通過總結(jié)我們的心得體會，我們可以更好地理解自己的行為和決策。在寫心得體會時，我們可以先回顧自己的經(jīng)歷和收獲，整理思路。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，大家可以借鑒和參考。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇一
淺談初中數(shù)學問題意識的培養(yǎng)
劉惠麗
鄭州市第三中學，河南鄭州450000
長期以來，課堂教學以教師提問為主，學生所做的就是被動地回答問題，學生逐漸養(yǎng)成了被動思維的習慣，甚至有的學生失去了回答問題的興趣。學生的問題意識、主動思考能力得不到鍛煉。激發(fā)學生的問題意識，可以改變被動學習的狀態(tài)，使學生從“學習狀態(tài)”躍遷到“研究狀態(tài)”，體會到思維的樂趣，從而對數(shù)學有正面的情感體驗，更加積極地參與課堂學習，增強學生語言表達能力和自我表現(xiàn)能力。
一、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教育模式的限制。傳統(tǒng)教育模式是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學模式和教學方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
教師思想認識的落后。不少數(shù)學老師沒有真正理解數(shù)學課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進的教學方法的機會，固步自封地維護著現(xiàn)狀，缺少教學反思和教學創(chuàng)新。
教學目標定位的偏差?！皩W習為了考試”這些認識依然沒有得到改變。而學校對考試成績、升學率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W生的數(shù)學成績，往往不顧學生感受，以“題海戰(zhàn)術”強迫學生接受“填鴨式”的教學，課堂氣氛壓抑，學生學習興趣極低。
二、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的優(yōu)點
有利于調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性
激發(fā)學生的問題意識，使學生帶著疑問去學習，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，就可以活躍他們的思維，豐富其情感體驗。另外，還能調(diào)動學生學習的主動性，使學生主動地參與到我們的教學活動中。
有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點，是學生探求問題和解決問題的保證。不重視學生的問題意識培養(yǎng)，而談創(chuàng)新教育，是空洞抽象、毫無意義的。當一個學生具有強烈的問題意識時，就能對所遇見的問題進行獨立思考、探索，這樣勢必會調(diào)動其思維活動，發(fā)展其創(chuàng)新能力。
有利于學生的問題解決
波利亞在《怎樣解題》中指出：我們在解決問題的過程中，常常要引進一個輔助的問題或“先解決一個與此有關的問題”“一個類比的問題”。對一個復雜問題的解決過程包括提出一些連續(xù)的、更精煉的問題，更能體現(xiàn)已知信息與目標之間的問題，這一系列問題提出的同時，也將總的解決問題的目標分解為一層一層的次目標，通過逐步實現(xiàn)次目標，達到對原問題的最終解決。也就是說，問題解決依賴于問題意識，解題者要具有問題意識。
三、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的'方法
正確對待學生的主體地位
學生是整個教學活動的主體，老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數(shù)學知識的學習，而不是替代學生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生的心理訴求出發(fā)，將教學內(nèi)容和學生需求統(tǒng)一。教師不應簡單地充當知識的搬運工，而應更注重學生學習知識的方法和技能的塑造。要讓學生自己自覺地產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣欲望，指導和鼓勵學生科學合理地探索數(shù)學知識，在學生遇到問題時及時地協(xié)助、點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學思維能力。
運用多種教學方法激發(fā)學生問題意識
初中數(shù)學課堂要根據(jù)初中學生的年齡和心理特點，綜合采用多種教學方法激發(fā)學生“問”的意識，并將內(nèi)心的“問”大膽地說出來，以獲得相應的答案。如生活經(jīng)驗法。在講“圓”時，我們可以啟發(fā)學生想象在自己的生活中，都能看到哪里“圓”的現(xiàn)象。在調(diào)動起學生的興趣之后，再引導學生思考這些“圓”有什么特點，我們應該如何畫才能畫出一個真正的“圓”等。再如創(chuàng)設情境法。在數(shù)學課的教學設計中，利用各種情境，制造沖突和問題，讓學生在問題中思索其解決方式。以學生的既有知識結(jié)構為基礎，引入情境和問題，導入新課內(nèi)容后，再讓學生自行思考問題的解決路徑。這些情境的設置要能調(diào)動學生的注意力，而問題的設置要能誘發(fā)學生產(chǎn)生解疑的意識和沖動，從而讓學生在不知不覺中實踐和應用問題意識。
注重過程，循序漸進
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在設計一個問題之前，應考慮全面這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)中過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。對一些簡單的問題，可以向成績較差的學生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇二
第一段：引言（150字）。
數(shù)學是一門智力訓練的重要科目，也是培養(yǎng)邏輯思維和解決問題能力的關鍵。在小學階段，我們開始接觸數(shù)學，初步學習基礎概念和運算方法。通過解決各種小學數(shù)學問題，我們不僅能夠鍛煉思維能力，更能培養(yǎng)數(shù)學興趣。在此，我將分享我在小學數(shù)學問題探討中的心得體會。
第二段：興趣的培養(yǎng)（250字）。
在小學階段，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的興趣至關重要。數(shù)學問題是探索問題的起點，它能夠激發(fā)我們的求知欲望。當我們遇到一個有趣的數(shù)學問題時，我們會感到好奇，并主動探索解決方法。例如，老師曾經(jīng)給我們提出一個挑戰(zhàn)：如何用1、2、3、4這四個數(shù)字，構成一個和為10的算式，并且每個數(shù)字只能使用一次。這個問題不僅激發(fā)了我們的興趣，還讓我們鍛煉了邏輯思維和算式推理的能力。通過這樣的問題，我們明白了數(shù)學是一個富有創(chuàng)造力的學科，并且培養(yǎng)了對數(shù)學的興趣。
第三段：問題解決的思維方式（300字）。
在小學數(shù)學問題探討中，我們不僅要注重結(jié)果，更應該注重問題解決的思維方式。數(shù)學問題要求我們綜合運用所學的知識和技巧，從不同角度思考，尋找解決問題的最佳路徑。例如，在解決一個有關數(shù)列的問題時，我們需要觀察數(shù)列的規(guī)律，找出其中的規(guī)則，然后運用所學的數(shù)學方法進行推理和計算。這個過程需要我們靈活運用知識，培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力。通過數(shù)學問題的探討，我們懂得了正確思考問題的方式，并提高了解決問題的能力。
第四段：合作與分享（250字）。
在小學數(shù)學問題的探討中，合作與分享也是非常重要的。數(shù)學問題常常需要思維的碰撞和助力，合作能夠讓我們共同思考問題，互相啟發(fā)。在小組討論或者課堂上大家一起思考問題，我們能夠分享不同的想法和解題思路，從而拓寬了視野，提高了解決問題的效率。而且，在合作中我們還能夠?qū)W會傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。通過合作與分享，我們能夠更好地解決數(shù)學問題，提升自己的能力。
第五段：總結(jié)（250字）。
綜上所述，小學數(shù)學問題探討不僅能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，更能夠鍛煉我們的思維能力和解決問題的能力。通過數(shù)學問題的解答，我們能夠培養(yǎng)好奇心和探索精神，學會靈活運用所學的數(shù)學知識和技巧。另外，合作與分享也是非常重要的，通過合作我們能夠拓寬思維，分享我們能夠?qū)W會傾聽與尊重，培養(yǎng)團隊精神。在小學數(shù)學問題的探討中，我們不僅能夠提高數(shù)學能力，更能夠培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力，在未來學習和生活中都能夠受益匪淺。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇三
1、老師要樹立起培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的意識。
思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統(tǒng)模式教學觀念向"以學生為主體，知識與能力并重"的開放教學觀念，樹立起培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。
2、設計課堂結(jié)構，充分展現(xiàn)學生的主體地位。
以往的數(shù)學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構來完成教學任務，教學程序的結(jié)構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利于學生主體思維的個性發(fā)展。
5）課堂小結(jié)。使學生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學生認識。——3分鐘左右
這個課堂結(jié)構設計，突出了學生的主體地位，全面培養(yǎng)學生的自學能力，增加了學生說、練的時間，減少了教師說課的任務，整節(jié)課學生動手、動腦、動口得到了充分的展現(xiàn)。
學生學習數(shù)學知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學習探索和創(chuàng)新方法的過程。因此，在課堂教學中要突破"重結(jié)果、輕過程"、"重死記硬背、輕應用"的教學模式，堅持過程教學原則，通過數(shù)學概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學規(guī)律的形成與應用，讓學生學習科學、嚴謹?shù)姆治龇椒?，增長才干，提高素質(zhì)。首先是在引導學生學習新知識的時候，充分利用舊知識與實際發(fā)展的不相適應，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發(fā)學生學習新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇四
創(chuàng)設問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、根據(jù)情境圖編數(shù)學小故事、精彩的談話引入、激疑設疑等等，根據(jù)學生年齡特征和不同的教學內(nèi)容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。
小學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學譏笑，或是感覺無從下手，不知道提什么問題，久而久之，在課堂上學生就不愿意提問題。因此教學中，創(chuàng)設民主、輕松、和諧的`教學氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當學生提問題時，教師不要嘲笑和諷刺學生，用贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。學生在學習過程中，有時候提出的問題或許很“幼稚”、很不成熟，不能提到點子上、關鍵處，但是我們教師要善于在其中發(fā)現(xiàn)閃光點，并通過積極的引導使他們獲得正確答案。實踐證明，只有在寬松和諧的教學氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問題；也只有在民主、寬松的氛圍中，學生才能真正樹立起“敢問”的信心。
教師在教學過程中如果能保障學生的主體地位，學生就會感到自己受到尊重，就能夠主動地參與，就愛自己提出問題。學生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。
常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學會是前提，會學才是最終目的。學生想問、敢問，更應該會問、善問。因此在教學中教師要注重學生提問的方法，使學生知道“問什么”、“怎么問”，教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。
首先在教學中，教師要做好示范，學生的一切活動大多數(shù)是從模仿開始的，特別是低年級的學生，提問也不例外。教師應注意提問的“言傳身教”，結(jié)合學生生活和教學內(nèi)容，有意識地為學生做示范，啟發(fā)學生體會教師是如何提問的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學生看，為今后學生能正確地、獨立地質(zhì)疑奠定基礎。其次，使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法。
問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程。為了引導孩子樂于經(jīng)歷這樣一個思考過程，調(diào)動提問題的積極性，同時考慮到小學低年級學生的年齡特征，我采用了多種形式的評價激勵。首先爭取家長的支持，強化問題意識，學生放學回家，建議家長問一問，今天你在學校提問了嗎？提了幾個問題？讓家長對孩子提問題的情況進行口頭評價。在課堂教學中，當學生提出問題后，把主動權放給學生，讓學生自己評價哪個問題提得好，好在哪里，對那些有創(chuàng)新性的問題，教師的表揚和鼓勵不僅僅滿足于“好”“不錯”等簡單的評價，“真了不起”“這個問題與眾不同”“和老師的想法一致”等話語讓學生充滿成就感，從而進一步樹立起學生的自信心。其次，在每班設立“提問題大王”的獎項，一年級學生重在提問題的多少，二年級以上重在提出問題的價值。每學期定期舉行一次提問題能力的競賽，根據(jù)成績各班評選出“數(shù)學提問題大王”，進行獎勵。不僅獎勵提問題多的學生，也獎勵有進步的學生。這樣極大的鼓舞了學生的學習熱情。
當今的數(shù)學教學跟其他學科的教學都存在著共同弊端：往往是教學生如何解答問題，以學生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，根本不重視培養(yǎng)學生的“問題意識”。所以，我們的學生往往迷信老師和書本，迷信權威，缺乏科學的懷疑態(tài)度和精神，對問題不想問、不敢問、不愛問、不善問和不樂問。但愿這種不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學情況不再持續(xù)下去！
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇五
隨著教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教育的重要性也日益凸顯。在學習小學數(shù)學的過程中，我遇到了不少問題，但通過不斷的探討和實踐，我不僅提高了自己的數(shù)學水平，還積累了寶貴的心得體會。
首先，我深刻認識到數(shù)學問題探討的重要性。以前，我經(jīng)常會遇到數(shù)學題一遇到就放棄或者急于求解的思維定勢。然而，當我開始進行數(shù)學問題探討時，我發(fā)現(xiàn)這種思維定勢是錯誤的。數(shù)學問題探討不僅可以幫助我更好地理解和掌握數(shù)學知識，還能培養(yǎng)我的分析和解決問題的能力。通過與同學們一起深入討論，我不僅可以聽到不同的觀點和解題思路，還可以通過和他們的互動，拓寬我的思維方式，找到不同的解題路徑。這種探討式學習不僅能夠激發(fā)我對數(shù)學的興趣，還能鍛煉我的邏輯思維和團隊合作能力。
其次，我意識到數(shù)學問題探討需要持之以恒。數(shù)學是一門需要不斷練習和思考的學科，沒有堅持不懈的努力就很難取得進步。在探討數(shù)學問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)有時候遇到困難是正常的，關鍵在于保持耐心和堅持。通過一次次的實際操作和錯誤總結(jié)，我懂得了數(shù)學問題探討是需要時間和經(jīng)驗的積累。只有持之以恒，不怕困難，才能在數(shù)學問題探討中不斷提高自己的水平。
此外，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題探討需要靈活運用多種解題方法。以前，我只注重在書本中學習呈現(xiàn)的解題方法，而在探討中，我才明白數(shù)學的解題方法是多樣的，沒有固定的規(guī)則可循。有時候，同一個問題可以有多種解題路徑。通過與同學們的交流和討論，我學會了靈活運用不同的解題方法，發(fā)現(xiàn)了更多求解數(shù)學問題的途徑。這不僅提高了我解題的效率，還拓展了我的思維空間。
最后，數(shù)學問題探討使我認識到在解題過程中不僅能學到數(shù)學知識，還能學到更多的思維方法和解決問題的技巧。在數(shù)學問題探討中，我習慣用不同的方法去解題，不斷提出問題并分析問題，這讓我學會了更好地運用邏輯思維和推理能力。同時，我也在探討中發(fā)展了一種主動思考和獨立思考的能力，讓我更加喜歡數(shù)學這門學科。
總之，通過小學數(shù)學問題探討，我不僅提高了數(shù)學水平，還提高了自主學習和創(chuàng)新思維的能力。數(shù)學問題探討需要持之以恒，需要靈活運用多種解題方法，也需要和他人進行交流和合作。在這個過程中，我不僅學到了數(shù)學知識，還收獲到了寶貴的思維方式和解決問題的技巧。我相信，在今后的學習中，我將會繼續(xù)堅持數(shù)學問題探討，不斷提高自己的數(shù)學水平。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇六
第一段：引言部分（關于“問題導學心得體會小學數(shù)學”）
問題導學是一種以問題為導向的學習方法，在小學數(shù)學教育中得到了廣泛的應用。我個人有幸參與了這種學習方式，并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗和體會。在這篇文章中，我將分享我對問題導學在小學數(shù)學學習中的體會和認識。
第二段：問題導學提供了更深入的學習和思考機會
傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式往往以教師為中心，重點注重基本概念和計算能力的訓練。然而，問題導學的方法更注重培養(yǎng)學生的探究精神和解決問題的能力。在這種學習模式下，教師和學生共同參與討論和解決問題，給予學生更多的思考和探索機會。通過問題導學，我學會了思考問題的本質(zhì)和解決問題的方法，這對于我在學習數(shù)學過程中的成長起到了重要的推動作用。
第三段：問題導學培養(yǎng)了數(shù)學思維和實際應用能力
問題導學鼓勵學生主動思考，從實際生活中的問題出發(fā)，將所學的數(shù)學知識與實際應用相結(jié)合。這種學習方式培養(yǎng)了我的數(shù)學思維能力，讓我能夠更好地理解抽象的數(shù)學概念，并能夠?qū)⑵鋺糜趯嶋H問題中。通過不斷解決問題，我掌握了數(shù)學知識的實際運用方法，提高了解決實際問題的能力。
第四段：問題導學激發(fā)了學生的學習興趣和自主學習能力
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式往往以考試成績?yōu)閷颍瑢W生缺乏學習的主動性和興趣。而問題導學的方法通過讓學生主動思考和解決問題，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的自主學習能力。在問題導學的學習中，我更加積極主動地參與到學習中，發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣，并且能夠獨立思考和解決問題。這種主動性和興趣的培養(yǎng)不僅提高了我的數(shù)學成績，也讓我在數(shù)學學習中享受到了樂趣。
第五段：問題導學在小學數(shù)學教育中的意義和發(fā)展
問題導學作為一種創(chuàng)新的教育方法，在小學數(shù)學教育中具有重要的意義和發(fā)展前景。通過問題導學，學生不僅能夠掌握更深入的數(shù)學知識，還能夠培養(yǎng)解決實際問題的能力和思維方式。同時，問題導學也能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，提升整體的學習效果。因此，我相信問題導學將在小學數(shù)學教育中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，并為學生的學習成長提供更好的平臺。
總結(jié)：
通過問題導學，我不僅學會了更深入的學習和思考，還培養(yǎng)了我在實際生活中應用數(shù)學的能力。問題導學激發(fā)了我的學習興趣和自主學習能力，并為我提供了更好的學習平臺。我相信問題導學將在未來的小學數(shù)學教育中得到更廣泛的應用，給學生們帶來更好的學習體驗和成長空間。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇七
今天上午聽了我校張老師的《連加、連減》、趙老師的《分數(shù)的大小》、胡老師的《母親的純凈水》，三位老師的課都是在上周已經(jīng)講過，并且得到了實驗小學和進修附小的老師的指導，今天只是上重課，可是效果并不理想，勉強能有一節(jié)算是良好，其他的都只能是合格。由此可見，老師們的課堂教學水平急需提高，但是提高并不是一朝一夕之功，即使有專家指導，也不能在幾天之內(nèi)讓老師上出優(yōu)質(zhì)課。對老師的課堂教學水平，我們只能在現(xiàn)有的條件下，從點滴做起，一步一步的提高他們的水平。
張老師講的《連加、連減》是一年級的內(nèi)容，屬于一節(jié)新授課，主要教學內(nèi)容應該是理解連加、連減的意義及算理。張老師精心準備了課件，采用動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課將要學習的內(nèi)容，充分調(diào)動了學生的積極性，起到了較好的效果，可以說情境的創(chuàng)設是比較成功的。
一共有多少只小雞？張教師未經(jīng)學生思考與討論，就指名讓學生回答，主要采用的是一問一答的方式，學生有多種計算方法。未經(jīng)優(yōu)化老師直接告訴學生應該采用5+2+1=8這個算式。然后引導學生分析算式、計算算式、讀算式。緊接著以同樣的方法處理了連減。探索交流、解決問題這一環(huán)節(jié)應該是教學的重點環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，應該引導學生獨立思考、自主探索，讓學生在自己現(xiàn)有的知識水平基礎上，探尋解決問題的方案，不要認為是一年級的小朋友就不能獨立的解決問題，其實教材中涉及的問題都是根據(jù)不同年齡段學生的特點設置的，學生經(jīng)過思考有能力自己解決，而在這節(jié)課中學生并沒有經(jīng)歷自主探索的過程。在這個過程中應該有學生之間的交流，以便優(yōu)化算法，而張老師并沒有讓學生交流直接告訴學生要怎么計算。沒有探索，缺乏交流，直接形成結(jié)論，這一環(huán)節(jié)的教學是相當失敗的。
在鞏固應用，內(nèi)化提高這一環(huán)節(jié)，教師設計新穎。首先利用多媒體展示各種圖例，讓學生根據(jù)圖例列式計算，這樣比較直觀，符合低年級學生的認知規(guī)律。緊接著進行綜合練習，讓學生做教師事先準備好的題卡，然后讓學生逐一回答，并說出計算過程，但是由于前面沒有讓學生對算理形成全面的認識，學生說的比較困難。在處理這一環(huán)節(jié)時，可采用多種形式，如：競賽、互出習題、板演等，讓學生在趣味性較強的活動中就能達到練習的效果。教師對學生的習題逐一訂正，可以讓學生互相訂正。
最后的整理環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)板書內(nèi)容讓學生說一說這節(jié)課學的知識。
雖然這節(jié)課張老師做了精心的準備，老師的基本素質(zhì)也很出色，但是由于第二個環(huán)節(jié)處理的失誤，這節(jié)課不能算是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇八
《搭配中的學問》是三年級上冊的一個實踐活動課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學生進行一葷一素的配菜活動，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習，試圖讓學生體會搭配中的規(guī)律，學會有序思考，培養(yǎng)學生的合作交流能力和動手實踐能力。兩位老師根據(jù)本地學生的生活經(jīng)驗，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進行教學，創(chuàng)造性地使用了教材，達到了預期的教學目標。
/article/，請保留此鏈接!回顧兩位老師的課堂，都以探索學習活動做保障，憑借有效學習支持學生的學習，有探索和練習可以讓學生的數(shù)學學習變得真實和扎實。下面具體回放兩位老師的教學過程，再次品味兩們老師的良苦用心。
數(shù)學教學與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題的能力是新課程的教學目標。因此，兩位老師有意識地將數(shù)學知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學。用現(xiàn)實的生活情景激活了學生的記憶，以學生最常接觸的搭配衣服為情境，營造氛圍，用“猜一猜”活動，將現(xiàn)實和課堂、生活與數(shù)學有機聯(lián)系起來。
“猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過簡單的情境將學生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學生憑借自己已有的經(jīng)驗，能夠進行猜測和判斷，但此時更多學生的搭配是零散的、無序的。
搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維由具體逐步過渡到抽象?！皵[一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，讓學生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
“擺一擺”：之前的猜測和想象，需要具體的操作活動來佐證和擴充。兩位老師在課前都作了充分的準備，以事先準備好的圖片讓全體學生進行動手搭配，培養(yǎng)了學生的動手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來詮釋了課堂的魅力。陳老師在學生操作完成后，請三個典型的學生上臺演示，一個是以上衣為主線，一個是以下裝為主線，另一個而出現(xiàn)了遺漏，通過學生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復必須按一定的規(guī)律進行搭配，突出了本課的重點。而何老師在學上臺搭配后，在反饋時直接拿掉一件上衣(以上衣為主線)或一件下裝(以下裝為主線)恰到好處地利用了教學資源，生動、鮮明、直觀地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達到了相同的教學目標，起到了異曲同工之效。
“寫一寫”是上一環(huán)節(jié)的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字、字母、符號表示出來。
小學數(shù)學聽課心得體會心得體會，學習心得“寫一寫”：兩位老師在主例題教學后，布置了寫一寫，寫的實質(zhì)為要求學生用自己的方式表達搭配結(jié)果。課堂上，有的學生用文字，有的用數(shù)字，有的用圖形。這些表達方式，具體而有效，實現(xiàn)了實物到圖形的抽象，蘊涵了學生各自對問題的不同理解和不同層次思維水平。
“練一練”這一設計符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
“練一練”：兩位老師在這個環(huán)節(jié)上的設計也有所區(qū)別，陳老師穩(wěn)扎穩(wěn)打地呈現(xiàn)了教材中的例子和練習，讓學生所學知識得到很好的鞏固。而何老師則在教材的例子和練習的基礎上，將到中國館的路線從2——3到3——3到4——5，加深了練習的難度，拓寬了課堂的深度，使學生的學習達到提升。
縱觀兩堂課，兩位教師的四個教學環(huán)節(jié)不是隨意組合的。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數(shù)學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。盡管她們的教學方法，評價方式等有所不同，但都能讓學生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學生學會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，體驗到生活中處處有數(shù)學，體會到數(shù)學的價值和感受“用數(shù)學”的愉悅，令我們徜徉在別具異曲同工之妙的教學生態(tài)中，盡情地享受殊途同歸之效。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇九
當我們感到的時候大廳已坐無缺席，賽課教師和學生們都已準備就緒。我們馬上拿出聽課本，準備開始記錄下課堂的點點滴滴，似乎忘記了剛剛“長途跋涉”的辛勞!
下午將有四堂精彩的課。每位老師的課堂引入都非常新鮮有趣，充分提高了學生學習的興趣。其中老師的《重疊問題》這節(jié)課帶給我不少的好奇。老師以一個非常有趣的游戲活動開場了!只見被點名的學生在講臺上站成一排。要干什么呢?原來他們這些孩子都有一個共同點，大家手里都捧著花!還沒等我回過神來，老師開始要求了：請拿了紅花的小朋友把手舉起來，請只拿了綠花的小朋友把手舉起來……游戲結(jié)束后，老師馬上問學生：“剛剛你們發(fā)現(xiàn)了什么?”原來老師這一設計全由孩子自由發(fā)揮，找到游戲的潛在數(shù)學知識，并讓學生在發(fā)現(xiàn)的基礎上，填寫表格，把只拿了紅花或者綠花的人名寫上，兩者都拿了的也記錄下來。從表格中自然能很清新的知道拿花的人數(shù)。為了孩子更清楚地明白圖解，老師又讓學生自學書本上的關于韋恩圖的知識，然后請小老師匯報，教師板書?？上攵?，韋恩圖圖解更加清楚明了。原來這就是要學生解決重疊問題!從圖中，老師提出數(shù)學問題，學生在理解圖意后，便能很快得出算式，解決數(shù)學問題!隨后的練習題更一環(huán)緊接一環(huán)，不斷挖掘?qū)W生分析問題解決問題的能力!
整個課下來，老師無論是從課堂設計，還是組織教學，問題的引入與拋出，都是值得我們學習的地方。雖然只有四節(jié)課，每位老師的教學作風真讓我受益匪淺。數(shù)學課上，我們要讓學生充分體會生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，自我學習、分析能力!我想只有這樣，我們才能讓孩子們在輕松愉快中喜歡數(shù)學，學習數(shù)學，探索數(shù)學!
《分數(shù)的意義》:我聽了 “小學數(shù)學分數(shù)教學”的《分數(shù)的意義》這堂課給我以耳目一新的感覺，一節(jié)課不知不覺地結(jié)束了，使我收獲不小。
首先，覺得老師本人是一個很有鉆研精神的人，不僅對本節(jié)課的教材認真鉆研，設計完美的教學過程。而且對小學部分的分數(shù)教學也比較了解，能抓住重點突破難點。而且在教學過程中能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，能用學生自主學習、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生學得生動、活潑。
其次，這節(jié)課的導入的設計很讓我欣賞。這節(jié)課從一開始到結(jié)束，始終處于熱烈的氣氛之中，平等的師生關系和開放的學習方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學生對數(shù)學知識的主動獲取，充分暴露自己的思維過程。小游戲“說一不二”，用適當?shù)臄?shù)學語言描述所給的情境。出示情境讓學生說一句話。如：1米的線段、1只鞋、1雙鞋、1些鞋……這不僅調(diào)動了學生學習的積極性，也為接下去的教學作了準備，更為單位“1”的教學難點作了鋪墊。到后來學生很好理解單位“1”(一個物體、一個計量單位、一個整體)。
最后，他的板書清晰易懂，對學生理解分數(shù)的意義很有幫助的。教學的重、難點的通過板書(卡片的出示)通俗易懂。讓學生在不知不覺中學會了知識。
如讓學生自己動手找出多種平均分的方法;分母、分子不同時出現(xiàn)，就是讓學生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數(shù)(板書分母、分子)，讓學生在實踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分數(shù)表示。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇十
xx年4月8日，我們新教師一行五人有幸參加了廣漢市“黃小鳳名師工作室”組織舉辦的“踐行黨的群眾路線走進金輪小學暨新教師培訓活動”。這次活動我們聽取了兩種不同課型的數(shù)學課，分別是來自實驗小學的黃華鑫老師執(zhí)教的五年級《分數(shù)的意義》概念課和雒城一小的易元富老師執(zhí)教的六年級《平面圖形的周長和面積》復習課。聽了這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，讓我再一次感受到一節(jié)精彩的數(shù)學課所散發(fā)的魅力，不僅僅是知識的傳授過程而且還是一次藝術熏陶的過程。
本次執(zhí)教的兩位青年教師他們的教學功底扎實，經(jīng)驗豐富，揮灑自然，善于駕馭課堂，整個數(shù)學教學流程充實流暢，知識銜接順利得當，教學內(nèi)容豐富多彩，可以說是達到情境交融。并且兩位教師均注重發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生學習興趣，引導學生積極思考勇敢大膽去表述自己的思路和想法。接下來將談談在觀摩了這兩節(jié)各有千秋不同課型的數(shù)學課后我的點滴心得體會。
首先談談《分數(shù)的意義》這節(jié)概念課，黃老師首先從學生的生活實際出發(fā)進行談話導入，詢問學生“生活中有哪些物體可以用‘1’來表示？”學生能很容易的從身邊舉出表示一個物體的事物，接著黃老師利用自己的手分別從1根手指，5根手指（看作“1”只手），10根手指（看作“1”雙手）引導學生從不同的角度去看待“1”，并結(jié)合表示“一些物體”的實物圖片、學過的計量單位以及朗朗上口的兒歌多方面來豐富單位“1”的內(nèi)涵，通過引申和擴展單位“1”的意義來幫助學生獲得和豐富單位“1”的感知和理解，接著回顧三年級“分蘋果”測量、計算這些情況下學習分數(shù)的產(chǎn)生實例過渡到本節(jié)課將繼續(xù)學習“分數(shù)的意義”。
意義”，學生是“學習的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結(jié)，在讓學生充分展示自我的同時，教師也很恰當?shù)伢w現(xiàn)了在教學過程中自己作為指導者的作用，師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。
由于在平常的教學中復習課擔負著查漏補缺，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的責任，很多老師都感覺不好上，又因為在之前的培訓和學習中我們都是聽取的新授課，所以工作室的老師特地為我們準備了一節(jié)復習課讓我們觀摩。聽了易元富老師上的六年級的《平面圖形的周長和面積》復習課，讓我們對有其特定要求和方式的復習課型有了更多的認識，并且感受了易老師獨特的教學風格。
易老師首先創(chuàng)設了一個與課型相符合的“溫故而知新”的情境，并借用這個標題與本節(jié)課所要復習的“平面圖形的周長和面積”知識做了巧妙銜接，整個導入部分新穎并且聯(lián)系了生活實際，兼具知識性，思想性、實踐性。接著對學生進行親切輕松的提問，帶領學生一起回顧整理學習過哪些平面圖形，它們的周長和面積的定義又分別是什么？在此過程中黃老師始終鼓勵學生大膽地說出自己的想法和思路，讓其明白不僅“知其然”還要“知其所以然”，并且關注不愛舉手的學生，鼓勵他們嘗試來表述。然后通過一個個精心制作的課件和教具引導學生去回憶各個圖形之間的聯(lián)系，進行知識網(wǎng)絡的建構，用形象生動的語言帶領學生去發(fā)現(xiàn)“每學習一種新的圖形的面積都是轉(zhuǎn)化為學過的平面圖形”，結(jié)合“曹沖稱象”和生活中“化繁為簡”的例子來揭示“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，滲透數(shù)學學習過程中知識的“遷移和轉(zhuǎn)化” 的重要思想。
整個教學過程，我印象最深的便是易老師自始至終都注重發(fā)揮學生的能動性和主動性，讓學生自主選擇喜歡的圖形來說出其面積的推導過程，在學生說完自己思路之后易老師會給出反饋評價之后再進行補充、總結(jié)和歸納。這樣的設計不僅真實地了解到學生的掌握情況和理解程度，鍛煉學生準確表述能力還讓學生對知識有了更清晰牢固的認識，真正落實了“學生才是學習的主人”。后面易老師根據(jù)圖形特點和學生學習層次水平的差異，設置了難度、形式不同具有針對性的練習，縱觀整節(jié)課，易老師成功打破了復習課枯燥、沉悶的氣氛，給我們呈現(xiàn)的是積極活躍的數(shù)學課堂。
聽課是新教師成長的必修課，走近名師，感受名師的優(yōu)質(zhì)課，每次聽完老師們的優(yōu)質(zhì)課體驗和感受高效課堂魅力的同時也讓我對自己的教學有一番新的全面的.審視。作為一名新教師，我們應把這一次次聽課中的感悟化為自己努力成長的動力，將每一次聽課的收獲作為自己成長的步步階梯！
【小學數(shù)學聽課心得體會范文二】
老師們都知道，課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。我不能把競賽課的所有內(nèi)容原封不動告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
（一）還數(shù)學課堂安靜
聽完這次競賽活動后，我最大的感受是：這次競賽課跟以往不同，以前的大型公開課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺的課件，一個比一個美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數(shù)學課堂教學的樸素與扎實。
（二）課堂教學體現(xiàn)數(shù)學味道
很多老師心里想，數(shù)學課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學味道，這還用說。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開課，老師為了讓數(shù)學課堂更加充實生動，更加吸引學生，老師在教學中加入大量生活方面知識；為了擴展學生知識面，老師又加入了相關自然科學方面的知識；為了豐富課堂語言，有感情，用著詩意一般語調(diào)講課；為了節(jié)省時間，用了大量畫面精致的課件。一節(jié)課下來，涉及的科目很多。學生不知這節(jié)課到底是什么課，數(shù)學課也像，自然科學也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學應有的味道，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是這次講課內(nèi)容多樣，不像以前公開課那樣講簡單數(shù)學認識。這次不僅講一些比較抽象知識――用字母表示數(shù)、中位數(shù)等。還講了一些比較有難度的知識。這在以前是不可想象的。二是重視數(shù)學語言表達，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特點是培養(yǎng)學生用數(shù)學語言表達，注意學生語言的嚴謹性。
（三）多媒體的大量運用
最后我簡單地說一說有關多媒體的運用，老師們都知道，數(shù)學課堂上運用課件目的一方面是為了節(jié)省時間，二是直觀形象展示給學生。這次的課件制作水平相當高，而且使用效果好，克服以前課件華而不實的現(xiàn)象，學生的專著力只在課件表面的畫面上，沒有起到突出教學重點，突破教學難點的作用，課件成了擺設。課件是教學的輔助手段，為教學服務，不能主次顛倒。
以上是我這次聽課后的感受?？偠灾n堂教學改革走到今天，已經(jīng)由當初的羽翼末豐逐漸成熟起來，我們感到由衷的欣慰。最后，也祝愿老師們在自己的教學園地這塊實驗田里結(jié)出豐碩的果實。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇十一
（一）四步情境教學法
對于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學情境的操作體系：導――學――練――結(jié)四步數(shù)學情境教學法，即創(chuàng)情激趣（導）――境中促思（學）――情境鞏固（練）――學生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設了用手指操幫助學生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導”由教師導出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認真學記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學”。當孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨練習也可以同桌共同練習。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學展示自己的學習結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學習的過程和方法。
（二）情境類型及應用：
通過教學實踐總結(jié)出以下情境類型的應用
1、豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。
2、啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。
3、引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。
6、加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、實驗情境等。
生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學生“樂學”的大門。
如在教學《人民幣的認識》中，在學生已經(jīng)認識了人民幣的面值后，我為學生創(chuàng)設了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學一位拿幾角的換另一位同學一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢?，給學生創(chuàng)設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。
2、“生活”情境，讓學生感受“有用”的數(shù)學。
如在教學的《位置》中，創(chuàng)設了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設，喚起學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。
3、“故事”情境，激發(fā)學生思維的火花。
如在教學的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強學生的情感體驗，學生感到數(shù)學既現(xiàn)實，又有趣，學生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學生的提高
創(chuàng)設有效的教學情境，使數(shù)學變得更鮮活、更有吸引力。學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使學生變得喜學、樂學，這樣課堂教學效率大大提高。每次測試我班學生的優(yōu)秀率都能達到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學法的學習，學生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結(jié)方法的好習慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f一個好的實驗受益最大的是孩子。
（四）實驗教師的收獲
1、實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強了學生數(shù)學的意識，提高了學生數(shù)學的興趣。現(xiàn)在大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學結(jié)構，提高課堂教學效益的途徑和方法。
2、促進了教師專業(yè)化成長
在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，情境案例的積累也為今后教這一學段的教師提供了有用的教學資料。
四、課題反思
1、課題實施中，個別情境的創(chuàng)設僅僅把激發(fā)學生興趣當作情境的重要目標，使得學生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導入新課，就急于進入后面的教學，使得學生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導作用并不大。
2、在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。
3、創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應情境教學的要求。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇十二
培養(yǎng)學生解決問題的能力，幾乎是我國各科課程標準或教學大綱上都明確提出的教學目標之一?！敖鉀Q問題”內(nèi)容貫穿在所有的知識領域中。它不僅是一個令人著迷的話題，甚至被某些專家稱作“21世紀課程的基礎”。至于小學數(shù)學課程，“解決問題”內(nèi)容就約占教學內(nèi)容的50%以上，且?guī)缀趺看螠y試都占試題內(nèi)容的30%左右?？梢姡敖鉀Q問題”教學是尤為重要的。然而，就我自身而言，對于當今課程與教材改革熱潮興起的今天，在“解決問題”的教學上就一度存在著許多迷惘。今天，聽了蔡興飛老師關于《小學數(shù)學“解決問題”教學研討》的精彩講座后，我心里豁然明朗，對新課改理念指導下的“解決問題”教學要求有了進一步的了解和認識。
蔡老師指出：“‘解決問題’教學上，不要再按舊的模式去做解題鋪墊，不要鎖定固定的解題思路和方法，要注重方法多樣化，注重解題方法和策略的開放?！辈汤蠋熯€舉出了在一次考查中，幾個學生對一道題各自不同的解題思路和方法的例子。
此外，蔡老師還播放了一些專家在“解決問題”方面的教學錄像片斷。
經(jīng)過蔡老師的講解，以及所舉的案例、錄像等，我深刻地認識到自己以往教學上的.不足，同時也進一步領悟了新課程背景下“解決問題”教學上的要求和重要作用。新課程強調(diào)的是學生自身的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教學上，我們必須注重推動學生的個性發(fā)展，注重動員和啟動學生的認知、情感、意志等過程，注重培養(yǎng)學科知識的綜合運用能力?！敖鉀Q問題”的教學要確定以“人”為本位，從根本上保證以促進“人”的發(fā)展為目標。不要過高要求書寫格式，不要做解題鋪墊或解題思路指導，以免鎖定了學生思想，從而扼制了學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教學中，應讓學生先獨立思考、自主解決，再讓學生討論、交流。不但要培養(yǎng)合作、交流能力，還要培養(yǎng)學生的獨立、自主能力。
新課程改革所要構建的課程目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！薄敖鉀Q問題”教學的正確有效實施，可促進新課程在目標、結(jié)構、內(nèi)容、學習方式、評價和管理等六個方面的“改變”，有利于實現(xiàn)我國基礎教育課程改革的具體目標。為此，作為教師，我們必須認真學習新課程改革的重要理論知識和指導思想，積極鉆研新教材，認真總結(jié)經(jīng)驗、教訓，積極反思，不斷努力提高自身素質(zhì)及教學能力，腳踏實地貫徹、落實課改理念，才能在新課程改革的浪潮沖擊下秉風破浪，揚帆遠航。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇十三
在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)教學資料的特點和學生的實際狀況，在探究兩端都植的規(guī)律時安排了動手操作，想透過引導學生用心參與，使學生在多種形式的教學活動中，加深對植樹問題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系的認識與理解。
活動的設計是這樣的：出示一道開放性的題目：一條公路長米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學生自己確定這條路的長度，從而探究出兩端都要植時的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關系，要求是這樣的：設計：全長（）米，每隔5米，有（）個間隔，種（）棵樹讓學生獨立思考，畫線段圖，填表，匯報。本以為自己設計的教案思考到了學生的生活經(jīng)驗，結(jié)合生活實際，重視了數(shù)學思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學生們就應是能夠掌握的。
但是在實際的教學過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的學生們到“探究規(guī)律”時一個個都像被打敗公雞，毫無斗志與反應。勉強參與的總是那幾個平時成績比較優(yōu)秀的學生。看來這樣的設計無法顧及全體學生的發(fā)展。沒有了學生的主體參與，何來思維的培養(yǎng)，主題的建構呢？我開始反思：為什么學生不能找到簡單植樹問題的規(guī)律呢？為什么缺乏參與的用心性呢？學生一臉的茫然。經(jīng)過反復的思考，我想到了我設計的探究活動有必須的問題，對于學生來說太抽象，太難了，自己確定長度時，要思考到平均分還要分完，只給學生一條線段，他們不明白從何下手。我請教有經(jīng)驗的老師們，自己又反復琢磨，調(diào)整了自己的教學過程，從簡單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，并加以提煉，然后透過猜想，驗證，建立數(shù)學模型，再將這一數(shù)學模型應用于生活實際。
同時能靈活構建知識系統(tǒng)，注重教學資料的整體處理。能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發(fā)學生探究的欲望。設計的例題是一個開放性的題目，帶給給學生的是現(xiàn)實的，是有好處的，挑戰(zhàn)性的。開放性的設計，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們用心地去探究，使學生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種狀況，即兩端都植；兩端都不植；封閉狀況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。
本節(jié)課的特點：
一、透過自主探索的活動，讓學生獲得學習成功的體驗，增進學好數(shù)學的信心。
本課設計正是從這的角度出發(fā)，設計了給學生這條路固定的總長是30米和樹的模型讓學生動手“植樹”的環(huán)節(jié)，這樣能夠充分調(diào)動學生手、腦、口等多種感官參與到數(shù)學學習活動中來，更大程度地提高學生參與學習的效度。學生在分組合作模擬植樹活動中尋找規(guī)律的時候表現(xiàn)的很簡單。這樣的活動方式，不僅僅是充分展示學生個性思維和了解學生原有生活經(jīng)驗的難得平臺，而且學生在活動中建立了植樹問題的模型，為學生在下面的學習做好直觀的鋪墊。
二、滲透“以小見大”的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維潛力和解決問題的潛力。
“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念有個更具“與時俱進”的顯著特點是對滲透數(shù)學思想方法的關注。在本課的教學過程中，要充分利用學生想檢驗大數(shù)目時遇到困難，可引導透過“以小見大”來找規(guī)律加以驗證，讓學生透過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動。從而不失時機給學生滲透常用的數(shù)學思想方法，為將來的后續(xù)學習積累更豐富實用的思想經(jīng)驗。
教學過程是這樣的：在學生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓學生分組自主尋找兩頭都不植的規(guī)律，學生透過自己動手畫，自己整理表格，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強的成功感，同時也有了一份自信，極大的調(diào)動了學生用心性。
三、關注植樹問題模型的拓展和應用，注意反映數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。
植樹問題的模型它源于現(xiàn)實，又高于生活。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應用價值。為了讓學生理解這一建模的好處，加強了模型應用功能的練習，在學生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的狀況呢？透過學生的舉例，讓他們進一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹問題相同的數(shù)量關系，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學建模的重要好處。我并沒有就此罷手，而是讓學生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學生從具體生活中抽象出數(shù)學現(xiàn)象后，又再一次讓學生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學知識運用于生活，使學生深深地體會到數(shù)學的價值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)學生的思維表現(xiàn)的很活躍。
四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識。
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想能夠使某些抽象的數(shù)學問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學問題的本質(zhì)；本著這個思想我在達成本課的教學目標之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結(jié)合的方法――畫圖解決問題，從而逐步提高學生解決問題的潛力。在出示完例題后，安排了這樣的一個實踐活動：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹，在增加學生學習興趣的同時，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關系便迎刃而解，且容易理解。
本節(jié)課的不足：
1、那就是我把學生估計過高，我以為只要學生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系之后，解決植樹問題就就應沒多大的問題了，但事實出乎我的預料，因為有一部分學生明白了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是學生早已經(jīng)學過的而且經(jīng)常用到的，所以沒個性的復習，導致了基礎較差的學生無法下手。
2、在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應用中花費的時間有點長，以致后面的`練習很倉促。
3、在教學過程中，因擔心上不完，當遇到學生“答非所問”的時候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來仔細地聽完學生的發(fā)言；教學是一門遺憾的藝術，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準備這節(jié)課的過程中，我學習了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇十四
（福建省廈門市海滄區(qū)洪塘小學）。
摘要：數(shù)學情境“生活味”這一理念越來越受到教師的重視。但一些教師在創(chuàng)設教學情境時卻弄巧成拙，過多地聯(lián)系了學生的生活實際，導致在數(shù)學課中失去了其數(shù)學的本質(zhì)，丟失了“數(shù)學味”,使“生活味”主宰了整個數(shù)學課堂。以平時數(shù)學課堂教學為例，先講述了教師應如何調(diào)制數(shù)學教學情境的“生活味”以及如何保留數(shù)學教學情境的“數(shù)學味”,最后有效地融合“數(shù)學味”與“生活味”,創(chuàng)設出高效的教學情境，使數(shù)學課堂“韻味”十足。
關鍵詞：生活味；數(shù)學味；有效融合。
《義務教育數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍，這一理念帶來了情境的“生活味”.具有“生活味”的情境能提高學生學習數(shù)學的主動性、積極性、趣味性。然而，在強調(diào)“生活味”情境的同時，我們也應該注意防止另一種傾向，即教師對數(shù)學本質(zhì)的關注正在逐漸減少，情境的“數(shù)學味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學味”看作“創(chuàng)設情境”這道菜肴的兩種調(diào)料的話，那么“數(shù)學味”就是這道菜肴的原味，而“生活味”就是這道菜肴的調(diào)味。怎么做到既要保留情境的“數(shù)學味”,又要調(diào)制好情境的“生活味”呢？怎么做到“數(shù)學味”和“生活味”的有效融合，創(chuàng)設出有效的情境呢？下面以平時數(shù)學課堂教學為例，淺談幾點做法。
一、調(diào)制數(shù)學教學情境的調(diào)味――“生活味”
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有意義的學習一定要把數(shù)學內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中?！笨梢?，教師創(chuàng)設的生活味情境應該具備“真實性”和“趣味性”.“真實性”是生活味情境創(chuàng)設的基本前提，“趣味性”是生活味情境創(chuàng)設的基本保障。
1.有“真實性”
建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗；真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中要創(chuàng)設與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境，切不可“憑空捏造”.虛假、空洞、不真實的情境可能會導致一些負面影響。如，有位教師在教學“長方形面積計算”后設計一道情境練習題：“一塊長方形玻璃打碎了（圖略），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”剛閱讀完題目馬上有學生質(zhì)疑：“去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎？萬一不小心被玻璃割傷呢？”這位教師無言以對，頓時全班一陣嘩然。很顯然，學生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實際相悖的虛擬情境。但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。不能讓學生產(chǎn)生“老師騙人”的感覺。在這樣一種心理作用下，學生非但沒有身心愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當初創(chuàng)設情境的初衷。
2.有“趣味性”
“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎。正如蘇霍姆林斯基曾說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂?！笨梢姡ぐl(fā)不起學生興趣的教學是枯燥的、無效的。相反，積極的'情感會使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。因此，教師要設法創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的教學情境，觸發(fā)學生迫切的求知愿望，誘發(fā)學生積極的思維活動。比如，我在教學二年級上冊“數(shù)學廣角”簡單的排列與組合一課時，全課創(chuàng)設了三個小朋友和小精靈游玩美麗的數(shù)學廣角城堡一系列的情境。有開密碼門后扎氣球、砸金蛋的游戲情境，有進入數(shù)學廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動情境。這樣將枯燥、抽象的知識融入他們感興趣的情境中，激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的欲望，使學生在愉快、好奇的心情中跨進知識的大門。
二、保留數(shù)學教學情境的原味――“數(shù)學味”
特級教師徐斌說過：“生活化情境應當是有選擇的，就是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應有濃濃的數(shù)學味，應當避免虛幻和幼稚化傾向?！笨梢?，數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數(shù)學服務，應該為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，應該讓學生用數(shù)學的思維思考問題，()簡而言之，“數(shù)學味”情境應該具備“知識性”和“思考性”.
1.有“知識性”
知識性是數(shù)學教學情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出：“情境設計要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課?！鼻榫硠?chuàng)設要有“數(shù)學味”,要服務數(shù)學教學的目標，要緊扣數(shù)學教學的內(nèi)容，要凸現(xiàn)數(shù)學知識的本質(zhì)。反之則形式化、表面化，起到畫蛇添足的作用，失去情境創(chuàng)設的價值。如，有位年輕教師在教學“乘法的初步認識”時，利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂園主題圖，并化靜為動，做成了動畫效果，問看見了什么。學生果真被眼前感興趣的游樂項目深深吸引了，看到了旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、小火車等等，他們七嘴八舌，卻離題萬里。有的學生開始訴說起他的游玩經(jīng)歷，有的學生甚至爭執(zhí)起來……頓時課堂氣氛被這“熱鬧”情境給激活了。就這樣，這位年輕教師光情境導入和課堂紀律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在“精心設計”的情境中增加了許多非知識性的數(shù)學信息，結(jié)果適得其反，未能突出數(shù)學學習的主題，致使課堂學習時間和學生的思維過多地糾纏，反而沖淡了“數(shù)學味”.
2.有“思考性”
余文森教授在《有效教學十講》一書說：“有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能讓學生‘觸景生思’，有效地引發(fā)學生的思考。”因此在創(chuàng)設教學情境時，教師設計的問題要有思考性。如果我們創(chuàng)設的問題情境沒有思考價值，只停留在情境的表面，必定會束縛學生的思維，背離創(chuàng)設情境的初衷。
例如，我在“銳角和鈍角”教學中，學生學習了銳角和鈍角的概念后，教師可設計找生活中的角的問題情境：先出示紅領巾實物，引導學生發(fā)現(xiàn)在紅領巾上找到了幾個角？分別是什么角？然后出示五角星實物，提問學生你找到了幾個角？嘴快的學生馬上說：“五個角，都是銳角！”這時，教師適時引導提出疑惑：“除了這五個角外，沒其他的角了嗎？”面對教師的“逼問”,學生找到了另外五個鈍角，思維得到進一步發(fā)展。最后出示鐘面實物，先讓學生觀察鐘面上的時針和分針組成的角并判斷11點、3點、3點半是什么角？其中3點半這一提問就已經(jīng)再次打開了學生的思維之門，學生的答案不一，有說直角的，有說銳角的。這時，教師因勢利導，反問學生：“我們可以請誰來幫忙判斷3點半到底是什么角？”在良好的問題情境下學生尋求到了解決問題的辦法，利用三角板證明，并最終經(jīng)教師引導發(fā)現(xiàn)：如果在我們用眼睛看不出這個角到底是直角、銳角或鈍角時，可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走，脫離實物說出時間讓學生通過頭腦想象鐘面上時針和分針成了什么樣的角再進行判斷。這樣設計不僅使學生在無形當中建立了三種角的模型，加深了對三種角的認識，而且學生的思維得到了適時的發(fā)展，得到了有效的鍛煉。
三、有效融合“數(shù)學味”與“生活味”
喬納森說過：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、建構自己的科學知識?！边@句話指出了情境創(chuàng)設時“生活味”和“數(shù)學味”相輔相成、和諧統(tǒng)一的關系。而鄭毓信教授更直接指出：“我們所追求的不應是由‘學校數(shù)學’向‘日常數(shù)學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合。”強調(diào)要把“數(shù)學味”和“生活味”有效地融合。因此，在學生的數(shù)學學習中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學問題，我們必須為他們構建生活原型。例如，我在二年級“找規(guī)律”這節(jié)課中，課前預設絕大多數(shù)學生說不出地板上磚塊排列的規(guī)律，為了讓學生更好地尋找出地板上磚塊排列的規(guī)律，教師在導入時先讓學生觀看“大課間活動時四個學生輪流投籃球”的視頻，并說說四個學生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng)設，就為學生溝通“數(shù)學―生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學知識找到了具體的生活原型作依托，學生對于地板上磚塊排列的規(guī)律就更形象、更深刻。
“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，是我們必然要關注的“原味”;“生活味”是情境創(chuàng)設的動力機制，是我們必須要追求的“調(diào)味”.只要做好情境創(chuàng)設的“原味”和“調(diào)味”的相互融合、相輔相成，我們的數(shù)學課堂就一定是美味飄逸的，一定適合學生的口味，一定能讓學生體會出數(shù)學的“韻味”,感受到數(shù)學的無窮魅力。
參考文獻：
余文森。有效教學十講[m].上海：華東師范大學出版社，2009.
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇一
淺談初中數(shù)學問題意識的培養(yǎng)
劉惠麗
鄭州市第三中學，河南鄭州450000
長期以來，課堂教學以教師提問為主，學生所做的就是被動地回答問題，學生逐漸養(yǎng)成了被動思維的習慣，甚至有的學生失去了回答問題的興趣。學生的問題意識、主動思考能力得不到鍛煉。激發(fā)學生的問題意識，可以改變被動學習的狀態(tài)，使學生從“學習狀態(tài)”躍遷到“研究狀態(tài)”，體會到思維的樂趣，從而對數(shù)學有正面的情感體驗，更加積極地參與課堂學習，增強學生語言表達能力和自我表現(xiàn)能力。
一、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教育模式的限制。傳統(tǒng)教育模式是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學模式和教學方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
教師思想認識的落后。不少數(shù)學老師沒有真正理解數(shù)學課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進的教學方法的機會，固步自封地維護著現(xiàn)狀，缺少教學反思和教學創(chuàng)新。
教學目標定位的偏差?！皩W習為了考試”這些認識依然沒有得到改變。而學校對考試成績、升學率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W生的數(shù)學成績，往往不顧學生感受，以“題海戰(zhàn)術”強迫學生接受“填鴨式”的教學，課堂氣氛壓抑，學生學習興趣極低。
二、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的優(yōu)點
有利于調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性
激發(fā)學生的問題意識，使學生帶著疑問去學習，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，就可以活躍他們的思維，豐富其情感體驗。另外，還能調(diào)動學生學習的主動性，使學生主動地參與到我們的教學活動中。
有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點，是學生探求問題和解決問題的保證。不重視學生的問題意識培養(yǎng)，而談創(chuàng)新教育，是空洞抽象、毫無意義的。當一個學生具有強烈的問題意識時，就能對所遇見的問題進行獨立思考、探索，這樣勢必會調(diào)動其思維活動，發(fā)展其創(chuàng)新能力。
有利于學生的問題解決
波利亞在《怎樣解題》中指出：我們在解決問題的過程中，常常要引進一個輔助的問題或“先解決一個與此有關的問題”“一個類比的問題”。對一個復雜問題的解決過程包括提出一些連續(xù)的、更精煉的問題，更能體現(xiàn)已知信息與目標之間的問題，這一系列問題提出的同時，也將總的解決問題的目標分解為一層一層的次目標，通過逐步實現(xiàn)次目標，達到對原問題的最終解決。也就是說，問題解決依賴于問題意識，解題者要具有問題意識。
三、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的'方法
正確對待學生的主體地位
學生是整個教學活動的主體，老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數(shù)學知識的學習，而不是替代學生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生的心理訴求出發(fā)，將教學內(nèi)容和學生需求統(tǒng)一。教師不應簡單地充當知識的搬運工，而應更注重學生學習知識的方法和技能的塑造。要讓學生自己自覺地產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣欲望，指導和鼓勵學生科學合理地探索數(shù)學知識，在學生遇到問題時及時地協(xié)助、點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學思維能力。
運用多種教學方法激發(fā)學生問題意識
初中數(shù)學課堂要根據(jù)初中學生的年齡和心理特點，綜合采用多種教學方法激發(fā)學生“問”的意識，并將內(nèi)心的“問”大膽地說出來，以獲得相應的答案。如生活經(jīng)驗法。在講“圓”時，我們可以啟發(fā)學生想象在自己的生活中，都能看到哪里“圓”的現(xiàn)象。在調(diào)動起學生的興趣之后，再引導學生思考這些“圓”有什么特點，我們應該如何畫才能畫出一個真正的“圓”等。再如創(chuàng)設情境法。在數(shù)學課的教學設計中，利用各種情境，制造沖突和問題，讓學生在問題中思索其解決方式。以學生的既有知識結(jié)構為基礎，引入情境和問題，導入新課內(nèi)容后，再讓學生自行思考問題的解決路徑。這些情境的設置要能調(diào)動學生的注意力，而問題的設置要能誘發(fā)學生產(chǎn)生解疑的意識和沖動，從而讓學生在不知不覺中實踐和應用問題意識。
注重過程，循序漸進
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在設計一個問題之前，應考慮全面這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)中過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。對一些簡單的問題，可以向成績較差的學生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇二
第一段：引言（150字）。
數(shù)學是一門智力訓練的重要科目，也是培養(yǎng)邏輯思維和解決問題能力的關鍵。在小學階段，我們開始接觸數(shù)學，初步學習基礎概念和運算方法。通過解決各種小學數(shù)學問題，我們不僅能夠鍛煉思維能力，更能培養(yǎng)數(shù)學興趣。在此，我將分享我在小學數(shù)學問題探討中的心得體會。
第二段：興趣的培養(yǎng)（250字）。
在小學階段，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的興趣至關重要。數(shù)學問題是探索問題的起點，它能夠激發(fā)我們的求知欲望。當我們遇到一個有趣的數(shù)學問題時，我們會感到好奇，并主動探索解決方法。例如，老師曾經(jīng)給我們提出一個挑戰(zhàn)：如何用1、2、3、4這四個數(shù)字，構成一個和為10的算式，并且每個數(shù)字只能使用一次。這個問題不僅激發(fā)了我們的興趣，還讓我們鍛煉了邏輯思維和算式推理的能力。通過這樣的問題，我們明白了數(shù)學是一個富有創(chuàng)造力的學科，并且培養(yǎng)了對數(shù)學的興趣。
第三段：問題解決的思維方式（300字）。
在小學數(shù)學問題探討中，我們不僅要注重結(jié)果，更應該注重問題解決的思維方式。數(shù)學問題要求我們綜合運用所學的知識和技巧，從不同角度思考，尋找解決問題的最佳路徑。例如，在解決一個有關數(shù)列的問題時，我們需要觀察數(shù)列的規(guī)律，找出其中的規(guī)則，然后運用所學的數(shù)學方法進行推理和計算。這個過程需要我們靈活運用知識，培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力。通過數(shù)學問題的探討，我們懂得了正確思考問題的方式，并提高了解決問題的能力。
第四段：合作與分享（250字）。
在小學數(shù)學問題的探討中，合作與分享也是非常重要的。數(shù)學問題常常需要思維的碰撞和助力，合作能夠讓我們共同思考問題，互相啟發(fā)。在小組討論或者課堂上大家一起思考問題，我們能夠分享不同的想法和解題思路，從而拓寬了視野，提高了解決問題的效率。而且，在合作中我們還能夠?qū)W會傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。通過合作與分享，我們能夠更好地解決數(shù)學問題，提升自己的能力。
第五段：總結(jié)（250字）。
綜上所述，小學數(shù)學問題探討不僅能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，更能夠鍛煉我們的思維能力和解決問題的能力。通過數(shù)學問題的解答，我們能夠培養(yǎng)好奇心和探索精神，學會靈活運用所學的數(shù)學知識和技巧。另外，合作與分享也是非常重要的，通過合作我們能夠拓寬思維，分享我們能夠?qū)W會傾聽與尊重，培養(yǎng)團隊精神。在小學數(shù)學問題的探討中，我們不僅能夠提高數(shù)學能力，更能夠培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力，在未來學習和生活中都能夠受益匪淺。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇三
1、老師要樹立起培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的意識。
思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統(tǒng)模式教學觀念向"以學生為主體，知識與能力并重"的開放教學觀念，樹立起培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。
2、設計課堂結(jié)構，充分展現(xiàn)學生的主體地位。
以往的數(shù)學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構來完成教學任務，教學程序的結(jié)構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利于學生主體思維的個性發(fā)展。
5）課堂小結(jié)。使學生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學生認識。——3分鐘左右
這個課堂結(jié)構設計，突出了學生的主體地位，全面培養(yǎng)學生的自學能力，增加了學生說、練的時間，減少了教師說課的任務，整節(jié)課學生動手、動腦、動口得到了充分的展現(xiàn)。
學生學習數(shù)學知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學習探索和創(chuàng)新方法的過程。因此，在課堂教學中要突破"重結(jié)果、輕過程"、"重死記硬背、輕應用"的教學模式，堅持過程教學原則，通過數(shù)學概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學規(guī)律的形成與應用，讓學生學習科學、嚴謹?shù)姆治龇椒?，增長才干，提高素質(zhì)。首先是在引導學生學習新知識的時候，充分利用舊知識與實際發(fā)展的不相適應，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發(fā)學生學習新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇四
創(chuàng)設問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、根據(jù)情境圖編數(shù)學小故事、精彩的談話引入、激疑設疑等等，根據(jù)學生年齡特征和不同的教學內(nèi)容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。
小學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學譏笑，或是感覺無從下手，不知道提什么問題，久而久之，在課堂上學生就不愿意提問題。因此教學中，創(chuàng)設民主、輕松、和諧的`教學氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當學生提問題時，教師不要嘲笑和諷刺學生，用贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。學生在學習過程中，有時候提出的問題或許很“幼稚”、很不成熟，不能提到點子上、關鍵處，但是我們教師要善于在其中發(fā)現(xiàn)閃光點，并通過積極的引導使他們獲得正確答案。實踐證明，只有在寬松和諧的教學氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問題；也只有在民主、寬松的氛圍中，學生才能真正樹立起“敢問”的信心。
教師在教學過程中如果能保障學生的主體地位，學生就會感到自己受到尊重，就能夠主動地參與，就愛自己提出問題。學生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。
常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學會是前提，會學才是最終目的。學生想問、敢問，更應該會問、善問。因此在教學中教師要注重學生提問的方法，使學生知道“問什么”、“怎么問”，教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。
首先在教學中，教師要做好示范，學生的一切活動大多數(shù)是從模仿開始的，特別是低年級的學生，提問也不例外。教師應注意提問的“言傳身教”，結(jié)合學生生活和教學內(nèi)容，有意識地為學生做示范，啟發(fā)學生體會教師是如何提問的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學生看，為今后學生能正確地、獨立地質(zhì)疑奠定基礎。其次，使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法。
問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程。為了引導孩子樂于經(jīng)歷這樣一個思考過程，調(diào)動提問題的積極性，同時考慮到小學低年級學生的年齡特征，我采用了多種形式的評價激勵。首先爭取家長的支持，強化問題意識，學生放學回家，建議家長問一問，今天你在學校提問了嗎？提了幾個問題？讓家長對孩子提問題的情況進行口頭評價。在課堂教學中，當學生提出問題后，把主動權放給學生，讓學生自己評價哪個問題提得好，好在哪里，對那些有創(chuàng)新性的問題，教師的表揚和鼓勵不僅僅滿足于“好”“不錯”等簡單的評價，“真了不起”“這個問題與眾不同”“和老師的想法一致”等話語讓學生充滿成就感，從而進一步樹立起學生的自信心。其次，在每班設立“提問題大王”的獎項，一年級學生重在提問題的多少，二年級以上重在提出問題的價值。每學期定期舉行一次提問題能力的競賽，根據(jù)成績各班評選出“數(shù)學提問題大王”，進行獎勵。不僅獎勵提問題多的學生，也獎勵有進步的學生。這樣極大的鼓舞了學生的學習熱情。
當今的數(shù)學教學跟其他學科的教學都存在著共同弊端：往往是教學生如何解答問題，以學生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，根本不重視培養(yǎng)學生的“問題意識”。所以，我們的學生往往迷信老師和書本，迷信權威，缺乏科學的懷疑態(tài)度和精神，對問題不想問、不敢問、不愛問、不善問和不樂問。但愿這種不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學情況不再持續(xù)下去！
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇五
隨著教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教育的重要性也日益凸顯。在學習小學數(shù)學的過程中，我遇到了不少問題，但通過不斷的探討和實踐，我不僅提高了自己的數(shù)學水平，還積累了寶貴的心得體會。
首先，我深刻認識到數(shù)學問題探討的重要性。以前，我經(jīng)常會遇到數(shù)學題一遇到就放棄或者急于求解的思維定勢。然而，當我開始進行數(shù)學問題探討時，我發(fā)現(xiàn)這種思維定勢是錯誤的。數(shù)學問題探討不僅可以幫助我更好地理解和掌握數(shù)學知識，還能培養(yǎng)我的分析和解決問題的能力。通過與同學們一起深入討論，我不僅可以聽到不同的觀點和解題思路，還可以通過和他們的互動，拓寬我的思維方式，找到不同的解題路徑。這種探討式學習不僅能夠激發(fā)我對數(shù)學的興趣，還能鍛煉我的邏輯思維和團隊合作能力。
其次，我意識到數(shù)學問題探討需要持之以恒。數(shù)學是一門需要不斷練習和思考的學科，沒有堅持不懈的努力就很難取得進步。在探討數(shù)學問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)有時候遇到困難是正常的，關鍵在于保持耐心和堅持。通過一次次的實際操作和錯誤總結(jié)，我懂得了數(shù)學問題探討是需要時間和經(jīng)驗的積累。只有持之以恒，不怕困難，才能在數(shù)學問題探討中不斷提高自己的水平。
此外，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題探討需要靈活運用多種解題方法。以前，我只注重在書本中學習呈現(xiàn)的解題方法，而在探討中，我才明白數(shù)學的解題方法是多樣的，沒有固定的規(guī)則可循。有時候，同一個問題可以有多種解題路徑。通過與同學們的交流和討論，我學會了靈活運用不同的解題方法，發(fā)現(xiàn)了更多求解數(shù)學問題的途徑。這不僅提高了我解題的效率，還拓展了我的思維空間。
最后，數(shù)學問題探討使我認識到在解題過程中不僅能學到數(shù)學知識，還能學到更多的思維方法和解決問題的技巧。在數(shù)學問題探討中，我習慣用不同的方法去解題，不斷提出問題并分析問題，這讓我學會了更好地運用邏輯思維和推理能力。同時，我也在探討中發(fā)展了一種主動思考和獨立思考的能力，讓我更加喜歡數(shù)學這門學科。
總之，通過小學數(shù)學問題探討，我不僅提高了數(shù)學水平，還提高了自主學習和創(chuàng)新思維的能力。數(shù)學問題探討需要持之以恒，需要靈活運用多種解題方法，也需要和他人進行交流和合作。在這個過程中，我不僅學到了數(shù)學知識，還收獲到了寶貴的思維方式和解決問題的技巧。我相信，在今后的學習中，我將會繼續(xù)堅持數(shù)學問題探討，不斷提高自己的數(shù)學水平。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇六
第一段：引言部分（關于“問題導學心得體會小學數(shù)學”）
問題導學是一種以問題為導向的學習方法，在小學數(shù)學教育中得到了廣泛的應用。我個人有幸參與了這種學習方式，并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗和體會。在這篇文章中，我將分享我對問題導學在小學數(shù)學學習中的體會和認識。
第二段：問題導學提供了更深入的學習和思考機會
傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式往往以教師為中心，重點注重基本概念和計算能力的訓練。然而，問題導學的方法更注重培養(yǎng)學生的探究精神和解決問題的能力。在這種學習模式下，教師和學生共同參與討論和解決問題，給予學生更多的思考和探索機會。通過問題導學，我學會了思考問題的本質(zhì)和解決問題的方法，這對于我在學習數(shù)學過程中的成長起到了重要的推動作用。
第三段：問題導學培養(yǎng)了數(shù)學思維和實際應用能力
問題導學鼓勵學生主動思考，從實際生活中的問題出發(fā)，將所學的數(shù)學知識與實際應用相結(jié)合。這種學習方式培養(yǎng)了我的數(shù)學思維能力，讓我能夠更好地理解抽象的數(shù)學概念，并能夠?qū)⑵鋺糜趯嶋H問題中。通過不斷解決問題，我掌握了數(shù)學知識的實際運用方法，提高了解決實際問題的能力。
第四段：問題導學激發(fā)了學生的學習興趣和自主學習能力
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式往往以考試成績?yōu)閷颍瑢W生缺乏學習的主動性和興趣。而問題導學的方法通過讓學生主動思考和解決問題，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的自主學習能力。在問題導學的學習中，我更加積極主動地參與到學習中，發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣，并且能夠獨立思考和解決問題。這種主動性和興趣的培養(yǎng)不僅提高了我的數(shù)學成績，也讓我在數(shù)學學習中享受到了樂趣。
第五段：問題導學在小學數(shù)學教育中的意義和發(fā)展
問題導學作為一種創(chuàng)新的教育方法，在小學數(shù)學教育中具有重要的意義和發(fā)展前景。通過問題導學，學生不僅能夠掌握更深入的數(shù)學知識，還能夠培養(yǎng)解決實際問題的能力和思維方式。同時，問題導學也能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，提升整體的學習效果。因此，我相信問題導學將在小學數(shù)學教育中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，并為學生的學習成長提供更好的平臺。
總結(jié)：
通過問題導學，我不僅學會了更深入的學習和思考，還培養(yǎng)了我在實際生活中應用數(shù)學的能力。問題導學激發(fā)了我的學習興趣和自主學習能力，并為我提供了更好的學習平臺。我相信問題導學將在未來的小學數(shù)學教育中得到更廣泛的應用，給學生們帶來更好的學習體驗和成長空間。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇七
今天上午聽了我校張老師的《連加、連減》、趙老師的《分數(shù)的大小》、胡老師的《母親的純凈水》，三位老師的課都是在上周已經(jīng)講過，并且得到了實驗小學和進修附小的老師的指導，今天只是上重課，可是效果并不理想，勉強能有一節(jié)算是良好，其他的都只能是合格。由此可見，老師們的課堂教學水平急需提高，但是提高并不是一朝一夕之功，即使有專家指導，也不能在幾天之內(nèi)讓老師上出優(yōu)質(zhì)課。對老師的課堂教學水平，我們只能在現(xiàn)有的條件下，從點滴做起，一步一步的提高他們的水平。
張老師講的《連加、連減》是一年級的內(nèi)容，屬于一節(jié)新授課，主要教學內(nèi)容應該是理解連加、連減的意義及算理。張老師精心準備了課件，采用動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課將要學習的內(nèi)容，充分調(diào)動了學生的積極性，起到了較好的效果，可以說情境的創(chuàng)設是比較成功的。
一共有多少只小雞？張教師未經(jīng)學生思考與討論，就指名讓學生回答，主要采用的是一問一答的方式，學生有多種計算方法。未經(jīng)優(yōu)化老師直接告訴學生應該采用5+2+1=8這個算式。然后引導學生分析算式、計算算式、讀算式。緊接著以同樣的方法處理了連減。探索交流、解決問題這一環(huán)節(jié)應該是教學的重點環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，應該引導學生獨立思考、自主探索，讓學生在自己現(xiàn)有的知識水平基礎上，探尋解決問題的方案，不要認為是一年級的小朋友就不能獨立的解決問題，其實教材中涉及的問題都是根據(jù)不同年齡段學生的特點設置的，學生經(jīng)過思考有能力自己解決，而在這節(jié)課中學生并沒有經(jīng)歷自主探索的過程。在這個過程中應該有學生之間的交流，以便優(yōu)化算法，而張老師并沒有讓學生交流直接告訴學生要怎么計算。沒有探索，缺乏交流，直接形成結(jié)論，這一環(huán)節(jié)的教學是相當失敗的。
在鞏固應用，內(nèi)化提高這一環(huán)節(jié)，教師設計新穎。首先利用多媒體展示各種圖例，讓學生根據(jù)圖例列式計算，這樣比較直觀，符合低年級學生的認知規(guī)律。緊接著進行綜合練習，讓學生做教師事先準備好的題卡，然后讓學生逐一回答，并說出計算過程，但是由于前面沒有讓學生對算理形成全面的認識，學生說的比較困難。在處理這一環(huán)節(jié)時，可采用多種形式，如：競賽、互出習題、板演等，讓學生在趣味性較強的活動中就能達到練習的效果。教師對學生的習題逐一訂正，可以讓學生互相訂正。
最后的整理環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)板書內(nèi)容讓學生說一說這節(jié)課學的知識。
雖然這節(jié)課張老師做了精心的準備，老師的基本素質(zhì)也很出色，但是由于第二個環(huán)節(jié)處理的失誤，這節(jié)課不能算是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇八
《搭配中的學問》是三年級上冊的一個實踐活動課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學生進行一葷一素的配菜活動，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習，試圖讓學生體會搭配中的規(guī)律，學會有序思考，培養(yǎng)學生的合作交流能力和動手實踐能力。兩位老師根據(jù)本地學生的生活經(jīng)驗，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進行教學，創(chuàng)造性地使用了教材，達到了預期的教學目標。
/article/，請保留此鏈接!回顧兩位老師的課堂，都以探索學習活動做保障，憑借有效學習支持學生的學習，有探索和練習可以讓學生的數(shù)學學習變得真實和扎實。下面具體回放兩位老師的教學過程，再次品味兩們老師的良苦用心。
數(shù)學教學與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題的能力是新課程的教學目標。因此，兩位老師有意識地將數(shù)學知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學。用現(xiàn)實的生活情景激活了學生的記憶，以學生最常接觸的搭配衣服為情境，營造氛圍，用“猜一猜”活動，將現(xiàn)實和課堂、生活與數(shù)學有機聯(lián)系起來。
“猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過簡單的情境將學生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學生憑借自己已有的經(jīng)驗，能夠進行猜測和判斷，但此時更多學生的搭配是零散的、無序的。
搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維由具體逐步過渡到抽象?！皵[一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，讓學生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
“擺一擺”：之前的猜測和想象，需要具體的操作活動來佐證和擴充。兩位老師在課前都作了充分的準備，以事先準備好的圖片讓全體學生進行動手搭配，培養(yǎng)了學生的動手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來詮釋了課堂的魅力。陳老師在學生操作完成后，請三個典型的學生上臺演示，一個是以上衣為主線，一個是以下裝為主線，另一個而出現(xiàn)了遺漏，通過學生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復必須按一定的規(guī)律進行搭配，突出了本課的重點。而何老師在學上臺搭配后，在反饋時直接拿掉一件上衣(以上衣為主線)或一件下裝(以下裝為主線)恰到好處地利用了教學資源，生動、鮮明、直觀地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達到了相同的教學目標，起到了異曲同工之效。
“寫一寫”是上一環(huán)節(jié)的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字、字母、符號表示出來。
小學數(shù)學聽課心得體會心得體會，學習心得“寫一寫”：兩位老師在主例題教學后，布置了寫一寫，寫的實質(zhì)為要求學生用自己的方式表達搭配結(jié)果。課堂上，有的學生用文字，有的用數(shù)字，有的用圖形。這些表達方式，具體而有效，實現(xiàn)了實物到圖形的抽象，蘊涵了學生各自對問題的不同理解和不同層次思維水平。
“練一練”這一設計符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
“練一練”：兩位老師在這個環(huán)節(jié)上的設計也有所區(qū)別，陳老師穩(wěn)扎穩(wěn)打地呈現(xiàn)了教材中的例子和練習，讓學生所學知識得到很好的鞏固。而何老師則在教材的例子和練習的基礎上，將到中國館的路線從2——3到3——3到4——5，加深了練習的難度，拓寬了課堂的深度，使學生的學習達到提升。
縱觀兩堂課，兩位教師的四個教學環(huán)節(jié)不是隨意組合的。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數(shù)學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。盡管她們的教學方法，評價方式等有所不同，但都能讓學生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學生學會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，體驗到生活中處處有數(shù)學，體會到數(shù)學的價值和感受“用數(shù)學”的愉悅，令我們徜徉在別具異曲同工之妙的教學生態(tài)中，盡情地享受殊途同歸之效。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇九
當我們感到的時候大廳已坐無缺席，賽課教師和學生們都已準備就緒。我們馬上拿出聽課本，準備開始記錄下課堂的點點滴滴，似乎忘記了剛剛“長途跋涉”的辛勞!
下午將有四堂精彩的課。每位老師的課堂引入都非常新鮮有趣，充分提高了學生學習的興趣。其中老師的《重疊問題》這節(jié)課帶給我不少的好奇。老師以一個非常有趣的游戲活動開場了!只見被點名的學生在講臺上站成一排。要干什么呢?原來他們這些孩子都有一個共同點，大家手里都捧著花!還沒等我回過神來，老師開始要求了：請拿了紅花的小朋友把手舉起來，請只拿了綠花的小朋友把手舉起來……游戲結(jié)束后，老師馬上問學生：“剛剛你們發(fā)現(xiàn)了什么?”原來老師這一設計全由孩子自由發(fā)揮，找到游戲的潛在數(shù)學知識，并讓學生在發(fā)現(xiàn)的基礎上，填寫表格，把只拿了紅花或者綠花的人名寫上，兩者都拿了的也記錄下來。從表格中自然能很清新的知道拿花的人數(shù)。為了孩子更清楚地明白圖解，老師又讓學生自學書本上的關于韋恩圖的知識，然后請小老師匯報，教師板書?？上攵?，韋恩圖圖解更加清楚明了。原來這就是要學生解決重疊問題!從圖中，老師提出數(shù)學問題，學生在理解圖意后，便能很快得出算式，解決數(shù)學問題!隨后的練習題更一環(huán)緊接一環(huán)，不斷挖掘?qū)W生分析問題解決問題的能力!
整個課下來，老師無論是從課堂設計，還是組織教學，問題的引入與拋出，都是值得我們學習的地方。雖然只有四節(jié)課，每位老師的教學作風真讓我受益匪淺。數(shù)學課上，我們要讓學生充分體會生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，自我學習、分析能力!我想只有這樣，我們才能讓孩子們在輕松愉快中喜歡數(shù)學，學習數(shù)學，探索數(shù)學!
《分數(shù)的意義》:我聽了 “小學數(shù)學分數(shù)教學”的《分數(shù)的意義》這堂課給我以耳目一新的感覺，一節(jié)課不知不覺地結(jié)束了，使我收獲不小。
首先，覺得老師本人是一個很有鉆研精神的人，不僅對本節(jié)課的教材認真鉆研，設計完美的教學過程。而且對小學部分的分數(shù)教學也比較了解，能抓住重點突破難點。而且在教學過程中能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，能用學生自主學習、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生學得生動、活潑。
其次，這節(jié)課的導入的設計很讓我欣賞。這節(jié)課從一開始到結(jié)束，始終處于熱烈的氣氛之中，平等的師生關系和開放的學習方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學生對數(shù)學知識的主動獲取，充分暴露自己的思維過程。小游戲“說一不二”，用適當?shù)臄?shù)學語言描述所給的情境。出示情境讓學生說一句話。如：1米的線段、1只鞋、1雙鞋、1些鞋……這不僅調(diào)動了學生學習的積極性，也為接下去的教學作了準備，更為單位“1”的教學難點作了鋪墊。到后來學生很好理解單位“1”(一個物體、一個計量單位、一個整體)。
最后，他的板書清晰易懂，對學生理解分數(shù)的意義很有幫助的。教學的重、難點的通過板書(卡片的出示)通俗易懂。讓學生在不知不覺中學會了知識。
如讓學生自己動手找出多種平均分的方法;分母、分子不同時出現(xiàn)，就是讓學生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數(shù)(板書分母、分子)，讓學生在實踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分數(shù)表示。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇十
xx年4月8日，我們新教師一行五人有幸參加了廣漢市“黃小鳳名師工作室”組織舉辦的“踐行黨的群眾路線走進金輪小學暨新教師培訓活動”。這次活動我們聽取了兩種不同課型的數(shù)學課，分別是來自實驗小學的黃華鑫老師執(zhí)教的五年級《分數(shù)的意義》概念課和雒城一小的易元富老師執(zhí)教的六年級《平面圖形的周長和面積》復習課。聽了這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，讓我再一次感受到一節(jié)精彩的數(shù)學課所散發(fā)的魅力，不僅僅是知識的傳授過程而且還是一次藝術熏陶的過程。
本次執(zhí)教的兩位青年教師他們的教學功底扎實，經(jīng)驗豐富，揮灑自然，善于駕馭課堂，整個數(shù)學教學流程充實流暢，知識銜接順利得當，教學內(nèi)容豐富多彩，可以說是達到情境交融。并且兩位教師均注重發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生學習興趣，引導學生積極思考勇敢大膽去表述自己的思路和想法。接下來將談談在觀摩了這兩節(jié)各有千秋不同課型的數(shù)學課后我的點滴心得體會。
首先談談《分數(shù)的意義》這節(jié)概念課，黃老師首先從學生的生活實際出發(fā)進行談話導入，詢問學生“生活中有哪些物體可以用‘1’來表示？”學生能很容易的從身邊舉出表示一個物體的事物，接著黃老師利用自己的手分別從1根手指，5根手指（看作“1”只手），10根手指（看作“1”雙手）引導學生從不同的角度去看待“1”，并結(jié)合表示“一些物體”的實物圖片、學過的計量單位以及朗朗上口的兒歌多方面來豐富單位“1”的內(nèi)涵，通過引申和擴展單位“1”的意義來幫助學生獲得和豐富單位“1”的感知和理解，接著回顧三年級“分蘋果”測量、計算這些情況下學習分數(shù)的產(chǎn)生實例過渡到本節(jié)課將繼續(xù)學習“分數(shù)的意義”。
意義”，學生是“學習的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結(jié)，在讓學生充分展示自我的同時，教師也很恰當?shù)伢w現(xiàn)了在教學過程中自己作為指導者的作用，師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。
由于在平常的教學中復習課擔負著查漏補缺，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的責任，很多老師都感覺不好上，又因為在之前的培訓和學習中我們都是聽取的新授課，所以工作室的老師特地為我們準備了一節(jié)復習課讓我們觀摩。聽了易元富老師上的六年級的《平面圖形的周長和面積》復習課，讓我們對有其特定要求和方式的復習課型有了更多的認識，并且感受了易老師獨特的教學風格。
易老師首先創(chuàng)設了一個與課型相符合的“溫故而知新”的情境，并借用這個標題與本節(jié)課所要復習的“平面圖形的周長和面積”知識做了巧妙銜接，整個導入部分新穎并且聯(lián)系了生活實際，兼具知識性，思想性、實踐性。接著對學生進行親切輕松的提問，帶領學生一起回顧整理學習過哪些平面圖形，它們的周長和面積的定義又分別是什么？在此過程中黃老師始終鼓勵學生大膽地說出自己的想法和思路，讓其明白不僅“知其然”還要“知其所以然”，并且關注不愛舉手的學生，鼓勵他們嘗試來表述。然后通過一個個精心制作的課件和教具引導學生去回憶各個圖形之間的聯(lián)系，進行知識網(wǎng)絡的建構，用形象生動的語言帶領學生去發(fā)現(xiàn)“每學習一種新的圖形的面積都是轉(zhuǎn)化為學過的平面圖形”，結(jié)合“曹沖稱象”和生活中“化繁為簡”的例子來揭示“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，滲透數(shù)學學習過程中知識的“遷移和轉(zhuǎn)化” 的重要思想。
整個教學過程，我印象最深的便是易老師自始至終都注重發(fā)揮學生的能動性和主動性，讓學生自主選擇喜歡的圖形來說出其面積的推導過程，在學生說完自己思路之后易老師會給出反饋評價之后再進行補充、總結(jié)和歸納。這樣的設計不僅真實地了解到學生的掌握情況和理解程度，鍛煉學生準確表述能力還讓學生對知識有了更清晰牢固的認識，真正落實了“學生才是學習的主人”。后面易老師根據(jù)圖形特點和學生學習層次水平的差異，設置了難度、形式不同具有針對性的練習，縱觀整節(jié)課，易老師成功打破了復習課枯燥、沉悶的氣氛，給我們呈現(xiàn)的是積極活躍的數(shù)學課堂。
聽課是新教師成長的必修課，走近名師，感受名師的優(yōu)質(zhì)課，每次聽完老師們的優(yōu)質(zhì)課體驗和感受高效課堂魅力的同時也讓我對自己的教學有一番新的全面的.審視。作為一名新教師，我們應把這一次次聽課中的感悟化為自己努力成長的動力，將每一次聽課的收獲作為自己成長的步步階梯！
【小學數(shù)學聽課心得體會范文二】
老師們都知道，課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。我不能把競賽課的所有內(nèi)容原封不動告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
（一）還數(shù)學課堂安靜
聽完這次競賽活動后，我最大的感受是：這次競賽課跟以往不同，以前的大型公開課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺的課件，一個比一個美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數(shù)學課堂教學的樸素與扎實。
（二）課堂教學體現(xiàn)數(shù)學味道
很多老師心里想，數(shù)學課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學味道，這還用說。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開課，老師為了讓數(shù)學課堂更加充實生動，更加吸引學生，老師在教學中加入大量生活方面知識；為了擴展學生知識面，老師又加入了相關自然科學方面的知識；為了豐富課堂語言，有感情，用著詩意一般語調(diào)講課；為了節(jié)省時間，用了大量畫面精致的課件。一節(jié)課下來，涉及的科目很多。學生不知這節(jié)課到底是什么課，數(shù)學課也像，自然科學也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學應有的味道，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是這次講課內(nèi)容多樣，不像以前公開課那樣講簡單數(shù)學認識。這次不僅講一些比較抽象知識――用字母表示數(shù)、中位數(shù)等。還講了一些比較有難度的知識。這在以前是不可想象的。二是重視數(shù)學語言表達，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特點是培養(yǎng)學生用數(shù)學語言表達，注意學生語言的嚴謹性。
（三）多媒體的大量運用
最后我簡單地說一說有關多媒體的運用，老師們都知道，數(shù)學課堂上運用課件目的一方面是為了節(jié)省時間，二是直觀形象展示給學生。這次的課件制作水平相當高，而且使用效果好，克服以前課件華而不實的現(xiàn)象，學生的專著力只在課件表面的畫面上，沒有起到突出教學重點，突破教學難點的作用，課件成了擺設。課件是教學的輔助手段，為教學服務，不能主次顛倒。
以上是我這次聽課后的感受?？偠灾n堂教學改革走到今天，已經(jīng)由當初的羽翼末豐逐漸成熟起來，我們感到由衷的欣慰。最后，也祝愿老師們在自己的教學園地這塊實驗田里結(jié)出豐碩的果實。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇十一
（一）四步情境教學法
對于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學情境的操作體系：導――學――練――結(jié)四步數(shù)學情境教學法，即創(chuàng)情激趣（導）――境中促思（學）――情境鞏固（練）――學生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設了用手指操幫助學生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導”由教師導出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認真學記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學”。當孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨練習也可以同桌共同練習。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學展示自己的學習結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學習的過程和方法。
（二）情境類型及應用：
通過教學實踐總結(jié)出以下情境類型的應用
1、豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。
2、啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。
3、引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。
6、加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、實驗情境等。
生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學生“樂學”的大門。
如在教學《人民幣的認識》中，在學生已經(jīng)認識了人民幣的面值后，我為學生創(chuàng)設了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學一位拿幾角的換另一位同學一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢?，給學生創(chuàng)設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。
2、“生活”情境，讓學生感受“有用”的數(shù)學。
如在教學的《位置》中，創(chuàng)設了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設，喚起學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。
3、“故事”情境，激發(fā)學生思維的火花。
如在教學的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強學生的情感體驗，學生感到數(shù)學既現(xiàn)實，又有趣，學生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學生的提高
創(chuàng)設有效的教學情境，使數(shù)學變得更鮮活、更有吸引力。學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使學生變得喜學、樂學，這樣課堂教學效率大大提高。每次測試我班學生的優(yōu)秀率都能達到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學法的學習，學生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結(jié)方法的好習慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f一個好的實驗受益最大的是孩子。
（四）實驗教師的收獲
1、實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強了學生數(shù)學的意識，提高了學生數(shù)學的興趣。現(xiàn)在大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學結(jié)構，提高課堂教學效益的途徑和方法。
2、促進了教師專業(yè)化成長
在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，情境案例的積累也為今后教這一學段的教師提供了有用的教學資料。
四、課題反思
1、課題實施中，個別情境的創(chuàng)設僅僅把激發(fā)學生興趣當作情境的重要目標，使得學生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導入新課，就急于進入后面的教學，使得學生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導作用并不大。
2、在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。
3、創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應情境教學的要求。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇十二
培養(yǎng)學生解決問題的能力，幾乎是我國各科課程標準或教學大綱上都明確提出的教學目標之一?！敖鉀Q問題”內(nèi)容貫穿在所有的知識領域中。它不僅是一個令人著迷的話題，甚至被某些專家稱作“21世紀課程的基礎”。至于小學數(shù)學課程，“解決問題”內(nèi)容就約占教學內(nèi)容的50%以上，且?guī)缀趺看螠y試都占試題內(nèi)容的30%左右?？梢姡敖鉀Q問題”教學是尤為重要的。然而，就我自身而言，對于當今課程與教材改革熱潮興起的今天，在“解決問題”的教學上就一度存在著許多迷惘。今天，聽了蔡興飛老師關于《小學數(shù)學“解決問題”教學研討》的精彩講座后，我心里豁然明朗，對新課改理念指導下的“解決問題”教學要求有了進一步的了解和認識。
蔡老師指出：“‘解決問題’教學上，不要再按舊的模式去做解題鋪墊，不要鎖定固定的解題思路和方法，要注重方法多樣化，注重解題方法和策略的開放?！辈汤蠋熯€舉出了在一次考查中，幾個學生對一道題各自不同的解題思路和方法的例子。
此外，蔡老師還播放了一些專家在“解決問題”方面的教學錄像片斷。
經(jīng)過蔡老師的講解，以及所舉的案例、錄像等，我深刻地認識到自己以往教學上的.不足，同時也進一步領悟了新課程背景下“解決問題”教學上的要求和重要作用。新課程強調(diào)的是學生自身的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教學上，我們必須注重推動學生的個性發(fā)展，注重動員和啟動學生的認知、情感、意志等過程，注重培養(yǎng)學科知識的綜合運用能力?！敖鉀Q問題”的教學要確定以“人”為本位，從根本上保證以促進“人”的發(fā)展為目標。不要過高要求書寫格式，不要做解題鋪墊或解題思路指導，以免鎖定了學生思想，從而扼制了學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教學中，應讓學生先獨立思考、自主解決，再讓學生討論、交流。不但要培養(yǎng)合作、交流能力，還要培養(yǎng)學生的獨立、自主能力。
新課程改革所要構建的課程目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！薄敖鉀Q問題”教學的正確有效實施，可促進新課程在目標、結(jié)構、內(nèi)容、學習方式、評價和管理等六個方面的“改變”，有利于實現(xiàn)我國基礎教育課程改革的具體目標。為此，作為教師，我們必須認真學習新課程改革的重要理論知識和指導思想，積極鉆研新教材，認真總結(jié)經(jīng)驗、教訓，積極反思，不斷努力提高自身素質(zhì)及教學能力，腳踏實地貫徹、落實課改理念，才能在新課程改革的浪潮沖擊下秉風破浪，揚帆遠航。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇十三
在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)教學資料的特點和學生的實際狀況，在探究兩端都植的規(guī)律時安排了動手操作，想透過引導學生用心參與，使學生在多種形式的教學活動中，加深對植樹問題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系的認識與理解。
活動的設計是這樣的：出示一道開放性的題目：一條公路長米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學生自己確定這條路的長度，從而探究出兩端都要植時的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關系，要求是這樣的：設計：全長（）米，每隔5米，有（）個間隔，種（）棵樹讓學生獨立思考，畫線段圖，填表，匯報。本以為自己設計的教案思考到了學生的生活經(jīng)驗，結(jié)合生活實際，重視了數(shù)學思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學生們就應是能夠掌握的。
但是在實際的教學過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的學生們到“探究規(guī)律”時一個個都像被打敗公雞，毫無斗志與反應。勉強參與的總是那幾個平時成績比較優(yōu)秀的學生。看來這樣的設計無法顧及全體學生的發(fā)展。沒有了學生的主體參與，何來思維的培養(yǎng)，主題的建構呢？我開始反思：為什么學生不能找到簡單植樹問題的規(guī)律呢？為什么缺乏參與的用心性呢？學生一臉的茫然。經(jīng)過反復的思考，我想到了我設計的探究活動有必須的問題，對于學生來說太抽象，太難了，自己確定長度時，要思考到平均分還要分完，只給學生一條線段，他們不明白從何下手。我請教有經(jīng)驗的老師們，自己又反復琢磨，調(diào)整了自己的教學過程，從簡單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，并加以提煉，然后透過猜想，驗證，建立數(shù)學模型，再將這一數(shù)學模型應用于生活實際。
同時能靈活構建知識系統(tǒng)，注重教學資料的整體處理。能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發(fā)學生探究的欲望。設計的例題是一個開放性的題目，帶給給學生的是現(xiàn)實的，是有好處的，挑戰(zhàn)性的。開放性的設計，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們用心地去探究，使學生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種狀況，即兩端都植；兩端都不植；封閉狀況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。
本節(jié)課的特點：
一、透過自主探索的活動，讓學生獲得學習成功的體驗，增進學好數(shù)學的信心。
本課設計正是從這的角度出發(fā)，設計了給學生這條路固定的總長是30米和樹的模型讓學生動手“植樹”的環(huán)節(jié)，這樣能夠充分調(diào)動學生手、腦、口等多種感官參與到數(shù)學學習活動中來，更大程度地提高學生參與學習的效度。學生在分組合作模擬植樹活動中尋找規(guī)律的時候表現(xiàn)的很簡單。這樣的活動方式，不僅僅是充分展示學生個性思維和了解學生原有生活經(jīng)驗的難得平臺，而且學生在活動中建立了植樹問題的模型，為學生在下面的學習做好直觀的鋪墊。
二、滲透“以小見大”的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維潛力和解決問題的潛力。
“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念有個更具“與時俱進”的顯著特點是對滲透數(shù)學思想方法的關注。在本課的教學過程中，要充分利用學生想檢驗大數(shù)目時遇到困難，可引導透過“以小見大”來找規(guī)律加以驗證，讓學生透過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動。從而不失時機給學生滲透常用的數(shù)學思想方法，為將來的后續(xù)學習積累更豐富實用的思想經(jīng)驗。
教學過程是這樣的：在學生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓學生分組自主尋找兩頭都不植的規(guī)律，學生透過自己動手畫，自己整理表格，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強的成功感，同時也有了一份自信，極大的調(diào)動了學生用心性。
三、關注植樹問題模型的拓展和應用，注意反映數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。
植樹問題的模型它源于現(xiàn)實，又高于生活。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應用價值。為了讓學生理解這一建模的好處，加強了模型應用功能的練習，在學生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的狀況呢？透過學生的舉例，讓他們進一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹問題相同的數(shù)量關系，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學建模的重要好處。我并沒有就此罷手，而是讓學生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學生從具體生活中抽象出數(shù)學現(xiàn)象后，又再一次讓學生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學知識運用于生活，使學生深深地體會到數(shù)學的價值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)學生的思維表現(xiàn)的很活躍。
四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識。
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想能夠使某些抽象的數(shù)學問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學問題的本質(zhì)；本著這個思想我在達成本課的教學目標之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結(jié)合的方法――畫圖解決問題，從而逐步提高學生解決問題的潛力。在出示完例題后，安排了這樣的一個實踐活動：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹，在增加學生學習興趣的同時，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關系便迎刃而解，且容易理解。
本節(jié)課的不足：
1、那就是我把學生估計過高，我以為只要學生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系之后，解決植樹問題就就應沒多大的問題了，但事實出乎我的預料，因為有一部分學生明白了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是學生早已經(jīng)學過的而且經(jīng)常用到的，所以沒個性的復習，導致了基礎較差的學生無法下手。
2、在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應用中花費的時間有點長，以致后面的`練習很倉促。
3、在教學過程中，因擔心上不完，當遇到學生“答非所問”的時候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來仔細地聽完學生的發(fā)言；教學是一門遺憾的藝術，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準備這節(jié)課的過程中，我學習了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠。
小學數(shù)學情境與數(shù)學問題心得體會篇十四
（福建省廈門市海滄區(qū)洪塘小學）。
摘要：數(shù)學情境“生活味”這一理念越來越受到教師的重視。但一些教師在創(chuàng)設教學情境時卻弄巧成拙，過多地聯(lián)系了學生的生活實際，導致在數(shù)學課中失去了其數(shù)學的本質(zhì)，丟失了“數(shù)學味”,使“生活味”主宰了整個數(shù)學課堂。以平時數(shù)學課堂教學為例，先講述了教師應如何調(diào)制數(shù)學教學情境的“生活味”以及如何保留數(shù)學教學情境的“數(shù)學味”,最后有效地融合“數(shù)學味”與“生活味”,創(chuàng)設出高效的教學情境，使數(shù)學課堂“韻味”十足。
關鍵詞：生活味；數(shù)學味；有效融合。
《義務教育數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍，這一理念帶來了情境的“生活味”.具有“生活味”的情境能提高學生學習數(shù)學的主動性、積極性、趣味性。然而，在強調(diào)“生活味”情境的同時，我們也應該注意防止另一種傾向，即教師對數(shù)學本質(zhì)的關注正在逐漸減少，情境的“數(shù)學味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學味”看作“創(chuàng)設情境”這道菜肴的兩種調(diào)料的話，那么“數(shù)學味”就是這道菜肴的原味，而“生活味”就是這道菜肴的調(diào)味。怎么做到既要保留情境的“數(shù)學味”,又要調(diào)制好情境的“生活味”呢？怎么做到“數(shù)學味”和“生活味”的有效融合，創(chuàng)設出有效的情境呢？下面以平時數(shù)學課堂教學為例，淺談幾點做法。
一、調(diào)制數(shù)學教學情境的調(diào)味――“生活味”
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有意義的學習一定要把數(shù)學內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中?！笨梢?，教師創(chuàng)設的生活味情境應該具備“真實性”和“趣味性”.“真實性”是生活味情境創(chuàng)設的基本前提，“趣味性”是生活味情境創(chuàng)設的基本保障。
1.有“真實性”
建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗；真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中要創(chuàng)設與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境，切不可“憑空捏造”.虛假、空洞、不真實的情境可能會導致一些負面影響。如，有位教師在教學“長方形面積計算”后設計一道情境練習題：“一塊長方形玻璃打碎了（圖略），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”剛閱讀完題目馬上有學生質(zhì)疑：“去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎？萬一不小心被玻璃割傷呢？”這位教師無言以對，頓時全班一陣嘩然。很顯然，學生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實際相悖的虛擬情境。但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。不能讓學生產(chǎn)生“老師騙人”的感覺。在這樣一種心理作用下，學生非但沒有身心愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當初創(chuàng)設情境的初衷。
2.有“趣味性”
“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎。正如蘇霍姆林斯基曾說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂?！笨梢姡ぐl(fā)不起學生興趣的教學是枯燥的、無效的。相反，積極的'情感會使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。因此，教師要設法創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的教學情境，觸發(fā)學生迫切的求知愿望，誘發(fā)學生積極的思維活動。比如，我在教學二年級上冊“數(shù)學廣角”簡單的排列與組合一課時，全課創(chuàng)設了三個小朋友和小精靈游玩美麗的數(shù)學廣角城堡一系列的情境。有開密碼門后扎氣球、砸金蛋的游戲情境，有進入數(shù)學廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動情境。這樣將枯燥、抽象的知識融入他們感興趣的情境中，激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的欲望，使學生在愉快、好奇的心情中跨進知識的大門。
二、保留數(shù)學教學情境的原味――“數(shù)學味”
特級教師徐斌說過：“生活化情境應當是有選擇的，就是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應有濃濃的數(shù)學味，應當避免虛幻和幼稚化傾向?！笨梢?，數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數(shù)學服務，應該為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，應該讓學生用數(shù)學的思維思考問題，()簡而言之，“數(shù)學味”情境應該具備“知識性”和“思考性”.
1.有“知識性”
知識性是數(shù)學教學情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出：“情境設計要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課?！鼻榫硠?chuàng)設要有“數(shù)學味”,要服務數(shù)學教學的目標，要緊扣數(shù)學教學的內(nèi)容，要凸現(xiàn)數(shù)學知識的本質(zhì)。反之則形式化、表面化，起到畫蛇添足的作用，失去情境創(chuàng)設的價值。如，有位年輕教師在教學“乘法的初步認識”時，利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂園主題圖，并化靜為動，做成了動畫效果，問看見了什么。學生果真被眼前感興趣的游樂項目深深吸引了，看到了旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、小火車等等，他們七嘴八舌，卻離題萬里。有的學生開始訴說起他的游玩經(jīng)歷，有的學生甚至爭執(zhí)起來……頓時課堂氣氛被這“熱鬧”情境給激活了。就這樣，這位年輕教師光情境導入和課堂紀律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在“精心設計”的情境中增加了許多非知識性的數(shù)學信息，結(jié)果適得其反，未能突出數(shù)學學習的主題，致使課堂學習時間和學生的思維過多地糾纏，反而沖淡了“數(shù)學味”.
2.有“思考性”
余文森教授在《有效教學十講》一書說：“有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能讓學生‘觸景生思’，有效地引發(fā)學生的思考。”因此在創(chuàng)設教學情境時，教師設計的問題要有思考性。如果我們創(chuàng)設的問題情境沒有思考價值，只停留在情境的表面，必定會束縛學生的思維，背離創(chuàng)設情境的初衷。
例如，我在“銳角和鈍角”教學中，學生學習了銳角和鈍角的概念后，教師可設計找生活中的角的問題情境：先出示紅領巾實物，引導學生發(fā)現(xiàn)在紅領巾上找到了幾個角？分別是什么角？然后出示五角星實物，提問學生你找到了幾個角？嘴快的學生馬上說：“五個角，都是銳角！”這時，教師適時引導提出疑惑：“除了這五個角外，沒其他的角了嗎？”面對教師的“逼問”,學生找到了另外五個鈍角，思維得到進一步發(fā)展。最后出示鐘面實物，先讓學生觀察鐘面上的時針和分針組成的角并判斷11點、3點、3點半是什么角？其中3點半這一提問就已經(jīng)再次打開了學生的思維之門，學生的答案不一，有說直角的，有說銳角的。這時，教師因勢利導，反問學生：“我們可以請誰來幫忙判斷3點半到底是什么角？”在良好的問題情境下學生尋求到了解決問題的辦法，利用三角板證明，并最終經(jīng)教師引導發(fā)現(xiàn)：如果在我們用眼睛看不出這個角到底是直角、銳角或鈍角時，可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走，脫離實物說出時間讓學生通過頭腦想象鐘面上時針和分針成了什么樣的角再進行判斷。這樣設計不僅使學生在無形當中建立了三種角的模型，加深了對三種角的認識，而且學生的思維得到了適時的發(fā)展，得到了有效的鍛煉。
三、有效融合“數(shù)學味”與“生活味”
喬納森說過：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、建構自己的科學知識?！边@句話指出了情境創(chuàng)設時“生活味”和“數(shù)學味”相輔相成、和諧統(tǒng)一的關系。而鄭毓信教授更直接指出：“我們所追求的不應是由‘學校數(shù)學’向‘日常數(shù)學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合。”強調(diào)要把“數(shù)學味”和“生活味”有效地融合。因此，在學生的數(shù)學學習中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學問題，我們必須為他們構建生活原型。例如，我在二年級“找規(guī)律”這節(jié)課中，課前預設絕大多數(shù)學生說不出地板上磚塊排列的規(guī)律，為了讓學生更好地尋找出地板上磚塊排列的規(guī)律，教師在導入時先讓學生觀看“大課間活動時四個學生輪流投籃球”的視頻，并說說四個學生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng)設，就為學生溝通“數(shù)學―生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學知識找到了具體的生活原型作依托，學生對于地板上磚塊排列的規(guī)律就更形象、更深刻。
“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，是我們必然要關注的“原味”;“生活味”是情境創(chuàng)設的動力機制，是我們必須要追求的“調(diào)味”.只要做好情境創(chuàng)設的“原味”和“調(diào)味”的相互融合、相輔相成，我們的數(shù)學課堂就一定是美味飄逸的，一定適合學生的口味，一定能讓學生體會出數(shù)學的“韻味”,感受到數(shù)學的無窮魅力。
參考文獻：
余文森。有效教學十講[m].上海：華東師范大學出版社，2009.