教案的編寫(xiě)過(guò)程中,需要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋。編寫(xiě)完美的教案需要教師全面了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。通過(guò)學(xué)習(xí)這些教案范文,教師可以不斷提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇一
教學(xué)目的:
1、能對(duì)照?qǐng)D畫(huà)用自己地話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思,懂得為什么說(shuō)謎底是一幅畫(huà)。
2、學(xué)會(huì)畫(huà)、遠(yuǎn)、近、無(wú)、聲、驚七個(gè)生字,認(rèn)識(shí)土字旁,掌握有——無(wú),遠(yuǎn)——近等反義詞。
3、會(huì)正確朗讀、背誦、默寫(xiě)課文。
準(zhǔn)備教具:
生字卡片、掛圖、錄音。
教學(xué)過(guò)程:
共分兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、同上。
2、學(xué)會(huì)七個(gè)生字。
3、能正確朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、觀察圖畫(huà)導(dǎo)入新課。
(課件)。
1、教師范讀詩(shī)歌猜謎,出示掛圖,并揭課題。
a、上課之前,老師先讓小朋友們猜個(gè)謎語(yǔ),聽(tīng)仔細(xì)了(范讀課文)。
b、學(xué)生動(dòng)腦筋猜。
c、出示掛圖(課件):好極了,就是畫(huà),今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《畫(huà)》(板書(shū)課題)。
2、仔細(xì)看這幅畫(huà),畫(huà)上畫(huà)了些什么?
二、初讀課文,自學(xué)字詞。
三、對(duì)照?qǐng)D畫(huà),再讀課文。
四、講讀課文,理解詩(shī)意。
(一)講讀第一、二行。
(二)講讀第三、四行。
1、想一想,春天,許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說(shuō)的,為什么?
2、要是鳥(niǎo)停在樹(shù)枝上,人來(lái)到鳥(niǎo)的面前,鳥(niǎo)會(huì)怎么樣呢?
3、指名扮演詩(shī)人,走近畫(huà),做趕鳥(niǎo)的動(dòng)作。問(wèn):有沒(méi)有看到鳥(niǎo)兒飛走?課文是怎樣說(shuō)的?
4、教學(xué)驚:說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)。
5、指導(dǎo)朗讀第三、四行,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思。
五、朗讀全文。
六、小結(jié):
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是一幅畫(huà),而且是一幅有山、有水、有花、有鳥(niǎo)的畫(huà)呢!
七、作業(yè):
在田字格中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字;畫(huà):先中間,后兩邊;聲:強(qiáng)調(diào)上面是士;色:注意刀字頭;遠(yuǎn)近:注意走字底。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固字詞,掌握有——無(wú)、遠(yuǎn)——近等反義詞。
2、指導(dǎo)朗讀,背誦,默寫(xiě)課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)字詞。
1、認(rèn)讀生字卡片(開(kāi)火車(chē))。
2、課堂作業(yè)本第一題。
3、形近字比較,組詞。
遠(yuǎn)()近()京()聲()。
運(yùn)()聽(tīng)()驚()色()。
二、指導(dǎo)朗讀和背誦課文,加深理解。
1、自由朗讀課文,說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出課文寫(xiě)的是一幅畫(huà)。
2、指導(dǎo)朗讀:
遠(yuǎn)看/山/有色,近聽(tīng)/水/無(wú)聲……。
范讀-指讀-引讀-齊讀。
3、根據(jù)畫(huà)面背誦課文。
a、想一想,課文寫(xiě)了哪些景色?
b、課件(聲畫(huà)統(tǒng)一),試背-齊背-指背。
三、作業(yè)指導(dǎo)。
1、寫(xiě)出這首詩(shī)的幾對(duì)反義詞:遠(yuǎn)——近、有——無(wú)、去——來(lái)。
2、默寫(xiě)課文/有色,近聽(tīng)/水/無(wú)聲。
我講的是第一冊(cè)課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)。《畫(huà)》這首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ),所以一開(kāi)始的時(shí)候,我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,并且告訴學(xué)生,今天我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當(dāng)我說(shuō)完課文,孩子一下子都說(shuō)出了“畫(huà)”,似乎很有一種成功的喜悅,帶著這種愉悅的心情,我們進(jìn)入了課文。其一,我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二,識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的,所以我進(jìn)行了歸類(lèi)教學(xué),“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞,在識(shí)字時(shí)進(jìn)行了教學(xué),并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地滲透,并進(jìn)行歸類(lèi),培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:找朋友。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,課堂氣氛。
雖然,在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸,自認(rèn)為胸有成竹,但是,不論是在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)方面,對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。在前面的學(xué)習(xí)中,孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認(rèn)為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出:“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎?”孩子們說(shuō):“有,有聲音?!倍乙埠芸隙?,真是出乎我的意料,一時(shí)讓我措手不及。
對(duì)于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字,讓孩子在文中去識(shí)記生字,忽略了生字的應(yīng)用,學(xué)生在識(shí)記了生字后,沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后,領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認(rèn)真地反思自己,因?yàn)閾?dān)心讓學(xué)生自己組詞浪費(fèi)時(shí)間,而不能完成后面安排的寫(xiě)字教學(xué),故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語(yǔ),沒(méi)能聽(tīng)聽(tīng)孩子們的的發(fā)言,就不能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的:“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?!蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中,由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇二
《江南》是一首古詩(shī),這首詩(shī)寫(xiě)的`是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,通俗易懂。下面就上《江南》這一課,談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感:
在備課時(shí),我認(rèn)為教材是“文本”,沒(méi)有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程,教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變,使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)抓住,因?yàn)椤棒~(yú)”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò),字音、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是容易掌握的,學(xué)前期寫(xiě)字較少,我應(yīng)把書(shū)寫(xiě)作為這節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握如何在田字格中書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示,在理念上,教師應(yīng)樹(shù)立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念,教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),要以學(xué)定教,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),改革教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)有所得。
新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,尊重每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生,在學(xué)習(xí)中,還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課,我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性,但由于陳舊觀念影響緣故,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少,個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中,我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn),給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在《江南》一課中,我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字,自己讀書(shū),但是由于指導(dǎo)不到位,沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任,學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中,要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,盡量避免煩瑣的講解,提高課堂的實(shí)效性。
今后,我要不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷改進(jìn),在實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中,提高自身素質(zhì),使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇三
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂。插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到?讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面,也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。
要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美,還得通過(guò)細(xì)讀課文,品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話(huà),教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn),學(xué)生就問(wèn):“什么叫何田田”?我立刻引導(dǎo)(邊說(shuō)邊畫(huà)):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生會(huì)說(shuō),“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你?!痹趯W(xué)生交流后,我引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)?!惫膭?lì)同學(xué)站起來(lái),配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的'表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音,各異的動(dòng)作,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí),抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo):“蓮葉長(zhǎng)得這么綠,這么好,蓮花開(kāi)了,結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船,高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀,也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎?”待學(xué)生看老師貼圖后,讓他們用一兩句話(huà),把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō),他們會(huì)說(shuō):“小魚(yú)真可愛(ài)!”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)!”“小魚(yú)正在水里你追我,我追你,它們?cè)谧鲇螒蚰兀 苯處煾鶕?jù)回答板書(shū)“戲”字,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn):“蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北”是什么意思?充分討論后,教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú),盡情“游來(lái)游去”。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇四
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“業(yè)、本、平、書(shū)”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)新偏旁:雙人旁。
2、正確流利地朗讀課文,在讀中積累詞句。
3、了解課文內(nèi)容,懂得從小就要關(guān)心別人。
4、培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1﹑理解課文內(nèi)容,懂得從小就要關(guān)心別人。
2﹑利用多種方法認(rèn)識(shí)生字。
課前準(zhǔn)備:
積木多媒體課件。
計(jì)劃課時(shí):
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、激情引趣,揭題導(dǎo)入。
1、激情引趣。(出示積木)你們瞧,這是什么?你們搭過(guò)積木嗎?你們都搭過(guò)什么?
真棒!小朋友都是搭積木的能手。今天,老師要介紹一位新朋友平平和大家認(rèn)識(shí),他可是搭積木的高手!
2、出示課題:平平搭積木。
誰(shuí)能看著拼音把課題讀得準(zhǔn)確?生字“平、搭”
二、初讀課文,整體感知。
1、借助拼音自讀課文,要求用自己熟悉的符號(hào)標(biāo)出本課的生字詞。
2、再讀課文,要求把課文讀通順。
3、三讀課文,邊讀邊想:平平搭了幾間房子?都給誰(shuí)住?
三、讀準(zhǔn)字音,再讀句段。
1、讀準(zhǔn)字音。
讀準(zhǔn)前后鼻音:間、很、平。
(1)學(xué)生自由拼讀,對(duì)比分析字音。
(2)學(xué)生讀詩(shī)句第一句和最后一句。
(3)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。
讀準(zhǔn)輕聲音節(jié):呢啊。
(1)指名讀。
(2)學(xué)生讀詩(shī)句:“平平,平平,還有一間呢?”“還有一間啊,給沒(méi)有房子的人住。”
(3)說(shuō)一說(shuō):你要提醒大家注意什么?
小組合作學(xué)習(xí):小朋友已經(jīng)學(xué)習(xí)了六個(gè)生字,請(qǐng)小組長(zhǎng)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)剩下的五個(gè)生字。
2、精讀句段。
小朋友學(xué)得真棒!下面考考你,是不是都掌握了。
(1)平平,平平,這些房子給誰(shuí)住?
指名讀,其他小朋友邊聽(tīng)邊想:這話(huà)是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?
想一想,平時(shí)奶奶是怎么跟你說(shuō)話(huà)的?
自由朗讀,指名朗讀。
(2)平平,平平,還有一間呢?
還有一間啊,給沒(méi)有房子的人住。
指名讀。想一想,這兩句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?
學(xué)生朗讀評(píng)議。
分角色賽讀。
(3)平平還要搭很多很多的房子,給大家住。
選四名學(xué)生代表本組進(jìn)行朗讀比賽。
3、朗讀全文。
四、自主識(shí)字。
1、小組學(xué)習(xí),你是怎么記住這些新朋友的?
2、全班交流。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、學(xué)生觀察兩個(gè)字“業(yè)、平”在田字格中的位置,注意豎筆的位置及長(zhǎng)、短的變化。
2、教師范寫(xiě)。
3、學(xué)生書(shū)空,描紅、練寫(xiě)。
第二課時(shí)。
一、分層次復(fù)習(xí)鞏固。
1、談話(huà)導(dǎo)入:我們結(jié)識(shí)了許多新伙伴,還記得嗎?
認(rèn)讀:這些都搭平時(shí)住沒(méi)有很多四間房子。
2、看圖畫(huà),用“啊、呢”說(shuō)話(huà)。
如:啊!這房子真美!工人叔叔真能干啊!
這房子是給誰(shuí)住的呢?這房子用來(lái)干什么呢?
二、分角色朗讀。
2、小組內(nèi)分角色朗讀。
(1)啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)在家里是怎么跟奶奶說(shuō)話(huà)的,奶奶又是怎么說(shuō)的?
(2)要求:奶奶的話(huà)要讀得親切,讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣;平平的話(huà)要讀得天真、自然,透露出平平自豪的心情。
(3)先指導(dǎo)一個(gè)小組,再讓大家分頭在小組內(nèi)朗讀。
3、談話(huà)。
(1)你知道平平為什么要這樣安排嗎?。
(2)平平為什么還要搭很多房子給大家住?
(3)你喜歡平平嗎?為什么?
三、說(shuō)話(huà)練習(xí),擴(kuò)展延伸。
1、結(jié)合畫(huà)面,朗讀。
很多很多的房子很高很高的山。
很清很清的河水很綠很綠的樹(shù)。
2、看畫(huà)面填空。
很紅很紅的()(西紅柿、蘋(píng)果、楊梅等)。
很大很大的()。
很()很()的路。
很()很()的()。
3、看畫(huà)面說(shuō)句子,用上下面的詞語(yǔ)。
很美很美的花很長(zhǎng)很長(zhǎng)的火車(chē)。
很綠很綠的小草很小很小的珍珠。
4、練習(xí)說(shuō)話(huà)。
以“我長(zhǎng)大了干什么”為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)比賽。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、出示“平、書(shū)”兩個(gè)生字,讀一讀。
2、學(xué)生觀察兩個(gè)字在田字格中的位置,特別注意豎筆的位置。
3、教師范寫(xiě),學(xué)生練習(xí)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇五
《江南》是一首古詩(shī),描寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,通俗易懂。課堂上,我讓學(xué)生表演小魚(yú)在池塘中往東、西、南、北不同的方向游,學(xué)生興趣很濃,而且對(duì)方向的識(shí)別進(jìn)行了強(qiáng)化。
這節(jié)課識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn),有些字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò),字音、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是容易掌握的,但學(xué)前期寫(xiě)字較少,課堂上我讓學(xué)生掌握如何在田字格中書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生良好的`書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在上這一課時(shí),我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),激勵(lì)語(yǔ)言較少,個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中,我要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。
在《江南》一課中,我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字,自己讀書(shū),但是由于指導(dǎo)不到位,沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任,學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中,要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高,從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高課堂的實(shí)效性。
在今后的學(xué)習(xí)中,我要不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷改進(jìn),使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇六
《江南》是部編本一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的一首小詩(shī),寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)共七行兩句話(huà)。詩(shī)句的前兩行直接介紹了江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方,后五行是寫(xiě)魚(yú)在下面戲水嬉戲。整首詩(shī)的語(yǔ)言學(xué)生動(dòng)活潑,通俗易懂,適合兒童閱讀。課文配有插圖,形象地展示了江南水鄉(xiāng)的美景,可供學(xué)學(xué)生觀察,幫助理解古詩(shī)。課文后面田字格里的'7個(gè)字是本課要學(xué)會(huì)的學(xué)生字。
一年級(jí)的學(xué)學(xué)生具有好奇,愛(ài)探索,易感染的心理特點(diǎn)。容易被新鮮的事物、游戲活動(dòng)所吸引。在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些學(xué)生字,能借助拼音讀課文、兒歌等,同時(shí)也有一定的學(xué)生活經(jīng)驗(yàn),思維處于形象思維階段,容易接受形象直觀的知識(shí)。
1、認(rèn)識(shí)“江、南”等9個(gè)學(xué)生字和三點(diǎn)水、草字頭2個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)"可“字和筆畫(huà)豎鉤。
2、正確朗讀課文,背誦課文。
3、結(jié)合插圖,了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,感受江南的美麗。
朗讀課文,背誦課文
讀準(zhǔn)“南、蓮”等學(xué)生字的字音,會(huì)寫(xiě)豎鉤。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、播放歌曲:《江南》,學(xué)學(xué)生聽(tīng)歌曲,判斷歌詞描寫(xiě)的是哪里(學(xué)生答江南)
2、教師介紹江南的位置,引出課題。
(二)激發(fā)興趣,傳授新知
1、課題指導(dǎo)
(1)教師板書(shū)課題,學(xué)生跟教師書(shū)空課題。重點(diǎn)拼讀“江”。介紹“江”字的結(jié)構(gòu),偏旁。認(rèn)識(shí)偏旁三點(diǎn)水。
(2)識(shí)字拓展:說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的學(xué)生字中有哪些字的偏旁是三點(diǎn)水。
2、古詩(shī)朗讀
(1)朗讀詩(shī)歌,朗讀要求:借助拼音讀詩(shī)歌,不認(rèn)識(shí)的字詞請(qǐng)同學(xué)幫忙。要求把詩(shī)歌讀通順,讀正確。
(2)教師范讀,糾正字音后學(xué)學(xué)生練讀。
4、學(xué)習(xí)古詩(shī)的停頓
(1)學(xué)生回答,教師問(wèn):紅色的斜線(xiàn)有什么作用。聽(tīng)老教師讀,猜一猜。
學(xué)生回答:停頓。
(2)游戲:節(jié)奏大教師(利用節(jié)奏讀出詩(shī)的停頓)用讀古詩(shī)的方法讀古詩(shī),感受古詩(shī)的韻律美。
5、學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容
(1)出示前兩句,提問(wèn):詩(shī)句中有哪些江南景物。學(xué)生答,相機(jī)板書(shū):小魚(yú),蓮葉,蓮花
(2)句型練習(xí):有什么樣的小魚(yú),蓮花;用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)蓮葉,試著運(yùn)用句型:蓮葉多么()多么()
6、生字教學(xué)
(1)從句子中找出既會(huì)認(rèn)也會(huì)寫(xiě)的生字“可”。學(xué)社跟老師一起書(shū)空“可“,板書(shū)”可“的筆順,強(qiáng)調(diào)可的寫(xiě)法:口要寫(xiě)到豎中線(xiàn)的左邊,豎鉤寫(xiě)到豎中線(xiàn)的右邊,先里后外?!翱伞苯M詞,造句。教師出示詞組,朗讀詞組。
(2)教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“可”,教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì),寫(xiě)字習(xí)慣,筆順,田字格的占位。
寫(xiě)字教學(xué)結(jié)束,過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)今天表現(xiàn)的都很不錯(cuò),作為獎(jiǎng)勵(lì),老教師帶大家去江南游一游。
觀看江南美景圖。
7、總結(jié)
(1)教師提問(wèn):讀了江南的詩(shī),品了江南的景,你覺(jué)得江南是怎樣的地方
學(xué)生回答,教師引出優(yōu)美的江南,介紹作者。
(2)配樂(lè)背誦江南
(1)寫(xiě)會(huì)“可”字;
(2)將古詩(shī)背給爸爸媽媽聽(tīng)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇七
1、能對(duì)照?qǐng)D畫(huà)用自己地話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思,懂得為什么說(shuō)謎底是一幅畫(huà)。
2、學(xué)會(huì)“畫(huà)、遠(yuǎn)、近、無(wú)、聲、驚”七個(gè)生字,認(rèn)識(shí)土字旁,掌握有——無(wú),遠(yuǎn)——近等反義詞。
3、認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“辶”“忄”。了解文中出現(xiàn)的反義詞(遠(yuǎn)-近,有-無(wú),來(lái)-去)。
一、觀察圖畫(huà)導(dǎo)入新課(課件)。
1、教師范讀詩(shī)歌猜謎,出示掛圖,并揭課題。
a、上課之前,老師先讓小朋友們猜個(gè)謎語(yǔ),聽(tīng)仔細(xì)了(范讀課文)。
b、學(xué)生動(dòng)腦筋猜。
c、出示掛圖(課件):好極了,就是畫(huà),今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《畫(huà)》(板書(shū)課題)。
2、仔細(xì)看這幅畫(huà),畫(huà)上畫(huà)了些什么?
二、初讀課文,自學(xué)字詞。
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀,正音:色、近、驚。
三、對(duì)照?qǐng)D畫(huà),再讀課文。
1、看看圖畫(huà)再讀讀課文,想一想,每一行主要說(shuō)什么?
2、指名交流(教師板書(shū):山、水、花、鳥(niǎo))。
3、請(qǐng)小朋友在這幾個(gè)字下畫(huà)上小圓圈,說(shuō)明這首古詩(shī)主要寫(xiě)這些景色,課文主要寫(xiě)的景色,我們要讀重音。
四、講讀課文,理解詩(shī)意。
(一)講讀第一、二行。
1、看圖說(shuō)話(huà):小朋友們,畫(huà)多美啊,有山有水,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)山怎么樣,水又怎么樣?
2、想一想:我們平時(shí)出去玩,從遠(yuǎn)處看山,山上的景色能看得清嗎?水從山上直往下流,如果我們?cè)诮幝?tīng),會(huì)聽(tīng)見(jiàn)什么聲音啊?你能學(xué)一學(xué)嗎?(出示課件,讓學(xué)生欣賞流水聲)。
4、扮演詩(shī)人,遠(yuǎn)看山,近聽(tīng)水。
b、這就叫“遠(yuǎn)看山有色”
c、教學(xué)生字“色”:讀準(zhǔn)字音;說(shuō)說(shuō)怎樣記字型;說(shuō)說(shuō)色是什么意思?(顏色,課文指景色)。
d、指名扮演詩(shī)人,到畫(huà)前聽(tīng)聽(tīng)流水:?jiǎn)枺懵?tīng)到流水的聲音了嗎?為什么?
e、小結(jié):因?yàn)槭钱?huà),所以說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)——(水無(wú)聲)。
g、教學(xué)聲:強(qiáng)調(diào)字形,聲的上面是“士”不是“土”。
h、指導(dǎo)朗讀第一、二行,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思。
遠(yuǎn)看/山/有色,近聽(tīng)/水/無(wú)聲。
(二)講讀第三、四行。
1、想一想,春天,許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說(shuō)的,為什么?
2、要是鳥(niǎo)停在樹(shù)枝上,人來(lái)到鳥(niǎo)的面前,鳥(niǎo)會(huì)怎么樣呢?
3、指名扮演詩(shī)人,走近畫(huà),做趕鳥(niǎo)的動(dòng)作。問(wèn):有沒(méi)有看到鳥(niǎo)兒飛走?課文是怎樣說(shuō)的?
4、教學(xué)驚:說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)。
5、指導(dǎo)朗讀第三、四行,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思。
五、朗讀全文。
六、資料城。
1、課件準(zhǔn)備“資料城”模塊,學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生閱讀。
3、學(xué)生匯報(bào)。
七、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,評(píng)價(jià)交流。
1、資源準(zhǔn)備:課件中的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練材料。
2、學(xué)生思考交流。
3、學(xué)生表達(dá),教師評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)為主)。
八、小結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是一幅畫(huà),而且是一幅有山、有水、有花、有鳥(niǎo)的畫(huà)呢!
九、作業(yè):在田字格中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字;畫(huà):先中間,后兩邊;聲:強(qiáng)調(diào)上面是士;色:注意刀字頭;遠(yuǎn)近:注意走字底。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固字詞,掌握“有——無(wú)”、“遠(yuǎn)——近”等反義詞。
2、指導(dǎo)朗讀,背誦,默寫(xiě)課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)字詞。
1、認(rèn)讀生字卡片(開(kāi)火車(chē))。
2、課堂作業(yè)本第一題。
3、形近字比較,組詞。
遠(yuǎn)()近()京()聲()。
運(yùn)()聽(tīng)()驚()色()。
二、指導(dǎo)朗讀和背誦課文,加深理解。
1、自由朗讀課文,說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出課文寫(xiě)的是一幅畫(huà)。
2、指導(dǎo)朗讀:遠(yuǎn)看/山/有色,近聽(tīng)/水/無(wú)聲……。
范讀-指讀-引讀-齊讀。
3、根據(jù)畫(huà)面背誦課文。
a、想一想,課文寫(xiě)了哪些景色?
b、課件(聲畫(huà)統(tǒng)一),試背-齊背-指背。
三、資料城。
1、課件準(zhǔn)備“資料城”模塊,學(xué)生閱讀。
2、學(xué)生閱讀、交流。
3、學(xué)生匯報(bào),師生評(píng)價(jià)。
四、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,評(píng)價(jià)交流。
1、資源準(zhǔn)備:課件中的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練材料。
2、學(xué)生思考交流。
3、學(xué)生匯報(bào),教師評(píng)閱。
4、展示優(yōu)秀作品。
五、作業(yè)指導(dǎo)。
1、寫(xiě)出這首詩(shī)的幾對(duì)反義詞:遠(yuǎn)——近、有——無(wú)、去——來(lái)。
2、默寫(xiě)課文。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇八
金色的陽(yáng)光伴著夾雜銳意的風(fēng),蕩啊蕩,溶在我的心中,醉人的美!楊樹(shù)、梧桐的葉成型了,只是青澀卻現(xiàn)在了臉上,更增了幾分稚氣,如同四月暖陽(yáng)般的人啊,我懷念你。
風(fēng)輕輕地吹,帶動(dòng)草兒曼妙的身姿,輕擺著、搖曳著,陽(yáng)光一閃一閃的,射在嬉笑著的露珠上,是你如星辰般閃爍的眼眸,好亮、好亮!
在堤邊,柳樹(shù)的長(zhǎng)枝不斷舞動(dòng),嫩葉彰顯出它的靈動(dòng)。鶯般輕盈的風(fēng)箏在空中輕舞著,柔柔地與風(fēng)匯作一處,地面上咯咯的笑聲和天上風(fēng)箏與風(fēng)舞蹈的旋律交融著,是你銀鈴般的笑聲,好柔、好柔!
鈴聲斷,我踱步在校園,在繁忙的學(xué)習(xí)生活中為暖陽(yáng)騰出一片天地,讓風(fēng)拂我的臉龐。難得寂靜的冬天去,操場(chǎng)上一片喧鬧,爬墻虎的葉子,在角落里,靜靜地合著拍子,為每個(gè)孩子的笑顏尋找節(jié)律。那明媚的臉龐,是你的身影,在眾人中,我慌忙趕去,哪里有你,只剩下一片快樂(lè)的記憶,好怪、好怪!
哦,不是你不愿,而是這怡人的春天,不屬于你,不屬于我,而是長(zhǎng)存在天地,蕩漾在林林總總間!
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一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇九
今天教學(xué)閱讀課文第一篇《畫(huà)》。這是一首謎語(yǔ)詩(shī)。早讀時(shí)我領(lǐng)著學(xué)生讀了兩遍。一上課,我給學(xué)生出了兩個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)“千條線(xiàn),萬(wàn)條線(xiàn),掉進(jìn)河里看不見(jiàn)。”學(xué)生猜出是“雨水”?!吧线吤?,下邊毛,中間有顆黑葡萄?!蓖ㄟ^(guò)猜謎語(yǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,這時(shí),我用很小的聲音在給大家出個(gè)謎語(yǔ)“遠(yuǎn)看山有色,近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥(niǎo)不驚。”學(xué)生一下子就猜出是“畫(huà)”。趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生給這首古詩(shī)編動(dòng)作,學(xué)生興趣盎然,編出來(lái)向遠(yuǎn)看的動(dòng)作,近處側(cè)耳傾聽(tīng)的動(dòng)作,春天過(guò)去了花還在盛開(kāi)的動(dòng)作。人走近了,人趕鳥(niǎo),鳥(niǎo)仍不走的動(dòng)作。通過(guò)這些靈動(dòng)的動(dòng)作的配合,學(xué)生上課想玩兒一樣輕松有趣。
我鼓勵(lì)動(dòng)作做得好的學(xué)生在講臺(tái)前帶著全班學(xué)生讀課文、背課文,做動(dòng)作。完成了讀書(shū)課文任務(wù)后,又讓學(xué)生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認(rèn)識(shí)的11個(gè)生字,學(xué)生通過(guò)學(xué)前班的學(xué)習(xí),加上古詩(shī)朗讀時(shí)的學(xué)習(xí),這些字基本都認(rèn)識(shí)。我又加了“畫(huà)”這個(gè)生字讓學(xué)生學(xué),想想如何記住這些字,學(xué)生用了加一加,比一比等方法進(jìn)行記憶。效果較好。
接著我又復(fù)習(xí)了前邊所學(xué)的反義詞,讓學(xué)生找找本課中的反義詞,學(xué)生迅速找出了“遠(yuǎn)——近”“有——無(wú)”“來(lái)——去”三組反義詞。教學(xué)中,通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊,學(xué)生基本能很快通過(guò)自主學(xué)習(xí),自主閱讀得到新知。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候,我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時(shí),學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)了12個(gè)生字,會(huì)讀會(huì)背課文,能從文中找出三組反義詞等。我也接著對(duì)反義詞進(jìn)行了拓展練習(xí)“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性,在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十
(一)通過(guò)誦讀,體會(huì)課文的思想感情,品味語(yǔ)言,當(dāng)堂背會(huì)課文。
(二)鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法,引導(dǎo)學(xué)生了解課文先鋪寫(xiě)景物后直抒胸臆的寫(xiě)法及其表達(dá)效果。
(三)鑒賞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,了解尾聲一曲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。
領(lǐng)會(huì)本文借景抒情的特點(diǎn)。
二課時(shí)。
介紹文學(xué)常識(shí);指導(dǎo)朗讀。
第周星期。
孔尚任(1648~1718),字聘之,又字季重,曲阜(今山東曲阜)人,清代戲曲作家。詩(shī)人。
《桃花扇》共40出(其中有4出各加1出,實(shí)際共44出),寫(xiě)明末夏社名士侯方域,寄居南京莫愁湖畔,與秦淮名妓李香君相愛(ài)。成親之日,侯方域贈(zèng)宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孽阮大鋮為了拉攏侯方域,出重金置辦妝奩,被李香君堅(jiān)決拒絕。阮大鋮惱羞成怒,對(duì)侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚(yáng)州,投奔愛(ài)國(guó)將領(lǐng)史可法。阮大欽仰仗權(quán)好馬士英的勢(shì)力,逼迫李季君嫁給新任浩撫田仰,香君誓死不從,將頭撞破,血濺宮扇。侯方域之友點(diǎn)血在宮扇上畫(huà)成一枝桃花,所以稱(chēng)為桃花扇。南明王朝覆滅后,侯方域在棲霞山同李香君相會(huì)。這時(shí),復(fù)征文人死的死,散的散,愛(ài)國(guó)將領(lǐng)史可法也壯烈犧牲了,他們相對(duì)嗟嘆,百感交集,懷著亡國(guó)之恨,割斷情根,雙雙出家。
劇本“借離合之情,寫(xiě)興亡之感”,以侯、李?lèi)?ài)情故事為線(xiàn)索,利用真人真事和大量文獻(xiàn)資料,形象而深刻地揭示了明未腐朽、動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí),譴責(zé)了南明王朝昏王當(dāng)朝,權(quán)奸掌柄,爭(zhēng)權(quán)奪利,置國(guó)家危亡于不顧的腐朽政治。
明清傳奇是以唱南曲為主的長(zhǎng)篇戲曲形式,是宋元南戲的進(jìn)一步發(fā)展。它與雜劇主要有以下區(qū)別。
(1)雜劇體制的通例是四折一楔子,不標(biāo)折目;傳奇不稱(chēng)“折”而稱(chēng)“出”,并加出目,出數(shù)不定,多是四五十出的長(zhǎng)篇。傳奇沒(méi)有楔子,第一出是“家門(mén)”,又叫“開(kāi)場(chǎng)”,由副本說(shuō)明創(chuàng)作意圖,介紹劇情概況,它不是劇情的組成部分。開(kāi)場(chǎng)之后,第二出才是正戲。開(kāi)場(chǎng)用的是詞牌而不是曲牌。
(2)傳奇和雜劇一樣有唱、白、科,但不像雜劇那樣通常由一個(gè)角色唱到底,而是各種角色都可以唱,可獨(dú)唱、對(duì)唱、輪唱和合唱;傳奇中不稱(chēng)“科”而稱(chēng)“介”;重要人物上場(chǎng)時(shí)光唱引子,繼以一段定場(chǎng)白,每出戲有下場(chǎng)詩(shī)。
(3)雜劇和傳奇在音樂(lè)上都采取曲牌聯(lián)套的方式,所不同的是:雜劇每折限用一個(gè)宮調(diào),一韻到底;傳奇每出不限只用一個(gè)宮調(diào),可以換韻。雜劇演唱用北曲,傳奇多用南曲,并吸收北曲,創(chuàng)造了“南北合套”的方法。例如《哀江南》就就是一套北曲。北曲豪邁雄壯,南曲婉轉(zhuǎn)柔媚,因而傳奇與雜劇的音樂(lè)風(fēng)格各異。
(4)傳奇的角色與雜劇大同小異,但角色增多,分工更細(xì)。雜劇的主角是未、旦,傳奇的角色是生、旦。傳奇也有末,但不是主角。
總之,傳奇與雜劇相比,規(guī)模宏大,曲調(diào)更豐富,角色分工更細(xì)致,形式更自由靈活,因此更便于表現(xiàn)生活。
通過(guò)對(duì)曲詞的鑒賞,主要品味課文準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,了解尾聲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。
[北新水令]一曲,“山松野草帶花桃”,描寫(xiě)蘇昆生肩挑柴草、信步走來(lái)的形象,點(diǎn)出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份?!懊吞ь^株陵重到”,“猛抬頭”三字不僅可以使人想見(jiàn)蘇昆生心懷亡國(guó)之痛、低頭沉思的情形,而且陡然一轉(zhuǎn),表現(xiàn)了他的感情的急劇變化,使人仿佛看到他突然發(fā)現(xiàn)“襪陵重到”的情態(tài)?!爸氐健钡摹爸亍弊郑崞鹑砻髁四厦鳒缤鲋昂蜏缤鲋?、往昔和今日的時(shí)間界限,引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象,定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫(xiě)景抒情基調(diào)?!皻堒娏魪U壘,瘦馬臥空壕”,寫(xiě)的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”、“廢”、“瘦”、“空”四個(gè)詞作修飾語(yǔ)。以“殘”修飾“軍”,使人想見(jiàn)敗軍潰逃的情形,這是虛寫(xiě),是因“廢壘”這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想;“殘軍”與“瘦馬”也是虛實(shí)相對(duì),前者為眼前之未見(jiàn),后者為眼前之所見(jiàn);昔日用于戰(zhàn)爭(zhēng)的“壘”“壕”,如今已“廢”“空”,又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬,更顯凄涼?!按骞挆l,城對(duì)著夕陽(yáng)道”,本應(yīng)是游人如織、笑語(yǔ)喧嘩的古城,如今卻是只剩“蕭條”,夕陽(yáng)古道上,連個(gè)人影也見(jiàn)不著。這些描寫(xiě)生動(dòng)具體,寥寥數(shù)字,就真切地呈現(xiàn)了南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象。
[沽美酒]一曲描寫(xiě)的是長(zhǎng)板橋邊的景象。長(zhǎng)板橋本是歌妓集居之地,風(fēng)景十分優(yōu)美,如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長(zhǎng)橋,如今已沒(méi)有一片紅板,而且秋水長(zhǎng)天行人稀少,冷清清的夕照下,只見(jiàn)剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽(yáng)殘照本來(lái)就顯得冷冷清清,而這夕陽(yáng)殘照下的柳樹(shù)不僅只有一株,是孤獨(dú)之柳,而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳?!袄淝迩宓穆湔铡迸c“一樹(shù)柳彎腰”互相映襯,愈顯冷清;一個(gè)“剩”字,尤其意味深長(zhǎng),使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景,飽含今非昔比、時(shí)過(guò)境遷、感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。這里只略加點(diǎn)染,就勾勒出一幅凄清的畫(huà)面,把人帶入十分悲涼的意境,用筆極簡(jiǎn),造境極精。
一曲三個(gè)“眼看他”的疊用;使音韻整齊,語(yǔ)氣貫通,加重了語(yǔ)意,給人以今昔變化之大之快的生動(dòng)快感?!敖鹆暧耠A營(yíng)啼曉,秦淮水謝花開(kāi)早”“那烏衣巷不姓王,莫愁湖鬼夜哭,鳳凰臺(tái)棲果烏”等對(duì)偶句、排比句的運(yùn)用,一下子使句式整齊、節(jié)奏鮮明,語(yǔ)勢(shì)貫通,產(chǎn)生了情聲并茂的強(qiáng)烈表達(dá)效果。
欣賞語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作手法。
提問(wèn):《哀江南》這套曲子,語(yǔ)言有什么特色?
分析:《哀江南》這套曲子,語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。例如,“舞丹墀燕雀常朝”,一個(gè)“舞”字,寫(xiě)出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形,一個(gè)“朝”字,又把這種情形與巨子拜見(jiàn)天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來(lái),給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想,表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象;“剩一樹(shù)柳彎腰”的“?!弊?,意味深長(zhǎng);表明柳樹(shù)不僅只有一株,是孤獨(dú)之柳,而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳,使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景,飽含今非昔比、感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。
尾聲一曲,多用對(duì)偶、排比,兼用三個(gè)散句,既句式整齊又驕散結(jié)合,錯(cuò)落有致,讀起來(lái)一氣貫通,急促有力,令人慷慨擊節(jié)。
提問(wèn):《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的?
分析:《哀江南》這套曲子先鋪寫(xiě)景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。自開(kāi)篇頭兩句以后,前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線(xiàn)索,由遠(yuǎn)而近,從城郊寫(xiě)到孝陵,從故宮寫(xiě)到秦淮,從板橋?qū)懙脚f院,描寫(xiě)南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思,不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫(xiě)景,一氣貫穿,層層蓄勢(shì),使第七支曲子的抒情水到渠成,猛然瀑發(fā),動(dòng)人心魄。
先鋪寫(xiě)景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。
這是我國(guó)古典戲曲常用的藝術(shù)手法,它與詩(shī)歌的借景抒情有著明顯的不同。
以劉禹錫的《烏衣巷》為例。
烏衣巷。
朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽(yáng)斜。
舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家。
同為描寫(xiě)南京現(xiàn)在的凄涼景象,借以抒發(fā)興亡之感,但《哀)與《烏》寫(xiě)景抒情有所不同。
《哀》寫(xiě)整個(gè)南京的景象,包括城郊、明孝陵、明故宮、秦淮一帶等各處的景象,是全景的描寫(xiě);《烏》只寫(xiě)烏衣巷一帶的景象,以小見(jiàn)大?!栋А放c《烏》兩者都描寫(xiě)了現(xiàn)在的凄涼景象,但《哀》比《烏》的今昔對(duì)比更顯露,更鮮明?!栋А吩谥饕鑼?xiě)現(xiàn)在的凄涼景象的同時(shí),也有對(duì)過(guò)去繁華景象的描述(“俺曾見(jiàn)金陵玉階鶯啼曉,秦淮水撤花開(kāi)早”“眼見(jiàn)他起朱樓’、《烏》只描寫(xiě)現(xiàn)在的凄涼景象,對(duì)過(guò)去的繁華景象僅以“舊時(shí)”二字略加暗示抒情也不一樣?!栋А穫艖雅f,悲嘆南明王朝的衰亡,抒發(fā)親身遭受的亡國(guó)之痛,表現(xiàn)了深沉的故國(guó)情懷和強(qiáng)烈的民族感情;《烏》詠史懷古,以值赫世族的沒(méi)落表現(xiàn)六朝的興亡,抒發(fā)對(duì)滄海桑田的歷史變遷的感慨,寓寄了應(yīng)從中汲取歷史教訓(xùn)的深意?!栋А废燃泄P墨寫(xiě)景,寓情于景,景中見(jiàn)情;最后直抒胸臆,慷慨悲歌?!稙酢贰坝霉P極曲”,詩(shī)人的思想感情藏而不露,十分含蓄地寓寄予景物描寫(xiě)之中。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十一
江南可采蓮,蓮葉何田田,魚(yú)戲蓮葉間。
魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西,魚(yú)戲蓮葉南,魚(yú)戲蓮葉北。
譯文:
江南水上可以采蓮,蓮葉多么茂盛,魚(yú)兒在蓮葉間嬉戲。
魚(yú)在蓮葉的東邊游戲,魚(yú)在蓮葉的西邊游戲,魚(yú)在蓮葉的的南邊游戲,魚(yú)在蓮葉的北邊游戲。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十二
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷,可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
新課一開(kāi)始,教師可出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學(xué)生回答問(wèn)題后,教師可充滿(mǎn)感情地對(duì)學(xué)生說(shuō):“江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來(lái)到湖面上采蓮,看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有的孩子會(huì)問(wèn):“怎么去?”教師順勢(shì)引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī),題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩(shī),不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中我堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟,自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感,學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境,并進(jìn)入角色體驗(yàn)“小魚(yú)”的快樂(lè),以演促讀,以演促思。
我還尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),給他們創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地,學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗(yàn)和自己的閱讀方法中,盡情地品讀和表演,在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情,自然而然地獲得思想的陶冶、知識(shí)的積累、能力的發(fā)展,習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的豐富,再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗,認(rèn)識(shí)得以升華。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十三
這首歌的歌詞取自唐代著名詩(shī)人白居易的詩(shī)歌《憶江南》,是詩(shī)人晚年回憶江南風(fēng)景時(shí)寫(xiě)的,原作共有三首,這是第一首。詩(shī)的風(fēng)格清新,語(yǔ)調(diào)輕松活潑,像一首動(dòng)人的民歌。曲作者為該詩(shī)配上了優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律,更加表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)江南美景的情感。
記得原來(lái)看過(guò)一個(gè)名師在介紹自己成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò),課堂上的每一個(gè)表情每一個(gè)手勢(shì)都是自己在家里就訓(xùn)練過(guò)無(wú)數(shù)次的,就像一個(gè)舞蹈演員對(duì)著鏡子練習(xí)自己的舞姿一樣,當(dāng)時(shí)看的時(shí)候我還大相信,覺(jué)得太夸張了。以前同事也有說(shuō)過(guò)自己上課的時(shí)候語(yǔ)言和姿態(tài)需要改進(jìn),自己卻從來(lái)沒(méi)有在意過(guò)。這兩次課,仔細(xì)揣摩自己上課時(shí)的言語(yǔ),才覺(jué)得說(shuō)出的話(huà)與當(dāng)時(shí)的表情是那么的不自然。有那么幾句剛說(shuō)完就覺(jué)得特別的別扭。也不知道別人是怎么看待,不知所措后自己敷衍而過(guò)。教學(xué)形態(tài)暫且不提,語(yǔ)言缺少美感、貧乏、生硬是我對(duì)自己言語(yǔ)的評(píng)價(jià)。這些表現(xiàn)跟當(dāng)時(shí)緊張情緒有些關(guān)系,但我想它在很大程度還是反映了自己平時(shí)上課的一種狀態(tài)?!稇浗稀愤@節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)大板塊,分別是“賞江南、唱江南己沉浸在如詩(shī)的美景,通過(guò)準(zhǔn)確的`語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生,借助優(yōu)美的形態(tài)語(yǔ)言把美展、舞江南。”這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的形態(tài)或言語(yǔ)的要求是比較高的。教師要把自示給學(xué)生,這樣才能把學(xué)生的整個(gè)身心都帶進(jìn)了一個(gè)“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”的美麗江南。上完了同樣內(nèi)容的兩節(jié)課,{}我突然之間相信了,相信一個(gè)滿(mǎn)意的表情和手勢(shì)是需要訓(xùn)練的,是可以訓(xùn)練出來(lái)的。看來(lái)我下一階段的目標(biāo),就是不斷的改進(jìn)自己在言語(yǔ)與形態(tài)這些方面的不足。
作為一名青年教師,我深深體會(huì)到在每一堂音樂(lè)課中,我們的每一個(gè)不經(jīng)意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是經(jīng)意的。靈性的頓悟,思維的流轉(zhuǎn)……課堂上我們的智慧和學(xué)生的智慧在碰撞。在摩擦?xí)r,每一次不足,并形成新的起點(diǎn);每一次磨練,開(kāi)啟課堂成功之門(mén)。只有在課堂教學(xué)的實(shí)踐中去鍛煉、反思、總結(jié),教學(xué)水平才能逐步得到提高。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十四
蘇教版第一冊(cè)第三課《江南》是一首古詩(shī),這首詩(shī)寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,通俗易懂。下面就上《江南》這一視導(dǎo)課,談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感:
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)地位,要以學(xué)定教。在備課時(shí),我認(rèn)為教材是“文本”,沒(méi)有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程,教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變,使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)抓住,因?yàn)椤棒~(yú)”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò),字音、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是容易掌握的,學(xué)前期寫(xiě)字較少,我應(yīng)把書(shū)寫(xiě)作為這節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握如何在田字格中書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示,在理念上,教師應(yīng)樹(shù)立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念,教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn),要以學(xué)定教,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),改革教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)有所得。
二、轉(zhuǎn)變師生角色,讓學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,尊重每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生,在學(xué)習(xí)中,還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課,我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性,但由于陳舊觀念影響緣故,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少,個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中,我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn),給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在《江南》一課中,我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字,自己讀書(shū),但是由于指導(dǎo)不到位,沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任,學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中,要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,盡量避免煩瑣的講解,提高課堂的實(shí)效性。
今后,我要不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷改進(jìn),在實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中,提高自身素質(zhì),使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十五
1.導(dǎo)入美景美樂(lè),入情入境。(部分學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)會(huì)背誦)。
“同學(xué)們,能背誦《江南》嗎?”“能——”“那你們想看看《江南》嗎?”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂(lè)曲,一葉小舟駛?cè)胙酆?,秀美少女淺笑盈盈,乘舟徐徐穿過(guò)滿(mǎn)池?zé)o邊翠綠的蓮葉,仔細(xì)采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的,孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī),我播放了配樂(lè)的范讀,短短幾句小詩(shī)讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足,有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來(lái)。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
2.巧妙講解,滲透詩(shī)意。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色:“江南可采蓮,蓮葉何田田。”這句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中?!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你?!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美啊!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)?!惫膭?lì)學(xué)生站起來(lái),配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語(yǔ)音,舒緩的動(dòng)作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
1.我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī),所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單,沒(méi)有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行,那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。
2.將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中,有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思,個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠?!边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠,需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
3.整堂課以誦讀為主,識(shí)字處理簡(jiǎn)單,寫(xiě)字也沒(méi)有設(shè)計(jì)到。若在出示課題時(shí),進(jìn)行“江”“南”二字的.識(shí)記和寫(xiě)字教學(xué),既可以分散重難點(diǎn),也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。
在導(dǎo)入前兩句時(shí)應(yīng)直接以圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“多,綠”,這樣的被稱(chēng)之為“何田田”。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十六
法蘇教版第一冊(cè)第三課《江南》是一首古詩(shī),這首詩(shī)寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,通俗易懂。下面就上《江南》這一視導(dǎo)課,談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感:
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)地位,要以學(xué)定教。在備課時(shí),我認(rèn)為教材是“文本”,沒(méi)有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程,教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變,使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)抓住,因?yàn)椤棒~(yú)”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò),字音、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是容易掌握的,學(xué)前期寫(xiě)字較少,我應(yīng)把書(shū)寫(xiě)作為這節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握如何在田字格中書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示,在理念上,教師應(yīng)樹(shù)立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念,教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),要以學(xué)定教,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),改革教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)有所得。
二、轉(zhuǎn)變師生角色,讓學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,尊重每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生,在學(xué)習(xí)中,還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課,我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性,但由于陳舊觀念影響緣故,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少,個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中,我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn),給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在《江南》一課中,我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字,自己讀書(shū),但是由于指導(dǎo)不到位,沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任,學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中,要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,盡量避免煩瑣的講解,提高課堂的實(shí)效性。
今后,我要不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷改進(jìn),在實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中,提高自身素質(zhì),使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十七
新課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生:“小朋友,你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)幔俊毙∨笥褌凂R上異口同聲:“荷塘月色!”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你在荷塘月色看到了些什么?小朋友們眾說(shuō)紛紜,“看到了荷花!”“看到了蓮蓬!”“還看到了大大的荷葉!”“還有小魚(yú)在水里游來(lái)游去!”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問(wèn)題后,我充滿(mǎn)感情地對(duì)學(xué)生說(shuō):“江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來(lái)到湖面上采蓮,看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有學(xué)生問(wèn):“怎么去?”我便順勢(shì)引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī),題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩(shī),不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、自由讀讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么?
2、仔細(xì)看看圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么?
3、邊讀課文邊看圖,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到?
讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面,也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的.美。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十八
關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想是非常美好的,但是在實(shí)施的過(guò)程中,由于我本人備課不充分,在匆忙中走上講臺(tái),由于慌亂,很多環(huán)節(jié)都忘記了,該說(shuō)的也都忘了,為此,我倍感愧疚,很對(duì)不起教導(dǎo)主任幫助我設(shè)計(jì)課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn):
通過(guò)范讀,引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書(shū),教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法,在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的能力,起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。如在開(kāi)頭以?xún)?yōu)美的音樂(lè)和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對(duì)江南美景的向往之中,進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練,文字精美,短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩(shī)詞教學(xué)要注重品詞品句,在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。語(yǔ)言的感悟就是要培養(yǎng)語(yǔ)感,感悟到語(yǔ)言的精妙之處,語(yǔ)言的表達(dá)效果,語(yǔ)言的感情色彩。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的,情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的。在本節(jié)課中,老師著重通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。我感覺(jué)這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位,使學(xué)生的感受停留在表面,所以可能沒(méi)能達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入美得意境里。
詩(shī)重感情,詩(shī)重想象,沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù),沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫(huà)面,在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂(lè)朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?聽(tīng)著配襯得體的歌聲、音樂(lè),讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開(kāi)想象,把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境、感受,用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái),從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫(huà)面,鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完美的,但實(shí)施是有很多瑕疵的,配樂(lè)讀的環(huán)節(jié)被我忘記了,是一件很遺憾的事情。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇一
教學(xué)目的:
1、能對(duì)照?qǐng)D畫(huà)用自己地話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思,懂得為什么說(shuō)謎底是一幅畫(huà)。
2、學(xué)會(huì)畫(huà)、遠(yuǎn)、近、無(wú)、聲、驚七個(gè)生字,認(rèn)識(shí)土字旁,掌握有——無(wú),遠(yuǎn)——近等反義詞。
3、會(huì)正確朗讀、背誦、默寫(xiě)課文。
準(zhǔn)備教具:
生字卡片、掛圖、錄音。
教學(xué)過(guò)程:
共分兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、同上。
2、學(xué)會(huì)七個(gè)生字。
3、能正確朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、觀察圖畫(huà)導(dǎo)入新課。
(課件)。
1、教師范讀詩(shī)歌猜謎,出示掛圖,并揭課題。
a、上課之前,老師先讓小朋友們猜個(gè)謎語(yǔ),聽(tīng)仔細(xì)了(范讀課文)。
b、學(xué)生動(dòng)腦筋猜。
c、出示掛圖(課件):好極了,就是畫(huà),今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《畫(huà)》(板書(shū)課題)。
2、仔細(xì)看這幅畫(huà),畫(huà)上畫(huà)了些什么?
二、初讀課文,自學(xué)字詞。
三、對(duì)照?qǐng)D畫(huà),再讀課文。
四、講讀課文,理解詩(shī)意。
(一)講讀第一、二行。
(二)講讀第三、四行。
1、想一想,春天,許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說(shuō)的,為什么?
2、要是鳥(niǎo)停在樹(shù)枝上,人來(lái)到鳥(niǎo)的面前,鳥(niǎo)會(huì)怎么樣呢?
3、指名扮演詩(shī)人,走近畫(huà),做趕鳥(niǎo)的動(dòng)作。問(wèn):有沒(méi)有看到鳥(niǎo)兒飛走?課文是怎樣說(shuō)的?
4、教學(xué)驚:說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)。
5、指導(dǎo)朗讀第三、四行,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思。
五、朗讀全文。
六、小結(jié):
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是一幅畫(huà),而且是一幅有山、有水、有花、有鳥(niǎo)的畫(huà)呢!
七、作業(yè):
在田字格中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字;畫(huà):先中間,后兩邊;聲:強(qiáng)調(diào)上面是士;色:注意刀字頭;遠(yuǎn)近:注意走字底。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固字詞,掌握有——無(wú)、遠(yuǎn)——近等反義詞。
2、指導(dǎo)朗讀,背誦,默寫(xiě)課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)字詞。
1、認(rèn)讀生字卡片(開(kāi)火車(chē))。
2、課堂作業(yè)本第一題。
3、形近字比較,組詞。
遠(yuǎn)()近()京()聲()。
運(yùn)()聽(tīng)()驚()色()。
二、指導(dǎo)朗讀和背誦課文,加深理解。
1、自由朗讀課文,說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出課文寫(xiě)的是一幅畫(huà)。
2、指導(dǎo)朗讀:
遠(yuǎn)看/山/有色,近聽(tīng)/水/無(wú)聲……。
范讀-指讀-引讀-齊讀。
3、根據(jù)畫(huà)面背誦課文。
a、想一想,課文寫(xiě)了哪些景色?
b、課件(聲畫(huà)統(tǒng)一),試背-齊背-指背。
三、作業(yè)指導(dǎo)。
1、寫(xiě)出這首詩(shī)的幾對(duì)反義詞:遠(yuǎn)——近、有——無(wú)、去——來(lái)。
2、默寫(xiě)課文/有色,近聽(tīng)/水/無(wú)聲。
我講的是第一冊(cè)課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)。《畫(huà)》這首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ),所以一開(kāi)始的時(shí)候,我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,并且告訴學(xué)生,今天我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當(dāng)我說(shuō)完課文,孩子一下子都說(shuō)出了“畫(huà)”,似乎很有一種成功的喜悅,帶著這種愉悅的心情,我們進(jìn)入了課文。其一,我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二,識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的,所以我進(jìn)行了歸類(lèi)教學(xué),“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞,在識(shí)字時(shí)進(jìn)行了教學(xué),并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地滲透,并進(jìn)行歸類(lèi),培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:找朋友。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,課堂氣氛。
雖然,在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸,自認(rèn)為胸有成竹,但是,不論是在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)方面,對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。在前面的學(xué)習(xí)中,孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認(rèn)為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出:“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎?”孩子們說(shuō):“有,有聲音?!倍乙埠芸隙?,真是出乎我的意料,一時(shí)讓我措手不及。
對(duì)于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字,讓孩子在文中去識(shí)記生字,忽略了生字的應(yīng)用,學(xué)生在識(shí)記了生字后,沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后,領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認(rèn)真地反思自己,因?yàn)閾?dān)心讓學(xué)生自己組詞浪費(fèi)時(shí)間,而不能完成后面安排的寫(xiě)字教學(xué),故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語(yǔ),沒(méi)能聽(tīng)聽(tīng)孩子們的的發(fā)言,就不能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的:“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?!蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中,由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇二
《江南》是一首古詩(shī),這首詩(shī)寫(xiě)的`是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,通俗易懂。下面就上《江南》這一課,談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感:
在備課時(shí),我認(rèn)為教材是“文本”,沒(méi)有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程,教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變,使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)抓住,因?yàn)椤棒~(yú)”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò),字音、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是容易掌握的,學(xué)前期寫(xiě)字較少,我應(yīng)把書(shū)寫(xiě)作為這節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握如何在田字格中書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示,在理念上,教師應(yīng)樹(shù)立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念,教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),要以學(xué)定教,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),改革教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)有所得。
新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,尊重每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生,在學(xué)習(xí)中,還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課,我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性,但由于陳舊觀念影響緣故,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少,個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中,我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn),給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在《江南》一課中,我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字,自己讀書(shū),但是由于指導(dǎo)不到位,沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任,學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中,要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,盡量避免煩瑣的講解,提高課堂的實(shí)效性。
今后,我要不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷改進(jìn),在實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中,提高自身素質(zhì),使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇三
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂。插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到?讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面,也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。
要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美,還得通過(guò)細(xì)讀課文,品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話(huà),教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn),學(xué)生就問(wèn):“什么叫何田田”?我立刻引導(dǎo)(邊說(shuō)邊畫(huà)):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生會(huì)說(shuō),“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你?!痹趯W(xué)生交流后,我引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)?!惫膭?lì)同學(xué)站起來(lái),配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的'表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音,各異的動(dòng)作,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí),抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo):“蓮葉長(zhǎng)得這么綠,這么好,蓮花開(kāi)了,結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船,高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀,也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎?”待學(xué)生看老師貼圖后,讓他們用一兩句話(huà),把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō),他們會(huì)說(shuō):“小魚(yú)真可愛(ài)!”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)!”“小魚(yú)正在水里你追我,我追你,它們?cè)谧鲇螒蚰兀 苯處煾鶕?jù)回答板書(shū)“戲”字,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn):“蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北”是什么意思?充分討論后,教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú),盡情“游來(lái)游去”。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇四
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“業(yè)、本、平、書(shū)”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)新偏旁:雙人旁。
2、正確流利地朗讀課文,在讀中積累詞句。
3、了解課文內(nèi)容,懂得從小就要關(guān)心別人。
4、培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1﹑理解課文內(nèi)容,懂得從小就要關(guān)心別人。
2﹑利用多種方法認(rèn)識(shí)生字。
課前準(zhǔn)備:
積木多媒體課件。
計(jì)劃課時(shí):
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、激情引趣,揭題導(dǎo)入。
1、激情引趣。(出示積木)你們瞧,這是什么?你們搭過(guò)積木嗎?你們都搭過(guò)什么?
真棒!小朋友都是搭積木的能手。今天,老師要介紹一位新朋友平平和大家認(rèn)識(shí),他可是搭積木的高手!
2、出示課題:平平搭積木。
誰(shuí)能看著拼音把課題讀得準(zhǔn)確?生字“平、搭”
二、初讀課文,整體感知。
1、借助拼音自讀課文,要求用自己熟悉的符號(hào)標(biāo)出本課的生字詞。
2、再讀課文,要求把課文讀通順。
3、三讀課文,邊讀邊想:平平搭了幾間房子?都給誰(shuí)住?
三、讀準(zhǔn)字音,再讀句段。
1、讀準(zhǔn)字音。
讀準(zhǔn)前后鼻音:間、很、平。
(1)學(xué)生自由拼讀,對(duì)比分析字音。
(2)學(xué)生讀詩(shī)句第一句和最后一句。
(3)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。
讀準(zhǔn)輕聲音節(jié):呢啊。
(1)指名讀。
(2)學(xué)生讀詩(shī)句:“平平,平平,還有一間呢?”“還有一間啊,給沒(méi)有房子的人住。”
(3)說(shuō)一說(shuō):你要提醒大家注意什么?
小組合作學(xué)習(xí):小朋友已經(jīng)學(xué)習(xí)了六個(gè)生字,請(qǐng)小組長(zhǎng)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)剩下的五個(gè)生字。
2、精讀句段。
小朋友學(xué)得真棒!下面考考你,是不是都掌握了。
(1)平平,平平,這些房子給誰(shuí)住?
指名讀,其他小朋友邊聽(tīng)邊想:這話(huà)是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?
想一想,平時(shí)奶奶是怎么跟你說(shuō)話(huà)的?
自由朗讀,指名朗讀。
(2)平平,平平,還有一間呢?
還有一間啊,給沒(méi)有房子的人住。
指名讀。想一想,這兩句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?
學(xué)生朗讀評(píng)議。
分角色賽讀。
(3)平平還要搭很多很多的房子,給大家住。
選四名學(xué)生代表本組進(jìn)行朗讀比賽。
3、朗讀全文。
四、自主識(shí)字。
1、小組學(xué)習(xí),你是怎么記住這些新朋友的?
2、全班交流。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、學(xué)生觀察兩個(gè)字“業(yè)、平”在田字格中的位置,注意豎筆的位置及長(zhǎng)、短的變化。
2、教師范寫(xiě)。
3、學(xué)生書(shū)空,描紅、練寫(xiě)。
第二課時(shí)。
一、分層次復(fù)習(xí)鞏固。
1、談話(huà)導(dǎo)入:我們結(jié)識(shí)了許多新伙伴,還記得嗎?
認(rèn)讀:這些都搭平時(shí)住沒(méi)有很多四間房子。
2、看圖畫(huà),用“啊、呢”說(shuō)話(huà)。
如:啊!這房子真美!工人叔叔真能干啊!
這房子是給誰(shuí)住的呢?這房子用來(lái)干什么呢?
二、分角色朗讀。
2、小組內(nèi)分角色朗讀。
(1)啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)在家里是怎么跟奶奶說(shuō)話(huà)的,奶奶又是怎么說(shuō)的?
(2)要求:奶奶的話(huà)要讀得親切,讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣;平平的話(huà)要讀得天真、自然,透露出平平自豪的心情。
(3)先指導(dǎo)一個(gè)小組,再讓大家分頭在小組內(nèi)朗讀。
3、談話(huà)。
(1)你知道平平為什么要這樣安排嗎?。
(2)平平為什么還要搭很多房子給大家住?
(3)你喜歡平平嗎?為什么?
三、說(shuō)話(huà)練習(xí),擴(kuò)展延伸。
1、結(jié)合畫(huà)面,朗讀。
很多很多的房子很高很高的山。
很清很清的河水很綠很綠的樹(shù)。
2、看畫(huà)面填空。
很紅很紅的()(西紅柿、蘋(píng)果、楊梅等)。
很大很大的()。
很()很()的路。
很()很()的()。
3、看畫(huà)面說(shuō)句子,用上下面的詞語(yǔ)。
很美很美的花很長(zhǎng)很長(zhǎng)的火車(chē)。
很綠很綠的小草很小很小的珍珠。
4、練習(xí)說(shuō)話(huà)。
以“我長(zhǎng)大了干什么”為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)比賽。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、出示“平、書(shū)”兩個(gè)生字,讀一讀。
2、學(xué)生觀察兩個(gè)字在田字格中的位置,特別注意豎筆的位置。
3、教師范寫(xiě),學(xué)生練習(xí)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇五
《江南》是一首古詩(shī),描寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,通俗易懂。課堂上,我讓學(xué)生表演小魚(yú)在池塘中往東、西、南、北不同的方向游,學(xué)生興趣很濃,而且對(duì)方向的識(shí)別進(jìn)行了強(qiáng)化。
這節(jié)課識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn),有些字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò),字音、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是容易掌握的,但學(xué)前期寫(xiě)字較少,課堂上我讓學(xué)生掌握如何在田字格中書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生良好的`書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在上這一課時(shí),我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),激勵(lì)語(yǔ)言較少,個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中,我要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。
在《江南》一課中,我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字,自己讀書(shū),但是由于指導(dǎo)不到位,沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任,學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中,要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高,從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高課堂的實(shí)效性。
在今后的學(xué)習(xí)中,我要不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷改進(jìn),使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇六
《江南》是部編本一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的一首小詩(shī),寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)共七行兩句話(huà)。詩(shī)句的前兩行直接介紹了江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方,后五行是寫(xiě)魚(yú)在下面戲水嬉戲。整首詩(shī)的語(yǔ)言學(xué)生動(dòng)活潑,通俗易懂,適合兒童閱讀。課文配有插圖,形象地展示了江南水鄉(xiāng)的美景,可供學(xué)學(xué)生觀察,幫助理解古詩(shī)。課文后面田字格里的'7個(gè)字是本課要學(xué)會(huì)的學(xué)生字。
一年級(jí)的學(xué)學(xué)生具有好奇,愛(ài)探索,易感染的心理特點(diǎn)。容易被新鮮的事物、游戲活動(dòng)所吸引。在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些學(xué)生字,能借助拼音讀課文、兒歌等,同時(shí)也有一定的學(xué)生活經(jīng)驗(yàn),思維處于形象思維階段,容易接受形象直觀的知識(shí)。
1、認(rèn)識(shí)“江、南”等9個(gè)學(xué)生字和三點(diǎn)水、草字頭2個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)"可“字和筆畫(huà)豎鉤。
2、正確朗讀課文,背誦課文。
3、結(jié)合插圖,了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,感受江南的美麗。
朗讀課文,背誦課文
讀準(zhǔn)“南、蓮”等學(xué)生字的字音,會(huì)寫(xiě)豎鉤。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、播放歌曲:《江南》,學(xué)學(xué)生聽(tīng)歌曲,判斷歌詞描寫(xiě)的是哪里(學(xué)生答江南)
2、教師介紹江南的位置,引出課題。
(二)激發(fā)興趣,傳授新知
1、課題指導(dǎo)
(1)教師板書(shū)課題,學(xué)生跟教師書(shū)空課題。重點(diǎn)拼讀“江”。介紹“江”字的結(jié)構(gòu),偏旁。認(rèn)識(shí)偏旁三點(diǎn)水。
(2)識(shí)字拓展:說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的學(xué)生字中有哪些字的偏旁是三點(diǎn)水。
2、古詩(shī)朗讀
(1)朗讀詩(shī)歌,朗讀要求:借助拼音讀詩(shī)歌,不認(rèn)識(shí)的字詞請(qǐng)同學(xué)幫忙。要求把詩(shī)歌讀通順,讀正確。
(2)教師范讀,糾正字音后學(xué)學(xué)生練讀。
4、學(xué)習(xí)古詩(shī)的停頓
(1)學(xué)生回答,教師問(wèn):紅色的斜線(xiàn)有什么作用。聽(tīng)老教師讀,猜一猜。
學(xué)生回答:停頓。
(2)游戲:節(jié)奏大教師(利用節(jié)奏讀出詩(shī)的停頓)用讀古詩(shī)的方法讀古詩(shī),感受古詩(shī)的韻律美。
5、學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容
(1)出示前兩句,提問(wèn):詩(shī)句中有哪些江南景物。學(xué)生答,相機(jī)板書(shū):小魚(yú),蓮葉,蓮花
(2)句型練習(xí):有什么樣的小魚(yú),蓮花;用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)蓮葉,試著運(yùn)用句型:蓮葉多么()多么()
6、生字教學(xué)
(1)從句子中找出既會(huì)認(rèn)也會(huì)寫(xiě)的生字“可”。學(xué)社跟老師一起書(shū)空“可“,板書(shū)”可“的筆順,強(qiáng)調(diào)可的寫(xiě)法:口要寫(xiě)到豎中線(xiàn)的左邊,豎鉤寫(xiě)到豎中線(xiàn)的右邊,先里后外?!翱伞苯M詞,造句。教師出示詞組,朗讀詞組。
(2)教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“可”,教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì),寫(xiě)字習(xí)慣,筆順,田字格的占位。
寫(xiě)字教學(xué)結(jié)束,過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)今天表現(xiàn)的都很不錯(cuò),作為獎(jiǎng)勵(lì),老教師帶大家去江南游一游。
觀看江南美景圖。
7、總結(jié)
(1)教師提問(wèn):讀了江南的詩(shī),品了江南的景,你覺(jué)得江南是怎樣的地方
學(xué)生回答,教師引出優(yōu)美的江南,介紹作者。
(2)配樂(lè)背誦江南
(1)寫(xiě)會(huì)“可”字;
(2)將古詩(shī)背給爸爸媽媽聽(tīng)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇七
1、能對(duì)照?qǐng)D畫(huà)用自己地話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思,懂得為什么說(shuō)謎底是一幅畫(huà)。
2、學(xué)會(huì)“畫(huà)、遠(yuǎn)、近、無(wú)、聲、驚”七個(gè)生字,認(rèn)識(shí)土字旁,掌握有——無(wú),遠(yuǎn)——近等反義詞。
3、認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“辶”“忄”。了解文中出現(xiàn)的反義詞(遠(yuǎn)-近,有-無(wú),來(lái)-去)。
一、觀察圖畫(huà)導(dǎo)入新課(課件)。
1、教師范讀詩(shī)歌猜謎,出示掛圖,并揭課題。
a、上課之前,老師先讓小朋友們猜個(gè)謎語(yǔ),聽(tīng)仔細(xì)了(范讀課文)。
b、學(xué)生動(dòng)腦筋猜。
c、出示掛圖(課件):好極了,就是畫(huà),今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《畫(huà)》(板書(shū)課題)。
2、仔細(xì)看這幅畫(huà),畫(huà)上畫(huà)了些什么?
二、初讀課文,自學(xué)字詞。
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀,正音:色、近、驚。
三、對(duì)照?qǐng)D畫(huà),再讀課文。
1、看看圖畫(huà)再讀讀課文,想一想,每一行主要說(shuō)什么?
2、指名交流(教師板書(shū):山、水、花、鳥(niǎo))。
3、請(qǐng)小朋友在這幾個(gè)字下畫(huà)上小圓圈,說(shuō)明這首古詩(shī)主要寫(xiě)這些景色,課文主要寫(xiě)的景色,我們要讀重音。
四、講讀課文,理解詩(shī)意。
(一)講讀第一、二行。
1、看圖說(shuō)話(huà):小朋友們,畫(huà)多美啊,有山有水,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)山怎么樣,水又怎么樣?
2、想一想:我們平時(shí)出去玩,從遠(yuǎn)處看山,山上的景色能看得清嗎?水從山上直往下流,如果我們?cè)诮幝?tīng),會(huì)聽(tīng)見(jiàn)什么聲音啊?你能學(xué)一學(xué)嗎?(出示課件,讓學(xué)生欣賞流水聲)。
4、扮演詩(shī)人,遠(yuǎn)看山,近聽(tīng)水。
b、這就叫“遠(yuǎn)看山有色”
c、教學(xué)生字“色”:讀準(zhǔn)字音;說(shuō)說(shuō)怎樣記字型;說(shuō)說(shuō)色是什么意思?(顏色,課文指景色)。
d、指名扮演詩(shī)人,到畫(huà)前聽(tīng)聽(tīng)流水:?jiǎn)枺懵?tīng)到流水的聲音了嗎?為什么?
e、小結(jié):因?yàn)槭钱?huà),所以說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)——(水無(wú)聲)。
g、教學(xué)聲:強(qiáng)調(diào)字形,聲的上面是“士”不是“土”。
h、指導(dǎo)朗讀第一、二行,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思。
遠(yuǎn)看/山/有色,近聽(tīng)/水/無(wú)聲。
(二)講讀第三、四行。
1、想一想,春天,許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說(shuō)的,為什么?
2、要是鳥(niǎo)停在樹(shù)枝上,人來(lái)到鳥(niǎo)的面前,鳥(niǎo)會(huì)怎么樣呢?
3、指名扮演詩(shī)人,走近畫(huà),做趕鳥(niǎo)的動(dòng)作。問(wèn):有沒(méi)有看到鳥(niǎo)兒飛走?課文是怎樣說(shuō)的?
4、教學(xué)驚:說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)。
5、指導(dǎo)朗讀第三、四行,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思。
五、朗讀全文。
六、資料城。
1、課件準(zhǔn)備“資料城”模塊,學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生閱讀。
3、學(xué)生匯報(bào)。
七、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,評(píng)價(jià)交流。
1、資源準(zhǔn)備:課件中的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練材料。
2、學(xué)生思考交流。
3、學(xué)生表達(dá),教師評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)為主)。
八、小結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是一幅畫(huà),而且是一幅有山、有水、有花、有鳥(niǎo)的畫(huà)呢!
九、作業(yè):在田字格中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字;畫(huà):先中間,后兩邊;聲:強(qiáng)調(diào)上面是士;色:注意刀字頭;遠(yuǎn)近:注意走字底。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固字詞,掌握“有——無(wú)”、“遠(yuǎn)——近”等反義詞。
2、指導(dǎo)朗讀,背誦,默寫(xiě)課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)字詞。
1、認(rèn)讀生字卡片(開(kāi)火車(chē))。
2、課堂作業(yè)本第一題。
3、形近字比較,組詞。
遠(yuǎn)()近()京()聲()。
運(yùn)()聽(tīng)()驚()色()。
二、指導(dǎo)朗讀和背誦課文,加深理解。
1、自由朗讀課文,說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出課文寫(xiě)的是一幅畫(huà)。
2、指導(dǎo)朗讀:遠(yuǎn)看/山/有色,近聽(tīng)/水/無(wú)聲……。
范讀-指讀-引讀-齊讀。
3、根據(jù)畫(huà)面背誦課文。
a、想一想,課文寫(xiě)了哪些景色?
b、課件(聲畫(huà)統(tǒng)一),試背-齊背-指背。
三、資料城。
1、課件準(zhǔn)備“資料城”模塊,學(xué)生閱讀。
2、學(xué)生閱讀、交流。
3、學(xué)生匯報(bào),師生評(píng)價(jià)。
四、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,評(píng)價(jià)交流。
1、資源準(zhǔn)備:課件中的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練材料。
2、學(xué)生思考交流。
3、學(xué)生匯報(bào),教師評(píng)閱。
4、展示優(yōu)秀作品。
五、作業(yè)指導(dǎo)。
1、寫(xiě)出這首詩(shī)的幾對(duì)反義詞:遠(yuǎn)——近、有——無(wú)、去——來(lái)。
2、默寫(xiě)課文。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇八
金色的陽(yáng)光伴著夾雜銳意的風(fēng),蕩啊蕩,溶在我的心中,醉人的美!楊樹(shù)、梧桐的葉成型了,只是青澀卻現(xiàn)在了臉上,更增了幾分稚氣,如同四月暖陽(yáng)般的人啊,我懷念你。
風(fēng)輕輕地吹,帶動(dòng)草兒曼妙的身姿,輕擺著、搖曳著,陽(yáng)光一閃一閃的,射在嬉笑著的露珠上,是你如星辰般閃爍的眼眸,好亮、好亮!
在堤邊,柳樹(shù)的長(zhǎng)枝不斷舞動(dòng),嫩葉彰顯出它的靈動(dòng)。鶯般輕盈的風(fēng)箏在空中輕舞著,柔柔地與風(fēng)匯作一處,地面上咯咯的笑聲和天上風(fēng)箏與風(fēng)舞蹈的旋律交融著,是你銀鈴般的笑聲,好柔、好柔!
鈴聲斷,我踱步在校園,在繁忙的學(xué)習(xí)生活中為暖陽(yáng)騰出一片天地,讓風(fēng)拂我的臉龐。難得寂靜的冬天去,操場(chǎng)上一片喧鬧,爬墻虎的葉子,在角落里,靜靜地合著拍子,為每個(gè)孩子的笑顏尋找節(jié)律。那明媚的臉龐,是你的身影,在眾人中,我慌忙趕去,哪里有你,只剩下一片快樂(lè)的記憶,好怪、好怪!
哦,不是你不愿,而是這怡人的春天,不屬于你,不屬于我,而是長(zhǎng)存在天地,蕩漾在林林總總間!
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一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇九
今天教學(xué)閱讀課文第一篇《畫(huà)》。這是一首謎語(yǔ)詩(shī)。早讀時(shí)我領(lǐng)著學(xué)生讀了兩遍。一上課,我給學(xué)生出了兩個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)“千條線(xiàn),萬(wàn)條線(xiàn),掉進(jìn)河里看不見(jiàn)。”學(xué)生猜出是“雨水”?!吧线吤?,下邊毛,中間有顆黑葡萄?!蓖ㄟ^(guò)猜謎語(yǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,這時(shí),我用很小的聲音在給大家出個(gè)謎語(yǔ)“遠(yuǎn)看山有色,近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥(niǎo)不驚。”學(xué)生一下子就猜出是“畫(huà)”。趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生給這首古詩(shī)編動(dòng)作,學(xué)生興趣盎然,編出來(lái)向遠(yuǎn)看的動(dòng)作,近處側(cè)耳傾聽(tīng)的動(dòng)作,春天過(guò)去了花還在盛開(kāi)的動(dòng)作。人走近了,人趕鳥(niǎo),鳥(niǎo)仍不走的動(dòng)作。通過(guò)這些靈動(dòng)的動(dòng)作的配合,學(xué)生上課想玩兒一樣輕松有趣。
我鼓勵(lì)動(dòng)作做得好的學(xué)生在講臺(tái)前帶著全班學(xué)生讀課文、背課文,做動(dòng)作。完成了讀書(shū)課文任務(wù)后,又讓學(xué)生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認(rèn)識(shí)的11個(gè)生字,學(xué)生通過(guò)學(xué)前班的學(xué)習(xí),加上古詩(shī)朗讀時(shí)的學(xué)習(xí),這些字基本都認(rèn)識(shí)。我又加了“畫(huà)”這個(gè)生字讓學(xué)生學(xué),想想如何記住這些字,學(xué)生用了加一加,比一比等方法進(jìn)行記憶。效果較好。
接著我又復(fù)習(xí)了前邊所學(xué)的反義詞,讓學(xué)生找找本課中的反義詞,學(xué)生迅速找出了“遠(yuǎn)——近”“有——無(wú)”“來(lái)——去”三組反義詞。教學(xué)中,通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊,學(xué)生基本能很快通過(guò)自主學(xué)習(xí),自主閱讀得到新知。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候,我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時(shí),學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)了12個(gè)生字,會(huì)讀會(huì)背課文,能從文中找出三組反義詞等。我也接著對(duì)反義詞進(jìn)行了拓展練習(xí)“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性,在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十
(一)通過(guò)誦讀,體會(huì)課文的思想感情,品味語(yǔ)言,當(dāng)堂背會(huì)課文。
(二)鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法,引導(dǎo)學(xué)生了解課文先鋪寫(xiě)景物后直抒胸臆的寫(xiě)法及其表達(dá)效果。
(三)鑒賞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,了解尾聲一曲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。
領(lǐng)會(huì)本文借景抒情的特點(diǎn)。
二課時(shí)。
介紹文學(xué)常識(shí);指導(dǎo)朗讀。
第周星期。
孔尚任(1648~1718),字聘之,又字季重,曲阜(今山東曲阜)人,清代戲曲作家。詩(shī)人。
《桃花扇》共40出(其中有4出各加1出,實(shí)際共44出),寫(xiě)明末夏社名士侯方域,寄居南京莫愁湖畔,與秦淮名妓李香君相愛(ài)。成親之日,侯方域贈(zèng)宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孽阮大鋮為了拉攏侯方域,出重金置辦妝奩,被李香君堅(jiān)決拒絕。阮大鋮惱羞成怒,對(duì)侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚(yáng)州,投奔愛(ài)國(guó)將領(lǐng)史可法。阮大欽仰仗權(quán)好馬士英的勢(shì)力,逼迫李季君嫁給新任浩撫田仰,香君誓死不從,將頭撞破,血濺宮扇。侯方域之友點(diǎn)血在宮扇上畫(huà)成一枝桃花,所以稱(chēng)為桃花扇。南明王朝覆滅后,侯方域在棲霞山同李香君相會(huì)。這時(shí),復(fù)征文人死的死,散的散,愛(ài)國(guó)將領(lǐng)史可法也壯烈犧牲了,他們相對(duì)嗟嘆,百感交集,懷著亡國(guó)之恨,割斷情根,雙雙出家。
劇本“借離合之情,寫(xiě)興亡之感”,以侯、李?lèi)?ài)情故事為線(xiàn)索,利用真人真事和大量文獻(xiàn)資料,形象而深刻地揭示了明未腐朽、動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí),譴責(zé)了南明王朝昏王當(dāng)朝,權(quán)奸掌柄,爭(zhēng)權(quán)奪利,置國(guó)家危亡于不顧的腐朽政治。
明清傳奇是以唱南曲為主的長(zhǎng)篇戲曲形式,是宋元南戲的進(jìn)一步發(fā)展。它與雜劇主要有以下區(qū)別。
(1)雜劇體制的通例是四折一楔子,不標(biāo)折目;傳奇不稱(chēng)“折”而稱(chēng)“出”,并加出目,出數(shù)不定,多是四五十出的長(zhǎng)篇。傳奇沒(méi)有楔子,第一出是“家門(mén)”,又叫“開(kāi)場(chǎng)”,由副本說(shuō)明創(chuàng)作意圖,介紹劇情概況,它不是劇情的組成部分。開(kāi)場(chǎng)之后,第二出才是正戲。開(kāi)場(chǎng)用的是詞牌而不是曲牌。
(2)傳奇和雜劇一樣有唱、白、科,但不像雜劇那樣通常由一個(gè)角色唱到底,而是各種角色都可以唱,可獨(dú)唱、對(duì)唱、輪唱和合唱;傳奇中不稱(chēng)“科”而稱(chēng)“介”;重要人物上場(chǎng)時(shí)光唱引子,繼以一段定場(chǎng)白,每出戲有下場(chǎng)詩(shī)。
(3)雜劇和傳奇在音樂(lè)上都采取曲牌聯(lián)套的方式,所不同的是:雜劇每折限用一個(gè)宮調(diào),一韻到底;傳奇每出不限只用一個(gè)宮調(diào),可以換韻。雜劇演唱用北曲,傳奇多用南曲,并吸收北曲,創(chuàng)造了“南北合套”的方法。例如《哀江南》就就是一套北曲。北曲豪邁雄壯,南曲婉轉(zhuǎn)柔媚,因而傳奇與雜劇的音樂(lè)風(fēng)格各異。
(4)傳奇的角色與雜劇大同小異,但角色增多,分工更細(xì)。雜劇的主角是未、旦,傳奇的角色是生、旦。傳奇也有末,但不是主角。
總之,傳奇與雜劇相比,規(guī)模宏大,曲調(diào)更豐富,角色分工更細(xì)致,形式更自由靈活,因此更便于表現(xiàn)生活。
通過(guò)對(duì)曲詞的鑒賞,主要品味課文準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,了解尾聲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。
[北新水令]一曲,“山松野草帶花桃”,描寫(xiě)蘇昆生肩挑柴草、信步走來(lái)的形象,點(diǎn)出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份?!懊吞ь^株陵重到”,“猛抬頭”三字不僅可以使人想見(jiàn)蘇昆生心懷亡國(guó)之痛、低頭沉思的情形,而且陡然一轉(zhuǎn),表現(xiàn)了他的感情的急劇變化,使人仿佛看到他突然發(fā)現(xiàn)“襪陵重到”的情態(tài)?!爸氐健钡摹爸亍弊郑崞鹑砻髁四厦鳒缤鲋昂蜏缤鲋?、往昔和今日的時(shí)間界限,引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象,定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫(xiě)景抒情基調(diào)?!皻堒娏魪U壘,瘦馬臥空壕”,寫(xiě)的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”、“廢”、“瘦”、“空”四個(gè)詞作修飾語(yǔ)。以“殘”修飾“軍”,使人想見(jiàn)敗軍潰逃的情形,這是虛寫(xiě),是因“廢壘”這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想;“殘軍”與“瘦馬”也是虛實(shí)相對(duì),前者為眼前之未見(jiàn),后者為眼前之所見(jiàn);昔日用于戰(zhàn)爭(zhēng)的“壘”“壕”,如今已“廢”“空”,又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬,更顯凄涼?!按骞挆l,城對(duì)著夕陽(yáng)道”,本應(yīng)是游人如織、笑語(yǔ)喧嘩的古城,如今卻是只剩“蕭條”,夕陽(yáng)古道上,連個(gè)人影也見(jiàn)不著。這些描寫(xiě)生動(dòng)具體,寥寥數(shù)字,就真切地呈現(xiàn)了南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象。
[沽美酒]一曲描寫(xiě)的是長(zhǎng)板橋邊的景象。長(zhǎng)板橋本是歌妓集居之地,風(fēng)景十分優(yōu)美,如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長(zhǎng)橋,如今已沒(méi)有一片紅板,而且秋水長(zhǎng)天行人稀少,冷清清的夕照下,只見(jiàn)剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽(yáng)殘照本來(lái)就顯得冷冷清清,而這夕陽(yáng)殘照下的柳樹(shù)不僅只有一株,是孤獨(dú)之柳,而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳?!袄淝迩宓穆湔铡迸c“一樹(shù)柳彎腰”互相映襯,愈顯冷清;一個(gè)“剩”字,尤其意味深長(zhǎng),使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景,飽含今非昔比、時(shí)過(guò)境遷、感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。這里只略加點(diǎn)染,就勾勒出一幅凄清的畫(huà)面,把人帶入十分悲涼的意境,用筆極簡(jiǎn),造境極精。
一曲三個(gè)“眼看他”的疊用;使音韻整齊,語(yǔ)氣貫通,加重了語(yǔ)意,給人以今昔變化之大之快的生動(dòng)快感?!敖鹆暧耠A營(yíng)啼曉,秦淮水謝花開(kāi)早”“那烏衣巷不姓王,莫愁湖鬼夜哭,鳳凰臺(tái)棲果烏”等對(duì)偶句、排比句的運(yùn)用,一下子使句式整齊、節(jié)奏鮮明,語(yǔ)勢(shì)貫通,產(chǎn)生了情聲并茂的強(qiáng)烈表達(dá)效果。
欣賞語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作手法。
提問(wèn):《哀江南》這套曲子,語(yǔ)言有什么特色?
分析:《哀江南》這套曲子,語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。例如,“舞丹墀燕雀常朝”,一個(gè)“舞”字,寫(xiě)出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形,一個(gè)“朝”字,又把這種情形與巨子拜見(jiàn)天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來(lái),給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想,表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象;“剩一樹(shù)柳彎腰”的“?!弊?,意味深長(zhǎng);表明柳樹(shù)不僅只有一株,是孤獨(dú)之柳,而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳,使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景,飽含今非昔比、感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。
尾聲一曲,多用對(duì)偶、排比,兼用三個(gè)散句,既句式整齊又驕散結(jié)合,錯(cuò)落有致,讀起來(lái)一氣貫通,急促有力,令人慷慨擊節(jié)。
提問(wèn):《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的?
分析:《哀江南》這套曲子先鋪寫(xiě)景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。自開(kāi)篇頭兩句以后,前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線(xiàn)索,由遠(yuǎn)而近,從城郊寫(xiě)到孝陵,從故宮寫(xiě)到秦淮,從板橋?qū)懙脚f院,描寫(xiě)南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思,不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫(xiě)景,一氣貫穿,層層蓄勢(shì),使第七支曲子的抒情水到渠成,猛然瀑發(fā),動(dòng)人心魄。
先鋪寫(xiě)景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。
這是我國(guó)古典戲曲常用的藝術(shù)手法,它與詩(shī)歌的借景抒情有著明顯的不同。
以劉禹錫的《烏衣巷》為例。
烏衣巷。
朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽(yáng)斜。
舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家。
同為描寫(xiě)南京現(xiàn)在的凄涼景象,借以抒發(fā)興亡之感,但《哀)與《烏》寫(xiě)景抒情有所不同。
《哀》寫(xiě)整個(gè)南京的景象,包括城郊、明孝陵、明故宮、秦淮一帶等各處的景象,是全景的描寫(xiě);《烏》只寫(xiě)烏衣巷一帶的景象,以小見(jiàn)大?!栋А放c《烏》兩者都描寫(xiě)了現(xiàn)在的凄涼景象,但《哀》比《烏》的今昔對(duì)比更顯露,更鮮明?!栋А吩谥饕鑼?xiě)現(xiàn)在的凄涼景象的同時(shí),也有對(duì)過(guò)去繁華景象的描述(“俺曾見(jiàn)金陵玉階鶯啼曉,秦淮水撤花開(kāi)早”“眼見(jiàn)他起朱樓’、《烏》只描寫(xiě)現(xiàn)在的凄涼景象,對(duì)過(guò)去的繁華景象僅以“舊時(shí)”二字略加暗示抒情也不一樣?!栋А穫艖雅f,悲嘆南明王朝的衰亡,抒發(fā)親身遭受的亡國(guó)之痛,表現(xiàn)了深沉的故國(guó)情懷和強(qiáng)烈的民族感情;《烏》詠史懷古,以值赫世族的沒(méi)落表現(xiàn)六朝的興亡,抒發(fā)對(duì)滄海桑田的歷史變遷的感慨,寓寄了應(yīng)從中汲取歷史教訓(xùn)的深意?!栋А废燃泄P墨寫(xiě)景,寓情于景,景中見(jiàn)情;最后直抒胸臆,慷慨悲歌?!稙酢贰坝霉P極曲”,詩(shī)人的思想感情藏而不露,十分含蓄地寓寄予景物描寫(xiě)之中。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十一
江南可采蓮,蓮葉何田田,魚(yú)戲蓮葉間。
魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西,魚(yú)戲蓮葉南,魚(yú)戲蓮葉北。
譯文:
江南水上可以采蓮,蓮葉多么茂盛,魚(yú)兒在蓮葉間嬉戲。
魚(yú)在蓮葉的東邊游戲,魚(yú)在蓮葉的西邊游戲,魚(yú)在蓮葉的的南邊游戲,魚(yú)在蓮葉的北邊游戲。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十二
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷,可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
新課一開(kāi)始,教師可出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學(xué)生回答問(wèn)題后,教師可充滿(mǎn)感情地對(duì)學(xué)生說(shuō):“江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來(lái)到湖面上采蓮,看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有的孩子會(huì)問(wèn):“怎么去?”教師順勢(shì)引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī),題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩(shī),不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中我堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟,自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感,學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境,并進(jìn)入角色體驗(yàn)“小魚(yú)”的快樂(lè),以演促讀,以演促思。
我還尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),給他們創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地,學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗(yàn)和自己的閱讀方法中,盡情地品讀和表演,在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情,自然而然地獲得思想的陶冶、知識(shí)的積累、能力的發(fā)展,習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的豐富,再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗,認(rèn)識(shí)得以升華。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十三
這首歌的歌詞取自唐代著名詩(shī)人白居易的詩(shī)歌《憶江南》,是詩(shī)人晚年回憶江南風(fēng)景時(shí)寫(xiě)的,原作共有三首,這是第一首。詩(shī)的風(fēng)格清新,語(yǔ)調(diào)輕松活潑,像一首動(dòng)人的民歌。曲作者為該詩(shī)配上了優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律,更加表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)江南美景的情感。
記得原來(lái)看過(guò)一個(gè)名師在介紹自己成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò),課堂上的每一個(gè)表情每一個(gè)手勢(shì)都是自己在家里就訓(xùn)練過(guò)無(wú)數(shù)次的,就像一個(gè)舞蹈演員對(duì)著鏡子練習(xí)自己的舞姿一樣,當(dāng)時(shí)看的時(shí)候我還大相信,覺(jué)得太夸張了。以前同事也有說(shuō)過(guò)自己上課的時(shí)候語(yǔ)言和姿態(tài)需要改進(jìn),自己卻從來(lái)沒(méi)有在意過(guò)。這兩次課,仔細(xì)揣摩自己上課時(shí)的言語(yǔ),才覺(jué)得說(shuō)出的話(huà)與當(dāng)時(shí)的表情是那么的不自然。有那么幾句剛說(shuō)完就覺(jué)得特別的別扭。也不知道別人是怎么看待,不知所措后自己敷衍而過(guò)。教學(xué)形態(tài)暫且不提,語(yǔ)言缺少美感、貧乏、生硬是我對(duì)自己言語(yǔ)的評(píng)價(jià)。這些表現(xiàn)跟當(dāng)時(shí)緊張情緒有些關(guān)系,但我想它在很大程度還是反映了自己平時(shí)上課的一種狀態(tài)?!稇浗稀愤@節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)大板塊,分別是“賞江南、唱江南己沉浸在如詩(shī)的美景,通過(guò)準(zhǔn)確的`語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生,借助優(yōu)美的形態(tài)語(yǔ)言把美展、舞江南。”這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的形態(tài)或言語(yǔ)的要求是比較高的。教師要把自示給學(xué)生,這樣才能把學(xué)生的整個(gè)身心都帶進(jìn)了一個(gè)“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”的美麗江南。上完了同樣內(nèi)容的兩節(jié)課,{}我突然之間相信了,相信一個(gè)滿(mǎn)意的表情和手勢(shì)是需要訓(xùn)練的,是可以訓(xùn)練出來(lái)的。看來(lái)我下一階段的目標(biāo),就是不斷的改進(jìn)自己在言語(yǔ)與形態(tài)這些方面的不足。
作為一名青年教師,我深深體會(huì)到在每一堂音樂(lè)課中,我們的每一個(gè)不經(jīng)意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是經(jīng)意的。靈性的頓悟,思維的流轉(zhuǎn)……課堂上我們的智慧和學(xué)生的智慧在碰撞。在摩擦?xí)r,每一次不足,并形成新的起點(diǎn);每一次磨練,開(kāi)啟課堂成功之門(mén)。只有在課堂教學(xué)的實(shí)踐中去鍛煉、反思、總結(jié),教學(xué)水平才能逐步得到提高。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十四
蘇教版第一冊(cè)第三課《江南》是一首古詩(shī),這首詩(shī)寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,通俗易懂。下面就上《江南》這一視導(dǎo)課,談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感:
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)地位,要以學(xué)定教。在備課時(shí),我認(rèn)為教材是“文本”,沒(méi)有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程,教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變,使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)抓住,因?yàn)椤棒~(yú)”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò),字音、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是容易掌握的,學(xué)前期寫(xiě)字較少,我應(yīng)把書(shū)寫(xiě)作為這節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握如何在田字格中書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示,在理念上,教師應(yīng)樹(shù)立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念,教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn),要以學(xué)定教,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),改革教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)有所得。
二、轉(zhuǎn)變師生角色,讓學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,尊重每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生,在學(xué)習(xí)中,還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課,我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性,但由于陳舊觀念影響緣故,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少,個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中,我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn),給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在《江南》一課中,我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字,自己讀書(shū),但是由于指導(dǎo)不到位,沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任,學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中,要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,盡量避免煩瑣的講解,提高課堂的實(shí)效性。
今后,我要不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷改進(jìn),在實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中,提高自身素質(zhì),使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十五
1.導(dǎo)入美景美樂(lè),入情入境。(部分學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)會(huì)背誦)。
“同學(xué)們,能背誦《江南》嗎?”“能——”“那你們想看看《江南》嗎?”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂(lè)曲,一葉小舟駛?cè)胙酆?,秀美少女淺笑盈盈,乘舟徐徐穿過(guò)滿(mǎn)池?zé)o邊翠綠的蓮葉,仔細(xì)采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的,孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī),我播放了配樂(lè)的范讀,短短幾句小詩(shī)讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足,有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來(lái)。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
2.巧妙講解,滲透詩(shī)意。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色:“江南可采蓮,蓮葉何田田。”這句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中?!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你?!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美啊!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)?!惫膭?lì)學(xué)生站起來(lái),配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語(yǔ)音,舒緩的動(dòng)作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
1.我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī),所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單,沒(méi)有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行,那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。
2.將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中,有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思,個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠?!边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠,需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
3.整堂課以誦讀為主,識(shí)字處理簡(jiǎn)單,寫(xiě)字也沒(méi)有設(shè)計(jì)到。若在出示課題時(shí),進(jìn)行“江”“南”二字的.識(shí)記和寫(xiě)字教學(xué),既可以分散重難點(diǎn),也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。
在導(dǎo)入前兩句時(shí)應(yīng)直接以圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“多,綠”,這樣的被稱(chēng)之為“何田田”。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十六
法蘇教版第一冊(cè)第三課《江南》是一首古詩(shī),這首詩(shī)寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,通俗易懂。下面就上《江南》這一視導(dǎo)課,談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感:
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)地位,要以學(xué)定教。在備課時(shí),我認(rèn)為教材是“文本”,沒(méi)有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程,教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變,使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)抓住,因?yàn)椤棒~(yú)”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò),字音、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是容易掌握的,學(xué)前期寫(xiě)字較少,我應(yīng)把書(shū)寫(xiě)作為這節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握如何在田字格中書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示,在理念上,教師應(yīng)樹(shù)立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念,教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),要以學(xué)定教,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),改革教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)有所得。
二、轉(zhuǎn)變師生角色,讓學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,尊重每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生,在學(xué)習(xí)中,還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課,我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性,但由于陳舊觀念影響緣故,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少,個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中,我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn),給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在《江南》一課中,我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字,自己讀書(shū),但是由于指導(dǎo)不到位,沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任,學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中,要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,盡量避免煩瑣的講解,提高課堂的實(shí)效性。
今后,我要不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷改進(jìn),在實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中,提高自身素質(zhì),使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十七
新課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生:“小朋友,你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)幔俊毙∨笥褌凂R上異口同聲:“荷塘月色!”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你在荷塘月色看到了些什么?小朋友們眾說(shuō)紛紜,“看到了荷花!”“看到了蓮蓬!”“還看到了大大的荷葉!”“還有小魚(yú)在水里游來(lái)游去!”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問(wèn)題后,我充滿(mǎn)感情地對(duì)學(xué)生說(shuō):“江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來(lái)到湖面上采蓮,看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有學(xué)生問(wèn):“怎么去?”我便順勢(shì)引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī),題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩(shī),不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、自由讀讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么?
2、仔細(xì)看看圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么?
3、邊讀課文邊看圖,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到?
讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面,也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的.美。
一年級(jí)語(yǔ)文江南的教案反思篇十八
關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想是非常美好的,但是在實(shí)施的過(guò)程中,由于我本人備課不充分,在匆忙中走上講臺(tái),由于慌亂,很多環(huán)節(jié)都忘記了,該說(shuō)的也都忘了,為此,我倍感愧疚,很對(duì)不起教導(dǎo)主任幫助我設(shè)計(jì)課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn):
通過(guò)范讀,引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書(shū),教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法,在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的能力,起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。如在開(kāi)頭以?xún)?yōu)美的音樂(lè)和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對(duì)江南美景的向往之中,進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練,文字精美,短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩(shī)詞教學(xué)要注重品詞品句,在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。語(yǔ)言的感悟就是要培養(yǎng)語(yǔ)感,感悟到語(yǔ)言的精妙之處,語(yǔ)言的表達(dá)效果,語(yǔ)言的感情色彩。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的,情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的。在本節(jié)課中,老師著重通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。我感覺(jué)這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位,使學(xué)生的感受停留在表面,所以可能沒(méi)能達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入美得意境里。
詩(shī)重感情,詩(shī)重想象,沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù),沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫(huà)面,在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂(lè)朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?聽(tīng)著配襯得體的歌聲、音樂(lè),讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開(kāi)想象,把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境、感受,用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái),從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫(huà)面,鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完美的,但實(shí)施是有很多瑕疵的,配樂(lè)讀的環(huán)節(jié)被我忘記了,是一件很遺憾的事情。