系的滿足。這個社會，每個人都處于不同的人際網中，而人們往往能從自己的朋友或者家人身上受到尊重，獲得信任感，從而獲得幸福。作為教師，絕大多數(shù)幸福感是來源于我們的學生。
3、來自自己的內心。不斷地給自己鼓勵，設立小目標，一步一個腳印地往前走，當你達到這個目標時，內心的幸福感和成就感油然而生。其實獲得滿足就是幸福。
其次，教師和父母是孩子最好的榜樣。孩子接觸最多的就是父母和老師，因此老師和父母的一言一行都在影響著他。言傳身教是做好的教育方法，這也是為何建立家校共育的原因。建立家校合作，利于加強學校中老師和家長的關系，樹立共同觀念，促進學生進步。
五、讓我們過一種幸福完整的教育生活
通過這本書，我們可以非常輕易地感受到新教育的魅力，但實行新教育并不僅僅是個別老師的任務，它是我們所有教師應該做到的。因為有了所有熱愛教育的人，因為有了眾多不斷創(chuàng)新的人，因為有了堅持發(fā)展自己的人，才有了新教育，也讓新教育不再是一個夢想。出發(fā)吧，帶著使命，帶著愛，當希望之花播撒在肥沃的土壤上，在豐收的季節(jié)，我們就可以盡情收獲，肆意灑脫。
教師實用心理學讀后感篇十七
看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部個性好的電影。電影是虛構的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲期望。
或許擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，個性是我們還有天使一般的孩子做引領。則像一股細細的沙，慢慢流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。
作者馬麗娟老師：中國第一批理解國際華德福?史坦納幼兒教育協(xié)會培訓的幼兒教師李躍兒芭學園資深教師，擅長教育管理，培養(yǎng)、提升教師團隊以及對教育感悟的總結。在10年不間斷地教育實踐和教育管理工作中，積累了超多的教學觀察筆記及隨筆心得，最終構成本書。
我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書：
在書中馬老師給出了答案：
馬老師的答案：
我的理解：
給孩子當下的幸福，就就應讓孩子享受他這個年齡段就應享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他;當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他……因為，這就是孩子眼中的“幸福”。
在讀這本書時，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：
片段一：點燃心靈的蠟燭
“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們才會真實地活在當下?！?BR> 我的收獲：孩子們一旦學會了一件事情，他就是真正地學會了，不會忘記的一種學會。如果我們讓一個小孩子很快地學會一件事情，那么相信他忘記得也快。因為，那是他人將別人的發(fā)現(xiàn)硬塞進孩子的記憶中，并不是孩子自我想真實地經驗它而記住它。所以，就如馬老師所說的“我們要做的是幫忙孩子點燃他們內心那盞不滅的蠟燭，保護好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠?！?BR> 片段二：長著棉花糖腿的人
“一眼看上去，一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，透過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫忙到一個孩子成長，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們務必要做的事情?！?BR> 我的收獲：每個孩子來到這個世界上，他們原本走的路就會不一樣，正因為這樣的不一樣才使得每個人都具有他自我獨一無二的個性。然而，孩子是需要我們成人的幫忙，才會漸漸地了解這個世界的。
那么，作為教師，如何讓一個有困難的孩子得到真正的幫忙，顯得尤為重要。而幫忙一個孩子，不僅僅僅是指，對著孩子微笑，問他我能夠幫忙你嗎，實際上，幫忙的好處遠不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅僅要蹲下身來看孩子，更要蹲下心來看孩子。
片段三：“難相處”背后的秘密
“從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個孩子的態(tài)度去感受他、幫忙他。同時，還要看這個孩子的狀態(tài)是不是已經超出了教育者所能幫忙的范圍，不管從哪一個角度幫忙，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西?！?BR> 我的收獲：應對這類孩子，我們需要的還不只是接納這個孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的狀況。我們能夠做的就是，幫忙孩子建立一個適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫忙他的人給他帶給能夠學習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚，如何收拾打翻在地的魚缸，如何與人一齊做一個事情，如何表達自我……當他看到這樣的場景，會從中學習到怎樣真正地去照顧一條魚，會學會用抹布擦拭桌面上的水漬，會學會協(xié)助同伴做一個事情，會學會在群眾中表達自我的想法。
讀這本書，我就像在看一個個生動搞笑的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切。看著故事里的孩子們游戲、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一齊哭，一齊笑，一齊學習，一齊思考，一齊感悟，一齊成長。
我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種能夠溫暖孩子心靈的光，引領幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界······我覺得就應像她學習，用心去體會孩子，真心將自我的生活和孩子們融匯在一齊。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備必須的知識基礎，工作經驗，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華。。。。。。這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，透過自我的努力，我要成為一名我自我心中的理想幼兒園教師。