總結(jié)有助于加深對(duì)學(xué)習(xí)和工作的理解。為了寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，我們要先梳理好思路，將重點(diǎn)進(jìn)行歸納。在閱讀這些范文的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些共同的寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)律。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇一
在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?jīng)濟(jì)學(xué)的原理和影響已經(jīng)滲透到了方方面面。因此，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)我們個(gè)人和社會(huì)都至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)范里安老師的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，我對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知和理解又有了一個(gè)新的提升和啟發(fā)。下面將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)我的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)：
一、科學(xué)思維的重要性。
在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，科學(xué)思維是至關(guān)重要的?？茖W(xué)思維不僅僅是為了學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是應(yīng)用到其他學(xué)科和生活中，具有普遍性。范里安老師在教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)著科學(xué)思維的重要性，如“思維定勢(shì)、觀念定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)”的避免，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式和方法進(jìn)行問(wèn)題解決的方法論，忠實(shí)呈現(xiàn)即使再小的細(xì)節(jié)都要被精細(xì)地表現(xiàn)出來(lái)的其中每一步推導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)范里安老師的教學(xué)，使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到了科學(xué)思維在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，也可以幫助我更好地運(yùn)用到生活和其他學(xué)科中。
二、數(shù)據(jù)分析的重要性與應(yīng)用。
在判斷經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和決策方案中，數(shù)據(jù)分析是一個(gè)重要的工具。范里安老師在課程中不斷地提醒我們用數(shù)據(jù)來(lái)支撐經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與工具的有效性。而且在教學(xué)中，他給出了大量的真實(shí)數(shù)據(jù)，并且讓我們靈活運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)模型中去，更好的理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。課程中的案例涉及廣泛，包括市場(chǎng)定價(jià)，企業(yè)行為和國(guó)際貿(mào)易等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)這些案例，我學(xué)習(xí)到了如何有效地分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)分析的技術(shù)，支持理論和分析實(shí)踐中的決策。
三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制與政府作用的協(xié)調(diào)。
市場(chǎng)自由和政府干預(yù)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里的重要課題，在實(shí)際生活中也一直是爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。范里安老師在教學(xué)中注意到了市場(chǎng)自由與政府干預(yù)之間的精細(xì)平衡關(guān)系，并且指出市場(chǎng)機(jī)制也需要政府的引導(dǎo)和規(guī)范，以達(dá)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有效運(yùn)行的目的。同時(shí)，我們也需要理解政府制定政策需要考慮的因素，并且要理解政策實(shí)施中存在的局限性和后果，以便有效地評(píng)估政策效果。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以使我們更好地理解市場(chǎng)自由和政府干預(yù)的本質(zhì)，并對(duì)于政策的制定和實(shí)施有更清晰的認(rèn)識(shí)。
四、多學(xué)科整合的應(yīng)用。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍不僅局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，還涉及到政治學(xué)、法律學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。范里安老師在教學(xué)中要求我們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，從而進(jìn)行綜合分析。通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用,我深刻認(rèn)識(shí)到，多學(xué)科整合的思維方式有助于我們更加全面的認(rèn)識(shí)各種問(wèn)題，并且可以提高我們解決問(wèn)題的能力。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論和工具也有著廣泛的應(yīng)用，在生活中也可以通過(guò)應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)提高我們自身的效率和效益。例如，價(jià)格彈性和供需關(guān)系是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，在生活中的應(yīng)用也很廣泛。如果我們理解這些概念并且能夠運(yùn)用好，就可以在日常生活中作出更理性、更明智的決策，從而獲得更好的生活質(zhì)量。還有企業(yè)如何制定定價(jià)策略，產(chǎn)品推廣策略等等，都是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以對(duì)我們?cè)谏钪挟a(chǎn)生積極影響的部分。
在總結(jié)范里安老師的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，我認(rèn)識(shí)到了科學(xué)思維的重要性、數(shù)據(jù)分析方法論的應(yīng)用、市場(chǎng)自由與政府干預(yù)的協(xié)調(diào)、多學(xué)科整合的應(yīng)用，以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)我們生活的影響。通過(guò)對(duì)這些方面的深入學(xué)習(xí)，我相信可以讓我們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域更好地理解和應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和實(shí)踐。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇二
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)稱(chēng)，是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)構(gòu)成部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)經(jīng)濟(jì)變量數(shù)值的決定。它從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大的收獲，并由此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是經(jīng)濟(jì)個(gè)體，如單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)廠商、單個(gè)行業(yè)等，所以它是以個(gè)量分析為主。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，通過(guò)老師講解知道，這種分析方法有兩個(gè)重要的假設(shè)條件：第一個(gè)假設(shè)條件是理性人的假設(shè)條件。這種理性人的假設(shè)，有時(shí)也被稱(chēng)為“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”，即在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中每個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體總是以利己為動(dòng)力，企圖以最小的代價(jià)換取最大的利益；第二個(gè)假設(shè)條件是完全知識(shí)或完全信息的假設(shè)條件。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)牽涉到多種研究理論方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括一般均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)政策等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析方法上，既采用實(shí)證分析方法，又采用規(guī)范分析方法，大量使用均衡分析方法和邊際分析方法等。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及眾多專(zhuān)業(yè)的概念供我來(lái)學(xué)習(xí)。比如：需求交叉價(jià)格彈性——在其它條件不變的情況下，某種商品或勞務(wù)價(jià)格變動(dòng)引起另一種商品或勞務(wù)需求量變動(dòng)的程度。邊際替代率——維持效用水平不變的前提下，消費(fèi)者增加一單位的某種商品的消費(fèi)數(shù)量時(shí)所要放棄的另一種商品的消費(fèi)數(shù)量。替代效應(yīng)——由商品的價(jià)格變動(dòng)引起的商品相對(duì)價(jià)格的變化，進(jìn)而由商品的相對(duì)價(jià)格變動(dòng)引起的商品需求量的變動(dòng)。洛倫茨曲線——用縱軸表示社會(huì)財(cái)富百分比，橫軸上將所有人口按照從低收入到高收入從左向右排列，將每一百分比的人口所擁有的社會(huì)財(cái)富的百分比積累起來(lái)，相應(yīng)的點(diǎn)連成的曲線。
學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么意義可言呢？按曼昆的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助你了解你生活的世界，比如房?jī)r(jià)為什么這么高？飛機(jī)票為什么可以根據(jù)預(yù)定時(shí)間打折？明星的報(bào)酬為什么那么高？許多非洲地區(qū)為什么如此落后？人民幣為什么會(huì)貶值？等等其次可以讓你更精明地參與經(jīng)濟(jì)。尤其當(dāng)你參加工作后，你的工資收入如何分配到日常支出/存款/股票基金/投資方面，等等，若某一天你參與掌管一個(gè)公司，你如何決定你公司的服務(wù)或產(chǎn)品的價(jià)格？等等。所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助你了解經(jīng)濟(jì)世界的微觀層面，讓你深入到經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部仔細(xì)觀察內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是講的廠商理論和消費(fèi)者行為理論。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處就是，能夠用廠商理論和消費(fèi)這行為理論去判斷在微觀的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中，各個(gè)主體應(yīng)該怎樣進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析了價(jià)格和需求量的關(guān)系，和價(jià)格彈性的犯下，指導(dǎo)你進(jìn)行科學(xué)的定價(jià)，來(lái)獲得最大的利潤(rùn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析了市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的各種主體的價(jià)格行為，廠商的成本決策。價(jià)格對(duì)市場(chǎng)的資源的配置等等。學(xué)習(xí)它的意義在于可以用它來(lái)知道自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。起碼指導(dǎo)自己的思考，啟發(fā)自己對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，從而做出利于自己的判斷。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)習(xí)它是很有好處的。從理論的意義看，為你學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等應(yīng)用課程打下了一個(gè)扎實(shí)的'良好的基礎(chǔ)。
我們應(yīng)該秉承一下要求來(lái)研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀
1、應(yīng)認(rèn)真研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，借鑒其中對(duì)我們有用的東西，但同時(shí)又必須看到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本立場(chǎng)和價(jià)值觀，是與馬克思主義根本對(duì)立的，決不能簡(jiǎn)單地照搬。在改革開(kāi)放過(guò)程中，我們應(yīng)從建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)際出發(fā)，既要反對(duì)把馬克思主義教條化，即空談馬克思主義，把經(jīng)典作家針對(duì)當(dāng)時(shí)具體情況作出的具體結(jié)論，當(dāng)作固定不變的教條，照搬到條件已經(jīng)發(fā)生變化的今天；又要反對(duì)迷信西方發(fā)達(dá)國(guó)家反映資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的思想理論，把西方某些資產(chǎn)階級(jí)學(xué)派的理論以及西方國(guó)家的政策全盤(pán)照搬。要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的鑒別，在學(xué)習(xí)和借鑒其中對(duì)我們有用的東西的同時(shí)，認(rèn)清其為資產(chǎn)階級(jí)利益和要求服務(wù)的本質(zhì)。
2、在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，我們黨始終堅(jiān)持以發(fā)展著的馬克思主義為指導(dǎo)，科學(xué)地對(duì)待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。一方面，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)和借鑒西方國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面積累起來(lái)的一般理論和經(jīng)驗(yàn)，作為我們完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和制定相關(guān)政策的參考；另一方面，我們始終強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是同我國(guó)社會(huì)主義基本制度有機(jī)結(jié)合的，必須堅(jiān)決反對(duì)照搬照抄西方國(guó)家的理論和政策，特別是要摒棄以私有化為核心的“新自由主義”思想。
3、發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的資源配置作用，市場(chǎng)有利于是解決很多問(wèn)題。整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)就是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照。其中包含一些資本主義的糟粕，因此不能生搬硬套，要把宏觀調(diào)控與市場(chǎng)作用緊密結(jié)合，走有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。
以上就是我學(xué)習(xí)這門(mén)課程的一些收獲和感想，希望以后可以得到更深入的學(xué)習(xí)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇三
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位（個(gè)人、企業(yè)等）在市場(chǎng)上的行為和決策的學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我深刻體會(huì)到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理和規(guī)律，也學(xué)到了一些有關(guān)于決策、供需和競(jìng)爭(zhēng)等方面的重要知識(shí)。通過(guò)這門(mén)課程，我意識(shí)到了經(jīng)濟(jì)學(xué)在日常生活中的重要性，尤其是在面對(duì)各種選擇時(shí)。在結(jié)束這門(mén)課程之際，我愿意分享一些我在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中所得到的心得體會(huì)。
首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教會(huì)了我理性思考。在面對(duì)各種選擇時(shí)，我們往往需要對(duì)利弊進(jìn)行權(quán)衡，從而做出最佳的決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教給我如何從成本和效益的角度來(lái)分析和評(píng)估這些選擇。通過(guò)比較不同選擇的成本和效益，我能夠更好地判斷和決策。這種理性思考的能力在日常生活中非常實(shí)用，不僅能幫助我做出更明智的消費(fèi)決策，還能在職業(yè)生涯中指引我做出正確的選擇。
其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是基于供需關(guān)系的，供需關(guān)系決定了價(jià)格和資源配置。通過(guò)學(xué)習(xí)供需關(guān)系的運(yùn)作方式，我了解到了企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要性。競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)創(chuàng)新，提高產(chǎn)品質(zhì)量和降低價(jià)格，從而使消費(fèi)者受益。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到自身的競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于職業(yè)發(fā)展的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我明白了市場(chǎng)對(duì)于優(yōu)秀的人才的需求，同時(shí)也明確了自己需要具備的技能和素質(zhì)。
第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助我了解了資源的有效利用。在資源有限的情況下，我們需要根據(jù)資源的稀缺性來(lái)進(jìn)行分配和利用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教會(huì)了我如何評(píng)估資源的價(jià)值和效用，以及如何在有限的資源下做出最佳的選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)效用曲線和生產(chǎn)可能性邊界等模型，我能夠更好地理解和應(yīng)用資源的有效利用原則。這種知識(shí)不僅有助于我個(gè)人的生活和決策，也對(duì)于整個(gè)社會(huì)的資源配置具有重要的影響。
第四，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)的公平與效率問(wèn)題。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的參與者，我們需要在追逐經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)也要考慮到社會(huì)公共利益。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教給了我市場(chǎng)失靈的情況和政府干預(yù)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)市場(chǎng)失靈的原因和類(lèi)型的過(guò)程中，我了解到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的局限性，以及政府在公共利益方面的作用。經(jīng)濟(jì)的公平與效率是一個(gè)復(fù)雜的平衡問(wèn)題，在實(shí)際生活中需要我們不斷思考和探索。
綜上所述，通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我不僅獲得了有關(guān)決策、供需和競(jìng)爭(zhēng)等方面的知識(shí)，更形成了一種理性思考和分析問(wèn)題的能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、資源的有效利用以及經(jīng)濟(jì)的公平與效率問(wèn)題。這些體會(huì)和思考將對(duì)我的職業(yè)生涯和個(gè)人生活產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇四
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究個(gè)體和企業(yè)行為以及市場(chǎng)運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和思考，我對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有了更深刻的理解。在這段學(xué)習(xí)中，我從課堂學(xué)習(xí)到了實(shí)踐應(yīng)用，從理論認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)觀察，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念和方法有了一定的掌握，也積累了一些心得體會(huì)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，它不僅有助于我們理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，也對(duì)個(gè)體和企業(yè)的決策有著深遠(yuǎn)的影響。
第一段：個(gè)體決策與市場(chǎng)機(jī)制
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是研究個(gè)體和企業(yè)在面對(duì)資源的稀缺性時(shí)所作出的決策。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我明白了個(gè)體決策對(duì)整個(gè)市場(chǎng)的影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制基于供給和需求的相互作用，個(gè)體的決策行為會(huì)直接影響到市場(chǎng)的供給和需求關(guān)系。個(gè)體追求自身利益的行為形成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基石，市場(chǎng)自由的運(yùn)作則通過(guò)價(jià)格機(jī)制來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)體之間的博弈，從而實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。
第二段：市場(chǎng)失靈與政府干預(yù)
盡管市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有其優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)作中，我們也會(huì)面臨市場(chǎng)失靈的問(wèn)題。市場(chǎng)失靈指的是市場(chǎng)機(jī)制無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的有效配置，導(dǎo)致社會(huì)效益低于最優(yōu)水平。市場(chǎng)失靈的原因和形式多種多樣，其中最典型的是外部性和公共物品的存在。在這種情況下，政府的干預(yù)就顯得尤為重要。政府可以通過(guò)稅收、補(bǔ)貼和管制等手段來(lái)糾正市場(chǎng)失靈，實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化，并保護(hù)弱勢(shì)群體的利益。
第三段：成本與收益的權(quán)衡
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)體和企業(yè)在決策時(shí)需要權(quán)衡成本和收益。無(wú)論是個(gè)體的消費(fèi)決策還是企業(yè)的生產(chǎn)決策，都需要考慮到成本和收益的關(guān)系。個(gè)體追求效用最大化，企業(yè)則追求利潤(rùn)最大化。通過(guò)學(xué)習(xí)成本和收益的概念和計(jì)算方法，我能夠更加客觀地評(píng)估不同決策對(duì)個(gè)人或企業(yè)利益的影響，有助于做出更明智的選擇。
第四段：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)
市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，也是促使創(chuàng)新和進(jìn)步的動(dòng)力。競(jìng)爭(zhēng)有助于優(yōu)勝劣汰，促使企業(yè)提高效率和質(zhì)量，激發(fā)創(chuàng)新的活力。通過(guò)學(xué)習(xí)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的理論和案例，我明白了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的重要性。在實(shí)踐中，我們要不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，不斷創(chuàng)新，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
第五段：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種思維方式和工具。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，例如制定個(gè)人消費(fèi)計(jì)劃、企業(yè)投資決策等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用在解決社會(huì)問(wèn)題、政策制定和管理決策中也起到了重要作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，因資源的稀缺性和多元需求的存在，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)于人們做出明智決策和社會(huì)管理都有著重要的指導(dǎo)意義。
總結(jié)：
通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和核心理論有了更深刻的理解，也體會(huì)到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在解決個(gè)體和企業(yè)決策問(wèn)題以及市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行中的重要性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅為我們提供了一種思維方式和工具，更使我們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有了更全面、深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和思考，我相信微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法會(huì)在我未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇五
經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)廣泛研究民生問(wèn)題的學(xué)科，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋匾R(shí)。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，廣泛涉及到人們的個(gè)體行為和市場(chǎng)交易等方面。最近，我參加了一次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，我深刻體會(huì)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，并對(duì)我的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
第二段：培訓(xùn)過(guò)程與收獲。
在培訓(xùn)過(guò)程中，我了解到了關(guān)于市場(chǎng)需求、供給等方面的知識(shí)。在老師的引導(dǎo)下，我們學(xué)習(xí)了如何畫(huà)需求和供給曲線，并學(xué)會(huì)了通過(guò)價(jià)格調(diào)控達(dá)到市場(chǎng)均衡的方法。同時(shí)，老師還通過(guò)案例分析，介紹了有關(guān)收益成本和利潤(rùn)等概念。這讓我真正認(rèn)識(shí)到了商業(yè)運(yùn)作中的各種復(fù)雜成本因素，并能更好的掌控這些因素。
除此之外，我還學(xué)習(xí)了如何產(chǎn)生并分析價(jià)格變動(dòng)的影響。通過(guò)這些相關(guān)知識(shí)的掌握，我能夠更好地了解到市場(chǎng)上的變化，為我的工作提供更多的參考。
第三段：實(shí)踐運(yùn)用與價(jià)值。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我不僅獲得了更深入的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何將其應(yīng)用到實(shí)際工作中，并為自己的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。當(dāng)我回到工作崗位上，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)具備了更好的市場(chǎng)分析能力和競(jìng)爭(zhēng)力，從而在具體工作中更加游刃有余。
例如，在分析公司現(xiàn)有產(chǎn)品的市場(chǎng)銷(xiāo)售情況時(shí)，我能夠運(yùn)用供需理論，有針對(duì)性地調(diào)整價(jià)格，進(jìn)而提高銷(xiāo)售業(yè)績(jī)。又如，在研發(fā)新產(chǎn)品時(shí)，我能夠更好地運(yùn)用成本收益原則，從而合理評(píng)估項(xiàng)目的可行性，并為公司提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
通過(guò)參與這個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)前社會(huì)中的重要性。在這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中，運(yùn)用好經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，可以大大提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和盈利能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和公司的發(fā)展目標(biāo)。
此外，我在這個(gè)過(guò)程中還學(xué)會(huì)了如何注重細(xì)節(jié)，以及如何通過(guò)理論知識(shí)分析實(shí)際情況，并進(jìn)行合適的應(yīng)用。在今后的工作中，我將更加注重市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的產(chǎn)品策略和服務(wù)。同時(shí)，我也會(huì)積極學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并不斷完善自己的素質(zhì)，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀、更加有用的員工。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)這次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)，我不僅掌握了基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還更加意識(shí)到了在自己的職業(yè)發(fā)展中，應(yīng)有多方面的素質(zhì)提升。同時(shí)，我相信，在今后的工作和生活中，我會(huì)繼續(xù)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，為公司的發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇六
人們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活中所面臨的各種問(wèn)題，不僅需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的幫助，更需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)與解決方案。在這樣的背景下，我認(rèn)識(shí)到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，于是參加了一次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我收獲了很多，深刻地領(lǐng)悟到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和精髓，同時(shí)也感悟到了它的應(yīng)用意義，下面是我的心得體會(huì)。
第一段：培訓(xùn)課程的契機(jī)與組織范圍。
我是一個(gè)普通的大學(xué)生，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解僅限于大眾常識(shí)與社會(huì)新聞。直到一天，在老師的推薦下接觸了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)是由當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)組織的，包括了政府官員、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者、企業(yè)家和學(xué)生等各類(lèi)群體。我們每天聽(tīng)講解，交流討論，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐等。隨著培訓(xùn)的進(jìn)行，我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并漸漸意識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)個(gè)人和企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用意義。
第二段：理論知識(shí)的重要性與講解講師的專(zhuān)業(yè)度。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，理論知識(shí)豐富而又嚴(yán)密。我們學(xué)到了諸如消費(fèi)者選擇、供給、市場(chǎng)均衡、內(nèi)部決策等知識(shí)。這些大多是我們之前不了解或不熟悉的，但是講解講師生動(dòng)、深刻，通過(guò)課堂上解答疑問(wèn)，迅速讓我們熟練掌握了這些知識(shí)，并給了我們啟發(fā)與思考。尤其是講解講師在現(xiàn)實(shí)學(xué)術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域中的嫻熟經(jīng)驗(yàn)，讓我們深感敬佩和信任。
第三段：團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的重要性與組織團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)合作。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，我們知道了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的定義、性質(zhì)、分類(lèi)、表述等，但想要掌握這些知識(shí)，需要通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行深入理解。培訓(xùn)組織者為我們?cè)O(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)實(shí)踐內(nèi)容，讓我們實(shí)踐掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，提高數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中我們學(xué)會(huì)了分享交流，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)解決問(wèn)題的方法。團(tuán)隊(duì)實(shí)踐帶給我們的是切實(shí)感受和經(jīng)驗(yàn)，是理論知識(shí)的落地和再次強(qiáng)化，是培訓(xùn)課程的一種構(gòu)建和延伸。
第四段：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用與個(gè)人成長(zhǎng)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一個(gè)學(xué)科，也是一個(gè)工具和思維方式。我們?cè)谌粘５纳钪小⒐芾碇杏龅絾?wèn)題時(shí)，都可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和思想來(lái)分析、決策、實(shí)踐。通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)，我不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展有更加清晰的目標(biāo)和規(guī)劃。通過(guò)努力的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我相信微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)我的個(gè)人成長(zhǎng)和職場(chǎng)發(fā)展都會(huì)有很大的幫助。
第五段：結(jié)論。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)中，我深入了解并掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，領(lǐng)悟到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用意義以及個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在日常生活、個(gè)人成長(zhǎng)、企業(yè)管理和社會(huì)發(fā)展中的重要性和必要性。通過(guò)此次培訓(xùn)，我為自己職業(yè)道路上的進(jìn)一步開(kāi)展和追求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇七
作為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是必不可少的一門(mén)課程。而范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程則是我所學(xué)過(guò)的最深入、最系統(tǒng)的課程之一。在這門(mén)課程中，我學(xué)會(huì)了很多關(guān)于市場(chǎng)運(yùn)作、企業(yè)行為以及消費(fèi)者選擇等方面的重要知識(shí)和思維工具。在本文中，我將分享我在范里安微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所獲得的心得和體會(huì)。
第一段：認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理。
在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，我第一個(gè)學(xué)到的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是指相互競(jìng)爭(zhēng)的買(mǎi)家和賣(mài)家通過(guò)市場(chǎng)交易確定產(chǎn)品價(jià)格和數(shù)量的經(jīng)濟(jì)制度。相比于其他經(jīng)濟(jì)制度，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠更好地促進(jìn)資源的有效配置和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。范里安教授重點(diǎn)講解了市場(chǎng)的三個(gè)基本要素，即需求、供給和價(jià)格，在講授的過(guò)程中以生動(dòng)的案例幫助我們理解了信息不對(duì)稱(chēng)、外部性和公共物品等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。我通過(guò)這些案例和課堂講解，真正的理解到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理及其優(yōu)越性。
第二段：企業(yè)行為的分析。
企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的重要角色。在范里安教授的課程中，我學(xué)習(xí)了企業(yè)如何在市場(chǎng)上進(jìn)行優(yōu)化、生產(chǎn)以及價(jià)格定價(jià)等行為的分析。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本和收益分析，了解了企業(yè)如何在確定最佳生產(chǎn)輸出和價(jià)格時(shí)進(jìn)行決策。此外，我們學(xué)習(xí)了諸如反壟斷、產(chǎn)量競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等企業(yè)行為的現(xiàn)象。對(duì)于未來(lái)想要從事商業(yè)管理相關(guān)的工作，這些知識(shí)將是非常有益的。
第三段：消費(fèi)者行為的理解。
在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中學(xué)到了消費(fèi)者行為的知識(shí)。我們學(xué)習(xí)了什么是效用函數(shù)、邊際效用和預(yù)算約束，了解了消費(fèi)者如何做出最優(yōu)的選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)這些概念，我理解了消費(fèi)者行為是如何塑造整個(gè)市場(chǎng)的，并學(xué)會(huì)了如何預(yù)測(cè)市場(chǎng)上的需求變化，其對(duì)于購(gòu)買(mǎi)商和生產(chǎn)商的重要影響等。這些知識(shí)對(duì)我的未來(lái)職業(yè)發(fā)展非常具有幫助。
第四段：信息和決策的關(guān)系。
范里安教授還著力講解了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)在理解市場(chǎng)和制定經(jīng)濟(jì)政策方面的作用。了解信息在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用對(duì)提高我們的決策能力非常重要。我們學(xué)習(xí)了信息的不對(duì)稱(chēng)和困局，如何應(yīng)對(duì)這些困局以及維護(hù)我們自身的利益。范里安教授強(qiáng)調(diào)了信息決策的性質(zhì)，明確了我們應(yīng)該如何處理不完整和不確定的信息，通過(guò)分析推斷最佳決策。通過(guò)這些案例學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的深入掌握，我將能夠更好地做出合理的經(jīng)濟(jì)決策。
第五段：總結(jié)。
在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，我不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，也有很多實(shí)際案例。課程讓我在自己的思考和觀念中有了提高，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)分析和應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)在我可以更準(zhǔn)確地理解和解讀市場(chǎng)現(xiàn)象，作出更好的經(jīng)濟(jì)決策。這門(mén)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在我未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展中具有重要作用，因?yàn)槲蚁嘈磐ㄟ^(guò)不斷地在未來(lái)工作中運(yùn)用這些知識(shí)，將能夠更好地服務(wù)于我們的社會(huì)，貢獻(xiàn)自己力量。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇八
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心得要怎么寫(xiě)，才更標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范？根據(jù)多年的文秘寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，參考優(yōu)秀的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心得樣本能讓你事半功倍，下面分享【微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心得精品3篇】，供你選擇借鑒。
這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一門(mén)新的學(xué)科----微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又稱(chēng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，主要以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位(單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng))作為研究對(duì)象，分析單個(gè)生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤(rùn);單個(gè)消費(fèi)者如何將有限收入分配在各種商品消費(fèi)上以獲得最大滿(mǎn)足;單個(gè)生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量和利潤(rùn)如何確定;生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定;單個(gè)商品的效用、供給量、需求量和價(jià)格如何確定等等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)。亦稱(chēng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛。其中主要有：均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論(包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)均衡理論)、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。它從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大收獲，并由此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。在商品與勞務(wù)市場(chǎng)上，作為消費(fèi)者的家庭根據(jù)各種商品的不同價(jià)格進(jìn)行選擇，設(shè)法用有限的收入從所購(gòu)買(mǎi)的各種商品量中獲得最大的效用或滿(mǎn)足。家庭選擇商品的行動(dòng)必然會(huì)影響商品的價(jià)格，市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)又是廠商確定生產(chǎn)何種商品的信號(hào)。廠商是各種商品及勞務(wù)的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產(chǎn)成本，生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，獲得取最大限度的利潤(rùn)。廠商的抉擇又將影響到生產(chǎn)要素市場(chǎng)上的各項(xiàng)價(jià)格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過(guò)市場(chǎng)上的供求關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)價(jià)格變動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。
因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)就是研究市場(chǎng)機(jī)制及其作用，均衡價(jià)格的決定，考察市場(chǎng)機(jī)制如何通過(guò)調(diào)節(jié)個(gè)體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也就是關(guān)于市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它以?xún)r(jià)格為分析的中心，因此也稱(chēng)作價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場(chǎng)機(jī)制失靈時(shí)，政府如何采取干預(yù)行為與措施的理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖和英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論后逐步建立起來(lái)的。凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)盛行之后，這種著重研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為的傳統(tǒng)理論，就被稱(chēng)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只是研究對(duì)象有所分工，兩者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法并無(wú)根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析，在理論體系上，它們相互補(bǔ)充和相互依存，共同構(gòu)成現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)：市場(chǎng)出清，即資源流動(dòng)沒(méi)有任何障礙;完全理性，即消費(fèi)者與廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟(jì)人，他們自覺(jué)的按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標(biāo)，又知道如何實(shí)現(xiàn)最大化;完全信息，是指消費(fèi)者和廠商可以免費(fèi)而迅速的獲得各種市場(chǎng)信息。
第二部分為邊際:具體包括邊際產(chǎn)量,邊際效用,邊際收益,邊際成本.我們必須正確理解邊際的含義,邊際產(chǎn)量即增加單位生產(chǎn)要素所增加的產(chǎn)量,邊際產(chǎn)量先升后降,引起平均產(chǎn)量先升后降且與平均產(chǎn)量的交點(diǎn)為平均產(chǎn)量的最大值,邊際產(chǎn)量只要大于為增加的生產(chǎn)要素的價(jià)值,廠商追加生產(chǎn)就有利可圖;邊際效用最早由馬歇爾提出,它是基于基數(shù)效用論的一種分析方法,邊際效用遞減導(dǎo)致平均效用遞減,總效用在邊際效用為零時(shí)達(dá)到最大;邊際收益小于平均收益,導(dǎo)致平均收益遞減,總收益在邊際收益為零時(shí)達(dá)到最大;邊際成本是增加生產(chǎn)單位產(chǎn)品所增加的邊際成本先降然后直線上升,當(dāng)邊際大于平均時(shí),平均成本上升,交點(diǎn)為平均成本最低;邊際收益等于邊際成本時(shí)企業(yè)利潤(rùn)最大;跨國(guó)公司對(duì)外投資建廠的臨界點(diǎn)是在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)的邊際成本等于平均成本,抑制了其在國(guó)內(nèi)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模,因此進(jìn)行資本輸出降低成本,推遲臨界點(diǎn),總之企業(yè)基于不同的經(jīng)營(yíng)目的選擇不同的模型.
第三部分為分配:簡(jiǎn)單的說(shuō),分配就是市場(chǎng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn),資本,土地,勞動(dòng),企業(yè)家才能,得到相應(yīng)的利息,地租,工資,利潤(rùn).這個(gè)理論可以追溯到十九世紀(jì)初期資產(chǎn)階級(jí)庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表法國(guó)的薩伊,他提出以生產(chǎn)費(fèi)用論取代勞動(dòng)價(jià)值論,生產(chǎn)費(fèi)用包括勞動(dòng)土地資本.分配的最終目的是實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu),社會(huì)整體福利最大化。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，顧名思義，就是在一個(gè)無(wú)外界干擾的、理想的情況下，單獨(dú)研究一個(gè)巨大的經(jīng)濟(jì)體系中的一個(gè)微觀個(gè)體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的學(xué)科。所以在性質(zhì)上決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論有著非常苛刻的成立條件，也有著非常大的局限性。然而，我們?cè)谌魏谓?jīng)濟(jì)活動(dòng)上都離不開(kāi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，從衣食住行等小消費(fèi)，到企業(yè)決策和經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等重大事件，都需要我們有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，我們才能在其上作更加復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)分析。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科最基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)便能和經(jīng)濟(jì)學(xué)的其他分支相互交錯(cuò)，融會(huì)貫通。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究三個(gè)問(wèn)題：生產(chǎn)什么以及多少，如何生產(chǎn)和為誰(shuí)生產(chǎn)。要是資源是無(wú)限的，以上的問(wèn)題將不復(fù)存在。然而，資源是稀缺的，利用有限的資源獲得最大的效益是研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的。我們希望市場(chǎng)生產(chǎn)出來(lái)的東西完全沒(méi)有剩余，資源得到充分利用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)，可以有目的性地引領(lǐng)企業(yè)生產(chǎn)什么，以及生產(chǎn)多少商品去滿(mǎn)足整個(gè)市場(chǎng)的需求而不產(chǎn)生剩余，從而達(dá)到社會(huì)資源分配合理。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史淵源可追溯到亞當(dāng)斯密的《國(guó)富論》，阿爾弗雷德馬歇爾的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》。20世紀(jì)30年代以后，英國(guó)的羅賓遜和美國(guó)的張伯倫在馬歇爾的均衡價(jià)格理論的基礎(chǔ)上，提出了廠商均衡理論。標(biāo)志著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的最終確立它的體系主要包括：均衡價(jià)格理論，消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)，生產(chǎn)力經(jīng)濟(jì)學(xué)，廠商均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，迄今為止大體上經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段：17世紀(jì)中期到19世紀(jì)中期，是早期微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)階段，或者說(shuō)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的萌芽階段。第二階段：19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初葉，是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)階段，也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠定階段。第三階段：20世紀(jì)30年代到60年代，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的完成階段。第四階段：20世紀(jì)60年代至今，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展、擴(kuò)充和演變階段。
在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們站在不同的角度上研究。一方面，我們研究需求與價(jià)格的關(guān)系的同時(shí)，另一方面，我們又研究供給與價(jià)格;我們研究消費(fèi)者行為的同時(shí)，也研究生產(chǎn)者的行為。對(duì)于研究對(duì)象和研究的方向不同，我們用的不同的工具去分析：我們用彈性去研究供給和需求對(duì)價(jià)格的敏感程度，去分析不同的商品的不同性質(zhì);我們?yōu)榱搜芯坎煌唐返慕M合所帶來(lái)的效用，我們引入了無(wú)差異曲線。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最顯著的一點(diǎn)是利用函數(shù)來(lái)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成圖形，直觀而又形象地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而且函數(shù)可將定性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象定量化，根據(jù)函數(shù)與函數(shù)之間的關(guān)系，可以定量求出在生產(chǎn)或者是消費(fèi)帶來(lái)的最大效益的最優(yōu)解。將數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)有非常大的幫助。在經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與商業(yè)決策上，數(shù)學(xué)工具顯得尤為重要，它為預(yù)測(cè)和決策的合理性提供了數(shù)學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)方向。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系得非常緊密，在企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為生產(chǎn)指明方向。通過(guò)運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以指明企業(yè)下一生產(chǎn)季度的生產(chǎn)方向和戰(zhàn)略;在個(gè)人消費(fèi)的時(shí)候，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以合理安排個(gè)人消費(fèi)，在有限的預(yù)算下得到最大效用，作出理性選擇?？傊⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，有助于使社會(huì)向一個(gè)更加合理支配資源的方向前進(jìn)，從而使得社會(huì)更加進(jìn)步。
綜上所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)巨大，與社會(huì)息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，還要善于運(yùn)用各種數(shù)學(xué)工具和方法，結(jié)合數(shù)學(xué)，利用曲線來(lái)研究分析經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在實(shí)踐中，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與實(shí)際情況相結(jié)合，將實(shí)際中與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前提假設(shè)相違背的情況具體分析，用相同的思想去分析，把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)向大的方向拓展，將其研究的方法滲透到各個(gè)領(lǐng)域，這樣便能利用好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，在生活和工作上有方向不至于漫無(wú)目的。
單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)廠商、單個(gè)行業(yè)等，所以它是以個(gè)量分析為主。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，通過(guò)老師講解知道，這種分析方法有兩個(gè)重要的假設(shè)條件：第一個(gè)假設(shè)條件是理性人的假設(shè)條件。這種理性人的假設(shè)，有時(shí)也被稱(chēng)為“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”，即在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中每個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體總是以利己為動(dòng)力，企圖以最小的代價(jià)換取最大的利益;第二個(gè)假設(shè)條件是完全知識(shí)或完全信息的假設(shè)條件。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)牽涉到多種研究理論方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括一。
般均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)政策等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析方法上，既采用實(shí)證分析方法，又采用規(guī)范分析方法，大量使用均衡分析方法和邊際分析方法等。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及眾多專(zhuān)業(yè)的概念供我來(lái)學(xué)習(xí)。比如：需求交叉價(jià)格彈性——在其它條件不變的情況下，某種商品或勞務(wù)價(jià)格變動(dòng)引起另一種商品或勞務(wù)需求量變動(dòng)的程度。邊際替代率——維持效用水平不變的前提下，消費(fèi)者增加一單位的某種商品的消費(fèi)數(shù)量時(shí)所要放棄的另一種商品的消費(fèi)數(shù)量。替代效應(yīng)——由商品的價(jià)格變動(dòng)引起的商品相對(duì)價(jià)格的變化，進(jìn)而由商品的相對(duì)價(jià)格變動(dòng)引起的商品需求量的變動(dòng)。洛倫茨曲線——用縱軸表示社會(huì)財(cái)富百分比，橫軸上將所有人口按照從低收入到高收入從左向右排列，將每一百分比的人口所擁有的社會(huì)財(cái)富的百分比積累起來(lái)，相應(yīng)的點(diǎn)連成的曲線。
學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么意義可言呢?按曼昆的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助你了解你生活的世界，比如房?jī)r(jià)為什么這么高?飛機(jī)票為什么可以根據(jù)預(yù)定時(shí)間打折?明星的報(bào)酬為什么那么高?許多非洲地區(qū)為什么如此落后?人民幣為什么會(huì)貶值?等等其次可以讓你更精明地參與經(jīng)濟(jì)。尤其當(dāng)你參加工作后，你的工資收入如何分配到日常支出/存款/股票基金/投資方面，等等，若某一天你參與掌管一個(gè)公司，你如何決定你公司的服務(wù)或產(chǎn)品的價(jià)格?等等。所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助你了解經(jīng)濟(jì)世界的微觀層面，讓你深入到經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部仔細(xì)觀察內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是講的廠商理論和消費(fèi)者行為理論。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處就是，能夠用廠商理論和消費(fèi)這行為理論去判斷在微觀的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中，各個(gè)主體應(yīng)該怎樣進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析了價(jià)格和需求量的關(guān)系，和價(jià)格彈性的犯下，指導(dǎo)你進(jìn)行科學(xué)的定價(jià)，來(lái)獲得最大的利潤(rùn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析了市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的各種主體的價(jià)格行為，廠商的成本決策。價(jià)格對(duì)市場(chǎng)的資源的配置等等。學(xué)習(xí)它的意義在于可以用它來(lái)知道自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。起碼指導(dǎo)自己的思考，啟發(fā)自己對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，從而做出利于自己的判斷。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)習(xí)它是很有好處的。從理論的意義看，為你學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等應(yīng)用課程打下了一個(gè)扎實(shí)的良好的基礎(chǔ)。
我們應(yīng)該秉承一下要求來(lái)研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀。
1、應(yīng)認(rèn)真研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，借鑒其中對(duì)我們有用的東西，但同時(shí)又必須看到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本立場(chǎng)和價(jià)值觀，是與馬克思主義根本對(duì)立的，決不能簡(jiǎn)單地照搬。在改革開(kāi)放過(guò)程中，我們應(yīng)從建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)際出發(fā)，既要反對(duì)把馬克思主義教條化，即空談馬克思主義，把經(jīng)典作家針對(duì)當(dāng)時(shí)具體情況作出的具體結(jié)論，當(dāng)作固定不變的教條，照搬到條件已經(jīng)發(fā)生變化的今天;又要反對(duì)迷信西方發(fā)達(dá)國(guó)家反映資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的思想理論，把西方某些資產(chǎn)階級(jí)學(xué)派的理論以及西方國(guó)家的政策全盤(pán)照搬。要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的鑒別，在學(xué)習(xí)和借鑒其中對(duì)我們有用的東西的同時(shí)，認(rèn)清其為資產(chǎn)階級(jí)利益和要求服務(wù)的本質(zhì)。
2、在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，我們黨始終堅(jiān)持以發(fā)展著的馬克思主義為指導(dǎo)，科學(xué)地對(duì)待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。一方面，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)和借鑒西方國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面積累起來(lái)的一般理論和經(jīng)驗(yàn)，作為我們完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和制定相關(guān)政策的參考;另一方面，我們始終強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是同我國(guó)社會(huì)主義基本制度有機(jī)結(jié)合的，必須堅(jiān)決反對(duì)照搬照抄西方國(guó)家的理論和政策，特別是要摒棄以私有化為核心的“新自由主義”思想。
3、發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的資源配置作用，市場(chǎng)有利于是解決很多問(wèn)題。整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)就是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照。其中包含一些資本主義的糟粕，因此不能生搬硬套，要把宏觀調(diào)控與市場(chǎng)作用緊密結(jié)合，走有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。
以上就是我學(xué)習(xí)這門(mén)課程的一些收獲和感想，希望以后可以得到更深入的學(xué)習(xí)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇九
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人們?cè)谫Y源有限的情況下如何進(jìn)行選擇和分配的學(xué)科，它被分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分。而在我學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，也有了一些心得和體會(huì)。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)供求關(guān)系、價(jià)格彈性、邊際效用等方面的學(xué)習(xí)，我深感微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題具有重要意義。我認(rèn)為，通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，我們不僅可以更好地理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，還可以在面臨經(jīng)濟(jì)決策時(shí)做出更明智的選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的最大化利益。
首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教會(huì)我們?nèi)绾畏治鍪袌?chǎng)供求關(guān)系。供求關(guān)系是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，它直接決定了商品和勞動(dòng)力的價(jià)格。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們可以了解到，選擇和決策的背后都是受到市場(chǎng)供求關(guān)系的制約。當(dāng)供應(yīng)量小于需求量時(shí)，價(jià)格上漲，當(dāng)供應(yīng)量大于需求量時(shí)，價(jià)格下跌。了解這一原理，我們可以更好地判斷市場(chǎng)行情，做出更理性的消費(fèi)決策。
其次，價(jià)格彈性是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)重要的概念，它能夠幫助我們了解價(jià)格變化對(duì)于需求量的影響程度。不同商品價(jià)格對(duì)需求的影響程度是不同的，理解價(jià)格彈性可以幫助我們預(yù)測(cè)市場(chǎng)的變化和需求的變化。例如，當(dāng)商品的價(jià)格上漲時(shí)，需求量下降較快，那么該商品的價(jià)格彈性就較大；相反，當(dāng)商品的價(jià)格上漲時(shí)，需求量下降較慢，那么該商品的價(jià)格彈性就較小。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，了解價(jià)格彈性對(duì)于確定市場(chǎng)定價(jià)和銷(xiāo)售策略非常重要。
此外，邊際效用是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的關(guān)鍵概念之一。我們學(xué)習(xí)到，人們對(duì)于商品的邊際效用遞減。也就是說(shuō)，當(dāng)我們消費(fèi)商品時(shí)，隨著消費(fèi)量的增加，每單位商品對(duì)于我們的滿(mǎn)足感逐漸減少。這一原理對(duì)于我們?cè)诿媾R經(jīng)濟(jì)決策時(shí)非常有意義。例如，當(dāng)我們面臨著一杯飲料的選擇時(shí)，雖然第一杯飲料對(duì)于我們的滿(mǎn)足感很大，但隨著不斷地喝下去，每喝一杯對(duì)滿(mǎn)足感的貢獻(xiàn)逐漸減少。因此，在面臨購(gòu)買(mǎi)決策時(shí)，我們可以根據(jù)邊際效用的原理，避免過(guò)度消費(fèi)，以達(dá)到最大化利益。
最后，通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體的決策行為都是在有限資源下的最優(yōu)選擇。在生活中，我們經(jīng)常面臨各種各樣的選擇，如何在有限的資源下做出最佳決策顯得尤為重要。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則為我們提供了一套科學(xué)的分析方法和理論基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)供求曲線、邊際分析等概念和原理，我們可以更好地預(yù)測(cè)市場(chǎng)變化，優(yōu)化資源配置，提高經(jīng)濟(jì)效益。
綜上所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐。通過(guò)學(xué)習(xí)市場(chǎng)供求關(guān)系、價(jià)格彈性和邊際效用等概念，我能夠更好地識(shí)別和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并在面臨經(jīng)濟(jì)決策時(shí)做出更明智的選擇。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)于理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題具有極大的借鑒意義。相信通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我能夠更好地應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，為個(gè)人和社會(huì)創(chuàng)造更大的利益。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十
作為一名大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可或缺的一步。在課堂學(xué)習(xí)之外，我參加了一次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。在這篇文章中，我將分享我對(duì)這次培訓(xùn)的一些心得體會(huì)。
第二段：培訓(xùn)內(nèi)容。
培訓(xùn)主要包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論模型和案例分析。通過(guò)培訓(xùn)，我對(duì)利潤(rùn)最大化、成本最小化、貨幣供給和需求定價(jià)等微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念有了更全面的認(rèn)識(shí)。理論模型部分主要包括供求模型、壟斷模型和完全競(jìng)爭(zhēng)模型。在案例分析環(huán)節(jié)，培訓(xùn)師與我們分享了一些實(shí)際企業(yè)背景下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，并討論了解決方案。
第三段：培訓(xùn)方式。
通過(guò)培訓(xùn)，我了解到有多種培訓(xùn)方式，包括講解、討論和案例分析。培訓(xùn)師采用了多種方式，如PPT演示、圖表解釋和白板畫(huà)圖，在講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論模型時(shí)做到淺顯易懂，從而幫助我們更好地理解難點(diǎn)問(wèn)題。在培訓(xùn)期間，我們也進(jìn)行了小組討論和案例分析，分享我們的想法和策略，并從其他人的不同觀點(diǎn)中學(xué)到更多。
第四段：效果評(píng)價(jià)。
這次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)讓我獲益匪淺，讓我更加深入地了解了這門(mén)學(xué)科。培訓(xùn)讓我學(xué)會(huì)更好地解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。我收獲了許多新知識(shí)和實(shí)踐技巧，這些對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都將帶來(lái)巨大的幫助。我還通過(guò)與其他學(xué)員的交流和溝通了解了他們的觀點(diǎn)和思考方法，這激發(fā)了我的思考，也大大拓寬了我的視野。
第五段：總結(jié)。
總的來(lái)說(shuō)，這次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)給我?guī)?lái)了很多益處。通過(guò)培訓(xùn)，我成為一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)、更加有能力應(yīng)對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的人，這讓我對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了信心。我希望更多的人能參加這樣的培訓(xùn)，了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐技巧，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十一
改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不斷增多，并且在高校中設(shè)立了經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的重要組成部分。其研究的側(cè)重點(diǎn)主要是個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為以及這一系列行為可能對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響。對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一課程已經(jīng)成為必修課程。但在新時(shí)期下，課程本身難度的局限導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式急需改革，微課教學(xué)模式因此進(jìn)入人們的視野之中。而從實(shí)際教學(xué)成果來(lái)看，將微課教學(xué)模式融入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中收到了較好的效果。
一、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求
1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)
從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來(lái)看，其是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面都很多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較多。目前我國(guó)高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解與吸收成為非常重要的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說(shuō)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開(kāi)，在具體的研究對(duì)象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對(duì)立。因此在教學(xué)過(guò)程對(duì)不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看主要有以下幾方面。
首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開(kāi)放，教師在教學(xué)過(guò)程中需要鑒別分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求
大部分工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會(huì)起到很大作用。
從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，由于很多高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒(méi)有問(wèn)題，很多學(xué)生的問(wèn)題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)往往會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，但在課后不會(huì)復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問(wèn)題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿(mǎn)足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問(wèn)題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問(wèn)題。
二、微課相關(guān)內(nèi)容分析
1、微課的基本概念
微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國(guó)的學(xué)者在提出，在此之前已經(jīng)有一些美國(guó)的'教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在20。根據(jù)美國(guó)的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解。而在社會(huì)科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過(guò)不同的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。
2、微課的基本特征
微課是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間段，內(nèi)容短小精悍。從我國(guó)現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我國(guó)高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來(lái)看，一般的微課時(shí)間最長(zhǎng)不過(guò)二十分鐘。有的老教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)理解知識(shí)點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲(chǔ)方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識(shí)的傳播速度，拓寬知識(shí)的傳播面。
從微課自身的特質(zhì)來(lái)看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識(shí)一一講述，而是有針對(duì)性的通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)不同的國(guó)際形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對(duì)課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說(shuō)明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。
三、目前高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀
1、發(fā)展現(xiàn)狀
微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來(lái)源于國(guó)外，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展在我國(guó)高校教學(xué)中也逐步推廣開(kāi)來(lái)。從目前發(fā)展的基本狀況來(lái)看主要有以下幾種情況。
在一些工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開(kāi)展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過(guò)程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。
其次，對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)面，有時(shí)會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中加入一些微課教學(xué)，通過(guò)微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來(lái)幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。
2、存在的問(wèn)題
微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但在真正的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，因此微課在中國(guó)高校之中的發(fā)展仍舊有很長(zhǎng)的路要走。
首先，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門(mén)課程本身設(shè)計(jì)的知識(shí)面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開(kāi)來(lái)，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識(shí)。但我們需要知道的是，微課在制作過(guò)程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來(lái)錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問(wèn)題。
其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲(chǔ)備量來(lái)看，很多資源都是很久之前錄制，并沒(méi)有及時(shí)的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無(wú)法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問(wèn)題。
四、推動(dòng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施
目前高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問(wèn)題來(lái)看，我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程仍需注意到。在筆者看來(lái)，可以從以下幾方面入手。
首先，從微課的組成整體來(lái)看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國(guó)內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，其起步相對(duì)于國(guó)外較晚。而在工商管理管理專(zhuān)業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門(mén)課的很多理論都來(lái)源于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國(guó)內(nèi)教材在總結(jié)吸收國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門(mén)課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個(gè)完善而豐富的微課資源平臺(tái)，將資源平臺(tái)構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。
其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先面臨的就是微課資源平臺(tái)的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專(zhuān)門(mén)的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
同時(shí)，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過(guò)程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒(méi)有問(wèn)題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對(duì)相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對(duì)一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專(zhuān)門(mén)的人才來(lái)進(jìn)行操作。針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，國(guó)外的教學(xué)模式也傳入國(guó)內(nèi)，對(duì)傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響。微課這一新型的教學(xué)模式就在此書(shū)進(jìn)入人們的視野之中，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課不僅更加靈活而且具有可重復(fù)性等多種優(yōu)點(diǎn)。將微課教學(xué)引入到現(xiàn)代高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)在很多高校中實(shí)踐，但受到一些客觀因素如微課資源較少等的限制，微課推廣發(fā)展仍舊存在很多問(wèn)題。因此如何在高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中引入微課教學(xué)，成為多方研究的重點(diǎn)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十二
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，構(gòu)建一個(gè)能夠全面提高學(xué)生實(shí)踐能力的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新力，應(yīng)用型高等院校應(yīng)該在學(xué)校建設(shè)的軟件硬件方面下功夫。對(duì)高等院校而言，如何發(fā)展探索出一套獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如何發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。本文以山西工商學(xué)院為例，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析概括了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有顯著改善。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增加。而當(dāng)代大學(xué)生要想適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等綜合能力，這些能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成。從目前國(guó)內(nèi)各大學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看，理論教學(xué)普遍占主導(dǎo)地位，而專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性卻往往得不到重視，這導(dǎo)致高校學(xué)生普遍重知識(shí)，輕實(shí)踐的現(xiàn)狀產(chǎn)生。學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，根本無(wú)法適應(yīng)企業(yè)各工作崗位的需求。在此狀況下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此，應(yīng)用型本科院校要想更好的培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)成為必然。
一、工商管理優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
山西工商學(xué)院作為一所應(yīng)用型民辦本科院校，實(shí)行獨(dú)具特色的通才教育是學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)創(chuàng)新。學(xué)校要求學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基本理論的同時(shí)，學(xué)以致用，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以此達(dá)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)突出、人格素養(yǎng)健全、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用人才的目的。具體到工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，具備管理能力、實(shí)踐能力，溝通技能是專(zhuān)業(yè)必然要求，這樣才能在企業(yè)管理中有立足之地。但學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中這方面做的很不足。為此，學(xué)校完善培養(yǎng)方案，對(duì)部分課程增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，并做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)。這類(lèi)課程有《管理學(xué)》、《人力資源管理》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《工商管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《物流管理》、《管理信息系統(tǒng)》等。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，案例分析，情景模擬，游戲引入，探討研究，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)研究工作正在有序地進(jìn)行，并取得了一定的成效。
在具體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，為保證學(xué)生的技能得到真實(shí)的提升，學(xué)校開(kāi)展了erp沙盤(pán)訓(xùn)練，并開(kāi)展syb培訓(xùn)，并成立學(xué)生職業(yè)技能指導(dǎo)小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)。為保證所學(xué)的技能落到實(shí)處，學(xué)校技能培訓(xùn)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生須獲得相應(yīng)學(xué)分才能畢業(yè);為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校創(chuàng)建自主見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同性質(zhì)的企業(yè)，體會(huì)到不同崗位所需的職業(yè)技能，為日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
二、工商管理優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中所存在的問(wèn)題
(一)實(shí)踐教學(xué)觀念落后
多年來(lái)我國(guó)高等商科教育中普遍存在重理論輕實(shí)踐的理念，這導(dǎo)致了在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)中也存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性并不突出，理論教學(xué)仍占主體地位，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得不到有效培養(yǎng)和提升，因此，在一定程度上培養(yǎng)出的人才往往執(zhí)行能力、操作能力不強(qiáng)，脫離市場(chǎng)的需要。
(二)課程方案設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，實(shí)踐教學(xué)往往成為被忽略的對(duì)象，長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系尚未構(gòu)建起來(lái)。目前，雖然專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)中包含實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但課程設(shè)計(jì)效果不夠理想。即使學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中安排了社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到企事業(yè)單位參觀，由于缺乏配套的教學(xué)方案，在執(zhí)行中難以取得理想的效果，而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳，形同虛設(shè)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，學(xué)校及國(guó)家應(yīng)在人、財(cái)、力上下足功夫，這樣實(shí)踐教學(xué)結(jié)出真正的`碩果將指日可待。
(三)校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限
為了將實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，山西工商學(xué)院發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，盡最大可能豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)踐專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不同類(lèi)型的單位群。盡管如此，但受經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地?cái)?shù)量的影響，學(xué)生的實(shí)踐效果往往不是很理想。除此之外，用人企業(yè)往往從自身利益角度考慮，象征性地接納很少一部分的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在實(shí)際工作的過(guò)程中又并沒(méi)有充分重視學(xué)生的實(shí)踐性而為其安排合適的工作崗位，這使得很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)失去了原有的動(dòng)力。校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量的限制以及企業(yè)并不重視實(shí)習(xí)生的情況使得實(shí)習(xí)基地教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制不健全
長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)僅是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充。一方面，實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱，另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校教育中未能受到足夠重視，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核很難落到實(shí)處。這就影響了學(xué)生實(shí)踐教育的考核質(zhì)量。所以，一套科學(xué)合理的實(shí)踐教育考核機(jī)制應(yīng)該在學(xué)校的重視下盡人、財(cái)、力的資源建立起來(lái)，為實(shí)踐教育落到實(shí)處做好保障工作。而要做好考核機(jī)制，與之相配套的監(jiān)督管理體系也應(yīng)該建立起來(lái)。
三、完善工商管理優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的對(duì)策
實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科生由理論走向?qū)嵺`的橋梁。所以亟需在理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)的實(shí)踐需求，構(gòu)建一整套完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
(一)轉(zhuǎn)變觀念，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程
教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)工商管理類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。在具體授課中教師應(yīng)貫徹實(shí)踐性教學(xué)的理念，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，盡可能地讓學(xué)生以做為主，做中學(xué)，學(xué)中做，突出實(shí)踐性教學(xué)的重心地位。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，加入更多的案例或情境，同時(shí)加入指導(dǎo)學(xué)生做專(zhuān)題調(diào)研和開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件和時(shí)機(jī)，有計(jì)劃地派實(shí)踐輔導(dǎo)教師到企業(yè)進(jìn)行協(xié)作式實(shí)踐。每年派出若干名教師到與本校建立長(zhǎng)期合作的企業(yè)中，將所學(xué)的理論和技能真正應(yīng)用到實(shí)際中，真實(shí)地掌握一門(mén)技能，積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，再運(yùn)用于研究中，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，提高文化生產(chǎn)力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉也是學(xué)校培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑。
(二)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
學(xué)校教育應(yīng)該以構(gòu)建“兩個(gè)系統(tǒng)、三個(gè)平臺(tái)”的專(zhuān)業(yè)課程體系為主旨，注重特色教材建設(shè)?！皟蓚€(gè)系統(tǒng)”即實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)和理論教學(xué)系統(tǒng)，二者相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐力度;“三個(gè)平臺(tái)”是指工商管理技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、工商管理技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用平臺(tái)、工商管理技術(shù)專(zhuān)業(yè)管理平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，建立工商管理一體化課程群，構(gòu)建由九門(mén)主干課程組成的理論與實(shí)踐一體化課程群。此外，還需優(yōu)化工商管理精品課程體系，使本專(zhuān)業(yè)的骨干課程全部升級(jí)優(yōu)化;落實(shí)工商管理自編教材建設(shè)，豐富教材內(nèi)容，并在教材基礎(chǔ)上配套完成相應(yīng)課程的電子課件、案例集。
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，組織開(kāi)展不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如青年志愿者服務(wù)、走訪校友等體驗(yàn)式的公益服務(wù)活動(dòng);可與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、品牌策劃大賽相結(jié)合，走科研學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的路線，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓具有創(chuàng)新能力的學(xué)生參與科研活動(dòng)。此外，應(yīng)投資以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的渠道，為在校學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)搭建良好的實(shí)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)學(xué)校安排的網(wǎng)課，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)以上活動(dòng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師在課堂教學(xué)中使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步拓寬培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑。
(三)加強(qiáng)校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
作為一所民辦院校，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種渠道建立種類(lèi)多樣、層次多級(jí)的實(shí)踐教學(xué)單位，形成一個(gè)穩(wěn)定的，多種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地群，擴(kuò)大實(shí)習(xí)的范圍。以erp實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，建立企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生既體驗(yàn)了企業(yè)外部的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，又熟悉了企業(yè)的內(nèi)部崗位設(shè)置和業(yè)務(wù)流程。這就改變了以往由教師講授為主，然后由學(xué)生驗(yàn)證的實(shí)訓(xùn)方式，各項(xiàng)工作由學(xué)生自己組織管理，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師起輔助指導(dǎo)的作用。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)成果的分析和點(diǎn)評(píng)以及與他人的對(duì)比等，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而主動(dòng)改變。教學(xué)模式的改變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生將以往所學(xué)知識(shí)能夠綜合運(yùn)用到實(shí)處，更好地體驗(yàn)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作模式，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫坏於ɑA(chǔ)。除此之外，還可以建立物流管理實(shí)訓(xùn)室等，這樣逐步建成一個(gè)集科研發(fā)展、高效教學(xué)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)以及教師崗前培訓(xùn)于一體的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地。
(四)健全實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制
重視實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)檢查考核制度。為減少或避免考核標(biāo)準(zhǔn)完全以考核者的主觀意志為主，學(xué)院需根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本情況制定各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)施方法，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，以便于檢查考核實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程和效果。
引入教學(xué)督導(dǎo)制度。傳統(tǒng)的考核更重于學(xué)生的出勤效果、陳述的質(zhì)量，違背實(shí)踐教學(xué)的初衷。為更客觀合理地反映學(xué)生能力情況，學(xué)院需引入教學(xué)督導(dǎo)制度，建立教學(xué)督查小組，檢查監(jiān)督學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并定期將情況進(jìn)行反饋，完善以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)效果起到監(jiān)督作用。
建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲制度。有獎(jiǎng)懲才會(huì)有動(dòng)力，才能進(jìn)步。為調(diào)動(dòng)教師搞好實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)院需要建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲制度。通過(guò)建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理信息反饋機(jī)制，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的完成情況進(jìn)行評(píng)估和獎(jiǎng)懲，來(lái)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范發(fā)展。
實(shí)踐教學(xué)在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀把握，激發(fā)學(xué)生原有的動(dòng)手欲望，使得操作能力有所提升。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)符合新時(shí)期教學(xué)的特點(diǎn)，有效地將理論知識(shí)融入到實(shí)際的工作中，真正意義上實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)。隨著教學(xué)改革不斷地深入，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)不可分割的一部分，在教學(xué)中更是發(fā)揮著極其重要的作用。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)外化和轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑，是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要教學(xué)手段。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足歷史，著眼未來(lái)，將學(xué)校教學(xué)科研重心有計(jì)劃有步驟地向?qū)嵺`教學(xué)方面有所轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)人才隊(duì)伍，加強(qiáng)硬件設(shè)施投入，建立和完善相關(guān)機(jī)制，以人為本，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)真正需要的人才，這也是教育改革的初衷，是實(shí)踐教學(xué)真正的落腳點(diǎn)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十三
一、《物流成本管理》課程現(xiàn)狀
在我校08及12版教學(xué)計(jì)劃中，《物流成本管理》課程時(shí)是在學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期斤課。在《物流成本管理》課程的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和航空物流的特色課程,如《航空物流管理概論》、《民航貨物運(yùn)輸》等課程,對(duì)航空物流也有了一定了解。.同時(shí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)，也有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)《物流成本管理》課程時(shí)，已有良好的基礎(chǔ)，有助于理解和掌握物流成本的構(gòu)成以及物流成本的分析，也取得了較好的效果。但是在08及12版教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題：
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
結(jié)合物流成本的特點(diǎn)，物流成本管理必須是對(duì)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)服務(wù)的物流過(guò)程中的各種耗費(fèi)進(jìn)行的全方位和全過(guò)程的管理，必須建立包括成本核算、成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制、成本計(jì)刼、成本考核和分析等全卻內(nèi)容的物流成本管理4系。因此，物流成本管理課程應(yīng)該包括的內(nèi)容和職能主要有以下幾個(gè)方面：物流成本的計(jì)算、分析、決策以及物流成本的控制。這幾個(gè)部分共同構(gòu)成了整個(gè)物流成本管理的課程體系。但是在實(shí)際授課過(guò)程中，對(duì)物流成本管理中對(duì)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、配送、流通加工、裝卸搬運(yùn)等物流環(huán)節(jié)的物流成本構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分解，對(duì)物流成本管理和控制的方法則僅僅是簡(jiǎn)單介紹，缺乏實(shí)際的、綜合性的案例讓學(xué)生更好的理解物流成本管理理論在實(shí)際中的應(yīng)用。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
物流成本管理的實(shí)用性很強(qiáng)，但就目前的情況來(lái)看，由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后，我校物流成本管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)仍舊以傳統(tǒng)的教師課堂灌輸為主，缺少實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，理論不能很好地與實(shí)際相結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍不牢,動(dòng)手能力較弱。
二、《物流成本管理》課程建設(shè)思路
1.結(jié)合本專(zhuān)業(yè)情況,梳理授課內(nèi)容,加強(qiáng)案例建設(shè)
因?yàn)椤段锪鞒杀竟芾怼吩诮虒W(xué)過(guò)程中存在上述問(wèn)題，結(jié)合我校物流管理專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目，我們對(duì)《物流成本管理》課程建設(shè)進(jìn)行了深入研究。本專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程的教師在一起進(jìn)行了說(shuō)課活動(dòng)，為大家介紹了各位教師所教授課程的大綱、教學(xué)內(nèi)容和存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,我們將《物流成本管理》與其相關(guān)課程，如《航空物流管理概論》、《采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理》、《綜合運(yùn)輸》等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析。
在此基礎(chǔ)上，課程組對(duì)物流成本管理課程內(nèi)容進(jìn)行了深入地討論,確定了在物流成本的構(gòu)成與計(jì)算的基礎(chǔ)上,要加大物流成本的分析、決策與控制的教學(xué)比重。同時(shí)要加強(qiáng)物流成本案例，尤其是有關(guān)航空物流成本的綜合性案例的搜集與整理工作并應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以幫助學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。
通過(guò)對(duì)《物流成本管理》課程內(nèi)容的討論,我們課程組基本確定了《物流成本管理》的教學(xué)內(nèi)容和授課重點(diǎn),在12版以后的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，將據(jù)此組織《物流成本管理》的'教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息進(jìn)一步的對(duì)《物流成本管理》的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。
2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
由于我校物流管理專(zhuān)業(yè)起步較晚，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后，因此《物流成本》課程還是以教師課堂講授為主。這種教學(xué)模式使得學(xué)生在遇到物流的實(shí)際問(wèn)題時(shí),往往由.于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而束手無(wú)策。近兩年由于學(xué)校的支持,我校的物流管理實(shí)驗(yàn)室有了很大的發(fā)展，因此《物流成本管理》課程組也開(kāi)始研究如何加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面可以通過(guò)物流成本管理軟件，幫助學(xué)生進(jìn)行物流成本的計(jì)算和分析。另一方面，可以安排學(xué)生對(duì)所表地的物流企業(yè)、制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)成本構(gòu)成及運(yùn)作優(yōu)化的調(diào)研，了解物流企業(yè)、制造企業(yè)的物流部門(mén)及流通企業(yè)的物流運(yùn)作流程、服務(wù)層次、設(shè)施設(shè)備等情況,并在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成調(diào)研分析報(bào)告，以物流成本作為切入點(diǎn),對(duì)企業(yè)物流運(yùn)作進(jìn)行優(yōu)化，在實(shí)踐的第一線提升學(xué)生的綜合能力，開(kāi)拓“理論-實(shí)踐-理論”的新模式。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十四
這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一門(mén)新的學(xué)科----微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又稱(chēng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支〔〕，主要以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位（單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)）作為研究對(duì)象，分析單個(gè)生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤(rùn)；單個(gè)消費(fèi)者如何將有限收入分配在各種商品消費(fèi)上以獲得最大滿(mǎn)足；單個(gè)生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量和利潤(rùn)如何確定；生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定；單個(gè)商品的效用、供給量、需求量和價(jià)格如何確定等等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)。亦稱(chēng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛。其中主要有：均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論（包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)均衡理論）、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。它從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大收獲，并由此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。在商品與勞務(wù)市場(chǎng)上，作為消費(fèi)者的家庭根據(jù)各種商品的不同價(jià)格進(jìn)行選擇，設(shè)法用有限的收入從所購(gòu)買(mǎi)的各種商品量中獲得最大的效用或滿(mǎn)足。家庭選擇商品的行動(dòng)必然會(huì)影響商品的價(jià)格，市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)又是廠商確定生產(chǎn)何種商品的信號(hào)。廠商是各種商品及勞務(wù)的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產(chǎn)成本，生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，獲得取最大限度的利潤(rùn)。廠商的抉擇又將影響到生產(chǎn)要素市場(chǎng)上的各項(xiàng)價(jià)格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過(guò)市場(chǎng)上的供求關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)價(jià)格變動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。
因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)就是研究市場(chǎng)機(jī)制及其作用，均衡價(jià)格的決定，考察市場(chǎng)機(jī)制如何通過(guò)調(diào)節(jié)個(gè)體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也就是關(guān)于市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它以?xún)r(jià)格為分析的中心，因此也稱(chēng)作價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場(chǎng)機(jī)制失靈時(shí)，政府如何采取干預(yù)行為與措施的理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖和英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論后逐步建立起來(lái)的。凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)盛行之后，這種著重研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為的傳統(tǒng)理論，就被稱(chēng)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只是研究對(duì)象有所分工，兩者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法并無(wú)根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析，在理論體系上，它們相互補(bǔ)充和相互依存，共同構(gòu)成現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)：市場(chǎng)出清，即資源流動(dòng)沒(méi)有任何障礙；完全理性，即消費(fèi)者與廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟(jì)人，他們自覺(jué)的按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標(biāo)，又知道如何實(shí)現(xiàn)最大化；完全信息，是指消費(fèi)者和廠商可以免費(fèi)而迅速的獲得各種市場(chǎng)信息。
第二部分為邊際:具體包括邊際產(chǎn)量，邊際效用，邊際收益，邊際成本。我們必須正確理解邊際的含義，邊際產(chǎn)量即增加單位生產(chǎn)要素所增加的產(chǎn)量，邊際產(chǎn)量先升后降，引起平均產(chǎn)量先升后降且與平均產(chǎn)量的交點(diǎn)為平均產(chǎn)量的最大值，邊際產(chǎn)量只要大于為增加的生產(chǎn)要素的價(jià)值，廠商追加生產(chǎn)就有利可圖；邊際效用最早由馬歇爾提出，它是基于基數(shù)效用論的一種分析方法，邊際效用遞減導(dǎo)致平均效用遞減，總效用在邊際效用為零時(shí)達(dá)到最大；邊際收益小于平均收益，導(dǎo)致平均收益遞減，總收益在邊際收益為零時(shí)達(dá)到最大；邊際成本是增加生產(chǎn)單位產(chǎn)品所增加的邊際成本先降然后直線上升，當(dāng)邊際大于平均時(shí)，平均成本上升，交點(diǎn)為平均成本最低；邊際收益等于邊際成本時(shí)企業(yè)利潤(rùn)最大；跨國(guó)公司對(duì)外投資建廠的臨界點(diǎn)是在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)的邊際成本等于平均成本，抑制了其在國(guó)內(nèi)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，因此進(jìn)行資本輸出降低成本，推遲臨界點(diǎn)，總之企業(yè)基于不同的經(jīng)營(yíng)目的選擇不同的模型。
第三部分為分配:簡(jiǎn)單的說(shuō)，分配就是市場(chǎng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，資本，土地，勞動(dòng)，企業(yè)家才能，得到相應(yīng)的利息，地租，工資，利潤(rùn)。這個(gè)理論可以追溯到十九世紀(jì)初期資產(chǎn)階級(jí)庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表法國(guó)的薩伊，他提出以生產(chǎn)費(fèi)用論取代勞動(dòng)價(jià)值論，生產(chǎn)費(fèi)用包括勞動(dòng)土地資本。分配的最終目的是實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)，社會(huì)整體福利最大化。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十五
摘要：信息技術(shù)雖然不能取代課堂教學(xué)，但可以改造課堂。以短小精練為主要特點(diǎn)的微課，符合人學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時(shí)間碎片化，難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。微課平臺(tái)為高職旅游管理教學(xué)打造了集“上課、輔導(dǎo)、教研與微課制作”一體化的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的變化，從補(bǔ)充、融合到突破，將帶來(lái)教師“教”的革命。
關(guān)鍵詞：微課；高職旅游管理；教學(xué)；應(yīng)用；研究
1前言
近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)終端的發(fā)展，我國(guó)掀起了微革命的風(fēng)潮，隨著微信、微博、微電影、微小說(shuō)的興起，微課作為一種新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，因其在數(shù)字化時(shí)代下，成本低、傳播快、成效高的特點(diǎn)，廣泛運(yùn)用于高職院校的教學(xué)中，成為高職教學(xué)改革中一道新的亮點(diǎn)。
2微課的含義和特征
2．1微課的含義
微課是指以視頻作為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的精彩的教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程。微課程的“微”字表明，這一課程是比較小型的，時(shí)間也比較短，其主要由課程教學(xué)視頻組成，也包含和教學(xué)主體息息相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等教學(xué)資源。這些教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化和主體化的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課并不是一門(mén)獨(dú)立的課程，而是與上述教學(xué)課件和教學(xué)目標(biāo)一樣作為教學(xué)輔助資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。對(duì)微課進(jìn)行合理的運(yùn)用可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)要求，真正做到因材施教，讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到滿(mǎn)足不同人群學(xué)習(xí)需求的目的。
2．2微課的主要特征
微課的存在促進(jìn)了學(xué)習(xí)的資源的運(yùn)用。將課程縮小化、具體化、個(gè)別化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。微課主要具有：教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化、課程資源利用廣、教學(xué)創(chuàng)新多的特點(diǎn)。
（1）微課的教學(xué)時(shí)間短是指，微課作為視頻教學(xué)，根據(jù)不同受眾群體，一般來(lái)說(shuō)時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，因此與傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課四十分鐘相比較，微課具有教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。但是，雖然微課短小，麻雀雖小，五臟俱全，微課仍然能完整的呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。滿(mǎn)足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（2）微課的教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化是指，微課的教學(xué)不像傳統(tǒng)的課程教學(xué)一樣針對(duì)全體學(xué)生，因?yàn)槲⒄n能讓教師集中的表現(xiàn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而，并不具有普遍性，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是不同的。有的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，但是也有一部分學(xué)生無(wú)法掌握時(shí)，運(yùn)用微課，學(xué)生在手機(jī)客戶(hù)端，電腦上就可以自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
（3）微課的課程資源利用廣是指，微課作為一個(gè)視頻載體，大小也不過(guò)幾十到幾百兆，可以通過(guò)各種傳播媒介將微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行傳播。學(xué)生在家里或者其他課堂之外的地方就能利用微課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（4）微課促進(jìn)了教學(xué)創(chuàng)新，如時(shí)下比較熱的微電影一樣，因?yàn)楹臅r(shí)短，成本低，人人都能成為導(dǎo)演。微課也一樣，每個(gè)人都可以成為微課課程的研發(fā)者。這樣一來(lái)，每個(gè)人的創(chuàng)意集中到微課上，能有效的促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。
3微課在高職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用
3．1微課在高職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
因?yàn)槲⒄n的產(chǎn)生和發(fā)展主要起源于小學(xué)教育，因而對(duì)高職教育的影響力還沒(méi)有那么大，但是隨著近幾年的發(fā)展，也慢慢的成為高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。微課應(yīng)用于旅游管理教學(xué)實(shí)踐主要集中在旅游管理專(zhuān)業(yè)主干課程，如導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游政策法規(guī)等課程的教學(xué)中。教師利用微課的特點(diǎn)和作用，將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才具有重要作用。在旅游管理的其他課程上，微課也逐漸發(fā)揮作用，主要體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，學(xué)生運(yùn)用老師發(fā)布的微課，在課堂看小視頻以了解知識(shí)重點(diǎn)。微課在高職旅管教學(xué)中的運(yùn)用使得課堂更加生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，在課堂上沒(méi)學(xué)懂的知識(shí)，不必再問(wèn)老師，自己課余時(shí)間通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，微課在課堂上的運(yùn)用也讓老師教課更加方便，學(xué)生聽(tīng)課方式更加多樣化，教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
3．2微課在高職旅游管理教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題
微課在高職旅游管理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，正確的了解這些問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的對(duì)策是促進(jìn)微課在高職旅游管理教學(xué)中不斷改革和發(fā)展的重要法寶。微課在高職旅游管理教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題主要有以下兩種。
3．2．1微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具有一定的局限性
高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)主要包括選題和教學(xué)設(shè)計(jì)，這一設(shè)計(jì)過(guò)程主要是由高職教師負(fù)責(zé)，雖然一個(gè)完成后的微課大概只有幾分鐘或者十幾分鐘，但是這十幾分鐘的時(shí)間，教師往往要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)，常常比普通備課的時(shí)間都要長(zhǎng)。其次，對(duì)于微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程也非常復(fù)雜，在進(jìn)行視頻拍攝、字幕設(shè)計(jì)、畫(huà)面編輯和聲音處理等方面，僅靠一個(gè)教師來(lái)完成微課的創(chuàng)作和開(kāi)發(fā)，需要耗費(fèi)很多的精力。且很多高職教師對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以創(chuàng)作高質(zhì)量的微課，這使得高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具有一定的局限性。
3．2．2高職院校缺乏微課應(yīng)用平臺(tái)
目前，在對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行微課教學(xué)還存在一個(gè)重要的問(wèn)題，即院校內(nèi)部還沒(méi)有建立有效的微課應(yīng)用平臺(tái)。微課的應(yīng)用還要結(jié)合以其他教學(xué)輔助資源，如與微課配套的測(cè)試習(xí)題以及方便微課點(diǎn)播的網(wǎng)絡(luò)客戶(hù)端。同時(shí)，高職院校內(nèi)的微課課程也存在良莠不齊的情況，僅由學(xué)生自主查找自主點(diǎn)播，往往得不到應(yīng)有的效果。高職院校缺乏統(tǒng)一管理的微課平臺(tái)，為學(xué)生篩選優(yōu)秀的`微課，并且提供為手機(jī)應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接的相應(yīng)技術(shù)支持，促使學(xué)生更好的下載微課學(xué)習(xí)資源，并建立微課交流平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更好的機(jī)會(huì)。
4微課運(yùn)用于高職旅游管理教學(xué)的發(fā)展前景
4．1不斷改革微課在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
在上節(jié)中，筆者提到了微課在高職旅游管理教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：首先，教師要不斷加強(qiáng)自我的信息化素質(zhì)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)等方式，提高自身的微課開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的技能。在拍攝視頻、錄制微課以及后期剪輯等方面做得更好。其次，僅靠教師單獨(dú)制作微課無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因?yàn)橹挥羞m合每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的微課，才是一個(gè)優(yōu)秀的微課，因此教師需要與相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員一同創(chuàng)建微課視頻，以促使微課更好的表現(xiàn)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，高職院校應(yīng)該盡快建立一個(gè)微課平臺(tái)，對(duì)教師錄制微課，學(xué)生下載微課進(jìn)行統(tǒng)一的管理。并對(duì)優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)的激勵(lì)措施。真正的做到將微課的發(fā)展與學(xué)校的課程建設(shè)體系相結(jié)合。
4．2不斷加強(qiáng)微課與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的聯(lián)系
微課作為一種輔助性的教學(xué)資源，可發(fā)放給學(xué)生使用于課外，同時(shí)也能在課堂進(jìn)行共同教學(xué)，但是就微課的發(fā)展歷程來(lái)說(shuō)，微課與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系不會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，而是不斷加強(qiáng)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不可能完全被網(wǎng)絡(luò)視頻課堂所取代。微課的發(fā)展必須與現(xiàn)實(shí)課堂相整合。在課堂教學(xué)的前提下，微課可以作為課程引入、重點(diǎn)難點(diǎn)講述、操作過(guò)程的演示等，與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合。
4．3微課的發(fā)展將不斷改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
以往，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與其它學(xué)生一樣，都是通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)或者自主書(shū)本閱讀來(lái)接受知識(shí)?，F(xiàn)在隨著微課的逐漸發(fā)展和推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加多樣化。學(xué)生可以利用微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的選擇學(xué)習(xí)方向，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。隨著微課在學(xué)生內(nèi)部的逐漸應(yīng)用，以微課為基礎(chǔ)的各種移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式也將不斷普及。
參考文獻(xiàn)
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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十六
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專(zhuān)門(mén)研宄市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。近年來(lái)，在教學(xué)方法改革方面得到認(rèn)同的啟發(fā)式教學(xué)，為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)奠定了很好的思路。但筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上應(yīng)尋找一些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的主動(dòng)性和潛意識(shí)能量的方法和教學(xué)模式。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)，基于啟發(fā)式教學(xué)理念，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾種課堂教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，與各位共同探討。
一、提問(wèn)式教學(xué)
提問(wèn)式教學(xué)是指教師在講述某一經(jīng)濟(jì)原理時(shí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，提出與之相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生解答問(wèn)題后，教師做點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的提高。在我的教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)式教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問(wèn)既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費(fèi)者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對(duì)人的用途有限而價(jià)格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問(wèn)題不僅要了解價(jià)格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規(guī)律，均衡價(jià)格理論和消費(fèi)者行為理論為回答這一問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)，這一問(wèn)題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)^可見(jiàn)，用提出問(wèn)題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學(xué)生對(duì)所要講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和高度重視，更能使學(xué)生明白該理論在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過(guò)程中，針對(duì)基本原理可能得出的結(jié)論向?qū)W生提出問(wèn)題，可不直接得出某一理論的結(jié)論，而是讓學(xué)生根據(jù)老師的講解過(guò)程得出該理論的結(jié)論。例如，在講解寡頭市場(chǎng)理論的時(shí)，對(duì)應(yīng)于拐折的需求曲線的折點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)廠商的邊際收益曲線存在著一個(gè)間斷區(qū)間，此時(shí)可提出“邊際收益曲線間斷區(qū)的存在說(shuō)明了什么？”這樣的問(wèn)題，這樣可產(chǎn)生兩方面效果：一方面可了解學(xué)生是否能夠根據(jù)教師的講解直接得出結(jié)論，以檢驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力；另一方面，如果學(xué)生不能回答類(lèi)似上述問(wèn)題，必然引起對(duì)將要得出結(jié)論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該理論掌握的程度，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否做到了舉一反三采用提問(wèn)式教學(xué)方法，要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有針對(duì)性和啟發(fā)性，且難易適中，回答量適當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要當(dāng)堂予以點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學(xué)生要認(rèn)真復(fù)習(xí)上次課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并充分預(yù)習(xí)本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種方式有利于學(xué)生提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時(shí)教師也可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
二、推論式教學(xué)
推論式教學(xué)是指教師在講授某種理論時(shí)，如果該理論在內(nèi)容或研宄方法上與前面所學(xué)的某種理論有關(guān)聯(lián)，講課時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的基本原理，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行思考，從某一理論、結(jié)論或方法推導(dǎo)出與之相聯(lián)系的其他理論或結(jié)論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時(shí)，可以先給學(xué)生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學(xué)生按照“基本概念―影響因素―定律―變動(dòng)”這樣的分析思路自己總結(jié)供給理論的基本問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，老師除了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以外，也可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，比如，現(xiàn)實(shí)生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學(xué)習(xí)等產(chǎn)量線和等成本線時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧序數(shù)效用論中關(guān)于消費(fèi)者最優(yōu)購(gòu)買(mǎi)行為的分析，從而以同樣的方法推出生產(chǎn)要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結(jié)論推出其它結(jié)論的教學(xué)方法，可以使學(xué)生邊聽(tīng)課邊思考，同時(shí)，運(yùn)用這種方法，教師還能夠了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解程度，特別是能夠引起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程采用推論式教學(xué)方式是非常適合的，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，實(shí)際上是一種思想方法和思維過(guò)程，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結(jié)合已經(jīng)講授過(guò)的基本理論和基本方法，提出需要解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。
三、參與式教學(xué)
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，它注重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮其主體意識(shí)識(shí)實(shí)際上本文所提及的啟發(fā)式教學(xué)方法都是教學(xué)相長(zhǎng)的參與式教學(xué)模式，此處所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的一種具體的教學(xué)方法。為提高學(xué)生的參與意識(shí)，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學(xué)生課后自己去查資料，整理、分析、總結(jié)，形成個(gè)人觀點(diǎn)并走上講臺(tái)當(dāng)眾發(fā)表通常，為了課上幾分鐘的發(fā)言，同學(xué)們?cè)谡n前要做大量的準(zhǔn)備工作，如查閱豐富的相關(guān)資料，理清所講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，甚至需要進(jìn)行調(diào)研等等，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如學(xué)習(xí)了消費(fèi)者行為理論之后，可以讓學(xué)生在課后就目前大學(xué)生的消費(fèi)狀況寫(xiě)一篇文章，從大學(xué)生的飲食消費(fèi)、服裝消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)、情感消費(fèi)、娛樂(lè)消費(fèi)等不同方面進(jìn)行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實(shí)際，有圖片、有數(shù)據(jù)地進(jìn)行課堂演說(shuō)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生表達(dá)思想的能力，而且可以提高學(xué)生口頭表達(dá)的技巧。有些學(xué)生性格內(nèi)向，特別是在公眾場(chǎng)合不善言辭，參與式教學(xué)法給了他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，在參與的過(guò)程中，有助于學(xué)生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學(xué)法在內(nèi)容的選取上，可以由教師確定一個(gè)大的主題，學(xué)生自己選擇副標(biāo)題。也可以教師只作引導(dǎo)，并不特意安排，內(nèi)容可以是一則經(jīng)濟(jì)事件的報(bào)道及自己的評(píng)價(jià)；可以是用已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)理論對(duì)周?chē)恍┙?jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋?zhuān)换蚴菍W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論后的個(gè)人體會(huì)及感想，以及對(duì)理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的.經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作專(zhuān)題報(bào)告。在實(shí)際操作中，要妥善處理內(nèi)容與方法的矛盾。因?yàn)樾枰加谜n時(shí)，如果仍按原來(lái)的課時(shí)分配去完成各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑時(shí)間非常緊張，因此對(duì)于課程內(nèi)容也必須相應(yīng)的有所調(diào)整。
四、討論式教學(xué)
討論式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以班級(jí)或小組形式，圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、質(zhì)疑，以提高認(rèn)識(shí)或弄清解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，同樣有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通常在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂系統(tǒng)講授之后，學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解，具備了運(yùn)用所學(xué)理論解決問(wèn)題分析問(wèn)題的基本技能，在課程內(nèi)容和章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學(xué)中，學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的教科書(shū)內(nèi)容，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)行動(dòng)，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問(wèn)，即時(shí)地成為主導(dǎo)者。例如講解完均衡價(jià)格理論后，可結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)情況討論某產(chǎn)品從上市到下市過(guò)程中市場(chǎng)價(jià)格的決定與變化；在講解完生產(chǎn)和市場(chǎng)理論后，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論^在講授課程過(guò)程中穿插運(yùn)用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學(xué)知識(shí)，還能為后繼內(nèi)容的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)兼有調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程運(yùn)用討論式教學(xué)法必須解決好以下兩方面的問(wèn)題：一是問(wèn)題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過(guò)教師命題來(lái)引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研宄問(wèn)題的興趣，達(dá)到舉一反三的效果教師在確定討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生緊密?chē)@某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，分散進(jìn)行的多次討論之間的聯(lián)系度不大，主要服從于教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯。把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)討論，可以使他們?cè)谟懻撝邢嗷l(fā)，得出正確的結(jié)論。二是教師的角色定位問(wèn)題為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。在討論前要向?qū)W生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節(jié)奏，適時(shí)給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等要及時(shí)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地展開(kāi)討論，而不是提出問(wèn)題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時(shí)間，只有保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時(shí)間太長(zhǎng)也會(huì)影響教學(xué)安排，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或不著邊際討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，使問(wèn)題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)所討論的問(wèn)題作必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理角解。
五、案例教學(xué)
案例教學(xué)就是按照一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)案例的獨(dú)立研宄或相互討論的方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的方法和過(guò)程案例教學(xué)以案論理，重在分析，可以使學(xué)生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也迫使學(xué)生必須在課下充實(shí)自己，課上積極參與，動(dòng)腦動(dòng)口，查閱資料，質(zhì)疑探索，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所闡述的經(jīng)濟(jì)理論多以較抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和建立經(jīng)濟(jì)模型來(lái)加以論證和說(shuō)明，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)普遍感到難以理解和應(yīng)用，對(duì)每一個(gè)概念、經(jīng)濟(jì)模型、結(jié)論都應(yīng)用一個(gè)實(shí)例或一個(gè)案例加以講解，有些原理通過(guò)案例的分析變得簡(jiǎn)單明了，通俗易懂。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例是不可或缺的。實(shí)際上各類(lèi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車(chē)與飛鳥(niǎo)”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經(jīng)濟(jì)學(xué)留下一個(gè)永恒的傳統(tǒng)，也使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)詩(shī)意盎然。當(dāng)然，僅僅分析經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)相融合，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些現(xiàn)實(shí)中的案例以及貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時(shí)，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結(jié)合中國(guó)電信拆分的案例；講到寡頭市場(chǎng)時(shí)可結(jié)合石油輸出國(guó)組織，并對(duì)其過(guò)去和目前對(duì)石油價(jià)格的控制情況做一簡(jiǎn)單介紹，也可以研宄中國(guó)石油市場(chǎng)的情況；講到機(jī)會(huì)成本這個(gè)概念時(shí)，可結(jié)合大學(xué)生選擇上學(xué)還是選擇就業(yè)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)說(shuō)明。這樣可以使學(xué)生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。
案例教學(xué)可以與理論教學(xué)相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課在采用案例教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例教學(xué)的組織形式教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進(jìn)行案例教學(xué)：如可以在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過(guò)程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題；也可以采用討論式案例教學(xué)，即在某一章或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)；或者就某個(gè)案例組織專(zhuān)題辯論，等等。二是案例的選擇問(wèn)題。案例的選擇要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以國(guó)內(nèi)案例為主，國(guó)外的案例為輔，既要考慮到具有經(jīng)典性、典型性針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，正面案例與反面案例相結(jié)合，又要注意配合案例分析教學(xué)的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)三是教師的主導(dǎo)作用問(wèn)題。案例教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要善于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，把握好學(xué)生的思維進(jìn)程，把討論引向深入，同時(shí)注意采用比較和歸納等方法適時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
總之，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，以上各種教學(xué)方法的綜合和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地幫助學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)的能力。我們知道，任何一門(mén)課程都有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研宄解決問(wèn)題的系統(tǒng)方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。如何達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，與教師的授課方法和教與學(xué)雙方的溝通等因素有關(guān)，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇一
在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?jīng)濟(jì)學(xué)的原理和影響已經(jīng)滲透到了方方面面。因此，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)我們個(gè)人和社會(huì)都至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)范里安老師的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，我對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知和理解又有了一個(gè)新的提升和啟發(fā)。下面將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)我的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)：
一、科學(xué)思維的重要性。
在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，科學(xué)思維是至關(guān)重要的?？茖W(xué)思維不僅僅是為了學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是應(yīng)用到其他學(xué)科和生活中，具有普遍性。范里安老師在教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)著科學(xué)思維的重要性，如“思維定勢(shì)、觀念定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)”的避免，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式和方法進(jìn)行問(wèn)題解決的方法論，忠實(shí)呈現(xiàn)即使再小的細(xì)節(jié)都要被精細(xì)地表現(xiàn)出來(lái)的其中每一步推導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)范里安老師的教學(xué)，使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到了科學(xué)思維在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，也可以幫助我更好地運(yùn)用到生活和其他學(xué)科中。
二、數(shù)據(jù)分析的重要性與應(yīng)用。
在判斷經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和決策方案中，數(shù)據(jù)分析是一個(gè)重要的工具。范里安老師在課程中不斷地提醒我們用數(shù)據(jù)來(lái)支撐經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與工具的有效性。而且在教學(xué)中，他給出了大量的真實(shí)數(shù)據(jù)，并且讓我們靈活運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)模型中去，更好的理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。課程中的案例涉及廣泛，包括市場(chǎng)定價(jià)，企業(yè)行為和國(guó)際貿(mào)易等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)這些案例，我學(xué)習(xí)到了如何有效地分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)分析的技術(shù)，支持理論和分析實(shí)踐中的決策。
三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制與政府作用的協(xié)調(diào)。
市場(chǎng)自由和政府干預(yù)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里的重要課題，在實(shí)際生活中也一直是爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。范里安老師在教學(xué)中注意到了市場(chǎng)自由與政府干預(yù)之間的精細(xì)平衡關(guān)系，并且指出市場(chǎng)機(jī)制也需要政府的引導(dǎo)和規(guī)范，以達(dá)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有效運(yùn)行的目的。同時(shí)，我們也需要理解政府制定政策需要考慮的因素，并且要理解政策實(shí)施中存在的局限性和后果，以便有效地評(píng)估政策效果。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以使我們更好地理解市場(chǎng)自由和政府干預(yù)的本質(zhì)，并對(duì)于政策的制定和實(shí)施有更清晰的認(rèn)識(shí)。
四、多學(xué)科整合的應(yīng)用。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍不僅局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，還涉及到政治學(xué)、法律學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。范里安老師在教學(xué)中要求我們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，從而進(jìn)行綜合分析。通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用,我深刻認(rèn)識(shí)到，多學(xué)科整合的思維方式有助于我們更加全面的認(rèn)識(shí)各種問(wèn)題，并且可以提高我們解決問(wèn)題的能力。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論和工具也有著廣泛的應(yīng)用，在生活中也可以通過(guò)應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)提高我們自身的效率和效益。例如，價(jià)格彈性和供需關(guān)系是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，在生活中的應(yīng)用也很廣泛。如果我們理解這些概念并且能夠運(yùn)用好，就可以在日常生活中作出更理性、更明智的決策，從而獲得更好的生活質(zhì)量。還有企業(yè)如何制定定價(jià)策略，產(chǎn)品推廣策略等等，都是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以對(duì)我們?cè)谏钪挟a(chǎn)生積極影響的部分。
在總結(jié)范里安老師的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，我認(rèn)識(shí)到了科學(xué)思維的重要性、數(shù)據(jù)分析方法論的應(yīng)用、市場(chǎng)自由與政府干預(yù)的協(xié)調(diào)、多學(xué)科整合的應(yīng)用，以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)我們生活的影響。通過(guò)對(duì)這些方面的深入學(xué)習(xí)，我相信可以讓我們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域更好地理解和應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和實(shí)踐。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇二
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)稱(chēng)，是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)構(gòu)成部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)經(jīng)濟(jì)變量數(shù)值的決定。它從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大的收獲，并由此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是經(jīng)濟(jì)個(gè)體，如單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)廠商、單個(gè)行業(yè)等，所以它是以個(gè)量分析為主。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，通過(guò)老師講解知道，這種分析方法有兩個(gè)重要的假設(shè)條件：第一個(gè)假設(shè)條件是理性人的假設(shè)條件。這種理性人的假設(shè)，有時(shí)也被稱(chēng)為“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”，即在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中每個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體總是以利己為動(dòng)力，企圖以最小的代價(jià)換取最大的利益；第二個(gè)假設(shè)條件是完全知識(shí)或完全信息的假設(shè)條件。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)牽涉到多種研究理論方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括一般均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)政策等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析方法上，既采用實(shí)證分析方法，又采用規(guī)范分析方法，大量使用均衡分析方法和邊際分析方法等。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及眾多專(zhuān)業(yè)的概念供我來(lái)學(xué)習(xí)。比如：需求交叉價(jià)格彈性——在其它條件不變的情況下，某種商品或勞務(wù)價(jià)格變動(dòng)引起另一種商品或勞務(wù)需求量變動(dòng)的程度。邊際替代率——維持效用水平不變的前提下，消費(fèi)者增加一單位的某種商品的消費(fèi)數(shù)量時(shí)所要放棄的另一種商品的消費(fèi)數(shù)量。替代效應(yīng)——由商品的價(jià)格變動(dòng)引起的商品相對(duì)價(jià)格的變化，進(jìn)而由商品的相對(duì)價(jià)格變動(dòng)引起的商品需求量的變動(dòng)。洛倫茨曲線——用縱軸表示社會(huì)財(cái)富百分比，橫軸上將所有人口按照從低收入到高收入從左向右排列，將每一百分比的人口所擁有的社會(huì)財(cái)富的百分比積累起來(lái)，相應(yīng)的點(diǎn)連成的曲線。
學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么意義可言呢？按曼昆的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助你了解你生活的世界，比如房?jī)r(jià)為什么這么高？飛機(jī)票為什么可以根據(jù)預(yù)定時(shí)間打折？明星的報(bào)酬為什么那么高？許多非洲地區(qū)為什么如此落后？人民幣為什么會(huì)貶值？等等其次可以讓你更精明地參與經(jīng)濟(jì)。尤其當(dāng)你參加工作后，你的工資收入如何分配到日常支出/存款/股票基金/投資方面，等等，若某一天你參與掌管一個(gè)公司，你如何決定你公司的服務(wù)或產(chǎn)品的價(jià)格？等等。所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助你了解經(jīng)濟(jì)世界的微觀層面，讓你深入到經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部仔細(xì)觀察內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是講的廠商理論和消費(fèi)者行為理論。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處就是，能夠用廠商理論和消費(fèi)這行為理論去判斷在微觀的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中，各個(gè)主體應(yīng)該怎樣進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析了價(jià)格和需求量的關(guān)系，和價(jià)格彈性的犯下，指導(dǎo)你進(jìn)行科學(xué)的定價(jià)，來(lái)獲得最大的利潤(rùn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析了市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的各種主體的價(jià)格行為，廠商的成本決策。價(jià)格對(duì)市場(chǎng)的資源的配置等等。學(xué)習(xí)它的意義在于可以用它來(lái)知道自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。起碼指導(dǎo)自己的思考，啟發(fā)自己對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，從而做出利于自己的判斷。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)習(xí)它是很有好處的。從理論的意義看，為你學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等應(yīng)用課程打下了一個(gè)扎實(shí)的'良好的基礎(chǔ)。
我們應(yīng)該秉承一下要求來(lái)研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀
1、應(yīng)認(rèn)真研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，借鑒其中對(duì)我們有用的東西，但同時(shí)又必須看到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本立場(chǎng)和價(jià)值觀，是與馬克思主義根本對(duì)立的，決不能簡(jiǎn)單地照搬。在改革開(kāi)放過(guò)程中，我們應(yīng)從建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)際出發(fā)，既要反對(duì)把馬克思主義教條化，即空談馬克思主義，把經(jīng)典作家針對(duì)當(dāng)時(shí)具體情況作出的具體結(jié)論，當(dāng)作固定不變的教條，照搬到條件已經(jīng)發(fā)生變化的今天；又要反對(duì)迷信西方發(fā)達(dá)國(guó)家反映資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的思想理論，把西方某些資產(chǎn)階級(jí)學(xué)派的理論以及西方國(guó)家的政策全盤(pán)照搬。要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的鑒別，在學(xué)習(xí)和借鑒其中對(duì)我們有用的東西的同時(shí)，認(rèn)清其為資產(chǎn)階級(jí)利益和要求服務(wù)的本質(zhì)。
2、在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，我們黨始終堅(jiān)持以發(fā)展著的馬克思主義為指導(dǎo)，科學(xué)地對(duì)待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。一方面，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)和借鑒西方國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面積累起來(lái)的一般理論和經(jīng)驗(yàn)，作為我們完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和制定相關(guān)政策的參考；另一方面，我們始終強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是同我國(guó)社會(huì)主義基本制度有機(jī)結(jié)合的，必須堅(jiān)決反對(duì)照搬照抄西方國(guó)家的理論和政策，特別是要摒棄以私有化為核心的“新自由主義”思想。
3、發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的資源配置作用，市場(chǎng)有利于是解決很多問(wèn)題。整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)就是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照。其中包含一些資本主義的糟粕，因此不能生搬硬套，要把宏觀調(diào)控與市場(chǎng)作用緊密結(jié)合，走有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。
以上就是我學(xué)習(xí)這門(mén)課程的一些收獲和感想，希望以后可以得到更深入的學(xué)習(xí)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇三
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位（個(gè)人、企業(yè)等）在市場(chǎng)上的行為和決策的學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我深刻體會(huì)到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理和規(guī)律，也學(xué)到了一些有關(guān)于決策、供需和競(jìng)爭(zhēng)等方面的重要知識(shí)。通過(guò)這門(mén)課程，我意識(shí)到了經(jīng)濟(jì)學(xué)在日常生活中的重要性，尤其是在面對(duì)各種選擇時(shí)。在結(jié)束這門(mén)課程之際，我愿意分享一些我在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中所得到的心得體會(huì)。
首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教會(huì)了我理性思考。在面對(duì)各種選擇時(shí)，我們往往需要對(duì)利弊進(jìn)行權(quán)衡，從而做出最佳的決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教給我如何從成本和效益的角度來(lái)分析和評(píng)估這些選擇。通過(guò)比較不同選擇的成本和效益，我能夠更好地判斷和決策。這種理性思考的能力在日常生活中非常實(shí)用，不僅能幫助我做出更明智的消費(fèi)決策，還能在職業(yè)生涯中指引我做出正確的選擇。
其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是基于供需關(guān)系的，供需關(guān)系決定了價(jià)格和資源配置。通過(guò)學(xué)習(xí)供需關(guān)系的運(yùn)作方式，我了解到了企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要性。競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)創(chuàng)新，提高產(chǎn)品質(zhì)量和降低價(jià)格，從而使消費(fèi)者受益。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到自身的競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于職業(yè)發(fā)展的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我明白了市場(chǎng)對(duì)于優(yōu)秀的人才的需求，同時(shí)也明確了自己需要具備的技能和素質(zhì)。
第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助我了解了資源的有效利用。在資源有限的情況下，我們需要根據(jù)資源的稀缺性來(lái)進(jìn)行分配和利用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教會(huì)了我如何評(píng)估資源的價(jià)值和效用，以及如何在有限的資源下做出最佳的選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)效用曲線和生產(chǎn)可能性邊界等模型，我能夠更好地理解和應(yīng)用資源的有效利用原則。這種知識(shí)不僅有助于我個(gè)人的生活和決策，也對(duì)于整個(gè)社會(huì)的資源配置具有重要的影響。
第四，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)的公平與效率問(wèn)題。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的參與者，我們需要在追逐經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)也要考慮到社會(huì)公共利益。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教給了我市場(chǎng)失靈的情況和政府干預(yù)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)市場(chǎng)失靈的原因和類(lèi)型的過(guò)程中，我了解到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的局限性，以及政府在公共利益方面的作用。經(jīng)濟(jì)的公平與效率是一個(gè)復(fù)雜的平衡問(wèn)題，在實(shí)際生活中需要我們不斷思考和探索。
綜上所述，通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我不僅獲得了有關(guān)決策、供需和競(jìng)爭(zhēng)等方面的知識(shí)，更形成了一種理性思考和分析問(wèn)題的能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、資源的有效利用以及經(jīng)濟(jì)的公平與效率問(wèn)題。這些體會(huì)和思考將對(duì)我的職業(yè)生涯和個(gè)人生活產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇四
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究個(gè)體和企業(yè)行為以及市場(chǎng)運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和思考，我對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有了更深刻的理解。在這段學(xué)習(xí)中，我從課堂學(xué)習(xí)到了實(shí)踐應(yīng)用，從理論認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)觀察，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念和方法有了一定的掌握，也積累了一些心得體會(huì)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，它不僅有助于我們理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，也對(duì)個(gè)體和企業(yè)的決策有著深遠(yuǎn)的影響。
第一段：個(gè)體決策與市場(chǎng)機(jī)制
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是研究個(gè)體和企業(yè)在面對(duì)資源的稀缺性時(shí)所作出的決策。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我明白了個(gè)體決策對(duì)整個(gè)市場(chǎng)的影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制基于供給和需求的相互作用，個(gè)體的決策行為會(huì)直接影響到市場(chǎng)的供給和需求關(guān)系。個(gè)體追求自身利益的行為形成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基石，市場(chǎng)自由的運(yùn)作則通過(guò)價(jià)格機(jī)制來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)體之間的博弈，從而實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。
第二段：市場(chǎng)失靈與政府干預(yù)
盡管市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有其優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)作中，我們也會(huì)面臨市場(chǎng)失靈的問(wèn)題。市場(chǎng)失靈指的是市場(chǎng)機(jī)制無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的有效配置，導(dǎo)致社會(huì)效益低于最優(yōu)水平。市場(chǎng)失靈的原因和形式多種多樣，其中最典型的是外部性和公共物品的存在。在這種情況下，政府的干預(yù)就顯得尤為重要。政府可以通過(guò)稅收、補(bǔ)貼和管制等手段來(lái)糾正市場(chǎng)失靈，實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化，并保護(hù)弱勢(shì)群體的利益。
第三段：成本與收益的權(quán)衡
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)體和企業(yè)在決策時(shí)需要權(quán)衡成本和收益。無(wú)論是個(gè)體的消費(fèi)決策還是企業(yè)的生產(chǎn)決策，都需要考慮到成本和收益的關(guān)系。個(gè)體追求效用最大化，企業(yè)則追求利潤(rùn)最大化。通過(guò)學(xué)習(xí)成本和收益的概念和計(jì)算方法，我能夠更加客觀地評(píng)估不同決策對(duì)個(gè)人或企業(yè)利益的影響，有助于做出更明智的選擇。
第四段：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)
市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，也是促使創(chuàng)新和進(jìn)步的動(dòng)力。競(jìng)爭(zhēng)有助于優(yōu)勝劣汰，促使企業(yè)提高效率和質(zhì)量，激發(fā)創(chuàng)新的活力。通過(guò)學(xué)習(xí)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的理論和案例，我明白了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的重要性。在實(shí)踐中，我們要不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，不斷創(chuàng)新，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
第五段：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種思維方式和工具。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，例如制定個(gè)人消費(fèi)計(jì)劃、企業(yè)投資決策等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用在解決社會(huì)問(wèn)題、政策制定和管理決策中也起到了重要作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，因資源的稀缺性和多元需求的存在，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)于人們做出明智決策和社會(huì)管理都有著重要的指導(dǎo)意義。
總結(jié)：
通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和核心理論有了更深刻的理解，也體會(huì)到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在解決個(gè)體和企業(yè)決策問(wèn)題以及市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行中的重要性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅為我們提供了一種思維方式和工具，更使我們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有了更全面、深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和思考，我相信微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法會(huì)在我未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇五
經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)廣泛研究民生問(wèn)題的學(xué)科，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋匾R(shí)。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，廣泛涉及到人們的個(gè)體行為和市場(chǎng)交易等方面。最近，我參加了一次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，我深刻體會(huì)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，并對(duì)我的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
第二段：培訓(xùn)過(guò)程與收獲。
在培訓(xùn)過(guò)程中，我了解到了關(guān)于市場(chǎng)需求、供給等方面的知識(shí)。在老師的引導(dǎo)下，我們學(xué)習(xí)了如何畫(huà)需求和供給曲線，并學(xué)會(huì)了通過(guò)價(jià)格調(diào)控達(dá)到市場(chǎng)均衡的方法。同時(shí)，老師還通過(guò)案例分析，介紹了有關(guān)收益成本和利潤(rùn)等概念。這讓我真正認(rèn)識(shí)到了商業(yè)運(yùn)作中的各種復(fù)雜成本因素，并能更好的掌控這些因素。
除此之外，我還學(xué)習(xí)了如何產(chǎn)生并分析價(jià)格變動(dòng)的影響。通過(guò)這些相關(guān)知識(shí)的掌握，我能夠更好地了解到市場(chǎng)上的變化，為我的工作提供更多的參考。
第三段：實(shí)踐運(yùn)用與價(jià)值。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我不僅獲得了更深入的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何將其應(yīng)用到實(shí)際工作中，并為自己的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。當(dāng)我回到工作崗位上，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)具備了更好的市場(chǎng)分析能力和競(jìng)爭(zhēng)力，從而在具體工作中更加游刃有余。
例如，在分析公司現(xiàn)有產(chǎn)品的市場(chǎng)銷(xiāo)售情況時(shí)，我能夠運(yùn)用供需理論，有針對(duì)性地調(diào)整價(jià)格，進(jìn)而提高銷(xiāo)售業(yè)績(jī)。又如，在研發(fā)新產(chǎn)品時(shí)，我能夠更好地運(yùn)用成本收益原則，從而合理評(píng)估項(xiàng)目的可行性，并為公司提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
通過(guò)參與這個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)前社會(huì)中的重要性。在這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中，運(yùn)用好經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，可以大大提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和盈利能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和公司的發(fā)展目標(biāo)。
此外，我在這個(gè)過(guò)程中還學(xué)會(huì)了如何注重細(xì)節(jié)，以及如何通過(guò)理論知識(shí)分析實(shí)際情況，并進(jìn)行合適的應(yīng)用。在今后的工作中，我將更加注重市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的產(chǎn)品策略和服務(wù)。同時(shí)，我也會(huì)積極學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并不斷完善自己的素質(zhì)，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀、更加有用的員工。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)這次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)，我不僅掌握了基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還更加意識(shí)到了在自己的職業(yè)發(fā)展中，應(yīng)有多方面的素質(zhì)提升。同時(shí)，我相信，在今后的工作和生活中，我會(huì)繼續(xù)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，為公司的發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇六
人們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活中所面臨的各種問(wèn)題，不僅需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的幫助，更需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)與解決方案。在這樣的背景下，我認(rèn)識(shí)到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，于是參加了一次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我收獲了很多，深刻地領(lǐng)悟到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和精髓，同時(shí)也感悟到了它的應(yīng)用意義，下面是我的心得體會(huì)。
第一段：培訓(xùn)課程的契機(jī)與組織范圍。
我是一個(gè)普通的大學(xué)生，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解僅限于大眾常識(shí)與社會(huì)新聞。直到一天，在老師的推薦下接觸了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)是由當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)組織的，包括了政府官員、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者、企業(yè)家和學(xué)生等各類(lèi)群體。我們每天聽(tīng)講解，交流討論，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐等。隨著培訓(xùn)的進(jìn)行，我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并漸漸意識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)個(gè)人和企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用意義。
第二段：理論知識(shí)的重要性與講解講師的專(zhuān)業(yè)度。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，理論知識(shí)豐富而又嚴(yán)密。我們學(xué)到了諸如消費(fèi)者選擇、供給、市場(chǎng)均衡、內(nèi)部決策等知識(shí)。這些大多是我們之前不了解或不熟悉的，但是講解講師生動(dòng)、深刻，通過(guò)課堂上解答疑問(wèn)，迅速讓我們熟練掌握了這些知識(shí)，并給了我們啟發(fā)與思考。尤其是講解講師在現(xiàn)實(shí)學(xué)術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域中的嫻熟經(jīng)驗(yàn)，讓我們深感敬佩和信任。
第三段：團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的重要性與組織團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)合作。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，我們知道了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的定義、性質(zhì)、分類(lèi)、表述等，但想要掌握這些知識(shí)，需要通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行深入理解。培訓(xùn)組織者為我們?cè)O(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)實(shí)踐內(nèi)容，讓我們實(shí)踐掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，提高數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中我們學(xué)會(huì)了分享交流，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)解決問(wèn)題的方法。團(tuán)隊(duì)實(shí)踐帶給我們的是切實(shí)感受和經(jīng)驗(yàn)，是理論知識(shí)的落地和再次強(qiáng)化，是培訓(xùn)課程的一種構(gòu)建和延伸。
第四段：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用與個(gè)人成長(zhǎng)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一個(gè)學(xué)科，也是一個(gè)工具和思維方式。我們?cè)谌粘５纳钪小⒐芾碇杏龅絾?wèn)題時(shí)，都可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和思想來(lái)分析、決策、實(shí)踐。通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)，我不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展有更加清晰的目標(biāo)和規(guī)劃。通過(guò)努力的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我相信微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)我的個(gè)人成長(zhǎng)和職場(chǎng)發(fā)展都會(huì)有很大的幫助。
第五段：結(jié)論。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)中，我深入了解并掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，領(lǐng)悟到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用意義以及個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在日常生活、個(gè)人成長(zhǎng)、企業(yè)管理和社會(huì)發(fā)展中的重要性和必要性。通過(guò)此次培訓(xùn)，我為自己職業(yè)道路上的進(jìn)一步開(kāi)展和追求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇七
作為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是必不可少的一門(mén)課程。而范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程則是我所學(xué)過(guò)的最深入、最系統(tǒng)的課程之一。在這門(mén)課程中，我學(xué)會(huì)了很多關(guān)于市場(chǎng)運(yùn)作、企業(yè)行為以及消費(fèi)者選擇等方面的重要知識(shí)和思維工具。在本文中，我將分享我在范里安微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所獲得的心得和體會(huì)。
第一段：認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理。
在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，我第一個(gè)學(xué)到的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是指相互競(jìng)爭(zhēng)的買(mǎi)家和賣(mài)家通過(guò)市場(chǎng)交易確定產(chǎn)品價(jià)格和數(shù)量的經(jīng)濟(jì)制度。相比于其他經(jīng)濟(jì)制度，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠更好地促進(jìn)資源的有效配置和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。范里安教授重點(diǎn)講解了市場(chǎng)的三個(gè)基本要素，即需求、供給和價(jià)格，在講授的過(guò)程中以生動(dòng)的案例幫助我們理解了信息不對(duì)稱(chēng)、外部性和公共物品等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。我通過(guò)這些案例和課堂講解，真正的理解到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理及其優(yōu)越性。
第二段：企業(yè)行為的分析。
企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的重要角色。在范里安教授的課程中，我學(xué)習(xí)了企業(yè)如何在市場(chǎng)上進(jìn)行優(yōu)化、生產(chǎn)以及價(jià)格定價(jià)等行為的分析。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本和收益分析，了解了企業(yè)如何在確定最佳生產(chǎn)輸出和價(jià)格時(shí)進(jìn)行決策。此外，我們學(xué)習(xí)了諸如反壟斷、產(chǎn)量競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等企業(yè)行為的現(xiàn)象。對(duì)于未來(lái)想要從事商業(yè)管理相關(guān)的工作，這些知識(shí)將是非常有益的。
第三段：消費(fèi)者行為的理解。
在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中學(xué)到了消費(fèi)者行為的知識(shí)。我們學(xué)習(xí)了什么是效用函數(shù)、邊際效用和預(yù)算約束，了解了消費(fèi)者如何做出最優(yōu)的選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)這些概念，我理解了消費(fèi)者行為是如何塑造整個(gè)市場(chǎng)的，并學(xué)會(huì)了如何預(yù)測(cè)市場(chǎng)上的需求變化，其對(duì)于購(gòu)買(mǎi)商和生產(chǎn)商的重要影響等。這些知識(shí)對(duì)我的未來(lái)職業(yè)發(fā)展非常具有幫助。
第四段：信息和決策的關(guān)系。
范里安教授還著力講解了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)在理解市場(chǎng)和制定經(jīng)濟(jì)政策方面的作用。了解信息在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用對(duì)提高我們的決策能力非常重要。我們學(xué)習(xí)了信息的不對(duì)稱(chēng)和困局，如何應(yīng)對(duì)這些困局以及維護(hù)我們自身的利益。范里安教授強(qiáng)調(diào)了信息決策的性質(zhì)，明確了我們應(yīng)該如何處理不完整和不確定的信息，通過(guò)分析推斷最佳決策。通過(guò)這些案例學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的深入掌握，我將能夠更好地做出合理的經(jīng)濟(jì)決策。
第五段：總結(jié)。
在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，我不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，也有很多實(shí)際案例。課程讓我在自己的思考和觀念中有了提高，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)分析和應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)在我可以更準(zhǔn)確地理解和解讀市場(chǎng)現(xiàn)象，作出更好的經(jīng)濟(jì)決策。這門(mén)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在我未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展中具有重要作用，因?yàn)槲蚁嘈磐ㄟ^(guò)不斷地在未來(lái)工作中運(yùn)用這些知識(shí)，將能夠更好地服務(wù)于我們的社會(huì)，貢獻(xiàn)自己力量。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇八
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心得要怎么寫(xiě)，才更標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范？根據(jù)多年的文秘寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，參考優(yōu)秀的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心得樣本能讓你事半功倍，下面分享【微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心得精品3篇】，供你選擇借鑒。
這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一門(mén)新的學(xué)科----微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又稱(chēng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，主要以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位(單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng))作為研究對(duì)象，分析單個(gè)生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤(rùn);單個(gè)消費(fèi)者如何將有限收入分配在各種商品消費(fèi)上以獲得最大滿(mǎn)足;單個(gè)生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量和利潤(rùn)如何確定;生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定;單個(gè)商品的效用、供給量、需求量和價(jià)格如何確定等等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)。亦稱(chēng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛。其中主要有：均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論(包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)均衡理論)、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。它從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大收獲，并由此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。在商品與勞務(wù)市場(chǎng)上，作為消費(fèi)者的家庭根據(jù)各種商品的不同價(jià)格進(jìn)行選擇，設(shè)法用有限的收入從所購(gòu)買(mǎi)的各種商品量中獲得最大的效用或滿(mǎn)足。家庭選擇商品的行動(dòng)必然會(huì)影響商品的價(jià)格，市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)又是廠商確定生產(chǎn)何種商品的信號(hào)。廠商是各種商品及勞務(wù)的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產(chǎn)成本，生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，獲得取最大限度的利潤(rùn)。廠商的抉擇又將影響到生產(chǎn)要素市場(chǎng)上的各項(xiàng)價(jià)格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過(guò)市場(chǎng)上的供求關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)價(jià)格變動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。
因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)就是研究市場(chǎng)機(jī)制及其作用，均衡價(jià)格的決定，考察市場(chǎng)機(jī)制如何通過(guò)調(diào)節(jié)個(gè)體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也就是關(guān)于市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它以?xún)r(jià)格為分析的中心，因此也稱(chēng)作價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場(chǎng)機(jī)制失靈時(shí)，政府如何采取干預(yù)行為與措施的理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖和英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論后逐步建立起來(lái)的。凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)盛行之后，這種著重研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為的傳統(tǒng)理論，就被稱(chēng)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只是研究對(duì)象有所分工，兩者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法并無(wú)根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析，在理論體系上，它們相互補(bǔ)充和相互依存，共同構(gòu)成現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)：市場(chǎng)出清，即資源流動(dòng)沒(méi)有任何障礙;完全理性，即消費(fèi)者與廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟(jì)人，他們自覺(jué)的按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標(biāo)，又知道如何實(shí)現(xiàn)最大化;完全信息，是指消費(fèi)者和廠商可以免費(fèi)而迅速的獲得各種市場(chǎng)信息。
第二部分為邊際:具體包括邊際產(chǎn)量,邊際效用,邊際收益,邊際成本.我們必須正確理解邊際的含義,邊際產(chǎn)量即增加單位生產(chǎn)要素所增加的產(chǎn)量,邊際產(chǎn)量先升后降,引起平均產(chǎn)量先升后降且與平均產(chǎn)量的交點(diǎn)為平均產(chǎn)量的最大值,邊際產(chǎn)量只要大于為增加的生產(chǎn)要素的價(jià)值,廠商追加生產(chǎn)就有利可圖;邊際效用最早由馬歇爾提出,它是基于基數(shù)效用論的一種分析方法,邊際效用遞減導(dǎo)致平均效用遞減,總效用在邊際效用為零時(shí)達(dá)到最大;邊際收益小于平均收益,導(dǎo)致平均收益遞減,總收益在邊際收益為零時(shí)達(dá)到最大;邊際成本是增加生產(chǎn)單位產(chǎn)品所增加的邊際成本先降然后直線上升,當(dāng)邊際大于平均時(shí),平均成本上升,交點(diǎn)為平均成本最低;邊際收益等于邊際成本時(shí)企業(yè)利潤(rùn)最大;跨國(guó)公司對(duì)外投資建廠的臨界點(diǎn)是在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)的邊際成本等于平均成本,抑制了其在國(guó)內(nèi)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模,因此進(jìn)行資本輸出降低成本,推遲臨界點(diǎn),總之企業(yè)基于不同的經(jīng)營(yíng)目的選擇不同的模型.
第三部分為分配:簡(jiǎn)單的說(shuō),分配就是市場(chǎng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn),資本,土地,勞動(dòng),企業(yè)家才能,得到相應(yīng)的利息,地租,工資,利潤(rùn).這個(gè)理論可以追溯到十九世紀(jì)初期資產(chǎn)階級(jí)庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表法國(guó)的薩伊,他提出以生產(chǎn)費(fèi)用論取代勞動(dòng)價(jià)值論,生產(chǎn)費(fèi)用包括勞動(dòng)土地資本.分配的最終目的是實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu),社會(huì)整體福利最大化。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，顧名思義，就是在一個(gè)無(wú)外界干擾的、理想的情況下，單獨(dú)研究一個(gè)巨大的經(jīng)濟(jì)體系中的一個(gè)微觀個(gè)體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的學(xué)科。所以在性質(zhì)上決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論有著非常苛刻的成立條件，也有著非常大的局限性。然而，我們?cè)谌魏谓?jīng)濟(jì)活動(dòng)上都離不開(kāi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，從衣食住行等小消費(fèi)，到企業(yè)決策和經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等重大事件，都需要我們有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，我們才能在其上作更加復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)分析。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科最基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)便能和經(jīng)濟(jì)學(xué)的其他分支相互交錯(cuò)，融會(huì)貫通。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究三個(gè)問(wèn)題：生產(chǎn)什么以及多少，如何生產(chǎn)和為誰(shuí)生產(chǎn)。要是資源是無(wú)限的，以上的問(wèn)題將不復(fù)存在。然而，資源是稀缺的，利用有限的資源獲得最大的效益是研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的。我們希望市場(chǎng)生產(chǎn)出來(lái)的東西完全沒(méi)有剩余，資源得到充分利用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)，可以有目的性地引領(lǐng)企業(yè)生產(chǎn)什么，以及生產(chǎn)多少商品去滿(mǎn)足整個(gè)市場(chǎng)的需求而不產(chǎn)生剩余，從而達(dá)到社會(huì)資源分配合理。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史淵源可追溯到亞當(dāng)斯密的《國(guó)富論》，阿爾弗雷德馬歇爾的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》。20世紀(jì)30年代以后，英國(guó)的羅賓遜和美國(guó)的張伯倫在馬歇爾的均衡價(jià)格理論的基礎(chǔ)上，提出了廠商均衡理論。標(biāo)志著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的最終確立它的體系主要包括：均衡價(jià)格理論，消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)，生產(chǎn)力經(jīng)濟(jì)學(xué)，廠商均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，迄今為止大體上經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段：17世紀(jì)中期到19世紀(jì)中期，是早期微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)階段，或者說(shuō)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的萌芽階段。第二階段：19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初葉，是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)階段，也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠定階段。第三階段：20世紀(jì)30年代到60年代，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的完成階段。第四階段：20世紀(jì)60年代至今，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展、擴(kuò)充和演變階段。
在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們站在不同的角度上研究。一方面，我們研究需求與價(jià)格的關(guān)系的同時(shí)，另一方面，我們又研究供給與價(jià)格;我們研究消費(fèi)者行為的同時(shí)，也研究生產(chǎn)者的行為。對(duì)于研究對(duì)象和研究的方向不同，我們用的不同的工具去分析：我們用彈性去研究供給和需求對(duì)價(jià)格的敏感程度，去分析不同的商品的不同性質(zhì);我們?yōu)榱搜芯坎煌唐返慕M合所帶來(lái)的效用，我們引入了無(wú)差異曲線。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最顯著的一點(diǎn)是利用函數(shù)來(lái)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成圖形，直觀而又形象地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而且函數(shù)可將定性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象定量化，根據(jù)函數(shù)與函數(shù)之間的關(guān)系，可以定量求出在生產(chǎn)或者是消費(fèi)帶來(lái)的最大效益的最優(yōu)解。將數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)有非常大的幫助。在經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與商業(yè)決策上，數(shù)學(xué)工具顯得尤為重要，它為預(yù)測(cè)和決策的合理性提供了數(shù)學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)方向。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系得非常緊密，在企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為生產(chǎn)指明方向。通過(guò)運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以指明企業(yè)下一生產(chǎn)季度的生產(chǎn)方向和戰(zhàn)略;在個(gè)人消費(fèi)的時(shí)候，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以合理安排個(gè)人消費(fèi)，在有限的預(yù)算下得到最大效用，作出理性選擇?？傊⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，有助于使社會(huì)向一個(gè)更加合理支配資源的方向前進(jìn)，從而使得社會(huì)更加進(jìn)步。
綜上所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)巨大，與社會(huì)息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，還要善于運(yùn)用各種數(shù)學(xué)工具和方法，結(jié)合數(shù)學(xué)，利用曲線來(lái)研究分析經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在實(shí)踐中，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與實(shí)際情況相結(jié)合，將實(shí)際中與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前提假設(shè)相違背的情況具體分析，用相同的思想去分析，把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)向大的方向拓展，將其研究的方法滲透到各個(gè)領(lǐng)域，這樣便能利用好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，在生活和工作上有方向不至于漫無(wú)目的。
單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)廠商、單個(gè)行業(yè)等，所以它是以個(gè)量分析為主。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，通過(guò)老師講解知道，這種分析方法有兩個(gè)重要的假設(shè)條件：第一個(gè)假設(shè)條件是理性人的假設(shè)條件。這種理性人的假設(shè)，有時(shí)也被稱(chēng)為“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”，即在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中每個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體總是以利己為動(dòng)力，企圖以最小的代價(jià)換取最大的利益;第二個(gè)假設(shè)條件是完全知識(shí)或完全信息的假設(shè)條件。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)牽涉到多種研究理論方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括一。
般均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)政策等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析方法上，既采用實(shí)證分析方法，又采用規(guī)范分析方法，大量使用均衡分析方法和邊際分析方法等。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及眾多專(zhuān)業(yè)的概念供我來(lái)學(xué)習(xí)。比如：需求交叉價(jià)格彈性——在其它條件不變的情況下，某種商品或勞務(wù)價(jià)格變動(dòng)引起另一種商品或勞務(wù)需求量變動(dòng)的程度。邊際替代率——維持效用水平不變的前提下，消費(fèi)者增加一單位的某種商品的消費(fèi)數(shù)量時(shí)所要放棄的另一種商品的消費(fèi)數(shù)量。替代效應(yīng)——由商品的價(jià)格變動(dòng)引起的商品相對(duì)價(jià)格的變化，進(jìn)而由商品的相對(duì)價(jià)格變動(dòng)引起的商品需求量的變動(dòng)。洛倫茨曲線——用縱軸表示社會(huì)財(cái)富百分比，橫軸上將所有人口按照從低收入到高收入從左向右排列，將每一百分比的人口所擁有的社會(huì)財(cái)富的百分比積累起來(lái)，相應(yīng)的點(diǎn)連成的曲線。
學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么意義可言呢?按曼昆的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助你了解你生活的世界，比如房?jī)r(jià)為什么這么高?飛機(jī)票為什么可以根據(jù)預(yù)定時(shí)間打折?明星的報(bào)酬為什么那么高?許多非洲地區(qū)為什么如此落后?人民幣為什么會(huì)貶值?等等其次可以讓你更精明地參與經(jīng)濟(jì)。尤其當(dāng)你參加工作后，你的工資收入如何分配到日常支出/存款/股票基金/投資方面，等等，若某一天你參與掌管一個(gè)公司，你如何決定你公司的服務(wù)或產(chǎn)品的價(jià)格?等等。所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助你了解經(jīng)濟(jì)世界的微觀層面，讓你深入到經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部仔細(xì)觀察內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是講的廠商理論和消費(fèi)者行為理論。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處就是，能夠用廠商理論和消費(fèi)這行為理論去判斷在微觀的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中，各個(gè)主體應(yīng)該怎樣進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析了價(jià)格和需求量的關(guān)系，和價(jià)格彈性的犯下，指導(dǎo)你進(jìn)行科學(xué)的定價(jià)，來(lái)獲得最大的利潤(rùn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析了市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的各種主體的價(jià)格行為，廠商的成本決策。價(jià)格對(duì)市場(chǎng)的資源的配置等等。學(xué)習(xí)它的意義在于可以用它來(lái)知道自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。起碼指導(dǎo)自己的思考，啟發(fā)自己對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，從而做出利于自己的判斷。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)習(xí)它是很有好處的。從理論的意義看，為你學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等應(yīng)用課程打下了一個(gè)扎實(shí)的良好的基礎(chǔ)。
我們應(yīng)該秉承一下要求來(lái)研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀。
1、應(yīng)認(rèn)真研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，借鑒其中對(duì)我們有用的東西，但同時(shí)又必須看到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本立場(chǎng)和價(jià)值觀，是與馬克思主義根本對(duì)立的，決不能簡(jiǎn)單地照搬。在改革開(kāi)放過(guò)程中，我們應(yīng)從建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)際出發(fā)，既要反對(duì)把馬克思主義教條化，即空談馬克思主義，把經(jīng)典作家針對(duì)當(dāng)時(shí)具體情況作出的具體結(jié)論，當(dāng)作固定不變的教條，照搬到條件已經(jīng)發(fā)生變化的今天;又要反對(duì)迷信西方發(fā)達(dá)國(guó)家反映資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的思想理論，把西方某些資產(chǎn)階級(jí)學(xué)派的理論以及西方國(guó)家的政策全盤(pán)照搬。要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的鑒別，在學(xué)習(xí)和借鑒其中對(duì)我們有用的東西的同時(shí)，認(rèn)清其為資產(chǎn)階級(jí)利益和要求服務(wù)的本質(zhì)。
2、在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，我們黨始終堅(jiān)持以發(fā)展著的馬克思主義為指導(dǎo)，科學(xué)地對(duì)待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。一方面，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)和借鑒西方國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面積累起來(lái)的一般理論和經(jīng)驗(yàn)，作為我們完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和制定相關(guān)政策的參考;另一方面，我們始終強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是同我國(guó)社會(huì)主義基本制度有機(jī)結(jié)合的，必須堅(jiān)決反對(duì)照搬照抄西方國(guó)家的理論和政策，特別是要摒棄以私有化為核心的“新自由主義”思想。
3、發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的資源配置作用，市場(chǎng)有利于是解決很多問(wèn)題。整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)就是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照。其中包含一些資本主義的糟粕，因此不能生搬硬套，要把宏觀調(diào)控與市場(chǎng)作用緊密結(jié)合，走有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。
以上就是我學(xué)習(xí)這門(mén)課程的一些收獲和感想，希望以后可以得到更深入的學(xué)習(xí)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇九
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人們?cè)谫Y源有限的情況下如何進(jìn)行選擇和分配的學(xué)科，它被分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分。而在我學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，也有了一些心得和體會(huì)。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)供求關(guān)系、價(jià)格彈性、邊際效用等方面的學(xué)習(xí)，我深感微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題具有重要意義。我認(rèn)為，通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，我們不僅可以更好地理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，還可以在面臨經(jīng)濟(jì)決策時(shí)做出更明智的選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的最大化利益。
首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教會(huì)我們?nèi)绾畏治鍪袌?chǎng)供求關(guān)系。供求關(guān)系是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，它直接決定了商品和勞動(dòng)力的價(jià)格。通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們可以了解到，選擇和決策的背后都是受到市場(chǎng)供求關(guān)系的制約。當(dāng)供應(yīng)量小于需求量時(shí)，價(jià)格上漲，當(dāng)供應(yīng)量大于需求量時(shí)，價(jià)格下跌。了解這一原理，我們可以更好地判斷市場(chǎng)行情，做出更理性的消費(fèi)決策。
其次，價(jià)格彈性是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)重要的概念，它能夠幫助我們了解價(jià)格變化對(duì)于需求量的影響程度。不同商品價(jià)格對(duì)需求的影響程度是不同的，理解價(jià)格彈性可以幫助我們預(yù)測(cè)市場(chǎng)的變化和需求的變化。例如，當(dāng)商品的價(jià)格上漲時(shí)，需求量下降較快，那么該商品的價(jià)格彈性就較大；相反，當(dāng)商品的價(jià)格上漲時(shí)，需求量下降較慢，那么該商品的價(jià)格彈性就較小。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，了解價(jià)格彈性對(duì)于確定市場(chǎng)定價(jià)和銷(xiāo)售策略非常重要。
此外，邊際效用是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的關(guān)鍵概念之一。我們學(xué)習(xí)到，人們對(duì)于商品的邊際效用遞減。也就是說(shuō)，當(dāng)我們消費(fèi)商品時(shí)，隨著消費(fèi)量的增加，每單位商品對(duì)于我們的滿(mǎn)足感逐漸減少。這一原理對(duì)于我們?cè)诿媾R經(jīng)濟(jì)決策時(shí)非常有意義。例如，當(dāng)我們面臨著一杯飲料的選擇時(shí)，雖然第一杯飲料對(duì)于我們的滿(mǎn)足感很大，但隨著不斷地喝下去，每喝一杯對(duì)滿(mǎn)足感的貢獻(xiàn)逐漸減少。因此，在面臨購(gòu)買(mǎi)決策時(shí)，我們可以根據(jù)邊際效用的原理，避免過(guò)度消費(fèi)，以達(dá)到最大化利益。
最后，通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體的決策行為都是在有限資源下的最優(yōu)選擇。在生活中，我們經(jīng)常面臨各種各樣的選擇，如何在有限的資源下做出最佳決策顯得尤為重要。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則為我們提供了一套科學(xué)的分析方法和理論基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)供求曲線、邊際分析等概念和原理，我們可以更好地預(yù)測(cè)市場(chǎng)變化，優(yōu)化資源配置，提高經(jīng)濟(jì)效益。
綜上所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐。通過(guò)學(xué)習(xí)市場(chǎng)供求關(guān)系、價(jià)格彈性和邊際效用等概念，我能夠更好地識(shí)別和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并在面臨經(jīng)濟(jì)決策時(shí)做出更明智的選擇。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)于理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題具有極大的借鑒意義。相信通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我能夠更好地應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，為個(gè)人和社會(huì)創(chuàng)造更大的利益。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十
作為一名大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可或缺的一步。在課堂學(xué)習(xí)之外，我參加了一次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。在這篇文章中，我將分享我對(duì)這次培訓(xùn)的一些心得體會(huì)。
第二段：培訓(xùn)內(nèi)容。
培訓(xùn)主要包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論模型和案例分析。通過(guò)培訓(xùn)，我對(duì)利潤(rùn)最大化、成本最小化、貨幣供給和需求定價(jià)等微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念有了更全面的認(rèn)識(shí)。理論模型部分主要包括供求模型、壟斷模型和完全競(jìng)爭(zhēng)模型。在案例分析環(huán)節(jié)，培訓(xùn)師與我們分享了一些實(shí)際企業(yè)背景下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，并討論了解決方案。
第三段：培訓(xùn)方式。
通過(guò)培訓(xùn)，我了解到有多種培訓(xùn)方式，包括講解、討論和案例分析。培訓(xùn)師采用了多種方式，如PPT演示、圖表解釋和白板畫(huà)圖，在講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論模型時(shí)做到淺顯易懂，從而幫助我們更好地理解難點(diǎn)問(wèn)題。在培訓(xùn)期間，我們也進(jìn)行了小組討論和案例分析，分享我們的想法和策略，并從其他人的不同觀點(diǎn)中學(xué)到更多。
第四段：效果評(píng)價(jià)。
這次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)讓我獲益匪淺，讓我更加深入地了解了這門(mén)學(xué)科。培訓(xùn)讓我學(xué)會(huì)更好地解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。我收獲了許多新知識(shí)和實(shí)踐技巧，這些對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都將帶來(lái)巨大的幫助。我還通過(guò)與其他學(xué)員的交流和溝通了解了他們的觀點(diǎn)和思考方法，這激發(fā)了我的思考，也大大拓寬了我的視野。
第五段：總結(jié)。
總的來(lái)說(shuō)，這次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)給我?guī)?lái)了很多益處。通過(guò)培訓(xùn)，我成為一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)、更加有能力應(yīng)對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的人，這讓我對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了信心。我希望更多的人能參加這樣的培訓(xùn)，了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐技巧，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十一
改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不斷增多，并且在高校中設(shè)立了經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的重要組成部分。其研究的側(cè)重點(diǎn)主要是個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為以及這一系列行為可能對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響。對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一課程已經(jīng)成為必修課程。但在新時(shí)期下，課程本身難度的局限導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式急需改革，微課教學(xué)模式因此進(jìn)入人們的視野之中。而從實(shí)際教學(xué)成果來(lái)看，將微課教學(xué)模式融入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中收到了較好的效果。
一、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求
1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)
從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來(lái)看，其是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面都很多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較多。目前我國(guó)高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解與吸收成為非常重要的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說(shuō)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開(kāi)，在具體的研究對(duì)象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對(duì)立。因此在教學(xué)過(guò)程對(duì)不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看主要有以下幾方面。
首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開(kāi)放，教師在教學(xué)過(guò)程中需要鑒別分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求
大部分工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會(huì)起到很大作用。
從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，由于很多高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒(méi)有問(wèn)題，很多學(xué)生的問(wèn)題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)往往會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，但在課后不會(huì)復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問(wèn)題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿(mǎn)足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問(wèn)題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問(wèn)題。
二、微課相關(guān)內(nèi)容分析
1、微課的基本概念
微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國(guó)的學(xué)者在提出，在此之前已經(jīng)有一些美國(guó)的'教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在20。根據(jù)美國(guó)的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解。而在社會(huì)科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過(guò)不同的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。
2、微課的基本特征
微課是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間段，內(nèi)容短小精悍。從我國(guó)現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我國(guó)高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來(lái)看，一般的微課時(shí)間最長(zhǎng)不過(guò)二十分鐘。有的老教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)理解知識(shí)點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲(chǔ)方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識(shí)的傳播速度，拓寬知識(shí)的傳播面。
從微課自身的特質(zhì)來(lái)看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識(shí)一一講述，而是有針對(duì)性的通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)不同的國(guó)際形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對(duì)課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說(shuō)明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。
三、目前高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀
1、發(fā)展現(xiàn)狀
微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來(lái)源于國(guó)外，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展在我國(guó)高校教學(xué)中也逐步推廣開(kāi)來(lái)。從目前發(fā)展的基本狀況來(lái)看主要有以下幾種情況。
在一些工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開(kāi)展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過(guò)程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。
其次，對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)面，有時(shí)會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中加入一些微課教學(xué)，通過(guò)微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來(lái)幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。
2、存在的問(wèn)題
微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但在真正的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，因此微課在中國(guó)高校之中的發(fā)展仍舊有很長(zhǎng)的路要走。
首先，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門(mén)課程本身設(shè)計(jì)的知識(shí)面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開(kāi)來(lái)，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識(shí)。但我們需要知道的是，微課在制作過(guò)程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來(lái)錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問(wèn)題。
其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲(chǔ)備量來(lái)看，很多資源都是很久之前錄制，并沒(méi)有及時(shí)的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無(wú)法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問(wèn)題。
四、推動(dòng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施
目前高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問(wèn)題來(lái)看，我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程仍需注意到。在筆者看來(lái)，可以從以下幾方面入手。
首先，從微課的組成整體來(lái)看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國(guó)內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，其起步相對(duì)于國(guó)外較晚。而在工商管理管理專(zhuān)業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門(mén)課的很多理論都來(lái)源于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國(guó)內(nèi)教材在總結(jié)吸收國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門(mén)課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個(gè)完善而豐富的微課資源平臺(tái)，將資源平臺(tái)構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。
其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先面臨的就是微課資源平臺(tái)的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專(zhuān)門(mén)的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
同時(shí)，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過(guò)程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒(méi)有問(wèn)題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對(duì)相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對(duì)一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專(zhuān)門(mén)的人才來(lái)進(jìn)行操作。針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，國(guó)外的教學(xué)模式也傳入國(guó)內(nèi)，對(duì)傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響。微課這一新型的教學(xué)模式就在此書(shū)進(jìn)入人們的視野之中，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課不僅更加靈活而且具有可重復(fù)性等多種優(yōu)點(diǎn)。將微課教學(xué)引入到現(xiàn)代高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)在很多高校中實(shí)踐，但受到一些客觀因素如微課資源較少等的限制，微課推廣發(fā)展仍舊存在很多問(wèn)題。因此如何在高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中引入微課教學(xué)，成為多方研究的重點(diǎn)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十二
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，構(gòu)建一個(gè)能夠全面提高學(xué)生實(shí)踐能力的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新力，應(yīng)用型高等院校應(yīng)該在學(xué)校建設(shè)的軟件硬件方面下功夫。對(duì)高等院校而言，如何發(fā)展探索出一套獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如何發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。本文以山西工商學(xué)院為例，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析概括了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有顯著改善。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增加。而當(dāng)代大學(xué)生要想適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等綜合能力，這些能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成。從目前國(guó)內(nèi)各大學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看，理論教學(xué)普遍占主導(dǎo)地位，而專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性卻往往得不到重視，這導(dǎo)致高校學(xué)生普遍重知識(shí)，輕實(shí)踐的現(xiàn)狀產(chǎn)生。學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，根本無(wú)法適應(yīng)企業(yè)各工作崗位的需求。在此狀況下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此，應(yīng)用型本科院校要想更好的培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)成為必然。
一、工商管理優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
山西工商學(xué)院作為一所應(yīng)用型民辦本科院校，實(shí)行獨(dú)具特色的通才教育是學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)創(chuàng)新。學(xué)校要求學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基本理論的同時(shí)，學(xué)以致用，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以此達(dá)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)突出、人格素養(yǎng)健全、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用人才的目的。具體到工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，具備管理能力、實(shí)踐能力，溝通技能是專(zhuān)業(yè)必然要求，這樣才能在企業(yè)管理中有立足之地。但學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中這方面做的很不足。為此，學(xué)校完善培養(yǎng)方案，對(duì)部分課程增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，并做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)。這類(lèi)課程有《管理學(xué)》、《人力資源管理》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《工商管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《物流管理》、《管理信息系統(tǒng)》等。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，案例分析，情景模擬，游戲引入，探討研究，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)研究工作正在有序地進(jìn)行，并取得了一定的成效。
在具體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，為保證學(xué)生的技能得到真實(shí)的提升，學(xué)校開(kāi)展了erp沙盤(pán)訓(xùn)練，并開(kāi)展syb培訓(xùn)，并成立學(xué)生職業(yè)技能指導(dǎo)小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)。為保證所學(xué)的技能落到實(shí)處，學(xué)校技能培訓(xùn)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生須獲得相應(yīng)學(xué)分才能畢業(yè);為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校創(chuàng)建自主見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同性質(zhì)的企業(yè)，體會(huì)到不同崗位所需的職業(yè)技能，為日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
二、工商管理優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中所存在的問(wèn)題
(一)實(shí)踐教學(xué)觀念落后
多年來(lái)我國(guó)高等商科教育中普遍存在重理論輕實(shí)踐的理念，這導(dǎo)致了在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)中也存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性并不突出，理論教學(xué)仍占主體地位，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得不到有效培養(yǎng)和提升，因此，在一定程度上培養(yǎng)出的人才往往執(zhí)行能力、操作能力不強(qiáng)，脫離市場(chǎng)的需要。
(二)課程方案設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，實(shí)踐教學(xué)往往成為被忽略的對(duì)象，長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系尚未構(gòu)建起來(lái)。目前，雖然專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)中包含實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但課程設(shè)計(jì)效果不夠理想。即使學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中安排了社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到企事業(yè)單位參觀，由于缺乏配套的教學(xué)方案，在執(zhí)行中難以取得理想的效果，而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳，形同虛設(shè)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，學(xué)校及國(guó)家應(yīng)在人、財(cái)、力上下足功夫，這樣實(shí)踐教學(xué)結(jié)出真正的`碩果將指日可待。
(三)校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限
為了將實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，山西工商學(xué)院發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，盡最大可能豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)踐專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不同類(lèi)型的單位群。盡管如此，但受經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地?cái)?shù)量的影響，學(xué)生的實(shí)踐效果往往不是很理想。除此之外，用人企業(yè)往往從自身利益角度考慮，象征性地接納很少一部分的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在實(shí)際工作的過(guò)程中又并沒(méi)有充分重視學(xué)生的實(shí)踐性而為其安排合適的工作崗位，這使得很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)失去了原有的動(dòng)力。校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量的限制以及企業(yè)并不重視實(shí)習(xí)生的情況使得實(shí)習(xí)基地教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制不健全
長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)僅是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充。一方面，實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱，另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校教育中未能受到足夠重視，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核很難落到實(shí)處。這就影響了學(xué)生實(shí)踐教育的考核質(zhì)量。所以，一套科學(xué)合理的實(shí)踐教育考核機(jī)制應(yīng)該在學(xué)校的重視下盡人、財(cái)、力的資源建立起來(lái)，為實(shí)踐教育落到實(shí)處做好保障工作。而要做好考核機(jī)制，與之相配套的監(jiān)督管理體系也應(yīng)該建立起來(lái)。
三、完善工商管理優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的對(duì)策
實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科生由理論走向?qū)嵺`的橋梁。所以亟需在理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)的實(shí)踐需求，構(gòu)建一整套完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
(一)轉(zhuǎn)變觀念，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程
教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)工商管理類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。在具體授課中教師應(yīng)貫徹實(shí)踐性教學(xué)的理念，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，盡可能地讓學(xué)生以做為主，做中學(xué)，學(xué)中做，突出實(shí)踐性教學(xué)的重心地位。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，加入更多的案例或情境，同時(shí)加入指導(dǎo)學(xué)生做專(zhuān)題調(diào)研和開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件和時(shí)機(jī)，有計(jì)劃地派實(shí)踐輔導(dǎo)教師到企業(yè)進(jìn)行協(xié)作式實(shí)踐。每年派出若干名教師到與本校建立長(zhǎng)期合作的企業(yè)中，將所學(xué)的理論和技能真正應(yīng)用到實(shí)際中，真實(shí)地掌握一門(mén)技能，積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，再運(yùn)用于研究中，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，提高文化生產(chǎn)力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉也是學(xué)校培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑。
(二)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
學(xué)校教育應(yīng)該以構(gòu)建“兩個(gè)系統(tǒng)、三個(gè)平臺(tái)”的專(zhuān)業(yè)課程體系為主旨，注重特色教材建設(shè)?！皟蓚€(gè)系統(tǒng)”即實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)和理論教學(xué)系統(tǒng)，二者相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐力度;“三個(gè)平臺(tái)”是指工商管理技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、工商管理技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用平臺(tái)、工商管理技術(shù)專(zhuān)業(yè)管理平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，建立工商管理一體化課程群，構(gòu)建由九門(mén)主干課程組成的理論與實(shí)踐一體化課程群。此外，還需優(yōu)化工商管理精品課程體系，使本專(zhuān)業(yè)的骨干課程全部升級(jí)優(yōu)化;落實(shí)工商管理自編教材建設(shè)，豐富教材內(nèi)容，并在教材基礎(chǔ)上配套完成相應(yīng)課程的電子課件、案例集。
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，組織開(kāi)展不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如青年志愿者服務(wù)、走訪校友等體驗(yàn)式的公益服務(wù)活動(dòng);可與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、品牌策劃大賽相結(jié)合，走科研學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的路線，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓具有創(chuàng)新能力的學(xué)生參與科研活動(dòng)。此外，應(yīng)投資以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的渠道，為在校學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)搭建良好的實(shí)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)學(xué)校安排的網(wǎng)課，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)以上活動(dòng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師在課堂教學(xué)中使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步拓寬培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑。
(三)加強(qiáng)校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
作為一所民辦院校，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種渠道建立種類(lèi)多樣、層次多級(jí)的實(shí)踐教學(xué)單位，形成一個(gè)穩(wěn)定的，多種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地群，擴(kuò)大實(shí)習(xí)的范圍。以erp實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，建立企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生既體驗(yàn)了企業(yè)外部的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，又熟悉了企業(yè)的內(nèi)部崗位設(shè)置和業(yè)務(wù)流程。這就改變了以往由教師講授為主，然后由學(xué)生驗(yàn)證的實(shí)訓(xùn)方式，各項(xiàng)工作由學(xué)生自己組織管理，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師起輔助指導(dǎo)的作用。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)成果的分析和點(diǎn)評(píng)以及與他人的對(duì)比等，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而主動(dòng)改變。教學(xué)模式的改變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生將以往所學(xué)知識(shí)能夠綜合運(yùn)用到實(shí)處，更好地體驗(yàn)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作模式，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫坏於ɑA(chǔ)。除此之外，還可以建立物流管理實(shí)訓(xùn)室等，這樣逐步建成一個(gè)集科研發(fā)展、高效教學(xué)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)以及教師崗前培訓(xùn)于一體的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地。
(四)健全實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制
重視實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)檢查考核制度。為減少或避免考核標(biāo)準(zhǔn)完全以考核者的主觀意志為主，學(xué)院需根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本情況制定各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)施方法，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，以便于檢查考核實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程和效果。
引入教學(xué)督導(dǎo)制度。傳統(tǒng)的考核更重于學(xué)生的出勤效果、陳述的質(zhì)量，違背實(shí)踐教學(xué)的初衷。為更客觀合理地反映學(xué)生能力情況，學(xué)院需引入教學(xué)督導(dǎo)制度，建立教學(xué)督查小組，檢查監(jiān)督學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并定期將情況進(jìn)行反饋，完善以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)效果起到監(jiān)督作用。
建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲制度。有獎(jiǎng)懲才會(huì)有動(dòng)力，才能進(jìn)步。為調(diào)動(dòng)教師搞好實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)院需要建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲制度。通過(guò)建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理信息反饋機(jī)制，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的完成情況進(jìn)行評(píng)估和獎(jiǎng)懲，來(lái)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范發(fā)展。
實(shí)踐教學(xué)在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀把握，激發(fā)學(xué)生原有的動(dòng)手欲望，使得操作能力有所提升。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)符合新時(shí)期教學(xué)的特點(diǎn)，有效地將理論知識(shí)融入到實(shí)際的工作中，真正意義上實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)。隨著教學(xué)改革不斷地深入，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)不可分割的一部分，在教學(xué)中更是發(fā)揮著極其重要的作用。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)外化和轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑，是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要教學(xué)手段。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足歷史，著眼未來(lái)，將學(xué)校教學(xué)科研重心有計(jì)劃有步驟地向?qū)嵺`教學(xué)方面有所轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)人才隊(duì)伍，加強(qiáng)硬件設(shè)施投入，建立和完善相關(guān)機(jī)制，以人為本，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)真正需要的人才，這也是教育改革的初衷，是實(shí)踐教學(xué)真正的落腳點(diǎn)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十三
一、《物流成本管理》課程現(xiàn)狀
在我校08及12版教學(xué)計(jì)劃中，《物流成本管理》課程時(shí)是在學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期斤課。在《物流成本管理》課程的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和航空物流的特色課程,如《航空物流管理概論》、《民航貨物運(yùn)輸》等課程,對(duì)航空物流也有了一定了解。.同時(shí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)，也有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)《物流成本管理》課程時(shí)，已有良好的基礎(chǔ)，有助于理解和掌握物流成本的構(gòu)成以及物流成本的分析，也取得了較好的效果。但是在08及12版教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題：
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
結(jié)合物流成本的特點(diǎn)，物流成本管理必須是對(duì)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)服務(wù)的物流過(guò)程中的各種耗費(fèi)進(jìn)行的全方位和全過(guò)程的管理，必須建立包括成本核算、成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制、成本計(jì)刼、成本考核和分析等全卻內(nèi)容的物流成本管理4系。因此，物流成本管理課程應(yīng)該包括的內(nèi)容和職能主要有以下幾個(gè)方面：物流成本的計(jì)算、分析、決策以及物流成本的控制。這幾個(gè)部分共同構(gòu)成了整個(gè)物流成本管理的課程體系。但是在實(shí)際授課過(guò)程中，對(duì)物流成本管理中對(duì)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、配送、流通加工、裝卸搬運(yùn)等物流環(huán)節(jié)的物流成本構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分解，對(duì)物流成本管理和控制的方法則僅僅是簡(jiǎn)單介紹，缺乏實(shí)際的、綜合性的案例讓學(xué)生更好的理解物流成本管理理論在實(shí)際中的應(yīng)用。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
物流成本管理的實(shí)用性很強(qiáng)，但就目前的情況來(lái)看，由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后，我校物流成本管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)仍舊以傳統(tǒng)的教師課堂灌輸為主，缺少實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，理論不能很好地與實(shí)際相結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍不牢,動(dòng)手能力較弱。
二、《物流成本管理》課程建設(shè)思路
1.結(jié)合本專(zhuān)業(yè)情況,梳理授課內(nèi)容,加強(qiáng)案例建設(shè)
因?yàn)椤段锪鞒杀竟芾怼吩诮虒W(xué)過(guò)程中存在上述問(wèn)題，結(jié)合我校物流管理專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目，我們對(duì)《物流成本管理》課程建設(shè)進(jìn)行了深入研究。本專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程的教師在一起進(jìn)行了說(shuō)課活動(dòng)，為大家介紹了各位教師所教授課程的大綱、教學(xué)內(nèi)容和存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,我們將《物流成本管理》與其相關(guān)課程，如《航空物流管理概論》、《采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理》、《綜合運(yùn)輸》等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析。
在此基礎(chǔ)上，課程組對(duì)物流成本管理課程內(nèi)容進(jìn)行了深入地討論,確定了在物流成本的構(gòu)成與計(jì)算的基礎(chǔ)上,要加大物流成本的分析、決策與控制的教學(xué)比重。同時(shí)要加強(qiáng)物流成本案例，尤其是有關(guān)航空物流成本的綜合性案例的搜集與整理工作并應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以幫助學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。
通過(guò)對(duì)《物流成本管理》課程內(nèi)容的討論,我們課程組基本確定了《物流成本管理》的教學(xué)內(nèi)容和授課重點(diǎn),在12版以后的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，將據(jù)此組織《物流成本管理》的'教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息進(jìn)一步的對(duì)《物流成本管理》的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。
2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
由于我校物流管理專(zhuān)業(yè)起步較晚，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后，因此《物流成本》課程還是以教師課堂講授為主。這種教學(xué)模式使得學(xué)生在遇到物流的實(shí)際問(wèn)題時(shí),往往由.于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而束手無(wú)策。近兩年由于學(xué)校的支持,我校的物流管理實(shí)驗(yàn)室有了很大的發(fā)展，因此《物流成本管理》課程組也開(kāi)始研究如何加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面可以通過(guò)物流成本管理軟件，幫助學(xué)生進(jìn)行物流成本的計(jì)算和分析。另一方面，可以安排學(xué)生對(duì)所表地的物流企業(yè)、制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)成本構(gòu)成及運(yùn)作優(yōu)化的調(diào)研，了解物流企業(yè)、制造企業(yè)的物流部門(mén)及流通企業(yè)的物流運(yùn)作流程、服務(wù)層次、設(shè)施設(shè)備等情況,并在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成調(diào)研分析報(bào)告，以物流成本作為切入點(diǎn),對(duì)企業(yè)物流運(yùn)作進(jìn)行優(yōu)化，在實(shí)踐的第一線提升學(xué)生的綜合能力，開(kāi)拓“理論-實(shí)踐-理論”的新模式。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十四
這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一門(mén)新的學(xué)科----微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又稱(chēng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支〔〕，主要以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位（單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)）作為研究對(duì)象，分析單個(gè)生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤(rùn)；單個(gè)消費(fèi)者如何將有限收入分配在各種商品消費(fèi)上以獲得最大滿(mǎn)足；單個(gè)生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量和利潤(rùn)如何確定；生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定；單個(gè)商品的效用、供給量、需求量和價(jià)格如何確定等等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)。亦稱(chēng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛。其中主要有：均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論（包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)均衡理論）、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個(gè)家庭、單個(gè)廠商和單個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。它從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大收獲，并由此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。在商品與勞務(wù)市場(chǎng)上，作為消費(fèi)者的家庭根據(jù)各種商品的不同價(jià)格進(jìn)行選擇，設(shè)法用有限的收入從所購(gòu)買(mǎi)的各種商品量中獲得最大的效用或滿(mǎn)足。家庭選擇商品的行動(dòng)必然會(huì)影響商品的價(jià)格，市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)又是廠商確定生產(chǎn)何種商品的信號(hào)。廠商是各種商品及勞務(wù)的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產(chǎn)成本，生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，獲得取最大限度的利潤(rùn)。廠商的抉擇又將影響到生產(chǎn)要素市場(chǎng)上的各項(xiàng)價(jià)格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過(guò)市場(chǎng)上的供求關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)價(jià)格變動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。
因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)就是研究市場(chǎng)機(jī)制及其作用，均衡價(jià)格的決定，考察市場(chǎng)機(jī)制如何通過(guò)調(diào)節(jié)個(gè)體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也就是關(guān)于市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它以?xún)r(jià)格為分析的中心，因此也稱(chēng)作價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場(chǎng)機(jī)制失靈時(shí)，政府如何采取干預(yù)行為與措施的理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖和英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論后逐步建立起來(lái)的。凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)盛行之后，這種著重研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為的傳統(tǒng)理論，就被稱(chēng)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只是研究對(duì)象有所分工，兩者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法并無(wú)根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析，在理論體系上，它們相互補(bǔ)充和相互依存，共同構(gòu)成現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)：市場(chǎng)出清，即資源流動(dòng)沒(méi)有任何障礙；完全理性，即消費(fèi)者與廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟(jì)人，他們自覺(jué)的按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標(biāo)，又知道如何實(shí)現(xiàn)最大化；完全信息，是指消費(fèi)者和廠商可以免費(fèi)而迅速的獲得各種市場(chǎng)信息。
第二部分為邊際:具體包括邊際產(chǎn)量，邊際效用，邊際收益，邊際成本。我們必須正確理解邊際的含義，邊際產(chǎn)量即增加單位生產(chǎn)要素所增加的產(chǎn)量，邊際產(chǎn)量先升后降，引起平均產(chǎn)量先升后降且與平均產(chǎn)量的交點(diǎn)為平均產(chǎn)量的最大值，邊際產(chǎn)量只要大于為增加的生產(chǎn)要素的價(jià)值，廠商追加生產(chǎn)就有利可圖；邊際效用最早由馬歇爾提出，它是基于基數(shù)效用論的一種分析方法，邊際效用遞減導(dǎo)致平均效用遞減，總效用在邊際效用為零時(shí)達(dá)到最大；邊際收益小于平均收益，導(dǎo)致平均收益遞減，總收益在邊際收益為零時(shí)達(dá)到最大；邊際成本是增加生產(chǎn)單位產(chǎn)品所增加的邊際成本先降然后直線上升，當(dāng)邊際大于平均時(shí)，平均成本上升，交點(diǎn)為平均成本最低；邊際收益等于邊際成本時(shí)企業(yè)利潤(rùn)最大；跨國(guó)公司對(duì)外投資建廠的臨界點(diǎn)是在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)的邊際成本等于平均成本，抑制了其在國(guó)內(nèi)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，因此進(jìn)行資本輸出降低成本，推遲臨界點(diǎn)，總之企業(yè)基于不同的經(jīng)營(yíng)目的選擇不同的模型。
第三部分為分配:簡(jiǎn)單的說(shuō)，分配就是市場(chǎng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，資本，土地，勞動(dòng)，企業(yè)家才能，得到相應(yīng)的利息，地租，工資，利潤(rùn)。這個(gè)理論可以追溯到十九世紀(jì)初期資產(chǎn)階級(jí)庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表法國(guó)的薩伊，他提出以生產(chǎn)費(fèi)用論取代勞動(dòng)價(jià)值論，生產(chǎn)費(fèi)用包括勞動(dòng)土地資本。分配的最終目的是實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)，社會(huì)整體福利最大化。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十五
摘要：信息技術(shù)雖然不能取代課堂教學(xué)，但可以改造課堂。以短小精練為主要特點(diǎn)的微課，符合人學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時(shí)間碎片化，難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。微課平臺(tái)為高職旅游管理教學(xué)打造了集“上課、輔導(dǎo)、教研與微課制作”一體化的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的變化，從補(bǔ)充、融合到突破，將帶來(lái)教師“教”的革命。
關(guān)鍵詞：微課；高職旅游管理；教學(xué)；應(yīng)用；研究
1前言
近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)終端的發(fā)展，我國(guó)掀起了微革命的風(fēng)潮，隨著微信、微博、微電影、微小說(shuō)的興起，微課作為一種新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，因其在數(shù)字化時(shí)代下，成本低、傳播快、成效高的特點(diǎn)，廣泛運(yùn)用于高職院校的教學(xué)中，成為高職教學(xué)改革中一道新的亮點(diǎn)。
2微課的含義和特征
2．1微課的含義
微課是指以視頻作為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的精彩的教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程。微課程的“微”字表明，這一課程是比較小型的，時(shí)間也比較短，其主要由課程教學(xué)視頻組成，也包含和教學(xué)主體息息相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等教學(xué)資源。這些教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化和主體化的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課并不是一門(mén)獨(dú)立的課程，而是與上述教學(xué)課件和教學(xué)目標(biāo)一樣作為教學(xué)輔助資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。對(duì)微課進(jìn)行合理的運(yùn)用可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)要求，真正做到因材施教，讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到滿(mǎn)足不同人群學(xué)習(xí)需求的目的。
2．2微課的主要特征
微課的存在促進(jìn)了學(xué)習(xí)的資源的運(yùn)用。將課程縮小化、具體化、個(gè)別化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。微課主要具有：教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化、課程資源利用廣、教學(xué)創(chuàng)新多的特點(diǎn)。
（1）微課的教學(xué)時(shí)間短是指，微課作為視頻教學(xué)，根據(jù)不同受眾群體，一般來(lái)說(shuō)時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，因此與傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課四十分鐘相比較，微課具有教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。但是，雖然微課短小，麻雀雖小，五臟俱全，微課仍然能完整的呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。滿(mǎn)足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（2）微課的教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化是指，微課的教學(xué)不像傳統(tǒng)的課程教學(xué)一樣針對(duì)全體學(xué)生，因?yàn)槲⒄n能讓教師集中的表現(xiàn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而，并不具有普遍性，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是不同的。有的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，但是也有一部分學(xué)生無(wú)法掌握時(shí)，運(yùn)用微課，學(xué)生在手機(jī)客戶(hù)端，電腦上就可以自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
（3）微課的課程資源利用廣是指，微課作為一個(gè)視頻載體，大小也不過(guò)幾十到幾百兆，可以通過(guò)各種傳播媒介將微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行傳播。學(xué)生在家里或者其他課堂之外的地方就能利用微課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（4）微課促進(jìn)了教學(xué)創(chuàng)新，如時(shí)下比較熱的微電影一樣，因?yàn)楹臅r(shí)短，成本低，人人都能成為導(dǎo)演。微課也一樣，每個(gè)人都可以成為微課課程的研發(fā)者。這樣一來(lái)，每個(gè)人的創(chuàng)意集中到微課上，能有效的促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。
3微課在高職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用
3．1微課在高職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
因?yàn)槲⒄n的產(chǎn)生和發(fā)展主要起源于小學(xué)教育，因而對(duì)高職教育的影響力還沒(méi)有那么大，但是隨著近幾年的發(fā)展，也慢慢的成為高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。微課應(yīng)用于旅游管理教學(xué)實(shí)踐主要集中在旅游管理專(zhuān)業(yè)主干課程，如導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游政策法規(guī)等課程的教學(xué)中。教師利用微課的特點(diǎn)和作用，將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才具有重要作用。在旅游管理的其他課程上，微課也逐漸發(fā)揮作用，主要體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，學(xué)生運(yùn)用老師發(fā)布的微課，在課堂看小視頻以了解知識(shí)重點(diǎn)。微課在高職旅管教學(xué)中的運(yùn)用使得課堂更加生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，在課堂上沒(méi)學(xué)懂的知識(shí)，不必再問(wèn)老師，自己課余時(shí)間通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，微課在課堂上的運(yùn)用也讓老師教課更加方便，學(xué)生聽(tīng)課方式更加多樣化，教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
3．2微課在高職旅游管理教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題
微課在高職旅游管理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，正確的了解這些問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的對(duì)策是促進(jìn)微課在高職旅游管理教學(xué)中不斷改革和發(fā)展的重要法寶。微課在高職旅游管理教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題主要有以下兩種。
3．2．1微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具有一定的局限性
高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)主要包括選題和教學(xué)設(shè)計(jì)，這一設(shè)計(jì)過(guò)程主要是由高職教師負(fù)責(zé)，雖然一個(gè)完成后的微課大概只有幾分鐘或者十幾分鐘，但是這十幾分鐘的時(shí)間，教師往往要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)，常常比普通備課的時(shí)間都要長(zhǎng)。其次，對(duì)于微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程也非常復(fù)雜，在進(jìn)行視頻拍攝、字幕設(shè)計(jì)、畫(huà)面編輯和聲音處理等方面，僅靠一個(gè)教師來(lái)完成微課的創(chuàng)作和開(kāi)發(fā)，需要耗費(fèi)很多的精力。且很多高職教師對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以創(chuàng)作高質(zhì)量的微課，這使得高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具有一定的局限性。
3．2．2高職院校缺乏微課應(yīng)用平臺(tái)
目前，在對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行微課教學(xué)還存在一個(gè)重要的問(wèn)題，即院校內(nèi)部還沒(méi)有建立有效的微課應(yīng)用平臺(tái)。微課的應(yīng)用還要結(jié)合以其他教學(xué)輔助資源，如與微課配套的測(cè)試習(xí)題以及方便微課點(diǎn)播的網(wǎng)絡(luò)客戶(hù)端。同時(shí)，高職院校內(nèi)的微課課程也存在良莠不齊的情況，僅由學(xué)生自主查找自主點(diǎn)播，往往得不到應(yīng)有的效果。高職院校缺乏統(tǒng)一管理的微課平臺(tái)，為學(xué)生篩選優(yōu)秀的`微課，并且提供為手機(jī)應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接的相應(yīng)技術(shù)支持，促使學(xué)生更好的下載微課學(xué)習(xí)資源，并建立微課交流平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更好的機(jī)會(huì)。
4微課運(yùn)用于高職旅游管理教學(xué)的發(fā)展前景
4．1不斷改革微課在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
在上節(jié)中，筆者提到了微課在高職旅游管理教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：首先，教師要不斷加強(qiáng)自我的信息化素質(zhì)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)等方式，提高自身的微課開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的技能。在拍攝視頻、錄制微課以及后期剪輯等方面做得更好。其次，僅靠教師單獨(dú)制作微課無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因?yàn)橹挥羞m合每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的微課，才是一個(gè)優(yōu)秀的微課，因此教師需要與相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員一同創(chuàng)建微課視頻，以促使微課更好的表現(xiàn)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，高職院校應(yīng)該盡快建立一個(gè)微課平臺(tái)，對(duì)教師錄制微課，學(xué)生下載微課進(jìn)行統(tǒng)一的管理。并對(duì)優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)的激勵(lì)措施。真正的做到將微課的發(fā)展與學(xué)校的課程建設(shè)體系相結(jié)合。
4．2不斷加強(qiáng)微課與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的聯(lián)系
微課作為一種輔助性的教學(xué)資源，可發(fā)放給學(xué)生使用于課外，同時(shí)也能在課堂進(jìn)行共同教學(xué)，但是就微課的發(fā)展歷程來(lái)說(shuō)，微課與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系不會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，而是不斷加強(qiáng)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不可能完全被網(wǎng)絡(luò)視頻課堂所取代。微課的發(fā)展必須與現(xiàn)實(shí)課堂相整合。在課堂教學(xué)的前提下，微課可以作為課程引入、重點(diǎn)難點(diǎn)講述、操作過(guò)程的演示等，與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合。
4．3微課的發(fā)展將不斷改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
以往，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與其它學(xué)生一樣，都是通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)或者自主書(shū)本閱讀來(lái)接受知識(shí)?，F(xiàn)在隨著微課的逐漸發(fā)展和推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加多樣化。學(xué)生可以利用微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的選擇學(xué)習(xí)方向，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。隨著微課在學(xué)生內(nèi)部的逐漸應(yīng)用，以微課為基礎(chǔ)的各種移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式也將不斷普及。
參考文獻(xiàn)
［4］王竹立．微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)［j］．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）．
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十六
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專(zhuān)門(mén)研宄市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。近年來(lái)，在教學(xué)方法改革方面得到認(rèn)同的啟發(fā)式教學(xué)，為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)奠定了很好的思路。但筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上應(yīng)尋找一些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的主動(dòng)性和潛意識(shí)能量的方法和教學(xué)模式。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)，基于啟發(fā)式教學(xué)理念，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾種課堂教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，與各位共同探討。
一、提問(wèn)式教學(xué)
提問(wèn)式教學(xué)是指教師在講述某一經(jīng)濟(jì)原理時(shí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，提出與之相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生解答問(wèn)題后，教師做點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的提高。在我的教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)式教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問(wèn)既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費(fèi)者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對(duì)人的用途有限而價(jià)格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問(wèn)題不僅要了解價(jià)格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規(guī)律，均衡價(jià)格理論和消費(fèi)者行為理論為回答這一問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)，這一問(wèn)題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)^可見(jiàn)，用提出問(wèn)題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學(xué)生對(duì)所要講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和高度重視，更能使學(xué)生明白該理論在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過(guò)程中，針對(duì)基本原理可能得出的結(jié)論向?qū)W生提出問(wèn)題，可不直接得出某一理論的結(jié)論，而是讓學(xué)生根據(jù)老師的講解過(guò)程得出該理論的結(jié)論。例如，在講解寡頭市場(chǎng)理論的時(shí)，對(duì)應(yīng)于拐折的需求曲線的折點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)廠商的邊際收益曲線存在著一個(gè)間斷區(qū)間，此時(shí)可提出“邊際收益曲線間斷區(qū)的存在說(shuō)明了什么？”這樣的問(wèn)題，這樣可產(chǎn)生兩方面效果：一方面可了解學(xué)生是否能夠根據(jù)教師的講解直接得出結(jié)論，以檢驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力；另一方面，如果學(xué)生不能回答類(lèi)似上述問(wèn)題，必然引起對(duì)將要得出結(jié)論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該理論掌握的程度，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否做到了舉一反三采用提問(wèn)式教學(xué)方法，要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有針對(duì)性和啟發(fā)性，且難易適中，回答量適當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要當(dāng)堂予以點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學(xué)生要認(rèn)真復(fù)習(xí)上次課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并充分預(yù)習(xí)本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種方式有利于學(xué)生提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時(shí)教師也可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
二、推論式教學(xué)
推論式教學(xué)是指教師在講授某種理論時(shí)，如果該理論在內(nèi)容或研宄方法上與前面所學(xué)的某種理論有關(guān)聯(lián)，講課時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的基本原理，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行思考，從某一理論、結(jié)論或方法推導(dǎo)出與之相聯(lián)系的其他理論或結(jié)論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時(shí)，可以先給學(xué)生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學(xué)生按照“基本概念―影響因素―定律―變動(dòng)”這樣的分析思路自己總結(jié)供給理論的基本問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，老師除了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以外，也可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，比如，現(xiàn)實(shí)生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學(xué)習(xí)等產(chǎn)量線和等成本線時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧序數(shù)效用論中關(guān)于消費(fèi)者最優(yōu)購(gòu)買(mǎi)行為的分析，從而以同樣的方法推出生產(chǎn)要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結(jié)論推出其它結(jié)論的教學(xué)方法，可以使學(xué)生邊聽(tīng)課邊思考，同時(shí)，運(yùn)用這種方法，教師還能夠了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解程度，特別是能夠引起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程采用推論式教學(xué)方式是非常適合的，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，實(shí)際上是一種思想方法和思維過(guò)程，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結(jié)合已經(jīng)講授過(guò)的基本理論和基本方法，提出需要解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。
三、參與式教學(xué)
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，它注重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮其主體意識(shí)識(shí)實(shí)際上本文所提及的啟發(fā)式教學(xué)方法都是教學(xué)相長(zhǎng)的參與式教學(xué)模式，此處所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的一種具體的教學(xué)方法。為提高學(xué)生的參與意識(shí)，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學(xué)生課后自己去查資料，整理、分析、總結(jié)，形成個(gè)人觀點(diǎn)并走上講臺(tái)當(dāng)眾發(fā)表通常，為了課上幾分鐘的發(fā)言，同學(xué)們?cè)谡n前要做大量的準(zhǔn)備工作，如查閱豐富的相關(guān)資料，理清所講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，甚至需要進(jìn)行調(diào)研等等，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如學(xué)習(xí)了消費(fèi)者行為理論之后，可以讓學(xué)生在課后就目前大學(xué)生的消費(fèi)狀況寫(xiě)一篇文章，從大學(xué)生的飲食消費(fèi)、服裝消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)、情感消費(fèi)、娛樂(lè)消費(fèi)等不同方面進(jìn)行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實(shí)際，有圖片、有數(shù)據(jù)地進(jìn)行課堂演說(shuō)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生表達(dá)思想的能力，而且可以提高學(xué)生口頭表達(dá)的技巧。有些學(xué)生性格內(nèi)向，特別是在公眾場(chǎng)合不善言辭，參與式教學(xué)法給了他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，在參與的過(guò)程中，有助于學(xué)生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學(xué)法在內(nèi)容的選取上，可以由教師確定一個(gè)大的主題，學(xué)生自己選擇副標(biāo)題。也可以教師只作引導(dǎo)，并不特意安排，內(nèi)容可以是一則經(jīng)濟(jì)事件的報(bào)道及自己的評(píng)價(jià)；可以是用已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)理論對(duì)周?chē)恍┙?jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋?zhuān)换蚴菍W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論后的個(gè)人體會(huì)及感想，以及對(duì)理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的.經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作專(zhuān)題報(bào)告。在實(shí)際操作中，要妥善處理內(nèi)容與方法的矛盾。因?yàn)樾枰加谜n時(shí)，如果仍按原來(lái)的課時(shí)分配去完成各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑時(shí)間非常緊張，因此對(duì)于課程內(nèi)容也必須相應(yīng)的有所調(diào)整。
四、討論式教學(xué)
討論式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以班級(jí)或小組形式，圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、質(zhì)疑，以提高認(rèn)識(shí)或弄清解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，同樣有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通常在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂系統(tǒng)講授之后，學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解，具備了運(yùn)用所學(xué)理論解決問(wèn)題分析問(wèn)題的基本技能，在課程內(nèi)容和章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學(xué)中，學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的教科書(shū)內(nèi)容，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)行動(dòng)，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問(wèn)，即時(shí)地成為主導(dǎo)者。例如講解完均衡價(jià)格理論后，可結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)情況討論某產(chǎn)品從上市到下市過(guò)程中市場(chǎng)價(jià)格的決定與變化；在講解完生產(chǎn)和市場(chǎng)理論后，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論^在講授課程過(guò)程中穿插運(yùn)用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學(xué)知識(shí)，還能為后繼內(nèi)容的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)兼有調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程運(yùn)用討論式教學(xué)法必須解決好以下兩方面的問(wèn)題：一是問(wèn)題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過(guò)教師命題來(lái)引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研宄問(wèn)題的興趣，達(dá)到舉一反三的效果教師在確定討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生緊密?chē)@某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，分散進(jìn)行的多次討論之間的聯(lián)系度不大，主要服從于教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯。把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)討論，可以使他們?cè)谟懻撝邢嗷l(fā)，得出正確的結(jié)論。二是教師的角色定位問(wèn)題為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。在討論前要向?qū)W生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節(jié)奏，適時(shí)給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等要及時(shí)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地展開(kāi)討論，而不是提出問(wèn)題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時(shí)間，只有保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時(shí)間太長(zhǎng)也會(huì)影響教學(xué)安排，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或不著邊際討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，使問(wèn)題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)所討論的問(wèn)題作必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理角解。
五、案例教學(xué)
案例教學(xué)就是按照一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)案例的獨(dú)立研宄或相互討論的方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的方法和過(guò)程案例教學(xué)以案論理，重在分析，可以使學(xué)生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也迫使學(xué)生必須在課下充實(shí)自己，課上積極參與，動(dòng)腦動(dòng)口，查閱資料，質(zhì)疑探索，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所闡述的經(jīng)濟(jì)理論多以較抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和建立經(jīng)濟(jì)模型來(lái)加以論證和說(shuō)明，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)普遍感到難以理解和應(yīng)用，對(duì)每一個(gè)概念、經(jīng)濟(jì)模型、結(jié)論都應(yīng)用一個(gè)實(shí)例或一個(gè)案例加以講解，有些原理通過(guò)案例的分析變得簡(jiǎn)單明了，通俗易懂。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例是不可或缺的。實(shí)際上各類(lèi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車(chē)與飛鳥(niǎo)”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經(jīng)濟(jì)學(xué)留下一個(gè)永恒的傳統(tǒng)，也使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)詩(shī)意盎然。當(dāng)然，僅僅分析經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)相融合，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些現(xiàn)實(shí)中的案例以及貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時(shí)，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結(jié)合中國(guó)電信拆分的案例；講到寡頭市場(chǎng)時(shí)可結(jié)合石油輸出國(guó)組織，并對(duì)其過(guò)去和目前對(duì)石油價(jià)格的控制情況做一簡(jiǎn)單介紹，也可以研宄中國(guó)石油市場(chǎng)的情況；講到機(jī)會(huì)成本這個(gè)概念時(shí)，可結(jié)合大學(xué)生選擇上學(xué)還是選擇就業(yè)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)說(shuō)明。這樣可以使學(xué)生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。
案例教學(xué)可以與理論教學(xué)相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課在采用案例教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例教學(xué)的組織形式教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進(jìn)行案例教學(xué)：如可以在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過(guò)程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題；也可以采用討論式案例教學(xué)，即在某一章或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)；或者就某個(gè)案例組織專(zhuān)題辯論，等等。二是案例的選擇問(wèn)題。案例的選擇要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以國(guó)內(nèi)案例為主，國(guó)外的案例為輔，既要考慮到具有經(jīng)典性、典型性針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，正面案例與反面案例相結(jié)合，又要注意配合案例分析教學(xué)的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)三是教師的主導(dǎo)作用問(wèn)題。案例教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要善于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，把握好學(xué)生的思維進(jìn)程，把討論引向深入，同時(shí)注意采用比較和歸納等方法適時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
總之，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，以上各種教學(xué)方法的綜合和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地幫助學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)的能力。我們知道，任何一門(mén)課程都有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研宄解決問(wèn)題的系統(tǒng)方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。如何達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，與教師的授課方法和教與學(xué)雙方的溝通等因素有關(guān)，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。