方案的制定需要團隊的合作和共同努力，每個成員都應(yīng)該對方案有清晰的認識和理解。在制定方案之前，我們需要對相關(guān)的知識和經(jīng)驗進行深入的研究和學習。%20方案%20是指為了解決特定問題或達成特定目標而制定的詳細計劃或方法。對于面臨的問題，我們需要制定一個有效的方案才能解決它。%20而在制定方案時，我們需要考慮到各種因素，如目標、資源、時間等，以確保方案的可行性和有效性。%20以下是我為大家整理的一些常見的方案，希望能夠給大家提供一些啟示和參考。請大家一起來看看吧。
課堂教學模式方案篇一
（校級教研）
三臺中心學校 2013年10月21日
一、指導思想
為全面了解和掌握“高效課堂”的基本理念和特征，構(gòu)建高效課堂。進一步深化課程改革，深入研究在新形勢下學科領(lǐng)域內(nèi)如何具體落實素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，大面積提高教學質(zhì)量，提高我校教師的教育理論水平、知識水平、教育教學水平，計劃在全校開展三個學科構(gòu)建高效課堂課題主題教研課活動。
為老師們提供一個互相交流、展示的平臺。特舉辦“草根式”主題教研課活動。（草根式：從老師內(nèi)部，從一線中來，運用到老師中去）
二、參加人員
所有的任課教師（語文科、數(shù)學科、英語科、音樂科、體育科、美術(shù)科、品德科、科學科、心理健康科、成功訓練科、綜合實踐科、校本科、信息技術(shù)科）人人參加。
三、活動時間
2013年10月30日。
四、參加活動學科及內(nèi)容
1、學科：語文科、數(shù)學科、英語科
2、內(nèi)容：各學科根據(jù)所承擔課題進行主題教研課的內(nèi)容選擇。主要為數(shù)學課的復(fù)習課，語文課的新授課，英語課的練習課。
五、活動要求及時間安排
1、上好一堂課，要緊緊圍繞學科“草根式”高效課堂主題教研課活動的要求，語言清晰有條理，主題鮮明、突出、緊湊。重點安排合理，難度解決到位。板書設(shè)計美觀，體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關(guān)鍵。
2、各位教師要積極準備，課準備好后報教導處，但各學科教師必須在10月26日前備好課。
3、參加教師課后請將說課、教學設(shè)計及教后反思各寫一份一并交到教導處。
本次教研仍采用答辯式校本教研研討方式，希望全體教教師在活動開始之前要進行充分的準備。相應(yīng)學科教師可與做課的三名教師聯(lián)系，了解講課內(nèi)容。她們分別是：英語學科孫德杰，語文學科韓志敏，數(shù)學學科賴思容。
課堂教學模式方案篇二
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認識論的范疇,其核心觀點在于:學習并非是學生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學思想的嚴重挑戰(zhàn)。在數(shù)學課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課
備課是教學的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學生是學習的主體,全面深入的了解學生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學生,才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學生對所學基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學概念是否真正理解,對數(shù)學思想、數(shù)學方法的運用水平如何。了解學生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。
二、啟發(fā)學生,激勵學生提出數(shù)學問題
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來,這也就清楚的表明了數(shù)學教育應(yīng)以發(fā)展學生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應(yīng)當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學的或非數(shù)學的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運用多媒體教學手段,激發(fā)學生的學習興趣
教學媒體的運用是教學現(xiàn)代化的重要標志之一,也是課堂教學的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學知識展現(xiàn)在學生面前,有效的刺激了學生的視覺和聽覺,使學生能夠多角度的接受數(shù)學知識,有效的提高了學生的學習興趣。數(shù)學中有些知識用傳統(tǒng)的教學課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機輔助教學,運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學內(nèi)容更形象,使學生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學,都是教師進行教學的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知。
四、堅持教與學的反思
對于抽象的數(shù)學概念而言,當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗和學習,并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學教學的一個直接結(jié)果,即是由于教學中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠不變的,恰恰相反,隨著學生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學中能通過引入恰當?shù)姆蠢源龠M學生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學的反與思,積累教學經(jīng)驗,推進探究的深入,實現(xiàn)有效的課堂教學。
總之,教師在教學過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學技能不斷提升。教師對于課堂教學目標的定位,要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性,要突出以學生為主體,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學習,自我提高。
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課堂教學模式方案篇三
一、問題背景
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實驗，使用好新教材，革新教學方式，將先進的教育理念運用于教育教學實踐活動，這不僅是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學理論和具有縣域特點的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導自己的課堂教學，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學模式，做新課程改革的實踐者。
二、問題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學生觀，要革新教學方式和學習方式，體現(xiàn)以學生為中心，以學生的發(fā)展為目標，實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學課堂教學的有效性表現(xiàn)為學生課堂教學學習活動的有效性。而“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學生學習數(shù)學的主要方式?！币虼耍瑸楸ＷC課堂教與學的有效性，數(shù)學課堂教學模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學學科特點，由此教師教授為主的教學模式向以學生自主探究式學習方式為主的學習模式轉(zhuǎn)變，并以學生的學習模式主導課堂活動。數(shù)學探究性教學模式從學科本身和有利于學生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
三、數(shù)學探究性教學模式
數(shù)學探究性教學，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導學生以探究的學習方式進行數(shù)學活動，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學生體驗數(shù)學與自然、生活和社會有密切聯(lián)系，使數(shù)學發(fā)生在真實的世界和背景中，提高學生學習數(shù)學的興趣與參與程度。
1、以實際問題創(chuàng)設(shè)情境
在學習八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導學生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境
如在學習“整式的加減”時先讓學生任意寫一個兩位數(shù)，然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學生的求知欲望，主動參與學習。
3、以學生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境
如在學習“整式的加減”時，先讓學生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學生的探究熱情。
4、以數(shù)學故事創(chuàng)設(shè)情境
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運算時，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學們都被故事迷住了，此時我問：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學生列出式子，欲得出結(jié)果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學生的好奇心，引起學生認知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動。
（二）探究交流，深化認知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟攲W生的心理進入“憤”“悱”狀態(tài)時，才能激起學生濃厚的認知興趣與強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學中，作為教師一定讓學生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學教學中要做到這一點，就要豐富的情境中，讓學生思考探索，獲取知識。如在負數(shù)的引入、同類項的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗”。這不但使學生獲得了應(yīng)該學習的知識，而且更重要的是讓學生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學生創(chuàng)新能力時，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價，深化認知。
經(jīng)過自主探究活動后，學生有了活動的經(jīng)驗，充分利用教材上的部題，讓學生進行交流，并對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關(guān)活動進行評價，對已有知識進一步認知。
例如在學生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后，讓學生進行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進行類比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應(yīng)用。
學生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學生掌握知識的應(yīng)用，并用題組進行鞏固練習。同時根據(jù)學生實際，對學生進行變式訓練，引導學生從不同角度對問題進行思考、分析、探究，進行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過程，實則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學”這一高度，以便讓學生掌握好“數(shù)學模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值，增強學生“用數(shù)學”的意識。數(shù)學思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學的方向發(fā)展。教學中，師生形成共識：學習的目的在于應(yīng)用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標志，重視知識的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ)，也是教學充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學習”等材料對相關(guān)的知識進行引伸與拓展，并讓學生應(yīng)用知識解決一些實際問題，培養(yǎng)學生的科學精神及創(chuàng)新與實踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學生研究數(shù)學的熱情，豐富學生的數(shù)學文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學信念。例如在學完“完全平方公式”后，先讓學生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當補充。
一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)是學習的結(jié)果，而應(yīng)是學習的繼續(xù)。在教學之末，通過引導學生進行多層次、多角度、多方面的練習，使學生的學習水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應(yīng)用”，并進一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時鼓勵學生走出課堂，用習觀察生活中的數(shù)學，參與數(shù)學實驗與實踐，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
在實施新課程的背景下，數(shù)學教學應(yīng)該是以知識教學為基點，以能力培養(yǎng)為核心，以個性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應(yīng)當創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教學資源，構(gòu)建符合實際的、具有特色的課堂教學模式，使數(shù)學教學逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
課堂教學模式方案篇四
本文嘗試采用三度空間教學模式以創(chuàng)新英美文學課堂教學，擴大教學效果。
英美文學課程是一門非常重要的專業(yè)必修課，對高校大學生豐富文化知識，提升文學素養(yǎng)，增強跨文化交流意識有著重要作用。
教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確規(guī)定，“文學課程目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。
通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”[1]。
然而，從安徽省內(nèi)高校英美文學調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看，傳統(tǒng)的英美文學教學模式依然占據(jù)主導地位。
通過教師講、學生聽的教學模式，教學進度有所加快，教學效率大大提高，這一定程度上有利于教學目標的實現(xiàn)以及教學設(shè)施和教學活動的管理。
但這種以教師為中心，學生被動地接受教師填鴨式的教學影響了學生的獨立思考，其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維也得不到很好的訓練。
因此，英美文學課堂教學改革與創(chuàng)新勢在必行。
本文擬從人本主義學習理論著手，在安徽省內(nèi)高校英美文學調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上，探討三度空間教學模式在英美文學課堂教學上的嘗試，以期促進英語專業(yè)英美文學的教學與學習。
1.人本主義學習理論
人本主義心理學家認為，教育的目標、學習的結(jié)果應(yīng)該是使學生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性人。
他們倡導以學生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學習”，強調(diào)教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
該理論在強調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的同時隱含了學生個體的自主學習。
例如，該理論的代表人物羅杰斯認為，在教學目標中，除了教會學生學習以外，其他都是次要的。
在教學的組織形式上，應(yīng)該以學生為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己[2]。
該理論還認為學習是由個人自主發(fā)起、使個人整體投入學習中并產(chǎn)生全面變化的過程。
由此可以看出，在學習過程中學生個體的自主學習十分重要。
此外，人本主義學習理論對于教師的定位也進行了一定的闡釋。
該理論認為教師的任務(wù)不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是為學生提供學習的手段，至于應(yīng)當如何學習則應(yīng)當由學生自己決定[3]。
多年來的教學實踐證明，在教學過程中，無論教師處于絕對的領(lǐng)導地位還是給予學生絕對的學習自由，教師在學生學習過程中都起著不容忽視的作用。
因此，學生與教師都應(yīng)客觀看待教師與學生的關(guān)系，理性對待教與學的關(guān)系。
人本主義學習的相關(guān)理論作為一種新型教學模式，為三度空間教學模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。
2.三度空間教學模式
根據(jù)安徽省內(nèi)高校英美文學調(diào)查問卷的分析以及人本主義學習理論和當今信息時代下e?鄄learning的啟示，英美文學教學模式改革應(yīng)從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體，充分利用信息通信技術(shù)，順應(yīng)時代發(fā)展。
美國的羅杰斯()在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎(chǔ)上提出的人本主義理論是完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方針。
他提倡“只有學會如何學習和學會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！泵绹磥韺W家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。
具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時代變化的新人。
在此基礎(chǔ)上，我們以安徽省內(nèi)高校為分析目標，以人本主義理論為支撐依據(jù)，借鑒建構(gòu)主義教育理論、結(jié)構(gòu)主義教育理論以及元認知教育理論中的關(guān)于自主學習，培養(yǎng)獨立人格的精華部分，從而提出符合時代特色的“三度空間”教學模式。
三度空間教學模式是一種打破傳統(tǒng)教學模式束縛、專門針對英美文學教學而設(shè)計的新型教學模式，它從學生角度出發(fā)、以引導學生自主學習為目標，從教師課堂空間、本我主體空間以及會話資源空間三個層次展開討論。
2.1教師課堂空間
在問卷調(diào)查中，從對安徽省部分高校的部分同學進行的無選項調(diào)查可以了解到，安徽省高校中，文學課的具體課堂教學主要有以下幾種：教師根據(jù)教材照本宣科，介紹作者生平、時代背景再進入作品選讀;由于時間限制，以應(yīng)試為導向教學，考什么教什么，不考則不教;簡單介紹作者生平及時代背景，以觀看電影代替作品選讀的講解等。
而調(diào)查結(jié)果中，85%的調(diào)查者不滿意現(xiàn)有的教學模式，希望教師能沖破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，多給學生一些自主發(fā)揮的空間。
可見，教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂，習慣于把文學知識的結(jié)論直接灌輸給學生的`教學已滿足不了學生的期望。
而教師課堂空間則強調(diào)教學主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師在課堂教學過程中不僅要將相關(guān)文學知識呈現(xiàn)、解釋、傳授給學生，更應(yīng)引導學生自主學習文學知識，提高文學學習能力與批評能力。
為此，對教師提出以下幾點建議以助于構(gòu)建教師課堂空間：(1)教師要善于提問，善于引導學生提問。
如，在《嘉莉妹妹》一課的教學中，教師可在課前準備階段給學生布置閱讀任務(wù)，并提出思考問題，如：嘉莉的美國夢是什么?她的美國夢實現(xiàn)了嗎?最終她覺得幸福嗎?讓學生帶著問題去閱讀有利于加深學生對文學作品的理解。
在課堂教學過程中，教師還應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容提出相應(yīng)的問題引導學生自主思考，并讓學生自己提出問題、由學生和老師相互討論作答。
而針對學生對于問題的回答，教師還應(yīng)注意給予有效點評，在提出不足之處的同時還應(yīng)指出亮點進行鼓勵，增強學生自信心，提高學習積極性。
(2)探究性教學。
美國的伯克萊大學校長美籍華人田長霖教授認為，“教書有個很重要的原則，那就是，不能把學生教得很透徹，就是要給他留一個地方，讓他了解一大部分，提高他的興趣，最后30%一定讓他不懂，讓他自己去鉆[4]?！倍骄啃越虒W則就是這樣一個讓學生自主提出問題、鉆研問題、得出結(jié)論并批判結(jié)論的過程，這更有利于學生對文學的學習。
還以《嘉莉妹妹》的教學為例，教師在完成了相應(yīng)的教學任務(wù)后，可與學生一起針對《嘉莉妹妹》的主題進行探討、確定出一個議題，如：探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。
學生在此過程中不僅對《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解，還自主學習了另一部文學作品《苔絲》，有助于廣泛學習文學作品。
(3)個性化教學。
如今，青年學生崇拜偶像之風盛行，若文學教師因其個性化教學而魅力無窮、被學生所崇拜的話將大大提高學生對文學學習的興趣，從而促進文學的學習。
教師在教學中應(yīng)避免“齊步走”現(xiàn)象，發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)意，多與學生交流，聽取學生的意見和建議，變化教學模式，形成自己獨特的教學風格，這樣才能在學生中具有影響力、感召力、激勵力，有利于學生的學習，也有利于教師自身教學水平的提高。
2.2本我主體空間
中國學者龐維國將“主動學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”;建立在學生具有內(nèi)在學習動機上的“想學”;建立在學生掌握一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”[5]。
所謂的本我主體空間，強調(diào)的就是學生應(yīng)當最大程度地發(fā)揮自己的潛力，開發(fā)創(chuàng)新思維，促進學習能力的提高。
這就對教師提出了更高的要求，教師在此扮演著“開拓者”的角色，在學生的學習過程中始終做到“含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)”，努力引導學生主動思考，主動發(fā)問。
作為新時代的教師，教師理應(yīng)從幾千年“師尊生卑”的傳統(tǒng)思想中走出來，與學生建立平等的交流關(guān)系。
為了達到“能學”、“想學”、“會學”以及“堅持學”，學生必須有自己的主體學習空間。
為此，教師應(yīng)當協(xié)助學生做到以下兩點：(1)學習目標自己計劃。
儒家孔子提倡“因材施教”，針對不同的學生我們應(yīng)當區(qū)別對待。
由于每個學生的智力水平和學習程度不同，教師可以在不影響學校教學的前提下，讓學生自主制訂自己的學習目標。
針對該問題，210份有效問卷中，有92.17%的學生認為很合理，3.05%的學生認為教師制定比較合理，其余的無所謂。
由此可以看出，這是符合學生自我發(fā)展的新方法，教師應(yīng)當給予重視。
(2)學習方法自己制定。
傳統(tǒng)的教學模式下，教師作為學習過程中的主體，始終扮演著“至高無上”的地位，學生沒有主動權(quán)，無法真正做到“動”起來。
學生自己制定學習方法，可以大大提高其學習興趣。
他們可以通過網(wǎng)絡(luò)學習，例如視頻教學、遠程學習等;或者小組交流，例如編排話劇、集體觀看影視電影等;或者獨立思考去分析文章，之后通過presentation等形式表達出來。
但問卷調(diào)查結(jié)果顯示，真正做到鼓勵學生自主制定學習方法的僅有12%。
英美文學課教給學生的不應(yīng)僅僅是空洞的知識，更多的應(yīng)該是個獨立思考的過程，使學生真正做到掌握英語技能的同時，領(lǐng)略熟悉異域文化。
方法無對錯，只要有利于學生的學習就是好方法。
新時代的教育環(huán)境下，創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，自主學習是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
新時代的人才應(yīng)該是有自主創(chuàng)新精神和獨立思考能力的人才，新時代的教師則是不局限于傳統(tǒng)教學模式的、思想開放的、教學形式多樣的教師。
2.3會話資源空間
在三度空間教學模式中，會話交流空間是最為直觀地表達教學模式的空間。
所謂的會話交流即是指學生在經(jīng)歷前兩種空間后，將所學到的知識進行更為深入的討論，以豐富學習結(jié)構(gòu)，擴充所學知識的一種空間。
傳統(tǒng)教學模式下的教師大多忽略這一環(huán)節(jié)，正如問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98.09%的教師忽視了這一環(huán)節(jié)。
設(shè)置會話交流空間，學生的專業(yè)知識得到提高，學生們會更加深刻的了解文學作品，達到英美文學課程教學大綱要求。
同時，學生主體地位得以鞏固，學生不再單純的依附于教師，有了獨立思考的時間和空間。
在信息時代的大背景下，該論文主要從網(wǎng)絡(luò)資源方面提出以下方法：(1)學生在教師的帶領(lǐng)下自行分組，由教師給出話題，學生們自由討論。
針對在學生主體空間中提倡的“學習方法自己制定”，學生在課堂上可以帶上電腦和手機，利用網(wǎng)絡(luò)大量而豐富的信息，在獨立思考的前提下借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，彌補自己對文學作品了解的不足。
(2)為了打破時間和空間的限制，學生課后還可以通過建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進行討論。
保證了言論自由，符合新時代學生的個性特征，有利于英美文學的教學，會話交流空間打破了傳統(tǒng)教學的限制，大大提高了學生的學習效率，增強了其學習的積極性。
新型通訊工具的運用也調(diào)動了學生的興趣，符合新時代英美學習的發(fā)展規(guī)律。
3.結(jié)語
三度空間教學模式突出了學生學習的主體地位，強調(diào)發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力;提倡教師與學生共同學習、研究問題，自由平等地交流、解決問題。
該教學模式是建立在對高校文學教學情況問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對學生所反映的問題，經(jīng)過多方資料、理論的學習與研究提出的，真正從學生角度出發(fā)，對文學教學的實踐能起到指導性作用。
參考文獻：
[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組、高等學校外語專業(yè)教學大綱[m].北京：外語教學與研究出版社，2000.
[2]龐維國著：《自主學習學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社版，第158頁.
[3]張慶宗著：《外語學與教的心理學原理》，外語教學與研究出版社版，第27頁.
[4]田長霖：《如何加強科學技術(shù)的發(fā)展》，《西北工業(yè)大學學報》1984年第二卷，第二期.
[5]《課程教育研究》第12期.
課堂教學模式方案篇五
（一）組織領(lǐng)導
1.領(lǐng)導小組組長：王登譚
副組長：鄭新鋒張?zhí)m芳李建成王仲才
2.業(yè)務(wù)指導小組組長：張?zhí)m芳、李建成
負責“三疑三探”教學模式教學的全面推廣協(xié)調(diào)工作。
組員：陳金祥、李宗芳、劉備戰(zhàn)、劉彩霞、李國君、柴兵虎
負責“三疑三探”教學模式教學的活動安排及在各學科的組織與實施。
（二）推廣范圍：全校各個年級、各個班級、所有學科。
（三）具體措施
1.年終考核：為保證推廣應(yīng)用的效果，學校要對推廣應(yīng)用的全過程及推廣應(yīng)用的效果進行考核，平時教研組對教師的說、評課活動及教研活動進行考核；教研室對教師的課題研究、計劃總結(jié)及教學反思經(jīng)常進行檢查督促并進行考核；教導處對教師備課及“三疑三探”教學模式等先進教學方法在課堂中的應(yīng)用進行指導與檢查督促；學校推廣應(yīng)用“‘三疑三探’教學模式”領(lǐng)導小組分期分批對教師“三疑三探”教學模式等先進教學方法的推廣應(yīng)用進行過關(guān)驗收，期間要樹立推廣應(yīng)用的典型，給予必要的精神鼓勵與物質(zhì)獎勵。對不能過關(guān)的教師要進行補過關(guān)，兩年內(nèi)不能過關(guān)的要與教師年終考核及職務(wù)晉升相掛鉤，年終考核中要加入教師推廣“三疑三探”教學模式效果的考核。
2.完善制度：學校要修改以前制定的《關(guān)于在全校全面推廣運用先進教學法的決定》，形成學習推廣先進教學模式的新方案。全校教師都要在原來學習推廣先進教學法的基礎(chǔ)上按學科、學生及教師自身的實際情況，重點推行“三疑三探”教學模式時，融入其他先進教學法，努力做到創(chuàng)新運用，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力，形成新的學習方式與習慣，提高課堂教學效率，形成課堂教學異彩紛呈的局面。
3.比學趕幫：參加西峽“三疑三探”教學模式學習考察的學校領(lǐng)導和推廣的骨干教師除了要組織開展好“三疑三探”教學模式的運用外，還要結(jié)合今年教育局開展的“校際交流活動年”活動，積極與兄弟學校交流，把教學方法的運用納入到校際交流活動之中，相互取長補短，力爭做到區(qū)域內(nèi)整體推進。
4.以研帶賽：以研討、分析、座談活動和教師優(yōu)質(zhì)課競賽、先進教學法競賽活動為載體，以研帶賽，以賽促研。從今后開始每年都要舉行“三疑三探”課堂技能大賽和優(yōu)質(zhì)課競賽、先進教學法競賽活動。學校要求全校教師都要在先進教學法的推廣、特別是“三疑三探”教學模式的應(yīng)用上人人過關(guān)，這方面工作做的好的教師學校將給予表彰獎勵。學習推廣“三疑三探”教學模式等先進教學方法態(tài)度不積極或效果不明顯的將在評先選優(yōu)，職稱評聘中實行一票否決。
5.領(lǐng)導帶動：校長要起好新課程的引領(lǐng)作用，牢牢把握以教學領(lǐng)導教學的主動權(quán)，每學年校長、副校長都要借班登臺講一節(jié)“三疑三探”教學模式等先進教學方法的示范課，并參與評課，每個校領(lǐng)導都要有自己固定的教研組聯(lián)系點，按照教研組的日程安排按時參加教研組活動，和教師一起平等對話，共同走進新課程。
6.績效考評：率先使用“三疑三探”教學模式，并能參加校級觀摩課的教師以及參加“三疑三探”教學模式優(yōu)質(zhì)課競賽的教師可在年終考核總分中加1-5分（講一次公開課加1分，5分封頂，參加平川區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽/說課競賽的教師獲一等講加5/4分，二等獎4/3分，三等獎3/2分）。
7.獎勵先進：學校要對實驗中表現(xiàn)突出的先進教研組、優(yōu)秀班級、先進個人年終進行表彰獎勵，樹立表率，在全校全面推進“三疑三探”教學模式在各個學科的運用。
總之，“三疑三探”教學模式是先進、科學的教育教學模式，它真正實現(xiàn)了學生學習方法由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位，所以我們要嚴格按照方案的要求，開展“三疑三探”教學模式的課堂教學活動，并以多元化的活動提升教師的課改理念，多渠道，多形式為教師搭建“三疑三探”教學模式的教學平臺，從而全面提高我校教育教學質(zhì)量。
課堂教學模式方案篇六
一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復(fù)習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)愛好，烘托學習氛圍。二是激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復(fù)習、鞏固和靈活運用已學知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：
1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標服務(wù)。如：在學了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學了家庭成員之后，唱fatherandmother;學了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習鞏固了已學的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。
3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎(chǔ)。
二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學生求知欲
呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學內(nèi)容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調(diào)性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。
情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設(shè)計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設(shè)計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學時，可以設(shè)計一個去飯店就餐的情景。
2、運用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化
游戲引入是教學的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)直觀化。
實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內(nèi)容。
4、運用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。
多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內(nèi)容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學重難點
操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：
1、游戲要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設(shè)計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計翻新新游戲。
課堂教學模式方案篇七
為了確保事情或工作科學有序進行，常常需要預(yù)先準備方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。方案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編幫大家整理的中學數(shù)學課堂教學模式改革實驗工作方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
為了提高數(shù)學課堂教學效率，改革課堂教學模式，按照《z鎮(zhèn)中小學數(shù)學課堂教學模式改革實驗方案》的總要求，經(jīng)學校研究決定，自本學期開始，在我校數(shù)學科實施“創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結(jié)——拓展應(yīng)用，反思升華”的“四步教學法”課堂教學模式。為了保證教學模式的實施，特制訂本方案：
為了進一步落實新課程理念，全面實施素質(zhì)教育，徹底轉(zhuǎn)變數(shù)學教學方式，提高課堂教學效益，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，向課堂教學要質(zhì)量，我校決定在全面學習兄弟學校教改成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校數(shù)學教學實際，在本學期進行教改實驗，鼓勵數(shù)學教師大膽進行教學改革，改變原有的陳舊教法，推廣以下數(shù)學課堂教學模式，即“創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結(jié)——拓展應(yīng)用，反思升華”的“四步教學法”教學模式，以創(chuàng)設(shè)“和諧課堂”為宗旨，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法，力爭用一年左右的時間，初步形成具有我校特色的數(shù)學教學模式，為將我校建設(shè)為科研型學校服務(wù)。
每位數(shù)學教師對“四步教學法”理論把握到位，人人能運用“四步教學法”上課，創(chuàng)造高效率、高質(zhì)量的課堂。通過對“四步教學法”的深入貫徹實施，在潛移默化中培養(yǎng)學生分析問題，思考問題，解決問題的能力，從而真正做到素質(zhì)教育！
1、愉快學習原則。
興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，讓學生在愉快和諧的氛圍中學習，把學習當做享受。只有這樣，才能讓學生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)學習的輕松、愉快、高效。
2、自主學習原則。
學習是學生的內(nèi)心活動，自主學習是學生的內(nèi)在學習動機、學習品質(zhì)的彰顯。教學過程中教師要有目的有技巧地培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習的能力，讓學生想學、能學、會學，充分尊重學生的主體地位，凡學生能說的教師不說，凡學生能做的教師不做，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性。
3、探究學習原則。
探究學習是讓學生通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能、能力發(fā)展、情感體驗為目的的學習方式；是以發(fā)現(xiàn)問題為中心的學習。問題是探究學習的核心，提出問題、分析問題、解決問題是探究學習的起點、主線和歸宿。教師要注意從任務(wù)和問題出發(fā)，讓學生探究學習，在探究實踐中主動思考，獨立解決問題。
4、交往互動原則。
教學過程不是信息的單向交流，而是多向交流。要通過課堂教學的師生互動、生生互動讓學生多渠道獲取信息，相互促進，達成共識。
5、激勵高效原則教師運用提問、引導、討論等方式激勵學生活躍思維，引發(fā)學生創(chuàng)新、思考和想象是提高課堂教學效率的關(guān)鍵所在。通過激勵重點培養(yǎng)學生獨立思考的能力，創(chuàng)造性學習的能力。
啟發(fā)學生愛學，重點是要善于調(diào)動學生主動學習的熱情，呈現(xiàn)強烈的學習興趣和迫切的求知欲望，使學生迅速集中注意，興趣盎然地投入學習，教師樂在其導，學生樂在其趣。教師可運用生動直觀的教學手段，引人入勝的懸念設(shè)置、優(yōu)美音樂的渲染作用、以舊引新的規(guī)律遷移等方式激發(fā)學生的學習興趣和動機，使思維入路，使情感入境。這是教學的起始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)一般用時3—5分鐘。
這個環(huán)節(jié)是學生主動學習的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探究問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務(wù)。
教師創(chuàng)境激趣之后，要讓學生整體感知學習內(nèi)容，大膽置疑，把教學要求轉(zhuǎn)化為學生的學習要求，發(fā)現(xiàn)并認定學習目標，積極主動地參與學習活動，教師要把學生提出的問題分層次轉(zhuǎn)化為課時目標。這是學習活動的感知階段，一般需要8—10分鐘。
此環(huán)節(jié)是教學深化和升華階段，教師要引導學生對革命性的疑難問題或典型學習范例通過小組合作方式進行探討分析，交流評議，要有意識培養(yǎng)學生有效地與別人合作的技能，重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網(wǎng)上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——實踐互動、動情——情感互動。
要求教師在檢測驗收學生自學情況的過程中，引導學生交流評議，發(fā)現(xiàn)帶有共性的疑難問題或典型學習范例，組織學生研究探討，分析討論，破解難題，生成新知。當學生不能自行解決疑難問題時，教師適時點撥引導，師生共議，從教材特點，學習方法，認知規(guī)律等多方面作簡要精辟的總結(jié)，從理性的角度提高學生認知水平。針對各自提出的難點和問題，相互交換意見，共同探究，釋疑解難。通過師生互動，生生互動，方法多樣，突出學生主體，關(guān)注差異，面向全體，教師樂在其法，學生樂在其動。不但培養(yǎng)了學生的自學能力和思維能力，有利于掌握重點和難點，而且還能集思廣益，對所學內(nèi)容提出一些獨到見解。這是教學的深化階段，需要15分鐘左右。
知識運用就是要組織學生進行多種形式和內(nèi)容的練習，練習是數(shù)學教學的重要一環(huán)。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎(chǔ)，更是學習數(shù)學解決實際問題的價值本位。
教師要精心設(shè)計具有典型性、啟發(fā)性、綜合性的練習題，引導學生回顧學習過程，一是對學習內(nèi)容作簡要概括歸納，起到畫龍點睛的作用；二是指導學生總結(jié)帶有規(guī)律性的知識，如所學知識有何特點，自己運用何種方法學習。教師讓學生在總結(jié)歸納，互相交流的過程中取長補短，相互借鑒科學有效的學習方法，領(lǐng)悟?qū)W習規(guī)律，學會遷移創(chuàng)新，舉一反三，觸類旁通。教師樂在其引，學生樂在其創(chuàng)。教師對學有得法的學生要充分肯定和鼓勵，讓學生獲得學習成功的滿足，激活學習的創(chuàng)造熱情，體驗實現(xiàn)自我價值的`喜悅。這是教學的升華階段，需要10分鐘左右。
1、教學目標的優(yōu)化性。以學定教，以學生為本，變教師的教學目標為學生的學習目標，變“要你學”為“我要學”，教學目標在學生的認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、意志領(lǐng)域、操作領(lǐng)域、創(chuàng)新領(lǐng)域同時展開，培養(yǎng)知能并舉，個性鮮明的學生。
2、教學要求的層次性。除體現(xiàn)教學目標的層次性以外，還要注意對學生評價的層次性，對于“差異學生”采取“差異評價”，以激勵的原則，調(diào)動全體學生的學習積極性和主動性。
3、教學過程的主體性。教與學既要體現(xiàn)“雙向”又要達到“互動”，處理好“三個互動，兩個為主”的關(guān)系，即師與生互動；教與學互動；情與智互動，教師為主導，學生為主體。強調(diào)學生的主體地位，但又不能忽略教師的主導作用。
4、教學氛圍的民主性。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學環(huán)境，激活學生的創(chuàng)造熱情，體現(xiàn)“兩個民主”，教學行為的民主：俯首交談、親切微笑、虛心接納。教學形式民主：變“一言堂”為“眾言堂”。體現(xiàn)“兩個尊重”，尊重學生主體地位，尊重學生張揚個性。
5、教學評價的激勵性。堅持“正面鼓勵、激勵為先、差異評價”原則，發(fā)揮教學評價的激勵功能，認同每一位學生的進步和成功，隨時注意鼓勵、表揚、喚醒，讓每一位學生體驗成功與自信。
1、組織學習，宣傳發(fā)動。
（1）思想是行動的先導，首先要讓教師認識到，深化數(shù)學課堂教學改革，構(gòu)建“主題和諧高效”教學模式是實施素質(zhì)教育的需要，是教師自身成長的需要，也是構(gòu)建科研型學校的需要，主動參與模式構(gòu)建活動。
（2）采取集中與分散學習相結(jié)合的方式，組織全體教師學習《z鎮(zhèn)中小學數(shù)學課堂教學模式改革實驗方案》。要求教師深入理解“創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結(jié)——拓展應(yīng)用，反思升華”模式的指導思想、遵循原則、基本結(jié)構(gòu)、實施要求，了解實施步驟安排。
2、初步嘗試，交流研討（20xx年4——5月）。
（1）數(shù)學教研組加強備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。實行二級備課，即集體備課與個人備課相結(jié)合，以教研組為單位，組織教師先按照模式集體備好一至兩章，目的是加深對模式的理解。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個人結(jié)合班級學生特點二次備課，確定教案。
（2）積極開展新模式研究課活動。學習研討后，每人必須用新模式上課，促使每一位數(shù)學教師深入地研究。學校主管領(lǐng)導及有關(guān)人員深入課堂聽推門課，和教師一起研討、交流；每周一人上研究課，上過后，教研組及時進行交流研討，作課教師說教學設(shè)計，說課后反思；聽課教師結(jié)合模式要求進行評課。通過交流研討，集思廣益，不斷完善教學模式。
3、以點帶面，示范引領(lǐng)（20xx年6——7月）。
（1）在第二階段嘗試研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)典型，選出能充分體現(xiàn)模式要求的優(yōu)秀課在全校展示，典型引路，促進全體教師進一步深化認識，掌握要領(lǐng)，為模式的全面推廣奠定基礎(chǔ)。
（2）專業(yè)引領(lǐng)。邀請縣教研室教研員及鎮(zhèn)分管教研領(lǐng)導聽課評課，進行面對面的指導。根據(jù)指導意見，再行修正完善模式。
4、全面實施，整體推進（20xx年8——10月）。
（1）在嘗試探究，專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上制定數(shù)學課堂教學評估標準，進一步明確新模式下的課堂教學要求。
（2）開展新模式驗收課活動。要求每位數(shù)學教師認真準備一節(jié)教學模式匯報課，人人上課、聽課，并根據(jù)課堂教學評估標準評課，掀起新一輪教學改革的熱潮。
（3）組織召開經(jīng)驗交流會，交流在模式創(chuàng)建過程中的經(jīng)驗、心得體會、課堂反思，及時發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習實踐成果，提高認識，掌握先進的教學方法。
5、總結(jié)深化，提煉成果（20xx年11——12月）。
（1）總結(jié)經(jīng)驗，整理編輯。學校及時總結(jié)學習推廣數(shù)學教學模式活動中的成功經(jīng)驗，將模式研究經(jīng)驗論文、課堂反思、課堂實錄等編輯成冊，供教師學習借鑒，交流推廣。
（2）深入研究，完善推廣。在實驗取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學校及時總結(jié)實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結(jié)——拓展應(yīng)用，反思升華”的數(shù)學課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究，把實驗引向深入，著手其它學科課堂教學模式的探討和初步形成適合我校實際的其它學科課堂教學模式。
四個層面：具體活動由教科室統(tǒng)一安排，具體部署；教研組核心帶動；任課教師努力進取。
1、加強領(lǐng)導，建立組織。
為加強組織保障，成立了以校長為組長，主管校長為副組長，數(shù)學教研組長及數(shù)學骨干教師為主要成員的模式創(chuàng)建實驗領(lǐng)導小組。
2、納入考核，機制激勵。
模式創(chuàng)建過程中所涉及的活動安排如教師作研究課、展示課、匯報課，每月完成一篇教育敘事或教學反思等均納入教師工作考評，與獎勵掛鉤。
3、組織競賽，以賽促練。
組織以模式創(chuàng)建為主題的數(shù)學課堂教學競賽活動，人人參與，評出優(yōu)秀課一、二、三等獎，予以表彰獎勵。
附：
組長。
副組長。
執(zhí)行責任人。
主要成員。
課堂教學模式方案篇八
第一步：獨學。要求：找出問題。
在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注c層次學生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。
2.新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。
3.獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關(guān)鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關(guān)注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學習情境更好地激勵了學生自學。
4.第一次學情調(diào)查。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。
第二步：對學、群學。要求：嘗試解決問題。
對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題;然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求：暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。
3.第二次學情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排;確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理學案，達標測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。
1.學案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復(fù)習。
2.達標測評。教師根據(jù)導學案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學情調(diào)查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
課堂教學模式方案篇九
初中語文高效課堂教學模式初探
楊文君
（河北省承德市灤平縣張百灣中學）
摘要：結(jié)合本校的課改，為了提高課堂效率，深化課堂教學改革，根據(jù)教學實踐，總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學模式。
關(guān)鍵詞：高效課堂；模式建構(gòu)；自主學習
在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是語文教師的重要任務(wù)。在教學中，根據(jù)自己的實踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。
一、理論依據(jù)
1.利用學習的金字塔理論提高學習效率。
2.高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。
3.高效課堂的兩個基本點：關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進度”,只要“目標”,人人學會才是目標。用一種方法做10道題，不如1道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
4.高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。
二、教學模式建構(gòu)
1.高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。
2.四個板塊：（1）自主學習：包括課前預(yù)習和課中自學。課前精心設(shè)計導學案，讓學生在課前依據(jù)導學案進行有效預(yù)習；在課堂中給學生充足的自主學習時間。（2）合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。（3）釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。（4）歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學生形成知識體系。
三、課堂實踐
在教學實踐中我們確定了課堂教學的八個步驟：編寫學案―據(jù)案自學―小組合作―交流討論―釋疑點撥―當堂檢測―反饋矯正―鞏固遷移。每個班級將學生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6~8個小組，每個小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各個小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用；同時讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復(fù)學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。
3.合作探究。以小組為單位對自學過程中已經(jīng)學會的問題不再探究，主要探究那些自己學習起來有困難的問題，在探究的過程中以組長為中心，組員積極參與，并且在組內(nèi)達成一致。()除此之外，還要探究那些大家都有爭議的問題，開放性的問題等，探究的越激烈越好，最終大家達成一致，達不成一致的還可以組間探究。
4.釋疑點撥。教師在學生自學、合作探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”:（1）要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容；（2）要明確點撥的方式；（3）要明確點撥的要求。
5.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的`當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。
6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
四、教學中的一些困惑
在教學法應(yīng)用初期取得很大的收獲，然而在實踐中依然存在很多困惑。
就學生學習水平考慮，既要考慮能適應(yīng)學習水平較低的學生，讓他們通過練習在基本方面有所提高，又要考慮學習水平較優(yōu)學生能通過練習得到實際性的認識提高。
就完成時間來說，要使他們既能愉快接受完成，又要達到一定的訓練效果。就教學內(nèi)容方面的考慮，首先要保證新課程標準中提到的保底要求，這是基本標準，是每一位有學習能力的學生應(yīng)達到的最低限度。
課堂教學模式方案篇十
推廣“三疑三探”教學模式大體分為四個階段，各階段的具體要求如下：
第一階段：學習宣傳階段（5月---208月）
本階段目標為：通過各種方式的學習，讓教師們轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方法，認識到進行“三疑三探”教學模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教學模式以及精神實質(zhì)。
1．首先由去河南西峽學習的校長、副校長給全體教師做一場報告會，然后設(shè)計一節(jié)“三疑三探”教學模式課案、公開上一節(jié)“三疑三探”教學模式研討課。
2．將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學模式的相關(guān)資料發(fā)布在校園數(shù)字網(wǎng)上，供教師在課余時間及教研組活動時統(tǒng)一組織學習，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學模式課堂教學實錄光碟及教師備課資料按學科分發(fā)到各教研組，供各教研組在教研組活動時統(tǒng)一組織本組教師學習及教師在課余時間學習。
3．在各個教研組內(nèi)對“三疑三探”教學模式實質(zhì)內(nèi)涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓。
4．全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應(yīng)這種模式，為下一步推廣學習打下基礎(chǔ)。
5．成立領(lǐng)導組織機構(gòu)，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定“魏礦學?！叭扇健闭n堂教學模式學習推廣實施方案”，為推廣“三疑三探”教學模式打下良好的基礎(chǔ)。
第二階段：示范帶動階段（年9月---2010年1月）
本階段目標為：以第一梯隊實驗教師為中心，從備課、上課、作業(yè)等方面嘗試運用“三疑三探”教學模式，并加強聽評課的力度，充分發(fā)揮第一梯隊實驗教師的核心帶動作用，其他教師逐步模仿。
1．第一梯隊實驗教師在組內(nèi)進行“三疑三探”教學模式的課堂教學設(shè)計，以實驗老師為主，形成統(tǒng)一教案，同年級、同學科必須統(tǒng)一進度，統(tǒng)一備寫教案，教案書寫應(yīng)以我校集體備課方案為依據(jù)，實行集體備課，要求一律是電子教案，由各任課教師分別備或輪流備，重視做好議課、復(fù)課、定課工作。
2．第一梯隊實驗教師在自己任教學科的班級進行“三疑三探”教學模式的實驗，以點帶面，示范帶動，其他教師逐步模仿。
3．參加西峽“三疑三探”教學模式學習考察的學校領(lǐng)導要跟蹤聽第一梯隊實驗教師上的“三疑三探”教學模式的實驗課，零距離感受，面對面交流，手把手指導，力爭盡快收到成效。
4．學校安排第一梯隊教師講公開課并進行課堂教學觀摩研討活動同時參加教育局組織的“三疑三探”教學模式優(yōu)質(zhì)課競賽活動，不斷深入貫徹實施“三疑三探”教學模式，以提高課堂教學的效率。
5．初步形成不同學科、不同課型運用“三疑三探”教學模式的基本環(huán)節(jié)。在第二階段結(jié)束時要求第一梯隊實驗教師寫出心得體會，讓其他教師學習借鑒，在此基礎(chǔ)上組成“三疑三探”教學模式推廣運用的第二梯隊實驗教師，形成責任幫帶的關(guān)系，為下一階段的整體推進做好準備。
第三階段：整體推進階段（2010年2月---1月）
本階段目標為：在總結(jié)“示范帶動階段”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在全校各年級、各學科中全面推廣“三疑三探”教學模式，使“三疑三探”教學模式的學習運用進入整體推進階段，從而更好地培養(yǎng)學生的主動學習與思考的能力，提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，全面提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。
1.以教研組為中心，帶領(lǐng)教師研究教材的核心內(nèi)涵，厚積薄發(fā)，匠心獨運，群策群力，凝結(jié)集體智慧的結(jié)晶，制定出高質(zhì)量的教學設(shè)計。
2.各年級、各學科教師自行開展“三疑三探”教學模式課堂教學，主動邀請同學科教師進行聽課，評課，達到自我加壓的目的。
3.學校領(lǐng)導繼續(xù)開展推門聽課活動，掌握“三疑三探”教學模式應(yīng)用情況，研究問題、創(chuàng)新推進。
4.通過組織公開課、示范課、競賽課、經(jīng)驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師運用“三疑三探”教學模式的能力，及時發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，引導教師不斷創(chuàng)新課堂教學模式，使課堂教學優(yōu)質(zhì)高效。
5.抓好檢查落實工作，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以糾正，要切實保證每節(jié)課都用“三疑三探”教學模式進行教學，每堂課都是“三疑三探”教學模式教案。
6.加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，要求每位教師能規(guī)范說課、上課、評課，以及反思活動，學年結(jié)束時，每位教師都要寫出質(zhì)量較高的實驗推廣總結(jié)或論文。
7.通過“走出去、請進來”的辦法進一步加大培訓實驗教師的力度，為“三疑三探”教學模式的深入運用推廣打好基礎(chǔ)。
第四階段：反思總結(jié)階段（202月---年7月）
本階段目標為：這時學校已經(jīng)積累了推廣“三疑三探”教學模式的教學經(jīng)驗，各科教學模式基本定型，師生已經(jīng)基本適應(yīng)這種新的教學模式，教師已基本形成自己的教學風格，學生的各種能力及合作意識進一步增強，教學質(zhì)量明顯提高，所以學校和教師都要反思教學、總結(jié)經(jīng)驗，以便更好地運用“三疑三探”教學模式。
1.及時總結(jié)推廣“三疑三探”教學模式的成功經(jīng)驗，將優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗與方法總結(jié)提煉，形成具有我校特色的學科教學模式，開展以專題講座、研討會等形式的交流活動和資源共享活動，供全體教師學習借鑒。
2.在實驗取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學校及時總結(jié)實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，，進一步把學習推廣活動引向深入。
3.學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現(xiàn)好的個人或集體給予表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好準備，為實現(xiàn)學校的跨越發(fā)展做出貢獻。
課堂教學模式方案篇十一
本次學習分享內(nèi)容圍繞的是南通的學導課堂模式，提到教學模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學英語培育站本月的閱讀書目《教學模式》，此書的譯者強調(diào)“沒有一種教學模式在任何時候適合所有的學生，優(yōu)秀的教學往往是由一系列的教學模式組合而成的。”隨著信息化時代的發(fā)展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點，這也就使得教與學的'過程不斷變化，教學模式也在不斷更新和改進。南通的學導課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時代要求和當今學生特點而提出的新教學，它以“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”為中心串聯(lián)課堂?？戳恕督虒W模式》一書后，我覺得與其說它是一個新的教學模式，不如說它幾種教學模式的有機結(jié)合，如社會型教學模式（合作學習），非指導性教學模式（以學習者為中心）等。
《教學模式》認為“教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W習?！闭埓蠹宜伎枷?，教學的主要任務(wù)是什么？是教給學生學習的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W習內(nèi)容？《教學模式》認為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學習者?！币簿褪呛笳??！敖處熞軌蚪M織學生深入地進行認知活動和社會性活動，并教會他們?nèi)绾斡行У乩没顒咏Y(jié)果?！蹦贤ǖ膶W導課堂模式正體現(xiàn)了這一點。
南通的學導課堂模式突出“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”。學導課堂模式下學生的學習合作小組是教師所構(gòu)建學習共同體，這些以小組為單位的學習共同體在教師精心設(shè)計的學導案和思維導圖的指引下以小組合作形式評價組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個學生都能參與到課堂學習中來，充分體現(xiàn)了關(guān)注每個學生個體，不放棄任何一個學生，哪怕這個學生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學習是社會型教學模式的體現(xiàn)，小組合作學習不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，教師需要積極地訓練學生更有效地合作和積極地相互依存，教學模式提到合作學習效率訓練時說簡單的手勢能用來吸引學生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學生等，正是吸引其他學生的注意力。南通學校對教師課堂做了規(guī)定，教師課堂講授時間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學生。教學模式一書中在非指導性教學說到“要琢磨出如何去教學就在于弄清什么時候應(yīng)該閉上自己的嘴?！?BR> 課堂教學模式方案篇十二
摘要：多元化教學模式是相對于傳統(tǒng)教學模式中單一的、簡單的知識傳授而言的，也是新課程改革倡導的教學理念，是每個學校、班級、學生、教材內(nèi)容等的不同選擇。不同的教學方法，以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在掌握基本數(shù)學知識的同時，也促使學生獲得全方位的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：多樣化；高效；分層；生活
高效的數(shù)學課堂是教師追求的目標，作為教師總是想要將自己所擁有的知識傳授給每位學生，但是受應(yīng)試教育的影響，我們最初的教書育人的目的好像變成了追求升學率的工具，學生的不理解使得我們的課堂關(guān)系緊張。所以，隨著素質(zhì)教育的實施，我們的教學觀念要改變，我們要打造真正的高效課堂，首先必須轉(zhuǎn)變教學模式，將多樣化的教學方式呈現(xiàn)在課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正愛上數(shù)學。
一、實施分層教學，使人人獲得有價值的數(shù)學
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課堂要面向全體學生，要使每個學生獲得有價值的數(shù)學，獲得必需的數(shù)學知識。”所以，在授課的時候，首先，教師要根據(jù)學生的不同特點將學生分成不同的層次。其次，便是根據(jù)教材內(nèi)容的需要，設(shè)計不同的教學方案，布置不同的作業(yè)，采用多樣化的評價模式等等。只有教師的教學方法具有針對性，學生的學習目標才更明確，最終才能實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生數(shù)學應(yīng)用的意識
數(shù)學來源于生活，也將用之于生活，所以，在授課的時候，教師要將學生熟悉的'情境引入課堂，激發(fā)學生的學習積極性，逐步提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。例如，在教學《相交線與平行線》時，首先，我借助黑板的上下兩個邊和屋頂?shù)纳舷逻呉龑W生理解什么是平行線；用黑板和屋頂?shù)纳线吅蛡?cè)邊幫助學生理解什么是相交線；其次，引導學生舉出身邊的相交線和平行線，這樣既可以將生活與數(shù)學抽象理論知識聯(lián)系起來，使學生在形象、直觀的展示中感受數(shù)學的存在，而且在這種輕松的環(huán)境中，學生不知不覺也就會掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，讓學生感受數(shù)學存在的價值不只是為了應(yīng)對考試，而是為了促使學生獲得更大的發(fā)展空間。
教無定法，貴在得法。作為數(shù)學教師，要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣教學模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，最終為實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂而努力。
課堂教學模式方案篇十三
今天在縣進修學校舉行了小學語文、數(shù)學、英語、品德和科學課堂教學模式研討會。校長、主任、教研員和二年、四年的班主任在主會場，英語在岫光，我?guī)е返吕蠋熀涂茖W老師在實驗聽課。
做教研員以來，我第一次沒有參加主會場的聽課。因為自己一直在抓語文教研，感覺不會和縣里有偏差，心里也是有底。而作為省品德學科帶頭人，我需要了解當前品德學科的教研動態(tài)，同時作為業(yè)務(wù)校長，我也要掌握一下各個學科的教研動態(tài)，所以這次我選擇了聽科學和品德。
按照局里的要求，五個學科老師都做了課堂模式的初步探索，就品德和科學來說，是可以有模式的。有了模式，大家以后教學就有了思路。從今天兩位教研員的報告中，我也感到這個模式是可行的，就像品德老師講的.那樣，課前的資料搜集非常重要，只有課前準備充分了，才能保證把課上好?？茖W課的動手操作很重要。
數(shù)學課也是可以有模式的?？墒菂s不能是唯一的，而語文課堂的模式，就不太好出了，不同的課型有不同的上法，閱讀課，散文課，說明文，詩歌，古文，應(yīng)有不同的教學模式，所以不是一次教研就能解決得了的。
局長的講話說了很多，歸結(jié)起來就是要模式化教學，我感到難度很大，素質(zhì)教育的本質(zhì)不在于用什么模式教學，而是怎么實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。雖然我也做“模式”，我這個模式，不過是一個教學思路，具體的說，是第一課時應(yīng)該講那些內(nèi)容，第二課時應(yīng)該講什么內(nèi)容，至于怎么講，則要根據(jù)不同的課文和學生實際，我覺得還是不要硬性規(guī)定的好。
課堂教學模式方案篇十四
1.一個主題：“先學后教，自主合作?！薄跋葘W后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學習：包括課前預(yù)習和課中自學。課前精心設(shè)計導學案，讓學生在課前依據(jù)導學案進行有效預(yù)習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟
編寫學案—據(jù)案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復(fù)學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
課堂教學模式方案篇十五
一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復(fù)習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)愛好，烘托學習氛圍。二是激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復(fù)習、鞏固和靈活運用已學知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：
1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標服務(wù)。如：在學了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學了家庭成員之后，唱fatherandmother;學了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習鞏固了已學的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。
3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎(chǔ)。
二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學生求知欲
呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學內(nèi)容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調(diào)性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。
情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設(shè)計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設(shè)計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學時，可以設(shè)計一個去飯店就餐的情景。
2、運用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化
游戲引入是教學的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)直觀化。
實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內(nèi)容。
4、運用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。
多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內(nèi)容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學重難點
操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：
1、游戲要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設(shè)計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計翻新新游戲。
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課堂教學模式方案篇十六
合作學習可以培養(yǎng)學生分工協(xié)作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應(yīng)放在后面，而且應(yīng)該注意合作的時間和形式；預(yù)習課也應(yīng)該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。
展示也就是學生把自己已經(jīng)預(yù)習好的知識展現(xiàn)在老師和同學面前，前提是把好預(yù)習關(guān)，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預(yù)習關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！ 在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內(nèi)，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務(wù)，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學探究課
在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復(fù)習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復(fù)習課中，把知識點的復(fù)習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結(jié)構(gòu)，比老師在講臺上一遍遍講解應(yīng)該更有實效；講評課時，在試卷下發(fā)后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質(zhì)是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，更是養(yǎng)成了良好的自學習慣。
2、合作交流課
前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養(yǎng)學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發(fā)言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學和合作的基礎(chǔ)上，給予學生以充分戰(zhàn)士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現(xiàn)了一個對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發(fā)言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實際，避免每次發(fā)言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養(yǎng)學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。
4、鞏固總結(jié)課
鞏固所學知識，總結(jié)個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結(jié)。總結(jié)的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結(jié)，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經(jīng)常性的進行總結(jié)的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。
5、反饋提高課
對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調(diào)整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。
以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。
課堂教學模式方案篇十七
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著。學校校長牽頭，教導處、教研組認真進行研討。我們決定以重在發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法為重點，以“以展示促自主”改變學生的學習方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學模式。我們根據(jù)學校在六年級1—3班進行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯于我校的教育教學過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學生的雙重發(fā)展為本，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，以教好每一個學生為根本出發(fā)點，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學校。
每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預(yù)習提綱，接著同學用15－20分鐘的時間看課本。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了，努力應(yīng)付老師的第一個問題是他們首要任務(wù)，有了這種“怕”做前提，課堂常規(guī)也有了起色。
在開展小組合作時，我認真編設(shè)學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。
上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。
對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設(shè)展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《祖父的園子里》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優(yōu)美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發(fā)表了自己的意見，誰愿意挑戰(zhàn)自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最后討論總結(jié)誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協(xié)作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。
課堂教學模式方案篇一
（校級教研）
三臺中心學校 2013年10月21日
一、指導思想
為全面了解和掌握“高效課堂”的基本理念和特征，構(gòu)建高效課堂。進一步深化課程改革，深入研究在新形勢下學科領(lǐng)域內(nèi)如何具體落實素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，大面積提高教學質(zhì)量，提高我校教師的教育理論水平、知識水平、教育教學水平，計劃在全校開展三個學科構(gòu)建高效課堂課題主題教研課活動。
為老師們提供一個互相交流、展示的平臺。特舉辦“草根式”主題教研課活動。（草根式：從老師內(nèi)部，從一線中來，運用到老師中去）
二、參加人員
所有的任課教師（語文科、數(shù)學科、英語科、音樂科、體育科、美術(shù)科、品德科、科學科、心理健康科、成功訓練科、綜合實踐科、校本科、信息技術(shù)科）人人參加。
三、活動時間
2013年10月30日。
四、參加活動學科及內(nèi)容
1、學科：語文科、數(shù)學科、英語科
2、內(nèi)容：各學科根據(jù)所承擔課題進行主題教研課的內(nèi)容選擇。主要為數(shù)學課的復(fù)習課，語文課的新授課，英語課的練習課。
五、活動要求及時間安排
1、上好一堂課，要緊緊圍繞學科“草根式”高效課堂主題教研課活動的要求，語言清晰有條理，主題鮮明、突出、緊湊。重點安排合理，難度解決到位。板書設(shè)計美觀，體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關(guān)鍵。
2、各位教師要積極準備，課準備好后報教導處，但各學科教師必須在10月26日前備好課。
3、參加教師課后請將說課、教學設(shè)計及教后反思各寫一份一并交到教導處。
本次教研仍采用答辯式校本教研研討方式，希望全體教教師在活動開始之前要進行充分的準備。相應(yīng)學科教師可與做課的三名教師聯(lián)系，了解講課內(nèi)容。她們分別是：英語學科孫德杰，語文學科韓志敏，數(shù)學學科賴思容。
課堂教學模式方案篇二
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認識論的范疇,其核心觀點在于:學習并非是學生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學思想的嚴重挑戰(zhàn)。在數(shù)學課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課
備課是教學的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學生是學習的主體,全面深入的了解學生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學生,才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學生對所學基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學概念是否真正理解,對數(shù)學思想、數(shù)學方法的運用水平如何。了解學生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。
二、啟發(fā)學生,激勵學生提出數(shù)學問題
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來,這也就清楚的表明了數(shù)學教育應(yīng)以發(fā)展學生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應(yīng)當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學的或非數(shù)學的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運用多媒體教學手段,激發(fā)學生的學習興趣
教學媒體的運用是教學現(xiàn)代化的重要標志之一,也是課堂教學的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學知識展現(xiàn)在學生面前,有效的刺激了學生的視覺和聽覺,使學生能夠多角度的接受數(shù)學知識,有效的提高了學生的學習興趣。數(shù)學中有些知識用傳統(tǒng)的教學課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機輔助教學,運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學內(nèi)容更形象,使學生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學,都是教師進行教學的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知。
四、堅持教與學的反思
對于抽象的數(shù)學概念而言,當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗和學習,并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學教學的一個直接結(jié)果,即是由于教學中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠不變的,恰恰相反,隨著學生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學中能通過引入恰當?shù)姆蠢源龠M學生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學的反與思,積累教學經(jīng)驗,推進探究的深入,實現(xiàn)有效的課堂教學。
總之,教師在教學過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學技能不斷提升。教師對于課堂教學目標的定位,要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性,要突出以學生為主體,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學習,自我提高。
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課堂教學模式方案篇三
一、問題背景
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實驗，使用好新教材，革新教學方式，將先進的教育理念運用于教育教學實踐活動，這不僅是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學理論和具有縣域特點的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導自己的課堂教學，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學模式，做新課程改革的實踐者。
二、問題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學生觀，要革新教學方式和學習方式，體現(xiàn)以學生為中心，以學生的發(fā)展為目標，實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學課堂教學的有效性表現(xiàn)為學生課堂教學學習活動的有效性。而“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學生學習數(shù)學的主要方式?！币虼耍瑸楸ＷC課堂教與學的有效性，數(shù)學課堂教學模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學學科特點，由此教師教授為主的教學模式向以學生自主探究式學習方式為主的學習模式轉(zhuǎn)變，并以學生的學習模式主導課堂活動。數(shù)學探究性教學模式從學科本身和有利于學生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
三、數(shù)學探究性教學模式
數(shù)學探究性教學，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導學生以探究的學習方式進行數(shù)學活動，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學生體驗數(shù)學與自然、生活和社會有密切聯(lián)系，使數(shù)學發(fā)生在真實的世界和背景中，提高學生學習數(shù)學的興趣與參與程度。
1、以實際問題創(chuàng)設(shè)情境
在學習八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導學生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境
如在學習“整式的加減”時先讓學生任意寫一個兩位數(shù)，然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學生的求知欲望，主動參與學習。
3、以學生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境
如在學習“整式的加減”時，先讓學生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學生的探究熱情。
4、以數(shù)學故事創(chuàng)設(shè)情境
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運算時，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學們都被故事迷住了，此時我問：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學生列出式子，欲得出結(jié)果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學生的好奇心，引起學生認知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動。
（二）探究交流，深化認知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟攲W生的心理進入“憤”“悱”狀態(tài)時，才能激起學生濃厚的認知興趣與強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學中，作為教師一定讓學生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學教學中要做到這一點，就要豐富的情境中，讓學生思考探索，獲取知識。如在負數(shù)的引入、同類項的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗”。這不但使學生獲得了應(yīng)該學習的知識，而且更重要的是讓學生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學生創(chuàng)新能力時，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價，深化認知。
經(jīng)過自主探究活動后，學生有了活動的經(jīng)驗，充分利用教材上的部題，讓學生進行交流，并對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關(guān)活動進行評價，對已有知識進一步認知。
例如在學生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后，讓學生進行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進行類比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應(yīng)用。
學生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學生掌握知識的應(yīng)用，并用題組進行鞏固練習。同時根據(jù)學生實際，對學生進行變式訓練，引導學生從不同角度對問題進行思考、分析、探究，進行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過程，實則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學”這一高度，以便讓學生掌握好“數(shù)學模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值，增強學生“用數(shù)學”的意識。數(shù)學思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學的方向發(fā)展。教學中，師生形成共識：學習的目的在于應(yīng)用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標志，重視知識的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ)，也是教學充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學習”等材料對相關(guān)的知識進行引伸與拓展，并讓學生應(yīng)用知識解決一些實際問題，培養(yǎng)學生的科學精神及創(chuàng)新與實踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學生研究數(shù)學的熱情，豐富學生的數(shù)學文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學信念。例如在學完“完全平方公式”后，先讓學生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當補充。
一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)是學習的結(jié)果，而應(yīng)是學習的繼續(xù)。在教學之末，通過引導學生進行多層次、多角度、多方面的練習，使學生的學習水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應(yīng)用”，并進一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時鼓勵學生走出課堂，用習觀察生活中的數(shù)學，參與數(shù)學實驗與實踐，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
在實施新課程的背景下，數(shù)學教學應(yīng)該是以知識教學為基點，以能力培養(yǎng)為核心，以個性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應(yīng)當創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教學資源，構(gòu)建符合實際的、具有特色的課堂教學模式，使數(shù)學教學逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
課堂教學模式方案篇四
本文嘗試采用三度空間教學模式以創(chuàng)新英美文學課堂教學，擴大教學效果。
英美文學課程是一門非常重要的專業(yè)必修課，對高校大學生豐富文化知識，提升文學素養(yǎng)，增強跨文化交流意識有著重要作用。
教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確規(guī)定，“文學課程目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。
通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”[1]。
然而，從安徽省內(nèi)高校英美文學調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看，傳統(tǒng)的英美文學教學模式依然占據(jù)主導地位。
通過教師講、學生聽的教學模式，教學進度有所加快，教學效率大大提高，這一定程度上有利于教學目標的實現(xiàn)以及教學設(shè)施和教學活動的管理。
但這種以教師為中心，學生被動地接受教師填鴨式的教學影響了學生的獨立思考，其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維也得不到很好的訓練。
因此，英美文學課堂教學改革與創(chuàng)新勢在必行。
本文擬從人本主義學習理論著手，在安徽省內(nèi)高校英美文學調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上，探討三度空間教學模式在英美文學課堂教學上的嘗試，以期促進英語專業(yè)英美文學的教學與學習。
1.人本主義學習理論
人本主義心理學家認為，教育的目標、學習的結(jié)果應(yīng)該是使學生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性人。
他們倡導以學生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學習”，強調(diào)教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
該理論在強調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的同時隱含了學生個體的自主學習。
例如，該理論的代表人物羅杰斯認為，在教學目標中，除了教會學生學習以外，其他都是次要的。
在教學的組織形式上，應(yīng)該以學生為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己[2]。
該理論還認為學習是由個人自主發(fā)起、使個人整體投入學習中并產(chǎn)生全面變化的過程。
由此可以看出，在學習過程中學生個體的自主學習十分重要。
此外，人本主義學習理論對于教師的定位也進行了一定的闡釋。
該理論認為教師的任務(wù)不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是為學生提供學習的手段，至于應(yīng)當如何學習則應(yīng)當由學生自己決定[3]。
多年來的教學實踐證明，在教學過程中，無論教師處于絕對的領(lǐng)導地位還是給予學生絕對的學習自由，教師在學生學習過程中都起著不容忽視的作用。
因此，學生與教師都應(yīng)客觀看待教師與學生的關(guān)系，理性對待教與學的關(guān)系。
人本主義學習的相關(guān)理論作為一種新型教學模式，為三度空間教學模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。
2.三度空間教學模式
根據(jù)安徽省內(nèi)高校英美文學調(diào)查問卷的分析以及人本主義學習理論和當今信息時代下e?鄄learning的啟示，英美文學教學模式改革應(yīng)從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體，充分利用信息通信技術(shù)，順應(yīng)時代發(fā)展。
美國的羅杰斯()在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎(chǔ)上提出的人本主義理論是完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方針。
他提倡“只有學會如何學習和學會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！泵绹磥韺W家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。
具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時代變化的新人。
在此基礎(chǔ)上，我們以安徽省內(nèi)高校為分析目標，以人本主義理論為支撐依據(jù)，借鑒建構(gòu)主義教育理論、結(jié)構(gòu)主義教育理論以及元認知教育理論中的關(guān)于自主學習，培養(yǎng)獨立人格的精華部分，從而提出符合時代特色的“三度空間”教學模式。
三度空間教學模式是一種打破傳統(tǒng)教學模式束縛、專門針對英美文學教學而設(shè)計的新型教學模式，它從學生角度出發(fā)、以引導學生自主學習為目標，從教師課堂空間、本我主體空間以及會話資源空間三個層次展開討論。
2.1教師課堂空間
在問卷調(diào)查中，從對安徽省部分高校的部分同學進行的無選項調(diào)查可以了解到，安徽省高校中，文學課的具體課堂教學主要有以下幾種：教師根據(jù)教材照本宣科，介紹作者生平、時代背景再進入作品選讀;由于時間限制，以應(yīng)試為導向教學，考什么教什么，不考則不教;簡單介紹作者生平及時代背景，以觀看電影代替作品選讀的講解等。
而調(diào)查結(jié)果中，85%的調(diào)查者不滿意現(xiàn)有的教學模式，希望教師能沖破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，多給學生一些自主發(fā)揮的空間。
可見，教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂，習慣于把文學知識的結(jié)論直接灌輸給學生的`教學已滿足不了學生的期望。
而教師課堂空間則強調(diào)教學主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師在課堂教學過程中不僅要將相關(guān)文學知識呈現(xiàn)、解釋、傳授給學生，更應(yīng)引導學生自主學習文學知識，提高文學學習能力與批評能力。
為此，對教師提出以下幾點建議以助于構(gòu)建教師課堂空間：(1)教師要善于提問，善于引導學生提問。
如，在《嘉莉妹妹》一課的教學中，教師可在課前準備階段給學生布置閱讀任務(wù)，并提出思考問題，如：嘉莉的美國夢是什么?她的美國夢實現(xiàn)了嗎?最終她覺得幸福嗎?讓學生帶著問題去閱讀有利于加深學生對文學作品的理解。
在課堂教學過程中，教師還應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容提出相應(yīng)的問題引導學生自主思考，并讓學生自己提出問題、由學生和老師相互討論作答。
而針對學生對于問題的回答，教師還應(yīng)注意給予有效點評，在提出不足之處的同時還應(yīng)指出亮點進行鼓勵，增強學生自信心，提高學習積極性。
(2)探究性教學。
美國的伯克萊大學校長美籍華人田長霖教授認為，“教書有個很重要的原則，那就是，不能把學生教得很透徹，就是要給他留一個地方，讓他了解一大部分，提高他的興趣，最后30%一定讓他不懂，讓他自己去鉆[4]?！倍骄啃越虒W則就是這樣一個讓學生自主提出問題、鉆研問題、得出結(jié)論并批判結(jié)論的過程，這更有利于學生對文學的學習。
還以《嘉莉妹妹》的教學為例，教師在完成了相應(yīng)的教學任務(wù)后，可與學生一起針對《嘉莉妹妹》的主題進行探討、確定出一個議題，如：探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。
學生在此過程中不僅對《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解，還自主學習了另一部文學作品《苔絲》，有助于廣泛學習文學作品。
(3)個性化教學。
如今，青年學生崇拜偶像之風盛行，若文學教師因其個性化教學而魅力無窮、被學生所崇拜的話將大大提高學生對文學學習的興趣，從而促進文學的學習。
教師在教學中應(yīng)避免“齊步走”現(xiàn)象，發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)意，多與學生交流，聽取學生的意見和建議，變化教學模式，形成自己獨特的教學風格，這樣才能在學生中具有影響力、感召力、激勵力，有利于學生的學習，也有利于教師自身教學水平的提高。
2.2本我主體空間
中國學者龐維國將“主動學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”;建立在學生具有內(nèi)在學習動機上的“想學”;建立在學生掌握一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”[5]。
所謂的本我主體空間，強調(diào)的就是學生應(yīng)當最大程度地發(fā)揮自己的潛力，開發(fā)創(chuàng)新思維，促進學習能力的提高。
這就對教師提出了更高的要求，教師在此扮演著“開拓者”的角色，在學生的學習過程中始終做到“含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)”，努力引導學生主動思考，主動發(fā)問。
作為新時代的教師，教師理應(yīng)從幾千年“師尊生卑”的傳統(tǒng)思想中走出來，與學生建立平等的交流關(guān)系。
為了達到“能學”、“想學”、“會學”以及“堅持學”，學生必須有自己的主體學習空間。
為此，教師應(yīng)當協(xié)助學生做到以下兩點：(1)學習目標自己計劃。
儒家孔子提倡“因材施教”，針對不同的學生我們應(yīng)當區(qū)別對待。
由于每個學生的智力水平和學習程度不同，教師可以在不影響學校教學的前提下，讓學生自主制訂自己的學習目標。
針對該問題，210份有效問卷中，有92.17%的學生認為很合理，3.05%的學生認為教師制定比較合理，其余的無所謂。
由此可以看出，這是符合學生自我發(fā)展的新方法，教師應(yīng)當給予重視。
(2)學習方法自己制定。
傳統(tǒng)的教學模式下，教師作為學習過程中的主體，始終扮演著“至高無上”的地位，學生沒有主動權(quán)，無法真正做到“動”起來。
學生自己制定學習方法，可以大大提高其學習興趣。
他們可以通過網(wǎng)絡(luò)學習，例如視頻教學、遠程學習等;或者小組交流，例如編排話劇、集體觀看影視電影等;或者獨立思考去分析文章，之后通過presentation等形式表達出來。
但問卷調(diào)查結(jié)果顯示，真正做到鼓勵學生自主制定學習方法的僅有12%。
英美文學課教給學生的不應(yīng)僅僅是空洞的知識，更多的應(yīng)該是個獨立思考的過程，使學生真正做到掌握英語技能的同時，領(lǐng)略熟悉異域文化。
方法無對錯，只要有利于學生的學習就是好方法。
新時代的教育環(huán)境下，創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，自主學習是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
新時代的人才應(yīng)該是有自主創(chuàng)新精神和獨立思考能力的人才，新時代的教師則是不局限于傳統(tǒng)教學模式的、思想開放的、教學形式多樣的教師。
2.3會話資源空間
在三度空間教學模式中，會話交流空間是最為直觀地表達教學模式的空間。
所謂的會話交流即是指學生在經(jīng)歷前兩種空間后，將所學到的知識進行更為深入的討論，以豐富學習結(jié)構(gòu)，擴充所學知識的一種空間。
傳統(tǒng)教學模式下的教師大多忽略這一環(huán)節(jié)，正如問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98.09%的教師忽視了這一環(huán)節(jié)。
設(shè)置會話交流空間，學生的專業(yè)知識得到提高，學生們會更加深刻的了解文學作品，達到英美文學課程教學大綱要求。
同時，學生主體地位得以鞏固，學生不再單純的依附于教師，有了獨立思考的時間和空間。
在信息時代的大背景下，該論文主要從網(wǎng)絡(luò)資源方面提出以下方法：(1)學生在教師的帶領(lǐng)下自行分組，由教師給出話題，學生們自由討論。
針對在學生主體空間中提倡的“學習方法自己制定”，學生在課堂上可以帶上電腦和手機，利用網(wǎng)絡(luò)大量而豐富的信息，在獨立思考的前提下借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，彌補自己對文學作品了解的不足。
(2)為了打破時間和空間的限制，學生課后還可以通過建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進行討論。
保證了言論自由，符合新時代學生的個性特征，有利于英美文學的教學，會話交流空間打破了傳統(tǒng)教學的限制，大大提高了學生的學習效率，增強了其學習的積極性。
新型通訊工具的運用也調(diào)動了學生的興趣，符合新時代英美學習的發(fā)展規(guī)律。
3.結(jié)語
三度空間教學模式突出了學生學習的主體地位，強調(diào)發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力;提倡教師與學生共同學習、研究問題，自由平等地交流、解決問題。
該教學模式是建立在對高校文學教學情況問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對學生所反映的問題，經(jīng)過多方資料、理論的學習與研究提出的，真正從學生角度出發(fā)，對文學教學的實踐能起到指導性作用。
參考文獻：
[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組、高等學校外語專業(yè)教學大綱[m].北京：外語教學與研究出版社，2000.
[2]龐維國著：《自主學習學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社版，第158頁.
[3]張慶宗著：《外語學與教的心理學原理》，外語教學與研究出版社版，第27頁.
[4]田長霖：《如何加強科學技術(shù)的發(fā)展》，《西北工業(yè)大學學報》1984年第二卷，第二期.
[5]《課程教育研究》第12期.
課堂教學模式方案篇五
（一）組織領(lǐng)導
1.領(lǐng)導小組組長：王登譚
副組長：鄭新鋒張?zhí)m芳李建成王仲才
2.業(yè)務(wù)指導小組組長：張?zhí)m芳、李建成
負責“三疑三探”教學模式教學的全面推廣協(xié)調(diào)工作。
組員：陳金祥、李宗芳、劉備戰(zhàn)、劉彩霞、李國君、柴兵虎
負責“三疑三探”教學模式教學的活動安排及在各學科的組織與實施。
（二）推廣范圍：全校各個年級、各個班級、所有學科。
（三）具體措施
1.年終考核：為保證推廣應(yīng)用的效果，學校要對推廣應(yīng)用的全過程及推廣應(yīng)用的效果進行考核，平時教研組對教師的說、評課活動及教研活動進行考核；教研室對教師的課題研究、計劃總結(jié)及教學反思經(jīng)常進行檢查督促并進行考核；教導處對教師備課及“三疑三探”教學模式等先進教學方法在課堂中的應(yīng)用進行指導與檢查督促；學校推廣應(yīng)用“‘三疑三探’教學模式”領(lǐng)導小組分期分批對教師“三疑三探”教學模式等先進教學方法的推廣應(yīng)用進行過關(guān)驗收，期間要樹立推廣應(yīng)用的典型，給予必要的精神鼓勵與物質(zhì)獎勵。對不能過關(guān)的教師要進行補過關(guān)，兩年內(nèi)不能過關(guān)的要與教師年終考核及職務(wù)晉升相掛鉤，年終考核中要加入教師推廣“三疑三探”教學模式效果的考核。
2.完善制度：學校要修改以前制定的《關(guān)于在全校全面推廣運用先進教學法的決定》，形成學習推廣先進教學模式的新方案。全校教師都要在原來學習推廣先進教學法的基礎(chǔ)上按學科、學生及教師自身的實際情況，重點推行“三疑三探”教學模式時，融入其他先進教學法，努力做到創(chuàng)新運用，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力，形成新的學習方式與習慣，提高課堂教學效率，形成課堂教學異彩紛呈的局面。
3.比學趕幫：參加西峽“三疑三探”教學模式學習考察的學校領(lǐng)導和推廣的骨干教師除了要組織開展好“三疑三探”教學模式的運用外，還要結(jié)合今年教育局開展的“校際交流活動年”活動，積極與兄弟學校交流，把教學方法的運用納入到校際交流活動之中，相互取長補短，力爭做到區(qū)域內(nèi)整體推進。
4.以研帶賽：以研討、分析、座談活動和教師優(yōu)質(zhì)課競賽、先進教學法競賽活動為載體，以研帶賽，以賽促研。從今后開始每年都要舉行“三疑三探”課堂技能大賽和優(yōu)質(zhì)課競賽、先進教學法競賽活動。學校要求全校教師都要在先進教學法的推廣、特別是“三疑三探”教學模式的應(yīng)用上人人過關(guān)，這方面工作做的好的教師學校將給予表彰獎勵。學習推廣“三疑三探”教學模式等先進教學方法態(tài)度不積極或效果不明顯的將在評先選優(yōu)，職稱評聘中實行一票否決。
5.領(lǐng)導帶動：校長要起好新課程的引領(lǐng)作用，牢牢把握以教學領(lǐng)導教學的主動權(quán)，每學年校長、副校長都要借班登臺講一節(jié)“三疑三探”教學模式等先進教學方法的示范課，并參與評課，每個校領(lǐng)導都要有自己固定的教研組聯(lián)系點，按照教研組的日程安排按時參加教研組活動，和教師一起平等對話，共同走進新課程。
6.績效考評：率先使用“三疑三探”教學模式，并能參加校級觀摩課的教師以及參加“三疑三探”教學模式優(yōu)質(zhì)課競賽的教師可在年終考核總分中加1-5分（講一次公開課加1分，5分封頂，參加平川區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽/說課競賽的教師獲一等講加5/4分，二等獎4/3分，三等獎3/2分）。
7.獎勵先進：學校要對實驗中表現(xiàn)突出的先進教研組、優(yōu)秀班級、先進個人年終進行表彰獎勵，樹立表率，在全校全面推進“三疑三探”教學模式在各個學科的運用。
總之，“三疑三探”教學模式是先進、科學的教育教學模式，它真正實現(xiàn)了學生學習方法由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位，所以我們要嚴格按照方案的要求，開展“三疑三探”教學模式的課堂教學活動，并以多元化的活動提升教師的課改理念，多渠道，多形式為教師搭建“三疑三探”教學模式的教學平臺，從而全面提高我校教育教學質(zhì)量。
課堂教學模式方案篇六
一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復(fù)習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)愛好，烘托學習氛圍。二是激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復(fù)習、鞏固和靈活運用已學知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：
1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標服務(wù)。如：在學了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學了家庭成員之后，唱fatherandmother;學了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習鞏固了已學的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。
3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎(chǔ)。
二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學生求知欲
呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學內(nèi)容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調(diào)性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。
情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設(shè)計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設(shè)計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學時，可以設(shè)計一個去飯店就餐的情景。
2、運用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化
游戲引入是教學的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)直觀化。
實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內(nèi)容。
4、運用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。
多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內(nèi)容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學重難點
操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：
1、游戲要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設(shè)計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計翻新新游戲。
課堂教學模式方案篇七
為了確保事情或工作科學有序進行，常常需要預(yù)先準備方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。方案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編幫大家整理的中學數(shù)學課堂教學模式改革實驗工作方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
為了提高數(shù)學課堂教學效率，改革課堂教學模式，按照《z鎮(zhèn)中小學數(shù)學課堂教學模式改革實驗方案》的總要求，經(jīng)學校研究決定，自本學期開始，在我校數(shù)學科實施“創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結(jié)——拓展應(yīng)用，反思升華”的“四步教學法”課堂教學模式。為了保證教學模式的實施，特制訂本方案：
為了進一步落實新課程理念，全面實施素質(zhì)教育，徹底轉(zhuǎn)變數(shù)學教學方式，提高課堂教學效益，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，向課堂教學要質(zhì)量，我校決定在全面學習兄弟學校教改成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校數(shù)學教學實際，在本學期進行教改實驗，鼓勵數(shù)學教師大膽進行教學改革，改變原有的陳舊教法，推廣以下數(shù)學課堂教學模式，即“創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結(jié)——拓展應(yīng)用，反思升華”的“四步教學法”教學模式，以創(chuàng)設(shè)“和諧課堂”為宗旨，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法，力爭用一年左右的時間，初步形成具有我校特色的數(shù)學教學模式，為將我校建設(shè)為科研型學校服務(wù)。
每位數(shù)學教師對“四步教學法”理論把握到位，人人能運用“四步教學法”上課，創(chuàng)造高效率、高質(zhì)量的課堂。通過對“四步教學法”的深入貫徹實施，在潛移默化中培養(yǎng)學生分析問題，思考問題，解決問題的能力，從而真正做到素質(zhì)教育！
1、愉快學習原則。
興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，讓學生在愉快和諧的氛圍中學習，把學習當做享受。只有這樣，才能讓學生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)學習的輕松、愉快、高效。
2、自主學習原則。
學習是學生的內(nèi)心活動，自主學習是學生的內(nèi)在學習動機、學習品質(zhì)的彰顯。教學過程中教師要有目的有技巧地培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習的能力，讓學生想學、能學、會學，充分尊重學生的主體地位，凡學生能說的教師不說，凡學生能做的教師不做，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性。
3、探究學習原則。
探究學習是讓學生通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能、能力發(fā)展、情感體驗為目的的學習方式；是以發(fā)現(xiàn)問題為中心的學習。問題是探究學習的核心，提出問題、分析問題、解決問題是探究學習的起點、主線和歸宿。教師要注意從任務(wù)和問題出發(fā)，讓學生探究學習，在探究實踐中主動思考，獨立解決問題。
4、交往互動原則。
教學過程不是信息的單向交流，而是多向交流。要通過課堂教學的師生互動、生生互動讓學生多渠道獲取信息，相互促進，達成共識。
5、激勵高效原則教師運用提問、引導、討論等方式激勵學生活躍思維，引發(fā)學生創(chuàng)新、思考和想象是提高課堂教學效率的關(guān)鍵所在。通過激勵重點培養(yǎng)學生獨立思考的能力，創(chuàng)造性學習的能力。
啟發(fā)學生愛學，重點是要善于調(diào)動學生主動學習的熱情，呈現(xiàn)強烈的學習興趣和迫切的求知欲望，使學生迅速集中注意，興趣盎然地投入學習，教師樂在其導，學生樂在其趣。教師可運用生動直觀的教學手段，引人入勝的懸念設(shè)置、優(yōu)美音樂的渲染作用、以舊引新的規(guī)律遷移等方式激發(fā)學生的學習興趣和動機，使思維入路，使情感入境。這是教學的起始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)一般用時3—5分鐘。
這個環(huán)節(jié)是學生主動學習的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探究問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務(wù)。
教師創(chuàng)境激趣之后，要讓學生整體感知學習內(nèi)容，大膽置疑，把教學要求轉(zhuǎn)化為學生的學習要求，發(fā)現(xiàn)并認定學習目標，積極主動地參與學習活動，教師要把學生提出的問題分層次轉(zhuǎn)化為課時目標。這是學習活動的感知階段，一般需要8—10分鐘。
此環(huán)節(jié)是教學深化和升華階段，教師要引導學生對革命性的疑難問題或典型學習范例通過小組合作方式進行探討分析，交流評議，要有意識培養(yǎng)學生有效地與別人合作的技能，重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網(wǎng)上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——實踐互動、動情——情感互動。
要求教師在檢測驗收學生自學情況的過程中，引導學生交流評議，發(fā)現(xiàn)帶有共性的疑難問題或典型學習范例，組織學生研究探討，分析討論，破解難題，生成新知。當學生不能自行解決疑難問題時，教師適時點撥引導，師生共議，從教材特點，學習方法，認知規(guī)律等多方面作簡要精辟的總結(jié)，從理性的角度提高學生認知水平。針對各自提出的難點和問題，相互交換意見，共同探究，釋疑解難。通過師生互動，生生互動，方法多樣，突出學生主體，關(guān)注差異，面向全體，教師樂在其法，學生樂在其動。不但培養(yǎng)了學生的自學能力和思維能力，有利于掌握重點和難點，而且還能集思廣益，對所學內(nèi)容提出一些獨到見解。這是教學的深化階段，需要15分鐘左右。
知識運用就是要組織學生進行多種形式和內(nèi)容的練習，練習是數(shù)學教學的重要一環(huán)。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎(chǔ)，更是學習數(shù)學解決實際問題的價值本位。
教師要精心設(shè)計具有典型性、啟發(fā)性、綜合性的練習題，引導學生回顧學習過程，一是對學習內(nèi)容作簡要概括歸納，起到畫龍點睛的作用；二是指導學生總結(jié)帶有規(guī)律性的知識，如所學知識有何特點，自己運用何種方法學習。教師讓學生在總結(jié)歸納，互相交流的過程中取長補短，相互借鑒科學有效的學習方法，領(lǐng)悟?qū)W習規(guī)律，學會遷移創(chuàng)新，舉一反三，觸類旁通。教師樂在其引，學生樂在其創(chuàng)。教師對學有得法的學生要充分肯定和鼓勵，讓學生獲得學習成功的滿足，激活學習的創(chuàng)造熱情，體驗實現(xiàn)自我價值的`喜悅。這是教學的升華階段，需要10分鐘左右。
1、教學目標的優(yōu)化性。以學定教，以學生為本，變教師的教學目標為學生的學習目標，變“要你學”為“我要學”，教學目標在學生的認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、意志領(lǐng)域、操作領(lǐng)域、創(chuàng)新領(lǐng)域同時展開，培養(yǎng)知能并舉，個性鮮明的學生。
2、教學要求的層次性。除體現(xiàn)教學目標的層次性以外，還要注意對學生評價的層次性，對于“差異學生”采取“差異評價”，以激勵的原則，調(diào)動全體學生的學習積極性和主動性。
3、教學過程的主體性。教與學既要體現(xiàn)“雙向”又要達到“互動”，處理好“三個互動，兩個為主”的關(guān)系，即師與生互動；教與學互動；情與智互動，教師為主導，學生為主體。強調(diào)學生的主體地位，但又不能忽略教師的主導作用。
4、教學氛圍的民主性。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學環(huán)境，激活學生的創(chuàng)造熱情，體現(xiàn)“兩個民主”，教學行為的民主：俯首交談、親切微笑、虛心接納。教學形式民主：變“一言堂”為“眾言堂”。體現(xiàn)“兩個尊重”，尊重學生主體地位，尊重學生張揚個性。
5、教學評價的激勵性。堅持“正面鼓勵、激勵為先、差異評價”原則，發(fā)揮教學評價的激勵功能，認同每一位學生的進步和成功，隨時注意鼓勵、表揚、喚醒，讓每一位學生體驗成功與自信。
1、組織學習，宣傳發(fā)動。
（1）思想是行動的先導，首先要讓教師認識到，深化數(shù)學課堂教學改革，構(gòu)建“主題和諧高效”教學模式是實施素質(zhì)教育的需要，是教師自身成長的需要，也是構(gòu)建科研型學校的需要，主動參與模式構(gòu)建活動。
（2）采取集中與分散學習相結(jié)合的方式，組織全體教師學習《z鎮(zhèn)中小學數(shù)學課堂教學模式改革實驗方案》。要求教師深入理解“創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結(jié)——拓展應(yīng)用，反思升華”模式的指導思想、遵循原則、基本結(jié)構(gòu)、實施要求，了解實施步驟安排。
2、初步嘗試，交流研討（20xx年4——5月）。
（1）數(shù)學教研組加強備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。實行二級備課，即集體備課與個人備課相結(jié)合，以教研組為單位，組織教師先按照模式集體備好一至兩章，目的是加深對模式的理解。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個人結(jié)合班級學生特點二次備課，確定教案。
（2）積極開展新模式研究課活動。學習研討后，每人必須用新模式上課，促使每一位數(shù)學教師深入地研究。學校主管領(lǐng)導及有關(guān)人員深入課堂聽推門課，和教師一起研討、交流；每周一人上研究課，上過后，教研組及時進行交流研討，作課教師說教學設(shè)計，說課后反思；聽課教師結(jié)合模式要求進行評課。通過交流研討，集思廣益，不斷完善教學模式。
3、以點帶面，示范引領(lǐng)（20xx年6——7月）。
（1）在第二階段嘗試研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)典型，選出能充分體現(xiàn)模式要求的優(yōu)秀課在全校展示，典型引路，促進全體教師進一步深化認識，掌握要領(lǐng)，為模式的全面推廣奠定基礎(chǔ)。
（2）專業(yè)引領(lǐng)。邀請縣教研室教研員及鎮(zhèn)分管教研領(lǐng)導聽課評課，進行面對面的指導。根據(jù)指導意見，再行修正完善模式。
4、全面實施，整體推進（20xx年8——10月）。
（1）在嘗試探究，專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上制定數(shù)學課堂教學評估標準，進一步明確新模式下的課堂教學要求。
（2）開展新模式驗收課活動。要求每位數(shù)學教師認真準備一節(jié)教學模式匯報課，人人上課、聽課，并根據(jù)課堂教學評估標準評課，掀起新一輪教學改革的熱潮。
（3）組織召開經(jīng)驗交流會，交流在模式創(chuàng)建過程中的經(jīng)驗、心得體會、課堂反思，及時發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習實踐成果，提高認識，掌握先進的教學方法。
5、總結(jié)深化，提煉成果（20xx年11——12月）。
（1）總結(jié)經(jīng)驗，整理編輯。學校及時總結(jié)學習推廣數(shù)學教學模式活動中的成功經(jīng)驗，將模式研究經(jīng)驗論文、課堂反思、課堂實錄等編輯成冊，供教師學習借鑒，交流推廣。
（2）深入研究，完善推廣。在實驗取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學校及時總結(jié)實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結(jié)——拓展應(yīng)用，反思升華”的數(shù)學課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究，把實驗引向深入，著手其它學科課堂教學模式的探討和初步形成適合我校實際的其它學科課堂教學模式。
四個層面：具體活動由教科室統(tǒng)一安排，具體部署；教研組核心帶動；任課教師努力進取。
1、加強領(lǐng)導，建立組織。
為加強組織保障，成立了以校長為組長，主管校長為副組長，數(shù)學教研組長及數(shù)學骨干教師為主要成員的模式創(chuàng)建實驗領(lǐng)導小組。
2、納入考核，機制激勵。
模式創(chuàng)建過程中所涉及的活動安排如教師作研究課、展示課、匯報課，每月完成一篇教育敘事或教學反思等均納入教師工作考評，與獎勵掛鉤。
3、組織競賽，以賽促練。
組織以模式創(chuàng)建為主題的數(shù)學課堂教學競賽活動，人人參與，評出優(yōu)秀課一、二、三等獎，予以表彰獎勵。
附：
組長。
副組長。
執(zhí)行責任人。
主要成員。
課堂教學模式方案篇八
第一步：獨學。要求：找出問題。
在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注c層次學生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。
2.新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。
3.獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關(guān)鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關(guān)注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學習情境更好地激勵了學生自學。
4.第一次學情調(diào)查。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。
第二步：對學、群學。要求：嘗試解決問題。
對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題;然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求：暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。
3.第二次學情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排;確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理學案，達標測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。
1.學案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復(fù)習。
2.達標測評。教師根據(jù)導學案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學情調(diào)查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
課堂教學模式方案篇九
初中語文高效課堂教學模式初探
楊文君
（河北省承德市灤平縣張百灣中學）
摘要：結(jié)合本校的課改，為了提高課堂效率，深化課堂教學改革，根據(jù)教學實踐，總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學模式。
關(guān)鍵詞：高效課堂；模式建構(gòu)；自主學習
在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是語文教師的重要任務(wù)。在教學中，根據(jù)自己的實踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。
一、理論依據(jù)
1.利用學習的金字塔理論提高學習效率。
2.高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。
3.高效課堂的兩個基本點：關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進度”,只要“目標”,人人學會才是目標。用一種方法做10道題，不如1道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
4.高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。
二、教學模式建構(gòu)
1.高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。
2.四個板塊：（1）自主學習：包括課前預(yù)習和課中自學。課前精心設(shè)計導學案，讓學生在課前依據(jù)導學案進行有效預(yù)習；在課堂中給學生充足的自主學習時間。（2）合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。（3）釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。（4）歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學生形成知識體系。
三、課堂實踐
在教學實踐中我們確定了課堂教學的八個步驟：編寫學案―據(jù)案自學―小組合作―交流討論―釋疑點撥―當堂檢測―反饋矯正―鞏固遷移。每個班級將學生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6~8個小組，每個小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各個小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用；同時讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復(fù)學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。
3.合作探究。以小組為單位對自學過程中已經(jīng)學會的問題不再探究，主要探究那些自己學習起來有困難的問題，在探究的過程中以組長為中心，組員積極參與，并且在組內(nèi)達成一致。()除此之外，還要探究那些大家都有爭議的問題，開放性的問題等，探究的越激烈越好，最終大家達成一致，達不成一致的還可以組間探究。
4.釋疑點撥。教師在學生自學、合作探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”:（1）要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容；（2）要明確點撥的方式；（3）要明確點撥的要求。
5.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的`當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。
6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
四、教學中的一些困惑
在教學法應(yīng)用初期取得很大的收獲，然而在實踐中依然存在很多困惑。
就學生學習水平考慮，既要考慮能適應(yīng)學習水平較低的學生，讓他們通過練習在基本方面有所提高，又要考慮學習水平較優(yōu)學生能通過練習得到實際性的認識提高。
就完成時間來說，要使他們既能愉快接受完成，又要達到一定的訓練效果。就教學內(nèi)容方面的考慮，首先要保證新課程標準中提到的保底要求，這是基本標準，是每一位有學習能力的學生應(yīng)達到的最低限度。
課堂教學模式方案篇十
推廣“三疑三探”教學模式大體分為四個階段，各階段的具體要求如下：
第一階段：學習宣傳階段（5月---208月）
本階段目標為：通過各種方式的學習，讓教師們轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方法，認識到進行“三疑三探”教學模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教學模式以及精神實質(zhì)。
1．首先由去河南西峽學習的校長、副校長給全體教師做一場報告會，然后設(shè)計一節(jié)“三疑三探”教學模式課案、公開上一節(jié)“三疑三探”教學模式研討課。
2．將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學模式的相關(guān)資料發(fā)布在校園數(shù)字網(wǎng)上，供教師在課余時間及教研組活動時統(tǒng)一組織學習，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學模式課堂教學實錄光碟及教師備課資料按學科分發(fā)到各教研組，供各教研組在教研組活動時統(tǒng)一組織本組教師學習及教師在課余時間學習。
3．在各個教研組內(nèi)對“三疑三探”教學模式實質(zhì)內(nèi)涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓。
4．全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應(yīng)這種模式，為下一步推廣學習打下基礎(chǔ)。
5．成立領(lǐng)導組織機構(gòu)，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定“魏礦學?！叭扇健闭n堂教學模式學習推廣實施方案”，為推廣“三疑三探”教學模式打下良好的基礎(chǔ)。
第二階段：示范帶動階段（年9月---2010年1月）
本階段目標為：以第一梯隊實驗教師為中心，從備課、上課、作業(yè)等方面嘗試運用“三疑三探”教學模式，并加強聽評課的力度，充分發(fā)揮第一梯隊實驗教師的核心帶動作用，其他教師逐步模仿。
1．第一梯隊實驗教師在組內(nèi)進行“三疑三探”教學模式的課堂教學設(shè)計，以實驗老師為主，形成統(tǒng)一教案，同年級、同學科必須統(tǒng)一進度，統(tǒng)一備寫教案，教案書寫應(yīng)以我校集體備課方案為依據(jù)，實行集體備課，要求一律是電子教案，由各任課教師分別備或輪流備，重視做好議課、復(fù)課、定課工作。
2．第一梯隊實驗教師在自己任教學科的班級進行“三疑三探”教學模式的實驗，以點帶面，示范帶動，其他教師逐步模仿。
3．參加西峽“三疑三探”教學模式學習考察的學校領(lǐng)導要跟蹤聽第一梯隊實驗教師上的“三疑三探”教學模式的實驗課，零距離感受，面對面交流，手把手指導，力爭盡快收到成效。
4．學校安排第一梯隊教師講公開課并進行課堂教學觀摩研討活動同時參加教育局組織的“三疑三探”教學模式優(yōu)質(zhì)課競賽活動，不斷深入貫徹實施“三疑三探”教學模式，以提高課堂教學的效率。
5．初步形成不同學科、不同課型運用“三疑三探”教學模式的基本環(huán)節(jié)。在第二階段結(jié)束時要求第一梯隊實驗教師寫出心得體會，讓其他教師學習借鑒，在此基礎(chǔ)上組成“三疑三探”教學模式推廣運用的第二梯隊實驗教師，形成責任幫帶的關(guān)系，為下一階段的整體推進做好準備。
第三階段：整體推進階段（2010年2月---1月）
本階段目標為：在總結(jié)“示范帶動階段”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在全校各年級、各學科中全面推廣“三疑三探”教學模式，使“三疑三探”教學模式的學習運用進入整體推進階段，從而更好地培養(yǎng)學生的主動學習與思考的能力，提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，全面提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。
1.以教研組為中心，帶領(lǐng)教師研究教材的核心內(nèi)涵，厚積薄發(fā)，匠心獨運，群策群力，凝結(jié)集體智慧的結(jié)晶，制定出高質(zhì)量的教學設(shè)計。
2.各年級、各學科教師自行開展“三疑三探”教學模式課堂教學，主動邀請同學科教師進行聽課，評課，達到自我加壓的目的。
3.學校領(lǐng)導繼續(xù)開展推門聽課活動，掌握“三疑三探”教學模式應(yīng)用情況，研究問題、創(chuàng)新推進。
4.通過組織公開課、示范課、競賽課、經(jīng)驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師運用“三疑三探”教學模式的能力，及時發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，引導教師不斷創(chuàng)新課堂教學模式，使課堂教學優(yōu)質(zhì)高效。
5.抓好檢查落實工作，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以糾正，要切實保證每節(jié)課都用“三疑三探”教學模式進行教學，每堂課都是“三疑三探”教學模式教案。
6.加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，要求每位教師能規(guī)范說課、上課、評課，以及反思活動，學年結(jié)束時，每位教師都要寫出質(zhì)量較高的實驗推廣總結(jié)或論文。
7.通過“走出去、請進來”的辦法進一步加大培訓實驗教師的力度，為“三疑三探”教學模式的深入運用推廣打好基礎(chǔ)。
第四階段：反思總結(jié)階段（202月---年7月）
本階段目標為：這時學校已經(jīng)積累了推廣“三疑三探”教學模式的教學經(jīng)驗，各科教學模式基本定型，師生已經(jīng)基本適應(yīng)這種新的教學模式，教師已基本形成自己的教學風格，學生的各種能力及合作意識進一步增強，教學質(zhì)量明顯提高，所以學校和教師都要反思教學、總結(jié)經(jīng)驗，以便更好地運用“三疑三探”教學模式。
1.及時總結(jié)推廣“三疑三探”教學模式的成功經(jīng)驗，將優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗與方法總結(jié)提煉，形成具有我校特色的學科教學模式，開展以專題講座、研討會等形式的交流活動和資源共享活動，供全體教師學習借鑒。
2.在實驗取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學校及時總結(jié)實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，，進一步把學習推廣活動引向深入。
3.學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現(xiàn)好的個人或集體給予表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好準備，為實現(xiàn)學校的跨越發(fā)展做出貢獻。
課堂教學模式方案篇十一
本次學習分享內(nèi)容圍繞的是南通的學導課堂模式，提到教學模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學英語培育站本月的閱讀書目《教學模式》，此書的譯者強調(diào)“沒有一種教學模式在任何時候適合所有的學生，優(yōu)秀的教學往往是由一系列的教學模式組合而成的。”隨著信息化時代的發(fā)展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點，這也就使得教與學的'過程不斷變化，教學模式也在不斷更新和改進。南通的學導課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時代要求和當今學生特點而提出的新教學，它以“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”為中心串聯(lián)課堂?？戳恕督虒W模式》一書后，我覺得與其說它是一個新的教學模式，不如說它幾種教學模式的有機結(jié)合，如社會型教學模式（合作學習），非指導性教學模式（以學習者為中心）等。
《教學模式》認為“教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W習?！闭埓蠹宜伎枷?，教學的主要任務(wù)是什么？是教給學生學習的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W習內(nèi)容？《教學模式》認為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學習者?！币簿褪呛笳??！敖處熞軌蚪M織學生深入地進行認知活動和社會性活動，并教會他們?nèi)绾斡行У乩没顒咏Y(jié)果?！蹦贤ǖ膶W導課堂模式正體現(xiàn)了這一點。
南通的學導課堂模式突出“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”。學導課堂模式下學生的學習合作小組是教師所構(gòu)建學習共同體，這些以小組為單位的學習共同體在教師精心設(shè)計的學導案和思維導圖的指引下以小組合作形式評價組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個學生都能參與到課堂學習中來，充分體現(xiàn)了關(guān)注每個學生個體，不放棄任何一個學生，哪怕這個學生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學習是社會型教學模式的體現(xiàn)，小組合作學習不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，教師需要積極地訓練學生更有效地合作和積極地相互依存，教學模式提到合作學習效率訓練時說簡單的手勢能用來吸引學生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學生等，正是吸引其他學生的注意力。南通學校對教師課堂做了規(guī)定，教師課堂講授時間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學生。教學模式一書中在非指導性教學說到“要琢磨出如何去教學就在于弄清什么時候應(yīng)該閉上自己的嘴?！?BR> 課堂教學模式方案篇十二
摘要：多元化教學模式是相對于傳統(tǒng)教學模式中單一的、簡單的知識傳授而言的，也是新課程改革倡導的教學理念，是每個學校、班級、學生、教材內(nèi)容等的不同選擇。不同的教學方法，以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在掌握基本數(shù)學知識的同時，也促使學生獲得全方位的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：多樣化；高效；分層；生活
高效的數(shù)學課堂是教師追求的目標，作為教師總是想要將自己所擁有的知識傳授給每位學生，但是受應(yīng)試教育的影響，我們最初的教書育人的目的好像變成了追求升學率的工具，學生的不理解使得我們的課堂關(guān)系緊張。所以，隨著素質(zhì)教育的實施，我們的教學觀念要改變，我們要打造真正的高效課堂，首先必須轉(zhuǎn)變教學模式，將多樣化的教學方式呈現(xiàn)在課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正愛上數(shù)學。
一、實施分層教學，使人人獲得有價值的數(shù)學
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課堂要面向全體學生，要使每個學生獲得有價值的數(shù)學，獲得必需的數(shù)學知識。”所以，在授課的時候，首先，教師要根據(jù)學生的不同特點將學生分成不同的層次。其次，便是根據(jù)教材內(nèi)容的需要，設(shè)計不同的教學方案，布置不同的作業(yè)，采用多樣化的評價模式等等。只有教師的教學方法具有針對性，學生的學習目標才更明確，最終才能實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生數(shù)學應(yīng)用的意識
數(shù)學來源于生活，也將用之于生活，所以，在授課的時候，教師要將學生熟悉的'情境引入課堂，激發(fā)學生的學習積極性，逐步提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。例如，在教學《相交線與平行線》時，首先，我借助黑板的上下兩個邊和屋頂?shù)纳舷逻呉龑W生理解什么是平行線；用黑板和屋頂?shù)纳线吅蛡?cè)邊幫助學生理解什么是相交線；其次，引導學生舉出身邊的相交線和平行線，這樣既可以將生活與數(shù)學抽象理論知識聯(lián)系起來，使學生在形象、直觀的展示中感受數(shù)學的存在，而且在這種輕松的環(huán)境中，學生不知不覺也就會掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，讓學生感受數(shù)學存在的價值不只是為了應(yīng)對考試，而是為了促使學生獲得更大的發(fā)展空間。
教無定法，貴在得法。作為數(shù)學教師，要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣教學模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，最終為實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂而努力。
課堂教學模式方案篇十三
今天在縣進修學校舉行了小學語文、數(shù)學、英語、品德和科學課堂教學模式研討會。校長、主任、教研員和二年、四年的班主任在主會場，英語在岫光，我?guī)е返吕蠋熀涂茖W老師在實驗聽課。
做教研員以來，我第一次沒有參加主會場的聽課。因為自己一直在抓語文教研，感覺不會和縣里有偏差，心里也是有底。而作為省品德學科帶頭人，我需要了解當前品德學科的教研動態(tài)，同時作為業(yè)務(wù)校長，我也要掌握一下各個學科的教研動態(tài)，所以這次我選擇了聽科學和品德。
按照局里的要求，五個學科老師都做了課堂模式的初步探索，就品德和科學來說，是可以有模式的。有了模式，大家以后教學就有了思路。從今天兩位教研員的報告中，我也感到這個模式是可行的，就像品德老師講的.那樣，課前的資料搜集非常重要，只有課前準備充分了，才能保證把課上好?？茖W課的動手操作很重要。
數(shù)學課也是可以有模式的?？墒菂s不能是唯一的，而語文課堂的模式，就不太好出了，不同的課型有不同的上法，閱讀課，散文課，說明文，詩歌，古文，應(yīng)有不同的教學模式，所以不是一次教研就能解決得了的。
局長的講話說了很多，歸結(jié)起來就是要模式化教學，我感到難度很大，素質(zhì)教育的本質(zhì)不在于用什么模式教學，而是怎么實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。雖然我也做“模式”，我這個模式，不過是一個教學思路，具體的說，是第一課時應(yīng)該講那些內(nèi)容，第二課時應(yīng)該講什么內(nèi)容，至于怎么講，則要根據(jù)不同的課文和學生實際，我覺得還是不要硬性規(guī)定的好。
課堂教學模式方案篇十四
1.一個主題：“先學后教，自主合作?！薄跋葘W后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學習：包括課前預(yù)習和課中自學。課前精心設(shè)計導學案，讓學生在課前依據(jù)導學案進行有效預(yù)習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟
編寫學案—據(jù)案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復(fù)學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
課堂教學模式方案篇十五
一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復(fù)習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)愛好，烘托學習氛圍。二是激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復(fù)習、鞏固和靈活運用已學知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：
1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標服務(wù)。如：在學了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學了家庭成員之后，唱fatherandmother;學了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習鞏固了已學的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。
3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎(chǔ)。
二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學生求知欲
呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學內(nèi)容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調(diào)性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。
情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設(shè)計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設(shè)計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學時，可以設(shè)計一個去飯店就餐的情景。
2、運用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化
游戲引入是教學的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)直觀化。
實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內(nèi)容。
4、運用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。
多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內(nèi)容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學重難點
操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：
1、游戲要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設(shè)計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計翻新新游戲。
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課堂教學模式方案篇十六
合作學習可以培養(yǎng)學生分工協(xié)作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應(yīng)放在后面，而且應(yīng)該注意合作的時間和形式；預(yù)習課也應(yīng)該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。
展示也就是學生把自己已經(jīng)預(yù)習好的知識展現(xiàn)在老師和同學面前，前提是把好預(yù)習關(guān)，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預(yù)習關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！ 在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內(nèi)，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務(wù)，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學探究課
在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復(fù)習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復(fù)習課中，把知識點的復(fù)習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結(jié)構(gòu)，比老師在講臺上一遍遍講解應(yīng)該更有實效；講評課時，在試卷下發(fā)后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質(zhì)是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，更是養(yǎng)成了良好的自學習慣。
2、合作交流課
前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養(yǎng)學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發(fā)言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學和合作的基礎(chǔ)上，給予學生以充分戰(zhàn)士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現(xiàn)了一個對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發(fā)言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實際，避免每次發(fā)言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養(yǎng)學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。
4、鞏固總結(jié)課
鞏固所學知識，總結(jié)個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結(jié)。總結(jié)的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結(jié)，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經(jīng)常性的進行總結(jié)的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。
5、反饋提高課
對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調(diào)整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。
以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。
課堂教學模式方案篇十七
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著。學校校長牽頭，教導處、教研組認真進行研討。我們決定以重在發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法為重點，以“以展示促自主”改變學生的學習方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學模式。我們根據(jù)學校在六年級1—3班進行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯于我校的教育教學過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學生的雙重發(fā)展為本，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，以教好每一個學生為根本出發(fā)點，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學校。
每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預(yù)習提綱，接著同學用15－20分鐘的時間看課本。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了，努力應(yīng)付老師的第一個問題是他們首要任務(wù)，有了這種“怕”做前提，課堂常規(guī)也有了起色。
在開展小組合作時，我認真編設(shè)學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。
上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。
對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設(shè)展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《祖父的園子里》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優(yōu)美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發(fā)表了自己的意見，誰愿意挑戰(zhàn)自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最后討論總結(jié)誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協(xié)作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。