總結(jié)是一種對(duì)事物邏輯關(guān)系的整理和概括，可以讓我們更好地理解問(wèn)題。在寫總結(jié)時(shí)，要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表達(dá)得當(dāng)，避免冗長(zhǎng)和啰嗦。接下來(lái)是一些關(guān)于總結(jié)的精選文章，希望能給大家?guī)?lái)一些啟示。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇一
【難點(diǎn)】應(yīng)用比例解決實(shí)際問(wèn)題。
一【復(fù)習(xí)提問(wèn)】。
比和比例的基本性質(zhì)是什么？
板書課題。
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)復(fù)習(xí)“比和比例”（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、掌握有關(guān)比和比例的知識(shí)。
2、運(yùn)用比和比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
師：為了達(dá)到目標(biāo)，下面請(qǐng)大家認(rèn)真地看書。
三、自學(xué)指導(dǎo)。
認(rèn)真看課本第89頁(yè)下面的3個(gè)問(wèn)題，思考：
1、什么叫做比？各部分名稱是什么？什么叫做比的基本性質(zhì)？什么叫做。
2
3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是成反比例的？舉例說(shuō)明。
5分鐘后，比誰(shuí)能做對(duì)檢測(cè)題！
四、先學(xué)。
（一）看書。
學(xué)生認(rèn)真看書，教師巡視，督促人人都在認(rèn)真地看書、思考、填空。
（二）檢測(cè)（課本第89頁(yè)的例4）。
1、找3名學(xué)生板演，其余生做在練習(xí)本上。
2、教師認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例，板書于黑板上對(duì)應(yīng)位置。
五、后教。
（一）更正。
師：寫完的同學(xué)請(qǐng)舉手。下面，請(qǐng)大家一起看黑板上這些題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（由差-中-好）。
（二）討論。
1、看第（1）個(gè)題的式子，認(rèn)為對(duì)的`舉手。為什么？
72：96=3:46:8=3:4。
2、上面兩個(gè)比能組成比例嗎？為什么？
3、什么叫做比例？各部分名稱是什么？什么叫做比例的基本性質(zhì)？
4、看第（3）題的算式，認(rèn)為對(duì)的舉手？為什么？
生說(shuō)，師小結(jié)：
6、評(píng)正確率、板書，并讓學(xué)生同桌對(duì)改。
過(guò)渡：老師發(fā)現(xiàn)，從上課到現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真，老師為你們感到驕傲?，F(xiàn)在老師這里還有幾道題，你們敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)??？（生：想）。
六、補(bǔ)充練習(xí)。
1、一條綠化帶長(zhǎng)350米，在平面圖上用7厘米的線段表示。這幅圖紙的比例尺是多少？
2、在比例尺是1:3000000的地圖上，量得a地到b地的距離是5厘米。求ab兩地的實(shí)際距離。
師：同學(xué)們，今天的知識(shí)你學(xué)會(huì)了？下面我們就來(lái)運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)做作業(yè)，比誰(shuí)的課堂作業(yè)做得好。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練（課本練習(xí)十七）。
第2、3、4、5題。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇二
語(yǔ)文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一名特校的語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，更應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、教師語(yǔ)言注意簡(jiǎn)明、概括。聾童的語(yǔ)言發(fā)展水平較正常兒童稍微滯后。因此，導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、教師表情要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使聾童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起聾童感情上的共鳴。
二、教師引導(dǎo)，悟出情感。
教師在課堂教學(xué)中要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。
“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”這就需要教師的引導(dǎo)，把自己的情感體驗(yàn)在引導(dǎo)中讓學(xué)生感受進(jìn)而悟出情。一節(jié)課，教師首先要以飽滿高昂的激情走入課堂，聾孩子的生活學(xué)習(xí)靠什么？主要靠眼睛，他的雙眼首先觀察到你的激情，以此受感染，另外，應(yīng)該提醒的是不要忽略有聲語(yǔ)言，聲音會(huì)從不同的角度對(duì)他們進(jìn)行影響。如：在教聾校語(yǔ)文教材第六冊(cè)第十五課《美麗的畫》時(shí)，教師先播放一段祖國(guó)秀美河山的錄像讓學(xué)生觀看，教師熱情洋溢的給學(xué)生介紹：我們的祖國(guó)風(fēng)景優(yōu)美，山河壯麗，許多外國(guó)人不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，來(lái)欣賞我們的大草原，我們的九寨溝，這是我們每一個(gè)中國(guó)人的驕傲與自豪。豐富的美感與民族自豪感溢于言表，孩子們一下子被開場(chǎng)白吸引住了，緊接著教師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)大家去欣賞幾處風(fēng)景。筆者大膽地嘗試了配樂朗讀課文，殘余聽力較好的學(xué)生沉醉在優(yōu)美的音樂聲中，殘余聽力不好的學(xué)生受著我們的影響，也感受到聲音的節(jié)奏在空中回蕩。教師首先入情了，把學(xué)生引入一個(gè)優(yōu)美的情境之中。欣賞祖國(guó)的優(yōu)美風(fēng)景進(jìn)而領(lǐng)悟到對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的時(shí)候自然感到情深、境美。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，施展學(xué)生的自主性。
我們的課堂應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使聾生的自主性得以施展。但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教育仍以一個(gè)“管理者”的形象自居，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的非期望行為的反應(yīng)，教師簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)學(xué)生這也不行，那也不是，這種“權(quán)威式”課堂教育，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師，都是一種精神負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生指出自己的知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)覺得很沒面子，不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，只是簡(jiǎn)單的一改了事。諸如此類的師長(zhǎng)作風(fēng)，往往壓制了學(xué)生的自主性，久而久之，他們就懶于思考、懶于質(zhì)疑了。要使學(xué)生的自主性得以施展，我們教師就要積極創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。聾生由于生理特殊更善于察言觀色，作為聾校教師，更要注意自身形象，一定要擺正心態(tài)，熱愛學(xué)生，課堂上多肯定少否定多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，使學(xué)生能大膽地問(wèn)、大膽地想。在課堂教學(xué)中，教師不但要提倡學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的精神，而且還可以主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生自己的教法合適否，學(xué)生是否能學(xué)懂。能主動(dòng)與學(xué)生交流教法學(xué)法、敢于面對(duì)學(xué)生挑刺的教師并不會(huì)失去面子，反而會(huì)讓學(xué)生更喜歡更佩服，更愛這樣的教師所教的課。
在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)，多使用多媒體，只要我們教師積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮聾童的視覺作用，讓聾童從中潛移默化地受到熏陶和感染良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、進(jìn)行課堂教學(xué)改革。
首先，強(qiáng)化口語(yǔ)，說(shuō)寫并舉。
提起聾校學(xué)生的書面語(yǔ)來(lái)，許多老師都會(huì)汗顏，而家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)聾生語(yǔ)言也頗有微詞，我們聾校語(yǔ)文教師為提高聾生語(yǔ)言確實(shí)也想盡了一切辦法，使出了渾身解數(shù)，然而辛勤的耕耘并未帶來(lái)豐碩的成果。教師常常為學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤而苦惱。從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中看，不管是低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生書面語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)顛倒，動(dòng)名互換，代詞的指代不清等等語(yǔ)病，他們不能用規(guī)范的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。例如：我飯吃了。小明鉛筆寫。妹妹鞋買等諸如此類的毛病，舉不勝舉。聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)是“依文學(xué)語(yǔ)，但又必須遵循以語(yǔ)學(xué)文的語(yǔ)言規(guī)律”。書面語(yǔ)是寫的語(yǔ)言，但書面語(yǔ)是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，要充分發(fā)展聾生的口語(yǔ)來(lái)主導(dǎo)書面語(yǔ)。特別是低年級(jí)，以口語(yǔ)、課文為主，手指語(yǔ)為輔，結(jié)合演示法、比較法就足以達(dá)到教學(xué)的目的，毋須用手勢(shì)語(yǔ)的必要，這樣可以集中精力加強(qiáng)規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練。進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，我對(duì)殘有聽力較好和聽覺補(bǔ)償程度較好的'學(xué)生，盡可能讓他們說(shuō)得清晰些，而對(duì)于聽力損失嚴(yán)重的學(xué)生，在說(shuō)話的清晰度方面不要做過(guò)度要求，只要，語(yǔ)言思維正確，我采用“說(shuō)寫并舉”的方式，讓學(xué)生把所說(shuō)的句子寫到黑板上，這樣既可發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)，又發(fā)展了他的書面語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，才能有效地防止聾生語(yǔ)言顛倒的通病。
其次，淡“篇章分析”重“閱讀訓(xùn)練”。
目前，我國(guó)聾校語(yǔ)文課程教學(xué)“分析閱讀”實(shí)在太普遍了，在教學(xué)中，我們往往會(huì)把一段完整的話分析得支離破碎，嚴(yán)重打亂了聾生思維的完整性，聾生學(xué)的也只是片言片語(yǔ)，一節(jié)課，老師講解多，分析多，分析完了，教學(xué)任務(wù)也算完成了，聾生卻似懂非懂，這樣的教學(xué)也嚴(yán)重地影響了聾生語(yǔ)言的發(fā)展，因此，也就出現(xiàn)了到高年級(jí)聾生寫作文難的情況，新課改下的聾校語(yǔ)文教學(xué)必須變“分析閱讀”為“訓(xùn)練閱讀”讓聾生理解意義后，教師不要過(guò)多地講、分析，有些課文需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中去感悟，這就需要教師把剩余的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生正確地讀，有感情地讀，流暢地讀，通過(guò)反復(fù)地讀，熟練地讀，形成語(yǔ)感，最終把書本上的詞匯、句子，篇章，變成自己的，形成聾生自己的語(yǔ)言。
五、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人。
課堂是活躍聾童學(xué)習(xí)氣氛的主要場(chǎng)地，引導(dǎo)聾童做學(xué)習(xí)主人是特殊教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國(guó)主義教育、理想前途教育、愛勞動(dòng)愛人民有教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，逐步樹立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。
其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題，推動(dòng)聾童自己看書、查資料、討論、觀察、思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師還應(yīng)適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使聾童感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
只要我們教師在教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育，要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)逐步讓聾童從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，聾童不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。
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聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇三
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是全日制聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第十八冊(cè)第二單元第三課《生命的意義》，我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)，說(shuō)教法和教學(xué)流程這六個(gè)方面進(jìn)行今天的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
這篇課文是第二單元的第三課，是選自著名作品《鋼鐵是怎樣煉成的》中的經(jīng)典片段，本單元以表達(dá)自己的真情實(shí)感為重點(diǎn)訓(xùn)練目的，從抒發(fā)對(duì)老師熱愛感激之情，到表達(dá)臺(tái)灣人民的愛國(guó)激情，再到表達(dá)對(duì)生命價(jià)值的理解，而本課正是主人公保爾保爾已經(jīng)單目失明，退伍后，參加筑路，得了場(chǎng)重病，幾乎喪生。病愈后的保爾來(lái)公墓看已經(jīng)逝去的童年伙伴，思考生命的意義。
二、說(shuō)學(xué)生。
本文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)能夠感受到當(dāng)時(shí)的凝重氛圍，在此前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能基本夠領(lǐng)悟本文的主旨。通過(guò)反復(fù)的.閱讀經(jīng)典語(yǔ)段，還能拉近學(xué)生與名著之間的關(guān)系，從而喜歡名著，熱愛名著。
二、說(shuō)目標(biāo)。
根據(jù)以上我對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，我將本文的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
1、掌握本課重點(diǎn)字詞，背誦重點(diǎn)段。
2、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫對(duì)揭示主題、表現(xiàn)人物情感的作用。
3、理解保爾的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生命的意義。
四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫對(duì)揭示主題、表現(xiàn)人物情感的作用。
2、熟讀背誦“人最寶貴的是生命……”。
五、說(shuō)教法。
根據(jù)本文的特點(diǎn)，我主要采取的教學(xué)方法是朗讀法和多媒體運(yùn)用。
六、說(shuō)教學(xué)。
下面是我為這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、多媒體課件展示身殘志堅(jiān)，與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿廴宋铮汉?凱勒、貝多芬......
2、提問(wèn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些人的事跡，你有什么想法？學(xué)生回答后，引出保爾。
二、介紹作者及作品。
三、初讀課文，了解文意。
1、學(xué)生邊聽邊思考問(wèn)題：保爾在什么環(huán)境中思考了什么？
2、再次自由朗讀課文，劃出自己最喜歡的部分，用自己喜歡的方式讀。
四、三讀課文，賞析文章。
課堂交流：說(shuō)說(shuō)喜歡的句子是什么？為什么喜歡這些句子？
2、學(xué)生也可能說(shuō)出環(huán)境描寫的句子，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：本文最有特色的是地方就是將景與情巧妙的結(jié)合在一起，主要寫了沒有生命力和有生命力兩種不同的環(huán)境，體現(xiàn)兩種不同的氣氛：
一種是肅殺的氣氛，具體表現(xiàn)在哪些地方？作用是什么？
一種是欣欣向榮，充滿生機(jī)的。具體表現(xiàn)在哪里，作用是什么？
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組進(jìn)行交流。
五、四讀課文，讀出啟示。
1、課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，主人公保爾在去公墓的路上以及在公墓前內(nèi)心發(fā)生了巨大的漣漪，試從課文中找出能表現(xiàn)保爾內(nèi)心活動(dòng)的句子，體會(huì)保爾的心理變化。
學(xué)生找出，并回答。
2、讓學(xué)生再次朗讀文章第七段，能夠背誦，從而加深對(duì)課文的理解。
六、領(lǐng)悟性誦讀。
1．理解：“人，應(yīng)當(dāng)趕快生活”這句話。
2．引用俄國(guó)思想家別爾嘉耶夫的名言，指出死對(duì)生的意義。
“只有死亡的事實(shí)才能深刻的提出生命的意義問(wèn)題。這個(gè)世界上，生命之所以有意義，只是因?yàn)橛兴劳?。假如在我們的世界里沒有死亡，那么生命就會(huì)喪失意義?！?BR> 3．教師講述一個(gè)關(guān)于潘子潔的父母面對(duì)生與死考驗(yàn)故事。
七、總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)生命的意義。
人活著為什么人生目標(biāo)。
人應(yīng)該怎樣活著生活方式。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇四
板書課題。
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)復(fù)習(xí)“比和比例”（板書課題）。
1、掌握有關(guān)比和比例的知識(shí)。
2、運(yùn)用比和比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
師：為了達(dá)到目標(biāo)，下面請(qǐng)大家認(rèn)真地看書。
認(rèn)真看課本第89頁(yè)下面的3個(gè)問(wèn)題，思考：
1、什么叫做比？各部分名稱是什么？什么叫做比的基本性質(zhì)？什么叫做。
2
3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是成反比例的？舉例說(shuō)明。
5分鐘后，比誰(shuí)能做對(duì)檢測(cè)題！
（一）看書。
學(xué)生認(rèn)真看書，教師巡視，督促人人都在認(rèn)真地看書、思考、填空。
（二）檢測(cè)（課本第89頁(yè)的例4）。
1、找3名學(xué)生板演，其余生做在練習(xí)本上。
2、教師認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例，板書于黑板上對(duì)應(yīng)位置。
（一）更正。
師：寫完的同學(xué)請(qǐng)舉手。下面，請(qǐng)大家一起看黑板上這些題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（由差-中-好）。
（二）討論。
1、看第（1）個(gè)題的式子，認(rèn)為對(duì)的舉手。為什么？
72：96=3:46:8=3:4。
2、上面兩個(gè)比能組成比例嗎？為什么？
3、什么叫做比例？各部分名稱是什么？什么叫做比例的基本性質(zhì)？
4、看第（3）題的算式，認(rèn)為對(duì)的舉手？為什么？
生說(shuō)，師小結(jié)：
5、看每道題的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，若對(duì)，問(wèn)：認(rèn)為對(duì)的請(qǐng)舉手。
若錯(cuò)，追問(wèn)：為什么？錯(cuò)在了哪里？
6、評(píng)正確率、板書，并讓學(xué)生同桌對(duì)改。
過(guò)渡：老師發(fā)現(xiàn)，從上課到現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真，老師為你們感到驕傲?，F(xiàn)在老師這里還有幾道題，你們敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)??？（生：想）。
1、一條綠化帶長(zhǎng)350米，在平面圖上用7厘米的線段表示。這幅圖紙的比例尺是多少？
2、在比例尺是1:3000000的地圖上，量得a地到b地的.距離是5厘米。求ab兩地的實(shí)際距離。
師：同學(xué)們，今天的知識(shí)你學(xué)會(huì)了？下面我們就來(lái)運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)做作業(yè)，比誰(shuí)的課堂作業(yè)做得好。
第2、3、4、5題。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇五
說(shuō)教材：
1、教材分析：
《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元內(nèi)容。分米和毫米是通過(guò)厘米和米的認(rèn)識(shí)過(guò)渡過(guò)來(lái)的，所以比較容易接受。
2、教學(xué)目標(biāo)：
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生的觀察，探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)1毫米和1分米，通過(guò)實(shí)物測(cè)量過(guò)程讓學(xué)生加深對(duì)1毫米和1分米的記憶。知道1毫米和1分米有多長(zhǎng)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)1毫米和1分米。知道有多長(zhǎng)。
能準(zhǔn)確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
4、說(shuō)教法：
a、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用的過(guò)程
信心。
b、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流
教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量實(shí)物精確到毫米，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
5、教具準(zhǔn)備：
三角板、直尺、鉛筆、鋼筆、帶子、釘子
6、說(shuō)學(xué)法：
在學(xué)法上，通過(guò)學(xué)生觀察——驗(yàn)證——質(zhì)疑——解答等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極和主動(dòng)性，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究能力和判斷能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
7、教學(xué)環(huán)節(jié)：
好的開始時(shí)成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在新課導(dǎo)入上我利用直接進(jìn)入主題的方法，問(wèn)學(xué)生：我們學(xué)習(xí)過(guò)那些長(zhǎng)度單位？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)比厘米更小的單位“毫米”。通過(guò)這種方法，學(xué)生一目了然。記住了今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打開基礎(chǔ)。
1厘米=10毫米
接著在黑板上畫出10厘米的長(zhǎng)度，讓生把1米分成10份，每一份就是1分米。告訴生
1米=10分米
通過(guò)觀察、交流、實(shí)際操作，很好的突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生很好的理解認(rèn)識(shí)1分米和1毫米。
說(shuō)板書：
好的板書是課堂教學(xué)過(guò)程的精華，是有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的“結(jié)晶”，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇六
王晨說(shuō)課，對(duì)于這個(gè)名詞教育界人士都不會(huì)陌生，十幾年前在正常學(xué)校就已經(jīng)展開，但近些年來(lái)說(shuō)課才真正成為聾校教研活動(dòng)中的一種形式，因?yàn)檫€很陌生，所以很多聾校的老師并不知道該如何說(shuō)課，更多的時(shí)候是照搬正常學(xué)校的模式。的確從形式上模仿相對(duì)容易，比如說(shuō)課的儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等，但說(shuō)課的精髓在于陳述其教學(xué)設(shè)計(jì)及這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。在聾校，面臨的教育對(duì)象不同，盲目照搬，因而缺乏聾校的特色。筆者有幸參加了省、市特殊教育青年教師基本功大賽，在賽前培訓(xùn)中得到一些聾教育專家的指導(dǎo)，對(duì)于說(shuō)課有了較深的理解。因?yàn)橐恢睆氖旅@校語(yǔ)文教學(xué)，所以我主要從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、了解說(shuō)課的內(nèi)涵。
所謂說(shuō)課，就是讓教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說(shuō)明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評(píng)委評(píng)說(shuō)，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。對(duì)說(shuō)課有了明確的認(rèn)識(shí)，才能做好準(zhǔn)備。對(duì)于聾校的語(yǔ)文教師，就要熟悉相關(guān)教材，鉆研《全日制聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱》、《全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》、聾教育學(xué)、聾心理學(xué)以及與聾校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相關(guān)的理論書籍。有了這樣的鋪墊，才能動(dòng)手撰寫說(shuō)課稿。下面我將以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)的第12課《不該粗心大意》第二課時(shí)說(shuō)課為例，談?wù)勛约涸O(shè)計(jì)的說(shuō)課方案。
二、撰寫說(shuō)課的方案。
1、導(dǎo)語(yǔ)。
2、正文。
（1）說(shuō)教材。
說(shuō)明題目，課文是在哪個(gè)版本教材的第幾冊(cè)、第幾課，本課的內(nèi)容、體裁是什么，教材在編寫上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的思想感情。說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)不必面面俱到，這是因教材而定的。
（2）說(shuō)大綱。
根據(jù)《全日制聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱》及新課標(biāo)對(duì)不同年段提出的要求，看看本篇課文處于哪個(gè)年段，從而確定聾生所要掌握的程度。如這篇課文處于中年級(jí)段，因此可以這樣說(shuō)：
讓學(xué)生能正確、有表情地朗讀課文，在理解語(yǔ)句的過(guò)程中把握課文的主要內(nèi)容。
（3）說(shuō)學(xué)生。
聾生和正常的孩子一樣，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀能力和表達(dá)能力逐步增強(qiáng)。但是因?yàn)樗麄兊纳砣毕?，使得他們?cè)诟兄?、注意、記憶、想象等方面具有特殊性，所以要結(jié)合聾生的生理和心理特點(diǎn)來(lái)闡述。
如：本年段的聾生通過(guò)一定的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，已有了一定的閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，但由于聾生的聽力障礙，使他們?cè)诟兄先狈ν暾裕幸庾⒁鈺r(shí)間短，抽象思維發(fā)展緩慢，概括分析的能力較差，為此結(jié)合聾生的生理及心理特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)中需要盡可能調(diào)動(dòng)聾生的多種感官，激發(fā)興趣，將直觀形象與語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。
（4）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。說(shuō)好教學(xué)目標(biāo)，要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)大綱的要求，反映教材特點(diǎn)，符合學(xué)情。例如本節(jié)課我制定的目標(biāo)：
知識(shí)和能力：
1、正確、有表情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種描寫手段來(lái)刻畫人物的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊想，體驗(yàn)感悟的能力。
過(guò)程和方法：
讓學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步提高朗讀、語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
師生充分對(duì)話，將德育融入到課文的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生懂得在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該一絲不茍、認(rèn)認(rèn)真真，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
（5）說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)是從教材本身來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生掌握的要點(diǎn)；難點(diǎn)則是從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可能是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的地方。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能讓學(xué)生有所得。
如本文運(yùn)用了多種描寫手段刻畫人物的心理，因而本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找出文中對(duì)羅玲動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫朗讀品味。
難點(diǎn)是通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分?jǐn)?shù)，只是后悔自己太粗心大意了”，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)應(yīng)該一絲不茍的道理。
（6）說(shuō)教法、學(xué)法。
教法和學(xué)法可以分別敘述，也可以合在一起說(shuō)明，教法還可以穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)。因?yàn)樵陉U述教學(xué)流程的時(shí)候需要理論依據(jù)，所以這里可以簡(jiǎn)單介紹一下。
例如：本節(jié)課選用的教法——情境教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、朗讀感悟法、合作探究法學(xué)法——新課標(biāo)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者”，本課注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師攙、扶、放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文，發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
（7）說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。
比如課前準(zhǔn)備了——圖片、放大教材、多媒體等輔助教學(xué)。
（8）說(shuō)教學(xué)流程。
教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，自然也是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，要說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的具體安排，其中包括新課的導(dǎo)入、展開，小組活動(dòng)，作業(yè)如何布置，板書設(shè)計(jì)等。要說(shuō)明這樣安排和設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中，教師的教和聾生的學(xué)如何安排和有機(jī)結(jié)合；說(shuō)明本課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教具的運(yùn)用、聾生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，聾生思維活動(dòng)的落實(shí)，如何采取各種措施，運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以及如何實(shí)現(xiàn)前面提出的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)等。
例如在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：
以學(xué)生中的事例導(dǎo)入，采用談話的方式揭題：
請(qǐng)?jiān)谏洗慰荚囍蝎@得98高分的某同學(xué)走到講桌前，和他聊聊考試心得。根據(jù)談話的深入來(lái)揭示不該粗心大意的課題。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以學(xué)生生活中的實(shí)例，貼近他們的生活，充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累，學(xué)生思維極為活躍，形成良好的課堂氛圍，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，進(jìn)入了積極的.狀態(tài)。
（二）初讀課文、整體感知。
1、利用多媒體出示大字課文，領(lǐng)讀課文，幫助正音，正確朗讀課文。
2、學(xué)生自讀課文，張貼與課文內(nèi)容相稱的圖片，邊讀邊思考：
（1）這篇課文主要寫了一件什么事？（2）讀了有什么樣的感受？
3、學(xué)生暢談自己的感受（培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力）。
理念：由于聽障孩子已錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，要依文學(xué)語(yǔ)，文語(yǔ)并進(jìn)，在多種形式的朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，他們是靠視覺形象去認(rèn)識(shí)世界的，因而我結(jié)合課文內(nèi)容，制作大字的電子課文，圖文并茂，給學(xué)生直觀的感受。
（三）細(xì)讀課文，促進(jìn)感知。
1、引導(dǎo)學(xué)生按照表格中的內(nèi)容：劃出文中有關(guān)羅玲的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫的語(yǔ)句在這個(gè)環(huán)節(jié)中，考慮學(xué)生對(duì)題目理解能力欠缺，引導(dǎo)學(xué)生從“怎么做、怎么說(shuō)、怎么想”，分四個(gè)小組來(lái)討論完成。
理念：進(jìn)行分組討論，實(shí)踐新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
2、每個(gè)小組派一個(gè)代表來(lái)展示討論的成果。根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容及時(shí)朗讀課文中相關(guān)的段落，結(jié)合圖片和電子課文，明確關(guān)鍵詞。
3、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句。
“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分?jǐn)?shù)，只是后悔自己太粗心大意了?！?BR> 設(shè)疑：為什么她再也沒有心思去欣賞呢？聯(lián)系上下文理解這句話的含義。
理念：立足文本，通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步挖掘，實(shí)踐“依文學(xué)語(yǔ)”的指導(dǎo)思想。通過(guò)人物心理的轉(zhuǎn)變，理解應(yīng)該一絲不茍地學(xué)習(xí)。從而觸動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。
（四）回歸課文，朗讀升華。
再次有表情朗讀課文，結(jié)合圖片、課件，全面感受課文所要表達(dá)的主題。
理念：表情朗讀可以表達(dá)出學(xué)生的情感，反復(fù)品讀欣賞，圖文對(duì)照。走進(jìn)課文，仿佛羅玲就是自己，聯(lián)系自己對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，體驗(yàn)感悟，從而加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯的積累和內(nèi)化。
（五）鞏固練習(xí)，積累語(yǔ)言。
結(jié)合課文中的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話。
（六）拓展延伸，學(xué)以致用。
想想自己是否有這樣的經(jīng)歷，課后運(yùn)用文中所用的描寫手法寫出自己的感受，完成一個(gè)片斷。
理念：對(duì)于聾生要讀寫并舉，學(xué)以致用，掌握文中所用的描寫手法，提高他們的書面語(yǔ)表達(dá)能力。
最后對(duì)形成的板書簡(jiǎn)要介紹一下，使其說(shuō)課條理清晰。
3、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)整個(gè)說(shuō)課進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，注意語(yǔ)言的精練，首尾呼應(yīng)，有始有終。
例如本節(jié)課的結(jié)語(yǔ)：
課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘他們內(nèi)在的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的存在的問(wèn)題，教會(huì)他們?nèi)绾握_面對(duì)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)反思自己的行為，遠(yuǎn)比傳授知識(shí)更重要。
總之，說(shuō)好一節(jié)課并不容易，作為從事特殊教育的教師，只有提高專業(yè)技能水平，提升自身修養(yǎng)，才能無(wú)愧于這份光榮的事業(yè)。
參考書目：
2、《全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》。
3、《聽覺障礙兒童的心理與教育》張寧生。
通訊地址:山東省聊城市茌平縣振興辦事處杏林小區(qū)7號(hào)樓二單元502郵編:25。
電話：15954931813。
工作單位：山東省聊城市茌平縣特殊教育學(xué)校。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇七
本學(xué)期，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來(lái)，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練;在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂于上課了。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相。
應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、狠抓學(xué)風(fēng)。我是班主任而且教語(yǔ)文，學(xué)生比較重視該科，上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學(xué)生，因?yàn)榕掳嘀魅呜?zé)備，學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因?yàn)榕路謹(jǐn)?shù)低而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績(jī)的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來(lái)差生，了解原因，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
七、取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期每次測(cè)驗(yàn)我班都取得了較好成績(jī)，優(yōu)秀率逐漸提高，及格率100%。在縣讀書知識(shí)競(jìng)賽中郭璐同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)。存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，小學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn).
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇八
在最近的《方案》中才提出聾校語(yǔ)文“課程設(shè)置要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@其中最突出的一個(gè)基本理念就是“以人為本”，何謂“以人為本”？筆者以為就是按照以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，遵循一切為了聾童發(fā)展的課程觀，本著滿足聾童的特殊需要的特殊教育觀，把“聾童”視為學(xué)習(xí)的主體，以聾童的健康和-諧可持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo)，從聾童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，以聾童的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。[5]而以往我們所依據(jù)和參照的都是站在聽人老師的角度一廂情愿地進(jìn)行的教學(xué)，只能導(dǎo)致我們的聾生隨波逐流，無(wú)所適從，其教學(xué)效果當(dāng)然可想而知了。
（二）方法的混亂
緣于理念的'缺失，加上長(zhǎng)期以來(lái)聾教育在教學(xué)方式方法上的爭(zhēng)論不休，繼而導(dǎo)致我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中所采用的教學(xué)方式、方法上的混亂不堪。其中最為激烈的當(dāng)屬“手口之爭(zhēng)”，自有聾教育就一直延續(xù)爭(zhēng)論至今。不管其結(jié)果如何，爭(zhēng)論最終影響的是聾生，他們成了這爭(zhēng)論的試驗(yàn)品，他們付出的是“學(xué)習(xí)了九年竟然連一段通順流暢的話都表達(dá)不出來(lái)”的沉重代價(jià)。當(dāng)然，這也許是聾教育發(fā)展過(guò)程中所必須經(jīng)歷的過(guò)程，我們的聾教育先驅(qū)們，他們也都在尋覓著一種最為理想、最為合適的教學(xué)方法，我們沒有理由埋怨，我們能做的就是在前人基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，這才是應(yīng)有的理性的態(tài)度。
（三）目標(biāo)的偏差
《聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（征求意見稿）》中規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)的目的是向?qū)W生進(jìn)行發(fā)音、說(shuō)話、看（聽）話教學(xué)，進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言文字教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有初步的看（聽）話、說(shuō)話能力和閱讀、作文能力。[6]從中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)所確立的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是著重補(bǔ)償聾生的聽力缺陷，更多的強(qiáng)調(diào)的是讓聾生開口說(shuō)話，培養(yǎng)看（聽）話、說(shuō)話能力。殊不知，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償?shù)慕逃屛覀兊拿@生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中吃盡了苦頭。筆者在聾校工作的這12年中所接觸到的聾生，他們絕大多數(shù)屬于重聽甚至全聾者，強(qiáng)迫他們發(fā)音、說(shuō)話就如同強(qiáng)迫一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)特差甚至不懂英語(yǔ)的人去讀英文一樣，那滋味是難以言說(shuō)的痛苦。
（四）內(nèi)容的陳舊
目前，我們聾校所使用的全日制聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中所選錄的課文，都是筆者當(dāng)時(shí)讀小學(xué)初中時(shí)所學(xué)的，我并不是否定所選課文本身的價(jià)值，而是這些內(nèi)容在現(xiàn)今是否還適合我們的聾生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。筆者出生在20世紀(jì)70年代，20世紀(jì)80年代學(xué)習(xí)的內(nèi)容依然延續(xù)，這總不是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。比如《電子計(jì)算的多種功能》《未來(lái)的房屋》《長(zhǎng)安街的燈火》等文章，早已與時(shí)代不合拍了。再加上其中有不少內(nèi)容對(duì)我們的聾生而言，在理解上確實(shí)非常困難。比如《上學(xué)路上》，講的是明明小朋友因?yàn)樵诼飞下牭津序械慕新暼プ津序?，耽誤了上學(xué)。這在教學(xué)中，怎么讓我們的聾生理解呢？的確很讓老師們費(fèi)心了。再有就是所選課文中有大量的對(duì)話性的內(nèi)容，也讓老師們?cè)诮虒W(xué)中很難處理。
（五）要求的失當(dāng)
在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求上，有很多不切實(shí)際的地方。比如說(shuō)，對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求偏高，將漢語(yǔ)拼音和手指語(yǔ)作為學(xué)說(shuō)話和學(xué)詞識(shí)字的輔助工具，筆者認(rèn)為這是一種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤；而提出“能看（聽）懂在其他語(yǔ)言形式輔助下的教師講解課文的口語(yǔ)，看（聽）懂常用的簡(jiǎn)單談話；正確地朗讀課文”，這些要求對(duì)在聾校就讀的聾生而言顯然不恰當(dāng)。但是，既然是教學(xué)的要求，我們的老師就必須認(rèn)真對(duì)待，向著基本上不可能做到的目標(biāo)去努力，哪怕花再多的時(shí)間，都要盡其所能向目標(biāo)靠攏，這怎么能不耽誤我們寶貴的教學(xué)時(shí)間呢？筆者有切身的體會(huì)，在每篇課文后面的練習(xí)中幾乎都有一個(gè)共同的要求：正確、流暢、有表情地朗讀課文，對(duì)怎樣朗讀，什么是流暢和有表情卻沒有明確規(guī)定，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)幾乎難以達(dá)到，因?yàn)椋皇墙陶咝闹袩o(wú)數(shù)，二是聾生無(wú)所適從，這樣的要求提出來(lái)形同虛設(shè)。
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聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇九
隨著殘疾人權(quán)利保護(hù)的不斷提高，聾人教育越來(lái)越受到關(guān)注。作為一名語(yǔ)文教師，我參加了聾校語(yǔ)文教材培訓(xùn)，深感聾校語(yǔ)文教育的重要性，下面將分享我此次培訓(xùn)的心得體會(huì)。
第二段：培訓(xùn)內(nèi)容。
此次培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、閱讀理解、寫作等方面。因?yàn)槿鄙倏谡Z(yǔ)能力，聾生中對(duì)于語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的掌握很不容易，而且很多聾生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)局限于單個(gè)字而不是整個(gè)概念，培訓(xùn)中老師很好地解決這些問(wèn)題，通過(guò)豐富的實(shí)例和多樣的教學(xué)模式，使得我們更加深入地理解了聾生語(yǔ)文教育的難點(diǎn)。
第三段：具體實(shí)踐。
在培訓(xùn)結(jié)束后，我利用培訓(xùn)中所學(xué)到的技巧和策略，開始在課堂上引導(dǎo)聾生進(jìn)行閱讀理解和作文練習(xí)。我通過(guò)漫畫圖片、視頻等多種輸入方式來(lái)幫助聾生理解生詞和短語(yǔ)的意思，提高他們的詞匯量；我也力求在作文練習(xí)中，鼓勵(lì)聾生真正理解作文題意，推薦他們多讀、多思考、多討論，以及更多細(xì)致的指導(dǎo)。通過(guò)不斷嘗試和總結(jié)，我找到了適合聾生的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中收獲了感悟和進(jìn)步。
第四段：教學(xué)效果。
回顧這幾個(gè)月的教學(xué)，我的聾生們閱讀能力和寫作能力都有了進(jìn)一步的提高，他們更加能夠自信地表達(dá)了自己的想法并把它們轉(zhuǎn)化成文字。每當(dāng)看到學(xué)生們臉上的自豪和光彩，我也能深深地感受到教育的力量。教育從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是在每個(gè)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們成長(zhǎng)，助他們拓展視野，探索生命的意義。
第五段：總結(jié)。
這次聾校語(yǔ)文培訓(xùn)讓我加深了自己對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)知，學(xué)習(xí)到了多種教學(xué)技巧,并將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，取得了顯著的成效。我相信，在以后的教學(xué)中，只要想方設(shè)法尋找適用于聾生的教學(xué)方法，使得他們更加容易地掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，聾校語(yǔ)文教育一定能走向更加美好的未來(lái)。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十
教學(xué)要求：
1、復(fù)習(xí)本單元新音節(jié)。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞練習(xí)，加強(qiáng)句子訓(xùn)練。
3、讓學(xué)生看懂圖，檢查學(xué)生是否理解句子。
4、能看圖寫幾句意思連貫的話。
教學(xué)重點(diǎn)：
字詞的練習(xí)，句子的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確理解句子意思。
2、看圖寫幾句意思連貫的話。
教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、拼音練習(xí)。
1、板書習(xí)題。
2、指導(dǎo)學(xué)生拼讀。
3、教讀音節(jié)。
4、集體讀音節(jié)。
二、寫出帶有下面偏旁的字，組成詞語(yǔ)。
1、板書習(xí)題。
2、說(shuō)說(shuō)偏旁的名稱。
3、讓學(xué)生組字組詞。
4、師生評(píng)議。
三、把能搭配在一起的詞語(yǔ)用線連起來(lái)。
1、板書習(xí)題：
綠綠的積雪。
黃黃的葉子。
厚厚的花朵。
溫暖的北風(fēng)。
銀絲般的陽(yáng)光。
寒冷的白發(fā)。
2、讀詞語(yǔ)。
3、連線。
4、師生評(píng)議。
四、作業(yè)。
完成二、三題。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、填空：
綠綠的（）黃黃的（）。
溫暖的（）寒冷的（）。
二、分類寫詞語(yǔ)。
1、板書習(xí)題：
水果名稱--。
蔬菜名稱--。
家具名稱--。
2、老師舉例。
3、讓學(xué)生獨(dú)立寫詞語(yǔ)。
4、師生評(píng)議。
三、把下面兩部分句子適當(dāng)連起來(lái)。
1、出示習(xí)題：
校門口積起了厚厚的雪我把水仙花搬到了教室里。
小姑娘走進(jìn)老奶奶家同學(xué)們冒著北風(fēng)打掃積雪。
小換的話提醒了我瓶塞被它推了出去。
熱水瓶里的空氣往外擠她扶著老奶奶坐到太陽(yáng)下。
2、讓學(xué)生讀一讀句子。
3、指導(dǎo)學(xué)生連線加標(biāo)點(diǎn)。
4、師生評(píng)議。
四、作業(yè)。
完成四、五題。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、分類寫詞語(yǔ)：
水果名稱--。
蔬菜名稱--。
家具名稱--。
2、填空：
綠綠的（）黃黃的（）。
溫暖的（）寒冷的（）。
二、練習(xí)第六題。
1、板書習(xí)題：
讀短文，說(shuō)說(shuō)哪些句子是寫圖上的意思。
快放寒假了，老師在教室里對(duì)我們說(shuō)：“在寒假里，你們要天天鍛煉身體，認(rèn)真做作業(yè)，還要幫助媽媽做家務(wù)?！?BR> 老師送我們到校門口，我們說(shuō)：“老師再見！”老師笑著說(shuō)：“同學(xué)們?cè)僖姡 ?BR> 2、指導(dǎo)學(xué)生看圖，弄懂圖意。
3、讀句子，理解句子的意思。
4、知名學(xué)生劃出與圖意相對(duì)應(yīng)得句子。
5、師生評(píng)議。
三、作業(yè)。
預(yù)習(xí)第七題。
第四課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
把能搭配在一起的詞語(yǔ)用線連起來(lái)。
綠綠的積雪。
黃黃的葉子。
厚厚的花朵。
溫暖的北風(fēng)。
銀絲般的陽(yáng)光。
寒冷的白發(fā)。
二、第七題。
1、板書習(xí)題：看圖說(shuō)、寫幾句意四連貫的話。
2、出示掛圖。
3、指導(dǎo)學(xué)生看圖：畫的是什么？具體看第一幅圖，理解圖意。
想一想怎樣才能把兩幅圖的意思連起來(lái)。
4、指名學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)兩幅圖的意思，并把兩段內(nèi)容連起來(lái)。
5、師生評(píng)議。
6、參考：
爸爸從百貨商店買了一臺(tái)彩色電視機(jī)，小明和媽媽看見了，心里很高興。吃完飯，小明和爸爸、媽媽一起看電視。
三、作業(yè)。
六、七題。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十一
一、聾校語(yǔ)文教學(xué)的縱向反思
（一）理念的缺失
在最近的《方案》中才提出聾校語(yǔ)文“課程設(shè)置要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@其中最突出的一個(gè)基本理念就是“以人為本”，何謂“以人為本”？筆者以為就是按照以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，遵循一切為了聾童發(fā)展的.課程觀，本著滿足聾童的特殊需要的特殊教育觀，把“聾童”視為學(xué)習(xí)的主體，以聾童的健康和-諧可持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo)，從聾童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，以聾童的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。[5]而以往我們所依據(jù)和參照的都是站在聽人老師的角度一廂情愿地進(jìn)行的教學(xué)，只能導(dǎo)致我們的聾生隨波逐流，無(wú)所適從，其教學(xué)效果當(dāng)然可想而知了。
（二）方法的混亂
緣于理念的缺失，加上長(zhǎng)期以來(lái)聾教育在教學(xué)方式方法上的爭(zhēng)論不休，繼而導(dǎo)致我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中所采用的教學(xué)方式、方法上的混亂不堪。其中最為激烈的當(dāng)屬“手口之爭(zhēng)”，自有聾教育就一直延續(xù)爭(zhēng)論至今。不管其結(jié)果如何，爭(zhēng)論最終影響的是聾生，他們成了這爭(zhēng)論的試驗(yàn)品，他們付出的是“學(xué)習(xí)了九年竟然連一段通順流暢的話都表達(dá)不出來(lái)”的沉重代價(jià)。當(dāng)然，這也許是聾教育發(fā)展過(guò)程中所必須經(jīng)歷的過(guò)程，我們的聾教育先驅(qū)們，他們也都在尋覓著一種最為理想、最為合適的教學(xué)方法，我們沒有理由埋怨，我們能做的就是在前人基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，這才是應(yīng)有的理性的態(tài)度。
（三）目標(biāo)的偏差
《聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（征求意見稿）》中規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)的目的是向?qū)W生進(jìn)行發(fā)音、說(shuō)話、看（聽）話教學(xué)，進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言文字教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有初步的看（聽）話、說(shuō)話能力和閱讀、作文能力。[6]從中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)所確立的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是著重補(bǔ)償聾生的聽力缺陷，更多的強(qiáng)調(diào)的是讓聾生開口說(shuō)話，培養(yǎng)看（聽）話、說(shuō)話能力。殊不知，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償?shù)慕逃屛覀兊拿@生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中吃盡了苦頭。筆者在聾校工作的這12年中所接觸到的聾生，他們絕大多數(shù)屬于重聽甚至全聾者，強(qiáng)迫他們發(fā)音、說(shuō)話就如同強(qiáng)迫一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)特差甚至不懂英語(yǔ)的人去讀英文一樣，那滋味是難以言說(shuō)的痛苦。
（四）內(nèi)容的陳舊
目前，我們聾校所使用的全日制聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中所選錄的課文，都是筆者當(dāng)時(shí)讀小學(xué)初中時(shí)所學(xué)的，我并不是否定所選課文本身的價(jià)值，而是這些內(nèi)容在現(xiàn)今是否還適合我們的聾生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。筆者出生在20世紀(jì)70年代，20世紀(jì)80年代學(xué)習(xí)的內(nèi)容依然延續(xù)，這總不是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。比如《電子計(jì)算的多種功能》《未來(lái)的房屋》《長(zhǎng)安街的燈火》等文章，早已與時(shí)代不合拍了。再加上其中有不少內(nèi)容對(duì)我們的聾生而言，在理解上確實(shí)非常困難。比如《上學(xué)路上》，講的是明明小朋友因?yàn)樵诼飞下牭津序械慕新暼プ津序?，耽誤了上學(xué)。這在教學(xué)中，怎么讓我們的聾生理解呢？的確很讓老師們費(fèi)心了。再有就是所選課文中有大量的對(duì)話性的內(nèi)容，也讓老師們?cè)诮虒W(xué)中很難處理。
（五）要求的失當(dāng)
在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求上，有很多不切實(shí)際的地方。比如說(shuō)，對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求偏高，將漢語(yǔ)拼音和手指語(yǔ)作為學(xué)說(shuō)話和學(xué)詞識(shí)字的輔助工具，筆者認(rèn)為這是一種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤；而提出“能看（聽）懂在其他語(yǔ)言形式輔助下的教師講解課文的口語(yǔ)，看（聽）懂常用的簡(jiǎn)單談話；正確地朗讀課文”，這些要求對(duì)在聾校就讀的聾生而言顯然不恰當(dāng)。但是，既然是教學(xué)的要求，我們的老師就必須認(rèn)真對(duì)待，向著基本上不可能做到的目標(biāo)去努力，哪怕花再多的時(shí)間，都要盡其所能向目標(biāo)靠攏，這怎么能不耽誤我們寶貴的教學(xué)時(shí)間呢？筆者有切身的體會(huì)，在每篇課文后面的練習(xí)中幾乎都有一個(gè)共同的要求：正確、流暢、有表情地朗讀課文，對(duì)怎樣朗讀，什么是流暢和有表情卻沒有明確規(guī)定，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)幾乎難以達(dá)到，因?yàn)椋皇墙陶咝闹袩o(wú)數(shù)，二是聾生無(wú)所適從，這樣的要求提出來(lái)形同虛設(shè)。
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聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十二
最近，在參加聾校語(yǔ)文教材培訓(xùn)課程時(shí)，我深刻領(lǐng)悟到了教育的重要性和聾人教育的挑戰(zhàn)。在這次經(jīng)歷中，我收獲了許多，不僅深刻認(rèn)識(shí)聾人教育的特殊性，也學(xué)到了如何更好地開展聾校教育。
第二段：認(rèn)識(shí)聾人教育的特殊性。
聾人教育并非普通人教育的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是具有很多特殊性。因?yàn)槊@人無(wú)法聽到聲音，他們必須依靠手語(yǔ)和視覺來(lái)進(jìn)行交流。因此，在聾人教育中，手語(yǔ)和視覺方式的運(yùn)用就顯得尤為重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，用圖像和手語(yǔ)等方法來(lái)輔助普通話的表達(dá)，可以有效提高聾生的語(yǔ)文水平。
第三段：考慮聾人學(xué)生的個(gè)性差異。
在聾校教學(xué)中，聾生會(huì)表現(xiàn)出不同的個(gè)性差異。其中有些人非常活潑好動(dòng)，有些人則擅長(zhǎng)思考和分析。面對(duì)這種差異性，我們不能一刀切，而是需要根據(jù)不同的個(gè)性差異來(lái)制定不同的教育方案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。
第四段：怎樣開展有效的聾人教育。
要開展有效的聾人教育，我們需要從三個(gè)方面入手：一是課程內(nèi)容要貼合聾生的特殊需求；二是師資隊(duì)伍要具備專業(yè)技能；三是要合理利用教學(xué)資源。在語(yǔ)文教育中，我們需要根據(jù)聾生的特殊需求來(lái)開展有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)也要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能，提供更好的教學(xué)資源，以此來(lái)提高聾生的語(yǔ)文水平。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)這次聾校語(yǔ)文教材培訓(xùn)，我更加深入理解聾人教育的特殊性和挑戰(zhàn)，也更加清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)需要面對(duì)不同的個(gè)性差異，而有效的聾人教育需要綜合考慮多方面的因素。我相信，只要我們不斷地提高自己的教學(xué)水平，積極探索能夠適合聾生的教學(xué)方式，就能為聾校教育的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十三
21小方迷路教學(xué)內(nèi)容：5個(gè)生字詞，1篇課文教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字和新詞。會(huì)用“附近”、“記得”造句。2、理解句子的意思，理解課文內(nèi)容。3、能用“照樣子寫句子”練習(xí)的句式說(shuō)、寫句子。4、能有表情地、流暢地朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn):理解民警叔叔是怎樣幫小方找到舅舅家的。教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖教學(xué)方法：觀察法、講解法、演示法教學(xué)時(shí)間：4課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，預(yù)習(xí)課文教學(xué)目的：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字和新詞。會(huì)用“附近”、“記得”造句。預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入。板書課題：21小方迷路二、授新1、出示掛圖，讓學(xué)生初步了解圖意。2、讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞。3、提出生字新詞舅舅公安局按鍵熒光屏4、教學(xué)生字新詞（1）教讀生字。（2）理解詞語(yǔ)的意思：舅舅――媽媽的哥哥或弟弟。公安局――聯(lián)系實(shí)際理解。按鍵――指圖或?qū)嵨锢斫狻晒馄哩D―指圖中的熒光屏理解。5、讀課文。三、鞏固練習(xí)。1、讀字詞和課文。2、寫字詞。四、作業(yè)：抄寫字、詞。讀課文。課后分析：本課的詞語(yǔ)很少，也是學(xué)生經(jīng)常接觸的詞語(yǔ)，所以大家很輕松地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第一至六自然段教學(xué)目的：理解句子的意思，理解課文第一至六自然段的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)檢查?？矗牐┰拰懺~語(yǔ)舅舅公安局按鍵熒光屏附近二、授新：1、講讀第一自然段。（1）讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)第一自然段講什么？（放假了，小方進(jìn)城去舅舅家看舅舅。）（2）幫助學(xué)生理解“進(jìn)城”的意思。2、講讀第二、三、四、五、六自然段。（1）學(xué)生讀課文，思考：a、小朋友，你為什么哭??？”這句話是誰(shuí)問(wèn)的？（是一位民警叔叔問(wèn)的）b、小方是怎么回答的？（我找不到舅舅家了）c、民警又問(wèn)了什么？（“你記得舅舅的樣子嗎？”“他叫什么名字？多大歲數(shù)？”）d、小方是怎么回答的？（小方點(diǎn)點(diǎn)頭，想了想說(shuō)：“舅舅叫王永祥，三十多歲?！保〆、民警聽完小方的回答后說(shuō)什么？（“好，你跟我去找舅舅?！保┳寣W(xué)生初步了解對(duì)話的幾種不同寫法。3、指導(dǎo)學(xué)生讀第二、三、四、五、六自然段，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。三、鞏固練習(xí)讀課文第一――六自然段，回答：1、小方是怎么迷路的？2、是誰(shuí)幫助小方找舅舅的？四、作業(yè)：讀課文，思考課后習(xí)題1課后分析：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，講解課文第一至六自然段，學(xué)生知道是民警叔叔幫助小方找舅舅的，理解了課文內(nèi)容。第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第七至九自然段教學(xué)目的：理解句子的意思，理解課文第七至九自然段的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)說(shuō)說(shuō)小方是怎么迷路的？二、授新1、講讀第七自然段。（1）指名讀，思考：a、民警叔叔領(lǐng)著小方來(lái)到什么地方？（來(lái)到公安局的一間屋子里）b、民警指著桌子上的一臺(tái)機(jī)器對(duì)小方說(shuō)什么？（這是電子計(jì)算機(jī)，它能幫你找到舅舅！）（2）結(jié)合掛圖理解這一段的內(nèi)容。（3）齊讀這一自然段。2、講讀第八自然段（1）讀第八自然段，思考：民警叔叔按下按鍵，電腦熒光屏上出現(xiàn)了什么？（出現(xiàn)了舅舅的頭像、姓名、年齡、住址，小方認(rèn)出熒光屏上的人就是舅舅）（2）結(jié)合掛圖理解這一段的內(nèi)容。（3）齊讀這一自然段。3、講讀第九自然段。理解“民警叔叔關(guān)上機(jī)器，送小方去舅舅家”，是指根據(jù)電腦提供的.舅舅的地址去找的。三、鞏固練習(xí)讀課文，回答：民警叔叔是怎樣幫助小方找到舅舅的？四、課堂小結(jié)。五、作業(yè)：朗讀課文。課后分析：學(xué)生在信息技術(shù)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)搜索查找的知識(shí)，所以學(xué)生很容易就理解了句子意思，理解了課文內(nèi)容，明白了舅舅是如何幫助小方找到舅舅的。第四課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：完成課后習(xí)題教學(xué)目的：指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題，復(fù)習(xí)本課所學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程：一、指導(dǎo)學(xué)生有表情地、流暢地朗讀課文。二、指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題11、出示題目讀課文，回答問(wèn)題：（1）小方是怎么迷路的？（2）是誰(shuí)幫助小方找舅舅的？（3）他是怎樣幫助小方找舅舅的？2、指導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意。3、師生討論，完成習(xí)題。四、指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題21、出示題目填空，再讀一讀。（1）民警（）小方（）屋子里，他（）著桌子上的一臺(tái)機(jī)器說(shuō)，它能幫助你（）舅舅。（2）計(jì)算機(jī)上有許多（）。民警叔叔啪啪啪地（）了起來(lái)。（）上立刻出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)（）和一行行（）。2、讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。3、填好后再讀一讀。五、指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題31、出示題目照樣子寫句子。（小方）找不到（舅舅家），急得（哭了）。（）找不到（），急得（）。（）找不到（），急得（）。2、讀例句。3、分析例句的句式：誰(shuí)找不到什么，急得怎么樣。4、讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿照句式說(shuō)、寫句子。六、指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題41、出示題目用下面的詞語(yǔ)造句。附近……記得……2、從課文中找出帶有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，讀一讀，體會(huì)詞的意思。3、舉例指導(dǎo)學(xué)生造句。附近……我們學(xué)校附近有一條小河。記得……我記得老師說(shuō)的話。七、作業(yè)：課后習(xí)題1、2、3、4課后分析：學(xué)生完成習(xí)題較好。22吃魚子教學(xué)內(nèi)容：7個(gè)生字和新詞,1篇課文教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和新詞。會(huì)用“剛”、“關(guān)心”造句。2、理解句子意思，理解課文內(nèi)容。能回答思考練習(xí)第2題的問(wèn)題。3、能仿照課文，聯(lián)系在家用餐實(shí)際，說(shuō)、寫一段話。4、能正確地朗讀課文，會(huì)背誦課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解外婆為什么不讓“我”吃魚子是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)所在。教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、課件教學(xué)方法：觀察法、練習(xí)法教學(xué)時(shí)間：5課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，預(yù)習(xí)課文教學(xué)目的：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和新詞。會(huì)用“剛”、“關(guān)心”造句。預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡吃魚嗎？吃過(guò)魚子嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《吃魚子》。板書課題：22吃魚子二、授新1、出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意。2、讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字的不理解的詞。3、提出生字新詞餐桌戳開笨嚴(yán)肅決定健康噢4、教學(xué)生字。5、理解詞語(yǔ)的意思餐桌――吃飯的桌子。戳開――課文中指用筷子將魚肚皮穿開。笨――不聰明。嚴(yán)肅――結(jié)合面部表情理解。決定――如何行動(dòng)作出主張。舉例理解。健康――身體好。6、初讀課文。7、再讀課文，結(jié)合圖畫初步理解課文內(nèi)容。三、鞏固練習(xí)讀讀講講下面的詞語(yǔ)。外婆餐桌戳開香噴噴笨嚴(yán)肅健康悄悄地四、小結(jié)。五、作業(yè)：抄寫生字新詞。讀課文。課后分析：本課的詞語(yǔ)學(xué)生大部分掌握得較好，只有“嚴(yán)肅”學(xué)生理解得還欠透徹，需要多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行講解，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟詞意，了解了課文內(nèi)容。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第一自然段教學(xué)目的：理解句子的意思，理解課文第一自然段的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)檢查?？矗牐┰拰懺~語(yǔ)餐桌戳開笨嚴(yán)肅決定健康香噴噴二、授新1、讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)課文有幾個(gè)自然段？2、講讀第一自然段（1）指名讀第一自然段。（2）結(jié)合掛圖幫助學(xué)生理解句子的意思。先講前些天，“我”家吃魚，媽媽端上來(lái)一盤紅燒魚，“我”戳開魚肚皮，一肚子魚子金黃色，香噴噴，還冒著熱氣。接著講“我”剛用筷子去夾魚子，外婆急忙拉住“我”的手，連聲說(shuō)小孩子不能吃魚子，吃了會(huì)變笨的。最后講“我”只好放下筷子。外婆臉上的“神色是嚴(yán)肅的”，也就是說(shuō)，外婆這樣說(shuō)是認(rèn)真的。（3）學(xué)生默讀課文，思考：當(dāng)“我”用筷子夾魚子時(shí)，外婆是怎么做怎么說(shuō)的？（4）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一自然段的主要意思。第一自然段講“我”用筷子夾魚子時(shí)，外婆說(shuō)小孩子不能吃魚子，吃了會(huì)變笨的。三、鞏固練習(xí)：讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一段先講什么，接著講什么，最后講什么？四、小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了第一自然段，講外婆不讓“我”吃魚子，說(shuō)小孩子吃魚子會(huì)變笨的。那外婆說(shuō)的是真的嗎？外婆為什么不讓“我”吃魚子呢？請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)讀課文。五、作業(yè)：熟讀第一自然段。預(yù)習(xí)第二、三、四自然段。課后分析：課文中講的吃魚遇到了事情，很多同學(xué)都有親身經(jīng)歷，所以學(xué)生很輕松地理解了課文內(nèi)容。第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第二至四自然段教學(xué)目的：理解句子的意思，理解課文第二至四自然段的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)舊讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一自然段寫什么？二、授新1、講讀第二自然段（1）指名讀。（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二自然段寫了什么？（“我”決定弄明白為什么大人能吃魚子，小孩子不能吃。）（3）齊讀。2、講讀第三自然段（1）指名讀。（2）默讀，思考：外婆為什么不讓“我”吃魚子？“我”是怎么知道的？（吃魚子不容易消化，外婆不讓“我”吃是關(guān)心“我”的身體健康。“我”是聽媽媽說(shuō)的。）（3）指導(dǎo)朗讀。（4）說(shuō)說(shuō)這一段的主要意思。3、講讀第四自然段（1）齊讀。（2）思考：這一段主要講什么？（“我”不再相信吃魚子會(huì)變笨這句話了。）三、鞏固練習(xí)1、朗讀第二、三、四自然段。2、說(shuō)說(shuō)外婆為什么不讓“我”吃魚子。四、總結(jié)全文：外婆不讓“我”吃魚子，是因?yàn)轸~子不容易消化，外婆是關(guān)心“我”的身體健康。吃魚子是不會(huì)變笨的。五、作業(yè)：熟讀課文。課后分析：學(xué)生理解了課文內(nèi)容，知道了外婆不讓“我”吃魚子的真正原因。第四課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：完成課后習(xí)題教學(xué)目的：指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題，復(fù)習(xí)本課所學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程：一、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文二、指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題1、習(xí)題1讀課文，說(shuō)說(shuō)外婆為什么不讓“我”吃魚子？2、習(xí)題2課文先講什么，接著講什么，然后講什么，最后講什么？課文先講外婆不讓“我”吃魚子，說(shuō)吃魚子會(huì)變笨的；接著講“我”
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十四
時(shí)間飛快，本學(xué)期行將完畢，回憶本人閱歷的教學(xué)路途，有艱苦，有歡樂，留下很多回想，在此將本人的教學(xué)閱歷作如下總結(jié)：
從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生所具有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵，關(guān)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣的養(yǎng)成仍是不容無(wú)視的。面對(duì)越來(lái)越深的學(xué)問(wèn)體系，我充沛應(yīng)用了學(xué)生在校的時(shí)間，并停止合理細(xì)致的布置。每天三讀語(yǔ)文：早晨7：30到校后讀非常鐘，中午1：30到校后讀五分鐘，下午放學(xué)回家前讀五分鐘。一絲不茍的增強(qiáng)學(xué)生根底學(xué)問(wèn)的鍛煉，從寫好字，按時(shí)完成作業(yè)動(dòng)手，催促每一位學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的面對(duì)學(xué)習(xí)；應(yīng)用其他空隙，耐煩細(xì)致的對(duì)后進(jìn)生停止輔導(dǎo)，寬容學(xué)生的缺乏，讓學(xué)生重新審視自我，以積極的態(tài)度迎接學(xué)習(xí)。
“讀”是思的憑仗、“悟”的前提、“說(shuō)”的儲(chǔ)藏、“寫”的根底。因而，我從多種渠道創(chuàng)始閱讀寫作的新天地，努力讓讀寫成為學(xué)生心靈與文本對(duì)話的過(guò)程。首先，力圖在審題才能、答題技巧、表達(dá)方式、思想的角度方面使學(xué)生取得提升。其次，鼓舞學(xué)生以課本為依托，向課外延伸，普遍閱讀，讀好書、讀整本書，做好讀書筆記，寫好讀后感。
親其師，才干信其道。在平常與學(xué)生接觸的過(guò)程中，我不以“師長(zhǎng)”自居，盡量與學(xué)生對(duì)等交往，樹立“朋友式”的深沉友誼，努力關(guān)愛每一位學(xué)生的生長(zhǎng)。與學(xué)生多談心，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)習(xí)上與生活上的各種困惑。同時(shí)，面對(duì)個(gè)別淘氣的學(xué)生，也實(shí)行嚴(yán)厲請(qǐng)求、正確導(dǎo)向的方法，讓他們樹立起正確的榮辱觀。紀(jì)律是進(jìn)步課堂效率的重要保證，面對(duì)各層次的學(xué)生，我既要關(guān)愛大局部學(xué)生，又要面對(duì)個(gè)別不守紀(jì)律的搗蛋分子實(shí)行嚴(yán)厲請(qǐng)求。課堂上，我盡量做到分層施教與個(gè)別輔導(dǎo)相分離；課余，我讓優(yōu)秀學(xué)生與“待進(jìn)生”實(shí)行“一幫一”結(jié)對(duì)子，互幫互助，共同進(jìn)步。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十五
語(yǔ)文教學(xué)的開放性是指開發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂，教師是學(xué)生的一個(gè)引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的理解課文。你是否在找正準(zhǔn)備撰寫“聾校五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃”，下面小編收集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考！
一、學(xué)情分析：
五年級(jí)共有學(xué)生21名，經(jīng)過(guò)近五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已具備了初步地認(rèn)字、識(shí)字能力、口語(yǔ)交際、寫作能力、預(yù)習(xí)新課文的能力和一定的自學(xué)能力。但部分學(xué)生上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，課外知識(shí)較薄弱。所以本學(xué)期除做好學(xué)生的思想工作外，還需繼續(xù)在閱讀書目上做進(jìn)一步的指導(dǎo)，并且嘗試提高學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、教材分析：
(一)教材結(jié)構(gòu)：
本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。
全冊(cè)共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語(yǔ)，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫;“讀讀記記”的詞語(yǔ)，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。
(二)教材特點(diǎn)：
1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展。
4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能。
5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語(yǔ)交際習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化。
(三)單元重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第1單元：一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語(yǔ)言的能力，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感;三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
第2單元：一是讓學(xué)生通過(guò)讀書，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式;三是豐富語(yǔ)言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。
第3單元：一是讓學(xué)生通過(guò)讀書感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù);二是通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式;三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
第4單元：引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì);體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。
第5單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
第6單元：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會(huì)信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會(huì)利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
第7單元：讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
第8單元：一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(zhǎng)見識(shí);二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言;四是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過(guò)多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受。
四、教學(xué)目標(biāo):。
(一)識(shí)字與寫字教學(xué)。
本冊(cè)識(shí)字200個(gè)，寫字150個(gè)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
(二)閱讀教學(xué)。
1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
2、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
3、把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。
(三)口語(yǔ)交際教學(xué)。
1、激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動(dòng)。
2、不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
(四)習(xí)作教學(xué)。
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。
2、培養(yǎng)觀察、思維、表達(dá)三種能力。
(五)綜合性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。
五、教學(xué)措施：
(一)識(shí)字與寫字教學(xué)。
1、對(duì)于生字新詞，要及時(shí)聽寫檢測(cè)。
2、鼓勵(lì)快速瀏覽，聯(lián)系上下文理解字詞的意思，
3、在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。
(二)閱讀。
1、在以前的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功訓(xùn)練。
2、閱讀教學(xué)中，要注意表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和積累。
3、教師根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)策略。
(三)口語(yǔ)交際。
1、首先要激發(fā)學(xué)生興趣，
2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場(chǎng)合、針對(duì)不同的對(duì)象，圍繞不同的目的，采用不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生。
3、要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。交際的過(guò)程并不是要學(xué)生一個(gè)一個(gè)挨著說(shuō)的過(guò)程，而是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，要在互動(dòng)中使交流逐步深入。
4、要不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;說(shuō)話要使用禮貌用語(yǔ);要針對(duì)不同對(duì)象，文明地進(jìn)行交際。
(四)習(xí)作。
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。
2、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。指導(dǎo)，要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問(wèn)題，使學(xué)生都找到想寫、要寫的內(nèi)容。“放”開了，學(xué)生就有東西寫。再就是講評(píng)的時(shí)候，要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)講評(píng)看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫。
3.觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。
4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。
(五)綜合性學(xué)習(xí)。
1、閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。
3、根據(jù)主題，搜集有關(guān)信息，并寫報(bào)告。
一、學(xué)生基本情況分析：
二、本冊(cè)教材分析：
本冊(cè)教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類，共有課文28篇。教材對(duì)課文的編排，注意訓(xùn)練的整合性和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導(dǎo)讀。每篇精讀課文后面編寫了思考?練習(xí)。每組課文之后放積累運(yùn)用。每個(gè)積累運(yùn)用大致包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：讀讀背背成詞語(yǔ)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、交流平臺(tái)、趣味語(yǔ)文、日積月累。本冊(cè)教材識(shí)字量為225個(gè)，其中要求學(xué)會(huì)的200個(gè)，只要求認(rèn)識(shí)，不要求會(huì)寫的150個(gè)，多音字在教學(xué)之中講解。
為了幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、正確理解課文的思想內(nèi)容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學(xué)中會(huì)充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施：
(一)精讀課文的教學(xué)：精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾方面。
1、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練：
詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在低、中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高其訓(xùn)練要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體。
2、思考?練習(xí)的教學(xué)：
修訂后的思考?練習(xí)，題目簡(jiǎn)要實(shí)用。注意激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。一些題目具有整合性、開放性和擴(kuò)展性，加強(qiáng)了課內(nèi)、課外的結(jié)合。有些題目還體現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提示了學(xué)習(xí)方法。修訂后的思考、練習(xí)刪掉了原來(lái)一些繁瑣的理解課文內(nèi)容和孤立進(jìn)行詞句訓(xùn)練的題目，從整合的角度，把理解內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學(xué)生可以自己選擇背誦的部分。教學(xué)時(shí)，要注意把握好修訂后的思考?練習(xí)這些特點(diǎn)，充分利用思考?練習(xí)中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)地提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好，自由選擇，教學(xué)時(shí)不要作統(tǒng)一要求。
3、要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：
朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。
精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
(二)積累?運(yùn)用的教學(xué)：
積累?運(yùn)用的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。如閱讀在每個(gè)積累?運(yùn)用中都安排了閱讀短文訓(xùn)練。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時(shí)可借助短文后面的思考題，讓學(xué)生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問(wèn)題，最后再交流、討論，讀懂課文。還有口語(yǔ)交際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要從創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說(shuō)話的欲望入手，使學(xué)生知道怎樣去說(shuō)。要加強(qiáng)說(shuō)話通順、連貫的訓(xùn)練，使學(xué)生把話說(shuō)得清楚明白。另外習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話不說(shuō)空話、假話，表達(dá)真情實(shí)感。無(wú)論是寫記實(shí)作文，還是寫想象作文，都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。
綜上所述，只光教師的認(rèn)真是完全不夠的，教師引進(jìn)門，學(xué)習(xí)靠本人。在教學(xué)中教師是一位引路人，其主導(dǎo)作用的是學(xué)生。但是在現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的社會(huì)，家長(zhǎng)支持，家長(zhǎng)的良好的家庭教育，足形成合力共同達(dá)到教育的目的。
【一】學(xué)生情況分析：
本人本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任五(2)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，共有31人。因?yàn)榘嗉?jí)中普遍存在家長(zhǎng)工作時(shí)間的不固定和父母在外地工作的情況，因此教學(xué)工作很難取得家長(zhǎng)的配合?？杀M管如此，我還是全力以赴地完成了教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我欣喜地看到學(xué)生的日常行為習(xí)慣較前有了較大的進(jìn)步，成績(jī)也有所提高。
本學(xué)期，在教學(xué)上我將更多地關(guān)注如何用生動(dòng)有趣、形式多樣的方法提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，使孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)所獲得的成功和樂趣。
【二】教學(xué)理念：
1、突出個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性世界，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。
2、語(yǔ)文教育要面向全體，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，并全方位提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、語(yǔ)文教師要能夠主動(dòng)開發(fā)、廣泛利用語(yǔ)文課程資源。
4、語(yǔ)文教育不能單純局限于字、詞、句、章的學(xué)習(xí)，必須建立大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要重視探究語(yǔ)文教育與現(xiàn)代社會(huì)以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。
5、建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
6、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和科學(xué)探究的精神。
【三】教材分析：
(一)教材結(jié)構(gòu)：
本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。
全冊(cè)共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“回顧?拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語(yǔ)，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫;“讀讀記記”的詞語(yǔ)，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。
(二)教材特點(diǎn)：
1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展。
4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能。
5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化。
【三】教學(xué)目標(biāo)。
本冊(cè)識(shí)字200個(gè)，寫字150個(gè)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動(dòng)。不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。培養(yǎng)觀察、思維、表達(dá)三種能力。綜合性學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。
【四】教學(xué)措施：
(一)識(shí)字與寫字教學(xué)。
本冊(cè)識(shí)字200個(gè)，高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，因此教學(xué)要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以自己查字典解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中快速瀏覽，聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
本冊(cè)寫字150個(gè)，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。指導(dǎo)學(xué)生寫好寫對(duì)筆畫、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。
(二)閱讀教學(xué)。
用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內(nèi)容。聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義較深的句子的意思。握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。拓展閱讀面。
五下8個(gè)專題的讀寫重點(diǎn)：
1、把握主要內(nèi)容，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子。
2、體會(huì)詞句表達(dá)的感情,留心觀察生活,真實(shí)表達(dá)自己的感受。
3、感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),搜集積累精妙的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言表達(dá)。
4、體會(huì)作者的表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
5、理解主要內(nèi)容,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
6、學(xué)習(xí)搜集和處理信息,寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
7、體會(huì)作家描寫人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
8、抓住主要內(nèi)容,揣摩狀物類文章的寫作方法。
(三)口語(yǔ)交際教學(xué)。
第一，要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。交際的過(guò)程并不是要學(xué)生一個(gè)一個(gè)挨著說(shuō)的過(guò)程，而是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，要在互動(dòng)中使交流逐步深入。第四，要不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
第三學(xué)段口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是：聽人說(shuō)話能抓住要點(diǎn)。表達(dá)能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。這些目標(biāo)，要在學(xué)生進(jìn)行交際的過(guò)程中，加以落實(shí)。
(四)習(xí)作教學(xué)。
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。
小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過(guò)高、急于求成或急功近利，就不會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(zhǎng)。
2、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。
作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問(wèn)題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。
3、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。
習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來(lái)自于作者對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會(huì)生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習(xí)作素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個(gè)性的。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長(zhǎng)”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。
4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。
(五)綜合性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)的基本原則和方法，我們?cè)谇皫變?cè)教材介紹中已經(jīng)有所涉及，不再贅述。就階段特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，要比較充分地體現(xiàn)其綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性的特點(diǎn)，注重提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇一
【難點(diǎn)】應(yīng)用比例解決實(shí)際問(wèn)題。
一【復(fù)習(xí)提問(wèn)】。
比和比例的基本性質(zhì)是什么？
板書課題。
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)復(fù)習(xí)“比和比例”（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、掌握有關(guān)比和比例的知識(shí)。
2、運(yùn)用比和比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
師：為了達(dá)到目標(biāo)，下面請(qǐng)大家認(rèn)真地看書。
三、自學(xué)指導(dǎo)。
認(rèn)真看課本第89頁(yè)下面的3個(gè)問(wèn)題，思考：
1、什么叫做比？各部分名稱是什么？什么叫做比的基本性質(zhì)？什么叫做。
2
3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是成反比例的？舉例說(shuō)明。
5分鐘后，比誰(shuí)能做對(duì)檢測(cè)題！
四、先學(xué)。
（一）看書。
學(xué)生認(rèn)真看書，教師巡視，督促人人都在認(rèn)真地看書、思考、填空。
（二）檢測(cè)（課本第89頁(yè)的例4）。
1、找3名學(xué)生板演，其余生做在練習(xí)本上。
2、教師認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例，板書于黑板上對(duì)應(yīng)位置。
五、后教。
（一）更正。
師：寫完的同學(xué)請(qǐng)舉手。下面，請(qǐng)大家一起看黑板上這些題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（由差-中-好）。
（二）討論。
1、看第（1）個(gè)題的式子，認(rèn)為對(duì)的`舉手。為什么？
72：96=3:46:8=3:4。
2、上面兩個(gè)比能組成比例嗎？為什么？
3、什么叫做比例？各部分名稱是什么？什么叫做比例的基本性質(zhì)？
4、看第（3）題的算式，認(rèn)為對(duì)的舉手？為什么？
生說(shuō)，師小結(jié)：
6、評(píng)正確率、板書，并讓學(xué)生同桌對(duì)改。
過(guò)渡：老師發(fā)現(xiàn)，從上課到現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真，老師為你們感到驕傲?，F(xiàn)在老師這里還有幾道題，你們敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)??？（生：想）。
六、補(bǔ)充練習(xí)。
1、一條綠化帶長(zhǎng)350米，在平面圖上用7厘米的線段表示。這幅圖紙的比例尺是多少？
2、在比例尺是1:3000000的地圖上，量得a地到b地的距離是5厘米。求ab兩地的實(shí)際距離。
師：同學(xué)們，今天的知識(shí)你學(xué)會(huì)了？下面我們就來(lái)運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)做作業(yè)，比誰(shuí)的課堂作業(yè)做得好。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練（課本練習(xí)十七）。
第2、3、4、5題。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇二
語(yǔ)文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一名特校的語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，更應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、教師語(yǔ)言注意簡(jiǎn)明、概括。聾童的語(yǔ)言發(fā)展水平較正常兒童稍微滯后。因此，導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、教師表情要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使聾童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起聾童感情上的共鳴。
二、教師引導(dǎo)，悟出情感。
教師在課堂教學(xué)中要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。
“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”這就需要教師的引導(dǎo)，把自己的情感體驗(yàn)在引導(dǎo)中讓學(xué)生感受進(jìn)而悟出情。一節(jié)課，教師首先要以飽滿高昂的激情走入課堂，聾孩子的生活學(xué)習(xí)靠什么？主要靠眼睛，他的雙眼首先觀察到你的激情，以此受感染，另外，應(yīng)該提醒的是不要忽略有聲語(yǔ)言，聲音會(huì)從不同的角度對(duì)他們進(jìn)行影響。如：在教聾校語(yǔ)文教材第六冊(cè)第十五課《美麗的畫》時(shí)，教師先播放一段祖國(guó)秀美河山的錄像讓學(xué)生觀看，教師熱情洋溢的給學(xué)生介紹：我們的祖國(guó)風(fēng)景優(yōu)美，山河壯麗，許多外國(guó)人不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，來(lái)欣賞我們的大草原，我們的九寨溝，這是我們每一個(gè)中國(guó)人的驕傲與自豪。豐富的美感與民族自豪感溢于言表，孩子們一下子被開場(chǎng)白吸引住了，緊接著教師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)大家去欣賞幾處風(fēng)景。筆者大膽地嘗試了配樂朗讀課文，殘余聽力較好的學(xué)生沉醉在優(yōu)美的音樂聲中，殘余聽力不好的學(xué)生受著我們的影響，也感受到聲音的節(jié)奏在空中回蕩。教師首先入情了，把學(xué)生引入一個(gè)優(yōu)美的情境之中。欣賞祖國(guó)的優(yōu)美風(fēng)景進(jìn)而領(lǐng)悟到對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的時(shí)候自然感到情深、境美。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，施展學(xué)生的自主性。
我們的課堂應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使聾生的自主性得以施展。但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教育仍以一個(gè)“管理者”的形象自居，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的非期望行為的反應(yīng)，教師簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)學(xué)生這也不行，那也不是，這種“權(quán)威式”課堂教育，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師，都是一種精神負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生指出自己的知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)覺得很沒面子，不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，只是簡(jiǎn)單的一改了事。諸如此類的師長(zhǎng)作風(fēng)，往往壓制了學(xué)生的自主性，久而久之，他們就懶于思考、懶于質(zhì)疑了。要使學(xué)生的自主性得以施展，我們教師就要積極創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。聾生由于生理特殊更善于察言觀色，作為聾校教師，更要注意自身形象，一定要擺正心態(tài)，熱愛學(xué)生，課堂上多肯定少否定多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，使學(xué)生能大膽地問(wèn)、大膽地想。在課堂教學(xué)中，教師不但要提倡學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的精神，而且還可以主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生自己的教法合適否，學(xué)生是否能學(xué)懂。能主動(dòng)與學(xué)生交流教法學(xué)法、敢于面對(duì)學(xué)生挑刺的教師并不會(huì)失去面子，反而會(huì)讓學(xué)生更喜歡更佩服，更愛這樣的教師所教的課。
在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)，多使用多媒體，只要我們教師積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮聾童的視覺作用，讓聾童從中潛移默化地受到熏陶和感染良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、進(jìn)行課堂教學(xué)改革。
首先，強(qiáng)化口語(yǔ)，說(shuō)寫并舉。
提起聾校學(xué)生的書面語(yǔ)來(lái)，許多老師都會(huì)汗顏，而家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)聾生語(yǔ)言也頗有微詞，我們聾校語(yǔ)文教師為提高聾生語(yǔ)言確實(shí)也想盡了一切辦法，使出了渾身解數(shù)，然而辛勤的耕耘并未帶來(lái)豐碩的成果。教師常常為學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤而苦惱。從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中看，不管是低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生書面語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)顛倒，動(dòng)名互換，代詞的指代不清等等語(yǔ)病，他們不能用規(guī)范的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。例如：我飯吃了。小明鉛筆寫。妹妹鞋買等諸如此類的毛病，舉不勝舉。聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)是“依文學(xué)語(yǔ)，但又必須遵循以語(yǔ)學(xué)文的語(yǔ)言規(guī)律”。書面語(yǔ)是寫的語(yǔ)言，但書面語(yǔ)是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，要充分發(fā)展聾生的口語(yǔ)來(lái)主導(dǎo)書面語(yǔ)。特別是低年級(jí)，以口語(yǔ)、課文為主，手指語(yǔ)為輔，結(jié)合演示法、比較法就足以達(dá)到教學(xué)的目的，毋須用手勢(shì)語(yǔ)的必要，這樣可以集中精力加強(qiáng)規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練。進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，我對(duì)殘有聽力較好和聽覺補(bǔ)償程度較好的'學(xué)生，盡可能讓他們說(shuō)得清晰些，而對(duì)于聽力損失嚴(yán)重的學(xué)生，在說(shuō)話的清晰度方面不要做過(guò)度要求，只要，語(yǔ)言思維正確，我采用“說(shuō)寫并舉”的方式，讓學(xué)生把所說(shuō)的句子寫到黑板上，這樣既可發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)，又發(fā)展了他的書面語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，才能有效地防止聾生語(yǔ)言顛倒的通病。
其次，淡“篇章分析”重“閱讀訓(xùn)練”。
目前，我國(guó)聾校語(yǔ)文課程教學(xué)“分析閱讀”實(shí)在太普遍了，在教學(xué)中，我們往往會(huì)把一段完整的話分析得支離破碎，嚴(yán)重打亂了聾生思維的完整性，聾生學(xué)的也只是片言片語(yǔ)，一節(jié)課，老師講解多，分析多，分析完了，教學(xué)任務(wù)也算完成了，聾生卻似懂非懂，這樣的教學(xué)也嚴(yán)重地影響了聾生語(yǔ)言的發(fā)展，因此，也就出現(xiàn)了到高年級(jí)聾生寫作文難的情況，新課改下的聾校語(yǔ)文教學(xué)必須變“分析閱讀”為“訓(xùn)練閱讀”讓聾生理解意義后，教師不要過(guò)多地講、分析，有些課文需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中去感悟，這就需要教師把剩余的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生正確地讀，有感情地讀，流暢地讀，通過(guò)反復(fù)地讀，熟練地讀，形成語(yǔ)感，最終把書本上的詞匯、句子，篇章，變成自己的，形成聾生自己的語(yǔ)言。
五、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人。
課堂是活躍聾童學(xué)習(xí)氣氛的主要場(chǎng)地，引導(dǎo)聾童做學(xué)習(xí)主人是特殊教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國(guó)主義教育、理想前途教育、愛勞動(dòng)愛人民有教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，逐步樹立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。
其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題，推動(dòng)聾童自己看書、查資料、討論、觀察、思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師還應(yīng)適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使聾童感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
只要我們教師在教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育，要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)逐步讓聾童從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，聾童不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。
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聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇三
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是全日制聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第十八冊(cè)第二單元第三課《生命的意義》，我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)，說(shuō)教法和教學(xué)流程這六個(gè)方面進(jìn)行今天的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
這篇課文是第二單元的第三課，是選自著名作品《鋼鐵是怎樣煉成的》中的經(jīng)典片段，本單元以表達(dá)自己的真情實(shí)感為重點(diǎn)訓(xùn)練目的，從抒發(fā)對(duì)老師熱愛感激之情，到表達(dá)臺(tái)灣人民的愛國(guó)激情，再到表達(dá)對(duì)生命價(jià)值的理解，而本課正是主人公保爾保爾已經(jīng)單目失明，退伍后，參加筑路，得了場(chǎng)重病，幾乎喪生。病愈后的保爾來(lái)公墓看已經(jīng)逝去的童年伙伴，思考生命的意義。
二、說(shuō)學(xué)生。
本文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)能夠感受到當(dāng)時(shí)的凝重氛圍，在此前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能基本夠領(lǐng)悟本文的主旨。通過(guò)反復(fù)的.閱讀經(jīng)典語(yǔ)段，還能拉近學(xué)生與名著之間的關(guān)系，從而喜歡名著，熱愛名著。
二、說(shuō)目標(biāo)。
根據(jù)以上我對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，我將本文的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
1、掌握本課重點(diǎn)字詞，背誦重點(diǎn)段。
2、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫對(duì)揭示主題、表現(xiàn)人物情感的作用。
3、理解保爾的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生命的意義。
四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫對(duì)揭示主題、表現(xiàn)人物情感的作用。
2、熟讀背誦“人最寶貴的是生命……”。
五、說(shuō)教法。
根據(jù)本文的特點(diǎn)，我主要采取的教學(xué)方法是朗讀法和多媒體運(yùn)用。
六、說(shuō)教學(xué)。
下面是我為這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、多媒體課件展示身殘志堅(jiān)，與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿廴宋铮汉?凱勒、貝多芬......
2、提問(wèn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些人的事跡，你有什么想法？學(xué)生回答后，引出保爾。
二、介紹作者及作品。
三、初讀課文，了解文意。
1、學(xué)生邊聽邊思考問(wèn)題：保爾在什么環(huán)境中思考了什么？
2、再次自由朗讀課文，劃出自己最喜歡的部分，用自己喜歡的方式讀。
四、三讀課文，賞析文章。
課堂交流：說(shuō)說(shuō)喜歡的句子是什么？為什么喜歡這些句子？
2、學(xué)生也可能說(shuō)出環(huán)境描寫的句子，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：本文最有特色的是地方就是將景與情巧妙的結(jié)合在一起，主要寫了沒有生命力和有生命力兩種不同的環(huán)境，體現(xiàn)兩種不同的氣氛：
一種是肅殺的氣氛，具體表現(xiàn)在哪些地方？作用是什么？
一種是欣欣向榮，充滿生機(jī)的。具體表現(xiàn)在哪里，作用是什么？
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組進(jìn)行交流。
五、四讀課文，讀出啟示。
1、課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，主人公保爾在去公墓的路上以及在公墓前內(nèi)心發(fā)生了巨大的漣漪，試從課文中找出能表現(xiàn)保爾內(nèi)心活動(dòng)的句子，體會(huì)保爾的心理變化。
學(xué)生找出，并回答。
2、讓學(xué)生再次朗讀文章第七段，能夠背誦，從而加深對(duì)課文的理解。
六、領(lǐng)悟性誦讀。
1．理解：“人，應(yīng)當(dāng)趕快生活”這句話。
2．引用俄國(guó)思想家別爾嘉耶夫的名言，指出死對(duì)生的意義。
“只有死亡的事實(shí)才能深刻的提出生命的意義問(wèn)題。這個(gè)世界上，生命之所以有意義，只是因?yàn)橛兴劳?。假如在我們的世界里沒有死亡，那么生命就會(huì)喪失意義?！?BR> 3．教師講述一個(gè)關(guān)于潘子潔的父母面對(duì)生與死考驗(yàn)故事。
七、總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)生命的意義。
人活著為什么人生目標(biāo)。
人應(yīng)該怎樣活著生活方式。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇四
板書課題。
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)復(fù)習(xí)“比和比例”（板書課題）。
1、掌握有關(guān)比和比例的知識(shí)。
2、運(yùn)用比和比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
師：為了達(dá)到目標(biāo)，下面請(qǐng)大家認(rèn)真地看書。
認(rèn)真看課本第89頁(yè)下面的3個(gè)問(wèn)題，思考：
1、什么叫做比？各部分名稱是什么？什么叫做比的基本性質(zhì)？什么叫做。
2
3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是成反比例的？舉例說(shuō)明。
5分鐘后，比誰(shuí)能做對(duì)檢測(cè)題！
（一）看書。
學(xué)生認(rèn)真看書，教師巡視，督促人人都在認(rèn)真地看書、思考、填空。
（二）檢測(cè)（課本第89頁(yè)的例4）。
1、找3名學(xué)生板演，其余生做在練習(xí)本上。
2、教師認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例，板書于黑板上對(duì)應(yīng)位置。
（一）更正。
師：寫完的同學(xué)請(qǐng)舉手。下面，請(qǐng)大家一起看黑板上這些題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（由差-中-好）。
（二）討論。
1、看第（1）個(gè)題的式子，認(rèn)為對(duì)的舉手。為什么？
72：96=3:46:8=3:4。
2、上面兩個(gè)比能組成比例嗎？為什么？
3、什么叫做比例？各部分名稱是什么？什么叫做比例的基本性質(zhì)？
4、看第（3）題的算式，認(rèn)為對(duì)的舉手？為什么？
生說(shuō)，師小結(jié)：
5、看每道題的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，若對(duì)，問(wèn)：認(rèn)為對(duì)的請(qǐng)舉手。
若錯(cuò)，追問(wèn)：為什么？錯(cuò)在了哪里？
6、評(píng)正確率、板書，并讓學(xué)生同桌對(duì)改。
過(guò)渡：老師發(fā)現(xiàn)，從上課到現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真，老師為你們感到驕傲?，F(xiàn)在老師這里還有幾道題，你們敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)??？（生：想）。
1、一條綠化帶長(zhǎng)350米，在平面圖上用7厘米的線段表示。這幅圖紙的比例尺是多少？
2、在比例尺是1:3000000的地圖上，量得a地到b地的.距離是5厘米。求ab兩地的實(shí)際距離。
師：同學(xué)們，今天的知識(shí)你學(xué)會(huì)了？下面我們就來(lái)運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)做作業(yè)，比誰(shuí)的課堂作業(yè)做得好。
第2、3、4、5題。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇五
說(shuō)教材：
1、教材分析：
《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元內(nèi)容。分米和毫米是通過(guò)厘米和米的認(rèn)識(shí)過(guò)渡過(guò)來(lái)的，所以比較容易接受。
2、教學(xué)目標(biāo)：
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生的觀察，探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)1毫米和1分米，通過(guò)實(shí)物測(cè)量過(guò)程讓學(xué)生加深對(duì)1毫米和1分米的記憶。知道1毫米和1分米有多長(zhǎng)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)1毫米和1分米。知道有多長(zhǎng)。
能準(zhǔn)確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
4、說(shuō)教法：
a、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用的過(guò)程
信心。
b、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流
教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量實(shí)物精確到毫米，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
5、教具準(zhǔn)備：
三角板、直尺、鉛筆、鋼筆、帶子、釘子
6、說(shuō)學(xué)法：
在學(xué)法上，通過(guò)學(xué)生觀察——驗(yàn)證——質(zhì)疑——解答等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極和主動(dòng)性，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究能力和判斷能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
7、教學(xué)環(huán)節(jié)：
好的開始時(shí)成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在新課導(dǎo)入上我利用直接進(jìn)入主題的方法，問(wèn)學(xué)生：我們學(xué)習(xí)過(guò)那些長(zhǎng)度單位？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)比厘米更小的單位“毫米”。通過(guò)這種方法，學(xué)生一目了然。記住了今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打開基礎(chǔ)。
1厘米=10毫米
接著在黑板上畫出10厘米的長(zhǎng)度，讓生把1米分成10份，每一份就是1分米。告訴生
1米=10分米
通過(guò)觀察、交流、實(shí)際操作，很好的突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生很好的理解認(rèn)識(shí)1分米和1毫米。
說(shuō)板書：
好的板書是課堂教學(xué)過(guò)程的精華，是有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的“結(jié)晶”，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇六
王晨說(shuō)課，對(duì)于這個(gè)名詞教育界人士都不會(huì)陌生，十幾年前在正常學(xué)校就已經(jīng)展開，但近些年來(lái)說(shuō)課才真正成為聾校教研活動(dòng)中的一種形式，因?yàn)檫€很陌生，所以很多聾校的老師并不知道該如何說(shuō)課，更多的時(shí)候是照搬正常學(xué)校的模式。的確從形式上模仿相對(duì)容易，比如說(shuō)課的儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等，但說(shuō)課的精髓在于陳述其教學(xué)設(shè)計(jì)及這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。在聾校，面臨的教育對(duì)象不同，盲目照搬，因而缺乏聾校的特色。筆者有幸參加了省、市特殊教育青年教師基本功大賽，在賽前培訓(xùn)中得到一些聾教育專家的指導(dǎo)，對(duì)于說(shuō)課有了較深的理解。因?yàn)橐恢睆氖旅@校語(yǔ)文教學(xué)，所以我主要從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、了解說(shuō)課的內(nèi)涵。
所謂說(shuō)課，就是讓教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說(shuō)明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評(píng)委評(píng)說(shuō)，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。對(duì)說(shuō)課有了明確的認(rèn)識(shí)，才能做好準(zhǔn)備。對(duì)于聾校的語(yǔ)文教師，就要熟悉相關(guān)教材，鉆研《全日制聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱》、《全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》、聾教育學(xué)、聾心理學(xué)以及與聾校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相關(guān)的理論書籍。有了這樣的鋪墊，才能動(dòng)手撰寫說(shuō)課稿。下面我將以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)的第12課《不該粗心大意》第二課時(shí)說(shuō)課為例，談?wù)勛约涸O(shè)計(jì)的說(shuō)課方案。
二、撰寫說(shuō)課的方案。
1、導(dǎo)語(yǔ)。
2、正文。
（1）說(shuō)教材。
說(shuō)明題目，課文是在哪個(gè)版本教材的第幾冊(cè)、第幾課，本課的內(nèi)容、體裁是什么，教材在編寫上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的思想感情。說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)不必面面俱到，這是因教材而定的。
（2）說(shuō)大綱。
根據(jù)《全日制聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱》及新課標(biāo)對(duì)不同年段提出的要求，看看本篇課文處于哪個(gè)年段，從而確定聾生所要掌握的程度。如這篇課文處于中年級(jí)段，因此可以這樣說(shuō)：
讓學(xué)生能正確、有表情地朗讀課文，在理解語(yǔ)句的過(guò)程中把握課文的主要內(nèi)容。
（3）說(shuō)學(xué)生。
聾生和正常的孩子一樣，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀能力和表達(dá)能力逐步增強(qiáng)。但是因?yàn)樗麄兊纳砣毕?，使得他們?cè)诟兄?、注意、記憶、想象等方面具有特殊性，所以要結(jié)合聾生的生理和心理特點(diǎn)來(lái)闡述。
如：本年段的聾生通過(guò)一定的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，已有了一定的閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，但由于聾生的聽力障礙，使他們?cè)诟兄先狈ν暾裕幸庾⒁鈺r(shí)間短，抽象思維發(fā)展緩慢，概括分析的能力較差，為此結(jié)合聾生的生理及心理特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)中需要盡可能調(diào)動(dòng)聾生的多種感官，激發(fā)興趣，將直觀形象與語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。
（4）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。說(shuō)好教學(xué)目標(biāo)，要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)大綱的要求，反映教材特點(diǎn)，符合學(xué)情。例如本節(jié)課我制定的目標(biāo)：
知識(shí)和能力：
1、正確、有表情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種描寫手段來(lái)刻畫人物的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊想，體驗(yàn)感悟的能力。
過(guò)程和方法：
讓學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步提高朗讀、語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
師生充分對(duì)話，將德育融入到課文的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生懂得在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該一絲不茍、認(rèn)認(rèn)真真，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
（5）說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)是從教材本身來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生掌握的要點(diǎn)；難點(diǎn)則是從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可能是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的地方。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能讓學(xué)生有所得。
如本文運(yùn)用了多種描寫手段刻畫人物的心理，因而本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找出文中對(duì)羅玲動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫朗讀品味。
難點(diǎn)是通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分?jǐn)?shù)，只是后悔自己太粗心大意了”，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)應(yīng)該一絲不茍的道理。
（6）說(shuō)教法、學(xué)法。
教法和學(xué)法可以分別敘述，也可以合在一起說(shuō)明，教法還可以穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)。因?yàn)樵陉U述教學(xué)流程的時(shí)候需要理論依據(jù)，所以這里可以簡(jiǎn)單介紹一下。
例如：本節(jié)課選用的教法——情境教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、朗讀感悟法、合作探究法學(xué)法——新課標(biāo)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者”，本課注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師攙、扶、放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文，發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
（7）說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。
比如課前準(zhǔn)備了——圖片、放大教材、多媒體等輔助教學(xué)。
（8）說(shuō)教學(xué)流程。
教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，自然也是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，要說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的具體安排，其中包括新課的導(dǎo)入、展開，小組活動(dòng)，作業(yè)如何布置，板書設(shè)計(jì)等。要說(shuō)明這樣安排和設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中，教師的教和聾生的學(xué)如何安排和有機(jī)結(jié)合；說(shuō)明本課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教具的運(yùn)用、聾生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，聾生思維活動(dòng)的落實(shí)，如何采取各種措施，運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以及如何實(shí)現(xiàn)前面提出的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)等。
例如在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：
以學(xué)生中的事例導(dǎo)入，采用談話的方式揭題：
請(qǐng)?jiān)谏洗慰荚囍蝎@得98高分的某同學(xué)走到講桌前，和他聊聊考試心得。根據(jù)談話的深入來(lái)揭示不該粗心大意的課題。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以學(xué)生生活中的實(shí)例，貼近他們的生活，充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累，學(xué)生思維極為活躍，形成良好的課堂氛圍，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，進(jìn)入了積極的.狀態(tài)。
（二）初讀課文、整體感知。
1、利用多媒體出示大字課文，領(lǐng)讀課文，幫助正音，正確朗讀課文。
2、學(xué)生自讀課文，張貼與課文內(nèi)容相稱的圖片，邊讀邊思考：
（1）這篇課文主要寫了一件什么事？（2）讀了有什么樣的感受？
3、學(xué)生暢談自己的感受（培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力）。
理念：由于聽障孩子已錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，要依文學(xué)語(yǔ)，文語(yǔ)并進(jìn)，在多種形式的朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，他們是靠視覺形象去認(rèn)識(shí)世界的，因而我結(jié)合課文內(nèi)容，制作大字的電子課文，圖文并茂，給學(xué)生直觀的感受。
（三）細(xì)讀課文，促進(jìn)感知。
1、引導(dǎo)學(xué)生按照表格中的內(nèi)容：劃出文中有關(guān)羅玲的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫的語(yǔ)句在這個(gè)環(huán)節(jié)中，考慮學(xué)生對(duì)題目理解能力欠缺，引導(dǎo)學(xué)生從“怎么做、怎么說(shuō)、怎么想”，分四個(gè)小組來(lái)討論完成。
理念：進(jìn)行分組討論，實(shí)踐新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
2、每個(gè)小組派一個(gè)代表來(lái)展示討論的成果。根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容及時(shí)朗讀課文中相關(guān)的段落，結(jié)合圖片和電子課文，明確關(guān)鍵詞。
3、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句。
“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分?jǐn)?shù)，只是后悔自己太粗心大意了?！?BR> 設(shè)疑：為什么她再也沒有心思去欣賞呢？聯(lián)系上下文理解這句話的含義。
理念：立足文本，通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步挖掘，實(shí)踐“依文學(xué)語(yǔ)”的指導(dǎo)思想。通過(guò)人物心理的轉(zhuǎn)變，理解應(yīng)該一絲不茍地學(xué)習(xí)。從而觸動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。
（四）回歸課文，朗讀升華。
再次有表情朗讀課文，結(jié)合圖片、課件，全面感受課文所要表達(dá)的主題。
理念：表情朗讀可以表達(dá)出學(xué)生的情感，反復(fù)品讀欣賞，圖文對(duì)照。走進(jìn)課文，仿佛羅玲就是自己，聯(lián)系自己對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，體驗(yàn)感悟，從而加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯的積累和內(nèi)化。
（五）鞏固練習(xí)，積累語(yǔ)言。
結(jié)合課文中的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話。
（六）拓展延伸，學(xué)以致用。
想想自己是否有這樣的經(jīng)歷，課后運(yùn)用文中所用的描寫手法寫出自己的感受，完成一個(gè)片斷。
理念：對(duì)于聾生要讀寫并舉，學(xué)以致用，掌握文中所用的描寫手法，提高他們的書面語(yǔ)表達(dá)能力。
最后對(duì)形成的板書簡(jiǎn)要介紹一下，使其說(shuō)課條理清晰。
3、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)整個(gè)說(shuō)課進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，注意語(yǔ)言的精練，首尾呼應(yīng)，有始有終。
例如本節(jié)課的結(jié)語(yǔ)：
課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘他們內(nèi)在的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的存在的問(wèn)題，教會(huì)他們?nèi)绾握_面對(duì)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)反思自己的行為，遠(yuǎn)比傳授知識(shí)更重要。
總之，說(shuō)好一節(jié)課并不容易，作為從事特殊教育的教師，只有提高專業(yè)技能水平，提升自身修養(yǎng)，才能無(wú)愧于這份光榮的事業(yè)。
參考書目：
2、《全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》。
3、《聽覺障礙兒童的心理與教育》張寧生。
通訊地址:山東省聊城市茌平縣振興辦事處杏林小區(qū)7號(hào)樓二單元502郵編:25。
電話：15954931813。
工作單位：山東省聊城市茌平縣特殊教育學(xué)校。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇七
本學(xué)期，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來(lái)，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練;在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂于上課了。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相。
應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、狠抓學(xué)風(fēng)。我是班主任而且教語(yǔ)文，學(xué)生比較重視該科，上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學(xué)生，因?yàn)榕掳嘀魅呜?zé)備，學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因?yàn)榕路謹(jǐn)?shù)低而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績(jī)的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來(lái)差生，了解原因，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
七、取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期每次測(cè)驗(yàn)我班都取得了較好成績(jī)，優(yōu)秀率逐漸提高，及格率100%。在縣讀書知識(shí)競(jìng)賽中郭璐同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)。存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，小學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn).
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇八
在最近的《方案》中才提出聾校語(yǔ)文“課程設(shè)置要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@其中最突出的一個(gè)基本理念就是“以人為本”，何謂“以人為本”？筆者以為就是按照以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，遵循一切為了聾童發(fā)展的課程觀，本著滿足聾童的特殊需要的特殊教育觀，把“聾童”視為學(xué)習(xí)的主體，以聾童的健康和-諧可持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo)，從聾童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，以聾童的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。[5]而以往我們所依據(jù)和參照的都是站在聽人老師的角度一廂情愿地進(jìn)行的教學(xué)，只能導(dǎo)致我們的聾生隨波逐流，無(wú)所適從，其教學(xué)效果當(dāng)然可想而知了。
（二）方法的混亂
緣于理念的'缺失，加上長(zhǎng)期以來(lái)聾教育在教學(xué)方式方法上的爭(zhēng)論不休，繼而導(dǎo)致我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中所采用的教學(xué)方式、方法上的混亂不堪。其中最為激烈的當(dāng)屬“手口之爭(zhēng)”，自有聾教育就一直延續(xù)爭(zhēng)論至今。不管其結(jié)果如何，爭(zhēng)論最終影響的是聾生，他們成了這爭(zhēng)論的試驗(yàn)品，他們付出的是“學(xué)習(xí)了九年竟然連一段通順流暢的話都表達(dá)不出來(lái)”的沉重代價(jià)。當(dāng)然，這也許是聾教育發(fā)展過(guò)程中所必須經(jīng)歷的過(guò)程，我們的聾教育先驅(qū)們，他們也都在尋覓著一種最為理想、最為合適的教學(xué)方法，我們沒有理由埋怨，我們能做的就是在前人基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，這才是應(yīng)有的理性的態(tài)度。
（三）目標(biāo)的偏差
《聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（征求意見稿）》中規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)的目的是向?qū)W生進(jìn)行發(fā)音、說(shuō)話、看（聽）話教學(xué)，進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言文字教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有初步的看（聽）話、說(shuō)話能力和閱讀、作文能力。[6]從中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)所確立的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是著重補(bǔ)償聾生的聽力缺陷，更多的強(qiáng)調(diào)的是讓聾生開口說(shuō)話，培養(yǎng)看（聽）話、說(shuō)話能力。殊不知，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償?shù)慕逃屛覀兊拿@生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中吃盡了苦頭。筆者在聾校工作的這12年中所接觸到的聾生，他們絕大多數(shù)屬于重聽甚至全聾者，強(qiáng)迫他們發(fā)音、說(shuō)話就如同強(qiáng)迫一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)特差甚至不懂英語(yǔ)的人去讀英文一樣，那滋味是難以言說(shuō)的痛苦。
（四）內(nèi)容的陳舊
目前，我們聾校所使用的全日制聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中所選錄的課文，都是筆者當(dāng)時(shí)讀小學(xué)初中時(shí)所學(xué)的，我并不是否定所選課文本身的價(jià)值，而是這些內(nèi)容在現(xiàn)今是否還適合我們的聾生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。筆者出生在20世紀(jì)70年代，20世紀(jì)80年代學(xué)習(xí)的內(nèi)容依然延續(xù)，這總不是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。比如《電子計(jì)算的多種功能》《未來(lái)的房屋》《長(zhǎng)安街的燈火》等文章，早已與時(shí)代不合拍了。再加上其中有不少內(nèi)容對(duì)我們的聾生而言，在理解上確實(shí)非常困難。比如《上學(xué)路上》，講的是明明小朋友因?yàn)樵诼飞下牭津序械慕新暼プ津序?，耽誤了上學(xué)。這在教學(xué)中，怎么讓我們的聾生理解呢？的確很讓老師們費(fèi)心了。再有就是所選課文中有大量的對(duì)話性的內(nèi)容，也讓老師們?cè)诮虒W(xué)中很難處理。
（五）要求的失當(dāng)
在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求上，有很多不切實(shí)際的地方。比如說(shuō)，對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求偏高，將漢語(yǔ)拼音和手指語(yǔ)作為學(xué)說(shuō)話和學(xué)詞識(shí)字的輔助工具，筆者認(rèn)為這是一種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤；而提出“能看（聽）懂在其他語(yǔ)言形式輔助下的教師講解課文的口語(yǔ)，看（聽）懂常用的簡(jiǎn)單談話；正確地朗讀課文”，這些要求對(duì)在聾校就讀的聾生而言顯然不恰當(dāng)。但是，既然是教學(xué)的要求，我們的老師就必須認(rèn)真對(duì)待，向著基本上不可能做到的目標(biāo)去努力，哪怕花再多的時(shí)間，都要盡其所能向目標(biāo)靠攏，這怎么能不耽誤我們寶貴的教學(xué)時(shí)間呢？筆者有切身的體會(huì)，在每篇課文后面的練習(xí)中幾乎都有一個(gè)共同的要求：正確、流暢、有表情地朗讀課文，對(duì)怎樣朗讀，什么是流暢和有表情卻沒有明確規(guī)定，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)幾乎難以達(dá)到，因?yàn)椋皇墙陶咝闹袩o(wú)數(shù)，二是聾生無(wú)所適從，這樣的要求提出來(lái)形同虛設(shè)。
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聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇九
隨著殘疾人權(quán)利保護(hù)的不斷提高，聾人教育越來(lái)越受到關(guān)注。作為一名語(yǔ)文教師，我參加了聾校語(yǔ)文教材培訓(xùn)，深感聾校語(yǔ)文教育的重要性，下面將分享我此次培訓(xùn)的心得體會(huì)。
第二段：培訓(xùn)內(nèi)容。
此次培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、閱讀理解、寫作等方面。因?yàn)槿鄙倏谡Z(yǔ)能力，聾生中對(duì)于語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的掌握很不容易，而且很多聾生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)局限于單個(gè)字而不是整個(gè)概念，培訓(xùn)中老師很好地解決這些問(wèn)題，通過(guò)豐富的實(shí)例和多樣的教學(xué)模式，使得我們更加深入地理解了聾生語(yǔ)文教育的難點(diǎn)。
第三段：具體實(shí)踐。
在培訓(xùn)結(jié)束后，我利用培訓(xùn)中所學(xué)到的技巧和策略，開始在課堂上引導(dǎo)聾生進(jìn)行閱讀理解和作文練習(xí)。我通過(guò)漫畫圖片、視頻等多種輸入方式來(lái)幫助聾生理解生詞和短語(yǔ)的意思，提高他們的詞匯量；我也力求在作文練習(xí)中，鼓勵(lì)聾生真正理解作文題意，推薦他們多讀、多思考、多討論，以及更多細(xì)致的指導(dǎo)。通過(guò)不斷嘗試和總結(jié)，我找到了適合聾生的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中收獲了感悟和進(jìn)步。
第四段：教學(xué)效果。
回顧這幾個(gè)月的教學(xué)，我的聾生們閱讀能力和寫作能力都有了進(jìn)一步的提高，他們更加能夠自信地表達(dá)了自己的想法并把它們轉(zhuǎn)化成文字。每當(dāng)看到學(xué)生們臉上的自豪和光彩，我也能深深地感受到教育的力量。教育從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是在每個(gè)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們成長(zhǎng)，助他們拓展視野，探索生命的意義。
第五段：總結(jié)。
這次聾校語(yǔ)文培訓(xùn)讓我加深了自己對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)知，學(xué)習(xí)到了多種教學(xué)技巧,并將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，取得了顯著的成效。我相信，在以后的教學(xué)中，只要想方設(shè)法尋找適用于聾生的教學(xué)方法，使得他們更加容易地掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，聾校語(yǔ)文教育一定能走向更加美好的未來(lái)。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十
教學(xué)要求：
1、復(fù)習(xí)本單元新音節(jié)。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞練習(xí)，加強(qiáng)句子訓(xùn)練。
3、讓學(xué)生看懂圖，檢查學(xué)生是否理解句子。
4、能看圖寫幾句意思連貫的話。
教學(xué)重點(diǎn)：
字詞的練習(xí)，句子的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確理解句子意思。
2、看圖寫幾句意思連貫的話。
教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、拼音練習(xí)。
1、板書習(xí)題。
2、指導(dǎo)學(xué)生拼讀。
3、教讀音節(jié)。
4、集體讀音節(jié)。
二、寫出帶有下面偏旁的字，組成詞語(yǔ)。
1、板書習(xí)題。
2、說(shuō)說(shuō)偏旁的名稱。
3、讓學(xué)生組字組詞。
4、師生評(píng)議。
三、把能搭配在一起的詞語(yǔ)用線連起來(lái)。
1、板書習(xí)題：
綠綠的積雪。
黃黃的葉子。
厚厚的花朵。
溫暖的北風(fēng)。
銀絲般的陽(yáng)光。
寒冷的白發(fā)。
2、讀詞語(yǔ)。
3、連線。
4、師生評(píng)議。
四、作業(yè)。
完成二、三題。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、填空：
綠綠的（）黃黃的（）。
溫暖的（）寒冷的（）。
二、分類寫詞語(yǔ)。
1、板書習(xí)題：
水果名稱--。
蔬菜名稱--。
家具名稱--。
2、老師舉例。
3、讓學(xué)生獨(dú)立寫詞語(yǔ)。
4、師生評(píng)議。
三、把下面兩部分句子適當(dāng)連起來(lái)。
1、出示習(xí)題：
校門口積起了厚厚的雪我把水仙花搬到了教室里。
小姑娘走進(jìn)老奶奶家同學(xué)們冒著北風(fēng)打掃積雪。
小換的話提醒了我瓶塞被它推了出去。
熱水瓶里的空氣往外擠她扶著老奶奶坐到太陽(yáng)下。
2、讓學(xué)生讀一讀句子。
3、指導(dǎo)學(xué)生連線加標(biāo)點(diǎn)。
4、師生評(píng)議。
四、作業(yè)。
完成四、五題。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、分類寫詞語(yǔ)：
水果名稱--。
蔬菜名稱--。
家具名稱--。
2、填空：
綠綠的（）黃黃的（）。
溫暖的（）寒冷的（）。
二、練習(xí)第六題。
1、板書習(xí)題：
讀短文，說(shuō)說(shuō)哪些句子是寫圖上的意思。
快放寒假了，老師在教室里對(duì)我們說(shuō)：“在寒假里，你們要天天鍛煉身體，認(rèn)真做作業(yè)，還要幫助媽媽做家務(wù)?！?BR> 老師送我們到校門口，我們說(shuō)：“老師再見！”老師笑著說(shuō)：“同學(xué)們?cè)僖姡 ?BR> 2、指導(dǎo)學(xué)生看圖，弄懂圖意。
3、讀句子，理解句子的意思。
4、知名學(xué)生劃出與圖意相對(duì)應(yīng)得句子。
5、師生評(píng)議。
三、作業(yè)。
預(yù)習(xí)第七題。
第四課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
把能搭配在一起的詞語(yǔ)用線連起來(lái)。
綠綠的積雪。
黃黃的葉子。
厚厚的花朵。
溫暖的北風(fēng)。
銀絲般的陽(yáng)光。
寒冷的白發(fā)。
二、第七題。
1、板書習(xí)題：看圖說(shuō)、寫幾句意四連貫的話。
2、出示掛圖。
3、指導(dǎo)學(xué)生看圖：畫的是什么？具體看第一幅圖，理解圖意。
想一想怎樣才能把兩幅圖的意思連起來(lái)。
4、指名學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)兩幅圖的意思，并把兩段內(nèi)容連起來(lái)。
5、師生評(píng)議。
6、參考：
爸爸從百貨商店買了一臺(tái)彩色電視機(jī)，小明和媽媽看見了，心里很高興。吃完飯，小明和爸爸、媽媽一起看電視。
三、作業(yè)。
六、七題。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十一
一、聾校語(yǔ)文教學(xué)的縱向反思
（一）理念的缺失
在最近的《方案》中才提出聾校語(yǔ)文“課程設(shè)置要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@其中最突出的一個(gè)基本理念就是“以人為本”，何謂“以人為本”？筆者以為就是按照以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，遵循一切為了聾童發(fā)展的.課程觀，本著滿足聾童的特殊需要的特殊教育觀，把“聾童”視為學(xué)習(xí)的主體，以聾童的健康和-諧可持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo)，從聾童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，以聾童的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。[5]而以往我們所依據(jù)和參照的都是站在聽人老師的角度一廂情愿地進(jìn)行的教學(xué)，只能導(dǎo)致我們的聾生隨波逐流，無(wú)所適從，其教學(xué)效果當(dāng)然可想而知了。
（二）方法的混亂
緣于理念的缺失，加上長(zhǎng)期以來(lái)聾教育在教學(xué)方式方法上的爭(zhēng)論不休，繼而導(dǎo)致我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中所采用的教學(xué)方式、方法上的混亂不堪。其中最為激烈的當(dāng)屬“手口之爭(zhēng)”，自有聾教育就一直延續(xù)爭(zhēng)論至今。不管其結(jié)果如何，爭(zhēng)論最終影響的是聾生，他們成了這爭(zhēng)論的試驗(yàn)品，他們付出的是“學(xué)習(xí)了九年竟然連一段通順流暢的話都表達(dá)不出來(lái)”的沉重代價(jià)。當(dāng)然，這也許是聾教育發(fā)展過(guò)程中所必須經(jīng)歷的過(guò)程，我們的聾教育先驅(qū)們，他們也都在尋覓著一種最為理想、最為合適的教學(xué)方法，我們沒有理由埋怨，我們能做的就是在前人基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，這才是應(yīng)有的理性的態(tài)度。
（三）目標(biāo)的偏差
《聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（征求意見稿）》中規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)的目的是向?qū)W生進(jìn)行發(fā)音、說(shuō)話、看（聽）話教學(xué)，進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言文字教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有初步的看（聽）話、說(shuō)話能力和閱讀、作文能力。[6]從中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)所確立的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是著重補(bǔ)償聾生的聽力缺陷，更多的強(qiáng)調(diào)的是讓聾生開口說(shuō)話，培養(yǎng)看（聽）話、說(shuō)話能力。殊不知，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償?shù)慕逃屛覀兊拿@生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中吃盡了苦頭。筆者在聾校工作的這12年中所接觸到的聾生，他們絕大多數(shù)屬于重聽甚至全聾者，強(qiáng)迫他們發(fā)音、說(shuō)話就如同強(qiáng)迫一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)特差甚至不懂英語(yǔ)的人去讀英文一樣，那滋味是難以言說(shuō)的痛苦。
（四）內(nèi)容的陳舊
目前，我們聾校所使用的全日制聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中所選錄的課文，都是筆者當(dāng)時(shí)讀小學(xué)初中時(shí)所學(xué)的，我并不是否定所選課文本身的價(jià)值，而是這些內(nèi)容在現(xiàn)今是否還適合我們的聾生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。筆者出生在20世紀(jì)70年代，20世紀(jì)80年代學(xué)習(xí)的內(nèi)容依然延續(xù)，這總不是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。比如《電子計(jì)算的多種功能》《未來(lái)的房屋》《長(zhǎng)安街的燈火》等文章，早已與時(shí)代不合拍了。再加上其中有不少內(nèi)容對(duì)我們的聾生而言，在理解上確實(shí)非常困難。比如《上學(xué)路上》，講的是明明小朋友因?yàn)樵诼飞下牭津序械慕新暼プ津序?，耽誤了上學(xué)。這在教學(xué)中，怎么讓我們的聾生理解呢？的確很讓老師們費(fèi)心了。再有就是所選課文中有大量的對(duì)話性的內(nèi)容，也讓老師們?cè)诮虒W(xué)中很難處理。
（五）要求的失當(dāng)
在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求上，有很多不切實(shí)際的地方。比如說(shuō)，對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求偏高，將漢語(yǔ)拼音和手指語(yǔ)作為學(xué)說(shuō)話和學(xué)詞識(shí)字的輔助工具，筆者認(rèn)為這是一種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤；而提出“能看（聽）懂在其他語(yǔ)言形式輔助下的教師講解課文的口語(yǔ)，看（聽）懂常用的簡(jiǎn)單談話；正確地朗讀課文”，這些要求對(duì)在聾校就讀的聾生而言顯然不恰當(dāng)。但是，既然是教學(xué)的要求，我們的老師就必須認(rèn)真對(duì)待，向著基本上不可能做到的目標(biāo)去努力，哪怕花再多的時(shí)間，都要盡其所能向目標(biāo)靠攏，這怎么能不耽誤我們寶貴的教學(xué)時(shí)間呢？筆者有切身的體會(huì)，在每篇課文后面的練習(xí)中幾乎都有一個(gè)共同的要求：正確、流暢、有表情地朗讀課文，對(duì)怎樣朗讀，什么是流暢和有表情卻沒有明確規(guī)定，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)幾乎難以達(dá)到，因?yàn)椋皇墙陶咝闹袩o(wú)數(shù)，二是聾生無(wú)所適從，這樣的要求提出來(lái)形同虛設(shè)。
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聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十二
最近，在參加聾校語(yǔ)文教材培訓(xùn)課程時(shí)，我深刻領(lǐng)悟到了教育的重要性和聾人教育的挑戰(zhàn)。在這次經(jīng)歷中，我收獲了許多，不僅深刻認(rèn)識(shí)聾人教育的特殊性，也學(xué)到了如何更好地開展聾校教育。
第二段：認(rèn)識(shí)聾人教育的特殊性。
聾人教育并非普通人教育的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是具有很多特殊性。因?yàn)槊@人無(wú)法聽到聲音，他們必須依靠手語(yǔ)和視覺來(lái)進(jìn)行交流。因此，在聾人教育中，手語(yǔ)和視覺方式的運(yùn)用就顯得尤為重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，用圖像和手語(yǔ)等方法來(lái)輔助普通話的表達(dá)，可以有效提高聾生的語(yǔ)文水平。
第三段：考慮聾人學(xué)生的個(gè)性差異。
在聾校教學(xué)中，聾生會(huì)表現(xiàn)出不同的個(gè)性差異。其中有些人非常活潑好動(dòng)，有些人則擅長(zhǎng)思考和分析。面對(duì)這種差異性，我們不能一刀切，而是需要根據(jù)不同的個(gè)性差異來(lái)制定不同的教育方案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。
第四段：怎樣開展有效的聾人教育。
要開展有效的聾人教育，我們需要從三個(gè)方面入手：一是課程內(nèi)容要貼合聾生的特殊需求；二是師資隊(duì)伍要具備專業(yè)技能；三是要合理利用教學(xué)資源。在語(yǔ)文教育中，我們需要根據(jù)聾生的特殊需求來(lái)開展有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)也要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能，提供更好的教學(xué)資源，以此來(lái)提高聾生的語(yǔ)文水平。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)這次聾校語(yǔ)文教材培訓(xùn)，我更加深入理解聾人教育的特殊性和挑戰(zhàn)，也更加清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)需要面對(duì)不同的個(gè)性差異，而有效的聾人教育需要綜合考慮多方面的因素。我相信，只要我們不斷地提高自己的教學(xué)水平，積極探索能夠適合聾生的教學(xué)方式，就能為聾校教育的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十三
21小方迷路教學(xué)內(nèi)容：5個(gè)生字詞，1篇課文教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字和新詞。會(huì)用“附近”、“記得”造句。2、理解句子的意思，理解課文內(nèi)容。3、能用“照樣子寫句子”練習(xí)的句式說(shuō)、寫句子。4、能有表情地、流暢地朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn):理解民警叔叔是怎樣幫小方找到舅舅家的。教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖教學(xué)方法：觀察法、講解法、演示法教學(xué)時(shí)間：4課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，預(yù)習(xí)課文教學(xué)目的：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字和新詞。會(huì)用“附近”、“記得”造句。預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入。板書課題：21小方迷路二、授新1、出示掛圖，讓學(xué)生初步了解圖意。2、讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞。3、提出生字新詞舅舅公安局按鍵熒光屏4、教學(xué)生字新詞（1）教讀生字。（2）理解詞語(yǔ)的意思：舅舅――媽媽的哥哥或弟弟。公安局――聯(lián)系實(shí)際理解。按鍵――指圖或?qū)嵨锢斫狻晒馄哩D―指圖中的熒光屏理解。5、讀課文。三、鞏固練習(xí)。1、讀字詞和課文。2、寫字詞。四、作業(yè)：抄寫字、詞。讀課文。課后分析：本課的詞語(yǔ)很少，也是學(xué)生經(jīng)常接觸的詞語(yǔ)，所以大家很輕松地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第一至六自然段教學(xué)目的：理解句子的意思，理解課文第一至六自然段的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)檢查?？矗牐┰拰懺~語(yǔ)舅舅公安局按鍵熒光屏附近二、授新：1、講讀第一自然段。（1）讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)第一自然段講什么？（放假了，小方進(jìn)城去舅舅家看舅舅。）（2）幫助學(xué)生理解“進(jìn)城”的意思。2、講讀第二、三、四、五、六自然段。（1）學(xué)生讀課文，思考：a、小朋友，你為什么哭??？”這句話是誰(shuí)問(wèn)的？（是一位民警叔叔問(wèn)的）b、小方是怎么回答的？（我找不到舅舅家了）c、民警又問(wèn)了什么？（“你記得舅舅的樣子嗎？”“他叫什么名字？多大歲數(shù)？”）d、小方是怎么回答的？（小方點(diǎn)點(diǎn)頭，想了想說(shuō)：“舅舅叫王永祥，三十多歲?！保〆、民警聽完小方的回答后說(shuō)什么？（“好，你跟我去找舅舅?！保┳寣W(xué)生初步了解對(duì)話的幾種不同寫法。3、指導(dǎo)學(xué)生讀第二、三、四、五、六自然段，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。三、鞏固練習(xí)讀課文第一――六自然段，回答：1、小方是怎么迷路的？2、是誰(shuí)幫助小方找舅舅的？四、作業(yè)：讀課文，思考課后習(xí)題1課后分析：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，講解課文第一至六自然段，學(xué)生知道是民警叔叔幫助小方找舅舅的，理解了課文內(nèi)容。第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第七至九自然段教學(xué)目的：理解句子的意思，理解課文第七至九自然段的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)說(shuō)說(shuō)小方是怎么迷路的？二、授新1、講讀第七自然段。（1）指名讀，思考：a、民警叔叔領(lǐng)著小方來(lái)到什么地方？（來(lái)到公安局的一間屋子里）b、民警指著桌子上的一臺(tái)機(jī)器對(duì)小方說(shuō)什么？（這是電子計(jì)算機(jī)，它能幫你找到舅舅！）（2）結(jié)合掛圖理解這一段的內(nèi)容。（3）齊讀這一自然段。2、講讀第八自然段（1）讀第八自然段，思考：民警叔叔按下按鍵，電腦熒光屏上出現(xiàn)了什么？（出現(xiàn)了舅舅的頭像、姓名、年齡、住址，小方認(rèn)出熒光屏上的人就是舅舅）（2）結(jié)合掛圖理解這一段的內(nèi)容。（3）齊讀這一自然段。3、講讀第九自然段。理解“民警叔叔關(guān)上機(jī)器，送小方去舅舅家”，是指根據(jù)電腦提供的.舅舅的地址去找的。三、鞏固練習(xí)讀課文，回答：民警叔叔是怎樣幫助小方找到舅舅的？四、課堂小結(jié)。五、作業(yè)：朗讀課文。課后分析：學(xué)生在信息技術(shù)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)搜索查找的知識(shí)，所以學(xué)生很容易就理解了句子意思，理解了課文內(nèi)容，明白了舅舅是如何幫助小方找到舅舅的。第四課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：完成課后習(xí)題教學(xué)目的：指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題，復(fù)習(xí)本課所學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程：一、指導(dǎo)學(xué)生有表情地、流暢地朗讀課文。二、指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題11、出示題目讀課文，回答問(wèn)題：（1）小方是怎么迷路的？（2）是誰(shuí)幫助小方找舅舅的？（3）他是怎樣幫助小方找舅舅的？2、指導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意。3、師生討論，完成習(xí)題。四、指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題21、出示題目填空，再讀一讀。（1）民警（）小方（）屋子里，他（）著桌子上的一臺(tái)機(jī)器說(shuō)，它能幫助你（）舅舅。（2）計(jì)算機(jī)上有許多（）。民警叔叔啪啪啪地（）了起來(lái)。（）上立刻出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)（）和一行行（）。2、讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。3、填好后再讀一讀。五、指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題31、出示題目照樣子寫句子。（小方）找不到（舅舅家），急得（哭了）。（）找不到（），急得（）。（）找不到（），急得（）。2、讀例句。3、分析例句的句式：誰(shuí)找不到什么，急得怎么樣。4、讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿照句式說(shuō)、寫句子。六、指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題41、出示題目用下面的詞語(yǔ)造句。附近……記得……2、從課文中找出帶有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，讀一讀，體會(huì)詞的意思。3、舉例指導(dǎo)學(xué)生造句。附近……我們學(xué)校附近有一條小河。記得……我記得老師說(shuō)的話。七、作業(yè)：課后習(xí)題1、2、3、4課后分析：學(xué)生完成習(xí)題較好。22吃魚子教學(xué)內(nèi)容：7個(gè)生字和新詞,1篇課文教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和新詞。會(huì)用“剛”、“關(guān)心”造句。2、理解句子意思，理解課文內(nèi)容。能回答思考練習(xí)第2題的問(wèn)題。3、能仿照課文，聯(lián)系在家用餐實(shí)際，說(shuō)、寫一段話。4、能正確地朗讀課文，會(huì)背誦課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解外婆為什么不讓“我”吃魚子是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)所在。教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、課件教學(xué)方法：觀察法、練習(xí)法教學(xué)時(shí)間：5課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，預(yù)習(xí)課文教學(xué)目的：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和新詞。會(huì)用“剛”、“關(guān)心”造句。預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡吃魚嗎？吃過(guò)魚子嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《吃魚子》。板書課題：22吃魚子二、授新1、出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意。2、讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字的不理解的詞。3、提出生字新詞餐桌戳開笨嚴(yán)肅決定健康噢4、教學(xué)生字。5、理解詞語(yǔ)的意思餐桌――吃飯的桌子。戳開――課文中指用筷子將魚肚皮穿開。笨――不聰明。嚴(yán)肅――結(jié)合面部表情理解。決定――如何行動(dòng)作出主張。舉例理解。健康――身體好。6、初讀課文。7、再讀課文，結(jié)合圖畫初步理解課文內(nèi)容。三、鞏固練習(xí)讀讀講講下面的詞語(yǔ)。外婆餐桌戳開香噴噴笨嚴(yán)肅健康悄悄地四、小結(jié)。五、作業(yè)：抄寫生字新詞。讀課文。課后分析：本課的詞語(yǔ)學(xué)生大部分掌握得較好，只有“嚴(yán)肅”學(xué)生理解得還欠透徹，需要多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行講解，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟詞意，了解了課文內(nèi)容。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第一自然段教學(xué)目的：理解句子的意思，理解課文第一自然段的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)檢查?？矗牐┰拰懺~語(yǔ)餐桌戳開笨嚴(yán)肅決定健康香噴噴二、授新1、讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)課文有幾個(gè)自然段？2、講讀第一自然段（1）指名讀第一自然段。（2）結(jié)合掛圖幫助學(xué)生理解句子的意思。先講前些天，“我”家吃魚，媽媽端上來(lái)一盤紅燒魚，“我”戳開魚肚皮，一肚子魚子金黃色，香噴噴，還冒著熱氣。接著講“我”剛用筷子去夾魚子，外婆急忙拉住“我”的手，連聲說(shuō)小孩子不能吃魚子，吃了會(huì)變笨的。最后講“我”只好放下筷子。外婆臉上的“神色是嚴(yán)肅的”，也就是說(shuō)，外婆這樣說(shuō)是認(rèn)真的。（3）學(xué)生默讀課文，思考：當(dāng)“我”用筷子夾魚子時(shí)，外婆是怎么做怎么說(shuō)的？（4）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一自然段的主要意思。第一自然段講“我”用筷子夾魚子時(shí)，外婆說(shuō)小孩子不能吃魚子，吃了會(huì)變笨的。三、鞏固練習(xí)：讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一段先講什么，接著講什么，最后講什么？四、小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了第一自然段，講外婆不讓“我”吃魚子，說(shuō)小孩子吃魚子會(huì)變笨的。那外婆說(shuō)的是真的嗎？外婆為什么不讓“我”吃魚子呢？請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)讀課文。五、作業(yè)：熟讀第一自然段。預(yù)習(xí)第二、三、四自然段。課后分析：課文中講的吃魚遇到了事情，很多同學(xué)都有親身經(jīng)歷，所以學(xué)生很輕松地理解了課文內(nèi)容。第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第二至四自然段教學(xué)目的：理解句子的意思，理解課文第二至四自然段的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)舊讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一自然段寫什么？二、授新1、講讀第二自然段（1）指名讀。（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二自然段寫了什么？（“我”決定弄明白為什么大人能吃魚子，小孩子不能吃。）（3）齊讀。2、講讀第三自然段（1）指名讀。（2）默讀，思考：外婆為什么不讓“我”吃魚子？“我”是怎么知道的？（吃魚子不容易消化，外婆不讓“我”吃是關(guān)心“我”的身體健康。“我”是聽媽媽說(shuō)的。）（3）指導(dǎo)朗讀。（4）說(shuō)說(shuō)這一段的主要意思。3、講讀第四自然段（1）齊讀。（2）思考：這一段主要講什么？（“我”不再相信吃魚子會(huì)變笨這句話了。）三、鞏固練習(xí)1、朗讀第二、三、四自然段。2、說(shuō)說(shuō)外婆為什么不讓“我”吃魚子。四、總結(jié)全文：外婆不讓“我”吃魚子，是因?yàn)轸~子不容易消化，外婆是關(guān)心“我”的身體健康。吃魚子是不會(huì)變笨的。五、作業(yè)：熟讀課文。課后分析：學(xué)生理解了課文內(nèi)容，知道了外婆不讓“我”吃魚子的真正原因。第四課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：完成課后習(xí)題教學(xué)目的：指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題，復(fù)習(xí)本課所學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程：一、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文二、指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題1、習(xí)題1讀課文，說(shuō)說(shuō)外婆為什么不讓“我”吃魚子？2、習(xí)題2課文先講什么，接著講什么，然后講什么，最后講什么？課文先講外婆不讓“我”吃魚子，說(shuō)吃魚子會(huì)變笨的；接著講“我”
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十四
時(shí)間飛快，本學(xué)期行將完畢，回憶本人閱歷的教學(xué)路途，有艱苦，有歡樂，留下很多回想，在此將本人的教學(xué)閱歷作如下總結(jié)：
從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生所具有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵，關(guān)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣的養(yǎng)成仍是不容無(wú)視的。面對(duì)越來(lái)越深的學(xué)問(wèn)體系，我充沛應(yīng)用了學(xué)生在校的時(shí)間，并停止合理細(xì)致的布置。每天三讀語(yǔ)文：早晨7：30到校后讀非常鐘，中午1：30到校后讀五分鐘，下午放學(xué)回家前讀五分鐘。一絲不茍的增強(qiáng)學(xué)生根底學(xué)問(wèn)的鍛煉，從寫好字，按時(shí)完成作業(yè)動(dòng)手，催促每一位學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的面對(duì)學(xué)習(xí)；應(yīng)用其他空隙，耐煩細(xì)致的對(duì)后進(jìn)生停止輔導(dǎo)，寬容學(xué)生的缺乏，讓學(xué)生重新審視自我，以積極的態(tài)度迎接學(xué)習(xí)。
“讀”是思的憑仗、“悟”的前提、“說(shuō)”的儲(chǔ)藏、“寫”的根底。因而，我從多種渠道創(chuàng)始閱讀寫作的新天地，努力讓讀寫成為學(xué)生心靈與文本對(duì)話的過(guò)程。首先，力圖在審題才能、答題技巧、表達(dá)方式、思想的角度方面使學(xué)生取得提升。其次，鼓舞學(xué)生以課本為依托，向課外延伸，普遍閱讀，讀好書、讀整本書，做好讀書筆記，寫好讀后感。
親其師，才干信其道。在平常與學(xué)生接觸的過(guò)程中，我不以“師長(zhǎng)”自居，盡量與學(xué)生對(duì)等交往，樹立“朋友式”的深沉友誼，努力關(guān)愛每一位學(xué)生的生長(zhǎng)。與學(xué)生多談心，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)習(xí)上與生活上的各種困惑。同時(shí)，面對(duì)個(gè)別淘氣的學(xué)生，也實(shí)行嚴(yán)厲請(qǐng)求、正確導(dǎo)向的方法，讓他們樹立起正確的榮辱觀。紀(jì)律是進(jìn)步課堂效率的重要保證，面對(duì)各層次的學(xué)生，我既要關(guān)愛大局部學(xué)生，又要面對(duì)個(gè)別不守紀(jì)律的搗蛋分子實(shí)行嚴(yán)厲請(qǐng)求。課堂上，我盡量做到分層施教與個(gè)別輔導(dǎo)相分離；課余，我讓優(yōu)秀學(xué)生與“待進(jìn)生”實(shí)行“一幫一”結(jié)對(duì)子，互幫互助，共同進(jìn)步。
聾校說(shuō)課稿語(yǔ)文篇十五
語(yǔ)文教學(xué)的開放性是指開發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂，教師是學(xué)生的一個(gè)引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的理解課文。你是否在找正準(zhǔn)備撰寫“聾校五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃”，下面小編收集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考！
一、學(xué)情分析：
五年級(jí)共有學(xué)生21名，經(jīng)過(guò)近五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已具備了初步地認(rèn)字、識(shí)字能力、口語(yǔ)交際、寫作能力、預(yù)習(xí)新課文的能力和一定的自學(xué)能力。但部分學(xué)生上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，課外知識(shí)較薄弱。所以本學(xué)期除做好學(xué)生的思想工作外，還需繼續(xù)在閱讀書目上做進(jìn)一步的指導(dǎo)，并且嘗試提高學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、教材分析：
(一)教材結(jié)構(gòu)：
本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。
全冊(cè)共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語(yǔ)，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫;“讀讀記記”的詞語(yǔ)，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。
(二)教材特點(diǎn)：
1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展。
4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能。
5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語(yǔ)交際習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化。
(三)單元重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第1單元：一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語(yǔ)言的能力，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感;三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
第2單元：一是讓學(xué)生通過(guò)讀書，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式;三是豐富語(yǔ)言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。
第3單元：一是讓學(xué)生通過(guò)讀書感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù);二是通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式;三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
第4單元：引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì);體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。
第5單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
第6單元：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會(huì)信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會(huì)利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
第7單元：讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
第8單元：一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(zhǎng)見識(shí);二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言;四是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過(guò)多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受。
四、教學(xué)目標(biāo):。
(一)識(shí)字與寫字教學(xué)。
本冊(cè)識(shí)字200個(gè)，寫字150個(gè)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
(二)閱讀教學(xué)。
1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
2、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
3、把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。
(三)口語(yǔ)交際教學(xué)。
1、激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動(dòng)。
2、不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
(四)習(xí)作教學(xué)。
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。
2、培養(yǎng)觀察、思維、表達(dá)三種能力。
(五)綜合性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。
五、教學(xué)措施：
(一)識(shí)字與寫字教學(xué)。
1、對(duì)于生字新詞，要及時(shí)聽寫檢測(cè)。
2、鼓勵(lì)快速瀏覽，聯(lián)系上下文理解字詞的意思，
3、在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。
(二)閱讀。
1、在以前的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功訓(xùn)練。
2、閱讀教學(xué)中，要注意表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和積累。
3、教師根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)策略。
(三)口語(yǔ)交際。
1、首先要激發(fā)學(xué)生興趣，
2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場(chǎng)合、針對(duì)不同的對(duì)象，圍繞不同的目的，采用不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生。
3、要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。交際的過(guò)程并不是要學(xué)生一個(gè)一個(gè)挨著說(shuō)的過(guò)程，而是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，要在互動(dòng)中使交流逐步深入。
4、要不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;說(shuō)話要使用禮貌用語(yǔ);要針對(duì)不同對(duì)象，文明地進(jìn)行交際。
(四)習(xí)作。
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。
2、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。指導(dǎo)，要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問(wèn)題，使學(xué)生都找到想寫、要寫的內(nèi)容。“放”開了，學(xué)生就有東西寫。再就是講評(píng)的時(shí)候，要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)講評(píng)看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫。
3.觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。
4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。
(五)綜合性學(xué)習(xí)。
1、閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。
3、根據(jù)主題，搜集有關(guān)信息，并寫報(bào)告。
一、學(xué)生基本情況分析：
二、本冊(cè)教材分析：
本冊(cè)教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類，共有課文28篇。教材對(duì)課文的編排，注意訓(xùn)練的整合性和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導(dǎo)讀。每篇精讀課文后面編寫了思考?練習(xí)。每組課文之后放積累運(yùn)用。每個(gè)積累運(yùn)用大致包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：讀讀背背成詞語(yǔ)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、交流平臺(tái)、趣味語(yǔ)文、日積月累。本冊(cè)教材識(shí)字量為225個(gè)，其中要求學(xué)會(huì)的200個(gè)，只要求認(rèn)識(shí)，不要求會(huì)寫的150個(gè)，多音字在教學(xué)之中講解。
為了幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、正確理解課文的思想內(nèi)容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學(xué)中會(huì)充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施：
(一)精讀課文的教學(xué)：精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾方面。
1、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練：
詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在低、中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高其訓(xùn)練要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體。
2、思考?練習(xí)的教學(xué)：
修訂后的思考?練習(xí)，題目簡(jiǎn)要實(shí)用。注意激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。一些題目具有整合性、開放性和擴(kuò)展性，加強(qiáng)了課內(nèi)、課外的結(jié)合。有些題目還體現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提示了學(xué)習(xí)方法。修訂后的思考、練習(xí)刪掉了原來(lái)一些繁瑣的理解課文內(nèi)容和孤立進(jìn)行詞句訓(xùn)練的題目，從整合的角度，把理解內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學(xué)生可以自己選擇背誦的部分。教學(xué)時(shí)，要注意把握好修訂后的思考?練習(xí)這些特點(diǎn)，充分利用思考?練習(xí)中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)地提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好，自由選擇，教學(xué)時(shí)不要作統(tǒng)一要求。
3、要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：
朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。
精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
(二)積累?運(yùn)用的教學(xué)：
積累?運(yùn)用的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。如閱讀在每個(gè)積累?運(yùn)用中都安排了閱讀短文訓(xùn)練。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時(shí)可借助短文后面的思考題，讓學(xué)生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問(wèn)題，最后再交流、討論，讀懂課文。還有口語(yǔ)交際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要從創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說(shuō)話的欲望入手，使學(xué)生知道怎樣去說(shuō)。要加強(qiáng)說(shuō)話通順、連貫的訓(xùn)練，使學(xué)生把話說(shuō)得清楚明白。另外習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話不說(shuō)空話、假話，表達(dá)真情實(shí)感。無(wú)論是寫記實(shí)作文，還是寫想象作文，都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。
綜上所述，只光教師的認(rèn)真是完全不夠的，教師引進(jìn)門，學(xué)習(xí)靠本人。在教學(xué)中教師是一位引路人，其主導(dǎo)作用的是學(xué)生。但是在現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的社會(huì)，家長(zhǎng)支持，家長(zhǎng)的良好的家庭教育，足形成合力共同達(dá)到教育的目的。
【一】學(xué)生情況分析：
本人本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任五(2)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，共有31人。因?yàn)榘嗉?jí)中普遍存在家長(zhǎng)工作時(shí)間的不固定和父母在外地工作的情況，因此教學(xué)工作很難取得家長(zhǎng)的配合?？杀M管如此，我還是全力以赴地完成了教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我欣喜地看到學(xué)生的日常行為習(xí)慣較前有了較大的進(jìn)步，成績(jī)也有所提高。
本學(xué)期，在教學(xué)上我將更多地關(guān)注如何用生動(dòng)有趣、形式多樣的方法提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，使孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)所獲得的成功和樂趣。
【二】教學(xué)理念：
1、突出個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性世界，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。
2、語(yǔ)文教育要面向全體，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，并全方位提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、語(yǔ)文教師要能夠主動(dòng)開發(fā)、廣泛利用語(yǔ)文課程資源。
4、語(yǔ)文教育不能單純局限于字、詞、句、章的學(xué)習(xí)，必須建立大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要重視探究語(yǔ)文教育與現(xiàn)代社會(huì)以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。
5、建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
6、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和科學(xué)探究的精神。
【三】教材分析：
(一)教材結(jié)構(gòu)：
本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。
全冊(cè)共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“回顧?拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語(yǔ)，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫;“讀讀記記”的詞語(yǔ)，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。
(二)教材特點(diǎn)：
1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展。
4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能。
5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化。
【三】教學(xué)目標(biāo)。
本冊(cè)識(shí)字200個(gè)，寫字150個(gè)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動(dòng)。不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。培養(yǎng)觀察、思維、表達(dá)三種能力。綜合性學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。
【四】教學(xué)措施：
(一)識(shí)字與寫字教學(xué)。
本冊(cè)識(shí)字200個(gè)，高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，因此教學(xué)要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以自己查字典解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中快速瀏覽，聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
本冊(cè)寫字150個(gè)，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。指導(dǎo)學(xué)生寫好寫對(duì)筆畫、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。
(二)閱讀教學(xué)。
用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內(nèi)容。聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義較深的句子的意思。握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。拓展閱讀面。
五下8個(gè)專題的讀寫重點(diǎn)：
1、把握主要內(nèi)容，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子。
2、體會(huì)詞句表達(dá)的感情,留心觀察生活,真實(shí)表達(dá)自己的感受。
3、感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),搜集積累精妙的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言表達(dá)。
4、體會(huì)作者的表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
5、理解主要內(nèi)容,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
6、學(xué)習(xí)搜集和處理信息,寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
7、體會(huì)作家描寫人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
8、抓住主要內(nèi)容,揣摩狀物類文章的寫作方法。
(三)口語(yǔ)交際教學(xué)。
第一，要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。交際的過(guò)程并不是要學(xué)生一個(gè)一個(gè)挨著說(shuō)的過(guò)程，而是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，要在互動(dòng)中使交流逐步深入。第四，要不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
第三學(xué)段口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是：聽人說(shuō)話能抓住要點(diǎn)。表達(dá)能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。這些目標(biāo)，要在學(xué)生進(jìn)行交際的過(guò)程中，加以落實(shí)。
(四)習(xí)作教學(xué)。
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。
小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過(guò)高、急于求成或急功近利，就不會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(zhǎng)。
2、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。
作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問(wèn)題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。
3、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。
習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來(lái)自于作者對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會(huì)生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習(xí)作素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個(gè)性的。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長(zhǎng)”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。
4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。
(五)綜合性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)的基本原則和方法，我們?cè)谇皫變?cè)教材介紹中已經(jīng)有所涉及，不再贅述。就階段特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，要比較充分地體現(xiàn)其綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性的特點(diǎn)，注重提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。