健康是我們最重要的財(cái)富，但如何保持健康在現(xiàn)代社會中卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。在寫總結(jié)時(shí)要用客觀的語言，避免主觀感受的干擾?？偨Y(jié)是一個(gè)不斷提高的過程，人們可以通過閱讀范文來獲取更多的寫作技巧和靈感。
牛頓第一定律小論文篇一
反思本節(jié)課的教學(xué)，主要存在以下優(yōu)點(diǎn)：
1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在對“阻力對物體運(yùn)動的影響”進(jìn)行探究時(shí)，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。
2、注重了學(xué)生對控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。
從最先影響小車前進(jìn)距離的多個(gè)因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會到科學(xué)方法對物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。
3、注重學(xué)生對知識的理解和掌握。
因?yàn)樵趯?shí)際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，再通過引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的`“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動”等關(guān)鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師少講，學(xué)生多動手、多思考，真正做到讓學(xué)生動起來。
以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促成課堂生成。
存在的不足：
2、對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)一步加工，使知識變的更生動，提高學(xué)習(xí)興趣。
牛頓第一定律小論文篇二
一切物體都有慣性。
c、慣性是宇宙的時(shí)間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。
（4）貢獻(xiàn)：我不知道別人是怎么看我的，我覺得自己就像是一個(gè)在海濱玩耍的孩子，不時(shí)地拾到了一些光滑而美麗的貝殼，而真理的大海離我還很遠(yuǎn)。如果我有什么貢獻(xiàn)的話，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀?BR> 4、牛頓之后。
（1）愛因斯坦的“相對論”揭示了空間與時(shí)間是有聯(lián)系的1905。
（2）“量子力學(xué)”的發(fā)展表明，基本粒子的性質(zhì)與對稱性有極大關(guān)系1927。
在此，作者對上述提綱作兩點(diǎn)簡要的說明。第一，在提綱中特別指出了，一切物體是指地下與天上物體。因?yàn)樽髡吒械竭@一點(diǎn)非常重要。牛頓第一定律中所包含的這幾個(gè)字的含義正是表明了由哥白尼所闡述的新天文學(xué)理論的絕對勝利，也表示了任何一種對地下與天上物體之間作任何質(zhì)的區(qū)別的否定。同時(shí)，我們也看到這一結(jié)果的得來花了多大的代價(jià)――布魯諾為此被燒死在火刑柱上。（13）而作者在長期的教學(xué)實(shí)踐中看到的情況是，有不少教師將“一切物體”解釋成是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)等情形。第二，提綱中將慣性看成是時(shí)間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。這似乎是遠(yuǎn)離了學(xué)生的想象力，不好講。對此，作者在實(shí)踐中用了這樣一個(gè)邏輯過程，供大家參考：既然一切物體均有慣性，那么，慣性就是一切物體的性質(zhì)，而一切物體是用什么觀念來表示的呢？當(dāng)然是宇宙，那么，宇宙又是什么呢？就是時(shí)間與空間。作者的體會是，學(xué)生根據(jù)高一地理課本上的知識是可以領(lǐng)會的。
三、關(guān)于閱讀材料。
課本上有一個(gè)標(biāo)題為《愛因斯坦談伽利略的貢獻(xiàn)》的閱讀材料。作者的問題是：這篇材料放在這里是否恰當(dāng)？首先，這一章的內(nèi)容是牛頓運(yùn)動定律，牛頓的貢獻(xiàn)才是學(xué)生首要了解的內(nèi)容。并且，在前一章的閱讀材料《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》（14）中已經(jīng)對伽利略科學(xué)研究的方法作了比較完整的介紹，似乎沒有必要在這里再對伽利略的貢獻(xiàn)進(jìn)行籠統(tǒng)的說明。作者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中用了一段教師教學(xué)用書（15）上關(guān)于牛頓生平的資料作為學(xué)生的閱讀材料，這一段材料間要、明白、清楚，學(xué)生對它的反應(yīng)良好。而且，這樣的做法也同時(shí)彌補(bǔ)了在課堂教學(xué)中講述牛頓貢獻(xiàn)上的不足。
另外，《物理學(xué)的進(jìn)化》這本書主要是出自英費(fèi)爾德的手筆，愛因斯坦只是列出了一個(gè)關(guān)于本書的寫作大綱。因而，這本書的文字并不嚴(yán)格地等于愛因斯坦的思想。愛因斯坦寫本書的目的主要是為了解決英費(fèi)爾德的生活問題。因而我們并不能把這一本書看作是一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)著作，它只是一本一般性的科普讀物。而在文章的最后，用“毀滅直覺的觀點(diǎn)而用新的觀點(diǎn)來代替它”作為對伽利略的發(fā)現(xiàn)的重大意義的評價(jià)是否妥當(dāng)？對于愛因斯坦來說，由于他是一個(gè)深信物理概念是人的思維自由創(chuàng)造（16）的理論物理學(xué)家，因而他論述伽利略貢獻(xiàn)的視角就會同歷史學(xué)家的視角不一樣。事實(shí)上，伽利略是如此豐富的一個(gè)天才。我們完全可能從他的詳細(xì)觀察力、深刻的直覺把握力、嫻熟的數(shù)學(xué)技巧、精湛的實(shí)驗(yàn)技能的任何一個(gè)方面來談?wù)撍麑茖W(xué)的貢獻(xiàn)。況且，愛因斯坦在不同的階段、不同的場合對伽利略貢獻(xiàn)的論述也是有區(qū)別的：“純粹的邏輯思維不能給我們?nèi)魏侮P(guān)于經(jīng)驗(yàn)世界的知識；一切關(guān)于實(shí)在的知識，都是從經(jīng)驗(yàn)開始，又終結(jié)于經(jīng)驗(yàn)。用純粹邏輯方法所得到的命題，對于實(shí)在來說是完全空洞的。由于伽利略看到了這一點(diǎn)。尤其是由于他向科學(xué)界諄諄不倦地教導(dǎo)這一點(diǎn)。他才成為一代物理之父――事實(shí)上也成為整個(gè)近代科學(xué)之父”。（17）“常聽人說，伽利略之所以成為近代科學(xué)之父，是由于他以經(jīng)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)的方法來代替思辨的、演繹的方法。但我認(rèn)為，這種理解是經(jīng)不起嚴(yán)格審查的。任何一種經(jīng)驗(yàn)方法都有其思辨概念和思辨體系；而且任何一種思辨思維，它的概念經(jīng)過比較仔細(xì)的考察之后，都會顯露出它們所由產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)材料。把經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度同演繹的態(tài)度截然對立起來，那是錯(cuò)誤的，而且也不代表伽利略的思想。”（18）當(dāng)然，作者在這一篇文章不是為了研究伽利略的貢獻(xiàn)問題，只是想表明，《物理學(xué)的進(jìn)化》中的這一片段放在這里當(dāng)作閱讀材料的不恰當(dāng)性。
牛頓第一定律小論文篇三
摘要：本文從幾個(gè)角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問題，提出了一些新的觀點(diǎn)與方法
關(guān)鍵詞：自然觀、方法論、慣性
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個(gè)部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個(gè)歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個(gè)人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”?？墒?另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個(gè)不變的、終結(jié)性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個(gè)問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來?！睂τ谶@樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對在人類歷史長河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計(jì)其數(shù)?；蛟S，這種陳述方式是來自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個(gè)在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒有一個(gè)哲學(xué)家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點(diǎn)歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯(cuò)誤的偏見?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實(shí)上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個(gè)問題，由于太過于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話?。?）
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點(diǎn)來看，經(jīng)典力學(xué)毫無疑問與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實(shí)而復(fù)雜的歷史下一個(gè)粗暴而簡單的結(jié)論。
另外一點(diǎn)需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運(yùn)動的關(guān)系（事實(shí)上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運(yùn)動”（6）與“天然處所”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點(diǎn)。事實(shí)上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1][2][3][4]
牛頓第一定律小論文篇四
（一）。
偉人牛頓在“第一運(yùn)動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！比欢矣秒u蛋和圓錐重做試驗(yàn)，結(jié)果卻與其截然相反，這時(shí)不禁使我對“勻速直線運(yùn)動”六個(gè)字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運(yùn)動則不是“勻速直線運(yùn)動”。如果說地球在運(yùn)動的時(shí)候受到了外力，是外力改變了它的運(yùn)動方向，則此定律將不攻自破。因?yàn)樵谟钪嬷芯陀兄饬Φ拇嬖?，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運(yùn)動”六個(gè)字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個(gè)物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因?yàn)檎麄€(gè)宇宙都是在不斷地運(yùn)動（運(yùn)動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點(diǎn)。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運(yùn)動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點(diǎn)，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時(shí)它的運(yùn)動狀態(tài)也在時(shí)時(shí)的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個(gè)大型的發(fā)動機(jī)，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時(shí)候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運(yùn)動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運(yùn)動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
牛頓第一定律小論文篇五
愛因斯坦將慣性定律表達(dá)成：“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)離開其他一切質(zhì)點(diǎn)都足夠遠(yuǎn)時(shí)，它的加速度的各個(gè)分量就消失了。”（9）顯然，這種我們看起來比較特殊的表達(dá)方式受到了卡爾?皮爾遜的極大影響：“第一定律被視為相當(dāng)于這樣的陳述：周圍環(huán)境決定加速度――沒有其他粒子存在就沒有加速度?！保?0）在這里，皮爾遜敏銳地捕捉到了慣性的由周圍環(huán)境的決定性，為二十世紀(jì)初諾特爾的證明作了思想上的準(zhǔn)備。
因而，我們在講述慣性定律時(shí)，必須思考這樣一個(gè)問題：我們應(yīng)當(dāng)怎樣來把握慣性定律的度？作者認(rèn)為，愛因斯坦的相對論意義下的慣性觀，已遠(yuǎn)超出了中學(xué)物理學(xué)的范圍，但諾特爾關(guān)于時(shí)間均勻性與空間對稱性的觀點(diǎn)卻是必須向?qū)W生講授的。因?yàn)閺臅r(shí)空的性質(zhì)來論述、講解慣性，使學(xué)生接觸到了關(guān)于慣性的更本質(zhì)的東西。同時(shí)根據(jù)作者的實(shí)踐，學(xué)生也是可以接受的。
二、關(guān)于自然觀與方法論。
課本上對牛頓第一定律及其它內(nèi)容的陳述主要是結(jié)論性的。其次，是對伽利略的方法論作了簡要介紹，而對于與方法論有重大關(guān)系的自然觀卻只字未提?？墒?，無論是在歐洲的思想史上還是在歐洲的科學(xué)史上，自然的觀念始終是一個(gè)焦點(diǎn)，也始終是一個(gè)熱烈和持久的被反思的課題。而以自然的觀念為基礎(chǔ)的自然科學(xué)也隨之被賦予了新的面貌（11）：牛頓第一定律的歷史，正首先是一個(gè)對自然觀念變更與進(jìn)化的佐證。也正是人類首先在自然的觀念上起了變化，才導(dǎo)致了對自然研究方法的不同，從而也得到了不同形式的結(jié)論。愛因斯坦在談到廣義相對論的創(chuàng)立過程時(shí)就非常明白地表明了這一點(diǎn)。（12）從另外一層意義上來說，自然觀無論是對科學(xué)定律的建立還是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高都起著十分重要的作用。因而，作者認(rèn)為很有必要在講述牛頓第一定律的歷史時(shí)加入非常具有代表性的三位思想者的自然觀，從而使學(xué)生的思維也越靠近歷史的真面目。
素質(zhì)教育的目標(biāo)是找尋人類智慧之根，是使人的認(rèn)識返樸歸真?？墒菍τ谂ｎD以前的科學(xué)家卻由于我們知之堪少，只能記得他們的個(gè)別結(jié)論了，對于他們的方法論只是一知半解，而對于他們的自然觀則幾乎毫無感覺了。但是，在科學(xué)創(chuàng)造中，自然觀念總是起著先導(dǎo)的作用，他決定著科學(xué)創(chuàng)造的方向與內(nèi)容。
由上述所論述的觀點(diǎn)，作者對現(xiàn)行課本中牛頓第一定律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?，F(xiàn)將作者的具體講課提綱列于下面：
（2）方法論：觀察現(xiàn)象、歸納得出解釋性原理、演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。
（3）結(jié)論：天體的運(yùn)動是“天然運(yùn)動”；地面上的物體有個(gè)“天然處所”
（4）貢獻(xiàn)：開辟了探索自然界奧秘的一條新路――觀察。
(2)方法論：觀察提問、合理假設(shè)、數(shù)學(xué)變換、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(4)貢獻(xiàn)：提出了新的研究方法――數(shù)學(xué)變換和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(2)方法論：分析與綜合，強(qiáng)調(diào)論證要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
牛頓第一定律小論文篇六
（一）。
偉人牛頓在“第一運(yùn)動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗(yàn)，結(jié)果卻與其截然相反，這時(shí)不禁使我對“勻速直線運(yùn)動”六個(gè)字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運(yùn)動則不是“勻速直線運(yùn)動”。如果說地球在運(yùn)動的時(shí)候受到了外力，是外力改變了它的運(yùn)動方向，則此定律將不攻自破。因?yàn)樵谟钪嬷芯陀兄饬Φ拇嬖?，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運(yùn)動”六個(gè)字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個(gè)物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因?yàn)檎麄€(gè)宇宙都是在不斷地運(yùn)動（運(yùn)動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點(diǎn)。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運(yùn)動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點(diǎn)，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時(shí)它的運(yùn)動狀態(tài)也在時(shí)時(shí)的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個(gè)大型的發(fā)動機(jī)，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時(shí)候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運(yùn)動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運(yùn)動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
注：最原始的力應(yīng)該來源于能量的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換當(dāng)一切物體自身可以運(yùn)動的時(shí)候，即使是在不受任何外力的條件下，他們的運(yùn)動狀態(tài)也就絕不會是“勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，相反他們的運(yùn)動狀態(tài)會隨著自身的變化而變化。
牛頓第一定律小論文篇七
摘要：本文從幾個(gè)角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問題，提出了一些新的觀點(diǎn)與方法。
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容。
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個(gè)部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個(gè)歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個(gè)人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”?？墒?另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個(gè)不變的、終結(jié)性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個(gè)問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來?！睂τ谶@樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對在人類歷史長河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計(jì)其數(shù)?；蛟S，這種陳述方式是來自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個(gè)在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒有一個(gè)哲學(xué)家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點(diǎn)歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯(cuò)誤的偏見?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實(shí)上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個(gè)問題，由于太過于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話?。?）。
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點(diǎn)來看，經(jīng)典力學(xué)毫無疑問與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實(shí)而復(fù)雜的歷史下一個(gè)粗暴而簡單的結(jié)論。
另外一點(diǎn)需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運(yùn)動的關(guān)系（事實(shí)上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運(yùn)動”（6）與“天然處所”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點(diǎn)。事實(shí)上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1]?[2]?[3]?[4]。
牛頓第一定律小論文篇八
課本上對這一節(jié)的內(nèi)容安排了五個(gè)習(xí)題?？墒?，在作者看來（24），這五個(gè)題目中只有第一個(gè)是從不太嚴(yán)格的意義上來說是可做的，而其余四個(gè)均是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ渲械诙}、第三題中的c.小題及第四題是屬于非慣性系中的動力學(xué)問題。其實(shí)，我們從課本上第三章第八節(jié)《慣性系和非慣性系》這一內(nèi)容后面習(xí)題的缺乏就可以看出作者在處理這一內(nèi)容上的貧乏與混亂性。而第三題中的a.和b.小題則是關(guān)于牛頓第二定律的應(yīng)用題，也就是說只能用牛頓第二定律而不能用牛頓第一定律來解釋。第三題中的d.小題則應(yīng)當(dāng)放在第五章第二節(jié)《運(yùn)動的合成和分解》里面。至于第五題，則是一個(gè)文不對題的題目，作者已經(jīng)非常明確地指出了這一點(diǎn)。為此，作者在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)習(xí)題。結(jié)果表明，學(xué)生的接受性較好。
1．用亞里士多德的四因說解釋你認(rèn)為感興趣的一件事。
2．關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，下列說法中正確的是（）。
a．只要接觸面相當(dāng)光滑，物體在水平面上就能勻速運(yùn)動下去。
b．這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是永遠(yuǎn)無法做到的。
c．利用氣墊導(dǎo)軌，就能使實(shí)驗(yàn)成功。
d．是想象中的實(shí)驗(yàn)，建立在大自然是和諧的觀點(diǎn)之上。
3．你認(rèn)為如果時(shí)間不均勻，空間不對稱，則這個(gè)世界將是一個(gè)怎樣的情形？
4．下列關(guān)于慣性的說法中，正確的是。
a．不用力踏自行車，自行車會漸漸停下，所以慣性就逐漸消失。
b．慣性與物體質(zhì)量的大小無關(guān)，與物體是否運(yùn)動無關(guān)。與物體速度是否變化無關(guān)。
c．當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動時(shí)，表現(xiàn)出了慣性。
d.當(dāng)物體做變速運(yùn)動時(shí)，沒有表現(xiàn)出慣性，因而此時(shí)慣性不存在。
參考文獻(xiàn)：
（1）全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本?必修）物理第一冊，人民教育出版社，，3，2版，45。
（2）[英]羅賓?柯林伍德。自然的觀念。華夏出版社，，1，2版，195。
（3）〔德〕黑格爾。哲學(xué)史講演錄，第二卷。商務(wù)印書館出版，，6，1版，269。
（4）苗力田主編，亞里士多德全集，第二卷《物理學(xué)》。中國人民大學(xué)出版社，1991，11，1版。
牛頓第一定律小論文篇九
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
2。通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點(diǎn)：牛頓第一定律
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運(yùn)動起來，力又能使運(yùn)動物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運(yùn)動
2。新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時(shí)。（讓小車運(yùn)動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運(yùn)動。
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車水平運(yùn)動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運(yùn)動一段距離后才靜止。
師：小車運(yùn)動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運(yùn)動時(shí)速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運(yùn)動時(shí)速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個(gè)斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運(yùn)動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項(xiàng)）
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項(xiàng)）
師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項(xiàng)）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項(xiàng)）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運(yùn)動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運(yùn)動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動物體……運(yùn)動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第一定律小論文篇十
1、知識目標(biāo)：
（1）知道；
（2）知道質(zhì)量和速度的關(guān)系，知道在高速運(yùn)動中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化．。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合理使用資料的能力．。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野．。
教學(xué)建議。
教材分析。
教學(xué)難點(diǎn)?：同上（本節(jié)要求不高，學(xué)生深入理解困難）．。
示例：
自學(xué)．。
回答問題：
1、答：以牛頓運(yùn)動定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)要受到質(zhì)點(diǎn)速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的限制．（學(xué)生情況好，可簡單提提量子化）。
（相對論中的質(zhì)量－速度公式：）。
探究活動。
2、評價(jià)：拓展學(xué)生視野，防止凡事絕對化．學(xué)會篩選、整理資料，并清晰的表達(dá)出來．。
牛頓第一定律小論文篇十一
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn):通過對小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動，用力推出,木塊向前運(yùn)動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動的距離不同，這說明什么問題？
小球運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運(yùn)動時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運(yùn)動？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。”即作勻速運(yùn)動。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡介伽利略理想實(shí)驗(yàn)
迪卡兒的補(bǔ)充
如果運(yùn)動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括
師:物體除了運(yùn)動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運(yùn)動規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )
a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
四、小結(jié)
人們對物體的運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動的原因
2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學(xué)的建立
個(gè)人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究
個(gè)人或自由結(jié)組
運(yùn)用不同的物體表面，通過實(shí)驗(yàn)探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律小論文篇十二
(1)、知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。
(2)、知道牛頓第一定律的建立過程。
(3)、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
(4)、知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(5)、正確理解力和運(yùn)動的關(guān)系。
2.過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的能力
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)、對客觀事物的正確認(rèn)識需要人們經(jīng)過長期的由表及里，由片面到全面的認(rèn)識過程。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識論與方法論的觀點(diǎn)，同時(shí)體會到人們認(rèn)識世界的長期性和艱巨性。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，積極探索的創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的非凡勇氣，不斷地追求真理。
教學(xué)重點(diǎn)
牛頓第一定律、慣性。
教學(xué)難點(diǎn)
對理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律及慣性的正確理解?
教學(xué)方法
?教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。?
教學(xué)工具
計(jì)算機(jī)、投影儀、cai課件等
教?學(xué)?活?動
(一)引入
教師活動：指出在力學(xué)中只研究怎樣運(yùn)動而不涉及運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動學(xué).研究運(yùn)動合力的關(guān)系的分科叫動力學(xué).動力學(xué)知識在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著重要用途.動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.1678年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是牛頓的動力學(xué)奠基之作.牛頓運(yùn)動定律確立了力和運(yùn)動的關(guān)系，這一章我們就來學(xué)習(xí)它。
(二)進(jìn)入新課
1、引出錯(cuò)誤觀點(diǎn)——?dú)v史的回顧
教師活動：馬路上有一輛車，發(fā)動機(jī)壞了，這么讓它運(yùn)動起來?(播放課件)
教師設(shè)問：車運(yùn)動起來后，如果不施加力的作用，車會怎么樣?
繼續(xù)設(shè)問：車會不會立刻停下來?
課件展示?力是維持物體運(yùn)動的原因，讓學(xué)生感受到力確實(shí)是維持物體運(yùn)動的原因。
學(xué)生活動：同學(xué)們意見不一
學(xué)生活動：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動：幻燈片簡單介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動：教師幫助學(xué)生共同總結(jié)，得出這幾位科學(xué)家各自的觀點(diǎn)和運(yùn)用的科學(xué)方法。
著重通過幻燈片展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會科學(xué)方法的運(yùn)用和科學(xué)探究的艱難。
2、牛頓第一定律的學(xué)習(xí)
學(xué)生活動：認(rèn)真觀看課件演示，用心體會，并齊聲朗讀定律內(nèi)容兩遍。
1、百米運(yùn)動員到達(dá)終點(diǎn)為什么不能立刻停下來?
2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?
3、地球自西往東自轉(zhuǎn)，你向上跳起后，為什么還落回原地?
教師活動：分析定律內(nèi)容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止”實(shí)際上是對力的定義，即力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動的原因。
分析定律內(nèi)容，定律指出物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時(shí)，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”
例題?物體的運(yùn)動狀態(tài)與受力情況關(guān)系是
a、當(dāng)物體受力不變時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)也不變
b、物體受力變化時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)才會改變
c、物體不受力時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)就不會改變
d、物體不受力時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)也可能改變
教師點(diǎn)評
3、慣性的學(xué)習(xí)
牛頓第一定律小論文篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點(diǎn)與難點(diǎn)：對牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)。
板書:(1)力改變物體的運(yùn)動狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
板書亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動的原因。
有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：
板書伽利略的觀點(diǎn)：運(yùn)動的物體不需要力來維持。
伽利略用一系列的實(shí)驗(yàn)來支持自己的觀點(diǎn)。
教師演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用課件展示次實(shí)驗(yàn)。
比較小球在不同的水平面上運(yùn)動的距離并回答課件中針對實(shí)驗(yàn)提出的幾個(gè)問題。
1、小球?yàn)槭裁磿Ｏ聛?受到阻力。
2、小球在三種表面運(yùn)動的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實(shí)驗(yàn)中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運(yùn)動距離越長，速度減小的越慢。
經(jīng)過推理有：如果運(yùn)動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:物體的運(yùn)動不需要力來維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個(gè)外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時(shí)，原來靜止的總保持靜止，原來運(yùn)動的就總保持力消失時(shí)的速度和方向一直勻速直線運(yùn)動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時(shí)存在。
力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。練習(xí)：
(1)、正在運(yùn)動的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運(yùn)動方向變?yōu)榕c原來相反。
d.做勻速直線運(yùn)動。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯(cuò)誤的是()。
a.靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止。
b.運(yùn)動的物體是不會停下來的。
c.物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)。
(3)、一個(gè)物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運(yùn)動，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來。
b、做勻速直線運(yùn)動，但速度小于3m/s。
c、立即停下來。
d、做勻速直線運(yùn)動，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個(gè)小球在光滑的水平面上作圓周運(yùn)動，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?BR> [].
a.保持原來的圓周運(yùn)動狀態(tài).
b.保持繩斷時(shí)的速度和方向作勻速直線運(yùn)動.
c.小球運(yùn)動速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運(yùn)動情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時(shí)運(yùn)動就一定靜止.
2.物體不受力的作用時(shí)一定是勻速直線運(yùn)動.
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來的運(yùn)動狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動，對應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個(gè)外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個(gè)外力，此時(shí)物體受合力一定不為零，故物體的運(yùn)動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。
牛頓第一定律小論文篇十四
一、板書課題（2min）
導(dǎo)入語：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)第八章運(yùn)動和力的第一節(jié)牛頓第一定律。
運(yùn)動和力之間是什么關(guān)系？牛頓第一定律揭示了運(yùn)動和力之間的什么關(guān)系呢？我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
二、出示目標(biāo)（1min）過渡語：本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請看屏幕：
1、能通過生活實(shí)例，說出力不是維持運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動的原因。
2、通過實(shí)驗(yàn)知道物體所受阻力越小，向前滑行的距離越大。
3、在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理得出牛頓第一定律，在理解的基礎(chǔ)上能說出牛頓第一定律的'內(nèi)容。
4、能結(jié)合實(shí)例解釋生活中的慣性現(xiàn)象。三、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教過渡語：怎樣達(dá)到目標(biāo)呢？請看自學(xué)指導(dǎo)。
第一次先學(xué)后教（4min）
自學(xué)指導(dǎo)請同學(xué)們看課本p16阻力對物體運(yùn)動的影響，3分鐘后回答下面問題。
檢測：
1.滑板車在蹬地之后會繼續(xù)向前滑動，說明物體的運(yùn)動_______（填需要或不需要）力來維持。
2.滑板車沿水平方向運(yùn)動時(shí)，如果我們不再蹬地，滑板車最終會停下來是由于受到______的作用。
3.總結(jié)：物體的運(yùn)動_____力來維持，力是_____物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，物體之所以會停下來是由于受到______的作用。（學(xué)生小組討論歸納）（教師出示答案）
過渡語：同學(xué)們，下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探究阻力對物體運(yùn)動的影響。
第二次先學(xué)后教（8min）
下面請同學(xué)們看課本p17實(shí)驗(yàn)及牛頓第一定律內(nèi)容，請看自學(xué)指導(dǎo)：小組合作完成阻力對物體運(yùn)動的影響，找到牛頓第一定律。
檢測：
1、兩次實(shí)驗(yàn)小車從斜面同一高度滑下，目的是_____________。
2、去掉木板上的棉布，小車向前滑行的距離變_____,說明小車在木板上受到的阻力更_______.
3、推測：物體在水平面上受到的阻力越小，向前運(yùn)動的距離越____，如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將做_______運(yùn)動。
4、牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持______狀態(tài)或__________狀態(tài)。
1、一切物體都有保持_____________不變的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫做慣性。
2、想想議議1，撥動簧片前，小球處于______狀態(tài)，撥動簧片把小球與支座間的金屬片彈出，小球由于慣性還要保持原來的_______狀態(tài)，由于受到_____作用豎直下落。
3、想想議議2，行駛中的汽車剎車前，乘客的速度與汽車______，當(dāng)汽車剎車時(shí)，汽車速度______，乘客由于慣性還保持原來的速度，即乘客的速度________汽車的速度身體會前傾；汽車開動前，乘客速度為___，汽車突然開動時(shí)，乘客由于慣性還保持原來的______狀態(tài)，乘客的速度小于汽車的速度身體就會后仰。
4、交通工具必須配備剎車系統(tǒng)是為了防止______給人們帶來的危害。
牛頓第一定律小論文篇十五
理解牛頓運(yùn)動定律，用牛頓運(yùn)動定律解釋生活中的有關(guān)問題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識的結(jié)合點(diǎn)。初中物理對牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強(qiáng)調(diào)物體保持勻速運(yùn)動狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用，高中階段的表述則強(qiáng)調(diào)了力對物體運(yùn)動狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做鋪墊。可見，高中對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)并不是對初中所學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，高中階段的學(xué)習(xí)更加深刻。
第二，它屬運(yùn)動學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運(yùn)動定律，作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個(gè)層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能。
1.借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，體會分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性。
教學(xué)方法。
教法：通過演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法：通過觀察思考、動手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。
教學(xué)用具。
帶輪子的小車，長木板，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)乒乓球(含支架)，白紙。
教學(xué)板書。
八、教學(xué)進(jìn)程。
教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖(一)。
視頻展示。
問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學(xué)生觀察以最近的新聞引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。(二)。
再現(xiàn)過程。
探究真理。
亞里士多德【演示實(shí)驗(yàn)一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車，小車不動;推小車，小車才動。
為引出伽利略的觀點(diǎn)作鋪墊。伽利略的觀點(diǎn)【過渡】伽利略根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，即“沿水平面運(yùn)動的小車越來越慢，最后停下來”的現(xiàn)象，通過分析，并進(jìn)行假設(shè)、猜想，如果沒有阻力，小車會一直運(yùn)動下去。學(xué)生傾聽讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過程，體會伽利略的科學(xué)研究方法。
拋給學(xué)生一個(gè)問題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運(yùn)動的距離。
教師總結(jié)，后半句說明了力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因，前半句說明不受力的情形。
牛頓第一定律小論文篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
2、過程與方法。
通過活動體驗(yàn)任何物體都具有慣性、
探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響、
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
牛頓第一定律小論文篇十七
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)．
（演示，并畫圖）
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊．
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律小論文篇十八
知識目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
能力目標(biāo)：
1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議
教材分析
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備，物理教案－牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。
教法建議
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
牛頓第一定律小論文篇十九
1、知道牛頓第一定律。
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動，運(yùn)動是絕對的，一切物體都在運(yùn)動，靜止只是相對的。物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)?？梢?，力和物體的運(yùn)動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動下去，失去力的作用，運(yùn)動會停下來。初看起來，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運(yùn)動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動，注意觀察小車的運(yùn)動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇?，它的運(yùn)動不能維持?？梢?，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對小車的阻力小了，小車運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時(shí)間才變?yōu)?。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時(shí)間才能變?yōu)?。
3、牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的`認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，也不會改變運(yùn)動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時(shí)，原來運(yùn)動的物體要保持勻速直線運(yùn)動；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。這個(gè)規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律小論文篇一
反思本節(jié)課的教學(xué)，主要存在以下優(yōu)點(diǎn)：
1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在對“阻力對物體運(yùn)動的影響”進(jìn)行探究時(shí)，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。
2、注重了學(xué)生對控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。
從最先影響小車前進(jìn)距離的多個(gè)因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會到科學(xué)方法對物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。
3、注重學(xué)生對知識的理解和掌握。
因?yàn)樵趯?shí)際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，再通過引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的`“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動”等關(guān)鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師少講，學(xué)生多動手、多思考，真正做到讓學(xué)生動起來。
以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促成課堂生成。
存在的不足：
2、對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)一步加工，使知識變的更生動，提高學(xué)習(xí)興趣。
牛頓第一定律小論文篇二
一切物體都有慣性。
c、慣性是宇宙的時(shí)間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。
（4）貢獻(xiàn)：我不知道別人是怎么看我的，我覺得自己就像是一個(gè)在海濱玩耍的孩子，不時(shí)地拾到了一些光滑而美麗的貝殼，而真理的大海離我還很遠(yuǎn)。如果我有什么貢獻(xiàn)的話，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀?BR> 4、牛頓之后。
（1）愛因斯坦的“相對論”揭示了空間與時(shí)間是有聯(lián)系的1905。
（2）“量子力學(xué)”的發(fā)展表明，基本粒子的性質(zhì)與對稱性有極大關(guān)系1927。
在此，作者對上述提綱作兩點(diǎn)簡要的說明。第一，在提綱中特別指出了，一切物體是指地下與天上物體。因?yàn)樽髡吒械竭@一點(diǎn)非常重要。牛頓第一定律中所包含的這幾個(gè)字的含義正是表明了由哥白尼所闡述的新天文學(xué)理論的絕對勝利，也表示了任何一種對地下與天上物體之間作任何質(zhì)的區(qū)別的否定。同時(shí)，我們也看到這一結(jié)果的得來花了多大的代價(jià)――布魯諾為此被燒死在火刑柱上。（13）而作者在長期的教學(xué)實(shí)踐中看到的情況是，有不少教師將“一切物體”解釋成是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)等情形。第二，提綱中將慣性看成是時(shí)間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。這似乎是遠(yuǎn)離了學(xué)生的想象力，不好講。對此，作者在實(shí)踐中用了這樣一個(gè)邏輯過程，供大家參考：既然一切物體均有慣性，那么，慣性就是一切物體的性質(zhì)，而一切物體是用什么觀念來表示的呢？當(dāng)然是宇宙，那么，宇宙又是什么呢？就是時(shí)間與空間。作者的體會是，學(xué)生根據(jù)高一地理課本上的知識是可以領(lǐng)會的。
三、關(guān)于閱讀材料。
課本上有一個(gè)標(biāo)題為《愛因斯坦談伽利略的貢獻(xiàn)》的閱讀材料。作者的問題是：這篇材料放在這里是否恰當(dāng)？首先，這一章的內(nèi)容是牛頓運(yùn)動定律，牛頓的貢獻(xiàn)才是學(xué)生首要了解的內(nèi)容。并且，在前一章的閱讀材料《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》（14）中已經(jīng)對伽利略科學(xué)研究的方法作了比較完整的介紹，似乎沒有必要在這里再對伽利略的貢獻(xiàn)進(jìn)行籠統(tǒng)的說明。作者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中用了一段教師教學(xué)用書（15）上關(guān)于牛頓生平的資料作為學(xué)生的閱讀材料，這一段材料間要、明白、清楚，學(xué)生對它的反應(yīng)良好。而且，這樣的做法也同時(shí)彌補(bǔ)了在課堂教學(xué)中講述牛頓貢獻(xiàn)上的不足。
另外，《物理學(xué)的進(jìn)化》這本書主要是出自英費(fèi)爾德的手筆，愛因斯坦只是列出了一個(gè)關(guān)于本書的寫作大綱。因而，這本書的文字并不嚴(yán)格地等于愛因斯坦的思想。愛因斯坦寫本書的目的主要是為了解決英費(fèi)爾德的生活問題。因而我們并不能把這一本書看作是一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)著作，它只是一本一般性的科普讀物。而在文章的最后，用“毀滅直覺的觀點(diǎn)而用新的觀點(diǎn)來代替它”作為對伽利略的發(fā)現(xiàn)的重大意義的評價(jià)是否妥當(dāng)？對于愛因斯坦來說，由于他是一個(gè)深信物理概念是人的思維自由創(chuàng)造（16）的理論物理學(xué)家，因而他論述伽利略貢獻(xiàn)的視角就會同歷史學(xué)家的視角不一樣。事實(shí)上，伽利略是如此豐富的一個(gè)天才。我們完全可能從他的詳細(xì)觀察力、深刻的直覺把握力、嫻熟的數(shù)學(xué)技巧、精湛的實(shí)驗(yàn)技能的任何一個(gè)方面來談?wù)撍麑茖W(xué)的貢獻(xiàn)。況且，愛因斯坦在不同的階段、不同的場合對伽利略貢獻(xiàn)的論述也是有區(qū)別的：“純粹的邏輯思維不能給我們?nèi)魏侮P(guān)于經(jīng)驗(yàn)世界的知識；一切關(guān)于實(shí)在的知識，都是從經(jīng)驗(yàn)開始，又終結(jié)于經(jīng)驗(yàn)。用純粹邏輯方法所得到的命題，對于實(shí)在來說是完全空洞的。由于伽利略看到了這一點(diǎn)。尤其是由于他向科學(xué)界諄諄不倦地教導(dǎo)這一點(diǎn)。他才成為一代物理之父――事實(shí)上也成為整個(gè)近代科學(xué)之父”。（17）“常聽人說，伽利略之所以成為近代科學(xué)之父，是由于他以經(jīng)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)的方法來代替思辨的、演繹的方法。但我認(rèn)為，這種理解是經(jīng)不起嚴(yán)格審查的。任何一種經(jīng)驗(yàn)方法都有其思辨概念和思辨體系；而且任何一種思辨思維，它的概念經(jīng)過比較仔細(xì)的考察之后，都會顯露出它們所由產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)材料。把經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度同演繹的態(tài)度截然對立起來，那是錯(cuò)誤的，而且也不代表伽利略的思想。”（18）當(dāng)然，作者在這一篇文章不是為了研究伽利略的貢獻(xiàn)問題，只是想表明，《物理學(xué)的進(jìn)化》中的這一片段放在這里當(dāng)作閱讀材料的不恰當(dāng)性。
牛頓第一定律小論文篇三
摘要：本文從幾個(gè)角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問題，提出了一些新的觀點(diǎn)與方法
關(guān)鍵詞：自然觀、方法論、慣性
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個(gè)部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個(gè)歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個(gè)人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”?？墒?另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個(gè)不變的、終結(jié)性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個(gè)問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來?！睂τ谶@樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對在人類歷史長河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計(jì)其數(shù)?；蛟S，這種陳述方式是來自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個(gè)在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒有一個(gè)哲學(xué)家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點(diǎn)歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯(cuò)誤的偏見?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實(shí)上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個(gè)問題，由于太過于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話?。?）
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點(diǎn)來看，經(jīng)典力學(xué)毫無疑問與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實(shí)而復(fù)雜的歷史下一個(gè)粗暴而簡單的結(jié)論。
另外一點(diǎn)需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運(yùn)動的關(guān)系（事實(shí)上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運(yùn)動”（6）與“天然處所”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點(diǎn)。事實(shí)上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1][2][3][4]
牛頓第一定律小論文篇四
（一）。
偉人牛頓在“第一運(yùn)動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！比欢矣秒u蛋和圓錐重做試驗(yàn)，結(jié)果卻與其截然相反，這時(shí)不禁使我對“勻速直線運(yùn)動”六個(gè)字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運(yùn)動則不是“勻速直線運(yùn)動”。如果說地球在運(yùn)動的時(shí)候受到了外力，是外力改變了它的運(yùn)動方向，則此定律將不攻自破。因?yàn)樵谟钪嬷芯陀兄饬Φ拇嬖?，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運(yùn)動”六個(gè)字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個(gè)物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因?yàn)檎麄€(gè)宇宙都是在不斷地運(yùn)動（運(yùn)動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點(diǎn)。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運(yùn)動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點(diǎn)，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時(shí)它的運(yùn)動狀態(tài)也在時(shí)時(shí)的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個(gè)大型的發(fā)動機(jī)，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時(shí)候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運(yùn)動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運(yùn)動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
牛頓第一定律小論文篇五
愛因斯坦將慣性定律表達(dá)成：“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)離開其他一切質(zhì)點(diǎn)都足夠遠(yuǎn)時(shí)，它的加速度的各個(gè)分量就消失了。”（9）顯然，這種我們看起來比較特殊的表達(dá)方式受到了卡爾?皮爾遜的極大影響：“第一定律被視為相當(dāng)于這樣的陳述：周圍環(huán)境決定加速度――沒有其他粒子存在就沒有加速度?！保?0）在這里，皮爾遜敏銳地捕捉到了慣性的由周圍環(huán)境的決定性，為二十世紀(jì)初諾特爾的證明作了思想上的準(zhǔn)備。
因而，我們在講述慣性定律時(shí)，必須思考這樣一個(gè)問題：我們應(yīng)當(dāng)怎樣來把握慣性定律的度？作者認(rèn)為，愛因斯坦的相對論意義下的慣性觀，已遠(yuǎn)超出了中學(xué)物理學(xué)的范圍，但諾特爾關(guān)于時(shí)間均勻性與空間對稱性的觀點(diǎn)卻是必須向?qū)W生講授的。因?yàn)閺臅r(shí)空的性質(zhì)來論述、講解慣性，使學(xué)生接觸到了關(guān)于慣性的更本質(zhì)的東西。同時(shí)根據(jù)作者的實(shí)踐，學(xué)生也是可以接受的。
二、關(guān)于自然觀與方法論。
課本上對牛頓第一定律及其它內(nèi)容的陳述主要是結(jié)論性的。其次，是對伽利略的方法論作了簡要介紹，而對于與方法論有重大關(guān)系的自然觀卻只字未提?？墒?，無論是在歐洲的思想史上還是在歐洲的科學(xué)史上，自然的觀念始終是一個(gè)焦點(diǎn)，也始終是一個(gè)熱烈和持久的被反思的課題。而以自然的觀念為基礎(chǔ)的自然科學(xué)也隨之被賦予了新的面貌（11）：牛頓第一定律的歷史，正首先是一個(gè)對自然觀念變更與進(jìn)化的佐證。也正是人類首先在自然的觀念上起了變化，才導(dǎo)致了對自然研究方法的不同，從而也得到了不同形式的結(jié)論。愛因斯坦在談到廣義相對論的創(chuàng)立過程時(shí)就非常明白地表明了這一點(diǎn)。（12）從另外一層意義上來說，自然觀無論是對科學(xué)定律的建立還是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高都起著十分重要的作用。因而，作者認(rèn)為很有必要在講述牛頓第一定律的歷史時(shí)加入非常具有代表性的三位思想者的自然觀，從而使學(xué)生的思維也越靠近歷史的真面目。
素質(zhì)教育的目標(biāo)是找尋人類智慧之根，是使人的認(rèn)識返樸歸真?？墒菍τ谂ｎD以前的科學(xué)家卻由于我們知之堪少，只能記得他們的個(gè)別結(jié)論了，對于他們的方法論只是一知半解，而對于他們的自然觀則幾乎毫無感覺了。但是，在科學(xué)創(chuàng)造中，自然觀念總是起著先導(dǎo)的作用，他決定著科學(xué)創(chuàng)造的方向與內(nèi)容。
由上述所論述的觀點(diǎn)，作者對現(xiàn)行課本中牛頓第一定律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?，F(xiàn)將作者的具體講課提綱列于下面：
（2）方法論：觀察現(xiàn)象、歸納得出解釋性原理、演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。
（3）結(jié)論：天體的運(yùn)動是“天然運(yùn)動”；地面上的物體有個(gè)“天然處所”
（4）貢獻(xiàn)：開辟了探索自然界奧秘的一條新路――觀察。
(2)方法論：觀察提問、合理假設(shè)、數(shù)學(xué)變換、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(4)貢獻(xiàn)：提出了新的研究方法――數(shù)學(xué)變換和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(2)方法論：分析與綜合，強(qiáng)調(diào)論證要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
牛頓第一定律小論文篇六
（一）。
偉人牛頓在“第一運(yùn)動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗(yàn)，結(jié)果卻與其截然相反，這時(shí)不禁使我對“勻速直線運(yùn)動”六個(gè)字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運(yùn)動則不是“勻速直線運(yùn)動”。如果說地球在運(yùn)動的時(shí)候受到了外力，是外力改變了它的運(yùn)動方向，則此定律將不攻自破。因?yàn)樵谟钪嬷芯陀兄饬Φ拇嬖?，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運(yùn)動”六個(gè)字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個(gè)物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因?yàn)檎麄€(gè)宇宙都是在不斷地運(yùn)動（運(yùn)動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點(diǎn)。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運(yùn)動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點(diǎn)，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時(shí)它的運(yùn)動狀態(tài)也在時(shí)時(shí)的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個(gè)大型的發(fā)動機(jī)，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時(shí)候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運(yùn)動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運(yùn)動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
注：最原始的力應(yīng)該來源于能量的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換當(dāng)一切物體自身可以運(yùn)動的時(shí)候，即使是在不受任何外力的條件下，他們的運(yùn)動狀態(tài)也就絕不會是“勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，相反他們的運(yùn)動狀態(tài)會隨著自身的變化而變化。
牛頓第一定律小論文篇七
摘要：本文從幾個(gè)角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問題，提出了一些新的觀點(diǎn)與方法。
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容。
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個(gè)部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個(gè)歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個(gè)人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”?？墒?另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個(gè)不變的、終結(jié)性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個(gè)問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來?！睂τ谶@樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對在人類歷史長河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計(jì)其數(shù)?；蛟S，這種陳述方式是來自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個(gè)在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒有一個(gè)哲學(xué)家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點(diǎn)歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯(cuò)誤的偏見?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實(shí)上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個(gè)問題，由于太過于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話?。?）。
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點(diǎn)來看，經(jīng)典力學(xué)毫無疑問與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實(shí)而復(fù)雜的歷史下一個(gè)粗暴而簡單的結(jié)論。
另外一點(diǎn)需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運(yùn)動的關(guān)系（事實(shí)上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運(yùn)動”（6）與“天然處所”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點(diǎn)。事實(shí)上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1]?[2]?[3]?[4]。
牛頓第一定律小論文篇八
課本上對這一節(jié)的內(nèi)容安排了五個(gè)習(xí)題?？墒?，在作者看來（24），這五個(gè)題目中只有第一個(gè)是從不太嚴(yán)格的意義上來說是可做的，而其余四個(gè)均是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ渲械诙}、第三題中的c.小題及第四題是屬于非慣性系中的動力學(xué)問題。其實(shí)，我們從課本上第三章第八節(jié)《慣性系和非慣性系》這一內(nèi)容后面習(xí)題的缺乏就可以看出作者在處理這一內(nèi)容上的貧乏與混亂性。而第三題中的a.和b.小題則是關(guān)于牛頓第二定律的應(yīng)用題，也就是說只能用牛頓第二定律而不能用牛頓第一定律來解釋。第三題中的d.小題則應(yīng)當(dāng)放在第五章第二節(jié)《運(yùn)動的合成和分解》里面。至于第五題，則是一個(gè)文不對題的題目，作者已經(jīng)非常明確地指出了這一點(diǎn)。為此，作者在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)習(xí)題。結(jié)果表明，學(xué)生的接受性較好。
1．用亞里士多德的四因說解釋你認(rèn)為感興趣的一件事。
2．關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，下列說法中正確的是（）。
a．只要接觸面相當(dāng)光滑，物體在水平面上就能勻速運(yùn)動下去。
b．這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是永遠(yuǎn)無法做到的。
c．利用氣墊導(dǎo)軌，就能使實(shí)驗(yàn)成功。
d．是想象中的實(shí)驗(yàn)，建立在大自然是和諧的觀點(diǎn)之上。
3．你認(rèn)為如果時(shí)間不均勻，空間不對稱，則這個(gè)世界將是一個(gè)怎樣的情形？
4．下列關(guān)于慣性的說法中，正確的是。
a．不用力踏自行車，自行車會漸漸停下，所以慣性就逐漸消失。
b．慣性與物體質(zhì)量的大小無關(guān)，與物體是否運(yùn)動無關(guān)。與物體速度是否變化無關(guān)。
c．當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動時(shí)，表現(xiàn)出了慣性。
d.當(dāng)物體做變速運(yùn)動時(shí)，沒有表現(xiàn)出慣性，因而此時(shí)慣性不存在。
參考文獻(xiàn)：
（1）全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本?必修）物理第一冊，人民教育出版社，，3，2版，45。
（2）[英]羅賓?柯林伍德。自然的觀念。華夏出版社，，1，2版，195。
（3）〔德〕黑格爾。哲學(xué)史講演錄，第二卷。商務(wù)印書館出版，，6，1版，269。
（4）苗力田主編，亞里士多德全集，第二卷《物理學(xué)》。中國人民大學(xué)出版社，1991，11，1版。
牛頓第一定律小論文篇九
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
2。通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點(diǎn)：牛頓第一定律
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運(yùn)動起來，力又能使運(yùn)動物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運(yùn)動
2。新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時(shí)。（讓小車運(yùn)動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運(yùn)動。
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車水平運(yùn)動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運(yùn)動一段距離后才靜止。
師：小車運(yùn)動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運(yùn)動時(shí)速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運(yùn)動時(shí)速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個(gè)斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運(yùn)動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項(xiàng)）
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項(xiàng)）
師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項(xiàng)）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項(xiàng)）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運(yùn)動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運(yùn)動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動物體……運(yùn)動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第一定律小論文篇十
1、知識目標(biāo)：
（1）知道；
（2）知道質(zhì)量和速度的關(guān)系，知道在高速運(yùn)動中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化．。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合理使用資料的能力．。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野．。
教學(xué)建議。
教材分析。
教學(xué)難點(diǎn)?：同上（本節(jié)要求不高，學(xué)生深入理解困難）．。
示例：
自學(xué)．。
回答問題：
1、答：以牛頓運(yùn)動定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)要受到質(zhì)點(diǎn)速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的限制．（學(xué)生情況好，可簡單提提量子化）。
（相對論中的質(zhì)量－速度公式：）。
探究活動。
2、評價(jià)：拓展學(xué)生視野，防止凡事絕對化．學(xué)會篩選、整理資料，并清晰的表達(dá)出來．。
牛頓第一定律小論文篇十一
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn):通過對小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動，用力推出,木塊向前運(yùn)動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動的距離不同，這說明什么問題？
小球運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運(yùn)動時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運(yùn)動？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。”即作勻速運(yùn)動。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡介伽利略理想實(shí)驗(yàn)
迪卡兒的補(bǔ)充
如果運(yùn)動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括
師:物體除了運(yùn)動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運(yùn)動規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )
a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
四、小結(jié)
人們對物體的運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動的原因
2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學(xué)的建立
個(gè)人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究
個(gè)人或自由結(jié)組
運(yùn)用不同的物體表面，通過實(shí)驗(yàn)探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律小論文篇十二
(1)、知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。
(2)、知道牛頓第一定律的建立過程。
(3)、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
(4)、知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(5)、正確理解力和運(yùn)動的關(guān)系。
2.過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的能力
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)、對客觀事物的正確認(rèn)識需要人們經(jīng)過長期的由表及里，由片面到全面的認(rèn)識過程。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識論與方法論的觀點(diǎn)，同時(shí)體會到人們認(rèn)識世界的長期性和艱巨性。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，積極探索的創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的非凡勇氣，不斷地追求真理。
教學(xué)重點(diǎn)
牛頓第一定律、慣性。
教學(xué)難點(diǎn)
對理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律及慣性的正確理解?
教學(xué)方法
?教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。?
教學(xué)工具
計(jì)算機(jī)、投影儀、cai課件等
教?學(xué)?活?動
(一)引入
教師活動：指出在力學(xué)中只研究怎樣運(yùn)動而不涉及運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動學(xué).研究運(yùn)動合力的關(guān)系的分科叫動力學(xué).動力學(xué)知識在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著重要用途.動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.1678年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是牛頓的動力學(xué)奠基之作.牛頓運(yùn)動定律確立了力和運(yùn)動的關(guān)系，這一章我們就來學(xué)習(xí)它。
(二)進(jìn)入新課
1、引出錯(cuò)誤觀點(diǎn)——?dú)v史的回顧
教師活動：馬路上有一輛車，發(fā)動機(jī)壞了，這么讓它運(yùn)動起來?(播放課件)
教師設(shè)問：車運(yùn)動起來后，如果不施加力的作用，車會怎么樣?
繼續(xù)設(shè)問：車會不會立刻停下來?
課件展示?力是維持物體運(yùn)動的原因，讓學(xué)生感受到力確實(shí)是維持物體運(yùn)動的原因。
學(xué)生活動：同學(xué)們意見不一
學(xué)生活動：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動：幻燈片簡單介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動：教師幫助學(xué)生共同總結(jié)，得出這幾位科學(xué)家各自的觀點(diǎn)和運(yùn)用的科學(xué)方法。
著重通過幻燈片展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會科學(xué)方法的運(yùn)用和科學(xué)探究的艱難。
2、牛頓第一定律的學(xué)習(xí)
學(xué)生活動：認(rèn)真觀看課件演示，用心體會，并齊聲朗讀定律內(nèi)容兩遍。
1、百米運(yùn)動員到達(dá)終點(diǎn)為什么不能立刻停下來?
2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?
3、地球自西往東自轉(zhuǎn)，你向上跳起后，為什么還落回原地?
教師活動：分析定律內(nèi)容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止”實(shí)際上是對力的定義，即力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動的原因。
分析定律內(nèi)容，定律指出物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時(shí)，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”
例題?物體的運(yùn)動狀態(tài)與受力情況關(guān)系是
a、當(dāng)物體受力不變時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)也不變
b、物體受力變化時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)才會改變
c、物體不受力時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)就不會改變
d、物體不受力時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)也可能改變
教師點(diǎn)評
3、慣性的學(xué)習(xí)
牛頓第一定律小論文篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點(diǎn)與難點(diǎn)：對牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)。
板書:(1)力改變物體的運(yùn)動狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
板書亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動的原因。
有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：
板書伽利略的觀點(diǎn)：運(yùn)動的物體不需要力來維持。
伽利略用一系列的實(shí)驗(yàn)來支持自己的觀點(diǎn)。
教師演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用課件展示次實(shí)驗(yàn)。
比較小球在不同的水平面上運(yùn)動的距離并回答課件中針對實(shí)驗(yàn)提出的幾個(gè)問題。
1、小球?yàn)槭裁磿Ｏ聛?受到阻力。
2、小球在三種表面運(yùn)動的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實(shí)驗(yàn)中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運(yùn)動距離越長，速度減小的越慢。
經(jīng)過推理有：如果運(yùn)動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:物體的運(yùn)動不需要力來維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個(gè)外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時(shí)，原來靜止的總保持靜止，原來運(yùn)動的就總保持力消失時(shí)的速度和方向一直勻速直線運(yùn)動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時(shí)存在。
力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。練習(xí)：
(1)、正在運(yùn)動的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運(yùn)動方向變?yōu)榕c原來相反。
d.做勻速直線運(yùn)動。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯(cuò)誤的是()。
a.靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止。
b.運(yùn)動的物體是不會停下來的。
c.物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)。
(3)、一個(gè)物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運(yùn)動，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來。
b、做勻速直線運(yùn)動，但速度小于3m/s。
c、立即停下來。
d、做勻速直線運(yùn)動，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個(gè)小球在光滑的水平面上作圓周運(yùn)動，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?BR> [].
a.保持原來的圓周運(yùn)動狀態(tài).
b.保持繩斷時(shí)的速度和方向作勻速直線運(yùn)動.
c.小球運(yùn)動速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運(yùn)動情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時(shí)運(yùn)動就一定靜止.
2.物體不受力的作用時(shí)一定是勻速直線運(yùn)動.
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來的運(yùn)動狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動，對應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個(gè)外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個(gè)外力，此時(shí)物體受合力一定不為零，故物體的運(yùn)動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。
牛頓第一定律小論文篇十四
一、板書課題（2min）
導(dǎo)入語：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)第八章運(yùn)動和力的第一節(jié)牛頓第一定律。
運(yùn)動和力之間是什么關(guān)系？牛頓第一定律揭示了運(yùn)動和力之間的什么關(guān)系呢？我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
二、出示目標(biāo)（1min）過渡語：本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請看屏幕：
1、能通過生活實(shí)例，說出力不是維持運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動的原因。
2、通過實(shí)驗(yàn)知道物體所受阻力越小，向前滑行的距離越大。
3、在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理得出牛頓第一定律，在理解的基礎(chǔ)上能說出牛頓第一定律的'內(nèi)容。
4、能結(jié)合實(shí)例解釋生活中的慣性現(xiàn)象。三、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教過渡語：怎樣達(dá)到目標(biāo)呢？請看自學(xué)指導(dǎo)。
第一次先學(xué)后教（4min）
自學(xué)指導(dǎo)請同學(xué)們看課本p16阻力對物體運(yùn)動的影響，3分鐘后回答下面問題。
檢測：
1.滑板車在蹬地之后會繼續(xù)向前滑動，說明物體的運(yùn)動_______（填需要或不需要）力來維持。
2.滑板車沿水平方向運(yùn)動時(shí)，如果我們不再蹬地，滑板車最終會停下來是由于受到______的作用。
3.總結(jié)：物體的運(yùn)動_____力來維持，力是_____物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，物體之所以會停下來是由于受到______的作用。（學(xué)生小組討論歸納）（教師出示答案）
過渡語：同學(xué)們，下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探究阻力對物體運(yùn)動的影響。
第二次先學(xué)后教（8min）
下面請同學(xué)們看課本p17實(shí)驗(yàn)及牛頓第一定律內(nèi)容，請看自學(xué)指導(dǎo)：小組合作完成阻力對物體運(yùn)動的影響，找到牛頓第一定律。
檢測：
1、兩次實(shí)驗(yàn)小車從斜面同一高度滑下，目的是_____________。
2、去掉木板上的棉布，小車向前滑行的距離變_____,說明小車在木板上受到的阻力更_______.
3、推測：物體在水平面上受到的阻力越小，向前運(yùn)動的距離越____，如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將做_______運(yùn)動。
4、牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持______狀態(tài)或__________狀態(tài)。
1、一切物體都有保持_____________不變的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫做慣性。
2、想想議議1，撥動簧片前，小球處于______狀態(tài)，撥動簧片把小球與支座間的金屬片彈出，小球由于慣性還要保持原來的_______狀態(tài)，由于受到_____作用豎直下落。
3、想想議議2，行駛中的汽車剎車前，乘客的速度與汽車______，當(dāng)汽車剎車時(shí)，汽車速度______，乘客由于慣性還保持原來的速度，即乘客的速度________汽車的速度身體會前傾；汽車開動前，乘客速度為___，汽車突然開動時(shí)，乘客由于慣性還保持原來的______狀態(tài)，乘客的速度小于汽車的速度身體就會后仰。
4、交通工具必須配備剎車系統(tǒng)是為了防止______給人們帶來的危害。
牛頓第一定律小論文篇十五
理解牛頓運(yùn)動定律，用牛頓運(yùn)動定律解釋生活中的有關(guān)問題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識的結(jié)合點(diǎn)。初中物理對牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強(qiáng)調(diào)物體保持勻速運(yùn)動狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用，高中階段的表述則強(qiáng)調(diào)了力對物體運(yùn)動狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做鋪墊。可見，高中對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)并不是對初中所學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，高中階段的學(xué)習(xí)更加深刻。
第二，它屬運(yùn)動學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運(yùn)動定律，作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個(gè)層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能。
1.借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，體會分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性。
教學(xué)方法。
教法：通過演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法：通過觀察思考、動手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。
教學(xué)用具。
帶輪子的小車，長木板，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)乒乓球(含支架)，白紙。
教學(xué)板書。
八、教學(xué)進(jìn)程。
教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖(一)。
視頻展示。
問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學(xué)生觀察以最近的新聞引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。(二)。
再現(xiàn)過程。
探究真理。
亞里士多德【演示實(shí)驗(yàn)一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車，小車不動;推小車，小車才動。
為引出伽利略的觀點(diǎn)作鋪墊。伽利略的觀點(diǎn)【過渡】伽利略根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，即“沿水平面運(yùn)動的小車越來越慢，最后停下來”的現(xiàn)象，通過分析，并進(jìn)行假設(shè)、猜想，如果沒有阻力，小車會一直運(yùn)動下去。學(xué)生傾聽讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過程，體會伽利略的科學(xué)研究方法。
拋給學(xué)生一個(gè)問題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運(yùn)動的距離。
教師總結(jié)，后半句說明了力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因，前半句說明不受力的情形。
牛頓第一定律小論文篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
2、過程與方法。
通過活動體驗(yàn)任何物體都具有慣性、
探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響、
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
牛頓第一定律小論文篇十七
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)．
（演示，并畫圖）
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊．
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律小論文篇十八
知識目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
能力目標(biāo)：
1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議
教材分析
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備，物理教案－牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。
教法建議
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
牛頓第一定律小論文篇十九
1、知道牛頓第一定律。
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動，運(yùn)動是絕對的，一切物體都在運(yùn)動，靜止只是相對的。物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)?？梢?，力和物體的運(yùn)動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動下去，失去力的作用，運(yùn)動會停下來。初看起來，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運(yùn)動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動，注意觀察小車的運(yùn)動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇?，它的運(yùn)動不能維持?？梢?，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對小車的阻力小了，小車運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時(shí)間才變?yōu)?。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時(shí)間才能變?yōu)?。
3、牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的`認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，也不會改變運(yùn)動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時(shí)，原來運(yùn)動的物體要保持勻速直線運(yùn)動；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。這個(gè)規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案示例之一