語言是溝通的工具，我們要注重語言的準確性和表達的清晰度，以便更好地傳遞我們的思想和觀點。在撰寫總結(jié)時，應注重突出重點和核心內(nèi)容?？偨Y(jié)是一個不斷提高的過程，人們可以通過閱讀范文來獲取更多的寫作技巧和靈感。
課堂提問心得篇一
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，在教學過程中，注重課堂提問的設(shè)計是必不可少的一項技能。課堂提問的設(shè)計能夠有效地提高學生的參與度和學習興趣，為學生的知識發(fā)展和教學質(zhì)量創(chuàng)造更好的條件。本文將從五個方面探討課堂提問的設(shè)計標準心得體會。
一、 合理使用類似于提問的語言互動形式與學生交流
語言是人類的基本工具，也是課堂提問的基礎(chǔ)工具。一個好的問題需要結(jié)合優(yōu)秀的語言交流能力，才能在提問中發(fā)揮出應有的效果。教師在設(shè)計問題時應注意提問方式的合理性。合理的提問方式要求教師采取一定的互動方式，如猜測、補全、分類、排序等方式，在互動中提升學生自主思考能力和學習效果。
二、 梳理有邏輯性的問題再提問
有邏輯性的問題不僅可以讓學生更好地理解知識，而且可以讓他們在回答問題的同時梳理知識點，達到回歸本質(zhì)的教學效果。教師在提問時，應先梳理出有邏輯性的問題，盡量做到層層遞進，從簡單到復雜，從表面到深刻，讓學生在不同層次上學習問題答案，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。
三、 關(guān)注問題的難度與針對性設(shè)計提問
在問題難度的設(shè)置上，教師要根據(jù)學生的不同階段，學生的知識程度、興趣及能力等因素作出合理的提問，切忌提出過于困難或過于簡單的問題。在提供多項選擇時，要考慮到不同學生的學習狀況，預先為學生設(shè)下適合他們的選項，這樣可以從不同的方面激發(fā)學生的興趣，結(jié)合針對性的問題設(shè)計，可以更好地吸引學生的注意力，并提高提問質(zhì)量。
四、 著眼于問題的啟發(fā)性和思考性
問題的啟發(fā)性和思考性也是提問的重要性。這可以根據(jù)學生的思維水平和知識背景來設(shè)計問題。教師可以通過適度的模糊性、可選性、創(chuàng)造性或者探究性提出問題，以激發(fā)學生的好奇心，讓他們在學習中積極思考。在問題描述時，要充分發(fā)揚學生的主動性，讓學生從中感知到對知識的渴望和追求，保證問題的啟發(fā)性和思考性。
五、 摒棄死板的提問方式，注重靈活性與隨機性
創(chuàng)意與靈活性也是課堂提問的標準。在提問設(shè)計中，教師不應照本宣科，而應根據(jù)學生參與的狀況，給出不同的問題甚至提問方式。例如，在某個時間點上快速起立回答、做個表情或者通過小組合作等方式，這樣可以增加課堂提問的趣味性，讓學生感受到提問的靈魂和隨機性。
綜上所述，課堂提問的設(shè)計標準是一種開放、靈活、創(chuàng)新的設(shè)計過程，需要教師有一定的認識和技能。在提問設(shè)計中，教師應盡量遵循五個方面的原則，將提問作為一種積極的學習方法，達成提高學生參與度和學習效果的教學目標。
課堂提問心得篇二
一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關(guān)系組合起來，這就要求教師務(wù)必在課堂提問方式的‘優(yōu)化’上著力。課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
一、幅射式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
幅射式提問就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心，圍繞與它有關(guān)的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，這種提問方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如：學生在學習了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學的商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學過的“分數(shù)、除法與比的關(guān)系”的知識，誰能用商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)？這樣提問，不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。
二、漸進式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。
漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。如：學習小數(shù)乘法4.38×1.3時，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。
三、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：學習了“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“這個分數(shù)的分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”又如：學習“比的基本性質(zhì)”進行比的化簡時，可提問：“既然比可以化簡，為什乒乓球比賽時不能把比分14∶7化簡成2∶1呢？”這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最后經(jīng)過教師點化，統(tǒng)一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。
四、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學生思維的.發(fā)散性。
五、研討式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。
研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學習“互質(zhì)數(shù)”概念后，可提出如下問題：“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì)；5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果a與b互質(zhì)，b與c互質(zhì)，那么a與c也一定是互質(zhì)？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生思維的探索性。
總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊。
福建省連江縣私立明智學校高威華
課堂提問心得篇三
課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學生其次課堂活動，是對第一課堂學習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新奇學問，有助于培育興趣和愛好，進展學生的智能。
學校利用學生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓練培育，學生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達了學生在學習過程中的主體作用，為學生供應了學習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學生的自學力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學生自己設(shè)計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探究、學習與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。
我校各組領(lǐng)導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學，那么不僅學生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學生進展思想政治教育的陣地，是擴大學生學問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領(lǐng)導應在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。
為了便于開展其次課堂活動，我校領(lǐng)導對課堂教學時間進展了適當?shù)恼{(diào)整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。
1、其次課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，學生有充分的選擇權(quán)。
2、其次課活動以培育學生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內(nèi)容的選擇有利于培育學生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學生的制造潛能。
3、教師能精選活動內(nèi)容、設(shè)計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學生培育力量、進展特長的舞臺。
5、學生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導教師。學校留意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔當輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務(wù)處負責統(tǒng)一治理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。
我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學生校內(nèi)校外的安全。
建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學科小組，如語文、數(shù)學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學有余力的學生歡送。
我校還建立以滿意學生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學生寵愛。
建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。
學校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學生參與其次課堂活動。
此外，學校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的力量。
1、參與活動的學生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)
2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動的時間設(shè)置不夠科學，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)
課堂提問心得篇四
課堂提問,是教師在課堂上進行教學活動的`一種重要而不可缺少的手段,能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地住,能較好地實現(xiàn)教學上的啟發(fā)式,能起到訓練思維的作用,教師設(shè)計課堂提問要從學生中來,問題設(shè)置要恰當,要符合學生認知規(guī)律,這樣的課堂提問才能取得理想的效果.
作者：周秀蓮作者單位：樂清市虹橋鎮(zhèn)二中,浙江樂清,325608刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：教學課堂提問引發(fā)思維認知規(guī)律
課堂提問心得篇五
教師應如何優(yōu)化課堂提問，進步課堂效率呢?讀了《優(yōu)化課堂提問》以后，我對課堂提問有了進一步的熟悉：
作為一名英語教師，在英語課堂上提問并不是簡單的提問，我們提問要留意引起學生的重視，激發(fā)學生學習動機，進步學習積極性，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考,變被動回答題目為主動積極，從而促進課堂效率的進步。教師要使每一個題目都要讓學生覺得有話可說，要鼓勵學生大膽說出自己想法，要把握好題目的難易度，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對我校班級大，學生程度不齊的實際，我們就要精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習愛好。我們?yōu)榱俗寣W生都有機會說，我們經(jīng)常采用逐個按著順序地提問，為了便于節(jié)省時間，經(jīng)常會聞聲老師說“next,next…”一個接一個，速度很快。這樣幾個題目下來就可以做到“面面俱到”了。長此以往，學生習慣了這種提問方式，下次他就算準了他要回答第幾個題目，而其他的題目，特別是前面幾位回答的他都不關(guān)心了，專注于一個題目，對于沒輪到的其他組上學生，就更可以“事不關(guān)已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。我們往往會看到這種情況：有時老師忽然提問其他組上的一位同學，這位學生會急忙翻書找答案，神情緊張，毫無頭緒。很顯然，他肯定沒有認真聽講，沒有預備好回答題目。但反過來想，有哪個人不想偷偷懶呢?學生就更不用說了，究竟是孩子。假如我們換種提問方式情況就好多了。一個題目可以提問幾個同學，不必按順序輪流。關(guān)鍵是老師不要在第一位學生回答完以后就公布答案，也不要問“ishe/sheright?”等類似的題目。重復問幾位學生，讓他們自己往揣摩是否正確。(他們會很關(guān)心別人的答案是否和自己的一樣，會留意聽講)等到問完后，再公布答案。反之在第一位學生回答完后就告訴學生是否對錯，那后面的提問就成機械化的重復了，沒多大意思。當然也不要過分地挑剔學生的錯誤答案，大膽放手讓學生自由發(fā)揮。無規(guī)律地提問還會讓學生“精神抖擻，不敢松懈”。另外，學生被提問的機會不應只有一次，由于有些學生以為反正老師已經(jīng)提問過我了，下次不會再輪到我了，就不留意聽講了。對于不自覺的.學生就應該多提問幾次，時刻提醒他們集中留意力。在活動中不能只選擇學習成績好的學生來提問，而冷落了后進生，使這些學生在課堂上無事可做，輕易走神；也不能將提問作為一種懲罰手段，對那些留意力不集中的學生忽然發(fā)問，并加以嚴厲的批評，使得這些學生因回答不出題目而感到難堪。對不同性質(zhì)、不同程度的題目要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。應該讓學生都積極參與到課堂活動中來，進步他們的自信心，激發(fā)他們的成就感，使每個學生都有表現(xiàn)的機會。提出題目往往比回答題目更重要，教師“想”好、“問”好，是學生“答”好的重要條件。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設(shè)計恰當數(shù)目的題目。教師可將所提題目分門別類，明確哪些題目是陳述式的，哪些題目是探究式的，哪些題目由學生個別回答，哪些題目安排集體回答，等等。課堂提問設(shè)計還要設(shè)有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務(wù)。對于教學中的一些難點題目，我們盡量設(shè)計一些展墊性的題目，想方想法化難為易，化繁為簡，由近及遠，逐步解決大題目。
歷史上的今天：
課堂提問心得篇六
作為一名美術(shù)教師，我深刻認識到提問在教學中的重要性。通過巧妙的提問，不僅能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，更能促進他們的思維發(fā)展和知識水平的提升。以下是我對美術(shù)課堂巧妙提問的心得體會。
一、提問方式靈活多樣
在教學中，提問的形式有很多種，如開放性問題、閉合性問題、比較問題等等。而在美術(shù)課堂中，由于其藝術(shù)性質(zhì)的獨特性，所以提問方式更應該是靈活多樣的。比如，在欣賞繪畫作品時，教師可以通過問“你認為這幅畫家想表達什么？”等開放性問題來啟發(fā)學生深入理解作品背后的意義和感情。此外，還可以通過一些比較性的問題來引導學生學會分析和比較不同繪畫流派和不同藝術(shù)家的創(chuàng)作風格和技法。
二、提問要有切入點
一個問題好不好，不僅在于提問方式的多樣性，更在于問題的切入點。教師在提問之前應先思考該問題對于學生來說是否具有啟示性和重要性，同時需結(jié)合學生的年齡、興趣愛好和知識水平來制定。以漸進式提問的方式為例：在教學素描技法中，若要學生掌握線條畫法，教師應先從最基礎(chǔ)的線條起始和終止點入手，再逐漸遞進，從簡單到復雜，引導學生一步步掌握線的運用方法和技巧。
三、提問要與實際場景結(jié)合
在美術(shù)教學中，提問與現(xiàn)實場景相結(jié)合，可以讓學生更深刻地理解藝術(shù)的價值和意義。比如，在學習光影處理時，可以列舉一些案例，讓學生思考這種處理方式在哪些實際畫面中會被運用，并引導學生進一步思考其美學意義和實用性。此外，在學習繪畫與設(shè)計時，提問也可以結(jié)合一些有趣的社會現(xiàn)象和實際案例，引導學生探索人與藝術(shù)之間的聯(lián)系和交流。
四、提問要尊重學生
在美術(shù)教學中，尊重學生的創(chuàng)造力和想象力是非常重要的。教師在提問時，應注重尊重學生的思考和表達方式，避免在問題中傳遞負面情緒和評判性言論。此外，在提問語言中，要盡量使用通俗易懂、幽默風趣的方式，使學生更加感興趣和愉悅地參與到教學過程中。
五、提問要有目的性
在美術(shù)教學中，提問雖然可以靈活多樣，但絕不能追求花哨和虛浮。要想讓學生得到實際的知識和技巧上的提升，需要在提問時有明確的目的性。這就要求教師在提問之前，先明確課程的教學目標和核心知識點，并結(jié)合學生的具體情況，在提問過程中嚴格按照教學計劃來展開。
總之，美術(shù)課堂巧妙提問不僅可以提高教學效果，更可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維發(fā)展。當然，對于教師而言，掌握好提問的技巧和方法也需要不斷地學習和實踐，讓他們在美術(shù)教學中更好地發(fā)揮自己的職業(yè)素養(yǎng)。
課堂提問心得篇七
提問是課堂教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學生對知識的理解程度，還能激發(fā)學生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個提問都能達到預期的效果，有時候提問可能會被學生忽視或產(chǎn)生恐懼心理。因此，我們需要學會如何進行有效的提問，以使得課堂教學更加有趣和富有成效。在我多年的教學實踐中，我積累了一些提問的心得體會，下面將分享給大家。
第二段：清晰明確的提問目標
在課堂上提問之前，我會事先明確提問的目標。這個目標可以是幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，拓展思維能力，或引導學生進行深入的思考。明確的目標有助于我們更好地制定問題，避免模糊不清的提問，從而使學生更容易理解和回答問題。例如，當我想要讓學生理解一個關(guān)鍵概念時，我會直接提問：“請簡要解釋這個概念的含義?！边@樣的問題能夠明確告訴學生需要做什么，使學生能夠更好地完成任務(wù)。
第三段：引導性提問的技巧
有時候?qū)W生可能對某個概念或問題沒有理解透徹，此時我們可以采用引導性提問的技巧來幫助學生。引導性提問不僅能夠讓學生更好地理解問題，也能夠激發(fā)學生的思考能力。例如，我會先問學生一個簡單的問題，然后在學生回答的基礎(chǔ)上進一步引導，逐步發(fā)展學生對問題的思考?！罢垎枺瑸槭裁茨愕拇鸢甘沁@樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點？”通過這種引導性提問的方式，學生能夠在交流中分析問題，思考問題，從而更加深入地理解問題。
第四段：多樣化的提問形式
為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問形式。例如，我們可以使用開放性問題和封閉性問題相結(jié)合的提問方式，這樣可以既提供學生思考的空間，又能夠通過封閉性問題來檢驗學生對知識點的理解。此外，我們還可以采用問題鏈的形式，即一個問題的答案可以引出另一個問題的提問方式。這種提問形式能夠讓學生進行更深層次的思考，并且激發(fā)學生對課程主題的興趣。
第五段：尊重學生和鼓勵交流
在課堂上提問時，我們要時刻尊重學生的思維和觀點，不要輕易批判或嘲笑學生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導和鼓勵。此外，為了鼓勵學生積極參與討論，我們可以設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)，讓學生相互提問和回答，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。通過建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進學生的學習，并且提高他們的自信心。
總結(jié)：
在課堂上，有效提問是一種提高課堂教學質(zhì)量和有效學習的方法，能夠激發(fā)學生的思考能力和興趣。通過明確的目標、引導性提問、多樣化的提問形式以及尊重學生的原則，我們能夠提高提問效果，使課堂教學更加生動和富有成效。作為教師，我們應該不斷總結(jié)和改進自己的提問方法，以幫助學生更好地學習和成長。
課堂提問心得篇八
有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展和提高學習效果的重要手段。在日常的教學實踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學生的興趣。教師可以通過設(shè)計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的思考欲望，激發(fā)他們的學習動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學習的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導學生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學生多表達自己的意見和看法，并盡量引導他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導學生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導。通過這種方式，學生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導性問題，激發(fā)學生的批判性思維。我會引導學生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學生的理解和分析能力，讓他們學會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學生培養(yǎng)全面、深入思考的習慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學生。在提問的過程中，我會注重在學生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學生的需求和特點。這樣能夠增強學生的學習動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學。在提問的過程中，我會根據(jù)學生的回答和思考過程，綜合評價學生的學習情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學生的差異化需求，針對性地設(shè)計不同類型和難度的問題，以滿足每個學生的學習需求。這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標是激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的自主思考能力，引導他們進行批判性思維，并關(guān)心和尊重學生的感受。同時，教師還應根據(jù)學生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學。通過這些措施，我們可以更好地促進學生的思維發(fā)展和提高學習效果。
課堂提問心得篇九
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應多設(shè)幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問心得篇十
課堂提問是教學中常用的教學策略之一。通過提問，老師可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)學生的表達能力。然而，要有效地進行課堂提問，需要采取適當?shù)牟呗院头椒?。本文將探討一些有效的課堂提問策略，并分享個人的心得體會。
第二段：針對不同層次的提問
在課堂上，老師可以根據(jù)學生的不同水平和能力進行不同層次的提問。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以選擇一些簡單的問題，幫助他們建立基本的知識框架，扎實基礎(chǔ)。對于高水平的學生，可以提出一些更加深入的問題，激發(fā)他們的思考和探究欲望。通過差異化的提問策略，可以最大程度地滿足學生的學習需求。
第三段：啟發(fā)式提問
在課堂提問中，啟發(fā)式提問是一種非常有效的策略。啟發(fā)式提問鼓勵學生主動思考和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。通過引導學生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，老師可以給學生一個情境，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識來解決問題，激發(fā)他們的求知欲和學習動力。
第四段：鼓勵互動和交流
課堂提問不僅僅是老師向?qū)W生提問，還包括學生之間的互動和交流。老師可以設(shè)計一些小組討論或合作項目，鼓勵學生彼此分享自己的想法和觀點。通過互動和交流，可以促進學生之間的合作和共同學習。同時，老師也可以通過提問幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或不足，促進他們的自我改進和成長。
第五段：個人心得體會
在使用課堂提問策略時，我也積累了一些心得。首先，提問要具有針對性和適度性，不能一味追求多與高。其次，要充分尊重學生的思考過程，給予他們足夠的時間來思考問題。同時，也要耐心等待學生的回答，不僅僅滿足于一個正確答案，還要鼓勵學生多樣化的思考和表達。最后，要及時給予學生鼓勵和肯定，激發(fā)他們的學習熱情和自信心。
總結(jié)
課堂提問是一種重要的教學策略，可以促進學生的思考能力和表達能力。通過不同層次的提問、啟發(fā)式提問和鼓勵互動和交流，可以提高課堂教學的效果。在實踐中，我們也應該注意提問的針對性和適度性，尊重學生的思考過程，給予及時的鼓勵和肯定。通過有效的課堂提問策略，我們可以激發(fā)學生的學習興趣和能動性，幫助他們在課堂上取得更好的學習效果。
課堂提問心得篇十一
課堂提問作為一種常見的教學活動，在教育教學中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對學生進行提問，既能夠調(diào)動學生的學習積極性，又能夠檢測學生的學習效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學實踐中，我也積累了一些心得體會。
首先，提問要有針對性。在課堂上，我盡量避免簡單而泛泛的提問，而是更傾向于針對學生的學習情況和課程內(nèi)容提出具體問題。例如，根據(jù)學生之前的學習情況，我會有針對性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識點，促使他們進行思考和回答。這樣一來，不僅能夠?qū)W生鞏固知識，還能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤認識。
其次，提問要給予學生足夠的時間。有時候，學生面對問題可能需要一些思考的時間，而只給予他們很短的回答時間，會使他們感到緊張和無措。所以，在提問時，我會留出一定的時間，讓學生思考問題，并且鼓勵他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，同時也能夠減少學生出錯的可能性。
第三，提問要有層次。在給學生提問時，我會根據(jù)他們的學習情況和認知水平，采取逐步迭代的方法進行提問。首先，我會從簡單的問題開始，向?qū)W生了解基本概念和知識點，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠引導學生逐步擴展他們的思維和知識面。
第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導學生主動思考、自主探索。所以，在提問時，我會采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維。例如，我會提出一些開放性的問題，讓學生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。
最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵和尊重的態(tài)度。無論學生的回答是否正確，我都會給予肯定和鼓勵。如果學生的回答錯誤，我會耐心地指導和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。
總之，課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學效果。在我的教學實踐中，我常常積極運用針對性、給予時間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進學生的學習進步。
課堂提問心得篇十二
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。
對于提問我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學有效提問呢？當我讀到《新課程實用課堂教學藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學，之后，《學記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@就是說：“教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學生去做結(jié)論”。
結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。
課堂提問心得篇十三
針對性與科學性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應精心設(shè)計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結(jié)合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的問題要以大多數(shù)學生的實際水平認識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學生回答和教師的引導，使大多數(shù)學生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區(qū)別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學性的原則，我認為應從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛?！捌钡奶釂枙寣W生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結(jié)時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來?！闭n堂上頓時活了起來?？梢娊處熣n堂中靈活變通所提問是極具科學內(nèi)涵的。
課堂提問心得篇十四
淺說課堂提問藝術(shù)
四川省綿陽市游仙區(qū)游仙一小王鵬
一、要講究提問的技巧
1.提問要有針對性。課堂提問要根據(jù)不同層次的學生有針對性地設(shè)計，難易適度，達到使優(yōu)生高有所攀，差生有望進步之目的。一般來講，難度大的問題應提基礎(chǔ)較好的學生，以滿足并提高其求知欲；難度小的問題應提基礎(chǔ)較差的學生，以激勵其學習的自信心和興趣。
2.提問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問有利于學生智力開發(fā)。教師提問過淺，則學生無需動腦；過深，則學生無從動腦。教師提問不應隨心所欲、隨意設(shè)問，必須有效促進學生綜合分析能力，提問內(nèi)容必須能激發(fā)學生強烈的求知欲，達到開拓思維、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的目的。
3.提問要有情趣性。富有情趣的提問對激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造力非常重要，能使學生煥發(fā)出求知欲和創(chuàng)造欲。富有情趣的問題，既要來源豐富的直觀背景材料，貼近現(xiàn)實生活，又要用適當?shù)默F(xiàn)實問題引入，有利于提高學生的主動性，調(diào)動學生解決問題的積極性。
4.提問要有鼓勵性。教師除用問題引導學生外，更要用自己表率的情緒感染學生、尊重學生，建立融洽的師生關(guān)系。要善于激發(fā)學生樂于學習和利用成功升華學生渴望學習的情感，要用關(guān)心、耐心和愛心去澆灌每顆幼苗，要用期望、諒解、表揚去激勵每個學生。這樣，教師在提問的同時，以和善的微笑、關(guān)切的眼神和希望的語氣鼓勵學生。那么，再深再難的問題也會在和風細雨中輕松化解。
5.提問后要稍作停頓，給學生思考的時間。停頓時間要適當教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的`情況而定。
6.反饋要注意方法。每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應針對學生的回答進行評價、。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續(xù)回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。
二、要選擇提問的時機和方式
1.課堂氣氛沉悶時，采取趣味式提問。興趣是成才的火種，也是開發(fā)智力的催化劑。課堂氣氛沉悶時，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，提出一個有趣味性、有幽默感的問題，讓學生的大腦從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，以達到集中精力聽課的目的。
2.牽動學生思維時，采取設(shè)疑問難式提問。教學中，教師要盡量使學生的思維和注意力朝向教學內(nèi)容，集中于教學要點，使他們能同教師的講解始終保持一致。要做到這一點，設(shè)疑問難式提問最有效。也就是根據(jù)教學內(nèi)容的需要適時設(shè)置“懸念”，讓學生的思維圍繞著“懸念”而進行。
3.學生求知欲強時，采取“發(fā)難式”提問。當課堂氣氛活躍、學生學習熱情高漲時，為加深學生對知識的理解，教師可以提出一些逆向問題，或淺出深入、無中生有，或平中見奇、變中求新，讓學生利用逆向思維、發(fā)散思維去理解掌握知識。
4.在復習舊知識時，采用比較式提問。對于類似而又有區(qū)別的概念、性質(zhì)、公式等，通過類比提問，使學生注意細微差別，準確掌握概念，促使知識和能力的遷移。
教學有法，但無定法。課堂提問藝術(shù)也無固定模式，其法靈活多樣。教師應在課堂教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，尤其是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生，恰如其分地予以提問。提問技巧的良好運用不儀能培養(yǎng)學生更好的思維、流利的表達及語言習慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。然而在課堂教學中經(jīng)常會遇到學生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這除了與學生本身的“素質(zhì)”高低及問題難度大小有關(guān)外，與教師的提問技巧也有很大的關(guān)系。為此，教師提問時要注意所提問題的針對性和靈活性，更要注意通過適當?shù)奶崾菊Z，使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，積極大膽地回答問題。
課堂提問心得篇十五
第一段：介紹課堂提問的意義和重要性（200字）
課堂提問是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。通過提問，教師可以檢驗學生對內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學生的思考和學習動機，幫助學生積極參與課堂討論，提高學生的學習效果。因此，合理的課堂提問策略對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情起著至關(guān)重要的作用。
第二段：課堂提問策略的多樣性和靈活性（200字）
課堂提問策略多樣性和靈活性是提升教學效果的關(guān)鍵。教師可以選擇在課前、課中或課后提問，根據(jù)課程內(nèi)容和學生水平靈活調(diào)整提問的難度和方式。例如，教師可以用直接提問、提問環(huán)節(jié)和小組討論等形式，讓學生在課堂上參與到問題解決的過程中，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。同時，教師還可以提出開放性的問題，讓學生自由發(fā)揮，并通過鼓勵正面回應，增強學生的自信心。
第三段：課堂提問策略對學生學習影響的實證研究（300字）
有多項實證研究表明，恰當?shù)恼n堂提問策略對學生學習的積極影響是顯著的。首先，通過提問，教師可以激發(fā)學生的思考和注意力，幫助學生建立起概念框架，并在課堂上激發(fā)熱烈的討論氛圍，提高學生的學習興趣。其次，提問還可以幫助教師了解學生對所學知識的理解情況，及時調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容，更好地滿足學生的學習需求。此外，實證研究還表明，學生參與課堂提問和回答問題的能力與學習成效之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。
第四段：自身經(jīng)歷與感悟（300字）
我曾經(jīng)作為學生參與到各種課堂提問策略中，并從中受益匪淺。首先，通過參與提問和回答問題，我學會了自己思考問題、表達觀點的能力。其次，教師的引導和提問激發(fā)了我對知識的好奇心和求知欲望，使我對學習充滿了興趣。最后，通過參與討論和解答問題，我逐漸形成了獨立思考、合作探究的學習方式，培養(yǎng)了自主學習的能力。
第五段：總結(jié)課堂提問策略的重要性和建議（200字）
綜上所述，課堂提問策略對于學生的學習效果和學習興趣起著重要的作用。教師應該重視提問策略的靈活性和多樣性，根據(jù)不同的教學情境和學生特點選擇合適的提問方式和難度。同時，教師還應該鼓勵學生參與提問和回答問題，引導學生發(fā)展批判性思維和問題解決能力。只有通過合理有效的課堂提問策略，我們才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
課堂提問心得篇十六
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設(shè)計好課堂問題，選擇好問點和提問方式，以激發(fā)學生的思考興趣，集中注意力來強化知識的理解。高中的政治學科中涉及理論性較強的內(nèi)容，在設(shè)計問題的時候要注重結(jié)合學生的興趣點，并體現(xiàn)問題的提問價值，促進學生將重難點知識一一突破。例如，在學習權(quán)利和義務(wù)知識的時候，學生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問題設(shè)計在這里，而在學習中國共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時候，教師可以將問題設(shè)計在執(zhí)政方式上，以促進學生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個重難點知識。需要注意的是，在選擇提問方式的時候，可以采用層次性提問的方式，讓學生跟著教師的思路走，逐漸實現(xiàn)問題的解決。
高中的政治教學中，教師要抓住提問的時機，鼓勵學生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生的思維能力得到拓展。課堂教學并不是完全按照設(shè)計的樣子進行的，有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時機，引導學生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學中有以下幾種情況：第一，在進行新課導入的時候，可以抓住提問時機，不僅讓學生鞏固了所學知識，還通過問題把學生帶入了新課的學習中來，知識結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學習民主監(jiān)督的內(nèi)容時，教師可以針對賣瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應行使的權(quán)利、可以通過哪些渠道去行使來達到有效提問的.目的。第二，在課堂教學的過程中，教師要針對學生有疑惑的地方設(shè)置問題，幫助學生解決問題。例如，在學習中國共產(chǎn)黨執(zhí)政知識的時候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學生了解黨的依法執(zhí)政這一知識難點。
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學生足夠的時間和空間，靜靜等待學生做出回答。在高中的政治教學中，最忌諱的是教師在提出一個問題之后，迫不及待地重復這個問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學生進行回答。這些做法都會嚴重打斷學生對問題的思考過程，更打擊了學生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標準下，教師在提出問題之后，要等候一段時間，讓學生形成更加詳細的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會減少了。為了消除學生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補充的嗎”“說錯了沒關(guān)系”等積極鼓勵的方式引導學生積極思考和回答問題。而在學生回答完問題之后，教師要盡量以正面評價為主，鼓勵學生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學生的積極性，進而發(fā)揮提問的有效性。
課堂提問心得篇一
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，在教學過程中，注重課堂提問的設(shè)計是必不可少的一項技能。課堂提問的設(shè)計能夠有效地提高學生的參與度和學習興趣，為學生的知識發(fā)展和教學質(zhì)量創(chuàng)造更好的條件。本文將從五個方面探討課堂提問的設(shè)計標準心得體會。
一、 合理使用類似于提問的語言互動形式與學生交流
語言是人類的基本工具，也是課堂提問的基礎(chǔ)工具。一個好的問題需要結(jié)合優(yōu)秀的語言交流能力，才能在提問中發(fā)揮出應有的效果。教師在設(shè)計問題時應注意提問方式的合理性。合理的提問方式要求教師采取一定的互動方式，如猜測、補全、分類、排序等方式，在互動中提升學生自主思考能力和學習效果。
二、 梳理有邏輯性的問題再提問
有邏輯性的問題不僅可以讓學生更好地理解知識，而且可以讓他們在回答問題的同時梳理知識點，達到回歸本質(zhì)的教學效果。教師在提問時，應先梳理出有邏輯性的問題，盡量做到層層遞進，從簡單到復雜，從表面到深刻，讓學生在不同層次上學習問題答案，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。
三、 關(guān)注問題的難度與針對性設(shè)計提問
在問題難度的設(shè)置上，教師要根據(jù)學生的不同階段，學生的知識程度、興趣及能力等因素作出合理的提問，切忌提出過于困難或過于簡單的問題。在提供多項選擇時，要考慮到不同學生的學習狀況，預先為學生設(shè)下適合他們的選項，這樣可以從不同的方面激發(fā)學生的興趣，結(jié)合針對性的問題設(shè)計，可以更好地吸引學生的注意力，并提高提問質(zhì)量。
四、 著眼于問題的啟發(fā)性和思考性
問題的啟發(fā)性和思考性也是提問的重要性。這可以根據(jù)學生的思維水平和知識背景來設(shè)計問題。教師可以通過適度的模糊性、可選性、創(chuàng)造性或者探究性提出問題，以激發(fā)學生的好奇心，讓他們在學習中積極思考。在問題描述時，要充分發(fā)揚學生的主動性，讓學生從中感知到對知識的渴望和追求，保證問題的啟發(fā)性和思考性。
五、 摒棄死板的提問方式，注重靈活性與隨機性
創(chuàng)意與靈活性也是課堂提問的標準。在提問設(shè)計中，教師不應照本宣科，而應根據(jù)學生參與的狀況，給出不同的問題甚至提問方式。例如，在某個時間點上快速起立回答、做個表情或者通過小組合作等方式，這樣可以增加課堂提問的趣味性，讓學生感受到提問的靈魂和隨機性。
綜上所述，課堂提問的設(shè)計標準是一種開放、靈活、創(chuàng)新的設(shè)計過程，需要教師有一定的認識和技能。在提問設(shè)計中，教師應盡量遵循五個方面的原則，將提問作為一種積極的學習方法，達成提高學生參與度和學習效果的教學目標。
課堂提問心得篇二
一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關(guān)系組合起來，這就要求教師務(wù)必在課堂提問方式的‘優(yōu)化’上著力。課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
一、幅射式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
幅射式提問就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心，圍繞與它有關(guān)的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，這種提問方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如：學生在學習了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學的商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學過的“分數(shù)、除法與比的關(guān)系”的知識，誰能用商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)？這樣提問，不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。
二、漸進式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。
漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。如：學習小數(shù)乘法4.38×1.3時，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。
三、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：學習了“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“這個分數(shù)的分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”又如：學習“比的基本性質(zhì)”進行比的化簡時，可提問：“既然比可以化簡，為什乒乓球比賽時不能把比分14∶7化簡成2∶1呢？”這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最后經(jīng)過教師點化，統(tǒng)一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。
四、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學生思維的.發(fā)散性。
五、研討式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。
研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學習“互質(zhì)數(shù)”概念后，可提出如下問題：“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì)；5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果a與b互質(zhì)，b與c互質(zhì)，那么a與c也一定是互質(zhì)？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生思維的探索性。
總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊。
福建省連江縣私立明智學校高威華
課堂提問心得篇三
課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學生其次課堂活動，是對第一課堂學習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新奇學問，有助于培育興趣和愛好，進展學生的智能。
學校利用學生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓練培育，學生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達了學生在學習過程中的主體作用，為學生供應了學習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學生的自學力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學生自己設(shè)計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探究、學習與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。
我校各組領(lǐng)導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學，那么不僅學生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學生進展思想政治教育的陣地，是擴大學生學問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領(lǐng)導應在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。
為了便于開展其次課堂活動，我校領(lǐng)導對課堂教學時間進展了適當?shù)恼{(diào)整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。
1、其次課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，學生有充分的選擇權(quán)。
2、其次課活動以培育學生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內(nèi)容的選擇有利于培育學生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學生的制造潛能。
3、教師能精選活動內(nèi)容、設(shè)計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學生培育力量、進展特長的舞臺。
5、學生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導教師。學校留意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔當輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務(wù)處負責統(tǒng)一治理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。
我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學生校內(nèi)校外的安全。
建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學科小組，如語文、數(shù)學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學有余力的學生歡送。
我校還建立以滿意學生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學生寵愛。
建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。
學校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學生參與其次課堂活動。
此外，學校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的力量。
1、參與活動的學生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)
2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動的時間設(shè)置不夠科學，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)
課堂提問心得篇四
課堂提問,是教師在課堂上進行教學活動的`一種重要而不可缺少的手段,能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地住,能較好地實現(xiàn)教學上的啟發(fā)式,能起到訓練思維的作用,教師設(shè)計課堂提問要從學生中來,問題設(shè)置要恰當,要符合學生認知規(guī)律,這樣的課堂提問才能取得理想的效果.
作者：周秀蓮作者單位：樂清市虹橋鎮(zhèn)二中,浙江樂清,325608刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：教學課堂提問引發(fā)思維認知規(guī)律
課堂提問心得篇五
教師應如何優(yōu)化課堂提問，進步課堂效率呢?讀了《優(yōu)化課堂提問》以后，我對課堂提問有了進一步的熟悉：
作為一名英語教師，在英語課堂上提問并不是簡單的提問，我們提問要留意引起學生的重視，激發(fā)學生學習動機，進步學習積極性，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考,變被動回答題目為主動積極，從而促進課堂效率的進步。教師要使每一個題目都要讓學生覺得有話可說，要鼓勵學生大膽說出自己想法，要把握好題目的難易度，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對我校班級大，學生程度不齊的實際，我們就要精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習愛好。我們?yōu)榱俗寣W生都有機會說，我們經(jīng)常采用逐個按著順序地提問，為了便于節(jié)省時間，經(jīng)常會聞聲老師說“next,next…”一個接一個，速度很快。這樣幾個題目下來就可以做到“面面俱到”了。長此以往，學生習慣了這種提問方式，下次他就算準了他要回答第幾個題目，而其他的題目，特別是前面幾位回答的他都不關(guān)心了，專注于一個題目，對于沒輪到的其他組上學生，就更可以“事不關(guān)已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。我們往往會看到這種情況：有時老師忽然提問其他組上的一位同學，這位學生會急忙翻書找答案，神情緊張，毫無頭緒。很顯然，他肯定沒有認真聽講，沒有預備好回答題目。但反過來想，有哪個人不想偷偷懶呢?學生就更不用說了，究竟是孩子。假如我們換種提問方式情況就好多了。一個題目可以提問幾個同學，不必按順序輪流。關(guān)鍵是老師不要在第一位學生回答完以后就公布答案，也不要問“ishe/sheright?”等類似的題目。重復問幾位學生，讓他們自己往揣摩是否正確。(他們會很關(guān)心別人的答案是否和自己的一樣，會留意聽講)等到問完后，再公布答案。反之在第一位學生回答完后就告訴學生是否對錯，那后面的提問就成機械化的重復了，沒多大意思。當然也不要過分地挑剔學生的錯誤答案，大膽放手讓學生自由發(fā)揮。無規(guī)律地提問還會讓學生“精神抖擻，不敢松懈”。另外，學生被提問的機會不應只有一次，由于有些學生以為反正老師已經(jīng)提問過我了，下次不會再輪到我了，就不留意聽講了。對于不自覺的.學生就應該多提問幾次，時刻提醒他們集中留意力。在活動中不能只選擇學習成績好的學生來提問，而冷落了后進生，使這些學生在課堂上無事可做，輕易走神；也不能將提問作為一種懲罰手段，對那些留意力不集中的學生忽然發(fā)問，并加以嚴厲的批評，使得這些學生因回答不出題目而感到難堪。對不同性質(zhì)、不同程度的題目要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。應該讓學生都積極參與到課堂活動中來，進步他們的自信心，激發(fā)他們的成就感，使每個學生都有表現(xiàn)的機會。提出題目往往比回答題目更重要，教師“想”好、“問”好，是學生“答”好的重要條件。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設(shè)計恰當數(shù)目的題目。教師可將所提題目分門別類，明確哪些題目是陳述式的，哪些題目是探究式的，哪些題目由學生個別回答，哪些題目安排集體回答，等等。課堂提問設(shè)計還要設(shè)有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務(wù)。對于教學中的一些難點題目，我們盡量設(shè)計一些展墊性的題目，想方想法化難為易，化繁為簡，由近及遠，逐步解決大題目。
歷史上的今天：
課堂提問心得篇六
作為一名美術(shù)教師，我深刻認識到提問在教學中的重要性。通過巧妙的提問，不僅能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，更能促進他們的思維發(fā)展和知識水平的提升。以下是我對美術(shù)課堂巧妙提問的心得體會。
一、提問方式靈活多樣
在教學中，提問的形式有很多種，如開放性問題、閉合性問題、比較問題等等。而在美術(shù)課堂中，由于其藝術(shù)性質(zhì)的獨特性，所以提問方式更應該是靈活多樣的。比如，在欣賞繪畫作品時，教師可以通過問“你認為這幅畫家想表達什么？”等開放性問題來啟發(fā)學生深入理解作品背后的意義和感情。此外，還可以通過一些比較性的問題來引導學生學會分析和比較不同繪畫流派和不同藝術(shù)家的創(chuàng)作風格和技法。
二、提問要有切入點
一個問題好不好，不僅在于提問方式的多樣性，更在于問題的切入點。教師在提問之前應先思考該問題對于學生來說是否具有啟示性和重要性，同時需結(jié)合學生的年齡、興趣愛好和知識水平來制定。以漸進式提問的方式為例：在教學素描技法中，若要學生掌握線條畫法，教師應先從最基礎(chǔ)的線條起始和終止點入手，再逐漸遞進，從簡單到復雜，引導學生一步步掌握線的運用方法和技巧。
三、提問要與實際場景結(jié)合
在美術(shù)教學中，提問與現(xiàn)實場景相結(jié)合，可以讓學生更深刻地理解藝術(shù)的價值和意義。比如，在學習光影處理時，可以列舉一些案例，讓學生思考這種處理方式在哪些實際畫面中會被運用，并引導學生進一步思考其美學意義和實用性。此外，在學習繪畫與設(shè)計時，提問也可以結(jié)合一些有趣的社會現(xiàn)象和實際案例，引導學生探索人與藝術(shù)之間的聯(lián)系和交流。
四、提問要尊重學生
在美術(shù)教學中，尊重學生的創(chuàng)造力和想象力是非常重要的。教師在提問時，應注重尊重學生的思考和表達方式，避免在問題中傳遞負面情緒和評判性言論。此外，在提問語言中，要盡量使用通俗易懂、幽默風趣的方式，使學生更加感興趣和愉悅地參與到教學過程中。
五、提問要有目的性
在美術(shù)教學中，提問雖然可以靈活多樣，但絕不能追求花哨和虛浮。要想讓學生得到實際的知識和技巧上的提升，需要在提問時有明確的目的性。這就要求教師在提問之前，先明確課程的教學目標和核心知識點，并結(jié)合學生的具體情況，在提問過程中嚴格按照教學計劃來展開。
總之，美術(shù)課堂巧妙提問不僅可以提高教學效果，更可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維發(fā)展。當然，對于教師而言，掌握好提問的技巧和方法也需要不斷地學習和實踐，讓他們在美術(shù)教學中更好地發(fā)揮自己的職業(yè)素養(yǎng)。
課堂提問心得篇七
提問是課堂教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學生對知識的理解程度，還能激發(fā)學生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個提問都能達到預期的效果，有時候提問可能會被學生忽視或產(chǎn)生恐懼心理。因此，我們需要學會如何進行有效的提問，以使得課堂教學更加有趣和富有成效。在我多年的教學實踐中，我積累了一些提問的心得體會，下面將分享給大家。
第二段：清晰明確的提問目標
在課堂上提問之前，我會事先明確提問的目標。這個目標可以是幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，拓展思維能力，或引導學生進行深入的思考。明確的目標有助于我們更好地制定問題，避免模糊不清的提問，從而使學生更容易理解和回答問題。例如，當我想要讓學生理解一個關(guān)鍵概念時，我會直接提問：“請簡要解釋這個概念的含義?！边@樣的問題能夠明確告訴學生需要做什么，使學生能夠更好地完成任務(wù)。
第三段：引導性提問的技巧
有時候?qū)W生可能對某個概念或問題沒有理解透徹，此時我們可以采用引導性提問的技巧來幫助學生。引導性提問不僅能夠讓學生更好地理解問題，也能夠激發(fā)學生的思考能力。例如，我會先問學生一個簡單的問題，然后在學生回答的基礎(chǔ)上進一步引導，逐步發(fā)展學生對問題的思考?！罢垎枺瑸槭裁茨愕拇鸢甘沁@樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點？”通過這種引導性提問的方式，學生能夠在交流中分析問題，思考問題，從而更加深入地理解問題。
第四段：多樣化的提問形式
為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問形式。例如，我們可以使用開放性問題和封閉性問題相結(jié)合的提問方式，這樣可以既提供學生思考的空間，又能夠通過封閉性問題來檢驗學生對知識點的理解。此外，我們還可以采用問題鏈的形式，即一個問題的答案可以引出另一個問題的提問方式。這種提問形式能夠讓學生進行更深層次的思考，并且激發(fā)學生對課程主題的興趣。
第五段：尊重學生和鼓勵交流
在課堂上提問時，我們要時刻尊重學生的思維和觀點，不要輕易批判或嘲笑學生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導和鼓勵。此外，為了鼓勵學生積極參與討論，我們可以設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)，讓學生相互提問和回答，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。通過建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進學生的學習，并且提高他們的自信心。
總結(jié)：
在課堂上，有效提問是一種提高課堂教學質(zhì)量和有效學習的方法，能夠激發(fā)學生的思考能力和興趣。通過明確的目標、引導性提問、多樣化的提問形式以及尊重學生的原則，我們能夠提高提問效果，使課堂教學更加生動和富有成效。作為教師，我們應該不斷總結(jié)和改進自己的提問方法，以幫助學生更好地學習和成長。
課堂提問心得篇八
有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展和提高學習效果的重要手段。在日常的教學實踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學生的興趣。教師可以通過設(shè)計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的思考欲望，激發(fā)他們的學習動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學習的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導學生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學生多表達自己的意見和看法，并盡量引導他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導學生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導。通過這種方式，學生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導性問題，激發(fā)學生的批判性思維。我會引導學生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學生的理解和分析能力，讓他們學會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學生培養(yǎng)全面、深入思考的習慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學生。在提問的過程中，我會注重在學生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學生的需求和特點。這樣能夠增強學生的學習動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學。在提問的過程中，我會根據(jù)學生的回答和思考過程，綜合評價學生的學習情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學生的差異化需求，針對性地設(shè)計不同類型和難度的問題，以滿足每個學生的學習需求。這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標是激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的自主思考能力，引導他們進行批判性思維，并關(guān)心和尊重學生的感受。同時，教師還應根據(jù)學生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學。通過這些措施，我們可以更好地促進學生的思維發(fā)展和提高學習效果。
課堂提問心得篇九
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應多設(shè)幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問心得篇十
課堂提問是教學中常用的教學策略之一。通過提問，老師可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)學生的表達能力。然而，要有效地進行課堂提問，需要采取適當?shù)牟呗院头椒?。本文將探討一些有效的課堂提問策略，并分享個人的心得體會。
第二段：針對不同層次的提問
在課堂上，老師可以根據(jù)學生的不同水平和能力進行不同層次的提問。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以選擇一些簡單的問題，幫助他們建立基本的知識框架，扎實基礎(chǔ)。對于高水平的學生，可以提出一些更加深入的問題，激發(fā)他們的思考和探究欲望。通過差異化的提問策略，可以最大程度地滿足學生的學習需求。
第三段：啟發(fā)式提問
在課堂提問中，啟發(fā)式提問是一種非常有效的策略。啟發(fā)式提問鼓勵學生主動思考和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。通過引導學生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，老師可以給學生一個情境，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識來解決問題，激發(fā)他們的求知欲和學習動力。
第四段：鼓勵互動和交流
課堂提問不僅僅是老師向?qū)W生提問，還包括學生之間的互動和交流。老師可以設(shè)計一些小組討論或合作項目，鼓勵學生彼此分享自己的想法和觀點。通過互動和交流，可以促進學生之間的合作和共同學習。同時，老師也可以通過提問幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或不足，促進他們的自我改進和成長。
第五段：個人心得體會
在使用課堂提問策略時，我也積累了一些心得。首先，提問要具有針對性和適度性，不能一味追求多與高。其次，要充分尊重學生的思考過程，給予他們足夠的時間來思考問題。同時，也要耐心等待學生的回答，不僅僅滿足于一個正確答案，還要鼓勵學生多樣化的思考和表達。最后，要及時給予學生鼓勵和肯定，激發(fā)他們的學習熱情和自信心。
總結(jié)
課堂提問是一種重要的教學策略，可以促進學生的思考能力和表達能力。通過不同層次的提問、啟發(fā)式提問和鼓勵互動和交流，可以提高課堂教學的效果。在實踐中，我們也應該注意提問的針對性和適度性，尊重學生的思考過程，給予及時的鼓勵和肯定。通過有效的課堂提問策略，我們可以激發(fā)學生的學習興趣和能動性，幫助他們在課堂上取得更好的學習效果。
課堂提問心得篇十一
課堂提問作為一種常見的教學活動，在教育教學中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對學生進行提問，既能夠調(diào)動學生的學習積極性，又能夠檢測學生的學習效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學實踐中，我也積累了一些心得體會。
首先，提問要有針對性。在課堂上，我盡量避免簡單而泛泛的提問，而是更傾向于針對學生的學習情況和課程內(nèi)容提出具體問題。例如，根據(jù)學生之前的學習情況，我會有針對性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識點，促使他們進行思考和回答。這樣一來，不僅能夠?qū)W生鞏固知識，還能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤認識。
其次，提問要給予學生足夠的時間。有時候，學生面對問題可能需要一些思考的時間，而只給予他們很短的回答時間，會使他們感到緊張和無措。所以，在提問時，我會留出一定的時間，讓學生思考問題，并且鼓勵他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，同時也能夠減少學生出錯的可能性。
第三，提問要有層次。在給學生提問時，我會根據(jù)他們的學習情況和認知水平，采取逐步迭代的方法進行提問。首先，我會從簡單的問題開始，向?qū)W生了解基本概念和知識點，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠引導學生逐步擴展他們的思維和知識面。
第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導學生主動思考、自主探索。所以，在提問時，我會采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維。例如，我會提出一些開放性的問題，讓學生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。
最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵和尊重的態(tài)度。無論學生的回答是否正確，我都會給予肯定和鼓勵。如果學生的回答錯誤，我會耐心地指導和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。
總之，課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學效果。在我的教學實踐中，我常常積極運用針對性、給予時間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進學生的學習進步。
課堂提問心得篇十二
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。
對于提問我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學有效提問呢？當我讀到《新課程實用課堂教學藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學，之后，《學記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@就是說：“教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學生去做結(jié)論”。
結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。
課堂提問心得篇十三
針對性與科學性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應精心設(shè)計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結(jié)合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的問題要以大多數(shù)學生的實際水平認識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學生回答和教師的引導，使大多數(shù)學生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區(qū)別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學性的原則，我認為應從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛?！捌钡奶釂枙寣W生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結(jié)時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來?！闭n堂上頓時活了起來?？梢娊處熣n堂中靈活變通所提問是極具科學內(nèi)涵的。
課堂提問心得篇十四
淺說課堂提問藝術(shù)
四川省綿陽市游仙區(qū)游仙一小王鵬
一、要講究提問的技巧
1.提問要有針對性。課堂提問要根據(jù)不同層次的學生有針對性地設(shè)計，難易適度，達到使優(yōu)生高有所攀，差生有望進步之目的。一般來講，難度大的問題應提基礎(chǔ)較好的學生，以滿足并提高其求知欲；難度小的問題應提基礎(chǔ)較差的學生，以激勵其學習的自信心和興趣。
2.提問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問有利于學生智力開發(fā)。教師提問過淺，則學生無需動腦；過深，則學生無從動腦。教師提問不應隨心所欲、隨意設(shè)問，必須有效促進學生綜合分析能力，提問內(nèi)容必須能激發(fā)學生強烈的求知欲，達到開拓思維、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的目的。
3.提問要有情趣性。富有情趣的提問對激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造力非常重要，能使學生煥發(fā)出求知欲和創(chuàng)造欲。富有情趣的問題，既要來源豐富的直觀背景材料，貼近現(xiàn)實生活，又要用適當?shù)默F(xiàn)實問題引入，有利于提高學生的主動性，調(diào)動學生解決問題的積極性。
4.提問要有鼓勵性。教師除用問題引導學生外，更要用自己表率的情緒感染學生、尊重學生，建立融洽的師生關(guān)系。要善于激發(fā)學生樂于學習和利用成功升華學生渴望學習的情感，要用關(guān)心、耐心和愛心去澆灌每顆幼苗，要用期望、諒解、表揚去激勵每個學生。這樣，教師在提問的同時，以和善的微笑、關(guān)切的眼神和希望的語氣鼓勵學生。那么，再深再難的問題也會在和風細雨中輕松化解。
5.提問后要稍作停頓，給學生思考的時間。停頓時間要適當教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的`情況而定。
6.反饋要注意方法。每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應針對學生的回答進行評價、。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續(xù)回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。
二、要選擇提問的時機和方式
1.課堂氣氛沉悶時，采取趣味式提問。興趣是成才的火種，也是開發(fā)智力的催化劑。課堂氣氛沉悶時，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，提出一個有趣味性、有幽默感的問題，讓學生的大腦從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，以達到集中精力聽課的目的。
2.牽動學生思維時，采取設(shè)疑問難式提問。教學中，教師要盡量使學生的思維和注意力朝向教學內(nèi)容，集中于教學要點，使他們能同教師的講解始終保持一致。要做到這一點，設(shè)疑問難式提問最有效。也就是根據(jù)教學內(nèi)容的需要適時設(shè)置“懸念”，讓學生的思維圍繞著“懸念”而進行。
3.學生求知欲強時，采取“發(fā)難式”提問。當課堂氣氛活躍、學生學習熱情高漲時，為加深學生對知識的理解，教師可以提出一些逆向問題，或淺出深入、無中生有，或平中見奇、變中求新，讓學生利用逆向思維、發(fā)散思維去理解掌握知識。
4.在復習舊知識時，采用比較式提問。對于類似而又有區(qū)別的概念、性質(zhì)、公式等，通過類比提問，使學生注意細微差別，準確掌握概念，促使知識和能力的遷移。
教學有法，但無定法。課堂提問藝術(shù)也無固定模式，其法靈活多樣。教師應在課堂教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，尤其是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生，恰如其分地予以提問。提問技巧的良好運用不儀能培養(yǎng)學生更好的思維、流利的表達及語言習慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。然而在課堂教學中經(jīng)常會遇到學生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這除了與學生本身的“素質(zhì)”高低及問題難度大小有關(guān)外，與教師的提問技巧也有很大的關(guān)系。為此，教師提問時要注意所提問題的針對性和靈活性，更要注意通過適當?shù)奶崾菊Z，使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，積極大膽地回答問題。
課堂提問心得篇十五
第一段：介紹課堂提問的意義和重要性（200字）
課堂提問是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。通過提問，教師可以檢驗學生對內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學生的思考和學習動機，幫助學生積極參與課堂討論，提高學生的學習效果。因此，合理的課堂提問策略對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情起著至關(guān)重要的作用。
第二段：課堂提問策略的多樣性和靈活性（200字）
課堂提問策略多樣性和靈活性是提升教學效果的關(guān)鍵。教師可以選擇在課前、課中或課后提問，根據(jù)課程內(nèi)容和學生水平靈活調(diào)整提問的難度和方式。例如，教師可以用直接提問、提問環(huán)節(jié)和小組討論等形式，讓學生在課堂上參與到問題解決的過程中，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。同時，教師還可以提出開放性的問題，讓學生自由發(fā)揮，并通過鼓勵正面回應，增強學生的自信心。
第三段：課堂提問策略對學生學習影響的實證研究（300字）
有多項實證研究表明，恰當?shù)恼n堂提問策略對學生學習的積極影響是顯著的。首先，通過提問，教師可以激發(fā)學生的思考和注意力，幫助學生建立起概念框架，并在課堂上激發(fā)熱烈的討論氛圍，提高學生的學習興趣。其次，提問還可以幫助教師了解學生對所學知識的理解情況，及時調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容，更好地滿足學生的學習需求。此外，實證研究還表明，學生參與課堂提問和回答問題的能力與學習成效之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。
第四段：自身經(jīng)歷與感悟（300字）
我曾經(jīng)作為學生參與到各種課堂提問策略中，并從中受益匪淺。首先，通過參與提問和回答問題，我學會了自己思考問題、表達觀點的能力。其次，教師的引導和提問激發(fā)了我對知識的好奇心和求知欲望，使我對學習充滿了興趣。最后，通過參與討論和解答問題，我逐漸形成了獨立思考、合作探究的學習方式，培養(yǎng)了自主學習的能力。
第五段：總結(jié)課堂提問策略的重要性和建議（200字）
綜上所述，課堂提問策略對于學生的學習效果和學習興趣起著重要的作用。教師應該重視提問策略的靈活性和多樣性，根據(jù)不同的教學情境和學生特點選擇合適的提問方式和難度。同時，教師還應該鼓勵學生參與提問和回答問題，引導學生發(fā)展批判性思維和問題解決能力。只有通過合理有效的課堂提問策略，我們才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
課堂提問心得篇十六
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設(shè)計好課堂問題，選擇好問點和提問方式，以激發(fā)學生的思考興趣，集中注意力來強化知識的理解。高中的政治學科中涉及理論性較強的內(nèi)容，在設(shè)計問題的時候要注重結(jié)合學生的興趣點，并體現(xiàn)問題的提問價值，促進學生將重難點知識一一突破。例如，在學習權(quán)利和義務(wù)知識的時候，學生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問題設(shè)計在這里，而在學習中國共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時候，教師可以將問題設(shè)計在執(zhí)政方式上，以促進學生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個重難點知識。需要注意的是，在選擇提問方式的時候，可以采用層次性提問的方式，讓學生跟著教師的思路走，逐漸實現(xiàn)問題的解決。
高中的政治教學中，教師要抓住提問的時機，鼓勵學生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生的思維能力得到拓展。課堂教學并不是完全按照設(shè)計的樣子進行的，有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時機，引導學生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學中有以下幾種情況：第一，在進行新課導入的時候，可以抓住提問時機，不僅讓學生鞏固了所學知識，還通過問題把學生帶入了新課的學習中來，知識結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學習民主監(jiān)督的內(nèi)容時，教師可以針對賣瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應行使的權(quán)利、可以通過哪些渠道去行使來達到有效提問的.目的。第二，在課堂教學的過程中，教師要針對學生有疑惑的地方設(shè)置問題，幫助學生解決問題。例如，在學習中國共產(chǎn)黨執(zhí)政知識的時候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學生了解黨的依法執(zhí)政這一知識難點。
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學生足夠的時間和空間，靜靜等待學生做出回答。在高中的政治教學中，最忌諱的是教師在提出一個問題之后，迫不及待地重復這個問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學生進行回答。這些做法都會嚴重打斷學生對問題的思考過程，更打擊了學生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標準下，教師在提出問題之后，要等候一段時間，讓學生形成更加詳細的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會減少了。為了消除學生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補充的嗎”“說錯了沒關(guān)系”等積極鼓勵的方式引導學生積極思考和回答問題。而在學生回答完問題之后，教師要盡量以正面評價為主，鼓勵學生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學生的積極性，進而發(fā)揮提問的有效性。