對比是一種通過對比兩種或多種事物的異同來突出它們的特點和特色的比較手法。合理運用總結(jié)的技巧和方法，使得文章更加有序和有條理。善于學(xué)習(xí)他人的總結(jié)范文，可以對自己的思維方式產(chǎn)生啟發(fā)。
初中地理教學(xué)論文篇一
初中的各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學(xué)生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柾鶗?yán)重挫傷學(xué)生對課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學(xué)生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時必須是精心設(shè)計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對接，在給出學(xué)生時間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們在教師簡潔的問題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
教師在課堂教學(xué)提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門檻，順次發(fā)問，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個關(guān)于地形實地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識不同地形，對應(yīng)所學(xué)等高線知識。
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學(xué)生回答問題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學(xué)生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結(jié)合教材，針對剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學(xué)生的提問，這種互問能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問甚至深問。
教師對學(xué)生的回答需要做好點評，盡量尋找學(xué)生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對回答問題的熱情。
在日常教學(xué)時往往會依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答此時教師可以適當(dāng)給予肯定激勵學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對問題設(shè)置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學(xué)具體。學(xué)生也會在教師的提問激勵下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
初中地理教學(xué)論文篇二
2、結(jié)合實例情景選擇適合的交通運輸方式。
教學(xué)重難點。
教學(xué)難點:根據(jù)具體需要,選擇適合的交通運輸方式。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入：
在生產(chǎn)力落后的年代,人們用人力畜力進(jìn)行交通運輸。今天2個小時的火車車程,用馬車運輸要走10天。隨著社會的進(jìn)步,人們有了越來越多的交通運輸方式可供選擇,甚至想象插上竹蜻蜓遨游世界。
課件展示:《沒有機器貓的日子》,在今年暑假里,康小夫的爸爸媽媽都因工作出了遠(yuǎn)門,他自己也踏上了旅途,遇到了不少問題,沒有機器貓,你能幫幫他們嗎?問題1:爸爸臨時接到明天早上去哈爾濱開會的通知。
接到這個緊急通知時,康小夫的爸爸選擇交通方式時首先會考慮到什么因素?
讀圖:南京到哈爾濱距離較遠(yuǎn),需要多長時間能到。
課件展示:不同運輸工具的速度比較。
學(xué)生總結(jié):南京到哈爾濱的距離遠(yuǎn),而時間緊,坐飛機較快。
問題2:媽媽后天去北京簽定一份合同,路費自理。
康小夫的媽媽選擇交通方式時會考慮到什么因素?
讀圖:南京到北京距離較遠(yuǎn),需要多長時間,票價貴不貴。
課件展示:不同運輸工具的速度比較、不同運輸工具的價格比較。
學(xué)生總結(jié):火車速度較快,兩天時間足夠從南京到北京,而且價格又適中。
問題3:康小夫和表哥約好一起去宜昌旅游,沿途欣賞三峽風(fēng)光。
康小夫選擇交通方式時會考慮到什么因素?
讀圖:南京和宜昌都是沿江城市。是否能欣賞三峽風(fēng)光?票價貴不貴?
學(xué)生總結(jié):坐船既能欣賞三峽風(fēng)光,票價又適中。
思考:選擇輪船的話,要考慮到起止城市都必須是什么樣的城市?(沿河、沿海)。
承轉(zhuǎn):選擇坐船確實便宜風(fēng)景又好。但是,輪船客運目前卻很不景氣。
資料展示:由于沿江高速公路網(wǎng)的開通及鐵路線次的進(jìn)一步密集,加上長江客輪的運行速度慢等原因,長江客運在公路和鐵路的競爭下已無優(yōu)勢可言,現(xiàn)已退出長江旅客運輸市場。在節(jié)假日的旅游班次在零星開行。
讀圖:南京和連云港之間有寧連高速。
汽車運輸能夠?qū)崿F(xiàn)“門口到門口”的服務(wù),價格適中。這就是為什么大多數(shù)旅行社的短途旅游線路都用汽車作為主要交通工具的原因。
討論:結(jié)合各種運輸方式的特點,想一想下列情況需要用哪種交通工具運輸?
1、把五百噸煤炭從太原運到南京。(火車)。
運量、價格、速度都適中,受天氣影響最小。缺點:投資大,短途運輸成本高。
2、把一萬噸海鹽從天津長蘆鹽場運到上海。(輪船)。
運量大,價格便宜。缺點:送達(dá)速度慢;受自然條件影響大。
3、把一噸西瓜從江寧橫溪運到福建路菜場。(汽車)。
直接到達(dá)目的地。沒有過多的裝卸過程,對貨物的損傷較小。缺點:運量少,不適合長途。
4、把一批鮮花從云南昆明運到北京。(飛機)。
速度快,能保鮮。缺點:受自然條件影響,價格高,運量小。
承轉(zhuǎn):航空運輸不僅能運送長途的鮮活產(chǎn)品,對一些貴重或急需的物品也可使用。
播放影片剪輯材料:《一顆心飛越千里,4小時生命接力》。
初中地理教學(xué)論文篇三
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)
一、前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程資料和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)資料是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)資料都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，取得最好的教學(xué)成果。
二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探索
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程資料明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段透過對所學(xué)教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后透過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析，學(xué)會運用知識解決問題。最后，學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價，構(gòu)成一個知識框架，掌握學(xué)習(xí)資料，到達(dá)必須程度上內(nèi)化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。
（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生能夠高效地完成課前練習(xí)。
（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進(jìn)行討論，由學(xué)生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學(xué)生透過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時光內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學(xué)生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達(dá)最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師透過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加用心地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時光，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
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初中地理教學(xué)論文篇四
興趣是最好的老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更是學(xué)習(xí)成功的先決條件。學(xué)生學(xué)有興趣，快樂參與，主動探究，教學(xué)效果才能事半功倍。在以往的教學(xué)中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強，教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主動性與積極性，相反還會讓學(xué)生逐漸對地理學(xué)科失去興趣。在地理教學(xué)中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學(xué)更具真實性與親切感，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的參與動機，從而使學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)。如地圖一節(jié)的教學(xué)，如果只是單純地進(jìn)行知識的講解，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時也是學(xué)習(xí)地理的重要方法。足見此節(jié)內(nèi)容在整個地理教學(xué)中的重要性。為此，我們要重視此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生讀圖識圖能力，這樣才能為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以學(xué)生所熟悉的平面圖來導(dǎo)入新知。我們可以給學(xué)生展示學(xué)校的平面圖，有學(xué)生所熟悉的操場、教室、實驗室、花壇等，這樣可以讓學(xué)生將實際位置與平面圖形結(jié)合起來。這樣引入地圖的學(xué)習(xí)，原本枯燥而機械的教學(xué)變得更加富有生機與活力，從而能激起學(xué)生強烈的求知欲與積極的探究行為。
2.加深學(xué)生對知識的理解。
初中階段的學(xué)生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學(xué)生達(dá)到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學(xué)生從中獲取直觀認(rèn)知，再由此上升為理性認(rèn)知。引入生活素材，可以讓學(xué)生從豐富的現(xiàn)實生活中獲取大量感性認(rèn)知，從而能夠為上升為理性認(rèn)知打下堅實的基礎(chǔ)，自然也更加利于學(xué)生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內(nèi)流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學(xué)生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學(xué)生并沒有理解。為了讓學(xué)生加深對此概念的理解，教師就可以從學(xué)生所熟悉的生活實例入手，讓學(xué)生將知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學(xué)生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學(xué)生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學(xué)生認(rèn)識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學(xué)生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。
3.提高學(xué)生實踐運用水平。
學(xué)以致用是重要的教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中要將學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)來解決現(xiàn)實問題，在解決問題的過程中增強地理應(yīng)用意識，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生實踐運用水平。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出走向生活的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的時空限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，為學(xué)生設(shè)計現(xiàn)實生活問題，讓學(xué)生用所學(xué)來解決生活問題，更好地為生活服務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不再是簡單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生實際運用水平的提高。如購買不同質(zhì)地的服裝如何來準(zhǔn)確選擇產(chǎn)地？購買羊絨制品選擇內(nèi)蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因為特定的自然環(huán)境必然會形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學(xué)生運用所學(xué)能夠更好地為生活服務(wù)，可以在實際運用中達(dá)到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學(xué)生對地理形成科學(xué)的認(rèn)識，形成濃厚而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
二、如何實現(xiàn)有效的生活化教學(xué)。
1.處理好生活與教材的關(guān)系。
地理學(xué)科與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們要將地理教學(xué)的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實生活空間，實現(xiàn)教學(xué)生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學(xué)生構(gòu)建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關(guān)系。教材是中心，是教學(xué)的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實現(xiàn)對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結(jié)合點，以真正實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學(xué)置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)地理課程教學(xué)資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學(xué)，而是要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學(xué)圍繞著特定內(nèi)容有效展開。
2.處理好學(xué)生與生活的關(guān)系。
新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心，實現(xiàn)師生教學(xué)到生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來引入新知的學(xué)習(xí)。這樣才能夠喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗與情感體驗，讓地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，才能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在主動探究中得到全面的發(fā)展與提高。為此，在教學(xué)中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的角度來審視生活，審視地理教學(xué)，才能選取學(xué)生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生探究熱情，從而使整個教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來有效展開。
三、總結(jié)。
總之，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活處處皆學(xué)問，這是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢，同時也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。為此，在地理教學(xué)中，我們要重視與生活的關(guān)系，走向生活，走進(jìn)社會，開辟生活這個大課堂。這樣才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著高漲的熱情、飽滿的精神、活躍的思維來展開主動探究，在探究中加深對知識的理解，提高學(xué)生的實際運用能力，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)與綜合能力的整體提高，將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的合格人才。這正是新課改下地理學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。
初中地理教學(xué)論文篇五
摘要:伴隨現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，課堂教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動參與。本研究主要圍繞分層差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式、基于arcs動機激勵模式這四個方面從教學(xué)設(shè)計的維度進(jìn)行論述。以期能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的課堂主動參與。
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計;分層差異;分組合作;任務(wù)驅(qū)動式;arcs模式。
伴隨現(xiàn)代教學(xué)理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂被越來越多的研究證實學(xué)習(xí)者的參與度不夠。本研究著重從教學(xué)設(shè)計的維度，借鑒現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)，致力于論述如何從開展差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計、基于arcs動機激勵模式這四個方面進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計。
一、分層差異教學(xué)。
基于分層差異教學(xué)的理念，要求教師在課前要充分了解學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力等維度大致將學(xué)生分成三個層次：第一個層次的學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識比較豐富，對新技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，學(xué)習(xí)的能力較強，這類學(xué)生往往不滿足于課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的基礎(chǔ)知識，需要教師提供更多的學(xué)習(xí)資源;第二個層次的學(xué)生基本能夠順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，但通常缺少學(xué)習(xí)的主動性，需要教師提供適度的學(xué)習(xí)支持;第三個層次的學(xué)生信息素養(yǎng)相對較為薄弱，或是學(xué)習(xí)能力不夠強，或是缺乏學(xué)習(xí)的積極性，需要教師給予特別的關(guān)注。在課堂教學(xué)的過程中，教師可先按課程大綱教學(xué)目標(biāo)的基本要求進(jìn)行全班范圍的統(tǒng)一講解，隨后可安排學(xué)生練習(xí)。通常情況下，第一層次的學(xué)生可以很快掌握教學(xué)內(nèi)容并完成課堂練習(xí)。第二層次的學(xué)生基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，偶有學(xué)習(xí)困難，這時可以安排第一層次的學(xué)生分組進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。教師的精力應(yīng)重點放在對第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)支持上面，給予充分的學(xué)習(xí)支持與輔導(dǎo)。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中要充分考慮教學(xué)深度的問題，設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)，既要保證全體學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，又允許學(xué)有余力的學(xué)生有機會學(xué)習(xí)到更多的知識[1]。課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可借鑒分層差異教學(xué)的理念，使得目標(biāo)層次符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同起點的學(xué)生均學(xué)有所獲。
二、分組合作學(xué)習(xí)。
伴隨社會分工的不斷精細(xì)，信息時代要求我們合作完成更為復(fù)雜的事務(wù)。一方面社會事務(wù)日益復(fù)雜，另一方面社會分工越來越精細(xì)，合作將成為未來大部分人的核心素養(yǎng)之一。正如哈佛大學(xué)學(xué)者瓦格納在《教育大未來》中談到的，未來學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)中就有“跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力”[2]。無獨有偶，至2015年起的pisa考試也更加強調(diào)合作問題的解決能力。在課堂教學(xué)中教師須注重合作學(xué)習(xí)、教授講授示范與學(xué)生獨立學(xué)習(xí)這三者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)既離不開教師的示范與輔導(dǎo)作用，同時又離不開學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)。教師的講授示范可以在短時間內(nèi)傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識，但對所有學(xué)生而言，很難全部掌握教師所教授的所有知識[3]。這時候就突顯出教師輔導(dǎo)的必要性了，教師在這一環(huán)節(jié)可以因材施教地對學(xué)習(xí)者遇到的問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。然而教師的精力是有限的，在某段時間內(nèi)只能輔導(dǎo)一個或者幾個學(xué)生，無法為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)，同伴間互相啟發(fā)，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)探究，可以共同解決很多問題，學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生也可以得到來自同伴的更多的有針對性的指導(dǎo)。在課堂上采用分組合作學(xué)習(xí)，需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備工作，將可能在分組教學(xué)實施過程中遇到的問題做出詳細(xì)的課堂實施規(guī)劃和課堂預(yù)案處理。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中要避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，考慮到合作學(xué)習(xí)的五個作用機制———挑戰(zhàn)、激勵、反饋、交流和結(jié)構(gòu)之間的相互作用。據(jù)有關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)對高、中、低三個層次的學(xué)生都是大有裨益的。依據(jù)韋布和丹塞羅等研究者發(fā)現(xiàn)，高水平的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中收益更多，因為高水平的學(xué)生在向其他學(xué)生講解的過程中，是對知識的精細(xì)加工的過程[4]。
三、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)設(shè)計。
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計方法以奧蘇泊爾的教與學(xué)的理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論相結(jié)合作為其理論基礎(chǔ)[5]。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科專業(yè)知識創(chuàng)設(shè)出一個能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的任務(wù)，實現(xiàn)有意義的教學(xué)。在課程中借鑒“任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)設(shè)計思想，依據(jù)具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分解為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情景、認(rèn)知工具，以及教學(xué)支持與管理等幾個維度。具體的實施步驟包括對學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)情景的設(shè)計[6]。
1.分析學(xué)習(xí)者特征。
任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)設(shè)計中強調(diào)將學(xué)生作為主體，是任務(wù)的主動建構(gòu)者。全面分析學(xué)習(xí)者，對教師設(shè)計出適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和知識水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是極為關(guān)鍵的。教師可以通過摸底考試、調(diào)查問卷、查閱學(xué)生以往相關(guān)課程的成績等方式對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與分析。
2.設(shè)計教學(xué)任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計是以合時宜的任務(wù)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以“任務(wù)”來激發(fā)學(xué)生的主動參與，在問題解決的過程中幫助學(xué)生內(nèi)化知識，深層次地加工知識，完成知識與能力的遷移。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，需要教師參考以下幾條原則：首先，教學(xué)任務(wù)要能夠涵蓋教學(xué)目標(biāo)的基本要求，確保學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能夠達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求;其次，設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，任務(wù)的設(shè)計既要具有挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);再次，任務(wù)的設(shè)計盡量是非良構(gòu)的，沒有太多的限制條件，有著多維度的評判標(biāo)準(zhǔn)，同時需要設(shè)計出教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的解決方案;最后，盡量設(shè)計出開放性的、多元化的任務(wù)，確保更多的學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中來，在任務(wù)完成的過程中實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，善于利用所學(xué)知識解決實際生活中的問題[7]。教師在教學(xué)過程中可以采用自上而下的方法，幫助學(xué)習(xí)者從宏觀到細(xì)節(jié)對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)，提供認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者解釋和把握學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)策略有效支持學(xué)習(xí)者問題的解決。及時跟進(jìn)學(xué)生問題解決的進(jìn)程，在學(xué)生遇到困難時及時給予必要的教學(xué)支持。
3.設(shè)計教學(xué)情景。
基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計理念主張教學(xué)過程應(yīng)在真實的教學(xué)情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)者在問題解決與任務(wù)完成的真實情境中完成對知識的建構(gòu)。教師對教學(xué)情境的設(shè)計還包括對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、認(rèn)知工具的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、總結(jié)與強化練習(xí)的設(shè)計、課程評價體系的設(shè)計等。為了有效地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的具體要求，教師需要為學(xué)習(xí)者提供開放的、多元化的教學(xué)資源。教學(xué)資源的形式可以多樣化，既可以是文本、又可以是音視頻資源，甚至可以是精心挑選的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)址資源鏈接。提供給學(xué)習(xí)者的資源應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)科的定位以及教學(xué)目標(biāo)的要求精心篩選的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供有效的支持。同時，也要精簡資源，避免資源冗余，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。提供教學(xué)資源時應(yīng)盡量明晰，以便讓學(xué)習(xí)者清楚地在短時間內(nèi)判斷所給教學(xué)資源對自己是否適用。教師還需要為學(xué)習(xí)者提供支持學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。常用的認(rèn)知工具有知識建模工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、績效評估工具及管理評價工具等。設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略的核心原則是為了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動積極性與主動性。常用的自主學(xué)習(xí)策略有建模學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略、啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略、探索式學(xué)習(xí)策略、拋錨式學(xué)習(xí)策略、隨機進(jìn)入式教學(xué)策略等。教師在設(shè)計強化練習(xí)與總結(jié)時，核心目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識系統(tǒng)化。在這一階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖等知識組織工具，幫助學(xué)習(xí)者建立起對所學(xué)知識的系統(tǒng)脈絡(luò)。這一方面在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計中尤其重要，因為與傳統(tǒng)的教師講授不同的是，任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)情境的知識點往往是貫穿于任務(wù)完成的過程中的，學(xué)習(xí)者需要通過強化練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的梳理。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計理念注重對教學(xué)評價的設(shè)計，既包括對學(xué)習(xí)過程的形成性評價，又包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價。形成性評價是指在教學(xué)過程中，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到更佳的教學(xué)效果而在教學(xué)活動進(jìn)行過程中用于及時調(diào)整教學(xué)行為的評價方式?？偨Y(jié)性評價是在教學(xué)活動一階段或全部結(jié)束后進(jìn)行的評價，目的是檢驗教學(xué)效果及學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成程度。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計理念，教師應(yīng)格外注重形成性評價的設(shè)計，設(shè)計有效的評價手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與。
四、基于arcs模式的教學(xué)設(shè)計。
1983年，arcs模型由美國佛羅里達(dá)大學(xué)的知名教授約翰?凱勒教授提出，目的是培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與。在對相關(guān)論文及研究報告進(jìn)行元分析后，他總結(jié)出四個激發(fā)學(xué)生動機的基本要素:注意(即引起學(xué)生注意)、相關(guān)(即知識與學(xué)生的相關(guān)性)、信心(即給學(xué)生設(shè)定符合最近發(fā)展區(qū)的期望)、滿足(學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所獲得的滿足感)[8]。這四個基本要素可以作為我們設(shè)計教學(xué)活動的支架，指導(dǎo)設(shè)計出能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)活動?；赼rcs動機激勵模型中“注意”的指導(dǎo)，只有有效激發(fā)學(xué)生的注意，才能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。想要引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，往往要經(jīng)歷以下幾個步驟：首先是實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的知覺喚醒，繼而激發(fā)學(xué)生的好奇心，接下來教師需要設(shè)計一些手段有效地保持學(xué)生的注意。例如采用多種媒體讓學(xué)習(xí)者感到新奇，或者通過舉例子或是講故事的方式使學(xué)生產(chǎn)生思考探究的好奇心，或者通過與學(xué)習(xí)者之前的認(rèn)知產(chǎn)生沖突以引發(fā)其關(guān)注?；赼rcs動機激勵模型中“相關(guān)性”的指導(dǎo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候可以考慮從學(xué)習(xí)者的已有知識和已有經(jīng)驗這兩方面發(fā)生聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的時候能夠意識到知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系會更加容易產(chǎn)生興趣，因為學(xué)生往往會根據(jù)自己之前的生活經(jīng)歷來判斷所學(xué)知識是否有用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以向?qū)W習(xí)者明確，掌握了所教授的知識能夠解決什么樣的問題，這樣可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。arcs模型的第三個要素是信心，即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時給學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的期望，讓學(xué)習(xí)者覺得有一定挑戰(zhàn)性的同時，樹立經(jīng)過自己的努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教師需要設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)期望，同時設(shè)計出能更好地達(dá)成教學(xué)期望的路徑。通過設(shè)計有序的步驟序列(非線性)有力支持學(xué)習(xí)者達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在這個過程中需要格外關(guān)注形成性評價的設(shè)計，通過過程性評價的反饋支持學(xué)習(xí)者建立信心，完成教學(xué)目標(biāo)。arcs模型的第四個要素是滿足感，即教師需要考慮讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得成就感。教師在對教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計時要充分考慮到這一點，評價的策略和方式盡可能保持公平。如果評價策略是不公平的，或者與學(xué)生的努力程度關(guān)聯(lián)不大，則會大大降低學(xué)生主動參與的積極性。教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量模擬真實的場景，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中自然而然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。在現(xiàn)代教學(xué)理論的視域下，本研究從分層差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式的、基于arcs模式的教學(xué)設(shè)計四個方面探析了高效課堂教學(xué)設(shè)計的具體實施路徑。以期能夠為教師設(shè)計出學(xué)習(xí)者參與度較高的教學(xué)設(shè)計提供思路與想法。
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初中地理教學(xué)論文篇六
1。有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問（如：什么是季風(fēng)），觀察型提問（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問（如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學(xué)生的書面知識記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學(xué)生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。
2。有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計，一方面是提問形式過于單調(diào)，趣味性不強，無法調(diào)動學(xué)生的用心性，有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法、層層遞進(jìn)法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；另一方面是問題設(shè)置針對性不強，不能滿足教學(xué)的真實需求，難以實現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、預(yù)設(shè)銜接點提問、預(yù)設(shè)圖樣提問、預(yù)設(shè)課后思考提問等各種提問策略，對應(yīng)不一樣的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。
3。有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學(xué)的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中，教師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學(xué)提問的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問題。有效性提問給予學(xué)生充分的思考時光，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵學(xué)生提問并認(rèn)真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學(xué)建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問不重視提問的簡潔與準(zhǔn)確，模糊性問題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達(dá)技術(shù)，旨在為實現(xiàn)物理教學(xué)過程的流暢奠定語言基礎(chǔ)。
1。緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，利用多元提問類型啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應(yīng)知識性目標(biāo)；透過地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo)；透過設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應(yīng)方法性目標(biāo)，鍛煉學(xué)生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問（如：運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評價型提問（如：你對我國人口政策有哪些看法）、探究性提問（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過程與潛力。
2。強化教學(xué)提問方式與資料的設(shè)計性。高中物理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的激勵與參與功能，應(yīng)強化提問方式與資料的設(shè)計性。一方面是趣味性設(shè)計，比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》，可采用設(shè)疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達(dá)英國”的設(shè)問調(diào)動學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設(shè)計，發(fā)問點設(shè)計旨在滿足教學(xué)的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預(yù)設(shè)銜接點提問來實現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現(xiàn)不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢？”由此承上啟下，從時光變化教學(xué)自然過渡到空間變化教學(xué)上去。
3。保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)。高中地理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問題的“傾聽ddd評價ddd引導(dǎo)”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)用心評價：“很好，還有哪些其他條件？”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問表達(dá)方面，教師則應(yīng)力求語言的簡潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運動提問，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。
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初中地理教學(xué)論文篇七
在初中地理教學(xué)過程中，為了提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可以運用一些風(fēng)趣幽默的謎語導(dǎo)入的方式，來吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們能夠以最快的速度全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學(xué)效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來導(dǎo)入，使學(xué)生們在測謎語過程中，學(xué)習(xí)到地理知識，從而對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣。
二、恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據(jù)著非常大的比例，而且學(xué)生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據(jù)學(xué)生們這一心理特點，結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術(shù)放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學(xué)生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關(guān)的圖片和視頻播放出來，教師可以在講臺上以便播放以便講課，這對吸引學(xué)生們上課注意力來說起著非常重要的促進(jìn)作用，同時學(xué)生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)到地理知識，這對培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著重要作用。
三、利用互助合作激發(fā)興趣
對于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互合作的方式來學(xué)習(xí)地理知識，在相互學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠親切感受到同學(xué)們身上的優(yōu)點，這對很多學(xué)生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著非常重要的促進(jìn)作用。比如，教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學(xué)分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準(zhǔn)備有關(guān)的材料，在這個準(zhǔn)備的過程中，會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們才華的發(fā)揮，使學(xué)生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學(xué)生們對這個學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，并且能夠促使學(xué)生們更加積極、主動地參與進(jìn)去，這對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量來說具有非常重要的意義。
四、采用游戲化教學(xué)模式
每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非?？鞓?，因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學(xué)生們可以通過以游戲的方式來認(rèn)識地理，學(xué)到地理知識，這樣將會使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學(xué)分成兩組，兩組之間進(jìn)行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學(xué)生們在這個游戲過程中，一方面會使學(xué)生們學(xué)到更多地地理知識，另一方面還能開闊學(xué)生們的眼見、發(fā)散思維，不斷進(jìn)行思考，同時也能夠使學(xué)生們在輕松、愉快氛圍中學(xué)到更多地地理知識，這對學(xué)生們來說是最重要的，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣。
五、結(jié)論
初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，多創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。
初中地理教學(xué)論文篇八
：在課堂教學(xué)中給學(xué)生建立情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中去，并積極開展思考主動探究教學(xué)問題，屬于情境教學(xué)法。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠建立輕松的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率。本文研究了情境教學(xué)法在我國初中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用策略。
：情境教學(xué)法;初中地理;課堂教學(xué)。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠為學(xué)生營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達(dá)給學(xué)生，簡化地理知識難度，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在教學(xué)中要設(shè)置好教學(xué)疑問，只有學(xué)生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進(jìn)行動腦思考，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識點充分地調(diào)動起來。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)性地選擇問題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進(jìn)行課堂提問，而是需要通過提問來讓學(xué)生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在學(xué)習(xí)《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學(xué)生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟問題是什么。通過問題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經(jīng)濟的提升。
初中地理教學(xué)跟我們生活實際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學(xué)知識點和學(xué)生熟悉的生活實際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導(dǎo)學(xué)生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識點來幫助分析和解決現(xiàn)實生活中的多種問題。在學(xué)習(xí)《交通運輸線的布局》這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到交通運輸在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學(xué)生們通過觀看教學(xué)視頻之后開始自行學(xué)習(xí)討論，提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學(xué)生則是從民族團(tuán)結(jié)的角度進(jìn)行探究。應(yīng)用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現(xiàn)出生活當(dāng)中的熱點問題，提升教學(xué)跟生活實際的結(jié)合度，促進(jìn)了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升[3]。
在初中地理課本當(dāng)中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學(xué)家們在附近海底發(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導(dǎo)致船只的沉降。通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識探究意識。
情境教學(xué)法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
[2]陳建梅.提高初中地理教學(xué)有效性的策略研究[j].新課程(下),20xx,(5):58.
[3]江文濤.淺談初中地理中情境教學(xué)法的有效運用[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),20xx,(18):63.
初中地理教學(xué)論文篇九
摘要：當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況不容樂觀，要改變現(xiàn)狀需要上級教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正重視地理教學(xué)，在地理教師配備及培訓(xùn)工作上多做工作，教師要重建地理有效課堂，使地理教學(xué)走出困境。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；有效課堂
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理學(xué)科教育在基礎(chǔ)素質(zhì)教育中具有不可替代的作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況卻不容樂觀。表現(xiàn)在地理教學(xué)在學(xué)校得不到重視，教師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，整體上地理教學(xué)處于一種受到冷落的境地。為了改善地理教學(xué)中存在的種種怪現(xiàn)象，立足于農(nóng)村地理課堂教學(xué)的研究工作勢在必行。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1。地理教師的基本情況
農(nóng)村初中普遍缺少地理專業(yè)的教師，以堯都區(qū)為例，城市中學(xué)情況還好，農(nóng)村初中學(xué)校專職地理教師則非常少，前幾天農(nóng)村地理聯(lián)片教研時，參研的教師大部分是兼代地理課，即教師代一門主科再兼代一個班的地理。即便有個別教師是專職地理教師，也是由于年紀(jì)大學(xué)校照顧代地理課的，教師專業(yè)化其實成了一句空話。
2。學(xué)校教學(xué)設(shè)施的狀況
農(nóng)遠(yuǎn)工程的普及，給每所農(nóng)村初中均裝配了多媒體教室，新的教學(xué)手段的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是隨之而來的問題是班級多，多媒體少，代課教師必須提前預(yù)約排隊使用，在這種情況下，作為副科的代課教師要想使用多媒體進(jìn)行教學(xué)就成了一種奢求。日常教學(xué)中，地理教師能使用的只有教學(xué)掛圖和地理模型，很多地理知識不能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的程度
中考改革使地理學(xué)科徹底與中考無緣，給正在發(fā)展的農(nóng)村地理教學(xué)帶來了沉重的打擊。隨著上級對各校中考成績評比工作的系統(tǒng)化，各校強化中考科目的教學(xué)，將年輕、專業(yè)知識過硬的教師充實到中考科目的.教學(xué)中去，而一些即將退休的老教師則被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)照顧擔(dān)當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)的工作。在大部分農(nóng)村中學(xué)，地理教學(xué)基本上成了形式主義。
二、改變農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的對策
1。重新實行初中地理中考政策
前幾年市局自主命制中考試題，將地理科目納入到中考范圍，各校積極配備優(yōu)秀教師，強化地理教學(xué)，使得地理教學(xué)在一定時期呈現(xiàn)蓬勃向上的景象。隨著學(xué)生參加山西省統(tǒng)一中考招生考試，中考將地理拒之門外，這是地理課程在學(xué)校不受重視的主要原因之一，這種改變傷害了地理教師對教學(xué)的熱情和積極性。教育部門及學(xué)校要提高認(rèn)識，從長遠(yuǎn)考慮應(yīng)制訂地理中考政策，也可以將地理的考試成績以一定的比例計入中考成績，以此來提高教師和學(xué)生的積極性，促進(jìn)地理教學(xué)向前發(fā)展。
2。強化教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
農(nóng)村學(xué)校地理教師的配備基本是非專業(yè)的，這種現(xiàn)狀直接影響到了地理教學(xué)的質(zhì)量，我們無法從根本上改變這種現(xiàn)象，但是我們可以強化教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和技能。這幾年，區(qū)教研在暑期進(jìn)行的教師全員培訓(xùn)以及聯(lián)片教研活動都包括了地理，而且有幾次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測都抽測了地理。學(xué)校的校內(nèi)教研活動中地理課堂教學(xué)的展示，教師自評互評的開展在一定程度上也提高了教師的素質(zhì)。教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要繼續(xù)完善各項制度，以此對地理教學(xué)起到積極的推動作用。
3。重建地理有效課堂
地理教育要樹立新課程的教學(xué)觀，重建地理有效課堂，這是提高課堂效率的關(guān)鍵。地理教師要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)造性思維等方面加大研究。通過學(xué)生科學(xué)興趣和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)等措施，重建地理有效課堂。
總之，要改變當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況，需要上級教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正重視初中地理教學(xué)，在地理教師的配備及培訓(xùn)工作上多做工作。同樣，教師要努力重建地理有效課堂，最終使地理教學(xué)走出困境。
初中地理教學(xué)論文篇十
成功只留給有準(zhǔn)備的人，教師應(yīng)當(dāng)課前進(jìn)行完善的備課，確立教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)趣點，如此，才能引起學(xué)生對于地理章節(jié)資料的學(xué)習(xí)、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問題，讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學(xué)過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風(fēng)”，從中假設(shè)學(xué)生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來“借東風(fēng)”，主張學(xué)生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學(xué)有“交流”，有“爭論”，如此，不經(jīng)意間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及在潛意識中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
二、幽默教學(xué)語言，調(diào)劑學(xué)生情趣
學(xué)習(xí)，不僅僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導(dǎo)者與組織者，又是參與者。筆者認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)當(dāng)提升其教學(xué)語言潛力，豐富其風(fēng)格、個性以及魅力，使其幽默化、知識化以及通俗化，讓教學(xué)資料精簡化，構(gòu)建生動、趣味的教學(xué)課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。常見的做法如：（1）利用諺語，精簡教學(xué)重點與趣點；（2）采用謎語，提升學(xué)習(xí)趣味以及學(xué)習(xí)參與感；（3）巧用古詩文，豐富學(xué)習(xí)想象力以及提升教學(xué)綜合性；（4）歌曲聆聽，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及思維創(chuàng)新潛力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生處于一種主動求學(xué)狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率。
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初中地理教學(xué)論文篇十一
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識,偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復(fù)雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外,還需要進(jìn)行理解分析。
3.1重視地圖運用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),潛移默化地營造積極應(yīng)用地圖的氛圍習(xí)慣。同時,教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí),透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運動一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識,掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移,將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來,理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對解答問題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力
透過對已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識,同時能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
初中地理教學(xué)論文篇十二
在高中地理活動教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響,將傳授地理知識,使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果,而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此,教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要,所以將這部分資料簡單地為學(xué)生指點一二,并沒有對其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo),將超多的地理知識生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反,過分強調(diào)了高中地理教材中活動資料,在課堂上對這部分資料進(jìn)行詳細(xì)地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。
1、教師要充分利用地理教材中的活動資料,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中
實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果水平的目的。
2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動
效率教學(xué)水平?？傊?教師要善于挖掘地理活動的資料,精心安排教學(xué)活動,從而實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。
初中地理教學(xué)論文篇十三
摘要：分層教學(xué)法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，從各方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。本文主要對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”的運用進(jìn)行分析和理解，并提供一些可行性的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；“分層教學(xué)”；策略
一、對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識
在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個性特點，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時候，要給學(xué)生們創(chuàng)造一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學(xué)”必須落實在教學(xué)的整個過程中
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)
在高中地理課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對知識的理解程度不同，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和認(rèn)知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。
2.在課堂上實施“分層教學(xué)”
高中地理教師在給學(xué)生們講課的時候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，來安排好教學(xué)內(nèi)容，使知識由淺入深，分層提高，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學(xué)生就會在不斷地學(xué)習(xí)深化過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地擴展成為難度大一點的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生們勇于發(fā)言，對不理解的知識要及時請教老師和同學(xué)。同時在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對班級里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識的一個重要的手段，要進(jìn)行逐層的深入，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在高中地理教學(xué)中運用“分層教學(xué)”的意義
在高中地理教學(xué)中運用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實施分層教學(xué)，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)習(xí)的過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的'不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
在高中地理教學(xué)中運用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動的學(xué)習(xí)。教師通過分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應(yīng)我國教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時教育要重視學(xué)生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學(xué)水平。
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初中地理教學(xué)論文篇十四
教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動性和積極性的調(diào)動者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來；讓學(xué)生敢想敢說，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。
1、平等民主讓合作有效。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺成為課堂教學(xué)的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動進(jìn)行和深入的推動者；平等交流才能調(diào)動起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生課前查找資料，結(jié)合地理知識和教材說說我國水資源的區(qū)域分布情況，待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進(jìn)一步加深對我國水資源區(qū)域分布的認(rèn)識，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識的運用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點時有合作探究的可能。
2、傾聽賞識讓學(xué)習(xí)高效。
在課堂教學(xué)中不僅要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等和諧相處，還是通過鼓勵、肯定和賞識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠的學(xué)會傾聽，在互相尊重和理解中實現(xiàn)教學(xué)相長。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，對南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢，增加就業(yè)，增加稅收，增加財政收入；能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境，進(jìn)而大大促進(jìn)輸出地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對我們來說是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費用呢？這樣的問題已經(jīng)不能用地理知識來解釋，于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟學(xué)的角度、社會發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。
高中地理課堂教學(xué)要改知識技能的“注入”為興趣熱情的`“注入”，努力建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，教師加重誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，做學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實踐等多種學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
1、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)活力。
好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要內(nèi)因，有了興趣學(xué)生就會有求知的欲望，提高的渴望。在地理知識的新異之處設(shè)疑、設(shè)問，激發(fā)學(xué)生獵奇喜新的心理；挖掘教材內(nèi)在的吸引力，帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想、想象，調(diào)動學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象分析比較中提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在第四單元第二節(jié)《交通運輸布局》學(xué)習(xí)時，從身邊的情況談起，如家在鄉(xiāng)下的學(xué)生周末放假是怎么回家的？為何鄉(xiāng)村公交停運了？這樣，學(xué)生冷靜思考，就會得出交通運輸線路設(shè)計需要從經(jīng)濟因素、社會因素、自然因素、技術(shù)因素去考慮的認(rèn)識。對此，讓學(xué)生思考，如何改變這種現(xiàn)狀，于是學(xué)生談?wù)摰臒崆楦邼q。這對后面結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化以及思考聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的問題、影響和理由都非常重要。如此，學(xué)生不待老師怎么點撥就掌握了分析的方法，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
2、熱情推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
要讓學(xué)生對高中地理學(xué)生有熱情就要自己先有熱情，如課堂教學(xué)中我們的要情緒飽滿，滿懷激情。用良好的精神狀態(tài)激情、感染學(xué)生。另外教師教不同內(nèi)容的時候，對待學(xué)生回答、討論、提問的時候也應(yīng)有不同的神情。如對我國當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，既要有憂患情感，同時要激發(fā)學(xué)生克服問題、擺脫困境的情感?？梢哉f，教師的情緒狀態(tài)、上課狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的先決條件之一。如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以就目前我們所在區(qū)域的工業(yè)布局談一些看法，激發(fā)學(xué)生去了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點，從而對生活的城市的不合理現(xiàn)象提出看法和意見；帶著情感學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂教學(xué)多運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生看地理現(xiàn)象的視頻，提高地理學(xué)習(xí)能力和熱情。課外，可以布置學(xué)生多觀察生活，思考周邊的地理問題，留意一些和地理有關(guān)的政治、社會事件，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間?？傊?，要提高高中地理教學(xué)的效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主動性的自主學(xué)習(xí)和提高合作探究能力。如此，地理教學(xué)才有活力，才能得到優(yōu)化。
初中地理教學(xué)論文篇十五
課堂教學(xué)模式指的就是教師們在課堂上針對學(xué)生們的實際情況所使用的教學(xué)方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學(xué)效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學(xué)生時采取不同的課堂教學(xué)模式。
在《教學(xué)模式》一書中，喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！钡菑哪撤矫鎭碚f教學(xué)模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學(xué)理論中，只是希望能夠在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論下建立起各種類型的教學(xué)活動的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。
（一）需要明確教學(xué)目標(biāo)
任何一種教學(xué)模式的設(shè)計都是有著一定的目標(biāo)性，即是需要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計。這就要求教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠讓教學(xué)模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學(xué)生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習(xí)看各種氣候圖，訓(xùn)練讀圖分析能力，學(xué)會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，或者是套用合適的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)模式才能夠起到提高課堂教學(xué)效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）需要注意對各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用
如今教學(xué)在很多時候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進(jìn)的技術(shù)可以應(yīng)用到教學(xué)中，例如多媒體。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ?，化枯燥為生動。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學(xué)效果，還會形成反作用。因此在進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建的時候，需要考慮好如何應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)。
（三）需要注意靈活性，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中
如今，課堂教學(xué)活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中去“學(xué)”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式時，需要注意教學(xué)模式的靈活性，讓學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)中去，從而主動的去“學(xué)”。為此，教學(xué)模式需要考慮到提升學(xué)生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《中國的水資源》時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴(yán)重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學(xué)生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學(xué)生們的回答情況進(jìn)行補充。這樣做學(xué)生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補充使得他們的答案更加的準(zhǔn)確合理，他們就會獲得相應(yīng)的'喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強創(chuàng)新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展
有一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的過程并不僅僅是一種認(rèn)知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等?！闭驗槿绱?，在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，需要對學(xué)生的情感因素進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學(xué)的過程中不僅僅是要加強對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。任何一個人都希望在學(xué)習(xí)與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關(guān)系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，并進(jìn)行一定的加強與潤色，讓學(xué)生能夠加大在學(xué)習(xí)上的情感投入，使學(xué)生們能夠獲得學(xué)習(xí)的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
例如在教學(xué)《中國的疆域與人口》中的《中國的人口》時，首先教師可以結(jié)合我國的經(jīng)濟與社會等各方面的國情，對我國的人口特點進(jìn)行詳細(xì)的介紹。并結(jié)合當(dāng)下的一些時事，引導(dǎo)學(xué)生們對我國人口的特點以及人口增長后所帶來的各種社會問題的資料進(jìn)行收集，并在此基礎(chǔ)上開展主題活動。同過對一些社會現(xiàn)象的展示，會激發(fā)出他們的強烈的愛國熱情與求知欲望，他們會積極的思考：“有什么方法可以減緩我國的人口增長？有什么對策可以緩解人口增長帶來的就業(yè)壓力？有什么方法可以有效的減輕人口增長帶來的各種負(fù)面影響，如資源緊缺等？”在課后，他們會更加積極的進(jìn)行資料的搜尋，或是去圖書館查找相關(guān)的書籍，或是利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料。在教學(xué)模式的構(gòu)建中將學(xué)生的情感因素考慮進(jìn)去，能夠更加容易的激發(fā)學(xué)生各方面的正面情感，從而讓他們更加積極的去學(xué)習(xí)地理知識，同時考慮學(xué)生的情感因素，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力。
總之，初中地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要從多個方面進(jìn)行考慮，并不斷的通過教學(xué)實踐進(jìn)行改進(jìn)，從而使得教學(xué)模式變得更加的完善。這些都需要我們地理教師不斷的進(jìn)行探索。這里所講的只是筆者的一些粗淺意見，供各位同行參考。
初中地理教學(xué)論文篇十六
研究如何巧妙地將生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律運用于地理教學(xué)當(dāng)中，如何來分析教材，研究學(xué)生，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、方法和策略并采取相應(yīng)的教學(xué)手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學(xué)生個體之間，學(xué)生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的生態(tài)關(guān)系，讓地理課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
教育生態(tài)學(xué)；相生相克規(guī)律；地理課堂教學(xué)
生態(tài)學(xué)規(guī)律在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和策略、選擇教學(xué)媒體、組織實施課堂教學(xué)活動以及課后教師的教學(xué)反思幾個方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學(xué)資源，在編寫教材的過程中，雖已經(jīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內(nèi)容，但是，教材的知識內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)是相對靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對不同的地區(qū)、不同的知識背景、不同心理特征的學(xué)生時往往會產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學(xué)生相關(guān)的生活常識、價值觀相聯(lián)系，以簡單、有趣、形象的方式充分地展示給學(xué)生。使學(xué)生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關(guān)系，讓學(xué)生間、師生間相互競爭、相互依賴、共同進(jìn)步。
2、研究學(xué)生。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對象，真正認(rèn)清了他們的知識背景、能力、經(jīng)驗、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學(xué)設(shè)計，這樣才能使教學(xué)有針對性和時效性，所以在地理課堂教學(xué)之前認(rèn)真地分析和研究自己的學(xué)生就顯得十分必要了。
3、制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編制是實施目標(biāo)教學(xué)的前提，而目標(biāo)編制的科學(xué)性又是目標(biāo)實施效益性的基礎(chǔ)。因此，編制出明確可行的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的前提。教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教材，準(zhǔn)確了解學(xué)生，在課標(biāo)、教材和學(xué)生的聯(lián)系中把握教學(xué)的整體目標(biāo)。相似的，這就是教育生態(tài)學(xué)中的個體之間、個體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個個體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進(jìn)而把握以大目標(biāo)制約小目標(biāo)，以小目標(biāo)指向大目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)教學(xué)的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)的。在編制教學(xué)目標(biāo)時要做到具體明確，讓學(xué)生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學(xué)方法和策略的選擇。合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法是有的放矢地實施教學(xué)、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。地理教師在教學(xué)過程中面臨著多種多樣的教學(xué)方法，而且隨著教學(xué)理論與時間的不斷深入，許多新的教學(xué)方法會不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)選擇和運用教學(xué)方法本身就是一個值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學(xué)方法的特點，綜合考慮地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點、教學(xué)條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學(xué)方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學(xué)思想的方法組合。5、教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體有多種，以往教師對教學(xué)媒體的選擇通常是考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征以及學(xué)校的經(jīng)濟等因素，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代電子技術(shù)的多媒體都有各自的優(yōu)缺點，在充分的研究和考慮學(xué)生個體間、師生間的生態(tài)學(xué)關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學(xué)媒體都不能到達(dá)很好的教學(xué)效果。特別是從生態(tài)學(xué)規(guī)律中生態(tài)個體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學(xué)媒體是沒有辦法使得學(xué)生個體間形成一種合理、有序的競爭與依賴關(guān)系，只有將多種教學(xué)媒體進(jìn)行組合實施到教學(xué)中來，教學(xué)才會向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復(fù)雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學(xué)設(shè)計對教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)意義，對教學(xué)任務(wù)的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關(guān)系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關(guān)系不再是簡單的主客體關(guān)系，而應(yīng)該是一種動態(tài)的、平等對話交互的主體的“人—人”關(guān)系。在構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂時，應(yīng)尊重生命的多樣性和促進(jìn)生命的共同性，努力讓學(xué)生與教師生態(tài)主體之間、學(xué)生與學(xué)生生態(tài)主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關(guān)系，全面和諧地促進(jìn)學(xué)生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學(xué)反思。教師的專業(yè)水平會直接影響到與學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否和諧，影響到整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時寫下自己教學(xué)實踐的心得體會，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。
[2]任凱白燕教育生態(tài)學(xué)[m]、沈陽：遼寧教育出版社，1992，19。
[4]陳澄樊杰地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m]、南京：江蘇教育出版社，20xx，296。
初中地理教學(xué)論文篇十七
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識。
3、明確個人對社會的價值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅強意志。
4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強調(diào)人與環(huán)境的'關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一項長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)?；顒拥囊庾R與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護(hù)環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實踐活動等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學(xué)生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進(jìn)行教育，正反推進(jìn)，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學(xué)生實施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴充，做到有機結(jié)合適時適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機組成部分，從而增強學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的感性和理性認(rèn)識。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境情感教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。
2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育
2.1環(huán)保知識講座
《中國21世紀(jì)議程》中強調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)保活動的能力作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會。
2.2班團(tuán)隊活動
以班級為單位，通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。利用班會，教育學(xué)生環(huán)保要“從我做起，從現(xiàn)在做起?！币髮W(xué)生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過一幅幅照片，一段段視頻展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生自發(fā)提出倡議：“反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭?！蓖ㄟ^活動，要求自己從身邊的小事做起，從現(xiàn)在做起，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。組織成立班級環(huán)保志愿者服務(wù)隊。志愿者利用節(jié)假日時間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)活動等。
初中地理教學(xué)論文篇十八
教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前,首先需要做好課前準(zhǔn)備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學(xué)的目標(biāo),掌握地理教材中的知識點以及教學(xué)的重難點,以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時,往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課,這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率。例如,教師在進(jìn)行地球的運動這一節(jié)的教學(xué)時,能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――使學(xué)生理解由于太陽直射點的變化,所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題,如:太陽直射點的移動規(guī)律,給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?從而導(dǎo)入新課。
課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在高中地理課堂教學(xué)過程中,就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)活動要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時,能夠加強師生互動、生生互動,采取合作探究式學(xué)習(xí)模式,針對探究性問題,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,讓學(xué)生之間透過小組內(nèi)的交流討論,取長補短,提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以人口合理容量的教學(xué)為例,教師能夠設(shè)置探究性問題―――人口增長對資源有哪些影響?將學(xué)生分為幾個小組,讓學(xué)生以小組為單位,從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。
為目的。
初中地理教學(xué)論文篇十九
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐進(jìn)行反思。
翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，取得最好的教學(xué)成果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過對所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析，學(xué)會運用知識解決問題。最后，學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價，形成一個知識框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。
（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理；三是通過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個初步認(rèn)識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。
（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的.識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進(jìn)行討論，由學(xué)生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，20xx（3）.
[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[j].中國信息技術(shù)教育，20xx（9）.
初中地理教學(xué)論文篇二十
隨著我國新課程教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，高中地理教學(xué)的教育重心也有所變化，即由原來的傳統(tǒng)向教學(xué)朝地理學(xué)科能力培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)化，并取得顯著成效。地理對高中生而言，不只是高考的門檻，更是幫助其掌握生活知識的必備工具。本文的立足點在于闡釋高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力的重要性，重點分析如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)開展高中地理教學(xué)，以期為高中教育提供借鑒。
何為學(xué)科核心能力?顧名詞義，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的過程中通過不斷的經(jīng)驗總結(jié)和知識積累形成的能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)該學(xué)科、解決與該學(xué)科相關(guān)的系列問題的能力。對于高中地理而言，學(xué)科核心能力主要包括對地圖的記憶、識別和使用能力，對地理知識的歸納總結(jié)能力以及運用地理知識解決實際問題的能力等［1］。之所以要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，和這一能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的重要便利有極大關(guān)系。首先，學(xué)生具備識別和使用地圖的能力，能夠?qū)Πl(fā)生的一些地理問題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后再進(jìn)行地勢地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析，教師也才能順利將學(xué)生帶入到特定教學(xué)情境中［2］。其次，學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)地理知識，不僅會使得其所掌握的知識更加全面系統(tǒng)，還能在遇到實際問題時及時調(diào)動所學(xué)知識加以解決，避免其成為“書呆子”，遇事無從下手。
1．培養(yǎng)學(xué)生識別、記憶、使用地圖的能力面對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取如下措施:其一，系統(tǒng)向?qū)W生講授有關(guān)地圖的知識，例如如何利用地圖辨別所處方位，如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶地圖上的重要信息，還可以教給學(xué)生一些簡單的記憶技巧。例如，教師可以引入“參照物記憶法”，即教會學(xué)生記憶集中化，切勿散點分布，可以將所要記憶的內(nèi)容劃分為幾大區(qū)塊，分別在每個區(qū)塊中選擇主要參照物，通過記憶參照物的方式對周邊事物進(jìn)行輻射性記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時，可以先重點將中國各地所處的溫度帶進(jìn)行劃分，隨后按照中國所處的地理位置進(jìn)行上下輻射，如中國的北部處于北溫帶，俄羅斯又位于中國的北方，因此其只能是北溫帶和寒帶，而越南、新加坡、印度等國位于距離中國很近的南部，赤道附近，即這些國家只能是熱帶或亞熱帶(因為中國的海南省已經(jīng)處于亞熱帶地區(qū))。此種方法容易讓學(xué)生對所學(xué)知識有很深的印象，不至于短時間遺忘［3］。
2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對地理知識進(jìn)行歸納整理上文提及，地理知識的特征是散而雜，但是又有一定規(guī)律可循。因此，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的系統(tǒng)化思維進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)一段時間后，要引導(dǎo)學(xué)生對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，和此前所學(xué)進(jìn)行對比，找出相通之處。其中，繪圖是比較實用的一種歸納總結(jié)手法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球周期性運動的內(nèi)容時，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替等都需要通過作圖進(jìn)行分析，單憑頭腦想象很容易出現(xiàn)誤差。因此，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，即用作圖的方式將地球的`周期性運動之間的關(guān)聯(lián)表示出來。學(xué)生在繪圖期間便會主動思考這種運動發(fā)生的根本原因及其運動規(guī)律的不同變化階段，有利于幫助其記憶相關(guān)知識［4］。
3．培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實際運用能力地理知識與自然世界的貼合程度相比其他學(xué)科而言更為緊密，要想讓學(xué)生真正有所收獲，教師必須培養(yǎng)學(xué)生實際解決地理問題、解釋自然現(xiàn)象的能力。例如，在講解地形地貌時，教師可以要求學(xué)生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構(gòu)造，分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時，要求學(xué)生主動到天文館了解望遠(yuǎn)鏡的相關(guān)知識，或者對此前出現(xiàn)的日食、月食、日全食、月全食等現(xiàn)象進(jìn)行解釋;講解地球周期性運動時，要求學(xué)生結(jié)合年月日的分布規(guī)律和時間變化對所學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論等，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生探究世界、鉆研生命的興趣，對其未來發(fā)展大有幫助。
初中地理教學(xué)論文篇二十一
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學(xué)生的考試成績，強調(diào)分?jǐn)?shù)對學(xué)生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學(xué)生來說分?jǐn)?shù)確實重要，但是那也不能忽視對高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及開闊學(xué)生的視野和擴大學(xué)生的知識面。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R和實際應(yīng)用結(jié)合起來，活躍高中生學(xué)習(xí)地理課程的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣。
高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進(jìn)入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學(xué)過程中，都將影響高中生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進(jìn)入到地理課程的學(xué)習(xí)。所以，重視時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越重要，同時值得教師和學(xué)生共同的關(guān)注。時事新聞對于高中生的枯燥學(xué)習(xí)生活來說，是一個亮點，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索新知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。在實際的高中課堂教學(xué)過程中，可以在課程開始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導(dǎo)入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計到的本節(jié)課程有關(guān)的知識篩選出來，逐步將學(xué)生帶入到地理課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使得學(xué)生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對未知地理知識的渴望，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學(xué)效果。
高中地理教材是高中教師的教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是高中生學(xué)習(xí)地理知識的重要依據(jù)。但是，目前高中教師所采取的.教學(xué)方式主要是重復(fù)式教學(xué)方法，單純的重復(fù)高中地理教材中的內(nèi)容，課堂氛圍低沉無味，同時也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，將時事新聞與高中地理教材的內(nèi)容融合起來，將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識，有助于教師提高教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點內(nèi)容進(jìn)行簡化，讓學(xué)生理解起來更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及旅游業(yè)生產(chǎn)分別與其地理環(huán)境的關(guān)系。高中教師在上課前，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)等其他方式搜集與產(chǎn)業(yè)活動相關(guān)的地理內(nèi)容，找出一些具有顯著特點的地區(qū)，并且和學(xué)生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點。通過這樣的教學(xué)方式的過程，學(xué)生對高中地理教材中的產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境章節(jié)的內(nèi)容掌握更加全面，時事新聞與高中地理教材內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生突破高中地理學(xué)習(xí)過程中的重難點，增加高中生學(xué)習(xí)地理知識的自信心。
高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是高中教師通過向?qū)W生傳授高中地理知識內(nèi)在存在的關(guān)系，讓學(xué)生全面且最大程度上認(rèn)識高中地理知識，從而達(dá)到學(xué)生增加地理知識儲備量，擴大學(xué)生的知識覆蓋面。所以，在高中地理實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)合理的為學(xué)生設(shè)置專題學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對時事新聞進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解地理知識的發(fā)展起源和變化過程，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握地理知識，實現(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽、地球及其他有關(guān)宇宙的教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生設(shè)置有關(guān)宇宙方面的專題學(xué)習(xí)課程，通過時事新聞的視頻的播放，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對宇宙的最新認(rèn)知，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)然，在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)宇宙演變，太陽的運動以及地球運動等方面的視頻，讓學(xué)生在了解最前沿的發(fā)展的同時，掌握該方面地理知識的演變過程，使得學(xué)生能夠更加全面的了解該領(lǐng)域的地理知識，突破高中地理教材內(nèi)容的局限性，開闊學(xué)生的視野。
時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用給高中地理課程的教學(xué)帶來的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，大大的豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容；而且還能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，活躍高中地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過時事新聞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高高中教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的自身素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊高中生的視野，增加高中生的地理知識覆蓋面。
初中地理教學(xué)論文篇二十二
21世紀(jì)教育改革的呼吁越來越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強調(diào)人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會珍惜資源,保護(hù)環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體。《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。”對于初中生來說,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系,學(xué)會關(guān)心自然、關(guān)心社會,培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進(jìn)和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點,積極探索如何在教學(xué)中落實生命教育。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、促進(jìn)身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進(jìn)學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會自我保護(hù)能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時由于地理學(xué)科和人類活動休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進(jìn)行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時,教師就可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災(zāi)害。在講《臺風(fēng)》的時候,教師也可以把如何減輕臺風(fēng)的危害、規(guī)避臺風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計,保證課堂生命活力。
地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的體驗,讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園,促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學(xué)生的生命價值
教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時,應(yīng)該尊重學(xué)生的個別差異。發(fā)展學(xué)生個性,對不同人采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價值。
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進(jìn)行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時地使用多媒體教學(xué),通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識社會。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動:調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的.道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學(xué)生領(lǐng)會生命教育的含義,也是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護(hù)、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護(hù)地球就是保護(hù)生命。
宣傳和評比。當(dāng)然,板報的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學(xué)生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認(rèn)識和感悟。
在地理教學(xué)中滲透生命教育,無論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實把握好生命教育的結(jié)合點和切入點,使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。
初中地理教學(xué)論文篇一
初中的各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學(xué)生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柾鶗?yán)重挫傷學(xué)生對課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學(xué)生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時必須是精心設(shè)計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對接，在給出學(xué)生時間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們在教師簡潔的問題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
教師在課堂教學(xué)提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門檻，順次發(fā)問，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個關(guān)于地形實地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識不同地形，對應(yīng)所學(xué)等高線知識。
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學(xué)生回答問題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學(xué)生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結(jié)合教材，針對剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學(xué)生的提問，這種互問能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問甚至深問。
教師對學(xué)生的回答需要做好點評，盡量尋找學(xué)生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對回答問題的熱情。
在日常教學(xué)時往往會依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答此時教師可以適當(dāng)給予肯定激勵學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對問題設(shè)置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學(xué)具體。學(xué)生也會在教師的提問激勵下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
初中地理教學(xué)論文篇二
2、結(jié)合實例情景選擇適合的交通運輸方式。
教學(xué)重難點。
教學(xué)難點:根據(jù)具體需要,選擇適合的交通運輸方式。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入：
在生產(chǎn)力落后的年代,人們用人力畜力進(jìn)行交通運輸。今天2個小時的火車車程,用馬車運輸要走10天。隨著社會的進(jìn)步,人們有了越來越多的交通運輸方式可供選擇,甚至想象插上竹蜻蜓遨游世界。
課件展示:《沒有機器貓的日子》,在今年暑假里,康小夫的爸爸媽媽都因工作出了遠(yuǎn)門,他自己也踏上了旅途,遇到了不少問題,沒有機器貓,你能幫幫他們嗎?問題1:爸爸臨時接到明天早上去哈爾濱開會的通知。
接到這個緊急通知時,康小夫的爸爸選擇交通方式時首先會考慮到什么因素?
讀圖:南京到哈爾濱距離較遠(yuǎn),需要多長時間能到。
課件展示:不同運輸工具的速度比較。
學(xué)生總結(jié):南京到哈爾濱的距離遠(yuǎn),而時間緊,坐飛機較快。
問題2:媽媽后天去北京簽定一份合同,路費自理。
康小夫的媽媽選擇交通方式時會考慮到什么因素?
讀圖:南京到北京距離較遠(yuǎn),需要多長時間,票價貴不貴。
課件展示:不同運輸工具的速度比較、不同運輸工具的價格比較。
學(xué)生總結(jié):火車速度較快,兩天時間足夠從南京到北京,而且價格又適中。
問題3:康小夫和表哥約好一起去宜昌旅游,沿途欣賞三峽風(fēng)光。
康小夫選擇交通方式時會考慮到什么因素?
讀圖:南京和宜昌都是沿江城市。是否能欣賞三峽風(fēng)光?票價貴不貴?
學(xué)生總結(jié):坐船既能欣賞三峽風(fēng)光,票價又適中。
思考:選擇輪船的話,要考慮到起止城市都必須是什么樣的城市?(沿河、沿海)。
承轉(zhuǎn):選擇坐船確實便宜風(fēng)景又好。但是,輪船客運目前卻很不景氣。
資料展示:由于沿江高速公路網(wǎng)的開通及鐵路線次的進(jìn)一步密集,加上長江客輪的運行速度慢等原因,長江客運在公路和鐵路的競爭下已無優(yōu)勢可言,現(xiàn)已退出長江旅客運輸市場。在節(jié)假日的旅游班次在零星開行。
讀圖:南京和連云港之間有寧連高速。
汽車運輸能夠?qū)崿F(xiàn)“門口到門口”的服務(wù),價格適中。這就是為什么大多數(shù)旅行社的短途旅游線路都用汽車作為主要交通工具的原因。
討論:結(jié)合各種運輸方式的特點,想一想下列情況需要用哪種交通工具運輸?
1、把五百噸煤炭從太原運到南京。(火車)。
運量、價格、速度都適中,受天氣影響最小。缺點:投資大,短途運輸成本高。
2、把一萬噸海鹽從天津長蘆鹽場運到上海。(輪船)。
運量大,價格便宜。缺點:送達(dá)速度慢;受自然條件影響大。
3、把一噸西瓜從江寧橫溪運到福建路菜場。(汽車)。
直接到達(dá)目的地。沒有過多的裝卸過程,對貨物的損傷較小。缺點:運量少,不適合長途。
4、把一批鮮花從云南昆明運到北京。(飛機)。
速度快,能保鮮。缺點:受自然條件影響,價格高,運量小。
承轉(zhuǎn):航空運輸不僅能運送長途的鮮活產(chǎn)品,對一些貴重或急需的物品也可使用。
播放影片剪輯材料:《一顆心飛越千里,4小時生命接力》。
初中地理教學(xué)論文篇三
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)
一、前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程資料和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)資料是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)資料都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，取得最好的教學(xué)成果。
二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探索
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程資料明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段透過對所學(xué)教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后透過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析，學(xué)會運用知識解決問題。最后，學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價，構(gòu)成一個知識框架，掌握學(xué)習(xí)資料，到達(dá)必須程度上內(nèi)化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。
（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生能夠高效地完成課前練習(xí)。
（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進(jìn)行討論，由學(xué)生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學(xué)生透過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時光內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學(xué)生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達(dá)最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師透過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加用心地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時光，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
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初中地理教學(xué)論文篇四
興趣是最好的老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更是學(xué)習(xí)成功的先決條件。學(xué)生學(xué)有興趣，快樂參與，主動探究，教學(xué)效果才能事半功倍。在以往的教學(xué)中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強，教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主動性與積極性，相反還會讓學(xué)生逐漸對地理學(xué)科失去興趣。在地理教學(xué)中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學(xué)更具真實性與親切感，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的參與動機，從而使學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)。如地圖一節(jié)的教學(xué)，如果只是單純地進(jìn)行知識的講解，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時也是學(xué)習(xí)地理的重要方法。足見此節(jié)內(nèi)容在整個地理教學(xué)中的重要性。為此，我們要重視此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生讀圖識圖能力，這樣才能為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以學(xué)生所熟悉的平面圖來導(dǎo)入新知。我們可以給學(xué)生展示學(xué)校的平面圖，有學(xué)生所熟悉的操場、教室、實驗室、花壇等，這樣可以讓學(xué)生將實際位置與平面圖形結(jié)合起來。這樣引入地圖的學(xué)習(xí)，原本枯燥而機械的教學(xué)變得更加富有生機與活力，從而能激起學(xué)生強烈的求知欲與積極的探究行為。
2.加深學(xué)生對知識的理解。
初中階段的學(xué)生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學(xué)生達(dá)到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學(xué)生從中獲取直觀認(rèn)知，再由此上升為理性認(rèn)知。引入生活素材，可以讓學(xué)生從豐富的現(xiàn)實生活中獲取大量感性認(rèn)知，從而能夠為上升為理性認(rèn)知打下堅實的基礎(chǔ)，自然也更加利于學(xué)生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內(nèi)流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學(xué)生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學(xué)生并沒有理解。為了讓學(xué)生加深對此概念的理解，教師就可以從學(xué)生所熟悉的生活實例入手，讓學(xué)生將知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學(xué)生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學(xué)生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學(xué)生認(rèn)識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學(xué)生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。
3.提高學(xué)生實踐運用水平。
學(xué)以致用是重要的教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中要將學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)來解決現(xiàn)實問題，在解決問題的過程中增強地理應(yīng)用意識，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生實踐運用水平。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出走向生活的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的時空限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，為學(xué)生設(shè)計現(xiàn)實生活問題，讓學(xué)生用所學(xué)來解決生活問題，更好地為生活服務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不再是簡單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生實際運用水平的提高。如購買不同質(zhì)地的服裝如何來準(zhǔn)確選擇產(chǎn)地？購買羊絨制品選擇內(nèi)蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因為特定的自然環(huán)境必然會形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學(xué)生運用所學(xué)能夠更好地為生活服務(wù)，可以在實際運用中達(dá)到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學(xué)生對地理形成科學(xué)的認(rèn)識，形成濃厚而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
二、如何實現(xiàn)有效的生活化教學(xué)。
1.處理好生活與教材的關(guān)系。
地理學(xué)科與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們要將地理教學(xué)的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實生活空間，實現(xiàn)教學(xué)生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學(xué)生構(gòu)建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關(guān)系。教材是中心，是教學(xué)的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實現(xiàn)對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結(jié)合點，以真正實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學(xué)置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)地理課程教學(xué)資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學(xué)，而是要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學(xué)圍繞著特定內(nèi)容有效展開。
2.處理好學(xué)生與生活的關(guān)系。
新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心，實現(xiàn)師生教學(xué)到生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來引入新知的學(xué)習(xí)。這樣才能夠喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗與情感體驗，讓地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，才能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在主動探究中得到全面的發(fā)展與提高。為此，在教學(xué)中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的角度來審視生活，審視地理教學(xué)，才能選取學(xué)生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生探究熱情，從而使整個教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來有效展開。
三、總結(jié)。
總之，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活處處皆學(xué)問，這是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢，同時也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。為此，在地理教學(xué)中，我們要重視與生活的關(guān)系，走向生活，走進(jìn)社會，開辟生活這個大課堂。這樣才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著高漲的熱情、飽滿的精神、活躍的思維來展開主動探究，在探究中加深對知識的理解，提高學(xué)生的實際運用能力，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)與綜合能力的整體提高，將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的合格人才。這正是新課改下地理學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。
初中地理教學(xué)論文篇五
摘要:伴隨現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，課堂教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動參與。本研究主要圍繞分層差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式、基于arcs動機激勵模式這四個方面從教學(xué)設(shè)計的維度進(jìn)行論述。以期能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的課堂主動參與。
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計;分層差異;分組合作;任務(wù)驅(qū)動式;arcs模式。
伴隨現(xiàn)代教學(xué)理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂被越來越多的研究證實學(xué)習(xí)者的參與度不夠。本研究著重從教學(xué)設(shè)計的維度，借鑒現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)，致力于論述如何從開展差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計、基于arcs動機激勵模式這四個方面進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計。
一、分層差異教學(xué)。
基于分層差異教學(xué)的理念，要求教師在課前要充分了解學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力等維度大致將學(xué)生分成三個層次：第一個層次的學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識比較豐富，對新技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，學(xué)習(xí)的能力較強，這類學(xué)生往往不滿足于課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的基礎(chǔ)知識，需要教師提供更多的學(xué)習(xí)資源;第二個層次的學(xué)生基本能夠順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，但通常缺少學(xué)習(xí)的主動性，需要教師提供適度的學(xué)習(xí)支持;第三個層次的學(xué)生信息素養(yǎng)相對較為薄弱，或是學(xué)習(xí)能力不夠強，或是缺乏學(xué)習(xí)的積極性，需要教師給予特別的關(guān)注。在課堂教學(xué)的過程中，教師可先按課程大綱教學(xué)目標(biāo)的基本要求進(jìn)行全班范圍的統(tǒng)一講解，隨后可安排學(xué)生練習(xí)。通常情況下，第一層次的學(xué)生可以很快掌握教學(xué)內(nèi)容并完成課堂練習(xí)。第二層次的學(xué)生基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，偶有學(xué)習(xí)困難，這時可以安排第一層次的學(xué)生分組進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。教師的精力應(yīng)重點放在對第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)支持上面，給予充分的學(xué)習(xí)支持與輔導(dǎo)。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中要充分考慮教學(xué)深度的問題，設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)，既要保證全體學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，又允許學(xué)有余力的學(xué)生有機會學(xué)習(xí)到更多的知識[1]。課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可借鑒分層差異教學(xué)的理念，使得目標(biāo)層次符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同起點的學(xué)生均學(xué)有所獲。
二、分組合作學(xué)習(xí)。
伴隨社會分工的不斷精細(xì)，信息時代要求我們合作完成更為復(fù)雜的事務(wù)。一方面社會事務(wù)日益復(fù)雜，另一方面社會分工越來越精細(xì)，合作將成為未來大部分人的核心素養(yǎng)之一。正如哈佛大學(xué)學(xué)者瓦格納在《教育大未來》中談到的，未來學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)中就有“跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力”[2]。無獨有偶，至2015年起的pisa考試也更加強調(diào)合作問題的解決能力。在課堂教學(xué)中教師須注重合作學(xué)習(xí)、教授講授示范與學(xué)生獨立學(xué)習(xí)這三者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)既離不開教師的示范與輔導(dǎo)作用，同時又離不開學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)。教師的講授示范可以在短時間內(nèi)傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識，但對所有學(xué)生而言，很難全部掌握教師所教授的所有知識[3]。這時候就突顯出教師輔導(dǎo)的必要性了，教師在這一環(huán)節(jié)可以因材施教地對學(xué)習(xí)者遇到的問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。然而教師的精力是有限的，在某段時間內(nèi)只能輔導(dǎo)一個或者幾個學(xué)生，無法為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)，同伴間互相啟發(fā)，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)探究，可以共同解決很多問題，學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生也可以得到來自同伴的更多的有針對性的指導(dǎo)。在課堂上采用分組合作學(xué)習(xí)，需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備工作，將可能在分組教學(xué)實施過程中遇到的問題做出詳細(xì)的課堂實施規(guī)劃和課堂預(yù)案處理。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中要避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，考慮到合作學(xué)習(xí)的五個作用機制———挑戰(zhàn)、激勵、反饋、交流和結(jié)構(gòu)之間的相互作用。據(jù)有關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)對高、中、低三個層次的學(xué)生都是大有裨益的。依據(jù)韋布和丹塞羅等研究者發(fā)現(xiàn)，高水平的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中收益更多，因為高水平的學(xué)生在向其他學(xué)生講解的過程中，是對知識的精細(xì)加工的過程[4]。
三、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)設(shè)計。
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計方法以奧蘇泊爾的教與學(xué)的理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論相結(jié)合作為其理論基礎(chǔ)[5]。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科專業(yè)知識創(chuàng)設(shè)出一個能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的任務(wù)，實現(xiàn)有意義的教學(xué)。在課程中借鑒“任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)設(shè)計思想，依據(jù)具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分解為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情景、認(rèn)知工具，以及教學(xué)支持與管理等幾個維度。具體的實施步驟包括對學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)情景的設(shè)計[6]。
1.分析學(xué)習(xí)者特征。
任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)設(shè)計中強調(diào)將學(xué)生作為主體，是任務(wù)的主動建構(gòu)者。全面分析學(xué)習(xí)者，對教師設(shè)計出適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和知識水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是極為關(guān)鍵的。教師可以通過摸底考試、調(diào)查問卷、查閱學(xué)生以往相關(guān)課程的成績等方式對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與分析。
2.設(shè)計教學(xué)任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計是以合時宜的任務(wù)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以“任務(wù)”來激發(fā)學(xué)生的主動參與，在問題解決的過程中幫助學(xué)生內(nèi)化知識，深層次地加工知識，完成知識與能力的遷移。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，需要教師參考以下幾條原則：首先，教學(xué)任務(wù)要能夠涵蓋教學(xué)目標(biāo)的基本要求，確保學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能夠達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求;其次，設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，任務(wù)的設(shè)計既要具有挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);再次，任務(wù)的設(shè)計盡量是非良構(gòu)的，沒有太多的限制條件，有著多維度的評判標(biāo)準(zhǔn)，同時需要設(shè)計出教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的解決方案;最后，盡量設(shè)計出開放性的、多元化的任務(wù)，確保更多的學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中來，在任務(wù)完成的過程中實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，善于利用所學(xué)知識解決實際生活中的問題[7]。教師在教學(xué)過程中可以采用自上而下的方法，幫助學(xué)習(xí)者從宏觀到細(xì)節(jié)對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)，提供認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者解釋和把握學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)策略有效支持學(xué)習(xí)者問題的解決。及時跟進(jìn)學(xué)生問題解決的進(jìn)程，在學(xué)生遇到困難時及時給予必要的教學(xué)支持。
3.設(shè)計教學(xué)情景。
基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計理念主張教學(xué)過程應(yīng)在真實的教學(xué)情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)者在問題解決與任務(wù)完成的真實情境中完成對知識的建構(gòu)。教師對教學(xué)情境的設(shè)計還包括對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、認(rèn)知工具的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、總結(jié)與強化練習(xí)的設(shè)計、課程評價體系的設(shè)計等。為了有效地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的具體要求，教師需要為學(xué)習(xí)者提供開放的、多元化的教學(xué)資源。教學(xué)資源的形式可以多樣化，既可以是文本、又可以是音視頻資源，甚至可以是精心挑選的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)址資源鏈接。提供給學(xué)習(xí)者的資源應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)科的定位以及教學(xué)目標(biāo)的要求精心篩選的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供有效的支持。同時，也要精簡資源，避免資源冗余，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。提供教學(xué)資源時應(yīng)盡量明晰，以便讓學(xué)習(xí)者清楚地在短時間內(nèi)判斷所給教學(xué)資源對自己是否適用。教師還需要為學(xué)習(xí)者提供支持學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。常用的認(rèn)知工具有知識建模工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、績效評估工具及管理評價工具等。設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略的核心原則是為了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動積極性與主動性。常用的自主學(xué)習(xí)策略有建模學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略、啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略、探索式學(xué)習(xí)策略、拋錨式學(xué)習(xí)策略、隨機進(jìn)入式教學(xué)策略等。教師在設(shè)計強化練習(xí)與總結(jié)時，核心目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識系統(tǒng)化。在這一階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖等知識組織工具，幫助學(xué)習(xí)者建立起對所學(xué)知識的系統(tǒng)脈絡(luò)。這一方面在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計中尤其重要，因為與傳統(tǒng)的教師講授不同的是，任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)情境的知識點往往是貫穿于任務(wù)完成的過程中的，學(xué)習(xí)者需要通過強化練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的梳理。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計理念注重對教學(xué)評價的設(shè)計，既包括對學(xué)習(xí)過程的形成性評價，又包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價。形成性評價是指在教學(xué)過程中，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到更佳的教學(xué)效果而在教學(xué)活動進(jìn)行過程中用于及時調(diào)整教學(xué)行為的評價方式?？偨Y(jié)性評價是在教學(xué)活動一階段或全部結(jié)束后進(jìn)行的評價，目的是檢驗教學(xué)效果及學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成程度。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計理念，教師應(yīng)格外注重形成性評價的設(shè)計，設(shè)計有效的評價手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與。
四、基于arcs模式的教學(xué)設(shè)計。
1983年，arcs模型由美國佛羅里達(dá)大學(xué)的知名教授約翰?凱勒教授提出，目的是培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與。在對相關(guān)論文及研究報告進(jìn)行元分析后，他總結(jié)出四個激發(fā)學(xué)生動機的基本要素:注意(即引起學(xué)生注意)、相關(guān)(即知識與學(xué)生的相關(guān)性)、信心(即給學(xué)生設(shè)定符合最近發(fā)展區(qū)的期望)、滿足(學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所獲得的滿足感)[8]。這四個基本要素可以作為我們設(shè)計教學(xué)活動的支架，指導(dǎo)設(shè)計出能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)活動?；赼rcs動機激勵模型中“注意”的指導(dǎo)，只有有效激發(fā)學(xué)生的注意，才能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。想要引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，往往要經(jīng)歷以下幾個步驟：首先是實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的知覺喚醒，繼而激發(fā)學(xué)生的好奇心，接下來教師需要設(shè)計一些手段有效地保持學(xué)生的注意。例如采用多種媒體讓學(xué)習(xí)者感到新奇，或者通過舉例子或是講故事的方式使學(xué)生產(chǎn)生思考探究的好奇心，或者通過與學(xué)習(xí)者之前的認(rèn)知產(chǎn)生沖突以引發(fā)其關(guān)注?；赼rcs動機激勵模型中“相關(guān)性”的指導(dǎo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候可以考慮從學(xué)習(xí)者的已有知識和已有經(jīng)驗這兩方面發(fā)生聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的時候能夠意識到知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系會更加容易產(chǎn)生興趣，因為學(xué)生往往會根據(jù)自己之前的生活經(jīng)歷來判斷所學(xué)知識是否有用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以向?qū)W習(xí)者明確，掌握了所教授的知識能夠解決什么樣的問題，這樣可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。arcs模型的第三個要素是信心，即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時給學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的期望，讓學(xué)習(xí)者覺得有一定挑戰(zhàn)性的同時，樹立經(jīng)過自己的努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教師需要設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)期望，同時設(shè)計出能更好地達(dá)成教學(xué)期望的路徑。通過設(shè)計有序的步驟序列(非線性)有力支持學(xué)習(xí)者達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在這個過程中需要格外關(guān)注形成性評價的設(shè)計，通過過程性評價的反饋支持學(xué)習(xí)者建立信心，完成教學(xué)目標(biāo)。arcs模型的第四個要素是滿足感，即教師需要考慮讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得成就感。教師在對教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計時要充分考慮到這一點，評價的策略和方式盡可能保持公平。如果評價策略是不公平的，或者與學(xué)生的努力程度關(guān)聯(lián)不大，則會大大降低學(xué)生主動參與的積極性。教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量模擬真實的場景，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中自然而然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。在現(xiàn)代教學(xué)理論的視域下，本研究從分層差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式的、基于arcs模式的教學(xué)設(shè)計四個方面探析了高效課堂教學(xué)設(shè)計的具體實施路徑。以期能夠為教師設(shè)計出學(xué)習(xí)者參與度較高的教學(xué)設(shè)計提供思路與想法。
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初中地理教學(xué)論文篇六
1。有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問（如：什么是季風(fēng)），觀察型提問（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問（如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學(xué)生的書面知識記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學(xué)生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。
2。有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計，一方面是提問形式過于單調(diào)，趣味性不強，無法調(diào)動學(xué)生的用心性，有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法、層層遞進(jìn)法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；另一方面是問題設(shè)置針對性不強，不能滿足教學(xué)的真實需求，難以實現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、預(yù)設(shè)銜接點提問、預(yù)設(shè)圖樣提問、預(yù)設(shè)課后思考提問等各種提問策略，對應(yīng)不一樣的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。
3。有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學(xué)的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中，教師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學(xué)提問的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問題。有效性提問給予學(xué)生充分的思考時光，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵學(xué)生提問并認(rèn)真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學(xué)建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問不重視提問的簡潔與準(zhǔn)確，模糊性問題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達(dá)技術(shù)，旨在為實現(xiàn)物理教學(xué)過程的流暢奠定語言基礎(chǔ)。
1。緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，利用多元提問類型啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應(yīng)知識性目標(biāo)；透過地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo)；透過設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應(yīng)方法性目標(biāo)，鍛煉學(xué)生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問（如：運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評價型提問（如：你對我國人口政策有哪些看法）、探究性提問（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過程與潛力。
2。強化教學(xué)提問方式與資料的設(shè)計性。高中物理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的激勵與參與功能，應(yīng)強化提問方式與資料的設(shè)計性。一方面是趣味性設(shè)計，比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》，可采用設(shè)疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達(dá)英國”的設(shè)問調(diào)動學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設(shè)計，發(fā)問點設(shè)計旨在滿足教學(xué)的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預(yù)設(shè)銜接點提問來實現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現(xiàn)不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢？”由此承上啟下，從時光變化教學(xué)自然過渡到空間變化教學(xué)上去。
3。保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)。高中地理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問題的“傾聽ddd評價ddd引導(dǎo)”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)用心評價：“很好，還有哪些其他條件？”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問表達(dá)方面，教師則應(yīng)力求語言的簡潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運動提問，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。
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初中地理教學(xué)論文篇七
在初中地理教學(xué)過程中，為了提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可以運用一些風(fēng)趣幽默的謎語導(dǎo)入的方式，來吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們能夠以最快的速度全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學(xué)效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來導(dǎo)入，使學(xué)生們在測謎語過程中，學(xué)習(xí)到地理知識，從而對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣。
二、恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據(jù)著非常大的比例，而且學(xué)生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據(jù)學(xué)生們這一心理特點，結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術(shù)放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學(xué)生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關(guān)的圖片和視頻播放出來，教師可以在講臺上以便播放以便講課，這對吸引學(xué)生們上課注意力來說起著非常重要的促進(jìn)作用，同時學(xué)生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)到地理知識，這對培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著重要作用。
三、利用互助合作激發(fā)興趣
對于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互合作的方式來學(xué)習(xí)地理知識，在相互學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠親切感受到同學(xué)們身上的優(yōu)點，這對很多學(xué)生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著非常重要的促進(jìn)作用。比如，教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學(xué)分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準(zhǔn)備有關(guān)的材料，在這個準(zhǔn)備的過程中，會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們才華的發(fā)揮，使學(xué)生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學(xué)生們對這個學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，并且能夠促使學(xué)生們更加積極、主動地參與進(jìn)去，這對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量來說具有非常重要的意義。
四、采用游戲化教學(xué)模式
每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非?？鞓?，因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學(xué)生們可以通過以游戲的方式來認(rèn)識地理，學(xué)到地理知識，這樣將會使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學(xué)分成兩組，兩組之間進(jìn)行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學(xué)生們在這個游戲過程中，一方面會使學(xué)生們學(xué)到更多地地理知識，另一方面還能開闊學(xué)生們的眼見、發(fā)散思維，不斷進(jìn)行思考，同時也能夠使學(xué)生們在輕松、愉快氛圍中學(xué)到更多地地理知識，這對學(xué)生們來說是最重要的，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣。
五、結(jié)論
初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，多創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。
初中地理教學(xué)論文篇八
：在課堂教學(xué)中給學(xué)生建立情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中去，并積極開展思考主動探究教學(xué)問題，屬于情境教學(xué)法。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠建立輕松的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率。本文研究了情境教學(xué)法在我國初中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用策略。
：情境教學(xué)法;初中地理;課堂教學(xué)。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠為學(xué)生營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達(dá)給學(xué)生，簡化地理知識難度，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在教學(xué)中要設(shè)置好教學(xué)疑問，只有學(xué)生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進(jìn)行動腦思考，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識點充分地調(diào)動起來。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)性地選擇問題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進(jìn)行課堂提問，而是需要通過提問來讓學(xué)生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在學(xué)習(xí)《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學(xué)生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟問題是什么。通過問題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經(jīng)濟的提升。
初中地理教學(xué)跟我們生活實際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學(xué)知識點和學(xué)生熟悉的生活實際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導(dǎo)學(xué)生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識點來幫助分析和解決現(xiàn)實生活中的多種問題。在學(xué)習(xí)《交通運輸線的布局》這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到交通運輸在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學(xué)生們通過觀看教學(xué)視頻之后開始自行學(xué)習(xí)討論，提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學(xué)生則是從民族團(tuán)結(jié)的角度進(jìn)行探究。應(yīng)用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現(xiàn)出生活當(dāng)中的熱點問題，提升教學(xué)跟生活實際的結(jié)合度，促進(jìn)了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升[3]。
在初中地理課本當(dāng)中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學(xué)家們在附近海底發(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導(dǎo)致船只的沉降。通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識探究意識。
情境教學(xué)法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
[2]陳建梅.提高初中地理教學(xué)有效性的策略研究[j].新課程(下),20xx,(5):58.
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初中地理教學(xué)論文篇九
摘要：當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況不容樂觀，要改變現(xiàn)狀需要上級教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正重視地理教學(xué)，在地理教師配備及培訓(xùn)工作上多做工作，教師要重建地理有效課堂，使地理教學(xué)走出困境。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；有效課堂
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理學(xué)科教育在基礎(chǔ)素質(zhì)教育中具有不可替代的作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況卻不容樂觀。表現(xiàn)在地理教學(xué)在學(xué)校得不到重視，教師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，整體上地理教學(xué)處于一種受到冷落的境地。為了改善地理教學(xué)中存在的種種怪現(xiàn)象，立足于農(nóng)村地理課堂教學(xué)的研究工作勢在必行。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1。地理教師的基本情況
農(nóng)村初中普遍缺少地理專業(yè)的教師，以堯都區(qū)為例，城市中學(xué)情況還好，農(nóng)村初中學(xué)校專職地理教師則非常少，前幾天農(nóng)村地理聯(lián)片教研時，參研的教師大部分是兼代地理課，即教師代一門主科再兼代一個班的地理。即便有個別教師是專職地理教師，也是由于年紀(jì)大學(xué)校照顧代地理課的，教師專業(yè)化其實成了一句空話。
2。學(xué)校教學(xué)設(shè)施的狀況
農(nóng)遠(yuǎn)工程的普及，給每所農(nóng)村初中均裝配了多媒體教室，新的教學(xué)手段的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是隨之而來的問題是班級多，多媒體少，代課教師必須提前預(yù)約排隊使用，在這種情況下，作為副科的代課教師要想使用多媒體進(jìn)行教學(xué)就成了一種奢求。日常教學(xué)中，地理教師能使用的只有教學(xué)掛圖和地理模型，很多地理知識不能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的程度
中考改革使地理學(xué)科徹底與中考無緣，給正在發(fā)展的農(nóng)村地理教學(xué)帶來了沉重的打擊。隨著上級對各校中考成績評比工作的系統(tǒng)化，各校強化中考科目的教學(xué)，將年輕、專業(yè)知識過硬的教師充實到中考科目的.教學(xué)中去，而一些即將退休的老教師則被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)照顧擔(dān)當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)的工作。在大部分農(nóng)村中學(xué)，地理教學(xué)基本上成了形式主義。
二、改變農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的對策
1。重新實行初中地理中考政策
前幾年市局自主命制中考試題，將地理科目納入到中考范圍，各校積極配備優(yōu)秀教師，強化地理教學(xué)，使得地理教學(xué)在一定時期呈現(xiàn)蓬勃向上的景象。隨著學(xué)生參加山西省統(tǒng)一中考招生考試，中考將地理拒之門外，這是地理課程在學(xué)校不受重視的主要原因之一，這種改變傷害了地理教師對教學(xué)的熱情和積極性。教育部門及學(xué)校要提高認(rèn)識，從長遠(yuǎn)考慮應(yīng)制訂地理中考政策，也可以將地理的考試成績以一定的比例計入中考成績，以此來提高教師和學(xué)生的積極性，促進(jìn)地理教學(xué)向前發(fā)展。
2。強化教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
農(nóng)村學(xué)校地理教師的配備基本是非專業(yè)的，這種現(xiàn)狀直接影響到了地理教學(xué)的質(zhì)量，我們無法從根本上改變這種現(xiàn)象，但是我們可以強化教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和技能。這幾年，區(qū)教研在暑期進(jìn)行的教師全員培訓(xùn)以及聯(lián)片教研活動都包括了地理，而且有幾次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測都抽測了地理。學(xué)校的校內(nèi)教研活動中地理課堂教學(xué)的展示，教師自評互評的開展在一定程度上也提高了教師的素質(zhì)。教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要繼續(xù)完善各項制度，以此對地理教學(xué)起到積極的推動作用。
3。重建地理有效課堂
地理教育要樹立新課程的教學(xué)觀，重建地理有效課堂，這是提高課堂效率的關(guān)鍵。地理教師要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)造性思維等方面加大研究。通過學(xué)生科學(xué)興趣和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)等措施，重建地理有效課堂。
總之，要改變當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況，需要上級教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正重視初中地理教學(xué)，在地理教師的配備及培訓(xùn)工作上多做工作。同樣，教師要努力重建地理有效課堂，最終使地理教學(xué)走出困境。
初中地理教學(xué)論文篇十
成功只留給有準(zhǔn)備的人，教師應(yīng)當(dāng)課前進(jìn)行完善的備課，確立教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)趣點，如此，才能引起學(xué)生對于地理章節(jié)資料的學(xué)習(xí)、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問題，讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學(xué)過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風(fēng)”，從中假設(shè)學(xué)生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來“借東風(fēng)”，主張學(xué)生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學(xué)有“交流”，有“爭論”，如此，不經(jīng)意間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及在潛意識中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
二、幽默教學(xué)語言，調(diào)劑學(xué)生情趣
學(xué)習(xí)，不僅僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導(dǎo)者與組織者，又是參與者。筆者認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)當(dāng)提升其教學(xué)語言潛力，豐富其風(fēng)格、個性以及魅力，使其幽默化、知識化以及通俗化，讓教學(xué)資料精簡化，構(gòu)建生動、趣味的教學(xué)課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。常見的做法如：（1）利用諺語，精簡教學(xué)重點與趣點；（2）采用謎語，提升學(xué)習(xí)趣味以及學(xué)習(xí)參與感；（3）巧用古詩文，豐富學(xué)習(xí)想象力以及提升教學(xué)綜合性；（4）歌曲聆聽，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及思維創(chuàng)新潛力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生處于一種主動求學(xué)狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率。
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初中地理教學(xué)論文篇十一
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識,偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復(fù)雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外,還需要進(jìn)行理解分析。
3.1重視地圖運用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),潛移默化地營造積極應(yīng)用地圖的氛圍習(xí)慣。同時,教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí),透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運動一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識,掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移,將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來,理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對解答問題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力
透過對已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識,同時能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
初中地理教學(xué)論文篇十二
在高中地理活動教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響,將傳授地理知識,使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果,而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此,教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要,所以將這部分資料簡單地為學(xué)生指點一二,并沒有對其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo),將超多的地理知識生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反,過分強調(diào)了高中地理教材中活動資料,在課堂上對這部分資料進(jìn)行詳細(xì)地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。
1、教師要充分利用地理教材中的活動資料,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中
實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果水平的目的。
2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動
效率教學(xué)水平?？傊?教師要善于挖掘地理活動的資料,精心安排教學(xué)活動,從而實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。
初中地理教學(xué)論文篇十三
摘要：分層教學(xué)法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，從各方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。本文主要對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”的運用進(jìn)行分析和理解，并提供一些可行性的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；“分層教學(xué)”；策略
一、對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識
在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個性特點，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時候，要給學(xué)生們創(chuàng)造一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學(xué)”必須落實在教學(xué)的整個過程中
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)
在高中地理課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對知識的理解程度不同，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和認(rèn)知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。
2.在課堂上實施“分層教學(xué)”
高中地理教師在給學(xué)生們講課的時候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，來安排好教學(xué)內(nèi)容，使知識由淺入深，分層提高，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學(xué)生就會在不斷地學(xué)習(xí)深化過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地擴展成為難度大一點的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生們勇于發(fā)言，對不理解的知識要及時請教老師和同學(xué)。同時在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對班級里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識的一個重要的手段，要進(jìn)行逐層的深入，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在高中地理教學(xué)中運用“分層教學(xué)”的意義
在高中地理教學(xué)中運用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實施分層教學(xué)，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)習(xí)的過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的'不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
在高中地理教學(xué)中運用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動的學(xué)習(xí)。教師通過分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應(yīng)我國教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時教育要重視學(xué)生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學(xué)水平。
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初中地理教學(xué)論文篇十四
教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動性和積極性的調(diào)動者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來；讓學(xué)生敢想敢說，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。
1、平等民主讓合作有效。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺成為課堂教學(xué)的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動進(jìn)行和深入的推動者；平等交流才能調(diào)動起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生課前查找資料，結(jié)合地理知識和教材說說我國水資源的區(qū)域分布情況，待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進(jìn)一步加深對我國水資源區(qū)域分布的認(rèn)識，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識的運用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點時有合作探究的可能。
2、傾聽賞識讓學(xué)習(xí)高效。
在課堂教學(xué)中不僅要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等和諧相處，還是通過鼓勵、肯定和賞識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠的學(xué)會傾聽，在互相尊重和理解中實現(xiàn)教學(xué)相長。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，對南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢，增加就業(yè)，增加稅收，增加財政收入；能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境，進(jìn)而大大促進(jìn)輸出地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對我們來說是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費用呢？這樣的問題已經(jīng)不能用地理知識來解釋，于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟學(xué)的角度、社會發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。
高中地理課堂教學(xué)要改知識技能的“注入”為興趣熱情的`“注入”，努力建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，教師加重誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，做學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實踐等多種學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
1、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)活力。
好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要內(nèi)因，有了興趣學(xué)生就會有求知的欲望，提高的渴望。在地理知識的新異之處設(shè)疑、設(shè)問，激發(fā)學(xué)生獵奇喜新的心理；挖掘教材內(nèi)在的吸引力，帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想、想象，調(diào)動學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象分析比較中提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在第四單元第二節(jié)《交通運輸布局》學(xué)習(xí)時，從身邊的情況談起，如家在鄉(xiāng)下的學(xué)生周末放假是怎么回家的？為何鄉(xiāng)村公交停運了？這樣，學(xué)生冷靜思考，就會得出交通運輸線路設(shè)計需要從經(jīng)濟因素、社會因素、自然因素、技術(shù)因素去考慮的認(rèn)識。對此，讓學(xué)生思考，如何改變這種現(xiàn)狀，于是學(xué)生談?wù)摰臒崆楦邼q。這對后面結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化以及思考聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的問題、影響和理由都非常重要。如此，學(xué)生不待老師怎么點撥就掌握了分析的方法，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
2、熱情推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
要讓學(xué)生對高中地理學(xué)生有熱情就要自己先有熱情，如課堂教學(xué)中我們的要情緒飽滿，滿懷激情。用良好的精神狀態(tài)激情、感染學(xué)生。另外教師教不同內(nèi)容的時候，對待學(xué)生回答、討論、提問的時候也應(yīng)有不同的神情。如對我國當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，既要有憂患情感，同時要激發(fā)學(xué)生克服問題、擺脫困境的情感?？梢哉f，教師的情緒狀態(tài)、上課狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的先決條件之一。如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以就目前我們所在區(qū)域的工業(yè)布局談一些看法，激發(fā)學(xué)生去了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點，從而對生活的城市的不合理現(xiàn)象提出看法和意見；帶著情感學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂教學(xué)多運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生看地理現(xiàn)象的視頻，提高地理學(xué)習(xí)能力和熱情。課外，可以布置學(xué)生多觀察生活，思考周邊的地理問題，留意一些和地理有關(guān)的政治、社會事件，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間?？傊?，要提高高中地理教學(xué)的效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主動性的自主學(xué)習(xí)和提高合作探究能力。如此，地理教學(xué)才有活力，才能得到優(yōu)化。
初中地理教學(xué)論文篇十五
課堂教學(xué)模式指的就是教師們在課堂上針對學(xué)生們的實際情況所使用的教學(xué)方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學(xué)效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學(xué)生時采取不同的課堂教學(xué)模式。
在《教學(xué)模式》一書中，喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！钡菑哪撤矫鎭碚f教學(xué)模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學(xué)理論中，只是希望能夠在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論下建立起各種類型的教學(xué)活動的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。
（一）需要明確教學(xué)目標(biāo)
任何一種教學(xué)模式的設(shè)計都是有著一定的目標(biāo)性，即是需要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計。這就要求教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠讓教學(xué)模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學(xué)生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習(xí)看各種氣候圖，訓(xùn)練讀圖分析能力，學(xué)會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，或者是套用合適的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)模式才能夠起到提高課堂教學(xué)效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）需要注意對各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用
如今教學(xué)在很多時候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進(jìn)的技術(shù)可以應(yīng)用到教學(xué)中，例如多媒體。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ?，化枯燥為生動。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學(xué)效果，還會形成反作用。因此在進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建的時候，需要考慮好如何應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)。
（三）需要注意靈活性，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中
如今，課堂教學(xué)活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中去“學(xué)”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式時，需要注意教學(xué)模式的靈活性，讓學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)中去，從而主動的去“學(xué)”。為此，教學(xué)模式需要考慮到提升學(xué)生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《中國的水資源》時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴(yán)重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學(xué)生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學(xué)生們的回答情況進(jìn)行補充。這樣做學(xué)生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補充使得他們的答案更加的準(zhǔn)確合理，他們就會獲得相應(yīng)的'喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強創(chuàng)新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展
有一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的過程并不僅僅是一種認(rèn)知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等?！闭驗槿绱?，在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，需要對學(xué)生的情感因素進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學(xué)的過程中不僅僅是要加強對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。任何一個人都希望在學(xué)習(xí)與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關(guān)系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，并進(jìn)行一定的加強與潤色，讓學(xué)生能夠加大在學(xué)習(xí)上的情感投入，使學(xué)生們能夠獲得學(xué)習(xí)的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
例如在教學(xué)《中國的疆域與人口》中的《中國的人口》時，首先教師可以結(jié)合我國的經(jīng)濟與社會等各方面的國情，對我國的人口特點進(jìn)行詳細(xì)的介紹。并結(jié)合當(dāng)下的一些時事，引導(dǎo)學(xué)生們對我國人口的特點以及人口增長后所帶來的各種社會問題的資料進(jìn)行收集，并在此基礎(chǔ)上開展主題活動。同過對一些社會現(xiàn)象的展示，會激發(fā)出他們的強烈的愛國熱情與求知欲望，他們會積極的思考：“有什么方法可以減緩我國的人口增長？有什么對策可以緩解人口增長帶來的就業(yè)壓力？有什么方法可以有效的減輕人口增長帶來的各種負(fù)面影響，如資源緊缺等？”在課后，他們會更加積極的進(jìn)行資料的搜尋，或是去圖書館查找相關(guān)的書籍，或是利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料。在教學(xué)模式的構(gòu)建中將學(xué)生的情感因素考慮進(jìn)去，能夠更加容易的激發(fā)學(xué)生各方面的正面情感，從而讓他們更加積極的去學(xué)習(xí)地理知識，同時考慮學(xué)生的情感因素，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力。
總之，初中地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要從多個方面進(jìn)行考慮，并不斷的通過教學(xué)實踐進(jìn)行改進(jìn)，從而使得教學(xué)模式變得更加的完善。這些都需要我們地理教師不斷的進(jìn)行探索。這里所講的只是筆者的一些粗淺意見，供各位同行參考。
初中地理教學(xué)論文篇十六
研究如何巧妙地將生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律運用于地理教學(xué)當(dāng)中，如何來分析教材，研究學(xué)生，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、方法和策略并采取相應(yīng)的教學(xué)手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學(xué)生個體之間，學(xué)生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的生態(tài)關(guān)系，讓地理課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
教育生態(tài)學(xué)；相生相克規(guī)律；地理課堂教學(xué)
生態(tài)學(xué)規(guī)律在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和策略、選擇教學(xué)媒體、組織實施課堂教學(xué)活動以及課后教師的教學(xué)反思幾個方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學(xué)資源，在編寫教材的過程中，雖已經(jīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內(nèi)容，但是，教材的知識內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)是相對靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對不同的地區(qū)、不同的知識背景、不同心理特征的學(xué)生時往往會產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學(xué)生相關(guān)的生活常識、價值觀相聯(lián)系，以簡單、有趣、形象的方式充分地展示給學(xué)生。使學(xué)生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關(guān)系，讓學(xué)生間、師生間相互競爭、相互依賴、共同進(jìn)步。
2、研究學(xué)生。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對象，真正認(rèn)清了他們的知識背景、能力、經(jīng)驗、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學(xué)設(shè)計，這樣才能使教學(xué)有針對性和時效性，所以在地理課堂教學(xué)之前認(rèn)真地分析和研究自己的學(xué)生就顯得十分必要了。
3、制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編制是實施目標(biāo)教學(xué)的前提，而目標(biāo)編制的科學(xué)性又是目標(biāo)實施效益性的基礎(chǔ)。因此，編制出明確可行的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的前提。教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教材，準(zhǔn)確了解學(xué)生，在課標(biāo)、教材和學(xué)生的聯(lián)系中把握教學(xué)的整體目標(biāo)。相似的，這就是教育生態(tài)學(xué)中的個體之間、個體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個個體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進(jìn)而把握以大目標(biāo)制約小目標(biāo)，以小目標(biāo)指向大目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)教學(xué)的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)的。在編制教學(xué)目標(biāo)時要做到具體明確，讓學(xué)生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學(xué)方法和策略的選擇。合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法是有的放矢地實施教學(xué)、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。地理教師在教學(xué)過程中面臨著多種多樣的教學(xué)方法，而且隨著教學(xué)理論與時間的不斷深入，許多新的教學(xué)方法會不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)選擇和運用教學(xué)方法本身就是一個值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學(xué)方法的特點，綜合考慮地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點、教學(xué)條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學(xué)方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學(xué)思想的方法組合。5、教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體有多種，以往教師對教學(xué)媒體的選擇通常是考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征以及學(xué)校的經(jīng)濟等因素，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代電子技術(shù)的多媒體都有各自的優(yōu)缺點，在充分的研究和考慮學(xué)生個體間、師生間的生態(tài)學(xué)關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學(xué)媒體都不能到達(dá)很好的教學(xué)效果。特別是從生態(tài)學(xué)規(guī)律中生態(tài)個體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學(xué)媒體是沒有辦法使得學(xué)生個體間形成一種合理、有序的競爭與依賴關(guān)系，只有將多種教學(xué)媒體進(jìn)行組合實施到教學(xué)中來，教學(xué)才會向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復(fù)雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學(xué)設(shè)計對教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)意義，對教學(xué)任務(wù)的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關(guān)系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關(guān)系不再是簡單的主客體關(guān)系，而應(yīng)該是一種動態(tài)的、平等對話交互的主體的“人—人”關(guān)系。在構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂時，應(yīng)尊重生命的多樣性和促進(jìn)生命的共同性，努力讓學(xué)生與教師生態(tài)主體之間、學(xué)生與學(xué)生生態(tài)主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關(guān)系，全面和諧地促進(jìn)學(xué)生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學(xué)反思。教師的專業(yè)水平會直接影響到與學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否和諧，影響到整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時寫下自己教學(xué)實踐的心得體會，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。
[2]任凱白燕教育生態(tài)學(xué)[m]、沈陽：遼寧教育出版社，1992，19。
[4]陳澄樊杰地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m]、南京：江蘇教育出版社，20xx，296。
初中地理教學(xué)論文篇十七
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識。
3、明確個人對社會的價值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅強意志。
4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強調(diào)人與環(huán)境的'關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一項長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)?；顒拥囊庾R與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護(hù)環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實踐活動等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學(xué)生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進(jìn)行教育，正反推進(jìn)，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學(xué)生實施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴充，做到有機結(jié)合適時適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機組成部分，從而增強學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的感性和理性認(rèn)識。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境情感教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。
2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育
2.1環(huán)保知識講座
《中國21世紀(jì)議程》中強調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)保活動的能力作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會。
2.2班團(tuán)隊活動
以班級為單位，通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。利用班會，教育學(xué)生環(huán)保要“從我做起，從現(xiàn)在做起?！币髮W(xué)生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過一幅幅照片，一段段視頻展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生自發(fā)提出倡議：“反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭?！蓖ㄟ^活動，要求自己從身邊的小事做起，從現(xiàn)在做起，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。組織成立班級環(huán)保志愿者服務(wù)隊。志愿者利用節(jié)假日時間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)活動等。
初中地理教學(xué)論文篇十八
教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前,首先需要做好課前準(zhǔn)備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學(xué)的目標(biāo),掌握地理教材中的知識點以及教學(xué)的重難點,以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時,往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課,這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率。例如,教師在進(jìn)行地球的運動這一節(jié)的教學(xué)時,能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――使學(xué)生理解由于太陽直射點的變化,所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題,如:太陽直射點的移動規(guī)律,給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?從而導(dǎo)入新課。
課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在高中地理課堂教學(xué)過程中,就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)活動要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時,能夠加強師生互動、生生互動,采取合作探究式學(xué)習(xí)模式,針對探究性問題,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,讓學(xué)生之間透過小組內(nèi)的交流討論,取長補短,提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以人口合理容量的教學(xué)為例,教師能夠設(shè)置探究性問題―――人口增長對資源有哪些影響?將學(xué)生分為幾個小組,讓學(xué)生以小組為單位,從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。
為目的。
初中地理教學(xué)論文篇十九
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐進(jìn)行反思。
翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，取得最好的教學(xué)成果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過對所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析，學(xué)會運用知識解決問題。最后，學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價，形成一個知識框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。
（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理；三是通過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個初步認(rèn)識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。
（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的.識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進(jìn)行討論，由學(xué)生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，20xx（3）.
[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[j].中國信息技術(shù)教育，20xx（9）.
初中地理教學(xué)論文篇二十
隨著我國新課程教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，高中地理教學(xué)的教育重心也有所變化，即由原來的傳統(tǒng)向教學(xué)朝地理學(xué)科能力培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)化，并取得顯著成效。地理對高中生而言，不只是高考的門檻，更是幫助其掌握生活知識的必備工具。本文的立足點在于闡釋高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力的重要性，重點分析如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)開展高中地理教學(xué)，以期為高中教育提供借鑒。
何為學(xué)科核心能力?顧名詞義，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的過程中通過不斷的經(jīng)驗總結(jié)和知識積累形成的能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)該學(xué)科、解決與該學(xué)科相關(guān)的系列問題的能力。對于高中地理而言，學(xué)科核心能力主要包括對地圖的記憶、識別和使用能力，對地理知識的歸納總結(jié)能力以及運用地理知識解決實際問題的能力等［1］。之所以要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，和這一能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的重要便利有極大關(guān)系。首先，學(xué)生具備識別和使用地圖的能力，能夠?qū)Πl(fā)生的一些地理問題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后再進(jìn)行地勢地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析，教師也才能順利將學(xué)生帶入到特定教學(xué)情境中［2］。其次，學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)地理知識，不僅會使得其所掌握的知識更加全面系統(tǒng)，還能在遇到實際問題時及時調(diào)動所學(xué)知識加以解決，避免其成為“書呆子”，遇事無從下手。
1．培養(yǎng)學(xué)生識別、記憶、使用地圖的能力面對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取如下措施:其一，系統(tǒng)向?qū)W生講授有關(guān)地圖的知識，例如如何利用地圖辨別所處方位，如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶地圖上的重要信息，還可以教給學(xué)生一些簡單的記憶技巧。例如，教師可以引入“參照物記憶法”，即教會學(xué)生記憶集中化，切勿散點分布，可以將所要記憶的內(nèi)容劃分為幾大區(qū)塊，分別在每個區(qū)塊中選擇主要參照物，通過記憶參照物的方式對周邊事物進(jìn)行輻射性記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時，可以先重點將中國各地所處的溫度帶進(jìn)行劃分，隨后按照中國所處的地理位置進(jìn)行上下輻射，如中國的北部處于北溫帶，俄羅斯又位于中國的北方，因此其只能是北溫帶和寒帶，而越南、新加坡、印度等國位于距離中國很近的南部，赤道附近，即這些國家只能是熱帶或亞熱帶(因為中國的海南省已經(jīng)處于亞熱帶地區(qū))。此種方法容易讓學(xué)生對所學(xué)知識有很深的印象，不至于短時間遺忘［3］。
2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對地理知識進(jìn)行歸納整理上文提及，地理知識的特征是散而雜，但是又有一定規(guī)律可循。因此，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的系統(tǒng)化思維進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)一段時間后，要引導(dǎo)學(xué)生對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，和此前所學(xué)進(jìn)行對比，找出相通之處。其中，繪圖是比較實用的一種歸納總結(jié)手法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球周期性運動的內(nèi)容時，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替等都需要通過作圖進(jìn)行分析，單憑頭腦想象很容易出現(xiàn)誤差。因此，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，即用作圖的方式將地球的`周期性運動之間的關(guān)聯(lián)表示出來。學(xué)生在繪圖期間便會主動思考這種運動發(fā)生的根本原因及其運動規(guī)律的不同變化階段，有利于幫助其記憶相關(guān)知識［4］。
3．培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實際運用能力地理知識與自然世界的貼合程度相比其他學(xué)科而言更為緊密，要想讓學(xué)生真正有所收獲，教師必須培養(yǎng)學(xué)生實際解決地理問題、解釋自然現(xiàn)象的能力。例如，在講解地形地貌時，教師可以要求學(xué)生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構(gòu)造，分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時，要求學(xué)生主動到天文館了解望遠(yuǎn)鏡的相關(guān)知識，或者對此前出現(xiàn)的日食、月食、日全食、月全食等現(xiàn)象進(jìn)行解釋;講解地球周期性運動時，要求學(xué)生結(jié)合年月日的分布規(guī)律和時間變化對所學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論等，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生探究世界、鉆研生命的興趣，對其未來發(fā)展大有幫助。
初中地理教學(xué)論文篇二十一
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學(xué)生的考試成績，強調(diào)分?jǐn)?shù)對學(xué)生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學(xué)生來說分?jǐn)?shù)確實重要，但是那也不能忽視對高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及開闊學(xué)生的視野和擴大學(xué)生的知識面。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R和實際應(yīng)用結(jié)合起來，活躍高中生學(xué)習(xí)地理課程的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣。
高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進(jìn)入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學(xué)過程中，都將影響高中生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進(jìn)入到地理課程的學(xué)習(xí)。所以，重視時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越重要，同時值得教師和學(xué)生共同的關(guān)注。時事新聞對于高中生的枯燥學(xué)習(xí)生活來說，是一個亮點，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索新知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。在實際的高中課堂教學(xué)過程中，可以在課程開始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導(dǎo)入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計到的本節(jié)課程有關(guān)的知識篩選出來，逐步將學(xué)生帶入到地理課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使得學(xué)生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對未知地理知識的渴望，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學(xué)效果。
高中地理教材是高中教師的教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是高中生學(xué)習(xí)地理知識的重要依據(jù)。但是，目前高中教師所采取的.教學(xué)方式主要是重復(fù)式教學(xué)方法，單純的重復(fù)高中地理教材中的內(nèi)容，課堂氛圍低沉無味，同時也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，將時事新聞與高中地理教材的內(nèi)容融合起來，將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識，有助于教師提高教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點內(nèi)容進(jìn)行簡化，讓學(xué)生理解起來更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及旅游業(yè)生產(chǎn)分別與其地理環(huán)境的關(guān)系。高中教師在上課前，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)等其他方式搜集與產(chǎn)業(yè)活動相關(guān)的地理內(nèi)容，找出一些具有顯著特點的地區(qū)，并且和學(xué)生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點。通過這樣的教學(xué)方式的過程，學(xué)生對高中地理教材中的產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境章節(jié)的內(nèi)容掌握更加全面，時事新聞與高中地理教材內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生突破高中地理學(xué)習(xí)過程中的重難點，增加高中生學(xué)習(xí)地理知識的自信心。
高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是高中教師通過向?qū)W生傳授高中地理知識內(nèi)在存在的關(guān)系，讓學(xué)生全面且最大程度上認(rèn)識高中地理知識，從而達(dá)到學(xué)生增加地理知識儲備量，擴大學(xué)生的知識覆蓋面。所以，在高中地理實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)合理的為學(xué)生設(shè)置專題學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對時事新聞進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解地理知識的發(fā)展起源和變化過程，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握地理知識，實現(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽、地球及其他有關(guān)宇宙的教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生設(shè)置有關(guān)宇宙方面的專題學(xué)習(xí)課程，通過時事新聞的視頻的播放，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對宇宙的最新認(rèn)知，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)然，在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)宇宙演變，太陽的運動以及地球運動等方面的視頻，讓學(xué)生在了解最前沿的發(fā)展的同時，掌握該方面地理知識的演變過程，使得學(xué)生能夠更加全面的了解該領(lǐng)域的地理知識，突破高中地理教材內(nèi)容的局限性，開闊學(xué)生的視野。
時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用給高中地理課程的教學(xué)帶來的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，大大的豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容；而且還能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，活躍高中地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過時事新聞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高高中教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的自身素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊高中生的視野，增加高中生的地理知識覆蓋面。
初中地理教學(xué)論文篇二十二
21世紀(jì)教育改革的呼吁越來越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強調(diào)人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會珍惜資源,保護(hù)環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體。《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。”對于初中生來說,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系,學(xué)會關(guān)心自然、關(guān)心社會,培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進(jìn)和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點,積極探索如何在教學(xué)中落實生命教育。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、促進(jìn)身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進(jìn)學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會自我保護(hù)能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時由于地理學(xué)科和人類活動休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進(jìn)行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時,教師就可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災(zāi)害。在講《臺風(fēng)》的時候,教師也可以把如何減輕臺風(fēng)的危害、規(guī)避臺風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計,保證課堂生命活力。
地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的體驗,讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園,促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學(xué)生的生命價值
教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時,應(yīng)該尊重學(xué)生的個別差異。發(fā)展學(xué)生個性,對不同人采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價值。
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進(jìn)行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時地使用多媒體教學(xué),通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識社會。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動:調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的.道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學(xué)生領(lǐng)會生命教育的含義,也是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護(hù)、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護(hù)地球就是保護(hù)生命。
宣傳和評比。當(dāng)然,板報的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學(xué)生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認(rèn)識和感悟。
在地理教學(xué)中滲透生命教育,無論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實把握好生命教育的結(jié)合點和切入點,使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。