媒體是信息傳播的橋梁，它對于塑造公眾輿論有著重要的影響力。如何正確處理沖突和糾紛，保持良好的人際和諧關系？6.不同的總結范文適用于不同的情境和需求，請根據(jù)實際情況加以選擇和借鑒
大學生領導力論文篇一
“核心期刊”已經成為當前衡量一個雜志學術地位的基本指標。能否進入“核心期刊”的隊伍，對一個雜志社，特別是學術期刊和技術期刊來說，已經成為不容忽視的重要問題。因為被評為“核心期刊”就意味著雜志學術水平被社會承認，雜志上發(fā)表的文章可以得到中國所有的高校、研究所等職稱評定機構的認可。雜志能否進入“核心期刊”，更是雜志社能否生存和發(fā)展的導航標！
(一)科技“核心期刊”的學術引導效應不力
科技核心期刊是科學技術事業(yè)的重要組成部分，“核心期刊”戰(zhàn)略的實施應該結合我國科技計劃重點方向、科技發(fā)展的學科優(yōu)勢和新生長點的實際格局，遴選一批國內領先和國內重點培育兩個層次，進行重點支持?？墒?，在我們現(xiàn)行的“核心期刊”遴選指標體系中，沒有這方面的指標要求，使其學術引導效應嚴重不力。
(二)“影響因子”對“核心期刊”的學術質量評價存在較大的局限性
(三)科技“核心期刊”缺乏人力資本質量評價
(四)科技“核心期刊”的行業(yè)分類不明確
科技“核心期刊”不在于多，而在于精，“核心期刊”應該起到行業(yè)風向標的作用。隨著我國政治、經濟、文化的廣泛發(fā)展，人們對科技期刊多樣化需求增大，綜合科技期刊遠遠不能滿足人們的需要，各種專業(yè)期刊應運而生。同一行業(yè)、同一研究領域可能出現(xiàn)多種刊名的科技期刊。這些期刊如何提升其質量，行業(yè)內的科技“核心期刊”的設立就顯得尤為重要，它將為同行業(yè)科技期刊標準化、規(guī)范化、高學術水準起到排頭兵的作用。
(一)遴選原則
1.科技“核心期刊”實行三年動態(tài)管理：三年評定一次，一次評定三年有效。這對所有科技期刊都是一個動態(tài)激勵機制。也給科技“核心期刊”管理和評定辦法的進一步改進留有一定空間。
2.嚴格科技“核心期刊”學科領域總量指標限制：同一學科領域最多一兩種“核心期刊”，寧缺勿濫，使評定出來的“核心期刊”真正起到該學科領域的風向標作用。
3.確保學術專家對科技“核心期刊”評定的權威性：在期刊管理部門的組織下成立科技“核心期刊”評定動態(tài)專家委員會，某個學科領域的科技期刊的學術水平如何，一定要是科學學術專家說了算，不能由期刊管理部門獨家評定。每次期刊評定，專家委員會人員應該有所調整，不能固定，以免走“后門”，以保證科技“核心期刊”的學術質量。
(二)遴選辦法
1.遴選范圍。創(chuàng)刊5年以上的公開發(fā)行的科技期刊；按國家有關規(guī)定，期刊社必須滿足采編人員數(shù)量和質量規(guī)定的科技期刊；優(yōu)先考慮我國優(yōu)勢學科和特色學科的科技期刊，優(yōu)先考慮具備集約化發(fā)展趨勢、由全國性學術社團或科研機構主辦的優(yōu)秀科技期刊。
(三)遴選程序
1.自愿申報。由期刊主辦單位直接向當年的“核心期刊”評定辦公室提出書面申請。
2.資格審查。由“核心期刊”評定辦公室按照遴選原則、范圍和評定指標的要求對報送的“核心期刊”評定材料進行嚴格審查，本著寧缺勿濫的責任精神嚴格資格審查。
3.評審。對于資格審查通過的申請材料，交送當年的科技“核心期刊”評定動態(tài)專家委員會進行集中評審，由申報單位簡介報送材料，然后進行評委質疑答辯，最后，采用無記名投票方式擇優(yōu)選出不同學科領域的科技“核心期刊”。
4.公示。由中國科技“核心期刊”評定辦公室對評審通過的被選“核心期刊”進行為期3個月的公示。公示期內，“核心期刊”評定辦公室對于有異議的材料進行調查、核實，并進行嚴格處理，還公正于民。
5.審定。公示期滿后，根據(jù)公示反饋意見，由“核心期刊”評定辦公室對反饋意見進行整理，上報當年的科技“核心期刊”評定動態(tài)專家委員會進行審核，最后研究正式批準當年科技“核心期刊”，并向社會公布當年入選的期刊名單。
(一)強化科技“核心期刊”組織管理體制
我國現(xiàn)階段，科技“核心期刊”評定工作沒有統(tǒng)一的國家標準，政出多頭，管理分散，即_、科技部、中國科協(xié)、國家各個部委、部分大學圖書館、還有一些經濟實體都可以進行“核心期刊”的評定工作，形成科技“核心期刊”評定的各自為政的局面。這不僅給科技“核心期刊”有效實施宏觀調控和微觀管理增加了難度，也給科技界科技評價和人才激勵造成導向混亂，無所適從。因此，必須強化中國科技“核心期刊”評定的統(tǒng)一管理和監(jiān)督。筆者建議：在國家_下設中國科技“核心期刊”評定委員會辦公室，由該辦公室牽頭組織三年一度的科技“核心期刊”評定和監(jiān)督工作。
(二)實施科技“核心期刊”的分類指導，個性化管理
不同學科領域和不同性質的期刊，有時缺乏可比性。要提高管理的科學性和有針對性的管理，應對不同類型的科技“科技期刊”實行分類管理，制定相應的管理政策和措施，克服“一刀切”管理帶來的弊端，使科技期刊遵循不同性質、社會功能、社會需要而科學合理地發(fā)展。國家主管部門對其實施正確引導和宏觀管理。
(三)強化科技“核心期刊”評定的風向標作用
在核心期刊的評審中，期刊指標起著重要的作用。雜志要想提高自己的影響力，最根本的辦法就是提高雜志的論文質量和學術水平，但是一個雜志要想在短時間內有一個大的改變難度很大，很難想象許多高水平的論文會選擇一個非核心期刊來發(fā)表。提高雜志影響力的另外一個重要的辦法就是讓讀者能更方便地讀到自己雜志，雜志文章被人閱讀的多了，引用的概率自然就會提高，被引頻次、影響因子、即年指標、擴散因子也會隨之提高。
大學生領導力論文篇二
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)在大學生的主題，各位，大家一起看看下面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文，一起閱讀吧！
1南洋理工學院職業(yè)教育理念。
雖然新加坡高職教育發(fā)展時間不長，但其典型的東西方融合特色使其成為亞洲乃至其他地區(qū)國家競相學習的榜樣。南洋理工學院在辦學策略上，重點突出市場導向、柔性系統(tǒng)、能力開發(fā)、國際合作、面向世界以及重應用、重開發(fā)的辦學策略，可謂新加坡高等職業(yè)教育的代表。在這個過程中，形成了更具個性化的創(chuàng)新教育理念，為學生的職業(yè)生活與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作好準備，使他們成為新加坡科技創(chuàng)新、社會發(fā)展的主力軍。南洋理工學院充分利用學校的資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力來支持企業(yè)之發(fā)展需求，如此遠大而又切合實際的使命定位，使其辦學策略和教學模式更加具有了科學的發(fā)展依托。
1。1無界化校園理念下的實用主義。
無界化校園管理理念是學生可以按照自己的需要靈活學習，教師也可以根據(jù)自己的見解和判斷有針對性對教學內容按照社會需要加以改進和完善，使學生的個性化學習得到保證。現(xiàn)實中的問題往往不分專業(yè)界限，任何一個項目都是綜合性和系統(tǒng)性的，依賴于多個學科之間專業(yè)知識的融合和創(chuàng)新，從現(xiàn)實中對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質的復合型人才的熱衷追求也可看出其重要意義。這種復合體現(xiàn)在校園教學中就是強調各學科之間的緊密溝通和聯(lián)系，而南洋理工學院將這種聯(lián)系制度化地高度融合，并以此來強化行政管理部門和教學系之間合作的團隊精神，同時強化資源與人才的共享，促進不同學系間的項目合作及教學活動交流，提供更多綜合科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應用機會。通過這種復雜的綜合應用項目，提升教師之間的合作教學能力，強化學生的專業(yè)和創(chuàng)新能力，同時還可以加強學院的靈活度和反應能力。在此理念下，學校培養(yǎng)了更多具有開放性創(chuàng)新思維和國際眼光的教師和學生，這種國際化使教師具備更加寬廣的視野和領先的專業(yè)技能以及跟蹤國際最新發(fā)展趨勢的創(chuàng)新能力，使得學生無論是從教師處學習，還是參與國際競賽，抑或參與國際企業(yè)的項目，都主動或被動地置身于國際化的環(huán)境中，進而在學習和工作過程中都體現(xiàn)了真正的全球無界化。
南洋理工學院開創(chuàng)的“教學工廠教學方式通過高度仿真的環(huán)境使學生有直接的感悟和現(xiàn)場感，尤其注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。教學工廠是以學校，而不是企業(yè)為本位，在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)的基礎上設立，是將實際企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，由模擬到模仿再到融合的過程。其中企業(yè)和研發(fā)項目是教學工廠里不可缺少的重要環(huán)節(jié)，使學生能將學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境中。教學工廠的辦學理念經歷了4個階段：第一階段，學院與企業(yè)開展伙伴關系，盡可能多地吸收先進企業(yè)的技術和資金，全面模擬企業(yè)環(huán)境；第二階段，學院全年不間斷地為學生安排項目，以配合企業(yè)需求；第三階段，學校開始著手系統(tǒng)地進行專業(yè)開發(fā)；第四階段，樹立全面的教學工廠理念，幫助學校實現(xiàn)自己的理想。
1。3積極推動產學研結合。
新加坡高等職業(yè)教育把職業(yè)教育和高等教育緊密地結合了起來，實現(xiàn)了職業(yè)教育的高等化和高等教育的職業(yè)化，其推行的教學工廠教學模式以及全方位的校企合作使其具備了高職教育高速發(fā)展的動力。這種源于企業(yè)、用于企業(yè)的校企合作精神，使其可掌握市場發(fā)展最新信息和趨勢，擴充教學與發(fā)展資源，開拓科研和創(chuàng)新項目，不斷引入國內外企業(yè)實習機會。南洋理工學院各系部都與產業(yè)實現(xiàn)了較強的融合，通過校企共同設立的實驗室讓教師與學生和企業(yè)共同研發(fā)項目，或通過學系專業(yè)咨詢委員會成員來增強與產業(yè)間的融合，另外還通過在職培訓課程加深與企業(yè)的聯(lián)系。令人側目的是，該學院的各學系都具有與新加坡國內外企業(yè)的融合項目，其中很多都是國際知名的大公司，如信息科技系與企業(yè)合建的實驗室，就涉及微軟、思科、甲骨文等大型企業(yè)，其提供在職培訓的專向專業(yè)如電子商務、it安全等，主要服務對象是在職的專業(yè)人員，以此來滿足企業(yè)在各關鍵領域對專向人才的需求。
2我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。
2。1教學體系不統(tǒng)一。
我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)達國家相比，起步較晚，多數(shù)高職院校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作高等職業(yè)教育主流教學體系中的一部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散的探索階段?，F(xiàn)行的教學模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以選修課講授為主，沒有形成統(tǒng)一的課程目標，教學效果、教學內容差異很大。很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員缺乏相關的實踐經驗，教學效果不明顯。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的學術研究深度不夠，沒有與生產企業(yè)相互融合，導致創(chuàng)新研究成果轉化率低。
2。2辦學定位模糊。
當前我國的職業(yè)教育在辦學目標和辦學理念上界定模糊，很多高職院校依據(jù)普通高校的辦學模式組建，有著普通高校的共同特點，重理論輕實踐，特別是缺乏以市場為導向的辦學策略。另外，由于發(fā)展時間較短，在教學方法和考核方式上還不夠完善，有些高職院校的管理機構、校園設施、師資隊伍等方面類似本科院校，但運行模式又按照中專時期的方法進行，無法體現(xiàn)高職教育的特點。突出反映在教學上注重理論體系講授，忽視實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培育；理論課時占用比重較大，實踐實訓時間不足。另外，考核方式比較單一，注重理論知識考核，實踐實訓考核方式不夠完善和科學，使很多具有創(chuàng)新精神和實踐技能的人才無法獲得公正評價，埋沒了大量具有潛質的人。
2。3校企橫向聯(lián)系結合度不高。
高職院校產學研結合是完成教學使命的需要，提高教學科研能力的需要，加強學生實訓基地建設的需要，也是多渠道籌措經費的需要。當前我國高職教育取得了可喜的成績，具有中國特色的職業(yè)教育體系已初步形成。與此同時，高職院校的產學研也呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展良好勢頭，但限于各種條件的限制，高職院校的產學研發(fā)展并未達到其應有的高度。無論是職教集團還是實習基地，都沒有真正實現(xiàn)學校的主導地位。究其原因，根源在于企業(yè)的需求并沒有得到充分滿足，造成了學校方面主動，企業(yè)方面被動的單向合作局面。應通過尋找適當模式促進我國高職教育的校企合作，充分滿足企業(yè)方需求，避免學校方面單方索取，使校企雙方真正實現(xiàn)共贏。
3南洋理工學院職業(yè)教育理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示。
3。1革新教育理念。
隨著全球經濟發(fā)展多元化的不斷深入，各經濟體之間的競爭日趨激烈，也加速了各國高等教育制度的改革。大學的作用和活動范圍從純理論科學研究轉為傾向于實用性，更直接地參與科技成果產業(yè)化，更多地介入行業(yè)或區(qū)域經濟發(fā)展，課程設置和師資隊伍結構更注重培養(yǎng)解決實際問題的能力，教育過程中更強調實踐環(huán)節(jié)，教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素開始成為當前很多高校的發(fā)展特征。教育部20提出對全國600余所高校進行轉型，將其辦學理念進行重新定位，以培養(yǎng)“工程應用型人才為自己的目標，在培養(yǎng)“工程應用型人才的同時，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)“行業(yè)創(chuàng)業(yè)者或領導者。如何寓學科能力培養(yǎng)于應用能力訓練中，做到人文教育和科學教育相結合，融合通識教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新一代大學生，需要改革高等教育理念與人才培養(yǎng)機制，通過跨領域全方位的教育，培養(yǎng)有創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的未來行業(yè)領袖。應在大學教育中推廣和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學生、教師把創(chuàng)新點概念化，然后拿到企業(yè)中去測試、調整和提高，不斷完善并實現(xiàn)轉化。這是實現(xiàn)創(chuàng)新和轉變的最佳辦法，也是南洋理工學院“教學工廠與“無界化校園教育理念之典型寫照。
3。2加強師資隊伍建設。
師資匱乏是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力不足的重要原因，必須加強師資引進和培養(yǎng)力度。可借鑒南洋理工學院的做法，從企業(yè)、政府中聘請有實際工作經驗和理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔任兼職教師。同時，鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研發(fā)和管理工作，增加實踐經驗。高職院校應當將培養(yǎng)高素質的雙師型教師作為自己持續(xù)發(fā)展的動力來源，通過現(xiàn)場引進、教師鍛煉、行業(yè)兼職等方式加強雙師素質教師的培養(yǎng)，將對學生的教育與教師的教育緊密結合，以提高高職院校的人才培養(yǎng)水平?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產服務一線實踐。同時，應制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術人員與高技能人才擔任專業(yè)課教師或實習指導教師。另外，要建立良好的職業(yè)教育師資培訓體系，通過校際之間合作，共建地區(qū)性的職教師資培訓中心，多方面加強師資培養(yǎng)工作。
借鑒南洋理工學院的職業(yè)教育理念，結合自身實際情況，江蘇建筑職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）積極探索分層教育，構建多方位課程體系，開展包含普惠、小眾、精英等類別的分層教育，建成了必修?；?、限選強能、公選拓展、網絡延伸、實踐提升、“二課熏陶的“三層次六方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。第一層次面向全體學生開展普惠教育。通過《創(chuàng)業(yè)基礎》必修課和各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)限選課的理論教學，啟發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)意識，點燃學生的創(chuàng)業(yè)激情，挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提升學生創(chuàng)造性就業(yè)的能力。第二層次面向有意向創(chuàng)業(yè)的學生開展小眾教育。通過創(chuàng)業(yè)類公選課與相關的實習實訓，進行創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質拓展教育和創(chuàng)業(yè)技能培訓，引導學生為自主創(chuàng)業(yè)做出積極準備，一旦時機成熟即可創(chuàng)業(yè)。第三層次面向已經進行創(chuàng)業(yè)實踐的學生開展個體教育。針對經營過程中遇到的困難和問題，進行個性化的指導和培訓，讓學生全過程、全方位地體驗創(chuàng)業(yè)歷程，全面提升創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵其畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，同時創(chuàng)造就業(yè)崗位帶動其他學生就業(yè)。
3。4建設校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。
以來，科技部、教育部先后在全國部分?。ㄊ校┖透咝Ｏ嗬^建立了國家級與省級大學生科技園、產業(yè)園及創(chuàng)業(yè)孵化器等服務保障機構。但是，與新加坡相比，投入和產出非常有限?？山梃b南洋理工學院的“教學工廠模式，采取以下措施：
3）建立由政府或企業(yè)參與，高校主導的科技園區(qū)或孵化器，在政策、資金層面給予支持和投入，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供后勤保障。
4結語。
理工學院的教學工廠和無界化校園理念"為國內高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)秀的可借鑒經驗。同時我們應注意到，任何一種教育模式的最終實效性，取決于其實施過程的本土化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。因此，在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應充分結合自身實際情況，合理有效地利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大化，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。
作者：李壽泉單位：江蘇建筑職業(yè)技術學院。
大學生領導力論文篇三
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能提高高校學生的實踐能力，還能拓展大學生就業(yè)的渠道。因此，在高校的教學中，要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以下是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文”希望能夠幫助的到您！
近幾年，就業(yè)難問題一直是社會關注的熱點。黨和政府高度重視，將就業(yè)視為民生之本。創(chuàng)業(yè)教育不僅可以解決大學生自身就業(yè)問題，而且可以提供更多的就業(yè)崗位，發(fā)揮就業(yè)乘數(shù)效應。創(chuàng)業(yè)不同于一般的就業(yè)，它是更高層次的就業(yè)。同時，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質量往往也是上級教育行政管理部門考核高校就業(yè)工作的重要指標。
一、引導學生轉變觀念，增強創(chuàng)業(yè)意識
思想意識決定人的行為，一個人只有轉變了觀念才能改進行為。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學中教師要先轉變學生的理念和意識，讓學生在頭腦中形成創(chuàng)業(yè)的意識。要想增強學生的創(chuàng)業(yè)意識教師要從以下幾個方面努力。
1.為學生講解創(chuàng)業(yè)的客觀環(huán)境
現(xiàn)在國家有很多支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，尤其是在經濟上，國家給予了積極的支持。所以，在授課時教師可以將這些宏觀政策進行宣講，引導學生解決創(chuàng)業(yè)資金問題。
2.做好就業(yè)指導工作
大學中有一門關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，教師可以借助這門課程為學生梳理當下的就業(yè)現(xiàn)狀，讓學生在心理上對創(chuàng)業(yè)有更清晰的認識。
3.引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念
大學生對于創(chuàng)業(yè)的理解還不成熟，所以在講課的時候教師要因人而異。不是所有的學生都必須去創(chuàng)業(yè)，要鼓勵有想法、有能力的人去創(chuàng)業(yè)，這樣成功率會比較高。
二、強化實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高校對學生的創(chuàng)業(yè)教育要實行全員化、全程化，不能局限于課上的知識灌輸，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)需要教師的指導，更需要學生親身的實踐。高?？梢詫?chuàng)業(yè)實踐與社會實踐、畢業(yè)實習等結合起來，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，將第一課堂和第二課堂有機結合，例如校企面對面講座、假期實踐等。除參加相關創(chuàng)業(yè)大賽及學校舉辦的創(chuàng)業(yè)實踐活動外，學生還可以進入企業(yè)參加社會實踐活動，了解社會，觀察社會，不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力。
三、搭建平臺，增加學生的創(chuàng)業(yè)機會
1.加強創(chuàng)業(yè)設施硬件建設
學校應該設立專門的創(chuàng)業(yè)咨詢室，為學生解答創(chuàng)業(yè)中的問題，降低學生創(chuàng)業(yè)的成本，從而為學生打造一個完善的創(chuàng)業(yè)服務體系。
2.建立創(chuàng)業(yè)實踐訓練基地
各學校應該根據(jù)學生的特點，結合市場為學生建立一個創(chuàng)業(yè)實踐訓練基地，讓學生在校內的實踐基地中通過切實的演習訓練獲得真正的技能和更多的創(chuàng)業(yè)經驗。
3.加快創(chuàng)業(yè)孵化基地建設
高校借助自身教育平臺，利用政府、商家提供的資金，建立創(chuàng)業(yè)基地，實行“院領導、主管教師、創(chuàng)業(yè)小組負責人”三位一體化的管理模式。鼓勵學生申請創(chuàng)業(yè)項目，并予以資助和扶持。帶領學生進行項目研發(fā)，指導學生開展技術發(fā)明、成果轉讓和產品服務等商務活動，實現(xiàn)“產、學、研”一體化的辦學模式。
四、提供資金，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境
創(chuàng)業(yè)環(huán)境是復雜多變的，其中任何一個因素的變動都會直接影響大學生創(chuàng)業(yè)的效果。因此，為了更好地保障大學生的創(chuàng)業(yè)質量，國家應給予相應的資金支持。對剛創(chuàng)業(yè)的大學生，尤其是從事個體經營的，國家應實行最為優(yōu)惠的信貸、管理和稅收等政策，提供銀行開戶便利，落實稅收減免政策，從政策上解決大學生創(chuàng)業(yè)難的問題。
另外，國家還應在法律上為大學生創(chuàng)業(yè)營造一個和諧的環(huán)境，切實保護大學生的知識產權和相關專利。這樣一來，學生才能在創(chuàng)業(yè)中游刃有余。
總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的要求，高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，要先從引導學生轉變觀念、增強創(chuàng)業(yè)意識開始，還要強化實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。國家要搭建平臺，增加創(chuàng)業(yè)機會，提供資金，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境。只有各方的通力合作才能使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路越走越遠。
大學生領導力論文篇四
領導力是指建立在領導職能、領導體系、領導素質基礎之上，領導者引領和管理被領導者及相關方，實現(xiàn)共同目標和愿望的一種能力和影響力。領導力首先是一種能力，是一種對領導規(guī)律、方法及藝術的把握及運用，完成領導任務的能力。其次，領導力還表現(xiàn)為一種影響力，即通過自身的人格魅力、價值觀念、高尚道德情操去影響人，使得被領導者自覺、自愿去完成共同目標。大學生領導力包括溝通能力、自信心、想象力、創(chuàng)造力、生涯發(fā)展、領導意識、團隊合作等能力，是大學生綜合素質的體現(xiàn)。
領導力教育是指現(xiàn)實生活中人們依據(jù)一定的思想道德觀念和領導學理論知識對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其具有領導力的實踐活動。高校大學生領導力教育，是特指對在校大學生開展以領導力為主題的教育或活動。
二大學生領導力教育現(xiàn)狀。
（一）我國大學生領導力教育現(xiàn)狀。
目前，我國高校處于大學生領導力教育的起步階段，從教學形式上看，大部分領導力教育都采用了傳統(tǒng)的課堂教學方法，所有領導力培訓項目毫無例外的以課堂理論傳授為基礎，搭配以研討、活動訓練。
綜合而言，相對于國外領導力教育日益發(fā)展成熟，國內領導力教育的實踐僅是剛剛起步，不僅數(shù)量相比懸殊而且模式簡單，組織形式和教學方式比較單調傳統(tǒng)，遠不及國外項目的豐富而創(chuàng)新。
（二）高校領導力教育中的問題。
1.高校領導力教育意識不具有普遍性，大學生缺乏對領導力的正確和深刻的認識。由于我國大學生領導力教育剛剛起步，國內高校似乎并沒有特別重視對大學生領導力的培養(yǎng)，只設置數(shù)量較少的課程作為通識教育課供學生了解，相關專業(yè)的研究較為匱乏，此領域的重視度和投入并不樂觀。高校及研究部門應積極開展這一新領域的研究，以形成完整的系統(tǒng)的理論體系，注重為大學生樹立準確的領導力教育意識，提高大學生領導能力，培養(yǎng)出更符合社會主義建設的新型人才。
力教育的過程中喪失了主動性，只是被動了解淺層次的知識，導致一定程度上限制了我國高校領導力教育的高效，蓬勃的發(fā)展。
3.領導力教育過程中缺乏創(chuàng)新意識使得我國領導力教育發(fā)展緩慢。無論提供教育的高校還是接受教育的學生，從發(fā)展的角度來看，都缺少創(chuàng)新意識。教育理論體系不完善，教學方法單調傳統(tǒng)，學生接受方式的被動單一都是缺乏創(chuàng)新的體現(xiàn)。為此，高校領導力教育中應注重細節(jié)，主動反省，自我啟發(fā)，鼓勵學生和教育單位在教學過程中的不斷創(chuàng)新，為領導力教育注入新鮮血液。
三對我國領導力教育現(xiàn)狀及問題的思考。
作為接受教育的主體，學生的角色尤為重要，但筆者認為當代大學生普遍缺乏憂患意識，沉迷于享受，得過且過，不注重價值觀的培養(yǎng)和自我價值的實現(xiàn)，其表現(xiàn)在于過于沉溺于游戲，網絡，過分依賴手機電腦，浪費了大把的時間在對自我完善毫無意義的事情上面，導致缺少對學習的興趣，“拖延癥”患者泛濫，逐漸降低了自主學習的能力。當代大學生應從我做起，增強自律意識，合理利用時間，做有利于個人發(fā)展和社會主義建設的事。高校也應及時反省教育中存在的問題，追求創(chuàng)新，勇于改革，為培養(yǎng)社會需要的人才而繼續(xù)努力。
參考文獻。
[2]王姬文國內大學生領導力教育現(xiàn)狀與問題研究.經營管理者managerjournal.2013(11)。
[3]朱德新高校大學生領導力教育研究教育時空（9）。
大學生領導力論文篇五
隨著我國市場經濟的發(fā)展，逐步形成了“供需見面，雙向選擇”的就業(yè)模式，這種新的就業(yè)模式，使畢業(yè)生和用人單位從被服從的地位，變?yōu)榫蜆I(yè)市場中兩個平等、互選的主體，雙方都有自主的選擇，這就要求大學生要有更高的素質來面對選擇，更強的獨立創(chuàng)業(yè)者精神來迎接挑戰(zhàn)。大學生作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經濟時代發(fā)展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的必要性和緊迫性。
1、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解不斷擴大的社會就業(yè)壓力的需要。
進入21世紀后，我國普通高校畢業(yè)生數(shù)量年年大幅度增長，離校畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，數(shù)量逐年上升。面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學生正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現(xiàn)實意義。
2、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應社會主義市場經濟發(fā)展的需要。
隨著市場經濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)產業(yè)結構將依據(jù)市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業(yè)崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產品的開發(fā)和創(chuàng)造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業(yè)能力，還必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)正是適應了社會主義市場經濟對人才培養(yǎng)方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發(fā)展。
3、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動創(chuàng)新型國家建設的需要。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個擁有創(chuàng)新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經濟的.巨大潛力。21世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭,實際是科技和教育的競爭,歸根到底是高素質人才的競爭。大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建立高校創(chuàng)新體系的關鍵性環(huán)節(jié)和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創(chuàng)新體系的建立，對建設創(chuàng)新型國家也會起到積極的作用。
二、創(chuàng)業(yè)的大學生要注意四個方面：
首先，要提高自身的創(chuàng)業(yè)素質。一些大學生創(chuàng)業(yè)者對公司運作的認識過于簡單，他們不清楚如何融資、如何做商業(yè)上的事務活動籌謀、如何塑造管理團隊等，甚至連基本的財務、管理方面的常識都很短缺。因此，在創(chuàng)業(yè)前，應該有一個相對系統(tǒng)的理論培訓。
其次，要進行充分的市場調研。既然是在市場經濟環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)，那創(chuàng)業(yè)就必須符合市場規(guī)律，不經過市場調研，盲目投資，成功的可能就很小。因此，在創(chuàng)業(yè)之前，應該冷靜地思考，選擇什么行業(yè)來做才更接近成功。
再次，要多方面了解政策，充分利用政策。對大中專畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的，通常有不少相關的優(yōu)惠政策，大學生創(chuàng)業(yè)者應該充分了解這些政策，哪些用度是可以減免的，哪些優(yōu)惠是可以申請的，都要做到胸中有數(shù)，這樣才氣在創(chuàng)業(yè)之初，節(jié)約資金更好發(fā)展。
最后，要有堅韌不拔的精神。心理脆弱是大學生的通病，遇到一點挫折和困難就輕言放棄，是不會取得成功的。創(chuàng)業(yè)的道路不可能一帆風順，大學生在心理上的準備也是必不可少的。
1、構建個性化的學生選拔培養(yǎng)考核體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐教育走向系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化軌道。社會經濟和高等教育的發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提出了新要求，學校應積極更新教育觀念，打破傳統(tǒng)教育模式，在人才選拔培養(yǎng)考核過程中，其模式的定位、形式及體系的整合和內容的改革上，要樹立以適應性為核心、以個性化為特點的高等教育質量觀，以貼近學生實際、滿足學生內在需求為目標，構建系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。不僅使學生有更大的自主選擇空間，也給學生提供更多能夠發(fā)揮自己潛能的創(chuàng)業(yè)平臺。
2、加強實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑。
培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐是關鍵。只有把課堂教學所學到的文化知識通過形式多樣的課外活動，尤其是廣泛的社會實踐活動，才能使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力真正得以提高。
強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)及實踐能力的前提和基礎，也是當前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重點。首先要教育和引導大學生全面理解自主創(chuàng)業(yè)的深刻內涵，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；其次要廣泛宣傳成功企業(yè)家和自主創(chuàng)業(yè)的先進典型，通過他們的事跡堅定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，去開創(chuàng)能發(fā)揮一己之長的事業(yè)；最后就是要形成以項目為載體、以團隊或社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，讓大學生的創(chuàng)業(yè)動力在具體實踐中找到恰當?shù)慕Y合點，使其形成自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。
四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義：
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。青年一代，尤其是大學生，是中國最具活力的群體，如果失去了創(chuàng)造的沖動和欲望，而僅僅安于現(xiàn)狀和守成，那么中華民族最終將失去發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，成立活動組織，利用各種資源，提供產品和服務，以創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)具有較高的風險，但也有較高的回報。隨著商業(yè)經濟的高速發(fā)展和知識經濟的迅猛來臨，越來越多的大學生投入到創(chuàng)業(yè)的浪潮中，并取得不少成功的經驗，大學生創(chuàng)業(yè)也因此成為熱門的話題。之所以提倡大學生創(chuàng)業(yè)，除了創(chuàng)業(yè)不失為緩解目前就業(yè)壓力的一條解決途徑外，更重要的是引導大學生要具有一種敢于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，以便在以后取得更大的成功。
大學生領導力論文篇六
語文課作為一門基礎學科，它的教學內容是最貼合學生生活實際的，它對于學生的語言表達和寫作等能力的培養(yǎng)具有重要的意義。中學可以說是語文教學步入正軌的一個階段，具有承前啟后的作用，它是學生語文學習能力培養(yǎng)的關鍵時期。因此這個階段教師對于學生的教學質量將很大程度上影響學生下一階段的語文學習。近些年來，農村與城市的教學水平差距日益增大，這對于教育公平提出了挑戰(zhàn)，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教師的原因，也有學生的原因，還有地域發(fā)展和農村家庭的原因。這些發(fā)展的不均衡是無法在短期內解決的，因此農村語文教師如何通過自身的努力盡可能縮小教學差距成為了農村語文教師的首要課題，但是具體的應對措施實施很多的老師對此都很困惑。這些困惑的答案的追尋之路還任重道遠。
1.創(chuàng)新的教學模式的應用。
隨著新課改的全面推行，分層教學、情景教學等各種新的教學模式理論被提出，這些理論對于教育改革都非常具有實際意義。但是面對著眾多的新教學理論，農村語文老師們常常會感到無所適從，不知道采用哪個教學模式比較好，在琳瑯滿目的新教學理論中猶豫不決。有些老師存在操之過急的情況，急于將新教學模式應用到實踐中，但是在新的教學模式的應用中卻忽略了當?shù)氐慕虒W實際情況，沒有將理論與實際結合起來，最終導致教學效果不理想，只能回歸到原先的教育模式，期間教學進度也會受到影響。還有的老師存在囫圇吞棗的情況，盲目地將多種教學模式同時應用到教學之中，不僅沒有起到應有的效果，反而導致了課堂效率下降、課堂教學冗長、學生負擔加重的情況出現(xiàn)。因此對于新的教學模式的應用，老師們不應當操之過急，應當靜下心來充分考慮當?shù)亟虒W條件和人文環(huán)境，再配合以長期的考察，最后再決定應用哪種新的教學模式。
2.多媒體在課堂上的應用。
多媒體課堂是近些年來比較熱門的話題。多媒體課堂由于其具有減少教師負擔、提升課堂效率、提高學生學習興趣等優(yōu)點得到了眾多中小學教師的青睞。很多農村語文老師們也希望能夠將多媒體設備應用于課堂教學。但是在實際應用中卻發(fā)現(xiàn)多媒體課堂教學存在著多媒體設備濫用的情況。老師們在教學中過分依賴多媒體設備，這導致學生的注意力過分集中在屏幕上的內容，而獨立思考的時間被大大的壓縮。多媒體教學的濫用導致學生們在課堂上不假思索地從屏幕上獲取現(xiàn)成的知識，缺乏對于學習內容的思考，長此以往多媒體教學的模式與傳統(tǒng)的教學方式并無二樣，甚至是原有教學模式的倒退。因此在農村語文的教學中，老師們應當注意多媒體設備在教學過程中的參與量，只可將其視為教學的輔助手段，不可以濫用。
3.不增負添壓。
在黨的十八大的教育文件中，繼續(xù)教育減負是重中之重，這就要求教師們在原有的教學負重下繼續(xù)減少學生的學習負擔。但是說起來容易做起來難，想要在不影響教學效果的前提下減少學生的負擔是非常困難的一件事，這對處于教學條件相對落后的農村的語文教師們來說更是難上加難。語文這門學科相較于其他的學科來說背誦的內容較多，因此想要達到減負這一目標并不容易，因此這對于農村教師是一個較大的考驗，如何減負也成為了令農村語文教師煩惱的一件事。對此農村教師們應當從提高課堂教學的效率做起，讓學生們在課堂上以更短的時間學會所教學的知識，節(jié)省下來的時間便可以讓學生復習課堂所學知識，這樣老師就可以在布置較少的作業(yè)的情況下而不降低學生的學習效果，達到減負的目的。提高課堂效率就要求老師在備課和課堂教學兩方面下功夫，在備課時可以采用集體備課的方式，集思廣益商討出最佳的備課策略；在課堂教學中老師可以采用情境教學的方式，通過設置有效的問題情境，讓學生充分理解文中內容，加深學生印象，讓學生更容易背誦文中內容。
綜上所述，新時代背景下，農村語文教師想要擺脫目前的實際困境，達到國家的教育要求，就必須轉變教學觀念，既要將新的教學理念應用到教學中去，又要注意結合實際教學條件選擇合適的方法，并加以合理的應用，這樣才能解決農村語文教學的困境，讓我國的教育事業(yè)更上一層樓。
參考文獻：
[1]袁彬。試論語文教師教育的當代轉型[d].華東師范大學，2013.
大學生領導力論文篇七
摘要：市場營銷學作為應用型教學是一門藝術，也是一種綜合能力，正確的教學方式能夠更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐能力。通過教學方式的創(chuàng)新，激發(fā)、提高學生學習熱情，增強學生自主參與意識，從而提高課堂質量及教學的有效性。
關鍵詞：市場營銷學；教學方法；學習熱情
在現(xiàn)實教學過程中，老師不能將自己簡單的擺在一個傳授知識的位置，將知識點講完就了事，教師應該起到引導、組織學生學習和思考問題的作用。在課堂上，老師應多和學生互動，有互動的學習才有樂趣。老師要特別注重培養(yǎng)學生對知識尋根究底的學習精神和能力。在教授市場營銷課程時，老師的課程設計必須具備理論性和實效性相結合的特點。并要重視培養(yǎng)學生自學能力。幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，在教學中要通過實踐和理論相結合鍛煉學生，幫助其掌握相關知識。最后還要幫助學生學會自主學習和自我評價，從而提高營銷教學的現(xiàn)實意義。
在中國以往的傳統(tǒng)課堂中的教學中多是通過粉筆和黑板板書的方式，而老師的教學方法也多是填鴨式教學，也就是老師作為課堂的主體，多數(shù)時間都是老師單方面的向學生傳授知識，而課堂上真正留給學生思考討論的時間很少，學生受老師主觀影響很大。在少量的課堂活動環(huán)節(jié)中，也是以老師為主，學生的思維都是隨著老師走，學生都是習慣性的接受老師的觀點，而缺乏自主思考。而老師在教學的過程中，其教學內容多是圍繞課文的知識點，不能有效的跟上社會的新思想，也比較缺乏實踐性。在課堂上老師過度掌握主動權，不利于學生創(chuàng)新發(fā)展。老師不注重對學生的思想啟發(fā)，而學生又習慣于被動接受，從而懶于自己思考分析，結果導致教學成效質量不高。這些種種問題挫傷了學生的積極性，從而導致的直接結果就是學生既沒有掌握市場營銷課的理論知識，也沒有得到有效的實操訓練。所以他們學到的一些皮毛知識不能適應相應的崗位要求。比如在講企業(yè)定價策略時，我?guī)Я藢W生到一些知名的商場和超市去實地參觀學習，讓學生結合實際來真正理解企業(yè)定價策略在實踐中的運用，讓學生的學習可以掙脫教室這個單一模式的束縛，在更廣闊的社會中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而引發(fā)學生的學習積極性，開闊學生的思維。在課堂上老師的主要任務是幫助學生思考和探索。在教學過程中，老師不能像做任務似的不停講課，還要學會做一個學生思想的引導者，要多去傾聽學生的觀點，在課堂上多鼓勵學生去表達自己的觀點，去思考和探索。通過案例教學的授課方式，可以幫助老師在教學過程中開發(fā)學生的潛能，在學生的相互合作的過程中，還可以幫助學生發(fā)揮自我優(yōu)勢和培養(yǎng)團隊意思。讓學生可以很好的適應群體生活。
對于老師來說教學方法是一門很深的學問，掌握科學有效的教學方法不僅可以引起學生學習興趣，而且可以幫助學生更好的學習。教師可以在教學過程中通過案例分析法、圖片視頻展示法和情景模擬法等寓教于樂，最大限度激發(fā)學生學習興趣，提高學生獲得知識的能力。
1、案例教學法
所謂的案例教學就是老師通過在課堂上想學生展示實際案例，讓學生去學習特討論，并從中獲得啟發(fā)和收獲。這一種教學方法中的所涉及的兩個重點，一是學生可以和老師一起討論分析相關復雜問題；二是討論的形式不固定可自行選擇?？梢允莻€別探討、小組討論，也可以是班級集體討論。在案例教學中案例是教學內容的基礎，老師主要通過案例來向學生講解相關現(xiàn)實問題，從而讓學生掌握相關知識和技能。老師在授課時要有意識的去帶領學生思考，通過案例教學可以開發(fā)學生的潛能，幫助學生更好的掌握相關知識，比利于培養(yǎng)學生的團體合作能力。
2.圖片視頻展示法
圖片視頻展示法就是老師在講到某個知識點時，要收集相關圖片視頻資料來輔助學生學習。這種方法可以讓學生通過視覺直接觀察，同時還可以提高學生的學習興趣，增強教學趣味，深入淺出使學生輕而易舉地掌握知識，加深對知識點的理解。在教學過程中，教師根據(jù)教學內容選擇相應的圖片或視頻，組織學生觀看、分析、解決問題。在圖片視頻教學過程中老師要注意引導學生去分析，結合圖片和視頻來學習和掌握相關知識，并提高自我分析和解決問題能力。
3.情景模擬法
情景模擬有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊優(yōu)勢，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教、學、練、考的模式，實現(xiàn)學科綜合。所謂的情景模擬教學法就是要學生在課堂上模擬企業(yè)的營銷活動，這種通過活動模擬的方式可以為學生一種真實感和臨場感。通過實戰(zhàn)演練可以讓學生將所學到的市場營銷知識運用到模擬營銷活動中去，可以讓學生對市場的運轉有相對比較直觀的認識，可以幫助學生在操作中掌握知識點，和鍛煉學生的創(chuàng)新思維。比如當老師講到促銷策略的相關知識點時，老師可以圍繞這些知識點編制一個營銷活動的模擬場景，讓學生進行分組競爭，在活動的過程中可以讓學生可以學習在應對不同的銷售情況是該如何應對。通過模擬活動的方式可以讓學生的學習變得更有趣。
老師在教學過程中不能幾年來都一直使用一份教案，應該要跟上社會的發(fā)展，及時的更新教材內容。根據(jù)實際需求設計教學環(huán)節(jié)，把教學內容和教學手段做有效的結合。老師在做教案時一定要對自己的教學步驟、內容和方法手段做好科學合理的設計，有一份科學有效的教案，再加上合理上課，可以幫助更好的學習，和提高教學質量。好的開始是成功的一半，巧妙設計導入環(huán)節(jié)，抓住學生的心，從而激發(fā)學習興趣，比如，在導入方面設置懸念、讓學生存有探究之心，讓學生先在主觀上不排次，以下的學習開展才會更順利。
主體的學習是課堂教學的核心。不同的教學內容，其主體的教學設計各不相同，但不論是什么樣的主體教學都要以學生為主教師為輔，引導學生。
大學生領導力論文篇八
一、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的素質要求
從廣義上講，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生既包括接受通識教育的學生，也包括接受專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新知識的基本常識，并意識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維對個人未來發(fā)展的重要性。后者只包括進入創(chuàng)業(yè)教育學院接受系統(tǒng)培訓的學生。從創(chuàng)業(yè)動機方面或未來定位角度分析，這類學生大致可以分為傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)者、內部創(chuàng)業(yè)企業(yè)成員、家族企業(yè)的傳承者、擁有關系資源的創(chuàng)業(yè)者等四類，他們構成了創(chuàng)業(yè)的主流群體。從專業(yè)背景的角度，創(chuàng)業(yè)類學生又可以細分為技術型創(chuàng)業(yè)者和管理型創(chuàng)業(yè)者。
所以，針對不同的創(chuàng)業(yè)動機和專業(yè)背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容也應有所差異，要建立以需求、定位為導向的培訓體系，實現(xiàn)從廣譜式教育到個性化培養(yǎng)的轉型、從填鴨式教育到實踐能力培養(yǎng)的轉型，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外部市場的無縫對接。從教育、教學的角度，創(chuàng)業(yè)教育應從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、經營管理能力兩個方面開展系統(tǒng)化的教育。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面來看，創(chuàng)業(yè)者通常要具備敢于冒險、開拓進取、永不言敗的心理素質，同時也要具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)的核心和本質是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，任何商業(yè)的成功都是建立在技術創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新共同作用的基礎之上。在創(chuàng)業(yè)教育中，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)新類課程設置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從經營管理能力方面來看，管理者應具備三種基本技能，即技術技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業(yè)核心課程的學習，可以培養(yǎng)學生的經營和管理能力。
二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式
創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式可以分為通識培養(yǎng)類、專門培養(yǎng)兩大類型，專門培養(yǎng)類型又可以細分為專業(yè)培養(yǎng)模式、復合培養(yǎng)模式。經過專門培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)激情”到“創(chuàng)業(yè)能力”的質的轉變。通識培養(yǎng)模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)的全過程，講授創(chuàng)業(yè)管理、技術創(chuàng)新方法等基礎類課程，使學生能夠了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的基本知識，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新基本方法，更好地適應未來的要求。專業(yè)培養(yǎng)模式屬于創(chuàng)業(yè)教育最高層次的教育，它是以面向經濟管理類專業(yè)學生開設的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體以創(chuàng)業(yè)各階段面臨的問題和如何實施創(chuàng)業(yè)問題為教育內容，創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性很強。
培養(yǎng)的目標是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理者或者商業(yè)模式的創(chuàng)新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和管理類核心課程。復合培養(yǎng)模式是在創(chuàng)業(yè)通識教育基礎之上發(fā)展起來的高層次教育，是以面向非經濟管理類專業(yè)學生開設的創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“管理類核心課程”與“創(chuàng)業(yè)教育課程”相結合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創(chuàng)業(yè)類知識。由于這類學生具有一定的專業(yè)技術基礎，所以培養(yǎng)的目標可以是管理型創(chuàng)業(yè)者或者技術型創(chuàng)業(yè)者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和本專業(yè)的核心課程；對于有條件的學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內容同上。
三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑
創(chuàng)業(yè)學院的學生培養(yǎng)計劃應該與學位教育體系聯(lián)系起來，從長遠的角度進行系統(tǒng)規(guī)劃，建立“本科學位+創(chuàng)業(yè)經歷+碩士學位”的全通道式培養(yǎng)模式和覆蓋專業(yè)基礎教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、能力進階四個階段的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并配備學業(yè)導師、科研導師、創(chuàng)業(yè)導師三級輔導體系?；A教育階段（大學一年、二年）：立足本專業(yè)，進行專業(yè)基礎課程的學習。在此階段要完成創(chuàng)業(yè)知識的通識教育模塊，而對于有創(chuàng)業(yè)激情的學生可以選修第二學位模塊課程，獲得管理學第二學位。通識教育模塊要面向全體學生，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的全覆蓋。第二學位模塊主要針對非管理專業(yè)、有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，在學好本專業(yè)課程的同時，可以選修管理相關專業(yè)的第二學位，有效地提高創(chuàng)業(yè)者的管理技能。創(chuàng)業(yè)教育階段（大學三年、四年）：主要面向專門培養(yǎng)類的學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力。專門培養(yǎng)類學生是通過校內選拔錄取的。
創(chuàng)業(yè)素質測試主要是考查學生創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力和承受失敗方面的心理素質，對于通過測試的學生，學業(yè)導師幫助其制定個性化的生涯規(guī)劃和培養(yǎng)方案，學院對其進行專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。生涯規(guī)劃主要是幫助學生根據(jù)自身特點科學地定位自己的未來，培養(yǎng)方案則是確定在校期間的系統(tǒng)學習計劃。大學三年主要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學習，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到系統(tǒng)化的專業(yè)教育之中。針對不同的學生定位，可以選擇不同的培訓模塊，包括創(chuàng)業(yè)能力教育模塊、接班能力教育模塊、創(chuàng)新能力教育模塊、專題知識講座模塊等。大學四年主要進行創(chuàng)業(yè)實務訓練，目的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠與外部市場需求的無縫連接，走出校門后能夠做到“即插即用”。學生可以根據(jù)自己的需求，靈活選擇創(chuàng)業(yè)案例分析模塊、企業(yè)經營模擬模塊、創(chuàng)業(yè)基地實習模塊等。創(chuàng)業(yè)實踐階段（畢業(yè)后一年、二年）：這個階段在以往的創(chuàng)業(yè)教育中是缺失的。
從某種程度來說，加強創(chuàng)業(yè)過程的跟蹤和輔導，可以幫助學生成功跨越創(chuàng)業(yè)實踐過程的教育斷層，大幅度地提高創(chuàng)業(yè)的成功率。同時，創(chuàng)業(yè)導師在輔導過程中發(fā)現(xiàn)的問題，又可以幫助改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學體系，提升創(chuàng)業(yè)導師的實踐能力。創(chuàng)業(yè)導師將在這個過程中發(fā)揮主要的作用。在這個階段，重點完成創(chuàng)業(yè)信息跟蹤、創(chuàng)業(yè)過程輔導、創(chuàng)業(yè)資源共享、支撐環(huán)境構建等。能力進階階段（畢業(yè)后三年、四年）：創(chuàng)業(yè)者在實踐中感覺駕馭一家企業(yè)、解決創(chuàng)業(yè)實踐中的所有問題是非常困難的，也會發(fā)現(xiàn)自身能力的不足以及企業(yè)發(fā)展的瓶頸，其學習的目的性和迫切性會超過任何一個階段。
通過繼續(xù)教育，有針對性地傳授解決問題的方法和工具，是幫助學生的理想選擇。創(chuàng)業(yè)學院要考慮到這類學生的需求，制定相關的扶持政策，如引導他們申請mba、emba或者其他專業(yè)工程碩士教育，通過管理類或技術類碩士課程的學習，提升自身素質和解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。建立科學的培訓體系，培養(yǎng)“企業(yè)家型”復合型人才，幫助學生達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的素質和能力，是目前創(chuàng)業(yè)教育的根本性任務。本文通過創(chuàng)業(yè)教育的制度創(chuàng)新，提出了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)路徑，突破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的慣性思維，實現(xiàn)了學生培養(yǎng)的個性化和教學手段的豐富化，對學歷教育、創(chuàng)新實踐和繼續(xù)教育進行了無縫鏈接，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學的教學、科研、社會服務的三項基本職能的有機結合，將有效地提高創(chuàng)業(yè)活動的成功率。
大學生領導力論文篇九
領導力是指建立在領導職能、領導體系、領導素質基礎之上，領導者引領和管理 被領導者及相關方，實現(xiàn)共同目標和愿望的一種能力和影響力。領導力首先是一種能力，是一種對領導規(guī)律、方法及藝術的把握及運用，完成領導任務的能力。其次，領導力還表現(xiàn)為一種影響力，即通過自身的人格魅力、價值觀念、高尚道德情操去影響人，使得被領導者自覺、自愿去完成共同目標。大學生領導力包括溝通能力、自信心、想象力、創(chuàng)造力、生涯發(fā)展、領導意識、團隊合作等能力，是大學生綜合素質的體現(xiàn)。
領導力教育是指現(xiàn)實生活中人們依據(jù)一定的思想道德觀念和領導學理論知識對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其 具有領導力的實踐活動。高校 大學生領導力教育，是特指對在校大學生開展以領導力為主題的教育或活動。
（一） 我國大學生領導力教育現(xiàn)狀
目前，我國高校處于大學生領導力教育的起步階段，從教學形式上看，大部分領導力教育都采用了傳統(tǒng)的課堂教學方法，所有領導力培訓項目毫無例外的以課堂理論傳授為基礎，搭配 以研討、活動訓練。
綜合而言，相對于國外領導力教育日益發(fā)展成熟，國內領導力教育的實踐僅是剛剛起步，不僅數(shù)量相比懸殊而且模式簡單，組織形式和教學方式比較單調傳統(tǒng)，遠不及國外項目的豐富而創(chuàng)新。
（二） 高校領導力教育中的問題
1. 高校領導力教育意識不具有普遍性，大學生缺乏對領導力的`正確和深刻的認識。由于我國大學生領導力教育剛剛起步，國內高校似乎并沒有特別重視對大學生領導力的培養(yǎng)，只設置數(shù)量較少的課程作為通識教育課供學生了解，相關專業(yè)的研究較為匱乏，此領域的重視度和投入并不樂觀。高校及研究部門應積極開展這一新領域的研究，以形成完整的系統(tǒng)的理論體系，注重為大學生樹立準確的領導力教育意識，提高大學生領導能力，培養(yǎng)出更符合社會主義建設的新型人才。
力教育的過程中喪失了主動性，只是被動了解淺層次的知識，導致一定程度上限制了我國高校領導力教育的高效，蓬勃的發(fā)展。
3. 領導力教育過程中缺乏創(chuàng)新意識使得我國領導力教育發(fā)展緩慢。無論提供教育的高校還是接受教育的學生，從發(fā)展的角度來看，都缺少創(chuàng)新意識。教育理論體系不完善，教學方法單調傳統(tǒng)，學生接受方式的被動單一都是缺乏創(chuàng)新的體現(xiàn)。為此，高校領導力教育中應注重細節(jié)，主動反省，自我啟發(fā)，鼓勵學生和教育單位在教學過程中的不斷創(chuàng)新，為領導力教育注入新鮮血液。
作為接受教育的主體，學生的角色尤為重要，但筆者認為當代大學生普遍缺乏憂患意識，沉迷于享受，得過且過，不注重價值觀的培養(yǎng)和自我價值的實現(xiàn)，其表現(xiàn)在于過于沉溺于游戲，網絡，過分依賴手機電腦，浪費了大把的時間在對自我完善毫無意義的事情上面，導致缺少對學習的興趣，“拖延癥”患者泛濫，逐漸降低了自主學習的能力。當代大學生應從我做起，增強自律意識，合理利用時間，做有利于個人發(fā)展和社會主義建設的事。高校也應及時反省教育中存在的問題，追求創(chuàng)新，勇于改革，為培養(yǎng)社會需要的人才而繼續(xù)努力。
[2]王姬文 國內大學生領導力教育現(xiàn)狀與問題研究 . 經營管理者manager' journal .2013(11)
[3] 朱德新 高校大學生領導力教育研究 教育時空 2008（9）
大學生領導力論文篇十
野牛群中的領導者。長久以來，人們總是相信那些古老的領導典范，它讓你知道工作需要計劃、組織、指揮、協(xié)調以及控制，使你把組織運作得像一群野牛。野牛這種動物，對他們的惟一首領絕對忠誠，不論那頭位居領導地位的野牛，要其他同伴做什么或去哪里，他們都會亦步亦趨。
在許多公司中，總裁的角色就像是那頭位居領導地位的野牛首領。
學雁群飛翔。其實我們真正希望在組織中看到的，是一群既負責任又能相互依賴的員工。正如同雁群一般，可以看到他們以v字形編隊飛行，其中的領導權時有更替，不同的雁輪流掌握領航權。每只雁不論同伴們飛往何處，都能負責行動中的某一部分，依情勢所需而變換的角色，可能是帶頭者、跟隨者。
當任務轉換時，雁群們即調整整個任務結構以適應新情況，就像是他們以v字型飛行，但是以波浪型方式著陸。每只雁都會經歷擔任領袖之職。
在此之后我們應清楚地看出，想成功的最大阻礙，就是那如同野牛群領袖般的化身。必須改變形象，做一個全然不同的領導者，如此每個人才都能夠勝任領袖的角色。
推陳出新，勝負立現(xiàn)。領導者必須放棄古老的“野牛領導”典范，而發(fā)展出一種新的“雁群領導”典范。以十分嚴格的同步領導經驗所制定的新典范，建構于下列的領導原則之中：
1.領導者應把工作責任歸屬權，轉移給那些實際執(zhí)行者。
2.領導者應創(chuàng)造出一個適合每個人都能各盡其職的環(huán)境，共享責任歸屬權。
3.領導者應指導員工開發(fā)個人能力。
4.領導者應自我鞭策加緊學習，并且鼓勵他人一起求得進步。
打破平衡，不同凡響。不算太久以前，美國西部地區(qū)馴服野馬當做坐騎或放牧之用時，還廣泛使用兩種方法：套繩法或圈養(yǎng)法。使用套繩法時，一個牛仔先抓住野馬的耳朵，然后第二個牛仔則出其不意地為馬套上馬鞍，躍上馬背。
等到耳朵被放開之后，野馬立刻使勁縱跳，結果或是被暫時降伏，或是把騎士毫不客氣地甩到泥巴地上。整個過程用不到15分鐘，最后得到的是一匹噴著鼻、桀騖不馴的頑馬。
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大學生領導力論文篇十一
大學生團隊領導力是指在大學期間組織和領導團隊活動的能力，這一能力對于大學生的發(fā)展和就業(yè)都至關重要。通過參與各類團隊活動和擔任組織者或領導者的角色，大學生們能夠培養(yǎng)出良好的團隊合作精神和領導能力。本文將以個人經歷為基礎，分享一些大學生團隊領導力的心得體會。
第二段：合理分工和明確目標
在一個團隊中，合理的分工和明確的目標是取得成功的基石。作為一個領導者，我認識到首先要理解每個成員的優(yōu)勢和特長，并合理安排工作任務，以發(fā)揮每個人的潛力。同時，設定明確的目標可以激發(fā)團隊成員的積極性和動力，使團隊朝著共同的方向前進。例如，我曾經組織一個社團的團隊活動，在活動開始前，我與每個成員進行了一對一的交流，了解他們的技能和興趣，并根據(jù)這些情況分配了任務。同時，我也明確告知他們我們的目標是提供一個有趣且有意義的活動，激勵他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和才華。
第三段：有效溝通和協(xié)調
一個團隊的成功與否取決于成員間的溝通和協(xié)調能力。作為一個領導者，我要能夠與每個成員保持良好的溝通，了解他們的意見和建議，并與他們達成共識。在團隊決策時，我通常會組織會議或小組討論，讓每個人有機會表達自己的觀點。在組織活動的過程中，我會保持透明度，及時地與團隊成員分享相關信息，并向他們傳達我的期望和目標。此外，團隊成員間的協(xié)調也非常重要。我會鼓勵成員之間互相合作，共享資源，解決分歧，并提供必要的支持和幫助。通過有效的溝通和協(xié)調，團隊成員之間的配合會更加默契，整個團隊也能夠更加高效地運作。
第四段：鼓勵創(chuàng)新和積極心態(tài)
在大學生團隊領導中，鼓勵創(chuàng)新和培養(yǎng)積極心態(tài)是非常重要的。作為一個領導者，我會鼓勵團隊成員提出新的想法和建議，并給予他們足夠的自由度去探索新的方法和途徑。同時，我也要保持積極的心態(tài)，并且為團隊成員樹立良好的榜樣。在活動中遇到困難或挫折時，我會帶領團隊成員保持積極心態(tài)，鼓勵他們勇于面對挑戰(zhàn)，并尋找解決問題的方法。例如，在一次志愿者活動中，我們遇到了預算不足的問題，我與團隊成員一起開展了一次頭腦風暴，最終找到了解決問題的辦法，并順利完成了任務。
第五段：反思與成長
大學生團隊領導力的培養(yǎng)是一個不斷反思與成長的過程。作為一個領導者，我每次團隊活動結束后都會進行反思，總結我們的成功和不足之處，以便更好地改進和提升。我會邀請團隊成員參與討論，并收集他們的反饋意見。這樣可以幫助我更全面地認識到我在團隊領導中的不足，并且找到提升的途徑。通過不斷地反思與成長，我相信我將能夠培養(yǎng)出更為出色的大學生團隊領導力，為自己和團隊的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
總結：
大學生團隊領導力的培養(yǎng)對于個人的發(fā)展和就業(yè)都至關重要。通過合理分工和明確目標，有效溝通和協(xié)調，鼓勵創(chuàng)新和積極心態(tài)，以及不斷反思與成長，大學生們能夠提升自己的團隊領導力。這些心得體會將幫助我在未來的團隊活動中更好地發(fā)揮自己的作用，并取得更好的成果。
大學生領導力論文篇十二
專心聆聽絕對是職場領導力的基石，在面對上級、下屬和顧客的時候，懂得聆聽技巧至為重要，掌握聆聽，等于為自己的職場前路發(fā)展，注入了穩(wěn)贏的基礎。
以熱情和感激來回應
在與職場同事溝通的時候，學會聆聽同事們的心聲非常重要。聆聽可以滿足對方的自尊心，又予人一份自信心，還會令對方在被接納的感覺中，鼓勵自己繼續(xù)說話。當你可以表現(xiàn)出一份靜靜聆聽的態(tài)度時，就是給予同事們最高的恭維，而當你學會聆聽他人說話的好處之一，就是對方將以熱情和感激來回應你的真誠。
一位成功的人事管理者也是一位最好的聆聽者，在聆聽的過程中，也有以下四個基本步驟：
1.先樂意及鼓勵對方述說有關的內容。
2.對對方所述的內容作出回應。
3.表示自己理解和接受對方的內容，
4.鼓勵對方進一步地表達自己的'意見。
在整個聆聽的過程中，有需要掌握以下技巧：
1.閉上嘴巴--你不可能同一時間內又說又聽。
2.全神貫注--把注意力及時間都放在對方身上。
3.認真觀察--當對方重復講述同一觀點的時候，不要讓自己的注意力散開，也許內容相同，但語氣和用字會有不一樣的表達，從中會令你領略到說話中的其他意義。
別先入為主
4.樂意接收--對于對方所講的內容，千萬別說：“這一點我早就已經知道了！”你的一句直接反應，會影響對方說話的意欲和動力，就算你自以為真的知道有關內容，也不妨換上另一句對白：“多謝你和我分享……”
5.身體語言--聆聽對方說話的同時，注意他的態(tài)度、語氣和動作，這些都會告訴你更多有關于他要表達的感受。
所以，在整個聆聽的過程中，不要有先入為主的觀念，避免因為自己的喜好而作出不當?shù)呐袛唷．斎?，無論如何也不應該在心?作出意見爭論，你也希望可以聽到別人的不同意見，所以等他完全表達清楚，再給予回應吧。
大學生領導力論文篇十三
作為一名大學生，在校期間有機會參與各類團隊活動。通過這些經歷，我深刻認識到領導力在團隊中的重要性。在團隊中擔任領導角色并成功激勵團隊成員的經驗，對自己的成長和未來職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響。在這篇文章中，我將分享我在大學期間擔任團隊領導的心得體會。
第二段：培養(yǎng)自信
作為團隊領導者，培養(yǎng)自信心是至關重要的。一個自信的領導者能夠在困難時保持鎮(zhèn)定，并激勵團隊成員堅持下去。在我擔任團隊領導者的過程中，我學會了通過充分了解任務背后的目標和意義來增強自信。我會充分準備并做好各項安排，確保在工作開始之前我已經了解了所有細節(jié)。同時，我也會與團隊成員積極互動，減少可能出現(xiàn)的溝通障礙。這些措施幫助我建立了自信，使我能夠更加有效地領導團隊。
第三段：團隊建設
團隊建設是領導者必須重視的一個方面。在我的領導經驗中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵團隊成員之間的密切合作和良好的溝通是成功的關鍵。我采取了一些方法來促進團隊建設，比如定期組織團隊活動，以鼓勵成員之間的交流。另外，我也會平等對待每個成員，傾聽他們的意見并尊重他們的觀點。這樣能夠建立良好的團隊氛圍，激發(fā)每個成員的潛力。通過團隊建設，我不僅能夠發(fā)揮我的領導力，還能夠培養(yǎng)團隊成員的領導潛力。
第四段：解決沖突與危機管理
在團隊中，不可避免地會發(fā)生各種沖突和危機。作為領導者，我的任務之一就是解決這些問題，并確保團隊能夠繼續(xù)前進。我通過采取開放的溝通方式，鼓勵各方面對問題提出意見和想法，以達到共識。此外，我也會與相關成員進行個別會談，了解他們的需求和困擾，并尋找解決方案。在危機管理方面，我學會了保持冷靜，迅速制定計劃，并向團隊傳達需要采取的緊急措施。這些經驗幫助我在團隊中克服了各種挑戰(zhàn)。
第五段：持續(xù)學習與發(fā)展
作為一名大學生團隊領導者，我深知自己仍有很多需要學習和發(fā)展的地方。在大學期間，我利用課余時間參加了領導力培訓和相關學習，以不斷提升自己的領導能力。我還與其他領導者交流和分享心得體會，以互相借鑒和學習。同時，我也鼓勵團隊成員自我發(fā)展，并提供機會和資源來支持他們的個人成長。通過持續(xù)學習和發(fā)展，我相信我可以成為更好的團隊領導者，并在未來的職業(yè)中有更大的成功。
結論：
在大學生團隊領導中，培養(yǎng)自信、團隊建設、解決沖突與危機管理以及持續(xù)學習與發(fā)展是非常重要的要素。通過我的實際經驗，我明白了這些要素對于一個成功的團隊領導者有多么關鍵。通過學習和實踐，我不斷提升自己的領導能力，并期待將來能夠在職業(yè)生涯中取得更大的成就。我相信，大學生在大學期間通過各類團隊活動鍛煉培養(yǎng)團隊領導力，將會對他們的未來發(fā)展產生積極的影響。
大學生領導力論文篇十四
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新論文，請參考.
創(chuàng)業(yè)教育及成人高等教育的轉型發(fā)展
摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是當前我國高等教育發(fā)展的一種基本形式，也是經濟社會發(fā)展的要求。成人高等教育在發(fā)展過程中，其人才培養(yǎng)質量下降，社會認可度降低，其轉型勢在必行。為此，成人高等教育可以借助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進自身轉型，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展發(fā)揮成人高等教育的優(yōu)勢。故而，通過成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要更新成人高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，積極培育新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，整合復合型的教學資源以及建立彈性學制等方式來保證成人高等教育的轉型發(fā)展與提升其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;成人高等教育;轉型;融合;路徑
長期以來，成人高等教育在高等教育大眾化的影響下，其人才培養(yǎng)質量已經為人所詬病，而且已經陷入生源危機。因此，成人高等教育應順應時代發(fā)展的要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是幫助其擺脫困境、實現(xiàn)成功轉型的關鍵。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高等教育中的發(fā)展
在高校學生中間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動起源于美國20世紀80年代的哈佛大學，到20世紀90年代中期引入我國高校。，清華大學聯(lián)合北京、上海的5所大學舉辦了第一屆“中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，取得了圓滿的成功，此次大賽的舉辦形式、競賽內容基本上是照搬哈佛大學的模式。到，共青團中央、全國學聯(lián)、中國科協(xié)等三家單位決定仿照第一屆中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的模式，由清華大學承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，由此，將中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽常規(guī)化，此次大賽匯集了全國130所大學近600件作品，對中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產生深遠的影響。隨著“挑戰(zhàn)杯”賽事的常規(guī)化及日漸推廣，高校中有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的輔導、課程設置也越來越多。20，教育部為了進一步提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的效果，決定由清華大學、武漢大學、北京航空航天大學等9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點工作。教育部鼓勵這些試點高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并探索不同的辦學模式。經過十多年的發(fā)展，中國高校由大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽正式發(fā)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既實現(xiàn)了定期的競賽到常規(guī)教育形式的過渡，也形成中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。盡管如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入我國高等教育的時間較短，是一種新的教育形式。面對這種從未有過的教育形式，首要問題就是要解決好師資問題。為此，年教育部在北京航空航天大學舉辦了第一期中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師的培訓工作，來自全國的近百所高校的250多名有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經歷的教師參加了培訓，由此標志著中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓體系的正式啟動。此后的十多年時間內，北京航空航天大學創(chuàng)業(yè)管理培訓學院相繼舉辦了十多屆師資培訓班，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系范圍、課程設置方式、教育教學方法等基本問題，取得了較好的成效。從開始，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在各校的逐步建立，創(chuàng)業(yè)教育的實施方式、創(chuàng)新路徑、實施方法等逐漸成為高校及教師新的關注點。由此，清華大學承擔了這一新型師資培訓內容，到目前已經為全國高校共培養(yǎng)了1300名教師。除了清華大學、北京航空航天大學承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓任務以外，20，共青團中央、中國青聯(lián)與國際青年創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟合作，針對中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，開展了kab(knowa-boutbusiness)創(chuàng)業(yè)教育(中國)培訓項目，截至，kab項目已為來自全國1100所大學近5000名教師提供了相關培訓，在全國160所大學建立了大學生kab創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，吸引了30萬人次的大學生創(chuàng)業(yè)實踐，并聯(lián)合清華大學、浙江大學等高校，編輯出版了《大學生kab創(chuàng)業(yè)基礎》教師與學生用書各一套，幫助全國近800所大學完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設、質量監(jiān)控、創(chuàng)業(yè)推廣等體系。隨著前述各個師資培訓項目的推進，逐漸解決中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資問題，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學水平、理論基礎和實踐經驗，各高校針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)也在逐步開設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系和模式逐漸完善，實現(xiàn)了從師資培訓到學生培養(yǎng)的承接，逐步實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋大學教育的全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日漸成為高校教育的一個重要內容。當前，我國正處于經濟社會發(fā)展的轉型時期，就業(yè)困難已經成為一個社會問題，僅憑現(xiàn)有的退、缺崗位難以完全解決社會就業(yè)問題。因此，通過創(chuàng)新來引領創(chuàng)業(yè)、通過創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)是解決就業(yè)難的基本途徑。無疑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為此提供了突破口，成人高等教育和普通高等教育一樣，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。如此，不僅能夠解決學生的就業(yè)問題，還能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。成人高等教育通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，既充分體現(xiàn)了其服務經濟社會的功能，也提升了其辦學的社會認可度。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與成人高等教育轉型之間的關系
(一)成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其自身轉型的要求
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為高等教育發(fā)展的基本方向之一，成人高等教育作為高等教育的一部分，自然也不能無視這樣的發(fā)展方向。自高等教育大眾化以來，成人高等教育的辦學質量日趨下降，人才培養(yǎng)質量難以得到社會認可，畢業(yè)生的就業(yè)率較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也不強，難以滿足社會對人才的需求，這些問題已經成為制約成人高等教育轉型的瓶頸。這些瓶頸嚴重制約成人高等教育發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果不能順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成人高等教育亦無法轉型，這是一個惡性循環(huán)［2］。具體而言:第一，在辦學理念上，成人高等教育還沒有從學歷補償教育中走出來，繼續(xù)追求學歷教育，追求辦學規(guī)模與經濟效益，忽視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育;第二，在教學方式上，依然是以課堂講授為主導，重視理論知識的學習，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學;第三，在課程設置上，過細的專業(yè)分科無法滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的需求;第四，在教材選擇上，普教化色彩濃厚，內容和知識陳舊，沒有吸收最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系;第五，在師資上，成人高等教育的師資隊伍基本上是理論研究者，缺乏有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗的教師;第六，在學制設置上，學年制在很多時候過于僵化，無法滿足在職成人創(chuàng)業(yè)要求。鑒于以上種種原因，導致成人高等教育無法走出自身的發(fā)展困境，以至于很多成人高校已經深陷生源危機。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開展，成人高等教育應該抓住這一歷史機遇，積極改革辦學理念、教學模式、專業(yè)設置，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平，將過去的學歷補償教育功能轉移到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，按照成人學生的特點和自身的專業(yè)特色開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由此推動自身的轉型發(fā)展。
(二)成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著天然的優(yōu)勢
從整體看，成人高等教育無論是在教學理念還是教育方式、內容上均具有一些特點，如教學內容力求精細、教學方法注重學生的自主性、教學形式靈活多樣等。這些優(yōu)勢使得成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備一定的優(yōu)勢，能夠充分提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之效果。具體而言:第一，普通高等教育主要是以學術教育為主導，過于注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，顯然有本末倒置的嫌疑，會降低其學生的學術創(chuàng)造力;而成人高等教育本身就是以培養(yǎng)實用型人才為目標的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展可以較好地與這一培養(yǎng)目標相結合。第二，成人高等教育的對象大部分是在職成人，這些人中大部分具有豐富的工作經驗和生活閱歷，學生對學習的需求是明確的，能夠較好地做到在學習中保持針對性［3］。如此，在這些人中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分發(fā)揮其實踐經驗，使其能夠保持創(chuàng)業(yè)的主動性，并充分利用其社會關系，進而使得創(chuàng)業(yè)計劃順利開展，大大提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。第三，作為成人高等教育對象的成人群體，這些人具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)愿望，成人高等教育為其提供的靈活學習方式能夠解決其工學矛盾，從而能夠充分保證其創(chuàng)業(yè)的實踐時間。因此，從整體看，成人高等教育相較于普通高等教育的特點，結合其教育對象的特殊性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以發(fā)揮成人高等教育的優(yōu)勢，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力。
三、成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體路徑
(一)理念更新，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情
第一，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要對學生的創(chuàng)業(yè)意愿進行綜合評定，按照學生的意愿與個性正確評定學生適合的創(chuàng)業(yè)類型與模式。第二，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想與熱情，讓學生了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義與必要性。教師在教學過程中可以通過社會創(chuàng)業(yè)成功的案例或是邀請這些創(chuàng)業(yè)成功人士到校與學生交流，幫助學生規(guī)劃好其創(chuàng)業(yè)計劃，減少學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迷茫感，從而激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。第三，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀教育。成人高等教育雖然是實用性的教育形式，但正確的價值觀引導也是不可缺少的。實踐表明，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅需要課程設置或實踐指導，還需要對學生開展正確的價值觀導向教育，使得學生能夠正確認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛、困難，以及正確應對這些困難的方式方法。第四，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策教育。通過政策教育幫助學生消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的后顧之憂，使得每位學生能夠了解和熟悉政策，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。
(二)師資培育，建設專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊
盡管我國高校中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生比例較高，但真正創(chuàng)業(yè)成功的學生并不多，而成人高校學生的創(chuàng)業(yè)成功率僅為3．2%［4］。顯然，這相較于普通高校，這是一個非常低的數(shù)字，這其中除了學生個體差異以及社會因素不同之外，最關鍵就在于與教師的綜合素質與教學能力有重要的關系，師資力量是否專業(yè)化影響著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。故此，成人高等教育在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要打造一批專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。具體而言:第一，推進校企合作，積極聘請企業(yè)人員或創(chuàng)業(yè)成功人士擔任兼職指導教師。這些有著豐富企業(yè)管理經驗或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經驗的人士，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗、意識較為豐富，將這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗、意識或教訓傳遞給學生，將對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程具有較強的指導性與借鑒性。第二，積極提升在職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。當前，大部分成人高校的教師不但沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經歷，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識也較為薄弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究不夠深入，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學效果。因此，需要對在職教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論培訓和實踐經歷指導，采取體驗式的培訓方式確保教師能夠親身體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體運作，同時選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職，親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，進而提升教師綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。為了激發(fā)教師的積極性，可以在經費、項目、職稱等方面給予政策傾斜。第三，構建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項跨學科的教育，對師資力量有較高的要求，這就要求成人教育機構與普通高校、科研院所開展積極的合作，充分利用合作機構的師資，為自身構建一個動態(tài)化的、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家?guī)?，從而提升校際合作的優(yōu)勢。
(三)豐富實踐教學，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經歷
第一，在實踐教學過程中，需要尊重學生的主動性。成人高等教育的學生大部分均是有著工作經驗的成人，其有著豐富的生活閱歷。因此，教師在教學過程中，應該鼓勵學生自我探索、自我設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，主動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的問題、難處，以便在以后的教學中有針對性地解決。第二，在實踐教學中，應該做好因材施教，尊重學生的個性。成人高等教育的學生來源范圍極為廣泛，在人生經驗、生活閱歷和工作經歷等方面具有較強的差異性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該正視并尊重這些差異，力求做好一對一的實踐指導，發(fā)揮學生個性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的作用［5］。第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，應該充分開展校企合作，為學生搭建實踐教學的平臺。當然，除了搭建平臺之外，還需要為學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供經費支持，對學生開展的各類小型、微型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予大力的支持。第四，積極支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)訓練，引導學生開展模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，將課堂理論講授與實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合起來，保持學生充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際運作。
(四)整合課程資源，著力培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
第一，成人高等教育機構應該轉變人才培養(yǎng)觀念，致力于復合型人才的培養(yǎng)。針對當前社會轉型對人才的復合需求以及學生就業(yè)的要求，打通學科之間的壁壘，在改變以往的學科分科過細的問題，在課程設置以及教學資源安排上，側重于綜合性知識和技能的傳授以及綜合性教育理念的傳播。第二，在具體課程設置上，要構建立體式的課程資源體系。要打破學科、專業(yè)之間的界限，構建跨學科的專業(yè)體系與課程體系，為學生進行跨學科、跨專業(yè)的學習提供條件。同時，在教材開發(fā)上，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體要求，開發(fā)立體式教材體系，將各類課程資源進行整合，形成綜合性的課程資源教學包，而且將書本教材與網絡教學資源進行結合，形成一個讓學生能夠自主選擇的課程體系，保證學生的綜合性需求和個性化需求相結合。
(五)改革學制，保證學生有充裕的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時間
成人高等教育學生基本上是在職在崗人員，工學矛盾較為突出，解決這一矛盾的辦法就是改革學制，建立彈性化學制。在修滿學分的前提下，保證學習實踐的伸縮性，學生能夠選擇多樣化的學習方式，如半工半讀或工學交替等［6］。顯然，彈性學制是非常適合成人高等教育的，在這種情況下，成人高等教育機構可以開設形式多樣的課程體系，保證學生學習的積極性和創(chuàng)造性。不同的學生根據(jù)自身不同的要求，充分利用學分制，發(fā)展自身的個性，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時間。對于在職學生而言，可以按照工學矛盾解決的要求，統(tǒng)籌安排學習時間，在理論學習之外，可以充分利用剩余的時間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。對于非在職學生，彈性學制為其提供了個性化和多樣化的選擇，能夠充分保證其能夠循序漸進地接觸社會，在實踐經驗積累之后，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的速成，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成功率。
參考文獻:
大學生領導力論文篇十五
領導力是一種有關前瞻與規(guī)劃、溝通與協(xié)調、真誠與均衡的藝術。而執(zhí)行力指的是貫徹團隊戰(zhàn)略意圖，完成預定目標的操作能力，是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃轉化成為效益和成果的關鍵能力。通過學習和實踐，我們感覺到二者之間是緊密聯(lián)系，不可分割的。誠如世界組織行為學大師、領導力大師保羅-赫塞博士(drpaulhersey)所說：成功企業(yè)的經驗和研究結論表明，“執(zhí)行力”問題就是“領導力”問題。
執(zhí)行力對個人而言執(zhí)行力是辦事能力；對團隊而言執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力；對企業(yè)而言執(zhí)行力就是經營管理能力。在實際工作中，我們經常會碰到執(zhí)行力方面的問題，譬如下達的銷售計劃和策劃方案執(zhí)行不力，影響銷售指標的完成；交辦的工作進展緩慢或者離預期相差甚遠，這個時候我們很多人經常會責怪下面員工的執(zhí)行力達不到要求。
為什么會出現(xiàn)執(zhí)行力方面的問題呢？無非以下幾種原因：
1、員工不知道干什么。
2、不知道怎么干。
3、干起來不順暢。
4、不知道干好了有什么好處。
5、知道干不好沒什么壞處。
針對以上問題，解決辦法有：
1、目標明確。
2、方法可行。
3、流程合理。
4、激勵到位。
5、考核有效。
愿景比管理更重要，信念比指標更重要。在下達指標的`時候更要善于描繪美好的愿景，營造良好的氛圍，調動員工的積極性。在冷冰冰的指標和考核面前，充滿人性化的鼓勵和引導有時候更重要。在面對金融危機前，溫總理說“信心比黃金更重要”也是這個道理。
團隊比個人更重要，授權比命令更重要。在復雜多變的市場競爭面前，我們更應該時時刻刻注重發(fā)揮團隊的作用，這樣有利于眾志成城，萬眾一心，勇攀高峰，個人英雄主義的做法即使僥幸成功，最后也終歸會曇花一現(xiàn)。隨著企業(yè)規(guī)模的擴大，對員工的信任和授權也越來越重要，市場信息瞬息萬變，一線人員通過授權和提高主觀能動性，方能因地制宜，因時而異，順勢而為，與時俱進，一味依賴指令是形而上學的做法。
綜上所述，領導力和執(zhí)行力實際上是相輔相成，密不可分的，可以毫不夸張的說，沒有領導力就沒有執(zhí)行力。要提高個人和組織的執(zhí)行力，首先就要提高各級管理人員的領導力。而反過來，領導力提升了，更有利于促進執(zhí)行力的提高。
員工最佳執(zhí)行力體會。
員工執(zhí)行力培訓感想。
團隊執(zhí)行力學習體會。
企業(yè)員工執(zhí)行力培訓。
大學生領導力論文篇一
“核心期刊”已經成為當前衡量一個雜志學術地位的基本指標。能否進入“核心期刊”的隊伍，對一個雜志社，特別是學術期刊和技術期刊來說，已經成為不容忽視的重要問題。因為被評為“核心期刊”就意味著雜志學術水平被社會承認，雜志上發(fā)表的文章可以得到中國所有的高校、研究所等職稱評定機構的認可。雜志能否進入“核心期刊”，更是雜志社能否生存和發(fā)展的導航標！
(一)科技“核心期刊”的學術引導效應不力
科技核心期刊是科學技術事業(yè)的重要組成部分，“核心期刊”戰(zhàn)略的實施應該結合我國科技計劃重點方向、科技發(fā)展的學科優(yōu)勢和新生長點的實際格局，遴選一批國內領先和國內重點培育兩個層次，進行重點支持?？墒?，在我們現(xiàn)行的“核心期刊”遴選指標體系中，沒有這方面的指標要求，使其學術引導效應嚴重不力。
(二)“影響因子”對“核心期刊”的學術質量評價存在較大的局限性
(三)科技“核心期刊”缺乏人力資本質量評價
(四)科技“核心期刊”的行業(yè)分類不明確
科技“核心期刊”不在于多，而在于精，“核心期刊”應該起到行業(yè)風向標的作用。隨著我國政治、經濟、文化的廣泛發(fā)展，人們對科技期刊多樣化需求增大，綜合科技期刊遠遠不能滿足人們的需要，各種專業(yè)期刊應運而生。同一行業(yè)、同一研究領域可能出現(xiàn)多種刊名的科技期刊。這些期刊如何提升其質量，行業(yè)內的科技“核心期刊”的設立就顯得尤為重要，它將為同行業(yè)科技期刊標準化、規(guī)范化、高學術水準起到排頭兵的作用。
(一)遴選原則
1.科技“核心期刊”實行三年動態(tài)管理：三年評定一次，一次評定三年有效。這對所有科技期刊都是一個動態(tài)激勵機制。也給科技“核心期刊”管理和評定辦法的進一步改進留有一定空間。
2.嚴格科技“核心期刊”學科領域總量指標限制：同一學科領域最多一兩種“核心期刊”，寧缺勿濫，使評定出來的“核心期刊”真正起到該學科領域的風向標作用。
3.確保學術專家對科技“核心期刊”評定的權威性：在期刊管理部門的組織下成立科技“核心期刊”評定動態(tài)專家委員會，某個學科領域的科技期刊的學術水平如何，一定要是科學學術專家說了算，不能由期刊管理部門獨家評定。每次期刊評定，專家委員會人員應該有所調整，不能固定，以免走“后門”，以保證科技“核心期刊”的學術質量。
(二)遴選辦法
1.遴選范圍。創(chuàng)刊5年以上的公開發(fā)行的科技期刊；按國家有關規(guī)定，期刊社必須滿足采編人員數(shù)量和質量規(guī)定的科技期刊；優(yōu)先考慮我國優(yōu)勢學科和特色學科的科技期刊，優(yōu)先考慮具備集約化發(fā)展趨勢、由全國性學術社團或科研機構主辦的優(yōu)秀科技期刊。
(三)遴選程序
1.自愿申報。由期刊主辦單位直接向當年的“核心期刊”評定辦公室提出書面申請。
2.資格審查。由“核心期刊”評定辦公室按照遴選原則、范圍和評定指標的要求對報送的“核心期刊”評定材料進行嚴格審查，本著寧缺勿濫的責任精神嚴格資格審查。
3.評審。對于資格審查通過的申請材料，交送當年的科技“核心期刊”評定動態(tài)專家委員會進行集中評審，由申報單位簡介報送材料，然后進行評委質疑答辯，最后，采用無記名投票方式擇優(yōu)選出不同學科領域的科技“核心期刊”。
4.公示。由中國科技“核心期刊”評定辦公室對評審通過的被選“核心期刊”進行為期3個月的公示。公示期內，“核心期刊”評定辦公室對于有異議的材料進行調查、核實，并進行嚴格處理，還公正于民。
5.審定。公示期滿后，根據(jù)公示反饋意見，由“核心期刊”評定辦公室對反饋意見進行整理，上報當年的科技“核心期刊”評定動態(tài)專家委員會進行審核，最后研究正式批準當年科技“核心期刊”，并向社會公布當年入選的期刊名單。
(一)強化科技“核心期刊”組織管理體制
我國現(xiàn)階段，科技“核心期刊”評定工作沒有統(tǒng)一的國家標準，政出多頭，管理分散，即_、科技部、中國科協(xié)、國家各個部委、部分大學圖書館、還有一些經濟實體都可以進行“核心期刊”的評定工作，形成科技“核心期刊”評定的各自為政的局面。這不僅給科技“核心期刊”有效實施宏觀調控和微觀管理增加了難度，也給科技界科技評價和人才激勵造成導向混亂，無所適從。因此，必須強化中國科技“核心期刊”評定的統(tǒng)一管理和監(jiān)督。筆者建議：在國家_下設中國科技“核心期刊”評定委員會辦公室，由該辦公室牽頭組織三年一度的科技“核心期刊”評定和監(jiān)督工作。
(二)實施科技“核心期刊”的分類指導，個性化管理
不同學科領域和不同性質的期刊，有時缺乏可比性。要提高管理的科學性和有針對性的管理，應對不同類型的科技“科技期刊”實行分類管理，制定相應的管理政策和措施，克服“一刀切”管理帶來的弊端，使科技期刊遵循不同性質、社會功能、社會需要而科學合理地發(fā)展。國家主管部門對其實施正確引導和宏觀管理。
(三)強化科技“核心期刊”評定的風向標作用
在核心期刊的評審中，期刊指標起著重要的作用。雜志要想提高自己的影響力，最根本的辦法就是提高雜志的論文質量和學術水平，但是一個雜志要想在短時間內有一個大的改變難度很大，很難想象許多高水平的論文會選擇一個非核心期刊來發(fā)表。提高雜志影響力的另外一個重要的辦法就是讓讀者能更方便地讀到自己雜志，雜志文章被人閱讀的多了，引用的概率自然就會提高，被引頻次、影響因子、即年指標、擴散因子也會隨之提高。
大學生領導力論文篇二
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)在大學生的主題，各位，大家一起看看下面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文，一起閱讀吧！
1南洋理工學院職業(yè)教育理念。
雖然新加坡高職教育發(fā)展時間不長，但其典型的東西方融合特色使其成為亞洲乃至其他地區(qū)國家競相學習的榜樣。南洋理工學院在辦學策略上，重點突出市場導向、柔性系統(tǒng)、能力開發(fā)、國際合作、面向世界以及重應用、重開發(fā)的辦學策略，可謂新加坡高等職業(yè)教育的代表。在這個過程中，形成了更具個性化的創(chuàng)新教育理念，為學生的職業(yè)生活與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作好準備，使他們成為新加坡科技創(chuàng)新、社會發(fā)展的主力軍。南洋理工學院充分利用學校的資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力來支持企業(yè)之發(fā)展需求，如此遠大而又切合實際的使命定位，使其辦學策略和教學模式更加具有了科學的發(fā)展依托。
1。1無界化校園理念下的實用主義。
無界化校園管理理念是學生可以按照自己的需要靈活學習，教師也可以根據(jù)自己的見解和判斷有針對性對教學內容按照社會需要加以改進和完善，使學生的個性化學習得到保證。現(xiàn)實中的問題往往不分專業(yè)界限，任何一個項目都是綜合性和系統(tǒng)性的，依賴于多個學科之間專業(yè)知識的融合和創(chuàng)新，從現(xiàn)實中對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質的復合型人才的熱衷追求也可看出其重要意義。這種復合體現(xiàn)在校園教學中就是強調各學科之間的緊密溝通和聯(lián)系，而南洋理工學院將這種聯(lián)系制度化地高度融合，并以此來強化行政管理部門和教學系之間合作的團隊精神，同時強化資源與人才的共享，促進不同學系間的項目合作及教學活動交流，提供更多綜合科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應用機會。通過這種復雜的綜合應用項目，提升教師之間的合作教學能力，強化學生的專業(yè)和創(chuàng)新能力，同時還可以加強學院的靈活度和反應能力。在此理念下，學校培養(yǎng)了更多具有開放性創(chuàng)新思維和國際眼光的教師和學生，這種國際化使教師具備更加寬廣的視野和領先的專業(yè)技能以及跟蹤國際最新發(fā)展趨勢的創(chuàng)新能力，使得學生無論是從教師處學習，還是參與國際競賽，抑或參與國際企業(yè)的項目，都主動或被動地置身于國際化的環(huán)境中，進而在學習和工作過程中都體現(xiàn)了真正的全球無界化。
南洋理工學院開創(chuàng)的“教學工廠教學方式通過高度仿真的環(huán)境使學生有直接的感悟和現(xiàn)場感，尤其注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。教學工廠是以學校，而不是企業(yè)為本位，在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)的基礎上設立，是將實際企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，由模擬到模仿再到融合的過程。其中企業(yè)和研發(fā)項目是教學工廠里不可缺少的重要環(huán)節(jié)，使學生能將學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境中。教學工廠的辦學理念經歷了4個階段：第一階段，學院與企業(yè)開展伙伴關系，盡可能多地吸收先進企業(yè)的技術和資金，全面模擬企業(yè)環(huán)境；第二階段，學院全年不間斷地為學生安排項目，以配合企業(yè)需求；第三階段，學校開始著手系統(tǒng)地進行專業(yè)開發(fā)；第四階段，樹立全面的教學工廠理念，幫助學校實現(xiàn)自己的理想。
1。3積極推動產學研結合。
新加坡高等職業(yè)教育把職業(yè)教育和高等教育緊密地結合了起來，實現(xiàn)了職業(yè)教育的高等化和高等教育的職業(yè)化，其推行的教學工廠教學模式以及全方位的校企合作使其具備了高職教育高速發(fā)展的動力。這種源于企業(yè)、用于企業(yè)的校企合作精神，使其可掌握市場發(fā)展最新信息和趨勢，擴充教學與發(fā)展資源，開拓科研和創(chuàng)新項目，不斷引入國內外企業(yè)實習機會。南洋理工學院各系部都與產業(yè)實現(xiàn)了較強的融合，通過校企共同設立的實驗室讓教師與學生和企業(yè)共同研發(fā)項目，或通過學系專業(yè)咨詢委員會成員來增強與產業(yè)間的融合，另外還通過在職培訓課程加深與企業(yè)的聯(lián)系。令人側目的是，該學院的各學系都具有與新加坡國內外企業(yè)的融合項目，其中很多都是國際知名的大公司，如信息科技系與企業(yè)合建的實驗室，就涉及微軟、思科、甲骨文等大型企業(yè)，其提供在職培訓的專向專業(yè)如電子商務、it安全等，主要服務對象是在職的專業(yè)人員，以此來滿足企業(yè)在各關鍵領域對專向人才的需求。
2我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。
2。1教學體系不統(tǒng)一。
我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)達國家相比，起步較晚，多數(shù)高職院校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作高等職業(yè)教育主流教學體系中的一部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散的探索階段?，F(xiàn)行的教學模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以選修課講授為主，沒有形成統(tǒng)一的課程目標，教學效果、教學內容差異很大。很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員缺乏相關的實踐經驗，教學效果不明顯。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的學術研究深度不夠，沒有與生產企業(yè)相互融合，導致創(chuàng)新研究成果轉化率低。
2。2辦學定位模糊。
當前我國的職業(yè)教育在辦學目標和辦學理念上界定模糊，很多高職院校依據(jù)普通高校的辦學模式組建，有著普通高校的共同特點，重理論輕實踐，特別是缺乏以市場為導向的辦學策略。另外，由于發(fā)展時間較短，在教學方法和考核方式上還不夠完善，有些高職院校的管理機構、校園設施、師資隊伍等方面類似本科院校，但運行模式又按照中專時期的方法進行，無法體現(xiàn)高職教育的特點。突出反映在教學上注重理論體系講授，忽視實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培育；理論課時占用比重較大，實踐實訓時間不足。另外，考核方式比較單一，注重理論知識考核，實踐實訓考核方式不夠完善和科學，使很多具有創(chuàng)新精神和實踐技能的人才無法獲得公正評價，埋沒了大量具有潛質的人。
2。3校企橫向聯(lián)系結合度不高。
高職院校產學研結合是完成教學使命的需要，提高教學科研能力的需要，加強學生實訓基地建設的需要，也是多渠道籌措經費的需要。當前我國高職教育取得了可喜的成績，具有中國特色的職業(yè)教育體系已初步形成。與此同時，高職院校的產學研也呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展良好勢頭，但限于各種條件的限制，高職院校的產學研發(fā)展并未達到其應有的高度。無論是職教集團還是實習基地，都沒有真正實現(xiàn)學校的主導地位。究其原因，根源在于企業(yè)的需求并沒有得到充分滿足，造成了學校方面主動，企業(yè)方面被動的單向合作局面。應通過尋找適當模式促進我國高職教育的校企合作，充分滿足企業(yè)方需求，避免學校方面單方索取，使校企雙方真正實現(xiàn)共贏。
3南洋理工學院職業(yè)教育理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示。
3。1革新教育理念。
隨著全球經濟發(fā)展多元化的不斷深入，各經濟體之間的競爭日趨激烈，也加速了各國高等教育制度的改革。大學的作用和活動范圍從純理論科學研究轉為傾向于實用性，更直接地參與科技成果產業(yè)化，更多地介入行業(yè)或區(qū)域經濟發(fā)展，課程設置和師資隊伍結構更注重培養(yǎng)解決實際問題的能力，教育過程中更強調實踐環(huán)節(jié)，教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素開始成為當前很多高校的發(fā)展特征。教育部20提出對全國600余所高校進行轉型，將其辦學理念進行重新定位，以培養(yǎng)“工程應用型人才為自己的目標，在培養(yǎng)“工程應用型人才的同時，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)“行業(yè)創(chuàng)業(yè)者或領導者。如何寓學科能力培養(yǎng)于應用能力訓練中，做到人文教育和科學教育相結合，融合通識教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新一代大學生，需要改革高等教育理念與人才培養(yǎng)機制，通過跨領域全方位的教育，培養(yǎng)有創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的未來行業(yè)領袖。應在大學教育中推廣和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學生、教師把創(chuàng)新點概念化，然后拿到企業(yè)中去測試、調整和提高，不斷完善并實現(xiàn)轉化。這是實現(xiàn)創(chuàng)新和轉變的最佳辦法，也是南洋理工學院“教學工廠與“無界化校園教育理念之典型寫照。
3。2加強師資隊伍建設。
師資匱乏是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力不足的重要原因，必須加強師資引進和培養(yǎng)力度。可借鑒南洋理工學院的做法，從企業(yè)、政府中聘請有實際工作經驗和理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔任兼職教師。同時，鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研發(fā)和管理工作，增加實踐經驗。高職院校應當將培養(yǎng)高素質的雙師型教師作為自己持續(xù)發(fā)展的動力來源，通過現(xiàn)場引進、教師鍛煉、行業(yè)兼職等方式加強雙師素質教師的培養(yǎng)，將對學生的教育與教師的教育緊密結合，以提高高職院校的人才培養(yǎng)水平?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產服務一線實踐。同時，應制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術人員與高技能人才擔任專業(yè)課教師或實習指導教師。另外，要建立良好的職業(yè)教育師資培訓體系，通過校際之間合作，共建地區(qū)性的職教師資培訓中心，多方面加強師資培養(yǎng)工作。
借鑒南洋理工學院的職業(yè)教育理念，結合自身實際情況，江蘇建筑職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）積極探索分層教育，構建多方位課程體系，開展包含普惠、小眾、精英等類別的分層教育，建成了必修?；?、限選強能、公選拓展、網絡延伸、實踐提升、“二課熏陶的“三層次六方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。第一層次面向全體學生開展普惠教育。通過《創(chuàng)業(yè)基礎》必修課和各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)限選課的理論教學，啟發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)意識，點燃學生的創(chuàng)業(yè)激情，挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提升學生創(chuàng)造性就業(yè)的能力。第二層次面向有意向創(chuàng)業(yè)的學生開展小眾教育。通過創(chuàng)業(yè)類公選課與相關的實習實訓，進行創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質拓展教育和創(chuàng)業(yè)技能培訓，引導學生為自主創(chuàng)業(yè)做出積極準備，一旦時機成熟即可創(chuàng)業(yè)。第三層次面向已經進行創(chuàng)業(yè)實踐的學生開展個體教育。針對經營過程中遇到的困難和問題，進行個性化的指導和培訓，讓學生全過程、全方位地體驗創(chuàng)業(yè)歷程，全面提升創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵其畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，同時創(chuàng)造就業(yè)崗位帶動其他學生就業(yè)。
3。4建設校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。
以來，科技部、教育部先后在全國部分?。ㄊ校┖透咝Ｏ嗬^建立了國家級與省級大學生科技園、產業(yè)園及創(chuàng)業(yè)孵化器等服務保障機構。但是，與新加坡相比，投入和產出非常有限?？山梃b南洋理工學院的“教學工廠模式，采取以下措施：
3）建立由政府或企業(yè)參與，高校主導的科技園區(qū)或孵化器，在政策、資金層面給予支持和投入，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供后勤保障。
4結語。
理工學院的教學工廠和無界化校園理念"為國內高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)秀的可借鑒經驗。同時我們應注意到，任何一種教育模式的最終實效性，取決于其實施過程的本土化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。因此，在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應充分結合自身實際情況，合理有效地利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大化，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。
作者：李壽泉單位：江蘇建筑職業(yè)技術學院。
大學生領導力論文篇三
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能提高高校學生的實踐能力，還能拓展大學生就業(yè)的渠道。因此，在高校的教學中，要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以下是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文”希望能夠幫助的到您！
近幾年，就業(yè)難問題一直是社會關注的熱點。黨和政府高度重視，將就業(yè)視為民生之本。創(chuàng)業(yè)教育不僅可以解決大學生自身就業(yè)問題，而且可以提供更多的就業(yè)崗位，發(fā)揮就業(yè)乘數(shù)效應。創(chuàng)業(yè)不同于一般的就業(yè)，它是更高層次的就業(yè)。同時，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質量往往也是上級教育行政管理部門考核高校就業(yè)工作的重要指標。
一、引導學生轉變觀念，增強創(chuàng)業(yè)意識
思想意識決定人的行為，一個人只有轉變了觀念才能改進行為。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學中教師要先轉變學生的理念和意識，讓學生在頭腦中形成創(chuàng)業(yè)的意識。要想增強學生的創(chuàng)業(yè)意識教師要從以下幾個方面努力。
1.為學生講解創(chuàng)業(yè)的客觀環(huán)境
現(xiàn)在國家有很多支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，尤其是在經濟上，國家給予了積極的支持。所以，在授課時教師可以將這些宏觀政策進行宣講，引導學生解決創(chuàng)業(yè)資金問題。
2.做好就業(yè)指導工作
大學中有一門關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，教師可以借助這門課程為學生梳理當下的就業(yè)現(xiàn)狀，讓學生在心理上對創(chuàng)業(yè)有更清晰的認識。
3.引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念
大學生對于創(chuàng)業(yè)的理解還不成熟，所以在講課的時候教師要因人而異。不是所有的學生都必須去創(chuàng)業(yè)，要鼓勵有想法、有能力的人去創(chuàng)業(yè)，這樣成功率會比較高。
二、強化實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高校對學生的創(chuàng)業(yè)教育要實行全員化、全程化，不能局限于課上的知識灌輸，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)需要教師的指導，更需要學生親身的實踐。高?？梢詫?chuàng)業(yè)實踐與社會實踐、畢業(yè)實習等結合起來，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，將第一課堂和第二課堂有機結合，例如校企面對面講座、假期實踐等。除參加相關創(chuàng)業(yè)大賽及學校舉辦的創(chuàng)業(yè)實踐活動外，學生還可以進入企業(yè)參加社會實踐活動，了解社會，觀察社會，不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力。
三、搭建平臺，增加學生的創(chuàng)業(yè)機會
1.加強創(chuàng)業(yè)設施硬件建設
學校應該設立專門的創(chuàng)業(yè)咨詢室，為學生解答創(chuàng)業(yè)中的問題，降低學生創(chuàng)業(yè)的成本，從而為學生打造一個完善的創(chuàng)業(yè)服務體系。
2.建立創(chuàng)業(yè)實踐訓練基地
各學校應該根據(jù)學生的特點，結合市場為學生建立一個創(chuàng)業(yè)實踐訓練基地，讓學生在校內的實踐基地中通過切實的演習訓練獲得真正的技能和更多的創(chuàng)業(yè)經驗。
3.加快創(chuàng)業(yè)孵化基地建設
高校借助自身教育平臺，利用政府、商家提供的資金，建立創(chuàng)業(yè)基地，實行“院領導、主管教師、創(chuàng)業(yè)小組負責人”三位一體化的管理模式。鼓勵學生申請創(chuàng)業(yè)項目，并予以資助和扶持。帶領學生進行項目研發(fā)，指導學生開展技術發(fā)明、成果轉讓和產品服務等商務活動，實現(xiàn)“產、學、研”一體化的辦學模式。
四、提供資金，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境
創(chuàng)業(yè)環(huán)境是復雜多變的，其中任何一個因素的變動都會直接影響大學生創(chuàng)業(yè)的效果。因此，為了更好地保障大學生的創(chuàng)業(yè)質量，國家應給予相應的資金支持。對剛創(chuàng)業(yè)的大學生，尤其是從事個體經營的，國家應實行最為優(yōu)惠的信貸、管理和稅收等政策，提供銀行開戶便利，落實稅收減免政策，從政策上解決大學生創(chuàng)業(yè)難的問題。
另外，國家還應在法律上為大學生創(chuàng)業(yè)營造一個和諧的環(huán)境，切實保護大學生的知識產權和相關專利。這樣一來，學生才能在創(chuàng)業(yè)中游刃有余。
總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的要求，高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，要先從引導學生轉變觀念、增強創(chuàng)業(yè)意識開始，還要強化實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。國家要搭建平臺，增加創(chuàng)業(yè)機會，提供資金，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境。只有各方的通力合作才能使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路越走越遠。
大學生領導力論文篇四
領導力是指建立在領導職能、領導體系、領導素質基礎之上，領導者引領和管理被領導者及相關方，實現(xiàn)共同目標和愿望的一種能力和影響力。領導力首先是一種能力，是一種對領導規(guī)律、方法及藝術的把握及運用，完成領導任務的能力。其次，領導力還表現(xiàn)為一種影響力，即通過自身的人格魅力、價值觀念、高尚道德情操去影響人，使得被領導者自覺、自愿去完成共同目標。大學生領導力包括溝通能力、自信心、想象力、創(chuàng)造力、生涯發(fā)展、領導意識、團隊合作等能力，是大學生綜合素質的體現(xiàn)。
領導力教育是指現(xiàn)實生活中人們依據(jù)一定的思想道德觀念和領導學理論知識對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其具有領導力的實踐活動。高校大學生領導力教育，是特指對在校大學生開展以領導力為主題的教育或活動。
二大學生領導力教育現(xiàn)狀。
（一）我國大學生領導力教育現(xiàn)狀。
目前，我國高校處于大學生領導力教育的起步階段，從教學形式上看，大部分領導力教育都采用了傳統(tǒng)的課堂教學方法，所有領導力培訓項目毫無例外的以課堂理論傳授為基礎，搭配以研討、活動訓練。
綜合而言，相對于國外領導力教育日益發(fā)展成熟，國內領導力教育的實踐僅是剛剛起步，不僅數(shù)量相比懸殊而且模式簡單，組織形式和教學方式比較單調傳統(tǒng)，遠不及國外項目的豐富而創(chuàng)新。
（二）高校領導力教育中的問題。
1.高校領導力教育意識不具有普遍性，大學生缺乏對領導力的正確和深刻的認識。由于我國大學生領導力教育剛剛起步，國內高校似乎并沒有特別重視對大學生領導力的培養(yǎng)，只設置數(shù)量較少的課程作為通識教育課供學生了解，相關專業(yè)的研究較為匱乏，此領域的重視度和投入并不樂觀。高校及研究部門應積極開展這一新領域的研究，以形成完整的系統(tǒng)的理論體系，注重為大學生樹立準確的領導力教育意識，提高大學生領導能力，培養(yǎng)出更符合社會主義建設的新型人才。
力教育的過程中喪失了主動性，只是被動了解淺層次的知識，導致一定程度上限制了我國高校領導力教育的高效，蓬勃的發(fā)展。
3.領導力教育過程中缺乏創(chuàng)新意識使得我國領導力教育發(fā)展緩慢。無論提供教育的高校還是接受教育的學生，從發(fā)展的角度來看，都缺少創(chuàng)新意識。教育理論體系不完善，教學方法單調傳統(tǒng)，學生接受方式的被動單一都是缺乏創(chuàng)新的體現(xiàn)。為此，高校領導力教育中應注重細節(jié)，主動反省，自我啟發(fā)，鼓勵學生和教育單位在教學過程中的不斷創(chuàng)新，為領導力教育注入新鮮血液。
三對我國領導力教育現(xiàn)狀及問題的思考。
作為接受教育的主體，學生的角色尤為重要，但筆者認為當代大學生普遍缺乏憂患意識，沉迷于享受，得過且過，不注重價值觀的培養(yǎng)和自我價值的實現(xiàn)，其表現(xiàn)在于過于沉溺于游戲，網絡，過分依賴手機電腦，浪費了大把的時間在對自我完善毫無意義的事情上面，導致缺少對學習的興趣，“拖延癥”患者泛濫，逐漸降低了自主學習的能力。當代大學生應從我做起，增強自律意識，合理利用時間，做有利于個人發(fā)展和社會主義建設的事。高校也應及時反省教育中存在的問題，追求創(chuàng)新，勇于改革，為培養(yǎng)社會需要的人才而繼續(xù)努力。
參考文獻。
[2]王姬文國內大學生領導力教育現(xiàn)狀與問題研究.經營管理者managerjournal.2013(11)。
[3]朱德新高校大學生領導力教育研究教育時空（9）。
大學生領導力論文篇五
隨著我國市場經濟的發(fā)展，逐步形成了“供需見面，雙向選擇”的就業(yè)模式，這種新的就業(yè)模式，使畢業(yè)生和用人單位從被服從的地位，變?yōu)榫蜆I(yè)市場中兩個平等、互選的主體，雙方都有自主的選擇，這就要求大學生要有更高的素質來面對選擇，更強的獨立創(chuàng)業(yè)者精神來迎接挑戰(zhàn)。大學生作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經濟時代發(fā)展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的必要性和緊迫性。
1、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解不斷擴大的社會就業(yè)壓力的需要。
進入21世紀后，我國普通高校畢業(yè)生數(shù)量年年大幅度增長，離校畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，數(shù)量逐年上升。面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學生正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現(xiàn)實意義。
2、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應社會主義市場經濟發(fā)展的需要。
隨著市場經濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)產業(yè)結構將依據(jù)市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業(yè)崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產品的開發(fā)和創(chuàng)造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業(yè)能力，還必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)正是適應了社會主義市場經濟對人才培養(yǎng)方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發(fā)展。
3、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動創(chuàng)新型國家建設的需要。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個擁有創(chuàng)新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經濟的.巨大潛力。21世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭,實際是科技和教育的競爭,歸根到底是高素質人才的競爭。大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建立高校創(chuàng)新體系的關鍵性環(huán)節(jié)和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創(chuàng)新體系的建立，對建設創(chuàng)新型國家也會起到積極的作用。
二、創(chuàng)業(yè)的大學生要注意四個方面：
首先，要提高自身的創(chuàng)業(yè)素質。一些大學生創(chuàng)業(yè)者對公司運作的認識過于簡單，他們不清楚如何融資、如何做商業(yè)上的事務活動籌謀、如何塑造管理團隊等，甚至連基本的財務、管理方面的常識都很短缺。因此，在創(chuàng)業(yè)前，應該有一個相對系統(tǒng)的理論培訓。
其次，要進行充分的市場調研。既然是在市場經濟環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)，那創(chuàng)業(yè)就必須符合市場規(guī)律，不經過市場調研，盲目投資，成功的可能就很小。因此，在創(chuàng)業(yè)之前，應該冷靜地思考，選擇什么行業(yè)來做才更接近成功。
再次，要多方面了解政策，充分利用政策。對大中專畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的，通常有不少相關的優(yōu)惠政策，大學生創(chuàng)業(yè)者應該充分了解這些政策，哪些用度是可以減免的，哪些優(yōu)惠是可以申請的，都要做到胸中有數(shù)，這樣才氣在創(chuàng)業(yè)之初，節(jié)約資金更好發(fā)展。
最后，要有堅韌不拔的精神。心理脆弱是大學生的通病，遇到一點挫折和困難就輕言放棄，是不會取得成功的。創(chuàng)業(yè)的道路不可能一帆風順，大學生在心理上的準備也是必不可少的。
1、構建個性化的學生選拔培養(yǎng)考核體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐教育走向系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化軌道。社會經濟和高等教育的發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提出了新要求，學校應積極更新教育觀念，打破傳統(tǒng)教育模式，在人才選拔培養(yǎng)考核過程中，其模式的定位、形式及體系的整合和內容的改革上，要樹立以適應性為核心、以個性化為特點的高等教育質量觀，以貼近學生實際、滿足學生內在需求為目標，構建系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。不僅使學生有更大的自主選擇空間，也給學生提供更多能夠發(fā)揮自己潛能的創(chuàng)業(yè)平臺。
2、加強實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑。
培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐是關鍵。只有把課堂教學所學到的文化知識通過形式多樣的課外活動，尤其是廣泛的社會實踐活動，才能使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力真正得以提高。
強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)及實踐能力的前提和基礎，也是當前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重點。首先要教育和引導大學生全面理解自主創(chuàng)業(yè)的深刻內涵，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；其次要廣泛宣傳成功企業(yè)家和自主創(chuàng)業(yè)的先進典型，通過他們的事跡堅定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，去開創(chuàng)能發(fā)揮一己之長的事業(yè)；最后就是要形成以項目為載體、以團隊或社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，讓大學生的創(chuàng)業(yè)動力在具體實踐中找到恰當?shù)慕Y合點，使其形成自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。
四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義：
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。青年一代，尤其是大學生，是中國最具活力的群體，如果失去了創(chuàng)造的沖動和欲望，而僅僅安于現(xiàn)狀和守成，那么中華民族最終將失去發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，成立活動組織，利用各種資源，提供產品和服務，以創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)具有較高的風險，但也有較高的回報。隨著商業(yè)經濟的高速發(fā)展和知識經濟的迅猛來臨，越來越多的大學生投入到創(chuàng)業(yè)的浪潮中，并取得不少成功的經驗，大學生創(chuàng)業(yè)也因此成為熱門的話題。之所以提倡大學生創(chuàng)業(yè)，除了創(chuàng)業(yè)不失為緩解目前就業(yè)壓力的一條解決途徑外，更重要的是引導大學生要具有一種敢于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，以便在以后取得更大的成功。
大學生領導力論文篇六
語文課作為一門基礎學科，它的教學內容是最貼合學生生活實際的，它對于學生的語言表達和寫作等能力的培養(yǎng)具有重要的意義。中學可以說是語文教學步入正軌的一個階段，具有承前啟后的作用，它是學生語文學習能力培養(yǎng)的關鍵時期。因此這個階段教師對于學生的教學質量將很大程度上影響學生下一階段的語文學習。近些年來，農村與城市的教學水平差距日益增大，這對于教育公平提出了挑戰(zhàn)，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教師的原因，也有學生的原因，還有地域發(fā)展和農村家庭的原因。這些發(fā)展的不均衡是無法在短期內解決的，因此農村語文教師如何通過自身的努力盡可能縮小教學差距成為了農村語文教師的首要課題，但是具體的應對措施實施很多的老師對此都很困惑。這些困惑的答案的追尋之路還任重道遠。
1.創(chuàng)新的教學模式的應用。
隨著新課改的全面推行，分層教學、情景教學等各種新的教學模式理論被提出，這些理論對于教育改革都非常具有實際意義。但是面對著眾多的新教學理論，農村語文老師們常常會感到無所適從，不知道采用哪個教學模式比較好，在琳瑯滿目的新教學理論中猶豫不決。有些老師存在操之過急的情況，急于將新教學模式應用到實踐中，但是在新的教學模式的應用中卻忽略了當?shù)氐慕虒W實際情況，沒有將理論與實際結合起來，最終導致教學效果不理想，只能回歸到原先的教育模式，期間教學進度也會受到影響。還有的老師存在囫圇吞棗的情況，盲目地將多種教學模式同時應用到教學之中，不僅沒有起到應有的效果，反而導致了課堂效率下降、課堂教學冗長、學生負擔加重的情況出現(xiàn)。因此對于新的教學模式的應用，老師們不應當操之過急，應當靜下心來充分考慮當?shù)亟虒W條件和人文環(huán)境，再配合以長期的考察，最后再決定應用哪種新的教學模式。
2.多媒體在課堂上的應用。
多媒體課堂是近些年來比較熱門的話題。多媒體課堂由于其具有減少教師負擔、提升課堂效率、提高學生學習興趣等優(yōu)點得到了眾多中小學教師的青睞。很多農村語文老師們也希望能夠將多媒體設備應用于課堂教學。但是在實際應用中卻發(fā)現(xiàn)多媒體課堂教學存在著多媒體設備濫用的情況。老師們在教學中過分依賴多媒體設備，這導致學生的注意力過分集中在屏幕上的內容，而獨立思考的時間被大大的壓縮。多媒體教學的濫用導致學生們在課堂上不假思索地從屏幕上獲取現(xiàn)成的知識，缺乏對于學習內容的思考，長此以往多媒體教學的模式與傳統(tǒng)的教學方式并無二樣，甚至是原有教學模式的倒退。因此在農村語文的教學中，老師們應當注意多媒體設備在教學過程中的參與量，只可將其視為教學的輔助手段，不可以濫用。
3.不增負添壓。
在黨的十八大的教育文件中，繼續(xù)教育減負是重中之重，這就要求教師們在原有的教學負重下繼續(xù)減少學生的學習負擔。但是說起來容易做起來難，想要在不影響教學效果的前提下減少學生的負擔是非常困難的一件事，這對處于教學條件相對落后的農村的語文教師們來說更是難上加難。語文這門學科相較于其他的學科來說背誦的內容較多，因此想要達到減負這一目標并不容易，因此這對于農村教師是一個較大的考驗，如何減負也成為了令農村語文教師煩惱的一件事。對此農村教師們應當從提高課堂教學的效率做起，讓學生們在課堂上以更短的時間學會所教學的知識，節(jié)省下來的時間便可以讓學生復習課堂所學知識，這樣老師就可以在布置較少的作業(yè)的情況下而不降低學生的學習效果，達到減負的目的。提高課堂效率就要求老師在備課和課堂教學兩方面下功夫，在備課時可以采用集體備課的方式，集思廣益商討出最佳的備課策略；在課堂教學中老師可以采用情境教學的方式，通過設置有效的問題情境，讓學生充分理解文中內容，加深學生印象，讓學生更容易背誦文中內容。
綜上所述，新時代背景下，農村語文教師想要擺脫目前的實際困境，達到國家的教育要求，就必須轉變教學觀念，既要將新的教學理念應用到教學中去，又要注意結合實際教學條件選擇合適的方法，并加以合理的應用，這樣才能解決農村語文教學的困境，讓我國的教育事業(yè)更上一層樓。
參考文獻：
[1]袁彬。試論語文教師教育的當代轉型[d].華東師范大學，2013.
大學生領導力論文篇七
摘要：市場營銷學作為應用型教學是一門藝術，也是一種綜合能力，正確的教學方式能夠更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐能力。通過教學方式的創(chuàng)新，激發(fā)、提高學生學習熱情，增強學生自主參與意識，從而提高課堂質量及教學的有效性。
關鍵詞：市場營銷學；教學方法；學習熱情
在現(xiàn)實教學過程中，老師不能將自己簡單的擺在一個傳授知識的位置，將知識點講完就了事，教師應該起到引導、組織學生學習和思考問題的作用。在課堂上，老師應多和學生互動，有互動的學習才有樂趣。老師要特別注重培養(yǎng)學生對知識尋根究底的學習精神和能力。在教授市場營銷課程時，老師的課程設計必須具備理論性和實效性相結合的特點。并要重視培養(yǎng)學生自學能力。幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，在教學中要通過實踐和理論相結合鍛煉學生，幫助其掌握相關知識。最后還要幫助學生學會自主學習和自我評價，從而提高營銷教學的現(xiàn)實意義。
在中國以往的傳統(tǒng)課堂中的教學中多是通過粉筆和黑板板書的方式，而老師的教學方法也多是填鴨式教學，也就是老師作為課堂的主體，多數(shù)時間都是老師單方面的向學生傳授知識，而課堂上真正留給學生思考討論的時間很少，學生受老師主觀影響很大。在少量的課堂活動環(huán)節(jié)中，也是以老師為主，學生的思維都是隨著老師走，學生都是習慣性的接受老師的觀點，而缺乏自主思考。而老師在教學的過程中，其教學內容多是圍繞課文的知識點，不能有效的跟上社會的新思想，也比較缺乏實踐性。在課堂上老師過度掌握主動權，不利于學生創(chuàng)新發(fā)展。老師不注重對學生的思想啟發(fā)，而學生又習慣于被動接受，從而懶于自己思考分析，結果導致教學成效質量不高。這些種種問題挫傷了學生的積極性，從而導致的直接結果就是學生既沒有掌握市場營銷課的理論知識，也沒有得到有效的實操訓練。所以他們學到的一些皮毛知識不能適應相應的崗位要求。比如在講企業(yè)定價策略時，我?guī)Я藢W生到一些知名的商場和超市去實地參觀學習，讓學生結合實際來真正理解企業(yè)定價策略在實踐中的運用，讓學生的學習可以掙脫教室這個單一模式的束縛，在更廣闊的社會中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而引發(fā)學生的學習積極性，開闊學生的思維。在課堂上老師的主要任務是幫助學生思考和探索。在教學過程中，老師不能像做任務似的不停講課，還要學會做一個學生思想的引導者，要多去傾聽學生的觀點，在課堂上多鼓勵學生去表達自己的觀點，去思考和探索。通過案例教學的授課方式，可以幫助老師在教學過程中開發(fā)學生的潛能，在學生的相互合作的過程中，還可以幫助學生發(fā)揮自我優(yōu)勢和培養(yǎng)團隊意思。讓學生可以很好的適應群體生活。
對于老師來說教學方法是一門很深的學問，掌握科學有效的教學方法不僅可以引起學生學習興趣，而且可以幫助學生更好的學習。教師可以在教學過程中通過案例分析法、圖片視頻展示法和情景模擬法等寓教于樂，最大限度激發(fā)學生學習興趣，提高學生獲得知識的能力。
1、案例教學法
所謂的案例教學就是老師通過在課堂上想學生展示實際案例，讓學生去學習特討論，并從中獲得啟發(fā)和收獲。這一種教學方法中的所涉及的兩個重點，一是學生可以和老師一起討論分析相關復雜問題；二是討論的形式不固定可自行選擇?？梢允莻€別探討、小組討論，也可以是班級集體討論。在案例教學中案例是教學內容的基礎，老師主要通過案例來向學生講解相關現(xiàn)實問題，從而讓學生掌握相關知識和技能。老師在授課時要有意識的去帶領學生思考，通過案例教學可以開發(fā)學生的潛能，幫助學生更好的掌握相關知識，比利于培養(yǎng)學生的團體合作能力。
2.圖片視頻展示法
圖片視頻展示法就是老師在講到某個知識點時，要收集相關圖片視頻資料來輔助學生學習。這種方法可以讓學生通過視覺直接觀察，同時還可以提高學生的學習興趣，增強教學趣味，深入淺出使學生輕而易舉地掌握知識，加深對知識點的理解。在教學過程中，教師根據(jù)教學內容選擇相應的圖片或視頻，組織學生觀看、分析、解決問題。在圖片視頻教學過程中老師要注意引導學生去分析，結合圖片和視頻來學習和掌握相關知識，并提高自我分析和解決問題能力。
3.情景模擬法
情景模擬有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊優(yōu)勢，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教、學、練、考的模式，實現(xiàn)學科綜合。所謂的情景模擬教學法就是要學生在課堂上模擬企業(yè)的營銷活動，這種通過活動模擬的方式可以為學生一種真實感和臨場感。通過實戰(zhàn)演練可以讓學生將所學到的市場營銷知識運用到模擬營銷活動中去，可以讓學生對市場的運轉有相對比較直觀的認識，可以幫助學生在操作中掌握知識點，和鍛煉學生的創(chuàng)新思維。比如當老師講到促銷策略的相關知識點時，老師可以圍繞這些知識點編制一個營銷活動的模擬場景，讓學生進行分組競爭，在活動的過程中可以讓學生可以學習在應對不同的銷售情況是該如何應對。通過模擬活動的方式可以讓學生的學習變得更有趣。
老師在教學過程中不能幾年來都一直使用一份教案，應該要跟上社會的發(fā)展，及時的更新教材內容。根據(jù)實際需求設計教學環(huán)節(jié)，把教學內容和教學手段做有效的結合。老師在做教案時一定要對自己的教學步驟、內容和方法手段做好科學合理的設計，有一份科學有效的教案，再加上合理上課，可以幫助更好的學習，和提高教學質量。好的開始是成功的一半，巧妙設計導入環(huán)節(jié)，抓住學生的心，從而激發(fā)學習興趣，比如，在導入方面設置懸念、讓學生存有探究之心，讓學生先在主觀上不排次，以下的學習開展才會更順利。
主體的學習是課堂教學的核心。不同的教學內容，其主體的教學設計各不相同，但不論是什么樣的主體教學都要以學生為主教師為輔，引導學生。
大學生領導力論文篇八
一、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的素質要求
從廣義上講，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生既包括接受通識教育的學生，也包括接受專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新知識的基本常識，并意識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維對個人未來發(fā)展的重要性。后者只包括進入創(chuàng)業(yè)教育學院接受系統(tǒng)培訓的學生。從創(chuàng)業(yè)動機方面或未來定位角度分析，這類學生大致可以分為傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)者、內部創(chuàng)業(yè)企業(yè)成員、家族企業(yè)的傳承者、擁有關系資源的創(chuàng)業(yè)者等四類，他們構成了創(chuàng)業(yè)的主流群體。從專業(yè)背景的角度，創(chuàng)業(yè)類學生又可以細分為技術型創(chuàng)業(yè)者和管理型創(chuàng)業(yè)者。
所以，針對不同的創(chuàng)業(yè)動機和專業(yè)背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容也應有所差異，要建立以需求、定位為導向的培訓體系，實現(xiàn)從廣譜式教育到個性化培養(yǎng)的轉型、從填鴨式教育到實踐能力培養(yǎng)的轉型，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外部市場的無縫對接。從教育、教學的角度，創(chuàng)業(yè)教育應從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、經營管理能力兩個方面開展系統(tǒng)化的教育。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面來看，創(chuàng)業(yè)者通常要具備敢于冒險、開拓進取、永不言敗的心理素質，同時也要具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)的核心和本質是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，任何商業(yè)的成功都是建立在技術創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新共同作用的基礎之上。在創(chuàng)業(yè)教育中，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)新類課程設置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從經營管理能力方面來看，管理者應具備三種基本技能，即技術技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業(yè)核心課程的學習，可以培養(yǎng)學生的經營和管理能力。
二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式
創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式可以分為通識培養(yǎng)類、專門培養(yǎng)兩大類型，專門培養(yǎng)類型又可以細分為專業(yè)培養(yǎng)模式、復合培養(yǎng)模式。經過專門培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)激情”到“創(chuàng)業(yè)能力”的質的轉變。通識培養(yǎng)模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)的全過程，講授創(chuàng)業(yè)管理、技術創(chuàng)新方法等基礎類課程，使學生能夠了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的基本知識，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新基本方法，更好地適應未來的要求。專業(yè)培養(yǎng)模式屬于創(chuàng)業(yè)教育最高層次的教育，它是以面向經濟管理類專業(yè)學生開設的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體以創(chuàng)業(yè)各階段面臨的問題和如何實施創(chuàng)業(yè)問題為教育內容，創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性很強。
培養(yǎng)的目標是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理者或者商業(yè)模式的創(chuàng)新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和管理類核心課程。復合培養(yǎng)模式是在創(chuàng)業(yè)通識教育基礎之上發(fā)展起來的高層次教育，是以面向非經濟管理類專業(yè)學生開設的創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“管理類核心課程”與“創(chuàng)業(yè)教育課程”相結合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創(chuàng)業(yè)類知識。由于這類學生具有一定的專業(yè)技術基礎，所以培養(yǎng)的目標可以是管理型創(chuàng)業(yè)者或者技術型創(chuàng)業(yè)者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和本專業(yè)的核心課程；對于有條件的學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內容同上。
三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑
創(chuàng)業(yè)學院的學生培養(yǎng)計劃應該與學位教育體系聯(lián)系起來，從長遠的角度進行系統(tǒng)規(guī)劃，建立“本科學位+創(chuàng)業(yè)經歷+碩士學位”的全通道式培養(yǎng)模式和覆蓋專業(yè)基礎教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、能力進階四個階段的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并配備學業(yè)導師、科研導師、創(chuàng)業(yè)導師三級輔導體系?；A教育階段（大學一年、二年）：立足本專業(yè)，進行專業(yè)基礎課程的學習。在此階段要完成創(chuàng)業(yè)知識的通識教育模塊，而對于有創(chuàng)業(yè)激情的學生可以選修第二學位模塊課程，獲得管理學第二學位。通識教育模塊要面向全體學生，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的全覆蓋。第二學位模塊主要針對非管理專業(yè)、有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，在學好本專業(yè)課程的同時，可以選修管理相關專業(yè)的第二學位，有效地提高創(chuàng)業(yè)者的管理技能。創(chuàng)業(yè)教育階段（大學三年、四年）：主要面向專門培養(yǎng)類的學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力。專門培養(yǎng)類學生是通過校內選拔錄取的。
創(chuàng)業(yè)素質測試主要是考查學生創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力和承受失敗方面的心理素質，對于通過測試的學生，學業(yè)導師幫助其制定個性化的生涯規(guī)劃和培養(yǎng)方案，學院對其進行專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。生涯規(guī)劃主要是幫助學生根據(jù)自身特點科學地定位自己的未來，培養(yǎng)方案則是確定在校期間的系統(tǒng)學習計劃。大學三年主要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學習，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到系統(tǒng)化的專業(yè)教育之中。針對不同的學生定位，可以選擇不同的培訓模塊，包括創(chuàng)業(yè)能力教育模塊、接班能力教育模塊、創(chuàng)新能力教育模塊、專題知識講座模塊等。大學四年主要進行創(chuàng)業(yè)實務訓練，目的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠與外部市場需求的無縫連接，走出校門后能夠做到“即插即用”。學生可以根據(jù)自己的需求，靈活選擇創(chuàng)業(yè)案例分析模塊、企業(yè)經營模擬模塊、創(chuàng)業(yè)基地實習模塊等。創(chuàng)業(yè)實踐階段（畢業(yè)后一年、二年）：這個階段在以往的創(chuàng)業(yè)教育中是缺失的。
從某種程度來說，加強創(chuàng)業(yè)過程的跟蹤和輔導，可以幫助學生成功跨越創(chuàng)業(yè)實踐過程的教育斷層，大幅度地提高創(chuàng)業(yè)的成功率。同時，創(chuàng)業(yè)導師在輔導過程中發(fā)現(xiàn)的問題，又可以幫助改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學體系，提升創(chuàng)業(yè)導師的實踐能力。創(chuàng)業(yè)導師將在這個過程中發(fā)揮主要的作用。在這個階段，重點完成創(chuàng)業(yè)信息跟蹤、創(chuàng)業(yè)過程輔導、創(chuàng)業(yè)資源共享、支撐環(huán)境構建等。能力進階階段（畢業(yè)后三年、四年）：創(chuàng)業(yè)者在實踐中感覺駕馭一家企業(yè)、解決創(chuàng)業(yè)實踐中的所有問題是非常困難的，也會發(fā)現(xiàn)自身能力的不足以及企業(yè)發(fā)展的瓶頸，其學習的目的性和迫切性會超過任何一個階段。
通過繼續(xù)教育，有針對性地傳授解決問題的方法和工具，是幫助學生的理想選擇。創(chuàng)業(yè)學院要考慮到這類學生的需求，制定相關的扶持政策，如引導他們申請mba、emba或者其他專業(yè)工程碩士教育，通過管理類或技術類碩士課程的學習，提升自身素質和解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。建立科學的培訓體系，培養(yǎng)“企業(yè)家型”復合型人才，幫助學生達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的素質和能力，是目前創(chuàng)業(yè)教育的根本性任務。本文通過創(chuàng)業(yè)教育的制度創(chuàng)新，提出了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)路徑，突破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的慣性思維，實現(xiàn)了學生培養(yǎng)的個性化和教學手段的豐富化，對學歷教育、創(chuàng)新實踐和繼續(xù)教育進行了無縫鏈接，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學的教學、科研、社會服務的三項基本職能的有機結合，將有效地提高創(chuàng)業(yè)活動的成功率。
大學生領導力論文篇九
領導力是指建立在領導職能、領導體系、領導素質基礎之上，領導者引領和管理 被領導者及相關方，實現(xiàn)共同目標和愿望的一種能力和影響力。領導力首先是一種能力，是一種對領導規(guī)律、方法及藝術的把握及運用，完成領導任務的能力。其次，領導力還表現(xiàn)為一種影響力，即通過自身的人格魅力、價值觀念、高尚道德情操去影響人，使得被領導者自覺、自愿去完成共同目標。大學生領導力包括溝通能力、自信心、想象力、創(chuàng)造力、生涯發(fā)展、領導意識、團隊合作等能力，是大學生綜合素質的體現(xiàn)。
領導力教育是指現(xiàn)實生活中人們依據(jù)一定的思想道德觀念和領導學理論知識對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其 具有領導力的實踐活動。高校 大學生領導力教育，是特指對在校大學生開展以領導力為主題的教育或活動。
（一） 我國大學生領導力教育現(xiàn)狀
目前，我國高校處于大學生領導力教育的起步階段，從教學形式上看，大部分領導力教育都采用了傳統(tǒng)的課堂教學方法，所有領導力培訓項目毫無例外的以課堂理論傳授為基礎，搭配 以研討、活動訓練。
綜合而言，相對于國外領導力教育日益發(fā)展成熟，國內領導力教育的實踐僅是剛剛起步，不僅數(shù)量相比懸殊而且模式簡單，組織形式和教學方式比較單調傳統(tǒng)，遠不及國外項目的豐富而創(chuàng)新。
（二） 高校領導力教育中的問題
1. 高校領導力教育意識不具有普遍性，大學生缺乏對領導力的`正確和深刻的認識。由于我國大學生領導力教育剛剛起步，國內高校似乎并沒有特別重視對大學生領導力的培養(yǎng)，只設置數(shù)量較少的課程作為通識教育課供學生了解，相關專業(yè)的研究較為匱乏，此領域的重視度和投入并不樂觀。高校及研究部門應積極開展這一新領域的研究，以形成完整的系統(tǒng)的理論體系，注重為大學生樹立準確的領導力教育意識，提高大學生領導能力，培養(yǎng)出更符合社會主義建設的新型人才。
力教育的過程中喪失了主動性，只是被動了解淺層次的知識，導致一定程度上限制了我國高校領導力教育的高效，蓬勃的發(fā)展。
3. 領導力教育過程中缺乏創(chuàng)新意識使得我國領導力教育發(fā)展緩慢。無論提供教育的高校還是接受教育的學生，從發(fā)展的角度來看，都缺少創(chuàng)新意識。教育理論體系不完善，教學方法單調傳統(tǒng)，學生接受方式的被動單一都是缺乏創(chuàng)新的體現(xiàn)。為此，高校領導力教育中應注重細節(jié)，主動反省，自我啟發(fā)，鼓勵學生和教育單位在教學過程中的不斷創(chuàng)新，為領導力教育注入新鮮血液。
作為接受教育的主體，學生的角色尤為重要，但筆者認為當代大學生普遍缺乏憂患意識，沉迷于享受，得過且過，不注重價值觀的培養(yǎng)和自我價值的實現(xiàn)，其表現(xiàn)在于過于沉溺于游戲，網絡，過分依賴手機電腦，浪費了大把的時間在對自我完善毫無意義的事情上面，導致缺少對學習的興趣，“拖延癥”患者泛濫，逐漸降低了自主學習的能力。當代大學生應從我做起，增強自律意識，合理利用時間，做有利于個人發(fā)展和社會主義建設的事。高校也應及時反省教育中存在的問題，追求創(chuàng)新，勇于改革，為培養(yǎng)社會需要的人才而繼續(xù)努力。
[2]王姬文 國內大學生領導力教育現(xiàn)狀與問題研究 . 經營管理者manager' journal .2013(11)
[3] 朱德新 高校大學生領導力教育研究 教育時空 2008（9）
大學生領導力論文篇十
野牛群中的領導者。長久以來，人們總是相信那些古老的領導典范，它讓你知道工作需要計劃、組織、指揮、協(xié)調以及控制，使你把組織運作得像一群野牛。野牛這種動物，對他們的惟一首領絕對忠誠，不論那頭位居領導地位的野牛，要其他同伴做什么或去哪里，他們都會亦步亦趨。
在許多公司中，總裁的角色就像是那頭位居領導地位的野牛首領。
學雁群飛翔。其實我們真正希望在組織中看到的，是一群既負責任又能相互依賴的員工。正如同雁群一般，可以看到他們以v字形編隊飛行，其中的領導權時有更替，不同的雁輪流掌握領航權。每只雁不論同伴們飛往何處，都能負責行動中的某一部分，依情勢所需而變換的角色，可能是帶頭者、跟隨者。
當任務轉換時，雁群們即調整整個任務結構以適應新情況，就像是他們以v字型飛行，但是以波浪型方式著陸。每只雁都會經歷擔任領袖之職。
在此之后我們應清楚地看出，想成功的最大阻礙，就是那如同野牛群領袖般的化身。必須改變形象，做一個全然不同的領導者，如此每個人才都能夠勝任領袖的角色。
推陳出新，勝負立現(xiàn)。領導者必須放棄古老的“野牛領導”典范，而發(fā)展出一種新的“雁群領導”典范。以十分嚴格的同步領導經驗所制定的新典范，建構于下列的領導原則之中：
1.領導者應把工作責任歸屬權，轉移給那些實際執(zhí)行者。
2.領導者應創(chuàng)造出一個適合每個人都能各盡其職的環(huán)境，共享責任歸屬權。
3.領導者應指導員工開發(fā)個人能力。
4.領導者應自我鞭策加緊學習，并且鼓勵他人一起求得進步。
打破平衡，不同凡響。不算太久以前，美國西部地區(qū)馴服野馬當做坐騎或放牧之用時，還廣泛使用兩種方法：套繩法或圈養(yǎng)法。使用套繩法時，一個牛仔先抓住野馬的耳朵，然后第二個牛仔則出其不意地為馬套上馬鞍，躍上馬背。
等到耳朵被放開之后，野馬立刻使勁縱跳，結果或是被暫時降伏，或是把騎士毫不客氣地甩到泥巴地上。整個過程用不到15分鐘，最后得到的是一匹噴著鼻、桀騖不馴的頑馬。
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大學生領導力論文篇十一
大學生團隊領導力是指在大學期間組織和領導團隊活動的能力，這一能力對于大學生的發(fā)展和就業(yè)都至關重要。通過參與各類團隊活動和擔任組織者或領導者的角色，大學生們能夠培養(yǎng)出良好的團隊合作精神和領導能力。本文將以個人經歷為基礎，分享一些大學生團隊領導力的心得體會。
第二段：合理分工和明確目標
在一個團隊中，合理的分工和明確的目標是取得成功的基石。作為一個領導者，我認識到首先要理解每個成員的優(yōu)勢和特長，并合理安排工作任務，以發(fā)揮每個人的潛力。同時，設定明確的目標可以激發(fā)團隊成員的積極性和動力，使團隊朝著共同的方向前進。例如，我曾經組織一個社團的團隊活動，在活動開始前，我與每個成員進行了一對一的交流，了解他們的技能和興趣，并根據(jù)這些情況分配了任務。同時，我也明確告知他們我們的目標是提供一個有趣且有意義的活動，激勵他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和才華。
第三段：有效溝通和協(xié)調
一個團隊的成功與否取決于成員間的溝通和協(xié)調能力。作為一個領導者，我要能夠與每個成員保持良好的溝通，了解他們的意見和建議，并與他們達成共識。在團隊決策時，我通常會組織會議或小組討論，讓每個人有機會表達自己的觀點。在組織活動的過程中，我會保持透明度，及時地與團隊成員分享相關信息，并向他們傳達我的期望和目標。此外，團隊成員間的協(xié)調也非常重要。我會鼓勵成員之間互相合作，共享資源，解決分歧，并提供必要的支持和幫助。通過有效的溝通和協(xié)調，團隊成員之間的配合會更加默契，整個團隊也能夠更加高效地運作。
第四段：鼓勵創(chuàng)新和積極心態(tài)
在大學生團隊領導中，鼓勵創(chuàng)新和培養(yǎng)積極心態(tài)是非常重要的。作為一個領導者，我會鼓勵團隊成員提出新的想法和建議，并給予他們足夠的自由度去探索新的方法和途徑。同時，我也要保持積極的心態(tài)，并且為團隊成員樹立良好的榜樣。在活動中遇到困難或挫折時，我會帶領團隊成員保持積極心態(tài)，鼓勵他們勇于面對挑戰(zhàn)，并尋找解決問題的方法。例如，在一次志愿者活動中，我們遇到了預算不足的問題，我與團隊成員一起開展了一次頭腦風暴，最終找到了解決問題的辦法，并順利完成了任務。
第五段：反思與成長
大學生團隊領導力的培養(yǎng)是一個不斷反思與成長的過程。作為一個領導者，我每次團隊活動結束后都會進行反思，總結我們的成功和不足之處，以便更好地改進和提升。我會邀請團隊成員參與討論，并收集他們的反饋意見。這樣可以幫助我更全面地認識到我在團隊領導中的不足，并且找到提升的途徑。通過不斷地反思與成長，我相信我將能夠培養(yǎng)出更為出色的大學生團隊領導力，為自己和團隊的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
總結：
大學生團隊領導力的培養(yǎng)對于個人的發(fā)展和就業(yè)都至關重要。通過合理分工和明確目標，有效溝通和協(xié)調，鼓勵創(chuàng)新和積極心態(tài)，以及不斷反思與成長，大學生們能夠提升自己的團隊領導力。這些心得體會將幫助我在未來的團隊活動中更好地發(fā)揮自己的作用，并取得更好的成果。
大學生領導力論文篇十二
專心聆聽絕對是職場領導力的基石，在面對上級、下屬和顧客的時候，懂得聆聽技巧至為重要，掌握聆聽，等于為自己的職場前路發(fā)展，注入了穩(wěn)贏的基礎。
以熱情和感激來回應
在與職場同事溝通的時候，學會聆聽同事們的心聲非常重要。聆聽可以滿足對方的自尊心，又予人一份自信心，還會令對方在被接納的感覺中，鼓勵自己繼續(xù)說話。當你可以表現(xiàn)出一份靜靜聆聽的態(tài)度時，就是給予同事們最高的恭維，而當你學會聆聽他人說話的好處之一，就是對方將以熱情和感激來回應你的真誠。
一位成功的人事管理者也是一位最好的聆聽者，在聆聽的過程中，也有以下四個基本步驟：
1.先樂意及鼓勵對方述說有關的內容。
2.對對方所述的內容作出回應。
3.表示自己理解和接受對方的內容，
4.鼓勵對方進一步地表達自己的'意見。
在整個聆聽的過程中，有需要掌握以下技巧：
1.閉上嘴巴--你不可能同一時間內又說又聽。
2.全神貫注--把注意力及時間都放在對方身上。
3.認真觀察--當對方重復講述同一觀點的時候，不要讓自己的注意力散開，也許內容相同，但語氣和用字會有不一樣的表達，從中會令你領略到說話中的其他意義。
別先入為主
4.樂意接收--對于對方所講的內容，千萬別說：“這一點我早就已經知道了！”你的一句直接反應，會影響對方說話的意欲和動力，就算你自以為真的知道有關內容，也不妨換上另一句對白：“多謝你和我分享……”
5.身體語言--聆聽對方說話的同時，注意他的態(tài)度、語氣和動作，這些都會告訴你更多有關于他要表達的感受。
所以，在整個聆聽的過程中，不要有先入為主的觀念，避免因為自己的喜好而作出不當?shù)呐袛唷．斎?，無論如何也不應該在心?作出意見爭論，你也希望可以聽到別人的不同意見，所以等他完全表達清楚，再給予回應吧。
大學生領導力論文篇十三
作為一名大學生，在校期間有機會參與各類團隊活動。通過這些經歷，我深刻認識到領導力在團隊中的重要性。在團隊中擔任領導角色并成功激勵團隊成員的經驗，對自己的成長和未來職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響。在這篇文章中，我將分享我在大學期間擔任團隊領導的心得體會。
第二段：培養(yǎng)自信
作為團隊領導者，培養(yǎng)自信心是至關重要的。一個自信的領導者能夠在困難時保持鎮(zhèn)定，并激勵團隊成員堅持下去。在我擔任團隊領導者的過程中，我學會了通過充分了解任務背后的目標和意義來增強自信。我會充分準備并做好各項安排，確保在工作開始之前我已經了解了所有細節(jié)。同時，我也會與團隊成員積極互動，減少可能出現(xiàn)的溝通障礙。這些措施幫助我建立了自信，使我能夠更加有效地領導團隊。
第三段：團隊建設
團隊建設是領導者必須重視的一個方面。在我的領導經驗中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵團隊成員之間的密切合作和良好的溝通是成功的關鍵。我采取了一些方法來促進團隊建設，比如定期組織團隊活動，以鼓勵成員之間的交流。另外，我也會平等對待每個成員，傾聽他們的意見并尊重他們的觀點。這樣能夠建立良好的團隊氛圍，激發(fā)每個成員的潛力。通過團隊建設，我不僅能夠發(fā)揮我的領導力，還能夠培養(yǎng)團隊成員的領導潛力。
第四段：解決沖突與危機管理
在團隊中，不可避免地會發(fā)生各種沖突和危機。作為領導者，我的任務之一就是解決這些問題，并確保團隊能夠繼續(xù)前進。我通過采取開放的溝通方式，鼓勵各方面對問題提出意見和想法，以達到共識。此外，我也會與相關成員進行個別會談，了解他們的需求和困擾，并尋找解決方案。在危機管理方面，我學會了保持冷靜，迅速制定計劃，并向團隊傳達需要采取的緊急措施。這些經驗幫助我在團隊中克服了各種挑戰(zhàn)。
第五段：持續(xù)學習與發(fā)展
作為一名大學生團隊領導者，我深知自己仍有很多需要學習和發(fā)展的地方。在大學期間，我利用課余時間參加了領導力培訓和相關學習，以不斷提升自己的領導能力。我還與其他領導者交流和分享心得體會，以互相借鑒和學習。同時，我也鼓勵團隊成員自我發(fā)展，并提供機會和資源來支持他們的個人成長。通過持續(xù)學習和發(fā)展，我相信我可以成為更好的團隊領導者，并在未來的職業(yè)中有更大的成功。
結論：
在大學生團隊領導中，培養(yǎng)自信、團隊建設、解決沖突與危機管理以及持續(xù)學習與發(fā)展是非常重要的要素。通過我的實際經驗，我明白了這些要素對于一個成功的團隊領導者有多么關鍵。通過學習和實踐，我不斷提升自己的領導能力，并期待將來能夠在職業(yè)生涯中取得更大的成就。我相信，大學生在大學期間通過各類團隊活動鍛煉培養(yǎng)團隊領導力，將會對他們的未來發(fā)展產生積極的影響。
大學生領導力論文篇十四
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新論文，請參考.
創(chuàng)業(yè)教育及成人高等教育的轉型發(fā)展
摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是當前我國高等教育發(fā)展的一種基本形式，也是經濟社會發(fā)展的要求。成人高等教育在發(fā)展過程中，其人才培養(yǎng)質量下降，社會認可度降低，其轉型勢在必行。為此，成人高等教育可以借助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進自身轉型，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展發(fā)揮成人高等教育的優(yōu)勢。故而，通過成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要更新成人高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，積極培育新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，整合復合型的教學資源以及建立彈性學制等方式來保證成人高等教育的轉型發(fā)展與提升其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;成人高等教育;轉型;融合;路徑
長期以來，成人高等教育在高等教育大眾化的影響下，其人才培養(yǎng)質量已經為人所詬病，而且已經陷入生源危機。因此，成人高等教育應順應時代發(fā)展的要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是幫助其擺脫困境、實現(xiàn)成功轉型的關鍵。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高等教育中的發(fā)展
在高校學生中間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動起源于美國20世紀80年代的哈佛大學，到20世紀90年代中期引入我國高校。，清華大學聯(lián)合北京、上海的5所大學舉辦了第一屆“中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，取得了圓滿的成功，此次大賽的舉辦形式、競賽內容基本上是照搬哈佛大學的模式。到，共青團中央、全國學聯(lián)、中國科協(xié)等三家單位決定仿照第一屆中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的模式，由清華大學承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，由此，將中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽常規(guī)化，此次大賽匯集了全國130所大學近600件作品，對中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產生深遠的影響。隨著“挑戰(zhàn)杯”賽事的常規(guī)化及日漸推廣，高校中有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的輔導、課程設置也越來越多。20，教育部為了進一步提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的效果，決定由清華大學、武漢大學、北京航空航天大學等9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點工作。教育部鼓勵這些試點高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并探索不同的辦學模式。經過十多年的發(fā)展，中國高校由大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽正式發(fā)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既實現(xiàn)了定期的競賽到常規(guī)教育形式的過渡，也形成中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。盡管如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入我國高等教育的時間較短，是一種新的教育形式。面對這種從未有過的教育形式，首要問題就是要解決好師資問題。為此，年教育部在北京航空航天大學舉辦了第一期中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師的培訓工作，來自全國的近百所高校的250多名有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經歷的教師參加了培訓，由此標志著中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓體系的正式啟動。此后的十多年時間內，北京航空航天大學創(chuàng)業(yè)管理培訓學院相繼舉辦了十多屆師資培訓班，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系范圍、課程設置方式、教育教學方法等基本問題，取得了較好的成效。從開始，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在各校的逐步建立，創(chuàng)業(yè)教育的實施方式、創(chuàng)新路徑、實施方法等逐漸成為高校及教師新的關注點。由此，清華大學承擔了這一新型師資培訓內容，到目前已經為全國高校共培養(yǎng)了1300名教師。除了清華大學、北京航空航天大學承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓任務以外，20，共青團中央、中國青聯(lián)與國際青年創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟合作，針對中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，開展了kab(knowa-boutbusiness)創(chuàng)業(yè)教育(中國)培訓項目，截至，kab項目已為來自全國1100所大學近5000名教師提供了相關培訓，在全國160所大學建立了大學生kab創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，吸引了30萬人次的大學生創(chuàng)業(yè)實踐，并聯(lián)合清華大學、浙江大學等高校，編輯出版了《大學生kab創(chuàng)業(yè)基礎》教師與學生用書各一套，幫助全國近800所大學完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設、質量監(jiān)控、創(chuàng)業(yè)推廣等體系。隨著前述各個師資培訓項目的推進，逐漸解決中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資問題，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學水平、理論基礎和實踐經驗，各高校針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)也在逐步開設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系和模式逐漸完善，實現(xiàn)了從師資培訓到學生培養(yǎng)的承接，逐步實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋大學教育的全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日漸成為高校教育的一個重要內容。當前，我國正處于經濟社會發(fā)展的轉型時期，就業(yè)困難已經成為一個社會問題，僅憑現(xiàn)有的退、缺崗位難以完全解決社會就業(yè)問題。因此，通過創(chuàng)新來引領創(chuàng)業(yè)、通過創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)是解決就業(yè)難的基本途徑。無疑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為此提供了突破口，成人高等教育和普通高等教育一樣，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。如此，不僅能夠解決學生的就業(yè)問題，還能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。成人高等教育通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，既充分體現(xiàn)了其服務經濟社會的功能，也提升了其辦學的社會認可度。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與成人高等教育轉型之間的關系
(一)成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其自身轉型的要求
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為高等教育發(fā)展的基本方向之一，成人高等教育作為高等教育的一部分，自然也不能無視這樣的發(fā)展方向。自高等教育大眾化以來，成人高等教育的辦學質量日趨下降，人才培養(yǎng)質量難以得到社會認可，畢業(yè)生的就業(yè)率較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也不強，難以滿足社會對人才的需求，這些問題已經成為制約成人高等教育轉型的瓶頸。這些瓶頸嚴重制約成人高等教育發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果不能順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成人高等教育亦無法轉型，這是一個惡性循環(huán)［2］。具體而言:第一，在辦學理念上，成人高等教育還沒有從學歷補償教育中走出來，繼續(xù)追求學歷教育，追求辦學規(guī)模與經濟效益，忽視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育;第二，在教學方式上，依然是以課堂講授為主導，重視理論知識的學習，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學;第三，在課程設置上，過細的專業(yè)分科無法滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的需求;第四，在教材選擇上，普教化色彩濃厚，內容和知識陳舊，沒有吸收最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系;第五，在師資上，成人高等教育的師資隊伍基本上是理論研究者，缺乏有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗的教師;第六，在學制設置上，學年制在很多時候過于僵化，無法滿足在職成人創(chuàng)業(yè)要求。鑒于以上種種原因，導致成人高等教育無法走出自身的發(fā)展困境，以至于很多成人高校已經深陷生源危機。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開展，成人高等教育應該抓住這一歷史機遇，積極改革辦學理念、教學模式、專業(yè)設置，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平，將過去的學歷補償教育功能轉移到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，按照成人學生的特點和自身的專業(yè)特色開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由此推動自身的轉型發(fā)展。
(二)成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著天然的優(yōu)勢
從整體看，成人高等教育無論是在教學理念還是教育方式、內容上均具有一些特點，如教學內容力求精細、教學方法注重學生的自主性、教學形式靈活多樣等。這些優(yōu)勢使得成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備一定的優(yōu)勢，能夠充分提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之效果。具體而言:第一，普通高等教育主要是以學術教育為主導，過于注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，顯然有本末倒置的嫌疑，會降低其學生的學術創(chuàng)造力;而成人高等教育本身就是以培養(yǎng)實用型人才為目標的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展可以較好地與這一培養(yǎng)目標相結合。第二，成人高等教育的對象大部分是在職成人，這些人中大部分具有豐富的工作經驗和生活閱歷，學生對學習的需求是明確的，能夠較好地做到在學習中保持針對性［3］。如此，在這些人中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分發(fā)揮其實踐經驗，使其能夠保持創(chuàng)業(yè)的主動性，并充分利用其社會關系，進而使得創(chuàng)業(yè)計劃順利開展，大大提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。第三，作為成人高等教育對象的成人群體，這些人具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)愿望，成人高等教育為其提供的靈活學習方式能夠解決其工學矛盾，從而能夠充分保證其創(chuàng)業(yè)的實踐時間。因此，從整體看，成人高等教育相較于普通高等教育的特點，結合其教育對象的特殊性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以發(fā)揮成人高等教育的優(yōu)勢，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力。
三、成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體路徑
(一)理念更新，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情
第一，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要對學生的創(chuàng)業(yè)意愿進行綜合評定，按照學生的意愿與個性正確評定學生適合的創(chuàng)業(yè)類型與模式。第二，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想與熱情，讓學生了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義與必要性。教師在教學過程中可以通過社會創(chuàng)業(yè)成功的案例或是邀請這些創(chuàng)業(yè)成功人士到校與學生交流，幫助學生規(guī)劃好其創(chuàng)業(yè)計劃，減少學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迷茫感，從而激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。第三，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀教育。成人高等教育雖然是實用性的教育形式，但正確的價值觀引導也是不可缺少的。實踐表明，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅需要課程設置或實踐指導，還需要對學生開展正確的價值觀導向教育，使得學生能夠正確認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛、困難，以及正確應對這些困難的方式方法。第四，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策教育。通過政策教育幫助學生消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的后顧之憂，使得每位學生能夠了解和熟悉政策，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。
(二)師資培育，建設專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊
盡管我國高校中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生比例較高，但真正創(chuàng)業(yè)成功的學生并不多，而成人高校學生的創(chuàng)業(yè)成功率僅為3．2%［4］。顯然，這相較于普通高校，這是一個非常低的數(shù)字，這其中除了學生個體差異以及社會因素不同之外，最關鍵就在于與教師的綜合素質與教學能力有重要的關系，師資力量是否專業(yè)化影響著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。故此，成人高等教育在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要打造一批專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。具體而言:第一，推進校企合作，積極聘請企業(yè)人員或創(chuàng)業(yè)成功人士擔任兼職指導教師。這些有著豐富企業(yè)管理經驗或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經驗的人士，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗、意識較為豐富，將這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗、意識或教訓傳遞給學生，將對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程具有較強的指導性與借鑒性。第二，積極提升在職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。當前，大部分成人高校的教師不但沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經歷，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識也較為薄弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究不夠深入，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學效果。因此，需要對在職教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論培訓和實踐經歷指導，采取體驗式的培訓方式確保教師能夠親身體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體運作，同時選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職，親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，進而提升教師綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。為了激發(fā)教師的積極性，可以在經費、項目、職稱等方面給予政策傾斜。第三，構建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項跨學科的教育，對師資力量有較高的要求，這就要求成人教育機構與普通高校、科研院所開展積極的合作，充分利用合作機構的師資，為自身構建一個動態(tài)化的、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家?guī)?，從而提升校際合作的優(yōu)勢。
(三)豐富實踐教學，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經歷
第一，在實踐教學過程中，需要尊重學生的主動性。成人高等教育的學生大部分均是有著工作經驗的成人，其有著豐富的生活閱歷。因此，教師在教學過程中，應該鼓勵學生自我探索、自我設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，主動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的問題、難處，以便在以后的教學中有針對性地解決。第二，在實踐教學中，應該做好因材施教，尊重學生的個性。成人高等教育的學生來源范圍極為廣泛，在人生經驗、生活閱歷和工作經歷等方面具有較強的差異性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該正視并尊重這些差異，力求做好一對一的實踐指導，發(fā)揮學生個性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的作用［5］。第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，應該充分開展校企合作，為學生搭建實踐教學的平臺。當然，除了搭建平臺之外，還需要為學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供經費支持，對學生開展的各類小型、微型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予大力的支持。第四，積極支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)訓練，引導學生開展模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，將課堂理論講授與實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合起來，保持學生充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際運作。
(四)整合課程資源，著力培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
第一，成人高等教育機構應該轉變人才培養(yǎng)觀念，致力于復合型人才的培養(yǎng)。針對當前社會轉型對人才的復合需求以及學生就業(yè)的要求，打通學科之間的壁壘，在改變以往的學科分科過細的問題，在課程設置以及教學資源安排上，側重于綜合性知識和技能的傳授以及綜合性教育理念的傳播。第二，在具體課程設置上，要構建立體式的課程資源體系。要打破學科、專業(yè)之間的界限，構建跨學科的專業(yè)體系與課程體系，為學生進行跨學科、跨專業(yè)的學習提供條件。同時，在教材開發(fā)上，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體要求，開發(fā)立體式教材體系，將各類課程資源進行整合，形成綜合性的課程資源教學包，而且將書本教材與網絡教學資源進行結合，形成一個讓學生能夠自主選擇的課程體系，保證學生的綜合性需求和個性化需求相結合。
(五)改革學制，保證學生有充裕的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時間
成人高等教育學生基本上是在職在崗人員，工學矛盾較為突出，解決這一矛盾的辦法就是改革學制，建立彈性化學制。在修滿學分的前提下，保證學習實踐的伸縮性，學生能夠選擇多樣化的學習方式，如半工半讀或工學交替等［6］。顯然，彈性學制是非常適合成人高等教育的，在這種情況下，成人高等教育機構可以開設形式多樣的課程體系，保證學生學習的積極性和創(chuàng)造性。不同的學生根據(jù)自身不同的要求，充分利用學分制，發(fā)展自身的個性，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時間。對于在職學生而言，可以按照工學矛盾解決的要求，統(tǒng)籌安排學習時間，在理論學習之外，可以充分利用剩余的時間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。對于非在職學生，彈性學制為其提供了個性化和多樣化的選擇，能夠充分保證其能夠循序漸進地接觸社會，在實踐經驗積累之后，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的速成，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成功率。
參考文獻:
大學生領導力論文篇十五
領導力是一種有關前瞻與規(guī)劃、溝通與協(xié)調、真誠與均衡的藝術。而執(zhí)行力指的是貫徹團隊戰(zhàn)略意圖，完成預定目標的操作能力，是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃轉化成為效益和成果的關鍵能力。通過學習和實踐，我們感覺到二者之間是緊密聯(lián)系，不可分割的。誠如世界組織行為學大師、領導力大師保羅-赫塞博士(drpaulhersey)所說：成功企業(yè)的經驗和研究結論表明，“執(zhí)行力”問題就是“領導力”問題。
執(zhí)行力對個人而言執(zhí)行力是辦事能力；對團隊而言執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力；對企業(yè)而言執(zhí)行力就是經營管理能力。在實際工作中，我們經常會碰到執(zhí)行力方面的問題，譬如下達的銷售計劃和策劃方案執(zhí)行不力，影響銷售指標的完成；交辦的工作進展緩慢或者離預期相差甚遠，這個時候我們很多人經常會責怪下面員工的執(zhí)行力達不到要求。
為什么會出現(xiàn)執(zhí)行力方面的問題呢？無非以下幾種原因：
1、員工不知道干什么。
2、不知道怎么干。
3、干起來不順暢。
4、不知道干好了有什么好處。
5、知道干不好沒什么壞處。
針對以上問題，解決辦法有：
1、目標明確。
2、方法可行。
3、流程合理。
4、激勵到位。
5、考核有效。
愿景比管理更重要，信念比指標更重要。在下達指標的`時候更要善于描繪美好的愿景，營造良好的氛圍，調動員工的積極性。在冷冰冰的指標和考核面前，充滿人性化的鼓勵和引導有時候更重要。在面對金融危機前，溫總理說“信心比黃金更重要”也是這個道理。
團隊比個人更重要，授權比命令更重要。在復雜多變的市場競爭面前，我們更應該時時刻刻注重發(fā)揮團隊的作用，這樣有利于眾志成城，萬眾一心，勇攀高峰，個人英雄主義的做法即使僥幸成功，最后也終歸會曇花一現(xiàn)。隨著企業(yè)規(guī)模的擴大，對員工的信任和授權也越來越重要，市場信息瞬息萬變，一線人員通過授權和提高主觀能動性，方能因地制宜，因時而異，順勢而為，與時俱進，一味依賴指令是形而上學的做法。
綜上所述，領導力和執(zhí)行力實際上是相輔相成，密不可分的，可以毫不夸張的說，沒有領導力就沒有執(zhí)行力。要提高個人和組織的執(zhí)行力，首先就要提高各級管理人員的領導力。而反過來，領導力提升了，更有利于促進執(zhí)行力的提高。
員工最佳執(zhí)行力體會。
員工執(zhí)行力培訓感想。
團隊執(zhí)行力學習體會。
企業(yè)員工執(zhí)行力培訓。