一個好的教案可以提供給教師指導(dǎo)教學(xué)的藍(lán)圖和依據(jù)教案的編寫過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和解決問題的能力。教案的編寫應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，以下是小編為大家整理的一些教案范文，供大家學(xué)習(xí)交流。
出師表教案設(shè)計篇一
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。
新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習(xí)時，還應(yīng)該結(jié)合文章組織相關(guān)分析性學(xué)習(xí)，合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展。
二、說三維目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：
a在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識;
b整體感知文章內(nèi)容，掌握重點文言實詞的用法，能夠背誦文章的重點段落;
c培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：
a反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點;
b在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);
c強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話，實現(xiàn)師生的相互動;
d引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗進(jìn)列多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣對他人陳述本人的觀點和建議;怎樣正確對待他人對本人的恩惠;怎樣看待本人的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，本人從多角度去思考，得出本人的結(jié)論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程。
三、說教法、學(xué)法
1、以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)列多元化思考。
3、注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。
4、重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
5、將情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)天然貫穿于教學(xué)過程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)列設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
6、要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學(xué)生對文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時空中自主學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)構(gòu)思
(一)以詩句引入的方式，通過“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。
(二)自讀課文，掃除障礙
通過學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
(三)共讀課文，理清要點
以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀，把握要點，品味語言。
(四)分析學(xué)習(xí)，自主探究
學(xué)生圍繞人物和作品評價或分析其學(xué)習(xí)中的問題，自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。
(五)選背課文，文化積累
學(xué)生選背精彩片段，展開競背，師生共評。
一、說教材。
今天我說課的課題是選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文九年級下冊第六單元的第24課《出師表》，該篇課文是自讀課文，該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統(tǒng)名篇，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵。文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗，表示作者“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠心。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。
鑒于教材內(nèi)容，我將利用2課時完成本課的教學(xué)，下面我說的是第二課時，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
知識目標(biāo)：
整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國主張。
能力目標(biāo)：
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。
德育目標(biāo)：
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會的有用人才。
[說明]確定以上的三個目標(biāo)體現(xiàn)了“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點是：
教學(xué)重點：掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
教學(xué)難點：
如何正確理解諸葛亮的“忠”?
二、說教法學(xué)法
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法學(xué)法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，激發(fā)學(xué)生情感，引起共鳴。
2、朗讀法——每一篇文章都有其獨特的意蘊(yùn)，朗讀是文言文語感教學(xué)的重要方法。只有通過反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中我采用名家范讀、學(xué)生自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學(xué)的全過程，讓學(xué)生通過語言文字感受作品的意蘊(yùn)，收到潛移默化的熏陶。
3、討論法——利用質(zhì)疑，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把，即數(shù)學(xué)，文學(xué)和音樂”。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶，要使學(xué)生用心靈、用真情去擁抱作品，就需要教師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境，營造與其作品相適應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》，然后伴以教師精彩而又富有深情的開場白，營造課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境。
(附教師開場白)
一首《歷史的天空》不知感動了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責(zé)問，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個智慧靈魂的感召力，一個民族吶喊的震撼力!
慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個悲字寄托得了?
看吧此情此景，我想我們在座的每一個人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年，但他所書寫的《出師表》卻永遠(yuǎn)的流傳了下來，久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠?！蔽奶煜樵凇墩龤飧琛分幸矊懙剑骸盎驗椤冻鰩煴怼?，鬼神泣壯烈?！苯裉炀妥屛覀円黄饠y帶著對古人諸葛亮的一份感動，一份憧憬，一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》。
(二)前提測評，溫故而知新。
首先課件展示《三國演義》中諸葛亮的扮演者唐國強(qiáng)老師讀《出師表》的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，使學(xué)生仿佛看到了為國為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前，共讀過后，學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，抓住閱讀契機(jī)，在這一環(huán)節(jié)中采用分組競賽的形式來檢驗本篇文章字詞句翻譯和文章內(nèi)容的掌握情況。以及在檢驗的過程中，對積極踴躍而又準(zhǔn)確回答問題的同學(xué)鼓掌三次，以示鼓勵。在這里引入了競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗到成功的快樂，又能運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(三)分析課文，理清文章脈絡(luò)。
(四)體會本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點，同時深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠。
1、說理評理。
通常我們要勸勉和打動某人最好是能夠曉之以理，看看諸葛亮是如何說理的?
(1)諸葛亮在出師表中對后主提出了哪些建議?你認(rèn)為哪條建議最重要。
(2)如果你是后主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動你?
2、陳情抒情：
2、為什么會“臨表涕零，不知所云”?
學(xué)生可能的答案：1、對先帝知遇之恩的感激。
2、深感自己的責(zé)任重大。3、對后主的擔(dān)憂和期望。
4、對出師北伐的堅定交心和必勝信念?！?BR> (四)合作探究評價人物
學(xué)生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。
一種意見認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。
另一種意見認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。
教師組織學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最學(xué)生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論?？偨Y(jié)：《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導(dǎo)對方，以“事業(yè)”激勵對方、肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型;今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家;對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。
(五)小結(jié)，布置作業(yè)。
葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥性谧x寫結(jié)合中，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業(yè)。
出師表教案設(shè)計篇二
【學(xué)習(xí)重點】
了解“表”這種文體的特點，背誦全文，疏通文義。掌握名句名段，理解諸葛亮向劉禪提出的具體建議，以及字里行間所流露出來的報效國家的`忠心耿耿之情。
【學(xué)習(xí)難點】
落實背誦，結(jié)合“三顧茅廬”的故事，感悟諸葛亮對劉禪的進(jìn)諫目的，辨析忠君思想的利與弊。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一、知識與能力
掌握生字讀音、背誦課文，疏通文意，理解建議要領(lǐng)和作者的意圖。
二、情感態(tài)度與價值觀
復(fù)習(xí)《隆中對》，探明劉備三顧茅廬的耐心與意圖，借此理解諸葛亮的知恩圖報、鞠躬盡瘁的精神。
三、過程與方法
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，師生交流互動。教師問題導(dǎo)讀，疑難點撥。一邊板書一邊引領(lǐng)課堂程序。
【學(xué)習(xí)步驟】
一、反復(fù)誦讀課文，或領(lǐng)讀，或個讀，或齊讀。
二、學(xué)生自主翻譯全文，難點請教老師或同學(xué)。教師在班內(nèi)巡視、個別指點迷津。
三、交流翻譯情況，糾錯。在這個過程中教師板書羅列課文內(nèi)容綱領(lǐng)和語言難點。
四、布置作業(yè)：結(jié)合《隆中對》和《出師表》寫一段讀書心得，談?wù)勀銓χT葛亮的總體印象，要求有理有據(jù)，300字左右。
出師表教案設(shè)計篇三
出師表
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．解題、背景、作者、表
2．指導(dǎo)閱讀、分段
3．分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
教材分析
重點難點：閱讀、分段
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）
二、朗讀課文
1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí)：
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
1．學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2．同組交流，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）
3．抽樣提問，師生共評（同時板書）
第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由
第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來
2．提問四人各對譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評價更正，教師肯定小結(jié)
3．思考問題：
（1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當(dāng)時蜀國的`形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）
教師抽個別中下生提問，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明
4．指導(dǎo)分析“以”的連接用法
（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也
5．指導(dǎo)背誦：
（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
（2）學(xué)生試著自己背
（3）抽優(yōu)生背
（4）全班齊背
6．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè)：
a．熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫
a．預(yù)習(xí)翻譯3－7段
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
4．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
重點難點：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過程：
一、檢查默寫1－2段（2）
一人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文3－5段
1．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠(yuǎn)小人
3．思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）
4．小結(jié)第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1．創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2．教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：
3．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
4．獨立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）
5．講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
a：課后背誦課文3－7段；預(yù)習(xí)翻譯8、9段
b：默寫課文3－7段
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）
2．歸納中心思想和寫作特點
3．背誦，練習(xí)鞏固
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1．學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
2．指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥
學(xué)生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決
3．分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定
第2句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望
第3句表達(dá)感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
4．討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行
三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合
四、布置作業(yè)
a、默寫全文（可分段進(jìn)行）
b、熟練背誦全文
教學(xué)反思：
出師表教案設(shè)計篇四
1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
1.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
2.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的'愛國精神。
一、講解背景[劉小禾1]和疏通文意結(jié)合，通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意，不搞逐字逐句翻譯。
二、本文結(jié)構(gòu)層次有多種劃分方法，教學(xué)時不過于糾纏其中，應(yīng)以理清文章思路為最終目的。理清思路后，更易于背誦。
三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，著重體會。
3課時。
第1課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
杜甫《蜀相》
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
杜甫《書憤》
早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、整體感知
1、背景簡介
表，是我國古代的一種特殊文體（臣子寫給君主的呈文）。表的主要作用就是表達(dá)臣子對君主的忠誠和希望?！皠又郧椤币部梢哉f是這種文體的一個基本特征。
這篇表寫于蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過來，既與吳國通好，又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方，伐魏時機(jī)臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心。
2、錄音范讀課文。
要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
出師表教案設(shè)計篇五
1、知識與技能：
在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識;整體感知文章內(nèi)容，概括內(nèi)容要點;多層面解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力;品讀語言情感的深切，體會行文構(gòu)思的明晰的特點;掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。
2、過程與方法：
反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并用合作的方式，共同探討疑難問題;強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話，實現(xiàn)師生的互動;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進(jìn)行多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣對他人“聲情并茂”地陳述自己的觀點和建議;怎樣正確對待他人對自己的恩惠;怎樣看待自己的責(zé)任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程。
教學(xué)重點：理清并分析文章情理并進(jìn)的寫作脈絡(luò)，深刻理解諸葛亮的政治主張。
1.掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
2.正確理解諸葛亮的“忠”
教具：多媒體
課型：新授課
1.出師一表真名世。2.千載誰堪伯仲間?
3.“出師一表千載無。4.遠(yuǎn)比管樂蓋有余。
5.“出師一表通今古。6.夜半挑燈更細(xì)看。
1、本文為何用“表”這種形式?“表”具有什么特點?
2、寫作背景：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
1、老師配樂范讀課文。
學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
注音：崩殂( )恢弘( ) 忠諫( ) 菲薄( )( ) 陟( ) 臧否( )( ) 以遺( )陛下 裨補(bǔ)( ) 猥( ) 夙( )庶( )竭駑( )鈍 咎( ) 咨
諏
( )( )
2、對照課下注釋，翻譯課文。
注意以下重點語句翻譯：
(1)、先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
譯：
(2)、宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，
譯：
(3)、親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹
譯：
(4)、臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。
譯：
(5)先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動，遂許先帝以驅(qū)馳。
譯：
(6)、愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。
譯：
3文言字詞梳理
(1)古今異義詞：
開張：
痛恨：
卑鄙：
感激：
謹(jǐn)慎：
(2)一詞多義：
益： 有所廣益 ()
斟酌損益()
遺： 以光先帝遺德 ()
先帝簡拔以遺陛下()
效： 恐托付不效 ()
討賊興復(fù)之效 ()
不效則治臣之罪 ()
行： 性行淑均()
必能使行陣和睦()
為： 俱為一體(判斷動詞，)
舉寵為督(動詞，)
能： 先帝稱之曰能()
必能使行陣和睦()
道： 中道崩殂()
咨
諏
善道()
遺： 以光先帝遺德()
先帝簡拔以遺陛下()
論： 宜付有司論其刑賞()
每與臣論此事()
(3)指出下列句中通假字并解釋。
必得裨補(bǔ)闕漏通，爾來二十有一年矣 通，
(4)詞類活用(可不掌握用法)
此誠危急存亡之秋也：
恢弘志士之氣： 這里指動詞，意思是。
猥自枉屈: 這里指
庶竭駑鈍 ：駑(劣馬)鈍(刀鋒不鋒利)比喻，是諸葛亮自謙的話。
此皆良實:形容詞用作名詞。
深入不毛：名詞用作動詞，。
恢弘志士之氣：形容詞作動詞，。
優(yōu)劣得所：形容詞作名詞，(好的差的)。
3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
全文可分兩部分：
第一部分(1—5段)：
第二部分(6—9段)：
1、請同學(xué)翻譯第一自然段。
2.問題探究。
(1)當(dāng)時的不利條件是什么?
出師表教案設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，積累文言知識。
2、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。
3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，讀通文字，了解內(nèi)容，體會感情，
情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。
教學(xué)重難點：
1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的.進(jìn)步性和借鑒意義。
2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
教學(xué)設(shè)想
1、安排二課時。（第一課時介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意。第二課時誦讀分析課文，解決教學(xué)重難點。）
2、教學(xué)用具：小黑板
3、方法：采用“讀讀，議議，說說”的教學(xué)方式，在讀、議、說的過程中，體會作者的思想感情。
教研課題：
初中語文“雙主雙思”教改實驗
教學(xué)過程：
一、課前語文活動
二、復(fù)習(xí)相關(guān)文言知識
1、通假字古今異義
2、“表”有關(guān)知識
三、引入正課
列舉與諸葛亮有關(guān)的詩句、成語、俗語
四、朗讀課文，背誦競賽
1、師生合作多形式朗讀
2、背誦競賽
推選男生女生各一名背誦課文1--5段
五、研讀分析，思考討論，體會文中感情
（一），研讀課文1-5段
2、諸葛亮建議后住劉禪在宮中府中采取怎樣的制度？
3、諸葛亮認(rèn)為兩漢興隆的原因是什么？他向后主提出了怎樣的建議？
方法：獨立思考，盡量從文中尋找答案。
（二）個別朗讀課文6、7段，思考討論下列問題：
1、這兩段文字中作者回顧了對他一生影響極大的三件往事，分別是什么？請概述出來。
作者回顧這些往事的目的是什么？
方法：學(xué)生以小組為單位討論以上問題，后師生同議。
（三）教師朗讀課文8、9段，思考下列問題：
1、作者對后主劉禪有何希望？
2、讀完全文，你是怎樣看待諸葛亮這個人的？
六、拓展遷移練習(xí)
1、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會具有怎樣的現(xiàn)實意義？
2、下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧：三顧茅廬
六出：東和：收二川：
七擒：北拒：排八陣：
七、小結(jié)
再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。
八、作業(yè)：
1、背誦全文
2、配套練習(xí)習(xí)題
板書設(shè)計
廣開言路
提建議賞罰分明
親賢遠(yuǎn)佞報先帝而忠陛下--鞠躬盡瘁死而后已
敘身世憶先帝
寄希望明責(zé)任
出師表教案設(shè)計篇七
一、說教材
1、教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確立
《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克倫敦19創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹?，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
(1)知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫，并領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
(2)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會小說主人公堅韌頑強(qiáng)、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識。
2、學(xué)習(xí)重點、難點：
誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用;體會小說的象征意義。
二、說教學(xué)思想
新時期閱讀教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質(zhì)的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是一個動態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試;從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對文本解讀的一種強(qiáng)化，對學(xué)生情感體驗的一種升華。
基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學(xué)思想。
三、說教法
《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說。其文風(fēng)干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀;作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強(qiáng)力的結(jié)合，是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學(xué)生自學(xué)，討論為主的教學(xué)方式。我設(shè)計了幾個主要環(huán)節(jié)，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
4、研討探究法——在主人公身上寄寓著作者的.人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
四、說學(xué)法
學(xué)生語文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點，就學(xué)法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。
學(xué)習(xí)過程
(一)導(dǎo)入(看2012逃難片斷)
提問：影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?
明確：活命.
切入文本：的確,從影片中,可見生命對于自己的重要性。其實現(xiàn)實生活中類似的例子很多，當(dāng)人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命。今天我們學(xué)習(xí)杰克倫敦的短篇小說《熱愛生命》，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?BR> [設(shè)計說明：設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本]
讀書方法指導(dǎo)：在短時間內(nèi)閱讀長篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時請同學(xué)們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息。
下面請同學(xué)們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務(wù)花15分鐘完成。(投影4：閱讀任務(wù)：《熱愛生命》小說基本信息)
生：閱讀，填寫表格
《熱愛生命》基本信息積累表
作者杰克倫敦國家美國體裁小說
主人公“他”身份淘金者
主人公經(jīng)歷
(故事情節(jié))一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。(一句話概括)
故事的高潮部分與病狼殊死搏斗
主題表現(xiàn)主人公對生命的熱愛
師：好，我們來看一下，同學(xué)們快速閱讀的效果。哪位同學(xué)來讀一下……
生：讀
(師生交流答案)
設(shè)計說明：同學(xué)們通過快速閱讀，基本了解了小說故事的情節(jié)。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。
困難重重：
從情節(jié)中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。(投影5：主人公所遇困難)下面同學(xué)們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。(每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括)
生：閱讀文本，找出所需內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一下，他遇到了哪些困難呢?
生：(總結(jié))困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......
設(shè)計說明：學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)之上，再讀文本，了解故事情節(jié)。
(二)直面困難
他的弟弟杰克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的哥們說，朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運氣，祝我好運吧!”
根據(jù)文意填寫哥哥對杰克所說的話。
要求：
1.向杰克具體描述一種困難。
2.盡量勸說杰克不要去荒原冒險。
3.80字左右。
建議：先從文中迅速搜索相應(yīng)的信息，然后你可以用文中的語言直接描述，也可以用自己的話進(jìn)行描述。
提醒：把這種困難說得越具體就越能說服杰克。
例：“我認(rèn)為你不應(yīng)該去冒險。原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎?在淘金路上，我沒有受傷時，比爾與我結(jié)伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個月，獨自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨無助你就去吧?！?BR> (三)硬漢精神(如何克服困難)
再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來，哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨立的去實現(xiàn)自己的夢想是不公平的，他嘆了斗氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個男人樣?！?BR> “難道我還不夠男人嘛?”杰克揚(yáng)了揚(yáng)他粗壯的胳膊。
“不，我指的不是這個意思。我是說你樣該有一顆硬漢的心。”
杰克陷入了沉思……
請你結(jié)合文中句子或情節(jié)，說說硬漢應(yīng)具有哪些品質(zhì)?
例：硬漢必須(充滿希望)。我從第3和第5小節(jié)中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈，還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚的一切工具;希望走到赫德森公司，找到許多吃的;希望比爾會在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉。我又在第44小節(jié)讀到，是對見到母親和“陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認(rèn)為一個硬漢必須常懷希望。
(四)生存的錦囊(情感升華)
哥哥娓娓敘說當(dāng)年的經(jīng)歷，說著著硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質(zhì)我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關(guān)門前去買些干糧和子彈。”
哥哥嘆了口氣，“請你再等我?guī)追昼??！苯又氉詮街背瘯孔呷?，一會兒他又走了出來手里拿著一個錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說：
“這一路你會遇到許多挫折，當(dāng)生死攸關(guān)的時候，打開這個它，里面的話將幫助你渡過難關(guān)。”
哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學(xué)們，請你猜猜硬漢可能會寫了什么?
(五)熱愛生命
師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗?fàn)?。小說生動地展示了人性的偉大和堅強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量!
我們回過頭來再看文章，有沒有發(fā)現(xiàn)“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 明確：“他”其實只是一個符號，他的身上其實寄寓了作者對人類的希望，我們每一個人都可以成為小說中的“他”。
其實每一種職業(yè)，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦?
(1)要勇于面對失敗。
(2)要樂觀地面對困難。
(3)要敢于與困難斗爭。
(4)要熱愛生命,生活中一切美好事物。
生命，人生，一個永恒的話題!這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。
詩人汪國真寫的《熱愛生命》。
設(shè)計說明：這是對課文的拓展，既從內(nèi)容上、又從情感上超越文本，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更豐富的課程資源的支撐。
師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實。
師：活著，真好，只有活著，才能實現(xiàn)生命的價值，才能體會人生的美好，為此就應(yīng)該堅強(qiáng)地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個別幸存者因為無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現(xiàn)實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現(xiàn)了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺身亡。
而從剛才大家的發(fā)言中，我們可以看出，學(xué)完本文后，你對熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現(xiàn)在，你將和我校國家級心理輔導(dǎo)老師——陳宗干老師一起趕赴四川災(zāi)區(qū)，對災(zāi)區(qū)人民進(jìn)行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來鼓勵災(zāi)區(qū)人民度過這場精神災(zāi)害。
設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)是在活動中“超越文本”。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力，并發(fā)揮學(xué)生以體態(tài)語表情達(dá)意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動設(shè)計要始終建構(gòu)在研讀課文基礎(chǔ)上，要緊扣“熱愛生命”這個主題。
總結(jié)：是啊，生命本身就是一種幸福!熱愛生命，就要有所信仰，有所追求!熱愛生命，就要學(xué)會抗?fàn)帲⑶乙矣趧倮?不是嗎?人生的道路從來就不是一帆風(fēng)順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會堅強(qiáng)、學(xué)會抗?fàn)帲挥羞@樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對得起生命的歷程。
教師適時小結(jié)，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
出師表教案設(shè)計篇八
總課時
3課時
教學(xué)目標(biāo)
1、初步學(xué)會用摘錄法概括段落大意。
2、學(xué)會12個生字；理解28個新詞語，能用“逐漸”、“無憂無慮”造句，領(lǐng)悟“可是”在語句中表示的轉(zhuǎn)折作用。
3、感受作者對的喜愛之情和觀察事物的興趣。
4、能有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段。
教學(xué)重點難點
教學(xué)重點：運用摘錄法概括兩段課文的段落大意，要求做到完整、簡潔、明確，明白算術(shù)根據(jù)各段所表達(dá)的內(nèi)容，找準(zhǔn)可以概括大意的句子，教會學(xué)生驗證自己摘錄的句子是否正確。
教學(xué)難點：體會難以捉摸的古怪性格及作者對的喜愛之情，了解作者是怎樣生動、具體描寫的。
教具
投影片
課文錄音
教學(xué)過程
第1課時
一、導(dǎo)入新課：
1、出示課題。
2、引導(dǎo)：誰能向大家介紹一下“”？集體交流了解的特點，引起新舊知之間的聯(lián)系。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
1、學(xué)生大聲讀課文3－5遍，按預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。進(jìn)一步鞏固第一單元訓(xùn)練重點，培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、邊讀邊想：課文主要寫了的哪些特點？
三、交流自學(xué)成果，指導(dǎo)點撥，小組交流。
1、組長匯報，集體交流。解決“的確”、“暖和”、“沒完沒了”、“枝折花落”的讀音，“?！薄ⅰ柏潯钡淖中?，理解詞語。
2、指名朗讀課文，要求讀得正確、流利。
四、了解課文內(nèi)容，理清文章段落。
1、課文主要寫了什么？（的古怪性格和剛滿月小的特點）
2、哪幾個自然段寫的古怪性格？課文其余部分寫了什么？
3、用“歸并法”給課文分段。
第一段（第1－3自然段）寫的性格古怪。
第二段（第4自然段）滿月小的特點。
五、作業(yè)：
1．完成《作業(yè)本》第1、2、5題。
2、熟讀課文。進(jìn)一步鞏固字詞，感受課文語言美。
第2課時
一、復(fù)習(xí)提示：
1、認(rèn)讀詞語，說說詞中帶點字的意思。
豐富多腔（）變化多端（）
遭了殃（）閉息凝視（）
2、回顧課文主要寫了那兩方面內(nèi)容。
二、研讀第一段。
1、引入：用橫線劃出你讀懂的內(nèi)容。
2、巡視：輔優(yōu)補(bǔ)差
3、集體交流，板書讀懂的'內(nèi)容，學(xué)會概括的特點，體會作者喜歡的思想感情。
老實：睡覺的時候（乖，無憂無慮，不過問）
貪玩：玩兒的時候（任憑，一天一夜不回來）
盡職：捉鼠的時候（閉息凝視，非……不可）
高興：溫柔可親（蹭、伸、跳、踩、叫喚）
不高興：一聲也不出
膽?。嚎傁氩仄饋?BR> 勇猛：也敢斗一斗
4、小結(jié)第一段，完成課后習(xí)題2，概括第一段的段落大意。
（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)本單元“學(xué)習(xí)提示”，重點掌握抓住段落中跟全文意思關(guān)系密切的句子，準(zhǔn)確、簡明地概括段落大意。
（2）討論課后習(xí)題2，概括第一段的段落大意。
摘錄“的性格實在古怪”為段落大意，因為這句話能概括全段的主要內(nèi)容；而“它要是高興，能比誰都溫柔可親”則是第2自然段的內(nèi)容。
5、有感情地朗讀第一段。
6、學(xué)習(xí)本段的寫作特點。（抓住事物的特點，采用對比的方法。）
三、作業(yè)
1、完成《作業(yè)本》第3題。
2．按課文內(nèi)容填空。
的性格（）。既（），又（）；雖然（），但是（）；它有的時候（），有時候又那么（）；它高興的時候（），不高興的時候（）。
板書設(shè)計：老實貪玩盡職
（古怪）溫柔可親一聲不吭
膽小勇猛
第3課時
一、復(fù)習(xí)回顧
1、聽記：古怪老實無憂無慮貪玩盡職閉息
2、自查、訂正
3、用上這些詞語說說課文內(nèi)容。
二、研讀第二段。
1、引入：用橫線劃出你讀懂的內(nèi)容。
2、巡視：輔優(yōu)補(bǔ)差
3、集體交流，板書讀懂的內(nèi)容，學(xué)會概括剛滿月小的特點，體會作者喜歡的思想感情。
活動地點：逐漸開辟，從“屋子里”到“院子里”。
活動盡興：沒完沒了（摔、跌、跑、摔跤、打秋千）。
玩的物品：從“雞毛、線團(tuán)”到“花盆、花枝”。
4、看圖，說說小在什么地方玩什么？怎么玩？
5、讀課文“它們到院子里來了……”理解“遭了殃”是什么意思？花草怎么遭了殃？
6、有感情地朗讀第二段，看板書背誦這一段。
7、討論課后習(xí)題2，概括第二段段落大意。
摘錄“滿月的小更可愛?！弊鳛槎温浯笠?。因為第一句只寫了“摔跟頭”這一個方面，而“更可愛”的表現(xiàn)還有“摔跤、打秋千”等。
三、質(zhì)疑：你還有不懂的地方嗎？
四、總結(jié)全文。
1、有感情地朗讀課文
2、學(xué)了課文，你有什么感受？
3、錄音范讀，選擇喜愛的段自由讀，讀出的可愛來。
4、自由聯(lián)讀，感受作者對的喜愛之情。
五、積累
1、背誦第四自然段。積累詞語，感受課文語言美。
2、摘錄自認(rèn)為優(yōu)美的詞句。
3、模仿課文介紹你喜歡的小動物的生活習(xí)性，學(xué)有作力的學(xué)生可以把它寫下來。
六、完成《作業(yè)本》第3、6題。
教學(xué)后記
在學(xué)習(xí)“單元學(xué)習(xí)提示”時要講清概括段意的好處與要求；概括段意能幫助我們更好地讀懂課文內(nèi)容中心。段落大意是一段文章的主要意思，要求做到：明確（不用提綱，不能用疑問句）、集中（聯(lián)主舍次），完整、簡要。
出師表教案設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1知識目標(biāo)：
a了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。
b指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識。
2能力目標(biāo)：
a理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
b理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
3情感目標(biāo)：
b理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
教學(xué)重點：
1指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識。
2理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教學(xué)難點：
1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
2理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
1教學(xué)方法;。
a講解法使用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，積累文言知識。
b提問法讓學(xué)生在整個課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的模式，來完成對文本的學(xué)習(xí)。
c創(chuàng)設(shè)情景法通過對文本寫作背景的梳理，為學(xué)生盡可能的還原作者當(dāng)時的心境，讓學(xué)生從對作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā)，來對課文進(jìn)行解讀，體悟文中所展現(xiàn)出的愛國情懷。
2教學(xué)時數(shù)；3課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
同學(xué)們，這一單元的主題是“抱負(fù)與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：
孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也?！?BR> 而墨子，提倡為和平不計較個人得失。
在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。
他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的《出師表》。
1提問：關(guān)于諸葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學(xué)起來說一下？
（學(xué)生答完之后，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充）。
2指出“表”這種文體。
表：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。
3解題，介紹文章的創(chuàng)作背景。
歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學(xué)的也是《前出師表》。
《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。
１教師范讀課文，讀得要感情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。
２指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：
a在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？
b作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？
1學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案。
2學(xué)生答問，師生共評（需板書）。
請學(xué)生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在一起歸納段意。
板書：第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議。
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由。
第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心。
1教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：
疲弊：指國家貧窮衰弱。
秋：關(guān)鍵時刻。
妄自菲?。哼^分看輕自己。
蓋：原來。
異同：偏義復(fù)詞，偏向異。
及：以及。
為：做。
2在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。(可以抽學(xué)生回答，不足之處再由教師進(jìn)行補(bǔ)充)。
a為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明。
3指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
a教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
b分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
板書：
以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也。
4指導(dǎo)背誦：
a要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議。
b學(xué)生試著自己背。
c抽優(yōu)生背。
5老師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì)：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職。
1背誦1—2自然段。
2預(yù)習(xí)3—7自然段。
第二課時。
１指導(dǎo)朗讀，要求有層次感。
全班分三組，每組個讀一段。
２教師學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意。
重點注意下列字詞：
是以：因此。
志慮：志，志向；慮，理想，心思。
愚：諸葛亮的謙稱。
良實：善良，誠實。
所以：“之所以”的簡化，…的原因。
痛恨：痛惜，遺憾。
計日：計算著天數(shù)，指時間不遠(yuǎn)了。
３思考：
a第３、４兩段寫什么？
b第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的。
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）。
４結(jié)合課后練習(xí)第2題，小結(jié)第一部分：
第2題問題：
諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞），特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
b講解“寓情于議”的特點：
諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
１．創(chuàng)設(shè)情境：
之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？
（可學(xué)生回答，也可教師講述，視情況而定）。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
學(xué)生齊讀課文6—7自然段。
２教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進(jìn)行講解。
躬耕：親自耕種．。
聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
庶竭：希望竭盡。
爾來：從那時到現(xiàn)在。
托付不效：交給的任務(wù)沒有完成。
3思考問題：
兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）。
這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下。
當(dāng)今：出師理由。
4結(jié)合這兩段，講解“寓情于敘”的特點。
5討論：“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
6小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報先帝忠陛下。
1課后背誦課文３－７段。
2預(yù)習(xí)翻譯８、９段。
第三課時。
抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分。
１學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意。
２指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主。
３分析第８段層次：師生共析：
第１句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定。
第２句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望。
第３句表達(dá)感激之情。
板書：請命出師－－－－表決心。
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。
受恩感激。
４討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，表達(dá)效果會怎樣？
自由發(fā)言，有道理就行。
（更換之后一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）。
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合。
1熟練背誦全文。
2盡可能的默寫全文（可分段進(jìn)行）。
出師表教案設(shè)計篇十
1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。（重點）
2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。（難點）
1 什么叫“表”？這種文體有什么特點？
2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？（簡介寫作背景）
3. 、給下列加點字注音。
崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補(bǔ)闕 駑鈍
猥自枉屈 以彰其咎 咨諏
４.誦讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。
1.借助課下注釋、工具書疏通文意。翻譯下面重點的句子：
（1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。
（3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹
（4）此悉貞良死節(jié)之臣，
（5）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動，遂許先帝以驅(qū)馳。
（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。
（7）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。
（8）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：
（9）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。
（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3
2. 諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 其中哪一條是主要的？
3.結(jié)合《出師表》全文，說說諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？
4、本文主要表達(dá)了什么情感
4.. 寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現(xiàn)在的意思。
1.解釋下列加點詞語的古今異義。
(1) 誠宜開張圣聽 古義： 今義：
(2) 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：
(3) 先帝不以臣卑鄙 古義： 今義：
(4) 由是感激 古義： 今義：
2理解性填空
（1）《出師表》中說明蜀國當(dāng)時所處的政治形勢的句子是：
(2) 表現(xiàn)作者無意于功名利祿的句子是
(3) 表現(xiàn)作者臨危受命的句子是
(4) 諸葛亮出師北伐的目標(biāo)是
（5）諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標(biāo)準(zhǔn)的句子是：
（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：
（7）諸葛亮向后主提出嚴(yán)明賞罰建議的語句是：
一致。
（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅(qū)馳原因是：
10）表明作者志趣的句子是：
（ 11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：
（12）陳述作者臨危受命的千古名句是
（13）通過對比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是
（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫到：
（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎(chǔ)的語句是：
（16） 1、寫盡作者一生的句子：
（17）、表明作者淡泊名利的句子：
（18）、諸荀亮分析天下形勢，其中有利的主觀條件是：
（19）、表達(dá)了作者對劉氏父子感情的句子是：
（20）作者在《出師表》中寫到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關(guān)的文字默寫出來：
3．諸葛亮，是智慧的化身，他運籌帷幄，指揮若定，請結(jié)合《三國演義》中的故事情節(jié)，用短語寫出他所指揮的兩個戰(zhàn)例。
出師表教案設(shè)計篇十一
1．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。
2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
3．領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項建議的借鑒意義。
掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
九年級學(xué)生已有兩年的學(xué)習(xí)古文的歷史，掌握了一定的學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗，因而疏通文意不是教學(xué)的重點，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點，特制定出的教學(xué)重點是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發(fā)展和出師北伐的歷史背景學(xué)生知之甚少，可這一點利于激趣學(xué)習(xí)，二者可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當(dāng)介紹。
課時安排一課時。
1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯(lián))：
出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。
出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。
出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？
2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？
諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。
智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。
1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？
同學(xué)回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。
教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡潔明了。
要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠(yuǎn)小人。
2．請把這幾條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：
諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？
明確：三個方面的建議：
1．廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠(yuǎn)佞。
其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。
3．給出“表”的概念，交代文章背景。
針對以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會涕零？
教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。
再讀課文，聯(lián)系補(bǔ)充背景素材，思考、討論、交流。
1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)。
2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)。
補(bǔ)充背景材料：
公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。
公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國鼎立局面形成。
公元222年，劉備為報東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。
當(dāng)時三國的局勢：
益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動叛亂。
魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢。
吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。
3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？
給出背景材料：白帝托孤。
劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也?！?BR> 劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也?！?BR> 劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！?BR> 諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死?！?BR> 劉備(對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父?！?BR> 劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。
小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。
4．諸葛亮的勸諫之難。
前文我們分析過，蜀漢當(dāng)時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難??！
小結(jié)：
以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結(jié)束之時為何會“臨表涕零”了?！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。
請結(jié)合文章的內(nèi)容，或《三國演義》中的情節(jié)，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？
結(jié)束語：
一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)。
出師表教案設(shè)計篇十二
1、理解課文基本內(nèi)容。
2、熟讀、背誦全文。
三課時
1、認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。
2、熟讀課文
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）
二、朗讀課文
1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、要求一生簡介“表”的有關(guān)常識
2、一人簡述本文的寫作背景
3、一人簡介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
1、學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2、同組交流，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）
3、抽樣提問，師生共評（同時板書）
第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議
第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語：
秋：關(guān)鍵時刻
妄自菲?。哼^分看輕自己
蓋：原來
2、提問四人各對譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評價更正，教師肯定小結(jié)
3、思考問題：
（1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）
教師抽個別中下生提問，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明
4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法
（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也
5、指導(dǎo)背誦：
（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
（2）學(xué)生試著自己背
（3）抽優(yōu)生背
（4）全班齊背
6、老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè)：
a、熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫
b、預(yù)習(xí)翻譯3－７段
1、分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”
一、檢查默寫1－2段（2）
一人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文3－5段
1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感，由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）：
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠(yuǎn)小人
3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）
4、小結(jié)第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充
4、獨立思考問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下
當(dāng)今：出師理由
5、講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
a：課后背誦課文3－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段
b：默寫課文3－７段
1、分析理解８、９段，培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）。
2、歸納中心思想和寫作特點。
3、背誦，練習(xí)鞏固。
一、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
3、分析第８段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定
第2句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望
第3句表達(dá)感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
4、討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行
三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合
四、布置作業(yè)
1、默寫全文（可分段進(jìn)行）
2、熟練背誦全文
出師表教案設(shè)計篇十三
1、通過朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的寫作脈絡(luò)。
2、感受諸葛亮忠誠盡責(zé)的可貴精神。
課前播放音樂《三國演義》主題曲。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻永遠(yuǎn)活在后世人的記憶里。諸葛亮就是這樣的一個英雄，他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲、空城退敵、一生辛勞、萬古流芳。他是人民心中智慧的化身，諸葛亮不僅智慧超群，他的文采韜略也令人傾倒，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《出師表》，通過他撰寫的《出師表》來了解他的忠肝義膽。
1、再讀課文，在讀的過程中，重點關(guān)注:文章先后寫了哪些內(nèi)容，試著把文章的思路整理出來。
2、合作探究，
(2)課文后半部分諸葛亮主要追述了哪幾件事?有什么用意?
分析:一共有三條:開張圣聽，賞罰分明，親賢遠(yuǎn)佞。這三條建議是諸葛亮在充分分析了當(dāng)前形勢后提出來的，諸葛亮就是要求劉禪能夠廣開言路，聽到真話，法律面前一律平等，國家才不至于一片混亂，蜀國是弱國，如果不發(fā)展，必遭滅亡。而要發(fā)展壯大，必須按照諸葛亮說的去做。親賢遠(yuǎn)佞這一條建議是這三條建議的思想基礎(chǔ)，只有做到親賢遠(yuǎn)佞，才能廣開言路，才能做到察納雅言，才能不至于忠奸不分，賞罰不明。
3、(過度語)這一條建議提的最為具體，把自己舉薦的人的具體特點和優(yōu)勢都講出來了，大家能從文中找出來嗎?文官有郭攸之、費祎、董允等人，他們的`特點是“良實”“忠純”。武將是向?qū)?，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。
4、舉賢薦能，諸葛亮可謂是用心良苦，坦誠進(jìn)言，可謂是竭盡忠誠。除此之外，文章還寫了什么?明確:追述以往經(jīng)歷，寫出了自己出師伐魏的的有利條件和迫切愿望，表達(dá)了自己“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。明確諸葛亮回顧了哪些事情?“穩(wěn)居隆中，三顧茅廬，襄陽兵敗，白帝城托孤，南征孟獲”的事。
5、作者追述自己二十一年來的經(jīng)歷，里面蘊(yùn)含著諸葛亮怎樣的情感?內(nèi)心充滿了對劉備知遇之恩的感激與報答之情，并把這種忠誠轉(zhuǎn)移到了劉禪的身上。
(過度語)全文從提出建議到回顧歷史再到表伐魏興漢的決心，應(yīng)該說至始至終都貫穿著這樣的情感，所以說《出師表》中6個字是全文的文脈，報先帝、忠陛下。
本文以懇切的言辭，針對當(dāng)時的局勢，反復(fù)勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開張圣聽，賞罰分明，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原，興復(fù)漢室”的決心和對蜀漢忠貞不二的品質(zhì)。諸葛亮是我國家喻戶曉的人物，有關(guān)他的故事很多，你是如何評價諸葛亮的呢?請以“千秋諸葛我評說”，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思緒翻滾，情不自禁，請同學(xué)們以劉禪的身份寫一篇《報諸葛相父》吧!
出師表教案設(shè)計篇十四
、
1、掌握文中重點的文言實詞的意義。
2、重點語句的翻譯、背誦。
3、整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國主張。
學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。
情感與態(tài)度
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做一個對社會有用的人。
引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
自主、合作、點撥、訓(xùn)練。
一導(dǎo)入
二、復(fù)習(xí)文學(xué)常識
1、關(guān)于“表”：
它是古代奏議的一種，常用 于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。
2、作者簡介
諸葛亮，字孔明，是三國時著名的政治家，軍事家。年輕時，隱居隆中，刻苦攻讀史書。劉備三顧茅廬后，諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。
三、復(fù)習(xí)重點字詞
（一）給加點字注音
崩殂菲薄裨補(bǔ)遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌
（二）通假字
必能裨補(bǔ)闕漏（通“缺”，缺失）
二十有一年（通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間）
諮臣以當(dāng)世之事（通“咨”，詢問、商量）
（三）古今異義詞
危機(jī)存亡之秋古：時候今：季節(jié)
誠宜開張圣聽古：擴(kuò)大今：店鋪開張
嘆息痛恨古：十分遺憾今：厭惡憎恨
先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、見識淺陋今：品行惡劣
（四）重點詞語
中道崩殂此誠危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇
以光先帝遺德恢弘揚(yáng)志氣士之氣以昭陛下平明之理
是以先帝簡拔以遺陛下臣本布衣
躬耕南陽猥自枉屈遂許先帝以驅(qū)馳
夙夜憂嘆深入不毛庶竭駑鈍
討賊興復(fù)之效以彰其咎
（五）詞類活用：
1、親賢臣，遠(yuǎn)小人：親近、疏遠(yuǎn)（形容詞作動詞）
2、北定中原：向北（名詞作狀語）
（六）、一詞多義
以塞忠諫之路也以致
以告先帝之靈用來
先帝不以臣卑鄙因為
恐托付不效有成效、實現(xiàn)
討賊興復(fù)之效任務(wù)
四、復(fù)習(xí)句子翻譯
1、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
2、陟罰臧否，不宜異同。
3、若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。
4、茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。
5、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
6、親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。
7、陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。
五、復(fù)習(xí)寫作思路，把握文章結(jié)構(gòu)
（一）結(jié)構(gòu)分析：全文可分為三部分：
第一部分（1—5段）：就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。
第二部分（6—7段）：關(guān)于出師北伐這一決策的說明。
第三部分（8—9段）：強(qiáng)調(diào)本人、朝臣、后主三方面的職責(zé)，結(jié)束全文。
（二）逐段概括
1、論述當(dāng)時的嚴(yán)峻形勢，提出廣開言路的建議。
2、提出嚴(yán)明賞罰的建議。
3、向后主推薦可信任的文官，強(qiáng)調(diào)了思想品德條件。
4、向后主舉薦可靠的武將向?qū)櫋?BR> 5、說明國家“興隆”與“傾覆”，關(guān)鍵在于是否任人唯賢。
6、追念先帝知遇之恩，表達(dá)自己的感激之情。
7、轉(zhuǎn)入出師正題，說明北伐時機(jī)已經(jīng)成熟。
8、表明出師必勝的信念，叮嚀后主“深追先帝遺詔”。
9、表明臨行之前的百感交集、無限依戀之情，隱含著擔(dān)憂，透露了復(fù)雜矛盾的心情。
廣開言路
（一）、提出建議嚴(yán)明賞罰寓情于議
親賢遠(yuǎn)佞
（二）、追述往事三顧茅廬寓情于敘
臨終托孤
（三）、歸結(jié)責(zé)任，結(jié)束全篇抒發(fā)感情
六、拓展延伸
1、相關(guān)名句
兩表酬三顧，一對足千秋
——對聯(lián)
三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
----杜甫《蜀相》
《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。
----陸游《書憤》
2、成語
三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。
臨危授命：指在危難之際接受任命。
計日可待：可以數(shù)著日子等待，形容為時不遠(yuǎn)。
3、諸葛亮故事匯萃
三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)三氣周瑜七擒孟獲
空城計揮淚斬馬謖
七、文意理解。
（1）諸葛亮著重回顧了幾件事，表達(dá)了受恩感激之情？哪幾件？
三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命_
（2）諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議，都是治國之大計，這三條依次是什么？其中最主要的一條是什么？（請用原文回答）
開張圣聽；陟罰臧否，不宜異同（不宜偏私）；親賢臣，遠(yuǎn)小人。最主要：親賢臣，遠(yuǎn)小人
（3）諸葛亮在《出師表》一文中國共產(chǎn)黨13次提到先帝劉備，他的用意是？(用自己的話回答)
激勵后主劉禪深追先帝遺詔，"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競的統(tǒng)一大業(yè)。"
八、分析人物
（一）諸葛亮作為杰出的政治家，深謀遠(yuǎn)慮
1——5段分析形勢——精辟
建議一：開張圣聽
建議二：賞罰公平
建議三：親賢遠(yuǎn)佞
三條建議——忠言不逆耳長輩不露威
（二）諸葛亮為什么上表北伐？
6——7段對出師北伐這一決策的說明。
第六段追念先帝知遇之恩，表達(dá)了自己的感激之情，啟發(fā)劉禪認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的艱難。
第七段從追述往事轉(zhuǎn)入出師正題，說明北伐的時機(jī)已經(jīng)成熟，告誡劉禪切記親賢。
鞠躬盡瘁興復(fù)漢室
（三）8——9段
叮囑：別犯糊涂分清職責(zé)
我的職責(zé)：討賊
大臣們的職責(zé)：興德
陛下的職責(zé)：自謀、咨諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔
憂心忡忡反復(fù)叮囑
（四）復(fù)雜心情（第9段有何作用？可否去掉？）
不能去掉，因為它表達(dá)了諸葛亮非常復(fù)雜的心情。表明臨行之前百感交集，隱含他對國內(nèi)政局的擔(dān)憂，對劉禪能否采納建議的擔(dān)憂，透露出復(fù)雜矛盾的心情。
出師表教案設(shè)計篇十五
1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感()
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意(問題1)()
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠(yuǎn)小人
3、思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)()
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏，有所廣益
營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4、小結(jié)第一部分：()
(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
1、創(chuàng)設(shè)情境：()
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：()
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充
4、獨立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)
昔日：生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下
當(dāng)今：出師理由
5、講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的'話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
a：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段
b：默寫課文3-7段
出師表教案設(shè)計篇一
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。
新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習(xí)時，還應(yīng)該結(jié)合文章組織相關(guān)分析性學(xué)習(xí)，合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展。
二、說三維目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：
a在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識;
b整體感知文章內(nèi)容，掌握重點文言實詞的用法，能夠背誦文章的重點段落;
c培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：
a反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點;
b在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);
c強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話，實現(xiàn)師生的相互動;
d引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗進(jìn)列多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣對他人陳述本人的觀點和建議;怎樣正確對待他人對本人的恩惠;怎樣看待本人的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，本人從多角度去思考，得出本人的結(jié)論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程。
三、說教法、學(xué)法
1、以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)列多元化思考。
3、注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。
4、重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
5、將情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)天然貫穿于教學(xué)過程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)列設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
6、要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學(xué)生對文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時空中自主學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)構(gòu)思
(一)以詩句引入的方式，通過“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。
(二)自讀課文，掃除障礙
通過學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
(三)共讀課文，理清要點
以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀，把握要點，品味語言。
(四)分析學(xué)習(xí)，自主探究
學(xué)生圍繞人物和作品評價或分析其學(xué)習(xí)中的問題，自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。
(五)選背課文，文化積累
學(xué)生選背精彩片段，展開競背，師生共評。
一、說教材。
今天我說課的課題是選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文九年級下冊第六單元的第24課《出師表》，該篇課文是自讀課文，該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統(tǒng)名篇，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵。文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗，表示作者“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠心。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。
鑒于教材內(nèi)容，我將利用2課時完成本課的教學(xué)，下面我說的是第二課時，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
知識目標(biāo)：
整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國主張。
能力目標(biāo)：
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。
德育目標(biāo)：
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會的有用人才。
[說明]確定以上的三個目標(biāo)體現(xiàn)了“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點是：
教學(xué)重點：掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
教學(xué)難點：
如何正確理解諸葛亮的“忠”?
二、說教法學(xué)法
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法學(xué)法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，激發(fā)學(xué)生情感，引起共鳴。
2、朗讀法——每一篇文章都有其獨特的意蘊(yùn)，朗讀是文言文語感教學(xué)的重要方法。只有通過反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中我采用名家范讀、學(xué)生自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學(xué)的全過程，讓學(xué)生通過語言文字感受作品的意蘊(yùn)，收到潛移默化的熏陶。
3、討論法——利用質(zhì)疑，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把，即數(shù)學(xué)，文學(xué)和音樂”。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶，要使學(xué)生用心靈、用真情去擁抱作品，就需要教師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境，營造與其作品相適應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》，然后伴以教師精彩而又富有深情的開場白，營造課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境。
(附教師開場白)
一首《歷史的天空》不知感動了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責(zé)問，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個智慧靈魂的感召力，一個民族吶喊的震撼力!
慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個悲字寄托得了?
看吧此情此景，我想我們在座的每一個人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年，但他所書寫的《出師表》卻永遠(yuǎn)的流傳了下來，久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠?！蔽奶煜樵凇墩龤飧琛分幸矊懙剑骸盎驗椤冻鰩煴怼?，鬼神泣壯烈?！苯裉炀妥屛覀円黄饠y帶著對古人諸葛亮的一份感動，一份憧憬，一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》。
(二)前提測評，溫故而知新。
首先課件展示《三國演義》中諸葛亮的扮演者唐國強(qiáng)老師讀《出師表》的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，使學(xué)生仿佛看到了為國為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前，共讀過后，學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，抓住閱讀契機(jī)，在這一環(huán)節(jié)中采用分組競賽的形式來檢驗本篇文章字詞句翻譯和文章內(nèi)容的掌握情況。以及在檢驗的過程中，對積極踴躍而又準(zhǔn)確回答問題的同學(xué)鼓掌三次，以示鼓勵。在這里引入了競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗到成功的快樂，又能運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(三)分析課文，理清文章脈絡(luò)。
(四)體會本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點，同時深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠。
1、說理評理。
通常我們要勸勉和打動某人最好是能夠曉之以理，看看諸葛亮是如何說理的?
(1)諸葛亮在出師表中對后主提出了哪些建議?你認(rèn)為哪條建議最重要。
(2)如果你是后主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動你?
2、陳情抒情：
2、為什么會“臨表涕零，不知所云”?
學(xué)生可能的答案：1、對先帝知遇之恩的感激。
2、深感自己的責(zé)任重大。3、對后主的擔(dān)憂和期望。
4、對出師北伐的堅定交心和必勝信念?！?BR> (四)合作探究評價人物
學(xué)生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。
一種意見認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。
另一種意見認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。
教師組織學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最學(xué)生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論?？偨Y(jié)：《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導(dǎo)對方，以“事業(yè)”激勵對方、肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型;今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家;對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。
(五)小結(jié)，布置作業(yè)。
葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥性谧x寫結(jié)合中，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業(yè)。
出師表教案設(shè)計篇二
【學(xué)習(xí)重點】
了解“表”這種文體的特點，背誦全文，疏通文義。掌握名句名段，理解諸葛亮向劉禪提出的具體建議，以及字里行間所流露出來的報效國家的`忠心耿耿之情。
【學(xué)習(xí)難點】
落實背誦，結(jié)合“三顧茅廬”的故事，感悟諸葛亮對劉禪的進(jìn)諫目的，辨析忠君思想的利與弊。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一、知識與能力
掌握生字讀音、背誦課文，疏通文意，理解建議要領(lǐng)和作者的意圖。
二、情感態(tài)度與價值觀
復(fù)習(xí)《隆中對》，探明劉備三顧茅廬的耐心與意圖，借此理解諸葛亮的知恩圖報、鞠躬盡瘁的精神。
三、過程與方法
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，師生交流互動。教師問題導(dǎo)讀，疑難點撥。一邊板書一邊引領(lǐng)課堂程序。
【學(xué)習(xí)步驟】
一、反復(fù)誦讀課文，或領(lǐng)讀，或個讀，或齊讀。
二、學(xué)生自主翻譯全文，難點請教老師或同學(xué)。教師在班內(nèi)巡視、個別指點迷津。
三、交流翻譯情況，糾錯。在這個過程中教師板書羅列課文內(nèi)容綱領(lǐng)和語言難點。
四、布置作業(yè)：結(jié)合《隆中對》和《出師表》寫一段讀書心得，談?wù)勀銓χT葛亮的總體印象，要求有理有據(jù)，300字左右。
出師表教案設(shè)計篇三
出師表
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．解題、背景、作者、表
2．指導(dǎo)閱讀、分段
3．分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
教材分析
重點難點：閱讀、分段
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）
二、朗讀課文
1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí)：
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
1．學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2．同組交流，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）
3．抽樣提問，師生共評（同時板書）
第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由
第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來
2．提問四人各對譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評價更正，教師肯定小結(jié)
3．思考問題：
（1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當(dāng)時蜀國的`形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）
教師抽個別中下生提問，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明
4．指導(dǎo)分析“以”的連接用法
（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也
5．指導(dǎo)背誦：
（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
（2）學(xué)生試著自己背
（3）抽優(yōu)生背
（4）全班齊背
6．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè)：
a．熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫
a．預(yù)習(xí)翻譯3－7段
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
4．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
重點難點：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過程：
一、檢查默寫1－2段（2）
一人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文3－5段
1．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠(yuǎn)小人
3．思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）
4．小結(jié)第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1．創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2．教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：
3．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
4．獨立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）
5．講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
a：課后背誦課文3－7段；預(yù)習(xí)翻譯8、9段
b：默寫課文3－7段
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）
2．歸納中心思想和寫作特點
3．背誦，練習(xí)鞏固
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1．學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
2．指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥
學(xué)生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決
3．分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定
第2句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望
第3句表達(dá)感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
4．討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行
三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合
四、布置作業(yè)
a、默寫全文（可分段進(jìn)行）
b、熟練背誦全文
教學(xué)反思：
出師表教案設(shè)計篇四
1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
1.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
2.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的'愛國精神。
一、講解背景[劉小禾1]和疏通文意結(jié)合，通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意，不搞逐字逐句翻譯。
二、本文結(jié)構(gòu)層次有多種劃分方法，教學(xué)時不過于糾纏其中，應(yīng)以理清文章思路為最終目的。理清思路后，更易于背誦。
三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，著重體會。
3課時。
第1課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
杜甫《蜀相》
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
杜甫《書憤》
早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、整體感知
1、背景簡介
表，是我國古代的一種特殊文體（臣子寫給君主的呈文）。表的主要作用就是表達(dá)臣子對君主的忠誠和希望?！皠又郧椤币部梢哉f是這種文體的一個基本特征。
這篇表寫于蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過來，既與吳國通好，又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方，伐魏時機(jī)臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心。
2、錄音范讀課文。
要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
出師表教案設(shè)計篇五
1、知識與技能：
在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識;整體感知文章內(nèi)容，概括內(nèi)容要點;多層面解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力;品讀語言情感的深切，體會行文構(gòu)思的明晰的特點;掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。
2、過程與方法：
反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并用合作的方式，共同探討疑難問題;強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話，實現(xiàn)師生的互動;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進(jìn)行多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣對他人“聲情并茂”地陳述自己的觀點和建議;怎樣正確對待他人對自己的恩惠;怎樣看待自己的責(zé)任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程。
教學(xué)重點：理清并分析文章情理并進(jìn)的寫作脈絡(luò)，深刻理解諸葛亮的政治主張。
1.掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
2.正確理解諸葛亮的“忠”
教具：多媒體
課型：新授課
1.出師一表真名世。2.千載誰堪伯仲間?
3.“出師一表千載無。4.遠(yuǎn)比管樂蓋有余。
5.“出師一表通今古。6.夜半挑燈更細(xì)看。
1、本文為何用“表”這種形式?“表”具有什么特點?
2、寫作背景：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
1、老師配樂范讀課文。
學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
注音：崩殂( )恢弘( ) 忠諫( ) 菲薄( )( ) 陟( ) 臧否( )( ) 以遺( )陛下 裨補(bǔ)( ) 猥( ) 夙( )庶( )竭駑( )鈍 咎( ) 咨
諏
( )( )
2、對照課下注釋，翻譯課文。
注意以下重點語句翻譯：
(1)、先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
譯：
(2)、宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，
譯：
(3)、親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹
譯：
(4)、臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。
譯：
(5)先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動，遂許先帝以驅(qū)馳。
譯：
(6)、愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。
譯：
3文言字詞梳理
(1)古今異義詞：
開張：
痛恨：
卑鄙：
感激：
謹(jǐn)慎：
(2)一詞多義：
益： 有所廣益 ()
斟酌損益()
遺： 以光先帝遺德 ()
先帝簡拔以遺陛下()
效： 恐托付不效 ()
討賊興復(fù)之效 ()
不效則治臣之罪 ()
行： 性行淑均()
必能使行陣和睦()
為： 俱為一體(判斷動詞，)
舉寵為督(動詞，)
能： 先帝稱之曰能()
必能使行陣和睦()
道： 中道崩殂()
咨
諏
善道()
遺： 以光先帝遺德()
先帝簡拔以遺陛下()
論： 宜付有司論其刑賞()
每與臣論此事()
(3)指出下列句中通假字并解釋。
必得裨補(bǔ)闕漏通，爾來二十有一年矣 通，
(4)詞類活用(可不掌握用法)
此誠危急存亡之秋也：
恢弘志士之氣： 這里指動詞，意思是。
猥自枉屈: 這里指
庶竭駑鈍 ：駑(劣馬)鈍(刀鋒不鋒利)比喻，是諸葛亮自謙的話。
此皆良實:形容詞用作名詞。
深入不毛：名詞用作動詞，。
恢弘志士之氣：形容詞作動詞，。
優(yōu)劣得所：形容詞作名詞，(好的差的)。
3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
全文可分兩部分：
第一部分(1—5段)：
第二部分(6—9段)：
1、請同學(xué)翻譯第一自然段。
2.問題探究。
(1)當(dāng)時的不利條件是什么?
出師表教案設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，積累文言知識。
2、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。
3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，讀通文字，了解內(nèi)容，體會感情，
情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。
教學(xué)重難點：
1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的.進(jìn)步性和借鑒意義。
2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
教學(xué)設(shè)想
1、安排二課時。（第一課時介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意。第二課時誦讀分析課文，解決教學(xué)重難點。）
2、教學(xué)用具：小黑板
3、方法：采用“讀讀，議議，說說”的教學(xué)方式，在讀、議、說的過程中，體會作者的思想感情。
教研課題：
初中語文“雙主雙思”教改實驗
教學(xué)過程：
一、課前語文活動
二、復(fù)習(xí)相關(guān)文言知識
1、通假字古今異義
2、“表”有關(guān)知識
三、引入正課
列舉與諸葛亮有關(guān)的詩句、成語、俗語
四、朗讀課文，背誦競賽
1、師生合作多形式朗讀
2、背誦競賽
推選男生女生各一名背誦課文1--5段
五、研讀分析，思考討論，體會文中感情
（一），研讀課文1-5段
2、諸葛亮建議后住劉禪在宮中府中采取怎樣的制度？
3、諸葛亮認(rèn)為兩漢興隆的原因是什么？他向后主提出了怎樣的建議？
方法：獨立思考，盡量從文中尋找答案。
（二）個別朗讀課文6、7段，思考討論下列問題：
1、這兩段文字中作者回顧了對他一生影響極大的三件往事，分別是什么？請概述出來。
作者回顧這些往事的目的是什么？
方法：學(xué)生以小組為單位討論以上問題，后師生同議。
（三）教師朗讀課文8、9段，思考下列問題：
1、作者對后主劉禪有何希望？
2、讀完全文，你是怎樣看待諸葛亮這個人的？
六、拓展遷移練習(xí)
1、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會具有怎樣的現(xiàn)實意義？
2、下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧：三顧茅廬
六出：東和：收二川：
七擒：北拒：排八陣：
七、小結(jié)
再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。
八、作業(yè)：
1、背誦全文
2、配套練習(xí)習(xí)題
板書設(shè)計
廣開言路
提建議賞罰分明
親賢遠(yuǎn)佞報先帝而忠陛下--鞠躬盡瘁死而后已
敘身世憶先帝
寄希望明責(zé)任
出師表教案設(shè)計篇七
一、說教材
1、教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確立
《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克倫敦19創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹?，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
(1)知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫，并領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
(2)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會小說主人公堅韌頑強(qiáng)、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識。
2、學(xué)習(xí)重點、難點：
誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用;體會小說的象征意義。
二、說教學(xué)思想
新時期閱讀教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質(zhì)的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是一個動態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試;從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對文本解讀的一種強(qiáng)化，對學(xué)生情感體驗的一種升華。
基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學(xué)思想。
三、說教法
《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說。其文風(fēng)干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀;作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強(qiáng)力的結(jié)合，是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學(xué)生自學(xué)，討論為主的教學(xué)方式。我設(shè)計了幾個主要環(huán)節(jié)，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
4、研討探究法——在主人公身上寄寓著作者的.人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
四、說學(xué)法
學(xué)生語文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點，就學(xué)法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。
學(xué)習(xí)過程
(一)導(dǎo)入(看2012逃難片斷)
提問：影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?
明確：活命.
切入文本：的確,從影片中,可見生命對于自己的重要性。其實現(xiàn)實生活中類似的例子很多，當(dāng)人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命。今天我們學(xué)習(xí)杰克倫敦的短篇小說《熱愛生命》，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?BR> [設(shè)計說明：設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本]
讀書方法指導(dǎo)：在短時間內(nèi)閱讀長篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時請同學(xué)們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息。
下面請同學(xué)們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務(wù)花15分鐘完成。(投影4：閱讀任務(wù)：《熱愛生命》小說基本信息)
生：閱讀，填寫表格
《熱愛生命》基本信息積累表
作者杰克倫敦國家美國體裁小說
主人公“他”身份淘金者
主人公經(jīng)歷
(故事情節(jié))一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。(一句話概括)
故事的高潮部分與病狼殊死搏斗
主題表現(xiàn)主人公對生命的熱愛
師：好，我們來看一下，同學(xué)們快速閱讀的效果。哪位同學(xué)來讀一下……
生：讀
(師生交流答案)
設(shè)計說明：同學(xué)們通過快速閱讀，基本了解了小說故事的情節(jié)。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。
困難重重：
從情節(jié)中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。(投影5：主人公所遇困難)下面同學(xué)們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。(每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括)
生：閱讀文本，找出所需內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一下，他遇到了哪些困難呢?
生：(總結(jié))困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......
設(shè)計說明：學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)之上，再讀文本，了解故事情節(jié)。
(二)直面困難
他的弟弟杰克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的哥們說，朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運氣，祝我好運吧!”
根據(jù)文意填寫哥哥對杰克所說的話。
要求：
1.向杰克具體描述一種困難。
2.盡量勸說杰克不要去荒原冒險。
3.80字左右。
建議：先從文中迅速搜索相應(yīng)的信息，然后你可以用文中的語言直接描述，也可以用自己的話進(jìn)行描述。
提醒：把這種困難說得越具體就越能說服杰克。
例：“我認(rèn)為你不應(yīng)該去冒險。原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎?在淘金路上，我沒有受傷時，比爾與我結(jié)伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個月，獨自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨無助你就去吧?！?BR> (三)硬漢精神(如何克服困難)
再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來，哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨立的去實現(xiàn)自己的夢想是不公平的，他嘆了斗氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個男人樣?！?BR> “難道我還不夠男人嘛?”杰克揚(yáng)了揚(yáng)他粗壯的胳膊。
“不，我指的不是這個意思。我是說你樣該有一顆硬漢的心。”
杰克陷入了沉思……
請你結(jié)合文中句子或情節(jié)，說說硬漢應(yīng)具有哪些品質(zhì)?
例：硬漢必須(充滿希望)。我從第3和第5小節(jié)中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈，還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚的一切工具;希望走到赫德森公司，找到許多吃的;希望比爾會在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉。我又在第44小節(jié)讀到，是對見到母親和“陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認(rèn)為一個硬漢必須常懷希望。
(四)生存的錦囊(情感升華)
哥哥娓娓敘說當(dāng)年的經(jīng)歷，說著著硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質(zhì)我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關(guān)門前去買些干糧和子彈。”
哥哥嘆了口氣，“請你再等我?guī)追昼??！苯又氉詮街背瘯孔呷?，一會兒他又走了出來手里拿著一個錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說：
“這一路你會遇到許多挫折，當(dāng)生死攸關(guān)的時候，打開這個它，里面的話將幫助你渡過難關(guān)。”
哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學(xué)們，請你猜猜硬漢可能會寫了什么?
(五)熱愛生命
師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗?fàn)?。小說生動地展示了人性的偉大和堅強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量!
我們回過頭來再看文章，有沒有發(fā)現(xiàn)“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 明確：“他”其實只是一個符號，他的身上其實寄寓了作者對人類的希望，我們每一個人都可以成為小說中的“他”。
其實每一種職業(yè)，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦?
(1)要勇于面對失敗。
(2)要樂觀地面對困難。
(3)要敢于與困難斗爭。
(4)要熱愛生命,生活中一切美好事物。
生命，人生，一個永恒的話題!這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。
詩人汪國真寫的《熱愛生命》。
設(shè)計說明：這是對課文的拓展，既從內(nèi)容上、又從情感上超越文本，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更豐富的課程資源的支撐。
師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實。
師：活著，真好，只有活著，才能實現(xiàn)生命的價值，才能體會人生的美好，為此就應(yīng)該堅強(qiáng)地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個別幸存者因為無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現(xiàn)實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現(xiàn)了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺身亡。
而從剛才大家的發(fā)言中，我們可以看出，學(xué)完本文后，你對熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現(xiàn)在，你將和我校國家級心理輔導(dǎo)老師——陳宗干老師一起趕赴四川災(zāi)區(qū)，對災(zāi)區(qū)人民進(jìn)行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來鼓勵災(zāi)區(qū)人民度過這場精神災(zāi)害。
設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)是在活動中“超越文本”。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力，并發(fā)揮學(xué)生以體態(tài)語表情達(dá)意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動設(shè)計要始終建構(gòu)在研讀課文基礎(chǔ)上，要緊扣“熱愛生命”這個主題。
總結(jié)：是啊，生命本身就是一種幸福!熱愛生命，就要有所信仰，有所追求!熱愛生命，就要學(xué)會抗?fàn)帲⑶乙矣趧倮?不是嗎?人生的道路從來就不是一帆風(fēng)順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會堅強(qiáng)、學(xué)會抗?fàn)帲挥羞@樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對得起生命的歷程。
教師適時小結(jié)，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
出師表教案設(shè)計篇八
總課時
3課時
教學(xué)目標(biāo)
1、初步學(xué)會用摘錄法概括段落大意。
2、學(xué)會12個生字；理解28個新詞語，能用“逐漸”、“無憂無慮”造句，領(lǐng)悟“可是”在語句中表示的轉(zhuǎn)折作用。
3、感受作者對的喜愛之情和觀察事物的興趣。
4、能有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段。
教學(xué)重點難點
教學(xué)重點：運用摘錄法概括兩段課文的段落大意，要求做到完整、簡潔、明確，明白算術(shù)根據(jù)各段所表達(dá)的內(nèi)容，找準(zhǔn)可以概括大意的句子，教會學(xué)生驗證自己摘錄的句子是否正確。
教學(xué)難點：體會難以捉摸的古怪性格及作者對的喜愛之情，了解作者是怎樣生動、具體描寫的。
教具
投影片
課文錄音
教學(xué)過程
第1課時
一、導(dǎo)入新課：
1、出示課題。
2、引導(dǎo)：誰能向大家介紹一下“”？集體交流了解的特點，引起新舊知之間的聯(lián)系。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
1、學(xué)生大聲讀課文3－5遍，按預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。進(jìn)一步鞏固第一單元訓(xùn)練重點，培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、邊讀邊想：課文主要寫了的哪些特點？
三、交流自學(xué)成果，指導(dǎo)點撥，小組交流。
1、組長匯報，集體交流。解決“的確”、“暖和”、“沒完沒了”、“枝折花落”的讀音，“?！薄ⅰ柏潯钡淖中?，理解詞語。
2、指名朗讀課文，要求讀得正確、流利。
四、了解課文內(nèi)容，理清文章段落。
1、課文主要寫了什么？（的古怪性格和剛滿月小的特點）
2、哪幾個自然段寫的古怪性格？課文其余部分寫了什么？
3、用“歸并法”給課文分段。
第一段（第1－3自然段）寫的性格古怪。
第二段（第4自然段）滿月小的特點。
五、作業(yè)：
1．完成《作業(yè)本》第1、2、5題。
2、熟讀課文。進(jìn)一步鞏固字詞，感受課文語言美。
第2課時
一、復(fù)習(xí)提示：
1、認(rèn)讀詞語，說說詞中帶點字的意思。
豐富多腔（）變化多端（）
遭了殃（）閉息凝視（）
2、回顧課文主要寫了那兩方面內(nèi)容。
二、研讀第一段。
1、引入：用橫線劃出你讀懂的內(nèi)容。
2、巡視：輔優(yōu)補(bǔ)差
3、集體交流，板書讀懂的'內(nèi)容，學(xué)會概括的特點，體會作者喜歡的思想感情。
老實：睡覺的時候（乖，無憂無慮，不過問）
貪玩：玩兒的時候（任憑，一天一夜不回來）
盡職：捉鼠的時候（閉息凝視，非……不可）
高興：溫柔可親（蹭、伸、跳、踩、叫喚）
不高興：一聲也不出
膽?。嚎傁氩仄饋?BR> 勇猛：也敢斗一斗
4、小結(jié)第一段，完成課后習(xí)題2，概括第一段的段落大意。
（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)本單元“學(xué)習(xí)提示”，重點掌握抓住段落中跟全文意思關(guān)系密切的句子，準(zhǔn)確、簡明地概括段落大意。
（2）討論課后習(xí)題2，概括第一段的段落大意。
摘錄“的性格實在古怪”為段落大意，因為這句話能概括全段的主要內(nèi)容；而“它要是高興，能比誰都溫柔可親”則是第2自然段的內(nèi)容。
5、有感情地朗讀第一段。
6、學(xué)習(xí)本段的寫作特點。（抓住事物的特點，采用對比的方法。）
三、作業(yè)
1、完成《作業(yè)本》第3題。
2．按課文內(nèi)容填空。
的性格（）。既（），又（）；雖然（），但是（）；它有的時候（），有時候又那么（）；它高興的時候（），不高興的時候（）。
板書設(shè)計：老實貪玩盡職
（古怪）溫柔可親一聲不吭
膽小勇猛
第3課時
一、復(fù)習(xí)回顧
1、聽記：古怪老實無憂無慮貪玩盡職閉息
2、自查、訂正
3、用上這些詞語說說課文內(nèi)容。
二、研讀第二段。
1、引入：用橫線劃出你讀懂的內(nèi)容。
2、巡視：輔優(yōu)補(bǔ)差
3、集體交流，板書讀懂的內(nèi)容，學(xué)會概括剛滿月小的特點，體會作者喜歡的思想感情。
活動地點：逐漸開辟，從“屋子里”到“院子里”。
活動盡興：沒完沒了（摔、跌、跑、摔跤、打秋千）。
玩的物品：從“雞毛、線團(tuán)”到“花盆、花枝”。
4、看圖，說說小在什么地方玩什么？怎么玩？
5、讀課文“它們到院子里來了……”理解“遭了殃”是什么意思？花草怎么遭了殃？
6、有感情地朗讀第二段，看板書背誦這一段。
7、討論課后習(xí)題2，概括第二段段落大意。
摘錄“滿月的小更可愛?！弊鳛槎温浯笠?。因為第一句只寫了“摔跟頭”這一個方面，而“更可愛”的表現(xiàn)還有“摔跤、打秋千”等。
三、質(zhì)疑：你還有不懂的地方嗎？
四、總結(jié)全文。
1、有感情地朗讀課文
2、學(xué)了課文，你有什么感受？
3、錄音范讀，選擇喜愛的段自由讀，讀出的可愛來。
4、自由聯(lián)讀，感受作者對的喜愛之情。
五、積累
1、背誦第四自然段。積累詞語，感受課文語言美。
2、摘錄自認(rèn)為優(yōu)美的詞句。
3、模仿課文介紹你喜歡的小動物的生活習(xí)性，學(xué)有作力的學(xué)生可以把它寫下來。
六、完成《作業(yè)本》第3、6題。
教學(xué)后記
在學(xué)習(xí)“單元學(xué)習(xí)提示”時要講清概括段意的好處與要求；概括段意能幫助我們更好地讀懂課文內(nèi)容中心。段落大意是一段文章的主要意思，要求做到：明確（不用提綱，不能用疑問句）、集中（聯(lián)主舍次），完整、簡要。
出師表教案設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1知識目標(biāo)：
a了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。
b指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識。
2能力目標(biāo)：
a理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
b理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
3情感目標(biāo)：
b理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
教學(xué)重點：
1指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識。
2理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教學(xué)難點：
1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
2理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
1教學(xué)方法;。
a講解法使用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，積累文言知識。
b提問法讓學(xué)生在整個課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的模式，來完成對文本的學(xué)習(xí)。
c創(chuàng)設(shè)情景法通過對文本寫作背景的梳理，為學(xué)生盡可能的還原作者當(dāng)時的心境，讓學(xué)生從對作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā)，來對課文進(jìn)行解讀，體悟文中所展現(xiàn)出的愛國情懷。
2教學(xué)時數(shù)；3課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
同學(xué)們，這一單元的主題是“抱負(fù)與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：
孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也?！?BR> 而墨子，提倡為和平不計較個人得失。
在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。
他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的《出師表》。
1提問：關(guān)于諸葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學(xué)起來說一下？
（學(xué)生答完之后，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充）。
2指出“表”這種文體。
表：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。
3解題，介紹文章的創(chuàng)作背景。
歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學(xué)的也是《前出師表》。
《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。
１教師范讀課文，讀得要感情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。
２指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：
a在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？
b作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？
1學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案。
2學(xué)生答問，師生共評（需板書）。
請學(xué)生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在一起歸納段意。
板書：第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議。
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由。
第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心。
1教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：
疲弊：指國家貧窮衰弱。
秋：關(guān)鍵時刻。
妄自菲?。哼^分看輕自己。
蓋：原來。
異同：偏義復(fù)詞，偏向異。
及：以及。
為：做。
2在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。(可以抽學(xué)生回答，不足之處再由教師進(jìn)行補(bǔ)充)。
a為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明。
3指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
a教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
b分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
板書：
以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也。
4指導(dǎo)背誦：
a要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議。
b學(xué)生試著自己背。
c抽優(yōu)生背。
5老師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì)：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職。
1背誦1—2自然段。
2預(yù)習(xí)3—7自然段。
第二課時。
１指導(dǎo)朗讀，要求有層次感。
全班分三組，每組個讀一段。
２教師學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意。
重點注意下列字詞：
是以：因此。
志慮：志，志向；慮，理想，心思。
愚：諸葛亮的謙稱。
良實：善良，誠實。
所以：“之所以”的簡化，…的原因。
痛恨：痛惜，遺憾。
計日：計算著天數(shù)，指時間不遠(yuǎn)了。
３思考：
a第３、４兩段寫什么？
b第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的。
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）。
４結(jié)合課后練習(xí)第2題，小結(jié)第一部分：
第2題問題：
諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞），特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
b講解“寓情于議”的特點：
諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
１．創(chuàng)設(shè)情境：
之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？
（可學(xué)生回答，也可教師講述，視情況而定）。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
學(xué)生齊讀課文6—7自然段。
２教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進(jìn)行講解。
躬耕：親自耕種．。
聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
庶竭：希望竭盡。
爾來：從那時到現(xiàn)在。
托付不效：交給的任務(wù)沒有完成。
3思考問題：
兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）。
這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下。
當(dāng)今：出師理由。
4結(jié)合這兩段，講解“寓情于敘”的特點。
5討論：“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
6小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報先帝忠陛下。
1課后背誦課文３－７段。
2預(yù)習(xí)翻譯８、９段。
第三課時。
抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分。
１學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意。
２指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主。
３分析第８段層次：師生共析：
第１句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定。
第２句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望。
第３句表達(dá)感激之情。
板書：請命出師－－－－表決心。
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。
受恩感激。
４討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，表達(dá)效果會怎樣？
自由發(fā)言，有道理就行。
（更換之后一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）。
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合。
1熟練背誦全文。
2盡可能的默寫全文（可分段進(jìn)行）。
出師表教案設(shè)計篇十
1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。（重點）
2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。（難點）
1 什么叫“表”？這種文體有什么特點？
2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？（簡介寫作背景）
3. 、給下列加點字注音。
崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補(bǔ)闕 駑鈍
猥自枉屈 以彰其咎 咨諏
４.誦讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。
1.借助課下注釋、工具書疏通文意。翻譯下面重點的句子：
（1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。
（3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹
（4）此悉貞良死節(jié)之臣，
（5）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動，遂許先帝以驅(qū)馳。
（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。
（7）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。
（8）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：
（9）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。
（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3
2. 諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 其中哪一條是主要的？
3.結(jié)合《出師表》全文，說說諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？
4、本文主要表達(dá)了什么情感
4.. 寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現(xiàn)在的意思。
1.解釋下列加點詞語的古今異義。
(1) 誠宜開張圣聽 古義： 今義：
(2) 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：
(3) 先帝不以臣卑鄙 古義： 今義：
(4) 由是感激 古義： 今義：
2理解性填空
（1）《出師表》中說明蜀國當(dāng)時所處的政治形勢的句子是：
(2) 表現(xiàn)作者無意于功名利祿的句子是
(3) 表現(xiàn)作者臨危受命的句子是
(4) 諸葛亮出師北伐的目標(biāo)是
（5）諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標(biāo)準(zhǔn)的句子是：
（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：
（7）諸葛亮向后主提出嚴(yán)明賞罰建議的語句是：
一致。
（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅(qū)馳原因是：
10）表明作者志趣的句子是：
（ 11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：
（12）陳述作者臨危受命的千古名句是
（13）通過對比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是
（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫到：
（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎(chǔ)的語句是：
（16） 1、寫盡作者一生的句子：
（17）、表明作者淡泊名利的句子：
（18）、諸荀亮分析天下形勢，其中有利的主觀條件是：
（19）、表達(dá)了作者對劉氏父子感情的句子是：
（20）作者在《出師表》中寫到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關(guān)的文字默寫出來：
3．諸葛亮，是智慧的化身，他運籌帷幄，指揮若定，請結(jié)合《三國演義》中的故事情節(jié)，用短語寫出他所指揮的兩個戰(zhàn)例。
出師表教案設(shè)計篇十一
1．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。
2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
3．領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項建議的借鑒意義。
掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
九年級學(xué)生已有兩年的學(xué)習(xí)古文的歷史，掌握了一定的學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗，因而疏通文意不是教學(xué)的重點，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點，特制定出的教學(xué)重點是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發(fā)展和出師北伐的歷史背景學(xué)生知之甚少，可這一點利于激趣學(xué)習(xí)，二者可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當(dāng)介紹。
課時安排一課時。
1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯(lián))：
出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。
出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。
出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？
2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？
諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。
智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。
1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？
同學(xué)回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。
教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡潔明了。
要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠(yuǎn)小人。
2．請把這幾條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：
諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？
明確：三個方面的建議：
1．廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠(yuǎn)佞。
其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。
3．給出“表”的概念，交代文章背景。
針對以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會涕零？
教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。
再讀課文，聯(lián)系補(bǔ)充背景素材，思考、討論、交流。
1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)。
2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)。
補(bǔ)充背景材料：
公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。
公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國鼎立局面形成。
公元222年，劉備為報東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。
當(dāng)時三國的局勢：
益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動叛亂。
魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢。
吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。
3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？
給出背景材料：白帝托孤。
劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也?！?BR> 劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也?！?BR> 劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！?BR> 諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死?！?BR> 劉備(對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父?！?BR> 劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。
小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。
4．諸葛亮的勸諫之難。
前文我們分析過，蜀漢當(dāng)時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難??！
小結(jié)：
以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結(jié)束之時為何會“臨表涕零”了?！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。
請結(jié)合文章的內(nèi)容，或《三國演義》中的情節(jié)，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？
結(jié)束語：
一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)。
出師表教案設(shè)計篇十二
1、理解課文基本內(nèi)容。
2、熟讀、背誦全文。
三課時
1、認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。
2、熟讀課文
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）
二、朗讀課文
1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、要求一生簡介“表”的有關(guān)常識
2、一人簡述本文的寫作背景
3、一人簡介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
1、學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2、同組交流，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）
3、抽樣提問，師生共評（同時板書）
第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議
第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語：
秋：關(guān)鍵時刻
妄自菲?。哼^分看輕自己
蓋：原來
2、提問四人各對譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評價更正，教師肯定小結(jié)
3、思考問題：
（1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）
教師抽個別中下生提問，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明
4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法
（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也
5、指導(dǎo)背誦：
（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
（2）學(xué)生試著自己背
（3）抽優(yōu)生背
（4）全班齊背
6、老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè)：
a、熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫
b、預(yù)習(xí)翻譯3－７段
1、分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”
一、檢查默寫1－2段（2）
一人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文3－5段
1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感，由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）：
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠(yuǎn)小人
3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）
4、小結(jié)第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充
4、獨立思考問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下
當(dāng)今：出師理由
5、講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
a：課后背誦課文3－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段
b：默寫課文3－７段
1、分析理解８、９段，培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）。
2、歸納中心思想和寫作特點。
3、背誦，練習(xí)鞏固。
一、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
3、分析第８段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定
第2句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望
第3句表達(dá)感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
4、討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行
三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合
四、布置作業(yè)
1、默寫全文（可分段進(jìn)行）
2、熟練背誦全文
出師表教案設(shè)計篇十三
1、通過朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的寫作脈絡(luò)。
2、感受諸葛亮忠誠盡責(zé)的可貴精神。
課前播放音樂《三國演義》主題曲。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻永遠(yuǎn)活在后世人的記憶里。諸葛亮就是這樣的一個英雄，他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲、空城退敵、一生辛勞、萬古流芳。他是人民心中智慧的化身，諸葛亮不僅智慧超群，他的文采韜略也令人傾倒，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《出師表》，通過他撰寫的《出師表》來了解他的忠肝義膽。
1、再讀課文，在讀的過程中，重點關(guān)注:文章先后寫了哪些內(nèi)容，試著把文章的思路整理出來。
2、合作探究，
(2)課文后半部分諸葛亮主要追述了哪幾件事?有什么用意?
分析:一共有三條:開張圣聽，賞罰分明，親賢遠(yuǎn)佞。這三條建議是諸葛亮在充分分析了當(dāng)前形勢后提出來的，諸葛亮就是要求劉禪能夠廣開言路，聽到真話，法律面前一律平等，國家才不至于一片混亂，蜀國是弱國，如果不發(fā)展，必遭滅亡。而要發(fā)展壯大，必須按照諸葛亮說的去做。親賢遠(yuǎn)佞這一條建議是這三條建議的思想基礎(chǔ)，只有做到親賢遠(yuǎn)佞，才能廣開言路，才能做到察納雅言，才能不至于忠奸不分，賞罰不明。
3、(過度語)這一條建議提的最為具體，把自己舉薦的人的具體特點和優(yōu)勢都講出來了，大家能從文中找出來嗎?文官有郭攸之、費祎、董允等人，他們的`特點是“良實”“忠純”。武將是向?qū)?，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。
4、舉賢薦能，諸葛亮可謂是用心良苦，坦誠進(jìn)言，可謂是竭盡忠誠。除此之外，文章還寫了什么?明確:追述以往經(jīng)歷，寫出了自己出師伐魏的的有利條件和迫切愿望，表達(dá)了自己“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。明確諸葛亮回顧了哪些事情?“穩(wěn)居隆中，三顧茅廬，襄陽兵敗，白帝城托孤，南征孟獲”的事。
5、作者追述自己二十一年來的經(jīng)歷，里面蘊(yùn)含著諸葛亮怎樣的情感?內(nèi)心充滿了對劉備知遇之恩的感激與報答之情，并把這種忠誠轉(zhuǎn)移到了劉禪的身上。
(過度語)全文從提出建議到回顧歷史再到表伐魏興漢的決心，應(yīng)該說至始至終都貫穿著這樣的情感，所以說《出師表》中6個字是全文的文脈，報先帝、忠陛下。
本文以懇切的言辭，針對當(dāng)時的局勢，反復(fù)勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開張圣聽，賞罰分明，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原，興復(fù)漢室”的決心和對蜀漢忠貞不二的品質(zhì)。諸葛亮是我國家喻戶曉的人物，有關(guān)他的故事很多，你是如何評價諸葛亮的呢?請以“千秋諸葛我評說”，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思緒翻滾，情不自禁，請同學(xué)們以劉禪的身份寫一篇《報諸葛相父》吧!
出師表教案設(shè)計篇十四
、
1、掌握文中重點的文言實詞的意義。
2、重點語句的翻譯、背誦。
3、整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國主張。
學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。
情感與態(tài)度
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做一個對社會有用的人。
引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
自主、合作、點撥、訓(xùn)練。
一導(dǎo)入
二、復(fù)習(xí)文學(xué)常識
1、關(guān)于“表”：
它是古代奏議的一種，常用 于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。
2、作者簡介
諸葛亮，字孔明，是三國時著名的政治家，軍事家。年輕時，隱居隆中，刻苦攻讀史書。劉備三顧茅廬后，諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。
三、復(fù)習(xí)重點字詞
（一）給加點字注音
崩殂菲薄裨補(bǔ)遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌
（二）通假字
必能裨補(bǔ)闕漏（通“缺”，缺失）
二十有一年（通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間）
諮臣以當(dāng)世之事（通“咨”，詢問、商量）
（三）古今異義詞
危機(jī)存亡之秋古：時候今：季節(jié)
誠宜開張圣聽古：擴(kuò)大今：店鋪開張
嘆息痛恨古：十分遺憾今：厭惡憎恨
先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、見識淺陋今：品行惡劣
（四）重點詞語
中道崩殂此誠危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇
以光先帝遺德恢弘揚(yáng)志氣士之氣以昭陛下平明之理
是以先帝簡拔以遺陛下臣本布衣
躬耕南陽猥自枉屈遂許先帝以驅(qū)馳
夙夜憂嘆深入不毛庶竭駑鈍
討賊興復(fù)之效以彰其咎
（五）詞類活用：
1、親賢臣，遠(yuǎn)小人：親近、疏遠(yuǎn)（形容詞作動詞）
2、北定中原：向北（名詞作狀語）
（六）、一詞多義
以塞忠諫之路也以致
以告先帝之靈用來
先帝不以臣卑鄙因為
恐托付不效有成效、實現(xiàn)
討賊興復(fù)之效任務(wù)
四、復(fù)習(xí)句子翻譯
1、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
2、陟罰臧否，不宜異同。
3、若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。
4、茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。
5、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
6、親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。
7、陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。
五、復(fù)習(xí)寫作思路，把握文章結(jié)構(gòu)
（一）結(jié)構(gòu)分析：全文可分為三部分：
第一部分（1—5段）：就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。
第二部分（6—7段）：關(guān)于出師北伐這一決策的說明。
第三部分（8—9段）：強(qiáng)調(diào)本人、朝臣、后主三方面的職責(zé)，結(jié)束全文。
（二）逐段概括
1、論述當(dāng)時的嚴(yán)峻形勢，提出廣開言路的建議。
2、提出嚴(yán)明賞罰的建議。
3、向后主推薦可信任的文官，強(qiáng)調(diào)了思想品德條件。
4、向后主舉薦可靠的武將向?qū)櫋?BR> 5、說明國家“興隆”與“傾覆”，關(guān)鍵在于是否任人唯賢。
6、追念先帝知遇之恩，表達(dá)自己的感激之情。
7、轉(zhuǎn)入出師正題，說明北伐時機(jī)已經(jīng)成熟。
8、表明出師必勝的信念，叮嚀后主“深追先帝遺詔”。
9、表明臨行之前的百感交集、無限依戀之情，隱含著擔(dān)憂，透露了復(fù)雜矛盾的心情。
廣開言路
（一）、提出建議嚴(yán)明賞罰寓情于議
親賢遠(yuǎn)佞
（二）、追述往事三顧茅廬寓情于敘
臨終托孤
（三）、歸結(jié)責(zé)任，結(jié)束全篇抒發(fā)感情
六、拓展延伸
1、相關(guān)名句
兩表酬三顧，一對足千秋
——對聯(lián)
三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
----杜甫《蜀相》
《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。
----陸游《書憤》
2、成語
三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。
臨危授命：指在危難之際接受任命。
計日可待：可以數(shù)著日子等待，形容為時不遠(yuǎn)。
3、諸葛亮故事匯萃
三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)三氣周瑜七擒孟獲
空城計揮淚斬馬謖
七、文意理解。
（1）諸葛亮著重回顧了幾件事，表達(dá)了受恩感激之情？哪幾件？
三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命_
（2）諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議，都是治國之大計，這三條依次是什么？其中最主要的一條是什么？（請用原文回答）
開張圣聽；陟罰臧否，不宜異同（不宜偏私）；親賢臣，遠(yuǎn)小人。最主要：親賢臣，遠(yuǎn)小人
（3）諸葛亮在《出師表》一文中國共產(chǎn)黨13次提到先帝劉備，他的用意是？(用自己的話回答)
激勵后主劉禪深追先帝遺詔，"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競的統(tǒng)一大業(yè)。"
八、分析人物
（一）諸葛亮作為杰出的政治家，深謀遠(yuǎn)慮
1——5段分析形勢——精辟
建議一：開張圣聽
建議二：賞罰公平
建議三：親賢遠(yuǎn)佞
三條建議——忠言不逆耳長輩不露威
（二）諸葛亮為什么上表北伐？
6——7段對出師北伐這一決策的說明。
第六段追念先帝知遇之恩，表達(dá)了自己的感激之情，啟發(fā)劉禪認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的艱難。
第七段從追述往事轉(zhuǎn)入出師正題，說明北伐的時機(jī)已經(jīng)成熟，告誡劉禪切記親賢。
鞠躬盡瘁興復(fù)漢室
（三）8——9段
叮囑：別犯糊涂分清職責(zé)
我的職責(zé)：討賊
大臣們的職責(zé)：興德
陛下的職責(zé)：自謀、咨諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔
憂心忡忡反復(fù)叮囑
（四）復(fù)雜心情（第9段有何作用？可否去掉？）
不能去掉，因為它表達(dá)了諸葛亮非常復(fù)雜的心情。表明臨行之前百感交集，隱含他對國內(nèi)政局的擔(dān)憂，對劉禪能否采納建議的擔(dān)憂，透露出復(fù)雜矛盾的心情。
出師表教案設(shè)計篇十五
1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感()
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意(問題1)()
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠(yuǎn)小人
3、思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)()
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏，有所廣益
營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4、小結(jié)第一部分：()
(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
1、創(chuàng)設(shè)情境：()
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：()
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充
4、獨立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)
昔日：生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下
當(dāng)今：出師理由
5、講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的'話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
a：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段
b：默寫課文3-7段