在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
燈籠教學(xué)反思篇一
《做燈籠》是小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受寫(xiě)一件事要寫(xiě)清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;積累詞語(yǔ);引導(dǎo)學(xué)生感受到合作的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這篇課文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為成功之處有以下四點(diǎn)：
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以孩子們最喜歡的美術(shù)課為談話內(nèi)容導(dǎo)入課題，并介紹，今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)新朋友，一個(gè)喜歡畫(huà)畫(huà)，一個(gè)喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個(gè)紙燈籠。隨即板書(shū)課題《做燈籠》、并引導(dǎo)學(xué)生讀題。
在課題處，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師導(dǎo)語(yǔ)和課題處提出自己想了解的問(wèn)題。激發(fā)探究的欲望。學(xué)生發(fā)言非常積極，紛紛舉手發(fā)言：他們?yōu)槭裁匆鰝€(gè)紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個(gè)小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)老師的范讀中獲得相關(guān)信息，果然，學(xué)生們有的說(shuō)：“我知道了這兩個(gè)小朋友一個(gè)叫王京，一個(gè)叫李良”;有的說(shuō)：“我知道了王京會(huì)畫(huà)畫(huà)，李良會(huì)做手工”;有的說(shuō)：“我知道了王京、李良會(huì)燈籠是為了布置教室”;還有的說(shuō)：“我知道了他們合作得很成功，同學(xué)們夸獎(jiǎng)他們了，王京還寫(xiě)上了合作真快樂(lè)這句話”。師隨即完成板書(shū)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，輕松達(dá)到課文有一個(gè)初步的整體感知的教學(xué)目標(biāo)。
在識(shí)字環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生通過(guò)自己拼一拼(拼音識(shí)字)、問(wèn)一問(wèn)(問(wèn)同學(xué)或老師)、劃一劃(在課文中標(biāo)畫(huà)出生字及對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ))、測(cè)一測(cè)(同桌一組互相測(cè)讀)、評(píng)一評(píng)(互相糾音或表?yè)P(yáng))的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果很好。
在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(讀準(zhǔn)音、了解結(jié)構(gòu)部首、書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，你記住了哪個(gè)字，怎么記住的?最后用書(shū)空的形式鞏固字形的記憶。從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，本節(jié)課識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)效果很好。
我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上。理解詞語(yǔ)的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰(shuí)回答問(wèn)題聲音最宏亮”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”?！靶氖隆焙汀盁馈钡睦斫庖Y(jié)合字形的特點(diǎn)并聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發(fā)愁?找出文中的語(yǔ)句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語(yǔ)，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處真誠(chéng)合作，就能收到好的效果。
燈籠教學(xué)反思篇二
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做？會(huì)想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫(huà)面，學(xué)生暢說(shuō)欲言：我會(huì)亂爬亂蹬，我會(huì)大哭大叫，我會(huì)……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺(tái)前表演又拽又摟的動(dòng)作，從中體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)作者的關(guān)心愛(ài)護(hù)。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢？定邦很快舉手說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你冷不？”祥瑞說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，把眼淚擦干沒(méi)事了，沒(méi)事了?！边€有的說(shuō)：“以后走路一定要小心?！卑燕l(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái)。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！?BR> 這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。
燈籠教學(xué)反思篇三
1.學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)膽地進(jìn)行作畫(huà)，并正確使用剪刀，剪出細(xì)長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。
2.喜歡參與手工活動(dòng)，初步體驗(yàn)制作裝飾品的快樂(lè)。
3.樂(lè)于探索、交流與分享。
4.促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。
畫(huà)紅紅的燈籠活動(dòng)難點(diǎn)：正確使用剪刀，剪出細(xì)長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。
(1)班級(jí)內(nèi)架好相應(yīng)的線，懸掛燈籠用。
(2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。
(3)記號(hào)筆、雙面膠每人一份。
(4)各種形狀的小燈籠實(shí)物若干。
一、導(dǎo)入活動(dòng)：
二、講解示范：
1.提問(wèn)：你看到過(guò)什么樣的燈籠?
2.告訴幼兒老師給小朋友準(zhǔn)備了正方形和圓形的彩紙。
3.請(qǐng)個(gè)別幼兒在紙上膽作畫(huà)。畫(huà)前先請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備畫(huà)什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫(huà)，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。
4.老師示范剪流蘇。
先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)細(xì)長(zhǎng)條，打開(kāi)后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。
5.將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫(huà)好的燈籠的下方中間處。
三、幼兒操作：
老師注意提醒幼兒要將圖案畫(huà)在紙的中間，并且畫(huà)。流蘇盡量剪細(xì)。
四、展示作品：
幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準(zhǔn)備好的線上。然后相互介紹，和欣賞。
通過(guò)本次繪畫(huà)活動(dòng)不僅鍛煉幼兒膽動(dòng)手，還使孩子們知道了要在節(jié)日或喜慶的日子里掛燈籠，因此，在繪畫(huà)活動(dòng)中，不要求幼兒機(jī)械地模仿教師的俘，要讓孩子親自參與或通過(guò)游戲等孩子喜歡的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
涂色時(shí)，我給孩子們示范涂色、講解注意事項(xiàng)，顏色要涂均勻、涂滿，不要露出白色。孩子們?cè)趧?dòng)手操作時(shí)表現(xiàn)的很認(rèn)真很感興趣，有的孩子還互相提醒。
利用游戲化的語(yǔ)言、兒歌，示范、提示幼兒正確的使用剪刀進(jìn)行剪紙活動(dòng)。活動(dòng)的本身美工操作活動(dòng)幼兒就很感興趣，加之用生動(dòng)、富有童趣的語(yǔ)言，孩子們?cè)诳鞓?lè)的活動(dòng)著、發(fā)展著，在這樣的教育行為下，幼兒一定會(huì)獲得更好的發(fā)展。
1、雖然本班幼兒入園至盡已進(jìn)行了一系列的圓形折疊粘貼活動(dòng)，但是由于孩子們之間能力存在著差異，因此，在開(kāi)展這一活動(dòng)的過(guò)程中，我為孩子們提供了多種俘，它們分別是用12片、16片、20片圓形紙片制作的燈籠，使孩子們能根據(jù)需要有目的地選擇制作。
2、活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，要啟發(fā)幼兒互互學(xué)，同伴之間交流分享制作經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
燈籠教學(xué)反思篇四
“紅燈籠”是幼兒非常喜歡的手工活動(dòng)之一，但通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，有我們老師做的不夠的地方，也有家長(zhǎng)，還有孩子的。但我想首先要反思的肯定是我自己。因?yàn)榛顒?dòng)下來(lái)，我們班只有十一名幼兒能完完整整地完成整個(gè)制作過(guò)程?？赡苁俏艺n前的交代不夠清楚，以致于幼兒完成了第一步的制作過(guò)程后都有些手足無(wú)措。在進(jìn)一步的講解后，很多幼兒開(kāi)始跟著我的思路往下做，但最后，還是只有三分之一的孩子做完了最后一步。讓我很意外的是，我們班有幾個(gè)平時(shí)不大愛(ài)“表現(xiàn)”自己的幼兒反倒做得非常順利。但有部分幼兒連最基本的剪直線還有點(diǎn)不敢下手，更何況是接下來(lái)的環(huán)節(jié)。活動(dòng)后，我和這些家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，他們平時(shí)不敢讓孩子在家使用剪刀，以后會(huì)慢慢配合教育的！
我們的手工活動(dòng)每個(gè)星期大概只能按排一次，更多的鍛煉機(jī)會(huì)只能在家里進(jìn)行。其實(shí)，上個(gè)學(xué)期，我們開(kāi)始幾周一直和幼兒進(jìn)行運(yùn)用剪刀的鍛煉，幼兒從不敢碰剪刀到慢慢嘗試剪，已經(jīng)有了一個(gè)很大的飛躍，希望從這個(gè)活動(dòng)中，我們都能得到一點(diǎn)教訓(xùn)！
讓我們一起努力，讓每一個(gè)孩子都有一雙小巧手！
燈籠教學(xué)反思篇五
閱讀是本課的重點(diǎn)，閱讀前為了輔助學(xué)生更有效地閱讀文章，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起看文章對(duì)應(yīng)的圖片，提前帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀主要是采用任務(wù)式教學(xué)。學(xué)生找出物品的數(shù)量。這個(gè)部分為了加大題的難度，我加入3個(gè)文章中沒(méi)有出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)品。學(xué)生仍然可以正確的判斷，并做出正確的反應(yīng)。任務(wù)3是讓學(xué)生根據(jù)文章的信息表來(lái)復(fù)述這篇文章。也是對(duì)文章內(nèi)容的升華。此任務(wù)不僅是讓學(xué)生更熟練文章的內(nèi)容，更為下面的作文打下基礎(chǔ)。任務(wù)4是讓學(xué)生再看一幅圖，完成內(nèi)容。經(jīng)過(guò)上一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易的完成此項(xiàng)任務(wù)。
燈籠教學(xué)反思篇六
這篇課文的教學(xué)，我主要啟發(fā)學(xué)生的想象：
1、當(dāng)我身陷古井時(shí)，四周死一般寂靜，我會(huì)想些什么呢?
2、當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了?！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的。”……他們根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！薄衣?tīng)了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?BR> 這種對(duì)課文的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!
燈籠教學(xué)反思篇七
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做？會(huì)想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫(huà)面，學(xué)生暢說(shuō)欲言：我會(huì)亂爬亂蹬，我會(huì)大哭大叫，我會(huì)……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺(tái)前表演又拽又摟的動(dòng)作，從中體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)作者的關(guān)心愛(ài)護(hù)。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢？定邦很快舉手說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你冷不？”祥瑞說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，把眼淚擦干沒(méi)事了，沒(méi)事了?！边€有的說(shuō)：“以后走路一定要小心?！卑燕l(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái)。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！?BR> 這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。
燈籠教學(xué)反思篇八
一、教材簡(jiǎn)析：
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
重難點(diǎn)：目標(biāo)中第2、第3
三、說(shuō)教法
針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著――不哭也不喊――淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、指讀導(dǎo)語(yǔ)，了解大意
（葉老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）
二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
（愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識(shí)字
1、輕聲讀文，畫(huà)生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識(shí)字方法
4、教師檢測(cè)自學(xué)情況
（課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)分頁(yè)標(biāo)題#e#
（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，獨(dú)立思考問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、圖文結(jié)合，直奔重點(diǎn)。（學(xué)習(xí)2―5自然段）
1、觀察課文插圖1，說(shuō)出所見(jiàn)所思。
2、帶著問(wèn)題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持”的意義。）
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗(yàn)。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？
2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
3、圖文結(jié)合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運(yùn)用。（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)句。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開(kāi)火車(chē)有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復(fù)述故事
（課標(biāo)指出：積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。）
說(shuō)板書(shū)
滿山的燈籠火把
墜入土井哭喊動(dòng)腦筋獲救
一線一片一大片
燈籠教學(xué)反思篇一
《做燈籠》是小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受寫(xiě)一件事要寫(xiě)清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;積累詞語(yǔ);引導(dǎo)學(xué)生感受到合作的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這篇課文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為成功之處有以下四點(diǎn)：
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以孩子們最喜歡的美術(shù)課為談話內(nèi)容導(dǎo)入課題，并介紹，今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)新朋友，一個(gè)喜歡畫(huà)畫(huà)，一個(gè)喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個(gè)紙燈籠。隨即板書(shū)課題《做燈籠》、并引導(dǎo)學(xué)生讀題。
在課題處，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師導(dǎo)語(yǔ)和課題處提出自己想了解的問(wèn)題。激發(fā)探究的欲望。學(xué)生發(fā)言非常積極，紛紛舉手發(fā)言：他們?yōu)槭裁匆鰝€(gè)紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個(gè)小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)老師的范讀中獲得相關(guān)信息，果然，學(xué)生們有的說(shuō)：“我知道了這兩個(gè)小朋友一個(gè)叫王京，一個(gè)叫李良”;有的說(shuō)：“我知道了王京會(huì)畫(huà)畫(huà)，李良會(huì)做手工”;有的說(shuō)：“我知道了王京、李良會(huì)燈籠是為了布置教室”;還有的說(shuō)：“我知道了他們合作得很成功，同學(xué)們夸獎(jiǎng)他們了，王京還寫(xiě)上了合作真快樂(lè)這句話”。師隨即完成板書(shū)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，輕松達(dá)到課文有一個(gè)初步的整體感知的教學(xué)目標(biāo)。
在識(shí)字環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生通過(guò)自己拼一拼(拼音識(shí)字)、問(wèn)一問(wèn)(問(wèn)同學(xué)或老師)、劃一劃(在課文中標(biāo)畫(huà)出生字及對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ))、測(cè)一測(cè)(同桌一組互相測(cè)讀)、評(píng)一評(píng)(互相糾音或表?yè)P(yáng))的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果很好。
在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(讀準(zhǔn)音、了解結(jié)構(gòu)部首、書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，你記住了哪個(gè)字，怎么記住的?最后用書(shū)空的形式鞏固字形的記憶。從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，本節(jié)課識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)效果很好。
我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上。理解詞語(yǔ)的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰(shuí)回答問(wèn)題聲音最宏亮”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”?！靶氖隆焙汀盁馈钡睦斫庖Y(jié)合字形的特點(diǎn)并聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發(fā)愁?找出文中的語(yǔ)句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語(yǔ)，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處真誠(chéng)合作，就能收到好的效果。
燈籠教學(xué)反思篇二
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做？會(huì)想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫(huà)面，學(xué)生暢說(shuō)欲言：我會(huì)亂爬亂蹬，我會(huì)大哭大叫，我會(huì)……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺(tái)前表演又拽又摟的動(dòng)作，從中體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)作者的關(guān)心愛(ài)護(hù)。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢？定邦很快舉手說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你冷不？”祥瑞說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，把眼淚擦干沒(méi)事了，沒(méi)事了?！边€有的說(shuō)：“以后走路一定要小心?！卑燕l(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái)。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！?BR> 這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。
燈籠教學(xué)反思篇三
1.學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)膽地進(jìn)行作畫(huà)，并正確使用剪刀，剪出細(xì)長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。
2.喜歡參與手工活動(dòng)，初步體驗(yàn)制作裝飾品的快樂(lè)。
3.樂(lè)于探索、交流與分享。
4.促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。
畫(huà)紅紅的燈籠活動(dòng)難點(diǎn)：正確使用剪刀，剪出細(xì)長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。
(1)班級(jí)內(nèi)架好相應(yīng)的線，懸掛燈籠用。
(2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。
(3)記號(hào)筆、雙面膠每人一份。
(4)各種形狀的小燈籠實(shí)物若干。
一、導(dǎo)入活動(dòng)：
二、講解示范：
1.提問(wèn)：你看到過(guò)什么樣的燈籠?
2.告訴幼兒老師給小朋友準(zhǔn)備了正方形和圓形的彩紙。
3.請(qǐng)個(gè)別幼兒在紙上膽作畫(huà)。畫(huà)前先請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備畫(huà)什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫(huà)，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。
4.老師示范剪流蘇。
先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)細(xì)長(zhǎng)條，打開(kāi)后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。
5.將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫(huà)好的燈籠的下方中間處。
三、幼兒操作：
老師注意提醒幼兒要將圖案畫(huà)在紙的中間，并且畫(huà)。流蘇盡量剪細(xì)。
四、展示作品：
幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準(zhǔn)備好的線上。然后相互介紹，和欣賞。
通過(guò)本次繪畫(huà)活動(dòng)不僅鍛煉幼兒膽動(dòng)手，還使孩子們知道了要在節(jié)日或喜慶的日子里掛燈籠，因此，在繪畫(huà)活動(dòng)中，不要求幼兒機(jī)械地模仿教師的俘，要讓孩子親自參與或通過(guò)游戲等孩子喜歡的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
涂色時(shí)，我給孩子們示范涂色、講解注意事項(xiàng)，顏色要涂均勻、涂滿，不要露出白色。孩子們?cè)趧?dòng)手操作時(shí)表現(xiàn)的很認(rèn)真很感興趣，有的孩子還互相提醒。
利用游戲化的語(yǔ)言、兒歌，示范、提示幼兒正確的使用剪刀進(jìn)行剪紙活動(dòng)。活動(dòng)的本身美工操作活動(dòng)幼兒就很感興趣，加之用生動(dòng)、富有童趣的語(yǔ)言，孩子們?cè)诳鞓?lè)的活動(dòng)著、發(fā)展著，在這樣的教育行為下，幼兒一定會(huì)獲得更好的發(fā)展。
1、雖然本班幼兒入園至盡已進(jìn)行了一系列的圓形折疊粘貼活動(dòng)，但是由于孩子們之間能力存在著差異，因此，在開(kāi)展這一活動(dòng)的過(guò)程中，我為孩子們提供了多種俘，它們分別是用12片、16片、20片圓形紙片制作的燈籠，使孩子們能根據(jù)需要有目的地選擇制作。
2、活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，要啟發(fā)幼兒互互學(xué)，同伴之間交流分享制作經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
燈籠教學(xué)反思篇四
“紅燈籠”是幼兒非常喜歡的手工活動(dòng)之一，但通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，有我們老師做的不夠的地方，也有家長(zhǎng)，還有孩子的。但我想首先要反思的肯定是我自己。因?yàn)榛顒?dòng)下來(lái)，我們班只有十一名幼兒能完完整整地完成整個(gè)制作過(guò)程?？赡苁俏艺n前的交代不夠清楚，以致于幼兒完成了第一步的制作過(guò)程后都有些手足無(wú)措。在進(jìn)一步的講解后，很多幼兒開(kāi)始跟著我的思路往下做，但最后，還是只有三分之一的孩子做完了最后一步。讓我很意外的是，我們班有幾個(gè)平時(shí)不大愛(ài)“表現(xiàn)”自己的幼兒反倒做得非常順利。但有部分幼兒連最基本的剪直線還有點(diǎn)不敢下手，更何況是接下來(lái)的環(huán)節(jié)。活動(dòng)后，我和這些家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，他們平時(shí)不敢讓孩子在家使用剪刀，以后會(huì)慢慢配合教育的！
我們的手工活動(dòng)每個(gè)星期大概只能按排一次，更多的鍛煉機(jī)會(huì)只能在家里進(jìn)行。其實(shí)，上個(gè)學(xué)期，我們開(kāi)始幾周一直和幼兒進(jìn)行運(yùn)用剪刀的鍛煉，幼兒從不敢碰剪刀到慢慢嘗試剪，已經(jīng)有了一個(gè)很大的飛躍，希望從這個(gè)活動(dòng)中，我們都能得到一點(diǎn)教訓(xùn)！
讓我們一起努力，讓每一個(gè)孩子都有一雙小巧手！
燈籠教學(xué)反思篇五
閱讀是本課的重點(diǎn)，閱讀前為了輔助學(xué)生更有效地閱讀文章，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起看文章對(duì)應(yīng)的圖片，提前帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀主要是采用任務(wù)式教學(xué)。學(xué)生找出物品的數(shù)量。這個(gè)部分為了加大題的難度，我加入3個(gè)文章中沒(méi)有出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)品。學(xué)生仍然可以正確的判斷，并做出正確的反應(yīng)。任務(wù)3是讓學(xué)生根據(jù)文章的信息表來(lái)復(fù)述這篇文章。也是對(duì)文章內(nèi)容的升華。此任務(wù)不僅是讓學(xué)生更熟練文章的內(nèi)容，更為下面的作文打下基礎(chǔ)。任務(wù)4是讓學(xué)生再看一幅圖，完成內(nèi)容。經(jīng)過(guò)上一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易的完成此項(xiàng)任務(wù)。
燈籠教學(xué)反思篇六
這篇課文的教學(xué)，我主要啟發(fā)學(xué)生的想象：
1、當(dāng)我身陷古井時(shí)，四周死一般寂靜，我會(huì)想些什么呢?
2、當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了?！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的。”……他們根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！薄衣?tīng)了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?BR> 這種對(duì)課文的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!
燈籠教學(xué)反思篇七
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做？會(huì)想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫(huà)面，學(xué)生暢說(shuō)欲言：我會(huì)亂爬亂蹬，我會(huì)大哭大叫，我會(huì)……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺(tái)前表演又拽又摟的動(dòng)作，從中體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)作者的關(guān)心愛(ài)護(hù)。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢？定邦很快舉手說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你冷不？”祥瑞說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，把眼淚擦干沒(méi)事了，沒(méi)事了?！边€有的說(shuō)：“以后走路一定要小心?！卑燕l(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái)。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！?BR> 這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。
燈籠教學(xué)反思篇八
一、教材簡(jiǎn)析：
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
重難點(diǎn)：目標(biāo)中第2、第3
三、說(shuō)教法
針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著――不哭也不喊――淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、指讀導(dǎo)語(yǔ)，了解大意
（葉老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）
二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
（愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識(shí)字
1、輕聲讀文，畫(huà)生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識(shí)字方法
4、教師檢測(cè)自學(xué)情況
（課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)分頁(yè)標(biāo)題#e#
（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，獨(dú)立思考問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、圖文結(jié)合，直奔重點(diǎn)。（學(xué)習(xí)2―5自然段）
1、觀察課文插圖1，說(shuō)出所見(jiàn)所思。
2、帶著問(wèn)題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持”的意義。）
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗(yàn)。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？
2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
3、圖文結(jié)合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運(yùn)用。（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)句。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開(kāi)火車(chē)有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復(fù)述故事
（課標(biāo)指出：積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。）
說(shuō)板書(shū)
滿山的燈籠火把
墜入土井哭喊動(dòng)腦筋獲救
一線一片一大片