分析是一種通過剖析事物的要素、成因、作用等來歸納和解釋事物的文字分析。在總結(jié)中可以適當引用相關(guān)的數(shù)據(jù)和事實。以下范文中的案例和經(jīng)驗，可以幫助讀者更好地理解總結(jié)的重要性和意義。
語法教學的論文篇一
初中歷史學科如何適應(yīng)時代需求,如何夯實學科基礎(chǔ),如何進行趣味性教學,提高學生能力?提高教師素質(zhì)是前提,改進教學方法是手段,應(yīng)用多種教學手段是途徑,合理利用鄉(xiāng)土教材是條件,發(fā)揮語言教學的魅力是保證。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時,調(diào)動教學手段,達到教學過程全優(yōu)化,圓滿地完成素質(zhì)教育對初中歷史教學提出的要求。
關(guān)鍵詞:初中;歷史;趣味;教學。
興趣是推動人們自覺學習的強大動力,也是成就任何事業(yè)所必須具備的心理條件。目前,素質(zhì)教育已匯成時代的潮流,中學歷史學科如何適應(yīng)時代的需求,如何夯實學科基礎(chǔ),提高學生能力,較好地完成《義務(wù)教育歷史課程標準》規(guī)定的教學目標和任務(wù),這是擺在初中歷史教師面前亟待解決的問題。本人從加強趣味性教學,從激發(fā)學生學習興趣而提高學科教育質(zhì)量的角度,闡述初中歷史適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,旨在拋磚引玉。
一、提高教師素質(zhì)是實施趣味性教學的前提。
初中歷史教師除必備的教育學、心理學知識外,學科特點決定了還必須有系統(tǒng)的而不零散的、淵博的而不狹窄的、扎實的而不膚淺的學科知識,而且知識決不能停留在一個水平上。不論是剛畢業(yè)的'大學生還是具有豐富教學經(jīng)驗的老教師,都必須進行長期的學習、積累。不僅如此,還要及時地了解史學研究的信息動態(tài),站在科研前沿,掌握最新研究成果,不斷更新知識。只有具備了“長流水”,才能給學生“一滴水”。同時,由于歷史學科是一門綜合性極強的人文社會學科,同政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技以及人們的社會生活有著密切的聯(lián)系,這就要求教師廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、科技文化等各學科知識,拓展知識面,使各學科之間相互聯(lián)系和滲透,做到“一專多能”。只有這樣,教師才能在教學中熟練地駕馭教材、活化教材,展得開、收得住,居高臨下、運用自如,從而喚起學生的聯(lián)想,激發(fā)學生的求知欲。從某種意義上講,教師素質(zhì)的高低、知識面的寬窄是實施素質(zhì)教育、提高學生學習興趣的首要條件。
二、改進教學方法是實施趣味性教學的有效手段。
在全面實施素質(zhì)教育的今天,必須改變傳統(tǒng)的教學模式,做到低負擔、高質(zhì)量,提高學生學習效率。在教學過程中,教師和學生通過相互作用的雙邊活動,構(gòu)成教學活動的整體。因現(xiàn)代中學生已經(jīng)具有較強的學習能力,故大量的機械的知識及許多問題學生自己能夠去解決,教師關(guān)鍵是要加強課前預(yù)習指導,在課堂教學中注意情境創(chuàng)設(shè)、引導啟發(fā)、組織討論、質(zhì)疑解難和變式訓練等方法的運用,并及時捕捉反饋學生學習信息,真正起到教師“誘”和“導”的作用。使學生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象,理解重要的歷史概念,把握中外歷史不同時期階段特征及其發(fā)展趨勢,把握基本線索和發(fā)展規(guī)律,能夠從對比中找出共性與個性、原因和結(jié)果等。通過學史,得出正確認識,啟迪活躍學生思維,使學生真正成為學習的主體。教師還必須通過深入開展教學研究,不斷進行教學改革,學習先進經(jīng)驗,不斷揚長避短,包括分析、綜合、歸納、比較、抽象、概括等,培養(yǎng)學生多問、善問、好問的習慣,培養(yǎng)閱讀、理解、分析的能力以及運用哲學的基本觀點觀察解決問題的能力。
三、應(yīng)用多種教學手段是實施趣味性教學的有效途徑。
歷史是已經(jīng)過去的人類社會的全部活動,初中歷史教材是中外歷史的高度濃縮。這就要求教師應(yīng)用多種教學手段,加強教學中的直觀性。充分利用圖表、聲像、影視等多種手段進行教學,通過視覺、聽覺等直觀感知激發(fā)學生學習興趣,盡量縮短學生與歷史的距離,再認再現(xiàn)歷史,以增強教學效果,盡可能地讓學生直觀形象地全面掌握歷史知識。
四、合理利用鄉(xiāng)土教材是實施趣味性教學的必要條件。
中華民族有著悠久的歷史,燦爛的文化。充分利用這些豐富的資源,安排適當?shù)臅r間去參觀學習,安排課堂討論,撰寫歷史內(nèi)容的短小文章,不僅培養(yǎng)了學習情感,也滲透了德育,并且根據(jù)教材的特點安排相應(yīng)的活動,充分利用各地的鄉(xiāng)土教材,作為對歷史教材的重要補充,既能培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的真情實感,同時也極大地豐富了教材,提高了學生學習歷史的興趣。
語言是教師傳授知識的最主要的工具,講述法仍是目前重要的教學方法。這就要求教師必須以生動形象、幽默風趣的語言,準確的歷史術(shù)語,抑揚頓挫的聲調(diào),將學生帶入特殊的歷史環(huán)境,強烈吸引學生的注意力,激發(fā)其學習興趣,使學生有身臨其境之感。相反,語言空乏蒼白,呆板無力,缺乏生動形象,學生聽著索然無味,“昏昏欲睡也”。久而久之,學生必然形成逆反心理。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮教學語言的魅力,狠抓語言基本功,在實施素質(zhì)教育中過好語言關(guān)。
托爾斯泰曾說過:“為了使學生學好,必須使他們學好?！倍蛊洹皩W好”,變被動為主動,必須使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣,成為一種自覺的學習動機,從而以飽滿的熱情投入學習中。誠然,素質(zhì)教育中的趣味性教學絕非是“笑料”,而是包含著嚴肅認真的思想與情感。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時,必須加大改革力度,充分調(diào)動多種教學手段,達到教學過程的全優(yōu)化,圓滿地完成素質(zhì)教育對初中歷史教學提出的要求。
語法教學的論文篇二
“興趣是最好的教師”，課堂教學如果能夠有效激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，那教學的目的就基本達成。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學的趣味性則是這關(guān)鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進的教學工具，在課堂教學應(yīng)用的不斷深入，其強大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動功能對于提升課堂教學趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動靜結(jié)合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率[1]。本文結(jié)合交互式電子白板的教學特點，在重點分析如何運用交互式電子白板技術(shù)強大的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)課堂場景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動功能增加課堂教學互動效果，達到提升課堂教學趣味性的目的，提升課堂教學效果。
二、交互式電子白板提升小學語文課堂教學趣味性的策略。
教學場景是教學活動的平臺和基礎(chǔ)，教學活動通常是在特定的教學場景模式下進行的。教學場景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學內(nèi)容完全教授給學生，也會直接影響學生對教學內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學生對教學內(nèi)容的理解程度。教學場景的創(chuàng)設(shè)是課堂教學的基礎(chǔ)工作，其目的是搭建師生教學交流的共同認知平臺。交互式電子白板作為先進的教學工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術(shù)，在有效搭建師生教學交流的共同認識平臺、創(chuàng)設(shè)教學場景方面起作著積極的作用?？梢酝ㄟ^影像或圖片展現(xiàn)教學內(nèi)容描繪的場景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學內(nèi)容描述的場景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進行必要的說明。在進行人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學時，嶺南的學生也許從未見過下雪，因此對下雪的情景缺乏感性認識，如何能模擬一個逼真的教學場景，勾起學生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場景呈現(xiàn)在學生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風，創(chuàng)設(shè)了逼真的下雪場景，同時配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學生就會置身于預(yù)設(shè)的下雪場景里，對下雪的場景有了較直觀的感性認識；同時，也勾起了學生探知后面教學內(nèi)容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設(shè)了一個逼真、形象的教學場景，搭建了教學活動所需的共同認知平臺，為課堂教學奠定基礎(chǔ)。同時在滿足學生對教學場景的視覺需求的`同時，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學生對教學內(nèi)容的好奇，對相關(guān)知識的渴望。
（二）巧妙應(yīng)用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學的趣味性，鎖住學生對教學活動的關(guān)注。
在教學活動中，“教”與“學”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學”的必要條件，“學”是“教”的最終目標；教師與學生是教學活動的兩大主體，在教學活動中占有同樣重要的作用。要達成課堂教學目標，除了教師的教授之外，也離不開學生的學習和參與。利用交互白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學，解決了以往教學課件中難以實現(xiàn)的交互問題，真正實現(xiàn)了教與學的互動。自由、生動的課堂，充分激發(fā)了學生的參與感，學生的學習積極性得到了提高，充分調(diào)動了學習興趣，提高了課堂教學的質(zhì)量。仍以人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學為例，在創(chuàng)設(shè)了逼真的教學場景之后，已經(jīng)勾起了學生的求知欲。這時，教師可指導學生一起運用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請到雪地上，構(gòu)建出生機盎然的雪地。此外，還可請學生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學變得同游戲活動一樣有趣，在滿足一年級學生好玩的天性的同時完成了教學互動，課堂教學就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實現(xiàn)趣味性和知識性完美融合，促使了課堂教學效果提高。
（三）有效運用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調(diào)動學習興趣，提高教學質(zhì)量。
學生參與課堂教學活動的程度與課堂的趣味性及課堂教學過程的互動性有著密切的關(guān)系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學互動變得簡便而有效，也使課堂教學變成一項有趣的活動，提高了學生參與教學活動積極性。在新課程教學課堂開放的今天，即使有強大的演示功能ppt，也難以滿足復(fù)雜多變的課堂需求，因為采用ppt教學，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學和現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)點于一身的新型教學輔助工具，既能展現(xiàn)靜態(tài)教學的魅力，又能演繹動態(tài)交互課堂的精彩；既能即時書寫文字、手繪圖形,也能根據(jù)講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實現(xiàn)對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運用于語文學科，可以實現(xiàn)學生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學習方式，呈現(xiàn)學生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時評價。如在講授《兩只小獅子》時，為了讓學生體會到勤獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，教師可以請學生在白板上劃出自己認為能體現(xiàn)出勤獅子刻苦練習的詞語，根據(jù)學生的回答，同時利用電子白板的屏幕批注功能，在學生的答案中做上批注（加下劃線、著重號、畫圈等），讓學生通過“整天”這一詞語感受到勤獅子非?？炭?。這個過程中，學生是學習的主體，學生在獨立批注和互動討論中也提高了思維的獨立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學模式，學生難于充分參與到教學過程中，教學效果大打折扣。
三、教學效果。
（一）教學效果調(diào)查。
為使調(diào)查結(jié)果具有普遍性和代表性，本次調(diào)查分別選擇高、中、低年級學生進行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問題200份，其中高年級組占35%，中年級組占35%，低年級組占30%；共收回調(diào)查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調(diào)查選擇課堂氛圍、教學場景預(yù)設(shè)、教學互動、學生對教學內(nèi)容的理解及課堂教學感受（學習興趣）等10個因素，作為課堂效果的衡量指標（如上表）。
（二）教學效果調(diào)查統(tǒng)計分析。
在對回收的調(diào)查問題進行統(tǒng)計、分析時發(fā)現(xiàn)：在使用了交互式電子白板授課后，學生對教師的教學態(tài)度、備課情況、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達99.11%，平均優(yōu)秀率達85.79%。教學場景預(yù)設(shè)、課堂教學感受（學習興趣）、對教師的總體評價等多項衡量指標滿意率達100%，各項教學效果衡量指標優(yōu)秀率均達80%以上。根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，采用交互式電子白板進行課堂教學能夠較好地通過預(yù)設(shè)課堂教學場景，借助交互式電子白板的強大功能實現(xiàn)教學互動，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習興趣，有效幫助學生對課堂教學內(nèi)容的理解，顯著提高了課堂教學效果。
四、結(jié)語。
交互式電子白板利用其強大的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)逼真的教學場景，讓學生身臨其境，勾起了學生的求知欲，也有助于學習對知識的理解。同時，交互式電子白板靈活的互動功能，使課堂教學變得更有趣味性，有效促使學生能主動參與教學活動，開啟了多元化的互動教學，提高了學生的學習熱情和積極性，增強了教學效果。
參考文獻：
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語法教學的論文篇三
預(yù)防醫(yī)學是一門綜合性學科，在醫(yī)學領(lǐng)域中有著較特殊的地位，隨著人們對健康需求的不斷提高及現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學在醫(yī)學教育中越來越顯示出其重要性，而學生對預(yù)防醫(yī)學往往有片面的認識，認為這一學科不重要，沒有臨床學科實用。因此，為了使這門課真正讓學生掌握并充分發(fā)揮它的作用，就要加強預(yù)防醫(yī)學教學的實用性和趣味性。
1在教學過程中要突出預(yù)防醫(yī)學的重要性。
針對醫(yī)學生普遍存在重視臨床醫(yī)學的學習而忽視預(yù)防醫(yī)學學習的情況，應(yīng)自始至終反復(fù)強調(diào)此學科的重要性，尤其要高度重視第一次緒論課的教學。教學中，可通過一些例子強調(diào)預(yù)防醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。例如強調(diào)如果沒有預(yù)防醫(yī)學這門學科及其不斷的發(fā)展，恐怕我們的衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病做斗爭的第一次衛(wèi)生革命運動中[1]。反應(yīng)停這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的sars也就不能得到有效的控制，禽流感、甲型h1n1流感也會在全球肆虐等等，從而引起學生對預(yù)防醫(yī)學這門學科的高度重視。同時讓學生看到，隨著生活水平的提高，社會的老齡化趨勢，人們對健康的需求越來越高，這就需要加強預(yù)防衛(wèi)生工作，要求醫(yī)務(wù)工作者必需掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的措施等預(yù)防醫(yī)學的理論知識。做到不僅會治病、更要防病。啟發(fā)學生要想適應(yīng)新形勢下衛(wèi)生工作的需要、成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者，不僅要學好臨床醫(yī)學，更要學好預(yù)防醫(yī)學的理論知識和技能。
2教學過程中體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學的實用性和趣味性。
為激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果，在教學中應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，突出預(yù)防醫(yī)學的實用性和趣味性。新生入學教育開始，就讓學生充分認識預(yù)防醫(yī)學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，就業(yè)并非一般人理解的只有衛(wèi)生監(jiān)督和疾病控制，其它象環(huán)保部門、城鄉(xiāng)建設(shè)、建筑行業(yè)、飲水管理、食品工業(yè)管理、氣象局、職業(yè)病防治所、學校衛(wèi)生管理等行業(yè)都需要預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才，就業(yè)途徑相當廣泛，從而意識到學好預(yù)防醫(yī)學大有作為。在教學中突出與學生生活密切相關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。例如，講到三級預(yù)防的[2]內(nèi)容時，就可以結(jié)合國情適當舉例。在我國sars流行期間，可結(jié)合當時sars疫情，給學生講明，造成sars疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好sars的三級預(yù)防工作，特別是重在防止疾病發(fā)生的第一級預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風、注意個人衛(wèi)生、適時戴口罩、適當體育鍛煉、改善飲食等以及重在早發(fā)現(xiàn)以控制疾病發(fā)展的第二級預(yù)防措施，如每天組織學生監(jiān)測體溫等。這樣將學校制定實施的sars防治具體措施用三級預(yù)防的`思路一一列舉、講明，理論聯(lián)系實際，學生不僅學到了相關(guān)的理論知識，而且能自覺主動地做好sars的預(yù)防工作。在授課中也可以適當運用一些趣味性的表達和例子來調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，加深對教學內(nèi)容的理解，提高教學效率。例如在介紹自我保健的內(nèi)容時，就可以夸張地介紹說：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫(yī)務(wù)人員就該失業(yè)了，各家都有齊全的診療設(shè)施，所有的健康問題在家就可以解決了，這多好??！”學生一聽就笑了：這不太可能吧？這時就可以接著指出，自我保健是一種有局限性的非專業(yè)性的衛(wèi)生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導下，積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫(yī)生”，對于這樣的小知識點，大家在笑聲中掌握會更加牢固。
3將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學教學全過程的始終。
醫(yī)學生的素質(zhì)決定著未來醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與水平，因此在教學過程中，應(yīng)始終注重對學生進行各方面的素質(zhì)教育，注重對學生的全面培養(yǎng)。如預(yù)防醫(yī)學的一個重點內(nèi)容就是環(huán)境與健康[3]，在授課過程中，就可以從各方面培養(yǎng)學生的環(huán)境、群體意識及愛國思想。結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環(huán)保、不文明的行為和現(xiàn)象，如隨地吐痰、自來水管一開就沒人關(guān)、食堂里剩飯剩菜隨處可見、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會自己身上有哪些可能增加環(huán)境負擔的不良行為，教育學生環(huán)保行為要從生活中的一點一滴做起，意識到熱愛環(huán)境就是熱愛生命。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學中有所涉及。那么在課堂上除了進行相應(yīng)理論知識的講解，也可以結(jié)合不同篇章對學生實施適當?shù)慕】到逃?。如在飲食與健康的關(guān)系中教會學生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會因素與健康的關(guān)系中，教會學生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒，才有利于健康，以及控制身心疾病在自己身上出現(xiàn)等各方面自我保健的知識[4]?？傊?，素質(zhì)教育不是經(jīng)過一時一事能提高的，必須從小做起，而且確實可通過教師在傳授專業(yè)技能知識的過程中進行，這種點滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大作用。
在當前社會和醫(yī)學發(fā)展的大趨勢中，預(yù)防醫(yī)學肩負著重要的使命，作為預(yù)防醫(yī)學的專業(yè)教師更要認清形勢，在教學中注意突出預(yù)防醫(yī)學的重要性，體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學的實用性和趣味性，將素質(zhì)教育貫穿于預(yù)防醫(yī)學教學過程的始終，隨時總結(jié)經(jīng)驗，不斷進取，才能培養(yǎng)出具有健全身心、高素質(zhì)的實用型衛(wèi)生技術(shù)人才。
【參考文獻】。
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語法教學的論文篇四
在物理教學過程中，教師應(yīng)該在課堂上積極開展實驗教學，這樣能夠有效地調(diào)動學生對于物理的學習趣味性。對于初中生來說，他們都受到了傳統(tǒng)枯燥教學模式的影響，學生對于口述的教學形式完全失去了興趣，對于物理實驗教學仍存在著很多的好奇心和新鮮感。因此，在物理教學過程中教師可以積極開展物理實驗教學，這樣才能夠增強課堂教學的吸引力，提高物理課堂教學趣味性。例如，在課堂教學開始的時候，教師可以先進行一個物理小實驗，這樣利用實驗的吸引力來增加學生的關(guān)注度，然后教師再增加課堂知識的引入，通過這樣的課堂知識導入不僅能夠吸引學生的目光，使學生積極地投入到學習中去，同時還會使學生對物理充滿興趣，讓學生對物理充滿好奇，有利于學習效率的提高。然而，在傳統(tǒng)的教學過程中教師也會偶爾進行物理實驗，但是這些實驗都是進行驗證形式的實驗，教師應(yīng)該將實驗變成探索性的教學，這樣對于學生來說更加有吸引力，還能夠體現(xiàn)實驗的不確定性，使學生在實驗過程中能夠積極思考和探索，自己尋找問題的答案，從而有利于學生探究性的培養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)該給學生自己動手實驗的機會和空間。在傳統(tǒng)的實驗過程中都是教師進行操作，學生在旁邊觀看。通過讓學生自己動手實驗?zāi)軌蜃寣W生自己體會實驗的真實性，讓學生更加了解物理的實驗實質(zhì)，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強學生的動手操作能力，提高學生的個性化。
二、充分發(fā)掘教材的趣味性，提高物理教材對學生的吸引力。
1.利用物理歷史趣聞，提高學生學習的趣味性。
在初中物理教學過程中，教師應(yīng)該善于發(fā)掘教材，教師可以在教材中增加故事的因素，這樣能夠讓學生對于教材更加具有興趣和依賴感，從而提高教學效率。對于初中生來說他們對于一些比較情節(jié)化的內(nèi)容都比較有吸引力，將其與教材結(jié)合不僅能夠迎合學生的思維，還能夠充分調(diào)動學生的物理學習熱情，提高對教材的關(guān)注度。教師利用物理歷史趣聞進行教學,就是在教學過程中植入一些名人趣事或者是與教材內(nèi)容相關(guān)的物理故事，通過故事的導入引出教學內(nèi)容,提高興趣,還可以教育學生向那些著名的物理學家學習，滲透敢于創(chuàng)新、求真務(wù)實的精神，從而增加學生對于物理的學習決心，認真對待物理的`學習。
在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師都是進行滿堂灌的教學模式，教師在課堂上進行口述教學，學生在下面被動地聽課，這樣的教學使學生和教師之間缺少互動，教學課堂死氣沉沉。學生在面對這樣的物理課堂時不僅難以產(chǎn)生興趣，還會使學生對于物理課程的學習產(chǎn)生厭倦情緒，甚至出現(xiàn)抵觸學習的心理。因此，在初中物理教學過程中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上引入多媒體教學，通過多媒體將物理知識以趣味性的圖片、文字或者是動畫的形式展示給學生，這樣不僅能夠使學生的物理學習興趣迸發(fā)出來，還會給教師的教學減輕壓力。對于初中生來說，他們正處于青春時期，這個時期的學生叛逆心理特別強，如果教師的講課方式枯燥無味,缺少創(chuàng)新，學生就會對這樣的教學課堂產(chǎn)生反感的情緒。因此，在新課程理念下教師更應(yīng)該注重學生物理興趣的培養(yǎng)，提高教學效率，從而培養(yǎng)新一代的高質(zhì)量人才。
語法教學的論文篇五
小學數(shù)學的學法和七年級數(shù)學的學法是完全不同的。雖然剛開始學起來好像都是那么簡單,一聽就懂,但問題就在于小學的知識是一聽就懂,一做就會,而初中的就不一樣。如果不及時地鞏固,很容易一聽就懂,一做就“懵”。初中的知識更多的是應(yīng)用,題型千變?nèi)f化,沒有深入地去理解知識,根本就無法應(yīng)用。比如,去括號法則,叫學生背,所有的學生都能背的出來。但如果出一個去括號的題目,特別復(fù)雜一點的(小括號中括號大括號同時出現(xiàn))題目,很多學生又無從下手。因此,只有了解初中階段的數(shù)學特點,才能夠去確定自己該如何去學的問題,才能夠確定學習方法。
二、指導學生預(yù)習,培養(yǎng)自學能力。
七年級學生往往不善于預(yù)習,也不知道預(yù)習起什么作用。往往預(yù)在習完了之后,不知道自己懂了什么,也不知道自己什么不懂。還有的根本不知道書里講的是什么。因些,在指導學生預(yù)習時應(yīng)要求學生做到:一粗讀,讓學生先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容,掌握本節(jié)知識的概貌。二反思,讓學生知道自己有什么不懂,從而帶著對重要概念、公式、法則、定理及應(yīng)用的疑問來上課。剛開始的時候教師可以在預(yù)習前先布置預(yù)習提綱,使學生有的放矢。養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣,能使學生變被動學習為主動學習,同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。
三、指導學生聽課,向45分鐘要效率。
七年級學生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應(yīng),顧此失彼、精力分散,使聽課效率下降。因此,學生只有掌握好正確的聽課方法,才能使課堂45分鐘發(fā)揮最大的效益。其實一節(jié)課雖然有45分鐘,但學生的注意力往往不可能是45分鐘都集中的。有研究表明,13到14歲的小孩往往只有15-30分鐘的精力是集中的。這就要求教師在上課時有的放矢,在學生精力最集中的時刻把重點難點都提出來,而另外的時間可以討論和練習的形式讓學生對重難點加以鞏固及應(yīng)用。
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語法教學的論文篇六
〔論文摘要〕英語語法的掌握是英語能力的基本功,而目前中國學生的英語語法的學習效果并不令人樂觀。改進教學方法,加強文化對比,注重正負遷移的影響,是改善英語語法教學的重要途徑。
長期以來,教育界關(guān)于英語語法的英語教學中的地位,一直莫衷一是。有些人認為,語法知識是不能通過表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語中潛意識地習得的。只要平時多做模仿練習,多聽英語磁帶,多和善英語之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語法。在英語課堂上,教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識的傳播,包括詞匯的背誦、對話和課文的講解,而常常一帶而過或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對學生真正怎么“學”,“學”多少,“學會”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會在上課時講解語法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對英語語法重要性的忽略或語法講解過程中使用的方法不當,許多學生到了大學之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯漏百出,讓人覺得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長句、難句時,他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯誤。據(jù)不完全統(tǒng)計:大約80%的大學生坦言其英語考試成績不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或?qū)懽鲿r就會方寸大亂。在推進大學英語教學改革的今天,我們強調(diào)的是提高學生的英語運用能力便只能是空中樓閣。因此“還語法教學本來面目”、“讓語法教學重返課堂”的呼聲在英語教學上越來越強烈。
對中國學生學習英語而言,他們畢竟沒有使用目的語的環(huán)境,那么他們就很難及時、準確地辨別和判斷母語和目的語之間的語義特征和差異。從這一意義上來講,對語法的學習便顯得尤為重要。美國社會語言學家海姆斯說過:“一個學習語言的人應(yīng)該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力……。”章振邦、張月祥等人也認為語法是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語言進行交際時據(jù)以組詞成句,使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識和培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國學生而言,希望不學語法便能牢固地掌握英語,提高其英語運用能力是不切實際的。換言之,在大學英語教學過程中,重視語法教學,改善語法教學是提高學生英語運用能力必不可少的。
很多學生進入大學之后,意識到了缺乏語法知識對其英語提高的限制,便想方設(shè)法改善其對語法的認識與掌握。很多學生買來語法書,夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來。要想在短時間讓學生加深對語法現(xiàn)象的了解,使學生對語法的認識豁然開朗,大學英語教師可借助于以下一些方法:。
首先,為了讓學生能完整地了解語法的基礎(chǔ)知識,教師可以設(shè)法將語法內(nèi)容進行適當?shù)挠袡C整合,在原理相通的情況下,刪除一些過于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如:將主語從句、賓語從句及表語從句聯(lián)系起來講解;將定語從句和同位語從句一同加以講解及區(qū)別;將動名詞和現(xiàn)在分詞進行比較;將過去分詞與現(xiàn)在分詞進行比較等。這樣使學生融會貫通,讓他們真正懂得語法知識的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學習,使有潛在意義的語法知識在內(nèi)化過程中被理解和吸收。這種將類屬學習和并列結(jié)合學習交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新舊知識的銜接和聯(lián)系,加強學生有意識記憶的效果。教學實踐證明,這種方法言簡意賅,很受學生歡迎。
其次,由于中英文的語法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時常對中英文的表達進行對比以進一步加深學生的理解。例如漢語中經(jīng)常出現(xiàn)主語不明和謂語是非動詞詞性(而非英語中主謂的省略)的情況時,就容易造成誤解和語態(tài)辯識的難度。如碰到“公園里又建了一個游樂場”這一句子時,學生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語,只要經(jīng)過分析,學生便能明白這實際上是屬于主動形式、被動意義的結(jié)構(gòu),動作的執(zhí)行都并沒有出現(xiàn),用英語表達時應(yīng)采用被動語態(tài)。再如當碰到“這個女孩非?？蓯邸边@一句子時,學生很容易將其翻譯成一個缺乏謂語的表達,這時教師須向?qū)W生強調(diào)此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。
另外,語法在語言學習中既體現(xiàn)為語法知識條文的掌握,也體現(xiàn)為語言活動中語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說能否讓學生學會在具體的語言環(huán)境中運用所學的知識以獲取有效信息,解決實際問題,是檢驗語法學習是否有效的標準。換言之,語法教學的重點是培養(yǎng)學生實際使用語法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運用而獲得的。在語法練習中,教師應(yīng)多采用學生喜聞樂見的形式,如改錯、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學生的現(xiàn)實生活和工作為主,與時代、潮流緊密相關(guān),這不僅會激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識與運用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習會讓學生覺得很有意義和愿意為之。
三、加強文化對比,注重正負遷移的影響。
語言學家lado認為,語言學習者容易將母語的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語言中來,當兩種語言的結(jié)構(gòu)相似時,就會產(chǎn)生“正遷移”,促進外語學習;當語言結(jié)構(gòu)不同時,就會產(chǎn)生“負遷移”,影響外語學習。因此翻譯教學首先應(yīng)給學生進行文化引導,先采用對比法加深對文化差異和語言差異的了解,再在學習的過程中使學生產(chǎn)生自覺的轉(zhuǎn)變意識,使用不同的方法進行翻譯。
(一)通過英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對比,加強對語言差異的了解。
美國著名的語言學家leonardbloomfield明確說:“外語中任何一個詞或一個句子的意思總是有別于本族語中一個近似的、相對應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習慣的不同,而對同一客觀事實有著不同的語言傳達順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語屬分析型為主的語言,主要特征之一是語序固定,而英語則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語言,因此語序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語言在基本語序上是有同有異的。“同”的是主語、謂語和賓語的位置,“異”在狀語和定語的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語注重形合、漢語則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來,將固定和靈活的方式結(jié)合起來才能更好地達到效果。
(二)了解語言和文化的關(guān)系,加強文化差異的了解。
語言與文化密切相關(guān),互相依存。語言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時,語言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因為各個民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗,因此在價值取向,行為準則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語言中。對比英漢兩種語言,我們會發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達。在這種情況下,語言的正遷移作用就能發(fā)揮出來,在翻譯中就能找到對應(yīng)的表達。當然,語言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會現(xiàn)實,有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語言獨特的表達。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習慣以及思維方式上都有不同。因此在語言符號系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語中顏色的表達方式很多,而在英語中除了通常的顏色表達外找不到完全一致的表達。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍色,黑色,綠色,如果對譯者對漢語中的“青”不了解,那翻譯就無從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因為他們常常兼指多意,甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語,雖然能在英語中找到概念相同的詞語,卻可能出現(xiàn)文化含義的不對應(yīng)或假對應(yīng)。如這幾個詞語在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(藍色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對號入座是達不到翻譯的目的的。以英語中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長速度快的意思,可以用漢語的“雨后春筍”來對應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點就會造成誤解。
(三)在清晰認識文化差異的前提下提高對語篇的理解。
通過上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過具體的詞匯表達,有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語氣上。這時,要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當?shù)姆绞奖磉_出來。例如:賈母因笑道:“外客未見,就脫了衣裳,還不去見你妹妹!”(《紅樓夢》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類,不能照字面譯成“takeoffone’sclothes”,所以譯文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor?hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)。
(四)加強培養(yǎng)學生文學功底,把握修辭特點。
為了讓學生更好地把握修辭特點,因此理解時要留意原文的感情色彩、形象色彩及語體色彩。這些聯(lián)想意義多用來達到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語言色彩,才能在表達時通過恰當?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達出來。例如,《艱難的國運與雄健國民》(李大釗)―――na-tionalcrisisv?s?heroicnation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對國家命運的擔憂和對人民精神的贊美之情,譯文通過“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠。
學習語法不是目的,但它卻是在沒有外語使用環(huán)境下掌握外語的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學生的英語綜合運用能力,必須重視對語法的學習與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學生的語法知識。有了較好的語法知識之后,學生方能全面提高其英語能力,促成其英語水平質(zhì)的飛躍,在英語學習中達到事半功倍的效果。有了較好的語法知識與豐富的詞匯這些語言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語能力的考試。
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語法教學的論文篇七
凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標、達到更大教學效果而實施的行為，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學行為更有利于促進學生的發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學。物理課程標準注重學生全面發(fā)展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，物理教學過程是教師的創(chuàng)造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學過程的始終。
物理教學藝術(shù)是物理教師的教學能力和教學技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學過程中創(chuàng)造性勞動的集中體現(xiàn)。一方面它具有教學方法論的意義，另一方面由于它直接關(guān)系到能否充分揭示和展現(xiàn)物理學的科學美，又具有認識論的意義。本人結(jié)合教育學的知識和高中物理教學的特點，認為一個物理教師應(yīng)具備如下的教學藝術(shù)，物理課堂教學才能實現(xiàn)高效的目的。
1體現(xiàn)物理學的科學美。
物理學的科學美主要表現(xiàn)在以下三個方面：淤它有美的內(nèi)容，它揭示物質(zhì)運動的合理性，有序性，規(guī)律性，和諧性等自然界的內(nèi)在美；于它有美的理論結(jié)構(gòu)，是一個由物理概念、物理定律（及公式）構(gòu)建成的`嚴密的邏輯體系；盂它有一套完美的研究方法和表述方式：“由于物理學的科學美揭示了自然界的內(nèi)在美，是物質(zhì)運動規(guī)律性的凝結(jié)與升華，它又具有科學方法論的功能。”許多物理學家都自覺地把它作為科學工具，指導對未知領(lǐng)域的探索，改造舊理論并構(gòu)建新理論，或作為評價和選擇物理理論的一種科學準則。物理學的科學美是對物理學理論更深層次的認識，是從整體上對物理學科學特性的一種把握，它理應(yīng)成為未來物理學工作者必備的專業(yè)修養(yǎng)，一個物理教師在逐漸認識物理的科學美的同時還應(yīng)在物理教學中引導學生感受物理的科學美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學習物理學的興趣，進而使學生感受物理的科學美，使學習成為他們追求物理學科學美的自覺行動，應(yīng)成為每一個教師教學任務(wù)中的重要組成部分。由此可見，物理教學藝術(shù)并不純粹是教學技巧問題，更主要是如何從教學內(nèi)容中發(fā)掘物理學的科學美，并通過物理知識的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學生，使他們知、情、意、心理結(jié)構(gòu)獲得重組和優(yōu)化。物理教學是融科學性與藝術(shù)性于一體的創(chuàng)造性活動，其藝術(shù)性來源于物理教師教學能力的高水平發(fā)揮，也來源于物理學令人心醉神迷的科學美。
2物理教學的藝術(shù)性準則。
物理教學的藝術(shù)性準則亦即是其美學準則，它是對物理教學藝術(shù)的規(guī)范和要求，其出發(fā)點是反映物理教學并看作是引導學生求真、求善、求美的統(tǒng)一過程，而不是單純的知識授受過程，筆者認為這樣的準則至少包括以下四條：
2.1科學性準則。引導學生認識物理世界的客觀真理，并逐步形成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程，具有真才能美，這是美學的一條基本準則。因此科學性理所當然成為物理理論的首要美學準則，它是物理教學藝術(shù)性的基礎(chǔ)。它應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容：物理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物理學科學美的合理性。2.2簡明性準則。這是科學美的簡單性特征在物理教學中藝術(shù)性體現(xiàn)，它要求教學目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達，講述簡明扼要，若教師在教學過程中缺乏簡明性的原則，會使學生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術(shù)性可言。
2.3整體性原則。它包括兩重意思：一是對教學內(nèi)容的組織做到分而不散，渾然一體；二是確保教學系統(tǒng)中三個子系統(tǒng)（教師、學生、教學內(nèi)容）協(xié)調(diào)運作，強化系統(tǒng)的整體功能。實踐證明，教學系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調(diào)都會影響教學的整體效果。
2.4適切性準則。物理教學的一切方案、措施、方法都是為學生設(shè)計的，只有切合學生實際，受他們歡迎，才能產(chǎn)生好的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理性方面對教學藝術(shù)提出的原則要求。
上述四條準則是對物理教學藝術(shù)的基本要求，是評價教學美的主要標準。
3物理教學藝術(shù)的若干表現(xiàn)形態(tài)。
物理教學的藝術(shù)性總是通過一定的形式表現(xiàn)出來的，我認為物理教學應(yīng)包括如下三個方面。
3.1組織藝術(shù)。它包括對教學內(nèi)容的組織和對學生的組織，即是教師子系統(tǒng)對其他兩個子系統(tǒng)進行組織整合的主導作用：“對教學內(nèi)容的整合藝術(shù)表現(xiàn)在對物理教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使之與學生的前知識結(jié)構(gòu)相銜接?！睂W生的組織藝術(shù)則表現(xiàn)在如何根據(jù)不同的教學需要（講授、實驗、討論等）對學生進行合理組合，藉以發(fā)揮最大的互補作用和群體效應(yīng)。
3.2邏輯藝術(shù)。一切教學活動都是應(yīng)用邏輯的過程，教學是師生共同參與的思維活動過程，思維離不開邏輯。物理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分外，原則上都是邏輯思維的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教學理論證明，具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識最容易為學生所接受。物理教師必須善于邏輯地向?qū)W生作傳授，既達到學生授受知識的目的，又對學生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影響。
3.3語言藝術(shù)。語言是教師開展教學的基本工具，除了日?？谡Z、文字和必要的體語之外，物理學還包括大量的符號、圖像。物理學的語言藝術(shù)，首要的一項是正確，說話的板書要符合語法，對物理數(shù)學符號的使用要規(guī)范；其次是要準確，保證信息不走樣；然后還要優(yōu)美，透過正確的發(fā)音，悅耳的聲調(diào)，豐富的詞匯，有變化的節(jié)奏和必要的風趣的比喻等，增加語言的感染力和吸引力。同時，講述應(yīng)力求少而精，切莫水漫金山，此外，由于物理概念和公式是物理學的共同語言，在講授中能否熟練地、準確地運用物理概念和數(shù)學語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教師語言藝術(shù)性高低的重要指標，也是體現(xiàn)物理教師教學能力的重要標志。
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語法教學的論文篇八
由于初中英語教師受到傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，其在語法教學過程中過于注重語法理論的傳授，不僅導致學生們的語法學習吸收效果較差，還使得學生們?nèi)狈φZ法實踐運用意識，變通能力極差。在教師機械化語法教學模式影響下，學生們的語法學習過程以模仿、機械記憶為主，被動性明顯。因此，筆者將結(jié)合自身初中英語語法教學改革創(chuàng)新經(jīng)驗，談?wù)勅绾谓Y(jié)合學生新時期學習思維發(fā)展變化來采取有效教學策略，切實提高語法教學質(zhì)量。
一、創(chuàng)設(shè)語法情境，增進語法遷移。
初中英語語法是英語語言文學的理論形式展現(xiàn)，對于英語而言其具有豐富的語言環(huán)境，因此初中英語教師要想讓學生們能夠靈活掌握語法內(nèi)容，就必須積極探索教學策略，在課堂上有效創(chuàng)設(shè)語法教學情境，推動學生融入真實化語法氛圍中。教師們可以在課堂上運用英語語言或者英語圖畫、視頻等等給學生們描述出一種特定的教學環(huán)境，期間要將每一節(jié)課堂的'語法重點包含在內(nèi)，確保每一類型語法能夠在情境中靈活展現(xiàn)出來。當然，教師們還可以在課堂上組織學生們就語法教學內(nèi)容進行問答互動，以英語圖畫、視頻為基礎(chǔ)進行課堂延伸，進一步加深語法知識印象。比如，在初中英語教材七年級上冊unit6“動詞like的用法和一般現(xiàn)在時的用法”的教學過程中，我就本節(jié)課堂的語法教學重點讓學生們進行了情境交流，以此促進“l(fā)ike”用法在學生生活中的運用。例如a：doyoulikeredskirt？b：no，idon’tlikeredcolor.a：whatcolourdoyoulikebest？b：ilikeblue.通過此種情境交流的組織和創(chuàng)建，學生們不僅能夠?qū)釉~like和一般現(xiàn)在時的語法相結(jié)合運用，加深對課堂語法知識的理解，還能夠促進其口語能力的提高，以免學生們成為“啞巴英語”模式的受害者。
二、開展語法體驗活動。
在傳統(tǒng)初中英語教學模式中，教師們往往將書本上的語法知識一一填塞給學生們，讓學生們強行記憶，導致學生們長期處于被動學習氛圍中，語法學習效率較低。因此，初中英語教師必須以素質(zhì)教育理念為核心，在初中英語教學過程中積極開展語法體驗活動，讓學生們能夠在多元化課堂活動中體驗到語法知識的運用，逐漸讓學生們體會到成功運用語法完善交流的學習自信心。體驗活動形式一定要多彩、互動性強，必須要能夠切合學生們的學習心理，如一些野外聚餐、主題活動日等等，將英語語法知識與學生們的生活緊密聯(lián)系在一起，避免學生們在學習語法的過程中感覺到疲憊、枯燥和乏味，使其在活動積極性的引導下提高語法學習興趣。比如，在初中英語教材七年級上冊unit10“情態(tài)動詞can的用法”的教學過程中，我為了能夠讓學生們從書本語法理論中跳躍出來，培養(yǎng)他們的語法運用意識，在課外積極組織了野外聚餐活動，在活動過程中鼓勵學生們運用情態(tài)動詞“can”的運用，加深其對語法知識的理解，并提高其語法實踐能力。學生們在野外聚餐時不時會產(chǎn)生如下形式的對話：“a：canyougotothetentforbringmeaknife？b：yes，ican，butican’tgiveyoumore.”在這些對話氛圍中，學生們能就野餐主題積極展開交流，不僅為情態(tài)動詞的使用提供了真實語境，學生們的實際交流能力也切實得到了提高。
三、整體語法教學，提升整體語法運用能力。
眾所周知，在傳統(tǒng)初中英語語法教學過程中，教師們由于教學創(chuàng)新意識淺薄，且在課堂上常常對成績稍差的學生持有他見，逐漸導致班級學生的英語語法能力出現(xiàn)分層現(xiàn)象，兩級分化現(xiàn)象明顯，因此初中英語教師必須踐行整體語法教學，提升整體學生的語法運用能力。比如，在初中英語教材七年級下冊unit10一般過去時的使用方法的教學過程中，首先，我要從班級整體學生的學習體驗角度出發(fā)，在課堂開始時給學生們播放一段與一般過去時語法內(nèi)容相關(guān)的對話小視頻，讓整體學生對英語語法課堂提起學習興趣，活躍課堂氛圍。其次，為了既能夠讓成績好的學生優(yōu)化學習效果，又能夠讓成績稍差的學生進一步提高語法學習效率，教師可以將枯燥的語法知識編成朗朗上口的記憶簡條，降低所有學生的記憶難度。同時，我還為了讓所有學生能夠提高一般過去時語法的區(qū)分使用能力，我將班級中的學生進行合理分配，組成對話小組，設(shè)定以上周周末生活為主題的對話交流，不僅能夠讓語法好的學生帶領(lǐng)語法差的學生進步，還能夠促進本單元語法本質(zhì)理論的深化和突破。在傳統(tǒng)初中英語教學理念影響下，教師們的語法教學思路較為閉塞，不能夠在教學課堂上靈活變通。要想切實提高學生們對英語語法的掌握、運用能力，英語教師必須從教學模式、教學方案、學生學習思維發(fā)展狀態(tài)三方面全面突破、創(chuàng)新，切實提高學生們的英語語法學習積極性，使其能夠提高英語語法接受能力與學習效率，推動整體英語語法教學質(zhì)量的提高與發(fā)展。
【參考文獻】。
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語法教學的論文篇九
摘要教學是功在課前，效在課上，備課是教師整個教學活動的基礎(chǔ)工作，只有認真?zhèn)浜谜n，才能上好課。重視集體備課和個人備課相結(jié)合。
關(guān)鍵詞有效性提高輔導。
要提高歷史教學的有效性，必須從備課、上課和輔導三個方面進行優(yōu)化。
一、精心備課。
1．鉆研《歷史課程標準》吃透課標精神，明確具體要求，分清對基礎(chǔ)知識的具體層次目標（識記、理解、應(yīng)用），做到心中有數(shù)。
2．鉆研教材：研讀教材，明確學科教學任務(wù)、編寫意圖；理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系等，弄清教材的地位和作用，結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合學情確定教學的重點、難點、關(guān)鍵點、疑惑點，并設(shè)計相應(yīng)的突破方案。
3．收集整理吸收教學資料。教學資料包括：教師用書、學生學習資料、相關(guān)的專業(yè)用書、中考的信息，相關(guān)的現(xiàn)實生活觀察積累、熱點問題的滲透等。
4．了解學生情況：學生情況包括校情、班情、學生個體學習品質(zhì)差異等，依據(jù)學情，選擇適當?shù)慕谭?、學法；把握相應(yīng)的容量和難度，讓學生學有所得。
5．確定教學目標：確定三維教學目標。目標要具體可操作：知識目標要有量化要求，過程與方法目標要體現(xiàn)學科特點，能力情感目標要明確。目標要求要明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段要圍繞目標選用。
6．設(shè)計導學案：本著指導學生自主學習的原則，依據(jù)課標要求、教學目標設(shè)計科學合理的'學案，指導學生課前自學。從而使學生帶著問題來到課堂。
7．優(yōu)化課堂設(shè)計：選擇適當?shù)慕虒W方法和教學手段，對課堂進行具體地規(guī)劃。做到教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理。
二、用心上課。
1．復(fù)習舊知：新課前的舊知識要重視已學內(nèi)容的重點知識復(fù)習以及與本課相關(guān)的知識強化。復(fù)習的方法可以是讀一讀、記一記、寫一寫、問一問、練一練等形式，并且要落實檢查和補救措施。
3．閱讀交流：教師給出針對重點、難點、關(guān)鍵點、疑惑點設(shè)計的問題，讓學生帶著問題閱讀教材，在教材上勾畫圈點、進行批注。在自主學習的基礎(chǔ)上進行小組有效的討論交流學習。
4．精講點拔：教師依據(jù)學生學習情況和教學目標，精講以下幾個方面：a、強調(diào)重點知識，分析其構(gòu)成要素b、剖析難點問題。c、建構(gòu)簡明的知識結(jié)構(gòu)。d、區(qū)分疑點。e、講方法、講技巧、講策略。
5．練習反饋：練習要針對本課重點、難點、關(guān)鍵點、疑惑點，要少而精，要及時評講。
三、耐心輔導。
1．教學反思：課后的教學反思是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。認真撰寫教學反思，及時總結(jié)教學得失。
2．課后復(fù)習：教師要求學生課后及時復(fù)習：布置10―15分鐘的復(fù)習內(nèi)容，并有相應(yīng)的檢查措施，讓學生養(yǎng)成學習歷史學科的良好習慣。
3．作業(yè)批改：及時批改作業(yè)并作好記錄，發(fā)現(xiàn)問題要采取措施及時解決。
4．輔導交流：課后選擇有效的個體進行指導以彌補上大課的不足。
語法教學的論文篇十
職業(yè)中學的語文課越來越難教了，進入中職學校的學生普遍文化課基礎(chǔ)較差，對語文課的學習沒有興趣。很大一部分學生認為自己就是來學技術(shù)的，根本沒必要學語文。學生沒有學習的動力，教師教起來也覺得索然無味。因此，培養(yǎng)職中生的語文學習興趣，讓語文課變得更加生動有趣，成為語文教學的首要問題。
一、明確語文學習的現(xiàn)實意義，提升語文學習的興趣。
美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！币虼耍寣W生明白語文課學習對他們以后工作和學習的重要作用，才有可能真正激發(fā)學生的學習興趣。
在高一新生的第一節(jié)語文課上，首先讓學生討論“職中為什么開設(shè)語文課”，學生通過頭腦風暴暢所欲言。通過師生的共同探討，我們會發(fā)現(xiàn)，不論是服裝專業(yè)，幼師專業(yè)，還是營銷專業(yè)，動漫專業(yè)，計算機專業(yè)等，職中的大部分專業(yè)課與語文課的聯(lián)系都非常緊密。語文聽、說、讀、寫這些基本能力對其專業(yè)課的學習會有很大的幫助。以網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)為例，以后工作中無論是店鋪推廣還是營銷客服都是離不開語言文字的。學生討論的結(jié)果加上教師鮮活的案例，學生很容易明確語文學習和他們所要從事的職業(yè)是息息相關(guān)的。另外，從人的終生發(fā)展考慮，語文學習是一種終生學習，現(xiàn)實生活中時時處處都離不開語言文字，無論是從詩意的精神層面，還是從現(xiàn)實層面，語文學習都是不可或缺的。當學生明確了語文學習的現(xiàn)實意義以后，語文學習的興趣會得到普遍提升。
二、嘗試運用靈活多變的教學方法，增強學習過程的趣味性。
中職生普遍在學習上缺乏耐性，對單一的教學方式很難產(chǎn)生長久的興趣。單純的講授很難吸引他們的注意力，就是小組合作、項目教學用得多了他們也會覺得厭煩，所以教學過程中要想辦法將各種有效的教學方式進行整合，根據(jù)不同的教學內(nèi)容使用合適的教學方法，讓學生經(jīng)常有新鮮感，這樣才能使他們保持學習的興趣。例如，在講授《賣白菜》一課時，采用實物教學法，讓學生通過視覺，觸覺這些直觀的感受體會作者的情感；在講授《再塑生命的人》時采用親身體驗法，讓學生分別扮演海倫·凱勒和沙莉文老師，親身體驗沙莉文老師在教海倫·凱勒的過程中那份愛心、耐心和智慧；在講授《迢迢牽牛星》時，對“盈盈一水間，脈脈不得語”這一主旨句的理解，可以結(jié)合《魂斷藍橋》和電視劇《潛伏》中的視頻片段，讓學生加以體會，因為是經(jīng)典影片和熱播電視劇，學生非常感興趣，也深刻地理解了這兩句詩中所傳遞的情感；在講授戲劇單元時，讓學生劇情再現(xiàn)，充分體驗劇中人物的典型性格和激烈的戲劇沖突；學習詩歌單元，對于需要背誦的篇目，先在各小組內(nèi)部進行pk，選出勝者參加班里的pk．學生的學習熱情會有很大的提高。詩歌單元結(jié)束后，搞一個全班的詩歌朗誦會，做到全員參與，很多職中生以前很少有機會在全班同學面前講話，這樣的鍛煉機會使他們有機會展示自己，提升自己的自我價值，尤其是擔任主持的同學，收獲會更大。
三、課外作業(yè)的多樣化，用有趣的形式鞏固課上所學內(nèi)容。
形式各樣、內(nèi)容新穎的作業(yè)容易激發(fā)學生的學習興趣，對于喜歡新鮮事物但惰性較強的職中生更是如此。因此，在布置課外作業(yè)時既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要盡可能符合專業(yè)特點，還要做到生動有趣。例如，在講授《城市的文物與文化》或者《北京的胡同》時，帶領(lǐng)學生去自己所在城市的老胡同進行采訪，讓動漫專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學習攝影的學生拍攝照片，一部分學生進行文字加工，制做成ppt在班內(nèi)展示交流。這個作業(yè)學生做起來非常投入，制作的幻燈片也很精美，學生也充分體會到語文課和自己所學的專業(yè)的緊密聯(lián)系。在講授古詩詞單元時，讓服裝專業(yè)的學生根據(jù)詩詞的意境設(shè)計一款具有中國古詩詞元素的服裝，不少學生畫出的服裝款式圖將古典和時尚元素完美得結(jié)合在一起，受到了服裝專業(yè)教師的好評。經(jīng)驗證明，只要教師布置的作業(yè)能激發(fā)學生的興趣，學生是很樂意去做的。同時還把語文課上所學的知識靈活運用到實際生活中，充分體現(xiàn)了生活中語文無處不在的大語文觀，讓學生體會到了語文的實用性——學好語文可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；也讓學生感受到語文學習可以讓自己的`生活充滿詩意。
四、改變傳統(tǒng)評價，讓評價方式活起來。
隨著教學方法的改變，評價方式也應(yīng)該隨之調(diào)整。在評價過程中，可以采用小組評價和個人評價相結(jié)合，既發(fā)揮團隊的力量，也激發(fā)個體的積極性。同時還要采取適合學生特點的新穎有趣的評價方式。比如：對于小組評價，可以定為“幼兒園”、“小學”、“初中”、“高中”、“大學”等不同的等級，根據(jù)各小組的活動積分確定等級，小組之間的競爭就很激烈。也可以用學生常玩的游戲中的級別來確定等級，學生會更有興趣。對于個人評價，可以用“金幣”來代替分數(shù)，雖然只是名稱的改變，對學生的意義就大不一樣了。從評價內(nèi)容上來說，要將平時作業(yè)、課堂參與情況、競賽參與情況等納入評價系統(tǒng)，并和學生一起制定客觀公正的評價標準。由于學生親身的參與，這一評價標準的約束性和認可性會更強。
職業(yè)學校的語文教學如果想擺脫被動的地位，還需要長期的實踐和創(chuàng)新。如何把有用的東西，用有趣的方式包裹起來，讓學生更容易理解和接受，這是職業(yè)學校語文老師要不斷探索的實際問題。希望通過我們的努力，讓更多的學生從語文教學中獲益，從而在以后的工作和生活中能靈活地加以運用，為自己的工作和生活帶來方便，讓學生真正體會到這一課程的價值。
語法教學的論文篇十一
培訓工作是中國設(shè)備監(jiān)理協(xié)會的重要職能和服務(wù)范圍之一。近年來，協(xié)會在創(chuàng)新培訓模式、提升培訓效果和質(zhì)量方面進行了有益嘗試，重點研究了案例教學模式，將案例搜集、案例選擇、師資遴選、組織模式等作為系統(tǒng)工程進行研究和設(shè)計。首先，通過借鑒其他行業(yè)案例教學經(jīng)驗拓寬思路，征集專家、企業(yè)及學員對培訓工作的意見，了解培訓需求，調(diào)整培訓模式；其次，挖掘師資潛能，研究設(shè)備監(jiān)理案例教學的可行性和可操作性，研究案例教學組織流程和形式，努力構(gòu)建設(shè)備監(jiān)理案例教學模式和組織框架。最后，將案例的選擇作為重點工作進行研究和設(shè)計。在案例的征集、選擇與使用中主要從4個方面開展了工作：第一，案例源自于設(shè)備監(jiān)理實際工作中。通過組織專家召開研討會，確定了在高級設(shè)備監(jiān)理師專業(yè)培訓考核中由申請者本人提供所經(jīng)歷的設(shè)備監(jiān)理案例的要求，規(guī)范案例提供的重點內(nèi)容和編寫格式，在案例模板制作中，充分考慮今后開展案例教學有可能普遍存在的問題和需要討論的重要工作階段、重點工作環(huán)節(jié)等因素。第二，邀請專家對采集的案例進行審閱并給予評議。將采集的案例按照行業(yè)或?qū)I(yè)分類，請專家進行審閱和評議。選擇有特點的、有代表性的案例納入設(shè)備監(jiān)理案例庫，并作為設(shè)備監(jiān)理案例教學的素材。第三，尊重作者原創(chuàng)，做好案例內(nèi)容的保密工作。除在案例征集時提示作者注意隱去有關(guān)保密內(nèi)容以外，收集到案例以后也做了一系列保密工作。首先，電子版案例專門保存，除供專家審閱以外不對外提供。其次，紙質(zhì)版案例只用于高級設(shè)備監(jiān)理師面試時專家參考及案例庫建設(shè)。最后，將擬用于教學的案例涉及有關(guān)作者及其單位保密的內(nèi)容做了隱匿處理。第四，編撰設(shè)備監(jiān)理案例集。將經(jīng)過專家審閱評定為優(yōu)秀的案例進行了專門編輯，并制作成冊，為設(shè)備監(jiān)理立法提供了素材，同時也是行業(yè)內(nèi)寶貴而生動的研究素材，為開展案例式教學研究和案例教學提供了基礎(chǔ)。經(jīng)過從案例搜集、選擇方式、與培訓內(nèi)容的契合點的設(shè)計；案例研討題目、學員討論分析組織形式、演講及教師點評方式的策劃到學員互動組織模式、培訓組織流程的設(shè)計，以及師資授課思維方式的轉(zhuǎn)變及悉心備課等基礎(chǔ)工作的扎實準備和有序推進，開展案例教學的條件和基礎(chǔ)亦逐漸成熟。
12月，中國設(shè)備監(jiān)理協(xié)會在西安摩爾石油工程實驗室有限公司培訓班上首次就《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范解析與研討》課程進行了案例教學探索。西安摩爾石油工程實驗室有限公司是一家從事石油工程材料及產(chǎn)品研究開發(fā)、設(shè)備監(jiān)理、技術(shù)培訓與咨詢等技術(shù)服務(wù)的獨立機構(gòu)。公司高度重視人才的培養(yǎng)，以設(shè)備監(jiān)理市場和發(fā)展戰(zhàn)略為導向，大力實施了人才強企戰(zhàn)略，建立了長效的人才培養(yǎng)機制，使人力資源的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。以來，公司員工先后參加設(shè)備監(jiān)理培訓近200人次。本次培訓，公司希望學員能夠在設(shè)備監(jiān)理實務(wù)能力方面有所提升。協(xié)會在了解公司業(yè)務(wù)開展、人員情況和本次培訓需求前提下，列出了培訓課程清單，其中對公司遴選的《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范解析與研討》課程作為案例教學試點進行了嘗試。
2.1案例選擇密切關(guān)聯(lián)工作實際。
在與教師進行有效溝通、確定培訓方案后，教師即著手在設(shè)備監(jiān)理案例庫中精心選擇教學案例。在挑選案例時，重點遵循以下4個宗旨：
（1）案例所呈現(xiàn)的內(nèi)容與授課內(nèi)容和重點緊密結(jié)合。作為一種教學方法，案例教學本質(zhì)是為教學目的服務(wù)，服從于教學內(nèi)容，為教學對象所接受，是實施案例教學的前提條件。本次案例緊緊圍繞與《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范》有關(guān)的授課內(nèi)容進行了甄選。
（2）案例討論方式與企業(yè)和監(jiān)理人員培訓需求緊密結(jié)合。案例的選擇，以搭建不同觀點的碰撞平臺、開拓視野、激發(fā)智慧、理論指導實踐為宗旨，達到博采眾長、尋求最佳解決方案之目的，以此達到提高學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力之效果，起到實踐檢驗真理，舉一反三的作用。
（3）案例難易程度與學員實際情況緊密結(jié)合?；谠O(shè)備監(jiān)理行業(yè)的特點，協(xié)會事先了解了學員專業(yè)、學歷和工作基本情況，選擇了具有普遍性、代表性且大多數(shù)學員易于接受、理解、便于進行分析討論的案例。
（4）案例討論題目的設(shè)計與學員考核緊密結(jié)合。案例貼近學員的工作實際，更有助于對所學內(nèi)容進行理解消化。案例教學中，通過分析、分組討論、演講等形式，得出小組成績，作為考核的其中一部分。同時，學員結(jié)合本人工作崗位和實踐對公司需要改進的工作流程以及發(fā)展提出方法或建議，也作為考核成績的一部分。這些方式，不僅幫助學員運用所學理論，為規(guī)范地開展監(jiān)理工作提供指導，也為公司提高監(jiān)理服務(wù)績效、優(yōu)化業(yè)務(wù)管理流程、改進業(yè)務(wù)方法和手段提供了有益信息。
案例教學過程是以案例為中心，利用適時、適度的提問引出案例，組織學員討論、自我總結(jié)，通過教師講評，解答學員疑惑，引發(fā)學員對解決實際工作中問題的思考，找到解決問題的途徑，以此達到提升學員執(zhí)業(yè)能力和水平的目的。案例教學成效既需要學員的積極融入和參與，也需要案例教學的主要策劃者——授課教師具有較高的綜合能力及個人素養(yǎng)。案例教學的特點要求教師應(yīng)既要有精湛的專業(yè)技術(shù)知識，又要有深厚的教學功底；既了解設(shè)備監(jiān)理制度和行業(yè)現(xiàn)狀，又有豐富的設(shè)備監(jiān)理實踐經(jīng)驗；既有較強的自主創(chuàng)新意識，又要有為行業(yè)發(fā)展樂于奉獻的精神；既要有深入研究教學規(guī)律和技巧的耐心，又要有不斷總結(jié)培訓經(jīng)驗的執(zhí)著與熱心。此外，了解企業(yè)和學員的所知所想，發(fā)動學員積極參與分析、討論，學員的提問愿望和熱情等都是影響案例教學效果的重要因素。在備課和授課過程中，教師遵循了以下3個原則：
（1）案例提問時間適度，有針對性。在設(shè)計提問時，教師所提的問題均圍繞設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范教學內(nèi)容精心設(shè)計，為教學目的服務(wù)，而且問題均針對設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范課程所講內(nèi)容而設(shè)計，問題不過多過難，易于學員及時消化吸收，隨時掌握所學的知識點。
（2）案例提問有層次性，充分考慮學員的認知順序。教師科學設(shè)計教學過程，由易而難，逐漸深入，從而使學員達到全面掌握設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范，運用規(guī)范解決實際工作問題的目的。
（3）掌控課堂討論過程，妥善應(yīng)對學員提問。在教學過程中，學員是學習的主體，教師在教學過程中注重引導學員，回答和講評小組成員講解案例分析結(jié)果時，充分聽取絕大多數(shù)學員對問題的理解思路，掌握情況循循誘導，盡量讓學員自己判斷、評價答案正確與否，最終順理成章地得出正確結(jié)論。另外，在互動過程中，對學員意想不到的問題，教師利用自身專業(yè)優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗，做出合理解釋，使學員心服口服，同時也營造出教學相長的和諧課堂氣氛。
2.3培訓流程設(shè)計循序漸進。
培訓流程的設(shè)計是保證案例教學順利實施的重要環(huán)節(jié)，本著以教師為主導、以學生為主體，以實現(xiàn)培訓效益最大化的原則，本次培訓設(shè)計了6個主要環(huán)節(jié)：
（1）培訓前對學員進行分組，并選出本組組長、發(fā)言人、記錄人。分組可避免各組人員水平參差不齊，討論或發(fā)言時出現(xiàn)冷場，各組之間相互學習和借鑒，提高培訓效率。
（2）教師授課1h，并有針對性地將與即將討論的案例有關(guān)的重點內(nèi)容給予強調(diào)。引起學員重視和思考。
（3）結(jié)合講授內(nèi)容分發(fā)相關(guān)案例及討論題，分組研討案例，并將討論結(jié)果匯總成書面成果，在30min內(nèi)同時提交，以保證各組討論時間公平。
（4）由各組派發(fā)言人上臺講解本組討論成果，時間為5min，學員積極踴躍。
（5）各組匯報完畢，教師逐一進行點評，并回答學員的提問。工作人員根據(jù)教師點評記錄每組成績。
（6）本案例結(jié)束，進行下一環(huán)節(jié)。本次案例教學共分4個時間段，為期兩天，研討了3個不同方面的設(shè)備監(jiān)理案例的6個專題。培訓內(nèi)容方面，循序漸進，由淺入深、由易到難。
2.4多方共贏的培訓效果。
本次案例教學是設(shè)備監(jiān)理培訓形式的一次探索，培訓效果體現(xiàn)在以下3個方面：
（1）透過案例傳遞學習內(nèi)容。案例是載體，是討論問題、分析問題和解決問題的`基礎(chǔ)。由于本次選擇的案例均是來自監(jiān)理實踐活動的真實案例，以此作為學習設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范內(nèi)容的傳遞，學員感受到的不只是學習了案例本身，而是通過學習、思考、討論案例，對案例中的問題進行了思考和分析判斷，拓展了思考問題的思路和角度，這對解決實際工作中的問題，優(yōu)化本崗位與設(shè)備監(jiān)理規(guī)范不符的工作流程、環(huán)節(jié)、方法等起到了引導、幫助和啟發(fā)的效果。
（2）通過互動達到多方共贏。案例教學避免了單純的教師講授，形式枯燥等弊端，而是讓學員融入教學活動中。經(jīng)過學員的分析判斷、思考，去發(fā)現(xiàn)案例當中存在的問題或者優(yōu)秀的方法和技巧。學員分組討論使組與組之間展開了競爭，不僅本組討論非常熱烈，與其他組代表發(fā)言產(chǎn)生的思想碰撞也達到了使學員之間相互學習、取長補短的效果。通過學員的主動思考和教師的點評反饋，學員較快學習和理解了新的知識，鍛煉了溝通能力，強化了團隊合作意識。教師在授課、點評和答疑的同時，也獲取了學員分析案例的不同角度的思路，為教師今后有針對性地搜集案例和設(shè)計討論題目積累了經(jīng)驗和素材，達到了多方共贏之效果。
（3）轉(zhuǎn)變學習方式，增強學習效果。教師把設(shè)備監(jiān)理規(guī)范原理、概念等通過案例的呈現(xiàn)具體化，將它們置于一定的設(shè)備監(jiān)理實踐情景之中，學員通過討論、分析、演講，可以很好地理解原理和概念且印象深刻，同時引發(fā)其對自身工作的思考，找出工作中存在的不規(guī)范問題，掌握理論指導實際的思路和方法。結(jié)合考核本次培訓，還設(shè)計了請學員就《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范解析與研討》的學習，提出對本公司在設(shè)備監(jiān)理工作中需要調(diào)整、完善和改進的辦法、流程、表格的考核形式，44名學員全部提交了圖表或文字材料，學員對公司進一步規(guī)范和做好設(shè)備監(jiān)理工作提出了很好的建議和意見，既是學員進一步將學習轉(zhuǎn)化為實際工作成果的過程，也為企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、改進工作提供了一個機會和平臺，取得了培訓效益的最大化。
3結(jié)束語。
案例教學在設(shè)備監(jiān)理培訓中第一次系統(tǒng)地進行了有益嘗試，在得到了企業(yè)、學員的一致認可前提下，尚需進一步在各個環(huán)節(jié)認真總結(jié)經(jīng)驗。遵循教學規(guī)律，研究探索設(shè)備監(jiān)理行業(yè)培訓模式新思路，充分發(fā)揮行業(yè)專家和學者作用，積極推進在設(shè)備監(jiān)理培訓中引入案例教學，使設(shè)備監(jiān)理從業(yè)人員通過實際案例獲取良好經(jīng)驗，分享業(yè)內(nèi)工作經(jīng)驗，提高分析問題和解決問題的能力，不斷提高設(shè)備監(jiān)理行業(yè)人才隊伍的整體水平。
語法教學的論文篇十二
語法是語言的基礎(chǔ)和骨架，對于語言學習者來說，掌握語法規(guī)則是學習語言的重要一環(huán)。作為一名語法教學者，我深深地體會到了語法教學的重要性和挑戰(zhàn)性。在多年的授課中，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
首先，語法教學需要融入到實際語境中。傳統(tǒng)的語法教學往往只注重規(guī)則的講解和練習，忽視了語法與實際應(yīng)用的聯(lián)系。然而，語法規(guī)則只是一種工具，真正的目的是為了讓學生能夠運用這些規(guī)則進行有效的交流。因此，我在教學中盡量讓學生通過實際的語境來學習語法，比如通過閱讀、聽力等方式，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受和應(yīng)用語法規(guī)則。
其次，語法教學需要注重學生的積極參與和互動。語法教學往往被認為是乏味的，讓學生望而卻步。為了激發(fā)學生的學習興趣和動力，我注重利用各種教學資源和方法，比如游戲、小組討論等，與學生進行互動。通過交流和合作，學生能夠更好地理解和運用語法規(guī)則，同時也提高了他們的學習效果和滿意度。
再次，語法教學需要有循序漸進的教學計劃和方法。語法知識是層層遞進的，難度逐漸加深。對于學習者來說，一下子面對大量、復(fù)雜的語法規(guī)則往往會感到困惑和無從下手。因此，我在教學中注重先易后難，循序漸進地教授語法知識。我會提前進行預(yù)習，分析學生的學習能力和接受程度，然后制定教學計劃，循序漸進地進行教學。通過這種方式，學生能夠逐個擊破難點，掌握語法知識。
另外，語法教學需要靈活運用不同的教學方法和工具。每個學生的學習風格和能力都不同，教學方法不能一概而論。對于一些善于個別思考和總結(jié)的學生，我會采用講解和分析的方式進行教學；而對于一些喜歡合作學習和互動討論的學生，我會采用小組合作和角色扮演的方式進行教學。此外，還可以融入多媒體教學工具，比如使用視頻、音頻等教學資源，幫助學生更好地理解和掌握語法規(guī)則。
最后，語法教學需要不斷反思和改進。作為教育工作者，我們要時刻關(guān)注學生的學習情況和反饋，及時調(diào)整和改進教學方法和內(nèi)容。語法教學是一項復(fù)雜的工作，需要我們不斷更新教學理念和方法，以滿足學生學習的需求和提高教學質(zhì)量。
總之，語法教學是一項重要而又具有挑戰(zhàn)性的工作。通過融入實際語境、注重學生的積極參與和互動、有循序漸進的教學計劃和方法、靈活運用不同的教學工具以及不斷反思和改進，我相信我們能夠提高語法教學的效果，幫助學生更好地掌握語法知識。
語法教學的論文篇十三
真情實感是作文個性化的基礎(chǔ)。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應(yīng)強調(diào)：
（1）只定范圍不命題。
（2）重視表達方式，但不限文體。
（3）不限篇幅和篇數(shù)。
（4）強調(diào)寫真情實感，但不限于寫真人真事。
語法教學的論文篇十四
引言：
語法是語言學習的重要組成部分，對于外語學習者來說，掌握語法規(guī)則是提高語言能力的關(guān)鍵。作為語法教學者，我在多年的語法教學實踐中，總結(jié)了一些心得體會。下面將按照連貫的五段式，分享我的觀點和經(jīng)驗。
段落一：培養(yǎng)學生興趣。
語法教學往往被學生認為是乏味枯燥的一部分。然而，我認為教師可以通過運用生動活潑的教學方法，來培養(yǎng)學生對語法的興趣。比如，可以設(shè)計一些趣味性的語法游戲和活動，使學生在輕松愉快的氛圍中學習語法知識。同時，教師可以鼓勵學生使用語法在現(xiàn)實生活中進行交流，例如編寫對話、寫作文章等。通過這樣的互動方式，學生們對語法的興趣將會大大增加。
段落二：關(guān)注實用性。
語法知識的學習首先要注重實用性。在教學過程中，我會強調(diào)語法規(guī)則與實際應(yīng)用的結(jié)合。比如，在教學過程中，我會給學生提供一些真實的例句，讓他們了解語法規(guī)則在實際語境中的運用。同時，我還會引導學生們通過閱讀和寫作的練習來鞏固所學的語法知識。這樣的實踐性教學方法能夠幫助學生更加深刻地理解和掌握語法規(guī)則。
段落三：循序漸進。
語法知識眾多，復(fù)雜度不一，因此在教學中，我堅持“循序漸進”的原則。我會按照難易程度依次進行教學，先從基礎(chǔ)的語法規(guī)則入手，一步步引導學生逐漸掌握更復(fù)雜的語法現(xiàn)象。我還會結(jié)合學生們的實際水平和需求，合理安排教學內(nèi)容和進度。通過漸進式的教學方式，我發(fā)現(xiàn)學生們在語法學習上的壓力明顯減輕，學習效果也更好。
段落四：鞏固與運用。
語法知識的學習不能僅停留在理論掌握上，更重要的是能夠應(yīng)用于實際語境中。因此，在語法教學中，我注重鞏固與運用。一方面，我通過大量的練習來鞏固學生對語法知識的掌握，包括語法填空、改錯等各種形式。另一方面，我鼓勵學生在實際生活中運用所學的語法知識，例如在口語交流中積極運用句型和語法結(jié)構(gòu)，寫作時靈活地運用各種語法規(guī)則等。通過鞏固和運用的雙重方式，學生們能夠更加自信和熟練地應(yīng)用所學的語法知識。
段落五：個性化教學。
每個學生在語法學習上的特點和困難點都有所不同，因此在語法教學中，我注重個性化教學。我會根據(jù)學生們的不同需求和水平，進行針對性的輔導和指導。有些學生對語法規(guī)則理解較為困難，我會用生動的例子和實例進行解釋，幫助他們更好地理解。有些學生可能在語法運用上存在問題，我會進行個別教學，通過一對一的交流和指導來幫助他們克服難題。通過個性化的教學，我發(fā)現(xiàn)學生們的語法學習效果大幅提升。
結(jié)論：
語法教學是外語學習中不可或缺的一部分，它對學生語言能力的提高至關(guān)重要。通過培養(yǎng)學生的興趣、關(guān)注實用性、循序漸進、鞏固與運用以及個性化教學等方式，語法教學的效果會有明顯提升。作為語法教學者，我會繼續(xù)不斷探索和實踐，不斷提升自己的教學方法，以更好地幫助學生們提高語法水平。
語法教學的論文篇十五
反思性教學法是一種新興的教學方式，這種方法的應(yīng)用對于改善教學質(zhì)量、提升教學水平有重要作用。現(xiàn)階段，諸如孔子學院等漢語國際教育機構(gòu)，已經(jīng)開始進行反思性教學法在教學工作的應(yīng)用探索，實踐證明，這種教學方法在漢語言國際教育中起到了重要作用。
一、反思性教學法的涵義與作用。
（一）反思性教學法的涵義。
反思性教學方法，是利用實際的研究與探討，對教學目標、教學方式及教學工具的使用進行實際探索的一種方法。反思性教學法是將教學方式研究及學習方式研究進行有機結(jié)合的一種教育方式，實現(xiàn)“教”與“學”的融合與聯(lián)結(jié)。反思性教學法涵蓋了思想認知及研究探索兩大方面，包含了“思維”及“實踐”兩大體系，通過先進理念指導教學實踐，通過教學實踐反哺教學理念，思維與實踐是一而二、二而一的關(guān)系。
反思性教學法的應(yīng)用是基于教學實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，能夠有效提升教學質(zhì)量與教學水平，也能夠幫助學生更好地學習與探索。教師在應(yīng)用反思性教學法時，需要將教學理論同教學實踐緊密結(jié)合，對教學實踐水平的提高進行不斷地追尋與探索。反思性教學法對于教學活動的要求，不僅僅是完成教學任務(wù)，也并不單純要求學生提高其學習效果，而是主動進行教學活動中的反思，思考是否能夠通過更加先進、更加符合學生學習特點的教學方式，來實現(xiàn)教學活動與教學內(nèi)容的科學性與先進性。
（二）反思性教學法的作用。
反思性教學法在教學實踐中的應(yīng)用，會使教師在不斷的反思與探索中，摸索出更加高效、更加先進的教學方式，能夠幫助教師提升其教學質(zhì)量與水平，彌補其在過往教學實踐中的不足與疏漏。
反思性教學法要求教師進行教學方法的反思，持續(xù)地探索，在教學實踐中，教師就需要聽取學生的反饋，從而判斷自己的教學方式是否有效。在某種程度上，這種教學方法是將教師與學生放到同樣的層級，是教學平等的體現(xiàn)。教師在運用反思性教學法的過程中，就能夠?qū)崿F(xiàn)與學生之間的緊密聯(lián)系，拉近教師與學生之間的距離，也能夠提高學生學習的積極性，幫助學生探索適合自己的學習方法。
（一）反思性教學法的教學方法。
反思性教學法的教學方法主要包含以下環(huán)節(jié)。
1.細心觀察，發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題。
反思性教學法要求教師細心觀察教學活動與學生的反應(yīng)，觀察學生在學習中是否積極主動，并對教學內(nèi)容充分地理解。通過觀察，教師能夠?qū)ふ业浇虒W活動中的問題，這是接下來溝通、反思與調(diào)整改善的前提條件。
在教學過程中，反思性教學法需要教師時刻保持清醒的認知，了解教學目標，理解教學內(nèi)容，要有清晰的思路來分析教學方式的'優(yōu)勢與缺陷，積極構(gòu)思教學計劃，制訂教學方法與策略，全方位、全角度地考量應(yīng)用這種教學方法之后有可能產(chǎn)生的教學效果及不足之處，根據(jù)教學實際情況調(diào)整教學方式。
2.交流溝通，嘗試彌補不足。
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當積極同學生進行交流與溝通，鼓勵學生進行及時的反饋，了解教學過程中學生對教師教學方式的評價，明確產(chǎn)生這種評價的原因，從而在充分了解問題的基礎(chǔ)上嘗試彌補不足之處。
教師與學生之間的交流與溝通，可以是課堂上的提問與觀察，也可以是課后的詢問與交談，可以通過語言交流，也可以利用文字溝通，學生的反饋渠道可以是多種多樣的。只有在充分了解學生對于教學活動的感受，才能在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學方式與教學節(jié)奏，更好地明確教學問題，并加以改正。同時，這種交流與溝通方式還能夠拉近學生與教師之間的距離，營造更加良好的教學氛圍，實現(xiàn)教育的平等性。
3.積極探索，改善現(xiàn)有教學方式。
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上進行“交流—嘗試”，教師需要不斷升級優(yōu)化自身的教學理念，從而體現(xiàn)教學方式的先進性。這一環(huán)節(jié)的教學活動，教師需要對是否已經(jīng)改正了原有問題進行反思與判斷。若問題已經(jīng)解決，則教師可以進行新的教學方式的升級與探索；若尚未解決原有問題，則應(yīng)該進行不斷嘗試，對有效的改正措施加以鞏固，以防止問題反復(fù)出現(xiàn)。
例如西班牙格拉納達大學孔子學院在漢語國際教育機構(gòu)中進行漢語教學工作時，就在漢語語法的教學活動中，發(fā)現(xiàn)學生普遍難以理解漢語的語法結(jié)構(gòu)，將漢語語法同英語語法混淆起來，無法理解“了、過、著”這些詞語的具體應(yīng)用方式，在實際的教學活動中進展得并不順利。因此，應(yīng)用反思性教學法的教師在實際授課中，會仔細觀察學生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，主動與學生溝通，嘗試彌補教學中的不足，并積極探索更加適宜的教學方式，在教學過程中反復(fù)強調(diào)這些詞語的使用語境，并安排學生用這些詞語進行造句、協(xié)作與情景演練，在豐富教學模式的同時，將教學活動順利地進行下去。
世界各地都有開設(shè)的孔子學院，對于反思性教學法在漢語國際教育中的應(yīng)用較為廣泛。在課堂教學中，教師通常會根據(jù)學生的學習習慣與學習反響來調(diào)整教學活性，靈活轉(zhuǎn)換教學方式，并督促學生養(yǎng)成寫漢語日志的習慣。教師在教學中，也會通過facebook等網(wǎng)絡(luò)信息平臺來記錄其日常教學活動及教學心得，記錄學生在學習中的感受與體會，尋找自身教學問題，進而對問題的解決方式進行積極的嘗試與探索。
如上文所述，在課后，教師會同學生進行積極主動的溝通與交流，聽取學生的感想，進而積極調(diào)整教學理念與教學方法。
除此之外，教師還可以多多采用鼓勵學習的方式來引導學生，提升學生的學習熱情。例如孔子學院同國家漢語國際推廣領(lǐng)導小組辦公室所共同主辦的“漢語橋”中文大賽，就延選學習水平較高及口語表達能力較好的學生參加其各自國家的預(yù)賽，并邀請其中的優(yōu)勝者來華參賽，對于優(yōu)勝者進行物質(zhì)獎勵。通過這樣的方法，就能夠有效地提升學生漢語言學習能力。
三、結(jié)語。
反思性教學法在漢語國際教育的教學實踐中，起到了非常好的效果。但這種教學方法對于教師的職業(yè)道德與責任感的要求較高，需要教師自發(fā)地、主動地觀察教學過程中學生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題并及時彌補，并在課后與學生積極溝通，調(diào)整教學方式。因此在實際的應(yīng)用中，教育機構(gòu)應(yīng)當加強對教師進行職業(yè)道德與責任教育，明確教學目標，并提出教學要求。
參考文獻：
[1]周明真.反思性教學法在當代教學中的重要性[j].赤峰學院學報（自然科學版），（22）.
語法教學的論文篇十六
高中英語教學是我國高中課程中一門非常重要的課程，關(guān)系著學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，在英語教學過程中，語法教學是英語教學的難點和重點，掌握好的語法教學方式能夠幫助學生學好英語，提高學生的書面表達能力，在教學過程中全面提升我國高中英語教學質(zhì)量。
一、基礎(chǔ)教學。
在語法教學過程中，教師需要主動去了解學生的學習難點，對于學生在學習語法過程中存在的偏差給予正確的指導，針對語言學科的學習特點，教師能夠給予學生科學指導，更好地為高中英語語法教學奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，教師需要詳細認真地對教學大綱進行分析，通過掌握基礎(chǔ)教學方式，從而依據(jù)大綱要求能夠?qū)⒄Z法教學按照難易程度劃分等級，這樣有利于針對不同學習情況的學生展開教學活動。
二、教學方式。
必須要將語法和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，不能夠抓著語法講單詞，在語法教學過程中，需要重視語法的運用，對照課文內(nèi)容能夠?qū)W會采用案例的形式進行語法分析，這樣語法教學也不會變得太枯燥、太乏味，將語法滲透到日常教學中，學生在無形中就可以掌握語法的基本運用。比如，liketodosth./sb，ilikewatching“threekingdoms”。/ilikemyenglishteacherverymuch.在語法專項訓練過程中，可以利用學生已經(jīng)掌握的語法、詞匯等進行舉例，這樣學生就能夠調(diào)動自己的好勝心和好奇心去學習語法，將自己的`注意力全部集中到語法教學中，利用教師選取的案例很好地完成語法學習。
同時在教學過程中，學生也能更充分地理解語法的作用，對于語法教學有一個完整的認識，而不是為了學習語法才學習語法，通過語法教學能讓學生的英語整體水平，比如閱讀能力、寫作能力和表達能力得到明顯提升。從整體上來說，語法教學是比較枯燥的，因此，教師需要把握好語法教學的進度，不能夠為了完成教學任務(wù)而開展教學活動，這樣的教學效率是非常低的，在教學過程中，需要對已經(jīng)學過的課文內(nèi)容進行很好的講解，從而提高高中英語語法教學效率。
三、反思教學法。
這種教學方式就是要求教師對自己的教學內(nèi)容經(jīng)常進行反思，尋找更好的教學方式，根據(jù)學生的實際學習情況，不斷調(diào)整教學計劃，從而有重點地完成語法教學。教師經(jīng)常對教學內(nèi)容進行更新和整理，使得高中英語語法教學內(nèi)容不斷深化，更有利于選擇適合高中生的教學方式和教學內(nèi)容，從而幫助學生學好英語語法，促進英語教學水平的不斷提升。
高中英語語法教學是高中英語教學的重點內(nèi)容，在語法教學中，教師要充分結(jié)合學生的實際學習情況，選擇良好的教學方式，將詞匯教學、閱讀教學等充分地融入語法教學中，從而有效地提高高中英語語法教學效率，提升學生對于英語語法的運用能力。
參考文獻：
語法教學的論文篇十七
語法教學方式隨著外語教學的發(fā)展也經(jīng)歷幾次變革，從聽說教學法的句型操練到交際教學模式到現(xiàn)在的任務(wù)教學模式，不僅教學模式發(fā)生了很大變化，所采用的教學手段也豐富了許多。我在教學中采用四步教學法，收到了很好的效果，在此做簡單的介紹。
一、展示。
語法知識的展示和語法規(guī)則的展示其實是教學十分重要的一個環(huán)節(jié)。語法的展示必須明確兩點，第一是展示的內(nèi)容，即要展示哪些東西；第二是展示的方式。語法展示首先展示的語法結(jié)構(gòu)，案例中的老師通過學生if+subject+haddone的方式展示了虛擬語氣的結(jié)構(gòu)。語法展示的第二的內(nèi)容是功能或者語用功能、語用意義。案例中教師也展示了虛擬語氣的功能，如suggestion等。其實在展示過程中，還有一點就是我們平時容易忽略的，那就是策略知識。雖然案例中老師能夠提示學生語法學習的策略，但是展示的方式仍舊需要注意。
首先給學生例句，讓學生討論，討論例句中的名詞性從句屬于什么從句。不管是展示名詞性從句，還是展示定語從句或者虛擬語氣，學生了解基本結(jié)構(gòu)、意義和功能即可，沒有必要用太專業(yè)化的表達方式，甚至定語從句和虛擬語氣都沒有必要用英語表達。不管是什么展示，展示必須清楚、一定要給學生足夠的時間去討論，老師不要做獨生子女的保姆。既然是歸納，就讓學生去歸納，學生充分的討論。目前的教學中普遍存在教師說得太多的現(xiàn)象，總自己在講。我們一定要給學生一定的時間，特別是不要替學生說話，不要剝奪學生參與的機會和可能。
二、訓練。
語法訓練是語法學習中比較重要的一個環(huán)節(jié)，有助于學生掌握語法的結(jié)構(gòu)和意義。案例展示的是定語從句的訓練，教師能夠通過實物、圖片構(gòu)建語境，制造運用定語從句的需求。新《課標》倡導任務(wù)型教學，強調(diào)語法的應(yīng)用性，這就要求語法學習階段要突出真實性和任務(wù)性。
第一，目的要真實，如果我們要學生介紹某些物品，首先我們要問為什么要介紹。如對桷的介紹，對林黛玉的介紹等等。介紹的目的是什么，如果沒有真實的目的，則很難保證活動的真實性。
第二，語言使用要真實。所謂語言使用要真實指，活動必須使用定語從句，如果沒有使用定語從句的必要，那么要求學生用定語從句介紹就失去了語言使用的真實性。當對方只是問，whoishe？我們回答hewasqinshihuang。也就足夠了，當對方問whatisthis？我也可以只回答itisajue。如果對方不接著問whoisqinshihuang？whatisajue？那么，我們是沒有必要用定語從句的。
第三，人物角色要真實。以定語從句為例，如果是對不了解林黛玉的老外介紹，那么人物角色是真實，如果只是讓學生在同學之間介紹，就失去了角色的真實性。
第四，活動形式要真實，活動采用口頭表達的形式，還是采用筆頭表達的形式，必須符合實際交際的需求。
三、應(yīng)用。
語法的應(yīng)用是語法教學的關(guān)鍵，缺乏應(yīng)用環(huán)節(jié)學生將難以展我語法。但是，案例中設(shè)計得定語從句的應(yīng)用活動總是存在很多問題。我們要求學生根據(jù)圖片編寫成語故事是沒問題得，但是成語故事、寓言故事能用到幾個that，who，when，where引導的定語從句。小組集體編寫，采用接龍的方式講故事本身就違背了講故事的基本要求，還讓我們的學生在聽的時候數(shù)講故事的同學在故事中用到了幾個定語從句。很難想象有誰在聽故事時會數(shù)對方用了幾個定語從句，而我們也發(fā)現(xiàn)學生基本生沒有用到定語從句。這說明，教師所設(shè)計的活動不能作為定語從句的應(yīng)用活動。在設(shè)計活動時，第一要考慮語言的結(jié)構(gòu)和情境之間的關(guān)系問題，是不是活動中必須使用所訓練的語法項目，是否能夠用到要應(yīng)用的語法項目；第二個要考慮到這堂課的教學目標，哪些是要達到知識的目標，哪些理解即可。只需理解的項目在運用環(huán)節(jié)沒有必要涉及，而要求應(yīng)用的項目在應(yīng)用環(huán)節(jié)必須能夠用到。案例中的故事也許可以用到who，但是卻無法使用when，where。這顯然是不符合教學設(shè)計要求的，除非這堂課的.應(yīng)用目標只有who。但是，如果是這樣在應(yīng)用環(huán)節(jié)就應(yīng)該明確應(yīng)用的項目。
四、評價。
1、評價的標準。
評價必須要有一個評價的標準。評價標準包括，一堂課的學習目標是什么。學習目標就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要應(yīng)用的。目標問題是一個十分重要的問題，理解和應(yīng)用存在著本質(zhì)得差別。讓學生看懂包含定語從句的句子和我讓學生能夠正確使用定語從句是完全不同的兩個概念。所以第一，要確立學習目標，然后再看目標的表現(xiàn)形式是什么。
課堂上的評價標準必須是建立在需求分析之上，一般情況下評價標準要表現(xiàn)出差異性。也就是說，不同的學生所要求達到的目標應(yīng)該是有差別的，我們不能用同一個標準來評價所有的同學。
2、評價的方式。
評價方式的選擇要適應(yīng)評價的目的和標準。評價的如果是理解能力，就要選擇是聽力理解還是閱讀理解，如果是閱讀理解，我讓學生讀一段包含定語從句的句子；既然是理解題，就沒有必要回答問題，可以采用選擇的方式。如果是表達能力，就要讓學生用英語表達，比如回答問題。
3、評價的真實性。
評價活動一定要具有真實性，讓學生看到語法學習是有意義的，語法不是不要為語法而語法。
4、評價的組織形式。
評價同樣要注意活動的組織形式，是個體活動、同伴活動還是小組活動。以講故事為例。講故事應(yīng)該是個體行為，平時講故事需要六個人在一起講嗎？當然作為一個訓練，可以用連鎖故事（chainstory）是可以的。如果評價的是每個同學都應(yīng)該達到的目標，那么評價就應(yīng)該采用個體活動。雖然《課標》提倡同伴活動和小組活動，課堂結(jié)束時的語法評價不一定要采用同伴或小組活動。
自評和互評是評價中常采用的方式。在課堂評價中教師要制造機會，讓學生自我評價或互相評價，而不是一味地教師評價。
語法教學的論文篇十八
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。
有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師如果能不斷進行教學反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務(wù)型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。
1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，教師應(yīng)通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。
2、對教學方式的反思。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應(yīng)該是靈活多變的，教學過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題?？傊處熞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉(zhuǎn)變單一的教學方式，關(guān)注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。
3、對學習方式的反思。現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關(guān)注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應(yīng)試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。
4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結(jié)果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設(shè)制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。
5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立“以人為本”理念，課堂教學中一切活動設(shè)計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。
6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權(quán)威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學生學業(yè)成績。
1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設(shè)計理念進行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會。
3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學。邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學，與他們交流和對話?？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經(jīng)驗，開辟和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。
總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高。
先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的.理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關(guān)注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。
提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：
高效課堂教學模式啟示：
（一）啟示之一：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是教學結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學定教”。
（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說到底都離不開下面兩條。要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索班級體制下不同類型學生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比較成功的。
（三）啟示之三：現(xiàn)在課堂教學改革的方向。
二是評價始終與教學過程平行。
（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。“我（學生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權(quán)，創(chuàng)造權(quán)還給學生。立足三個改變：
一是“師長”變“學長”；
二是學生成為學習的主人；
三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的主人。
（五）啟示之五：課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發(fā)展的潮流方向。
（六）啟示之六：課堂教學改革，一般而言，強調(diào)有效教學實踐，凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現(xiàn)提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。
（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要改變學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”；使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”；以學生為主體，以學生的學習為中心，開放課堂，解放學生。
（八）啟示之八：課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉(zhuǎn)變層面上對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰(zhàn)，經(jīng)受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經(jīng)驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學生，充分相信學生，開發(fā)學生的潛能。教育家李希貴說的好：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。
（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學重要的在于說”。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學會傾聽，學會尊重，學會放手；學重要的在于說，因為衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內(nèi)容的理解，自己對哪些內(nèi)容還沒有學懂，說明他是真的學習了。不僅如此，課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質(zhì)疑等，都是促進學生掌握知識，思考問題和培養(yǎng)能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現(xiàn)得尤為突出。
（十）啟示之十：課堂教學改革，有三點需要我們關(guān)注。
一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統(tǒng)”。因為:“學科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內(nèi)容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學生不同則模式不同”。
二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質(zhì)，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復(fù)雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。
三是不要刻意去追求模式，循規(guī)蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構(gòu)建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因為百花齊放、萬紫千紅才是春。
（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應(yīng)的，行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學習計劃，建立高效課堂研究小組，規(guī)劃詳盡的，可操作的具體流程，構(gòu)建評價機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現(xiàn)。
教育行政部門的要求，也是我們老師應(yīng)該努力做到的。國家、省、市一直在規(guī)范中小學的辦學行為，規(guī)定學生每天的在校時間，雙休日、節(jié)假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉(zhuǎn)型、課堂變革、強化有效教學，提高教學效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。
（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學習課程改革，課堂教學改革的成功經(jīng)驗，借鑒各地名?？茖W先進的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實踐的。當下，全國的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經(jīng)過不下去了！早改早受益，早改大發(fā)展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進學校學習的同時，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結(jié)在一時一事上，我們需要在領(lǐng)悟先進學校成功經(jīng)驗的內(nèi)涵和實質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校各方面的實際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創(chuàng)造性地開展課堂教學改革，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。遵循教育教學規(guī)律，建立我們自己的課改理念，構(gòu)建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。
以杜郎口中學課堂教學改革為例進行說明：
一、理念之變——從學生被動聽到把課堂還給學生。
崔其升認為：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識更重要。從課堂突圍，把課堂的話語權(quán)還給學生，改變課堂教學，應(yīng)是改變學校的關(guān)鍵。為了推動還話語權(quán)給學生的課堂成為現(xiàn)實，學校曾規(guī)定了一節(jié)課的時間分配，即“10+35”，教師在一節(jié)課上的講授時間不超過10分鐘，學生活動和參與的時間為35分鐘；一堂課被硬性規(guī)定為學生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當時的杜郎口中學卻是起到了推動改革的作用。把話語權(quán)還給學生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關(guān)系；動起來以后，如何處理動與靜的關(guān)系；如何讓學生在課堂上學到知識、發(fā)展能力。除了話語權(quán)，學校還要讓學生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學生感受學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關(guān)注學生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身發(fā)展，最后凝練出了“以人為本，關(guān)注生命”的課堂教學新理念，這樣的理念把對課堂教學的認識又提到了一個新的高度。
二、評價之變——從評價教到評價學來引導教。
課堂教學要轉(zhuǎn)變，評價就必須有相應(yīng)的改變。在杜郎口中學，改革之初，為了實現(xiàn)還話語權(quán)于學生、讓學生成為主角的課堂教學，學校提出了一個新的課堂教學評價標準，這個標準一共有三條四方面的要求：
一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現(xiàn)。
二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
三是對學生活動量的要求：學經(jīng)過多年的高三英語教學，我對英語語法教學有了一定的認識和了解，覺得語法教學可以這樣來進行：
1、有效組織課堂教學：
（1）讓學生保持更大的學習熱情和興趣體驗。
興趣是第一老師。有趣的寬松的課堂學習氣氛能夠激活學生的思維，這樣，老師所講的語法項目才能給學生留下較深的印象。
（2）讓學生真正動起來。
在傳統(tǒng)的語法講解為主的課堂里，教師不易管理學生，于是他們就容易走思，這樣，就總是會被老師和同學落下；如今，我們老師應(yīng)該力求在語法課上讓學生的思維和大腦動起來。有他們的積極主動地參與，他們才能夠更全神貫注的學習課堂知識與培養(yǎng)各方面的能力。
（3）科學操練和及時指導相得益彰。
在語法教學時，除了讓學生感知接觸，而且我們一定要給予學生足夠的時間對語法的形式和意義進行討論和歸納總結(jié)，也要他們盡情的在句子中反復(fù)使用和體會該語法功能。
2、備學生的英語基礎(chǔ)。
要注意任務(wù)設(shè)計的差異性，應(yīng)根據(jù)學生的實際基礎(chǔ)，實際能力，設(shè)計不同的任務(wù)。教師對學習基礎(chǔ)好，學習能力強的學生不必要扶著走很遠，學生們會自己主動去夠取更多的知識，表達更多的內(nèi)容。而基礎(chǔ)薄弱，學習能力欠強的學生可能更需要老師的關(guān)注和支持，才能取得更大的進步。
3、備訓練方法。
在實施語法教學時，并不能只是傳統(tǒng)意義上的單選題的訓練，我們還可以嘗試使用多種教學方法。周紅老師講述的語境下的教學給我感觸很深。還可以使用聽英文歌曲的形式，通過挖空，把一些重點知識都使學生感興趣的接觸并感知，從而留下深刻的印象，之后，會一邊哼唱這首歌，一邊去回味老師講的語法點，一舉兩得。
除了單項選擇題，填空題，還可以是連詞成句，連句成篇，看圖說話，補全對話，改寫句子等形式來訓練其語法知識的運用能力。
總之，新課程鼓勵采取一切適合學生，有利于學生綜合語言運用能力發(fā)展的教學方法。學生在課堂中處于主導地位，教師應(yīng)精心有效的組織學生的學習活動，而教師則起著指導者、激勵者和調(diào)控者的作用。
這就要求教師的耐心，需要對語法知識，學生知識掌握程度和能力水平的內(nèi)在理解，，我會堅持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的語法教學原則，盡快探出一條行之有效的適合本校實際的語法教學之路。
語法教學的論文篇十九
近20年來，我一直帶畢業(yè)班的語文課，而我聽帶班的語文高考成績一直是全縣和全校第一。這些成績的取得，如果說有什么訣竅的話，那就是我在語文教學中始終堅持了“低起點教學”。
一個班中少數(shù)學生成績好，算不上教學成績好；只有絕大多數(shù)學生的成績好，那才稱得上真正是教學成績好。所謂的“低起點教學”，旨在提高絕大多數(shù)學生的成績。要達到這樣的目的，在教學中就應(yīng)不但不忘掉中差生，而且要以中差生為主要教學對象；在提高中差生學習效率的同時，不但不能拋棄統(tǒng)編教材，而且要讓中差生前進的腳印一步一步都落在統(tǒng)編教材上；在訓練中差生掌握學習技能時，不僅不能去搞“花拳秀腿”，而是要從“稍息、立正、齊步走”的基礎(chǔ)訓練開始。
一、以中差生為主要教學對象。
實踐證明，不論哪一門學科中，把教學注意力集中在少數(shù)“高能生”身上，都是一種極大的失策，對于語文教學就更是如此。我認為，把教學的注意力集中在中差生身上，是提高語文教學成績的戰(zhàn)略起點，是否選對這個起點，從根本上關(guān)系著語文教學的成敗。
基于這種認識，我每年帶了高三后的第一件事就是通過各種方式摸底，將學生按基礎(chǔ)狀況分類，要求學生給老師寫一封信，在信中說明自己的學習現(xiàn)狀、知識缺漏，提出對教師的建議和要求，參照這些內(nèi)容，制定出以中差生為主要對象的全年教學方案。
“高能生”都是相似的，中差生各有各的差距。有的差在意志上，有的差在基礎(chǔ)上，真正差在智力上的極少，因此他們完全有希望趕上前進的隊伍，在幫助中差生補缺漏上，我要求他們每人借一本近年來的優(yōu)質(zhì)資料，從中確定閱讀練習的重點，鼓勵他們以寫紙條的形式向教師質(zhì)疑問難。
二、始終以統(tǒng)編教材為教學內(nèi)容。
教材中蘊含著最基本的和最全面的營養(yǎng)，它不但是課堂教學圍繞的核心，而且是課外溫習的最好的參考資料，對于中差生就更是如此。中差生必須過了教材關(guān)，才有可能走出學業(yè)落后的沼澤地。因此我們平日的教學，要擺對課本和資料的位置，要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系?？傊哉n本和課內(nèi)為中心，使學生在學習和理解后達到舉一反三、遷移擴展的境界。
以課本為中心，不是簡單到在課本上花費時間和精力越多越好，而是要以對課本的課堂教學為主體，依托豐富的課堂教學藝術(shù)，來提高學生的語文整體水平。例如：要求學生“能夠根據(jù)語境辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，把握語意”、“具體的內(nèi)容，能加以概括；抽象的內(nèi)容，能加以闡發(fā)；含蓄的語句，能加以解釋”等等，必然是一項長期的任務(wù)，要完成這一艱巨任務(wù)，就要在課堂教學中長期堅持分散訓練的戰(zhàn)略，把一個總的任務(wù)和大的任務(wù)，分散成部分和小的任務(wù)，在每一節(jié)課不同的一二十分鐘內(nèi)分散解決。但是在大的分散訓練的格局下，又要集中優(yōu)勢兵力和時間集中講解、重點突破、大打殲滅戰(zhàn)。
在完成課堂教學內(nèi)容的同時，要擴大課堂教學的戰(zhàn)果。一方面要貫徹由點到面，即在講解某一知識點時，恰當?shù)叵蛩闹茌椛?、延伸、拓寬，以擴大學生的知識面；另一方面又要貫徹由面到點，即把零散但相關(guān)的知識按著多項或單項的形式聯(lián)結(jié)成一個完整體系，進行揉合、凝聚、統(tǒng)一，從而給學生頭腦中一個整體和全面的理解。
三、以基礎(chǔ)訓練為教學出發(fā)點。
在選定了統(tǒng)編教材為主要教學內(nèi)容以后，我們便要以對學生進行基礎(chǔ)訓練作為教學的基本出發(fā)點?；蛘哒f圍繞統(tǒng)編教材的內(nèi)容對學生進行基礎(chǔ)訓練，這是提高學生語文整體水平的最基本的手段。事實正是這樣，只有持之以恒的常規(guī)訓練，把每個知識點都夯得很實，被訓練者才能在應(yīng)試訓練中產(chǎn)生較高的悟性。
（責任編輯楊華忠）。
語法教學的論文篇一
初中歷史學科如何適應(yīng)時代需求,如何夯實學科基礎(chǔ),如何進行趣味性教學,提高學生能力?提高教師素質(zhì)是前提,改進教學方法是手段,應(yīng)用多種教學手段是途徑,合理利用鄉(xiāng)土教材是條件,發(fā)揮語言教學的魅力是保證。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時,調(diào)動教學手段,達到教學過程全優(yōu)化,圓滿地完成素質(zhì)教育對初中歷史教學提出的要求。
關(guān)鍵詞:初中;歷史;趣味;教學。
興趣是推動人們自覺學習的強大動力,也是成就任何事業(yè)所必須具備的心理條件。目前,素質(zhì)教育已匯成時代的潮流,中學歷史學科如何適應(yīng)時代的需求,如何夯實學科基礎(chǔ),提高學生能力,較好地完成《義務(wù)教育歷史課程標準》規(guī)定的教學目標和任務(wù),這是擺在初中歷史教師面前亟待解決的問題。本人從加強趣味性教學,從激發(fā)學生學習興趣而提高學科教育質(zhì)量的角度,闡述初中歷史適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,旨在拋磚引玉。
一、提高教師素質(zhì)是實施趣味性教學的前提。
初中歷史教師除必備的教育學、心理學知識外,學科特點決定了還必須有系統(tǒng)的而不零散的、淵博的而不狹窄的、扎實的而不膚淺的學科知識,而且知識決不能停留在一個水平上。不論是剛畢業(yè)的'大學生還是具有豐富教學經(jīng)驗的老教師,都必須進行長期的學習、積累。不僅如此,還要及時地了解史學研究的信息動態(tài),站在科研前沿,掌握最新研究成果,不斷更新知識。只有具備了“長流水”,才能給學生“一滴水”。同時,由于歷史學科是一門綜合性極強的人文社會學科,同政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技以及人們的社會生活有著密切的聯(lián)系,這就要求教師廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、科技文化等各學科知識,拓展知識面,使各學科之間相互聯(lián)系和滲透,做到“一專多能”。只有這樣,教師才能在教學中熟練地駕馭教材、活化教材,展得開、收得住,居高臨下、運用自如,從而喚起學生的聯(lián)想,激發(fā)學生的求知欲。從某種意義上講,教師素質(zhì)的高低、知識面的寬窄是實施素質(zhì)教育、提高學生學習興趣的首要條件。
二、改進教學方法是實施趣味性教學的有效手段。
在全面實施素質(zhì)教育的今天,必須改變傳統(tǒng)的教學模式,做到低負擔、高質(zhì)量,提高學生學習效率。在教學過程中,教師和學生通過相互作用的雙邊活動,構(gòu)成教學活動的整體。因現(xiàn)代中學生已經(jīng)具有較強的學習能力,故大量的機械的知識及許多問題學生自己能夠去解決,教師關(guān)鍵是要加強課前預(yù)習指導,在課堂教學中注意情境創(chuàng)設(shè)、引導啟發(fā)、組織討論、質(zhì)疑解難和變式訓練等方法的運用,并及時捕捉反饋學生學習信息,真正起到教師“誘”和“導”的作用。使學生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象,理解重要的歷史概念,把握中外歷史不同時期階段特征及其發(fā)展趨勢,把握基本線索和發(fā)展規(guī)律,能夠從對比中找出共性與個性、原因和結(jié)果等。通過學史,得出正確認識,啟迪活躍學生思維,使學生真正成為學習的主體。教師還必須通過深入開展教學研究,不斷進行教學改革,學習先進經(jīng)驗,不斷揚長避短,包括分析、綜合、歸納、比較、抽象、概括等,培養(yǎng)學生多問、善問、好問的習慣,培養(yǎng)閱讀、理解、分析的能力以及運用哲學的基本觀點觀察解決問題的能力。
三、應(yīng)用多種教學手段是實施趣味性教學的有效途徑。
歷史是已經(jīng)過去的人類社會的全部活動,初中歷史教材是中外歷史的高度濃縮。這就要求教師應(yīng)用多種教學手段,加強教學中的直觀性。充分利用圖表、聲像、影視等多種手段進行教學,通過視覺、聽覺等直觀感知激發(fā)學生學習興趣,盡量縮短學生與歷史的距離,再認再現(xiàn)歷史,以增強教學效果,盡可能地讓學生直觀形象地全面掌握歷史知識。
四、合理利用鄉(xiāng)土教材是實施趣味性教學的必要條件。
中華民族有著悠久的歷史,燦爛的文化。充分利用這些豐富的資源,安排適當?shù)臅r間去參觀學習,安排課堂討論,撰寫歷史內(nèi)容的短小文章,不僅培養(yǎng)了學習情感,也滲透了德育,并且根據(jù)教材的特點安排相應(yīng)的活動,充分利用各地的鄉(xiāng)土教材,作為對歷史教材的重要補充,既能培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的真情實感,同時也極大地豐富了教材,提高了學生學習歷史的興趣。
語言是教師傳授知識的最主要的工具,講述法仍是目前重要的教學方法。這就要求教師必須以生動形象、幽默風趣的語言,準確的歷史術(shù)語,抑揚頓挫的聲調(diào),將學生帶入特殊的歷史環(huán)境,強烈吸引學生的注意力,激發(fā)其學習興趣,使學生有身臨其境之感。相反,語言空乏蒼白,呆板無力,缺乏生動形象,學生聽著索然無味,“昏昏欲睡也”。久而久之,學生必然形成逆反心理。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮教學語言的魅力,狠抓語言基本功,在實施素質(zhì)教育中過好語言關(guān)。
托爾斯泰曾說過:“為了使學生學好,必須使他們學好?！倍蛊洹皩W好”,變被動為主動,必須使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣,成為一種自覺的學習動機,從而以飽滿的熱情投入學習中。誠然,素質(zhì)教育中的趣味性教學絕非是“笑料”,而是包含著嚴肅認真的思想與情感。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時,必須加大改革力度,充分調(diào)動多種教學手段,達到教學過程的全優(yōu)化,圓滿地完成素質(zhì)教育對初中歷史教學提出的要求。
語法教學的論文篇二
“興趣是最好的教師”，課堂教學如果能夠有效激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，那教學的目的就基本達成。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學的趣味性則是這關(guān)鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進的教學工具，在課堂教學應(yīng)用的不斷深入，其強大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動功能對于提升課堂教學趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動靜結(jié)合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率[1]。本文結(jié)合交互式電子白板的教學特點，在重點分析如何運用交互式電子白板技術(shù)強大的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)課堂場景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動功能增加課堂教學互動效果，達到提升課堂教學趣味性的目的，提升課堂教學效果。
二、交互式電子白板提升小學語文課堂教學趣味性的策略。
教學場景是教學活動的平臺和基礎(chǔ)，教學活動通常是在特定的教學場景模式下進行的。教學場景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學內(nèi)容完全教授給學生，也會直接影響學生對教學內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學生對教學內(nèi)容的理解程度。教學場景的創(chuàng)設(shè)是課堂教學的基礎(chǔ)工作，其目的是搭建師生教學交流的共同認知平臺。交互式電子白板作為先進的教學工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術(shù)，在有效搭建師生教學交流的共同認識平臺、創(chuàng)設(shè)教學場景方面起作著積極的作用?？梢酝ㄟ^影像或圖片展現(xiàn)教學內(nèi)容描繪的場景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學內(nèi)容描述的場景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進行必要的說明。在進行人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學時，嶺南的學生也許從未見過下雪，因此對下雪的情景缺乏感性認識，如何能模擬一個逼真的教學場景，勾起學生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場景呈現(xiàn)在學生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風，創(chuàng)設(shè)了逼真的下雪場景，同時配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學生就會置身于預(yù)設(shè)的下雪場景里，對下雪的場景有了較直觀的感性認識；同時，也勾起了學生探知后面教學內(nèi)容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設(shè)了一個逼真、形象的教學場景，搭建了教學活動所需的共同認知平臺，為課堂教學奠定基礎(chǔ)。同時在滿足學生對教學場景的視覺需求的`同時，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學生對教學內(nèi)容的好奇，對相關(guān)知識的渴望。
（二）巧妙應(yīng)用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學的趣味性，鎖住學生對教學活動的關(guān)注。
在教學活動中，“教”與“學”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學”的必要條件，“學”是“教”的最終目標；教師與學生是教學活動的兩大主體，在教學活動中占有同樣重要的作用。要達成課堂教學目標，除了教師的教授之外，也離不開學生的學習和參與。利用交互白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學，解決了以往教學課件中難以實現(xiàn)的交互問題，真正實現(xiàn)了教與學的互動。自由、生動的課堂，充分激發(fā)了學生的參與感，學生的學習積極性得到了提高，充分調(diào)動了學習興趣，提高了課堂教學的質(zhì)量。仍以人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學為例，在創(chuàng)設(shè)了逼真的教學場景之后，已經(jīng)勾起了學生的求知欲。這時，教師可指導學生一起運用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請到雪地上，構(gòu)建出生機盎然的雪地。此外，還可請學生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學變得同游戲活動一樣有趣，在滿足一年級學生好玩的天性的同時完成了教學互動，課堂教學就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實現(xiàn)趣味性和知識性完美融合，促使了課堂教學效果提高。
（三）有效運用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調(diào)動學習興趣，提高教學質(zhì)量。
學生參與課堂教學活動的程度與課堂的趣味性及課堂教學過程的互動性有著密切的關(guān)系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學互動變得簡便而有效，也使課堂教學變成一項有趣的活動，提高了學生參與教學活動積極性。在新課程教學課堂開放的今天，即使有強大的演示功能ppt，也難以滿足復(fù)雜多變的課堂需求，因為采用ppt教學，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學和現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)點于一身的新型教學輔助工具，既能展現(xiàn)靜態(tài)教學的魅力，又能演繹動態(tài)交互課堂的精彩；既能即時書寫文字、手繪圖形,也能根據(jù)講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實現(xiàn)對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運用于語文學科，可以實現(xiàn)學生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學習方式，呈現(xiàn)學生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時評價。如在講授《兩只小獅子》時，為了讓學生體會到勤獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，教師可以請學生在白板上劃出自己認為能體現(xiàn)出勤獅子刻苦練習的詞語，根據(jù)學生的回答，同時利用電子白板的屏幕批注功能，在學生的答案中做上批注（加下劃線、著重號、畫圈等），讓學生通過“整天”這一詞語感受到勤獅子非?？炭?。這個過程中，學生是學習的主體，學生在獨立批注和互動討論中也提高了思維的獨立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學模式，學生難于充分參與到教學過程中，教學效果大打折扣。
三、教學效果。
（一）教學效果調(diào)查。
為使調(diào)查結(jié)果具有普遍性和代表性，本次調(diào)查分別選擇高、中、低年級學生進行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問題200份，其中高年級組占35%，中年級組占35%，低年級組占30%；共收回調(diào)查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調(diào)查選擇課堂氛圍、教學場景預(yù)設(shè)、教學互動、學生對教學內(nèi)容的理解及課堂教學感受（學習興趣）等10個因素，作為課堂效果的衡量指標（如上表）。
（二）教學效果調(diào)查統(tǒng)計分析。
在對回收的調(diào)查問題進行統(tǒng)計、分析時發(fā)現(xiàn)：在使用了交互式電子白板授課后，學生對教師的教學態(tài)度、備課情況、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達99.11%，平均優(yōu)秀率達85.79%。教學場景預(yù)設(shè)、課堂教學感受（學習興趣）、對教師的總體評價等多項衡量指標滿意率達100%，各項教學效果衡量指標優(yōu)秀率均達80%以上。根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，采用交互式電子白板進行課堂教學能夠較好地通過預(yù)設(shè)課堂教學場景，借助交互式電子白板的強大功能實現(xiàn)教學互動，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習興趣，有效幫助學生對課堂教學內(nèi)容的理解，顯著提高了課堂教學效果。
四、結(jié)語。
交互式電子白板利用其強大的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)逼真的教學場景，讓學生身臨其境，勾起了學生的求知欲，也有助于學習對知識的理解。同時，交互式電子白板靈活的互動功能，使課堂教學變得更有趣味性，有效促使學生能主動參與教學活動，開啟了多元化的互動教學，提高了學生的學習熱情和積極性，增強了教學效果。
參考文獻：
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語法教學的論文篇三
預(yù)防醫(yī)學是一門綜合性學科，在醫(yī)學領(lǐng)域中有著較特殊的地位，隨著人們對健康需求的不斷提高及現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學在醫(yī)學教育中越來越顯示出其重要性，而學生對預(yù)防醫(yī)學往往有片面的認識，認為這一學科不重要，沒有臨床學科實用。因此，為了使這門課真正讓學生掌握并充分發(fā)揮它的作用，就要加強預(yù)防醫(yī)學教學的實用性和趣味性。
1在教學過程中要突出預(yù)防醫(yī)學的重要性。
針對醫(yī)學生普遍存在重視臨床醫(yī)學的學習而忽視預(yù)防醫(yī)學學習的情況，應(yīng)自始至終反復(fù)強調(diào)此學科的重要性，尤其要高度重視第一次緒論課的教學。教學中，可通過一些例子強調(diào)預(yù)防醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。例如強調(diào)如果沒有預(yù)防醫(yī)學這門學科及其不斷的發(fā)展，恐怕我們的衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病做斗爭的第一次衛(wèi)生革命運動中[1]。反應(yīng)停這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的sars也就不能得到有效的控制，禽流感、甲型h1n1流感也會在全球肆虐等等，從而引起學生對預(yù)防醫(yī)學這門學科的高度重視。同時讓學生看到，隨著生活水平的提高，社會的老齡化趨勢，人們對健康的需求越來越高，這就需要加強預(yù)防衛(wèi)生工作，要求醫(yī)務(wù)工作者必需掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的措施等預(yù)防醫(yī)學的理論知識。做到不僅會治病、更要防病。啟發(fā)學生要想適應(yīng)新形勢下衛(wèi)生工作的需要、成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者，不僅要學好臨床醫(yī)學，更要學好預(yù)防醫(yī)學的理論知識和技能。
2教學過程中體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學的實用性和趣味性。
為激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果，在教學中應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，突出預(yù)防醫(yī)學的實用性和趣味性。新生入學教育開始，就讓學生充分認識預(yù)防醫(yī)學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，就業(yè)并非一般人理解的只有衛(wèi)生監(jiān)督和疾病控制，其它象環(huán)保部門、城鄉(xiāng)建設(shè)、建筑行業(yè)、飲水管理、食品工業(yè)管理、氣象局、職業(yè)病防治所、學校衛(wèi)生管理等行業(yè)都需要預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才，就業(yè)途徑相當廣泛，從而意識到學好預(yù)防醫(yī)學大有作為。在教學中突出與學生生活密切相關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。例如，講到三級預(yù)防的[2]內(nèi)容時，就可以結(jié)合國情適當舉例。在我國sars流行期間，可結(jié)合當時sars疫情，給學生講明，造成sars疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好sars的三級預(yù)防工作，特別是重在防止疾病發(fā)生的第一級預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風、注意個人衛(wèi)生、適時戴口罩、適當體育鍛煉、改善飲食等以及重在早發(fā)現(xiàn)以控制疾病發(fā)展的第二級預(yù)防措施，如每天組織學生監(jiān)測體溫等。這樣將學校制定實施的sars防治具體措施用三級預(yù)防的`思路一一列舉、講明，理論聯(lián)系實際，學生不僅學到了相關(guān)的理論知識，而且能自覺主動地做好sars的預(yù)防工作。在授課中也可以適當運用一些趣味性的表達和例子來調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，加深對教學內(nèi)容的理解，提高教學效率。例如在介紹自我保健的內(nèi)容時，就可以夸張地介紹說：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫(yī)務(wù)人員就該失業(yè)了，各家都有齊全的診療設(shè)施，所有的健康問題在家就可以解決了，這多好??！”學生一聽就笑了：這不太可能吧？這時就可以接著指出，自我保健是一種有局限性的非專業(yè)性的衛(wèi)生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導下，積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫(yī)生”，對于這樣的小知識點，大家在笑聲中掌握會更加牢固。
3將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學教學全過程的始終。
醫(yī)學生的素質(zhì)決定著未來醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與水平，因此在教學過程中，應(yīng)始終注重對學生進行各方面的素質(zhì)教育，注重對學生的全面培養(yǎng)。如預(yù)防醫(yī)學的一個重點內(nèi)容就是環(huán)境與健康[3]，在授課過程中，就可以從各方面培養(yǎng)學生的環(huán)境、群體意識及愛國思想。結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環(huán)保、不文明的行為和現(xiàn)象，如隨地吐痰、自來水管一開就沒人關(guān)、食堂里剩飯剩菜隨處可見、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會自己身上有哪些可能增加環(huán)境負擔的不良行為，教育學生環(huán)保行為要從生活中的一點一滴做起，意識到熱愛環(huán)境就是熱愛生命。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學中有所涉及。那么在課堂上除了進行相應(yīng)理論知識的講解，也可以結(jié)合不同篇章對學生實施適當?shù)慕】到逃?。如在飲食與健康的關(guān)系中教會學生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會因素與健康的關(guān)系中，教會學生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒，才有利于健康，以及控制身心疾病在自己身上出現(xiàn)等各方面自我保健的知識[4]?？傊?，素質(zhì)教育不是經(jīng)過一時一事能提高的，必須從小做起，而且確實可通過教師在傳授專業(yè)技能知識的過程中進行，這種點滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大作用。
在當前社會和醫(yī)學發(fā)展的大趨勢中，預(yù)防醫(yī)學肩負著重要的使命，作為預(yù)防醫(yī)學的專業(yè)教師更要認清形勢，在教學中注意突出預(yù)防醫(yī)學的重要性，體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學的實用性和趣味性，將素質(zhì)教育貫穿于預(yù)防醫(yī)學教學過程的始終，隨時總結(jié)經(jīng)驗，不斷進取，才能培養(yǎng)出具有健全身心、高素質(zhì)的實用型衛(wèi)生技術(shù)人才。
【參考文獻】。
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語法教學的論文篇四
在物理教學過程中，教師應(yīng)該在課堂上積極開展實驗教學，這樣能夠有效地調(diào)動學生對于物理的學習趣味性。對于初中生來說，他們都受到了傳統(tǒng)枯燥教學模式的影響，學生對于口述的教學形式完全失去了興趣，對于物理實驗教學仍存在著很多的好奇心和新鮮感。因此，在物理教學過程中教師可以積極開展物理實驗教學，這樣才能夠增強課堂教學的吸引力，提高物理課堂教學趣味性。例如，在課堂教學開始的時候，教師可以先進行一個物理小實驗，這樣利用實驗的吸引力來增加學生的關(guān)注度，然后教師再增加課堂知識的引入，通過這樣的課堂知識導入不僅能夠吸引學生的目光，使學生積極地投入到學習中去，同時還會使學生對物理充滿興趣，讓學生對物理充滿好奇，有利于學習效率的提高。然而，在傳統(tǒng)的教學過程中教師也會偶爾進行物理實驗，但是這些實驗都是進行驗證形式的實驗，教師應(yīng)該將實驗變成探索性的教學，這樣對于學生來說更加有吸引力，還能夠體現(xiàn)實驗的不確定性，使學生在實驗過程中能夠積極思考和探索，自己尋找問題的答案，從而有利于學生探究性的培養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)該給學生自己動手實驗的機會和空間。在傳統(tǒng)的實驗過程中都是教師進行操作，學生在旁邊觀看。通過讓學生自己動手實驗?zāi)軌蜃寣W生自己體會實驗的真實性，讓學生更加了解物理的實驗實質(zhì)，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強學生的動手操作能力，提高學生的個性化。
二、充分發(fā)掘教材的趣味性，提高物理教材對學生的吸引力。
1.利用物理歷史趣聞，提高學生學習的趣味性。
在初中物理教學過程中，教師應(yīng)該善于發(fā)掘教材，教師可以在教材中增加故事的因素，這樣能夠讓學生對于教材更加具有興趣和依賴感，從而提高教學效率。對于初中生來說他們對于一些比較情節(jié)化的內(nèi)容都比較有吸引力，將其與教材結(jié)合不僅能夠迎合學生的思維，還能夠充分調(diào)動學生的物理學習熱情，提高對教材的關(guān)注度。教師利用物理歷史趣聞進行教學,就是在教學過程中植入一些名人趣事或者是與教材內(nèi)容相關(guān)的物理故事，通過故事的導入引出教學內(nèi)容,提高興趣,還可以教育學生向那些著名的物理學家學習，滲透敢于創(chuàng)新、求真務(wù)實的精神，從而增加學生對于物理的學習決心，認真對待物理的`學習。
在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師都是進行滿堂灌的教學模式，教師在課堂上進行口述教學，學生在下面被動地聽課，這樣的教學使學生和教師之間缺少互動，教學課堂死氣沉沉。學生在面對這樣的物理課堂時不僅難以產(chǎn)生興趣，還會使學生對于物理課程的學習產(chǎn)生厭倦情緒，甚至出現(xiàn)抵觸學習的心理。因此，在初中物理教學過程中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上引入多媒體教學，通過多媒體將物理知識以趣味性的圖片、文字或者是動畫的形式展示給學生，這樣不僅能夠使學生的物理學習興趣迸發(fā)出來，還會給教師的教學減輕壓力。對于初中生來說，他們正處于青春時期，這個時期的學生叛逆心理特別強，如果教師的講課方式枯燥無味,缺少創(chuàng)新，學生就會對這樣的教學課堂產(chǎn)生反感的情緒。因此，在新課程理念下教師更應(yīng)該注重學生物理興趣的培養(yǎng)，提高教學效率，從而培養(yǎng)新一代的高質(zhì)量人才。
語法教學的論文篇五
小學數(shù)學的學法和七年級數(shù)學的學法是完全不同的。雖然剛開始學起來好像都是那么簡單,一聽就懂,但問題就在于小學的知識是一聽就懂,一做就會,而初中的就不一樣。如果不及時地鞏固,很容易一聽就懂,一做就“懵”。初中的知識更多的是應(yīng)用,題型千變?nèi)f化,沒有深入地去理解知識,根本就無法應(yīng)用。比如,去括號法則,叫學生背,所有的學生都能背的出來。但如果出一個去括號的題目,特別復(fù)雜一點的(小括號中括號大括號同時出現(xiàn))題目,很多學生又無從下手。因此,只有了解初中階段的數(shù)學特點,才能夠去確定自己該如何去學的問題,才能夠確定學習方法。
二、指導學生預(yù)習,培養(yǎng)自學能力。
七年級學生往往不善于預(yù)習,也不知道預(yù)習起什么作用。往往預(yù)在習完了之后,不知道自己懂了什么,也不知道自己什么不懂。還有的根本不知道書里講的是什么。因些,在指導學生預(yù)習時應(yīng)要求學生做到:一粗讀,讓學生先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容,掌握本節(jié)知識的概貌。二反思,讓學生知道自己有什么不懂,從而帶著對重要概念、公式、法則、定理及應(yīng)用的疑問來上課。剛開始的時候教師可以在預(yù)習前先布置預(yù)習提綱,使學生有的放矢。養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣,能使學生變被動學習為主動學習,同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。
三、指導學生聽課,向45分鐘要效率。
七年級學生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應(yīng),顧此失彼、精力分散,使聽課效率下降。因此,學生只有掌握好正確的聽課方法,才能使課堂45分鐘發(fā)揮最大的效益。其實一節(jié)課雖然有45分鐘,但學生的注意力往往不可能是45分鐘都集中的。有研究表明,13到14歲的小孩往往只有15-30分鐘的精力是集中的。這就要求教師在上課時有的放矢,在學生精力最集中的時刻把重點難點都提出來,而另外的時間可以討論和練習的形式讓學生對重難點加以鞏固及應(yīng)用。
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語法教學的論文篇六
〔論文摘要〕英語語法的掌握是英語能力的基本功,而目前中國學生的英語語法的學習效果并不令人樂觀。改進教學方法,加強文化對比,注重正負遷移的影響,是改善英語語法教學的重要途徑。
長期以來,教育界關(guān)于英語語法的英語教學中的地位,一直莫衷一是。有些人認為,語法知識是不能通過表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語中潛意識地習得的。只要平時多做模仿練習,多聽英語磁帶,多和善英語之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語法。在英語課堂上,教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識的傳播,包括詞匯的背誦、對話和課文的講解,而常常一帶而過或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對學生真正怎么“學”,“學”多少,“學會”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會在上課時講解語法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對英語語法重要性的忽略或語法講解過程中使用的方法不當,許多學生到了大學之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯漏百出,讓人覺得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長句、難句時,他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯誤。據(jù)不完全統(tǒng)計:大約80%的大學生坦言其英語考試成績不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或?qū)懽鲿r就會方寸大亂。在推進大學英語教學改革的今天,我們強調(diào)的是提高學生的英語運用能力便只能是空中樓閣。因此“還語法教學本來面目”、“讓語法教學重返課堂”的呼聲在英語教學上越來越強烈。
對中國學生學習英語而言,他們畢竟沒有使用目的語的環(huán)境,那么他們就很難及時、準確地辨別和判斷母語和目的語之間的語義特征和差異。從這一意義上來講,對語法的學習便顯得尤為重要。美國社會語言學家海姆斯說過:“一個學習語言的人應(yīng)該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力……。”章振邦、張月祥等人也認為語法是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語言進行交際時據(jù)以組詞成句,使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識和培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國學生而言,希望不學語法便能牢固地掌握英語,提高其英語運用能力是不切實際的。換言之,在大學英語教學過程中,重視語法教學,改善語法教學是提高學生英語運用能力必不可少的。
很多學生進入大學之后,意識到了缺乏語法知識對其英語提高的限制,便想方設(shè)法改善其對語法的認識與掌握。很多學生買來語法書,夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來。要想在短時間讓學生加深對語法現(xiàn)象的了解,使學生對語法的認識豁然開朗,大學英語教師可借助于以下一些方法:。
首先,為了讓學生能完整地了解語法的基礎(chǔ)知識,教師可以設(shè)法將語法內(nèi)容進行適當?shù)挠袡C整合,在原理相通的情況下,刪除一些過于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如:將主語從句、賓語從句及表語從句聯(lián)系起來講解;將定語從句和同位語從句一同加以講解及區(qū)別;將動名詞和現(xiàn)在分詞進行比較;將過去分詞與現(xiàn)在分詞進行比較等。這樣使學生融會貫通,讓他們真正懂得語法知識的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學習,使有潛在意義的語法知識在內(nèi)化過程中被理解和吸收。這種將類屬學習和并列結(jié)合學習交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新舊知識的銜接和聯(lián)系,加強學生有意識記憶的效果。教學實踐證明,這種方法言簡意賅,很受學生歡迎。
其次,由于中英文的語法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時常對中英文的表達進行對比以進一步加深學生的理解。例如漢語中經(jīng)常出現(xiàn)主語不明和謂語是非動詞詞性(而非英語中主謂的省略)的情況時,就容易造成誤解和語態(tài)辯識的難度。如碰到“公園里又建了一個游樂場”這一句子時,學生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語,只要經(jīng)過分析,學生便能明白這實際上是屬于主動形式、被動意義的結(jié)構(gòu),動作的執(zhí)行都并沒有出現(xiàn),用英語表達時應(yīng)采用被動語態(tài)。再如當碰到“這個女孩非?？蓯邸边@一句子時,學生很容易將其翻譯成一個缺乏謂語的表達,這時教師須向?qū)W生強調(diào)此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。
另外,語法在語言學習中既體現(xiàn)為語法知識條文的掌握,也體現(xiàn)為語言活動中語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說能否讓學生學會在具體的語言環(huán)境中運用所學的知識以獲取有效信息,解決實際問題,是檢驗語法學習是否有效的標準。換言之,語法教學的重點是培養(yǎng)學生實際使用語法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運用而獲得的。在語法練習中,教師應(yīng)多采用學生喜聞樂見的形式,如改錯、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學生的現(xiàn)實生活和工作為主,與時代、潮流緊密相關(guān),這不僅會激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識與運用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習會讓學生覺得很有意義和愿意為之。
三、加強文化對比,注重正負遷移的影響。
語言學家lado認為,語言學習者容易將母語的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語言中來,當兩種語言的結(jié)構(gòu)相似時,就會產(chǎn)生“正遷移”,促進外語學習;當語言結(jié)構(gòu)不同時,就會產(chǎn)生“負遷移”,影響外語學習。因此翻譯教學首先應(yīng)給學生進行文化引導,先采用對比法加深對文化差異和語言差異的了解,再在學習的過程中使學生產(chǎn)生自覺的轉(zhuǎn)變意識,使用不同的方法進行翻譯。
(一)通過英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對比,加強對語言差異的了解。
美國著名的語言學家leonardbloomfield明確說:“外語中任何一個詞或一個句子的意思總是有別于本族語中一個近似的、相對應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習慣的不同,而對同一客觀事實有著不同的語言傳達順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語屬分析型為主的語言,主要特征之一是語序固定,而英語則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語言,因此語序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語言在基本語序上是有同有異的。“同”的是主語、謂語和賓語的位置,“異”在狀語和定語的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語注重形合、漢語則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來,將固定和靈活的方式結(jié)合起來才能更好地達到效果。
(二)了解語言和文化的關(guān)系,加強文化差異的了解。
語言與文化密切相關(guān),互相依存。語言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時,語言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因為各個民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗,因此在價值取向,行為準則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語言中。對比英漢兩種語言,我們會發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達。在這種情況下,語言的正遷移作用就能發(fā)揮出來,在翻譯中就能找到對應(yīng)的表達。當然,語言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會現(xiàn)實,有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語言獨特的表達。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習慣以及思維方式上都有不同。因此在語言符號系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語中顏色的表達方式很多,而在英語中除了通常的顏色表達外找不到完全一致的表達。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍色,黑色,綠色,如果對譯者對漢語中的“青”不了解,那翻譯就無從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因為他們常常兼指多意,甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語,雖然能在英語中找到概念相同的詞語,卻可能出現(xiàn)文化含義的不對應(yīng)或假對應(yīng)。如這幾個詞語在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(藍色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對號入座是達不到翻譯的目的的。以英語中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長速度快的意思,可以用漢語的“雨后春筍”來對應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點就會造成誤解。
(三)在清晰認識文化差異的前提下提高對語篇的理解。
通過上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過具體的詞匯表達,有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語氣上。這時,要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當?shù)姆绞奖磉_出來。例如:賈母因笑道:“外客未見,就脫了衣裳,還不去見你妹妹!”(《紅樓夢》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類,不能照字面譯成“takeoffone’sclothes”,所以譯文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor?hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)。
(四)加強培養(yǎng)學生文學功底,把握修辭特點。
為了讓學生更好地把握修辭特點,因此理解時要留意原文的感情色彩、形象色彩及語體色彩。這些聯(lián)想意義多用來達到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語言色彩,才能在表達時通過恰當?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達出來。例如,《艱難的國運與雄健國民》(李大釗)―――na-tionalcrisisv?s?heroicnation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對國家命運的擔憂和對人民精神的贊美之情,譯文通過“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠。
學習語法不是目的,但它卻是在沒有外語使用環(huán)境下掌握外語的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學生的英語綜合運用能力,必須重視對語法的學習與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學生的語法知識。有了較好的語法知識之后,學生方能全面提高其英語能力,促成其英語水平質(zhì)的飛躍,在英語學習中達到事半功倍的效果。有了較好的語法知識與豐富的詞匯這些語言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語能力的考試。
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語法教學的論文篇七
凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標、達到更大教學效果而實施的行為，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學行為更有利于促進學生的發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學。物理課程標準注重學生全面發(fā)展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，物理教學過程是教師的創(chuàng)造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學過程的始終。
物理教學藝術(shù)是物理教師的教學能力和教學技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學過程中創(chuàng)造性勞動的集中體現(xiàn)。一方面它具有教學方法論的意義，另一方面由于它直接關(guān)系到能否充分揭示和展現(xiàn)物理學的科學美，又具有認識論的意義。本人結(jié)合教育學的知識和高中物理教學的特點，認為一個物理教師應(yīng)具備如下的教學藝術(shù)，物理課堂教學才能實現(xiàn)高效的目的。
1體現(xiàn)物理學的科學美。
物理學的科學美主要表現(xiàn)在以下三個方面：淤它有美的內(nèi)容，它揭示物質(zhì)運動的合理性，有序性，規(guī)律性，和諧性等自然界的內(nèi)在美；于它有美的理論結(jié)構(gòu)，是一個由物理概念、物理定律（及公式）構(gòu)建成的`嚴密的邏輯體系；盂它有一套完美的研究方法和表述方式：“由于物理學的科學美揭示了自然界的內(nèi)在美，是物質(zhì)運動規(guī)律性的凝結(jié)與升華，它又具有科學方法論的功能。”許多物理學家都自覺地把它作為科學工具，指導對未知領(lǐng)域的探索，改造舊理論并構(gòu)建新理論，或作為評價和選擇物理理論的一種科學準則。物理學的科學美是對物理學理論更深層次的認識，是從整體上對物理學科學特性的一種把握，它理應(yīng)成為未來物理學工作者必備的專業(yè)修養(yǎng)，一個物理教師在逐漸認識物理的科學美的同時還應(yīng)在物理教學中引導學生感受物理的科學美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學習物理學的興趣，進而使學生感受物理的科學美，使學習成為他們追求物理學科學美的自覺行動，應(yīng)成為每一個教師教學任務(wù)中的重要組成部分。由此可見，物理教學藝術(shù)并不純粹是教學技巧問題，更主要是如何從教學內(nèi)容中發(fā)掘物理學的科學美，并通過物理知識的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學生，使他們知、情、意、心理結(jié)構(gòu)獲得重組和優(yōu)化。物理教學是融科學性與藝術(shù)性于一體的創(chuàng)造性活動，其藝術(shù)性來源于物理教師教學能力的高水平發(fā)揮，也來源于物理學令人心醉神迷的科學美。
2物理教學的藝術(shù)性準則。
物理教學的藝術(shù)性準則亦即是其美學準則，它是對物理教學藝術(shù)的規(guī)范和要求，其出發(fā)點是反映物理教學并看作是引導學生求真、求善、求美的統(tǒng)一過程，而不是單純的知識授受過程，筆者認為這樣的準則至少包括以下四條：
2.1科學性準則。引導學生認識物理世界的客觀真理，并逐步形成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程，具有真才能美，這是美學的一條基本準則。因此科學性理所當然成為物理理論的首要美學準則，它是物理教學藝術(shù)性的基礎(chǔ)。它應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容：物理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物理學科學美的合理性。2.2簡明性準則。這是科學美的簡單性特征在物理教學中藝術(shù)性體現(xiàn)，它要求教學目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達，講述簡明扼要，若教師在教學過程中缺乏簡明性的原則，會使學生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術(shù)性可言。
2.3整體性原則。它包括兩重意思：一是對教學內(nèi)容的組織做到分而不散，渾然一體；二是確保教學系統(tǒng)中三個子系統(tǒng)（教師、學生、教學內(nèi)容）協(xié)調(diào)運作，強化系統(tǒng)的整體功能。實踐證明，教學系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調(diào)都會影響教學的整體效果。
2.4適切性準則。物理教學的一切方案、措施、方法都是為學生設(shè)計的，只有切合學生實際，受他們歡迎，才能產(chǎn)生好的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理性方面對教學藝術(shù)提出的原則要求。
上述四條準則是對物理教學藝術(shù)的基本要求，是評價教學美的主要標準。
3物理教學藝術(shù)的若干表現(xiàn)形態(tài)。
物理教學的藝術(shù)性總是通過一定的形式表現(xiàn)出來的，我認為物理教學應(yīng)包括如下三個方面。
3.1組織藝術(shù)。它包括對教學內(nèi)容的組織和對學生的組織，即是教師子系統(tǒng)對其他兩個子系統(tǒng)進行組織整合的主導作用：“對教學內(nèi)容的整合藝術(shù)表現(xiàn)在對物理教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使之與學生的前知識結(jié)構(gòu)相銜接?！睂W生的組織藝術(shù)則表現(xiàn)在如何根據(jù)不同的教學需要（講授、實驗、討論等）對學生進行合理組合，藉以發(fā)揮最大的互補作用和群體效應(yīng)。
3.2邏輯藝術(shù)。一切教學活動都是應(yīng)用邏輯的過程，教學是師生共同參與的思維活動過程，思維離不開邏輯。物理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分外，原則上都是邏輯思維的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教學理論證明，具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識最容易為學生所接受。物理教師必須善于邏輯地向?qū)W生作傳授，既達到學生授受知識的目的，又對學生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影響。
3.3語言藝術(shù)。語言是教師開展教學的基本工具，除了日?？谡Z、文字和必要的體語之外，物理學還包括大量的符號、圖像。物理學的語言藝術(shù)，首要的一項是正確，說話的板書要符合語法，對物理數(shù)學符號的使用要規(guī)范；其次是要準確，保證信息不走樣；然后還要優(yōu)美，透過正確的發(fā)音，悅耳的聲調(diào)，豐富的詞匯，有變化的節(jié)奏和必要的風趣的比喻等，增加語言的感染力和吸引力。同時，講述應(yīng)力求少而精，切莫水漫金山，此外，由于物理概念和公式是物理學的共同語言，在講授中能否熟練地、準確地運用物理概念和數(shù)學語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教師語言藝術(shù)性高低的重要指標，也是體現(xiàn)物理教師教學能力的重要標志。
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語法教學的論文篇八
由于初中英語教師受到傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，其在語法教學過程中過于注重語法理論的傳授，不僅導致學生們的語法學習吸收效果較差，還使得學生們?nèi)狈φZ法實踐運用意識，變通能力極差。在教師機械化語法教學模式影響下，學生們的語法學習過程以模仿、機械記憶為主，被動性明顯。因此，筆者將結(jié)合自身初中英語語法教學改革創(chuàng)新經(jīng)驗，談?wù)勅绾谓Y(jié)合學生新時期學習思維發(fā)展變化來采取有效教學策略，切實提高語法教學質(zhì)量。
一、創(chuàng)設(shè)語法情境，增進語法遷移。
初中英語語法是英語語言文學的理論形式展現(xiàn)，對于英語而言其具有豐富的語言環(huán)境，因此初中英語教師要想讓學生們能夠靈活掌握語法內(nèi)容，就必須積極探索教學策略，在課堂上有效創(chuàng)設(shè)語法教學情境，推動學生融入真實化語法氛圍中。教師們可以在課堂上運用英語語言或者英語圖畫、視頻等等給學生們描述出一種特定的教學環(huán)境，期間要將每一節(jié)課堂的'語法重點包含在內(nèi)，確保每一類型語法能夠在情境中靈活展現(xiàn)出來。當然，教師們還可以在課堂上組織學生們就語法教學內(nèi)容進行問答互動，以英語圖畫、視頻為基礎(chǔ)進行課堂延伸，進一步加深語法知識印象。比如，在初中英語教材七年級上冊unit6“動詞like的用法和一般現(xiàn)在時的用法”的教學過程中，我就本節(jié)課堂的語法教學重點讓學生們進行了情境交流，以此促進“l(fā)ike”用法在學生生活中的運用。例如a：doyoulikeredskirt？b：no，idon’tlikeredcolor.a：whatcolourdoyoulikebest？b：ilikeblue.通過此種情境交流的組織和創(chuàng)建，學生們不僅能夠?qū)釉~like和一般現(xiàn)在時的語法相結(jié)合運用，加深對課堂語法知識的理解，還能夠促進其口語能力的提高，以免學生們成為“啞巴英語”模式的受害者。
二、開展語法體驗活動。
在傳統(tǒng)初中英語教學模式中，教師們往往將書本上的語法知識一一填塞給學生們，讓學生們強行記憶，導致學生們長期處于被動學習氛圍中，語法學習效率較低。因此，初中英語教師必須以素質(zhì)教育理念為核心，在初中英語教學過程中積極開展語法體驗活動，讓學生們能夠在多元化課堂活動中體驗到語法知識的運用，逐漸讓學生們體會到成功運用語法完善交流的學習自信心。體驗活動形式一定要多彩、互動性強，必須要能夠切合學生們的學習心理，如一些野外聚餐、主題活動日等等，將英語語法知識與學生們的生活緊密聯(lián)系在一起，避免學生們在學習語法的過程中感覺到疲憊、枯燥和乏味，使其在活動積極性的引導下提高語法學習興趣。比如，在初中英語教材七年級上冊unit10“情態(tài)動詞can的用法”的教學過程中，我為了能夠讓學生們從書本語法理論中跳躍出來，培養(yǎng)他們的語法運用意識，在課外積極組織了野外聚餐活動，在活動過程中鼓勵學生們運用情態(tài)動詞“can”的運用，加深其對語法知識的理解，并提高其語法實踐能力。學生們在野外聚餐時不時會產(chǎn)生如下形式的對話：“a：canyougotothetentforbringmeaknife？b：yes，ican，butican’tgiveyoumore.”在這些對話氛圍中，學生們能就野餐主題積極展開交流，不僅為情態(tài)動詞的使用提供了真實語境，學生們的實際交流能力也切實得到了提高。
三、整體語法教學，提升整體語法運用能力。
眾所周知，在傳統(tǒng)初中英語語法教學過程中，教師們由于教學創(chuàng)新意識淺薄，且在課堂上常常對成績稍差的學生持有他見，逐漸導致班級學生的英語語法能力出現(xiàn)分層現(xiàn)象，兩級分化現(xiàn)象明顯，因此初中英語教師必須踐行整體語法教學，提升整體學生的語法運用能力。比如，在初中英語教材七年級下冊unit10一般過去時的使用方法的教學過程中，首先，我要從班級整體學生的學習體驗角度出發(fā)，在課堂開始時給學生們播放一段與一般過去時語法內(nèi)容相關(guān)的對話小視頻，讓整體學生對英語語法課堂提起學習興趣，活躍課堂氛圍。其次，為了既能夠讓成績好的學生優(yōu)化學習效果，又能夠讓成績稍差的學生進一步提高語法學習效率，教師可以將枯燥的語法知識編成朗朗上口的記憶簡條，降低所有學生的記憶難度。同時，我還為了讓所有學生能夠提高一般過去時語法的區(qū)分使用能力，我將班級中的學生進行合理分配，組成對話小組，設(shè)定以上周周末生活為主題的對話交流，不僅能夠讓語法好的學生帶領(lǐng)語法差的學生進步，還能夠促進本單元語法本質(zhì)理論的深化和突破。在傳統(tǒng)初中英語教學理念影響下，教師們的語法教學思路較為閉塞，不能夠在教學課堂上靈活變通。要想切實提高學生們對英語語法的掌握、運用能力，英語教師必須從教學模式、教學方案、學生學習思維發(fā)展狀態(tài)三方面全面突破、創(chuàng)新，切實提高學生們的英語語法學習積極性，使其能夠提高英語語法接受能力與學習效率，推動整體英語語法教學質(zhì)量的提高與發(fā)展。
【參考文獻】。
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語法教學的論文篇九
摘要教學是功在課前，效在課上，備課是教師整個教學活動的基礎(chǔ)工作，只有認真?zhèn)浜谜n，才能上好課。重視集體備課和個人備課相結(jié)合。
關(guān)鍵詞有效性提高輔導。
要提高歷史教學的有效性，必須從備課、上課和輔導三個方面進行優(yōu)化。
一、精心備課。
1．鉆研《歷史課程標準》吃透課標精神，明確具體要求，分清對基礎(chǔ)知識的具體層次目標（識記、理解、應(yīng)用），做到心中有數(shù)。
2．鉆研教材：研讀教材，明確學科教學任務(wù)、編寫意圖；理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系等，弄清教材的地位和作用，結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合學情確定教學的重點、難點、關(guān)鍵點、疑惑點，并設(shè)計相應(yīng)的突破方案。
3．收集整理吸收教學資料。教學資料包括：教師用書、學生學習資料、相關(guān)的專業(yè)用書、中考的信息，相關(guān)的現(xiàn)實生活觀察積累、熱點問題的滲透等。
4．了解學生情況：學生情況包括校情、班情、學生個體學習品質(zhì)差異等，依據(jù)學情，選擇適當?shù)慕谭?、學法；把握相應(yīng)的容量和難度，讓學生學有所得。
5．確定教學目標：確定三維教學目標。目標要具體可操作：知識目標要有量化要求，過程與方法目標要體現(xiàn)學科特點，能力情感目標要明確。目標要求要明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段要圍繞目標選用。
6．設(shè)計導學案：本著指導學生自主學習的原則，依據(jù)課標要求、教學目標設(shè)計科學合理的'學案，指導學生課前自學。從而使學生帶著問題來到課堂。
7．優(yōu)化課堂設(shè)計：選擇適當?shù)慕虒W方法和教學手段，對課堂進行具體地規(guī)劃。做到教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理。
二、用心上課。
1．復(fù)習舊知：新課前的舊知識要重視已學內(nèi)容的重點知識復(fù)習以及與本課相關(guān)的知識強化。復(fù)習的方法可以是讀一讀、記一記、寫一寫、問一問、練一練等形式，并且要落實檢查和補救措施。
3．閱讀交流：教師給出針對重點、難點、關(guān)鍵點、疑惑點設(shè)計的問題，讓學生帶著問題閱讀教材，在教材上勾畫圈點、進行批注。在自主學習的基礎(chǔ)上進行小組有效的討論交流學習。
4．精講點拔：教師依據(jù)學生學習情況和教學目標，精講以下幾個方面：a、強調(diào)重點知識，分析其構(gòu)成要素b、剖析難點問題。c、建構(gòu)簡明的知識結(jié)構(gòu)。d、區(qū)分疑點。e、講方法、講技巧、講策略。
5．練習反饋：練習要針對本課重點、難點、關(guān)鍵點、疑惑點，要少而精，要及時評講。
三、耐心輔導。
1．教學反思：課后的教學反思是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。認真撰寫教學反思，及時總結(jié)教學得失。
2．課后復(fù)習：教師要求學生課后及時復(fù)習：布置10―15分鐘的復(fù)習內(nèi)容，并有相應(yīng)的檢查措施，讓學生養(yǎng)成學習歷史學科的良好習慣。
3．作業(yè)批改：及時批改作業(yè)并作好記錄，發(fā)現(xiàn)問題要采取措施及時解決。
4．輔導交流：課后選擇有效的個體進行指導以彌補上大課的不足。
語法教學的論文篇十
職業(yè)中學的語文課越來越難教了，進入中職學校的學生普遍文化課基礎(chǔ)較差，對語文課的學習沒有興趣。很大一部分學生認為自己就是來學技術(shù)的，根本沒必要學語文。學生沒有學習的動力，教師教起來也覺得索然無味。因此，培養(yǎng)職中生的語文學習興趣，讓語文課變得更加生動有趣，成為語文教學的首要問題。
一、明確語文學習的現(xiàn)實意義，提升語文學習的興趣。
美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！币虼耍寣W生明白語文課學習對他們以后工作和學習的重要作用，才有可能真正激發(fā)學生的學習興趣。
在高一新生的第一節(jié)語文課上，首先讓學生討論“職中為什么開設(shè)語文課”，學生通過頭腦風暴暢所欲言。通過師生的共同探討，我們會發(fā)現(xiàn)，不論是服裝專業(yè)，幼師專業(yè)，還是營銷專業(yè)，動漫專業(yè)，計算機專業(yè)等，職中的大部分專業(yè)課與語文課的聯(lián)系都非常緊密。語文聽、說、讀、寫這些基本能力對其專業(yè)課的學習會有很大的幫助。以網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)為例，以后工作中無論是店鋪推廣還是營銷客服都是離不開語言文字的。學生討論的結(jié)果加上教師鮮活的案例，學生很容易明確語文學習和他們所要從事的職業(yè)是息息相關(guān)的。另外，從人的終生發(fā)展考慮，語文學習是一種終生學習，現(xiàn)實生活中時時處處都離不開語言文字，無論是從詩意的精神層面，還是從現(xiàn)實層面，語文學習都是不可或缺的。當學生明確了語文學習的現(xiàn)實意義以后，語文學習的興趣會得到普遍提升。
二、嘗試運用靈活多變的教學方法，增強學習過程的趣味性。
中職生普遍在學習上缺乏耐性，對單一的教學方式很難產(chǎn)生長久的興趣。單純的講授很難吸引他們的注意力，就是小組合作、項目教學用得多了他們也會覺得厭煩，所以教學過程中要想辦法將各種有效的教學方式進行整合，根據(jù)不同的教學內(nèi)容使用合適的教學方法，讓學生經(jīng)常有新鮮感，這樣才能使他們保持學習的興趣。例如，在講授《賣白菜》一課時，采用實物教學法，讓學生通過視覺，觸覺這些直觀的感受體會作者的情感；在講授《再塑生命的人》時采用親身體驗法，讓學生分別扮演海倫·凱勒和沙莉文老師，親身體驗沙莉文老師在教海倫·凱勒的過程中那份愛心、耐心和智慧；在講授《迢迢牽牛星》時，對“盈盈一水間，脈脈不得語”這一主旨句的理解，可以結(jié)合《魂斷藍橋》和電視劇《潛伏》中的視頻片段，讓學生加以體會，因為是經(jīng)典影片和熱播電視劇，學生非常感興趣，也深刻地理解了這兩句詩中所傳遞的情感；在講授戲劇單元時，讓學生劇情再現(xiàn)，充分體驗劇中人物的典型性格和激烈的戲劇沖突；學習詩歌單元，對于需要背誦的篇目，先在各小組內(nèi)部進行pk，選出勝者參加班里的pk．學生的學習熱情會有很大的提高。詩歌單元結(jié)束后，搞一個全班的詩歌朗誦會，做到全員參與，很多職中生以前很少有機會在全班同學面前講話，這樣的鍛煉機會使他們有機會展示自己，提升自己的自我價值，尤其是擔任主持的同學，收獲會更大。
三、課外作業(yè)的多樣化，用有趣的形式鞏固課上所學內(nèi)容。
形式各樣、內(nèi)容新穎的作業(yè)容易激發(fā)學生的學習興趣，對于喜歡新鮮事物但惰性較強的職中生更是如此。因此，在布置課外作業(yè)時既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要盡可能符合專業(yè)特點，還要做到生動有趣。例如，在講授《城市的文物與文化》或者《北京的胡同》時，帶領(lǐng)學生去自己所在城市的老胡同進行采訪，讓動漫專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學習攝影的學生拍攝照片，一部分學生進行文字加工，制做成ppt在班內(nèi)展示交流。這個作業(yè)學生做起來非常投入，制作的幻燈片也很精美，學生也充分體會到語文課和自己所學的專業(yè)的緊密聯(lián)系。在講授古詩詞單元時，讓服裝專業(yè)的學生根據(jù)詩詞的意境設(shè)計一款具有中國古詩詞元素的服裝，不少學生畫出的服裝款式圖將古典和時尚元素完美得結(jié)合在一起，受到了服裝專業(yè)教師的好評。經(jīng)驗證明，只要教師布置的作業(yè)能激發(fā)學生的興趣，學生是很樂意去做的。同時還把語文課上所學的知識靈活運用到實際生活中，充分體現(xiàn)了生活中語文無處不在的大語文觀，讓學生體會到了語文的實用性——學好語文可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；也讓學生感受到語文學習可以讓自己的`生活充滿詩意。
四、改變傳統(tǒng)評價，讓評價方式活起來。
隨著教學方法的改變，評價方式也應(yīng)該隨之調(diào)整。在評價過程中，可以采用小組評價和個人評價相結(jié)合，既發(fā)揮團隊的力量，也激發(fā)個體的積極性。同時還要采取適合學生特點的新穎有趣的評價方式。比如：對于小組評價，可以定為“幼兒園”、“小學”、“初中”、“高中”、“大學”等不同的等級，根據(jù)各小組的活動積分確定等級，小組之間的競爭就很激烈。也可以用學生常玩的游戲中的級別來確定等級，學生會更有興趣。對于個人評價，可以用“金幣”來代替分數(shù)，雖然只是名稱的改變，對學生的意義就大不一樣了。從評價內(nèi)容上來說，要將平時作業(yè)、課堂參與情況、競賽參與情況等納入評價系統(tǒng)，并和學生一起制定客觀公正的評價標準。由于學生親身的參與，這一評價標準的約束性和認可性會更強。
職業(yè)學校的語文教學如果想擺脫被動的地位，還需要長期的實踐和創(chuàng)新。如何把有用的東西，用有趣的方式包裹起來，讓學生更容易理解和接受，這是職業(yè)學校語文老師要不斷探索的實際問題。希望通過我們的努力，讓更多的學生從語文教學中獲益，從而在以后的工作和生活中能靈活地加以運用，為自己的工作和生活帶來方便，讓學生真正體會到這一課程的價值。
語法教學的論文篇十一
培訓工作是中國設(shè)備監(jiān)理協(xié)會的重要職能和服務(wù)范圍之一。近年來，協(xié)會在創(chuàng)新培訓模式、提升培訓效果和質(zhì)量方面進行了有益嘗試，重點研究了案例教學模式，將案例搜集、案例選擇、師資遴選、組織模式等作為系統(tǒng)工程進行研究和設(shè)計。首先，通過借鑒其他行業(yè)案例教學經(jīng)驗拓寬思路，征集專家、企業(yè)及學員對培訓工作的意見，了解培訓需求，調(diào)整培訓模式；其次，挖掘師資潛能，研究設(shè)備監(jiān)理案例教學的可行性和可操作性，研究案例教學組織流程和形式，努力構(gòu)建設(shè)備監(jiān)理案例教學模式和組織框架。最后，將案例的選擇作為重點工作進行研究和設(shè)計。在案例的征集、選擇與使用中主要從4個方面開展了工作：第一，案例源自于設(shè)備監(jiān)理實際工作中。通過組織專家召開研討會，確定了在高級設(shè)備監(jiān)理師專業(yè)培訓考核中由申請者本人提供所經(jīng)歷的設(shè)備監(jiān)理案例的要求，規(guī)范案例提供的重點內(nèi)容和編寫格式，在案例模板制作中，充分考慮今后開展案例教學有可能普遍存在的問題和需要討論的重要工作階段、重點工作環(huán)節(jié)等因素。第二，邀請專家對采集的案例進行審閱并給予評議。將采集的案例按照行業(yè)或?qū)I(yè)分類，請專家進行審閱和評議。選擇有特點的、有代表性的案例納入設(shè)備監(jiān)理案例庫，并作為設(shè)備監(jiān)理案例教學的素材。第三，尊重作者原創(chuàng)，做好案例內(nèi)容的保密工作。除在案例征集時提示作者注意隱去有關(guān)保密內(nèi)容以外，收集到案例以后也做了一系列保密工作。首先，電子版案例專門保存，除供專家審閱以外不對外提供。其次，紙質(zhì)版案例只用于高級設(shè)備監(jiān)理師面試時專家參考及案例庫建設(shè)。最后，將擬用于教學的案例涉及有關(guān)作者及其單位保密的內(nèi)容做了隱匿處理。第四，編撰設(shè)備監(jiān)理案例集。將經(jīng)過專家審閱評定為優(yōu)秀的案例進行了專門編輯，并制作成冊，為設(shè)備監(jiān)理立法提供了素材，同時也是行業(yè)內(nèi)寶貴而生動的研究素材，為開展案例式教學研究和案例教學提供了基礎(chǔ)。經(jīng)過從案例搜集、選擇方式、與培訓內(nèi)容的契合點的設(shè)計；案例研討題目、學員討論分析組織形式、演講及教師點評方式的策劃到學員互動組織模式、培訓組織流程的設(shè)計，以及師資授課思維方式的轉(zhuǎn)變及悉心備課等基礎(chǔ)工作的扎實準備和有序推進，開展案例教學的條件和基礎(chǔ)亦逐漸成熟。
12月，中國設(shè)備監(jiān)理協(xié)會在西安摩爾石油工程實驗室有限公司培訓班上首次就《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范解析與研討》課程進行了案例教學探索。西安摩爾石油工程實驗室有限公司是一家從事石油工程材料及產(chǎn)品研究開發(fā)、設(shè)備監(jiān)理、技術(shù)培訓與咨詢等技術(shù)服務(wù)的獨立機構(gòu)。公司高度重視人才的培養(yǎng)，以設(shè)備監(jiān)理市場和發(fā)展戰(zhàn)略為導向，大力實施了人才強企戰(zhàn)略，建立了長效的人才培養(yǎng)機制，使人力資源的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。以來，公司員工先后參加設(shè)備監(jiān)理培訓近200人次。本次培訓，公司希望學員能夠在設(shè)備監(jiān)理實務(wù)能力方面有所提升。協(xié)會在了解公司業(yè)務(wù)開展、人員情況和本次培訓需求前提下，列出了培訓課程清單，其中對公司遴選的《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范解析與研討》課程作為案例教學試點進行了嘗試。
2.1案例選擇密切關(guān)聯(lián)工作實際。
在與教師進行有效溝通、確定培訓方案后，教師即著手在設(shè)備監(jiān)理案例庫中精心選擇教學案例。在挑選案例時，重點遵循以下4個宗旨：
（1）案例所呈現(xiàn)的內(nèi)容與授課內(nèi)容和重點緊密結(jié)合。作為一種教學方法，案例教學本質(zhì)是為教學目的服務(wù)，服從于教學內(nèi)容，為教學對象所接受，是實施案例教學的前提條件。本次案例緊緊圍繞與《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范》有關(guān)的授課內(nèi)容進行了甄選。
（2）案例討論方式與企業(yè)和監(jiān)理人員培訓需求緊密結(jié)合。案例的選擇，以搭建不同觀點的碰撞平臺、開拓視野、激發(fā)智慧、理論指導實踐為宗旨，達到博采眾長、尋求最佳解決方案之目的，以此達到提高學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力之效果，起到實踐檢驗真理，舉一反三的作用。
（3）案例難易程度與學員實際情況緊密結(jié)合?；谠O(shè)備監(jiān)理行業(yè)的特點，協(xié)會事先了解了學員專業(yè)、學歷和工作基本情況，選擇了具有普遍性、代表性且大多數(shù)學員易于接受、理解、便于進行分析討論的案例。
（4）案例討論題目的設(shè)計與學員考核緊密結(jié)合。案例貼近學員的工作實際，更有助于對所學內(nèi)容進行理解消化。案例教學中，通過分析、分組討論、演講等形式，得出小組成績，作為考核的其中一部分。同時，學員結(jié)合本人工作崗位和實踐對公司需要改進的工作流程以及發(fā)展提出方法或建議，也作為考核成績的一部分。這些方式，不僅幫助學員運用所學理論，為規(guī)范地開展監(jiān)理工作提供指導，也為公司提高監(jiān)理服務(wù)績效、優(yōu)化業(yè)務(wù)管理流程、改進業(yè)務(wù)方法和手段提供了有益信息。
案例教學過程是以案例為中心，利用適時、適度的提問引出案例，組織學員討論、自我總結(jié)，通過教師講評，解答學員疑惑，引發(fā)學員對解決實際工作中問題的思考，找到解決問題的途徑，以此達到提升學員執(zhí)業(yè)能力和水平的目的。案例教學成效既需要學員的積極融入和參與，也需要案例教學的主要策劃者——授課教師具有較高的綜合能力及個人素養(yǎng)。案例教學的特點要求教師應(yīng)既要有精湛的專業(yè)技術(shù)知識，又要有深厚的教學功底；既了解設(shè)備監(jiān)理制度和行業(yè)現(xiàn)狀，又有豐富的設(shè)備監(jiān)理實踐經(jīng)驗；既有較強的自主創(chuàng)新意識，又要有為行業(yè)發(fā)展樂于奉獻的精神；既要有深入研究教學規(guī)律和技巧的耐心，又要有不斷總結(jié)培訓經(jīng)驗的執(zhí)著與熱心。此外，了解企業(yè)和學員的所知所想，發(fā)動學員積極參與分析、討論，學員的提問愿望和熱情等都是影響案例教學效果的重要因素。在備課和授課過程中，教師遵循了以下3個原則：
（1）案例提問時間適度，有針對性。在設(shè)計提問時，教師所提的問題均圍繞設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范教學內(nèi)容精心設(shè)計，為教學目的服務(wù)，而且問題均針對設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范課程所講內(nèi)容而設(shè)計，問題不過多過難，易于學員及時消化吸收，隨時掌握所學的知識點。
（2）案例提問有層次性，充分考慮學員的認知順序。教師科學設(shè)計教學過程，由易而難，逐漸深入，從而使學員達到全面掌握設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范，運用規(guī)范解決實際工作問題的目的。
（3）掌控課堂討論過程，妥善應(yīng)對學員提問。在教學過程中，學員是學習的主體，教師在教學過程中注重引導學員，回答和講評小組成員講解案例分析結(jié)果時，充分聽取絕大多數(shù)學員對問題的理解思路，掌握情況循循誘導，盡量讓學員自己判斷、評價答案正確與否，最終順理成章地得出正確結(jié)論。另外，在互動過程中，對學員意想不到的問題，教師利用自身專業(yè)優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗，做出合理解釋，使學員心服口服，同時也營造出教學相長的和諧課堂氣氛。
2.3培訓流程設(shè)計循序漸進。
培訓流程的設(shè)計是保證案例教學順利實施的重要環(huán)節(jié)，本著以教師為主導、以學生為主體，以實現(xiàn)培訓效益最大化的原則，本次培訓設(shè)計了6個主要環(huán)節(jié)：
（1）培訓前對學員進行分組，并選出本組組長、發(fā)言人、記錄人。分組可避免各組人員水平參差不齊，討論或發(fā)言時出現(xiàn)冷場，各組之間相互學習和借鑒，提高培訓效率。
（2）教師授課1h，并有針對性地將與即將討論的案例有關(guān)的重點內(nèi)容給予強調(diào)。引起學員重視和思考。
（3）結(jié)合講授內(nèi)容分發(fā)相關(guān)案例及討論題，分組研討案例，并將討論結(jié)果匯總成書面成果，在30min內(nèi)同時提交，以保證各組討論時間公平。
（4）由各組派發(fā)言人上臺講解本組討論成果，時間為5min，學員積極踴躍。
（5）各組匯報完畢，教師逐一進行點評，并回答學員的提問。工作人員根據(jù)教師點評記錄每組成績。
（6）本案例結(jié)束，進行下一環(huán)節(jié)。本次案例教學共分4個時間段，為期兩天，研討了3個不同方面的設(shè)備監(jiān)理案例的6個專題。培訓內(nèi)容方面，循序漸進，由淺入深、由易到難。
2.4多方共贏的培訓效果。
本次案例教學是設(shè)備監(jiān)理培訓形式的一次探索，培訓效果體現(xiàn)在以下3個方面：
（1）透過案例傳遞學習內(nèi)容。案例是載體，是討論問題、分析問題和解決問題的`基礎(chǔ)。由于本次選擇的案例均是來自監(jiān)理實踐活動的真實案例，以此作為學習設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范內(nèi)容的傳遞，學員感受到的不只是學習了案例本身，而是通過學習、思考、討論案例，對案例中的問題進行了思考和分析判斷，拓展了思考問題的思路和角度，這對解決實際工作中的問題，優(yōu)化本崗位與設(shè)備監(jiān)理規(guī)范不符的工作流程、環(huán)節(jié)、方法等起到了引導、幫助和啟發(fā)的效果。
（2）通過互動達到多方共贏。案例教學避免了單純的教師講授，形式枯燥等弊端，而是讓學員融入教學活動中。經(jīng)過學員的分析判斷、思考，去發(fā)現(xiàn)案例當中存在的問題或者優(yōu)秀的方法和技巧。學員分組討論使組與組之間展開了競爭，不僅本組討論非常熱烈，與其他組代表發(fā)言產(chǎn)生的思想碰撞也達到了使學員之間相互學習、取長補短的效果。通過學員的主動思考和教師的點評反饋，學員較快學習和理解了新的知識，鍛煉了溝通能力，強化了團隊合作意識。教師在授課、點評和答疑的同時，也獲取了學員分析案例的不同角度的思路，為教師今后有針對性地搜集案例和設(shè)計討論題目積累了經(jīng)驗和素材，達到了多方共贏之效果。
（3）轉(zhuǎn)變學習方式，增強學習效果。教師把設(shè)備監(jiān)理規(guī)范原理、概念等通過案例的呈現(xiàn)具體化，將它們置于一定的設(shè)備監(jiān)理實踐情景之中，學員通過討論、分析、演講，可以很好地理解原理和概念且印象深刻，同時引發(fā)其對自身工作的思考，找出工作中存在的不規(guī)范問題，掌握理論指導實際的思路和方法。結(jié)合考核本次培訓，還設(shè)計了請學員就《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范解析與研討》的學習，提出對本公司在設(shè)備監(jiān)理工作中需要調(diào)整、完善和改進的辦法、流程、表格的考核形式，44名學員全部提交了圖表或文字材料，學員對公司進一步規(guī)范和做好設(shè)備監(jiān)理工作提出了很好的建議和意見，既是學員進一步將學習轉(zhuǎn)化為實際工作成果的過程，也為企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、改進工作提供了一個機會和平臺，取得了培訓效益的最大化。
3結(jié)束語。
案例教學在設(shè)備監(jiān)理培訓中第一次系統(tǒng)地進行了有益嘗試，在得到了企業(yè)、學員的一致認可前提下，尚需進一步在各個環(huán)節(jié)認真總結(jié)經(jīng)驗。遵循教學規(guī)律，研究探索設(shè)備監(jiān)理行業(yè)培訓模式新思路，充分發(fā)揮行業(yè)專家和學者作用，積極推進在設(shè)備監(jiān)理培訓中引入案例教學，使設(shè)備監(jiān)理從業(yè)人員通過實際案例獲取良好經(jīng)驗，分享業(yè)內(nèi)工作經(jīng)驗，提高分析問題和解決問題的能力，不斷提高設(shè)備監(jiān)理行業(yè)人才隊伍的整體水平。
語法教學的論文篇十二
語法是語言的基礎(chǔ)和骨架，對于語言學習者來說，掌握語法規(guī)則是學習語言的重要一環(huán)。作為一名語法教學者，我深深地體會到了語法教學的重要性和挑戰(zhàn)性。在多年的授課中，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
首先，語法教學需要融入到實際語境中。傳統(tǒng)的語法教學往往只注重規(guī)則的講解和練習，忽視了語法與實際應(yīng)用的聯(lián)系。然而，語法規(guī)則只是一種工具，真正的目的是為了讓學生能夠運用這些規(guī)則進行有效的交流。因此，我在教學中盡量讓學生通過實際的語境來學習語法，比如通過閱讀、聽力等方式，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受和應(yīng)用語法規(guī)則。
其次，語法教學需要注重學生的積極參與和互動。語法教學往往被認為是乏味的，讓學生望而卻步。為了激發(fā)學生的學習興趣和動力，我注重利用各種教學資源和方法，比如游戲、小組討論等，與學生進行互動。通過交流和合作，學生能夠更好地理解和運用語法規(guī)則，同時也提高了他們的學習效果和滿意度。
再次，語法教學需要有循序漸進的教學計劃和方法。語法知識是層層遞進的，難度逐漸加深。對于學習者來說，一下子面對大量、復(fù)雜的語法規(guī)則往往會感到困惑和無從下手。因此，我在教學中注重先易后難，循序漸進地教授語法知識。我會提前進行預(yù)習，分析學生的學習能力和接受程度，然后制定教學計劃，循序漸進地進行教學。通過這種方式，學生能夠逐個擊破難點，掌握語法知識。
另外，語法教學需要靈活運用不同的教學方法和工具。每個學生的學習風格和能力都不同，教學方法不能一概而論。對于一些善于個別思考和總結(jié)的學生，我會采用講解和分析的方式進行教學；而對于一些喜歡合作學習和互動討論的學生，我會采用小組合作和角色扮演的方式進行教學。此外，還可以融入多媒體教學工具，比如使用視頻、音頻等教學資源，幫助學生更好地理解和掌握語法規(guī)則。
最后，語法教學需要不斷反思和改進。作為教育工作者，我們要時刻關(guān)注學生的學習情況和反饋，及時調(diào)整和改進教學方法和內(nèi)容。語法教學是一項復(fù)雜的工作，需要我們不斷更新教學理念和方法，以滿足學生學習的需求和提高教學質(zhì)量。
總之，語法教學是一項重要而又具有挑戰(zhàn)性的工作。通過融入實際語境、注重學生的積極參與和互動、有循序漸進的教學計劃和方法、靈活運用不同的教學工具以及不斷反思和改進，我相信我們能夠提高語法教學的效果，幫助學生更好地掌握語法知識。
語法教學的論文篇十三
真情實感是作文個性化的基礎(chǔ)。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應(yīng)強調(diào)：
（1）只定范圍不命題。
（2）重視表達方式，但不限文體。
（3）不限篇幅和篇數(shù)。
（4）強調(diào)寫真情實感，但不限于寫真人真事。
語法教學的論文篇十四
引言：
語法是語言學習的重要組成部分，對于外語學習者來說，掌握語法規(guī)則是提高語言能力的關(guān)鍵。作為語法教學者，我在多年的語法教學實踐中，總結(jié)了一些心得體會。下面將按照連貫的五段式，分享我的觀點和經(jīng)驗。
段落一：培養(yǎng)學生興趣。
語法教學往往被學生認為是乏味枯燥的一部分。然而，我認為教師可以通過運用生動活潑的教學方法，來培養(yǎng)學生對語法的興趣。比如，可以設(shè)計一些趣味性的語法游戲和活動，使學生在輕松愉快的氛圍中學習語法知識。同時，教師可以鼓勵學生使用語法在現(xiàn)實生活中進行交流，例如編寫對話、寫作文章等。通過這樣的互動方式，學生們對語法的興趣將會大大增加。
段落二：關(guān)注實用性。
語法知識的學習首先要注重實用性。在教學過程中，我會強調(diào)語法規(guī)則與實際應(yīng)用的結(jié)合。比如，在教學過程中，我會給學生提供一些真實的例句，讓他們了解語法規(guī)則在實際語境中的運用。同時，我還會引導學生們通過閱讀和寫作的練習來鞏固所學的語法知識。這樣的實踐性教學方法能夠幫助學生更加深刻地理解和掌握語法規(guī)則。
段落三：循序漸進。
語法知識眾多，復(fù)雜度不一，因此在教學中，我堅持“循序漸進”的原則。我會按照難易程度依次進行教學，先從基礎(chǔ)的語法規(guī)則入手，一步步引導學生逐漸掌握更復(fù)雜的語法現(xiàn)象。我還會結(jié)合學生們的實際水平和需求，合理安排教學內(nèi)容和進度。通過漸進式的教學方式，我發(fā)現(xiàn)學生們在語法學習上的壓力明顯減輕，學習效果也更好。
段落四：鞏固與運用。
語法知識的學習不能僅停留在理論掌握上，更重要的是能夠應(yīng)用于實際語境中。因此，在語法教學中，我注重鞏固與運用。一方面，我通過大量的練習來鞏固學生對語法知識的掌握，包括語法填空、改錯等各種形式。另一方面，我鼓勵學生在實際生活中運用所學的語法知識，例如在口語交流中積極運用句型和語法結(jié)構(gòu)，寫作時靈活地運用各種語法規(guī)則等。通過鞏固和運用的雙重方式，學生們能夠更加自信和熟練地應(yīng)用所學的語法知識。
段落五：個性化教學。
每個學生在語法學習上的特點和困難點都有所不同，因此在語法教學中，我注重個性化教學。我會根據(jù)學生們的不同需求和水平，進行針對性的輔導和指導。有些學生對語法規(guī)則理解較為困難，我會用生動的例子和實例進行解釋，幫助他們更好地理解。有些學生可能在語法運用上存在問題，我會進行個別教學，通過一對一的交流和指導來幫助他們克服難題。通過個性化的教學，我發(fā)現(xiàn)學生們的語法學習效果大幅提升。
結(jié)論：
語法教學是外語學習中不可或缺的一部分，它對學生語言能力的提高至關(guān)重要。通過培養(yǎng)學生的興趣、關(guān)注實用性、循序漸進、鞏固與運用以及個性化教學等方式，語法教學的效果會有明顯提升。作為語法教學者，我會繼續(xù)不斷探索和實踐，不斷提升自己的教學方法，以更好地幫助學生們提高語法水平。
語法教學的論文篇十五
反思性教學法是一種新興的教學方式，這種方法的應(yīng)用對于改善教學質(zhì)量、提升教學水平有重要作用。現(xiàn)階段，諸如孔子學院等漢語國際教育機構(gòu)，已經(jīng)開始進行反思性教學法在教學工作的應(yīng)用探索，實踐證明，這種教學方法在漢語言國際教育中起到了重要作用。
一、反思性教學法的涵義與作用。
（一）反思性教學法的涵義。
反思性教學方法，是利用實際的研究與探討，對教學目標、教學方式及教學工具的使用進行實際探索的一種方法。反思性教學法是將教學方式研究及學習方式研究進行有機結(jié)合的一種教育方式，實現(xiàn)“教”與“學”的融合與聯(lián)結(jié)。反思性教學法涵蓋了思想認知及研究探索兩大方面，包含了“思維”及“實踐”兩大體系，通過先進理念指導教學實踐，通過教學實踐反哺教學理念，思維與實踐是一而二、二而一的關(guān)系。
反思性教學法的應(yīng)用是基于教學實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，能夠有效提升教學質(zhì)量與教學水平，也能夠幫助學生更好地學習與探索。教師在應(yīng)用反思性教學法時，需要將教學理論同教學實踐緊密結(jié)合，對教學實踐水平的提高進行不斷地追尋與探索。反思性教學法對于教學活動的要求，不僅僅是完成教學任務(wù)，也并不單純要求學生提高其學習效果，而是主動進行教學活動中的反思，思考是否能夠通過更加先進、更加符合學生學習特點的教學方式，來實現(xiàn)教學活動與教學內(nèi)容的科學性與先進性。
（二）反思性教學法的作用。
反思性教學法在教學實踐中的應(yīng)用，會使教師在不斷的反思與探索中，摸索出更加高效、更加先進的教學方式，能夠幫助教師提升其教學質(zhì)量與水平，彌補其在過往教學實踐中的不足與疏漏。
反思性教學法要求教師進行教學方法的反思，持續(xù)地探索，在教學實踐中，教師就需要聽取學生的反饋，從而判斷自己的教學方式是否有效。在某種程度上，這種教學方法是將教師與學生放到同樣的層級，是教學平等的體現(xiàn)。教師在運用反思性教學法的過程中，就能夠?qū)崿F(xiàn)與學生之間的緊密聯(lián)系，拉近教師與學生之間的距離，也能夠提高學生學習的積極性，幫助學生探索適合自己的學習方法。
（一）反思性教學法的教學方法。
反思性教學法的教學方法主要包含以下環(huán)節(jié)。
1.細心觀察，發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題。
反思性教學法要求教師細心觀察教學活動與學生的反應(yīng)，觀察學生在學習中是否積極主動，并對教學內(nèi)容充分地理解。通過觀察，教師能夠?qū)ふ业浇虒W活動中的問題，這是接下來溝通、反思與調(diào)整改善的前提條件。
在教學過程中，反思性教學法需要教師時刻保持清醒的認知，了解教學目標，理解教學內(nèi)容，要有清晰的思路來分析教學方式的'優(yōu)勢與缺陷，積極構(gòu)思教學計劃，制訂教學方法與策略，全方位、全角度地考量應(yīng)用這種教學方法之后有可能產(chǎn)生的教學效果及不足之處，根據(jù)教學實際情況調(diào)整教學方式。
2.交流溝通，嘗試彌補不足。
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當積極同學生進行交流與溝通，鼓勵學生進行及時的反饋，了解教學過程中學生對教師教學方式的評價，明確產(chǎn)生這種評價的原因，從而在充分了解問題的基礎(chǔ)上嘗試彌補不足之處。
教師與學生之間的交流與溝通，可以是課堂上的提問與觀察，也可以是課后的詢問與交談，可以通過語言交流，也可以利用文字溝通，學生的反饋渠道可以是多種多樣的。只有在充分了解學生對于教學活動的感受，才能在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學方式與教學節(jié)奏，更好地明確教學問題，并加以改正。同時，這種交流與溝通方式還能夠拉近學生與教師之間的距離，營造更加良好的教學氛圍，實現(xiàn)教育的平等性。
3.積極探索，改善現(xiàn)有教學方式。
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上進行“交流—嘗試”，教師需要不斷升級優(yōu)化自身的教學理念，從而體現(xiàn)教學方式的先進性。這一環(huán)節(jié)的教學活動，教師需要對是否已經(jīng)改正了原有問題進行反思與判斷。若問題已經(jīng)解決，則教師可以進行新的教學方式的升級與探索；若尚未解決原有問題，則應(yīng)該進行不斷嘗試，對有效的改正措施加以鞏固，以防止問題反復(fù)出現(xiàn)。
例如西班牙格拉納達大學孔子學院在漢語國際教育機構(gòu)中進行漢語教學工作時，就在漢語語法的教學活動中，發(fā)現(xiàn)學生普遍難以理解漢語的語法結(jié)構(gòu)，將漢語語法同英語語法混淆起來，無法理解“了、過、著”這些詞語的具體應(yīng)用方式，在實際的教學活動中進展得并不順利。因此，應(yīng)用反思性教學法的教師在實際授課中，會仔細觀察學生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，主動與學生溝通，嘗試彌補教學中的不足，并積極探索更加適宜的教學方式，在教學過程中反復(fù)強調(diào)這些詞語的使用語境，并安排學生用這些詞語進行造句、協(xié)作與情景演練，在豐富教學模式的同時，將教學活動順利地進行下去。
世界各地都有開設(shè)的孔子學院，對于反思性教學法在漢語國際教育中的應(yīng)用較為廣泛。在課堂教學中，教師通常會根據(jù)學生的學習習慣與學習反響來調(diào)整教學活性，靈活轉(zhuǎn)換教學方式，并督促學生養(yǎng)成寫漢語日志的習慣。教師在教學中，也會通過facebook等網(wǎng)絡(luò)信息平臺來記錄其日常教學活動及教學心得，記錄學生在學習中的感受與體會，尋找自身教學問題，進而對問題的解決方式進行積極的嘗試與探索。
如上文所述，在課后，教師會同學生進行積極主動的溝通與交流，聽取學生的感想，進而積極調(diào)整教學理念與教學方法。
除此之外，教師還可以多多采用鼓勵學習的方式來引導學生，提升學生的學習熱情。例如孔子學院同國家漢語國際推廣領(lǐng)導小組辦公室所共同主辦的“漢語橋”中文大賽，就延選學習水平較高及口語表達能力較好的學生參加其各自國家的預(yù)賽，并邀請其中的優(yōu)勝者來華參賽，對于優(yōu)勝者進行物質(zhì)獎勵。通過這樣的方法，就能夠有效地提升學生漢語言學習能力。
三、結(jié)語。
反思性教學法在漢語國際教育的教學實踐中，起到了非常好的效果。但這種教學方法對于教師的職業(yè)道德與責任感的要求較高，需要教師自發(fā)地、主動地觀察教學過程中學生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題并及時彌補，并在課后與學生積極溝通，調(diào)整教學方式。因此在實際的應(yīng)用中，教育機構(gòu)應(yīng)當加強對教師進行職業(yè)道德與責任教育，明確教學目標，并提出教學要求。
參考文獻：
[1]周明真.反思性教學法在當代教學中的重要性[j].赤峰學院學報（自然科學版），（22）.
語法教學的論文篇十六
高中英語教學是我國高中課程中一門非常重要的課程，關(guān)系著學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，在英語教學過程中，語法教學是英語教學的難點和重點，掌握好的語法教學方式能夠幫助學生學好英語，提高學生的書面表達能力，在教學過程中全面提升我國高中英語教學質(zhì)量。
一、基礎(chǔ)教學。
在語法教學過程中，教師需要主動去了解學生的學習難點，對于學生在學習語法過程中存在的偏差給予正確的指導，針對語言學科的學習特點，教師能夠給予學生科學指導，更好地為高中英語語法教學奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，教師需要詳細認真地對教學大綱進行分析，通過掌握基礎(chǔ)教學方式，從而依據(jù)大綱要求能夠?qū)⒄Z法教學按照難易程度劃分等級，這樣有利于針對不同學習情況的學生展開教學活動。
二、教學方式。
必須要將語法和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，不能夠抓著語法講單詞，在語法教學過程中，需要重視語法的運用，對照課文內(nèi)容能夠?qū)W會采用案例的形式進行語法分析，這樣語法教學也不會變得太枯燥、太乏味，將語法滲透到日常教學中，學生在無形中就可以掌握語法的基本運用。比如，liketodosth./sb，ilikewatching“threekingdoms”。/ilikemyenglishteacherverymuch.在語法專項訓練過程中，可以利用學生已經(jīng)掌握的語法、詞匯等進行舉例，這樣學生就能夠調(diào)動自己的好勝心和好奇心去學習語法，將自己的`注意力全部集中到語法教學中，利用教師選取的案例很好地完成語法學習。
同時在教學過程中，學生也能更充分地理解語法的作用，對于語法教學有一個完整的認識，而不是為了學習語法才學習語法，通過語法教學能讓學生的英語整體水平，比如閱讀能力、寫作能力和表達能力得到明顯提升。從整體上來說，語法教學是比較枯燥的，因此，教師需要把握好語法教學的進度，不能夠為了完成教學任務(wù)而開展教學活動，這樣的教學效率是非常低的，在教學過程中，需要對已經(jīng)學過的課文內(nèi)容進行很好的講解，從而提高高中英語語法教學效率。
三、反思教學法。
這種教學方式就是要求教師對自己的教學內(nèi)容經(jīng)常進行反思，尋找更好的教學方式，根據(jù)學生的實際學習情況，不斷調(diào)整教學計劃，從而有重點地完成語法教學。教師經(jīng)常對教學內(nèi)容進行更新和整理，使得高中英語語法教學內(nèi)容不斷深化，更有利于選擇適合高中生的教學方式和教學內(nèi)容，從而幫助學生學好英語語法，促進英語教學水平的不斷提升。
高中英語語法教學是高中英語教學的重點內(nèi)容，在語法教學中，教師要充分結(jié)合學生的實際學習情況，選擇良好的教學方式，將詞匯教學、閱讀教學等充分地融入語法教學中，從而有效地提高高中英語語法教學效率，提升學生對于英語語法的運用能力。
參考文獻：
語法教學的論文篇十七
語法教學方式隨著外語教學的發(fā)展也經(jīng)歷幾次變革，從聽說教學法的句型操練到交際教學模式到現(xiàn)在的任務(wù)教學模式，不僅教學模式發(fā)生了很大變化，所采用的教學手段也豐富了許多。我在教學中采用四步教學法，收到了很好的效果，在此做簡單的介紹。
一、展示。
語法知識的展示和語法規(guī)則的展示其實是教學十分重要的一個環(huán)節(jié)。語法的展示必須明確兩點，第一是展示的內(nèi)容，即要展示哪些東西；第二是展示的方式。語法展示首先展示的語法結(jié)構(gòu)，案例中的老師通過學生if+subject+haddone的方式展示了虛擬語氣的結(jié)構(gòu)。語法展示的第二的內(nèi)容是功能或者語用功能、語用意義。案例中教師也展示了虛擬語氣的功能，如suggestion等。其實在展示過程中，還有一點就是我們平時容易忽略的，那就是策略知識。雖然案例中老師能夠提示學生語法學習的策略，但是展示的方式仍舊需要注意。
首先給學生例句，讓學生討論，討論例句中的名詞性從句屬于什么從句。不管是展示名詞性從句，還是展示定語從句或者虛擬語氣，學生了解基本結(jié)構(gòu)、意義和功能即可，沒有必要用太專業(yè)化的表達方式，甚至定語從句和虛擬語氣都沒有必要用英語表達。不管是什么展示，展示必須清楚、一定要給學生足夠的時間去討論，老師不要做獨生子女的保姆。既然是歸納，就讓學生去歸納，學生充分的討論。目前的教學中普遍存在教師說得太多的現(xiàn)象，總自己在講。我們一定要給學生一定的時間，特別是不要替學生說話，不要剝奪學生參與的機會和可能。
二、訓練。
語法訓練是語法學習中比較重要的一個環(huán)節(jié)，有助于學生掌握語法的結(jié)構(gòu)和意義。案例展示的是定語從句的訓練，教師能夠通過實物、圖片構(gòu)建語境，制造運用定語從句的需求。新《課標》倡導任務(wù)型教學，強調(diào)語法的應(yīng)用性，這就要求語法學習階段要突出真實性和任務(wù)性。
第一，目的要真實，如果我們要學生介紹某些物品，首先我們要問為什么要介紹。如對桷的介紹，對林黛玉的介紹等等。介紹的目的是什么，如果沒有真實的目的，則很難保證活動的真實性。
第二，語言使用要真實。所謂語言使用要真實指，活動必須使用定語從句，如果沒有使用定語從句的必要，那么要求學生用定語從句介紹就失去了語言使用的真實性。當對方只是問，whoishe？我們回答hewasqinshihuang。也就足夠了，當對方問whatisthis？我也可以只回答itisajue。如果對方不接著問whoisqinshihuang？whatisajue？那么，我們是沒有必要用定語從句的。
第三，人物角色要真實。以定語從句為例，如果是對不了解林黛玉的老外介紹，那么人物角色是真實，如果只是讓學生在同學之間介紹，就失去了角色的真實性。
第四，活動形式要真實，活動采用口頭表達的形式，還是采用筆頭表達的形式，必須符合實際交際的需求。
三、應(yīng)用。
語法的應(yīng)用是語法教學的關(guān)鍵，缺乏應(yīng)用環(huán)節(jié)學生將難以展我語法。但是，案例中設(shè)計得定語從句的應(yīng)用活動總是存在很多問題。我們要求學生根據(jù)圖片編寫成語故事是沒問題得，但是成語故事、寓言故事能用到幾個that，who，when，where引導的定語從句。小組集體編寫，采用接龍的方式講故事本身就違背了講故事的基本要求，還讓我們的學生在聽的時候數(shù)講故事的同學在故事中用到了幾個定語從句。很難想象有誰在聽故事時會數(shù)對方用了幾個定語從句，而我們也發(fā)現(xiàn)學生基本生沒有用到定語從句。這說明，教師所設(shè)計的活動不能作為定語從句的應(yīng)用活動。在設(shè)計活動時，第一要考慮語言的結(jié)構(gòu)和情境之間的關(guān)系問題，是不是活動中必須使用所訓練的語法項目，是否能夠用到要應(yīng)用的語法項目；第二個要考慮到這堂課的教學目標，哪些是要達到知識的目標，哪些理解即可。只需理解的項目在運用環(huán)節(jié)沒有必要涉及，而要求應(yīng)用的項目在應(yīng)用環(huán)節(jié)必須能夠用到。案例中的故事也許可以用到who，但是卻無法使用when，where。這顯然是不符合教學設(shè)計要求的，除非這堂課的.應(yīng)用目標只有who。但是，如果是這樣在應(yīng)用環(huán)節(jié)就應(yīng)該明確應(yīng)用的項目。
四、評價。
1、評價的標準。
評價必須要有一個評價的標準。評價標準包括，一堂課的學習目標是什么。學習目標就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要應(yīng)用的。目標問題是一個十分重要的問題，理解和應(yīng)用存在著本質(zhì)得差別。讓學生看懂包含定語從句的句子和我讓學生能夠正確使用定語從句是完全不同的兩個概念。所以第一，要確立學習目標，然后再看目標的表現(xiàn)形式是什么。
課堂上的評價標準必須是建立在需求分析之上，一般情況下評價標準要表現(xiàn)出差異性。也就是說，不同的學生所要求達到的目標應(yīng)該是有差別的，我們不能用同一個標準來評價所有的同學。
2、評價的方式。
評價方式的選擇要適應(yīng)評價的目的和標準。評價的如果是理解能力，就要選擇是聽力理解還是閱讀理解，如果是閱讀理解，我讓學生讀一段包含定語從句的句子；既然是理解題，就沒有必要回答問題，可以采用選擇的方式。如果是表達能力，就要讓學生用英語表達，比如回答問題。
3、評價的真實性。
評價活動一定要具有真實性，讓學生看到語法學習是有意義的，語法不是不要為語法而語法。
4、評價的組織形式。
評價同樣要注意活動的組織形式，是個體活動、同伴活動還是小組活動。以講故事為例。講故事應(yīng)該是個體行為，平時講故事需要六個人在一起講嗎？當然作為一個訓練，可以用連鎖故事（chainstory）是可以的。如果評價的是每個同學都應(yīng)該達到的目標，那么評價就應(yīng)該采用個體活動。雖然《課標》提倡同伴活動和小組活動，課堂結(jié)束時的語法評價不一定要采用同伴或小組活動。
自評和互評是評價中常采用的方式。在課堂評價中教師要制造機會，讓學生自我評價或互相評價，而不是一味地教師評價。
語法教學的論文篇十八
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。
有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師如果能不斷進行教學反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務(wù)型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。
1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，教師應(yīng)通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。
2、對教學方式的反思。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應(yīng)該是靈活多變的，教學過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題?？傊處熞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉(zhuǎn)變單一的教學方式，關(guān)注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。
3、對學習方式的反思。現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關(guān)注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應(yīng)試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。
4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結(jié)果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設(shè)制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。
5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立“以人為本”理念，課堂教學中一切活動設(shè)計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。
6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權(quán)威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學生學業(yè)成績。
1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設(shè)計理念進行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會。
3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學。邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學，與他們交流和對話?？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經(jīng)驗，開辟和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。
總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高。
先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的.理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關(guān)注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。
提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：
高效課堂教學模式啟示：
（一）啟示之一：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是教學結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學定教”。
（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說到底都離不開下面兩條。要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索班級體制下不同類型學生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比較成功的。
（三）啟示之三：現(xiàn)在課堂教學改革的方向。
二是評價始終與教學過程平行。
（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。“我（學生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權(quán)，創(chuàng)造權(quán)還給學生。立足三個改變：
一是“師長”變“學長”；
二是學生成為學習的主人；
三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的主人。
（五）啟示之五：課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發(fā)展的潮流方向。
（六）啟示之六：課堂教學改革，一般而言，強調(diào)有效教學實踐，凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現(xiàn)提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。
（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要改變學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”；使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”；以學生為主體，以學生的學習為中心，開放課堂，解放學生。
（八）啟示之八：課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉(zhuǎn)變層面上對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰(zhàn)，經(jīng)受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經(jīng)驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學生，充分相信學生，開發(fā)學生的潛能。教育家李希貴說的好：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。
（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學重要的在于說”。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學會傾聽，學會尊重，學會放手；學重要的在于說，因為衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內(nèi)容的理解，自己對哪些內(nèi)容還沒有學懂，說明他是真的學習了。不僅如此，課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質(zhì)疑等，都是促進學生掌握知識，思考問題和培養(yǎng)能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現(xiàn)得尤為突出。
（十）啟示之十：課堂教學改革，有三點需要我們關(guān)注。
一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統(tǒng)”。因為:“學科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內(nèi)容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學生不同則模式不同”。
二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質(zhì)，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復(fù)雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。
三是不要刻意去追求模式，循規(guī)蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構(gòu)建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因為百花齊放、萬紫千紅才是春。
（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應(yīng)的，行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學習計劃，建立高效課堂研究小組，規(guī)劃詳盡的，可操作的具體流程，構(gòu)建評價機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現(xiàn)。
教育行政部門的要求，也是我們老師應(yīng)該努力做到的。國家、省、市一直在規(guī)范中小學的辦學行為，規(guī)定學生每天的在校時間，雙休日、節(jié)假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉(zhuǎn)型、課堂變革、強化有效教學，提高教學效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。
（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學習課程改革，課堂教學改革的成功經(jīng)驗，借鑒各地名?？茖W先進的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實踐的。當下，全國的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經(jīng)過不下去了！早改早受益，早改大發(fā)展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進學校學習的同時，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結(jié)在一時一事上，我們需要在領(lǐng)悟先進學校成功經(jīng)驗的內(nèi)涵和實質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校各方面的實際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創(chuàng)造性地開展課堂教學改革，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。遵循教育教學規(guī)律，建立我們自己的課改理念，構(gòu)建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。
以杜郎口中學課堂教學改革為例進行說明：
一、理念之變——從學生被動聽到把課堂還給學生。
崔其升認為：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識更重要。從課堂突圍，把課堂的話語權(quán)還給學生，改變課堂教學，應(yīng)是改變學校的關(guān)鍵。為了推動還話語權(quán)給學生的課堂成為現(xiàn)實，學校曾規(guī)定了一節(jié)課的時間分配，即“10+35”，教師在一節(jié)課上的講授時間不超過10分鐘，學生活動和參與的時間為35分鐘；一堂課被硬性規(guī)定為學生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當時的杜郎口中學卻是起到了推動改革的作用。把話語權(quán)還給學生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關(guān)系；動起來以后，如何處理動與靜的關(guān)系；如何讓學生在課堂上學到知識、發(fā)展能力。除了話語權(quán)，學校還要讓學生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學生感受學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關(guān)注學生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身發(fā)展，最后凝練出了“以人為本，關(guān)注生命”的課堂教學新理念，這樣的理念把對課堂教學的認識又提到了一個新的高度。
二、評價之變——從評價教到評價學來引導教。
課堂教學要轉(zhuǎn)變，評價就必須有相應(yīng)的改變。在杜郎口中學，改革之初，為了實現(xiàn)還話語權(quán)于學生、讓學生成為主角的課堂教學，學校提出了一個新的課堂教學評價標準，這個標準一共有三條四方面的要求：
一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現(xiàn)。
二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
三是對學生活動量的要求：學經(jīng)過多年的高三英語教學，我對英語語法教學有了一定的認識和了解，覺得語法教學可以這樣來進行：
1、有效組織課堂教學：
（1）讓學生保持更大的學習熱情和興趣體驗。
興趣是第一老師。有趣的寬松的課堂學習氣氛能夠激活學生的思維，這樣，老師所講的語法項目才能給學生留下較深的印象。
（2）讓學生真正動起來。
在傳統(tǒng)的語法講解為主的課堂里，教師不易管理學生，于是他們就容易走思，這樣，就總是會被老師和同學落下；如今，我們老師應(yīng)該力求在語法課上讓學生的思維和大腦動起來。有他們的積極主動地參與，他們才能夠更全神貫注的學習課堂知識與培養(yǎng)各方面的能力。
（3）科學操練和及時指導相得益彰。
在語法教學時，除了讓學生感知接觸，而且我們一定要給予學生足夠的時間對語法的形式和意義進行討論和歸納總結(jié)，也要他們盡情的在句子中反復(fù)使用和體會該語法功能。
2、備學生的英語基礎(chǔ)。
要注意任務(wù)設(shè)計的差異性，應(yīng)根據(jù)學生的實際基礎(chǔ)，實際能力，設(shè)計不同的任務(wù)。教師對學習基礎(chǔ)好，學習能力強的學生不必要扶著走很遠，學生們會自己主動去夠取更多的知識，表達更多的內(nèi)容。而基礎(chǔ)薄弱，學習能力欠強的學生可能更需要老師的關(guān)注和支持，才能取得更大的進步。
3、備訓練方法。
在實施語法教學時，并不能只是傳統(tǒng)意義上的單選題的訓練，我們還可以嘗試使用多種教學方法。周紅老師講述的語境下的教學給我感觸很深。還可以使用聽英文歌曲的形式，通過挖空，把一些重點知識都使學生感興趣的接觸并感知，從而留下深刻的印象，之后，會一邊哼唱這首歌，一邊去回味老師講的語法點，一舉兩得。
除了單項選擇題，填空題，還可以是連詞成句，連句成篇，看圖說話，補全對話，改寫句子等形式來訓練其語法知識的運用能力。
總之，新課程鼓勵采取一切適合學生，有利于學生綜合語言運用能力發(fā)展的教學方法。學生在課堂中處于主導地位，教師應(yīng)精心有效的組織學生的學習活動，而教師則起著指導者、激勵者和調(diào)控者的作用。
這就要求教師的耐心，需要對語法知識，學生知識掌握程度和能力水平的內(nèi)在理解，，我會堅持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的語法教學原則，盡快探出一條行之有效的適合本校實際的語法教學之路。
語法教學的論文篇十九
近20年來，我一直帶畢業(yè)班的語文課，而我聽帶班的語文高考成績一直是全縣和全校第一。這些成績的取得，如果說有什么訣竅的話，那就是我在語文教學中始終堅持了“低起點教學”。
一個班中少數(shù)學生成績好，算不上教學成績好；只有絕大多數(shù)學生的成績好，那才稱得上真正是教學成績好。所謂的“低起點教學”，旨在提高絕大多數(shù)學生的成績。要達到這樣的目的，在教學中就應(yīng)不但不忘掉中差生，而且要以中差生為主要教學對象；在提高中差生學習效率的同時，不但不能拋棄統(tǒng)編教材，而且要讓中差生前進的腳印一步一步都落在統(tǒng)編教材上；在訓練中差生掌握學習技能時，不僅不能去搞“花拳秀腿”，而是要從“稍息、立正、齊步走”的基礎(chǔ)訓練開始。
一、以中差生為主要教學對象。
實踐證明，不論哪一門學科中，把教學注意力集中在少數(shù)“高能生”身上，都是一種極大的失策，對于語文教學就更是如此。我認為，把教學的注意力集中在中差生身上，是提高語文教學成績的戰(zhàn)略起點，是否選對這個起點，從根本上關(guān)系著語文教學的成敗。
基于這種認識，我每年帶了高三后的第一件事就是通過各種方式摸底，將學生按基礎(chǔ)狀況分類，要求學生給老師寫一封信，在信中說明自己的學習現(xiàn)狀、知識缺漏，提出對教師的建議和要求，參照這些內(nèi)容，制定出以中差生為主要對象的全年教學方案。
“高能生”都是相似的，中差生各有各的差距。有的差在意志上，有的差在基礎(chǔ)上，真正差在智力上的極少，因此他們完全有希望趕上前進的隊伍，在幫助中差生補缺漏上，我要求他們每人借一本近年來的優(yōu)質(zhì)資料，從中確定閱讀練習的重點，鼓勵他們以寫紙條的形式向教師質(zhì)疑問難。
二、始終以統(tǒng)編教材為教學內(nèi)容。
教材中蘊含著最基本的和最全面的營養(yǎng)，它不但是課堂教學圍繞的核心，而且是課外溫習的最好的參考資料，對于中差生就更是如此。中差生必須過了教材關(guān)，才有可能走出學業(yè)落后的沼澤地。因此我們平日的教學，要擺對課本和資料的位置，要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系?？傊哉n本和課內(nèi)為中心，使學生在學習和理解后達到舉一反三、遷移擴展的境界。
以課本為中心，不是簡單到在課本上花費時間和精力越多越好，而是要以對課本的課堂教學為主體，依托豐富的課堂教學藝術(shù)，來提高學生的語文整體水平。例如：要求學生“能夠根據(jù)語境辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，把握語意”、“具體的內(nèi)容，能加以概括；抽象的內(nèi)容，能加以闡發(fā)；含蓄的語句，能加以解釋”等等，必然是一項長期的任務(wù)，要完成這一艱巨任務(wù)，就要在課堂教學中長期堅持分散訓練的戰(zhàn)略，把一個總的任務(wù)和大的任務(wù)，分散成部分和小的任務(wù)，在每一節(jié)課不同的一二十分鐘內(nèi)分散解決。但是在大的分散訓練的格局下，又要集中優(yōu)勢兵力和時間集中講解、重點突破、大打殲滅戰(zhàn)。
在完成課堂教學內(nèi)容的同時，要擴大課堂教學的戰(zhàn)果。一方面要貫徹由點到面，即在講解某一知識點時，恰當?shù)叵蛩闹茌椛?、延伸、拓寬，以擴大學生的知識面；另一方面又要貫徹由面到點，即把零散但相關(guān)的知識按著多項或單項的形式聯(lián)結(jié)成一個完整體系，進行揉合、凝聚、統(tǒng)一，從而給學生頭腦中一個整體和全面的理解。
三、以基礎(chǔ)訓練為教學出發(fā)點。
在選定了統(tǒng)編教材為主要教學內(nèi)容以后，我們便要以對學生進行基礎(chǔ)訓練作為教學的基本出發(fā)點?；蛘哒f圍繞統(tǒng)編教材的內(nèi)容對學生進行基礎(chǔ)訓練，這是提高學生語文整體水平的最基本的手段。事實正是這樣，只有持之以恒的常規(guī)訓練，把每個知識點都夯得很實，被訓練者才能在應(yīng)試訓練中產(chǎn)生較高的悟性。
（責任編輯楊華忠）。