通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的方法，并且在以后的學習和工作中避免犯同樣的錯誤。如何提高自己的口語表達能力，使得溝通更加流暢和自信？以下是一些鍛煉身體的小技巧，希望能幫助大家保持健康。
小學語文教研教改論文篇一
各組的成員們分配好各自的任務后，就開始認真地查找資料了，當遇到不懂的字詞，他們就舉手示意老師，在老師的幫助下，解決了困難。小組成員們興奮討論著自己找到的資料，并認真地記錄最后討論的結果。學習語文不再那么枯燥乏味了，擺脫了學習字詞、劃分自然段、歸納中心思想等形式上的束縛，學生自己構建知識是那么快樂的而有趣。由于有了主動探究的欲望，小組成員互相幫助和教師的指導幫助，在小組匯報的時候，學生們就自己小組選取的對象進行了詳盡而有趣的匯報。匯報后，再理解蕭紅的文章就是水到渠成的事情了。
小學生受年齡、生活閱歷等多方面的限制，認知、理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些距今較為久遠的抽象的語言文字，如文言文、古詩詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現(xiàn)代信息技術手段，轉化知識的呈現(xiàn)形式，為學生提供學習的平臺，突破語文學習中的難點。中國的古詩詞是我國的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩詞都有相應的意境與深意，語言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現(xiàn)代教育技術，讓學生了解詩人的創(chuàng)作背景，體味詩人筆下的美景，領悟詩詞之外的深刻含義。如在教學李白的《望天門山》時，為了讓學生看到當時詩人的所見，明白當時詩人的所感所想，剛開始上課的時候就利用圖片和動畫還原天門山的壯麗景色，激發(fā)學生對古詩的興趣。教學中還可以播放視頻，介紹李白的生平事跡。教師朗讀詩詞時，播放配有古典音樂的幻燈片，讓學生陶醉于意境之中。同樣的在講授《拉薩古城》時，采用現(xiàn)代教育技術制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到藏族民居時，播放課件，畫面上白色的樓房一座挨著一座，經(jīng)幡飄飄，把學生帶入到畫面之間，有親臨其境的感覺。講到大昭寺時，播放課件，寺廟金光閃閃，很是雄壯。在這樣的一堂課中，既欣賞了美景，又朗誦了美文，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。
《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，轉變教師角色，讓學生成為教學主體。與傳統(tǒng)的教學相比，學生積極主動參與課堂教學活動，而教學內(nèi)容、教學策略、教學方法和教學步驟都有了較大的轉變。在小學語文課堂教學中，運用多媒體教學手段和網(wǎng)絡資源，學生可以充分利用網(wǎng)絡資源，按照自己的學習基礎、學習興趣和教師布置的任務來選擇學習內(nèi)容。課堂教學結合自主學習和小組討論學習的方式，學生在這種開放式的學習空間自主學習，合作學習，從而培養(yǎng)語文的應用能力及其他綜合能力。如在《小英雄雨來》一文教學前，教師發(fā)現(xiàn)學生對抗日背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解。因此，帶領學生用多媒體設備觀看了影片《小英雄雨來》。學生了解的課文的背景，在課堂上愿意參與討論，學習的熱情高漲。
語文教學不應僅僅局限在教科書或教師補充的內(nèi)容，應該在教師的引導下，鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源和圖書館資源等自主進行課外擴展閱讀。幫助學生建立收集信息、整理信息的能力，充分地開發(fā)了語文資源?？傊?，在小學語文教學中合理運用現(xiàn)代信息技術，補充教學內(nèi)容，使知識的呈現(xiàn)方式多樣化，變革學生學習方式，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，最終使學生得到更好的發(fā)展！
小學語文教研教改論文篇二
小學語文教學在整個教學中起到了基礎性的作用，因此，對于小學語文教學，教育界應該給予特殊的關注。近年來，小學語文教學中的作文教學也引起了學校和家長的重視，很多家長為了進一步提高孩子的作文水平，都采取了一系列措施，學校也適當?shù)卦黾恿诵W作文訓練的課程，總體來講，我國的小學作文教學在呈發(fā)展的趨勢。
隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，人們對于小學教學也越來越重視，由于近年來我國不斷強調(diào)語文的重要性，因此，作為教育起始階段的小學語文教學越來越受到社會各界的關注，尤其是對于小學語文教學中的作文教學，學校及家長都采取了相應的措施來進一步提高小學生的寫作水平。在學校與家長的共同努力下，很多小學生的作文水平有了明顯提高，小學作文教學取得了一定的教學成就。但是，調(diào)查也顯示出令人擔憂的一面，大多數(shù)的小學生認為作文很難寫，作文課堂上，很多學生提不起對于寫作的興趣，有的小學生甚至懼怕作文課，認為作文課堂上，教師過于嚴肅。同時，教師對于小學作文課的態(tài)度也較為夏季，多數(shù)教師認為小學作文課簡單，不需要花費太多的時間和精力，對于學生作文的.批改方法也不是很規(guī)范科學，對于提高學生能夠的寫作水平?jīng)]有起到實質(zhì)性的指導作用。綜合上述的調(diào)查情況，我國的小學語文教學中的作文教學雖然取得了一定的發(fā)展成就，但是，其中仍存在諸多的問題，小學語文教學中作文教學水平的提高仍需要學校及相關部門采取積極的措施，提高學生的寫作水平和寫作能力。
我國的小學語文教學雖然在社會各界的共同努力下，取得了一定的成績，但是，根據(jù)調(diào)查顯示，我國小學語文教學中作文教學仍存在諸多問題，這些問題影響著我國小學你作文教學水平的進一步提高，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，作文的目的是為了與讀者溝通，而在我國目前的小學作文教學中，多數(shù)教師和學生未意識到的此項目的。小學作文和其他文章一樣，學生希望通過作文傳達自己的思想情感，與教師形成情感上的共鳴，但是，多數(shù)教師在教學時，只強調(diào)寫作的方法，忽視學生情感與興趣的影響作用，這是我國目前小學作文教學的困境之一。第二，由于時代的發(fā)展，社會因素對于小學生的影響明顯，很多小學生的作文展現(xiàn)的不再是簡單的童趣，他們的寫作思維已逐漸成人化，但是，由于他們的思維能力還沒有達到成人水平，語言的組織能力仍處于成長階段，因此，成人化的思維方式阻礙了他們實際寫作能力的發(fā)揮。鑒于此類問題，社會各界應該予以重視，努力營造一個應該屬于孩子健康成長的社會環(huán)境。第三，學生能夠上課缺乏主動熊，對于寫作提不起興趣，師生在作文課堂上的互動少，學生由于畏難情緒的影響，寫作課堂上經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的癥狀，嚴重影響學生課堂的學習效果，同時，教師的教學手段單一，課堂枯燥乏味，上課時，過于注重寫作要求和寫作技巧的講授，忽視小學生寫作情感的培養(yǎng)。以上幾點是我國目前小學語文教學中作文教學存在的主要問題，這些問題直接反映出我國小學作文教學的困境，我國的教育界應該積極采取措施去應對，努力提高我國小學作文教學水平。
小學作文教學對于學生的影響是非常大的，小學階段的作文教學是學生作文學習的起始階段，對于學生以后初中和高中的作文學習都具有一定的影響作用，因此，提高小學生作文水平具有非常重大的意義，提高小學生動作文水平的措施主要可以從以下幾個方面進行考慮：第一，教師應該轉變教學思維，重視小學作文教學的重要性，不斷變換教學方法，激發(fā)學生興趣，針對不同的寫作要求，采取不同的教學方式，比如情景式、演講式、故事式等。第二，教師在平時的訓練中，應該注重培養(yǎng)學生詞匯的積累，不同句式的運用，以及學生寫作動機的激發(fā)，教師只有將這些關鍵因素有效地結合，才能有效提高學生的寫作水平。第三，教師的作文評價要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的真實寫作水平進行點評，以積極鼓勵的態(tài)度，激發(fā)學生的寫作興趣。小學語文教學中的作文教學對于學生的發(fā)展具有重大影響，教育界對此應該給予特殊重視。在教學過程中，應該激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生寫作思路。筆者相信，在社會各界的共同努力下，我國的小學作文教學水平會有更大的提升.
小學語文教研教改論文篇三
摘要：
新課程標準中提倡要發(fā)揮學生群體的影響力，以及增強教師與學生之間的關系，因此，要注意加強學生之間、學生與教師之間的互動。為此，筆者提出了互動式的教學方法。然而，很多教師在互動式教學法的運用方面，總是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互動教學法提高課堂教學效率。
一、親密和諧的師生關系發(fā)揮師生間的互動作用。
營造一個輕松愉悅的課堂氣氛是教師采用互動式教學法的首要任務。所謂輕松愉悅的課堂氛圍，其中首要的影響因素就是教師。因為只有師生之間的關系和諧，學生才能對教師的教學產(chǎn)生親切感和學習的欲望，教師對學生才會更有愛心和耐心。試想，如果一個學生總是喜歡和自己的老師作對，對自己的老師總是看不慣，甚至非常反感，又怎么會對這位教師的教學信服呢，怎么會愿意聽這位老師的課呢？如果一位老師對某個學生非常反感，甚至和這位學生之間有過節(jié)，那么教師又怎么能做到公平對待自己的學生呢？這樣也會影響他在其他學生心目中的形象。公平對待自己的學生，熱愛教育事業(yè)，是每位教師應該具備的基本素質(zhì)。這樣，師生之間的氛圍才會非常和諧，從而使教師的教學工作和學生的學習起到事半功倍的.效果。在平時與學生接觸的時候，教師要時刻注意自己的言行舉止，多尊重學生的人格尊嚴，遇到生活有困難、學習能力差的學生，要盡量做到有耐心的幫助他們。比如，有的學生可能老師把習題講解了好幾遍他都還不會，這時候教師千萬不要著急，表現(xiàn)出不耐煩的樣子，而要學會反思，為什么學生還不會？是他沒有認真聽，還是自己講的太難，不符合該學生的實際情況，并要善于安慰學生，給學生信心。這樣不斷幫助學生改正、進步并解決學習上的問題，鼓勵學生繼續(xù)努力，學生的學業(yè)才能步步高升。
二、在游戲活動中發(fā)揮生生之間的互動作用。
游戲是孩子們進行學習的主要方式，孩子對于世界的理解主要是通過創(chuàng)設符合社會法則的相似的游戲情境，并在不斷的情境模擬與活動參與中領略這個世界的法則，學會世界的規(guī)則，從而使學生的社會性得到充分的發(fā)展，成長為一名健康的中華人民共和國的公民。此外，很多小學語文知識也是對于學生基本的道德品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)，比如《王二小》一課重視對學生愛國情感及犧牲精神的培養(yǎng)，而《我要的是葫蘆》則是結合生活場景中經(jīng)常發(fā)生的事情，進行生活情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學生科學的思維精神。因此，其實很多小學語文的教學都具有非常強的生活性、趣味性。教師在教學這些課程時，要善于把這些課改編成充滿趣味性的游戲活動，讓學生在游戲中得到各種能力的鍛煉。除此之外，利用游戲活動的方式進行教學，能夠使不同學生都參與其中，在游戲中找到適合自己的角色，有利于學生特長的培養(yǎng)，并使學生在積極參與的過程人格得到完善，能力得到鍛煉，也取得了最佳的教學效果。由于一個班級通常具有幾十名的小學生，每個學生的個性特點盡不相同，這樣教師還可以發(fā)揮班集體對于學生個體的教育作用，不僅使生生之間的互動作用充分發(fā)揮出來，還使得學生個體與班級群體之間的互動作用充分發(fā)揮出來，使個體更加優(yōu)秀，使班集體的風氣更加良好，從而也使得每位學生都能對班級產(chǎn)生歸屬感，班級的凝聚力從而得到增強。
三、對文本進行再創(chuàng)造，充分發(fā)揮生本之間的互動作用。
所謂生本之間的互動作用，是21世紀以來教育界提出的一種新的教學理念。以往的語文教育中，教師只關注作為學習主體的學生的感受和反饋，而忽略了作為教學內(nèi)容的主體即文本的重要作用。專家們經(jīng)過大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對于文本的理解不是以教師的傳授為主的，在教師進行教學之前，學生往往通過預習、大體瀏覽等會對文本有一個初步的印象，這一印象一直影響著學生對于教師所教授的知識的理解。所以，學生面對文本并不是無動于衷的，而使有著自己的解讀。教師要充分尊重學生對于文本的第一印象，在此基礎上進行教學。小學生由于他們的想象力非常豐富，又喜歡具有畫面感、色彩鮮艷、形象奇特的事物，而對于一些抽象的文字則缺乏長期的專注能力以及足夠的理解能力。因此，教師要善于對純文字的語文教材進行再次加工，通過講故事、表演情景劇等方式進行文本再現(xiàn)，在此基礎上讓學生充分發(fā)揮想象力，讓學生在不知不覺中完成對文本的學習與記憶等工作。通過這樣，既能充分尊重學生對于文本的第一感覺，又能在此基礎，教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行適當教學，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到最大限度地發(fā)展。總之，無論是小學語文的教學還是其他學科的教學，教師都應該注重發(fā)揮師生之間、學生之間、生本之間的互動性，用充滿趣味的互動式教學方法提高學生對課堂的學習能力，從而為學生一生的學習生活打下能力基礎。
小學語文教研教改論文篇四
當前正是由于人們傳統(tǒng)理念對游戲化教學認識不到位而影響了游戲化教學的有效開展。從小學語文教學來看，開展游戲化教學具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是有利于小學生學習興趣的培養(yǎng)?？梢宰寣W生在輕松愉快的游戲中學到語文知識，加強學生對語文知識的理解，增強語文教學的`趣味性。二是游戲有利于提高學生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是語文教學的重要任務。通過游戲活動，可以讓學生在有趣的游戲活動中，增強表達能力、理解能力，體驗到語文學習的快樂。
2.1采用游戲化的教學導入方式。
教學導入是語文課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，也是影響整堂課教學順利推進的關鍵所在。因此，在小學語文教學中，可以采用游戲化的教學方式，這樣不僅可以讓學生在課堂教學之初就能夠帶著濃厚的學習興趣進入課堂學習，而且可以讓學生懷著輕松愉快的心情進入課堂，有利于整堂課教學的有效開展。譬如在教學《海上日出》的時候，可以提出游戲競賽規(guī)則，讓學生采用小組競賽的方式，最后評選出表現(xiàn)最佳得分最高的學習小組和學習個人。學生為了獲得競賽活動的勝利，都表現(xiàn)出了極強的表現(xiàn)欲，帶著強烈的好勝心投入到學習中。通過游戲化的方式導入，能夠讓學生懷著強烈的求勝心而進入到后續(xù)的語文課堂學習中。
2.2采用符合學生年級特點的游戲。
由于低年級語文學習主要以拼音和字詞為主，因此，在拼音、字詞教學中，必須采用與低年級語文教學內(nèi)容相吻合的方式。如在教學復韻母時，開展找朋友游戲。讓學生各帶著一個寫有字母的頭飾，誰先在最短的時間內(nèi)完成組成正確的復韻母，就為勝利。通過這樣找朋友的方式，還可以開展生字與拼音配對、生字組詞配對等方式。在漢字教學中，可以開展“穿山洞游戲”。在這個游戲中，讓兩個學生手牽著手做成“山洞口”，一個學生拿著寫有生字的卡片站在“洞口”后面，其余的學生排隊穿過“山洞”。在穿過山洞時，需要正確地讀出卡片上的生字，才能夠允許通過。而讀的不正確的，則要卡在“山洞”中。在詞語教學中，還可以采用“采蘑菇游戲”，將蘑菇型的卡片上寫好詞語，并貼出來，讓學生上來準確地讀出來，才能夠采下這個蘑菇。通過這樣的游戲活動，可以讓低年級學生在找朋友的游戲活動中學習新知，鞏固舊知識，讓學生感受到學習語文的快樂。
2.3設計與中高年級相符合的游戲。
中高年級與低年級學生不同，必須用一些具有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動，這樣才能夠符合中高年級學生的特點。譬如在成語教學時，可以開展成語對對子活動，如同桌開展成語對對子，一個人說出“粗茶淡飯”，另一個則說出“山珍海味”。一個說出“流芳百世”，同桌則說出“遺臭萬年”?？梢宰寣W生根據(jù)一些有特點的姓名說出成語名稱。如一個學生出示寫有“杜鵬程”的卡片，另一個人則可以說出“鵬程萬里”這個成語。根據(jù)“陳殘云”說出“風卷殘云”，根據(jù)“王任重”說出“任重道遠”。
2.4開展豐富多彩的游戲活動。
一是開展講故事比賽。在選擇內(nèi)容題材時，必須與學生的生活實際相吻合?？梢宰寣W生收集生活中常見的俗語、成語、謎語，并開展講故事等活動，以豐富學生作文素材積累。因此，為了提高學生表達能力，可以開展講故事比賽。通過讓學生講故事，不僅能夠積累素材，而且可以訓練學生的表達能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。二是開展猜謎語活動。猜謎語是小學生都非常喜歡的活動，可以通過猜謎語活動，進行字詞教學，增強教學的生動性和形象性。如在教學“告”字時，可以用字謎“一口咬掉牛尾巴”進行教學，這樣可以讓學生比較容易地掌握這個生字。通過猜謎語活動，能夠極大地激發(fā)學生學習興趣，增強教學的趣味性。三是開展朗讀競賽活動。小學語文中的朗讀與背誦是學生學習語文的重要方式。如果直接采用死記硬背的方式，學生會感到枯燥乏味，因此，可以通過朗讀競賽的游戲方式讓學生進行朗誦。通過朗讀競賽，不僅能夠充分調(diào)動學生朗讀的興趣，而且可以充分激發(fā)學生的記憶潛能，從而獲得更好的朗誦效果。四是開展表演式游戲活動。小學生都喜歡表演，具有很強的表演欲。因此，在教學中，可以將具有故事情節(jié)的課文變成課本劇，讓學生進行表演。如在教學《邯鄲學步》這篇課文時，可以讓幾個學生模仿到邯鄲學步的年輕人，在課堂上進行表演。這樣可以讓學生在表演前、表演中和表演后，深入地理解課文，并體味到課文內(nèi)容所表達的思想感情。總之，通過游戲化教學，不僅可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，還可以讓學生的思維、能力、性格多方面得到發(fā)展，從而促使學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，我們應該切實創(chuàng)新教學方法，充分采用游戲化教學，以不斷提高語文教學質(zhì)量。
小學語文教研教改論文篇五
葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！蔽覀儜敯杨A習當作全部教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，好好地培養(yǎng)學生的自學能力，促進小學語文教學質(zhì)量的不斷提高。
首先，預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。
《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應該注重學生學習意識和行為習慣的培養(yǎng)，使他們獲得較強的自學能力，能獨立自主地探究新的知識。由此可見，培養(yǎng)學生的自學能力已成為小學語文教學的重要任務之一。那么如何培養(yǎng)學生的學習意識、良好的學習習慣，不斷提高學生的自學能力呢？抓好預習這個環(huán)節(jié)不可忽視。由于預習是學生按照教師的要求自己閱讀、獨立分析、自主探索的學習過程，在預習過程中，學生經(jīng)常要使用工具書，查閱相關資料，進行信息處理等，所以，預習對提高學生的自學能力大有裨益。
其次，預習為課堂教學奠定了良好的基礎。
通過預習，學生對將要學習的內(nèi)容有了一定的了解，對生字詞有了初步認識，也知道了課文的大概內(nèi)容，這就為課堂教學在知識上做好的充分的準備。在預習過程中，學生一定會發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，如此，學生就會在課堂上把注意力集中在這些問題的解決上，從而增強了聽課的目的性，為課堂學習做好了心理準備。帶著問題上課，學生的求知欲更強，有助于變被動學習為“我要學”的主動學習，進一步提高了教學質(zhì)量。
第三，預習為教師的教學準備與教學計劃的調(diào)整和優(yōu)化提供了依據(jù)。
預習不是形式，它不是游離于課堂學習之外的，教師在課前檢查預習的情況，能夠及早了解學生對教材的掌握情況，可以從學生提出的各種問題中探知學生的知識基礎，這樣教師可以更好地抓住教學中的重點和難點，對自己的教學計劃進行及時、適當?shù)恼{(diào)整，有的放矢地做好課堂教學工作。
提高學生的自學能力絕非朝夕之功，要循序漸進地進行。由于小學生掌握知識和學習能力方面的限制，他們無法獨立完成教師布置的預習內(nèi)容，這就需要教師對他們的預習多加指導。我覺得，預習應該有一個較好的方案。方案設計應當做到以下幾點：
一是目標明確，要求適當。
小學生因為自學能力的局限，他們不知道該怎樣做好預習工作，不知道要做些什么；通常他們只是粗略讀一下課文，對課文內(nèi)容卻不甚知之。因此，對于小學生的預習要像課堂教學一樣，給他們很明確的目標，如：讀通順課文，盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標，讓他們逐步了解預習的內(nèi)容和方法，并運用這些知識舉一返三地滲透到其他學科的學習中去。
二是分層設計，因材施教。
一個班的學生就學習基礎和學習能力來說是有一定差異的.。有些成績較好的學生能自覺運用學到的預習方法，按照目標去做，并且效果很好，而有的學生盡管也預習了，但課文讀得還是結結巴巴，遇到生字不能主動查字典，課文的主要內(nèi)容概括不出來。除了學習基礎和學習能力的差異外，學生還有一個共同的“弱點”：他們理解事物往往是孤立的，不注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，反映在閱讀上就是理解的內(nèi)容支離破碎，抓不住重點，無法深入。對此，教師在安排學生預習時，要考慮到學生的個體差異和年齡特征，安排不同層次的預習目標。
三是抓住教材特點，靈活安排。
小學語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓練重點各有側重。所以，預習目標的設定還要從教材的特點出發(fā)，使學生掌握各類文章的學習方法，比如，寫人的文章，預習要重點明白寫的是誰？寫他的什么？記事的，則要明確寫了什么事？對事情的大概內(nèi)容能否進行口頭復述？而描寫事物的，就要知道寫的什么景？什么物？他們有哪些特點？他們之間有些什么關系等等。
四是指引方法，熱心教導。
對于不知如何預習的小學生而言，預習方法的指導顯得尤為重要。預習方法可以采用建議式，如讓他們利用注釋和工具書解決生字詞；試著發(fā)現(xiàn)問題，并提出疑難問題；或者根據(jù)課文的深淺度及所采用的不同教學方式完成寫故事梗概，找出關鍵詞，找出你認為優(yōu)美的句子等等。這些方法是學生自學入門的向?qū)В處熞托牡刂笇麄?，讓他們選擇最適合自己的預習方法，讓他們在自學實踐中逐步提高自學能力。
小學語文教研教改論文篇六
摘要：現(xiàn)代化教育技術與課堂教學越發(fā)的緊密結合的最大表現(xiàn)就是微課的運用。以短小精悍，使用方便等優(yōu)勢的微課的誕生，給予了各學科，各階段的教學強大的活力。微課作為推出素質(zhì)教育政策的主要表現(xiàn)，在教育行業(yè)中創(chuàng)新補充教學方式，以其獨特的優(yōu)勢特點促進教育水平的提高，利用信息技術的發(fā)展，以視頻的表現(xiàn)形式突破空間和時間的局限，學生可以自由安排自己的學習時間和地點，教師可以自由地備課，提高了學習效率、教學質(zhì)量。
關鍵詞：微課優(yōu)勢；個性化；教改啟示。
一、引言。
微課是指以視頻和軟件為載體，用信息技術呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容的教與學的數(shù)字資源，適用于善于利用碎片時間來自主學習人群。微課也是一種以課件、課例為基礎的新型的教學資源，核心內(nèi)容是課堂教學視頻，一般來說，小學語文教師會常用這種教學視頻向?qū)W生講解對于他們難以理解的知識內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生學習興趣，有利于教學質(zhì)量的提高。
二、微課的優(yōu)勢。
微課融合并通過互聯(lián)網(wǎng)，以教學視頻為核心實現(xiàn)資源共享，擴展了教學方式。微課以短小的視頻傳播的學習內(nèi)容更具有針對性，突出主題，且內(nèi)容少便于每個人的理解接受；如果教師再對視頻進行創(chuàng)作設計，增強它的趣味性更能吸引低年級學生的眼球，調(diào)動他們的學習興趣?；谝陨蟽?nèi)容，微課優(yōu)勢大概可以概括為以下幾個方面：
（一）教學短小精煉。
微課“短小”指視頻時間短，容量小。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，相比傳統(tǒng)的課堂教學一節(jié)課40分鐘，微課的課堂教學視頻一般只需要一半不到的時間。太長時間的傳統(tǒng)教學不僅會使得學生，甚至使老師感到枯燥也是有可能的；而微課教學視頻就基本不會出現(xiàn)這種問題。微課容量小指微課的教學視頻以及課上所需要的習題資源只需要教師帶一個存儲器，實現(xiàn)了移動廣泛的學習，對教評課的反思和整改來說非常便捷。微課“精煉”指的是教學內(nèi)容的精細化程度高。微課通常選取主題突出，課題明確、比較完整的教學內(nèi)容，一般以一個課程或者一個主題為主，通過將教師課后的教學反思和學生的意見和相關的網(wǎng)上資源結合，因此構成一個精細化程度極高、主題鮮明的微課資源。再通過互聯(lián)網(wǎng)進行資源傳播，一定程度上實現(xiàn)了資源交流完善，從而迅速地提高了教師創(chuàng)建微課水平，教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平。
（二）實現(xiàn)資源共享。
微課作為新的教學方式走進傳統(tǒng)的課堂，針對單一、枯燥的課堂教學的局限性，巧妙地利用現(xiàn)代科技結合信息技術和數(shù)字媒體，融入并通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)共享資源，這本身就是一種優(yōu)勢，這樣不僅有利于教師對微課內(nèi)容的調(diào)整和交流，更擴大優(yōu)秀的微課資源的傳播范圍和影響，有利于提升全國的教學質(zhì)量。
（三）滿足個性化學習需求和教學需求。
微課可以為學生提供“碎片式”的隨時隨地學習?！八槠健睂W習指的是利用碎片時間學習，微課因為是以教學視頻為核心的資源，學生只需要一臺電腦甚至一部手機將微課下載，就可以隨時隨地學習，滿足了學生對不同的學科，不同的課程個性化學習、針對性學習，既可以查漏補缺，又達到鞏固知識的目的，是對傳統(tǒng)的課堂學習的重要補充。微課可以不受地點和時間限制地給學生學習的機會。微課雖然是以學生為中心，為學生服務，提高學生的自主學習的積極性，使學生在學習中占有主動地位，但是這并不意味著可以脫離老師的指導。事實上，在整個環(huán)節(jié)里中老師扮演了許多角色，如課件設計者，資源傳播者，內(nèi)容呈現(xiàn)者等等?？梢哉f微課對于教師而言是一種教學方式的革新，它不僅改變了傳統(tǒng)的課上聽評式的講課，還向許多教師提供個性化，創(chuàng)新式的設計教學平臺，一定程度上對教師也是一種寬慰。教師從網(wǎng)上的微課資源中可以受到許多啟發(fā)，不僅可以借鑒他人的教學資源，遷移優(yōu)秀的資源到自己的微課中，甚至可以照搬，直接下載網(wǎng)上點擊量高的課件，當然，一般不提倡照搬的做法。教師通過自己的創(chuàng)新設計，既滿足個性化教學愛好，提升了自己的教學水平，也提高了學生的學習興趣。
（一）不斷提升自身素養(yǎng)。
雖然我國近年來大力推進素質(zhì)教育，但是在現(xiàn)實的課堂教學過程中，仍然有許多教師仍是以傳統(tǒng)的教學方式來教學，仍然將自己擺在教學的主體地位，仍停留在教師為主，學生為次的思想上，很顯然背離了現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，以及對新時代學生的認識。微課的一個重要理念就是以學生為中心，為學生服務為主。因此，教師要不斷提升學業(yè)素養(yǎng)，提高對學生與老師主次地位的認識，處理好與學生的關系，增強教學魅力，不斷完善自身素質(zhì)、適應現(xiàn)代化教育的要求。
（二）提高專業(yè)水平和創(chuàng)新設計水平。
微課的課件高度重視設計和創(chuàng)新工作。相對于傳統(tǒng)的課堂教學只能按部就班地傳授知識，微課可以靈活設計課件達到如虎添翼的教學效果。微課課件操作性、控制性、靈活性強，便于教師的創(chuàng)新設計，微課課件中設有獨特的亮點在整個課堂有著畫龍點睛的作用，不僅能吸引學生的目光提高學習興趣，而且適當?shù)卣{(diào)節(jié)了課堂氣氛。課件設計的生動有趣，引出知識點，有利于突破重難點和易錯點。小學語文課本要求古詩文的背誦，教師在講解古詩含義前，播放一個古詩朗誦的視頻，不僅有利于提高學生興趣和加強理解記憶、加深他們的印象，還緩解了視覺疲勞、調(diào)節(jié)了課堂氣氛。以人教版為例，在學習《望廬山瀑布》時，老師可以給學生播放廬山瀑布飛流直下三千尺的壯觀景象，然后再給學生播放朗讀音頻，讓學生陶醉其中。要想設計好微課，就得著重課件的制作。這并不是一件容易的事情，這對教師的專業(yè)水平又有所要求，要想制作一個具有美感，生動而能吸引學生目光，提高他們學習樂趣的高質(zhì)量課件，需要花費課前大量的時間，以及要對視頻剪輯方面的有所專業(yè)的學習。微課的設計大概有三個要求：
1．根據(jù)不同類型的課程內(nèi)容選擇合適的微課資源；
2．正確選擇和處理相關的知識點；
3．構建完整精煉的教學體系。
結束語：
參考文獻：
［2］何寶瑩．小學語文微課在課堂教學中的有效應用［j］．中學英語之夜.
小學語文教研教改論文篇七
小學語文教育之中，教師可以充分利用多媒體，對學生將要學到的課文背景進行視頻或者圖文的背景資料介紹，幫助學生對課文的背景理解，并且更加有助于學生理解課文想要表達的思想感情。小學生因為年齡小，社會經(jīng)驗的缺乏對于一些課文的主旨還有思想感情難以理解，這時候，教師運用多媒體進行背景介紹就會幫助學生理解課文想要表達的思想感情。多媒體教學的直觀性使學生們對課文內(nèi)容的閱讀不再有障礙。
二、多媒體教學應用于小學語文課堂具體實施措施。
（一）多媒體直接演示，砸突課文中重難點。
小學語文教學中常常會有一些難以理解的中心思想，教師也不知該如何表達給學生。針對這一特點，多媒體輔助教學的作用就凸顯出來了，多媒體教學將抽象的文字通過圖片、視頻直觀的表示出來，幫助學生由抽象思維轉化為具象思維過渡，突破重難點問題。
小學語文學科因為教學設計的要求，教學充分利用計算機的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師創(chuàng)造性，以豐富教師的教學經(jīng)驗提高教師的教學水平。多媒體教學不僅僅以教學要求的大綱內(nèi)容進行，多媒體教學更加可以豐富課堂的內(nèi)容，使多媒體設計真正能夠在教學中起到輔助作用，能夠提高教師的語文教學水平還有效率。充分發(fā)揮多媒體的特性、優(yōu)勢。
信息技術可以設立一個檢測系統(tǒng)，成為學生們檢測學習效果的軟件、私人輔導的工具，可以隨時隨地的檢測指導學生們的學習。這個系統(tǒng)能夠及時的反應學生們的學習情況，讓學生們明確學習遇到的問題，幫助學生們解決這些學習中的疑難點，便于學生們及時的調(diào)整自己的學習計劃，使學生們更加明確自己的學習目的。系統(tǒng)還可以錄入學生們測驗成績，減輕教師們的工作負擔。使教師們輕松閱覽學生每一次的測驗的成績，及時的分析每個學生每個階段的學習狀態(tài)。針對不同的情況，教師可以適時進行輔導。
（四）運用信息技術優(yōu)化教學課堂。
教師運用多媒體教學手段，可以節(jié)約教師在黑板上的板書時間，使課堂時間有效被利用，教學效率提高。學生在課堂上就可以多一些練習機會還有學習時間。比如在沒有使用多媒體教學的時候，教師在講解古詩文的時候，就必須板書出古詩文的背景資料，詩人的.相關思想感情等?，F(xiàn)今多媒體教學的運用不僅大大節(jié)省了教師的板書時間，并且豐富的網(wǎng)絡資源能夠使學生更好的理解古詩的背景還有意義。使學生們用最短的時間取得最佳的學習效果。
（五）運用多媒體教學，提高學生的閱讀能力。
語文學科是一門綜合性較強的學科，教學的資料眾多，教學的信息資源需求量大，所涉及的面非常的廣。語文學科是培養(yǎng)學生閱讀能力最理想的學科，多媒體技術教學為學生平時擴展自身的閱讀量、鍛煉學生的閱讀能力等提供了豐富多彩的資源，信息能在一瞬間就呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生能夠隨時隨地的閱讀。學生在瀏覽這些媒體資料的時候也會提高自己的閱讀速度，活躍思維，增強學生的理解能力，使學生能夠積累閱讀量的時候提高閱讀速度。
三、結束語。
總之，信息技術運用于小學語文課堂是為語文課堂帶來了重大的變革，為語文教學開辟了新的章程，給沉悶枯燥的語文教學帶來了新的活力，讓語文課堂從此生動起來。每一位語文教師都應該不斷學習，不斷創(chuàng)新，精心備課，為語文課堂的創(chuàng)新做出自己的貢獻，充分尊重學生的個性，制定符合學生個性的教學內(nèi)容，使課堂效率最大化，使現(xiàn)代信息技術運用于小學語文教學中的作用最大化。當然，信息技術的實際運用不應該只有這些，我們可以不斷的摸索、不斷地思考，不斷地試驗信息技術在小學語文教學中的有效應用辦法，這樣不斷的研究試驗，相信小學語文的教學實踐會越來越有效。
小學語文教研教改論文篇八
1.教師沒有從本質(zhì)上意識到教育工作。
在傳統(tǒng)教育的限制下，教師的教育事業(yè)還不夠開闊，仍是以單純的“教”“學”模式存在于課堂上。在小學課堂上，學生的主人翁地位沒有得到體現(xiàn)，仍是被動學習。
2.學生語文知識認知不夠深。
一般的教學過程中，教師只是一味地將課本上的知識灌輸給學生的腦海中，卻忽略了學生是否從根本上理解這些內(nèi)容。這些致使學生增強了學習語文的難度。
二、如何有效地實現(xiàn)小學語文教改。
1.教師需突破傳統(tǒng)教學觀念。
在實行語文教改過程中，教師應與學生建立平等的思想觀念，讓學生在學習中真正將教師當作良師益友。這就需要教師尊重學生，為學生構建民主、平等的學習環(huán)境。
2.設計生動的教學環(huán)境。
小學生仍處于孩童階段，上課時難以靜下心來，這就需要教師創(chuàng)設符合小學生心理的`教學方式。教師在課堂上要提供具有童趣的、生動的教學模式，以此吸引學生的目光，讓學生產(chǎn)生學習語文的興趣。并且，教師也可以設計一些探索性問題，以引起小學生的好奇心，鼓勵他們在課后尋找資料解決。如此，不僅提升了小學生解決問題的能力，提高了自信心，也培養(yǎng)了其獨立思考的能力。
3.實施分層教學。
每一個小學生的生存環(huán)境不同，他們的智力、基礎、性格、愛好也不盡相同，故而教師若使用同一種教學方式進行教學是不合理的，其效率也不高。由此，教師應依據(jù)學生的實際情況、能力水平為參考基礎，制訂適合該小學生的教學方案。當然，教學方案的不一致，教師對學生的要求也要有所不同。如此，才能使整個班級的學生語文水平都能獲得提高，只有如此，才是真正的教育，才是所有人的教育。
以上便是本人對小學語文教育改革的想法，雖然不夠全面，但也存在著一定的意義，希望對各位小學語文教師有一定的幫助。最后，愿小學語文教改可以越走越遠，越走越好，唯有如此，才能有效地提升小學語文課堂效率，提升小學生的語文水平，為今后的學習打下堅實的基礎。
小學語文教研教改論文篇九
觀念是行勸的向?qū)В惺裁礃拥慕虒W觀念就會直接產(chǎn)生什么樣的教學行為。在傳統(tǒng)教學中以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開的，將學生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學成為教師一個人的獨角戲。在現(xiàn)代信息技術的運用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學只能是從傳統(tǒng)教學的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學的'外衣，并沒有本質(zhì)上的改變。這樣的教學勢必是失敗的。新課改倡導以學生為中心的教學理念，提出要一切為了學生，為了學生一切。學生是學習的主體，整個教學活動都要圍繞著學生這個中心展開。只有真正樹立以學生為中心的教學理念，才能使現(xiàn)代信息技術成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學生的學習服務。
（一）素材選擇要貼近學生學情，提高本身實效。
在制作課件或收集信息時，要體現(xiàn)學生的中心地位，要從學生的角度來審視教學，貼近學生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術更加貼近學生的實際學情，能夠激起學生參與學習的積極性與思考的獨立性，從而使學生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學生這個中心，無法激起學生參與的激情與動力，不符合學生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學生對于知識的理解與掌握。
（二）運用時要處理好突發(fā)事件，促進課堂生成。
學生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學生之間也存在差異，為此在具體的教學中我們并不能預料到課堂所發(fā)生的情況，總會發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會脫離學生這個中心，不利于學生認知活動的開展。因此，要實現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術的靈活運用，當在具體的教學過程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，不要將學生的思路強行拉到預定的教學方案中來，而是要靈活運用教學技巧，對預設的學案進行合理調(diào)整，當堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個教學活動在教師的靈活掌握下圍繞著學生有效展開，使得課堂處于不斷的動態(tài)生成之中，實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺。
現(xiàn)代信息技術將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學節(jié)奏加快，學生并沒有足夠的時間來展開獨立思考與探究，這也并不利于學生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學成為學生的學堂，促進學生的全面發(fā)展。為此，在運用現(xiàn)代信息技術的過程中教師要適當放慢教學的步伐，讓學生有充足的時間展開獨立思考與積極思維，當學生存在不同見解時要引導學生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)師生的共同參與與互動探究，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生由學會到學會，在學到知識的同時學會思考與思維，掌握基本的學習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學生的掌握情況來調(diào)整教學節(jié)奏，學生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點講解，這樣才能在全體學生深刻理解與掌握的基礎上實現(xiàn)教學容量與密度的增大，實現(xiàn)教學效益的最大化。
不可否認，現(xiàn)代信息技術具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現(xiàn)了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構建的轉變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術的這種優(yōu)勢而狂熱地運用于教學之中，無論是新知的講授還是舊知的復習或是優(yōu)質(zhì)課的準備，清一色的現(xiàn)代信息技術，沒有現(xiàn)代信息技術就無法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術而采用傳統(tǒng)教學手段的教學與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒有任何聯(lián)系。這是在這種錯誤的認識下將傳統(tǒng)教學手段推向了現(xiàn)代信息技術的對立面。冷靜下來認真思考，現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關系嗎？教學手段本身并沒有好壞之分，關鍵就在于運用，正如贊科夫所說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！币簿褪钦f教學方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動學生認知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)的教學手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認識，科學運用，將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學方法有機結合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強大聯(lián)盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構建高效課堂，實現(xiàn)有效教學。
總之，運用現(xiàn)代信息技術這是新課改下小學教學的必然趨勢與重要方面，是推進課程教學改革步伐，實現(xiàn)有效教學的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在繼承中發(fā)展，在實踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學模式，使之更好地為學生的學習服務，使之成為展現(xiàn)學生個性，激活學生思維的最佳平臺，讓學習成為學生的樂趣。
小學語文教研教改論文篇十
高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快;它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。
課堂教學集各種要素于一體。由于學科不同、教學內(nèi)容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。
高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導以規(guī)范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”;促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。
高效課堂要以扎實的教學內(nèi)容為載體。扎實的教學內(nèi)容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是教學內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內(nèi)容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。
那么如何有效的提高高校課堂，大體總結為下面幾點：
(一)以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案
學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容;典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現(xiàn)。教學方案設計的重點教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。
(二)把握好時間安排和學法指導，努力創(chuàng)建學習型課堂。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數(shù)學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。
(四)營造和諧的師生關系和學習氛圍。
親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
教師要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。
(五)練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。
練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況;鞏固學習成果;將學生的知識轉化為能力。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。
練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。
這是我對高效課堂的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法，通過高效課堂和四大理論的學習，會使我們的教學更優(yōu)化。
新課標提倡學生主體、教師主導的課堂教學理念。在課堂教學過程中，教師是起引導、組織的作用，突出學生的主體參與意識、主動學習意識，改變過去的滿堂灌。而要讓學生真正參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材、合理科學地設置教學活動，通過激發(fā)學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。因此，如何組織課堂、設計有效活動無疑是教師必須認真對待的。
要設計有效活動，首先要對有效作個理解，我個人認為，作為課堂教學活動，其面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，教師在設計活動之前，必須考慮以下幾點：
即有多少學生能參與其中。一項活動的安排，如果能在有效的時間內(nèi)，盡量讓更多的學生融入其中，才能發(fā)揮其作用。新課標提倡人人學數(shù)學，人人有數(shù)學學。因此教師在設計活動時，應將面盡量擴大，力爭讓所有學生都能有事可做。
有些教師在安排學生活動時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，即當學生沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果變成了教師告訴了學生結果，而不是學生自己發(fā)現(xiàn)了結果。對于學生來說，他自己通過努力得到的，遠比教師塞給他的要好。因此，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，要讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確?；顒禹樌倪M行，完整的結束。
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小學語文教研教改論文篇十一
摘要：面對湖南省大刀闊斧的教改，從語文本源中探尋教學內(nèi)容和教學方法。
關鍵詞：讀、摘、寫、基礎題、古文閱讀。
一、返璞歸真，以讀實現(xiàn)語文的最大價值。
書是人類知識的總統(tǒng)、思想的寶庫，是蜿蜒綿亙的人類文明，是我們的生活；它雕刻我們的靈魂，完善我們的品性，開啟我們的智慧，指引我們的方向；它給予我們成功所需的一切元素，它給予我們掌控世界的一切力量。歷史上沒有一個成功人士不是以書伴其終身的。從考試的角度看，讀的多了，理解力和語言組織能力就會水漲船高，幾篇閱讀理解又豈在話下？所以初中三年，應該拿出一半甚至更多的時間進行閱讀（包括古文），讓學生在書的海洋中汲取各種養(yǎng)份，這要比老師的說教有營養(yǎng)的多。當然這里涉及一個非常重要的問題--怎樣讀。因為這種閱讀是高中最主要的學習內(nèi)容，是個長期工程，萬不可放任自流，沒有章法，老師一定要制定出周詳科學的閱讀計劃，正確引導學生有條不紊的進行，以讓學生從中獲取最大收獲，讓語文的價值發(fā)揮至極致。
這是個大膽的嘗試！
二、形影不離，將讀書筆記落實到實處。
“眼過千遍，不如手過一遍”，摘錄的重要性和閱讀難分伯仲，不可有半點小視、懈怠。古人云“學而不思則惘”，我們也不妨說“讀而不記則惘”。將所讀內(nèi)容分門別類整理成冊，條例化、系統(tǒng)化，變成知識網(wǎng)絡，時時溫故，不僅能使所讀內(nèi)容刻骨銘心，還可加深對所讀內(nèi)容的理解，將其內(nèi)化為更豐富的養(yǎng)分，同時加強思維的邏輯性和條理性。另外，寫讀書筆記還有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高理解能力。積累的知識多了，各種信息相互碰撞，融會貫通，才能推陳出新，提高對事物的鑒別分析能力，加深自己的見地。
老師首先要讓學生充分認識到讀書筆記的重要性和必要性，其次教會學生怎么寫讀書筆記，比如如何摘錄，如何分類，如何溫故等，總之依然要讓學生有章可循，不能盲目蠻干。學生會干一件事，并嘗到一定的甜頭，才會有興趣，并持之以恒。讓摘錄與閱讀親密無間，亦非易事！
三、由讀生寫，閱讀的美麗延伸。
如果說閱讀是抽象的，那么寫作就是具體的。閱讀給了我們那么多養(yǎng)分，培養(yǎng)了我們各個方面的素養(yǎng)和能力，這些東西怎么來展現(xiàn)，除了我們的言談舉止之外，文字是一條重要的具體可感的途徑。
它可以展現(xiàn)我們的人生觀、世界觀、價值觀；可以釋放我們的情感；可以自我剖析、反思，完成跟靈魂的對話；可以刻錄我們每個時期的人生軌跡；當然，也可以揭露出我們在某些方面的弱點，總之可以將閱讀中一切無形的東西變得有跡可尋，所以，寫作是對閱讀的深化和升華，是閱讀的美麗延伸。
另外，從選拔和檢驗的角度看，寫作也是比較合理的形式之一。可見古代的科舉考試還是有其可取之處的。
教學中，老師應正確指導學生的寫作，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，把寫作變成一種自覺地行為，自然的化為閱讀乃至生活的一部分，享受寫作的`快樂。
四、舍棄基礎題，教改的重要反思。
所以，這場盛宴不要留給我們，要留給文字專家、語言學者，讓他們傾其畢生之精力，實現(xiàn)屬于他們的研究價值、人生價值。
五、重審文言文，盡享古文化的魅力。
我們帶領學生研究了那么多艱澀的文言文，且把考試對象定為文言實詞、虛詞、句式的目的是什么？難道與字音、字形一樣，比比誰掌握的詞匯更多？抑或想的有價值一點，通過這種手段變相促進我們對古文的閱讀？其實學習古文的目的不外乎有兩點：了解中華民族綿亙幾千年的博大、燦爛的歷史和文化，并將其精華繼承、發(fā)揚光大，薪火相傳；體會古語語言醇厚、雋永的古韻之美。
就第一個目的而言，我們對古文無需研究的過深、過細，畢竟不是所有同學都想成為歷史學家，畢竟我們還有歷史課程相協(xié)助，所以選取有代表性的史書和文化著作分別編輯成冊，簡單的結合課下注釋即能閱讀，稍難一點的直接通讀翻譯，感興趣的同學，看懂了翻譯，可回頭再讀原著。對于第二個目的，就更不必以深度、難度為準繩，從語言角度出發(fā)，《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等各朝代的文化形式中各選幾篇代表作，就足以體味、享受雋永優(yōu)美的古韻了。這兩個目的大多時候是合二為一、融為一體的，了解歷史、文化的同時不妨享受其古韻之美，老師在指導的時候有所側重即可。
總之，學生對古文的接觸只是出于了解、感知階段，而非研究階段，不要在實詞、虛詞這些形式的東西上糾纏不清，還是一個字--讀！只要通過閱讀達到以上兩個目的，古文的意義也就實現(xiàn)了，感興趣的同學可在大學作為專業(yè)深入探究。
小學語文教研教改論文篇十二
認真貫徹落實《關于進一步提高中小學教育教學質(zhì)量的若干意見》和《關于深化義務教育課程改革的指導意見》精神，以“促進有效學習”為中心，抓規(guī)范、重落實、求高效，狠抓教學常規(guī)管理，提升小學教育教學質(zhì)量;以學校教學工作計劃要點為指導，以溫州市新課程改革的方向確立新課程標準的基本理念，穩(wěn)步推進課程改革。
二、主要工作思路。
課堂是落實課程改革的主陣地，加大課改的力度，努力追求真實、有效，高效的課堂，要從學生的真實需要出發(fā)，從教材內(nèi)容的特點出發(fā)，落實學生必須掌握的知識和技能，努力鍛造課改精品課，注重提高課堂教學的水準，促進學生有效學習。
繼續(xù)加大對數(shù)學教師的備課、上課，作業(yè)布置與批改，課外輔導，考試與評價，課后反思等基本內(nèi)容的教學常規(guī)管理。
三、主要工作與措施。
(一)加大課改力度，促進有效學習。
1.積極開展新課程改革研究。制定好學校課程方案、學科課程實施計劃，開發(fā)、利用區(qū)域教育教學資源，落實拓展性課程建設工作。
2.以學科核心能力為切入點，以探究學習、小組學習、合作學習、優(yōu)化作業(yè)等項目為載體，抓好各學科課堂變革研究，提高課堂教學實效。
3.緊扣“學為中心”宗旨，緊緊圍繞“學習設計、學習過程和學習效果”三方面內(nèi)容，不斷更新教學理念，促進“有效學習”課堂變革的深度實施。
(二)扎實推進教學教研常規(guī)工作，增強教研工作的實效性。
1、堅持周前備課。教案的備寫要規(guī)范化，教學內(nèi)容，教學目標，教學重點、難點，教具準備，教學過程，作業(yè)設計等要素要齊全。教案的設計要結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。要從教學過程的設計中看出教師是如何教的、學生是如何學的、知識是怎樣生成的、基礎知識是怎樣訓練的、能力是怎樣培養(yǎng)的、學生的積極性是怎樣調(diào)動的等。學期結束對教師的備課量化打分、評比獎勵。
2、作好課堂教學指導，強化質(zhì)量意識。課堂教學是落實課改的主渠道，是教學質(zhì)量的重要保證。本學期將嚴把課堂教學質(zhì)量觀，把提高課堂教學質(zhì)量作為我組教師的重點工作。嚴禁教師無準備上課，無教案上課，努力克服課堂教學的隨意性。注重課堂教學的過程管理，繼續(xù)實行推門聽課對教師們的教學情況進行有效的監(jiān)督、檢查和指導，努力促進教學質(zhì)量的提高。
3、嚴把作業(yè)質(zhì)量關，切實減輕學生課業(yè)負擔。對于作業(yè)的設計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”。嚴格控制作業(yè)量及作業(yè)時間，減輕學生過重的課業(yè)負擔，調(diào)動學習積極性。作業(yè)批改要及時、認真、細致、規(guī)范，不允許錯批、漏批、學生代批的現(xiàn)象發(fā)生。對學困生的作業(yè)要盡量做到面批面改，及時輔導，以增強學習信心，提高學習成績。
(三)學、研、培結合，促進教師專業(yè)成長，加強語文教師隊伍建設。強化教師的學習意識，促進教師知識及時更新，作好課題的研究工作、教師的培訓工作。促進語文教師的專業(yè)成長，推動數(shù)學教師隊伍整體水平的提高。
1、把教師對教材教法的理解運用程度仍然作為教研工作的重點之一。認真組織教師進一步解讀新課標，學習新教材，全面熟悉新教材的特點，以便更好得用好新教材。并立足于課堂教學實踐，探索新課程下的課堂教育教學規(guī)律。在學習、探索、研究、反思、交流、實踐中，把課程改革的精神扎扎實實地落實到具體的課堂教學中。
2、作好校本培訓工作，提高語文教師駕馭課堂教學的能力和科研能力。利用教師之間在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋，有效地開展培訓。多渠道提高我校骨干教師隊伍建設，最終在校內(nèi)形成人人想學、自覺好學、終身學習的學習氛圍。
3、繼續(xù)認真組織落實語文組的教研課題的研究工作，使其向縱深發(fā)展，發(fā)揮輻射作用。把課題研究作為我們數(shù)學教研組的一個亮點，通過課題研究，使教師從“研究型”向“專家型”轉化。
4、加強教師的培養(yǎng)，為教師的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，為其提供學習、培訓的機會和展示的平臺，在教師中進行“一幫一”的拜師活動，通過“傳、幫、帶”的方式，一方面達到教學相長的目的，另一方面使教師盡快成長我組的學科帶頭人。
5、開展聽課、評課的研討活動，教師每學期聽課不少于10節(jié)。教師之間通過互相聽課、評課，取長補短，加強教學研討交流，不斷提高自己的教學藝術。
6、鼓勵本組教師多參加校內(nèi)外的教學教研活動和教師間的學習，做好學習筆記和聽課筆記。通過教研活動促進教師的反思，促進教師的專業(yè)成長。
7、繼續(xù)加強畢業(yè)班的教學質(zhì)量調(diào)研工作。
周?次。
主???要??工???作。
時間。
地點。
形式。
備注。
1
學生注冊，正式上課，上學期學生期末學業(yè)水平檢測。
2月22日2月28日。
2
各位教師制訂學科計劃。
2月29日3月6日。
3
語文教研組第一次集體備課。
(王秀平主備)。
3月7日3月13日。
學校辦公室。
4
全組人員明確教學常規(guī)，討論本學期教研組活動計劃。
3月14日3月20日。
學校辦公室。
5
王秀平組內(nèi)公開課。
3月21日3月27日。
學校教室。
觀課/評課。
小結。
6
觀看優(yōu)質(zhì)課教學光盤。
3月28日4月3日。
多媒體教室。
7
清明節(jié)。
4月4日4月10日。
8
語文教研組第二次集體備課。
（??周仙梅主備）。
4月11日4月17日。
學校辦公室。
9
討論課例。
4月18日4月24日。
學校辦公室。
10。
周仙梅組內(nèi)公開課。
4月25日5月1日。
學校教室。
聽課/評課/小結。
11。
各教師自學。
5月2日5月8日。
學校辦公室。
12。
語文組第三次集體備課。
（谷森紅主備）。
5月9日5月15日。
學校辦公室。
13。
各教師討論備課上課收獲及疑惑。
5月16日5月22日。
學校辦公室。
14。
谷森紅老師組內(nèi)公開課。
5月23日5月29日。
學校教室。
聽課/評課/小結。
15。
兒童節(jié)。
5月30日6月5日。
16。
端午節(jié)。
6月6日6月12日。
17。
6月13日6月19日。
18。
教學常規(guī)檢查。
6月20日6月26日。
教導處。
教導處統(tǒng)一檢查。
19。
復習工作。
6月27日7月3日。
小學語文教研教改論文篇十三
本學期，以學校工作計劃為核心，以《小學語文課程標準》為引領，立足我校學生學習的實際狀況，堅持面向全體，打好基礎，圍繞“真實、有效”的教研主題，以研促教，立足課堂，努力實現(xiàn)“扎實、高效”的教學，培養(yǎng)學生的語文學習興趣和自主學習語文的潛力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。二、工作重點1、教學常規(guī)常抓不懈，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
2、健全以課堂教學研究為核心的教研，立足校情開展教研活動。
3、開展豐富的語文活動，促進學生學習用心性與語文潛力的提高。
4、繼續(xù)加強青年教師的培訓，不斷提高業(yè)務水平，力爭打造一支高素質(zhì)的小學語文教師隊伍。
5、迎接縣小學教學評估。
三、主要工作
1、認真抓好理論學習，更新教師的教育教學的理念。
(1)學習《課程標準》和《小學課堂教學策略》。明確形勢發(fā)展要求，學習新課標，在思想上樹立新課標意識，更好地為課堂教學服務，為學生服務。
(2)教學常規(guī)的學習。認真抓好學校教學常規(guī)的學習，每位老師要經(jīng)常對照檢查。
(3)信息技術的學習。要繼續(xù)加強全體語文教師在信息技術上的應用潛力，不斷優(yōu)化現(xiàn)代化教學手段。
2、嚴格執(zhí)行和落實教學常規(guī)，強化教學管理。
教學常規(guī)包括教學準備、課堂教學、批改與輔導、教學評價、教學研究等方面。本學期要抓好教學常規(guī)的執(zhí)行與落實。
(1)以提高課堂教學質(zhì)量為中心，以優(yōu)化教育教學為目標，以轉變教學方式為重點，提高教學質(zhì)量管理，把學校的教學要求落到實處。
(2)抓緊抓好備課工作，備教師要根據(jù)年級的教材特點和學生的理解潛力，安排好教學計劃，落實提高教學質(zhì)量的措施，把培養(yǎng)學生的學習潛力放在首位。(3)加強組內(nèi)聽課評課活動。要認真填寫聽課記錄，不能弄虛作假。加強評課活動，發(fā)揚教學民主，濃厚教研氣氛。
3、深化課改實踐，整合課程資源，構建高效課堂，向高效的課堂教學要語文質(zhì)量。
(1)要努力構建高效課堂，落實有效教學：努力探究教學目標的有效達成，教學資源的有效開發(fā)，教學策略的有效運用，教學要素的有效調(diào)配，教學評價的有效調(diào)控;努力追求開放民主、活潑靈動、扎實高效、彰顯智慧的語文課堂教學境界，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
(2)要深化對“文本”的研究，深入開發(fā)課程資源;繼續(xù)倡導“一篇課文兩課時完成”，重點研究“培養(yǎng)預習習慣，精簡教學環(huán)節(jié)，突出教學重點”的高效的具體策略、方法，強化“教學目標”的有效達成。
(3)要優(yōu)化“識、寫、讀、背、作、說、習”的訓練，尤其是關于“寫”的訓練，各年級在課堂教學中都要求安排相應的書面練習，中、高年級要求重視讀與寫的有機結合，尤其是高年級更要求注重“準確表達”的訓練;各年級都要把“作業(yè)設計”做為語文課程資源的重要資料加以研究、給予有效開發(fā)和利用，打通課內(nèi)外學習，減少重復低效的機械作業(yè)，使學生的語文學習更愉快，更開放，更高效。
(4)要組織優(yōu)化作文教學的專題研究，對作文教學管理、指導以及評改的全過程進行攻關研究，以整體優(yōu)化作文教學，提高作文教學有效性。
4、推進課外閱讀，加強“書香校園”、“書香班級”的建設，大力推進外閱讀實施進程，向“振興閱讀”要語文質(zhì)量。
(1)要全面落實“振興閱讀”指導計劃，建立課外閱讀指導制度，有效提高課外閱讀指導課的教學質(zhì)量，進一步推進課外閱讀。
(2)要加強學校圖書資源的利用;要堅持以提高學生閱讀優(yōu)秀讀物的興趣為核心，培養(yǎng)閱讀興趣，注意讀書的趣味性;科學安排讀書，注意讀書的廣泛性;進行讀書指導，注意讀書的有效性;加強閱讀制度建設，注意讀書的持久性;開展讀書活動，點面結合，全面推進課外閱讀。
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小學語文教研教改論文篇十四
摘要：教師的專業(yè)成長除了自身學習研究這個內(nèi)因外，還離不開培訓、觀摩、研討等外因的影響。其中校本教研對教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要，而教研組又是實施校本教研的主要載體。開展理論學習、專家講座、主題研討、實踐反思等有效的小學語文教研組活動，是依靠校本教研提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。建立有效的教研機制，增強教師的教研意識，創(chuàng)設濃厚的教研氛圍，有效開展常規(guī)教研和主題研討活動，聚焦課堂教學，探索構建小學語文高效課堂和有效教學模式，促進課堂教學改革，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，從而提高教研組活動的有效性。
小學語文教研教改論文篇十五
一、小學語文閱讀教學存在的主要問題
（一）閱讀教學的目標模糊
教學目標對教學活動具有導向作用。但是當前小學語文閱讀的教學目標不夠明確，閱讀教學要達到什么樣的水平，每一個課時要實現(xiàn)怎樣的目標并沒有客觀的測量標準，使得很多教師在教學中呈現(xiàn)出隨意性，根據(jù)自己已有的知識基礎對內(nèi)容進行隨意解讀，不考慮教學內(nèi)容的層次性以及學生要達到的水平。
（二）閱讀基礎不牢固
在小學語文教學中，教材基本上成為學生全部的閱讀資源，學生的課余時間被各種各樣的作業(yè)占據(jù)，沒有進行課外閱讀的時間和精力。同時，教師對學生的閱讀并沒有監(jiān)督，沒有注重對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)，很多學生在教師的引導下認為只有多做題才能提高文本解讀能力和分數(shù)。
（三）閱讀過程以教師為中心
目前，小學語文課堂主要以教師為中心的講授制教學法為主，學生被動地接受教師對閱讀內(nèi)容的解讀結果，沒有相對的自主性，學生對文本沒有自己情感的投入，沒有思維的分析，沒有參與性的交流，學生對閱讀產(chǎn)生陌生感，不會主動地激發(fā)自己的興趣，沒有自主選擇閱讀材料的能力。
二、小學語文閱讀教學有效開展的策略
（一）采用靈活的教學方式，促進學生主動學習
閱讀教學的目標是發(fā)展學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，這就需要教師在教學過程中采用多樣化的教學方式，學生為主體，提高學生在閱讀教學中的參與性。例如，在《玩出了名堂》的教學中，學生看到黑板上的標題，對“名堂”產(chǎn)生疑問，教師引導學生自己查找字典進行理解，在明確基本內(nèi)涵后學生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這時，教師沒有直接對文本內(nèi)容進行闡述，而是給學生三分鐘時間通讀全文，然后向同伴口述故事的內(nèi)容，學生把握文章中心。在了解基本內(nèi)容的基礎上，教師引導學生將文章分為若干個學習部分，小組自愿選擇學習主題，以小組為單位進行交流學習，一個小組學習主題是列文虎克制作顯微鏡的過程。學生首先根據(jù)列文虎克的方法動手制作顯微鏡，學生在制作的過程中不斷遇到問題并記錄，然后不斷嘗試，在嘗試中一個學生使用文章的語言表達自己的感受。在感受的基礎上，將文本內(nèi)容分成三個過程，顯微鏡制作成果、制作過程、具備能力。這節(jié)課是學生在好奇的基礎上自己閱讀、分析，提高了閱讀效果，加深了對課文的理解。
（二）專注學生思維，進行及時點撥
閱讀教學中只有學生的思維處于主動思考的狀態(tài)，才能夠?qū)﹂喿x進行主動學習，并進行閱讀計劃的設計。例如，在《一個小村莊的故事》的教學過程中，教師首先通過播放一則尋人啟事，讓學生共同幫助尋找消失的小村莊，激發(fā)學生的學習興趣；然后通過播放小村莊的圖片，引導學生用詞匯來把握小村莊的關鍵信息。在把握村莊特征的基礎上，學生的思維轉向“為什么小村莊會消失”的問題上，開始閱讀內(nèi)容。在此基礎上學生能夠基本理解內(nèi)容，但是因為沒有一致的整理方法，學生對內(nèi)容的掌握呈現(xiàn)出零散的狀態(tài)。這時，教師通過動畫，引導學生進行歸納，樹木變成了房子、工具、家具、柴煙，最后的圖示使零散的內(nèi)容得以規(guī)整。對于后面內(nèi)容的學習，學生能夠從內(nèi)容上讀到知識，裸露的.土地無法抵御大風，大風帶來了洪水，吞噬了村莊。這個過程的時間跨度是比較大的，學生并沒有實際的感受，這時教師通過播放視頻引導學生進行感性認識，完成學生對整篇文章的情感升華。
（三）對作品進行演繹，促進作品的延伸
閱讀教學不僅是單一的文字閱讀，教師可以引導學生將文本閱讀與情境表演、角色體會等聯(lián)系在一起，使隱形的文字內(nèi)容更加形象地展示在學生的面前。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學過程中，教師考慮到文本主要以對話的形式存在，而對話的感情只有在真實的交流情境中才能夠體驗。這時，教師引導學生進行角色表演，采用文章的語言表述，但是需要用表情、語氣、動作來表達語言的情境和各樣心情，學生在表演過程中對文章蘊含的道理和情感有了深刻的感受和認識。再如，在《桂林山水》的學習中，教師引導學生抓住描寫桂林山水的核心語句理解和感受，然后在此基礎上又引導學生用相似的語言表達喜歡的景色，在不同景色中學會運用語言，體會文章語言的精美。
綜上所述，語文閱讀教學的有效性在于激活學生的閱讀興趣，使學生積極主動地廣泛閱讀，并主動分析文章內(nèi)容。在課堂中，教師需要通過靈活的教學方式，及時點撥學生思維，通過對作品的想象來增強學生的感受。
小學語文教研教改論文篇十六
“課堂教學”是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?！坝行А笔墙虒W的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為課程與教學改革的核心話題之一。
但縱觀當前學校課堂教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革到現(xiàn)在有一段時間，課堂教學低效、無效的現(xiàn)象仍然存在，特別是小學語文課堂教學這種現(xiàn)象更為嚴重。華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結了當前語文課堂教學中以下五類非常普遍的現(xiàn)象：一虛：弱化語文的“工具性”,訓練不扎實，不到位；二鬧：為體現(xiàn)學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過分張揚語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認接受學習，弱化教師職能。細細想來，這些現(xiàn)象正是造成當下小學語文教學低效、無效的主因。
那么，什么樣的語文教學才是有效的呢？語文課堂教學中如何提高教學效益？下面本人將結合教學實踐，從解讀文本、制定目標、實施教學策略、教后反思等幾方面談談對課堂教學有效性研究的幾點看法。
一、潛心文本――有效教學的基本點。
語文教學從某種意義上說就是教師引領學生學習教材的過程。因此語文教師的首要任務就是靜下心來，走進文本，認真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學的基本點。
新課程改革讓許多教師開闊了視野，觀念進行了更新。積極響應“用教材，而不是教教材”號召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費盡心機，在教學形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學目標不明確、不科學，導致一節(jié)課結束后，沒有給學生留下什么；教師過分關注教學形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到，沒有教學重點與難點；著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；()教學中忽視教材，過早、過多地補充拓展內(nèi)容，過多地進行非本學科活動，導致學科本位缺失。針對這種弊端，所以我們?nèi)砸岢觯骸般@研教材”.無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學最基本的要點。
怎樣對文本進行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時，是這樣說的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個充滿詩意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對文本的解讀上。
1、進入文本――“山是山，水是水”
教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔材料，潛心研讀文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。同時在閱讀文本時不能停于對課文內(nèi)容的表淺理解，還應該沉浸到文字中去，去發(fā)現(xiàn)文本的特色，把握文本的內(nèi)涵，領悟文本的正確價值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.
2、跳出文本――“山不是山，水不是水”
教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”.解讀文本的時候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材，如：作者本人、作品時代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點等等。即把書“讀厚”――“山不是山，水不是水”.
3、回到文本――“山還是山，水還是水”
有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材。因為教師對文本的理解可以十分深入透徹，但沒有必要讓學生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學生的立場再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山，水還是水”.
二、目標制定――有效教學的落腳點。
教學目標是教學的靈魂，是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。設計適當?shù)慕虒W目標是“有效教學”的落腳點。按實用主義的觀點來說，即把確定信念作為出發(fā)點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最終目的。就像跋涉中的人們，準確的目標是他們能輕松到達目的`地的向?qū)б粯?，教學中的目標同樣也是我們教學中的指揮棒。它是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。目標制定要注意什么呢？我認為可以從以下幾方面考慮：
1、目標難度要適度。
目標過于“高廣深”,會讓學生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，打擊學習的積極性，因而難以通過教學達到；目標過低，在教學中學生感到?jīng)]味道，失去意義。所以，目標的制定要切合學生的實際，從學生的現(xiàn)有知識水平、心理特點、性格特點及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學生具備的能力，制定切實可行的目標。目標的設置最好靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生“跳一跳，就能摘到果實”,這樣才能實現(xiàn)預期目的，有效果。
2、注重目標的全面性。
傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”,向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。
3、要清楚預設目標與生成目標的關系。
預設性目標是教師根據(jù)學生的特點和特定教學內(nèi)容，在課前預設的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語文教學過程是一個動態(tài)的對話過程，在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達不到教師預先設計的要求。面對學生在課堂中迸發(fā)的思想火花，對能夠提高學生能力或深化教學目標的問題，教師應該及時理清學生的思想脈絡，適當調(diào)整教學，看準學生存在的問題和疑惑，有針對性的給予引導，發(fā)揮學生的主體作用，及時根據(jù)教學實際調(diào)整目標，以實現(xiàn)教學目標的動態(tài)生成。
三、教學策略實施――有效教學的關鍵點。
教學策略是課堂教學最重要的因素，它直接影響學生在課堂中是否獲得了預期的進步和發(fā)展，課堂是否有效。提高教學策略可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)學習動機和學習興趣。
學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學習動機的激發(fā)是形成學習積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。學習發(fā)生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內(nèi)需，學習無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，學習內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發(fā)展的小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動。
成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。這樣做，教學就會收到事半功倍之效。
2、巧留思維空白。
課堂上，給學生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點空白?！疤せw來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作?！傲舭住庇^畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意；音樂家演奏，時而“千山咆濤”,時而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達到無聲勝有聲的效果。同樣，有經(jīng)驗的教師從來不會“滿堂灌”,而是在細針密線，精辟入理的同時，給學生留一個思維的空間。以此引起學生展開充分的聯(lián)想和想象，使課堂教學開合有度，點到為止。
教學中，有時有意對所學的教學內(nèi)容引而不發(fā)，激起懸念，讓學生對被所學的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望；有時有意對有些教學內(nèi)容秘而不宣，給學生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間；有時延伸課堂教學的給學生以無限的回味和想象，讓學生去探索。這實際給了學生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，使學生最大限度地參與到課堂教學中，教學效果事半功倍。
3、創(chuàng)設民主氛圍。
心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
4、善用評價語言。
語文課堂學生的答案遠不止正確和錯誤兩種，教師需對復雜的情況做出及時、準確、具體的判斷和評價，有助于學生及時修正錯誤，強化正確的知識和方法，并且要提倡學生個性化地解讀文本。教師有利的評價方法還可以引導學生高效率地學習，學生回答問題老師作出的評價，對學生而言有很大的心理暗示或是有著導向性。
新課程改革后，我們的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
5、充分預設和動態(tài)生成。
課堂有如約而來的風景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學中預設和生成的關系。
凡事預則立，不預則廢。充分的預設是一節(jié)課的奠基。教學過程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進行充分、科學地預設，如：預設目標――以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)；預設文本――深入研讀，挖掘文本資源；預設學路――了解學情，確立學習路徑；預設生成――充分預設。只有充分預設課堂中可能發(fā)生的情況，才能更好地引導生成。
但是，事實上課堂情況變動不居，稍縱即逝，預設再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無法預知下一步課堂里會發(fā)生點什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實施以來，廣大教師對“課堂生成教學”進行了大量的探索和實踐。隨著探索與實踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關注的問題。關注點主要是在課堂中教師應根據(jù)學情的變化，隨機調(diào)整教學的程序，增加或減少教學的環(huán)節(jié)，學習目標和重點、探究的主題可在生成中隨機升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡單、機械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預設之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯誤地將“預設”完全擯棄，出現(xiàn)了“放羊式”課堂，如：遠離文本、任意生成；旁逸斜出、無謂爭辯；陷于一點、糾纏不清；漫無目標，聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學葉瀾教授非常重視課堂動態(tài)生成，但她“并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學”,而是強調(diào)要有教學方案的設計。明確要求在教案中要有三維的教學目標的設定，教學過程設計要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，然后就是按預設開展教學，動態(tài)生成。
可以說不能正確處理預設與生成關系的課堂教學，信馬由韁式的教學，是“目標虛化，內(nèi)容泛化，生成無效”的主要原因。預設和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。
6、工具性和人文性有效結合。
課堂教學中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結合，課堂教學才能真正實現(xiàn)有性。如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只關注課程對學生的人文熏陶，對學生的發(fā)展就無從談起。語文學習，需要給予學生人文關懷，但不是通過花哨的形式來實現(xiàn)，而應滲透在語言文字的，學習過程中。教師要引領學生經(jīng)歷一個認識由淺入深、逐漸豐富的真實的學習過程：扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學才真正扎實有效。
四、教后反思――“有效教學”的生長點。
教后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平促進能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而更加完善自己的課堂教學。堅持教學反思是“有效教學”的生長點，教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質(zhì)疑自己的教學，找出教學低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向“有效教學”.
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。為了提高課堂教學的有效性，我們必須把握以上五個要點，并通過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，為學生提供更多的空間和機會，讓學生積極參與學習語文，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
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小學語文教研教改論文篇十七
摘要：本文主要分析了我國小學傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)存問題，筆者也結合自身教育經(jīng)驗提出了相應的改善措施。
關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學;措施。
現(xiàn)階段，我國小學傳統(tǒng)文化知識教育工作開展得如火如荼，也取得了很多成績和收獲，同時也在實踐中發(fā)現(xiàn)了不少急需解決和改善的問題，為了更好地開展傳統(tǒng)文化教育工作，必須明確現(xiàn)存問題，并提出優(yōu)化方案，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的教學目的。
1現(xiàn)實狀況。
現(xiàn)階段，雖然我國各個地市的很多小學學校對傳統(tǒng)文化教育都在進行，然而，這個教學過程正不斷暴露出很多問題，下面本文將針對幾個較為典型的問題做詳細分析。
1.1課程目標不夠清晰。
建立較為完整的小學課程體系是完善傳統(tǒng)文化融入小學教育的必要條件。模糊不清的課程目標，將會影響傳統(tǒng)文化教育課程的開設、對于學生學習進度的把握應該著重培養(yǎng)學生怎樣的美德以及怎樣測評教學成果等多個方面。如此一來，便嚴重制約了小學傳統(tǒng)文化課程教育的教學效能，影響教學水平，從而使得傳統(tǒng)文化教育很難做到落實，也難以產(chǎn)生更為可觀的教學效益。
1.2課程設置不夠科學。
設置課程內(nèi)容工作中出現(xiàn)的問題主要可以劃分為兩個方面，其一為縱向問題，簡單而言就是課程設置中內(nèi)容不夠連貫，在教學內(nèi)容缺乏科學的前后順序設置，沒有明顯的深廣度遞進，沒有明確的教學方式，對于現(xiàn)在教學成果的研究和吸取較少；除此之外，便是橫向問題，傳統(tǒng)文化教育課程和別的課程缺少明確聯(lián)系，缺少彼此間有效滲透和互動，難以構成科學合理的教育課程體系。
1.3教材內(nèi)容不夠完善。
現(xiàn)階段我國小學傳統(tǒng)教育的教材也存在著一些問題，雖然近幾年相繼發(fā)行出一些較高質(zhì)量的傳統(tǒng)文化教材，但是教材的總體水平還需要進一步改進和優(yōu)化。首先，經(jīng)國家教育部門統(tǒng)一出版的相關教材仍然停留在推廣試驗階段，特別是很多傳統(tǒng)文化教育的教材中內(nèi)容與現(xiàn)有的小學其他科目教材有重復的內(nèi)容，所以現(xiàn)行的傳統(tǒng)文化教育教材仍然需要不斷在實踐和推廣中總結經(jīng)驗并不斷改進和完善；其次，便是缺乏校本教材。由于我國幅員遼闊、面積廣袤，傳統(tǒng)文化也具有著豐富的多樣性，這便需要具有地域特色文化的校本教材來豐富對多樣化傳統(tǒng)文化的`學習，因此，小學傳統(tǒng)文化知識教育應該在擁有統(tǒng)一教材的前提下建設校本教材。但是，由于受到科研、經(jīng)費等多方面因素的限制，已經(jīng)出版使用的校本教材還存在著教材內(nèi)容不夠系統(tǒng)、難易度分配不夠科學等問題，從而導致校本教材很難發(fā)揮真正的教學作用和意義。
1.4教師對于傳統(tǒng)文化的重視程度不夠高。
在小學開展傳統(tǒng)文化教育的目的在于培養(yǎng)小學生的思想道德修養(yǎng)和豐富對中國傳統(tǒng)文化的認識，引導其樹立正確的人生觀和價值觀，弘揚優(yōu)秀民族精神。當然在這項教育工作中的領頭人仍然是小學教師，所以，教師對于我國傳統(tǒng)文化知識的熟悉了解以及重視程度直接影響著這項工作的有效開展。現(xiàn)階段，很多小學學校的教師將精力主要集中在文化課方面，一味注重學生的考試成績，而對于傳統(tǒng)文化教育便不那么重視。教師自身都不能夠正視傳統(tǒng)文化教育工作，學生自然也就很難很好地學習和了解我國傳統(tǒng)文化。
2改善方案。
2.1合理設置課程目標要想改善現(xiàn)階段小學傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，就需要從設置課程目標著手做出優(yōu)化和改變。首先，需要將統(tǒng)一的傳統(tǒng)文化教育的小學課程目標明確下來，對其課程內(nèi)容、性質(zhì)和定位以及考核方式都需要有明確的制定，認真對待高低年級存在的差異和銜接，做好整體規(guī)劃和必要調(diào)整，從而使得小學傳統(tǒng)文化知識教育可以更加有規(guī)有矩，可以更加適用于各個年級各個階段，更使其完美融入于小學課程教育體系中。此外，在明確課程目標之后，應該給予各個小學一定程度的自主權，允許其在遵循國家統(tǒng)一制定的課程目標的前提下，制定適合本校使用的校本課程目標，從而在開展傳統(tǒng)文化教育的時候可以因地制宜、靈活多變。
2.2科學設置課程內(nèi)容并合理安排課程時間。
為了確保課程的內(nèi)容選擇更加合理，在規(guī)劃教材內(nèi)容的時候需要針對學生不同階段的不同特點選擇不同的教學內(nèi)容和方法，可以以傳統(tǒng)文化作為啟蒙，例如，針對低年級學生可以選擇《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等啟蒙教材，從而培養(yǎng)其規(guī)范的行為習慣。而對于高年級學生，可以將提高感受力作為教學重點，掌握傳統(tǒng)文化知識理解文化內(nèi)涵為主要教學目標。除此之外，在安排教學時間方面，可以安排學生堅持每天晨讀，確保每周可以安排三節(jié)課程主講傳統(tǒng)文化，同時根據(jù)學生的實際情況進行不斷的改善和調(diào)整。
2.3端正教師對于傳統(tǒng)文化教育工作的態(tài)度。
自古以來，教師都是學生學習的引路人，所以，為了更好地在小學學校開展我國傳統(tǒng)文化教育工作，教師則必須端正態(tài)度，熟練掌握傳統(tǒng)文化知識，提高對于傳統(tǒng)文化的重視程度，如此一來，便可以更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育開展，更好地引導小學生學習傳統(tǒng)文化，正確的弘揚傳統(tǒng)美德。
3結語。
綜上所述，現(xiàn)階段我國小學傳統(tǒng)文化教育工作雖早已展開，卻在教育實踐的同時出現(xiàn)了很多影響教學效果的問題。文中就幾項較為典型的問題作出分析，同時提出優(yōu)化方案，并且希望本文可以在小學傳統(tǒng)文化教育這一話題的研究中起到些許的參考作用。
參考文獻：
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小學語文教研教改論文篇十八
隨著課堂教學改革的不斷推進，許多學校的教研組建設越來越跟不上學校和教師發(fā)展的步伐。理論學習、集體備課、課例展示、研討交流、實踐反思等應該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學習先進課改經(jīng)驗，解決教育教學疑惑、提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的有效方式?？墒?，我對全區(qū)小學語文教研組建設情況進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)部分學校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動中問題意識差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達到同伴互助、共同進步，教研組活動實效性不強。針對以上這些問題，我想通過課題研究，探索提高教研組活動有效性的策略，提高小學語文教研組活動的針對性和有效性，構建高效課堂和有效教學模式，真正提高課堂教學效率，促進語文教師的專業(yè)成長。
一、建立有效的教研群體
建立有效的教研群體，首先需要有小學語文教研組長的創(chuàng)新性作為，更要有教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長是實施課改和教學研究的組織者和帶頭人，要能結合學校教學計劃創(chuàng)造性地制定本學科教研工作計劃，還要喚醒本學科組每位教師的.發(fā)展意識，并依據(jù)本學科的情況，指導本學科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識，教師才會主動地參與教研活動，教學研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實。所以，學校應該建立有效的校本教研制度，教學領導要跟蹤指導教研組2有效開展活動，教研組長必須加強業(yè)務學習，提高教研能力，關注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學科的教師組織起來，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構建有效的教研群體。
二、創(chuàng)設濃厚的教研氛圍
教師專業(yè)發(fā)展要靠自己學習研究、實踐反思，還要靠專業(yè)引領、同伴互助。而許多教師平時只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復工作，缺少教研組研討交流中的專業(yè)引領和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領。因此，教研組長要認真謀劃好教研活動，定期邀請專家型教師參與學校教研活動，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。要提高教研組活動的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評價機制。在教研組內(nèi)形成濃厚的教學研究氛圍，調(diào)動每位教師教研的積極性，給教師創(chuàng)設展示教研成果的平臺，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，真正開展教學研究，有效解決教師在教學中遇到的困惑和問題，切實提高教師的專業(yè)能力和教學質(zhì)量。
三、聚合常規(guī)與主題研討
1.常規(guī)教研要務實。教研組長要嚴格按照本組教研活動安排，規(guī)范有效地組織教研組活動。每次教研活動都要做到“三定、四有”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人，有主題、有準備、有記錄、有總結，積極創(chuàng)設民主、務實、科學和充滿活力的教研風氣。跟蹤教研組的領導要經(jīng)常參與教研活動，并做好教研活動的指導和點評工作。理論學習、集體備課、上課觀課、說課評課、課后反思等都是提高教研活動有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教研組長都要按計劃認真落實。教研組特別要加強新課改理念下的語文高效課堂和有效教學模式的研究，以生為本，先學后教，倡導自主、合作、探究性學習方式，真正把學生當作學習的主人，教學要為學生好學而設計。我通過深入學校參加集體備課、聽課評課等教研組活動，指導教師對教學中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對課改理念、課標和教材的理解，有效提高了教師的專業(yè)水平。2.主題研討重實效。通過常規(guī)教研不能系統(tǒng)有效解決的教學困惑和問題，最好采取主題研討的形式來解決。但通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)有的學校語文主題研討活動主要存在以下四個問題：一是主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發(fā)言。為了各校能有效開展語文主題研討活動，我專門指導一個學校承辦全區(qū)小學語文主題研討觀摩活動。通過研討建議學校可以采取“主題研討八步法”：一要明確教研主題。學校要根據(jù)主管教研部門的工作要點，結合本校實際，有計劃分階段地指導教研組確定每學年或每學期教研主題。教研組要把教師在教學中存在的富有共性的而個體又難于解決的問題，經(jīng)過調(diào)查分析后提煉出教研主題，還可以針對教師個體存在的問題而設計主題。教研組長要在一次活動結束后明確下一次活動的主題，其目的是讓教師做好研究準備，在下一次活動時能圍繞主題發(fā)表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進行理論學習，再緊緊結合教研主題組織集體備課，采取“個人——集體——個人”的形式，包括確定教學目標、重難點、教學模式、師生活動以及時間分配，都要突出教研主題，即探索教學中存在問題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發(fā)言人。教研組在課后主題研討活動時都要指定一位教師作為中心發(fā)言人，中心發(fā)言人也可以安排教師輪流擔當，中心發(fā)言人要圍繞教研主題做好主要發(fā)言的準備。五是課例展示。作課教師要嚴格按照集體備課后達成的教學設計，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結體備課后的教學設計進行聽課、評課、研討。中心發(fā)言人主評，其他教師互動補充。在研討時要暢所欲言，對課不對人。要積極圍繞教研主題對照教學設計，既要肯定成績，又要發(fā)現(xiàn)解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設性意見。七是組長總結。教研組長要對本次主題研討活動的全程進行總結，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結出解決教研問題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務。八是跟蹤領導點評。跟蹤教研組的學校領導要針對教研組主題研討活動的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師所表現(xiàn)出的優(yōu)點、不足以及對教研組今后活動的建議提出明確要求。全區(qū)小學語文主題研討觀摩后，我又深入各校調(diào)研指導主題研討活動，發(fā)現(xiàn)學校領導、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動的有效性明顯提高。
四、聚焦課堂教學的研究
4我認為教研組開展有效的教學研究活動，重在“聚焦課堂”，構建快樂、思考、收獲的高效課堂和有效教學模式，切實提高課堂教學效率。我主張小學語文課堂教學要努力達到“教師教得輕松，學生學得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發(fā)、精講”，學生變得“樂學、好學、會學、學好”。我認為要深入研究課堂教學，最好采取課題研究，因此我指導教研組并帶領區(qū)域小學語文部分骨干教師開展市“十二五”規(guī)劃課題——《小學語文高效課堂和有效教學模式的研究》的研究。通過課題研究，我們主要探索出小學語文“三步八環(huán)節(jié)”閱讀教學和“六環(huán)節(jié)”習作教學等高效課堂和有效教學模式，并通過全區(qū)語文“板塊教研”各課型教學觀摩研討活動中推廣。我先指導骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發(fā)給各校，要求學校在語文教研組活動時繼續(xù)研討，并要求教師在課堂教學中實踐反思升華，提倡創(chuàng)新總結適合學校適合自己的高效課堂和有效教學模式。通過參加教研活動，我指導小學語文教研組開展語文單元整體教學。比如在閱讀教學中先探索“教什么”的內(nèi)容，再探索“怎么教”的策略，后指導學生“如何學”的方法。通過研究，建議教師在講中高年級閱讀教學中的“精讀課”時力爭一課時完成新授任務，用結合“課后思考題”精心設計的導學案組織教學。教師在課堂教學中，既要注重培養(yǎng)學生“聽說讀寫思”等語文能力，又要根據(jù)問題引導幫助學生獲得更多更好的語文知識（問題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個度——參與度、親和度、自由度、練習度、整合度、延展度?！奥宰x課”力爭25～30分鐘完成新授任務，用結合“課前導讀題”所設計的導學案組織教學，余下的時間根據(jù)單元專題和課文內(nèi)容、作者、題材、體裁等進行適當?shù)闹R拓展。略讀課一課時也可以選擇兩篇課文進行教學，開展對比閱讀。我還指導教師在進行中高年級“閱讀教學”時重點關注六方面：了解相關資料、學習生字新詞、理解概括內(nèi)容、體會文章主旨、掌握表達特點、實際操作運用。在閱讀教學中，教師要指導學生“變只口說為重手寫，說寫并重”。建議教師在閱讀課上指導學生適機朗讀、默讀、寫字、寫話，根據(jù)課文內(nèi)容做點填5空、勾畫、批注、句式轉換和問答題；課下布置學生運用所學寫法練習寫小片段或小作文，練習背誦、拓展閱讀積累等。通過參加教研活動，我指導教師圍繞“明確課標要求、正確把握教材、了解學生困惑、創(chuàng)新教學策略、探索教學模式、重視教學評價、做好作文修改”等開展寫話、習作課教學研究。特別強調(diào)教師指導學生寫話、習作要做到“三真”，即“說真話、寫真事、抒真情”，能體現(xiàn)“真、善、美”。讀寫結合，教師在閱讀教學中，要結合課文主題、內(nèi)容、寫法、好詞佳句等，有意識地指導學生學習寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強模仿和創(chuàng)造性練筆訓練。提倡教師對學生分類指導，進行作文專項訓練，嘗試“作文五步法”，鼓勵學生自由創(chuàng)作，堅持自主、開放、個性化的原則，引導學生對照習作要求獨立思考和作文。通過參加教研活動，我指導教研組探索構建小學語文高效課堂和有效教學模式的同時，還要將課堂教學與教學準備、訓練檢測、教學評價、課下輔導、課后反思等方面有效性結合起來，有計劃地分類開展好各項教學研究。特別強調(diào)教師課堂教學要聽說讀寫整體推進，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、創(chuàng)造、批判精神。課堂教學是一個循序漸進的過程，教育不可能產(chǎn)生奇跡，要堅持“先學后教，因勢利導，以學定教，能學不教，順學而教，少教多學”。教師要追尋和創(chuàng)建“真語文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學生真學，教學真評”，“三多”——學生學的多，思考多，練習多，“三少”——教師講的少，問的少，演的少。教師要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生切實的語文知識，逐步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
時代在進步，教育在發(fā)展，教師的專業(yè)成長永遠在路上。學校要高度重視教研組活動，教研組活動的有效性能更好地促進教師的發(fā)展。教師在教育教學工作中，要邊學習邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊總結，再實踐再反思，再反思再提升。教研組活動是為教師專業(yè)成長和教育教學水平提高服務的教育教學研究實踐活動，必須“學研一體、研以致用、務實創(chuàng)新”。教研組長要精心設計和認真組織教研組活動，教師要有準備地積極參加教研組活動，力爭每次教研組活動都能取得實效，愿各校教研組活動都能扎根發(fā)芽、枝繁葉茂、開花結果！
小學語文教研教改論文篇十九
隨著時代的發(fā)展，我國的小學教育也在不斷改革和進步，在當前教育系統(tǒng)新課程改革背景下，小學教學也要不斷更新舊的方式方法，引入新的教學理念和先進教學方式。當前小學教學管理相對滯后，制約了小學教育的發(fā)展。以下文章主要針對小學教學管理中的問題，提出相應的對策進行探討和分析，通過對教學管理的有效性研究，達到改善小學教學質(zhì)量，提高教學水平的目的。
1小學教學管理的現(xiàn)狀
1．1課程教授空洞乏味，學生學習積極性不高。在目前的小學教學中，很多教師仍然沿用以前的照本宣科地教材講解式教學，而其所講解的方式又缺乏趣味性和與學生之間的互動，這造成了學生學習積極性不高，上課缺乏主動性，消極厭學等現(xiàn)象。教師在教學過程中僅僅是把教材的內(nèi)容灌輸給學生而缺乏讓學生引起興趣和注意力的方式，教學活動很難起到良好的效果。而對于教學方式的靈活掌握需要教師本身具備一定的教學主動性和深入探究和專研教學方法的能力。這就追溯到學校的教學管理，教學管理的無法細致和深入到?jīng)Q定教師教課方式和方法上，教師是否進行教學方法的改進無從管理和衡量，教學水平也就很難提高。
1．2教學常規(guī)管理落實不夠。教學管理中重要的一項是對于教師備課教案的檢查，而對于備課教案的檢查每到月末才進行一次，教師如果平時疏于備課而臨到檢查抱抱佛腳抄寫同事的教案應付一下也能過關。這樣實際上無法通過檢查來實現(xiàn)教師備案工作的良好監(jiān)督。而備案檢查工作教導主任主要清點教案的數(shù)量，作出相應的記錄，對于內(nèi)容瀏覽很少，教師工作認真與否通過這種簡單的檢查并無法檢驗出來。
1．3教師素質(zhì)參差不齊。小學教師因主要面對對象是低齡學生，部分教師對于自身素質(zhì)缺乏嚴格要求，而學生一般不會對教師的教學做出評價或有所看法，這造成教師在教學素質(zhì)上高低不齊，而學校又缺乏學生的反饋和對教師教學水平的有效衡量方法。在小學教學中，低水平的教師即使敷衍了事地完成教學任務，目前的教學管理也缺乏對其的良好管理和制約。
2促進小學教學管理的`改進措施
2．1形成先進的小學教學管理觀念。學校的教學管理者決定了教學的管理水平和管理觀念。首先教學管理者應當具備先進的教學理念和教學思想，積極地發(fā)現(xiàn)并改進現(xiàn)有教學管理中存在的漏洞和不足，敢于打破陳舊的規(guī)則實行有針對性管理措施和大膽創(chuàng)新的教學改良。同時，教學管理者還要善于綜合分析當前教育的現(xiàn)狀和教學方法上的弊端，并且根據(jù)學校的目標和實力，在確保符合整體的教育大環(huán)境前提之下，制定合理的教學管理方案，通過對教育管理的有效改進和實施實現(xiàn)教育工作的促進和提高。
2．2加強素質(zhì)教學和改進教學手段。對于教師的教課方式，鼓勵創(chuàng)新和改進，對于教師可以展開崗位再教育和培訓，引進教育領域先進的教學方式和方法，通過教學方法的革新逐步改善照本宣科的填鴨式教育，提高學生和教師之間的互動，并把學生作為教學主體進行教育活動的改進。對于課業(yè)負擔適當減輕，把教學內(nèi)容按照知識點進行輕重劃分，注重對關鍵知識點的教學和教學考核，盡量避免重復單調(diào)的試題和作業(yè)。在教學活動中引入新的教學評價和教學反饋，讓學生反饋和評價教師的教學活動，通過評價和反饋發(fā)現(xiàn)教學活動的不足以便及時改進。
2．3加強教師的素質(zhì)和水平，通過管理手段強化教師隊伍。教師是教學的主題和具體實施者，教師的素質(zhì)直接影響了教學質(zhì)量，學校的整體教育水平根本上還是取決于教師的總體水平，而教學管理應該有良好的對于教師水平和素質(zhì)的管理機制。教學管理除了對教師考勤和正常教學任務的管理之外，還應該具備教師水平和能力的考核和教學評價和反饋機制，通過定期的教師能力考核促使教師不斷提高自身水平，通過合理的教學評價和反饋發(fā)現(xiàn)教師日常工作中情況和問題。這樣教師的整體教學水平才能得到教學管理上良好的控制。
2．4建立合理完善的教學管理體系。具體的教學管理措施實行與否和實行效果，均要依靠良好的管理體系才能實現(xiàn)，而建立一整套合理完善的教學管理體系是保障教學管理有效實現(xiàn)的基礎。完整的教學管理體系內(nèi)容應該包括完善合理的教育思想和教育理念指導下的管理者和實施者，實施者就是具體的教師，管理者包括學校校長、副校長、教導處、教研組等，在一個正確目標的指引下，通過高水平，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，在良好的教學管理和監(jiān)督下運行才能真正實現(xiàn)教育工作的完美實現(xiàn)和健康發(fā)展。3結語小學教學的管理是一項全面而細致的工作，牽一發(fā)而動全身，本文對與小學教學管理的探討和分析主要是在理論上，具體實施還需要對方案的細致審視和落實。對于整體教育體系來說，教學管理的改進和完善是一項長期而系統(tǒng)的工作，要適應時代的要求和不斷變化的教育環(huán)境和問題，只有在變化中主動地適應并走在時代發(fā)展的前列，才能更好地實現(xiàn)教育的目的和目標，為社會培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的有用之才。
小學語文教研教改論文篇二十
在小學階段的體育教學中，對于其價值的定位決不能僅僅局限于對于學生身體素質(zhì)的提高，而更多的應該定義為對于學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)共同的提高，促進學生全面的發(fā)展。有鑒于此，在小學階段的體育教學中，作為教育者應該首先給予這門學科以高度的重視，并且通過多種有效的教學手段來保證高效的課堂教學，通過對于體育這門學科獨有特質(zhì)的發(fā)揮來塑造學生良好的內(nèi)在品質(zhì)，確保學生的心理健康，讓學生能夠身心健康的成長。但是在長久以來的小學體育課堂教學中，課堂效率的提升問題一直沒有得到非常良好的解決，這其中有來自于學生方面的原因，但是更多的原因還是來自于教師自身。本文筆者針對于小學體育課堂教學效率提升的問題曾做出過深入性的研究，現(xiàn)結合自身多年的實踐經(jīng)驗，關于如何有效的提升小學體育課堂教學效率總結如下。
一、提高認識，明確目標任何一門學科教學效率的提升
都離不開教師和學生對于這門學科的重視程度，長久以來小學體育課堂教學效率提高困難的根本性原因就是教師和學生對于這門學科的重視程度不夠，由于體育這門學科并不在升學考察的范圍之內(nèi)，這就導致很多學生完全將這門學科當成是一門輔助性學科來學習，而很多教師也是對于自身的教學工作認識不深，重視程度不夠，這兩方面的原因加在一起，課堂教學效率提升困難也就可想而知了。體育這門學科的教育作用絕不僅僅在于鍛煉學生身體，提高學生身體素質(zhì)，而更多的是在于通過體育活動來塑造學生樂觀開朗的性格，讓學生具備堅韌的品質(zhì)和積極進取的精神。對于體育教學目標的明確必然會提高很多教師對于這門學科教學的重視程度。而有了教師重視程度作為保障，學生對于這門學科的學習態(tài)度也會發(fā)生很大的轉變。有了教師重視程度和學生學習態(tài)度的轉變作為保障，小學體育課堂教學效率的提升將會變成一個時間的問題，而不再是可能和不可能的問題。
二、提高學生課堂參與程度，激發(fā)學生學習興趣
教學從本質(zhì)上講是一個教師與學生互動的過程，在小學階段的體育教學中，學生的自主學習能力不是很高，學習的目的性也不是很理想，對于體育這門學科的學習還在很大程度上依賴著對于這門學科的興趣，因此就需要教師占據(jù)課堂的主導地位，充分的發(fā)揮引導作用。但是主導地位不代表著主體地位，諸多的實踐表明，教師在課堂上過于主動則必然會導致學生課堂參與程度的降低，會導致學生學習興趣的降低直至完全的喪失，所以在小學階段的體育課堂教學中，教師要讓學生又足夠的時間和空間來參與課堂教學，作為一門需要學生充分參與的學科，實現(xiàn)師生之間的良好互動是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。在這個階段的體育教學中，有了學生濃厚的學習興趣作為保障，課堂教學效率提高困難的問題將會迎刃而解。
三、豐富課堂教學內(nèi)容，重視學生的體驗式學習
如前文所述，體育這門學科需要師生之間良好的互動，教學內(nèi)容更多的偏重于實踐和參與，因此為了提高課堂教學的有效性，教師首先要在課堂內(nèi)容上做文章，提高課堂教學內(nèi)容的豐富性，讓學生能夠帶著濃厚的興趣來參與，同時也要鼓勵學生積極的參與和體驗，感受體育所帶給他們的愉悅和成長。在這方面教師要根據(jù)學生對于體育運動項目的喜好來有針對性的鼓勵學生積極實踐，例如很多學生對于籃球項目十分熱愛，平日也經(jīng)常觀看一些高水平的籃球比賽。這時教師就可以利用學生的這一興趣點，組織學生開展籃球基本技術的訓練和班級內(nèi)部的分組對抗賽，讓學生在比賽之中懂得艱苦訓練的重要性，在訓練之中思索比賽的成敗。通過這樣的身體和心理的.參與，學生獲得的絕不僅僅是運動技巧以及身體素質(zhì)方面的進步，更多的還是心理方面的成長。除了要注重學生身體方面的體驗之外，教師還要更加注重學生心理方面的體驗，例如在比賽之后組織學生討論整個比賽過程，讓學生懂得反思自己，也懂得如何與其他同學相互協(xié)作，發(fā)揮團隊合作精神。另外也通過諸如此類的總結性的活動來讓學生懂得平日艱苦的訓練的重要性，讓學生懂得只有努力的付出才會有預想的回報，也借此來磨練學生頑強的意志?？偠灾?，在小學階段的體育教學中，對于課堂教學效率的追求是每一位教育者所應該致力于的工作，在打造小學體育高效課堂的過程中，教師首先要從自身做起，提高自身對于體育這門學科的認識，明確教學的目標，在教學過程中鼓勵學生積極參與，以激發(fā)學生學習興趣為主要目標，讓學生通過體育活動的參與來獲得身體和心理上的深刻體驗，并在這過程中塑造學生良好的內(nèi)在品質(zhì)，為學生未來的人生之路奠定一個堅實的基礎。
小學語文教研教改論文篇二十一
通過培訓，使我進一步明白：教育科研能夠提高教師的專業(yè)化水平，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把信息知識同其他課程整合起來,教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導中要合理利用信息資源,其次,教師應教學生如何正確應用信息資源，如何教會學生學習，學科之間如何融合貫通，學以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學習的主人，把新課程理念真正貫徹落實到教學當中來，這和老師的學習與引導是分不開的。
2019年暑期教材
培訓心得體會
小學數(shù)學教材培訓總結范文
小學語文教研教改論文篇二十二
摘要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。
關鍵詞：小學科學教學論文發(fā)表。
在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優(yōu)點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現(xiàn)新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。
1利用信息技術開展小學科學實驗教學的重要意義。
(1)信息技術能夠規(guī)范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現(xiàn)。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。
(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。
(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規(guī)定的課時之內(nèi)順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質(zhì)量。
(4)信息技術可以激發(fā)學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強調(diào)：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn)，從而為小學生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調(diào)動小學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣。
2利用信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略。
2.1利用信息技術創(chuàng)設教學情境。
目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統(tǒng)教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內(nèi)容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術為小學生創(chuàng)設一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學環(huán)境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向?qū)W生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論?？傊?，信息技術可以為學生創(chuàng)設出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結合的小學科學實驗教學環(huán)境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學習興趣。
2.2利用信息技術提高探究能力。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式。”在新課程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學方法已經(jīng)難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。
對此，小學科學教師可以通過現(xiàn)代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學知識動態(tài)化，從而在實驗教學中啟發(fā)學生實現(xiàn)由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優(yōu)化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學生的思維能力。
2.3利用信息技術拓展課程資源。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源和結論等多方面?！币虼?，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的`信息技術引導小學生自由地進行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網(wǎng)絡課程資源深入理解教學內(nèi)容，進而促進學生科學探究能力的提高。
另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網(wǎng)站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關科普網(wǎng)站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術注重適時適量。
雖然，現(xiàn)代信息技術具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據(jù)實驗內(nèi)容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學?？傊?，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，最終提高教學質(zhì)量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。
小學語文教研教改論文篇一
各組的成員們分配好各自的任務后，就開始認真地查找資料了，當遇到不懂的字詞，他們就舉手示意老師，在老師的幫助下，解決了困難。小組成員們興奮討論著自己找到的資料，并認真地記錄最后討論的結果。學習語文不再那么枯燥乏味了，擺脫了學習字詞、劃分自然段、歸納中心思想等形式上的束縛，學生自己構建知識是那么快樂的而有趣。由于有了主動探究的欲望，小組成員互相幫助和教師的指導幫助，在小組匯報的時候，學生們就自己小組選取的對象進行了詳盡而有趣的匯報。匯報后，再理解蕭紅的文章就是水到渠成的事情了。
小學生受年齡、生活閱歷等多方面的限制，認知、理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些距今較為久遠的抽象的語言文字，如文言文、古詩詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現(xiàn)代信息技術手段，轉化知識的呈現(xiàn)形式，為學生提供學習的平臺，突破語文學習中的難點。中國的古詩詞是我國的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩詞都有相應的意境與深意，語言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現(xiàn)代教育技術，讓學生了解詩人的創(chuàng)作背景，體味詩人筆下的美景，領悟詩詞之外的深刻含義。如在教學李白的《望天門山》時，為了讓學生看到當時詩人的所見，明白當時詩人的所感所想，剛開始上課的時候就利用圖片和動畫還原天門山的壯麗景色，激發(fā)學生對古詩的興趣。教學中還可以播放視頻，介紹李白的生平事跡。教師朗讀詩詞時，播放配有古典音樂的幻燈片，讓學生陶醉于意境之中。同樣的在講授《拉薩古城》時，采用現(xiàn)代教育技術制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到藏族民居時，播放課件，畫面上白色的樓房一座挨著一座，經(jīng)幡飄飄，把學生帶入到畫面之間，有親臨其境的感覺。講到大昭寺時，播放課件，寺廟金光閃閃，很是雄壯。在這樣的一堂課中，既欣賞了美景，又朗誦了美文，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。
《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，轉變教師角色，讓學生成為教學主體。與傳統(tǒng)的教學相比，學生積極主動參與課堂教學活動，而教學內(nèi)容、教學策略、教學方法和教學步驟都有了較大的轉變。在小學語文課堂教學中，運用多媒體教學手段和網(wǎng)絡資源，學生可以充分利用網(wǎng)絡資源，按照自己的學習基礎、學習興趣和教師布置的任務來選擇學習內(nèi)容。課堂教學結合自主學習和小組討論學習的方式，學生在這種開放式的學習空間自主學習，合作學習，從而培養(yǎng)語文的應用能力及其他綜合能力。如在《小英雄雨來》一文教學前，教師發(fā)現(xiàn)學生對抗日背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解。因此，帶領學生用多媒體設備觀看了影片《小英雄雨來》。學生了解的課文的背景，在課堂上愿意參與討論，學習的熱情高漲。
語文教學不應僅僅局限在教科書或教師補充的內(nèi)容，應該在教師的引導下，鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源和圖書館資源等自主進行課外擴展閱讀。幫助學生建立收集信息、整理信息的能力，充分地開發(fā)了語文資源?？傊?，在小學語文教學中合理運用現(xiàn)代信息技術，補充教學內(nèi)容，使知識的呈現(xiàn)方式多樣化，變革學生學習方式，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，最終使學生得到更好的發(fā)展！
小學語文教研教改論文篇二
小學語文教學在整個教學中起到了基礎性的作用，因此，對于小學語文教學，教育界應該給予特殊的關注。近年來，小學語文教學中的作文教學也引起了學校和家長的重視，很多家長為了進一步提高孩子的作文水平，都采取了一系列措施，學校也適當?shù)卦黾恿诵W作文訓練的課程，總體來講，我國的小學作文教學在呈發(fā)展的趨勢。
隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，人們對于小學教學也越來越重視，由于近年來我國不斷強調(diào)語文的重要性，因此，作為教育起始階段的小學語文教學越來越受到社會各界的關注，尤其是對于小學語文教學中的作文教學，學校及家長都采取了相應的措施來進一步提高小學生的寫作水平。在學校與家長的共同努力下，很多小學生的作文水平有了明顯提高，小學作文教學取得了一定的教學成就。但是，調(diào)查也顯示出令人擔憂的一面，大多數(shù)的小學生認為作文很難寫，作文課堂上，很多學生提不起對于寫作的興趣，有的小學生甚至懼怕作文課，認為作文課堂上，教師過于嚴肅。同時，教師對于小學作文課的態(tài)度也較為夏季，多數(shù)教師認為小學作文課簡單，不需要花費太多的時間和精力，對于學生作文的.批改方法也不是很規(guī)范科學，對于提高學生能夠的寫作水平?jīng)]有起到實質(zhì)性的指導作用。綜合上述的調(diào)查情況，我國的小學語文教學中的作文教學雖然取得了一定的發(fā)展成就，但是，其中仍存在諸多的問題，小學語文教學中作文教學水平的提高仍需要學校及相關部門采取積極的措施，提高學生的寫作水平和寫作能力。
我國的小學語文教學雖然在社會各界的共同努力下，取得了一定的成績，但是，根據(jù)調(diào)查顯示，我國小學語文教學中作文教學仍存在諸多問題，這些問題影響著我國小學你作文教學水平的進一步提高，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，作文的目的是為了與讀者溝通，而在我國目前的小學作文教學中，多數(shù)教師和學生未意識到的此項目的。小學作文和其他文章一樣，學生希望通過作文傳達自己的思想情感，與教師形成情感上的共鳴，但是，多數(shù)教師在教學時，只強調(diào)寫作的方法，忽視學生情感與興趣的影響作用，這是我國目前小學作文教學的困境之一。第二，由于時代的發(fā)展，社會因素對于小學生的影響明顯，很多小學生的作文展現(xiàn)的不再是簡單的童趣，他們的寫作思維已逐漸成人化，但是，由于他們的思維能力還沒有達到成人水平，語言的組織能力仍處于成長階段，因此，成人化的思維方式阻礙了他們實際寫作能力的發(fā)揮。鑒于此類問題，社會各界應該予以重視，努力營造一個應該屬于孩子健康成長的社會環(huán)境。第三，學生能夠上課缺乏主動熊，對于寫作提不起興趣，師生在作文課堂上的互動少，學生由于畏難情緒的影響，寫作課堂上經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的癥狀，嚴重影響學生課堂的學習效果，同時，教師的教學手段單一，課堂枯燥乏味，上課時，過于注重寫作要求和寫作技巧的講授，忽視小學生寫作情感的培養(yǎng)。以上幾點是我國目前小學語文教學中作文教學存在的主要問題，這些問題直接反映出我國小學作文教學的困境，我國的教育界應該積極采取措施去應對，努力提高我國小學作文教學水平。
小學作文教學對于學生的影響是非常大的，小學階段的作文教學是學生作文學習的起始階段，對于學生以后初中和高中的作文學習都具有一定的影響作用，因此，提高小學生作文水平具有非常重大的意義，提高小學生動作文水平的措施主要可以從以下幾個方面進行考慮：第一，教師應該轉變教學思維，重視小學作文教學的重要性，不斷變換教學方法，激發(fā)學生興趣，針對不同的寫作要求，采取不同的教學方式，比如情景式、演講式、故事式等。第二，教師在平時的訓練中，應該注重培養(yǎng)學生詞匯的積累，不同句式的運用，以及學生寫作動機的激發(fā)，教師只有將這些關鍵因素有效地結合，才能有效提高學生的寫作水平。第三，教師的作文評價要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的真實寫作水平進行點評，以積極鼓勵的態(tài)度，激發(fā)學生的寫作興趣。小學語文教學中的作文教學對于學生的發(fā)展具有重大影響，教育界對此應該給予特殊重視。在教學過程中，應該激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生寫作思路。筆者相信，在社會各界的共同努力下，我國的小學作文教學水平會有更大的提升.
小學語文教研教改論文篇三
摘要：
新課程標準中提倡要發(fā)揮學生群體的影響力，以及增強教師與學生之間的關系，因此，要注意加強學生之間、學生與教師之間的互動。為此，筆者提出了互動式的教學方法。然而，很多教師在互動式教學法的運用方面，總是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互動教學法提高課堂教學效率。
一、親密和諧的師生關系發(fā)揮師生間的互動作用。
營造一個輕松愉悅的課堂氣氛是教師采用互動式教學法的首要任務。所謂輕松愉悅的課堂氛圍，其中首要的影響因素就是教師。因為只有師生之間的關系和諧，學生才能對教師的教學產(chǎn)生親切感和學習的欲望，教師對學生才會更有愛心和耐心。試想，如果一個學生總是喜歡和自己的老師作對，對自己的老師總是看不慣，甚至非常反感，又怎么會對這位教師的教學信服呢，怎么會愿意聽這位老師的課呢？如果一位老師對某個學生非常反感，甚至和這位學生之間有過節(jié)，那么教師又怎么能做到公平對待自己的學生呢？這樣也會影響他在其他學生心目中的形象。公平對待自己的學生，熱愛教育事業(yè)，是每位教師應該具備的基本素質(zhì)。這樣，師生之間的氛圍才會非常和諧，從而使教師的教學工作和學生的學習起到事半功倍的.效果。在平時與學生接觸的時候，教師要時刻注意自己的言行舉止，多尊重學生的人格尊嚴，遇到生活有困難、學習能力差的學生，要盡量做到有耐心的幫助他們。比如，有的學生可能老師把習題講解了好幾遍他都還不會，這時候教師千萬不要著急，表現(xiàn)出不耐煩的樣子，而要學會反思，為什么學生還不會？是他沒有認真聽，還是自己講的太難，不符合該學生的實際情況，并要善于安慰學生，給學生信心。這樣不斷幫助學生改正、進步并解決學習上的問題，鼓勵學生繼續(xù)努力，學生的學業(yè)才能步步高升。
二、在游戲活動中發(fā)揮生生之間的互動作用。
游戲是孩子們進行學習的主要方式，孩子對于世界的理解主要是通過創(chuàng)設符合社會法則的相似的游戲情境，并在不斷的情境模擬與活動參與中領略這個世界的法則，學會世界的規(guī)則，從而使學生的社會性得到充分的發(fā)展，成長為一名健康的中華人民共和國的公民。此外，很多小學語文知識也是對于學生基本的道德品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)，比如《王二小》一課重視對學生愛國情感及犧牲精神的培養(yǎng)，而《我要的是葫蘆》則是結合生活場景中經(jīng)常發(fā)生的事情，進行生活情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學生科學的思維精神。因此，其實很多小學語文的教學都具有非常強的生活性、趣味性。教師在教學這些課程時，要善于把這些課改編成充滿趣味性的游戲活動，讓學生在游戲中得到各種能力的鍛煉。除此之外，利用游戲活動的方式進行教學，能夠使不同學生都參與其中，在游戲中找到適合自己的角色，有利于學生特長的培養(yǎng)，并使學生在積極參與的過程人格得到完善，能力得到鍛煉，也取得了最佳的教學效果。由于一個班級通常具有幾十名的小學生，每個學生的個性特點盡不相同，這樣教師還可以發(fā)揮班集體對于學生個體的教育作用，不僅使生生之間的互動作用充分發(fā)揮出來，還使得學生個體與班級群體之間的互動作用充分發(fā)揮出來，使個體更加優(yōu)秀，使班集體的風氣更加良好，從而也使得每位學生都能對班級產(chǎn)生歸屬感，班級的凝聚力從而得到增強。
三、對文本進行再創(chuàng)造，充分發(fā)揮生本之間的互動作用。
所謂生本之間的互動作用，是21世紀以來教育界提出的一種新的教學理念。以往的語文教育中，教師只關注作為學習主體的學生的感受和反饋，而忽略了作為教學內(nèi)容的主體即文本的重要作用。專家們經(jīng)過大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對于文本的理解不是以教師的傳授為主的，在教師進行教學之前，學生往往通過預習、大體瀏覽等會對文本有一個初步的印象，這一印象一直影響著學生對于教師所教授的知識的理解。所以，學生面對文本并不是無動于衷的，而使有著自己的解讀。教師要充分尊重學生對于文本的第一印象，在此基礎上進行教學。小學生由于他們的想象力非常豐富，又喜歡具有畫面感、色彩鮮艷、形象奇特的事物，而對于一些抽象的文字則缺乏長期的專注能力以及足夠的理解能力。因此，教師要善于對純文字的語文教材進行再次加工，通過講故事、表演情景劇等方式進行文本再現(xiàn)，在此基礎上讓學生充分發(fā)揮想象力，讓學生在不知不覺中完成對文本的學習與記憶等工作。通過這樣，既能充分尊重學生對于文本的第一感覺，又能在此基礎，教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行適當教學，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到最大限度地發(fā)展。總之，無論是小學語文的教學還是其他學科的教學，教師都應該注重發(fā)揮師生之間、學生之間、生本之間的互動性，用充滿趣味的互動式教學方法提高學生對課堂的學習能力，從而為學生一生的學習生活打下能力基礎。
小學語文教研教改論文篇四
當前正是由于人們傳統(tǒng)理念對游戲化教學認識不到位而影響了游戲化教學的有效開展。從小學語文教學來看，開展游戲化教學具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是有利于小學生學習興趣的培養(yǎng)?？梢宰寣W生在輕松愉快的游戲中學到語文知識，加強學生對語文知識的理解，增強語文教學的`趣味性。二是游戲有利于提高學生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是語文教學的重要任務。通過游戲活動，可以讓學生在有趣的游戲活動中，增強表達能力、理解能力，體驗到語文學習的快樂。
2.1采用游戲化的教學導入方式。
教學導入是語文課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，也是影響整堂課教學順利推進的關鍵所在。因此，在小學語文教學中，可以采用游戲化的教學方式，這樣不僅可以讓學生在課堂教學之初就能夠帶著濃厚的學習興趣進入課堂學習，而且可以讓學生懷著輕松愉快的心情進入課堂，有利于整堂課教學的有效開展。譬如在教學《海上日出》的時候，可以提出游戲競賽規(guī)則，讓學生采用小組競賽的方式，最后評選出表現(xiàn)最佳得分最高的學習小組和學習個人。學生為了獲得競賽活動的勝利，都表現(xiàn)出了極強的表現(xiàn)欲，帶著強烈的好勝心投入到學習中。通過游戲化的方式導入，能夠讓學生懷著強烈的求勝心而進入到后續(xù)的語文課堂學習中。
2.2采用符合學生年級特點的游戲。
由于低年級語文學習主要以拼音和字詞為主，因此，在拼音、字詞教學中，必須采用與低年級語文教學內(nèi)容相吻合的方式。如在教學復韻母時，開展找朋友游戲。讓學生各帶著一個寫有字母的頭飾，誰先在最短的時間內(nèi)完成組成正確的復韻母，就為勝利。通過這樣找朋友的方式，還可以開展生字與拼音配對、生字組詞配對等方式。在漢字教學中，可以開展“穿山洞游戲”。在這個游戲中，讓兩個學生手牽著手做成“山洞口”，一個學生拿著寫有生字的卡片站在“洞口”后面，其余的學生排隊穿過“山洞”。在穿過山洞時，需要正確地讀出卡片上的生字，才能夠允許通過。而讀的不正確的，則要卡在“山洞”中。在詞語教學中，還可以采用“采蘑菇游戲”，將蘑菇型的卡片上寫好詞語，并貼出來，讓學生上來準確地讀出來，才能夠采下這個蘑菇。通過這樣的游戲活動，可以讓低年級學生在找朋友的游戲活動中學習新知，鞏固舊知識，讓學生感受到學習語文的快樂。
2.3設計與中高年級相符合的游戲。
中高年級與低年級學生不同，必須用一些具有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動，這樣才能夠符合中高年級學生的特點。譬如在成語教學時，可以開展成語對對子活動，如同桌開展成語對對子，一個人說出“粗茶淡飯”，另一個則說出“山珍海味”。一個說出“流芳百世”，同桌則說出“遺臭萬年”?？梢宰寣W生根據(jù)一些有特點的姓名說出成語名稱。如一個學生出示寫有“杜鵬程”的卡片，另一個人則可以說出“鵬程萬里”這個成語。根據(jù)“陳殘云”說出“風卷殘云”，根據(jù)“王任重”說出“任重道遠”。
2.4開展豐富多彩的游戲活動。
一是開展講故事比賽。在選擇內(nèi)容題材時，必須與學生的生活實際相吻合?？梢宰寣W生收集生活中常見的俗語、成語、謎語，并開展講故事等活動，以豐富學生作文素材積累。因此，為了提高學生表達能力，可以開展講故事比賽。通過讓學生講故事，不僅能夠積累素材，而且可以訓練學生的表達能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。二是開展猜謎語活動。猜謎語是小學生都非常喜歡的活動，可以通過猜謎語活動，進行字詞教學，增強教學的生動性和形象性。如在教學“告”字時，可以用字謎“一口咬掉牛尾巴”進行教學，這樣可以讓學生比較容易地掌握這個生字。通過猜謎語活動，能夠極大地激發(fā)學生學習興趣，增強教學的趣味性。三是開展朗讀競賽活動。小學語文中的朗讀與背誦是學生學習語文的重要方式。如果直接采用死記硬背的方式，學生會感到枯燥乏味，因此，可以通過朗讀競賽的游戲方式讓學生進行朗誦。通過朗讀競賽，不僅能夠充分調(diào)動學生朗讀的興趣，而且可以充分激發(fā)學生的記憶潛能，從而獲得更好的朗誦效果。四是開展表演式游戲活動。小學生都喜歡表演，具有很強的表演欲。因此，在教學中，可以將具有故事情節(jié)的課文變成課本劇，讓學生進行表演。如在教學《邯鄲學步》這篇課文時，可以讓幾個學生模仿到邯鄲學步的年輕人，在課堂上進行表演。這樣可以讓學生在表演前、表演中和表演后，深入地理解課文，并體味到課文內(nèi)容所表達的思想感情。總之，通過游戲化教學，不僅可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，還可以讓學生的思維、能力、性格多方面得到發(fā)展，從而促使學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，我們應該切實創(chuàng)新教學方法，充分采用游戲化教學，以不斷提高語文教學質(zhì)量。
小學語文教研教改論文篇五
葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！蔽覀儜敯杨A習當作全部教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，好好地培養(yǎng)學生的自學能力，促進小學語文教學質(zhì)量的不斷提高。
首先，預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。
《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應該注重學生學習意識和行為習慣的培養(yǎng)，使他們獲得較強的自學能力，能獨立自主地探究新的知識。由此可見，培養(yǎng)學生的自學能力已成為小學語文教學的重要任務之一。那么如何培養(yǎng)學生的學習意識、良好的學習習慣，不斷提高學生的自學能力呢？抓好預習這個環(huán)節(jié)不可忽視。由于預習是學生按照教師的要求自己閱讀、獨立分析、自主探索的學習過程，在預習過程中，學生經(jīng)常要使用工具書，查閱相關資料，進行信息處理等，所以，預習對提高學生的自學能力大有裨益。
其次，預習為課堂教學奠定了良好的基礎。
通過預習，學生對將要學習的內(nèi)容有了一定的了解，對生字詞有了初步認識，也知道了課文的大概內(nèi)容，這就為課堂教學在知識上做好的充分的準備。在預習過程中，學生一定會發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，如此，學生就會在課堂上把注意力集中在這些問題的解決上，從而增強了聽課的目的性，為課堂學習做好了心理準備。帶著問題上課，學生的求知欲更強，有助于變被動學習為“我要學”的主動學習，進一步提高了教學質(zhì)量。
第三，預習為教師的教學準備與教學計劃的調(diào)整和優(yōu)化提供了依據(jù)。
預習不是形式，它不是游離于課堂學習之外的，教師在課前檢查預習的情況，能夠及早了解學生對教材的掌握情況，可以從學生提出的各種問題中探知學生的知識基礎，這樣教師可以更好地抓住教學中的重點和難點，對自己的教學計劃進行及時、適當?shù)恼{(diào)整，有的放矢地做好課堂教學工作。
提高學生的自學能力絕非朝夕之功，要循序漸進地進行。由于小學生掌握知識和學習能力方面的限制，他們無法獨立完成教師布置的預習內(nèi)容，這就需要教師對他們的預習多加指導。我覺得，預習應該有一個較好的方案。方案設計應當做到以下幾點：
一是目標明確，要求適當。
小學生因為自學能力的局限，他們不知道該怎樣做好預習工作，不知道要做些什么；通常他們只是粗略讀一下課文，對課文內(nèi)容卻不甚知之。因此，對于小學生的預習要像課堂教學一樣，給他們很明確的目標，如：讀通順課文，盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標，讓他們逐步了解預習的內(nèi)容和方法，并運用這些知識舉一返三地滲透到其他學科的學習中去。
二是分層設計，因材施教。
一個班的學生就學習基礎和學習能力來說是有一定差異的.。有些成績較好的學生能自覺運用學到的預習方法，按照目標去做，并且效果很好，而有的學生盡管也預習了，但課文讀得還是結結巴巴，遇到生字不能主動查字典，課文的主要內(nèi)容概括不出來。除了學習基礎和學習能力的差異外，學生還有一個共同的“弱點”：他們理解事物往往是孤立的，不注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，反映在閱讀上就是理解的內(nèi)容支離破碎，抓不住重點，無法深入。對此，教師在安排學生預習時，要考慮到學生的個體差異和年齡特征，安排不同層次的預習目標。
三是抓住教材特點，靈活安排。
小學語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓練重點各有側重。所以，預習目標的設定還要從教材的特點出發(fā)，使學生掌握各類文章的學習方法，比如，寫人的文章，預習要重點明白寫的是誰？寫他的什么？記事的，則要明確寫了什么事？對事情的大概內(nèi)容能否進行口頭復述？而描寫事物的，就要知道寫的什么景？什么物？他們有哪些特點？他們之間有些什么關系等等。
四是指引方法，熱心教導。
對于不知如何預習的小學生而言，預習方法的指導顯得尤為重要。預習方法可以采用建議式，如讓他們利用注釋和工具書解決生字詞；試著發(fā)現(xiàn)問題，并提出疑難問題；或者根據(jù)課文的深淺度及所采用的不同教學方式完成寫故事梗概，找出關鍵詞，找出你認為優(yōu)美的句子等等。這些方法是學生自學入門的向?qū)В處熞托牡刂笇麄?，讓他們選擇最適合自己的預習方法，讓他們在自學實踐中逐步提高自學能力。
小學語文教研教改論文篇六
摘要：現(xiàn)代化教育技術與課堂教學越發(fā)的緊密結合的最大表現(xiàn)就是微課的運用。以短小精悍，使用方便等優(yōu)勢的微課的誕生，給予了各學科，各階段的教學強大的活力。微課作為推出素質(zhì)教育政策的主要表現(xiàn)，在教育行業(yè)中創(chuàng)新補充教學方式，以其獨特的優(yōu)勢特點促進教育水平的提高，利用信息技術的發(fā)展，以視頻的表現(xiàn)形式突破空間和時間的局限，學生可以自由安排自己的學習時間和地點，教師可以自由地備課，提高了學習效率、教學質(zhì)量。
關鍵詞：微課優(yōu)勢；個性化；教改啟示。
一、引言。
微課是指以視頻和軟件為載體，用信息技術呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容的教與學的數(shù)字資源，適用于善于利用碎片時間來自主學習人群。微課也是一種以課件、課例為基礎的新型的教學資源，核心內(nèi)容是課堂教學視頻，一般來說，小學語文教師會常用這種教學視頻向?qū)W生講解對于他們難以理解的知識內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生學習興趣，有利于教學質(zhì)量的提高。
二、微課的優(yōu)勢。
微課融合并通過互聯(lián)網(wǎng)，以教學視頻為核心實現(xiàn)資源共享，擴展了教學方式。微課以短小的視頻傳播的學習內(nèi)容更具有針對性，突出主題，且內(nèi)容少便于每個人的理解接受；如果教師再對視頻進行創(chuàng)作設計，增強它的趣味性更能吸引低年級學生的眼球，調(diào)動他們的學習興趣?；谝陨蟽?nèi)容，微課優(yōu)勢大概可以概括為以下幾個方面：
（一）教學短小精煉。
微課“短小”指視頻時間短，容量小。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，相比傳統(tǒng)的課堂教學一節(jié)課40分鐘，微課的課堂教學視頻一般只需要一半不到的時間。太長時間的傳統(tǒng)教學不僅會使得學生，甚至使老師感到枯燥也是有可能的；而微課教學視頻就基本不會出現(xiàn)這種問題。微課容量小指微課的教學視頻以及課上所需要的習題資源只需要教師帶一個存儲器，實現(xiàn)了移動廣泛的學習，對教評課的反思和整改來說非常便捷。微課“精煉”指的是教學內(nèi)容的精細化程度高。微課通常選取主題突出，課題明確、比較完整的教學內(nèi)容，一般以一個課程或者一個主題為主，通過將教師課后的教學反思和學生的意見和相關的網(wǎng)上資源結合，因此構成一個精細化程度極高、主題鮮明的微課資源。再通過互聯(lián)網(wǎng)進行資源傳播，一定程度上實現(xiàn)了資源交流完善，從而迅速地提高了教師創(chuàng)建微課水平，教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平。
（二）實現(xiàn)資源共享。
微課作為新的教學方式走進傳統(tǒng)的課堂，針對單一、枯燥的課堂教學的局限性，巧妙地利用現(xiàn)代科技結合信息技術和數(shù)字媒體，融入并通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)共享資源，這本身就是一種優(yōu)勢，這樣不僅有利于教師對微課內(nèi)容的調(diào)整和交流，更擴大優(yōu)秀的微課資源的傳播范圍和影響，有利于提升全國的教學質(zhì)量。
（三）滿足個性化學習需求和教學需求。
微課可以為學生提供“碎片式”的隨時隨地學習?！八槠健睂W習指的是利用碎片時間學習，微課因為是以教學視頻為核心的資源，學生只需要一臺電腦甚至一部手機將微課下載，就可以隨時隨地學習，滿足了學生對不同的學科，不同的課程個性化學習、針對性學習，既可以查漏補缺，又達到鞏固知識的目的，是對傳統(tǒng)的課堂學習的重要補充。微課可以不受地點和時間限制地給學生學習的機會。微課雖然是以學生為中心，為學生服務，提高學生的自主學習的積極性，使學生在學習中占有主動地位，但是這并不意味著可以脫離老師的指導。事實上，在整個環(huán)節(jié)里中老師扮演了許多角色，如課件設計者，資源傳播者，內(nèi)容呈現(xiàn)者等等?？梢哉f微課對于教師而言是一種教學方式的革新，它不僅改變了傳統(tǒng)的課上聽評式的講課，還向許多教師提供個性化，創(chuàng)新式的設計教學平臺，一定程度上對教師也是一種寬慰。教師從網(wǎng)上的微課資源中可以受到許多啟發(fā)，不僅可以借鑒他人的教學資源，遷移優(yōu)秀的資源到自己的微課中，甚至可以照搬，直接下載網(wǎng)上點擊量高的課件，當然，一般不提倡照搬的做法。教師通過自己的創(chuàng)新設計，既滿足個性化教學愛好，提升了自己的教學水平，也提高了學生的學習興趣。
（一）不斷提升自身素養(yǎng)。
雖然我國近年來大力推進素質(zhì)教育，但是在現(xiàn)實的課堂教學過程中，仍然有許多教師仍是以傳統(tǒng)的教學方式來教學，仍然將自己擺在教學的主體地位，仍停留在教師為主，學生為次的思想上，很顯然背離了現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，以及對新時代學生的認識。微課的一個重要理念就是以學生為中心，為學生服務為主。因此，教師要不斷提升學業(yè)素養(yǎng)，提高對學生與老師主次地位的認識，處理好與學生的關系，增強教學魅力，不斷完善自身素質(zhì)、適應現(xiàn)代化教育的要求。
（二）提高專業(yè)水平和創(chuàng)新設計水平。
微課的課件高度重視設計和創(chuàng)新工作。相對于傳統(tǒng)的課堂教學只能按部就班地傳授知識，微課可以靈活設計課件達到如虎添翼的教學效果。微課課件操作性、控制性、靈活性強，便于教師的創(chuàng)新設計，微課課件中設有獨特的亮點在整個課堂有著畫龍點睛的作用，不僅能吸引學生的目光提高學習興趣，而且適當?shù)卣{(diào)節(jié)了課堂氣氛。課件設計的生動有趣，引出知識點，有利于突破重難點和易錯點。小學語文課本要求古詩文的背誦，教師在講解古詩含義前，播放一個古詩朗誦的視頻，不僅有利于提高學生興趣和加強理解記憶、加深他們的印象，還緩解了視覺疲勞、調(diào)節(jié)了課堂氣氛。以人教版為例，在學習《望廬山瀑布》時，老師可以給學生播放廬山瀑布飛流直下三千尺的壯觀景象，然后再給學生播放朗讀音頻，讓學生陶醉其中。要想設計好微課，就得著重課件的制作。這并不是一件容易的事情，這對教師的專業(yè)水平又有所要求，要想制作一個具有美感，生動而能吸引學生目光，提高他們學習樂趣的高質(zhì)量課件，需要花費課前大量的時間，以及要對視頻剪輯方面的有所專業(yè)的學習。微課的設計大概有三個要求：
1．根據(jù)不同類型的課程內(nèi)容選擇合適的微課資源；
2．正確選擇和處理相關的知識點；
3．構建完整精煉的教學體系。
結束語：
參考文獻：
［2］何寶瑩．小學語文微課在課堂教學中的有效應用［j］．中學英語之夜.
小學語文教研教改論文篇七
小學語文教育之中，教師可以充分利用多媒體，對學生將要學到的課文背景進行視頻或者圖文的背景資料介紹，幫助學生對課文的背景理解，并且更加有助于學生理解課文想要表達的思想感情。小學生因為年齡小，社會經(jīng)驗的缺乏對于一些課文的主旨還有思想感情難以理解，這時候，教師運用多媒體進行背景介紹就會幫助學生理解課文想要表達的思想感情。多媒體教學的直觀性使學生們對課文內(nèi)容的閱讀不再有障礙。
二、多媒體教學應用于小學語文課堂具體實施措施。
（一）多媒體直接演示，砸突課文中重難點。
小學語文教學中常常會有一些難以理解的中心思想，教師也不知該如何表達給學生。針對這一特點，多媒體輔助教學的作用就凸顯出來了，多媒體教學將抽象的文字通過圖片、視頻直觀的表示出來，幫助學生由抽象思維轉化為具象思維過渡，突破重難點問題。
小學語文學科因為教學設計的要求，教學充分利用計算機的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師創(chuàng)造性，以豐富教師的教學經(jīng)驗提高教師的教學水平。多媒體教學不僅僅以教學要求的大綱內(nèi)容進行，多媒體教學更加可以豐富課堂的內(nèi)容，使多媒體設計真正能夠在教學中起到輔助作用，能夠提高教師的語文教學水平還有效率。充分發(fā)揮多媒體的特性、優(yōu)勢。
信息技術可以設立一個檢測系統(tǒng)，成為學生們檢測學習效果的軟件、私人輔導的工具，可以隨時隨地的檢測指導學生們的學習。這個系統(tǒng)能夠及時的反應學生們的學習情況，讓學生們明確學習遇到的問題，幫助學生們解決這些學習中的疑難點，便于學生們及時的調(diào)整自己的學習計劃，使學生們更加明確自己的學習目的。系統(tǒng)還可以錄入學生們測驗成績，減輕教師們的工作負擔。使教師們輕松閱覽學生每一次的測驗的成績，及時的分析每個學生每個階段的學習狀態(tài)。針對不同的情況，教師可以適時進行輔導。
（四）運用信息技術優(yōu)化教學課堂。
教師運用多媒體教學手段，可以節(jié)約教師在黑板上的板書時間，使課堂時間有效被利用，教學效率提高。學生在課堂上就可以多一些練習機會還有學習時間。比如在沒有使用多媒體教學的時候，教師在講解古詩文的時候，就必須板書出古詩文的背景資料，詩人的.相關思想感情等?，F(xiàn)今多媒體教學的運用不僅大大節(jié)省了教師的板書時間，并且豐富的網(wǎng)絡資源能夠使學生更好的理解古詩的背景還有意義。使學生們用最短的時間取得最佳的學習效果。
（五）運用多媒體教學，提高學生的閱讀能力。
語文學科是一門綜合性較強的學科，教學的資料眾多，教學的信息資源需求量大，所涉及的面非常的廣。語文學科是培養(yǎng)學生閱讀能力最理想的學科，多媒體技術教學為學生平時擴展自身的閱讀量、鍛煉學生的閱讀能力等提供了豐富多彩的資源，信息能在一瞬間就呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生能夠隨時隨地的閱讀。學生在瀏覽這些媒體資料的時候也會提高自己的閱讀速度，活躍思維，增強學生的理解能力，使學生能夠積累閱讀量的時候提高閱讀速度。
三、結束語。
總之，信息技術運用于小學語文課堂是為語文課堂帶來了重大的變革，為語文教學開辟了新的章程，給沉悶枯燥的語文教學帶來了新的活力，讓語文課堂從此生動起來。每一位語文教師都應該不斷學習，不斷創(chuàng)新，精心備課，為語文課堂的創(chuàng)新做出自己的貢獻，充分尊重學生的個性，制定符合學生個性的教學內(nèi)容，使課堂效率最大化，使現(xiàn)代信息技術運用于小學語文教學中的作用最大化。當然，信息技術的實際運用不應該只有這些，我們可以不斷的摸索、不斷地思考，不斷地試驗信息技術在小學語文教學中的有效應用辦法，這樣不斷的研究試驗，相信小學語文的教學實踐會越來越有效。
小學語文教研教改論文篇八
1.教師沒有從本質(zhì)上意識到教育工作。
在傳統(tǒng)教育的限制下，教師的教育事業(yè)還不夠開闊，仍是以單純的“教”“學”模式存在于課堂上。在小學課堂上，學生的主人翁地位沒有得到體現(xiàn)，仍是被動學習。
2.學生語文知識認知不夠深。
一般的教學過程中，教師只是一味地將課本上的知識灌輸給學生的腦海中，卻忽略了學生是否從根本上理解這些內(nèi)容。這些致使學生增強了學習語文的難度。
二、如何有效地實現(xiàn)小學語文教改。
1.教師需突破傳統(tǒng)教學觀念。
在實行語文教改過程中，教師應與學生建立平等的思想觀念，讓學生在學習中真正將教師當作良師益友。這就需要教師尊重學生，為學生構建民主、平等的學習環(huán)境。
2.設計生動的教學環(huán)境。
小學生仍處于孩童階段，上課時難以靜下心來，這就需要教師創(chuàng)設符合小學生心理的`教學方式。教師在課堂上要提供具有童趣的、生動的教學模式，以此吸引學生的目光，讓學生產(chǎn)生學習語文的興趣。并且，教師也可以設計一些探索性問題，以引起小學生的好奇心，鼓勵他們在課后尋找資料解決。如此，不僅提升了小學生解決問題的能力，提高了自信心，也培養(yǎng)了其獨立思考的能力。
3.實施分層教學。
每一個小學生的生存環(huán)境不同，他們的智力、基礎、性格、愛好也不盡相同，故而教師若使用同一種教學方式進行教學是不合理的，其效率也不高。由此，教師應依據(jù)學生的實際情況、能力水平為參考基礎，制訂適合該小學生的教學方案。當然，教學方案的不一致，教師對學生的要求也要有所不同。如此，才能使整個班級的學生語文水平都能獲得提高，只有如此，才是真正的教育，才是所有人的教育。
以上便是本人對小學語文教育改革的想法，雖然不夠全面，但也存在著一定的意義，希望對各位小學語文教師有一定的幫助。最后，愿小學語文教改可以越走越遠，越走越好，唯有如此，才能有效地提升小學語文課堂效率，提升小學生的語文水平，為今后的學習打下堅實的基礎。
小學語文教研教改論文篇九
觀念是行勸的向?qū)В惺裁礃拥慕虒W觀念就會直接產(chǎn)生什么樣的教學行為。在傳統(tǒng)教學中以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開的，將學生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學成為教師一個人的獨角戲。在現(xiàn)代信息技術的運用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學只能是從傳統(tǒng)教學的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學的'外衣，并沒有本質(zhì)上的改變。這樣的教學勢必是失敗的。新課改倡導以學生為中心的教學理念，提出要一切為了學生，為了學生一切。學生是學習的主體，整個教學活動都要圍繞著學生這個中心展開。只有真正樹立以學生為中心的教學理念，才能使現(xiàn)代信息技術成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學生的學習服務。
（一）素材選擇要貼近學生學情，提高本身實效。
在制作課件或收集信息時，要體現(xiàn)學生的中心地位，要從學生的角度來審視教學，貼近學生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術更加貼近學生的實際學情，能夠激起學生參與學習的積極性與思考的獨立性，從而使學生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學生這個中心，無法激起學生參與的激情與動力，不符合學生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學生對于知識的理解與掌握。
（二）運用時要處理好突發(fā)事件，促進課堂生成。
學生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學生之間也存在差異，為此在具體的教學中我們并不能預料到課堂所發(fā)生的情況，總會發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會脫離學生這個中心，不利于學生認知活動的開展。因此，要實現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術的靈活運用，當在具體的教學過程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，不要將學生的思路強行拉到預定的教學方案中來，而是要靈活運用教學技巧，對預設的學案進行合理調(diào)整，當堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個教學活動在教師的靈活掌握下圍繞著學生有效展開，使得課堂處于不斷的動態(tài)生成之中，實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺。
現(xiàn)代信息技術將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學節(jié)奏加快，學生并沒有足夠的時間來展開獨立思考與探究，這也并不利于學生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學成為學生的學堂，促進學生的全面發(fā)展。為此，在運用現(xiàn)代信息技術的過程中教師要適當放慢教學的步伐，讓學生有充足的時間展開獨立思考與積極思維，當學生存在不同見解時要引導學生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)師生的共同參與與互動探究，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生由學會到學會，在學到知識的同時學會思考與思維，掌握基本的學習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學生的掌握情況來調(diào)整教學節(jié)奏，學生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點講解，這樣才能在全體學生深刻理解與掌握的基礎上實現(xiàn)教學容量與密度的增大，實現(xiàn)教學效益的最大化。
不可否認，現(xiàn)代信息技術具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現(xiàn)了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構建的轉變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術的這種優(yōu)勢而狂熱地運用于教學之中，無論是新知的講授還是舊知的復習或是優(yōu)質(zhì)課的準備，清一色的現(xiàn)代信息技術，沒有現(xiàn)代信息技術就無法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術而采用傳統(tǒng)教學手段的教學與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒有任何聯(lián)系。這是在這種錯誤的認識下將傳統(tǒng)教學手段推向了現(xiàn)代信息技術的對立面。冷靜下來認真思考，現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關系嗎？教學手段本身并沒有好壞之分，關鍵就在于運用，正如贊科夫所說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！币簿褪钦f教學方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動學生認知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)的教學手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認識，科學運用，將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學方法有機結合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強大聯(lián)盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構建高效課堂，實現(xiàn)有效教學。
總之，運用現(xiàn)代信息技術這是新課改下小學教學的必然趨勢與重要方面，是推進課程教學改革步伐，實現(xiàn)有效教學的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在繼承中發(fā)展，在實踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學模式，使之更好地為學生的學習服務，使之成為展現(xiàn)學生個性，激活學生思維的最佳平臺，讓學習成為學生的樂趣。
小學語文教研教改論文篇十
高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快;它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。
課堂教學集各種要素于一體。由于學科不同、教學內(nèi)容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。
高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導以規(guī)范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”;促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。
高效課堂要以扎實的教學內(nèi)容為載體。扎實的教學內(nèi)容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是教學內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內(nèi)容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。
那么如何有效的提高高校課堂，大體總結為下面幾點：
(一)以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案
學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容;典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現(xiàn)。教學方案設計的重點教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。
(二)把握好時間安排和學法指導，努力創(chuàng)建學習型課堂。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數(shù)學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。
(四)營造和諧的師生關系和學習氛圍。
親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
教師要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。
(五)練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。
練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況;鞏固學習成果;將學生的知識轉化為能力。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。
練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。
這是我對高效課堂的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法，通過高效課堂和四大理論的學習，會使我們的教學更優(yōu)化。
新課標提倡學生主體、教師主導的課堂教學理念。在課堂教學過程中，教師是起引導、組織的作用，突出學生的主體參與意識、主動學習意識，改變過去的滿堂灌。而要讓學生真正參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材、合理科學地設置教學活動，通過激發(fā)學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。因此，如何組織課堂、設計有效活動無疑是教師必須認真對待的。
要設計有效活動，首先要對有效作個理解，我個人認為，作為課堂教學活動，其面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，教師在設計活動之前，必須考慮以下幾點：
即有多少學生能參與其中。一項活動的安排，如果能在有效的時間內(nèi)，盡量讓更多的學生融入其中，才能發(fā)揮其作用。新課標提倡人人學數(shù)學，人人有數(shù)學學。因此教師在設計活動時，應將面盡量擴大，力爭讓所有學生都能有事可做。
有些教師在安排學生活動時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，即當學生沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果變成了教師告訴了學生結果，而不是學生自己發(fā)現(xiàn)了結果。對于學生來說，他自己通過努力得到的，遠比教師塞給他的要好。因此，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，要讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確?；顒禹樌倪M行，完整的結束。
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小學語文教研教改論文篇十一
摘要：面對湖南省大刀闊斧的教改，從語文本源中探尋教學內(nèi)容和教學方法。
關鍵詞：讀、摘、寫、基礎題、古文閱讀。
一、返璞歸真，以讀實現(xiàn)語文的最大價值。
書是人類知識的總統(tǒng)、思想的寶庫，是蜿蜒綿亙的人類文明，是我們的生活；它雕刻我們的靈魂，完善我們的品性，開啟我們的智慧，指引我們的方向；它給予我們成功所需的一切元素，它給予我們掌控世界的一切力量。歷史上沒有一個成功人士不是以書伴其終身的。從考試的角度看，讀的多了，理解力和語言組織能力就會水漲船高，幾篇閱讀理解又豈在話下？所以初中三年，應該拿出一半甚至更多的時間進行閱讀（包括古文），讓學生在書的海洋中汲取各種養(yǎng)份，這要比老師的說教有營養(yǎng)的多。當然這里涉及一個非常重要的問題--怎樣讀。因為這種閱讀是高中最主要的學習內(nèi)容，是個長期工程，萬不可放任自流，沒有章法，老師一定要制定出周詳科學的閱讀計劃，正確引導學生有條不紊的進行，以讓學生從中獲取最大收獲，讓語文的價值發(fā)揮至極致。
這是個大膽的嘗試！
二、形影不離，將讀書筆記落實到實處。
“眼過千遍，不如手過一遍”，摘錄的重要性和閱讀難分伯仲，不可有半點小視、懈怠。古人云“學而不思則惘”，我們也不妨說“讀而不記則惘”。將所讀內(nèi)容分門別類整理成冊，條例化、系統(tǒng)化，變成知識網(wǎng)絡，時時溫故，不僅能使所讀內(nèi)容刻骨銘心，還可加深對所讀內(nèi)容的理解，將其內(nèi)化為更豐富的養(yǎng)分，同時加強思維的邏輯性和條理性。另外，寫讀書筆記還有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高理解能力。積累的知識多了，各種信息相互碰撞，融會貫通，才能推陳出新，提高對事物的鑒別分析能力，加深自己的見地。
老師首先要讓學生充分認識到讀書筆記的重要性和必要性，其次教會學生怎么寫讀書筆記，比如如何摘錄，如何分類，如何溫故等，總之依然要讓學生有章可循，不能盲目蠻干。學生會干一件事，并嘗到一定的甜頭，才會有興趣，并持之以恒。讓摘錄與閱讀親密無間，亦非易事！
三、由讀生寫，閱讀的美麗延伸。
如果說閱讀是抽象的，那么寫作就是具體的。閱讀給了我們那么多養(yǎng)分，培養(yǎng)了我們各個方面的素養(yǎng)和能力，這些東西怎么來展現(xiàn)，除了我們的言談舉止之外，文字是一條重要的具體可感的途徑。
它可以展現(xiàn)我們的人生觀、世界觀、價值觀；可以釋放我們的情感；可以自我剖析、反思，完成跟靈魂的對話；可以刻錄我們每個時期的人生軌跡；當然，也可以揭露出我們在某些方面的弱點，總之可以將閱讀中一切無形的東西變得有跡可尋，所以，寫作是對閱讀的深化和升華，是閱讀的美麗延伸。
另外，從選拔和檢驗的角度看，寫作也是比較合理的形式之一。可見古代的科舉考試還是有其可取之處的。
教學中，老師應正確指導學生的寫作，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，把寫作變成一種自覺地行為，自然的化為閱讀乃至生活的一部分，享受寫作的`快樂。
四、舍棄基礎題，教改的重要反思。
所以，這場盛宴不要留給我們，要留給文字專家、語言學者，讓他們傾其畢生之精力，實現(xiàn)屬于他們的研究價值、人生價值。
五、重審文言文，盡享古文化的魅力。
我們帶領學生研究了那么多艱澀的文言文，且把考試對象定為文言實詞、虛詞、句式的目的是什么？難道與字音、字形一樣，比比誰掌握的詞匯更多？抑或想的有價值一點，通過這種手段變相促進我們對古文的閱讀？其實學習古文的目的不外乎有兩點：了解中華民族綿亙幾千年的博大、燦爛的歷史和文化，并將其精華繼承、發(fā)揚光大，薪火相傳；體會古語語言醇厚、雋永的古韻之美。
就第一個目的而言，我們對古文無需研究的過深、過細，畢竟不是所有同學都想成為歷史學家，畢竟我們還有歷史課程相協(xié)助，所以選取有代表性的史書和文化著作分別編輯成冊，簡單的結合課下注釋即能閱讀，稍難一點的直接通讀翻譯，感興趣的同學，看懂了翻譯，可回頭再讀原著。對于第二個目的，就更不必以深度、難度為準繩，從語言角度出發(fā)，《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等各朝代的文化形式中各選幾篇代表作，就足以體味、享受雋永優(yōu)美的古韻了。這兩個目的大多時候是合二為一、融為一體的，了解歷史、文化的同時不妨享受其古韻之美，老師在指導的時候有所側重即可。
總之，學生對古文的接觸只是出于了解、感知階段，而非研究階段，不要在實詞、虛詞這些形式的東西上糾纏不清，還是一個字--讀！只要通過閱讀達到以上兩個目的，古文的意義也就實現(xiàn)了，感興趣的同學可在大學作為專業(yè)深入探究。
小學語文教研教改論文篇十二
認真貫徹落實《關于進一步提高中小學教育教學質(zhì)量的若干意見》和《關于深化義務教育課程改革的指導意見》精神，以“促進有效學習”為中心，抓規(guī)范、重落實、求高效，狠抓教學常規(guī)管理，提升小學教育教學質(zhì)量;以學校教學工作計劃要點為指導，以溫州市新課程改革的方向確立新課程標準的基本理念，穩(wěn)步推進課程改革。
二、主要工作思路。
課堂是落實課程改革的主陣地，加大課改的力度，努力追求真實、有效，高效的課堂，要從學生的真實需要出發(fā)，從教材內(nèi)容的特點出發(fā)，落實學生必須掌握的知識和技能，努力鍛造課改精品課，注重提高課堂教學的水準，促進學生有效學習。
繼續(xù)加大對數(shù)學教師的備課、上課，作業(yè)布置與批改，課外輔導，考試與評價，課后反思等基本內(nèi)容的教學常規(guī)管理。
三、主要工作與措施。
(一)加大課改力度，促進有效學習。
1.積極開展新課程改革研究。制定好學校課程方案、學科課程實施計劃，開發(fā)、利用區(qū)域教育教學資源，落實拓展性課程建設工作。
2.以學科核心能力為切入點，以探究學習、小組學習、合作學習、優(yōu)化作業(yè)等項目為載體，抓好各學科課堂變革研究，提高課堂教學實效。
3.緊扣“學為中心”宗旨，緊緊圍繞“學習設計、學習過程和學習效果”三方面內(nèi)容，不斷更新教學理念，促進“有效學習”課堂變革的深度實施。
(二)扎實推進教學教研常規(guī)工作，增強教研工作的實效性。
1、堅持周前備課。教案的備寫要規(guī)范化，教學內(nèi)容，教學目標，教學重點、難點，教具準備，教學過程，作業(yè)設計等要素要齊全。教案的設計要結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。要從教學過程的設計中看出教師是如何教的、學生是如何學的、知識是怎樣生成的、基礎知識是怎樣訓練的、能力是怎樣培養(yǎng)的、學生的積極性是怎樣調(diào)動的等。學期結束對教師的備課量化打分、評比獎勵。
2、作好課堂教學指導，強化質(zhì)量意識。課堂教學是落實課改的主渠道，是教學質(zhì)量的重要保證。本學期將嚴把課堂教學質(zhì)量觀，把提高課堂教學質(zhì)量作為我組教師的重點工作。嚴禁教師無準備上課，無教案上課，努力克服課堂教學的隨意性。注重課堂教學的過程管理，繼續(xù)實行推門聽課對教師們的教學情況進行有效的監(jiān)督、檢查和指導，努力促進教學質(zhì)量的提高。
3、嚴把作業(yè)質(zhì)量關，切實減輕學生課業(yè)負擔。對于作業(yè)的設計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”。嚴格控制作業(yè)量及作業(yè)時間，減輕學生過重的課業(yè)負擔，調(diào)動學習積極性。作業(yè)批改要及時、認真、細致、規(guī)范，不允許錯批、漏批、學生代批的現(xiàn)象發(fā)生。對學困生的作業(yè)要盡量做到面批面改，及時輔導，以增強學習信心，提高學習成績。
(三)學、研、培結合，促進教師專業(yè)成長，加強語文教師隊伍建設。強化教師的學習意識，促進教師知識及時更新，作好課題的研究工作、教師的培訓工作。促進語文教師的專業(yè)成長，推動數(shù)學教師隊伍整體水平的提高。
1、把教師對教材教法的理解運用程度仍然作為教研工作的重點之一。認真組織教師進一步解讀新課標，學習新教材，全面熟悉新教材的特點，以便更好得用好新教材。并立足于課堂教學實踐，探索新課程下的課堂教育教學規(guī)律。在學習、探索、研究、反思、交流、實踐中，把課程改革的精神扎扎實實地落實到具體的課堂教學中。
2、作好校本培訓工作，提高語文教師駕馭課堂教學的能力和科研能力。利用教師之間在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋，有效地開展培訓。多渠道提高我校骨干教師隊伍建設，最終在校內(nèi)形成人人想學、自覺好學、終身學習的學習氛圍。
3、繼續(xù)認真組織落實語文組的教研課題的研究工作，使其向縱深發(fā)展，發(fā)揮輻射作用。把課題研究作為我們數(shù)學教研組的一個亮點，通過課題研究，使教師從“研究型”向“專家型”轉化。
4、加強教師的培養(yǎng)，為教師的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，為其提供學習、培訓的機會和展示的平臺，在教師中進行“一幫一”的拜師活動，通過“傳、幫、帶”的方式，一方面達到教學相長的目的，另一方面使教師盡快成長我組的學科帶頭人。
5、開展聽課、評課的研討活動，教師每學期聽課不少于10節(jié)。教師之間通過互相聽課、評課，取長補短，加強教學研討交流，不斷提高自己的教學藝術。
6、鼓勵本組教師多參加校內(nèi)外的教學教研活動和教師間的學習，做好學習筆記和聽課筆記。通過教研活動促進教師的反思，促進教師的專業(yè)成長。
7、繼續(xù)加強畢業(yè)班的教學質(zhì)量調(diào)研工作。
周?次。
主???要??工???作。
時間。
地點。
形式。
備注。
1
學生注冊，正式上課，上學期學生期末學業(yè)水平檢測。
2月22日2月28日。
2
各位教師制訂學科計劃。
2月29日3月6日。
3
語文教研組第一次集體備課。
(王秀平主備)。
3月7日3月13日。
學校辦公室。
4
全組人員明確教學常規(guī)，討論本學期教研組活動計劃。
3月14日3月20日。
學校辦公室。
5
王秀平組內(nèi)公開課。
3月21日3月27日。
學校教室。
觀課/評課。
小結。
6
觀看優(yōu)質(zhì)課教學光盤。
3月28日4月3日。
多媒體教室。
7
清明節(jié)。
4月4日4月10日。
8
語文教研組第二次集體備課。
（??周仙梅主備）。
4月11日4月17日。
學校辦公室。
9
討論課例。
4月18日4月24日。
學校辦公室。
10。
周仙梅組內(nèi)公開課。
4月25日5月1日。
學校教室。
聽課/評課/小結。
11。
各教師自學。
5月2日5月8日。
學校辦公室。
12。
語文組第三次集體備課。
（谷森紅主備）。
5月9日5月15日。
學校辦公室。
13。
各教師討論備課上課收獲及疑惑。
5月16日5月22日。
學校辦公室。
14。
谷森紅老師組內(nèi)公開課。
5月23日5月29日。
學校教室。
聽課/評課/小結。
15。
兒童節(jié)。
5月30日6月5日。
16。
端午節(jié)。
6月6日6月12日。
17。
6月13日6月19日。
18。
教學常規(guī)檢查。
6月20日6月26日。
教導處。
教導處統(tǒng)一檢查。
19。
復習工作。
6月27日7月3日。
小學語文教研教改論文篇十三
本學期，以學校工作計劃為核心，以《小學語文課程標準》為引領，立足我校學生學習的實際狀況，堅持面向全體，打好基礎，圍繞“真實、有效”的教研主題，以研促教，立足課堂，努力實現(xiàn)“扎實、高效”的教學，培養(yǎng)學生的語文學習興趣和自主學習語文的潛力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。二、工作重點1、教學常規(guī)常抓不懈，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
2、健全以課堂教學研究為核心的教研，立足校情開展教研活動。
3、開展豐富的語文活動，促進學生學習用心性與語文潛力的提高。
4、繼續(xù)加強青年教師的培訓，不斷提高業(yè)務水平，力爭打造一支高素質(zhì)的小學語文教師隊伍。
5、迎接縣小學教學評估。
三、主要工作
1、認真抓好理論學習，更新教師的教育教學的理念。
(1)學習《課程標準》和《小學課堂教學策略》。明確形勢發(fā)展要求，學習新課標，在思想上樹立新課標意識，更好地為課堂教學服務，為學生服務。
(2)教學常規(guī)的學習。認真抓好學校教學常規(guī)的學習，每位老師要經(jīng)常對照檢查。
(3)信息技術的學習。要繼續(xù)加強全體語文教師在信息技術上的應用潛力，不斷優(yōu)化現(xiàn)代化教學手段。
2、嚴格執(zhí)行和落實教學常規(guī)，強化教學管理。
教學常規(guī)包括教學準備、課堂教學、批改與輔導、教學評價、教學研究等方面。本學期要抓好教學常規(guī)的執(zhí)行與落實。
(1)以提高課堂教學質(zhì)量為中心，以優(yōu)化教育教學為目標，以轉變教學方式為重點，提高教學質(zhì)量管理，把學校的教學要求落到實處。
(2)抓緊抓好備課工作，備教師要根據(jù)年級的教材特點和學生的理解潛力，安排好教學計劃，落實提高教學質(zhì)量的措施，把培養(yǎng)學生的學習潛力放在首位。(3)加強組內(nèi)聽課評課活動。要認真填寫聽課記錄，不能弄虛作假。加強評課活動，發(fā)揚教學民主，濃厚教研氣氛。
3、深化課改實踐，整合課程資源，構建高效課堂，向高效的課堂教學要語文質(zhì)量。
(1)要努力構建高效課堂，落實有效教學：努力探究教學目標的有效達成，教學資源的有效開發(fā)，教學策略的有效運用，教學要素的有效調(diào)配，教學評價的有效調(diào)控;努力追求開放民主、活潑靈動、扎實高效、彰顯智慧的語文課堂教學境界，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
(2)要深化對“文本”的研究，深入開發(fā)課程資源;繼續(xù)倡導“一篇課文兩課時完成”，重點研究“培養(yǎng)預習習慣，精簡教學環(huán)節(jié)，突出教學重點”的高效的具體策略、方法，強化“教學目標”的有效達成。
(3)要優(yōu)化“識、寫、讀、背、作、說、習”的訓練，尤其是關于“寫”的訓練，各年級在課堂教學中都要求安排相應的書面練習，中、高年級要求重視讀與寫的有機結合，尤其是高年級更要求注重“準確表達”的訓練;各年級都要把“作業(yè)設計”做為語文課程資源的重要資料加以研究、給予有效開發(fā)和利用，打通課內(nèi)外學習，減少重復低效的機械作業(yè)，使學生的語文學習更愉快，更開放，更高效。
(4)要組織優(yōu)化作文教學的專題研究，對作文教學管理、指導以及評改的全過程進行攻關研究，以整體優(yōu)化作文教學，提高作文教學有效性。
4、推進課外閱讀，加強“書香校園”、“書香班級”的建設，大力推進外閱讀實施進程，向“振興閱讀”要語文質(zhì)量。
(1)要全面落實“振興閱讀”指導計劃，建立課外閱讀指導制度，有效提高課外閱讀指導課的教學質(zhì)量，進一步推進課外閱讀。
(2)要加強學校圖書資源的利用;要堅持以提高學生閱讀優(yōu)秀讀物的興趣為核心，培養(yǎng)閱讀興趣，注意讀書的趣味性;科學安排讀書，注意讀書的廣泛性;進行讀書指導，注意讀書的有效性;加強閱讀制度建設，注意讀書的持久性;開展讀書活動，點面結合，全面推進課外閱讀。
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小學語文教研教改論文篇十四
摘要：教師的專業(yè)成長除了自身學習研究這個內(nèi)因外，還離不開培訓、觀摩、研討等外因的影響。其中校本教研對教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要，而教研組又是實施校本教研的主要載體。開展理論學習、專家講座、主題研討、實踐反思等有效的小學語文教研組活動，是依靠校本教研提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。建立有效的教研機制，增強教師的教研意識，創(chuàng)設濃厚的教研氛圍，有效開展常規(guī)教研和主題研討活動，聚焦課堂教學，探索構建小學語文高效課堂和有效教學模式，促進課堂教學改革，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，從而提高教研組活動的有效性。
小學語文教研教改論文篇十五
一、小學語文閱讀教學存在的主要問題
（一）閱讀教學的目標模糊
教學目標對教學活動具有導向作用。但是當前小學語文閱讀的教學目標不夠明確，閱讀教學要達到什么樣的水平，每一個課時要實現(xiàn)怎樣的目標并沒有客觀的測量標準，使得很多教師在教學中呈現(xiàn)出隨意性，根據(jù)自己已有的知識基礎對內(nèi)容進行隨意解讀，不考慮教學內(nèi)容的層次性以及學生要達到的水平。
（二）閱讀基礎不牢固
在小學語文教學中，教材基本上成為學生全部的閱讀資源，學生的課余時間被各種各樣的作業(yè)占據(jù)，沒有進行課外閱讀的時間和精力。同時，教師對學生的閱讀并沒有監(jiān)督，沒有注重對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)，很多學生在教師的引導下認為只有多做題才能提高文本解讀能力和分數(shù)。
（三）閱讀過程以教師為中心
目前，小學語文課堂主要以教師為中心的講授制教學法為主，學生被動地接受教師對閱讀內(nèi)容的解讀結果，沒有相對的自主性，學生對文本沒有自己情感的投入，沒有思維的分析，沒有參與性的交流，學生對閱讀產(chǎn)生陌生感，不會主動地激發(fā)自己的興趣，沒有自主選擇閱讀材料的能力。
二、小學語文閱讀教學有效開展的策略
（一）采用靈活的教學方式，促進學生主動學習
閱讀教學的目標是發(fā)展學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，這就需要教師在教學過程中采用多樣化的教學方式，學生為主體，提高學生在閱讀教學中的參與性。例如，在《玩出了名堂》的教學中，學生看到黑板上的標題，對“名堂”產(chǎn)生疑問，教師引導學生自己查找字典進行理解，在明確基本內(nèi)涵后學生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這時，教師沒有直接對文本內(nèi)容進行闡述，而是給學生三分鐘時間通讀全文，然后向同伴口述故事的內(nèi)容，學生把握文章中心。在了解基本內(nèi)容的基礎上，教師引導學生將文章分為若干個學習部分，小組自愿選擇學習主題，以小組為單位進行交流學習，一個小組學習主題是列文虎克制作顯微鏡的過程。學生首先根據(jù)列文虎克的方法動手制作顯微鏡，學生在制作的過程中不斷遇到問題并記錄，然后不斷嘗試，在嘗試中一個學生使用文章的語言表達自己的感受。在感受的基礎上，將文本內(nèi)容分成三個過程，顯微鏡制作成果、制作過程、具備能力。這節(jié)課是學生在好奇的基礎上自己閱讀、分析，提高了閱讀效果，加深了對課文的理解。
（二）專注學生思維，進行及時點撥
閱讀教學中只有學生的思維處于主動思考的狀態(tài)，才能夠?qū)﹂喿x進行主動學習，并進行閱讀計劃的設計。例如，在《一個小村莊的故事》的教學過程中，教師首先通過播放一則尋人啟事，讓學生共同幫助尋找消失的小村莊，激發(fā)學生的學習興趣；然后通過播放小村莊的圖片，引導學生用詞匯來把握小村莊的關鍵信息。在把握村莊特征的基礎上，學生的思維轉向“為什么小村莊會消失”的問題上，開始閱讀內(nèi)容。在此基礎上學生能夠基本理解內(nèi)容，但是因為沒有一致的整理方法，學生對內(nèi)容的掌握呈現(xiàn)出零散的狀態(tài)。這時，教師通過動畫，引導學生進行歸納，樹木變成了房子、工具、家具、柴煙，最后的圖示使零散的內(nèi)容得以規(guī)整。對于后面內(nèi)容的學習，學生能夠從內(nèi)容上讀到知識，裸露的.土地無法抵御大風，大風帶來了洪水，吞噬了村莊。這個過程的時間跨度是比較大的，學生并沒有實際的感受，這時教師通過播放視頻引導學生進行感性認識，完成學生對整篇文章的情感升華。
（三）對作品進行演繹，促進作品的延伸
閱讀教學不僅是單一的文字閱讀，教師可以引導學生將文本閱讀與情境表演、角色體會等聯(lián)系在一起，使隱形的文字內(nèi)容更加形象地展示在學生的面前。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學過程中，教師考慮到文本主要以對話的形式存在，而對話的感情只有在真實的交流情境中才能夠體驗。這時，教師引導學生進行角色表演，采用文章的語言表述，但是需要用表情、語氣、動作來表達語言的情境和各樣心情，學生在表演過程中對文章蘊含的道理和情感有了深刻的感受和認識。再如，在《桂林山水》的學習中，教師引導學生抓住描寫桂林山水的核心語句理解和感受，然后在此基礎上又引導學生用相似的語言表達喜歡的景色，在不同景色中學會運用語言，體會文章語言的精美。
綜上所述，語文閱讀教學的有效性在于激活學生的閱讀興趣，使學生積極主動地廣泛閱讀，并主動分析文章內(nèi)容。在課堂中，教師需要通過靈活的教學方式，及時點撥學生思維，通過對作品的想象來增強學生的感受。
小學語文教研教改論文篇十六
“課堂教學”是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?！坝行А笔墙虒W的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為課程與教學改革的核心話題之一。
但縱觀當前學校課堂教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革到現(xiàn)在有一段時間，課堂教學低效、無效的現(xiàn)象仍然存在，特別是小學語文課堂教學這種現(xiàn)象更為嚴重。華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結了當前語文課堂教學中以下五類非常普遍的現(xiàn)象：一虛：弱化語文的“工具性”,訓練不扎實，不到位；二鬧：為體現(xiàn)學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過分張揚語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認接受學習，弱化教師職能。細細想來，這些現(xiàn)象正是造成當下小學語文教學低效、無效的主因。
那么，什么樣的語文教學才是有效的呢？語文課堂教學中如何提高教學效益？下面本人將結合教學實踐，從解讀文本、制定目標、實施教學策略、教后反思等幾方面談談對課堂教學有效性研究的幾點看法。
一、潛心文本――有效教學的基本點。
語文教學從某種意義上說就是教師引領學生學習教材的過程。因此語文教師的首要任務就是靜下心來，走進文本，認真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學的基本點。
新課程改革讓許多教師開闊了視野，觀念進行了更新。積極響應“用教材，而不是教教材”號召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費盡心機，在教學形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學目標不明確、不科學，導致一節(jié)課結束后，沒有給學生留下什么；教師過分關注教學形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到，沒有教學重點與難點；著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；()教學中忽視教材，過早、過多地補充拓展內(nèi)容，過多地進行非本學科活動，導致學科本位缺失。針對這種弊端，所以我們?nèi)砸岢觯骸般@研教材”.無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學最基本的要點。
怎樣對文本進行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時，是這樣說的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個充滿詩意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對文本的解讀上。
1、進入文本――“山是山，水是水”
教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔材料，潛心研讀文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。同時在閱讀文本時不能停于對課文內(nèi)容的表淺理解，還應該沉浸到文字中去，去發(fā)現(xiàn)文本的特色，把握文本的內(nèi)涵，領悟文本的正確價值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.
2、跳出文本――“山不是山，水不是水”
教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”.解讀文本的時候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材，如：作者本人、作品時代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點等等。即把書“讀厚”――“山不是山，水不是水”.
3、回到文本――“山還是山，水還是水”
有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材。因為教師對文本的理解可以十分深入透徹，但沒有必要讓學生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學生的立場再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山，水還是水”.
二、目標制定――有效教學的落腳點。
教學目標是教學的靈魂，是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。設計適當?shù)慕虒W目標是“有效教學”的落腳點。按實用主義的觀點來說，即把確定信念作為出發(fā)點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最終目的。就像跋涉中的人們，準確的目標是他們能輕松到達目的`地的向?qū)б粯?，教學中的目標同樣也是我們教學中的指揮棒。它是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。目標制定要注意什么呢？我認為可以從以下幾方面考慮：
1、目標難度要適度。
目標過于“高廣深”,會讓學生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，打擊學習的積極性，因而難以通過教學達到；目標過低，在教學中學生感到?jīng)]味道，失去意義。所以，目標的制定要切合學生的實際，從學生的現(xiàn)有知識水平、心理特點、性格特點及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學生具備的能力，制定切實可行的目標。目標的設置最好靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生“跳一跳，就能摘到果實”,這樣才能實現(xiàn)預期目的，有效果。
2、注重目標的全面性。
傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”,向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。
3、要清楚預設目標與生成目標的關系。
預設性目標是教師根據(jù)學生的特點和特定教學內(nèi)容，在課前預設的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語文教學過程是一個動態(tài)的對話過程，在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達不到教師預先設計的要求。面對學生在課堂中迸發(fā)的思想火花，對能夠提高學生能力或深化教學目標的問題，教師應該及時理清學生的思想脈絡，適當調(diào)整教學，看準學生存在的問題和疑惑，有針對性的給予引導，發(fā)揮學生的主體作用，及時根據(jù)教學實際調(diào)整目標，以實現(xiàn)教學目標的動態(tài)生成。
三、教學策略實施――有效教學的關鍵點。
教學策略是課堂教學最重要的因素，它直接影響學生在課堂中是否獲得了預期的進步和發(fā)展，課堂是否有效。提高教學策略可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)學習動機和學習興趣。
學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學習動機的激發(fā)是形成學習積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。學習發(fā)生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內(nèi)需，學習無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，學習內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發(fā)展的小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動。
成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。這樣做，教學就會收到事半功倍之效。
2、巧留思維空白。
課堂上，給學生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點空白?！疤せw來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作?！傲舭住庇^畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意；音樂家演奏，時而“千山咆濤”,時而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達到無聲勝有聲的效果。同樣，有經(jīng)驗的教師從來不會“滿堂灌”,而是在細針密線，精辟入理的同時，給學生留一個思維的空間。以此引起學生展開充分的聯(lián)想和想象，使課堂教學開合有度，點到為止。
教學中，有時有意對所學的教學內(nèi)容引而不發(fā)，激起懸念，讓學生對被所學的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望；有時有意對有些教學內(nèi)容秘而不宣，給學生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間；有時延伸課堂教學的給學生以無限的回味和想象，讓學生去探索。這實際給了學生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，使學生最大限度地參與到課堂教學中，教學效果事半功倍。
3、創(chuàng)設民主氛圍。
心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
4、善用評價語言。
語文課堂學生的答案遠不止正確和錯誤兩種，教師需對復雜的情況做出及時、準確、具體的判斷和評價，有助于學生及時修正錯誤，強化正確的知識和方法，并且要提倡學生個性化地解讀文本。教師有利的評價方法還可以引導學生高效率地學習，學生回答問題老師作出的評價，對學生而言有很大的心理暗示或是有著導向性。
新課程改革后，我們的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
5、充分預設和動態(tài)生成。
課堂有如約而來的風景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學中預設和生成的關系。
凡事預則立，不預則廢。充分的預設是一節(jié)課的奠基。教學過程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進行充分、科學地預設，如：預設目標――以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)；預設文本――深入研讀，挖掘文本資源；預設學路――了解學情，確立學習路徑；預設生成――充分預設。只有充分預設課堂中可能發(fā)生的情況，才能更好地引導生成。
但是，事實上課堂情況變動不居，稍縱即逝，預設再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無法預知下一步課堂里會發(fā)生點什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實施以來，廣大教師對“課堂生成教學”進行了大量的探索和實踐。隨著探索與實踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關注的問題。關注點主要是在課堂中教師應根據(jù)學情的變化，隨機調(diào)整教學的程序，增加或減少教學的環(huán)節(jié)，學習目標和重點、探究的主題可在生成中隨機升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡單、機械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預設之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯誤地將“預設”完全擯棄，出現(xiàn)了“放羊式”課堂，如：遠離文本、任意生成；旁逸斜出、無謂爭辯；陷于一點、糾纏不清；漫無目標，聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學葉瀾教授非常重視課堂動態(tài)生成，但她“并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學”,而是強調(diào)要有教學方案的設計。明確要求在教案中要有三維的教學目標的設定，教學過程設計要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，然后就是按預設開展教學，動態(tài)生成。
可以說不能正確處理預設與生成關系的課堂教學，信馬由韁式的教學，是“目標虛化，內(nèi)容泛化，生成無效”的主要原因。預設和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。
6、工具性和人文性有效結合。
課堂教學中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結合，課堂教學才能真正實現(xiàn)有性。如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只關注課程對學生的人文熏陶，對學生的發(fā)展就無從談起。語文學習，需要給予學生人文關懷，但不是通過花哨的形式來實現(xiàn)，而應滲透在語言文字的，學習過程中。教師要引領學生經(jīng)歷一個認識由淺入深、逐漸豐富的真實的學習過程：扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學才真正扎實有效。
四、教后反思――“有效教學”的生長點。
教后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平促進能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而更加完善自己的課堂教學。堅持教學反思是“有效教學”的生長點，教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質(zhì)疑自己的教學，找出教學低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向“有效教學”.
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。為了提高課堂教學的有效性，我們必須把握以上五個要點，并通過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，為學生提供更多的空間和機會，讓學生積極參與學習語文，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
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小學語文教研教改論文篇十七
摘要：本文主要分析了我國小學傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)存問題，筆者也結合自身教育經(jīng)驗提出了相應的改善措施。
關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學;措施。
現(xiàn)階段，我國小學傳統(tǒng)文化知識教育工作開展得如火如荼，也取得了很多成績和收獲，同時也在實踐中發(fā)現(xiàn)了不少急需解決和改善的問題，為了更好地開展傳統(tǒng)文化教育工作，必須明確現(xiàn)存問題，并提出優(yōu)化方案，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的教學目的。
1現(xiàn)實狀況。
現(xiàn)階段，雖然我國各個地市的很多小學學校對傳統(tǒng)文化教育都在進行，然而，這個教學過程正不斷暴露出很多問題，下面本文將針對幾個較為典型的問題做詳細分析。
1.1課程目標不夠清晰。
建立較為完整的小學課程體系是完善傳統(tǒng)文化融入小學教育的必要條件。模糊不清的課程目標，將會影響傳統(tǒng)文化教育課程的開設、對于學生學習進度的把握應該著重培養(yǎng)學生怎樣的美德以及怎樣測評教學成果等多個方面。如此一來，便嚴重制約了小學傳統(tǒng)文化課程教育的教學效能，影響教學水平，從而使得傳統(tǒng)文化教育很難做到落實，也難以產(chǎn)生更為可觀的教學效益。
1.2課程設置不夠科學。
設置課程內(nèi)容工作中出現(xiàn)的問題主要可以劃分為兩個方面，其一為縱向問題，簡單而言就是課程設置中內(nèi)容不夠連貫，在教學內(nèi)容缺乏科學的前后順序設置，沒有明顯的深廣度遞進，沒有明確的教學方式，對于現(xiàn)在教學成果的研究和吸取較少；除此之外，便是橫向問題，傳統(tǒng)文化教育課程和別的課程缺少明確聯(lián)系，缺少彼此間有效滲透和互動，難以構成科學合理的教育課程體系。
1.3教材內(nèi)容不夠完善。
現(xiàn)階段我國小學傳統(tǒng)教育的教材也存在著一些問題，雖然近幾年相繼發(fā)行出一些較高質(zhì)量的傳統(tǒng)文化教材，但是教材的總體水平還需要進一步改進和優(yōu)化。首先，經(jīng)國家教育部門統(tǒng)一出版的相關教材仍然停留在推廣試驗階段，特別是很多傳統(tǒng)文化教育的教材中內(nèi)容與現(xiàn)有的小學其他科目教材有重復的內(nèi)容，所以現(xiàn)行的傳統(tǒng)文化教育教材仍然需要不斷在實踐和推廣中總結經(jīng)驗并不斷改進和完善；其次，便是缺乏校本教材。由于我國幅員遼闊、面積廣袤，傳統(tǒng)文化也具有著豐富的多樣性，這便需要具有地域特色文化的校本教材來豐富對多樣化傳統(tǒng)文化的`學習，因此，小學傳統(tǒng)文化知識教育應該在擁有統(tǒng)一教材的前提下建設校本教材。但是，由于受到科研、經(jīng)費等多方面因素的限制，已經(jīng)出版使用的校本教材還存在著教材內(nèi)容不夠系統(tǒng)、難易度分配不夠科學等問題，從而導致校本教材很難發(fā)揮真正的教學作用和意義。
1.4教師對于傳統(tǒng)文化的重視程度不夠高。
在小學開展傳統(tǒng)文化教育的目的在于培養(yǎng)小學生的思想道德修養(yǎng)和豐富對中國傳統(tǒng)文化的認識，引導其樹立正確的人生觀和價值觀，弘揚優(yōu)秀民族精神。當然在這項教育工作中的領頭人仍然是小學教師，所以，教師對于我國傳統(tǒng)文化知識的熟悉了解以及重視程度直接影響著這項工作的有效開展。現(xiàn)階段，很多小學學校的教師將精力主要集中在文化課方面，一味注重學生的考試成績，而對于傳統(tǒng)文化教育便不那么重視。教師自身都不能夠正視傳統(tǒng)文化教育工作，學生自然也就很難很好地學習和了解我國傳統(tǒng)文化。
2改善方案。
2.1合理設置課程目標要想改善現(xiàn)階段小學傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，就需要從設置課程目標著手做出優(yōu)化和改變。首先，需要將統(tǒng)一的傳統(tǒng)文化教育的小學課程目標明確下來，對其課程內(nèi)容、性質(zhì)和定位以及考核方式都需要有明確的制定，認真對待高低年級存在的差異和銜接，做好整體規(guī)劃和必要調(diào)整，從而使得小學傳統(tǒng)文化知識教育可以更加有規(guī)有矩，可以更加適用于各個年級各個階段，更使其完美融入于小學課程教育體系中。此外，在明確課程目標之后，應該給予各個小學一定程度的自主權，允許其在遵循國家統(tǒng)一制定的課程目標的前提下，制定適合本校使用的校本課程目標，從而在開展傳統(tǒng)文化教育的時候可以因地制宜、靈活多變。
2.2科學設置課程內(nèi)容并合理安排課程時間。
為了確保課程的內(nèi)容選擇更加合理，在規(guī)劃教材內(nèi)容的時候需要針對學生不同階段的不同特點選擇不同的教學內(nèi)容和方法，可以以傳統(tǒng)文化作為啟蒙，例如，針對低年級學生可以選擇《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等啟蒙教材，從而培養(yǎng)其規(guī)范的行為習慣。而對于高年級學生，可以將提高感受力作為教學重點，掌握傳統(tǒng)文化知識理解文化內(nèi)涵為主要教學目標。除此之外，在安排教學時間方面，可以安排學生堅持每天晨讀，確保每周可以安排三節(jié)課程主講傳統(tǒng)文化，同時根據(jù)學生的實際情況進行不斷的改善和調(diào)整。
2.3端正教師對于傳統(tǒng)文化教育工作的態(tài)度。
自古以來，教師都是學生學習的引路人，所以，為了更好地在小學學校開展我國傳統(tǒng)文化教育工作，教師則必須端正態(tài)度，熟練掌握傳統(tǒng)文化知識，提高對于傳統(tǒng)文化的重視程度，如此一來，便可以更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育開展，更好地引導小學生學習傳統(tǒng)文化，正確的弘揚傳統(tǒng)美德。
3結語。
綜上所述，現(xiàn)階段我國小學傳統(tǒng)文化教育工作雖早已展開，卻在教育實踐的同時出現(xiàn)了很多影響教學效果的問題。文中就幾項較為典型的問題作出分析，同時提出優(yōu)化方案，并且希望本文可以在小學傳統(tǒng)文化教育這一話題的研究中起到些許的參考作用。
參考文獻：
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小學語文教研教改論文篇十八
隨著課堂教學改革的不斷推進，許多學校的教研組建設越來越跟不上學校和教師發(fā)展的步伐。理論學習、集體備課、課例展示、研討交流、實踐反思等應該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學習先進課改經(jīng)驗，解決教育教學疑惑、提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的有效方式?？墒?，我對全區(qū)小學語文教研組建設情況進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)部分學校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動中問題意識差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達到同伴互助、共同進步，教研組活動實效性不強。針對以上這些問題，我想通過課題研究，探索提高教研組活動有效性的策略，提高小學語文教研組活動的針對性和有效性，構建高效課堂和有效教學模式，真正提高課堂教學效率，促進語文教師的專業(yè)成長。
一、建立有效的教研群體
建立有效的教研群體，首先需要有小學語文教研組長的創(chuàng)新性作為，更要有教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長是實施課改和教學研究的組織者和帶頭人，要能結合學校教學計劃創(chuàng)造性地制定本學科教研工作計劃，還要喚醒本學科組每位教師的.發(fā)展意識，并依據(jù)本學科的情況，指導本學科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識，教師才會主動地參與教研活動，教學研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實。所以，學校應該建立有效的校本教研制度，教學領導要跟蹤指導教研組2有效開展活動，教研組長必須加強業(yè)務學習，提高教研能力，關注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學科的教師組織起來，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構建有效的教研群體。
二、創(chuàng)設濃厚的教研氛圍
教師專業(yè)發(fā)展要靠自己學習研究、實踐反思，還要靠專業(yè)引領、同伴互助。而許多教師平時只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復工作，缺少教研組研討交流中的專業(yè)引領和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領。因此，教研組長要認真謀劃好教研活動，定期邀請專家型教師參與學校教研活動，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。要提高教研組活動的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評價機制。在教研組內(nèi)形成濃厚的教學研究氛圍，調(diào)動每位教師教研的積極性，給教師創(chuàng)設展示教研成果的平臺，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，真正開展教學研究，有效解決教師在教學中遇到的困惑和問題，切實提高教師的專業(yè)能力和教學質(zhì)量。
三、聚合常規(guī)與主題研討
1.常規(guī)教研要務實。教研組長要嚴格按照本組教研活動安排，規(guī)范有效地組織教研組活動。每次教研活動都要做到“三定、四有”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人，有主題、有準備、有記錄、有總結，積極創(chuàng)設民主、務實、科學和充滿活力的教研風氣。跟蹤教研組的領導要經(jīng)常參與教研活動，并做好教研活動的指導和點評工作。理論學習、集體備課、上課觀課、說課評課、課后反思等都是提高教研活動有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教研組長都要按計劃認真落實。教研組特別要加強新課改理念下的語文高效課堂和有效教學模式的研究，以生為本，先學后教，倡導自主、合作、探究性學習方式，真正把學生當作學習的主人，教學要為學生好學而設計。我通過深入學校參加集體備課、聽課評課等教研組活動，指導教師對教學中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對課改理念、課標和教材的理解，有效提高了教師的專業(yè)水平。2.主題研討重實效。通過常規(guī)教研不能系統(tǒng)有效解決的教學困惑和問題，最好采取主題研討的形式來解決。但通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)有的學校語文主題研討活動主要存在以下四個問題：一是主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發(fā)言。為了各校能有效開展語文主題研討活動，我專門指導一個學校承辦全區(qū)小學語文主題研討觀摩活動。通過研討建議學校可以采取“主題研討八步法”：一要明確教研主題。學校要根據(jù)主管教研部門的工作要點，結合本校實際，有計劃分階段地指導教研組確定每學年或每學期教研主題。教研組要把教師在教學中存在的富有共性的而個體又難于解決的問題，經(jīng)過調(diào)查分析后提煉出教研主題，還可以針對教師個體存在的問題而設計主題。教研組長要在一次活動結束后明確下一次活動的主題，其目的是讓教師做好研究準備，在下一次活動時能圍繞主題發(fā)表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進行理論學習，再緊緊結合教研主題組織集體備課，采取“個人——集體——個人”的形式，包括確定教學目標、重難點、教學模式、師生活動以及時間分配，都要突出教研主題，即探索教學中存在問題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發(fā)言人。教研組在課后主題研討活動時都要指定一位教師作為中心發(fā)言人，中心發(fā)言人也可以安排教師輪流擔當，中心發(fā)言人要圍繞教研主題做好主要發(fā)言的準備。五是課例展示。作課教師要嚴格按照集體備課后達成的教學設計，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結體備課后的教學設計進行聽課、評課、研討。中心發(fā)言人主評，其他教師互動補充。在研討時要暢所欲言，對課不對人。要積極圍繞教研主題對照教學設計，既要肯定成績，又要發(fā)現(xiàn)解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設性意見。七是組長總結。教研組長要對本次主題研討活動的全程進行總結，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結出解決教研問題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務。八是跟蹤領導點評。跟蹤教研組的學校領導要針對教研組主題研討活動的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師所表現(xiàn)出的優(yōu)點、不足以及對教研組今后活動的建議提出明確要求。全區(qū)小學語文主題研討觀摩后，我又深入各校調(diào)研指導主題研討活動，發(fā)現(xiàn)學校領導、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動的有效性明顯提高。
四、聚焦課堂教學的研究
4我認為教研組開展有效的教學研究活動，重在“聚焦課堂”，構建快樂、思考、收獲的高效課堂和有效教學模式，切實提高課堂教學效率。我主張小學語文課堂教學要努力達到“教師教得輕松，學生學得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發(fā)、精講”，學生變得“樂學、好學、會學、學好”。我認為要深入研究課堂教學，最好采取課題研究，因此我指導教研組并帶領區(qū)域小學語文部分骨干教師開展市“十二五”規(guī)劃課題——《小學語文高效課堂和有效教學模式的研究》的研究。通過課題研究，我們主要探索出小學語文“三步八環(huán)節(jié)”閱讀教學和“六環(huán)節(jié)”習作教學等高效課堂和有效教學模式，并通過全區(qū)語文“板塊教研”各課型教學觀摩研討活動中推廣。我先指導骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發(fā)給各校，要求學校在語文教研組活動時繼續(xù)研討，并要求教師在課堂教學中實踐反思升華，提倡創(chuàng)新總結適合學校適合自己的高效課堂和有效教學模式。通過參加教研活動，我指導小學語文教研組開展語文單元整體教學。比如在閱讀教學中先探索“教什么”的內(nèi)容，再探索“怎么教”的策略，后指導學生“如何學”的方法。通過研究，建議教師在講中高年級閱讀教學中的“精讀課”時力爭一課時完成新授任務，用結合“課后思考題”精心設計的導學案組織教學。教師在課堂教學中，既要注重培養(yǎng)學生“聽說讀寫思”等語文能力，又要根據(jù)問題引導幫助學生獲得更多更好的語文知識（問題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個度——參與度、親和度、自由度、練習度、整合度、延展度?！奥宰x課”力爭25～30分鐘完成新授任務，用結合“課前導讀題”所設計的導學案組織教學，余下的時間根據(jù)單元專題和課文內(nèi)容、作者、題材、體裁等進行適當?shù)闹R拓展。略讀課一課時也可以選擇兩篇課文進行教學，開展對比閱讀。我還指導教師在進行中高年級“閱讀教學”時重點關注六方面：了解相關資料、學習生字新詞、理解概括內(nèi)容、體會文章主旨、掌握表達特點、實際操作運用。在閱讀教學中，教師要指導學生“變只口說為重手寫，說寫并重”。建議教師在閱讀課上指導學生適機朗讀、默讀、寫字、寫話，根據(jù)課文內(nèi)容做點填5空、勾畫、批注、句式轉換和問答題；課下布置學生運用所學寫法練習寫小片段或小作文，練習背誦、拓展閱讀積累等。通過參加教研活動，我指導教師圍繞“明確課標要求、正確把握教材、了解學生困惑、創(chuàng)新教學策略、探索教學模式、重視教學評價、做好作文修改”等開展寫話、習作課教學研究。特別強調(diào)教師指導學生寫話、習作要做到“三真”，即“說真話、寫真事、抒真情”，能體現(xiàn)“真、善、美”。讀寫結合，教師在閱讀教學中，要結合課文主題、內(nèi)容、寫法、好詞佳句等，有意識地指導學生學習寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強模仿和創(chuàng)造性練筆訓練。提倡教師對學生分類指導，進行作文專項訓練，嘗試“作文五步法”，鼓勵學生自由創(chuàng)作，堅持自主、開放、個性化的原則，引導學生對照習作要求獨立思考和作文。通過參加教研活動，我指導教研組探索構建小學語文高效課堂和有效教學模式的同時，還要將課堂教學與教學準備、訓練檢測、教學評價、課下輔導、課后反思等方面有效性結合起來，有計劃地分類開展好各項教學研究。特別強調(diào)教師課堂教學要聽說讀寫整體推進，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、創(chuàng)造、批判精神。課堂教學是一個循序漸進的過程，教育不可能產(chǎn)生奇跡，要堅持“先學后教，因勢利導，以學定教，能學不教，順學而教，少教多學”。教師要追尋和創(chuàng)建“真語文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學生真學，教學真評”，“三多”——學生學的多，思考多，練習多，“三少”——教師講的少，問的少，演的少。教師要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生切實的語文知識，逐步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
時代在進步，教育在發(fā)展，教師的專業(yè)成長永遠在路上。學校要高度重視教研組活動，教研組活動的有效性能更好地促進教師的發(fā)展。教師在教育教學工作中，要邊學習邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊總結，再實踐再反思，再反思再提升。教研組活動是為教師專業(yè)成長和教育教學水平提高服務的教育教學研究實踐活動，必須“學研一體、研以致用、務實創(chuàng)新”。教研組長要精心設計和認真組織教研組活動，教師要有準備地積極參加教研組活動，力爭每次教研組活動都能取得實效，愿各校教研組活動都能扎根發(fā)芽、枝繁葉茂、開花結果！
小學語文教研教改論文篇十九
隨著時代的發(fā)展，我國的小學教育也在不斷改革和進步，在當前教育系統(tǒng)新課程改革背景下，小學教學也要不斷更新舊的方式方法，引入新的教學理念和先進教學方式。當前小學教學管理相對滯后，制約了小學教育的發(fā)展。以下文章主要針對小學教學管理中的問題，提出相應的對策進行探討和分析，通過對教學管理的有效性研究，達到改善小學教學質(zhì)量，提高教學水平的目的。
1小學教學管理的現(xiàn)狀
1．1課程教授空洞乏味，學生學習積極性不高。在目前的小學教學中，很多教師仍然沿用以前的照本宣科地教材講解式教學，而其所講解的方式又缺乏趣味性和與學生之間的互動，這造成了學生學習積極性不高，上課缺乏主動性，消極厭學等現(xiàn)象。教師在教學過程中僅僅是把教材的內(nèi)容灌輸給學生而缺乏讓學生引起興趣和注意力的方式，教學活動很難起到良好的效果。而對于教學方式的靈活掌握需要教師本身具備一定的教學主動性和深入探究和專研教學方法的能力。這就追溯到學校的教學管理，教學管理的無法細致和深入到?jīng)Q定教師教課方式和方法上，教師是否進行教學方法的改進無從管理和衡量，教學水平也就很難提高。
1．2教學常規(guī)管理落實不夠。教學管理中重要的一項是對于教師備課教案的檢查，而對于備課教案的檢查每到月末才進行一次，教師如果平時疏于備課而臨到檢查抱抱佛腳抄寫同事的教案應付一下也能過關。這樣實際上無法通過檢查來實現(xiàn)教師備案工作的良好監(jiān)督。而備案檢查工作教導主任主要清點教案的數(shù)量，作出相應的記錄，對于內(nèi)容瀏覽很少，教師工作認真與否通過這種簡單的檢查并無法檢驗出來。
1．3教師素質(zhì)參差不齊。小學教師因主要面對對象是低齡學生，部分教師對于自身素質(zhì)缺乏嚴格要求，而學生一般不會對教師的教學做出評價或有所看法，這造成教師在教學素質(zhì)上高低不齊，而學校又缺乏學生的反饋和對教師教學水平的有效衡量方法。在小學教學中，低水平的教師即使敷衍了事地完成教學任務，目前的教學管理也缺乏對其的良好管理和制約。
2促進小學教學管理的`改進措施
2．1形成先進的小學教學管理觀念。學校的教學管理者決定了教學的管理水平和管理觀念。首先教學管理者應當具備先進的教學理念和教學思想，積極地發(fā)現(xiàn)并改進現(xiàn)有教學管理中存在的漏洞和不足，敢于打破陳舊的規(guī)則實行有針對性管理措施和大膽創(chuàng)新的教學改良。同時，教學管理者還要善于綜合分析當前教育的現(xiàn)狀和教學方法上的弊端，并且根據(jù)學校的目標和實力，在確保符合整體的教育大環(huán)境前提之下，制定合理的教學管理方案，通過對教育管理的有效改進和實施實現(xiàn)教育工作的促進和提高。
2．2加強素質(zhì)教學和改進教學手段。對于教師的教課方式，鼓勵創(chuàng)新和改進，對于教師可以展開崗位再教育和培訓，引進教育領域先進的教學方式和方法，通過教學方法的革新逐步改善照本宣科的填鴨式教育，提高學生和教師之間的互動，并把學生作為教學主體進行教育活動的改進。對于課業(yè)負擔適當減輕，把教學內(nèi)容按照知識點進行輕重劃分，注重對關鍵知識點的教學和教學考核，盡量避免重復單調(diào)的試題和作業(yè)。在教學活動中引入新的教學評價和教學反饋，讓學生反饋和評價教師的教學活動，通過評價和反饋發(fā)現(xiàn)教學活動的不足以便及時改進。
2．3加強教師的素質(zhì)和水平，通過管理手段強化教師隊伍。教師是教學的主題和具體實施者，教師的素質(zhì)直接影響了教學質(zhì)量，學校的整體教育水平根本上還是取決于教師的總體水平，而教學管理應該有良好的對于教師水平和素質(zhì)的管理機制。教學管理除了對教師考勤和正常教學任務的管理之外，還應該具備教師水平和能力的考核和教學評價和反饋機制，通過定期的教師能力考核促使教師不斷提高自身水平，通過合理的教學評價和反饋發(fā)現(xiàn)教師日常工作中情況和問題。這樣教師的整體教學水平才能得到教學管理上良好的控制。
2．4建立合理完善的教學管理體系。具體的教學管理措施實行與否和實行效果，均要依靠良好的管理體系才能實現(xiàn)，而建立一整套合理完善的教學管理體系是保障教學管理有效實現(xiàn)的基礎。完整的教學管理體系內(nèi)容應該包括完善合理的教育思想和教育理念指導下的管理者和實施者，實施者就是具體的教師，管理者包括學校校長、副校長、教導處、教研組等，在一個正確目標的指引下，通過高水平，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，在良好的教學管理和監(jiān)督下運行才能真正實現(xiàn)教育工作的完美實現(xiàn)和健康發(fā)展。3結語小學教學的管理是一項全面而細致的工作，牽一發(fā)而動全身，本文對與小學教學管理的探討和分析主要是在理論上，具體實施還需要對方案的細致審視和落實。對于整體教育體系來說，教學管理的改進和完善是一項長期而系統(tǒng)的工作，要適應時代的要求和不斷變化的教育環(huán)境和問題，只有在變化中主動地適應并走在時代發(fā)展的前列，才能更好地實現(xiàn)教育的目的和目標，為社會培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的有用之才。
小學語文教研教改論文篇二十
在小學階段的體育教學中，對于其價值的定位決不能僅僅局限于對于學生身體素質(zhì)的提高，而更多的應該定義為對于學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)共同的提高，促進學生全面的發(fā)展。有鑒于此，在小學階段的體育教學中，作為教育者應該首先給予這門學科以高度的重視，并且通過多種有效的教學手段來保證高效的課堂教學，通過對于體育這門學科獨有特質(zhì)的發(fā)揮來塑造學生良好的內(nèi)在品質(zhì)，確保學生的心理健康，讓學生能夠身心健康的成長。但是在長久以來的小學體育課堂教學中，課堂效率的提升問題一直沒有得到非常良好的解決，這其中有來自于學生方面的原因，但是更多的原因還是來自于教師自身。本文筆者針對于小學體育課堂教學效率提升的問題曾做出過深入性的研究，現(xiàn)結合自身多年的實踐經(jīng)驗，關于如何有效的提升小學體育課堂教學效率總結如下。
一、提高認識，明確目標任何一門學科教學效率的提升
都離不開教師和學生對于這門學科的重視程度，長久以來小學體育課堂教學效率提高困難的根本性原因就是教師和學生對于這門學科的重視程度不夠，由于體育這門學科并不在升學考察的范圍之內(nèi)，這就導致很多學生完全將這門學科當成是一門輔助性學科來學習，而很多教師也是對于自身的教學工作認識不深，重視程度不夠，這兩方面的原因加在一起，課堂教學效率提升困難也就可想而知了。體育這門學科的教育作用絕不僅僅在于鍛煉學生身體，提高學生身體素質(zhì)，而更多的是在于通過體育活動來塑造學生樂觀開朗的性格，讓學生具備堅韌的品質(zhì)和積極進取的精神。對于體育教學目標的明確必然會提高很多教師對于這門學科教學的重視程度。而有了教師重視程度作為保障，學生對于這門學科的學習態(tài)度也會發(fā)生很大的轉變。有了教師重視程度和學生學習態(tài)度的轉變作為保障，小學體育課堂教學效率的提升將會變成一個時間的問題，而不再是可能和不可能的問題。
二、提高學生課堂參與程度，激發(fā)學生學習興趣
教學從本質(zhì)上講是一個教師與學生互動的過程，在小學階段的體育教學中，學生的自主學習能力不是很高，學習的目的性也不是很理想，對于體育這門學科的學習還在很大程度上依賴著對于這門學科的興趣，因此就需要教師占據(jù)課堂的主導地位，充分的發(fā)揮引導作用。但是主導地位不代表著主體地位，諸多的實踐表明，教師在課堂上過于主動則必然會導致學生課堂參與程度的降低，會導致學生學習興趣的降低直至完全的喪失，所以在小學階段的體育課堂教學中，教師要讓學生又足夠的時間和空間來參與課堂教學，作為一門需要學生充分參與的學科，實現(xiàn)師生之間的良好互動是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。在這個階段的體育教學中，有了學生濃厚的學習興趣作為保障，課堂教學效率提高困難的問題將會迎刃而解。
三、豐富課堂教學內(nèi)容，重視學生的體驗式學習
如前文所述，體育這門學科需要師生之間良好的互動，教學內(nèi)容更多的偏重于實踐和參與，因此為了提高課堂教學的有效性，教師首先要在課堂內(nèi)容上做文章，提高課堂教學內(nèi)容的豐富性，讓學生能夠帶著濃厚的興趣來參與，同時也要鼓勵學生積極的參與和體驗，感受體育所帶給他們的愉悅和成長。在這方面教師要根據(jù)學生對于體育運動項目的喜好來有針對性的鼓勵學生積極實踐，例如很多學生對于籃球項目十分熱愛，平日也經(jīng)常觀看一些高水平的籃球比賽。這時教師就可以利用學生的這一興趣點，組織學生開展籃球基本技術的訓練和班級內(nèi)部的分組對抗賽，讓學生在比賽之中懂得艱苦訓練的重要性，在訓練之中思索比賽的成敗。通過這樣的身體和心理的.參與，學生獲得的絕不僅僅是運動技巧以及身體素質(zhì)方面的進步，更多的還是心理方面的成長。除了要注重學生身體方面的體驗之外，教師還要更加注重學生心理方面的體驗，例如在比賽之后組織學生討論整個比賽過程，讓學生懂得反思自己，也懂得如何與其他同學相互協(xié)作，發(fā)揮團隊合作精神。另外也通過諸如此類的總結性的活動來讓學生懂得平日艱苦的訓練的重要性，讓學生懂得只有努力的付出才會有預想的回報，也借此來磨練學生頑強的意志?？偠灾?，在小學階段的體育教學中，對于課堂教學效率的追求是每一位教育者所應該致力于的工作，在打造小學體育高效課堂的過程中，教師首先要從自身做起，提高自身對于體育這門學科的認識，明確教學的目標，在教學過程中鼓勵學生積極參與，以激發(fā)學生學習興趣為主要目標，讓學生通過體育活動的參與來獲得身體和心理上的深刻體驗，并在這過程中塑造學生良好的內(nèi)在品質(zhì)，為學生未來的人生之路奠定一個堅實的基礎。
小學語文教研教改論文篇二十一
通過培訓，使我進一步明白：教育科研能夠提高教師的專業(yè)化水平，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把信息知識同其他課程整合起來,教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導中要合理利用信息資源,其次,教師應教學生如何正確應用信息資源，如何教會學生學習，學科之間如何融合貫通，學以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學習的主人，把新課程理念真正貫徹落實到教學當中來，這和老師的學習與引導是分不開的。
2019年暑期教材
培訓心得體會
小學數(shù)學教材培訓總結范文
小學語文教研教改論文篇二十二
摘要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。
關鍵詞：小學科學教學論文發(fā)表。
在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優(yōu)點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現(xiàn)新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。
1利用信息技術開展小學科學實驗教學的重要意義。
(1)信息技術能夠規(guī)范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現(xiàn)。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。
(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。
(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規(guī)定的課時之內(nèi)順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質(zhì)量。
(4)信息技術可以激發(fā)學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強調(diào)：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn)，從而為小學生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調(diào)動小學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣。
2利用信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略。
2.1利用信息技術創(chuàng)設教學情境。
目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統(tǒng)教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內(nèi)容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術為小學生創(chuàng)設一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學環(huán)境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向?qū)W生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論?？傊?，信息技術可以為學生創(chuàng)設出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結合的小學科學實驗教學環(huán)境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學習興趣。
2.2利用信息技術提高探究能力。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式。”在新課程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學方法已經(jīng)難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。
對此，小學科學教師可以通過現(xiàn)代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學知識動態(tài)化，從而在實驗教學中啟發(fā)學生實現(xiàn)由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優(yōu)化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學生的思維能力。
2.3利用信息技術拓展課程資源。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源和結論等多方面?！币虼?，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的`信息技術引導小學生自由地進行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網(wǎng)絡課程資源深入理解教學內(nèi)容，進而促進學生科學探究能力的提高。
另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網(wǎng)站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關科普網(wǎng)站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術注重適時適量。
雖然，現(xiàn)代信息技術具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據(jù)實驗內(nèi)容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學?？傊?，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，最終提高教學質(zhì)量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。