國家地理是一個專門研究國家地理信息的雜志。總結(jié)時可以加入個人的思考和建議，具有一定的獨特性。時間管理是一門學問，接下來小編為大家分享一些心得和經(jīng)驗。
英語課教學設計的理念篇一
四、作業(yè)
抒情小結(jié)：火燒云其實是極平常的自然現(xiàn)象，作者就是這樣細細地觀察它、描寫它，成了一幅美麗的畫面。打開窗子，見到的是無盡的風景，在我們的周圍處處都有美的精靈。用你明亮的眼睛去觀察去探尋，用你多彩的筆去描繪去書寫。喜歡繪畫的孩子畫幅優(yōu)美中的，火燒云喜歡書寫的孩子用語言文字表達你的贊美之情，星期一的清晨，我們再起來欣賞、一同來聆聽。
報書設計：
顏色五顏六色
18、火燒云{｝變化多，變化快
形狀多姿多彩
詩意語文情感語文快樂語文
――《火燒云》設計理念
設計理念：
詩意語文是本課例設計理的立足點，情感語文是貫穿始終的靈魂，快樂語文是終極追求。
一、抒情詩般的導入營造情境，渲染氛圍。激發(fā)學生傾注情感，主動積極與文本進行對話，與作者進行心靈的交流，與教師進行感情的互動，抒情總結(jié)，欲使整節(jié)課的設計圓融和諧，更好地建筑學生美好的心靈。
二、注意閱讀過程的指導。閱讀過程是“物我回想過程，是精神的自由交流。”《火燒云》課例中設計了多種教學對話，使學生達到對文本的深入理解和感悟。
三、營造安全、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化，及時評價動態(tài)化，師生互評、生生互評，靈動盎然，富有詩意，飽含情感，達到快樂語文的終極追求。
英語課教學設計的理念篇二
教學目標：
1.通過學習歌曲《白鴿 》體會二聲部歌曲演唱的特點與美感，在演唱中感受集體主義的精神，體驗合作帶來的愉悅。
2.能準確的聽辨二聲部歌曲，掌握畫旋律線的方法，了解輪唱并進行合唱、輪唱。
3.能用圓潤、略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲。 教學重點：
能用圓潤略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲 教學難點：
能合作輪唱歌曲。
教學準備：微視頻、多媒體、鋼琴 教學過程：
一、自主學習，預習前檢
師：同學們，聽著音樂跟老師做律動，看看誰做的好? (該音樂為歌曲的伴奏)。好!同學們做的真棒，大家覺得這段音樂是否熟悉?不錯，這就是我們今天要學習的歌曲《白鴿》。相信同學們通過預習對歌曲已經(jīng)有所了解?，F(xiàn)在，請將你預習的情況匯報給大家吧。
老師在布置預習任務的過程中，給大家留了幾個問題。在交流學習成果之前，讓我們一起完整的聆聽一遍歌曲。(選擇你喜歡的律動動作為歌曲伴奏) 請同學們拿出《自主學習任務單》。(多媒體出示課件) (聆聽歌曲回答第一個問題)
1.該歌曲的節(jié)拍、強弱規(guī)律是什么? 生：二拍子歌曲
師：你從哪里看出這首歌曲是二拍子的?生：從書上得知、從剛剛的律動中。。。師 ：不錯!有的同學通過聽歌曲都能感受出歌曲的拍子，希望同學課下多聽，多感受不同拍子的音樂給你的感受是不一樣的。
2.歌曲有幾個聲部? 生：二聲部師：你從哪兒看出的?生：課本中、通過聽音樂有兩組聲音...
師：(出示課件，簡單介紹二聲部的演唱形式)(現(xiàn)在我們再聽一遍回答第三個問題)
4.感知歌曲的內(nèi)容。
(播放微視頻，分享和平鴿的故事)
同學們通過看微視頻，得到怎樣的啟示? 生：... ...
(二)、小組交流，合作學習
小組交流學習難點，為歌曲學習做好準備。
(三)、微視頻助學，展示交流
(播放微視頻逐一解決困惑的方面，并做展示交流)
師：小組討論你們遇到的困難并交流應該用什么樣的方法克服。生：我們組歌曲旋律的演唱是難點，總是找不準音高。師：好，哪個小組能幫助他們解決這個問題?生：我們可以用畫旋律線的方法學唱歌曲。師：這個小組的同學給我們說用畫旋律線的方法。好!我們一起試試吧!(播放微視頻 畫旋律線)一起學習并學唱。
師：還有哪個小組有難點沒有解決?提出來，我們一起解決?生：... ... 師：我們解決完難點現(xiàn)在跟著老師的琴聲一起唱一唱吧!
一、二聲部什么相同與不同?生：二聲部少了最后一小節(jié)前面都一樣。師：嗯，同學們觀察的非常仔細(這里出示課件簡單介紹輪唱)好!下面我們一起來感受一下吧!(播放歌曲聆聽)
(四)、教師點撥，解決難點
1、感受“輪唱”的效果。 師：當這只乖巧的鴿子在呼喚我起床時，另一只鴿子也加入進來，現(xiàn)在就讓我們一起感受一下，兩只鴿子的歌聲重疊在一起是一種怎樣的感受，(播放輪唱) 師：在親自體驗之前，我先來告訴大家怎么樣看“輪唱”的譜子，在《白鴿》這首作品中，分了兩組人來演唱歌曲，第一組人只看每個大括號里的第一行歌詞，第二組人只看大括號里的第二行歌詞，聽明白了嗎?嘗試“輪唱”的演唱方式。 通過各種途徑鞏固練習“輪唱”。 (師生合作、分組等)
(五)、拓展交流，總結(jié)提升。
生：捷克。
師：同學們，對比一下這段音樂和我們學唱的《白鴿》，在速度、節(jié)奏和情緒方面有什么不同?生(略)
師：同學們，音樂就是這么神奇，不同的音樂，她的情緒、節(jié)奏、速度都是變化的，這樣才有了優(yōu)美抒情的《念故鄉(xiāng)》和歡快活潑的《白鴿》。同學們，今天的音樂課就上到這里，讓我們伴著歡快的音樂走出教室，再見!
英語課教學設計的理念篇三
不同形式的識字教學
為了培養(yǎng)學生的識字能力，根據(jù)學生認識事物的規(guī)律、學習語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，教材中采用了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類識字、隨課文識字。
一、看圖識字
低年級學生具體形象思維比較活躍?？磮D識字用圖提供感性材料，把要形成的概念形象化。這種識字形式生動有趣，符合兒童認識事物的規(guī)律，有利于提高識字教學效率。低年級語文教材中的看圖讀拼音識字、看圖學詞學句和看圖歸類識字，都屬于看圖識字的范疇。
“看圖讀拼音識字”是借助圖畫和漢語拼音識字。每一課都有圖畫、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫、田字格和筆順幾部分。所學的生字全部是筆畫簡單、構(gòu)字率強的獨體字，都是從純拼音句群中提出來，按照由簡到繁、由易到難的順序編排的，并盡量做到所學的生字之間有一定的聯(lián)系。
在教學過程中，要把識字和認識事物，識字和初步的閱讀訓練，識字和寫字緊密結(jié)合起來，在識字的同時復習鞏固漢語拼音，使學生的語言和思維得到發(fā)展，觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng)，為以后的學習打下基礎(chǔ)。
“看圖學詞學句”包括這樣幾項內(nèi)容：一篇短文；一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖；從短文中提出來要求理解或掌握的詞語，列在短文的下面；從詞語中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教師指導學生認讀和寫字之用；隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。
在教學過程中，要通過指導看圖，讓學生理解短文的意思，在看圖的基礎(chǔ)上學詞學句，從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓練結(jié)合起來，把學習語文和認識事物結(jié)合起來。然后進行識字教學，把識字和學詞學句聯(lián)系起來。這樣在語言環(huán)境中識字，能夠把字的音、形、義結(jié)合起來，而且學生在學詞學句和識字以后，又加深了對短文或句子的理解，使識字和閱讀互相促進。
“看圖歸類識字”是按事物類別編排的圖畫和字詞相配合的識字形式。它有三個特點：一是按動物、植物或其他事物的類別編排生字，使學生在識字的同時增長知識。二是配有圖畫或照片，讓學生借助它們認識事物，理解詞語。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動物中帶“鳥”“蟲”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣，可以使學生在識字的過程中，受到初步的邏輯訓練，逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
二、歸類識字
“歸類識字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。
常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首字歸類識字等。
（一）形聲字歸類識字
“形聲字歸類識字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來識字的一種形式。它有兩種類型：一種是基本字帶字識字，由學過的筆畫簡單、構(gòu)字率強的基本字作部件，加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類識字，由形旁表義、聲旁表音特點明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字，后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語，如“螞（螞蟻）”“罵（打罵）”，可以幫助理解字義。
教學“形聲字歸類識字”要重視培養(yǎng)學生自學能力。一般先復習熟字再教生字。讓學生自己借助拼音讀準生字詞的音，再引導學生說說生字與熟字在音、形、義上的異同，找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。
（二）反義詞比較歸類識字
“反義詞比較歸類識字”是把意思相反或相對的幾組詞歸類集中放在一起的一種識字形式。這些反義詞大多數(shù)是學生口語中經(jīng)常用到的，如“長—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解，而且意思相反或相對易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少，字形是教學的重點，要啟發(fā)學生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”，也可以是“低”。
（三）量詞歸類識字
“量詞歸類識字”以詞語形式出現(xiàn)，借助圖畫和語言習慣識字。教學時要注意漢字有一字多義的特點，如“輪”“部”“杯”等，一離開特定的語言環(huán)境，就不是量詞了。因此要把生字放到詞語中教，這樣不僅可以使學生準確地理解字義，而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。
教學時，除了教材中的用法外，還可以啟發(fā)學生說說其他一些習慣用法。如“部”，可以說“一部字典”，還可以說“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外，要告訴學生，哪種事物用哪個量詞，要符合語言習慣，不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說成“一只明月”。
（四）部首字歸類識字
這種識字形式先出現(xiàn)部首字，在字的下面是說明字義的圖畫。圖畫下邊是由生字組成的詞語。圖畫的內(nèi)容和圖下的詞語都是幫助學生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文，說明學習部首字的目的.、作用和學習要點。
教學時，可先指導學生仔細看圖，弄懂圖意，并且要一邊看圖，一邊借助漢語拼音讀準字音，對字的音、形、義有一個整體印象。然后重點放在字形教學上。要使學生懂得掌握了部首字，能為今后學習合體字打下基礎(chǔ)，也能為學習按部首創(chuàng)造條件。
三、隨課文識字
“隨課文識字”是小學識字教學中的一種主要識字形式。它的特點是生字分散在課文中，要結(jié)合課文來識字。這種識字形式，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句，把識字和閱讀結(jié)合起來，通過句子、短文的閱讀，進一步理解字義，記憶字形，可以提高識字教學效率。
教學時，可以在初讀課文時讀準生字的音，感知生字的形；在講讀課文的過程中結(jié)合理解生字詞，掌握字義，鞏固字音，進一步認識字形；在講讀課文之后，突出字形的重點、難點，識記字形，練習書寫。也可以邊講讀課文，邊學習生字詞。還可以一部分生字（主要指離開課文內(nèi)容不難理解的）放在講讀課文之前學習；另一部分生字結(jié)合講讀課文學習。無論怎樣安排，有一點是需要強調(diào)的，即要盡量做到在語言環(huán)境中識字，聯(lián)系句子或上下文理解字（詞）義。這是隨課文識字的優(yōu)勢所在。
隨課文識字要把理解字（詞）義作為中心的一環(huán)，用理解字（詞）義來帶動讀準字音和識記字形，加強音、形、義之間的聯(lián)系。語言環(huán)境，即課文介紹的知識、敘述的事情、表達的感情……為準確理解字詞提供了條件，教師要充分利用這個條件，使學生弄懂字詞的意思。結(jié)合語言環(huán)境理解字詞，不僅容易理解，而且可以避免枯燥無味地死記硬背詞語注釋。另外，結(jié)合講讀課文理解字詞，可以隨時受到課文規(guī)范語言的熏陶，便于將理解了的字詞不斷積累起來，并在口頭和書面語言中靈活運用。
隨課文識字要注意以下問題。一是盡量不要因為識字打斷講讀教學的思路，要處理好識字和講讀課文的關(guān)系。二是指導運用字詞，一般要放在復習鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個詞，就要求學生運用。三是理解字（詞）義是重點，但不要忽視字形教學和寫字指導。
英語課教學設計的理念篇四
綠色教育中的綠色代表生命，代表成長和生機，代表活潑清新的未來。綠色教育就是現(xiàn)實生存的教育，適應社會以人為本的教育，有利于學生身心健康,有利于學生可持續(xù)發(fā)展的教育。是傳統(tǒng)教育的擴充，是素質(zhì)教育的外延。本文擬就英語教學角度來談其綠色內(nèi)涵。
一、要進行綠色英語教學(下文簡稱:綠色教學),首先英語教師本身要“綠色”
(1)英語教育的綠色不是在于教師的年齡,而是在于他們的心靈。英語教師和其他教師一樣肩負著教育教學的雙重任務。他們應該具有高尚的師德,走上講臺的目的,是為了教書育人,培養(yǎng)祖國有用人才而不是為了“名次”“平均分”“獎金”,即以自然純潔的心態(tài)投入教學,以自身的崇高品質(zhì)教育影響學生。只有去除雜念,潛心教學,才有可能使自己的這方教學成為“凈土”。
(2)英語教師本人的英語是原汁原味的。人們常說教給學生一杯水,教師要有一桶水,其實,這句話僅強調(diào)了水的“量”,如果這桶水的質(zhì)不純,勢必學生苦心換來的水也不甘甜。英語是一門語言,是一門外語，語言學得好與差不僅要看是否“知道”,而且要看是否“地道”,目前,中學英語教學普遍存在花時多,收效少的問題,其突出表現(xiàn)就是初高中學了六年英語,表達時盡是chinglish(漢語式英語),除了一部分歸咎于應試教育制度之外,另一重要原因就是大部分英語教師本人的英語不是在英語環(huán)境中自然獲得的,他們的英語汁味有變,因此,標準的語音語調(diào),是教師進行“綠色”教育的必備條件。
二、要進行綠色教學,就要營造“自然”學習的氛圍。
綠色教育的目的是為了“綠色”學習,為此教者可從以下三方面入手。
1、創(chuàng)建輕松和諧民主的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系是輕松和諧民主的課堂氛圍的前提,首先,教師應有積極飽滿的教學情緒。這是創(chuàng)造課堂氛圍的首要條件,良好的課堂氣氛會激活學生的學習熱情,堅定學習意志,進而形成積極的學習動機；會把學生對于學習的內(nèi)在心理需要調(diào)動起來,調(diào)節(jié)師生關(guān)系,增進情感交流。師生情感交融,“愛屋及烏”,學生的學習興趣就會油然而生。教師在教學過程中應該做到以下幾點:1)要注意自己的課堂行為。英語學科作為一門外語，不同于母語，學生受母語影響，容易犯錯誤。在這種情況下，作為英語教師不要用責備的語氣批評回答問題時出錯的學生,否則,學生會因自己表現(xiàn)欠佳而沮喪,甚至在心理上產(chǎn)生壓抑感,繼而對英語學習淡化興趣，降低學習熱情。而且,這種現(xiàn)象也會影響其他學生，導致整個班級英語學習的下滑。2)要保持穩(wěn)定的情緒,善于尊重學生的人格,保持和藹的態(tài)度。
2、用教師的人格魅力去感染學生。
教師的情感，教師自身的優(yōu)秀品行，對學生有著直接的感染作用，也直接影響著教學效果。教師可以通過他的人格吸引產(chǎn)生積極的情感體驗，創(chuàng)造一種舒適，寬松而有動力的學習氣氛.熱愛教育事業(yè)、熱愛學生這是教師情感生活的核心，是教育學生的起點和基礎(chǔ)，沒有這種愛就沒有教育。教師的愛就是學生的需要，是學生動力性的需要。教師的愛對轉(zhuǎn)變后進生往往起關(guān)鍵作用。教師的情感對學生有直接的感染力。教師對學生的愛會轉(zhuǎn)換學生愛教師，甚至導致學生愛教師所任教學科知識的學習。教師對學生的愛還是一種示范，是教師為使學生身心健康發(fā)展建立起的一種良好氣氛和環(huán)境。當學生生病時，主動關(guān)心他，一句iamsorrytohearyouareill.howareyoufeelingnow?areyoufeelinganybetter?會使學生倍感親切。每當節(jié)假日到來時，說一句祝福的話，使他們倍感溫馨。這種情感就象涓涓細流深入人心，沁人心肺，溫暖學生的心，也一定會激發(fā)他的英語學習熱情。
(3)精心創(chuàng)造一個全方位的視讀環(huán)境,讓英語學習活動從課堂延伸到整個校園,提高學生的接受性語言技能。例如成立英語俱樂部，舉辦英語演講比賽，看英文原版大片，欣賞英文歌曲。
校園內(nèi)所有的名人名言,標語牌、指示牌、門牌一律用中英兩種文字,例如:wherethereisawill,thereisaway(有志者,事竟成)；timeandtidewaitfornoman(歲月不待人)；liveandlearn(活到老,學到老)；nospitting(禁止吐痰)；keepclean(保持清潔)；keepoffthegras；entrance(入口)；exit(出口)；面向師生發(fā)布的通知、公告、決定一律用中英兩種文字；校園內(nèi)的墻報、黑板報、宣傳櫥窗盡可能編排一些英文稿件。
三、要進行綠色教學,就要優(yōu)化教學手段。
(1)實施“任務型教學法”使學生學有所得。
教學方法多種多樣,“任務型教學法”在綠色教學中很起作用,它能使學生明白怎么學,學什么。具體做法是:。
1)教師把一堂課作為一個主任務，然而分為若干分任務，向?qū)W生交代要求后，由學生通過回答、討論、表演等多種形式來完成任務。但有一個要求在課堂上只講英語。鼓勵學生大膽說英語，如果不直接影響對話的進行,教師一般不予糾正語法錯誤,讓學生的英語能力自然地發(fā)展。2)教師在課堂上的主要任務是引導學生，啟發(fā)學生的學習興趣,千方百計地吸引學生的注意力,盡可能多地給學生提供語言素材,讓他們自然地得到英語學習習慣。3)任務型教學的整個教學是以“完成任務”為目的,不是以“講解語法”為目的。
(2)講究教學藝術(shù),提高課堂效率。
德國教育家第斯多惠曾說過“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞……”英語語言生動、風趣、優(yōu)美,口頭性強,所以英語言語表達應精雕細刻,反復琢磨,并和其他語言信息輸出手段(文字、符號、圖像、錄音等)結(jié)合起來,增強課堂語言的感染力,激發(fā)學生情感,使其進入最佳思維狀態(tài),提高課堂效率。
(3)擺正師生關(guān)系。
要使教學綠色化,擺正“師生”關(guān)系很重要。課程改革要求教師應該是學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)者和鼓勵者；學生學習方法的指導者；學生學習過程情態(tài)的關(guān)注者；學生思考的啟迪者和發(fā)展者,做到目標學生明,課本學生讀(學生自覺深入地閱讀課本,找出知識的來龍去脈,識記那些基本知識點)規(guī)律學生找,問題學生議,思路學生想,繁簡學生比,錯誤學生析,效果學生評,真正做到學生是學習的主人。
四、要進行綠色教學,外語教材要創(chuàng)新。
課程的多元化必然導致教材的多樣化和個性化,各種教材應是創(chuàng)新課程的具體體現(xiàn)。因此,教材從內(nèi)容、體系、訓練形式、插圖和裝幀設計等方面需要創(chuàng)新。教材的內(nèi)容應富有時代感、文化交際內(nèi)容和現(xiàn)代科技信息,教材體系的創(chuàng)新在反映語言結(jié)構(gòu)與交際功能的結(jié)合上應更為緊密,教材的語言訓練應當由機械模式轉(zhuǎn)向任務活動型,使其更富于實踐性和啟發(fā)性,體現(xiàn)學生的主體性,有助于培養(yǎng)學生的實踐能力,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
總之,按照人的心理、生理發(fā)展規(guī)律和語言本質(zhì)特征實施教學,達到教得輕松,學得自然,學到純真,適應未來,是綠色英語教學的真正內(nèi)涵。
英語課教學設計的理念篇五
自從傳統(tǒng)英語教育模式被打破以來，小學英語課程改革使得英語教學趨向多樣化。但是，英語畢竟是一門外語，小學生學習和掌握起來，難度依然很大。近年來，教師們在英語教學模式上不斷探索、創(chuàng)新、實踐，生本理念中英語前置作業(yè)的相關(guān)設計，正在不斷被更新，而怎樣把小學英語的前置性作業(yè)設計地更合理，是對每一位小學英語教師能力的考驗，鑒于此，筆者總結(jié)了此文。
生本教育，指的是以學生為根本的教學方式，它打破了傳統(tǒng)的英語教育模式，它的基本理念是先做、先會、后學、最后教，遵循以學生為中心的理念，鼓勵學生自主學習，以此來達到不教而會的效果。所以，在生本教育中，前置性作業(yè)的合理設計是非常關(guān)鍵的，小學英語亦是如此，筆者在本文中，就怎樣合理設計小學英語的前置性作業(yè)，展開了討論。
1.要和具體的教學目標協(xié)調(diào)起來。
和教學目標相呼應，是前置性作業(yè)設計的根本目標，要求在設計前置性作業(yè)時，要符合課程的內(nèi)容和教學目標，然后還要綜合考慮學生的學習能力、知識水平、心理特征等因素，有針對性地設計有效的英語前置性作業(yè)，讓課堂學習和學生的發(fā)展相鏈接。設計時，要結(jié)合課程的難點、重點，讓前置作業(yè)設計更具體，難度適宜，更有目標性，將前置性作業(yè)的目標明確化，這樣有助于學生在自己原有的英語水平上，熟悉和學習相關(guān)的知識和技能。小學英語前置性作業(yè)的合理設計，有助于學生通過自主學習的方式，更深層次地理解和鞏固英語知識并進行記憶。
2.要不斷激發(fā)學生的學習興趣。
我們知道，興趣是學好每一門課程最為關(guān)鍵的因素。前置性作業(yè)的合理設計，能在完成教學目標的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成很好的“預習”習慣，能夠很好地避免以前的教育方式不重視學生的自我發(fā)展的弊端，在設計小學英語的前置作業(yè)時，要充分考慮學生的愛好和課程的教學目標，前置作業(yè)的形式不能太單一，要多樣化，還要生動，避免死記硬背、機械重復，要“深入”到學生中去，聽聽他們的聲音，看看他們是怎樣評價前置作業(yè)的合理性的，教師盡量多設計一些有趣味性的、相互關(guān)聯(lián)的前置性作業(yè)。
3.要充分考慮學生的知識水平和學習能力。
教師們在設計前置性作業(yè)時，要知道學生才是這一作業(yè)的完成者，所以，一定要考慮學生的知識水平和學習能力，教師要充分考慮學生的學習水平，學會換位思考，結(jié)合小學生的心理特點和對英語知識的認知理解，來設計每一次前置性作業(yè)。在設計前置性作業(yè)時，所涉及到的知識水平要比學生自身的水平略高一點，假如前置性作業(yè)難度較低，學生很容易就完成了，對他們沒有挑戰(zhàn)力，他們就沒有成就感，沒有學習的激情，時間長了，他們就不愿意去完成這一作業(yè)，從而也就制約著學生學習能力的發(fā)展，假如作業(yè)難度太大，他們完不成，自信心受挫，也會降低學習的興趣，達不到設置前置性作業(yè)的最終目的。教師們在具體的設計過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容，設計一些由易及難的階梯性作業(yè)，然后根據(jù)學生不同的知識水平和學習能力，合理分配學生完成那些作業(yè)，越來越難的學習任務，還可以激發(fā)學生挑戰(zhàn)自己的欲望，當學生完成高一層難度的作業(yè)，教師要給予充分的肯定和鼓勵，讓學生把這種自豪感長久地保持下去，時間長了，學習的效率和質(zhì)量會得到很大的提升。
4.設計英語前置性作業(yè)，要鼓勵學生進行主動探索。
設計英語前置性作業(yè)的最終目的是提高學生的實踐動腦的能力，在設計英語前置性作業(yè)時，要讓學生的口、眼、耳、腦都要“動”起來，通過刺激這幾個感覺器官，提高學生的聽、說、讀、寫這些英語基本能力。能夠檢驗真理的，只有實踐這一種方法，英語課的實踐操作，不僅僅可以提高學生的聽、說、讀、寫等基本能力，還能夠提高學生的創(chuàng)新意識，故而，設計前置性作業(yè)時，不要固定在某一特定的形式上，要講求作業(yè)完成形式的.多樣化（例如：教師可以將“寫英語日記”、“和家人用英語交流”、“設計某一對話場景”等等設計為有效的作業(yè)完成模式）。
5.要提高學生的學習能力。
設計英語前置性作業(yè)，是讓學生在課前進行課程內(nèi)容的自主預習，這是非常重要的學習方法之一，這一方法十分有利于學生提高自身的自主學習的能力，從而為扎實學好課程內(nèi)容，做好準備。如果學生能夠認真完成教師們布置的前置性作業(yè)，那么在課程學習時，就能夠“有的放矢”。前置性作業(yè)的完成有助于學生熟悉課程的重點、難點，同時在上課時，能夠更高效地和教師溝通交流，讓學生真正體會到學習的樂趣。
6.結(jié)束語。
總之，英語前置性作業(yè)的設計，對于小學英語教學來講，作用非同一般。故而，教師要及時更新英語前置性作業(yè)設計的觀點，一定要做到以學生為本，讓學生在愉快、放松的課堂氛圍里，在積極快生本理念下小學英語前置性作業(yè)的有效設計樂的成長環(huán)境中，身心得到很好的發(fā)展，能力得到很大的提升，實現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展。目前的英語教學模式在不斷變化，因而，應該結(jié)合實際，采取合理的教學模式，讓學生通過完成教師設計的前置性作業(yè)，從而更好地完成英語教學的整體目標，進而，以學生為本，讓學生成為學習的主人，讓設計前置性作業(yè)成為學生實現(xiàn)自主學習的重要方法。
（作者單位：山?|省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)唐崖小學）。
英語課教學設計的理念篇六
面對以能力立意的新高考和即將實施的高中新課程改革，用什么教育理念來引領(lǐng)我們的課堂教學改革是每一個教師都應認真思考、探索和研究的問題。“以學生的發(fā)展為本”教育理念的提出為我們建構(gòu)“生本課堂”教學形態(tài)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。
一、“生本課堂”教學形態(tài)。
傳統(tǒng)的課堂把教學過程視為知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能的訓練，教師主宰著課堂，采用“灌輸式”“填鴨式”教學方法，以教師的理解、分析來包辦代替學生的理解和分析，對于知識點和題型的講解力求滴水不漏，學生不用開動腦筋就能聽得明明白白，學生只是觀眾和被動的接受者，無法也不需要進行相關(guān)的思維活動，教師主宰著課堂即“師本課堂”，最終導致了學生的學小于教師的教的“低效高負”的課堂教學現(xiàn)狀。建構(gòu)主義理論認為知識的獲得是學生主動構(gòu)建的過程，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，學生必須主動地參與到整個學習過程。新課程倡導以學生的發(fā)展（全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展）為本教育理念，課堂教學中應將學生置于學習的主體，讓學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，并獲得積極的情緒情感體驗。為改變傳統(tǒng)課堂教學中“重接受輕探究、重結(jié)果輕過程、重認知輕體驗”的現(xiàn)狀，應大力建構(gòu)“生本課堂”，即在以“善待差異、激發(fā)潛能、生本發(fā)展”的理念指導下，營造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，突出知識形成的參與性、探究性和體驗性，逐漸形成“學生有特長、教師有特點、學科有特色”的“生本課堂”新形態(tài)?！吧菊n堂”教學形態(tài)應有以下特點：
首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。
其次是對教材進行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
第三是體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。
最后善待了學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。
二、以“行動研究”為載體，促使“生本課堂”的'建構(gòu)。
“行動研究”就是教師研究性的備課、上課及課后反思的過程；也是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對自己的教育教學行為和現(xiàn)象加以理性反思的過程。教師面臨著教學任務重和心理壓力大的現(xiàn)實，只能在行動研究中學習和踐行“生本課堂”，逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態(tài)。
1學習為先，導航“生本課堂”
生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導生本課堂的建構(gòu)，生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領(lǐng)導航生本課堂。
2實踐為基，踐行“生本課堂”
教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。
3反思為本，優(yōu)化“生本課堂”
名師==經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在10――可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。
三、建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發(fā)展性”評價體系。
為了將“以學生發(fā)展為本”的教育理念整合到每節(jié)課中，建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發(fā)展性”評價是非常必要的。“生本課堂發(fā)展性”評價的重點在于評價教師在課堂教學中以知識為載體促進學生發(fā)展的程度?！吧菊n堂發(fā)展性”評價指標應包含以下幾個方面。
1是否重視學生主動參與課堂學習。
“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。
2是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3是否使課堂教學保持有效的互動。
4是否關(guān)注學生的情感體驗。
“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關(guān)注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調(diào)控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學習興趣和需要。
英語課教學設計的理念篇七
依據(jù)新課程理念，教師以“基于學生發(fā)展，關(guān)于學生發(fā)展，為了學生發(fā)展”為指導原則，從“情感態(tài)度、學習策略、文化意識、語言知識和語言技能”5個維度確定自己的教學思路。
站在學生的地位，引領(lǐng)教學思路
學生是教學的主體，是學習的主人。教師要站在學生的地位，從學生的興趣、日程經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，以學生的發(fā)展為教學思路的出發(fā)點和歸宿。教師應以學生的興趣、需求、日常經(jīng)驗和認知水平（knowabout…）等為基礎(chǔ)，以學生“能理解……”、“能學會……”、“能運用……”、“能體驗……學習過程”（beableto…）等為目標，引領(lǐng)自己的教學思路。
以體驗學習途徑，設定教學思路
“體驗學習（experientiallearning）”途徑要求教師，改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份，成為學生學習的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色；以學生的參與、感受和體驗作為重要方式，搭建學生從“已知（theknown）”到“未知（thenew）”之間自主性、探究式學習的橋梁。如何讓學生有效地體驗學習的方式和過程？如何建立他們有效地學習經(jīng)驗并學會學習？應成為教師設定教學思路的出發(fā)點。
強調(diào)實踐和運用，拓展教學思路
實踐和綜合運用既是學生學習各門學科的重要途徑，也是學習的目的.。教師應以“任務型”教學思想，即使學生能運用所學“做事”為目標拓展自己的教學思路。
加強對學生實際語言能力的培養(yǎng)，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。此乃教師在這次課程改革實驗中，自己教學思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的研究重點。
英語課教學設計的理念篇八
指導思想和理論依據(jù)：
(一)指導思想：音樂課程標準中強調(diào)，音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動，使學生充分體驗蘊含于音樂中獲得美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
(二)理論依據(jù)：
生本課堂重在于全員參與課堂教學活動。郭思樂教授提出的生本教育，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”其理念是‘一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生“我們的生本音樂課堂教學是把一切學習的權(quán)利交還學生，提倡把學習、思考的時間、空間交給學生。給學生提供了一個合作學習的舞臺，它是在老師的適當指導下學生感受、學習新知識的，體現(xiàn)了學生學習的獨立性、自主性，與新課標倡導的理念不謀而合。
這是一首捷克民歌，c大調(diào)，2/4，一段體，二聲部輪唱。旋律流暢，節(jié)奏規(guī)整，歌曲由三個樂句組成,結(jié)構(gòu)雖然短小,但是旋律流暢,情緒歡快,表達了“我”對白鴿的喜愛之情。 在教學中，教師應當引導學生感受兩個聲部表現(xiàn)出的和聲美，指導學生運用自然真摯、有控制的歌聲表現(xiàn)歌曲，同時教會學生看二聲部的歌譜。
學生分析：
四年級的學生個性差別大，是形成自信心的關(guān)鍵期，對自然界和各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音和樂器進行模仿，能夠隨著熟悉的歌曲和樂曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應，樂于參加各種演唱活動，并能在唱歌演唱中逐步掌握和運用，能夠用自然的聲音進行獨唱、輪唱等等。并且樂于參與各種演奏形式。
教學目標
1. 能用歡快、優(yōu)美的聲音演唱《白鴿》,體驗歌曲的歡快情緒和愉悅情感。
2. 正確掌握歌曲的旋律節(jié)奏，有感情地表現(xiàn)二聲部歌曲。體會二聲部歌曲演唱的特點與美感，在演唱中感受集體主義的精神，體驗合作帶來的愉悅。
教學重點：能正確把握旋律的節(jié)奏，有感情的演唱歌曲，感受合作互動的美感。
教學過程
一、導入 活動， 聆聽《白樺林好地方》
師：我們剛一起演唱了這首《白樺林好地方》你能告訴我這首歌是那一個國家的民歌嗎?在這冊教材里我們學習了很多不同國家和民族的歌曲，你想想《小小少年》是那個國家的?今天我們就來一起學習一首捷克的民歌《白鴿》。
二、節(jié)奏訓練
2/4
dd dd , dd dd , c
c ,
b
1、齊讀節(jié)奏，要求學生邊讀邊用手點出節(jié)拍，兩遍。
2、節(jié)奏卡農(nóng)，分兩組進行合作練習，第一組連續(xù)讀兩遍節(jié)奏，第二組空四拍開始。注意學生在讀節(jié)奏的過程中要手打節(jié)拍，保持一個速度。
三、發(fā)聲訓練
1、復習音符的位置，老師指，學生輕聲說唱名并做出手式。
2、陏琴演唱音階，注意發(fā)聲方法。
3、模唱,學生聽琴看老師手式模唱歌譜中重要的樂句。
4、清唱歌譜，老師用手式帶學生演唱歌。
四、新授課
1、初聽歌曲，感受 情緒，聽一聽與我們之前的歌曲有什么不同 歌曲清新、瑯瑯上口，展現(xiàn)了清晨時的一派寧靜、清新的氣氛。表現(xiàn)出人與白鴿和諧相處的美好情景。
2、復聽歌曲， 感受輪唱
教師導語：同學們，這首歌曲的演唱形式，我們之前學過，你還記得嗎?咱們再聽一遍，請你回憶一下!
學生回答，教師給予糾正。點明歌曲為二部輪唱的演唱形式。
3、介紹捷克 ，學生看ppt 師：同學們，我們已經(jīng)知道《白鴿》捷克的民歌，就讓我們一起來簡單的了解一下捷克吧。
捷克，位于歐洲中部的內(nèi)陸國，東靠斯洛伐克，南鄰奧地利，西接德國，北毗波蘭。地處北溫帶，受海洋氣候影響較大，年均溫度6.5℃。年均降水量為696毫米。 面積78866平方公里。人口一千多萬人。其中90%以上為捷克族，官方語言為捷克語。主要宗教為天主教。捷克首都，布拉格。 捷克在音樂創(chuàng)作上有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)，在歐洲音樂中獨樹一幟。
師：如果那個同學對這部分內(nèi)容感興趣，可以課下搜集一些資料來和大家分享。
4、學唱歌譜
1)、學生通過手式學唱歌譜，注意學生在演唱時的音準。 2)、跟伴奏視唱歌譜(五線譜教學軟件)
學生從慢到快學唱歌譜(60、80、100速)
5、歌曲演唱 1)、唱一聲部 歌詞
學生隨琴演唱第一聲部歌詞，要求能正確而熟練地唱出第一聲部旋律。 唱熟后分組檢測。
2)、學生分聲部輪唱 ，進行合作練習。
師：輪唱的特點就是有兩個聲部，一前一后的演唱。(出示二聲部動態(tài)歌譜)
a、學生隨音樂跟唱第二聲部歌曲。
提示學生：同學在錄音演唱了兩小節(jié)(數(shù)四拍以后)之后進入演唱，靜心保持旋律的準確流暢。不要分心，按節(jié)奏演唱自己的旋律部分。既保證各聲部的旋律正確和節(jié)奏飽滿充分，又要“耳聽六路”，感受聲部的不同層次，體會你中有我、我中有你的“矛盾”與“統(tǒng)一”。 體會合作的快樂。
b、老師請幾個同學和老師一起合作演唱歌曲。
學生唱第一聲部旋律，老師唱第二聲部旋律。讓同學們清晰地感覺輪唱的不同層次和效果。 c、學生分聲部演唱歌曲。
教師導語：我們能夠準確的和錄音輪唱了，那大家能不能自己試試呢? 教師提示：當和錄音輪唱時旋律、節(jié)奏基本上做到統(tǒng)一準確后，教師指導學生向“均衡”與“和諧”的高目標邁進。要求學生份兩個聲部演唱，各聲部不要聲嘶力竭地“搶風頭”、“比嗓門”，而是力求保持聲部的輕松自然，唱出旋律的遞進感和強弱分明的節(jié)奏。由于整個旋律中每顆音符都沒有連音線，因此每個字音力求自然輕快，不要唱得過強過亮。四分音符要飽滿，二分音符要拖夠時值，讓聲音平穩(wěn)延伸。
d歌曲處理、提高。
我們用自然的聲音演唱，自己演唱的同時還要聽到另一聲部的聲音。你可以想一想：男孩睡的可真香啊!我們用什么樣的情緒來呼喚他呢?急促，親切，跳躍的聲音。
我們來看看，第一聲部和第二聲部的旋律一樣嗎?那哪個聲部先唱?注意了，第一聲部比第二聲部多了一個快起床。 我們大家分為兩個聲部，一起來唱唱。
3)、檢測練習，更好的完成歌曲、表現(xiàn)歌曲。 請學生到前邊來演唱歌曲。
五、拓展
欣賞捷克民歌《牧童》 讓學生多了解一些捷克的音樂。
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們學會了捷克的《白鴿》這首歌曲，也體驗了輪唱的演唱形式。你們知道嗎?外國還有很多優(yōu)秀的民歌作品，它們代表著不同國家、不同民族的文化，希望大家在課余時間能夠多欣賞一些外國民歌，增加自己對各個國家民歌的了解。
英語課教學設計的理念篇九
1、認讀四會單詞，在學生原有的基礎(chǔ)上增加必須的單詞量，并且按照要求背誦四會單詞。能完成四會單詞默寫，分類的練習。
2、認讀教材中出現(xiàn)的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習題。
3、掌握教材中出現(xiàn)的句型，和一些簡單的與教材資料有關(guān)的語法知識。能夠區(qū)分教材中出現(xiàn)的句型，運用翻譯補充所學句子。
4、能夠認讀教材中的短文，能獨立完成一些較容易閱讀題。
5、能跟每單元的資料，例如：myweekendplan，mypenpal，introduceparents’jobs，等相關(guān)的寫作練習。
1、單詞。單詞是英語的基礎(chǔ)和復習的重點。
(1)按詞性歸類復習單詞。有關(guān)交通工具，地點，職業(yè)，情緒等方面的單詞。
(2)按詞匯表復習單詞。每一天聽寫一個單元單詞。
2、詞組。詞組是學習英語的關(guān)鍵，它是復習英語的良好途徑，同時又是學習句子的基礎(chǔ)。把詞組歸類，分類掌握。要讓學生學會自我組詞。
3、句子。句子是學習英語的重點，也是本冊教材的重點和難點。
(1)指導學生在語境中復習句子。
(2)根據(jù)句子類型指導學生在比較中復習句子，教給學生適當?shù)恼Z法知識。
(3)讓學生能夠運用句型進行問答練習。
4、閱讀，寫作。根據(jù)每單元的話題進行練習。
3、要真正在課堂教學中實施素質(zhì)教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關(guān)系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個學生，特別是關(guān)愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
用自己充滿激情的.表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設情景，相互交流，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現(xiàn)狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：
1、是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習?！巴妗笔莾和奶煨?，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發(fā)，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。
2、重新定位師生關(guān)系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構(gòu)建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調(diào)師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。
3、是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。
尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲學生的知識結(jié)構(gòu)在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新挑戰(zhàn)，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知欲！
英語課教學設計的理念篇十
新時期下，在教育和科學日益發(fā)達的前提和背景中，各種教育模式和科學方法都在孕育和探討，新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學層面，成為教育界關(guān)注的模式之一，在新網(wǎng)絡時代的環(huán)境下，多元智能化理論也融入了網(wǎng)絡課堂，形成了一套實用而廣泛的教學模塊體系，在小學英語的教學內(nèi)容里，它也進入了教學全過程的設計當中，融入了全新的教學理念，為小學英語教學提供了指導。
傳統(tǒng)概念中的“iq”智商是我們所熟知的觀點，其意是指個體在進行智力測驗時所顯現(xiàn)出來的基本能力，是基于一整套以人類的智力成長特點劃分的智力測試題來進行的，而多元智能理論即“mi”理論是以多元的視角來考察智能的，這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力，而是多元化的認知智能，包括：語言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺與樂感的智能以及人際交往和自我認知的智能等。其核心概念應用于小學教學中，在教學的過程中尊重學生的個體差異，進行分層次的教學和全過程的評價，突出個體學生的優(yōu)勢智能，學生可以采用多元渠道進行自主學習，從自己的優(yōu)勢路徑打造出適合自身的學習方式，全面發(fā)展自身素質(zhì)，挖掘潛在的智能元素。
1、英語教學導入設計
由于學生存在智能和思維的差異，在教學導入的階段，如何進行合理化設計尤為關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的英語抄寫的模式中，學生被統(tǒng)一劃入規(guī)定的模塊，進行統(tǒng)一的學習方式的學習，沒有個體化的學習方式，也體現(xiàn)不出其智能的發(fā)揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學生的潛能，進行小學英語學習。
例如，在小學英語one―ten的學習中，老師可以將優(yōu)勢智能相似的學生進行編排分組，根據(jù)多元智能理論中的語言、數(shù)學、繪畫、音樂和運動智能分為五個小組，讓學生根據(jù)自己所熟知并擅長的特色智能，學習這10個英語數(shù)字，由于在這10個英語數(shù)字學習中的four和five，six和seven是易于混淆的英語數(shù)字，因此，老師還可以通過鼓勵學生大膽尋找其他的路徑，設計與學生個性特點相吻合的英語歌謠、數(shù)字歌和動作肢體語言等不同的形式，進行數(shù)字英語的個性化設計，以自己熟悉的、優(yōu)勢的智能進行小學英語的設計。
2、小學英語教學過程中的模塊設計
老師在英語教學過程中，要關(guān)注和引導學生八項不同的智能元素，首先，老師要確定任務目標，根據(jù)學生的不同智能設置不同的英語場景，學生在不同的場景中運用優(yōu)勢智能來體驗和感知英語的學習，例如，有音樂視覺智能的學生可以在音樂活動中學習英語，以說唱的手法進行小學英語中am，is，are的學習；有言語智能優(yōu)勢的學生就可以采用英語故事的簡單性描繪來加深學習；有數(shù)學智能優(yōu)勢的學生則可以通過混亂字母順序，進行簡單的數(shù)列排序進行英語的學習。這種任務目標的設計，可以增強學生學習英語的自信心，通過總體任務和分階段任務相結(jié)合的分解方式，學生可以體驗到成功的快樂，享受到滿足的喜悅，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。
3、小學英語評價的模塊設計
傳統(tǒng)的英語學習模式是將標準化測試作為學生的英語考核內(nèi)容，沒有考慮到學生的個性化差異，沒有充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能元素，這就要求老師要注意英語學習的評價策略，首先用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評判學生的智能水平，老師在大膽鼓勵學生進行英語表達的同時，要考慮不同學生的優(yōu)劣勢智能，在尊重學生個性化差異的前提下，創(chuàng)新不同的英語評價方案，針對不同學生的特點，進行適宜、多元的英語評價；其次，在英語評價方案中，要設計個性化的英語評價標準、內(nèi)容和方式，根據(jù)多元智能的八項基礎(chǔ)內(nèi)容，進行多維的評判，全面而真實地反映學生的智能水平，最大化地激勵學生主動地進行英語學習。
在英語教學過程中，要了解學生的個性特點，熟悉學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，挖掘?qū)W生的潛力，用優(yōu)勢智能引領(lǐng)弱勢智能向前發(fā)展，老師要用動態(tài)的、多元的眼光看待和指導學生，在英語教學的導入設計和課堂教學設計中，創(chuàng)設性地進行個性化情境教學，并用多元的視角對學生的英語學習表現(xiàn)予以合理的評判，全面而真實地考查學生的整體素質(zhì)水平。
英語課教學設計的理念篇十一
從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環(huán)節(jié)考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：
(一)、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。
教材雖然相同，但不同地區(qū)、不同層次的學生，他們在生活環(huán)境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據(jù)教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。
(二)、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。
新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關(guān)注學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調(diào)頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發(fā)學習的動機。
(三)、處理學習難點要考慮學生實際。
難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內(nèi)容，它因?qū)W生而異，同一個內(nèi)容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據(jù)教學的經(jīng)驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現(xiàn)過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關(guān)系到課堂效率，也直接體現(xiàn)教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發(fā)?？傊?，對難點的處理，要從學生已有的知識出發(fā)，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。
(四)、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。
學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現(xiàn)在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。
(五)、設計問題要考慮學生實際。
教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養(yǎng)。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關(guān)系，誠實地告訴學生：老師現(xiàn)在也不明白答案，要查資料后才能回答。
(六)、從學生的角度確定表達方式。
即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經(jīng)驗。
(七)、從學生角度處理練習。
配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關(guān)注的內(nèi)容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內(nèi)容，還可以保護學生的學習積極性。
英語課教學設計的理念篇十二
字母歌：hello
通過本節(jié)課的學習，將能實現(xiàn)《英語》課程標準的如下方面：
1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎(chǔ);
2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際;
3、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，樹立自信心;
4、發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神;
5、培養(yǎng)學生的觀察力，開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現(xiàn)實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術(shù)，采用任務驅(qū)動型課堂教學模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學生合作與競爭為基調(diào)，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關(guān)注學生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。
2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技巧;通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況;通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。
1、基礎(chǔ)內(nèi)容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。
2、認知內(nèi)容：能聽懂會說–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??等問候語。
3、能力要求：學會用–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習
綜合課
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。
45分鐘
（一）、英文字母
1、教學導入(5分鐘)：
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌，讓學生仔細聆聽，激發(fā)學生學習英語的興趣。
2、教學新課
（1）、指導閱讀法(5分鐘)：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領(lǐng)學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
（2）、媒體教學法(6分鐘)：在學生已經(jīng)大致能將26個字母讀出來的基礎(chǔ)上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關(guān)閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。
（3）、游戲教學法(4分鐘)：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當?shù)谋頁P。
（4）、講解法(10分鐘)：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與hello有關(guān)的`課件光盤(是小學生感興趣的動畫形式的)，讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向?qū)W生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m??，接著教學生——howareyou?—fine，thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。
3、談話法(5分鐘)：教師在教室中隨便找一個學生進行談話
t：hello，i’mshexiaopei
s：hello，i’mp1
t：howareyou?
s：fine，thankyou!
如此多找?guī)讉€學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
（二）比賽教學法(6分鐘)：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
（三）小結(jié)(2分鐘)
以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結(jié)。
（四）布置作業(yè)(2分鐘)
讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
英語課教學設計的理念篇十三
最近聽了xxx老師的有關(guān)聽說讀寫的講座，頗受啟發(fā)，以下是我的學習感受。
學生學習英語從“聽”開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調(diào)。不要只滿足于聽到了錄音內(nèi)容。在老師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。聽后指導學生說說文本內(nèi)容，再克引導學生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。
學生開口說，是英語學習所必需的。初中英語教材所選內(nèi)容多來源于學生學習及日常常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養(yǎng)學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。教師要在課前精心設計好教學，創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生在課內(nèi)課外說英語的主動性和積極性。
學生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的.養(yǎng)成。朗讀英語是培養(yǎng)學生良好的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發(fā)學生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結(jié)束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當?shù)目谡Z和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章(選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔)。
寫作對大多數(shù)學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內(nèi)容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學生每課必寫---比如寫幾句關(guān)于文本信息的話或者用所學詞造句等。
聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節(jié)課側(cè)重點不同。因此教師在上課時要設計好各項活動，從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。
英語課教學設計的理念篇十四
實踐教學是高職院校學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學，可以使學生熟悉職業(yè)崗位工作，發(fā)展職業(yè)能力，達到行業(yè)或企業(yè)崗位標準和水平。文章以崗位能力培養(yǎng)為目標，探討了一套行之有效的基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學方案，旨在為外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)出既懂英語又精通國際商務操作的應用型、技能型商務英語人才。
崗位能力；高職；英語教學；實踐
隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經(jīng)營權(quán)的中小型外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)型企業(yè)需要大量既懂英語又精通國際商務操作的全能型商務英語人才。但是，當前我國商務英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務英語專業(yè)時間較短，在教學上沒有足夠的經(jīng)驗支撐，在高職院校商務英語專業(yè)的辦學中表現(xiàn)得尤為明顯。主要存在認識不足、專業(yè)實踐目標模糊、技能訓練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務英語專業(yè)根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出的“基礎(chǔ)理論教學要以應用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學體系的建設作為專業(yè)建設的切入點和突破口，對實踐教學進行了一些有益的探索。
（一）針對性原則
根據(jù)學生面臨的崗位特點，對英語教學知識點以及學生能力培養(yǎng)框架進行合理的調(diào)整，做到有針對性地制定商務英語專業(yè)實踐教學體系框架。
（二）一體化原則
基于能力的高職行業(yè)英語教學體系應當遵循一體化原則，做到實踐教學與理論教學相結(jié)合，語言應用技能與語言能力培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的一體化。
（三）實用性原則
基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系的建設除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學設計中一定要從實用、實際的角度出發(fā)，根據(jù)當前企業(yè)需求以及學生就業(yè)需求進行商務英語實踐課程教學體系的設計與建立。
（四）專業(yè)能力與綜合能力相結(jié)合原則
實踐教學體系既培養(yǎng)學生在未來崗位上所需的良好的商務英語溝通、商務技能操作等專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生收集處理信息、分析和解決問題、團結(jié)協(xié)作、社會活動等方面的綜合能力。
（一）實踐教學目標
實踐教學目標是實踐教學體系建設的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)。
通過對近年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及對企業(yè)行業(yè)和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構(gòu)建商務英語專業(yè)實踐教學目標。
（二）實踐教學內(nèi)容
實踐課程內(nèi)容設置以崗位職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以英語交際能力的培養(yǎng)為主線，以商務操作技能的培養(yǎng)為重點。具體地講，就是通過商務英語實踐教學活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生的職業(yè)能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務一線的業(yè)務工作。具體包括：崗位認知實訓、英語技能實訓、商務操作技能實訓、綜合能力實訓和職業(yè)資格實訓等。
（三）實踐教學方法與手段
根據(jù)實訓課程的教學目標要求和實訓內(nèi)容，通過案例教學法、情景模擬法、專題研討法、微課教學法等多種多樣的教學方法與教學手段營造出仿真的工作環(huán)境，在最大限度上為學生創(chuàng)造仿真的商務英語工作環(huán)境，給予學生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務活動。以“商務談判”為例，商務英語實訓中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學，不僅為學生創(chuàng)造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓過程也幫助學生提前熟悉了以后的工作內(nèi)容，對學生基本商務談判技巧以及常用商務用語也進行了強化訓練。
（四）實踐教學評價與考核
實踐教學評價與考核是基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)之一，
基于崗位能力的高職行業(yè)英語實踐教學考核評價體系應當包括這樣幾個方面：指標內(nèi)涵、技能點、知識點、考核方式、職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)能力發(fā)展目標、學生職業(yè)能力考核關(guān)注點等。重點考察商務英語實訓教學過程中學生參與實訓的態(tài)度、操作技能掌握程度、商務素養(yǎng)等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學生掌握的商務英語技能進行綜合評價。
總之，我院商務英語教學應采用基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學設計，這樣不僅提高學生的英語交際能力、商務操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)崗位能力培養(yǎng)規(guī)格的要求。
英語課教學設計的理念篇十五
今年的學生的基本情況較差，部分學生已經(jīng)對英語失去了信心，還有一部分學生覺得英語越來越難，漸漸力不從心了，不感興趣了，上課的注意力也不集中了，發(fā)言也不是很活躍。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中增加趣味性，以此來提高學生對英語學習的興趣。
教學目的
1、要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓練，掌握最基礎(chǔ)的.語言知識和語言技能以及培養(yǎng)初步援用英語交際的能力；養(yǎng)成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法；為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎(chǔ)。
2、使學生明確學習英語的目的性，
3、培養(yǎng)初步運用英語交際的能力和自學能力。
具體目標：
針對實際情況，我制定了以下二方面的教學目標：
1、語言技能：
聽：1、能聽懂課文大致內(nèi)容；2、能抓住簡單語段中的觀點；
說：1、能使用恰當?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達課文大意；2、能經(jīng)過準備就一般話題作短暫表達
2、語言知識：
語音：1、逐步做到語音、語調(diào)自然、得體；2、根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。
詞匯：1、運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；2、盡可能學會使用規(guī)定的習慣用語或固定搭配。
語法：1、進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；2、進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；3、使用適當?shù)恼Z言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等；4、學習、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。
本學期共17周的教學時間，計劃第15周結(jié)課最后兩周復習。
1、摸清學生基本情況，逐步激勵學生對英語產(chǎn)生學習興趣。
2、重視課堂教學質(zhì)量，逐步提高學生英語交際能力。
3、有意識培養(yǎng)學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業(yè)的基本能力。
英語課教學設計的理念篇一
四、作業(yè)
抒情小結(jié)：火燒云其實是極平常的自然現(xiàn)象，作者就是這樣細細地觀察它、描寫它，成了一幅美麗的畫面。打開窗子，見到的是無盡的風景，在我們的周圍處處都有美的精靈。用你明亮的眼睛去觀察去探尋，用你多彩的筆去描繪去書寫。喜歡繪畫的孩子畫幅優(yōu)美中的，火燒云喜歡書寫的孩子用語言文字表達你的贊美之情，星期一的清晨，我們再起來欣賞、一同來聆聽。
報書設計：
顏色五顏六色
18、火燒云{｝變化多，變化快
形狀多姿多彩
詩意語文情感語文快樂語文
――《火燒云》設計理念
設計理念：
詩意語文是本課例設計理的立足點，情感語文是貫穿始終的靈魂，快樂語文是終極追求。
一、抒情詩般的導入營造情境，渲染氛圍。激發(fā)學生傾注情感，主動積極與文本進行對話，與作者進行心靈的交流，與教師進行感情的互動，抒情總結(jié)，欲使整節(jié)課的設計圓融和諧，更好地建筑學生美好的心靈。
二、注意閱讀過程的指導。閱讀過程是“物我回想過程，是精神的自由交流。”《火燒云》課例中設計了多種教學對話，使學生達到對文本的深入理解和感悟。
三、營造安全、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化，及時評價動態(tài)化，師生互評、生生互評，靈動盎然，富有詩意，飽含情感，達到快樂語文的終極追求。
英語課教學設計的理念篇二
教學目標：
1.通過學習歌曲《白鴿 》體會二聲部歌曲演唱的特點與美感，在演唱中感受集體主義的精神，體驗合作帶來的愉悅。
2.能準確的聽辨二聲部歌曲，掌握畫旋律線的方法，了解輪唱并進行合唱、輪唱。
3.能用圓潤、略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲。 教學重點：
能用圓潤略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲 教學難點：
能合作輪唱歌曲。
教學準備：微視頻、多媒體、鋼琴 教學過程：
一、自主學習，預習前檢
師：同學們，聽著音樂跟老師做律動，看看誰做的好? (該音樂為歌曲的伴奏)。好!同學們做的真棒，大家覺得這段音樂是否熟悉?不錯，這就是我們今天要學習的歌曲《白鴿》。相信同學們通過預習對歌曲已經(jīng)有所了解?，F(xiàn)在，請將你預習的情況匯報給大家吧。
老師在布置預習任務的過程中，給大家留了幾個問題。在交流學習成果之前，讓我們一起完整的聆聽一遍歌曲。(選擇你喜歡的律動動作為歌曲伴奏) 請同學們拿出《自主學習任務單》。(多媒體出示課件) (聆聽歌曲回答第一個問題)
1.該歌曲的節(jié)拍、強弱規(guī)律是什么? 生：二拍子歌曲
師：你從哪里看出這首歌曲是二拍子的?生：從書上得知、從剛剛的律動中。。。師 ：不錯!有的同學通過聽歌曲都能感受出歌曲的拍子，希望同學課下多聽，多感受不同拍子的音樂給你的感受是不一樣的。
2.歌曲有幾個聲部? 生：二聲部師：你從哪兒看出的?生：課本中、通過聽音樂有兩組聲音...
師：(出示課件，簡單介紹二聲部的演唱形式)(現(xiàn)在我們再聽一遍回答第三個問題)
4.感知歌曲的內(nèi)容。
(播放微視頻，分享和平鴿的故事)
同學們通過看微視頻，得到怎樣的啟示? 生：... ...
(二)、小組交流，合作學習
小組交流學習難點，為歌曲學習做好準備。
(三)、微視頻助學，展示交流
(播放微視頻逐一解決困惑的方面，并做展示交流)
師：小組討論你們遇到的困難并交流應該用什么樣的方法克服。生：我們組歌曲旋律的演唱是難點，總是找不準音高。師：好，哪個小組能幫助他們解決這個問題?生：我們可以用畫旋律線的方法學唱歌曲。師：這個小組的同學給我們說用畫旋律線的方法。好!我們一起試試吧!(播放微視頻 畫旋律線)一起學習并學唱。
師：還有哪個小組有難點沒有解決?提出來，我們一起解決?生：... ... 師：我們解決完難點現(xiàn)在跟著老師的琴聲一起唱一唱吧!
一、二聲部什么相同與不同?生：二聲部少了最后一小節(jié)前面都一樣。師：嗯，同學們觀察的非常仔細(這里出示課件簡單介紹輪唱)好!下面我們一起來感受一下吧!(播放歌曲聆聽)
(四)、教師點撥，解決難點
1、感受“輪唱”的效果。 師：當這只乖巧的鴿子在呼喚我起床時，另一只鴿子也加入進來，現(xiàn)在就讓我們一起感受一下，兩只鴿子的歌聲重疊在一起是一種怎樣的感受，(播放輪唱) 師：在親自體驗之前，我先來告訴大家怎么樣看“輪唱”的譜子，在《白鴿》這首作品中，分了兩組人來演唱歌曲，第一組人只看每個大括號里的第一行歌詞，第二組人只看大括號里的第二行歌詞，聽明白了嗎?嘗試“輪唱”的演唱方式。 通過各種途徑鞏固練習“輪唱”。 (師生合作、分組等)
(五)、拓展交流，總結(jié)提升。
生：捷克。
師：同學們，對比一下這段音樂和我們學唱的《白鴿》，在速度、節(jié)奏和情緒方面有什么不同?生(略)
師：同學們，音樂就是這么神奇，不同的音樂，她的情緒、節(jié)奏、速度都是變化的，這樣才有了優(yōu)美抒情的《念故鄉(xiāng)》和歡快活潑的《白鴿》。同學們，今天的音樂課就上到這里，讓我們伴著歡快的音樂走出教室，再見!
英語課教學設計的理念篇三
不同形式的識字教學
為了培養(yǎng)學生的識字能力，根據(jù)學生認識事物的規(guī)律、學習語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，教材中采用了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類識字、隨課文識字。
一、看圖識字
低年級學生具體形象思維比較活躍?？磮D識字用圖提供感性材料，把要形成的概念形象化。這種識字形式生動有趣，符合兒童認識事物的規(guī)律，有利于提高識字教學效率。低年級語文教材中的看圖讀拼音識字、看圖學詞學句和看圖歸類識字，都屬于看圖識字的范疇。
“看圖讀拼音識字”是借助圖畫和漢語拼音識字。每一課都有圖畫、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫、田字格和筆順幾部分。所學的生字全部是筆畫簡單、構(gòu)字率強的獨體字，都是從純拼音句群中提出來，按照由簡到繁、由易到難的順序編排的，并盡量做到所學的生字之間有一定的聯(lián)系。
在教學過程中，要把識字和認識事物，識字和初步的閱讀訓練，識字和寫字緊密結(jié)合起來，在識字的同時復習鞏固漢語拼音，使學生的語言和思維得到發(fā)展，觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng)，為以后的學習打下基礎(chǔ)。
“看圖學詞學句”包括這樣幾項內(nèi)容：一篇短文；一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖；從短文中提出來要求理解或掌握的詞語，列在短文的下面；從詞語中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教師指導學生認讀和寫字之用；隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。
在教學過程中，要通過指導看圖，讓學生理解短文的意思，在看圖的基礎(chǔ)上學詞學句，從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓練結(jié)合起來，把學習語文和認識事物結(jié)合起來。然后進行識字教學，把識字和學詞學句聯(lián)系起來。這樣在語言環(huán)境中識字，能夠把字的音、形、義結(jié)合起來，而且學生在學詞學句和識字以后，又加深了對短文或句子的理解，使識字和閱讀互相促進。
“看圖歸類識字”是按事物類別編排的圖畫和字詞相配合的識字形式。它有三個特點：一是按動物、植物或其他事物的類別編排生字，使學生在識字的同時增長知識。二是配有圖畫或照片，讓學生借助它們認識事物，理解詞語。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動物中帶“鳥”“蟲”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣，可以使學生在識字的過程中，受到初步的邏輯訓練，逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
二、歸類識字
“歸類識字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。
常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首字歸類識字等。
（一）形聲字歸類識字
“形聲字歸類識字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來識字的一種形式。它有兩種類型：一種是基本字帶字識字，由學過的筆畫簡單、構(gòu)字率強的基本字作部件，加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類識字，由形旁表義、聲旁表音特點明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字，后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語，如“螞（螞蟻）”“罵（打罵）”，可以幫助理解字義。
教學“形聲字歸類識字”要重視培養(yǎng)學生自學能力。一般先復習熟字再教生字。讓學生自己借助拼音讀準生字詞的音，再引導學生說說生字與熟字在音、形、義上的異同，找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。
（二）反義詞比較歸類識字
“反義詞比較歸類識字”是把意思相反或相對的幾組詞歸類集中放在一起的一種識字形式。這些反義詞大多數(shù)是學生口語中經(jīng)常用到的，如“長—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解，而且意思相反或相對易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少，字形是教學的重點，要啟發(fā)學生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”，也可以是“低”。
（三）量詞歸類識字
“量詞歸類識字”以詞語形式出現(xiàn)，借助圖畫和語言習慣識字。教學時要注意漢字有一字多義的特點，如“輪”“部”“杯”等，一離開特定的語言環(huán)境，就不是量詞了。因此要把生字放到詞語中教，這樣不僅可以使學生準確地理解字義，而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。
教學時，除了教材中的用法外，還可以啟發(fā)學生說說其他一些習慣用法。如“部”，可以說“一部字典”，還可以說“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外，要告訴學生，哪種事物用哪個量詞，要符合語言習慣，不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說成“一只明月”。
（四）部首字歸類識字
這種識字形式先出現(xiàn)部首字，在字的下面是說明字義的圖畫。圖畫下邊是由生字組成的詞語。圖畫的內(nèi)容和圖下的詞語都是幫助學生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文，說明學習部首字的目的.、作用和學習要點。
教學時，可先指導學生仔細看圖，弄懂圖意，并且要一邊看圖，一邊借助漢語拼音讀準字音，對字的音、形、義有一個整體印象。然后重點放在字形教學上。要使學生懂得掌握了部首字，能為今后學習合體字打下基礎(chǔ)，也能為學習按部首創(chuàng)造條件。
三、隨課文識字
“隨課文識字”是小學識字教學中的一種主要識字形式。它的特點是生字分散在課文中，要結(jié)合課文來識字。這種識字形式，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句，把識字和閱讀結(jié)合起來，通過句子、短文的閱讀，進一步理解字義，記憶字形，可以提高識字教學效率。
教學時，可以在初讀課文時讀準生字的音，感知生字的形；在講讀課文的過程中結(jié)合理解生字詞，掌握字義，鞏固字音，進一步認識字形；在講讀課文之后，突出字形的重點、難點，識記字形，練習書寫。也可以邊講讀課文，邊學習生字詞。還可以一部分生字（主要指離開課文內(nèi)容不難理解的）放在講讀課文之前學習；另一部分生字結(jié)合講讀課文學習。無論怎樣安排，有一點是需要強調(diào)的，即要盡量做到在語言環(huán)境中識字，聯(lián)系句子或上下文理解字（詞）義。這是隨課文識字的優(yōu)勢所在。
隨課文識字要把理解字（詞）義作為中心的一環(huán)，用理解字（詞）義來帶動讀準字音和識記字形，加強音、形、義之間的聯(lián)系。語言環(huán)境，即課文介紹的知識、敘述的事情、表達的感情……為準確理解字詞提供了條件，教師要充分利用這個條件，使學生弄懂字詞的意思。結(jié)合語言環(huán)境理解字詞，不僅容易理解，而且可以避免枯燥無味地死記硬背詞語注釋。另外，結(jié)合講讀課文理解字詞，可以隨時受到課文規(guī)范語言的熏陶，便于將理解了的字詞不斷積累起來，并在口頭和書面語言中靈活運用。
隨課文識字要注意以下問題。一是盡量不要因為識字打斷講讀教學的思路，要處理好識字和講讀課文的關(guān)系。二是指導運用字詞，一般要放在復習鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個詞，就要求學生運用。三是理解字（詞）義是重點，但不要忽視字形教學和寫字指導。
英語課教學設計的理念篇四
綠色教育中的綠色代表生命，代表成長和生機，代表活潑清新的未來。綠色教育就是現(xiàn)實生存的教育，適應社會以人為本的教育，有利于學生身心健康,有利于學生可持續(xù)發(fā)展的教育。是傳統(tǒng)教育的擴充，是素質(zhì)教育的外延。本文擬就英語教學角度來談其綠色內(nèi)涵。
一、要進行綠色英語教學(下文簡稱:綠色教學),首先英語教師本身要“綠色”
(1)英語教育的綠色不是在于教師的年齡,而是在于他們的心靈。英語教師和其他教師一樣肩負著教育教學的雙重任務。他們應該具有高尚的師德,走上講臺的目的,是為了教書育人,培養(yǎng)祖國有用人才而不是為了“名次”“平均分”“獎金”,即以自然純潔的心態(tài)投入教學,以自身的崇高品質(zhì)教育影響學生。只有去除雜念,潛心教學,才有可能使自己的這方教學成為“凈土”。
(2)英語教師本人的英語是原汁原味的。人們常說教給學生一杯水,教師要有一桶水,其實,這句話僅強調(diào)了水的“量”,如果這桶水的質(zhì)不純,勢必學生苦心換來的水也不甘甜。英語是一門語言,是一門外語，語言學得好與差不僅要看是否“知道”,而且要看是否“地道”,目前,中學英語教學普遍存在花時多,收效少的問題,其突出表現(xiàn)就是初高中學了六年英語,表達時盡是chinglish(漢語式英語),除了一部分歸咎于應試教育制度之外,另一重要原因就是大部分英語教師本人的英語不是在英語環(huán)境中自然獲得的,他們的英語汁味有變,因此,標準的語音語調(diào),是教師進行“綠色”教育的必備條件。
二、要進行綠色教學,就要營造“自然”學習的氛圍。
綠色教育的目的是為了“綠色”學習,為此教者可從以下三方面入手。
1、創(chuàng)建輕松和諧民主的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系是輕松和諧民主的課堂氛圍的前提,首先,教師應有積極飽滿的教學情緒。這是創(chuàng)造課堂氛圍的首要條件,良好的課堂氣氛會激活學生的學習熱情,堅定學習意志,進而形成積極的學習動機；會把學生對于學習的內(nèi)在心理需要調(diào)動起來,調(diào)節(jié)師生關(guān)系,增進情感交流。師生情感交融,“愛屋及烏”,學生的學習興趣就會油然而生。教師在教學過程中應該做到以下幾點:1)要注意自己的課堂行為。英語學科作為一門外語，不同于母語，學生受母語影響，容易犯錯誤。在這種情況下，作為英語教師不要用責備的語氣批評回答問題時出錯的學生,否則,學生會因自己表現(xiàn)欠佳而沮喪,甚至在心理上產(chǎn)生壓抑感,繼而對英語學習淡化興趣，降低學習熱情。而且,這種現(xiàn)象也會影響其他學生，導致整個班級英語學習的下滑。2)要保持穩(wěn)定的情緒,善于尊重學生的人格,保持和藹的態(tài)度。
2、用教師的人格魅力去感染學生。
教師的情感，教師自身的優(yōu)秀品行，對學生有著直接的感染作用，也直接影響著教學效果。教師可以通過他的人格吸引產(chǎn)生積極的情感體驗，創(chuàng)造一種舒適，寬松而有動力的學習氣氛.熱愛教育事業(yè)、熱愛學生這是教師情感生活的核心，是教育學生的起點和基礎(chǔ)，沒有這種愛就沒有教育。教師的愛就是學生的需要，是學生動力性的需要。教師的愛對轉(zhuǎn)變后進生往往起關(guān)鍵作用。教師的情感對學生有直接的感染力。教師對學生的愛會轉(zhuǎn)換學生愛教師，甚至導致學生愛教師所任教學科知識的學習。教師對學生的愛還是一種示范，是教師為使學生身心健康發(fā)展建立起的一種良好氣氛和環(huán)境。當學生生病時，主動關(guān)心他，一句iamsorrytohearyouareill.howareyoufeelingnow?areyoufeelinganybetter?會使學生倍感親切。每當節(jié)假日到來時，說一句祝福的話，使他們倍感溫馨。這種情感就象涓涓細流深入人心，沁人心肺，溫暖學生的心，也一定會激發(fā)他的英語學習熱情。
(3)精心創(chuàng)造一個全方位的視讀環(huán)境,讓英語學習活動從課堂延伸到整個校園,提高學生的接受性語言技能。例如成立英語俱樂部，舉辦英語演講比賽，看英文原版大片，欣賞英文歌曲。
校園內(nèi)所有的名人名言,標語牌、指示牌、門牌一律用中英兩種文字,例如:wherethereisawill,thereisaway(有志者,事竟成)；timeandtidewaitfornoman(歲月不待人)；liveandlearn(活到老,學到老)；nospitting(禁止吐痰)；keepclean(保持清潔)；keepoffthegras；entrance(入口)；exit(出口)；面向師生發(fā)布的通知、公告、決定一律用中英兩種文字；校園內(nèi)的墻報、黑板報、宣傳櫥窗盡可能編排一些英文稿件。
三、要進行綠色教學,就要優(yōu)化教學手段。
(1)實施“任務型教學法”使學生學有所得。
教學方法多種多樣,“任務型教學法”在綠色教學中很起作用,它能使學生明白怎么學,學什么。具體做法是:。
1)教師把一堂課作為一個主任務，然而分為若干分任務，向?qū)W生交代要求后，由學生通過回答、討論、表演等多種形式來完成任務。但有一個要求在課堂上只講英語。鼓勵學生大膽說英語，如果不直接影響對話的進行,教師一般不予糾正語法錯誤,讓學生的英語能力自然地發(fā)展。2)教師在課堂上的主要任務是引導學生，啟發(fā)學生的學習興趣,千方百計地吸引學生的注意力,盡可能多地給學生提供語言素材,讓他們自然地得到英語學習習慣。3)任務型教學的整個教學是以“完成任務”為目的,不是以“講解語法”為目的。
(2)講究教學藝術(shù),提高課堂效率。
德國教育家第斯多惠曾說過“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞……”英語語言生動、風趣、優(yōu)美,口頭性強,所以英語言語表達應精雕細刻,反復琢磨,并和其他語言信息輸出手段(文字、符號、圖像、錄音等)結(jié)合起來,增強課堂語言的感染力,激發(fā)學生情感,使其進入最佳思維狀態(tài),提高課堂效率。
(3)擺正師生關(guān)系。
要使教學綠色化,擺正“師生”關(guān)系很重要。課程改革要求教師應該是學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)者和鼓勵者；學生學習方法的指導者；學生學習過程情態(tài)的關(guān)注者；學生思考的啟迪者和發(fā)展者,做到目標學生明,課本學生讀(學生自覺深入地閱讀課本,找出知識的來龍去脈,識記那些基本知識點)規(guī)律學生找,問題學生議,思路學生想,繁簡學生比,錯誤學生析,效果學生評,真正做到學生是學習的主人。
四、要進行綠色教學,外語教材要創(chuàng)新。
課程的多元化必然導致教材的多樣化和個性化,各種教材應是創(chuàng)新課程的具體體現(xiàn)。因此,教材從內(nèi)容、體系、訓練形式、插圖和裝幀設計等方面需要創(chuàng)新。教材的內(nèi)容應富有時代感、文化交際內(nèi)容和現(xiàn)代科技信息,教材體系的創(chuàng)新在反映語言結(jié)構(gòu)與交際功能的結(jié)合上應更為緊密,教材的語言訓練應當由機械模式轉(zhuǎn)向任務活動型,使其更富于實踐性和啟發(fā)性,體現(xiàn)學生的主體性,有助于培養(yǎng)學生的實踐能力,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
總之,按照人的心理、生理發(fā)展規(guī)律和語言本質(zhì)特征實施教學,達到教得輕松,學得自然,學到純真,適應未來,是綠色英語教學的真正內(nèi)涵。
英語課教學設計的理念篇五
自從傳統(tǒng)英語教育模式被打破以來，小學英語課程改革使得英語教學趨向多樣化。但是，英語畢竟是一門外語，小學生學習和掌握起來，難度依然很大。近年來，教師們在英語教學模式上不斷探索、創(chuàng)新、實踐，生本理念中英語前置作業(yè)的相關(guān)設計，正在不斷被更新，而怎樣把小學英語的前置性作業(yè)設計地更合理，是對每一位小學英語教師能力的考驗，鑒于此，筆者總結(jié)了此文。
生本教育，指的是以學生為根本的教學方式，它打破了傳統(tǒng)的英語教育模式，它的基本理念是先做、先會、后學、最后教，遵循以學生為中心的理念，鼓勵學生自主學習，以此來達到不教而會的效果。所以，在生本教育中，前置性作業(yè)的合理設計是非常關(guān)鍵的，小學英語亦是如此，筆者在本文中，就怎樣合理設計小學英語的前置性作業(yè)，展開了討論。
1.要和具體的教學目標協(xié)調(diào)起來。
和教學目標相呼應，是前置性作業(yè)設計的根本目標，要求在設計前置性作業(yè)時，要符合課程的內(nèi)容和教學目標，然后還要綜合考慮學生的學習能力、知識水平、心理特征等因素，有針對性地設計有效的英語前置性作業(yè)，讓課堂學習和學生的發(fā)展相鏈接。設計時，要結(jié)合課程的難點、重點，讓前置作業(yè)設計更具體，難度適宜，更有目標性，將前置性作業(yè)的目標明確化，這樣有助于學生在自己原有的英語水平上，熟悉和學習相關(guān)的知識和技能。小學英語前置性作業(yè)的合理設計，有助于學生通過自主學習的方式，更深層次地理解和鞏固英語知識并進行記憶。
2.要不斷激發(fā)學生的學習興趣。
我們知道，興趣是學好每一門課程最為關(guān)鍵的因素。前置性作業(yè)的合理設計，能在完成教學目標的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成很好的“預習”習慣，能夠很好地避免以前的教育方式不重視學生的自我發(fā)展的弊端，在設計小學英語的前置作業(yè)時，要充分考慮學生的愛好和課程的教學目標，前置作業(yè)的形式不能太單一，要多樣化，還要生動，避免死記硬背、機械重復，要“深入”到學生中去，聽聽他們的聲音，看看他們是怎樣評價前置作業(yè)的合理性的，教師盡量多設計一些有趣味性的、相互關(guān)聯(lián)的前置性作業(yè)。
3.要充分考慮學生的知識水平和學習能力。
教師們在設計前置性作業(yè)時，要知道學生才是這一作業(yè)的完成者，所以，一定要考慮學生的知識水平和學習能力，教師要充分考慮學生的學習水平，學會換位思考，結(jié)合小學生的心理特點和對英語知識的認知理解，來設計每一次前置性作業(yè)。在設計前置性作業(yè)時，所涉及到的知識水平要比學生自身的水平略高一點，假如前置性作業(yè)難度較低，學生很容易就完成了，對他們沒有挑戰(zhàn)力，他們就沒有成就感，沒有學習的激情，時間長了，他們就不愿意去完成這一作業(yè)，從而也就制約著學生學習能力的發(fā)展，假如作業(yè)難度太大，他們完不成，自信心受挫，也會降低學習的興趣，達不到設置前置性作業(yè)的最終目的。教師們在具體的設計過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容，設計一些由易及難的階梯性作業(yè)，然后根據(jù)學生不同的知識水平和學習能力，合理分配學生完成那些作業(yè)，越來越難的學習任務，還可以激發(fā)學生挑戰(zhàn)自己的欲望，當學生完成高一層難度的作業(yè)，教師要給予充分的肯定和鼓勵，讓學生把這種自豪感長久地保持下去，時間長了，學習的效率和質(zhì)量會得到很大的提升。
4.設計英語前置性作業(yè)，要鼓勵學生進行主動探索。
設計英語前置性作業(yè)的最終目的是提高學生的實踐動腦的能力，在設計英語前置性作業(yè)時，要讓學生的口、眼、耳、腦都要“動”起來，通過刺激這幾個感覺器官，提高學生的聽、說、讀、寫這些英語基本能力。能夠檢驗真理的，只有實踐這一種方法，英語課的實踐操作，不僅僅可以提高學生的聽、說、讀、寫等基本能力，還能夠提高學生的創(chuàng)新意識，故而，設計前置性作業(yè)時，不要固定在某一特定的形式上，要講求作業(yè)完成形式的.多樣化（例如：教師可以將“寫英語日記”、“和家人用英語交流”、“設計某一對話場景”等等設計為有效的作業(yè)完成模式）。
5.要提高學生的學習能力。
設計英語前置性作業(yè)，是讓學生在課前進行課程內(nèi)容的自主預習，這是非常重要的學習方法之一，這一方法十分有利于學生提高自身的自主學習的能力，從而為扎實學好課程內(nèi)容，做好準備。如果學生能夠認真完成教師們布置的前置性作業(yè)，那么在課程學習時，就能夠“有的放矢”。前置性作業(yè)的完成有助于學生熟悉課程的重點、難點，同時在上課時，能夠更高效地和教師溝通交流，讓學生真正體會到學習的樂趣。
6.結(jié)束語。
總之，英語前置性作業(yè)的設計，對于小學英語教學來講，作用非同一般。故而，教師要及時更新英語前置性作業(yè)設計的觀點，一定要做到以學生為本，讓學生在愉快、放松的課堂氛圍里，在積極快生本理念下小學英語前置性作業(yè)的有效設計樂的成長環(huán)境中，身心得到很好的發(fā)展，能力得到很大的提升，實現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展。目前的英語教學模式在不斷變化，因而，應該結(jié)合實際，采取合理的教學模式，讓學生通過完成教師設計的前置性作業(yè)，從而更好地完成英語教學的整體目標，進而，以學生為本，讓學生成為學習的主人，讓設計前置性作業(yè)成為學生實現(xiàn)自主學習的重要方法。
（作者單位：山?|省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)唐崖小學）。
英語課教學設計的理念篇六
面對以能力立意的新高考和即將實施的高中新課程改革，用什么教育理念來引領(lǐng)我們的課堂教學改革是每一個教師都應認真思考、探索和研究的問題。“以學生的發(fā)展為本”教育理念的提出為我們建構(gòu)“生本課堂”教學形態(tài)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。
一、“生本課堂”教學形態(tài)。
傳統(tǒng)的課堂把教學過程視為知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能的訓練，教師主宰著課堂，采用“灌輸式”“填鴨式”教學方法，以教師的理解、分析來包辦代替學生的理解和分析，對于知識點和題型的講解力求滴水不漏，學生不用開動腦筋就能聽得明明白白，學生只是觀眾和被動的接受者，無法也不需要進行相關(guān)的思維活動，教師主宰著課堂即“師本課堂”，最終導致了學生的學小于教師的教的“低效高負”的課堂教學現(xiàn)狀。建構(gòu)主義理論認為知識的獲得是學生主動構(gòu)建的過程，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，學生必須主動地參與到整個學習過程。新課程倡導以學生的發(fā)展（全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展）為本教育理念，課堂教學中應將學生置于學習的主體，讓學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，并獲得積極的情緒情感體驗。為改變傳統(tǒng)課堂教學中“重接受輕探究、重結(jié)果輕過程、重認知輕體驗”的現(xiàn)狀，應大力建構(gòu)“生本課堂”，即在以“善待差異、激發(fā)潛能、生本發(fā)展”的理念指導下，營造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，突出知識形成的參與性、探究性和體驗性，逐漸形成“學生有特長、教師有特點、學科有特色”的“生本課堂”新形態(tài)?！吧菊n堂”教學形態(tài)應有以下特點：
首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。
其次是對教材進行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
第三是體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。
最后善待了學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。
二、以“行動研究”為載體，促使“生本課堂”的'建構(gòu)。
“行動研究”就是教師研究性的備課、上課及課后反思的過程；也是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對自己的教育教學行為和現(xiàn)象加以理性反思的過程。教師面臨著教學任務重和心理壓力大的現(xiàn)實，只能在行動研究中學習和踐行“生本課堂”，逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態(tài)。
1學習為先，導航“生本課堂”
生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導生本課堂的建構(gòu)，生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領(lǐng)導航生本課堂。
2實踐為基，踐行“生本課堂”
教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。
3反思為本，優(yōu)化“生本課堂”
名師==經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在10――可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。
三、建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發(fā)展性”評價體系。
為了將“以學生發(fā)展為本”的教育理念整合到每節(jié)課中，建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發(fā)展性”評價是非常必要的。“生本課堂發(fā)展性”評價的重點在于評價教師在課堂教學中以知識為載體促進學生發(fā)展的程度?！吧菊n堂發(fā)展性”評價指標應包含以下幾個方面。
1是否重視學生主動參與課堂學習。
“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。
2是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3是否使課堂教學保持有效的互動。
4是否關(guān)注學生的情感體驗。
“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關(guān)注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調(diào)控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學習興趣和需要。
英語課教學設計的理念篇七
依據(jù)新課程理念，教師以“基于學生發(fā)展，關(guān)于學生發(fā)展，為了學生發(fā)展”為指導原則，從“情感態(tài)度、學習策略、文化意識、語言知識和語言技能”5個維度確定自己的教學思路。
站在學生的地位，引領(lǐng)教學思路
學生是教學的主體，是學習的主人。教師要站在學生的地位，從學生的興趣、日程經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，以學生的發(fā)展為教學思路的出發(fā)點和歸宿。教師應以學生的興趣、需求、日常經(jīng)驗和認知水平（knowabout…）等為基礎(chǔ)，以學生“能理解……”、“能學會……”、“能運用……”、“能體驗……學習過程”（beableto…）等為目標，引領(lǐng)自己的教學思路。
以體驗學習途徑，設定教學思路
“體驗學習（experientiallearning）”途徑要求教師，改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份，成為學生學習的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色；以學生的參與、感受和體驗作為重要方式，搭建學生從“已知（theknown）”到“未知（thenew）”之間自主性、探究式學習的橋梁。如何讓學生有效地體驗學習的方式和過程？如何建立他們有效地學習經(jīng)驗并學會學習？應成為教師設定教學思路的出發(fā)點。
強調(diào)實踐和運用，拓展教學思路
實踐和綜合運用既是學生學習各門學科的重要途徑，也是學習的目的.。教師應以“任務型”教學思想，即使學生能運用所學“做事”為目標拓展自己的教學思路。
加強對學生實際語言能力的培養(yǎng)，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。此乃教師在這次課程改革實驗中，自己教學思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的研究重點。
英語課教學設計的理念篇八
指導思想和理論依據(jù)：
(一)指導思想：音樂課程標準中強調(diào)，音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動，使學生充分體驗蘊含于音樂中獲得美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
(二)理論依據(jù)：
生本課堂重在于全員參與課堂教學活動。郭思樂教授提出的生本教育，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”其理念是‘一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生“我們的生本音樂課堂教學是把一切學習的權(quán)利交還學生，提倡把學習、思考的時間、空間交給學生。給學生提供了一個合作學習的舞臺，它是在老師的適當指導下學生感受、學習新知識的，體現(xiàn)了學生學習的獨立性、自主性，與新課標倡導的理念不謀而合。
這是一首捷克民歌，c大調(diào)，2/4，一段體，二聲部輪唱。旋律流暢，節(jié)奏規(guī)整，歌曲由三個樂句組成,結(jié)構(gòu)雖然短小,但是旋律流暢,情緒歡快,表達了“我”對白鴿的喜愛之情。 在教學中，教師應當引導學生感受兩個聲部表現(xiàn)出的和聲美，指導學生運用自然真摯、有控制的歌聲表現(xiàn)歌曲，同時教會學生看二聲部的歌譜。
學生分析：
四年級的學生個性差別大，是形成自信心的關(guān)鍵期，對自然界和各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音和樂器進行模仿，能夠隨著熟悉的歌曲和樂曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應，樂于參加各種演唱活動，并能在唱歌演唱中逐步掌握和運用，能夠用自然的聲音進行獨唱、輪唱等等。并且樂于參與各種演奏形式。
教學目標
1. 能用歡快、優(yōu)美的聲音演唱《白鴿》,體驗歌曲的歡快情緒和愉悅情感。
2. 正確掌握歌曲的旋律節(jié)奏，有感情地表現(xiàn)二聲部歌曲。體會二聲部歌曲演唱的特點與美感，在演唱中感受集體主義的精神，體驗合作帶來的愉悅。
教學重點：能正確把握旋律的節(jié)奏，有感情的演唱歌曲，感受合作互動的美感。
教學過程
一、導入 活動， 聆聽《白樺林好地方》
師：我們剛一起演唱了這首《白樺林好地方》你能告訴我這首歌是那一個國家的民歌嗎?在這冊教材里我們學習了很多不同國家和民族的歌曲，你想想《小小少年》是那個國家的?今天我們就來一起學習一首捷克的民歌《白鴿》。
二、節(jié)奏訓練
2/4
dd dd , dd dd , c
c ,
b
1、齊讀節(jié)奏，要求學生邊讀邊用手點出節(jié)拍，兩遍。
2、節(jié)奏卡農(nóng)，分兩組進行合作練習，第一組連續(xù)讀兩遍節(jié)奏，第二組空四拍開始。注意學生在讀節(jié)奏的過程中要手打節(jié)拍，保持一個速度。
三、發(fā)聲訓練
1、復習音符的位置，老師指，學生輕聲說唱名并做出手式。
2、陏琴演唱音階，注意發(fā)聲方法。
3、模唱,學生聽琴看老師手式模唱歌譜中重要的樂句。
4、清唱歌譜，老師用手式帶學生演唱歌。
四、新授課
1、初聽歌曲，感受 情緒，聽一聽與我們之前的歌曲有什么不同 歌曲清新、瑯瑯上口，展現(xiàn)了清晨時的一派寧靜、清新的氣氛。表現(xiàn)出人與白鴿和諧相處的美好情景。
2、復聽歌曲， 感受輪唱
教師導語：同學們，這首歌曲的演唱形式，我們之前學過，你還記得嗎?咱們再聽一遍，請你回憶一下!
學生回答，教師給予糾正。點明歌曲為二部輪唱的演唱形式。
3、介紹捷克 ，學生看ppt 師：同學們，我們已經(jīng)知道《白鴿》捷克的民歌，就讓我們一起來簡單的了解一下捷克吧。
捷克，位于歐洲中部的內(nèi)陸國，東靠斯洛伐克，南鄰奧地利，西接德國，北毗波蘭。地處北溫帶，受海洋氣候影響較大，年均溫度6.5℃。年均降水量為696毫米。 面積78866平方公里。人口一千多萬人。其中90%以上為捷克族，官方語言為捷克語。主要宗教為天主教。捷克首都，布拉格。 捷克在音樂創(chuàng)作上有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)，在歐洲音樂中獨樹一幟。
師：如果那個同學對這部分內(nèi)容感興趣，可以課下搜集一些資料來和大家分享。
4、學唱歌譜
1)、學生通過手式學唱歌譜，注意學生在演唱時的音準。 2)、跟伴奏視唱歌譜(五線譜教學軟件)
學生從慢到快學唱歌譜(60、80、100速)
5、歌曲演唱 1)、唱一聲部 歌詞
學生隨琴演唱第一聲部歌詞，要求能正確而熟練地唱出第一聲部旋律。 唱熟后分組檢測。
2)、學生分聲部輪唱 ，進行合作練習。
師：輪唱的特點就是有兩個聲部，一前一后的演唱。(出示二聲部動態(tài)歌譜)
a、學生隨音樂跟唱第二聲部歌曲。
提示學生：同學在錄音演唱了兩小節(jié)(數(shù)四拍以后)之后進入演唱，靜心保持旋律的準確流暢。不要分心，按節(jié)奏演唱自己的旋律部分。既保證各聲部的旋律正確和節(jié)奏飽滿充分，又要“耳聽六路”，感受聲部的不同層次，體會你中有我、我中有你的“矛盾”與“統(tǒng)一”。 體會合作的快樂。
b、老師請幾個同學和老師一起合作演唱歌曲。
學生唱第一聲部旋律，老師唱第二聲部旋律。讓同學們清晰地感覺輪唱的不同層次和效果。 c、學生分聲部演唱歌曲。
教師導語：我們能夠準確的和錄音輪唱了，那大家能不能自己試試呢? 教師提示：當和錄音輪唱時旋律、節(jié)奏基本上做到統(tǒng)一準確后，教師指導學生向“均衡”與“和諧”的高目標邁進。要求學生份兩個聲部演唱，各聲部不要聲嘶力竭地“搶風頭”、“比嗓門”，而是力求保持聲部的輕松自然，唱出旋律的遞進感和強弱分明的節(jié)奏。由于整個旋律中每顆音符都沒有連音線，因此每個字音力求自然輕快，不要唱得過強過亮。四分音符要飽滿，二分音符要拖夠時值，讓聲音平穩(wěn)延伸。
d歌曲處理、提高。
我們用自然的聲音演唱，自己演唱的同時還要聽到另一聲部的聲音。你可以想一想：男孩睡的可真香啊!我們用什么樣的情緒來呼喚他呢?急促，親切，跳躍的聲音。
我們來看看，第一聲部和第二聲部的旋律一樣嗎?那哪個聲部先唱?注意了，第一聲部比第二聲部多了一個快起床。 我們大家分為兩個聲部，一起來唱唱。
3)、檢測練習，更好的完成歌曲、表現(xiàn)歌曲。 請學生到前邊來演唱歌曲。
五、拓展
欣賞捷克民歌《牧童》 讓學生多了解一些捷克的音樂。
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們學會了捷克的《白鴿》這首歌曲，也體驗了輪唱的演唱形式。你們知道嗎?外國還有很多優(yōu)秀的民歌作品，它們代表著不同國家、不同民族的文化，希望大家在課余時間能夠多欣賞一些外國民歌，增加自己對各個國家民歌的了解。
英語課教學設計的理念篇九
1、認讀四會單詞，在學生原有的基礎(chǔ)上增加必須的單詞量，并且按照要求背誦四會單詞。能完成四會單詞默寫，分類的練習。
2、認讀教材中出現(xiàn)的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習題。
3、掌握教材中出現(xiàn)的句型，和一些簡單的與教材資料有關(guān)的語法知識。能夠區(qū)分教材中出現(xiàn)的句型，運用翻譯補充所學句子。
4、能夠認讀教材中的短文，能獨立完成一些較容易閱讀題。
5、能跟每單元的資料，例如：myweekendplan，mypenpal，introduceparents’jobs，等相關(guān)的寫作練習。
1、單詞。單詞是英語的基礎(chǔ)和復習的重點。
(1)按詞性歸類復習單詞。有關(guān)交通工具，地點，職業(yè)，情緒等方面的單詞。
(2)按詞匯表復習單詞。每一天聽寫一個單元單詞。
2、詞組。詞組是學習英語的關(guān)鍵，它是復習英語的良好途徑，同時又是學習句子的基礎(chǔ)。把詞組歸類，分類掌握。要讓學生學會自我組詞。
3、句子。句子是學習英語的重點，也是本冊教材的重點和難點。
(1)指導學生在語境中復習句子。
(2)根據(jù)句子類型指導學生在比較中復習句子，教給學生適當?shù)恼Z法知識。
(3)讓學生能夠運用句型進行問答練習。
4、閱讀，寫作。根據(jù)每單元的話題進行練習。
3、要真正在課堂教學中實施素質(zhì)教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關(guān)系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個學生，特別是關(guān)愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
用自己充滿激情的.表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設情景，相互交流，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現(xiàn)狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：
1、是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習?！巴妗笔莾和奶煨?，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發(fā)，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。
2、重新定位師生關(guān)系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構(gòu)建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調(diào)師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。
3、是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。
尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲學生的知識結(jié)構(gòu)在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新挑戰(zhàn)，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知欲！
英語課教學設計的理念篇十
新時期下，在教育和科學日益發(fā)達的前提和背景中，各種教育模式和科學方法都在孕育和探討，新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學層面，成為教育界關(guān)注的模式之一，在新網(wǎng)絡時代的環(huán)境下，多元智能化理論也融入了網(wǎng)絡課堂，形成了一套實用而廣泛的教學模塊體系，在小學英語的教學內(nèi)容里，它也進入了教學全過程的設計當中，融入了全新的教學理念，為小學英語教學提供了指導。
傳統(tǒng)概念中的“iq”智商是我們所熟知的觀點，其意是指個體在進行智力測驗時所顯現(xiàn)出來的基本能力，是基于一整套以人類的智力成長特點劃分的智力測試題來進行的，而多元智能理論即“mi”理論是以多元的視角來考察智能的，這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力，而是多元化的認知智能，包括：語言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺與樂感的智能以及人際交往和自我認知的智能等。其核心概念應用于小學教學中，在教學的過程中尊重學生的個體差異，進行分層次的教學和全過程的評價，突出個體學生的優(yōu)勢智能，學生可以采用多元渠道進行自主學習，從自己的優(yōu)勢路徑打造出適合自身的學習方式，全面發(fā)展自身素質(zhì)，挖掘潛在的智能元素。
1、英語教學導入設計
由于學生存在智能和思維的差異，在教學導入的階段，如何進行合理化設計尤為關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的英語抄寫的模式中，學生被統(tǒng)一劃入規(guī)定的模塊，進行統(tǒng)一的學習方式的學習，沒有個體化的學習方式，也體現(xiàn)不出其智能的發(fā)揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學生的潛能，進行小學英語學習。
例如，在小學英語one―ten的學習中，老師可以將優(yōu)勢智能相似的學生進行編排分組，根據(jù)多元智能理論中的語言、數(shù)學、繪畫、音樂和運動智能分為五個小組，讓學生根據(jù)自己所熟知并擅長的特色智能，學習這10個英語數(shù)字，由于在這10個英語數(shù)字學習中的four和five，six和seven是易于混淆的英語數(shù)字，因此，老師還可以通過鼓勵學生大膽尋找其他的路徑，設計與學生個性特點相吻合的英語歌謠、數(shù)字歌和動作肢體語言等不同的形式，進行數(shù)字英語的個性化設計，以自己熟悉的、優(yōu)勢的智能進行小學英語的設計。
2、小學英語教學過程中的模塊設計
老師在英語教學過程中，要關(guān)注和引導學生八項不同的智能元素，首先，老師要確定任務目標，根據(jù)學生的不同智能設置不同的英語場景，學生在不同的場景中運用優(yōu)勢智能來體驗和感知英語的學習，例如，有音樂視覺智能的學生可以在音樂活動中學習英語，以說唱的手法進行小學英語中am，is，are的學習；有言語智能優(yōu)勢的學生就可以采用英語故事的簡單性描繪來加深學習；有數(shù)學智能優(yōu)勢的學生則可以通過混亂字母順序，進行簡單的數(shù)列排序進行英語的學習。這種任務目標的設計，可以增強學生學習英語的自信心，通過總體任務和分階段任務相結(jié)合的分解方式，學生可以體驗到成功的快樂，享受到滿足的喜悅，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。
3、小學英語評價的模塊設計
傳統(tǒng)的英語學習模式是將標準化測試作為學生的英語考核內(nèi)容，沒有考慮到學生的個性化差異，沒有充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能元素，這就要求老師要注意英語學習的評價策略，首先用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評判學生的智能水平，老師在大膽鼓勵學生進行英語表達的同時，要考慮不同學生的優(yōu)劣勢智能，在尊重學生個性化差異的前提下，創(chuàng)新不同的英語評價方案，針對不同學生的特點，進行適宜、多元的英語評價；其次，在英語評價方案中，要設計個性化的英語評價標準、內(nèi)容和方式，根據(jù)多元智能的八項基礎(chǔ)內(nèi)容，進行多維的評判，全面而真實地反映學生的智能水平，最大化地激勵學生主動地進行英語學習。
在英語教學過程中，要了解學生的個性特點，熟悉學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，挖掘?qū)W生的潛力，用優(yōu)勢智能引領(lǐng)弱勢智能向前發(fā)展，老師要用動態(tài)的、多元的眼光看待和指導學生，在英語教學的導入設計和課堂教學設計中，創(chuàng)設性地進行個性化情境教學，并用多元的視角對學生的英語學習表現(xiàn)予以合理的評判，全面而真實地考查學生的整體素質(zhì)水平。
英語課教學設計的理念篇十一
從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環(huán)節(jié)考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：
(一)、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。
教材雖然相同，但不同地區(qū)、不同層次的學生，他們在生活環(huán)境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據(jù)教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。
(二)、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。
新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關(guān)注學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調(diào)頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發(fā)學習的動機。
(三)、處理學習難點要考慮學生實際。
難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內(nèi)容，它因?qū)W生而異，同一個內(nèi)容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據(jù)教學的經(jīng)驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現(xiàn)過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關(guān)系到課堂效率，也直接體現(xiàn)教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發(fā)?？傊?，對難點的處理，要從學生已有的知識出發(fā)，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。
(四)、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。
學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現(xiàn)在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。
(五)、設計問題要考慮學生實際。
教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養(yǎng)。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關(guān)系，誠實地告訴學生：老師現(xiàn)在也不明白答案，要查資料后才能回答。
(六)、從學生的角度確定表達方式。
即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經(jīng)驗。
(七)、從學生角度處理練習。
配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關(guān)注的內(nèi)容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內(nèi)容，還可以保護學生的學習積極性。
英語課教學設計的理念篇十二
字母歌：hello
通過本節(jié)課的學習，將能實現(xiàn)《英語》課程標準的如下方面：
1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎(chǔ);
2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際;
3、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，樹立自信心;
4、發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神;
5、培養(yǎng)學生的觀察力，開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現(xiàn)實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術(shù)，采用任務驅(qū)動型課堂教學模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學生合作與競爭為基調(diào)，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關(guān)注學生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。
2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技巧;通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況;通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。
1、基礎(chǔ)內(nèi)容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。
2、認知內(nèi)容：能聽懂會說–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??等問候語。
3、能力要求：學會用–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習
綜合課
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。
45分鐘
（一）、英文字母
1、教學導入(5分鐘)：
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌，讓學生仔細聆聽，激發(fā)學生學習英語的興趣。
2、教學新課
（1）、指導閱讀法(5分鐘)：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領(lǐng)學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
（2）、媒體教學法(6分鐘)：在學生已經(jīng)大致能將26個字母讀出來的基礎(chǔ)上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關(guān)閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。
（3）、游戲教學法(4分鐘)：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當?shù)谋頁P。
（4）、講解法(10分鐘)：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與hello有關(guān)的`課件光盤(是小學生感興趣的動畫形式的)，讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向?qū)W生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m??，接著教學生——howareyou?—fine，thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。
3、談話法(5分鐘)：教師在教室中隨便找一個學生進行談話
t：hello，i’mshexiaopei
s：hello，i’mp1
t：howareyou?
s：fine，thankyou!
如此多找?guī)讉€學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
（二）比賽教學法(6分鐘)：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
（三）小結(jié)(2分鐘)
以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結(jié)。
（四）布置作業(yè)(2分鐘)
讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
英語課教學設計的理念篇十三
最近聽了xxx老師的有關(guān)聽說讀寫的講座，頗受啟發(fā)，以下是我的學習感受。
學生學習英語從“聽”開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調(diào)。不要只滿足于聽到了錄音內(nèi)容。在老師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。聽后指導學生說說文本內(nèi)容，再克引導學生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。
學生開口說，是英語學習所必需的。初中英語教材所選內(nèi)容多來源于學生學習及日常常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養(yǎng)學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。教師要在課前精心設計好教學，創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生在課內(nèi)課外說英語的主動性和積極性。
學生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的.養(yǎng)成。朗讀英語是培養(yǎng)學生良好的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發(fā)學生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結(jié)束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當?shù)目谡Z和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章(選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔)。
寫作對大多數(shù)學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內(nèi)容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學生每課必寫---比如寫幾句關(guān)于文本信息的話或者用所學詞造句等。
聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節(jié)課側(cè)重點不同。因此教師在上課時要設計好各項活動，從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。
英語課教學設計的理念篇十四
實踐教學是高職院校學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學，可以使學生熟悉職業(yè)崗位工作，發(fā)展職業(yè)能力，達到行業(yè)或企業(yè)崗位標準和水平。文章以崗位能力培養(yǎng)為目標，探討了一套行之有效的基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學方案，旨在為外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)出既懂英語又精通國際商務操作的應用型、技能型商務英語人才。
崗位能力；高職；英語教學；實踐
隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經(jīng)營權(quán)的中小型外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)型企業(yè)需要大量既懂英語又精通國際商務操作的全能型商務英語人才。但是，當前我國商務英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務英語專業(yè)時間較短，在教學上沒有足夠的經(jīng)驗支撐，在高職院校商務英語專業(yè)的辦學中表現(xiàn)得尤為明顯。主要存在認識不足、專業(yè)實踐目標模糊、技能訓練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務英語專業(yè)根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出的“基礎(chǔ)理論教學要以應用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學體系的建設作為專業(yè)建設的切入點和突破口，對實踐教學進行了一些有益的探索。
（一）針對性原則
根據(jù)學生面臨的崗位特點，對英語教學知識點以及學生能力培養(yǎng)框架進行合理的調(diào)整，做到有針對性地制定商務英語專業(yè)實踐教學體系框架。
（二）一體化原則
基于能力的高職行業(yè)英語教學體系應當遵循一體化原則，做到實踐教學與理論教學相結(jié)合，語言應用技能與語言能力培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的一體化。
（三）實用性原則
基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系的建設除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學設計中一定要從實用、實際的角度出發(fā)，根據(jù)當前企業(yè)需求以及學生就業(yè)需求進行商務英語實踐課程教學體系的設計與建立。
（四）專業(yè)能力與綜合能力相結(jié)合原則
實踐教學體系既培養(yǎng)學生在未來崗位上所需的良好的商務英語溝通、商務技能操作等專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生收集處理信息、分析和解決問題、團結(jié)協(xié)作、社會活動等方面的綜合能力。
（一）實踐教學目標
實踐教學目標是實踐教學體系建設的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)。
通過對近年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及對企業(yè)行業(yè)和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構(gòu)建商務英語專業(yè)實踐教學目標。
（二）實踐教學內(nèi)容
實踐課程內(nèi)容設置以崗位職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以英語交際能力的培養(yǎng)為主線，以商務操作技能的培養(yǎng)為重點。具體地講，就是通過商務英語實踐教學活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生的職業(yè)能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務一線的業(yè)務工作。具體包括：崗位認知實訓、英語技能實訓、商務操作技能實訓、綜合能力實訓和職業(yè)資格實訓等。
（三）實踐教學方法與手段
根據(jù)實訓課程的教學目標要求和實訓內(nèi)容，通過案例教學法、情景模擬法、專題研討法、微課教學法等多種多樣的教學方法與教學手段營造出仿真的工作環(huán)境，在最大限度上為學生創(chuàng)造仿真的商務英語工作環(huán)境，給予學生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務活動。以“商務談判”為例，商務英語實訓中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學，不僅為學生創(chuàng)造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓過程也幫助學生提前熟悉了以后的工作內(nèi)容，對學生基本商務談判技巧以及常用商務用語也進行了強化訓練。
（四）實踐教學評價與考核
實踐教學評價與考核是基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)之一，
基于崗位能力的高職行業(yè)英語實踐教學考核評價體系應當包括這樣幾個方面：指標內(nèi)涵、技能點、知識點、考核方式、職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)能力發(fā)展目標、學生職業(yè)能力考核關(guān)注點等。重點考察商務英語實訓教學過程中學生參與實訓的態(tài)度、操作技能掌握程度、商務素養(yǎng)等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學生掌握的商務英語技能進行綜合評價。
總之，我院商務英語教學應采用基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學設計，這樣不僅提高學生的英語交際能力、商務操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)崗位能力培養(yǎng)規(guī)格的要求。
英語課教學設計的理念篇十五
今年的學生的基本情況較差，部分學生已經(jīng)對英語失去了信心，還有一部分學生覺得英語越來越難，漸漸力不從心了，不感興趣了，上課的注意力也不集中了，發(fā)言也不是很活躍。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中增加趣味性，以此來提高學生對英語學習的興趣。
教學目的
1、要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓練，掌握最基礎(chǔ)的.語言知識和語言技能以及培養(yǎng)初步援用英語交際的能力；養(yǎng)成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法；為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎(chǔ)。
2、使學生明確學習英語的目的性，
3、培養(yǎng)初步運用英語交際的能力和自學能力。
具體目標：
針對實際情況，我制定了以下二方面的教學目標：
1、語言技能：
聽：1、能聽懂課文大致內(nèi)容；2、能抓住簡單語段中的觀點；
說：1、能使用恰當?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達課文大意；2、能經(jīng)過準備就一般話題作短暫表達
2、語言知識：
語音：1、逐步做到語音、語調(diào)自然、得體；2、根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。
詞匯：1、運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；2、盡可能學會使用規(guī)定的習慣用語或固定搭配。
語法：1、進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；2、進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；3、使用適當?shù)恼Z言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等；4、學習、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。
本學期共17周的教學時間，計劃第15周結(jié)課最后兩周復習。
1、摸清學生基本情況，逐步激勵學生對英語產(chǎn)生學習興趣。
2、重視課堂教學質(zhì)量，逐步提高學生英語交際能力。
3、有意識培養(yǎng)學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業(yè)的基本能力。