感悟是在內(nèi)心深處涌動(dòng)的一種情感和思考，它可以讓我們看到生活中的點(diǎn)滴美好。感悟的方法有很多種，可以通過閱讀、交流、觀察等來啟發(fā)。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀感悟文章，供大家參考和借鑒。通過閱讀這些文章，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎迹屛覀円黄鸪砷L和進(jìn)步吧。希望這些感悟能夠給你帶來一些靈感，引發(fā)你對生活的思索和探索，讓每一天都充滿著智慧和美好。
生命科學(xué)論文感悟篇一
雖然沒有見過廬山，卻從李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中感受到廬山瀑布傾瀉的壯觀；沒有見過泰山，卻從“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”中感受到泰山的雄偉高大。
讀書，讓我神游中華。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，”這優(yōu)美的詩句，誰不為祖國山川的多姿多彩而贊嘆；”床前明月光，疑是地上霜，”在中秋詠?zhàn)x這憂傷的詩句，哪一個(gè)浪跡天涯的游子沒有思鄉(xiāng)之情，”僵臥弧村不自哀，尚思為國輪臺”，吟誦這鏗鏘有力的詩句，誰不萌生出建功立業(yè)報(bào)效祖國的思想啊。
讀書，讓我感悟古人的思慮情思。雖然生命如流水，隨即而死逝，但我們可以通過讀書去穿越時(shí)光，感嘆滄海桑田的變迂，感悟國盛人興的輝煌。古人們將情寄于筆下，用筆墨為我們留下了壯麗的景色，我們只需要用心去把它們復(fù)原或進(jìn)化，呈現(xiàn)在眼前。
生命科學(xué)論文感悟篇二
有時(shí)，人生猶如一本書，愚蠢者只會草草翻過，聰明人則會細(xì)細(xì)品味。有時(shí)，人生好比兩杯必喝的水，一杯是甜的，一杯是苦的，喝完甜的就必須喝苦的；有時(shí)，人生也許是一場長跑，奔跑者的名次算不了什么，只要到達(dá)終點(diǎn)，就是勝利。
哦！原來人生是瞬息萬變，千變?nèi)f化的。
在我的人生當(dāng)中，我希望更多的是困難、挫折，因?yàn)椤皼]有巖石的阻擋，怎能激起美麗的浪花”，我堅(jiān)信人的生命是一個(gè)燦爛的過程，而且我的這個(gè)“堅(jiān)信”是經(jīng)過風(fēng)吹雨打的證明?，F(xiàn)在，我終于明白了：人最寶貴的是生命，最需要的是學(xué)習(xí)，最重要的是友情。
如果說，人生是一盤棋，那么在人生中，我們便是持棋者，棋的走法決定整盤棋的輸贏。正如奧地利哲學(xué)家沸洛伊德所說：“人生就像下棋，只要一不走錯(cuò)，既全盤皆輸”。我覺得把人生比作一盤棋很是恰當(dāng)，不過遺憾的是，棋輸了可以重頭再來，也可以悔棋，但人生不可以！所以說，我們應(yīng)慎重地走好人生的每一步。
人生的道路不是一帆風(fēng)順，要經(jīng)歷坎坷。我們必須要面對困難，迎難而上，就算路上沒有鮮花鋪地，我們也要自己為自己高歌前進(jìn)。
生命科學(xué)論文感悟篇三
有一位長期參加極地探險(xiǎn)的科考隊(duì)員講述一次畢生難忘的經(jīng)歷。一次極地科考中，一只企鵝被海豹捉住了，企鵝發(fā)出凄慘的嚎叫，聽者無不動(dòng)容。這位科考隊(duì)員就在不遠(yuǎn)處，只要威嚇一下便可使海豹受驚而逃?？墒撬荒苋套I水與憤懣，眼睜睜地看著海豹把企鵝拖入海里。
聽起來的確十分殘忍，但那位科考隊(duì)員明白極地的生存法則。他出手可以救下企鵝的命，但也就此破壞了極地的不可侵犯的優(yōu)勝劣汰法則。 從這個(gè)故事中，我們能感悟到什么? 企鵝并非生下來就注定成為海豹的獵物，就像蚊蟲并非被創(chuàng)造出來用來吸食人血?？墒侨绻俏豢瓶缄?duì)員救下企鵝，究竟是正確的義舉，還是殘忍的同情? 大自然看似是個(gè)不公正的天平，讓獅子雄踞草原，讓鯊魚稱霸海洋，讓雄鷹統(tǒng)領(lǐng)天空。
可是大自然也有它的金字塔法則，越是金字塔頂端的獵手，數(shù)量越是稀少。當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，它們也更難逃滅頂之災(zāi)。這是大自然所建立的至高無上、天衣無縫的法則，屢屢以同情的理由破壞法則，則會毀掉我們想要保護(hù)的生物。 由此再拓展到社會當(dāng)中，我們又可以感悟到更多超越同情的舉措，看到更多將私情埋藏在心里的偉人。 呂蒙白衣渡江，下法令不可妄取一物。
一位呂蒙同鄉(xiāng)士兵取斗笠遮蔽鎧甲防止被雨打濕，呂蒙不顧其哀求將他斬首，之后又流淚埋葬了他的尸體。論情論理，這名士兵不是為自己需求索取民物，又未造成重大損失，完全可以通融過去。可是還有比同情更重要的東西，那就是法則。通過嚴(yán)格執(zhí)法，呂蒙樹立了威信，這是他成功必不可少的支柱。
傳說中的正義女神是一位蒙眼，一手拿天平，一手拿寶劍的女神。天平表現(xiàn)著公正無私，寶劍象征著嚴(yán)格執(zhí)法，而蒙眼則是要去除一切蒙蔽正義情感，包括可能導(dǎo)致法令偏離正確軌道的同情。這就是為什么有時(shí)法官的判決看起來是那樣不合常情。 從自然中的競爭法則，從社會中的法令秩序，我感悟到了許多。
同情，常常是必要的。但是倘若它與更重要的東西——法令相碰撞，就應(yīng)毫不猶豫地舍棄同情，讓法令完成正義。
生命科學(xué)論文感悟篇四
是浮華的風(fēng)帶不走燥熱的悵然，讓指間的輕舞也變得愈加笨拙遲緩起來?不要去知道，也沒有辦法明白。因?yàn)樯鼘τ谖覀兠恳粋€(gè)人來說，都只有一次，都需要去珍惜。
在這個(gè)世界上，我們不停的奔波著，勞碌著。為的是什么呢?為的是一種生活，一種活著的質(zhì)量。走過著也路過著，快樂著也疲憊著。沒有一個(gè)人的人生中不會遇到煩惱;沒有一個(gè)人的人生中可以永遠(yuǎn)快樂。是血濃于水的親情把我們帶到這個(gè)世界上來，當(dāng)我們發(fā)出響亮的第一聲啼哭，帶給父母無法言喻的歡欣時(shí)，我們便與親情緊緊相連，不能分開了。也許人生的道路十分平坦，也許人生的道路十分坎坷。但我們只要帶著親人的期盼，帶著親人的關(guān)心，我們就不會迷失前進(jìn)的方向，不會沉淪于人生大道的陷阱中。
在我們感到孤獨(dú)時(shí)，總會有一種朋友，不需要郎朗大笑;不需要用言語交流;不需要能感動(dòng)天地的友情，便心靈相通，驅(qū)走無數(shù)的煩惱與寂寞。在我們感到無助時(shí)，總會有一種朋友，不需要大肆渲染，不需要虛情假意，不需要唯美的表達(dá)方式，就能實(shí)實(shí)在在的感受到一種信心，來面對困難，來面對無奈。
有時(shí)，會在夜深人靜的時(shí)候，偷偷打開電腦播放憂傷的音樂。仔細(xì)的聆聽，音樂中的那一份執(zhí)著，一份寂寞，一份無奈，一份憂愁。
也許會因?yàn)槿松鷽]有目標(biāo)，你像是走上了通往絕望的旋轉(zhuǎn)的向下的樓梯一般，一步一步走向失敗。
不要把時(shí)間給浪費(fèi)在發(fā)呆上，給生活一點(diǎn)熱情。
在做每一件事情之前，你一定要好好想一想，哪些是我“想做的”，哪些是我“應(yīng)該做的”而有哪些是我“能夠做的”。但是實(shí)際的情況卻是，你想做的不一定是應(yīng)該做的，而那些必須要做的卻又是你不想做的。生活就是這樣的，不能讓你放任而為。
很多時(shí)候，你之所以失敗，并不是因?yàn)椴慌?，而是力氣花在了錯(cuò)誤的地方。成天只顧著自己“想要做的”事情，但是“應(yīng)該做的”卻幾乎是一件也沒做。你必須問問自己：“現(xiàn)在這一件事，我應(yīng)該做的是什么?”然后再循序漸進(jìn)的去做“能做的”以及“想做的.”部分。
生命科學(xué)論文感悟篇五
人生是兩杯水，一杯甜水，一杯苦水。不管是苦水還是甜水，都是要喝掉的，只是先后問題。人生需要自己去感悟，下面是收集的人生感悟文章，供大家參考。
我常常在想，這個(gè)世界要是沒有善惡美丑之分，這個(gè)世界將會是怎樣的呢？但是在當(dāng)今社會，人都本性，顯露出的是冷漠的、自私的，甚至善良中也潛藏著罪惡。一次次捫心自問自己做得如何？我也是其中的那一員吧！我還記得曾經(jīng)在一次考試中，考過一個(gè)檢驗(yàn)人性的問題。他是這樣問的：當(dāng)你在路上遇到一個(gè)撞倒在地的老人時(shí)，肇事已經(jīng)逃跑，你會怎么做？你會不會主動(dòng)去扶？我相信百分之百的學(xué)生回答的都是會，但真的如此嗎？我相信我自己在遇到這個(gè)問題時(shí)，我也會猶豫。我深刻的記得在那次考完試后回家的路上，我就遇到這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)是一位女士載著一個(gè)老人，不知是什么原因。兩人摔倒在地，東西也跑出去了很遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)站在那里圍觀的人有很多，硬是沒有一個(gè)人敢去扶，這叫人多寒心。不久急救車就來了。
確實(shí)，現(xiàn)在有太多的人因?yàn)樯斐隽嗽謳椭藙e人，得到的卻不是感恩，而是反咬一口，這難道不是人性嗎？他們連良知都沒有了。這個(gè)社會現(xiàn)在給大家?guī)淼囊环N：一朝被蛇咬，十年怕井繩，干脆不去幫助別人了，已經(jīng)形成了一種見死不救的觀念。
人要是一點(diǎn)人性都沒有了，活著還有意思嗎？難道這個(gè)世界只有冷漠嗎？
生命科學(xué)論文感悟篇六
“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！边@是詩人王之渙所描寫的柳。其實(shí)，早在三國時(shí)期，“柳”就成為了文人墨客廣泛描繪的景物，但一千多年來，文人筆下的“柳”都是思鄉(xiāng)，愁苦，春的代表。今年立春，我對“柳”又有了新的見解。
李春前的柳樹如同千年枯尸。但凡有風(fēng)吹過，這枯尸便像是離了家的孤魂，隨風(fēng)飄動(dòng)，可憐沒有一絲生機(jī)。好似我們這些孩童，童年時(shí)雖是天真爛漫、無憂無慮。卻沒有思想。
“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！辈诲e(cuò)的，立春后的柳脫了胎，換了骨。它們長出了新芽，柳條漸漸柔軟，緩緩地變成了綠色。每當(dāng)東風(fēng)吹過，這柳也不再是那孤魂，而是一個(gè)穿著飄逸長裙的纖纖美女，扭動(dòng)著婀娜的身軀，搖擺著修長的手臂?？墒亲呓豢?，柳樹怎么總是低著頭，彎著腰呢？一番推敲之后，決定用“俯首常懷留戀意，且朝黃土謝深恩。
來形容這一現(xiàn)象，意思是說，柳枝低頭彎腰是在向生它育它的黃土大地鞠躬謝恩。
生命科學(xué)論文感悟篇七
在人類的歷史上，計(jì)算機(jī)的誕生和發(fā)展無疑有著舉足輕重的地位。計(jì)算機(jī)水平的每一次提升都會帶給社會巨大的推動(dòng)。雖然我們一直在努力，希望計(jì)算機(jī)的性能越來越強(qiáng)，但是現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)的某些技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了極限，不可能再提高了。所以，尋找另一個(gè)提高的方向已十分必要?，F(xiàn)在，生物計(jì)算機(jī)理論的提出和誕生給人們帶來了新的的希望。如果有朝一日生物計(jì)算機(jī)能夠普及，那這將會是計(jì)算機(jī)發(fā)展史上的一個(gè)重大突破。
生物計(jì)算機(jī) dna 神經(jīng)元 芯片
生物計(jì)算機(jī)的主要原材料是生物工程技術(shù)產(chǎn)生的蛋白質(zhì)分子，并以此作為生物芯片。生物元件比硅芯片上的電子元件要小很多，甚至可以小到幾十億分之一米，而且生物芯片本身具有天然獨(dú)特的立體化結(jié)構(gòu)，其密度要比平面型的硅集成電路高五個(gè)數(shù)量級。如讓幾萬億個(gè)dna分子在某種酶的作用下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)就能使生物計(jì)算機(jī)同時(shí)運(yùn)行幾十億次。
目前，dna計(jì)算機(jī)已經(jīng)可以對赫姆震茲等數(shù)學(xué)問題求解。預(yù)計(jì)在10到15年內(nèi)就可能制造出與微電子芯片相融合的高級dna計(jì)算機(jī)。dna計(jì)算機(jī)可以實(shí)現(xiàn)超大規(guī)模并行運(yùn)算，運(yùn)算速度極快，幾天的運(yùn)算量就相當(dāng)于目前世界上所有計(jì)算機(jī)問世以來的總運(yùn)算量，11立方米的dna溶液的存儲容量可以超過目前世界上所有計(jì)算機(jī)的存儲量。而且dna計(jì)算機(jī)耗能極少，只有一臺普通計(jì)算機(jī)的l0億分之一。它可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)無法實(shí)現(xiàn)的模糊推理功能和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)算功能，使真正的智能計(jì)算機(jī)得以實(shí)現(xiàn)。目前美、日、德等國科學(xué)家正在研制一種在微電子芯片上生長神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法，希望研制出一種具有生命力的智能神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，并將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的神經(jīng)元與計(jì)算機(jī)芯片連接起來，用計(jì)算機(jī)來控制芯片上的神經(jīng)元，進(jìn)而達(dá)到控制動(dòng)物的神經(jīng)元。
【1】中國科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所，電子計(jì)算機(jī)的誕生，計(jì)算機(jī)發(fā)展史，2011年版。
【2】孫宏濱，胡美鑫，關(guān)于生物計(jì)算機(jī)的思考，知識經(jīng)濟(jì)，2009年8期。
【3】j.n corsellis,,aunals of human biology,1977年9月22日。
【4】孫宏濱，胡美鑫，關(guān)于生物計(jì)算機(jī)的思考，知識經(jīng)濟(jì)，2009年8期?！?】scientific american,神經(jīng)元計(jì)算機(jī)，2003年3月。
【6】黃俞成，生物計(jì)算機(jī)，北京電子，2006年2月。
【7】劉軍，首臺計(jì)算機(jī)，首都醫(yī)藥，2004年4期。
【8】楊寶華，孫中濤，關(guān)于生物計(jì)算機(jī)技術(shù)研究的思考，仿生技術(shù)推動(dòng)下的計(jì)算機(jī)發(fā)展生產(chǎn)率系統(tǒng)，2002年1期。
【9】曹來發(fā)，生物電腦最新進(jìn)展，科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005年12期。
【10】殷海濱，第六代計(jì)算機(jī)，中學(xué)生物學(xué)，2007年8期。
生命科學(xué)論文感悟篇八
香港教育學(xué)院舉辦了一次主題為“生命教育的知、情、意、行的學(xué)術(shù)及專業(yè)實(shí)踐”會議。我十分榮幸地跟隨導(dǎo)師鄭曉江教授參加了這樣一次大盛會，它齊聚著來自我國港、臺、內(nèi)地的生命教育專家們。這是一次心靈之約，更是一次生命之約，大家敞開心扉，分享自己生命及生命教育中的故事。其間，我有幸在香港寶血會培靈小學(xué)觀摩了紀(jì)潔芳教授關(guān)于“創(chuàng)造力與溝通藝術(shù)·生命意義”的教學(xué)示范課，可謂收獲頗豐，感慨頗多。
本次課程的授課對象是小學(xué)六年級的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)的理念是：“當(dāng)今學(xué)生抗壓性低，較缺乏創(chuàng)造力；良好的人際關(guān)系是很重要的。本次課旨在通過教學(xué)活動(dòng)之實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及溝通藝術(shù)。”教學(xué)目標(biāo)是：“探討創(chuàng)造力及溝通內(nèi)涵的重要性，藉體驗(yàn)活動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)培育學(xué)生創(chuàng)造與溝通能力，培育學(xué)生解決問題能力及建立良好人際關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為，這樣一種由臺灣老師與香港學(xué)生因生命之約而組成的生命教育課堂，已經(jīng)達(dá)到了“生命之動(dòng)”的成效，即生命的互動(dòng)、生命的感動(dòng)、生命的行動(dòng)。
首先，紀(jì)老師是通過問題導(dǎo)入法進(jìn)入新課程。
她問道：“假如一個(gè)人沒有了雙手該如何刷牙呢？”有的學(xué)生說：“可以用腳刷?！奔o(jì)老師說：“如果腳夠不到嘴巴怎么辦呢？”有的學(xué)生回答：“將頭再弄低一點(diǎn)?！奔o(jì)老師又說：“如果還差一點(diǎn)呢？”這時(shí)便出現(xiàn)了不同的答案，有的學(xué)生答道：“可以將牙刷弄長一點(diǎn)?！边€有的學(xué)生說：“可以將牙刷固定在一個(gè)地方?！边@便是想象力和創(chuàng)造力，這些回答贏得了師生們的認(rèn)可?？梢?，紀(jì)老師通過這種層層深入誘發(fā)學(xué)生思考的方法，雖有時(shí)會給學(xué)生制造一點(diǎn)小障礙，但卻已經(jīng)朝著主題和目標(biāo)前進(jìn)。
接著，紀(jì)老師播放了視頻《謝坤山的故事》，故事講述的是謝坤山16歲時(shí)在工廠工作時(shí)，因碰觸高壓電線而發(fā)生意外，四肢都被燒焦，經(jīng)醫(yī)生搶救之后，只救回了一只腳。而后，謝坤山通過自己的艱苦努力發(fā)明了獨(dú)特的刷牙、洗臉方式，并發(fā)明了一代又一代的“坤山牌”進(jìn)食用具。他還能夠幫助妻子干家務(wù)活，最后還成了一名口足畫家。
視頻結(jié)束后，紀(jì)老師讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，她讓學(xué)生模仿謝坤山，在沒有雙手的情況下寫出自己的名字。紀(jì)老師先拿出一盒紙巾讓學(xué)生包上筆，并問學(xué)生為什么要用紙巾將筆裹住。學(xué)生說這樣做很衛(wèi)生，紀(jì)老師補(bǔ)充道，“這樣做還可以防止口水往下流?！痹诩o(jì)老師親切的關(guān)心之下，學(xué)生們努力地嘗試著用口寫出自己的名字，孩子們都不太滿意自己的作品，感到這樣寫特別累。后來紀(jì)老師邀請學(xué)生到前面談體會，香港的學(xué)生們發(fā)言踴躍。特別有意思的是，紀(jì)老師用從寶島臺灣帶來的獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生圓滿回答了問題，而頒獎(jiǎng)嘉賓由學(xué)生選擇在場的任意一人。當(dāng)時(shí)，學(xué)生選擇了他的老師頒獎(jiǎng)，紀(jì)老師又要求他們用三個(gè)詞形容彼此的性格或品質(zhì)特征。這種激勵(lì)學(xué)生的方式和過程，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，而且使師生雙邊的生命互動(dòng)達(dá)到一種極好的效果。
在課堂的第二環(huán)節(jié)，紀(jì)老師同樣以問題入手。她問了一系列問題，如“人哭好不好”“人為什么要哭呢”“男生可不可以哭”等，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：哭不一定是壞事，哭可以發(fā)泄自己的情緒，男生是可以哭的。紀(jì)老師由此引出一個(gè)六歲的小男孩小杰的故事，拉開了視頻“媽媽的臉”的序幕：
在整個(gè)觀看的過程中，很多學(xué)生包括老師都感動(dòng)得哭了，其中有一位女生哭得特別的傷心，紀(jì)老師邀請她談?wù)勛约旱母惺?，但她只是搖頭，紀(jì)老師尊重了她的意見。后來在授課的過程中，紀(jì)老師再次邀請她分享自己的心情故事，但同樣沒有成功。紀(jì)老師臉上沒有表現(xiàn)出一絲的不滿情緒，而顯出更多的是對這位女生的關(guān)心與擔(dān)心。課后，紀(jì)老師將主辦方頒發(fā)給她自己的紀(jì)念牌簽名后轉(zhuǎn)給了這位女生，并叮囑女生所在學(xué)校的老師要跟蹤關(guān)注。紀(jì)老師的這種特別的關(guān)心和擔(dān)心體現(xiàn)了她長期在生命教育工作中形成的一種高度責(zé)任感。
生命教育與一般知識的教育最大的不同點(diǎn)就在于要細(xì)心關(guān)注到每個(gè)生命個(gè)體。在課堂上，生命教育老師要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)不同的個(gè)體，不能忽視每位學(xué)生臉上的不同表情，并要適時(shí)采取不同的方式去了解學(xué)生們的心聲。對涉及到學(xué)生生命與生活中的私密性問題一定要進(jìn)行課后長時(shí)間的跟蹤與回訪，教師耐心的傾聽、反復(fù)的勸慰和長期的開導(dǎo)能夠真正讓生命成長起來。紀(jì)老師處理這個(gè)個(gè)案的技巧是恰當(dāng)而成功的，她在用生命的行動(dòng)去走進(jìn)學(xué)生的生命。
后來針對這一視頻，紀(jì)老師又問：“此時(shí)你們會想到誰？”一位學(xué)生回答是剛過逝不久的爺爺，另一位學(xué)生答的是已離去的堂叔。學(xué)生們不由自主地回憶起失去的親人，重又體驗(yàn)到喪親之痛。當(dāng)然，紀(jì)老師由此點(diǎn)出更深一層的意義：生命短暫，我們要懂得珍惜身邊的親人、朋友，呵護(hù)自己當(dāng)下所擁有的一切，要心懷尊重生命與敬畏生命之心。
在師生們經(jīng)歷了一番感動(dòng)之后，紀(jì)老師拿出了一大盒由許多小塑料袋裝好的葡萄干，每小袋中裝有兩粒，由學(xué)生和其他老師幫忙分到每個(gè)人手中。紀(jì)老師讓學(xué)生取出其中的一粒放入嘴中，慢慢品嘗，再細(xì)細(xì)咀嚼，讓學(xué)生用心體會此時(shí)的感覺。與此同時(shí)，紀(jì)老師講述了葡萄干經(jīng)歷了農(nóng)民的辛苦栽培、施肥和采摘，工人對其進(jìn)行了加工和包裝等很多勞動(dòng)環(huán)節(jié)，最后才成為現(xiàn)在大家所品嘗到的葡萄干。然后，紀(jì)老師讓學(xué)生們?nèi)〕隽硪涣＠^續(xù)品味，她問：“哪一粒更甜呢？”學(xué)生們的回答各異：第一顆更甜，第二顆更甜，兩顆一樣甜，等等。紀(jì)老師說道：“你們的答案都是對的，因?yàn)槲覀兇蠹沂遣煌腵個(gè)體，一定會有不同的答案?！边@是一種多么好的表揚(yáng)學(xué)生們的語言呀！它激勵(lì)著在場的每一位學(xué)生。在生命教育的課堂中，學(xué)生的答案不需要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，只要是符合他們自己生命個(gè)性的，都應(yīng)該得到認(rèn)可與肯定。
不過，在這一課堂環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)小小的意外。很多學(xué)生都是從直觀味覺的角度回答紀(jì)老師提出的問題，如“味道甜甜的”“味道有點(diǎn)酸”“感覺是慢慢地滑進(jìn)去的”……學(xué)生一直無法進(jìn)入體驗(yàn)活動(dòng)的初衷——感恩。后來，紀(jì)老師繼續(xù)追問：“為什么有時(shí)候我們會覺得是苦的呢？”此時(shí)有學(xué)生回答道：“因?yàn)樗锩婺哿宿r(nóng)民辛勤的汗水。”學(xué)生是十分單純的，當(dāng)他們一時(shí)沒有來得及透過現(xiàn)象去思考事物的本質(zhì)時(shí)，紀(jì)老師通過變換提問的方式達(dá)到了自己的目的，這體現(xiàn)了一個(gè)教師的臨場應(yīng)變能力。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是由三個(gè)不同的故事組成。
首先，紀(jì)老師講述了一個(gè)關(guān)于“安全套”的故事：一個(gè)女生在路上將要遭到歹徒侵犯時(shí)，謊稱自己得了艾滋病，當(dāng)歹徒不相信時(shí)，她利用書包里的安全套成功脫險(xiǎn)。
接著紀(jì)老師挑選了一個(gè)男生與她一起表演了題為《漁夫與魔鬼》的話劇，紀(jì)老師扮演可惡的魔鬼，男生扮演的是善良的漁夫。一天，漁夫在茫茫的大海邊撿到了一個(gè)瓶子，打開想看，瞬間一團(tuán)煙霧跑出來變成了一個(gè)大魔鬼。此時(shí)，魔鬼放言要吃掉漁夫，因?yàn)樗谄孔又械却饩鹊臅r(shí)間太長了，所以，它發(fā)誓一旦有人救了它，就要吃掉他。最后，漁夫用自己的智慧成功地將魔鬼再度騙到瓶中而使自己獲救。
最后，“花花姐姐”生動(dòng)而形象地講述了一個(gè)《我的幸運(yùn)日》的故事：饑餓的狐貍正在磨爪準(zhǔn)備外出獵食，忽然門外傳來敲門聲，開門一看，竟是一只肥嫩多汁的小豬送上門來。狐貍開心地嚷：“這真是我的幸運(yùn)日哪！”為著這一頓大餐，狐貍和小豬展開了一場機(jī)智的對決。狐貍的幸運(yùn)日最后變成一個(gè)“災(zāi)難日”！
在這樣短暫的一節(jié)生命教育課堂中，我們深深感受到了紀(jì)老師那顆充滿愛的心靈，她在課堂中的那種忘我的精神實(shí)在令人敬佩。她的形體語言是那么的柔和，表揚(yáng)學(xué)生的方式是那么的親切自然，使得整個(gè)課堂的氣氛一直處于活躍之中，使短暫的“生命之約”令人難忘。
當(dāng)然，由于授課對象僅是六年級的小學(xué)生，他們對新事物的接受能力和消化能力受到客觀條件的限制，并且，他們在課堂上集中精力的時(shí)間不會太長。因此，教師安排的主題不能過多，倘若主旨能一脈相承貫徹到底，將會更易于學(xué)生的吸收，促使學(xué)生生命成長更加迅速。
生命科學(xué)論文感悟篇九
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（情感導(dǎo)入）
2、整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）
3、導(dǎo)讀賞析，品味語言。（精讀賞析）
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）
（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什么？
2、動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實(shí)他們在糟蹋生命，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感
此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR> 在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
飛蛾求生，求生欲望
香瓜子生，長生命頑強(qiáng)
靜聽心跳，對自己負(fù)責(zé)
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè)，是對課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華，布置適度而有價(jià)值。
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！
生命科學(xué)論文感悟篇十
隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)的發(fā)展，生命科學(xué)在生活的各個(gè)方面都不乏它的身影。生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)了人類經(jīng)濟(jì)的快速前進(jìn)。在物質(zhì)多元化的今天，人們的生活也越來越不能缺乏生物科學(xué)的指引。生物對人的生活息息相關(guān)，生物作為整個(gè)生命過程的重要的參與者和決策者，對整個(gè)人類社會的發(fā)展有著重要的有著重要的指導(dǎo)意義。在物質(zhì)高速發(fā)展的今天，我們?nèi)祟惿鐣倪M(jìn)步與發(fā)展更離不開生物的參與。生命科學(xué)概論就是從這一環(huán)節(jié)出發(fā)，從生物學(xué)的角度告訴我們，人類社會的發(fā)展離不開生物的息息相伴。生命科學(xué)概論通過細(xì)胞的癌變、微生物學(xué)基礎(chǔ)、生物資源、生物多樣性、血液與淋巴、遺傳病、生物能源、生物倫理學(xué)、疫苗等章節(jié)并將其中的理論知識貫穿于教學(xué)視頻中，讓我們對生物這一門學(xué)科的理解更為深刻。生命科學(xué)概論中對生物的研究出促進(jìn)了生物學(xué)以及人類社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將生物學(xué)更進(jìn)一步的為我們?nèi)祟愖龀鲐暙I(xiàn)。
生物科學(xué)人類社會經(jīng)濟(jì)多樣性科學(xué)科學(xué)技術(shù)
正文：生命科學(xué)概論生命科學(xué)概論通過細(xì)胞的癌變、微生物學(xué)基礎(chǔ)、生物資源、生物多樣性、血液與淋巴、遺傳病、生物能源、生物倫理學(xué)、疫苗等章節(jié)以及視頻教學(xué)講訴了生物學(xué)對人類社會發(fā)展所起的不可磨滅的作用。
細(xì)胞的癌變是指在個(gè)體發(fā)育過程中，大多數(shù)細(xì)胞能夠正常完成細(xì)胞分化。但是，有的細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，不能正常完成細(xì)胞分化，因而變成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。細(xì)胞的畸形分化，與癌細(xì)胞的產(chǎn)生有直接關(guān)系。在我們?nèi)祟惿鐣?，癌癥的存在是普遍的，癌癥的存在和發(fā)生與我們生活的環(huán)境是有著密切的聯(lián)系的。生活在環(huán)境較好的地區(qū)的人患癌癥的幾率就相對較小，反之亦然。當(dāng)然，癌細(xì)胞的轉(zhuǎn)化也與我們的心理活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系?？梢哉f，癌細(xì)胞是與生俱來的得。只是它只會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用基因所表達(dá)出來而已。
癌細(xì)胞與正常細(xì)胞相比有三大特征：
1、癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。
2、能夠無限增殖。
3、癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。
由癌細(xì)胞的這三大特征就可以看出來癌細(xì)胞對我們?nèi)祟悂碚f是一個(gè)多么可怕的存在。由于細(xì)胞膜上的糖蛋白等物質(zhì)減少，使得細(xì)胞彼此之間的黏著性減小，因而容易移動(dòng)，轉(zhuǎn)移至其他組織或器官中分裂，生長。癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移是患者死亡的重要原因。為防止正常細(xì)胞的癌變，應(yīng)盡量避免接觸各種致癌物質(zhì)，還要保持健康的心態(tài)，注意增強(qiáng)體制，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
癌細(xì)胞的致癌因子主要分為內(nèi)因和外因兩種。外因主要為：物理致癌因子，化學(xué)致癌因子和病毒致癌因子。內(nèi)因主要是人和動(dòng)物體內(nèi)普遍存在原癌基因，正常處于抑制狀態(tài)。原癌基因一旦被激活，就有可能發(fā)生癌變。所以，要預(yù)防癌癥的發(fā)生，我們就必須從自己做起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，杜絕癌癥在自己體內(nèi)的發(fā)生。
微生物是包括細(xì)菌、病毒、真菌以及一些小型的原生動(dòng)物、顯微藻類等在內(nèi)的一大類生物群體，它個(gè)體微小，卻與人類生活關(guān)系密切。涵蓋了有益有害的眾多種類，廣泛涉及健康、食品、醫(yī)藥、工農(nóng)業(yè)、環(huán)保等諸多領(lǐng)域。從它的定義我們就可以了解到微生物的存在是普遍的。微生物個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡單，通常要用光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡才能看清楚的生物，統(tǒng)稱為微生物。微生物包括細(xì)菌、病毒、霉菌、酵母菌等。
微生物是地球上普遍存在的群體，它們有著自己的特點(diǎn)、共性以及類群。微生物的特點(diǎn)主要為個(gè)體微小、構(gòu)造簡單、進(jìn)化地位低、大多依靠有機(jī)物維持生命。微生物的共性主要為體積小，面積大；吸收多，轉(zhuǎn)化快；生長旺，繁殖快；適應(yīng)強(qiáng)，易變異；分布廣，種類多。類群為細(xì)菌、病毒、真菌、放線菌、立次克體、支原體、衣原體、螺旋體。
微生物千姿百態(tài)，有些是腐敗性的，即引起食品氣味和組織結(jié)構(gòu)發(fā)生不良變化。當(dāng)然有些微生物是有益的，它們可用來生產(chǎn)如奶酪，面包，泡菜，啤酒和葡萄酒。微生物能夠致病，能夠造成食品、布匹、皮革等發(fā)霉腐爛，但微生物也有有益的一面。最早是弗萊明從青霉素抑制其它細(xì)菌的生長中發(fā)現(xiàn)了青霉素，這對醫(yī)藥界來講是一個(gè)劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)。后來大量的抗生素從放線菌等的代謝產(chǎn)物中篩選出來?？股氐氖褂迷诘诙问澜绱髴?zhàn)中挽救了無數(shù)人的生命。一些微生物被廣泛應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵，生產(chǎn)乙醇、食品及各種酶制劑等；一部分微生物能夠降解塑料、處理廢水廢氣等等，并且可再生資源的潛力極大，稱為環(huán)保微生物；還有一些能在極端環(huán)境中生存的微生物，例如：高溫、低溫、高鹽、高堿以及高輻射等普通生命體不能生存的環(huán)境，依然存在著一部分微生物等等?？瓷先?，我們發(fā)現(xiàn)的微生物已經(jīng)很多，但實(shí)際上由于培養(yǎng)方式等技術(shù)手段的限制，人類現(xiàn)今發(fā)現(xiàn)的微生物還只占自然界中存在的微生物的很少一部分。
微生物對人類另一個(gè)最重要的影響之一是導(dǎo)致傳染病的流行。在人類疾病中有50%是由病毒引起。世界衛(wèi)生組織公布資料顯示：傳染病的發(fā)病率和病死率在所有疾病中占據(jù)第一位。微生物導(dǎo)致人類疾病的歷史，也就是人類與之不斷斗爭的歷史。在疾病的預(yù)防和治療方面，人類取得了長足的進(jìn)展，但是新現(xiàn)和再現(xiàn)的微生物感染還是不斷發(fā)生，像大量的病毒性疾病一直缺乏有效的治療藥物。一些疾病的致病機(jī)制并不清楚。大量的廣譜抗生素的濫用造成了強(qiáng)大的選擇壓力，使許多菌株發(fā)生變異，導(dǎo)致耐藥性的產(chǎn)生，人類健康受到新的威脅。一些分節(jié)段的病毒之間可以通過重組或重配發(fā)生變異，最典型的例子就是流行性感冒病毒。每次流感大流行流感病毒都與前次導(dǎo)致感染的株型發(fā)生了變異，這種快速的變異給疫苗的設(shè)計(jì)和治療造成了很大的障礙。而耐藥性結(jié)核桿菌的出現(xiàn)使原本已近控制住的結(jié)核感染又在世界范圍內(nèi)猖獗起來。
生物資源是自然資源的有機(jī)組成部分，是指生物圈中對人類具有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值的動(dòng)物、植物、微生物有機(jī)體以及由它們所組成的生物群落。生物資源包括基因、物種以及生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次，對人類具有一定的現(xiàn)實(shí)和潛在價(jià)值，它們是地球上生物多樣性的物質(zhì)體現(xiàn)。自然界中存在的生物種類繁多、形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)千差萬別，分布極其廣泛，對環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)，如平原、丘陵、高山、高原、草原、荒漠、淡水、海洋等都有生物的分布。目前已經(jīng)鑒定的生物物種約有200萬種，據(jù)估計(jì)，在自然界中生活著的生物約有2000～5000萬種。它們在人類的生活中占有非常重要的地位，人類的一切需要如衣、食、住、行、衛(wèi)生保健等都離不開生物資源。此外，它們還能提供工業(yè)原料以及維持自然生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定。地球是人類賴以生存的家園，是人類的棲身之所、衣食之源。所以我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該好好保護(hù)地球的生物資源，合理的加以利用，以維護(hù)我們賴以生存的家園。
生物資源包括動(dòng)物資源、植物資源和微生物資源三大類，在三大大類廣布于我們所生活的世界，并對我們的生活與發(fā)展有著舉足輕重的影響。
生命科學(xué)論文感悟篇十一
1、“通識教育”理念的認(rèn)識
通識教育是指對所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，包括基礎(chǔ)性科學(xué)知識的傳授、公民意識的養(yǎng)成、健全人性的熏陶以及一些非專業(yè)性的實(shí)際能力的培養(yǎng)。其目的在于：培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的科學(xué)基礎(chǔ)和文化背景，提高學(xué)生的價(jià)值觀念、歷史視野、認(rèn)知風(fēng)格和創(chuàng)新能力。使學(xué)生能夠創(chuàng)造知識、自我更新、適應(yīng)社會多種職業(yè)需求和社會環(huán)境的變化，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最高價(jià)值。
我國現(xiàn)行的本科教育過分注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會知識面廣、適應(yīng)力強(qiáng)、具有思辨和創(chuàng)新能力人才的要求。因而注重能力、方法和性情培養(yǎng)的通識教育日益受到我國高等教育界的普遍關(guān)注。專業(yè)教育與通識教育結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才，已成為高等教育發(fā)展的必然選擇。
2、生命科學(xué)教育是通識教育的重要領(lǐng)域
目前困擾人類生存和發(fā)展的諸多重大問題：人口膨脹、糧食不足、環(huán)境污染日益嚴(yán)重、能源短缺、生態(tài)平衡失調(diào)、疑難疾病等的解決均寄希望于生命科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步。生命科學(xué)已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科，它與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科緊密相關(guān)。如：人類基因組計(jì)劃和基因芯片的研究，要求計(jì)算機(jī)技術(shù)、化學(xué)、物理等各個(gè)領(lǐng)域的知識和理論的融合；在化學(xué)工程領(lǐng)域，化學(xué)合成過程中可以引入生物催化等。人類基因組的解讀改變我們對生命整體的認(rèn)識，生命中最基本的生、老、病、死將重新在基因組研究的剖析下體現(xiàn)其隱密性，這對未來社會各個(gè)層面的發(fā)展不論是工程、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科均將產(chǎn)生重大的影響。生命科學(xué)不僅拓寬了傳統(tǒng)學(xué)科的理論和技術(shù)，同時(shí)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)了自然科學(xué)的學(xué)科交叉及邊緣學(xué)科的空前發(fā)展。生命科學(xué)類通識教育的開展，對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識的綜合人才發(fā)揮重要作用，生命科學(xué)教育是通識教育的重要領(lǐng)域，高等教育中生命科學(xué)通識教育勢在必行。
通識教育作為一種教育理念近年來逐漸被我國教育界所接受和認(rèn)同，國內(nèi)的一些知名高校開始著手實(shí)施通識教育，并開展了現(xiàn)代生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)及通識的訓(xùn)練，全國已有幾十所高校開設(shè)了非生物類本科生“生命科學(xué)導(dǎo)論”或“普通生物學(xué)”或“生物工程概論”等生物學(xué)課程，編寫出版了不同類型的適用于非生物類不同層次類型生物學(xué)課程教學(xué)的多種教材、系列課程教學(xué)大綱及網(wǎng)絡(luò)課程和普及讀物，以滿足不同層次學(xué)生的需求。但仍有相當(dāng)部分普通高校在生命科學(xué)通識教育特別是非生物專業(yè)生命科學(xué)的通識教育的認(rèn)識和實(shí)施上存在許多片面和不足。我校生命科學(xué)通識教育在生物專業(yè)中處于剛剛起步階段，仍有許多值得探究和改進(jìn)的地方，而非生物專業(yè)中的生命科學(xué)通識教育仍然沒有啟動(dòng)，如何在“通識教育理念下開展生命科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的生命科學(xué)通識教育是一個(gè)值得探討的問題。
1、根據(jù)生源特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)
通識教育課程要求的是一種基礎(chǔ)性的、普適性的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對基本原理與基本方法的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識越基礎(chǔ)，接受新知識的能力、解決新問題的能力就越強(qiáng)。不應(yīng)把過多的應(yīng)用性課程和專業(yè)性較強(qiáng)的課程列入通識課程中。因此，對高校生命科學(xué)通識課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：通過學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷史、研究領(lǐng)域、研究手段和研究成果，還要讓他們深入了解某些熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的最新成就和進(jìn)展以及生命科學(xué)和其他學(xué)科的相互交叉、相互滲透，從而激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的求知熱情和探索興趣，拓寬知識面，幫助和促進(jìn)學(xué)生形成一種科學(xué)的、理性的思維方式，培養(yǎng)他們具備科學(xué)的思想和方法處理和解決學(xué)習(xí)中碰到的難題。
面對與生命科學(xué)關(guān)系比較密切的理工科專業(yè)本科生，生命科學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)在于使非生命科學(xué)類專業(yè)的理科學(xué)生掌握生命科學(xué)基本知識和愿理，拓寬知識領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)，開闊思路，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，提高整體素質(zhì)；激發(fā)對生命科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性火花，從各自的領(lǐng)域出發(fā)尋找與生命科學(xué)的交叉點(diǎn)，探索生命科學(xué)的奧秘；特別是增強(qiáng)多學(xué)科交叉與滲透的意識，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)，以利于成長為適應(yīng)未來社會需要的跨學(xué)科高層次的人才。面向文科各專業(yè)以及部分理科專業(yè)的本科生，生命科學(xué)作為供全校學(xué)生選修的一門文化素質(zhì)課程，其課程目標(biāo)是拓寬學(xué)生的知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會的需要，并為商界、新聞界、法學(xué)界和其他領(lǐng)域決策層儲備高素質(zhì)、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才；同時(shí)，通過了解人類自身、了解人類與環(huán)境的關(guān)系，建立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)現(xiàn)代健康意識，升華人格。
2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要使生命科學(xué)的系統(tǒng)知識與21世紀(jì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向和領(lǐng)域、面臨的重大理論和應(yīng)用問題以及解決這些問題所需的技術(shù)和方法等學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題有機(jī)地結(jié)合，又要增強(qiáng)多學(xué)科交叉與滲透的意識，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生有著不同的背景和基礎(chǔ)，因此，對講授的內(nèi)容就要求不同，可供開設(shè)的相關(guān)課程有：生物學(xué)與人類文明、生物技術(shù)、基因工程、人體生物學(xué)、疾病與保健、觀賞動(dòng)物養(yǎng)殖、生態(tài)與環(huán)保、環(huán)境保護(hù)與人類生存和發(fā)展、人體奧秘、營養(yǎng)與健康、性科學(xué)與性教育、生物倫理、庭園藝學(xué)、室院花卉、微生物與人類健康、生物史、遺傳與優(yōu)生、家庭小藥房、生理心理學(xué)、昆蟲與人類、生物進(jìn)化論、生物學(xué)前沿、動(dòng)物世界、生物學(xué)方法論、花卉欣賞與養(yǎng)護(hù)、人口問題講座、遺傳與健康、植物葉貼藝術(shù)與標(biāo)本制做、生物科學(xué)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)，等等。多模式地開設(shè)生命科學(xué)通識課，不僅可以滿足學(xué)生對不同專業(yè)領(lǐng)域知識的渴求，更可以豐富他們的專業(yè)知識。
3、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
通識教育要求教師傳授給學(xué)生的并不僅是死板的知識與技能，而是傳授他們正確的科學(xué)觀和思考問題、解決問題的邏輯方式，提高他們的知識視野與科學(xué)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)他們的思維方式、洞察力、智慧和探索精神。為突出生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)上可以多采取系列講座方式，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇其中相關(guān)內(nèi)容，然后將講授內(nèi)容分為幾個(gè)部分，每部分又分為幾個(gè)專題，每部分有各自的中心，各個(gè)專題前后之間相互聯(lián)系，又各自相對獨(dú)立。在傳授方式上，多開設(shè)一些研討班形式的課程，使課程本身成為教師與學(xué)生合作開展探究知識的過程，保持學(xué)生與教師之間的良好溝通，在民主、自由的課堂中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能更好地達(dá)到通識教育的。目的。另外要采用多媒體教學(xué)方式，大量增加動(dòng)畫和音像教學(xué)的比例，盡可能展現(xiàn)生命科學(xué)豐富多彩的一面。通過多種教學(xué)手段相互補(bǔ)充，使學(xué)生對一些陌生的生命科學(xué)概念、生物技術(shù)的原理和操作、生命科學(xué)的微觀現(xiàn)象和生命進(jìn)化歷程等有更直觀的認(rèn)識。
4、提供多種形式的考核方法
課程考核具有成績檢測、信息反饋、導(dǎo)向激勵(lì)等多項(xiàng)功能。生命科學(xué)通識教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層面、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，重視綜合素質(zhì)與知識運(yùn)用的考核。多種形式的考核方法對生命科學(xué)通識教育的開展起很大的促進(jìn)作用?？晒﹪L試的方法有：筆試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，期中考核與平時(shí)成績相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合等多種形式的考核方法；另外，作業(yè)、課堂提問、小組答辯賽、課程小論文以及對本課程提出建設(shè)性建議等均可作為平時(shí)成績考核方面。靈活多樣化的考核方式避免了學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，有效檢測并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情，從而實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)通識教育的最終目標(biāo)。
生命科學(xué)論文感悟篇十二
尊敬的評委、專家、老師們，大家好！下面我將從教材分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施這六個(gè)方面對《生命生命》這一課的教學(xué)作介紹。
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的美好”。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
四年級的學(xué)生，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話題，對于四年級的孩子來說有點(diǎn)沉甸甸的，他們年齡較小，生活閱歷尚淺，要深刻地體會生命的價(jià)值和意義是比較難的。因而這節(jié)課的教學(xué)對于學(xué)生來說也就會有更多的對人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。
根據(jù)以上的分析，我是這樣設(shè)計(jì)《生命生命》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的：
1．認(rèn)識“擾、診”等5個(gè)生字，會寫“擾、欲”等8個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀理解三個(gè)事例中含義深刻的句子，初步體會其中蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳”三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合，主要采取了以下的教學(xué)策略：
1．以圖片、動(dòng)畫以及聲音的方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．文字、句子以及板書的課件顯示，節(jié)約課堂時(shí)間，更簡潔方便。
3．課外閱讀資料，作者簡介的有益補(bǔ)充豐富了課堂學(xué)習(xí)的廣度，也加深了對課文的理解。
下面是具體的教學(xué)實(shí)施。
1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。
課剛開始，我就通過圖片和視頻給同學(xué)們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下，一幅幅生機(jī)的動(dòng)、植物的圖畫，以及鮮花盛開的片段，喚醒孩子們對身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛之情。接下來出示的是植物干枯、動(dòng)物受傷、人類遭受戰(zhàn)火的圖片。兩組對比強(qiáng)烈的圖片，從視覺上沖擊了學(xué)生的思維，使學(xué)生直觀地理解生命不單單只有美好的一面，加深了體會。這一情景的創(chuàng)設(shè)為理解課文作了鋪墊。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，由于學(xué)生對飛蛾求生、香瓜子破土、心跳聲并沒有深刻的認(rèn)識，所以在教學(xué)中我再次運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以圖片、動(dòng)畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景，讓學(xué)生仿佛親眼看見、親耳聽見，加深了體驗(yàn)，由此為理解課文創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)的情景。
2．字詞切入，朗讀賞析。
課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標(biāo)識出來，為了加深對生字的掌握，我把本課生字與其形近字對比出現(xiàn)，以不同顏色標(biāo)識，非常清晰。
3．巧設(shè)板書，理解課文。飛蛾掙扎時(shí)鼓動(dòng)雙翅的動(dòng)態(tài)，香瓜子沖破外殼的情景，心跳聲給人的震撼，課文中的這些關(guān)鍵詞語需要通過朗讀來加深理解，這時(shí)適時(shí)地使用電腦板書，列出文章脈絡(luò)，投出需要重點(diǎn)理解的語句，節(jié)約了板書的時(shí)間，清楚明了。
4．走近作者，加深感悟。
由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷，使她的文章中包含深深的個(gè)人思考，無論是飛蛾、香瓜子或心跳，在旁人看來平凡的事物，在作者看來卻是具有著獨(dú)特的含義。它們是頑強(qiáng)的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險(xiǎn)境當(dāng)中，但這些小小的生靈并沒有選擇放棄，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻。因此，適時(shí)向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵。課件里出現(xiàn)的微笑著的、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強(qiáng)烈對比使學(xué)生印象深刻。最后，flash課件出示了杏林子殘缺的雙手，以及以滾動(dòng)的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學(xué)生感到震撼，學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆?dòng)著，是啊，只有如此堅(jiān)強(qiáng)樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事。
5．瀏覽網(wǎng)頁，拓展閱讀。
教學(xué)結(jié)束前，我提供了一個(gè)內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，讓學(xué)生瀏覽、閱讀相關(guān)的拓展資料，是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和延伸。
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，使語文教學(xué)有聲有色，充滿情趣。
以上就是我的說課，請各位專家、評委批評、指正。謝謝！
生命科學(xué)論文感悟篇十三
：人類的發(fā)展和生命科學(xué)史緊密相連，生物科學(xué)保證了人的健康發(fā)展。生命科學(xué)史是人類生命發(fā)展的歷史，生物科學(xué)可以正確認(rèn)識生物的存在，當(dāng)前社會在快速發(fā)展，所以有必要將這兩個(gè)學(xué)科結(jié)合起來，共同研究，通過互相的融合可以更好的認(rèn)識生命，認(rèn)識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學(xué)的進(jìn)步。
：生命科學(xué)史；生物科學(xué)；共同研究
當(dāng)前，由于人類認(rèn)識水平的提升，各個(gè)學(xué)科有了很大的發(fā)展，但是對于生命科學(xué)，還處于起步階段，人類對于生命的研究還有許多未知領(lǐng)域，還需要不斷地探索，在探索的過程中，有必要生命科學(xué)和生物科學(xué)結(jié)合起來，這兩門學(xué)科有許多是共同的，結(jié)合起來可以提升研究的效果，有助于實(shí)現(xiàn)研究上的突破。
人類的存在就是生命的存在，對于生命的研究需要有科學(xué)的態(tài)度，從生命科學(xué)的歷史可以看出，先前的科學(xué)家對于生命科學(xué)的研究會將生物科學(xué)中的基礎(chǔ)知識作為載體，以研究學(xué)科歷史的發(fā)展進(jìn)程為線索，這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、思想和歷史的有效融合，在一體化的研究過程中突出科學(xué)的演變和發(fā)展，突出生命學(xué)理論的思想基礎(chǔ)，發(fā)展歷程和經(jīng)過的漫長道路，研究過程中滲透著科學(xué)思想和哲學(xué)思想；生命科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中基本概念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，生命科學(xué)的內(nèi)容更加豐富。
在生命科學(xué)的研究過程中，可以看到研究方法、工作方法。而方法中凝聚力思想。在生命科學(xué)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，人類對生命的看法也在發(fā)生變化。從歷史中可以看出生命科學(xué)的起源，可以看出這門學(xué)科的價(jià)值，可以分析出對社會進(jìn)步的推動(dòng)作用。研究歷史離不開歷史的推動(dòng)者，科學(xué)史中可以看出生命科學(xué)家的貢獻(xiàn)，而后人更是可以借鑒研究的成功經(jīng)驗(yàn)以及失敗后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史研究表明，科學(xué)研究含有哲學(xué)思想和方法論。生命科學(xué)的進(jìn)程是人類歷史發(fā)展的重要組成部分，有著巨大的影響力，科學(xué)的性質(zhì)就是知識，科學(xué)推動(dòng)國家發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)前高科技的發(fā)展離不開生命科學(xué)的發(fā)展，生命科學(xué)史在生命科學(xué)研究中占有重要地位。生命科學(xué)也是其它學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。生命科學(xué)的發(fā)展會為其它學(xué)科的發(fā)展提供推動(dòng)力。
生命科學(xué)的發(fā)展可以促進(jìn)社會的發(fā)展，加快社會發(fā)展的步伐。我們的生命如何才能合理，如何才會更為人性化的發(fā)展，對于這些問題的答案，必須要進(jìn)行相應(yīng)的生命科學(xué)研究。從科學(xué)的本質(zhì)可以看到，生命科學(xué)的根本就是對生命的尊重，對生命價(jià)值的肯定?？茖W(xué)研究要具備科學(xué)方法和知識的積累，對生命現(xiàn)象研究可助于了解生命的產(chǎn)生和發(fā)展，可以對生命進(jìn)行科學(xué)合理的解釋。對生命的本質(zhì)加以深入的理解，研究成果可以促進(jìn)社會的進(jìn)步。研究生命科學(xué)可以提升科學(xué)界的整體發(fā)展進(jìn)程，生命科學(xué)會影響到社會的發(fā)展速度，會影響到發(fā)展方向。研究生命科學(xué)是人類在發(fā)展過程中需要直接面對的問題，掌握了生命科學(xué)，就會掌握人類的發(fā)展根本。
研究生命科學(xué)需要以生命物質(zhì)為基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，在遠(yuǎn)古時(shí)代人類對生命物質(zhì)的研究就結(jié)合了生命與生物，通過長久研究發(fā)現(xiàn)了生物對生命的促進(jìn)作用。人類對自然界生物的探索認(rèn)識，意識到生命和生物的相互作用，雖然受科學(xué)技術(shù)的限制，在認(rèn)識上還比較落后，也沒有形成專業(yè)化的學(xué)科，但是通過對生命和生物的研究結(jié)果已經(jīng)作用于當(dāng)前人類的生活，特別是對生命的研究，僅對社會的發(fā)展和進(jìn)步起到了推動(dòng)作用，使得人們的生存質(zhì)量得以提高，生活中的更加關(guān)注生命與生物，同時(shí)也擴(kuò)大了人類的認(rèn)識領(lǐng)域。
生命和生物有效的結(jié)合人類科學(xué)發(fā)展史中重要里程碑，標(biāo)志著歷史性進(jìn)步。生命科學(xué)和生物科學(xué)的結(jié)合擴(kuò)大的知識體系，不是簡單的知識相互疊加，而更多的是對本質(zhì)的研究與探索，在更深意義上對自然科學(xué)進(jìn)行完善，是學(xué)術(shù)上的融合。生命和生物的共同研究會對知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，會更加注重對根本的探索，生命和生物知識需要系統(tǒng)的完善，系統(tǒng)的完善有助于兩個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)融合的整體研究，研究更加具有方向性，研究更加具有整體性。進(jìn)行生命和生物的整體研究時(shí)，要注重知識的體系，需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對生命和生物知識進(jìn)行綜合性的分析，發(fā)現(xiàn)相互的關(guān)聯(lián)，這樣才能保證研究成果獲得提升，以實(shí)現(xiàn)研究的突破性進(jìn)展。生命和生物的有效結(jié)合具有非常廣闊的應(yīng)用前景，目前研究應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)和制藥領(lǐng)域，但是隨著研究的深入，研究成果的應(yīng)用領(lǐng)域會不斷擴(kuò)大。生命和生物的融合會推動(dòng)其它學(xué)科的發(fā)展，提升科技的整體水平，社會經(jīng)濟(jì)也會受益，研究成果可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生命和生物的融合會推動(dòng)社會的發(fā)展，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長。生命和生物在技術(shù)突破會改變當(dāng)前社會的發(fā)展結(jié)構(gòu)。當(dāng)前部分研究成果應(yīng)用于實(shí)際，比如轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生物育種的應(yīng)用，此外還有克隆技術(shù)和生物芯片等。而當(dāng)前重點(diǎn)研究的蛋白質(zhì)組技術(shù)將會帶動(dòng)大批產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，技術(shù)上的突破可以更好的服務(wù)于人類?，F(xiàn)在人類健康已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，這也是生命和生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。未來，人類的健康會更多的得益于生命和生物技術(shù)的發(fā)展。
生命科學(xué)史是人類生命發(fā)展的歷史，生物科學(xué)可以正確認(rèn)識生物的存在，當(dāng)前社會在快速發(fā)展，這兩個(gè)學(xué)科的融合研究可以更好的認(rèn)識生命，認(rèn)識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學(xué)的進(jìn)步。當(dāng)前生命和生物的結(jié)合對社會的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了人類深層次的認(rèn)知，也推動(dòng)了人類的發(fā)展。
生命科學(xué)論文感悟篇十四
水在人們的傳統(tǒng)觀念中，往往認(rèn)為是最廉價(jià)、最豐富的資源，是用不完的，事實(shí)上，世界范圍內(nèi)可直接利用的水是很有限的。就目前而言，城市人口缺水問題有很多。我國許多城市也面臨著缺水的危機(jī)。水現(xiàn)在受到嚴(yán)重的污染，水資源越來越少。就拿我們生活的城市周邊的江河來說吧，過去是清澈見底，魚兒在水里歡快地穿梭來回，而現(xiàn)在呢？由于被工廠的工業(yè)廢水和市民的生活廢水所吞噬，清亮的河水變得烏黑烏黑的，有的河流魚兒已經(jīng)絕跡，這是一幅多么悲慘的圖畫??！一切生命活動(dòng)都起源于水。水是生命之源，我們要保護(hù)每一滴水。我們要依法實(shí)行計(jì)劃用水，進(jìn)一步提高人們的節(jié)水意識，我們應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在開始就要珍惜水資源，愛護(hù)水資源，合理運(yùn)用水資源，增強(qiáng)保護(hù)水的意識和行為。在日常生活中，為了更好地節(jié)約這寶貴的水資源，我們可以用洗衣服的水來拖地和沖洗廁所，洗完青菜和洗手后的水，也可以用來沖廁所或澆花。生活中，只要我們做節(jié)水的有心人，處處都可以節(jié)約用水。洗手、洗澡擦肥皂時(shí)，水龍頭“嘩嘩”地流，是很浪費(fèi)的。用淘米水洗臉，既可以美容，又節(jié)約了水，真是一舉兩得！
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們身邊卻有這樣一些人，他們沒有一點(diǎn)保護(hù)水資源的意識，在不停地浪費(fèi)水，污染水。比如一些學(xué)生用水時(shí)，開了水龍頭，用完水后就不把水龍頭關(guān)上，讓水無節(jié)制的流淌，甚至有一些調(diào)皮的學(xué)生故意把水龍頭打開讓水流失結(jié)果造成了水的大量流失。特別是有許多工廠，把沒有經(jīng)過處理的污水直接排放到江河里，造成江河的水受到嚴(yán)重的污染。每當(dāng)遇到這些情況，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止他們的不好的行為。在城市里修建有城市居民和公共設(shè)施污水的管道，讓城市污水經(jīng)處理凈化后進(jìn)行回收利用，改進(jìn)廁所的沖洗設(shè)備、采用節(jié)水型家用設(shè)備，這樣我們就能更好地節(jié)約用水！珍惜和保護(hù)水資源，還我們一個(gè)綠樹成蔭。鳥語花香、河水清清。魚兒歡暢的美好生活環(huán)境吧！
我們倡議——節(jié)約用水，人人有責(zé)！
生命科學(xué)論文感悟篇十五
學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識不僅是生物專業(yè)學(xué)生的需要，對非生物專業(yè)的學(xué)生來說也是十分必要的。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等三個(gè)方面介紹了我校為非生物專業(yè)學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的實(shí)踐和探索，并就師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課開設(shè)及考核方式等方面存在的問題及解決方法進(jìn)行了介紹。
生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；教學(xué)方法
21世紀(jì)是生物科學(xué)的時(shí)代，生物科學(xué)日新月異，已滲透到社會生活的方方面面。當(dāng)前，人類面臨著一系列重大的問題，如人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染等，這些問題不僅是科技問題，也是社會問題，這要求生物類和非生物類專業(yè)學(xué)生必須有廣博的生命科學(xué)知識。因此，面向非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)生物類相關(guān)課程是十分必要的，這是提高學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一。如果大學(xué)生畢業(yè)時(shí)不懂得什么是dna、什么叫克隆等基本概念，不了解保護(hù)生物多樣性的意義，不了解生物技術(shù)與人類社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，將可能有會成為一種遺憾。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的背景下，國內(nèi)外許多高校已將生命科學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)為本科生通用選修課，并取得了一定的成效。上海海洋大學(xué)作為一所有其自身特色的院校，推進(jìn)非生物類專業(yè)的生命科學(xué)素質(zhì)教育已有十多年，在2000年《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為公共選修課在學(xué)校開設(shè)。根據(jù)我國高校課程的教學(xué)改革思路，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)過程中存在的一些問題，我們對生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了一些改革嘗試，并作出一些思考。
課程內(nèi)容是課堂教學(xué)素材，是一門課程的主體，也是課程目標(biāo)的載體。生命科學(xué)導(dǎo)論主要是針對非生物專業(yè)的學(xué)生而開設(shè)，由于選修該課程的學(xué)生基礎(chǔ)知識不一致，因此如何確定該課程的教學(xué)內(nèi)容是我們在教學(xué)過程中一直十分關(guān)注的問題。我們認(rèn)為課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，但更重要的是趣味性，同時(shí)還要注重不同學(xué)科間的交叉。在該課程內(nèi)容的設(shè)置方面，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)了探索：一是合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際授課過程中，我們還未能做到按文、理科對學(xué)生進(jìn)行分類。為避免出現(xiàn)文科學(xué)生聽不懂，理科學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。具體主要包括：生命的基本組成、細(xì)胞、遺傳及其分子基礎(chǔ)、基因與基因工程、生物的多樣性及其保護(hù)等。二是及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不斷更新是“生命科學(xué)導(dǎo)論”課生命力的體現(xiàn)。生命科學(xué)的快速發(fā)展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現(xiàn)，我們及時(shí)把它們充實(shí)到生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，如講細(xì)胞這部分的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充干細(xì)胞的相關(guān)最新研究成果；對人類基因組計(jì)劃這個(gè)知識點(diǎn)，則把后基因組時(shí)代的生物信息學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)等最新成果補(bǔ)充進(jìn)來。三是課程內(nèi)容選擇方面呈現(xiàn)出鮮明的自身特色。建設(shè)一門體現(xiàn)上海海洋大學(xué)特點(diǎn)、符合學(xué)生需要的生命科學(xué)導(dǎo)論課程，是本課程改革過程中的一個(gè)重要初衷。水產(chǎn)、食品和海洋三大學(xué)科是上海海洋大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科。我們以與現(xiàn)代生活特別是海洋、食品安全等問題密切相關(guān)、影響重大的熱點(diǎn)問題作為切入點(diǎn)，展開相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。如在講述生態(tài)學(xué)部分時(shí)以日本福島核輻射對海洋生態(tài)的影響為例引入生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論知識。所學(xué)內(nèi)容可使學(xué)生能夠從生命科學(xué)的角度進(jìn)行正確必要的分析，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
課堂教學(xué)是本科教學(xué)最重要、最核心、最本質(zhì)的部分，是人才培養(yǎng)的主陣地。如何提高生命科學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)。生命科學(xué)導(dǎo)論的課程內(nèi)容涉及生命的組成、細(xì)胞、代謝、遺傳、分子生物學(xué)、進(jìn)化、生態(tài)、健康與疾病和生物技術(shù)等方面的基本概念和理論，教學(xué)內(nèi)容跨度大、面廣且不易深入。因此，除采用板書、講述、引導(dǎo)和啟發(fā)等傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，我們積極利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體綜合了音響、圖像、動(dòng)畫、文本等多種效果，可將抽象的內(nèi)容形象化、微觀的事物宏觀化、復(fù)雜的問題簡單化。在教學(xué)過程中，我們靈活、恰當(dāng)?shù)乩眠@一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把文字、聲音、圖像動(dòng)畫和視頻集于一體，豐富多彩、生動(dòng)形象，既幫助教師假設(shè)良好的情境，又有利于學(xué)生深刻理解和記憶。如在學(xué)習(xí)聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（pcr）時(shí)，除以文字描述外，通過動(dòng)畫演示pcr反應(yīng)的全過程，使學(xué)生生動(dòng)直觀地看到微量的dna如何在體外進(jìn)行幾何級別的擴(kuò)增，使學(xué)生愉快而迅速的接受這個(gè)概念，且對它的印象歷久彌新。此外，在課堂上適當(dāng)播放一些相關(guān)的優(yōu)秀科教片，如bbc的discovery系列節(jié)目及美國國家地理節(jié)目等。這些都極大地激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，開拓了學(xué)生視野。
傳統(tǒng)教學(xué)是教師講學(xué)生聽，但在以大班上課的生命科學(xué)導(dǎo)論課堂上，這一教學(xué)方法存在諸多弊端。教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法存在課堂氣氛沉悶、出勤率低等問題。學(xué)生對教師的講解和提問幾乎不做出任何明顯的回應(yīng)。這可能是由兩方面的原因造成，一方面學(xué)生的知識基礎(chǔ)與課程內(nèi)容有落差，另一方面有些學(xué)生本就是抱著掙學(xué)分的目的，對該課程不重視。為應(yīng)對上述問題，我們大膽突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)生命科學(xué)導(dǎo)論課堂的吸引力，提升課程教學(xué)效果。如在講授基因工程的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，由熱門電影《阿凡達(dá)》的片段引入克隆人，學(xué)生興趣深厚，對克隆技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容也留下了深刻的印象。據(jù)我們在教學(xué)中的調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生認(rèn)為生命科學(xué)導(dǎo)論課程應(yīng)以教學(xué)互動(dòng)和課堂討論的方式進(jìn)行授課，但僅有10%左右的學(xué)生愿意總是積極參與該課程的課堂教學(xué)。這說明學(xué)生不滿足于被動(dòng)接受知識，但如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是在我們在教學(xué)過程中需密切關(guān)注的問題。社會信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流共享成為可能，也使得教學(xué)的過程完成不僅僅局限于課堂教學(xué)時(shí)間。因此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為提升生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果的有效方法。在上海海洋大學(xué)校園網(wǎng)的eol網(wǎng)格教學(xué)平臺中有該課程的教學(xué)大綱、教案、課件及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，使學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)。在平臺中設(shè)有討論區(qū)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行交流?！笆谥贼~，不如授之以漁”。我們還給學(xué)生介紹國內(nèi)外著名高校生命科學(xué)導(dǎo)論或生物學(xué)相關(guān)的課程及生命科學(xué)研究所或?qū)嶒?yàn)室的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。這不僅可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，也起到了教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用。
我校目前將《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為全校本科生選修課程，學(xué)生積極踴躍選課，課堂氣氛活躍，但是作為一門全校公共選修課，它暴露出一些不足：學(xué)生多，教師少；只有理論課，沒有實(shí)驗(yàn)課等。
1、師資隊(duì)伍的建設(shè)。授課教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只有不斷提高教師的教學(xué)水平，才能真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生命科學(xué)導(dǎo)論是一門涉及多學(xué)科專業(yè)知識的課程，這就需要授課教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)能力。鑒于每位教師自身研究方向的局限性，不可能涵蓋所有的生命科學(xué)領(lǐng)域，因此我們組織了一支由多名不同學(xué)科背景的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在該團(tuán)隊(duì)中，既有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和專業(yè)素養(yǎng)豐厚的老教師，也有剛參加工作的新教師。每位老師只講授自己擅長的部分，這不僅拓寬了課程所涵蓋的知識面，也可將教師自身最新的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識具有前沿性、創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性，也可縮短理論和實(shí)踐的距離。我們十分注重整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高，尤其是對新教師的培養(yǎng)。每位新教師每學(xué)期均需參加聽課，以從其他老師的授課過程中汲取經(jīng)驗(yàn)。此外，還組織授課教師參加了《動(dòng)物生理學(xué)》和《生命科學(xué)導(dǎo)論》等國家精品課程的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法。通過不斷的學(xué)習(xí)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力得到提升。
2、關(guān)于實(shí)驗(yàn)課的思考。生命科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。非生物類本科生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是培養(yǎng)新世紀(jì)綜合性、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我校的生命科學(xué)導(dǎo)論還未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。我們曾就該課程是否需要開設(shè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行調(diào)查，95%的選課學(xué)生希望能開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。在課堂講授中介紹在現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展中重要的幾項(xiàng)試驗(yàn)技術(shù)時(shí)，同學(xué)們也表現(xiàn)出對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣。在今后的教學(xué)過程中，如何在有限的課時(shí)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)都是值得我們探索的問題。
3、關(guān)于考核方式的思考。一直以來，我們都在思考采取何種考核方式才能客觀全面地評價(jià)每個(gè)學(xué)生，而且有助于教學(xué)效果的提高。在該課程的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)的效果，而不是考試成績。我們采用理論考試和撰寫課程論文相結(jié)合的方式。理論考試的方式采用開卷形式，考試題目由客觀題與主觀題組成，主要考查學(xué)生對生命科學(xué)知識的基本概念、基本理論和規(guī)律的理解，同時(shí)評價(jià)學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)律分析處理實(shí)際問題的能力。課程論文由學(xué)生自己選擇主題寫一篇與該課程相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，但要求格式統(tǒng)一、規(guī)范。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇主題，這可以極大提高學(xué)生完成課程論文的興趣和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可有效地防止抄襲，督促學(xué)生培養(yǎng)對誠信的正確態(tài)度。
[1]吳慶余?；A(chǔ)生命科學(xué)[m].北京：高等教育出版社，2006，（5）.
[2]吳春燕，羅勤，王玉鳳，周青春。師范院校非生物專業(yè)本科生生命科學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐[j].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，25（1）：32-34.
生命科學(xué)論文感悟篇十六
為了順應(yīng)大學(xué)科發(fā)展需要，培養(yǎng)新世紀(jì)高、精、尖復(fù)合型人才，南京郵電大學(xué)面向全校非生物專業(yè)本科生開設(shè)了“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”公共選修課。本文對該課程開設(shè)的必要性進(jìn)行了闡述，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了改革和初步探索。
現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論；公共選修課；教學(xué)改革；
隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，新的交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)生了生物數(shù)學(xué)、生物信息、生物化學(xué)、生物物理、生物倫理等新興學(xué)科。同時(shí)，生物技術(shù)正在以前所未有的速度與其他技術(shù)融合，形成生物傳感器、生物材料、生物芯片、生物光電、生物能源等諸多高科技產(chǎn)業(yè)。[1]近年來，隨著大學(xué)學(xué)科的發(fā)展和對素質(zhì)教育的提倡，國內(nèi)外知名高校紛紛開設(shè)“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”選修課。[2]該課程能全面提升學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生深入理解學(xué)科交叉滲透融合，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進(jìn)知識遷移，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)需求變化。[3]現(xiàn)代生命科學(xué)是一門年輕學(xué)科，發(fā)展非常迅速。目前，國際上對其研究范疇很難下準(zhǔn)確的定義，各校面向非生物專業(yè)本科生選修課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，缺少成功模式與精品課程。
在南京郵電大學(xué)大信息辦學(xué)特色的推動(dòng)下，筆者所在課題組強(qiáng)化現(xiàn)代生命科學(xué)“本色”教育，借助學(xué)校信息科學(xué)與生物信息學(xué)專業(yè)人才優(yōu)勢，在內(nèi)容上注重向生物醫(yī)學(xué)工程、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智慧醫(yī)療以及生物信息學(xué)方向傾斜。針對非生物專業(yè)本科生這個(gè)特殊授課對象，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容作了全方位優(yōu)化和改革。
1.注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性、科普化和多樣化
我們的參考教材選用《基礎(chǔ)生命科學(xué)》(吳慶余主編)，深入淺出、系統(tǒng)地介紹了生命科學(xué)基本知識，同時(shí)注意吸取本學(xué)科前沿知識，每學(xué)年對內(nèi)容進(jìn)行更新。[4]比如，講到生物能源時(shí)，把微生物燃料電池和最新研究成果介紹給學(xué)生。講授免疫時(shí)，針對當(dāng)今社會暴發(fā)的流行性疾病，如超級細(xì)菌感染、sars、h7n9型甲流等，將最新流行病學(xué)報(bào)告及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來。講到人類活動(dòng)對環(huán)境的影響時(shí)，結(jié)合厄爾尼諾現(xiàn)象、霧霾等極端天氣進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，提高其科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，學(xué)生們非常感興趣。
2.因材施教，根據(jù)專業(yè)特色挖掘生命科學(xué)知識
授課時(shí)，注意教學(xué)重點(diǎn)的多樣化和差異化，有助于學(xué)生深入理解生命科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和研究興趣。[5]對理科學(xué)生偏重于生物信息學(xué)、生物物理、生物化學(xué)等知識；對工科學(xué)生則多介紹生物傳感器、生物材料、生物能源、生物芯片等內(nèi)容。比如，信息類專業(yè)了解蛋白質(zhì)核酸等生物大分子，會對分子計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣；機(jī)械類專業(yè)了解細(xì)菌鞭毛的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，會得到仿生學(xué)設(shè)計(jì)靈感；電子類專業(yè)了解代謝網(wǎng)絡(luò)、生物信息傳遞，有助于設(shè)計(jì)生物芯片和生物傳感器；通信類專業(yè)了解遠(yuǎn)程醫(yī)療，能對本專業(yè)的理解更深刻。[6]對文科學(xué)生則討論現(xiàn)代生命科學(xué)與社會問題的關(guān)系，比如人口問題、糧食短缺、環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源匱乏，也能間接影響他們的思維。[7]生命科學(xué)的發(fā)展為倫理學(xué)提供了新的研究課題，例如性別選擇、器官買賣、安樂死等。對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，克隆人的身份、個(gè)人基因信息的隱私權(quán)也引發(fā)了他們強(qiáng)烈的關(guān)注。
3.合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件
課題組利用現(xiàn)代化教學(xué)工具搜集了大量資料，精心設(shè)計(jì)了集“文圖聲”于一體的多媒體教學(xué)課件，并在課堂上結(jié)合專題內(nèi)容適時(shí)播放一些優(yōu)秀科教紀(jì)錄片，如美國公共電視網(wǎng)(pbs)、英國廣播公司(bbc)等國外知名媒體制作的《生命》《自然》系列紀(jì)錄片。這些紀(jì)錄片呈現(xiàn)了大自然的神奇和美妙，生物技術(shù)的日新月異。尤其是由discovery頻道和nhk公司聯(lián)合出品的《人體dna時(shí)代》，以講故事方式介紹了基因在疾病治療、壽命延長、各民族的起源，個(gè)性的成因等方面的最新研究進(jìn)展，使學(xué)生直觀了解了人體內(nèi)互動(dòng)關(guān)系。這種電影式教學(xué)開闊了視野，激發(fā)了學(xué)生們對生命科學(xué)的熱愛，并使教學(xué)過程變得輕松快樂。
公選課應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生需求，需要以探究式、啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，形成生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂氛圍。教師必須關(guān)注現(xiàn)代生命科學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列專題。
探究式教學(xué)。針對教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)問題設(shè)置專題討論，如講元素與營養(yǎng)學(xué)時(shí)，把學(xué)生分為幾組，通過查找文獻(xiàn)，根據(jù)自己的特點(diǎn)制定一份科學(xué)合理的膳食方案，并在課堂上交流?！笆谥贼~不如授之以漁”，盡可能提供資源，比如介紹相關(guān)書籍和期刊，推薦一些著名生物學(xué)網(wǎng)站和手機(jī)應(yīng)用，如“丁香園”“小木蟲”等，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到圖書館電子資源庫上查找文獻(xiàn)。這樣不僅可以讓學(xué)生接觸到最新知識，也能激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手，提升信息收集和分析解決問題的能力。
啟發(fā)式教學(xué)。每一章開始部分總是從生命科學(xué)史講起，引出每章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生帶著解決問題的強(qiáng)烈愿望聽課。例如，講授細(xì)胞衰老內(nèi)容時(shí)，從秦始皇與徐福的傳說講起，并提出：人類可以長生不老嗎？人的衰老機(jī)制是什么？癌細(xì)胞是怎么回事？哪些生活習(xí)慣與癌癥有關(guān)？講授微生物時(shí)從十四世紀(jì)歐洲黑死病的故事談起，提出：黑死病是什么？如何影響人類的醫(yī)學(xué)？跟免疫學(xué)有何聯(lián)系？在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考各自所學(xué)的專業(yè)跟生命科學(xué)有何聯(lián)系，對交叉領(lǐng)域的發(fā)展有何設(shè)想。用這種方法教與學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力，使他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的知識生長點(diǎn)，為學(xué)科交叉打下基礎(chǔ)。
討論式教學(xué)。大學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題很關(guān)注，抓住這一點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了很多專題，以討論方式讓學(xué)生參與進(jìn)來，闡述自己的觀點(diǎn)和理解。比如，講述生命倫理學(xué)時(shí)，通過美國的卡倫·昆蘭案例，使學(xué)生了解安樂死與人權(quán)的矛盾。講述腫瘤的治療時(shí)，以今年轟動(dòng)全國的魏則西事件，討論免疫療法的原理是什么，最新的car-t療法有何風(fēng)險(xiǎn)，該不該因?yàn)檫@個(gè)事件就全盤否定腫瘤的細(xì)胞免疫治療。也可針對不同觀點(diǎn)，比如，就是否應(yīng)該大力推廣轉(zhuǎn)基因食品這個(gè)論題，讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論。這種方式讓學(xué)生建立起科學(xué)認(rèn)識問題的態(tài)度，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
自主學(xué)習(xí)。學(xué)生反映由于高考文理分科，有的選考生物有的沒有，各人基礎(chǔ)不同，而教材中有部分內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)，再次學(xué)習(xí)則感覺枯燥無味，所以更改為自學(xué)內(nèi)容。為此，我們建設(shè)了課程網(wǎng)站，學(xué)生可從中直接獲取教學(xué)大綱、課件、教學(xué)資源庫，也可以找到各大生物學(xué)網(wǎng)站的鏈接，了解生命科學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。同時(shí)，學(xué)生作業(yè)提交、答疑也能在網(wǎng)站上完成，優(yōu)化了自主學(xué)習(xí)模式。除在線交流模塊，還利用qq、微信、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信工具，使學(xué)生隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行溝通。
增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生對本專業(yè)與生命科學(xué)如何結(jié)合，如何更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展有更深刻的體會，利用校友資源，帶領(lǐng)學(xué)生到科研院所(如東南大學(xué)學(xué)習(xí)與腦科學(xué)研究中心)、醫(yī)療軟件公司(如海泰醫(yī)療信息系統(tǒng)有限公司)以及江蘇省醫(yī)療器械檢驗(yàn)所等單位參觀學(xué)習(xí)。在這些地方，學(xué)生親眼見到我國“十三五”規(guī)劃重大科技項(xiàng)目之一——來自醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、生物信息學(xué)、生物化學(xué)、模式識別、信號處理、生物電子學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的腦科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的成員；了解到醫(yī)療軟件的開發(fā)需要依賴電子信息類專業(yè)與醫(yī)院的合作，各種醫(yī)療器械的開發(fā)離不開通信、電子、機(jī)械等領(lǐng)域人才。另外，很多學(xué)生表達(dá)了要做實(shí)驗(yàn)的愿望。由于目前受條件限制無法安排學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)，我們設(shè)計(jì)了一些生物信息學(xué)小實(shí)驗(yàn)，比如，“h7n9流感病毒基因組進(jìn)化分析”“利用matlab生物信息工具箱對人與小鼠的基因序列進(jìn)行分析與比對”等，讓理工科學(xué)生作為課程大作業(yè)完成。部分學(xué)生受這些實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，對生物信息學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)聯(lián)系生物信息系老師參加實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目和大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃(stitp)，有的取得了不錯(cuò)成績，甚至在本科階段就發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。
根據(jù)教學(xué)大綱要求，綜合學(xué)生的期末成績(60%)與平時(shí)成績(40%)對學(xué)生進(jìn)行考核和評價(jià)。根據(jù)每堂課簽到、完成作業(yè)和課內(nèi)互動(dòng)表現(xiàn)情況評定平時(shí)成績。因?yàn)楦鲗I(yè)學(xué)生基礎(chǔ)有差異，期末考試改變傳統(tǒng)的紙化考試方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)與生命科學(xué)的相關(guān)性完成3000字的論文，并用幻燈片做5分鐘報(bào)告，然后由老師與同學(xué)根據(jù)匯報(bào)情況，專業(yè)結(jié)合程度等打分。這樣可以讓學(xué)生從不同專業(yè)角度思考生命科學(xué)問題，使所學(xué)知識應(yīng)用于本專業(yè)，更好地體會交叉學(xué)科的魅力。
該課程的開設(shè)只有幾年，還處于探索與實(shí)踐階段，但每年選修的學(xué)生人數(shù)越來越多，可見深受學(xué)生歡迎。課程組成員應(yīng)不斷提高自身理論修養(yǎng)和教學(xué)水平，努力開展教學(xué)改革工作，以適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才的需求。
[1]李學(xué)勇。把握生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇[j].全球科技經(jīng)濟(jì)了望，2003(8):4-7.
[2]張建斌，馬凱，李利軍，等。非生物專業(yè)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)內(nèi)容的研究與實(shí)踐[j].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012，21(1):104-108.
[3]董翠，張繼英，肖穎。在我校開設(shè)“生命科學(xué)導(dǎo)論”公選課的探討與實(shí)踐[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(16):351.
生命科學(xué)論文感悟篇十七
迷你實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)，在中譯本中均置于旁欄，每個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)僅由實(shí)驗(yàn)過程和分析兩部分組成，展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，可在實(shí)驗(yàn)室或者家庭中完成，簡單易行，側(cè)重于從訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能角度強(qiáng)化補(bǔ)充概念，貼近學(xué)生的生活。相對導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)而言，迷你實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程和分析更加具備了科學(xué)探究的一般過程，很明顯，迷你實(shí)驗(yàn)也是作為一種科學(xué)方法的線索來體現(xiàn)的。迷你實(shí)驗(yàn)大多以模擬動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)為主。迷你實(shí)驗(yàn)在全套5本教材中共有52個(gè)，是幾類實(shí)驗(yàn)設(shè)置中數(shù)量最多的一種，大致可分為模型建構(gòu)型、技能探究型、知識運(yùn)用型。例如，在《生命科學(xué)人體》這一冊中共有迷你實(shí)驗(yàn)14個(gè)，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構(gòu)型迷你實(shí)驗(yàn)中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時(shí)間內(nèi)的激素水平數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榍€圖）；有模擬類（如模擬小腸內(nèi)的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實(shí)驗(yàn)中，利用硬幣來模擬細(xì)菌的分裂，并且要求將數(shù)據(jù)繪制成圖表。這個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”這一探究實(shí)驗(yàn)的模擬版本，但操作更簡單，結(jié)論更直觀。在技能探究型迷你實(shí)驗(yàn)中，通過觀察、比較、感受、體驗(yàn)等得出有關(guān)結(jié)論，從而訓(xùn)練并提高學(xué)生相關(guān)的探究技能，特別是訓(xùn)練學(xué)生與整個(gè)探究過程相關(guān)的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實(shí)驗(yàn)，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。
相比于導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和迷你實(shí)驗(yàn)而言，“實(shí)驗(yàn)室”在教材目錄中已經(jīng)呈現(xiàn)，這充分顯示了“實(shí)驗(yàn)室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實(shí)驗(yàn)室”在實(shí)驗(yàn)整個(gè)的設(shè)計(jì)流程上顯得正規(guī)而完整，一般有“現(xiàn)實(shí)世界的問題”、“實(shí)驗(yàn)過程”、“結(jié)論和運(yùn)用”等。根據(jù)不同的目的，有的實(shí)驗(yàn)還有“制定計(jì)劃”、“執(zhí)行計(jì)劃”、“分析數(shù)據(jù)”等實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)，“實(shí)驗(yàn)室”強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用概念解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，如“色盲測試———形成一個(gè)關(guān)于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構(gòu)等方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的運(yùn)用，通過學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在《生命科學(xué)人體》這一冊中共有“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)14個(gè)，平均分布于七章，每章兩個(gè)。具體的14個(gè)實(shí)驗(yàn)是：測量皮膚的面積、利用互聯(lián)網(wǎng)、測定維生素c的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個(gè)泵、自主設(shè)計(jì)———血型反應(yīng)、腎的結(jié)構(gòu)、模型和發(fā)明、提升反應(yīng)時(shí)間、自主設(shè)計(jì)———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設(shè)計(jì)———有抵抗作用的唾液。在這些實(shí)驗(yàn)中，無一例外地都是先提出現(xiàn)實(shí)世界的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，再提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提供備選的實(shí)驗(yàn)材料，按照提供的實(shí)驗(yàn)過程來進(jìn)行操作，然后得出結(jié)論并加以應(yīng)用。因?yàn)檫@套教材對應(yīng)的是美國初中階段的學(xué)生，所以大多數(shù)“實(shí)驗(yàn)室”中的實(shí)驗(yàn)并沒有對學(xué)生有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面的要求，但對于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和應(yīng)用，已經(jīng)蘊(yùn)含著一定的理科思維，將實(shí)驗(yàn)提升到了一個(gè)新的高度。如“測定維生素c的含量”實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論和應(yīng)用一是比較所檢測的橙汁中維生素c的含量；二是推測為什么維生素c的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實(shí)驗(yàn)室”中有部分實(shí)驗(yàn)是“自主設(shè)計(jì)”，如《生命科學(xué)人體》這一冊14個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)中有“自主設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)4個(gè)，在這些“自主實(shí)驗(yàn)”中，一般的流程是：現(xiàn)實(shí)世界的問題———形成假設(shè)———驗(yàn)證假設(shè)———分析數(shù)據(jù)———結(jié)論和運(yùn)用。很明顯，“自主實(shí)驗(yàn)”的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上的要求，對學(xué)生綜合能力的要求也更高，旨在通過讓學(xué)生自己去體會科學(xué)探究的整個(gè)過程，培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力。
導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)前實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在家中完成；迷你實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，大多由學(xué)生在家中完成，少部分在學(xué)校完成；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)由于其要求的增加，基本上都是在學(xué)校完成。而“家庭實(shí)驗(yàn)室”則是在書末單獨(dú)列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，明確要求學(xué)生在家中自主完成。家庭實(shí)驗(yàn)室在每冊書中通常有4～7個(gè)，這些實(shí)驗(yàn)通過解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，提示科學(xué)概念是日常生活中常會用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學(xué)人體》中共有家庭實(shí)驗(yàn)室7個(gè)：測量黑色素、維生素調(diào)查、血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型、瞳孔的本領(lǐng)、辨識碘、酸性防護(hù)。從實(shí)驗(yàn)流程上看，都是相似的：現(xiàn)實(shí)世界的問題———實(shí)驗(yàn)過程———結(jié)論和應(yīng)用。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上看，有的是調(diào)查和數(shù)據(jù)收集（如維生素調(diào)查），有的是測量（如測量黑色素），有的是模擬實(shí)驗(yàn)（如血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型等）。作為上述3類實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，“家庭實(shí)驗(yàn)室”基本上涵蓋了實(shí)驗(yàn)的各種類型，但實(shí)驗(yàn)材料更加容易得到，實(shí)驗(yàn)過程更加簡單直觀，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加清晰明了，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用更加聯(lián)系生活實(shí)際。這些“家庭實(shí)驗(yàn)室”更進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過最后的“結(jié)論和應(yīng)用”，也將學(xué)生的科學(xué)探究能力提升到了一個(gè)新的層次和高度。綜上所述，美國中學(xué)生物教材強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“通過做實(shí)驗(yàn)來解決生活中的問題”的理念。美國中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》中實(shí)驗(yàn)欄目的設(shè)計(jì)，從引領(lǐng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后批判性思考的“導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)”到簡易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能的“迷你實(shí)驗(yàn)”，再到通過完整的實(shí)驗(yàn)流程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用的“實(shí)驗(yàn)室”，然后以“家庭實(shí)驗(yàn)室”作為拓展延伸，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知過程，凸現(xiàn)了生物學(xué)科的理科性，培養(yǎng)了學(xué)生的理科思維。所以說，該教材從解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，及時(shí)修正錯(cuò)誤概念，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念與操作，對中國中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的借鑒和幫助。
生命科學(xué)論文感悟篇一
雖然沒有見過廬山，卻從李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中感受到廬山瀑布傾瀉的壯觀；沒有見過泰山，卻從“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”中感受到泰山的雄偉高大。
讀書，讓我神游中華。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，”這優(yōu)美的詩句，誰不為祖國山川的多姿多彩而贊嘆；”床前明月光，疑是地上霜，”在中秋詠?zhàn)x這憂傷的詩句，哪一個(gè)浪跡天涯的游子沒有思鄉(xiāng)之情，”僵臥弧村不自哀，尚思為國輪臺”，吟誦這鏗鏘有力的詩句，誰不萌生出建功立業(yè)報(bào)效祖國的思想啊。
讀書，讓我感悟古人的思慮情思。雖然生命如流水，隨即而死逝，但我們可以通過讀書去穿越時(shí)光，感嘆滄海桑田的變迂，感悟國盛人興的輝煌。古人們將情寄于筆下，用筆墨為我們留下了壯麗的景色，我們只需要用心去把它們復(fù)原或進(jìn)化，呈現(xiàn)在眼前。
生命科學(xué)論文感悟篇二
有時(shí)，人生猶如一本書，愚蠢者只會草草翻過，聰明人則會細(xì)細(xì)品味。有時(shí)，人生好比兩杯必喝的水，一杯是甜的，一杯是苦的，喝完甜的就必須喝苦的；有時(shí)，人生也許是一場長跑，奔跑者的名次算不了什么，只要到達(dá)終點(diǎn)，就是勝利。
哦！原來人生是瞬息萬變，千變?nèi)f化的。
在我的人生當(dāng)中，我希望更多的是困難、挫折，因?yàn)椤皼]有巖石的阻擋，怎能激起美麗的浪花”，我堅(jiān)信人的生命是一個(gè)燦爛的過程，而且我的這個(gè)“堅(jiān)信”是經(jīng)過風(fēng)吹雨打的證明?，F(xiàn)在，我終于明白了：人最寶貴的是生命，最需要的是學(xué)習(xí)，最重要的是友情。
如果說，人生是一盤棋，那么在人生中，我們便是持棋者，棋的走法決定整盤棋的輸贏。正如奧地利哲學(xué)家沸洛伊德所說：“人生就像下棋，只要一不走錯(cuò)，既全盤皆輸”。我覺得把人生比作一盤棋很是恰當(dāng)，不過遺憾的是，棋輸了可以重頭再來，也可以悔棋，但人生不可以！所以說，我們應(yīng)慎重地走好人生的每一步。
人生的道路不是一帆風(fēng)順，要經(jīng)歷坎坷。我們必須要面對困難，迎難而上，就算路上沒有鮮花鋪地，我們也要自己為自己高歌前進(jìn)。
生命科學(xué)論文感悟篇三
有一位長期參加極地探險(xiǎn)的科考隊(duì)員講述一次畢生難忘的經(jīng)歷。一次極地科考中，一只企鵝被海豹捉住了，企鵝發(fā)出凄慘的嚎叫，聽者無不動(dòng)容。這位科考隊(duì)員就在不遠(yuǎn)處，只要威嚇一下便可使海豹受驚而逃?？墒撬荒苋套I水與憤懣，眼睜睜地看著海豹把企鵝拖入海里。
聽起來的確十分殘忍，但那位科考隊(duì)員明白極地的生存法則。他出手可以救下企鵝的命，但也就此破壞了極地的不可侵犯的優(yōu)勝劣汰法則。 從這個(gè)故事中，我們能感悟到什么? 企鵝并非生下來就注定成為海豹的獵物，就像蚊蟲并非被創(chuàng)造出來用來吸食人血?？墒侨绻俏豢瓶缄?duì)員救下企鵝，究竟是正確的義舉，還是殘忍的同情? 大自然看似是個(gè)不公正的天平，讓獅子雄踞草原，讓鯊魚稱霸海洋，讓雄鷹統(tǒng)領(lǐng)天空。
可是大自然也有它的金字塔法則，越是金字塔頂端的獵手，數(shù)量越是稀少。當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，它們也更難逃滅頂之災(zāi)。這是大自然所建立的至高無上、天衣無縫的法則，屢屢以同情的理由破壞法則，則會毀掉我們想要保護(hù)的生物。 由此再拓展到社會當(dāng)中，我們又可以感悟到更多超越同情的舉措，看到更多將私情埋藏在心里的偉人。 呂蒙白衣渡江，下法令不可妄取一物。
一位呂蒙同鄉(xiāng)士兵取斗笠遮蔽鎧甲防止被雨打濕，呂蒙不顧其哀求將他斬首，之后又流淚埋葬了他的尸體。論情論理，這名士兵不是為自己需求索取民物，又未造成重大損失，完全可以通融過去。可是還有比同情更重要的東西，那就是法則。通過嚴(yán)格執(zhí)法，呂蒙樹立了威信，這是他成功必不可少的支柱。
傳說中的正義女神是一位蒙眼，一手拿天平，一手拿寶劍的女神。天平表現(xiàn)著公正無私，寶劍象征著嚴(yán)格執(zhí)法，而蒙眼則是要去除一切蒙蔽正義情感，包括可能導(dǎo)致法令偏離正確軌道的同情。這就是為什么有時(shí)法官的判決看起來是那樣不合常情。 從自然中的競爭法則，從社會中的法令秩序，我感悟到了許多。
同情，常常是必要的。但是倘若它與更重要的東西——法令相碰撞，就應(yīng)毫不猶豫地舍棄同情，讓法令完成正義。
生命科學(xué)論文感悟篇四
是浮華的風(fēng)帶不走燥熱的悵然，讓指間的輕舞也變得愈加笨拙遲緩起來?不要去知道，也沒有辦法明白。因?yàn)樯鼘τ谖覀兠恳粋€(gè)人來說，都只有一次，都需要去珍惜。
在這個(gè)世界上，我們不停的奔波著，勞碌著。為的是什么呢?為的是一種生活，一種活著的質(zhì)量。走過著也路過著，快樂著也疲憊著。沒有一個(gè)人的人生中不會遇到煩惱;沒有一個(gè)人的人生中可以永遠(yuǎn)快樂。是血濃于水的親情把我們帶到這個(gè)世界上來，當(dāng)我們發(fā)出響亮的第一聲啼哭，帶給父母無法言喻的歡欣時(shí)，我們便與親情緊緊相連，不能分開了。也許人生的道路十分平坦，也許人生的道路十分坎坷。但我們只要帶著親人的期盼，帶著親人的關(guān)心，我們就不會迷失前進(jìn)的方向，不會沉淪于人生大道的陷阱中。
在我們感到孤獨(dú)時(shí)，總會有一種朋友，不需要郎朗大笑;不需要用言語交流;不需要能感動(dòng)天地的友情，便心靈相通，驅(qū)走無數(shù)的煩惱與寂寞。在我們感到無助時(shí)，總會有一種朋友，不需要大肆渲染，不需要虛情假意，不需要唯美的表達(dá)方式，就能實(shí)實(shí)在在的感受到一種信心，來面對困難，來面對無奈。
有時(shí)，會在夜深人靜的時(shí)候，偷偷打開電腦播放憂傷的音樂。仔細(xì)的聆聽，音樂中的那一份執(zhí)著，一份寂寞，一份無奈，一份憂愁。
也許會因?yàn)槿松鷽]有目標(biāo)，你像是走上了通往絕望的旋轉(zhuǎn)的向下的樓梯一般，一步一步走向失敗。
不要把時(shí)間給浪費(fèi)在發(fā)呆上，給生活一點(diǎn)熱情。
在做每一件事情之前，你一定要好好想一想，哪些是我“想做的”，哪些是我“應(yīng)該做的”而有哪些是我“能夠做的”。但是實(shí)際的情況卻是，你想做的不一定是應(yīng)該做的，而那些必須要做的卻又是你不想做的。生活就是這樣的，不能讓你放任而為。
很多時(shí)候，你之所以失敗，并不是因?yàn)椴慌?，而是力氣花在了錯(cuò)誤的地方。成天只顧著自己“想要做的”事情，但是“應(yīng)該做的”卻幾乎是一件也沒做。你必須問問自己：“現(xiàn)在這一件事，我應(yīng)該做的是什么?”然后再循序漸進(jìn)的去做“能做的”以及“想做的.”部分。
生命科學(xué)論文感悟篇五
人生是兩杯水，一杯甜水，一杯苦水。不管是苦水還是甜水，都是要喝掉的，只是先后問題。人生需要自己去感悟，下面是收集的人生感悟文章，供大家參考。
我常常在想，這個(gè)世界要是沒有善惡美丑之分，這個(gè)世界將會是怎樣的呢？但是在當(dāng)今社會，人都本性，顯露出的是冷漠的、自私的，甚至善良中也潛藏著罪惡。一次次捫心自問自己做得如何？我也是其中的那一員吧！我還記得曾經(jīng)在一次考試中，考過一個(gè)檢驗(yàn)人性的問題。他是這樣問的：當(dāng)你在路上遇到一個(gè)撞倒在地的老人時(shí)，肇事已經(jīng)逃跑，你會怎么做？你會不會主動(dòng)去扶？我相信百分之百的學(xué)生回答的都是會，但真的如此嗎？我相信我自己在遇到這個(gè)問題時(shí)，我也會猶豫。我深刻的記得在那次考完試后回家的路上，我就遇到這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)是一位女士載著一個(gè)老人，不知是什么原因。兩人摔倒在地，東西也跑出去了很遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)站在那里圍觀的人有很多，硬是沒有一個(gè)人敢去扶，這叫人多寒心。不久急救車就來了。
確實(shí)，現(xiàn)在有太多的人因?yàn)樯斐隽嗽謳椭藙e人，得到的卻不是感恩，而是反咬一口，這難道不是人性嗎？他們連良知都沒有了。這個(gè)社會現(xiàn)在給大家?guī)淼囊环N：一朝被蛇咬，十年怕井繩，干脆不去幫助別人了，已經(jīng)形成了一種見死不救的觀念。
人要是一點(diǎn)人性都沒有了，活著還有意思嗎？難道這個(gè)世界只有冷漠嗎？
生命科學(xué)論文感悟篇六
“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！边@是詩人王之渙所描寫的柳。其實(shí)，早在三國時(shí)期，“柳”就成為了文人墨客廣泛描繪的景物，但一千多年來，文人筆下的“柳”都是思鄉(xiāng)，愁苦，春的代表。今年立春，我對“柳”又有了新的見解。
李春前的柳樹如同千年枯尸。但凡有風(fēng)吹過，這枯尸便像是離了家的孤魂，隨風(fēng)飄動(dòng)，可憐沒有一絲生機(jī)。好似我們這些孩童，童年時(shí)雖是天真爛漫、無憂無慮。卻沒有思想。
“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！辈诲e(cuò)的，立春后的柳脫了胎，換了骨。它們長出了新芽，柳條漸漸柔軟，緩緩地變成了綠色。每當(dāng)東風(fēng)吹過，這柳也不再是那孤魂，而是一個(gè)穿著飄逸長裙的纖纖美女，扭動(dòng)著婀娜的身軀，搖擺著修長的手臂?？墒亲呓豢?，柳樹怎么總是低著頭，彎著腰呢？一番推敲之后，決定用“俯首常懷留戀意，且朝黃土謝深恩。
來形容這一現(xiàn)象，意思是說，柳枝低頭彎腰是在向生它育它的黃土大地鞠躬謝恩。
生命科學(xué)論文感悟篇七
在人類的歷史上，計(jì)算機(jī)的誕生和發(fā)展無疑有著舉足輕重的地位。計(jì)算機(jī)水平的每一次提升都會帶給社會巨大的推動(dòng)。雖然我們一直在努力，希望計(jì)算機(jī)的性能越來越強(qiáng)，但是現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)的某些技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了極限，不可能再提高了。所以，尋找另一個(gè)提高的方向已十分必要?，F(xiàn)在，生物計(jì)算機(jī)理論的提出和誕生給人們帶來了新的的希望。如果有朝一日生物計(jì)算機(jī)能夠普及，那這將會是計(jì)算機(jī)發(fā)展史上的一個(gè)重大突破。
生物計(jì)算機(jī) dna 神經(jīng)元 芯片
生物計(jì)算機(jī)的主要原材料是生物工程技術(shù)產(chǎn)生的蛋白質(zhì)分子，并以此作為生物芯片。生物元件比硅芯片上的電子元件要小很多，甚至可以小到幾十億分之一米，而且生物芯片本身具有天然獨(dú)特的立體化結(jié)構(gòu)，其密度要比平面型的硅集成電路高五個(gè)數(shù)量級。如讓幾萬億個(gè)dna分子在某種酶的作用下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)就能使生物計(jì)算機(jī)同時(shí)運(yùn)行幾十億次。
目前，dna計(jì)算機(jī)已經(jīng)可以對赫姆震茲等數(shù)學(xué)問題求解。預(yù)計(jì)在10到15年內(nèi)就可能制造出與微電子芯片相融合的高級dna計(jì)算機(jī)。dna計(jì)算機(jī)可以實(shí)現(xiàn)超大規(guī)模并行運(yùn)算，運(yùn)算速度極快，幾天的運(yùn)算量就相當(dāng)于目前世界上所有計(jì)算機(jī)問世以來的總運(yùn)算量，11立方米的dna溶液的存儲容量可以超過目前世界上所有計(jì)算機(jī)的存儲量。而且dna計(jì)算機(jī)耗能極少，只有一臺普通計(jì)算機(jī)的l0億分之一。它可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)無法實(shí)現(xiàn)的模糊推理功能和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)算功能，使真正的智能計(jì)算機(jī)得以實(shí)現(xiàn)。目前美、日、德等國科學(xué)家正在研制一種在微電子芯片上生長神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法，希望研制出一種具有生命力的智能神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，并將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的神經(jīng)元與計(jì)算機(jī)芯片連接起來，用計(jì)算機(jī)來控制芯片上的神經(jīng)元，進(jìn)而達(dá)到控制動(dòng)物的神經(jīng)元。
【1】中國科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所，電子計(jì)算機(jī)的誕生，計(jì)算機(jī)發(fā)展史，2011年版。
【2】孫宏濱，胡美鑫，關(guān)于生物計(jì)算機(jī)的思考，知識經(jīng)濟(jì)，2009年8期。
【3】j.n corsellis,,aunals of human biology,1977年9月22日。
【4】孫宏濱，胡美鑫，關(guān)于生物計(jì)算機(jī)的思考，知識經(jīng)濟(jì)，2009年8期?！?】scientific american,神經(jīng)元計(jì)算機(jī)，2003年3月。
【6】黃俞成，生物計(jì)算機(jī)，北京電子，2006年2月。
【7】劉軍，首臺計(jì)算機(jī)，首都醫(yī)藥，2004年4期。
【8】楊寶華，孫中濤，關(guān)于生物計(jì)算機(jī)技術(shù)研究的思考，仿生技術(shù)推動(dòng)下的計(jì)算機(jī)發(fā)展生產(chǎn)率系統(tǒng)，2002年1期。
【9】曹來發(fā)，生物電腦最新進(jìn)展，科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005年12期。
【10】殷海濱，第六代計(jì)算機(jī)，中學(xué)生物學(xué)，2007年8期。
生命科學(xué)論文感悟篇八
香港教育學(xué)院舉辦了一次主題為“生命教育的知、情、意、行的學(xué)術(shù)及專業(yè)實(shí)踐”會議。我十分榮幸地跟隨導(dǎo)師鄭曉江教授參加了這樣一次大盛會，它齊聚著來自我國港、臺、內(nèi)地的生命教育專家們。這是一次心靈之約，更是一次生命之約，大家敞開心扉，分享自己生命及生命教育中的故事。其間，我有幸在香港寶血會培靈小學(xué)觀摩了紀(jì)潔芳教授關(guān)于“創(chuàng)造力與溝通藝術(shù)·生命意義”的教學(xué)示范課，可謂收獲頗豐，感慨頗多。
本次課程的授課對象是小學(xué)六年級的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)的理念是：“當(dāng)今學(xué)生抗壓性低，較缺乏創(chuàng)造力；良好的人際關(guān)系是很重要的。本次課旨在通過教學(xué)活動(dòng)之實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及溝通藝術(shù)。”教學(xué)目標(biāo)是：“探討創(chuàng)造力及溝通內(nèi)涵的重要性，藉體驗(yàn)活動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)培育學(xué)生創(chuàng)造與溝通能力，培育學(xué)生解決問題能力及建立良好人際關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為，這樣一種由臺灣老師與香港學(xué)生因生命之約而組成的生命教育課堂，已經(jīng)達(dá)到了“生命之動(dòng)”的成效，即生命的互動(dòng)、生命的感動(dòng)、生命的行動(dòng)。
首先，紀(jì)老師是通過問題導(dǎo)入法進(jìn)入新課程。
她問道：“假如一個(gè)人沒有了雙手該如何刷牙呢？”有的學(xué)生說：“可以用腳刷?！奔o(jì)老師說：“如果腳夠不到嘴巴怎么辦呢？”有的學(xué)生回答：“將頭再弄低一點(diǎn)?！奔o(jì)老師又說：“如果還差一點(diǎn)呢？”這時(shí)便出現(xiàn)了不同的答案，有的學(xué)生答道：“可以將牙刷弄長一點(diǎn)?！边€有的學(xué)生說：“可以將牙刷固定在一個(gè)地方?！边@便是想象力和創(chuàng)造力，這些回答贏得了師生們的認(rèn)可?？梢?，紀(jì)老師通過這種層層深入誘發(fā)學(xué)生思考的方法，雖有時(shí)會給學(xué)生制造一點(diǎn)小障礙，但卻已經(jīng)朝著主題和目標(biāo)前進(jìn)。
接著，紀(jì)老師播放了視頻《謝坤山的故事》，故事講述的是謝坤山16歲時(shí)在工廠工作時(shí)，因碰觸高壓電線而發(fā)生意外，四肢都被燒焦，經(jīng)醫(yī)生搶救之后，只救回了一只腳。而后，謝坤山通過自己的艱苦努力發(fā)明了獨(dú)特的刷牙、洗臉方式，并發(fā)明了一代又一代的“坤山牌”進(jìn)食用具。他還能夠幫助妻子干家務(wù)活，最后還成了一名口足畫家。
視頻結(jié)束后，紀(jì)老師讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，她讓學(xué)生模仿謝坤山，在沒有雙手的情況下寫出自己的名字。紀(jì)老師先拿出一盒紙巾讓學(xué)生包上筆，并問學(xué)生為什么要用紙巾將筆裹住。學(xué)生說這樣做很衛(wèi)生，紀(jì)老師補(bǔ)充道，“這樣做還可以防止口水往下流?！痹诩o(jì)老師親切的關(guān)心之下，學(xué)生們努力地嘗試著用口寫出自己的名字，孩子們都不太滿意自己的作品，感到這樣寫特別累。后來紀(jì)老師邀請學(xué)生到前面談體會，香港的學(xué)生們發(fā)言踴躍。特別有意思的是，紀(jì)老師用從寶島臺灣帶來的獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生圓滿回答了問題，而頒獎(jiǎng)嘉賓由學(xué)生選擇在場的任意一人。當(dāng)時(shí)，學(xué)生選擇了他的老師頒獎(jiǎng)，紀(jì)老師又要求他們用三個(gè)詞形容彼此的性格或品質(zhì)特征。這種激勵(lì)學(xué)生的方式和過程，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，而且使師生雙邊的生命互動(dòng)達(dá)到一種極好的效果。
在課堂的第二環(huán)節(jié)，紀(jì)老師同樣以問題入手。她問了一系列問題，如“人哭好不好”“人為什么要哭呢”“男生可不可以哭”等，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：哭不一定是壞事，哭可以發(fā)泄自己的情緒，男生是可以哭的。紀(jì)老師由此引出一個(gè)六歲的小男孩小杰的故事，拉開了視頻“媽媽的臉”的序幕：
在整個(gè)觀看的過程中，很多學(xué)生包括老師都感動(dòng)得哭了，其中有一位女生哭得特別的傷心，紀(jì)老師邀請她談?wù)勛约旱母惺?，但她只是搖頭，紀(jì)老師尊重了她的意見。后來在授課的過程中，紀(jì)老師再次邀請她分享自己的心情故事，但同樣沒有成功。紀(jì)老師臉上沒有表現(xiàn)出一絲的不滿情緒，而顯出更多的是對這位女生的關(guān)心與擔(dān)心。課后，紀(jì)老師將主辦方頒發(fā)給她自己的紀(jì)念牌簽名后轉(zhuǎn)給了這位女生，并叮囑女生所在學(xué)校的老師要跟蹤關(guān)注。紀(jì)老師的這種特別的關(guān)心和擔(dān)心體現(xiàn)了她長期在生命教育工作中形成的一種高度責(zé)任感。
生命教育與一般知識的教育最大的不同點(diǎn)就在于要細(xì)心關(guān)注到每個(gè)生命個(gè)體。在課堂上，生命教育老師要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)不同的個(gè)體，不能忽視每位學(xué)生臉上的不同表情，并要適時(shí)采取不同的方式去了解學(xué)生們的心聲。對涉及到學(xué)生生命與生活中的私密性問題一定要進(jìn)行課后長時(shí)間的跟蹤與回訪，教師耐心的傾聽、反復(fù)的勸慰和長期的開導(dǎo)能夠真正讓生命成長起來。紀(jì)老師處理這個(gè)個(gè)案的技巧是恰當(dāng)而成功的，她在用生命的行動(dòng)去走進(jìn)學(xué)生的生命。
后來針對這一視頻，紀(jì)老師又問：“此時(shí)你們會想到誰？”一位學(xué)生回答是剛過逝不久的爺爺，另一位學(xué)生答的是已離去的堂叔。學(xué)生們不由自主地回憶起失去的親人，重又體驗(yàn)到喪親之痛。當(dāng)然，紀(jì)老師由此點(diǎn)出更深一層的意義：生命短暫，我們要懂得珍惜身邊的親人、朋友，呵護(hù)自己當(dāng)下所擁有的一切，要心懷尊重生命與敬畏生命之心。
在師生們經(jīng)歷了一番感動(dòng)之后，紀(jì)老師拿出了一大盒由許多小塑料袋裝好的葡萄干，每小袋中裝有兩粒，由學(xué)生和其他老師幫忙分到每個(gè)人手中。紀(jì)老師讓學(xué)生取出其中的一粒放入嘴中，慢慢品嘗，再細(xì)細(xì)咀嚼，讓學(xué)生用心體會此時(shí)的感覺。與此同時(shí)，紀(jì)老師講述了葡萄干經(jīng)歷了農(nóng)民的辛苦栽培、施肥和采摘，工人對其進(jìn)行了加工和包裝等很多勞動(dòng)環(huán)節(jié)，最后才成為現(xiàn)在大家所品嘗到的葡萄干。然后，紀(jì)老師讓學(xué)生們?nèi)〕隽硪涣＠^續(xù)品味，她問：“哪一粒更甜呢？”學(xué)生們的回答各異：第一顆更甜，第二顆更甜，兩顆一樣甜，等等。紀(jì)老師說道：“你們的答案都是對的，因?yàn)槲覀兇蠹沂遣煌腵個(gè)體，一定會有不同的答案?！边@是一種多么好的表揚(yáng)學(xué)生們的語言呀！它激勵(lì)著在場的每一位學(xué)生。在生命教育的課堂中，學(xué)生的答案不需要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，只要是符合他們自己生命個(gè)性的，都應(yīng)該得到認(rèn)可與肯定。
不過，在這一課堂環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)小小的意外。很多學(xué)生都是從直觀味覺的角度回答紀(jì)老師提出的問題，如“味道甜甜的”“味道有點(diǎn)酸”“感覺是慢慢地滑進(jìn)去的”……學(xué)生一直無法進(jìn)入體驗(yàn)活動(dòng)的初衷——感恩。后來，紀(jì)老師繼續(xù)追問：“為什么有時(shí)候我們會覺得是苦的呢？”此時(shí)有學(xué)生回答道：“因?yàn)樗锩婺哿宿r(nóng)民辛勤的汗水。”學(xué)生是十分單純的，當(dāng)他們一時(shí)沒有來得及透過現(xiàn)象去思考事物的本質(zhì)時(shí)，紀(jì)老師通過變換提問的方式達(dá)到了自己的目的，這體現(xiàn)了一個(gè)教師的臨場應(yīng)變能力。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是由三個(gè)不同的故事組成。
首先，紀(jì)老師講述了一個(gè)關(guān)于“安全套”的故事：一個(gè)女生在路上將要遭到歹徒侵犯時(shí)，謊稱自己得了艾滋病，當(dāng)歹徒不相信時(shí)，她利用書包里的安全套成功脫險(xiǎn)。
接著紀(jì)老師挑選了一個(gè)男生與她一起表演了題為《漁夫與魔鬼》的話劇，紀(jì)老師扮演可惡的魔鬼，男生扮演的是善良的漁夫。一天，漁夫在茫茫的大海邊撿到了一個(gè)瓶子，打開想看，瞬間一團(tuán)煙霧跑出來變成了一個(gè)大魔鬼。此時(shí)，魔鬼放言要吃掉漁夫，因?yàn)樗谄孔又械却饩鹊臅r(shí)間太長了，所以，它發(fā)誓一旦有人救了它，就要吃掉他。最后，漁夫用自己的智慧成功地將魔鬼再度騙到瓶中而使自己獲救。
最后，“花花姐姐”生動(dòng)而形象地講述了一個(gè)《我的幸運(yùn)日》的故事：饑餓的狐貍正在磨爪準(zhǔn)備外出獵食，忽然門外傳來敲門聲，開門一看，竟是一只肥嫩多汁的小豬送上門來。狐貍開心地嚷：“這真是我的幸運(yùn)日哪！”為著這一頓大餐，狐貍和小豬展開了一場機(jī)智的對決。狐貍的幸運(yùn)日最后變成一個(gè)“災(zāi)難日”！
在這樣短暫的一節(jié)生命教育課堂中，我們深深感受到了紀(jì)老師那顆充滿愛的心靈，她在課堂中的那種忘我的精神實(shí)在令人敬佩。她的形體語言是那么的柔和，表揚(yáng)學(xué)生的方式是那么的親切自然，使得整個(gè)課堂的氣氛一直處于活躍之中，使短暫的“生命之約”令人難忘。
當(dāng)然，由于授課對象僅是六年級的小學(xué)生，他們對新事物的接受能力和消化能力受到客觀條件的限制，并且，他們在課堂上集中精力的時(shí)間不會太長。因此，教師安排的主題不能過多，倘若主旨能一脈相承貫徹到底，將會更易于學(xué)生的吸收，促使學(xué)生生命成長更加迅速。
生命科學(xué)論文感悟篇九
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（情感導(dǎo)入）
2、整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）
3、導(dǎo)讀賞析，品味語言。（精讀賞析）
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）
（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什么？
2、動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實(shí)他們在糟蹋生命，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感
此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR> 在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
飛蛾求生，求生欲望
香瓜子生，長生命頑強(qiáng)
靜聽心跳，對自己負(fù)責(zé)
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè)，是對課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華，布置適度而有價(jià)值。
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！
生命科學(xué)論文感悟篇十
隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)的發(fā)展，生命科學(xué)在生活的各個(gè)方面都不乏它的身影。生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)了人類經(jīng)濟(jì)的快速前進(jìn)。在物質(zhì)多元化的今天，人們的生活也越來越不能缺乏生物科學(xué)的指引。生物對人的生活息息相關(guān)，生物作為整個(gè)生命過程的重要的參與者和決策者，對整個(gè)人類社會的發(fā)展有著重要的有著重要的指導(dǎo)意義。在物質(zhì)高速發(fā)展的今天，我們?nèi)祟惿鐣倪M(jìn)步與發(fā)展更離不開生物的參與。生命科學(xué)概論就是從這一環(huán)節(jié)出發(fā)，從生物學(xué)的角度告訴我們，人類社會的發(fā)展離不開生物的息息相伴。生命科學(xué)概論通過細(xì)胞的癌變、微生物學(xué)基礎(chǔ)、生物資源、生物多樣性、血液與淋巴、遺傳病、生物能源、生物倫理學(xué)、疫苗等章節(jié)并將其中的理論知識貫穿于教學(xué)視頻中，讓我們對生物這一門學(xué)科的理解更為深刻。生命科學(xué)概論中對生物的研究出促進(jìn)了生物學(xué)以及人類社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將生物學(xué)更進(jìn)一步的為我們?nèi)祟愖龀鲐暙I(xiàn)。
生物科學(xué)人類社會經(jīng)濟(jì)多樣性科學(xué)科學(xué)技術(shù)
正文：生命科學(xué)概論生命科學(xué)概論通過細(xì)胞的癌變、微生物學(xué)基礎(chǔ)、生物資源、生物多樣性、血液與淋巴、遺傳病、生物能源、生物倫理學(xué)、疫苗等章節(jié)以及視頻教學(xué)講訴了生物學(xué)對人類社會發(fā)展所起的不可磨滅的作用。
細(xì)胞的癌變是指在個(gè)體發(fā)育過程中，大多數(shù)細(xì)胞能夠正常完成細(xì)胞分化。但是，有的細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，不能正常完成細(xì)胞分化，因而變成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。細(xì)胞的畸形分化，與癌細(xì)胞的產(chǎn)生有直接關(guān)系。在我們?nèi)祟惿鐣?，癌癥的存在是普遍的，癌癥的存在和發(fā)生與我們生活的環(huán)境是有著密切的聯(lián)系的。生活在環(huán)境較好的地區(qū)的人患癌癥的幾率就相對較小，反之亦然。當(dāng)然，癌細(xì)胞的轉(zhuǎn)化也與我們的心理活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系?？梢哉f，癌細(xì)胞是與生俱來的得。只是它只會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用基因所表達(dá)出來而已。
癌細(xì)胞與正常細(xì)胞相比有三大特征：
1、癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。
2、能夠無限增殖。
3、癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。
由癌細(xì)胞的這三大特征就可以看出來癌細(xì)胞對我們?nèi)祟悂碚f是一個(gè)多么可怕的存在。由于細(xì)胞膜上的糖蛋白等物質(zhì)減少，使得細(xì)胞彼此之間的黏著性減小，因而容易移動(dòng)，轉(zhuǎn)移至其他組織或器官中分裂，生長。癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移是患者死亡的重要原因。為防止正常細(xì)胞的癌變，應(yīng)盡量避免接觸各種致癌物質(zhì)，還要保持健康的心態(tài)，注意增強(qiáng)體制，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
癌細(xì)胞的致癌因子主要分為內(nèi)因和外因兩種。外因主要為：物理致癌因子，化學(xué)致癌因子和病毒致癌因子。內(nèi)因主要是人和動(dòng)物體內(nèi)普遍存在原癌基因，正常處于抑制狀態(tài)。原癌基因一旦被激活，就有可能發(fā)生癌變。所以，要預(yù)防癌癥的發(fā)生，我們就必須從自己做起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，杜絕癌癥在自己體內(nèi)的發(fā)生。
微生物是包括細(xì)菌、病毒、真菌以及一些小型的原生動(dòng)物、顯微藻類等在內(nèi)的一大類生物群體，它個(gè)體微小，卻與人類生活關(guān)系密切。涵蓋了有益有害的眾多種類，廣泛涉及健康、食品、醫(yī)藥、工農(nóng)業(yè)、環(huán)保等諸多領(lǐng)域。從它的定義我們就可以了解到微生物的存在是普遍的。微生物個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡單，通常要用光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡才能看清楚的生物，統(tǒng)稱為微生物。微生物包括細(xì)菌、病毒、霉菌、酵母菌等。
微生物是地球上普遍存在的群體，它們有著自己的特點(diǎn)、共性以及類群。微生物的特點(diǎn)主要為個(gè)體微小、構(gòu)造簡單、進(jìn)化地位低、大多依靠有機(jī)物維持生命。微生物的共性主要為體積小，面積大；吸收多，轉(zhuǎn)化快；生長旺，繁殖快；適應(yīng)強(qiáng)，易變異；分布廣，種類多。類群為細(xì)菌、病毒、真菌、放線菌、立次克體、支原體、衣原體、螺旋體。
微生物千姿百態(tài)，有些是腐敗性的，即引起食品氣味和組織結(jié)構(gòu)發(fā)生不良變化。當(dāng)然有些微生物是有益的，它們可用來生產(chǎn)如奶酪，面包，泡菜，啤酒和葡萄酒。微生物能夠致病，能夠造成食品、布匹、皮革等發(fā)霉腐爛，但微生物也有有益的一面。最早是弗萊明從青霉素抑制其它細(xì)菌的生長中發(fā)現(xiàn)了青霉素，這對醫(yī)藥界來講是一個(gè)劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)。后來大量的抗生素從放線菌等的代謝產(chǎn)物中篩選出來?？股氐氖褂迷诘诙问澜绱髴?zhàn)中挽救了無數(shù)人的生命。一些微生物被廣泛應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵，生產(chǎn)乙醇、食品及各種酶制劑等；一部分微生物能夠降解塑料、處理廢水廢氣等等，并且可再生資源的潛力極大，稱為環(huán)保微生物；還有一些能在極端環(huán)境中生存的微生物，例如：高溫、低溫、高鹽、高堿以及高輻射等普通生命體不能生存的環(huán)境，依然存在著一部分微生物等等?？瓷先?，我們發(fā)現(xiàn)的微生物已經(jīng)很多，但實(shí)際上由于培養(yǎng)方式等技術(shù)手段的限制，人類現(xiàn)今發(fā)現(xiàn)的微生物還只占自然界中存在的微生物的很少一部分。
微生物對人類另一個(gè)最重要的影響之一是導(dǎo)致傳染病的流行。在人類疾病中有50%是由病毒引起。世界衛(wèi)生組織公布資料顯示：傳染病的發(fā)病率和病死率在所有疾病中占據(jù)第一位。微生物導(dǎo)致人類疾病的歷史，也就是人類與之不斷斗爭的歷史。在疾病的預(yù)防和治療方面，人類取得了長足的進(jìn)展，但是新現(xiàn)和再現(xiàn)的微生物感染還是不斷發(fā)生，像大量的病毒性疾病一直缺乏有效的治療藥物。一些疾病的致病機(jī)制并不清楚。大量的廣譜抗生素的濫用造成了強(qiáng)大的選擇壓力，使許多菌株發(fā)生變異，導(dǎo)致耐藥性的產(chǎn)生，人類健康受到新的威脅。一些分節(jié)段的病毒之間可以通過重組或重配發(fā)生變異，最典型的例子就是流行性感冒病毒。每次流感大流行流感病毒都與前次導(dǎo)致感染的株型發(fā)生了變異，這種快速的變異給疫苗的設(shè)計(jì)和治療造成了很大的障礙。而耐藥性結(jié)核桿菌的出現(xiàn)使原本已近控制住的結(jié)核感染又在世界范圍內(nèi)猖獗起來。
生物資源是自然資源的有機(jī)組成部分，是指生物圈中對人類具有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值的動(dòng)物、植物、微生物有機(jī)體以及由它們所組成的生物群落。生物資源包括基因、物種以及生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次，對人類具有一定的現(xiàn)實(shí)和潛在價(jià)值，它們是地球上生物多樣性的物質(zhì)體現(xiàn)。自然界中存在的生物種類繁多、形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)千差萬別，分布極其廣泛，對環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)，如平原、丘陵、高山、高原、草原、荒漠、淡水、海洋等都有生物的分布。目前已經(jīng)鑒定的生物物種約有200萬種，據(jù)估計(jì)，在自然界中生活著的生物約有2000～5000萬種。它們在人類的生活中占有非常重要的地位，人類的一切需要如衣、食、住、行、衛(wèi)生保健等都離不開生物資源。此外，它們還能提供工業(yè)原料以及維持自然生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定。地球是人類賴以生存的家園，是人類的棲身之所、衣食之源。所以我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該好好保護(hù)地球的生物資源，合理的加以利用，以維護(hù)我們賴以生存的家園。
生物資源包括動(dòng)物資源、植物資源和微生物資源三大類，在三大大類廣布于我們所生活的世界，并對我們的生活與發(fā)展有著舉足輕重的影響。
生命科學(xué)論文感悟篇十一
1、“通識教育”理念的認(rèn)識
通識教育是指對所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，包括基礎(chǔ)性科學(xué)知識的傳授、公民意識的養(yǎng)成、健全人性的熏陶以及一些非專業(yè)性的實(shí)際能力的培養(yǎng)。其目的在于：培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的科學(xué)基礎(chǔ)和文化背景，提高學(xué)生的價(jià)值觀念、歷史視野、認(rèn)知風(fēng)格和創(chuàng)新能力。使學(xué)生能夠創(chuàng)造知識、自我更新、適應(yīng)社會多種職業(yè)需求和社會環(huán)境的變化，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最高價(jià)值。
我國現(xiàn)行的本科教育過分注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會知識面廣、適應(yīng)力強(qiáng)、具有思辨和創(chuàng)新能力人才的要求。因而注重能力、方法和性情培養(yǎng)的通識教育日益受到我國高等教育界的普遍關(guān)注。專業(yè)教育與通識教育結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才，已成為高等教育發(fā)展的必然選擇。
2、生命科學(xué)教育是通識教育的重要領(lǐng)域
目前困擾人類生存和發(fā)展的諸多重大問題：人口膨脹、糧食不足、環(huán)境污染日益嚴(yán)重、能源短缺、生態(tài)平衡失調(diào)、疑難疾病等的解決均寄希望于生命科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步。生命科學(xué)已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科，它與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科緊密相關(guān)。如：人類基因組計(jì)劃和基因芯片的研究，要求計(jì)算機(jī)技術(shù)、化學(xué)、物理等各個(gè)領(lǐng)域的知識和理論的融合；在化學(xué)工程領(lǐng)域，化學(xué)合成過程中可以引入生物催化等。人類基因組的解讀改變我們對生命整體的認(rèn)識，生命中最基本的生、老、病、死將重新在基因組研究的剖析下體現(xiàn)其隱密性，這對未來社會各個(gè)層面的發(fā)展不論是工程、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科均將產(chǎn)生重大的影響。生命科學(xué)不僅拓寬了傳統(tǒng)學(xué)科的理論和技術(shù)，同時(shí)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)了自然科學(xué)的學(xué)科交叉及邊緣學(xué)科的空前發(fā)展。生命科學(xué)類通識教育的開展，對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識的綜合人才發(fā)揮重要作用，生命科學(xué)教育是通識教育的重要領(lǐng)域，高等教育中生命科學(xué)通識教育勢在必行。
通識教育作為一種教育理念近年來逐漸被我國教育界所接受和認(rèn)同，國內(nèi)的一些知名高校開始著手實(shí)施通識教育，并開展了現(xiàn)代生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)及通識的訓(xùn)練，全國已有幾十所高校開設(shè)了非生物類本科生“生命科學(xué)導(dǎo)論”或“普通生物學(xué)”或“生物工程概論”等生物學(xué)課程，編寫出版了不同類型的適用于非生物類不同層次類型生物學(xué)課程教學(xué)的多種教材、系列課程教學(xué)大綱及網(wǎng)絡(luò)課程和普及讀物，以滿足不同層次學(xué)生的需求。但仍有相當(dāng)部分普通高校在生命科學(xué)通識教育特別是非生物專業(yè)生命科學(xué)的通識教育的認(rèn)識和實(shí)施上存在許多片面和不足。我校生命科學(xué)通識教育在生物專業(yè)中處于剛剛起步階段，仍有許多值得探究和改進(jìn)的地方，而非生物專業(yè)中的生命科學(xué)通識教育仍然沒有啟動(dòng)，如何在“通識教育理念下開展生命科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的生命科學(xué)通識教育是一個(gè)值得探討的問題。
1、根據(jù)生源特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)
通識教育課程要求的是一種基礎(chǔ)性的、普適性的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對基本原理與基本方法的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識越基礎(chǔ)，接受新知識的能力、解決新問題的能力就越強(qiáng)。不應(yīng)把過多的應(yīng)用性課程和專業(yè)性較強(qiáng)的課程列入通識課程中。因此，對高校生命科學(xué)通識課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：通過學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷史、研究領(lǐng)域、研究手段和研究成果，還要讓他們深入了解某些熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的最新成就和進(jìn)展以及生命科學(xué)和其他學(xué)科的相互交叉、相互滲透，從而激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的求知熱情和探索興趣，拓寬知識面，幫助和促進(jìn)學(xué)生形成一種科學(xué)的、理性的思維方式，培養(yǎng)他們具備科學(xué)的思想和方法處理和解決學(xué)習(xí)中碰到的難題。
面對與生命科學(xué)關(guān)系比較密切的理工科專業(yè)本科生，生命科學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)在于使非生命科學(xué)類專業(yè)的理科學(xué)生掌握生命科學(xué)基本知識和愿理，拓寬知識領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)，開闊思路，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，提高整體素質(zhì)；激發(fā)對生命科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性火花，從各自的領(lǐng)域出發(fā)尋找與生命科學(xué)的交叉點(diǎn)，探索生命科學(xué)的奧秘；特別是增強(qiáng)多學(xué)科交叉與滲透的意識，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)，以利于成長為適應(yīng)未來社會需要的跨學(xué)科高層次的人才。面向文科各專業(yè)以及部分理科專業(yè)的本科生，生命科學(xué)作為供全校學(xué)生選修的一門文化素質(zhì)課程，其課程目標(biāo)是拓寬學(xué)生的知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會的需要，并為商界、新聞界、法學(xué)界和其他領(lǐng)域決策層儲備高素質(zhì)、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才；同時(shí)，通過了解人類自身、了解人類與環(huán)境的關(guān)系，建立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)現(xiàn)代健康意識，升華人格。
2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要使生命科學(xué)的系統(tǒng)知識與21世紀(jì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向和領(lǐng)域、面臨的重大理論和應(yīng)用問題以及解決這些問題所需的技術(shù)和方法等學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題有機(jī)地結(jié)合，又要增強(qiáng)多學(xué)科交叉與滲透的意識，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生有著不同的背景和基礎(chǔ)，因此，對講授的內(nèi)容就要求不同，可供開設(shè)的相關(guān)課程有：生物學(xué)與人類文明、生物技術(shù)、基因工程、人體生物學(xué)、疾病與保健、觀賞動(dòng)物養(yǎng)殖、生態(tài)與環(huán)保、環(huán)境保護(hù)與人類生存和發(fā)展、人體奧秘、營養(yǎng)與健康、性科學(xué)與性教育、生物倫理、庭園藝學(xué)、室院花卉、微生物與人類健康、生物史、遺傳與優(yōu)生、家庭小藥房、生理心理學(xué)、昆蟲與人類、生物進(jìn)化論、生物學(xué)前沿、動(dòng)物世界、生物學(xué)方法論、花卉欣賞與養(yǎng)護(hù)、人口問題講座、遺傳與健康、植物葉貼藝術(shù)與標(biāo)本制做、生物科學(xué)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)，等等。多模式地開設(shè)生命科學(xué)通識課，不僅可以滿足學(xué)生對不同專業(yè)領(lǐng)域知識的渴求，更可以豐富他們的專業(yè)知識。
3、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
通識教育要求教師傳授給學(xué)生的并不僅是死板的知識與技能，而是傳授他們正確的科學(xué)觀和思考問題、解決問題的邏輯方式，提高他們的知識視野與科學(xué)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)他們的思維方式、洞察力、智慧和探索精神。為突出生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)上可以多采取系列講座方式，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇其中相關(guān)內(nèi)容，然后將講授內(nèi)容分為幾個(gè)部分，每部分又分為幾個(gè)專題，每部分有各自的中心，各個(gè)專題前后之間相互聯(lián)系，又各自相對獨(dú)立。在傳授方式上，多開設(shè)一些研討班形式的課程，使課程本身成為教師與學(xué)生合作開展探究知識的過程，保持學(xué)生與教師之間的良好溝通，在民主、自由的課堂中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能更好地達(dá)到通識教育的。目的。另外要采用多媒體教學(xué)方式，大量增加動(dòng)畫和音像教學(xué)的比例，盡可能展現(xiàn)生命科學(xué)豐富多彩的一面。通過多種教學(xué)手段相互補(bǔ)充，使學(xué)生對一些陌生的生命科學(xué)概念、生物技術(shù)的原理和操作、生命科學(xué)的微觀現(xiàn)象和生命進(jìn)化歷程等有更直觀的認(rèn)識。
4、提供多種形式的考核方法
課程考核具有成績檢測、信息反饋、導(dǎo)向激勵(lì)等多項(xiàng)功能。生命科學(xué)通識教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層面、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，重視綜合素質(zhì)與知識運(yùn)用的考核。多種形式的考核方法對生命科學(xué)通識教育的開展起很大的促進(jìn)作用?？晒﹪L試的方法有：筆試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，期中考核與平時(shí)成績相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合等多種形式的考核方法；另外，作業(yè)、課堂提問、小組答辯賽、課程小論文以及對本課程提出建設(shè)性建議等均可作為平時(shí)成績考核方面。靈活多樣化的考核方式避免了學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，有效檢測并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情，從而實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)通識教育的最終目標(biāo)。
生命科學(xué)論文感悟篇十二
尊敬的評委、專家、老師們，大家好！下面我將從教材分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施這六個(gè)方面對《生命生命》這一課的教學(xué)作介紹。
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的美好”。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
四年級的學(xué)生，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話題，對于四年級的孩子來說有點(diǎn)沉甸甸的，他們年齡較小，生活閱歷尚淺，要深刻地體會生命的價(jià)值和意義是比較難的。因而這節(jié)課的教學(xué)對于學(xué)生來說也就會有更多的對人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。
根據(jù)以上的分析，我是這樣設(shè)計(jì)《生命生命》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的：
1．認(rèn)識“擾、診”等5個(gè)生字，會寫“擾、欲”等8個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀理解三個(gè)事例中含義深刻的句子，初步體會其中蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳”三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合，主要采取了以下的教學(xué)策略：
1．以圖片、動(dòng)畫以及聲音的方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．文字、句子以及板書的課件顯示，節(jié)約課堂時(shí)間，更簡潔方便。
3．課外閱讀資料，作者簡介的有益補(bǔ)充豐富了課堂學(xué)習(xí)的廣度，也加深了對課文的理解。
下面是具體的教學(xué)實(shí)施。
1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。
課剛開始，我就通過圖片和視頻給同學(xué)們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下，一幅幅生機(jī)的動(dòng)、植物的圖畫，以及鮮花盛開的片段，喚醒孩子們對身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛之情。接下來出示的是植物干枯、動(dòng)物受傷、人類遭受戰(zhàn)火的圖片。兩組對比強(qiáng)烈的圖片，從視覺上沖擊了學(xué)生的思維，使學(xué)生直觀地理解生命不單單只有美好的一面，加深了體會。這一情景的創(chuàng)設(shè)為理解課文作了鋪墊。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，由于學(xué)生對飛蛾求生、香瓜子破土、心跳聲并沒有深刻的認(rèn)識，所以在教學(xué)中我再次運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以圖片、動(dòng)畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景，讓學(xué)生仿佛親眼看見、親耳聽見，加深了體驗(yàn)，由此為理解課文創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)的情景。
2．字詞切入，朗讀賞析。
課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標(biāo)識出來，為了加深對生字的掌握，我把本課生字與其形近字對比出現(xiàn)，以不同顏色標(biāo)識，非常清晰。
3．巧設(shè)板書，理解課文。飛蛾掙扎時(shí)鼓動(dòng)雙翅的動(dòng)態(tài)，香瓜子沖破外殼的情景，心跳聲給人的震撼，課文中的這些關(guān)鍵詞語需要通過朗讀來加深理解，這時(shí)適時(shí)地使用電腦板書，列出文章脈絡(luò)，投出需要重點(diǎn)理解的語句，節(jié)約了板書的時(shí)間，清楚明了。
4．走近作者，加深感悟。
由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷，使她的文章中包含深深的個(gè)人思考，無論是飛蛾、香瓜子或心跳，在旁人看來平凡的事物，在作者看來卻是具有著獨(dú)特的含義。它們是頑強(qiáng)的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險(xiǎn)境當(dāng)中，但這些小小的生靈并沒有選擇放棄，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻。因此，適時(shí)向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵。課件里出現(xiàn)的微笑著的、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強(qiáng)烈對比使學(xué)生印象深刻。最后，flash課件出示了杏林子殘缺的雙手，以及以滾動(dòng)的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學(xué)生感到震撼，學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆?dòng)著，是啊，只有如此堅(jiān)強(qiáng)樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事。
5．瀏覽網(wǎng)頁，拓展閱讀。
教學(xué)結(jié)束前，我提供了一個(gè)內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，讓學(xué)生瀏覽、閱讀相關(guān)的拓展資料，是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和延伸。
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，使語文教學(xué)有聲有色，充滿情趣。
以上就是我的說課，請各位專家、評委批評、指正。謝謝！
生命科學(xué)論文感悟篇十三
：人類的發(fā)展和生命科學(xué)史緊密相連，生物科學(xué)保證了人的健康發(fā)展。生命科學(xué)史是人類生命發(fā)展的歷史，生物科學(xué)可以正確認(rèn)識生物的存在，當(dāng)前社會在快速發(fā)展，所以有必要將這兩個(gè)學(xué)科結(jié)合起來，共同研究，通過互相的融合可以更好的認(rèn)識生命，認(rèn)識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學(xué)的進(jìn)步。
：生命科學(xué)史；生物科學(xué)；共同研究
當(dāng)前，由于人類認(rèn)識水平的提升，各個(gè)學(xué)科有了很大的發(fā)展，但是對于生命科學(xué)，還處于起步階段，人類對于生命的研究還有許多未知領(lǐng)域，還需要不斷地探索，在探索的過程中，有必要生命科學(xué)和生物科學(xué)結(jié)合起來，這兩門學(xué)科有許多是共同的，結(jié)合起來可以提升研究的效果，有助于實(shí)現(xiàn)研究上的突破。
人類的存在就是生命的存在，對于生命的研究需要有科學(xué)的態(tài)度，從生命科學(xué)的歷史可以看出，先前的科學(xué)家對于生命科學(xué)的研究會將生物科學(xué)中的基礎(chǔ)知識作為載體，以研究學(xué)科歷史的發(fā)展進(jìn)程為線索，這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、思想和歷史的有效融合，在一體化的研究過程中突出科學(xué)的演變和發(fā)展，突出生命學(xué)理論的思想基礎(chǔ)，發(fā)展歷程和經(jīng)過的漫長道路，研究過程中滲透著科學(xué)思想和哲學(xué)思想；生命科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中基本概念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，生命科學(xué)的內(nèi)容更加豐富。
在生命科學(xué)的研究過程中，可以看到研究方法、工作方法。而方法中凝聚力思想。在生命科學(xué)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，人類對生命的看法也在發(fā)生變化。從歷史中可以看出生命科學(xué)的起源，可以看出這門學(xué)科的價(jià)值，可以分析出對社會進(jìn)步的推動(dòng)作用。研究歷史離不開歷史的推動(dòng)者，科學(xué)史中可以看出生命科學(xué)家的貢獻(xiàn)，而后人更是可以借鑒研究的成功經(jīng)驗(yàn)以及失敗后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史研究表明，科學(xué)研究含有哲學(xué)思想和方法論。生命科學(xué)的進(jìn)程是人類歷史發(fā)展的重要組成部分，有著巨大的影響力，科學(xué)的性質(zhì)就是知識，科學(xué)推動(dòng)國家發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)前高科技的發(fā)展離不開生命科學(xué)的發(fā)展，生命科學(xué)史在生命科學(xué)研究中占有重要地位。生命科學(xué)也是其它學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。生命科學(xué)的發(fā)展會為其它學(xué)科的發(fā)展提供推動(dòng)力。
生命科學(xué)的發(fā)展可以促進(jìn)社會的發(fā)展，加快社會發(fā)展的步伐。我們的生命如何才能合理，如何才會更為人性化的發(fā)展，對于這些問題的答案，必須要進(jìn)行相應(yīng)的生命科學(xué)研究。從科學(xué)的本質(zhì)可以看到，生命科學(xué)的根本就是對生命的尊重，對生命價(jià)值的肯定?？茖W(xué)研究要具備科學(xué)方法和知識的積累，對生命現(xiàn)象研究可助于了解生命的產(chǎn)生和發(fā)展，可以對生命進(jìn)行科學(xué)合理的解釋。對生命的本質(zhì)加以深入的理解，研究成果可以促進(jìn)社會的進(jìn)步。研究生命科學(xué)可以提升科學(xué)界的整體發(fā)展進(jìn)程，生命科學(xué)會影響到社會的發(fā)展速度，會影響到發(fā)展方向。研究生命科學(xué)是人類在發(fā)展過程中需要直接面對的問題，掌握了生命科學(xué)，就會掌握人類的發(fā)展根本。
研究生命科學(xué)需要以生命物質(zhì)為基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，在遠(yuǎn)古時(shí)代人類對生命物質(zhì)的研究就結(jié)合了生命與生物，通過長久研究發(fā)現(xiàn)了生物對生命的促進(jìn)作用。人類對自然界生物的探索認(rèn)識，意識到生命和生物的相互作用，雖然受科學(xué)技術(shù)的限制，在認(rèn)識上還比較落后，也沒有形成專業(yè)化的學(xué)科，但是通過對生命和生物的研究結(jié)果已經(jīng)作用于當(dāng)前人類的生活，特別是對生命的研究，僅對社會的發(fā)展和進(jìn)步起到了推動(dòng)作用，使得人們的生存質(zhì)量得以提高，生活中的更加關(guān)注生命與生物，同時(shí)也擴(kuò)大了人類的認(rèn)識領(lǐng)域。
生命和生物有效的結(jié)合人類科學(xué)發(fā)展史中重要里程碑，標(biāo)志著歷史性進(jìn)步。生命科學(xué)和生物科學(xué)的結(jié)合擴(kuò)大的知識體系，不是簡單的知識相互疊加，而更多的是對本質(zhì)的研究與探索，在更深意義上對自然科學(xué)進(jìn)行完善，是學(xué)術(shù)上的融合。生命和生物的共同研究會對知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，會更加注重對根本的探索，生命和生物知識需要系統(tǒng)的完善，系統(tǒng)的完善有助于兩個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)融合的整體研究，研究更加具有方向性，研究更加具有整體性。進(jìn)行生命和生物的整體研究時(shí)，要注重知識的體系，需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對生命和生物知識進(jìn)行綜合性的分析，發(fā)現(xiàn)相互的關(guān)聯(lián)，這樣才能保證研究成果獲得提升，以實(shí)現(xiàn)研究的突破性進(jìn)展。生命和生物的有效結(jié)合具有非常廣闊的應(yīng)用前景，目前研究應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)和制藥領(lǐng)域，但是隨著研究的深入，研究成果的應(yīng)用領(lǐng)域會不斷擴(kuò)大。生命和生物的融合會推動(dòng)其它學(xué)科的發(fā)展，提升科技的整體水平，社會經(jīng)濟(jì)也會受益，研究成果可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生命和生物的融合會推動(dòng)社會的發(fā)展，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長。生命和生物在技術(shù)突破會改變當(dāng)前社會的發(fā)展結(jié)構(gòu)。當(dāng)前部分研究成果應(yīng)用于實(shí)際，比如轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生物育種的應(yīng)用，此外還有克隆技術(shù)和生物芯片等。而當(dāng)前重點(diǎn)研究的蛋白質(zhì)組技術(shù)將會帶動(dòng)大批產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，技術(shù)上的突破可以更好的服務(wù)于人類?，F(xiàn)在人類健康已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，這也是生命和生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。未來，人類的健康會更多的得益于生命和生物技術(shù)的發(fā)展。
生命科學(xué)史是人類生命發(fā)展的歷史，生物科學(xué)可以正確認(rèn)識生物的存在，當(dāng)前社會在快速發(fā)展，這兩個(gè)學(xué)科的融合研究可以更好的認(rèn)識生命，認(rèn)識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學(xué)的進(jìn)步。當(dāng)前生命和生物的結(jié)合對社會的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了人類深層次的認(rèn)知，也推動(dòng)了人類的發(fā)展。
生命科學(xué)論文感悟篇十四
水在人們的傳統(tǒng)觀念中，往往認(rèn)為是最廉價(jià)、最豐富的資源，是用不完的，事實(shí)上，世界范圍內(nèi)可直接利用的水是很有限的。就目前而言，城市人口缺水問題有很多。我國許多城市也面臨著缺水的危機(jī)。水現(xiàn)在受到嚴(yán)重的污染，水資源越來越少。就拿我們生活的城市周邊的江河來說吧，過去是清澈見底，魚兒在水里歡快地穿梭來回，而現(xiàn)在呢？由于被工廠的工業(yè)廢水和市民的生活廢水所吞噬，清亮的河水變得烏黑烏黑的，有的河流魚兒已經(jīng)絕跡，這是一幅多么悲慘的圖畫??！一切生命活動(dòng)都起源于水。水是生命之源，我們要保護(hù)每一滴水。我們要依法實(shí)行計(jì)劃用水，進(jìn)一步提高人們的節(jié)水意識，我們應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在開始就要珍惜水資源，愛護(hù)水資源，合理運(yùn)用水資源，增強(qiáng)保護(hù)水的意識和行為。在日常生活中，為了更好地節(jié)約這寶貴的水資源，我們可以用洗衣服的水來拖地和沖洗廁所，洗完青菜和洗手后的水，也可以用來沖廁所或澆花。生活中，只要我們做節(jié)水的有心人，處處都可以節(jié)約用水。洗手、洗澡擦肥皂時(shí)，水龍頭“嘩嘩”地流，是很浪費(fèi)的。用淘米水洗臉，既可以美容，又節(jié)約了水，真是一舉兩得！
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們身邊卻有這樣一些人，他們沒有一點(diǎn)保護(hù)水資源的意識，在不停地浪費(fèi)水，污染水。比如一些學(xué)生用水時(shí)，開了水龍頭，用完水后就不把水龍頭關(guān)上，讓水無節(jié)制的流淌，甚至有一些調(diào)皮的學(xué)生故意把水龍頭打開讓水流失結(jié)果造成了水的大量流失。特別是有許多工廠，把沒有經(jīng)過處理的污水直接排放到江河里，造成江河的水受到嚴(yán)重的污染。每當(dāng)遇到這些情況，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止他們的不好的行為。在城市里修建有城市居民和公共設(shè)施污水的管道，讓城市污水經(jīng)處理凈化后進(jìn)行回收利用，改進(jìn)廁所的沖洗設(shè)備、采用節(jié)水型家用設(shè)備，這樣我們就能更好地節(jié)約用水！珍惜和保護(hù)水資源，還我們一個(gè)綠樹成蔭。鳥語花香、河水清清。魚兒歡暢的美好生活環(huán)境吧！
我們倡議——節(jié)約用水，人人有責(zé)！
生命科學(xué)論文感悟篇十五
學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識不僅是生物專業(yè)學(xué)生的需要，對非生物專業(yè)的學(xué)生來說也是十分必要的。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等三個(gè)方面介紹了我校為非生物專業(yè)學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的實(shí)踐和探索，并就師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課開設(shè)及考核方式等方面存在的問題及解決方法進(jìn)行了介紹。
生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；教學(xué)方法
21世紀(jì)是生物科學(xué)的時(shí)代，生物科學(xué)日新月異，已滲透到社會生活的方方面面。當(dāng)前，人類面臨著一系列重大的問題，如人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染等，這些問題不僅是科技問題，也是社會問題，這要求生物類和非生物類專業(yè)學(xué)生必須有廣博的生命科學(xué)知識。因此，面向非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)生物類相關(guān)課程是十分必要的，這是提高學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一。如果大學(xué)生畢業(yè)時(shí)不懂得什么是dna、什么叫克隆等基本概念，不了解保護(hù)生物多樣性的意義，不了解生物技術(shù)與人類社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，將可能有會成為一種遺憾。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的背景下，國內(nèi)外許多高校已將生命科學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)為本科生通用選修課，并取得了一定的成效。上海海洋大學(xué)作為一所有其自身特色的院校，推進(jìn)非生物類專業(yè)的生命科學(xué)素質(zhì)教育已有十多年，在2000年《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為公共選修課在學(xué)校開設(shè)。根據(jù)我國高校課程的教學(xué)改革思路，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)過程中存在的一些問題，我們對生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了一些改革嘗試，并作出一些思考。
課程內(nèi)容是課堂教學(xué)素材，是一門課程的主體，也是課程目標(biāo)的載體。生命科學(xué)導(dǎo)論主要是針對非生物專業(yè)的學(xué)生而開設(shè)，由于選修該課程的學(xué)生基礎(chǔ)知識不一致，因此如何確定該課程的教學(xué)內(nèi)容是我們在教學(xué)過程中一直十分關(guān)注的問題。我們認(rèn)為課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，但更重要的是趣味性，同時(shí)還要注重不同學(xué)科間的交叉。在該課程內(nèi)容的設(shè)置方面，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)了探索：一是合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際授課過程中，我們還未能做到按文、理科對學(xué)生進(jìn)行分類。為避免出現(xiàn)文科學(xué)生聽不懂，理科學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。具體主要包括：生命的基本組成、細(xì)胞、遺傳及其分子基礎(chǔ)、基因與基因工程、生物的多樣性及其保護(hù)等。二是及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不斷更新是“生命科學(xué)導(dǎo)論”課生命力的體現(xiàn)。生命科學(xué)的快速發(fā)展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現(xiàn)，我們及時(shí)把它們充實(shí)到生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，如講細(xì)胞這部分的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充干細(xì)胞的相關(guān)最新研究成果；對人類基因組計(jì)劃這個(gè)知識點(diǎn)，則把后基因組時(shí)代的生物信息學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)等最新成果補(bǔ)充進(jìn)來。三是課程內(nèi)容選擇方面呈現(xiàn)出鮮明的自身特色。建設(shè)一門體現(xiàn)上海海洋大學(xué)特點(diǎn)、符合學(xué)生需要的生命科學(xué)導(dǎo)論課程，是本課程改革過程中的一個(gè)重要初衷。水產(chǎn)、食品和海洋三大學(xué)科是上海海洋大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科。我們以與現(xiàn)代生活特別是海洋、食品安全等問題密切相關(guān)、影響重大的熱點(diǎn)問題作為切入點(diǎn)，展開相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。如在講述生態(tài)學(xué)部分時(shí)以日本福島核輻射對海洋生態(tài)的影響為例引入生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論知識。所學(xué)內(nèi)容可使學(xué)生能夠從生命科學(xué)的角度進(jìn)行正確必要的分析，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
課堂教學(xué)是本科教學(xué)最重要、最核心、最本質(zhì)的部分，是人才培養(yǎng)的主陣地。如何提高生命科學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)。生命科學(xué)導(dǎo)論的課程內(nèi)容涉及生命的組成、細(xì)胞、代謝、遺傳、分子生物學(xué)、進(jìn)化、生態(tài)、健康與疾病和生物技術(shù)等方面的基本概念和理論，教學(xué)內(nèi)容跨度大、面廣且不易深入。因此，除采用板書、講述、引導(dǎo)和啟發(fā)等傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，我們積極利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體綜合了音響、圖像、動(dòng)畫、文本等多種效果，可將抽象的內(nèi)容形象化、微觀的事物宏觀化、復(fù)雜的問題簡單化。在教學(xué)過程中，我們靈活、恰當(dāng)?shù)乩眠@一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把文字、聲音、圖像動(dòng)畫和視頻集于一體，豐富多彩、生動(dòng)形象，既幫助教師假設(shè)良好的情境，又有利于學(xué)生深刻理解和記憶。如在學(xué)習(xí)聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（pcr）時(shí)，除以文字描述外，通過動(dòng)畫演示pcr反應(yīng)的全過程，使學(xué)生生動(dòng)直觀地看到微量的dna如何在體外進(jìn)行幾何級別的擴(kuò)增，使學(xué)生愉快而迅速的接受這個(gè)概念，且對它的印象歷久彌新。此外，在課堂上適當(dāng)播放一些相關(guān)的優(yōu)秀科教片，如bbc的discovery系列節(jié)目及美國國家地理節(jié)目等。這些都極大地激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，開拓了學(xué)生視野。
傳統(tǒng)教學(xué)是教師講學(xué)生聽，但在以大班上課的生命科學(xué)導(dǎo)論課堂上，這一教學(xué)方法存在諸多弊端。教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法存在課堂氣氛沉悶、出勤率低等問題。學(xué)生對教師的講解和提問幾乎不做出任何明顯的回應(yīng)。這可能是由兩方面的原因造成，一方面學(xué)生的知識基礎(chǔ)與課程內(nèi)容有落差，另一方面有些學(xué)生本就是抱著掙學(xué)分的目的，對該課程不重視。為應(yīng)對上述問題，我們大膽突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)生命科學(xué)導(dǎo)論課堂的吸引力，提升課程教學(xué)效果。如在講授基因工程的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，由熱門電影《阿凡達(dá)》的片段引入克隆人，學(xué)生興趣深厚，對克隆技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容也留下了深刻的印象。據(jù)我們在教學(xué)中的調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生認(rèn)為生命科學(xué)導(dǎo)論課程應(yīng)以教學(xué)互動(dòng)和課堂討論的方式進(jìn)行授課，但僅有10%左右的學(xué)生愿意總是積極參與該課程的課堂教學(xué)。這說明學(xué)生不滿足于被動(dòng)接受知識，但如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是在我們在教學(xué)過程中需密切關(guān)注的問題。社會信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流共享成為可能，也使得教學(xué)的過程完成不僅僅局限于課堂教學(xué)時(shí)間。因此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為提升生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果的有效方法。在上海海洋大學(xué)校園網(wǎng)的eol網(wǎng)格教學(xué)平臺中有該課程的教學(xué)大綱、教案、課件及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，使學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)。在平臺中設(shè)有討論區(qū)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行交流?！笆谥贼~，不如授之以漁”。我們還給學(xué)生介紹國內(nèi)外著名高校生命科學(xué)導(dǎo)論或生物學(xué)相關(guān)的課程及生命科學(xué)研究所或?qū)嶒?yàn)室的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。這不僅可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，也起到了教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用。
我校目前將《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為全校本科生選修課程，學(xué)生積極踴躍選課，課堂氣氛活躍，但是作為一門全校公共選修課，它暴露出一些不足：學(xué)生多，教師少；只有理論課，沒有實(shí)驗(yàn)課等。
1、師資隊(duì)伍的建設(shè)。授課教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只有不斷提高教師的教學(xué)水平，才能真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生命科學(xué)導(dǎo)論是一門涉及多學(xué)科專業(yè)知識的課程，這就需要授課教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)能力。鑒于每位教師自身研究方向的局限性，不可能涵蓋所有的生命科學(xué)領(lǐng)域，因此我們組織了一支由多名不同學(xué)科背景的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在該團(tuán)隊(duì)中，既有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和專業(yè)素養(yǎng)豐厚的老教師，也有剛參加工作的新教師。每位老師只講授自己擅長的部分，這不僅拓寬了課程所涵蓋的知識面，也可將教師自身最新的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識具有前沿性、創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性，也可縮短理論和實(shí)踐的距離。我們十分注重整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高，尤其是對新教師的培養(yǎng)。每位新教師每學(xué)期均需參加聽課，以從其他老師的授課過程中汲取經(jīng)驗(yàn)。此外，還組織授課教師參加了《動(dòng)物生理學(xué)》和《生命科學(xué)導(dǎo)論》等國家精品課程的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法。通過不斷的學(xué)習(xí)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力得到提升。
2、關(guān)于實(shí)驗(yàn)課的思考。生命科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。非生物類本科生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是培養(yǎng)新世紀(jì)綜合性、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我校的生命科學(xué)導(dǎo)論還未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。我們曾就該課程是否需要開設(shè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行調(diào)查，95%的選課學(xué)生希望能開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。在課堂講授中介紹在現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展中重要的幾項(xiàng)試驗(yàn)技術(shù)時(shí)，同學(xué)們也表現(xiàn)出對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣。在今后的教學(xué)過程中，如何在有限的課時(shí)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)都是值得我們探索的問題。
3、關(guān)于考核方式的思考。一直以來，我們都在思考采取何種考核方式才能客觀全面地評價(jià)每個(gè)學(xué)生，而且有助于教學(xué)效果的提高。在該課程的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)的效果，而不是考試成績。我們采用理論考試和撰寫課程論文相結(jié)合的方式。理論考試的方式采用開卷形式，考試題目由客觀題與主觀題組成，主要考查學(xué)生對生命科學(xué)知識的基本概念、基本理論和規(guī)律的理解，同時(shí)評價(jià)學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)律分析處理實(shí)際問題的能力。課程論文由學(xué)生自己選擇主題寫一篇與該課程相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，但要求格式統(tǒng)一、規(guī)范。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇主題，這可以極大提高學(xué)生完成課程論文的興趣和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可有效地防止抄襲，督促學(xué)生培養(yǎng)對誠信的正確態(tài)度。
[1]吳慶余?；A(chǔ)生命科學(xué)[m].北京：高等教育出版社，2006，（5）.
[2]吳春燕，羅勤，王玉鳳，周青春。師范院校非生物專業(yè)本科生生命科學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐[j].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，25（1）：32-34.
生命科學(xué)論文感悟篇十六
為了順應(yīng)大學(xué)科發(fā)展需要，培養(yǎng)新世紀(jì)高、精、尖復(fù)合型人才，南京郵電大學(xué)面向全校非生物專業(yè)本科生開設(shè)了“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”公共選修課。本文對該課程開設(shè)的必要性進(jìn)行了闡述，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了改革和初步探索。
現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論；公共選修課；教學(xué)改革；
隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，新的交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)生了生物數(shù)學(xué)、生物信息、生物化學(xué)、生物物理、生物倫理等新興學(xué)科。同時(shí)，生物技術(shù)正在以前所未有的速度與其他技術(shù)融合，形成生物傳感器、生物材料、生物芯片、生物光電、生物能源等諸多高科技產(chǎn)業(yè)。[1]近年來，隨著大學(xué)學(xué)科的發(fā)展和對素質(zhì)教育的提倡，國內(nèi)外知名高校紛紛開設(shè)“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”選修課。[2]該課程能全面提升學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生深入理解學(xué)科交叉滲透融合，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進(jìn)知識遷移，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)需求變化。[3]現(xiàn)代生命科學(xué)是一門年輕學(xué)科，發(fā)展非常迅速。目前，國際上對其研究范疇很難下準(zhǔn)確的定義，各校面向非生物專業(yè)本科生選修課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，缺少成功模式與精品課程。
在南京郵電大學(xué)大信息辦學(xué)特色的推動(dòng)下，筆者所在課題組強(qiáng)化現(xiàn)代生命科學(xué)“本色”教育，借助學(xué)校信息科學(xué)與生物信息學(xué)專業(yè)人才優(yōu)勢，在內(nèi)容上注重向生物醫(yī)學(xué)工程、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智慧醫(yī)療以及生物信息學(xué)方向傾斜。針對非生物專業(yè)本科生這個(gè)特殊授課對象，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容作了全方位優(yōu)化和改革。
1.注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性、科普化和多樣化
我們的參考教材選用《基礎(chǔ)生命科學(xué)》(吳慶余主編)，深入淺出、系統(tǒng)地介紹了生命科學(xué)基本知識，同時(shí)注意吸取本學(xué)科前沿知識，每學(xué)年對內(nèi)容進(jìn)行更新。[4]比如，講到生物能源時(shí)，把微生物燃料電池和最新研究成果介紹給學(xué)生。講授免疫時(shí)，針對當(dāng)今社會暴發(fā)的流行性疾病，如超級細(xì)菌感染、sars、h7n9型甲流等，將最新流行病學(xué)報(bào)告及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來。講到人類活動(dòng)對環(huán)境的影響時(shí)，結(jié)合厄爾尼諾現(xiàn)象、霧霾等極端天氣進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，提高其科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，學(xué)生們非常感興趣。
2.因材施教，根據(jù)專業(yè)特色挖掘生命科學(xué)知識
授課時(shí)，注意教學(xué)重點(diǎn)的多樣化和差異化，有助于學(xué)生深入理解生命科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和研究興趣。[5]對理科學(xué)生偏重于生物信息學(xué)、生物物理、生物化學(xué)等知識；對工科學(xué)生則多介紹生物傳感器、生物材料、生物能源、生物芯片等內(nèi)容。比如，信息類專業(yè)了解蛋白質(zhì)核酸等生物大分子，會對分子計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣；機(jī)械類專業(yè)了解細(xì)菌鞭毛的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，會得到仿生學(xué)設(shè)計(jì)靈感；電子類專業(yè)了解代謝網(wǎng)絡(luò)、生物信息傳遞，有助于設(shè)計(jì)生物芯片和生物傳感器；通信類專業(yè)了解遠(yuǎn)程醫(yī)療，能對本專業(yè)的理解更深刻。[6]對文科學(xué)生則討論現(xiàn)代生命科學(xué)與社會問題的關(guān)系，比如人口問題、糧食短缺、環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源匱乏，也能間接影響他們的思維。[7]生命科學(xué)的發(fā)展為倫理學(xué)提供了新的研究課題，例如性別選擇、器官買賣、安樂死等。對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，克隆人的身份、個(gè)人基因信息的隱私權(quán)也引發(fā)了他們強(qiáng)烈的關(guān)注。
3.合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件
課題組利用現(xiàn)代化教學(xué)工具搜集了大量資料，精心設(shè)計(jì)了集“文圖聲”于一體的多媒體教學(xué)課件，并在課堂上結(jié)合專題內(nèi)容適時(shí)播放一些優(yōu)秀科教紀(jì)錄片，如美國公共電視網(wǎng)(pbs)、英國廣播公司(bbc)等國外知名媒體制作的《生命》《自然》系列紀(jì)錄片。這些紀(jì)錄片呈現(xiàn)了大自然的神奇和美妙，生物技術(shù)的日新月異。尤其是由discovery頻道和nhk公司聯(lián)合出品的《人體dna時(shí)代》，以講故事方式介紹了基因在疾病治療、壽命延長、各民族的起源，個(gè)性的成因等方面的最新研究進(jìn)展，使學(xué)生直觀了解了人體內(nèi)互動(dòng)關(guān)系。這種電影式教學(xué)開闊了視野，激發(fā)了學(xué)生們對生命科學(xué)的熱愛，并使教學(xué)過程變得輕松快樂。
公選課應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生需求，需要以探究式、啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，形成生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂氛圍。教師必須關(guān)注現(xiàn)代生命科學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列專題。
探究式教學(xué)。針對教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)問題設(shè)置專題討論，如講元素與營養(yǎng)學(xué)時(shí)，把學(xué)生分為幾組，通過查找文獻(xiàn)，根據(jù)自己的特點(diǎn)制定一份科學(xué)合理的膳食方案，并在課堂上交流?！笆谥贼~不如授之以漁”，盡可能提供資源，比如介紹相關(guān)書籍和期刊，推薦一些著名生物學(xué)網(wǎng)站和手機(jī)應(yīng)用，如“丁香園”“小木蟲”等，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到圖書館電子資源庫上查找文獻(xiàn)。這樣不僅可以讓學(xué)生接觸到最新知識，也能激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手，提升信息收集和分析解決問題的能力。
啟發(fā)式教學(xué)。每一章開始部分總是從生命科學(xué)史講起，引出每章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生帶著解決問題的強(qiáng)烈愿望聽課。例如，講授細(xì)胞衰老內(nèi)容時(shí)，從秦始皇與徐福的傳說講起，并提出：人類可以長生不老嗎？人的衰老機(jī)制是什么？癌細(xì)胞是怎么回事？哪些生活習(xí)慣與癌癥有關(guān)？講授微生物時(shí)從十四世紀(jì)歐洲黑死病的故事談起，提出：黑死病是什么？如何影響人類的醫(yī)學(xué)？跟免疫學(xué)有何聯(lián)系？在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考各自所學(xué)的專業(yè)跟生命科學(xué)有何聯(lián)系，對交叉領(lǐng)域的發(fā)展有何設(shè)想。用這種方法教與學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力，使他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的知識生長點(diǎn)，為學(xué)科交叉打下基礎(chǔ)。
討論式教學(xué)。大學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題很關(guān)注，抓住這一點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了很多專題，以討論方式讓學(xué)生參與進(jìn)來，闡述自己的觀點(diǎn)和理解。比如，講述生命倫理學(xué)時(shí)，通過美國的卡倫·昆蘭案例，使學(xué)生了解安樂死與人權(quán)的矛盾。講述腫瘤的治療時(shí)，以今年轟動(dòng)全國的魏則西事件，討論免疫療法的原理是什么，最新的car-t療法有何風(fēng)險(xiǎn)，該不該因?yàn)檫@個(gè)事件就全盤否定腫瘤的細(xì)胞免疫治療。也可針對不同觀點(diǎn)，比如，就是否應(yīng)該大力推廣轉(zhuǎn)基因食品這個(gè)論題，讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論。這種方式讓學(xué)生建立起科學(xué)認(rèn)識問題的態(tài)度，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
自主學(xué)習(xí)。學(xué)生反映由于高考文理分科，有的選考生物有的沒有，各人基礎(chǔ)不同，而教材中有部分內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)，再次學(xué)習(xí)則感覺枯燥無味，所以更改為自學(xué)內(nèi)容。為此，我們建設(shè)了課程網(wǎng)站，學(xué)生可從中直接獲取教學(xué)大綱、課件、教學(xué)資源庫，也可以找到各大生物學(xué)網(wǎng)站的鏈接，了解生命科學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。同時(shí)，學(xué)生作業(yè)提交、答疑也能在網(wǎng)站上完成，優(yōu)化了自主學(xué)習(xí)模式。除在線交流模塊，還利用qq、微信、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信工具，使學(xué)生隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行溝通。
增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生對本專業(yè)與生命科學(xué)如何結(jié)合，如何更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展有更深刻的體會，利用校友資源，帶領(lǐng)學(xué)生到科研院所(如東南大學(xué)學(xué)習(xí)與腦科學(xué)研究中心)、醫(yī)療軟件公司(如海泰醫(yī)療信息系統(tǒng)有限公司)以及江蘇省醫(yī)療器械檢驗(yàn)所等單位參觀學(xué)習(xí)。在這些地方，學(xué)生親眼見到我國“十三五”規(guī)劃重大科技項(xiàng)目之一——來自醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、生物信息學(xué)、生物化學(xué)、模式識別、信號處理、生物電子學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的腦科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的成員；了解到醫(yī)療軟件的開發(fā)需要依賴電子信息類專業(yè)與醫(yī)院的合作，各種醫(yī)療器械的開發(fā)離不開通信、電子、機(jī)械等領(lǐng)域人才。另外，很多學(xué)生表達(dá)了要做實(shí)驗(yàn)的愿望。由于目前受條件限制無法安排學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)，我們設(shè)計(jì)了一些生物信息學(xué)小實(shí)驗(yàn)，比如，“h7n9流感病毒基因組進(jìn)化分析”“利用matlab生物信息工具箱對人與小鼠的基因序列進(jìn)行分析與比對”等，讓理工科學(xué)生作為課程大作業(yè)完成。部分學(xué)生受這些實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，對生物信息學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)聯(lián)系生物信息系老師參加實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目和大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃(stitp)，有的取得了不錯(cuò)成績，甚至在本科階段就發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。
根據(jù)教學(xué)大綱要求，綜合學(xué)生的期末成績(60%)與平時(shí)成績(40%)對學(xué)生進(jìn)行考核和評價(jià)。根據(jù)每堂課簽到、完成作業(yè)和課內(nèi)互動(dòng)表現(xiàn)情況評定平時(shí)成績。因?yàn)楦鲗I(yè)學(xué)生基礎(chǔ)有差異，期末考試改變傳統(tǒng)的紙化考試方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)與生命科學(xué)的相關(guān)性完成3000字的論文，并用幻燈片做5分鐘報(bào)告，然后由老師與同學(xué)根據(jù)匯報(bào)情況，專業(yè)結(jié)合程度等打分。這樣可以讓學(xué)生從不同專業(yè)角度思考生命科學(xué)問題，使所學(xué)知識應(yīng)用于本專業(yè)，更好地體會交叉學(xué)科的魅力。
該課程的開設(shè)只有幾年，還處于探索與實(shí)踐階段，但每年選修的學(xué)生人數(shù)越來越多，可見深受學(xué)生歡迎。課程組成員應(yīng)不斷提高自身理論修養(yǎng)和教學(xué)水平，努力開展教學(xué)改革工作，以適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才的需求。
[1]李學(xué)勇。把握生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇[j].全球科技經(jīng)濟(jì)了望，2003(8):4-7.
[2]張建斌，馬凱，李利軍，等。非生物專業(yè)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)內(nèi)容的研究與實(shí)踐[j].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012，21(1):104-108.
[3]董翠，張繼英，肖穎。在我校開設(shè)“生命科學(xué)導(dǎo)論”公選課的探討與實(shí)踐[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(16):351.
生命科學(xué)論文感悟篇十七
迷你實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)，在中譯本中均置于旁欄，每個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)僅由實(shí)驗(yàn)過程和分析兩部分組成，展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，可在實(shí)驗(yàn)室或者家庭中完成，簡單易行，側(cè)重于從訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能角度強(qiáng)化補(bǔ)充概念，貼近學(xué)生的生活。相對導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)而言，迷你實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程和分析更加具備了科學(xué)探究的一般過程，很明顯，迷你實(shí)驗(yàn)也是作為一種科學(xué)方法的線索來體現(xiàn)的。迷你實(shí)驗(yàn)大多以模擬動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)為主。迷你實(shí)驗(yàn)在全套5本教材中共有52個(gè)，是幾類實(shí)驗(yàn)設(shè)置中數(shù)量最多的一種，大致可分為模型建構(gòu)型、技能探究型、知識運(yùn)用型。例如，在《生命科學(xué)人體》這一冊中共有迷你實(shí)驗(yàn)14個(gè)，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構(gòu)型迷你實(shí)驗(yàn)中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時(shí)間內(nèi)的激素水平數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榍€圖）；有模擬類（如模擬小腸內(nèi)的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實(shí)驗(yàn)中，利用硬幣來模擬細(xì)菌的分裂，并且要求將數(shù)據(jù)繪制成圖表。這個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”這一探究實(shí)驗(yàn)的模擬版本，但操作更簡單，結(jié)論更直觀。在技能探究型迷你實(shí)驗(yàn)中，通過觀察、比較、感受、體驗(yàn)等得出有關(guān)結(jié)論，從而訓(xùn)練并提高學(xué)生相關(guān)的探究技能，特別是訓(xùn)練學(xué)生與整個(gè)探究過程相關(guān)的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實(shí)驗(yàn)，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。
相比于導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和迷你實(shí)驗(yàn)而言，“實(shí)驗(yàn)室”在教材目錄中已經(jīng)呈現(xiàn)，這充分顯示了“實(shí)驗(yàn)室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實(shí)驗(yàn)室”在實(shí)驗(yàn)整個(gè)的設(shè)計(jì)流程上顯得正規(guī)而完整，一般有“現(xiàn)實(shí)世界的問題”、“實(shí)驗(yàn)過程”、“結(jié)論和運(yùn)用”等。根據(jù)不同的目的，有的實(shí)驗(yàn)還有“制定計(jì)劃”、“執(zhí)行計(jì)劃”、“分析數(shù)據(jù)”等實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)，“實(shí)驗(yàn)室”強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用概念解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，如“色盲測試———形成一個(gè)關(guān)于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構(gòu)等方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的運(yùn)用，通過學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在《生命科學(xué)人體》這一冊中共有“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)14個(gè)，平均分布于七章，每章兩個(gè)。具體的14個(gè)實(shí)驗(yàn)是：測量皮膚的面積、利用互聯(lián)網(wǎng)、測定維生素c的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個(gè)泵、自主設(shè)計(jì)———血型反應(yīng)、腎的結(jié)構(gòu)、模型和發(fā)明、提升反應(yīng)時(shí)間、自主設(shè)計(jì)———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設(shè)計(jì)———有抵抗作用的唾液。在這些實(shí)驗(yàn)中，無一例外地都是先提出現(xiàn)實(shí)世界的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，再提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提供備選的實(shí)驗(yàn)材料，按照提供的實(shí)驗(yàn)過程來進(jìn)行操作，然后得出結(jié)論并加以應(yīng)用。因?yàn)檫@套教材對應(yīng)的是美國初中階段的學(xué)生，所以大多數(shù)“實(shí)驗(yàn)室”中的實(shí)驗(yàn)并沒有對學(xué)生有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面的要求，但對于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和應(yīng)用，已經(jīng)蘊(yùn)含著一定的理科思維，將實(shí)驗(yàn)提升到了一個(gè)新的高度。如“測定維生素c的含量”實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論和應(yīng)用一是比較所檢測的橙汁中維生素c的含量；二是推測為什么維生素c的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實(shí)驗(yàn)室”中有部分實(shí)驗(yàn)是“自主設(shè)計(jì)”，如《生命科學(xué)人體》這一冊14個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)中有“自主設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)4個(gè)，在這些“自主實(shí)驗(yàn)”中，一般的流程是：現(xiàn)實(shí)世界的問題———形成假設(shè)———驗(yàn)證假設(shè)———分析數(shù)據(jù)———結(jié)論和運(yùn)用。很明顯，“自主實(shí)驗(yàn)”的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上的要求，對學(xué)生綜合能力的要求也更高，旨在通過讓學(xué)生自己去體會科學(xué)探究的整個(gè)過程，培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力。
導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)前實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在家中完成；迷你實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，大多由學(xué)生在家中完成，少部分在學(xué)校完成；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)由于其要求的增加，基本上都是在學(xué)校完成。而“家庭實(shí)驗(yàn)室”則是在書末單獨(dú)列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，明確要求學(xué)生在家中自主完成。家庭實(shí)驗(yàn)室在每冊書中通常有4～7個(gè)，這些實(shí)驗(yàn)通過解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，提示科學(xué)概念是日常生活中常會用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學(xué)人體》中共有家庭實(shí)驗(yàn)室7個(gè)：測量黑色素、維生素調(diào)查、血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型、瞳孔的本領(lǐng)、辨識碘、酸性防護(hù)。從實(shí)驗(yàn)流程上看，都是相似的：現(xiàn)實(shí)世界的問題———實(shí)驗(yàn)過程———結(jié)論和應(yīng)用。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上看，有的是調(diào)查和數(shù)據(jù)收集（如維生素調(diào)查），有的是測量（如測量黑色素），有的是模擬實(shí)驗(yàn)（如血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型等）。作為上述3類實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，“家庭實(shí)驗(yàn)室”基本上涵蓋了實(shí)驗(yàn)的各種類型，但實(shí)驗(yàn)材料更加容易得到，實(shí)驗(yàn)過程更加簡單直觀，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加清晰明了，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用更加聯(lián)系生活實(shí)際。這些“家庭實(shí)驗(yàn)室”更進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過最后的“結(jié)論和應(yīng)用”，也將學(xué)生的科學(xué)探究能力提升到了一個(gè)新的層次和高度。綜上所述，美國中學(xué)生物教材強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“通過做實(shí)驗(yàn)來解決生活中的問題”的理念。美國中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》中實(shí)驗(yàn)欄目的設(shè)計(jì)，從引領(lǐng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后批判性思考的“導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)”到簡易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能的“迷你實(shí)驗(yàn)”，再到通過完整的實(shí)驗(yàn)流程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用的“實(shí)驗(yàn)室”，然后以“家庭實(shí)驗(yàn)室”作為拓展延伸，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知過程，凸現(xiàn)了生物學(xué)科的理科性，培養(yǎng)了學(xué)生的理科思維。所以說，該教材從解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，及時(shí)修正錯(cuò)誤概念，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念與操作，對中國中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的借鑒和幫助。