通過總結(jié)自己的心得體會，可以將一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗變得更加具體和實踐性。在寫心得體會時，可以通過舉例和實例，讓讀者更好地理解和接受。這些精選的心得體會檔案收集了許多不同領(lǐng)域的經(jīng)驗總結(jié)，希望能夠?qū)δ阌兴鶈⑹尽?BR> 義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇一
隨著義務(wù)教育的不斷普及和提升，義務(wù)教師的角色和職責(zé)也變得越來越重要。為了保證義務(wù)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，教育部對義務(wù)教師管理提出了一系列標準。在實際工作中，我深刻體會到這些標準的實施對于提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果的重要意義。下面，我將從素養(yǎng)標準、業(yè)務(wù)標準、崗位標準、服務(wù)標準和管理標準等五個方面談?wù)勎业男牡皿w會。
首先，教師素養(yǎng)標準的執(zhí)行使得我們可以全面提高自身的教育教學(xué)能力和道德修養(yǎng)。成為一名合格的義務(wù)教師不僅需要豐富的專業(yè)知識，還需要優(yōu)秀的師德操守和情感素質(zhì)。通過素養(yǎng)標準的要求，我明白了作為一名優(yōu)秀的教師，不僅要有過硬的教育學(xué)科知識，還要具備愛崗敬業(yè)、教書育人的擔(dān)當(dāng)精神。在教學(xué)實踐中，我始終堅持誠信教學(xué)、嚴守學(xué)術(shù)道德，注重學(xué)生的個性發(fā)展和社會實踐能力的培養(yǎng)。
其次，業(yè)務(wù)標準的執(zhí)行提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平。實施義務(wù)教師業(yè)務(wù)標準意味著我們要不斷提高自身的專業(yè)技能和教育教學(xué)能力。作為一名教師，在教學(xué)中，我常常思考如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求進行合理的教學(xué)設(shè)計。借助業(yè)務(wù)標準，我學(xué)會了如何開展有效的課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)手段和媒體，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
再次，崗位標準的執(zhí)行規(guī)范了教師的崗位職責(zé)和行為規(guī)范，使我們能夠更好地履行教育教學(xué)工作。作為義務(wù)教師，我們要始終以學(xué)生為中心，關(guān)心關(guān)愛每個學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困擾和問題。通過崗位標準的要求，我深刻意識到自己的教學(xué)任務(wù)不僅僅是灌輸知識，更重要的是幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)他們健康成長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。
此外，服務(wù)標準的執(zhí)行使我們能夠更好地與學(xué)生、家長和社會各界進行有效的溝通和合作。作為一名優(yōu)秀的義務(wù)教師，我們不僅要在教學(xué)中發(fā)揮作用，還要主動與學(xué)生和家長溝通，了解他們的需求和意見，建立良好的師生關(guān)系。通過服務(wù)標準的要求，我學(xué)會了如何處理教學(xué)中的溝通問題，如何有效地與家長進行溝通，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，與社會各界共同協(xié)調(diào)，促進教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
最后，管理標準的執(zhí)行促使我們能夠更好地在教育教學(xué)工作中發(fā)揮組織和管理的作用。作為一名義務(wù)教師，我們不僅要承擔(dān)好教學(xué)任務(wù)，還要參與到學(xué)校組織和管理中去。管理標準的要求使我明白了作為一名教師，要有良好的組織和協(xié)調(diào)能力，合理安排教學(xué)任務(wù)，有效利用教育教學(xué)資源，為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展做出貢獻。
綜上所述，義務(wù)教師管理標準的實施對于教師的全面發(fā)展和教育教學(xué)工作的提高具有重要意義。在實際工作中，我始終堅持這些標準，不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。相信通過不斷努力和實踐，我會成為一名更優(yōu)秀的教師，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇二
作為一名過來人，我有幸在義務(wù)標準學(xué)校度過了三年的時光，不禁感嘆時間過得真快?；厥走@段時光，我深刻感受到了義務(wù)標準學(xué)校給予我們的教育，無論是學(xué)習(xí)能力，還是品德修養(yǎng)，都讓我受益良多。在這里，我養(yǎng)成了勤奮好學(xué)和團隊合作的習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了自己獨立思考和解決問題的能力。在此，我將分享一些我在義務(wù)標準學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的心得體會。
首先，義務(wù)標準學(xué)校給了我一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在過去的三年中，學(xué)校配備了先進的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)秀的教師隊伍。每天在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我感受到了知識的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。每個老師都對我們充滿耐心和熱情，用心傳授知識，使我們更好地理解和運用所學(xué)的知識。他們激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，讓我享受學(xué)習(xí)的過程。同時，學(xué)校還為我們提供了豐富多樣的課外活動，如文化節(jié)、運動會等，使我們能夠全面發(fā)展，培養(yǎng)自己的興趣愛好和特長技能。
其次，義務(wù)標準學(xué)校注重培養(yǎng)我們的團隊合作精神。在學(xué)校的集體活動中，我意識到團隊合作的重要性。無論是班級集體活動還是學(xué)校組織的校際比賽，我們都需要和同學(xué)們緊密合作，相互支持，完成任務(wù)。通過團隊合作，我學(xué)會了傾聽和尊重他人的意見，也學(xué)會了相互幫助和合作解決問題。在團隊中，我明白了每個人的不同特長和作用，學(xué)會將個人能力與團隊目標相結(jié)合。這不僅培養(yǎng)了我的集體觀念和責(zé)任感，也提高了我的溝通和組織能力。
再次，在義務(wù)標準學(xué)校我學(xué)會了獨立思考和解決問題。學(xué)校的教育重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校中，老師們總是鼓勵我們自己思考問題，并幫助我們找到解決問題的方法。在高年級，我們經(jīng)常參與研究型學(xué)習(xí)和科研項目，要求我們獨立提出問題、設(shè)計實驗并進行數(shù)據(jù)分析。這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使我們在面對困難和挑戰(zhàn)時能夠自信和勇敢地面對。
最后，義務(wù)標準學(xué)校教育的另一個重要方面是品德教育。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。在學(xué)校的日常生活中，我們在老師的引領(lǐng)下學(xué)會了尊敬師長、友愛同學(xué)、誠實守信等基本道德規(guī)范。學(xué)校還注重培養(yǎng)我們的社會責(zé)任感，鼓勵我們參與社區(qū)義工活動和慈善事業(yè)，使我們懂得奉獻和關(guān)懷他人。這些品德教育對我們今后的發(fā)展和成長至關(guān)重要，它將成為我們做人處事的基石。
綜上所述，作為一名從義務(wù)標準學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，我深深感受到了學(xué)校教育給予我的寶貴財富。它不僅提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還培養(yǎng)了我們的團隊合作精神、獨立思考和解決問題的能力，以及優(yōu)秀的品德品質(zhì)。進入高中我將懷著感恩之心，將所學(xué)的知識和品質(zhì)發(fā)揚光大，為更好地未來奮斗。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇三
8月26日，我校全體教師參加了河南省義務(wù)教育課程方案和課程標準線上培訓(xùn)。這次培訓(xùn)使我受益匪淺?，F(xiàn)將這次學(xué)習(xí)心得體會匯報如下:。
1、通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求:比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求，提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提出閱讀與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標。
2、通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的'主體地位、忽視個性的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的傳輸。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方法，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
3、教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
4、在教學(xué)進程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式，即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對說讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，依據(jù)新課標精神，積極開展務(wù)實有效的教育教學(xué)，積極構(gòu)建高效的語文課堂，大力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇四
我參加了在7月21日《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》解讀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，由天津市南開區(qū)教師發(fā)展中心楊慧莉，楊老師作的構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)為培訓(xùn)內(nèi)容。為小學(xué)語文新課標作了深入淺出的解讀。使我感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會。
1、構(gòu)建素養(yǎng)型的語文課程目標。
語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的'識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。重點關(guān)注社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識。在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義，集體主義，社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。
2、義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造。
3、核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。
1、課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。
2、指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
3、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施。學(xué)習(xí)任務(wù)群真實的反映了學(xué)習(xí)情況。有三個意義：真實的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實踐活動。
重視對學(xué)生的評價。
1、作業(yè)對學(xué)業(yè)的引導(dǎo)。
2、作業(yè)對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)提高。
3、作業(yè)對學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與交流。由學(xué)習(xí)走向作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛勺鳂I(yè)走向?qū)W習(xí)，實現(xiàn)反轉(zhuǎn)教學(xué)。改變教學(xué)方式，整體思考作業(yè)?？傊畼?gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)。
把語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇五
在義務(wù)標準學(xué)校學(xué)習(xí)的這段時間，我深深感受到了它獨特的教育理念和獨特的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)學(xué)校相比，義務(wù)標準學(xué)校有其獨特的優(yōu)點和特色，對學(xué)生的培養(yǎng)有著積極的影響。通過這段時間的學(xué)習(xí)和體驗，我對義務(wù)標準學(xué)校有了更深刻的了解和體會。
首先，義務(wù)標準學(xué)校重視個性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)學(xué)校中，教師往往是知識的主導(dǎo)者，學(xué)生只需被動接受。而在義務(wù)標準學(xué)校，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助手的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，更多地進行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，義務(wù)標準學(xué)校重視實踐與實驗教學(xué)。傳統(tǒng)學(xué)校往往過于注重理論知識的灌輸，而忽視了實踐與實驗教學(xué)的重要性。而在義務(wù)標準學(xué)校中，實踐與實驗教學(xué)成為學(xué)習(xí)的一部分。通過實踐與實驗，學(xué)生能夠更加深入地了解知識，將理論與實際相結(jié)合，從而提高對知識的理解和運用能力。
此外，義務(wù)標準學(xué)校注重交流與合作?；ハ嘟涣骱献魇俏覀兂砷L的必備技能，然而，在傳統(tǒng)學(xué)校中，學(xué)生之間的交流合作機會很少，課堂氛圍相對單一。而在義務(wù)標準學(xué)校中，鼓勵學(xué)生之間的互相交流和合作。在課堂上，學(xué)生們可以自由發(fā)言，集思廣益，共同討論問題和解決問題。這樣的交流與合作的氛圍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，還大大提高了學(xué)習(xí)的效果。
此外，義務(wù)標準學(xué)校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。傳統(tǒng)學(xué)校往往強調(diào)記憶知識，注重形式的應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在義務(wù)標準學(xué)校中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的學(xué)科知識，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學(xué)生們常常面臨現(xiàn)實的問題和挑戰(zhàn)，通過思考和探索，找到問題的解決方法，提出自己的創(chuàng)新想法。
最后，義務(wù)標準學(xué)校給予學(xué)生更多的自由空間和發(fā)展機會。傳統(tǒng)學(xué)校往往以學(xué)術(shù)成績?yōu)閷?dǎo)向，對學(xué)生進行限制和扼殺了學(xué)生的發(fā)展。然而，在義務(wù)標準學(xué)校中，學(xué)生有更多的機會發(fā)展自己的興趣愛好，參與各種社團和活動。學(xué)校為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，讓他們的才藝得到展示和發(fā)揮。
總的來說，義務(wù)標準學(xué)校的教育理念和學(xué)習(xí)模式讓我受益匪淺。在這里，我不僅學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了個人能力和綜合素養(yǎng)。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，這些能力和素養(yǎng)將成為我發(fā)展的基礎(chǔ)，幫助我面對各種挑戰(zhàn)和困難。我相信，通過在義務(wù)標準學(xué)校的學(xué)習(xí)和體驗，我將成為社會發(fā)展的棟梁之材。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇六
隨著時代的發(fā)展和教育觀念的更新，義務(wù)教育課程標準也在不斷調(diào)整和改革。新義務(wù)課程標準的出臺，為學(xué)校教育提供了全新的指導(dǎo)方針和路徑。在實施新義務(wù)課程標準的過程中，我深刻感受到了其帶來的變化和影響。下面將從創(chuàng)新、綜合、人文、發(fā)展和培養(yǎng)五個方面進行闡述，以便更好地理解和應(yīng)用新義務(wù)課程標準。
首先，新義務(wù)課程標準具有創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教育往往偏重知識的傳授和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力往往被忽視。然而，在新的課程標準下，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力，通過開展各種創(chuàng)新活動和項目學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，在科學(xué)和技術(shù)課程中，學(xué)生通過設(shè)計和制作實際的小發(fā)明，培養(yǎng)了動手實踐和創(chuàng)造的能力，激發(fā)了他們對科技的興趣和熱愛。
其次，新義務(wù)課程標準具有綜合性。以往的課程設(shè)置存在孤立化和碎片化的問題，學(xué)生只能在各個學(xué)科之間劃分明顯的界限進行學(xué)習(xí)。然而，新的課程標準強調(diào)知識的綜合和融合，通過開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。例如，在社會科學(xué)課程中，學(xué)生可以通過對歷史、地理和政治的綜合研究，了解一個國家或地區(qū)的全貌，培養(yǎng)綜合分析和綜合思考的能力。
第三，新義務(wù)課程標準具有人文性。傳統(tǒng)的課程標準注重學(xué)生的認知和技能培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的情感和價值觀培養(yǎng)。然而，新的課程標準強調(diào)學(xué)生的人文關(guān)懷和人文素養(yǎng)，通過開展文學(xué)欣賞、音樂鑒賞和人文歷史等活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力。例如，在語文課程中，學(xué)生通過閱讀名著和經(jīng)典文學(xué)作品，深入了解人性和社會問題，培養(yǎng)了對美的感受和理解，提高了自己的文化素養(yǎng)。
第四，新義務(wù)課程標準具有發(fā)展性。傳統(tǒng)的課程標準往往將學(xué)生培養(yǎng)成為“人才”作為目標，忽視了學(xué)生個體發(fā)展的差異性。然而，新的課程標準強調(diào)個體發(fā)展和個性培養(yǎng)，通過開展個別化輔導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)等活動，為每個學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的發(fā)展環(huán)境和資源。例如，在藝術(shù)教育課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇研究方向，并通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)進行個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)自身潛能的最大發(fā)展。
最后，新義務(wù)課程標準具有培養(yǎng)性。傳統(tǒng)的課程標準注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握，忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。然而，新的課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持和保障。例如，在體育課程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的體育知識和技能，還要培養(yǎng)團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，鍛煉身體和塑造健康的體魄。
總之，新義務(wù)課程標準在教育實踐中的應(yīng)用，為廣大教師和學(xué)生提供了更加開放和多樣化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。通過創(chuàng)新、綜合、人文、發(fā)展和培養(yǎng)等方面的改革，新的課程標準為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長提供了更好的環(huán)境和條件。相信未來的教育將更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，讓每個孩子真正成為有價值的人才。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇七
近年來，教育部門對學(xué)校音樂課程進行了調(diào)整和改革，推出了音樂義務(wù)課程標準。作為一名音樂教學(xué)工作者，我對這項新標準進行了學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中進行了探索和實踐。通過對音樂義務(wù)課程標準的思考和研究，我深刻認識到其在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力和藝術(shù)修養(yǎng)方面的重要性。本文將就音樂義務(wù)課程標準的實施效果、教育理念、教學(xué)方法和評價體系等方面進行闡述，并就這些方面提出自己的改進意見。
首先，音樂義務(wù)課程標準的實施對學(xué)生的音樂能力和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了明顯的效果。新標準明確了對音樂學(xué)科基本知識、技能和情感態(tài)度的要求，通過系統(tǒng)而有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，培養(yǎng)學(xué)生在音樂欣賞、表演、創(chuàng)作等方面的綜合能力。例如，在音樂欣賞方面，標準要求學(xué)生能夠聽辨不同的音符、音階、節(jié)奏，同時能夠分辨音樂曲風(fēng)和表現(xiàn)手法。在實際教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽音樂、觀賞音樂會等活動，提高他們的音樂鑒賞能力和欣賞水平。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生成績明顯提高，音樂課程受到了廣大學(xué)生的喜愛。
其次，音樂義務(wù)課程標準體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。在這項新標準中，教育部門將學(xué)生的興趣、能力和受教育權(quán)益置于最重要的位置。標準要求教師根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，設(shè)置合適的課堂活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愿望。例如，在音樂創(chuàng)作方面，標準要求學(xué)生能夠進行簡單的編曲、創(chuàng)作和演唱。在這方面，我鼓勵學(xué)生表達自己的音樂想法，并通過個性化的指導(dǎo)和評價，幫助他們不斷探索和發(fā)展自己的音樂創(chuàng)作潛力。
再次，音樂義務(wù)課程標準提供了多種多樣的教學(xué)方法和手段。在新標準中，教育部門鼓勵教師運用多種途徑和媒介，開展音樂教學(xué)活動。例如，在音樂表演方面，教師可以組織學(xué)生參加合唱、舞蹈、樂器等各類表演活動，使學(xué)生通過實際參與和演出來提高自己的表演技巧和演出能力。另外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代科技手段，利用音樂軟件和設(shè)備進行教學(xué)。例如，通過使用音樂軟件，學(xué)生可以模擬樂器演奏，加深對音樂知識和技能的理解。
最后，音樂義務(wù)課程標準還需要不斷完善和改進。盡管這項新標準在音樂教學(xué)中起到了積極的推動作用，但仍然存在一些問題和不足。例如，標準在評價體系方面還需要進一步明確和完善。目前，音樂義務(wù)課程標準對學(xué)生的評價主要依賴于考試成績，忽視了對學(xué)生實際表現(xiàn)和藝術(shù)修養(yǎng)的綜合評價。因此，我建議在評價體系中更加注重對學(xué)生音樂能力和藝術(shù)修養(yǎng)的全面評價，為學(xué)生提供更多展示自己才能的機會。
綜上所述，音樂義務(wù)課程標準在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力和藝術(shù)修養(yǎng)方面起到了重要的推動作用。通過對新標準的學(xué)習(xí)和實踐，教師可以更好地開展音樂教學(xué)活動，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。同時，新標準還需要根據(jù)實際情況不斷改進和完善，特別是在評價體系方面，為學(xué)生提供更公正、客觀的評價。相信通過教師的不懈努力和教育部門的支持，音樂義務(wù)課程標準將為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇八
摘要：近年來,學(xué)生傷害事故的頻發(fā)，則學(xué)校的安全注意義務(wù)問題引起了人們越來越多的關(guān)注。為解決校園安全問題相繼出臺的《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》、《侵權(quán)責(zé)任法》等法律法規(guī)，但在司法實踐中發(fā)現(xiàn)問題并未得到解決,因此對校園安全義務(wù)仍有探討的必要性。
關(guān)鍵詞：學(xué)校;安全注意義務(wù);責(zé)任;歸責(zé)原則;責(zé)任承擔(dān)方式。
一、學(xué)校安全注意義務(wù)的概述。
（一）學(xué)校。
學(xué)校的定義一般包含又幼兒園、全日制小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等。但是否對大學(xué)安全注意需承擔(dān)義務(wù)仍存有較大的分歧性。有學(xué)者認為：校園侵權(quán)的學(xué)生是指在讀未成年人，未成年學(xué)生是主要保護對象；幼兒園的兒童雖不是義務(wù)教育的對象，也應(yīng)視為學(xué)校學(xué)生，因為其是未成年人且在國家進行幼兒教育的幼兒園就讀。大學(xué)生是成年人且無被特別保護的需要，再加上其不是我國義務(wù)教育的對象，則在校園侵權(quán)的概念的主體中不應(yīng)出現(xiàn)大學(xué)生。
《學(xué)生傷害事故處理辦法》第37條：“本辦法所稱學(xué)校，是指國家或者社會力量舉辦的全日制的中小學(xué)(含特殊教育學(xué)校)、各類中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校。本辦法所稱學(xué)生是指在上述學(xué)校中全日制就讀的受教育者?！贝髮W(xué)生是成年人，與未成年相比，其較成熟和理性，但較于社會其還是被保護在象牙塔中的，學(xué)生傷害事故發(fā)生仍是容易的，學(xué)校仍需承擔(dān)安全注意義務(wù)。
（二）學(xué)校的自愿承擔(dān)。
除了法律義務(wù)來源，還有學(xué)校的自愿承擔(dān)。一些學(xué)者認為：自愿責(zé)任，是指被告對原告自愿承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，原告應(yīng)承擔(dān)的注意義務(wù)是學(xué)?；谧栽笇W(xué)生提供有償或無償服務(wù)同時其也應(yīng)當(dāng)負有相應(yīng)的注意義務(wù)，未盡合理的注意義務(wù)時，應(yīng)對學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如學(xué)校在沒有提供住宿義務(wù)且是善意的為了方便學(xué)生而為學(xué)生提供了住宿條件，在這過程中，學(xué)校就負有知道或應(yīng)當(dāng)知道危險存在的義務(wù)，如因?qū)W校違反義務(wù)使學(xué)生受到侵害時，要承擔(dān)安全注意義務(wù)。
二、學(xué)校安全注意義務(wù)的內(nèi)容。
（一）學(xué)生的教育、管理的安全注意義務(wù)。
1、安全教育義務(wù)。
安全教育義務(wù)包括有危險的情況下做出指示、危險行為要及時勸阻、教育正確的安全注意方法和安全知識等義務(wù)?！秾W(xué)生安全事故處理辦法》第9條第4項“學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。”因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
2、了解、掌握義務(wù)。
學(xué)校應(yīng)對學(xué)生體質(zhì)健康狀況的調(diào)查了解、思想動態(tài)的掌握、危險行為習(xí)慣的了解等義務(wù)。如《學(xué)生安全事故處理辦法》第9條第7項“學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的?！睂W(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
3、上學(xué)或放學(xué)時學(xué)校的安全注意義務(wù)。
學(xué)生發(fā)生傷害事故時，學(xué)校對其負有救治和照顧義務(wù)；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅自離校、曠課或有重大生理心理異常狀況時，學(xué)校對學(xué)生的安全疏散與保護義務(wù)和及時通知監(jiān)護人義務(wù)等?！秾W(xué)生安全事故處理辦法》第9條第11項“對未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學(xué)生的監(jiān)護人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護人的保護而發(fā)生傷害的?！睂W(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
（二）教育設(shè)施、設(shè)備的安全注意義務(wù)。
對于學(xué)校，學(xué)校提供的教育設(shè)施、設(shè)備就有義務(wù)保證其設(shè)施設(shè)備是合乎安全標準的。但我認為，學(xué)校對教育設(shè)施、設(shè)備所承擔(dān)的安全注意義務(wù)應(yīng)更加的嚴謹，主要基于學(xué)校師生人數(shù)多且相對集中，學(xué)生在學(xué)校里所占比例較大且自我保護能力較差?！秾W(xué)生安全事故處理辦法》第18條規(guī)定中明確說明可以協(xié)商方式解決，2亦可書面請求調(diào)解，還可以依法直接提起訴訟。據(jù)此，除教學(xué)建筑的樓梯、扶手和欄桿是否堅固或脫落現(xiàn)象都屬于學(xué)校的檢查義務(wù)，還有對學(xué)校外窗是否安裝防護網(wǎng)，其圍墻高度是否合適標準，體育設(shè)施是否適宜學(xué)生運動等檢查義務(wù)。事實上，由于教育設(shè)施、設(shè)備問題而造成的學(xué)生人身傷害事故不在少數(shù)，因設(shè)施問題造成學(xué)生人身傷害，學(xué)校難以推脫責(zé)任。
（三）外部不安全因素的安全注意義務(wù)。
《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第40條規(guī)定無完全民事行為能力人在教育機構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到機構(gòu)以外的人員的傷害，侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；但因機構(gòu)未盡其管理職責(zé)則要承擔(dān)相應(yīng)的補充責(zé)任。但我認為，學(xué)校對于無完全民事行為能力的學(xué)生的安全義務(wù)承擔(dān)是重要的，但對于完全民事行為能力的學(xué)生的注意義務(wù)也是不可忽視的。《侵權(quán)責(zé)任法》第37條第2款規(guī)定，由于外部第三人造成他人人身傷害的，由侵權(quán)人承擔(dān)責(zé)任；再者是因管理人未盡到安全保障義務(wù)的，應(yīng)承擔(dān)補充責(zé)任。學(xué)校安全注意義務(wù)因外部不安全因素發(fā)生傷害事故，從而體現(xiàn)其內(nèi)容有：門衛(wèi)制度的完善，嚴格控制社會其他人員進入學(xué)校，并加緊和加強對學(xué)校內(nèi)部的巡邏檢查；對于校內(nèi)交通管理也不得不加強，嚴格控制駛?cè)雽W(xué)校的社會車輛，且要求按規(guī)定行駛，教學(xué)活動保證不被影響；完善學(xué)生宿舍管理制度；學(xué)生在未監(jiān)護人同意的前提下，不得從學(xué)校被領(lǐng)走。外部不安全因素而造成的學(xué)生人身傷害事故也時有發(fā)生。
（四）因不可抗力產(chǎn)生的安全注意義務(wù)。
不可抗力是不以人的意志為行為支配且獨立于其行為之外現(xiàn)象，可以是自然原因誘發(fā)而成的(如地震、水災(zāi)、旱災(zāi)等)，也可能由社會或人為因素所引起的(如戰(zhàn)爭、政府禁令、罷工等)。另有規(guī)定的除外，各國法律中不可抗力都是免責(zé)事由，不可抗力的發(fā)生，學(xué)校是否要承擔(dān)安全注意義務(wù)呢?因不可抗力而造成學(xué)生傷害事故時，學(xué)校能否因此而免除責(zé)任呢?有學(xué)者認為此類事故的發(fā)生由學(xué)校管理職責(zé)范圍以外的原因造成的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)免除責(zé)任。對此，即使發(fā)生不可抗力，學(xué)校仍需承擔(dān)相應(yīng)的注意義務(wù)：一是對學(xué)校建筑的設(shè)計、施工進行嚴格的監(jiān)理和對教育設(shè)施進行檢修加固的義務(wù)，這樣即使不能完全避免因不可抗力而帶來的傷害，也能把傷害很大程度降低。2008年5月12日，四川地震中許多學(xué)校被瞬間夷為平地，造成大量師生傷亡。地震無疑是不可抗力，但從廢墟中沒有鋼筋的水3泥柱子可看出，校園建筑及其質(zhì)量的保障令人深思且擔(dān)憂，從而可知學(xué)校有違其安全注意義務(wù)；二是對學(xué)生進行應(yīng)急演練從而熟悉逃生技能，從而使學(xué)生在不可抗力的發(fā)生時免受傷害；三是學(xué)校發(fā)生不可抗力事故時，救助、保護義務(wù)標準是什么？學(xué)校的教職工是應(yīng)冒著生命危險去救助學(xué)生，還是可以自保后用力所能及的方法去救助學(xué)生呢？網(wǎng)上稱《中小學(xué)教師道德規(guī)范》因此事修改，增加了“保護學(xué)生安全”的規(guī)定，但這只是“道德規(guī)范”，法律對此仍保持緘默。
（五）選任、監(jiān)督教師的安全注意義務(wù)。
選任、監(jiān)督義務(wù)包括對教育者及校園內(nèi)作業(yè)者的選任、監(jiān)督、教育和管理義務(wù)等?！秾W(xué)生安全事故處理辦法》第9條第5項規(guī)定“學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的”學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！蛾P(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第8條第一款規(guī)定相關(guān)人員在執(zhí)勤過程中造成傷害事故，依照《民法通則》之規(guī)定承擔(dān)民事責(zé)任；與職務(wù)無關(guān)的由行為人承擔(dān)賠償責(zé)任。按此，如果老師在執(zhí)行職務(wù)過程中造成了學(xué)生傷害事故，學(xué)校承擔(dān)民事責(zé)任；如果老師造成傷害事故的行為與職務(wù)無關(guān)，賠償責(zé)任由其承擔(dān)。但我認為，造成學(xué)生傷害事故的發(fā)生是老師行為造成但與職務(wù)無關(guān)的，學(xué)校在履行合理的注意后沒有發(fā)現(xiàn)并預(yù)防的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)校對教師負有選任、監(jiān)督的注意義務(wù)，未盡義務(wù)的承擔(dān)責(zé)任。就以下情況學(xué)校對教師的選任、監(jiān)督義務(wù)具體分析：
1、禁止體罰義務(wù)。
據(jù)統(tǒng)計，自2012以來，因為老師體罰學(xué)生造成嚴重后果且被媒體曝光的共48例。其中,2012年共發(fā)生15例,2013年則多達33例，數(shù)量呈顯著地上升趨勢。
《未成年人保護法》9第21條明確規(guī)定學(xué)校教職員工不應(yīng)對未成年人實施體罰或變相體罰，要尊重未成年人的人格尊嚴。老師在教育中無法把握“尺度”的問題可能由于老師和部分家長群體對體罰的認同和對體罰概念界定不清。比如老師對于罰站、寫檢討書是否是體罰的尺度把握不清，于老師覺得此處罰不重且利于其管理學(xué)生,無法預(yù)計學(xué)生會出現(xiàn)自殺等行為,那么老師的哪些措施算“變相體罰”呢?但我認為，“變相體罰”在現(xiàn)行法律難以界定,是導(dǎo)致“禁止體罰”規(guī)定難以落實的主要原因之一。變相體罰通常是運用某種教育手段,使學(xué)生的身心精神上感到痛苦的懲罰形式。如讓其反復(fù)地重復(fù)同一種行為、過度地抄寫等。體4罰和變相體罰都是違背教師職業(yè)道德、違反教師法定義務(wù)并對學(xué)生身心健康構(gòu)成嚴重侵害的侵權(quán)行為。如果教師實施體罰或變相體罰與職務(wù)有關(guān)且造成學(xué)生人身損害的,學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。學(xué)校還要在選任老師時不僅要看其才，更要看其德。因此，學(xué)校有義務(wù)對老師的行為進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)體罰行為要及時制止，情節(jié)嚴重者要調(diào)離工作崗位。
2、防止行為義務(wù)。
禽獸“老師”因強奸、猥褻多名女學(xué)生后，雖然都受到了法律的嚴懲被判處死刑，但受害學(xué)生生理和精神損害卻未受到重視而未得到賠償。那么，老師對學(xué)生實施了性侵害，學(xué)校有沒有責(zé)任呢?此類老師一般都是利用職務(wù)的便利對學(xué)生進行傷害，但認同這是職務(wù)行為的人甚少。學(xué)校應(yīng)負有對老師選任和監(jiān)督義務(wù)：一是學(xué)校要在師德方面加強管理，老師需要進行嚴格的考核，尤其是心態(tài)考核方能進學(xué)校；二是加強對老師隊伍的監(jiān)督力度。當(dāng)前還是有相當(dāng)一部分學(xué)校的行政管理人員的缺乏和教育部門把精力集中在教學(xué)質(zhì)量上，對老師隊伍的管理有所忽視。三是相關(guān)的規(guī)章制度不健全，給師德敗壞的老師以可乘之機。所以，學(xué)校要聘請司法行政機關(guān)工作人員到學(xué)校講授法制課，提高老師、青少年的法制觀念，提高青少年依法維護自身權(quán)益的能力。
三、學(xué)校違反安全注意義務(wù)的認定。
（一）體育課、實驗課上的傷害事故。
因課堂事故發(fā)生率較高，教師在高發(fā)的課堂上負有更高的注意義務(wù)。如在體育課上，場地和器材要確保符合安全和衛(wèi)生要求；為學(xué)生要認真講解、指導(dǎo)、幫助學(xué)生規(guī)范動作，對身心健康無益的活動對學(xué)生進行耐心的勸說，履行監(jiān)督保護職責(zé)；為學(xué)生搭配合理的對手來進行對抗性比賽避免受傷，且對受傷學(xué)生及時采取適當(dāng)措施救護。
學(xué)校違反安全注意義務(wù)導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)生對傷害的有過錯的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如實驗課上，教師要對儀器設(shè)備性能進行檢查確保其良好狀態(tài)，且在實驗前交代有關(guān)注意事項，認真講解和演示；過程中履行監(jiān)督保護職責(zé)正確指導(dǎo)和幫助學(xué)生；實驗后做好材料藥品回收處理工作。如果因?qū)嶒炇以O(shè)施瑕疵或教師疏于管理造成的事故，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；如果因?qū)W5生行為引起的傷害且教師是無法預(yù)見的，則學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。
（二）學(xué)生疾病事故。
12年4月23日江蘇淮安某中學(xué)接近40名學(xué)生食物中毒，從而社會的熱議不斷。同年5月3日下午其教育局就此次食物中毒事件公布了，校長和分管后勤的副校長被免職，總校校長通報批評處分。
《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條中學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任根據(jù)第八款的規(guī)定：學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或損傷，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實際情況及時采取相應(yīng)措施，造成不良后果加重。
我認為學(xué)校平常應(yīng)配備醫(yī)療用品，以便一般的疾病發(fā)生是可及時救護；學(xué)校應(yīng)負有對急、難、重等疾病的學(xué)生及時送醫(yī)并告知監(jiān)護人的義務(wù)；發(fā)現(xiàn)傳染病人或疑似傳染病人要及時采取措施且向衛(wèi)生防疫機構(gòu)報告。如果學(xué)校知道或應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生病情而未及時采取救護措施，即使學(xué)生病情加重或死亡的，學(xué)校要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
（三）學(xué)生自行到?；蚍艑W(xué)后滯留學(xué)校發(fā)生的事故。
學(xué)生在自愿到校的情況是其自主選擇的結(jié)果。如果學(xué)校認可的非工作時間發(fā)生傷害的事故，應(yīng)視為是學(xué)校的管理時間，而后根據(jù)學(xué)校是否又過錯來認定其責(zé)任。但在工作時間以外，學(xué)校雖沒有管理和注意義務(wù)，但其職責(zé)并不能因此而排除。
（四）教育教學(xué)和生活設(shè)施引發(fā)傷害的事故。
《民法通則》12第126條規(guī)定“建筑物或者其他設(shè)施以及建筑物上的擱置物、懸掛物發(fā)生倒塌、脫落、墜落造成他人損害的，它的所有人或者管理人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任，但能夠證明自己沒有過錯的除外?！睋?jù)此，我認為學(xué)校不能以是第三人的過錯而免責(zé)，但可以沒有過錯作為免責(zé)條件。如果學(xué)生傷害事故的發(fā)生是因建筑質(zhì)量問題，那么學(xué)校與建筑商或承攬人存在不是真正連帶債務(wù)關(guān)系，承擔(dān)補充賠償責(zé)任。學(xué)校就在未交付使用的建筑物中發(fā)生傷害事故的不用承擔(dān)責(zé)任；因不可抗力造成教學(xué)和生活設(shè)施的損壞從而引起事故的發(fā)生，學(xué)校的賠償責(zé)任應(yīng)免除。
（五）校外第三人致害學(xué)生事故。
2010年4月，一名廣州老師因被學(xué)校要求停課病休憤恨而持刀入校造成166名師生傷。同年5月，陜西漢中市男子持菜刀入一間幼兒園進行砍殺，造成20名兒童成人死傷。2012年12月15日，河南精神病男子持刀入校亂砍，造成有23位學(xué)生及群眾受傷。
《學(xué)生事故處理辦法》第十二條學(xué)生傷害事故的第二款規(guī)定造成學(xué)生傷害事故是因?qū)W校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害，學(xué)校是合法的和履行相應(yīng)職責(zé)不需要承擔(dān)法律責(zé)任。
我認為為防范事故的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全治安保衛(wèi)制度，嚴格控制人員進出校門；嚴格控制校內(nèi)交通制度；未與學(xué)生的監(jiān)護人取得聯(lián)系并同意，不得讓不明身份之人將學(xué)生從學(xué)校領(lǐng)走。學(xué)校盡了安全注意義務(wù)的前提下，但學(xué)生受到校外第三人侵害，不承擔(dān)責(zé)任；反則未盡責(zé)任的，應(yīng)承擔(dān)補充賠償責(zé)任。但此類侵害的發(fā)生超出了學(xué)校的預(yù)見和防范能力，學(xué)校則不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。
（六）學(xué)生自殺、自傷事故。
2013年12月11日，江門某小學(xué)五年級學(xué)生由于被老師懷疑盜竊，跳樓自證清白。14年2月17日，新會華僑中學(xué)高二女生凌晨從宿舍樓上墜下，后經(jīng)搶救無效身亡，事故原因還在調(diào)查中。同年3月30日，鶴山沙坪中學(xué)初二女生，自行墜樓，經(jīng)搶救脫離生命危險。
學(xué)校對于學(xué)生的自殺、自傷事故是否承擔(dān)責(zé)任呢？我認為承擔(dān)責(zé)任與否取決于學(xué)生自殺、自傷行為與教師的行為是否有法律上的因果關(guān)系和教師的行為是否有過錯。如果學(xué)生的自殺、自傷行為與教育行為無關(guān)，而是因為其自身脆弱心理承受能力和懦弱從而選擇輕生的，學(xué)校不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。如果教師知道或應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生有輕生傾向，但又未疏導(dǎo)學(xué)生情緒的，導(dǎo)致事故的發(fā)生則學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如果學(xué)生自殺、自傷行為是因教育行為造成的，無論事故發(fā)生在何地，學(xué)校都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
四、學(xué)校違反安全注意義務(wù)的責(zé)任承擔(dān)方式。
（一）賠償損失。
當(dāng)學(xué)校因違反安全注意義務(wù)造成學(xué)生傷害事故時，學(xué)校所承擔(dān)的損失賠償有哪些?《侵權(quán)責(zé)任法》第16條明確規(guī)定：“侵害他人造成人身損害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費、護理費、交通費等為治療和康復(fù)支出的合理費用，以及因誤工減少的收7入。造成殘疾或死亡的，還應(yīng)當(dāng)賠償殘疾生活輔助具費、殘疾賠償金和喪葬費、死亡賠償金?！蔽艺J為損害賠償包括殘疾和死亡賠償金，但二者不屬于精神損害賠償。當(dāng)對違反安全保障義務(wù)學(xué)校造成學(xué)生人身傷害，學(xué)校根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》賠償財產(chǎn)損失。
（二）精神損害賠償。
《侵權(quán)責(zé)任法》第22條規(guī)定：“侵害他人人身權(quán)益，造成他人嚴重精神損害的，被侵權(quán)人可以請求精神損害賠償?！边@是我國首次以法律的形式對精神損害賠償作了明確規(guī)定。從該條規(guī)定我認為，“侵害他人人身權(quán)益“可能是故意，也可能是過失。盡管學(xué)校違反安全注意義務(wù)是過失行為，那也可能要承擔(dān)精神損害賠償。由校外第三人造成學(xué)生傷害事故的，學(xué)校應(yīng)就補充責(zé)任承擔(dān)精神損害賠償，所以，學(xué)校在安全注意義務(wù)方面要求應(yīng)當(dāng)更高。根據(jù)規(guī)定，只有被他人造成“嚴重”精神損害時，才可以請求精神損害賠償?！皣乐?是被侵權(quán)人的限制，避免被其濫用訴權(quán)，一味地要求損害賠償，平衡權(quán)益保護與行為自由。這規(guī)定要求一方面讓學(xué)校要盡量防患于未然，另一方面是保護學(xué)校的權(quán)益，在學(xué)生傷害事故發(fā)生時，不能為了息事寧人，一味的讓步，答應(yīng)無理要求。
（三）責(zé)任承擔(dān)方式的完善建議。
在學(xué)校傷害事件中，父母作為法定監(jiān)護人承擔(dān)無過錯責(zé)任，其對無完全民事行為能力人有教育監(jiān)督以及保護的義務(wù)，如未盡其的注意義務(wù)，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。
有觀點認為學(xué)生在校期間其監(jiān)護權(quán)是轉(zhuǎn)移的，但父母的監(jiān)護權(quán)是法定權(quán)利，不因合同的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，則即使學(xué)生在校，父母的監(jiān)護義務(wù)依然存在。監(jiān)督義務(wù)涉及被監(jiān)護人的社會各個方面。
在這個階段，在學(xué)校傷害事件中，學(xué)生的父母作為監(jiān)護人承擔(dān)無過錯責(zé)任原則，承擔(dān)無過錯責(zé)任。
社會對校園安全問題給予高度關(guān)注，其關(guān)注度還在持續(xù)不斷的提高，問題的解決是一項龐大且紛雜的工程。在各級政府的領(lǐng)導(dǎo)下，各部門分工負責(zé)、相互配合，從體制和機制上建立起安全保障體系，才能確保解決校園安全問題。只能通過學(xué)校、家庭和社會公眾等多方積極參與合作，才能確保校園安全。
學(xué)校的安全注意義務(wù)中，學(xué)校對學(xué)生負有管理，保護的義務(wù)，能預(yù)見風(fēng)險并8采取措施，保護學(xué)生的人身權(quán)益的義務(wù)。雖然此制度的設(shè)立以未成年學(xué)生為主要對象，但這不是忽視對成年學(xué)生的安全注意義務(wù)的理由，校園安全注意義務(wù)應(yīng)當(dāng)包括從幼兒園到大學(xué)的學(xué)生，無論其是否是未成年人。學(xué)校的安全注意義務(wù)可能來自于法律的規(guī)定，也可能是學(xué)校的自愿承擔(dān)。其內(nèi)容的涉及面也很廣泛，但其中最值得注意的是因不可抗力發(fā)生的事故時，學(xué)校對學(xué)生也是負有一定的安全注意義務(wù)。
參考文獻：
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇九
8月24、25日兩天時間，在第二中學(xué)多媒體教室，我認真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》，通過本次學(xué)習(xí)，使我進一步認識到數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化。
新課標已走進中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何正確理解新課標理念，樹立正確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為目前首要思考與解決的問題。針對現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)的實際狀況與新課標理念的沖突，明確作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立起的新的教學(xué)理念，展開具體教學(xué)實踐策略的分析，特別強調(diào)了對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)樹立正確的評價理念與采取的態(tài)度方法。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的`過程。
首先要求教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，以新角色實踐教學(xué)。所謂“親其師言其道”，這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進學(xué)生身邊，與學(xué)生進行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。
其次，要求教師與學(xué)生建立互動型的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中建立教學(xué)中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標重心在于改變學(xué)生、促進學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。學(xué)生的目標在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學(xué)目標的達成與實現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生平等的過程中進行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學(xué)習(xí)。因為教師不是萬能之人，作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)；使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的平等互動型關(guān)系，就要求教師在備課時從學(xué)生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與認知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十
近段時間，我們按照中心校要求，組織全體教師學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》。通過學(xué)習(xí)，我感觸很深，對規(guī)范辦學(xué)行為有了深入的體會和新的認識。引發(fā)了很多思考，現(xiàn)談?wù)勎业男牡皿w會:
作為一位普通的小學(xué)教師，通過此次學(xué)習(xí)讓我深深地感受到規(guī)范辦學(xué)行為、回歸素質(zhì)教育、實施課程標準帶來的變化。規(guī)范辦學(xué)行為是有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的，是加快教育改革和發(fā)展，規(guī)范辦學(xué)行為，全面推進素質(zhì)教育，是我們順應(yīng)時代潮流，迎接新的挑戰(zhàn)的必然選擇;是國家富強、民族振興的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
新時代要求我們作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。學(xué)高為師，德高為范。
教師的職業(yè)特點是永遠和學(xué)生在一起，教師需要的是永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，一顆不停躍動著的愛心。從這個意義上說，不愛學(xué)生的教師不會是一個好教師。教師要容忍學(xué)生的無知，寬容學(xué)生的過錯，忍讓學(xué)生的挑剔，精神世界愈遼闊，心理境界就愈豐富。所以，教師只有時時、處處、事事都以身作則，以身立教，才能完成對學(xué)生的思想品質(zhì)的感化效能。在工作之余，要多讀書，讀文學(xué)經(jīng)典、教育專著，不斷提高自己的文化底蘊和教育教學(xué)能力，讓自己成為知識淵博、充滿魅力的教師;讓自己成為深受孩子歡迎的教師。要求學(xué)生做到的，自己首先做到。關(guān)心愛護孩子，做孩子的知心朋友。豐富學(xué)生的課余生活，積極發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長。更重要的是要加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，提高課堂效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才。
反思自己，我們經(jīng)常會把考試成績奉為教育的方向，導(dǎo)致教學(xué)中片面強調(diào)學(xué)生的考試分數(shù)，而忽視了學(xué)生身心的健康發(fā)展。通過這次的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中，嚴格按學(xué)校的課程表上課，不能只重視考試科目的教育教學(xué)，忽視音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等科目的教學(xué)。我們要把學(xué)生的健康放在一切工作的首位，尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的后進生要多一些尊重，多一些關(guān)心和鼓勵，在平時的教學(xué)中不能占用學(xué)生的體育課及大課間活動時間，不布置過多的家庭作業(yè)，切實把課內(nèi)外過重的課業(yè)負擔(dān)減下來，依法保障學(xué)生的休息權(quán)利。把屬于學(xué)生的體育、睡眠、娛樂時間真正還給學(xué)生。
我國古代的教育家早就說過，人者，德為先。學(xué)校工作，育人為先，知識次之。一個人的品德好壞往往能決定他行事結(jié)果的正與負，合理地進取，合理地忍讓，適當(dāng)時敢于競爭，關(guān)鍵時能顧全大局。但如今的學(xué)生們已越來越不會接受批評，受了點委屈后就要死要活或喊打喊殺，不能不引起大人們的注意。所以，我們有責(zé)任做好對學(xué)生的思想教育，尤其心理疏導(dǎo)，抗挫折教育，培養(yǎng)健全人格學(xué)生是我們的使命與職責(zé)所在。
作為教師，要積極構(gòu)建學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合的育人環(huán)境。注重優(yōu)化家庭教育，正確引導(dǎo)家長關(guān)心孩子的身心健康，用科學(xué)的方法教育和管理孩子。和家長多聯(lián)系、常溝通，了解孩子在家的學(xué)習(xí)情況和生活狀況以及思想動態(tài)，同時向家長匯報孩子在校的學(xué)習(xí)情況及其它方面的情況。家校聯(lián)手，共同教育孩子，以利于孩子健康成長。
《標準》對我們的工作提出了更高的要求，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神，用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人這是我們?yōu)橹畩^斗最終的目標。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十一
隨著社會和時代的發(fā)展，義務(wù)勞動已成為中小學(xué)生必修的課程之一。這門課旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動和社會責(zé)任感，讓他們學(xué)會體驗勞動的艱辛和樂趣。2021年8月，教育部正式發(fā)布了《義務(wù)勞動課程標準》。近日，我在參與了義務(wù)勞動課程學(xué)習(xí)和實踐的過程中，受益良多，有幾點心得感悟。
第一段：對課程標準的理解和認知
義務(wù)勞動作為一門課程，因其先進的教育意義和深厚的社會價值，已經(jīng)得到了廣泛的認可與推廣。而本次義務(wù)勞動課程標準的發(fā)布，無疑會推動此門課程更加規(guī)范、有效地落實到學(xué)校教育體系中。我認為《義務(wù)勞動課程標準》的目的在于方便各地學(xué)校更為準確地開展義務(wù)勞動課的教學(xué)工作，具體包括教學(xué)目標、內(nèi)容、要求、方法和時長等，同時讓學(xué)生能夠在參與義務(wù)勞動中通過實際經(jīng)驗感受勞動的價值。
第二段：對學(xué)生的啟發(fā)和教育意義
義務(wù)勞動的要義在于弘揚勞動精神、錘煉品格、健全人格，這與現(xiàn)代教育的發(fā)展相統(tǒng)一。學(xué)生雖然還未繳納過社會保險，缺乏經(jīng)濟上的自我保障能力，但他們在學(xué)習(xí)、生活和社會交往中所承受的壓力卻是不小的，而缺乏身體鍛煉和勞動鍛煉則會導(dǎo)致身體素質(zhì)下降，甚至成為各種疾病和不良習(xí)慣的排泄渠道。義務(wù)勞動是全社會的一種公益活動，更是任何個人自我價值實現(xiàn)的必經(jīng)之地。在義務(wù)勞動中，學(xué)生會學(xué)會如何與人溝通協(xié)作、如何理解與尊重人與人之間的差異，這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)將為學(xué)生今后的個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
第三段：對勞動困難學(xué)生的關(guān)注和培養(yǎng)
國家鼓勵貧困家庭的孩子適當(dāng)?shù)貐⒓恿x務(wù)勞動，我認為這也是良好的一次機會，可以發(fā)動公眾力量，調(diào)動大眾參加義務(wù)勞動活動，共同為困境中的學(xué)生創(chuàng)造更為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。每一個需要幫助的孩子，只要我們伸出援手，給予他們溫暖和希望，讓他們在善良、真誠的環(huán)境中平安成長。而義務(wù)勞動正是一個很好的途徑，既能讓需幫助的學(xué)生獲得人生的成長和發(fā)展，又可讓參與義務(wù)勞動的志愿者感受到對他人的幫助和愛心的付出。
第四段：對社會文明進步的促進和引領(lǐng)
義務(wù)勞動事必躬親，這是義務(wù)勞動的宗旨。這一點在社會層面上亦是如此：國家推行義務(wù)勞動，人民積極響應(yīng)，共同促進社會文明的進步。義務(wù)勞動可以讓廣大群眾認識自己、認識社會、認識生活，更加注重人與人之間的關(guān)系，以及自我修養(yǎng)方面的提高，這種人文主義的勞動鑄就的是一種從雙重角度來看待世界的文明。在學(xué)校教育中，地方政府和社會各界志愿機構(gòu)應(yīng)通過關(guān)注學(xué)生的身心健康和價值觀的正確引導(dǎo)，以此來提升國民素質(zhì)，推進文明社會建設(shè)。
第五段：對自身成長與發(fā)展的收獲
義務(wù)勞動是實現(xiàn)個人價值、再認識自己、修身養(yǎng)性的一個十分重要的途徑。對學(xué)生而言，義務(wù)勞動所獲得的機會不僅是體驗勞動和錘煉意志、增強自信的機會，同時也是身體力行參與社會工作的機會，是磨煉素養(yǎng)和陶冶情操的機會，更是自我發(fā)展與成長的機會。通過實際勞動體驗，學(xué)生開始明白了勞動的意義、工作的方法和效率，并開始養(yǎng)成勤勞的好習(xí)慣，這都將對今后的成長和人生有著深遠的影響。
總之，義務(wù)勞動教育是一條實現(xiàn)理論知識和實踐養(yǎng)成的路線，是成年之前最好的錘煉道德情操和提升綜合素質(zhì)的途徑之一。學(xué)生通過義務(wù)勞動，將學(xué)習(xí)勞動技能、培養(yǎng)勞動精神，并對社會、對人生更加有了實際的認識和體會。我們校園中必將有更多這樣的學(xué)習(xí)和實踐機會，尤其是《義務(wù)勞動課程標準》的出臺，應(yīng)該引起我們的重視和改進，讓每一個學(xué)生都能夠受到志愿服務(wù)和公益活動的歡迎和贊賞。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十二
隨著我國教育改革不斷深化和發(fā)展，義務(wù)教育也逐漸成為我國教育改革的重點之一。而義務(wù)教育校長標準作為教育改革中的一項重要內(nèi)容，對于提高學(xué)校管理水平，推動教育發(fā)展具有重要意義。近期，我參加了一次以“義務(wù)教育校長標準心得體會”為主題的座談會，深感這一標準的重要性和深遠影響，以下是我的心得體會。
首先，校長應(yīng)具備良好的教育理念。校長是整個學(xué)校的靈魂和核心，其教育理念直接影響著學(xué)校的發(fā)展方向和教育質(zhì)量。校長應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長過程中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。此外，校長還應(yīng)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。只有校長具備了良好的教育理念，才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)校工作，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提升。
其次，校長應(yīng)具備優(yōu)秀的教育管理能力。教育管理是校長工作的核心內(nèi)容，也是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。校長應(yīng)具備管理學(xué)知識，熟悉教育法律法規(guī)，能夠科學(xué)地制定辦學(xué)目標和規(guī)劃，合理安排教學(xué)任務(wù)和師資隊伍建設(shè)。同時，校長還應(yīng)注重教師的培養(yǎng)與管理，給予他們具體的指導(dǎo)和支持，提高教師教育質(zhì)量。只有校長具備優(yōu)秀的管理能力，才能夠有效推動學(xué)校整體提升，促進學(xué)校內(nèi)部的教育和管理工作。
再次，校長應(yīng)具備卓越的職業(yè)素養(yǎng)。踐行教書育人的使命是校長的基本職責(zé)，秉持良好的職業(yè)素養(yǎng)是校長應(yīng)具備的重要品質(zhì)。校長應(yīng)具備高尚的師德和職業(yè)道德，維護師生的權(quán)益，堅守教育的本質(zhì)，真正關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。同時，校長還應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)和提高，在不斷充實自己的教學(xué)知識和能力的同時，選擇適合學(xué)校發(fā)展的教育理念和方法。只有具備卓越的職業(yè)素養(yǎng)，校長才能夠?qū)W(xué)生起到良好的示范作用，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，做有規(guī)范。
最后，校長應(yīng)具備良好的溝通和團隊合作能力。作為學(xué)校管理者，校長與學(xué)生、教師、家長、政府等各方面有著廣泛的聯(lián)系和溝通需求。校長應(yīng)善于傾聽他人的意見和建議，能夠與各方面進行有效的溝通和協(xié)商，形成積極向上、和諧穩(wěn)定的學(xué)校氛圍。同時，校長還應(yīng)具備良好的團隊合作能力，能夠組織師資隊伍共同合作，共同推進學(xué)校的發(fā)展。只有具備良好的溝通和團隊合作能力，校長才能夠更好地調(diào)動學(xué)校的各項資源，實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展。
綜上所述，義務(wù)教育校長標準在推動我國教育改革和提升學(xué)校管理水平方面具有重要意義。校長應(yīng)具備良好的教育理念、優(yōu)秀的教育管理能力、卓越的職業(yè)素養(yǎng)以及良好的溝通和團隊合作能力。只有校長具備了這些標準，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)校工作，提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的全面發(fā)展。希望未來在我國的教育改革中，更多的校長能夠認識到這些標準的重要性，不斷提高自身的素質(zhì)，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十三
期待已久的學(xué)習(xí)如約而至，早早地就在電腦面前守候了。今天學(xué)習(xí)了龔亞夫老師的講座——《超越學(xué)科的站位高度能做成事的教學(xué)設(shè)計》。
龔老師結(jié)合教師的困惑和我們分析了有關(guān)核心素養(yǎng)的觀點。講座分為四大部分：核心素養(yǎng)的構(gòu)成與特點；核心素養(yǎng)的形成與過程；以什么作為教學(xué)中心；是否遵循程式化的步驟。龔教授整合了各個專家的觀點，向我們詳細闡述了核心素養(yǎng)的構(gòu)成：關(guān)鍵能力；必備品格；價值觀念。這三者之間的內(nèi)涵是交叉的。思維品質(zhì)不僅包括邏輯思維能力，也包含品格因素。龔教授強調(diào)了核心素養(yǎng)是一個整體。他充分解讀了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點、過程以及評價。他認為在教學(xué)過程中，要以任務(wù)為教學(xué)的'核心。龔教授特別提到了崔允漷教授的觀點：倡導(dǎo)大觀念、大項目、大任務(wù)與大問題，以核心素養(yǎng)為中心點來設(shè)計主題、項目及任務(wù)等。
關(guān)于是否遵循程序化的步驟，龔教授結(jié)合梅德明教授的觀點進行了分析，大家千萬不要把活動觀分成三個孤立的階段，它們之間不是線性關(guān)系，而是交互的、融合的、循環(huán)的。因為真正有意義的學(xué)習(xí)并非刻板的先學(xué)后做，而是在學(xué)中做，做中學(xué)。
龔教授還結(jié)合一線教師們的疑惑為老師們答疑解惑。在任務(wù)型教學(xué)的困惑上，提出了沒有“唯一的”任務(wù)型語言教學(xué)途徑，教學(xué)有法，教無定法。英語（作為外語）課程的價值取向，教學(xué)生品格，教學(xué)生思維發(fā)展比教語言本身更重要。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十四
5月22日，受xx學(xué)校的安排，參加了市人大組織的義務(wù)制教育調(diào)研座談會。縣政府、縣人大、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)出席會議，另外邀請到會的還有縣局主要部門負責(zé)人，人大代表、政協(xié)委員各1名，老師代表2名，家長代表2名。
現(xiàn)場發(fā)言整理，當(dāng)為功課，放置日記，見證和孩子的成長。
各位領(lǐng)導(dǎo)：
我來自縣人民醫(yī)院，我的孩子在東方紅小學(xué)讀書，很榮幸參加今天的座談會。市人大教科文組織來我們xx進行義務(wù)制教育調(diào)研，為我縣教育發(fā)展改革把脈，還有剛才聽取到劉縣長做的關(guān)于實現(xiàn)教育強縣夢的匯報，令作為家長代表的我歡欣鼓舞。一來，體現(xiàn)了市、縣領(lǐng)導(dǎo)這樣一種關(guān)注教育、支持教育的情懷和擔(dān)當(dāng)，二來，讓我們老百姓看到了我縣“萬紫千紅，德才兼達”那么一種喜人的教育前景。這個夢一定會實現(xiàn)的！
教改和醫(yī)改一樣，是當(dāng)前民生的熱點難點問題，教改的目的就是要辦最好的教育，什么是最好的教育，我個人認為，適合孩子健康快樂成長的教育就是最好的教育。我的孩子從一個很靦腆很內(nèi)向的小男孩成長為一個很陽光很有愛心的小男孩，就是東方紅小學(xué)德育、體育、智育的結(jié)果，和環(huán)境潛移默化影響是分不開的，我很感謝學(xué)校的老師們！
在這里，我有兩個問題想說說。一個是大班額的問題，剛才一位領(lǐng)導(dǎo)也說道了這個問題，當(dāng)前這個現(xiàn)象在城鎮(zhèn)很普遍，優(yōu)勢教育資源集中在城鎮(zhèn)。就拿我孩子來說，一年級是一個班80人，二年級90人，現(xiàn)在是102人，開家長會我是有切身體會的，活動空間小，身子挪動起來很困難，空氣質(zhì)量不會好，家長們也深感憂慮。我們醫(yī)院病人多住不進加床，有醫(yī)療安全隱患，我想，超級大班也會影響到教學(xué)質(zhì)量，影響到老師的身心健康。這個問題請給予關(guān)注。
第二個問題，也是今天我一進入到這個會場突然產(chǎn)生的一個強烈的愿望，就是想把正在困擾我家庭的孩子的教育問題在這里和大家說說。我的侄子，現(xiàn)在在一所省重點高中讀高一，本人成績很優(yōu)秀，有思想，老師和同學(xué)公認的。由于自身性格，對自己要求完美，對交往的同學(xué)要求高，目前壓力很大，身心不健康了，發(fā)展到厭惡進教室，一進教室就想吐，老師建議我們帶他去看心理醫(yī)師，我們也多次和他談話溝通，不知道哪個環(huán)節(jié)哪個點上出了問題，我們準備明天就帶他去長沙求助于心理醫(yī)師。很不幸的是我的侄女，我二哥的小孩，在去年初二的時候逃學(xué)了，受網(wǎng)絡(luò)影響。如何讓學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育更加互溶更加緊密？怎么引導(dǎo)孩子心理健康發(fā)展？期望能夠引起社會都來思考和重視這個問題。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十五
假期里學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》，對照實際工作及平時聽到、看到的，我以為當(dāng)前各個學(xué)校輕易忽視的還是有很多內(nèi)容。比如說，《標準》說道：“加強思想品德教育。認真遵守中小學(xué)生守則和執(zhí)行中小學(xué)生平常行為規(guī)范、中小學(xué)德育工作規(guī)范，不斷完善學(xué)生品行考核辦法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣?！睂W(xué)生品行考核辦法的不斷完善我想是各個學(xué)校最輕易忽視的工作。固然很多學(xué)校都建立了對學(xué)生品行考核的辦法，但是在實效性的考慮上不盡人意。而且，不斷完善多是大家最輕易忽視的?！稑藴省分羞€說道： “規(guī)范教學(xué)工作管理。嚴格課堂教學(xué)管理，規(guī)范備課、上課、作業(yè)、考試要求。作業(yè)內(nèi)容精選，難易要適度，情勢要多樣，數(shù)目要適當(dāng)，小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級天天書面家庭作業(yè)控制在一個小時之內(nèi)；初中不得超過一個半小時；高中不得超過兩個小時。”這一點的落實我想大家都知道在現(xiàn)實生活中存在很多很多的題目，需要從各級管理者到一線老師的共同努力。
通過這一次的學(xué)習(xí)，我最深的感受是：文件的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實際，而且還要留意常翻常看，這樣才能真正做到“吃透”。
學(xué)習(xí)標準之前，心里一直犯嘀咕。因為這個“標準“是關(guān)于學(xué)校管理層面的,與普通教師應(yīng)該關(guān)系不大，這應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)的份內(nèi)之事吧。但研讀“標準”之后，才發(fā)覺我的想法是錯誤的。
這個標準是依據(jù)《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xxxx-xxxx年）》制定的，是從xxxx年的秋季新課程改革到現(xiàn)在通過探索、積累經(jīng)驗、總結(jié)歸納出臺的，是對學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作提出的具體的要求。比如對教育教學(xué)的要求：平等對待每一個學(xué)生；教好每一個學(xué)生；學(xué)生要全面發(fā)展；提高教育質(zhì)量；學(xué)生健康快樂成長……。這個標準的制定，使我們明確了將來現(xiàn)代化的學(xué)校發(fā)展的方向、特色、模式以及教師應(yīng)該具有的素質(zhì)。
在基本理念的第一條就提出了“育人為本，全面發(fā)展”，其實這句話，就是教育的本質(zhì)，就是要培養(yǎng)出身心健康、性格完整、合格的大寫的人。
我想，我們的教育要讓學(xué)生過一種幸福完整的教育生活。怎么能知道學(xué)生是否幸福，看孩子們的眼神：沒有被家長和老師嬌寵的優(yōu)等生的優(yōu)越感；沒有學(xué)習(xí)困難生的自卑；沒有富貴家庭背景下的目空一切；沒有頑劣的小霸王式的蠻橫；沒有破罐子破摔式的差生的抵觸和仇視。沒有受過委屈，沒有被傷害過自尊，沒有受過冷遇，從這種眼神里，你能感到陽光、美好、自由，更多的是希望。
基本理念的第二條“促進公平，提高質(zhì)量”。中有這樣的一句話“教好每一個學(xué)生”，我想，這是對每一名教師提出了更高的要求。每個學(xué)生基礎(chǔ)、性格不同。怎樣才能教好每一個孩子呢？“相信種子，相信歲月”。種子的萌發(fā)條件不同，比如紅豆杉種子，由于外殼堅硬，土地要經(jīng)過一年多日子的滋養(yǎng)才能潤開外殼，解放那胚芽，這就是歲月之功和土地對種子的感受。
“標準”對教師提出了更高要求：營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，遵循學(xué)生認知規(guī)律，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，因村施教，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生人格，不諷刺，不挖苦，不歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，認真學(xué)習(xí)課程標準，熟練掌握學(xué)科教學(xué)的基本要求，加強教師教學(xué)基本功考核，提升教師普通話水平，增強學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，定期開展質(zhì)量分析，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動機和個別化學(xué)習(xí)的需要，采用有針對性的措施，提高教學(xué)有效性，采取啟發(fā)式、討論式、合作式等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改變評價方式，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。
營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，遵循學(xué)生認知規(guī)律，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，采用靈活多樣的方法，因村施教，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生人格，不諷刺，不挖苦，不歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，學(xué)習(xí)課程標準，熟練掌握教學(xué)的基本要求，加強教師教學(xué)基本功考核，提升教師普通話水平，增強學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，定期開展質(zhì)量分析，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動機和個別化學(xué)習(xí)的需要，采用有針對性的措施，提高教學(xué)有效性，采取啟發(fā)式、討論式、合作式等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，合理控制作業(yè)量，布置分層作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)方式，改變評價方式，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。
“標準”中對教師的要求，使我有了危機意識、責(zé)任意識、高標意識。我必須轉(zhuǎn)變舊的觀念，加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)理論水平，才能與標準吻合，成為一名合格的現(xiàn)代化的教師。
隨著義務(wù)教育的不斷普及和提升，義務(wù)教師的角色和職責(zé)也變得越來越重要。為了保證義務(wù)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，教育部對義務(wù)教師管理提出了一系列標準。在實際工作中，我深刻體會到這些標準的實施對于提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果的重要意義。下面，我將從素養(yǎng)標準、業(yè)務(wù)標準、崗位標準、服務(wù)標準和管理標準等五個方面談?wù)勎业男牡皿w會。
首先，教師素養(yǎng)標準的執(zhí)行使得我們可以全面提高自身的教育教學(xué)能力和道德修養(yǎng)。成為一名合格的義務(wù)教師不僅需要豐富的專業(yè)知識，還需要優(yōu)秀的師德操守和情感素質(zhì)。通過素養(yǎng)標準的要求，我明白了作為一名優(yōu)秀的教師，不僅要有過硬的教育學(xué)科知識，還要具備愛崗敬業(yè)、教書育人的擔(dān)當(dāng)精神。在教學(xué)實踐中，我始終堅持誠信教學(xué)、嚴守學(xué)術(shù)道德，注重學(xué)生的個性發(fā)展和社會實踐能力的培養(yǎng)。
其次，業(yè)務(wù)標準的執(zhí)行提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平。實施義務(wù)教師業(yè)務(wù)標準意味著我們要不斷提高自身的專業(yè)技能和教育教學(xué)能力。作為一名教師，在教學(xué)中，我常常思考如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求進行合理的教學(xué)設(shè)計。借助業(yè)務(wù)標準，我學(xué)會了如何開展有效的課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)手段和媒體，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
再次，崗位標準的執(zhí)行規(guī)范了教師的崗位職責(zé)和行為規(guī)范，使我們能夠更好地履行教育教學(xué)工作。作為義務(wù)教師，我們要始終以學(xué)生為中心，關(guān)心關(guān)愛每個學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困擾和問題。通過崗位標準的要求，我深刻意識到自己的教學(xué)任務(wù)不僅僅是灌輸知識，更重要的是幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)他們健康成長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。
此外，服務(wù)標準的執(zhí)行使我們能夠更好地與學(xué)生、家長和社會各界進行有效的溝通和合作。作為一名優(yōu)秀的義務(wù)教師，我們不僅要在教學(xué)中發(fā)揮作用，還要主動與學(xué)生和家長溝通，了解他們的需求和意見，建立良好的師生關(guān)系。通過服務(wù)標準的要求，我學(xué)會了如何處理教學(xué)中的溝通問題，如何有效地與家長進行溝通，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，與社會各界共同協(xié)調(diào)，促進教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
最后，管理標準的執(zhí)行促使我們能夠更好地在教育教學(xué)工作中發(fā)揮組織和管理的作用。作為一名義務(wù)教師，我們不僅要承擔(dān)好教學(xué)任務(wù)，還要參與到學(xué)校組織和管理中去。管理標準的要求使我明白了作為一名教師，要有良好的組織和協(xié)調(diào)能力，合理安排教學(xué)任務(wù)，有效利用教育教學(xué)資源，為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展做出貢獻。
綜上所述，義務(wù)教師管理標準的實施對于教師的全面發(fā)展和教育教學(xué)工作的提高具有重要意義。在實際工作中，我始終堅持這些標準，不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。相信通過不斷努力和實踐，我會成為一名更優(yōu)秀的教師，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇二
作為一名過來人，我有幸在義務(wù)標準學(xué)校度過了三年的時光，不禁感嘆時間過得真快?；厥走@段時光，我深刻感受到了義務(wù)標準學(xué)校給予我們的教育，無論是學(xué)習(xí)能力，還是品德修養(yǎng)，都讓我受益良多。在這里，我養(yǎng)成了勤奮好學(xué)和團隊合作的習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了自己獨立思考和解決問題的能力。在此，我將分享一些我在義務(wù)標準學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的心得體會。
首先，義務(wù)標準學(xué)校給了我一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在過去的三年中，學(xué)校配備了先進的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)秀的教師隊伍。每天在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我感受到了知識的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。每個老師都對我們充滿耐心和熱情，用心傳授知識，使我們更好地理解和運用所學(xué)的知識。他們激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，讓我享受學(xué)習(xí)的過程。同時，學(xué)校還為我們提供了豐富多樣的課外活動，如文化節(jié)、運動會等，使我們能夠全面發(fā)展，培養(yǎng)自己的興趣愛好和特長技能。
其次，義務(wù)標準學(xué)校注重培養(yǎng)我們的團隊合作精神。在學(xué)校的集體活動中，我意識到團隊合作的重要性。無論是班級集體活動還是學(xué)校組織的校際比賽，我們都需要和同學(xué)們緊密合作，相互支持，完成任務(wù)。通過團隊合作，我學(xué)會了傾聽和尊重他人的意見，也學(xué)會了相互幫助和合作解決問題。在團隊中，我明白了每個人的不同特長和作用，學(xué)會將個人能力與團隊目標相結(jié)合。這不僅培養(yǎng)了我的集體觀念和責(zé)任感，也提高了我的溝通和組織能力。
再次，在義務(wù)標準學(xué)校我學(xué)會了獨立思考和解決問題。學(xué)校的教育重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校中，老師們總是鼓勵我們自己思考問題，并幫助我們找到解決問題的方法。在高年級，我們經(jīng)常參與研究型學(xué)習(xí)和科研項目，要求我們獨立提出問題、設(shè)計實驗并進行數(shù)據(jù)分析。這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使我們在面對困難和挑戰(zhàn)時能夠自信和勇敢地面對。
最后，義務(wù)標準學(xué)校教育的另一個重要方面是品德教育。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。在學(xué)校的日常生活中，我們在老師的引領(lǐng)下學(xué)會了尊敬師長、友愛同學(xué)、誠實守信等基本道德規(guī)范。學(xué)校還注重培養(yǎng)我們的社會責(zé)任感，鼓勵我們參與社區(qū)義工活動和慈善事業(yè)，使我們懂得奉獻和關(guān)懷他人。這些品德教育對我們今后的發(fā)展和成長至關(guān)重要，它將成為我們做人處事的基石。
綜上所述，作為一名從義務(wù)標準學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，我深深感受到了學(xué)校教育給予我的寶貴財富。它不僅提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還培養(yǎng)了我們的團隊合作精神、獨立思考和解決問題的能力，以及優(yōu)秀的品德品質(zhì)。進入高中我將懷著感恩之心，將所學(xué)的知識和品質(zhì)發(fā)揚光大，為更好地未來奮斗。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇三
8月26日，我校全體教師參加了河南省義務(wù)教育課程方案和課程標準線上培訓(xùn)。這次培訓(xùn)使我受益匪淺?，F(xiàn)將這次學(xué)習(xí)心得體會匯報如下:。
1、通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求:比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求，提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提出閱讀與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標。
2、通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的'主體地位、忽視個性的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的傳輸。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方法，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
3、教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
4、在教學(xué)進程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式，即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對說讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，依據(jù)新課標精神，積極開展務(wù)實有效的教育教學(xué)，積極構(gòu)建高效的語文課堂，大力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇四
我參加了在7月21日《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》解讀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，由天津市南開區(qū)教師發(fā)展中心楊慧莉，楊老師作的構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)為培訓(xùn)內(nèi)容。為小學(xué)語文新課標作了深入淺出的解讀。使我感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會。
1、構(gòu)建素養(yǎng)型的語文課程目標。
語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的'識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。重點關(guān)注社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識。在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義，集體主義，社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。
2、義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造。
3、核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。
1、課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。
2、指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
3、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施。學(xué)習(xí)任務(wù)群真實的反映了學(xué)習(xí)情況。有三個意義：真實的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實踐活動。
重視對學(xué)生的評價。
1、作業(yè)對學(xué)業(yè)的引導(dǎo)。
2、作業(yè)對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)提高。
3、作業(yè)對學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與交流。由學(xué)習(xí)走向作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛勺鳂I(yè)走向?qū)W習(xí)，實現(xiàn)反轉(zhuǎn)教學(xué)。改變教學(xué)方式，整體思考作業(yè)?？傊畼?gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)。
把語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇五
在義務(wù)標準學(xué)校學(xué)習(xí)的這段時間，我深深感受到了它獨特的教育理念和獨特的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)學(xué)校相比，義務(wù)標準學(xué)校有其獨特的優(yōu)點和特色，對學(xué)生的培養(yǎng)有著積極的影響。通過這段時間的學(xué)習(xí)和體驗，我對義務(wù)標準學(xué)校有了更深刻的了解和體會。
首先，義務(wù)標準學(xué)校重視個性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)學(xué)校中，教師往往是知識的主導(dǎo)者，學(xué)生只需被動接受。而在義務(wù)標準學(xué)校，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助手的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，更多地進行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，義務(wù)標準學(xué)校重視實踐與實驗教學(xué)。傳統(tǒng)學(xué)校往往過于注重理論知識的灌輸，而忽視了實踐與實驗教學(xué)的重要性。而在義務(wù)標準學(xué)校中，實踐與實驗教學(xué)成為學(xué)習(xí)的一部分。通過實踐與實驗，學(xué)生能夠更加深入地了解知識，將理論與實際相結(jié)合，從而提高對知識的理解和運用能力。
此外，義務(wù)標準學(xué)校注重交流與合作?；ハ嘟涣骱献魇俏覀兂砷L的必備技能，然而，在傳統(tǒng)學(xué)校中，學(xué)生之間的交流合作機會很少，課堂氛圍相對單一。而在義務(wù)標準學(xué)校中，鼓勵學(xué)生之間的互相交流和合作。在課堂上，學(xué)生們可以自由發(fā)言，集思廣益，共同討論問題和解決問題。這樣的交流與合作的氛圍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，還大大提高了學(xué)習(xí)的效果。
此外，義務(wù)標準學(xué)校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。傳統(tǒng)學(xué)校往往強調(diào)記憶知識，注重形式的應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在義務(wù)標準學(xué)校中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的學(xué)科知識，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學(xué)生們常常面臨現(xiàn)實的問題和挑戰(zhàn)，通過思考和探索，找到問題的解決方法，提出自己的創(chuàng)新想法。
最后，義務(wù)標準學(xué)校給予學(xué)生更多的自由空間和發(fā)展機會。傳統(tǒng)學(xué)校往往以學(xué)術(shù)成績?yōu)閷?dǎo)向，對學(xué)生進行限制和扼殺了學(xué)生的發(fā)展。然而，在義務(wù)標準學(xué)校中，學(xué)生有更多的機會發(fā)展自己的興趣愛好，參與各種社團和活動。學(xué)校為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，讓他們的才藝得到展示和發(fā)揮。
總的來說，義務(wù)標準學(xué)校的教育理念和學(xué)習(xí)模式讓我受益匪淺。在這里，我不僅學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了個人能力和綜合素養(yǎng)。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，這些能力和素養(yǎng)將成為我發(fā)展的基礎(chǔ)，幫助我面對各種挑戰(zhàn)和困難。我相信，通過在義務(wù)標準學(xué)校的學(xué)習(xí)和體驗，我將成為社會發(fā)展的棟梁之材。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇六
隨著時代的發(fā)展和教育觀念的更新，義務(wù)教育課程標準也在不斷調(diào)整和改革。新義務(wù)課程標準的出臺，為學(xué)校教育提供了全新的指導(dǎo)方針和路徑。在實施新義務(wù)課程標準的過程中，我深刻感受到了其帶來的變化和影響。下面將從創(chuàng)新、綜合、人文、發(fā)展和培養(yǎng)五個方面進行闡述，以便更好地理解和應(yīng)用新義務(wù)課程標準。
首先，新義務(wù)課程標準具有創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教育往往偏重知識的傳授和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力往往被忽視。然而，在新的課程標準下，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力，通過開展各種創(chuàng)新活動和項目學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，在科學(xué)和技術(shù)課程中，學(xué)生通過設(shè)計和制作實際的小發(fā)明，培養(yǎng)了動手實踐和創(chuàng)造的能力，激發(fā)了他們對科技的興趣和熱愛。
其次，新義務(wù)課程標準具有綜合性。以往的課程設(shè)置存在孤立化和碎片化的問題，學(xué)生只能在各個學(xué)科之間劃分明顯的界限進行學(xué)習(xí)。然而，新的課程標準強調(diào)知識的綜合和融合，通過開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。例如，在社會科學(xué)課程中，學(xué)生可以通過對歷史、地理和政治的綜合研究，了解一個國家或地區(qū)的全貌，培養(yǎng)綜合分析和綜合思考的能力。
第三，新義務(wù)課程標準具有人文性。傳統(tǒng)的課程標準注重學(xué)生的認知和技能培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的情感和價值觀培養(yǎng)。然而，新的課程標準強調(diào)學(xué)生的人文關(guān)懷和人文素養(yǎng)，通過開展文學(xué)欣賞、音樂鑒賞和人文歷史等活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力。例如，在語文課程中，學(xué)生通過閱讀名著和經(jīng)典文學(xué)作品，深入了解人性和社會問題，培養(yǎng)了對美的感受和理解，提高了自己的文化素養(yǎng)。
第四，新義務(wù)課程標準具有發(fā)展性。傳統(tǒng)的課程標準往往將學(xué)生培養(yǎng)成為“人才”作為目標，忽視了學(xué)生個體發(fā)展的差異性。然而，新的課程標準強調(diào)個體發(fā)展和個性培養(yǎng)，通過開展個別化輔導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)等活動，為每個學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的發(fā)展環(huán)境和資源。例如，在藝術(shù)教育課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇研究方向，并通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)進行個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)自身潛能的最大發(fā)展。
最后，新義務(wù)課程標準具有培養(yǎng)性。傳統(tǒng)的課程標準注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握，忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。然而，新的課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持和保障。例如，在體育課程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的體育知識和技能，還要培養(yǎng)團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，鍛煉身體和塑造健康的體魄。
總之，新義務(wù)課程標準在教育實踐中的應(yīng)用，為廣大教師和學(xué)生提供了更加開放和多樣化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。通過創(chuàng)新、綜合、人文、發(fā)展和培養(yǎng)等方面的改革，新的課程標準為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長提供了更好的環(huán)境和條件。相信未來的教育將更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，讓每個孩子真正成為有價值的人才。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇七
近年來，教育部門對學(xué)校音樂課程進行了調(diào)整和改革，推出了音樂義務(wù)課程標準。作為一名音樂教學(xué)工作者，我對這項新標準進行了學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中進行了探索和實踐。通過對音樂義務(wù)課程標準的思考和研究，我深刻認識到其在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力和藝術(shù)修養(yǎng)方面的重要性。本文將就音樂義務(wù)課程標準的實施效果、教育理念、教學(xué)方法和評價體系等方面進行闡述，并就這些方面提出自己的改進意見。
首先，音樂義務(wù)課程標準的實施對學(xué)生的音樂能力和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了明顯的效果。新標準明確了對音樂學(xué)科基本知識、技能和情感態(tài)度的要求，通過系統(tǒng)而有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，培養(yǎng)學(xué)生在音樂欣賞、表演、創(chuàng)作等方面的綜合能力。例如，在音樂欣賞方面，標準要求學(xué)生能夠聽辨不同的音符、音階、節(jié)奏，同時能夠分辨音樂曲風(fēng)和表現(xiàn)手法。在實際教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽音樂、觀賞音樂會等活動，提高他們的音樂鑒賞能力和欣賞水平。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生成績明顯提高，音樂課程受到了廣大學(xué)生的喜愛。
其次，音樂義務(wù)課程標準體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。在這項新標準中，教育部門將學(xué)生的興趣、能力和受教育權(quán)益置于最重要的位置。標準要求教師根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，設(shè)置合適的課堂活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愿望。例如，在音樂創(chuàng)作方面，標準要求學(xué)生能夠進行簡單的編曲、創(chuàng)作和演唱。在這方面，我鼓勵學(xué)生表達自己的音樂想法，并通過個性化的指導(dǎo)和評價，幫助他們不斷探索和發(fā)展自己的音樂創(chuàng)作潛力。
再次，音樂義務(wù)課程標準提供了多種多樣的教學(xué)方法和手段。在新標準中，教育部門鼓勵教師運用多種途徑和媒介，開展音樂教學(xué)活動。例如，在音樂表演方面，教師可以組織學(xué)生參加合唱、舞蹈、樂器等各類表演活動，使學(xué)生通過實際參與和演出來提高自己的表演技巧和演出能力。另外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代科技手段，利用音樂軟件和設(shè)備進行教學(xué)。例如，通過使用音樂軟件，學(xué)生可以模擬樂器演奏，加深對音樂知識和技能的理解。
最后，音樂義務(wù)課程標準還需要不斷完善和改進。盡管這項新標準在音樂教學(xué)中起到了積極的推動作用，但仍然存在一些問題和不足。例如，標準在評價體系方面還需要進一步明確和完善。目前，音樂義務(wù)課程標準對學(xué)生的評價主要依賴于考試成績，忽視了對學(xué)生實際表現(xiàn)和藝術(shù)修養(yǎng)的綜合評價。因此，我建議在評價體系中更加注重對學(xué)生音樂能力和藝術(shù)修養(yǎng)的全面評價，為學(xué)生提供更多展示自己才能的機會。
綜上所述，音樂義務(wù)課程標準在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力和藝術(shù)修養(yǎng)方面起到了重要的推動作用。通過對新標準的學(xué)習(xí)和實踐，教師可以更好地開展音樂教學(xué)活動，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。同時，新標準還需要根據(jù)實際情況不斷改進和完善，特別是在評價體系方面，為學(xué)生提供更公正、客觀的評價。相信通過教師的不懈努力和教育部門的支持，音樂義務(wù)課程標準將為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇八
摘要：近年來,學(xué)生傷害事故的頻發(fā)，則學(xué)校的安全注意義務(wù)問題引起了人們越來越多的關(guān)注。為解決校園安全問題相繼出臺的《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》、《侵權(quán)責(zé)任法》等法律法規(guī)，但在司法實踐中發(fā)現(xiàn)問題并未得到解決,因此對校園安全義務(wù)仍有探討的必要性。
關(guān)鍵詞：學(xué)校;安全注意義務(wù);責(zé)任;歸責(zé)原則;責(zé)任承擔(dān)方式。
一、學(xué)校安全注意義務(wù)的概述。
（一）學(xué)校。
學(xué)校的定義一般包含又幼兒園、全日制小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等。但是否對大學(xué)安全注意需承擔(dān)義務(wù)仍存有較大的分歧性。有學(xué)者認為：校園侵權(quán)的學(xué)生是指在讀未成年人，未成年學(xué)生是主要保護對象；幼兒園的兒童雖不是義務(wù)教育的對象，也應(yīng)視為學(xué)校學(xué)生，因為其是未成年人且在國家進行幼兒教育的幼兒園就讀。大學(xué)生是成年人且無被特別保護的需要，再加上其不是我國義務(wù)教育的對象，則在校園侵權(quán)的概念的主體中不應(yīng)出現(xiàn)大學(xué)生。
《學(xué)生傷害事故處理辦法》第37條：“本辦法所稱學(xué)校，是指國家或者社會力量舉辦的全日制的中小學(xué)(含特殊教育學(xué)校)、各類中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校。本辦法所稱學(xué)生是指在上述學(xué)校中全日制就讀的受教育者?！贝髮W(xué)生是成年人，與未成年相比，其較成熟和理性，但較于社會其還是被保護在象牙塔中的，學(xué)生傷害事故發(fā)生仍是容易的，學(xué)校仍需承擔(dān)安全注意義務(wù)。
（二）學(xué)校的自愿承擔(dān)。
除了法律義務(wù)來源，還有學(xué)校的自愿承擔(dān)。一些學(xué)者認為：自愿責(zé)任，是指被告對原告自愿承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，原告應(yīng)承擔(dān)的注意義務(wù)是學(xué)?；谧栽笇W(xué)生提供有償或無償服務(wù)同時其也應(yīng)當(dāng)負有相應(yīng)的注意義務(wù)，未盡合理的注意義務(wù)時，應(yīng)對學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如學(xué)校在沒有提供住宿義務(wù)且是善意的為了方便學(xué)生而為學(xué)生提供了住宿條件，在這過程中，學(xué)校就負有知道或應(yīng)當(dāng)知道危險存在的義務(wù)，如因?qū)W校違反義務(wù)使學(xué)生受到侵害時，要承擔(dān)安全注意義務(wù)。
二、學(xué)校安全注意義務(wù)的內(nèi)容。
（一）學(xué)生的教育、管理的安全注意義務(wù)。
1、安全教育義務(wù)。
安全教育義務(wù)包括有危險的情況下做出指示、危險行為要及時勸阻、教育正確的安全注意方法和安全知識等義務(wù)?！秾W(xué)生安全事故處理辦法》第9條第4項“學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。”因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
2、了解、掌握義務(wù)。
學(xué)校應(yīng)對學(xué)生體質(zhì)健康狀況的調(diào)查了解、思想動態(tài)的掌握、危險行為習(xí)慣的了解等義務(wù)。如《學(xué)生安全事故處理辦法》第9條第7項“學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的?！睂W(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
3、上學(xué)或放學(xué)時學(xué)校的安全注意義務(wù)。
學(xué)生發(fā)生傷害事故時，學(xué)校對其負有救治和照顧義務(wù)；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅自離校、曠課或有重大生理心理異常狀況時，學(xué)校對學(xué)生的安全疏散與保護義務(wù)和及時通知監(jiān)護人義務(wù)等?！秾W(xué)生安全事故處理辦法》第9條第11項“對未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學(xué)生的監(jiān)護人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護人的保護而發(fā)生傷害的?！睂W(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
（二）教育設(shè)施、設(shè)備的安全注意義務(wù)。
對于學(xué)校，學(xué)校提供的教育設(shè)施、設(shè)備就有義務(wù)保證其設(shè)施設(shè)備是合乎安全標準的。但我認為，學(xué)校對教育設(shè)施、設(shè)備所承擔(dān)的安全注意義務(wù)應(yīng)更加的嚴謹，主要基于學(xué)校師生人數(shù)多且相對集中，學(xué)生在學(xué)校里所占比例較大且自我保護能力較差?！秾W(xué)生安全事故處理辦法》第18條規(guī)定中明確說明可以協(xié)商方式解決，2亦可書面請求調(diào)解，還可以依法直接提起訴訟。據(jù)此，除教學(xué)建筑的樓梯、扶手和欄桿是否堅固或脫落現(xiàn)象都屬于學(xué)校的檢查義務(wù)，還有對學(xué)校外窗是否安裝防護網(wǎng)，其圍墻高度是否合適標準，體育設(shè)施是否適宜學(xué)生運動等檢查義務(wù)。事實上，由于教育設(shè)施、設(shè)備問題而造成的學(xué)生人身傷害事故不在少數(shù)，因設(shè)施問題造成學(xué)生人身傷害，學(xué)校難以推脫責(zé)任。
（三）外部不安全因素的安全注意義務(wù)。
《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第40條規(guī)定無完全民事行為能力人在教育機構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到機構(gòu)以外的人員的傷害，侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；但因機構(gòu)未盡其管理職責(zé)則要承擔(dān)相應(yīng)的補充責(zé)任。但我認為，學(xué)校對于無完全民事行為能力的學(xué)生的安全義務(wù)承擔(dān)是重要的，但對于完全民事行為能力的學(xué)生的注意義務(wù)也是不可忽視的。《侵權(quán)責(zé)任法》第37條第2款規(guī)定，由于外部第三人造成他人人身傷害的，由侵權(quán)人承擔(dān)責(zé)任；再者是因管理人未盡到安全保障義務(wù)的，應(yīng)承擔(dān)補充責(zé)任。學(xué)校安全注意義務(wù)因外部不安全因素發(fā)生傷害事故，從而體現(xiàn)其內(nèi)容有：門衛(wèi)制度的完善，嚴格控制社會其他人員進入學(xué)校，并加緊和加強對學(xué)校內(nèi)部的巡邏檢查；對于校內(nèi)交通管理也不得不加強，嚴格控制駛?cè)雽W(xué)校的社會車輛，且要求按規(guī)定行駛，教學(xué)活動保證不被影響；完善學(xué)生宿舍管理制度；學(xué)生在未監(jiān)護人同意的前提下，不得從學(xué)校被領(lǐng)走。外部不安全因素而造成的學(xué)生人身傷害事故也時有發(fā)生。
（四）因不可抗力產(chǎn)生的安全注意義務(wù)。
不可抗力是不以人的意志為行為支配且獨立于其行為之外現(xiàn)象，可以是自然原因誘發(fā)而成的(如地震、水災(zāi)、旱災(zāi)等)，也可能由社會或人為因素所引起的(如戰(zhàn)爭、政府禁令、罷工等)。另有規(guī)定的除外，各國法律中不可抗力都是免責(zé)事由，不可抗力的發(fā)生，學(xué)校是否要承擔(dān)安全注意義務(wù)呢?因不可抗力而造成學(xué)生傷害事故時，學(xué)校能否因此而免除責(zé)任呢?有學(xué)者認為此類事故的發(fā)生由學(xué)校管理職責(zé)范圍以外的原因造成的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)免除責(zé)任。對此，即使發(fā)生不可抗力，學(xué)校仍需承擔(dān)相應(yīng)的注意義務(wù)：一是對學(xué)校建筑的設(shè)計、施工進行嚴格的監(jiān)理和對教育設(shè)施進行檢修加固的義務(wù)，這樣即使不能完全避免因不可抗力而帶來的傷害，也能把傷害很大程度降低。2008年5月12日，四川地震中許多學(xué)校被瞬間夷為平地，造成大量師生傷亡。地震無疑是不可抗力，但從廢墟中沒有鋼筋的水3泥柱子可看出，校園建筑及其質(zhì)量的保障令人深思且擔(dān)憂，從而可知學(xué)校有違其安全注意義務(wù)；二是對學(xué)生進行應(yīng)急演練從而熟悉逃生技能，從而使學(xué)生在不可抗力的發(fā)生時免受傷害；三是學(xué)校發(fā)生不可抗力事故時，救助、保護義務(wù)標準是什么？學(xué)校的教職工是應(yīng)冒著生命危險去救助學(xué)生，還是可以自保后用力所能及的方法去救助學(xué)生呢？網(wǎng)上稱《中小學(xué)教師道德規(guī)范》因此事修改，增加了“保護學(xué)生安全”的規(guī)定，但這只是“道德規(guī)范”，法律對此仍保持緘默。
（五）選任、監(jiān)督教師的安全注意義務(wù)。
選任、監(jiān)督義務(wù)包括對教育者及校園內(nèi)作業(yè)者的選任、監(jiān)督、教育和管理義務(wù)等?！秾W(xué)生安全事故處理辦法》第9條第5項規(guī)定“學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的”學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！蛾P(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第8條第一款規(guī)定相關(guān)人員在執(zhí)勤過程中造成傷害事故，依照《民法通則》之規(guī)定承擔(dān)民事責(zé)任；與職務(wù)無關(guān)的由行為人承擔(dān)賠償責(zé)任。按此，如果老師在執(zhí)行職務(wù)過程中造成了學(xué)生傷害事故，學(xué)校承擔(dān)民事責(zé)任；如果老師造成傷害事故的行為與職務(wù)無關(guān)，賠償責(zé)任由其承擔(dān)。但我認為，造成學(xué)生傷害事故的發(fā)生是老師行為造成但與職務(wù)無關(guān)的，學(xué)校在履行合理的注意后沒有發(fā)現(xiàn)并預(yù)防的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)校對教師負有選任、監(jiān)督的注意義務(wù)，未盡義務(wù)的承擔(dān)責(zé)任。就以下情況學(xué)校對教師的選任、監(jiān)督義務(wù)具體分析：
1、禁止體罰義務(wù)。
據(jù)統(tǒng)計，自2012以來，因為老師體罰學(xué)生造成嚴重后果且被媒體曝光的共48例。其中,2012年共發(fā)生15例,2013年則多達33例，數(shù)量呈顯著地上升趨勢。
《未成年人保護法》9第21條明確規(guī)定學(xué)校教職員工不應(yīng)對未成年人實施體罰或變相體罰，要尊重未成年人的人格尊嚴。老師在教育中無法把握“尺度”的問題可能由于老師和部分家長群體對體罰的認同和對體罰概念界定不清。比如老師對于罰站、寫檢討書是否是體罰的尺度把握不清，于老師覺得此處罰不重且利于其管理學(xué)生,無法預(yù)計學(xué)生會出現(xiàn)自殺等行為,那么老師的哪些措施算“變相體罰”呢?但我認為，“變相體罰”在現(xiàn)行法律難以界定,是導(dǎo)致“禁止體罰”規(guī)定難以落實的主要原因之一。變相體罰通常是運用某種教育手段,使學(xué)生的身心精神上感到痛苦的懲罰形式。如讓其反復(fù)地重復(fù)同一種行為、過度地抄寫等。體4罰和變相體罰都是違背教師職業(yè)道德、違反教師法定義務(wù)并對學(xué)生身心健康構(gòu)成嚴重侵害的侵權(quán)行為。如果教師實施體罰或變相體罰與職務(wù)有關(guān)且造成學(xué)生人身損害的,學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。學(xué)校還要在選任老師時不僅要看其才，更要看其德。因此，學(xué)校有義務(wù)對老師的行為進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)體罰行為要及時制止，情節(jié)嚴重者要調(diào)離工作崗位。
2、防止行為義務(wù)。
禽獸“老師”因強奸、猥褻多名女學(xué)生后，雖然都受到了法律的嚴懲被判處死刑，但受害學(xué)生生理和精神損害卻未受到重視而未得到賠償。那么，老師對學(xué)生實施了性侵害，學(xué)校有沒有責(zé)任呢?此類老師一般都是利用職務(wù)的便利對學(xué)生進行傷害，但認同這是職務(wù)行為的人甚少。學(xué)校應(yīng)負有對老師選任和監(jiān)督義務(wù)：一是學(xué)校要在師德方面加強管理，老師需要進行嚴格的考核，尤其是心態(tài)考核方能進學(xué)校；二是加強對老師隊伍的監(jiān)督力度。當(dāng)前還是有相當(dāng)一部分學(xué)校的行政管理人員的缺乏和教育部門把精力集中在教學(xué)質(zhì)量上，對老師隊伍的管理有所忽視。三是相關(guān)的規(guī)章制度不健全，給師德敗壞的老師以可乘之機。所以，學(xué)校要聘請司法行政機關(guān)工作人員到學(xué)校講授法制課，提高老師、青少年的法制觀念，提高青少年依法維護自身權(quán)益的能力。
三、學(xué)校違反安全注意義務(wù)的認定。
（一）體育課、實驗課上的傷害事故。
因課堂事故發(fā)生率較高，教師在高發(fā)的課堂上負有更高的注意義務(wù)。如在體育課上，場地和器材要確保符合安全和衛(wèi)生要求；為學(xué)生要認真講解、指導(dǎo)、幫助學(xué)生規(guī)范動作，對身心健康無益的活動對學(xué)生進行耐心的勸說，履行監(jiān)督保護職責(zé)；為學(xué)生搭配合理的對手來進行對抗性比賽避免受傷，且對受傷學(xué)生及時采取適當(dāng)措施救護。
學(xué)校違反安全注意義務(wù)導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)生對傷害的有過錯的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如實驗課上，教師要對儀器設(shè)備性能進行檢查確保其良好狀態(tài)，且在實驗前交代有關(guān)注意事項，認真講解和演示；過程中履行監(jiān)督保護職責(zé)正確指導(dǎo)和幫助學(xué)生；實驗后做好材料藥品回收處理工作。如果因?qū)嶒炇以O(shè)施瑕疵或教師疏于管理造成的事故，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；如果因?qū)W5生行為引起的傷害且教師是無法預(yù)見的，則學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。
（二）學(xué)生疾病事故。
12年4月23日江蘇淮安某中學(xué)接近40名學(xué)生食物中毒，從而社會的熱議不斷。同年5月3日下午其教育局就此次食物中毒事件公布了，校長和分管后勤的副校長被免職，總校校長通報批評處分。
《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條中學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任根據(jù)第八款的規(guī)定：學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或損傷，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實際情況及時采取相應(yīng)措施，造成不良后果加重。
我認為學(xué)校平常應(yīng)配備醫(yī)療用品，以便一般的疾病發(fā)生是可及時救護；學(xué)校應(yīng)負有對急、難、重等疾病的學(xué)生及時送醫(yī)并告知監(jiān)護人的義務(wù)；發(fā)現(xiàn)傳染病人或疑似傳染病人要及時采取措施且向衛(wèi)生防疫機構(gòu)報告。如果學(xué)校知道或應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生病情而未及時采取救護措施，即使學(xué)生病情加重或死亡的，學(xué)校要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
（三）學(xué)生自行到?；蚍艑W(xué)后滯留學(xué)校發(fā)生的事故。
學(xué)生在自愿到校的情況是其自主選擇的結(jié)果。如果學(xué)校認可的非工作時間發(fā)生傷害的事故，應(yīng)視為是學(xué)校的管理時間，而后根據(jù)學(xué)校是否又過錯來認定其責(zé)任。但在工作時間以外，學(xué)校雖沒有管理和注意義務(wù)，但其職責(zé)并不能因此而排除。
（四）教育教學(xué)和生活設(shè)施引發(fā)傷害的事故。
《民法通則》12第126條規(guī)定“建筑物或者其他設(shè)施以及建筑物上的擱置物、懸掛物發(fā)生倒塌、脫落、墜落造成他人損害的，它的所有人或者管理人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任，但能夠證明自己沒有過錯的除外?！睋?jù)此，我認為學(xué)校不能以是第三人的過錯而免責(zé)，但可以沒有過錯作為免責(zé)條件。如果學(xué)生傷害事故的發(fā)生是因建筑質(zhì)量問題，那么學(xué)校與建筑商或承攬人存在不是真正連帶債務(wù)關(guān)系，承擔(dān)補充賠償責(zé)任。學(xué)校就在未交付使用的建筑物中發(fā)生傷害事故的不用承擔(dān)責(zé)任；因不可抗力造成教學(xué)和生活設(shè)施的損壞從而引起事故的發(fā)生，學(xué)校的賠償責(zé)任應(yīng)免除。
（五）校外第三人致害學(xué)生事故。
2010年4月，一名廣州老師因被學(xué)校要求停課病休憤恨而持刀入校造成166名師生傷。同年5月，陜西漢中市男子持菜刀入一間幼兒園進行砍殺，造成20名兒童成人死傷。2012年12月15日，河南精神病男子持刀入校亂砍，造成有23位學(xué)生及群眾受傷。
《學(xué)生事故處理辦法》第十二條學(xué)生傷害事故的第二款規(guī)定造成學(xué)生傷害事故是因?qū)W校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害，學(xué)校是合法的和履行相應(yīng)職責(zé)不需要承擔(dān)法律責(zé)任。
我認為為防范事故的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全治安保衛(wèi)制度，嚴格控制人員進出校門；嚴格控制校內(nèi)交通制度；未與學(xué)生的監(jiān)護人取得聯(lián)系并同意，不得讓不明身份之人將學(xué)生從學(xué)校領(lǐng)走。學(xué)校盡了安全注意義務(wù)的前提下，但學(xué)生受到校外第三人侵害，不承擔(dān)責(zé)任；反則未盡責(zé)任的，應(yīng)承擔(dān)補充賠償責(zé)任。但此類侵害的發(fā)生超出了學(xué)校的預(yù)見和防范能力，學(xué)校則不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。
（六）學(xué)生自殺、自傷事故。
2013年12月11日，江門某小學(xué)五年級學(xué)生由于被老師懷疑盜竊，跳樓自證清白。14年2月17日，新會華僑中學(xué)高二女生凌晨從宿舍樓上墜下，后經(jīng)搶救無效身亡，事故原因還在調(diào)查中。同年3月30日，鶴山沙坪中學(xué)初二女生，自行墜樓，經(jīng)搶救脫離生命危險。
學(xué)校對于學(xué)生的自殺、自傷事故是否承擔(dān)責(zé)任呢？我認為承擔(dān)責(zé)任與否取決于學(xué)生自殺、自傷行為與教師的行為是否有法律上的因果關(guān)系和教師的行為是否有過錯。如果學(xué)生的自殺、自傷行為與教育行為無關(guān)，而是因為其自身脆弱心理承受能力和懦弱從而選擇輕生的，學(xué)校不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。如果教師知道或應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生有輕生傾向，但又未疏導(dǎo)學(xué)生情緒的，導(dǎo)致事故的發(fā)生則學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如果學(xué)生自殺、自傷行為是因教育行為造成的，無論事故發(fā)生在何地，學(xué)校都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
四、學(xué)校違反安全注意義務(wù)的責(zé)任承擔(dān)方式。
（一）賠償損失。
當(dāng)學(xué)校因違反安全注意義務(wù)造成學(xué)生傷害事故時，學(xué)校所承擔(dān)的損失賠償有哪些?《侵權(quán)責(zé)任法》第16條明確規(guī)定：“侵害他人造成人身損害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費、護理費、交通費等為治療和康復(fù)支出的合理費用，以及因誤工減少的收7入。造成殘疾或死亡的，還應(yīng)當(dāng)賠償殘疾生活輔助具費、殘疾賠償金和喪葬費、死亡賠償金?！蔽艺J為損害賠償包括殘疾和死亡賠償金，但二者不屬于精神損害賠償。當(dāng)對違反安全保障義務(wù)學(xué)校造成學(xué)生人身傷害，學(xué)校根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》賠償財產(chǎn)損失。
（二）精神損害賠償。
《侵權(quán)責(zé)任法》第22條規(guī)定：“侵害他人人身權(quán)益，造成他人嚴重精神損害的，被侵權(quán)人可以請求精神損害賠償?！边@是我國首次以法律的形式對精神損害賠償作了明確規(guī)定。從該條規(guī)定我認為，“侵害他人人身權(quán)益“可能是故意，也可能是過失。盡管學(xué)校違反安全注意義務(wù)是過失行為，那也可能要承擔(dān)精神損害賠償。由校外第三人造成學(xué)生傷害事故的，學(xué)校應(yīng)就補充責(zé)任承擔(dān)精神損害賠償，所以，學(xué)校在安全注意義務(wù)方面要求應(yīng)當(dāng)更高。根據(jù)規(guī)定，只有被他人造成“嚴重”精神損害時，才可以請求精神損害賠償?！皣乐?是被侵權(quán)人的限制，避免被其濫用訴權(quán)，一味地要求損害賠償，平衡權(quán)益保護與行為自由。這規(guī)定要求一方面讓學(xué)校要盡量防患于未然，另一方面是保護學(xué)校的權(quán)益，在學(xué)生傷害事故發(fā)生時，不能為了息事寧人，一味的讓步，答應(yīng)無理要求。
（三）責(zé)任承擔(dān)方式的完善建議。
在學(xué)校傷害事件中，父母作為法定監(jiān)護人承擔(dān)無過錯責(zé)任，其對無完全民事行為能力人有教育監(jiān)督以及保護的義務(wù)，如未盡其的注意義務(wù)，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。
有觀點認為學(xué)生在校期間其監(jiān)護權(quán)是轉(zhuǎn)移的，但父母的監(jiān)護權(quán)是法定權(quán)利，不因合同的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，則即使學(xué)生在校，父母的監(jiān)護義務(wù)依然存在。監(jiān)督義務(wù)涉及被監(jiān)護人的社會各個方面。
在這個階段，在學(xué)校傷害事件中，學(xué)生的父母作為監(jiān)護人承擔(dān)無過錯責(zé)任原則，承擔(dān)無過錯責(zé)任。
社會對校園安全問題給予高度關(guān)注，其關(guān)注度還在持續(xù)不斷的提高，問題的解決是一項龐大且紛雜的工程。在各級政府的領(lǐng)導(dǎo)下，各部門分工負責(zé)、相互配合，從體制和機制上建立起安全保障體系，才能確保解決校園安全問題。只能通過學(xué)校、家庭和社會公眾等多方積極參與合作，才能確保校園安全。
學(xué)校的安全注意義務(wù)中，學(xué)校對學(xué)生負有管理，保護的義務(wù)，能預(yù)見風(fēng)險并8采取措施，保護學(xué)生的人身權(quán)益的義務(wù)。雖然此制度的設(shè)立以未成年學(xué)生為主要對象，但這不是忽視對成年學(xué)生的安全注意義務(wù)的理由，校園安全注意義務(wù)應(yīng)當(dāng)包括從幼兒園到大學(xué)的學(xué)生，無論其是否是未成年人。學(xué)校的安全注意義務(wù)可能來自于法律的規(guī)定，也可能是學(xué)校的自愿承擔(dān)。其內(nèi)容的涉及面也很廣泛，但其中最值得注意的是因不可抗力發(fā)生的事故時，學(xué)校對學(xué)生也是負有一定的安全注意義務(wù)。
參考文獻：
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇九
8月24、25日兩天時間，在第二中學(xué)多媒體教室，我認真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》，通過本次學(xué)習(xí)，使我進一步認識到數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化。
新課標已走進中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何正確理解新課標理念，樹立正確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為目前首要思考與解決的問題。針對現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)的實際狀況與新課標理念的沖突，明確作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立起的新的教學(xué)理念，展開具體教學(xué)實踐策略的分析，特別強調(diào)了對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)樹立正確的評價理念與采取的態(tài)度方法。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的`過程。
首先要求教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，以新角色實踐教學(xué)。所謂“親其師言其道”，這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進學(xué)生身邊，與學(xué)生進行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。
其次，要求教師與學(xué)生建立互動型的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中建立教學(xué)中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標重心在于改變學(xué)生、促進學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。學(xué)生的目標在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學(xué)目標的達成與實現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生平等的過程中進行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學(xué)習(xí)。因為教師不是萬能之人，作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)；使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的平等互動型關(guān)系，就要求教師在備課時從學(xué)生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與認知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十
近段時間，我們按照中心校要求，組織全體教師學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》。通過學(xué)習(xí)，我感觸很深，對規(guī)范辦學(xué)行為有了深入的體會和新的認識。引發(fā)了很多思考，現(xiàn)談?wù)勎业男牡皿w會:
作為一位普通的小學(xué)教師，通過此次學(xué)習(xí)讓我深深地感受到規(guī)范辦學(xué)行為、回歸素質(zhì)教育、實施課程標準帶來的變化。規(guī)范辦學(xué)行為是有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的，是加快教育改革和發(fā)展，規(guī)范辦學(xué)行為，全面推進素質(zhì)教育，是我們順應(yīng)時代潮流，迎接新的挑戰(zhàn)的必然選擇;是國家富強、民族振興的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
新時代要求我們作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。學(xué)高為師，德高為范。
教師的職業(yè)特點是永遠和學(xué)生在一起，教師需要的是永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，一顆不停躍動著的愛心。從這個意義上說，不愛學(xué)生的教師不會是一個好教師。教師要容忍學(xué)生的無知，寬容學(xué)生的過錯，忍讓學(xué)生的挑剔，精神世界愈遼闊，心理境界就愈豐富。所以，教師只有時時、處處、事事都以身作則，以身立教，才能完成對學(xué)生的思想品質(zhì)的感化效能。在工作之余，要多讀書，讀文學(xué)經(jīng)典、教育專著，不斷提高自己的文化底蘊和教育教學(xué)能力，讓自己成為知識淵博、充滿魅力的教師;讓自己成為深受孩子歡迎的教師。要求學(xué)生做到的，自己首先做到。關(guān)心愛護孩子，做孩子的知心朋友。豐富學(xué)生的課余生活，積極發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長。更重要的是要加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，提高課堂效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才。
反思自己，我們經(jīng)常會把考試成績奉為教育的方向，導(dǎo)致教學(xué)中片面強調(diào)學(xué)生的考試分數(shù)，而忽視了學(xué)生身心的健康發(fā)展。通過這次的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中，嚴格按學(xué)校的課程表上課，不能只重視考試科目的教育教學(xué)，忽視音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等科目的教學(xué)。我們要把學(xué)生的健康放在一切工作的首位，尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的后進生要多一些尊重，多一些關(guān)心和鼓勵，在平時的教學(xué)中不能占用學(xué)生的體育課及大課間活動時間，不布置過多的家庭作業(yè)，切實把課內(nèi)外過重的課業(yè)負擔(dān)減下來，依法保障學(xué)生的休息權(quán)利。把屬于學(xué)生的體育、睡眠、娛樂時間真正還給學(xué)生。
我國古代的教育家早就說過，人者，德為先。學(xué)校工作，育人為先，知識次之。一個人的品德好壞往往能決定他行事結(jié)果的正與負，合理地進取，合理地忍讓，適當(dāng)時敢于競爭，關(guān)鍵時能顧全大局。但如今的學(xué)生們已越來越不會接受批評，受了點委屈后就要死要活或喊打喊殺，不能不引起大人們的注意。所以，我們有責(zé)任做好對學(xué)生的思想教育，尤其心理疏導(dǎo)，抗挫折教育，培養(yǎng)健全人格學(xué)生是我們的使命與職責(zé)所在。
作為教師，要積極構(gòu)建學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合的育人環(huán)境。注重優(yōu)化家庭教育，正確引導(dǎo)家長關(guān)心孩子的身心健康，用科學(xué)的方法教育和管理孩子。和家長多聯(lián)系、常溝通，了解孩子在家的學(xué)習(xí)情況和生活狀況以及思想動態(tài)，同時向家長匯報孩子在校的學(xué)習(xí)情況及其它方面的情況。家校聯(lián)手，共同教育孩子，以利于孩子健康成長。
《標準》對我們的工作提出了更高的要求，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神，用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人這是我們?yōu)橹畩^斗最終的目標。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十一
隨著社會和時代的發(fā)展，義務(wù)勞動已成為中小學(xué)生必修的課程之一。這門課旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動和社會責(zé)任感，讓他們學(xué)會體驗勞動的艱辛和樂趣。2021年8月，教育部正式發(fā)布了《義務(wù)勞動課程標準》。近日，我在參與了義務(wù)勞動課程學(xué)習(xí)和實踐的過程中，受益良多，有幾點心得感悟。
第一段：對課程標準的理解和認知
義務(wù)勞動作為一門課程，因其先進的教育意義和深厚的社會價值，已經(jīng)得到了廣泛的認可與推廣。而本次義務(wù)勞動課程標準的發(fā)布，無疑會推動此門課程更加規(guī)范、有效地落實到學(xué)校教育體系中。我認為《義務(wù)勞動課程標準》的目的在于方便各地學(xué)校更為準確地開展義務(wù)勞動課的教學(xué)工作，具體包括教學(xué)目標、內(nèi)容、要求、方法和時長等，同時讓學(xué)生能夠在參與義務(wù)勞動中通過實際經(jīng)驗感受勞動的價值。
第二段：對學(xué)生的啟發(fā)和教育意義
義務(wù)勞動的要義在于弘揚勞動精神、錘煉品格、健全人格，這與現(xiàn)代教育的發(fā)展相統(tǒng)一。學(xué)生雖然還未繳納過社會保險，缺乏經(jīng)濟上的自我保障能力，但他們在學(xué)習(xí)、生活和社會交往中所承受的壓力卻是不小的，而缺乏身體鍛煉和勞動鍛煉則會導(dǎo)致身體素質(zhì)下降，甚至成為各種疾病和不良習(xí)慣的排泄渠道。義務(wù)勞動是全社會的一種公益活動，更是任何個人自我價值實現(xiàn)的必經(jīng)之地。在義務(wù)勞動中，學(xué)生會學(xué)會如何與人溝通協(xié)作、如何理解與尊重人與人之間的差異，這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)將為學(xué)生今后的個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
第三段：對勞動困難學(xué)生的關(guān)注和培養(yǎng)
國家鼓勵貧困家庭的孩子適當(dāng)?shù)貐⒓恿x務(wù)勞動，我認為這也是良好的一次機會，可以發(fā)動公眾力量，調(diào)動大眾參加義務(wù)勞動活動，共同為困境中的學(xué)生創(chuàng)造更為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。每一個需要幫助的孩子，只要我們伸出援手，給予他們溫暖和希望，讓他們在善良、真誠的環(huán)境中平安成長。而義務(wù)勞動正是一個很好的途徑，既能讓需幫助的學(xué)生獲得人生的成長和發(fā)展，又可讓參與義務(wù)勞動的志愿者感受到對他人的幫助和愛心的付出。
第四段：對社會文明進步的促進和引領(lǐng)
義務(wù)勞動事必躬親，這是義務(wù)勞動的宗旨。這一點在社會層面上亦是如此：國家推行義務(wù)勞動，人民積極響應(yīng)，共同促進社會文明的進步。義務(wù)勞動可以讓廣大群眾認識自己、認識社會、認識生活，更加注重人與人之間的關(guān)系，以及自我修養(yǎng)方面的提高，這種人文主義的勞動鑄就的是一種從雙重角度來看待世界的文明。在學(xué)校教育中，地方政府和社會各界志愿機構(gòu)應(yīng)通過關(guān)注學(xué)生的身心健康和價值觀的正確引導(dǎo)，以此來提升國民素質(zhì)，推進文明社會建設(shè)。
第五段：對自身成長與發(fā)展的收獲
義務(wù)勞動是實現(xiàn)個人價值、再認識自己、修身養(yǎng)性的一個十分重要的途徑。對學(xué)生而言，義務(wù)勞動所獲得的機會不僅是體驗勞動和錘煉意志、增強自信的機會，同時也是身體力行參與社會工作的機會，是磨煉素養(yǎng)和陶冶情操的機會，更是自我發(fā)展與成長的機會。通過實際勞動體驗，學(xué)生開始明白了勞動的意義、工作的方法和效率，并開始養(yǎng)成勤勞的好習(xí)慣，這都將對今后的成長和人生有著深遠的影響。
總之，義務(wù)勞動教育是一條實現(xiàn)理論知識和實踐養(yǎng)成的路線，是成年之前最好的錘煉道德情操和提升綜合素質(zhì)的途徑之一。學(xué)生通過義務(wù)勞動，將學(xué)習(xí)勞動技能、培養(yǎng)勞動精神，并對社會、對人生更加有了實際的認識和體會。我們校園中必將有更多這樣的學(xué)習(xí)和實踐機會，尤其是《義務(wù)勞動課程標準》的出臺，應(yīng)該引起我們的重視和改進，讓每一個學(xué)生都能夠受到志愿服務(wù)和公益活動的歡迎和贊賞。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十二
隨著我國教育改革不斷深化和發(fā)展，義務(wù)教育也逐漸成為我國教育改革的重點之一。而義務(wù)教育校長標準作為教育改革中的一項重要內(nèi)容，對于提高學(xué)校管理水平，推動教育發(fā)展具有重要意義。近期，我參加了一次以“義務(wù)教育校長標準心得體會”為主題的座談會，深感這一標準的重要性和深遠影響，以下是我的心得體會。
首先，校長應(yīng)具備良好的教育理念。校長是整個學(xué)校的靈魂和核心，其教育理念直接影響著學(xué)校的發(fā)展方向和教育質(zhì)量。校長應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長過程中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。此外，校長還應(yīng)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。只有校長具備了良好的教育理念，才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)校工作，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提升。
其次，校長應(yīng)具備優(yōu)秀的教育管理能力。教育管理是校長工作的核心內(nèi)容，也是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。校長應(yīng)具備管理學(xué)知識，熟悉教育法律法規(guī)，能夠科學(xué)地制定辦學(xué)目標和規(guī)劃，合理安排教學(xué)任務(wù)和師資隊伍建設(shè)。同時，校長還應(yīng)注重教師的培養(yǎng)與管理，給予他們具體的指導(dǎo)和支持，提高教師教育質(zhì)量。只有校長具備優(yōu)秀的管理能力，才能夠有效推動學(xué)校整體提升，促進學(xué)校內(nèi)部的教育和管理工作。
再次，校長應(yīng)具備卓越的職業(yè)素養(yǎng)。踐行教書育人的使命是校長的基本職責(zé)，秉持良好的職業(yè)素養(yǎng)是校長應(yīng)具備的重要品質(zhì)。校長應(yīng)具備高尚的師德和職業(yè)道德，維護師生的權(quán)益，堅守教育的本質(zhì)，真正關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。同時，校長還應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)和提高，在不斷充實自己的教學(xué)知識和能力的同時，選擇適合學(xué)校發(fā)展的教育理念和方法。只有具備卓越的職業(yè)素養(yǎng)，校長才能夠?qū)W(xué)生起到良好的示范作用，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，做有規(guī)范。
最后，校長應(yīng)具備良好的溝通和團隊合作能力。作為學(xué)校管理者，校長與學(xué)生、教師、家長、政府等各方面有著廣泛的聯(lián)系和溝通需求。校長應(yīng)善于傾聽他人的意見和建議，能夠與各方面進行有效的溝通和協(xié)商，形成積極向上、和諧穩(wěn)定的學(xué)校氛圍。同時，校長還應(yīng)具備良好的團隊合作能力，能夠組織師資隊伍共同合作，共同推進學(xué)校的發(fā)展。只有具備良好的溝通和團隊合作能力，校長才能夠更好地調(diào)動學(xué)校的各項資源，實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展。
綜上所述，義務(wù)教育校長標準在推動我國教育改革和提升學(xué)校管理水平方面具有重要意義。校長應(yīng)具備良好的教育理念、優(yōu)秀的教育管理能力、卓越的職業(yè)素養(yǎng)以及良好的溝通和團隊合作能力。只有校長具備了這些標準，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)校工作，提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的全面發(fā)展。希望未來在我國的教育改革中，更多的校長能夠認識到這些標準的重要性，不斷提高自身的素質(zhì)，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十三
期待已久的學(xué)習(xí)如約而至，早早地就在電腦面前守候了。今天學(xué)習(xí)了龔亞夫老師的講座——《超越學(xué)科的站位高度能做成事的教學(xué)設(shè)計》。
龔老師結(jié)合教師的困惑和我們分析了有關(guān)核心素養(yǎng)的觀點。講座分為四大部分：核心素養(yǎng)的構(gòu)成與特點；核心素養(yǎng)的形成與過程；以什么作為教學(xué)中心；是否遵循程式化的步驟。龔教授整合了各個專家的觀點，向我們詳細闡述了核心素養(yǎng)的構(gòu)成：關(guān)鍵能力；必備品格；價值觀念。這三者之間的內(nèi)涵是交叉的。思維品質(zhì)不僅包括邏輯思維能力，也包含品格因素。龔教授強調(diào)了核心素養(yǎng)是一個整體。他充分解讀了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點、過程以及評價。他認為在教學(xué)過程中，要以任務(wù)為教學(xué)的'核心。龔教授特別提到了崔允漷教授的觀點：倡導(dǎo)大觀念、大項目、大任務(wù)與大問題，以核心素養(yǎng)為中心點來設(shè)計主題、項目及任務(wù)等。
關(guān)于是否遵循程序化的步驟，龔教授結(jié)合梅德明教授的觀點進行了分析，大家千萬不要把活動觀分成三個孤立的階段，它們之間不是線性關(guān)系，而是交互的、融合的、循環(huán)的。因為真正有意義的學(xué)習(xí)并非刻板的先學(xué)后做，而是在學(xué)中做，做中學(xué)。
龔教授還結(jié)合一線教師們的疑惑為老師們答疑解惑。在任務(wù)型教學(xué)的困惑上，提出了沒有“唯一的”任務(wù)型語言教學(xué)途徑，教學(xué)有法，教無定法。英語（作為外語）課程的價值取向，教學(xué)生品格，教學(xué)生思維發(fā)展比教語言本身更重要。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十四
5月22日，受xx學(xué)校的安排，參加了市人大組織的義務(wù)制教育調(diào)研座談會。縣政府、縣人大、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)出席會議，另外邀請到會的還有縣局主要部門負責(zé)人，人大代表、政協(xié)委員各1名，老師代表2名，家長代表2名。
現(xiàn)場發(fā)言整理，當(dāng)為功課，放置日記，見證和孩子的成長。
各位領(lǐng)導(dǎo)：
我來自縣人民醫(yī)院，我的孩子在東方紅小學(xué)讀書，很榮幸參加今天的座談會。市人大教科文組織來我們xx進行義務(wù)制教育調(diào)研，為我縣教育發(fā)展改革把脈，還有剛才聽取到劉縣長做的關(guān)于實現(xiàn)教育強縣夢的匯報，令作為家長代表的我歡欣鼓舞。一來，體現(xiàn)了市、縣領(lǐng)導(dǎo)這樣一種關(guān)注教育、支持教育的情懷和擔(dān)當(dāng)，二來，讓我們老百姓看到了我縣“萬紫千紅，德才兼達”那么一種喜人的教育前景。這個夢一定會實現(xiàn)的！
教改和醫(yī)改一樣，是當(dāng)前民生的熱點難點問題，教改的目的就是要辦最好的教育，什么是最好的教育，我個人認為，適合孩子健康快樂成長的教育就是最好的教育。我的孩子從一個很靦腆很內(nèi)向的小男孩成長為一個很陽光很有愛心的小男孩，就是東方紅小學(xué)德育、體育、智育的結(jié)果，和環(huán)境潛移默化影響是分不開的，我很感謝學(xué)校的老師們！
在這里，我有兩個問題想說說。一個是大班額的問題，剛才一位領(lǐng)導(dǎo)也說道了這個問題，當(dāng)前這個現(xiàn)象在城鎮(zhèn)很普遍，優(yōu)勢教育資源集中在城鎮(zhèn)。就拿我孩子來說，一年級是一個班80人，二年級90人，現(xiàn)在是102人，開家長會我是有切身體會的，活動空間小，身子挪動起來很困難，空氣質(zhì)量不會好，家長們也深感憂慮。我們醫(yī)院病人多住不進加床，有醫(yī)療安全隱患，我想，超級大班也會影響到教學(xué)質(zhì)量，影響到老師的身心健康。這個問題請給予關(guān)注。
第二個問題，也是今天我一進入到這個會場突然產(chǎn)生的一個強烈的愿望，就是想把正在困擾我家庭的孩子的教育問題在這里和大家說說。我的侄子，現(xiàn)在在一所省重點高中讀高一，本人成績很優(yōu)秀，有思想，老師和同學(xué)公認的。由于自身性格，對自己要求完美，對交往的同學(xué)要求高，目前壓力很大，身心不健康了，發(fā)展到厭惡進教室，一進教室就想吐，老師建議我們帶他去看心理醫(yī)師，我們也多次和他談話溝通，不知道哪個環(huán)節(jié)哪個點上出了問題，我們準備明天就帶他去長沙求助于心理醫(yī)師。很不幸的是我的侄女，我二哥的小孩，在去年初二的時候逃學(xué)了，受網(wǎng)絡(luò)影響。如何讓學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育更加互溶更加緊密？怎么引導(dǎo)孩子心理健康發(fā)展？期望能夠引起社會都來思考和重視這個問題。
義務(wù)學(xué)校管理標準心得體會篇十五
假期里學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》，對照實際工作及平時聽到、看到的，我以為當(dāng)前各個學(xué)校輕易忽視的還是有很多內(nèi)容。比如說，《標準》說道：“加強思想品德教育。認真遵守中小學(xué)生守則和執(zhí)行中小學(xué)生平常行為規(guī)范、中小學(xué)德育工作規(guī)范，不斷完善學(xué)生品行考核辦法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣?！睂W(xué)生品行考核辦法的不斷完善我想是各個學(xué)校最輕易忽視的工作。固然很多學(xué)校都建立了對學(xué)生品行考核的辦法，但是在實效性的考慮上不盡人意。而且，不斷完善多是大家最輕易忽視的?！稑藴省分羞€說道： “規(guī)范教學(xué)工作管理。嚴格課堂教學(xué)管理，規(guī)范備課、上課、作業(yè)、考試要求。作業(yè)內(nèi)容精選，難易要適度，情勢要多樣，數(shù)目要適當(dāng)，小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級天天書面家庭作業(yè)控制在一個小時之內(nèi)；初中不得超過一個半小時；高中不得超過兩個小時。”這一點的落實我想大家都知道在現(xiàn)實生活中存在很多很多的題目，需要從各級管理者到一線老師的共同努力。
通過這一次的學(xué)習(xí)，我最深的感受是：文件的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實際，而且還要留意常翻常看，這樣才能真正做到“吃透”。
學(xué)習(xí)標準之前，心里一直犯嘀咕。因為這個“標準“是關(guān)于學(xué)校管理層面的,與普通教師應(yīng)該關(guān)系不大，這應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)的份內(nèi)之事吧。但研讀“標準”之后，才發(fā)覺我的想法是錯誤的。
這個標準是依據(jù)《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xxxx-xxxx年）》制定的，是從xxxx年的秋季新課程改革到現(xiàn)在通過探索、積累經(jīng)驗、總結(jié)歸納出臺的，是對學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作提出的具體的要求。比如對教育教學(xué)的要求：平等對待每一個學(xué)生；教好每一個學(xué)生；學(xué)生要全面發(fā)展；提高教育質(zhì)量；學(xué)生健康快樂成長……。這個標準的制定，使我們明確了將來現(xiàn)代化的學(xué)校發(fā)展的方向、特色、模式以及教師應(yīng)該具有的素質(zhì)。
在基本理念的第一條就提出了“育人為本，全面發(fā)展”，其實這句話，就是教育的本質(zhì)，就是要培養(yǎng)出身心健康、性格完整、合格的大寫的人。
我想，我們的教育要讓學(xué)生過一種幸福完整的教育生活。怎么能知道學(xué)生是否幸福，看孩子們的眼神：沒有被家長和老師嬌寵的優(yōu)等生的優(yōu)越感；沒有學(xué)習(xí)困難生的自卑；沒有富貴家庭背景下的目空一切；沒有頑劣的小霸王式的蠻橫；沒有破罐子破摔式的差生的抵觸和仇視。沒有受過委屈，沒有被傷害過自尊，沒有受過冷遇，從這種眼神里，你能感到陽光、美好、自由，更多的是希望。
基本理念的第二條“促進公平，提高質(zhì)量”。中有這樣的一句話“教好每一個學(xué)生”，我想，這是對每一名教師提出了更高的要求。每個學(xué)生基礎(chǔ)、性格不同。怎樣才能教好每一個孩子呢？“相信種子，相信歲月”。種子的萌發(fā)條件不同，比如紅豆杉種子，由于外殼堅硬，土地要經(jīng)過一年多日子的滋養(yǎng)才能潤開外殼，解放那胚芽，這就是歲月之功和土地對種子的感受。
“標準”對教師提出了更高要求：營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，遵循學(xué)生認知規(guī)律，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，因村施教，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生人格，不諷刺，不挖苦，不歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，認真學(xué)習(xí)課程標準，熟練掌握學(xué)科教學(xué)的基本要求，加強教師教學(xué)基本功考核，提升教師普通話水平，增強學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，定期開展質(zhì)量分析，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動機和個別化學(xué)習(xí)的需要，采用有針對性的措施，提高教學(xué)有效性，采取啟發(fā)式、討論式、合作式等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改變評價方式，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。
營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，遵循學(xué)生認知規(guī)律，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，采用靈活多樣的方法，因村施教，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生人格，不諷刺，不挖苦，不歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，學(xué)習(xí)課程標準，熟練掌握教學(xué)的基本要求，加強教師教學(xué)基本功考核，提升教師普通話水平，增強學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，定期開展質(zhì)量分析，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動機和個別化學(xué)習(xí)的需要，采用有針對性的措施，提高教學(xué)有效性，采取啟發(fā)式、討論式、合作式等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，合理控制作業(yè)量，布置分層作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)方式，改變評價方式，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。
“標準”中對教師的要求，使我有了危機意識、責(zé)任意識、高標意識。我必須轉(zhuǎn)變舊的觀念，加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)理論水平，才能與標準吻合，成為一名合格的現(xiàn)代化的教師。