古詩(shī)詞是中國(guó)文化的瑰寶，凝結(jié)了古人智慧和情感。完美的總結(jié)需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析和概括。這里有一些有用的寫(xiě)作提示
漫畫(huà)烏鴉喝水篇一
我們對(duì)老一代的烏鴉喝水應(yīng)該都不陌生，心里也許會(huì)默默贊美他的行為。但是，如今新一代的烏鴉則是把罐子打破，要不然就是直接叼來(lái)吸管喝。這說(shuō)明了什么？是烏鴉變聰明了嗎？也許是的，我想更多應(yīng)該是這個(gè)世界在一直進(jìn)步，一直在發(fā)展。而能讓我們安身立命的，就是不斷地去去創(chuàng)新，去改變自己。
很久以前的石器時(shí)代我們?nèi)祟悶榱松?，只能日曬雨淋，與野獸搏斗，與周圍的人合作。想想，這不就和老一代的烏鴉辛辛苦苦把石頭扔進(jìn)水里才喝得到水一樣嗎？同樣是十分艱苦的過(guò)程，才找到了生存的希望。也許看到的人有的會(huì)說(shuō)太蠢了，那么累，真不聰明。但是無(wú)可厚非，那時(shí)候的人們并沒(méi)有那么聰明，去制造機(jī)器，槍械來(lái)打獵，以求生存。
與之相反，人類的進(jìn)化讓我們生存下去更容易了，相出了各種各樣的方法，做到了許多以前做不到的東西。這是為什么？我想，這不僅僅是進(jìn)化所導(dǎo)致的，還有我們的敢于突破，敢于創(chuàng)新的時(shí)代精神。新一代的烏鴉亦是如此，它能夠打破常規(guī)，創(chuàng)新出屬于自己的另外一種方式，來(lái)讓自己生存下去。
不能說(shuō)老一代的烏鴉蠢，我們依然要對(duì)她的那一份毅力與勇氣表示敬佩，我們只能是對(duì)新一代的烏鴉表示更多的欣賞和贊美罷了。
新老兩代烏鴉在比賽喝水，我認(rèn)為就如同當(dāng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)遇上老手工制造業(yè)一般，他們互相競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)廣大的消費(fèi)者，他們?nèi)绾稳ダ礁嗟目腿?。是像老一代烏鴉一樣堅(jiān)持扔石子那么辛苦？還是像新一代的烏鴉一樣不斷創(chuàng)新，直接不費(fèi)吹灰之力地用吸管喝到水？我想大家心目中都會(huì)有一個(gè)共同的答案，那就是后者。這么一種既輕松又可以收獲和別人一樣勞動(dòng)成果的方法，不是人人都想要的嗎？我想是的，只有不斷在發(fā)展中創(chuàng)新，不斷提升自我，才能有能力立足于當(dāng)前的時(shí)代，才能生存下去。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇二
創(chuàng)新是古老大海上的一葉方舟，嶄新的風(fēng)帆，揚(yáng)起希望的浪花；創(chuàng)新是綠茵茵草地上的一朵小花，嫣紅的花蕾綻放美麗的芬芳。這讓我想起那一幅極其簡(jiǎn)單卻又耐人尋味的漫畫(huà)。
漫畫(huà)中兩只烏鴉正在找水喝，那只老烏鴉還是用老祖宗的方法——把小石子一顆顆放進(jìn)瓶子里，讓瓶子里的水漸漸升高，期待喝到水……它累得滿頭大汗；另一只烏鴉沒(méi)被老方法所束縛，大膽地用吸管喝水，省時(shí)省力而且很快就喝到水了。那只老烏鴉看著年輕的烏鴉很納悶：“咦？這家伙怎么不按套路出牌呢？”
那只老烏鴉還是憑自己的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)在做事，被“套路”套住了。可是，在生活中，我們更要敢于打破套路，敢于創(chuàng)新。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)美國(guó)牙膏公司的故事嗎？公司生產(chǎn)的牙膏產(chǎn)品優(yōu)良，包裝精美，深受消費(fèi)者的喜愛(ài)，前十年?duì)I業(yè)額增長(zhǎng)10——20%。不過(guò)，到了第11年，增長(zhǎng)就停了下來(lái)，總裁很焦急，怎么辦呢？有位年輕的經(jīng)理建議將現(xiàn)有的牙膏開(kāi)口擴(kuò)大1毫米，總裁立刻采用此建議。試想每天早晚每個(gè)消費(fèi)者多用1毫米的牙膏，每天銷量將多出多少。這個(gè)創(chuàng)新使公司第14年的營(yíng)業(yè)額增加了32%。傳統(tǒng)的做法只會(huì)通過(guò)投放廣告或降低價(jià)格搞促銷，這樣既費(fèi)力又花錢(qián)，效果不盡人意。擴(kuò)大牙膏口用了創(chuàng)新思維方法獲得成功。
科技時(shí)代，很多產(chǎn)品的發(fā)明和更新?lián)Q代都是如此。電視機(jī)最開(kāi)始的顯像管技術(shù)，電視機(jī)非常笨重，現(xiàn)在的液晶顯示技術(shù)，讓圖像越來(lái)越逼真，機(jī)身非常輕巧；火車從最開(kāi)始的蒸汽驅(qū)動(dòng)到現(xiàn)在的電力驅(qū)動(dòng)，甚至磁懸浮驅(qū)動(dòng)，讓火車速度越來(lái)越快。總之，只有不滿足于當(dāng)下，積極嘗試尋找新方法才能使自己立于不敗之地。
同學(xué)們手上戴的兒童電話手表，就是一個(gè)創(chuàng)新的例子。它既可以看時(shí)間，又可以打電話，還能定位，一表多能。由此我想到我們寫(xiě)作文時(shí)也要有創(chuàng)新，不能用老掉牙的素材，否則得不了高分。
這幅漫畫(huà)為我們敲響了警鐘，要敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，不斷超越，才能成功。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇三
套路是把雙刃劍，雖然它在娛樂(lè)生活中常常給我們帶來(lái)歡樂(lè)，但它也在某些方面阻礙了人類的思維發(fā)展。就像烏鴉喝水一般，老一代的烏鴉固然按照套路出牌，用最保守的方法喝到了水，達(dá)成了目標(biāo)，但投石子的方法終究沒(méi)有打破玻璃瓶或者用吸管更方便快捷。如果老烏鴉能沖破套路，不拘泥于舊思維，換一個(gè)角度思考問(wèn)題，也許就不需要如此費(fèi)勁地搬運(yùn)石子了。套路，也可被理解為對(duì)一件事最常規(guī)、最易被人接受、最多人運(yùn)用的解決辦法。誠(chéng)然，有些套路的確總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，可供我們借鑒學(xué)習(xí)。但畢竟套路就是套路，即使是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也容易被演變成限制我們思維發(fā)展的條條框框，甚至成為思考的絆腳石，使人們習(xí)慣于按圖索驥。
而創(chuàng)新，則是一個(gè)與套路完全相反的概念。敢于創(chuàng)新的人就敢于沖破套路、打破常規(guī)，建立一個(gè)屬于個(gè)人的、獨(dú)一無(wú)二的思考方式，而不是單純地借鑒。就像新一代的烏鴉并沒(méi)有借鑒老烏鴉投石子的方法，而是另辟蹊徑采用新方法這便是創(chuàng)新。在漫畫(huà)中，創(chuàng)新是烏鴉的生存之道，在現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)新則是每一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。它不僅是為了找到更便捷更有效的方法而存在，更是為了個(gè)人全面發(fā)展，乃至社會(huì)的進(jìn)步而存在。
魯巴金曾說(shuō)：“讀書(shū)是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”創(chuàng)新的真正意義也是如此。在前人的經(jīng)驗(yàn)指引下，同時(shí)又能主觀地沖破套路，創(chuàng)造新的思維方式和解決方法。人之所以為人，是因?yàn)槿藫碛兄鲃?dòng)思考的創(chuàng)新意識(shí)，并能付諸行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
當(dāng)然，也許有人會(huì)認(rèn)為新一代烏鴉目光短淺，為達(dá)目的甚至可以不擇手段，雖然比老烏鴉更快喝到了水，但打破瓶子，浪費(fèi)遠(yuǎn)大于獲得。這種不理智的、竭澤而漁式的做法確實(shí)不值得倡導(dǎo)，但抱殘守缺，思想固化也不是最佳選擇。就像近期很火的一檔綜藝節(jié)目《見(jiàn)字如面》就是一種基于傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，讓舊時(shí)書(shū)信在現(xiàn)代復(fù)活，體現(xiàn)了前人書(shū)信中的智慧和情感。
所以，無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)該堅(jiān)持人類應(yīng)有的創(chuàng)新精神，因?yàn)槿绻麤](méi)有它的存在，社會(huì)不可能發(fā)展，也不可能從原始石器時(shí)代發(fā)展到如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳新的重要性也就不言而喻。但我們?cè)谫澇尚乱淮鸀貘f的創(chuàng)新的同時(shí)，也不能否認(rèn)老一代烏鴉的套路的智慧，應(yīng)該從事物本身出發(fā)，帶著時(shí)刻準(zhǔn)備接受新思想的態(tài)度，去尋找最佳的解決方式。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇四
有一天，烏鴉媽媽帶小烏鴉到公園里玩。它們一會(huì)兒自由自在的在空中練飛，一會(huì)兒又落到草地捉蟲(chóng)。玩著玩著它們口干舌燥，非常想喝水。
烏鴉媽媽找來(lái)一些石子一粒一粒放進(jìn)瓶中。放了許多，非常吃力。
而小烏鴉卻從草地中找來(lái)一根吸管，放入水中輕松極了。
原來(lái)在烏鴉媽媽成名后，便不再讀書(shū)，而小烏鴉在認(rèn)真讀書(shū)，學(xué)會(huì)了使用吸管。
烏鴉媽媽聽(tīng)了這件事，羞愧極了，下定決心一定要好好讀書(shū)。
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漫畫(huà)烏鴉喝水篇五
閱讀下面的漫畫(huà)材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
漫畫(huà)中的兩只烏鴉，可能會(huì)引發(fā)你產(chǎn)生一些聯(lián)想和感悟，請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇作文。
要求：選準(zhǔn)角度，明確立意，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文;自選文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲。
【范文展示】。
做好吃的三明治。
一片飄著香氣的面包，依次在上面放上煎雞蛋、火腿和黃油，最后蓋上一片反面涂著果醬的軟面包，一只可口的三明治便完成了——這是一個(gè)套路，大多數(shù)人都是這樣做的。
但很少有人知道，將黃油和火腿的位置調(diào)換一下，此時(shí)的三明治會(huì)更加好吃。原因是原先位于上層的黃油先入口，油膩感會(huì)遮蓋住火腿的咸香味——可見(jiàn)，要做出更好吃的三明治只需在制作套路上做一個(gè)小小的修改就行。
生活中很多事情就像做三明治一樣，我們習(xí)慣了某種口感，可在突破常規(guī)后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)更奇妙的味蕾世界。萬(wàn)花筒是孩子們百玩不膩的玩具，每每轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)角度，眼前的世界也會(huì)隨之改變，這就攫住了孩子們的新鮮感——因?yàn)樗蚱屏艘话阃婢叩某Ｒ?guī)套路，一遍一遍重復(fù)地玩，卻沒(méi)有重復(fù)的畫(huà)面出現(xiàn)，因而也就成為最受孩子們歡迎的玩具之一。
日本的明治維新使日本走上了近代化的道路，擺脫了列強(qiáng)的侵略，成為世界強(qiáng)國(guó)——是改革鑄就了強(qiáng)盛的日本。曾經(jīng)在國(guó)際上叱咤風(fēng)云的蘇聯(lián)施行了斯大林模式，迅速成為工業(yè)強(qiáng)國(guó)，但是高度集權(quán)的政治經(jīng)濟(jì)體制使斯大林模式逐漸僵化，雖然后面幾任領(lǐng)導(dǎo)人作出了一些微調(diào)，但始終沒(méi)有改變斯大林模式的本質(zhì)。最終，屹立了69年的紅色帝國(guó)在1991年轟然坍塌。歷史教訓(xùn)告誡我們：不能墨守成規(guī)。成規(guī)是一種固定的思維模式，就像數(shù)學(xué)上的定理一樣，只能套用和模仿，而不能靈活改變。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，原來(lái)的那套與當(dāng)時(shí)時(shí)代相適應(yīng)的模式不再適合需求，這時(shí)就需要不按常規(guī)出牌。當(dāng)大多數(shù)人都視大學(xué)為通向成功的最佳路徑時(shí)，全美最好的音樂(lè)學(xué)院的一位女生卻毅然退學(xué)，做起了自己喜歡的音樂(lè)，她那怪異的音樂(lè)風(fēng)格，瞬間風(fēng)靡全世界。她就是當(dāng)今最著名的音樂(lè)人之一——ladygaga。
當(dāng)然，打破常規(guī)并不意味著一切都要推到重來(lái)。如果將火腿、黃油都放在面包的最上面或者干脆不加面包，那就不是三明治了，更談不上好吃或不好吃了。常規(guī)終究是通向目標(biāo)的最易于行走的道路，盡管有時(shí)行不通，有時(shí)還要走彎路，但其所指的方向是不錯(cuò)的'。四川某中學(xué)的4名中學(xué)生拿了家里的幾萬(wàn)元錢(qián)說(shuō)要出去闖自己的天下，但幾天后家長(zhǎng)們卻在網(wǎng)吧里找到了他們——他們的目標(biāo)和方向完全偏離了軌道。比爾·蓋茨和喬布斯都是輟學(xué)生，但他們通過(guò)自己勤奮努力，引領(lǐng)了他們自己的時(shí)代，這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)準(zhǔn)了自己的方向。打破常規(guī)的前提是要尊重事物發(fā)展的基本規(guī)律，而不是片面追求形式。
改變兩種食材的位置，便可改變?nèi)髦蔚目谖丁Ｆ鋵?shí)，在社會(huì)生活中也是如此。當(dāng)你在生活中撞上瓶頸、遭遇困境的時(shí)候，換種方式思考，不按套路出牌，另辟蹊徑，或許你會(huì)做出最好吃的三明治。這就像烏鴉喝瓶子里的水，其實(shí)固定的套路是沒(méi)有的，用成本最低、最便捷的方法喝到水才是最值得稱道的。
【點(diǎn)評(píng)】。
本文從生活小事(吃和玩)入手，點(diǎn)出了“不按套路出牌”的意義，再列舉日本明治維新和蘇聯(lián)斯大林模式的例子，從正反兩方面證明改革才能帶來(lái)活力，僵化必將自取滅亡的道理。最后告誡人們改革注重的是內(nèi)容，而不是形式上的改頭換面。這樣，文章完成了由淺入深、由表及里的論證。寫(xiě)作議論文最忌諱空洞的、浮泛的說(shuō)教，采用生活中常見(jiàn)的事例、大家耳熟能詳?shù)拿哉撟C往往更具有一種打動(dòng)人心的力量。本文并未過(guò)多點(diǎn)出漫畫(huà)材料的內(nèi)容，但處處緊扣其主旨——放棄傳統(tǒng)套路，敢于不按牌理出牌——論證這一主旨在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義，且正反結(jié)合，將漫畫(huà)中的內(nèi)容加以拓展和延伸，受到了深入淺出的效果。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇六
烏鴉喝水的故事已廣為人知，其蘊(yùn)含的創(chuàng)新才能謀求進(jìn)步的道理也是深入人心。但人民群眾的腦洞也是清奇無(wú)比，不甘于傳統(tǒng)的沙石法，他們讓二代小烏鴉做出了諸如砸缸，用吸管等舉動(dòng)，還不忘讓老烏鴉發(fā)出長(zhǎng)者的嘆息：“這不守規(guī)矩的蠢物！”頓時(shí)烏鴉世界長(zhǎng)幼間硝煙彌漫，工業(yè)革命一觸即發(fā)。
不過(guò)只要我們坐下來(lái)好好思考新故事的內(nèi)涵，就會(huì)覺(jué)得再說(shuō)創(chuàng)新已非卓見(jiàn)。且不論小烏鴉把缸砸了能求得多少水，就那根吸管也是現(xiàn)成的，烏鴉君只是奉行了拿來(lái)主義并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新。真正值得我們思考的是老烏鴉當(dāng)年冒天下之不韙做出的“出格”舉措和如今抱殘守缺之間吊詭的矛盾。
我們知道，在老烏鴉之前是沒(méi)有烏鴉可以喝到缸中的水的。正因如此老烏鴉把沙石投入缸中使水位升高的辦法才具有跨時(shí)代意義，這即是先賢敢于開(kāi)拓的體現(xiàn)。但最終老烏鴉也變成了那種看不慣各種新事物思想保守的老烏鴉，只能說(shuō)是被自己開(kāi)創(chuàng)的東西束縛了思想。但他自己變得固執(zhí)也就算了，非要讓后來(lái)者跟他一起圍著沙石打轉(zhuǎn)而對(duì)地上的吸管不屑一顧，這就有點(diǎn)專制的色彩了。不是一次創(chuàng)新就能解決所有的問(wèn)題，這是一條注定曲折而不斷的道路。先賢的創(chuàng)舉固然可敬，但它既不能成為制約后來(lái)者前進(jìn)的韁繩，也不能把先賢自己拖入膠柱鼓瑟的泥潭之中。與其讓所有的烏鴉都在這一條路上堵死，不如讓他們?nèi)ラ_(kāi)拓新的道路。雖說(shuō)也有可能出現(xiàn)砸缸君和吸管君，但這怎么能與創(chuàng)新所帶來(lái)的巨大效益相比？獲得創(chuàng)新能力的前提，就是讓前人放寬對(duì)后來(lái)者的束縛，這樣先賢的獨(dú)木，才能在后繼者的不斷澆灌與培養(yǎng)下成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，才能讓烏鴉王國(guó)持續(xù)繁榮。
實(shí)際上，在中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，又怎么能不說(shuō)與烏鴉喝水有異曲同工之妙？當(dāng)下正是各種現(xiàn)代思想與一些舊有觀念相互碰撞融合的時(shí)期。面對(duì)現(xiàn)代公民意識(shí)崛起的浪潮，有的人非但不考量其價(jià)值之重大，反敬而遠(yuǎn)之，抿著嘴說(shuō)：“這是資本主義的腐朽東西，走開(kāi)，走開(kāi)！”這與那只一面拼命往缸中投入沙石一面對(duì)著后生小輩長(zhǎng)吁短嘆的老烏鴉何異？當(dāng)顧準(zhǔn)的卓爾不群被固化的意識(shí)形態(tài)所湮沒(méi)，當(dāng)熊培云的新書(shū)被所謂的老編輯斥為亂談，社會(huì)對(duì)新事物的寬容也無(wú)處藏身，而這并不是一個(gè)向往民主自由的社會(huì)應(yīng)有的氣量。
我們?cè)撊绾螌捜莸貙?duì)待創(chuàng)新？其實(shí)這不是對(duì)先賢的摒棄和否定，更是對(duì)先賢們所開(kāi)拓的探索和再造。其實(shí)沒(méi)有什么一勞永逸的方法，有的只是一代又一代無(wú)聞的賢者為我們徹夜秉燭。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇七
一只烏鴉口渴了。這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了一只罐口很小的水罐，可是里面沒(méi)有多少水。烏鴉想把罐推倒，倒出水來(lái)，可水罐很重他推不動(dòng)。于是，烏鴉想了個(gè)辦法：他把石子兒投到水罐里。隨著石子兒的增多，罐里的水面越來(lái)越高。最后，烏鴉高興地喝到水了。
通過(guò)這個(gè)故事我懂得了，智慧往往勝過(guò)力氣，遇事一定要?jiǎng)幽X筋，才能獲得成功!
漫畫(huà)烏鴉喝水篇八
看了《烏鴉喝水》漫畫(huà)，我覺(jué)得烏鴉是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小動(dòng)物。由于瓶子里的水位低，烏鴉喝不到水，它想了想，把小石子一個(gè)一個(gè)的叼到瓶子里，瓶子里的水位升高了，烏鴉喝到水了。
這個(gè)故事告訴我們，無(wú)論做什么事情，都要?jiǎng)幽X筋想辦法，不能在困難面前退宿。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇九
我今天看了《烏鴉喝水》漫畫(huà)。故事中講有一年的夏天，有只烏鴉口渴了，它看見(jiàn)有個(gè)瓶子，瓶子的水只有一半了，瓶口很小，喝不到水，烏鴉從遠(yuǎn)處拿來(lái)幾塊小石子，水慢慢升上來(lái)了，烏鴉喝到水。
這個(gè)故事說(shuō)明：碰到困難，遇到問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋，想辦法，不要放棄。今后，我遇到問(wèn)題，遇到困難，我也要先思考，自己解決，不要事事都要?jiǎng)e人幫忙。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十
這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語(yǔ)言積累。
多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
問(wèn)題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差。
片段一。
師：同學(xué)們，你們的生字識(shí)記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰(shuí)會(huì)讀這句話?生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：同學(xué)們，這是個(gè)童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個(gè)句子?你覺(jué)得哪句話寫(xiě)得最有意思?生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。
師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來(lái)讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)師：同學(xué)們，這句話很長(zhǎng)，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?生1：“一個(gè)—個(gè)”要讀慢，一點(diǎn)，讀輕—點(diǎn)，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會(huì)把瓶子砸破，所以要“小心”一點(diǎn)讀。
師：你說(shuō)得太有道理了，看來(lái)你是我的小老師。來(lái)，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)。
師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺(jué)得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢臁?BR> 師：看來(lái)你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎?
生3：我覺(jué)得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語(yǔ)氣。
師：是啊，讀課文時(shí)，還要注意讀出人物的心情?？磥?lái)，同學(xué)們對(duì)朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來(lái)讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個(gè)人表演讀等。)。
生：(演示實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)生配合解說(shuō)。)反思：
片段一的教學(xué)。教師過(guò)多地闡述我對(duì)文本的理解在教師的強(qiáng)力牽引下，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問(wèn)表現(xiàn)過(guò)多，課文內(nèi)容分析過(guò)細(xì)，明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受。
片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
問(wèn)題二：“教教材”還是“用教材”
片段一。
師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文，你們覺(jué)得這是只怎樣的烏鴉?生：我覺(jué)得烏鴉很聰明，很會(huì)想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好(板書(shū)：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動(dòng)腦筋(板書(shū)：肯動(dòng)腦筋)。
生：我覺(jué)得烏鴉很了起，很有智慧。
師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子還能用什么辦法喝到水呢?生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來(lái)喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進(jìn)去再喝。
生：請(qǐng)大象和小動(dòng)物來(lái)幫忙。
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，休想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間)生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥(niǎo)，我要向你學(xué)習(xí)。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來(lái)喝水。
生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。
師：看來(lái)同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫(xiě)了一首兒歌來(lái)贊美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動(dòng)腦筋想辦法，—個(gè)—個(gè)石子放，困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學(xué)們一定可以寫(xiě)出更好的兒歌。當(dāng)然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰(shuí)想當(dāng)科學(xué)家?(部分學(xué)生先舉手)誰(shuí)想當(dāng)文學(xué)家?(另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。
[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。看見(jiàn)前面有一口小井，烏鴉飛了過(guò)去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)井里，結(jié)果??”請(qǐng)你想象結(jié)果，并把它寫(xiě)成故事。
[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào)。
[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí)，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請(qǐng)你動(dòng)手試一試。
反思：
片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收?qǐng)鲋小?BR> 片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性，大膽開(kāi)放有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。
《操場(chǎng)上》教學(xué)反思。
當(dāng)一幅精美的“操場(chǎng)上”豐富多彩的體育活動(dòng)的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們高興地發(fā)出贊嘆聲?！靶∨笥褌儯銈兿矚g操場(chǎng)上的哪些體育活動(dòng)呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個(gè)很巧妙的問(wèn)題：“其中有些活動(dòng)和手的關(guān)系比較密切，你能找出來(lái)嗎？”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨機(jī)我又抽出“打、拔、拍”三個(gè)字，問(wèn)：“它們?nèi)齻€(gè)字長(zhǎng)得有點(diǎn)像，哪像呢？”這些問(wèn)題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的鋪墊。隨后讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說(shuō)：“?打?字就像一個(gè)姓丁的人抬手打東西?！庇械恼f(shuō)：“?拍?中的?白?就像一個(gè)小皮球，小朋友在用手拍。”還有的說(shuō)：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動(dòng)作時(shí)，我親切地說(shuō)：“請(qǐng)你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個(gè)招呼，問(wèn)聲好?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫(huà)面。
操場(chǎng)上教學(xué)反思。
《操場(chǎng)上》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課有一幅表現(xiàn)操場(chǎng)上熱鬧的圖畫(huà)，6個(gè)表示體育運(yùn)動(dòng)的詞語(yǔ)和一首兒歌。新課程致力于構(gòu)建開(kāi)放的，富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中我以“自立、合作、探究”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，獲得良好的教學(xué)效果。本人執(zhí)教之后有如下感觸：
一.充分利用教材優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng)，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們爭(zhēng)著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng)。這時(shí)我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場(chǎng)上做什么。學(xué)生邊說(shuō)邊學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，這就把觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)后，再創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)氛圍.這時(shí)我就讓他們小組合作，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的體育活動(dòng)旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分活躍。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。
二.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在自主、合作、探究中快樂(lè)識(shí)字。重視學(xué)生的自主發(fā)展，己成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主流意識(shí)。新大綱也再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí)，形成能力。在教學(xué)生字的過(guò)程中，我注意到以下教學(xué)策略的實(shí)施：
選生字匯報(bào)，這樣做，學(xué)生的自主權(quán)大了，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)富有個(gè)性色彩，這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，從而使學(xué)生在自主識(shí)字中，感受成功的樂(lè)趣。
2、合作識(shí)字，體驗(yàn)情操。合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。在教學(xué)中我讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況或組長(zhǎng)檢查所學(xué)的生字、討論問(wèn)題、玩“給生字找朋友”的競(jìng)賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，記得輕松，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作的高尚情感。
3、探究識(shí)字，培養(yǎng)能力。探究識(shí)字就是在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生自主識(shí)字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動(dòng)作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動(dòng)作是跟手有關(guān)的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動(dòng)作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，又提高了識(shí)字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
然而，我在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些遺憾之處：
．在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)提手旁、足字旁這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我已有“放”的意識(shí)，而“放”得還不夠“寬”，不夠大膽，生怕放出去，收不回，擾亂教學(xué)。因此，在今后的教學(xué)中，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學(xué)生暢所欲言，做到“收放自如”。
2．對(duì)待學(xué)生的答問(wèn)，應(yīng)該要有靈活的應(yīng)變能力，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該更為精練，有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單調(diào)，教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。以后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
操場(chǎng)上。
《操場(chǎng)上》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，要學(xué)生不僅能正確、流利地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持參加體育鍛煉的興趣，更重要的是使學(xué)生在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
因?yàn)檫@一課是學(xué)生剛學(xué)完拼音進(jìn)入識(shí)字教學(xué)的第四課，從一定的程度來(lái)講，學(xué)生的識(shí)字能力并不是很強(qiáng)。針對(duì)這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中，努力去體現(xiàn)課改新理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，樂(lè)于去學(xué)。在試教的時(shí)候，自己的感覺(jué)上下來(lái)，前面的看圖說(shuō)話和學(xué)習(xí)生字新詞拖的時(shí)間比較長(zhǎng)，以至于后面的環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)，來(lái)不及學(xué)習(xí)。
于是，在上課的時(shí)候，很注意這一點(diǎn)，前面部分的看圖說(shuō)話和學(xué)習(xí)生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當(dāng)然一節(jié)課總有遺憾的地方?，F(xiàn)在，我就將今后要努力的方向說(shuō)一下：
1、在識(shí)字教學(xué)方面，我是先讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話，引出新詞語(yǔ)。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過(guò)帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識(shí)新詞的情況，一步一步下來(lái)，學(xué)生基本上都會(huì)讀?？墒?，一到單獨(dú)生字認(rèn)讀的時(shí)候，學(xué)生就不認(rèn)識(shí)這些字了。上完課后，我一直在思考，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識(shí)記生字呢？在課上，我只是出示了9個(gè)生字，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法來(lái)記的？學(xué)生們只會(huì)用基本的加一加和換偏旁的方法來(lái)記。在復(fù)習(xí)檢查的時(shí)候，學(xué)生把“打、拔、拍”這三個(gè)都是提手旁的字和“跑、跳”這兩個(gè)足字旁搞混掉了。
我想，在這一環(huán)節(jié)，我可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn)，來(lái)提高識(shí)字效率。要想取得理想的識(shí)字效果就要多次的復(fù)現(xiàn)，俗話說(shuō)：一回生，二回熟，多次見(jiàn)面就成了好朋友。課堂教學(xué)中就要保證時(shí)間充裕，形式多樣，全體參與。根據(jù)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固。如“學(xué)過(guò)的字還有哪個(gè)也是單人旁？”、“你還知道哪個(gè)字也是口字旁？”、“?課?給它找個(gè)朋友”、“?真?還能說(shuō)?真?什么？”等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場(chǎng)合，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。或許這樣，學(xué)生對(duì)生字的掌握會(huì)有所提高吧！
所吸引了，并沒(méi)有達(dá)到我所期望的復(fù)習(xí)生字的要求。以后的復(fù)。
習(xí)用游戲的環(huán)節(jié)，我要考慮學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，可操作的才可以。
3、由于游戲識(shí)字環(huán)節(jié)花費(fèi)了一定的時(shí)間，所以，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)就沒(méi)有時(shí)間了。一年級(jí)是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的起步階段，必須要在課堂上完成，才會(huì)有一定的效果。
10以內(nèi)的加減法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)可10以內(nèi)的數(shù)，并初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時(shí)注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)操作，啟發(fā)學(xué)生思考。
10以內(nèi)的加減法，主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。例如，計(jì)算5+3時(shí)，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計(jì)算5-3時(shí)，先想5可以分成3和幾。因?yàn)?可以分成3和2，所以5-3＝2。
這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算，要使學(xué)生能做兩步計(jì)算，并記住第一步計(jì)算的結(jié)果，為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。
在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、結(jié)合直觀演示，理解加減法含義。
教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)加減法含義的理解。每個(gè)例題都要結(jié)合操作直觀演示，突出說(shuō)明加減法的含義，以幫助學(xué)生正確理解和掌握。例如，教學(xué)加法時(shí)，教師可用教具或手勢(shì)表示合并，引出加法算式，讓學(xué)生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來(lái)，求一共是多少，要用加法計(jì)算；教學(xué)減法時(shí)，也可用教具或手勢(shì)表示（把去掉的拿走或用手捂?。?，引出減法算式，讓學(xué)生初步感受減法的含義，即知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計(jì)算。寫(xiě)減法算式時(shí)，要著重使學(xué)生弄清從哪個(gè)數(shù)里去掉，就要把哪個(gè)數(shù)寫(xiě)在減號(hào)前面。
2、同時(shí)講加減，便于加強(qiáng)聯(lián)系。
教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。一般是先講加法，后講減法。但是學(xué)生一開(kāi)始接觸加減法，需要從認(rèn)識(shí)加減法的含義開(kāi)始，到逐步理解，掌握計(jì)算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過(guò)程必須逐步擴(kuò)展，不斷的充實(shí)和提高。
3、通過(guò)操作演示，引導(dǎo)學(xué)生思考用加還是減。
教學(xué)和是2、3、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時(shí)，一般都采用一幅圖表示一個(gè)加法或一個(gè)減法算式，即一圖一式，要通過(guò)操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算，用加法還是用減算。
教學(xué)6、7的加減法時(shí)，出現(xiàn)一幅圖表示兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式。教師先演示，讓學(xué)生列出兩個(gè)加法算式。然后，讓學(xué)生比較它們的異同點(diǎn)，逐步知道調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。再讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于減法的教學(xué)，也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行。
教學(xué)8、9、10的加減法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出四個(gè)算式，即兩個(gè)加法和兩個(gè)減法的算式，再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具，邊擺邊說(shuō)算式，最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫(xiě)完整。
這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系，不要求學(xué)生講出來(lái)。
4、混合運(yùn)算要演示，含義要講清。
教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照?qǐng)D意利用教具進(jìn)行演示，把式題的含義講清楚。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時(shí)，由于學(xué)生學(xué)過(guò)連加連減，有了一定的基礎(chǔ)，這時(shí)可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么，再算什么，從而初步理解運(yùn)算順序，掌握計(jì)算方法。在教材中，例題把第一步算出的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，主要是為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)算的順序，實(shí)際做題時(shí)，第一步的得數(shù)最好寫(xiě)出來(lái)。
5、計(jì)算要與解決問(wèn)題緊密結(jié)合。
把計(jì)算與解決問(wèn)題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，不斷提高解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又是為了能解決問(wèn)題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的、需要且能夠解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算，體會(huì)加減發(fā)的含義，感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對(duì)這些有目的、有意義的生活情境問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)要積極利用，充分發(fā)揮它們的價(jià)值。
5、計(jì)算要與解決問(wèn)題緊密結(jié)合。
把計(jì)算與解決問(wèn)題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，不斷提高解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又是為了能解決問(wèn)題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的、需要且能夠解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算，體會(huì)加減發(fā)的含義，感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對(duì)這些有目的、有意義的生活情境問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)要積極利用，充分發(fā)揮它們的價(jià)值。
教學(xué)反思：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思。
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類似：“通過(guò)??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
探索到獲得知識(shí)的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫(xiě)了相應(yīng)的教學(xué)反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段。
學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢(qián)，當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來(lái)，自己留著以后買零食吃的，后來(lái)還是主動(dòng)交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具，我非常高興！
學(xué)生2：有一天，我在門(mén)前踢球時(shí)，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。
學(xué)生3：老師，我覺(jué)得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí)，有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。
老師：哦？那你說(shuō)說(shuō)看，當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠(chéng)實(shí)呢？（師驚奇地問(wèn)）。
學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。
師：張演瑜小朋友說(shuō)得真好！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠(chéng)實(shí)，反而是聰明的表現(xiàn)。
二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時(shí)沒(méi)有設(shè)想到的，非常獨(dú)特的想法。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，我覺(jué)得這可說(shuō)是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒(méi)有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語(yǔ)文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚(yú)”的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來(lái)問(wèn)“老師，魚(yú)怎樣辯認(rèn)公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說(shuō)：“這位同學(xué)所提的問(wèn)題連老師都沒(méi)想到，但我想魚(yú)的公母對(duì)研究魚(yú)是重要的。這個(gè)問(wèn)題留作我們以后去做專門(mén)研究。這位同學(xué)善于思考，提出問(wèn)題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開(kāi)放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。
其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考”學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦“了。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十一
自從的故事傳開(kāi)以來(lái)，烏鴉就名聲大噪。許多鄰居和小動(dòng)物來(lái)拜訪老烏鴉。在那之后，老烏鴉認(rèn)為他很偉大，停止了學(xué)習(xí)。它的兒子，小烏鴉，是一個(gè)勤奮好學(xué)的孩子，所以他學(xué)到了很多知識(shí)，而老烏鴉是不會(huì)的。
一天，老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會(huì)兒，父子倆感到口渴，但離清河還有很長(zhǎng)的路。小烏鴉突然看見(jiàn)他面前有一個(gè)小瓶子。里面裝滿了水，但瓶口很小。幸運(yùn)的是，瓶子中間有一根小吸管！
小烏鴉看見(jiàn)了，就急忙飛到那里，碰到麥秸，就喝了起來(lái)?！弊∈?，住手！老烏鴉叫道。小烏鴉停下來(lái)問(wèn)：“怎么了？”你忘了我們的名聲是怎么來(lái)的嗎？應(yīng)該是這樣的。”說(shuō)話間，老烏鴉撿起一塊小石頭，一塊一塊地扔進(jìn)瓶子里。一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間飛逝，但瓶子里的水似乎沒(méi)有上升。老烏鴉生氣了，不僅沒(méi)喝水，還弄濕了羽毛。
不久之后，這件事也成為討論的焦點(diǎn)。小動(dòng)物說(shuō)，老烏鴉不如兒子，連稻草都不能用。老烏鴉非常懊悔。他成名后就不再學(xué)習(xí)了。從此，老烏鴉不再驕傲，開(kāi)始沉浸在知識(shí)的海洋中。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十二
自從這件事被傳出去后，烏鴉的名聲大振，許多街訪鄰居和小動(dòng)物們都來(lái)登門(mén)拜訪老烏鴉。此后老烏鴉覺(jué)得自己很了不起，就不再學(xué)習(xí)了。而它的兒子小烏鴉是個(gè)勤奮好學(xué)的孩子，因此學(xué)到了許多老烏鴉不會(huì)的知識(shí)。
有一天，老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會(huì)兒，父子兩覺(jué)得口干舌燥，可是他們離清澈的小河還有一段距離。小烏鴉忽然看見(jiàn)前面有一個(gè)小瓶子，里面裝著水，但瓶口極小。幸運(yùn)的是，瓶子中間插著一個(gè)小吸管呢！
小烏鴉看見(jiàn)后連忙飛過(guò)去，碰到吸管就暢飲了起來(lái)?！巴?，快停下！”老烏鴉急忙喊到。小烏鴉停了下來(lái)，疑惑地問(wèn)道：“怎么了？”“你忘記我們的名氣是怎么來(lái)的了嗎？應(yīng)該要這樣喝?！闭f(shuō)話間，老烏鴉便銜起一塊一塊小石子，又一塊一塊投到了瓶里。一小時(shí)，兩小時(shí)……時(shí)間飛逝，可瓶子里的水似乎并沒(méi)有升高。老烏鴉生氣了，不僅水沒(méi)喝到，還把羽毛弄濕了。
不久之后，這件事也成為大家討論的焦點(diǎn)。小動(dòng)物們都說(shuō)老烏鴉還不如兒子呢，連吸管都不會(huì)用。老烏鴉非常懊悔，懊悔自己成名后就停下了學(xué)習(xí)的腳步。從此以后，老烏鴉不再驕傲，又開(kāi)始沉浸在了知識(shí)的'海洋里。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十三
1、認(rèn)識(shí)"烏鴉、喝、渴、石、找、許、辦、法"等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"辦，法"兩個(gè)字。
2、通過(guò)多種方法正確，流利地朗讀課文。
3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極想辦法解決，能用"漸漸"說(shuō)句子。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字、并讀懂課文的字音，通過(guò)多種方法朗讀感悟課文。
教具：烏鴉的圖片，瓶子，碎石子，吸管，生字卡片多媒體課件。
1、師：老師先給大家出個(gè)謎語(yǔ)，大家先猜一猜是什么？（身穿紅袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽，是個(gè)好孩子?！蛞环N鳥(niǎo)）。
2、生：烏鴉。
3、師：對(duì)，謎底就是烏鴉。
4.、師：現(xiàn)在老師把這兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上，有人認(rèn)識(shí)它嗎？（出示"烏鴉"），讓會(huì)讀的同學(xué)念給大家聽(tīng)一聽(tīng)，老師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)。
5、識(shí)記生字：大家認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字，能不能想辦法記住它們。（熟字加偏旁：出示：牙+鳥(niǎo)=鴉）
6、師：對(duì)，一個(gè)牙加個(gè)鳥(niǎo)是烏鴉的鴉，今天老師就帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，這個(gè)故事的名字叫《烏鴉喝水》。
（板書(shū)：烏鴉喝水）現(xiàn)在老師把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
（播放動(dòng)畫(huà)）
7、師：你覺(jué)得故事講得怎么樣？同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下。
老師能把故事講得比較好的原因是因?yàn)槲易x了好多遍，如果同學(xué)們也讀上幾遍的話，也一定能講得很不錯(cuò)，下面我們就拿起課文讀一讀吧。學(xué)生讀課文。
1、師：我們就先來(lái)讀讀課文吧，第一次讀課文，我們要注意什么呀？（生答：注意課文的字音，句子讀通順）
2、師：對(duì)，那么借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，讀流利，能做到嗎？（能）那就開(kāi)始自由的讀吧，注意把身體坐正。
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）檢查生字認(rèn)讀。
讀好的同學(xué)請(qǐng)把書(shū)放在桌上。剛才生字寶寶看到大家都讀得很認(rèn)真，就想跑出課文和大家見(jiàn)面?？纯凑l(shuí)的反應(yīng)快，最先叫出它們的名字。（課件出示加拼音的生字：烏、鴉、喝、渴、法、找、辦、石、許）
（3）老師指著讓同學(xué)們認(rèn)讀。
（4）師指名讀
3、師：同學(xué)們真能干！我們一會(huì)兒就認(rèn)識(shí)這些字，現(xiàn)在這些生字寶寶要回到課文里，和同學(xué)們捉迷藏呢！那我們就去課文中讀讀它們吧！課文共有幾個(gè)自然段？那我們就分三組讀讀課文吧！
（分組分段朗讀課文）
4、師：讀了課文，你讀懂了什么？（生：讀了課文，我懂了烏鴉聰明能干，愛(ài)動(dòng)腦筋、、、、、、）
1、師：大家初讀課文就讀懂了這么多知識(shí)，沈老師真佩服你們，下面就讓我們一起再次走進(jìn)《烏鴉喝水》這個(gè)故事，與這只聰明可愛(ài)的小烏鴉親密接觸。烏鴉為什么要找水喝？帶著問(wèn)題欣賞課文第一段，邊聽(tīng)邊思考。（課件出示課文第一段，朗讀）
（指名答）
（課件單獨(dú)出示第一句）
（1）（點(diǎn)擊"渴"和"喝"兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是生字，想一想，"喝"為什么是"口","渴"為什么是三點(diǎn)水？）喝水要用口，口渴需要水。師演示動(dòng)作和表情，請(qǐng)學(xué)生猜字。
（2）師讓學(xué)生閉上眼睛想一想：天空中，太陽(yáng)火辣辣的照著，一只烏鴉流了許多汗，很渴很渴到處找水喝。我們看到烏鴉飛到哪些地方找水呢？（生答）
師小結(jié)：到處就是每一個(gè)，許許多多的地方。
（3）烏鴉口渴難忍，烏鴉一邊找，一邊還在說(shuō)著什么？（生答）
（4）這只到處找水喝的烏鴉，心里一定很著急，誰(shuí)能讀讀這個(gè)句子，讀出烏鴉的著急。（指名讀，"找"是翹舌音，——師讀——生讀——指名讀——齊讀）讓我們一起來(lái)體會(huì)烏鴉的著急和辛苦。
2、師：烏鴉不怕困難，到處找水，終于找到了水，它心情怎么樣？小女孩，讓我們高興來(lái)讀讀第二句。（女生和男生比賽讀）烏鴉終于在瓶子里找到水了。
（1）師出示3個(gè)瓶子，你們比一比應(yīng)該是哪一個(gè)？請(qǐng)你到課文中找找描寫(xiě)瓶子的句子。
（2）師：烏鴉歷盡千辛萬(wàn)苦，好不容易才找到水，高興萬(wàn)分，原以為可以喝著水了。（課件演示烏鴉喝水卻喝不著）可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。（師范讀）
3、師：算了，算了，喝不著，還是走吧！
我們的小烏鴉，并沒(méi)有被困難嚇倒，正開(kāi)動(dòng)小腦筋積極想辦法呢？如果你是小烏鴉該怎么辦呢？分組討論，交流。
過(guò)渡：同學(xué)們想的辦法真多！那我們小烏鴉想出的是什么辦法呢？讓我們一起來(lái)看看吧。（課件出示二三自然段，朗讀）
（1）老師這里有道填空題，怎么填？
出示："烏鴉看見(jiàn)——，于是，它把——"
（2）師：小烏鴉的辦法行不行呢/?看老師演示。
（3）師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，小石子一個(gè)一個(gè)的放進(jìn)瓶子里后，瓶子里水發(fā)生了什么變化？是很快的上升嗎？（慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)的上升）
師：我們看一看書(shū)上是怎么說(shuō)？
師：你能不能模仿課文用"漸漸"說(shuō)一句話好嗎？
生：小朋友漸漸長(zhǎng)高。天漸漸冷了。太陽(yáng)漸漸升高了。、、、、、、
（4）師：水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。心理怎么樣？想高興的讀一讀最后一句話的小朋友請(qǐng)站起來(lái)，讀。
（5）師：你覺(jué)得小烏鴉怎樣？用一句話來(lái)夸夸它吧！
（生：聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋）
（1）師：同學(xué)說(shuō)的真好，它就是一只聰明的，愛(ài)動(dòng)腦筋的小烏鴉，讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情的朗讀全文。
（2）朗讀全文
今天，小烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水，那我們就把"辦法"兩個(gè)字深深地記在腦海里吧！ （3）我們知道要寫(xiě)好字，就要按一定的筆順書(shū)寫(xiě)：從上到下，從左到右，先中間后兩邊。
師教學(xué)字"辦、法",辦寫(xiě)時(shí)注意兩點(diǎn)位置，師范寫(xiě)，生書(shū)空。法字是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。學(xué)生書(shū)空。生在書(shū)上進(jìn)行練習(xí)，提醒學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)：寫(xiě)字時(shí)，要做到，三個(gè)"一",眼離本子一尺，手離筆尖一寸。
師：一只聰明能干的`小烏鴉，通過(guò)自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們要像這只烏鴉學(xué)習(xí)，遇到困難仔細(xì)觀察，多動(dòng)腦筋，就能想出解決問(wèn)題的辦法。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十四
教材分析：
每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到許多問(wèn)題，不同的人對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度也不同?！稙貘f喝水》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無(wú)論做什么事都要善于動(dòng)腦，想辦法。
教學(xué)理念：
鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，走進(jìn)文本，構(gòu)建活生生的課堂，要讓學(xué)生自悟自得，把自己的觀點(diǎn)和文本結(jié)合起來(lái)，提升認(rèn)識(shí)，真正感受自己是一個(gè)建設(shè)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字；2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過(guò)程。能用“漸漸”說(shuō)一句話；3、明白遇到事情應(yīng)該仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
實(shí)驗(yàn)用品、圖片、投影片。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、???????激趣導(dǎo)入。
1、???????出示烏鴉圖片。談話導(dǎo)入：老師曾給同學(xué)們講過(guò)關(guān)于烏鴉的故事，還記得嗎？（反哺的故事）。
2、???????烏鴉不但溫順，還很聰明，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)有關(guān)它的故事。希望大家?guī)е鴨?wèn)題學(xué)習(xí)課文，（出示課件，提出問(wèn)題）。
二、???????初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。
2、欣賞課文（出示課件）。
3、學(xué)生回答：課文寫(xiě)了關(guān)于烏鴉的什么事？
4、對(duì)老師的朗讀做以評(píng)價(jià)，為生的自瀆自悟做好準(zhǔn)備。
5、學(xué)生自瀆，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順。并學(xué)習(xí)課文中的生字。（出示課件）。
6、小組長(zhǎng)檢查小組內(nèi)生字和課文的朗讀情況，然后匯報(bào)。
三、?再讀課文，感悟內(nèi)容。
1、???????學(xué)生練習(xí)讀課文，認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這樣讀。
2、指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，自己說(shuō)說(shuō)為什么這么讀。
3、???????通過(guò)剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問(wèn)題？（學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同解答）進(jìn)一不理解課文內(nèi)容。
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒(méi)有小石子，怎么能喝到水？
5、理解句子（觀看課件）。
四、?總結(jié)活動(dòng)（觀看課件）。
五、?實(shí)踐活動(dòng)。
1、探究活動(dòng)。分小組進(jìn)行，合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。
2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？體會(huì)“漸漸”一詞的含義。
3、???????比一比，看誰(shuí)想的辦法比烏鴉的好。同時(shí)也可隨學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行演示。
六、?寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：從左到右，從上到下，先中間后兩邊。
2、找一找，哪幾個(gè)字寫(xiě)時(shí)應(yīng)從左到右？
3、這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方？
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十五
一、知識(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字和1個(gè)偏旁，會(huì)寫(xiě)5個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，了解烏鴉喝水的過(guò)程。
二、過(guò)程與方法
通過(guò)朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)遇到困難想辦法解決的道理。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得遇事要?jiǎng)幽X筋,想辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得遇到困難，應(yīng)認(rèn)真思考、積極想辦法解決的`道理。
【教學(xué)方法】
交流法、閱讀法。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、相關(guān)資料。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、趣味導(dǎo)課
1.教師出示相關(guān)圖片。
同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這是什么小鳥(niǎo)嗎?(烏鴉)能看著圖片說(shuō)一說(shuō)它長(zhǎng)得什么樣?(烏鴉渾身長(zhǎng)滿了烏黑的羽毛，嘴巴尖尖的。)
2.烏鴉不僅長(zhǎng)得不好看，叫聲也不好聽(tīng)，但它卻十分聰明，今天，我們一起學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課，一起去認(rèn)識(shí)一只聰明的烏鴉。
(板書(shū)課題)13.烏鴉喝水(齊讀課題)
漫畫(huà)烏鴉喝水篇一
我們對(duì)老一代的烏鴉喝水應(yīng)該都不陌生，心里也許會(huì)默默贊美他的行為。但是，如今新一代的烏鴉則是把罐子打破，要不然就是直接叼來(lái)吸管喝。這說(shuō)明了什么？是烏鴉變聰明了嗎？也許是的，我想更多應(yīng)該是這個(gè)世界在一直進(jìn)步，一直在發(fā)展。而能讓我們安身立命的，就是不斷地去去創(chuàng)新，去改變自己。
很久以前的石器時(shí)代我們?nèi)祟悶榱松?，只能日曬雨淋，與野獸搏斗，與周圍的人合作。想想，這不就和老一代的烏鴉辛辛苦苦把石頭扔進(jìn)水里才喝得到水一樣嗎？同樣是十分艱苦的過(guò)程，才找到了生存的希望。也許看到的人有的會(huì)說(shuō)太蠢了，那么累，真不聰明。但是無(wú)可厚非，那時(shí)候的人們并沒(méi)有那么聰明，去制造機(jī)器，槍械來(lái)打獵，以求生存。
與之相反，人類的進(jìn)化讓我們生存下去更容易了，相出了各種各樣的方法，做到了許多以前做不到的東西。這是為什么？我想，這不僅僅是進(jìn)化所導(dǎo)致的，還有我們的敢于突破，敢于創(chuàng)新的時(shí)代精神。新一代的烏鴉亦是如此，它能夠打破常規(guī)，創(chuàng)新出屬于自己的另外一種方式，來(lái)讓自己生存下去。
不能說(shuō)老一代的烏鴉蠢，我們依然要對(duì)她的那一份毅力與勇氣表示敬佩，我們只能是對(duì)新一代的烏鴉表示更多的欣賞和贊美罷了。
新老兩代烏鴉在比賽喝水，我認(rèn)為就如同當(dāng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)遇上老手工制造業(yè)一般，他們互相競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)廣大的消費(fèi)者，他們?nèi)绾稳ダ礁嗟目腿?。是像老一代烏鴉一樣堅(jiān)持扔石子那么辛苦？還是像新一代的烏鴉一樣不斷創(chuàng)新，直接不費(fèi)吹灰之力地用吸管喝到水？我想大家心目中都會(huì)有一個(gè)共同的答案，那就是后者。這么一種既輕松又可以收獲和別人一樣勞動(dòng)成果的方法，不是人人都想要的嗎？我想是的，只有不斷在發(fā)展中創(chuàng)新，不斷提升自我，才能有能力立足于當(dāng)前的時(shí)代，才能生存下去。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇二
創(chuàng)新是古老大海上的一葉方舟，嶄新的風(fēng)帆，揚(yáng)起希望的浪花；創(chuàng)新是綠茵茵草地上的一朵小花，嫣紅的花蕾綻放美麗的芬芳。這讓我想起那一幅極其簡(jiǎn)單卻又耐人尋味的漫畫(huà)。
漫畫(huà)中兩只烏鴉正在找水喝，那只老烏鴉還是用老祖宗的方法——把小石子一顆顆放進(jìn)瓶子里，讓瓶子里的水漸漸升高，期待喝到水……它累得滿頭大汗；另一只烏鴉沒(méi)被老方法所束縛，大膽地用吸管喝水，省時(shí)省力而且很快就喝到水了。那只老烏鴉看著年輕的烏鴉很納悶：“咦？這家伙怎么不按套路出牌呢？”
那只老烏鴉還是憑自己的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)在做事，被“套路”套住了。可是，在生活中，我們更要敢于打破套路，敢于創(chuàng)新。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)美國(guó)牙膏公司的故事嗎？公司生產(chǎn)的牙膏產(chǎn)品優(yōu)良，包裝精美，深受消費(fèi)者的喜愛(ài)，前十年?duì)I業(yè)額增長(zhǎng)10——20%。不過(guò)，到了第11年，增長(zhǎng)就停了下來(lái)，總裁很焦急，怎么辦呢？有位年輕的經(jīng)理建議將現(xiàn)有的牙膏開(kāi)口擴(kuò)大1毫米，總裁立刻采用此建議。試想每天早晚每個(gè)消費(fèi)者多用1毫米的牙膏，每天銷量將多出多少。這個(gè)創(chuàng)新使公司第14年的營(yíng)業(yè)額增加了32%。傳統(tǒng)的做法只會(huì)通過(guò)投放廣告或降低價(jià)格搞促銷，這樣既費(fèi)力又花錢(qián)，效果不盡人意。擴(kuò)大牙膏口用了創(chuàng)新思維方法獲得成功。
科技時(shí)代，很多產(chǎn)品的發(fā)明和更新?lián)Q代都是如此。電視機(jī)最開(kāi)始的顯像管技術(shù)，電視機(jī)非常笨重，現(xiàn)在的液晶顯示技術(shù)，讓圖像越來(lái)越逼真，機(jī)身非常輕巧；火車從最開(kāi)始的蒸汽驅(qū)動(dòng)到現(xiàn)在的電力驅(qū)動(dòng)，甚至磁懸浮驅(qū)動(dòng)，讓火車速度越來(lái)越快。總之，只有不滿足于當(dāng)下，積極嘗試尋找新方法才能使自己立于不敗之地。
同學(xué)們手上戴的兒童電話手表，就是一個(gè)創(chuàng)新的例子。它既可以看時(shí)間，又可以打電話，還能定位，一表多能。由此我想到我們寫(xiě)作文時(shí)也要有創(chuàng)新，不能用老掉牙的素材，否則得不了高分。
這幅漫畫(huà)為我們敲響了警鐘，要敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，不斷超越，才能成功。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇三
套路是把雙刃劍，雖然它在娛樂(lè)生活中常常給我們帶來(lái)歡樂(lè)，但它也在某些方面阻礙了人類的思維發(fā)展。就像烏鴉喝水一般，老一代的烏鴉固然按照套路出牌，用最保守的方法喝到了水，達(dá)成了目標(biāo)，但投石子的方法終究沒(méi)有打破玻璃瓶或者用吸管更方便快捷。如果老烏鴉能沖破套路，不拘泥于舊思維，換一個(gè)角度思考問(wèn)題，也許就不需要如此費(fèi)勁地搬運(yùn)石子了。套路，也可被理解為對(duì)一件事最常規(guī)、最易被人接受、最多人運(yùn)用的解決辦法。誠(chéng)然，有些套路的確總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，可供我們借鑒學(xué)習(xí)。但畢竟套路就是套路，即使是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也容易被演變成限制我們思維發(fā)展的條條框框，甚至成為思考的絆腳石，使人們習(xí)慣于按圖索驥。
而創(chuàng)新，則是一個(gè)與套路完全相反的概念。敢于創(chuàng)新的人就敢于沖破套路、打破常規(guī)，建立一個(gè)屬于個(gè)人的、獨(dú)一無(wú)二的思考方式，而不是單純地借鑒。就像新一代的烏鴉并沒(méi)有借鑒老烏鴉投石子的方法，而是另辟蹊徑采用新方法這便是創(chuàng)新。在漫畫(huà)中，創(chuàng)新是烏鴉的生存之道，在現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)新則是每一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。它不僅是為了找到更便捷更有效的方法而存在，更是為了個(gè)人全面發(fā)展，乃至社會(huì)的進(jìn)步而存在。
魯巴金曾說(shuō)：“讀書(shū)是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”創(chuàng)新的真正意義也是如此。在前人的經(jīng)驗(yàn)指引下，同時(shí)又能主觀地沖破套路，創(chuàng)造新的思維方式和解決方法。人之所以為人，是因?yàn)槿藫碛兄鲃?dòng)思考的創(chuàng)新意識(shí)，并能付諸行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
當(dāng)然，也許有人會(huì)認(rèn)為新一代烏鴉目光短淺，為達(dá)目的甚至可以不擇手段，雖然比老烏鴉更快喝到了水，但打破瓶子，浪費(fèi)遠(yuǎn)大于獲得。這種不理智的、竭澤而漁式的做法確實(shí)不值得倡導(dǎo)，但抱殘守缺，思想固化也不是最佳選擇。就像近期很火的一檔綜藝節(jié)目《見(jiàn)字如面》就是一種基于傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，讓舊時(shí)書(shū)信在現(xiàn)代復(fù)活，體現(xiàn)了前人書(shū)信中的智慧和情感。
所以，無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)該堅(jiān)持人類應(yīng)有的創(chuàng)新精神，因?yàn)槿绻麤](méi)有它的存在，社會(huì)不可能發(fā)展，也不可能從原始石器時(shí)代發(fā)展到如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳新的重要性也就不言而喻。但我們?cè)谫澇尚乱淮鸀貘f的創(chuàng)新的同時(shí)，也不能否認(rèn)老一代烏鴉的套路的智慧，應(yīng)該從事物本身出發(fā)，帶著時(shí)刻準(zhǔn)備接受新思想的態(tài)度，去尋找最佳的解決方式。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇四
有一天，烏鴉媽媽帶小烏鴉到公園里玩。它們一會(huì)兒自由自在的在空中練飛，一會(huì)兒又落到草地捉蟲(chóng)。玩著玩著它們口干舌燥，非常想喝水。
烏鴉媽媽找來(lái)一些石子一粒一粒放進(jìn)瓶中。放了許多，非常吃力。
而小烏鴉卻從草地中找來(lái)一根吸管，放入水中輕松極了。
原來(lái)在烏鴉媽媽成名后，便不再讀書(shū)，而小烏鴉在認(rèn)真讀書(shū)，學(xué)會(huì)了使用吸管。
烏鴉媽媽聽(tīng)了這件事，羞愧極了，下定決心一定要好好讀書(shū)。
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漫畫(huà)烏鴉喝水篇五
閱讀下面的漫畫(huà)材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
漫畫(huà)中的兩只烏鴉，可能會(huì)引發(fā)你產(chǎn)生一些聯(lián)想和感悟，請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇作文。
要求：選準(zhǔn)角度，明確立意，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文;自選文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲。
【范文展示】。
做好吃的三明治。
一片飄著香氣的面包，依次在上面放上煎雞蛋、火腿和黃油，最后蓋上一片反面涂著果醬的軟面包，一只可口的三明治便完成了——這是一個(gè)套路，大多數(shù)人都是這樣做的。
但很少有人知道，將黃油和火腿的位置調(diào)換一下，此時(shí)的三明治會(huì)更加好吃。原因是原先位于上層的黃油先入口，油膩感會(huì)遮蓋住火腿的咸香味——可見(jiàn)，要做出更好吃的三明治只需在制作套路上做一個(gè)小小的修改就行。
生活中很多事情就像做三明治一樣，我們習(xí)慣了某種口感，可在突破常規(guī)后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)更奇妙的味蕾世界。萬(wàn)花筒是孩子們百玩不膩的玩具，每每轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)角度，眼前的世界也會(huì)隨之改變，這就攫住了孩子們的新鮮感——因?yàn)樗蚱屏艘话阃婢叩某Ｒ?guī)套路，一遍一遍重復(fù)地玩，卻沒(méi)有重復(fù)的畫(huà)面出現(xiàn)，因而也就成為最受孩子們歡迎的玩具之一。
日本的明治維新使日本走上了近代化的道路，擺脫了列強(qiáng)的侵略，成為世界強(qiáng)國(guó)——是改革鑄就了強(qiáng)盛的日本。曾經(jīng)在國(guó)際上叱咤風(fēng)云的蘇聯(lián)施行了斯大林模式，迅速成為工業(yè)強(qiáng)國(guó)，但是高度集權(quán)的政治經(jīng)濟(jì)體制使斯大林模式逐漸僵化，雖然后面幾任領(lǐng)導(dǎo)人作出了一些微調(diào)，但始終沒(méi)有改變斯大林模式的本質(zhì)。最終，屹立了69年的紅色帝國(guó)在1991年轟然坍塌。歷史教訓(xùn)告誡我們：不能墨守成規(guī)。成規(guī)是一種固定的思維模式，就像數(shù)學(xué)上的定理一樣，只能套用和模仿，而不能靈活改變。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，原來(lái)的那套與當(dāng)時(shí)時(shí)代相適應(yīng)的模式不再適合需求，這時(shí)就需要不按常規(guī)出牌。當(dāng)大多數(shù)人都視大學(xué)為通向成功的最佳路徑時(shí)，全美最好的音樂(lè)學(xué)院的一位女生卻毅然退學(xué)，做起了自己喜歡的音樂(lè)，她那怪異的音樂(lè)風(fēng)格，瞬間風(fēng)靡全世界。她就是當(dāng)今最著名的音樂(lè)人之一——ladygaga。
當(dāng)然，打破常規(guī)并不意味著一切都要推到重來(lái)。如果將火腿、黃油都放在面包的最上面或者干脆不加面包，那就不是三明治了，更談不上好吃或不好吃了。常規(guī)終究是通向目標(biāo)的最易于行走的道路，盡管有時(shí)行不通，有時(shí)還要走彎路，但其所指的方向是不錯(cuò)的'。四川某中學(xué)的4名中學(xué)生拿了家里的幾萬(wàn)元錢(qián)說(shuō)要出去闖自己的天下，但幾天后家長(zhǎng)們卻在網(wǎng)吧里找到了他們——他們的目標(biāo)和方向完全偏離了軌道。比爾·蓋茨和喬布斯都是輟學(xué)生，但他們通過(guò)自己勤奮努力，引領(lǐng)了他們自己的時(shí)代，這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)準(zhǔn)了自己的方向。打破常規(guī)的前提是要尊重事物發(fā)展的基本規(guī)律，而不是片面追求形式。
改變兩種食材的位置，便可改變?nèi)髦蔚目谖丁Ｆ鋵?shí)，在社會(huì)生活中也是如此。當(dāng)你在生活中撞上瓶頸、遭遇困境的時(shí)候，換種方式思考，不按套路出牌，另辟蹊徑，或許你會(huì)做出最好吃的三明治。這就像烏鴉喝瓶子里的水，其實(shí)固定的套路是沒(méi)有的，用成本最低、最便捷的方法喝到水才是最值得稱道的。
【點(diǎn)評(píng)】。
本文從生活小事(吃和玩)入手，點(diǎn)出了“不按套路出牌”的意義，再列舉日本明治維新和蘇聯(lián)斯大林模式的例子，從正反兩方面證明改革才能帶來(lái)活力，僵化必將自取滅亡的道理。最后告誡人們改革注重的是內(nèi)容，而不是形式上的改頭換面。這樣，文章完成了由淺入深、由表及里的論證。寫(xiě)作議論文最忌諱空洞的、浮泛的說(shuō)教，采用生活中常見(jiàn)的事例、大家耳熟能詳?shù)拿哉撟C往往更具有一種打動(dòng)人心的力量。本文并未過(guò)多點(diǎn)出漫畫(huà)材料的內(nèi)容，但處處緊扣其主旨——放棄傳統(tǒng)套路，敢于不按牌理出牌——論證這一主旨在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義，且正反結(jié)合，將漫畫(huà)中的內(nèi)容加以拓展和延伸，受到了深入淺出的效果。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇六
烏鴉喝水的故事已廣為人知，其蘊(yùn)含的創(chuàng)新才能謀求進(jìn)步的道理也是深入人心。但人民群眾的腦洞也是清奇無(wú)比，不甘于傳統(tǒng)的沙石法，他們讓二代小烏鴉做出了諸如砸缸，用吸管等舉動(dòng)，還不忘讓老烏鴉發(fā)出長(zhǎng)者的嘆息：“這不守規(guī)矩的蠢物！”頓時(shí)烏鴉世界長(zhǎng)幼間硝煙彌漫，工業(yè)革命一觸即發(fā)。
不過(guò)只要我們坐下來(lái)好好思考新故事的內(nèi)涵，就會(huì)覺(jué)得再說(shuō)創(chuàng)新已非卓見(jiàn)。且不論小烏鴉把缸砸了能求得多少水，就那根吸管也是現(xiàn)成的，烏鴉君只是奉行了拿來(lái)主義并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新。真正值得我們思考的是老烏鴉當(dāng)年冒天下之不韙做出的“出格”舉措和如今抱殘守缺之間吊詭的矛盾。
我們知道，在老烏鴉之前是沒(méi)有烏鴉可以喝到缸中的水的。正因如此老烏鴉把沙石投入缸中使水位升高的辦法才具有跨時(shí)代意義，這即是先賢敢于開(kāi)拓的體現(xiàn)。但最終老烏鴉也變成了那種看不慣各種新事物思想保守的老烏鴉，只能說(shuō)是被自己開(kāi)創(chuàng)的東西束縛了思想。但他自己變得固執(zhí)也就算了，非要讓后來(lái)者跟他一起圍著沙石打轉(zhuǎn)而對(duì)地上的吸管不屑一顧，這就有點(diǎn)專制的色彩了。不是一次創(chuàng)新就能解決所有的問(wèn)題，這是一條注定曲折而不斷的道路。先賢的創(chuàng)舉固然可敬，但它既不能成為制約后來(lái)者前進(jìn)的韁繩，也不能把先賢自己拖入膠柱鼓瑟的泥潭之中。與其讓所有的烏鴉都在這一條路上堵死，不如讓他們?nèi)ラ_(kāi)拓新的道路。雖說(shuō)也有可能出現(xiàn)砸缸君和吸管君，但這怎么能與創(chuàng)新所帶來(lái)的巨大效益相比？獲得創(chuàng)新能力的前提，就是讓前人放寬對(duì)后來(lái)者的束縛，這樣先賢的獨(dú)木，才能在后繼者的不斷澆灌與培養(yǎng)下成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，才能讓烏鴉王國(guó)持續(xù)繁榮。
實(shí)際上，在中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，又怎么能不說(shuō)與烏鴉喝水有異曲同工之妙？當(dāng)下正是各種現(xiàn)代思想與一些舊有觀念相互碰撞融合的時(shí)期。面對(duì)現(xiàn)代公民意識(shí)崛起的浪潮，有的人非但不考量其價(jià)值之重大，反敬而遠(yuǎn)之，抿著嘴說(shuō)：“這是資本主義的腐朽東西，走開(kāi)，走開(kāi)！”這與那只一面拼命往缸中投入沙石一面對(duì)著后生小輩長(zhǎng)吁短嘆的老烏鴉何異？當(dāng)顧準(zhǔn)的卓爾不群被固化的意識(shí)形態(tài)所湮沒(méi)，當(dāng)熊培云的新書(shū)被所謂的老編輯斥為亂談，社會(huì)對(duì)新事物的寬容也無(wú)處藏身，而這并不是一個(gè)向往民主自由的社會(huì)應(yīng)有的氣量。
我們?cè)撊绾螌捜莸貙?duì)待創(chuàng)新？其實(shí)這不是對(duì)先賢的摒棄和否定，更是對(duì)先賢們所開(kāi)拓的探索和再造。其實(shí)沒(méi)有什么一勞永逸的方法，有的只是一代又一代無(wú)聞的賢者為我們徹夜秉燭。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇七
一只烏鴉口渴了。這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了一只罐口很小的水罐，可是里面沒(méi)有多少水。烏鴉想把罐推倒，倒出水來(lái)，可水罐很重他推不動(dòng)。于是，烏鴉想了個(gè)辦法：他把石子兒投到水罐里。隨著石子兒的增多，罐里的水面越來(lái)越高。最后，烏鴉高興地喝到水了。
通過(guò)這個(gè)故事我懂得了，智慧往往勝過(guò)力氣，遇事一定要?jiǎng)幽X筋，才能獲得成功!
漫畫(huà)烏鴉喝水篇八
看了《烏鴉喝水》漫畫(huà)，我覺(jué)得烏鴉是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小動(dòng)物。由于瓶子里的水位低，烏鴉喝不到水，它想了想，把小石子一個(gè)一個(gè)的叼到瓶子里，瓶子里的水位升高了，烏鴉喝到水了。
這個(gè)故事告訴我們，無(wú)論做什么事情，都要?jiǎng)幽X筋想辦法，不能在困難面前退宿。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇九
我今天看了《烏鴉喝水》漫畫(huà)。故事中講有一年的夏天，有只烏鴉口渴了，它看見(jiàn)有個(gè)瓶子，瓶子的水只有一半了，瓶口很小，喝不到水，烏鴉從遠(yuǎn)處拿來(lái)幾塊小石子，水慢慢升上來(lái)了，烏鴉喝到水。
這個(gè)故事說(shuō)明：碰到困難，遇到問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋，想辦法，不要放棄。今后，我遇到問(wèn)題，遇到困難，我也要先思考，自己解決，不要事事都要?jiǎng)e人幫忙。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十
這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語(yǔ)言積累。
多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
問(wèn)題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差。
片段一。
師：同學(xué)們，你們的生字識(shí)記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰(shuí)會(huì)讀這句話?生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：同學(xué)們，這是個(gè)童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個(gè)句子?你覺(jué)得哪句話寫(xiě)得最有意思?生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。
師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來(lái)讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)師：同學(xué)們，這句話很長(zhǎng)，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?生1：“一個(gè)—個(gè)”要讀慢，一點(diǎn)，讀輕—點(diǎn)，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會(huì)把瓶子砸破，所以要“小心”一點(diǎn)讀。
師：你說(shuō)得太有道理了，看來(lái)你是我的小老師。來(lái)，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)。
師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺(jué)得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢臁?BR> 師：看來(lái)你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎?
生3：我覺(jué)得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語(yǔ)氣。
師：是啊，讀課文時(shí)，還要注意讀出人物的心情?？磥?lái)，同學(xué)們對(duì)朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來(lái)讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個(gè)人表演讀等。)。
生：(演示實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)生配合解說(shuō)。)反思：
片段一的教學(xué)。教師過(guò)多地闡述我對(duì)文本的理解在教師的強(qiáng)力牽引下，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問(wèn)表現(xiàn)過(guò)多，課文內(nèi)容分析過(guò)細(xì)，明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受。
片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
問(wèn)題二：“教教材”還是“用教材”
片段一。
師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文，你們覺(jué)得這是只怎樣的烏鴉?生：我覺(jué)得烏鴉很聰明，很會(huì)想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好(板書(shū)：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動(dòng)腦筋(板書(shū)：肯動(dòng)腦筋)。
生：我覺(jué)得烏鴉很了起，很有智慧。
師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子還能用什么辦法喝到水呢?生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來(lái)喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進(jìn)去再喝。
生：請(qǐng)大象和小動(dòng)物來(lái)幫忙。
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，休想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間)生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥(niǎo)，我要向你學(xué)習(xí)。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來(lái)喝水。
生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。
師：看來(lái)同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫(xiě)了一首兒歌來(lái)贊美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動(dòng)腦筋想辦法，—個(gè)—個(gè)石子放，困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學(xué)們一定可以寫(xiě)出更好的兒歌。當(dāng)然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰(shuí)想當(dāng)科學(xué)家?(部分學(xué)生先舉手)誰(shuí)想當(dāng)文學(xué)家?(另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。
[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。看見(jiàn)前面有一口小井，烏鴉飛了過(guò)去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)井里，結(jié)果??”請(qǐng)你想象結(jié)果，并把它寫(xiě)成故事。
[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào)。
[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí)，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請(qǐng)你動(dòng)手試一試。
反思：
片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收?qǐng)鲋小?BR> 片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性，大膽開(kāi)放有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。
《操場(chǎng)上》教學(xué)反思。
當(dāng)一幅精美的“操場(chǎng)上”豐富多彩的體育活動(dòng)的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們高興地發(fā)出贊嘆聲?！靶∨笥褌儯銈兿矚g操場(chǎng)上的哪些體育活動(dòng)呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個(gè)很巧妙的問(wèn)題：“其中有些活動(dòng)和手的關(guān)系比較密切，你能找出來(lái)嗎？”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨機(jī)我又抽出“打、拔、拍”三個(gè)字，問(wèn)：“它們?nèi)齻€(gè)字長(zhǎng)得有點(diǎn)像，哪像呢？”這些問(wèn)題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的鋪墊。隨后讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說(shuō)：“?打?字就像一個(gè)姓丁的人抬手打東西?！庇械恼f(shuō)：“?拍?中的?白?就像一個(gè)小皮球，小朋友在用手拍。”還有的說(shuō)：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動(dòng)作時(shí)，我親切地說(shuō)：“請(qǐng)你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個(gè)招呼，問(wèn)聲好?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫(huà)面。
操場(chǎng)上教學(xué)反思。
《操場(chǎng)上》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課有一幅表現(xiàn)操場(chǎng)上熱鬧的圖畫(huà)，6個(gè)表示體育運(yùn)動(dòng)的詞語(yǔ)和一首兒歌。新課程致力于構(gòu)建開(kāi)放的，富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中我以“自立、合作、探究”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，獲得良好的教學(xué)效果。本人執(zhí)教之后有如下感觸：
一.充分利用教材優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng)，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們爭(zhēng)著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng)。這時(shí)我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場(chǎng)上做什么。學(xué)生邊說(shuō)邊學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，這就把觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)后，再創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)氛圍.這時(shí)我就讓他們小組合作，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的體育活動(dòng)旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分活躍。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。
二.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在自主、合作、探究中快樂(lè)識(shí)字。重視學(xué)生的自主發(fā)展，己成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主流意識(shí)。新大綱也再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí)，形成能力。在教學(xué)生字的過(guò)程中，我注意到以下教學(xué)策略的實(shí)施：
選生字匯報(bào)，這樣做，學(xué)生的自主權(quán)大了，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)富有個(gè)性色彩，這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，從而使學(xué)生在自主識(shí)字中，感受成功的樂(lè)趣。
2、合作識(shí)字，體驗(yàn)情操。合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。在教學(xué)中我讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況或組長(zhǎng)檢查所學(xué)的生字、討論問(wèn)題、玩“給生字找朋友”的競(jìng)賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，記得輕松，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作的高尚情感。
3、探究識(shí)字，培養(yǎng)能力。探究識(shí)字就是在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生自主識(shí)字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動(dòng)作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動(dòng)作是跟手有關(guān)的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動(dòng)作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，又提高了識(shí)字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
然而，我在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些遺憾之處：
．在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)提手旁、足字旁這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我已有“放”的意識(shí)，而“放”得還不夠“寬”，不夠大膽，生怕放出去，收不回，擾亂教學(xué)。因此，在今后的教學(xué)中，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學(xué)生暢所欲言，做到“收放自如”。
2．對(duì)待學(xué)生的答問(wèn)，應(yīng)該要有靈活的應(yīng)變能力，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該更為精練，有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單調(diào)，教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。以后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
操場(chǎng)上。
《操場(chǎng)上》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，要學(xué)生不僅能正確、流利地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持參加體育鍛煉的興趣，更重要的是使學(xué)生在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
因?yàn)檫@一課是學(xué)生剛學(xué)完拼音進(jìn)入識(shí)字教學(xué)的第四課，從一定的程度來(lái)講，學(xué)生的識(shí)字能力并不是很強(qiáng)。針對(duì)這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中，努力去體現(xiàn)課改新理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，樂(lè)于去學(xué)。在試教的時(shí)候，自己的感覺(jué)上下來(lái)，前面的看圖說(shuō)話和學(xué)習(xí)生字新詞拖的時(shí)間比較長(zhǎng)，以至于后面的環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)，來(lái)不及學(xué)習(xí)。
于是，在上課的時(shí)候，很注意這一點(diǎn)，前面部分的看圖說(shuō)話和學(xué)習(xí)生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當(dāng)然一節(jié)課總有遺憾的地方?，F(xiàn)在，我就將今后要努力的方向說(shuō)一下：
1、在識(shí)字教學(xué)方面，我是先讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話，引出新詞語(yǔ)。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過(guò)帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識(shí)新詞的情況，一步一步下來(lái)，學(xué)生基本上都會(huì)讀?？墒?，一到單獨(dú)生字認(rèn)讀的時(shí)候，學(xué)生就不認(rèn)識(shí)這些字了。上完課后，我一直在思考，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識(shí)記生字呢？在課上，我只是出示了9個(gè)生字，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法來(lái)記的？學(xué)生們只會(huì)用基本的加一加和換偏旁的方法來(lái)記。在復(fù)習(xí)檢查的時(shí)候，學(xué)生把“打、拔、拍”這三個(gè)都是提手旁的字和“跑、跳”這兩個(gè)足字旁搞混掉了。
我想，在這一環(huán)節(jié)，我可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn)，來(lái)提高識(shí)字效率。要想取得理想的識(shí)字效果就要多次的復(fù)現(xiàn)，俗話說(shuō)：一回生，二回熟，多次見(jiàn)面就成了好朋友。課堂教學(xué)中就要保證時(shí)間充裕，形式多樣，全體參與。根據(jù)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固。如“學(xué)過(guò)的字還有哪個(gè)也是單人旁？”、“你還知道哪個(gè)字也是口字旁？”、“?課?給它找個(gè)朋友”、“?真?還能說(shuō)?真?什么？”等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場(chǎng)合，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。或許這樣，學(xué)生對(duì)生字的掌握會(huì)有所提高吧！
所吸引了，并沒(méi)有達(dá)到我所期望的復(fù)習(xí)生字的要求。以后的復(fù)。
習(xí)用游戲的環(huán)節(jié)，我要考慮學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，可操作的才可以。
3、由于游戲識(shí)字環(huán)節(jié)花費(fèi)了一定的時(shí)間，所以，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)就沒(méi)有時(shí)間了。一年級(jí)是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的起步階段，必須要在課堂上完成，才會(huì)有一定的效果。
10以內(nèi)的加減法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)可10以內(nèi)的數(shù)，并初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時(shí)注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)操作，啟發(fā)學(xué)生思考。
10以內(nèi)的加減法，主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。例如，計(jì)算5+3時(shí)，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計(jì)算5-3時(shí)，先想5可以分成3和幾。因?yàn)?可以分成3和2，所以5-3＝2。
這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算，要使學(xué)生能做兩步計(jì)算，并記住第一步計(jì)算的結(jié)果，為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。
在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、結(jié)合直觀演示，理解加減法含義。
教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)加減法含義的理解。每個(gè)例題都要結(jié)合操作直觀演示，突出說(shuō)明加減法的含義，以幫助學(xué)生正確理解和掌握。例如，教學(xué)加法時(shí)，教師可用教具或手勢(shì)表示合并，引出加法算式，讓學(xué)生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來(lái)，求一共是多少，要用加法計(jì)算；教學(xué)減法時(shí)，也可用教具或手勢(shì)表示（把去掉的拿走或用手捂?。?，引出減法算式，讓學(xué)生初步感受減法的含義，即知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計(jì)算。寫(xiě)減法算式時(shí)，要著重使學(xué)生弄清從哪個(gè)數(shù)里去掉，就要把哪個(gè)數(shù)寫(xiě)在減號(hào)前面。
2、同時(shí)講加減，便于加強(qiáng)聯(lián)系。
教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。一般是先講加法，后講減法。但是學(xué)生一開(kāi)始接觸加減法，需要從認(rèn)識(shí)加減法的含義開(kāi)始，到逐步理解，掌握計(jì)算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過(guò)程必須逐步擴(kuò)展，不斷的充實(shí)和提高。
3、通過(guò)操作演示，引導(dǎo)學(xué)生思考用加還是減。
教學(xué)和是2、3、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時(shí)，一般都采用一幅圖表示一個(gè)加法或一個(gè)減法算式，即一圖一式，要通過(guò)操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算，用加法還是用減算。
教學(xué)6、7的加減法時(shí)，出現(xiàn)一幅圖表示兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式。教師先演示，讓學(xué)生列出兩個(gè)加法算式。然后，讓學(xué)生比較它們的異同點(diǎn)，逐步知道調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。再讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于減法的教學(xué)，也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行。
教學(xué)8、9、10的加減法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出四個(gè)算式，即兩個(gè)加法和兩個(gè)減法的算式，再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具，邊擺邊說(shuō)算式，最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫(xiě)完整。
這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系，不要求學(xué)生講出來(lái)。
4、混合運(yùn)算要演示，含義要講清。
教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照?qǐng)D意利用教具進(jìn)行演示，把式題的含義講清楚。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時(shí)，由于學(xué)生學(xué)過(guò)連加連減，有了一定的基礎(chǔ)，這時(shí)可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么，再算什么，從而初步理解運(yùn)算順序，掌握計(jì)算方法。在教材中，例題把第一步算出的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，主要是為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)算的順序，實(shí)際做題時(shí)，第一步的得數(shù)最好寫(xiě)出來(lái)。
5、計(jì)算要與解決問(wèn)題緊密結(jié)合。
把計(jì)算與解決問(wèn)題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，不斷提高解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又是為了能解決問(wèn)題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的、需要且能夠解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算，體會(huì)加減發(fā)的含義，感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對(duì)這些有目的、有意義的生活情境問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)要積極利用，充分發(fā)揮它們的價(jià)值。
5、計(jì)算要與解決問(wèn)題緊密結(jié)合。
把計(jì)算與解決問(wèn)題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，不斷提高解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又是為了能解決問(wèn)題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的、需要且能夠解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算，體會(huì)加減發(fā)的含義，感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對(duì)這些有目的、有意義的生活情境問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)要積極利用，充分發(fā)揮它們的價(jià)值。
教學(xué)反思：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思。
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類似：“通過(guò)??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
探索到獲得知識(shí)的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫(xiě)了相應(yīng)的教學(xué)反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段。
學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢(qián)，當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來(lái)，自己留著以后買零食吃的，后來(lái)還是主動(dòng)交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具，我非常高興！
學(xué)生2：有一天，我在門(mén)前踢球時(shí)，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。
學(xué)生3：老師，我覺(jué)得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí)，有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。
老師：哦？那你說(shuō)說(shuō)看，當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠(chéng)實(shí)呢？（師驚奇地問(wèn)）。
學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。
師：張演瑜小朋友說(shuō)得真好！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠(chéng)實(shí)，反而是聰明的表現(xiàn)。
二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時(shí)沒(méi)有設(shè)想到的，非常獨(dú)特的想法。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，我覺(jué)得這可說(shuō)是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒(méi)有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語(yǔ)文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚(yú)”的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來(lái)問(wèn)“老師，魚(yú)怎樣辯認(rèn)公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說(shuō)：“這位同學(xué)所提的問(wèn)題連老師都沒(méi)想到，但我想魚(yú)的公母對(duì)研究魚(yú)是重要的。這個(gè)問(wèn)題留作我們以后去做專門(mén)研究。這位同學(xué)善于思考，提出問(wèn)題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開(kāi)放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。
其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考”學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦“了。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十一
自從的故事傳開(kāi)以來(lái)，烏鴉就名聲大噪。許多鄰居和小動(dòng)物來(lái)拜訪老烏鴉。在那之后，老烏鴉認(rèn)為他很偉大，停止了學(xué)習(xí)。它的兒子，小烏鴉，是一個(gè)勤奮好學(xué)的孩子，所以他學(xué)到了很多知識(shí)，而老烏鴉是不會(huì)的。
一天，老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會(huì)兒，父子倆感到口渴，但離清河還有很長(zhǎng)的路。小烏鴉突然看見(jiàn)他面前有一個(gè)小瓶子。里面裝滿了水，但瓶口很小。幸運(yùn)的是，瓶子中間有一根小吸管！
小烏鴉看見(jiàn)了，就急忙飛到那里，碰到麥秸，就喝了起來(lái)?！弊∈?，住手！老烏鴉叫道。小烏鴉停下來(lái)問(wèn)：“怎么了？”你忘了我們的名聲是怎么來(lái)的嗎？應(yīng)該是這樣的。”說(shuō)話間，老烏鴉撿起一塊小石頭，一塊一塊地扔進(jìn)瓶子里。一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間飛逝，但瓶子里的水似乎沒(méi)有上升。老烏鴉生氣了，不僅沒(méi)喝水，還弄濕了羽毛。
不久之后，這件事也成為討論的焦點(diǎn)。小動(dòng)物說(shuō)，老烏鴉不如兒子，連稻草都不能用。老烏鴉非常懊悔。他成名后就不再學(xué)習(xí)了。從此，老烏鴉不再驕傲，開(kāi)始沉浸在知識(shí)的海洋中。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十二
自從這件事被傳出去后，烏鴉的名聲大振，許多街訪鄰居和小動(dòng)物們都來(lái)登門(mén)拜訪老烏鴉。此后老烏鴉覺(jué)得自己很了不起，就不再學(xué)習(xí)了。而它的兒子小烏鴉是個(gè)勤奮好學(xué)的孩子，因此學(xué)到了許多老烏鴉不會(huì)的知識(shí)。
有一天，老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會(huì)兒，父子兩覺(jué)得口干舌燥，可是他們離清澈的小河還有一段距離。小烏鴉忽然看見(jiàn)前面有一個(gè)小瓶子，里面裝著水，但瓶口極小。幸運(yùn)的是，瓶子中間插著一個(gè)小吸管呢！
小烏鴉看見(jiàn)后連忙飛過(guò)去，碰到吸管就暢飲了起來(lái)?！巴?，快停下！”老烏鴉急忙喊到。小烏鴉停了下來(lái)，疑惑地問(wèn)道：“怎么了？”“你忘記我們的名氣是怎么來(lái)的了嗎？應(yīng)該要這樣喝?！闭f(shuō)話間，老烏鴉便銜起一塊一塊小石子，又一塊一塊投到了瓶里。一小時(shí)，兩小時(shí)……時(shí)間飛逝，可瓶子里的水似乎并沒(méi)有升高。老烏鴉生氣了，不僅水沒(méi)喝到，還把羽毛弄濕了。
不久之后，這件事也成為大家討論的焦點(diǎn)。小動(dòng)物們都說(shuō)老烏鴉還不如兒子呢，連吸管都不會(huì)用。老烏鴉非常懊悔，懊悔自己成名后就停下了學(xué)習(xí)的腳步。從此以后，老烏鴉不再驕傲，又開(kāi)始沉浸在了知識(shí)的'海洋里。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十三
1、認(rèn)識(shí)"烏鴉、喝、渴、石、找、許、辦、法"等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"辦，法"兩個(gè)字。
2、通過(guò)多種方法正確，流利地朗讀課文。
3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極想辦法解決，能用"漸漸"說(shuō)句子。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字、并讀懂課文的字音，通過(guò)多種方法朗讀感悟課文。
教具：烏鴉的圖片，瓶子，碎石子，吸管，生字卡片多媒體課件。
1、師：老師先給大家出個(gè)謎語(yǔ)，大家先猜一猜是什么？（身穿紅袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽，是個(gè)好孩子?！蛞环N鳥(niǎo)）。
2、生：烏鴉。
3、師：對(duì)，謎底就是烏鴉。
4.、師：現(xiàn)在老師把這兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上，有人認(rèn)識(shí)它嗎？（出示"烏鴉"），讓會(huì)讀的同學(xué)念給大家聽(tīng)一聽(tīng)，老師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)。
5、識(shí)記生字：大家認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字，能不能想辦法記住它們。（熟字加偏旁：出示：牙+鳥(niǎo)=鴉）
6、師：對(duì)，一個(gè)牙加個(gè)鳥(niǎo)是烏鴉的鴉，今天老師就帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，這個(gè)故事的名字叫《烏鴉喝水》。
（板書(shū)：烏鴉喝水）現(xiàn)在老師把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
（播放動(dòng)畫(huà)）
7、師：你覺(jué)得故事講得怎么樣？同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下。
老師能把故事講得比較好的原因是因?yàn)槲易x了好多遍，如果同學(xué)們也讀上幾遍的話，也一定能講得很不錯(cuò)，下面我們就拿起課文讀一讀吧。學(xué)生讀課文。
1、師：我們就先來(lái)讀讀課文吧，第一次讀課文，我們要注意什么呀？（生答：注意課文的字音，句子讀通順）
2、師：對(duì)，那么借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，讀流利，能做到嗎？（能）那就開(kāi)始自由的讀吧，注意把身體坐正。
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）檢查生字認(rèn)讀。
讀好的同學(xué)請(qǐng)把書(shū)放在桌上。剛才生字寶寶看到大家都讀得很認(rèn)真，就想跑出課文和大家見(jiàn)面?？纯凑l(shuí)的反應(yīng)快，最先叫出它們的名字。（課件出示加拼音的生字：烏、鴉、喝、渴、法、找、辦、石、許）
（3）老師指著讓同學(xué)們認(rèn)讀。
（4）師指名讀
3、師：同學(xué)們真能干！我們一會(huì)兒就認(rèn)識(shí)這些字，現(xiàn)在這些生字寶寶要回到課文里，和同學(xué)們捉迷藏呢！那我們就去課文中讀讀它們吧！課文共有幾個(gè)自然段？那我們就分三組讀讀課文吧！
（分組分段朗讀課文）
4、師：讀了課文，你讀懂了什么？（生：讀了課文，我懂了烏鴉聰明能干，愛(ài)動(dòng)腦筋、、、、、、）
1、師：大家初讀課文就讀懂了這么多知識(shí)，沈老師真佩服你們，下面就讓我們一起再次走進(jìn)《烏鴉喝水》這個(gè)故事，與這只聰明可愛(ài)的小烏鴉親密接觸。烏鴉為什么要找水喝？帶著問(wèn)題欣賞課文第一段，邊聽(tīng)邊思考。（課件出示課文第一段，朗讀）
（指名答）
（課件單獨(dú)出示第一句）
（1）（點(diǎn)擊"渴"和"喝"兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是生字，想一想，"喝"為什么是"口","渴"為什么是三點(diǎn)水？）喝水要用口，口渴需要水。師演示動(dòng)作和表情，請(qǐng)學(xué)生猜字。
（2）師讓學(xué)生閉上眼睛想一想：天空中，太陽(yáng)火辣辣的照著，一只烏鴉流了許多汗，很渴很渴到處找水喝。我們看到烏鴉飛到哪些地方找水呢？（生答）
師小結(jié)：到處就是每一個(gè)，許許多多的地方。
（3）烏鴉口渴難忍，烏鴉一邊找，一邊還在說(shuō)著什么？（生答）
（4）這只到處找水喝的烏鴉，心里一定很著急，誰(shuí)能讀讀這個(gè)句子，讀出烏鴉的著急。（指名讀，"找"是翹舌音，——師讀——生讀——指名讀——齊讀）讓我們一起來(lái)體會(huì)烏鴉的著急和辛苦。
2、師：烏鴉不怕困難，到處找水，終于找到了水，它心情怎么樣？小女孩，讓我們高興來(lái)讀讀第二句。（女生和男生比賽讀）烏鴉終于在瓶子里找到水了。
（1）師出示3個(gè)瓶子，你們比一比應(yīng)該是哪一個(gè)？請(qǐng)你到課文中找找描寫(xiě)瓶子的句子。
（2）師：烏鴉歷盡千辛萬(wàn)苦，好不容易才找到水，高興萬(wàn)分，原以為可以喝著水了。（課件演示烏鴉喝水卻喝不著）可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。（師范讀）
3、師：算了，算了，喝不著，還是走吧！
我們的小烏鴉，并沒(méi)有被困難嚇倒，正開(kāi)動(dòng)小腦筋積極想辦法呢？如果你是小烏鴉該怎么辦呢？分組討論，交流。
過(guò)渡：同學(xué)們想的辦法真多！那我們小烏鴉想出的是什么辦法呢？讓我們一起來(lái)看看吧。（課件出示二三自然段，朗讀）
（1）老師這里有道填空題，怎么填？
出示："烏鴉看見(jiàn)——，于是，它把——"
（2）師：小烏鴉的辦法行不行呢/?看老師演示。
（3）師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，小石子一個(gè)一個(gè)的放進(jìn)瓶子里后，瓶子里水發(fā)生了什么變化？是很快的上升嗎？（慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)的上升）
師：我們看一看書(shū)上是怎么說(shuō)？
師：你能不能模仿課文用"漸漸"說(shuō)一句話好嗎？
生：小朋友漸漸長(zhǎng)高。天漸漸冷了。太陽(yáng)漸漸升高了。、、、、、、
（4）師：水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。心理怎么樣？想高興的讀一讀最后一句話的小朋友請(qǐng)站起來(lái)，讀。
（5）師：你覺(jué)得小烏鴉怎樣？用一句話來(lái)夸夸它吧！
（生：聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋）
（1）師：同學(xué)說(shuō)的真好，它就是一只聰明的，愛(ài)動(dòng)腦筋的小烏鴉，讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情的朗讀全文。
（2）朗讀全文
今天，小烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水，那我們就把"辦法"兩個(gè)字深深地記在腦海里吧！ （3）我們知道要寫(xiě)好字，就要按一定的筆順書(shū)寫(xiě)：從上到下，從左到右，先中間后兩邊。
師教學(xué)字"辦、法",辦寫(xiě)時(shí)注意兩點(diǎn)位置，師范寫(xiě)，生書(shū)空。法字是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。學(xué)生書(shū)空。生在書(shū)上進(jìn)行練習(xí)，提醒學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)：寫(xiě)字時(shí)，要做到，三個(gè)"一",眼離本子一尺，手離筆尖一寸。
師：一只聰明能干的`小烏鴉，通過(guò)自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們要像這只烏鴉學(xué)習(xí)，遇到困難仔細(xì)觀察，多動(dòng)腦筋，就能想出解決問(wèn)題的辦法。
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十四
教材分析：
每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到許多問(wèn)題，不同的人對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度也不同?！稙貘f喝水》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無(wú)論做什么事都要善于動(dòng)腦，想辦法。
教學(xué)理念：
鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，走進(jìn)文本，構(gòu)建活生生的課堂，要讓學(xué)生自悟自得，把自己的觀點(diǎn)和文本結(jié)合起來(lái)，提升認(rèn)識(shí)，真正感受自己是一個(gè)建設(shè)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字；2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過(guò)程。能用“漸漸”說(shuō)一句話；3、明白遇到事情應(yīng)該仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
實(shí)驗(yàn)用品、圖片、投影片。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、???????激趣導(dǎo)入。
1、???????出示烏鴉圖片。談話導(dǎo)入：老師曾給同學(xué)們講過(guò)關(guān)于烏鴉的故事，還記得嗎？（反哺的故事）。
2、???????烏鴉不但溫順，還很聰明，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)有關(guān)它的故事。希望大家?guī)е鴨?wèn)題學(xué)習(xí)課文，（出示課件，提出問(wèn)題）。
二、???????初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。
2、欣賞課文（出示課件）。
3、學(xué)生回答：課文寫(xiě)了關(guān)于烏鴉的什么事？
4、對(duì)老師的朗讀做以評(píng)價(jià)，為生的自瀆自悟做好準(zhǔn)備。
5、學(xué)生自瀆，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順。并學(xué)習(xí)課文中的生字。（出示課件）。
6、小組長(zhǎng)檢查小組內(nèi)生字和課文的朗讀情況，然后匯報(bào)。
三、?再讀課文，感悟內(nèi)容。
1、???????學(xué)生練習(xí)讀課文，認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這樣讀。
2、指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，自己說(shuō)說(shuō)為什么這么讀。
3、???????通過(guò)剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問(wèn)題？（學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同解答）進(jìn)一不理解課文內(nèi)容。
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒(méi)有小石子，怎么能喝到水？
5、理解句子（觀看課件）。
四、?總結(jié)活動(dòng)（觀看課件）。
五、?實(shí)踐活動(dòng)。
1、探究活動(dòng)。分小組進(jìn)行，合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。
2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？體會(huì)“漸漸”一詞的含義。
3、???????比一比，看誰(shuí)想的辦法比烏鴉的好。同時(shí)也可隨學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行演示。
六、?寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：從左到右，從上到下，先中間后兩邊。
2、找一找，哪幾個(gè)字寫(xiě)時(shí)應(yīng)從左到右？
3、這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方？
漫畫(huà)烏鴉喝水篇十五
一、知識(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字和1個(gè)偏旁，會(huì)寫(xiě)5個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，了解烏鴉喝水的過(guò)程。
二、過(guò)程與方法
通過(guò)朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)遇到困難想辦法解決的道理。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得遇事要?jiǎng)幽X筋,想辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得遇到困難，應(yīng)認(rèn)真思考、積極想辦法解決的`道理。
【教學(xué)方法】
交流法、閱讀法。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、相關(guān)資料。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、趣味導(dǎo)課
1.教師出示相關(guān)圖片。
同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這是什么小鳥(niǎo)嗎?(烏鴉)能看著圖片說(shuō)一說(shuō)它長(zhǎng)得什么樣?(烏鴉渾身長(zhǎng)滿了烏黑的羽毛，嘴巴尖尖的。)
2.烏鴉不僅長(zhǎng)得不好看，叫聲也不好聽(tīng)，但它卻十分聰明，今天，我們一起學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課，一起去認(rèn)識(shí)一只聰明的烏鴉。
(板書(shū)課題)13.烏鴉喝水(齊讀課題)