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大學生心理落差研究論文版篇一
隨著改革開放的進一步深入，經(jīng)濟、政治、文化、社會等領(lǐng)域產(chǎn)生一系列新變化，大學心理健康工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。學業(yè)、就業(yè)、網(wǎng)絡價值多元化等的新變化給大學生成長帶來深刻影響。當前大學大學生就業(yè)形勢更加復雜，嚴峻的就業(yè)壓力下，勢必造成大學生學業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大。同時隨著大學生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化，新媒體時代、大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代等的興起，使得網(wǎng)絡平臺充斥著多元化價值觀.而大學生正身處于世界觀、價值觀的形成時期，又是網(wǎng)絡新媒體應用的主要人群，容易受到虛假信息和錯誤價值觀的影響，產(chǎn)生心理問題。
2.1社會因素
而社會因素對大學生的心理健康也有著重要影響。這是由于大學生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列，但是大學生對社會的了解極少，他們理想中的社會與現(xiàn)實的社會存在一定差距。在社會帶來的競爭壓力下，大學生的理想主義多半會幻滅。經(jīng)過調(diào)查研究，可以得出以下結(jié)論，那些擁有良好的社會支持的大學生的心理健康情況要遠高于那些社會支持較差的大學生。這是由于人的社會屬性決定的，每個人都是社會人，人與社會之間的聯(lián)系十分密切，而大學生的心理情況更是與社會支持有著密切聯(lián)系。同時大學校園文化也對大學生心理健康情況有著一定影響。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學生的情操。同時還能夠幫助大學生樹立正確積極的人生觀、價值觀以及世界觀。此外，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學生的行為，有利于大學生素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于大學校園和諧人際關(guān)系的建立。
2.2家庭因素
大學生心理健康受到多種因素的影響，其中，家庭是影響大學生心理健康的首要因素，對大學上心理健康起著決定性的作用，對大學生心理健康有著十分深遠的影響。眾所周知，家庭是人們的第一所學校，而父母的言傳身教對大學生的人生觀、價值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎(chǔ)。再加上當前科學技術(shù)的不斷發(fā)展，通訊越來越便捷，大學生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切，導致部分大學生不能心理斷乳。首先，每個家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學生的心理健康，教育方式選擇的差異性決定了大學生心理情況的差異性。而一般來說教育方式主要包括民主型、專制型以及溺愛型三種。其中民主型的教育方式是指，父母有著堅定的自身觀點，同時也能夠考慮孩子的意見。而專制型的教育方式則是，父母只固執(zhí)的堅持自身觀點，絲毫不顧及孩子的想法。而溺愛型的教育方式具體是指，父母不能堅持自己的觀點，一切以孩子的意見為主，即使孩子的想法是錯誤的，父母也不會對其進行有效的修正。通過一些研究，可以得出以下結(jié)論，民主型的父母教育方式下的大學生心理健康水平要遠高于專制型與溺愛型。因此，父母應詳細了解孩子的想法，辨別對錯，給予孩子充分的家庭溫暖，這樣才能確保家庭因素能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的影響。其次，家庭結(jié)構(gòu)也在很大程度上影響著大學生的心理健康。其中父母的婚姻情況對大學生的心理健康有著很大影響，通常那些離異或喪偶的家庭結(jié)構(gòu)下的大學生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學生。同時，擁有一個或多個兄弟姐妹的大學生心理情況不如獨生子女。此外，父母受教育程度、父母的職業(yè)以及對子女的期望等也在不同程度上影響著大學生心理健康。
2.3個人因素
同時個人因素也對大學生心理健康情況有著重要影響，首先，由于大學生在進入高校前或多或少會收獲一些成功，同時也會受到一些贊美，因此大學生對自我的評價通常帶著一定的光環(huán)效應，進而使得大學生的自我評價偏高。所以，一旦在生活中出現(xiàn)與大學生自我評價不同的客觀評價，就會使他們產(chǎn)生負面的消極情緒，進而導致大學生心理失衡。其次，性格也在一定程度上決定著大學生心理健康情況。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異。大學階段是一個相對獨立的學習生活階段，在此期間，大學生們在渴望友情、愛情的同時，也注重對孤獨的追求。那些性格內(nèi)向、不善言談、交際能力較差的大學生，在遇到生活學習上的挫折時，承受的壓力不能有效的排解，就有可能造成心理失衡，進而出現(xiàn)心理問題。而那些性格外向、善于與人溝通、具有較強的交際能力的大學生，在遇到挫折時，更善于排解壓力與煩惱，不易出現(xiàn)心理問題。再加上大學生的心理容易受到外界因素的影響，因此，大學生要想達到心理健康的水平，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛生活。
2.4其他因素
研究表明，運動對心理健康有直接的促進作用，運動通過緩解壓力，改善人際關(guān)系，調(diào)節(jié)情緒促進心理健康。例如剛剛失戀的大學生有可能會通過跑步的方式來減緩內(nèi)心的傷痛，因為這樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心，進而可以轉(zhuǎn)移注意力，放松身心。體育運動有利于培養(yǎng)大學生良好的意識品質(zhì)，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學生社會環(huán)境適應能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉。網(wǎng)絡對大學生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響。一方面，網(wǎng)絡豐富了大學生的信息來源，擴展了人際圈，并且使得大學生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，增強了大學生的自信。另一方面，網(wǎng)絡上的信息良莠不齊，過度沉迷于網(wǎng)絡也會危害大學生的心理健康。當今大學生的交流方式大多是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴重者會失去社交能力。這些問題都會直接或間接地影響身心健康。
綜上所述，當前大學生的心理健康水平遠遠低于全國青年的平均水平，而其中影響大學生心理健康的因素有多種，包括家庭影響因素、個人影響因素、社會影響因素以及運動、網(wǎng)絡等其他影響因素。
大學生心理落差研究論文版篇二
大學生心理健康受到社會文化、學校教育、家庭環(huán)境等因素的共同影響，其中校園文化在學生成長過程中產(chǎn)生的作用更加明顯，是影響大學生心理健康的重要因素，如校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)都是影響大學生心理健康的重要因素。校園建設(shè)的目標是為了讓大學生在適應生活環(huán)境的情況下發(fā)展自我，由此看來，高校校園文化建設(shè)是影響大學生心理健康教育的重要因素。從育人為本的教育目標出發(fā)，校園文化建設(shè)要符合學生的發(fā)展，努力為學生提供健康的教育環(huán)境。
1.高校校園文化的心理健康教育的功能
校園文化能夠使大學生正確的認識自己，使學生更加自信。先進的校園文化能夠育人成才，戰(zhàn)勝困難，使人們積極進取，開拓創(chuàng)新的精神力量。社會化功能。校園文化再學生社會化的過程中起著重要的作用。與社會主流文化相一致的校園文化，可以通過暗示、熏陶、輿論等心理影響學生，使學生約束自己的行為，達到使學生社會化的目的。校園文化是需要經(jīng)過周密的安排，精心的設(shè)計而建立起來的。具有陶冶情感的功能。如班級文化、社團文化等都會激勵學生前進，使學生產(chǎn)生積極向上的情感。
2.校園文化的特點
校園文化活動在大學生心理健康教育中具有非常重要的地位，它能夠增強群體的認同感，在無形中影響著每個學生的行動和思維。校園文化活動的開展能夠使學生的自我修養(yǎng)、自我教育得到提高。校園文化具有精神的延續(xù)性、潛在性，行為方式具有多樣性，影響的普遍性等等特點。豐富多彩的校園文化可以作為愉悅身心的調(diào)節(jié)劑，使學生心態(tài)得到調(diào)節(jié)。
1.建設(shè)目標不明確
校園文化建設(shè)的目標是通過文化教育活動，要把精神文化力量轉(zhuǎn)化為大學生的心理能量，要把文化發(fā)展為具備一定內(nèi)涵的、樂于被大家接受的文化，校園文化要高于社會文化，在符合社會實際的情況下，與大學生的心理健康發(fā)展步伐相一致，爭取在現(xiàn)有的物質(zhì)精神基礎(chǔ)上分析大學生的精神需求，培養(yǎng)大學生在知識、情感、意識、行動方面的能力，提高大學生對生活的幸福感和對學校的滿意度，這應該是我們?nèi)バ纬珊哇`行的校園文化。
2.校園文化建設(shè)策略不夠科學
目前看來，我們的校園文化建設(shè)多停留在表面工作，表現(xiàn)為形式，很多院校忽視了校園文化具體的形成過程，忽視了自身的引導作用，在校園文化建設(shè)設(shè)定目標時就已經(jīng)忽略了大學生成長應該具備的條件，所有因素導致了校園文化對大學生健康成長造成的消極影響，校園文化建設(shè)是一個極為復雜的過程，因此在建設(shè)校園文化的過程中要注意與實際情況相結(jié)合，根據(jù)大學生心理來制定客觀、科學的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建綜合性的校園文化體系。
3.校園文化和建設(shè)主體不一致
長時間以來，校園文化的建設(shè)主體和文化主體不一致，傳統(tǒng)校園文化建設(shè)大多是學校職能部門起主導作用，比如學校的宣傳欄是由學校的宣傳部門主管來決定宣傳內(nèi)容，這樣一來，學生逐漸對校園文化失去興趣，出現(xiàn)漠視校園文化的現(xiàn)象，在校園文化建設(shè)中，學生是主體，要鼓勵學生積極參與到校園文化的建設(shè)中，使學生真正成為校園文化的創(chuàng)造者和受益者。在文化主體和建設(shè)主體形成一致的情況下，創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園文化，從而達到為大學生心理健康服務的目的。
1.加強文化主體和建設(shè)主體的一致性
高校校園文化建設(shè)應爭取大量學生的積極參與，因為學生才是校園文化真正的主體和受益者，學校除了要為學生提供健康舒適的、適宜大學生生活學習成長的環(huán)境，還要有校園文化建設(shè)的具體內(nèi)容，要使我們的文化做到被文化主體接受，也就是說，所創(chuàng)建的校園文化要被大學生所接受和認同。
2.加強校園文化建設(shè)對心理健康教育的實效性
校園文化會對大學生產(chǎn)生一種潛在的影響，人們總是會受到周圍環(huán)境潛移默化的影響和制約，更多時候，我們是文化的被動接受者，所以，學校在建設(shè)校園文化環(huán)境的.過程中，要充分考慮到文化主體的需要，從尊重文化主體的角度出發(fā)，本著為文化主體服務的態(tài)度來建設(shè)校園文化，完成教育任務。在社會高速發(fā)展的當下，大學生心理發(fā)展面臨諸多問題，校園文化建設(shè)變的越來越重要。隨著生活節(jié)奏的加快，大學生面對人際關(guān)系和社會問題時不能做出準確的判斷和處理，這就需要校方為學生提供切實際的文化建設(shè)舉措，例如成立專業(yè)的心理咨詢室、開設(shè)相應的心理學課程，為大學生普及心理知識，在教育過程中要注意心理教育和思想教育工作的有機結(jié)合共同進行，注重大學生的人文素質(zhì)教育，包括在校園的物質(zhì)文化建設(shè)中注意增添健康舒適的環(huán)境建設(shè)，有利于大學生心理的健康發(fā)展，確定合理的內(nèi)容和形式，發(fā)揮校園文化建設(shè)對大學生心理健康發(fā)展的促進作用。
3.加強物質(zhì)、精神文化建設(shè)，增強兩者之間一致性
校園文化建設(shè)要加強環(huán)境建設(shè)，充分考慮心理健康發(fā)展的需要，促進文化環(huán)境和文化主體的有力結(jié)合，就要牢固確立以學生為本的觀念。把有形的物質(zhì)文化和無形的精神文化建設(shè)相結(jié)合，在綠化、美化校園環(huán)境的同時，也要注重校風學風班風的建設(shè)，在安置教學和生活設(shè)施的同時，創(chuàng)造民主開放的學習環(huán)境，完美詮釋人性化教育的魅力。
總的來說，校園建設(shè)以文化為形式，以促進學生發(fā)展為目標。建設(shè)要符合學生心理發(fā)展規(guī)律，契合時代發(fā)展潮流，適應時代發(fā)展，使學生在社會和家庭雙重的影響下，形成積極向上的、樂觀的人生觀、價值觀、世界觀和生活態(tài)度，德智體美勞得到全面發(fā)展。通過學校的積極引導使學生能夠健康的成長，提高校園文化對學生的綜合影響。
大學生心理落差研究論文版篇三
當前影響大學生心理健康的原因有很多，根據(jù)我國權(quán)威學者的多方面探究，影響大學生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學校學習情況、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等等。這些原因都會不同程度造成學生的心理健康問題。
1.1研究目標
通過對某市的一所醫(yī)學學院、三所理工學校、一所文科學院中大一到大四學生隨機選取300人進行抽樣問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達98%，調(diào)查目標的年齡評價是16—25歲。
1.2研究用具
1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）
自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測量大學生的自我和諧狀態(tài)，里面包括了“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個部分。通過對大學生的測試實驗，可信度較高，完全可以作為測試大學生心理健康的一種工具。
1.2.2癥狀自評量表（symptomchecklist90）
癥狀自評量表有9個癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進行測試。
1.3研究過程
在測試時以班級作為單位實施團體測試，都是運用統(tǒng)一的指導話語，問卷是采用無記名的方法進行收集。測試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實施解析、管理，對這些數(shù)據(jù)實行統(tǒng)計。
2.1心理健康與自我和諧的關(guān)系解析
通過對自我和諧量表和癥狀自評量表的得分得知，自我與經(jīng)驗的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評量表中的分數(shù)是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評量表中的分數(shù)是呈反比的，和強迫、抑郁、敵對也是呈反比的。
2.2不同心理健康水平的學生在自我和諧上明顯不同
通過以癥狀自評量表中的測試平均分為分水嶺，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學生在自我和諧量表上的分數(shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學生的自我與經(jīng)驗的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。
2.3癥狀自評量表的具體解析
為了更加清楚的了解學生個人的自我和諧水平在什么程度上，可以預知心理健康情況的改變，通過癥狀自評量表中的因變量來進行具體解析。比如，在進行癥狀自評量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經(jīng)驗的不和諧和自我靈活性可以預知學生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗的不和諧可以預知軀體化的情況為31.5%的異變率。
3.1自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的關(guān)系
通過測試結(jié)果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗的不和諧與癥狀因子、癥狀自評量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學生的自我經(jīng)驗的不和諧程度要低于心理健康較差的大學生。這表明大學生的心理問題和自我與經(jīng)驗的不和諧關(guān)系的聯(lián)系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個方面，一方面是自我經(jīng)驗的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當代華爾街著名人物羅杰斯認為，個體要具有保持自我一致性的機能，要按照自己的觀點去選擇行動的標準，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時，個體就會由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因為一些大學生對自己缺少客觀、全面的認識，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態(tài)度，就會直接造成無法適應的心理問題生成。
當前大學生的自我意識都在飛速發(fā)展，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會出現(xiàn)很多不平衡的情況。首先，在自我認識這部分，主觀認識普遍都不等于客觀認識，從而導致自我評價和他人評價不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響。
3.2自我的靈活性與心理健康的關(guān)系
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視、強迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學生。關(guān)鍵在于自我靈活性較低的學生，他們考慮問題的立場太過單一，在交際能力關(guān)系中，因為他們不會站在別人的角度換位思考，不會為他人設(shè)身處地的去思考，這就會造成與他人的人際關(guān)系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會輕易的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。并且因為自我選擇的刻板、僵硬，面對事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。
當前的大學階段是學生的自我意識發(fā)展完善的關(guān)鍵時期，在這期間會出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)的情況，這將會造成大學生因為無法適應而產(chǎn)生心理健康的問題。本文通過闡述大學生心理健康和自我和諧的關(guān)系，表達在當前的大學教育中，一定要注意學生的心理發(fā)展方向，才能提早把握住學生的情況，逐漸解決學生的心理健康問題。
大學生心理落差研究論文版篇四
論文摘要:大學生心理障礙可以通過客觀的評價自我、苦練內(nèi)功重塑自我及營造和諧的人際關(guān)系得到有效的調(diào)適。
隨著社會競爭日趨激烈、生活節(jié)奏加快，心理障礙和心理疾病的發(fā)展趨勢越來越嚴峻，心理問題己嚴重困擾大學生的健康。一份大陸、香港、臺灣三地21世紀高校心理健康教育學術(shù)研討會上的報告顯示:在我國，20世紀80年代中期23.5%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%。大學生正處于個體成長的關(guān)鍵期，其心理問題的發(fā)生率高于普通人群，且有增多和加重的趨勢。進人大學以后他們又面臨新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學習要求和競爭壓力等一系列問題，必然會給他們帶來諸多的不適應。面對這些不適應，心理素質(zhì)差的學生則顯得束手無策，久而久之則會形成心理障礙。心理障礙若不盡快消除，輕則影響學習及人際交往，重則會影響身體健康乃至未來的發(fā)展前途。
一、客觀的評價自我。
客觀的評價自我是消除心理障礙的第一步。馬斯洛在研究有關(guān)自我實現(xiàn)的實驗時發(fā)現(xiàn)心理健康的人對世界的知覺是客觀的，他們能按照生活的真實面目來看待生活，他們能按照自己的本來面目來正視自我，并能夠坦然地接受現(xiàn)實中的我，包括現(xiàn)實中我的缺點和不足。相反，心理不健康的人，他們對世界的'知覺是主觀的，他們不能正確認識自己、評價自己，以致出現(xiàn)狂妄自大、目空一切，不能坦然地接受自己。
當一個人有失眠、焦慮、憂愁、恐懼、憤怒等不良晴緒時，則意味著心理問題悄然而至。此時不必驚慌失措，而應坦然地正視它，接受這個現(xiàn)實，只有這樣才能采取積極的措施加以應對。
二、苦練內(nèi)功，重塑自我。
人的心理狀態(tài)雖然受到社會、生活、環(huán)境的制約，但是人們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^各種努力來進行調(diào)節(jié)以維護心理平衡，保持心理健康。大學生正處在青春年華時期，可塑性很大，永遠不要用固定的模式把自己束縛起來。重塑自我應著重從五個方面入手。一要把專業(yè)課學好，這是學生的立足之本。專業(yè)課學得扎實乙會有充實感，可以有效增強自信心。二要加強能力的培養(yǎng)，主動把自己融人集體活動中，要做一個積極的參與者，不要做一個消極的旁觀者。尤其要勇敢地去做未曾嘗試過的有意義的事情，只有嘗試才能知道自己有多大的能力，行動前的膽怯其實是自己嚇唬自己。三要養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習慣，通過廣泛涉獵，從人類社會優(yōu)秀文化財富中汲取利于自身心理發(fā)展的東西，如閱讀世界名著、名人傳記，欣賞世界名曲、名畫等。四要有意培養(yǎng)樂觀、豁達的處世態(tài)度，培養(yǎng)良好的情趣。當個人的需要得不到滿足或不良的心理狀態(tài)左右自己的行動時，一方面要注意自我疏導，不可沉靦于不悅的經(jīng)歷中;另一方面，可通過轉(zhuǎn)移注意力以宣泄情緒，達到暫時的心理平衡，如進行體育活動、氣功人靜、欣賞或演奏音樂等，即培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，提高自身修養(yǎng)以排遣煩憂。五要有意識地磨煉自己在逆境中生存發(fā)展的技能，提高承受挫折的能力。
三、營造和諧的人際關(guān)系。
和諧的人際關(guān)系是人賴以生存的土壤，對于有心理障礙和心理健康的人都大有裨益。目前，由人際交往問題引起心理問題的個案很多，因此，樹立正確的人際交往觀顯得尤為重要。建立良好的人際關(guān)系是消除抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒的重要手段。著名作家巴爾扎克有段名言:“靈魂要吸收另一顆靈魂的感情來充實自己，然后以更豐富的感情回送給人家。人與人之間要是沒有這點美妙的關(guān)系，心就沒有生機，它缺乏空氣就會難受枯萎?！庇纱丝梢?，建立和諧的人際關(guān)系僅靠個體單方面的努力是遠遠不夠的，這需要周圍每一個人的互動來共同營造。
消除心理障礙是一個系統(tǒng)工程，只要鍥而不舍地在上述三個方面下功夫，則會打造出一書l"身健康的自我。
大學生心理落差研究論文版篇五
論文摘要：本文論述了特困大學生中常見的心理障礙及其危害，分折了造成特困大學生心理障礙的主要原因，提出了引導特困大學生克服心理障礙的主要對策。
特困大學生主要是指高校中那些來自老、少、邊、窮地區(qū)和城市下崗職工家庭或災區(qū)且生活費低于150元的貧困學生。資料表明，高校特困大學生約占18%。作為當今大學校園里特殊的一群，特困大學生在經(jīng)濟方面已經(jīng)得到學校、政府及社會各界的廣泛關(guān)注和大力資助。但是特困大學生精神上的困惑和心理上的障礙，還沒有引起足夠的重視，這方面的調(diào)查和研究還開展得很不夠。由于生存狀態(tài)的艱難等原因，特困生中相當一部分人心理上存在著這種或那種障礙，這些心理障礙嚴重影響著他們的健康成長和順利成才?！拔镔|(zhì)的貧困影響人一時，精神的貧困影響人一生”，從某種意義上說，關(guān)注特困大學生的精神世界，引導他們正確看待暫時的經(jīng)濟困難，克服心理障礙，形成健康的人格心理。比物質(zhì)援助顯得尤為重要和急切。
心理障礙是指影響個體正常行為和活動效能的心理因素和心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，特困大學生主要存在著自卑心理、依賴心理、封閉心理、攀比心理、嫉妒心理等五種心理障礙，它們不同程度地對特困大學生的思想、學習、工作，人際交往等方面產(chǎn)生著消極影響。
第一，自卑心理。俗話說:“人窮志短”。特困大學生因為經(jīng)濟條件、物質(zhì)生活不如其他同學，內(nèi)心里都或深或淺地有自卑感，這是特困生中最普遍的心理障礙。正是由于自卑心理，他們對于貧困相當敏感，他們的自尊容易受到傷害。南京某高校一特困新生在日記中寫道:“我孤單單地穿著一身皺巴巴的衣服，手拎兩只舊塑料包，整個就像‘流浪漢’，充其量也是被人看作‘打工仔’?？吹接械男律诟改负陀H人們的簇擁下個個像進宮殿的小皇帝那樣趾高氣揚，我頓時臉上火辣辣的，慌亂地低下頭，像做錯事似的靠著路邊走?！弊员案休^強的特困生，一般不會主動與老師和同學交往，更不用說在豐富多彩的校園文化生活中鍛煉和表現(xiàn)自我了?？梢哉f，自卑感的存在，極大地阻礙了特困生的充分發(fā)展。
第二，依賴心理。面對困難，有的特困生過分地依賴于學校和社會，并在心理上坦然接受學校和社會的幫助，缺乏發(fā)揚自立自強的精神。湖南某高校98級90%以上的特困生向?qū)W校有關(guān)部門遞交了困難補助和勤工助學申請書，其中有一個寫道:“家里實在太貧窮，我自己是沒有辦法，懇請學校和老師能給我一些困難補助和安排一個勤工助學崗位。”對學校和社會的依賴，由此可見一斑。由于依賴心理作怪，特困生不能發(fā)揮主觀能動性，坐等機會，這種狀況極不利于他們的早日成長。
第三，封閉心理。這類特困生不愿意讓老師和同學知道自己的貧窮和困難，還想方設(shè)法加以掩蓋，靠自己的忍受和個人的努力度過難關(guān)。由于沒有得到必需的援助，這些特困生把日常開支壓到最低標準，營養(yǎng)跟不上，既影響了身體也影響了學業(yè)。太原某高校一特困女生，離家時跟母親學會了腌咸菜的技術(shù)，人學后自己偷偷地在寢室用塑料袋腌咸菜。每天她行色匆匆地在食堂買回饅頭，躲在別人很難發(fā)現(xiàn)的地方用咸菜完成她的一日三餐。終于有一天，因為身體極度虛弱，她昏倒在廁所里……。對于這些特困生，要讓其相信學校、社會的關(guān)愛和力量，及時得到適當?shù)脑ＷC他們順利完成學業(yè)。
第四，嫉妒心理。由于來自不同的地區(qū)、不同的家庭，大學生之間確實存在著經(jīng)濟條件懸殊的現(xiàn)象，這很正常。個別特困生不能正視社會主義初級階段的貧富差距，對于經(jīng)濟條件較好的同學存在著嫉妒心理，嚴重影響了同學之間應該親如兄弟姐妹的人際關(guān)系。上海某高校一特困男生出于嫉妒心理，經(jīng)常背著班上一條件優(yōu)越的同學說些風涼話，導致兩人大打出手，最后同時受到紀律處分。
第五，攀比心理。個別特困生沒有把精力用在學習上，看到條件較好的同學穿名牌、下館子，就盲目攀比。為了滿足自己的虛榮心，不顧經(jīng)濟困難的實際，也想穿得瀟灑、玩得痛快，這是極其有害的。特困生在物質(zhì)生活方面盲目攀比，既會加重家庭的經(jīng)濟負擔，又分散了學習精力，甚至可能挺而走險。某高校一特困生，用跟老鄉(xiāng)借來的錢買上名貴的西裝后，又想配呼機，沒處借錢便去偷，結(jié)果被保衛(wèi)部門抓住，面對一紙退學通知單，只能留下悔恨的淚水。
造成特困大學生心理障礙的原因是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因，是多種因素綜合作用的結(jié)果。
2.1主觀原因。
一方面，是因為部分特困大學生心理承受能力不強。一般說來，當前在校特困生學習、升學都比較順利，他們都是從學校到學校，沒有多少社會實踐經(jīng)驗，也沒有遇到過什么大的挫折，更沒有接受過挫折教育。因此，他們難以承受經(jīng)濟壓力以及由此帶來的種種困難和不便。另一方面，不能正確看待暫時的經(jīng)濟困難，甚至愛慕虛榮，這些都是部分特困生出現(xiàn)心理障礙的思想根源。
2.2客觀原因。
首先，經(jīng)濟拮據(jù)是造成特困生心理障礙的根本原因。由于近年來高校實行繳費上學，每年交數(shù)千元的學費，對于來自老、少、邊、窮地區(qū)和城市下崗職工家庭或災區(qū)的特困生來說就是個天文數(shù)字，更不用說高校較高的生活費用。一進校，特困生就必須面對沉重的`經(jīng)濟壓力。同時，我國教育部門目前實行的“獎、貸、助、補、減免”等資助措施還不完善，還不能保證每一個特困生學習期間有穩(wěn)定的經(jīng)濟保障。其次，滯后的心理知識教育和心理咨詢工作是特困生出現(xiàn)心理障礙問題的重要原因。在我國高校，除了對師范類、醫(yī)學類、政法類、軍事類等院校少數(shù)專業(yè)的學生開設(shè)了專門心理學課程外，對其他眾多專業(yè)的學生則沒有開設(shè)任何心理學課程，造成了大學生的心理知識匾乏，出現(xiàn)心理障礙后不能通過自我調(diào)節(jié)解決;同時，心理咨詢工作雖然近年來引起了部分高校的重視，但因為心理學師資力量缺乏等原因開展得還不夠規(guī)范，特困生還不能借助心理咨詢途徑解決心理障礙。再者，不斷增大的社會壓力是造成特困生心理障礙的又一原因。由于時代不斷進步、競爭不斷加劇，社會對人才素質(zhì)的要求也迅速提高，特困生也不例外地面臨著激烈的學習競爭和巨大的學習壓力;另一方面，我國高校畢業(yè)生就業(yè)實行“自主擇業(yè)”制度，特困生更不能高枕無優(yōu)，必須面對擇業(yè)競爭和就業(yè)壓力。因此，特困生不但要與其他大學生一樣承受學習壓力、就業(yè)壓力，還要承受較大的經(jīng)濟壓力。這種情況下，對心理上還沒有完全成熟的特困生來說，出現(xiàn)這種或那種心理障礙也就不足為奇了。
3.1發(fā)揮學生的主體作用。
這就要求特困生樹立遠大的人生理想和樂觀主義精神，將個人的命運和國家、民族的前途緊密聯(lián)系在一起，時刻意識到肩上的責任，正視眼前暫時的經(jīng)濟困難，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和心理承受能力。同時，特困生要充分發(fā)揮主觀能動性，開動腦筋，多想辦法，憑借自己的智慧和雙手，來減輕經(jīng)濟壓力和改善生活質(zhì)量。這方面的成功例子很多，據(jù)《南方周末)報道:武漢大學的特困生們紛紛走出校門，邁向社會，他們當中有一邊求學一邊做家教的，有利用星期天出去做推銷的，有靠自已的文字功夫賺取稿酬籌集費用的，也有幾個同學聯(lián)合起來集資做生意的……。正是憑借自己的專業(yè)知識或一技之長，這些特困生既解決了自已的困難，也得到了杜會的尊重和認可。
3.2發(fā)揮學校、政府和社會的主導作用。
第一，高校、政府和社會應重視特困大學生心理健康間題。近年來，許多高校專門成立了諸如“勤工儉學科”、“勤工助學服務中心”等管理機構(gòu)來負責解決特困生的勤工助學問題，有的省、市如湖南省專門設(shè)立了“優(yōu)秀特困大學生獎勵資金”，不少企業(yè)也在高校設(shè)立了種種“特困大學生獎學金”，這些都表明，特困大學生已經(jīng)引起了學校、政府和社會各界的關(guān)注。然而，這些都集中在對特困生的經(jīng)濟援助方面，對特困大學生的心理健康間題還沒有給予足夠的重視，專門針對特困生心理健康問題的調(diào)查和研究還沒有開展起來，采取的對策也很少。因此，這方面的工作應大力加強。
第二，教育部門應盡快完善和落實獎、貸、助、補、減免等資助措施，這是解決特困大學生心理障礙問題最有效的辦法。如前所述，導致特困大學生心理障礙的最根本原因是經(jīng)濟原因，經(jīng)濟上的后顧之優(yōu)解決了，心理上的障礙也容易克服。目前我國教育部門已出臺了不少資助措施和制度，但是還沒有完全落到實處，因此，健全和落實各種資助措施和制度特別是貸學金制度尤為必要。
第三，高校應開設(shè)心理健康教育課程，普及心理學知識，幫助特困大學生掌握心理調(diào)節(jié)辦法。“心病還須心藥醫(yī)”，高校應將針對性強的心理健康教育內(nèi)容安排為實用的課程，使大學生(包括特困大學生)從中學到必要的心理衛(wèi)生知識，了解其身心發(fā)展規(guī)律，掌握自我調(diào)節(jié)的方法，最終樹立起穩(wěn)定的情緒，樂觀、進取的態(tài)度和健康成熟的心理。同時，各高校應進一步規(guī)范心理咨詢工作，充實心理學師資，開設(shè)針對特困生的心理和心理咨詢信箱，幫助特困生及時解決心理的困惑。
第四，發(fā)揮思想政治教育對提高特困生心理素質(zhì)的主渠道作用。思想政治素質(zhì)制約著人的心理素質(zhì)，提高特困大學生心理素質(zhì)，增強他們自身克服心理障礙的能力，必須充分臉揮思想政治教育的主渠道作用。一是重視“兩課”教育，尤其要幫助特困生掌握馬克思主義唯物辯證法，正確看待社會主義初級階段的貧富差距，把暫時的經(jīng)濟壓力化作人生求索路上的動力。二是高校政工干部特別是輔導員要根據(jù)特困生個人情況展開針對性的思想政治工作。輔導員與特困生朝夕相處，對他們的情況了如指掌，最有條件通過思想政治工作引導特困生克服心理障礙。輔導員要對自卑者注人自信，引導那些過分依賴者逐步自立自強，對心理封閉者要在多關(guān)心的前提下引導其相信學校和社會關(guān)愛和力量，對嫉妒者要引導他們處理好人際關(guān)系，對攀比者要教育他們?nèi)サ籼摌s心理，把主要精力投人到繁重的學習中去。
總而言之，引導特困大學生克服心理障礙既要發(fā)揮特困生自身的主體作用，又要發(fā)揮學校、政府和社會的主導作用;高校特別是高校政工干部要綜合利用各種途徑和措施，有效地幫助特困生提高心理健康水平，爭取健康成長，早日成才。
大學生心理落差研究論文版篇六
就業(yè)不是一個簡單的過程轉(zhuǎn)變，在就業(yè)過程中備受打擊，認清理想與現(xiàn)實中的差距是常有的，對于大學生來說，從學校走進社會的過程難免會遇到不如意，下面給就業(yè)大學生一些就業(yè)心理指導，希望能幫助學生接受事實，調(diào)整心理，直面職場。
1、接受客觀現(xiàn)實，調(diào)整就業(yè)期望值。
要順利就業(yè)就必須首先根據(jù)自己的實際情況和就業(yè)形勢，調(diào)整自己的就業(yè)期望值。調(diào)整就業(yè)期望值是要在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)上重新確定自己的人生軌跡。
2、充分認識職業(yè)價值，樹立合理的職業(yè)價值觀
3、坦然面對就業(yè)挫折，提高心理承受力
面對市場競爭、就業(yè)壓力，畢業(yè)生的求職總會遇到許多困難、挫折甚至是委屈，如一些專業(yè)“熱門”，有些則“冷門”。面對這些問題僅抱怨是沒有用的，更重要的是調(diào)整自我心態(tài)，提高自己對各種突發(fā)事件的心理承受能力。
4、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，促進人格完善
在求職時，自己或身邊的同學出現(xiàn)一些不健康的心態(tài)是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己有心理障礙。
希望這些就業(yè)心理指導能幫助處于求職中的大學生。只有明確自己的目標，正視自己的缺點，敢于面對挫折，有足夠的勇氣重新開始。相信你會在職場中擁有自己的一片天空。
大學生心理落差研究論文版篇七
[摘要]現(xiàn)在貧困大學生問題已經(jīng)不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關(guān)注。對高校貧困生進行心理疏導為主的健康教育具有重要意義。在加強貧困大學生心理健康教育、堅持做好物質(zhì)資助的同時，應結(jié)合貧困生的生活、學習、心理等方面的實際，把思想政治工作、經(jīng)濟救助與心理救助有機結(jié)合起來。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困大學生存在的心理問題。
[關(guān)鍵詞]大學貧困生；心理健康；自助能力
近幾年隨著我國高校連續(xù)擴招，在千軍萬馬上大學的熱潮中，高校出現(xiàn)了一個特殊群體――貧困生，準確地說應該是經(jīng)濟貧困生(以下簡稱貧困生)。所謂貧困生，是指國家招收的普通高校本?？茖W生在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要的學習用品，日常生活沒有經(jīng)濟保障的大學生。現(xiàn)在貧困大學生問題已經(jīng)不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關(guān)注。近年來，由于貧困生的心理問題而引發(fā)的一系列社會問題日益突出，而且有逐年上升的趨勢。我國高校貧困生問題已經(jīng)成為一個家長揪心、學校擔心、社會憂心的不可輕視的問題，了解和掌握貧困生的心理及其人格發(fā)展，已經(jīng)成為高校育人和管理工作中重要的一環(huán)。
一、對高校貧困生進行心理健康教育的重要意義
1．對高校貧困生進行心理健康教育是我國普通高等學校大力開展心理健康教育的需要。教育部出臺了《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求各地教育部門和各高校要把加強大學生心理健康教育工作當作進一步加強和改進高校德育工作，全面推進素質(zhì)教育的重要舉措抓緊抓好。
2．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學生減輕經(jīng)濟壓力，國家不斷健全助學體系，推出包括獎學金(含國家獎學金)、助學金、困難生補助、學費減免、社會無償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經(jīng)濟困難的貧困大學生的壓力，而由此引發(fā)的關(guān)于貧困生隱私、依賴社會和受資助產(chǎn)生的心理壓力等問題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟困難的同時，應加強對貧困生的心理健康教育。
3．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步改善社會的人口素質(zhì)。大學生是國家的寶貴人才資源，是建設(shè)和諧社會的重要力量，但一部分貧困生由于各種壓力產(chǎn)生的心理問題如果不能及時發(fā)現(xiàn)和疏導，就會影響到其綜合能力和整體素質(zhì)的提高。高校中的貧困生終究要走上社會，良好的心理素質(zhì)是前提條件。
4．對高校貧困生進行心理健康教育關(guān)系到高校的穩(wěn)定和和諧社會發(fā)展的大局。當前我國提出要建設(shè)和諧社會，高校要建設(shè)和諧校園，一個不容忽視的問題，是如何促進貧困大學生群體與學校、社會的融合和諧。這就要求我們動員全社會的'力量，在幫助貧困大學生解決學習、生活、就業(yè)等方面困難的同時，對其進行心理健康教育，為他們?nèi)婧椭C發(fā)展創(chuàng)造條件。通過扶助一個貧困生，往往能帶動一個貧困家庭、家族，其經(jīng)濟效益和社會效果是較大的。
二、高校貧困生心理問題的具體表現(xiàn)
1．因?qū)W習壓力較大而產(chǎn)生的焦慮和緊張心理。貧困大學生把取得大學學歷作為日后提高就業(yè)水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現(xiàn)實生活中，貧困生為了緩解經(jīng)濟壓力，在拼命學習以期獲得獎學金的同時又不斷尋求勤工儉學的機會，使貧困生身心俱疲，長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學習壓力更大。
2．自卑、敏感、不穩(wěn)定心理。面對經(jīng)濟貧困的現(xiàn)實，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應對方式。具體表現(xiàn)為很少與同學交流，不常參加集體活動，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強烈的自尊要求，內(nèi)心極為敏感。因此，對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動。
3．因人際交往困難而產(chǎn)生的抑郁、孤僻心理。貧困生由于經(jīng)濟匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情；如果因“寒酸”形象遇到歧視或冷遇，強烈的自尊心也可能使他們產(chǎn)生對社會文化的敵對態(tài)度和強迫癥狀，造成抑郁孤僻心理。
4．虛榮、嫉妒心理。少數(shù)貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費。由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢或者父母辛苦借來的錢大肆擺闊，而對家庭經(jīng)濟困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強且心胸狹窄，與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，因不滿、不服氣或者羨慕對他人產(chǎn)生嫉妒情緒。
5．行騙、犯罪心理。個別貧困大學生在個性心理方面，表現(xiàn)為自私自利、占有欲強、自我素質(zhì)低、自制力差、法制觀念淡薄，經(jīng)受不住貧窮的磨難或者對社會及富裕的人抱有抵觸、敵對、報復心理。他們無視校規(guī)校紀，在校內(nèi)外從事行騙或者進行刑事犯罪，這類貧困生雖然人數(shù)極少，但對社會影響很壞。
三、導致高校貧困生異常心理的原因分析
1．來自弱勢群體身份的壓力。貧困生來自貧困家庭，其作為社會上所定義的弱勢群體的身份會直接給貧困生帶來諸多壓力。社會上部分人群對貧困家庭的偏見或者人們無處不在的同情都會給貧困生帶來壓力。
2．社會評價標準的變化和社會亞文化的沖擊。在中學時代幾乎以成績作為對學生個人評價的唯一標準，貧困大學生只要通過努力學習使成績優(yōu)異就能獲得社會尊重和重視，而在大學時代評價體系的多元化使貧困大學生失去成績優(yōu)勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源。另外。大學生中不時泛起的各種各樣的消費熱點給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。社會貧富差距在校園中的反映以及社會“一切向錢看”的亞文化的沖擊，都給貧困大學生帶來很大的心理壓力。3．來自擇業(yè)、就業(yè)的壓力。當今社會就業(yè)競爭越來越大，大學生為了保證高質(zhì)量就業(yè)，在大學期間通過各種途徑如考證、培訓、考研等來增強自身的競爭力。而這些均建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)上，貧困生如果要獲得同樣的機會必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時，他們面對高薪酬的渴望而自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)條件相對缺乏與社會高薪酬對應相對綜合素質(zhì)較高的矛盾，目前，就業(yè)市場中存在的不正之風，都使貧困大學生產(chǎn)生一系列的負性情緒，影響到他們的心理健康。
4．來自公開資助方式的壓力。當今社會越來越關(guān)注貧困生的問題，并通過各種方式對貧困生進行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當，善意的舉動也會造成貧困生的心理失衡。由于我國的慈善事業(yè)尚不發(fā)達，機制尚不健全，再加上貧困學生的心理不夠成熟，導致一些學生雖然經(jīng)濟上得到了救助，自尊心卻受到嚴重傷害，甚至導致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。
5．來自學習的壓力。貧困大學生大多來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，那里普遍存在著文化環(huán)境和教育條件相對落后、學習起點低(特別是英語、計算機等公共課)等客觀情況。進人大學后，由于經(jīng)濟原因，他們在學習上的投入比其他學生要少得多。但另一方面，他們又期望通過努力學習獲取高額獎學金以改變自身經(jīng)濟困境。這使他們經(jīng)常處在一種想勤工助學又怕耽誤學習、想學習又需要勤工助學的矛盾心理沖突中，面臨著巨大的心理考驗。
6．來自人際交往的壓力。貧困大學生和其他學生一樣都有強烈的交往需要，但由于整日為學習、生活奔波，而且缺乏擴大交往的經(jīng)濟實力，使貧困生在人際關(guān)系上趨于封閉，并產(chǎn)生了種種心理障礙。有的貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著師生善意的同情；有的貧困生不愿積極主動地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。另外，與普通學生在生活習慣、言行舉止甚至藝術(shù)修養(yǎng)上的差異，也常使貧困大學生相形見絀而產(chǎn)生強烈的自卑心理暗示。
四、貧困生心理健康教育應采取的措施
1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經(jīng)濟救助逐步轉(zhuǎn)向“輸血”與“造血”相結(jié)合、經(jīng)濟救助與能力提高相結(jié)合，形成清晰的貧困生工作思路。堅持以人為本，著眼學生的全面發(fā)展；堅持經(jīng)濟資助與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以提高能力為重點；堅持關(guān)愛與激勵相結(jié)合，以激發(fā)貧困生內(nèi)在動力為重點；堅持以學校為主體，充分調(diào)動各種社會資源，著力構(gòu)建貧困生資助和能力建設(shè)體系；堅持解困與人才培養(yǎng)相結(jié)合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學習有動力，心理無障礙，使他們成為具有人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務實作風的高級應用型人才。
2．形成科學規(guī)范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領(lǐng)導體系，建立起學校、學院、班級三級助學幫困網(wǎng)絡，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息數(shù)據(jù)庫，每年根據(jù)學生的變化，及時更新數(shù)據(jù)庫。為學校黨委、行政對貧困生工作決策及學校貧困生各項工作的開展提供較為翔實和準確的數(shù)據(jù)；為學校勤工助學崗位人員的選拔、貧困生各項評優(yōu)、助學金發(fā)放等提供方便；健全貧困生工作的獎勵資助體系和貧困生工作的考核評價體系，建立較為完善的貧困生獎勵資助體系。此外，合理安排、優(yōu)先安排經(jīng)濟困難的學生在校園和社區(qū)參加勤工助學公益勞動，既獲得報酬、彌補經(jīng)濟困難，又得到鍛煉，促進學習。讓貧困生在服務于他人、服務于社會的過程中，達到自我服務、自我教育，實現(xiàn)自我價值，保持人格尊嚴。
3．加強典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導向。榜樣的力量是無窮的，在對貧困生進行心理健康教育的過程中，應注意充分運用貧困生中依靠自身努力，頑強拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表，抓典型、樹榜樣，增強貧困生發(fā)奮成才的自信心，以他們健康和上進的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)，在自立自強自助奉獻方面為廣大貧困生樹立光輝榜樣。
4．營造良好校園環(huán)境，大力拓展高校的育人途徑。充分發(fā)揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，特別是對服務于貧困生的社團，應予以更多的關(guān)注和支持，使貧困生在社團活動中感受到社會和學校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗到社會的支持。培養(yǎng)他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，最大限度地消除經(jīng)濟貧困所帶來的消極影響；注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導同學之間形成相互關(guān)懷、真誠接納、共同成長的理念，為貧困生營造良好的成長環(huán)境；大力提倡勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，營造勤奮學習、積極向上的校園氛圍。
5．做好心理健康教育工作。構(gòu)建貧困生健全人格。以心理健康教育課、各種專題講座等形式在校園中開展心理衛(wèi)生宣傳普及活動，讓廣大學生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力。加強對貧困生的心理輔導，針對貧困生的心理狀況，通過各種教育使貧困生對貧困問題有正確的認知，并進行必要的行為指導。在加強貧困生心理健康教育方面，在堅持做好物質(zhì)資助的前提下，將思想政治教育與提高貧困生綜合素質(zhì)有機結(jié)合。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困生存在的心理問題。
總之，貧困給大學生帶來的影響是全方位的，直接影響到他們的全面發(fā)展，這里不僅僅是錢的問題，而是一群優(yōu)秀青年的健康成長問題，是我們國家寶貴的人力資源的健康發(fā)展問題。深入研究高校貧困生心理，不斷加強高校貧困生的心理健康教育，不僅僅是貧困生人格培養(yǎng)的問題，更是在強調(diào)建設(shè)和諧社會、強調(diào)大學生思想道德教育的今天，探索如何發(fā)揮高校育人功能，如何形成和諧成長氛圍的問題。注重對高校助困育人工作的研究已經(jīng)成為社會和高?？滩蝗菥彽氖虑椤?BR> 大學生心理落差研究論文版篇八
【摘要】心理健康教育和思想政治教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩項工作，高校輔導員在從事學生思想政治教育工作的同時，有優(yōu)勢承擔心理健康教育的職能。文章從對高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性出發(fā)，對高校輔導員進行心理健康教育的優(yōu)勢進行了一定的分析，認為輔導員應當將心理健康教育工作寓于輔導員的常規(guī)工作之中，并不斷提高其參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。
【關(guān)鍵詞】輔導員；大學生；心理健康
近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當前大學生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高?，F(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發(fā)展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數(shù)量較多的學生成長，但依然受團體規(guī)模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
一、高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性
以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍，而要較穩(wěn)妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業(yè)務范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業(yè)務素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。
大學生作為統(tǒng)計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學生群體中可以發(fā)揮適當?shù)淖饔?，在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓?從而促進構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務、素質(zhì)方面的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
二、高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優(yōu)勢
（一）溝通優(yōu)勢
當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
（二）信息優(yōu)勢
就工作內(nèi)容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學生適應環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的'輔佐，使得輔導員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導員老師經(jīng)常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調(diào)研、春（秋）游、評優(yōu)，在活動開展的過程中，難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學生的心理素質(zhì)，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環(huán)境。
（三）功能優(yōu)勢
我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發(fā)展特點，結(jié)合自身經(jīng)歷，進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊?，高校輔導員已經(jīng)基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規(guī)工作之中
輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經(jīng)驗有限，心理學專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。
四、提高輔導員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化
作為工作在第一線的輔導員，應該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學習，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等，將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關(guān)類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。
高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業(yè)務素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補習心理專業(yè)理論的過程中，輔導員老師應該審慎把握學生心理，不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。
總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手，借助心理學的專業(yè)力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。
參考文獻
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大學生心理落差研究論文版篇九
本次調(diào)研采取網(wǎng)上收集問卷的方式，共計收回問卷316份，剔除無效問卷3份，有效問卷為313份。參與調(diào)研的對象為廣州大學城各高校的在校大學生。
通過問卷回收與分析，我們構(gòu)建了包含十八項能力素質(zhì)特征項的“職場即戰(zhàn)能力素質(zhì)模型”，后進行第二次問卷調(diào)查，采用五級量表，要求大學生根據(jù)自身實際情況對十八個能力打分，目的是獲取大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀。
3.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀
3.2.1在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結(jié)構(gòu)
職場即戰(zhàn)能力的十八個指標平均分呈現(xiàn)一定的差距，最高項為專業(yè)知識3.61，反映了高等教育以專業(yè)理論知識為主的現(xiàn)狀，最低項為時間管理2.81。平均得分在3.1以上的較高能力有七個，從高到底依次為：專業(yè)知識3.61；責任感3.56；團隊合作3.43；人際交往3.32；自信3.23；積極進取3.15與臨場應變3.14。較低分的幾項則警示我們在大學教育中所缺乏培養(yǎng)的幾個能力。平均得分不足3的6個能力中，從低到高分別為：時間管理2.81；自制力2.83；計劃能力2.84；抗壓能力2.85；溝通協(xié)調(diào)能力2.91與勤勉踏實2.97。這表明在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀不合理。
3.2.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的總體水平
整體得分區(qū)間為[1.56，4.83]，即最高分為4.83，最低分為1.56，能力總分高低分值差距較大，在接受同等大學教育的基礎(chǔ)上，大學生自身素養(yǎng)和自我能力鍛煉意識將起著重要作用。其中，313位被試者職場能力得分平均分為3.11，中位數(shù)為3.11，眾數(shù)為3，說明絕大多數(shù)在校大學生的職場能力較為平庸，僅為及格邊緣。
3.2.3在校大學生職場即戰(zhàn)能力得分區(qū)間分布情況
落在[4，5]分值區(qū)間的有22人，占7%；[3.11，4）區(qū)間的有136人，占44%；[2，3.11）區(qū)間的有148人，占47%；[1，2）區(qū)間的有7人，占2%，所有區(qū)間共計313人。高分與低分區(qū)間人數(shù)均較少，絕大部分人數(shù)落在為[2，4]區(qū)間，約占90%，說明在校大學生的職場能力普遍處于中等水平，所具備的能力整體水平不高，能力結(jié)構(gòu)不合理，學生的綜合素質(zhì)不高。
3.3υ諦4笱生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的原因分析
上述結(jié)果表明，大多數(shù)在校大學生總體職場即戰(zhàn)能力并不樂觀，特別是在通用能力（如時間管理、自制力、計劃能力和溝通協(xié)調(diào)能力）和深層素質(zhì)（抗壓能力與勤勉踏實）方面更顯不足。根據(jù)調(diào)查，總結(jié)其原因主要如下。
時間管理意識薄弱，學習目標及計劃不明確。不少大學生抱著“高考后即解放”的心態(tài)開始大學生涯，無清晰的學習目標與計劃，時間統(tǒng)籌安排不合理，導致對時間的利用效率低。
自制力不強，缺乏勤勉精神，執(zhí)行力差。大學生易受外界環(huán)境和自我情緒的影響，意志力不堅定，不能嚴格執(zhí)行學習計劃，更不能勤奮刻苦、腳踏實地，從而偏離原有軌道。
學校過于強調(diào)專業(yè)教育，忽略抗壓心理培養(yǎng)。學校理想化教育使大學生原則感強烈，行為準則高于社會平均標準，因此在遇到個人準則和社會準則沖突時易感到壓力。
溝通意識薄弱，溝通訓練缺乏。部分大學生沉迷自我，交流意愿低，不愿意接收外界信息；不懂換位思考，無法同時兼顧多方；表達能力弱，不能充分準確地描述想法，造成信息受眾的誤解。
大學生心理落差研究論文版篇十
1.1關(guān)于互動式教學改革的幾點認識
互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調(diào)在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調(diào)師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據(jù)實際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。
1.2我院學生心理健康教育課互動式教學改革的背景
筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計32個學時。
進入20xx年，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。
1.3學生心理健康教育課互動式教學改革一次實踐運用
根據(jù)學校大學生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。
（1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導啟發(fā)與學生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心；二是教學內(nèi)容的設(shè)計，在研究過營銷專業(yè)學生的特點（知識結(jié)構(gòu)、學習動機、學習態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調(diào)整教學課程內(nèi)容；三是教學場地安排，結(jié)合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。
（2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節(jié)課的教學過程，教師通過各類問題引導發(fā)學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發(fā)言。
（3）教學過程與教學效果評估。2節(jié)課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關(guān)知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預期的教學效果。
2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考
2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術(shù)仍需提升
盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內(nèi)容到互動方式上都有認真的設(shè)計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學理念與方法。在引導與啟發(fā)學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引導學生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內(nèi)容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發(fā)學生的學習熱情與潛力。
2.2互動式教學改革的預期教學效果難以有效把控
兩節(jié)課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學生深入到教學核心內(nèi)容中去。
3改進大學生心理健康教育課互動式教學的幾點思考
3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向
大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養(yǎng)學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀?；邮浇虒W不同于傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生充分參與，對教學內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的。互動式教學能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關(guān)鍵
筆者近一年的教學實踐發(fā)展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?；邮浇虒W要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學的基礎(chǔ)上，投入更多地時間設(shè)計教學環(huán)節(jié)和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學應有效果。
3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現(xiàn)學生的主體作用
傳統(tǒng)教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程?；邮浇虒W改革則突出調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認為應注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業(yè)知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻
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大學生心理落差研究論文版篇十一
大學生的社交焦慮歷來受到許多研究者的關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)，大學生群體普遍體驗著不同程度的社交焦慮。呂峰、朱孔香的研究顯示大學生焦慮狀態(tài)檢出率為38.52%;社交焦慮受到性別、年級、文理科、生源地等許多因素的影響。彭純子、燕良軾等人的研究發(fā)現(xiàn)男生與女生的社交焦慮水平差異不顯著;理科學生的社交焦慮水平顯著高于文科學生;大一、大二、大三學生之間沒有顯著差異，但都明顯高于大四學生。彭純子等人的研究發(fā)現(xiàn)男生社交焦慮水平顯著高于女生。大學生存在一定程度的焦慮情緒，城鎮(zhèn)大學生更為突出，城鄉(xiāng)大學生在社交焦慮方面沒有區(qū)別。
歸因方式指個體對事件發(fā)生的原因習慣上傾向于做出怎樣的解釋。海德認為，人們對過去成功或失敗主要歸結(jié)于情境的原因和個性傾向的原因。情境歸因是把個人行為的根本原因歸為外部力量，如環(huán)境條件、社會輿論、企業(yè)的設(shè)備、工作任務、天氣的變化等;個人傾向歸因是把個人行為的根本原因歸結(jié)為個人的自身特點，如能力、興趣、性格、努力程度等。已有研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮者總是害怕別人對自己的負面評價，在社會交往中他們往往關(guān)注尋找社交情境中可能遇到的一些威脅性的信號，并對這些信號進行消極地歸因。如他們趨向于將別人皺眉頭、打哈欠等中性的信號進行消極的認知，即認為這是他人對自己的講話方式或談論主題感到厭倦、煩躁的表現(xiàn)，并進一步進行自我歸因，認為自己缺乏吸引力是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因。
雖然探索大學生社交焦慮方面的研究比較多，但是一些研究得到的結(jié)論并不一致。并且已有對社交焦慮產(chǎn)生機制的研究多關(guān)注性格、社交技能、自尊水平等因素的影響，而關(guān)于個體認知因素尤其是歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生影響的研究比較少，歸因的方式不同將直接導致積極、消極認知方式的出現(xiàn)，而個體的消極認知與社交焦慮又有著密切的`關(guān)系?；诖耍狙芯繑M考察大學生歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生的影響。
二、方法。
(一)被試。
隨機選取山東師范大學459名學生，其中男生212人，女生247人，平均年齡22.5歲(sd=1.372);其中文科214人、理科245人;301人來自農(nóng)村，157人來自城鎮(zhèn)。
(二)材料與工具。
使用交往焦慮量表(ias)測試被試的社交焦慮水平，共15項，5點計分(1=完全不符合，5=完全符合)。本研究中ias克隆巴赫=0.811(分半信度系數(shù))，信度良好。
內(nèi)控性、有勢力的他人及機遇量表(ipc)共24項，六點計分(-3=很不同意，3=很同意)，含內(nèi)控性(i)、有勢力的他人(p)、機遇(c)3個分量表。本研究ipc克隆巴赫=0.745，信度較高。
(三)程序。
對462名大學生進行小團體統(tǒng)一施測。共發(fā)放問卷462份，有效問卷459份，所有問卷當場回收。
三、結(jié)果。
采用spss13.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
為分析大學生社交焦慮的一般特點，進行性別、學生來源、文理科等多因素方差分析。結(jié)果表明，性別主效應顯著f=4.09，p0.05，=0.05;女大學生(m=45.67，sd=8.61)的社交焦慮顯著高于男生(m=44.27，sd=9.19)。的主效應顯著f=4.33，p0.05，=0.05;農(nóng)村大學生的社交焦慮(m=45.63，sd=8.92)顯著高于城市的大學生(m=43.88，sd=8.78)。性別、來源與文理的交互作用不顯著。
為分析內(nèi)控性、機遇與有勢力他人與社交焦慮的關(guān)系，進行簡單相關(guān)分析。
采用逐步多元回歸分析，在控制了性別、來源、文理科的影響之后，探查內(nèi)控性、機遇與有勢力他人對社交焦慮的預測作用。結(jié)果表明，內(nèi)控性、機遇與有勢力他人對社交焦慮的預測系數(shù)r2為0.138，即內(nèi)控性、機遇與有勢力他人可以解釋社交焦慮13.8%的變異。在進一步控制了內(nèi)控性、機遇與有勢力他人三者之間的相互影響作用后(調(diào)整后的預測系數(shù)為0.134)仍然可以解釋社交焦慮13.4%的變異。
四、討論。
研究發(fā)現(xiàn)，女大學生比男大學生體驗到更多、更嚴重的社交焦慮情緒，這一特點不因年級和文理科的影響而改變。這與已有研究結(jié)果一致，其原因可能在于男生的社交技巧更多些，交際范圍更廣，男生的社會角色使他們在人際交際過程中更主動;已有的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)女生的交際圈子更小，人際互動的情感卷入程度更深，對外的排他性更強;相比較而言，男生的交際圈子更廣，人際互動的情感卷入程度更淺，群體對外的排他性更低，這可能也在一定程度上造成了女生社交焦慮水平相對更高的現(xiàn)象。此外研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學生的社交焦慮顯著高于城市的大學生，這與已有研究結(jié)論一致?？赡苡捎谵r(nóng)村大學生來到城市生活環(huán)境有所變化，原來生活環(huán)境中交際圈相對穩(wěn)定、狹小，封閉，生活環(huán)境的變化和交際圈的擴大要求更多的社交技巧，這在一定程度上形成了一種挑戰(zhàn)。
相關(guān)分析顯示，內(nèi)控性與機遇(有勢力他人)顯著負相關(guān)，這說明如果個體認為生活主要由自己控制則機遇(有勢力他人)對自己的影響較小;機遇與有勢力他人高正相關(guān)表明大學生認為有勢力他人往往與機遇緊密聯(lián)系在一起，當有勢力他人幫助個體時，則機遇較多。
回歸分析顯示，內(nèi)控性顯著負向預測大學生的社交焦慮，即大學生內(nèi)控性得分越高，其社交焦慮越低;那些認為生活更多地受自己控制的個體在社會交往中體驗到更少的社交焦慮;而與之相反，那些認為生活自己無法控制，有勢力他人或者像機遇、運氣這類不確定因素更能夠影響事情成敗的個體在社會交往中體驗到更高水平的社交焦慮。這與已有研究也是一致的。
大學生心理落差研究論文版篇十二
摘要：檔案館信息化是檔案信息化的重要內(nèi)容，在一定程度上決定著檔案信息化的成敗。對檔案館信息化的概念、內(nèi)容、與數(shù)字檔案館的關(guān)系、存在問題及檔案館信息化建設(shè)的基本思路進行了闡述。
關(guān)鍵詞：檔案；檔案館；信息化；檔案館信息化。
檔案館信息化是檔案信息化的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但我國檔案界對檔案館信息化的研究卻相對落后。在知網(wǎng)中以篇名為檢索項，以“檔案信息化”為檢索詞從1995年至3月共檢得2738篇文獻，其中報紙275篇、期刊1591篇、會議論文74篇、碩士論文10篇、其他文獻788篇；而以“檔案館信息化”為檢索詞從至203月只檢得71篇文獻，其中報紙7篇、期刊55篇、會議論文5篇、其他文獻4篇。
一、檔案館信息化的概念。
首次提出“檔案館信息化”的是鄭向陽。他的定義是：“城建檔案館信息化是指城建檔案館利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息資源的深入開發(fā)和廣泛利用，不斷提高城建檔案接收、管理、指導、決策的效率和水平，進而提高城建檔案工作的社會效益和經(jīng)濟效益的過程”[1]。
黃禹康在《中國房地產(chǎn)》發(fā)表的《關(guān)于房地產(chǎn)檔案館信息化建設(shè)的調(diào)查與思考》一文中對“檔案信息化”給出了與鄭向陽幾乎相同的定義。其后袁國霞、杜宇靜、陳玉珍、王宏霞、鞠偉芳五位作者分別在其論文中采用了鄭向陽的概念。石若明在其博士論文《基于gis的城建檔案管理信息系統(tǒng)集成研究》中采用了這一概念，邵力在其碩士論文《數(shù)字城建檔案館研究》中同樣采用了這個概念。
20童亞芬在《寧波大學學報》上發(fā)表了《檔案館信息化內(nèi)涵探析》，文中第一次對檔案館信息化進行了定義?！皺n案館信息化是指檔案館在管理、服務等活動中，運用現(xiàn)代信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)以及自動控制技術(shù)等手段，對檔案館進行全方位、多角度、高效和安全的改造，以實現(xiàn)通過信息資源的深度開發(fā)和信息技術(shù)的有效利用來提高檔案館的管理效率和服務水平，進而提高檔案館的競爭力的過程”[2]。
此外，還有人認為：“所謂檔案館信息化，就是應用信息技術(shù)，使檔案館自動化水平不斷提高，逐步使其服務內(nèi)容、服務方式和服務手段逐步向適應信息社會的現(xiàn)代化檔案館的轉(zhuǎn)化”[3]。與這種觀點近似的有程艷華、惠學峰、宋倩秋、唐丹等人的觀點。
歸納起來，可以將檔案館信息化定義為：“是運用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)來為社會和公眾服務”[4]。
二、檔案館信息化的內(nèi)容。
關(guān)于檔案館信息化的內(nèi)容，已有文獻中專門進行論述的很少，其中比較有代表性的有：“檔案館信息化具有以下特征:一是依賴于高度社會信息化的基礎(chǔ);二是廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù);三是檔案館業(yè)務的自動化管理;四是檔案信息服務網(wǎng)絡化;五是檔案信息資源的數(shù)字化和電子化”[3]。
“檔案館信息化建設(shè)的內(nèi)容主要有五:其一是，夯實檔案館自動化管理的基礎(chǔ)，應用計算機處理檔案館的基本業(yè)務，實現(xiàn)檔案館業(yè)務自動化管理;其二是，強化檔案館信息資源建設(shè)，大力開展新型載體檔案的收集和利用，尤其要積極建設(shè)與地方社會和經(jīng)濟相關(guān)的各類檔案信息資源庫，重點考慮地方檔案數(shù)據(jù)庫、特色館藏資源數(shù)據(jù)庫以及當前社會與經(jīng)濟建設(shè)急需的檔案資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè);其三是，根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡基礎(chǔ)條件和設(shè)施，建設(shè)以省級檔案館為網(wǎng)絡中心、市級檔案館為關(guān)鍵結(jié)點、縣級檔案館為基礎(chǔ)的檔案館網(wǎng)絡;其四是，應以用戶需求為牽引，結(jié)合本館實際建立和加入各類檔案信息服務系統(tǒng)或網(wǎng)絡，真正為用戶提供更多的服務;其五是，在信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，考慮數(shù)字檔案館建設(shè)的總體規(guī)劃，深入研究和開發(fā)數(shù)字檔案館相關(guān)技術(shù)，積極開展數(shù)字檔案館的建設(shè)”[3]。
歸納起來檔案館信息化的內(nèi)容可以概括為：管理自動化、利用網(wǎng)絡化、資源數(shù)字化。這與檔案館的基本職能是相一致的，不同的只是將信息技術(shù)融合到全部工作之中。
三、檔案館信息化與數(shù)字檔案館的關(guān)系。
在檔案館信息化研究中，不能不提及數(shù)字檔案館。那么二者是什么關(guān)系呢？
一種觀點認為：“從單個檔案館概念主體上說是一種實體檔案館,數(shù)字檔案館的建設(shè)歸根到底就是檔案館的信息化”[5]。該解釋以單個檔案館為概念主體，認為數(shù)字檔案館是隨著檔案館信息化程度的提高而產(chǎn)生的一種新型檔案館，數(shù)字檔案館的建設(shè)歸根到底就是檔案館的信息化。
另一種觀點認為“數(shù)字檔案館是個跨越空間的檔案信息資源的集成，主體是基于網(wǎng)絡的共享數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”[6]。它突破了館與館之間的物理界限，將分散在小同物理位置、小同載體上的信息連接起來，向用戶提供方便快捷的在線信息服務。
還有一種觀點認為：“所謂的數(shù)字檔案館不是一個檔案館，而是通過計算機網(wǎng)絡連接在一起的檔案館群體?！盵7]數(shù)字檔案館中的信息不僅僅是檔案，還應包括未歸檔的各類電子文件和圖書、資料，甚至是采集于實物的信息，可以說是上述綜合性的數(shù)字信息的完整集合。數(shù)字檔案館不是封閉的檔案館信息網(wǎng)絡，而是包含在辦公自動化系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計和管理系統(tǒng)、公共信息數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等更為廣闊的大系統(tǒng)中的一部分。數(shù)字檔案館不是僅僅為檔案管理服務，而是面向全社會提供服務。
歸納上述觀點，數(shù)字檔案館是各級檔案館信息化建設(shè)成果的集中體現(xiàn)，是信息時代檔案館為適應國家和社會各項事業(yè)發(fā)展需要的`必然要求建設(shè)數(shù)字檔案館，能夠從根本上提高檔案館的工作效率和信息化管理水平，能夠保證數(shù)字檔案信息的長久存儲和安全保管，能夠促進各級國家檔案館公共服務能力的拓展和實現(xiàn)檔案信息資源的廣泛共享。
四、檔案館信息化存在的問題。
當前檔案館信息化建設(shè)尚存在一些問題：“一是檔案館管理制度缺乏變遷，從根木上制約了檔案館信息化建設(shè)的進程。二是檔案館建設(shè)上的缺陷，是制約檔案館信息化建設(shè)的基礎(chǔ)瓶頸。三是檔案館軟件功能設(shè)置存在缺陷，軟件系統(tǒng)缺乏規(guī)范化測評和鑒定，束縛了檔案館數(shù)字化的進程。四是人才缺乏制約了檔案館信息化建設(shè)的進程，也影響了檔案館文化品質(zhì)的建設(shè)”[8]。同時“信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后；缺乏整體規(guī)劃和明確目標；觀念和科學素質(zhì)有待提高”[9]。也是檔案館信息化存在的主要問題。而“自身技術(shù)和信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后；各檔案館仍未走出封閉狀態(tài)；檔案介質(zhì)仍囿于傳統(tǒng)形式；資源共享觀念淡薄”[10]。則是目前影響檔案館信息化建設(shè)的主要因素。歸納起來，檔案館信息化存在的主要問題是：觀念、傳統(tǒng)、技術(shù)、資金、人才、標準與規(guī)范六個方面的問題。
五、檔案館信息化的基本思路。
針對存在的問題，研究者提出了許多好的設(shè)想與建設(shè)。主要有：
1.深化思想認識，增強信息化建設(shè)的緊迫感。檔案的信息化建設(shè)，是以現(xiàn)代計算機與網(wǎng)絡通訊技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化管理工作，做好這項工作必須要解放思想、深化認識、更新觀念，這是信息化建設(shè)中首先必須解決的問題，也是檔案館信息化建設(shè)的趨勢。
2.明確指導思想，制定總體規(guī)劃。信息化作為時代進步的推動力，早已突破了計算機科學和技術(shù)的范疇。它不僅僅是一個技術(shù)問題，而是與檔案館工作的發(fā)展規(guī)劃、業(yè)務流程、管理制度等密不可分。
3.加快人才培養(yǎng)，注重管理創(chuàng)新和思想創(chuàng)新。檔案館信息化建設(shè)是充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的過程，而技術(shù)總是在不斷地變化、升級和更新，總是需要有人來不斷維護。要應對這種變化，檔案館必須擁有自己的技術(shù)和管理人才。
4.整合檔案信息資源，促進信息化成果應用。檔案館信息化建設(shè)的核心在于建立檔案信息共享的平臺，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，把檔案信息的開發(fā)利用提高到一個更高的水平。
5.檔案信息化建設(shè)必須貫徹標準化先行的原則。與傳統(tǒng)檔案管理相比，檔案信息化建設(shè)的顯著特點是具有極強的相關(guān)性，它與辦公、生產(chǎn)技術(shù)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)度明顯提高。因此，檔案信息化建設(shè)更加講求統(tǒng)一技術(shù)語言和標準化、規(guī)范化。
6.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搭建收集存儲和傳輸平臺。綜合檔案館要加快計算機存儲系統(tǒng)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用速度。
7.堅持實用性與先進性相結(jié)合。作為檔案管理部門應十分注重信息系統(tǒng)建設(shè)的實用性與先進性的平衡，無論是在硬件配置還是軟件開發(fā)上都要本著務實的原則，強調(diào)實用為主，適度超前，保持系統(tǒng)的連續(xù)性。
8.加強監(jiān)督管理、確保檔案信息的安全。檔案計算機網(wǎng)絡的安全管理要以頂防為主，把確保檔案信息的安全作為一項重要內(nèi)容。
檔案館信息化建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要在長期的工作實踐中不斷發(fā)展和完善，在開發(fā)和應用過程中應該堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、量力向行、循序漸進、實用有效、安全保密的原則，用信息化建設(shè)思想統(tǒng)攬全局，為促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展，維護社會政治穩(wěn)定提供快捷有效的檔案信息服務。
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大學生心理落差研究論文版篇一
隨著改革開放的進一步深入，經(jīng)濟、政治、文化、社會等領(lǐng)域產(chǎn)生一系列新變化，大學心理健康工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。學業(yè)、就業(yè)、網(wǎng)絡價值多元化等的新變化給大學生成長帶來深刻影響。當前大學大學生就業(yè)形勢更加復雜，嚴峻的就業(yè)壓力下，勢必造成大學生學業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大。同時隨著大學生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化，新媒體時代、大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代等的興起，使得網(wǎng)絡平臺充斥著多元化價值觀.而大學生正身處于世界觀、價值觀的形成時期，又是網(wǎng)絡新媒體應用的主要人群，容易受到虛假信息和錯誤價值觀的影響，產(chǎn)生心理問題。
2.1社會因素
而社會因素對大學生的心理健康也有著重要影響。這是由于大學生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列，但是大學生對社會的了解極少，他們理想中的社會與現(xiàn)實的社會存在一定差距。在社會帶來的競爭壓力下，大學生的理想主義多半會幻滅。經(jīng)過調(diào)查研究，可以得出以下結(jié)論，那些擁有良好的社會支持的大學生的心理健康情況要遠高于那些社會支持較差的大學生。這是由于人的社會屬性決定的，每個人都是社會人，人與社會之間的聯(lián)系十分密切，而大學生的心理情況更是與社會支持有著密切聯(lián)系。同時大學校園文化也對大學生心理健康情況有著一定影響。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學生的情操。同時還能夠幫助大學生樹立正確積極的人生觀、價值觀以及世界觀。此外，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學生的行為，有利于大學生素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于大學校園和諧人際關(guān)系的建立。
2.2家庭因素
大學生心理健康受到多種因素的影響，其中，家庭是影響大學生心理健康的首要因素，對大學上心理健康起著決定性的作用，對大學生心理健康有著十分深遠的影響。眾所周知，家庭是人們的第一所學校，而父母的言傳身教對大學生的人生觀、價值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎(chǔ)。再加上當前科學技術(shù)的不斷發(fā)展，通訊越來越便捷，大學生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切，導致部分大學生不能心理斷乳。首先，每個家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學生的心理健康，教育方式選擇的差異性決定了大學生心理情況的差異性。而一般來說教育方式主要包括民主型、專制型以及溺愛型三種。其中民主型的教育方式是指，父母有著堅定的自身觀點，同時也能夠考慮孩子的意見。而專制型的教育方式則是，父母只固執(zhí)的堅持自身觀點，絲毫不顧及孩子的想法。而溺愛型的教育方式具體是指，父母不能堅持自己的觀點，一切以孩子的意見為主，即使孩子的想法是錯誤的，父母也不會對其進行有效的修正。通過一些研究，可以得出以下結(jié)論，民主型的父母教育方式下的大學生心理健康水平要遠高于專制型與溺愛型。因此，父母應詳細了解孩子的想法，辨別對錯，給予孩子充分的家庭溫暖，這樣才能確保家庭因素能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的影響。其次，家庭結(jié)構(gòu)也在很大程度上影響著大學生的心理健康。其中父母的婚姻情況對大學生的心理健康有著很大影響，通常那些離異或喪偶的家庭結(jié)構(gòu)下的大學生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學生。同時，擁有一個或多個兄弟姐妹的大學生心理情況不如獨生子女。此外，父母受教育程度、父母的職業(yè)以及對子女的期望等也在不同程度上影響著大學生心理健康。
2.3個人因素
同時個人因素也對大學生心理健康情況有著重要影響，首先，由于大學生在進入高校前或多或少會收獲一些成功，同時也會受到一些贊美，因此大學生對自我的評價通常帶著一定的光環(huán)效應，進而使得大學生的自我評價偏高。所以，一旦在生活中出現(xiàn)與大學生自我評價不同的客觀評價，就會使他們產(chǎn)生負面的消極情緒，進而導致大學生心理失衡。其次，性格也在一定程度上決定著大學生心理健康情況。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異。大學階段是一個相對獨立的學習生活階段，在此期間，大學生們在渴望友情、愛情的同時，也注重對孤獨的追求。那些性格內(nèi)向、不善言談、交際能力較差的大學生，在遇到生活學習上的挫折時，承受的壓力不能有效的排解，就有可能造成心理失衡，進而出現(xiàn)心理問題。而那些性格外向、善于與人溝通、具有較強的交際能力的大學生，在遇到挫折時，更善于排解壓力與煩惱，不易出現(xiàn)心理問題。再加上大學生的心理容易受到外界因素的影響，因此，大學生要想達到心理健康的水平，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛生活。
2.4其他因素
研究表明，運動對心理健康有直接的促進作用，運動通過緩解壓力，改善人際關(guān)系，調(diào)節(jié)情緒促進心理健康。例如剛剛失戀的大學生有可能會通過跑步的方式來減緩內(nèi)心的傷痛，因為這樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心，進而可以轉(zhuǎn)移注意力，放松身心。體育運動有利于培養(yǎng)大學生良好的意識品質(zhì)，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學生社會環(huán)境適應能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉。網(wǎng)絡對大學生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響。一方面，網(wǎng)絡豐富了大學生的信息來源，擴展了人際圈，并且使得大學生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，增強了大學生的自信。另一方面，網(wǎng)絡上的信息良莠不齊，過度沉迷于網(wǎng)絡也會危害大學生的心理健康。當今大學生的交流方式大多是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴重者會失去社交能力。這些問題都會直接或間接地影響身心健康。
綜上所述，當前大學生的心理健康水平遠遠低于全國青年的平均水平，而其中影響大學生心理健康的因素有多種，包括家庭影響因素、個人影響因素、社會影響因素以及運動、網(wǎng)絡等其他影響因素。
大學生心理落差研究論文版篇二
大學生心理健康受到社會文化、學校教育、家庭環(huán)境等因素的共同影響，其中校園文化在學生成長過程中產(chǎn)生的作用更加明顯，是影響大學生心理健康的重要因素，如校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)都是影響大學生心理健康的重要因素。校園建設(shè)的目標是為了讓大學生在適應生活環(huán)境的情況下發(fā)展自我，由此看來，高校校園文化建設(shè)是影響大學生心理健康教育的重要因素。從育人為本的教育目標出發(fā)，校園文化建設(shè)要符合學生的發(fā)展，努力為學生提供健康的教育環(huán)境。
1.高校校園文化的心理健康教育的功能
校園文化能夠使大學生正確的認識自己，使學生更加自信。先進的校園文化能夠育人成才，戰(zhàn)勝困難，使人們積極進取，開拓創(chuàng)新的精神力量。社會化功能。校園文化再學生社會化的過程中起著重要的作用。與社會主流文化相一致的校園文化，可以通過暗示、熏陶、輿論等心理影響學生，使學生約束自己的行為，達到使學生社會化的目的。校園文化是需要經(jīng)過周密的安排，精心的設(shè)計而建立起來的。具有陶冶情感的功能。如班級文化、社團文化等都會激勵學生前進，使學生產(chǎn)生積極向上的情感。
2.校園文化的特點
校園文化活動在大學生心理健康教育中具有非常重要的地位，它能夠增強群體的認同感，在無形中影響著每個學生的行動和思維。校園文化活動的開展能夠使學生的自我修養(yǎng)、自我教育得到提高。校園文化具有精神的延續(xù)性、潛在性，行為方式具有多樣性，影響的普遍性等等特點。豐富多彩的校園文化可以作為愉悅身心的調(diào)節(jié)劑，使學生心態(tài)得到調(diào)節(jié)。
1.建設(shè)目標不明確
校園文化建設(shè)的目標是通過文化教育活動，要把精神文化力量轉(zhuǎn)化為大學生的心理能量，要把文化發(fā)展為具備一定內(nèi)涵的、樂于被大家接受的文化，校園文化要高于社會文化，在符合社會實際的情況下，與大學生的心理健康發(fā)展步伐相一致，爭取在現(xiàn)有的物質(zhì)精神基礎(chǔ)上分析大學生的精神需求，培養(yǎng)大學生在知識、情感、意識、行動方面的能力，提高大學生對生活的幸福感和對學校的滿意度，這應該是我們?nèi)バ纬珊哇`行的校園文化。
2.校園文化建設(shè)策略不夠科學
目前看來，我們的校園文化建設(shè)多停留在表面工作，表現(xiàn)為形式，很多院校忽視了校園文化具體的形成過程，忽視了自身的引導作用，在校園文化建設(shè)設(shè)定目標時就已經(jīng)忽略了大學生成長應該具備的條件，所有因素導致了校園文化對大學生健康成長造成的消極影響，校園文化建設(shè)是一個極為復雜的過程，因此在建設(shè)校園文化的過程中要注意與實際情況相結(jié)合，根據(jù)大學生心理來制定客觀、科學的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建綜合性的校園文化體系。
3.校園文化和建設(shè)主體不一致
長時間以來，校園文化的建設(shè)主體和文化主體不一致，傳統(tǒng)校園文化建設(shè)大多是學校職能部門起主導作用，比如學校的宣傳欄是由學校的宣傳部門主管來決定宣傳內(nèi)容，這樣一來，學生逐漸對校園文化失去興趣，出現(xiàn)漠視校園文化的現(xiàn)象，在校園文化建設(shè)中，學生是主體，要鼓勵學生積極參與到校園文化的建設(shè)中，使學生真正成為校園文化的創(chuàng)造者和受益者。在文化主體和建設(shè)主體形成一致的情況下，創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園文化，從而達到為大學生心理健康服務的目的。
1.加強文化主體和建設(shè)主體的一致性
高校校園文化建設(shè)應爭取大量學生的積極參與，因為學生才是校園文化真正的主體和受益者，學校除了要為學生提供健康舒適的、適宜大學生生活學習成長的環(huán)境，還要有校園文化建設(shè)的具體內(nèi)容，要使我們的文化做到被文化主體接受，也就是說，所創(chuàng)建的校園文化要被大學生所接受和認同。
2.加強校園文化建設(shè)對心理健康教育的實效性
校園文化會對大學生產(chǎn)生一種潛在的影響，人們總是會受到周圍環(huán)境潛移默化的影響和制約，更多時候，我們是文化的被動接受者，所以，學校在建設(shè)校園文化環(huán)境的.過程中，要充分考慮到文化主體的需要，從尊重文化主體的角度出發(fā)，本著為文化主體服務的態(tài)度來建設(shè)校園文化，完成教育任務。在社會高速發(fā)展的當下，大學生心理發(fā)展面臨諸多問題，校園文化建設(shè)變的越來越重要。隨著生活節(jié)奏的加快，大學生面對人際關(guān)系和社會問題時不能做出準確的判斷和處理，這就需要校方為學生提供切實際的文化建設(shè)舉措，例如成立專業(yè)的心理咨詢室、開設(shè)相應的心理學課程，為大學生普及心理知識，在教育過程中要注意心理教育和思想教育工作的有機結(jié)合共同進行，注重大學生的人文素質(zhì)教育，包括在校園的物質(zhì)文化建設(shè)中注意增添健康舒適的環(huán)境建設(shè)，有利于大學生心理的健康發(fā)展，確定合理的內(nèi)容和形式，發(fā)揮校園文化建設(shè)對大學生心理健康發(fā)展的促進作用。
3.加強物質(zhì)、精神文化建設(shè)，增強兩者之間一致性
校園文化建設(shè)要加強環(huán)境建設(shè)，充分考慮心理健康發(fā)展的需要，促進文化環(huán)境和文化主體的有力結(jié)合，就要牢固確立以學生為本的觀念。把有形的物質(zhì)文化和無形的精神文化建設(shè)相結(jié)合，在綠化、美化校園環(huán)境的同時，也要注重校風學風班風的建設(shè)，在安置教學和生活設(shè)施的同時，創(chuàng)造民主開放的學習環(huán)境，完美詮釋人性化教育的魅力。
總的來說，校園建設(shè)以文化為形式，以促進學生發(fā)展為目標。建設(shè)要符合學生心理發(fā)展規(guī)律，契合時代發(fā)展潮流，適應時代發(fā)展，使學生在社會和家庭雙重的影響下，形成積極向上的、樂觀的人生觀、價值觀、世界觀和生活態(tài)度，德智體美勞得到全面發(fā)展。通過學校的積極引導使學生能夠健康的成長，提高校園文化對學生的綜合影響。
大學生心理落差研究論文版篇三
當前影響大學生心理健康的原因有很多，根據(jù)我國權(quán)威學者的多方面探究，影響大學生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學校學習情況、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等等。這些原因都會不同程度造成學生的心理健康問題。
1.1研究目標
通過對某市的一所醫(yī)學學院、三所理工學校、一所文科學院中大一到大四學生隨機選取300人進行抽樣問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達98%，調(diào)查目標的年齡評價是16—25歲。
1.2研究用具
1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）
自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測量大學生的自我和諧狀態(tài)，里面包括了“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個部分。通過對大學生的測試實驗，可信度較高，完全可以作為測試大學生心理健康的一種工具。
1.2.2癥狀自評量表（symptomchecklist90）
癥狀自評量表有9個癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進行測試。
1.3研究過程
在測試時以班級作為單位實施團體測試，都是運用統(tǒng)一的指導話語，問卷是采用無記名的方法進行收集。測試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實施解析、管理，對這些數(shù)據(jù)實行統(tǒng)計。
2.1心理健康與自我和諧的關(guān)系解析
通過對自我和諧量表和癥狀自評量表的得分得知，自我與經(jīng)驗的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評量表中的分數(shù)是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評量表中的分數(shù)是呈反比的，和強迫、抑郁、敵對也是呈反比的。
2.2不同心理健康水平的學生在自我和諧上明顯不同
通過以癥狀自評量表中的測試平均分為分水嶺，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學生在自我和諧量表上的分數(shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學生的自我與經(jīng)驗的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。
2.3癥狀自評量表的具體解析
為了更加清楚的了解學生個人的自我和諧水平在什么程度上，可以預知心理健康情況的改變，通過癥狀自評量表中的因變量來進行具體解析。比如，在進行癥狀自評量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經(jīng)驗的不和諧和自我靈活性可以預知學生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗的不和諧可以預知軀體化的情況為31.5%的異變率。
3.1自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的關(guān)系
通過測試結(jié)果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗的不和諧與癥狀因子、癥狀自評量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學生的自我經(jīng)驗的不和諧程度要低于心理健康較差的大學生。這表明大學生的心理問題和自我與經(jīng)驗的不和諧關(guān)系的聯(lián)系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個方面，一方面是自我經(jīng)驗的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當代華爾街著名人物羅杰斯認為，個體要具有保持自我一致性的機能，要按照自己的觀點去選擇行動的標準，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時，個體就會由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因為一些大學生對自己缺少客觀、全面的認識，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態(tài)度，就會直接造成無法適應的心理問題生成。
當前大學生的自我意識都在飛速發(fā)展，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會出現(xiàn)很多不平衡的情況。首先，在自我認識這部分，主觀認識普遍都不等于客觀認識，從而導致自我評價和他人評價不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響。
3.2自我的靈活性與心理健康的關(guān)系
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視、強迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學生。關(guān)鍵在于自我靈活性較低的學生，他們考慮問題的立場太過單一，在交際能力關(guān)系中，因為他們不會站在別人的角度換位思考，不會為他人設(shè)身處地的去思考，這就會造成與他人的人際關(guān)系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會輕易的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。并且因為自我選擇的刻板、僵硬，面對事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。
當前的大學階段是學生的自我意識發(fā)展完善的關(guān)鍵時期，在這期間會出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)的情況，這將會造成大學生因為無法適應而產(chǎn)生心理健康的問題。本文通過闡述大學生心理健康和自我和諧的關(guān)系，表達在當前的大學教育中，一定要注意學生的心理發(fā)展方向，才能提早把握住學生的情況，逐漸解決學生的心理健康問題。
大學生心理落差研究論文版篇四
論文摘要:大學生心理障礙可以通過客觀的評價自我、苦練內(nèi)功重塑自我及營造和諧的人際關(guān)系得到有效的調(diào)適。
隨著社會競爭日趨激烈、生活節(jié)奏加快，心理障礙和心理疾病的發(fā)展趨勢越來越嚴峻，心理問題己嚴重困擾大學生的健康。一份大陸、香港、臺灣三地21世紀高校心理健康教育學術(shù)研討會上的報告顯示:在我國，20世紀80年代中期23.5%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%。大學生正處于個體成長的關(guān)鍵期，其心理問題的發(fā)生率高于普通人群，且有增多和加重的趨勢。進人大學以后他們又面臨新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學習要求和競爭壓力等一系列問題，必然會給他們帶來諸多的不適應。面對這些不適應，心理素質(zhì)差的學生則顯得束手無策，久而久之則會形成心理障礙。心理障礙若不盡快消除，輕則影響學習及人際交往，重則會影響身體健康乃至未來的發(fā)展前途。
一、客觀的評價自我。
客觀的評價自我是消除心理障礙的第一步。馬斯洛在研究有關(guān)自我實現(xiàn)的實驗時發(fā)現(xiàn)心理健康的人對世界的知覺是客觀的，他們能按照生活的真實面目來看待生活，他們能按照自己的本來面目來正視自我，并能夠坦然地接受現(xiàn)實中的我，包括現(xiàn)實中我的缺點和不足。相反，心理不健康的人，他們對世界的'知覺是主觀的，他們不能正確認識自己、評價自己，以致出現(xiàn)狂妄自大、目空一切，不能坦然地接受自己。
當一個人有失眠、焦慮、憂愁、恐懼、憤怒等不良晴緒時，則意味著心理問題悄然而至。此時不必驚慌失措，而應坦然地正視它，接受這個現(xiàn)實，只有這樣才能采取積極的措施加以應對。
二、苦練內(nèi)功，重塑自我。
人的心理狀態(tài)雖然受到社會、生活、環(huán)境的制約，但是人們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^各種努力來進行調(diào)節(jié)以維護心理平衡，保持心理健康。大學生正處在青春年華時期，可塑性很大，永遠不要用固定的模式把自己束縛起來。重塑自我應著重從五個方面入手。一要把專業(yè)課學好，這是學生的立足之本。專業(yè)課學得扎實乙會有充實感，可以有效增強自信心。二要加強能力的培養(yǎng)，主動把自己融人集體活動中，要做一個積極的參與者，不要做一個消極的旁觀者。尤其要勇敢地去做未曾嘗試過的有意義的事情，只有嘗試才能知道自己有多大的能力，行動前的膽怯其實是自己嚇唬自己。三要養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習慣，通過廣泛涉獵，從人類社會優(yōu)秀文化財富中汲取利于自身心理發(fā)展的東西，如閱讀世界名著、名人傳記，欣賞世界名曲、名畫等。四要有意培養(yǎng)樂觀、豁達的處世態(tài)度，培養(yǎng)良好的情趣。當個人的需要得不到滿足或不良的心理狀態(tài)左右自己的行動時，一方面要注意自我疏導，不可沉靦于不悅的經(jīng)歷中;另一方面，可通過轉(zhuǎn)移注意力以宣泄情緒，達到暫時的心理平衡，如進行體育活動、氣功人靜、欣賞或演奏音樂等，即培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，提高自身修養(yǎng)以排遣煩憂。五要有意識地磨煉自己在逆境中生存發(fā)展的技能，提高承受挫折的能力。
三、營造和諧的人際關(guān)系。
和諧的人際關(guān)系是人賴以生存的土壤，對于有心理障礙和心理健康的人都大有裨益。目前，由人際交往問題引起心理問題的個案很多，因此，樹立正確的人際交往觀顯得尤為重要。建立良好的人際關(guān)系是消除抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒的重要手段。著名作家巴爾扎克有段名言:“靈魂要吸收另一顆靈魂的感情來充實自己，然后以更豐富的感情回送給人家。人與人之間要是沒有這點美妙的關(guān)系，心就沒有生機，它缺乏空氣就會難受枯萎?！庇纱丝梢?，建立和諧的人際關(guān)系僅靠個體單方面的努力是遠遠不夠的，這需要周圍每一個人的互動來共同營造。
消除心理障礙是一個系統(tǒng)工程，只要鍥而不舍地在上述三個方面下功夫，則會打造出一書l"身健康的自我。
大學生心理落差研究論文版篇五
論文摘要：本文論述了特困大學生中常見的心理障礙及其危害，分折了造成特困大學生心理障礙的主要原因，提出了引導特困大學生克服心理障礙的主要對策。
特困大學生主要是指高校中那些來自老、少、邊、窮地區(qū)和城市下崗職工家庭或災區(qū)且生活費低于150元的貧困學生。資料表明，高校特困大學生約占18%。作為當今大學校園里特殊的一群，特困大學生在經(jīng)濟方面已經(jīng)得到學校、政府及社會各界的廣泛關(guān)注和大力資助。但是特困大學生精神上的困惑和心理上的障礙，還沒有引起足夠的重視，這方面的調(diào)查和研究還開展得很不夠。由于生存狀態(tài)的艱難等原因，特困生中相當一部分人心理上存在著這種或那種障礙，這些心理障礙嚴重影響著他們的健康成長和順利成才?！拔镔|(zhì)的貧困影響人一時，精神的貧困影響人一生”，從某種意義上說，關(guān)注特困大學生的精神世界，引導他們正確看待暫時的經(jīng)濟困難，克服心理障礙，形成健康的人格心理。比物質(zhì)援助顯得尤為重要和急切。
心理障礙是指影響個體正常行為和活動效能的心理因素和心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，特困大學生主要存在著自卑心理、依賴心理、封閉心理、攀比心理、嫉妒心理等五種心理障礙，它們不同程度地對特困大學生的思想、學習、工作，人際交往等方面產(chǎn)生著消極影響。
第一，自卑心理。俗話說:“人窮志短”。特困大學生因為經(jīng)濟條件、物質(zhì)生活不如其他同學，內(nèi)心里都或深或淺地有自卑感，這是特困生中最普遍的心理障礙。正是由于自卑心理，他們對于貧困相當敏感，他們的自尊容易受到傷害。南京某高校一特困新生在日記中寫道:“我孤單單地穿著一身皺巴巴的衣服，手拎兩只舊塑料包，整個就像‘流浪漢’，充其量也是被人看作‘打工仔’?？吹接械男律诟改负陀H人們的簇擁下個個像進宮殿的小皇帝那樣趾高氣揚，我頓時臉上火辣辣的，慌亂地低下頭，像做錯事似的靠著路邊走?！弊员案休^強的特困生，一般不會主動與老師和同學交往，更不用說在豐富多彩的校園文化生活中鍛煉和表現(xiàn)自我了?？梢哉f，自卑感的存在，極大地阻礙了特困生的充分發(fā)展。
第二，依賴心理。面對困難，有的特困生過分地依賴于學校和社會，并在心理上坦然接受學校和社會的幫助，缺乏發(fā)揚自立自強的精神。湖南某高校98級90%以上的特困生向?qū)W校有關(guān)部門遞交了困難補助和勤工助學申請書，其中有一個寫道:“家里實在太貧窮，我自己是沒有辦法，懇請學校和老師能給我一些困難補助和安排一個勤工助學崗位。”對學校和社會的依賴，由此可見一斑。由于依賴心理作怪，特困生不能發(fā)揮主觀能動性，坐等機會，這種狀況極不利于他們的早日成長。
第三，封閉心理。這類特困生不愿意讓老師和同學知道自己的貧窮和困難，還想方設(shè)法加以掩蓋，靠自己的忍受和個人的努力度過難關(guān)。由于沒有得到必需的援助，這些特困生把日常開支壓到最低標準，營養(yǎng)跟不上，既影響了身體也影響了學業(yè)。太原某高校一特困女生，離家時跟母親學會了腌咸菜的技術(shù)，人學后自己偷偷地在寢室用塑料袋腌咸菜。每天她行色匆匆地在食堂買回饅頭，躲在別人很難發(fā)現(xiàn)的地方用咸菜完成她的一日三餐。終于有一天，因為身體極度虛弱，她昏倒在廁所里……。對于這些特困生，要讓其相信學校、社會的關(guān)愛和力量，及時得到適當?shù)脑ＷC他們順利完成學業(yè)。
第四，嫉妒心理。由于來自不同的地區(qū)、不同的家庭，大學生之間確實存在著經(jīng)濟條件懸殊的現(xiàn)象，這很正常。個別特困生不能正視社會主義初級階段的貧富差距，對于經(jīng)濟條件較好的同學存在著嫉妒心理，嚴重影響了同學之間應該親如兄弟姐妹的人際關(guān)系。上海某高校一特困男生出于嫉妒心理，經(jīng)常背著班上一條件優(yōu)越的同學說些風涼話，導致兩人大打出手，最后同時受到紀律處分。
第五，攀比心理。個別特困生沒有把精力用在學習上，看到條件較好的同學穿名牌、下館子，就盲目攀比。為了滿足自己的虛榮心，不顧經(jīng)濟困難的實際，也想穿得瀟灑、玩得痛快，這是極其有害的。特困生在物質(zhì)生活方面盲目攀比，既會加重家庭的經(jīng)濟負擔，又分散了學習精力，甚至可能挺而走險。某高校一特困生，用跟老鄉(xiāng)借來的錢買上名貴的西裝后，又想配呼機，沒處借錢便去偷，結(jié)果被保衛(wèi)部門抓住，面對一紙退學通知單，只能留下悔恨的淚水。
造成特困大學生心理障礙的原因是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因，是多種因素綜合作用的結(jié)果。
2.1主觀原因。
一方面，是因為部分特困大學生心理承受能力不強。一般說來，當前在校特困生學習、升學都比較順利，他們都是從學校到學校，沒有多少社會實踐經(jīng)驗，也沒有遇到過什么大的挫折，更沒有接受過挫折教育。因此，他們難以承受經(jīng)濟壓力以及由此帶來的種種困難和不便。另一方面，不能正確看待暫時的經(jīng)濟困難，甚至愛慕虛榮，這些都是部分特困生出現(xiàn)心理障礙的思想根源。
2.2客觀原因。
首先，經(jīng)濟拮據(jù)是造成特困生心理障礙的根本原因。由于近年來高校實行繳費上學，每年交數(shù)千元的學費，對于來自老、少、邊、窮地區(qū)和城市下崗職工家庭或災區(qū)的特困生來說就是個天文數(shù)字，更不用說高校較高的生活費用。一進校，特困生就必須面對沉重的`經(jīng)濟壓力。同時，我國教育部門目前實行的“獎、貸、助、補、減免”等資助措施還不完善，還不能保證每一個特困生學習期間有穩(wěn)定的經(jīng)濟保障。其次，滯后的心理知識教育和心理咨詢工作是特困生出現(xiàn)心理障礙問題的重要原因。在我國高校，除了對師范類、醫(yī)學類、政法類、軍事類等院校少數(shù)專業(yè)的學生開設(shè)了專門心理學課程外，對其他眾多專業(yè)的學生則沒有開設(shè)任何心理學課程，造成了大學生的心理知識匾乏，出現(xiàn)心理障礙后不能通過自我調(diào)節(jié)解決;同時，心理咨詢工作雖然近年來引起了部分高校的重視，但因為心理學師資力量缺乏等原因開展得還不夠規(guī)范，特困生還不能借助心理咨詢途徑解決心理障礙。再者，不斷增大的社會壓力是造成特困生心理障礙的又一原因。由于時代不斷進步、競爭不斷加劇，社會對人才素質(zhì)的要求也迅速提高，特困生也不例外地面臨著激烈的學習競爭和巨大的學習壓力;另一方面，我國高校畢業(yè)生就業(yè)實行“自主擇業(yè)”制度，特困生更不能高枕無優(yōu)，必須面對擇業(yè)競爭和就業(yè)壓力。因此，特困生不但要與其他大學生一樣承受學習壓力、就業(yè)壓力，還要承受較大的經(jīng)濟壓力。這種情況下，對心理上還沒有完全成熟的特困生來說，出現(xiàn)這種或那種心理障礙也就不足為奇了。
3.1發(fā)揮學生的主體作用。
這就要求特困生樹立遠大的人生理想和樂觀主義精神，將個人的命運和國家、民族的前途緊密聯(lián)系在一起，時刻意識到肩上的責任，正視眼前暫時的經(jīng)濟困難，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和心理承受能力。同時，特困生要充分發(fā)揮主觀能動性，開動腦筋，多想辦法，憑借自己的智慧和雙手，來減輕經(jīng)濟壓力和改善生活質(zhì)量。這方面的成功例子很多，據(jù)《南方周末)報道:武漢大學的特困生們紛紛走出校門，邁向社會，他們當中有一邊求學一邊做家教的，有利用星期天出去做推銷的，有靠自已的文字功夫賺取稿酬籌集費用的，也有幾個同學聯(lián)合起來集資做生意的……。正是憑借自己的專業(yè)知識或一技之長，這些特困生既解決了自已的困難，也得到了杜會的尊重和認可。
3.2發(fā)揮學校、政府和社會的主導作用。
第一，高校、政府和社會應重視特困大學生心理健康間題。近年來，許多高校專門成立了諸如“勤工儉學科”、“勤工助學服務中心”等管理機構(gòu)來負責解決特困生的勤工助學問題，有的省、市如湖南省專門設(shè)立了“優(yōu)秀特困大學生獎勵資金”，不少企業(yè)也在高校設(shè)立了種種“特困大學生獎學金”，這些都表明，特困大學生已經(jīng)引起了學校、政府和社會各界的關(guān)注。然而，這些都集中在對特困生的經(jīng)濟援助方面，對特困大學生的心理健康間題還沒有給予足夠的重視，專門針對特困生心理健康問題的調(diào)查和研究還沒有開展起來，采取的對策也很少。因此，這方面的工作應大力加強。
第二，教育部門應盡快完善和落實獎、貸、助、補、減免等資助措施，這是解決特困大學生心理障礙問題最有效的辦法。如前所述，導致特困大學生心理障礙的最根本原因是經(jīng)濟原因，經(jīng)濟上的后顧之優(yōu)解決了，心理上的障礙也容易克服。目前我國教育部門已出臺了不少資助措施和制度，但是還沒有完全落到實處，因此，健全和落實各種資助措施和制度特別是貸學金制度尤為必要。
第三，高校應開設(shè)心理健康教育課程，普及心理學知識，幫助特困大學生掌握心理調(diào)節(jié)辦法。“心病還須心藥醫(yī)”，高校應將針對性強的心理健康教育內(nèi)容安排為實用的課程，使大學生(包括特困大學生)從中學到必要的心理衛(wèi)生知識，了解其身心發(fā)展規(guī)律，掌握自我調(diào)節(jié)的方法，最終樹立起穩(wěn)定的情緒，樂觀、進取的態(tài)度和健康成熟的心理。同時，各高校應進一步規(guī)范心理咨詢工作，充實心理學師資，開設(shè)針對特困生的心理和心理咨詢信箱，幫助特困生及時解決心理的困惑。
第四，發(fā)揮思想政治教育對提高特困生心理素質(zhì)的主渠道作用。思想政治素質(zhì)制約著人的心理素質(zhì)，提高特困大學生心理素質(zhì)，增強他們自身克服心理障礙的能力，必須充分臉揮思想政治教育的主渠道作用。一是重視“兩課”教育，尤其要幫助特困生掌握馬克思主義唯物辯證法，正確看待社會主義初級階段的貧富差距，把暫時的經(jīng)濟壓力化作人生求索路上的動力。二是高校政工干部特別是輔導員要根據(jù)特困生個人情況展開針對性的思想政治工作。輔導員與特困生朝夕相處，對他們的情況了如指掌，最有條件通過思想政治工作引導特困生克服心理障礙。輔導員要對自卑者注人自信，引導那些過分依賴者逐步自立自強，對心理封閉者要在多關(guān)心的前提下引導其相信學校和社會關(guān)愛和力量，對嫉妒者要引導他們處理好人際關(guān)系，對攀比者要教育他們?nèi)サ籼摌s心理，把主要精力投人到繁重的學習中去。
總而言之，引導特困大學生克服心理障礙既要發(fā)揮特困生自身的主體作用，又要發(fā)揮學校、政府和社會的主導作用;高校特別是高校政工干部要綜合利用各種途徑和措施，有效地幫助特困生提高心理健康水平，爭取健康成長，早日成才。
大學生心理落差研究論文版篇六
就業(yè)不是一個簡單的過程轉(zhuǎn)變，在就業(yè)過程中備受打擊，認清理想與現(xiàn)實中的差距是常有的，對于大學生來說，從學校走進社會的過程難免會遇到不如意，下面給就業(yè)大學生一些就業(yè)心理指導，希望能幫助學生接受事實，調(diào)整心理，直面職場。
1、接受客觀現(xiàn)實，調(diào)整就業(yè)期望值。
要順利就業(yè)就必須首先根據(jù)自己的實際情況和就業(yè)形勢，調(diào)整自己的就業(yè)期望值。調(diào)整就業(yè)期望值是要在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)上重新確定自己的人生軌跡。
2、充分認識職業(yè)價值，樹立合理的職業(yè)價值觀
3、坦然面對就業(yè)挫折，提高心理承受力
面對市場競爭、就業(yè)壓力，畢業(yè)生的求職總會遇到許多困難、挫折甚至是委屈，如一些專業(yè)“熱門”，有些則“冷門”。面對這些問題僅抱怨是沒有用的，更重要的是調(diào)整自我心態(tài)，提高自己對各種突發(fā)事件的心理承受能力。
4、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，促進人格完善
在求職時，自己或身邊的同學出現(xiàn)一些不健康的心態(tài)是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己有心理障礙。
希望這些就業(yè)心理指導能幫助處于求職中的大學生。只有明確自己的目標，正視自己的缺點，敢于面對挫折，有足夠的勇氣重新開始。相信你會在職場中擁有自己的一片天空。
大學生心理落差研究論文版篇七
[摘要]現(xiàn)在貧困大學生問題已經(jīng)不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關(guān)注。對高校貧困生進行心理疏導為主的健康教育具有重要意義。在加強貧困大學生心理健康教育、堅持做好物質(zhì)資助的同時，應結(jié)合貧困生的生活、學習、心理等方面的實際，把思想政治工作、經(jīng)濟救助與心理救助有機結(jié)合起來。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困大學生存在的心理問題。
[關(guān)鍵詞]大學貧困生；心理健康；自助能力
近幾年隨著我國高校連續(xù)擴招，在千軍萬馬上大學的熱潮中，高校出現(xiàn)了一個特殊群體――貧困生，準確地說應該是經(jīng)濟貧困生(以下簡稱貧困生)。所謂貧困生，是指國家招收的普通高校本?？茖W生在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要的學習用品，日常生活沒有經(jīng)濟保障的大學生。現(xiàn)在貧困大學生問題已經(jīng)不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關(guān)注。近年來，由于貧困生的心理問題而引發(fā)的一系列社會問題日益突出，而且有逐年上升的趨勢。我國高校貧困生問題已經(jīng)成為一個家長揪心、學校擔心、社會憂心的不可輕視的問題，了解和掌握貧困生的心理及其人格發(fā)展，已經(jīng)成為高校育人和管理工作中重要的一環(huán)。
一、對高校貧困生進行心理健康教育的重要意義
1．對高校貧困生進行心理健康教育是我國普通高等學校大力開展心理健康教育的需要。教育部出臺了《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求各地教育部門和各高校要把加強大學生心理健康教育工作當作進一步加強和改進高校德育工作，全面推進素質(zhì)教育的重要舉措抓緊抓好。
2．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學生減輕經(jīng)濟壓力，國家不斷健全助學體系，推出包括獎學金(含國家獎學金)、助學金、困難生補助、學費減免、社會無償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經(jīng)濟困難的貧困大學生的壓力，而由此引發(fā)的關(guān)于貧困生隱私、依賴社會和受資助產(chǎn)生的心理壓力等問題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟困難的同時，應加強對貧困生的心理健康教育。
3．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步改善社會的人口素質(zhì)。大學生是國家的寶貴人才資源，是建設(shè)和諧社會的重要力量，但一部分貧困生由于各種壓力產(chǎn)生的心理問題如果不能及時發(fā)現(xiàn)和疏導，就會影響到其綜合能力和整體素質(zhì)的提高。高校中的貧困生終究要走上社會，良好的心理素質(zhì)是前提條件。
4．對高校貧困生進行心理健康教育關(guān)系到高校的穩(wěn)定和和諧社會發(fā)展的大局。當前我國提出要建設(shè)和諧社會，高校要建設(shè)和諧校園，一個不容忽視的問題，是如何促進貧困大學生群體與學校、社會的融合和諧。這就要求我們動員全社會的'力量，在幫助貧困大學生解決學習、生活、就業(yè)等方面困難的同時，對其進行心理健康教育，為他們?nèi)婧椭C發(fā)展創(chuàng)造條件。通過扶助一個貧困生，往往能帶動一個貧困家庭、家族，其經(jīng)濟效益和社會效果是較大的。
二、高校貧困生心理問題的具體表現(xiàn)
1．因?qū)W習壓力較大而產(chǎn)生的焦慮和緊張心理。貧困大學生把取得大學學歷作為日后提高就業(yè)水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現(xiàn)實生活中，貧困生為了緩解經(jīng)濟壓力，在拼命學習以期獲得獎學金的同時又不斷尋求勤工儉學的機會，使貧困生身心俱疲，長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學習壓力更大。
2．自卑、敏感、不穩(wěn)定心理。面對經(jīng)濟貧困的現(xiàn)實，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應對方式。具體表現(xiàn)為很少與同學交流，不常參加集體活動，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強烈的自尊要求，內(nèi)心極為敏感。因此，對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動。
3．因人際交往困難而產(chǎn)生的抑郁、孤僻心理。貧困生由于經(jīng)濟匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情；如果因“寒酸”形象遇到歧視或冷遇，強烈的自尊心也可能使他們產(chǎn)生對社會文化的敵對態(tài)度和強迫癥狀，造成抑郁孤僻心理。
4．虛榮、嫉妒心理。少數(shù)貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費。由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢或者父母辛苦借來的錢大肆擺闊，而對家庭經(jīng)濟困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強且心胸狹窄，與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，因不滿、不服氣或者羨慕對他人產(chǎn)生嫉妒情緒。
5．行騙、犯罪心理。個別貧困大學生在個性心理方面，表現(xiàn)為自私自利、占有欲強、自我素質(zhì)低、自制力差、法制觀念淡薄，經(jīng)受不住貧窮的磨難或者對社會及富裕的人抱有抵觸、敵對、報復心理。他們無視校規(guī)校紀，在校內(nèi)外從事行騙或者進行刑事犯罪，這類貧困生雖然人數(shù)極少，但對社會影響很壞。
三、導致高校貧困生異常心理的原因分析
1．來自弱勢群體身份的壓力。貧困生來自貧困家庭，其作為社會上所定義的弱勢群體的身份會直接給貧困生帶來諸多壓力。社會上部分人群對貧困家庭的偏見或者人們無處不在的同情都會給貧困生帶來壓力。
2．社會評價標準的變化和社會亞文化的沖擊。在中學時代幾乎以成績作為對學生個人評價的唯一標準，貧困大學生只要通過努力學習使成績優(yōu)異就能獲得社會尊重和重視，而在大學時代評價體系的多元化使貧困大學生失去成績優(yōu)勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源。另外。大學生中不時泛起的各種各樣的消費熱點給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。社會貧富差距在校園中的反映以及社會“一切向錢看”的亞文化的沖擊，都給貧困大學生帶來很大的心理壓力。3．來自擇業(yè)、就業(yè)的壓力。當今社會就業(yè)競爭越來越大，大學生為了保證高質(zhì)量就業(yè)，在大學期間通過各種途徑如考證、培訓、考研等來增強自身的競爭力。而這些均建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)上，貧困生如果要獲得同樣的機會必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時，他們面對高薪酬的渴望而自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)條件相對缺乏與社會高薪酬對應相對綜合素質(zhì)較高的矛盾，目前，就業(yè)市場中存在的不正之風，都使貧困大學生產(chǎn)生一系列的負性情緒，影響到他們的心理健康。
4．來自公開資助方式的壓力。當今社會越來越關(guān)注貧困生的問題，并通過各種方式對貧困生進行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當，善意的舉動也會造成貧困生的心理失衡。由于我國的慈善事業(yè)尚不發(fā)達，機制尚不健全，再加上貧困學生的心理不夠成熟，導致一些學生雖然經(jīng)濟上得到了救助，自尊心卻受到嚴重傷害，甚至導致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。
5．來自學習的壓力。貧困大學生大多來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，那里普遍存在著文化環(huán)境和教育條件相對落后、學習起點低(特別是英語、計算機等公共課)等客觀情況。進人大學后，由于經(jīng)濟原因，他們在學習上的投入比其他學生要少得多。但另一方面，他們又期望通過努力學習獲取高額獎學金以改變自身經(jīng)濟困境。這使他們經(jīng)常處在一種想勤工助學又怕耽誤學習、想學習又需要勤工助學的矛盾心理沖突中，面臨著巨大的心理考驗。
6．來自人際交往的壓力。貧困大學生和其他學生一樣都有強烈的交往需要，但由于整日為學習、生活奔波，而且缺乏擴大交往的經(jīng)濟實力，使貧困生在人際關(guān)系上趨于封閉，并產(chǎn)生了種種心理障礙。有的貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著師生善意的同情；有的貧困生不愿積極主動地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。另外，與普通學生在生活習慣、言行舉止甚至藝術(shù)修養(yǎng)上的差異，也常使貧困大學生相形見絀而產(chǎn)生強烈的自卑心理暗示。
四、貧困生心理健康教育應采取的措施
1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經(jīng)濟救助逐步轉(zhuǎn)向“輸血”與“造血”相結(jié)合、經(jīng)濟救助與能力提高相結(jié)合，形成清晰的貧困生工作思路。堅持以人為本，著眼學生的全面發(fā)展；堅持經(jīng)濟資助與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以提高能力為重點；堅持關(guān)愛與激勵相結(jié)合，以激發(fā)貧困生內(nèi)在動力為重點；堅持以學校為主體，充分調(diào)動各種社會資源，著力構(gòu)建貧困生資助和能力建設(shè)體系；堅持解困與人才培養(yǎng)相結(jié)合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學習有動力，心理無障礙，使他們成為具有人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務實作風的高級應用型人才。
2．形成科學規(guī)范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領(lǐng)導體系，建立起學校、學院、班級三級助學幫困網(wǎng)絡，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息數(shù)據(jù)庫，每年根據(jù)學生的變化，及時更新數(shù)據(jù)庫。為學校黨委、行政對貧困生工作決策及學校貧困生各項工作的開展提供較為翔實和準確的數(shù)據(jù)；為學校勤工助學崗位人員的選拔、貧困生各項評優(yōu)、助學金發(fā)放等提供方便；健全貧困生工作的獎勵資助體系和貧困生工作的考核評價體系，建立較為完善的貧困生獎勵資助體系。此外，合理安排、優(yōu)先安排經(jīng)濟困難的學生在校園和社區(qū)參加勤工助學公益勞動，既獲得報酬、彌補經(jīng)濟困難，又得到鍛煉，促進學習。讓貧困生在服務于他人、服務于社會的過程中，達到自我服務、自我教育，實現(xiàn)自我價值，保持人格尊嚴。
3．加強典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導向。榜樣的力量是無窮的，在對貧困生進行心理健康教育的過程中，應注意充分運用貧困生中依靠自身努力，頑強拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表，抓典型、樹榜樣，增強貧困生發(fā)奮成才的自信心，以他們健康和上進的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)，在自立自強自助奉獻方面為廣大貧困生樹立光輝榜樣。
4．營造良好校園環(huán)境，大力拓展高校的育人途徑。充分發(fā)揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，特別是對服務于貧困生的社團，應予以更多的關(guān)注和支持，使貧困生在社團活動中感受到社會和學校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗到社會的支持。培養(yǎng)他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，最大限度地消除經(jīng)濟貧困所帶來的消極影響；注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導同學之間形成相互關(guān)懷、真誠接納、共同成長的理念，為貧困生營造良好的成長環(huán)境；大力提倡勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，營造勤奮學習、積極向上的校園氛圍。
5．做好心理健康教育工作。構(gòu)建貧困生健全人格。以心理健康教育課、各種專題講座等形式在校園中開展心理衛(wèi)生宣傳普及活動，讓廣大學生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力。加強對貧困生的心理輔導，針對貧困生的心理狀況，通過各種教育使貧困生對貧困問題有正確的認知，并進行必要的行為指導。在加強貧困生心理健康教育方面，在堅持做好物質(zhì)資助的前提下，將思想政治教育與提高貧困生綜合素質(zhì)有機結(jié)合。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困生存在的心理問題。
總之，貧困給大學生帶來的影響是全方位的，直接影響到他們的全面發(fā)展，這里不僅僅是錢的問題，而是一群優(yōu)秀青年的健康成長問題，是我們國家寶貴的人力資源的健康發(fā)展問題。深入研究高校貧困生心理，不斷加強高校貧困生的心理健康教育，不僅僅是貧困生人格培養(yǎng)的問題，更是在強調(diào)建設(shè)和諧社會、強調(diào)大學生思想道德教育的今天，探索如何發(fā)揮高校育人功能，如何形成和諧成長氛圍的問題。注重對高校助困育人工作的研究已經(jīng)成為社會和高?？滩蝗菥彽氖虑椤?BR> 大學生心理落差研究論文版篇八
【摘要】心理健康教育和思想政治教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩項工作，高校輔導員在從事學生思想政治教育工作的同時，有優(yōu)勢承擔心理健康教育的職能。文章從對高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性出發(fā)，對高校輔導員進行心理健康教育的優(yōu)勢進行了一定的分析，認為輔導員應當將心理健康教育工作寓于輔導員的常規(guī)工作之中，并不斷提高其參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。
【關(guān)鍵詞】輔導員；大學生；心理健康
近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當前大學生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高?，F(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發(fā)展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數(shù)量較多的學生成長，但依然受團體規(guī)模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
一、高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性
以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍，而要較穩(wěn)妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業(yè)務范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業(yè)務素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。
大學生作為統(tǒng)計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學生群體中可以發(fā)揮適當?shù)淖饔?，在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓?從而促進構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務、素質(zhì)方面的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
二、高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優(yōu)勢
（一）溝通優(yōu)勢
當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
（二）信息優(yōu)勢
就工作內(nèi)容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學生適應環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的'輔佐，使得輔導員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導員老師經(jīng)常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調(diào)研、春（秋）游、評優(yōu)，在活動開展的過程中，難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學生的心理素質(zhì)，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環(huán)境。
（三）功能優(yōu)勢
我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發(fā)展特點，結(jié)合自身經(jīng)歷，進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊?，高校輔導員已經(jīng)基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規(guī)工作之中
輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經(jīng)驗有限，心理學專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。
四、提高輔導員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化
作為工作在第一線的輔導員，應該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學習，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等，將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關(guān)類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。
高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業(yè)務素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補習心理專業(yè)理論的過程中，輔導員老師應該審慎把握學生心理，不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。
總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手，借助心理學的專業(yè)力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。
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大學生心理落差研究論文版篇九
本次調(diào)研采取網(wǎng)上收集問卷的方式，共計收回問卷316份，剔除無效問卷3份，有效問卷為313份。參與調(diào)研的對象為廣州大學城各高校的在校大學生。
通過問卷回收與分析，我們構(gòu)建了包含十八項能力素質(zhì)特征項的“職場即戰(zhàn)能力素質(zhì)模型”，后進行第二次問卷調(diào)查，采用五級量表，要求大學生根據(jù)自身實際情況對十八個能力打分，目的是獲取大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀。
3.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀
3.2.1在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結(jié)構(gòu)
職場即戰(zhàn)能力的十八個指標平均分呈現(xiàn)一定的差距，最高項為專業(yè)知識3.61，反映了高等教育以專業(yè)理論知識為主的現(xiàn)狀，最低項為時間管理2.81。平均得分在3.1以上的較高能力有七個，從高到底依次為：專業(yè)知識3.61；責任感3.56；團隊合作3.43；人際交往3.32；自信3.23；積極進取3.15與臨場應變3.14。較低分的幾項則警示我們在大學教育中所缺乏培養(yǎng)的幾個能力。平均得分不足3的6個能力中，從低到高分別為：時間管理2.81；自制力2.83；計劃能力2.84；抗壓能力2.85；溝通協(xié)調(diào)能力2.91與勤勉踏實2.97。這表明在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀不合理。
3.2.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的總體水平
整體得分區(qū)間為[1.56，4.83]，即最高分為4.83，最低分為1.56，能力總分高低分值差距較大，在接受同等大學教育的基礎(chǔ)上，大學生自身素養(yǎng)和自我能力鍛煉意識將起著重要作用。其中，313位被試者職場能力得分平均分為3.11，中位數(shù)為3.11，眾數(shù)為3，說明絕大多數(shù)在校大學生的職場能力較為平庸，僅為及格邊緣。
3.2.3在校大學生職場即戰(zhàn)能力得分區(qū)間分布情況
落在[4，5]分值區(qū)間的有22人，占7%；[3.11，4）區(qū)間的有136人，占44%；[2，3.11）區(qū)間的有148人，占47%；[1，2）區(qū)間的有7人，占2%，所有區(qū)間共計313人。高分與低分區(qū)間人數(shù)均較少，絕大部分人數(shù)落在為[2，4]區(qū)間，約占90%，說明在校大學生的職場能力普遍處于中等水平，所具備的能力整體水平不高，能力結(jié)構(gòu)不合理，學生的綜合素質(zhì)不高。
3.3υ諦4笱生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的原因分析
上述結(jié)果表明，大多數(shù)在校大學生總體職場即戰(zhàn)能力并不樂觀，特別是在通用能力（如時間管理、自制力、計劃能力和溝通協(xié)調(diào)能力）和深層素質(zhì)（抗壓能力與勤勉踏實）方面更顯不足。根據(jù)調(diào)查，總結(jié)其原因主要如下。
時間管理意識薄弱，學習目標及計劃不明確。不少大學生抱著“高考后即解放”的心態(tài)開始大學生涯，無清晰的學習目標與計劃，時間統(tǒng)籌安排不合理，導致對時間的利用效率低。
自制力不強，缺乏勤勉精神，執(zhí)行力差。大學生易受外界環(huán)境和自我情緒的影響，意志力不堅定，不能嚴格執(zhí)行學習計劃，更不能勤奮刻苦、腳踏實地，從而偏離原有軌道。
學校過于強調(diào)專業(yè)教育，忽略抗壓心理培養(yǎng)。學校理想化教育使大學生原則感強烈，行為準則高于社會平均標準，因此在遇到個人準則和社會準則沖突時易感到壓力。
溝通意識薄弱，溝通訓練缺乏。部分大學生沉迷自我，交流意愿低，不愿意接收外界信息；不懂換位思考，無法同時兼顧多方；表達能力弱，不能充分準確地描述想法，造成信息受眾的誤解。
大學生心理落差研究論文版篇十
1.1關(guān)于互動式教學改革的幾點認識
互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調(diào)在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調(diào)師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據(jù)實際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。
1.2我院學生心理健康教育課互動式教學改革的背景
筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計32個學時。
進入20xx年，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。
1.3學生心理健康教育課互動式教學改革一次實踐運用
根據(jù)學校大學生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。
（1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導啟發(fā)與學生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心；二是教學內(nèi)容的設(shè)計，在研究過營銷專業(yè)學生的特點（知識結(jié)構(gòu)、學習動機、學習態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調(diào)整教學課程內(nèi)容；三是教學場地安排，結(jié)合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。
（2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節(jié)課的教學過程，教師通過各類問題引導發(fā)學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發(fā)言。
（3）教學過程與教學效果評估。2節(jié)課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關(guān)知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預期的教學效果。
2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考
2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術(shù)仍需提升
盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內(nèi)容到互動方式上都有認真的設(shè)計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學理念與方法。在引導與啟發(fā)學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引導學生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內(nèi)容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發(fā)學生的學習熱情與潛力。
2.2互動式教學改革的預期教學效果難以有效把控
兩節(jié)課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學生深入到教學核心內(nèi)容中去。
3改進大學生心理健康教育課互動式教學的幾點思考
3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向
大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養(yǎng)學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀?；邮浇虒W不同于傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生充分參與，對教學內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的。互動式教學能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關(guān)鍵
筆者近一年的教學實踐發(fā)展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?；邮浇虒W要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學的基礎(chǔ)上，投入更多地時間設(shè)計教學環(huán)節(jié)和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學應有效果。
3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現(xiàn)學生的主體作用
傳統(tǒng)教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程?；邮浇虒W改革則突出調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認為應注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業(yè)知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻
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大學生心理落差研究論文版篇十一
大學生的社交焦慮歷來受到許多研究者的關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)，大學生群體普遍體驗著不同程度的社交焦慮。呂峰、朱孔香的研究顯示大學生焦慮狀態(tài)檢出率為38.52%;社交焦慮受到性別、年級、文理科、生源地等許多因素的影響。彭純子、燕良軾等人的研究發(fā)現(xiàn)男生與女生的社交焦慮水平差異不顯著;理科學生的社交焦慮水平顯著高于文科學生;大一、大二、大三學生之間沒有顯著差異，但都明顯高于大四學生。彭純子等人的研究發(fā)現(xiàn)男生社交焦慮水平顯著高于女生。大學生存在一定程度的焦慮情緒，城鎮(zhèn)大學生更為突出，城鄉(xiāng)大學生在社交焦慮方面沒有區(qū)別。
歸因方式指個體對事件發(fā)生的原因習慣上傾向于做出怎樣的解釋。海德認為，人們對過去成功或失敗主要歸結(jié)于情境的原因和個性傾向的原因。情境歸因是把個人行為的根本原因歸為外部力量，如環(huán)境條件、社會輿論、企業(yè)的設(shè)備、工作任務、天氣的變化等;個人傾向歸因是把個人行為的根本原因歸結(jié)為個人的自身特點，如能力、興趣、性格、努力程度等。已有研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮者總是害怕別人對自己的負面評價，在社會交往中他們往往關(guān)注尋找社交情境中可能遇到的一些威脅性的信號，并對這些信號進行消極地歸因。如他們趨向于將別人皺眉頭、打哈欠等中性的信號進行消極的認知，即認為這是他人對自己的講話方式或談論主題感到厭倦、煩躁的表現(xiàn)，并進一步進行自我歸因，認為自己缺乏吸引力是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因。
雖然探索大學生社交焦慮方面的研究比較多，但是一些研究得到的結(jié)論并不一致。并且已有對社交焦慮產(chǎn)生機制的研究多關(guān)注性格、社交技能、自尊水平等因素的影響，而關(guān)于個體認知因素尤其是歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生影響的研究比較少，歸因的方式不同將直接導致積極、消極認知方式的出現(xiàn)，而個體的消極認知與社交焦慮又有著密切的`關(guān)系?；诖耍狙芯繑M考察大學生歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生的影響。
二、方法。
(一)被試。
隨機選取山東師范大學459名學生，其中男生212人，女生247人，平均年齡22.5歲(sd=1.372);其中文科214人、理科245人;301人來自農(nóng)村，157人來自城鎮(zhèn)。
(二)材料與工具。
使用交往焦慮量表(ias)測試被試的社交焦慮水平，共15項，5點計分(1=完全不符合，5=完全符合)。本研究中ias克隆巴赫=0.811(分半信度系數(shù))，信度良好。
內(nèi)控性、有勢力的他人及機遇量表(ipc)共24項，六點計分(-3=很不同意，3=很同意)，含內(nèi)控性(i)、有勢力的他人(p)、機遇(c)3個分量表。本研究ipc克隆巴赫=0.745，信度較高。
(三)程序。
對462名大學生進行小團體統(tǒng)一施測。共發(fā)放問卷462份，有效問卷459份，所有問卷當場回收。
三、結(jié)果。
采用spss13.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
為分析大學生社交焦慮的一般特點，進行性別、學生來源、文理科等多因素方差分析。結(jié)果表明，性別主效應顯著f=4.09，p0.05，=0.05;女大學生(m=45.67，sd=8.61)的社交焦慮顯著高于男生(m=44.27，sd=9.19)。的主效應顯著f=4.33，p0.05，=0.05;農(nóng)村大學生的社交焦慮(m=45.63，sd=8.92)顯著高于城市的大學生(m=43.88，sd=8.78)。性別、來源與文理的交互作用不顯著。
為分析內(nèi)控性、機遇與有勢力他人與社交焦慮的關(guān)系，進行簡單相關(guān)分析。
采用逐步多元回歸分析，在控制了性別、來源、文理科的影響之后，探查內(nèi)控性、機遇與有勢力他人對社交焦慮的預測作用。結(jié)果表明，內(nèi)控性、機遇與有勢力他人對社交焦慮的預測系數(shù)r2為0.138，即內(nèi)控性、機遇與有勢力他人可以解釋社交焦慮13.8%的變異。在進一步控制了內(nèi)控性、機遇與有勢力他人三者之間的相互影響作用后(調(diào)整后的預測系數(shù)為0.134)仍然可以解釋社交焦慮13.4%的變異。
四、討論。
研究發(fā)現(xiàn)，女大學生比男大學生體驗到更多、更嚴重的社交焦慮情緒，這一特點不因年級和文理科的影響而改變。這與已有研究結(jié)果一致，其原因可能在于男生的社交技巧更多些，交際范圍更廣，男生的社會角色使他們在人際交際過程中更主動;已有的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)女生的交際圈子更小，人際互動的情感卷入程度更深，對外的排他性更強;相比較而言，男生的交際圈子更廣，人際互動的情感卷入程度更淺，群體對外的排他性更低，這可能也在一定程度上造成了女生社交焦慮水平相對更高的現(xiàn)象。此外研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學生的社交焦慮顯著高于城市的大學生，這與已有研究結(jié)論一致?？赡苡捎谵r(nóng)村大學生來到城市生活環(huán)境有所變化，原來生活環(huán)境中交際圈相對穩(wěn)定、狹小，封閉，生活環(huán)境的變化和交際圈的擴大要求更多的社交技巧，這在一定程度上形成了一種挑戰(zhàn)。
相關(guān)分析顯示，內(nèi)控性與機遇(有勢力他人)顯著負相關(guān)，這說明如果個體認為生活主要由自己控制則機遇(有勢力他人)對自己的影響較小;機遇與有勢力他人高正相關(guān)表明大學生認為有勢力他人往往與機遇緊密聯(lián)系在一起，當有勢力他人幫助個體時，則機遇較多。
回歸分析顯示，內(nèi)控性顯著負向預測大學生的社交焦慮，即大學生內(nèi)控性得分越高，其社交焦慮越低;那些認為生活更多地受自己控制的個體在社會交往中體驗到更少的社交焦慮;而與之相反，那些認為生活自己無法控制，有勢力他人或者像機遇、運氣這類不確定因素更能夠影響事情成敗的個體在社會交往中體驗到更高水平的社交焦慮。這與已有研究也是一致的。
大學生心理落差研究論文版篇十二
摘要：檔案館信息化是檔案信息化的重要內(nèi)容，在一定程度上決定著檔案信息化的成敗。對檔案館信息化的概念、內(nèi)容、與數(shù)字檔案館的關(guān)系、存在問題及檔案館信息化建設(shè)的基本思路進行了闡述。
關(guān)鍵詞：檔案；檔案館；信息化；檔案館信息化。
檔案館信息化是檔案信息化的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但我國檔案界對檔案館信息化的研究卻相對落后。在知網(wǎng)中以篇名為檢索項，以“檔案信息化”為檢索詞從1995年至3月共檢得2738篇文獻，其中報紙275篇、期刊1591篇、會議論文74篇、碩士論文10篇、其他文獻788篇；而以“檔案館信息化”為檢索詞從至203月只檢得71篇文獻，其中報紙7篇、期刊55篇、會議論文5篇、其他文獻4篇。
一、檔案館信息化的概念。
首次提出“檔案館信息化”的是鄭向陽。他的定義是：“城建檔案館信息化是指城建檔案館利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息資源的深入開發(fā)和廣泛利用，不斷提高城建檔案接收、管理、指導、決策的效率和水平，進而提高城建檔案工作的社會效益和經(jīng)濟效益的過程”[1]。
黃禹康在《中國房地產(chǎn)》發(fā)表的《關(guān)于房地產(chǎn)檔案館信息化建設(shè)的調(diào)查與思考》一文中對“檔案信息化”給出了與鄭向陽幾乎相同的定義。其后袁國霞、杜宇靜、陳玉珍、王宏霞、鞠偉芳五位作者分別在其論文中采用了鄭向陽的概念。石若明在其博士論文《基于gis的城建檔案管理信息系統(tǒng)集成研究》中采用了這一概念，邵力在其碩士論文《數(shù)字城建檔案館研究》中同樣采用了這個概念。
20童亞芬在《寧波大學學報》上發(fā)表了《檔案館信息化內(nèi)涵探析》，文中第一次對檔案館信息化進行了定義?！皺n案館信息化是指檔案館在管理、服務等活動中，運用現(xiàn)代信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)以及自動控制技術(shù)等手段，對檔案館進行全方位、多角度、高效和安全的改造，以實現(xiàn)通過信息資源的深度開發(fā)和信息技術(shù)的有效利用來提高檔案館的管理效率和服務水平，進而提高檔案館的競爭力的過程”[2]。
此外，還有人認為：“所謂檔案館信息化，就是應用信息技術(shù)，使檔案館自動化水平不斷提高，逐步使其服務內(nèi)容、服務方式和服務手段逐步向適應信息社會的現(xiàn)代化檔案館的轉(zhuǎn)化”[3]。與這種觀點近似的有程艷華、惠學峰、宋倩秋、唐丹等人的觀點。
歸納起來，可以將檔案館信息化定義為：“是運用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)來為社會和公眾服務”[4]。
二、檔案館信息化的內(nèi)容。
關(guān)于檔案館信息化的內(nèi)容，已有文獻中專門進行論述的很少，其中比較有代表性的有：“檔案館信息化具有以下特征:一是依賴于高度社會信息化的基礎(chǔ);二是廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù);三是檔案館業(yè)務的自動化管理;四是檔案信息服務網(wǎng)絡化;五是檔案信息資源的數(shù)字化和電子化”[3]。
“檔案館信息化建設(shè)的內(nèi)容主要有五:其一是，夯實檔案館自動化管理的基礎(chǔ)，應用計算機處理檔案館的基本業(yè)務，實現(xiàn)檔案館業(yè)務自動化管理;其二是，強化檔案館信息資源建設(shè)，大力開展新型載體檔案的收集和利用，尤其要積極建設(shè)與地方社會和經(jīng)濟相關(guān)的各類檔案信息資源庫，重點考慮地方檔案數(shù)據(jù)庫、特色館藏資源數(shù)據(jù)庫以及當前社會與經(jīng)濟建設(shè)急需的檔案資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè);其三是，根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡基礎(chǔ)條件和設(shè)施，建設(shè)以省級檔案館為網(wǎng)絡中心、市級檔案館為關(guān)鍵結(jié)點、縣級檔案館為基礎(chǔ)的檔案館網(wǎng)絡;其四是，應以用戶需求為牽引，結(jié)合本館實際建立和加入各類檔案信息服務系統(tǒng)或網(wǎng)絡，真正為用戶提供更多的服務;其五是，在信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，考慮數(shù)字檔案館建設(shè)的總體規(guī)劃，深入研究和開發(fā)數(shù)字檔案館相關(guān)技術(shù)，積極開展數(shù)字檔案館的建設(shè)”[3]。
歸納起來檔案館信息化的內(nèi)容可以概括為：管理自動化、利用網(wǎng)絡化、資源數(shù)字化。這與檔案館的基本職能是相一致的，不同的只是將信息技術(shù)融合到全部工作之中。
三、檔案館信息化與數(shù)字檔案館的關(guān)系。
在檔案館信息化研究中，不能不提及數(shù)字檔案館。那么二者是什么關(guān)系呢？
一種觀點認為：“從單個檔案館概念主體上說是一種實體檔案館,數(shù)字檔案館的建設(shè)歸根到底就是檔案館的信息化”[5]。該解釋以單個檔案館為概念主體，認為數(shù)字檔案館是隨著檔案館信息化程度的提高而產(chǎn)生的一種新型檔案館，數(shù)字檔案館的建設(shè)歸根到底就是檔案館的信息化。
另一種觀點認為“數(shù)字檔案館是個跨越空間的檔案信息資源的集成，主體是基于網(wǎng)絡的共享數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”[6]。它突破了館與館之間的物理界限，將分散在小同物理位置、小同載體上的信息連接起來，向用戶提供方便快捷的在線信息服務。
還有一種觀點認為：“所謂的數(shù)字檔案館不是一個檔案館，而是通過計算機網(wǎng)絡連接在一起的檔案館群體?！盵7]數(shù)字檔案館中的信息不僅僅是檔案，還應包括未歸檔的各類電子文件和圖書、資料，甚至是采集于實物的信息，可以說是上述綜合性的數(shù)字信息的完整集合。數(shù)字檔案館不是封閉的檔案館信息網(wǎng)絡，而是包含在辦公自動化系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計和管理系統(tǒng)、公共信息數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等更為廣闊的大系統(tǒng)中的一部分。數(shù)字檔案館不是僅僅為檔案管理服務，而是面向全社會提供服務。
歸納上述觀點，數(shù)字檔案館是各級檔案館信息化建設(shè)成果的集中體現(xiàn)，是信息時代檔案館為適應國家和社會各項事業(yè)發(fā)展需要的`必然要求建設(shè)數(shù)字檔案館，能夠從根本上提高檔案館的工作效率和信息化管理水平，能夠保證數(shù)字檔案信息的長久存儲和安全保管，能夠促進各級國家檔案館公共服務能力的拓展和實現(xiàn)檔案信息資源的廣泛共享。
四、檔案館信息化存在的問題。
當前檔案館信息化建設(shè)尚存在一些問題：“一是檔案館管理制度缺乏變遷，從根木上制約了檔案館信息化建設(shè)的進程。二是檔案館建設(shè)上的缺陷，是制約檔案館信息化建設(shè)的基礎(chǔ)瓶頸。三是檔案館軟件功能設(shè)置存在缺陷，軟件系統(tǒng)缺乏規(guī)范化測評和鑒定，束縛了檔案館數(shù)字化的進程。四是人才缺乏制約了檔案館信息化建設(shè)的進程，也影響了檔案館文化品質(zhì)的建設(shè)”[8]。同時“信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后；缺乏整體規(guī)劃和明確目標；觀念和科學素質(zhì)有待提高”[9]。也是檔案館信息化存在的主要問題。而“自身技術(shù)和信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后；各檔案館仍未走出封閉狀態(tài)；檔案介質(zhì)仍囿于傳統(tǒng)形式；資源共享觀念淡薄”[10]。則是目前影響檔案館信息化建設(shè)的主要因素。歸納起來，檔案館信息化存在的主要問題是：觀念、傳統(tǒng)、技術(shù)、資金、人才、標準與規(guī)范六個方面的問題。
五、檔案館信息化的基本思路。
針對存在的問題，研究者提出了許多好的設(shè)想與建設(shè)。主要有：
1.深化思想認識，增強信息化建設(shè)的緊迫感。檔案的信息化建設(shè)，是以現(xiàn)代計算機與網(wǎng)絡通訊技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化管理工作，做好這項工作必須要解放思想、深化認識、更新觀念，這是信息化建設(shè)中首先必須解決的問題，也是檔案館信息化建設(shè)的趨勢。
2.明確指導思想，制定總體規(guī)劃。信息化作為時代進步的推動力，早已突破了計算機科學和技術(shù)的范疇。它不僅僅是一個技術(shù)問題，而是與檔案館工作的發(fā)展規(guī)劃、業(yè)務流程、管理制度等密不可分。
3.加快人才培養(yǎng)，注重管理創(chuàng)新和思想創(chuàng)新。檔案館信息化建設(shè)是充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的過程，而技術(shù)總是在不斷地變化、升級和更新，總是需要有人來不斷維護。要應對這種變化，檔案館必須擁有自己的技術(shù)和管理人才。
4.整合檔案信息資源，促進信息化成果應用。檔案館信息化建設(shè)的核心在于建立檔案信息共享的平臺，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，把檔案信息的開發(fā)利用提高到一個更高的水平。
5.檔案信息化建設(shè)必須貫徹標準化先行的原則。與傳統(tǒng)檔案管理相比，檔案信息化建設(shè)的顯著特點是具有極強的相關(guān)性，它與辦公、生產(chǎn)技術(shù)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)度明顯提高。因此，檔案信息化建設(shè)更加講求統(tǒng)一技術(shù)語言和標準化、規(guī)范化。
6.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搭建收集存儲和傳輸平臺。綜合檔案館要加快計算機存儲系統(tǒng)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用速度。
7.堅持實用性與先進性相結(jié)合。作為檔案管理部門應十分注重信息系統(tǒng)建設(shè)的實用性與先進性的平衡，無論是在硬件配置還是軟件開發(fā)上都要本著務實的原則，強調(diào)實用為主，適度超前，保持系統(tǒng)的連續(xù)性。
8.加強監(jiān)督管理、確保檔案信息的安全。檔案計算機網(wǎng)絡的安全管理要以頂防為主，把確保檔案信息的安全作為一項重要內(nèi)容。
檔案館信息化建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要在長期的工作實踐中不斷發(fā)展和完善，在開發(fā)和應用過程中應該堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、量力向行、循序漸進、實用有效、安全保密的原則，用信息化建設(shè)思想統(tǒng)攬全局，為促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展，維護社會政治穩(wěn)定提供快捷有效的檔案信息服務。
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