心得體會是我們對自己行為和經(jīng)驗的反思，是自我成長的重要一環(huán)。寫心得體會要有感人的細節(jié)和真實的情感。小編為大家整理了一些寫心得體會的經(jīng)典案例，大家可以借鑒其中的寫作技巧。
問題推進式課堂教學心得體會篇一
近年來，“問題驅(qū)動課堂教學”逐漸受到教育界的關注和推崇。問題驅(qū)動課堂教學是一種以問題為驅(qū)動的教學方法，通過提出問題引發(fā)學生的學習興趣和思考能力，并通過解決問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在我長期的教學實踐中，我深深體會到問題驅(qū)動課堂教學的優(yōu)勢，下面我將結合自己的教學實踐，分享一下我的心得體會。
首先，問題驅(qū)動課堂教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法往往是通過教師講解知識點來完成教學任務，學生往往是被動接受知識的。而問題驅(qū)動課堂教學則顛覆了傳統(tǒng)的教學邏輯，將問題放到教學的起點。在問題驅(qū)動的課堂中，學生首先要面對一個有挑戰(zhàn)性的問題，這會激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的探索欲望，從而主動積極地投入到學習中去。在我以問題驅(qū)動的方式進行教學時，學生們經(jīng)常充滿熱情地思考問題，他們發(fā)現(xiàn)問題中的復雜性和困難性，也會意識到解決問題的重要性和意義，這使得他們更加積極主動地去學習和思考，進一步提高了學習效果。
其次，問題驅(qū)動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在問題驅(qū)動課堂中，學生需要運用已有的知識和技能來解決問題，這就要求他們思考和運用知識的能力。在解決問題的過程中，學生需要運用邏輯思維、分析判斷、數(shù)據(jù)分析等各種技能，才能找到解決問題的辦法。而這些解決問題的過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。通過問題驅(qū)動課堂教學，學生的思維能力得到了鍛煉和提高，他們開始學會用不同的思維方式來解決問題，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
再次，問題驅(qū)動課堂教學能夠促進學生的實踐能力。問題驅(qū)動課堂注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。問題驅(qū)動課堂中的問題通常都是生活實際問題，學生需要通過實際操作和實踐來解決這些問題。學生在解決問題的過程中，需要動手進行實驗、觀察、和收集數(shù)據(jù)等操作，這樣的實踐過程不僅幫助學生更好地理解知識，也有助于他們將知識運用到實踐中。通過問題驅(qū)動課堂教學，學生不僅能夠真正地掌握知識，還能夠?qū)⒅R應用于實際，從而提高他們的實踐能力。
最后，問題驅(qū)動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在問題驅(qū)動課堂中，學生通常需要分成小組來解決問題。學生在小組中相互協(xié)作，互相交流和討論，共同出謀劃策，共同解決問題。這樣的合作學習過程既有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，也能夠促進學生之間的交流和思想碰撞，從而不斷拓寬學生的思維和視野。
總結而言，問題驅(qū)動課堂教學是一種創(chuàng)新的教學方法，它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在我以問題驅(qū)動的方式進行教學時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性明顯提高，他們更加主動地參與到學習中去，這使得學習效果得到了明顯的提升。我相信，問題驅(qū)動課堂教學將會成為未來教育的一個重要方向。
問題推進式課堂教學心得體會篇二
近年來，問題驅(qū)動教學模式在教育領域引起了廣泛的關注和實踐。問題驅(qū)動課堂教學通過引入問題，激發(fā)學生的思辨能力和求知欲，使學生在積極參與的過程中主動探索知識。以下是我在問題驅(qū)動課堂教學的實踐中的心得體會。
第一段：了解問題驅(qū)動教學思想的優(yōu)勢
問題驅(qū)動課堂教學注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，使其從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}與解決問題的角色。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，問題驅(qū)動課堂教學充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。
問題驅(qū)動課堂教學的核心是問題的引導，通過讓學生參與問題的提出、分析和解決，培養(yǎng)學生的學習主動性和自主學習能力。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。這種教學方式能夠調(diào)動學生的學習積極性，使他們在探索問題的過程中提升自己的思維水平。
第二段：設計問題驅(qū)動課堂教學的具體方式與方法
問題驅(qū)動課堂教學需要教師精心設計問題，激發(fā)學生的求知欲望。問題的設計應貼近學生的實際生活，與課程內(nèi)容相結合，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。問題應該具備一定的開放性，鼓勵學生展開思考和討論。
在問題驅(qū)動課堂中，教師需要成為學生學習的指導者和引導者。教師可以提出關鍵性問題，引導學生思考和探索。同時，教師也需要設定適量的限制和框架，確保學生的學習方向不偏離主題，保證學習的有效性。
第三段：感受問題驅(qū)動課堂教學帶來的變化
在問題驅(qū)動課堂教學中，學生的學習態(tài)度和行為發(fā)生了顯著的變化。他們從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在解決問題的過程中增強了對知識的理解和運用能力。學生們的思維方式也發(fā)生了轉變，他們能夠追求全面的解決方案，提出獨特的見解，展示個人的創(chuàng)造力。
問題驅(qū)動課堂教學也增強了學生的合作能力和團隊精神。在解決問題的過程中，學生們需要積極地與同學合作，交流想法，共同探索，并且相互啟發(fā)。這種合作與互動不僅增進了學生之間的友誼，也促進了學生之間的相互學習與提高。
第四段：挑戰(zhàn)與思考
盡管問題驅(qū)動課堂教學帶來了許多積極的變化，但也存在一些挑戰(zhàn)與思考。教師在問題驅(qū)動課堂中的角色轉變需要一定的時間和培訓，更多的教育資源和支持也是必需的。此外，問題的設計和引導需要對學生的學習情況和思維方式有充分的了解與把握。
針對以上問題，我們應當保持持續(xù)的學習和探索，及時總結經(jīng)驗，不斷提升自身的教學能力。同時，教育部門也應加大對問題驅(qū)動課堂教學的支持與推廣，提供更多的培訓與教學資源。
第五段：結論
問題驅(qū)動課堂教學是一種跳出傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新型教學方法。通過問題的引導，學生在積極參與的過程中能夠主動探索和解決問題，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造力。問題驅(qū)動課堂教學不僅提升了學生的學習效果，還培養(yǎng)了他們的合作能力和團隊精神。雖然面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們持續(xù)學習和不斷探索，問題驅(qū)動課堂教學將會在教育領域發(fā)揮重要作用。
問題推進式課堂教學心得體會篇三
近年來，問題驅(qū)動課堂教學模式逐漸受到教育界的關注和推崇。我作為一名中學教師，在實踐中深刻體會到了這種教學模式的優(yōu)勢和價值。本文將從五個方面來闡述問題驅(qū)動課堂教學給學生帶來的益處，以及我在實施過程中的心得體會。
首先，問題驅(qū)動課堂能夠調(diào)動學生的學習主動性和積極性。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在講授知識，學生在被動接受。而問題驅(qū)動課堂則打破了這種傳統(tǒng)的教學方式，以一個問題作為起點，通過引導學生去思考、研究問題，從而主動地尋找解決問題的方法。在這個過程中，學生需要思考、提問、探索，而且要有探究的熱情和動力。他們不再是知識的被動接受者，而是真正的知識探索者和學習者。
其次，問題驅(qū)動課堂培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在問題驅(qū)動的學習環(huán)境中，學生需要通過提問、調(diào)研、實踐等一系列活動去探索問題的答案。在這個過程中，他們不僅需要積極思考問題本身，還需要尋找并嘗試不同的解決方法。這樣的綜合能力培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使他們能夠更好地應對未來不確定和復雜的挑戰(zhàn)。
第三，問題驅(qū)動課堂培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識。在問題驅(qū)動的學習過程中，往往需要學生進行小組合作探究。學生們需要一起交換意見、討論問題、協(xié)作解決問題。通過這樣的合作學習，學生之間的交流和互動得到了提升，他們更能夠體驗到合作帶來的優(yōu)勢和樂趣。同時，學生也能夠培養(yǎng)自己的團隊合作意識，學會與他人相互協(xié)助、共同進步，這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展也具有重要意義。
第四，問題驅(qū)動課堂激發(fā)了學生的興趣和好奇心。由于問題驅(qū)動課堂通過提出有趣的問題，激發(fā)了學生的好奇心，使他們對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣。學生們會積極主動地去尋找問題的答案，并對解決問題的方法產(chǎn)生濃厚的興趣。這種主動探索的學習方式，使學生更加投入課堂，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了學習效果。
最后，問題驅(qū)動課堂能夠促進學生的綜合素養(yǎng)的提升。問題驅(qū)動的課堂不僅能夠培養(yǎng)學生的學科知識，更重要的是通過問題的探索，培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)，這對于學生的綜合發(fā)展十分重要。而且，問題驅(qū)動的教學方法也更符合現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)出來的學生更有競爭力。
綜上所述，問題驅(qū)動課堂教學模式給學生帶來了許多益處。學生在這樣的教學模式下能夠主動參與、積極思考、合作探究問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和綜合素養(yǎng)。作為一名教師，我也深深體會到了這種教學模式的巨大潛力和魅力。在實踐中，我嘗試運用問題驅(qū)動的教學模式，鼓勵學生進行問題探究，并充分挖掘他們的潛力。結果證明，學生們在問題驅(qū)動的學習環(huán)境中學習得更為主動和積極，學習興趣也得到了提高。因此，我堅信問題驅(qū)動課堂教學是引領現(xiàn)代教育的一種有效方式，值得教育者們進一步探索和實踐。
問題推進式課堂教學心得體會篇四
第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。/r/n
1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。/r/n
2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發(fā)展。/r/n
3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。/r/n
第二、新課程下聽課、評課的方式方法。/r/n
1、教師怎樣聽課：/r/n
2、教師怎樣評課：/r/n
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問題推進式課堂教學心得體會篇五
鄉(xiāng)村振興，關鍵在人，人是生產(chǎn)力中最活躍也是最為關鍵的因素。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決“三農(nóng)問題”，根本要依靠億萬農(nóng)民。農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的“主心骨”“源動力”，只有農(nóng)民自身素質(zhì)和能力不斷提升，才能有效推進鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。
講堂育人，深挖本土人才、摸清群眾需求、豐富講堂主題，讓廣大黨員群眾愿意來、坐得住、聽得懂、學得進、用得著，做到既富口袋、又富腦袋，讓鄉(xiāng)村振興看得見。
就地取“才”?！巴鈦砗蜕袝罱?jīng)”，但“本地和尚”一樣能“念經(jīng)”。抓牢講堂名師這個“核心關鍵”，深挖本土人才，為“能人”搭建“干事”平臺，讓“墻內(nèi)開花墻內(nèi)香”。開展“組團成員進講堂、兩委干部上講臺”行動，按照“團長+團員”的力量配比，為鄉(xiāng)村振興講堂下派組團成員講師，主抓政策法規(guī)和線上業(yè)務的宣傳解讀;村兩委干部重點圍繞村務工作和從業(yè)專長等方面進行講解，提高黨員群眾對講堂的關注度和參與度。利用好掛聯(lián)部門的人才資源，讓部門業(yè)務骨干加入講師隊伍。加大與學校和衛(wèi)生院的對接合作，將教師醫(yī)生納入講師團隊，積極傳授家庭教育、健康養(yǎng)生等方面的知識。用好活躍在基層一線的“土專家”“田秀才”，實現(xiàn)講堂名師本土化。
各取所“需”。鼓要打到點子上，笛要吹到眼子上。不搞“大水漫灌”，在講堂主題上做足文章，精挑細選，精準聚焦，讓黨員群眾愿意來、聽得懂、用得上。要因材施教授以漁，不燒“集體灶”，不吃“大鍋飯”。多途徑摸清群眾“想聽什么”，形成主題清單，確保講堂內(nèi)容接地氣、貼民心。安排具有多年專技工作經(jīng)驗的干部，現(xiàn)場講授水肥管理、病蟲害防治等水稻種植技能，推廣畜禽養(yǎng)殖、茶葉種植加工、園林苗木栽培等技術，提高村民增收致富本領。抓好農(nóng)房管控、涉農(nóng)補貼等與群眾利益息息相關的政策宣傳，讓群眾成為惠民政策的監(jiān)督者和獲益者。開展平安知識進講堂活動，舉辦防汛防臺、交通安全等專題講座，提高群眾安全防護意識。備好“菜單”群眾“點單”做好“菜品”，實現(xiàn)講堂主題實用化。
推陳出“新”?！伴L江后浪推前浪，世上新人趕舊人?！眲?chuàng)新講堂開設模式，做到典型示范、以點帶面，為講堂建設提供經(jīng)驗樣板，學有參照、趕有目標。堅持以黨建為抓手，推動農(nóng)村工作持續(xù)向好發(fā)展，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，綜合應用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式教學方法，切實增強教育效果。打破有形課堂走進無形大課堂，將課堂由學習教室搬到了村部大樓、田間地頭、村居民宅，由課堂教學變?yōu)楝F(xiàn)場觀摩學習，打造現(xiàn)場教學和體驗教學，注重從激發(fā)學習興趣、提高學習主動性出發(fā)，采取黨員群眾易于接受的授課方式，調(diào)動融入教育培訓的積極性，為鄉(xiāng)村振興打下基礎。優(yōu)方式創(chuàng)形式，“創(chuàng)”出鄉(xiāng)村振興新引擎，實現(xiàn)講堂開設特色化。
問題推進式課堂教學心得體會篇六
第一段：引言（150字）。
問題推進式是一種解決問題的思維方式，它注重問題的整體視角和分析能力，能幫助人們在不同領域中找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在我個人的學習和工作過程中，我親身體會到了問題推進式的重要性和價值，并從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
第二段：了解問題（250字）。
當我面臨一個問題時，我首先會花時間去了解這個問題的背景和相關的信息。這包括搜集相關的數(shù)據(jù)和資料，與相關人員進行交流和深入探討。通過深入了解問題，我能夠?qū)栴}有一個更全面的認知，找到其中的關鍵因素和影響因素。例如，在公司項目中，我通過與不同部門的同事溝通，了解到產(chǎn)品銷售下滑的原因是市場競爭加劇和消費者需求變化，而非單純產(chǎn)品質(zhì)量問題。這樣的了解有助于我更準確地分析問題。
第三段：分析問題（300字）。
問題推進式思維要求我們將問題從整體到局部進行分析，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸。在分析問題時，我經(jīng)常使用SWOT分析、因果分析和5W1H方法。這些方法可以幫助我全面地分析問題，并查找問題的根本原因。例如，在項目管理中，我常常使用5W1H方法，即“What，When，Where，Who，Why，How”來分析項目中的問題。通過這樣的分析，我能夠找到問題產(chǎn)生的原因，并提出相應的解決方案。
第四段：解決問題（300字）。
在了解問題和分析問題之后，我會針對問題提出一系列解決方案，并進行評估和篩選。這個過程需要綜合考慮問題的性質(zhì)、影響因素、資源可行性等多個因素。例如，在處理人際關系問題時，我會根據(jù)不同的情況選擇不同的解決方案，如溝通、協(xié)商、建立信任等。解決問題的過程中，我還會將問題分解成若干個小目標，并制定相應的行動計劃。在實施過程中，我會及時調(diào)整和優(yōu)化方案，以確保解決問題的效果。
第五段：經(jīng)驗與反思（200字）。
通過實踐問題推進式思維，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。首先，問題推進需要全面的思考和分析能力。只有全面了解問題的背景和因素，才能找到最佳的解決方案。其次，問題推進需要耐心和恒心。解決一個復雜的問題可能需要花費較長的時間和精力，但只要堅持不懈，最終就能找到解決的途徑。最后，問題推進需要與他人的合作和溝通。在解決問題的過程中，與他人的合作和交流是非常重要的，可以幫助我們更好地理解問題和尋找解決方案。
總結（100字）。
綜上所述，問題推進式思維是一種解決問題的有效方法，通過全面了解問題、分析問題、解決問題和經(jīng)驗與反思，我們可以更好地找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)運用問題推進式思維，不斷提升自己的分析和解決問題的能力，為自己和他人創(chuàng)造更大的價值。
問題推進式課堂教學心得體會篇七
稻花香里說“三農(nóng)”
八月是傳統(tǒng)豐收的季節(jié)，也是地里農(nóng)民朋友最為忙碌的季節(jié)。稻田邊佇立眾多群眾，帶著期盼的眼神望向收割機希望一年的辛苦能夠好收成。使用傳統(tǒng)手工收割的農(nóng)民朋友，手臂的一揮一甩間金黃的稻粒收集起來，雖臉上掛滿了汗珠但掩蓋不了的是豐收的喜悅。除作物的豐收，生活環(huán)境的改變也讓農(nóng)民朋友欣喜不已。隨著脫貧攻堅的各項工作不斷向前推進，鄉(xiāng)村的路變得更寬更平，村里的走道變得更敞更亮，孩子們的學習環(huán)境變得更好更舒適，群眾的腰包變得更鼓、心里更溫暖。這都是來自幸福的收獲，都是滿滿的獲得感。
習近平總書記說中國要強，農(nóng)業(yè)必須強;中國要美，農(nóng)村必須美;中國要富，農(nóng)民必須富。農(nóng)業(yè)基礎穩(wěn)固，農(nóng)村和諧穩(wěn)定，農(nóng)民安居樂業(yè)，整個大局就有保障，各項工作都會比較主動。作為基層干部，一定要把三農(nóng)問題作為工作的重中之重，依托扶貧攻堅這一偉大工程把三農(nóng)工作推上更高臺階。
推進三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)業(yè)，讓稻花香更醇厚。老一輩的黨員干部對農(nóng)業(yè)不陌生。但現(xiàn)在我們的干部特別是年輕干部中，最缺乏的就是農(nóng)業(yè)相關知識，只有對農(nóng)業(yè)相關知識學懂學透，工作才能找準方向，才能與農(nóng)民朋友更好地交流，才能更好地施政于民。只有黨員干部懂農(nóng)業(yè)才能更好帶領農(nóng)民朋友發(fā)展產(chǎn)業(yè)，更好地實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。在懂農(nóng)業(yè)的基層上要以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為總抓手，堅持質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)、效益優(yōu)先，加快轉變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐，朝著決勝全面建成小康社會的目標繼續(xù)前進。
推動三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)村，讓稻花香更濃郁。中國目前的城鎮(zhèn)化率達到58.52%，還有接近一半是農(nóng)村，農(nóng)村工作涉及方方面面，不懂農(nóng)村，基層工作可謂是寸步難行。當下農(nóng)村飛速發(fā)展要求我們黨員干部要勤于思考，認真研究新時期農(nóng)村的新變化、新特點，在實踐過程中不斷探索創(chuàng)新農(nóng)村工作的新機制、新方法，切實增強農(nóng)村工作的針對性和實效性。同時要加強理論學習、系統(tǒng)深入學習習近平總書記關于農(nóng)村工作的重要講話和中央農(nóng)村工作會議精神，要以過硬的政治素質(zhì)開展農(nóng)村工作。除此以外要多深入農(nóng)村，多看多學多調(diào)研，要摸清楚轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村實際情況，以求真務實的工作態(tài)度迎接鄉(xiāng)村振興工作中的各項挑戰(zhàn)。
推動三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)民，讓稻花香更芬芳。中國有9億農(nóng)民，以全世界7%的土地養(yǎng)活了20%的世界人口，創(chuàng)造了世界奇跡。作為基層黨員干部我們要認識到農(nóng)民朋友的偉大。農(nóng)村的基層工作是直接與群眾打交道，工作對象具體，接觸問題直接，在工作中也許因為文化水平的差異會產(chǎn)生一定的“代溝”，在遇到一些需要現(xiàn)場解決的實際性問題時，可能會覺得難度系數(shù)很大。但越是這樣就我們就越需要懂農(nóng)民，這不僅是工作的需要也是黨員干部的責任義務所在。在實際工作中要學會俯下身來、沉下心來跟農(nóng)民朋友交流，要說實話，實實在在為群眾辦好事服好務。同時要多關心農(nóng)民朋友，切切實實為他們解決困難。只有了解農(nóng)村農(nóng)業(yè)的主人工才能更好地開展工作更好地助力脫貧攻堅。
問題推進式課堂教學心得體會篇八
“中國農(nóng)民豐收節(jié)”為喜悅增添“儀式感”
又是一年秋分時節(jié)，2019年“中國農(nóng)民豐收節(jié)”也隨之到來，豐收的喜悅將祖國廣袤土地上蔓延，一幅時和年豐的壯麗畫卷正徐徐展開?！爸袊獜?，農(nóng)業(yè)必須強;中國要美，農(nóng)村必須美;中國要富，農(nóng)民必須富?！绷暯娇倳浽浴叭齻€必須”擘畫出鄉(xiāng)村振興的建設目標。如今，我們比歷史上任何一個時期更接近這一“強”“美”“富”的美好圖景。
三農(nóng)問題，是關系國計民生的根本性問題，一直是全黨工作的“重中之重”。黨的十八大以來，習近平總書記把“三農(nóng)”擺在治國理政的重要位置，親自出席了2013年和2017年兩次中央農(nóng)村工作會議并發(fā)表重要講話，每年參加全國兩會代表團審議時都會就“三農(nóng)”作出重要指示，親自推動設立“中國農(nóng)民豐收節(jié)”，這是第一個在國家層面專門為農(nóng)民設立的節(jié)日，承載著中華民族的美好期許和重托。
農(nóng)業(yè)強不強、農(nóng)村美不美、農(nóng)民富不富，決定著我國全面小康社會的成色和社會主義現(xiàn)代化的質(zhì)量?！爸袊r(nóng)民豐收節(jié)”的設立，對于有著數(shù)千年農(nóng)業(yè)文明的古老中國而言，極具儀式感——金秋時節(jié)碩果累累，最能體現(xiàn)出豐收的喜悅。這不是一般的節(jié)日，既是億萬農(nóng)民慶祝豐收、享受豐收的節(jié)日，也是祈愿五谷豐登、國泰民安的國家意志的體現(xiàn)，能很好地調(diào)動起蘊含在農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民中的偉大創(chuàng)造精神，提升億萬農(nóng)民的自信心、榮譽感、獲得感，為促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村加快發(fā)展貢獻智慧和力量。
習近平總書記以一系列關于“三農(nóng)”工作重要論述，為廣大黨員干部做好新時代“三農(nóng)”工作提供了根本遵循和行動指南，為全黨上下踐行不忘初心、牢記使命的宗旨樹立了光輝榜樣。“不忘初心、牢記使命”主題教育開展以來，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門聚焦農(nóng)民群眾關心的煩心事、揪心事，聚焦農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的熱點、難點，深入基層一線學習調(diào)研，對標對表查找不足、檢視問題，形成清單、力抓整改，就是為將“三農(nóng)”工作落實到行動上做準備。有助于以提高農(nóng)民、扶持農(nóng)民、富裕農(nóng)民為方向，以吸引年輕人務農(nóng)、培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民為重點，構建一支有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理的職業(yè)農(nóng)民隊伍，讓農(nóng)民有更強的獲得感、幸福感，獲得更大的認同。
新時代的農(nóng)民群眾，精神風貌不斷變遷，自我認同感不斷加強，要利用“中國農(nóng)民豐收節(jié)”的契機，弘揚“新時代是奮斗者的時代”“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸福”的時代風尚。讓全社會認知農(nóng)民真正是一種體面的、有尊嚴的、有成就的職業(yè)，進一步提升廣大農(nóng)民的榮譽感、幸福感、獲得感，從而更好地滿足農(nóng)民群眾對美好生活的需要。
問題推進式課堂教學心得體會篇九
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創(chuàng)設工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間。
到加強。
2、在教學活動中，關注學生思維的發(fā)展過程。
3、在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧。
在分組討論中，教師的主導作用表現(xiàn)在啟發(fā)學生的思維上，要重視對學生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優(yōu)秀的、恰當?shù)?、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發(fā)言；解答學生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應表現(xiàn)在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發(fā)展。
葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！蔽覀冋谂Τ@個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。
問題推進式課堂教學心得體會篇十
20xx年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓在我校進展相當順利，各位教師都充分發(fā)揮個人的能力，利用現(xiàn)有的條件，不斷學習新的模式，來適應新時代的教育革命。在這一次的學習中，我已經(jīng)品嘗到在農(nóng)村中學中獨立案頭備課與教學的酸、甜、苦、辣，真可謂是任重道遠。
當前，農(nóng)村中學教學普遍存在四個方面的問題：1、抽象的事物，地理空間科學和多樣的氣候分布，對于農(nóng)村中學的學生而言，是有些困難。2、地理學反映的內(nèi)容之廣與學生狹窄的知識面存在矛盾。3、教學條件、教學設備極為落后，與現(xiàn)在的教學存在脫節(jié)，而地理學中一些空間問題可用多媒體教學，效果將更好。4、學生喜歡大自然，但不喜歡上地理課?，F(xiàn)就通過對20x'x年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓學習，談幾點個人體會：
一、加強教師間的合作性學習。
新形勢下的課改對于廣大教師備課來說都是面臨著一場嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一次更好施展才能的機遇，只有教師相互合作，共同探討，取長補短，才能共同提高，更快地適應課改的需求，也能更好地指導學生的合作性學習，讓他們在合作中學會生存。如通過學校每月的一次教研活動，大家在一起備課，共同探討，發(fā)表各自意見，總結經(jīng)驗，使每位教師都有不同程度的提高。再比如，我們學校為了讓我們更好地合作學習，探討研究，每周集體備課一次。在集體備課的基礎，每月都推出一節(jié)課，一起評課，共同總結，還有每月都對本月集體備課進行經(jīng)驗總結。此外，我們課外經(jīng)常在一起探討學習。在這樣的合作性交流中相互學習，共同總結，共同提高，使我們都有質(zhì)的飛躍，實踐上升到理論的高度。
二、及時轉變教育觀念，提高教師的自身素質(zhì)。
1、轉變教育觀念是成功實施新教材的關鍵。
傳統(tǒng)的地理教學，課堂上教師講學生聽，重知識與結果，輕能力與過程，這種教學模式嚴重束縛學生思維的發(fā)展和個性及能力的培養(yǎng)，學生獨立分析解決問題的能力較為薄弱，已不能適應新形勢，新時代社會發(fā)展的需求，刻不容緩地進行課程改革。我認真研究新課程標準和新教材，思想?yún)R報明確它們的基本理念：要學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程;構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程;建立學習結果與學習過程并重的評價機制。因此，實施新教材讓課改順利進行必順及時轉變傳統(tǒng)的教育觀念。
2、努力提高教師的自身素質(zhì)，適應課程改革的需求。
教師是教學過程的組織者和引導者，而課改后的課堂開放了，主動權在學生的手里，能否隨課堂的變化及時調(diào)整教學行為，取決于教師備課的能力和素質(zhì)。教師在設計教學目標，選擇教學資源組織教學活動，運用現(xiàn)代教育技術等方面，都應按實施素質(zhì)教育的'要求，面向全體學生，因材施教，這樣教師必順不斷學習、探索和積極運用選進的教學方法，創(chuàng)造性地進行課堂教學，不斷提高自身素質(zhì)，豐富自己的能力和知識儲備，掌握并靈活運用現(xiàn)代化信息技術。
三、加強課后反思，有助于教學經(jīng)驗理論化。
1、反思課堂教學過程并對教案再設計。
我的工作是全校的地理教學。我先依據(jù)自己的教案設計一節(jié)課，然后坐下來好好地反思，把剛講過的課過濾一下，如教法上有哪些創(chuàng)新，組織活動方面是否有突破，學生主動、合作、探索的學習方式是否得到體現(xiàn)，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等目標是否到位，及時記錄下來，進行重新再設計，以便更好地進行其他班級的教學。
2、反思成功的教學經(jīng)驗。
現(xiàn)在的地理教學，應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;有效的教學設計，應能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、體驗性和探究性。教師如果能獲得一些成功的反思，就能從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向成功。如通過轉變學生學習方式、轉變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動的富有個性地學習。
3、反思學生的閃光點。
俗語說“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主休，他們總會有閃光點的出現(xiàn)，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的風解，激勵學生這種求異思維，同時在課后反思學生的這些有獨特見解的內(nèi)光點，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W水平和經(jīng)驗起到互補的作用。
4、反思教學中的遺憾。
1、課堂教學總是伴隨著遺憾的教學，課前教師精心周密的設計，而實際的教學中，由于學生認知、性格個性的差異，總會留下許多的遺憾。教學，是遺憾的藝術，有創(chuàng)新，就會有遺憾，但能抓住遺憾，并反思遺憾，也許一個新的教學靈感就誕生。
四、把握課程標準，從生活中學習地理。
新教材特別重視地理和生活的關系，讓地理知識來源于生活又服務于生活。教師應該好好把握課程標準，從地理與生活的關系入手，通過電視播放有關地理知識方面的節(jié)目的內(nèi)容和結合各地情況，開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，包括家鄉(xiāng)的地形、土地、河流、土壤、氣候、民情風俗、經(jīng)濟等，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，從生活中學習地理，激發(fā)學生學習地理的興趣性，增強課堂的趣味性，讓學生擺脫喜歡大自然，不喜歡上地理課的現(xiàn)象。如學習撒哈拉沙漠以南的非洲的經(jīng)濟是以單一商品為主的經(jīng)濟。我通過感德的主要經(jīng)濟來源茶葉展開討論，它的好處與弊端，該如何更好把發(fā)展我們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟，這些正是撒哈拉以南的非洲地區(qū)所面臨的問題，與我們有很大的相似性。
總之，以上是我在20x'x年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓中的心得體會。在今后的教學中，我要更加注重個人實踐經(jīng)驗的積累，教學教法的研究，更好地拓寬自己的視野，知識面，更好的備課，讓課改越走越寬越好。
問題推進式課堂教學心得體會篇十一
孟村中學衛(wèi)軍
通過學習教育教學改革與發(fā)展的理論研究，我感受到了課堂改革精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。
我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過本次學習，我才覺得把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做教師教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。
我認識到在今后的教學中，教師要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。
學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在課堂教學改革當中，遵循先學后教當堂訓練的模式，以學教稿為中心，以自學、討論、輔導、檢測為授課模式，積極探討各專題、各環(huán)節(jié)的操作技術，大膽實踐探討。進行課改，我的體會是，不改革就提升不了質(zhì)量，不研究就改變不了教學方式，不課改山窮水盡，真課改柳暗花明。
在教學中，合理確定教學目標，并把它轉化為學生的學習意圖。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，結合認知、技能、情感等要素，分別制定學期、單元和課時目標。課堂教學目標要明確、具體，便于操作。教學目標確定之后，教師要在不斷調(diào)控教學中發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)造較為理想的認識、思維條件，有目的地把教學目標轉化為學生的學習意圖。
要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。新課改中強調(diào)主體的參與和知識的應用。一方面將課本知識生活化，培養(yǎng)學生的應用意識。另一方面重視實踐，培養(yǎng)學生的應用能力。這就要求教師要精心創(chuàng)設具有探索性、開放性的實踐活動，引導和幫助學生靈活運用知識解決實際問題，使學生在自主探索的學習中提高應用能力。
以上就是我學習教育教學改革與發(fā)展的一點初淺體會。
問題推進式課堂教學心得體會篇十二
從新課程實施以來,作為新課程改革主力軍的'一線教師,在新課程面前面臨著很多迷茫、困惑,他們在改變著自己以往的教育教學方式,努力用新的課程理念指導著自己的教育教學,他們在振奮、憧憬中艱難地跋涉著,同時也無助地徘徊著,他們迫切希望得到有效的專業(yè)指導和專業(yè)引領.但是目前的新課程教師培訓存在著很多的不足.筆者對此進行了分析,并提出了對策,以饗讀者.
作者：安瑜榮作者單位：武山縣教師進修學校,甘肅,武山,741300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g45關鍵詞：
問題推進式課堂教學心得體會篇十三
新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的.學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設和渲染，對合作的評價往往側重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調(diào)對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內(nèi)涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結合。“三維目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質(zhì)的矛盾突出
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內(nèi)容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應社會發(fā)展的要求所應儲備的素質(zhì)。
問題推進式課堂教學心得體會篇十四
4月23日下午，我局按照縣委政法委統(tǒng)一安排部署，組織全局干警集中學習了省委黨校社科部王卿教授的輔導講課，通過學習，對依法治國的認識有了新的提高。
依法治國，是社會主義法治的核心內(nèi)容，是我們黨領導人民治理國家的基本方略。依法治國，就是把社會主義民主與社會主義法制緊密結合起來，實現(xiàn)民主的制度化、法律化，從而保障人民群眾在黨的領導下，依照憲法和法律的規(guī)定，管理國家事務，管理經(jīng)濟文化事業(yè)，保證國家各項工作都依法進行。
“依法治國理念具有十分豐富的內(nèi)涵，不因領導人看法和注意力的改變而改變?！逼浠竞x是依據(jù)法律而不是個人的旨意管理國家和社會事務，實行的是法治而不是人治;其核心是確立以憲法和法律為治國的最具權威的標準，樹立法高于人、法大于權的觀念。法律權威就是法律所具有的尊嚴、力量和威信。樹立和維護法律權威，是實施依法治國方略的迫切需要。任何社會都必須樹立有效的權威，沒有權威就沒有秩序。不同的歷史條件和社會形態(tài)，決定了一個社會中不同的權威。我國社會主義法律的權威性是由法律的本質(zhì)屬性決定的。社會主義法律體現(xiàn)了人民的意志，是黨的主張和人民意志的高度統(tǒng)一。法律的目的和宗旨要通過執(zhí)法司法來實現(xiàn)，法律的權威也要通過執(zhí)法者的權威來體現(xiàn)。因為在社會上一般人心目中，執(zhí)法者在一定程度上就是法律的化身，代表著法律權威與尊嚴。
如果執(zhí)法機關威信掃地，司法沒有權威，就難以有效樹立起法律的權威。樹立執(zhí)法部門的公信力，需要從兩個方面加以努力。一方面，要有效克服我國社會公眾中普遍存在的“法不責眾”、“只要有理怎么鬧都行”等不講法制的傳統(tǒng)觀念，從嚴執(zhí)法，對一切違法行為、包括有些自認為“有理”的違法行為嚴肅處理，以維護法律的嚴肅性，樹立執(zhí)法者的權威。另一方面，執(zhí)法者要切實做到嚴格公正文明執(zhí)法，讓執(zhí)法司法行為令人信服，用公正贏得權威。沒有執(zhí)法部門嚴格公正文明執(zhí)法，再好的法律，也難以彰顯其權威性，難以起到規(guī)范人們行為，規(guī)范社會秩序的作用。古今中外的歷史都證明，凡能做到執(zhí)法如山，法制的權威與尊嚴就能得到較好的維護，就能建立良好的社會秩序，就能促進國家的長治久安。法律是廣大人民群眾根本利益和意志的體現(xiàn)，嚴格執(zhí)法的目的就是為了實現(xiàn)和維護廣大人民群眾的根本利益。具體到執(zhí)行某一部法律，檢驗我們執(zhí)法行為合法、正當與否的一項重要標準，就是執(zhí)法的結果是否符合這部法律的立法宗旨。強調(diào)執(zhí)法結果符合立法目的，就要強調(diào)維護社會主義法制的統(tǒng)一，尤其要克服當前執(zhí)法環(huán)節(jié)中存在的部門保護、地方保護、只重視單位利益和個人主義的傾向。
模范遵守法律，是政法干警的應盡責任。政法干警模范守法對于培養(yǎng)整個社會依法辦事的觀念具有重要的示范作用。在普通社會公眾眼里，執(zhí)法者在很大程度上代表了法律的地位、權威和形象，執(zhí)法者就是法律的化身。如果執(zhí)法者能夠自覺尊重法律，模范遵守法律，時時處處注意維護法律的權威和尊嚴，就為全社會樹立了一個良好的榜樣，從而給社會和廣大公民遵紀守法、依法辦事帶來積極影響。反之，如果執(zhí)法者不尊重、不遵守法律，甚至執(zhí)法犯法，帶頭破壞和踐踏法律，那么，也同樣為全社會樹立了一個惡劣的典型，普通群眾也會不尊重、不遵守法律，并進而產(chǎn)生對法律尊嚴的輕視和對法律權威的懷疑。因為我們是執(zhí)法者，法律是我們的安身立命之本，如果我們自己不帶頭遵守法律，不去維護法律的權威，導致整個社會輕視法律，到最后，我們的工作、我們的職業(yè)也就不會被社會所尊重，也就喪失了價值和尊嚴。因此，每個政法干警都應當保持清醒的角色意識，始終牢記自己所肩負的神圣使命，切實增強法制觀念，克服特權思想，從我做起，從日常小事做起，時時自覺遵守法律，努力維護法律的公平公正。
依法治國、建設社會主義法治國家的治國方略與法制建設目標。1999年3月15日第九屆全國人民代表大會第二次會議透過的中華人民共和國憲法修正案第五條第一款，規(guī)定：“中華人民共和國實行依法治國，建設社會主義法治國家?！?，這標志著社會主義依法治國理論日益走向成熟，社會主義依法治國實踐邁入更高階段。
依法治國，作為一種先進的治國方略與法律文化，是社會進步、社會禮貌的重要標志。法治國家，是以市場經(jīng)濟的相當發(fā)展為經(jīng)濟基礎、以民主政治的相當完善為政治基礎、以發(fā)達的權利義務觀為核心的精神禮貌為思想文化基礎的。真正好處上的依法治國在資本主義社會才開始實行，但是，正如資本主義社會不可能有真正的民主一樣，資本主義也不可能有徹底的法治。社會主義國家不僅僅應當是人民真正當家作主的民主國家，而且也應當成為真正實行依法治國的法治國家。社會主義的依法治國必然是而且應當是人類歷全新的、歷史類型的依法治國。實行依法治國建設社會主義法治國家，必然要經(jīng)歷一個很長的歷史過程。黨的十一屆三中全會以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立與完善，社會主義民主政治的逐步發(fā)展與成熟，以科學的權力義務觀為中心的社會主義法律文化的逐步發(fā)展，全面確立社會主義依法治國方針的要求越來越強烈。以江澤民同志為核心的第三代領導群眾高舉鄧小平理論的偉大旗幟，繼承鄧小平同志的民主法治思想，總結古今中外治國的成功經(jīng)驗，反映全國人民的意愿，順應時代發(fā)展潮流，明確提出了依法治國、建設社會主義法治國家的治國方略，并從憲法的高度確立了社會主義依法治國的理念，這標志著黨和國家治國方略的根本性轉變。
作為基層司法人員，我們要切實做到從自身做起，模范地遵守國家法律，在司法工作中做到執(zhí)法必嚴，違法必究。
“科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法”在黨的十八提出以后，儼然已成為我國新形勢下依法治國的新十六字真言。每個國家都崇尚法治，都期待形成全面系統(tǒng)的法制國家。從古至今，各個朝代關于規(guī)范性的法律條文都是以當時的具體形勢而提出并成文。立法為執(zhí)法，為政府的行政行為或是人民群眾的權益利益作保障，出不得差錯，更少不得關注度。
立法的科學化是防止不切合發(fā)展實際從而造成法制產(chǎn)生的執(zhí)行標準，怎么樣的立法程序是科學的，形成的法律法規(guī)是契合發(fā)展需要的?反腐力度的逐漸加強，對法律執(zhí)行的要求就更加嚴格，對于反腐倡廉及黨內(nèi)法規(guī)中制度的建設更提出了新層次的要求，必須要確保對反腐行為的預防和控制力度。
執(zhí)法的嚴格性更是對法律實施過程的保障。任何法令的形成都必須要扎實可行的予以實施，并且確保執(zhí)法的過程無偏差，不給群眾造成生活和生產(chǎn)上的難題，這是其一;執(zhí)法過程必須要公正嚴格，秉持公正，不凸顯個人主義和官僚主義，這是其二。
司法的公正性是每一個涉及司法案件的人民迫切需求的，這需要司法機關必須要將維護社會公平正義作為最基本的行動準則，將犯罪治理法律化，公正化，容不得一絲錯漏。要禁止司法行為中出現(xiàn)權錢交易現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是給我國法制的執(zhí)行平添敗筆，更影響群眾的滿意度和認可度。
作為一個國家的公民，其首要的行為準則當是知法懂法守法，以法律約束行為，以法律認知行為，以法律辨別是非。依法治國的全面推進少不了全民的參與，需要全民認識到自身行為的重要性，提高社會和諧健康水平。
依法治國重要理念的提出與實施，對于進一步深化改革，全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興，有著十分重要的意義。而公民法治意識的強弱，法治素質(zhì)的高低，直接影響到依法治國進程的推進。
增強全民法治觀念，推動全社會樹立法治意識，一要堅持把全民普法作為依法治國的長期基礎性工作，深入開展法治宣傳教育，引導全民自覺守法、遇事找法、解決問題靠法;二要緊緊抓住領導干部這個“少數(shù)關鍵”，領導干部要做尊法學法守法的模范，要牢固樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權由法定、權依法使等基本法治觀念，提高運用法治思維和法治方式深化改革、推動發(fā)展、化解矛盾、維護穩(wěn)定的能力;三要加強公民道德建設，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強法治的道德底蘊，強化規(guī)則意識，倡導契約精神，弘揚公序良俗。發(fā)揮法治在解決道德領域突出問題中的作用，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任。
黨的十八屆四中全會通過了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》。該《決定》成為了全面推進依法治國的指南針和路線圖，是落實全面深化改革各項任務的重要保障，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的重要保障。因此，我單位及時組織全體干部職工對《決定》內(nèi)容進行了深入的學習和領悟，下面是我學習《決定》之后的幾點感悟：
在全面提升法治效能的同時，黨內(nèi)法規(guī)被上升為反腐的利器。《依法治國決定》提出：1.黨內(nèi)法規(guī)既是管黨治黨的重要依據(jù)，也是建設社會主義法治國家的有力保障。2.完善黨內(nèi)法規(guī)制定體制機制，加大黨內(nèi)法規(guī)備案審查和解釋力度，形成配套完備的黨內(nèi)法規(guī)制度體系。3.黨規(guī)黨紀嚴于國家法律，黨的各級組織和廣大黨員干部不僅要模范遵守國家法律，而且要按照黨規(guī)黨紀以更高標準嚴格要求自己。這一點，也是依法治國堅持“中國特色”的重要體現(xiàn)。
三中全會《全面改革決定》提出了60項、336條改革，但其核心還是經(jīng)濟領域的改革，中心任務是“讓市場發(fā)揮決定性作用”。一個好的市場經(jīng)濟，必須是公平競爭的市場，而法治是確保公平競爭的不二路徑。離開法治，必定出現(xiàn)“權力攪買賣”的格局，最終將陷入?yún)蔷喘I所警告的權貴資本主義的險途。正如《依法治國決定》所言，“社會主義市場經(jīng)濟本質(zhì)上是法治經(jīng)濟。使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用，必須以保護產(chǎn)權、維護契約、統(tǒng)一市場、平等交換、公平競爭、有效監(jiān)管為基本導向，完善社會主義市場經(jīng)濟法律制度?！?BR> 法治的重要性已經(jīng)在過去十年得到了反向驗證：法治的不完善，導致特殊利益集團的崛起;特殊利益集團的膨脹，又進一步加劇了法治的邊緣化。這是一個可怕的惡性循環(huán)。吳敬璉反思說，“在改革初期有一個非常天真的想法，認為只要搞了市場經(jīng)濟一切都會好起來。但是經(jīng)過這么多年，我改變了這種天真的想法。現(xiàn)在各級官員支配資源的權力太大，使得腐敗幾乎不能遏制。對于市場經(jīng)濟與法治的邏輯關系，習近平在“關于《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》的說明”中指出，“三中全會對全面深化改革作出了頂層設計，實現(xiàn)這個奮斗目標，落實這個頂層設計”。
《憲法》是國家的根本大法，在實踐中其效力有時還不及一些領導的批示。這種局面，根源于憲法實施機制的缺失。中國不僅沒有建立違憲審查機制，而且最高法院規(guī)定：法院的判決不能直接引用憲法來判，只能以具體的法律來判。這直接導致了憲法被虛置。
習近平總書記多次指出：憲法的生命力在于實施，憲法的權威在于實施。依法治國，首先是依憲治國;依法執(zhí)政，關鍵是依憲執(zhí)政;法治權威能不能樹立起來，首先要看憲法有沒有權威。
針對這一關鍵命題，《依法治國決定》提出從以下角度入手：1.完善全國人大及其常委會憲法監(jiān)督制度，健全憲法解釋程序機制;2.加強備案審查制度和能力建設，依法撤銷和糾正違憲違法的規(guī)范性文件;3.將每年12月4日定為國家憲法日;在全社會普遍開展憲法教育，弘揚憲法精神;4.建立憲法宣誓制度，凡經(jīng)人大及其常委會選舉或者決定任命的國家工作人員正式就職時公開向憲法宣誓。
中國的《憲法》賦予了中共的領導地位，于是就產(chǎn)生了黨既要領導法治又要遵守法治的難題。《依法治國決定》要求“把黨領導人民制定和實施憲法法律同黨堅持在憲法法律范圍內(nèi)活動統(tǒng)一起來。”
習近平在《依法治國決定》起草說明中指出，“黨自身必須在憲法和法律范圍內(nèi)活動。黨和法治的關系是法治建設的核心問題。全面推進依法治國這件大事能不能辦好，最關鍵的是方向是不是正確、政治保證是不是堅強有力，具體講就是要堅持黨的領導，堅持中國特色社會主義制度，貫徹中國特色社會主義法治理論”。
堅持黨的領導與依法治國，在理論上可行，但實踐中并不容易把握。
一個社會不能沒有秩序，因此需要公權力。但如何駕馭公權力，確保它不侵犯公民的私權利，這是法治所要面對的核心命題。一旦公權力缺乏有效的制約，其“惡”的一面就容易膨脹。例如，過去十年，在巨大的經(jīng)濟利益驅(qū)使下，各級政府不斷卷入征地、拆遷、工程項目、招商引資、亂收費、設租尋租、干預司法xxxxxxxxxx對于如何約束政府行為，防止它變成“到處亂摸的手”，《依法治國決定》提出：1.健全依法決策機制。把公眾參與、專家論證、風險評估、合法性審查、集體討論決定確定為重大行政決策法定程序;2.建立行政機關內(nèi)部重大決策合法性審查機制，未經(jīng)合法性審查或經(jīng)審查不合法的，不得提交討論;3.積極推行政府法律顧問制度;4.建立重大決策終身責任追究制度及責任倒查機制。
此外，降低“民告官”的難度，是培養(yǎng)官員法治觀念的最有效途經(jīng)。《行政訴訟法》是主要法律依據(jù)，但在實踐中時常不能“認真”起來?！兑婪ㄖ螄鴽Q定》提出，“健全行政機關依法出庭應訴、支持法院受理行政案件、尊重并執(zhí)行法院生效裁判的制度。完善懲戒妨礙司法機關依法行使職權、拒不執(zhí)行生效裁判和決定、藐視法庭權威等違法犯罪行為的法律規(guī)定?！?BR> 這些措施，對于幫助各級政府官員懂法、守法、敬畏法律是非常必要的。
“科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法”在黨的十八提出以后，儼然已成為我國新形勢下依法治國的新十六字真言。每個國家都崇尚法治，都期待形成全面系統(tǒng)的法制國家。從古至今，各個朝代關于規(guī)范性的法律條文都是以當時的具體形勢而提出并成文。立法為執(zhí)法，為政府的行政行為或是人民群眾的權益利益做保障，出不得差錯，更少不得關注度。
立法的科學化是防止不切合發(fā)展實際從而造成法制產(chǎn)生的執(zhí)行標準，怎么樣的立法程序是科學的，形成的法律法規(guī)是契合發(fā)展需要的?反腐力度的逐漸加強，對法律執(zhí)行的要求就更加嚴格，對于反腐倡廉及黨內(nèi)法規(guī)中制度的建設更提出了新層次的要求，必須要確保對反腐行為的預防和控制力度。
執(zhí)法的嚴格性更是對法律實施過程最大的保障。任何法令的形成都必須要扎實可行的予以實施，并且確保執(zhí)法的過程無偏差，不給群眾造成生活和生產(chǎn)上的難題，這是其一;執(zhí)法過程必須要公正嚴格，秉持公正，不凸顯個人主義和官僚主義，這是其二。
司法的公正性是每一個涉及司法案件的人民迫切需求的，這需要司法機關必須要將維護社會公平正義作為最基本的行動準則，將犯罪治理法律化，公正化，容不得一絲錯漏。要禁止司法行為中出現(xiàn)權錢交易現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是給我國法制的執(zhí)行平添敗筆，更影響群眾的滿意度和認可度。
作為一個國家的公民，其首要的行為準則當是知法懂法守法，以法律約束行為，以法律認知行為，以法律辨別是非。依法治國的全面推進少不了全民的參與，需要全民認識到自身行為的重要性，提高社會和諧健康水平。
問題推進式課堂教學心得體會篇十五
新課程的.實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設和渲染，對合作的評價往往側重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調(diào)對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能。
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內(nèi)涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準。
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結合?！叭S目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質(zhì)的矛盾突出。
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內(nèi)容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應社會發(fā)展的要求所應儲備的素質(zhì)。
問題推進式課堂教學心得體會篇十六
學習了《新課程推進中的問題與反思》后，我始終思考這樣一個問題：把什么樣的教育帶入新世紀？這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題，人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀的主人，就坐在我們小學的課堂內(nèi)，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語文課堂上逐步繁茂起來。我們?nèi)w語文教師必須著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正給學生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應該從以下個方面著手：
一、以人為本，構建新的課堂教學觀。
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成；增強教學設計意識，重視教學情境的`創(chuàng)設工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間。
因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得。
到加強。
2、在教學活動中，關注學生思維的發(fā)展過程。
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。
3、在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧。
在分組討論中，教師的主導作用表現(xiàn)在啟發(fā)學生的思維上，要重視對學生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優(yōu)秀的、恰當?shù)?、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發(fā)言；解答學生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應表現(xiàn)在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發(fā)展。
葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。
問題推進式課堂教學心得體會篇十七
人類社會邁入21世紀是一個前所未有的高速發(fā)展時代。日新月異的科學技術使國際競爭日益激烈。這種競爭不再只表現(xiàn)為軍事方面的競爭，而是綜合國力的競爭，歸跟到底是科技競爭，人才的競爭。人才需要培養(yǎng)，我國的第八次課程改革就是在這樣的大背景下開始實施的。所以，新的課程理念無一不閃現(xiàn)著時代的脈搏，時代的要求。無一不預示和充滿著民族的希望和光輝。
作為教育工作者，肩負著國家發(fā)展的使命與責任，學習并實施新課程理念是時代賦于教育工作者光榮而又艱巨的使命。作為教育工作者，準確把握新的教學理念，并在教學實踐中體現(xiàn)和檢驗，才不至于成為空頭理論者和理想者，只有以科學的理念武裝自己，才能在實際教學中不至于盲動，真正落實新課程改革；才不會把新課程改革當作自己任意打扮的裝飾品，也不會把實施新課程當作一場運動來看待；只有把學習新理念與實際教學結合起來，才會與教師的自我專業(yè)成長相益彰，才能無愧于新時代的育人者。沃德說過：“平庸的老師傳遞知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識?！北救私Y合學習新課程有關理念和教學實踐，談一談自己的一點體會和認識，愿與同仁共勉。
一．關于“一切為了每一位學生的發(fā)展”的思考。
這種理念下，又繁衍出“為了一切學生”和“為了學生一切”的觀點，我這里單談談對“為了學生一切”的認識，其實，“為了學生一切”中的“一切”與“一切為了每一位學生的發(fā)展”中的“一切”是有區(qū)別的，前者主要是針對學生來說的，后者是針對老師如何教育來說的，但在領會和實施過程中，尤其對“為了學生一切”這個觀點要有所鑒別，不然，用來指導我們的教學會出現(xiàn)偏差。為什么這樣說呢？我們知道，學生是成長中的人，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。新課程下，老師不再是知識的權威者，而是知識的引領者、參與者和構建者。老師尊重學生，首先是尊重學生的人格存在，把學生看成獨立人格主體，獨立的人，但不能把學生看成具有成人思想的人，而是一個成長中的獨立的人。這個成長中的獨立個體，有很大的可塑性和發(fā)展空間，這個發(fā)展空間需要的是老師的情感關懷，知識的引領，人生觀和價值觀的'培育。我們不能改變學生的過去，但我們可以引導出學生的未來。學生由于受家庭、社會及個人先天等因素的影響，個性間表現(xiàn)出很大差異性，我們就是要在尊重學生這些個性差異的基礎上，去轉變他們消極的個性特征為積極向上的個性特征，轉變他們不正確的情感態(tài)度為積極人生情感態(tài)度。但不能片面理解所謂為了學生的“一切”，不能為學生之所欲而盡其所欲，“為了學生的一切”是為了什么樣學生呢？是為了思想健康、積極向上、求知欲很強的學生呢，還是為了不積極上進、思想意識惡劣，甚至于結伙做案、打家結社的學生呢？這對于教育工作者來說，好象誰也明白，但仍需要引起我們的深度思考。我們關注每一個學生雖不只限于課堂上，但課堂教育確實在學生成長過程中占有相當重要的地位。因為“教學永遠具有教育性”這是一條教學活動的基本規(guī)律。我們尊重學生的個性是教育的前提，培育學生形成良好的個性是歸宿?！盀榱藢W生的一切”中的“一切”應是學生正確的或把學生引向正確的人生認識，健康的心理機能，健全的人格走向。只有基于這樣的認知，才能關注學生在學習成長過程中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，并加以引導，使學生在學習、生活中獲得一種高尚的道德生活和豐富人生體驗。這樣，學生知識增長過程同時也就成為人格健全發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得和積累，學生也就越來越具有是非心，愛心，越來越具有責任感，越來越有教養(yǎng)，形成健全的人格品質(zhì)。
二．對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”之間關系的認識。
方法。往往要通過創(chuàng)設情景，營造氛圍，讓學生去體會、體驗，領悟，通過較長時間的熏陶、潛在的積累而獲得。學生需要參與一定的任務和活動感知，在感知的基礎上體驗，在體驗的基礎上有所感悟，最后再內(nèi)化為自己的東西。這樣有既利于學生感到獲得知識的快樂，同時，也有利于形成正確的人生觀和價值觀。情感態(tài)度與價值觀貫穿于學生成長的每一個學習和生活體驗中，情感態(tài)度與價值觀形成過程就是學生身臨知識海洋中，去積極的質(zhì)疑、探究、釋難，再到創(chuàng)新的人生體驗過程。這一過程，學生是以主動的而非被動的，積極的而非消極的參與學習、獲得知識并加以整合，就如牛反芻吃進的草一樣，使知識營養(yǎng)供給身心，會促進學生健康成長，樹立正確的情感態(tài)度和人生價值觀。為以后學會學習，學會做事，學會做人和學會合作打下良好的基礎。那種只注重學生知識與技能的獲得，而不注重學生情感態(tài)度與價值觀的教育是不符合新課程要求的。歷史上不乏有才能的人，但有的人卻給人類社會帶來的是災難而不是幸福和光明，這無須舉例。辯證唯物主義告訴我們，事物發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程，沒有量變，也無所謂質(zhì)變。新課程下，過程與方法就是學生在學習過程中的量變過程，這一量變過程就是學生以怎樣的情感態(tài)度與價值觀來對待自己的成長過程。反過來說，知識的學習和內(nèi)化過程伴隨著情感態(tài)度與價值觀的形成，從而使學生個性健康成長，健康成長才是質(zhì)的飛躍。這一質(zhì)的飛躍使學生更能理解家庭，理解別人，乃至民族、國家，從而樹立崇高理想，擔負起為人類進步，國家富強而奉獻的偉大人生使命。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說：“教育的藝術就是在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感悟人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛?！苯o我們以深刻的啟迪。可見，學生獲知的過程就是情感體驗的過程，這種積極的情感投入會使學生主動尋求適合自己獲知的方法和手段，豐富自己的人生經(jīng)歷，甚至不再滿足課堂和書本上的東西，進而更主動的涉獵其他有關知識，這就完全吻合新課程下的三維目標的有機統(tǒng)一了。那就是，以積極主動學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確人生價值觀的過程。
三．課堂教學與課程創(chuàng)新與開發(fā)。
以前我們一直認為，課堂教學就是執(zhí)行課程規(guī)定的內(nèi)容。課程是教育的實體，教學只不過是過程手段，因為課程在教學過程之前和教學情境之外早已規(guī)定，教學的過程就是忠實有效的傳遞課程的過程，老師是課程的闡述者，傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者。新課程下，教學與課程關系就顯得非常重要，課程不再是死的僵化的東西，而是處于動態(tài)發(fā)展中，隨著特定教育情境，師生對課程內(nèi)容有各自的理解和解讀，師生是課程的創(chuàng)造主體，課程處在動態(tài)生長中，教學過程是師生對課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程；是課程的不斷生成與轉化，課程不斷建構與提升的過程；是師生交流、體驗，獲得解放與自由的過程。也就是老師用課程教，而不教課程，這是一個新的大的變化。用課程教不僅是一種認知活動過程，更是師生、學生之間精神交流、表現(xiàn)個性，呈現(xiàn)創(chuàng)造性的過程?？偨Y起來說，教學就是在教學過程中師生對課程的生成、體驗、開發(fā)、質(zhì)疑、再到提升、發(fā)展、創(chuàng)新的生命體驗過程。這是新課程下必須清楚知道并認真實施的，不然，新課程實施就落實不到位或還未走出傳統(tǒng)教學的樊籠。
問題推進式課堂教學心得體會篇十八
課堂提問是優(yōu)化課堂教學過程的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。教學過程中的課堂提問還是體現(xiàn)課程理念、實現(xiàn)課程目標的一種創(chuàng)造過程。以下就物理教學中問題的設計與提出談一些看法。
二、背景。
1．提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2．提問可以提高學生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。
3．提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足。
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。
學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
5．提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
6．通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。
三、問題的出現(xiàn)。
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。
四、問題的分析。
針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內(nèi)容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
五、解決問題的措施。
同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。
度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。
六、教學反思。
在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。
課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、討論。
總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。
問題推進式課堂教學心得體會篇十九
今天體育組組織教研活動，活動的主要內(nèi)容是學習體育與健康新課程標準，首先說一下新課程的基本理念，這是體育與健康課程里最基本的理念也是體育教師必須要掌握的東西，具體如下：
1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長。在現(xiàn)代科學發(fā)展的社會中，努力建構體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。重點強調(diào)體育學科特點，把與學生的健康有機的結合在一起，促進學生的健康發(fā)展。通過學科教學，使學生掌握運動技能，形成健康和安全的良好生活方式促進學生的全面發(fā)展。
2、激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的`意識和習慣，注重與學生的學習和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。
3、以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習，體育與健康課程高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心，課程在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主導地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。
4、關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益，根據(jù)不同地區(qū)的教學水平，根據(jù)學校與學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設計教學內(nèi)容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受學科知識，促進學生的進步和發(fā)展。
通過以上4點內(nèi)容，我們更應該了解體育與健康課程是學校課程的重要組成部分，全面促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身體育意識和體育能力。為今后的體育與健康工作打下良好的基礎。
問題推進式課堂教學心得體會篇二十
學習了《新課程推進中的問題與反思》后，我始終思考這樣一個問題：把什么樣的教育帶入新世紀？這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題。人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀的主人，就坐在我們小學的課堂內(nèi)，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語文課堂上逐步繁茂起來。我們?nèi)w語文教師必須著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正給學生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應該從以下個方面著手：
一、以人為本，構建新的課堂教學觀。
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的'動態(tài)生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創(chuàng)設工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間。
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問題推進式課堂教學心得體會篇一
近年來，“問題驅(qū)動課堂教學”逐漸受到教育界的關注和推崇。問題驅(qū)動課堂教學是一種以問題為驅(qū)動的教學方法，通過提出問題引發(fā)學生的學習興趣和思考能力，并通過解決問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在我長期的教學實踐中，我深深體會到問題驅(qū)動課堂教學的優(yōu)勢，下面我將結合自己的教學實踐，分享一下我的心得體會。
首先，問題驅(qū)動課堂教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法往往是通過教師講解知識點來完成教學任務，學生往往是被動接受知識的。而問題驅(qū)動課堂教學則顛覆了傳統(tǒng)的教學邏輯，將問題放到教學的起點。在問題驅(qū)動的課堂中，學生首先要面對一個有挑戰(zhàn)性的問題，這會激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的探索欲望，從而主動積極地投入到學習中去。在我以問題驅(qū)動的方式進行教學時，學生們經(jīng)常充滿熱情地思考問題，他們發(fā)現(xiàn)問題中的復雜性和困難性，也會意識到解決問題的重要性和意義，這使得他們更加積極主動地去學習和思考，進一步提高了學習效果。
其次，問題驅(qū)動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在問題驅(qū)動課堂中，學生需要運用已有的知識和技能來解決問題，這就要求他們思考和運用知識的能力。在解決問題的過程中，學生需要運用邏輯思維、分析判斷、數(shù)據(jù)分析等各種技能，才能找到解決問題的辦法。而這些解決問題的過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。通過問題驅(qū)動課堂教學，學生的思維能力得到了鍛煉和提高，他們開始學會用不同的思維方式來解決問題，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
再次，問題驅(qū)動課堂教學能夠促進學生的實踐能力。問題驅(qū)動課堂注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。問題驅(qū)動課堂中的問題通常都是生活實際問題，學生需要通過實際操作和實踐來解決這些問題。學生在解決問題的過程中，需要動手進行實驗、觀察、和收集數(shù)據(jù)等操作，這樣的實踐過程不僅幫助學生更好地理解知識，也有助于他們將知識運用到實踐中。通過問題驅(qū)動課堂教學，學生不僅能夠真正地掌握知識，還能夠?qū)⒅R應用于實際，從而提高他們的實踐能力。
最后，問題驅(qū)動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在問題驅(qū)動課堂中，學生通常需要分成小組來解決問題。學生在小組中相互協(xié)作，互相交流和討論，共同出謀劃策，共同解決問題。這樣的合作學習過程既有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，也能夠促進學生之間的交流和思想碰撞，從而不斷拓寬學生的思維和視野。
總結而言，問題驅(qū)動課堂教學是一種創(chuàng)新的教學方法，它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在我以問題驅(qū)動的方式進行教學時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性明顯提高，他們更加主動地參與到學習中去，這使得學習效果得到了明顯的提升。我相信，問題驅(qū)動課堂教學將會成為未來教育的一個重要方向。
問題推進式課堂教學心得體會篇二
近年來，問題驅(qū)動教學模式在教育領域引起了廣泛的關注和實踐。問題驅(qū)動課堂教學通過引入問題，激發(fā)學生的思辨能力和求知欲，使學生在積極參與的過程中主動探索知識。以下是我在問題驅(qū)動課堂教學的實踐中的心得體會。
第一段：了解問題驅(qū)動教學思想的優(yōu)勢
問題驅(qū)動課堂教學注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，使其從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}與解決問題的角色。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，問題驅(qū)動課堂教學充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。
問題驅(qū)動課堂教學的核心是問題的引導，通過讓學生參與問題的提出、分析和解決，培養(yǎng)學生的學習主動性和自主學習能力。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。這種教學方式能夠調(diào)動學生的學習積極性，使他們在探索問題的過程中提升自己的思維水平。
第二段：設計問題驅(qū)動課堂教學的具體方式與方法
問題驅(qū)動課堂教學需要教師精心設計問題，激發(fā)學生的求知欲望。問題的設計應貼近學生的實際生活，與課程內(nèi)容相結合，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。問題應該具備一定的開放性，鼓勵學生展開思考和討論。
在問題驅(qū)動課堂中，教師需要成為學生學習的指導者和引導者。教師可以提出關鍵性問題，引導學生思考和探索。同時，教師也需要設定適量的限制和框架，確保學生的學習方向不偏離主題，保證學習的有效性。
第三段：感受問題驅(qū)動課堂教學帶來的變化
在問題驅(qū)動課堂教學中，學生的學習態(tài)度和行為發(fā)生了顯著的變化。他們從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在解決問題的過程中增強了對知識的理解和運用能力。學生們的思維方式也發(fā)生了轉變，他們能夠追求全面的解決方案，提出獨特的見解，展示個人的創(chuàng)造力。
問題驅(qū)動課堂教學也增強了學生的合作能力和團隊精神。在解決問題的過程中，學生們需要積極地與同學合作，交流想法，共同探索，并且相互啟發(fā)。這種合作與互動不僅增進了學生之間的友誼，也促進了學生之間的相互學習與提高。
第四段：挑戰(zhàn)與思考
盡管問題驅(qū)動課堂教學帶來了許多積極的變化，但也存在一些挑戰(zhàn)與思考。教師在問題驅(qū)動課堂中的角色轉變需要一定的時間和培訓，更多的教育資源和支持也是必需的。此外，問題的設計和引導需要對學生的學習情況和思維方式有充分的了解與把握。
針對以上問題，我們應當保持持續(xù)的學習和探索，及時總結經(jīng)驗，不斷提升自身的教學能力。同時，教育部門也應加大對問題驅(qū)動課堂教學的支持與推廣，提供更多的培訓與教學資源。
第五段：結論
問題驅(qū)動課堂教學是一種跳出傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新型教學方法。通過問題的引導，學生在積極參與的過程中能夠主動探索和解決問題，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造力。問題驅(qū)動課堂教學不僅提升了學生的學習效果，還培養(yǎng)了他們的合作能力和團隊精神。雖然面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們持續(xù)學習和不斷探索，問題驅(qū)動課堂教學將會在教育領域發(fā)揮重要作用。
問題推進式課堂教學心得體會篇三
近年來，問題驅(qū)動課堂教學模式逐漸受到教育界的關注和推崇。我作為一名中學教師，在實踐中深刻體會到了這種教學模式的優(yōu)勢和價值。本文將從五個方面來闡述問題驅(qū)動課堂教學給學生帶來的益處，以及我在實施過程中的心得體會。
首先，問題驅(qū)動課堂能夠調(diào)動學生的學習主動性和積極性。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在講授知識，學生在被動接受。而問題驅(qū)動課堂則打破了這種傳統(tǒng)的教學方式，以一個問題作為起點，通過引導學生去思考、研究問題，從而主動地尋找解決問題的方法。在這個過程中，學生需要思考、提問、探索，而且要有探究的熱情和動力。他們不再是知識的被動接受者，而是真正的知識探索者和學習者。
其次，問題驅(qū)動課堂培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在問題驅(qū)動的學習環(huán)境中，學生需要通過提問、調(diào)研、實踐等一系列活動去探索問題的答案。在這個過程中，他們不僅需要積極思考問題本身，還需要尋找并嘗試不同的解決方法。這樣的綜合能力培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使他們能夠更好地應對未來不確定和復雜的挑戰(zhàn)。
第三，問題驅(qū)動課堂培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識。在問題驅(qū)動的學習過程中，往往需要學生進行小組合作探究。學生們需要一起交換意見、討論問題、協(xié)作解決問題。通過這樣的合作學習，學生之間的交流和互動得到了提升，他們更能夠體驗到合作帶來的優(yōu)勢和樂趣。同時，學生也能夠培養(yǎng)自己的團隊合作意識，學會與他人相互協(xié)助、共同進步，這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展也具有重要意義。
第四，問題驅(qū)動課堂激發(fā)了學生的興趣和好奇心。由于問題驅(qū)動課堂通過提出有趣的問題，激發(fā)了學生的好奇心，使他們對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣。學生們會積極主動地去尋找問題的答案，并對解決問題的方法產(chǎn)生濃厚的興趣。這種主動探索的學習方式，使學生更加投入課堂，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了學習效果。
最后，問題驅(qū)動課堂能夠促進學生的綜合素養(yǎng)的提升。問題驅(qū)動的課堂不僅能夠培養(yǎng)學生的學科知識，更重要的是通過問題的探索，培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)，這對于學生的綜合發(fā)展十分重要。而且，問題驅(qū)動的教學方法也更符合現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)出來的學生更有競爭力。
綜上所述，問題驅(qū)動課堂教學模式給學生帶來了許多益處。學生在這樣的教學模式下能夠主動參與、積極思考、合作探究問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和綜合素養(yǎng)。作為一名教師，我也深深體會到了這種教學模式的巨大潛力和魅力。在實踐中，我嘗試運用問題驅(qū)動的教學模式，鼓勵學生進行問題探究，并充分挖掘他們的潛力。結果證明，學生們在問題驅(qū)動的學習環(huán)境中學習得更為主動和積極，學習興趣也得到了提高。因此，我堅信問題驅(qū)動課堂教學是引領現(xiàn)代教育的一種有效方式，值得教育者們進一步探索和實踐。
問題推進式課堂教學心得體會篇四
第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。/r/n
1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。/r/n
2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發(fā)展。/r/n
3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。/r/n
第二、新課程下聽課、評課的方式方法。/r/n
1、教師怎樣聽課：/r/n
2、教師怎樣評課：/r/n
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問題推進式課堂教學心得體會篇五
鄉(xiāng)村振興，關鍵在人，人是生產(chǎn)力中最活躍也是最為關鍵的因素。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決“三農(nóng)問題”，根本要依靠億萬農(nóng)民。農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的“主心骨”“源動力”，只有農(nóng)民自身素質(zhì)和能力不斷提升，才能有效推進鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。
講堂育人，深挖本土人才、摸清群眾需求、豐富講堂主題，讓廣大黨員群眾愿意來、坐得住、聽得懂、學得進、用得著，做到既富口袋、又富腦袋，讓鄉(xiāng)村振興看得見。
就地取“才”?！巴鈦砗蜕袝罱?jīng)”，但“本地和尚”一樣能“念經(jīng)”。抓牢講堂名師這個“核心關鍵”，深挖本土人才，為“能人”搭建“干事”平臺，讓“墻內(nèi)開花墻內(nèi)香”。開展“組團成員進講堂、兩委干部上講臺”行動，按照“團長+團員”的力量配比，為鄉(xiāng)村振興講堂下派組團成員講師，主抓政策法規(guī)和線上業(yè)務的宣傳解讀;村兩委干部重點圍繞村務工作和從業(yè)專長等方面進行講解，提高黨員群眾對講堂的關注度和參與度。利用好掛聯(lián)部門的人才資源，讓部門業(yè)務骨干加入講師隊伍。加大與學校和衛(wèi)生院的對接合作，將教師醫(yī)生納入講師團隊，積極傳授家庭教育、健康養(yǎng)生等方面的知識。用好活躍在基層一線的“土專家”“田秀才”，實現(xiàn)講堂名師本土化。
各取所“需”。鼓要打到點子上，笛要吹到眼子上。不搞“大水漫灌”，在講堂主題上做足文章，精挑細選，精準聚焦，讓黨員群眾愿意來、聽得懂、用得上。要因材施教授以漁，不燒“集體灶”，不吃“大鍋飯”。多途徑摸清群眾“想聽什么”，形成主題清單，確保講堂內(nèi)容接地氣、貼民心。安排具有多年專技工作經(jīng)驗的干部，現(xiàn)場講授水肥管理、病蟲害防治等水稻種植技能，推廣畜禽養(yǎng)殖、茶葉種植加工、園林苗木栽培等技術，提高村民增收致富本領。抓好農(nóng)房管控、涉農(nóng)補貼等與群眾利益息息相關的政策宣傳，讓群眾成為惠民政策的監(jiān)督者和獲益者。開展平安知識進講堂活動，舉辦防汛防臺、交通安全等專題講座，提高群眾安全防護意識。備好“菜單”群眾“點單”做好“菜品”，實現(xiàn)講堂主題實用化。
推陳出“新”?！伴L江后浪推前浪，世上新人趕舊人?！眲?chuàng)新講堂開設模式，做到典型示范、以點帶面，為講堂建設提供經(jīng)驗樣板，學有參照、趕有目標。堅持以黨建為抓手，推動農(nóng)村工作持續(xù)向好發(fā)展，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，綜合應用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式教學方法，切實增強教育效果。打破有形課堂走進無形大課堂，將課堂由學習教室搬到了村部大樓、田間地頭、村居民宅，由課堂教學變?yōu)楝F(xiàn)場觀摩學習，打造現(xiàn)場教學和體驗教學，注重從激發(fā)學習興趣、提高學習主動性出發(fā)，采取黨員群眾易于接受的授課方式，調(diào)動融入教育培訓的積極性，為鄉(xiāng)村振興打下基礎。優(yōu)方式創(chuàng)形式，“創(chuàng)”出鄉(xiāng)村振興新引擎，實現(xiàn)講堂開設特色化。
問題推進式課堂教學心得體會篇六
第一段：引言（150字）。
問題推進式是一種解決問題的思維方式，它注重問題的整體視角和分析能力，能幫助人們在不同領域中找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在我個人的學習和工作過程中，我親身體會到了問題推進式的重要性和價值，并從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
第二段：了解問題（250字）。
當我面臨一個問題時，我首先會花時間去了解這個問題的背景和相關的信息。這包括搜集相關的數(shù)據(jù)和資料，與相關人員進行交流和深入探討。通過深入了解問題，我能夠?qū)栴}有一個更全面的認知，找到其中的關鍵因素和影響因素。例如，在公司項目中，我通過與不同部門的同事溝通，了解到產(chǎn)品銷售下滑的原因是市場競爭加劇和消費者需求變化，而非單純產(chǎn)品質(zhì)量問題。這樣的了解有助于我更準確地分析問題。
第三段：分析問題（300字）。
問題推進式思維要求我們將問題從整體到局部進行分析，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸。在分析問題時，我經(jīng)常使用SWOT分析、因果分析和5W1H方法。這些方法可以幫助我全面地分析問題，并查找問題的根本原因。例如，在項目管理中，我常常使用5W1H方法，即“What，When，Where，Who，Why，How”來分析項目中的問題。通過這樣的分析，我能夠找到問題產(chǎn)生的原因，并提出相應的解決方案。
第四段：解決問題（300字）。
在了解問題和分析問題之后，我會針對問題提出一系列解決方案，并進行評估和篩選。這個過程需要綜合考慮問題的性質(zhì)、影響因素、資源可行性等多個因素。例如，在處理人際關系問題時，我會根據(jù)不同的情況選擇不同的解決方案，如溝通、協(xié)商、建立信任等。解決問題的過程中，我還會將問題分解成若干個小目標，并制定相應的行動計劃。在實施過程中，我會及時調(diào)整和優(yōu)化方案，以確保解決問題的效果。
第五段：經(jīng)驗與反思（200字）。
通過實踐問題推進式思維，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。首先，問題推進需要全面的思考和分析能力。只有全面了解問題的背景和因素，才能找到最佳的解決方案。其次，問題推進需要耐心和恒心。解決一個復雜的問題可能需要花費較長的時間和精力，但只要堅持不懈，最終就能找到解決的途徑。最后，問題推進需要與他人的合作和溝通。在解決問題的過程中，與他人的合作和交流是非常重要的，可以幫助我們更好地理解問題和尋找解決方案。
總結（100字）。
綜上所述，問題推進式思維是一種解決問題的有效方法，通過全面了解問題、分析問題、解決問題和經(jīng)驗與反思，我們可以更好地找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)運用問題推進式思維，不斷提升自己的分析和解決問題的能力，為自己和他人創(chuàng)造更大的價值。
問題推進式課堂教學心得體會篇七
稻花香里說“三農(nóng)”
八月是傳統(tǒng)豐收的季節(jié)，也是地里農(nóng)民朋友最為忙碌的季節(jié)。稻田邊佇立眾多群眾，帶著期盼的眼神望向收割機希望一年的辛苦能夠好收成。使用傳統(tǒng)手工收割的農(nóng)民朋友，手臂的一揮一甩間金黃的稻粒收集起來，雖臉上掛滿了汗珠但掩蓋不了的是豐收的喜悅。除作物的豐收，生活環(huán)境的改變也讓農(nóng)民朋友欣喜不已。隨著脫貧攻堅的各項工作不斷向前推進，鄉(xiāng)村的路變得更寬更平，村里的走道變得更敞更亮，孩子們的學習環(huán)境變得更好更舒適，群眾的腰包變得更鼓、心里更溫暖。這都是來自幸福的收獲，都是滿滿的獲得感。
習近平總書記說中國要強，農(nóng)業(yè)必須強;中國要美，農(nóng)村必須美;中國要富，農(nóng)民必須富。農(nóng)業(yè)基礎穩(wěn)固，農(nóng)村和諧穩(wěn)定，農(nóng)民安居樂業(yè)，整個大局就有保障，各項工作都會比較主動。作為基層干部，一定要把三農(nóng)問題作為工作的重中之重，依托扶貧攻堅這一偉大工程把三農(nóng)工作推上更高臺階。
推進三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)業(yè)，讓稻花香更醇厚。老一輩的黨員干部對農(nóng)業(yè)不陌生。但現(xiàn)在我們的干部特別是年輕干部中，最缺乏的就是農(nóng)業(yè)相關知識，只有對農(nóng)業(yè)相關知識學懂學透，工作才能找準方向，才能與農(nóng)民朋友更好地交流，才能更好地施政于民。只有黨員干部懂農(nóng)業(yè)才能更好帶領農(nóng)民朋友發(fā)展產(chǎn)業(yè)，更好地實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。在懂農(nóng)業(yè)的基層上要以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為總抓手，堅持質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)、效益優(yōu)先，加快轉變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐，朝著決勝全面建成小康社會的目標繼續(xù)前進。
推動三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)村，讓稻花香更濃郁。中國目前的城鎮(zhèn)化率達到58.52%，還有接近一半是農(nóng)村，農(nóng)村工作涉及方方面面，不懂農(nóng)村，基層工作可謂是寸步難行。當下農(nóng)村飛速發(fā)展要求我們黨員干部要勤于思考，認真研究新時期農(nóng)村的新變化、新特點，在實踐過程中不斷探索創(chuàng)新農(nóng)村工作的新機制、新方法，切實增強農(nóng)村工作的針對性和實效性。同時要加強理論學習、系統(tǒng)深入學習習近平總書記關于農(nóng)村工作的重要講話和中央農(nóng)村工作會議精神，要以過硬的政治素質(zhì)開展農(nóng)村工作。除此以外要多深入農(nóng)村，多看多學多調(diào)研，要摸清楚轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村實際情況，以求真務實的工作態(tài)度迎接鄉(xiāng)村振興工作中的各項挑戰(zhàn)。
推動三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)民，讓稻花香更芬芳。中國有9億農(nóng)民，以全世界7%的土地養(yǎng)活了20%的世界人口，創(chuàng)造了世界奇跡。作為基層黨員干部我們要認識到農(nóng)民朋友的偉大。農(nóng)村的基層工作是直接與群眾打交道，工作對象具體，接觸問題直接，在工作中也許因為文化水平的差異會產(chǎn)生一定的“代溝”，在遇到一些需要現(xiàn)場解決的實際性問題時，可能會覺得難度系數(shù)很大。但越是這樣就我們就越需要懂農(nóng)民，這不僅是工作的需要也是黨員干部的責任義務所在。在實際工作中要學會俯下身來、沉下心來跟農(nóng)民朋友交流，要說實話，實實在在為群眾辦好事服好務。同時要多關心農(nóng)民朋友，切切實實為他們解決困難。只有了解農(nóng)村農(nóng)業(yè)的主人工才能更好地開展工作更好地助力脫貧攻堅。
問題推進式課堂教學心得體會篇八
“中國農(nóng)民豐收節(jié)”為喜悅增添“儀式感”
又是一年秋分時節(jié)，2019年“中國農(nóng)民豐收節(jié)”也隨之到來，豐收的喜悅將祖國廣袤土地上蔓延，一幅時和年豐的壯麗畫卷正徐徐展開?！爸袊獜?，農(nóng)業(yè)必須強;中國要美，農(nóng)村必須美;中國要富，農(nóng)民必須富?！绷暯娇倳浽浴叭齻€必須”擘畫出鄉(xiāng)村振興的建設目標。如今，我們比歷史上任何一個時期更接近這一“強”“美”“富”的美好圖景。
三農(nóng)問題，是關系國計民生的根本性問題，一直是全黨工作的“重中之重”。黨的十八大以來，習近平總書記把“三農(nóng)”擺在治國理政的重要位置，親自出席了2013年和2017年兩次中央農(nóng)村工作會議并發(fā)表重要講話，每年參加全國兩會代表團審議時都會就“三農(nóng)”作出重要指示，親自推動設立“中國農(nóng)民豐收節(jié)”，這是第一個在國家層面專門為農(nóng)民設立的節(jié)日，承載著中華民族的美好期許和重托。
農(nóng)業(yè)強不強、農(nóng)村美不美、農(nóng)民富不富，決定著我國全面小康社會的成色和社會主義現(xiàn)代化的質(zhì)量?！爸袊r(nóng)民豐收節(jié)”的設立，對于有著數(shù)千年農(nóng)業(yè)文明的古老中國而言，極具儀式感——金秋時節(jié)碩果累累，最能體現(xiàn)出豐收的喜悅。這不是一般的節(jié)日，既是億萬農(nóng)民慶祝豐收、享受豐收的節(jié)日，也是祈愿五谷豐登、國泰民安的國家意志的體現(xiàn)，能很好地調(diào)動起蘊含在農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民中的偉大創(chuàng)造精神，提升億萬農(nóng)民的自信心、榮譽感、獲得感，為促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村加快發(fā)展貢獻智慧和力量。
習近平總書記以一系列關于“三農(nóng)”工作重要論述，為廣大黨員干部做好新時代“三農(nóng)”工作提供了根本遵循和行動指南，為全黨上下踐行不忘初心、牢記使命的宗旨樹立了光輝榜樣。“不忘初心、牢記使命”主題教育開展以來，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門聚焦農(nóng)民群眾關心的煩心事、揪心事，聚焦農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的熱點、難點，深入基層一線學習調(diào)研，對標對表查找不足、檢視問題，形成清單、力抓整改，就是為將“三農(nóng)”工作落實到行動上做準備。有助于以提高農(nóng)民、扶持農(nóng)民、富裕農(nóng)民為方向，以吸引年輕人務農(nóng)、培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民為重點，構建一支有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理的職業(yè)農(nóng)民隊伍，讓農(nóng)民有更強的獲得感、幸福感，獲得更大的認同。
新時代的農(nóng)民群眾，精神風貌不斷變遷，自我認同感不斷加強，要利用“中國農(nóng)民豐收節(jié)”的契機，弘揚“新時代是奮斗者的時代”“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸福”的時代風尚。讓全社會認知農(nóng)民真正是一種體面的、有尊嚴的、有成就的職業(yè)，進一步提升廣大農(nóng)民的榮譽感、幸福感、獲得感，從而更好地滿足農(nóng)民群眾對美好生活的需要。
問題推進式課堂教學心得體會篇九
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創(chuàng)設工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間。
到加強。
2、在教學活動中，關注學生思維的發(fā)展過程。
3、在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧。
在分組討論中，教師的主導作用表現(xiàn)在啟發(fā)學生的思維上，要重視對學生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優(yōu)秀的、恰當?shù)?、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發(fā)言；解答學生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應表現(xiàn)在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發(fā)展。
葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！蔽覀冋谂Τ@個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。
問題推進式課堂教學心得體會篇十
20xx年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓在我校進展相當順利，各位教師都充分發(fā)揮個人的能力，利用現(xiàn)有的條件，不斷學習新的模式，來適應新時代的教育革命。在這一次的學習中，我已經(jīng)品嘗到在農(nóng)村中學中獨立案頭備課與教學的酸、甜、苦、辣，真可謂是任重道遠。
當前，農(nóng)村中學教學普遍存在四個方面的問題：1、抽象的事物，地理空間科學和多樣的氣候分布，對于農(nóng)村中學的學生而言，是有些困難。2、地理學反映的內(nèi)容之廣與學生狹窄的知識面存在矛盾。3、教學條件、教學設備極為落后，與現(xiàn)在的教學存在脫節(jié)，而地理學中一些空間問題可用多媒體教學，效果將更好。4、學生喜歡大自然，但不喜歡上地理課?，F(xiàn)就通過對20x'x年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓學習，談幾點個人體會：
一、加強教師間的合作性學習。
新形勢下的課改對于廣大教師備課來說都是面臨著一場嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一次更好施展才能的機遇，只有教師相互合作，共同探討，取長補短，才能共同提高，更快地適應課改的需求，也能更好地指導學生的合作性學習，讓他們在合作中學會生存。如通過學校每月的一次教研活動，大家在一起備課，共同探討，發(fā)表各自意見，總結經(jīng)驗，使每位教師都有不同程度的提高。再比如，我們學校為了讓我們更好地合作學習，探討研究，每周集體備課一次。在集體備課的基礎，每月都推出一節(jié)課，一起評課，共同總結，還有每月都對本月集體備課進行經(jīng)驗總結。此外，我們課外經(jīng)常在一起探討學習。在這樣的合作性交流中相互學習，共同總結，共同提高，使我們都有質(zhì)的飛躍，實踐上升到理論的高度。
二、及時轉變教育觀念，提高教師的自身素質(zhì)。
1、轉變教育觀念是成功實施新教材的關鍵。
傳統(tǒng)的地理教學，課堂上教師講學生聽，重知識與結果，輕能力與過程，這種教學模式嚴重束縛學生思維的發(fā)展和個性及能力的培養(yǎng)，學生獨立分析解決問題的能力較為薄弱，已不能適應新形勢，新時代社會發(fā)展的需求，刻不容緩地進行課程改革。我認真研究新課程標準和新教材，思想?yún)R報明確它們的基本理念：要學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程;構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程;建立學習結果與學習過程并重的評價機制。因此，實施新教材讓課改順利進行必順及時轉變傳統(tǒng)的教育觀念。
2、努力提高教師的自身素質(zhì)，適應課程改革的需求。
教師是教學過程的組織者和引導者，而課改后的課堂開放了，主動權在學生的手里，能否隨課堂的變化及時調(diào)整教學行為，取決于教師備課的能力和素質(zhì)。教師在設計教學目標，選擇教學資源組織教學活動，運用現(xiàn)代教育技術等方面，都應按實施素質(zhì)教育的'要求，面向全體學生，因材施教，這樣教師必順不斷學習、探索和積極運用選進的教學方法，創(chuàng)造性地進行課堂教學，不斷提高自身素質(zhì)，豐富自己的能力和知識儲備，掌握并靈活運用現(xiàn)代化信息技術。
三、加強課后反思，有助于教學經(jīng)驗理論化。
1、反思課堂教學過程并對教案再設計。
我的工作是全校的地理教學。我先依據(jù)自己的教案設計一節(jié)課，然后坐下來好好地反思，把剛講過的課過濾一下，如教法上有哪些創(chuàng)新，組織活動方面是否有突破，學生主動、合作、探索的學習方式是否得到體現(xiàn)，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等目標是否到位，及時記錄下來，進行重新再設計，以便更好地進行其他班級的教學。
2、反思成功的教學經(jīng)驗。
現(xiàn)在的地理教學，應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;有效的教學設計，應能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、體驗性和探究性。教師如果能獲得一些成功的反思，就能從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向成功。如通過轉變學生學習方式、轉變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動的富有個性地學習。
3、反思學生的閃光點。
俗語說“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主休，他們總會有閃光點的出現(xiàn)，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的風解，激勵學生這種求異思維，同時在課后反思學生的這些有獨特見解的內(nèi)光點，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W水平和經(jīng)驗起到互補的作用。
4、反思教學中的遺憾。
1、課堂教學總是伴隨著遺憾的教學，課前教師精心周密的設計，而實際的教學中，由于學生認知、性格個性的差異，總會留下許多的遺憾。教學，是遺憾的藝術，有創(chuàng)新，就會有遺憾，但能抓住遺憾，并反思遺憾，也許一個新的教學靈感就誕生。
四、把握課程標準，從生活中學習地理。
新教材特別重視地理和生活的關系，讓地理知識來源于生活又服務于生活。教師應該好好把握課程標準，從地理與生活的關系入手，通過電視播放有關地理知識方面的節(jié)目的內(nèi)容和結合各地情況，開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，包括家鄉(xiāng)的地形、土地、河流、土壤、氣候、民情風俗、經(jīng)濟等，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，從生活中學習地理，激發(fā)學生學習地理的興趣性，增強課堂的趣味性，讓學生擺脫喜歡大自然，不喜歡上地理課的現(xiàn)象。如學習撒哈拉沙漠以南的非洲的經(jīng)濟是以單一商品為主的經(jīng)濟。我通過感德的主要經(jīng)濟來源茶葉展開討論，它的好處與弊端，該如何更好把發(fā)展我們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟，這些正是撒哈拉以南的非洲地區(qū)所面臨的問題，與我們有很大的相似性。
總之，以上是我在20x'x年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓中的心得體會。在今后的教學中，我要更加注重個人實踐經(jīng)驗的積累，教學教法的研究，更好地拓寬自己的視野，知識面，更好的備課，讓課改越走越寬越好。
問題推進式課堂教學心得體會篇十一
孟村中學衛(wèi)軍
通過學習教育教學改革與發(fā)展的理論研究，我感受到了課堂改革精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。
我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過本次學習，我才覺得把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做教師教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。
我認識到在今后的教學中，教師要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。
學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在課堂教學改革當中，遵循先學后教當堂訓練的模式，以學教稿為中心，以自學、討論、輔導、檢測為授課模式，積極探討各專題、各環(huán)節(jié)的操作技術，大膽實踐探討。進行課改，我的體會是，不改革就提升不了質(zhì)量，不研究就改變不了教學方式，不課改山窮水盡，真課改柳暗花明。
在教學中，合理確定教學目標，并把它轉化為學生的學習意圖。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，結合認知、技能、情感等要素，分別制定學期、單元和課時目標。課堂教學目標要明確、具體，便于操作。教學目標確定之后，教師要在不斷調(diào)控教學中發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)造較為理想的認識、思維條件，有目的地把教學目標轉化為學生的學習意圖。
要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。新課改中強調(diào)主體的參與和知識的應用。一方面將課本知識生活化，培養(yǎng)學生的應用意識。另一方面重視實踐，培養(yǎng)學生的應用能力。這就要求教師要精心創(chuàng)設具有探索性、開放性的實踐活動，引導和幫助學生靈活運用知識解決實際問題，使學生在自主探索的學習中提高應用能力。
以上就是我學習教育教學改革與發(fā)展的一點初淺體會。
問題推進式課堂教學心得體會篇十二
從新課程實施以來,作為新課程改革主力軍的'一線教師,在新課程面前面臨著很多迷茫、困惑,他們在改變著自己以往的教育教學方式,努力用新的課程理念指導著自己的教育教學,他們在振奮、憧憬中艱難地跋涉著,同時也無助地徘徊著,他們迫切希望得到有效的專業(yè)指導和專業(yè)引領.但是目前的新課程教師培訓存在著很多的不足.筆者對此進行了分析,并提出了對策,以饗讀者.
作者：安瑜榮作者單位：武山縣教師進修學校,甘肅,武山,741300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g45關鍵詞：
問題推進式課堂教學心得體會篇十三
新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的.學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設和渲染，對合作的評價往往側重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調(diào)對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內(nèi)涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結合。“三維目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質(zhì)的矛盾突出
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內(nèi)容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應社會發(fā)展的要求所應儲備的素質(zhì)。
問題推進式課堂教學心得體會篇十四
4月23日下午，我局按照縣委政法委統(tǒng)一安排部署，組織全局干警集中學習了省委黨校社科部王卿教授的輔導講課，通過學習，對依法治國的認識有了新的提高。
依法治國，是社會主義法治的核心內(nèi)容，是我們黨領導人民治理國家的基本方略。依法治國，就是把社會主義民主與社會主義法制緊密結合起來，實現(xiàn)民主的制度化、法律化，從而保障人民群眾在黨的領導下，依照憲法和法律的規(guī)定，管理國家事務，管理經(jīng)濟文化事業(yè)，保證國家各項工作都依法進行。
“依法治國理念具有十分豐富的內(nèi)涵，不因領導人看法和注意力的改變而改變?！逼浠竞x是依據(jù)法律而不是個人的旨意管理國家和社會事務，實行的是法治而不是人治;其核心是確立以憲法和法律為治國的最具權威的標準，樹立法高于人、法大于權的觀念。法律權威就是法律所具有的尊嚴、力量和威信。樹立和維護法律權威，是實施依法治國方略的迫切需要。任何社會都必須樹立有效的權威，沒有權威就沒有秩序。不同的歷史條件和社會形態(tài)，決定了一個社會中不同的權威。我國社會主義法律的權威性是由法律的本質(zhì)屬性決定的。社會主義法律體現(xiàn)了人民的意志，是黨的主張和人民意志的高度統(tǒng)一。法律的目的和宗旨要通過執(zhí)法司法來實現(xiàn)，法律的權威也要通過執(zhí)法者的權威來體現(xiàn)。因為在社會上一般人心目中，執(zhí)法者在一定程度上就是法律的化身，代表著法律權威與尊嚴。
如果執(zhí)法機關威信掃地，司法沒有權威，就難以有效樹立起法律的權威。樹立執(zhí)法部門的公信力，需要從兩個方面加以努力。一方面，要有效克服我國社會公眾中普遍存在的“法不責眾”、“只要有理怎么鬧都行”等不講法制的傳統(tǒng)觀念，從嚴執(zhí)法，對一切違法行為、包括有些自認為“有理”的違法行為嚴肅處理，以維護法律的嚴肅性，樹立執(zhí)法者的權威。另一方面，執(zhí)法者要切實做到嚴格公正文明執(zhí)法，讓執(zhí)法司法行為令人信服，用公正贏得權威。沒有執(zhí)法部門嚴格公正文明執(zhí)法，再好的法律，也難以彰顯其權威性，難以起到規(guī)范人們行為，規(guī)范社會秩序的作用。古今中外的歷史都證明，凡能做到執(zhí)法如山，法制的權威與尊嚴就能得到較好的維護，就能建立良好的社會秩序，就能促進國家的長治久安。法律是廣大人民群眾根本利益和意志的體現(xiàn)，嚴格執(zhí)法的目的就是為了實現(xiàn)和維護廣大人民群眾的根本利益。具體到執(zhí)行某一部法律，檢驗我們執(zhí)法行為合法、正當與否的一項重要標準，就是執(zhí)法的結果是否符合這部法律的立法宗旨。強調(diào)執(zhí)法結果符合立法目的，就要強調(diào)維護社會主義法制的統(tǒng)一，尤其要克服當前執(zhí)法環(huán)節(jié)中存在的部門保護、地方保護、只重視單位利益和個人主義的傾向。
模范遵守法律，是政法干警的應盡責任。政法干警模范守法對于培養(yǎng)整個社會依法辦事的觀念具有重要的示范作用。在普通社會公眾眼里，執(zhí)法者在很大程度上代表了法律的地位、權威和形象，執(zhí)法者就是法律的化身。如果執(zhí)法者能夠自覺尊重法律，模范遵守法律，時時處處注意維護法律的權威和尊嚴，就為全社會樹立了一個良好的榜樣，從而給社會和廣大公民遵紀守法、依法辦事帶來積極影響。反之，如果執(zhí)法者不尊重、不遵守法律，甚至執(zhí)法犯法，帶頭破壞和踐踏法律，那么，也同樣為全社會樹立了一個惡劣的典型，普通群眾也會不尊重、不遵守法律，并進而產(chǎn)生對法律尊嚴的輕視和對法律權威的懷疑。因為我們是執(zhí)法者，法律是我們的安身立命之本，如果我們自己不帶頭遵守法律，不去維護法律的權威，導致整個社會輕視法律，到最后，我們的工作、我們的職業(yè)也就不會被社會所尊重，也就喪失了價值和尊嚴。因此，每個政法干警都應當保持清醒的角色意識，始終牢記自己所肩負的神圣使命，切實增強法制觀念，克服特權思想，從我做起，從日常小事做起，時時自覺遵守法律，努力維護法律的公平公正。
依法治國、建設社會主義法治國家的治國方略與法制建設目標。1999年3月15日第九屆全國人民代表大會第二次會議透過的中華人民共和國憲法修正案第五條第一款，規(guī)定：“中華人民共和國實行依法治國，建設社會主義法治國家?！?，這標志著社會主義依法治國理論日益走向成熟，社會主義依法治國實踐邁入更高階段。
依法治國，作為一種先進的治國方略與法律文化，是社會進步、社會禮貌的重要標志。法治國家，是以市場經(jīng)濟的相當發(fā)展為經(jīng)濟基礎、以民主政治的相當完善為政治基礎、以發(fā)達的權利義務觀為核心的精神禮貌為思想文化基礎的。真正好處上的依法治國在資本主義社會才開始實行，但是，正如資本主義社會不可能有真正的民主一樣，資本主義也不可能有徹底的法治。社會主義國家不僅僅應當是人民真正當家作主的民主國家，而且也應當成為真正實行依法治國的法治國家。社會主義的依法治國必然是而且應當是人類歷全新的、歷史類型的依法治國。實行依法治國建設社會主義法治國家，必然要經(jīng)歷一個很長的歷史過程。黨的十一屆三中全會以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立與完善，社會主義民主政治的逐步發(fā)展與成熟，以科學的權力義務觀為中心的社會主義法律文化的逐步發(fā)展，全面確立社會主義依法治國方針的要求越來越強烈。以江澤民同志為核心的第三代領導群眾高舉鄧小平理論的偉大旗幟，繼承鄧小平同志的民主法治思想，總結古今中外治國的成功經(jīng)驗，反映全國人民的意愿，順應時代發(fā)展潮流，明確提出了依法治國、建設社會主義法治國家的治國方略，并從憲法的高度確立了社會主義依法治國的理念，這標志著黨和國家治國方略的根本性轉變。
作為基層司法人員，我們要切實做到從自身做起，模范地遵守國家法律，在司法工作中做到執(zhí)法必嚴，違法必究。
“科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法”在黨的十八提出以后，儼然已成為我國新形勢下依法治國的新十六字真言。每個國家都崇尚法治，都期待形成全面系統(tǒng)的法制國家。從古至今，各個朝代關于規(guī)范性的法律條文都是以當時的具體形勢而提出并成文。立法為執(zhí)法，為政府的行政行為或是人民群眾的權益利益作保障，出不得差錯，更少不得關注度。
立法的科學化是防止不切合發(fā)展實際從而造成法制產(chǎn)生的執(zhí)行標準，怎么樣的立法程序是科學的，形成的法律法規(guī)是契合發(fā)展需要的?反腐力度的逐漸加強，對法律執(zhí)行的要求就更加嚴格，對于反腐倡廉及黨內(nèi)法規(guī)中制度的建設更提出了新層次的要求，必須要確保對反腐行為的預防和控制力度。
執(zhí)法的嚴格性更是對法律實施過程的保障。任何法令的形成都必須要扎實可行的予以實施，并且確保執(zhí)法的過程無偏差，不給群眾造成生活和生產(chǎn)上的難題，這是其一;執(zhí)法過程必須要公正嚴格，秉持公正，不凸顯個人主義和官僚主義，這是其二。
司法的公正性是每一個涉及司法案件的人民迫切需求的，這需要司法機關必須要將維護社會公平正義作為最基本的行動準則，將犯罪治理法律化，公正化，容不得一絲錯漏。要禁止司法行為中出現(xiàn)權錢交易現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是給我國法制的執(zhí)行平添敗筆，更影響群眾的滿意度和認可度。
作為一個國家的公民，其首要的行為準則當是知法懂法守法，以法律約束行為，以法律認知行為，以法律辨別是非。依法治國的全面推進少不了全民的參與，需要全民認識到自身行為的重要性，提高社會和諧健康水平。
依法治國重要理念的提出與實施，對于進一步深化改革，全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興，有著十分重要的意義。而公民法治意識的強弱，法治素質(zhì)的高低，直接影響到依法治國進程的推進。
增強全民法治觀念，推動全社會樹立法治意識，一要堅持把全民普法作為依法治國的長期基礎性工作，深入開展法治宣傳教育，引導全民自覺守法、遇事找法、解決問題靠法;二要緊緊抓住領導干部這個“少數(shù)關鍵”，領導干部要做尊法學法守法的模范，要牢固樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權由法定、權依法使等基本法治觀念，提高運用法治思維和法治方式深化改革、推動發(fā)展、化解矛盾、維護穩(wěn)定的能力;三要加強公民道德建設，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強法治的道德底蘊，強化規(guī)則意識，倡導契約精神，弘揚公序良俗。發(fā)揮法治在解決道德領域突出問題中的作用，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任。
黨的十八屆四中全會通過了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》。該《決定》成為了全面推進依法治國的指南針和路線圖，是落實全面深化改革各項任務的重要保障，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的重要保障。因此，我單位及時組織全體干部職工對《決定》內(nèi)容進行了深入的學習和領悟，下面是我學習《決定》之后的幾點感悟：
在全面提升法治效能的同時，黨內(nèi)法規(guī)被上升為反腐的利器。《依法治國決定》提出：1.黨內(nèi)法規(guī)既是管黨治黨的重要依據(jù)，也是建設社會主義法治國家的有力保障。2.完善黨內(nèi)法規(guī)制定體制機制，加大黨內(nèi)法規(guī)備案審查和解釋力度，形成配套完備的黨內(nèi)法規(guī)制度體系。3.黨規(guī)黨紀嚴于國家法律，黨的各級組織和廣大黨員干部不僅要模范遵守國家法律，而且要按照黨規(guī)黨紀以更高標準嚴格要求自己。這一點，也是依法治國堅持“中國特色”的重要體現(xiàn)。
三中全會《全面改革決定》提出了60項、336條改革，但其核心還是經(jīng)濟領域的改革，中心任務是“讓市場發(fā)揮決定性作用”。一個好的市場經(jīng)濟，必須是公平競爭的市場，而法治是確保公平競爭的不二路徑。離開法治，必定出現(xiàn)“權力攪買賣”的格局，最終將陷入?yún)蔷喘I所警告的權貴資本主義的險途。正如《依法治國決定》所言，“社會主義市場經(jīng)濟本質(zhì)上是法治經(jīng)濟。使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用，必須以保護產(chǎn)權、維護契約、統(tǒng)一市場、平等交換、公平競爭、有效監(jiān)管為基本導向，完善社會主義市場經(jīng)濟法律制度?！?BR> 法治的重要性已經(jīng)在過去十年得到了反向驗證：法治的不完善，導致特殊利益集團的崛起;特殊利益集團的膨脹，又進一步加劇了法治的邊緣化。這是一個可怕的惡性循環(huán)。吳敬璉反思說，“在改革初期有一個非常天真的想法，認為只要搞了市場經(jīng)濟一切都會好起來。但是經(jīng)過這么多年，我改變了這種天真的想法。現(xiàn)在各級官員支配資源的權力太大，使得腐敗幾乎不能遏制。對于市場經(jīng)濟與法治的邏輯關系，習近平在“關于《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》的說明”中指出，“三中全會對全面深化改革作出了頂層設計，實現(xiàn)這個奮斗目標，落實這個頂層設計”。
《憲法》是國家的根本大法，在實踐中其效力有時還不及一些領導的批示。這種局面，根源于憲法實施機制的缺失。中國不僅沒有建立違憲審查機制，而且最高法院規(guī)定：法院的判決不能直接引用憲法來判，只能以具體的法律來判。這直接導致了憲法被虛置。
習近平總書記多次指出：憲法的生命力在于實施，憲法的權威在于實施。依法治國，首先是依憲治國;依法執(zhí)政，關鍵是依憲執(zhí)政;法治權威能不能樹立起來，首先要看憲法有沒有權威。
針對這一關鍵命題，《依法治國決定》提出從以下角度入手：1.完善全國人大及其常委會憲法監(jiān)督制度，健全憲法解釋程序機制;2.加強備案審查制度和能力建設，依法撤銷和糾正違憲違法的規(guī)范性文件;3.將每年12月4日定為國家憲法日;在全社會普遍開展憲法教育，弘揚憲法精神;4.建立憲法宣誓制度，凡經(jīng)人大及其常委會選舉或者決定任命的國家工作人員正式就職時公開向憲法宣誓。
中國的《憲法》賦予了中共的領導地位，于是就產(chǎn)生了黨既要領導法治又要遵守法治的難題。《依法治國決定》要求“把黨領導人民制定和實施憲法法律同黨堅持在憲法法律范圍內(nèi)活動統(tǒng)一起來。”
習近平在《依法治國決定》起草說明中指出，“黨自身必須在憲法和法律范圍內(nèi)活動。黨和法治的關系是法治建設的核心問題。全面推進依法治國這件大事能不能辦好，最關鍵的是方向是不是正確、政治保證是不是堅強有力，具體講就是要堅持黨的領導，堅持中國特色社會主義制度，貫徹中國特色社會主義法治理論”。
堅持黨的領導與依法治國，在理論上可行，但實踐中并不容易把握。
一個社會不能沒有秩序，因此需要公權力。但如何駕馭公權力，確保它不侵犯公民的私權利，這是法治所要面對的核心命題。一旦公權力缺乏有效的制約，其“惡”的一面就容易膨脹。例如，過去十年，在巨大的經(jīng)濟利益驅(qū)使下，各級政府不斷卷入征地、拆遷、工程項目、招商引資、亂收費、設租尋租、干預司法xxxxxxxxxx對于如何約束政府行為，防止它變成“到處亂摸的手”，《依法治國決定》提出：1.健全依法決策機制。把公眾參與、專家論證、風險評估、合法性審查、集體討論決定確定為重大行政決策法定程序;2.建立行政機關內(nèi)部重大決策合法性審查機制，未經(jīng)合法性審查或經(jīng)審查不合法的，不得提交討論;3.積極推行政府法律顧問制度;4.建立重大決策終身責任追究制度及責任倒查機制。
此外，降低“民告官”的難度，是培養(yǎng)官員法治觀念的最有效途經(jīng)。《行政訴訟法》是主要法律依據(jù)，但在實踐中時常不能“認真”起來?！兑婪ㄖ螄鴽Q定》提出，“健全行政機關依法出庭應訴、支持法院受理行政案件、尊重并執(zhí)行法院生效裁判的制度。完善懲戒妨礙司法機關依法行使職權、拒不執(zhí)行生效裁判和決定、藐視法庭權威等違法犯罪行為的法律規(guī)定?！?BR> 這些措施，對于幫助各級政府官員懂法、守法、敬畏法律是非常必要的。
“科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法”在黨的十八提出以后，儼然已成為我國新形勢下依法治國的新十六字真言。每個國家都崇尚法治，都期待形成全面系統(tǒng)的法制國家。從古至今，各個朝代關于規(guī)范性的法律條文都是以當時的具體形勢而提出并成文。立法為執(zhí)法，為政府的行政行為或是人民群眾的權益利益做保障，出不得差錯，更少不得關注度。
立法的科學化是防止不切合發(fā)展實際從而造成法制產(chǎn)生的執(zhí)行標準，怎么樣的立法程序是科學的，形成的法律法規(guī)是契合發(fā)展需要的?反腐力度的逐漸加強，對法律執(zhí)行的要求就更加嚴格，對于反腐倡廉及黨內(nèi)法規(guī)中制度的建設更提出了新層次的要求，必須要確保對反腐行為的預防和控制力度。
執(zhí)法的嚴格性更是對法律實施過程最大的保障。任何法令的形成都必須要扎實可行的予以實施，并且確保執(zhí)法的過程無偏差，不給群眾造成生活和生產(chǎn)上的難題，這是其一;執(zhí)法過程必須要公正嚴格，秉持公正，不凸顯個人主義和官僚主義，這是其二。
司法的公正性是每一個涉及司法案件的人民迫切需求的，這需要司法機關必須要將維護社會公平正義作為最基本的行動準則，將犯罪治理法律化，公正化，容不得一絲錯漏。要禁止司法行為中出現(xiàn)權錢交易現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是給我國法制的執(zhí)行平添敗筆，更影響群眾的滿意度和認可度。
作為一個國家的公民，其首要的行為準則當是知法懂法守法，以法律約束行為，以法律認知行為，以法律辨別是非。依法治國的全面推進少不了全民的參與，需要全民認識到自身行為的重要性，提高社會和諧健康水平。
問題推進式課堂教學心得體會篇十五
新課程的.實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設和渲染，對合作的評價往往側重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調(diào)對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能。
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內(nèi)涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準。
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結合?！叭S目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質(zhì)的矛盾突出。
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內(nèi)容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應社會發(fā)展的要求所應儲備的素質(zhì)。
問題推進式課堂教學心得體會篇十六
學習了《新課程推進中的問題與反思》后，我始終思考這樣一個問題：把什么樣的教育帶入新世紀？這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題，人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀的主人，就坐在我們小學的課堂內(nèi)，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語文課堂上逐步繁茂起來。我們?nèi)w語文教師必須著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正給學生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應該從以下個方面著手：
一、以人為本，構建新的課堂教學觀。
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成；增強教學設計意識，重視教學情境的`創(chuàng)設工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間。
因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得。
到加強。
2、在教學活動中，關注學生思維的發(fā)展過程。
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。
3、在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧。
在分組討論中，教師的主導作用表現(xiàn)在啟發(fā)學生的思維上，要重視對學生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優(yōu)秀的、恰當?shù)?、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發(fā)言；解答學生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應表現(xiàn)在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發(fā)展。
葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。
問題推進式課堂教學心得體會篇十七
人類社會邁入21世紀是一個前所未有的高速發(fā)展時代。日新月異的科學技術使國際競爭日益激烈。這種競爭不再只表現(xiàn)為軍事方面的競爭，而是綜合國力的競爭，歸跟到底是科技競爭，人才的競爭。人才需要培養(yǎng)，我國的第八次課程改革就是在這樣的大背景下開始實施的。所以，新的課程理念無一不閃現(xiàn)著時代的脈搏，時代的要求。無一不預示和充滿著民族的希望和光輝。
作為教育工作者，肩負著國家發(fā)展的使命與責任，學習并實施新課程理念是時代賦于教育工作者光榮而又艱巨的使命。作為教育工作者，準確把握新的教學理念，并在教學實踐中體現(xiàn)和檢驗，才不至于成為空頭理論者和理想者，只有以科學的理念武裝自己，才能在實際教學中不至于盲動，真正落實新課程改革；才不會把新課程改革當作自己任意打扮的裝飾品，也不會把實施新課程當作一場運動來看待；只有把學習新理念與實際教學結合起來，才會與教師的自我專業(yè)成長相益彰，才能無愧于新時代的育人者。沃德說過：“平庸的老師傳遞知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識?！北救私Y合學習新課程有關理念和教學實踐，談一談自己的一點體會和認識，愿與同仁共勉。
一．關于“一切為了每一位學生的發(fā)展”的思考。
這種理念下，又繁衍出“為了一切學生”和“為了學生一切”的觀點，我這里單談談對“為了學生一切”的認識，其實，“為了學生一切”中的“一切”與“一切為了每一位學生的發(fā)展”中的“一切”是有區(qū)別的，前者主要是針對學生來說的，后者是針對老師如何教育來說的，但在領會和實施過程中，尤其對“為了學生一切”這個觀點要有所鑒別，不然，用來指導我們的教學會出現(xiàn)偏差。為什么這樣說呢？我們知道，學生是成長中的人，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。新課程下，老師不再是知識的權威者，而是知識的引領者、參與者和構建者。老師尊重學生，首先是尊重學生的人格存在，把學生看成獨立人格主體，獨立的人，但不能把學生看成具有成人思想的人，而是一個成長中的獨立的人。這個成長中的獨立個體，有很大的可塑性和發(fā)展空間，這個發(fā)展空間需要的是老師的情感關懷，知識的引領，人生觀和價值觀的'培育。我們不能改變學生的過去，但我們可以引導出學生的未來。學生由于受家庭、社會及個人先天等因素的影響，個性間表現(xiàn)出很大差異性，我們就是要在尊重學生這些個性差異的基礎上，去轉變他們消極的個性特征為積極向上的個性特征，轉變他們不正確的情感態(tài)度為積極人生情感態(tài)度。但不能片面理解所謂為了學生的“一切”，不能為學生之所欲而盡其所欲，“為了學生的一切”是為了什么樣學生呢？是為了思想健康、積極向上、求知欲很強的學生呢，還是為了不積極上進、思想意識惡劣，甚至于結伙做案、打家結社的學生呢？這對于教育工作者來說，好象誰也明白，但仍需要引起我們的深度思考。我們關注每一個學生雖不只限于課堂上，但課堂教育確實在學生成長過程中占有相當重要的地位。因為“教學永遠具有教育性”這是一條教學活動的基本規(guī)律。我們尊重學生的個性是教育的前提，培育學生形成良好的個性是歸宿?！盀榱藢W生的一切”中的“一切”應是學生正確的或把學生引向正確的人生認識，健康的心理機能，健全的人格走向。只有基于這樣的認知，才能關注學生在學習成長過程中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，并加以引導，使學生在學習、生活中獲得一種高尚的道德生活和豐富人生體驗。這樣，學生知識增長過程同時也就成為人格健全發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得和積累，學生也就越來越具有是非心，愛心，越來越具有責任感，越來越有教養(yǎng)，形成健全的人格品質(zhì)。
二．對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”之間關系的認識。
方法。往往要通過創(chuàng)設情景，營造氛圍，讓學生去體會、體驗，領悟，通過較長時間的熏陶、潛在的積累而獲得。學生需要參與一定的任務和活動感知，在感知的基礎上體驗，在體驗的基礎上有所感悟，最后再內(nèi)化為自己的東西。這樣有既利于學生感到獲得知識的快樂，同時，也有利于形成正確的人生觀和價值觀。情感態(tài)度與價值觀貫穿于學生成長的每一個學習和生活體驗中，情感態(tài)度與價值觀形成過程就是學生身臨知識海洋中，去積極的質(zhì)疑、探究、釋難，再到創(chuàng)新的人生體驗過程。這一過程，學生是以主動的而非被動的，積極的而非消極的參與學習、獲得知識并加以整合，就如牛反芻吃進的草一樣，使知識營養(yǎng)供給身心，會促進學生健康成長，樹立正確的情感態(tài)度和人生價值觀。為以后學會學習，學會做事，學會做人和學會合作打下良好的基礎。那種只注重學生知識與技能的獲得，而不注重學生情感態(tài)度與價值觀的教育是不符合新課程要求的。歷史上不乏有才能的人，但有的人卻給人類社會帶來的是災難而不是幸福和光明，這無須舉例。辯證唯物主義告訴我們，事物發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程，沒有量變，也無所謂質(zhì)變。新課程下，過程與方法就是學生在學習過程中的量變過程，這一量變過程就是學生以怎樣的情感態(tài)度與價值觀來對待自己的成長過程。反過來說，知識的學習和內(nèi)化過程伴隨著情感態(tài)度與價值觀的形成，從而使學生個性健康成長，健康成長才是質(zhì)的飛躍。這一質(zhì)的飛躍使學生更能理解家庭，理解別人，乃至民族、國家，從而樹立崇高理想，擔負起為人類進步，國家富強而奉獻的偉大人生使命。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說：“教育的藝術就是在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感悟人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛?！苯o我們以深刻的啟迪。可見，學生獲知的過程就是情感體驗的過程，這種積極的情感投入會使學生主動尋求適合自己獲知的方法和手段，豐富自己的人生經(jīng)歷，甚至不再滿足課堂和書本上的東西，進而更主動的涉獵其他有關知識，這就完全吻合新課程下的三維目標的有機統(tǒng)一了。那就是，以積極主動學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確人生價值觀的過程。
三．課堂教學與課程創(chuàng)新與開發(fā)。
以前我們一直認為，課堂教學就是執(zhí)行課程規(guī)定的內(nèi)容。課程是教育的實體，教學只不過是過程手段，因為課程在教學過程之前和教學情境之外早已規(guī)定，教學的過程就是忠實有效的傳遞課程的過程，老師是課程的闡述者，傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者。新課程下，教學與課程關系就顯得非常重要，課程不再是死的僵化的東西，而是處于動態(tài)發(fā)展中，隨著特定教育情境，師生對課程內(nèi)容有各自的理解和解讀，師生是課程的創(chuàng)造主體，課程處在動態(tài)生長中，教學過程是師生對課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程；是課程的不斷生成與轉化，課程不斷建構與提升的過程；是師生交流、體驗，獲得解放與自由的過程。也就是老師用課程教，而不教課程，這是一個新的大的變化。用課程教不僅是一種認知活動過程，更是師生、學生之間精神交流、表現(xiàn)個性，呈現(xiàn)創(chuàng)造性的過程?？偨Y起來說，教學就是在教學過程中師生對課程的生成、體驗、開發(fā)、質(zhì)疑、再到提升、發(fā)展、創(chuàng)新的生命體驗過程。這是新課程下必須清楚知道并認真實施的，不然，新課程實施就落實不到位或還未走出傳統(tǒng)教學的樊籠。
問題推進式課堂教學心得體會篇十八
課堂提問是優(yōu)化課堂教學過程的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。教學過程中的課堂提問還是體現(xiàn)課程理念、實現(xiàn)課程目標的一種創(chuàng)造過程。以下就物理教學中問題的設計與提出談一些看法。
二、背景。
1．提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2．提問可以提高學生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。
3．提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足。
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。
學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
5．提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
6．通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。
三、問題的出現(xiàn)。
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。
四、問題的分析。
針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內(nèi)容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
五、解決問題的措施。
同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。
度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。
六、教學反思。
在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。
課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、討論。
總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。
問題推進式課堂教學心得體會篇十九
今天體育組組織教研活動，活動的主要內(nèi)容是學習體育與健康新課程標準，首先說一下新課程的基本理念，這是體育與健康課程里最基本的理念也是體育教師必須要掌握的東西，具體如下：
1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長。在現(xiàn)代科學發(fā)展的社會中，努力建構體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。重點強調(diào)體育學科特點，把與學生的健康有機的結合在一起，促進學生的健康發(fā)展。通過學科教學，使學生掌握運動技能，形成健康和安全的良好生活方式促進學生的全面發(fā)展。
2、激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的`意識和習慣，注重與學生的學習和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。
3、以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習，體育與健康課程高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心，課程在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主導地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。
4、關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益，根據(jù)不同地區(qū)的教學水平，根據(jù)學校與學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設計教學內(nèi)容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受學科知識，促進學生的進步和發(fā)展。
通過以上4點內(nèi)容，我們更應該了解體育與健康課程是學校課程的重要組成部分，全面促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身體育意識和體育能力。為今后的體育與健康工作打下良好的基礎。
問題推進式課堂教學心得體會篇二十
學習了《新課程推進中的問題與反思》后，我始終思考這樣一個問題：把什么樣的教育帶入新世紀？這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題。人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀的主人，就坐在我們小學的課堂內(nèi)，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語文課堂上逐步繁茂起來。我們?nèi)w語文教師必須著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正給學生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應該從以下個方面著手：
一、以人為本，構建新的課堂教學觀。
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的'動態(tài)生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創(chuàng)設工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間。
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