總結可以幫助我們發(fā)現問題，總結也可以幫助我們發(fā)現自己的成長與進步。一個完美的總結需要有明確的目標和清晰的結構?？偨Y可以幫助我們反思過去，規(guī)劃未來。寫一篇完美的總結需要有系統(tǒng)性的思考和分析。以下是小編為大家整理的一些總結寫作技巧和經驗，希望對大家有所幫助。
教師角色研究論文篇一
作者簡介：
黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業(yè)?，F參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。
論文《在體現個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。
論文《培養(yǎng)合作意識，引導學生自主探索》在《現代中小學素質教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。
論文《淺談小學自然教學中的合作》參加《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。
教師角色研究論文篇二
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
關鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認為，幼兒通過游戲表現出自己所學到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關系，學會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述了幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
一、充當游戲的支架角色。
維果斯基的觀點認為，教師在幼兒游戲中充當支架的角色，通過參與能夠增進師幼的關系，同時還能夠促進幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項社會技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導先觀察、判斷需求，思考和決定引導程度，然后介入到幼兒游戲中，并設法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。
二、鼓勵幼兒參加更加復雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強的游戲。
有些幼兒喜歡簡單重復游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應當鼓勵幼兒參加更加復雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當幼兒進行較為復雜，難度大，群體多的游戲時，教師應當為幼兒提供指導，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內容、協(xié)助幼兒解決內部沖突、接納新的玩伴，促進幼兒之間的合作、學會接納他人的想法。
三、幼兒教師適時地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導、提示、協(xié)商、洽談，不要過多干預幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進去；而在游戲進行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協(xié)商、調整環(huán)境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學者認為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強了，而后三種角色能夠對幼兒的語言表達和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當“導演”的角色時，幼兒的游戲表演就會表現出簡單化、機械化、重復化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當“游戲引領者”的角色時，就能夠非常有效地促進游戲的進程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當支持者、干擾者、觀察者、領導者、促進者、解釋者、監(jiān)督者、回應者等多重角色扮演者。根據教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲對幼兒的價值也不近相同。
五、在游戲中恰當的師幼互動。
在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：1.無互動。當幼兒能夠熟練獨立的計劃進行游戲時，幼兒教師是不需要介入參與進來的。2.中度互動。當幼兒能夠自己獨立繼續(xù)游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執(zhí)行任務時存在困難的情況下，幼兒教師的適當參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進、聚焦、擴展、提升的作用，同時增強其社會化程度。3.高度互動。當幼兒無法完成一項游戲任務、無法與同伴進行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時，幼兒教師此時應該充當管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進行下去。幼兒教師在指導幼兒游戲學習成長時，僅僅是靠平時的教學經驗積累是不夠的，同時還要加強幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學習，學會收集數據資料，學會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進幼兒的游戲學習過程，并在此基礎上對所獲得的經驗進行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
參考文獻:。
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教師角色研究論文篇三
摘要：在五年制臨床醫(yī)學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。
但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業(yè)知識與現實生活相脫節(jié)等問題。
筆者結合自身教學經驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。
關鍵詞：臨床醫(yī)學；口腔；教學體會。
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響；另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內容，造成學校及學生對這門課程的忽視。
學校壓縮了口腔教學的課時安排。
學生則表現為不重視、不喜歡這門課程。
因此，這門課程的教學需要在在有限的教學時間內，以優(yōu)質的教學質量、高效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。
1教學實踐中所遇見的問題。
1.1學生方面的問題。
在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。
如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。
學生學習積極性不高的原因有以下幾點。
首先，思想認識不夠。
大部分學生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。
上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情；另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學習困難大。
客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。
要在20個課時內完成口腔專業(yè)兩年內的教學內容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。
1.2教學模式僵化問題。
優(yōu)質的教學模式產生優(yōu)質的教學效果。
筆者認為，單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。
表現為以下幾點。
首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。
這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。
這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。
學生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。
也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。
其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。
筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。
這種教學方法也很難取得理想的教學效果。
2教學模式探索。
2.1加強思想認識。
隨著社會的進步，醫(yī)學模式的改革。
口腔醫(yī)學在整個醫(yī)學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學的重視也越來越多。
針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。
思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫(yī)學，才能順利的展開以后的教學工作。
2.2借鑒pbl教學法。
pbl教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。
具體表現為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。
這種教學方法具有許多好處。
首先，學生針對具體的問題研究。
將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。
如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。
試問不同的。主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問題激發(fā)學生對所學內容的興趣。
最后，應根據實際情況作出相應的變化、調整。
我們的教學內容是以完成教學大綱為基礎，所以在具體教學工作中，不能完全按照國外的pbl教學方法，這與我們的實際情況不相符合。
2.3應用互動教學法。
筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學生在輕松的學習環(huán)境中學到了知識；另一方面也增進了學生與教師之間的感情，學生喜歡老師，也就更愿意學習這門課程。
其次，能夠相互討論學習。
討論是學習進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。
在具體教學工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。
而對于新學習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。
2.4加強教師隊伍建設。
教師是教學工作中重要的組成部分，教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質量。
因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學效果，是提高教學質量的重要方法。
加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務學習制度。
具體表現為教師除了認真?zhèn)湔n外，還要仔細研究教學內容。
將教學內容“分門別類”，哪些知識點學生可以自學完成，哪些知識點應詳細講解。
針對性教學能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進教學。
具體表現為不斷學習、跟進前沿的學科動態(tài)，以最新的學術知識更新教學中的某些內容；還應該鼓勵教師參加各種學術探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學工作。
總之，口腔教學因其特殊性與重要性，在教學工作會遇到許多問題。
面對這些問題，需要教師在教學工作中不斷積累教學經驗，不斷創(chuàng)新、調整教學方法；不斷提高教師業(yè)務能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質的完成教學工作。
參考文獻。
教師角色研究論文篇四
對外漢語教學的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學’，不是漢語本身固有的特點決定的，而是教學不得法所造成的負面效應”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學、漢字教學入手，拼音是漢語的一種輔助性表達手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使?jié)h語學習者對漢語學習充滿興趣，而且也會減少漢語學習的學時數，提高教學效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業(yè)的雙語教學，可以提高學生運用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應能力和講解能力。另外，因為專業(yè)課內容實施了雙語教學，提高了學生的外語水平，這樣就可以減少學生的公共英語課程的授課時數，從而把節(jié)省的教學時間用于教學方法的訓練和實習，以提高學生的實際教學水平。同時，掌握了專業(yè)的外語詞匯，對于學生日后閱讀與專業(yè)相關的外文文獻，拓展自身的理論知識，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語國際教育專業(yè)中實施雙語教學，提高學生的各方面能力。
二、實施雙語教學的現有條件。
根據吳泓（2014）給出的調查問卷結果，漢語國際教育專業(yè)的學生大多數希望開設雙語教學的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學院的其他配套條件也為雙語教學做好了準備。
（一）現有的師資力量可以提供雙語教學黑龍江外國語學院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學院講授漢語并傳播漢文化。本學期已經有一位教師回國后開始運用雙語教學在為漢語國際教育專業(yè)2014級學生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學進行得很順利。同時，學院還給學生配備了外籍教師，由外教糾正學生的發(fā)音，這也會對學生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學。
（二）學院的對外交流情況有利于開展雙語教學學院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關系，每年選派學生赴海外合作院校學習與交流，同時也接收留學生到我院學習漢語及中國文化課程。這樣，學生將有機會去國外院校學習，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學課程提供幫助。同時，我院招收的留學生，也為漢語國際教育專業(yè)的學生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學生結成對子，互幫互助，學習語言與文化。
（三）校內外實習基地為學生提供語言交流的機會我院為學生建立了多個校內外實習基地，其中校內實習基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業(yè)的學生給學院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經在“漢語課堂”中做過“小老師”的學生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎。因此，從學院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學，而且，我們會繼續(xù)為學生創(chuàng)造更好的教學條件，為雙語教學的順利進行提供幫助。
三、實施雙語教學的教學模式的探討。
在漢語國際教育專業(yè)嘗試推行雙語教學，我們還有很多問題須要探討。第一，從授課內容來看，哪些課程適合運用雙語教學。根據我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學生學習的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學：漢語言模塊中的《語言學概論》《現代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學效果如何，還有待驗證。第二，從授課的語言比例來看，根據不同課程的內容，設定不同的雙語教學比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%；《現代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%；《語言學概論》課程則可以根據學生的接受情況，將英語比例設定為30%~40%；《中國文化要略》課程則可以根據不同章節(jié)的需要，將英語比例設定為30%~50%。當然，這只是我們的初步設想，還要根據授課對象的接受情況隨時作出調整。第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業(yè)的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學準備和教學過程中逐漸探索。綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)開設雙語課程有其必要性，目前，已經具備了一定的教學條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進一步探索與實踐。我們雙語教學改革的方向是：根據學院的定位，根據學生的實際情況，設定合適的雙語課程，為社會培養(yǎng)出合格的應用型對外漢語人才。
教師角色研究論文篇五
學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗到互相和交往的樂趣，學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關系和對家庭的認知能力。教師聰明有效的指導引導、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質量產生很大的影響，結合小班年齡特點和角色游戲的固有特點，加上教師的有效指導和教師對相關知識的學習，會大大加強幼兒的發(fā)展。
二、研究設計。
（一）研究內容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動研究法.3.經驗總結法。
（三）問題。
1.相關理論知識不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過自身的實習經驗與相關的文獻研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進行理論的分析和探討。
2.通過導師的指導和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究。
為了研究的更準確、真實、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒窐分钢败罢f?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽了以后使勁地點了點頭。
結論分析：剛剛進入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現實聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發(fā)現了小班幼兒在進行角色游戲時產生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進行角色游戲，出現了爭搶角色游戲玩具的現象。
2.小班幼兒的社會經驗不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進行游戲，增加社會經驗和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導幼兒進行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說。“可是我不會做飯啊，在家里都是媽媽做飯的。”哥哥樂樂顯然很不愿意。媽媽說：“可是我現在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍?。”我上去參與他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機一動請我進屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學著樣子進行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現出不樂意的表現，產生了沖突，使游戲進入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因為某種原因無法繼續(xù)進行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應告訴幼兒不可以讓小孩子進入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現問題時教師及時做出指導，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結與建議。
（一）小結。
1.環(huán)境創(chuàng)設豐富性，完整性。
可以放置一些復雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團隊的合作能力，增強幼兒心中的團隊意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現實生活，增強幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個年齡階段的幼兒自我意識過強，占有欲也極強，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現實生活的經驗。
（二）建議。
1.關注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
對學齡前幼兒來說，對于兒童社會適應能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應加強對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認識，及時發(fā)現幼兒在社會交往中出現的長處與問題。
2.教師要正確引導幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導，使幼兒具有初步的社會生活經驗和知識經驗，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結。
游戲結束后，教師要善于對游戲做出總結，對游戲中優(yōu)秀的行為表現做出有效表揚，并且和幼兒一起回顧游戲中出現的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經驗，提高解決問題的能力。
參考文獻：
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教師角色研究論文篇六
網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉換主要表現在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉變?yōu)閷W習方法的指導者。隨著網絡技術的發(fā)展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教學研究者。傳統(tǒng)教學中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發(fā)和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創(chuàng)設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。
第三，學生品德培養(yǎng)者轉變?yōu)槲磥砩钤O計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發(fā)展的內涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
第四，教育教學管理者轉變?yōu)槿穗H關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的.時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關系。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)。
教師角色研究論文篇七
摘要：《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學生的理論和實踐能力。
關鍵詞：《刑法學》教學課堂實踐教學教學形式。
《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據課程內容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認知與訓練。
在進行課程實驗的時候，應注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。
為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執(zhí)行，確保了教學目的的圓滿實現，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準來取舍授課內容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應側重于刑法的理論內容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質。
3.對刑法分論的講解，應當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關于某一特定犯罪的爭議融入授課內容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現的不足、問題和刑法的復雜性。
二、案例教學。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力，創(chuàng)造生動活潑的教學局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習法。
在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。
三、課堂演講。
現在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數量的學生不具備良好的心理素質。
為了調動學生自學的積極性，了解學生學習的關注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。
課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據教材內容選定相關部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內容及要求應提前一周向學生公布。
由于要求學生講授，所以選擇的內容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結合的辦法進行，接受任務的學生必須認真完成書面講稿。
2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應教學的深度和廣度要求。
要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判。
因為法學教育要注重應用性教育，要大力培養(yǎng)法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質。
在模擬審判教學中，學生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學中，教師進行組織、指導、答疑和總結評論，發(fā)揮其主導作用。
筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應根據案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關證據材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當的排練，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓練、臨場發(fā)揮能力等多方面進行綜合訓練的。教學方法。
實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學中也要為學生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導學生展開論辯。
這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應嘗試。
除上述方法外，如能對現行教學計劃進行適當調整，使學生有機會到公檢法機關和律師事務所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
教師角色研究論文篇八
加大基層醫(yī)院中固定資產的管理力度，不僅可以達到基層醫(yī)院各個部門合作配合的目的，同時還能將基層醫(yī)院的各個部門的自身作用進行全面的發(fā)揮，進而提升基層醫(yī)院的財務管理水平?？偠灾瑢鶎俞t(yī)院的固定資產進行全面管理，不僅可以保證基層醫(yī)院的財務安全，同時也能推動基層醫(yī)院今后更好的發(fā)展。下面，我們將進一步對如何加強基層醫(yī)院固定資產管理進行分析和探討。
一、固定資產的基本概述。
所謂的醫(yī)院固定資產主要是指，一般設備單位價值高于1000元，專業(yè)設備單位價值高于1500元，應用時間大于12個月，同時在應用的過程中，資產基本物質形態(tài)不發(fā)生任何改變的資產，我們將其稱之為固定資產。通常情況下，固定資產可分為五大類，分別是房屋及構筑物；專用設備；通用設備；圖書、檔案；家具、用具、裝具及動植物。醫(yī)院固定資產不僅是醫(yī)院在實施各項醫(yī)療項目、醫(yī)療教學以及醫(yī)療專研所不能缺少的一項物質要素，同時也是推動醫(yī)院今后更好發(fā)展的關鍵資源。醫(yī)院固定資產具備的優(yōu)勢很多，其中包括應用價值高、移動資產多、損耗性強、更新效率快以及類型繁多等，由于管理工作總是會存在薄弱性和制約性，這也是當前醫(yī)院在進行資產管理時所面臨的首要問題。根據資產調查結果顯示，醫(yī)院在進行固定資產管理的過程中，總是會存在諸多問題。怎樣做好基層醫(yī)院固定資產管理工作，提升基層醫(yī)院整體經濟效益，推動基層醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展，是當前基層醫(yī)院管理人員首要處理的問題。因此，要想實現基層醫(yī)院固定資產管理的科學性和規(guī)范性，就要對“管人”、“管事”的行為進行合理的布局，將醫(yī)院的固定資產管理和醫(yī)院的預算管理進行融合，進而提升醫(yī)院固定資產管理水平和質量。
二、當前基層醫(yī)院固定資產管理存在的主要問題。
(一)基礎工作不規(guī)范。
在進行固定資產管理的過程中，一部分醫(yī)院沒有按照相關的要求來進行固定資產管理工作，導致管理工作存在不規(guī)范的現象。例如，在購進固定值產的過程中，只列費用，卻沒有對其進行記賬處理；在建設項目施工結束之后，沒有按照相關流程來辦理竣工結算，同時也沒有將其在固定資產賬目上進行記錄；在獲得贊助資金時，不但沒有將其進行入賬處理，同時也沒有安排專業(yè)的人員進行統(tǒng)一管理，長期以往，就會存在私自使用的現象。
(二)固定資產管理制度不健全。
建立完善的固定資產管理制度，不僅可以提升醫(yī)院財務的安全性，同時也能提高醫(yī)院財務管理水平。然而，結合當前的情況來看，我國大多數的基礎醫(yī)院位都沒有建立完善的固定資產管理制度，進而導致固定資產管理工作存在薄弱的現象。即使有的醫(yī)院建立了相關的的固定資產管理制度，但是在管理的過程中，疏于規(guī)范管理，導致財務內部管理缺乏有效性。另外，由于沒有做好管理制度落實工作，使得醫(yī)院固定資產管理制度空如其表，沒有實質含義，這樣會給醫(yī)院的固定資產管理水平帶來影響，進而阻礙醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。
(三)監(jiān)督控制固定資產管理工作的力度不夠。
大多數的醫(yī)院普遍認為，當固定資產使用年超出標準年限時，就會使得固定資產自身價值出現喪失的現象，如果要對已經喪失成本價值的固定資產進行統(tǒng)一管理，不僅要安排大量的人員進行管理，同時還要消耗大量的時間，進而給醫(yī)院帶來一定的'經濟成本損失。所以，一些醫(yī)院為了減少工作量，一般不會對已經喪失成本價值的固定資產進行統(tǒng)一管理。雖然這些喪失成本價值的固定資產對醫(yī)院來說沒有任何的意義和價值，但是，只要加大監(jiān)督控制固定資產管理工作的力度，還是會給醫(yī)院帶來一定的經濟價值。(四)固定資產管理缺乏信息化隨著信息化時代的來臨，有些企業(yè)已經將信息化技術運營到企業(yè)資產管理中，并取得了良好的效果，信息技術的運用，不僅可以提高企業(yè)的管理水平，同時還能實現各項資源的共享，從而保證提升企業(yè)管理效率。然而，有些醫(yī)院由于資金問題，并沒有將信息化技術運用到固定資產管理工作中，從而導致固定資產管理缺乏信息化。即使我國有些醫(yī)院也開始將信息化技術運用到固定資產管理中，但是由于存在盲從的心理，并沒有保證固定資產管理人員具備信息技術的了解和掌握能力，導致固定資產信息化管理工作無法順利開展。
三、加強醫(yī)院固定資產管理的對策。
(一)全面加強固定資產管理的意識。
要想保證醫(yī)院固定資產工作的順利開展，就要全面加強固定資產管理的意識，全面了解固定資產管理對醫(yī)院今后發(fā)展的重要性，加大固定值產管理力度，建立完善的資產應用管理制度，并執(zhí)行固定資產法人負責制，讓每個固定資產管理人員全面了解自己的職責，改變傳統(tǒng)的管理模式，進而提升醫(yī)院固定資產管理水平。此外，在進行固定資產管理的過程中，為了保證管理工作的嚴謹性，要選擇具備專業(yè)能力和豐富經驗的管理人員，并按照相關標準對醫(yī)院固定資產進行科學管理，進而保證醫(yī)院固定資產的自身經濟價值得到充分的發(fā)揮。
(二)建立完善的管理制度。
要想加強醫(yī)院固定資產管理力度，建立完善的管理制度是非常必要的，建立完善的管理制度，不但可以提升固定資產管理水平，同時還能對于醫(yī)院固定資產的配置、應用、維護和管理方面進行合理的管理，進而給醫(yī)院的今后發(fā)展奠定扎實的基礎。各個醫(yī)院可以制定完善的固定資產采購、管理、應用等管理機制，來對醫(yī)院的固定資產進行盤點和監(jiān)管，從而保證固定資產的安全性。此外，為了實現醫(yī)院固定資產管理的科學性和規(guī)范性，還要建立完善的醫(yī)院固定資產監(jiān)理體系，結合醫(yī)院的實際情況以及固定資產監(jiān)理體系的相關要求來進行醫(yī)院固定資產管理，這樣不僅可以實現醫(yī)院固定資產管理風險的有效控制，同時還能提升醫(yī)院固定資產管理的安全性。
(三)建立高水平的固定資產管理人員隊伍。
任何管理工作都離不開人的參與，因此，要想提升醫(yī)院固定資產管理水平，就要建立高水平的固定資產管理人員隊伍。首先，醫(yī)院需要定期對固定資產管理人員進行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，進而提升他們的專業(yè)管理水平。其次，醫(yī)院還要聘請一些具備高能力、高素養(yǎng)的專業(yè)性人才，以此來建立高水平的固定資產管理人員隊伍。除此之外，還可以建立完善的獎勵機制,從根本上來調動管理人員的工作熱情，這樣不僅可以提升固定資產的管理水平，同時也能提升管理人員的綜合素養(yǎng)。最后，還要組織管理人員進行新進技能和知識的學習，讓醫(yī)院管理工作實現轉型，進而與國際化管理方式進行接軌。
(四)利用信息技術加強對固定資產資產的管理。
隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，越來越多的領域開始將信息化技術運用到內部管理工作中來，這樣不僅可以提升內部管理效率，同時還能保證管理質量。隨著計算機技術的廣泛應用，促使著信息化的時代來臨，為了推動醫(yī)院更好的發(fā)展，大多數的醫(yī)院開始將信息化技術應用到固定資產管理中來，這也給固定資產管理提供了便利。將計算機技術應用到醫(yī)院固定資產管理工作中來，它不僅可以完成固定資產的選購工作，同時也能將喪失成本價值的固定資產的各項數據進行核實和記錄，進而實現固定資產的科學管理。
四、結束語。
總而言之，加大醫(yī)院固定資產的管理力度，不僅可以提升醫(yī)院財物管理質量，同時提升醫(yī)院的核心競爭力，進而推動醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。但是在實際進行固定資產管理的過程中，還是會存在一定的問題，這些問題的出現，嚴重阻礙了我國醫(yī)院今后發(fā)展。因此，為了保證醫(yī)院今后發(fā)展，就要通過采用全面加強固定資產管理的意識、建立完善的管理制度、建立高水平的固定資產管理人員隊伍等措施，來提升醫(yī)院的管理水平，進而給醫(yī)院的未來發(fā)展奠定扎實的基礎。
參考文獻:。
教師角色研究論文篇九
提高和發(fā)展幼兒教師的心理素質，不僅關系到教師的個人發(fā)展，更關系到幼兒的性格培養(yǎng)與健康成長等方面。美國心理學家布魯納曾說過，“教師不僅是知識傳播者，而且是模范。”幼兒由于年齡小，喜歡模仿，幼兒教師因此成為幼兒最直接的模仿和學習對象，因此，幼兒教師健全的人格將潛移默化地影響著幼兒;反之，消極的情緒和態(tài)度則會給幼兒的心理健康發(fā)展帶來影響，甚至會給幼兒造成心靈上的創(chuàng)傷，可以說，這對孩子影響是終身的?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒教育應當關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，特別是要促進幼兒身心協(xié)調發(fā)展”，這也是幼兒心理健康和心理發(fā)展的重要保障。因此，就要求幼兒教師要有過硬的專業(yè)素質和良好的心理素質，這是當前對幼教行業(yè)以及幼兒教師的新要求。
幼兒教師健康的心理素質是幼兒情感發(fā)展和心理健康的重要保證。作為一名幼兒教師，不僅要具備一定的教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，還應該具有良好的心理素質。要注意的是，在定義幼兒教師心理素質時，切忌將其與幼兒教師的綜合素質和基本技能相混合，而是要能夠著重體現出幼兒教師的特有的心理特征。因此，幼兒教師心理素質的定義可以表述為:“以人格為核心，經先天和后天的作用所形成，與幼兒身心發(fā)展密切相關，并對幼兒有顯著影響的心理品質的綜合表現。它是幼兒教師個體的一種有機的綜合性的機能狀態(tài)，滲透著人的心理現象所包含的各種心理成分?！?BR> 其實，幼兒在幼兒園的生活中，關鍵是要培養(yǎng)幼兒的行為養(yǎng)成，通過游戲方式來啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們各方面的能力和興趣，關注他們的人格形成，因此并不一定要以學會多少知識為目的。那么，這時的幼兒教師若不具備良好的心理素質就勢必影響教育活動的效果?？上攵?，3－6歲的幼兒每天的大部分活動時間基本都在幼兒園里，他們與幼兒教師相處的時間甚至會超過與父母在一起的時間。因此，在幼兒園里，無論是學習、做游戲、還是生活等方面都是由幼兒教師來進行管理、指導和培養(yǎng)。幼兒教師對這些幼兒來說具有著一種不可抗拒的影響力。在幼兒們的眼中，教師是無所不能的，生活中我們也常常發(fā)現，幼兒們經常喜歡在與父母或小伙伴玩耍時模仿教師的語言和行為，而且在模仿時是很自信。因此，幼兒教師對幼兒的影響是巨大的，這種權威性和威信力是不可替代的，也可以說是幼兒父母以及社會其他成員無法比擬的。
二、幼兒教師應具備的心理素質。
1．健全的人格和高尚的道德品質。
幼兒教師在幼兒教育過程中以“無言之教”的方式潛移默化地對幼兒產生著影響，此時幼兒教師所擁有的健全人格發(fā)揮了它在教育中的重要作用。在幼兒人格還處在萌芽、形成和逐步發(fā)展時期，幼兒教師的人格始終以一種非強制性和非權力性制約著幼兒道德行為模式的建立，以及道德觀念體系的形成。因此，要培養(yǎng)出具有健全人格和高尚道德品質的幼兒，必須從加強和提高幼兒教師的自身修養(yǎng)開始。
2．事業(yè)心和愛心。
在幼兒教育中，教師的事業(yè)心和愛心是緊密相聯(lián)、缺一不可的。在現實工作中，具有事業(yè)心的幼兒教師，對工作會不自覺地產生責任感、榮譽感、歸屬感、自豪感，等等。他們不僅可以為自己現有的工作任務而努力，還會積極學習來提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的愛心，不僅會對幼兒產生愉快、積極的情緒，從而達到幼兒愿意接受教師帶來的知識。教師的這種愛心，還會對幼兒形成良好的個性，以及對德、智、體、美各方面的發(fā)展產生重要作用。因此，本文建議在考核幼兒教師的工作質量時，應把這一項放在重點。
3．合理的知識結構和廣泛的興趣愛好。
在幼兒教育工作中，幼兒教師不但要有合理的知識結構，還要有廣泛的興趣與愛好。在日常生活中，幼兒的思維非?；钴S，感知也非常豐富，他們的興趣范圍也越來越廣，看到周圍的一切他們都非常感興趣，所以會對幼兒教師提出一些他們感興趣的問題。因此，這就需要幼兒教師具有足夠的知識儲備量，這也是對幼兒教師提出的一個更高的要求。如果此時的幼兒教師缺少了對知識的探索精神，沒有了對客觀事物探索的興趣，那么就不能科學地、正確地為幼兒解答問題，也就不能滿足幼兒的求知欲望，而且還容易損害幼兒教師在幼兒心里的威信，這將阻礙挖掘幼兒的內在潛力。同時，具有合理的知識結構和廣泛的興趣與愛好，能夠有助于幼兒教師不斷地實現自我提高和自我完善。
4．良好的人際關系和豁達的胸懷。
人際關系對于個人在社會中的成長和發(fā)展有著重要的意義，和諧的人際關系是幼兒教師保持積極健康的心態(tài)、全身心地投入教育工作的有力保障。若幼兒教師不具備這種良好的人際關系，或不具備調節(jié)人際關系的能力，也就勢必會影響幼兒教師的工作情緒和心理狀態(tài)。幼兒教師需要具備耐心、愛心和同情心，要能夠寬容、豁達的接納幼兒的一切表現，也就是說，除了要接受幼兒們的優(yōu)點外，還要能夠容忍和接受他們的不足和缺陷。其實，寬容就是對自我的一種超越，也是幼兒教師豐厚文化底蘊和良好修養(yǎng)的.體現。5．多層次能力結構。能力是促使活動順利進行，影響活動效率的心理因素。多層次的能力結構可劃分為:(1)一般能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等，這是幼兒教師所必須具備的能力。(2)專業(yè)能力。就是指從事幼教工作所必備的彈、唱、跳、畫、說等方面的基本功和專業(yè)教學能力，這是幼兒教師工作的特殊的職業(yè)能力。(3)自覺能力、研究能力和創(chuàng)造能力。目前，幼兒園教育改革日趨深入，知識更新也越來越快，因此，幼兒園的工作日常需要具備這些能力的教師。不但需要他們在工作中不斷充實自己，還需要幼兒教師能夠自覺運用科研方法、掌握教育教學理論，靈活、創(chuàng)造性地將這些理論運用于教學之中。同時，幼兒教師還要不斷地研究教學過程，分析總結經驗，改進教學中的不足。反之，如果幼兒教師缺乏研究和創(chuàng)造能力，必將導致思想僵化、教學方法陳舊，使教育教學能力下降，落后于時代發(fā)展的需要。
三、加強幼兒教師心理素質的培養(yǎng)。
長期以來，在對幼兒教師素質的研究中，由于受傳統(tǒng)教師職業(yè)觀的影響，人們片面地把幼兒教師的專門學科的學術素養(yǎng)視為其職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，從而既忽視了現代幼兒教師通識性素養(yǎng)的開拓，又忽視了對幼兒教師獨特的心理素質和人格特征的探究，導致幼兒教師職業(yè)培訓和管理工作徘徊在“倫理化”和“學科化”的誤區(qū)，教師隊伍的素質狀況不能適應教育現代化的需要。本文將針對當前幼兒教師素質培養(yǎng)中存在的問題進行論述。幼兒教師要時刻清醒地認識到自身對幼兒教育工作的重要性。幼兒教師要能足夠地認識到處于這一時期的幼兒，是他們一生中可塑性最大、身心發(fā)展最迅速的一個時期，這個時期對幼兒的教育將對幼兒成長過程中起到奠基性作用。幼兒教師唯有認識到只有身心健康發(fā)展的幼兒才能真正成為我們國家未來的希望這一點，才能對幼兒教育工作產生無比的歷史責任感和使命感。幼兒教師要主動學習、加強自我修養(yǎng)，達到自我成長。在現代教育高速發(fā)展的今天，幼兒教師要通過不斷地學習來提高自己的專業(yè)水平和自我修養(yǎng)。要能夠快速接受行業(yè)新知識、新理念，拒絕工作中出現憑經驗、吃老本現象。要從學習中積極進取，不斷進行自我完善，豐富自我內涵，從而達到幼兒教師的自我成長。
幼兒園應設置能夠促進幼兒教師健康發(fā)展的激勵與培養(yǎng)機制。在尊重幼兒教師的同時，要對為實現工作目標而努力的幼兒教師給予中肯和支持。要積極鼓勵他們在工作中進行大膽創(chuàng)新，以期為幼兒園工作注入新鮮的血液，力求達到幼兒園工作的不斷推陳出新。幼兒園還要努力為幼兒教師營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。沒有競爭就沒有進步，因此，在工作中，要想使幼兒教師擁有一個健康的競爭環(huán)境，首先就要想方設法調動幼兒教師學習、工作的積極性和主動性，并定期對幼兒教師的工作量進行統(tǒng)一、公開、公正、透明的考核與評審。在實施鼓勵措施的同時，要將物質鼓勵(如獎金、福利待遇等)與精神關懷(如榮譽稱號等)相結合。在幼兒園人事管理上，要做到合理用人。根據幼兒教師的不同特點，如每個人的性格特點、工作經驗和工作能力等，適當的進行人事調整，讓每位幼兒教師都能在各自的崗位上將自己的能力發(fā)揮到最大化。同時，幼兒園還要為幼兒教師盡可能的提供多渠道、多層次的培訓機會，使幼兒教師選擇學習的機會變得多元化。在幼兒教師隊伍里我們要秉承一句話―――“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”。幼兒教師承擔的是孩子們的啟蒙教育，責任尤為重大。
因此，幼兒教師當屬高素質人才，在培養(yǎng)幼兒教師良好心理素質的過程中，幼兒教師要通過不斷地努力學習，來達到提升自我教育能力的目的，以求能夠為幼兒們提供最好的教育。綜上所述，唯有具有良好心理素質的幼兒教師，才能促進幼兒的全面發(fā)展，才能成為合格的靈魂的塑造者。因此，加強對幼兒教師心理素質的重要性研究和健康心理素質養(yǎng)成研究具有重要意義。
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教師角色研究論文篇十
隨著社會主義市場經濟體制的建立和改革的不斷深化，企業(yè)在經營機制、管理機制以及分配機制、用人機制等方面的情況都發(fā)生了深刻的變化。如果不能適應變化了的新形勢，作為主管部門政工干部，就不能對自己作出準確的“角色定位”，使我們一些基層政工干部思想上感到無所適從，工作上表現無所作為，客觀上影響了思想政治工作的實際效果。因此，作為基層政工干部，只有對自己進行正確的“角色定位”，才能適應發(fā)展變化的新形勢，充分發(fā)揮思想政治工作在行業(yè)發(fā)展中的服務保證作用。
一、思想定位。
所謂思想定位就是政工干部要具有較高的思想素質，有奉獻精神和開拓意識，能緊密圍繞全市建筑行業(yè)發(fā)展這一中心任務開展工作，發(fā)揮服務保證作用，使思想政治工作具有說服力、感召力和號召力。
一要樹立市場經濟發(fā)展需要思想政治工作的觀念。加強思想政治工作是調動一切積極因素，引導全行業(yè)職工積極投入行業(yè)建設和敬業(yè)愛崗、扎實工作的需要;是理順思想情緒、化解內部矛盾、協(xié)調人際關系、化消極因素為積極因素的需要;是以人為本、強化企業(yè)管理、提高經濟效益的需要。要充分認識新形勢下思想政治工作的責任不是小了、而是大了，任務不是輕了、而是重了，工作不是簡單了、而是更復雜了，從而增強做好思想政治工作的使命感和責任感。
二要樹立思想政治工作也能出效益的觀念。思想政治工作也是有效益的，但它具有特殊性，即效益的間接性、潛在性、輻射性和長遠性。行業(yè)主管部門政工干部自身必須牢固樹立效益觀念，堅持三個基本觀點：一是政工干部工作是有效益的，其集中體現在出經濟成果、出人才、出社會效益上。二是思想政治工作要講效益、要能聯(lián)系實際、解決實際問題，不講效益的思想政治工作就是形式主義。三是思想政治工作要堅持社會效益第一，經濟效益和社會效益相統(tǒng)一。行業(yè)的短期行為似乎可以不要思想政治工作，但一個沒有思想政治工作的行業(yè)能夠上水平上檔次，能夠得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，是完全不可能的。
三要樹立思想政治工作大有可為的觀念。思想政治工作大有可為、其關鍵是政工干部自身的工作要有作為，有作為才有效益，有效益才有價值，有價值才有地位。作為基層政工干部要充分認識自身肩負的責任和存在的價值，不能妄自非薄，要消除“失落感”，增強自信心，這是做好工作的前提條件。
二、工作定位。
思想政治工作的作用能不能發(fā)揮，地位能不能鞏固，工作能不能加強，關鍵在于政工干部能不能抓住根本;能不能自覺地把行業(yè)發(fā)展重點和社會關注的熱點作為自己工作的重點和要點;能不能摸準職工的思想脈搏有針對性地開展工作。要十分重視抓好“三個”環(huán)節(jié)的工作：首先要抓好“教育”環(huán)節(jié)，提高職工的思想政治素質。要加強黨的路線方針政策的實際宣傳教育，把堅持用科學的理論、先進文化和正確思想，武裝人作為思想政治工作的首要任務;其次要抓好“轉變”環(huán)節(jié)，化消極因素為積極因素。做好思想轉變的過程、也就是“破”和“立”的過程。要教育和幫助廣大職工，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵御各種歪風邪氣和不良傾向的侵蝕漫延。使行業(yè)真正成為培養(yǎng)提高職工能力素質、參與社會主義現代化經濟建設、施展抱負、實現自我價值的場所和舞臺。第三要抓好“調節(jié)”環(huán)節(jié)，正確處理行業(yè)內部發(fā)生的各類矛盾和問題。根據不同時期的工作重點和思想實際，有的放矢地開展工作，化解矛盾、協(xié)調關系、營造文明健康、團結協(xié)作的良好氛圍，把職工的工作積極性調動起來，增強行業(yè)的凝聚力。
三、方法定位。
建立和發(fā)展社會主義市場經濟的新形勢要求思想政治工作開新路、出新招，才會有生命力。政工干部在探索工作方法的過程中，必須實現三個轉變。一是變執(zhí)行型為自主型。要改變過去一個任務、一個模式、統(tǒng)一布置統(tǒng)一行動的方式、做到長計劃、短安排，既有長遠性的建設，又有少而精、短平快的特色月、專題周等活動;要開展使全行業(yè)職工看得見、摸得著、做得到、感興趣的文化體育、合理化建議、座談講座等活動;要開展更加貼近生產工作和職工思想實際的活動，努力形成從實際出發(fā)、因地制宜、自主教育的氛圍。二是變呆板型為活潑型。要以創(chuàng)建學習型組織及發(fā)揮好黑板報宣傳窗等宣傳輿論陣地地作用和各種有益活動為載體，采用富有吸引力、靈活多樣的方法，增強思想政治工作的有效性。三是變圍繞型為參與型。政工干部要在緊密圍繞行業(yè)發(fā)展這個中心開展工作的同時，積極地參與行業(yè)管理和各項工作的開展。充分發(fā)揮思想政治工作的溝通、導向、輿論、激勵和保證監(jiān)督作用，主動滲透、融合、貼近和服務行業(yè)發(fā)展工作，為各項工作的順利進行創(chuàng)造有利條件，提供思想保證。
四、形象定位。
做好思想政治工作關鍵在人，關鍵在政工干部自身。政工干部自身在職工群眾中的形象如何，直接關系到其工作效果的好壞。政工干部是做人的工作的，尤其是基層政工干部直接面對生產一線的職工群眾，更應身教重于言教。一個稱職的政工干部必須具有堅定的政治方向和政治立場，具有相應的政策理論水平和實際工作能力。必須具有踏實的工作作風和高尚的道德品格，清正廉潔，辦事公道正派、堅持實事求是，密切聯(lián)系群眾，關心行業(yè)和職工群眾的利益，在各項工作中起好表率作用。同時要有寬廣的胸懷和平和的心態(tài)，淡泊名利，善于團結同志，加強對新知識的學習和自身思想道德的修養(yǎng)。具有高度的事業(yè)心和責任感，始終保持樂觀向上和熱情飽滿的精神面貌，更新觀念，勇于進取、努力使自己成為行業(yè)職工信得過的合格政工干部。
教師角色研究論文篇十一
當我們面對“教師進行教學研究的目的和行為、過程和結果如何？教師在教學研究中的地位、追求如何？”等問題時，是否把這些問題明朗化、條理化，形成了一種客觀的認識。
時下，我們不得不承認這樣一種事實：教學研究已經沾染上了濃濃的商業(yè)氣息，教學研究已經打上了深深的金錢烙印，盡管它在更多時候、更大程度上是不得已而為之。我們的研究一旦受到名利的驅使、唯利益是瞻，便會失去自己的個性和尊嚴，淪落為金錢和名利的附庸。
教師的教學研究本質上是全心全意為教學本身服務的，它的使命就是認識教學、改進教學、完善教學。像李吉林的小學語文“情境教學——情境教育”、李鎮(zhèn)西的語文生活化教學、竇桂梅對“主題教學”的思考等等無一不是從教學出發(fā)又回到教學的。這樣來看，教學研究就是對課堂教學真真切切的感受，就是踏踏實實地度過一個又一個“45分鐘”教學歷程，就是對發(fā)生的每一個教學細節(jié)判斷和決策，就是窮根究底、直面自我的深刻剖析，就是未雨綢繆、指向下一代的的操勞和籌劃。因此，教學研究有自己獨立的品格，有更高的精神追求，是一種自由的、主動的、充分展現教師智慧和個性的發(fā)現之旅，是教師的一種不得不做的欲望和不得不說的沖動，是一種真真切切的內在需要。
教師的教學研究是內生的，并不是外鑠的。教師經常處于充滿危機、困惑與尷尬的“壓力情境”中，感受到的是一種情境的“不確定性”、職域的“無邊界性”和責任的“無限性”。正是在日積月累的苦悶和苦惱中，教師產生了一種“我是誰”的自身審視、一種“我從哪里來”的自我詰問、一種“我要干什么”的自我求證、一種“我要到哪里去”的自我探詢。所以，“教師的提問不單純是一種求知、一種理智行為，而更多地反映出某種實際的生命遭遇、艱難的處境和困惑，以及關于教育教學生活的矛盾、苦惱。教師的探究更多地意味著遭遇挫折的驚異與震撼之后對兒童發(fā)展可能性的尋求，對自身專業(yè)命運的叩問，對已有教學經驗、個人教育信念的澄清、質疑。對教育應然的追尋：意味著教師將‘不確定性’、‘無邊界性’、‘復雜性’等作為創(chuàng)造的契機加以把握、給以積極的應答”。
真實的教師是生活在教學的真實當中的，教學的真實是蘊涵在真實的研究當中的。因為“真實”意味著教師在教學當中對一筆一畫的精心預設，意味著教師以一種怎樣的開場來引起學生的興趣，意味著在集中與分散、合作與個體、討論與講授當中或者擇善而從或者保持恰到好處的張力，意味著把開了小差的學生拉回課堂，意味著讓失控的課堂恢復秩序，意味著回答學生你壓根就沒想到的幾乎不按“套路”而來的千奇百怪的提問，意味著從學生的眼睛當中讀出是不是還需要繼續(xù)強化，意味著面對學生的挑釁還要強壓怒火、強裝笑臉顯示自己是民主的典范，意味著面對沉悶乏味的課堂還要抑制自己的不滿而顯示自我陶醉，意味著面對自己的低級失誤或無地自容或做無力的辯白……教師就是在這樣的現場、事件、瑣碎中操心著、思考著、應答著。面對“真實”，要想避免單調和重復，要想從容而有意義，唯有研究。因此，教師的教學研究是“自求”的，是一種自我訴求、一種自我探求、一種自我要求、一種自我追求。正是這種“自求”，使教師增長教學智慧，形成教學理性，提升教學境界，實現教學意義。
教師在教學實踐中遇到的實際是大量的隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題。這些小現象一般在日常教學生活中已經習以為常、司空見慣、見怪不怪了。如對學生進步情況的關注，對混亂、沖突的課堂秩序的關注，對學生的緊張情緒的關注，打算嘗試新方法等等。盡管這些現象很“小”并極容易被忽略，但卻真實地發(fā)生在教師自身或身邊，且在時時牽動著教師的神經，常常觸動著教師的心情。發(fā)現這些小現象的過程，其實就是發(fā)現問題的過程；提升這些小現象的過程，其實就是歸納問題的過程；解決這些小現象的過程，其實就是研究這些問題的過程。正是通過對這些不起眼的教學小現象的研究，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲與成長，體會到教學研究的真實與真誠，引發(fā)起教師思想的波動與震撼，鍛煉教師的問題意識與問題能力。另外，教師在教學實踐中遇到的還有一些真實的、實用的、必在的、斥偽的問題。這些問題杜絕虛假和表演成分(如表演課、觀摩課、交流課等)，講求實際和管用。通過對真問題的關注，能夠使教師的教學研究求真、至善、達美。
事實上，教師所進行的研究是一種特定的“教學研究”，它是對教師自己的教學活動進行反思和探究，其目的不是為教學工作增加額外的負擔，而是力圖使教學活動以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好更快的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進人研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學就演變成“研究式的教學活動”，課堂就不再是教師和學生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室就不再是教師噩夢開始的地方而是教師天然的實驗室；一旦教師從自己的研究中找到了有效的教學策略，就有可能熟練地解決教學上的種種“困惑”；一旦教師從自己的研究中悟出管理的訣竅，就有可能減少無效的重復勞動。比如，魏書生可以靠“六步教學法”讓學生體會到學習是一種探究之旅，李吉林可以靠“情境”的魅力讓學生體會到學習是一種體驗之旅，李鎮(zhèn)西可以靠“民主”讓學生體會到學習是一種快樂之旅。因此，從長遠來看，教學研究不僅不會增加負擔，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會大大提高教學效率，改善教學效果。
教學的實踐本性同樣告訴我，研究不止步于一個概念的認識，而是一個實現的過程。一位教師，當他對教學的意義、對自己所授學科的意義、對自己正在教授的內容的意義、對怎樣使這樣的意義在自己的教學、自己的學生身上得到實現始終保持著清醒的意識和探索的行動的時候，他對教學研究就算開始了。這樣做，研究完全融入了教師日常的教育教學活動，和他們的日常工作是一體的。同時，他們的教學活動也因為有了明確的、自覺的實現教學意義的意識而體現了教學研究的價值和意義。因此，盡管教師可能會為自己的研究結果而感到興奮，但教師更注重那種“百思不得其解”的研究過程。
教學研究到底是追求理論還是為了實踐，一直以來這是一個存在分歧的問題。主張追求理論的人認為，既然是研究就要遵守研究的“規(guī)則”，就要遵照“學術”的標準。持有這種主張的人大多是專業(yè)的教學理論工作者，他們強調教學研究重在描述、解釋教學現象，建構教學理論，落腳點在“研究”上。而主張為了實踐的人則認為教師的教學研究有自己的研究“規(guī)則”和“學術”標準(質化研究、行動研究、敘事研究、校本研究等)。持有這種主張的人大多是腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學的教師，他們強調教師的教學研究無意追求宏大的理論建構，而是從自身教學實踐中發(fā)現問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在“行動”，是為了“行動”而“研究”。因此，兩個陣營的旨趣是有差異的，正如有學者所言：“教學論研究與教學研究密切相關，但不等于教學研究。教學論研究重在‘應然’，教學研究突出‘實然’。教學研究展示對真的尊重、對現實的闡釋、對問題的解決，以自在為主要行動原則；教學論研究雖也有對真的展示，但更多的是體現對善的向往，對美的信仰，對未來的闡釋和追求，以自為為主要行動原則。”比如，教師可能會問這樣一個現實問題：我怎樣才能使我的沒有明確目的的學生每晚都做家庭作業(yè)呢？而研究者可能會問這樣的可研究性問題：兩種不同的獎勵制度(自由的在校時間與父母的表揚)對于無動機的學生按時完成作業(yè)有什么影響？這兩個問題都清楚地以問題形式陳述，但顯然兩者的關注點是不一樣的。
當然，教師的教學研究并不是排斥理論的，相反，還需要經常進行理論學習，因為理論在問題的解決中起著不可替代的作用?！袄碚摰膶W習可以幫助教師沖破習慣和經驗的束縛．讓教師掌握先進的教育教學思想，促進教師樹立新的教育教學觀念，并及時地了解先進的教育教學經驗和教改信息，從而為教師的問題求證提供正確的理論基礎；理論的學習可以為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而給問題求證提供不同的視角；理論學習可以幫助教師升華自己的教育教學經驗?！钡枰獜娬{的是，教學研究本真和使命乃在于實踐問題的解決，我們要“避免教學觀念世界的奴役和主宰，時刻注意在教學觀念世界與教學生活世界兩者之間保持一定的張力，以不脫離對方為最基本的尺度”。
教學研究的主體是教師自己。教師主體的回歸，教師專業(yè)化的發(fā)展，課程與教學的改革，這一切都強烈呼喚教師成為研究的主體。而擁有最佳的研究位置、豐富的研究機會、更多的研究權利則使教師成為研究的主體成為可能。教師成為教學研究的主體，意味著教師自己來研究問題、研究自己的問題、研究問題的自己。教師自己來研究問題決定了教師在所面臨的問題上可以進行自己的見解、分析和表達；教師研究自己的問題，可以激發(fā)教師研究的熱情和堅定教師研究的信念，解決教師面臨的困惑、迷茫和苦惱；教師研究問題的自己，就是在研究中重新認識自己、發(fā)現自己、理解自己，回到自己的真實狀態(tài)，以自己為研究對象，以自己為研究工具，不斷地提升自己。
教師的教學研究是一種“行動一感悟”式的研究，而不是“旁觀一發(fā)現”式的探究，是屬于原生態(tài)的研究。它要求教師把自己“擺進去”，以參與者而非旁觀者的身份“聚焦自己特定教學情境的經歷、體驗與感悟，描述自己教學生活中實際的境遇、困惑與迷茫．以及嘗試理解、詮釋與解決教學問題，是對自己生存、發(fā)展意義的不斷探尋與叩問”。
“理論也許能轉化為技術，但它永遠不可能直接轉化為教育情境問題的處置所需要的直覺、藝術。對心靈問題所施加的教育影響往往不是技術的，而是藝術的；不是直接的，而是間接的；不是共通的，而是獨特的。面對極富有挑戰(zhàn)性的困難處境，教師恐怕也無法抽身出來，保持距離，作‘客觀性’的思量，其所迫切需要的是洞察問題的癥結，捕捉最佳時機，作開放式的聆聽、意譯，獲得移情理解，采取智慧行動，富有創(chuàng)造性地建構出新的教育價值、教學方案與藝術?！碑攲W生上課走神的時候，任何一位教師也不可能停下課來先去分析這位學生為什么走神，然后研究如何把他拉回課堂，而是通過一個眼神或者一個停頓來進行不動聲色的提醒，從而使學生回到課堂。所以，教學研究是一種智慧的生成，是一種藝術的升華。
教師角色研究論文篇十二
預算績效管理是建立現代預算管理制度的重要內容，對強化財政資金使用透明度、提高財政資金使用效益，打造高效、負責、透明的政府具有重大意義。近年來，山東省壽光市積極健全和完善預算績效評價管理運行體系，在財政項目資金績效評價工作上取得了一定成效，但同時也面臨一些困難和問題。本文分析了壽光市推進預算績效管理工作的情況及存在的主要問題，并提出了一些具體措施和建議。
一、推進預算績效管理的主要做法。
(一)營造輿論氛圍,夯實制度基礎。一是強化宣傳推廣普及預算績效管理理念。通過多種新聞媒體和渠道，廣泛宣傳預算績效管理政策，大力倡導“花錢必問效、無效必問責”的預算績效管理理念，營造“講績效、重績效、用績效”的良好氛圍，使社會公眾了解和支持預算績效管理工作。二是加強制度建設。壽光市先后出臺了《關于開展財政支出績效評價工作的意見》、《市級財政支出績效評價管理暫行辦法》、《深化預算績效管理加快建立“花錢必問效、無效必問責”機制實施方案》，編印了《壽光市預算績效管理文件制度匯編》，發(fā)至市內所有部門、單位，使其掌握預算績效管理的內容、流程和方法，為更好地推進預算績效管理工作提供參考，“要錢不隨意，花錢講效益”的績效管理意識逐漸深入到部門、單位和個人。
(二)建立預算績效目標管理機制。財政部印發(fā)《關于推進預算績效管理的指導意見》后，壽光市把開展預算績效目標管理作為推進預算績效管理工作的重點，在不同范圍內開展了預算績效目標管理試點，選取了農業(yè)、建設、教育三個部門納入財政專項資金績效目標管理試點。，在市直部門、單位全面推開預算績效目標管理工作，規(guī)定凡是100萬元以上的項目支出全部申報項目支出績效目標，進行績效目標審核。凡是未申報績效目標的項目，財政部門不予安排資金。各部門、單位在預算年度結束后即報送績效自評，對3月底前未報送自評結果的下年度預算規(guī)模一律壓減10%，對未達到績效目標的按規(guī)定核減相應項目預算。
(三)按照先易后難的原則穩(wěn)步推進。聘請社會第三方中介機構，每年選取部分社會關注度高的項目開展財政支出績效評價，并逐步擴大范圍，探索和積累預算績效管理經驗。目前，評價領域已涉及農業(yè)、建設、社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生等領域。20，抽取病死畜禽無害化處理、沃土工程、美麗鄉(xiāng)村建設等重點項目開展績效評價試點?！?，對高標準基本農田治理建設、鄉(xiāng)村連片治理工程、農村幸福院建設等十幾個項目開展了績效評價；對市農業(yè)局開展了部門整體支出績效評價，實現了績效評價由項目向部門整體支出和政策的拓展。(四)注重發(fā)揮績效評價結果導向作用。建立了績效評價結果反饋和應用機制，績效評價結果報市級領導，并在一定范圍內公開通報，作為下年度安排財政預算的重要參考依據。對績效評價優(yōu)良的項目單位，在安排預算時優(yōu)先考慮；對績效評價意見未認真實施整改的項目單位，安排預算時從緊安排或不予考慮。通過強化評價結果應用，倒逼預算單位加強資金管理，提高了財政資金使用效益。
二、預算績效管理存在的主要問題。
(一)預算績效管理理念尚未全面樹立。一些部門、單位對績效管理中“效”的理解不深刻，工作缺乏主動性，思想還停留在是否按計劃完成任務上，認為只要財政資金使用合法合規(guī)就行，還沒有將工作重點放在實現項目效益最大化上，甚至有的部門、單位認為目前實施預算績效管理和評價的物質基礎不具備，技術也不成熟，有畏難情緒，對預算績效管理工作拖延或被動應付。
(二)績效評價結果應用水平不高。目前，壽光市績效評價結果的運用主要是反映情況、找出問題、完善工作機制，還沒有很好地和經濟社會的發(fā)展目標相銜接，沒有把結果運用到促進經濟社會發(fā)展目標的完成上來，沒有把結果運用到政府目標考核上來?？冃гu價結果對于支出分配和項目管理的制約作用和導向作用尚未得到充分體現，一定程度上影響了預算績效管理工作的權威性和深入開展。
(三)缺少專業(yè)的預算績效管理隊伍。預算績效管理工作涉及項目建設管理、財務會計、績效評價業(yè)務、研究分析等多方面的.能力和知識，但綜合掌握這些知識的人員較少。目前，壽光市通過公開招標確定了4家預算績效評價中介機構，這些中介機構雖然熟悉相關財務業(yè)務，但掌握相關財政政策、項目管理等其他方面知識的專家比較欠缺，導致預算績效評價結果往往偏重于財務管理方面，不能很好地反映財政資金的支出績效情況。因此，面對預算績效管理工作的綜合性和考評項目的差異性，需要建立一支專業(yè)性強、綜合能力突出的隊伍，以提高預算績效管理工作的質量。
三、加快推進預算績效管理工作的措施和建議。
(一)加強隊伍建設和先進經驗的運用。按照中央、省、市的要求，加快形成“政府主導，財政主抓，部門執(zhí)行，社會參與”的預算績效管理工作機制。一是充分整合多方力量，集中業(yè)務骨干充實預算績效管理隊伍。二是制訂中介機構管理辦法，進一步規(guī)范中介機構參與績效評價行為，提高評價質量。三是加大預算績效管理理論和實務操作的培訓力度，通過聘請專家講解等方法對各部門、單位和中介機構等進行多層次的輔導和培訓。四是進一步加強理論研究，對績效評價的范圍、方法、技術手段進行探索和研究，形成理論和實踐互為促進的良好局面。五是積極學習和運用外地先進經驗，通過走出去與請進來相結合，以學習交流、座談討論、調查研究等形式，不斷吸取各地先進做法，積累預算績效管理工作的經驗。
(二)加快推進部門整體評價。按照財政部“逐步擴大績效管理覆蓋范圍，將績效評價范圍重點由項目支出拓展到部門整體支出和政策、制度、管理等方面”的要求，在實施市農業(yè)局部門整體支出試點工作的基礎上，繼續(xù)擴大試點單位數量，研究建立符合壽光市實際的部門整體支出指標體系，注重從預算編制與執(zhí)行、會計基礎管理、經費支出管理、財經紀律執(zhí)行、國有資產和政府采購管理等多個方面進行評價，不斷強化部門、單位支出責任和效率意識。
(三)進一步強化績效評價結果應用。一是按照政府信息公開的有關要求，逐步公開財政項目支出預算及績效評價結果，加強社會公眾對財政資金使用效益的監(jiān)督。二是研究建立項目績效評價結果全面通報制度，將預算績效管理納入政府績效評估范圍，作為行政問責的重要依據。三是根據評價結果，針對評價過程中發(fā)現的問題，結合評價報告提出的建議，督促部門、單位制定可行的整改方案，抓好方案落實情況的監(jiān)督檢查，切實將整改落到實處。四是完善績效評價結果與預算安排的有機結合機制，減少評價結果較差項目的資金安排，取消無績效或低績效項目。
教師角色研究論文篇十三
近些年來，雖然“以人為本”、“人本管理”經?？陕効梢?，但很多人并沒有深究其中“人”與“本”的真正內涵。在實際管理中很多企業(yè)也并沒有將人性化管理作為一條主線貫穿始終。似乎人性化管理、人本管理就是激發(fā)職工的工作積極性，開發(fā)人力資源，重視和運用人力資本。如果人性化管理只如此理解的話，那么它不過是社會組織實現自身功利目標的一種手段，組織中的人并沒有擺脫僅僅作為一種資源或人力資本存在的地位，那么人性化管理的實質是什么?這是擺在我們面前的一個重要問題。
一、人性化管理的實質。
要理解人性化管理，首先要完整地認識管理中的人，掌握人性的實質。雖然在西方管理研究中曾先后出現過多種人性假設，但沒有一種人性假設是建立在科學、全面的理論基礎之上的，其根本原因是對人的需要和工作動機缺乏深入的理論概括。綜合當代心理學的動機研究和系統(tǒng)科學的有關研究成果，一些學者從系統(tǒng)動力論和人的生活價值與意義的角度提出了一種新的人性假設，即“目標人”假設。其基本觀點是：
人生活的意義在于不斷地實現心中的目標，并不斷形成新的目標;目標是潛伏或活躍在個體內心的自我的未來狀態(tài)或其它心理圖式的可能運動，它們是個體在后天的社會生活中選擇性地建構起來的，代表著個體潛在的理想、愿望或愿景，并規(guī)定著具體的行為策略;在一定的情景中，某些目標被激活之后成為個體行為的發(fā)動者和組織者，形成人的行為動機，動機是改變人的心理狀態(tài)和行為的內在原因;在人的心理世界中，存在三種層次的目標，即與生存有關的目標、與社會關系有關的目標和與自我發(fā)展有關的目標，三者之間相互聯(lián)系、相互作用，構成一個有機的功能整體，即目標結構;不同的個體之間在其個性特征(包括能力、氣質和性格)和目標結構上存在廣泛的差異。
據此，可以進一步認為，人有著一種固有的全面實現自身目標并形成新目標的內在動力，人生的價值與意義在于不斷實現心中的目標，人工作的意義也正在于不斷形成和實現心中的目標，從而不斷促進自我的發(fā)展。當然，正如馬克思所言，“人的本質并不是單個人所具有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和”，個體的自我概念具有社會性，其自我概念的發(fā)展既是社會發(fā)展的一個重要方面，也是社會發(fā)展的源泉。
根據上述分析，筆者認為，人性化管理在本質上是以促進人自身自由、全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式，而人自身自由、全面發(fā)展的核心內容是個體心理目標結構的發(fā)展與個性的完善。企業(yè)組織只有成為全面關心人的發(fā)展而不只是用物質獎勵的學習型組織才能成為現代人的心怡組織。
二、現代人性化管理會向能本管理發(fā)展嗎?
在我國的管理實踐與管理科學研究中，也有人認為以人為本、人性化管理的實質內容是把人作為一種資源或資本，即人力資源或人力資本，強調管理中人相對于物的優(yōu)先重要性。有人甚至據此推論，人本的'關鍵是人的能力，即人可以在管理過程中作用于物的力量，或者說是能力資源。因此，他們主張以能力為本的“能本管理”，并認為能本管理是更高階段、更高層次和更高意義上的人本管理，是人本管理的新發(fā)展。而所謂能本管理，就是以人的能力作為管理的對象和管理的核心，提倡能力本位，建立起以能力為核心的價值觀。能本管理體現在管理過程中，就要求以能力價值觀來支撐和統(tǒng)攝其它價值觀(如利益、效率、個性、主體性、自由、平等、民主、創(chuàng)新等)，堅持以人的能力為實施管理的根本立足點和根本依靠力量，其管理措施則是建立一種“能級制”。由此可以看出，能本管理的實質就是物化人的本質，把人看作是組織實現自身功利目標的一種能力資源。
筆者認為“能本管理”存在嚴重的局限性，主要表現在以下幾個方面：
首先，能本管理與人本管理存在本質與目標的差異。人本管理在本質上是以促進人自身自由、全面發(fā)展為根本目的，而且，人本管理所理解的人是一個完整意義上的人。而能本管理雖然也強調人與組織的共同發(fā)展，但它在本質上是將管理中的人視為一種物，組織發(fā)展的一種資源，即能力資源，而不是把人看作一個活生生的完整的人。因此，能本管理與人本管理在本質與目標上是相背離的。
其次，人性化管理、人本管理代表著先進文化的前進方向，是現代人類文明發(fā)展的趨勢和歷史必然，也是現代成功企業(yè)管理發(fā)展的一種新的趨勢，這種趨勢在知識創(chuàng)新型企業(yè)中表現得尤為明顯。而能本管理在曲解人本管理實質的基礎上，物化人的本質，它只能代表人本管理的過去，而不可能代表人本管理的未來，它與現代成功企業(yè)人本管理的實踐也不符。在一定意義上，能本管理是人本管理的反動，而不是人本管理的發(fā)展。
最后，能本管理由于物化了人的本質，忽視崗位對人的其它個性特征的要求和群體結構對群體工作效率的影響，片面強調能力因素，這與當代管理的個性化趨勢更是背道而馳。
教師角色研究論文篇十四
近年來，隨著我國社會主義新農村建設逐步推進，國內農機業(yè)發(fā)生了變化，農業(yè)機械裝備總量持續(xù)增加，農田作業(yè)機械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對當前我國農業(yè)機械發(fā)展中存在的問題，及我國農業(yè)機械發(fā)展的趨勢進行了分析，以實現我國農業(yè)生產的機械化。
一、當前我國農機發(fā)展的現狀
(1)農業(yè)機械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農業(yè)機械化水平與經濟及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導致機械化的發(fā)展差異明顯，經濟發(fā)展緩慢地區(qū)機械化水平很低，農村基礎設施不夠完善，相對體系也并未建立，導致我國農業(yè)機械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長期以來，我國農業(yè)機械行業(yè)大多采用技術引進、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產品技術的應用機理、設計理論的研究，難以掌握核心技術。
(3)門類品種問題頗為嚴重。
我國農業(yè)機械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數量較大，但從其生產情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導致農機產品過剩與短缺同時存在，制約農業(yè)機械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農機社會化、專業(yè)化、市場化運行機制尚未形成，農業(yè)專業(yè)服務隊、機械等合作服務組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導致經營總體效益過差，制約我國農業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國農業(yè)機械的發(fā)展趨勢
(一)小型低端機械向大型高端機械轉化。
目前農機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。
開發(fā)中高端水平的農業(yè)機械，扭轉這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農業(yè)機械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農業(yè)機械多功能化。
多功能整地機械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達到保護性耕作的目的。
(三)農業(yè)機械技術性更強。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農業(yè)機械的發(fā)展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農業(yè)機械各方面的能力，進而綜合提高農業(yè)機械的質量。
另外，加強自動化技術在農業(yè)機械中的應用，通過科學技術的發(fā)展進而減少勞動力的使用，提高生產力，更加有利于農業(yè)的發(fā)展。
(四)農業(yè)機械的應用范圍越來越廣。
通過較長一段時間的發(fā)展，農業(yè)建設已經不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關的學者和專家通過相應的研究，預計在2～3a，溫室內需要4300套連棟溫室。
從這個簡單的數據中可以看出，我國機械工業(yè)已經與農業(yè)技術裝備完美地結合在一起，制造出與要求相符合的農業(yè)技術裝備，當下，設施內全過程機械化作業(yè)已經基本上實現，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農業(yè)機械向節(jié)約資源、保護環(huán)境的方向發(fā)展。
根據聯(lián)合國糧食及農業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現有資源和環(huán)境，技術上適應，經濟上有活力，而且社會能夠接受的農業(yè)”這一可持續(xù)農業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農業(yè)資源高效利用和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)機械。
(六)農業(yè)機械向管理信息化、服務體系化方向發(fā)展。
精準農業(yè)是以“3s”技術為信息基礎，這就要求未來農業(yè)機械管理實現信息化，先進的信息控制技術將應用于農業(yè)生產。
同時，完成精準農業(yè)的全過程需要從高新技術到計算機信息網，需要加強農機科研、生產、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調，即實現農業(yè)機械服務體系化。
三、加快農業(yè)機械化的措施
(一)進一步加大農業(yè)機械購置和使用補貼力。
我國己進入以工補農，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國民經濟的快速、健康發(fā)展，進入反哺期和轉折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財政補貼應加大農業(yè)機械的購置補貼力度，以增加農業(yè)機械在農業(yè)生產中的適用，促進農機機械化水平的提高。
(二)實施農業(yè)機械用油優(yōu)惠政策。
我國應盡早實施農用燃油補貼政策，以降低農業(yè)機械作業(yè)和農業(yè)生產成本，最大限度地減輕農民負擔，調動農民使用農業(yè)機械的積極性，促進農業(yè)機械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應依法對農業(yè)用油實行免稅政策。
(三)加大財政對農業(yè)機械化科技的投入力度。
國家應依法加大對有關科研機械和院校從事農業(yè)機械化科學技術研究的支持力度，盡快建立農機機械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農業(yè)機械產品和配套機具的開發(fā)和生產，重點解決農業(yè)機械新技術，新機具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結構調整需求等問題。
對市場需求大的短缺產品進行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農業(yè)機械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進的農業(yè)機械科技發(fā)展水平是現代農業(yè)發(fā)展的關鍵，希望本文能夠給相關的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農業(yè)機械的發(fā)展以及在我國農業(yè)生產當中的廣泛應用，進而促進我國農業(yè)的發(fā)展。
【參考文獻】
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教師角色研究論文篇十五
論文摘要:社會性發(fā)展是幼兒心里發(fā)展的重要方面，它對一個人的人格、心理健康、學習、智力發(fā)展等具有重要影響。然而，很多孩子在社會性發(fā)展方面存在肴嚴重的問題，例如:沒有同情心、缺乏責任感……。要解決這些問題，主要從兩方面入手:一方面，家長要更新觀念，加強對幼兒的品德教育;另一方面要努力促進對幼兒的社會性發(fā)展。因此只有家、園共同努力，才能使幼兒全面發(fā)展，健康成長。
社會性發(fā)展是幼兒心發(fā)展的重要方面，它對一個人的人格、心理健康、學習、智力發(fā)展等具有重要影響?，F代社會所需要的人才，不僅應當具有健康的身體、聰明的智慧、豐富的社會經驗，而且更應具有良好的人格、個性品質和社會適應能力。
然而，很多孩子在社會性發(fā)展方面存在著嚴重的問題。尤其是幼兒在同情心、責任感、自制力、交往主動性、自信心、獨立自主性，以及面對困難和挫折的勇氣等方面，問題相當普遍、突出。在我?guī)О嗟陌四曛?，經觀察發(fā)現，在看到別人摔倒時，大多數孩子只是旁觀，或若無其事地走開;有的幼兒對教師和伙伴態(tài)度冷淡，不愿參加集體活動;有的幼兒以自我為中心，在集體活動中，事事按自己意愿辦，不懂得謙讓和與小朋友平等相處;很多孩子不知道自己的事情應當自己做，而認為應當父母幫他做;自己出了差錯也把貴任往家長身上推;上幼兒園忘了帶物品，怪爸爸、媽媽沒幫他放在書包里，等等?！皢栴}表現在孩子身上，但根源卻應當從環(huán)境、教育上找。
首先，家長要更新觀念，加強對幼兒的品德教育。做為家長，不能滿足于自己的孩子認識很多字，能計算復雜的數學題，會識譜、彈琴、唱歌、跳舞，在許多場合能給父母撐面子。而應告訴孩子，你可以少識字，但你不能撒謊;你可以不會吟詩作畫，但你不能沒有禮貌。
家長還應改變教育孩子的方法:。
第一，對孩子不僅要關愛有加，還要加強行為要求，教育孩子學會調節(jié)控制自己的情緒。例如:對于剛剛學走路的孩子，當他對某件玩具感興趣時，家長可用那件玩具引導他學習獨立行走，讓他在付出一定辛苦和努力后，才能得到喜歡的東西。
第二，不能一味地給孩子愛，更要教孩子主動去愛別人。例如:鄰居家的小伙伴有了傷痛，要教育孩子在情感上、行動上表示關心與同情。家長還應鼓勵孩子多與同伴交往，在交往中引導孩子從“自我中心”的“殼”中解脫出來。了解自己與同伴的差距，學習同伴的長處。與同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友關系，體驗交往的樂趣，培養(yǎng)互相精神，增強團結友愛的意識。
第三，改變事無巨細，為孩子包辦代替的作法。家長要創(chuàng)造一些條件讓孩子做力所能及的事情，使其從中體會成功的快樂，增強成就感、自信心，逐步形成“我行”、“我能做到”的心理意識。有意識地在孩子成長的路上設置一定的障礙，讓孩子做一些有困難的事情，過一段艱苦的生活，受一點失敗或挫折，并教育孩子學會正視困難、失敗等挫折，勇敢地承擔一切后果，并迅速地從沮喪、低落的情緒中走出來，幫助孩子分析失敗的原因，總結經驗教訓，鼓勵孩子振作精神再嘗試一次，并給予方法上的指導，讓孩子明白失敗一次并不要緊，只要能吃苦耐勞，具有堅強的意志、克服困難的精神，方法適當，總會取得成功的。其次，教師要重視幼兒的社會性發(fā)展。長期以來，我們更多進行的是認知教育，在幼兒能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上投人大量的時間和精力，對如何促進幼兒社會性的發(fā)展卻重視不夠。要改變這種現狀:。
第一，教師要從自身做起，成為幼兒學習的榜樣。
從家庭到幼兒園是幼兒生活中第一次大轉折。幼兒離開自己的父母來到陌生的環(huán)境，難免有一種不安全感，不知這個新環(huán)境對自己意味著什么，不知自己該如何行事。如果教師能以父母般的愛心和態(tài)度對待他們，及時提供各種幫助，使他們很快習慣并喜歡上幼兒園的集體生活，那么，這次轉折就會給幼兒一個十分有益的經驗:“原來家庭之外的世界也是美好的!原來我有能力應付新局面!”這種自信將使幼jl勇敢地面對今后的'各種挑戰(zhàn)。教師是幼兒心目中的權威，我們希望教育出來的孩子有禮貌，懂得尊重和關心他人，那我們自己首先要做到滿懷熱情和愛心對待每一個孩子、每一位家長和身邊所有的人;如果我們想引起幼兒對社會生活的關注，自己就應對此表現出濃厚的興趣來。
第二，密切結合幼兒的生活實際對幼兒進行教育。
教師所選的教育內容要貼近幼兒的生活，更重要的是要把握好現實生活中的教育時機，為他們提供獲得真情實感的機會和實際鍛煉的機會。例如:在“學雷鋒活動日”這一天，帶孩子到學雷鋒一條街上去走走看看，去體驗那種愛心，那種助人為樂的情感。幼兒在認識四季美景時，在品嘗各種水果的香甜時，在欣賞民族歌舞時，在初步感受漢語豐富的表現力時，可適時進行愛國主義教育。在排隊練操時，在學習走過“獨木橋”時，可培養(yǎng)幼兒的組織紀律性和進行勇敢精神的教育……。
第三，積極爭取家長的配合，保持家、園教育的一致性。
社會行為的學習是一個長時間的連續(xù)過程。只有教師和家長一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的教育效果。教師可通過“家長園地”向家長介紹一些促進幼兒社會性發(fā)展的方法。使家長了解到用正確方法適時地強化幼兒的良好行為，有效地促進幼兒積極行為的鞏固。同時，也可通過“家長園地”溝通家園聯(lián)系，使幼兒在幼兒園學習的內容得以在家庭活動中延伸。例如:“3·8”婦女節(jié)，在幼兒園開展了一系列夸媽媽、愛媽媽活動，教師可通過“家長園地”，使家長了解幼兒的當日活動內容，并進行活動延伸:回家后讓幼兒幫助媽媽做力所能及的事情，用實際行動回報媽媽。
總之，要想使孩子的人生快樂、幸福和成功，我們一定要努力促進幼兒的社會性發(fā)展。這是時代與社會賦予我們的使命，是幼兒成長發(fā)展的需要。
教師角色研究論文篇十六
一、教師要是一位出色的語言大師。
前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾;在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師!
二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。
現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!
三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。
前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師!
為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師!
新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：
1、由“權威”向“非權威”轉變。
我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2、由“指導者”向“促進者”轉變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3、由“導師”向“學友”轉變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5、由“信息源”向“信息平臺”轉變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變。
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8、由“蠟燭”向“果樹”轉變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
教師角色研究論文篇十七
近年來，統(tǒng)計工作為經濟社會持續(xù)、快速、健康、協(xié)調發(fā)展發(fā)揮了參謀助手作用。但在實際工作中存在著諸多的困難和問題。
1.1統(tǒng)計指標體系滯后，缺少應變對策，難以適應當地政府部門的需要。
1.2領導不重視，統(tǒng)計說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現象比較嚴重。
1.3向主管部門報送統(tǒng)計資料與向政府統(tǒng)計部門報送統(tǒng)計資料重視不夠程度之間的矛盾。
2存在問題的原因分析。
基層統(tǒng)計工作，為各級黨委政府提供了必要的決策依據，取得了一定的成績，但仍存在著很多的不足，就其原因是多方面的，主要原因是：
2.1基層統(tǒng)計工作薄弱，隊伍不穩(wěn)定由于基層統(tǒng)計員調換頻繁，隊伍不穩(wěn)定，給統(tǒng)計工作帶來了很大的困難。一是新的統(tǒng)計人員沒有經過正規(guī)培訓，業(yè)務不熟，缺乏工作經驗，法律意識不強。二是部分領導對基層統(tǒng)計工作重視不夠。部分領導從思想上對統(tǒng)計工作認識不到位；三是基層統(tǒng)計工作任務太重。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計員僅有一人，但身兼數職，影響了統(tǒng)計信息的質量；四是基層統(tǒng)計人員年齡普遍偏大，文化水平低，難以適應新形式發(fā)展的需要；五是是在隊伍建設方面，有的統(tǒng)計員業(yè)務剛熟悉就被調換掉了，有的是剛培訓完又被調換掉，培訓沒有換的快，形成了年年培訓年年新。
2.2統(tǒng)計工作重視不夠，統(tǒng)計經費嚴重不足大多數基層縣鄉(xiāng)財政主要依靠中央轉移支付才能勉強保證工資的'發(fā)放和機構運轉，因而也就沒有多余的財力來增加經費。因而基層統(tǒng)計經費只減不增，連一些必要統(tǒng)計調查都難以開展。每次機構改革對統(tǒng)計部門不是撤并機構就是減少編制，造成結構不合理，與其它部門相比統(tǒng)計隊伍從數量到質量整體下降。多年來，由于經費緊張統(tǒng)計部門很少對下級進行業(yè)務培訓，這就造成了社會上對統(tǒng)計工作重視不夠，極大的降低了統(tǒng)計信息、咨詢、監(jiān)督三大功能的發(fā)揮。
2.3行政干預太多，依法治統(tǒng)，依法興統(tǒng)的法制化道路任重而道遠近年來各種項目繁多的考核獎懲責任制，在肯定成績，促進工作的同時，不得不看到對數字的負面效應。導致了“官出數字”，“數字出官”現象的產生。使統(tǒng)計信息失真。
2.4對gdp的過分關注，不同程度地影響了統(tǒng)計數據質量當前，反映一個地方經濟綜合實力的最主要指標就是國民生產總值（gdp），由于社會上很多人，包括絕大部分領導缺乏對gdp的具體含義及其核算原理的認識，只強調比較其增長速度，而忽視了其核算方法，這樣就影響了統(tǒng)計數據的質量。因此，目前對gdp的增幅及內涵的認識偏差、對統(tǒng)計數據質量受到不同程度影響。
3解決統(tǒng)計工作問題的對策。
針對統(tǒng)計工作中表現出來的諸多矛盾，問題及原因。這即受客觀原因（全國依法治國剛起步，經濟體制是從社會主義計劃經濟向市場經濟過渡），也受主觀原因（統(tǒng)計理論相對滯后，不能滿足各社會階層需要；統(tǒng)計隊伍素質低，變化大；社會對統(tǒng)計重視不夠，經費不足），當前必須在正視現實和矛盾的前提下，要用科學、系統(tǒng)的方式和方法來配套推進統(tǒng)計改革，必須抓好以下幾個方面的工作：3.1提高認識，加強領導首先，領導者應轉變觀念，提高認識，加強領導。特別是各級領導和統(tǒng)計人員要徹底轉變觀念，充分認識統(tǒng)計工作的重要性和必要性。不會使用數字的領導是不會工作的領導，不重視統(tǒng)計的領導者是一個不稱職的領導；其次，統(tǒng)計人員應樹立以統(tǒng)計服務質量求生存的觀念?？朔麡O思想，不思進取、因循守舊、阻礙統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的舊思想，舊觀念。所以必需下大力度，真正地解決好領導的認識問題，這樣統(tǒng)計工作實施起來就有了基礎。
3.2穩(wěn)定隊伍，增加統(tǒng)計經費首先，提高基層統(tǒng)計隊伍。一是應加強宣傳提高知名度，使默默無聞的工作者有聲有色；二是用政策的方式規(guī)定哪一級統(tǒng)計人員應參加哪些生產、經營和決策活動，應享受那一級的政治和生活待遇，從政治和物質上提高其地位；三是基層領導人員要支持統(tǒng)計人員的工作，關心他們的生活，解決他們的困難；四是統(tǒng)計人員要樹立信心，自尊、自重、自愛、自強不息，用自己優(yōu)秀的工作來提高地位，相信“有作為就一定會有地位”；五是認真抓好培訓工作，特別是職稱考試工作、計算機技術和英語學習鼓勵統(tǒng)計人員全脫產和半脫產培訓，使統(tǒng)計人員增長知識、開闊眼界，學有所長，學有所用，提高隊伍素質，穩(wěn)定隊伍，增強動力；其次，增加經費投入。目前，在基層，特別是經濟欠發(fā)地區(qū)，地方財力只能保工資發(fā)放，做好上述工作只有依靠中央增大統(tǒng)計業(yè)務、事業(yè)費來解決經費困難問題。因此必須，一是從上到下爭取統(tǒng)計經費，確保統(tǒng)計工作的正常開展；二是建立專項經費；三是積極向各部門籌措資金。這樣，在開展統(tǒng)計工作中，就不會產生，經費緊張的狀況，就能確保各項工作的順利開展和統(tǒng)計信息的質量。
3.3依法治統(tǒng)、依法興統(tǒng)一是應加強統(tǒng)計法的宣傳教育。通過廣播、電視等新聞媒體開展統(tǒng)計普法宣傳活動，使一切有接受能力的公民都能了解統(tǒng)計法；針對縣、處級以上管統(tǒng)計的領導干部，通過講座、報告會等形式進行統(tǒng)計法的宣傳教育；對各級統(tǒng)計工作人員，采取培訓班、研討班等形式組織他們進行系統(tǒng)的統(tǒng)計法律、法規(guī)的學習。通過以上的途徑使大家學法、知法、懂法、用法、有法可依，有法必依；二是應加強執(zhí)法檢查，對糧食產量、農民收入、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產值，人口出生、計劃生育、小康監(jiān)測等指標要定期檢查。統(tǒng)計也要打假“擰干數字水分”做到“執(zhí)法必嚴、違法必究”；三是要對違法案件采取行政的、經濟的法律的手段，從重從嚴從快查處，特別是對違法單位和單位領導查處后要在新聞界公開曝光；四是要成立執(zhí)法機構加強執(zhí)法隊伍建設，真正從組織上保證落實好。只有這樣統(tǒng)計才能有了法律保障。
3.4完善統(tǒng)計制度及核算體制統(tǒng)計制度的滯后，已直接影響地方政府對統(tǒng)計工作的重要性認識，對其改革勢在必行。首先，完善統(tǒng)計制度。一是建立健全統(tǒng)計資料的審核制度，各地方、各部門、各單位應當健全統(tǒng)計資料的審核制度，保障統(tǒng)計資料的準確性和及時性；二是確立以統(tǒng)計機構或統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準的制度，各級領導機關制定政策，計劃，檢查政策、計劃執(zhí)行情況，考核經濟效益、社會效益和工作成績，進行獎勵和懲罰等，如需要使用統(tǒng)計資料時，必須依照《統(tǒng)計法》規(guī)定，以各級統(tǒng)計機構或者統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準；三是統(tǒng)計資料定期公布制度，使社會各界能夠及時收集到統(tǒng)計信息。四是建立健全統(tǒng)計保密制度，對國家、私家庭和調查對象的商業(yè)秘密要保密。
4小結。
總之，準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心。基層統(tǒng)計工作必需樹立質量第一的意識，切實提高統(tǒng)計數據的準確性、真實性和可靠性。基層單位的統(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經濟保持，協(xié)調、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
摘要：統(tǒng)計工作是一項非常重要的基礎性工作，是整個國經濟健康運行的主要監(jiān)測手段，是整個國民經濟社會的主要信息渠道，統(tǒng)計數據反映了國民經濟和社會發(fā)展的總體情況。準確、全面、及時、系統(tǒng)的統(tǒng)計數據，是各級黨委政府在進行科學決策和管理，制定宏觀調控措施，做出科學、合理、正確決策的必要依據。準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心?；鶎訂挝坏慕y(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經濟保持，協(xié)調、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
關鍵詞：統(tǒng)計工作問題原因對策。
教師角色研究論文篇十八
人事檔案記錄了人才的各方面信息，包括個人基本情況、求學經歷、工作經歷、受獎懲情況、人事調動等等，是人事部門了解人才、任用人才的重要參考依據。鑒于這一點，各基層單位應對人事檔案管理工作高度重視，做好基層人才的開發(fā)及選用，為基層工作做好服務。因此，基層人事檔案部門需加強規(guī)范化建設，促進該項工作順利開展。
一、人事檔案管理工作之重要性。
人事檔案記錄著個人信息，是部門單位選用人員的依據，對個人工作及生活影響深遠。人事檔案不僅記錄了個人各方面的經歷情況，還是個人品質、能力的重要憑證，個人的勤、績、廉、德、能等信息皆于其中有所反映。人事檔案管理工作做得好不好，對于人力資源開發(fā)具有重大意義。另外，人事檔案在基層人員干部選拔、評優(yōu)評獎中皆具參考意義。而人事檔案管理工作之優(yōu)劣，將對基層員工之工作質量與效率產生深遠影響。同時，人事檔案管理還是衡量基層單位、部門干部職工工作水平與能力的重要標志。因而，做好人事檔案管理工作，及時收集、整理、保存人事檔案資料，利用好檔案資源，才能夠進一步推動基層單位工作的高效開展，發(fā)揮基層人才的'最大作用。
二、如何優(yōu)化基層人事檔案規(guī)范化管理。
（一）提高領導干部對人事檔案管理的認識。檔案工作往往見效慢，容易受到基層領導干部的忽視。要想充分發(fā)揮人事檔案管理工作的效用，實現規(guī)范化的管理，需要基層單位領導對人事檔案工作引起高度重視，并提供一定的支持，這是做好人事檔案管理工作的重要前提?；鶎訂挝活I導應提高認識，將人事檔案管理工作作為日常管理事務來對待，將其納入議事日程，組建領導小組定期督查、指導該項工作，形成“主要領導重視抓、分管領導負責抓、檔案人員具體抓”的良好格局，保障該項工作責任到人，高效開展。
（二）建立健全人事檔案管理制度?？茖W合理制度是干好基層人事檔案管理工作的保障。人事檔案管理工作紛繁復雜，特別是基層人事檔案管理內容多而雜，煩瑣細碎，若缺乏制度的約束，將會使工作變得無據可依，無章可循，也難以調動檔案工作者之工作積極性。因而，需建立健全人事檔案管理制度，包括對文件的歸檔借閱、收集整理、核對保管、傳遞轉調等工作做好制度指導，使檔案管理人員嚴格按照制度辦事，避免人事檔案損壞、遺失等現象的發(fā)生。為避免重復工作，提高工作效率，還需對檔案的分類管理、加工裝訂、編排存放等工作進行嚴格規(guī)范，以利于檔案的便捷查閱和操作，提升檔案管理服務水平。此外，基層單位還需建立符合本單位實際的人事檔案管理考核制度，對人事檔案管理工作進行定性、定量的考核指導，實施動態(tài)化管理，進一步規(guī)范人事檔案管理工作。
（三）提升基層人事檔案管理人員的綜合素養(yǎng)?；鶎尤耸聶n案部門要想實現規(guī)范化管理，還需要提升檔案工作人員的素質，打造一支專業(yè)化人才隊伍。具體而言，基層單位需選拔一批具有高度責任意識、工作細心認真、忠于職守、具有保密意識并掌握人事檔案管理專業(yè)知識的人才從事基礎人事檔案管理工作，并為其提供學習及培訓的機會，使之與時俱進，掌握先進的理論知識和專業(yè)技能，更好地做好該項工作。另外，基層檔案管理人員還要加強制度學習，增強法律意識，并定期開展業(yè)務交流會，促進檔案人員相互學習，共同進步，以提升其綜合素養(yǎng)。（四）加強對人事檔案的保密管理。保密工作是基層人事檔案管理的重要內容，貫穿于人事檔案收集、存檔、整理、利用的每一環(huán)節(jié)，是確保檔案信息安全的有效手段。人事檔案管理部門應提高員工對檔案工作的認識，嚴格規(guī)范工作流程，對于單位職工重要的個人資料及涉密內容要認真保存，避免職工隱私及秘密泄露，確保單位工作的有序開展，提升單位公信力。此外，對于人事電子檔案應確保網絡環(huán)境安全，有效防范病毒入侵和hacker攻擊，并對檔案進行加密保護，以防信息被篡改和泄漏。
三、結語。
社會的發(fā)展以及人事制度的革新，對基層人事檔案管理工作提出了更高的要求?；鶎尤耸聶n案工作者只有充分認清社會發(fā)展形勢，了解人事檔案管理的重要性，提高工作認識，加強專業(yè)知識學習，才能進一步優(yōu)化人事檔案管理模式，實現檔案信息的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化管理，為基層單位的發(fā)展提供更好的服務。
參考文獻：
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[3]王鳳春.基層在編人事檔案管理規(guī)范化建設探討[j].企業(yè)改革與管理,(10).
教師角色研究論文篇一
作者簡介：
黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業(yè)?，F參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。
論文《在體現個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。
論文《培養(yǎng)合作意識，引導學生自主探索》在《現代中小學素質教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。
論文《淺談小學自然教學中的合作》參加《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。
教師角色研究論文篇二
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
關鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認為，幼兒通過游戲表現出自己所學到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關系，學會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述了幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
一、充當游戲的支架角色。
維果斯基的觀點認為，教師在幼兒游戲中充當支架的角色，通過參與能夠增進師幼的關系，同時還能夠促進幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項社會技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導先觀察、判斷需求，思考和決定引導程度，然后介入到幼兒游戲中，并設法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。
二、鼓勵幼兒參加更加復雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強的游戲。
有些幼兒喜歡簡單重復游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應當鼓勵幼兒參加更加復雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當幼兒進行較為復雜，難度大，群體多的游戲時，教師應當為幼兒提供指導，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內容、協(xié)助幼兒解決內部沖突、接納新的玩伴，促進幼兒之間的合作、學會接納他人的想法。
三、幼兒教師適時地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導、提示、協(xié)商、洽談，不要過多干預幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進去；而在游戲進行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協(xié)商、調整環(huán)境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學者認為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強了，而后三種角色能夠對幼兒的語言表達和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當“導演”的角色時，幼兒的游戲表演就會表現出簡單化、機械化、重復化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當“游戲引領者”的角色時，就能夠非常有效地促進游戲的進程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當支持者、干擾者、觀察者、領導者、促進者、解釋者、監(jiān)督者、回應者等多重角色扮演者。根據教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲對幼兒的價值也不近相同。
五、在游戲中恰當的師幼互動。
在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：1.無互動。當幼兒能夠熟練獨立的計劃進行游戲時，幼兒教師是不需要介入參與進來的。2.中度互動。當幼兒能夠自己獨立繼續(xù)游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執(zhí)行任務時存在困難的情況下，幼兒教師的適當參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進、聚焦、擴展、提升的作用，同時增強其社會化程度。3.高度互動。當幼兒無法完成一項游戲任務、無法與同伴進行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時，幼兒教師此時應該充當管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進行下去。幼兒教師在指導幼兒游戲學習成長時，僅僅是靠平時的教學經驗積累是不夠的，同時還要加強幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學習，學會收集數據資料，學會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進幼兒的游戲學習過程，并在此基礎上對所獲得的經驗進行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
參考文獻:。
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教師角色研究論文篇三
摘要：在五年制臨床醫(yī)學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。
但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業(yè)知識與現實生活相脫節(jié)等問題。
筆者結合自身教學經驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。
關鍵詞：臨床醫(yī)學；口腔；教學體會。
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響；另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內容，造成學校及學生對這門課程的忽視。
學校壓縮了口腔教學的課時安排。
學生則表現為不重視、不喜歡這門課程。
因此，這門課程的教學需要在在有限的教學時間內，以優(yōu)質的教學質量、高效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。
1教學實踐中所遇見的問題。
1.1學生方面的問題。
在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。
如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。
學生學習積極性不高的原因有以下幾點。
首先，思想認識不夠。
大部分學生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。
上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情；另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學習困難大。
客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。
要在20個課時內完成口腔專業(yè)兩年內的教學內容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。
1.2教學模式僵化問題。
優(yōu)質的教學模式產生優(yōu)質的教學效果。
筆者認為，單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。
表現為以下幾點。
首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。
這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。
這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。
學生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。
也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。
其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。
筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。
這種教學方法也很難取得理想的教學效果。
2教學模式探索。
2.1加強思想認識。
隨著社會的進步，醫(yī)學模式的改革。
口腔醫(yī)學在整個醫(yī)學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學的重視也越來越多。
針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。
思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫(yī)學，才能順利的展開以后的教學工作。
2.2借鑒pbl教學法。
pbl教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。
具體表現為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。
這種教學方法具有許多好處。
首先，學生針對具體的問題研究。
將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。
如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。
試問不同的。主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問題激發(fā)學生對所學內容的興趣。
最后，應根據實際情況作出相應的變化、調整。
我們的教學內容是以完成教學大綱為基礎，所以在具體教學工作中，不能完全按照國外的pbl教學方法，這與我們的實際情況不相符合。
2.3應用互動教學法。
筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學生在輕松的學習環(huán)境中學到了知識；另一方面也增進了學生與教師之間的感情，學生喜歡老師，也就更愿意學習這門課程。
其次，能夠相互討論學習。
討論是學習進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。
在具體教學工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。
而對于新學習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。
2.4加強教師隊伍建設。
教師是教學工作中重要的組成部分，教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質量。
因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學效果，是提高教學質量的重要方法。
加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務學習制度。
具體表現為教師除了認真?zhèn)湔n外，還要仔細研究教學內容。
將教學內容“分門別類”，哪些知識點學生可以自學完成，哪些知識點應詳細講解。
針對性教學能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進教學。
具體表現為不斷學習、跟進前沿的學科動態(tài)，以最新的學術知識更新教學中的某些內容；還應該鼓勵教師參加各種學術探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學工作。
總之，口腔教學因其特殊性與重要性，在教學工作會遇到許多問題。
面對這些問題，需要教師在教學工作中不斷積累教學經驗，不斷創(chuàng)新、調整教學方法；不斷提高教師業(yè)務能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質的完成教學工作。
參考文獻。
教師角色研究論文篇四
對外漢語教學的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學’，不是漢語本身固有的特點決定的，而是教學不得法所造成的負面效應”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學、漢字教學入手，拼音是漢語的一種輔助性表達手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使?jié)h語學習者對漢語學習充滿興趣，而且也會減少漢語學習的學時數，提高教學效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業(yè)的雙語教學，可以提高學生運用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應能力和講解能力。另外，因為專業(yè)課內容實施了雙語教學，提高了學生的外語水平，這樣就可以減少學生的公共英語課程的授課時數，從而把節(jié)省的教學時間用于教學方法的訓練和實習，以提高學生的實際教學水平。同時，掌握了專業(yè)的外語詞匯，對于學生日后閱讀與專業(yè)相關的外文文獻，拓展自身的理論知識，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語國際教育專業(yè)中實施雙語教學，提高學生的各方面能力。
二、實施雙語教學的現有條件。
根據吳泓（2014）給出的調查問卷結果，漢語國際教育專業(yè)的學生大多數希望開設雙語教學的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學院的其他配套條件也為雙語教學做好了準備。
（一）現有的師資力量可以提供雙語教學黑龍江外國語學院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學院講授漢語并傳播漢文化。本學期已經有一位教師回國后開始運用雙語教學在為漢語國際教育專業(yè)2014級學生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學進行得很順利。同時，學院還給學生配備了外籍教師，由外教糾正學生的發(fā)音，這也會對學生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學。
（二）學院的對外交流情況有利于開展雙語教學學院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關系，每年選派學生赴海外合作院校學習與交流，同時也接收留學生到我院學習漢語及中國文化課程。這樣，學生將有機會去國外院校學習，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學課程提供幫助。同時，我院招收的留學生，也為漢語國際教育專業(yè)的學生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學生結成對子，互幫互助，學習語言與文化。
（三）校內外實習基地為學生提供語言交流的機會我院為學生建立了多個校內外實習基地，其中校內實習基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業(yè)的學生給學院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經在“漢語課堂”中做過“小老師”的學生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎。因此，從學院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學，而且，我們會繼續(xù)為學生創(chuàng)造更好的教學條件，為雙語教學的順利進行提供幫助。
三、實施雙語教學的教學模式的探討。
在漢語國際教育專業(yè)嘗試推行雙語教學，我們還有很多問題須要探討。第一，從授課內容來看，哪些課程適合運用雙語教學。根據我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學生學習的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學：漢語言模塊中的《語言學概論》《現代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學效果如何，還有待驗證。第二，從授課的語言比例來看，根據不同課程的內容，設定不同的雙語教學比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%；《現代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%；《語言學概論》課程則可以根據學生的接受情況，將英語比例設定為30%~40%；《中國文化要略》課程則可以根據不同章節(jié)的需要，將英語比例設定為30%~50%。當然，這只是我們的初步設想，還要根據授課對象的接受情況隨時作出調整。第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業(yè)的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學準備和教學過程中逐漸探索。綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)開設雙語課程有其必要性，目前，已經具備了一定的教學條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進一步探索與實踐。我們雙語教學改革的方向是：根據學院的定位，根據學生的實際情況，設定合適的雙語課程，為社會培養(yǎng)出合格的應用型對外漢語人才。
教師角色研究論文篇五
學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗到互相和交往的樂趣，學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關系和對家庭的認知能力。教師聰明有效的指導引導、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質量產生很大的影響，結合小班年齡特點和角色游戲的固有特點，加上教師的有效指導和教師對相關知識的學習，會大大加強幼兒的發(fā)展。
二、研究設計。
（一）研究內容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動研究法.3.經驗總結法。
（三）問題。
1.相關理論知識不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過自身的實習經驗與相關的文獻研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進行理論的分析和探討。
2.通過導師的指導和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究。
為了研究的更準確、真實、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒窐分钢败罢f?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽了以后使勁地點了點頭。
結論分析：剛剛進入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現實聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發(fā)現了小班幼兒在進行角色游戲時產生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進行角色游戲，出現了爭搶角色游戲玩具的現象。
2.小班幼兒的社會經驗不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進行游戲，增加社會經驗和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導幼兒進行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說。“可是我不會做飯啊，在家里都是媽媽做飯的。”哥哥樂樂顯然很不愿意。媽媽說：“可是我現在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍?。”我上去參與他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機一動請我進屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學著樣子進行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現出不樂意的表現，產生了沖突，使游戲進入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因為某種原因無法繼續(xù)進行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應告訴幼兒不可以讓小孩子進入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現問題時教師及時做出指導，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結與建議。
（一）小結。
1.環(huán)境創(chuàng)設豐富性，完整性。
可以放置一些復雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團隊的合作能力，增強幼兒心中的團隊意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現實生活，增強幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個年齡階段的幼兒自我意識過強，占有欲也極強，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現實生活的經驗。
（二）建議。
1.關注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
對學齡前幼兒來說，對于兒童社會適應能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應加強對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認識，及時發(fā)現幼兒在社會交往中出現的長處與問題。
2.教師要正確引導幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導，使幼兒具有初步的社會生活經驗和知識經驗，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結。
游戲結束后，教師要善于對游戲做出總結，對游戲中優(yōu)秀的行為表現做出有效表揚，并且和幼兒一起回顧游戲中出現的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經驗，提高解決問題的能力。
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教師角色研究論文篇六
網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉換主要表現在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉變?yōu)閷W習方法的指導者。隨著網絡技術的發(fā)展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教學研究者。傳統(tǒng)教學中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發(fā)和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創(chuàng)設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。
第三，學生品德培養(yǎng)者轉變?yōu)槲磥砩钤O計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發(fā)展的內涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
第四，教育教學管理者轉變?yōu)槿穗H關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的.時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關系。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)。
教師角色研究論文篇七
摘要：《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學生的理論和實踐能力。
關鍵詞：《刑法學》教學課堂實踐教學教學形式。
《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據課程內容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認知與訓練。
在進行課程實驗的時候，應注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。
為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執(zhí)行，確保了教學目的的圓滿實現，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準來取舍授課內容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應側重于刑法的理論內容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質。
3.對刑法分論的講解，應當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關于某一特定犯罪的爭議融入授課內容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現的不足、問題和刑法的復雜性。
二、案例教學。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力，創(chuàng)造生動活潑的教學局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習法。
在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。
三、課堂演講。
現在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數量的學生不具備良好的心理素質。
為了調動學生自學的積極性，了解學生學習的關注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。
課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據教材內容選定相關部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內容及要求應提前一周向學生公布。
由于要求學生講授，所以選擇的內容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結合的辦法進行，接受任務的學生必須認真完成書面講稿。
2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應教學的深度和廣度要求。
要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判。
因為法學教育要注重應用性教育，要大力培養(yǎng)法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質。
在模擬審判教學中，學生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學中，教師進行組織、指導、答疑和總結評論，發(fā)揮其主導作用。
筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應根據案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關證據材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當的排練，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓練、臨場發(fā)揮能力等多方面進行綜合訓練的。教學方法。
實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學中也要為學生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導學生展開論辯。
這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應嘗試。
除上述方法外，如能對現行教學計劃進行適當調整，使學生有機會到公檢法機關和律師事務所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
教師角色研究論文篇八
加大基層醫(yī)院中固定資產的管理力度，不僅可以達到基層醫(yī)院各個部門合作配合的目的，同時還能將基層醫(yī)院的各個部門的自身作用進行全面的發(fā)揮，進而提升基層醫(yī)院的財務管理水平?？偠灾瑢鶎俞t(yī)院的固定資產進行全面管理，不僅可以保證基層醫(yī)院的財務安全，同時也能推動基層醫(yī)院今后更好的發(fā)展。下面，我們將進一步對如何加強基層醫(yī)院固定資產管理進行分析和探討。
一、固定資產的基本概述。
所謂的醫(yī)院固定資產主要是指，一般設備單位價值高于1000元，專業(yè)設備單位價值高于1500元，應用時間大于12個月，同時在應用的過程中，資產基本物質形態(tài)不發(fā)生任何改變的資產，我們將其稱之為固定資產。通常情況下，固定資產可分為五大類，分別是房屋及構筑物；專用設備；通用設備；圖書、檔案；家具、用具、裝具及動植物。醫(yī)院固定資產不僅是醫(yī)院在實施各項醫(yī)療項目、醫(yī)療教學以及醫(yī)療專研所不能缺少的一項物質要素，同時也是推動醫(yī)院今后更好發(fā)展的關鍵資源。醫(yī)院固定資產具備的優(yōu)勢很多，其中包括應用價值高、移動資產多、損耗性強、更新效率快以及類型繁多等，由于管理工作總是會存在薄弱性和制約性，這也是當前醫(yī)院在進行資產管理時所面臨的首要問題。根據資產調查結果顯示，醫(yī)院在進行固定資產管理的過程中，總是會存在諸多問題。怎樣做好基層醫(yī)院固定資產管理工作，提升基層醫(yī)院整體經濟效益，推動基層醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展，是當前基層醫(yī)院管理人員首要處理的問題。因此，要想實現基層醫(yī)院固定資產管理的科學性和規(guī)范性，就要對“管人”、“管事”的行為進行合理的布局，將醫(yī)院的固定資產管理和醫(yī)院的預算管理進行融合，進而提升醫(yī)院固定資產管理水平和質量。
二、當前基層醫(yī)院固定資產管理存在的主要問題。
(一)基礎工作不規(guī)范。
在進行固定資產管理的過程中，一部分醫(yī)院沒有按照相關的要求來進行固定資產管理工作，導致管理工作存在不規(guī)范的現象。例如，在購進固定值產的過程中，只列費用，卻沒有對其進行記賬處理；在建設項目施工結束之后，沒有按照相關流程來辦理竣工結算，同時也沒有將其在固定資產賬目上進行記錄；在獲得贊助資金時，不但沒有將其進行入賬處理，同時也沒有安排專業(yè)的人員進行統(tǒng)一管理，長期以往，就會存在私自使用的現象。
(二)固定資產管理制度不健全。
建立完善的固定資產管理制度，不僅可以提升醫(yī)院財務的安全性，同時也能提高醫(yī)院財務管理水平。然而，結合當前的情況來看，我國大多數的基礎醫(yī)院位都沒有建立完善的固定資產管理制度，進而導致固定資產管理工作存在薄弱的現象。即使有的醫(yī)院建立了相關的的固定資產管理制度，但是在管理的過程中，疏于規(guī)范管理，導致財務內部管理缺乏有效性。另外，由于沒有做好管理制度落實工作，使得醫(yī)院固定資產管理制度空如其表，沒有實質含義，這樣會給醫(yī)院的固定資產管理水平帶來影響，進而阻礙醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。
(三)監(jiān)督控制固定資產管理工作的力度不夠。
大多數的醫(yī)院普遍認為，當固定資產使用年超出標準年限時，就會使得固定資產自身價值出現喪失的現象，如果要對已經喪失成本價值的固定資產進行統(tǒng)一管理，不僅要安排大量的人員進行管理，同時還要消耗大量的時間，進而給醫(yī)院帶來一定的'經濟成本損失。所以，一些醫(yī)院為了減少工作量，一般不會對已經喪失成本價值的固定資產進行統(tǒng)一管理。雖然這些喪失成本價值的固定資產對醫(yī)院來說沒有任何的意義和價值，但是，只要加大監(jiān)督控制固定資產管理工作的力度，還是會給醫(yī)院帶來一定的經濟價值。(四)固定資產管理缺乏信息化隨著信息化時代的來臨，有些企業(yè)已經將信息化技術運營到企業(yè)資產管理中，并取得了良好的效果，信息技術的運用，不僅可以提高企業(yè)的管理水平，同時還能實現各項資源的共享，從而保證提升企業(yè)管理效率。然而，有些醫(yī)院由于資金問題，并沒有將信息化技術運用到固定資產管理工作中，從而導致固定資產管理缺乏信息化。即使我國有些醫(yī)院也開始將信息化技術運用到固定資產管理中，但是由于存在盲從的心理，并沒有保證固定資產管理人員具備信息技術的了解和掌握能力，導致固定資產信息化管理工作無法順利開展。
三、加強醫(yī)院固定資產管理的對策。
(一)全面加強固定資產管理的意識。
要想保證醫(yī)院固定資產工作的順利開展，就要全面加強固定資產管理的意識，全面了解固定資產管理對醫(yī)院今后發(fā)展的重要性，加大固定值產管理力度，建立完善的資產應用管理制度，并執(zhí)行固定資產法人負責制，讓每個固定資產管理人員全面了解自己的職責，改變傳統(tǒng)的管理模式，進而提升醫(yī)院固定資產管理水平。此外，在進行固定資產管理的過程中，為了保證管理工作的嚴謹性，要選擇具備專業(yè)能力和豐富經驗的管理人員，并按照相關標準對醫(yī)院固定資產進行科學管理，進而保證醫(yī)院固定資產的自身經濟價值得到充分的發(fā)揮。
(二)建立完善的管理制度。
要想加強醫(yī)院固定資產管理力度，建立完善的管理制度是非常必要的，建立完善的管理制度，不但可以提升固定資產管理水平，同時還能對于醫(yī)院固定資產的配置、應用、維護和管理方面進行合理的管理，進而給醫(yī)院的今后發(fā)展奠定扎實的基礎。各個醫(yī)院可以制定完善的固定資產采購、管理、應用等管理機制，來對醫(yī)院的固定資產進行盤點和監(jiān)管，從而保證固定資產的安全性。此外，為了實現醫(yī)院固定資產管理的科學性和規(guī)范性，還要建立完善的醫(yī)院固定資產監(jiān)理體系，結合醫(yī)院的實際情況以及固定資產監(jiān)理體系的相關要求來進行醫(yī)院固定資產管理，這樣不僅可以實現醫(yī)院固定資產管理風險的有效控制，同時還能提升醫(yī)院固定資產管理的安全性。
(三)建立高水平的固定資產管理人員隊伍。
任何管理工作都離不開人的參與，因此，要想提升醫(yī)院固定資產管理水平，就要建立高水平的固定資產管理人員隊伍。首先，醫(yī)院需要定期對固定資產管理人員進行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，進而提升他們的專業(yè)管理水平。其次，醫(yī)院還要聘請一些具備高能力、高素養(yǎng)的專業(yè)性人才，以此來建立高水平的固定資產管理人員隊伍。除此之外，還可以建立完善的獎勵機制,從根本上來調動管理人員的工作熱情，這樣不僅可以提升固定資產的管理水平，同時也能提升管理人員的綜合素養(yǎng)。最后，還要組織管理人員進行新進技能和知識的學習，讓醫(yī)院管理工作實現轉型，進而與國際化管理方式進行接軌。
(四)利用信息技術加強對固定資產資產的管理。
隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，越來越多的領域開始將信息化技術運用到內部管理工作中來，這樣不僅可以提升內部管理效率，同時還能保證管理質量。隨著計算機技術的廣泛應用，促使著信息化的時代來臨，為了推動醫(yī)院更好的發(fā)展，大多數的醫(yī)院開始將信息化技術應用到固定資產管理中來，這也給固定資產管理提供了便利。將計算機技術應用到醫(yī)院固定資產管理工作中來，它不僅可以完成固定資產的選購工作，同時也能將喪失成本價值的固定資產的各項數據進行核實和記錄，進而實現固定資產的科學管理。
四、結束語。
總而言之，加大醫(yī)院固定資產的管理力度，不僅可以提升醫(yī)院財物管理質量，同時提升醫(yī)院的核心競爭力，進而推動醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。但是在實際進行固定資產管理的過程中，還是會存在一定的問題，這些問題的出現，嚴重阻礙了我國醫(yī)院今后發(fā)展。因此，為了保證醫(yī)院今后發(fā)展，就要通過采用全面加強固定資產管理的意識、建立完善的管理制度、建立高水平的固定資產管理人員隊伍等措施，來提升醫(yī)院的管理水平，進而給醫(yī)院的未來發(fā)展奠定扎實的基礎。
參考文獻:。
教師角色研究論文篇九
提高和發(fā)展幼兒教師的心理素質，不僅關系到教師的個人發(fā)展，更關系到幼兒的性格培養(yǎng)與健康成長等方面。美國心理學家布魯納曾說過，“教師不僅是知識傳播者，而且是模范。”幼兒由于年齡小，喜歡模仿，幼兒教師因此成為幼兒最直接的模仿和學習對象，因此，幼兒教師健全的人格將潛移默化地影響著幼兒;反之，消極的情緒和態(tài)度則會給幼兒的心理健康發(fā)展帶來影響，甚至會給幼兒造成心靈上的創(chuàng)傷，可以說，這對孩子影響是終身的?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒教育應當關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，特別是要促進幼兒身心協(xié)調發(fā)展”，這也是幼兒心理健康和心理發(fā)展的重要保障。因此，就要求幼兒教師要有過硬的專業(yè)素質和良好的心理素質，這是當前對幼教行業(yè)以及幼兒教師的新要求。
幼兒教師健康的心理素質是幼兒情感發(fā)展和心理健康的重要保證。作為一名幼兒教師，不僅要具備一定的教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，還應該具有良好的心理素質。要注意的是，在定義幼兒教師心理素質時，切忌將其與幼兒教師的綜合素質和基本技能相混合，而是要能夠著重體現出幼兒教師的特有的心理特征。因此，幼兒教師心理素質的定義可以表述為:“以人格為核心，經先天和后天的作用所形成，與幼兒身心發(fā)展密切相關，并對幼兒有顯著影響的心理品質的綜合表現。它是幼兒教師個體的一種有機的綜合性的機能狀態(tài)，滲透著人的心理現象所包含的各種心理成分?！?BR> 其實，幼兒在幼兒園的生活中，關鍵是要培養(yǎng)幼兒的行為養(yǎng)成，通過游戲方式來啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們各方面的能力和興趣，關注他們的人格形成，因此并不一定要以學會多少知識為目的。那么，這時的幼兒教師若不具備良好的心理素質就勢必影響教育活動的效果?？上攵?，3－6歲的幼兒每天的大部分活動時間基本都在幼兒園里，他們與幼兒教師相處的時間甚至會超過與父母在一起的時間。因此，在幼兒園里，無論是學習、做游戲、還是生活等方面都是由幼兒教師來進行管理、指導和培養(yǎng)。幼兒教師對這些幼兒來說具有著一種不可抗拒的影響力。在幼兒們的眼中，教師是無所不能的，生活中我們也常常發(fā)現，幼兒們經常喜歡在與父母或小伙伴玩耍時模仿教師的語言和行為，而且在模仿時是很自信。因此，幼兒教師對幼兒的影響是巨大的，這種權威性和威信力是不可替代的，也可以說是幼兒父母以及社會其他成員無法比擬的。
二、幼兒教師應具備的心理素質。
1．健全的人格和高尚的道德品質。
幼兒教師在幼兒教育過程中以“無言之教”的方式潛移默化地對幼兒產生著影響，此時幼兒教師所擁有的健全人格發(fā)揮了它在教育中的重要作用。在幼兒人格還處在萌芽、形成和逐步發(fā)展時期，幼兒教師的人格始終以一種非強制性和非權力性制約著幼兒道德行為模式的建立，以及道德觀念體系的形成。因此，要培養(yǎng)出具有健全人格和高尚道德品質的幼兒，必須從加強和提高幼兒教師的自身修養(yǎng)開始。
2．事業(yè)心和愛心。
在幼兒教育中，教師的事業(yè)心和愛心是緊密相聯(lián)、缺一不可的。在現實工作中，具有事業(yè)心的幼兒教師，對工作會不自覺地產生責任感、榮譽感、歸屬感、自豪感，等等。他們不僅可以為自己現有的工作任務而努力，還會積極學習來提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的愛心，不僅會對幼兒產生愉快、積極的情緒，從而達到幼兒愿意接受教師帶來的知識。教師的這種愛心，還會對幼兒形成良好的個性，以及對德、智、體、美各方面的發(fā)展產生重要作用。因此，本文建議在考核幼兒教師的工作質量時，應把這一項放在重點。
3．合理的知識結構和廣泛的興趣愛好。
在幼兒教育工作中，幼兒教師不但要有合理的知識結構，還要有廣泛的興趣與愛好。在日常生活中，幼兒的思維非?；钴S，感知也非常豐富，他們的興趣范圍也越來越廣，看到周圍的一切他們都非常感興趣，所以會對幼兒教師提出一些他們感興趣的問題。因此，這就需要幼兒教師具有足夠的知識儲備量，這也是對幼兒教師提出的一個更高的要求。如果此時的幼兒教師缺少了對知識的探索精神，沒有了對客觀事物探索的興趣，那么就不能科學地、正確地為幼兒解答問題，也就不能滿足幼兒的求知欲望，而且還容易損害幼兒教師在幼兒心里的威信，這將阻礙挖掘幼兒的內在潛力。同時，具有合理的知識結構和廣泛的興趣與愛好，能夠有助于幼兒教師不斷地實現自我提高和自我完善。
4．良好的人際關系和豁達的胸懷。
人際關系對于個人在社會中的成長和發(fā)展有著重要的意義，和諧的人際關系是幼兒教師保持積極健康的心態(tài)、全身心地投入教育工作的有力保障。若幼兒教師不具備這種良好的人際關系，或不具備調節(jié)人際關系的能力，也就勢必會影響幼兒教師的工作情緒和心理狀態(tài)。幼兒教師需要具備耐心、愛心和同情心，要能夠寬容、豁達的接納幼兒的一切表現，也就是說，除了要接受幼兒們的優(yōu)點外，還要能夠容忍和接受他們的不足和缺陷。其實，寬容就是對自我的一種超越，也是幼兒教師豐厚文化底蘊和良好修養(yǎng)的.體現。5．多層次能力結構。能力是促使活動順利進行，影響活動效率的心理因素。多層次的能力結構可劃分為:(1)一般能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等，這是幼兒教師所必須具備的能力。(2)專業(yè)能力。就是指從事幼教工作所必備的彈、唱、跳、畫、說等方面的基本功和專業(yè)教學能力，這是幼兒教師工作的特殊的職業(yè)能力。(3)自覺能力、研究能力和創(chuàng)造能力。目前，幼兒園教育改革日趨深入，知識更新也越來越快，因此，幼兒園的工作日常需要具備這些能力的教師。不但需要他們在工作中不斷充實自己，還需要幼兒教師能夠自覺運用科研方法、掌握教育教學理論，靈活、創(chuàng)造性地將這些理論運用于教學之中。同時，幼兒教師還要不斷地研究教學過程，分析總結經驗，改進教學中的不足。反之，如果幼兒教師缺乏研究和創(chuàng)造能力，必將導致思想僵化、教學方法陳舊，使教育教學能力下降，落后于時代發(fā)展的需要。
三、加強幼兒教師心理素質的培養(yǎng)。
長期以來，在對幼兒教師素質的研究中，由于受傳統(tǒng)教師職業(yè)觀的影響，人們片面地把幼兒教師的專門學科的學術素養(yǎng)視為其職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，從而既忽視了現代幼兒教師通識性素養(yǎng)的開拓，又忽視了對幼兒教師獨特的心理素質和人格特征的探究，導致幼兒教師職業(yè)培訓和管理工作徘徊在“倫理化”和“學科化”的誤區(qū)，教師隊伍的素質狀況不能適應教育現代化的需要。本文將針對當前幼兒教師素質培養(yǎng)中存在的問題進行論述。幼兒教師要時刻清醒地認識到自身對幼兒教育工作的重要性。幼兒教師要能足夠地認識到處于這一時期的幼兒，是他們一生中可塑性最大、身心發(fā)展最迅速的一個時期，這個時期對幼兒的教育將對幼兒成長過程中起到奠基性作用。幼兒教師唯有認識到只有身心健康發(fā)展的幼兒才能真正成為我們國家未來的希望這一點，才能對幼兒教育工作產生無比的歷史責任感和使命感。幼兒教師要主動學習、加強自我修養(yǎng)，達到自我成長。在現代教育高速發(fā)展的今天，幼兒教師要通過不斷地學習來提高自己的專業(yè)水平和自我修養(yǎng)。要能夠快速接受行業(yè)新知識、新理念，拒絕工作中出現憑經驗、吃老本現象。要從學習中積極進取，不斷進行自我完善，豐富自我內涵，從而達到幼兒教師的自我成長。
幼兒園應設置能夠促進幼兒教師健康發(fā)展的激勵與培養(yǎng)機制。在尊重幼兒教師的同時，要對為實現工作目標而努力的幼兒教師給予中肯和支持。要積極鼓勵他們在工作中進行大膽創(chuàng)新，以期為幼兒園工作注入新鮮的血液，力求達到幼兒園工作的不斷推陳出新。幼兒園還要努力為幼兒教師營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。沒有競爭就沒有進步，因此，在工作中，要想使幼兒教師擁有一個健康的競爭環(huán)境，首先就要想方設法調動幼兒教師學習、工作的積極性和主動性，并定期對幼兒教師的工作量進行統(tǒng)一、公開、公正、透明的考核與評審。在實施鼓勵措施的同時，要將物質鼓勵(如獎金、福利待遇等)與精神關懷(如榮譽稱號等)相結合。在幼兒園人事管理上，要做到合理用人。根據幼兒教師的不同特點，如每個人的性格特點、工作經驗和工作能力等，適當的進行人事調整，讓每位幼兒教師都能在各自的崗位上將自己的能力發(fā)揮到最大化。同時，幼兒園還要為幼兒教師盡可能的提供多渠道、多層次的培訓機會，使幼兒教師選擇學習的機會變得多元化。在幼兒教師隊伍里我們要秉承一句話―――“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”。幼兒教師承擔的是孩子們的啟蒙教育，責任尤為重大。
因此，幼兒教師當屬高素質人才，在培養(yǎng)幼兒教師良好心理素質的過程中，幼兒教師要通過不斷地努力學習，來達到提升自我教育能力的目的，以求能夠為幼兒們提供最好的教育。綜上所述，唯有具有良好心理素質的幼兒教師，才能促進幼兒的全面發(fā)展，才能成為合格的靈魂的塑造者。因此，加強對幼兒教師心理素質的重要性研究和健康心理素質養(yǎng)成研究具有重要意義。
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教師角色研究論文篇十
隨著社會主義市場經濟體制的建立和改革的不斷深化，企業(yè)在經營機制、管理機制以及分配機制、用人機制等方面的情況都發(fā)生了深刻的變化。如果不能適應變化了的新形勢，作為主管部門政工干部，就不能對自己作出準確的“角色定位”，使我們一些基層政工干部思想上感到無所適從，工作上表現無所作為，客觀上影響了思想政治工作的實際效果。因此，作為基層政工干部，只有對自己進行正確的“角色定位”，才能適應發(fā)展變化的新形勢，充分發(fā)揮思想政治工作在行業(yè)發(fā)展中的服務保證作用。
一、思想定位。
所謂思想定位就是政工干部要具有較高的思想素質，有奉獻精神和開拓意識，能緊密圍繞全市建筑行業(yè)發(fā)展這一中心任務開展工作，發(fā)揮服務保證作用，使思想政治工作具有說服力、感召力和號召力。
一要樹立市場經濟發(fā)展需要思想政治工作的觀念。加強思想政治工作是調動一切積極因素，引導全行業(yè)職工積極投入行業(yè)建設和敬業(yè)愛崗、扎實工作的需要;是理順思想情緒、化解內部矛盾、協(xié)調人際關系、化消極因素為積極因素的需要;是以人為本、強化企業(yè)管理、提高經濟效益的需要。要充分認識新形勢下思想政治工作的責任不是小了、而是大了，任務不是輕了、而是重了，工作不是簡單了、而是更復雜了，從而增強做好思想政治工作的使命感和責任感。
二要樹立思想政治工作也能出效益的觀念。思想政治工作也是有效益的，但它具有特殊性，即效益的間接性、潛在性、輻射性和長遠性。行業(yè)主管部門政工干部自身必須牢固樹立效益觀念，堅持三個基本觀點：一是政工干部工作是有效益的，其集中體現在出經濟成果、出人才、出社會效益上。二是思想政治工作要講效益、要能聯(lián)系實際、解決實際問題，不講效益的思想政治工作就是形式主義。三是思想政治工作要堅持社會效益第一，經濟效益和社會效益相統(tǒng)一。行業(yè)的短期行為似乎可以不要思想政治工作，但一個沒有思想政治工作的行業(yè)能夠上水平上檔次，能夠得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，是完全不可能的。
三要樹立思想政治工作大有可為的觀念。思想政治工作大有可為、其關鍵是政工干部自身的工作要有作為，有作為才有效益，有效益才有價值，有價值才有地位。作為基層政工干部要充分認識自身肩負的責任和存在的價值，不能妄自非薄，要消除“失落感”，增強自信心，這是做好工作的前提條件。
二、工作定位。
思想政治工作的作用能不能發(fā)揮，地位能不能鞏固，工作能不能加強，關鍵在于政工干部能不能抓住根本;能不能自覺地把行業(yè)發(fā)展重點和社會關注的熱點作為自己工作的重點和要點;能不能摸準職工的思想脈搏有針對性地開展工作。要十分重視抓好“三個”環(huán)節(jié)的工作：首先要抓好“教育”環(huán)節(jié)，提高職工的思想政治素質。要加強黨的路線方針政策的實際宣傳教育，把堅持用科學的理論、先進文化和正確思想，武裝人作為思想政治工作的首要任務;其次要抓好“轉變”環(huán)節(jié)，化消極因素為積極因素。做好思想轉變的過程、也就是“破”和“立”的過程。要教育和幫助廣大職工，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵御各種歪風邪氣和不良傾向的侵蝕漫延。使行業(yè)真正成為培養(yǎng)提高職工能力素質、參與社會主義現代化經濟建設、施展抱負、實現自我價值的場所和舞臺。第三要抓好“調節(jié)”環(huán)節(jié)，正確處理行業(yè)內部發(fā)生的各類矛盾和問題。根據不同時期的工作重點和思想實際，有的放矢地開展工作，化解矛盾、協(xié)調關系、營造文明健康、團結協(xié)作的良好氛圍，把職工的工作積極性調動起來，增強行業(yè)的凝聚力。
三、方法定位。
建立和發(fā)展社會主義市場經濟的新形勢要求思想政治工作開新路、出新招，才會有生命力。政工干部在探索工作方法的過程中，必須實現三個轉變。一是變執(zhí)行型為自主型。要改變過去一個任務、一個模式、統(tǒng)一布置統(tǒng)一行動的方式、做到長計劃、短安排，既有長遠性的建設，又有少而精、短平快的特色月、專題周等活動;要開展使全行業(yè)職工看得見、摸得著、做得到、感興趣的文化體育、合理化建議、座談講座等活動;要開展更加貼近生產工作和職工思想實際的活動，努力形成從實際出發(fā)、因地制宜、自主教育的氛圍。二是變呆板型為活潑型。要以創(chuàng)建學習型組織及發(fā)揮好黑板報宣傳窗等宣傳輿論陣地地作用和各種有益活動為載體，采用富有吸引力、靈活多樣的方法，增強思想政治工作的有效性。三是變圍繞型為參與型。政工干部要在緊密圍繞行業(yè)發(fā)展這個中心開展工作的同時，積極地參與行業(yè)管理和各項工作的開展。充分發(fā)揮思想政治工作的溝通、導向、輿論、激勵和保證監(jiān)督作用，主動滲透、融合、貼近和服務行業(yè)發(fā)展工作，為各項工作的順利進行創(chuàng)造有利條件，提供思想保證。
四、形象定位。
做好思想政治工作關鍵在人，關鍵在政工干部自身。政工干部自身在職工群眾中的形象如何，直接關系到其工作效果的好壞。政工干部是做人的工作的，尤其是基層政工干部直接面對生產一線的職工群眾，更應身教重于言教。一個稱職的政工干部必須具有堅定的政治方向和政治立場，具有相應的政策理論水平和實際工作能力。必須具有踏實的工作作風和高尚的道德品格，清正廉潔，辦事公道正派、堅持實事求是，密切聯(lián)系群眾，關心行業(yè)和職工群眾的利益，在各項工作中起好表率作用。同時要有寬廣的胸懷和平和的心態(tài)，淡泊名利，善于團結同志，加強對新知識的學習和自身思想道德的修養(yǎng)。具有高度的事業(yè)心和責任感，始終保持樂觀向上和熱情飽滿的精神面貌，更新觀念，勇于進取、努力使自己成為行業(yè)職工信得過的合格政工干部。
教師角色研究論文篇十一
當我們面對“教師進行教學研究的目的和行為、過程和結果如何？教師在教學研究中的地位、追求如何？”等問題時，是否把這些問題明朗化、條理化，形成了一種客觀的認識。
時下，我們不得不承認這樣一種事實：教學研究已經沾染上了濃濃的商業(yè)氣息，教學研究已經打上了深深的金錢烙印，盡管它在更多時候、更大程度上是不得已而為之。我們的研究一旦受到名利的驅使、唯利益是瞻，便會失去自己的個性和尊嚴，淪落為金錢和名利的附庸。
教師的教學研究本質上是全心全意為教學本身服務的，它的使命就是認識教學、改進教學、完善教學。像李吉林的小學語文“情境教學——情境教育”、李鎮(zhèn)西的語文生活化教學、竇桂梅對“主題教學”的思考等等無一不是從教學出發(fā)又回到教學的。這樣來看，教學研究就是對課堂教學真真切切的感受，就是踏踏實實地度過一個又一個“45分鐘”教學歷程，就是對發(fā)生的每一個教學細節(jié)判斷和決策，就是窮根究底、直面自我的深刻剖析，就是未雨綢繆、指向下一代的的操勞和籌劃。因此，教學研究有自己獨立的品格，有更高的精神追求，是一種自由的、主動的、充分展現教師智慧和個性的發(fā)現之旅，是教師的一種不得不做的欲望和不得不說的沖動，是一種真真切切的內在需要。
教師的教學研究是內生的，并不是外鑠的。教師經常處于充滿危機、困惑與尷尬的“壓力情境”中，感受到的是一種情境的“不確定性”、職域的“無邊界性”和責任的“無限性”。正是在日積月累的苦悶和苦惱中，教師產生了一種“我是誰”的自身審視、一種“我從哪里來”的自我詰問、一種“我要干什么”的自我求證、一種“我要到哪里去”的自我探詢。所以，“教師的提問不單純是一種求知、一種理智行為，而更多地反映出某種實際的生命遭遇、艱難的處境和困惑，以及關于教育教學生活的矛盾、苦惱。教師的探究更多地意味著遭遇挫折的驚異與震撼之后對兒童發(fā)展可能性的尋求，對自身專業(yè)命運的叩問，對已有教學經驗、個人教育信念的澄清、質疑。對教育應然的追尋：意味著教師將‘不確定性’、‘無邊界性’、‘復雜性’等作為創(chuàng)造的契機加以把握、給以積極的應答”。
真實的教師是生活在教學的真實當中的，教學的真實是蘊涵在真實的研究當中的。因為“真實”意味著教師在教學當中對一筆一畫的精心預設，意味著教師以一種怎樣的開場來引起學生的興趣，意味著在集中與分散、合作與個體、討論與講授當中或者擇善而從或者保持恰到好處的張力，意味著把開了小差的學生拉回課堂，意味著讓失控的課堂恢復秩序，意味著回答學生你壓根就沒想到的幾乎不按“套路”而來的千奇百怪的提問，意味著從學生的眼睛當中讀出是不是還需要繼續(xù)強化，意味著面對學生的挑釁還要強壓怒火、強裝笑臉顯示自己是民主的典范，意味著面對沉悶乏味的課堂還要抑制自己的不滿而顯示自我陶醉，意味著面對自己的低級失誤或無地自容或做無力的辯白……教師就是在這樣的現場、事件、瑣碎中操心著、思考著、應答著。面對“真實”，要想避免單調和重復，要想從容而有意義，唯有研究。因此，教師的教學研究是“自求”的，是一種自我訴求、一種自我探求、一種自我要求、一種自我追求。正是這種“自求”，使教師增長教學智慧，形成教學理性，提升教學境界，實現教學意義。
教師在教學實踐中遇到的實際是大量的隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題。這些小現象一般在日常教學生活中已經習以為常、司空見慣、見怪不怪了。如對學生進步情況的關注，對混亂、沖突的課堂秩序的關注，對學生的緊張情緒的關注，打算嘗試新方法等等。盡管這些現象很“小”并極容易被忽略，但卻真實地發(fā)生在教師自身或身邊，且在時時牽動著教師的神經，常常觸動著教師的心情。發(fā)現這些小現象的過程，其實就是發(fā)現問題的過程；提升這些小現象的過程，其實就是歸納問題的過程；解決這些小現象的過程，其實就是研究這些問題的過程。正是通過對這些不起眼的教學小現象的研究，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲與成長，體會到教學研究的真實與真誠，引發(fā)起教師思想的波動與震撼，鍛煉教師的問題意識與問題能力。另外，教師在教學實踐中遇到的還有一些真實的、實用的、必在的、斥偽的問題。這些問題杜絕虛假和表演成分(如表演課、觀摩課、交流課等)，講求實際和管用。通過對真問題的關注，能夠使教師的教學研究求真、至善、達美。
事實上，教師所進行的研究是一種特定的“教學研究”，它是對教師自己的教學活動進行反思和探究，其目的不是為教學工作增加額外的負擔，而是力圖使教學活動以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好更快的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進人研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學就演變成“研究式的教學活動”，課堂就不再是教師和學生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室就不再是教師噩夢開始的地方而是教師天然的實驗室；一旦教師從自己的研究中找到了有效的教學策略，就有可能熟練地解決教學上的種種“困惑”；一旦教師從自己的研究中悟出管理的訣竅，就有可能減少無效的重復勞動。比如，魏書生可以靠“六步教學法”讓學生體會到學習是一種探究之旅，李吉林可以靠“情境”的魅力讓學生體會到學習是一種體驗之旅，李鎮(zhèn)西可以靠“民主”讓學生體會到學習是一種快樂之旅。因此，從長遠來看，教學研究不僅不會增加負擔，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會大大提高教學效率，改善教學效果。
教學的實踐本性同樣告訴我，研究不止步于一個概念的認識，而是一個實現的過程。一位教師，當他對教學的意義、對自己所授學科的意義、對自己正在教授的內容的意義、對怎樣使這樣的意義在自己的教學、自己的學生身上得到實現始終保持著清醒的意識和探索的行動的時候，他對教學研究就算開始了。這樣做，研究完全融入了教師日常的教育教學活動，和他們的日常工作是一體的。同時，他們的教學活動也因為有了明確的、自覺的實現教學意義的意識而體現了教學研究的價值和意義。因此，盡管教師可能會為自己的研究結果而感到興奮，但教師更注重那種“百思不得其解”的研究過程。
教學研究到底是追求理論還是為了實踐，一直以來這是一個存在分歧的問題。主張追求理論的人認為，既然是研究就要遵守研究的“規(guī)則”，就要遵照“學術”的標準。持有這種主張的人大多是專業(yè)的教學理論工作者，他們強調教學研究重在描述、解釋教學現象，建構教學理論，落腳點在“研究”上。而主張為了實踐的人則認為教師的教學研究有自己的研究“規(guī)則”和“學術”標準(質化研究、行動研究、敘事研究、校本研究等)。持有這種主張的人大多是腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學的教師，他們強調教師的教學研究無意追求宏大的理論建構，而是從自身教學實踐中發(fā)現問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在“行動”，是為了“行動”而“研究”。因此，兩個陣營的旨趣是有差異的，正如有學者所言：“教學論研究與教學研究密切相關，但不等于教學研究。教學論研究重在‘應然’，教學研究突出‘實然’。教學研究展示對真的尊重、對現實的闡釋、對問題的解決，以自在為主要行動原則；教學論研究雖也有對真的展示，但更多的是體現對善的向往，對美的信仰，對未來的闡釋和追求，以自為為主要行動原則。”比如，教師可能會問這樣一個現實問題：我怎樣才能使我的沒有明確目的的學生每晚都做家庭作業(yè)呢？而研究者可能會問這樣的可研究性問題：兩種不同的獎勵制度(自由的在校時間與父母的表揚)對于無動機的學生按時完成作業(yè)有什么影響？這兩個問題都清楚地以問題形式陳述，但顯然兩者的關注點是不一樣的。
當然，教師的教學研究并不是排斥理論的，相反，還需要經常進行理論學習，因為理論在問題的解決中起著不可替代的作用?！袄碚摰膶W習可以幫助教師沖破習慣和經驗的束縛．讓教師掌握先進的教育教學思想，促進教師樹立新的教育教學觀念，并及時地了解先進的教育教學經驗和教改信息，從而為教師的問題求證提供正確的理論基礎；理論的學習可以為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而給問題求證提供不同的視角；理論學習可以幫助教師升華自己的教育教學經驗?！钡枰獜娬{的是，教學研究本真和使命乃在于實踐問題的解決，我們要“避免教學觀念世界的奴役和主宰，時刻注意在教學觀念世界與教學生活世界兩者之間保持一定的張力，以不脫離對方為最基本的尺度”。
教學研究的主體是教師自己。教師主體的回歸，教師專業(yè)化的發(fā)展，課程與教學的改革，這一切都強烈呼喚教師成為研究的主體。而擁有最佳的研究位置、豐富的研究機會、更多的研究權利則使教師成為研究的主體成為可能。教師成為教學研究的主體，意味著教師自己來研究問題、研究自己的問題、研究問題的自己。教師自己來研究問題決定了教師在所面臨的問題上可以進行自己的見解、分析和表達；教師研究自己的問題，可以激發(fā)教師研究的熱情和堅定教師研究的信念，解決教師面臨的困惑、迷茫和苦惱；教師研究問題的自己，就是在研究中重新認識自己、發(fā)現自己、理解自己，回到自己的真實狀態(tài)，以自己為研究對象，以自己為研究工具，不斷地提升自己。
教師的教學研究是一種“行動一感悟”式的研究，而不是“旁觀一發(fā)現”式的探究，是屬于原生態(tài)的研究。它要求教師把自己“擺進去”，以參與者而非旁觀者的身份“聚焦自己特定教學情境的經歷、體驗與感悟，描述自己教學生活中實際的境遇、困惑與迷茫．以及嘗試理解、詮釋與解決教學問題，是對自己生存、發(fā)展意義的不斷探尋與叩問”。
“理論也許能轉化為技術，但它永遠不可能直接轉化為教育情境問題的處置所需要的直覺、藝術。對心靈問題所施加的教育影響往往不是技術的，而是藝術的；不是直接的，而是間接的；不是共通的，而是獨特的。面對極富有挑戰(zhàn)性的困難處境，教師恐怕也無法抽身出來，保持距離，作‘客觀性’的思量，其所迫切需要的是洞察問題的癥結，捕捉最佳時機，作開放式的聆聽、意譯，獲得移情理解，采取智慧行動，富有創(chuàng)造性地建構出新的教育價值、教學方案與藝術?！碑攲W生上課走神的時候，任何一位教師也不可能停下課來先去分析這位學生為什么走神，然后研究如何把他拉回課堂，而是通過一個眼神或者一個停頓來進行不動聲色的提醒，從而使學生回到課堂。所以，教學研究是一種智慧的生成，是一種藝術的升華。
教師角色研究論文篇十二
預算績效管理是建立現代預算管理制度的重要內容，對強化財政資金使用透明度、提高財政資金使用效益，打造高效、負責、透明的政府具有重大意義。近年來，山東省壽光市積極健全和完善預算績效評價管理運行體系，在財政項目資金績效評價工作上取得了一定成效，但同時也面臨一些困難和問題。本文分析了壽光市推進預算績效管理工作的情況及存在的主要問題，并提出了一些具體措施和建議。
一、推進預算績效管理的主要做法。
(一)營造輿論氛圍,夯實制度基礎。一是強化宣傳推廣普及預算績效管理理念。通過多種新聞媒體和渠道，廣泛宣傳預算績效管理政策，大力倡導“花錢必問效、無效必問責”的預算績效管理理念，營造“講績效、重績效、用績效”的良好氛圍，使社會公眾了解和支持預算績效管理工作。二是加強制度建設。壽光市先后出臺了《關于開展財政支出績效評價工作的意見》、《市級財政支出績效評價管理暫行辦法》、《深化預算績效管理加快建立“花錢必問效、無效必問責”機制實施方案》，編印了《壽光市預算績效管理文件制度匯編》，發(fā)至市內所有部門、單位，使其掌握預算績效管理的內容、流程和方法，為更好地推進預算績效管理工作提供參考，“要錢不隨意，花錢講效益”的績效管理意識逐漸深入到部門、單位和個人。
(二)建立預算績效目標管理機制。財政部印發(fā)《關于推進預算績效管理的指導意見》后，壽光市把開展預算績效目標管理作為推進預算績效管理工作的重點，在不同范圍內開展了預算績效目標管理試點，選取了農業(yè)、建設、教育三個部門納入財政專項資金績效目標管理試點。，在市直部門、單位全面推開預算績效目標管理工作，規(guī)定凡是100萬元以上的項目支出全部申報項目支出績效目標，進行績效目標審核。凡是未申報績效目標的項目，財政部門不予安排資金。各部門、單位在預算年度結束后即報送績效自評，對3月底前未報送自評結果的下年度預算規(guī)模一律壓減10%，對未達到績效目標的按規(guī)定核減相應項目預算。
(三)按照先易后難的原則穩(wěn)步推進。聘請社會第三方中介機構，每年選取部分社會關注度高的項目開展財政支出績效評價，并逐步擴大范圍，探索和積累預算績效管理經驗。目前，評價領域已涉及農業(yè)、建設、社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生等領域。20，抽取病死畜禽無害化處理、沃土工程、美麗鄉(xiāng)村建設等重點項目開展績效評價試點?！?，對高標準基本農田治理建設、鄉(xiāng)村連片治理工程、農村幸福院建設等十幾個項目開展了績效評價；對市農業(yè)局開展了部門整體支出績效評價，實現了績效評價由項目向部門整體支出和政策的拓展。(四)注重發(fā)揮績效評價結果導向作用。建立了績效評價結果反饋和應用機制，績效評價結果報市級領導，并在一定范圍內公開通報，作為下年度安排財政預算的重要參考依據。對績效評價優(yōu)良的項目單位，在安排預算時優(yōu)先考慮；對績效評價意見未認真實施整改的項目單位，安排預算時從緊安排或不予考慮。通過強化評價結果應用，倒逼預算單位加強資金管理，提高了財政資金使用效益。
二、預算績效管理存在的主要問題。
(一)預算績效管理理念尚未全面樹立。一些部門、單位對績效管理中“效”的理解不深刻，工作缺乏主動性，思想還停留在是否按計劃完成任務上，認為只要財政資金使用合法合規(guī)就行，還沒有將工作重點放在實現項目效益最大化上，甚至有的部門、單位認為目前實施預算績效管理和評價的物質基礎不具備，技術也不成熟，有畏難情緒，對預算績效管理工作拖延或被動應付。
(二)績效評價結果應用水平不高。目前，壽光市績效評價結果的運用主要是反映情況、找出問題、完善工作機制，還沒有很好地和經濟社會的發(fā)展目標相銜接，沒有把結果運用到促進經濟社會發(fā)展目標的完成上來，沒有把結果運用到政府目標考核上來?？冃гu價結果對于支出分配和項目管理的制約作用和導向作用尚未得到充分體現，一定程度上影響了預算績效管理工作的權威性和深入開展。
(三)缺少專業(yè)的預算績效管理隊伍。預算績效管理工作涉及項目建設管理、財務會計、績效評價業(yè)務、研究分析等多方面的.能力和知識，但綜合掌握這些知識的人員較少。目前，壽光市通過公開招標確定了4家預算績效評價中介機構，這些中介機構雖然熟悉相關財務業(yè)務，但掌握相關財政政策、項目管理等其他方面知識的專家比較欠缺，導致預算績效評價結果往往偏重于財務管理方面，不能很好地反映財政資金的支出績效情況。因此，面對預算績效管理工作的綜合性和考評項目的差異性，需要建立一支專業(yè)性強、綜合能力突出的隊伍，以提高預算績效管理工作的質量。
三、加快推進預算績效管理工作的措施和建議。
(一)加強隊伍建設和先進經驗的運用。按照中央、省、市的要求，加快形成“政府主導，財政主抓，部門執(zhí)行，社會參與”的預算績效管理工作機制。一是充分整合多方力量，集中業(yè)務骨干充實預算績效管理隊伍。二是制訂中介機構管理辦法，進一步規(guī)范中介機構參與績效評價行為，提高評價質量。三是加大預算績效管理理論和實務操作的培訓力度，通過聘請專家講解等方法對各部門、單位和中介機構等進行多層次的輔導和培訓。四是進一步加強理論研究，對績效評價的范圍、方法、技術手段進行探索和研究，形成理論和實踐互為促進的良好局面。五是積極學習和運用外地先進經驗，通過走出去與請進來相結合，以學習交流、座談討論、調查研究等形式，不斷吸取各地先進做法，積累預算績效管理工作的經驗。
(二)加快推進部門整體評價。按照財政部“逐步擴大績效管理覆蓋范圍，將績效評價范圍重點由項目支出拓展到部門整體支出和政策、制度、管理等方面”的要求，在實施市農業(yè)局部門整體支出試點工作的基礎上，繼續(xù)擴大試點單位數量，研究建立符合壽光市實際的部門整體支出指標體系，注重從預算編制與執(zhí)行、會計基礎管理、經費支出管理、財經紀律執(zhí)行、國有資產和政府采購管理等多個方面進行評價，不斷強化部門、單位支出責任和效率意識。
(三)進一步強化績效評價結果應用。一是按照政府信息公開的有關要求，逐步公開財政項目支出預算及績效評價結果，加強社會公眾對財政資金使用效益的監(jiān)督。二是研究建立項目績效評價結果全面通報制度，將預算績效管理納入政府績效評估范圍，作為行政問責的重要依據。三是根據評價結果，針對評價過程中發(fā)現的問題，結合評價報告提出的建議，督促部門、單位制定可行的整改方案，抓好方案落實情況的監(jiān)督檢查，切實將整改落到實處。四是完善績效評價結果與預算安排的有機結合機制，減少評價結果較差項目的資金安排，取消無績效或低績效項目。
教師角色研究論文篇十三
近些年來，雖然“以人為本”、“人本管理”經?？陕効梢?，但很多人并沒有深究其中“人”與“本”的真正內涵。在實際管理中很多企業(yè)也并沒有將人性化管理作為一條主線貫穿始終。似乎人性化管理、人本管理就是激發(fā)職工的工作積極性，開發(fā)人力資源，重視和運用人力資本。如果人性化管理只如此理解的話，那么它不過是社會組織實現自身功利目標的一種手段，組織中的人并沒有擺脫僅僅作為一種資源或人力資本存在的地位，那么人性化管理的實質是什么?這是擺在我們面前的一個重要問題。
一、人性化管理的實質。
要理解人性化管理，首先要完整地認識管理中的人，掌握人性的實質。雖然在西方管理研究中曾先后出現過多種人性假設，但沒有一種人性假設是建立在科學、全面的理論基礎之上的，其根本原因是對人的需要和工作動機缺乏深入的理論概括。綜合當代心理學的動機研究和系統(tǒng)科學的有關研究成果，一些學者從系統(tǒng)動力論和人的生活價值與意義的角度提出了一種新的人性假設，即“目標人”假設。其基本觀點是：
人生活的意義在于不斷地實現心中的目標，并不斷形成新的目標;目標是潛伏或活躍在個體內心的自我的未來狀態(tài)或其它心理圖式的可能運動，它們是個體在后天的社會生活中選擇性地建構起來的，代表著個體潛在的理想、愿望或愿景，并規(guī)定著具體的行為策略;在一定的情景中，某些目標被激活之后成為個體行為的發(fā)動者和組織者，形成人的行為動機，動機是改變人的心理狀態(tài)和行為的內在原因;在人的心理世界中，存在三種層次的目標，即與生存有關的目標、與社會關系有關的目標和與自我發(fā)展有關的目標，三者之間相互聯(lián)系、相互作用，構成一個有機的功能整體，即目標結構;不同的個體之間在其個性特征(包括能力、氣質和性格)和目標結構上存在廣泛的差異。
據此，可以進一步認為，人有著一種固有的全面實現自身目標并形成新目標的內在動力，人生的價值與意義在于不斷實現心中的目標，人工作的意義也正在于不斷形成和實現心中的目標，從而不斷促進自我的發(fā)展。當然，正如馬克思所言，“人的本質并不是單個人所具有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和”，個體的自我概念具有社會性，其自我概念的發(fā)展既是社會發(fā)展的一個重要方面，也是社會發(fā)展的源泉。
根據上述分析，筆者認為，人性化管理在本質上是以促進人自身自由、全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式，而人自身自由、全面發(fā)展的核心內容是個體心理目標結構的發(fā)展與個性的完善。企業(yè)組織只有成為全面關心人的發(fā)展而不只是用物質獎勵的學習型組織才能成為現代人的心怡組織。
二、現代人性化管理會向能本管理發(fā)展嗎?
在我國的管理實踐與管理科學研究中，也有人認為以人為本、人性化管理的實質內容是把人作為一種資源或資本，即人力資源或人力資本，強調管理中人相對于物的優(yōu)先重要性。有人甚至據此推論，人本的'關鍵是人的能力，即人可以在管理過程中作用于物的力量，或者說是能力資源。因此，他們主張以能力為本的“能本管理”，并認為能本管理是更高階段、更高層次和更高意義上的人本管理，是人本管理的新發(fā)展。而所謂能本管理，就是以人的能力作為管理的對象和管理的核心，提倡能力本位，建立起以能力為核心的價值觀。能本管理體現在管理過程中，就要求以能力價值觀來支撐和統(tǒng)攝其它價值觀(如利益、效率、個性、主體性、自由、平等、民主、創(chuàng)新等)，堅持以人的能力為實施管理的根本立足點和根本依靠力量，其管理措施則是建立一種“能級制”。由此可以看出，能本管理的實質就是物化人的本質，把人看作是組織實現自身功利目標的一種能力資源。
筆者認為“能本管理”存在嚴重的局限性，主要表現在以下幾個方面：
首先，能本管理與人本管理存在本質與目標的差異。人本管理在本質上是以促進人自身自由、全面發(fā)展為根本目的，而且，人本管理所理解的人是一個完整意義上的人。而能本管理雖然也強調人與組織的共同發(fā)展，但它在本質上是將管理中的人視為一種物，組織發(fā)展的一種資源，即能力資源，而不是把人看作一個活生生的完整的人。因此，能本管理與人本管理在本質與目標上是相背離的。
其次，人性化管理、人本管理代表著先進文化的前進方向，是現代人類文明發(fā)展的趨勢和歷史必然，也是現代成功企業(yè)管理發(fā)展的一種新的趨勢，這種趨勢在知識創(chuàng)新型企業(yè)中表現得尤為明顯。而能本管理在曲解人本管理實質的基礎上，物化人的本質，它只能代表人本管理的過去，而不可能代表人本管理的未來，它與現代成功企業(yè)人本管理的實踐也不符。在一定意義上，能本管理是人本管理的反動，而不是人本管理的發(fā)展。
最后，能本管理由于物化了人的本質，忽視崗位對人的其它個性特征的要求和群體結構對群體工作效率的影響，片面強調能力因素，這與當代管理的個性化趨勢更是背道而馳。
教師角色研究論文篇十四
近年來，隨著我國社會主義新農村建設逐步推進，國內農機業(yè)發(fā)生了變化，農業(yè)機械裝備總量持續(xù)增加，農田作業(yè)機械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對當前我國農業(yè)機械發(fā)展中存在的問題，及我國農業(yè)機械發(fā)展的趨勢進行了分析，以實現我國農業(yè)生產的機械化。
一、當前我國農機發(fā)展的現狀
(1)農業(yè)機械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農業(yè)機械化水平與經濟及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導致機械化的發(fā)展差異明顯，經濟發(fā)展緩慢地區(qū)機械化水平很低，農村基礎設施不夠完善，相對體系也并未建立，導致我國農業(yè)機械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長期以來，我國農業(yè)機械行業(yè)大多采用技術引進、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產品技術的應用機理、設計理論的研究，難以掌握核心技術。
(3)門類品種問題頗為嚴重。
我國農業(yè)機械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數量較大，但從其生產情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導致農機產品過剩與短缺同時存在，制約農業(yè)機械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農機社會化、專業(yè)化、市場化運行機制尚未形成，農業(yè)專業(yè)服務隊、機械等合作服務組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導致經營總體效益過差，制約我國農業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國農業(yè)機械的發(fā)展趨勢
(一)小型低端機械向大型高端機械轉化。
目前農機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。
開發(fā)中高端水平的農業(yè)機械，扭轉這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農業(yè)機械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農業(yè)機械多功能化。
多功能整地機械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達到保護性耕作的目的。
(三)農業(yè)機械技術性更強。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農業(yè)機械的發(fā)展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農業(yè)機械各方面的能力，進而綜合提高農業(yè)機械的質量。
另外，加強自動化技術在農業(yè)機械中的應用，通過科學技術的發(fā)展進而減少勞動力的使用，提高生產力，更加有利于農業(yè)的發(fā)展。
(四)農業(yè)機械的應用范圍越來越廣。
通過較長一段時間的發(fā)展，農業(yè)建設已經不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關的學者和專家通過相應的研究，預計在2～3a，溫室內需要4300套連棟溫室。
從這個簡單的數據中可以看出，我國機械工業(yè)已經與農業(yè)技術裝備完美地結合在一起，制造出與要求相符合的農業(yè)技術裝備，當下，設施內全過程機械化作業(yè)已經基本上實現，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農業(yè)機械向節(jié)約資源、保護環(huán)境的方向發(fā)展。
根據聯(lián)合國糧食及農業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現有資源和環(huán)境，技術上適應，經濟上有活力，而且社會能夠接受的農業(yè)”這一可持續(xù)農業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農業(yè)資源高效利用和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)機械。
(六)農業(yè)機械向管理信息化、服務體系化方向發(fā)展。
精準農業(yè)是以“3s”技術為信息基礎，這就要求未來農業(yè)機械管理實現信息化，先進的信息控制技術將應用于農業(yè)生產。
同時，完成精準農業(yè)的全過程需要從高新技術到計算機信息網，需要加強農機科研、生產、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調，即實現農業(yè)機械服務體系化。
三、加快農業(yè)機械化的措施
(一)進一步加大農業(yè)機械購置和使用補貼力。
我國己進入以工補農，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國民經濟的快速、健康發(fā)展，進入反哺期和轉折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財政補貼應加大農業(yè)機械的購置補貼力度，以增加農業(yè)機械在農業(yè)生產中的適用，促進農機機械化水平的提高。
(二)實施農業(yè)機械用油優(yōu)惠政策。
我國應盡早實施農用燃油補貼政策，以降低農業(yè)機械作業(yè)和農業(yè)生產成本，最大限度地減輕農民負擔，調動農民使用農業(yè)機械的積極性，促進農業(yè)機械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應依法對農業(yè)用油實行免稅政策。
(三)加大財政對農業(yè)機械化科技的投入力度。
國家應依法加大對有關科研機械和院校從事農業(yè)機械化科學技術研究的支持力度，盡快建立農機機械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農業(yè)機械產品和配套機具的開發(fā)和生產，重點解決農業(yè)機械新技術，新機具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結構調整需求等問題。
對市場需求大的短缺產品進行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農業(yè)機械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進的農業(yè)機械科技發(fā)展水平是現代農業(yè)發(fā)展的關鍵，希望本文能夠給相關的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農業(yè)機械的發(fā)展以及在我國農業(yè)生產當中的廣泛應用，進而促進我國農業(yè)的發(fā)展。
【參考文獻】
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教師角色研究論文篇十五
論文摘要:社會性發(fā)展是幼兒心里發(fā)展的重要方面，它對一個人的人格、心理健康、學習、智力發(fā)展等具有重要影響。然而，很多孩子在社會性發(fā)展方面存在肴嚴重的問題，例如:沒有同情心、缺乏責任感……。要解決這些問題，主要從兩方面入手:一方面，家長要更新觀念，加強對幼兒的品德教育;另一方面要努力促進對幼兒的社會性發(fā)展。因此只有家、園共同努力，才能使幼兒全面發(fā)展，健康成長。
社會性發(fā)展是幼兒心發(fā)展的重要方面，它對一個人的人格、心理健康、學習、智力發(fā)展等具有重要影響?，F代社會所需要的人才，不僅應當具有健康的身體、聰明的智慧、豐富的社會經驗，而且更應具有良好的人格、個性品質和社會適應能力。
然而，很多孩子在社會性發(fā)展方面存在著嚴重的問題。尤其是幼兒在同情心、責任感、自制力、交往主動性、自信心、獨立自主性，以及面對困難和挫折的勇氣等方面，問題相當普遍、突出。在我?guī)О嗟陌四曛?，經觀察發(fā)現，在看到別人摔倒時，大多數孩子只是旁觀，或若無其事地走開;有的幼兒對教師和伙伴態(tài)度冷淡，不愿參加集體活動;有的幼兒以自我為中心，在集體活動中，事事按自己意愿辦，不懂得謙讓和與小朋友平等相處;很多孩子不知道自己的事情應當自己做，而認為應當父母幫他做;自己出了差錯也把貴任往家長身上推;上幼兒園忘了帶物品，怪爸爸、媽媽沒幫他放在書包里，等等?！皢栴}表現在孩子身上，但根源卻應當從環(huán)境、教育上找。
首先，家長要更新觀念，加強對幼兒的品德教育。做為家長，不能滿足于自己的孩子認識很多字，能計算復雜的數學題，會識譜、彈琴、唱歌、跳舞，在許多場合能給父母撐面子。而應告訴孩子，你可以少識字，但你不能撒謊;你可以不會吟詩作畫，但你不能沒有禮貌。
家長還應改變教育孩子的方法:。
第一，對孩子不僅要關愛有加，還要加強行為要求，教育孩子學會調節(jié)控制自己的情緒。例如:對于剛剛學走路的孩子，當他對某件玩具感興趣時，家長可用那件玩具引導他學習獨立行走，讓他在付出一定辛苦和努力后，才能得到喜歡的東西。
第二，不能一味地給孩子愛，更要教孩子主動去愛別人。例如:鄰居家的小伙伴有了傷痛，要教育孩子在情感上、行動上表示關心與同情。家長還應鼓勵孩子多與同伴交往，在交往中引導孩子從“自我中心”的“殼”中解脫出來。了解自己與同伴的差距，學習同伴的長處。與同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友關系，體驗交往的樂趣，培養(yǎng)互相精神，增強團結友愛的意識。
第三，改變事無巨細，為孩子包辦代替的作法。家長要創(chuàng)造一些條件讓孩子做力所能及的事情，使其從中體會成功的快樂，增強成就感、自信心，逐步形成“我行”、“我能做到”的心理意識。有意識地在孩子成長的路上設置一定的障礙，讓孩子做一些有困難的事情，過一段艱苦的生活，受一點失敗或挫折，并教育孩子學會正視困難、失敗等挫折，勇敢地承擔一切后果，并迅速地從沮喪、低落的情緒中走出來，幫助孩子分析失敗的原因，總結經驗教訓，鼓勵孩子振作精神再嘗試一次，并給予方法上的指導，讓孩子明白失敗一次并不要緊，只要能吃苦耐勞，具有堅強的意志、克服困難的精神，方法適當，總會取得成功的。其次，教師要重視幼兒的社會性發(fā)展。長期以來，我們更多進行的是認知教育，在幼兒能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上投人大量的時間和精力，對如何促進幼兒社會性的發(fā)展卻重視不夠。要改變這種現狀:。
第一，教師要從自身做起，成為幼兒學習的榜樣。
從家庭到幼兒園是幼兒生活中第一次大轉折。幼兒離開自己的父母來到陌生的環(huán)境，難免有一種不安全感，不知這個新環(huán)境對自己意味著什么，不知自己該如何行事。如果教師能以父母般的愛心和態(tài)度對待他們，及時提供各種幫助，使他們很快習慣并喜歡上幼兒園的集體生活，那么，這次轉折就會給幼兒一個十分有益的經驗:“原來家庭之外的世界也是美好的!原來我有能力應付新局面!”這種自信將使幼jl勇敢地面對今后的'各種挑戰(zhàn)。教師是幼兒心目中的權威，我們希望教育出來的孩子有禮貌，懂得尊重和關心他人，那我們自己首先要做到滿懷熱情和愛心對待每一個孩子、每一位家長和身邊所有的人;如果我們想引起幼兒對社會生活的關注，自己就應對此表現出濃厚的興趣來。
第二，密切結合幼兒的生活實際對幼兒進行教育。
教師所選的教育內容要貼近幼兒的生活，更重要的是要把握好現實生活中的教育時機，為他們提供獲得真情實感的機會和實際鍛煉的機會。例如:在“學雷鋒活動日”這一天，帶孩子到學雷鋒一條街上去走走看看，去體驗那種愛心，那種助人為樂的情感。幼兒在認識四季美景時，在品嘗各種水果的香甜時，在欣賞民族歌舞時，在初步感受漢語豐富的表現力時，可適時進行愛國主義教育。在排隊練操時，在學習走過“獨木橋”時，可培養(yǎng)幼兒的組織紀律性和進行勇敢精神的教育……。
第三，積極爭取家長的配合，保持家、園教育的一致性。
社會行為的學習是一個長時間的連續(xù)過程。只有教師和家長一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的教育效果。教師可通過“家長園地”向家長介紹一些促進幼兒社會性發(fā)展的方法。使家長了解到用正確方法適時地強化幼兒的良好行為，有效地促進幼兒積極行為的鞏固。同時，也可通過“家長園地”溝通家園聯(lián)系，使幼兒在幼兒園學習的內容得以在家庭活動中延伸。例如:“3·8”婦女節(jié)，在幼兒園開展了一系列夸媽媽、愛媽媽活動，教師可通過“家長園地”，使家長了解幼兒的當日活動內容，并進行活動延伸:回家后讓幼兒幫助媽媽做力所能及的事情，用實際行動回報媽媽。
總之，要想使孩子的人生快樂、幸福和成功，我們一定要努力促進幼兒的社會性發(fā)展。這是時代與社會賦予我們的使命，是幼兒成長發(fā)展的需要。
教師角色研究論文篇十六
一、教師要是一位出色的語言大師。
前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾;在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師!
二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。
現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!
三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。
前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師!
為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師!
新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：
1、由“權威”向“非權威”轉變。
我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2、由“指導者”向“促進者”轉變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3、由“導師”向“學友”轉變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5、由“信息源”向“信息平臺”轉變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變。
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8、由“蠟燭”向“果樹”轉變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
教師角色研究論文篇十七
近年來，統(tǒng)計工作為經濟社會持續(xù)、快速、健康、協(xié)調發(fā)展發(fā)揮了參謀助手作用。但在實際工作中存在著諸多的困難和問題。
1.1統(tǒng)計指標體系滯后，缺少應變對策，難以適應當地政府部門的需要。
1.2領導不重視，統(tǒng)計說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現象比較嚴重。
1.3向主管部門報送統(tǒng)計資料與向政府統(tǒng)計部門報送統(tǒng)計資料重視不夠程度之間的矛盾。
2存在問題的原因分析。
基層統(tǒng)計工作，為各級黨委政府提供了必要的決策依據，取得了一定的成績，但仍存在著很多的不足，就其原因是多方面的，主要原因是：
2.1基層統(tǒng)計工作薄弱，隊伍不穩(wěn)定由于基層統(tǒng)計員調換頻繁，隊伍不穩(wěn)定，給統(tǒng)計工作帶來了很大的困難。一是新的統(tǒng)計人員沒有經過正規(guī)培訓，業(yè)務不熟，缺乏工作經驗，法律意識不強。二是部分領導對基層統(tǒng)計工作重視不夠。部分領導從思想上對統(tǒng)計工作認識不到位；三是基層統(tǒng)計工作任務太重。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計員僅有一人，但身兼數職，影響了統(tǒng)計信息的質量；四是基層統(tǒng)計人員年齡普遍偏大，文化水平低，難以適應新形式發(fā)展的需要；五是是在隊伍建設方面，有的統(tǒng)計員業(yè)務剛熟悉就被調換掉了，有的是剛培訓完又被調換掉，培訓沒有換的快，形成了年年培訓年年新。
2.2統(tǒng)計工作重視不夠，統(tǒng)計經費嚴重不足大多數基層縣鄉(xiāng)財政主要依靠中央轉移支付才能勉強保證工資的'發(fā)放和機構運轉，因而也就沒有多余的財力來增加經費。因而基層統(tǒng)計經費只減不增，連一些必要統(tǒng)計調查都難以開展。每次機構改革對統(tǒng)計部門不是撤并機構就是減少編制，造成結構不合理，與其它部門相比統(tǒng)計隊伍從數量到質量整體下降。多年來，由于經費緊張統(tǒng)計部門很少對下級進行業(yè)務培訓，這就造成了社會上對統(tǒng)計工作重視不夠，極大的降低了統(tǒng)計信息、咨詢、監(jiān)督三大功能的發(fā)揮。
2.3行政干預太多，依法治統(tǒng)，依法興統(tǒng)的法制化道路任重而道遠近年來各種項目繁多的考核獎懲責任制，在肯定成績，促進工作的同時，不得不看到對數字的負面效應。導致了“官出數字”，“數字出官”現象的產生。使統(tǒng)計信息失真。
2.4對gdp的過分關注，不同程度地影響了統(tǒng)計數據質量當前，反映一個地方經濟綜合實力的最主要指標就是國民生產總值（gdp），由于社會上很多人，包括絕大部分領導缺乏對gdp的具體含義及其核算原理的認識，只強調比較其增長速度，而忽視了其核算方法，這樣就影響了統(tǒng)計數據的質量。因此，目前對gdp的增幅及內涵的認識偏差、對統(tǒng)計數據質量受到不同程度影響。
3解決統(tǒng)計工作問題的對策。
針對統(tǒng)計工作中表現出來的諸多矛盾，問題及原因。這即受客觀原因（全國依法治國剛起步，經濟體制是從社會主義計劃經濟向市場經濟過渡），也受主觀原因（統(tǒng)計理論相對滯后，不能滿足各社會階層需要；統(tǒng)計隊伍素質低，變化大；社會對統(tǒng)計重視不夠，經費不足），當前必須在正視現實和矛盾的前提下，要用科學、系統(tǒng)的方式和方法來配套推進統(tǒng)計改革，必須抓好以下幾個方面的工作：3.1提高認識，加強領導首先，領導者應轉變觀念，提高認識，加強領導。特別是各級領導和統(tǒng)計人員要徹底轉變觀念，充分認識統(tǒng)計工作的重要性和必要性。不會使用數字的領導是不會工作的領導，不重視統(tǒng)計的領導者是一個不稱職的領導；其次，統(tǒng)計人員應樹立以統(tǒng)計服務質量求生存的觀念?？朔麡O思想，不思進取、因循守舊、阻礙統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的舊思想，舊觀念。所以必需下大力度，真正地解決好領導的認識問題，這樣統(tǒng)計工作實施起來就有了基礎。
3.2穩(wěn)定隊伍，增加統(tǒng)計經費首先，提高基層統(tǒng)計隊伍。一是應加強宣傳提高知名度，使默默無聞的工作者有聲有色；二是用政策的方式規(guī)定哪一級統(tǒng)計人員應參加哪些生產、經營和決策活動，應享受那一級的政治和生活待遇，從政治和物質上提高其地位；三是基層領導人員要支持統(tǒng)計人員的工作，關心他們的生活，解決他們的困難；四是統(tǒng)計人員要樹立信心，自尊、自重、自愛、自強不息，用自己優(yōu)秀的工作來提高地位，相信“有作為就一定會有地位”；五是認真抓好培訓工作，特別是職稱考試工作、計算機技術和英語學習鼓勵統(tǒng)計人員全脫產和半脫產培訓，使統(tǒng)計人員增長知識、開闊眼界，學有所長，學有所用，提高隊伍素質，穩(wěn)定隊伍，增強動力；其次，增加經費投入。目前，在基層，特別是經濟欠發(fā)地區(qū)，地方財力只能保工資發(fā)放，做好上述工作只有依靠中央增大統(tǒng)計業(yè)務、事業(yè)費來解決經費困難問題。因此必須，一是從上到下爭取統(tǒng)計經費，確保統(tǒng)計工作的正常開展；二是建立專項經費；三是積極向各部門籌措資金。這樣，在開展統(tǒng)計工作中，就不會產生，經費緊張的狀況，就能確保各項工作的順利開展和統(tǒng)計信息的質量。
3.3依法治統(tǒng)、依法興統(tǒng)一是應加強統(tǒng)計法的宣傳教育。通過廣播、電視等新聞媒體開展統(tǒng)計普法宣傳活動，使一切有接受能力的公民都能了解統(tǒng)計法；針對縣、處級以上管統(tǒng)計的領導干部，通過講座、報告會等形式進行統(tǒng)計法的宣傳教育；對各級統(tǒng)計工作人員，采取培訓班、研討班等形式組織他們進行系統(tǒng)的統(tǒng)計法律、法規(guī)的學習。通過以上的途徑使大家學法、知法、懂法、用法、有法可依，有法必依；二是應加強執(zhí)法檢查，對糧食產量、農民收入、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產值，人口出生、計劃生育、小康監(jiān)測等指標要定期檢查。統(tǒng)計也要打假“擰干數字水分”做到“執(zhí)法必嚴、違法必究”；三是要對違法案件采取行政的、經濟的法律的手段，從重從嚴從快查處，特別是對違法單位和單位領導查處后要在新聞界公開曝光；四是要成立執(zhí)法機構加強執(zhí)法隊伍建設，真正從組織上保證落實好。只有這樣統(tǒng)計才能有了法律保障。
3.4完善統(tǒng)計制度及核算體制統(tǒng)計制度的滯后，已直接影響地方政府對統(tǒng)計工作的重要性認識，對其改革勢在必行。首先，完善統(tǒng)計制度。一是建立健全統(tǒng)計資料的審核制度，各地方、各部門、各單位應當健全統(tǒng)計資料的審核制度，保障統(tǒng)計資料的準確性和及時性；二是確立以統(tǒng)計機構或統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準的制度，各級領導機關制定政策，計劃，檢查政策、計劃執(zhí)行情況，考核經濟效益、社會效益和工作成績，進行獎勵和懲罰等，如需要使用統(tǒng)計資料時，必須依照《統(tǒng)計法》規(guī)定，以各級統(tǒng)計機構或者統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準；三是統(tǒng)計資料定期公布制度，使社會各界能夠及時收集到統(tǒng)計信息。四是建立健全統(tǒng)計保密制度，對國家、私家庭和調查對象的商業(yè)秘密要保密。
4小結。
總之，準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心。基層統(tǒng)計工作必需樹立質量第一的意識，切實提高統(tǒng)計數據的準確性、真實性和可靠性。基層單位的統(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經濟保持，協(xié)調、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
摘要：統(tǒng)計工作是一項非常重要的基礎性工作，是整個國經濟健康運行的主要監(jiān)測手段，是整個國民經濟社會的主要信息渠道，統(tǒng)計數據反映了國民經濟和社會發(fā)展的總體情況。準確、全面、及時、系統(tǒng)的統(tǒng)計數據，是各級黨委政府在進行科學決策和管理，制定宏觀調控措施，做出科學、合理、正確決策的必要依據。準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心?；鶎訂挝坏慕y(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經濟保持，協(xié)調、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
關鍵詞：統(tǒng)計工作問題原因對策。
教師角色研究論文篇十八
人事檔案記錄了人才的各方面信息，包括個人基本情況、求學經歷、工作經歷、受獎懲情況、人事調動等等，是人事部門了解人才、任用人才的重要參考依據。鑒于這一點，各基層單位應對人事檔案管理工作高度重視，做好基層人才的開發(fā)及選用，為基層工作做好服務。因此，基層人事檔案部門需加強規(guī)范化建設，促進該項工作順利開展。
一、人事檔案管理工作之重要性。
人事檔案記錄著個人信息，是部門單位選用人員的依據，對個人工作及生活影響深遠。人事檔案不僅記錄了個人各方面的經歷情況，還是個人品質、能力的重要憑證，個人的勤、績、廉、德、能等信息皆于其中有所反映。人事檔案管理工作做得好不好，對于人力資源開發(fā)具有重大意義。另外，人事檔案在基層人員干部選拔、評優(yōu)評獎中皆具參考意義。而人事檔案管理工作之優(yōu)劣，將對基層員工之工作質量與效率產生深遠影響。同時，人事檔案管理還是衡量基層單位、部門干部職工工作水平與能力的重要標志。因而，做好人事檔案管理工作，及時收集、整理、保存人事檔案資料，利用好檔案資源，才能夠進一步推動基層單位工作的高效開展，發(fā)揮基層人才的'最大作用。
二、如何優(yōu)化基層人事檔案規(guī)范化管理。
（一）提高領導干部對人事檔案管理的認識。檔案工作往往見效慢，容易受到基層領導干部的忽視。要想充分發(fā)揮人事檔案管理工作的效用，實現規(guī)范化的管理，需要基層單位領導對人事檔案工作引起高度重視，并提供一定的支持，這是做好人事檔案管理工作的重要前提?；鶎訂挝活I導應提高認識，將人事檔案管理工作作為日常管理事務來對待，將其納入議事日程，組建領導小組定期督查、指導該項工作，形成“主要領導重視抓、分管領導負責抓、檔案人員具體抓”的良好格局，保障該項工作責任到人，高效開展。
（二）建立健全人事檔案管理制度?？茖W合理制度是干好基層人事檔案管理工作的保障。人事檔案管理工作紛繁復雜，特別是基層人事檔案管理內容多而雜，煩瑣細碎，若缺乏制度的約束，將會使工作變得無據可依，無章可循，也難以調動檔案工作者之工作積極性。因而，需建立健全人事檔案管理制度，包括對文件的歸檔借閱、收集整理、核對保管、傳遞轉調等工作做好制度指導，使檔案管理人員嚴格按照制度辦事，避免人事檔案損壞、遺失等現象的發(fā)生。為避免重復工作，提高工作效率，還需對檔案的分類管理、加工裝訂、編排存放等工作進行嚴格規(guī)范，以利于檔案的便捷查閱和操作，提升檔案管理服務水平。此外，基層單位還需建立符合本單位實際的人事檔案管理考核制度，對人事檔案管理工作進行定性、定量的考核指導，實施動態(tài)化管理，進一步規(guī)范人事檔案管理工作。
（三）提升基層人事檔案管理人員的綜合素養(yǎng)?；鶎尤耸聶n案部門要想實現規(guī)范化管理，還需要提升檔案工作人員的素質，打造一支專業(yè)化人才隊伍。具體而言，基層單位需選拔一批具有高度責任意識、工作細心認真、忠于職守、具有保密意識并掌握人事檔案管理專業(yè)知識的人才從事基礎人事檔案管理工作，并為其提供學習及培訓的機會，使之與時俱進，掌握先進的理論知識和專業(yè)技能，更好地做好該項工作。另外，基層檔案管理人員還要加強制度學習，增強法律意識，并定期開展業(yè)務交流會，促進檔案人員相互學習，共同進步，以提升其綜合素養(yǎng)。（四）加強對人事檔案的保密管理。保密工作是基層人事檔案管理的重要內容，貫穿于人事檔案收集、存檔、整理、利用的每一環(huán)節(jié)，是確保檔案信息安全的有效手段。人事檔案管理部門應提高員工對檔案工作的認識，嚴格規(guī)范工作流程，對于單位職工重要的個人資料及涉密內容要認真保存，避免職工隱私及秘密泄露，確保單位工作的有序開展，提升單位公信力。此外，對于人事電子檔案應確保網絡環(huán)境安全，有效防范病毒入侵和hacker攻擊，并對檔案進行加密保護，以防信息被篡改和泄漏。
三、結語。
社會的發(fā)展以及人事制度的革新，對基層人事檔案管理工作提出了更高的要求?；鶎尤耸聶n案工作者只有充分認清社會發(fā)展形勢，了解人事檔案管理的重要性，提高工作認識，加強專業(yè)知識學習，才能進一步優(yōu)化人事檔案管理模式，實現檔案信息的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化管理，為基層單位的發(fā)展提供更好的服務。
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