寫一份總結(jié)可以讓我們時(shí)刻保持警醒，不斷調(diào)整自己的發(fā)展方向?？偨Y(jié)是一種對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，可以幫助我們更好地發(fā)展。小編為大家整理了一些總結(jié)范文，供大家參考，希望能有所幫助。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇一
教學(xué)思路解說（說課稿）。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因有以下三個(gè)方面：首先，由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累少，很難與詩人的作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩的語言風(fēng)格離學(xué)生現(xiàn)有的語感相去甚遠(yuǎn)，大多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現(xiàn)在的古詩教學(xué)模式陳舊?；谝陨蠋c(diǎn)思索，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，想在以下幾方面做些嘗試。
第一，交流資料，豐富文本。
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對(duì)理解古詩的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對(duì)詩歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出火花。因此，對(duì)資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學(xué)文本單一、難懂的問題。
第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。
針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間，增加課的容量。
第三，朗讀感悟，體會(huì)意境。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì)。在教學(xué)中，努力調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，學(xué)生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)就會(huì)自然生成。
第四，比照參讀，整合悟“法”。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把兩首古詩放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩在表達(dá)離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。
2.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。
3.通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會(huì)兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
4.在兩首古詩對(duì)比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
準(zhǔn)確理解詩意，體會(huì)詩歌所表達(dá)的的意境。
教學(xué)資源：掛圖?錄象片。
教學(xué)流程：
一.情境導(dǎo)入，揭示題意。
師：對(duì)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。
二：交流資料，資源共享。
師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：
1.關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動(dòng)人傳說的黃鶴樓，是中國(guó)三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。
2.關(guān)于廣陵：舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！
3.關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長(zhǎng)江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4.關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。
師小結(jié)：認(rèn)真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)古詩是有很大幫助的。
三、借助注釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。
2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩。
師：這句詩被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩，真是千古名句！
3.我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！闭l來講講這兩句詩的意思。
（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
（2）師：面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長(zhǎng)一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請(qǐng)大家看段短片，相信你會(huì)找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。
4.賞讀全詩，背誦全詩。
（1）自由組合練習(xí)讀。
（2）展示個(gè)性指名讀。
（3）師生互動(dòng)背誦讀。
四、小結(jié)：同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
五、學(xué)習(xí)《送元二使安西》，比照感悟。
（一）學(xué)生自學(xué)。
（二）學(xué)生匯報(bào)。
1.指名讀這首詩。
2.說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。
3.比較兩首詩有什么不同？
師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡(jiǎn)陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
（三）我們?cè)囍堰@兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀??2全體齊讀。
六、總結(jié)歸納，拓展延伸。
師：離別詩在唐詩中占有相當(dāng)大的比重，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇二
人教版小學(xué)語文教材第七冊(cè)第六組課文的主題是“人間真情”，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。
本詩是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會(huì)——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚(yáng)的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現(xiàn)了盛唐獨(dú)有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩”中獨(dú)放異彩，是歷來傳頌的名篇。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。
重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。各個(gè)步驟結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)并寫在黑板上，成為板書的一部分。
注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
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黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇三
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學(xué)中力圖把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情,培養(yǎng)語感,提高素養(yǎng)。
教學(xué)場(chǎng)景(一)。
讀懂詩題把握情。
師：(課件播放《送別》樂曲)。聽!這是一首名為送別的樂曲，邊聽邊看你心中是否會(huì)飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首讀過或?qū)W過的古詩來。
生：……又送王孫去，萋萋滿別情。
師：好!白居易的送別名詩。
生：《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎?
生：深!
師：從哪兒看出?
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!
師：他們的情誼比千尺的潭水還深，那該怎么表現(xiàn)?
生：(較為有感情地重讀。)。
師：(范讀)。
生：(生讀得有明顯進(jìn)步。)。
師：這樣是不是就有詩的味道啦!還有嗎?(生多人舉手)。
師：為什么古代那么多送別詩呢?古代呀交通不便，離別容易相見難，以送行表達(dá)深情厚誼就成了當(dāng)時(shí)一種習(xí)俗!今天我們要學(xué)的20課就安排了兩首很有名的送別詩。請(qǐng)打開書，先自己讀讀這兩首詩，看看他們有什么相同的地方。
生讀。
生：老師，這兩首詩都是寫作者送別好朋友的。
生：兩首詩題目中都有送。
生：他們送別時(shí)都挺舍不得離開的。
師：一樣的送別，兩樣的情懷。讓我們先來學(xué)第一首好嗎?(生答好)齊讀詩題。(師板書課題)。自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內(nèi)容。
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?
生：江南三大名樓之一。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個(gè)。
生：它在武漢。
師：而且位于長(zhǎng)江邊上。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!
師：嗯!李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。百聞不如一見，欣賞一下。
(課件播放黃鶴樓片斷，學(xué)生觀賞。)。
師：廣陵了解嗎?
生：廣陵就是揚(yáng)州。
師：是!揚(yáng)州在漢朝時(shí)叫廣陵，之后兩種叫法都有了!
生：揚(yáng)州很美!
師：素有“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”的美譽(yù)!黃鶴樓也好，揚(yáng)州也罷，都在我國(guó)第一大河長(zhǎng)江流域(師隨機(jī)板畫長(zhǎng)江略圖，明確地理位置)如果還知道些李白和孟浩然之間的情況就更好了!
生：李白寫過一首《贈(zèng)孟浩然》。
生：孟浩然比李白大十一歲。
師：不僅年齡大，而且名氣也大!孟浩然當(dāng)時(shí)已詩名滿天下，而李白還只是二十四、五歲的詩壇新秀!下面，誰能連起來把題目的意思說說。
師：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會(huì)李白送別好友時(shí)的那種真摯情感。
……。
教學(xué)場(chǎng)景(二)。
賞析詞句領(lǐng)悟情……。
師：剛才有同學(xué)問道“煙花三月”的理解，誰來發(fā)表一下你的看法。
生：“煙花三月”就是指春天美景。
生：三月是我們農(nóng)歷的三月，是公歷的四月份，正是鮮花盛開的晚春時(shí)節(jié)。
師：四月份的確是春意最濃的時(shí)候，咱重慶氣候挺好，又在長(zhǎng)江邊上，這里的`春天有什么花?怎么美?說說看。
生：我們重慶四月有薔薇。
生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。
……。
師：那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢?先議一議。
生：因?yàn)榛ǘ啵窀?dòng)的煙霧。
師：對(duì)!注釋中提到的。
生：李白當(dāng)時(shí)在長(zhǎng)江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍(lán)天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發(fā)現(xiàn)!這就叫智慧!咱重慶是霧都，還有可能……。
生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感!
師：老師相信每個(gè)人心中都有一個(gè)煙花三月的世界，讓我們?cè)谝魳仿曋虚]上眼睛去感受。
(樂起，師生共同想象。)……。
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個(gè)詞，也可以是一句詩，當(dāng)然，也可以是自己的話。
生：五彩繽紛。
生：萬紫千紅。
生：千里鶯啼綠映紅。
生：萬紫千紅總是春。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)。
生：揚(yáng)州也是。
生：路上也有。
生：(生讀，節(jié)奏稍快。)。
師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多!
生：(生又讀，節(jié)奏放慢，較有感情。)。
師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽春煙景。
生：(生多人讀。)。
……。
師：“碧空盡”怎么理解?
生：船消失在天水相接的盡頭了。
師：是不是像現(xiàn)在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了?
生：不是。
師：從哪兒看出?
生：遠(yuǎn)影。
師：解釋一下。
生：船劃起來較慢，說明目送的時(shí)間長(zhǎng)。
師：帶著這種理解讀讀這兩句。
生：(生讀，感受不深。)。
生：(生深情地讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
生：(生深沉地讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
生：(生激動(dòng)地讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：有這種難舍難分感受的僅僅是李白嗎?
生：還有孟浩然。
師：人分千里外，情在一送中。自己讀讀，你覺得怎么讀能表達(dá)自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。
……。
背后的故事。
細(xì)微之處見精神。
我的指導(dǎo)教師原太原市教研室主任任慶世首先打破了這難熬的沉默：“講詩歌對(duì)于一個(gè)語文老師的素質(zhì)要求很高啊!小李!你比如說解詩題這一塊，學(xué)生收集了那么多資料，你就任由他們說，說完拉倒，這不行!”
“是啊!反饋一定要跟上，不但要跟上，而且要亮!你比如說，學(xué)生了解到黃鶴樓是江南三大名樓之一，你想過沒有，你老師怎樣反饋更合適?”西山教育局副局長(zhǎng)李志德邊思忖邊說。
大家也頻頻點(diǎn)頭稱是。
是啊!我怎么沒注意到這個(gè)問題呢?哎!說老實(shí)話，古詩我沒做過大型公開課，只顧順教案了……我正在沉思，省教研室教研員白建華老師問道：“小李，你知不知道江南三大名樓是哪三個(gè)樓?”
“不知道!”我仿佛現(xiàn)在才真正體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”的道理。
接待室的氣氛從此活躍了起來，大家因找到了改進(jìn)我這節(jié)課的切入點(diǎn)而議論紛紛。
“另外兩樓應(yīng)該是滕王閣、岳陽樓!”
“師生互動(dòng)要跟上，課堂氣氛才會(huì)好!”
“這只是一個(gè)點(diǎn)，其它細(xì)節(jié)更要注意!”
“還你畫的長(zhǎng)江的簡(jiǎn)筆畫，就干巴巴的在那兒畫，學(xué)生看著，不好!”
“對(duì)!邊畫邊聊嗎，發(fā)源地、全長(zhǎng)、流入哪個(gè)海洋等等，既能增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，還能讓師生在聊天般的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，氣氛融洽!”
……。
大家你一言我一語地交流著，建議著，我也奮筆疾書著，不禁想起了一句耳熟能詳?shù)脑挘杭?xì)微之處見精神!
范讀——怎一個(gè)“情”字了得。
眾所周知，語文課上，尤其是小學(xué)語文課上，老師經(jīng)常要范讀，比較而言，古詩的范讀更難，短短四句，如何讀出“情”來?為此，我還真下了不少功夫。
起先試講時(shí)我已對(duì)著鏡子練過好幾遍了，自以為還可以，再加上平時(shí)對(duì)詩歌就情有獨(dú)衷，沒想到試講下來，大家還是不滿意，說我沒讀出“情”來!
怎么辦呢?下班后我邊想邊逛進(jìn)了書店，無意中看到喬榛、方明等一批名家的一套詩歌朗誦磁帶，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起來或晚上洗漱，我都要聽上一段，等我再對(duì)著鏡子練時(shí)，發(fā)現(xiàn)的確有了進(jìn)步，我已不在意哪個(gè)字讀得重，哪個(gè)詞要拖長(zhǎng)調(diào)，而是全身心在讀，雖然每次都略有不同，但我是用心在讀，直到有一次，讀著后兩句，不知怎么的，我的思緒飛到了遠(yuǎn)方的親人那兒，不知怎么，想起辭世的母親，讀著讀著，眼淚撲簌簌掉了下來。我想我找到讀出“情”的感覺了。
后來的試講，果然在范讀上有了重大突破。熏陶、感染、浸潤(rùn)盡在范讀中，不知讀者是否覺得有道理，愿與大家商榷!
生成的精彩。
大家知道：凡事預(yù)則立。預(yù)設(shè)是很重要的，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先做出周密的安排。為了在這次全國(guó)大賽中取得理想的成績(jī)，我精心預(yù)設(shè)了在《古詩兩首》一課開頭播放《送別》樂曲引學(xué)生入境的環(huán)節(jié)。然而上課時(shí)，這第一個(gè)環(huán)節(jié)就卡殼了，一聲“聽”字過后，音樂沒有響起，我有些慌了，怎么辦?這可是全國(guó)大賽呀!情急之下，我說：“啊!真是好事多磨，本來想請(qǐng)大家欣賞《送別》的樂曲，就是那首——長(zhǎng)亭外，古道邊……”我邊說邊哼唱了起來……學(xué)生的小眼睛入神地盯著我，臺(tái)下的老師專注地看著我，我知道，這是我并不優(yōu)美的歌聲、靈機(jī)一動(dòng)的做法打動(dòng)了大家，起到了引入情境的效果。萬事開頭難，這一關(guān)闖過之后，我鎮(zhèn)定多了，如期上完了這節(jié)課。
課后，我依舊忐忑不安，甚至為課中沒有如期響起音樂而遺憾。但聽到與會(huì)老師、專家、教授談及此細(xì)節(jié)時(shí)，都給予肯定的態(tài)度，我放心了，甚至為此而高興。大家一致認(rèn)為，這很能反映一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智，是一個(gè)無法預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，但是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的精彩。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”大家說，要想在日常的教學(xué)中很好地做到這一點(diǎn)，非有深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可不行。這也是我的一點(diǎn)感受，愿以此小例與大家共勉。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇四
師：聽，(課件出問題)好，沒關(guān)系，老師準(zhǔn)備的是一首送別的歌曲。(師唱送別)。
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。
生：贈(zèng)汪倫——。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎?
生：桃花潭尺深千丈不及汪倫送我情。
師：你覺得怎樣能表現(xiàn)出情誼深。
生讀。
師范讀。
生：我想起草的后四句……。
師：真好。還有嗎?還有想起的古詩嗎?
生：我想起了《送友人》——。
師：同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩呢，古代交通不遍，所以寫送詞就成了當(dāng)時(shí)送別的一種習(xí)俗。我們今天的課文古詩兩首就安排了這樣兩首送別的古詩。打開書讀課題。
生讀課題。
師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認(rèn)認(rèn)真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。孟第一筆注意是橫撇。
生書空。
板書課題。
師：自己讀一讀課題，看看從課題中能看出是送別詩嗎?
生：能。
師：再看看題目告訴我們送的是哪些內(nèi)容。
師：告訴我們送的地點(diǎn)。
師：送的目的地。
師：黃鶴樓了解嗎?說說看。
生：三大名樓之一。
生：我來補(bǔ)充一下黃鶴樓是江南三大名樓之一。
生：它分古樓和現(xiàn)樓。古樓是三十多米，現(xiàn)樓是五十多米。
生：在武漢。
師：知道了地點(diǎn)，而且在長(zhǎng)江邊上。百聞不如一見，一起去看一下。(課件出了問題)。
師：不要緊，看來這天下名樓是一時(shí)看不見，沒有關(guān)系，我們來說說廣陵。
生：廣陵。
師：是的，廣陵天下三分明月夜，二分無。
生：孟比李大十二歲。
師：不僅僅是大了十二歲，而且名氣也很大，李白當(dāng)時(shí)還是新秀。
生：孟浩然送了李白一幅畫。
師：古詩的關(guān)鍵詞我們都知道了。能說說詩的意思。
師：下面我們從具體的詩句當(dāng)中來看看李白送別好友時(shí)真摯的感情。讀得時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音看清字形。
生自讀。
師：老師看你讀得有滋有味的，你能給大家讀一讀嗎?
指名讀。
師：真了不起，這么大一個(gè)場(chǎng)合他第一次讀就都讀準(zhǔn)了，給他掌聲。誰再讀。
生讀。
師：看來大家讀得不錯(cuò)，一起來。
生讀。
生自學(xué)。
師：你來說說。
生說古詩大意。
師：你再說。
生2說古詩大意。
師：有什么不懂的嗎?
生：我不懂西辭。
師：誰來幫幫他。
生：西邊的黃鶴樓。
師：大家不妨看看圖，黃鶴樓。
生：我想知道詩有什么。
生：煙花的煙。
生：天際流。
師：真了不起，學(xué)貴有疑，這么多問題，我們著重來看煙花三月啦，天際流啦，我們一起來交流交流，體會(huì)一下詩句的。老師也有小小的問題，你們知道李白和孟浩然是怎么成為好朋友的呢，你們想不想聽老師講這個(gè)故事。
生：想。
師：聽完故事，對(duì)故人會(huì)有更深的理解，對(duì)詩句的理解也會(huì)更深。
師講故事。
生讀全詩。
師：讀到這里，同學(xué)們你們對(duì)故人有更深的了解了嗎?他們只是一般的朋友嗎?
生：非常好的朋友。
生：生死之交。
生：也可以說是忘年交。
生：情深義重。
師：再來讀讀。
生讀。
師：如果我們對(duì)煙花三月有了更深的了解，相信會(huì)讀得更好的。大家想想詩中的三月指的是什么時(shí)候。
師：
四月已經(jīng)是晚春時(shí)節(jié)，咱們重慶天氣非常好，而且在長(zhǎng)江邊上，誰來說說重慶有什么花。
生：有花，粉紅粉紅的……。
師：祖國(guó)大江南到處都有，而為什么說煙花三月而不說鮮花三月呢，同桌聊一聊看有沒有其他的可能。
生：煙花好，表達(dá)的意思生動(dòng)些。
生：春天到了河面上浮起了一層煙霧。
生：開得很茂盛。
師：第一個(gè)人心中都會(huì)有一個(gè)煙花三月，讓我們?cè)谝魳仿曋邢胂笠幌隆?BR> 音樂(想想花的顏色，花的種類，花的香氣，還有還有……)。
師：想到了一些什么嗎?美好的詞或詩。
生：五顏六色。
生：楊柳如煙。
生：五彩繽紛。
生：各式各樣。
生：春色滿園關(guān)不住。
師：江南美景，煙花三月的景色僅僅黃鶴樓有嗎?
生：楊州有。
師：楊州到處都是繁花似錦，我們一起來讀一讀。
生讀。
師：碧空盡，誰知道盡是什么意思。
生：消失。
師：像江邊的大輪船一下就消失了嗎?
生：慢慢地。
師：你從哪看出來的。
生：一開始是，到后來慢慢消失了。
師：這句話這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現(xiàn)在站在江邊，船已經(jīng)開了好一會(huì)兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩。
生讀。
師：船已經(jīng)越來越遠(yuǎn)了，
生讀。
師：
生：李白和孟浩然的深情厚誼。
生：天長(zhǎng)地久。
生：真是萬古長(zhǎng)青。
師：你是贊美他，可以。剛才有個(gè)同學(xué)說他們之間是情深義重，可以嗎?
板書：情深意長(zhǎng)。
師：我們?cè)趺窗堰@種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。
生讀。
指名讀。
師：一個(gè)重情的李白。
指名讀。
師：你想表達(dá)出來的感情表達(dá)出來了嗎?
生：表達(dá)出來了。
師：你還可以表達(dá)得更好，聽聽老師說。
師范讀。
師：你想再試試嗎?
生再讀。
師：我就知道你行。誰還愿意讀。
指名讀。
師：能放下書嗎?放下書，女生先來，和李白一起送送孟浩然。
女生讀。
師：柔情的相送。來，男生一起來。
男生讀。
師：是一種豪壯的送別，來，站起來一起讀。
生讀。
生讀。
師：最后兩句天際流(流拉長(zhǎng)音)。
生：流拉長(zhǎng)了有感情一些。
生：這樣讀讀出了李白舍不得孟浩然的感情。
師：讀得長(zhǎng)一點(diǎn)舍不得孟浩然走，深遠(yuǎn)感一點(diǎn)。
生讀。
師：讀得再深遠(yuǎn)一些。
生再讀。
師：人分千里外，人在一送中，誰沒有親戚朋友呢，李老師想借離別之際送給你們，愿你們多讀詩歌。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇五
師：讓我們穿過時(shí)光隧道，去看看古人怎么送別？古人是怎么寫送別的？下面我們開始準(zhǔn)備上課，可以嗎？好，你們不用站起來，我鞠躬，你點(diǎn)頭。同學(xué)們，好！
生：老師，好！
師：同學(xué)們，黑板上的兩首古詩，學(xué)過了嗎？幾年級(jí)？
大屏幕：
古詩兩首。
李白。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
送元二使安西。
王維。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
生：四年級(jí)。
師：四年級(jí)我們就學(xué)過了，今天我們六年級(jí)了，再次學(xué)這首古詩，這是怎么回事呢？同學(xué)們，同樣的一個(gè)作品不同的人讀，不同年齡的人讀會(huì)有不一樣的感受，你們今天六年級(jí)了再讀，等到你們長(zhǎng)大了讀大學(xué)、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，你再去讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的收獲，這就是那句話說得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的?，F(xiàn)在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請(qǐng)兩位同學(xué)，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請(qǐng)你（手指向一手學(xué)生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學(xué)生），因?yàn)榱掷蠋煆男【投阍诮锹?，從不發(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請(qǐng)讀第一首：
生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：讀得怎么樣？你們鼓勵(lì)他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調(diào)侃的語氣）。還有誰愿意來？還是送給不發(fā)言的你。
生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點(diǎn)點(diǎn)小感覺。同學(xué)們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當(dāng)音樂想起時(shí)候，我希望在場(chǎng)的所有的人都靜靜地走進(jìn)那古詩的意境中。
（古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）。
生：我認(rèn)為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。
師：作者和故人離別的情義，你呢？
生：我認(rèn)為是作者和故人要分別之時(shí)那一段傷心的情義。
生：（三三兩兩回答）沒有——！
師：那到底作者把這個(gè)“情”藏到了哪兒了呢？好！請(qǐng)大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個(gè)詞（黃鶴樓煙花孤帆長(zhǎng)江），古詩語言精練，詩中有話，這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會(huì)有什么樣的人？他們?cè)诟墒裁矗克麄冊(cè)谡f什么？可以同桌互相交流，說一說（巡視課堂）。
（生同桌間相互交流）。
師：好！誰來說第一個(gè)詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。
生：你到揚(yáng)州去一定要……（支支吾吾）。
師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時(shí)候已經(jīng)酒過三巡，帶著一種醉意??！會(huì)不會(huì)？換一個(gè)同學(xué)，我看你比較像李白。
生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。
師：哇！有感情一點(diǎn)，酒醉的李白會(huì)怎么說？
生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時(shí)候還能再見呢？
師：這真是多情的李白?。∧銇碚f說看。
生：我會(huì)說：“孟浩然”（生硬）。
師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當(dāng)當(dāng)李白。
生：老孟啊（生笑），你到揚(yáng)州去的時(shí)候，別忘了給我寫封信。
生：在煙花中我看到有一陣陣微風(fēng)把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。
師：他們兩個(gè)又在做什么？
生：他們?cè)趽]手告別。
生：看到在長(zhǎng)江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠(yuǎn)去的時(shí)候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（邊揮手邊說）。
師：依依不舍，同學(xué)們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩人也有出錯(cuò)的時(shí)候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對(duì)吧！長(zhǎng)江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫錯(cuò)了，我很有意見。
生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
生：景中。
生：（三三兩兩回答）借景抒情。
生：（齊說）一切景語皆情語。
師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設(shè)，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學(xué)們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。
生：（高聲齊讀）緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。
生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達(dá)的情感有些太煩了。
師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——。
生：我覺得首先中國(guó)古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個(gè)情的含義就深，顯得比這些直接表達(dá)的情要濃厚。
師：你剛才說中國(guó)古人，中國(guó)文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對(duì)啊！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美??？溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對(duì)?。。ㄗ呦蛑v臺(tái)）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動(dòng)人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時(shí)候突出那個(gè)景，就能表達(dá)那份情。好，誰愿意讀給大家聽？誰愿意試著帶上你的情？（走向一生）你來。
師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？
生：黃鶴樓。
生：黃鶴樓（深情）。
師：連起來讀一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興??！你能不能再讀出這種復(fù)雜的心情和變化。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：兩句連著一起來。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：這就是復(fù)雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：對(duì)，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：同學(xué)們，這時(shí)候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)，已經(jīng)變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長(zhǎng)江。同學(xué)們就這樣的長(zhǎng)長(zhǎng)久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師：再遠(yuǎn)一些。
生：（一女生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：非常好！誰愿意再來試試看，你來。
生：（一男生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：心都為之而去了！同學(xué)們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚(yáng)的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復(fù)雜變化的心情。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
生：（齊讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
生：送別。
生：有。
師：第幾句？
生：第一、二兩句。
師：對(duì)了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會(huì)，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功?，F(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細(xì)研究第二首的景，看看表達(dá)了詩人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會(huì)說的是有根有據(jù)，而不是只字片語，這個(gè)比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！
（組合四人小組）。
（四人小組討論）。
師：好！同學(xué)們時(shí)間關(guān)系暫時(shí)停下，現(xiàn)在誰能說說你剛才自己收獲的體會(huì)，收獲的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這首詩當(dāng)中作者又是怎么借景抒情的？我今天發(fā)現(xiàn)后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有？這邊呢？我還是說我特別關(guān)注不發(fā)言的你。
生：（一女生）剛剛我們?cè)谀沁呌懻摿?，我們?duì)有些詞語，就朗讀的時(shí)候比較注重，就是要讀重音。
師：哪些詞語，你說說看？
生：（一女生）浥輕塵和柳色新。
師：你能說說它們?cè)趺幢磉_(dá)了作者的情呢？
生：他們?cè)诟鎰e的時(shí)候非常舍不得。
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現(xiàn)在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。
生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細(xì)小的灰塵都濕潤(rùn)了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個(gè)時(shí)候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個(gè)美好的景色中分別了。
師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會(huì)到“柳”字，古人就有個(gè)折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學(xué)們都說好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不好，你看我覺得這句話有錯(cuò)“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點(diǎn)不準(zhǔn)確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然后呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。
生：王維寫得好！
生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當(dāng)然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由??！說出根據(jù)來。
生：我認(rèn)為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因?yàn)檎谙掠曛車鷺涞念伾坑吃诳蜕岬念伾?，“柳色新”是因?yàn)榱鴺湓谟晁臎_刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。
生：（一男生）現(xiàn)在要好好地看看這里美好的景色。
師：這時(shí)候?qū)ε笥烟貏e的擔(dān)心，特別的牽掛。同學(xué)們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中?，F(xiàn)在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學(xué)們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時(shí)難別亦難??！我們一起讀一下這首詩。
(古典背景音樂響起，師領(lǐng)讀)。
師：同學(xué)們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現(xiàn)代詩當(dāng)中也有很多送別詩的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學(xué)們現(xiàn)在讓我們穿回時(shí)光隧道，回到今天。
（背景音樂《送別》響起）。
師：再過兩個(gè)月我們就要告別母校了，此時(shí)此刻我們多么希望時(shí)光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學(xué)們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)我們美麗的采荷一?。ㄆ聊唬翰珊梢恍⌒@），美麗的教學(xué)樓仿佛一個(gè)美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長(zhǎng)大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘??！這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)，我們?cè)谶@里活動(dòng)，學(xué)校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現(xiàn)了：教學(xué)樓、塑像、墻角邊、亭子）。同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當(dāng)中找到那么幾處景，借校園的景表達(dá)你心中最美的情，最深的愛。
（生寫，師巡視）。
師：同學(xué)們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句？有感情地說出來。
生：母校啊！在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學(xué)會(huì)了怎樣做人。老師啊！在您的歌聲中讓我學(xué)會(huì)了許多別人所教不了我的東西。
師：我永遠(yuǎn)記住母校，記住老師，記住這片情。
生：再見了！母校！再見了操場(chǎng)邊的竹園，再見了！我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，那操場(chǎng)邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您！我的母校！
師：我相信那梧桐樹也會(huì)默默地關(guān)注你，默默地為你送上它的祝福。
生：母校！再見了！老師您對(duì)我們的照顧和關(guān)心，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你對(duì)我們的關(guān)愛！
生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個(gè)年輪，無知的少年又長(zhǎng)大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。
師：對(duì)！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學(xué)們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們?cè)谶@里上了一節(jié)課，現(xiàn)在我又要和你告別了，同學(xué)們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇六
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
送元二使安西。
王維。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
生：四年級(jí)。
師：四年級(jí)我們就學(xué)過了，今天我們六年級(jí)了，再次學(xué)這首古詩，這是怎么回事呢？同學(xué)們，同樣的一個(gè)作品不同的人讀，不同年齡的人讀會(huì)有不一樣的感受，你們今天六年級(jí)了再讀，等到你們長(zhǎng)大了讀大學(xué)、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，你再去讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的收獲，這就是那句話說得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。
現(xiàn)在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請(qǐng)兩位同學(xué)，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請(qǐng)你（手指向一手學(xué)生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學(xué)生），因?yàn)榱掷蠋煆男【投阍诮锹?，從不發(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請(qǐng)讀第一首：
生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：讀得怎么樣？你們鼓勵(lì)他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調(diào)侃的語氣）。還有誰愿意來？還是送給不發(fā)言的你。
生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點(diǎn)點(diǎn)小感覺。同學(xué)們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當(dāng)音樂想起時(shí)候，我希望在場(chǎng)的所有的人都靜靜地走進(jìn)那古詩的意境中。
（古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）。
生：我認(rèn)為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。
師：作者和故人離別的情義，你呢？
生：我認(rèn)為是作者和故人要分別之時(shí)那一段傷心的情義。
生：（三三兩兩回答）沒有——！
師：那到底作者把這個(gè)“情”藏到了哪兒了呢？好！請(qǐng)大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個(gè)詞（黃鶴樓煙花孤帆長(zhǎng)江），古詩語言精練，詩中有話，這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會(huì)有什么樣的人？他們?cè)诟墒裁?？他們?cè)谡f什么？可以同桌互相交流，說一說（巡視課堂）。
（生同桌間相互交流）。
師：好！誰來說第一個(gè)詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。
生：你到揚(yáng)州去一定要……（支支吾吾）。
師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時(shí)候已經(jīng)酒過三巡，帶著一種醉意啊！會(huì)不會(huì)？換一個(gè)同學(xué)，我看你比較像李白。
生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。
師：哇！有感情一點(diǎn)，酒醉的李白會(huì)怎么說？
生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時(shí)候還能再見呢？
師：這真是多情的李白?。∧銇碚f說看。
生：我會(huì)說：“孟浩然”（生硬）。
師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當(dāng)當(dāng)李白。
生：老孟?。ㄉΓ?，你到揚(yáng)州去的時(shí)候，別忘了給我寫封信。
生：在煙花中我看到有一陣陣微風(fēng)把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。
師：他們兩個(gè)又在做什么？
生：他們?cè)趽]手告別。
生：看到在長(zhǎng)江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠(yuǎn)去的時(shí)候，他還一直在那邊揮手?！懊虾迫灰宦纷吆?，孟浩然一路走好”（邊揮手邊說）。
師：依依不舍，同學(xué)們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩人也有出錯(cuò)的時(shí)候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對(duì)吧！長(zhǎng)江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫錯(cuò)了，我很有意見。
生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
生：景中。
生：（三三兩兩回答）借景抒情。
生：（齊說）一切景語皆情語。
師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設(shè)，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學(xué)們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。
生：（高聲齊讀）緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。
生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達(dá)的情感有些太煩了。
師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——。
生：我覺得首先中國(guó)古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個(gè)情的含義就深，顯得比這些直接表達(dá)的情要濃厚。
師：你剛才說中國(guó)古人，中國(guó)文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對(duì)??！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。
就是這種什么樣的美啊？溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對(duì)啊?。ㄗ呦蛑v臺(tái)）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動(dòng)人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時(shí)候突出那個(gè)景，就能表達(dá)那份情。好，誰愿意讀給大家聽？誰愿意試著帶上你的情？（走向一生）你來。
師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？
生：黃鶴樓。
生：黃鶴樓（深情）。
師：連起來讀一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興??！你能不能再讀出這種復(fù)雜的心情和變化。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：兩句連著一起來。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：這就是復(fù)雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：對(duì)，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：同學(xué)們，這時(shí)候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)，已經(jīng)變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長(zhǎng)江。同學(xué)們就這樣的長(zhǎng)長(zhǎng)久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師：再遠(yuǎn)一些。
生：（一女生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：非常好！誰愿意再來試試看，你來。
生：（一男生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：心都為之而去了！同學(xué)們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚(yáng)的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復(fù)雜變化的心情。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
生：（齊讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
生：送別。
生：有。
師：第幾句？
生：第一、二兩句。
師：對(duì)了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的`不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會(huì)，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。
現(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細(xì)研究第二首的景，看看表達(dá)了詩人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會(huì)說的是有根有據(jù)，而不是只字片語，這個(gè)比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！
（組合四人小組）。
（四人小組討論）。
這邊呢？我還是說我特別關(guān)注不發(fā)言的你。
生：（一女生）剛剛我們?cè)谀沁呌懻摿?，我們?duì)有些詞語，就朗讀的時(shí)候比較注重，就是要讀重音。
師：哪些詞語，你說說看？
生：（一女生）浥輕塵和柳色新。
師：你能說說它們?cè)趺幢磉_(dá)了作者的情呢？
生：他們?cè)诟鎰e的時(shí)候非常舍不得。
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現(xiàn)在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。
生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細(xì)小的灰塵都濕潤(rùn)了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個(gè)時(shí)候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個(gè)美好的景色中分別了。
師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會(huì)到“柳”字，古人就有個(gè)折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。
同學(xué)們都說好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不好，你看我覺得這句話有錯(cuò)“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點(diǎn)不準(zhǔn)確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然后呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。
生：王維寫得好！
生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當(dāng)然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由??！說出根據(jù)來。
生：我認(rèn)為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因?yàn)檎谙掠曛車鷺涞念伾坑吃诳蜕岬念伾?，“柳色新”是因?yàn)榱鴺湓谟晁臎_刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。
師：很好！客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長(zhǎng)出來的那樣，那么鮮嫩，那么美麗。同學(xué)們，這都寫出了渭城的美啊！
生：（一男生）現(xiàn)在要好好地看看這里美好的景色。
師：這時(shí)候?qū)ε笥烟貏e的擔(dān)心，特別的牽掛。同學(xué)們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中?，F(xiàn)在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學(xué)們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時(shí)難別亦難?。∥覀円黄鹱x一下這首詩。
(古典背景音樂響起，師領(lǐng)讀)。
師：同學(xué)們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現(xiàn)代詩當(dāng)中也有很多送別詩的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學(xué)們現(xiàn)在讓我們穿回時(shí)光隧道，回到今天。
（背景音樂《送別》響起）。
師：再過兩個(gè)月我們就要告別母校了，此時(shí)此刻我們多么希望時(shí)光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學(xué)們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。
同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)我們美麗的采荷一?。ㄆ聊唬翰珊梢恍⌒@），美麗的教學(xué)樓仿佛一個(gè)美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長(zhǎng)大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘??！
這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)，我們?cè)谶@里活動(dòng)，學(xué)校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現(xiàn)了：教學(xué)樓、塑像、墻角邊、亭子）。
同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當(dāng)中找到那么幾處景，借校園的景表達(dá)你心中最美的情，最深的愛。
（生寫，師巡視）。
師：同學(xué)們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句？有感情地說出來。
生：母校??！在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學(xué)會(huì)了怎樣做人。老師?。≡谀母杪曋凶屛覍W(xué)會(huì)了許多別人所教不了我的東西。
師：我永遠(yuǎn)記住母校，記住老師，記住這片情。
生：再見了！母校！再見了操場(chǎng)邊的竹園，再見了！我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，那操場(chǎng)邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您！我的母校！
師：我相信那梧桐樹也會(huì)默默地關(guān)注你，默默地為你送上它的祝福。
生：母校！再見了！老師您對(duì)我們的照顧和關(guān)心，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你對(duì)我們的關(guān)愛！
生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個(gè)年輪，無知的少年又長(zhǎng)大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。
師：對(duì)！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學(xué)們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們?cè)谶@里上了一節(jié)課，現(xiàn)在我又要和你告別了，同學(xué)們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇七
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
參考翻譯：
老朋友孟浩然向我頻頻揮手，一起在那告別了黃鶴樓，他在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月將去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭，只看見長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。
創(chuàng)作背景:。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品。公?27年(唐玄宗開元十五年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時(shí)候都是以詩酒會(huì)友，在外游歷，用他自己的.話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然。孟浩然對(duì)李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。公元730年(開元十八年)陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
中心思想:。
這首詩寫出了詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情，也寫出祖國(guó)河山的壯麗美好。表達(dá)了深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇八
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
孟浩然是李白非常稱賞的詩界名士，曾有“吾愛孟夫子，風(fēng)流天。
下聞”的贈(zèng)詩稱譽(yù)之。漫游天下名山名城，本是性格開放的盛唐文人。
的風(fēng)尚，寓居湖北安陸的青年李白，早就有一番“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)。
游，南窮蒼梧，東涉溟?！钡穆糜谓?jīng)歷。因此他在武昌名樓--黃鶴。
樓，送別詩界名士--孟浩然，去游歷江左名城--揚(yáng)州（古時(shí)稱為。
廣陵），面對(duì)著把名樓、名士、名城聯(lián)系在一起的“三名兼?zhèn)洹钡穆谩?BR> 游盛事，他詩情勃發(fā)，對(duì)世界的感覺是色彩明麗的，渾無絲毫感傷。
開頭兩句本是交待送別的時(shí)間、地點(diǎn)、目的地，但這種交待被“煙花。
三月”這個(gè)鮮麗的意象感覺化了。李白不是有過一個(gè)“夢(mèng)筆生花”的。
故事嗎？想不到作為他的天才之象征的做夢(mèng)中筆頭生花，竟生成了送。
別時(shí)的三月煙花，贏得前人稱此句為“千古麗句”。天空也被明麗的。
世界感覺所感動(dòng)了，它變得一碧如洗的空明，在它底下順流行進(jìn)的。
“孤帆遠(yuǎn)影”，何嘗有一絲孤獨(dú)感和蒼涼感？它牽引著的是海闊天空。
的生命向往。生命如流水，別情如流水，無限關(guān)注依戀的眼光追隨著。
消失在視野之外的孤帆遠(yuǎn)影，也就化作水天與共，千古長(zhǎng)存的長(zhǎng)江巨。
流了。名樓送名士赴名城的一瞬而永恒的情景，便成了盛唐詩人的旅。
游豪興的詩化象征。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇九
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
送元二使安西。
王維。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
生：四年級(jí)。
師：四年級(jí)我們就學(xué)過了，今天我們六年級(jí)了，再次學(xué)這首古詩，這是怎么回事呢?同學(xué)們，同樣的一個(gè)作品不同的人讀，不同年齡的人讀會(huì)有不一樣的感受，你們今天六年級(jí)了再讀，等到你們長(zhǎng)大了讀大學(xué)、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，你再去讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的收獲，這就是那句話說得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現(xiàn)在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請(qǐng)兩位同學(xué)，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請(qǐng)你(手指向一手學(xué)生)，不舉手的你(指向一角落沒舉手學(xué)生)，因?yàn)榱掷蠋煆男【投阍诮锹?，從不發(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請(qǐng)讀第一首：
生：(一男生朗讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：讀得怎么樣?你們鼓勵(lì)他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好(調(diào)侃的語氣)。還有誰愿意來?還是送給不發(fā)言的你。
生：(一女生朗讀)渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點(diǎn)點(diǎn)小感覺。同學(xué)們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當(dāng)音樂想起時(shí)候，我希望在場(chǎng)的所有的人都靜靜地走進(jìn)那古詩的意境中。
(古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩)。
生：我認(rèn)為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。
師：作者和故人離別的情義，你呢?
生：我認(rèn)為是作者和故人要分別之時(shí)那一段傷心的情義。
生：(三三兩兩回答)沒有——!
師：那到底作者把這個(gè)“情”藏到了哪兒了呢?好!請(qǐng)大家注意看(指向黑板)，這第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個(gè)詞(黃鶴樓煙花孤帆長(zhǎng)江)，古詩語言精練，詩中有話，這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫面呢?想象一下，會(huì)有什么樣的人?他們?cè)诟墒裁?他們?cè)谡f什么?可以同桌互相交流，說一說(巡視課堂)。
(生同桌間相互交流)。
師：好!誰來說第一個(gè)詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?
生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。
生：你到揚(yáng)州去一定要……(支支吾吾)。
師：這是李白嗎?太不瀟灑了?太不熱情奔放了?李白這時(shí)候已經(jīng)酒過三巡，帶著一種醉意啊!會(huì)不會(huì)?換一個(gè)同學(xué)，我看你比較像李白。
生：(帶有醉意的朗讀)孟浩然。
師：哇!有感情一點(diǎn)，酒醉的李白會(huì)怎么說?
生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時(shí)候還能再見呢?
師：這真是多情的李白啊!你來說說看。
生：我會(huì)說：“孟浩然”(生硬)。
師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當(dāng)當(dāng)李白。
生：老孟啊(生笑)，你到揚(yáng)州去的時(shí)候，別忘了給我寫封信。
生：在煙花中我看到有一陣陣微風(fēng)把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。
師：他們兩個(gè)又在做什么?
生：他們?cè)趽]手告別。
生：看到在長(zhǎng)江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠(yuǎn)去的時(shí)候，他還一直在那邊揮手?！懊虾迫灰宦纷吆?，孟浩然一路走好”(邊揮手邊說)。
師：依依不舍，同學(xué)們，李白他是偉大的詩人，同意吧!但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩人也有出錯(cuò)的時(shí)候，信不信?你看他寫的是孤帆，不對(duì)吧!長(zhǎng)江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢?李白寫錯(cuò)了，我很有意見。
生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
生：景中。
生：(三三兩兩回答)借景抒情。
生：(齊說)一切景語皆情語。
師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設(shè)，詩人寫景，意在言情(屏幕顯示：詩人寫景，意在言情)，也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學(xué)們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你!孟兄，孟兄，我牽掛你!孟兄，孟兄，我深情地祝福你!”這樣寫不是很好嗎?就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，(大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。)這首歌聽過嗎?趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。
生：(高聲齊讀)緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。
生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達(dá)的情感有些太煩了。
師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——。
生：我覺得首先中國(guó)古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個(gè)情的含義就深，顯得比這些直接表達(dá)的情要濃厚。
師：你剛才說中國(guó)古人，中國(guó)文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對(duì)啊!就是那種你想看，又不讓你看清楚;你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美啊?溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對(duì)啊!(走向講臺(tái))這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美(板書：含蓄之美)，美得動(dòng)人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時(shí)候突出那個(gè)景，就能表達(dá)那份情。好，誰愿意讀給大家聽?誰愿意試著帶上你的情?(走向一生)你來。
師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭?
生：黃鶴樓。
生：黃鶴樓(深情)。
師：連起來讀一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興啊!你能不能再讀出這種復(fù)雜的心情和變化。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：兩句連著一起來。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：這就是復(fù)雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。
生：(齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：對(duì)，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊!你接下去(走向一女生)。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：同學(xué)們，這時(shí)候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢?怎樣的船?大大的船。接著船變成了什么?小小的帆。這帆越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)，已經(jīng)變成了模模糊糊的'影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長(zhǎng)江。同學(xué)們就這樣的長(zhǎng)長(zhǎng)久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師：再遠(yuǎn)一些。
生：(一女生)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：非常好!誰愿意再來試試看，你來。
生：(一男生)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：心都為之而去了!同學(xué)們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。(悠揚(yáng)的音樂響起)一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復(fù)雜變化的心情。
生：(齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
生：(齊讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
生：送別。
生：有。
師：第幾句?
生：第一、二兩句。
師：對(duì)了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景(擦去黑板三、四兩句)，這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會(huì)，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。現(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細(xì)研究第二首的景，看看表達(dá)了詩人怎樣的情?看看作者是怎么借景抒情的?希望大家呆會(huì)說的是有根有據(jù)，而不是只字片語，這個(gè)比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速!
(組合四人小組)。
(四人小組討論)。
師：好!同學(xué)們時(shí)間關(guān)系暫時(shí)停下，現(xiàn)在誰能說說你剛才自己收獲的體會(huì)，收獲的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這首詩當(dāng)中作者又是怎么借景抒情的?我今天發(fā)現(xiàn)后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有?這邊呢?我還是說我特別關(guān)注不發(fā)言的你。
生：(一女生)剛剛我們?cè)谀沁呌懻摿耍覀儗?duì)有些詞語，就朗讀的時(shí)候比較注重，就是要讀重音。
師：哪些詞語，你說說看?
生：(一女生)浥輕塵和柳色新。
師：你能說說它們?cè)趺幢磉_(dá)了作者的情呢?
生：他們?cè)诟鎰e的時(shí)候非常舍不得。
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現(xiàn)在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。
生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細(xì)小的灰塵都濕潤(rùn)了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個(gè)時(shí)候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個(gè)美好的景色中分別了。
師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會(huì)到“柳”字，古人就有個(gè)折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學(xué)們都說好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不好，你看我覺得這句話有錯(cuò)“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎?全部“客舍”都是綠的嗎?(屏幕顯示：客舍青青柳色新)那“柳色新”我改了一下，我覺得有點(diǎn)不準(zhǔn)確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”(屏幕顯示：客舍新新)，煥然一新，然后呢?柳色才青(屏幕顯示：柳色青)。我改得好，還是王維寫得妙。
生：王維寫得好!
生：誰?看不起我?他是大詩人，我是小老師，所以當(dāng)然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由啊!說出根據(jù)來。
生：我認(rèn)為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因?yàn)檎谙掠曛車鷺涞念伾坑吃诳蜕岬念伾?，“柳色新”是因?yàn)榱鴺湓谟晁臎_刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。
生：(一男生)現(xiàn)在要好好地看看這里美好的景色。
師：這時(shí)候?qū)ε笥烟貏e的擔(dān)心，特別的牽掛。同學(xué)們，這就是高明的作者一切盡在不言中，(指向黑板)一切都在景色中?，F(xiàn)在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學(xué)們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時(shí)難別亦難啊!我們一起讀一下這首詩。
(古典背景音樂響起，師領(lǐng)讀)。
師：同學(xué)們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢?就舉王昌齡的例子(屏幕顯示：《送別》)他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現(xiàn)代詩當(dāng)中也有很多送別詩的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學(xué)們現(xiàn)在讓我們穿回時(shí)光隧道，回到今天。
(背景音樂《送別》響起)。
師：再過兩個(gè)月我們就要告別母校了，此時(shí)此刻我們多么希望時(shí)光能停下它的腳步，(背景音樂《送別》)，讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學(xué)們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)我們美麗的采荷一小(屏幕：采荷一小校園)，美麗的教學(xué)樓仿佛一個(gè)美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長(zhǎng)大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊!這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)，我們?cè)谶@里活動(dòng)，學(xué)校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶(屏幕依次出現(xiàn)了：教學(xué)樓、塑像、墻角邊、亭子)。同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當(dāng)中找到那么幾處景，借校園的景表達(dá)你心中最美的情，最深的愛。
(生寫，師巡視)。
師：同學(xué)們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句?有感情地說出來。
生：母校啊!在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學(xué)會(huì)了怎樣做人。老師啊!在您的歌聲中讓我學(xué)會(huì)了許多別人所教不了我的東西。
師：我永遠(yuǎn)記住母校，記住老師，記住這片情。
生：再見了!母校!再見了操場(chǎng)邊的竹園，再見了!我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，那操場(chǎng)邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您!我的母校!
師：我相信那梧桐樹也會(huì)默默地關(guān)注你，默默地為你送上它的祝福。
生：母校!再見了!老師您對(duì)我們的照顧和關(guān)心，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你對(duì)我們的關(guān)愛!
生：再見!母校!我們身邊的桂花樹又添了六個(gè)年輪，無知的少年又長(zhǎng)大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。
師：對(duì)!平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學(xué)們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們?cè)谶@里上了一節(jié)課，現(xiàn)在我又要和你告別了，同學(xué)們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧!再見了!
【專家評(píng)點(diǎn)】。
古詩該如何去教?一直是一線語文教師感到困惑的一個(gè)難題。王崧舟老師的《楓橋夜泊》讓我們領(lǐng)略了怎樣讓學(xué)生在更廣闊的文化背景中去感受經(jīng)典的魅力，而林莘老師的《古詩二首》則從培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的角度進(jìn)行了嘗試，給我們提供了又一種新的范例。
一、目標(biāo)的再次定位和教材的二度開發(fā)。
將四年級(jí)已學(xué)過的古詩拿到六年級(jí)再次研讀，這需要魄力更需要功力。林老師的功力就在于她對(duì)學(xué)生的入微把握和對(duì)教材的深入細(xì)讀?！敖杈笆闱椤笔枪旁娫~中最為常見而又極富魅力的一種表達(dá)方式，經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，我們的孩子對(duì)此已有了一定感性的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)氖诜ê瓦\(yùn)用對(duì)即將進(jìn)入第三學(xué)段的孩子們來說無疑是一種有效地提升。再來看看這兩首古詩，在內(nèi)容上是離情的盡情宣泄，與孩子們即將畢業(yè)的那份情愫如此地貼近;在形式上，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是通篇的融情于景，《送元二使安西》是前二句寫景，后兩句抒情，既有共性，又各具特色?！爸卦谠娨獾钠肺?，旨在學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用古詩中借景抒情的表達(dá)方法”——通過目標(biāo)的重新定位和對(duì)教材內(nèi)容的二度開發(fā)，林老師將詩歌的詩意感知和詩法的理性體驗(yàn)、詩歌的感情朗讀和寫法的模仿遷移這樣無痕地融合在了一起，匠心獨(dú)具。
二、課堂的張弛有度和情緒的層層渲染。
操作性知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練難免枯燥，林老師在整堂課的構(gòu)成上充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從第一首古詩的“隨文感知”到第二首古詩的“隨機(jī)驗(yàn)證”再至第三次學(xué)生練筆的隨機(jī)運(yùn)用，穩(wěn)扎穩(wěn)打，層層深入，水到而渠成。同時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教師點(diǎn)撥也各有側(cè)重，應(yīng)生而變：第一板塊，教師提取出了“黃鶴樓”、“煙花”、“孤帆”、“長(zhǎng)江”四個(gè)詞語幫助孩子們尋找隱藏在景語后面的情語;而在第二板塊中則大膽放手，讓孩子們自主研讀，研究《送元二使安西》中的景，抒發(fā)了作者怎樣的情?只是在交流過程中稍加引導(dǎo)。林老師就是用這樣張弛有度的課堂為孩子們的思維、能力的發(fā)展提供了完美的“支點(diǎn)”。情趣的激發(fā)是課堂成功的基石。在今天的古詩教學(xué)中，我們隨時(shí)都可以聽到林老師富有感染力的教學(xué)語言，精致而恰當(dāng)。最為精彩的是，教師的幾次反詰，充分激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，加大了探究的深度——“長(zhǎng)江中有很多船，怎么能用孤帆呢?”“老師覺得應(yīng)該改成客舍新新柳色青，你們說呢?”在這樣一次又一次的思維碰撞過程中，孩子們感受到了古詩中語言的神奇，感受到了每一處景的獨(dú)特、情的真摯!
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。
【注解】。
1、黃鶴樓：中國(guó)著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，背靠蛇山，俯臨長(zhǎng)江，雄偉壯觀。傳說三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
2、之：往，去。
3、廣陵：揚(yáng)州的舊名。
4、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。
5、西辭：黃鶴樓在廣陵的.西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。
6、煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
7、碧空盡：在碧藍(lán)的天際消失。盡：沒了，消失了。碧空：一作“碧山”。陸游的《入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：‘孤帆遠(yuǎn)映碧山盡，惟見長(zhǎng)江天際流。’蓋帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也?！?BR> 8、下：沿江順流而下。
9、盡：消失。
10、唯見：只能見到。
11、天際：天邊。
【韻譯】。
老朋友孟浩然，辭別西楚的黃鶴樓;陽春三月煙花如海，他去游歷揚(yáng)州。
一葉孤舟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地消失在碧空盡頭;只見浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江，向天際奔流!
【翻譯】。
春光燦爛，知心朋友揚(yáng)帆啟程，詩人站在樓上，凝望孤帆漸漸遠(yuǎn)去，直到它完全隱沒在青天綠水之中。最后只見滾滾江水流向天邊，詩人的感情也隨著江流而起伏。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十一
在三月的一個(gè)晚上，李白度過了一個(gè)不眠之夜。因?yàn)樗弥门笥衙虾迫灰谶@繁花盛開的三月去揚(yáng)州了。所以第二天一早他就起來了，來到黃鶴樓，親自擺下酒席，為孟浩然送行。
孟浩然到了黃鶴樓之后，李白就滿臉憂傷。他遺憾地說：“你要去揚(yáng)州了，我舍不得你呀！”
孟浩然也很傷心，說道：“我們一分開，就不知道什么時(shí)候才能再見面了?！?BR> 是呀，我很舍不得你。李白悲傷地說：“如果你回來了，我再邀請(qǐng)你來黃鶴樓飲酒！”
時(shí)間不早了，去揚(yáng)州的船也要起航了，他們異口同聲地說：“多保重?。 ?BR> 看著漸漸遠(yuǎn)去的帆船，李白不禁淚流滿面。江風(fēng)把他的長(zhǎng)袍都吹亂了。李白看著滾滾的江水，在心里對(duì)孟浩然說：“如果你回來了一定要第一時(shí)間告訴我！我們?cè)賮砗染?，寫詩?！?BR> 這時(shí)他不禁詩興大發(fā)，寫下怎么一首詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十二
雄偉壯觀。
之：往，去。
廣陵：揚(yáng)州的舊名。
故人：老朋友。
西辭：黃鶴樓在廣陵的西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。
煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
下：沿江順流而下。
盡：消失。
唯見：只能見到。
天際：天邊。
名家評(píng)論。
陸游《入蜀記》卷五：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。’蓋帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也?！?BR> 唐汝詢《唐詩解》云：“‘黃鶴’分別之地，‘揚(yáng)州’所往之鄉(xiāng)，‘煙花’敘別之景，‘三月’紀(jì)別之時(shí)。帆影盡，則目力已極;江水長(zhǎng)，則離思無涯。悵別之情，俱在言外?！?BR> 蘅塘退士評(píng)曰：“煙花三月下?lián)P州，千古麗句?！?BR> 文章簡(jiǎn)析。
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。詩題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。
詩中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠(yuǎn)行了。因?yàn)辄S鶴樓在廣陵之西，所以說西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句“煙花三月下?lián)P州”揚(yáng)州既廣陵，由武漢乘船到揚(yáng)州是由長(zhǎng)江下行所以說“下?lián)P州”。這句說孟浩然在陽春三月的時(shí)節(jié)去，那景如煙花的揚(yáng)州。揚(yáng)州本來就以風(fēng)景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對(duì)此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒有寫離別之情。
第三四句孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際留。“，寫作者送走了好友，獨(dú)自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠(yuǎn)去的情景，江面上一只載著過人東去的船，漸行漸遠(yuǎn)，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長(zhǎng)江流水作者的感情隨著視線遠(yuǎn)去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長(zhǎng)江流水，可見他對(duì)好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會(huì)如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中;并不直接抒寫感情，卻越發(fā)使人體會(huì)到真味情切。
這首詩中的第三句，在宋朝人編的《萬首唐人絕句》中寫成“孤帆遠(yuǎn)影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠(yuǎn)映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現(xiàn)不同的寫法，不過無論是何者，都不失為絕佳詩句。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十三
李白平生酷愛旅游，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外?！叭松F相知，何用金與錢?”(《贈(zèng)友人》三首其二)這是他篤信并始終奉行的交友之道，因而他和朋友們的友誼就顯得分外真摯、濃厚、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”意境熱烈。
725年(唐玄宗開元十三年)，李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。726年(開元十四年)春，李白“船下廣陵去”(《夜下征虜亭》)，并滯留了數(shù)月。這年冬天，他離開廣陵，到北方的汝游玩。之后到達(dá)襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。
730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。這天，他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由這個(gè)富有動(dòng)態(tài)感的詩篇，我們可以體會(huì)到李白對(duì)孟浩然深厚的友誼和對(duì)友誼的珍惜和重視。這首詩是李詩中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作，千百年來膾炙人口。
詩的`特色。
這是送別詩，寓離情于寫景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”;三、四句，寫送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠(yuǎn)去;只留一江春水。詩以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊，情絲不絕，色彩明快，風(fēng)流倜儻的詩人送別畫?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，蘅塘退士評(píng)曰：“千古麗句”。在理。這首送別詩有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。
孟浩然、李白的交情。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快“煙花三月下?lián)P州”的美景意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！边@次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著長(zhǎng)江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十四
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品?BR> 公元727年(唐玄宗開元十五年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時(shí)候都是以詩酒會(huì)友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然。孟浩然對(duì)李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。公元730年(開元十八年)陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
原文：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
譯文。
老朋友孟浩然向我頻頻揮手，一起在那告別了黃鶴樓，他在這柳絮如煙、繁花似錦的'陽春三月將去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭，只看見長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十五
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長(zhǎng)江天際流。
賞析。
這首送別詩，寫于開元二十年(732)前后。陽春三月，友人孟浩然與詩人揮別于天下江山第一樓——黃鶴樓，乘棹東行。友人的孤帆已消失于碧水藍(lán)天之際，詩人卻仍久久佇立，似乎渴望東流的江水能載著他的深情，伴友人遠(yuǎn)行。全詩意境闊大，情深意摯，不愧為一首傳誦千古的杰作。孟浩然也是當(dāng)時(shí)著名的詩人，是李白的好朋友。當(dāng)時(shí)，孟浩然乘舟遠(yuǎn)行，望著自己的好友乘舟漸漸消失在天際，李白情不自禁地低聲吟誦出這首千古佳作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
詩文背景。
李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個(gè)中國(guó)，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻馈⒏桧炗亚榈淖髌??！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，既寫出詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情，也寫出祖國(guó)河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方?！皳P(yáng)州”是東南都會(huì)，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭(zhēng)艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚(yáng)州，那花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次旅游自然十分欣羨?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩。在《贈(zèng)孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！笨梢娎畎讓?duì)孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時(shí)的惜別深情?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實(shí)卻有著詩人鮮明的形象?！肮路苯^不是說浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的`一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達(dá)了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。
清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評(píng)李太白七絕的藝術(shù)特色時(shí)說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠(yuǎn)，太白有焉?！崩钐椎钠呓^在詩壇上的確是獨(dú)步了。
創(chuàng)作背景。
李白平生酷愛旅游，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外?！叭松F相知，何用金與錢?”(《贈(zèng)友人》三首其二)這是他篤信并始終奉行的交友之道，因而他和朋友們的友誼就顯得分外真摯、濃厚、熱烈。
725年(唐玄宗開元十三年)，李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。726年(開元十四年)春，李白“船下廣陵去”(《夜下征虜亭》)，并滯留了數(shù)月。這年冬天，他離開廣陵，到北方的汝游玩。之后到達(dá)襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。
730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。這天，他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由這個(gè)富有動(dòng)態(tài)感的詩篇，我們可以體會(huì)到李白對(duì)孟浩然深厚的友誼和對(duì)友誼的珍惜和重視。這首詩是李詩中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作，千百年來膾炙人口。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十六
1認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫課后的字，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3體會(huì)詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查，試著理解詩歌。
師：生字、詞卡片；聲像資料。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、課前交流，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1你聽說過李白嗎？他是個(gè)什么人？你學(xué)過他的什么詩？
2你愿意再學(xué)一首李白的詩嗎？
3解釋課文題目，生試著說一說題目的意思，師相機(jī)點(diǎn)撥。
4看了課文題目，你想了解些什么呢？
黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么送的呢？誰送誰呢？
二、初讀課文，略知大意。
1師配著悠揚(yáng)的古箏音樂，聲情并茂地朗讀詩歌。
2你也希望像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準(zhǔn)確。
3出示生字卡片，學(xué)生搶讀。
師：你覺得哪個(gè)字最難讀？給大家提個(gè)醒。重點(diǎn)指導(dǎo)：孟、陵的讀音。
4抽讀，全體同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)。
5把生字娃娃放回文中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。
6小組比賽讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評(píng)。
7反復(fù)朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
8小組邊讀邊議古詩，試著解決開始提出的問題，并提出新的問題。
三、深入探究，精讀感悟。
1小組交流剛才的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備在全班交流。（老師此時(shí)巡回指導(dǎo)、收集整理學(xué)生在小組中提出來的問題，擬定接下來的導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)。）。
2全班交流，了解詩意。
（1）結(jié)合課文題目理解故人指誰。簡(jiǎn)介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，黃鶴樓點(diǎn)明了送行的地點(diǎn)，煙花三月點(diǎn)明了時(shí)間。
（2）反復(fù)朗讀前兩句。結(jié)合書上的插圖，理解詩句的意思：
在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚(yáng)州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會(huì)感情的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。
（好朋友的船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，只有那滔滔的長(zhǎng)江水，滾滾地向天邊流去。）。
3有感情地朗讀，體會(huì)意境。
（1）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，
煙花/三月/下?lián)P州。
（2）生練習(xí)朗讀，并加上動(dòng)作。
（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學(xué)生配音。）。
（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
四、指導(dǎo)背誦，加深感悟。
1聽錄音范讀，體會(huì)古詩的情緒節(jié)奏。
2分小組讀，分別選出一名同學(xué)在全班賽讀，在朗讀中表達(dá)自己的感受。
3練習(xí)背誦。
4拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)課后古詩《黃鶴樓》。
黃鶴樓風(fēng)景優(yōu)美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5生讀，簡(jiǎn)略理解詩意。試背。
五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。
1教師小結(jié)：今天我們不但學(xué)會(huì)了一首古詩，還結(jié)交了幾個(gè)生字朋友，愿意把它們記住嗎？
2分析形體，分類識(shí)記。本課生字左右結(jié)構(gòu)的最多，找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字；帆、故、鶴左右相當(dāng)；影是左寬右窄的字。
3把這些字美美地寫在田字格里。
4展示評(píng)價(jià)寫得美的字。
六、教師總結(jié)。
附：板書設(shè)計(jì)。
23。
故人辭〖。
黃鶴樓。
孤帆盡〖。
長(zhǎng)江流。
朋友情誼。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十七
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時(shí)的惜別深情。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！北砻婵磥磉@兩句詩全是寫景，其實(shí)卻有著詩人鮮明的形象?！肮路苯^不是說浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達(dá)了多么深摯的.友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
原文：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十八
師：讓我們穿過時(shí)光隧道，去看看古人怎么送別?古人是怎么寫送別的?下面我們開始準(zhǔn)備上課，可以嗎?好，你們不用站起來，我鞠躬，你點(diǎn)頭。同學(xué)們，好!
生：老師，好!
師：同學(xué)們，黑板上的兩首古詩，學(xué)過了嗎?幾年級(jí)?
大屏幕：
古詩兩首。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十九
春光明媚的三月，長(zhǎng)江岸邊繁花似錦，如煙如霧。李白得知孟浩然即將去廣陵，便約他在黃鶴樓為他餞行。
黃鶴樓中，李白拿出一壇珍藏已久的美酒，給好友滿滿斟了一杯。孟浩然喝了一口酒，對(duì)李白說：“賢弟，你是我見過的最優(yōu)秀的詩人。此地一別，不知何時(shí)才能與你再相見。”“哪里哪里，孟兄的詩毫不遜色于我，想起往日與孟兄度過的美好時(shí)光——春天賞花吟詩，夏天飲酒賦詩，秋天觀葉誦詩，冬天看雪作詩，我真不舍孟兄離去！”李白喝了一口酒，略帶遺憾地說道。
就這樣，李白和孟浩然喝了一杯又一杯，真心話說了一番又一番。時(shí)間不早了，孟浩然和李白一口飲盡各自杯中的酒，李白說：“讓我送你一程吧。”
望著友人的船漸漸地消失在水天相接的地方，江水浩浩蕩蕩地奔向天際，李白心中惆悵不已，于是提筆寫下：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇一
教學(xué)思路解說（說課稿）。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因有以下三個(gè)方面：首先，由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累少，很難與詩人的作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩的語言風(fēng)格離學(xué)生現(xiàn)有的語感相去甚遠(yuǎn)，大多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現(xiàn)在的古詩教學(xué)模式陳舊?；谝陨蠋c(diǎn)思索，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，想在以下幾方面做些嘗試。
第一，交流資料，豐富文本。
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對(duì)理解古詩的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對(duì)詩歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出火花。因此，對(duì)資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學(xué)文本單一、難懂的問題。
第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。
針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間，增加課的容量。
第三，朗讀感悟，體會(huì)意境。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì)。在教學(xué)中，努力調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，學(xué)生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)就會(huì)自然生成。
第四，比照參讀，整合悟“法”。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把兩首古詩放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩在表達(dá)離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。
2.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。
3.通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會(huì)兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
4.在兩首古詩對(duì)比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
準(zhǔn)確理解詩意，體會(huì)詩歌所表達(dá)的的意境。
教學(xué)資源：掛圖?錄象片。
教學(xué)流程：
一.情境導(dǎo)入，揭示題意。
師：對(duì)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。
二：交流資料，資源共享。
師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：
1.關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動(dòng)人傳說的黃鶴樓，是中國(guó)三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。
2.關(guān)于廣陵：舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！
3.關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長(zhǎng)江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4.關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。
師小結(jié)：認(rèn)真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)古詩是有很大幫助的。
三、借助注釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。
2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩。
師：這句詩被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩，真是千古名句！
3.我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！闭l來講講這兩句詩的意思。
（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
（2）師：面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長(zhǎng)一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請(qǐng)大家看段短片，相信你會(huì)找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。
4.賞讀全詩，背誦全詩。
（1）自由組合練習(xí)讀。
（2）展示個(gè)性指名讀。
（3）師生互動(dòng)背誦讀。
四、小結(jié)：同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
五、學(xué)習(xí)《送元二使安西》，比照感悟。
（一）學(xué)生自學(xué)。
（二）學(xué)生匯報(bào)。
1.指名讀這首詩。
2.說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。
3.比較兩首詩有什么不同？
師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡(jiǎn)陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
（三）我們?cè)囍堰@兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀??2全體齊讀。
六、總結(jié)歸納，拓展延伸。
師：離別詩在唐詩中占有相當(dāng)大的比重，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇二
人教版小學(xué)語文教材第七冊(cè)第六組課文的主題是“人間真情”，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。
本詩是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會(huì)——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚(yáng)的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現(xiàn)了盛唐獨(dú)有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩”中獨(dú)放異彩，是歷來傳頌的名篇。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。
重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。各個(gè)步驟結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)并寫在黑板上，成為板書的一部分。
注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
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黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇三
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學(xué)中力圖把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情,培養(yǎng)語感,提高素養(yǎng)。
教學(xué)場(chǎng)景(一)。
讀懂詩題把握情。
師：(課件播放《送別》樂曲)。聽!這是一首名為送別的樂曲，邊聽邊看你心中是否會(huì)飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首讀過或?qū)W過的古詩來。
生：……又送王孫去，萋萋滿別情。
師：好!白居易的送別名詩。
生：《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎?
生：深!
師：從哪兒看出?
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!
師：他們的情誼比千尺的潭水還深，那該怎么表現(xiàn)?
生：(較為有感情地重讀。)。
師：(范讀)。
生：(生讀得有明顯進(jìn)步。)。
師：這樣是不是就有詩的味道啦!還有嗎?(生多人舉手)。
師：為什么古代那么多送別詩呢?古代呀交通不便，離別容易相見難，以送行表達(dá)深情厚誼就成了當(dāng)時(shí)一種習(xí)俗!今天我們要學(xué)的20課就安排了兩首很有名的送別詩。請(qǐng)打開書，先自己讀讀這兩首詩，看看他們有什么相同的地方。
生讀。
生：老師，這兩首詩都是寫作者送別好朋友的。
生：兩首詩題目中都有送。
生：他們送別時(shí)都挺舍不得離開的。
師：一樣的送別，兩樣的情懷。讓我們先來學(xué)第一首好嗎?(生答好)齊讀詩題。(師板書課題)。自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內(nèi)容。
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?
生：江南三大名樓之一。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個(gè)。
生：它在武漢。
師：而且位于長(zhǎng)江邊上。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!
師：嗯!李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。百聞不如一見，欣賞一下。
(課件播放黃鶴樓片斷，學(xué)生觀賞。)。
師：廣陵了解嗎?
生：廣陵就是揚(yáng)州。
師：是!揚(yáng)州在漢朝時(shí)叫廣陵，之后兩種叫法都有了!
生：揚(yáng)州很美!
師：素有“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”的美譽(yù)!黃鶴樓也好，揚(yáng)州也罷，都在我國(guó)第一大河長(zhǎng)江流域(師隨機(jī)板畫長(zhǎng)江略圖，明確地理位置)如果還知道些李白和孟浩然之間的情況就更好了!
生：李白寫過一首《贈(zèng)孟浩然》。
生：孟浩然比李白大十一歲。
師：不僅年齡大，而且名氣也大!孟浩然當(dāng)時(shí)已詩名滿天下，而李白還只是二十四、五歲的詩壇新秀!下面，誰能連起來把題目的意思說說。
師：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會(huì)李白送別好友時(shí)的那種真摯情感。
……。
教學(xué)場(chǎng)景(二)。
賞析詞句領(lǐng)悟情……。
師：剛才有同學(xué)問道“煙花三月”的理解，誰來發(fā)表一下你的看法。
生：“煙花三月”就是指春天美景。
生：三月是我們農(nóng)歷的三月，是公歷的四月份，正是鮮花盛開的晚春時(shí)節(jié)。
師：四月份的確是春意最濃的時(shí)候，咱重慶氣候挺好，又在長(zhǎng)江邊上，這里的`春天有什么花?怎么美?說說看。
生：我們重慶四月有薔薇。
生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。
……。
師：那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢?先議一議。
生：因?yàn)榛ǘ啵窀?dòng)的煙霧。
師：對(duì)!注釋中提到的。
生：李白當(dāng)時(shí)在長(zhǎng)江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍(lán)天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發(fā)現(xiàn)!這就叫智慧!咱重慶是霧都，還有可能……。
生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感!
師：老師相信每個(gè)人心中都有一個(gè)煙花三月的世界，讓我們?cè)谝魳仿曋虚]上眼睛去感受。
(樂起，師生共同想象。)……。
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個(gè)詞，也可以是一句詩，當(dāng)然，也可以是自己的話。
生：五彩繽紛。
生：萬紫千紅。
生：千里鶯啼綠映紅。
生：萬紫千紅總是春。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)。
生：揚(yáng)州也是。
生：路上也有。
生：(生讀，節(jié)奏稍快。)。
師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多!
生：(生又讀，節(jié)奏放慢，較有感情。)。
師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽春煙景。
生：(生多人讀。)。
……。
師：“碧空盡”怎么理解?
生：船消失在天水相接的盡頭了。
師：是不是像現(xiàn)在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了?
生：不是。
師：從哪兒看出?
生：遠(yuǎn)影。
師：解釋一下。
生：船劃起來較慢，說明目送的時(shí)間長(zhǎng)。
師：帶著這種理解讀讀這兩句。
生：(生讀，感受不深。)。
生：(生深情地讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
生：(生深沉地讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
生：(生激動(dòng)地讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：有這種難舍難分感受的僅僅是李白嗎?
生：還有孟浩然。
師：人分千里外，情在一送中。自己讀讀，你覺得怎么讀能表達(dá)自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。
……。
背后的故事。
細(xì)微之處見精神。
我的指導(dǎo)教師原太原市教研室主任任慶世首先打破了這難熬的沉默：“講詩歌對(duì)于一個(gè)語文老師的素質(zhì)要求很高啊!小李!你比如說解詩題這一塊，學(xué)生收集了那么多資料，你就任由他們說，說完拉倒，這不行!”
“是啊!反饋一定要跟上，不但要跟上，而且要亮!你比如說，學(xué)生了解到黃鶴樓是江南三大名樓之一，你想過沒有，你老師怎樣反饋更合適?”西山教育局副局長(zhǎng)李志德邊思忖邊說。
大家也頻頻點(diǎn)頭稱是。
是啊!我怎么沒注意到這個(gè)問題呢?哎!說老實(shí)話，古詩我沒做過大型公開課，只顧順教案了……我正在沉思，省教研室教研員白建華老師問道：“小李，你知不知道江南三大名樓是哪三個(gè)樓?”
“不知道!”我仿佛現(xiàn)在才真正體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”的道理。
接待室的氣氛從此活躍了起來，大家因找到了改進(jìn)我這節(jié)課的切入點(diǎn)而議論紛紛。
“另外兩樓應(yīng)該是滕王閣、岳陽樓!”
“師生互動(dòng)要跟上，課堂氣氛才會(huì)好!”
“這只是一個(gè)點(diǎn)，其它細(xì)節(jié)更要注意!”
“還你畫的長(zhǎng)江的簡(jiǎn)筆畫，就干巴巴的在那兒畫，學(xué)生看著，不好!”
“對(duì)!邊畫邊聊嗎，發(fā)源地、全長(zhǎng)、流入哪個(gè)海洋等等，既能增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，還能讓師生在聊天般的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，氣氛融洽!”
……。
大家你一言我一語地交流著，建議著，我也奮筆疾書著，不禁想起了一句耳熟能詳?shù)脑挘杭?xì)微之處見精神!
范讀——怎一個(gè)“情”字了得。
眾所周知，語文課上，尤其是小學(xué)語文課上，老師經(jīng)常要范讀，比較而言，古詩的范讀更難，短短四句，如何讀出“情”來?為此，我還真下了不少功夫。
起先試講時(shí)我已對(duì)著鏡子練過好幾遍了，自以為還可以，再加上平時(shí)對(duì)詩歌就情有獨(dú)衷，沒想到試講下來，大家還是不滿意，說我沒讀出“情”來!
怎么辦呢?下班后我邊想邊逛進(jìn)了書店，無意中看到喬榛、方明等一批名家的一套詩歌朗誦磁帶，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起來或晚上洗漱，我都要聽上一段，等我再對(duì)著鏡子練時(shí)，發(fā)現(xiàn)的確有了進(jìn)步，我已不在意哪個(gè)字讀得重，哪個(gè)詞要拖長(zhǎng)調(diào)，而是全身心在讀，雖然每次都略有不同，但我是用心在讀，直到有一次，讀著后兩句，不知怎么的，我的思緒飛到了遠(yuǎn)方的親人那兒，不知怎么，想起辭世的母親，讀著讀著，眼淚撲簌簌掉了下來。我想我找到讀出“情”的感覺了。
后來的試講，果然在范讀上有了重大突破。熏陶、感染、浸潤(rùn)盡在范讀中，不知讀者是否覺得有道理，愿與大家商榷!
生成的精彩。
大家知道：凡事預(yù)則立。預(yù)設(shè)是很重要的，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先做出周密的安排。為了在這次全國(guó)大賽中取得理想的成績(jī)，我精心預(yù)設(shè)了在《古詩兩首》一課開頭播放《送別》樂曲引學(xué)生入境的環(huán)節(jié)。然而上課時(shí)，這第一個(gè)環(huán)節(jié)就卡殼了，一聲“聽”字過后，音樂沒有響起，我有些慌了，怎么辦?這可是全國(guó)大賽呀!情急之下，我說：“啊!真是好事多磨，本來想請(qǐng)大家欣賞《送別》的樂曲，就是那首——長(zhǎng)亭外，古道邊……”我邊說邊哼唱了起來……學(xué)生的小眼睛入神地盯著我，臺(tái)下的老師專注地看著我，我知道，這是我并不優(yōu)美的歌聲、靈機(jī)一動(dòng)的做法打動(dòng)了大家，起到了引入情境的效果。萬事開頭難，這一關(guān)闖過之后，我鎮(zhèn)定多了，如期上完了這節(jié)課。
課后，我依舊忐忑不安，甚至為課中沒有如期響起音樂而遺憾。但聽到與會(huì)老師、專家、教授談及此細(xì)節(jié)時(shí)，都給予肯定的態(tài)度，我放心了，甚至為此而高興。大家一致認(rèn)為，這很能反映一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智，是一個(gè)無法預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，但是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的精彩。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”大家說，要想在日常的教學(xué)中很好地做到這一點(diǎn)，非有深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可不行。這也是我的一點(diǎn)感受，愿以此小例與大家共勉。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇四
師：聽，(課件出問題)好，沒關(guān)系，老師準(zhǔn)備的是一首送別的歌曲。(師唱送別)。
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。
生：贈(zèng)汪倫——。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎?
生：桃花潭尺深千丈不及汪倫送我情。
師：你覺得怎樣能表現(xiàn)出情誼深。
生讀。
師范讀。
生：我想起草的后四句……。
師：真好。還有嗎?還有想起的古詩嗎?
生：我想起了《送友人》——。
師：同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩呢，古代交通不遍，所以寫送詞就成了當(dāng)時(shí)送別的一種習(xí)俗。我們今天的課文古詩兩首就安排了這樣兩首送別的古詩。打開書讀課題。
生讀課題。
師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認(rèn)認(rèn)真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。孟第一筆注意是橫撇。
生書空。
板書課題。
師：自己讀一讀課題，看看從課題中能看出是送別詩嗎?
生：能。
師：再看看題目告訴我們送的是哪些內(nèi)容。
師：告訴我們送的地點(diǎn)。
師：送的目的地。
師：黃鶴樓了解嗎?說說看。
生：三大名樓之一。
生：我來補(bǔ)充一下黃鶴樓是江南三大名樓之一。
生：它分古樓和現(xiàn)樓。古樓是三十多米，現(xiàn)樓是五十多米。
生：在武漢。
師：知道了地點(diǎn)，而且在長(zhǎng)江邊上。百聞不如一見，一起去看一下。(課件出了問題)。
師：不要緊，看來這天下名樓是一時(shí)看不見，沒有關(guān)系，我們來說說廣陵。
生：廣陵。
師：是的，廣陵天下三分明月夜，二分無。
生：孟比李大十二歲。
師：不僅僅是大了十二歲，而且名氣也很大，李白當(dāng)時(shí)還是新秀。
生：孟浩然送了李白一幅畫。
師：古詩的關(guān)鍵詞我們都知道了。能說說詩的意思。
師：下面我們從具體的詩句當(dāng)中來看看李白送別好友時(shí)真摯的感情。讀得時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音看清字形。
生自讀。
師：老師看你讀得有滋有味的，你能給大家讀一讀嗎?
指名讀。
師：真了不起，這么大一個(gè)場(chǎng)合他第一次讀就都讀準(zhǔn)了，給他掌聲。誰再讀。
生讀。
師：看來大家讀得不錯(cuò)，一起來。
生讀。
生自學(xué)。
師：你來說說。
生說古詩大意。
師：你再說。
生2說古詩大意。
師：有什么不懂的嗎?
生：我不懂西辭。
師：誰來幫幫他。
生：西邊的黃鶴樓。
師：大家不妨看看圖，黃鶴樓。
生：我想知道詩有什么。
生：煙花的煙。
生：天際流。
師：真了不起，學(xué)貴有疑，這么多問題，我們著重來看煙花三月啦，天際流啦，我們一起來交流交流，體會(huì)一下詩句的。老師也有小小的問題，你們知道李白和孟浩然是怎么成為好朋友的呢，你們想不想聽老師講這個(gè)故事。
生：想。
師：聽完故事，對(duì)故人會(huì)有更深的理解，對(duì)詩句的理解也會(huì)更深。
師講故事。
生讀全詩。
師：讀到這里，同學(xué)們你們對(duì)故人有更深的了解了嗎?他們只是一般的朋友嗎?
生：非常好的朋友。
生：生死之交。
生：也可以說是忘年交。
生：情深義重。
師：再來讀讀。
生讀。
師：如果我們對(duì)煙花三月有了更深的了解，相信會(huì)讀得更好的。大家想想詩中的三月指的是什么時(shí)候。
師：
四月已經(jīng)是晚春時(shí)節(jié)，咱們重慶天氣非常好，而且在長(zhǎng)江邊上，誰來說說重慶有什么花。
生：有花，粉紅粉紅的……。
師：祖國(guó)大江南到處都有，而為什么說煙花三月而不說鮮花三月呢，同桌聊一聊看有沒有其他的可能。
生：煙花好，表達(dá)的意思生動(dòng)些。
生：春天到了河面上浮起了一層煙霧。
生：開得很茂盛。
師：第一個(gè)人心中都會(huì)有一個(gè)煙花三月，讓我們?cè)谝魳仿曋邢胂笠幌隆?BR> 音樂(想想花的顏色，花的種類，花的香氣，還有還有……)。
師：想到了一些什么嗎?美好的詞或詩。
生：五顏六色。
生：楊柳如煙。
生：五彩繽紛。
生：各式各樣。
生：春色滿園關(guān)不住。
師：江南美景，煙花三月的景色僅僅黃鶴樓有嗎?
生：楊州有。
師：楊州到處都是繁花似錦，我們一起來讀一讀。
生讀。
師：碧空盡，誰知道盡是什么意思。
生：消失。
師：像江邊的大輪船一下就消失了嗎?
生：慢慢地。
師：你從哪看出來的。
生：一開始是，到后來慢慢消失了。
師：這句話這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現(xiàn)在站在江邊，船已經(jīng)開了好一會(huì)兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩。
生讀。
師：船已經(jīng)越來越遠(yuǎn)了，
生讀。
師：
生：李白和孟浩然的深情厚誼。
生：天長(zhǎng)地久。
生：真是萬古長(zhǎng)青。
師：你是贊美他，可以。剛才有個(gè)同學(xué)說他們之間是情深義重，可以嗎?
板書：情深意長(zhǎng)。
師：我們?cè)趺窗堰@種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。
生讀。
指名讀。
師：一個(gè)重情的李白。
指名讀。
師：你想表達(dá)出來的感情表達(dá)出來了嗎?
生：表達(dá)出來了。
師：你還可以表達(dá)得更好，聽聽老師說。
師范讀。
師：你想再試試嗎?
生再讀。
師：我就知道你行。誰還愿意讀。
指名讀。
師：能放下書嗎?放下書，女生先來，和李白一起送送孟浩然。
女生讀。
師：柔情的相送。來，男生一起來。
男生讀。
師：是一種豪壯的送別，來，站起來一起讀。
生讀。
生讀。
師：最后兩句天際流(流拉長(zhǎng)音)。
生：流拉長(zhǎng)了有感情一些。
生：這樣讀讀出了李白舍不得孟浩然的感情。
師：讀得長(zhǎng)一點(diǎn)舍不得孟浩然走，深遠(yuǎn)感一點(diǎn)。
生讀。
師：讀得再深遠(yuǎn)一些。
生再讀。
師：人分千里外，人在一送中，誰沒有親戚朋友呢，李老師想借離別之際送給你們，愿你們多讀詩歌。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇五
師：讓我們穿過時(shí)光隧道，去看看古人怎么送別？古人是怎么寫送別的？下面我們開始準(zhǔn)備上課，可以嗎？好，你們不用站起來，我鞠躬，你點(diǎn)頭。同學(xué)們，好！
生：老師，好！
師：同學(xué)們，黑板上的兩首古詩，學(xué)過了嗎？幾年級(jí)？
大屏幕：
古詩兩首。
李白。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
送元二使安西。
王維。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
生：四年級(jí)。
師：四年級(jí)我們就學(xué)過了，今天我們六年級(jí)了，再次學(xué)這首古詩，這是怎么回事呢？同學(xué)們，同樣的一個(gè)作品不同的人讀，不同年齡的人讀會(huì)有不一樣的感受，你們今天六年級(jí)了再讀，等到你們長(zhǎng)大了讀大學(xué)、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，你再去讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的收獲，這就是那句話說得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的?，F(xiàn)在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請(qǐng)兩位同學(xué)，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請(qǐng)你（手指向一手學(xué)生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學(xué)生），因?yàn)榱掷蠋煆男【投阍诮锹?，從不發(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請(qǐng)讀第一首：
生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：讀得怎么樣？你們鼓勵(lì)他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調(diào)侃的語氣）。還有誰愿意來？還是送給不發(fā)言的你。
生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點(diǎn)點(diǎn)小感覺。同學(xué)們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當(dāng)音樂想起時(shí)候，我希望在場(chǎng)的所有的人都靜靜地走進(jìn)那古詩的意境中。
（古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）。
生：我認(rèn)為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。
師：作者和故人離別的情義，你呢？
生：我認(rèn)為是作者和故人要分別之時(shí)那一段傷心的情義。
生：（三三兩兩回答）沒有——！
師：那到底作者把這個(gè)“情”藏到了哪兒了呢？好！請(qǐng)大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個(gè)詞（黃鶴樓煙花孤帆長(zhǎng)江），古詩語言精練，詩中有話，這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會(huì)有什么樣的人？他們?cè)诟墒裁矗克麄冊(cè)谡f什么？可以同桌互相交流，說一說（巡視課堂）。
（生同桌間相互交流）。
師：好！誰來說第一個(gè)詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。
生：你到揚(yáng)州去一定要……（支支吾吾）。
師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時(shí)候已經(jīng)酒過三巡，帶著一種醉意??！會(huì)不會(huì)？換一個(gè)同學(xué)，我看你比較像李白。
生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。
師：哇！有感情一點(diǎn)，酒醉的李白會(huì)怎么說？
生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時(shí)候還能再見呢？
師：這真是多情的李白?。∧銇碚f說看。
生：我會(huì)說：“孟浩然”（生硬）。
師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當(dāng)當(dāng)李白。
生：老孟啊（生笑），你到揚(yáng)州去的時(shí)候，別忘了給我寫封信。
生：在煙花中我看到有一陣陣微風(fēng)把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。
師：他們兩個(gè)又在做什么？
生：他們?cè)趽]手告別。
生：看到在長(zhǎng)江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠(yuǎn)去的時(shí)候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（邊揮手邊說）。
師：依依不舍，同學(xué)們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩人也有出錯(cuò)的時(shí)候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對(duì)吧！長(zhǎng)江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫錯(cuò)了，我很有意見。
生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
生：景中。
生：（三三兩兩回答）借景抒情。
生：（齊說）一切景語皆情語。
師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設(shè)，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學(xué)們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。
生：（高聲齊讀）緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。
生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達(dá)的情感有些太煩了。
師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——。
生：我覺得首先中國(guó)古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個(gè)情的含義就深，顯得比這些直接表達(dá)的情要濃厚。
師：你剛才說中國(guó)古人，中國(guó)文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對(duì)啊！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美??？溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對(duì)?。。ㄗ呦蛑v臺(tái)）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動(dòng)人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時(shí)候突出那個(gè)景，就能表達(dá)那份情。好，誰愿意讀給大家聽？誰愿意試著帶上你的情？（走向一生）你來。
師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？
生：黃鶴樓。
生：黃鶴樓（深情）。
師：連起來讀一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興??！你能不能再讀出這種復(fù)雜的心情和變化。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：兩句連著一起來。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：這就是復(fù)雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：對(duì)，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：同學(xué)們，這時(shí)候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)，已經(jīng)變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長(zhǎng)江。同學(xué)們就這樣的長(zhǎng)長(zhǎng)久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師：再遠(yuǎn)一些。
生：（一女生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：非常好！誰愿意再來試試看，你來。
生：（一男生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：心都為之而去了！同學(xué)們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚(yáng)的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復(fù)雜變化的心情。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
生：（齊讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
生：送別。
生：有。
師：第幾句？
生：第一、二兩句。
師：對(duì)了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會(huì)，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功?，F(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細(xì)研究第二首的景，看看表達(dá)了詩人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會(huì)說的是有根有據(jù)，而不是只字片語，這個(gè)比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！
（組合四人小組）。
（四人小組討論）。
師：好！同學(xué)們時(shí)間關(guān)系暫時(shí)停下，現(xiàn)在誰能說說你剛才自己收獲的體會(huì)，收獲的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這首詩當(dāng)中作者又是怎么借景抒情的？我今天發(fā)現(xiàn)后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有？這邊呢？我還是說我特別關(guān)注不發(fā)言的你。
生：（一女生）剛剛我們?cè)谀沁呌懻摿?，我們?duì)有些詞語，就朗讀的時(shí)候比較注重，就是要讀重音。
師：哪些詞語，你說說看？
生：（一女生）浥輕塵和柳色新。
師：你能說說它們?cè)趺幢磉_(dá)了作者的情呢？
生：他們?cè)诟鎰e的時(shí)候非常舍不得。
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現(xiàn)在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。
生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細(xì)小的灰塵都濕潤(rùn)了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個(gè)時(shí)候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個(gè)美好的景色中分別了。
師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會(huì)到“柳”字，古人就有個(gè)折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學(xué)們都說好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不好，你看我覺得這句話有錯(cuò)“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點(diǎn)不準(zhǔn)確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然后呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。
生：王維寫得好！
生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當(dāng)然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由??！說出根據(jù)來。
生：我認(rèn)為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因?yàn)檎谙掠曛車鷺涞念伾坑吃诳蜕岬念伾?，“柳色新”是因?yàn)榱鴺湓谟晁臎_刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。
生：（一男生）現(xiàn)在要好好地看看這里美好的景色。
師：這時(shí)候?qū)ε笥烟貏e的擔(dān)心，特別的牽掛。同學(xué)們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中?，F(xiàn)在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學(xué)們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時(shí)難別亦難??！我們一起讀一下這首詩。
(古典背景音樂響起，師領(lǐng)讀)。
師：同學(xué)們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現(xiàn)代詩當(dāng)中也有很多送別詩的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學(xué)們現(xiàn)在讓我們穿回時(shí)光隧道，回到今天。
（背景音樂《送別》響起）。
師：再過兩個(gè)月我們就要告別母校了，此時(shí)此刻我們多么希望時(shí)光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學(xué)們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)我們美麗的采荷一?。ㄆ聊唬翰珊梢恍⌒@），美麗的教學(xué)樓仿佛一個(gè)美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長(zhǎng)大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘??！這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)，我們?cè)谶@里活動(dòng)，學(xué)校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現(xiàn)了：教學(xué)樓、塑像、墻角邊、亭子）。同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當(dāng)中找到那么幾處景，借校園的景表達(dá)你心中最美的情，最深的愛。
（生寫，師巡視）。
師：同學(xué)們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句？有感情地說出來。
生：母校啊！在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學(xué)會(huì)了怎樣做人。老師啊！在您的歌聲中讓我學(xué)會(huì)了許多別人所教不了我的東西。
師：我永遠(yuǎn)記住母校，記住老師，記住這片情。
生：再見了！母校！再見了操場(chǎng)邊的竹園，再見了！我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，那操場(chǎng)邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您！我的母校！
師：我相信那梧桐樹也會(huì)默默地關(guān)注你，默默地為你送上它的祝福。
生：母校！再見了！老師您對(duì)我們的照顧和關(guān)心，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你對(duì)我們的關(guān)愛！
生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個(gè)年輪，無知的少年又長(zhǎng)大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。
師：對(duì)！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學(xué)們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們?cè)谶@里上了一節(jié)課，現(xiàn)在我又要和你告別了，同學(xué)們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇六
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
送元二使安西。
王維。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
生：四年級(jí)。
師：四年級(jí)我們就學(xué)過了，今天我們六年級(jí)了，再次學(xué)這首古詩，這是怎么回事呢？同學(xué)們，同樣的一個(gè)作品不同的人讀，不同年齡的人讀會(huì)有不一樣的感受，你們今天六年級(jí)了再讀，等到你們長(zhǎng)大了讀大學(xué)、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，你再去讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的收獲，這就是那句話說得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。
現(xiàn)在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請(qǐng)兩位同學(xué)，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請(qǐng)你（手指向一手學(xué)生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學(xué)生），因?yàn)榱掷蠋煆男【投阍诮锹?，從不發(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請(qǐng)讀第一首：
生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：讀得怎么樣？你們鼓勵(lì)他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調(diào)侃的語氣）。還有誰愿意來？還是送給不發(fā)言的你。
生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點(diǎn)點(diǎn)小感覺。同學(xué)們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當(dāng)音樂想起時(shí)候，我希望在場(chǎng)的所有的人都靜靜地走進(jìn)那古詩的意境中。
（古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）。
生：我認(rèn)為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。
師：作者和故人離別的情義，你呢？
生：我認(rèn)為是作者和故人要分別之時(shí)那一段傷心的情義。
生：（三三兩兩回答）沒有——！
師：那到底作者把這個(gè)“情”藏到了哪兒了呢？好！請(qǐng)大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個(gè)詞（黃鶴樓煙花孤帆長(zhǎng)江），古詩語言精練，詩中有話，這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會(huì)有什么樣的人？他們?cè)诟墒裁?？他們?cè)谡f什么？可以同桌互相交流，說一說（巡視課堂）。
（生同桌間相互交流）。
師：好！誰來說第一個(gè)詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。
生：你到揚(yáng)州去一定要……（支支吾吾）。
師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時(shí)候已經(jīng)酒過三巡，帶著一種醉意啊！會(huì)不會(huì)？換一個(gè)同學(xué)，我看你比較像李白。
生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。
師：哇！有感情一點(diǎn)，酒醉的李白會(huì)怎么說？
生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時(shí)候還能再見呢？
師：這真是多情的李白?。∧銇碚f說看。
生：我會(huì)說：“孟浩然”（生硬）。
師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當(dāng)當(dāng)李白。
生：老孟?。ㄉΓ?，你到揚(yáng)州去的時(shí)候，別忘了給我寫封信。
生：在煙花中我看到有一陣陣微風(fēng)把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。
師：他們兩個(gè)又在做什么？
生：他們?cè)趽]手告別。
生：看到在長(zhǎng)江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠(yuǎn)去的時(shí)候，他還一直在那邊揮手?！懊虾迫灰宦纷吆?，孟浩然一路走好”（邊揮手邊說）。
師：依依不舍，同學(xué)們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩人也有出錯(cuò)的時(shí)候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對(duì)吧！長(zhǎng)江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫錯(cuò)了，我很有意見。
生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
生：景中。
生：（三三兩兩回答）借景抒情。
生：（齊說）一切景語皆情語。
師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設(shè)，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學(xué)們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。
生：（高聲齊讀）緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。
生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達(dá)的情感有些太煩了。
師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——。
生：我覺得首先中國(guó)古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個(gè)情的含義就深，顯得比這些直接表達(dá)的情要濃厚。
師：你剛才說中國(guó)古人，中國(guó)文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對(duì)??！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。
就是這種什么樣的美啊？溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對(duì)啊?。ㄗ呦蛑v臺(tái)）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動(dòng)人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時(shí)候突出那個(gè)景，就能表達(dá)那份情。好，誰愿意讀給大家聽？誰愿意試著帶上你的情？（走向一生）你來。
師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？
生：黃鶴樓。
生：黃鶴樓（深情）。
師：連起來讀一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興??！你能不能再讀出這種復(fù)雜的心情和變化。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：兩句連著一起來。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：這就是復(fù)雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：對(duì)，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：同學(xué)們，這時(shí)候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)，已經(jīng)變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長(zhǎng)江。同學(xué)們就這樣的長(zhǎng)長(zhǎng)久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師：再遠(yuǎn)一些。
生：（一女生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：非常好！誰愿意再來試試看，你來。
生：（一男生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：心都為之而去了！同學(xué)們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚(yáng)的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復(fù)雜變化的心情。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
生：（齊讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
生：送別。
生：有。
師：第幾句？
生：第一、二兩句。
師：對(duì)了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的`不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會(huì)，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。
現(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細(xì)研究第二首的景，看看表達(dá)了詩人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會(huì)說的是有根有據(jù)，而不是只字片語，這個(gè)比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！
（組合四人小組）。
（四人小組討論）。
這邊呢？我還是說我特別關(guān)注不發(fā)言的你。
生：（一女生）剛剛我們?cè)谀沁呌懻摿?，我們?duì)有些詞語，就朗讀的時(shí)候比較注重，就是要讀重音。
師：哪些詞語，你說說看？
生：（一女生）浥輕塵和柳色新。
師：你能說說它們?cè)趺幢磉_(dá)了作者的情呢？
生：他們?cè)诟鎰e的時(shí)候非常舍不得。
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現(xiàn)在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。
生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細(xì)小的灰塵都濕潤(rùn)了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個(gè)時(shí)候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個(gè)美好的景色中分別了。
師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會(huì)到“柳”字，古人就有個(gè)折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。
同學(xué)們都說好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不好，你看我覺得這句話有錯(cuò)“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點(diǎn)不準(zhǔn)確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然后呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。
生：王維寫得好！
生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當(dāng)然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由??！說出根據(jù)來。
生：我認(rèn)為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因?yàn)檎谙掠曛車鷺涞念伾坑吃诳蜕岬念伾?，“柳色新”是因?yàn)榱鴺湓谟晁臎_刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。
師：很好！客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長(zhǎng)出來的那樣，那么鮮嫩，那么美麗。同學(xué)們，這都寫出了渭城的美啊！
生：（一男生）現(xiàn)在要好好地看看這里美好的景色。
師：這時(shí)候?qū)ε笥烟貏e的擔(dān)心，特別的牽掛。同學(xué)們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中?，F(xiàn)在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學(xué)們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時(shí)難別亦難?。∥覀円黄鹱x一下這首詩。
(古典背景音樂響起，師領(lǐng)讀)。
師：同學(xué)們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現(xiàn)代詩當(dāng)中也有很多送別詩的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學(xué)們現(xiàn)在讓我們穿回時(shí)光隧道，回到今天。
（背景音樂《送別》響起）。
師：再過兩個(gè)月我們就要告別母校了，此時(shí)此刻我們多么希望時(shí)光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學(xué)們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。
同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)我們美麗的采荷一?。ㄆ聊唬翰珊梢恍⌒@），美麗的教學(xué)樓仿佛一個(gè)美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長(zhǎng)大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘??！
這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)，我們?cè)谶@里活動(dòng)，學(xué)校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現(xiàn)了：教學(xué)樓、塑像、墻角邊、亭子）。
同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當(dāng)中找到那么幾處景，借校園的景表達(dá)你心中最美的情，最深的愛。
（生寫，師巡視）。
師：同學(xué)們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句？有感情地說出來。
生：母校??！在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學(xué)會(huì)了怎樣做人。老師?。≡谀母杪曋凶屛覍W(xué)會(huì)了許多別人所教不了我的東西。
師：我永遠(yuǎn)記住母校，記住老師，記住這片情。
生：再見了！母校！再見了操場(chǎng)邊的竹園，再見了！我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，那操場(chǎng)邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您！我的母校！
師：我相信那梧桐樹也會(huì)默默地關(guān)注你，默默地為你送上它的祝福。
生：母校！再見了！老師您對(duì)我們的照顧和關(guān)心，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你對(duì)我們的關(guān)愛！
生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個(gè)年輪，無知的少年又長(zhǎng)大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。
師：對(duì)！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學(xué)們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們?cè)谶@里上了一節(jié)課，現(xiàn)在我又要和你告別了，同學(xué)們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇七
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
參考翻譯：
老朋友孟浩然向我頻頻揮手，一起在那告別了黃鶴樓，他在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月將去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭，只看見長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。
創(chuàng)作背景:。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品。公?27年(唐玄宗開元十五年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時(shí)候都是以詩酒會(huì)友，在外游歷，用他自己的.話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然。孟浩然對(duì)李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。公元730年(開元十八年)陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
中心思想:。
這首詩寫出了詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情，也寫出祖國(guó)河山的壯麗美好。表達(dá)了深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇八
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
孟浩然是李白非常稱賞的詩界名士，曾有“吾愛孟夫子，風(fēng)流天。
下聞”的贈(zèng)詩稱譽(yù)之。漫游天下名山名城，本是性格開放的盛唐文人。
的風(fēng)尚，寓居湖北安陸的青年李白，早就有一番“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)。
游，南窮蒼梧，東涉溟?！钡穆糜谓?jīng)歷。因此他在武昌名樓--黃鶴。
樓，送別詩界名士--孟浩然，去游歷江左名城--揚(yáng)州（古時(shí)稱為。
廣陵），面對(duì)著把名樓、名士、名城聯(lián)系在一起的“三名兼?zhèn)洹钡穆谩?BR> 游盛事，他詩情勃發(fā)，對(duì)世界的感覺是色彩明麗的，渾無絲毫感傷。
開頭兩句本是交待送別的時(shí)間、地點(diǎn)、目的地，但這種交待被“煙花。
三月”這個(gè)鮮麗的意象感覺化了。李白不是有過一個(gè)“夢(mèng)筆生花”的。
故事嗎？想不到作為他的天才之象征的做夢(mèng)中筆頭生花，竟生成了送。
別時(shí)的三月煙花，贏得前人稱此句為“千古麗句”。天空也被明麗的。
世界感覺所感動(dòng)了，它變得一碧如洗的空明，在它底下順流行進(jìn)的。
“孤帆遠(yuǎn)影”，何嘗有一絲孤獨(dú)感和蒼涼感？它牽引著的是海闊天空。
的生命向往。生命如流水，別情如流水，無限關(guān)注依戀的眼光追隨著。
消失在視野之外的孤帆遠(yuǎn)影，也就化作水天與共，千古長(zhǎng)存的長(zhǎng)江巨。
流了。名樓送名士赴名城的一瞬而永恒的情景，便成了盛唐詩人的旅。
游豪興的詩化象征。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇九
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
送元二使安西。
王維。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
生：四年級(jí)。
師：四年級(jí)我們就學(xué)過了，今天我們六年級(jí)了，再次學(xué)這首古詩，這是怎么回事呢?同學(xué)們，同樣的一個(gè)作品不同的人讀，不同年齡的人讀會(huì)有不一樣的感受，你們今天六年級(jí)了再讀，等到你們長(zhǎng)大了讀大學(xué)、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，你再去讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的收獲，這就是那句話說得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現(xiàn)在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請(qǐng)兩位同學(xué)，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請(qǐng)你(手指向一手學(xué)生)，不舉手的你(指向一角落沒舉手學(xué)生)，因?yàn)榱掷蠋煆男【投阍诮锹?，從不發(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請(qǐng)讀第一首：
生：(一男生朗讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：讀得怎么樣?你們鼓勵(lì)他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好(調(diào)侃的語氣)。還有誰愿意來?還是送給不發(fā)言的你。
生：(一女生朗讀)渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點(diǎn)點(diǎn)小感覺。同學(xué)們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當(dāng)音樂想起時(shí)候，我希望在場(chǎng)的所有的人都靜靜地走進(jìn)那古詩的意境中。
(古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩)。
生：我認(rèn)為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。
師：作者和故人離別的情義，你呢?
生：我認(rèn)為是作者和故人要分別之時(shí)那一段傷心的情義。
生：(三三兩兩回答)沒有——!
師：那到底作者把這個(gè)“情”藏到了哪兒了呢?好!請(qǐng)大家注意看(指向黑板)，這第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個(gè)詞(黃鶴樓煙花孤帆長(zhǎng)江)，古詩語言精練，詩中有話，這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫面呢?想象一下，會(huì)有什么樣的人?他們?cè)诟墒裁?他們?cè)谡f什么?可以同桌互相交流，說一說(巡視課堂)。
(生同桌間相互交流)。
師：好!誰來說第一個(gè)詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?
生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。
生：你到揚(yáng)州去一定要……(支支吾吾)。
師：這是李白嗎?太不瀟灑了?太不熱情奔放了?李白這時(shí)候已經(jīng)酒過三巡，帶著一種醉意啊!會(huì)不會(huì)?換一個(gè)同學(xué)，我看你比較像李白。
生：(帶有醉意的朗讀)孟浩然。
師：哇!有感情一點(diǎn)，酒醉的李白會(huì)怎么說?
生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時(shí)候還能再見呢?
師：這真是多情的李白啊!你來說說看。
生：我會(huì)說：“孟浩然”(生硬)。
師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當(dāng)當(dāng)李白。
生：老孟啊(生笑)，你到揚(yáng)州去的時(shí)候，別忘了給我寫封信。
生：在煙花中我看到有一陣陣微風(fēng)把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。
師：他們兩個(gè)又在做什么?
生：他們?cè)趽]手告別。
生：看到在長(zhǎng)江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠(yuǎn)去的時(shí)候，他還一直在那邊揮手?！懊虾迫灰宦纷吆?，孟浩然一路走好”(邊揮手邊說)。
師：依依不舍，同學(xué)們，李白他是偉大的詩人，同意吧!但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩人也有出錯(cuò)的時(shí)候，信不信?你看他寫的是孤帆，不對(duì)吧!長(zhǎng)江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢?李白寫錯(cuò)了，我很有意見。
生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
生：景中。
生：(三三兩兩回答)借景抒情。
生：(齊說)一切景語皆情語。
師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設(shè)，詩人寫景，意在言情(屏幕顯示：詩人寫景，意在言情)，也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學(xué)們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你!孟兄，孟兄，我牽掛你!孟兄，孟兄，我深情地祝福你!”這樣寫不是很好嗎?就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，(大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。)這首歌聽過嗎?趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。
生：(高聲齊讀)緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。
生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達(dá)的情感有些太煩了。
師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——。
生：我覺得首先中國(guó)古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個(gè)情的含義就深，顯得比這些直接表達(dá)的情要濃厚。
師：你剛才說中國(guó)古人，中國(guó)文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對(duì)啊!就是那種你想看，又不讓你看清楚;你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美啊?溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對(duì)啊!(走向講臺(tái))這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美(板書：含蓄之美)，美得動(dòng)人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時(shí)候突出那個(gè)景，就能表達(dá)那份情。好，誰愿意讀給大家聽?誰愿意試著帶上你的情?(走向一生)你來。
師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭?
生：黃鶴樓。
生：黃鶴樓(深情)。
師：連起來讀一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興啊!你能不能再讀出這種復(fù)雜的心情和變化。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：兩句連著一起來。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：這就是復(fù)雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。
生：(齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：對(duì)，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊!你接下去(走向一女生)。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：同學(xué)們，這時(shí)候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢?怎樣的船?大大的船。接著船變成了什么?小小的帆。這帆越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)，已經(jīng)變成了模模糊糊的'影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長(zhǎng)江。同學(xué)們就這樣的長(zhǎng)長(zhǎng)久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師：再遠(yuǎn)一些。
生：(一女生)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：非常好!誰愿意再來試試看，你來。
生：(一男生)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：心都為之而去了!同學(xué)們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。(悠揚(yáng)的音樂響起)一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復(fù)雜變化的心情。
生：(齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
生：(齊讀)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
生：送別。
生：有。
師：第幾句?
生：第一、二兩句。
師：對(duì)了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景(擦去黑板三、四兩句)，這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會(huì)，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。現(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細(xì)研究第二首的景，看看表達(dá)了詩人怎樣的情?看看作者是怎么借景抒情的?希望大家呆會(huì)說的是有根有據(jù)，而不是只字片語，這個(gè)比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速!
(組合四人小組)。
(四人小組討論)。
師：好!同學(xué)們時(shí)間關(guān)系暫時(shí)停下，現(xiàn)在誰能說說你剛才自己收獲的體會(huì)，收獲的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這首詩當(dāng)中作者又是怎么借景抒情的?我今天發(fā)現(xiàn)后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有?這邊呢?我還是說我特別關(guān)注不發(fā)言的你。
生：(一女生)剛剛我們?cè)谀沁呌懻摿耍覀儗?duì)有些詞語，就朗讀的時(shí)候比較注重，就是要讀重音。
師：哪些詞語，你說說看?
生：(一女生)浥輕塵和柳色新。
師：你能說說它們?cè)趺幢磉_(dá)了作者的情呢?
生：他們?cè)诟鎰e的時(shí)候非常舍不得。
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現(xiàn)在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。
生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細(xì)小的灰塵都濕潤(rùn)了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個(gè)時(shí)候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個(gè)美好的景色中分別了。
師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會(huì)到“柳”字，古人就有個(gè)折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學(xué)們都說好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不好，你看我覺得這句話有錯(cuò)“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎?全部“客舍”都是綠的嗎?(屏幕顯示：客舍青青柳色新)那“柳色新”我改了一下，我覺得有點(diǎn)不準(zhǔn)確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”(屏幕顯示：客舍新新)，煥然一新，然后呢?柳色才青(屏幕顯示：柳色青)。我改得好，還是王維寫得妙。
生：王維寫得好!
生：誰?看不起我?他是大詩人，我是小老師，所以當(dāng)然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由啊!說出根據(jù)來。
生：我認(rèn)為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因?yàn)檎谙掠曛車鷺涞念伾坑吃诳蜕岬念伾?，“柳色新”是因?yàn)榱鴺湓谟晁臎_刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。
生：(一男生)現(xiàn)在要好好地看看這里美好的景色。
師：這時(shí)候?qū)ε笥烟貏e的擔(dān)心，特別的牽掛。同學(xué)們，這就是高明的作者一切盡在不言中，(指向黑板)一切都在景色中?，F(xiàn)在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學(xué)們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時(shí)難別亦難啊!我們一起讀一下這首詩。
(古典背景音樂響起，師領(lǐng)讀)。
師：同學(xué)們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢?就舉王昌齡的例子(屏幕顯示：《送別》)他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現(xiàn)代詩當(dāng)中也有很多送別詩的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學(xué)們現(xiàn)在讓我們穿回時(shí)光隧道，回到今天。
(背景音樂《送別》響起)。
師：再過兩個(gè)月我們就要告別母校了，此時(shí)此刻我們多么希望時(shí)光能停下它的腳步，(背景音樂《送別》)，讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學(xué)們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)我們美麗的采荷一小(屏幕：采荷一小校園)，美麗的教學(xué)樓仿佛一個(gè)美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長(zhǎng)大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊!這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)，我們?cè)谶@里活動(dòng)，學(xué)校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶(屏幕依次出現(xiàn)了：教學(xué)樓、塑像、墻角邊、亭子)。同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當(dāng)中找到那么幾處景，借校園的景表達(dá)你心中最美的情，最深的愛。
(生寫，師巡視)。
師：同學(xué)們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句?有感情地說出來。
生：母校啊!在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學(xué)會(huì)了怎樣做人。老師啊!在您的歌聲中讓我學(xué)會(huì)了許多別人所教不了我的東西。
師：我永遠(yuǎn)記住母校，記住老師，記住這片情。
生：再見了!母校!再見了操場(chǎng)邊的竹園，再見了!我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，那操場(chǎng)邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您!我的母校!
師：我相信那梧桐樹也會(huì)默默地關(guān)注你，默默地為你送上它的祝福。
生：母校!再見了!老師您對(duì)我們的照顧和關(guān)心，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你對(duì)我們的關(guān)愛!
生：再見!母校!我們身邊的桂花樹又添了六個(gè)年輪，無知的少年又長(zhǎng)大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。
師：對(duì)!平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學(xué)們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們?cè)谶@里上了一節(jié)課，現(xiàn)在我又要和你告別了，同學(xué)們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧!再見了!
【專家評(píng)點(diǎn)】。
古詩該如何去教?一直是一線語文教師感到困惑的一個(gè)難題。王崧舟老師的《楓橋夜泊》讓我們領(lǐng)略了怎樣讓學(xué)生在更廣闊的文化背景中去感受經(jīng)典的魅力，而林莘老師的《古詩二首》則從培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的角度進(jìn)行了嘗試，給我們提供了又一種新的范例。
一、目標(biāo)的再次定位和教材的二度開發(fā)。
將四年級(jí)已學(xué)過的古詩拿到六年級(jí)再次研讀，這需要魄力更需要功力。林老師的功力就在于她對(duì)學(xué)生的入微把握和對(duì)教材的深入細(xì)讀?！敖杈笆闱椤笔枪旁娫~中最為常見而又極富魅力的一種表達(dá)方式，經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，我們的孩子對(duì)此已有了一定感性的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)氖诜ê瓦\(yùn)用對(duì)即將進(jìn)入第三學(xué)段的孩子們來說無疑是一種有效地提升。再來看看這兩首古詩，在內(nèi)容上是離情的盡情宣泄，與孩子們即將畢業(yè)的那份情愫如此地貼近;在形式上，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是通篇的融情于景，《送元二使安西》是前二句寫景，后兩句抒情，既有共性，又各具特色?！爸卦谠娨獾钠肺?，旨在學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用古詩中借景抒情的表達(dá)方法”——通過目標(biāo)的重新定位和對(duì)教材內(nèi)容的二度開發(fā)，林老師將詩歌的詩意感知和詩法的理性體驗(yàn)、詩歌的感情朗讀和寫法的模仿遷移這樣無痕地融合在了一起，匠心獨(dú)具。
二、課堂的張弛有度和情緒的層層渲染。
操作性知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練難免枯燥，林老師在整堂課的構(gòu)成上充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從第一首古詩的“隨文感知”到第二首古詩的“隨機(jī)驗(yàn)證”再至第三次學(xué)生練筆的隨機(jī)運(yùn)用，穩(wěn)扎穩(wěn)打，層層深入，水到而渠成。同時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教師點(diǎn)撥也各有側(cè)重，應(yīng)生而變：第一板塊，教師提取出了“黃鶴樓”、“煙花”、“孤帆”、“長(zhǎng)江”四個(gè)詞語幫助孩子們尋找隱藏在景語后面的情語;而在第二板塊中則大膽放手，讓孩子們自主研讀，研究《送元二使安西》中的景，抒發(fā)了作者怎樣的情?只是在交流過程中稍加引導(dǎo)。林老師就是用這樣張弛有度的課堂為孩子們的思維、能力的發(fā)展提供了完美的“支點(diǎn)”。情趣的激發(fā)是課堂成功的基石。在今天的古詩教學(xué)中，我們隨時(shí)都可以聽到林老師富有感染力的教學(xué)語言，精致而恰當(dāng)。最為精彩的是，教師的幾次反詰，充分激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，加大了探究的深度——“長(zhǎng)江中有很多船，怎么能用孤帆呢?”“老師覺得應(yīng)該改成客舍新新柳色青，你們說呢?”在這樣一次又一次的思維碰撞過程中，孩子們感受到了古詩中語言的神奇，感受到了每一處景的獨(dú)特、情的真摯!
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。
【注解】。
1、黃鶴樓：中國(guó)著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，背靠蛇山，俯臨長(zhǎng)江，雄偉壯觀。傳說三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
2、之：往，去。
3、廣陵：揚(yáng)州的舊名。
4、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。
5、西辭：黃鶴樓在廣陵的.西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。
6、煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
7、碧空盡：在碧藍(lán)的天際消失。盡：沒了，消失了。碧空：一作“碧山”。陸游的《入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：‘孤帆遠(yuǎn)映碧山盡，惟見長(zhǎng)江天際流。’蓋帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也?！?BR> 8、下：沿江順流而下。
9、盡：消失。
10、唯見：只能見到。
11、天際：天邊。
【韻譯】。
老朋友孟浩然，辭別西楚的黃鶴樓;陽春三月煙花如海，他去游歷揚(yáng)州。
一葉孤舟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地消失在碧空盡頭;只見浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江，向天際奔流!
【翻譯】。
春光燦爛，知心朋友揚(yáng)帆啟程，詩人站在樓上，凝望孤帆漸漸遠(yuǎn)去，直到它完全隱沒在青天綠水之中。最后只見滾滾江水流向天邊，詩人的感情也隨著江流而起伏。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十一
在三月的一個(gè)晚上，李白度過了一個(gè)不眠之夜。因?yàn)樗弥门笥衙虾迫灰谶@繁花盛開的三月去揚(yáng)州了。所以第二天一早他就起來了，來到黃鶴樓，親自擺下酒席，為孟浩然送行。
孟浩然到了黃鶴樓之后，李白就滿臉憂傷。他遺憾地說：“你要去揚(yáng)州了，我舍不得你呀！”
孟浩然也很傷心，說道：“我們一分開，就不知道什么時(shí)候才能再見面了?！?BR> 是呀，我很舍不得你。李白悲傷地說：“如果你回來了，我再邀請(qǐng)你來黃鶴樓飲酒！”
時(shí)間不早了，去揚(yáng)州的船也要起航了，他們異口同聲地說：“多保重?。 ?BR> 看著漸漸遠(yuǎn)去的帆船，李白不禁淚流滿面。江風(fēng)把他的長(zhǎng)袍都吹亂了。李白看著滾滾的江水，在心里對(duì)孟浩然說：“如果你回來了一定要第一時(shí)間告訴我！我們?cè)賮砗染?，寫詩?！?BR> 這時(shí)他不禁詩興大發(fā)，寫下怎么一首詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十二
雄偉壯觀。
之：往，去。
廣陵：揚(yáng)州的舊名。
故人：老朋友。
西辭：黃鶴樓在廣陵的西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。
煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
下：沿江順流而下。
盡：消失。
唯見：只能見到。
天際：天邊。
名家評(píng)論。
陸游《入蜀記》卷五：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。’蓋帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也?！?BR> 唐汝詢《唐詩解》云：“‘黃鶴’分別之地，‘揚(yáng)州’所往之鄉(xiāng)，‘煙花’敘別之景，‘三月’紀(jì)別之時(shí)。帆影盡，則目力已極;江水長(zhǎng)，則離思無涯。悵別之情，俱在言外?！?BR> 蘅塘退士評(píng)曰：“煙花三月下?lián)P州，千古麗句?！?BR> 文章簡(jiǎn)析。
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。詩題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。
詩中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠(yuǎn)行了。因?yàn)辄S鶴樓在廣陵之西，所以說西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句“煙花三月下?lián)P州”揚(yáng)州既廣陵，由武漢乘船到揚(yáng)州是由長(zhǎng)江下行所以說“下?lián)P州”。這句說孟浩然在陽春三月的時(shí)節(jié)去，那景如煙花的揚(yáng)州。揚(yáng)州本來就以風(fēng)景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對(duì)此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒有寫離別之情。
第三四句孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際留。“，寫作者送走了好友，獨(dú)自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠(yuǎn)去的情景，江面上一只載著過人東去的船，漸行漸遠(yuǎn)，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長(zhǎng)江流水作者的感情隨著視線遠(yuǎn)去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長(zhǎng)江流水，可見他對(duì)好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會(huì)如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中;并不直接抒寫感情，卻越發(fā)使人體會(huì)到真味情切。
這首詩中的第三句，在宋朝人編的《萬首唐人絕句》中寫成“孤帆遠(yuǎn)影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠(yuǎn)映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現(xiàn)不同的寫法，不過無論是何者，都不失為絕佳詩句。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十三
李白平生酷愛旅游，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外?！叭松F相知，何用金與錢?”(《贈(zèng)友人》三首其二)這是他篤信并始終奉行的交友之道，因而他和朋友們的友誼就顯得分外真摯、濃厚、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”意境熱烈。
725年(唐玄宗開元十三年)，李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。726年(開元十四年)春，李白“船下廣陵去”(《夜下征虜亭》)，并滯留了數(shù)月。這年冬天，他離開廣陵，到北方的汝游玩。之后到達(dá)襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。
730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。這天，他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由這個(gè)富有動(dòng)態(tài)感的詩篇，我們可以體會(huì)到李白對(duì)孟浩然深厚的友誼和對(duì)友誼的珍惜和重視。這首詩是李詩中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作，千百年來膾炙人口。
詩的`特色。
這是送別詩，寓離情于寫景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”;三、四句，寫送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠(yuǎn)去;只留一江春水。詩以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊，情絲不絕，色彩明快，風(fēng)流倜儻的詩人送別畫?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，蘅塘退士評(píng)曰：“千古麗句”。在理。這首送別詩有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。
孟浩然、李白的交情。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快“煙花三月下?lián)P州”的美景意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！边@次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著長(zhǎng)江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十四
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品?BR> 公元727年(唐玄宗開元十五年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時(shí)候都是以詩酒會(huì)友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然。孟浩然對(duì)李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。公元730年(開元十八年)陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
原文：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
譯文。
老朋友孟浩然向我頻頻揮手，一起在那告別了黃鶴樓，他在這柳絮如煙、繁花似錦的'陽春三月將去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭，只看見長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十五
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長(zhǎng)江天際流。
賞析。
這首送別詩，寫于開元二十年(732)前后。陽春三月，友人孟浩然與詩人揮別于天下江山第一樓——黃鶴樓，乘棹東行。友人的孤帆已消失于碧水藍(lán)天之際，詩人卻仍久久佇立，似乎渴望東流的江水能載著他的深情，伴友人遠(yuǎn)行。全詩意境闊大，情深意摯，不愧為一首傳誦千古的杰作。孟浩然也是當(dāng)時(shí)著名的詩人，是李白的好朋友。當(dāng)時(shí)，孟浩然乘舟遠(yuǎn)行，望著自己的好友乘舟漸漸消失在天際，李白情不自禁地低聲吟誦出這首千古佳作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
詩文背景。
李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個(gè)中國(guó)，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻馈⒏桧炗亚榈淖髌??！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，既寫出詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情，也寫出祖國(guó)河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方?！皳P(yáng)州”是東南都會(huì)，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭(zhēng)艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚(yáng)州，那花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次旅游自然十分欣羨?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩。在《贈(zèng)孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！笨梢娎畎讓?duì)孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時(shí)的惜別深情?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實(shí)卻有著詩人鮮明的形象?！肮路苯^不是說浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的`一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達(dá)了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。
清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評(píng)李太白七絕的藝術(shù)特色時(shí)說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠(yuǎn)，太白有焉?！崩钐椎钠呓^在詩壇上的確是獨(dú)步了。
創(chuàng)作背景。
李白平生酷愛旅游，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外?！叭松F相知，何用金與錢?”(《贈(zèng)友人》三首其二)這是他篤信并始終奉行的交友之道，因而他和朋友們的友誼就顯得分外真摯、濃厚、熱烈。
725年(唐玄宗開元十三年)，李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。726年(開元十四年)春，李白“船下廣陵去”(《夜下征虜亭》)，并滯留了數(shù)月。這年冬天，他離開廣陵，到北方的汝游玩。之后到達(dá)襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。
730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。這天，他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由這個(gè)富有動(dòng)態(tài)感的詩篇，我們可以體會(huì)到李白對(duì)孟浩然深厚的友誼和對(duì)友誼的珍惜和重視。這首詩是李詩中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作，千百年來膾炙人口。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十六
1認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫課后的字，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3體會(huì)詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查，試著理解詩歌。
師：生字、詞卡片；聲像資料。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、課前交流，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1你聽說過李白嗎？他是個(gè)什么人？你學(xué)過他的什么詩？
2你愿意再學(xué)一首李白的詩嗎？
3解釋課文題目，生試著說一說題目的意思，師相機(jī)點(diǎn)撥。
4看了課文題目，你想了解些什么呢？
黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么送的呢？誰送誰呢？
二、初讀課文，略知大意。
1師配著悠揚(yáng)的古箏音樂，聲情并茂地朗讀詩歌。
2你也希望像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準(zhǔn)確。
3出示生字卡片，學(xué)生搶讀。
師：你覺得哪個(gè)字最難讀？給大家提個(gè)醒。重點(diǎn)指導(dǎo)：孟、陵的讀音。
4抽讀，全體同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)。
5把生字娃娃放回文中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。
6小組比賽讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評(píng)。
7反復(fù)朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
8小組邊讀邊議古詩，試著解決開始提出的問題，并提出新的問題。
三、深入探究，精讀感悟。
1小組交流剛才的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備在全班交流。（老師此時(shí)巡回指導(dǎo)、收集整理學(xué)生在小組中提出來的問題，擬定接下來的導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)。）。
2全班交流，了解詩意。
（1）結(jié)合課文題目理解故人指誰。簡(jiǎn)介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，黃鶴樓點(diǎn)明了送行的地點(diǎn)，煙花三月點(diǎn)明了時(shí)間。
（2）反復(fù)朗讀前兩句。結(jié)合書上的插圖，理解詩句的意思：
在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚(yáng)州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會(huì)感情的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。
（好朋友的船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，只有那滔滔的長(zhǎng)江水，滾滾地向天邊流去。）。
3有感情地朗讀，體會(huì)意境。
（1）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，
煙花/三月/下?lián)P州。
（2）生練習(xí)朗讀，并加上動(dòng)作。
（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學(xué)生配音。）。
（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
四、指導(dǎo)背誦，加深感悟。
1聽錄音范讀，體會(huì)古詩的情緒節(jié)奏。
2分小組讀，分別選出一名同學(xué)在全班賽讀，在朗讀中表達(dá)自己的感受。
3練習(xí)背誦。
4拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)課后古詩《黃鶴樓》。
黃鶴樓風(fēng)景優(yōu)美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5生讀，簡(jiǎn)略理解詩意。試背。
五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。
1教師小結(jié)：今天我們不但學(xué)會(huì)了一首古詩，還結(jié)交了幾個(gè)生字朋友，愿意把它們記住嗎？
2分析形體，分類識(shí)記。本課生字左右結(jié)構(gòu)的最多，找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字；帆、故、鶴左右相當(dāng)；影是左寬右窄的字。
3把這些字美美地寫在田字格里。
4展示評(píng)價(jià)寫得美的字。
六、教師總結(jié)。
附：板書設(shè)計(jì)。
23。
故人辭〖。
黃鶴樓。
孤帆盡〖。
長(zhǎng)江流。
朋友情誼。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十七
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時(shí)的惜別深情。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！北砻婵磥磉@兩句詩全是寫景，其實(shí)卻有著詩人鮮明的形象?！肮路苯^不是說浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達(dá)了多么深摯的.友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
原文：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十八
師：讓我們穿過時(shí)光隧道，去看看古人怎么送別?古人是怎么寫送別的?下面我們開始準(zhǔn)備上課，可以嗎?好，你們不用站起來，我鞠躬，你點(diǎn)頭。同學(xué)們，好!
生：老師，好!
師：同學(xué)們，黑板上的兩首古詩，學(xué)過了嗎?幾年級(jí)?
大屏幕：
古詩兩首。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實(shí)錄篇十九
春光明媚的三月，長(zhǎng)江岸邊繁花似錦，如煙如霧。李白得知孟浩然即將去廣陵，便約他在黃鶴樓為他餞行。
黃鶴樓中，李白拿出一壇珍藏已久的美酒，給好友滿滿斟了一杯。孟浩然喝了一口酒，對(duì)李白說：“賢弟，你是我見過的最優(yōu)秀的詩人。此地一別，不知何時(shí)才能與你再相見。”“哪里哪里，孟兄的詩毫不遜色于我，想起往日與孟兄度過的美好時(shí)光——春天賞花吟詩，夏天飲酒賦詩，秋天觀葉誦詩，冬天看雪作詩，我真不舍孟兄離去！”李白喝了一口酒，略帶遺憾地說道。
就這樣，李白和孟浩然喝了一杯又一杯，真心話說了一番又一番。時(shí)間不早了，孟浩然和李白一口飲盡各自杯中的酒，李白說：“讓我送你一程吧。”
望著友人的船漸漸地消失在水天相接的地方，江水浩浩蕩蕩地奔向天際，李白心中惆悵不已，于是提筆寫下：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。