編寫教案可以幫助教師深入思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。編寫教案前，教師需要對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和準(zhǔn)備。以下是一份優(yōu)秀教案的具體分析和評(píng)價(jià)，希望對(duì)大家的教學(xué)有所啟示。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇一
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
(三)情感目標(biāo)。
1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排3課時(shí)。
1、課前預(yù)習(xí)。
(1)借助工具書，通讀原文。
(2)參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
(4)畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。
（5）何厭之有。
（6）與鄭人盟。
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯。
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇三
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
1、理解并概括幾個(gè)人物的性格。
2、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
對(duì)燭之武的說辭作出自己的評(píng)價(jià)。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一：預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
二：導(dǎo)入新課。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語句。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
第二課時(shí)。
一、理解課文。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國利益為中心。
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
三：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）。
四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
五、知識(shí)積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
六、閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇四
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也
（5）何厭之有
（6）與鄭人盟
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的.基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇五
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識(shí)
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象，能夠歷史客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。
孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！逼溲詫?shí)為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時(shí)期，燭之武就是運(yùn)用謀略，成功運(yùn)用了離間計(jì)，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。
要求：
2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)）
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例：
1、通假
（1）無能為也已 已通矣
（2）共其乏困 共通供
（3）秦伯說 說通悅
（4）失其所與，不知 知通智
2、詞類活用
（1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎
（2）夜縋而出
夜：名詞作狀語，在夜里
（3）越國以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動(dòng)詞，把·······當(dāng)作邊邑
（4）闕秦以利晉 闕：使動(dòng)用法
2、古今異義
（1）東道主
（2）行李
（3）夫人
4、一詞多義
注：動(dòng)態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。
1、誦讀品味，讀出波瀾
在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評(píng)價(jià)燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”同學(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個(gè)人恩怨，以國家大義為重，不顧個(gè)人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一：探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測(cè)前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點(diǎn)評(píng)，不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無利，還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點(diǎn)評(píng)的文字主要見于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維。現(xiàn)在我運(yùn)用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄?，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）
2、同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)，經(jīng)常“巧婦難為無米之炊”。實(shí)際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
背誦全文。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇六
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》安排在單元的`首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
a、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b、過程與方法目標(biāo)：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
c、情感與態(tài)度目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
誦讀法、討論探究法
3課時(shí)（本課為第一課時(shí)）
1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
第一課時(shí)
要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來，有多少志存高
遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。
二、解題
文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動(dòng)用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結(jié)果如何呢？（共同研讀）
三、內(nèi)容詳解
1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。（指出下列讀音正誤）
2、燭之武游說秦伯
3、秦、鄭結(jié)盟，晉文公被迫退兵）
2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。
b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。
c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。
d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
e、（晉文公）亦去之。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：
秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。
3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問題。
a、以其無禮于晉，且貳于楚也。
b、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，
背景補(bǔ)充：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
五、課后作業(yè)
熟讀課文
整理文中特殊文言現(xiàn)象。
六、板書設(shè)計(jì)
秦晉圍鄭—危在旦夕
燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧
晉亦去—轉(zhuǎn)危為安
七、課堂小結(jié)
本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
八、教學(xué)反思
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇七
（2）為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用？
（3）為什么要夜縋而出？
（4）為什么要說越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
學(xué)生提問后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由（原文）。
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的。
亡鄭舍鄭亡鄭。
再依次分析。
就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說越國以鄙遠(yuǎn)就會(huì)使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇八
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計(jì)等。
.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?BR> “大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！薄濉ひω尽冻郀贰?BR> “不動(dòng)筆墨不讀書。”——古語
2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見][利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
三、以下分析供參考——
（1）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場(chǎng)上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。
（2）以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國有利，對(duì)秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。
（3）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的.得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對(duì)大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對(duì)秦并沒好處：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌鴮?duì)秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。”四是晉國最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?、人情，?zhǔn)確地利用了對(duì)方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對(duì)當(dāng)時(shí)國際形勢(shì)的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？
如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
五、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇九
以誦帶講，通過反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容
一、導(dǎo)入課堂
幻燈展示：三步誦讀法
二、整體感知，讀準(zhǔn)字音
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音
1、教師范背課文
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字
幻燈展示：三類字
幻燈展示：以意定音以意寫形
2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文
（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？
（評(píng)價(jià)的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）
三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容
1、誦讀課文的`方法
幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握
首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何
板書：秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段（教師范讀）
我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理
同學(xué)們來試一試，那一位？
學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來試讀，然后全體男生再讀
2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語氣入手品讀）
學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀
追問：為什么這么處理？
提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？
3、第三自然段（從說話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再誘惑）
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說服秦國國君
（1）第一步舍鄭
首先說了什么？這兒，如何處理？
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（2）第二步亡鄭
接下來說了什么？
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（3）第三步扶鄭
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？
更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇
本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（4）第四步離間
燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對(duì)其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十一
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
二、過程與方法。
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感。
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究。
二課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)（字、詞、句）。
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。
4、閱讀相關(guān)資料。
（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
一、新課導(dǎo)入。
板書課題及作者。
二、通讀課文。
范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀。
學(xué)生齊讀一次。
三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
1、讓學(xué)生讀第一段。
明確重點(diǎn)字詞：貳、軍。
句子：以其無禮于晉。
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題。
學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng)，明確重點(diǎn)詞、句子。
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。
實(shí)詞：鄙、厭、說等略。
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識(shí)。
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象。
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
3、積累文言知識(shí)。
4、把握故事情節(jié)，注意人物語言。
一、再讀課文，分析導(dǎo)入。
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益?！贝苏Z用來詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。
第二段：臨危授命。
1、佚之狐的話對(duì)刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）。
明確：這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢(shì)力，而鄰國勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國勢(shì)力的削弱。接下來又分析了存鄭對(duì)秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币焕缓Γ菩闹酶?，不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵。
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）。
四、拓展思考。
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點(diǎn)。
明確：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。
六、作業(yè)。
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。
寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十二
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習(xí)為主
兩課時(shí)
投影儀
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文
（第一教時(shí)）
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空
1、老師范讀
2、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）
（第二課時(shí)）
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
提：（1）略
（2）都以本國利益為中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性
之b：是寡人之過也助詞，的
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍
d：唯君圖之指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十三
【設(shè)計(jì)思想】
本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標(biāo)版必修1第2單元)初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語知識(shí)繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。
《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。(1)課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題;課堂上提出問題，師生擇要解決問題。(2)課堂上重點(diǎn)解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點(diǎn)。(4)讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。
褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個(gè)層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會(huì)做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活，給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：
譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。
2.整體把握文章大意，學(xué)會(huì)用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。
3.通過用加點(diǎn)詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)式讀書法，嘗試讀寫結(jié)合，古為今用。
4.感受燭之武以國事為重，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?BR> 【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教輔用具】多媒體
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入
春秋是禮崩樂壞的動(dòng)蕩時(shí)期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨;秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時(shí)候，以自己超卓的膽識(shí)，只身說退強(qiáng)大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點(diǎn)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的.原因嗎?那就讓我們走進(jìn)《燭之武退秦師》，感受一下春秋時(shí)期那刀光劍影，欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
(結(jié)果顯示，學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂;對(duì)于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)從略)
2.字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥學(xué)生相互補(bǔ)充。
(1)解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別
越國以鄙遠(yuǎn)且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來微夫人之力不及此
(2)解釋下列加點(diǎn)詞，了解其活用類型
越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之
(3)比較辨析下列虛詞意思
其：以其無禮于晉君知其難也吾其還也
以：以其無禮于晉越國以鄙遠(yuǎn)焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
(4)指出下列句式的特點(diǎn)
以其無禮于晉晉軍函陵是寡人之過也夫晉，何厭之有
【活學(xué)活用】
請(qǐng)以下列加點(diǎn)詞在本句中的意思填寫成語。
且貳于也(忠貞不貳)
因人之力而弊之(因人成事)
以亂易整，不武(勝之不武)
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改;同舟共濟(jì))
夫晉，何厭之有(學(xué)而不厭)
是寡人之過也(聞過則喜)
(積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點(diǎn)詞組合成語來學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度，使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。)
三、誦讀感知，分析說理藝術(shù)，概括文意。
(一)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容
1.先讓四個(gè)學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2.教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請(qǐng)一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請(qǐng)一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。
(二)綜合全文，在空格處填寫一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u(píng)價(jià)。
秦晉征討鄭國，其理可謂()矣;強(qiáng)敵大軍壓境，其勢(shì)可謂()矣;
燭之武見危受命，其情可謂()矣;一番說辭力挽狂瀾，其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂()矣;晉文果斷撤軍，其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為()矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對(duì)即可)
四、合作探究
讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點(diǎn)啟示。(提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮)任選一個(gè)話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點(diǎn)?？梢韵嗷ビ懻?，選擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時(shí)間而定，也可放到課外完成)
【學(xué)生范例1】話題：意料之外與情理之中
【學(xué)生范例2】話題：沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益
秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結(jié)盟，何哉?利使之然也。秦“越國以鄙遠(yuǎn)”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨(dú)吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時(shí)，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點(diǎn)嗎?呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離。”誠哉斯言!沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。古人之言當(dāng)銘記也。
五、作業(yè)
1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》
2.以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題，寫一篇探究性文章。文長(zhǎng)不限。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十四
1、了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語言特點(diǎn)。
2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
1、積累文言詞語。
2、讀背課文。
一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。
參見p56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！薄煲妥稹督?jīng)文考》卷一六九引
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。
四、串講第一段。
重點(diǎn)講清以下文言詞句：
1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
2、晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容：
第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、臣之壯也，猶不如人?！夷贻p時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。
2、無能為也已?！荒茏鍪裁戳?。無能：不能夠。已：同“矣”。
3、寡人之過也。——這是我的過錯(cuò)。是：這。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
課堂練習(xí)
1、翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。
課后作業(yè)
1、背誦課文。
3、完成練習(xí)三。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十五
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
1、體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會(huì)寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀全文。
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
ppt展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層：春秋時(shí)期，各國之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫（語言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無信）
（何厭之有）
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié)：
通過今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問學(xué)生的過程中，語言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十六
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的.意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十七
過程：
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）“今急而求子”不懂
（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”
（3）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”
（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”
（5）“何厭之有”
（6）“與鄭人盟”
……
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此
第二課時(shí)
過程：
1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用？
（3）為什么要“夜縋而出”？
（4）為什么要說“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
……
2．講解第三段
學(xué)生提問后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由（原文）
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的
亡鄭——舍鄭——亡鄭
再依次分析
就學(xué)生提出的`問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說“越國以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
第三課時(shí)
分析燭之武形象，由學(xué)生分析
要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好
第四課時(shí)
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十八
師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。
一（話外音：春秋時(shí)期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武?。▊鲉韭暎簜鳡T之武進(jìn)宮！）燭之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何 燭之武：臣年輕時(shí)就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯(cuò)，現(xiàn)在到危急時(shí)用你確實(shí)難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。
二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國對(duì)您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來。秦伯（點(diǎn)頭）燭之武：您知道，一個(gè)國家越過別的國家來管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實(shí)力增加了。而您的勢(shì)力減少?。?秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費(fèi)用，成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對(duì)晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據(jù)了鄭國，那么下一步他就準(zhǔn)備往西進(jìn)軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進(jìn)犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯(cuò)，我差點(diǎn)上了晉國的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國聯(lián)盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會(huì)有期！
三（一士兵上：報(bào)，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請(qǐng)讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。
師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，一起領(lǐng)略燭之武說理藝術(shù)，他怎樣運(yùn)用三寸不爛之舌說服秦穆公。
生：燭之武善于看對(duì)象說話，他了解秦穆公的個(gè)性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進(jìn)而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達(dá)到挑撥秦晉關(guān)系的目的 。
生：他用了以退為進(jìn)，以利相誘，對(duì)比說理，層層深入的說理技巧。
生：燭之武這人能知己知彼。
師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對(duì)象，做到知己知彼。二是分析形勢(shì)，把握有利時(shí)機(jī)。三是察言觀色，恰當(dāng)運(yùn)用說理方法，或以退為進(jìn)，或以利相誘，或動(dòng)之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。
師：讓我們?cè)僮x課文，進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。
師：你認(rèn)為誰寫得精彩
生：晉文公。課文把他知恩圖報(bào)，識(shí)大體，深謀遠(yuǎn)慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。
生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。
生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。
生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點(diǎn)集中到燭之武身上。
師：對(duì)，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，左傳不愧為敘事最詳實(shí)的歷史文獻(xiàn)。下課。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十九
1．先由學(xué)生就不懂的`字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也
（5）何厭之有
（6）與鄭人盟
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二十
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的.人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二十一
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語言淺顯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,情節(jié)波瀾起伏,幅較短。語文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對(duì)方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動(dòng)形象,都表現(xiàn)了人物的論辯才能,學(xué)習(xí)本單元,除了掌握一些重要的文言知識(shí)和先秦歷史散文的特點(diǎn)外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
1，你知道晉國為什么要聯(lián)合秦國攻打鄭國嗎?
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識(shí)。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2，讀完這文章后,你覺得哪些方面值得你欣賞?
1，晉國為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場(chǎng)的?
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無禮于晉,且貳于楚也?！?BR> 針對(duì)此句教師先補(bǔ)充簡(jiǎn)易的秦晉鄭楚四國形勢(shì)圖和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國,結(jié)果楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好,但仍未感化晉國。另外,秦國也要爭(zhēng)奪霸權(quán),秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
點(diǎn)撥:a1戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì):“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國———兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻;b1圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭(zhēng)取。c1駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸。
2，燭之武是怎樣出場(chǎng)的?
讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子,然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐對(duì)燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?！滨r明地流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé),動(dòng)之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
3，燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
本段的重點(diǎn)在“說”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內(nèi)容,再探究說辭的思路和藝術(shù)。
(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。
這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”,說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國有益。如果說上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國存在對(duì)秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,說明晉國曾對(duì)秦國過河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
(1)站在秦國立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯可能。
(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭的信心。
(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn);第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測(cè)未來,勸秦謹(jǐn)慎。
4，這時(shí),你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
體會(huì)所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字,語言精練,含義豐富。他站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動(dòng)秦伯,使秦國最終“退師”,保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé),動(dòng)之以情;后以國家大義警之,曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容,又表現(xiàn)了他深明大義。在國難當(dāng)頭、鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐力薦燭之武,也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮,知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5，就伊拉克問題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使,去游說另一國家。
著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù),學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會(huì)知己知彼,以退為進(jìn),利誘對(duì)方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進(jìn),動(dòng)之以情,曉之以理,多方引證,推測(cè)未來,闡明利害等。
閱讀下面文言文,與課文作比較,進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。
四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對(duì)曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實(shí)征之,以夾輔周室?！n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復(fù),寡人是問?！睂?duì)曰:“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復(fù),君其問諸水濱?！睅熯M(jìn),次于陘。
城以為城,漢水以為池,雖眾,無所用之?！鼻昙爸T侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)
點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢(shì)力范圍,認(rèn)為可以攻打;再直接指出楚國有兩大錯(cuò)誤,認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國使者委婉迂回,針鋒相對(duì)。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回?fù)簟?BR> 文,主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路,揣摩語言的深層含義,把握語言特點(diǎn),不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2，智慧借鑒:對(duì)于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí),不論國家、派別、地位,只要是智慧,對(duì)我們有用,就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此,有必要對(duì)文中每位人物加以思考和探討。
《燭之武退秦師》微型教案
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二十二
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的'意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二十三
過程：
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也
（5）何厭之有
（6）與鄭人盟
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此
過程：
1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用？
（3）為什么要夜縋而出？
（4）為什么要說越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
2．講解第三段
學(xué)生提問后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由（原文）
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的
亡鄭舍鄭亡鄭
再依次分析
就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說越國以鄙遠(yuǎn)就會(huì)使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
分析燭之武形象，由學(xué)生分析
要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二十四
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也
（5）何厭之有
（6）與鄭人盟
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的`。
第一課時(shí)大體如此
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇一
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
(三)情感目標(biāo)。
1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排3課時(shí)。
1、課前預(yù)習(xí)。
(1)借助工具書，通讀原文。
(2)參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
(4)畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。
（5）何厭之有。
（6）與鄭人盟。
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯。
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇三
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
1、理解并概括幾個(gè)人物的性格。
2、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
對(duì)燭之武的說辭作出自己的評(píng)價(jià)。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一：預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
二：導(dǎo)入新課。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語句。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
第二課時(shí)。
一、理解課文。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國利益為中心。
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
三：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）。
四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
五、知識(shí)積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
六、閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇四
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也
（5）何厭之有
（6）與鄭人盟
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的.基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇五
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識(shí)
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象，能夠歷史客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。
孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！逼溲詫?shí)為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時(shí)期，燭之武就是運(yùn)用謀略，成功運(yùn)用了離間計(jì)，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。
要求：
2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)）
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例：
1、通假
（1）無能為也已 已通矣
（2）共其乏困 共通供
（3）秦伯說 說通悅
（4）失其所與，不知 知通智
2、詞類活用
（1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎
（2）夜縋而出
夜：名詞作狀語，在夜里
（3）越國以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動(dòng)詞，把·······當(dāng)作邊邑
（4）闕秦以利晉 闕：使動(dòng)用法
2、古今異義
（1）東道主
（2）行李
（3）夫人
4、一詞多義
注：動(dòng)態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。
1、誦讀品味，讀出波瀾
在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評(píng)價(jià)燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”同學(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個(gè)人恩怨，以國家大義為重，不顧個(gè)人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一：探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測(cè)前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點(diǎn)評(píng)，不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無利，還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點(diǎn)評(píng)的文字主要見于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維。現(xiàn)在我運(yùn)用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄?，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）
2、同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)，經(jīng)常“巧婦難為無米之炊”。實(shí)際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
背誦全文。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇六
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》安排在單元的`首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
a、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b、過程與方法目標(biāo)：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
c、情感與態(tài)度目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
誦讀法、討論探究法
3課時(shí)（本課為第一課時(shí)）
1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
第一課時(shí)
要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來，有多少志存高
遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。
二、解題
文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動(dòng)用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結(jié)果如何呢？（共同研讀）
三、內(nèi)容詳解
1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。（指出下列讀音正誤）
2、燭之武游說秦伯
3、秦、鄭結(jié)盟，晉文公被迫退兵）
2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。
b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。
c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。
d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
e、（晉文公）亦去之。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：
秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。
3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問題。
a、以其無禮于晉，且貳于楚也。
b、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，
背景補(bǔ)充：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
五、課后作業(yè)
熟讀課文
整理文中特殊文言現(xiàn)象。
六、板書設(shè)計(jì)
秦晉圍鄭—危在旦夕
燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧
晉亦去—轉(zhuǎn)危為安
七、課堂小結(jié)
本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
八、教學(xué)反思
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇七
（2）為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用？
（3）為什么要夜縋而出？
（4）為什么要說越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
學(xué)生提問后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由（原文）。
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的。
亡鄭舍鄭亡鄭。
再依次分析。
就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說越國以鄙遠(yuǎn)就會(huì)使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇八
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計(jì)等。
.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?BR> “大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！薄濉ひω尽冻郀贰?BR> “不動(dòng)筆墨不讀書。”——古語
2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見][利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
三、以下分析供參考——
（1）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場(chǎng)上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。
（2）以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國有利，對(duì)秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。
（3）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的.得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對(duì)大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對(duì)秦并沒好處：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌鴮?duì)秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。”四是晉國最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?、人情，?zhǔn)確地利用了對(duì)方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對(duì)當(dāng)時(shí)國際形勢(shì)的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？
如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
五、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇九
以誦帶講，通過反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容
一、導(dǎo)入課堂
幻燈展示：三步誦讀法
二、整體感知，讀準(zhǔn)字音
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音
1、教師范背課文
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字
幻燈展示：三類字
幻燈展示：以意定音以意寫形
2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文
（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？
（評(píng)價(jià)的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）
三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容
1、誦讀課文的`方法
幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握
首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何
板書：秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段（教師范讀）
我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理
同學(xué)們來試一試，那一位？
學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來試讀，然后全體男生再讀
2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語氣入手品讀）
學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀
追問：為什么這么處理？
提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？
3、第三自然段（從說話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再誘惑）
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說服秦國國君
（1）第一步舍鄭
首先說了什么？這兒，如何處理？
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（2）第二步亡鄭
接下來說了什么？
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（3）第三步扶鄭
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？
更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇
本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（4）第四步離間
燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對(duì)其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十一
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
二、過程與方法。
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感。
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究。
二課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)（字、詞、句）。
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。
4、閱讀相關(guān)資料。
（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
一、新課導(dǎo)入。
板書課題及作者。
二、通讀課文。
范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀。
學(xué)生齊讀一次。
三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
1、讓學(xué)生讀第一段。
明確重點(diǎn)字詞：貳、軍。
句子：以其無禮于晉。
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題。
學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng)，明確重點(diǎn)詞、句子。
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。
實(shí)詞：鄙、厭、說等略。
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識(shí)。
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象。
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
3、積累文言知識(shí)。
4、把握故事情節(jié)，注意人物語言。
一、再讀課文，分析導(dǎo)入。
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益?！贝苏Z用來詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。
第二段：臨危授命。
1、佚之狐的話對(duì)刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）。
明確：這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢(shì)力，而鄰國勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國勢(shì)力的削弱。接下來又分析了存鄭對(duì)秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币焕缓Γ菩闹酶?，不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵。
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）。
四、拓展思考。
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點(diǎn)。
明確：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。
六、作業(yè)。
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。
寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十二
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習(xí)為主
兩課時(shí)
投影儀
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文
（第一教時(shí)）
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空
1、老師范讀
2、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）
（第二課時(shí)）
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
提：（1）略
（2）都以本國利益為中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性
之b：是寡人之過也助詞，的
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍
d：唯君圖之指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十三
【設(shè)計(jì)思想】
本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標(biāo)版必修1第2單元)初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語知識(shí)繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。
《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。(1)課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題;課堂上提出問題，師生擇要解決問題。(2)課堂上重點(diǎn)解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點(diǎn)。(4)讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。
褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個(gè)層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會(huì)做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活，給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：
譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。
2.整體把握文章大意，學(xué)會(huì)用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。
3.通過用加點(diǎn)詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)式讀書法，嘗試讀寫結(jié)合，古為今用。
4.感受燭之武以國事為重，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?BR> 【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教輔用具】多媒體
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入
春秋是禮崩樂壞的動(dòng)蕩時(shí)期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨;秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時(shí)候，以自己超卓的膽識(shí)，只身說退強(qiáng)大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點(diǎn)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的.原因嗎?那就讓我們走進(jìn)《燭之武退秦師》，感受一下春秋時(shí)期那刀光劍影，欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
(結(jié)果顯示，學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂;對(duì)于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)從略)
2.字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥學(xué)生相互補(bǔ)充。
(1)解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別
越國以鄙遠(yuǎn)且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來微夫人之力不及此
(2)解釋下列加點(diǎn)詞，了解其活用類型
越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之
(3)比較辨析下列虛詞意思
其：以其無禮于晉君知其難也吾其還也
以：以其無禮于晉越國以鄙遠(yuǎn)焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
(4)指出下列句式的特點(diǎn)
以其無禮于晉晉軍函陵是寡人之過也夫晉，何厭之有
【活學(xué)活用】
請(qǐng)以下列加點(diǎn)詞在本句中的意思填寫成語。
且貳于也(忠貞不貳)
因人之力而弊之(因人成事)
以亂易整，不武(勝之不武)
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改;同舟共濟(jì))
夫晉，何厭之有(學(xué)而不厭)
是寡人之過也(聞過則喜)
(積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點(diǎn)詞組合成語來學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度，使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。)
三、誦讀感知，分析說理藝術(shù)，概括文意。
(一)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容
1.先讓四個(gè)學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2.教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請(qǐng)一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請(qǐng)一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。
(二)綜合全文，在空格處填寫一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u(píng)價(jià)。
秦晉征討鄭國，其理可謂()矣;強(qiáng)敵大軍壓境，其勢(shì)可謂()矣;
燭之武見危受命，其情可謂()矣;一番說辭力挽狂瀾，其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂()矣;晉文果斷撤軍，其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為()矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對(duì)即可)
四、合作探究
讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點(diǎn)啟示。(提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮)任選一個(gè)話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點(diǎn)?？梢韵嗷ビ懻?，選擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時(shí)間而定，也可放到課外完成)
【學(xué)生范例1】話題：意料之外與情理之中
【學(xué)生范例2】話題：沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益
秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結(jié)盟，何哉?利使之然也。秦“越國以鄙遠(yuǎn)”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨(dú)吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時(shí)，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點(diǎn)嗎?呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離。”誠哉斯言!沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。古人之言當(dāng)銘記也。
五、作業(yè)
1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》
2.以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題，寫一篇探究性文章。文長(zhǎng)不限。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十四
1、了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語言特點(diǎn)。
2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
1、積累文言詞語。
2、讀背課文。
一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。
參見p56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！薄煲妥稹督?jīng)文考》卷一六九引
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。
四、串講第一段。
重點(diǎn)講清以下文言詞句：
1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
2、晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容：
第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、臣之壯也，猶不如人?！夷贻p時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。
2、無能為也已?！荒茏鍪裁戳?。無能：不能夠。已：同“矣”。
3、寡人之過也。——這是我的過錯(cuò)。是：這。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
課堂練習(xí)
1、翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。
課后作業(yè)
1、背誦課文。
3、完成練習(xí)三。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十五
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
1、體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會(huì)寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀全文。
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
ppt展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層：春秋時(shí)期，各國之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫（語言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無信）
（何厭之有）
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié)：
通過今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問學(xué)生的過程中，語言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十六
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的.意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十七
過程：
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）“今急而求子”不懂
（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”
（3）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”
（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”
（5）“何厭之有”
（6）“與鄭人盟”
……
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此
第二課時(shí)
過程：
1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用？
（3）為什么要“夜縋而出”？
（4）為什么要說“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
……
2．講解第三段
學(xué)生提問后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由（原文）
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的
亡鄭——舍鄭——亡鄭
再依次分析
就學(xué)生提出的`問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說“越國以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
第三課時(shí)
分析燭之武形象，由學(xué)生分析
要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好
第四課時(shí)
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十八
師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。
一（話外音：春秋時(shí)期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武?。▊鲉韭暎簜鳡T之武進(jìn)宮！）燭之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何 燭之武：臣年輕時(shí)就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯(cuò)，現(xiàn)在到危急時(shí)用你確實(shí)難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。
二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國對(duì)您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來。秦伯（點(diǎn)頭）燭之武：您知道，一個(gè)國家越過別的國家來管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實(shí)力增加了。而您的勢(shì)力減少?。?秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費(fèi)用，成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對(duì)晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據(jù)了鄭國，那么下一步他就準(zhǔn)備往西進(jìn)軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進(jìn)犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯(cuò)，我差點(diǎn)上了晉國的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國聯(lián)盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會(huì)有期！
三（一士兵上：報(bào)，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請(qǐng)讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。
師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，一起領(lǐng)略燭之武說理藝術(shù)，他怎樣運(yùn)用三寸不爛之舌說服秦穆公。
生：燭之武善于看對(duì)象說話，他了解秦穆公的個(gè)性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進(jìn)而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達(dá)到挑撥秦晉關(guān)系的目的 。
生：他用了以退為進(jìn)，以利相誘，對(duì)比說理，層層深入的說理技巧。
生：燭之武這人能知己知彼。
師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對(duì)象，做到知己知彼。二是分析形勢(shì)，把握有利時(shí)機(jī)。三是察言觀色，恰當(dāng)運(yùn)用說理方法，或以退為進(jìn)，或以利相誘，或動(dòng)之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。
師：讓我們?cè)僮x課文，進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。
師：你認(rèn)為誰寫得精彩
生：晉文公。課文把他知恩圖報(bào)，識(shí)大體，深謀遠(yuǎn)慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。
生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。
生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。
生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點(diǎn)集中到燭之武身上。
師：對(duì)，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，左傳不愧為敘事最詳實(shí)的歷史文獻(xiàn)。下課。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十九
1．先由學(xué)生就不懂的`字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也
（5）何厭之有
（6）與鄭人盟
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二十
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的.人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二十一
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語言淺顯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,情節(jié)波瀾起伏,幅較短。語文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對(duì)方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動(dòng)形象,都表現(xiàn)了人物的論辯才能,學(xué)習(xí)本單元,除了掌握一些重要的文言知識(shí)和先秦歷史散文的特點(diǎn)外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
1，你知道晉國為什么要聯(lián)合秦國攻打鄭國嗎?
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識(shí)。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2，讀完這文章后,你覺得哪些方面值得你欣賞?
1，晉國為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場(chǎng)的?
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無禮于晉,且貳于楚也?！?BR> 針對(duì)此句教師先補(bǔ)充簡(jiǎn)易的秦晉鄭楚四國形勢(shì)圖和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國,結(jié)果楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好,但仍未感化晉國。另外,秦國也要爭(zhēng)奪霸權(quán),秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
點(diǎn)撥:a1戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì):“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國———兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻;b1圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭(zhēng)取。c1駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸。
2，燭之武是怎樣出場(chǎng)的?
讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子,然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐對(duì)燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?！滨r明地流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé),動(dòng)之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
3，燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
本段的重點(diǎn)在“說”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內(nèi)容,再探究說辭的思路和藝術(shù)。
(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。
這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”,說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國有益。如果說上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國存在對(duì)秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,說明晉國曾對(duì)秦國過河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
(1)站在秦國立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯可能。
(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭的信心。
(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn);第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測(cè)未來,勸秦謹(jǐn)慎。
4，這時(shí),你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
體會(huì)所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字,語言精練,含義豐富。他站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動(dòng)秦伯,使秦國最終“退師”,保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé),動(dòng)之以情;后以國家大義警之,曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容,又表現(xiàn)了他深明大義。在國難當(dāng)頭、鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐力薦燭之武,也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮,知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5，就伊拉克問題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使,去游說另一國家。
著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù),學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會(huì)知己知彼,以退為進(jìn),利誘對(duì)方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進(jìn),動(dòng)之以情,曉之以理,多方引證,推測(cè)未來,闡明利害等。
閱讀下面文言文,與課文作比較,進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。
四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對(duì)曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實(shí)征之,以夾輔周室?！n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復(fù),寡人是問?！睂?duì)曰:“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復(fù),君其問諸水濱?！睅熯M(jìn),次于陘。
城以為城,漢水以為池,雖眾,無所用之?！鼻昙爸T侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)
點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢(shì)力范圍,認(rèn)為可以攻打;再直接指出楚國有兩大錯(cuò)誤,認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國使者委婉迂回,針鋒相對(duì)。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回?fù)簟?BR> 文,主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路,揣摩語言的深層含義,把握語言特點(diǎn),不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2，智慧借鑒:對(duì)于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí),不論國家、派別、地位,只要是智慧,對(duì)我們有用,就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此,有必要對(duì)文中每位人物加以思考和探討。
《燭之武退秦師》微型教案
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二十二
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的'意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二十三
過程：
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也
（5）何厭之有
（6）與鄭人盟
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此
過程：
1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用？
（3）為什么要夜縋而出？
（4）為什么要說越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
2．講解第三段
學(xué)生提問后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由（原文）
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的
亡鄭舍鄭亡鄭
再依次分析
就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說越國以鄙遠(yuǎn)就會(huì)使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
分析燭之武形象，由學(xué)生分析
要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二十四
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
（3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也
（5）何厭之有
（6）與鄭人盟
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的`。
第一課時(shí)大體如此