熱門高中生物教學(xué)方案設(shè)計范文(14篇)

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    有效的方案設(shè)計可以提高工作的效率和質(zhì)量。方案制定的目標(biāo)應(yīng)該明確和具體,以便衡量最終的成果。制定方案時,要注重可持續(xù)性,考慮到長期發(fā)展和效益。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇一
    如何在實驗教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中,從而達到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的,并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?,F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例,介紹如何在實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時,人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例,設(shè)計一個以學(xué)生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進行具體闡釋。
    一、根據(jù)情境提出問題。
    美國教育家布魯巴克認為:“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則,就是讓學(xué)生自己提出問題?!薄皢栴}”是探究性教學(xué)的載體,選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材,同時能強化學(xué)生的問題意識,正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題:“在家包餃子時,我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論,并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
    二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
    討論到此,學(xué)生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋,進而形成一種假說:“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。”理由是植物細胞膜和液泡膜都是生物膜,它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu),做菜餡時因為放了鹽,菜中的水分大量流失,這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立,從一個現(xiàn)象可以引出多個問題,那么,我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
    三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路。
    假說提出后必須得到驗證,這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計實驗,預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組,每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說,然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益,匯總、融合各組的設(shè)計思路,形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論,為了檢驗“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說,設(shè)計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中,觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜,水分子可以自由透過,而蔗糖分子不能透過,在此,在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小,細胞皺縮;在清水中植物細胞的中央液泡會變大,細胞膨脹。
    四、根據(jù)思路進行實驗。
    教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間,再向?qū)W生提供充分的自然活動機會,幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路,寫出如下實驗設(shè)計方案:
    (1)材料用具。
    1)制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
    2)用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小,以及原生質(zhì)層的位置。
    3)從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
    4)用低倍顯微鏡觀察,看細胞的中央液泡是否逐漸變小,原生質(zhì)層在什么位置,細胞大小是否變化。
    5)在蓋玻片的一側(cè)滴入清水,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
    6)用低倍顯微鏡觀察,看中央液泡是否逐漸變大,原生質(zhì)層的位置有沒有變化,細胞的大小有沒有變化。
    五、通過實驗得出結(jié)果。
    科學(xué)的實驗要求要有真實的結(jié)果,因此,實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進行分析并得出實驗結(jié)論。
    六、根據(jù)結(jié)果進行交流。
    以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學(xué)的一個案例,在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性,使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程,體會探究的意義,最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段,在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇二
    高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個重點內(nèi)容,在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì),以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多,功能多樣,是生命活動的主要承擔(dān)者,學(xué)好這部分內(nèi)容對學(xué)生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重,同時也為學(xué)好必修2基因表達部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié),其中第一課時完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué),第二課時完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時通過練習(xí)加強鞏固。本教學(xué)設(shè)計是針對第一課時來進行的。
    教學(xué)目標(biāo)分為以下三個子目標(biāo)來完成。
    1、知識目標(biāo):(1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及氨基酸的結(jié)合方式。
    2、能力目標(biāo):(1)通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力;
    (2)通過探討氨基酸的縮合過程,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
    3、情感目標(biāo):通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動,培養(yǎng)學(xué)生探究的意識以及合作意識。
    本節(jié)教學(xué)的重點難點是:氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸的結(jié)合方式;
    知識,然后改組原有的知識結(jié)構(gòu),納入新知識,最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類,延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上,聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成,過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式,而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時才一起講解。
    氨基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式
    激發(fā)興趣積極思維
    看圖激趣創(chuàng)設(shè)情景
    變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?BR>    溫故知新探究發(fā)現(xiàn)
    靈活運用深入探究
    變式演練激勵創(chuàng)新
    整理知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
    自我小結(jié)融入體系
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇三
    讓學(xué)生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個重點內(nèi)容,在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì),以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多,功能多樣,是生命活動的主要承擔(dān)者,學(xué)好這部分內(nèi)容對學(xué)生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重,同時也為學(xué)好必修2基因表達部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié),其中第一課時完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué),第二課時完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時通過練習(xí)加強鞏固。本教學(xué)設(shè)計是針對第一課時來進行的。
    教學(xué)目標(biāo)分為以下三個子目標(biāo)來完成。
    1、知識目標(biāo):說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及氨基酸的結(jié)合方式。
    2、能力目標(biāo):
    (1)通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力;
    (2)通過探討氨基酸的縮合過程,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
    3、情感目標(biāo):通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動,培養(yǎng)學(xué)生探究的意識以及合作意識。
    本節(jié)教學(xué)的重點難點是:氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸的結(jié)合方式;
    生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時間,有機化學(xué)的知識比較膚淺,沒有看過比較復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)鍵,也沒有學(xué)過有機物反應(yīng)的過程,因此對本節(jié)課重點內(nèi)容難以把握,給課堂教學(xué)帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排,直接讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu),然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,會使學(xué)生被動接受知識,陌生的化學(xué)結(jié)構(gòu)式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟,更談不上激發(fā)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和探究。建構(gòu)主義認為:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和客體(學(xué)習(xí)內(nèi)容)發(fā)生交互作用的過程,是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程,要么通過同化作用,把新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu);要么通過順應(yīng)作用,改組擴大原有的認知結(jié)構(gòu),把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程,而是一個自主的、自動的建構(gòu)過程。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸、氨氣等化合物,具備了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。因此,對本節(jié)教材的教學(xué)采用問題引探式、討論式等教學(xué)方法,并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設(shè)計情景讓學(xué)生回顧學(xué)過的化學(xué)知識,然后改組原有的知識結(jié)構(gòu),納入新知識,最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類,延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上,聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成,過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式,而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時才一起講解。
    氨基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式
    激發(fā)興趣,積極思維
    看圖激趣,創(chuàng)設(shè)情景
    變構(gòu)感悟,尋求思路
    溫故知新,探究發(fā)現(xiàn)
    靈活運用,深入探究
    變式演練,激勵創(chuàng)新
    整理知識,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
    自我小結(jié),融入體系
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇四
    以研究的心態(tài)對待生物學(xué)教學(xué)工作,注重對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行反思,并采用行動研究法,站在新課程改革的高度來重建符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式。
    二、參與組員
    肖彥春、何偉靜
    三、時間
    每周周二上午
    四、地點
    高三辦公室
    五、工作任務(wù)
    2、研究會考和高考的方向,組織組員出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷;
    3、落實公開課的開設(shè),加強新老教師之間的交流與合作,促使教師的專業(yè)成長;
    4、結(jié)合我校生物教學(xué)實際情況和新課程改革中出現(xiàn)的實際問題,對我組的研究課題進行調(diào)整,積極貫徹學(xué)校關(guān)于“以課題規(guī)范科研,以科研指導(dǎo)教改,以教改促進教學(xué)”的教、研、改一條龍整體工作思路。
    5、建立課件庫
    應(yīng)科研室要求,從本學(xué)期第一節(jié)課開始,有意識積累教學(xué)課件。為建立課件庫做準(zhǔn)備。何偉靜負責(zé)高二課件,肖彥春負責(zé)高三課件。最終進行編輯。
    6、做好生物課題
    六、形式——研討:
    1、課程進度
    2、每課時的重難點
    3、相關(guān)實驗分析
    4、檢測學(xué)案題選編、考試分析
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇五
    高一上學(xué)期,我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心,以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點,以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合的研究、實踐為重點,以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點,以特色發(fā)展為突破點,力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進一步的提升,特提出以下工作計劃:
    (一)提高教師合作意識和團隊意識。
    (二)繼續(xù)加強教師的教育理論學(xué)習(xí)。
    教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生,切實做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強教學(xué)研究,狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn),教師們利用教研活動時間切磋教學(xué)技術(shù),改革舊的教育教學(xué)理念。讓現(xiàn)在新的教學(xué)理念深入人心,使教學(xué)工作扎實穩(wěn)步的向前推進。
    (三)調(diào)整教育常規(guī)要求,突出實效性。
    本學(xué)期,將本著抓過程管理、突出實效的原則,對教學(xué)常規(guī)重點做如下要求:
    1、備課:
    備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材,熟讀單元教材,精讀課時教材。備課的基本要求是:在鉆研課標(biāo)和教材,研究學(xué)生的基礎(chǔ)上,撰寫教案。
    做到:內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、全面,結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng),切實可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識,不生搬硬套公共教案,不照搬教參代替教案,不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。
    具體要求:具體要求要根據(jù)學(xué)生的情況,合理使用教案
    (1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點、難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外,還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。
    (2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計。針對本班學(xué)生具體情況,教案要有自己個性化的改進或創(chuàng)新。
    (3)備課要有個人教學(xué)工作計劃、單元計劃和課時計劃。
    (4)每節(jié)課要有知識、能力、德育目標(biāo)、重點、難點、學(xué)具等,教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計等。
    (5)要有單元教學(xué)后記或反思。
    2、聽課:
    (1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見,包括他人評價和自己的評價;
    (2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。
    3、作業(yè):
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇六
    【導(dǎo)語】本站的會員“不曾遺忘”為你整理了“高中生物。
    教學(xué)。
    設(shè)計”范文,希望對你有參考作用。
    1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。
    2.通過構(gòu)建磷脂雙分子層模型,提高學(xué)生推理及操作能力。
    3.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。
    二、教學(xué)重難點。
    【重點】。
    磷脂雙分子層的特點及形成原由。
    【難點】。
    形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。
    三、
    教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入新課。
    通過“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”提問:為何蓮花身處污泥之中,卻纖塵不染?引導(dǎo)學(xué)生回答出生物膜的功能。進而追問:為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節(jié)課的內(nèi)容。
    (二)新課展開。
    分組活動,由學(xué)生作為科學(xué)家代表,對教材中所提及的實驗依次進行解說。
    (歐文頓是通過能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過細胞膜這一現(xiàn)象,推斷出膜由脂質(zhì)構(gòu)成的。并未進行膜成分的提取與鑒定,所以并不準(zhǔn)確,所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)。
    第二組學(xué)生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問:為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質(zhì)主要是什么?教師提問:學(xué)生閱讀p66頁中磷脂的內(nèi)容,教師簡單介紹磷脂的特點,并嘗試構(gòu)建磷脂分子模型。
    (成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器,是提取細胞膜的.理想材料;細胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)。
    第三組學(xué)生代表上臺對荷蘭科學(xué)家的實驗進行解說。教師提問:那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構(gòu)建中呢?學(xué)生利用磷脂模型嘗試構(gòu)建可能的磷脂雙分子層。學(xué)生展示完畢后,教師進行點評和修改完善,最后解釋原由。
    (磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構(gòu)成,磷脂的“頭”部是親水的,脂肪酸“尾”部是疏水的,因此在細胞膜的構(gòu)建中,磷脂的“頭”部均朝外部,“尾”部均朝內(nèi)部,構(gòu)成了磷脂雙分子層。)。
    (三)鞏固提升。
    教師提問:對于磷脂雙分子層的探索過程,你有什么啟示?
    (生物是一門需要不停探索的學(xué)科,探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程,需要堅持不懈的努力,嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其次,生物的結(jié)構(gòu)往往與其功能是相適應(yīng)的,兩者間存在密切的聯(lián)系。)。
    (四)小結(jié)作業(yè)。
    師生。
    總結(jié)。
    生物膜中磷脂雙分子層的組成。
    布置作業(yè):除了脂質(zhì)外,蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學(xué)家對此做了哪些探究呢?同學(xué)們回家查查資料,了解一下。
    四、板書設(shè)計。
    略
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇七
    根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求,夯實基礎(chǔ),滿足高考全面提升素質(zhì)的實際需要。根據(jù)我校的實際,在講授新課的同時,適當(dāng)補充有關(guān)初中的生物基礎(chǔ)知識和生活中的有關(guān)生物學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
    二、教學(xué)目標(biāo)
    1.認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱,鉆研教材,搞好集體備課,在教學(xué)過程中把握好難易標(biāo)準(zhǔn)。
    2.新課階段應(yīng)把重點放在對基礎(chǔ)知識的記憶、理解和運用上,并完成課本習(xí)題及相應(yīng)的補充題,每單元結(jié)束,進行一次單元自測,成績記在成績冊上。每月進行一次月考,月考由備課組長組織命題制卷(也可用單元自測題代替),統(tǒng)一閱卷,成績上傳。
    3.有切實可行的教研計劃,大力開展教改實驗和專題研究。對課題研究的內(nèi)容要逐一落實,并有所創(chuàng)新。
    4.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和興趣,特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我獲取生物知識的能力。開展如何挖掘新教材的能力價值和思想教育內(nèi)容,如何把知識轉(zhuǎn)化為能力的專題研究。
    5.突出生物學(xué)科的特點,加強實驗教學(xué)。對演示實驗要求全做,對學(xué)生實驗有條件的學(xué)校要全做,條件暫不具備的學(xué)校至少要在課堂上演示,所有學(xué)生實驗要有實驗報告。
    6.加強對聯(lián)系生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技成就的習(xí)題以及學(xué)科內(nèi)綜合習(xí)題的訓(xùn)練。并要求學(xué)生有知識疑難和錯題摘錄本。
    7.認真落實教學(xué)常規(guī),認真?zhèn)湔n,其方式方法與高三年級相同。
    三、高二年級教學(xué)計劃進度表
    上學(xué)期(40課時)
    第一至四周:
    第7章現(xiàn)代生物進化理論
    第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)
    第五至九周:
    第2章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)
    第十周:期中考試
    第十一至十八周:
    第3章植物的激素調(diào)節(jié)
    第4章種群和群落
    第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性
    第十九、二十周:期末復(fù)習(xí)和考試
    下學(xué)期(120課時)
    第一至九周:
    專題1基因工程
    專題2細胞工程
    專題3胚胎工程
    專題4生物技術(shù)的安全性和倫理問題
    第十周:期中考試
    第十一至十八周:
    專題1傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用
    專題2微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用
    專題3植物的組織培養(yǎng)技術(shù)
    專題4酶的研究與應(yīng)用
    專題5dna和蛋白質(zhì)技術(shù)
    十九至二十周:全書復(fù)習(xí),全市統(tǒng)考
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇八
    1.觀察植物細胞有絲分裂的過程,識別有絲分裂的不同時期。
    2.初步掌握制作洋蔥根尖有絲分裂裝片的技術(shù)。
    3.初步掌握繪制生物圖的方法。
    二、教學(xué)計劃
    1.實驗前教師應(yīng)講解實驗成功的關(guān)鍵。
    (1)解離充分是實驗成功的必備條件。解離充分,組織才能分散,細胞也不會重疊。
    (2)染色時,染液的濃度和染色時間必須掌握好。特別是染色不能過深,否則鏡下一片紫色,無法觀察。
    (3)壓片時用力必須恰當(dāng),過重時會將組織壓爛,過輕則細胞未分散,二者都將影響觀察。
    2.制作裝片過程中空隙時間的利用。解離、漂洗、染色三個步驟中,都有一個等待時間的問題,教師應(yīng)充分利用這些空隙時間。建議講解以下內(nèi)容:洋蔥根尖的培養(yǎng)方法;取材時間;解離過程中氯化氫的作用;漂洗的目的及方法;分生區(qū)細胞與根尖其他區(qū)細胞的區(qū)別;高倍鏡的使用方法等。
    3.教給學(xué)生觀察要領(lǐng)。讓學(xué)生觀察時,先用低倍鏡觀察,再用高倍鏡觀察。裝片壓得好的,根尖各個區(qū)清楚的,要找分生區(qū),在該區(qū)范圍內(nèi)進行觀察;裝片壓得根尖分區(qū)不清楚的,則找分生區(qū)的細胞觀察。
    4.增加演示實驗。學(xué)生自己制作的裝片,由于某種原因,觀察效果不一定理想,教師應(yīng)在實驗課前準(zhǔn)備五臺示范鏡,分別演示有絲分裂固定裝片的間期、前期、中期、后期、末期五個不同時期,并在旁邊畫出示意圖。凡是自己制作的裝片觀察效果不好的學(xué)生,都可以觀察講臺前的示范鏡。
    三、備課資料
    洋蔥根尖的培養(yǎng)
    1.培養(yǎng)洋蔥生根時,避免用新采收的洋蔥,因它尚在休眠不易生根。培養(yǎng)過程中,注意每天至少換水一次,以防爛根。如果必須用當(dāng)年剛采收的新洋蔥培養(yǎng)生根,則應(yīng)設(shè)法打破它的休眠。常用的方法是用低濃度的赤霉素溶液浸泡洋蔥底盤,這樣可以促使其生根。
    2.對于頭年收下的洋蔥,可以采用如下方法促使它生根。
    (1)選擇底盤大的洋蔥作生根材料。
    (2)剝?nèi)ネ鈱永掀?,用刀削去老?從底盤中央向四周削),注意不要削掉四周的“根芽。
    (3)用燒杯裝滿清水,放上洋蔥,放置在光照處。水要保持清潔,注意每天換水1~2次。一般2~3d即可獲得實驗所需材料。如果班級較多,為了防止后用的班級所需的洋蔥根長得過長,也可以放入冰箱里(1~2℃)培養(yǎng)。
    3.固定時間取材。洋蔥根尖細胞有絲分裂的時間是有規(guī)律的。通常在每天上午10時至下午2時分裂活躍,尤其以上午11時30分時最活躍,可在這時取材。
    實驗注意事項:
    1.解離時,也可將剪取的2~3mm洋蔥根尖浸入濃鹽酸和酒精的體積分數(shù)為95%的溶液各半的混合液中,浸20~30min。這樣,根尖細胞被殺死細胞間質(zhì)被溶解,細胞容易分離。
    2.染色時,也可用紫藥水取代龍膽紫染液,但濃度不宜過大??蓪⒆纤幩♂專疵?~3滴水中加入一滴紫藥水。將洋蔥根尖染色3~5min后再移入中央有一滴清水的載玻片上,制作裝片。
    3.壓片時,僅靠用手指輕按,不易將根尖細胞分散開。可將染色后的洋蔥根尖用小刀壓平,或用鉛筆帶橡皮的一端稍用力壓,這樣才能使細胞分散,并且便于放平蓋玻片。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇九
    生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
    當(dāng)我們進行教育或教學(xué)反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
    通過理念反思,讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁,而非授人以魚”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力。
    課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平,對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
    怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
    反思課堂設(shè)計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面:
    (1)對象分析:學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況
    (3)教學(xué)順序:包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價
    (4)教學(xué)組織:包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略
    (5)總體評價:教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。
    通過課堂反思,讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,從而更好的提高課堂效率。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十
    :“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,具有其特有的實用性和高效性,有其深層次開發(fā)的價值。在實際編制和使用中,對教師素質(zhì)提出了更高的要求,這就需要教師不斷探索。
    自新課程推行以來,教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新,提出并實施多種多樣的教學(xué)方法,其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,很多學(xué)校以課題形式都在研究,一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實用性、高效性,但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實驗,筆者認為,“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值,同時還存在許多問題值得思考。
    學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面:
    (1)學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,實質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題,讓學(xué)生“上套”,學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去,最終說出教師預(yù)期的答案。
    (2)學(xué)案中的問題沒有梯度,缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度;有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認知水平,導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
    學(xué)案不杜絕問題,但是如果走了極端,那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性,從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學(xué)生中的真實問題,學(xué)生在解決問題的同時不但可以學(xué)會新的知識,還會生成新的問題,這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。
    在一年多的實踐過程中,有些教師設(shè)計學(xué)案時把教材內(nèi)容編織成習(xí)題,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,表面上教師一直在“導(dǎo)”課,實質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案,學(xué)到生物知識,提升自身的綜合能力,而不是成為做題的機器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè),也不是一本“練習(xí)冊”,編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,達到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。
    無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”,伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐,而學(xué)案知識問題化、習(xí)題化,都是強行以邏輯思維替代了形象思維,不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點,也失去了生物學(xué)科的魅力,影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實現(xiàn)。因此,教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,又要給學(xué)生留下足夠的思維空間,這樣才可能開拓思維、才有機會創(chuàng)新。
    在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期,有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,生物課本不翻一下,甚至誤導(dǎo)學(xué)生認為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張,對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是:插圖豐富,直觀形象;實驗有趣,激發(fā)探究;難點問題,啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入;熱點問題,緊密聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值,讓學(xué)案基于教材,源于生活,指導(dǎo)學(xué)生走進教材,理解教材,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進行知識構(gòu)建、實驗研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo),有重點,有方法可循,有學(xué)案可依,學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。
    這種現(xiàn)象體現(xiàn)為:
    (1)學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個環(huán)節(jié)成為公式、框架,教師設(shè)計學(xué)案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套,扭曲了課改的真諦,桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。
    (2)什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),不能因人而異,因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。
    (3)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計過度崇拜探究,有些探究活動的設(shè)計毫無意義,變。
    成了為了探究而探究。
    總之,經(jīng)過一年的實驗與探索,我認為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求,對重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動、重反思,對傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實踐證明,這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求,同時也引發(fā)出許多問題,這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十一
    新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn),多種版本的教材并存,而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律,讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:
    過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是。
    a。蛋白質(zhì)b。脂肪c。糖類d。水。
    題目的答案是d、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句,命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案,一個方面因為高度相信高考題,另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子,從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試,輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個呈遞知識的范本,不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認識,而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。
    2、重視生物學(xué)的核心概念。
    不一樣版本的教材,知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據(jù)教材來考核,我們?nèi)绾螌Υ@種差異,提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是:生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因,生物規(guī)律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認識的進步,理論的更新,觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱,既有利于教師教學(xué)的有效性,又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如,免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的,此刻放在了必修3,很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。
    高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目,生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,新課標(biāo)重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上,體此刻課本超多的科學(xué)史上,更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能,又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識,破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃,不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細分成不一樣的細節(jié),融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中,要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學(xué)習(xí)的資料,也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué),要根據(jù)實際狀況來思考。學(xué)生動手潛力強,能夠多以探究的形式,基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證,學(xué)校硬件環(huán)境差,能夠多做演示實驗。
    三、落實新課標(biāo)的理念,提高課堂教學(xué)的有效性。
    1、面向全體學(xué)生,不僅僅僅是口號。
    面向全體學(xué)生,一方面體現(xiàn)了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生,尊重差異的基礎(chǔ)上,分層要求,實行有坡度的教學(xué)設(shè)計,照顧不一樣層次的學(xué)生,采取多種多樣的評價手段,注重不一樣學(xué)生的情緒體驗,分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差,加強學(xué)法指導(dǎo),個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記,提高學(xué)習(xí)效率。
    2、行之有效的教學(xué)形式。
    不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,對強調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué),對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法,課后自學(xué)法等。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十二
    1.放慢速度,注重基礎(chǔ),順利過渡。
    高三新教材知識資料多,剛進入高三,知識突然增多,難度加大,學(xué)生會覺得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大,但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識,這時就應(yīng)放慢教學(xué)速度,使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶,幫忙學(xué)生慢慢過渡,逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。
    2.以舊代新,建立知識體系。
    高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書,但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際的一些深入的應(yīng)用,從高考的最終任務(wù)出發(fā),最好方法就是以舊代新,把高二兩本教材的資料加進來,先復(fù)習(xí),逐步深入,再引出高三教材的新知識,這樣復(fù)習(xí)舊知識,學(xué)習(xí)新知識的同時,還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應(yīng)注意,此刻的學(xué)生,初中學(xué)習(xí)的生物知識所剩無幾,高中課本對這些知識的涉及也很少,但是高考對知識的考查十分全面,復(fù)習(xí)時應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中,幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。
    3.充分利用多媒體教學(xué),提高學(xué)習(xí)興趣,降低教學(xué)難度。
    由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多,資料相比較較抽象,課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過程,我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源,按照自己的教學(xué)意圖修改后,運用于課堂教學(xué),例如框圖,表格,圖片,錄像等媒體方式,能夠把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更有利于學(xué)生理解新知識,同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。
    4.加強理論與實際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題。
    近幾年來,生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題,如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多,例如:無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會熱點問題,并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論知識應(yīng)用于解決一些實際問題中。
    5.加強對學(xué)生實驗潛力的培養(yǎng)。
    連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗潛力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設(shè)計實驗步驟、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,真正是在考潛力。教師講實驗,學(xué)生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實驗原理,弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法,如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗,放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作,切實提高學(xué)生的實驗潛力。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十三
    短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了,讓我回味無窮。在這次學(xué)習(xí)過程中,我看到了很多視頻,參與了一些探討,精心制作了十篇作業(yè),改變了自己的教學(xué)理念,取得了一些感悟。
    首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠程研修班的學(xué)習(xí),讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,把自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
    第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點。上好每一堂課,再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個教師,他首要是專著于自己的學(xué)科,帶一年有一年的進步;然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
    第三、加強了自身專業(yè)成長的認識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn),積極終身學(xué)習(xí)是實實在在的學(xué)習(xí),不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的。
    第四、擺正自己對研修的認識。應(yīng)對新課程的最好方法是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的方式很多,諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論,自學(xué)、自我反思、自我實踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點是:信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強等;自學(xué)的優(yōu)點是:針對性強、選擇性大、時間安排靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個體自學(xué),個體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí),二者是相輔相成互相依托的。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十四
    從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學(xué)的一些問題進行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進步。
    對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考。
    教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
    “每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。
    總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合。
    例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強的學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程,相對難度較小,適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如,對于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:
    用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。
    有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個個參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。