在經濟發(fā)展迅速的今天，報告不再是罕見的東西，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。報告對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇報告。下面是小編為大家整理的報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
思維導圖課題結題報告篇一
《英語新課程標準》提出，小學英語課堂應是學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、提高學生的自學能力和創(chuàng)造性思維。本課題研究的必要性是因為在四年級英語教材中增加了更為豐富、操作性更強的語言交際活動和英語故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學。本班四年級學生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語故事理解中，讓學生頭疼的問題是理不清思路，抓不住重點，更談不上英語口語的輸出。同時，有些學生還是為學習而學習，談不上興趣問題。
教師在篇章教學中存在的問題是教師還是沿襲傳統(tǒng)教學，學生的主體地位得不到體現，學習方法還是死記硬背，學生語言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語閱讀能力也非常低下。于是，我就想到了思維導圖這種教學方法，它是19世紀70年代初，托尼?巴贊（tonybuzan）發(fā)明的一種創(chuàng)新的學習方法就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯(lián)系起來，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維，利用這種方法進行教學，可以改變教師傳統(tǒng)的教學理念，解決學生上課學習知識死板、時效性差、思維得不到創(chuàng)新、主體地位得不到體現等現實問題。
思維導圖：思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，實用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。
閱讀教學：《英語新課程標準》提出“閱讀教學”是指學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。
思維導圖有效利用：是指以提高本班學生英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導圖這種教學方法有效利用在教學中。在上課過程中教師把講解知識的重難點用圖畫和線條的方式呈現給學生，它能將學生的主要精力集中在關鍵知識點上，使學生能夠快速地記下老師講解的重點，促進知識的結構化，提高學生的記憶力，從而提高學生學習英語的興趣。這就是思維導圖在閱讀教學中的有效利用。
（一）本課題的研究目標：
1、通過課題研究，改變傳統(tǒng)的教學理念，實現小學英語新課堂的教學模式，提高自身教學能力。
2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環(huán)節(jié)的具體操作方法。
3、探索出思維導圖在實際小學英語課堂作為教學工具的優(yōu)勢，學生能夠熟練繪制思維導圖。
（二）本課題的研究任務：
本課題研究將立足于小學英語教學實踐，以新課堂教學理論為指導，根據課堂教學內容探索出思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中的應用優(yōu)勢。為新課程實施和提高教學效率提供有價值的支持。幫助學生根據一定的邏輯順序建構知識網絡，從整體上把握所學英語知識，為學生可持續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。
1、思維導圖在在小學英語課堂教學中的應用優(yōu)勢。
2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環(huán)節(jié)的具體操作方法。
3、指導學生繪制簡單的思維導圖，有機地運用思維導圖整合所學知識形成知識鏈，完成對知識的整體構建。
（三）本課題采用的研究方法：
本課題研究主要采用研究文獻法、行動研究法、調查法、經驗總結法等方法進行。
1、研究文獻法。搜集利用國內外有關資料，作為本課題研究的理論依據，不斷完善本課題的研究。
2、行動研究法。通過講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學案例，歸納、探索出思維導圖在實際課堂教學中的具體操作方法。
3、調查法。在實驗前期、后期采用調查問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
4、經驗總結法。廣泛積累教學素材，從課堂教學的效果，學生的課堂學習行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導圖的運用方法和技巧，總結出思維導圖在小學英語課堂作為教學工具的運用優(yōu)勢。
（一）實驗假設
通過思維導圖這種教學方法，可以促進知識的結構化，提高本班英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學生學習英語的興趣。
（二）實驗方法
1、對比實驗的設計
實驗班教師運用思維導圖策略進行教學，學生以畫思維導圖來提高小學英語閱讀篇章的學習效率為學習策略。普通班教師則仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，實驗結束后，把學生平時的閱讀成績和閱讀時間，期末考試成績進行對比，比較學生的閱讀篇章的能力是否提高，學習效率是否提高。
2、問卷調查設計
教師進行了實驗前期和后期的問卷調查，通過實驗前后兩次的問卷調查，比較學生在英語篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。
（1）?實驗前期調查問卷的設計及數據統(tǒng)計（見附件1）
教師設計了實驗前期調查問卷，目的是為了了解學生的英語篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學生參加英語輔導班的學生等信息，為后續(xù)研究和數據收集對象的選擇提供參考，調查問卷共設計了以下幾種類型的問題，
·英語篇章的閱讀習慣
·生單詞的記憶方式以及記憶效果
·閱讀篇章的閱讀效果
·有效閱讀的合理性的建議
（2）實驗后期調查問卷的設計及數據統(tǒng)計（見附件2）
實驗后期的調查問卷，目的是為了了解思維導圖這種閱讀方法，學生是否喜歡和接收，學生是否已經掌握了這種學習方法，以及使用之后是否能有效提高英語閱讀的效率等信息，調查問卷從以下幾個方面對學生進行提問：
·英語思維導圖學生是否能夠接收
·學生繪制思維導圖的體會和習慣
·思維導圖是否提高了英語的閱讀效率
·思維導圖是否提高了學生英語學習的興趣。
（三）實驗對象的選擇
教師根據上學期學生的期末成績和英語教師的評價，選擇英語期末考試平均分最接近的、學生基本情況最接近的兩個平行班作為實驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為實驗班，四年級二班為普通班。學生數實驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個班級的學生活潑好動，好奇心強，對于新知識接收能力很強。
1、實驗前期準備
在開展實驗前兩個月，教師通過多媒體、課堂講授、黑板繪畫等方式對學生思維導圖的畫法進行培訓，并通過作業(yè)方式進行反饋。通過訓練，學生已經掌握了思維導圖的畫法。
2、實驗的實施
本實驗是從2017年12月到2018年12月結束，為期一年時間，所使用教材是冀教版四年級英語，兩個班級由同一教師執(zhí)教。
思維導圖課題結題報告篇二
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。
? ? ?其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現代好處挖掘”，期望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業(yè)素質得到進一步提高。
1、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素質，重點提高教師的教育科研潛力。
2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會性交往潛力、情感、智力發(fā)展的作用。
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。
2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關系。
主要選取-幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法
1、文獻研究法：透過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動研究法：我們經過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反復研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個最優(yōu)秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經常交流，互提推薦，一點點提高。
4、經驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現，進行分析和比較，會發(fā)現很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據。我們會在主角游戲中發(fā)現孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。
6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調整。
1、學習準備階段
ａ、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
ｂ、確定人員分工和各時段任務：
我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園最優(yōu)秀的骨干教師：xxx、xxx、xxx
具體安排如下：
起止時間要解決的問題負責人
20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。xxx
20xx.3------20xx.4月實踐階段，各班選取民間游戲活動。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結，全園游戲展演，資料收集。xxx課題組全體教師
20xx.5------9月結題階段，提升經驗，鞏固成果。xxx
2、課題實施階段
第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網搜集民間游戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。
第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現的問題，推廣先進的經驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。
第六步：提升經驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。
第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?，F將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些游戲作了相應的創(chuàng)新改編，并已經匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關系的研究。
我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。
我們已經制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結，我們已經能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”
我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。
3、做游戲、愛游戲構成幼兒園的特色。
我們根據游戲活動的經驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。
4、教師專業(yè)素質的提高。
課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。
我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：
課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！
思維導圖課題結題報告篇三
讓科學研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于2012年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究，項目編號2012b592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學專家的指導下，在橋口區(qū)教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結合，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:
小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。
教學活動中。小學階段是學思維能力發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發(fā)展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現了基礎教育的時代特征。
（一）相關概念
思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質，是人類文明發(fā)展的結晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學生的智力，主要應培養(yǎng)和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學習的效率。
廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。
（二）課題研究的背景
思維導圖工具是英國著名心理學家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發(fā)展，特別是思維訓練發(fā)展方面有著較好的作用。
小學階段應用思維導圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發(fā)。思維導圖將學生左腦的詞匯、數字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調動起來，把一長串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現出發(fā)散性的網狀圖像。
（三）課題研究的目標和方法。
1、研究目標
（1）基于思維導圖的小學課堂教學模式
（2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略
（3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標
2、研究方法
（1）文獻研究法
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養(yǎng)途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
（2）行動研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關系進行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據。
采取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現狀觀點看法，編制小學課堂教學現狀調查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學實驗結果的分析，都提供給本課題大量數字事實依據。
（3）實驗研究法
以四年級和六年級的一個班為實驗班，采用前后對照組實驗設計，結果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式。
思維導圖課題結題報告篇四
現在的科學教室重視學生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力，提高科學素養(yǎng)。一個完整的科學探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發(fā)現，在課堂熱鬧的科學探索課上，學生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié)，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié)，學生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現，影響探索效率。同時，小學生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統(tǒng)、完整的思維過程。思維導圖可以展示思維過程，整理思維脈絡，提高科學教室的探索效率。
(1)讓學員掌握思維導圖繪制的方法和技能，促進學員思維可視化；提高學員對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學員的邏輯思維能力；促進學員積極有意義地構建知識體系，培養(yǎng)科學學習和探索的習慣，體驗成功和創(chuàng)造的快樂；提高學員的學習興趣；讓學員建立良好的認知結構，更容易找到知識之間的聯(lián)系；借助思維導圖培養(yǎng)學員的思維能力；讓學員深化知識記憶；讓學員學習合作交流；
(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式，以指導和優(yōu)化以學為中心的教育實踐過程，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施，提高課堂實效。
(3)將思維導圖工具應用于課堂教學，提升教師有選擇地將思維導圖應用于科學探究性學習的能力，促進專業(yè)發(fā)展，成為反思型科學教育實踐者。
(4)通過本課題研究，探索思維導圖應用于課堂教學設計策略和研究學習策略，積累課堂教學應用例子，為廣大科學教師提供參考模式。
2.研究內容:
(1)結合實際，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略。
(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰(zhàn)略
(3)使思維導圖成為學生的學習方法，提高學生的學習興趣，提高孩子的學習效率，加強對知識的記憶、理解、應用。
1.研究想法。
從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手，以科學科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學過程中利用思維導圖培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維。通過認識思維指導圖、學習思維指導圖、運用思維指導圖、創(chuàng)作思維指導圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導圖在科學課上的實際運用。讓學員掌握繪制思維導圖的手段；運用思維導圖筆記、寫總結、匯報成果，改進學習方式，激發(fā)學員學習興趣，培養(yǎng)學員放射性思維能力，改變以往學員單線思維狀態(tài)，提升學員思維能力，啟發(fā)學員聯(lián)想創(chuàng)意，從而提升學員學習能力和學習效率。
2.研究方法。
1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導圖、科學教育、課堂教學方法等概念，理解學生的學習特征，掌握思維構圖的理念和技術，尋找學生成長發(fā)展的方法措施，對童話教育、小學生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關性進行研究。
2.行動研究法:實踐操作研究。
3.經驗總結法:通過一定措施，根據學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究。
課題研究共分為三個階段。
第一階段:2018年10月至2019年5月。
通過查閱文獻資料、組織學術沙龍等形式，了解當前國內外在該領域內的研究成果，掌握相關信息，進行思維導圖、科學教育及其相關性研究，深入了解相關概念和方法。
第二階段:2019年6月至2020年2月。
進入實踐操作研究階段，全面開展思維導圖在科學課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。
第三階段:2020年3月至2020年12月。
在前期研究的基礎上，調整研究內容和步驟，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善，對實踐更加具有指導意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學生案例研究報告，形成結題報告。
1.2020.2寫作《小學科學課堂思維導圖的有效運用》發(fā)布于省級刊物《山西教育》2.2019.6寫作《思維導圖在小學科學課堂上的有效融入》發(fā)布于省級刊物《教育》
3.2020.1寫《思維導圖在小學科學課堂上的有效運用》發(fā)表于省級刊物《山西教育》
4.2019.3寫《思維導圖在科學課堂教學中的初步運用》發(fā)表于省級刊物《名師在線》
思維導圖在科學教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學生的學習興趣、知識系統(tǒng)結構的形成。老師和學生一起探索研究，在實踐中運用思維指導圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導圖滲透到學生學習的各個方面，相信會給學生帶來更高效的學習方式。
思維導圖課題結題報告二篇
從腦科學的角度來看，標準答案是邏輯思維，是左腦思維。差的答案其實是右腦思維！左腦和右腦共同主導人的全面發(fā)展，個人成功主要取決于右腦的運用！郭成志創(chuàng)造法突然意識到最差最好！
但是，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創(chuàng)造性質量得不到保護，中國教育下的優(yōu)生遠離差，其創(chuàng)造性質量卻被無情地殺死！差一直困擾著每個學生、家長和教師的嚴重問題！學生因差而自卑，父母因孩子差而沒有面子，老師因學生差而擔心教育成績。
針對以上現狀，我國在基礎教育方面進行了多次改革，經過長期的實踐探索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績。數學教育對初中學生提高思維邏輯能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)式的教學模式教學太單一，不利于初中生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力。但是，教育改革后，思維導圖教育方法的應用，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀的方式表現在學生面前，讓學生學習和應用。思維導圖為構建新的教育模式，為教師在教育過程中提供參考，同時更有效地促進中學生的學習效率，提供教育水平更高的教育質量方向。
1、郭成志創(chuàng)意法教學理論。該理論認為，根據創(chuàng)造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說，最差的學生一定是最好的學生。最好的學生換個角度一定是最差的學生。實際上學生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒有優(yōu)差的平等就沒有發(fā)展。
思維導圖理論。思維導圖實際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像，思維導圖使人的思維路線更加一目了然，更加邏輯，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng)造的活躍狀態(tài)，提高思維效率。思維導圖是發(fā)散思維的圖形工具，從中心向外發(fā)散幾個關節(jié)點，各關節(jié)點代表與中心主題的關聯(lián)，各關節(jié)點可以成為另一個中心主題，向外發(fā)散幾個關節(jié)點，形成發(fā)散立體結構。
本課題研究以比較實驗為主，通過平行班的教學成果進行比較研究，積極探索思維導圖創(chuàng)意法教學促進初中生數學理解的對策。同時，在研究中調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題有效實施。
(1)比較實驗法。我校初一共有12個班，從本人任教2個班進行思維導圖創(chuàng)意教學法研究，檢測學生的數學理解能力，進行實驗前后對比。
(2)調查研究法。調查、理解、分析參加該課題研究的教師在實驗前備課、配置作業(yè)、批改作業(yè)、授課質量現狀，為課題研究提供事實依據。
(3)行動研究法。在實驗過程中，通過教師集中討論、調查評價、客觀評價等形式，不斷探索提高學生數學理解能力的操作戰(zhàn)略，使理論與實踐有機結合。
1、思維導圖創(chuàng)意法教育提高初中生數學理解能力的研究，加上。
3、如何指導學生自己構建思維指導圖的行動研究。
(一)初中生數學理解能力得到有效提高。
在初中數學課程中，有許多概念需要記住，數學問題的解決方法和解決方法也很廣泛。在這種情況下，利用思維指導圖進行教育輔助，可以將教育知識整合為一體，有助于學生的學習和理解。同時，也可以利用思維導圖將以前學到的知識和概念聯(lián)系起來，發(fā)揮復習的作用，讓學生根據相關的學習內容更好地理解本課程的知識。這樣，學生在課堂上更感興趣，老師教得更容易。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中，如果這個三角形的三角形的分析中，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫畫和分解說明的方法進行說明，但是用思維指導圖說明這個方面的知識，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫和分解說明的方法進行說明
思維導圖輔助教育有助于提高教育質量，強化學習效率，有助于濃厚學生們的學習興趣。思維導圖的應用為下一個教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學生的學習負擔，使學生在學習過程中更加簡單、更加輕松、更加感興趣。
（2）研究的成果。
從實驗班與平行班的對比研究得出，運用思維導圖創(chuàng)意教學法進行教學的班級，班級均分提升，學員對數學開始產生濃厚的興趣，不再畏懼數學，信心提升。
通過本課題的研究，教師、學生和家長都受益匪淺。教師方面，教師改變了教育觀念，改變了傳統(tǒng)的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平，改變了對傳統(tǒng)意義上的差生和優(yōu)生的看法。進一步理解了最差最好的真正意義。就學生而言，學生心目中的壞學生不再是原來意義上的壞學生。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心，為進一步學習奠定良好的基礎。原來意義上的優(yōu)生也不再覺得自己是優(yōu)生。他們有危機感和緊迫感，學習更有力。形成了良好的學習氛圍。從父母而言，學生父母親目睹了他們孩子的進步，不再因為他們的孩子被別人瞧不起而感到難過。他們真誠地感謝創(chuàng)造性教學方法給孩子們帶來的變化，并給數學教育史帶來了巨大的變化。
主持人:劉少英。
成員:李媛、鄒務嬌、賴倩友、陳雙琴、徐素敏、胡湘韻。
1.《最差的是最好的-創(chuàng)造性法教育文集》，郭成志主編，中國時代經濟出版社201。
2.《思維導圖在中學數學教育中的應用》、胡曉波、中華少年
思維導圖課題結題報告篇五
到了小學高年級，學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。大部分學生用英語表達簡單語言時表現為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構思，更不具備最基本的英語寫作技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，我想到了思維導圖，思維導圖由世界著名教育學家、心理學家托尼·巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。所以在英語書面表達指導中，我開始運用思維導圖，讓學生在聚點發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領他們在實踐運用中強化識記，提升英語表達的準確性和地道性，同時增強他們學習的激情。
研究對象：實驗學校附屬小學五六年級學生
研究目標：
1.通過研究，讓學生在聚點發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，為小學高年級寫作創(chuàng)造出快樂的學習氛圍。
2.通過研究，鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習慣，引領他們在實踐運用中強化識記。
3.通過研究，培養(yǎng)學生利用思維導圖對寫作布局能力的把握，提升英語表達的準確性和地道性。
研究內容：
1.運用思維導圖提高小學高年級學生識記單詞的數量和質量，激發(fā)他們的興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。學生到了高年級耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此思維導圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學高年級學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創(chuàng)造出快樂的學習氛圍。
2.加強課外英語繪本閱讀，豐富和積累寫作素材，鼓勵學生大量課外英語繪本閱讀并引導學生在閱讀過程中運用思維導圖進行寫作素材的好詞好句的收集和梳理、歸納整理以提高寫作水平，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3.借助思維導圖，培養(yǎng)學生對作文進行整體構思的能力，使寫作更有邏輯性。利用思維導圖直觀性、結構性的特點讓學生在寫作時能整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結構。小學高年級學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發(fā)展的特點，不僅能促進學生形象思維的發(fā)展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
1.研究方法：
（1）調查法:個案調查了解學生英語學習中存在的寫作障礙，對學生的學習現狀進行分析，借助思維導圖，提出對策并進行改進。
（2）案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。
（3）文獻資料法:分類閱讀有關資料，發(fā)現問題，尋找新的研究思路。
（4）行動研究法:在實踐、行動中研究。
（5）經驗總結法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結。
2.研究過程
·準備階段
（1）加強理論學習，運用文獻資料法，收集資料，撰寫心得體會。
（2）運用案例研究法、調查法，對本校高年級學生英語寫作中存在的障礙進行了解分析，確立課題，申報課題。
（3）確立研究目標，制定實施方案。
·實施階段
（1）運用行動研究法，在課堂教學中，根據不同主題進行寫作小練筆,展示同學們積累的優(yōu)美詞句。
（2）運用經驗總結法，在課后經常性反思，同時，認真聽取英語組其他老師的意見，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。
（3）收集資料，撰寫論文，
·總結階段
（1）在總結階段，正好是暑假階段，繼續(xù)加強對理論的學習，教育教學名著的學習，不斷增加自己的理論知識。
（2）撰寫課題結題報告
經過近一年的課題研究，小學高年級學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，學生能夠借助思維導圖提高識記單詞的數量，從而樹立起對英語寫作的熱情和自信心。同時學生掌握了利用思維導圖對優(yōu)美詞句進行學習和梳理的方法。通過日積月累，廣泛的課外繪本閱讀，學得大量的單詞、句子為寫作打下了堅實的基礎。絕大多數的學生都能對寫作進行整體構思，使其更具邏輯性。我在總結反思后撰寫的論文《英語書面表達教學中“思維導圖”運用》在省級刊物《文理導航》上發(fā)表。
通過開展此課題的研究，有收獲，但更有很多值得探討，且需要繼續(xù)研究的問題。在教學中運用思維導圖，學生搜集整理耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習相結合。在課堂教學中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論交流，要注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。同時在思維導圖制作過程中，由于每個學生對知識的理解不同，制作的成果往往出現差異，所以老師的指導作用也非常重要。要幫助他們進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。
思維導圖課題結題報告篇一
《英語新課程標準》提出，小學英語課堂應是學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、提高學生的自學能力和創(chuàng)造性思維。本課題研究的必要性是因為在四年級英語教材中增加了更為豐富、操作性更強的語言交際活動和英語故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學。本班四年級學生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語故事理解中，讓學生頭疼的問題是理不清思路，抓不住重點，更談不上英語口語的輸出。同時，有些學生還是為學習而學習，談不上興趣問題。
教師在篇章教學中存在的問題是教師還是沿襲傳統(tǒng)教學，學生的主體地位得不到體現，學習方法還是死記硬背，學生語言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語閱讀能力也非常低下。于是，我就想到了思維導圖這種教學方法，它是19世紀70年代初，托尼?巴贊（tonybuzan）發(fā)明的一種創(chuàng)新的學習方法就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯(lián)系起來，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維，利用這種方法進行教學，可以改變教師傳統(tǒng)的教學理念，解決學生上課學習知識死板、時效性差、思維得不到創(chuàng)新、主體地位得不到體現等現實問題。
思維導圖：思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，實用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。
閱讀教學：《英語新課程標準》提出“閱讀教學”是指學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。
思維導圖有效利用：是指以提高本班學生英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導圖這種教學方法有效利用在教學中。在上課過程中教師把講解知識的重難點用圖畫和線條的方式呈現給學生，它能將學生的主要精力集中在關鍵知識點上，使學生能夠快速地記下老師講解的重點，促進知識的結構化，提高學生的記憶力，從而提高學生學習英語的興趣。這就是思維導圖在閱讀教學中的有效利用。
（一）本課題的研究目標：
1、通過課題研究，改變傳統(tǒng)的教學理念，實現小學英語新課堂的教學模式，提高自身教學能力。
2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環(huán)節(jié)的具體操作方法。
3、探索出思維導圖在實際小學英語課堂作為教學工具的優(yōu)勢，學生能夠熟練繪制思維導圖。
（二）本課題的研究任務：
本課題研究將立足于小學英語教學實踐，以新課堂教學理論為指導，根據課堂教學內容探索出思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中的應用優(yōu)勢。為新課程實施和提高教學效率提供有價值的支持。幫助學生根據一定的邏輯順序建構知識網絡，從整體上把握所學英語知識，為學生可持續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。
1、思維導圖在在小學英語課堂教學中的應用優(yōu)勢。
2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環(huán)節(jié)的具體操作方法。
3、指導學生繪制簡單的思維導圖，有機地運用思維導圖整合所學知識形成知識鏈，完成對知識的整體構建。
（三）本課題采用的研究方法：
本課題研究主要采用研究文獻法、行動研究法、調查法、經驗總結法等方法進行。
1、研究文獻法。搜集利用國內外有關資料，作為本課題研究的理論依據，不斷完善本課題的研究。
2、行動研究法。通過講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學案例，歸納、探索出思維導圖在實際課堂教學中的具體操作方法。
3、調查法。在實驗前期、后期采用調查問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
4、經驗總結法。廣泛積累教學素材，從課堂教學的效果，學生的課堂學習行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導圖的運用方法和技巧，總結出思維導圖在小學英語課堂作為教學工具的運用優(yōu)勢。
（一）實驗假設
通過思維導圖這種教學方法，可以促進知識的結構化，提高本班英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學生學習英語的興趣。
（二）實驗方法
1、對比實驗的設計
實驗班教師運用思維導圖策略進行教學，學生以畫思維導圖來提高小學英語閱讀篇章的學習效率為學習策略。普通班教師則仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，實驗結束后，把學生平時的閱讀成績和閱讀時間，期末考試成績進行對比，比較學生的閱讀篇章的能力是否提高，學習效率是否提高。
2、問卷調查設計
教師進行了實驗前期和后期的問卷調查，通過實驗前后兩次的問卷調查，比較學生在英語篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。
（1）?實驗前期調查問卷的設計及數據統(tǒng)計（見附件1）
教師設計了實驗前期調查問卷，目的是為了了解學生的英語篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學生參加英語輔導班的學生等信息，為后續(xù)研究和數據收集對象的選擇提供參考，調查問卷共設計了以下幾種類型的問題，
·英語篇章的閱讀習慣
·生單詞的記憶方式以及記憶效果
·閱讀篇章的閱讀效果
·有效閱讀的合理性的建議
（2）實驗后期調查問卷的設計及數據統(tǒng)計（見附件2）
實驗后期的調查問卷，目的是為了了解思維導圖這種閱讀方法，學生是否喜歡和接收，學生是否已經掌握了這種學習方法，以及使用之后是否能有效提高英語閱讀的效率等信息，調查問卷從以下幾個方面對學生進行提問：
·英語思維導圖學生是否能夠接收
·學生繪制思維導圖的體會和習慣
·思維導圖是否提高了英語的閱讀效率
·思維導圖是否提高了學生英語學習的興趣。
（三）實驗對象的選擇
教師根據上學期學生的期末成績和英語教師的評價，選擇英語期末考試平均分最接近的、學生基本情況最接近的兩個平行班作為實驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為實驗班，四年級二班為普通班。學生數實驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個班級的學生活潑好動，好奇心強，對于新知識接收能力很強。
1、實驗前期準備
在開展實驗前兩個月，教師通過多媒體、課堂講授、黑板繪畫等方式對學生思維導圖的畫法進行培訓，并通過作業(yè)方式進行反饋。通過訓練，學生已經掌握了思維導圖的畫法。
2、實驗的實施
本實驗是從2017年12月到2018年12月結束，為期一年時間，所使用教材是冀教版四年級英語，兩個班級由同一教師執(zhí)教。
思維導圖課題結題報告篇二
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。
? ? ?其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現代好處挖掘”，期望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業(yè)素質得到進一步提高。
1、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素質，重點提高教師的教育科研潛力。
2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會性交往潛力、情感、智力發(fā)展的作用。
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。
2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關系。
主要選取-幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法
1、文獻研究法：透過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動研究法：我們經過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反復研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個最優(yōu)秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經常交流，互提推薦，一點點提高。
4、經驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現，進行分析和比較，會發(fā)現很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據。我們會在主角游戲中發(fā)現孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。
6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調整。
1、學習準備階段
ａ、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
ｂ、確定人員分工和各時段任務：
我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園最優(yōu)秀的骨干教師：xxx、xxx、xxx
具體安排如下：
起止時間要解決的問題負責人
20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。xxx
20xx.3------20xx.4月實踐階段，各班選取民間游戲活動。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結，全園游戲展演，資料收集。xxx課題組全體教師
20xx.5------9月結題階段，提升經驗，鞏固成果。xxx
2、課題實施階段
第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網搜集民間游戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。
第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現的問題，推廣先進的經驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。
第六步：提升經驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。
第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?，F將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些游戲作了相應的創(chuàng)新改編，并已經匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關系的研究。
我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。
我們已經制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結，我們已經能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”
我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。
3、做游戲、愛游戲構成幼兒園的特色。
我們根據游戲活動的經驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。
4、教師專業(yè)素質的提高。
課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。
我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：
課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！
思維導圖課題結題報告篇三
讓科學研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于2012年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究，項目編號2012b592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學專家的指導下，在橋口區(qū)教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結合，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:
小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。
教學活動中。小學階段是學思維能力發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發(fā)展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現了基礎教育的時代特征。
（一）相關概念
思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質，是人類文明發(fā)展的結晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學生的智力，主要應培養(yǎng)和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學習的效率。
廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。
（二）課題研究的背景
思維導圖工具是英國著名心理學家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發(fā)展，特別是思維訓練發(fā)展方面有著較好的作用。
小學階段應用思維導圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發(fā)。思維導圖將學生左腦的詞匯、數字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調動起來，把一長串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現出發(fā)散性的網狀圖像。
（三）課題研究的目標和方法。
1、研究目標
（1）基于思維導圖的小學課堂教學模式
（2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略
（3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標
2、研究方法
（1）文獻研究法
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養(yǎng)途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
（2）行動研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關系進行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據。
采取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現狀觀點看法，編制小學課堂教學現狀調查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學實驗結果的分析，都提供給本課題大量數字事實依據。
（3）實驗研究法
以四年級和六年級的一個班為實驗班，采用前后對照組實驗設計，結果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式。
思維導圖課題結題報告篇四
現在的科學教室重視學生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力，提高科學素養(yǎng)。一個完整的科學探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發(fā)現，在課堂熱鬧的科學探索課上，學生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié)，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié)，學生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現，影響探索效率。同時，小學生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統(tǒng)、完整的思維過程。思維導圖可以展示思維過程，整理思維脈絡，提高科學教室的探索效率。
(1)讓學員掌握思維導圖繪制的方法和技能，促進學員思維可視化；提高學員對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學員的邏輯思維能力；促進學員積極有意義地構建知識體系，培養(yǎng)科學學習和探索的習慣，體驗成功和創(chuàng)造的快樂；提高學員的學習興趣；讓學員建立良好的認知結構，更容易找到知識之間的聯(lián)系；借助思維導圖培養(yǎng)學員的思維能力；讓學員深化知識記憶；讓學員學習合作交流；
(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式，以指導和優(yōu)化以學為中心的教育實踐過程，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施，提高課堂實效。
(3)將思維導圖工具應用于課堂教學，提升教師有選擇地將思維導圖應用于科學探究性學習的能力，促進專業(yè)發(fā)展，成為反思型科學教育實踐者。
(4)通過本課題研究，探索思維導圖應用于課堂教學設計策略和研究學習策略，積累課堂教學應用例子，為廣大科學教師提供參考模式。
2.研究內容:
(1)結合實際，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略。
(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰(zhàn)略
(3)使思維導圖成為學生的學習方法，提高學生的學習興趣，提高孩子的學習效率，加強對知識的記憶、理解、應用。
1.研究想法。
從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手，以科學科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學過程中利用思維導圖培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維。通過認識思維指導圖、學習思維指導圖、運用思維指導圖、創(chuàng)作思維指導圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導圖在科學課上的實際運用。讓學員掌握繪制思維導圖的手段；運用思維導圖筆記、寫總結、匯報成果，改進學習方式，激發(fā)學員學習興趣，培養(yǎng)學員放射性思維能力，改變以往學員單線思維狀態(tài)，提升學員思維能力，啟發(fā)學員聯(lián)想創(chuàng)意，從而提升學員學習能力和學習效率。
2.研究方法。
1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導圖、科學教育、課堂教學方法等概念，理解學生的學習特征，掌握思維構圖的理念和技術，尋找學生成長發(fā)展的方法措施，對童話教育、小學生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關性進行研究。
2.行動研究法:實踐操作研究。
3.經驗總結法:通過一定措施，根據學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究。
課題研究共分為三個階段。
第一階段:2018年10月至2019年5月。
通過查閱文獻資料、組織學術沙龍等形式，了解當前國內外在該領域內的研究成果，掌握相關信息，進行思維導圖、科學教育及其相關性研究，深入了解相關概念和方法。
第二階段:2019年6月至2020年2月。
進入實踐操作研究階段，全面開展思維導圖在科學課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。
第三階段:2020年3月至2020年12月。
在前期研究的基礎上，調整研究內容和步驟，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善，對實踐更加具有指導意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學生案例研究報告，形成結題報告。
1.2020.2寫作《小學科學課堂思維導圖的有效運用》發(fā)布于省級刊物《山西教育》2.2019.6寫作《思維導圖在小學科學課堂上的有效融入》發(fā)布于省級刊物《教育》
3.2020.1寫《思維導圖在小學科學課堂上的有效運用》發(fā)表于省級刊物《山西教育》
4.2019.3寫《思維導圖在科學課堂教學中的初步運用》發(fā)表于省級刊物《名師在線》
思維導圖在科學教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學生的學習興趣、知識系統(tǒng)結構的形成。老師和學生一起探索研究，在實踐中運用思維指導圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導圖滲透到學生學習的各個方面，相信會給學生帶來更高效的學習方式。
思維導圖課題結題報告二篇
從腦科學的角度來看，標準答案是邏輯思維，是左腦思維。差的答案其實是右腦思維！左腦和右腦共同主導人的全面發(fā)展，個人成功主要取決于右腦的運用！郭成志創(chuàng)造法突然意識到最差最好！
但是，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創(chuàng)造性質量得不到保護，中國教育下的優(yōu)生遠離差，其創(chuàng)造性質量卻被無情地殺死！差一直困擾著每個學生、家長和教師的嚴重問題！學生因差而自卑，父母因孩子差而沒有面子，老師因學生差而擔心教育成績。
針對以上現狀，我國在基礎教育方面進行了多次改革，經過長期的實踐探索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績。數學教育對初中學生提高思維邏輯能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)式的教學模式教學太單一，不利于初中生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力。但是，教育改革后，思維導圖教育方法的應用，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀的方式表現在學生面前，讓學生學習和應用。思維導圖為構建新的教育模式，為教師在教育過程中提供參考，同時更有效地促進中學生的學習效率，提供教育水平更高的教育質量方向。
1、郭成志創(chuàng)意法教學理論。該理論認為，根據創(chuàng)造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說，最差的學生一定是最好的學生。最好的學生換個角度一定是最差的學生。實際上學生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒有優(yōu)差的平等就沒有發(fā)展。
思維導圖理論。思維導圖實際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像，思維導圖使人的思維路線更加一目了然，更加邏輯，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng)造的活躍狀態(tài)，提高思維效率。思維導圖是發(fā)散思維的圖形工具，從中心向外發(fā)散幾個關節(jié)點，各關節(jié)點代表與中心主題的關聯(lián)，各關節(jié)點可以成為另一個中心主題，向外發(fā)散幾個關節(jié)點，形成發(fā)散立體結構。
本課題研究以比較實驗為主，通過平行班的教學成果進行比較研究，積極探索思維導圖創(chuàng)意法教學促進初中生數學理解的對策。同時，在研究中調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題有效實施。
(1)比較實驗法。我校初一共有12個班，從本人任教2個班進行思維導圖創(chuàng)意教學法研究，檢測學生的數學理解能力，進行實驗前后對比。
(2)調查研究法。調查、理解、分析參加該課題研究的教師在實驗前備課、配置作業(yè)、批改作業(yè)、授課質量現狀，為課題研究提供事實依據。
(3)行動研究法。在實驗過程中，通過教師集中討論、調查評價、客觀評價等形式，不斷探索提高學生數學理解能力的操作戰(zhàn)略，使理論與實踐有機結合。
1、思維導圖創(chuàng)意法教育提高初中生數學理解能力的研究，加上。
3、如何指導學生自己構建思維指導圖的行動研究。
(一)初中生數學理解能力得到有效提高。
在初中數學課程中，有許多概念需要記住，數學問題的解決方法和解決方法也很廣泛。在這種情況下，利用思維指導圖進行教育輔助，可以將教育知識整合為一體，有助于學生的學習和理解。同時，也可以利用思維導圖將以前學到的知識和概念聯(lián)系起來，發(fā)揮復習的作用，讓學生根據相關的學習內容更好地理解本課程的知識。這樣，學生在課堂上更感興趣，老師教得更容易。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中，如果這個三角形的三角形的分析中，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫畫和分解說明的方法進行說明，但是用思維指導圖說明這個方面的知識，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫和分解說明的方法進行說明
思維導圖輔助教育有助于提高教育質量，強化學習效率，有助于濃厚學生們的學習興趣。思維導圖的應用為下一個教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學生的學習負擔，使學生在學習過程中更加簡單、更加輕松、更加感興趣。
（2）研究的成果。
從實驗班與平行班的對比研究得出，運用思維導圖創(chuàng)意教學法進行教學的班級，班級均分提升，學員對數學開始產生濃厚的興趣，不再畏懼數學，信心提升。
通過本課題的研究，教師、學生和家長都受益匪淺。教師方面，教師改變了教育觀念，改變了傳統(tǒng)的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平，改變了對傳統(tǒng)意義上的差生和優(yōu)生的看法。進一步理解了最差最好的真正意義。就學生而言，學生心目中的壞學生不再是原來意義上的壞學生。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心，為進一步學習奠定良好的基礎。原來意義上的優(yōu)生也不再覺得自己是優(yōu)生。他們有危機感和緊迫感，學習更有力。形成了良好的學習氛圍。從父母而言，學生父母親目睹了他們孩子的進步，不再因為他們的孩子被別人瞧不起而感到難過。他們真誠地感謝創(chuàng)造性教學方法給孩子們帶來的變化，并給數學教育史帶來了巨大的變化。
主持人:劉少英。
成員:李媛、鄒務嬌、賴倩友、陳雙琴、徐素敏、胡湘韻。
1.《最差的是最好的-創(chuàng)造性法教育文集》，郭成志主編，中國時代經濟出版社201。
2.《思維導圖在中學數學教育中的應用》、胡曉波、中華少年
思維導圖課題結題報告篇五
到了小學高年級，學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。大部分學生用英語表達簡單語言時表現為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構思，更不具備最基本的英語寫作技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，我想到了思維導圖，思維導圖由世界著名教育學家、心理學家托尼·巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。所以在英語書面表達指導中，我開始運用思維導圖，讓學生在聚點發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領他們在實踐運用中強化識記，提升英語表達的準確性和地道性，同時增強他們學習的激情。
研究對象：實驗學校附屬小學五六年級學生
研究目標：
1.通過研究，讓學生在聚點發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，為小學高年級寫作創(chuàng)造出快樂的學習氛圍。
2.通過研究，鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習慣，引領他們在實踐運用中強化識記。
3.通過研究，培養(yǎng)學生利用思維導圖對寫作布局能力的把握，提升英語表達的準確性和地道性。
研究內容：
1.運用思維導圖提高小學高年級學生識記單詞的數量和質量，激發(fā)他們的興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。學生到了高年級耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此思維導圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學高年級學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創(chuàng)造出快樂的學習氛圍。
2.加強課外英語繪本閱讀，豐富和積累寫作素材，鼓勵學生大量課外英語繪本閱讀并引導學生在閱讀過程中運用思維導圖進行寫作素材的好詞好句的收集和梳理、歸納整理以提高寫作水平，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3.借助思維導圖，培養(yǎng)學生對作文進行整體構思的能力，使寫作更有邏輯性。利用思維導圖直觀性、結構性的特點讓學生在寫作時能整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結構。小學高年級學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發(fā)展的特點，不僅能促進學生形象思維的發(fā)展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
1.研究方法：
（1）調查法:個案調查了解學生英語學習中存在的寫作障礙，對學生的學習現狀進行分析，借助思維導圖，提出對策并進行改進。
（2）案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。
（3）文獻資料法:分類閱讀有關資料，發(fā)現問題，尋找新的研究思路。
（4）行動研究法:在實踐、行動中研究。
（5）經驗總結法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結。
2.研究過程
·準備階段
（1）加強理論學習，運用文獻資料法，收集資料，撰寫心得體會。
（2）運用案例研究法、調查法，對本校高年級學生英語寫作中存在的障礙進行了解分析，確立課題，申報課題。
（3）確立研究目標，制定實施方案。
·實施階段
（1）運用行動研究法，在課堂教學中，根據不同主題進行寫作小練筆,展示同學們積累的優(yōu)美詞句。
（2）運用經驗總結法，在課后經常性反思，同時，認真聽取英語組其他老師的意見，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。
（3）收集資料，撰寫論文，
·總結階段
（1）在總結階段，正好是暑假階段，繼續(xù)加強對理論的學習，教育教學名著的學習，不斷增加自己的理論知識。
（2）撰寫課題結題報告
經過近一年的課題研究，小學高年級學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，學生能夠借助思維導圖提高識記單詞的數量，從而樹立起對英語寫作的熱情和自信心。同時學生掌握了利用思維導圖對優(yōu)美詞句進行學習和梳理的方法。通過日積月累，廣泛的課外繪本閱讀，學得大量的單詞、句子為寫作打下了堅實的基礎。絕大多數的學生都能對寫作進行整體構思，使其更具邏輯性。我在總結反思后撰寫的論文《英語書面表達教學中“思維導圖”運用》在省級刊物《文理導航》上發(fā)表。
通過開展此課題的研究，有收獲，但更有很多值得探討，且需要繼續(xù)研究的問題。在教學中運用思維導圖，學生搜集整理耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習相結合。在課堂教學中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論交流，要注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。同時在思維導圖制作過程中，由于每個學生對知識的理解不同，制作的成果往往出現差異，所以老師的指導作用也非常重要。要幫助他們進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。