寫心得體會可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗，避免重復(fù)犯錯。寫心得體會時，可以借鑒一些名人名言或者有趣的故事，增加文章的趣味性和吸引力。小編整理了一些精彩的心得體會分享給大家，希望能夠激發(fā)更多思考。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇一
幸福是什么？確切地說幸福與人的主觀認識有很大的關(guān)系，譬如爬山，悲觀者總覺得山太高，爬一步看一步，總覺得山頂還離得很遠，累得氣喘吁吁也沒能爬到頂點；樂觀者每爬一步，就覺得離山頂又近了一步，還不時欣賞一下兩邊的風(fēng)景，最后輕松到達了頂峰。又如杯水效應(yīng)，桌上有半杯水，心情好的人會說：“太好了，還有半杯水解渴”；心情不好的人會說：“太慘了，就剩這點水了”。對于一朵玫瑰花，樂觀的人看到的是美麗的花朵，悲觀的人卻只看到它的刺。有兩個詞，是“屢敗屢戰(zhàn)”還是“屢戰(zhàn)屢敗”這幾乎成為判斷一個人性格特征的衡量指標(biāo)?？磥?，幸福不幸福，確實與人的心理因素有關(guān)。積極心理學(xué)認為：“認知決定情緒，情緒決定幸?！?，這確實是有它的道理。
教師這一職業(yè)，社會現(xiàn)實與公眾印象存在一定差異。公眾對于教師工作的組成、薪資以及工作條件缺乏了解，所以公眾往往會誤認為教師從事的是一份“上班時間短”卻又“假期漫長”的工作。目前的教師評價制度，課程改革導(dǎo)致的理念更新，教師的評聘制度，超負荷的工作量，收入與工作的付出不成比例，家庭的生存與發(fā)展等等，都給我們帶來了沉甸甸的壓力。隨著教育對象的復(fù)雜化，社會對學(xué)校教育的關(guān)注度普遍提高，教師的壓力逐漸增大，教師“亞健康”現(xiàn)象越來越突出。
有老師說，現(xiàn)今的老師，不僅要承受來自社會、學(xué)校、家庭的壓力，各級各類的檢查驗收，還要承受學(xué)校內(nèi)部各項指標(biāo)的量化考核，在學(xué)校每天像個上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補差，光是這些就弄得你頭暈?zāi)X花，手忙腳亂，回到家又忙著照顧家庭，哪有什么快樂和幸?？裳?！
國學(xué)大師王國維用宋詞表達的人生三境：從“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”式的明確方向，到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”式的執(zhí)著追求，最后到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火爛珊處”的終有所獲，其實也就是追求做一個幸福教師，追求幸福教育過程的三種境界。老師們，我們是有生命意義的人，我們應(yīng)該學(xué)會生活，追求屬于我們的幸福：
“想做老師嗎？想清楚了！你不會成為富商巨賈，也不能閑云野鶴，你可能會天天忙得團團轉(zhuǎn)，可是幸福也會追著你團團轉(zhuǎn)，你可能不會成為最可愛的人，但你肯定是最幸福的人，這就是傳說中的老師！”泰戈爾說：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉是專注地垂著綠蔭的?！苯處煟拖衲悄瞰I的綠葉，時時刻刻映襯著鮮花的嬌艷和碩果的豐盈。作為教師，我們注定了與鮮花和掌聲無緣，但是，我們可以用琴棋書畫打造生命的亮色，用豐厚的學(xué)識構(gòu)建生命的課堂，用愛和責(zé)任營造班級的'溫馨，在平淡平凡的工作中我們同樣可以享受教書育人帶來的快樂和幸福。我們天天面對的不是默默無語的機器，而是一群富有朝氣的、將來要服務(wù)于社會的學(xué)生。教師通過每天的言傳身教，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生智慧、感召學(xué)生心靈、促進學(xué)生個性健康成長，使他們一個個學(xué)有所成、青出于藍而勝于藍，此時每一個教師都會有莫大的成就感?！暗锰煜掠⒉哦逃笔墙處煪氂械穆殬I(yè)幸福感。
文化一旦在心靈安頓之后，就成為了一生幸福的儲蓄。教師要想發(fā)展起來，就要給自己的心靈留下一個閱讀經(jīng)典的空間，從而使自己的教學(xué)登上“會當(dāng)凌絕頂”的境地。通過“文化存款”才能獲得持久的幸福。所謂“文化存款”就是閱讀經(jīng)典！在這個競爭日益激烈的社會里，如何提升自己的文化品位并且做一個幸福的教師？那就是讀書，讀好書，讀世界經(jīng)典之書。所以，我認為即使我們再忙碌，每天都要有閱讀的時間，要有思考的時間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對話；思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。我們要把讀書當(dāng)作第一要務(wù)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讀專業(yè)書、讀文學(xué)書、讀經(jīng)典書，使自己的知識面廣博起來，才能開闊自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能開拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。
適當(dāng)?shù)纳铑A(yù)期，可以激發(fā)人們的潛力、斗志，最終體會到來之不易的幸福。但盲目的攀比，則會使人因達不到目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感，最終遠離幸福。其實，從幸福感的角度講，幸福與收入、地位并不十分相關(guān)，被攀比者盡管看起來收入高、地位高，但他未必比攀比者幸福。我們經(jīng)常設(shè)想，說別人家如何如何幸福。有誰能體會到他們的真正感受呢？幸福只能是主觀評價。
當(dāng)老師應(yīng)該也是如此，我們沒有必要比誰掙的錢多、誰掙的錢少，誰取得的榮譽多、誰取得的榮譽少。眼紅沒用，發(fā)“無名火”更是沒有意義。人的能力有大有小，只要你努力了，發(fā)揮最大力量了，你應(yīng)該無憾了。
用一個愛人的心，一雙智慧的眼睛,一種寬容的心態(tài),去營造一個富有詩意的課堂，讓學(xué)生們學(xué)會感恩，好好學(xué)習(xí)，天天向上，這是多么一件幸福的事啊！
有人說，寬容是深藏愛心的體諒，是一種智慧和力量。在生活中我們要寬容我們的家人，寬容我們的同事，寬容傷害過我們的人。記得隨筆《讓痛苦之鹽融化在寬容的湖水中》曾寫道：“只有做到寬容，人才會活得輕松、過得快樂，而我們收獲的一定是溫馨、友好與和諧?！蔽覀冏鼋處煹模刻烀鎸Φ氖菍W(xué)生，對學(xué)生的細小錯誤，我們也要做到寬容。有人說得好：如今我們身上的全部長處都是以前老師曾經(jīng)夸獎過的地方，我們身上的大部分缺點也是當(dāng)年老師曾經(jīng)批評過的地方。所以一個教師，就要有一顆寬容的心，能夠成為學(xué)生的良師益友，要學(xué)會賞識學(xué)生。在評價學(xué)生中，要能保持鼓勵性的傾向，使學(xué)生時刻感到自信，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣；學(xué)生犯錯時，能給學(xué)生一個臺階下；當(dāng)學(xué)生取得成績時，別忘了給學(xué)生送上一片掌聲；學(xué)生有疑難時，是學(xué)生最好的心理醫(yī)生和真誠的朋友；當(dāng)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己時，是最好的欣賞者。教師潛在的人格魅力會深深地感染學(xué)生，在真誠的贊美、友善的態(tài)度中時刻不忘對學(xué)生有一顆寬容的心。
幸福是人的心靈體驗，幸福是可以感受的，幸福是可以積累的。幸福的積累還與情緒有關(guān)：心情好的時候，你會覺得什么都順；心情不好的時候，有時覺得喝水都塞牙縫。這時您一定得擺正自己的心態(tài)，多往好的事情想，學(xué)會知足。常言道，知足者常樂；古人云，“知足之足，常足矣”，這都在說明如果你心情好了，知足了，這個世界就是彩色的，否則可能是暗淡的或灰色的。
作為教師，我們應(yīng)多看到學(xué)生的長處，多看到學(xué)生取得的成績，滿面春風(fēng)地去面對學(xué)生，讓明媚的陽光照到學(xué)生心坎上。這樣，即使是問題學(xué)生、給您慪氣的“壞孩子”，也會浪子回頭金不換，成為時代的俊杰。學(xué)生進步了，您也快樂了，學(xué)生和您的幸福指數(shù)都提高了，何樂而不為呢！相反，您如果板著一副嚴肅的面孔，或者將自己不愉快的東西，轉(zhuǎn)嫁到同學(xué)身上，那學(xué)生們當(dāng)然會不領(lǐng)情，您自己也會覺得不爽，教學(xué)效果和師生感情都會大打折扣。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須樹立以人為本的教育理念，一個好教師一定會給學(xué)生營造一個富有情趣的課堂。要創(chuàng)設(shè)富有情趣的精彩課堂，有人給我們指明了一個方向：讀書。知識關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生。如果只有知識，那你看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有了智慧，就可以從一塊石頭里發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景，從一粒沙子中感悟靈魂的律動?！白x書破萬卷，教學(xué)如有神”，教學(xué)與讀書相得益彰，才能享受自己的課堂，使自己樂教，學(xué)生樂學(xué)，使每次課堂都迸發(fā)出火花，這樣學(xué)生才能親其師信其道。在平時的教學(xué)中，要創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，點燃學(xué)生心靈的火花，啟發(fā)學(xué)生思維的閥門，陪伴著學(xué)生在歡聲笑語中體驗學(xué)習(xí)的快樂，提升思想境界，盡力用知識和教育智慧營造富有情趣的課堂。
從壓力的來源來說，除了單位、集體給您分擔(dān)一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你擔(dān)當(dāng)一部分，自己如何釋放一部分。如果一個人親情度和友情度高，社會支持強，則這個人很容易轉(zhuǎn)苦為樂，轉(zhuǎn)憂為喜，從不幸轉(zhuǎn)為幸福。我們要有的放矢，有所為、有所不為；要善于掌控自己的情緒，學(xué)會拿得起、放得下，盡量不招來不必要的煩惱；適當(dāng)時候，也可以考慮換位思考，使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來。
作為教師來說，相對其他人員來說，有比較自由的支配時間。此時，可適當(dāng)增加運動時間來減輕壓力，周末或節(jié)假日也不妨做一下逍遙游，與家人或朋友一起到戶外去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看。女同志的話，逛逛商店也不失為減負的一種方式；男同志偶爾享受一頓美食大餐、或與幾個志同道合的朋友小飲一盞也不失為過?？傊?，人總不能把煩惱憋在心里，適當(dāng)?shù)膭谝萁Y(jié)合、休閑娛樂，會增加您的工作效率，促進您的身心健康，進而增加你的幸福感，更好地為教育事業(yè)工作。
“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑?！弊鳛橐幻處?，在社會大舞臺上面對著太多的角色：領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長，如何在這張“角色網(wǎng)”中尋找職業(yè)幸福，歸結(jié)到底，源于自身的心態(tài)。叔本華在《人生的智慧》一書中寫道，“使我們幸?；虿恍腋５?，并非客觀事件，而是那些事件給予我們的影響，和我們對它的看法。”對大多數(shù)人來說，真正的幸福之源就在我們自身，我們需要擁有陽光般的心態(tài)——平常、豁達、積極、感恩，一顆幸福著的心情，望見太陽，感覺生命給予的幸福；看到秋天，感覺耕作給予的幸福；望見學(xué)生的成功，感覺博愛給予的幸福正確地認識幸福，積極地感受幸福，不斷提高創(chuàng)造幸福生活的能力是享受幸福的前提。
有時候，教師由于家庭的重負、工作的壓力，心里特別煩躁。有人說：“你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你改變不了事實，但可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人，但可以掌握自己；你不能預(yù)知明天，但可以把握今天；你不能樣樣順利，但可以事事盡心；你不能延伸生命長度，但可以決定生命寬度；你不能左右天氣，但可以改變心情；你不能選擇容貌，但可以展現(xiàn)笑容?！苯處熞獙W(xué)會保持良好的心態(tài)，優(yōu)化自己的情緒。要正確地看待工作和人際交往中出現(xiàn)的一些問題，對榮辱得失要看得淡一些。要對自己保持一種期待花開的心態(tài)，等待著自己自然成熟、自然綻放，不要浮躁。對安排的一些工作任務(wù)要抱著一種肯定的態(tài)度，不牢騷、不埋怨、不怨天尤人，因為那是對自己的工作能力和修養(yǎng)的一種磨礪。有了平和的心態(tài)，有了優(yōu)化情緒的能力，即使人生的風(fēng)雪襲來也能從容應(yīng)對，處變不驚。人的一生不可能永遠一帆風(fēng)順，總會有起起落落，我們要用平常心看待人生，用和諧心境對待世界，得意時不大喜，失意時不大悲，凡事皆視之自然。參透人生，心道一體，方能真正做到寵辱不驚看世間花開花落，生死不懼望晴空云卷云舒。
幸福不僅是得到愛和關(guān)懷，更是要用愛心去關(guān)愛他人，并從他人處去獲得幸福。所謂“贈人玫瑰，手有余香”。世界上什么東西越分給別人，它不但不減少，反而越分越多——它就是愛心！多獻愛心、多做善事，會使自己的幸福感增加；多獻愛心、多做好事，會使我們的社會更加溫暖。
對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是歲月的消耗，而是生命的延續(xù)；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。在平淡中享受教育的幸福，在工作中體驗不期而至的快樂，在課堂上感受智慧的魅力和精神的愉悅我想這才是為師者實實在在的幸福。
老師們，其實你完全不必關(guān)心你最后取得了什么成績、什么榮譽，你把平時每一步做好了，最終結(jié)果是自有公論的。如果我們對每一堂課進行精心準(zhǔn)備，并不時地在公式中找找它的數(shù)學(xué)美，在板書中找找它的字體美，在復(fù)雜的演繹中找找它的邏輯美，與學(xué)生提問和交流中找找它的心靈美，課余飯前與同學(xué)們一起在操場找找它的運動美，如此這般，你會感到當(dāng)教師實在太幸福了，你還會找到逝去的青春，就讓我們珍惜現(xiàn)在，快樂當(dāng)下，做一個充滿幸福感的教師吧！
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇二
9月12日下午，我們迎來了第一xx學(xué)校的xx校長。馬校長在報告中所舉的例子中，每個故事都令人值得深思，值得回味，時而沉重，時而喜悅。我深知，要成為一名真正幸福的老師，還任重而道遠。
馬校長給我們做了幾個方面的匯報：什么是幸福？如何才能做一個幸福的教師？把學(xué)校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體。
什么是幸福？幸福就是能夠快樂地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教師的幸福來源于哪里？來源于主觀和客觀兩方面，來源于自身的成長與學(xué)生的'發(fā)展所帶來的教育成功，來源于教育智慧。其實幸福離我們這么近，可是誰遮擋住了我們尋找幸福的眼睛？每每看到這句話，我就情不自禁的陷入了思索，是為班上那些淘氣頑皮的孩子，還是那總是覺得付出與收入不成正比的不滿足，或是為了那林林總總應(yīng)付不完的檢查？當(dāng)我們每天在抱怨累死了，氣死了的時候，幸福已如肥皂泡般無奈的破滅了。
通過閱讀這本書，我深深的體會到，做個幸福的教師就應(yīng)該做到：
要不斷點燃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)。讀專業(yè)書、讀文學(xué)書、讀經(jīng)典書，使自己的知識面廣博起來，才能開闊自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能開拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。我們還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且把這習(xí)慣堅持下去。持之以恒必有收獲。
要向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向名師專家學(xué)習(xí)、向社會這個大百科全書學(xué)習(xí)。只有耐得住、守得住、挺得住，在自己的專業(yè)成長道路上，才能開拓出一片屬于自己的個性藍天。
其實幸福就是一種快樂心情，是一種催人向上的心態(tài)、幸福也是品味生活的一種感受。
幸福需要我們自己去尋找，幸福需要我們自己去感受。
做個幸福的教師，不但自己幸福，也帶給學(xué)生以幸福，帶給他人幸福――這于人于己，都是一件大好的事情。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇三
在對262名調(diào)查的昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師中,20人(7.6%)感到非常幸福,31人(11.8%)感到比較幸福,51人(19.5%)感到幸福,56人(21.4%)感到一般,有50人(19.1%)感到不幸福,有46人(17.6%)感到比較不幸福,8人(3.1%)感到非常不幸福。把這幾類歸成幾個大類：幸福(非常幸福+比較幸福+幸福)、一般、不幸福(不幸福+比較不幸福+非常不幸福)?？偟膩砜?認為工作幸福(20+31+51＝102人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的38.9%;對自己職業(yè)幸福感沒有一個確切答案,感到一般(56人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的21.4%;而認為工作不幸福(50+46+8＝104人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的39.7%。從上面的調(diào)查結(jié)果顯示,昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師的職業(yè)幸福感不容樂觀,整體幸福感非常差,只有少部分的教師能從這份職業(yè)中體會到幸福感,還有將近一半的體育教師對自己目前的現(xiàn)狀感到非常不滿,不能夠從體育教師這個職業(yè)中體驗到幸福感,說明昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的體育教師在一種對現(xiàn)實生活不滿意、對職業(yè)缺乏熱愛的心理狀況下工作。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇四
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當(dāng)。
2、年齡在20—35歲之間的有28人，占總?cè)藬?shù)的70%；36—45歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12。5%；46—55歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12。5%；55歲以上的有2人，占總?cè)藬?shù)的5%。
3、教齡在1—5年以上的有7人，6到20xx年以上的有9人，11—30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的'有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩(wěn)定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點：一是熱愛教師職業(yè)，占55%；二是因為工作穩(wěn)定，占32。5%。由此可見，選擇教師職業(yè)因為熱愛和工作穩(wěn)定的居多。這說明，在所調(diào)查的教師群體中，有半數(shù)以上因為熱愛而選擇了教師這個職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調(diào)查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應(yīng)：有9人選擇了疲憊不堪；有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足；有2人選擇了心里很輕松；有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來源：有15人選擇了壓力來自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來自于領(lǐng)導(dǎo)，有12人選擇壓力來自于職務(wù)訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來自于學(xué)?？己?。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師壓力大，是個不容回避的話題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調(diào)整好自己的心情，占總?cè)藬?shù)的30%，有22人認為一般情況，占總?cè)藬?shù)的55%，有6人認為從來沒有。從這可以看出絕大多數(shù)教師認為長假調(diào)整心理，緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調(diào)枯燥，假期中各種學(xué)習(xí)太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來，有23人一般，有11人感覺無所謂。通過這一點也能說明與上面的調(diào)查情況基本相符，大多數(shù)教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調(diào)查
1、對教師社會地位的自我感覺方面，有1人認為教師社會地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個人感覺最幸福的時間段，有8人選擇1年，13人選擇2—5年，有12人選擇6—8年，有8人選擇在以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分?？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖?shù)處于稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%；有23人認為是領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定，占57。5%；有24人認為家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%；有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%；有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32。5%。以上數(shù)據(jù)表明，領(lǐng)導(dǎo)支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進一步改進。
6、沒有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%；認為很少獲得成就感的10人，占25%；認為家長的不理解的18人，占45%；認為評價機制不合理的27人占67。5%；以上數(shù)據(jù)表明，工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇五
關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長發(fā)展，而且有利于整個教育質(zhì)量的提高及和諧社會目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此，深入探究影響大學(xué)教師職業(yè)幸福感的實現(xiàn)問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。
一、大學(xué)教師的職業(yè)幸福感的內(nèi)涵
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次學(xué)說中，對需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長需要。根據(jù)馬斯洛的學(xué)說，如果需要得到滿足，人就會產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會產(chǎn)生一定的幸福感，但這種幸福感持續(xù)的時間不會太久;生長需要是高層次的，尤其自我實現(xiàn)的需要處于最高層，它的實現(xiàn)會給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。
從這一角度來說，大學(xué)教師的幸福感，除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān)，更取決于教師的自我實現(xiàn)。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為：教師在對自我價值及幸福有正確的認識、有追求目標(biāo)的精神、有完善和提高自身能力機會的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實現(xiàn)自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當(dāng)代教師只有自身得到發(fā)展，認識到并實現(xiàn)教師的職業(yè)價值和理想，才能從心里感受幸福，體會到教育所帶來的快樂。
大學(xué)老師更應(yīng)該具有職業(yè)幸福感，因為高校建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，肩負著教書育人的重任，還承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和知識創(chuàng)新等重要職責(zé)。越來越多的人意識到，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。
二、當(dāng)前大學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及缺失原因
目前，發(fā)現(xiàn)真正體驗到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多，主動追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當(dāng)一部分教師在工作中時常經(jīng)受著各種壓力的侵擾，其對于自身的職業(yè)滿意率低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。
影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。如生活收入水平、個人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會聲望和評價體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：
(1)高校擴招和教育改革以及社會對教師的高要求，使得大學(xué)老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴招后，很多高校的規(guī)模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導(dǎo)致教師的課時多了，教學(xué)任務(wù)極其繁重，加之大學(xué)老師的職稱晉升，業(yè)績考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發(fā)表一定數(shù)量、級別的文章或著作，承擔(dān)一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時間和精力承受著教學(xué)科研的雙重壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時教育成敗關(guān)系著未來社會的發(fā)展，因此社會各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對他們的要求和期望都很高，過高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦，幸福感較低。
(2)教師職責(zé)、教師角色，使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責(zé)是教書育人，看似簡單，實則責(zé)任重大，因此也給老師帶來了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現(xiàn)實工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強烈的責(zé)任感和奉獻精神。心理學(xué)研究表明，個體承擔(dān)的角色越多，由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。
(3)部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識，在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，許多人失去了初當(dāng)教師時的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復(fù)的工作生活中逐漸淡化。
三、提升大學(xué)教師職業(yè)幸福感的建議
教師的不幸福感如果帶到工作中，會對學(xué)生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響?！敖逃且粋€需要激情和愛的活動，是一個需要參與者全身心投入的活動，沒有教師對教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛，就不會有真正的教育;沒有教師在職業(yè)生涯中自我實現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育?！苯逃哪康氖桥囵B(yǎng)幸福的人，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。
(1)教師要樹立正確的職業(yè)價值觀。首先，教師要建立良好的自我認知，準(zhǔn)確把握自身角色，通過自我評價來追求自我的完善;其次，教師要推動自我超越，完善職業(yè)價值觀。
(2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹立良好的社會形象，提高高校教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，把遵師重教落到實處。高校教師是一個真是的人，他們的知識能力也是有限的，學(xué)生、家長及其社會大眾應(yīng)對高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業(yè)倦怠，提高工作幸福感。
(3)學(xué)校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項權(quán)利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評價機構(gòu)，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時，加強高?？茖W(xué)管理，建立良好的支持和干預(yù)措施，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后，引導(dǎo)教師正確的角色定位，培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂觀積極的態(tài)度，提高高校教師的工作幸福感。
只有認清自己的價值和追求、心態(tài)健康，才能以平和的心態(tài)去面對困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構(gòu)成教育幸福的重要元素，是構(gòu)建和諧校園不可或缺的部分。這一點已引起社會各界的重視，目前教師幸福感缺失問題有了一定程度上的改變。相信在全社會的關(guān)注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠。
高校教師職業(yè)幸福感心得
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇六
許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認為是一種幸福的職業(yè)。但我認為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評價，而是來源于教師的真情感受，尤其來自幼兒的真摯的感情。
在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)絹碓缴睢＞拖裎覅⒓庸ぷ鞫嗄?，仍念念不忘曾?jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時時想起我，并相約來看望我，這些樸素的真心，正是我們教師幸福的理由??！
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇七
一個優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談?wù)撔腋?，?jīng)常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。
教育的本質(zhì)意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發(fā)生在教育的細節(jié)中。教師要讀懂學(xué)生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發(fā)展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。
總之，教師的幸福感應(yīng)該是對自身的'價值觀的清醒認識，對教師職業(yè)特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇八
摘要：
近年來，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師的職業(yè)幸福感得到了廣泛的關(guān)注，本文在借鑒國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)幸福感研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園教師的實際情況，分析了影響教師職業(yè)幸福感的因素，針對這些問題的原因，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的對策。從而為教師的職業(yè)幸福鋪路搭橋，讓每一個教師都能盡情享受職業(yè)的幸福。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)幸福感;對策;swot
幼兒教師的職業(yè)幸福感指教師通過得到幼兒的尊重、認可、熱愛，全面地體現(xiàn)其自身的價值和對教師工作的滿意程度。主要體現(xiàn)在工資及福利待遇水平、工作環(huán)境、自我對職業(yè)認同感、社會對職業(yè)認同感等方面，當(dāng)身心得以愉悅，自身價值得以體現(xiàn)，教學(xué)成果得以認可時，則可大大地提升了自我職業(yè)幸福感。我園是心理教育的特色園，要培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童，教師必須具有良好的心理狀態(tài)，真正體驗到職業(yè)的幸福，才能更快樂地開展工作。因此分析影響教師職業(yè)幸福的因素，研究提升教師職業(yè)幸福感的對策勢在必行。
一、swot分析，規(guī)劃發(fā)展，增添幸福動力
swot四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）。swot分析法對個體進行自我分析具有指導(dǎo)意義，通過這種方法，個體能夠客觀地進行自我認知，明確自己的發(fā)展方向，從而為自己的學(xué)習(xí)、工作和生活作出最佳的決策。我園運用swot幫助教師對自己在教育教學(xué)、教育科研方面進行全面清晰的自我定位，借助swot分析，幫助教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向，從而實現(xiàn)自我價值，增添職業(yè)幸福的動力。首先，將我園教師進行教齡分層、骨干分層、特長分層，接著對不同分層的`教師進行了分析，根據(jù)她們的自我發(fā)展分析和愿望，針對性制定了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)措施，并扎實落實。以下教師：1.借助優(yōu)秀案例，培養(yǎng)反思能力；2.借助實踐場景，培養(yǎng)問題意識；3.借助教研磨課，培養(yǎng)駕馭能力。20年以上教師：1.廣泛閱讀，增加積淀；2.鼓勵探索，督促反思；3.激發(fā)成就，感受幸福。骨干教師：1.發(fā)揮個人特長，搭建發(fā)展平臺；2.關(guān)注有效教學(xué)，增強科研能力；3.及時梳理總結(jié)，彰顯研究成果。特色教師：1.點燃專業(yè)特長提升的熱情；2.夯實專業(yè)知識技能的基石；3.提供特長教學(xué)展示的機會。教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)規(guī)劃是自我發(fā)展必不可少的動力之源，運用swot分析，可以幫助教師了解自我、分析自我、設(shè)計自我，較科學(xué)地、有針對地設(shè)定措施，更好地幫助教師走上專業(yè)發(fā)展之路，從而獲得幸福動力。
二、人性管理，愉悅身心，增強幸福體驗
教師作為創(chuàng)造與營造樂園的幼兒園教育管理者與實施者，首先應(yīng)該具有積極向上的良好心態(tài)，用自己的心和情去創(chuàng)造和營造溫馨的樂園，因而教師陽光心態(tài)的培養(yǎng)，成為近幾年來幼兒園管理中的一項重要任務(wù)，也作為教師師德建設(shè)中的重要內(nèi)容之一，本著“以情育人，以理服人，以誠待人”的人本管理理念，采用情境參與，營造寬松和諧的集體氛圍，體現(xiàn)自我價值，增強教師幸福的體驗。師德教育重體驗：為給教工精神以撫慰和放松，享受工作的愉悅，每學(xué)期設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗式活動，使得教師的專業(yè)思想得以錘煉、師德修養(yǎng)進一步提升。如，有關(guān)斯霞老師的一個個生動的小故事，傳遞著童心母愛的思想，讓教師感受著斯人斯事的力量，從優(yōu)秀教師身上吸納到正能量，從而更加熱愛工作、用心對待工作。又如，帶領(lǐng)教師一起觀賞“教師必看的十大經(jīng)典影片”，深刻地感受和體驗到關(guān)注個別特殊兒童，體會有愛心的教師對孩子們成長是多么的重要。每月一次的分享教育小故事，讓教師學(xué)會怎樣了解兒童、走近兒童，體驗愛的溫暖、教育的浪漫。為了讓每位教師做會工作、愛生活的小資女人，我們還多次進行了生活diy，制作海鮮餅、學(xué)做牛軋?zhí)牵瑢W(xué)習(xí)插花藝術(shù)、嘗試服飾搭配、學(xué)畫生活妝容，讓教師們學(xué)會享受生活、品味生活，充分體驗工作之余悠閑生活的愉悅。游戲活動添生機：每周開展“快樂游戲之旅”活動，組織心育游戲、學(xué)做保健操、推薦一首歌曲、說個幽默笑話，舒緩神經(jīng)、放松心情，營造快樂氛圍，學(xué)會快樂工作。多樣化游戲活動的組織，讓幼兒園充滿了歡聲笑語，教師們也常常期待著這一歡樂時光。傾心交流換真情：我們注意在溝通上提高技巧，努力創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，促進教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成。每周有重點地與不同教師促膝談心，針對不同個性特點，采用不同的方法，尋求包容理解，達成對問題的共識，樂于接受建議，完善自我。采用說說你的委屈、教你一招的方式與個別有不良情緒的教師溝通，讓她們學(xué)會敞開心扉，解開心中疙瘩；學(xué)期結(jié)束時，給每位教師送上愛心卡片甜言蜜語中有鼓勵也有激勵，激發(fā)教師們內(nèi)在積極性，獲得心理滿足。關(guān)注細節(jié)暖人心:在管理中，善做有心人，從一日的細節(jié)和小事著眼，關(guān)心和體恤教師，讓她們真正感受家的溫暖。入園離園時，一個會心的微笑、一聲輕輕的問候；走廊里告示欄中不定期更換溫馨提示和友情提醒；教職工無論家中發(fā)生何事，要么短信問候，要么抽出時間看望解決；在制度的執(zhí)行中，能有機將情感因素融入其中，從小事中凝聚人心，激發(fā)教師更加積極地工作。
三、文化引領(lǐng),傳承發(fā)展,走向幸福之路
幼兒園文化是一所幼兒園行為規(guī)范總和和共同的價值觀念，它涉及到幼兒園整體的發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和長遠發(fā)展。用文化引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展，讓園所更具生命力，讓教師擁有幸福感。我們進一步盤點幼兒園發(fā)展歷史、過程，進一步找尋與拓展幼兒園文化的傳承點。開展多形式的解讀和對話活動，讓教職員工自覺理解文化、認同文化、歸屬文化，并真正內(nèi)化為理念，外化為行為。如在主題沙龍活動中，讓教師們暢談“我園的文化內(nèi)涵是什么？你如何理解？又是如何落實的”。
幼兒園文化的傳承與發(fā)展，提升了辦學(xué)品質(zhì)，提高了社會認可度，也進一步增強了教師們的歸屬感。在逸樂童心課程文化的建設(shè)中，充分留給教師自主發(fā)展的空間，讓幼兒園成為教師們的樂園。園本培訓(xùn)設(shè)計主題系列式的活動，運用游戲互動坊、教學(xué)現(xiàn)場會、學(xué)科沙龍吧等方法，將小組與大組、交流與點評、觀摩與討論、講解與操作相結(jié)合，為每位教師提供展示、交流、分享的機會，在民主、平等的氛圍中，調(diào)動教師參培的主動性、積極性，在快樂反思、樹立自信、體驗成功的同時，促進教師專業(yè)能力的提高，共同到達幸福的彼岸。
總之，管理者要有寬廣的教育情懷和濃郁的教師情結(jié)，為教師的職業(yè)幸福鋪路搭橋，使教師的精神生活不斷得到豐富，心理需求不斷得到滿足，職業(yè)品位不斷得到提升，個體價值不斷得到體現(xiàn)，讓每一個教師都能盡情享受職業(yè)的幸福。
【參考文獻】
[1]閆慧敏.教師的幸福感，北京教育科學(xué)出版社
[2]陳棟.關(guān)注師生生命成長構(gòu)建和諧幸福校園，《視野（教師成長）》
[3]曹婧.幼兒教師職業(yè)幸福感研究，《曲靖師范學(xué)院學(xué)報》33卷
[4]吳紹平.幼兒園文化的傳承與發(fā)展，《幼兒教育》
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇九
幸福感受力是指人們對于幸福的認知和體念能力。有一句話說得很經(jīng)典，“幸福，不是我們得到的多，而是我們計較的少”。雖然追求職業(yè)的幸福是每個教師都希望的，但并不是每個人都擁有較高的幸福感受力，它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養(yǎng)等都有著直接的關(guān)系。
1、從家人身上獲得幸福感。
幸福不僅僅來自工作中，更來自于生活，來自于家庭。愛人的體貼周到，孩子的天真可愛，父母的健康安樂，是幸福;家人的互相激勵，彼此促進，和諧共進，愉悅成長，更是幸福。反之，那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價換來的“杰出”、“優(yōu)秀”是不可能使人產(chǎn)生幸福感的。
教師的幸福首先應(yīng)該建立在家庭幸福的基礎(chǔ)上，與家人共同健康地成長，努力把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。
2、從學(xué)生身上獲得幸福感。
經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學(xué)生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?我認為其主要原因在于老師如何看待學(xué)生、如何與學(xué)生交往。
在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?！?BR> 一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實際上，教師在教育學(xué)生的同時，也提高了自己，教師是與學(xué)生一起成長的。在成長過程中，教師不僅可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進步而喜悅，為學(xué)生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學(xué)進步而欣慰，為師生的教學(xué)相長而歡樂。
如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢?方法很簡單：以欣賞、審美的眼光看學(xué)生;以平等、真誠的態(tài)度與學(xué)生交往。
3、從學(xué)生家長身上獲得幸福感。
教師如何從家長身上獲得幸福感呢?如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會覺得很幸福。
那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢?
首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。
其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。
再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十
在現(xiàn)代社會中，人們在選擇職業(yè)時，通常會考慮到薪酬、工作環(huán)境、職業(yè)前景等因素，但是很少有人會重視職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感是人在工作中體驗到的滿足感和成就感，它與薪資水平、職位等外部因素?zé)o直接關(guān)系。在尋找職業(yè)幸福感的過程中，我有一些心得體會。
第二段：職業(yè)選擇前的考慮
在選擇職業(yè)之前，應(yīng)首先明確自己的興趣和能力。如果一個人做不喜歡的工作，即使他獲得了高薪和高職位，也難以體驗到職業(yè)幸福感。此外，還應(yīng)考慮工作環(huán)境、職業(yè)前景等因素，這些因素會影響到職業(yè)幸福感的體驗。在考慮職業(yè)前景時，可以搜索一些相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，如行業(yè)發(fā)展、公司業(yè)績等，提前了解行業(yè)和公司的未來走向，以避免選擇了一個盡管興趣是自己所熱愛但并不實際的職業(yè)。
第三段：工作中的應(yīng)對措施
在工作中，我們應(yīng)該遵循一些原則，以提高職業(yè)幸福感的體驗。首先，應(yīng)該努力工作，注重工作質(zhì)量和效率。同時，我們還應(yīng)該主動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和交流，獲得別人的認可和支持。此外，在工作時間外，還可以參加一些有意義的社交活動，如旅游、聚餐等，以減輕工作壓力和疲勞感。
第四段：職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
在提高職業(yè)幸福感的過程中，還需要具有良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一種有系統(tǒng)的職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的方法。在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，我們應(yīng)該分析自己的職業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)和路徑，以制定一系列可行的計劃。通過有計劃的職業(yè)發(fā)展，我們可以獲得更多的職業(yè)機會和更多的職業(yè)認同，以獲得更多的職業(yè)幸福感。
第五段：結(jié)論
在生活中，職業(yè)幸福感是一個重要的元素。尋找職業(yè)幸福感需要我們關(guān)注自身的特點和潛力、注意工作環(huán)境、情感溝通等。在工作中，我們需要注重效率、分析自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高自身的綜合素質(zhì)。通過這一系列的嘗試和實踐，我們可以更好的提高自己的職業(yè)幸福感。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十一
每個人都渴望職業(yè)幸福感，而尋找職業(yè)幸福感是一件不容易的事情。在現(xiàn)代社會，隨著競爭的加劇和技術(shù)的發(fā)展，選擇一個讓自己感到滿意，同時也能夠獲得生活穩(wěn)定的工作是非常重要的。幸福感是每個人心中的追求，如何獲得職業(yè)幸福感，則是一個重要的話題。近年來，越來越多的人開始尋找職業(yè)幸福感，并且已經(jīng)有很多成功的例子。本文將分享一些我個人的體驗，探討一些在尋找職業(yè)幸福感過程中遇到的問題，以及如何克服這些問題，找到自己稱心的職業(yè)。
第二段：職業(yè)幸福感的定義
職業(yè)幸福感是指在工作中感到滿足和快樂的狀態(tài)。它通常是由自尊、自我實現(xiàn)和生活質(zhì)量共同構(gòu)成的。職業(yè)幸福感是一種心理狀態(tài)，它是與個人的價值觀和興趣愛好息息相關(guān)的。尋找職業(yè)幸福感是真正的目的是通過工作來實現(xiàn)自我的價值。
第三段：尋找職業(yè)幸福感的方法
尋找職業(yè)幸福感的方法有很多，其中最重要的是了解自己的興趣愛好和能力。只有當(dāng)人們能夠找到一份讓自己感到滿意的工作時，才能真正地享受到職業(yè)幸福感。在選擇職業(yè)時，人們要考慮自己所擅長的事情，也要了解可以從事哪些職業(yè)可以最好地滿足自己的興趣愛好和生活目標(biāo)。此外，與同行業(yè)的人或初入這個職業(yè)的人交流和分享也是一個不錯的方法，可以從別人的經(jīng)驗中吸取靈感和借鑒經(jīng)驗。
第四段：尋找職業(yè)幸福感時的問題
尋找職業(yè)幸福感的過程并不容易，有時候人們會遇到一些阻礙。比如，缺乏自信心和面臨困難時的挫敗感，或者工作領(lǐng)域的競爭激烈、或者對未來的擔(dān)憂。如何克服這些障礙呢？首先，要對自己充滿信心，并保持積極樂觀的態(tài)度。其次，要堅持不懈地努力，鍥而不舍地尋找適合自己的職業(yè)，并牢記在心“盡管現(xiàn)在艱難，要有勇氣堅持下去”。
第五段：總結(jié)
尋找職業(yè)幸福感是一件艱巨的任務(wù)，但是，只有通過尋找和努力，才能真正找到讓自己感到幸福的職業(yè)。尋找職業(yè)幸福感的旅程中，會遇到很多困難和挫折，但這些都是必須經(jīng)歷的過程。記住要保持信心和毅力，勇往直前。最后希望大家都能夠成功地找到自己的職業(yè)幸福感，追求自己的理想。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十二
最近學(xué)習(xí)了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專題講座，還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的，教師的職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。教師的職業(yè)幸福感是實現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要。
但在應(yīng)試教育的壓迫下，教師專業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，因此很多教師缺乏幸福感，出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦怠。一般而言，教師職業(yè)倦怠有心理、生理和認知三個方面的癥候群。心理方面表現(xiàn)為情緒波動較大，抑郁、厭倦、焦慮和煩惱，喪失工作熱情、興趣、創(chuàng)造力，安于現(xiàn)狀、不思進取、得過且過、精神疲憊，心理焦灼，萎靡不振，情感疏離和冷漠等狀態(tài)。生理方面表現(xiàn)為體力明星透支，出現(xiàn)亞健康，失眠、內(nèi)分泌功能紊亂，行動遲緩，注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，工作效率降低。在認知方面，感到生活乏味，事業(yè)失望，工作滿意度降低，無成就感，前途暗淡，缺乏進取心。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就會出現(xiàn)以下危害：一是出現(xiàn)心理障礙，工作效率降低。教師身心疲勞，精力不濟，教育管理能力降低，工作變得機械、低效，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。二是人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。情緒憂郁并具有攻擊性，出現(xiàn)粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負性情緒發(fā)泄給學(xué)生，有時給學(xué)生帶來難以彌補的傷害。三是出現(xiàn)自我傷害。出現(xiàn)心理障礙和心理疾病，態(tài)度消極和情緒低落，還會因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱，或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰，身心健康出現(xiàn)問題。
對于教師的職業(yè)幸福感的理解，仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同，但簡而言之，教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展，把握教師職業(yè)幸福感的特征，探尋教師職業(yè)幸福感的來源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大，它直接決定著教師的工作狀態(tài)。教師職業(yè)幸福的典型特征包括：志向高遠、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達、熱情高漲、奉獻社會、享受生活和創(chuàng)造幸福。
1，教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。
2，做好教師職業(yè)規(guī)劃，幫助自己更快更好的成長。
3，理順人際關(guān)系，為自己創(chuàng)造和諧的工作氛圍。
4，愛自己，接納不完美的自己。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十三
在近期進行的教師培訓(xùn)中，對教師在教育教學(xué)中什么是教師的幸福感產(chǎn)生了很深的感觸。也閱讀了很多與此有關(guān)的書籍，以下就談?wù)勛约旱男牡门c體會。
幸福來源于人的一種主觀感受，是對生活的一種體驗。就是人的目的性自由實現(xiàn)的一種主體生存狀態(tài)?！爱?dāng)個體感覺到他找到人之為人的目的，并且他覺得自己的行為是在踐行這一目的時，他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悅，這就是幸福感?！苯處熓且豁椔殬I(yè)，他的主要責(zé)任來自教育教學(xué)，那么可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學(xué)工作中感受到需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，能夠?qū)崿F(xiàn)自我生命價值時所獲得的持續(xù)快樂體驗。
教師的這種快樂體驗主要體現(xiàn)在那些方面呢?
1、社會對教師職業(yè)的崇高敬仰。無論是什么職業(yè)的家長，在面對我們老師的時候，總是熱情萬分。這種熱情其實來自于他潛意識里希望老師對他的孩子在教學(xué)中能格外照顧，將來能有所抱負。我們教師也許收入趕不上很多其他職業(yè)，但是他們是沒有我們這種職業(yè)的幸福感的。
2、學(xué)生對老師的情感。教師作為大眾的一員，他的教育、教學(xué)目的就是既教書又育人，他認為他所從事的職業(yè)是高尚的、是偉大的、是有意義的、是具有價值的;他會將有限的生命投入到無限的為祖國的教育事業(yè)服務(wù)之中去;他做到了“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼?！苯虝私o教師帶來了成就感，當(dāng)看到自己夜以繼日、嘔心勵血把學(xué)生培養(yǎng)成為祖國有用的人才，桃李滿天下時，作為一名人民教師是幸福的。我們也許往往只注意了學(xué)生調(diào)皮，作業(yè)完不成，有人違反紀律等等。其實我們再認真看看，其實有很多讓我們感到幸福的地方，我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學(xué)生拿東西，也許你喊你孩子拿不會拿，但是學(xué)生卻當(dāng)做圣旨一樣。你的高興往往成為了學(xué)生的高興，你的生氣往往也會轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學(xué)生把老師當(dāng)做了他們一天的“晴雨表”，看著學(xué)生每天都圍繞在自己身邊，這也是一種幸福。
3、社會、國家對老師的期望?？v觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業(yè)是輕視的，無不對教師抱有極大的期望。科技的進步帶來經(jīng)濟的騰飛，經(jīng)濟的強盛促進國家的強大，而決定科技的進步無疑是教育，實現(xiàn)這一基礎(chǔ)的就是教師。畢竟教師幾乎可以說是一個民族屹立世界的基礎(chǔ)。
4、教師有取得成功的滿足感。當(dāng)老師解決了一個難題，使學(xué)生豁然貫通;或加班加點后，看到學(xué)生一點點在進步，這種成就感我們覺得就是一種幸福。
總之，我覺得作為一名人民教師，你沒有對教育意義深刻領(lǐng)悟或使命感;沒有無私奉獻的情懷;沒有對教育事業(yè)神圣性體驗的人，你是無法體驗教師的幸福的。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十四
職業(yè)幸福感是指從事某一職業(yè)時，個人對這份工作所獲得的滿足感和快樂感。對于教師來說，職業(yè)幸福感的高低不僅關(guān)系到個人的心理健康和工作質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育水平的提升。因此，提高教師的職業(yè)幸福感是非常重要的。
第二段：講述如何提高教師的職業(yè)幸福感
提高教師的職業(yè)幸福感有很多方法。其中，重視教育教學(xué)工作的過程、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和日常和諧相處、加強教師個人發(fā)展與培訓(xùn)等，都可以有效的提高教師的職業(yè)幸福感。
例如，教師在工作中要關(guān)注每一個學(xué)生進步的情況，在教學(xué)過程中，加強與學(xué)生的交流與互動，這樣可以讓教師感到自己的工作具有深刻的意義和價值。教師之間也要加強交流與互動，通過分享經(jīng)驗和溝通交流，共享資源，共同提升職業(yè)素養(yǎng)與師德修養(yǎng)。
第三段：提高教師職業(yè)幸福感的積極影響
提高教師的職業(yè)幸福感有著積極的影響。首先，提高教師的職業(yè)幸福感會讓教師更加熱愛自己的職業(yè)，更積極投入到工作中，更有責(zé)任心和使命感。其次，教師的職業(yè)幸福感的提高，會正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)校和教育水平的提升。
第四段：教師講述提高職業(yè)幸福感的實踐經(jīng)驗
教師們可以通過自身的實踐，來講述如何提高自己的職業(yè)幸福感。比如，在教學(xué)工作中，要注重與學(xué)生的情感交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，讓每一個學(xué)生都感受到對自己的關(guān)注，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和主動性。在教學(xué)之余，教師們還可以參加慈善活動、閱讀、運動等多樣化趣味愛好活動，緩解工作壓力，增強工作幸福感的來源。
第五段：總結(jié)思考
提高教師的職業(yè)幸福感，有著十分重要的意義。只有讓教師的工作變得更加有意義和富有提升空間，才能讓教師從事自己想要的職業(yè)，產(chǎn)生幸福感。在提高教師職業(yè)幸福感的實踐中，除了教師自身要加強個人培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)校方面也需要不斷的完善教育體系，為教師創(chuàng)造更具有發(fā)展空間和成就感的工作環(huán)境。只有兼顧教師的成長和發(fā)展，才能提升教育水平和素質(zhì)的提升。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇一
幸福是什么？確切地說幸福與人的主觀認識有很大的關(guān)系，譬如爬山，悲觀者總覺得山太高，爬一步看一步，總覺得山頂還離得很遠，累得氣喘吁吁也沒能爬到頂點；樂觀者每爬一步，就覺得離山頂又近了一步，還不時欣賞一下兩邊的風(fēng)景，最后輕松到達了頂峰。又如杯水效應(yīng)，桌上有半杯水，心情好的人會說：“太好了，還有半杯水解渴”；心情不好的人會說：“太慘了，就剩這點水了”。對于一朵玫瑰花，樂觀的人看到的是美麗的花朵，悲觀的人卻只看到它的刺。有兩個詞，是“屢敗屢戰(zhàn)”還是“屢戰(zhàn)屢敗”這幾乎成為判斷一個人性格特征的衡量指標(biāo)?？磥?，幸福不幸福，確實與人的心理因素有關(guān)。積極心理學(xué)認為：“認知決定情緒，情緒決定幸?！?，這確實是有它的道理。
教師這一職業(yè)，社會現(xiàn)實與公眾印象存在一定差異。公眾對于教師工作的組成、薪資以及工作條件缺乏了解，所以公眾往往會誤認為教師從事的是一份“上班時間短”卻又“假期漫長”的工作。目前的教師評價制度，課程改革導(dǎo)致的理念更新，教師的評聘制度，超負荷的工作量，收入與工作的付出不成比例，家庭的生存與發(fā)展等等，都給我們帶來了沉甸甸的壓力。隨著教育對象的復(fù)雜化，社會對學(xué)校教育的關(guān)注度普遍提高，教師的壓力逐漸增大，教師“亞健康”現(xiàn)象越來越突出。
有老師說，現(xiàn)今的老師，不僅要承受來自社會、學(xué)校、家庭的壓力，各級各類的檢查驗收，還要承受學(xué)校內(nèi)部各項指標(biāo)的量化考核，在學(xué)校每天像個上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補差，光是這些就弄得你頭暈?zāi)X花，手忙腳亂，回到家又忙著照顧家庭，哪有什么快樂和幸?？裳?！
國學(xué)大師王國維用宋詞表達的人生三境：從“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”式的明確方向，到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”式的執(zhí)著追求，最后到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火爛珊處”的終有所獲，其實也就是追求做一個幸福教師，追求幸福教育過程的三種境界。老師們，我們是有生命意義的人，我們應(yīng)該學(xué)會生活，追求屬于我們的幸福：
“想做老師嗎？想清楚了！你不會成為富商巨賈，也不能閑云野鶴，你可能會天天忙得團團轉(zhuǎn)，可是幸福也會追著你團團轉(zhuǎn)，你可能不會成為最可愛的人，但你肯定是最幸福的人，這就是傳說中的老師！”泰戈爾說：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉是專注地垂著綠蔭的?！苯處煟拖衲悄瞰I的綠葉，時時刻刻映襯著鮮花的嬌艷和碩果的豐盈。作為教師，我們注定了與鮮花和掌聲無緣，但是，我們可以用琴棋書畫打造生命的亮色，用豐厚的學(xué)識構(gòu)建生命的課堂，用愛和責(zé)任營造班級的'溫馨，在平淡平凡的工作中我們同樣可以享受教書育人帶來的快樂和幸福。我們天天面對的不是默默無語的機器，而是一群富有朝氣的、將來要服務(wù)于社會的學(xué)生。教師通過每天的言傳身教，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生智慧、感召學(xué)生心靈、促進學(xué)生個性健康成長，使他們一個個學(xué)有所成、青出于藍而勝于藍，此時每一個教師都會有莫大的成就感?！暗锰煜掠⒉哦逃笔墙處煪氂械穆殬I(yè)幸福感。
文化一旦在心靈安頓之后，就成為了一生幸福的儲蓄。教師要想發(fā)展起來，就要給自己的心靈留下一個閱讀經(jīng)典的空間，從而使自己的教學(xué)登上“會當(dāng)凌絕頂”的境地。通過“文化存款”才能獲得持久的幸福。所謂“文化存款”就是閱讀經(jīng)典！在這個競爭日益激烈的社會里，如何提升自己的文化品位并且做一個幸福的教師？那就是讀書，讀好書，讀世界經(jīng)典之書。所以，我認為即使我們再忙碌，每天都要有閱讀的時間，要有思考的時間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對話；思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。我們要把讀書當(dāng)作第一要務(wù)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讀專業(yè)書、讀文學(xué)書、讀經(jīng)典書，使自己的知識面廣博起來，才能開闊自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能開拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。
適當(dāng)?shù)纳铑A(yù)期，可以激發(fā)人們的潛力、斗志，最終體會到來之不易的幸福。但盲目的攀比，則會使人因達不到目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感，最終遠離幸福。其實，從幸福感的角度講，幸福與收入、地位并不十分相關(guān)，被攀比者盡管看起來收入高、地位高，但他未必比攀比者幸福。我們經(jīng)常設(shè)想，說別人家如何如何幸福。有誰能體會到他們的真正感受呢？幸福只能是主觀評價。
當(dāng)老師應(yīng)該也是如此，我們沒有必要比誰掙的錢多、誰掙的錢少，誰取得的榮譽多、誰取得的榮譽少。眼紅沒用，發(fā)“無名火”更是沒有意義。人的能力有大有小，只要你努力了，發(fā)揮最大力量了，你應(yīng)該無憾了。
用一個愛人的心，一雙智慧的眼睛,一種寬容的心態(tài),去營造一個富有詩意的課堂，讓學(xué)生們學(xué)會感恩，好好學(xué)習(xí)，天天向上，這是多么一件幸福的事啊！
有人說，寬容是深藏愛心的體諒，是一種智慧和力量。在生活中我們要寬容我們的家人，寬容我們的同事，寬容傷害過我們的人。記得隨筆《讓痛苦之鹽融化在寬容的湖水中》曾寫道：“只有做到寬容，人才會活得輕松、過得快樂，而我們收獲的一定是溫馨、友好與和諧?！蔽覀冏鼋處煹模刻烀鎸Φ氖菍W(xué)生，對學(xué)生的細小錯誤，我們也要做到寬容。有人說得好：如今我們身上的全部長處都是以前老師曾經(jīng)夸獎過的地方，我們身上的大部分缺點也是當(dāng)年老師曾經(jīng)批評過的地方。所以一個教師，就要有一顆寬容的心，能夠成為學(xué)生的良師益友，要學(xué)會賞識學(xué)生。在評價學(xué)生中，要能保持鼓勵性的傾向，使學(xué)生時刻感到自信，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣；學(xué)生犯錯時，能給學(xué)生一個臺階下；當(dāng)學(xué)生取得成績時，別忘了給學(xué)生送上一片掌聲；學(xué)生有疑難時，是學(xué)生最好的心理醫(yī)生和真誠的朋友；當(dāng)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己時，是最好的欣賞者。教師潛在的人格魅力會深深地感染學(xué)生，在真誠的贊美、友善的態(tài)度中時刻不忘對學(xué)生有一顆寬容的心。
幸福是人的心靈體驗，幸福是可以感受的，幸福是可以積累的。幸福的積累還與情緒有關(guān)：心情好的時候，你會覺得什么都順；心情不好的時候，有時覺得喝水都塞牙縫。這時您一定得擺正自己的心態(tài)，多往好的事情想，學(xué)會知足。常言道，知足者常樂；古人云，“知足之足，常足矣”，這都在說明如果你心情好了，知足了，這個世界就是彩色的，否則可能是暗淡的或灰色的。
作為教師，我們應(yīng)多看到學(xué)生的長處，多看到學(xué)生取得的成績，滿面春風(fēng)地去面對學(xué)生，讓明媚的陽光照到學(xué)生心坎上。這樣，即使是問題學(xué)生、給您慪氣的“壞孩子”，也會浪子回頭金不換，成為時代的俊杰。學(xué)生進步了，您也快樂了，學(xué)生和您的幸福指數(shù)都提高了，何樂而不為呢！相反，您如果板著一副嚴肅的面孔，或者將自己不愉快的東西，轉(zhuǎn)嫁到同學(xué)身上，那學(xué)生們當(dāng)然會不領(lǐng)情，您自己也會覺得不爽，教學(xué)效果和師生感情都會大打折扣。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須樹立以人為本的教育理念，一個好教師一定會給學(xué)生營造一個富有情趣的課堂。要創(chuàng)設(shè)富有情趣的精彩課堂，有人給我們指明了一個方向：讀書。知識關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生。如果只有知識，那你看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有了智慧，就可以從一塊石頭里發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景，從一粒沙子中感悟靈魂的律動?！白x書破萬卷，教學(xué)如有神”，教學(xué)與讀書相得益彰，才能享受自己的課堂，使自己樂教，學(xué)生樂學(xué)，使每次課堂都迸發(fā)出火花，這樣學(xué)生才能親其師信其道。在平時的教學(xué)中，要創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，點燃學(xué)生心靈的火花，啟發(fā)學(xué)生思維的閥門，陪伴著學(xué)生在歡聲笑語中體驗學(xué)習(xí)的快樂，提升思想境界，盡力用知識和教育智慧營造富有情趣的課堂。
從壓力的來源來說，除了單位、集體給您分擔(dān)一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你擔(dān)當(dāng)一部分，自己如何釋放一部分。如果一個人親情度和友情度高，社會支持強，則這個人很容易轉(zhuǎn)苦為樂，轉(zhuǎn)憂為喜，從不幸轉(zhuǎn)為幸福。我們要有的放矢，有所為、有所不為；要善于掌控自己的情緒，學(xué)會拿得起、放得下，盡量不招來不必要的煩惱；適當(dāng)時候，也可以考慮換位思考，使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來。
作為教師來說，相對其他人員來說，有比較自由的支配時間。此時，可適當(dāng)增加運動時間來減輕壓力，周末或節(jié)假日也不妨做一下逍遙游，與家人或朋友一起到戶外去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看。女同志的話，逛逛商店也不失為減負的一種方式；男同志偶爾享受一頓美食大餐、或與幾個志同道合的朋友小飲一盞也不失為過?？傊?，人總不能把煩惱憋在心里，適當(dāng)?shù)膭谝萁Y(jié)合、休閑娛樂，會增加您的工作效率，促進您的身心健康，進而增加你的幸福感，更好地為教育事業(yè)工作。
“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑?！弊鳛橐幻處?，在社會大舞臺上面對著太多的角色：領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長，如何在這張“角色網(wǎng)”中尋找職業(yè)幸福，歸結(jié)到底，源于自身的心態(tài)。叔本華在《人生的智慧》一書中寫道，“使我們幸?；虿恍腋５?，并非客觀事件，而是那些事件給予我們的影響，和我們對它的看法。”對大多數(shù)人來說，真正的幸福之源就在我們自身，我們需要擁有陽光般的心態(tài)——平常、豁達、積極、感恩，一顆幸福著的心情，望見太陽，感覺生命給予的幸福；看到秋天，感覺耕作給予的幸福；望見學(xué)生的成功，感覺博愛給予的幸福正確地認識幸福，積極地感受幸福，不斷提高創(chuàng)造幸福生活的能力是享受幸福的前提。
有時候，教師由于家庭的重負、工作的壓力，心里特別煩躁。有人說：“你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你改變不了事實，但可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人，但可以掌握自己；你不能預(yù)知明天，但可以把握今天；你不能樣樣順利，但可以事事盡心；你不能延伸生命長度，但可以決定生命寬度；你不能左右天氣，但可以改變心情；你不能選擇容貌，但可以展現(xiàn)笑容?！苯處熞獙W(xué)會保持良好的心態(tài)，優(yōu)化自己的情緒。要正確地看待工作和人際交往中出現(xiàn)的一些問題，對榮辱得失要看得淡一些。要對自己保持一種期待花開的心態(tài)，等待著自己自然成熟、自然綻放，不要浮躁。對安排的一些工作任務(wù)要抱著一種肯定的態(tài)度，不牢騷、不埋怨、不怨天尤人，因為那是對自己的工作能力和修養(yǎng)的一種磨礪。有了平和的心態(tài)，有了優(yōu)化情緒的能力，即使人生的風(fēng)雪襲來也能從容應(yīng)對，處變不驚。人的一生不可能永遠一帆風(fēng)順，總會有起起落落，我們要用平常心看待人生，用和諧心境對待世界，得意時不大喜，失意時不大悲，凡事皆視之自然。參透人生，心道一體，方能真正做到寵辱不驚看世間花開花落，生死不懼望晴空云卷云舒。
幸福不僅是得到愛和關(guān)懷，更是要用愛心去關(guān)愛他人，并從他人處去獲得幸福。所謂“贈人玫瑰，手有余香”。世界上什么東西越分給別人，它不但不減少，反而越分越多——它就是愛心！多獻愛心、多做善事，會使自己的幸福感增加；多獻愛心、多做好事，會使我們的社會更加溫暖。
對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是歲月的消耗，而是生命的延續(xù)；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。在平淡中享受教育的幸福，在工作中體驗不期而至的快樂，在課堂上感受智慧的魅力和精神的愉悅我想這才是為師者實實在在的幸福。
老師們，其實你完全不必關(guān)心你最后取得了什么成績、什么榮譽，你把平時每一步做好了，最終結(jié)果是自有公論的。如果我們對每一堂課進行精心準(zhǔn)備，并不時地在公式中找找它的數(shù)學(xué)美，在板書中找找它的字體美，在復(fù)雜的演繹中找找它的邏輯美，與學(xué)生提問和交流中找找它的心靈美，課余飯前與同學(xué)們一起在操場找找它的運動美，如此這般，你會感到當(dāng)教師實在太幸福了，你還會找到逝去的青春，就讓我們珍惜現(xiàn)在，快樂當(dāng)下，做一個充滿幸福感的教師吧！
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇二
9月12日下午，我們迎來了第一xx學(xué)校的xx校長。馬校長在報告中所舉的例子中，每個故事都令人值得深思，值得回味，時而沉重，時而喜悅。我深知，要成為一名真正幸福的老師，還任重而道遠。
馬校長給我們做了幾個方面的匯報：什么是幸福？如何才能做一個幸福的教師？把學(xué)校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體。
什么是幸福？幸福就是能夠快樂地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教師的幸福來源于哪里？來源于主觀和客觀兩方面，來源于自身的成長與學(xué)生的'發(fā)展所帶來的教育成功，來源于教育智慧。其實幸福離我們這么近，可是誰遮擋住了我們尋找幸福的眼睛？每每看到這句話，我就情不自禁的陷入了思索，是為班上那些淘氣頑皮的孩子，還是那總是覺得付出與收入不成正比的不滿足，或是為了那林林總總應(yīng)付不完的檢查？當(dāng)我們每天在抱怨累死了，氣死了的時候，幸福已如肥皂泡般無奈的破滅了。
通過閱讀這本書，我深深的體會到，做個幸福的教師就應(yīng)該做到：
要不斷點燃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)。讀專業(yè)書、讀文學(xué)書、讀經(jīng)典書，使自己的知識面廣博起來，才能開闊自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能開拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。我們還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且把這習(xí)慣堅持下去。持之以恒必有收獲。
要向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向名師專家學(xué)習(xí)、向社會這個大百科全書學(xué)習(xí)。只有耐得住、守得住、挺得住，在自己的專業(yè)成長道路上，才能開拓出一片屬于自己的個性藍天。
其實幸福就是一種快樂心情，是一種催人向上的心態(tài)、幸福也是品味生活的一種感受。
幸福需要我們自己去尋找，幸福需要我們自己去感受。
做個幸福的教師，不但自己幸福，也帶給學(xué)生以幸福，帶給他人幸福――這于人于己，都是一件大好的事情。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇三
在對262名調(diào)查的昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師中,20人(7.6%)感到非常幸福,31人(11.8%)感到比較幸福,51人(19.5%)感到幸福,56人(21.4%)感到一般,有50人(19.1%)感到不幸福,有46人(17.6%)感到比較不幸福,8人(3.1%)感到非常不幸福。把這幾類歸成幾個大類：幸福(非常幸福+比較幸福+幸福)、一般、不幸福(不幸福+比較不幸福+非常不幸福)?？偟膩砜?認為工作幸福(20+31+51＝102人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的38.9%;對自己職業(yè)幸福感沒有一個確切答案,感到一般(56人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的21.4%;而認為工作不幸福(50+46+8＝104人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的39.7%。從上面的調(diào)查結(jié)果顯示,昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師的職業(yè)幸福感不容樂觀,整體幸福感非常差,只有少部分的教師能從這份職業(yè)中體會到幸福感,還有將近一半的體育教師對自己目前的現(xiàn)狀感到非常不滿,不能夠從體育教師這個職業(yè)中體驗到幸福感,說明昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的體育教師在一種對現(xiàn)實生活不滿意、對職業(yè)缺乏熱愛的心理狀況下工作。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇四
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當(dāng)。
2、年齡在20—35歲之間的有28人，占總?cè)藬?shù)的70%；36—45歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12。5%；46—55歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12。5%；55歲以上的有2人，占總?cè)藬?shù)的5%。
3、教齡在1—5年以上的有7人，6到20xx年以上的有9人，11—30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的'有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩(wěn)定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點：一是熱愛教師職業(yè)，占55%；二是因為工作穩(wěn)定，占32。5%。由此可見，選擇教師職業(yè)因為熱愛和工作穩(wěn)定的居多。這說明，在所調(diào)查的教師群體中，有半數(shù)以上因為熱愛而選擇了教師這個職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調(diào)查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應(yīng)：有9人選擇了疲憊不堪；有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足；有2人選擇了心里很輕松；有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來源：有15人選擇了壓力來自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來自于領(lǐng)導(dǎo)，有12人選擇壓力來自于職務(wù)訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來自于學(xué)?？己?。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師壓力大，是個不容回避的話題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調(diào)整好自己的心情，占總?cè)藬?shù)的30%，有22人認為一般情況，占總?cè)藬?shù)的55%，有6人認為從來沒有。從這可以看出絕大多數(shù)教師認為長假調(diào)整心理，緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調(diào)枯燥，假期中各種學(xué)習(xí)太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來，有23人一般，有11人感覺無所謂。通過這一點也能說明與上面的調(diào)查情況基本相符，大多數(shù)教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調(diào)查
1、對教師社會地位的自我感覺方面，有1人認為教師社會地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個人感覺最幸福的時間段，有8人選擇1年，13人選擇2—5年，有12人選擇6—8年，有8人選擇在以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分?？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖?shù)處于稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%；有23人認為是領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定，占57。5%；有24人認為家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%；有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%；有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32。5%。以上數(shù)據(jù)表明，領(lǐng)導(dǎo)支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進一步改進。
6、沒有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%；認為很少獲得成就感的10人，占25%；認為家長的不理解的18人，占45%；認為評價機制不合理的27人占67。5%；以上數(shù)據(jù)表明，工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇五
關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長發(fā)展，而且有利于整個教育質(zhì)量的提高及和諧社會目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此，深入探究影響大學(xué)教師職業(yè)幸福感的實現(xiàn)問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。
一、大學(xué)教師的職業(yè)幸福感的內(nèi)涵
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次學(xué)說中，對需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長需要。根據(jù)馬斯洛的學(xué)說，如果需要得到滿足，人就會產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會產(chǎn)生一定的幸福感，但這種幸福感持續(xù)的時間不會太久;生長需要是高層次的，尤其自我實現(xiàn)的需要處于最高層，它的實現(xiàn)會給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。
從這一角度來說，大學(xué)教師的幸福感，除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān)，更取決于教師的自我實現(xiàn)。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為：教師在對自我價值及幸福有正確的認識、有追求目標(biāo)的精神、有完善和提高自身能力機會的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實現(xiàn)自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當(dāng)代教師只有自身得到發(fā)展，認識到并實現(xiàn)教師的職業(yè)價值和理想，才能從心里感受幸福，體會到教育所帶來的快樂。
大學(xué)老師更應(yīng)該具有職業(yè)幸福感，因為高校建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，肩負著教書育人的重任，還承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和知識創(chuàng)新等重要職責(zé)。越來越多的人意識到，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。
二、當(dāng)前大學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及缺失原因
目前，發(fā)現(xiàn)真正體驗到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多，主動追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當(dāng)一部分教師在工作中時常經(jīng)受著各種壓力的侵擾，其對于自身的職業(yè)滿意率低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。
影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。如生活收入水平、個人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會聲望和評價體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：
(1)高校擴招和教育改革以及社會對教師的高要求，使得大學(xué)老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴招后，很多高校的規(guī)模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導(dǎo)致教師的課時多了，教學(xué)任務(wù)極其繁重，加之大學(xué)老師的職稱晉升，業(yè)績考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發(fā)表一定數(shù)量、級別的文章或著作，承擔(dān)一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時間和精力承受著教學(xué)科研的雙重壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時教育成敗關(guān)系著未來社會的發(fā)展，因此社會各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對他們的要求和期望都很高，過高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦，幸福感較低。
(2)教師職責(zé)、教師角色，使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責(zé)是教書育人，看似簡單，實則責(zé)任重大，因此也給老師帶來了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現(xiàn)實工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強烈的責(zé)任感和奉獻精神。心理學(xué)研究表明，個體承擔(dān)的角色越多，由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。
(3)部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識，在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，許多人失去了初當(dāng)教師時的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復(fù)的工作生活中逐漸淡化。
三、提升大學(xué)教師職業(yè)幸福感的建議
教師的不幸福感如果帶到工作中，會對學(xué)生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響?！敖逃且粋€需要激情和愛的活動，是一個需要參與者全身心投入的活動，沒有教師對教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛，就不會有真正的教育;沒有教師在職業(yè)生涯中自我實現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育?！苯逃哪康氖桥囵B(yǎng)幸福的人，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。
(1)教師要樹立正確的職業(yè)價值觀。首先，教師要建立良好的自我認知，準(zhǔn)確把握自身角色，通過自我評價來追求自我的完善;其次，教師要推動自我超越，完善職業(yè)價值觀。
(2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹立良好的社會形象，提高高校教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，把遵師重教落到實處。高校教師是一個真是的人，他們的知識能力也是有限的，學(xué)生、家長及其社會大眾應(yīng)對高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業(yè)倦怠，提高工作幸福感。
(3)學(xué)校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項權(quán)利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評價機構(gòu)，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時，加強高?？茖W(xué)管理，建立良好的支持和干預(yù)措施，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后，引導(dǎo)教師正確的角色定位，培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂觀積極的態(tài)度，提高高校教師的工作幸福感。
只有認清自己的價值和追求、心態(tài)健康，才能以平和的心態(tài)去面對困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構(gòu)成教育幸福的重要元素，是構(gòu)建和諧校園不可或缺的部分。這一點已引起社會各界的重視，目前教師幸福感缺失問題有了一定程度上的改變。相信在全社會的關(guān)注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠。
高校教師職業(yè)幸福感心得
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇六
許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認為是一種幸福的職業(yè)。但我認為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評價，而是來源于教師的真情感受，尤其來自幼兒的真摯的感情。
在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)絹碓缴睢＞拖裎覅⒓庸ぷ鞫嗄?，仍念念不忘曾?jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時時想起我，并相約來看望我，這些樸素的真心，正是我們教師幸福的理由??！
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇七
一個優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談?wù)撔腋?，?jīng)常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。
教育的本質(zhì)意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發(fā)生在教育的細節(jié)中。教師要讀懂學(xué)生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發(fā)展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。
總之，教師的幸福感應(yīng)該是對自身的'價值觀的清醒認識，對教師職業(yè)特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇八
摘要：
近年來，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師的職業(yè)幸福感得到了廣泛的關(guān)注，本文在借鑒國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)幸福感研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園教師的實際情況，分析了影響教師職業(yè)幸福感的因素，針對這些問題的原因，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的對策。從而為教師的職業(yè)幸福鋪路搭橋，讓每一個教師都能盡情享受職業(yè)的幸福。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)幸福感;對策;swot
幼兒教師的職業(yè)幸福感指教師通過得到幼兒的尊重、認可、熱愛，全面地體現(xiàn)其自身的價值和對教師工作的滿意程度。主要體現(xiàn)在工資及福利待遇水平、工作環(huán)境、自我對職業(yè)認同感、社會對職業(yè)認同感等方面，當(dāng)身心得以愉悅，自身價值得以體現(xiàn)，教學(xué)成果得以認可時，則可大大地提升了自我職業(yè)幸福感。我園是心理教育的特色園，要培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童，教師必須具有良好的心理狀態(tài)，真正體驗到職業(yè)的幸福，才能更快樂地開展工作。因此分析影響教師職業(yè)幸福的因素，研究提升教師職業(yè)幸福感的對策勢在必行。
一、swot分析，規(guī)劃發(fā)展，增添幸福動力
swot四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）。swot分析法對個體進行自我分析具有指導(dǎo)意義，通過這種方法，個體能夠客觀地進行自我認知，明確自己的發(fā)展方向，從而為自己的學(xué)習(xí)、工作和生活作出最佳的決策。我園運用swot幫助教師對自己在教育教學(xué)、教育科研方面進行全面清晰的自我定位，借助swot分析，幫助教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向，從而實現(xiàn)自我價值，增添職業(yè)幸福的動力。首先，將我園教師進行教齡分層、骨干分層、特長分層，接著對不同分層的`教師進行了分析，根據(jù)她們的自我發(fā)展分析和愿望，針對性制定了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)措施，并扎實落實。以下教師：1.借助優(yōu)秀案例，培養(yǎng)反思能力；2.借助實踐場景，培養(yǎng)問題意識；3.借助教研磨課，培養(yǎng)駕馭能力。20年以上教師：1.廣泛閱讀，增加積淀；2.鼓勵探索，督促反思；3.激發(fā)成就，感受幸福。骨干教師：1.發(fā)揮個人特長，搭建發(fā)展平臺；2.關(guān)注有效教學(xué)，增強科研能力；3.及時梳理總結(jié)，彰顯研究成果。特色教師：1.點燃專業(yè)特長提升的熱情；2.夯實專業(yè)知識技能的基石；3.提供特長教學(xué)展示的機會。教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)規(guī)劃是自我發(fā)展必不可少的動力之源，運用swot分析，可以幫助教師了解自我、分析自我、設(shè)計自我，較科學(xué)地、有針對地設(shè)定措施，更好地幫助教師走上專業(yè)發(fā)展之路，從而獲得幸福動力。
二、人性管理，愉悅身心，增強幸福體驗
教師作為創(chuàng)造與營造樂園的幼兒園教育管理者與實施者，首先應(yīng)該具有積極向上的良好心態(tài)，用自己的心和情去創(chuàng)造和營造溫馨的樂園，因而教師陽光心態(tài)的培養(yǎng)，成為近幾年來幼兒園管理中的一項重要任務(wù)，也作為教師師德建設(shè)中的重要內(nèi)容之一，本著“以情育人，以理服人，以誠待人”的人本管理理念，采用情境參與，營造寬松和諧的集體氛圍，體現(xiàn)自我價值，增強教師幸福的體驗。師德教育重體驗：為給教工精神以撫慰和放松，享受工作的愉悅，每學(xué)期設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗式活動，使得教師的專業(yè)思想得以錘煉、師德修養(yǎng)進一步提升。如，有關(guān)斯霞老師的一個個生動的小故事，傳遞著童心母愛的思想，讓教師感受著斯人斯事的力量，從優(yōu)秀教師身上吸納到正能量，從而更加熱愛工作、用心對待工作。又如，帶領(lǐng)教師一起觀賞“教師必看的十大經(jīng)典影片”，深刻地感受和體驗到關(guān)注個別特殊兒童，體會有愛心的教師對孩子們成長是多么的重要。每月一次的分享教育小故事，讓教師學(xué)會怎樣了解兒童、走近兒童，體驗愛的溫暖、教育的浪漫。為了讓每位教師做會工作、愛生活的小資女人，我們還多次進行了生活diy，制作海鮮餅、學(xué)做牛軋?zhí)牵瑢W(xué)習(xí)插花藝術(shù)、嘗試服飾搭配、學(xué)畫生活妝容，讓教師們學(xué)會享受生活、品味生活，充分體驗工作之余悠閑生活的愉悅。游戲活動添生機：每周開展“快樂游戲之旅”活動，組織心育游戲、學(xué)做保健操、推薦一首歌曲、說個幽默笑話，舒緩神經(jīng)、放松心情，營造快樂氛圍，學(xué)會快樂工作。多樣化游戲活動的組織，讓幼兒園充滿了歡聲笑語，教師們也常常期待著這一歡樂時光。傾心交流換真情：我們注意在溝通上提高技巧，努力創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，促進教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成。每周有重點地與不同教師促膝談心，針對不同個性特點，采用不同的方法，尋求包容理解，達成對問題的共識，樂于接受建議，完善自我。采用說說你的委屈、教你一招的方式與個別有不良情緒的教師溝通，讓她們學(xué)會敞開心扉，解開心中疙瘩；學(xué)期結(jié)束時，給每位教師送上愛心卡片甜言蜜語中有鼓勵也有激勵，激發(fā)教師們內(nèi)在積極性，獲得心理滿足。關(guān)注細節(jié)暖人心:在管理中，善做有心人，從一日的細節(jié)和小事著眼，關(guān)心和體恤教師，讓她們真正感受家的溫暖。入園離園時，一個會心的微笑、一聲輕輕的問候；走廊里告示欄中不定期更換溫馨提示和友情提醒；教職工無論家中發(fā)生何事，要么短信問候，要么抽出時間看望解決；在制度的執(zhí)行中，能有機將情感因素融入其中，從小事中凝聚人心，激發(fā)教師更加積極地工作。
三、文化引領(lǐng),傳承發(fā)展,走向幸福之路
幼兒園文化是一所幼兒園行為規(guī)范總和和共同的價值觀念，它涉及到幼兒園整體的發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和長遠發(fā)展。用文化引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展，讓園所更具生命力，讓教師擁有幸福感。我們進一步盤點幼兒園發(fā)展歷史、過程，進一步找尋與拓展幼兒園文化的傳承點。開展多形式的解讀和對話活動，讓教職員工自覺理解文化、認同文化、歸屬文化，并真正內(nèi)化為理念，外化為行為。如在主題沙龍活動中，讓教師們暢談“我園的文化內(nèi)涵是什么？你如何理解？又是如何落實的”。
幼兒園文化的傳承與發(fā)展，提升了辦學(xué)品質(zhì)，提高了社會認可度，也進一步增強了教師們的歸屬感。在逸樂童心課程文化的建設(shè)中，充分留給教師自主發(fā)展的空間，讓幼兒園成為教師們的樂園。園本培訓(xùn)設(shè)計主題系列式的活動，運用游戲互動坊、教學(xué)現(xiàn)場會、學(xué)科沙龍吧等方法，將小組與大組、交流與點評、觀摩與討論、講解與操作相結(jié)合，為每位教師提供展示、交流、分享的機會，在民主、平等的氛圍中，調(diào)動教師參培的主動性、積極性，在快樂反思、樹立自信、體驗成功的同時，促進教師專業(yè)能力的提高，共同到達幸福的彼岸。
總之，管理者要有寬廣的教育情懷和濃郁的教師情結(jié)，為教師的職業(yè)幸福鋪路搭橋，使教師的精神生活不斷得到豐富，心理需求不斷得到滿足，職業(yè)品位不斷得到提升，個體價值不斷得到體現(xiàn)，讓每一個教師都能盡情享受職業(yè)的幸福。
【參考文獻】
[1]閆慧敏.教師的幸福感，北京教育科學(xué)出版社
[2]陳棟.關(guān)注師生生命成長構(gòu)建和諧幸福校園，《視野（教師成長）》
[3]曹婧.幼兒教師職業(yè)幸福感研究，《曲靖師范學(xué)院學(xué)報》33卷
[4]吳紹平.幼兒園文化的傳承與發(fā)展，《幼兒教育》
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇九
幸福感受力是指人們對于幸福的認知和體念能力。有一句話說得很經(jīng)典，“幸福，不是我們得到的多，而是我們計較的少”。雖然追求職業(yè)的幸福是每個教師都希望的，但并不是每個人都擁有較高的幸福感受力，它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養(yǎng)等都有著直接的關(guān)系。
1、從家人身上獲得幸福感。
幸福不僅僅來自工作中，更來自于生活，來自于家庭。愛人的體貼周到，孩子的天真可愛，父母的健康安樂，是幸福;家人的互相激勵，彼此促進，和諧共進，愉悅成長，更是幸福。反之，那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價換來的“杰出”、“優(yōu)秀”是不可能使人產(chǎn)生幸福感的。
教師的幸福首先應(yīng)該建立在家庭幸福的基礎(chǔ)上，與家人共同健康地成長，努力把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。
2、從學(xué)生身上獲得幸福感。
經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學(xué)生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?我認為其主要原因在于老師如何看待學(xué)生、如何與學(xué)生交往。
在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?！?BR> 一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實際上，教師在教育學(xué)生的同時，也提高了自己，教師是與學(xué)生一起成長的。在成長過程中，教師不僅可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進步而喜悅，為學(xué)生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學(xué)進步而欣慰，為師生的教學(xué)相長而歡樂。
如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢?方法很簡單：以欣賞、審美的眼光看學(xué)生;以平等、真誠的態(tài)度與學(xué)生交往。
3、從學(xué)生家長身上獲得幸福感。
教師如何從家長身上獲得幸福感呢?如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會覺得很幸福。
那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢?
首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。
其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。
再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十
在現(xiàn)代社會中，人們在選擇職業(yè)時，通常會考慮到薪酬、工作環(huán)境、職業(yè)前景等因素，但是很少有人會重視職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感是人在工作中體驗到的滿足感和成就感，它與薪資水平、職位等外部因素?zé)o直接關(guān)系。在尋找職業(yè)幸福感的過程中，我有一些心得體會。
第二段：職業(yè)選擇前的考慮
在選擇職業(yè)之前，應(yīng)首先明確自己的興趣和能力。如果一個人做不喜歡的工作，即使他獲得了高薪和高職位，也難以體驗到職業(yè)幸福感。此外，還應(yīng)考慮工作環(huán)境、職業(yè)前景等因素，這些因素會影響到職業(yè)幸福感的體驗。在考慮職業(yè)前景時，可以搜索一些相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，如行業(yè)發(fā)展、公司業(yè)績等，提前了解行業(yè)和公司的未來走向，以避免選擇了一個盡管興趣是自己所熱愛但并不實際的職業(yè)。
第三段：工作中的應(yīng)對措施
在工作中，我們應(yīng)該遵循一些原則，以提高職業(yè)幸福感的體驗。首先，應(yīng)該努力工作，注重工作質(zhì)量和效率。同時，我們還應(yīng)該主動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和交流，獲得別人的認可和支持。此外，在工作時間外，還可以參加一些有意義的社交活動，如旅游、聚餐等，以減輕工作壓力和疲勞感。
第四段：職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
在提高職業(yè)幸福感的過程中，還需要具有良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一種有系統(tǒng)的職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的方法。在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，我們應(yīng)該分析自己的職業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)和路徑，以制定一系列可行的計劃。通過有計劃的職業(yè)發(fā)展，我們可以獲得更多的職業(yè)機會和更多的職業(yè)認同，以獲得更多的職業(yè)幸福感。
第五段：結(jié)論
在生活中，職業(yè)幸福感是一個重要的元素。尋找職業(yè)幸福感需要我們關(guān)注自身的特點和潛力、注意工作環(huán)境、情感溝通等。在工作中，我們需要注重效率、分析自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高自身的綜合素質(zhì)。通過這一系列的嘗試和實踐，我們可以更好的提高自己的職業(yè)幸福感。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十一
每個人都渴望職業(yè)幸福感，而尋找職業(yè)幸福感是一件不容易的事情。在現(xiàn)代社會，隨著競爭的加劇和技術(shù)的發(fā)展，選擇一個讓自己感到滿意，同時也能夠獲得生活穩(wěn)定的工作是非常重要的。幸福感是每個人心中的追求，如何獲得職業(yè)幸福感，則是一個重要的話題。近年來，越來越多的人開始尋找職業(yè)幸福感，并且已經(jīng)有很多成功的例子。本文將分享一些我個人的體驗，探討一些在尋找職業(yè)幸福感過程中遇到的問題，以及如何克服這些問題，找到自己稱心的職業(yè)。
第二段：職業(yè)幸福感的定義
職業(yè)幸福感是指在工作中感到滿足和快樂的狀態(tài)。它通常是由自尊、自我實現(xiàn)和生活質(zhì)量共同構(gòu)成的。職業(yè)幸福感是一種心理狀態(tài)，它是與個人的價值觀和興趣愛好息息相關(guān)的。尋找職業(yè)幸福感是真正的目的是通過工作來實現(xiàn)自我的價值。
第三段：尋找職業(yè)幸福感的方法
尋找職業(yè)幸福感的方法有很多，其中最重要的是了解自己的興趣愛好和能力。只有當(dāng)人們能夠找到一份讓自己感到滿意的工作時，才能真正地享受到職業(yè)幸福感。在選擇職業(yè)時，人們要考慮自己所擅長的事情，也要了解可以從事哪些職業(yè)可以最好地滿足自己的興趣愛好和生活目標(biāo)。此外，與同行業(yè)的人或初入這個職業(yè)的人交流和分享也是一個不錯的方法，可以從別人的經(jīng)驗中吸取靈感和借鑒經(jīng)驗。
第四段：尋找職業(yè)幸福感時的問題
尋找職業(yè)幸福感的過程并不容易，有時候人們會遇到一些阻礙。比如，缺乏自信心和面臨困難時的挫敗感，或者工作領(lǐng)域的競爭激烈、或者對未來的擔(dān)憂。如何克服這些障礙呢？首先，要對自己充滿信心，并保持積極樂觀的態(tài)度。其次，要堅持不懈地努力，鍥而不舍地尋找適合自己的職業(yè)，并牢記在心“盡管現(xiàn)在艱難，要有勇氣堅持下去”。
第五段：總結(jié)
尋找職業(yè)幸福感是一件艱巨的任務(wù)，但是，只有通過尋找和努力，才能真正找到讓自己感到幸福的職業(yè)。尋找職業(yè)幸福感的旅程中，會遇到很多困難和挫折，但這些都是必須經(jīng)歷的過程。記住要保持信心和毅力，勇往直前。最后希望大家都能夠成功地找到自己的職業(yè)幸福感，追求自己的理想。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十二
最近學(xué)習(xí)了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專題講座，還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的，教師的職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。教師的職業(yè)幸福感是實現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要。
但在應(yīng)試教育的壓迫下，教師專業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，因此很多教師缺乏幸福感，出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦怠。一般而言，教師職業(yè)倦怠有心理、生理和認知三個方面的癥候群。心理方面表現(xiàn)為情緒波動較大，抑郁、厭倦、焦慮和煩惱，喪失工作熱情、興趣、創(chuàng)造力，安于現(xiàn)狀、不思進取、得過且過、精神疲憊，心理焦灼，萎靡不振，情感疏離和冷漠等狀態(tài)。生理方面表現(xiàn)為體力明星透支，出現(xiàn)亞健康，失眠、內(nèi)分泌功能紊亂，行動遲緩，注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，工作效率降低。在認知方面，感到生活乏味，事業(yè)失望，工作滿意度降低，無成就感，前途暗淡，缺乏進取心。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就會出現(xiàn)以下危害：一是出現(xiàn)心理障礙，工作效率降低。教師身心疲勞，精力不濟，教育管理能力降低，工作變得機械、低效，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。二是人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。情緒憂郁并具有攻擊性，出現(xiàn)粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負性情緒發(fā)泄給學(xué)生，有時給學(xué)生帶來難以彌補的傷害。三是出現(xiàn)自我傷害。出現(xiàn)心理障礙和心理疾病，態(tài)度消極和情緒低落，還會因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱，或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰，身心健康出現(xiàn)問題。
對于教師的職業(yè)幸福感的理解，仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同，但簡而言之，教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展，把握教師職業(yè)幸福感的特征，探尋教師職業(yè)幸福感的來源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大，它直接決定著教師的工作狀態(tài)。教師職業(yè)幸福的典型特征包括：志向高遠、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達、熱情高漲、奉獻社會、享受生活和創(chuàng)造幸福。
1，教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。
2，做好教師職業(yè)規(guī)劃，幫助自己更快更好的成長。
3，理順人際關(guān)系，為自己創(chuàng)造和諧的工作氛圍。
4，愛自己，接納不完美的自己。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十三
在近期進行的教師培訓(xùn)中，對教師在教育教學(xué)中什么是教師的幸福感產(chǎn)生了很深的感觸。也閱讀了很多與此有關(guān)的書籍，以下就談?wù)勛约旱男牡门c體會。
幸福來源于人的一種主觀感受，是對生活的一種體驗。就是人的目的性自由實現(xiàn)的一種主體生存狀態(tài)?！爱?dāng)個體感覺到他找到人之為人的目的，并且他覺得自己的行為是在踐行這一目的時，他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悅，這就是幸福感?！苯處熓且豁椔殬I(yè)，他的主要責(zé)任來自教育教學(xué)，那么可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學(xué)工作中感受到需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，能夠?qū)崿F(xiàn)自我生命價值時所獲得的持續(xù)快樂體驗。
教師的這種快樂體驗主要體現(xiàn)在那些方面呢?
1、社會對教師職業(yè)的崇高敬仰。無論是什么職業(yè)的家長，在面對我們老師的時候，總是熱情萬分。這種熱情其實來自于他潛意識里希望老師對他的孩子在教學(xué)中能格外照顧，將來能有所抱負。我們教師也許收入趕不上很多其他職業(yè)，但是他們是沒有我們這種職業(yè)的幸福感的。
2、學(xué)生對老師的情感。教師作為大眾的一員，他的教育、教學(xué)目的就是既教書又育人，他認為他所從事的職業(yè)是高尚的、是偉大的、是有意義的、是具有價值的;他會將有限的生命投入到無限的為祖國的教育事業(yè)服務(wù)之中去;他做到了“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼?！苯虝私o教師帶來了成就感，當(dāng)看到自己夜以繼日、嘔心勵血把學(xué)生培養(yǎng)成為祖國有用的人才，桃李滿天下時，作為一名人民教師是幸福的。我們也許往往只注意了學(xué)生調(diào)皮，作業(yè)完不成，有人違反紀律等等。其實我們再認真看看，其實有很多讓我們感到幸福的地方，我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學(xué)生拿東西，也許你喊你孩子拿不會拿，但是學(xué)生卻當(dāng)做圣旨一樣。你的高興往往成為了學(xué)生的高興，你的生氣往往也會轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學(xué)生把老師當(dāng)做了他們一天的“晴雨表”，看著學(xué)生每天都圍繞在自己身邊，這也是一種幸福。
3、社會、國家對老師的期望?？v觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業(yè)是輕視的，無不對教師抱有極大的期望。科技的進步帶來經(jīng)濟的騰飛，經(jīng)濟的強盛促進國家的強大，而決定科技的進步無疑是教育，實現(xiàn)這一基礎(chǔ)的就是教師。畢竟教師幾乎可以說是一個民族屹立世界的基礎(chǔ)。
4、教師有取得成功的滿足感。當(dāng)老師解決了一個難題，使學(xué)生豁然貫通;或加班加點后，看到學(xué)生一點點在進步，這種成就感我們覺得就是一種幸福。
總之，我覺得作為一名人民教師，你沒有對教育意義深刻領(lǐng)悟或使命感;沒有無私奉獻的情懷;沒有對教育事業(yè)神圣性體驗的人，你是無法體驗教師的幸福的。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十四
職業(yè)幸福感是指從事某一職業(yè)時，個人對這份工作所獲得的滿足感和快樂感。對于教師來說，職業(yè)幸福感的高低不僅關(guān)系到個人的心理健康和工作質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育水平的提升。因此，提高教師的職業(yè)幸福感是非常重要的。
第二段：講述如何提高教師的職業(yè)幸福感
提高教師的職業(yè)幸福感有很多方法。其中，重視教育教學(xué)工作的過程、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和日常和諧相處、加強教師個人發(fā)展與培訓(xùn)等，都可以有效的提高教師的職業(yè)幸福感。
例如，教師在工作中要關(guān)注每一個學(xué)生進步的情況，在教學(xué)過程中，加強與學(xué)生的交流與互動，這樣可以讓教師感到自己的工作具有深刻的意義和價值。教師之間也要加強交流與互動，通過分享經(jīng)驗和溝通交流，共享資源，共同提升職業(yè)素養(yǎng)與師德修養(yǎng)。
第三段：提高教師職業(yè)幸福感的積極影響
提高教師的職業(yè)幸福感有著積極的影響。首先，提高教師的職業(yè)幸福感會讓教師更加熱愛自己的職業(yè)，更積極投入到工作中，更有責(zé)任心和使命感。其次，教師的職業(yè)幸福感的提高，會正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)校和教育水平的提升。
第四段：教師講述提高職業(yè)幸福感的實踐經(jīng)驗
教師們可以通過自身的實踐，來講述如何提高自己的職業(yè)幸福感。比如，在教學(xué)工作中，要注重與學(xué)生的情感交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，讓每一個學(xué)生都感受到對自己的關(guān)注，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和主動性。在教學(xué)之余，教師們還可以參加慈善活動、閱讀、運動等多樣化趣味愛好活動，緩解工作壓力，增強工作幸福感的來源。
第五段：總結(jié)思考
提高教師的職業(yè)幸福感，有著十分重要的意義。只有讓教師的工作變得更加有意義和富有提升空間，才能讓教師從事自己想要的職業(yè)，產(chǎn)生幸福感。在提高教師職業(yè)幸福感的實踐中，除了教師自身要加強個人培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)校方面也需要不斷的完善教育體系，為教師創(chuàng)造更具有發(fā)展空間和成就感的工作環(huán)境。只有兼顧教師的成長和發(fā)展，才能提升教育水平和素質(zhì)的提升。